引論：我們?yōu)槟砹?3篇音樂早教論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
《創(chuàng)造心理學(xué)》中關(guān)于“創(chuàng)造”的定義是，“創(chuàng)造或創(chuàng)造活動，是人在主觀觀念指導(dǎo)下，以全新獨特的方式并付之以艱辛靈性的勞動，改造更新活動的事物，使之成為有一定社會價值的、有新穎結(jié)果的、且特殊性很強的活動。”音樂作為一門對創(chuàng)造性要求極強的藝術(shù)活動，在兒童時期就有著高標準的創(chuàng)造需求。
（一）采用新教學(xué)媒介，擴展認知
隨著科技的發(fā)展和時代的進步，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為了新型的教學(xué)工具和教學(xué)媒介。然而，多媒體在幼兒教育中的應(yīng)用并不廣泛。采用多媒體教學(xué)可以打破傳統(tǒng)教具的固態(tài)化、人工化、枯燥化。利用多媒體可制作動畫、播放PPT課件、編制動態(tài)Flash畫面等。可以化靜為動，使音樂聲形并茂，動態(tài)感強，能激發(fā)兒童對音樂學(xué)習的樂趣，引導(dǎo)兒童積極參與音樂活動，吸引孩子的注意力，從而提高授課的質(zhì)量和效率，增強課程效果，達到課程目標。例如，教師在教授《小烏鴉愛媽媽》這一音樂課時，傳統(tǒng)的手工教育不可能提供兩只鮮活的烏鴉作為展示給兒童的視覺教具，而應(yīng)用多媒體教具，就可以制作并播放故事動畫，鮮活地展示小烏鴉和媽媽的故事，從而使枯燥的音樂故得生動起來，更容易調(diào)動兒童的學(xué)習興趣和主動性。另外，應(yīng)用多媒體教學(xué)能同時調(diào)動兒童的視覺、聽覺、想象等多種感官。多感官的合作更能激發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維和想象力的發(fā)展。例如，在教授古箏曲《陽春白雪》時，教師可以用課件播放一組有著清新流暢的旋律、活潑輕快的節(jié)奏，表現(xiàn)春去秋來的畫面：大地復(fù)蘇，萬物欣欣向榮，百花竟開，候鳥飛回……這些畫面給兒童以無限的遐想，感受意境，從而深入理解作品的內(nèi)涵，把具體畫面引入到抽象思維，可讓學(xué)生更快進入主動學(xué)習的狀態(tài)。
（二）創(chuàng)造教學(xué)藝術(shù)情境，激發(fā)靈感
心理學(xué)家華生認為，個體的心理發(fā)展和學(xué)習行為是環(huán)境影響和塑造的結(jié)果。有什么樣的環(huán)境就有什么樣的心理發(fā)展和學(xué)習行為。對于音樂教學(xué)而言，教學(xué)環(huán)境主要有兩種，一種是物理環(huán)境，包括教學(xué)場所的色調(diào)、燈光、聲音等視覺的環(huán)境感知；另一種是心理環(huán)境，包括心理感知的愉快還是悲傷、放松還是緊張、沉悶還是活躍等，是教師與兒童之間一種相互作用的結(jié)果。那么，教師對環(huán)境藝術(shù)性的創(chuàng)造，首先要對視覺感知環(huán)境進行創(chuàng)造。根據(jù)情境教學(xué)模式的教學(xué)法來創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容意境相符的情境，從而能輕松引入教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習氛圍，激發(fā)兒童的想象力和毫無拘束的表達力。例如，教師在教授《小熊請客》這首音樂時，教師可以用游戲引入的方法，讓兒童穿上扮演小熊、小狗、小貓、小雞的服飾，給兒童一種視覺上的藝術(shù)環(huán)境引領(lǐng)，讓他們能體會到身臨其境的感受，親身體會《小熊請客》的故事，從而使其轉(zhuǎn)換思維角度，激發(fā)思維模式，達到創(chuàng)新目的。除了視覺感知環(huán)境外，教師還要更加注重兒童心理環(huán)境的藝術(shù)創(chuàng)設(shè)，是以《小熊請客》的故事為例，可以用問題引入法來激發(fā)兒童的思考。比如可以向兒童進行提問，如“小熊過生日還邀請了除小狗、小貓、小雞之外的其他動物參加，你們可以想一想還可能有哪些動物呢？”這樣的問題可以誘發(fā)兒童的思考能力，激發(fā)其主動性、積極性和想象力，以及對發(fā)散思維的發(fā)揮和挖掘。
（三）尊重兒童個性思維，挖掘潛能
心理學(xué)所說的“個性”，又稱之為“人格”。其概念與日常生活中所說的“個性”和“人格”的含義不同。所謂個性是指一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的心理特點或品質(zhì)的獨特組合。人與人之間個性的差異主要體現(xiàn)在對待事物的態(tài)度和行為舉止中。兒童認知發(fā)展具有差異性。每個兒童生長于不同的環(huán)境，會形成不同的個性特征和不同認知發(fā)展組織結(jié)構(gòu)。因此，教師在音樂教學(xué)中要想擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，就要重視兒童主體地位和主體性的發(fā)揮，給其提供一個可以自由發(fā)揮的空間，使兒童能直接參與活動，讓思維活動和集體活動能緊密結(jié)合，在一定程度上，既可以滿足自我認知，又可以讓孩子擁有發(fā)揮想象力、洞察力、創(chuàng)造力和表達力的空間。音樂教學(xué)中常常會出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象，嚴重扼殺了兒童的想象力和創(chuàng)造力，挫敗了兒童對于學(xué)習音樂的自信心。例如，在鋼琴課上，教師教兒童識記琴譜時往往會問道：“小朋友們，看五線譜上的音符像什么？”孩子有的會回答說“像小蝌蚪”，這個答案會得到表揚；而有的孩子會說“像路燈”“像掛著國旗的旗桿”等答案通常會遭到批評和否定，這就從一定程度上違背了兒童教育心理學(xué)理論。在知名心理學(xué)家皮亞杰的心理認知結(jié)構(gòu)理論中，曾有個“三座大山”的實驗，就是講每個人認知結(jié)構(gòu)是不同的，因此對待同一問題的思維方式和方法也就不同，正如“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”詩句所說的道理一樣，在兒童音樂教育中要從素質(zhì)教育的觀點出發(fā)，崇尚個性，重視兒童個性特征的發(fā)展。這樣才能讓兒童的主動性、創(chuàng)造性得以發(fā)揮，從而培養(yǎng)音樂學(xué)習中創(chuàng)造性思維的形成。
（四）運用童話音樂故事，展開聯(lián)想
兒童音樂教育中離不開童話故事。多數(shù)音樂本體都是通過童話故事表現(xiàn)出來的。因此可以說，童話故事是兒童音樂教育的載體。童話故事有著符合兒童音樂教育發(fā)展需要的特點，它一般通過豐富的想象和幻想，運用夸張的手法編寫故事。一般故事情節(jié)離奇曲折，生動淺顯，對自然物往往采用擬人化的描寫，以適應(yīng)兒童的接受能力。有時也通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活。在對兒童進行知識教育、思想教育的同時讓其展開想象與聯(lián)想。例如，在《白雪公主》音樂教學(xué)中，兒童除了能分清音樂劇中的人物是非之外，還會啟動聯(lián)想和想象，為白雪公主和七個小矮人續(xù)編一個不一樣的故事結(jié)局。童話音樂故事除了能激發(fā)兒童想象思維、展開聯(lián)想空間以外，還有助于兒童語言能力與肢體語言的發(fā)展。例如，在音樂劇的模仿表演中，兒童能在無意間得到語言的訓(xùn)練，感知語言和音樂韻律之間的律動關(guān)系，從而培養(yǎng)更好的音樂表達力。再如，在音樂劇《灰姑娘》的學(xué)習中，兒童通過童話劇中灰姑娘跳舞的舞步動作和音樂的配合，鍛煉其自身的節(jié)奏感知與內(nèi)心情感自然無礙的交流。這就是通過身體律動對音樂肢體語言的發(fā)展。
（五）即興改編歌曲，展現(xiàn)創(chuàng)造力
知名音樂家薩蒂斯•科爾曼提倡讓兒童即興表演，啟發(fā)孩子用自己的身體、自己創(chuàng)造的樂器、最簡單的節(jié)奏以及最基本的動作形式來適應(yīng)、反應(yīng)音樂，并從中初步體驗到創(chuàng)作的樂趣。但是，對于兒童來說，進行即興的音樂創(chuàng)作有一定難度，我們可以降低難度，讓兒童根據(jù)已學(xué)的音樂歌曲進行即興改編。這樣既降低了原創(chuàng)難度，又達到了鍛煉兒童創(chuàng)造力的目的。對于歌曲的改編大概分為三種形式：一是對歌曲節(jié)奏的改編。要改編歌曲原本的節(jié)奏，例如，在教《小鴨子》這首歌曲時，可以讓兒童以拍手游戲的方式加快歌曲節(jié)奏，將原本的2|4拍節(jié)奏改為4|4拍，同時鍛煉兒童對于音樂節(jié)奏的感知力和創(chuàng)造力。二是對歌曲音調(diào)的改編。例如，在教授《小小的船》這一歌曲時，可以讓兒童把E調(diào)的3|4拍改為C調(diào)的3|4拍進行演奏，這樣既鍛煉了兒童對于鋼琴鍵區(qū)的熟識度，又鍛煉了即興創(chuàng)新的演奏能力。三是對歌曲的歌詞進行改編。例如，在教授《兩只老虎》這首歌曲時，可以讓兒童以不同的動物為對象對歌詞進行即興改編，并同時描繪出此類動物的自身特點。這樣可同時激發(fā)兒童的洞察力、表達力和創(chuàng)新力。
篇2
韻律感的培養(yǎng)是個潛移默化的影響過程，并不是一朝一夕養(yǎng)成的，它又是幼兒隨著音樂進行的本能活動。動作的伴隨是幼兒認識音樂、學(xué)習舞蹈和從音樂中獲得快樂的最自然、最有效的途徑。它能滿足幼兒身體活動的需要，參與對音樂進行探究的需要，進行想象、聯(lián)想、思維的整體統(tǒng)一認識。最具代表性的是舞蹈表演，舞蹈形式培養(yǎng)幼兒運用動作進行創(chuàng)造性藝術(shù)表現(xiàn)意識和創(chuàng)造能力。可以利用創(chuàng)編舞蹈的形式培養(yǎng)幼兒的韻律感。隨著幼兒年齡的增長，根據(jù)幼兒的實際能力與具體表現(xiàn)編排恰當?shù)奈璧福褂變翰粌H能夠獲得更多創(chuàng)造表現(xiàn)的經(jīng)驗，而且還會自我利用基本的舞蹈語匯和舞蹈的基本方法創(chuàng)造編排新的舞蹈。幼兒能獲得更多的積極性與對音樂、舞蹈的興趣，擁有更具表現(xiàn)力的行為動作，充分展示了自己的創(chuàng)造想象和創(chuàng)造能力。
3利用基本的樂器，在演奏活動中開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力
如幼兒時期的打擊樂演奏活動，指揮，簡單的鋼琴、口琴伴奏等多樣的課程尋找兒童感興趣的樂器課程，培養(yǎng)感興趣的樂器。一方面，幼兒使用樂器可促進其肢體的協(xié)調(diào)度、靈敏度。另一方面，也促進了其專注度的培養(yǎng)。在不停學(xué)習表現(xiàn)手法的基礎(chǔ)上進行大膽的想象與自我探索，拋棄原有的思維模式，接受更加獨特的表現(xiàn)形式。教師在這一階段起到了一個指引的作用，啟發(fā)幼兒在操作樂器中大膽地想象、探索、不斷提高創(chuàng)造技能。
篇3
一、必須樹立現(xiàn)代教育觀念，構(gòu)建開放的音樂教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
美國教育學(xué)家杜威曾提出“教育即生活”“教育即生長”的教育思想，即教育本身就是生活，是學(xué)生現(xiàn)在生活的過程，而不是將來生活的準備；教育不是把外面的東西強迫學(xué)生去吸收，而是使學(xué)生的本能得以生長。學(xué)校與老師應(yīng)主張讓學(xué)生實踐，在實踐中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)造。我國傳統(tǒng)教育在一定程度上與學(xué)生未來發(fā)展需要脫節(jié)，以“灌輸式”的教學(xué)模式為主要特征，以傳授音樂知識、訓(xùn)練音樂技能為主要教學(xué)目標，過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的主體作用，把音樂教育禁錮在固定的區(qū)域內(nèi)，壓制了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性和參與性，不能有效激發(fā)學(xué)生熱愛音樂本性，反而失落了“音樂”這一特殊的藝術(shù)形式的創(chuàng)造特質(zhì)，極大地束縛了學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新意識。因此必須變革現(xiàn)有封閉的音樂教學(xué)模式，構(gòu)建以“主體性、創(chuàng)新性”為特征的開放教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。幫助學(xué)生創(chuàng)造一個自主、創(chuàng)新的教與學(xué)的氛圍，讓學(xué)生在活動中體驗，在實踐中學(xué)習，營造讓學(xué)生自主表演的“旋轉(zhuǎn)舞臺”和“夢想劇場”，使學(xué)生的心理素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維都能得到良好的發(fā)展。要積極改革班級授課形式，針對音樂教學(xué)特點，盡可能限制班額，以小班教學(xué)為主，與班級授課、小組學(xué)習、個別輔導(dǎo)、活動教學(xué)等多樣化的教學(xué)組織形式有機結(jié)合，為學(xué)生提供廣泛的活動空間，加強參與音樂教學(xué)的對話交流、充分調(diào)動學(xué)生思維與情感發(fā)揮。使學(xué)生自主參與，自主實踐與創(chuàng)造。讓學(xué)生在彈性環(huán)境中自然發(fā)展和創(chuàng)造。通過自主地體驗和探索，求新、求異、求廣地學(xué)習，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新的意識和膽識，從而使音樂課真正的“活”起來，煥發(fā)出創(chuàng)造的活力。
二、必須改革音樂課程教材的內(nèi)容養(yǎng)創(chuàng)新能力
目前我國課程教材設(shè)置(尤其是基礎(chǔ)教育)上明顯存在課程結(jié)構(gòu)不合理、課程功能不健全、課堂模式單一等弊端。因此，必須扭轉(zhuǎn)課程教材過分強調(diào)學(xué)科體系、脫離學(xué)生實際、脫離時代社會發(fā)展的局面，突出課程教材的綜合性和實踐性，建立以學(xué)生發(fā)展為中心，既重知識積累、又重能力培養(yǎng)的復(fù)合型課程體系。音樂課程應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的年齡和心理特點，把音樂學(xué)習與文學(xué)、生活、游戲有機結(jié)合起來，把抽象的音樂概念、復(fù)雜的音樂原理以及枯燥的技能訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化成生動有趣的游戲，使之形象化、具體化，讓學(xué)生通過自身的活動，把聽、視、觸等各種感覺活動和運動、唱歌、表演、游戲、舞蹈等結(jié)合起來，從而把他們從座位的束縛中解放出來，讓他們既動口、動手、動腳，也要動腦，蹦蹦跳跳地進入音樂世界，在輕松愉快的氣氛中獲得音樂知識、技能，培養(yǎng)思維能力，同時也受到美的熏陶。同時加強校園文化建設(shè)，廣泛開展音樂第二課堂活動；鼓勵學(xué)生動手動腦，在活動中實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，營造寬松的校園氛圍，給學(xué)生以創(chuàng)造的時間和空間，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有放手讓學(xué)生主動參與實踐，學(xué)生的個性及天賦才能得以自由發(fā)揮，才能更好地培養(yǎng)積極思考、勇于創(chuàng)新的品格。三、必須改革音樂教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
今天，我們許多老師仍然采用“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生被動接受知識，可貴的創(chuàng)新意識早就被扼殺掉了，學(xué)生最多只對結(jié)果、目標感興趣，而對探求真理的過程缺乏熱情與向往。這樣的教學(xué)，只能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)流失，只能培養(yǎng)出思維僵化、思想守舊、亦步亦趨的“應(yīng)聲蟲”，即使“得天下英才而育之”，也培養(yǎng)不出多少英才，這實在是教育的失敗與悲哀。因此，大力改革音樂教學(xué)方法勢在必行。要堅持從有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和求知欲，從有利于學(xué)生全面和諧、主動發(fā)展，從有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，從有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量等原則實行改革。鼓勵學(xué)生參與討論爭辯、參與校內(nèi)外實踐活動、參與社會調(diào)查，鼓勵大膽思維、大膽實踐、大膽發(fā)現(xiàn)、大膽創(chuàng)造，通過設(shè)立各類音樂比賽獎項，正確引導(dǎo)、保護、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性甚至是冒險性，培養(yǎng)良好的個性化品質(zhì)，不拘一格育人才。“授人以魚，不如授人以漁”，在放手學(xué)生主動參與的同時，要注重學(xué)習方法的指導(dǎo)，注重分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，注重科學(xué)的學(xué)習方法的傳授。只有采取正確的科學(xué)的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生主動參與實踐，學(xué)生的實踐能力才會提高、創(chuàng)新精神才會發(fā)揚，才能不斷進發(fā)創(chuàng)造的“火花”。同時強調(diào)建立新型的師生關(guān)系。師生之間的民主、親密、平等、和諧的關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主要前提。因此，作為教師，我們要深刻地理解學(xué)生，了解學(xué)生的能力、動機、興趣、態(tài)度，打好藝術(shù)教育的基礎(chǔ)，積極激發(fā)學(xué)生追求真、善、美，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習。
四、建立科學(xué)評價機制，增強創(chuàng)新活力
科學(xué)的評價是實施素質(zhì)教育的一個重要的內(nèi)在因素。它包括觀念、品質(zhì)、情感、習慣、態(tài)度、個性、創(chuàng)造力等的評價。音樂教學(xué)的主要任務(wù)不是培養(yǎng)“音樂家”，而是培養(yǎng)能“終身熱愛音樂，學(xué)習音樂，享受音樂的人”。強調(diào)音樂興趣的愛好與音樂審美能力的培養(yǎng)，強調(diào)通過音樂教育開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個體才是音樂教學(xué)追求的目標。對音樂創(chuàng)造活動的評價應(yīng)主要著眼于創(chuàng)造性活動的過程。在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動的內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學(xué)生的想象力，增強學(xué)生的創(chuàng)造意識。音樂本身并沒有統(tǒng)一的標尺來衡量，不能完全用一首歌、一張卷子的形式來評定一個學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習效果。應(yīng)在教學(xué)中構(gòu)建開放的音樂評價方法，建立一套全新的以凸現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)為主的評價標準，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神作出正確的導(dǎo)向功能。往往音樂評價手段的不正確，可能會扼殺學(xué)生的音樂學(xué)習欲望和興趣，會把音樂教育引向歧途，更不用說對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。應(yīng)采用口試與筆試相結(jié)合，考試與考查相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合；在評價形式上，采取師生互評、學(xué)生互評，個體評估、群體評估等形式，進行綜合評價。讓學(xué)生在學(xué)習的過程中不斷品嘗和體驗學(xué)習音樂的喜悅和成功，喚起學(xué)生的創(chuàng)新熱情，促進學(xué)生身心的健康發(fā)展。
音樂家冼星海說過：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐。”在創(chuàng)新教育成為世界教育一大發(fā)展趨勢的今天，我們每一位音樂工作者都應(yīng)在教學(xué)實踐中，運用創(chuàng)新的教學(xué)理念，不斷探索研究新型的教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生積極自主地接觸音樂、參與音樂、創(chuàng)作音樂，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞
早期教育 師資 現(xiàn)狀 親子園
一、問題提出
近幾年，國內(nèi)各種0-3歲嬰幼兒的早期教育機構(gòu)如雨后春筍般建立起來。特別是上海、北京、廣州等經(jīng)濟發(fā)達城市率先開展了0-3歲早期教育的相關(guān)研究，并出臺了一系列管理政策與操作方案。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布，國家將“重視0-3歲嬰幼兒教育”列入了中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃中，這進一步推動了早教事業(yè)在全國各地的開展。在理論與實踐的探索中，早教師資的匱乏和不合格問題引起了人們的普遍關(guān)注。2011年底我國新出臺的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》在幼兒教師的專業(yè)知識要求中也明確提出幼兒教師要“了解0-3歲嬰幼兒保教的有關(guān)知識與基本方法”。這是政策對實踐問題的及時回應(yīng)，進一步表明幼兒園在托幼一體化實踐中需要合理解決親子園的師資問題，各類早教機構(gòu)也需要有合格的師資來保障其辦學(xué)質(zhì)量。因此，研究0-3歲早期教育的師資問題具有重要的理論和實踐價值。
二、研究方法
本研究以南京市區(qū)10所早教機構(gòu)的早教教師為研究對象，所調(diào)查的10所早教機構(gòu)中其中4所為附設(shè)在公立幼兒園內(nèi)的親子班，3所為全國連鎖加盟早教機構(gòu)，3所為私人自辦早教中心。發(fā)放問卷86份，其中有效問卷82份，有效回收率為95.34%。調(diào)查中還對10名教師和5名早教機構(gòu)負責人進行了個別深度訪談，觀察早教活動10次，并對活動內(nèi)容進行了詳細觀察記錄。
三、結(jié)果與分析
（一）教師的基本情況
從表1可見，早教教師以女性為主，74.39%的教師年齡分布在25歲以下，教師隊伍年輕化。教師學(xué)歷總體合格，85.36%以上的教師學(xué)歷在大專以上。但教師專業(yè)背景多樣，63.41%的教師所學(xué)專業(yè)與教育無關(guān)，只有36.59%的教師是教育專業(yè)（含學(xué)前教育）背景，而這些教師大部分來自于公立幼兒園附設(shè)的親子班；私立早教機構(gòu)中的大部分教師是美術(shù)、舞蹈、音樂、英語等專業(yè)，甚至還有化學(xué)、財會等其他專業(yè)。從教師從教時間來看，教齡五年以上的教師只占12.20%，大部分教師從教時間短。
（二）教師的專業(yè)資格
根據(jù)2008年江蘇省《關(guān)于進一步推進0-3歲嬰幼兒早期教育工作的意見》中對0-3歲嬰幼兒教師資格的規(guī)定，基本要求“從事該領(lǐng)域工作的教師有幼兒園教師資格證或育嬰師資格證” 。但在被調(diào)查的早教老師中，只有31.25%的教師持有教師資格證，40.24%的教師持有育嬰師資格證，公立親子園的大部分教師同時具備教師資格證和育嬰師資格證。私立早教機構(gòu)的教師大部分只具有機構(gòu)內(nèi)部培訓(xùn)的親子教師結(jié)業(yè)證，或是參加個別課程培訓(xùn)后獲得的蒙臺梭利教師證或奧爾夫音樂教師證。
（三）教師的培訓(xùn)情況
1. 職前培訓(xùn)情況。
不同性質(zhì)的早教機構(gòu)，教師的職前培訓(xùn)情況也有所不同。表3顯示：公立幼兒園中的親子教師在上崗前大部分經(jīng)過了育嬰師職業(yè)資格證書的培訓(xùn)，并獲得了相關(guān)的證書；部分教師在寒暑假時間被派到一些培訓(xùn)機構(gòu)參加親子教師培訓(xùn)或蒙氏、感統(tǒng)訓(xùn)練、奧爾夫音樂等相關(guān)課程的培訓(xùn)。
連鎖加盟類早教機構(gòu)的教師在上崗前都要被送到總部進行為期1-3個月的短期培訓(xùn)，培訓(xùn)方案由總部自定，自由度較大。培訓(xùn)內(nèi)容集中為加盟園自己設(shè)計的課程內(nèi)容，如蒙臺梭利感官課程、奧爾夫音樂課程、福祿貝爾課程、感覺統(tǒng)合運動課程、思維訓(xùn)練、珠心算等等。培訓(xùn)方法以理論講授為主，觀摩實踐為輔。結(jié)業(yè)評價相對簡單，只要不缺席，參培教師人人都能獲得結(jié)業(yè)證書。培訓(xùn)過程中除了重點了解加盟機構(gòu)的課程實施方法和相關(guān)理念外，還有一個重要內(nèi)容就是進行課程推銷的策略培訓(xùn)，使每一個早教老師都要具備向家長推銷早教機構(gòu)課程的能力。
私人自辦早教中心的教師由本中心從教時間長、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師進行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)時間從1周到1個月不等，培訓(xùn)方法主要是跟班實習，輔助教學(xué)。通常實習結(jié)束后讓新教師試上課來評估其教學(xué)能力，同時考察其育兒知識的學(xué)習情況，如果合格就可以正式上課了。
2. 職后培訓(xùn)情況。
早教機構(gòu)教師普遍欠缺職后培訓(xùn)。雖然公立親子園的教師有時會到其他親子園觀摩學(xué)習，或者由相關(guān)部門組織起來進行早教研討活動，但這樣的機會畢竟很少，有時一年都不舉辦一次。加盟早教機構(gòu)每年會選派1-2名優(yōu)秀教師去總部繼續(xù)培訓(xùn)，但有時總部顧及經(jīng)濟利益，加之早教行業(yè)教師流動率高，職后培訓(xùn)往往流于形式，沒有職前培訓(xùn)到位。
（四）教師欠缺的專業(yè)素質(zhì)
圖1 教師欠缺的專業(yè)素質(zhì)（%）
通過對部分教師的訪談得知，52%的教師感覺自己在實踐教學(xué)中缺乏0-3歲嬰幼兒身心發(fā)展的相關(guān)知識，無法從容解答家長提出的嬰幼兒身體養(yǎng)護、心理發(fā)展方面的困惑；28%的教師期望自己有較好的親和力，能讓嬰兒盡快和自己親近起來。在實地觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)約16%的教師在組織早教活動中缺乏敏銳的觀察力，不能及時地對嬰兒的不良情緒和行為表現(xiàn)做出反應(yīng)，并給與個別化的指導(dǎo)。
通過調(diào)查、訪談和對早教活動的觀察，我們發(fā)現(xiàn)目前南京市早教師資隊伍存在的主要問題是：缺乏專業(yè)的早教教師，大多數(shù)從業(yè)教師缺乏0-3歲嬰兒教育理論知識，不能很好地開展個性化的早教指導(dǎo)；教師任職資格不統(tǒng)一，資格認證類型多但專業(yè)化程度低；教師流動性大，教師隊伍不穩(wěn)定；培訓(xùn)體系不健全，培訓(xùn)內(nèi)容不科學(xué)，職后培訓(xùn)匱乏。
四、對策與建議
（一）師范院校要改革人才培養(yǎng)模式，加快托幼雙師型人才的培養(yǎng)
面對0-3歲嬰幼兒教師緊缺的現(xiàn)象和雙師型教師在親子園中的獨特優(yōu)勢，師范院校要盡快培養(yǎng)了解0-6歲嬰幼兒教養(yǎng)特點并能針對不同年齡段幼兒科學(xué)組織教養(yǎng)活動的托幼雙師型人才，解決當前0-3歲早期教育師資匱乏和專業(yè)化水平不高的問題，從而滿足家長與社會對優(yōu)質(zhì)早期教育服務(wù)的實踐需求。要實現(xiàn)這一目標，各地師范院校可以根據(jù)自身現(xiàn)有的辦學(xué)條件，采用3+2或3+1的人才培養(yǎng)模式，在有效利用現(xiàn)有師資培養(yǎng)資源的基礎(chǔ)上，增設(shè)早期教育或親子教育方向。讓幼師生在系統(tǒng)學(xué)習幼兒教育相關(guān)知識和技能之后，根據(jù)自己的興趣選修早期教育方向的知識和技能，進一步學(xué)習0-3歲早期教育基礎(chǔ)理論、早期教養(yǎng)與護理、早期教育課程與教法、早期教育家庭指導(dǎo)等模塊的課程。并鼓勵早期教育方向的學(xué)生在畢業(yè)之前獲得育嬰師資格證書，爭取持有“雙證”上崗。
（二）教育主管部門應(yīng)進一步規(guī)范早教師資入職標準和培訓(xùn)標準
雖然很多省市教育主管部門在關(guān)于0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)意見中已經(jīng)提出0-3歲嬰幼兒教師應(yīng)持教師資格證和育嬰師資格證上崗，但早教機構(gòu)的實際情況是同時擁有“雙證”的教師寥寥無幾，大部分教師無證上崗，或持有五花八門的所謂早教課程培訓(xùn)結(jié)業(yè)證，難以對0-3歲嬰幼兒開展科學(xué)的教養(yǎng)活動。因此，教育主管部門應(yīng)借鑒其他地區(qū)的一些先進經(jīng)驗，如，我國香港地區(qū)就規(guī)定“所有欲從事嬰幼兒和幼兒教育工作的人，必須要在教育學(xué)院和公開大學(xué)等開設(shè)相關(guān)課程的院校接受培訓(xùn)，并取得政府許可的資格證明，才能任教”。教育局要對嬰幼兒教師入職的職業(yè)資格提出要求并予以監(jiān)管。
除此之外，針對目前早教市場培訓(xùn)標準雜亂，培訓(xùn)內(nèi)容不系統(tǒng)、不科學(xué)等現(xiàn)象，教育主管部門還應(yīng)統(tǒng)籌調(diào)度，不僅制定明確的培訓(xùn)細則，而且要聯(lián)合各部門力量，出資成立0-3歲嬰幼兒教育師資培訓(xùn)點，對相關(guān)從業(yè)人員進行有計劃、有目的的系統(tǒng)化培訓(xùn)。聘請嬰兒病理專家、學(xué)前教育專家、嬰幼兒心理學(xué)專家、家庭教育專家等組成培訓(xùn)講師團，從嬰兒心理、生理、家庭教育與指導(dǎo)等多方面開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)與指導(dǎo)。鼓勵和吸納有0-3歲嬰幼兒教育經(jīng)驗的社會人士從事社區(qū)0-3歲早期教育指導(dǎo)工作，“走進社區(qū)，服務(wù)家庭”，一定程度上緩減早教師資短缺問題。
（三）辦學(xué)主體資源共享，加強早教師資職后培訓(xùn)
不管是公立的親子園還是私立的早教機構(gòu)，教師普遍欠缺職后培訓(xùn)。因此，教育主管部門應(yīng)定期開展早教師資培訓(xùn)或組織早教研討活動，鼓勵各種形式的辦學(xué)主體資源共享，互相觀摩研討。也可以采用校企合作方式，充分利用當?shù)貛煼对盒５慕逃Y源，加強早教教師的職后培訓(xùn)。
（四）適當提高教師待遇，穩(wěn)定早教師資隊伍
有研究發(fā)現(xiàn)比較穩(wěn)定的照看者，在照料中會經(jīng)常與嬰幼兒互動，更適合嬰幼兒發(fā)展。當前早教師資流動性大，教師隊伍不穩(wěn)定，很大程度上影響了早教機構(gòu)的辦學(xué)質(zhì)量。而地位、工資和工作條件是教養(yǎng)機構(gòu)招聘和留住教師的重要決定因素，因此，早教機構(gòu)管理者應(yīng)盡一切可能穩(wěn)定教師隊伍，包括以豐厚的薪金、保險福利吸引教師，組織各種培訓(xùn)提高教師的能力，讓教師有機會外出交流學(xué)習等。政府相關(guān)部門也應(yīng)成立專門的早教管理中心，對質(zhì)量較好的早教機構(gòu)給予資金補貼，出臺早期教育教師進修培訓(xùn)、評先晉升等相關(guān)文件，穩(wěn)定師資隊伍，不斷提高師資隊伍專業(yè)化水平。
[本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題批準號C-c/2011/01/65）“托幼一體化背景下早期教育師資培養(yǎng)模式的理論與實踐研究”的階段性研究成果。]
參考文獻
篇6
2研究目的及意義
通過對某早教機構(gòu)親子課程內(nèi)容進行深入研究，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)該親子課程內(nèi)容在編排上的問題，從而提出建設(shè)性的改進方案。
3研究方法
此研究采用質(zhì)的研究方法，所謂質(zhì)的研究是指“以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。”“質(zhì)的研究強調(diào)盡可能在自然情境下收集原始資料。”“質(zhì)的研究強調(diào)從當事人的角度了解他們的看法，注意他們的心理狀態(tài)和意義建構(gòu)。”（陳向明，2000：10）本研究是目的性抽樣的個案研究，抽取昆明市一個比較知名的早教機構(gòu)親子課程內(nèi)容作為研究對象。為保護被研究對象和介紹方便，下文簡稱此早教機構(gòu)為A早教機構(gòu)。采用團體訪談法了解家長及教師對所上課程內(nèi)容的感想；深入分析A早教機構(gòu)親子課程內(nèi)容設(shè)置存在的問題；提出0-2歲親子課程內(nèi)容編排的幾點建議。
4研究過程
4.1.通過資料初步了解A早教機構(gòu)課程設(shè)置的依據(jù)及課程內(nèi)容的年齡階段劃分等。A早教機構(gòu)的課程設(shè)置依據(jù)及年齡階段劃分如下：
該課程設(shè)置是圍繞霍華德·加德納的多元智能理論：“音樂智能、身體-動覺智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、語言智能、空間智能、人際智能、自我認知智能”（霍華德·加德納，2008）展開。強調(diào)圍繞8項技能的課程內(nèi)容：肢體動作、精細動作、視覺、聽覺|語言、情緒|社交、智力|邏輯、自立|自理、創(chuàng)新|創(chuàng)造力。課程年齡段為10個月至2歲，每3個月劃分為一學(xué)習期，共5個學(xué)習期。
4.2.團體訪談收集材料歸納如下：
⑴隨機抽取A早教機構(gòu)的3組10-24月齡的家長，分別進行了3場團體非結(jié)構(gòu)式訪談并做詳細的訪談記錄，經(jīng)整理如下：
家長們對所上課程內(nèi)容的看法，大致可歸納為三種：①課程很豐富，對教育孩子有很好啟示；②課程內(nèi)容較難，寶寶經(jīng)常跟不上；③內(nèi)容多，節(jié)奏緊，感覺比較混亂。
⑵對A早教機構(gòu)的12位早教教師也進行了1場團體性非結(jié)構(gòu)式訪談，小結(jié)如下：
該機構(gòu)的早教教師對課程內(nèi)容難易設(shè)置上存在困惑。總體感覺課程內(nèi)容的設(shè)置智力/邏輯方面的較多，情緒/社交的內(nèi)容較少，大運動鍛煉不足。
4.3.經(jīng)過實地觀課、記錄，現(xiàn)根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論就A早教機構(gòu)的課程內(nèi)容中（智力/邏輯技能）及實施情況做相應(yīng)的分析：
5討論
5.1此研究發(fā)現(xiàn)A早教機構(gòu)課程內(nèi)容設(shè)置的問題：
（1）課程內(nèi)容的設(shè)置缺乏理論支撐，甚至違背了人的認知發(fā)展規(guī)律。
據(jù)了解A早教機構(gòu)為了獲取利潤，不斷擴張月齡班。教師們常需自編課程來增加課時。因此一些不合適的課程內(nèi)容被編入課程體系中。0-2歲的孩子正處于感知運動階段，該階段的兒童主要是靠感覺和動作來認識周圍世界，顯示出一種自我中心的狀態(tài)。因此A早教機構(gòu)0-2歲親子課程的內(nèi)容（如上表所示）已經(jīng)可以歸到皮亞杰認知發(fā)展階段中的前運算階段（2-7歲）和具體運算階段（7-12歲），這違背了0-2歲寶寶的認知心理，導(dǎo)致寶寶無法完成任務(wù)，甚至喪失自信心，扼殺了孩子們學(xué)習的積極性。
（2）以智育為主的培養(yǎng)模式。
有研究指出“早教的課程是拔苗助長、太重智育，輕素質(zhì)培養(yǎng)、重塑造，而輕影響。”（劉玲，2009）據(jù)觀察統(tǒng)計A早教機構(gòu)19-21月齡班在1小時的課時里，所有游戲都是以圖片和教師講解教學(xué)為主，孩子們?nèi)鄙賱邮值牟僮鳌Ｕn程偏智育，輕情商，偏于教師講解，輕孩子實踐。
（3）早教課程內(nèi)容的設(shè)置、編排和修改幾乎全依賴一線的早教教師。
研究表明外顯可操作、可觀察的技能教師可通過上課發(fā)現(xiàn)并及時調(diào)整，但內(nèi)隱的技能（情感、智力）常無法觀測。現(xiàn)有早教課程缺乏系統(tǒng)的評價指標，更多的依賴于早教教師經(jīng)驗性的創(chuàng)設(shè)。
5.2對0-2歲親子課程內(nèi)容編排上的幾點建議：
（1）首先是課程創(chuàng)編者、一線教師、早教機構(gòu)經(jīng)營者要樹立正確的學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀。只有在擺正思想觀念才能更加科學(xué)有效地指導(dǎo)教學(xué)實踐。
（2）課程創(chuàng)編者及一線教師要提高專業(yè)素養(yǎng)。根據(jù)0-2歲的心理、生理特點，把握0-2歲寶寶各項技能發(fā)展的主線，根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論來選擇合理的課程內(nèi)容。尊重孩子的興趣，以興趣為導(dǎo)向來選擇合情的課程內(nèi)容。
（3）正如學(xué)者提出的“依托大學(xué)，拓展基礎(chǔ)研究，開發(fā)相關(guān)課程”（程潔，2005），應(yīng)該是早期教育課程走上科學(xué)的一條必經(jīng)之路。早教機構(gòu)應(yīng)多與高校學(xué)前教育的專家學(xué)者合作，對現(xiàn)有課程進行合理的刪減、修改和創(chuàng)新。可以實驗試點，而后推廣，這樣的課程內(nèi)容才會更加科學(xué)。
（4）通過政府、婦聯(lián)、大學(xué)、早教機構(gòu)等對家長進行教育理念宣達和教育技巧的培訓(xùn)，提高家長參與早期教育的意識和培養(yǎng)正確的教育觀念，幫助家長從片面強調(diào)孩子的認知發(fā)展、學(xué)業(yè)成績，轉(zhuǎn)向重視孩子全面發(fā)展。只有這樣才有利于早教機構(gòu)內(nèi)容課程設(shè)置朝著科學(xué)化的方向發(fā)展。
【參考文獻】
[1]陳向明. 質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2010.
篇7
有理想的幼教，應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展的教育。在這樣的教育中，幼兒園的發(fā)展會始終緊扣時代的發(fā)展，社會的要求，國家的需要，而不是個人的得失榮辱。
有理想的幼教，是尊重幼兒發(fā)展規(guī)律的教育。
有理想的幼教，應(yīng)該是教師充滿激情的教育。在理想的幼教中，教師應(yīng)該是個有激情、會做夢的教師。
二、如何打造理想的幼教
蘇霍姆林基說：“校長對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次，才是行政管理。”這就要求校長不僅應(yīng)具備一定的管理能力，還要善于把自己的辦學(xué)思想貫穿于學(xué)校日常的管理工作中，用先進的理念去影響、帶動教師。只有這樣，才能把自己的辦學(xué)思想轉(zhuǎn)化為教師的行動。在這過程中，校長自己對辦學(xué)理念的真正理解、真正踐行是最為重要的。 筆者認為，幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的起始階段，幼兒園管理更亦如此。
1、書香引領(lǐng) 教師發(fā)展
要讓教師讀書，第一是營造好閱讀的環(huán)境和氛圍。這其中園長帶頭閱讀尤其重要。并要在開會或在不同場合與老師們閑談時，有意識地談及自己讀書的內(nèi)容，這樣才能潛移默化地影響著老師們，有些老師更會為自己和校長讀的內(nèi)容一樣而高興。第二是組織載體。在一個周圍缺乏學(xué)習環(huán)境的幼兒園里，讓老師自覺去學(xué)習是相當困難的。幼兒園可以建設(shè)教師發(fā)展學(xué)習共同體，引導(dǎo)教師在這個組織里通過成員之間開展多方位、多層次的學(xué)習、研究活動，促進教師專業(yè)化成長。
作為園長的我，幾乎每天都要安排時間閱讀，閱讀專業(yè)書籍有《教育心理學(xué)》、《發(fā)展心理學(xué)》、《如何說課》、《幼兒園管理案例》等書籍以及各類雜志，做到學(xué)思結(jié)合，閱讀專業(yè)書籍之余，還閱讀修身書籍周國平的散文集《生命的品質(zhì)》、《安靜》和流云的《林徽因傳》等 。
理想與目標給人以發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。近幾年來，我園教師獲得的成績是前所未有的。2009年一名教師被評為區(qū)級滿意教師，2010年上半年一名教師獲得了紹興市級幼兒教師基本功比賽二等獎，2010年下半年，在越城區(qū)教師基本功比武中，在強手林立的比武中，我園教師獲得團體第四名的好成績。2011年三位教師的論文均獲區(qū)級二等獎，一名教師的論文還獲得市級三等獎。2012年我負責的一項市級課題成果獲區(qū)級優(yōu)秀結(jié)題并選送市教科所參評。
2、認準目標 務(wù)實進取
美國哲學(xué)家有一句名言：如果你走路不知道要去哪里，你就很可能無法到達那里。當幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子認真制定幼兒園中長期發(fā)展規(guī)劃，明確以科研推進特色辦園，以規(guī)范日常保教提升保教質(zhì)量作為總目標，我們不受任何因素的干擾，不再迷茫，不再徘徊，在理想的照耀下，始終堅持不懈，努力朝著理想目標行進。
（1）成功創(chuàng)建童話表演特色幼兒園
園長帶頭潛心教育教學(xué)研究，每年給自己一個課題研究目標，從2009 的區(qū)級課題立項到2010年的區(qū)級課題獲獎；又從2011年的市級課題立項到2012年市級課題成果獲二等獎。
以課題研究為主線，我們積極開展童話劇課程的開發(fā)與實施，讓幼兒在主動學(xué)習中，獲得感性經(jīng)驗，促進語言、音樂、美術(shù)等多種藝術(shù)表現(xiàn)能力的提升。在課程開發(fā)研究的過程中，我們主要通過《運用童話劇提高幼兒語言表達表現(xiàn)能力的實踐研究》、《運用童話劇培養(yǎng)幼兒律動表現(xiàn)自主性的實踐研究》、《運用童話劇提高幼兒美術(shù)自主表現(xiàn)能力的實踐研究》三個子課題組的實踐研究來開發(fā)課程。在童話劇課程開發(fā)實施的過程中，我們充分體現(xiàn)以幼兒為主體的教學(xué)理念，讓幼兒全方位的參與，幼兒從對文本的理解、創(chuàng)編角色對話——運用聲音、面部、肢體表情學(xué)習表達表現(xiàn)角色的對話，整個過程充滿自主的氛圍，實現(xiàn)以童話劇為載體促進幼兒多種表現(xiàn)能力發(fā)展的教學(xué)目標。2011年越城區(qū)特色幼兒園評估組對我園童話表演特色開展的舉措與成效給予較高的評價。
（2）榮獲紹興市優(yōu)秀早教基地稱號
我們的早教做到親子活動有聲色 ，免費送教上門 ，《早教簡報》受推廣 ，免費早教進社區(qū) 。同時還有家教經(jīng)驗共分享 。這個經(jīng)驗分享工作由我負責開講與交流。早教組老師通過調(diào)查問卷形式廣泛搜集家長們亟待共享交流的問題，通過分析歸納，在“共享沙龍”中用參與、互動等形式進行溝通交流。作為幼兒園園長，更是一名育嬰師，以自己多年來豐富的教養(yǎng)經(jīng)驗，負責主持望幼早教基地的育兒經(jīng)驗交流會。交流內(nèi)容有“如何培養(yǎng)寶寶獨立性”“如何培養(yǎng)寶寶良好的生活習慣” “如何幫助寶寶做好入園準備”“寶寶獨立性培養(yǎng)的重要性等等。由于活動形式新穎，目標明確，參與性、趣味性、互動性強，深受家長的歡迎。由于早教工作細致有特色， 2011年我園望花早教啟蒙園被評為紹興市優(yōu)秀早教基地。
篇8
“一個大姑娘，你連婚都沒結(jié)，還敢指導(dǎo)別人養(yǎng)孩子，你不是誤人子弟嗎？”一個年輕媽媽滿臉不屑，挑釁地考起了付彩蓉：“問你個小問題，知道胎教有幾種方法嗎？”憑直覺，付彩蓉判斷這位媽媽肯定遇到了難題。于是，她控制了一下情緒，不卑不亢地說：“胎教有直接胎教和間接胎教之分，直接胎教有音樂、語言、光照、撫摩四種方法，另外，我還可以告訴您怎么做‘一分鐘胎教’……”付彩蓉的自信和專業(yè)馬上把這位年輕媽媽給“震”住了。
正如付彩蓉的直覺，這位名叫柳鶯的年輕媽媽的確遇到了煩心事：“剛剛滿月的兒子老是吐奶，而且細嫩的皮膚總是出現(xiàn)紅斑，去了醫(yī)院很多次，但總是隔段時間就復(fù)發(fā)。”
這個問題連醫(yī)生都沒辦法，也一下子把付彩蓉給問住了。她立刻在腦子里搜索知道的嬰兒皮膚過敏小竅門，想到這個孩子剛做完滿月生日，可能有人會送花祝賀，于是，付彩蓉試探地問：“大姐，你家最近放鮮花嗎？”柳鶯脫口而出：“有啊，我家生了個大胖小子，這些天每天都有親戚朋友來送花。”付彩蓉一聽，馬上說道：“大姐，您孩子的病可能是鮮花引起的反應(yīng)，書上說有些花會減退嬰兒食欲，甚至引起惡心嘔吐、皮膚過敏，夜間釋放大量二氧化碳，對孩子的健康也不利。要不，你回家把家里的鮮花全部撤掉試試看。”一個星期后，付彩蓉接到一個電話：“我是柳鶯，你還真神，孩子不嘔吐了，皮膚病也好了，真是太謝謝了！”柳鶯的話里透出抑制不住的高興，付彩蓉也被感染得興奮起來。
別看付彩蓉是個大學(xué)生，可1996年，由于單位破產(chǎn)，她瞬間從風光的白領(lǐng)變成了下崗女。短暫失敗的工作讓她有點灰心，她一時無心再找工作，而是在報紙上看到廣告后就報名參加了馮德全教授“0歲方案”培訓(xùn)班。一是為了打發(fā)時間，二是學(xué)點技術(shù)算是給自己充電點。
誰知，一經(jīng)接觸，她就被馮教授淵博的知識和新穎的早教理念吸引住了。馮德全教授作為著名的早教專家，著有《0歲方案》、《神童之謎》、《天才的搖籃》等及多種音像制品，發(fā)表數(shù)十篇論文，其中兩篇被收編入《中華文庫》。馮德全教授和他的《0歲方案》被收入《當代知名學(xué)者辭典》、《中國高等教育專家名典》、《世界名人錄》等六大辭書。當時，國人幾乎沒什么早教意識，武漢市場也沒有一家為嬰兒提供科學(xué)早教的公司，付彩蓉對新鮮知識的癡迷程度一發(fā)不可收拾。那段時間，付彩蓉像海綿一樣汲取嬰兒營養(yǎng)保健、身心發(fā)育、智力開發(fā)等各方面的常識。培訓(xùn)班結(jié)業(yè)考試，付彩蓉名列前茅，被馮教授留下，第一個任務(wù)就是到醫(yī)院門口發(fā)傳單，吸引孕婦去聽早教講座，以購買“0歲方案”圖書和光碟。由于她對馮教授的“0歲方案”早教理論有了深入的理解，加上又看了很多《嬰兒保健常識300問》這樣的書，掌握了很多育嬰小竅門，這才有了開頭那一幕――對年輕媽媽的提問對答如流。
兩個月后的一天晚上，付彩蓉的電話急促地響了。正是那個曾考驗她的年輕媽媽柳鶯打來的：“小付啊，上次我去你們那買了一大堆育兒書和光碟，可我現(xiàn)在忙得連打瞌睡的時間都沒有，哪有時間聽講座、看書啊！下周我的產(chǎn)假到期了，兒子得由他奶奶帶，他奶奶沒讀過書，靠老辦法哪行！你能不能每周五到我家來一趟，給我婆婆講點科學(xué)育兒小竅門，每次50元報酬，行不行？”接完柳鶯的電話，付彩蓉激動得整宿沒睡好。她實在沒想到，“育嬰小竅門”居然也能掙到錢！她算了下：每周一次，每次50元，一月可以掙200元；如果能有10個客戶，那每月就可以掙2000元！而在當時，這相當于武漢一個廳級領(lǐng)導(dǎo)的月工資啊！
不過，自己這職業(yè)叫啥名字呢？既不像保姆，也不像老師，想來想去，她想了一個既形象又高雅的名字――“應(yīng)招育嬰天使”！
從“育嬰個體戶”到“總教官”
向規(guī)模要效益
就這樣，她一方面升職作為馮教授早教理論研究所（省略）的助手，一方面做應(yīng)招育嬰天使。到了2002年4月，付彩蓉決定邁出一步，自己成立個工作室，專門傳授育嬰小竅門。雖然“白領(lǐng)不當當保姆”的決定招來了無數(shù)反對，但付彩蓉信心十足：因為武漢每年新生嬰兒2―3萬，0―3歲嬰兒常年在10萬左右，3歲以后的育兒市場競爭激烈，而針對0―3歲的嬰兒，當時武漢沒有一家專業(yè)的服務(wù)公司，這是多么大的空白市場啊！而且，馮教授的早教方案是被國家權(quán)威部門論證過的，我背靠大樹，將他的早教理論延伸到市場中去，不成功都難！
付彩蓉辦了辭職手續(xù)后，馬上投入到工作室的籌備中。兩個月后，在省婦幼保健院對面的竹苑新區(qū)，武漢首家針對0―3歲的育嬰工作室亮相了。工作室成立后，付彩蓉逐家登門拜訪發(fā)傳單時結(jié)識的客戶，兩個星期就簽了5份合同。為了進一步拓展業(yè)務(wù)，她重操舊業(yè)。每天，她除了做好客戶服務(wù)外，就奔赴武漢大小醫(yī)院婦產(chǎn)科、小兒科散發(fā)宣傳單，不到一個月，付彩蓉又簽了10個上門育嬰輔導(dǎo)協(xié)議！客戶一多，付彩蓉馬上忙碌起來。每天晚上，她根據(jù)客戶的預(yù)約，然后查看武漢醫(yī)院分布圖，巧妙地設(shè)計出第二天的最佳出行路線，做到工作與發(fā)傳單兩不誤！
5個月下來，異常疲憊的付彩蓉想到：不能長期像個體戶一樣單干，要想把事業(yè)做大，招聘大量懂育嬰技能的員工，賺取規(guī)模效益是唯一出路。雖說自己能培養(yǎng)育嬰人手，可付彩蓉還是犯了難：這個行當國家沒承認，別說不能給學(xué)員發(fā)資格證，連我自己都沒有資格證，有人愿意來嗎？
就在付彩蓉進退兩難時，馮教授的一個電話讓她重新看到了希望！原來，國家頒布《母嬰法》后，勞動部技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)中心剛剛頒發(fā)了《育嬰師資格證管理條例》，隨后在南京與教育部科學(xué)教育課題組聯(lián)合舉辦中國首期育嬰師資格證培訓(xùn)班。這個消息不僅可以解決付彩蓉的創(chuàng)業(yè)瓶頸，更重要的是標志著國家對她創(chuàng)意和勞動的認可。第二天，付彩蓉逐個退還客戶服務(wù)費，并承諾學(xué)成后再免費服務(wù)三個月。南京之行，付彩蓉不僅順利拿到夢寐以求的資格證，還硬是憑著對育嬰事業(yè)的滿腔熱情，打動了勞動部就業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心，拿到國家認證的湖北首家育嬰師培訓(xùn)權(quán)。付彩蓉負責招生、培訓(xùn)和考試，勞動部就業(yè)培訓(xùn)中心負責審核、發(fā)證。
回到武漢，付彩蓉馬上投入到育嬰師培訓(xùn)機構(gòu)的籌備工作。經(jīng)過四處奔波，她以獨家權(quán)為條件，與武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院達到合作協(xié)議，成立武漢新一代職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，自任校長。學(xué)院提供場地，師資由自己和她聘請的早教專家擔任。兩個月后，付彩蓉開辦第一期26名學(xué)員經(jīng)嚴格考試，全部拿到了國家認證的育嬰師資格證書，6名成績優(yōu)秀的育嬰師順利成了付彩蓉工作室的成員。
有了人才，付彩蓉有了底氣，正當她緊鑼密鼓地準備大干一場時，問題又出現(xiàn)了。2004年5月，衛(wèi)生行業(yè)主管部門部署打擊游蕩在各大醫(yī)院門口的“醫(yī)托”，在醫(yī)院散發(fā)傳單也被列入禁止之列。不讓發(fā)傳單，就要借助其他傳播手段！沒有選擇“命中率低、風險高”的報紙廣告，付彩蓉選定了直接鎖定目標客戶的低廉媒介――直投廣告。面對這個可以“自吹自擂”的紙媒，熟知客戶心理的付彩蓉逆向思維，她一改胡吹亂侃的編報風格，內(nèi)容全部選登最新早教理念和自己總結(jié)出來的實用育嬰“獨門絕技”，僅僅在一個不起眼處刊登了工作室的服務(wù)項目和聯(lián)系電話！隨后，付彩蓉帶著育嬰師到武漢各小區(qū)散發(fā)，還不卑不亢地將直投雜志放在醫(yī)院婦產(chǎn)科和小兒科免費贈閱。
這一招果然靈驗，既準確鎖定服務(wù)對象，又因為內(nèi)容實用，家長們爭相傳閱，就這樣，付彩蓉再次贏得了市場，不到一個月，客戶激增至300多個家，有了客戶資源，付彩蓉又挑了16個取得資格證的育嬰師加盟。
昔日單兵作戰(zhàn)的“應(yīng)招育嬰員”，一躍成為20多名育嬰師的“總教頭”！
服務(wù)與配送及時便捷
“育嬰堂”連鎖集團面向全國
成了“育嬰師”總教頭的付彩蓉，工作方式也隨之發(fā)生改變，每天就像戰(zhàn)場司令員一樣調(diào)兵遣將。一年后，由于直投雜志越來越火，被現(xiàn)代少年報收編成《人才搖籃周刊》公開發(fā)行。新的平臺造就了工作室新的起點，與工作室簽約服務(wù)的客戶資源隨之劇增，高峰時達5000多戶，年服務(wù)銷售額達到200多萬。
然而，成功的喜悅是短暫的。2005年8月的北京之行，不僅讓付彩蓉感到了差距，還給了付彩蓉一個創(chuàng)業(yè)靈感。原來，那次北京之行，付彩蓉認識了一個家庭用品配送公司，這個公司創(chuàng)建不到兩年時間，年營業(yè)額竟高達兩個億。這個數(shù)字不僅讓付彩蓉既驚訝又懊惱，因為在做育嬰服務(wù)時，武漢的客戶曾提出過配送育嬰用品服務(wù)，被她委婉拒絕了。當時只一心把育嬰服務(wù)做強，如今，是時機擴大業(yè)務(wù)范圍了。
付彩蓉回到武漢，馬上搞市場調(diào)查，問卷調(diào)查結(jié)果顯示：有0―3歲嬰兒的家庭，比其他階段的家庭更需要家庭用品配送服務(wù)。理由有三個：一是嬰兒離不開父母，父母在家時間相對比較多，逛超市時間有限；二是嬰兒用品的選購專業(yè)性強，年輕父母經(jīng)驗不足，需要專業(yè)機構(gòu)指導(dǎo)使用；三嬰兒用品很多是即時需要，配送服務(wù)能做到及時便捷，免除了父母外出購物的后顧之憂。
有搭建了幾千客戶資源的平臺，還有多年來建立的誠信專業(yè)形象，付彩蓉對開發(fā)嬰兒用品配送服務(wù)信心百倍。2005年10月，付彩蓉注冊了“福娃娃”商標，成立了武漢福娃娃嬰兒用品配送服務(wù)公司，與雅培、多美滋、雀巢、媽咪寶貝等嬰兒用品供應(yīng)商達成合作協(xié)議。
付彩蓉將嬰兒用品細分為食品保健、鞋帽服裝、學(xué)習用具、生活玩具等四大類，并請科研機構(gòu)、大學(xué)院校的嬰兒專家針對0―3歲各個發(fā)展階段的生理、心理特點，科學(xué)制定出適合使用的食品、學(xué)習和玩具用品配置方案。為了讓客戶一目了然，付彩蓉吸收了北京公司的優(yōu)點，將專家教授的方案制作成圖文并茂的《0―3歲16個階段嬰兒用品購物指南》，免費發(fā)到了客戶手中。由于沒有超市的成本，同品質(zhì)的嬰兒用品比超市便宜15%―25%，而且客戶只需根據(jù)購物指南和專家推薦意見，一個電話就可以輕松搞定。在經(jīng)過“性價比”觀望、比較后，客戶紛紛倒向付彩蓉提供的配送服務(wù)。為方便客戶更直觀地了解最新嬰兒產(chǎn)品，享受到育嬰專家服務(wù)，公司還創(chuàng)辦了網(wǎng)站，滿足會員客戶的訂購和咨詢。付彩蓉還按照月度購物總額，分成普通卡、金卡和鉆石卡會員，分別享受不同規(guī)格的40分鐘免費育嬰輔導(dǎo)和購物折扣。
專業(yè)、精細的母嬰配送模式不僅使她的事業(yè)進入了快車道，還引起了業(yè)內(nèi)的極大關(guān)注。短短3個月，加盟“福娃娃育嬰堂”的就多達50多個加盟商，涉及10多個省市。
2006年8月，一個龐大的計劃開始醞釀――投資100萬創(chuàng)建一個1000平方米的“福娃娃育嬰堂”，并在館內(nèi)開辟嬰兒用品、媽咪沙龍、專家咨詢，親子游戲、科學(xué)玩樂、臨時托管等6個功能區(qū)。通過這個平臺，年輕的父母不僅相互交流育嬰心得，了解最新、最科學(xué)的育嬰方法，還可以選購到最便宜的優(yōu)質(zhì)嬰兒用品，接受最便捷、即時的育嬰服務(wù)。目前，武漢福娃娃育嬰館已完成選址和功能設(shè)計，已全面進入裝修階段。
昔日在大街上發(fā)傳單的打工妹，如今作為年總銷售額達3000萬的集團董事長，統(tǒng)領(lǐng)著近百名職工、旗下?lián)碛杏龐胗闷放渌汀⒂龐霂熍嘤?xùn)學(xué)校、育嬰工作室。她自豪而信心十足地說：“我的目標是在全國復(fù)制100個‘福娃娃育嬰堂’，讓我的育嬰天使們走向全國，打造中國育嬰第一品牌。”
地址：武漢市武昌區(qū)街道口南路6號竹苑小區(qū)4101號
篇9
1、有計劃開展教師安全知識問答、幼兒安全教育和師幼安全實戰(zhàn)演習，提高師幼的安全意識和應(yīng)急突發(fā)事件的能力。
2、細化一日活動安全管理細則，規(guī)范日常工作要求，將安全責任落實到每一個環(huán)節(jié)。
3、規(guī)范衛(wèi)生保健工作，嚴格執(zhí)行幼兒園衛(wèi)生保健制度，全方位做好防病防疫工作，確保幼兒身心健康。
(二)加強教師多方位培養(yǎng)，提高教師綜合素質(zhì)
1、深入學(xué)習《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的細則，每月交流學(xué)習筆記，進行理論聯(lián)系實踐的考核，提高教師理論素養(yǎng)和對《規(guī)程》《綱要》實際應(yīng)用能力。
2、分別組織語言組和音樂組的教師進行圖畫書講述和邊彈邊唱的技能考核，提高教師的專業(yè)技能。
3、開辟“優(yōu)秀園丁”和“幼兒園里好事多”德育欄目，鼓勵優(yōu)秀教師脫穎而出，倡導(dǎo)家長和小朋友學(xué)習幼兒園里的好人好事。
4、繼續(xù)開展“快樂10分鐘大家談”主題討論，在原有基礎(chǔ)上鼓勵教師關(guān)注幼教事業(yè)發(fā)展方向，提高服務(wù)家長的意識。
(三)組織形式多樣的教學(xué)活動，促進幼兒和諧發(fā)展
1、要求各班結(jié)合幼兒園工作計劃制定科學(xué)合理的班級工作計劃，注重計劃的可操作性和實用性。
2、通過每學(xué)期一次的教學(xué)評優(yōu)和日常的有效教研，加強教學(xué)研究力度，增加領(lǐng)導(dǎo)推門聽課次數(shù)，逐步提升日常教育教學(xué)質(zhì)量。
3、深入開展早期閱讀和誦讀古詩活動，鼓勵師幼讀經(jīng)典讀好書，提高師幼文化素養(yǎng)，促進幼兒語言能力的提高。
4、結(jié)合全運會在濟南召開的大好形勢，組織各班開展“我運動我健康”的傳統(tǒng)體育游戲，鼓勵每位幼兒參加運動會，為其提供展示自我和健康成長的機會。
(四)密切家園聯(lián)系，形成有效教育合力
1、更新幼兒園家長委員會成員，積極聽取家長委員會成員對幼兒園各方面工作的意見和建議，不斷改善辦園條件。
2、組織家長和幼兒開展安全童謠的創(chuàng)編和朗誦活動，豐富幼兒安全的相關(guān)知識，提高家長和幼兒的安全意識。
3、通過家長學(xué)校和家長會的專題內(nèi)容，與家長探討教育話題，形成教育合力，達成教育共識。
4、利用“家園直通車”“擷海拾貝”“家園共育”等多種形式，對家長進行育兒指導(dǎo)和培訓(xùn)，加強溝通與交流。
5、增設(shè)園長信箱，充分發(fā)揮家長的監(jiān)督作用，加大家園交流力度，不斷規(guī)范教育行為。
早教銷售計劃模板2一、加強專業(yè)理論學(xué)習，提升早教老師工作能力
1、為了提高早教老師專業(yè)理論水平及工作能力，了解2至3歲嬰幼兒發(fā)展特點，本學(xué)期重點學(xué)習《寶寶心語》一書，從寶寶的內(nèi)心、身心發(fā)展特點、人際關(guān)系表現(xiàn)、心智、性格以及教養(yǎng)難題方面進行系統(tǒng)學(xué)習，幫助教師準確把握寶寶心理，豐富早教老師的專業(yè)理論知識，提升專業(yè)水平，更好地指導(dǎo)社區(qū)家長做好科學(xué)育兒。
2、積極參加市、區(qū)教委、計生等機構(gòu)組織的早教人員培訓(xùn)學(xué)習，提高專業(yè)化水平，持證上崗，更好地勝任早教工作。
二、規(guī)范整理過程性資料，迎接區(qū)督導(dǎo)
1、繼續(xù)修訂和完善早教工作的各項規(guī)章制度，使早教老師和相關(guān)工作人員以及社區(qū)各部門明確各自職責和義務(wù)，形成良性工作機制。
2、整理早教活動的各種過程性記錄，做到規(guī)范、全面，迎接區(qū)督導(dǎo)工作。
三、深入社區(qū)及家庭，做好調(diào)研工作
三月份，早教組將深入新家園社區(qū)進行調(diào)研，了解0至3歲嬰幼兒的育兒需求，除了開展問卷調(diào)查之外，重點走進5個家庭，了解0至3歲嬰幼兒的家庭結(jié)構(gòu)、嬰幼兒教養(yǎng)情況、家長對嬰幼兒早教的需求等，根據(jù)調(diào)查結(jié)果制定適宜的早教指導(dǎo)和服務(wù)計劃，使早教工作更加具有針對性和時效性。
同時開學(xué)初向社區(qū)家長發(fā)放“問卷調(diào)查”，了解家長的育兒需求，聽取家長的意見及建議，使早教指導(dǎo)工作更加有效。
四、通過多種活動提升家長科學(xué)育兒理念
開展多種形式的早期教育模式，形成多樣化、專業(yè)化、網(wǎng)絡(luò)化的早期教育服務(wù)，科學(xué)指導(dǎo)家長對嬰幼兒實施家庭教育是幼兒園義不容辭的職責，本學(xué)期，我們將根據(jù)社區(qū)家長不同的育兒需求，繼續(xù)開展多種形式的早教指導(dǎo)與服務(wù)，促進家長科學(xué)育兒理念提升。
早教銷售計劃模板3一、情況分析
在鎮(zhèn)、園領(lǐng)導(dǎo)的重視下，20__度取得了一定的成績，開設(shè)了三位一體的早教點，包括三個點的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、設(shè)施設(shè)備的添置、教師的任課安排等，并能按照早教半日活動正常地開展活動。完成了市的優(yōu)生優(yōu)育指導(dǎo)服務(wù)點的評比、區(qū)早教指導(dǎo)點的評比任務(wù)，也為我園的早教工作積累了一定的教學(xué)教育指導(dǎo)經(jīng)驗。在我園老師的共同努力下，我們也得到了家長的滿意與好評。但同時我們在對社區(qū)散居嬰幼兒的排摸、調(diào)查及訪談中了解到，居住在本地段的0—3嬰幼兒家長很多由于教育文化水平及生活條件等各方面限制，在觀念上對嬰幼兒早期教育缺乏一定的認識。所以，需要進一步地加強早教教師隊伍的建設(shè)，提高教師的指導(dǎo)能力，多為家長提供指導(dǎo)的機會，讓我們社區(qū)的03家長積累更多地育兒知識、育兒內(nèi)容，提高全社區(qū)的03早教水平。
二、指導(dǎo)思想
以學(xué)習實踐科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，貫徹《幼兒園工作規(guī)程》和《學(xué)前教育課程指南》精神，圍繞本園園務(wù)計劃要求和任務(wù)，積極探索以幼兒園為核心，依托家庭、社區(qū)，創(chuàng)新地對六灶鎮(zhèn)地區(qū)0-3歲嬰幼兒及教養(yǎng)者進行教育，提高我園教師指導(dǎo)社區(qū)家長、嬰幼兒的能力，提升家長的教育理念，提高我園在社區(qū)中的聲譽，幼兒園、社區(qū)共促嬰幼兒發(fā)展，為家長的滿意、社會的信任做出積極的貢獻。
三、工作目標
1、不斷豐富活動的組織形式，宣傳科學(xué)的早期教育方法，努力提高附近社區(qū)早期教育水平和家長們的教養(yǎng)水平。
2、發(fā)揮幼兒園教育資源優(yōu)勢，重視早教活動的實效性，為幼兒園可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。
3、加強對教師早教工作的指導(dǎo)，提高教師的早教工作指導(dǎo)能力。
四、主要措施
(一)豐富活動的組織形式，有效提高附近社區(qū)早期教育水平和家長們的教養(yǎng)水平。
1、實施完成好一年四次的早教大活動。
按年齡段有目的的、有計劃的組織好四次大活動，提供幼兒學(xué)習、運動、交往的機會。
2、用科學(xué)理念指導(dǎo)親子教育活動。
深入有效地開展早教推廣及服務(wù)活動，準備開設(shè)以下幾個方面的服務(wù)指導(dǎo)項目：親子活動、早教指導(dǎo)咨詢活動、送教下鄉(xiāng)活動、發(fā)放小報宣傳資料、家長沙龍等。
3、指導(dǎo)家長、服務(wù)家長。
為家長舉辦多形式的服務(wù)，如知識講座、經(jīng)驗交流、專題討論、個別咨詢，抓好活動過程中的機會，有意識地做好家長工作。
4、送教進社區(qū)。
定期組織教師進入社區(qū)，將學(xué)前教育的觀念思想、幼兒園的教育活動，向社區(qū)散居兒童進行宣傳，提高本社區(qū)散居兒童的教養(yǎng)環(huán)境。
5、早教服務(wù)日的運作。
深入有效地開展早教服務(wù)日活動，繼續(xù)開展寶寶成長檔案等特色服務(wù)項目。豐富早教指導(dǎo)日的活動樣式，切實的滿足家長及嬰幼兒的需求。
(二)發(fā)揮幼兒園教育資源優(yōu)勢，重視早教活動的實效性，為幼兒園可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。
1、在幼兒園中成立了早教組，選擇業(yè)務(wù)好、肯鉆研、勤奉獻的優(yōu)秀教師學(xué)習早教，利用班級工作之外的時間從事早教指導(dǎo)與服務(wù)。
2、認真學(xué)習《上海市0～3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案》，明確教養(yǎng)理念、教養(yǎng)內(nèi)容與要求、組織與實施，以便于理論指導(dǎo)實踐，更好地開展早教工作。
3、加強與外界資源的聯(lián)系，充分發(fā)揮早教服務(wù)站及富有經(jīng)驗的指導(dǎo)教師、鎮(zhèn)兒保醫(yī)師等資源優(yōu)勢，促進早教的推廣與深化。
4、利用多種渠道和途徑聽取家長的建議和意見，并做出適當?shù)恼{(diào)整，提高早教工作的有效性，使早教工作更科學(xué)化、合理化，以適合家長的需要。
(三)加強對教師早教工作的指導(dǎo)，提高教師的早教工作指導(dǎo)能力。
1、教師早教工作培訓(xùn)
(1)爭取機會參加上級部門舉辦的早教項目培訓(xùn)活動。
(2)組織教師早教理論知識學(xué)習。
2、開展理論和實踐相結(jié)合的早教教研活動
(1)調(diào)整早教指導(dǎo)隊伍，定期組織早教指導(dǎo)人員學(xué)習一些針對不同年齡階段的嬰幼兒的指導(dǎo)策略，使服務(wù)更有指向性和適用性。
(2)研討一些早教服務(wù)班中出現(xiàn)的問題及解決的方法，提高指導(dǎo)教師的服務(wù)能力。
3、開展早教課題的研究
(1)鼓勵早教指導(dǎo)人員以課題引領(lǐng)的方式開展早教工作，使早教工作的過程更嚴謹規(guī)范。重視課題實施中過程資料的積累。
(2)定期與課題實施教師進行課題開展交流與溝通。
早教銷售計劃模板4一、現(xiàn)狀分析：
——優(yōu)勢
回望過去的一年中，我園對附近社區(qū)0—3歲散居嬰幼兒開展了形式多樣的各項早教活動。通過咨詢活動、大喇叭廣播等對0—3嬰幼兒家長早教知識宣傳及指導(dǎo)。6月初的入學(xué)適應(yīng)也得到了領(lǐng)導(dǎo)及家長的好評，并取得了一定的經(jīng)驗,為今后的早教工作奠定了基礎(chǔ).
——弱勢
一直以來農(nóng)村家長在觀念上對嬰幼兒早期教育缺乏一定的認識。由于父母工作忙,大多由祖輩家長帶領(lǐng)孩子,他們又普遍比較重視生活上的護理，而忽視嬰幼兒其他能力的發(fā)展。為了推進0-3歲嬰幼兒的早期教養(yǎng)工作，發(fā)揮幼兒園教育指導(dǎo)功能，為0-3歲嬰幼兒、家長提供早期保育和教育的指導(dǎo)服務(wù)使寶寶在人生最初的階段，身心健康地發(fā)展我園通過早教中心服務(wù)站的輻射。本學(xué)期，將采用多種形式的活動來吸引0-3歲家長來參于各項活動，使他們的受早教指導(dǎo)率有所提高，從而不斷轉(zhuǎn)變他們的育兒觀念。
二、指導(dǎo)思想：
堅持以提高幼兒園服務(wù)家長、服務(wù)社會的功能，以促進嬰幼兒發(fā)展為本指導(dǎo)思想，根據(jù)家長的需求，通過形式多樣的活動，切實提高1—3歲嬰幼兒看護人的家庭教養(yǎng)知識，充分挖掘幼兒園的教育資源，開啟潛能，使寶寶健康活潑的成長，使1-3歲散居嬰幼兒受教育的普及率不斷提高。
三、工作目標：
1、加強家長對0—3歲早期教育的認識，幫助家長掌握科學(xué)的教養(yǎng)方式，提高家長的育兒經(jīng)驗。
2、自覺學(xué)習早教理論知識，提升設(shè)計、組織、開展早教指導(dǎo)工作的能力。
3、開展早教教研活動，注重早教活動開展中各類早教資料的積累。
4、開展多種形式的早教服務(wù)活動，使家長更樂于積極主動參與其中。
5、配合幼兒園開展其它工作。
四、具體工作安排：
9月份：
1、制定早教工作計劃，學(xué)習早教各種制度，定制家長培訓(xùn)與教學(xué)內(nèi)容。
2、親子班的宣傳招生工作。
3、根據(jù)幼兒月齡劃分班級，填寫花名冊。
4、親子活動活動的開展。
5、入戶指導(dǎo)活動。
10月份：
1、組織第一次形式多樣的親子指導(dǎo)活動，做好記錄與反饋。
請邀請領(lǐng)導(dǎo)聽課指導(dǎo)。
2、開展一次送教下鄉(xiāng)活動。
3、大喇叭廣播宣傳早期教育知識。
4、戶外大型玩具對外開放。
11月份：
1、親子活動的開展。
2、開展《美食大賽》活動，并評選出5名獲獎?wù)摺?/p>
3、以集市為舞臺，開展一次親子游戲大賽。
12月份：
認真做好小結(jié)工作，交流、反思，制定下學(xué)期工作思路。
早教銷售計劃模板50—3歲是人生最重要的開端，是智能發(fā)育的關(guān)鍵期。隨著素質(zhì)教育的不斷推進和終身教育觀的確立，0—3歲嬰幼兒的早期教育受到越來越多的家庭的關(guān)注、社會的關(guān)注，幼兒園作為專門的學(xué)前教育機構(gòu)，把自身的教育服務(wù)向前后兩端延伸，進行科學(xué)有效的銜接，是義不容辭的職責。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》也明確要求：“幼兒園教育要與0-3歲兒童的保育教育以及小學(xué)教育相互銜接”。本學(xué)期，我園特制定0—3歲嬰幼兒早教工作計劃如下：
一、指導(dǎo)思想：
以泉州市關(guān)于0—3歲早教工作的指導(dǎo)意見為依據(jù)，堅持“面向社區(qū)、面向家長、關(guān)愛兒童、滿足需求”的原則，借助早教指導(dǎo)部門的合力，積極整合社會資源，注重隊伍建設(shè)，提升鯉城機幼早教服務(wù)的質(zhì)量，提高早教受教率。
二、工作目標：
1.不斷提高早教隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)機會讓老師們參與早教培訓(xùn)，擴大早教服務(wù)隊伍，提升早教服務(wù)質(zhì)量。
2.加大宣傳力度，轉(zhuǎn)變家長觀念，宣傳科學(xué)的早期育兒方法，努力提高社區(qū)早教水平和家長教養(yǎng)水平，不斷提升早教受教率。
3.加強與早教指導(dǎo)部門的聯(lián)系，共同做好服務(wù)區(qū)內(nèi)0~3歲早期教養(yǎng)指導(dǎo)工作。
三、主要工作措施：
1.開展教師早期教養(yǎng)工作的培訓(xùn)
外出培訓(xùn)活動。業(yè)務(wù)副園長與骨干教師參加“__省0—3歲嬰幼兒早期教育指導(dǎo)南片區(qū)省級培訓(xùn)班”的學(xué)習，學(xué)習相關(guān)的知識技能、提升專業(yè)水平及帶教能力。
理論學(xué)習活動。學(xué)習《福建0—3歲教養(yǎng)方案》，掌握嬰幼兒早期教養(yǎng)知識，掌握與嬰幼兒家長溝通的技巧，提高嬰幼兒教養(yǎng)水平。
2.完善嬰幼兒早教工作制度
做到專人負責、層層落實。要求各負責老師認真制定計劃，進行互動，發(fā)揮整體的作用。
3.開展社區(qū)早教服務(wù)
“科學(xué)育兒講座”活動：請兒保專家或我園保健醫(yī)生針對家長比較關(guān)注的孩子養(yǎng)育問題，如“孩子的健康飲食”、“特殊體質(zhì)孩子的科學(xué)帶養(yǎng)”等進行專題講座和咨詢。
家教資料發(fā)放活動：免費向家長發(fā)放早教知識宣傳材料，讓家長進一步學(xué)習0—3歲育兒方法與知識。
早教銷售計劃模板6越早教育孩子，對孩子的發(fā)展越好，我們早教老師想要教導(dǎo)好孩子學(xué)習當然不能走一步看一步，必須要規(guī)劃好教學(xué)步驟，從而完成基本的日常工作。
一、根據(jù)孩子習慣教學(xué)
孩子小，雖然早教能夠讓他們比其他人有更大的起點，同樣他們年紀小，想要教導(dǎo)好他們就必須要了解孩子們的習慣，這樣我們才可以更好教育好孩子，讓我們完成教育工作，在教學(xué)的第一天，觀察孩子的情況，然后掌握孩子的習慣，然后根據(jù)孩子的習慣安排工作，比如孩子一般習慣在幾點睡覺，上課時間多長為準，經(jīng)過了長時間的教導(dǎo)在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律這樣也能更好的教育孩子，一般早上是孩子精力的階段，我們會抓緊好時間教育學(xué)孩子，孩子的經(jīng)歷遠不如我們大人，因此在教學(xué)中必須要做到讓孩子有足夠的休息時間。保證孩子有精力學(xué)習。
二、與孩子溝通，了解他們內(nèi)心的世界
孩子和我們的想法是完全不同的，想要教導(dǎo)好孩子，站在孩子的角度去思考問題，去發(fā)現(xiàn)他們長處和缺點對我們來說非常重要，有些孩子比較外向，喜歡與陌生人打交道，他們性格開朗活潑，我們教導(dǎo)起來也更加容易，對我們來說更方便。但有的孩子他們性格比較柔弱，不善于表達自己的情感，更不愿意接觸外界的事物，所以他們的學(xué)習相對要弱一點，但不管任何時候都必須要記住一點，我們了解孩子內(nèi)心的世界，然后嘗試與他們溝通，從而更好教育他們，了解他們內(nèi)心的世界，就是讓孩子不要排斥我們，接受我們老師的教導(dǎo)，認可我們這些老師，成為孩子名心中的好朋友。
三、工作積極主動
在工作的時候只有積極的去引導(dǎo)孩子，主動與孩子溝通，我們才能夠占據(jù)到有利地位，在與孩子溝通之際，對我們老師應(yīng)該主動與孩子溝通，而不是站在講臺上傳授知識，如果不了解學(xué)生情況，不主動與孩子溝通，除了少部分孩子其他孩子都不會有多大變化，他們開始早教，本來就是一件非常勞累的工作，有的孩子甚至還不會走路，這些得靠著我們教導(dǎo)，哪怕這些孩子不學(xué)，但是有一個良好的學(xué)習環(huán)境，它能也會有一天成長成才。當然任何時候孩子的教育都離不開老師的教育和引路，我們早教就是把孩子引導(dǎo)進入到更高的學(xué)習層面，讓他們對于學(xué)習慢慢認可，減少磨合時間，這對我們來說才是重要點。
早教銷售計劃模板7一、指導(dǎo)思想
結(jié)合區(qū)早教工作計劃，根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》和《學(xué)前教育課程指南》精神，圍繞本園家教計劃要求和任務(wù)，利用本園優(yōu)質(zhì)師資建立早教指導(dǎo)隊伍，對幼兒園所轄社區(qū)內(nèi)的0-3歲嬰幼兒家長普及科學(xué)和科學(xué)育兒方法，提高家長的受指導(dǎo)率。希望通過實踐與探索，廣泛宣傳科學(xué)知識和教育子女的科學(xué)方法，進一步提高家長的科學(xué)教子水平和能力，同時，在實踐的過程中提高我園教師指導(dǎo)社區(qū)家長、嬰幼兒的能力。
二、工作目標
1、增強社區(qū)聯(lián)系做好調(diào)查摸底工作，建立0～3歲幼兒的數(shù)據(jù)庫，并協(xié)作做好社區(qū)內(nèi)0-3歲早期教養(yǎng)指導(dǎo)工作。
2、優(yōu)化早教活動的組織形式。
以早教指導(dǎo)站為依托，開展形式多樣的早教指導(dǎo)活動，轉(zhuǎn)變社區(qū)內(nèi)嬰幼兒家長的育兒理念，提升家庭科學(xué)育兒的水平。
3、重視早教師資力量的培訓(xùn)與能力的提高。
組織教師積極參加各類培訓(xùn)，學(xué)習先進的早教理念和經(jīng)驗，使我園早教的師資培訓(xùn)更加深入。
4、做好本學(xué)期三次早教活動的籌備、設(shè)計、組織，做好活動前的聯(lián)絡(luò)和宣傳工作。
發(fā)揮幼兒園教育資源優(yōu)勢，積累早教指導(dǎo)的課程，進一步提升指導(dǎo)站的專業(yè)服務(wù)水平，為幼兒園可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。
三、具體工作和措施
(一)全面提高教師活動的指導(dǎo)能力
1、繼續(xù)深入學(xué)習《上海市教養(yǎng)方案》。
2、注重園本培訓(xùn)，充分發(fā)揮本園優(yōu)秀指導(dǎo)員及育嬰師的作用，全面提升我園早教指導(dǎo)員素養(yǎng)。
3、每次活動前做好場地、方案的檢查與落實。
提升工作的責任感，把工作做到細、做到位、做扎實。
(二)豐富活動的組織形式，有效提高社區(qū)家長們的教養(yǎng)水平。
1、用科學(xué)理念指導(dǎo)親子教育活動。
深入有效地開展早教推廣及服務(wù)活動，繼續(xù)開設(shè)以下幾個方面的服務(wù)項目：親子課、早教咨詢、親子游戲、家長講座、健康檢查，以及“育兒周周看”公益項目的推廣。
2、繼續(xù)做好每個年齡階段的親子游戲。
采取不同的形式和游戲方法，調(diào)動家長參與親子活動的積極性共同分享親子活動經(jīng)驗。
(三)發(fā)揮幼兒園教育資源優(yōu)勢，重視早教活動的實效性，為幼兒可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。
1、利用每位教師各自的優(yōu)勢，明確教養(yǎng)理念、教養(yǎng)內(nèi)容與要求、組織與實施，以便于理論指導(dǎo)實踐，更好地開展早教工作。
2、加強與外界資源的聯(lián)系，充分發(fā)揮富有經(jīng)驗的指導(dǎo)教師資源優(yōu)勢，促進早教的推廣與深化。
3、利用多種渠道和途徑聽取家長的建議和意見，并做出適當?shù)腵調(diào)整，提高早教工作的有效性，使早教工作更科學(xué)化、合理化，以適合家長的需要。
4、加強早教的課程安排，創(chuàng)設(shè)有特色的課程，形成自己的特色課程，使活動更好地指導(dǎo)家長的教育。
四、早教工作安排
二、三月:
1、學(xué)習區(qū)早教計劃，并制定本園早教工作計劃。
2、做好初級、中級育嬰師以及教師指導(dǎo)上崗證的摸底工作和早教師資隊伍情況統(tǒng)計工作。
3、召開早教指導(dǎo)組會議，確定早教組成員，明確工作職責。
四月:
1、做好4月份早教指導(dǎo)月的宣傳工作，具體活動日期為4月12日、4月19日、4月26日。
2、召開早教工作人員會議，總結(jié)反饋早教開放活動的情況。
五月:
學(xué)習《上海市嬰幼兒教養(yǎng)方案》及親子游戲的學(xué)習。
六月：
1、完成年度的受教育率的統(tǒng)計。
2、各類資料收集、歸檔。
早教銷售計劃模板8新的學(xué)期，新的開始，學(xué)校呈現(xiàn)出一派生機勃勃的新面貌。為了搞好本學(xué)期工作，特制定新學(xué)期教師個人工作計劃如下：
一、指導(dǎo)思想
認真學(xué)習《教師法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》及《未成年人保護法》等法律法規(guī)，使自己對各項法律法規(guī)有更高的認識，做到以法執(zhí)教。忠誠于黨的教育事業(yè)，立足教壇，無私奉獻，做到愛崗敬業(yè)，為人師表。堅守高尚情操，發(fā)揚奉獻精神。
二、教師個人業(yè)務(wù)工作計劃
新學(xué)期里，本人將積極接受學(xué)校分配給自己的各項教育教學(xué)任務(wù)，以強烈的事業(yè)心和責任感投入工作。遵紀守法，遵守學(xué)校的規(guī)章制度，工作任勞任怨，及時更新教育觀念，實施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，保持嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，工作兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍。熱愛教育、熱愛學(xué)校，盡職盡責、教書育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德。認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，不敷衍塞責，不傳播有害學(xué)生身心健康的思想。全心全意地搞好教學(xué)工作計劃，做一名合格的人民教師。
作為一名教師，除了要具備良好的思想品德，高尚的道德情操;還需要具備較高水平的業(yè)務(wù)技能。本學(xué)年我將注重開拓視野，學(xué)習各種教育教學(xué)理論，瀏覽教學(xué)網(wǎng)頁，隨時記下可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗、優(yōu)秀案例等材料，以備參考。不斷為自己充電，每天安排一定的時間扎實提高基本功，努力使自己成為能隨時供給學(xué)生一杯水的自來水。
三、教研工作計劃
我將積極參加教學(xué)研究工作，不斷對教法進行探索和研究。謙虛謹慎、尊重同志，相互學(xué)習、相互幫助，維護其他教師在學(xué)生中的威信，關(guān)心集體，維護學(xué)校榮譽，共創(chuàng)文明校風。對于素質(zhì)教育的理論，進行更加深入的學(xué)習。在平時的教學(xué)工作中努力幫助后進生，采取各種措施使他們得到進步。
(一)加強理論學(xué)習，更新教師的觀念。
1、本學(xué)期將以自學(xué)、交流、聽講座、寫體會、網(wǎng)上討論等形式認真系統(tǒng)地學(xué)習《課程標準》，逐步樹立符合新課程標準的教學(xué)理念，并用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)工作。
2、積極、主動地參加省、市、區(qū)、校各級的課改培訓(xùn)和學(xué)習，夯實自己的理論基礎(chǔ)，切實轉(zhuǎn)變觀念。
培訓(xùn)和學(xué)習中，要積極參與，深入反思自己的教學(xué)行為，以先進的課改精神矯正自己的教學(xué)行為，
3、學(xué)習《語文課程標準》，對本冊教材進行分析。
加深對教材的理解，并以新課改理念為指導(dǎo)思想，結(jié)合實際認真?zhèn)湔n。
(二)加強課堂教學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量。
1、要加強內(nèi)部交流與學(xué)習。
積極參與集體備課活動，積極參與聽課、說課、評課，與其他教師共同探討教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，尋找解決方法，發(fā)揚團結(jié)協(xié)作、互幫互助、共同進步的團隊精神，從而真正提高自身的教學(xué)水平。
2、在課堂教學(xué)中，切實轉(zhuǎn)變自己的行為，正確把握化學(xué)教學(xué)的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式，倡導(dǎo)開放的活動課程，全面提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。
3、積極參加校本教研，按時參加學(xué)校和中心組組織的教研學(xué)習、聽課、評課、交流、討論、座談等活動，集思廣益，博采眾長。
4、認真及時反思自己的教學(xué)行為，每周作好總結(jié)和課后反思。
結(jié)合課堂實踐撰寫自己的心得體會、論文。
5、作好相關(guān)資料的收集和整理。
6、對各項工作進行認真的總結(jié)和評價。
早教銷售計劃模板9一、現(xiàn)狀分析
(一)基本情況：
中心現(xiàn)有教職工22名，其中在編專職教師10名，大專及以上學(xué)歷92%，幼兒園高級教師50%。中心內(nèi)有兩個全日制適應(yīng)期早教班，雙休日有130多名散居幼兒參與親子早教班。中心吸納了一批從事幼兒園實踐教學(xué)10年以上的成熟型的兼職教師，參與中心親子指導(dǎo)課程的組織與實施。目前分中心設(shè)施設(shè)備已經(jīng)到位，尚未啟動招生工作。
(二)發(fā)展優(yōu)勢
1.機構(gòu)聯(lián)動，多形式多途徑推進全區(qū)早教指導(dǎo)。
在學(xué)前科的領(lǐng)導(dǎo)下，全區(qū)基本已形成0-3歲嬰幼兒早教指導(dǎo)工作管理體制與服務(wù)平臺，形成網(wǎng)格化布局，串聯(lián)起遍布全區(qū)的早教指導(dǎo)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。在早教中心的策劃下全區(qū)聯(lián)動開展“陽光娃娃”系列早教指導(dǎo)活動。
2.高起點定位，建成早教中心優(yōu)秀團隊。
中心擁有一支高素質(zhì)的師資隊伍，有研究生引領(lǐng)推進中心的課題研究，專業(yè)水平較快發(fā)展。
3.課題研究，以科研促發(fā)展。
中心課題《生態(tài)化環(huán)境下0-3歲嬰幼兒親子互動方案的研究》以先進的命題設(shè)想被上海市教科院課題規(guī)劃辦立項為20__年度市級課題，同時吸納了小紅帆、__幼兒園早教指導(dǎo)站共同參與研究，為課題的研究與推廣奠定了堅實的基礎(chǔ)。
4.總結(jié)實踐經(jīng)驗，面向全國輻射。
中心已接待近百次國內(nèi)外專家與同行的參觀交流，還應(yīng)邀數(shù)次到外省市開展早教環(huán)境創(chuàng)設(shè)、親子指導(dǎo)課程與實踐的培訓(xùn)，把我們的經(jīng)驗向全國輻射。
(三)發(fā)展瓶頸
1.如何進一步發(fā)揮全區(qū)機構(gòu)聯(lián)動的早教指導(dǎo)專業(yè)優(yōu)勢，強化對早教指導(dǎo)工作的過程性管理，有待進一步探索。
2.中心親子課程與入園適應(yīng)期早教班課程尚需逐步完善。
3.如何激勵教師實現(xiàn)自我超越，提高文化自覺、凸現(xiàn)早教指導(dǎo)的科學(xué)性與專業(yè)性，是中心內(nèi)涵發(fā)展的核心問題。
4.分中心的啟動，顯現(xiàn)出中心教師資源的嚴重不足。
二、發(fā)展目標
倡導(dǎo)生態(tài)文明的觀念，立足“四大中心”功能定位，全力推進中心內(nèi)涵發(fā)展，完善親子與入園適應(yīng)期早教課程，形成一支研究型的早教指導(dǎo)師資隊伍，實現(xiàn)教師自我超越、中心自主發(fā)展的生態(tài)校園，在全市形成以生態(tài)環(huán)境為特色的品牌早教，努力創(chuàng)建全國早期教育指導(dǎo)示范基地。
三、工作目標及主要舉措
(一)中心管理工作
在全區(qū)早教網(wǎng)絡(luò)化管理的過程中，進一步強化早教指導(dǎo)的過程性管理。在健全與完善崗位職責和管理制度中增強生態(tài)制度文明，形成文化自覺，構(gòu)建生態(tài)文明校園。
主要舉措：
1.完善早教指導(dǎo)站工作制度、早教負責人工作職責、早教指導(dǎo)教師上崗制度等，使各指導(dǎo)站工作目標清晰、任務(wù)明確、操作規(guī)范，提高工作實效。
2.完善區(qū)早教指導(dǎo)三級管理網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建起以學(xué)前教育機構(gòu)(指導(dǎo)中心、分中心、指導(dǎo)站)為中心，以社區(qū)0-3歲嬰幼兒科學(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù)基地為依托向家庭輻射科學(xué)育兒理念、知識和技能的早教指導(dǎo)服務(wù)平臺。
3.根據(jù)中心機構(gòu)特點，重組中心組織機構(gòu)，不斷完善中心的管理制度，加強自我管理，形成自覺行為。
4.初步嘗試普陀早教中心自主性督導(dǎo)評價機制，形成中心的督導(dǎo)評價小組，把控規(guī)劃實施
方向，監(jiān)督規(guī)劃實施過程。
5.在進一步理順分層管理的基礎(chǔ)上，中心重點項目采用項目管理制度，有序推進日常工作與重點工作。
6.統(tǒng)整中心與分中心的部門崗位及中層干部的配備。
7.加強中心文化建設(shè)，構(gòu)建多元和諧、創(chuàng)新發(fā)展的文化氛圍，創(chuàng)立既尊重個性張揚又強調(diào)和諧共進的團隊氛圍。
8.優(yōu)化調(diào)研評優(yōu)工作，注重對日常性工作的考量。
(二)親子部工作
發(fā)揮區(qū)早教中心的專業(yè)指導(dǎo)功能，全區(qū)聯(lián)動，全覆蓋、高質(zhì)量地確保一年6次科學(xué)育兒指導(dǎo)服務(wù)。根據(jù)區(qū)情，開發(fā)適合社區(qū)特點的0-3歲親子指導(dǎo)服務(wù)課程，以全面提高全區(qū)親子指導(dǎo)服務(wù)的質(zhì)量。
主要舉措：
1.策劃本年度“陽光娃娃”早教公益系列活動6個，通過全區(qū)聯(lián)動，力求全覆蓋、高質(zhì)量，并做好覆蓋率檢測、指導(dǎo)站活動資料積累與評價。
2.開發(fā)適合區(qū)域特色的0-3歲親子指導(dǎo)服務(wù)課程方案，突顯月齡、整合發(fā)展、生態(tài)園本特點。
3.完成中心第十、十一期雙休日親子活動課程實施及學(xué)期活動卡工作。
同步開展“教師在生態(tài)化環(huán)境下親子互動活動中的指導(dǎo)策略”的教學(xué)研究。
4.進一步推進“陽光娃娃”小報(季刊)的編輯、出版與發(fā)放工作，完善中心博客的網(wǎng)頁設(shè)計、資料更新與家園互動工作，建立項目負責制，成為全區(qū)早教的風向標，真正讓全區(qū)0-3歲嬰幼兒家長受惠。
5.在廣泛地開展調(diào)研及日常積累的基礎(chǔ)上，積極探索研究、建建立一套早教評估指導(dǎo)指標，學(xué)期末進行調(diào)研活動。
(三)研訓(xùn)部工作
建設(shè)一支具有生態(tài)文明觀念，有良好的專業(yè)素養(yǎng)、能彰顯個性特長、善合作共進、有教科研能力的早教指導(dǎo)師資隊伍。
早教銷售計劃模板10一、加強跟家長的聯(lián)系
班上一共有學(xué)生24名，這在我們幼兒園來說班級人數(shù)算是偏少的了，上學(xué)期辦理入園的學(xué)生的確很少，但是就這二十四個學(xué)生，我都沒搞定。我覺得很大一部分原因，我跟家長的聯(lián)系太少了。首先我要多進行家訪，我要看看孩子們在家里是個什么情況，看他們在爸爸媽媽身邊和在老師的身邊有什么變化，一個家庭一個月一次家訪，甚至有些比較難以服管教的學(xué)生，可以上升到一個月兩次，一方面可以加強老師在他們心目中的地位，一方面也是能做到更好的跟家長溝通。還有就是我要保證家長群，要時刻互動起來，比如說，每天的作業(yè)可以發(fā)一份到群里，孩子在班上的情況，也是可以拍照發(fā)到群里，讓家長們更好的看到孩子們在幼兒園的情況。
二、摸清幼兒的習性
作為一個早教老師，一個學(xué)期下來，我甚至還會想不起來某個學(xué)生的名字，這是非常不應(yīng)該的，每個孩子的檔案在幼兒園都是有記錄的，首先我要了解他們的個人情況，以及家庭情況，然后再去觀察他們每個人的性格、脾氣等等，這樣在他們遇到問題的時候，我也能更好的應(yīng)對，不需要每次都打電話去詢問家長，這樣真的顯得自己很無能。在了解了他們的習性之后，我就要做到，把他們存在的壞習慣往正確的方向引導(dǎo)，讓他們知道是非對錯，從小養(yǎng)成良好的習慣，優(yōu)秀的品質(zhì)，招人喜歡的性格。
篇10
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0017-02
2010年湖南女子學(xué)院升格為本科院校，為了適應(yīng)本科專業(yè)的教學(xué)模式，根據(jù)社會對學(xué)前教育人才的需求和女子院校的特點，對學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案進行了反復(fù)修訂和論證，確立了有女院特色的學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案。
一、本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位
作為應(yīng)用型女子高校，學(xué)前教育本科專業(yè)開始嘗試改變狹隘的專業(yè)意識，加強與社會的廣泛聯(lián)系，擴展自己的研究視野，建立具有多層次、多形式、多元、開放、立體交叉培養(yǎng)目標的學(xué)前教育師資培訓(xùn)體系。本著理論與實踐并重、觀念與技能并重、學(xué)歷與能力并重的原則，培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)前教育專門人才，體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)特色，提高學(xué)前教育的專業(yè)品位。女子學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科的培養(yǎng)目標定位于，“較系統(tǒng)地掌握基本原理及學(xué)前教育基本理論知識和基本技能，具有在幼托機構(gòu)進行保育、教學(xué)和研究的基本工作能力，在學(xué)前教育機構(gòu)進行運營、管理的能力，在社區(qū)從事學(xué)前家庭教育咨詢、指導(dǎo)、策劃和培訓(xùn)的能力，能在學(xué)前教育機構(gòu)、社區(qū)（家政）服務(wù)機構(gòu)、計劃生育部門、婦女兒童部門、兒童文化產(chǎn)業(yè)等從事教學(xué)、科研和管理工作，以及攻讀高一級學(xué)位的復(fù)合應(yīng)用型高素質(zhì)女性人才”。湖南師大本科學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位于：“主要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，能在學(xué)前教育機構(gòu)從事教學(xué)、科研和管理工作的專業(yè)化教師、科研人員和管理人員，社區(qū)（家政）服務(wù)機構(gòu)、計劃生育部門及婦女兒童部門的工作人員，以及攻讀高一級學(xué)位的合格預(yù)備生。” 兩相比較，湖南女子學(xué)院這所新晉本科院校的人才培養(yǎng)定位與老牌本科院校基本接近，這樣的定位，體現(xiàn)了學(xué)前教育緊密跟隨高等教育改革發(fā)展需要和社會現(xiàn)實，培養(yǎng)滿足大力發(fā)展的學(xué)前教育各層次的需要，擴大了學(xué)生的就業(yè)面。
二、女子院校本科學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置
1.本科課程設(shè)置基本情況
課程設(shè)置是培養(yǎng)目標實現(xiàn)的載體，課程設(shè)置是否合理直接關(guān)系到培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)本科生的發(fā)展狀態(tài)代表著學(xué)前教育發(fā)展的總的方向與趨勢，針對學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課程設(shè)置中存在的優(yōu)勢與不足，及時發(fā)現(xiàn)并給予調(diào)整是極其必要的。
“大學(xué)的專業(yè)設(shè)置較多地根據(jù)現(xiàn)有的資源與技術(shù)，綜合考慮社會、經(jīng)濟和市場等外部環(huán)境的發(fā)展需要，通過和外部環(huán)境之間建立交換關(guān)系，實現(xiàn)大學(xué)和社會、市場的和諧發(fā)展。” 以這種模式建設(shè)專業(yè)課程，不僅有助于高校獲得必要的市場資源，同時也有助于證明其專業(yè)存在的合理性。學(xué)前教育專業(yè)是專業(yè)性極強的專業(yè)，其在對課程設(shè)置調(diào)整的過程中必然要考慮到市場（優(yōu)秀幼兒園教師的需要）這一導(dǎo)向。
學(xué)校升格為本科院校以后，為了盡快適應(yīng)本科教學(xué)模式，通過廣泛的調(diào)研，參考了有關(guān)本科院校的人才培養(yǎng)方案，邀請資深學(xué)前教育專家、幼兒園長，參加學(xué)前教育專業(yè)論證會，根據(jù)幼兒教育專家的研究探索和幼兒園的實際需要，確立了女子學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案。要求學(xué)生掌握學(xué)前教育的基本理論及發(fā)展動態(tài)，具備知識更新能力；具有編制具體教育方案和實施方案的初步能力，掌握對幼兒實施保育和教育的技能。掌握彈、唱、跳、畫、說等專業(yè)基本技能，具備從事學(xué)前教育機構(gòu)的教學(xué)與管理工作的能力。掌握基本的嬰幼兒身心保健知識，能夠根據(jù)嬰幼兒身心發(fā)展特點，對嬰幼兒成長進行科學(xué)指導(dǎo)，具備從事育嬰師工作的基本技能和能力。掌握家庭教育的相關(guān)理論，具備從事家庭教育咨詢、指導(dǎo)、策劃、培訓(xùn)工作的能力。掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實際工作的能力。
學(xué)科各類別課程及要求學(xué)分如下表：
學(xué)科各類別課程分為四個板塊：
第一板塊：全校公共通識教育課程。包括馬列主義哲學(xué)、思想概論等課程，主要培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)人文精神，塑造健全的人格，培養(yǎng)認識事物、觀察并解決問題的能力和增強處理社會關(guān)系以及交流、協(xié)作的能力。
第二板塊：學(xué)科通識教育課程。包括中外教育史，生理解剖學(xué)，教育政策與法規(guī)等課程，課程的設(shè)置與今后幼兒教育工作相關(guān)的知識緊密結(jié)合，對于拓寬學(xué)生的知識面，開拓視野，提升學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習的興趣大有幫助。
第三大板塊：專業(yè)教育課程。1.是專業(yè)基礎(chǔ)課程：學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、 學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等；2.是專業(yè)核心課程：音樂、舞蹈、鋼琴、美術(shù)、幼兒園課程論、學(xué)前兒童游戲、幼兒園組織與管理、幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)。3.是專業(yè)選修課，分四個模塊：英語類模塊：幼兒英語口語、幼兒英語教育、學(xué)前專業(yè)外語；教學(xué)法類模塊：數(shù)學(xué)、音樂、語言、美術(shù)、科學(xué)、社會、體育教育；藝術(shù)類模塊：鋼琴、舞蹈、美術(shù)；學(xué)前理論類模塊：兒童服裝心理學(xué)、學(xué)前教育評價、幼兒園班級管理、學(xué)前比較教育；4.是專業(yè)拓展課程：奧爾夫音樂、民族樂器、0-3歲嬰兒教育、食品營養(yǎng)衛(wèi)生、優(yōu)生學(xué)、蒙臺梭利教學(xué)法。學(xué)生集中學(xué)習專業(yè)基礎(chǔ)課，又根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和將來的發(fā)展方向選修不同的板塊，做到因材施教。
第四板塊：集中實踐環(huán)節(jié)。包括課程實踐，保育、教育見習，畢業(yè)實習；畢業(yè)論文。
2.女子高校學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新
第一、課程類別更明確，課程設(shè)置更全面。
第二、女校特色系列課程的開設(shè)，滿足了學(xué)生的興趣愛好。
第三、專業(yè)選修課程的模塊式設(shè)計，滿足學(xué)生的專業(yè)興趣和就業(yè)意向。
三、女子高校學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)的幾點思考
1.社會需要學(xué)前教育相關(guān)行業(yè)的人才。學(xué)前教育已經(jīng)形成了包括家庭教育、托幼兒教育機構(gòu)和學(xué)前兒童社會教育等在內(nèi)的正式教育和非正式教育的教育體系。這些教育機構(gòu)水準不斷提高，形式也是日趨多樣，在這種形勢的驅(qū)動下，社會對學(xué)前教育專門人才的要求有所提高，他們需要的不再是“百科全書式”的知識型教師，而是既有學(xué)前教育知識與技能和學(xué)前教育信念與責任又有學(xué)前教育實踐智慧的教師。因此，高等學(xué)校中設(shè)置的學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標不再是幼教育師資，還可以培養(yǎng)從事幼兒園管理、社區(qū)婦女兒童工作、早教機構(gòu)咨詢培訓(xùn)師資以及培養(yǎng)托幼機構(gòu)中嬰幼兒教師為主要的課程培養(yǎng)目標。
2.嬰兒教育機構(gòu)及嬰兒教育的發(fā)展、為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教育內(nèi)容的拓展和改革提供了市場信息。
嬰兒教育以它的靈活性、社會性、指導(dǎo)性形成了不同于幼兒教師職業(yè)的特點。在嬰兒教育機構(gòu)教師要學(xué)會如何面對家長和孩子一起開展活動，要有較強的親和力、教育機智和靈活性。深入家庭指導(dǎo)家庭教育時，要有豐富的嬰兒心理發(fā)展和教育知識，并有針對性地對不同兒童的表現(xiàn)作出判斷，使家長產(chǎn)生信服感。嬰兒教師應(yīng)是一個社會工作者，向社會宣傳早期教育，指導(dǎo)家長如何進行早期教育，從而形成其獨特的職業(yè)特點。為此可開設(shè)0-3 歲嬰兒心理、衛(wèi)生保健教育等相關(guān)課程。只有對早期教育這一新專業(yè)的培養(yǎng)目標做出科學(xué)、合理的定位，才能培養(yǎng)市場需要的合格的人才，滿足畢業(yè)生多元化職業(yè)的需求， 學(xué)校要主動與社會變遷和進步接軌，根據(jù)早教市場的需求辦學(xué)，為專業(yè)自身的建設(shè)和學(xué)科發(fā)展拓展廣闊空間。
3.加強實習實踐課程教學(xué)和管理，引導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新性研究與學(xué)習，為學(xué)生進入高層次的學(xué)習研究打下良好的基礎(chǔ)。實踐教學(xué)不但可以為學(xué)生提供基礎(chǔ)教育中的感性認識，而且還可以幫助學(xué)生提供教育實踐的機會。將模擬實習、幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作實習、幼兒班級管理實習、衛(wèi)生保健工作實習等不同實習重點結(jié)合起來，使各種實習內(nèi)容相互補充，提高學(xué)生的實踐教育教學(xué)能力。在教師的幫助和指導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生參與大學(xué)生研究性學(xué)習和創(chuàng)新性試驗計劃，學(xué)生自主選題、自主進行研究性學(xué)習、自主進行試驗方法設(shè)計和自主開展研究工作，以研究過程為主，強化實踐能力和個性培養(yǎng)，為學(xué)生進入高層次的學(xué)習研究打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
篇11
近年來，隨著國家廣電總局關(guān)于《廣播影視加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的實施方案》等相關(guān)政策的推行，幼兒電視節(jié)目取得了不少進步，出現(xiàn)了《智慧樹》、《小小智慧樹》等品牌節(jié)目和專門針對學(xué)齡前兒童的中國教育臺早教頻道等。但與數(shù)億幼兒及其家長的觀眾數(shù)相比，現(xiàn)有幼兒電視節(jié)目無論在數(shù)量還是質(zhì)量上都還很薄弱。深入分析我國幼兒電視節(jié)目存在的問題，并合理建構(gòu)切實可行的發(fā)展戰(zhàn)略，已成為媒體研究刻不容緩的責任。
一、我國幼兒電視及幼教視聽產(chǎn)品市場的發(fā)展現(xiàn)狀
（一）自制的幼兒電視節(jié)目品牌很少。
目前，我國專門針對幼兒開設(shè)的電視欄目、節(jié)目相當有限，這是一個尚未充分開發(fā)的領(lǐng)域。盡管已開辦了30多個少兒頻道，但多數(shù)節(jié)目以7歲以上少年兒童為目標受眾群，專門關(guān)注到7歲以下幼兒的節(jié)目較少，針對0－3歲嬰幼兒的電視節(jié)目更少。自制幼兒節(jié)目，包括幼兒動畫片在內(nèi)，節(jié)目總量過少，相對固定且有影響力的幼兒節(jié)目品牌太少，遠不能滿足幼兒及其家長的收視需求。
央視少兒頻道25個欄目中僅有《智慧樹》、《七巧板》、《小小智慧樹》3檔幼兒欄目，其中《小小智慧樹》、《七巧板》針對0-3歲孩子；此外是央視《寶貝一家親》育嬰欄目；中國教育電視臺早期教育頻道有《伴隨成長》、《幼兒園的故事》等3、4檔欄目——但該頻道一直以數(shù)字付費電視形式出現(xiàn)，一定程度上限制了廣大幼兒和家長的收視選擇；在當前全國數(shù)字付費用戶有限且年度增量也有限的情況下，該頻道幼兒節(jié)目尚不具備影響力。
（二）現(xiàn)有節(jié)目成人說教味太濃，幼兒特性不夠突出，品牌影響力不夠。
我國現(xiàn)有幼兒節(jié)目還存在著說教意識過濃、角遮蔽幼兒視角、成人思維代替幼兒思維等問題，沒有充分考慮到“以幼兒為主體”，制作理念、制作的精良程度、節(jié)目品牌推廣等方面還無法與國外品牌節(jié)目抗衡。
研究表明，在節(jié)目中，兒童的參與程度越高，兒童的主體性發(fā)揮越顯著。但我們常犯的毛病就是：幼兒的主體性常常有意無意被忽視，成人主持人往往成為了節(jié)目的主體、主角，占據(jù)節(jié)目中心地位；節(jié)目中的幼兒還是處于較被動的、受支配地位。幼兒品牌欄目“《智慧樹》的11個子欄目中……以成人為本位的欄目有6個，占55%”[6]，超過一半以上。
《智慧樹》作為僅有的幾檔自制幼兒節(jié)目中最有影響力的品牌節(jié)目，仍舊存在不少問題。這就暴露出：幼兒和家長收看國產(chǎn)幼兒節(jié)目時，選擇品牌節(jié)目的余地相當有限。
（三）洋品牌視聽產(chǎn)品占據(jù)幼兒收視市場。
由于適合幼兒收看的自制電視節(jié)目很少，家長們轉(zhuǎn)而尋找市場上可售的其他幼教視聽產(chǎn)品。筆者作為幼兒家長，所搜集到的目前市場適合幼兒的主流視聽產(chǎn)品主要有：CBBC的《天線寶寶》和《花園寶寶》、迪斯尼的《小小愛因斯坦》和《小熊維尼家族》、瑞士的《企鵝家族》、德國的《邏輯狗》光盤、捷克斯洛伐克的《鼴鼠的故事》，以及日本教育集團倍樂生株式會社（Benesse Corporation）借中國福利會出版社推出的《巧虎》DVD，等等。它們中既有娛樂類節(jié)目，也有教育類節(jié)目，更多是二者結(jié)合的，筆者將之統(tǒng)稱為幼兒娛教節(jié)目。但它們無一為我國自制幼兒視聽產(chǎn)品，且都并不來自主流電視媒體。
這些視聽產(chǎn)品品牌背后都是國際傳媒集團，他們對我國幼兒娛教節(jié)目市場虎視眈眈，并一定程度上已在品牌推廣和市場培育等方面占得先機，抓住了幼兒及其年輕父母觀眾群的注意力。
“幼兒階段……發(fā)展起對自然及周圍世界的理解，建立觀點和想法……將影響他們的一生”[7]。我國自制幼兒電視節(jié)目的匱乏和弱勢，說明國家主流媒體還未在幼兒娛教節(jié)目領(lǐng)域建立真正的核心地位，這就很難對我國幼兒的身心成長、尤其是對其本民族文化價值觀的涵養(yǎng)熏陶方面發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。
為什么主流電視媒體沒有更多投入到幼兒電視節(jié)目的制作、播出乃至發(fā)行領(lǐng)域？反而是讓境外媒體借助各種途徑搶占了家長和孩子的注意力市場呢？原因是多方面的。多數(shù)兒童電視研究者認為，兒童電視是專業(yè)化的窄播媒體，存在著諸多困難：廣告商不青睞、經(jīng)費不足、利潤太低，加上政策扶持力度不夠、人才匱乏、經(jīng)營不善、制作落后等等。換言之，由于各方面資源和經(jīng)費不足，吸引不了廣告，也吸引不了優(yōu)質(zhì)人才，因此節(jié)目制作投入有限，節(jié)目不好看，自然經(jīng)營更加困難，經(jīng)費更加不足，陷入惡性循環(huán)。與一般少兒節(jié)目相比，幼兒電視具有自身特點；而要解決現(xiàn)有困境，必須要從幼兒電視的特點出發(fā)，找到良性循環(huán)的路徑，即找到幼兒電視節(jié)目運營的長效贏利模式。
二、我國幼兒電視節(jié)目品牌發(fā)展策略
（一）抓住幼兒認知心理，制作品牌娛教節(jié)目。
幼兒電視的特點是娛樂教育一體。如何制作出寶寶喜歡的幼兒娛教節(jié)目？安伍德說：“創(chuàng)意來自孩子，如果你要為孩子制作一些節(jié)目，那么你首先要問問自己，孩子眼中的世界到底是怎樣的”[8]。掌握幼兒獨特的視聽思維規(guī)律和言語行為特征是制作幼兒電視節(jié)目的關(guān)鍵。必須堅持將“幼兒主體”的創(chuàng)作觀貫徹到每一個細節(jié)，從根本上剔除成人思維對節(jié)目的不良影響。“節(jié)目的定位、內(nèi)容的設(shè)置、視聽運用、欄目編排及主持人塑造等要從‘兒童是主體’出發(fā)”[9]，處處從幼兒視角，依據(jù)幼兒認知心理創(chuàng)作節(jié)目。關(guān)鍵看節(jié)目有無充分體現(xiàn)幼兒特有的心理特征：
1、玩耍是幼兒最主要的生活內(nèi)容。《天線寶寶》的主創(chuàng)安伍德通過對幼兒的長期觀察總結(jié)說：“他們什么都不知道，就只會玩”[10]。家庭和兒童休閑設(shè)施設(shè)計領(lǐng)域的國際權(quán)威人物RandWhite指出適合兒童的且具有發(fā)展能力的“玩”應(yīng)具備如下7個特征：令身心非常愉悅、注重過程多于結(jié)果、兒童自發(fā)自導(dǎo)式、促發(fā)想象力的、不受任務(wù)和成人強加規(guī)則的影響)、分享式的、開放式的[11]。風靡全球的《花園寶寶》、《天線寶寶》，當中的角色就是每天玩，“白云白藍天藍，天線寶寶出來玩啰！”重復(fù)單純的兒童語言、簡單易懂的情節(jié)、明亮的色彩、容易模仿的舞蹈、節(jié)奏明快的音樂；玩，就是天線寶寶們的全部生活；鏡頭的中心也總是快樂玩耍的孩子，成人僅是配角。
2、游戲是幼兒最主要的學(xué)習方式。筆者對照研究了現(xiàn)有的幼教視聽產(chǎn)品，發(fā)現(xiàn)：節(jié)目中幼兒角色的互動體驗式游戲和情境化的游戲過程，往往更能吸引孩子的注意力。《巧虎樂智小天地》根據(jù)1－6歲各年齡段的不同特點，開發(fā)出適合不同年齡段幼兒認知程度的互動體驗式游戲，借助情境化的游戲模式，以唱游形式編排，著力吸引孩子在唱唱跳跳當中模仿巧虎的言行，從而實現(xiàn)幼兒生活能力的培養(yǎng)，如自我保護、表達能力、交往能力等。相比之下，《智慧樹》大部分欄目側(cè)重以發(fā)展幼兒知識技能為目標，知識教育痕跡較重，游戲的編排還有待加強。
3、直覺認知與情感滿足是幼兒主要的心理需求。兒童認知心理學(xué)家皮亞杰認為：0－3歲是幼兒的感知發(fā)展階段，3－6歲則是直覺思維階段。因此，抽象的知識教育很難讓幼兒理解，幼兒往往是通過色彩、圖形、運動、音樂等元素來獲得對周圍世界的直覺認知。美國傳播學(xué)鼻祖施拉姆在上世紀的實驗研究中發(fā)現(xiàn)：兒童使用電視以得到個體的滿足，主要是情感滿足和認知滿足[12]。而幼兒對電視的內(nèi)容訴求與學(xué)齡期少兒又有很大差別，其生活能力的模仿式認知學(xué)習和情感感知的體驗式滿足，要超過抽象的知識教育訴求。《天線寶寶》和《花園寶寶》就通過臺詞、韻律和音樂將孩子帶入寶寶們快樂游玩的樂園世界，讓孩子們在歡笑中體驗“互助”、“友愛”、“分享”、“探索”等美好事物，獲得情感滿足，同時也通過寶寶、音樂、色彩、運動等形象元素獲得對同齡人生活世界的直覺認知。
4、幼兒傾向于模仿同齡的角色化形象，并獲得認知滿足。幼兒以直覺形象思維為主，獲得外界刺激的主要渠道是視聽覺，主要依賴大量生動有趣的視聽形象提供的信息來獲取概念和經(jīng)驗認知。在幼兒節(jié)目中有無讓孩子喜歡并印象深刻的角色化形象塑造，顯得尤為重要。研究發(fā)現(xiàn)，角色化形象塑造必須具備如下形式要素：親和力、目光溝通、同齡孩童、鮮艷的顏色和造型、引起注意的聲音[13]。《智慧樹》中的紅果果、綠泡泡、小咕咚等形象就較成功。英國高收視率低幼節(jié)目《方塊娃娃》通過四個活潑可愛、個性鮮明的擬人化角色唱歌跳舞，搭配幽默有趣的對白與動作，每集不同的主題故事，讓孩子在模仿方塊娃娃的過程中認識世界和學(xué)習英語。《巧虎樂智小天地》集中塑造的孩童人偶巧虎成為孩子心目中模仿的同齡人榜樣，幫助幼兒培養(yǎng)了各類生活習慣。有研究指出，由于成功的本土卡通形象缺席，幼兒對國外卡通形象具有明顯偏愛，嚴重影響了本民族文化的傳承及我國兒童文化認同感的形成[14]。在我國幼兒電視節(jié)目中塑造成功的角色化形象，從文化建設(shè)角度看也是非常迫切的。
（二）拓展幼兒節(jié)目品牌價值鏈，建立長效贏利模式
近年來，境內(nèi)外不少媒體通過品牌經(jīng)營和產(chǎn)業(yè)鏈整合，涉足幼兒電視節(jié)目市場并獲得豐厚收益。2003年NICK少兒頻道以年收入11.5億美元占據(jù)全美電視頻道收入排行榜第10名，其中“NICK”品牌每年衍生品開發(fā)收入達到了10億美元[15]。我國臺灣地區(qū)幼兒電視頻道發(fā)展也很快，除了收視第一的“東森幼幼臺”，還有富邦電視集團的“MOMO親子臺”，緯來電視集團的“QTV緯來兒童臺”等，幼兒電視節(jié)目已成為臺灣主要電視集團的重點發(fā)展項目，人們紛紛看好該收視市場的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
所謂品牌價值鏈，就是利用品牌號召力，將各種品牌拓展活動聯(lián)系起來，實現(xiàn)品牌價值最大化[16]。我國幼兒電視節(jié)目要走出困境，就應(yīng)挖掘收視群體的潛力和節(jié)目品牌價值，從節(jié)目品牌構(gòu)建進一步延伸到幼兒娛教市場開發(fā)，構(gòu)建品牌價值鏈。
1、節(jié)目品牌價值鏈的時間延伸。幼兒發(fā)展理論認為，幼兒正處于模仿、認同和語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，在幼兒期建立起來的品牌認知會影響到其成年后的品牌選擇，幼兒時期的電視觀看行為會影響未來少兒期、青少年期的媒介使用行為[17]。皮亞杰通過實驗研究指出：“幼兒階段是孩子的態(tài)度形成階段，發(fā)展起對自然及周圍世界的理解，建立觀點和想法。……這種態(tài)度的形成階段，將影響他們的一生”[18]。幼兒期的收視偏好會對其一生都產(chǎn)生深遠影響。幼兒是值得深入挖掘的忠誠受眾群。電視節(jié)目品牌對幼兒的吸引力，使這群受眾往往成為最忠誠的觀眾，也是電視頻道培養(yǎng)未來觀眾的手段之一。
2、節(jié)目品牌價值鏈的空間延伸。幼兒的電視收看行為，不是孤立的個體行為，往往呈現(xiàn)為2種狀況：一是與父母一起收看，節(jié)目同時獲得了成人觀眾；另一種是，幼兒通過節(jié)目收視獲得的態(tài)度偏好乃至品牌偏好影響了父母的消費選擇。“養(yǎng)育學(xué)齡前兒童的家庭每花1美元，就有75美分是根據(jù)這些兒童的需求和欲望花出的。可以說，學(xué)齡前兒童掌控著比其他任何群體都更多的金錢。他們決定著父母的購物地點、吃飯的地方、居處之所在，乃至開什么車，去什么地方度假”[19]。幼兒電視節(jié)目其實是通過抓取幼兒的注意力，最終獲得了具有消費能力的成年父母受眾群。
幼兒節(jié)目受眾群的擴展，使其獲得了更多經(jīng)營保障。英國幼兒父母傾向于選擇優(yōu)質(zhì)的本土節(jié)目，因此面向0－6歲嬰幼兒的CBeeies頻道收視率勝過觀眾群定位為6－12歲兒童的CBBC頻道[20]。后者因美國少兒節(jié)目的沖擊，經(jīng)營限入困難，CBeeies頻道則因幼兒和家長的共同收視保障，經(jīng)營良好。
3、節(jié)目品牌價值鏈的主要實現(xiàn)方式：開拓幼兒娛教衍生品市場。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對幼兒電視抱積極態(tài)度的家長，對該電視衍生產(chǎn)品如配套音像制品和玩偶愿意購買的，分別占70.45% 和58%以上[21]。假如不局限于“賣廣告時段”這種傳統(tǒng)的電視贏利模式，幼兒電視節(jié)目有著更多商機，應(yīng)致力于發(fā)展品牌節(jié)目的衍生品服務(wù)，延伸品牌價值鏈。“兒童節(jié)目的關(guān)鍵在于，故事和人物都能在屏幕外引起回響，出版、玩具等業(yè)務(wù)也因此能夠附加在節(jié)目之上。作為一個兒童節(jié)目的專業(yè)營銷者，最應(yīng)該問自己的問題是：我怎么讓節(jié)目及其附加物成為一個孩子一天24小時、一周7天都離不開的東西?”[22]
當前，多家視聽傳媒以幼兒及其家長為收視對象和目標市場，著力開發(fā)其中的無限商機。《巧虎樂智小天地》大力開發(fā)和促銷巧虎開心成長系列周邊產(chǎn)品，通過出售的讀本、DVD、故事游戲書、父母育兒書、各類游戲玩具、生活用品、卡通形象和人偶等相互連動，引導(dǎo)孩子和家長的消費趣味。我國臺灣的東森幼幼臺過去以播放外購卡通節(jié)目為主，結(jié)果與目前很多地方少兒頻道一樣廣告匱乏、片源不足、經(jīng)營虧損。2000年定位為針對0－7歲兒童的幼教頻道，強調(diào)快樂學(xué)習和親子互動，其收視群中高達34％是25歲至45歲的家庭主婦與職業(yè)婦女。第二年就扭虧為盈，2005年挺進全臺灣收視率前十名，僅廣告收益就達5億臺幣。同時積極進軍幼教商品市場，經(jīng)營所播品牌節(jié)目的衍生品：VCD、CD、錄像帶、錄音帶、平面兒童書刊，還有卡通肖像授權(quán)加工制成的配件、服飾、家庭用品、文具等，收益相當可觀。這種品牌延伸戰(zhàn)術(shù)被多數(shù)幼兒視聽產(chǎn)品商采用，是目前較行之有效的贏利模式。
4、節(jié)目品牌價值鏈的整合營銷策略：與相關(guān)品牌、機構(gòu)強勢聯(lián)合，增強品牌競爭力。相比已具品牌基礎(chǔ)的節(jié)目，資金不足、起步較晚、資源有限的地方臺幼兒欄目，前期節(jié)目開發(fā)與后期經(jīng)營會遇到更大困難，更需聯(lián)合與幼兒消費市場密切相關(guān)的實力機構(gòu)和品牌商，通過產(chǎn)業(yè)鏈整合，聚合彼此價值鏈上的核心能力，增強節(jié)目號召力與競爭力。國內(nèi)私營媒體互力健康傳媒，2007年聯(lián)合貝親、恒安等著名婦嬰消費品商制作節(jié)目，開發(fā)了0－1歲嬰幼兒節(jié)目《貝親親子樂園》和《恒安親子樂園》，聯(lián)合全國20多個重點城市品牌醫(yī)藥醫(yī)療機構(gòu)為播出平臺，鎖定婦嬰為主力受眾，大力拓展親子節(jié)目市場，拓展“嬰童經(jīng)濟”產(chǎn)業(yè)鏈。《喜羊羊與灰太狼》的開發(fā)、制作、生產(chǎn)、出版、播出、銷售及衍生品的生產(chǎn)經(jīng)營，都與一線品牌商合作，品牌形象深入人心。利用品牌聯(lián)合打造幼兒節(jié)目品牌開發(fā)制作與播出發(fā)行的大平臺，以整合營銷方式提高節(jié)目的品牌知名度和曝光率，有助于品牌塑造和累積人氣。
要將節(jié)目一次售賣即凋謝的速朽轉(zhuǎn)化為更持久的品牌生命，就有必要構(gòu)建并延伸幼兒節(jié)目品牌的價值鏈，把節(jié)目品牌影響力傳達給消費群體，進一步鞏固品牌節(jié)目的市場地位，實現(xiàn)節(jié)目品牌效益的最大化。國外傳媒集團及民營媒體對幼兒節(jié)目市場虎視眈眈，已邁出了競爭步伐并開始市場布局。我國現(xiàn)有幼兒節(jié)目還未充分開發(fā)品牌價值鏈，如僅滿足于現(xiàn)在的廣告經(jīng)營模式，不去盡力拓展市場，長遠看有可能導(dǎo)致收視市場萎縮。主流電視媒體應(yīng)盡快拓展思路，抓住契機占領(lǐng)幼兒娛教市場。本土幼兒娛教節(jié)目興盛，孩子和家長就有了更多選擇具有本土文化品質(zhì)的節(jié)目的可能性，也是新一代幼兒國民傳承與認同民族文化價值觀的需要。
[注釋]
[1]中華人民共和國國家統(tǒng)計局《中華人民共和國2008年國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》，2009年2月26日。
[2]陳崇山《中國受眾研究之回顧》，《當代傳播》，2001年03期。
[3]李嘉梅《學(xué)齡前兒童媒體識讀教育之初探——臺北市幼稚園兒童電視觀看行為之研究》，（臺灣）中國文化大學(xué)新聞研究所碩士學(xué)位論文，2004年。
[4]張令振《電視與兒童》，人民教育出版社1999年版，第12頁。
[5]王春燕、張晉萍《對學(xué)前兒童收看電視狀況的調(diào)查研究》，《山西大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)》1998年01期。
[6]周裙贊《我國當前幼兒電視節(jié)目的教育價值研究》，西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009年。
[7] [瑞士] 皮亞杰著，盧浚選譯《皮亞杰教育論著選》，人民教育出版社1990年版，第37頁。
[8]王海龍《玩樂+驚喜:BBC的核心理念》，《視聽界》2008年06期。
[9]姚汝勇《以“兒童本位”理念構(gòu)建群體守望的精神家園—兒童電視節(jié)目創(chuàng)作研究》，南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004年。
[10]《“天線寶寶”背后的故事》，臺灣PTS網(wǎng)站http:pts.org.tw/~celetubbies/
[11]RandWhite，2003，That’s Edutainmem by Randy White，White Hutchinson Leisure & Learning Group， http:whitehutchinson.com/leisure/articles/ededutain-ment.shtml
[12]W.Shramm，J.Lyle&W.B.Parker，1961，Television in lives of Our Children， Stanford， California， P61-69.
[13]A. C.Huston & J. C.Wrighe， 1983， Children’s Processing of Television: The Information Functions of Formal Features， in J. Bryant & D.R.Anderson (eds.)， Children’s Understanding of Television. New York: Academic Press P79-81.
[14]熊芝《中外卡通形象比較研究》，華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007年。
[15]王彩平《境外少兒頻道運營面面觀》，《聲屏世界》2006年03期。
[16]姜向陽《品牌延伸應(yīng)遵循的原則》，《企業(yè)研究》2006年01期。
[17]W.ACollins， 1981，Schemata for understanding television， In H. Kelly &Gardner (eds.)， New direction for children development: viewing children through television. San Francisco:Jossey-Bass，pp.31-45.
[18][瑞士] 皮亞杰著，盧浚選譯《皮亞杰教育論著選》，人民教育出版社1990年版，第37頁。
[19]胡泳《從“天線寶寶”看兒童營銷》，《成功營銷》2004年07期。
篇12
閱讀教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生從書面材料中吸取知識和獲取信息的能力。培養(yǎng)閱讀能力有助于擴大詞匯量、豐富語言知識、提高語言的運用能力，閱讀能力的提高又能為聽說能力和寫作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)，進行英語閱讀技能的訓(xùn)練就是教給學(xué)生自學(xué)英語的方法。
一、擴大詞匯量，培養(yǎng)閱讀能力
詞匯量是閱讀訓(xùn)練的前提條件，詞匯量大，閱讀速度也會加快，對文章的理解也會加深，因此，有必要在初學(xué)階段就開始大量擴充學(xué)生的詞匯量。除了引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握中學(xué)課程標準要求掌握的詞匯（1600詞左右），還要盡早教授學(xué)生查閱英語詞典的方法，從而幫助學(xué)生排除閱讀中的種種障礙。
二、課堂教學(xué)常用模式
在具體的課堂教學(xué)中，采用“提問——閱讀——思考——復(fù)述——復(fù)習”五步法，我認為對學(xué)生閱讀能力的提高是較有幫助的。
第一步：提問。目的是給學(xué)生閱讀確定一個任務(wù)，這些問題可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生了解課文的話題。提問應(yīng)緊扣文章的內(nèi)容。 第二步：閱讀。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生仔細閱讀每一段落，找出每一段的主題句，并就課文內(nèi)容設(shè)計一些是非題讓學(xué)生來判斷。第三步：思考。在閱讀全文后可以讓學(xué)生思考更深層的問題，目的是讓學(xué)生更好地理解中心思想、作者的觀點、態(tài)度和文章的含意所在。第四步：復(fù)述。目的是為了掌握課文內(nèi)容及培養(yǎng)閱讀能力的同時加強對口語能力的培養(yǎng)。最后一步是復(fù)習，鞏固課文內(nèi)容及所學(xué)的語言點即課文難點、語法等。如將本課的語言知識點改編成完形填空，也可將文章縮寫后讓學(xué)生就關(guān)鍵詞或語言點進行填空。
三、英語閱讀學(xué)習中的方法及培養(yǎng)
1.必須注意心理素質(zhì)的培養(yǎng)，增強閱讀的信心和毅力
良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)是提高閱讀效率的必備條件。老師在給學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練時，要盡量選用一些生動有趣、與學(xué)生的學(xué)習生活密切相關(guān)的素材，如英美等講英語的國家的一些歷史、地理、風俗習慣等方面的知識材料，也可以選擇有關(guān)體育、音樂、電影方面的材料，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，力求讓學(xué)生體驗到閱讀的樂趣。要注意掌握學(xué)生閱讀時的心態(tài)，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生總體的答題率較低，就應(yīng)該適當調(diào)整文章的難度，或多給學(xué)生一些鼓勵；訓(xùn)練方式要多樣化，調(diào)動學(xué)生的積極性，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。也可選擇一些有關(guān)培養(yǎng)語感、鍛煉英語應(yīng)用和思維能力的材料。課外閱讀在開始的時候教師應(yīng)做到有布置、有指導(dǎo)、有檢查，使學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀英文的好習慣。
2.利用泛讀和精讀提高閱讀速度
泛讀廣泛、大量、快速，故重點應(yīng)放在針對問題快速地捕捉信息上。精讀時，一般要求學(xué)生快速地閱讀文章兩遍，先讀懂讀透文章，略去文章的次要成分，抓住文章的中心大意，然后概括文章的內(nèi)容，將文章的內(nèi)容條理化。
主要方法如下：
（1）限時閱讀法。為提高閱讀速度，可在規(guī)定時間內(nèi)要求學(xué)生有效地獲取信息，加快閱讀節(jié)奏，從而在規(guī)定時間內(nèi)高質(zhì)量地完成限定內(nèi)容。每節(jié)課可堅持用5分鐘的時間課堂限時閱讀，利用材料的信息結(jié)構(gòu)來迅速查找某一個具體事實或特定信息，通過字面上的信息來對各種信息進行重新加工，從而推測領(lǐng)會。篇章是有其特定結(jié)構(gòu)的，例如，電視節(jié)目、體育賽事一般按時間順序；議論文有論點、論據(jù)、論證；故事、傳記則有五個帶有W詞的要點，即何事（what）、何因（why）、何地（where）、何時（when）、怎樣（how）。在很多情況下，利用篇章結(jié)構(gòu)，根據(jù)自己的閱讀目的查讀，就可以達到閱讀目的。
篇13
從我國學(xué)前教育改革與發(fā)展對人才的需求結(jié)構(gòu)來看，既需要高端的研究人才和管理人才，更需要能夠盡快適應(yīng)一線實際工作、具有一定理論基礎(chǔ)的高素質(zhì)技能型人才。然而，調(diào)查顯示，高等幼師學(xué)校91.8%的畢業(yè)生到幼兒園后不能馬上進入工作角色。他們對幼兒園的常規(guī)工作不熟悉，對幼兒園教育科研不了解，教學(xué)能力薄弱，缺乏與家長溝通和組織孩子活動的能力。這表明目前的學(xué)前教育人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)，存在課程結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)內(nèi)容陳舊等問題。因此，幼兒師范高等專科學(xué)校必須探索出一條高素質(zhì)技能型學(xué)前教育人才培養(yǎng)之路。
一、現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的弊端
第一，實踐性不強。具體表現(xiàn)為課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，理論性課程過多，導(dǎo)致學(xué)生不會應(yīng)用所學(xué)的知識解決實踐中的問題;注重知識傳授，忽視能力訓(xùn)練，特別是忽視教學(xué)能力的訓(xùn)練;過于強調(diào)共性，忽視學(xué)生個性和特長。第二，師范性不強。一些高等幼師學(xué)校的教育師范性不強，學(xué)生職業(yè)技能薄弱，師范生與其他院校畢業(yè)生相比在教師素質(zhì)方面顯示不出優(yōu)勢。第三，創(chuàng)新性不強。主要是在辦學(xué)思想及課程內(nèi)容安排等方面與新形勢下的幼兒教育脫節(jié)，忽視對學(xué)生的教師職業(yè)信念和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其教育觀、人才觀和質(zhì)量觀不適應(yīng)新時代的要求。
這些弊端導(dǎo)致學(xué)生人文科學(xué)素養(yǎng)不高，專業(yè)思想教育不到位，學(xué)生的素質(zhì)和個性發(fā)展受到影響，難以適應(yīng)幼兒教育發(fā)展的需要。因此，改革高等幼師教育現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式刻不容緩。
二、人才培養(yǎng)模式改革的思路
1. 根據(jù)行業(yè)需要，制訂高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)方案
根據(jù)“分類培養(yǎng)”的原則，劃分出八個滿足不同領(lǐng)域、不同崗位要求的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方向，即幼兒園管理、早期教育、特殊教育、雙語、音樂舞蹈、美術(shù)與手工、多媒體技術(shù)與管理和主持與表演。并按這些方向設(shè)計出目標明確、教學(xué)內(nèi)容新穎、切實可行的培養(yǎng)方案。（1）培養(yǎng)方案體現(xiàn)三個基本原則。基礎(chǔ)性原則，即體現(xiàn)“師范性”的要求;應(yīng)用性原則，即體現(xiàn)“實踐性”“實用性”的要求;創(chuàng)新性原則，即體現(xiàn)對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）培養(yǎng)方案要適應(yīng)人才培養(yǎng)目標的要求，突出一個能力，即關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，包括職業(yè)行為能力、心理承受能力、生存發(fā)展能力和協(xié)作溝通能力;提高兩個素質(zhì)，即提高學(xué)生綜合能力素質(zhì)和職業(yè)能力素質(zhì);注重三個層面，通識教育以公共基礎(chǔ)教育為內(nèi)容、以公共課模塊為支撐，專業(yè)教育包含專業(yè)理論、專業(yè)教學(xué)、專業(yè)技能和實踐教學(xué)四個模塊，綜合素質(zhì)教育主要包括課外活動、公共選修、專業(yè)拓展等;強調(diào)四個結(jié)合，即“實施通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合、人文教育與科學(xué)教育相結(jié)合，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合、綜合素質(zhì)教育與個性發(fā)展相結(jié)合”;構(gòu)建模塊式課程體系，包括公共課、專業(yè)課和實踐課三個平臺，其中公共課分為公共必修和公共選修兩個模塊，專業(yè)課分為專業(yè)理論、專業(yè)技能、教學(xué)技能和專業(yè)拓展（即專業(yè)選修）四個模塊，實踐課分為軍事訓(xùn)練、教育見習與實習、社會實踐、畢業(yè)論文設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、頂崗實習六個模塊，形成合理的課程結(jié)構(gòu)。
2. 構(gòu)建以“三制三課”為主要特征的人才培養(yǎng)模式
“三制三課”即“學(xué)分制+考證制+導(dǎo)師制+理論課+技能課+實踐課”，并“按專業(yè)大類招生、按不同方向培養(yǎng)、按系管理”。這一模式強調(diào)根據(jù)社會行業(yè)需要培養(yǎng)人才，構(gòu)建了“社會行業(yè)需求導(dǎo)向培養(yǎng)目標評價與管理”的機制，突出一條主線、兩個面向和三項原則，即堅持以基本素質(zhì)和應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，面向社會和學(xué)生，堅持師范性、實踐性、創(chuàng)新性三原則。
3. 以“3 個三”為目標，打造高水平的教學(xué)團隊
培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，教師隊伍是關(guān)鍵。采取“重點培養(yǎng)、普遍提高、內(nèi)選外聘、優(yōu)化結(jié)構(gòu)”的政策，以造就國家級學(xué)術(shù)帶頭人為重點，以提高整體教學(xué)科研水平為目標，建設(shè)并形成一支以著名專家、教授為核心，以中青年學(xué)術(shù)帶頭人為骨干的高水平教學(xué)團隊。實施“3個三”建設(shè)計劃，即教師隊伍要達到“三高”（高水平、高學(xué)歷、高師德）;“三師”（國家、省級、市校級三級教學(xué)名師）;“三位一體”，即形成專兼結(jié)合、一專多能、雙師型師資隊伍格局。
4. 實現(xiàn)“兩訂單”“四嫁接”“六課通”教育
“兩訂單”即按照幼兒園和早教機構(gòu)的需求，實施訂單教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。并依托全省的幼兒園及早教機構(gòu)，建立校外實習實訓(xùn)基地。“四嫁接”是在四個層面上實現(xiàn)“專業(yè)嫁接”，一是與學(xué)校內(nèi)部不同學(xué)科專業(yè)嫁接，培養(yǎng)復(fù)合型人才;二是與幼兒教育發(fā)展需求嫁接，強化實踐能力培養(yǎng);三是與幼教機構(gòu)嫁接，實現(xiàn)零距離上崗;四是與國內(nèi)外知名大學(xué)相關(guān)專業(yè)嫁接，培養(yǎng)具有國際理念的人才。“六課通”是從學(xué)科的交叉與融合入手，構(gòu)筑“學(xué)前心理學(xué)”“學(xué)前教育學(xué)”“學(xué)前衛(wèi)生與營養(yǎng)學(xué)”“學(xué)前教育五大領(lǐng)域教學(xué)法”“學(xué)前教育科研方法”“幼兒園管理”六大主干專業(yè)理論課程相融合的教學(xué)平臺，用于培養(yǎng)不同層次的學(xué)前教育人才。
三、高素質(zhì)技能型學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的特點
1. 以人為本，按需培養(yǎng)，工學(xué)結(jié)合，注重實踐
通過設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，舉辦育嬰師、營養(yǎng)師職業(yè)資格培訓(xùn)，開辦普通話、蒙特梭利、奧爾夫音樂師資培訓(xùn)等，使學(xué)生能夠在畢業(yè)前獲得相關(guān)資格證書，為其順利就業(yè)提供保障。根
據(jù)市場對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求構(gòu)建專業(yè)課程體系和實踐訓(xùn)練體系，采取合作辦園的形式，創(chuàng)辦連鎖幼教機構(gòu)，盡量做到專業(yè)與職業(yè)“零距離”。實行學(xué)年“2.5+0.5”“2+1”模式，教育見習、實習“4+6”模式（即前四學(xué)期安排學(xué)生到幼兒園見習一周，第五學(xué)期到幼兒園實習六周，第六學(xué)期頂崗實習），工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)綜合能力并實現(xiàn)了職業(yè)定向，保證了專業(yè)對口就業(yè)率的穩(wěn)定性。
2. 構(gòu)建模塊式課程體系，搭建職業(yè)技能訓(xùn)練平臺
構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系，課程劃分為六個模塊、一個平臺，分別為公共必修模塊、公共選修模塊、專業(yè)理論模塊、專業(yè)技能模塊、教學(xué)技能模塊、專業(yè)拓展模塊以及職業(yè)技能訓(xùn)練平臺。該課程體系中，素質(zhì)類課程課時比例占19.42%，專業(yè)理論類課程課時比例占8.72%，技能類課程課時比例占29.55%，方向拓展類課程課時比例占13.76%，實踐類課時比例占28.55%。這基本解決了過去人才培養(yǎng)中存在的實踐性、師范性不強的問題。
3. 以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，優(yōu)化課程考核方式
首先，讓學(xué)生盡早參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。學(xué)校設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分（學(xué)生必修），建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，以提高學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的整體水平。其次，音樂綜合、美術(shù)、舞蹈等專業(yè)技能課程考核實行“教考分離”，制訂專業(yè)技能課程考核標準，組成考評委員會和考評小組，邀請行業(yè)專家與校內(nèi)專任教師共同參與學(xué)生考核。五大領(lǐng)域綜合教法等課程也采用口試、案例剖析、情境創(chuàng)設(shè)解決、教學(xué)模擬、考證等多種形式，在考核中更注重學(xué)生的創(chuàng)新性思維，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習熱情。
總之，幼兒師范高等專科學(xué)校應(yīng)從人才需求入手，重新制訂人才培養(yǎng)方案，加強對人才培養(yǎng)過程的監(jiān)督與保障，培養(yǎng)出既具有扎實的學(xué)前教育理論知識，又具有實踐工作能力;既具有信息運用能力和較高的外語水平，又具備良好的職業(yè)操守和人文素養(yǎng)的高素質(zhì)技能型學(xué)前教育人才。
