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課題計劃是課題研究實施的指南,課題計劃撰寫內容要具體、明確,有關條款要齊全,研究內容和方法的操作性要強。要按照省市課題方案規定的“六要素”來撰寫,做到:(1)要明確表述課題的題目;(2)要闡述課題研究的背景;(3)要確定好課題研究的具體內容:(4)要詳細指出研究中運用的方法;(5)要設計課題研究的步驟;(6)要寫出課題研究的有利條件。這六個方面的內容是必須具備的,特別強調在研究內容和方法的撰寫上要詳細、具體,這樣的計劃才能說明課題研究者心中有數。

二、要收集和學習與課題相關聯的背景資料

課題研究背景資料包括對研究對象進行調查或檢測的統計數據,如學生已有的認知、技能和情感方面的狀況等;也包括收集與課題相關聯的一些概念、理論的界定和相關的國內外關于本課題的研究動態資料(含文摘、卡片和論著復印件等)。收集和學習與課題相關聯的背景資料是課題開展者和參與者進行課題研究的前期準備工作,是一項很重要的任務。通過收集和學習有關的課題研究材料,課題研究者能深入理解本課題有關的研究問題和方法,能提高課題研究者的科研水平,能使課題研究工作更加明朗化和有序化。收集與課題相關聯的背景資料的途徑很多,可以通過圖書館的資料查詢,也可以通過網上的查找,還可以通過報刊雜志的收集等。教師要做課題資料收集和學習的有心人,要時時留意自己研究課題所需的資料,并對自己收集來的資料進行分類、歸檔。這些收集來的與課題相關聯的資料會使課題研究思路越來越清晰,對以后撰寫課題結題報告也會有一定的參考作用。

三、要經常撰寫課題研究過程中的體會和論文

教師在課題研究過程中,往往會有許多感觸,如一次問卷調查、一次課題訪談、一堂課題實踐課、一次講座等。教師會從這些課題研究活動中得到一些啟示。教師要像撰寫教學日記那樣,記錄自己的思考和探索,將課題研究中的體會或寫成記錄式的報告;或寫成課題實踐課的教后感;或寫成講座的啟示錄等。教師經常撰寫課題的研究體會,會不斷提升自己的科研水平,提高自己的寫作能力。

如果是撰寫課題相關的論文,教師應慎重選題,選一些具有新穎性、價值性和實踐性的論文題目進行撰寫。教師在課題研究的過程中,善于思考,勤于動筆,這是提高自身科研水平的關鍵所在。教師撰寫的論文若能得以發表,不但能激發自己進行課題研究的熱情,而且能充實和豐富課題研究的內容,從而增強自信心。

四、要收集和整理課題研究過程中的典型個案

課題研究中的典型個案包括課題研究實踐課的教案、說課稿、課件及活動課設計等。教師申報的課題多數與課堂教學聯系密切,并能通過課堂教學得以體現。對教師課題研究情況的檢查、指導較有效的做法是通過聽其課題研究實踐課(或活動課),尋找教師的教學是否有聯系課題的操作要素,是否體現課題研究的主要精神實質。有些教師課上得很好,但他們卻脫離了課題研究的范疇,那就不是課題實踐課。

教案、說課稿或活動設計除了按規定的要求撰寫外,最好是在每一環節的設計中結合課題的要求加入點評。這樣做一方面能體現教師課題研究意識,另一方面能使理論聯系實際。教師課題研究中教學、教研個案的收集要典型,不必強求每節課都上成課題實踐課,但必須收集一定數量的案例,待到課題結題時,加以整理,并裝訂成冊,作為課題研究的操作要素的材料,也作為課題研究取得成效的見證。總之,在課題研究過程中,個案材料的積累是課題研究中至關重要的一環。

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1第三學期基礎醫學課程體系建設目標

轉變傳統的教學模式，將基礎實驗與專業人才培養目標有效結合，以實踐動手能力培養為核心，專業能力為導向，融入創新的教育模式和專業思維訓練，打破基礎醫學各個學科之間的壁壘，將實驗課有機地進行重組，促進相關學科之間的知識交融。

2研究對象

我校2016—2020年招收的全日制五年制醫學類專業本科學生,四年制相關醫學類本科生，均經全國高等院校統一招生考試入學,其中有2016、2017級為二本招生，2018級為一本招生。涉及我校臨床醫學、口腔醫學、蒙醫學、醫學檢驗技術、護理學和藥學等各專業學生。

3第三學期基礎醫學實驗課程體系的構建

課程體系構建過程采用文獻分析法、訪談法和調查問卷研究法，構建、實施、持續優化改進教學內容和教學方法。

3.1課程體系的構建

以應用型人才培養為導向，結合我校實驗室和師資隊伍現狀，構建課程體系。構建前期經過項目申報、遴選，在33個教師申報項目中遴選出了7個與培養學生實踐操作技能密切相關，并獨立于課內實驗之外的子項目，進而整合成綜合性實踐技能課程平臺。平臺采取項目管理方式，由實踐教學能力較強的教師組成課程教學團隊，編寫項目大綱，形成各具特色的考核評價指標。以實驗課程平臺的形式建設團隊，整合人體解剖學、組織胚胎學、病理學、生理學、藥理學、生物化學、免疫與微生物學、分子生物學等各學科實驗教學資源，搭建資源共享平臺，資源共享，形成宏觀、微觀，形態、功能相融合，從機制到應用的基礎醫學整合實驗課程體系。

3.2課程體系的實施

本課題的教學任務均來自醫學院2017版培養方案，在研期間所產生的課時費等經費皆來自本校的課時津貼支持。醫學研究基本技能訓練已在2017、2018、2019年的第三學期———實踐創新學期開展。項目組成員一直承擔著本門課的實踐教學任務。通過三年的具體實施，整合課程能夠激發學生學習興趣，學生參與度高，學習積極性普遍提高。 3.3課程體系的持續改進采用問卷調查、訪談法，廣泛聽取師生意見，根據課程的實際教學情況，把握學生的實際需求，綜合師資隊伍和實驗室資源，制定課程改進方案，對課程內容進行必要的充實和拓展，持續優化。在教與學的互動中，不斷完善和修改已有教學模塊的設計。

4第三學期基礎醫學實驗整合課程體系構建效果

主要體現在實驗教學內容、應用型課程建設、教學團隊建設、教學方法改革、教材建設[1]、學生學習效果等幾個方面。

4.1創新基礎醫學實驗教學內容體系

平臺建設是在我校轉型發展過程中，基于第三學期的開展，我校教師結合人才培養定位和實際校情研發的原創項目。項目前期經過項目申報、遴選，進而整合構建成綜合性實踐技能課程平臺。以應用能力培養和創新思維訓練為導向，以學生為中心，強化綜合設計性能，突出技術技能訓練,如表1。

4.2建設跨學科教學團隊

教學團隊建設基本原則是學科融合、資源共享、產教研用協同育人。建設過程以現有的教研室為基礎，打破傳統教研室界限，整合各學科教師力量,以實驗課程平臺的形式建設隊伍[2]。本課程教學團隊跨越6個醫學基礎學科，團隊成員為基礎學科負責人，學科背景扎實、教科研工作經驗豐富，團隊負責人為醫學院分管教學院長，管理經驗豐富，協調能力強。項目團隊實力雄厚，年齡結構、知識結構合理。團隊目前共有教師9人，其中醫學院精品課程負責人2人，優秀課程負責人3人，主任醫師1人，副教授5人，中級職稱3人。平均年齡42歲。具有博士學位3人、碩士學位3人，具有博士學位的教師占33.3%。日本畢業博士1人，韓國畢業博士1人，醫學專業背景4人。團隊發展目標明確、合作良好、成果豐碩、梯隊合理、學歷層次高，教學創新性強，是一支有活力的創新性教學團隊。該團隊在2018年度被評為校級教學團隊。

4.3推進應用型課程建設

本課程與專業相融合，自主開發研制項目———“PICC的形態學基礎建模訓練”及“護理學角度預防醫院感染”。整合基礎醫學中的人體解剖學、病原生物學與免疫等學科的實驗教學資源，搭建資源共享平臺。課程建設深入推進實踐教學改革，在融通融合的基礎上，致力于專業崗位勝任力培養和學生綜合素質提高，發揮實踐課程體系在學生創新能力、實踐能力培養中的重要作用。《醫學研究基本技能訓練》課程在2019年度被評為校級應用型示范課程。

4.4教材建設的創新和特色

第三學期基礎醫學實驗教學體系構建過程中，教學團隊自編校本教材，教材收錄的實驗項目均為我校教師原創，結合本校實際辦學條件和人才培養定位，具有鮮明特點和獨特價值。教材突出技術技能訓練，注重同伴學習和創新思維訓練。為了便于教學過程評價和促進學生自主學習，教材綜合了教學內容體系、課程教學大綱、考核評價指標體系、實驗報告、反思與小結等內容，編寫了實驗指導和配套的實驗報告，以實用、生動、有趣的形式展現了不同學科在教學創新中的豐富實踐與異同，展現了課堂師生之間的互動，也是教材建設的亮點之一。

4.5對學生的學習效果和影響

4.5.1提高了學生的學習興趣,為學生提供跨專業學習的機會課題實踐過程中，借鑒國內外先進的教學理念和教育實踐，摒棄傳統的教科書式的教學方法，以“從做中學”為核心教育理念，利于學生“去證實所學的知識,去了解知識的意義及其應用”，重點解決教學方法老舊、學生學習興趣不高的問題。根據每個項目的內在屬性，采用案例教學、小組教學、研究型教學與傳統教學中的操作演示、習題和作業相結合的方法[3],體現了文化科學與實用科學并重的特點。通過改良教學方法，讓學生在真實、自由、具體、可動手實踐的環境下充分發揮潛能[4,5]。在教學分組中打破專業、班級界限，把臨床醫學、口腔醫學、蒙醫學、護理學、藥學、醫學檢驗等專業隨機分組，學生是課堂中的主角，讓不同專業的學生在教學中，通過討論、閱讀、思考、認知沖突等，形成疑問。教師科學引導，激勵學生通過課內、課外學習和實踐去獲取知識、鍛煉能力、提升素養。

4.5.2培養提升學生動手能力，促進學生創造性思維的培養第三學期基礎醫學實驗課程體系構建過程中，注重基礎醫學各學科間的內在聯系，跨學科課程設計實驗內容，構建真實情境，通過動手操作、設計、案例分析、反思小結的人才培養構成，讓學生整合知識自己解決所面臨的實際問題，結果導向構建學業測評指標。每名同學提前印制課程積分卡，建立模塊式課程體系，每個項目模塊根據自己的實驗特色設置考核評價方式，項目的總積分計算評價成績，結合專業基礎、行業素養、通識能力，進行學習目標達成度評估，是課堂教學模式轉變與考試評價方式轉變進行的突破性實踐，有利于后續課程的學習及職業能力的培養[6]。

5結語

基于應用型人才培養的第三學期基礎醫學教學體系構建，從教學內容、教學團隊建設、課程建設等多個維度促進了教育教學模式改革，通過三年的實踐，整合課程極大地激發了學習興趣，是對學生動手能力培養和創新思維訓練進行的有益的探索和創新。課程的設計不僅僅與專業知識緊密相關，還延伸了醫學其他相關專業內容，不僅積累了專業知識，還拓寬了視野；實驗整合課程中的實驗不同于平時所做的基礎實驗，多具有綜合性、設計性，這也使同學們較早地接觸了初步的科研活動，既為獲取實踐創新學分打下科研思維基礎，又為日后進一步開展科研工作提供理念和技術支持，動手能力的顯著提高是學生最直接的感受。參與本課程的學生在出勤率、完成度和考核等各方面都較普通課程更為突出。第三學期基礎醫學實驗課程體系的構建尚處于起步階段，是根據我院在地方高校轉型發展開設第三學期的現實背景下，在培養學生動手能力和創新思維所做的一些初步實踐，還存在諸多不足，需要繼續探索與完善。第三學期只有4周的時間，而本門整合課程按照教學計劃安排只有2周，在這么短的時間內完成各項綜合性、設計性實驗，有很大的難度；各個實驗項目如何進行更加有機地鏈接和優化；在有限的實驗經費中如何滿足學生的需求；如何在第三學期課程體系構建的基礎上逐步構建符合地方高校轉型發展的具體情況、突出應用型辦學特色的整體課程體系，既是提高基礎課實驗教學水平和培養創新型、復合型人才的關鍵[7，8]，也是在今后改革實踐中需要深入思考、進一步總結、推進與完善的工作。

參考文獻：

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〔3〕王庭槐,王淑珍,周慧明,等.構建綜合性大學“243”型課程體系與醫學創新人才培養模式的實踐與思考[J].中華醫學教育雜志,2008,28(05):5-6.

〔4〕時連君，萬殿茂，王芳，等．實驗室開放與創新型人才培養[J]．實驗室研究與探索，2009，28(06)：41-43．

〔5〕曾令初，孫連鵬，張再利．環境工程專業實驗教學改革的探索[J]．實驗室研究與探索，2008，27(03):89-92．

篇3

A Study on Strategy and Measurement of School-based Sports Curr iculum Development ofChina's Elementary EducationDONG Cui-xiang1, KONG Xiang2

(1. College of Physical Education, Henan Normal Uinversity, Xin xiang453007, Henan China;2. Pingdingshan University, Pingdingshan4670 00, Henan China)Abstract:Based on the national, local and school three-level curriculummanagement system, this paper carries out a depth study on strategy and measure ment on school-based sports curriculum development of China's elementary educat ion, which takes P.E. curriculum as the study object and , combines with the cha racteristics of school sports curriculum development. It aims at providing theor etical and practical basis for sports teachers to develop sports school-based c urriculum.

Key words: elementary education; school-based sports curriculum; curric ulum management

基礎教育課程管理體制的改革,打破了我國長期以來單一的國家課程管理體制,構建了國家 、地方和學校三級課程管理體制。這一管理體制的出臺,實現了課程管理主體的多元化及課 程管理權力的再分配,給予學校在課程管理方面較大的自,學校有權對國家層面和地方 層面的課程如何在本校有效地實施進行決策,也可以開發本校的特色課程,這就給校本課程 開發提供了生長的土壤,使校本課程開發這一新生事物在我國得以應運而生。

就體育課程而言,《體育與健康課程標準》的出臺,為學校制定本校的體育課程方案留下了 較大的空間,為體育校本課程開發奠定了理論基礎,也使體育課程改革實踐呈現出空前繁榮 的局面。然而,在少數學校體育校本課程開發呈現出各具特色,并取得較好成績的同時,不 少學校的校長和體育教師對如何開發體育校本課程還缺乏應有的了解,不知從何入手,這在 一定程度上影響了體育校本課程開發的實際效果,為此,近幾年,作者深入體育課程改革第 一線,到體育校本課程開發取得顯著成效的學校進行實地考察和訪問,總結其成功的經驗, 并上升到理論,對體育校本課程開發應采取的策略及措施進行較為深入的探討,其目的再于 為體育教師開發體育校本課程提供理論與實踐依據。

1 研究方法

本文主要采用的研究方法有:文獻資料法、邏輯分析法及實地考察法。

2 結果與分析

2.1 中小學體育校本課程開發主要采取的策略 校本課程開發在我國還是一個新生事物,在國家、地方和學校三個層次上都缺少經驗。 在目前情況下,許多學校對于校本課程開發表現出濃厚的興趣和高漲的熱情,并且也取得了 顯著的成效,而國家和地方層次上還沒有出整的制度、政策及實施細則。但是由于這些 制度和政策的制定與完善必須以屬于學校層次的校本課程開發實踐所獲得的經驗和出現的問 題為依據,所以在現行條件下,校本課程開發在學校層次上的策略選擇對于校本課程開發的 發展是非常重要的。實踐研究證明,體育校本課程開發的策略主要有:

2.1.1 借助課題研究進行體育校本課程開發 即在國家的課程政策所允許的范圍內,借助于課題申報,以課題研究的形式來帶動校本課程 開發活動的開展,進行校本課程開發的探索性研究。這種策略在體育校本課程開發實踐中已 取得了較好的效果:

如河南省濮陽高新開發區實驗中學的“以創新運動項目(三步球運動項目的開發)為特色” 的體育校本課程開發[1],和鄭州八中的以“拓展運動為特色”的體育校本課程開 發是借助 全國教育科學“十一五”規劃重點課題《我國中小學體育校本課程開發模式多元實踐研究》 而完成的。

錫山高級中學的“以必修+選修項目為特色”的體育校本課程開發,是借助國家體育總局體 育社會科學軟科學課題《興趣體育實施研究》的立項而完成的[2]。

西安市第53中的“以大課間體育活動為特色”的體育校本課程開發,是借助全國教育科學“ 十五”規劃重點課題《中國經驗欠發達地區(西部)學校體育管理體制、課程結構、資源開 發的實驗研究》的課題而進行的[3]。

武漢市橋口區新合村小學的“以傳統體育項目(足球)為特色”的體育校本課程開發,是借 助“十五”全國學校體育衛生科研課題《地方體育課程資源的開發與運用》的課題而完成的 [4]。

2.1.2 借助外部力量進行體育校本課程開發 由于校本課程開發對于絕大多數學校來說都是一個新的課題,學校教師在這方面缺乏經驗或 能力都是很正常的事情。在這種情況下,體育校本課程開發的課題申報、規劃制定、活動開 展、課程編制、課程實施乃至課程評價,都需要借助外部力量的幫助,特別是要借助高等學 校和科研院所的研究力量來參與校本課程開發的啟動、維持和深化發展。錫山高級中學體育 校本課程開發的成功經驗也證明了這一策略的重要性。

在20世紀90年代中后期,教育部在上海、江蘇等地首先啟動了新一輪基礎教育課程改革實驗 方案,錫山高級中學位于江蘇省無錫市,學校響應課程改革的號召,選定語文課和體育課作 為課程改革的重點研究課題,并列入江蘇省“九五”教育規劃課題,開始了校本課程開發研 究的實驗。到1997年,隨著華東師范大學課程研究所校本課程研究專家的介入和“校本課程 開發”理念的確立,課程開發進入了規范時期。通過與課程專家的緊密合作,學校在體育校 本課程開發的理論和實踐兩個層面取得了突破。體育課由原來的“選修課和活動課”逐步走 向“校本課程開發”,形成了具有本校特色的體育校本課程開發模式,受到課程專家和體育 課程專家的高度贊同。

2.1.3 加強學校自身整體水平的提高進行體育校本課程開發 借雞下蛋之策并不是長久之計,學校的長遠發展還是必須依賴于學校內部發展能力的增強, 特別是教師專業水平的提高,即要增加自我造血功能,形成良性循環。實施這一策略時應做 到由易到難、由簡到繁。

校本課程開發是一項全新的事業,其對于學校工作的難度是可想而知的,可以考慮采用先易 后難的方式來逐步推進。首先選擇一些有條件的課程項目或者單項課程進行校本課程開發, 積累經驗后再擴大范圍。如錫山高中,在校本課程開發的典型性實驗階段,選擇了語文閱讀 和體育課兩門作為重點研究課題。還如,上海市閘北區八中的校本課程開發就是經上級批準 從比較有條件的數學課程的校本化改造入手的。這樣做一是可以集中優勢,使校本課程開發 工作與學校的課程資源相適應;二是可以為更大范圍的校本課程開發積累經驗,同時提高教 師課程開發的意識和能力,為更大范圍的校本課程開發創造師資條件。就體育校本課程開發 來講,可以考慮從一個運動項目入手,如上海市北附中學的定向運動、武漢市新合村小學的 足球運動、鎮江市八叉巷小學的乒乓球運動等。也可以從改造傳統競技運動項目入手,還可 以考慮改編當地的民族傳統體育項目等多角度地進行課程開發。

綜上所述,體育校本課程開發有多種策略可以采用,具體到每所學校可以充分發揮本校的各 方面優勢、挖掘各方面體育課程資源進行課程開發。這里所講的主要是策略問題,具體到體 育校本課程開發的實施,還應采用相應的具體措施。

2.2 體育校本課程開發應采取的具體措施

2.2.1 建立體育校本課程開發的組織與實施體系1) 建立組織領導體系。領導重視和支持是體育校本課程開發得以順利進行的關鍵。尤其 是在法制還未十分健全和長期受國家課程統一管理的教育環境影響下,體育校本課程的開發 更加需要領導支持,只要領導出面制定一系列具體措施,才能調動教師積極性和協調各方面 力量,并能在人力、物力、財力、時間等方面提供保證。為此,就必須建立完善的組織領導 體系。

――成立體育校本課程開發領導小組,負責全校體育課程開發工作,進行有關課程開發問題 的決策。領導小組由校長(或副校長)任組長,成員包括體育教研組組長、后勤總務、教務 、學生處的負責人組成。

――成立體育校本課程開發專家顧問小組,負責對體育校本課程開發方案整體設計的指導工 作,及時解決課程開發中遇到的問題,對課程開發提供全面理論與技術方面的支持。成員主 要由科研部門或師范院校的課程專家、體育學院或體育系的學校體育理論專家、省市地教育 部門的體育教研員以及體育特級教師組成。

2) 建立組織實施體系。建立實施體系是落實體育校本課程開發的基礎,如果只有領導體 系,而沒有強有力的實施體系,再好的課程設計方案也是紙空文,也是難付諸實施的。

――成立體育校本課程開發工作小組,負責體育校本課程開發的具體工作,即從學校情境分 析、課程目標擬定、課程方案的設計、課程組織,到課程實施和評價等所有工作的實施,這 是非常繁重的一項任務。成員主要由體育教研組長、體育教師、學生代表、家長代表及社區 人員代表共同組成。

――制定體育校本課程開發活動的工作方案。確立具體的實施步驟、各階段的主要任務和時 間安排、主要負責人等。這是保證課程開發有效實施的措施,保證課程開發者有一定的責任 感和時間觀念。

2.2.2 給體育教師賦權增能,使之成為體育校本課程開發的主體在傳統的自上而下的課程開發模式下,教師處于權力結構的最低層,教師的課程職責就是執 行國家的體育教學大綱,遵循學科專家編寫的體育教材及教學要求。其角色只不過是“教書 匠”和“教學機器”,從而扼殺了教師的創造性。鑒于此,校本課程開發主張給教師賦權增 能,強調教師就是課程編制者,教師有權利也有責任對于現有的教學材料或課程內容進行合 理的調整、改編,甚至是完全的創新。所謂的賦權增能,主要是指參與課程決策的權力和增 強課程開發的能力。包括:1) 增強教師參與課程的意識和能力。執行者的角色使得教 師習慣于服從,他們不但不習 慣于參與式的決策,而且也不知道如何參與。校本課程開發可以提高他們的參與意識,并在 參與過程中提高參與的能力。

馬什在總結幾個主要的英語國家的校本課程開發的案例后發現,校本課程開發的參與者在參 與意識和參與能力上往往要經歷五個發展階段[5]。

2) 增強教師的研究意識和能力。履行“教書匠”的角色不需要有任何的研究意識,也不 需要有任何的研究能力。但是,校本課程開發要求并倡導教師成為研究者。我國教育界近些 年來也提出,科研水平是衡量一所學校質量的重要標準,學校中的教師應該由“經驗型”向 “科研型”轉換。校本課程開發本身就是一個教師參與科研的過程,它要求教師承擔起“研 究者”的任務,對教師的研究能力提出要求。教師不僅要研究學校、學生和自己,還要研究 課程制度、課程理論、課程開發方法。

3) 增強教師的合作意識和能力。教師職業的一個重大特點是“專業個人主義”[6] 。在 一般情況下,教師的工作具有“個體戶”的性質,要靠他們自己去處理課堂教學中所有問題 ,孤單/孤立是大多數教師的日常工作狀態。教師職業的這種特點很可能使教師相互之間采 取獨來獨往的態度,而不愿意互相合作。但校本課程開發要求教師、校長、家長、學生及校 外人士的廣泛參與,因而必然要求教師與其他人員的相互合作,一起制作課程方案、一起對 課程設計進行評價等。因此,加強教師的合作意識是校本課程開發的要求。

2.2.3 實施校本教師培訓,讓體育教師獲得專業成長20世紀20年代以來,教育政策上奉行分權主義的國家在教師教育改革方面發生了重大的方向 性改變,那就是師資培訓的重心開始下移,師資培訓模式從以大學為基地走向以小校為基地 ,出現了新型的教師教育模式:校本教師培訓。其特點,一是以中小學為基地開展教師培訓 ,關注中小學校的實際需要,教師缺什么補什么;二是加強師范院校與中小學之間的伙伴關 系,高校參與學校師資培訓的全過程,對中小學進行現場指導;延長教學實習時間,突出教 師職業技能的重要性。

在具體的操作過程中,學校可聘請體育課程專家、學校體育專家或教育學、教學論、課程論 等方面的專家對教師進行培訓,培訓應圍繞新一輪基礎教育課程改革的基本理念、《體育與 健康課程標準》解讀、體育教育展望、以及國外體育課程改革與發展趨勢等內容為主,以保 證體育教師的專業知識和綜合能力的提升。此外,校本課程開發對于我國體育教師來講是一 個新生事物,沒有任何現成經驗。因而學校還可以組織體育教師開展“行動研究”,進行反 思性教學。

2.2.4 理論培訓與實際考察相結合,發揮示范學校的作用 由于體育教師課程理論比較薄弱,課程開發意識不強,對他們進行課程理念及課程知識的培 訓非常重要。因為,課程開發理論注重的是“學理”,屬于務虛,務虛是必要的,過多的務 虛則導致虛幻,因此,還要注重課程開發的“技術”,即操作技術,屬于務實。務虛是為了 更好的務實,二者相輔相成,相得益彰。但對于許多教師來講,認為專家講的東西與他們的 現實相距甚遠,所面臨的問題仍然得不到解決,理論講座效果甚微。如果能組織起來讓他們 到到上海、江蘇、武漢等地,開展體育校本課程效果較好的學校去考察,到前沿學校的現場 去親身感受一下課程改革的熱潮,將會起到較大的觸動作用。因此,有條件的學校可以組織 教師到發達地區的示范校進行考察,以此來拓寬本校教師的視野,加快體育校本課程開發的 步伐。

2.2.5 建立校本研究共同體,確保體育校本課程開發的科學性 校本研究是在學校層面展開的,不是靠個人的力量所能解決的,往往涉及到不同成員的參與 。所以,校本研究常常體現為一種集體協作,是靠團體的力量來從事研究活動。實踐證明, 體育校本課程開發同樣也需要組成一個研究共同體,彼此進行民主平等的合作。這一共同體 主要表現為體育學院或系的體育教師與中小學體育教師的合作、體育教研員與中小學體育教 師的合作、學校部分教師合作等三種類型。

體育校本課程開發的實踐證明,大學體育教師與中小學體育教師合作是必要的。大學體育教 師作為專業研究者不乏對體育教育問題的理論識見,但是如果閉門造車,在書齋里做學問, 不但理論本身沒有驗證的場所,而且由于對中小學體育教學實踐的認識與體悟的缺乏,理論 自身的針對性、現實土壤及意義也就越來越缺乏,最后有可能喪失理論的功用。而中小學體 育教師作為工作在體育教學第一線的人員,雖然積累了不少的經驗,對體育教學也不乏感性 認識,但對于如何從事研究,如何通過反思來提升自己的認識,有時難免無從著手。這樣, 雙方就有了合作的愿望,而中小學改革的實際又為這種合作提供了可能和其他的必要條件。在中國教育研究體制中,各省、市、區的體育教研人員扮演著一個非常重要的角色。他們與 中小學體育教師的教科研工作直接相關,指導著中小學體育教研活動的進行,是教育科研隊 伍中舉足輕重的一支力量。體育教研員和中小學體育教師合作將有利于體育校本課程的開發 ,如湖北省、武漢市體育校本課程之所以能很好地開展,得益于省、市教研室的體育教研員 長期的指導和合作。另外,由學校內部部分教師組成的研究共同體也對體育校本課程開發起 到推動作用。

3 結論與建議

新一輪基礎教育課程改革已經歷八個年頭,八年間,從課程理論研究者、課程管理者到中小 學體育教師都為體育課程改革付出了較多的勞動,回顧體育課程改革走過的路程,尤其是在 體育校本課程開發方面,既有成功經驗的總結,也有存在問題的質疑,在這樣的背景下,作 者通過對實地考察所獲得的第一手材料進行總結,對中小學體育校本課程開發應采用的策略 和措施,提出了個人的看法,建議廣大教師在體育課程開發實踐中,結合本校的實際情況, 有針對性地進行參考,以期達到理論指導實踐的目的。

參考文獻:

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[2] 董翠香.“必修+選修”的體育校本課程模式[J]. 體育學刊,2007(6):83.

[3] 董翠香.以大課間體育活動為特色的體育校本課程模式案例研究[J].西安體育學院 學報,2008(1):104.

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一、傳統教學中存在的問題

1、教學內容過于強調理論性、全面性，內容主題不突出。教學內容理論性太強，計算太多，應用、實踐性太少，比如，在學極管、三極管、場效應管器件時，根據在實際應用中，只需要知道它們的性能、參數及檢測方法，對其內部結構不作要求，重點突出培養學生的基本技能等內容。

2、評價體系呆板單一。考試內容主要是電工基礎的分析、計算以及有關名詞、術語、概念的記憶；考試方式多采用閉卷考試來判斷學生學習的好壞。

二、課程改革的實踐性探究

1、理論教學應堅持以應用為中心，適當調整教學內容。新形勢下，理論教學方面，以“實用”為主旨，課程建設以實用、必需、夠用為目的。通過優化，教學內容實現了三個轉變：由“重理論”轉為“重實踐”；由“重知識的寬、廣、深”轉為“知識深度夠用、必需”為原則；由“一般的注重理論知識傳授”轉化為“以就業為導向、以能力為本位、以應用為核心”實用型的教學理念，努力提高中職學生的動手實踐能力、技術應用能力以及解決問題的能力。

2、把重點放在學生實踐能力和職業技能的培養上。實踐性是電工技術課程的重要特點之一，要以基本能力訓練為基礎，以綜合素質培養為核心，以職業技能培養為主線，強化實訓教學考核，提高教學質量。

（1）創設和諧的教學環境。

課堂是教與學的主陣地，首先，教師要營造愉悅的課堂氣氛，讓學生無拘無束、興致勃勃地上課。激趣是課堂的主旋律：①結合教學內容，通過激趣引入新課；②捕捉課堂中的每個機會，積極激趣；③把握課堂節奏，使教學富有節奏感。例如教學照明電路的組成；我首先發放了兩種燈頭（卡口、螺口）讓學生觀察結構，鼓勵學生大膽拆開，然后復原，找出相同點和不同點，要求用導線連接好燈頭的兩個接線柱；接著，再發放拉線開關，引導學生觀察開關何時處于“開”狀態、何時處于“關”狀態，注意兩個穿線孔的位置與兩個螺釘孔的位置，要求用導線連接好；再次，發放插頭，要求用導線連接好；最后，指導學生把燈頭、開關、插頭組合成最簡單的照明電路，裝上燈泡，連接電源，控制開關，燈會“亮、滅”。此時每個環節老師必須及時檢查，肯定做得好的，耐心輔導特困生，也要肯定學生好的方面，糾正學生的不足，不要用批評的口氣。在課堂上，要讓學生體驗成功，讓學生體會到成功的快樂，樹立學習的自信心。

（2）充分利用第二課堂。課外電工技術活動以課余時間為主，組織學生參與學校的照明電路，觀摩機電設備的故障檢查維護，跟隨學校電工師傅參與解決故障，直到自已在學校電工師傅的指導下能獨立操作、解決故障維修電路；通過開展電子科技活動，組裝簡單的電子玩具，達到練習焊接技術、線路連接、識圖、繪圖的目的。開辟第二堂課還可以增強學生們的團隊意識、合作精神。

（3）運用現代化教學手段，提高課堂教學效益。教師在教學過程中利用多媒體技術制作課件，將一些電工基礎實例、大型水電站供電設備、在農村無法見到的設施，通過屏幕用動畫形式將抽象難懂難見的內容表現出來，化抽象為形象，以化解教學難點、縮短學生的認知過程，在教學過程中會起到畫龍點睛之功效。

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1 學校體育課程研究的哲學基礎

哲學是任何學科研究的根本理論基礎。闡明了人們關于整個世界的各個基本問題的認識，指明了人類社會生活的前途和方向，為人們思考和探索各種問題提供了基本的思想前提和方法論，為人們分析和解決各種問題提供了基本的價值、信念和態度。

1.1 哲學在課程研究中的作用

課程研究根植于人類的知識體系之中，哲學是人類知識的母體，人類知識來源于哲學，存在于哲學，并在哲學范疇中得以發展。

首先，哲學是課程研究最早的知識來源。人類知識的發展過程是一個不斷豐富和擴展的過程。在古代，人類知識沒有產生分科時，幾乎都包攬在哲學當中。例如，孔子關于課程的許多論述，尤其是關于教育目標、學習內容、學習方式的論述，都散見于他的哲學思想之中。柏拉圖的關于教育目標、學習內容、課程等的論述，大都存在于他的哲學論著《理想國》中。近代，人類知識進入分化階段，各個知識領域逐漸獨立于哲學之外，形成獨立的學科，教育學也在此種情況下形成，捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》，德國教育家赫爾巴特的《普通教育學》代表著教育學獨立的開端與確立，其中都有關于課程問題的闡述。

其次，當今的課程研究仍然處于哲學之中，受到哲學的指導。哲學是關于整個世界最具概括性、最一般、最抽象的知識，為其他各門學科的研究提供思想框架和指導。課程研究中的許多思想、價值觀念、信念、方法論等，都來源于哲學。

課程研究以課程實踐為現實基礎，課程實踐的三個基本方面：開發課程、理解課程和實施課程都是以哲學為基礎的。課程開發要符合社會對人的需求，要選擇最有價值的知識，要指導和評價學生的學習；人們要理解課程的價值觀念、思想基礎、形成原因等，都建立在哲學基礎之上。

1.2 哲學基礎在課程研究中的運用

首先，課程研究要融合多種哲學思想。哲學思想對課程研究具有重要的支撐作用，課程研究一般都以一定的哲學思想為基礎，根據一種哲學思想建立一種課程體系，這種情況持續了漫長的歲月。然而，堅持一種哲學思想會帶有一定的理論偏見和信念偏見，會導致理論與實踐上的偏頗。例如，20世紀初期到中期的美國，人們分別以進步主義教育哲學、改造主義教育哲學、要素主義教育哲學、永恒主義教育哲學和存在主義教育哲學為基礎，建立了彼此不同甚至彼此孤立或對立的課程研究體系，造成了課程理論與實踐的混亂。由此可以看出，一種哲學思想僅僅是反映事物的某一側面并加以強調，具有片面性，只有將多種哲學思想融合在一起，才能完整地反映事實和文化的價值，給人以完整的指導。

其次，要將哲學思想融入課程的各個組成部分。課程研究接受哲學的指導，哲學思想也必將融匯在課程的各個構成要素中。課程各構成要素的研究都要以哲學為基礎，無論是課程目標、課程內容、課程實施以及課程管理和課程評價都要以哲學思想為指導，才能充分發揮哲學在課程研究中的作用。

2 學校體育課程研究的心理學基礎

古希臘時期的亞里士多德的課程研究的一個具體表現就是教育理想建立在他的靈魂學說基礎之上，其靈魂學說將靈魂劃分為營養的靈魂、感覺的靈魂和理性的靈魂，以此為基礎，提出了德、智、體和諧發展，重視理性能力發展的教育思想。可見，心理學是教育學研究的基礎，同樣也是課程研究的基礎。

2.1 心理學在課程研究中的應用

課程最終要作用于學生的學習，因此，課程一定要適應學生的心理水平。首先，課程要符合學生學習活動的一般心理學規律。只有掌握了學生心理學的規律，如記憶規律、思維規律等，才能科學地、合理地理解和編制課程，確定課程的難度、抽象的難度等。其次，課程要符合人的心理發展的年齡特征。一種課程是提供給一定年齡階段的個體學習的，課程研究必須把握個體心理發展的年齡特征，以提供適合于該年齡階段的課程。第三，課程要符合特定學生的個性特征。美國弗雷斯特?W?帕克（F.w.Parkay）等人在其《課程規劃――當代之取向》提出，從人的發展角度規劃課程要考慮如下問題：課程是否反映了個體內在的差異以及每個學習者的獨特性？課程能否使不同的學習者得到不同的發展？課程是否反映了學習中的連續性？課程規劃者在規劃課程時是否考慮了學生的發展任務，是否考慮到走向成熟的個性發展以及道德發展階段？課程能否提供那些早期沒有很好完成的任務？當這些任務順利完成時是否還要繼續努力？在人的發展的每一階段，課程能否及時反映出社會和文化的最新變化？H71該書還就不同的年齡特征作了具體的課程規劃。

首先，無論是教育目標研究，還是課程目標研究，都是建立在心理學基礎上的。無論是布盧姆的教育目標分類學，還是美國心理學家加涅的學習結果分類，都以心理學為依據。泰勒在1949年出版的《課程與教學的基本原理》一書中明確指出：教育目標的來源之一是學習者本身的研究，對學習者的研究最主要的是心理學研究。加德納（Howard Gardner）提出的多元智力理也屬于心理學研究范疇。其次，課程內容的研究要以心理學為基礎。如何組織學習內容，選擇哪些知識和技能、進行什么樣的智力訓練可以完成對學習者的教育與培養等等，這些既需要進行邏輯組織，也需要進行心理組織。

2.2 心理學基礎在課程研究中的運用

不同心理學流派之間存在著互補關系，課程研究的心理學基礎應注重多種心理學思想的融合。事實上，很多學者已經注意到了這樣的問題，例如加涅就是在吸收了行為主義、格式塔心理學、人本主義以及控制論等觀點基礎上，提出了自己的理論。今天，隨著課程研究與心理學研究的多樣化、復雜化，更應該融合各種不同的心理學思想作為課程研究的基礎。這種融合可以體現在不同的方面：不同的心理學思想可以用于不同的具體領域，如課程行為目標的表述更多采用行為主義心理學思想，而學習風格的研究則多采用認知心理學思想；在同一領域、同一問題上也可以運用多種心理學思想，如關于學習者心理特征的研究；分別依據不同的心理學思想構建不同的課程領域或課程類型，并將其整合在一個和諧的體系中，如以動作技能和簡單知識為主要內容的課程構建，可以以行為主義心理學為依據；以理論知識、智慧技能、認知策略思維訓練為主要內容的課程構建，則依據認知心理學；以情感體驗、人生意義、獨創性發揮等為主要內容的課程構建則依據人本主義心理學思想，學校體育課程的研究則是融合了這三種情況的課程構建方式。

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前言

雖然計算機基礎課作為體育院校的公共必修課，但符合體育院校性質的教材甚少，大部分體育院校仍沿用非計算機專業或相應的高等院校文科計算機教材。據此，本研究主要通過對內蒙古體育職業學院學生發放問卷調查，在分析調查結果的基礎上提出了計算機基礎課程的改革措施。

1.研究方法

1.1文獻資料法

查閱了國內大量的相關領域的文獻，對我國高等院校的計算機教育的研究有了一些了解。通過文獻了解到關于我國普通高等院校和高職院校的計算機教育改革文獻相比針對于體育院校的計算機教育改革和措施的文獻比較多。文獻研究大部分以理論性研究為主，實證研究的文獻數量很少，而針對于體育院校的分析研究更是寥寥無幾。

1.2問卷調查和訪談調查法

為了更清晰的了解本院計算機基礎課程的現狀從而為計算機教學改革即教學質量的提升提供有力依據，制定和發放了問卷并與計算機任課老師進行了訪談。問卷發放共169份，收回156份，收回率為92.3%。調查被試者為大專學生，并與本院計算機基礎課程任課教師進行了訪談調查。

1.3數據分析

在文獻查閱和問卷調查和訪談的基礎上，通過excel整理數據并用spss16.0進行分析，得出結論。

2.調查結果分析

2.1學生對計算機認知現狀

通過數據分析得到“小學”開始用過計算機的占被試者的42.6%，“高中”和“大學”接觸的百分比同為所占被試者24.9%。從調查可得知曾經學習過“office軟件”和“上網聊天”的學生居多均占被試者69.2%，對于現掌握計算機知識的調查中“能夠熟練上網聊天但對其他的軟件不熟悉”的學生占85.3%。雖然曾經學習過“office軟件”但是掌握此內容的比例卻僅有2.6%。其他選項分別為23.7%和10.3%。由于本院大專學生大部分是從普高參加高考錄取，而大部分學校高中階段已開設了一門計算機語言，所以，“至少懂得一門計算機”也占據了一定比例。

2.2通過《計算機基礎課程》學習到的知識和想學到的知識分析情況

從調查分析結果可知對于現階段選用教材的理論部分及網絡基礎的掌握比較好，究其原因這部分教學內容常常安排在計算機教學的前期，學生們對于計算機課程的起初興趣比較濃所以掌握程度比較高，而對于操作性強的知識由于在高中階段有所掌握，導致興趣下降學習效果不理想。

對于學生通過計算機課程想學習到的知識分析結果顯示學生們最想學習的是flash制作和圖像處理，其比例占到調查總人數的一半以上。

2.3理論與上機影響因素情況分析

在本次的調查中，主要從理論課和上機課的影響方面了解對整個知識的接受程度及其影響因素，以下所列是關鍵幾項因素：

（1）信息量大，同學自身基礎薄弱，這是對《計算機基礎》課程的理論教學效果影響最大的因素。在數據分析過程中，在影響理論課程學習效率的五項因素中， “信息量大”比例為41.3%，其次分別為“內容空洞，缺乏吸引力”22.5%，“同學對這門課程重視程度較低”22.1%。由此可見《計算機基礎》課程的理論部分的內容的質和量上需要一定的調整，可以給出相關的建議。

（2）案例太難，網絡娛樂性誘惑太多，這兩項是影響上機操作學習效率的主要因素。在全部的五項影響因素中“網絡娛樂性誘惑太多”與“案例太難”所占比例均為25.6%，而后是“老師操作太快”為19.9%和“電腦設備經常出故障”為15.4%。除了“案例太難”因素，其他各因素一方面可以通過任課教師在教學過程中進行控制和管理，另一方面與機房管理人員協調保證設備的正常使用率。

2.4授課方式調查情況分析

教師以講為主，還是以師生互動為主，這一直是教學中的主要點，而在本課程的教學過程中也同樣存在這樣問題。在對于授課方式的調查分析發現：在“缺乏團隊合作課題，未調用學生積極性和創造性”選項上有53.2%被調查者選擇，表明教學過程中教師不僅注重教學內容的傳授更應該注重培養學生的團隊協作，激發學生的創造性。

3.對策

3.1合理編排教材，增設相應的選修課

通過上述調查分析，在教材的選用編排上在保留“辦公自動化軟件應用”知識基礎上可以進行相應的調整從而更加符合體育院校學生特點。由于對于體育院系學生而言邏輯思維能力較弱，對計算機的整體概念淡薄，對其結構、內部聯系、工作過程和一些專用術語都不甚清楚，同時教學時數又有一定限制。所以在保證學科內容相對完整的前提下，可以簡化計算機基礎知識中的“數制轉換及運算”、“數據在計算機中的表示”等章節，可以增加“flas制作”、“圖像處理技術”、“方正排版”等內容作為選修課。

3.2重點整合案例教材內容

計算機課程的主要出發點為實用性，注重培養學生上機操作能力，突出計算機課程的實踐性。根據調查結果發現現有的案例對于學生們相對較難，因此，要重新選用和整合有針對性、實用性，貼近生活既有驗證性案例，也有探索性案例，內容設計方式采用從簡到難階梯式，不僅可以為基礎薄弱的學生鞏固知識，而且還可以使一部分基礎扎實接受能力強的學生可以選擇性的進行自我學習。

3.3優化教學模式增加團隊合作項目

針對體育院校學生團隊合作、動手模仿能力強的特點，積極開展以小組為單位合作完成的項目，培養學生的創造性、協作性與操作能力，同時也可加深對所學知識的理解和掌握。例如，課下可以舉辦展現團隊合作精神的計算機相關競賽，課上可以以小組方式制作完成實踐內容，明確小組各成員的任務，并把所有作品集中展示，進行相互評判，使學生們能夠相互學習和探討取長補短共同進步。

3.4加強教師隊伍的知識提升工作

計算機學科是發展最快的一門學科，作為任課教師要時刻保持學科嗅覺靈敏，要了解和學習當今計算機相關前沿知識，并將知識及時傳授給學生。在本次調查中，通過對任課教師的訪談得知，老師們深感自己掌握的知識有些欠缺很想進一步提升。因此，學校可以根據教師的實際需求鼓勵并支持其參加相關培訓及學習，并予以相應的扶持。同時，作為教師本人也應利用業余時間通過各種渠道加強業務素質，如借助網絡更新和提高自身知識儲備量。

參考文獻：

[1]余金勇.淺論高校計算機教學改革與發展策略[J].成人教育，2012，（10）.

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Studies on Course System Reformation of Computer Technology Foundation of Normal University

TANG Heng-yao

(Huanggang Normal University,Huanggang 438000,China)

Abstract: In view of the teaching situation of the present computer experiment, the author analyzes the problems exist in experiment teaching and makes studies on experiment course system of fundamentals of computer technology.

Key words: fundamentals of computer technology;experiment course;system reformation

1 引言

進入21世紀，社會信息化不斷發展，各行各業的信息化進程不斷加速。用人單位對大學畢業生的計算機能力要求越來越高，計算機基礎教學在大學教育中地位越來越重要。教育部高教司先后幾次頒發了有關加強非計算機專業計算機基礎教學工作的文件，要求高校加強大學計算機基礎教學改革，提高大學非計算機專業學生的計算機應用能力。作為計算機基礎教學非常重要組成部分，計算機基礎實驗課程也應積極改革。

2 計算機基礎實驗課程體系現狀

2.1 計算機基礎實驗課程依附于理論課程

長期以來，計算機基礎實驗課程是作為計算機基礎理論課程的一部分，圍繞理論教學內容，按照理論教學時間進度進行開設。實驗內容主要以驗證型實驗為主，只是把理論課堂上所講的每一種功能、方法、技巧，零散的羅列出來一一進行驗證，其實驗過程單調，零散、不系統，缺乏實際應用針對性，學生很難講這些內容有機地結合進行綜合運用。實驗教學進度按照理論進度安排，忽略了實驗教學本身的系統性、科學性，忽略了學生的認知過程，其結果也使實驗教學無法達到理想的效果。

2.2 計算機基礎實驗教學內容陳舊

隨著社會信息化的發展，計算機應用普及越來越廣泛，應用水平不斷提高。社會對大學生的計算機知識水平、應用能力要求也在不斷提高。本科畢業生在計算機知識與能力方面不僅要掌握計算機軟件、硬件的基本知識，具備使用計算機實用工具處理日常事務的基本能力，還要具備通過網絡獲取信息、分析信息、利用信息，以及與他人交流的能力。

當前，很多院校的計算機基礎實驗教學主要還是“打字練習”、“Windows”、“Word”、“Excel ”、“Powerpoint”和“Internet使用”這些內容。對于大學生非常感興趣的網絡應用知識如網絡資源上傳下載、網頁制作、網站建設等內容實驗教學涉及很少，除了Office辦公軟件，其他常用軟件如壓縮軟件、下載軟件、媒體播放軟件、圖片制作、殺毒軟件等幾乎不講。實驗教學沒有適應社會應用發展，與時俱進的調整教學內容，無法滿足學生的學習需要，從而也制約了學生的學習積極性。

3 師范院校學生計算機知識的現狀及需求

2005年9月份，筆者對所在學校的所有新生進行了一次計算機知識掌握狀況的全面調查。通過調查，筆者發現學生的計算機知識水平參差不齊。筆者所在學校是地方師范院校，面向全國招生，生源所在地區的經濟狀況、現代化水平各不相同。來自相對發達的地區的學生，在中學曾學習過“信息技術”之類的課程，掌握了一些計算機基礎知識；來自不是很發達的地區的學生在中學基本沒開過“信息技術”之類的課程，大部分學生沒接觸過計算機；家庭環境好一些的學生平時使用計算機的機會又較多。當問學習過計算機知識的學生有關“信息技術”課程里內容時，一般學生不記得，原因是在中學學習的時間短，練習少、真正應用的機會少。如果不再學習“Windows”、“Word”、“Excel ”、“Powerpoint”和“Internet使用”這些知識，絕大部分學生對通過全國計算機一級考試沒信心。

對于師范院校的大學生，絕大部分畢業后是到學校從事教學工作，他們利用計算機開展輔助教學、制做電子教案、上課演示課件、學生信息管理和成績處理等工作，用的最多的計算機知識是Office辦公軟件、網絡以及常用軟件等。計算機基礎課程設置強調的是培養學生實踐動手能力和創新能力，應以學生的實際應用需求為主。所以，師范院校的計算機基礎課程Office辦公軟件、網絡以及常用軟件等知識暫時還不能淡化，甚至去掉，只能在鞏固此基礎上再逐步加強其它計算機知識的學習，如增加網頁制作、網站設計、動畫設計多媒體制作和數據庫基本應用等。

4 計算機基礎實驗課程體系改革

4.1 計算機基礎實驗作為一門獨立課程開設

將計算機基礎實驗從計算機基礎理論課程分離出來，根據非計算機專業計算機基礎培養目標要求，按照實驗實踐教學特點和實驗學習規律，組織編寫與理論教材分離的有特色的計算機基礎實驗課程教材，制定科學、系統的符合實驗教學規律的計劃，將計算機基礎實驗作為一門獨立課程開設。

4.2 實驗課程內容分模塊組織，以項目形式教學

由于入學新生的計算機識水平參差不齊，對計算機基礎課程的內容有的懂一點，有的一點不懂。如果讓所有學生按一個步調、同一要求學習相同內容，既滿足不了部分懂一點的學生需求，也會影響整個課堂教學效果。將計算機基礎實驗課程內容分模塊組織，在每個模塊設計不同要求的實驗內容，并把實驗內容組織成具體的項目形式讓學生進行練習實踐。不同層次的學生可以從實驗課程中有選擇地學習其中的幾個模塊，或者選擇學習每個模塊中的不同層次要求的實驗內容。這樣，每個學生每次實驗都有要學的新知識，既滿足絕大部分學生的需要，也適合基礎較好的學生需求。

4.3 實驗練習以應用型、綜合型為主

計算機基礎課程實驗教學的目的是要培養學生計算機實際動手應用能力，培養學生自主創新能力。在傳統的實驗課程中主要都是驗證型實驗，每個實驗都是由一些單一的操作練習組成，每個單一的操作驗證一個基本操作技能。對于計算機基本操作技能，通過教師演示加以講解，學生可以很快掌握，但學生很難把這些操作綜合在一起與實際工作中的應用聯系起來，還不能變成一種能力。只有將所有基本操作技能綜合起來有機融入到一個具體地應用中，讓學生從實際應用中體會每個基本操作的用途，真正做到會用，使基本操作技能演變成應用能力。因此，計算機基礎實驗在安排練習時盡量提供綜合了各種基本操作的具體應用的練習，以應用型和綜合型實驗為主。

5 計算機基礎實驗課程內容設置

下表為根據當前大學計算機基礎實驗課程一般學時設計的實驗課程內容，把實驗內容分成10個模塊，每個模塊分別分為幾個層次，制定幾個層次的實驗項目等。

6 結束語

計算機基礎實驗教學是非計算機專業學生學習掌握計算機應用能力的一個非常重要的途徑。面對社會信息化的不斷發展和計算機技術的日益成熟、普及，計算機基礎實驗課程必須緊跟時代需求，加深、拓寬學生的學習內容，積極進行計算機基礎實驗課程的體系改革研究。

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中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1引言

著電腦科技的飛速發展，多媒體技術已滲透到各種不同的工作領域，形成了以影像、動畫、圖形等技術為核心，以數字化媒介為載體的產業鏈條，內容涵蓋信息、傳播、廣告、通訊、電子娛樂、出版、網絡教育等領域。據專家預測，到2010年，我國多媒體產業產值將達1.5萬億元，成為國民經濟的第一支柱產業。隨著社會對多媒體人才的大量需求，高校相關課程的教學與改革也越來越受到重視，如何進一步深化其教學改革，使廣大在校大學生成為既有專業基礎理論知識，又具有解決實際問題的能力，適應市場需求的人才，成為當前擺在各高校面前的一項重要而緊迫的任務。作者以每年舉辦一次的江西省電腦作品大賽為契機，以競賽為抓手，對“多媒體技術基礎”課程進行了教學研究。

2課程教學改革的原則

“多媒體技術基礎”課程教學的主要目標是讓學生掌握多媒體軟硬件基礎知識，熟練掌握常用多媒體應用軟件的使用，并了解多媒體技術相關行業在國內的前景和其無限的潛力，為學有余力的同學以后從事相關工作或進一步深造打下一定的基礎。因此，在課程設置與建設中，要充分體現教學內容在訓練和提高學生多媒體應用能力方面的意圖，尤其是通過案例教學和實踐教學環節，讓學生自己體驗和領悟解決問題的思路和方法，并通過應用進一步加深對相關概念的理解和技術的掌握；通過欣賞優秀的多媒體作品提高審美情趣和藝術修養。在確定教學目標的過程中，圍繞課程教學內容如何適應人才培養的要求，課程結構和體系如何進行優化，以適應教學改革的要求，教學手段和教學方法如何適應信息化時代的要求，筆者作了探索。

一般來說，國家級和省級專業競賽的內容和特點代表著國家對大學生在這方面培養的具體要求。本著“精簡理論，強化實踐，培養技能，重在應用，提高修養，面向未來”的原則，筆者以江西省大學生電子電腦科技活動為載體，對“多媒體應用技術基礎”課程的教學進行了探討與改進，希望探索出適合高職高專院校的多媒體技術教學模式，并為類似的課程教學提供參考。

3理論教學的研究

3.1課程目標

通過“多媒體技術基礎”課程的學習，學生應掌握多媒體軟、硬件基礎知識，熟練掌握一些常用多媒體應用軟件的使用，了解多媒體技術相關行業在國內的前景及發展趨勢，并具備多媒體技術再學習能力和初步的技術創新能力。

3.2教學設計原則

堅持以能力、創新精神培養為本位的設計原則，教學內容、教學方法以及考核方式均圍繞能力培養來進行。

3.3教學內容設計

我們對教學內容進行了適當調整，分為四部分，如表1所示：

3.4完善教學大綱

根據調整后的教學內容，我們完善了教學大綱，總學時定為90學時，理論45學時，實驗45學時。為了培養學生的競賽能力和創新能力，根據作品大賽的要求，我們另外增加了幾個課外實訓大作業(不占用正常上課時間)。

3.5教學方法設計

“多媒體技術基礎”一般開設于第四學期，是非多媒體技術專業學生的技能課或必選課。這時有些學生已大致有了自己的專業方向，所以在教學上采用隱式的分層教學法。在開學二周后進行問卷調查(表2)，以摸清學生的大致專業方向，讓專業方向明確的同學能更專心地主攻自己的方向。“多媒體技術基礎”課程學習只是為其專業方向進行必要的知識補充；對還沒有專業方向的同學進行相應的專業引導，并對他們進行更嚴格的要求，鼓勵他們嘗試走多媒體技術的路子，積極備戰江西省電子電腦大賽，為以后的就業打開方便之門。

在教學過程中，教師注重培養學生將計算機技術與藝術設計相融合的思想，使學生能夠熟練使用常用的多媒體應用軟件。其中，培養學生的藝術素養和綜合使用多媒體技術的能力是課程的重點和難點。此外，學生實際工程項目開發能力的培養以及再學習和創新能力的培養也是這門課的重要任務。因此，理論教學上主要采用“案例”教學方法。通過精選案例、分解任務、講練有機融合，將相關知識點融入案例；通過案例實現，讓學生掌握多媒體技術應用，并對多媒體作品有一個直觀和更加感性的認識，培養學生的審美意識。

3.6完善教學課件

在完成前面的工作后，教師對已有課件進行了整理、完善和補充，使課件和教學內容保持一致，并增加了課件的趣味性。

3.7考核方式與評價方法

根據課程特點，改變傳統的卷面考試方法，側重對學生的設計能力、創新能力的考查。

采用形成性考核方式，評價學生所有的學習結果。即課程的考試成績由學習期間的各項過程成績組成，包括平時表現成績(15%)、平時作業和上機成績(15%)、課外實訓設計成績(30%)和期末考試成績(40%)。

4實踐教學的研究

在完成理論教學研究的基礎上，本著“強化實踐，面向競賽，培養技能，提倡創新”的原則，我們對實踐教學進行了深入細致的研究。

4.1實驗內容的設計

實踐教學是整個教學過程中一個非常重要的環節，實踐教學的實例設計主要分為三個層次：

(1) 基本內容實踐。這類練習主要是為了鞏固教師授課內容，加深學生對教師演示內容的理解。一般占到全部實踐內容的40%～50%。所有學生必須全部獨立完成。

(2) 適當擴展加深。這類練習在基礎理論的基礎上適當加以提高，培養學生對知識的靈活應用能力。一般占到全部實踐內容的30%～40%。學生在完成基本內容基礎上盡力完成。

(3) 主題設計與創新。根據電腦作品競賽的要求，讓學生圍繞一些主題進行綜合設計，內容和素材自己準備和選擇，主要是培養學生的綜合應用能力和創新能力。一般占到全部實踐內容的10%～20%。主要為那些學有余力的學生設計。

這種分層次的實踐設計方式針對學生特點，既能保證全體學生的學習質量，又能兼顧不同層次學生的學習要求，真正做到了多數學生吃好，尖子學生吃飽，在實際應用中受到了學生的肯定。

4.2實踐教學方法的設計

課內上機實踐主要是對基本內容的實踐，采用“競賽式”教學法。要求學生模擬教師講授過的案例，完成與知識點相同或類似的項目，以鞏固學生對相關知識的掌握，為了增加趣味性，提高學生的上機積極性。引入競賽機制和加分機制，給前5名先完成的同學記一個星，以提高學生對軟件的操作熟練程度，并樹立學生信心和成就感。

實訓項目分層教學機制分為必做實訓和選作作業。對于選作項目，采用“項目調研、項目開發、師生互評”的教學方法，注重培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及創新思維與技術綜合應用能力。具體操作為：

項目調研：教師給出項目的主題要求。學生對需求進行分析，并確定開發目標，制定開發計劃。學生確定的開發目標可以不局限于給定的項目需求，充分調動學生的創新思維，培養創新能力。

項目開發：學生按照開發計劃獨立完成項目的開發。整個開發過程中以學生自主開發為主，教師的作用僅為答疑、開發過程監控以及對共性問題進行總結與歸納。在此過程中，學生的分析問題、解決問題的能力將得到有效鍛煉。

師生互評：教師對學生完成的項目進行驗收與評價，采用學生互評占40%，教師評價占60%的方法。學生需提交的資料包括開發的項目、實訓報

告。首先由教師按照評分標準給出成績，初步評選出一些較成功的作業，然后組織學生陳述設計

理念和主要方法，展示作品，并由學生自己打分，點評。通過作品的互評活動增強同學們的相互了解和合作精神，提高了學生的創新興趣，增強了藝術修養和綜合素質。

5教學改革效果

在2005級、2006級和2007級學生實踐了教學改革的方案，結果表明學生的學習積極性和主動性有了很大的提高，綜合運用知識能力明顯增強，適應崗位能力也大幅增強。2007年，學校組織學生參加ITAT全國技能技術大賽，平面作品取得了二等獎一個，三等獎二個的好成績。從2003年至今，學校積極組織學生參加江西省電子電腦大賽，取得了優異的成績。在參加大賽的近500余人中，有251人次獲獎。其中在第電子電腦大賽上，我校學生囊括了所有電腦作品大賽網頁、軟件、平面的“南科杯”獎(一等獎的第一名)，共69人次獲電腦知識賽、電腦作品賽一、二、三等獎。

參考文獻：

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1 科技文獻產出評價體系的作用

科技文獻是基礎性研究成果的主要表現形式，也是表征一個國家、地區基礎性研究實力的主要指標[3]。近二十年，一直被高等院校、科研院所以及政府部門作為評價科研能力水平和科研成果的重要指標。科技文獻產出評價體系的作用主要體現在三個層次上：宏觀上評價國家的科研創新水平，反映一個國家基礎研究、應用研究等方面的情況，在一定程度上反映了一個國家的科技技術水平和國際競爭力水平；中觀上評價科研機構的科研業績，反映了科研機構的學術、科研水平及科研機構間的競爭力；微觀上評價科研人員的科研能力，反映某個機構的團隊或個人的學術地位和影響。

2 科技文獻產出的要素

本文通過對科技文獻的特點進行分析，找到各種要素以及要素間的語義關系。通過對這些要素的統計分析，可以展開計量分析、主題揭示、關聯挖掘和綜合評價，從而獲取對科技文獻產出相關要素更深入全面的認識。

2.1 科技論文產出的相關要素

從科技文獻中可以獲得題名、摘要、作者、作者機構（單位）、關鍵詞、參考文獻、分類號以及基金項目等相關要素。科技論文的相關要素如下：

（1）科技論文是學術刊物上發表的科學研究成果。科技論文（題名、作者、機構（單位）、摘要、關鍵詞、參考文獻、發表期刊或會議）。

（2）作者，科技文獻的主要創作者，是科技文獻產出的源頭。作者（姓名、性別、出生年月、職稱、單位、郵箱、研究興趣）。

（3）期刊，科技文獻產出的媒介和主要載體。期刊（名稱、ISSN、主辦單位、地址、郵箱、出版周期、是否核心、影響因子）。

（4）機構（單位），是科研人員聯系形成科研團體的主要方式。機構（名稱、地址、郵編）。

（5）基金，是資助基礎科研工作的主要方式。基金（名稱、編號、類別、起止時間、額度、主持人、依托單位）。

（6）關鍵詞，作為科研人員對科研成果內容提綱挈領的體現，是科技文獻產出的主要內容特征。

2.2 科技文獻產出要素間的語義關系

要素與要素之間關系有三種：父子關系（等級）、相等關系（等同）和相關關系。相關關系根據緊密程度，又分為直接相關和間接相關。直接相關是指直接定義了概念間的關系，沒有經過任何其他的概念；間接相關是指某兩個概念雖然沒有直接定義關系，卻通過其他概念產生了關聯。

科技文獻產出要素的間關系如下圖1，其中的父子關系如文獻與參考文獻；相等關系如作者與項目參與人員；直接相關如作者與文獻之間是撰寫與被撰寫的關系；間接關系如基金項目與文獻之間通過作者產生關聯。

3 科技文獻產出評價指標體系

根據科技文獻產出要素以及要素之間的關系，圍繞科技文獻產出分別從科研機構綜合科研實力、核心作者學術力、學科發展、最新科研動向（領先研究領域），科研人員需求信息特點等五個方面設計評價體系。

3.1 科研機構綜合科研實力評估指標

科研機構是一個國家科技創新能力的重要體現，在提升國家綜合實力、創新能力、科技競爭力等方面發揮著主導作用。基于文獻計量的角度，通過文獻發表數量、被引篇數及頻次、專利數量以及合作論文數量等指標，對科研機構的成果（科技文獻）進行分析得出科研機構的綜合科研實力總體情況。

科研機構綜合實力評估分別從產出力、影響力、創新力和合作力四個方面進行評估，指標包括：

（1）科研機構生產力：反映科研機構科研產出能力。論文產出數量：科研機構在一定時間范圍內發表的論文數量；（2）科研機構影響力：反映科研機構的學術水平和影響力。引文量（篇/次）：科研機構在一定時間范圍內發表的論文被引用的數量（篇/次）；篇均引用次數：科研機構在一定時間范圍內所篇均被引用次數；SCI/EI收錄的論文數量：科研機構在一定時間范圍內被SCI/EI收錄的論文數量；核心期刊刊載的論文數量：科研機構在一定時間范圍內被核心期刊刊載的論文數量；（3）科研機構創新力：反映科研機構的自主創新能力和創新水平。專利數量：科研機構在一定時間范圍內公開的專利數量；基金立項數：科研機構在一定時間范圍內基金立項數量；科技成果數量：科研機構在一定時間范圍內科技成果數量；（4）科研機構合作力：反映科研機構與國際、國內交流的活躍程度；會議論文數量：科研機構在一定時間范圍內發表會議論文數量；合作論文數量：科研機構在一定時間范圍內與其他機構合作的論文數量的比例。C=No/（No+Ns），式中C：合作率；No：合作論文總數；Ns：獨立論文數。

3.2 核心作者群學術力評估指標

科技文獻的作者是推動學科發展的主體，對機構或學科的核心作者研究無疑具有重要意義。核心作者群是具有較高的學術產出和學術影響力的作者集合，是學科發展和創新的主體。通過對作者的發文量、被引次數等多方面指標，采用文獻計量、引文分析、數理統計等方法，綜合以上指標用定量的方法對核心作者學術力進行綜合評估。核心作者群學術力評估指標包括：

（1）發文方面。

作者論文產出數量：作者在一定時間范圍內發表的論文數量；

作者合作論文數量：作者在一定時間范圍內與他人合作創作的論文數量。

（2）引文方面。

總被引次數：作者在一定時間范圍內發表的論文被引用的數量

自引次數：作者在一定時間范圍內發表的論文自己引用自己文獻的數量

3.3 學科發展評價指標

學科發展評價則在于客觀科學地分析被評學科目前的發展基礎、發展狀況和態勢，預測將來發展可能達到的程度，發現學科發展過程中存在的問題，分析問題產生的原因，探討解決問題、促進學科發展的對策。開展學科發展評價，從而為制定學科發展戰略以及進行學科建設和管理提供直接、有力的支撐。學科發展評價指標包括：（1）學科文獻數量分布：科研機構在一定時間范圍內發表的論文在各個學科分布數量；（2）學科文獻數量增長趨勢：科研機構在一定時間范圍內各個學科論文數量的增長趨勢；（3）學科關鍵詞及頻次：該學科在一定時間范圍內論文的主要關鍵詞以及關鍵詞的出現次數；（4）學科題名及頻次：該學科在一定時間范圍內論文題名以及題名的出現次數；（5）學科文獻引文量：科研機構在一定時間范圍內該文獻被引用的數量。

3.4 最新科研動向（領先研究領域）分析指標

基金論文的生產能力是衡量這個學科科研實力和水平、科研組織能力及學科社會地位的重要標志，而權威期刊刊載基金資助論文往往代表著該研究領域的新動向、新趨勢、制高點。研究科學基金資助研究論文生產能力，對了解科研機構科學學發展動向具有重要的現實意義。

基金論文總數量：科研機構在一定時間范圍內發表基金論文數量；

基金論文增長趨勢：科研機構在一定時間范圍內基金論文的增長趨勢；

基金論文主題分布：科研機構在一定時間范圍內基金論文的主題分布；

基金論文高頻關鍵詞：科研機構在一定時間范圍內基金論文的出現頻次高的關鍵詞；

基金論文被引用量：科研機構在一定時間范圍內基金論文被引用次數。

3.5 科研人員需求信息的特點分析指標

分析引文是研究科研人員使用信息的一種重要途徑。根據科學文獻的引文可以研究人員的信息需求特點。一般來說，附在論文末尾的被引用文獻是科研人員所需要和利用的最有代表性的文獻。因此，引文的特點可基本反映出用戶利用正式渠道獲得信息的主要特點。通過對科研人員所發表的論文的大量引文統計，可以獲得與信息需求有關的許多指標，如引文數量、引文的文獻類型、引文的語種分布、引文的時間分布、引文出處等。這樣就可以從中挖掘出科研人員需求信息的特點。

引文數量：反應科研人員對已有研究成果和最新信息的利用能力；

引文國別：弄清與國際文獻交流的數量和流向；

引文語種：分布反映科研人員對外文文獻利用能力；

引文文獻類型：有利于確定文獻情報搜集的重點；

引文時間分布：吸收新信息和新成果的能力。

4 結語

通過查閱大量文獻可以發現，國內外在基于科技論文產出評價體系研究已經非常豐富，采用的研究方法和研究技術也已經比較成熟，研究視角多種多樣，取得了許多重要的研究成果。但是可以發現，我國對高校科研評價相對較多，對科研機構的評價比較匱乏，在科研評價的建設上還缺乏一個系統全面的指標體系。本課題在理論研究方面進一步完善了科技文獻產出評價指標體系研究，從科研機構綜合科研實力、核心作者學術力、學科發展、最新科研動向（領先研究領域），需求信息特點等五個方面，對科技文獻產出數據進行分析和挖掘，建立一個相對系統全面的科研機構的科技文獻產出評價指標體系。

參考文獻：

[1]劉作義，陳曉田.科學研究評價的性質、作用、方法及程序[J].科研管理，2002，23（2）：33-40.

[2]中國社會科學院外事局輯.美國社會科學現狀與發展[M].社會科學文獻出版社，2001：370-393.

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一、造型基礎課程創新課題設置的依據

1.依據新專業新理念的不斷更新

新理念、新技術是文化藝術發展的原動力，藝術本身還是創新精神的產物，掌握新的文化特征，研究當代人的審美情趣與思維方式，才能創作出高水平的創新藝術作品。新課題設置重視培養學生對新專業新理念的認知，這也是高等藝術教育改革培養創新型人才的重要內容。造型基礎課程課題重置要依據不斷更新的新專業和新理念，課題本身的創新才不會停滯。比如將造型基礎傳統課題近似構成設置成互聯網盛行的“QQ表情創意”，再深化課題為固定形象近似、擬人形象近似、時空形象近似、單一場景形象近似、著名形象近似、模擬時事形象近似等。這樣，新課題雖然掛靠在簡單明確的流行理念之下，訓練目的卻既有助于專業理念的更新，又不會破壞造型基礎形態訓練的本質。

2.新課題設置中專業的明確指導作用

造型基礎的課題重置離不開系統化研究視覺藝術發展的脈絡和學生學習的專業方向。新課題設置要加強與專業的互動關系，才能更好地培養學生專業實踐能力和應用專業創新的能力。通過課題專業的指導實踐，教學中及時補充反映專業實踐的最新課題和理念，讓學生了解自己所從事專業的現狀和發展趨勢。帶著課題中的一些問題，讓學生主動思考完成對所學專業的理解，創作出與專業相契合的課題作品，從基礎課題的技巧訓練層面上升到專業研究的新境界，促使其潛在的主觀能動性得到充分發揮。

二、造型基礎課程的課題重置架構

1.平面構成的創新課題設置

平面構成課題重置時應遵循傳統理念：點、線、面是視覺藝術中最基本的形態元素，它們可以相互轉化，這主要取決于形態間的相對位置對比。平面構成要求學生在二維空間創意新形態。

新課題設置包括對形態的認知課題，可設置典型案例和學生自己搜集專業實例的形態分析兩類。要求分析內容包括分辨所有形態的形狀特點以及它們的情感因素。情感因素是觀者觀看不同形態時產生的情感回應。如點、線、面可以有不同的形狀、排列方式、方向等區別，它們會給人輕快、平靜、柔軟、緊張、扭曲等豐富的心理感受。

新課題還包括形態的創意課題設置。“包豪斯的課程安排被認為是標準化構件，這些標準構件既包括實際的也包括形式的學習，相互協調達到不同的目的。”①新課題據此往往結合形式美法則來訓練，但傳統法則事實上不是一成不變的。以平面專業為例，結合經典廣告創意，勾畫模擬真實形象，抽象形態，草圖訓練10至20張。教學中通過抽象、具象形態語言形式來表現重復、漸變、發射、對比構成，這些常用的表現手法用來探索如何將平面構成形式美的規律和專業應用緊密結合，運用到實際藝術創作中。創意中還包括對造型、方向、大小、色彩、肌理、明暗等構成形式的探討。

2.色彩綜合訓練的創新課題設置

色彩訓練偏重理性思維，“在你的整個畫面上，每一種顏色都因受到你在別處添加的任何一筆的影響而有所變化”②。實踐訓練中要緊緊抓住色彩三要素色相、純度、明度的綜合訓練。新課題的目的是通過運用更多理性的實踐課題讓學生自由駕馭色彩特性。

新課題的設置分實例分析和色彩秩序綜合訓練兩大方面。實例分析主要要求學生結合相關專業實例的色彩要素進行分析，同時包含色彩心理、色彩文化、色彩地域分析等方面。起始階段先要輔助繪畫實例分析，主要目的是讓學生自然承接對色彩的專業認知。色彩秩序綜合訓練分以下多個實踐課題：4—6塊顏色配色訓練、色彩秩序訓練、色彩空間訓練、色彩換色訓練、色彩個性訓練。幾大課題是循序漸進、環環相扣的過程。4—6塊顏色訓練依據主色、輔色、關系色、點綴色四部分的和諧與對比，結合色彩面積來訓練，下面的課題都以它作為基礎。色彩秩序訓練注重擴展四類色彩的強和諧和弱對比訓練。色彩空間訓練依據以上兩個課題加強對明度的強對比訓練。色彩換色訓練用來加強和檢驗對以上課題的掌握。色彩個性訓練則是訓練對色彩性格、色彩心理、色彩時代、色彩文化的專業創新。

3.立體構成的創新課題設置

立體構成在造型基礎訓練中是一個相對不直觀，考驗學生虛擬空間能力、直觀運用材料、教學中需要加強學生動手能力的課題。課題重置圍繞如何認識立體形態的空間表現形式以及如何將平面的二維圖形轉化成三維立體的造型結構形式。在課題重置中專業針對性要突出，如環境藝術專業可探討背景墻的立體視覺肌理美，同時考察學生對專業材料的認知度，使理論知識具有實踐性和研究的深度。

新課題設置內容主要有：認識分析相關專業案例中的線材、面材、塊材；分析立體形態功能和傳達的情感因素；創意立體空間形態；調查相關專業立體形態的材料構成。新課題訓練形式為：教師指導案例和學生搜集專業案例，分析說明立體形態類別、形態功能、空間專業目的。創意立體空間形態訓練內容包括重復構成、對比構成等綜合構成訓練。例如重復形態創意會形成節奏感、韻律美；形態之間的不同包含曲直、粗細、大小、高低、長短、疏密、光滑和粗糙等對比關系；仿生構成在造型結構上有更多探索空間，增強了創意趣味性。

三、造型基礎新課題系統對學生的綜合指導作用

積極改革學科模式，重要的是完善已有課程設置，循序漸進地改進并細化、更新課程中的子課題，明確子課題與專業的相關性。以造型基礎課程課題系統重置為例，主要教學目標是強化基礎的造型概念，轉換學生無意識的造型習慣，承接學生未來所學專業的屬性。教學過程中給學生明確的專業理論指導，尊重學生的個性發展，創設互動合作的課堂氛圍，運用啟發式、討論式的教學方法引導學生形成良好的思考和實踐習慣。課題重置還致力于結合實際，以理論與實踐相結合，有機銜接學生原有的造型經驗技法，挖掘課程的專業應用價值。改變學生對造型基礎課程甚至是常態教學安排的誤解，在嚴謹的新課題系統下學習造型基礎宏觀規律以及專業的相關元素。

結語

造型基礎作為傳統課程，它的課題多樣，重置更為復雜和全面。這就要求課題設置者認識到課題重置要不斷適應專業需求進行調整，更多吸納新的進步的藝術思想，敏銳地捕捉市場信息，不斷積極進取，自我完善，使課程向著更高、更新的層次發展，完善我國新形勢下的藝術文化教育，滿足研究型大學的需求。

注釋：

①布朗·科贊尼克.藝術創造與藝術教育[M].成都：四川人民出版社，2000：171.

②E.H.貢布里希.藝術與錯覺[M].長沙：湖南科學技術出版社，2000：225.

篇12

一、創設問題情境教學，激發學生的思維能力

在英語教學過程中，教師要想能夠調動學生回答問題的積極性，就要能夠使學生融入教學過程中，讓學生能夠自主地對問題進行思考探索，因而，教師可以創設問題情境教學，為學生營造一個良好的學習氛圍，教師設計的問題要具有懸念性、趣味性，這樣就可以引發學生的思考，從而激發學生的思維能力。例如，在學習Go for it中關于生日的教學內容時，教師可以讓學生說一說自己過生日的感受，這樣學生都會踴躍發言，從而活躍課堂氣氛，這時教師可以帶領學生一起唱生日快樂歌，讓每一個學生能夠參與到教學過程中，然后教師再提問學生的生日都是什么時候過的，怎樣過的？讓學生說一說自己真實的體會，這樣教師就可以有效地將教學內容融合在教學問題中，從而使學生積極主動地回答教師所提問的問題。

二、根據學生的學習特點設計教學問題，激發學生的興趣

在教學過程中，學生才是學習的主體，因而，教師要能根據學生的思維特點和學生方法去考慮問題，這樣教師所設計出的教學問題，就能夠具有層次性和針對性，從而使學生能夠對教師所提問的問題產生興趣，并主動探索問題。例如，在學習“Why do you like koalas？”時，教師可以利用多媒體教學，利用多媒體為學生播放卡拉的圖片和視頻，吸引學生的注意力，從而激發學生的學習興趣，這時教師就可以對學生進行提問，讓學生能自主地根據教學內容來回答教師提問的問題。

篇13

自初中體育與健康課程進行改革以來，廣大體育教師都積極地投身到新課改的教學實踐中，專家和教學第一線的廣大教師對課標提出了很多積極的建議，這對于我國學校體育的健康發展和形成科學合理的課標奠定了堅實的基礎，大大提高了體育教學的效果。本文分析了當前初中體育與健康課程改革的現狀，以及實踐中存在的問題，并就進一步推動體育課程改革、提高初中體育教學質量提出了自己的幾點建議。

一、對當前初中體育與健康課程改革的現狀分析

自體育課程標準實施以來，廣大體育教師都進行了積極的探索創新，使得“健康第一”的理念深入師生思想，教學內容、形式以及評價等方面也發生了很大變化。調查分析如下：

1.師生對“健康第一”課改理念的認識情況。本次調查中顯示，“健康第一”觀念深入教師和學生思想。從表1中可以看到，教師對“健康第一”課改思想的認識情況中“非常了解”、“比較了解”和“了解”的老師分別有36人、75人和23人，分別占到了總人數的26.5%、55.9%和17.6℅。這就為教師在備課及教學過程中起到了積極的指導作用，全面認識它的作用意義和本質特征，并在探索、實踐和創新中推進新體育與健康課程的發展。此外，學生這一思想的認識情況也比較理想，“非常了解”、“比較了解”和“了解”的學生分別占到了總學生數的15.6%、32.2%和44.2℅，這一數據表明學生在體育課的學習中樹立了正確的健康意識和體育課認識，這就使他們擺脫了過去那種單純追求體育項目成績和運動技術的傳統思想，樹立了健康的體育思想和鍛煉習慣。

2.教學內容及組織形式情況分析。學校在教材內容的安排上無論是田徑還是其他體育項目，教師基本都能在課程標準要求的框架下，根據學生的特點和項目的特點選擇教材內容，在問卷中顯示有43%的學生對上課內容非常滿意，51%的學生對上課內容基本滿意，只有6%的學生對上課內容不滿意，而且在課堂上較之以前學生們也普遍反映課堂上不像那樣死板，只是老師在那教，然后教完了練習，取而代之的是學生在整個教學過程中能夠去積極的思考，而且在教材內容和組織形式上的變化也充分調動了學生的上課積極性和練習的熱情。

在新課程標準的實施過程中，學校對體育課堂組織形式的多樣性充分體現了學生在課堂中的主體地位，這樣的改變大大提高了學生學習的興趣，同時也體現了新課程標準的優越性。調查數據表明，87%的學校為了保證初中學生按照個人的興趣、愛好選擇運動項目，這些學校根據自身的條件，確定了學校選擇的運動項目的范圍，學生再根據學校確定的范圍進行選項學習。

3.教學評價的實施情況。新課程標準規定，教學目標和效果要從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個方面去評價和體現。學習成績的評定要從體能、知識與技能、學習態度、情意表現和合作精神等方面去評價，比較強調學生對體育與健康知識的運用能力，運動參與的程度、學習過程和進步的幅度。通過調查發現，初中關于體育的學習評價已從單純依據“測試成績”和“出勤情況”轉變到向“合作精神”和“進步幅度”等綜合依據上，但仍有部分老師延續以前的考核評價方法。

二、當前初中體育課程改革存在的不足和問題

1.課程內容存在的不足。課標對課程內容不作具體規定，可以說是給地方與學校更多的自，但問題是許多體育教師卻感到有些無所適從，有人說只要符合課標的理念，教師愿意教什么就教什么，不能從一個極端走到另一個極端，彈性過大同樣不利于教學活動的進行。

2.教學組織形式需要進一步完善。盡管在調查中發現體育老師們在教學中采取了形式多樣的教學組織形式，但是僅滿足學生興趣需要還不行，還要注重組織形式對教學效果的實效性，在這方面有待于進一步完善。

3.教學評價需要全面落實。盡管體育老師們對教學評價改革有了概念，在教學中也有所落實，但落實的點并不全面，需要進一步全面落實。

三、進一步改革和創新初中體育教學的對策

在當前初中體育課程改革的大好形勢下，為了進一步推動體育教學的前進和發展，筆者根據自己的教學實踐，提出了以下幾點對策：

1.合理開發利用教學資源，滿足學生需要。當前的中學體育教材對教學的要求比較分散，專業知識、基礎知識、基本技能互相交叉，學生根本就提不起興趣，更不用說主動參與了，因此，教師要在教研中心的指導下，潛心研究體育教材，根據其教學目標和任務自己設計和編寫校本教材。根據學生的年齡特點和興趣愛好，自編的體育教材主要以基礎知識和基本技能為教學重點，適當縮減純競技類的體育項目，增加游戲和娛樂性的體育項目，這樣的教材學生愛學，教師愛教，從而大大提高了體育課堂的教學質量。所以教師必須高度重視，并靈活多樣地設置教學內容，具體設置和選擇要注意以下幾點：

（1）要面向全體學生，關注學生的未來發展，要為他們的自身體育能力的養成和發展奠定基礎。

（2）要緊密聯系學生生活，方便他們更好地與社會體育相銜接。