引論：我們?yōu)槟砹?3篇課堂教學能力提升范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
近年來，各種科學科技不斷涌現(xiàn)，已經(jīng)投入使用并給人直觀印象的高科技飛行探測器、無人機、高鐵列車，還有逐漸滲透到個人生活中的智能家居產(chǎn)品，以及最近剛剛上市方便出行的摩拜單車等。那么這些產(chǎn)品以及生活用品能直觀觸及到我們內(nèi)心的變化，所以有激發(fā)人們?nèi)ブ鲃訉W習的動力，包括機械、軌道、計算機等各專業(yè)，學生在學習這些課程時會懷揣改變生活現(xiàn)狀乃至改變世界的夢想，向著既定的目標去努力。而隨著國際交流日趨頻繁的今天，語言對大家來說也并不陌生，出國旅行已經(jīng)不是遙不可及的一件事情，那么對于英語或其他語言的學習對大學生來說已經(jīng)迫不及待，尤其是日常用語，所以對于文學語言類課程，大部分學生還是很感興趣的。然而在這樣一個時代進步階段，經(jīng)久不變的數(shù)學真理雖是各門學科的墊腳石，卻不能直觀的把研究成果真切的滲透到生活當中，加之眾多繁雜的定理與計算，使學生在學習過程中會感到困難，最終導致學生中途放棄，他們覺得看不到盡頭。
但是高等數(shù)學是理工科院校一門重要的基礎課，它具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。通過高等數(shù)學的學習，不僅可以培養(yǎng)學生的抽象概括能力、邏輯思維能力和分析判斷能力，而且是學習其他學科和進行科學研究的基礎。因此，提高高等數(shù)學課的教學質(zhì)量，已成為教學過程中急需解決的問題[1]。
1 大學數(shù)學課堂的發(fā)展現(xiàn)狀
現(xiàn)在高等數(shù)學課堂的講授形式基本都是板書與多媒體結(jié)合，教師按部就班的將規(guī)定學時內(nèi)的授課內(nèi)容灌輸給學生。有的同學會中途掉隊，睡覺或玩手機等，這些現(xiàn)象還不能及時根治，也就大大降低了我們大學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。而從擴招這個客觀原因來講，大部分學生數(shù)學基礎較差，同一個班的學生對數(shù)學知識的掌握程度也參差不齊，所以對大學數(shù)學的學習還是有一定困難的。從另外一個原因而言，大部分教師科班出身，知識結(jié)構(gòu)單一，習慣于理論學科式教學，授課時不能將數(shù)學與學生專業(yè)知識緊密結(jié)合，使得課堂枯燥乏味，不能激發(fā)學生的學習興趣，教學質(zhì)量難以提高。尤其對高職院校而言，還不能將應用直接貫穿到數(shù)學課堂當中[2]。
作為一門傳統(tǒng)的基礎公共課程，我們怎樣才能在大學數(shù)學課堂上激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主學習，提高自身教學質(zhì)量？
《大學數(shù)學》作為大學課程中的基礎課，是高等院校理工類、經(jīng)管類等專業(yè)的必修課程，同時也是大學中比較受重視的一門課程。有人說教學是一門科學，也有人說教學是一門藝術(shù)，我想這些說法都沒有問題，因為要想講好一門課需要科學理論的指導，也需要教學當做一件藝術(shù)品去創(chuàng)作。
那么作為一名高校的數(shù)學教師，我們應該做到哪些呢，尤其是課堂上我們應該具備怎樣的教學能力，又應該怎樣去提高我們的教學能力呢？以下是我個人的幾點意見和看法。
2.1 教師應具備的基本素質(zhì)
做一名教師的基礎的條件是要具備扎實的專業(yè)知識，并且知識面的要求也很高。正所謂學高為師，大學不像中小學，學生們都是成年人了，都具備獨立自主的思考能力，因此對教師的學識水平要求很高。這就要求我們必須擁有深厚的專業(yè)知識，才有可能進行有效的教學，而且科學文化并不是停滯不前的，這也要求教師必須了解自己學科的發(fā)展方向，還需要涉獵一些相關學科的知識，豐富知識結(jié)構(gòu)，以滿足學生廣泛的求知欲。
2.2 如何提高課堂教學質(zhì)量
教學不是簡簡單單的照本宣科，也不是解數(shù)學題那樣的按部就班。充分的課程準備是必不可少的，必須要深入地研究教材，根據(jù)學生的層次水平、所學專業(yè)等用心尋找素材編寫教案，認真構(gòu)思每一節(jié)課的教學內(nèi)容和教W方法，甚至是設計準備好每堂課提什么問題、怎樣去提問才能使學生更好地學習，更好地掌握所學的知識。透徹理解和把握所教課程的每一個模塊，每一個知識點的設計目的、設計思路，以學生為主體精心設計教學的流程。對于在高職學生的教學更要認真對待，高職學生的學習能力、學習習慣、學習方法還有自制力等方面相較于本科院校的學生還是有一定差距的。這種差距是中小學階段的學習中逐步形成的，很難抹平，作為高職階段的教師，要了解學生的這些情況，因勢利導，有針對性地準備課程，達到因材施教的效果。
作為一名教師，教學能力的提升還應該想法設法做到去吸引學生，管理學生，啟發(fā)學生。教師應學會吸引學生，課程的開設是根據(jù)專業(yè)的要求，是學生未來的需要，但是并不意味著每一門開設的課程都是學生所感興趣的，就比如數(shù)學，就是學生比較畏懼的一門學科，因為它的難懂，更因為學生的興趣的缺失。為了讓學生掌握做學知識，必須能夠吸引學生去學習，教學是不單單是教師自己的事，更是師生之間心靈的交往，這就要求教師要依據(jù)學生的實際情況進行設計教學，以最大程度地激發(fā)學生的學習興趣。教學內(nèi)容的設計要聯(lián)系學生的實際情況，教學內(nèi)容不應該是空洞的乏味的，課堂上，教師可根據(jù)實際情況采用多種教學形式相結(jié)合的方法。當然，教師也應該注意培養(yǎng)自身的魅力，平時的儀表、語言、板書等等都跟師生關系的建立有很大的關系，正所謂“親其師而信其道”，如果能夠充分調(diào)動學生的情感和意志品質(zhì)，教學的效果更加有效。教師還應該學會管理學生，因為學習習慣、學習態(tài)度的問題，高職課堂上學習氣氛的維護也是十分重要的，甚至可以說是教學成功的保證，尤其面對學生遲到、講話、玩手機、睡覺等情況的時候，怎樣去處理才能更好的解決問題的同時達到督促學生認真上課的目的，這些細節(jié)可能很多老師并不在意，但實則十分重要的，對于這些問題的出現(xiàn)，教師首先應找到問題出現(xiàn)的原因，為什么遲到，為什么講話，為什么拿出手機，為什么一定要睡覺，找出原因，對癥下藥，而不是仗勢欺人，強詞奪理，只有做到這些，才有可能做到寓教于樂，才能更好地教育學生。作為教師，在學生的學習上給予啟發(fā)也是比不可少的環(huán)節(jié)，教學不是簡單的知識灌輸，而應教給學生舉一反三地本領，比如面臨的學生的提問，是直截了當?shù)慕o出結(jié)果，還是引導學生學會思考，我想適當?shù)囊龑Ь鸵戎苯咏o出計算的過程要來的好很多，授人以魚不如授人以漁，課堂教學中，適時地提問也是啟發(fā)學生的重要方法，互動交流更加有利于學生對于知識的掌握，甚至是有些學生會因為一次提問，一個好的回答而喜歡上數(shù)學，當然很多時候也會面臨學生對于所提問題的不能回答，這時候作為教師就更應該注意對待了，是不是需要給出些引導，給出些提示，還是適當?shù)呐u等等，因此教師也應該具備臨場的應變能力，實際問題實際分析。除此以外，教師還應引導學生去提問，鼓勵學生去提問，教師和學生之間互相提出疑問，通過問題來促進教學和學習的效果。
對于課堂的把握，教師除了要備好課以外，要想完整地上好一堂課，還應該控制好教學的節(jié)奏，包括最后的結(jié)束，以怎樣一種方式來結(jié)束一堂課，教師可以是對一節(jié)課內(nèi)容的歸納或者小結(jié)，去突出本次課程重點的內(nèi)容，已達到提醒學生需要注意的知識點。對于結(jié)束一堂課，教師還可以將書本上的知識進行適當?shù)囊辏堰_到使學生眼界得到開闊的目的。除此以外，教師還可以針對本次課程與下一次課程之間的聯(lián)系，引出下次課程的內(nèi)容，以促進學生課后的預習工作。
2.3 積累實戰(zhàn)經(jīng)驗
作為一名新教師，聽課也是提高自身教學能力所必不可少的一個環(huán)節(jié)，通過聆聽優(yōu)秀教師的課堂，可以最直接接觸好的教學方法和教學手段，不僅可以聽同類課程，也可以相對了解學生的專業(yè)課程，然后再充分吸取各位老師在上課中的優(yōu)點，運用到自己的教學中去。新教師應該不斷努力地去提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗的老師學習，充分利用一切學習的機會，多對比，多反思，提高自己駕馭課堂教學的能力。
3 結(jié)束語
總之，教學能力的提升并不是一朝一夕，需要我們從各個方面去提升自己，也希望有一天，我能夠成為一名合格的大學教師，一名優(yōu)秀的大學數(shù)學教師。
篇2
1.以學員為中心的師生觀
本課程的師生觀要體現(xiàn)以學員為中心。具體表現(xiàn)在：2天的集中培訓時間內(nèi)，每個學員都是積極的參與者而不是旁觀者，學員是課堂教學的主體，一切以學員為中心；培訓師則是引導者、輔導者和監(jiān)控者，在培訓過程中，培訓師要根據(jù)大多數(shù)學員的接受程度和學習狀態(tài)隨時調(diào)整教學進度，需要關注到大多數(shù)學員的學習成效，而不僅僅是主導式的單純講授知識技能以完成培訓的教學任務。
2.以能力為本位的質(zhì)量觀
本課程的質(zhì)量觀要體現(xiàn)能力為本位。設計培訓項目時，培訓師選取了一個真實的、相對獨立的課堂教學實例（培訓師不做任何的指導）為教學載體，讓教學管理骨干完整地參與課堂教學聽課與評課活動。在實施課堂教學管理過程中，每位學員首先需要對課堂教學現(xiàn)象獨立開展評價，接著以團隊合作方式開展小組評價，同時在培訓師的指導下，學員又要學習課堂教學評價的原理與方法和一體化課程教學理論，且共同構(gòu)建一體化課程課堂教學評價的指標體系，最后學員再用評價指標來解析教學實例。
培訓對教學管理者的各項能力提出了具體要求，如評課能力：對觀摩課實施“2+2”的評價中，每位學員必須對觀摩課寫出個人評價（2個主要優(yōu)點和2個主要不足）并張貼出來，在培訓師A的引導、歸納、總結(jié)和提煉之后，學員馬上可以學會評課的“2+2”基本方法，學會把握好課堂教學的關鍵問題。
在觀察、分析并解決課堂教學實際問題的過程中始終伴隨著學習相關的理論知識，每位學員通過觀察、理解、反思和評估，能夠自我發(fā)現(xiàn)在課堂教學管理工作中的盲點和短板，提高評價課堂教學的能力。
3.以產(chǎn)出為導向的效率觀
本課程的效率觀要體現(xiàn)產(chǎn)出為導向，沒有產(chǎn)出或不明確產(chǎn)出的學習則是無效的。為此要確定培訓對實現(xiàn)學校課程的教學改革與管理是否真的有所貢獻，要樹立培訓一定要給學校帶來增值服務的概念。
產(chǎn)出為導向的效率觀關注人們在工作中是否使用了新學到的知識技能？即行為變化，確定學員通過學習后發(fā)生的行為改進程度。只有學習者真正將所學知識技能應用到工作中后，才達到了培訓課程的學習目的。更為重要的產(chǎn)出是培訓課程能為學校帶來什么影響，即產(chǎn)生的效果，包括因?qū)W習而帶來的組織上的績效改變，包括質(zhì)量改善、效率提高和滿意度提高等。
反之，投入為導向則是在培訓結(jié)束時，向?qū)W員發(fā)放滿意度調(diào)查問卷，征求對教學反饋意見，即確定學員對課程的喜愛程度。但學員滿意并不一定意味著他們真正學到了有用的知識技能，即發(fā)生了有效的學習。另外，還可對學員學習前后知識技能測試的結(jié)果進行比較，即確定學員是否在知識、技能和工作經(jīng)驗等方面得到了提高。這可檢驗教師的工作是否有效，但仍無法確定學員是否能夠?qū)⑺麄儗W到的知識技能應用到實際工作中去。
以產(chǎn)出為導向的效率觀要求有改進自身職業(yè)行為愿望的受訓者具備5個特點：有提高現(xiàn)有水平的迫切希望；能真實認識到自己的不足；有允許其提高的環(huán)境和條件；能得到對此感興趣并有一定能力的人的幫助；有嘗試新想法的愿望和機會。
培訓中，如“投入性學習”與“產(chǎn)出性學習”學習心理學的教學實驗感受，通過小組共同構(gòu)建課堂教學評價表，讓學員不斷地提升“能力的產(chǎn)出”。又如個體獨立學習與團隊合作的開放式學習：在學習過程中，既強調(diào)個體的獨立學習與思考，又強調(diào)小組交流與合作的團隊學習，從組內(nèi)討論，達成共識，小組代表發(fā)言，組間互評，欣賞與批評，到總結(jié)與反思，培訓師調(diào)動學員沖破固有思維，開放多元，大膽創(chuàng)新，再進行綜合式的點評分析。
二、培訓課程的組織實施
本培訓圍繞著一體化課程課堂教學實施的評價問題，著眼于教學管理者的內(nèi)涵與能力提升，促進管理者的系統(tǒng)學習和專業(yè)化成長。
1.對培訓師的要求
在培訓中，至少安排A、B兩名培訓師相互配合進行，并需要一至兩名助手協(xié)助。其中，A培訓師必須為一體化課程理論專家，把握整個培訓過程，調(diào)整各環(huán)節(jié)的教學進度，組織學員的個體學習或小組討論，講授教育教學理論與主要概念，點評各環(huán)節(jié)學習情況，歸納總結(jié)學員觀點等，在培訓中起關鍵作用；B培訓師主要是配合A培訓師開展培訓工作，必須掌握一體化課程基本理論且有一定的實踐經(jīng)驗，主要協(xié)助歸納學員觀點，提取A培訓師講授過程的關鍵詞，在某些獨立的教學環(huán)節(jié)，如“投入性學習”與“產(chǎn)出性學習”的學習理論體驗可由B培訓師主持。具體分工要求詳見表1。
2.培訓對象的選擇
培訓對象是教學管理干部與教學骨干，包括：教學副校長，教務處、教研室和系部的教學管理人員，專業(yè)帶頭人和教學一線骨干教師。課堂教學評價能力是每個教學管理者必備的基本功，評價什么與如何評價、評價的目的與功能如何等均是相當重要的內(nèi)容。教學管理者通常是優(yōu)秀課堂組織實施者的代表，必須熟諳何為優(yōu)秀課堂？ 課堂教學評價標準的價值取向是什么？如何提高課堂教學質(zhì)量？骨干教師作為課堂教學的組織實施者，更要清楚什么是促進職業(yè)能力發(fā)展的課堂、什么是有效的教學以及如何更好地服務于各類學員的學業(yè)成長。
3.培訓內(nèi)容的安排
培訓課程確定為兩天分兩個階段完成，前一天半，采用行動導向方式開展，主要內(nèi)容為：一體化課程教學現(xiàn)場觀摩、講課者自評、學員“2+2”獨立開展他評、培訓師梳理提煉學員觀點、小組學員討論達成共識、培訓師講授課堂教學評價和一體化課程的理論問題、“投入性學習”與“產(chǎn)出性學習”小游戲的體驗、小組學員構(gòu)建課堂教學評價表且展示與解釋、培訓師帶領學員點評分析評價表、全體學員共同構(gòu)建課堂教學評價表且分析教學實例。
最后半天將依據(jù)培訓學員的已有基礎，安排內(nèi)容不同、深化培訓主題的專題講座。第一期是生本理論專題，弄清何為“以學員為中心”，一體化課程如何組織教學等基本問題；第二期是結(jié)合當年的教師教學能力競賽系統(tǒng)分析課堂教學的基礎理論和課堂教學評價的指標體系，做競賽方案的解讀；第三期是在已有的基礎上，系統(tǒng)分析專業(yè)建設的基礎理論和專業(yè)建設評價的指標體系；第四期從課堂教學與管理層面，以學校實際的一體化課堂教學案例和促進教學質(zhì)量提高的管理舉措做個案分析，樹立優(yōu)秀個案的校本式標桿。培訓課程通過設計一系列實實在在的教學活動，促成了培訓目標的達成。參見表1。
表1 教學管理骨干課堂教學評價能力提升的培訓安排
日期 內(nèi)容 時間 形式 培訓師的分工與職責
第
一
天 課堂教學現(xiàn)場觀摩 90分鐘 觀摩課 組織培訓者觀摩課堂教學，提供教學設計與學生工作頁等資料
講課者自評，培訓者對觀摩課進行評課，梳理課堂教學評價要點 90分鐘 頭腦風暴 培訓師A：負責引導講課者自評、解釋“2+2”評課形式、調(diào)動個體學習或小組討論等
培訓師B：負責提煉學員的評課觀點，寫紙條、張貼、紙條的同類項合并、歸納等
課堂教學評價核心問題的探討 180分鐘 研討 培訓師A：負責主持、講解、引導、點評、歸納、整理等
培訓師B：負責提煉觀點，寫紙條并歸類張貼，板書等
第
二
天 “投入性學習”與“產(chǎn)出性學習”等學習理論體驗
課堂教學評價表的構(gòu)建與分析 240分鐘 行動導向 前150分鐘：
培訓師A：負責補充、解釋、提示、指導等
培訓師B：負責主持、概述、展示、提煉觀點、布置任務等
后90分鐘：
培訓師A：負責主持、點評、標識各組評價指標關鍵詞，講解教學理論與概念等
培訓師B：配合標識、點評等
培訓深化專題 120分鐘 講座 每期選擇不同主題，持續(xù)深入
4.培訓方法的設計
在前一天半的學習當中，觀摩、評價、頭腦風暴、討論、游戲、展示等多種學習方法交替使用。
觀摩課的實施環(huán)節(jié)：由承辦學校在教學場所準備一堂真實完整的一體化課堂教學，時間為90分鐘，培訓學員進行觀摩。評課階段：觀摩課后，學員們回到培訓場地，先由講課教師做自評，每位學員對觀摩課做“2+2”的獨立評價并張貼關鍵詞，然后，以小組為單位展開組內(nèi)討論，梳理學員個體自評的關鍵詞后形成小組評價意見；緊接著，培訓師利用各學員或小組觀點，引導問題討論、講解基本理論、點評學員觀點、提煉歸納整理要點，通過對張貼紙條的重新組合，歸納提煉出課堂教學評價的主線及基本要素。為幫助學員更好地掌握一體化課程的相關理論，培訓師必須將教學目標、行動導向教學法、過程性與發(fā)展性評價、投入與產(chǎn)出等概念及時補充并講解。最后再讓學員以小組為單位，討論、設計、制作出課堂教學評價表并展示與解釋。
培訓師要依據(jù)學員的學習基礎，結(jié)合真實的教學案例需要，調(diào)整培訓的學習內(nèi)容、學習安排與學習進程，及時補充學員所需要的理論知識，開闊學員分析與思考問題的視野等；同時培訓學習不僅僅是單純地觀察案例、聽理論的“投入性學習”過程，而且是邊做邊學邊思考的行動過程，做中學、學中做、學中研，學員要把聽課評課中現(xiàn)實的實踐問題與理論知識高度融合，且不斷吸收消化。本培訓是行動導向等多種教學法的綜合運用，學習方法需要靈活多樣，學員思維相當活躍，課堂氣氛異常熱烈，成果展示豐富多彩。培訓課程的教學組織特征詳見表2。
表2 培訓課程的教學組織特征
項目 表現(xiàn)特征
教師 是學習過程的組織者和專業(yè)對話伙伴，應習慣學員獨立或合作學習的工作方式
學員 照顧學員的興趣和經(jīng)驗；通過遷移應用建立實踐與理論的聯(lián)系；強調(diào)合作與交流
教學內(nèi)容 多為結(jié)構(gòu)復雜的綜合性問題；與職業(yè)實踐或日常生活有關；具有工作過程的系統(tǒng)性特征；有一定的實際應用價值；可促進跨學科的綜合學習
教學方式方法 多種教學方式方法的交替使用
組織形式 學員自行組織學習過程，學習多以小組進行，留給學員嘗試新的行為方式的實踐空間
5.培訓質(zhì)量的控制
培訓質(zhì)量采用了過程性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合的方式來控制。過程性評價的目的是及時反映學員學習中的情況，促使學員對學習的進程進行積極地總結(jié)和反思，找到有效的學習方式，促進學業(yè)的完成。過程性評價將評價視野投向?qū)W員的整個學習歷程，認為凡是有價值的學習結(jié)果都應得到肯定的評價，這就使得學員的學習積極性大大提高，學習經(jīng)驗的豐富性大大增強。
發(fā)展性評價更關注人的主體地位和作用，強調(diào)作為教師專業(yè)素質(zhì)特征的教學反思的形成、發(fā)展和完善，追求人的主體價值，張揚人的個性特征與風格。而人，才是課堂教學中最重要、最活躍的因素，這為課堂教學改革和評價改革帶來了無限的活力；其次，聽課、評課教師都不僅僅是以個體權(quán)威者出現(xiàn)，而更多的是依據(jù)教學需要組成各種靈活的小群體，在群體中充分進行交流與溝通，追求互相平等、相互尊重、互相協(xié)商、共同發(fā)展的這種同伴關系，并以此作為主要的研究方式，共同合作建構(gòu)評價標準；第三，在評價過程中，重視人與人之間的交流，方法靈活，針對性強，評價重視“理解”“闡釋”“交流”“移情”等在評價中的運用，初步嘗試了評價中的人性化關懷。發(fā)展性評價倡導的這種人文化評價（質(zhì)的）是對原來強調(diào)實證化評價（量的）的根本性的補充。
培訓過程就是一體化教學的過程，在一次次的“收獲產(chǎn)出”當中，培訓師及學員相互間的評價促進了學員的評價能力提升，可以欣喜地看到變化與進步。如在小組匯報環(huán)節(jié)，各組展示的作品既在一定程度上體現(xiàn)了各自的學習效果，又在與其它組的對比中找到各自的差距，從而給自己一個合理恰當?shù)脑u價。每一期培訓的最就是在各小組構(gòu)建完成課堂教學評價表的時刻，這份評價表基本上體現(xiàn)了他們經(jīng)過一天半學習的水平，各組之間會相互學習、互相借鑒、相互指出不足，可立竿見影地看到學員在課堂教學評價方面能力的逐步提升。學員在學習心得分享環(huán)節(jié)，常常能明顯地感受到學習前后的變化，可以自我判斷學習目標的達成情況。
三、培訓課程的效果分析
從管理隊伍的成長、培訓效益的延伸，到培訓影響的輻射，課堂教學評價能力提升的培訓，對推動一體化課程教學改革的進程起到了重要的作用。
1.教學管理隊伍的茁壯成長
在四期培訓中，第一期主要以校長、教學副校長、教務處、教研室等部門正職負責人為學習主體，而后慢慢地擴大到教學系正副主任、專業(yè)帶頭人、系部部分骨干教師等；從只面向廣州市七所技師學院到普及所有民辦技校，受訓層次慢慢下移，范圍不斷擴大，影響不斷深入，四期兩百多人的參訓隊伍成為目前院校課改的主力軍。
一體化課程教學改革的推進，第一要素是人，而且必須是一支具備課改理念、理論、方法技術(shù)和行動力的師資隊伍。改革不可一蹴而就，隊伍成長也需要有一個過程。通過連續(xù)培訓，促進了廣州市技工院校教學管理隊伍特別是課改骨干隊伍的成長和壯大，提升了隊伍的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，這是一體化課程教學改革得以順利推進的重要保障。
2.教學管理效益的上下延伸
培訓，是為了更好地指導實際教學工作、優(yōu)化管理過程、提高管理效益，培訓者把所學、所思、所得迅速地運用到教學管理當中最為重要。一是直接應用到一體化課堂教學活動中，促進了一體化課堂教學質(zhì)量的提高。二是促進了各類大型教學競賽活動的開展，教學管理隊伍的指導作用得以充分發(fā)揮，從兩屆全市的教師職業(yè)能力競賽中，培訓效益在參賽選手的作品上已得到很好的體現(xiàn)，無論是在一體化課程的基本要義貫徹，還是在作品中對教學目標的設定與實現(xiàn)、教學流程的設計與實施、教學方法的選取與使用、教學評價的方法與技巧等方面。同時在多類型的全國性教師職業(yè)能力競賽中，廣州市技工院校教師的參賽成績驕人，捷報頻傳。
篇3
1 “添”時，提供足夠的語用時間，讓學生徹底地說
在平時的課堂教學中，我們也有“語用”環(huán)節(jié)，包括上課伊始的Free talk、課堂中段的Practice in groups/pairs和課堂尾聲的Consolidation、Make a dialogue等。但教師一般只關注“語用”形式的存在與否，而忽視了對語用內(nèi)容的進一步要求。因而要想在有限的40分鐘內(nèi)“魚與熊掌兼得”的話，教師應給學生充分的語用時間，讓學生徹底地說。
例如，在操練鞏固閩教版第二冊小學英語Unit 3 Food Lesson 6 一課中的句型“What do you like？ Do you like…？ I like…. I don’t….”時，我利用多媒體呈現(xiàn)動物野餐情景，學生扮演動物，四人或多人小組自編對話。如S1： Hello， what’s your name？ S2： Hi！ My name is Cat. How are you？ S1： Fine， thank you. Welcome to my picnic. S2： Thank you. S1： What do you like？ S2： I like cakes. S1： Do you like some apples？ S2： No， thank you. I like bananas. S1： OK. Here you are. S2： Thank you. S1： You’re welcome. 這活動不僅要求學生使用本課所學語言自編對話，還要求學生運用以前所學的語言，目的在于提高學生綜合運用語言能力。學生對這個活動非常感興趣。學生練習了五分鐘后，我看下時間快下課了，對學生說了一句“Time is limited. You can practice it after class.” 話從我口中說出的同時，我明顯看到了學生充滿失望的表情，學生被類似枷鎖的東西束縛了。
有限的時間扼制了學生“語用”的欲望；有限的時間將學生擱在了進退兩難的海灘上；有限的時間更禁錮了學生創(chuàng)新和質(zhì)疑能力的發(fā)展。因此，在平時的教育教學中，教師可以在前面的某些環(huán)節(jié)中“擠”點時間出來，或者在下一節(jié)課上再補給學生一些語用的時間，讓學生徹底地說，這既有利于調(diào)動學生的積極性，也有利于增強學生的語用能力，更利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
2 “地”利，提供良好的語用空間，讓學生快樂地說
學生語言運用能力的培養(yǎng)和形成，從量變到質(zhì)變，是一個逐日顯現(xiàn)的過程，是大量實踐演練的結(jié)果。這個過程如果僅僅依靠教師課堂的給予是不夠的，還應該盡量讓學生在一個充滿“人情味”的“地理環(huán)境”中進行不斷的交際和實踐。只有雙向結(jié)合，才能讓學生的語用能力得到最有效的培養(yǎng)。
學生在課堂上進行語言交流時，一般都是圍繞教師所提供的文本而展開，或是隨意的或是被動的。就“快樂地說”而言，學生根本沒有主動權(quán)。為此，教師在選擇對話材料時，就應該奔著激活學生思維、激發(fā)學生興趣的方向而去。要注重結(jié)合學生的生活實際，提供真實的語言材料，讓學生參與到選材中，采用多樣化的交際活動，創(chuàng)造一個良好的語用空間，才能有效提升學生的語用能力。
例如，在操練閩教版第四冊小學英語Unit 5 Toys Lesson 9 一課中的句型“How much is it？ It’s…yuan.”時，為避免文本的枯燥單一，在對話前，我和學生就相互合作，對原有內(nèi)容進行了擴充，形成一個全新的能勾起學生語言交流欲望的對話：（A和B為買玩具的人，C為賣玩具的人）A： Hello. B. Good morning. B： Hello. A. Good morning. A： Tomorrow is Lin Bin’s birthday. I want to buy a present for him. B： Me too. Look， there is a toy shop over there. A： Great！ Let’s go and buy. （A和B來到教室一角設置的玩具店里） C： Can I help you？ A： Yes. I need a present for my friend. C： What about a toy ship？ B： That’s nice. How much is it？ C： Forty-eight yuan. Do you want one？ A： Yes， please. B： Here you are. C： Thank you. A&B： Bye！ C： Bye！ 經(jīng)過一番努力，原本只有一問一答的對話演變成了一段完整的、極富操作性的、充滿生活味道的交際用語，學生帶著輕松、快樂、完全融入的心境去進行語言運用的。雖然所編的對話只是以前學過的一些舊知識的整合，但它讓學生在語用的時候有了一種“樂意”的心態(tài)。這對培養(yǎng)和提升學生的語用能力起到了事半功倍的作用。
3 “人和”，提供和諧的語用氛圍，讓學生投入地說
小學英語教學的過程，其實就是學生學習語言并運用語言交際的過程。沒有情境，就不能進行語言實踐，就不能形成語言能力。在平時的教學過程中，要盡量將交際語言的內(nèi)容化為學生容易接受的情境，讓學生身臨其境，能過直觀形象的思維和認知，通過深厚的情緒氛圍，在一個和諧的語用環(huán)境中學會去表達，讓學生投入地說，從而促成在語言情境中的語言運用，讓學生體會到學以致用的樂趣。
如在教學閩教版第一冊小學英語Unit 1 Hello Lesson 1 Part 1 Learn to say 中教授初學英語的小學生打招呼和介紹自己時，我先向?qū)W生自我介紹：Hello， I’m Miss Zeng. 然后利用多媒體動畫生動呈現(xiàn)了Wang Tao、Chen Ling等的自我介紹：Hi， I’m Wang Tao. Hello， I’m Chen Ling.等。（在學習之前學生們已經(jīng)初步認識了本書中的小朋友）學生們紛紛模仿，迫不及待地用英語向其他人介紹自己。這樣真實的情境創(chuàng)設，激發(fā)了學生的學習興趣，有效提高了學生理解語言和應用語言的能力。又如：在教學閩教版第四冊小學英語Unit 8 Christmas Lesson 15 的教學過程中，我不僅通過精美的課件來創(chuàng)設真實的環(huán)境，還在教室里放上一棵掛有禮物的圣誕樹加以烘染。在這樣一種真實而和諧的語用氛圍里，學生在理解的基礎上記憶和使用英語，不但能掌握語言，而且能體會到英語的交際功能。這樣在遇到實際情景時，就可用英語直接交流，從而達到實際運用的目的。
任何一種語言的學習都是一個漫長的過程。厚積方能薄發(fā)。這就需要教師在課堂教學中從時間、空間和氛圍里時時處處為學生考慮，引導他們運用英語。漸漸地，學生會把運用英語當作一種語言習慣。通過不斷的重復和滲透，他們的英語語用能力一定會大幅提升。
參考文獻
篇4
學、講評課、課堂基本功訓練進行了有機整合，開展了“研、學、比”三位一體教學活動，全面提高了教師課堂教學能力，促進了教學質(zhì)量的總體提升。
一、“研”，就是對學案編寫等的研究與研討
依托級部、學科組這兩個平臺，我們加強了對學案編寫、使用等的研討和監(jiān)管。
一是開展學案展評、聽評課活動。通過展評、講課，認真總結(jié)各學科組在學案編寫、使用中存在的不足，查找問題存在的原因，為今后的改進提供了充分的依據(jù)。
二是開展深入扎實的教研活動。針對教學中隨機出現(xiàn)的一些問題，憑借集體教研這一平臺，由學科組長牽頭，對隨機出現(xiàn)的問題進行研討，找到解決問題的方法。
三是開展研案、磨課活動。各備課組在集體教研的基礎上，依靠集體的智慧，對每一節(jié)課進行學案研討、講課觀摩，在實際應用中解決存在的問題，積累優(yōu)秀的經(jīng)驗。
四是開展優(yōu)秀學案展評活動。定期組織各學科組開展優(yōu)秀學案展示、評比活動，并將好的做法在全校進行推行。
二、“學”，就是學習好課堂教學的講評活動
課堂教學對教師各方面的能力，都有相當高的要求。為此，我們重新整合了聽評課的模式。
一是學期初分組召開了教師會，研討課堂教學中亟須解決的問題，認清下階段聽評課的側(cè)重點和突破點。匯總教師研討的問題并進行了剖析、整合。
二是實施了對比借鑒評課模式，重組評課方式。分階段開展了觀摩對比評、同組對比評、自主對比評并把教師反映出的問題分散到各項活動中。
三是加大了評課教研力度，把評課作為集體教研的重要內(nèi)容，構(gòu)建了由校長負總責的三級集體教研網(wǎng)絡，為課堂教學的高效性、有效性夯實了基礎。
四是開展了校內(nèi)、校間、專家同課對比活動。以對比借鑒為基礎，以集體教研為平臺，拓寬了教師的視野，把教師的課堂納入到更加廣闊的氛圍中進行同課對比，提升了教師的自我教育意識。
五是開展了“精品課堂”展示活動、“校級公開課”評選活動。以活動為載體，通過展示與評選，帶動教師不斷反省，不斷實現(xiàn)自我超越，把課堂教學提升到了更高的層次。
三、“比”，就是開展好教學基本功大比武活動
圍繞教師亟須解決的問題，我們先后開展了教學比武、書畫、演講、課件制作、教具制作等比賽活動。
尤其是在教學比武展示活動中，大家認真鉆研教材，特別是一些青年教師，在選定教學內(nèi)容后，虛心向老教師請教。課堂上注重培養(yǎng)學生動手、動腦、合作、探究的能力。教學中用精當?shù)慕虒W語言、豐富的感情投入營造活躍的課堂氣氛，激發(fā)了學生的求知欲和對課堂內(nèi)容的探究興趣，構(gòu)建了鮮活的生命課堂，讓學生碰撞出智慧的火花。
篇5
研究生階段創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是研究生教育的一個重要目標而且直接關系到我國未來學術(shù)研究的整體創(chuàng)新水平。作為與研究生經(jīng)常接觸、交流的教師，可以通過對研究生學習的微觀環(huán)境施加直接影響從而提高研究生的創(chuàng)新能力。其中，課堂教學是研究生培養(yǎng)最為重要的環(huán)節(jié)，通過課堂教學不僅可以系統(tǒng)地幫助研究生掌握堅實的基礎理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，而且課堂是師生見面的主要場所，教師可以在較長周期的課堂教學中通過教學、師生互動、循序漸進地提高研究生的創(chuàng)新能力。筆者自2005年以來一直從事研究生《產(chǎn)業(yè)組織理論》教學，下面從思想認識、教材選擇、新思想發(fā)現(xiàn)、規(guī)范的研究方法四個角度分析如何從課程教學層面提升研究生創(chuàng)新能力。
一、思想上要高度認識到課堂教學是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要機制
目前國內(nèi)的研究生教育非常強調(diào)研究生學術(shù)論文的發(fā)表，國內(nèi)越來越多的研究生的學術(shù)研究成果不斷地在國內(nèi)外刊物上涌現(xiàn)。但是總體中國研究生乃至中國學者的研究在國際上普遍被認為缺乏原創(chuàng)性。重視的培養(yǎng)模式，一方面造成研究生以及指導教師普遍對課堂學習和教學不加重視。另一方面由于我國教育部規(guī)定碩士生培養(yǎng)目標是“在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統(tǒng)的專門知識”，教育部規(guī)定的研究生培養(yǎng)目標并沒有要求研究生發(fā)表一定數(shù)量的論文，因此這種培養(yǎng)模式也背離了我國教育部規(guī)定的研究生培養(yǎng)目標。美國大學碩士學位授予一般不要求學生撰寫學位論文和公開，但是美國大學非常重視研究生課程教學。研究生培養(yǎng)過程中，參與導師的課題研究固然可以提升研究生的創(chuàng)新能力，但是這一類渠道會造成研究生的知識空間變得非常狹窄，無助于研究生知識廣度和創(chuàng)新能力的拓展。只有通過全面認真的課程學習，研究生才可以系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識和經(jīng)典理論。蹇興東（2008）提出課程教學是研究生掌握基礎理論和專門知識的主渠道和必由之路。朱紅，李文利（2011）認為課程參與程度和方式、導師的學術(shù)指導和生活就業(yè)關懷對研究生創(chuàng)新能力特征的影響相對較大。《產(chǎn)業(yè)組織理論》是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學以及經(jīng)濟學專業(yè)的核心課程，在美國“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學”就是“產(chǎn)業(yè)組織理論”，因此該門課程學生對專業(yè)基礎的打造極其重要。產(chǎn)業(yè)組織理論還是一門理論性非常強的課程，理論知識的掌握主要是通過課堂學習才能實現(xiàn)。產(chǎn)業(yè)組織理論研究內(nèi)容非常豐富、研究產(chǎn)業(yè)組織需要多元的經(jīng)濟學研究方法包括博弈論和計量經(jīng)濟學研究方法。產(chǎn)業(yè)組織理論課程中介紹的有關企業(yè)行為理論和企業(yè)實踐結(jié)合度非常高。因此作為教師要充分認識到該課程課堂教學對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學專業(yè)研究生學術(shù)基礎的夯實、學術(shù)能力的提升、創(chuàng)新能力的拓展的重要意義。
二、選擇優(yōu)秀的教材是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要前提
信息高速公路的通暢使得研究生搜尋學術(shù)信息和知識變得非常容易。但是很多研究生在缺乏老師指導的情況下，并不知道需要收集什么信息？研究什么？什么值得研究？延續(xù)導師既往的研究，可以減少了研究生尋找研究方向的成本，但是指導教師的研究方向可能存在種種原因造成研究生無法進一步開展研究。即使研究生沿襲了指導教師的研究方向，研究生在課程學習中獲得的新知識與指導教師給定的研究方向的結(jié)合非常有利于創(chuàng)新思想的產(chǎn)生。課程學習過程中，研究生自身也可以發(fā)現(xiàn)研究的興趣。這里，研究生上課使用的教材質(zhì)量顯得格外重要，教材本身的內(nèi)容、深度、創(chuàng)新程度直接關系到研究生對該學科理論知識的掌握和研究興趣的發(fā)現(xiàn)。目前產(chǎn)業(yè)組織理論方面國內(nèi)總體上教材并不多見。國內(nèi)的教材總體質(zhì)量較低，很多國內(nèi)的教材是作者組織一批學生各寫一章拼湊完成的，教材前后概念并不統(tǒng)一。國內(nèi)的教材普遍不附參考文獻，對學生開展深入研究性學習造成較大的障礙。因此本人一直選用國外的教材。目前產(chǎn)業(yè)組織理論國外教材主要有泰勒爾的《產(chǎn)業(yè)組織理論》以及夏伊的《產(chǎn)業(yè)組織理論和應用》以及馬丁的《產(chǎn)業(yè)組織-歐洲視角》，這三本書的難度和厚度依次下降。泰勒爾的書分為兩篇包括壟斷力量的運作以及戰(zhàn)略相互作用；夏伊的書分為三篇即理論背景、市場結(jié)構(gòu)與組織以及技術(shù)與市場結(jié)構(gòu)三篇。馬丁的書由于從歐洲視角分析產(chǎn)業(yè)組織，所以特別闡述分析了歐洲一體化以及貿(mào)易政策和經(jīng)濟政策。這三本書質(zhì)量都非常高，全書每個章節(jié)之后都附有參考文獻目錄，方便學生查閱相關資料、開展深入研究。第一本書難度較高，適合博士研究生學習。第三本書理論模型顯得較為容易，而且作者關注歐洲一體化，所以不是非常適合中國學生。本人選擇第二本夏伊的書，該書沒有使用傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)組織SCP研究方法，對市場組織和企業(yè)行為的研究采用了最新的基于博弈論的研究方法，難度適中，另外內(nèi)容也適中比較適合研究生32學時的教學。
三、課堂教學中注意啟發(fā)學生找到一個好的研究方向
研究生的開題報告是研究生撰寫畢業(yè)論文的最為重要的環(huán)節(jié)，其中論文選題的又是撰寫開題報告的關鍵。很多產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學專業(yè)的學生到了選擇論文題目的時候，往往會覺得無從下手，不知道選什么樣的題目。一些學生的選題非常缺乏新穎性，即使開題答辯勉強通過，后面的論文撰寫也因為缺乏挑戰(zhàn)性而使得整個研究生階段的學習顯得碌碌無為。在教授《產(chǎn)業(yè)組織理論》課堂教學中，我往往會提醒學生注意在課程學習過程中注意尋找自己的興趣點。夏伊的教材內(nèi)容比較豐富，對很多企業(yè)行為包括研發(fā)、質(zhì)量、標準和兼容、廣告、定價、營銷策略以及企業(yè)治理等都有所分析，教材中理論研究中所用的模型相對也比較簡單易推導，因此研究生比較容易在課堂學習中發(fā)現(xiàn)有價值的、自己感興趣的研究方向。當然還告訴學生要注意從權(quán)威經(jīng)濟學期刊、以及各種報紙、雜志、電視新聞發(fā)現(xiàn)較為新穎的研究課題。另外告訴學生學術(shù)研究選題也可以結(jié)合自己的親身經(jīng)歷以及未來的職業(yè)目標。譬如一個學生父母是記者，她后來撰寫的論文選擇的就是研究報業(yè)公司的雙邊市場定價策略。一個學生親戚在航空公司上班，她選擇互聯(lián)網(wǎng)條件下航空公司的定價差異化作為研究方向。一名學生希望未來去金融業(yè)就業(yè)，其選擇銀行業(yè)的多元化戰(zhàn)略作為研究對象。還有一個同學在《產(chǎn)業(yè)組織理論》課堂學習上直接確立自己的研究方向，選擇房地產(chǎn)的廣告差異化作為研究對象。這些同學在后續(xù)論文寫作過程中，始終保持研究的興趣和熱情，最后完成的論文質(zhì)量也非常高。
四、課堂教學中注意引導學生使用規(guī)范的研究方法開展研究
近年來中國的經(jīng)濟學研究越來越實證化。由于該課程非常理論話，教學中設計復雜的博弈模型較多。在當前強調(diào)實證研究的中國經(jīng)濟學界，研究生不進行實證研究很難畢業(yè)。學生首先關心能否順利畢業(yè)，然后才是創(chuàng)新能力。上課時始終提醒學生要重視計量經(jīng)濟學的學習，告訴研究生計量經(jīng)濟學和產(chǎn)業(yè)組織理論可以很好的結(jié)合。計量工具用來研究SCP模型中市場結(jié)構(gòu)、行為和績效之間的關系非常有價值的，實證研究基本是就是在提出研究假設的基礎之上，收集大量數(shù)據(jù)包括二手數(shù)據(jù)，然后建立經(jīng)濟計量模型，采用統(tǒng)計分析的方法，研究S-C-P經(jīng)濟變量之間的關系以及研究這種關系是否顯著。這里本人強調(diào)三種研究方法（1）在學習過程中發(fā)現(xiàn)有趣的經(jīng)濟理論模型和結(jié)論，然后用中國的數(shù)據(jù)進行驗證。（2）從中國的經(jīng)濟現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)有趣的問題，然后用博弈模型推導得出結(jié)論。（3）建立博弈模型，得出理論結(jié)論，然后使用數(shù)據(jù)證明結(jié)論正確與否。第一種研究思路需要閱讀文獻包括從教材中獲得靈感，然后使用計量經(jīng)濟學的研究方法；第二種研究思路，需要學生關注中國經(jīng)濟和中國企業(yè)，強調(diào)使用博弈分析方法；最后一種研究思路最具有挑戰(zhàn)性，既需要嚴密的理論模型推導，也需要規(guī)范的實證研究。
最后，該課程設計數(shù)學模型較多，PPT演示并不適合課堂教學，需要教師在黑板上一板一眼地對數(shù)學模型進行推導。另外教師自身需要堅持學術(shù)研究，堅持學習該領域的最新知識，才能對提高研究生的創(chuàng)新能力起到實質(zhì)性幫助。
參考文獻：
[1]朱紅，李文利，左祖晶.我國研究生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀及其影響機制[J].高等教育研究，2011，32（2）：74-82.
篇6
(一）選題要“精”
教師應根據(jù)自己班級學生對知識技能的掌握情況，精心挑選和適當?shù)卦O計有針對性的題目，使學生通過做這些作業(yè)題得到所期望的發(fā)展，而且練得恰到好處。這樣的練習不僅減輕了學生的作業(yè)負擔，又提高了課堂的效率，同時也解決了教師批閱量大的問題，可謂一舉多得。
（二）選題要源于生活
生活是學生學習數(shù)學的場所，也是學生運用數(shù)學解決實際問題的場所。課外作業(yè)設計的根本是讓學生能品嘗學習的樂趣，而不是一種負擔。“在生活里找教育，為生活而教育”是陶行知先生的一個重要的教育觀念，他的“社會即學校”學說，更是告訴教師“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”。數(shù)學課作業(yè)也應將觸角伸向小學生生活的每一個角落，作業(yè)設計可以與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學習整體。
（三）選題要有“趣”
趣味性的作業(yè)設計，有助于學生的求知興趣持續(xù)發(fā)展。延伸課堂空間，使學生研究、探討數(shù)學的潛力在課后得以充分發(fā)掘。特別是對于校學生而言，趣味性的作業(yè)更是讓他們學習數(shù)學的過程成為了一個生動活潑的、主動的學習過程。
二、數(shù)學課堂教學的藝術(shù)性、科學性
提高課堂教學的藝術(shù)性，將課堂教學內(nèi)容藝術(shù)性地展現(xiàn)在學生面前，使學生愛聽、愛看、愛學，學得生動活潑，學得妙趣橫生。教師在教學中要認真鉆研教材，努力挖掘教材的興趣因素，運用生動、形象、直觀的教學手段，采用靈活多變的教學方法，開展豐富多彩的訓練心智技能的教學活動，注重課堂語言的藝術(shù)性，努力營造出“課伊始，趣已生；課進行，趣正濃；課結(jié)束，趣猶存”的教學氣氛。讓學生“會學”“、善學”，實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變。
（一）把握最優(yōu)教學時間
教師要備課認真，準備充分。要喚起學生的興趣，就要想方設法制作一些精美的圖片，比如各種圖案、頭飾。教師首先讓學生觀察，然后引導學生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學概念，改變圖形的大小可以把圖形按比例放大或縮小。這樣讓學生在欣賞圖案的過程中對所學知識進行回顧，避免學生空想，不僅給學生以美的熏陶，而且能激發(fā)學生的學習熱情，同時體會圖形的變換在生活中的廣泛應用。
（二）選擇最優(yōu)教學手段
教學手段的優(yōu)選是實施教學過程最優(yōu)化的主要方案之一。優(yōu)選教學手段，要以能否提高信息的傳遞效率，是否有利于學生對教學信息的輸入、加工、儲存為依據(jù)。以教學長方體的認識為例。教材提供的是冰箱、餅干盒、玩具盒等圖片，教師可以選擇一個或幾個實物抽象出長方體的圖形，并進一步介紹長方體的面、棱、頂點等。目前在有條件的學校，教師大多采用多媒體課件演示長方體的形狀。此外，還應因地制宜選擇教學手段。
三、教師需有“一桶水”
師者，無才、無德、無信不立也。教師應時刻謹記慎獨律己，言行一致，樹立在學生心目中的威信，時刻保持樂觀態(tài)度，臨危不亂，處事泰然。業(yè)余時間，更應不滿自身現(xiàn)狀，廣泛涉獵，博覽全書，參加職后培訓和進修考核，這樣，才無愧于人民教師這太陽底下最光輝的事業(yè)。教師的人格魅力、淵博學識和處世哲學，都將是邁向“素質(zhì)教育”的鑰匙和通行證。
（一）教師觀念的轉(zhuǎn)變
篇7
二、研究教學方法
《新目標Go for it》不僅給老師提供了素材，而且也提供了詳細的教學步驟。如果老師機械地按照教材來上課的話，未免有點僵化。作為老師，授課要有創(chuàng)造性，要想辦法調(diào)動學生的積極性，要找到他們感興趣的話題，培養(yǎng)學生的學習興趣。如：《新目標Go for it》（九年級）Unit10的2cPairwork，如果讓學生接著故事往下續(xù)，學生會胡亂編一些結(jié)尾，練習的針對性不強，失去了練習的意義。如果讓學生把1b和2a連起來，以Tina’s bad morning為題復述一遍，這樣既訓練了口語，又鞏固了過去完成時。
三、重視知識梳理
學到一定階段要對知識進行梳理，明確考試目標。初始階段英語學習是感性的，只要說多了自然就會了；但隨著知識的增多，只靠感性的學習想在中考取得高分就顯得有些困難。老師的作用就是使學生將所學的知識系統(tǒng)化、簡單明了化。如：在教被動語態(tài)時，我就把被動語態(tài)作了整理，使之更系統(tǒng)、更易理解。具體如下：
1.被動語態(tài)的含義。為了突出動作的對象或沒必要指明動作的執(zhí)行者的，才用到被動語態(tài)。
2.被動語態(tài)的各種時態(tài)形式是靠be動詞來完成的。Be動詞一般現(xiàn)在式是am/is/are；過去式是was/were；將來式是will be；完成式是have/has been；be動詞各種時態(tài)形式加上過去分詞就是被動語態(tài)的各種時態(tài)形式，過去分詞不需要再作變化。
3.當被動語態(tài)是說明某物體的特征用途和產(chǎn)地時，被動語態(tài)一般用一般現(xiàn)在時。
4.因被動語態(tài)的主語是謂語動詞的動作對象，故被動語態(tài)的謂語動詞必須是及物動詞。不及物動詞和系動詞是沒有被動語態(tài)的。
5.“主謂+賓語+賓補”結(jié)構(gòu)在被動句中，只要把賓語變作主語，謂語動詞變成被動結(jié)構(gòu)即可，賓補結(jié)構(gòu)位置和內(nèi)容一般不發(fā)生變化。如果在主句中賓補是不帶to的不定式，變被動句后to要補上，如：be made to do/be helped to do等。
通過以上的分類整理，學生會很容易理解并掌握被動語態(tài)的各種結(jié)構(gòu)及用法。
四、分類指導，各個擊破
1.單詞關。能牢記并掌握單詞用法的最佳方法，一是通過課堂同學之間所進行的口語練習，二是反復大聲地朗讀課文，只有學生熟悉了這個單詞的發(fā)音和含義，并能在語境中反復體會，才能幫助他們有效地記住此單詞，因此，我們鼓勵學生早讀或課堂上大聲朗讀，而不是用大量的時間進行聽寫。
2.語法關。語法的靈活運用是建立在大量的句子基礎之上的，學語法的過程是由聽說開始，并通過讀來理解，最后再通過老師簡單精要的歸納整理達到掌握。
老師要掌握這一認知規(guī)律才能使學生在學習語法方面不感到吃力。如：我在講過去完成時時，先讓學生會說過去完成時并在說的過程中了解過去完成時所表達的含義，如：Tina missed the bus， why ？ Because by the time she got to the bus stop，the bus had left.當學生對過去完成時有一個感性認識后，我把過去完成時和一般過去時以及現(xiàn)在完成時的用法和區(qū)別給學生進行對比，使學生從理論上對這一時態(tài)的認識有了提高。
3.閱讀關。影響閱讀的關鍵是詞匯和句式。想要在閱讀方面拿高分，只有學生對閱讀產(chǎn)生興趣后，才能通過學生自己廣泛的閱讀，培養(yǎng)他們的語感，擴大他們的詞匯量。在這一方面，我鼓勵學生多讀英文報紙上的一些自己感興趣的話題，而不是拘泥于考試卷中的閱讀理解題。
4.寫作關。學生作文能否寫好最重要的因素在于老師對作文的批改，離開了老師的批改，學生作文的提高無從談起。中考無非就是幾個簡單的句式，只要學生寫過一定量的作文再加上老師的批改，其作文水平很快就會有很大的提高。
篇8
在這次聽課中我明顯地感受到這些上課的老師都很善于啟發(fā)學生、引導學生。給我感受最深的是江蘇省南京市東山小學副校長、特級教師王紅梅老師展示四年級的《生命橋》這一節(jié)課，王紅梅老師的精彩之處在于課堂上引導學生自己去探究，去發(fā)現(xiàn)，去解決問題，讓學生用經(jīng)歷去感悟知識形成享受課堂過程。上課前，王老師先給學生進行心理上的調(diào)節(jié)教育------聽音樂呼吸氣放松，讓學生輕松地進入正課，然后有效引導學生小組合作探究（自主---小組---共同）學習課文。
二、專家的講座讓人回味無窮
學習了＂邱學華嘗試教學法＂之后，深有感觸。它的基本內(nèi)容可以概括為以下六個方面，一是培養(yǎng)興趣，二是狠抓自學和練習；三是體現(xiàn)三個看（一看參與面，二看練習面，三看開口面）；四是作到四個當堂（當堂練習，當堂校對，當堂訂正，當堂解決）；五是五個一定要（一定要用課本，一定要學生討論，一定要學生提問題，一定要讓學生有二分之一的時間做練習，一定要達標）；六是實施六段式結(jié)構(gòu)。特別是培養(yǎng)一個興趣使我感受最深：調(diào)動小學生學習數(shù)學的積極性，引導小學生喜歡數(shù)學。這是“邱學華教學法”的基本思想。他認為，教師的教是外因，學生的學才是內(nèi)因，外因是通過內(nèi)因而起作用，所以如果學生不愿學，教師教的再好，作用是不大的，在教學中，必須充分調(diào)動學生的主動性，積極性，培養(yǎng)他們學習的興趣，學生才能學好。教師的最大本領，應該使學生喜歡學習，教師首先要把課上的生動活潑，引起學生學習的興趣。他認為，我們研究的教學方法改革，主要是研究如何引導小學生肯學，愛學，會學。他說：“如果全班學生都喜歡上你的課，你就成功了；如果學生都討厭上課，甚至見你就頭痛，你就失敗了。”是啊，教師最大的失敗，就是把學教地使學生討厭學。
邱學華教授是教數(shù)學的，作為英語教師我們也有很多可以借鑒的東西在里面。教師先不講，讓學生先練，就是為了讓學生先嘗試一下。讓學生先練，必然會遇到困難，這是好事，學生有問題問了，老師發(fā)現(xiàn)學生找到了學習上的不足，就能對癥下藥，有的放矢。學生就會主動去學習課本，在課本中尋找線索；主動向別人請教；主動積極思考，直到解決問題。這樣就把學生推到了主動地位。
通過聆聽邱學華教育人生，使我深深感悟到：做為一名教師，要想獲取成功，首先要熱愛自己的事業(yè)，一個人連自己的事業(yè)都不熱愛，當然不會成功。其次，要有志氣，對自己充滿信心，立下遠大的抱負，為國為人民干一番事業(yè)，要在自己面前不斷樹立新的目標，如果安于現(xiàn)狀，不求上進，天天混日子，就不可能有成功。再其次，要勤奮工作，遠大的目標必須靠一步一個腳印地向前走，才能接近，才能達到。
在課改的春風下，教師的觀念得到了全新的轉(zhuǎn)變。對于新的教育理念，我們接觸很早。先練后講，練在當堂；先學后教，當堂訓練；預習展示，反饋達標等科學的教育教學方法，給了我很大的啟迪，一定會很好的運用到平時的教學中，爭取更多的進步。
三、名師精神值得學習
1、學習精神
在這次講座中，桑曉寧老師說：“名師是從磨練中走出來的。”這些名師從走上講臺的那一天起，一刻也沒有放松過學習。一要系統(tǒng)掌握教法要素。成熟的教法是在一定教學思想指導下建立起來的，比較穩(wěn)定的教學活動的基本程序和方法。二要強化教學技能訓練。教學基本技能是教師必備的基本職業(yè)技能。努力熟悉上課技能，掌握聽課、評課技能，研習反思技能。唯有通過自身有效的實踐訓練，才能輕車熟路，游刃有余。正是由于有厚實而廣博的知識基礎，他們才能在教學中深入淺出，揮灑自如。
2、敬業(yè)精神
只有對教育事業(yè)充滿深厚的愛的教師，才會樂于獻身教育事業(yè)，精心哺育一代新人。一個對所教學科充滿愛的教師，就會加深對教材的理解，就會富有感情地去教授每一堂課，從而使學生產(chǎn)生相應的情感體驗，更深刻地感受與理解教材。一個對學生充滿愛的老師，才會對學生誨人不倦，潤物無聲，如甘霖灑向大地般讓教育充滿愛。同時，渾身洋溢著精、氣、神的教師，會給人以精力充沛、心胸豁達、充滿活力的感覺。在面對困難、挫折、失意時，教師應保持樂觀開朗的態(tài)度，既可以激勵自己，又可以給學生以榜樣示范，像孔子那樣以積極飽滿的情緒去從事教育。教師的活潑開朗的性格，又將會感染到我們的學生。
篇9
兼職體育教師就是指學校擔任其他學科教學的老師，同時還擔任體育學科教學任務的非體育專業(yè)教師。他們是目前專業(yè)體育教師人數(shù)不足的有效補充，由于他們在體育課堂教學時缺少專業(yè)的運動技能傳授，從而影響了對學生終身體育意識和能力的培養(yǎng)。基于此，筆者主要從六個方面進行設想，以此快速提升兼職體育教師體育課堂能力教學。
一、選擇兼職教師，興趣為本
在當前兼職體育教師無法避免的情況下，有針對性選擇兼職體育教師，為快速提升兼職體育教師體育課堂教學能力奠定基礎。因此，在選擇安排兼職體育教師的時候要選擇喜歡體育，并愿意為體育教育奉獻的教師來兼職；要選擇具備一定體育素養(yǎng)的教師進行兼職；要選擇具備運動天賦的學科老師進行兼職。以此激發(fā)兼職體育教師的激情，提高體育專業(yè)素養(yǎng)。這也利于后期的培訓，為快速提升體育教師把握課堂能力奠定基礎。
二、創(chuàng)作體育素材，送教課堂
在互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)下，微課、微信視頻已經(jīng)悄無聲息地深入到了體育教學的課堂。通過整個區(qū)域進行微課課程資源的整合，拍攝小型微課，不僅可以為體育資源提供素材也可以快速讓兼職體育老師上手教學。為他們提供快速提高體育教學能力的技術(shù)支撐。高新區(qū)主要做法：把小學水平一到水平三的課內(nèi)出現(xiàn)的教材內(nèi)容或者重要的知識點由專職體育教師進行微課錄制。（準備部分、基本部分、結(jié)束部分）拍攝不同視頻，并創(chuàng)編成一系列的資源庫。每節(jié)課上課之前在資源庫中抽取準備、基本、結(jié)束部分內(nèi)容創(chuàng)編成完整的一節(jié)課。通過觀看視頻教學進行模仿，讓兼職體育教師明確教學重難點和教學方法，再進行授課。這種以微課為載體，儲備有效體育資源的素材，并送教于課堂，是讓兼職體育教師們通過這種手段快速掌握運動技能的有效手段。
三、注重團隊合作，以專帶兼
蘇州高新區(qū)每所小學校都有一支專業(yè)水平高、教學能力強的專職體育教師隊伍，可以手把手指導兼職體育教師，提高兼職體育教師的教學水平，因此有計劃性地組織安排專、兼職體育教師師徒結(jié)對，師傅帶徒弟，體育組使用材、參照案。發(fā)揮團隊合作能力，安排師傅每周進行聽課并定期開展有效評課，以專帶兼，這種互贏的方式、為快速提高體育課堂專業(yè)水平提供了技術(shù)指導。
四、同一考核標準，共促進步
以往兼職體育教師對《體育與健康課程標準》理念理解的偏頗，把體育教學內(nèi)容的理解簡單化，降低了體育運動技術(shù)的傳授。“快樂體育”成為體育課堂的主旋律，各種游戲成為體育教學的主要內(nèi)容，認為只要能組織管理學生，就能上好體育課。對于體育課堂教學缺少考核監(jiān)控，導致一些兼職體育教師，上課沒有教案，教學沒有教學目標和一定的教學內(nèi)容，只是帶著孩子們做做游戲，缺乏體育課應該有的練習密度、負荷和強度。在教學技能方面沒有專業(yè)技能示范和展示，讓學生失去上體育課的積極性。主要存在這一現(xiàn)象的原因，在于兼職體育教師缺乏體育教學質(zhì)量的監(jiān)控。教研室采取對兼職和專職同等考核，并進行同體異構(gòu)，讓兼職體育教師倍感壓力，促使他們盡早明確體育教學的步驟以及體育運動規(guī)律，以此提高上課的技巧和課堂的實效。
五、多種形式培訓，提高實效
為了更好解決目前存在兼職體育教師的現(xiàn)狀，借助區(qū)域內(nèi)培訓是最好的一個手段。在培訓前做好問卷調(diào)查，找出老師最需要的內(nèi)容。比如：體育教學的常規(guī)、組織形式，運動安全，簡單的運動生理知識、運動負荷安排，場地器材等等都需要了解。培訓的形式，除極少的集中培訓外，教研室制定兼職教師培訓翔實的計劃方案進度，開展化整為零的“影響小、效果好”小規(guī)模形式的培訓；教研室組織的“送陪下校”的培訓；相近2～3所學校的開展的小范圍聯(lián)合培訓；這種多樣性的體育培訓項目，為兼職教師由兼到專的發(fā)展做到少時多效。
六、搭建競賽平臺，展現(xiàn)才華
對于體育教師的培養(yǎng)一般都是通過基本功比賽以及評優(yōu)課的選拔，對于兼職體育教師缺少選拔機制。為了更快速提高小學兼職體育教師把握課堂能力，制定出一套適合兼職體育教師的基本功比賽、評優(yōu)課的方案，讓他們在同等條件下進行比賽，教研室牽頭承認各種比賽的獲獎。為兼職體育教師提供自我展示的平臺，激發(fā)兼職體育教師的授課激情和體育素養(yǎng)提升。
篇10
學習方法從某種意義上來說決定著一個學生學習能力的高低，偉大的科學家愛因斯坦曾經(jīng)總結(jié)了一個關于成功的公式：成功=刻苦學習+正確方法+少說廢話。少說廢話相信每一個人都可以做到，能否刻苦學習也并不會產(chǎn)生一個良好的區(qū)分度，所以，是否具有一個正確的學習方法是一個高素質(zhì)、高能力學生必要的條件。
方法是我們不斷進步、不斷發(fā)展的動力源泉，舉一個簡單的例子，伐木工人用斧頭一個上午只能砍一棵大樹，但用電鋸的話，砍一棵大樹或許僅僅需要十分鐘，所以說，正確的方法能讓學生在學習的過程中達到事半功倍的效果，相反，沒有明確的目標，缺乏正確的學習方法，這好比一個明眼人卻被黑幕蒙蔽了雙眼，身邊一片黑暗，摸索著前行，往往卻事倍功半，作為教師我們要向?qū)W生傳授的不僅僅是課堂知識，更重要的是我們要把經(jīng)驗教訓傳授給她們，讓他們少走彎路，甚至不走彎路，譬如，在地理的學習上，要重抓圖表，了解記憶。（1）與圖表（地圖、統(tǒng)計表、表）相結(jié)合，做到有圖有知識，有線索有圖，做到系統(tǒng)記憶，連鎖記憶，把每一個小知識點通過圖表有機地結(jié)合起來，從一個小點便可發(fā)散開表，更加有助于學生對知識的理解與記憶。（2）抓住重難點，分清主次，地理的一些知識是可以理解記憶的，掌控大致的意思即可，不要把大量的時間浪費在記憶這些知識上，然而涉及常識性問題時，便一定要死記硬背，不能出半點差錯。因為每個人的性格、處事方式跟世界觀都不一樣，所以說，學習方法并非是一成不變的，并不是說你的方法就一定好，我的方法就一定不好，我們要積極與學生溝通交流，共同探討尋找一種適合學生的學習方法，要記住，適合自己的方法才是最好的方法。
二、濃厚的學習興趣是提升學習能力的關鍵所在
興趣是推動學生學習的一種最實際的內(nèi)部推動力，是學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分。學生一旦對學習產(chǎn)生了興趣，就會在大腦中形成優(yōu)勢中心，產(chǎn)生高度注意，從而為參與學習提供最佳的心理準備，可以說濃厚的學習興趣是提升學生學習能力的關鍵所在。
提高學生學習地理的興趣便成為我們教學工作中的重點，首先，我認為良好的師生關系必不可少，相信每個教師都深知良好的師生關系對教學工作的順利實施是多么的重要，所以，我們要從生活與學習兩方面積極與學生交流，拉近我們之間的關系，真正地成為他們的朋友，當一個學生對某一位老師產(chǎn)生了好感，慢慢的他也會喜歡那位老師所帶的學科；其次，使課堂變得生動有趣也是培養(yǎng)學生學習興趣的一個重要途徑，在許多中學生的眼中地理是一門枯燥、乏味的學科，實則不然，地理其實是一門有趣的、與生活息息相關的學科，這就需要我們充分利用課堂，用風趣的語言，多種多樣的課堂練習等改變他們的觀念，讓他們感受到地理的魅力；最后，讓地理走出課堂，讓地理走進生活。新課標中一個重要的理念就是：“學習對生活有用的地理”“學習對終身發(fā)展有用的地理”。因此，讓我們的地理課堂教學走進生活是新課標改革的必然結(jié)果，讓地理走進生活，有利于體現(xiàn)地理知識的價值，促進了學生的學習興趣，大大提升了學生的學習能力。
三、良好的學習習慣是提升學習能力的重中之重
英國詩人德萊敦曾經(jīng)說過：“首先我們養(yǎng)成習慣，隨后習慣養(yǎng)成了我們。”可見習慣在人的一生中的重要性，所謂教育，在我看來便是養(yǎng)成習慣，作為中學教師，中學生的習慣養(yǎng)成并未成形，我們應教書育人雙管齊下，更注重幫學生養(yǎng)成良好的生活習慣和學習習慣。沒有良好的習慣便難以有豐富的知識積累，沒有豐富的知識做基礎，又何以提及學習能力。因此，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是提升學習能力的重中之重。
篇11
小學生由于其年齡特點和個性特征，呈現(xiàn)出對新異、生動的事物有強烈的興趣，而且大多數(shù)小學生都有強烈的求知欲、自尊心和好勝心。教師在教學過程中要根據(jù)小學生的年齡特點和個性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，但是，目前小學數(shù)學教學尚存在些許不足，需要我們加以反思。
1.1 情境教學中過多地引入情境，喪失了教學目標。一些數(shù)學教師在課堂引入時，過多地運用了情境，而分散了小學生的注意力。如：在課堂導入時，教師突發(fā)奇想，要用"喜羊羊與灰太狼"作為課堂導入情境，學生睜大眼睛，豎起耳朵，開展了斗智斗勇的想象，卻忘記了教師是在上數(shù)學課。
1.2 成人化的想象對小學生缺乏新奇的吸引性。數(shù)學教師在進行教學課堂的情境創(chuàng)設時，用成人的眼光和視角去進行設想，忽視了童趣和純真的眼睛，簡單的情境創(chuàng)設平淡無奇，缺乏挑戰(zhàn)性。例如：在小學數(shù)學教學中《7的乘法口訣》一課，教師用"一個星期有幾天"來進行問題式的課堂導入，這對于學生而言缺乏新奇，對乘法口訣也缺乏記憶。
1.3 課堂教學中"數(shù)學味"的弱化和缺失。在小學數(shù)學的教學課堂中，教師利用各種情境創(chuàng)設導入教學，卻沒有及時地將情境引入到數(shù)學知識的學習當中，弱化了數(shù)學學科所應有的"數(shù)學味"。如：在《統(tǒng)計》的數(shù)學知識教學中，教師通過分組教學的形式，讓學生開展討論和記錄，可是學生們卻停留在小組成員間體重的比較討論等內(nèi)容，而沒有真正進入到數(shù)學統(tǒng)計知識的學習之中來。
2.自主學習的概念及其重要性
在小學數(shù)學的教學中，學生要通過能動的創(chuàng)造性活動，在教師的指導為前提下實現(xiàn)以學生為主體的良性發(fā)展。學生可以通過多種途徑和手段，自主地有選擇地學習，從而達到自主學習能力水平。小學生進行自主學習的重要性主要體現(xiàn)在以下幾方面。
2.1 提高數(shù)學知識吸收的質(zhì)量。自主學習的方式是積極主動的方式，是小學生進行自主習慣的培養(yǎng)方式，它在激起求知欲望的前提下，轉(zhuǎn)化為認知的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)出學習的內(nèi)在動機，并將之內(nèi)化為學習習慣，真正提高數(shù)學知識吸收的主動性。
2.2 為后續(xù)的數(shù)學知識學習奠定基礎。小學階段是數(shù)學知識學習的起始階段，在這一關鍵階段中，要培養(yǎng)學生的自主學習習慣，用他們自發(fā)的數(shù)學學習興趣和自主發(fā)現(xiàn)的能力，掌握學習數(shù)學知識的策略，為后續(xù)數(shù)學更高層次的學習奠定基礎。
2.3 自主發(fā)現(xiàn)和自主學習能力的培養(yǎng)。小學生多數(shù)都有一雙好奇的眼睛，他們對周圍的世界很好奇，也擁有自主發(fā)現(xiàn)的能力，在這一過程中，對其自主發(fā)現(xiàn)的能力挖掘越多，那么，學生自主學習的能力就越強，自主學習的習慣就容易產(chǎn)生知識性的遷移。
3.自主性學習的小學數(shù)學課堂教學策略
3.1 數(shù)學課堂有效導入，激發(fā)學生的自主參與性。合適而有效的數(shù)學情境導入，是進行高效數(shù)學課堂的有效方法和途徑，要在課堂導入的過程中創(chuàng)造良好的氛圍，用寬松、愉悅、智慧的方式激發(fā)學生對數(shù)學知識的自主性學習過程，其具體方法如下。
3.1.1 以生活為教學情境進行數(shù)學知識的遷移。學生在生活的體驗中感知到數(shù)學的價值，可以在身臨其境的體會中感受到數(shù)學的奧妙，數(shù)學情境的生活度越高，學生內(nèi)在的生活體驗越容易被激活，數(shù)學知識掌握的程度就越深。例如：在"人民幣的認識"教學中，讓學生們進行分組進行人民幣的購買情境，把不同的物品貼上不同的價格標簽，再由分組的學生進行不同面值的假人民幣的購買情境，使學生在購買的過程中體會到數(shù)字的變換。
3.1.2 以游戲為教學情境激發(fā)學生的自主性參與意識。游戲環(huán)節(jié)是小學生最樂于參與和互動的環(huán)節(jié)，數(shù)學教學可以適當?shù)匾胗螒颦h(huán)節(jié)，使小學生增強對數(shù)學知識的學習興趣。如：在小學50以內(nèi)的加法練習中，不是單純讓學生進行數(shù)字的相加，而可以采用"郵遞員送信"游戲的形式，增添學生的學習自主性，教師可以事先準備好標有不同兩位數(shù)的信箱，并準備不同加法練習題的信封，選擇幾名學生作"送信郵差"，將這些信封和信箱匹配，學生在爭先恐后的選擇中掌握了數(shù)學知識，它猶如一塊無形的磁石，深深地吸引著小學生的數(shù)學知識的注意力，增強了趣味性和主動性。
3.1.3 以故事導入引導學生進行自主性的學習。小學生都酷愛故事，因此教學中可以利用故事增加數(shù)學的趣味性，引導學生用創(chuàng)意的思維想象，進行自主性的學習。例如：在一年級的數(shù)學"10以內(nèi)的數(shù)字"的教學中，為了讓學生建立起數(shù)字的相關概念的學習，可以引入故事進行形象的學習：在0～9的數(shù)字王國里，數(shù)字9發(fā)現(xiàn)自己是最大的，于是就很神氣和驕傲，它對其他數(shù)字說："你們都是小不點兒，都比我小，所以你們都要聽我的。"其他的數(shù)字為了消滅它的囂張氣焰，商量好讓數(shù)字1和0組成一個新的兩位數(shù)，數(shù)字9看到后低下了頭，意識到了自己的錯誤，于是，再也不狂妄自大了，和大家成為了好朋友。學生們在教師故事的講述中，也展開了對數(shù)字的思維和想象，認識到了10以內(nèi)數(shù)字的基數(shù)、序數(shù)意義，進行自主性的認知學習。
3.1.4 用數(shù)學問題引導學生進行自主性的學習。問題可以調(diào)動學生的積極性，讓學生在帶著困惑、懷疑和探索的心理，進行數(shù)學知識的自主性學習，這也是教學引入策略之一。
3.2 師生共學――嘗試自主參與的探究學習過程。教師對學生的教育，流傳著一句名言：告訴的知識，容易忘記；分析出來的知識，可以記住；自主參與的知識，就會真正理解。只有讓學生自己動手、動腦自主參與，才能在動手實踐、自主探索、合作交流的過程中，掌握數(shù)學知識的內(nèi)化，培養(yǎng)自主學習能力。
3.2.1 引導學生進行自主性的探索學習。在數(shù)學"認識鐘表"一課中，為了讓學生對其有數(shù)學性的認知，需要引導學生進行對實物鐘表的觀察、觸摸與參與，讓小學生在觀察的過程中注意到長針和短針的區(qū)別，并觀察相鄰兩個數(shù)字之間的大小相等的格，學生在對鐘表的觸摸、觀察和實踐操作的過程中，完成了對數(shù)學知識的認知。
3.2.2 根據(jù)學生層次進行小組合作式自主式學習。小組合作必須在教師的指導和輔導之下完成，要引導學生仔細觀察、對比，如在"長方形"的認知中，要各小組進行分組比賽，尋找出最多的長方形者獲勝，在大家踴躍參與的過程中，教師要引導學生注意觀察長方形和正方形的區(qū)別，通過對比、測量等不同手段，了解對生活中"長方形"的認知，如：課本、長方形的長桌、黑板的形狀等，大家在分組合作的過程中掌握了數(shù)學知識的規(guī)律，并主動性地獲取了相應的知識。
篇12
“學習雷鋒好榜樣”，這是我們從小就開始傳唱的歌曲。“榜樣的力量是無窮的”，這是我們經(jīng)常聽到的老話。而我們的先人，早就提出“以人為鏡，可以明得失”這樣的至理名言。因為榜樣好比人生的坐標，事業(yè)成功的向?qū)А０駱邮且环N向上的力量，是一面鏡子，是一面旗幟。
眾所周知，教師是學生的榜樣。近年來, 隨著我國高校的大規(guī)模擴招, 一大批高學歷的青年教師走上講臺, 成為課堂教學工作的重要力量。但是, 很大一批青年教師是直接從高校走向高校, 雖然角色上從學生轉(zhuǎn)成了教師, 教學能力卻有待于進一步提高(謝云，2008)。因此，在這段時期他們也需要榜樣，也需要教師的“教師”的激勵和指引，從而促進他們教學能力、科研能力以及綜合素質(zhì)的提升，為年輕教師的終身學習、專業(yè)化發(fā)展奠定扎實的基礎。然而，在大學的教師培訓中，多數(shù)是重形式，輕效果，重學歷，輕能力，重科研，輕教學。對于新任或青年教師而言，路在何方？榜樣是誰？榜樣的力量在哪里？
二、 榜樣激勵的必要性
（一）所見所聞
鏈接一：缺乏先進的教學理念，對教育教學理論把握不夠，教學方法單一，教學組織能力不強……不要以為這是在對中小學教師“指摘”，實際上，這也是當前我國高校教師在教育教學過程中出現(xiàn)的突出問題。在2011高校教師發(fā)展國際研討會上，與會專家呼吁：應在高校建立教師發(fā)展機構(gòu)，為廣大教師提供“教學服務”，提升教師特別是青年教師的教育教學能力(劉文健，2011)。
鏈接二： 朱淼華是浙江大學人文學院哲學系的講師。他開設的公共選修課《西方藝術(shù)史》受到學生的熱烈歡迎，并被評為全校精品課之一。但是，在崗位聘任考評中，因為沒有論文等原因，他在哲學系排名最后，被淘汰“下崗”(張志峰，2005)。
思考和啟示：目前，許多大學都存在“重科研輕教學”的傾向，其弊端正在日益顯現(xiàn)，一些教師過分重視科研，忽視教學，導致教學水平下降，這已成為目前我國高校面臨的一個普遍問題。如果說標準和制度從某種意義上講也是榜樣的話，那么這種變革應該是深層次的。
（二）相關研究和啟示
據(jù)統(tǒng)計，截至2010年底，我國普通高校共有專任教師134.3萬人，其中35歲以下的青年教師占47%。然而單靠新教師“廣而泛”的短時入職培訓或者自我進修提升，并不能幫助他們迅速地提高教學能力、成功地進入教師角色并順利地完成教學任務。
對于新教師一方面要掌握所教學科的知識，另一方面必須學會如何將知識教給學生，即同時掌握“教什么”和“怎么教”的知識。特別是新任教師需要盡快掌握豐富的教育科學知識和技能，即運用相關教材的能力、與學生進行溝通的能力、教學活動的組織及管理能力、教學與科研相結(jié)合的能力等，這些能力體現(xiàn)了高校教師教學能力的基本要素構(gòu)成(劉忠生，2010)。
另外，教學能力的實踐性和反思性非常明顯，新任教師要不斷探索實踐，學習反思。學校要“持續(xù)不斷地引領大學教師提高學習力。它需要在長期的不斷累積、反饋和評估中逐步發(fā)展。它需要大學管理者營造健康的學習文化,通過創(chuàng)造不斷學習的機會,鼓勵教師共同學習” (何華宇等，2009)。如何營造學習文化并鼓勵共同學習，榜樣激勵是非常必要而且有效的途徑。
榜樣的力量是無窮的，這種力量來自于榜樣的強大的激勵功能。德國著名教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。” 榜樣激勵是指學校管理者選擇思想進步、品德高尚、工作積極、有突出表現(xiàn)的教師作為榜樣，加以肯定和表揚，并要求所有教師學習，從而激發(fā)教師團體成員積極性的方法。
三、榜樣激勵的可行性
（一）身邊的榜樣
教學是一件非常復雜和困難的事情，它需要獨特的能力和結(jié)構(gòu)。但是，教師究竟需要什么樣的教學能力結(jié)構(gòu)至今仍是眾說紛紜，見仁見智，不同的教育專家學者根據(jù)不同的視角，提出不同的教學能力結(jié)構(gòu)。一線的教師根據(jù)自己的實踐經(jīng)驗也提出自己的教學能力結(jié)構(gòu)觀點。教學能力是在教學活動中形成發(fā)展表現(xiàn)出來的(王憲平等, 2006)，因此，從一線的教師或優(yōu)秀的教師榜樣的教學活動過程可幫青年教師提供形象的范例，獲得一種比較通俗易理解的范式。
（二） 可行性
社會學習理論認為，人類的大部分行為是通過觀察、學習、借鑒、模仿他人的行為反應來完成的。心理學研究表明，人是最富有模仿性的生物，人的大部分行為是模仿行為，而榜樣則是模仿行為發(fā)生的關鍵。
英國教育學家洛克(J.Locke)在《教育漫話》中指出：“最簡單最容易而又有效的辦法是把他應該做或是應避免的事情的榜樣放在他們的眼前；一旦你把他熟知的人的榜樣給他們看了，同時說明了為什么漂亮或丑惡，那種吸引或阻止他們?nèi)ツ７碌牧α浚潜热魏文軌蚪o予他們的說教都大的。”
榜樣發(fā)揮著重要的示范激勵作用，特別是榜樣內(nèi)在的感染功能、激勵功能、號召功能、啟迪功能、警醒功能。曾經(jīng)，“人類靈魂的工程師”、“無私的園丁”、“德高為師，學高為范”等教師的形象照亮了一代又一代教師的精神世界。現(xiàn)時，曾經(jīng)征服人心、凈化心靈的榜樣精神幾乎“失落”、“失靈”了，重學歷，輕能力；重科研，輕教學；“抄襲門”、“造假門”、“漏題門”事件層出不窮。因此，面對高校教師榜樣激勵的缺失和不當?shù)默F(xiàn)象，如何重構(gòu)和完善榜樣激勵機制，以更好發(fā)揮其示范和激勵效應，成為提高高校教師教學能力中重要的問題。
四、榜樣激勵的原則和方法
（一）原則
榜樣主要通過教育、目標和強化三個機制來發(fā)揮其激勵效用。運用榜樣激勵應注意幾點原則：
1.要注意選擇好榜樣。管理心理學特別要求選擇的榜樣必須在團體中具有特別高的認同度與信服度。選擇的榜樣認同度與信服度越高，激勵效果就越好(戴健林等, 2008)。給教師提供的榜樣，要符合教學示范和學習的要求，既要有著名的先進人物， 也要有教師身邊的人，以增強說服力。
2.對榜樣的宣傳要注意客觀性。金無足赤，人無完人。宣傳和教育時要實事求是地將榜樣的偉大與平凡有機的結(jié)合起來，加強榜樣激勵的情緒感染力。
3.要注意對榜樣提出嚴格要求。榜樣一旦選出，學校管理者必須對榜樣提出更高的要求。
4.要注意鼓勵教師學好榜樣。榜樣激勵要求對學好榜樣要做到有指導、有要求。指導和要求他們把學習榜樣滲透到自己的教學、學習和生活中去。
5.在榜樣激勵中，要加入目標激勵和情感激勵。以榜樣的目標和榜樣的情感引起教師的共鳴，并創(chuàng)造機會加強互動和交流，促進學習、模仿、提高的愿望和實踐。
（二）形式
為了提高教師課堂教學能力方面，除了教師的自我學習和進修，高校主要的措施和努力主要有：新教師的入職培訓；青年教師導師制；各種各樣的學術(shù)講座；課堂教學觀摩大賽及獲獎交流會；各種校內(nèi)外培訓班和研討會；先進師德個人及青年博士風采宣傳；督導組的聽課和指導。
（三）榜樣的來源
從榜樣的來源來看，在充分利用校外資源的同時，最好多開發(fā)和細分校內(nèi)資源，樹立本校的榜樣，并形成系統(tǒng)化和常規(guī)化的指導和實踐。
1.發(fā)揮各級領導的榜樣激勵作用。最具激勵力量的榜樣是領導，作為領導者，只有以身作則，高度重視學校課堂教學質(zhì)量，體現(xiàn)以人為本、以師生為本的理念，堅持提升教師的教學能力和促進學生的成長成才，才能帶領教師創(chuàng)造高效率、高質(zhì)量的課堂。
2.發(fā)揮杰出個人的榜樣激勵作用。應注重榜樣內(nèi)在的精神力量，體現(xiàn)學校的辦學理念和目標；進行榜樣的細分并選擇切實可行的各種層次、各種類型、各時期的先進人物，突出榜樣某些方面從而發(fā)揮其榜樣示范激勵作用。
3.發(fā)揮優(yōu)秀團體的榜樣激勵作用。通過一些優(yōu)秀的教學團體、科研團體、項目團體或創(chuàng)新團體的榜樣，幫助教師學會依靠“團體”的力量或跨學科的學習和合作，激發(fā)靈感，促進教學能力的提升。
4.發(fā)揮“人人都可以成為榜樣”的激勵作用。在榜樣激勵的過程中注重反饋與互動，互相學習，實現(xiàn)共建，激勵所有教師發(fā)揮課堂教學的積極性和創(chuàng)新性。
此外，從被激勵的教師來看，要堅持榜樣激勵的常規(guī)性、互動性和指導性。如果榜樣是在校內(nèi)的、在身邊的，那么學校應當鼓勵或創(chuàng)造更多的條件幫助青年教師和“本土”榜樣的積極交流，可以及時解決他們在教學中遇到的困惑和難題。通過深入的探討和共同學習，無論是榜樣者本身，還是榜樣的仿效者，從中都能產(chǎn)生積極的心理效應，使人得到鼓舞，受到激勵(戴健林等, 2008)。
最后，為了提高青年教師的教學能力，榜樣激勵也需要結(jié)合學校發(fā)展不同的時期、不同的需求而設計和實施，因而也需要管理和創(chuàng)新。例如，某些大學近年來啟動“榜樣庫工程”，將榜樣細分化，用優(yōu)秀的校內(nèi)榜樣來影響師生，使榜樣就在身邊，成為“看得見”、可模仿的“活教材”。
參考文獻：
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篇13
反思一：營造多元化的教學導入
筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，美術(shù)課多是安排在主課之后，一般為上午的第三節(jié)，或者是下午時間段中，這些時間段學生已到了一定的倦怠期，或者說是注意力不集中的時候，教師如何有效的將課題導入，將學生的注意力從上節(jié)課的學習中掙脫出來，激發(fā)學生對本節(jié)課學習的濃厚興趣，將孩子天性中的好奇、求知、探索釋放出來，十分有利于課堂教學的鋪展。筆者在上低年級段的《春天來了》一課時曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)，由于是下午第一節(jié)課，很多孩子們注意力不集中，針對這個情況筆者采用音樂《春天在哪里》的視頻進行課堂導入，讓學生一邊哼著這個耳熟能詳?shù)那{(diào)，一邊看著畫面中不斷變化的春天景象，從而可以喚醒孩子們記憶中的春天，當提問到關于春天的相關問題的時，學生能夠很快融入教學氣氛中，積極踴躍地舉手發(fā)言，爭相告知自己印象中美好的春天。這樣的課堂導入，不但讓學生們能夠積極發(fā)言，讓整個本來昏昏欲睡的課堂氣氛活躍起來，而且可以讓學生發(fā)散思維，為之后的繪畫創(chuàng)作提供廣泛素材，也可以進一步讓學生體會到藝術(shù)學科之間的相互滲透、相互聯(lián)系的關系。
反思二：尊重學生存在的差異性
像世界萬物之間的差異性和多樣性一樣，學生們由于他們先天素質(zhì)和后天所處文化環(huán)境、家庭背景不同，也必然存在著差異性和豐富性。針對學生之間的思維差異性、性格多樣性，在美術(shù)教學中要尊重差異、合理運用差異性，將學生間的差異視為一種閃光點來進行開發(fā)，從而實施一定程度有差異的教學，充分發(fā)揮學生的個體特質(zhì)，促進個性發(fā)展，這在美術(shù)教學中是至關重要的。
作為新教師課前的備課是至關重要的，而所謂的備課不只是要備教材、備教法、做課件、準備范畫，更要根據(jù)不同的班級做好相應準備，學會分析不同班級的學生情況，做到因材施教、因班施教，所以對授課班級學生情況的了解也是我們新美術(shù)教師的備課內(nèi)容之一。因為新教師缺乏教學實踐經(jīng)驗，更多的是理論方法，沒有經(jīng)過實踐檢驗的理論方法終究只是紙上談兵。如在《美麗的家鄉(xiāng)》這一課的教學中，課前筆者了解到班級中的學生，大多數(shù)都是來自各個省市、五湖四海的孩子，基于了解學生情況的前提下，筆者以“介紹一下你印象中的故鄉(xiāng)美景”這一話題進行導入，教師沒有直接關于家鄉(xiāng)固有場景的灌輸，而是讓每個學生的個性情感得到充分發(fā)揮，在交流的過程中開拓學生們的創(chuàng)作思路，讓家鄉(xiāng)場景不局限于高樓大廈，還有其他各式各樣的場景，例如：林蔭小道、小橋流水人家、山鄉(xiāng)村野、四合院等家鄉(xiāng)場景，為之后的創(chuàng)作給學生留下個性發(fā)揮的空間，可以盡情展現(xiàn)自己的豐富情感體驗。
反思三：盡情發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造力
小學美術(shù)教學常用的教學模式以臨摹為主，讓學生模仿著畫畫，看誰畫得最像，畫得最仔細就是好的、合格的作品。這是對學生模式化的教學，脫離了學生屬于自己的生活經(jīng)驗的情感表達。學生在機械的作畫練習中，會喪失屬于自己的創(chuàng)作意識和學習興趣，創(chuàng)作能力逐漸下降，也將越來越依賴于老師的灌輸，懶于自己去想象和創(chuàng)造。因而作為新教師，應該更注重學生這方面的發(fā)展。筆者曾經(jīng)上過《夸張的臉》，并在高年級段中選二個班，做過不同教學模式的嘗試。一個班級主要以教師講述為主，將臉部的各個細節(jié)都詳細地講述一遍，比如五官應該如何制作，陶泥搓揉捏手法等等；而另一個班級則采用相反的模式，以學生講述為主，讓學生通過欣賞作品來講述制作的方式，在同學之間互相討論、師生互相探討的過程中，得出制作方法，這樣學生可以化被動為主動，在探索的過程中領悟制作原理和過程。兩個班級在不同教學模式前提下，第二個班級的作品比第一個班級的作品臉部表情更加豐富，并且筆者還意外發(fā)現(xiàn)一些造型新穎而形態(tài)奇特的臉部表情，而第一個班級的學生作品基本以筆者講述的樣式為主，變化和創(chuàng)新鮮有。由此可見學生的想象力和創(chuàng)造力越到高年級段越容易被束縛，越將老師的直接灌輸認為是理所當然，而也正是由于這個理所當然，對今后老師的突然放手，要求進行獨立和創(chuàng)新性的思考時，會不知所措，想象的區(qū)域會變得狹窄，內(nèi)容死板空洞，僅局限于老師曾經(jīng)所講授的范圍，猶如圍城，不再愿意動腦筋去突破思維的固有模式和枷鎖。
所以新教師應該緊貼新課標的要求，以學生為主體，將學生想法無盡地挖掘出來，讓他們能夠走近生活去感受作品，將生活實踐中的感悟展現(xiàn)在作品中。話說生活是知識的源泉，是創(chuàng)作的起點，豐富多彩的生活世界是教材取之不盡、用之不竭的源泉，這就要求讓美術(shù)回到學生的生活中，體現(xiàn)生活的情境。在現(xiàn)代社會中，美術(shù)不僅僅存在于藝術(shù)殿堂和博物館中，也存在于我們的生活中，讓學生通過美術(shù)課的學習，了解美術(shù)其實是滲透在我們平時生活中的衣、食、住、行各個方面的，不是美術(shù)課結(jié)束了就停止了，而是無時無刻不在進行中的。這也讓學生更好地理解羅丹說的這句話――“生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”
反思四：提倡多形式作業(yè)評價手段
作業(yè)評價不僅僅體現(xiàn)于課堂最后十分鐘的點評，而是貫穿于整節(jié)課中。小學生還是孩子，因此有技巧的評價，有技巧的表揚，能夠?qū)⒑⒆觽兊姆e極性調(diào)動起來，提高孩子們的學習興趣。在講授如何繪畫魚這一課中，給筆者留下最深印象的是一個小男孩，在繪畫內(nèi)容布置后的五分鐘左右，他就完成了，將手揚得高高的，一臉急切地看著老師，嘴里嚷著“老師，我畫完了，我畫完了”。走近一看，大大的白紙上就畫了一條孤零零的、沒有著色的小魚，并且是最簡單的畫法，而此時筆者獎勵給他一個大拇指卡片，對他說：“你太棒了，能這么快就畫出一條小魚，但是你想想你平時玩的時候是不是有好多小伙伴啊，而你的小魚它卻孤零零地在這么大的一張紙上遨游，它也會想和其他小伙伴一起玩耍。你應該怎么幫助它呢？”以一種啟發(fā)式的評價，將他繪畫中的閃光點放大，并且引導他繼續(xù)創(chuàng)作。隨后不多時，他又一次揚起了手臂，發(fā)現(xiàn)原本空空的畫紙上畫滿了小魚，隨后筆者又獎勵他一個大拇指卡片，繼續(xù)引導，讓小男孩給小魚兒們穿上美麗的花衣服――添上色彩，小男孩連續(xù)得到兩個大拇指更加開心，更加專注地繪畫，平時的小動作，講空話也就都不見了。而他這一系列的表現(xiàn)，以及得到的獎勵，也在無形中鼓舞了周邊的一些小朋友，這個也可以說是班級中的一種“羊群效應”。
而作業(yè)評價中最好采用學生自評、學生互評、教師總結(jié)點評這三個點評方式遞進進行。學生的自評，是讓學生大膽的走上講臺，向同學們介紹自己作品的優(yōu)點，以及創(chuàng)作的靈感來源，設計的意圖，而這個過程中培養(yǎng)了學生的語言表達能力，提高了學生的自信心、成就感，也有利于聽的同學關于這一繪畫主題創(chuàng)作思路的發(fā)散。學生互評，是讓其他同學對于自己的作品提出想法和意見，這個過程是全班參與的過程，都積極思考起來，可以培養(yǎng)學生的鑒賞能力，審美情趣。最后教師的總結(jié)點評，是一個主題升華的過程，教師可以聯(lián)系學生作品中表現(xiàn)的普遍問題進行點評，并根據(jù)學生的意見和想法對作品在肯定的前提下提出一些可以變化的意見，而這個意見最好不局限于一種方式，因為只有這樣學生才不會形成單一的模式化概念，才有利于他們想象力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]鄭亞娜 《融情境教學于小學美術(shù)課堂教學中》 考試周刊 2010.4
