引論：我們?yōu)槟砹?3篇教育學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

5月11日 主要工作： 這是上課的第二天，我向本班數(shù)學(xué)老師了解了本班學(xué)生的一些情況。并備好了第一單元第二課時(shí)的內(nèi)容。

5月12日 主要工作：這是我來(lái)到學(xué)校第四天，我已經(jīng)深深地體會(huì)到：做一名好老師的確很難。教學(xué)工作復(fù)雜而又繁瑣，要管理好整個(gè)集體，提高整體教學(xué)水平，同時(shí)又要顧及班中每一名學(xué)生，不能讓一名學(xué)生落伍。

5月13日 主要工作：不知不覺(jué)一個(gè)工作周過(guò)去了，我在這里過(guò)得很開(kāi)心，同事很熱情。我每天的工作就是備課、上課、改作業(yè)……無(wú)數(shù)瑣碎平凡的事總是忙不完，感覺(jué)過(guò)得蠻充實(shí)的。

5月14日 主要工作：休息日，整理資料，備課。

5月15日 主要工作：休息日，整理學(xué)生檔案，了解學(xué)生的一些基本情況。

5月16日 主要工作：今天我又聽(tīng)了其他老師的一節(jié)，真的是受益匪淺：以后我一定要認(rèn)認(rèn)真真地備課，注意板書(shū)設(shè)計(jì)。在這堂課中，我真的發(fā)現(xiàn)了自己很多講解中的不足點(diǎn)。這也是其他同事曾經(jīng)向我講過(guò)的一些問(wèn)題，可我卻還是犯了很多錯(cuò)誤。此外事先想到和準(zhǔn)備的東西雖然沒(méi)講多少，但是卻也沒(méi)覺(jué)得有太多遺憾，因?yàn)榇篌w了解了同學(xué)們的接受程度，認(rèn)識(shí)到了自己之前想法的天真，這也很好。

5月17日 主要工作：繁忙的一天又過(guò)去了，我慢慢的了解到了本班學(xué)生的一些情況，大多數(shù)學(xué)生的成績(jī)差，都是因?yàn)閼卸琛Ｔ诖宋蚁驅(qū)W生講述了自己學(xué)生時(shí)代的一些事跡，希望能他們能從中受到一點(diǎn)啟發(fā)。。

5月18日 主要工作：今天有兩個(gè)學(xué)生因?yàn)橐稽c(diǎn)小事而發(fā)生爭(zhēng)吵。課后我給他們作思想工作，并從原班主任那里了解了一些關(guān)于這兩個(gè)學(xué)生的一些情況。原班主任向我講述了很多處理的方案，我學(xué)習(xí)到了很多。

5月20日 主要工作：對(duì)我來(lái)說(shuō)接受新事物是最開(kāi)心的事了。今天，我覺(jué)得自己學(xué)到了一些，進(jìn)步了一些，我相信，自己在接下來(lái)的日子里還會(huì)繼續(xù)學(xué)得更多。

5月19日 主要工作：休息日，整理資料

5月20日 主要工作：休息日，整理資料

5月21日 今天發(fā)第一單元的試卷，有十幾學(xué)生九十分以上，這讓我感覺(jué)到很欣慰。后來(lái)經(jīng)過(guò)評(píng)講，又出了些類似的題，那些差生也能做對(duì)了。

5月22日 主要工作：今天校長(zhǎng)來(lái)聽(tīng)我的課，課后他向我講述了很多有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法。并指出我本節(jié)課中講解有點(diǎn)含糊，差生很難接受。

5月23日 主要工作：班里有幾個(gè)學(xué)生的成績(jī)不好，課后我給他們進(jìn)行輔導(dǎo)。他們都很自覺(jué)地聽(tīng)我分晰題，這讓我感覺(jué)很開(kāi)心。我越來(lái)越能融入這個(gè)群體了，我已經(jīng)在這里實(shí)習(xí)三周了，說(shuō)是實(shí)習(xí)，其實(shí)我的工作量不比他們少。

5月24日 主要工作：休息日，整理相關(guān)資料

5月25日 主要工作：休息日，整理相關(guān)資料

5月26日 主要工作：我回顧這些天的一些工作，感覺(jué)自己的做得還不是很到位。很多學(xué)生的成績(jī)都提不上來(lái)，這讓我很擔(dān)憂。

5月27日 主要工作：今天我又處理了學(xué)生吵架事件。感覺(jué)有些東西看起來(lái)容易做起來(lái)難，有些東西做起來(lái)容易看起來(lái)難。

5月28日 主要工作：輔導(dǎo)學(xué)生做資料，并講解一些難題。

5月29日 主要工作：今天學(xué)習(xí)（長(zhǎng)方體的表面積），我自己做了一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒，在授課過(guò)程中，學(xué)生們都非常認(rèn)真，并很快就學(xué)會(huì)了計(jì)算它的表面積。

5月30日 主要工作：今天找來(lái)了一些學(xué)生談心，聊聊他們的學(xué)習(xí)的一些情況。

5月31日 主要工作：休息日，整理相關(guān)資料

6月1日 主要工作：休息日，整理相關(guān)資料

篇2

（二）自考網(wǎng)絡(luò)助學(xué)自身的優(yōu)勢(shì)

自考網(wǎng)絡(luò)助學(xué)模型具有開(kāi)放性、多樣性、個(gè)性化等特征。在當(dāng)今信息時(shí)代的背景下，網(wǎng)絡(luò)教育主要是借助于先進(jìn)的信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展的，考試的改革和發(fā)展，使教育趨向公平化和大眾化，同時(shí)使終身學(xué)習(xí)成為了可能。與此同時(shí)自考網(wǎng)絡(luò)助學(xué)使得教學(xué)成本更低、學(xué)習(xí)環(huán)境更優(yōu)、學(xué)習(xí)效率更高等優(yōu)勢(shì)，這使得以信息技術(shù)為依托的自考網(wǎng)絡(luò)助學(xué)勢(shì)在必行。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)助學(xué)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)——以四川大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院為例進(jìn)行分析

許多高校以及助學(xué)機(jī)構(gòu)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)大力發(fā)展自考網(wǎng)絡(luò)助學(xué)并形成了自己的體系與特色。四川大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建了自考網(wǎng)絡(luò)助學(xué)體系的基本結(jié)構(gòu)。從宏觀層面來(lái)看，四川大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)助學(xué)流程進(jìn)行了信息化的管理，無(wú)論是入學(xué)、學(xué)籍管理、繳費(fèi)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與答辯等等。這使得整個(gè)網(wǎng)絡(luò)助學(xué)的管理更加全面可控，同時(shí)能對(duì)學(xué)員進(jìn)行全面的追蹤、記錄與測(cè)評(píng)。對(duì)學(xué)員而言便于隨時(shí)隨地的注冊(cè)、學(xué)習(xí)，方便、快捷且易于操作。學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)階段作為教務(wù)教學(xué)管理是該結(jié)構(gòu)中最重要的組成部分。在學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)階段學(xué)員能充分利用在線助學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而這個(gè)平臺(tái)包括三個(gè)子系統(tǒng)：實(shí)驗(yàn)操作系統(tǒng)、輔助交流系統(tǒng)以及最主要的教學(xué)系統(tǒng)。實(shí)驗(yàn)操作系統(tǒng)作為輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以讓學(xué)員在網(wǎng)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀看、實(shí)驗(yàn)操作以及遠(yuǎn)程操控與輔導(dǎo)。另一個(gè)輔助系統(tǒng)為在線交流系統(tǒng)。在這個(gè)平臺(tái)中學(xué)員之間以及教師與學(xué)員之間，還有管理者之間可進(jìn)行暢通無(wú)阻的交流。在學(xué)員之間可進(jìn)行學(xué)習(xí)心得、方法等的交流，也可進(jìn)行學(xué)習(xí)社區(qū)的建立。讓學(xué)員們能進(jìn)行學(xué)習(xí)的共享與交流，克服網(wǎng)絡(luò)助學(xué)中學(xué)習(xí)的疏離感，促進(jìn)共同學(xué)習(xí)。該系統(tǒng)包括考生論壇、教師博客、QQ群、學(xué)習(xí)社區(qū)、虛擬班級(jí)、BBS答疑、視頻會(huì)議、即時(shí)聊天電子郵件、電話等。但是，該結(jié)構(gòu)中最重要的則是教學(xué)系統(tǒng)。在此系統(tǒng)中包括課程導(dǎo)學(xué)、精講課件、串講課件、學(xué)習(xí)資源、真題解析、學(xué)程規(guī)劃、學(xué)程跟蹤、在線監(jiān)測(cè)、自動(dòng)答疑、反饋、實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)、課程考核等等。這使得學(xué)員能根據(jù)自己的規(guī)劃隨時(shí)隨地學(xué)，同時(shí)能得到老師的精講與答疑以及小組學(xué)員的討論與支持。由于信息技術(shù)的支持和基于大數(shù)據(jù)的追蹤，老師能很好的掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度與成果從而進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。并能形成以學(xué)生為中心，自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立。雖然，四川大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在利用信息技術(shù)完整構(gòu)建了其助學(xué)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)，但該結(jié)構(gòu)仍有不足之處，仍需進(jìn)一步改進(jìn)。如：專職教師的缺乏、課程資源的缺乏以及在線學(xué)習(xí)平臺(tái)用戶的體驗(yàn)滿意度低、反饋不及時(shí)等。這些勢(shì)必會(huì)造成管理的散亂，影響學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量和信心。因而，必須充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、加大投入與管理不斷進(jìn)行改進(jìn)。

三、自考網(wǎng)絡(luò)助學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向

技術(shù)的重大進(jìn)步會(huì)給社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)巨大的影響。現(xiàn)代信息技術(shù)正以其它技術(shù)從未有過(guò)的速度向前發(fā)展，并以其它任何一種技術(shù)從未有過(guò)的深度和廣度介入到社會(huì)的方方面面。而自考網(wǎng)絡(luò)助學(xué)也應(yīng)借助飛速發(fā)展的信息技術(shù)不斷重構(gòu)其基本結(jié)構(gòu)。如：云計(jì)算的運(yùn)用使得海量的存儲(chǔ)變得輕而易舉；MOOC的發(fā)展使得在線學(xué)習(xí)資源變得取之不盡用之不竭；而移動(dòng)客戶端的運(yùn)用及推送更使得網(wǎng)絡(luò)助學(xué)變得簡(jiǎn)單易行；大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)更使得學(xué)生的全方位追蹤和個(gè)性化管理變?yōu)榭赡堋?/p>

篇3

開(kāi)放教育存在廣義和狹義之分。廣義的開(kāi)放教育泛指面向全體社會(huì)成員的教育，其本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權(quán)利，包括教育對(duì)象開(kāi)放、教育資源開(kāi)放、教育過(guò)程開(kāi)放、教育方式開(kāi)放、教育環(huán)境開(kāi)放等。狹義的開(kāi)放教育則特指的是“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目中形成的開(kāi)放教育獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式以及相應(yīng)的教學(xué)模式、管理模式和運(yùn)行機(jī)制，成為一種新型的常規(guī)教育形式，進(jìn)入我國(guó)現(xiàn)代教育體系。網(wǎng)絡(luò)教育同樣也存在廣義和狹義之分。廣義的網(wǎng)絡(luò)教育是指學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽各類學(xué)習(xí)資源，在沒(méi)有教師有計(jì)劃地連續(xù)指導(dǎo)情景下，同網(wǎng)絡(luò)伙伴進(jìn)行交流的學(xué)習(xí)。狹義的網(wǎng)絡(luò)教育則是由普通高等院校組織的對(duì)學(xué)習(xí)者有明確培養(yǎng)目的、主要依靠互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供的教學(xué)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。目前我國(guó)的開(kāi)放教育和網(wǎng)絡(luò)教育均是定位在狹義層面，是依據(jù)從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的不同高等教育機(jī)構(gòu)來(lái)進(jìn)行劃分的，培養(yǎng)對(duì)象均是面向成人，尤其是以各類在職人員為主。

2.辦學(xué)模式

開(kāi)放教育由中央電大統(tǒng)一組織，普通高校、行業(yè)部委共同參與，各級(jí)地方電大具體實(shí)施的多級(jí)合作辦學(xué)模式，有效整合了各類社會(huì)資源。相對(duì)而言，網(wǎng)絡(luò)教育則是依托普通高校自身資源，由網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和校外學(xué)習(xí)中心通過(guò)一站式服務(wù)對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)以及教學(xué)管理服務(wù)。

3.教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念以及建構(gòu)主義理論的影響下，開(kāi)放教育采用混合式教學(xué)模式：學(xué)習(xí)者可以通過(guò)多種媒體資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，也可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)參加實(shí)時(shí)及非實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)，還可以參加由當(dāng)?shù)亟虒W(xué)點(diǎn)組織的面授輔導(dǎo)及小組學(xué)習(xí)等。中央電大、省電大以及教學(xué)點(diǎn)通過(guò)統(tǒng)一的教學(xué)大綱、課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課程實(shí)施方案、專業(yè)實(shí)施方案等實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)的高效整合。網(wǎng)絡(luò)教育則是學(xué)生完全通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括：院校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程資源（含視頻與文本）進(jìn)行在線教學(xué)與輔導(dǎo)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)生在線完成作業(yè)，通過(guò)網(wǎng)上討論與網(wǎng)上論壇實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和答疑解惑。

4.課程體系

科學(xué)、完善的課程體系是院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要保障。網(wǎng)絡(luò)教育基本是沿用普通高校的課程體系，教師來(lái)自于院校自身，教學(xué)內(nèi)容注重學(xué)科的完整性。而開(kāi)放教育結(jié)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)開(kāi)放教育學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及行業(yè)需求等，從全國(guó)各地聘請(qǐng)教師共同研究課程體系，制定專業(yè)、課程教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)內(nèi)容更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

5.教學(xué)資源

教學(xué)資源是開(kāi)放教育和網(wǎng)絡(luò)教育開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)。開(kāi)放教育的教學(xué)資源是依據(jù)混合式教學(xué)模式的要求，依據(jù)中央電大相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，對(duì)紙質(zhì)教材、音像視頻資源、多媒體資源等進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。網(wǎng)絡(luò)教育則是根據(jù)自身網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能模塊進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。

二、開(kāi)放教育與網(wǎng)絡(luò)教育開(kāi)展學(xué)分互認(rèn)的現(xiàn)狀

學(xué)分互認(rèn)，來(lái)源于英文“CreditTransfer”，指的是在學(xué)分制管理模式下學(xué)生的學(xué)分可在合作高校之間實(shí)現(xiàn)相互認(rèn)可與換算。對(duì)于院校來(lái)說(shuō)，學(xué)分互認(rèn)可避免資源的重復(fù)建設(shè)，可優(yōu)化整合、統(tǒng)籌配置、充分利用現(xiàn)有資源來(lái)解決部分學(xué)校擴(kuò)招后師資、教學(xué)設(shè)施不足等問(wèn)題，并使院校能夠聚集優(yōu)勢(shì)資源打造自身特色與品牌。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，單一院校的課程組合已經(jīng)不足以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。因此，學(xué)分互認(rèn)有利于打破院校之間的壁壘，為學(xué)習(xí)者提供更加多元化的學(xué)習(xí)渠道。由于開(kāi)放教育和網(wǎng)絡(luò)教育之間存在較大的相似性，為了更好地促進(jìn)教育資源的共建共享，最大化地滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，開(kāi)放教育和網(wǎng)絡(luò)教育正在積極開(kāi)展學(xué)分互認(rèn)的相關(guān)探索。

1.合作開(kāi)設(shè)專業(yè)與人才培養(yǎng)

在開(kāi)放教育啟動(dòng)時(shí)，中央電大為了充分整合社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)展了與普通高校合作開(kāi)設(shè)專業(yè)和人才培養(yǎng)的探索，截至2012年，已經(jīng)開(kāi)展26個(gè)本科專業(yè)的合作。在合作過(guò)程中，雙方通過(guò)共同制定教學(xué)計(jì)劃、建設(shè)專業(yè)課程、合作指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文，對(duì)達(dá)到畢業(yè)和學(xué)位授予要求的學(xué)生頒發(fā)相應(yīng)的畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)層面的整體學(xué)分結(jié)果互認(rèn)。中央電大和合作高校初步探索了學(xué)分互認(rèn)規(guī)則，主要包括課程考試要求、學(xué)位英語(yǔ)要求以及畢業(yè)設(shè)計(jì)/論文要求等，比如，必修課程和選修課程以及學(xué)位課程須達(dá)到約定的平均分值、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)須達(dá)到約定的等級(jí)或分值。在實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)各院校的專業(yè)要求不同，學(xué)分互認(rèn)具體規(guī)則也體現(xiàn)出一定的差異性。

2.“免修免考”

“免修免考”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，已經(jīng)通過(guò)國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的其它教育形式取得某門(mén)課程的學(xué)分，且該課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求不低于現(xiàn)修專業(yè)被替課程的要求，可以按有關(guān)規(guī)定對(duì)現(xiàn)修專業(yè)中的被替換課程進(jìn)行課程學(xué)分替換（即免修免考）的認(rèn)定方式。針對(duì)此類方式，中央電大和多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院均制訂了相關(guān)的制度文件，并在實(shí)踐中廣泛應(yīng)用。在“免修免考”的認(rèn)定類型方面，開(kāi)放教育和網(wǎng)絡(luò)教育基本保持一致，包括：（1）按畢業(yè)專業(yè)（國(guó)民教育系列）免修免考課程。比如：計(jì)算機(jī)本科專業(yè)畢業(yè)生可免考開(kāi)放教育/網(wǎng)絡(luò)教育各專業(yè)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課等；（2）按學(xué)歷證書(shū)免修免考課程。比如：已獲得國(guó)民教育系列各類高等學(xué)校研究生、本科、專科學(xué)歷，并參加開(kāi)放教育第二專業(yè)的學(xué)習(xí)者，其所學(xué)原課程（6年有效）達(dá)到現(xiàn)行同等（或較低）層次專業(yè)培養(yǎng)方案對(duì)該課程要求的予以免修免考，并獲得相應(yīng)學(xué)分（中央電大開(kāi)放教育）；入學(xué)前已具有國(guó)民教育系列本科及以上學(xué)歷者，可免統(tǒng)考并免修全部統(tǒng)考科目的課程（西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院）。（3）按單科結(jié)業(yè)證書(shū)免修免考課程。（4）按國(guó)家等級(jí)證書(shū)免修免考單科課程。比如，非計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生，具備全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)B及以上證書(shū)者，可以免修免考本專科專業(yè)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程。（5）按國(guó)家等級(jí)證書(shū)免修免考課程。比如，入學(xué)前已取得中級(jí)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)的學(xué)生，可申請(qǐng)免修教學(xué)計(jì)劃中屬性為專業(yè)必修課的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《經(jīng)濟(jì)法》（北京語(yǔ)言大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院）。在實(shí)施方式方面，開(kāi)放教育和網(wǎng)絡(luò)教育都是依據(jù)其所制定的相關(guān)規(guī)定，采用學(xué)生申請(qǐng)、院校審批的方式進(jìn)行。開(kāi)放教育的學(xué)生提出申請(qǐng)后，報(bào)經(jīng)地市級(jí)電大分校（教學(xué)點(diǎn)）、省級(jí)電大和中央電大審核批準(zhǔn)，采用分級(jí)審批的方式開(kāi)展。網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生則是到學(xué)習(xí)中心提出申請(qǐng)，經(jīng)學(xué)習(xí)中心初審合格后報(bào)經(jīng)學(xué)院進(jìn)行審核和辦理。此外，開(kāi)放教育和網(wǎng)絡(luò)教育在“免修免考”的認(rèn)定范圍、學(xué)分認(rèn)定量等方面也進(jìn)行了一定的探索。一般來(lái)說(shuō)，凡教育部承認(rèn)學(xué)歷及相關(guān)證書(shū)等均可以進(jìn)行認(rèn)定。但由于各教育類型的社會(huì)認(rèn)可度存在差異，部分院校進(jìn)行了特殊規(guī)定，如北京語(yǔ)言大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育明確指出電大、函授夜大、網(wǎng)絡(luò)試點(diǎn)院校課程取得的成績(jī)不能進(jìn)行相關(guān)認(rèn)定。在學(xué)分認(rèn)定量方面，各個(gè)院校也制定了明確的規(guī)定，如中央電大規(guī)定“統(tǒng)設(shè)必修課程免修免考的比例規(guī)定為不超過(guò)統(tǒng)設(shè)必修（不含綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)）總學(xué)分的35%”；北京語(yǔ)言大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院規(guī)定“辦理免修后累計(jì)認(rèn)可的學(xué)分不能超過(guò)本院教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的最低畢業(yè)總學(xué)分的50％”；東北財(cái)經(jīng)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院要求“申請(qǐng)免修課程學(xué)分累計(jì)不得超過(guò)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定總學(xué)分的20%”。

3.“學(xué)分當(dāng)量替換”

“學(xué)分當(dāng)量替換”這一概念是在中央電大與北京市總工會(huì)、北京市教育委員會(huì)、北京市人事局以及北京市勞動(dòng)和社會(huì)保障局等共同組織和實(shí)施的“首都職工素質(zhì)教育工程”中首次提出的。它以承認(rèn)學(xué)生以前掌握的知識(shí)和能力為前提，開(kāi)放教育學(xué)生以往獲得的非學(xué)歷培訓(xùn)證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)、一定級(jí)別的技能大賽證書(shū)和相關(guān)學(xué)歷證書(shū)等，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格認(rèn)證后，根據(jù)其與對(duì)應(yīng)的學(xué)歷教育專業(yè)和課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性折算為一定的課程學(xué)分。比如，對(duì)于獲得“首都職工素質(zhì)教育工程通用能力培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書(shū)”的學(xué)生，在修讀工商管理專科時(shí)，能夠免修《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》（必修）、《資源與運(yùn)營(yíng)管理》（必修）以及《首都職工素質(zhì)課程3》（選修）三門(mén)課程，共分。該項(xiàng)目以“學(xué)分當(dāng)量替換”為橋梁，探索了對(duì)學(xué)習(xí)者正規(guī)及非正規(guī)學(xué)習(xí)后的先前學(xué)習(xí)成果認(rèn)定辦法，拓展了“免修免考”以課程為認(rèn)定單位的學(xué)分認(rèn)定辦法。

4.課程共享

跨校選修課程是普通高校開(kāi)展學(xué)分互認(rèn)的常見(jiàn)方式。在網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)施過(guò)程中，若干網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院探索了以學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課程共享的方式來(lái)推進(jìn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的共建共享以及課程互選、學(xué)分互認(rèn)。2007年，北京交通大學(xué)、福建師范大學(xué)、西南科技大學(xué)以及北京網(wǎng)梯科技發(fā)展有限公司共同成立了“網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源研發(fā)中心”，以組織制作優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程、文字教材等一體化的教學(xué)資源，促進(jìn)教育資源的共建共享。對(duì)于其成員單位的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則可以修讀該中心平臺(tái)上所提供的共享課程，并能夠得到相應(yīng)的課程學(xué)分。與傳統(tǒng)高校的跨校選修課不同，網(wǎng)絡(luò)教育的教與學(xué)過(guò)程完全是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的，因此，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支撐，共享課程的探索實(shí)現(xiàn)了兩校及多校之間課程學(xué)分互認(rèn)。

三、開(kāi)放教育與網(wǎng)絡(luò)教育開(kāi)展學(xué)分互認(rèn)存在的問(wèn)題

結(jié)合開(kāi)放教育和網(wǎng)絡(luò)教育之間的相似與差異，開(kāi)展學(xué)分互認(rèn)的探索能夠更好地整合社會(huì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，為學(xué)習(xí)者提供更優(yōu)質(zhì)的資源。從開(kāi)放教育與網(wǎng)絡(luò)教育已開(kāi)展的學(xué)分互認(rèn)探索來(lái)看，尚存在以下若干不足：

1.缺少開(kāi)展學(xué)分互認(rèn)的理論基礎(chǔ)

目前開(kāi)放教育與網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)分互認(rèn)的探索多是基于現(xiàn)實(shí)需要所開(kāi)展的一種實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)理界，關(guān)于學(xué)分互認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)分互認(rèn)的類型等尚未形成較為成熟的結(jié)論。由此導(dǎo)致在學(xué)分認(rèn)定以及學(xué)分互認(rèn)的開(kāi)展過(guò)程中帶有較強(qiáng)的隨意性和主觀性，即使對(duì)于各院校制定并已實(shí)施的各項(xiàng)規(guī)章制度（如免修免考等），也難以形成可在更大范圍內(nèi)進(jìn)行應(yīng)用的一般性指導(dǎo)原則。

2.缺少國(guó)家層面的政策支持

學(xué)分互認(rèn)的終極目標(biāo)是為了最大化地整合社會(huì)教育資源。事實(shí)上，由于制度體系、經(jīng)濟(jì)利益等因素的制約，各類教育之間存在著巨大的鴻溝和壁壘。對(duì)于同時(shí)起步、共同發(fā)展的開(kāi)放教育和網(wǎng)絡(luò)教育之間也毫不例外，雖然二者在培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)模式等方面存在極大的相似性，但是由于缺少必要的國(guó)家政策支持，二者之間關(guān)于學(xué)分互認(rèn)、資源整合的推進(jìn)并不理想，甚至存在有意停步不前的情況。

3.尚未形成完善的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制

開(kāi)放教育和網(wǎng)絡(luò)教育主要是通過(guò)兩種方式開(kāi)展學(xué)分互認(rèn)的：一種是院校雙方通過(guò)簽訂合作協(xié)議的方式，規(guī)定學(xué)生能夠進(jìn)行課程學(xué)分互認(rèn)的要求以及實(shí)施方式等；另一種則是院校單方面制定對(duì)其他教育類型課程學(xué)習(xí)成果進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定的制度文件，繼而進(jìn)行實(shí)施執(zhí)行。但整體來(lái)看，這兩種方式均屬于個(gè)別、自主、無(wú)序的實(shí)踐行為，缺少操作層面上統(tǒng)一的要求和流程模式、規(guī)范，由此導(dǎo)致學(xué)分互認(rèn)實(shí)踐工作難以在更大的范圍內(nèi)推廣和應(yīng)用。

4.學(xué)分互認(rèn)的范圍還較有限

從開(kāi)放教育和網(wǎng)絡(luò)教育開(kāi)展學(xué)分互認(rèn)的現(xiàn)狀來(lái)看，參與學(xué)分互認(rèn)的院校還很少，能夠進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)的課程也較為有限，甚至很多課程學(xué)分還停留在單向認(rèn)定的層面上。此外，無(wú)論教師、教學(xué)管理人員還是學(xué)生，大家對(duì)學(xué)分互認(rèn)的認(rèn)知依然欠缺，一系列深層、細(xì)致的問(wèn)題還尚未得到解決。

四、開(kāi)放教育與網(wǎng)絡(luò)教育開(kāi)展學(xué)分互認(rèn)的對(duì)策

搭建終身學(xué)習(xí)的立交橋是我國(guó)國(guó)家教育戰(zhàn)略目標(biāo)，開(kāi)放教育和網(wǎng)絡(luò)教育作為兩類較為特殊的教育類型，能夠?yàn)榻K身學(xué)習(xí)立交橋的搭建提供樣板和案例。結(jié)合“國(guó)家繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換制度的研究與實(shí)踐”項(xiàng)目的實(shí)施，進(jìn)一步深入推進(jìn)開(kāi)放教育與網(wǎng)絡(luò)教育之間的學(xué)分互認(rèn)探索，需重點(diǎn)解決以下若干問(wèn)題：

1.深化學(xué)分互認(rèn)的理論探索

對(duì)于開(kāi)放教育和網(wǎng)絡(luò)教育來(lái)說(shuō)，教與學(xué)過(guò)程的相對(duì)分離導(dǎo)致其課程的表現(xiàn)形式、實(shí)施方式以及學(xué)分衡量與認(rèn)定方式等均與傳統(tǒng)課程有顯著差異。因此，在已有學(xué)分互認(rèn)的理論研究基礎(chǔ)上，研討適合遠(yuǎn)程教育的課程學(xué)分互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)則，能夠有效指導(dǎo)開(kāi)放教育與網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)分互認(rèn)實(shí)踐。

2.推動(dòng)國(guó)家相關(guān)政策的制定

相比西方及日本、韓國(guó)等，無(wú)論對(duì)于普通高等教育還是遠(yuǎn)程教育，我國(guó)在學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度、學(xué)分銀行的建設(shè)等方面等都相對(duì)落后。學(xué)分銀行作為我國(guó)終身教育體系建設(shè)的有效途徑之一，能夠有效銜接各類教育，充分整合社會(huì)教育資源，推動(dòng)終身學(xué)習(xí)社會(huì)的建設(shè)進(jìn)程。由于教育類型的多樣化以及教育體制的復(fù)雜性，目前多數(shù)的探索并未突破地區(qū)和地域的限制。因此，國(guó)家教育行政部門(mén)出臺(tái)相關(guān)政策，先期引領(lǐng)并切實(shí)推動(dòng)開(kāi)放教育和網(wǎng)絡(luò)教育之間的學(xué)分互認(rèn)探索，可為我國(guó)國(guó)家學(xué)分銀行的構(gòu)建提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.構(gòu)建學(xué)分互認(rèn)的操作規(guī)程

明確、規(guī)范的操作規(guī)程是學(xué)分互認(rèn)得以在實(shí)踐中實(shí)施的重要保障，也是學(xué)分互認(rèn)能夠持續(xù)、穩(wěn)定開(kāi)展的必要條件。在開(kāi)放教育和網(wǎng)絡(luò)教育開(kāi)展學(xué)分互認(rèn)中，需要轉(zhuǎn)變目前單一、個(gè)別化的校際實(shí)踐思路，探索開(kāi)展學(xué)分互認(rèn)的穩(wěn)定、規(guī)范的操作規(guī)程，包括學(xué)分認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)流程、學(xué)習(xí)者業(yè)務(wù)辦理流程、認(rèn)證單位業(yè)務(wù)辦理流程等。

篇4

3.教師管理。教師管理主要從資格審查、培訓(xùn)管理、責(zé)任管理和考核評(píng)價(jià)上進(jìn)行管理。學(xué)院規(guī)定從事網(wǎng)絡(luò)教育工作的教師必須具有碩士或博士學(xué)位，并且有一定網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)驗(yàn)。教師任課前均需經(jīng)過(guò)崗前專門(mén)培訓(xùn)，掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)和實(shí)踐技能在進(jìn)行教學(xué)管理的時(shí)候能夠主導(dǎo)學(xué)生的在線討論活動(dòng)，準(zhǔn)確對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出客觀評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。教師一旦承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需認(rèn)真學(xué)習(xí)管理辦法，熟知各項(xiàng)規(guī)章制度并與學(xué)院簽訂‘化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育教師教學(xué)工作責(zé)任書(shū)”并建立化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教師檔案。教學(xué)隊(duì)伍建設(shè):網(wǎng)絡(luò)教育師資隊(duì)伍的學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)位結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)均有相應(yīng)要求技照‘化學(xué)化工學(xué)院關(guān)于成立網(wǎng)絡(luò)教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的決定”針對(duì)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)質(zhì)資源利用不夠缺乏國(guó)內(nèi)外知名專家授課情況通過(guò)外聘請(qǐng)內(nèi)培養(yǎng)構(gòu)建合理的教學(xué)隊(duì)伍。目前已形成以中青年骨干教師為主力軍的多個(gè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)研究:為了提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量肩效進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)研究活動(dòng)。內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的組織、網(wǎng)絡(luò)資源的利用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的探究、高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則、高校網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)化運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策等等。鼓勵(lì)教師總結(jié)自己進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和感想技照科學(xué)論文的規(guī)范格式撰文投稿始予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育管理的理論研究。

4.學(xué)生管理。學(xué)生管理包括學(xué)生自我管理和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)管理。網(wǎng)絡(luò)教育具有“師生分離”和“教管分離”性質(zhì)教師角色淡化教學(xué)管理弱化而學(xué)生的自我管理凸顯。我們?cè)诿總€(gè)年級(jí)實(shí)行班組管理啟選班長(zhǎng)，定期輪換赴每一位同學(xué)充分參與管理鍛煉自主能力加強(qiáng)自我服務(wù)，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生自治的引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)管理由自我性評(píng)價(jià)和客觀l勝評(píng)價(jià)組成。自我性評(píng)價(jià):學(xué)生先完成自測(cè)題目和思考題目提交后與標(biāo)準(zhǔn)答案比較而做出自我評(píng)價(jià)。客觀性評(píng)價(jià):根據(jù)學(xué)生平時(shí)作業(yè)完成質(zhì)量、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的完成情況等給出具體的分?jǐn)?shù)通過(guò)提供參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生感受到評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性和公正性。教學(xué)秘書(shū)定期分析學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相關(guān)結(jié)果及時(shí)反饋給教師做相應(yīng)教學(xué)調(diào)整。

二、化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理模式特點(diǎn)

西南大學(xué)校是教育部批準(zhǔn)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的高等院校之一化學(xué)化工學(xué)院是學(xué)校較早開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育的傳統(tǒng)學(xué)科擁有具有學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)的高層次的師資隊(duì)伍，豐富的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的實(shí)施提供智力、人才結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院良好的技術(shù)支持和教務(wù)管理，形成較好的資源共享，為化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理模式研究與實(shí)踐提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)形成了自己的管理特點(diǎn)。

1.制度管人。學(xué)院制定了《化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育管理辦法》、《化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教師管理制度》。從教師選派、教材選用、網(wǎng)絡(luò)課件建設(shè)、具體教學(xué)(直播、錄播、網(wǎng)上輔導(dǎo)、作業(yè)批改、考試命題和答辯等)一一做出相應(yīng)規(guī)定使管理有據(jù)可依肩章可循制度管人。

篇5

1 引言

30多年前，聯(lián)合國(guó)教科文組織的國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)提出的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存――教育世界的今天和明天》就曾預(yù)言：未來(lái)社會(huì)“最終走向?qū)W習(xí)化社會(huì)”。學(xué)習(xí)化社會(huì)的特點(diǎn)包括教育的整體性、全民性和連續(xù)性，學(xué)習(xí)的充分個(gè)性化、開(kāi)放化和網(wǎng)絡(luò)化等。

作為學(xué)習(xí)化社會(huì)的現(xiàn)象，中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育從1998年試點(diǎn)開(kāi)始，在全國(guó)重點(diǎn)高校和各級(jí)電大如火如荼的展開(kāi)，到今天不過(guò)15年歷史，已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。但是網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量令人憂心，存在著網(wǎng)絡(luò)教育的交互性與個(gè)性化服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)教育資源未能充分利用，缺乏高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育資源網(wǎng)站的問(wèn)題。隨著大規(guī)模網(wǎng)上公開(kāi)課的展開(kāi)，對(duì)于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育模式也產(chǎn)生了巨大的沖擊，專家學(xué)者紛紛探討基于碎片化運(yùn)用的微型學(xué)習(xí)研究，指出移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile-Learning）、微型學(xué)習(xí)（Micro-Learning）等無(wú)線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式受到更多人的青睞，華師大網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的老師也開(kāi)始探討如何將微型教學(xué)的模式引入網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院課堂。

華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院是教育部正式批準(zhǔn)的全國(guó)67所遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)學(xué)校之一。以教師繼續(xù)教育為主，依托大學(xué)豐富的教學(xué)資源和師資力量，不斷構(gòu)筑在職教師繼續(xù)教育新模式，逐步構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系。

網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院目前的學(xué)習(xí)形式有四種：（1）自主學(xué)習(xí)，學(xué)員在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)瀏覽和視頻點(diǎn)播；（2）協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)員在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行作業(yè)答疑BBS、Chat、E-mail等形式的交互；（3）面授輔導(dǎo)，學(xué)員利用假期集中到當(dāng)?shù)亟虒W(xué)站點(diǎn)，由輔導(dǎo)教師進(jìn)行面對(duì)面授課輔導(dǎo)；（4）專家指導(dǎo)，讓學(xué)科專家參與網(wǎng)上教學(xué)與指導(dǎo)，解答學(xué)員教學(xué)實(shí)踐工作中遇到的問(wèn)題。到目前為止，共開(kāi)設(shè)（專升本、高起專）共計(jì)24個(gè)專業(yè)的學(xué)歷教育。

那么，學(xué)員對(duì)于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育存在什么樣的看法，對(duì)于微型教育有何看法，究竟是否充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，希望從哪些方面獲得更好的教育效果呢？面對(duì)這樣的問(wèn)題，筆者對(duì)華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的學(xué)員進(jìn)行了實(shí)證研究。

2 研究方法

2.1 方法

研究通過(guò)問(wèn)卷對(duì)華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷涉及學(xué)生的基本情況，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)風(fēng)格，所需的學(xué)習(xí)支持服務(wù)等方面。

問(wèn)卷設(shè)計(jì)初稿完成后，請(qǐng)網(wǎng)絡(luò)老師進(jìn)行內(nèi)容效度論證，并且采用重測(cè)信度的方法，在網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)員中簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣抽取了30名學(xué)員進(jìn)行兩次測(cè)試，相隔四周，重測(cè)相關(guān)信度系數(shù)為0.720，刪除了與總分相關(guān)系數(shù)低于0.04的項(xiàng)目，將余下的重測(cè)信度系數(shù)提高到了0.758。終稿問(wèn)卷共78題，65題單選題，12題多選題，1題開(kāi)放式問(wèn)答。將電子問(wèn)卷放置于網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的主頁(yè)上，要求網(wǎng)絡(luò)學(xué)院學(xué)員進(jìn)行填寫(xiě)，共收到來(lái)自28個(gè)教學(xué)中心的698份有效問(wèn)卷。

為了更加全面的了解問(wèn)題，筆者對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的10位學(xué)員進(jìn)行訪談，了解學(xué)員對(duì)課程改進(jìn)的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)的親身體會(huì)，具體的學(xué)習(xí)情況等等。

此外，還對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的3位老師以及上海華師京城高新技術(shù)股份有限公司的2名技術(shù)專家進(jìn)行訪談，從課程開(kāi)發(fā)設(shè)置者的角度深入挖掘。訪談問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，網(wǎng)絡(luò)課程已經(jīng)從哪些方面支持學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生還希望從哪些方面得到幫助，網(wǎng)絡(luò)學(xué)院可以在哪些方面做出改進(jìn)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

2.2 樣本

研究以華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的學(xué)生為抽樣對(duì)象，進(jìn)行電子問(wèn)卷的填寫(xiě)。樣本的年齡比例為20歲以下（2.72%）、20-25歲（34.96%）、26-30歲（24.07%）、31-35歲（18.62%）、36-40歲（9.17%）、40-45歲（7.45%）、45歲以上（3.01%）。問(wèn)卷填寫(xiě)學(xué)生來(lái)自全國(guó)28個(gè)教學(xué)中心，但是大部分人員集中在蘇浙滬三省（占67.4%）。工作狀況為在職（94.27%）、沒(méi)有工作（5.73%）。在讀學(xué)歷層次為專科（43.7%）專升本（56.3%）。

3 研究結(jié)果

3.1 學(xué)習(xí)時(shí)間

篇6

1、積極尋求合作辦學(xué)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。通過(guò)加強(qiáng)與各類學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系溝通，在去年成功開(kāi)設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育招生報(bào)名點(diǎn)的基礎(chǔ)上，今年下半年又與二家單位達(dá)成合作辦學(xué)意向，并與其中一家單位簽訂了協(xié)議書(shū)，為明年的招生工作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，積極挖掘現(xiàn)有合作高校資源，在確保已有合作高校網(wǎng)絡(luò)教育招生的前提下，明年春季始通過(guò)奧鵬開(kāi)展南開(kāi)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育的招生，并努力確保當(dāng)期招生順利完成。

2、加大招生宣傳力度，擴(kuò)大辦學(xué)影響力。學(xué)院全體同志群策群力、共同商討策劃招生方案。在新聞媒體廣告宣傳的基礎(chǔ)上，還加強(qiáng)與各種媒體窗口聯(lián)絡(luò)工作，進(jìn)行廣泛宣傳。同時(shí)，依托奧鵬遠(yuǎn)程教育寧波管理中心這一平臺(tái)，積極主動(dòng)與各縣級(jí)電大進(jìn)行溝通，邀請(qǐng)奧鵬中心相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及奧鵬體系合作高校領(lǐng)導(dǎo)赴各縣級(jí)電大進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，充分利用電大辦學(xué)系統(tǒng)，延伸招生途經(jīng)。今年，各縣級(jí)電大網(wǎng)絡(luò)教育招生呈穩(wěn)步增長(zhǎng)發(fā)展態(tài)勢(shì)，也為我院可持續(xù)發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3、強(qiáng)化招生服務(wù)工作。我們非常注重招生接待咨詢、招生引導(dǎo)技巧和電話咨詢回訪工作，努力做到“只要你來(lái)我這里咨詢，我就有把握把你留住”。為此，學(xué)院全體同志放棄暑寒假、節(jié)假日，勤奮工作，真正做到了從招生報(bào)名之日到招生結(jié)束之時(shí)，每天有人接待學(xué)生的報(bào)名咨詢。另外我們還通過(guò)電話回訪老生，關(guān)心解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，樹(shù)立學(xué)習(xí)中心的口碑，使他們樂(lè)意幫助我們開(kāi)展招生宣傳，取得了較好的效果。

二、切實(shí)做好電視中專及相關(guān)培訓(xùn)工作，努力增強(qiáng)學(xué)院辦學(xué)實(shí)力。

自市教育局下放中專辦學(xué)職權(quán)以來(lái)，原有的合作單位多已成為社區(qū)學(xué)院，擁有了獨(dú)立的中專辦學(xué)權(quán)，雖經(jīng)我們努力爭(zhēng)取維持現(xiàn)狀，但效果甚微。另受宏觀環(huán)境影響，原有幾個(gè)合作單位的辦學(xué)重心已由中專教育轉(zhuǎn)向職高教育，給我們中專辦學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，生源急劇萎縮。面對(duì)現(xiàn)狀我們盡心盡力做好電視中專辦學(xué)工作，切實(shí)提高服務(wù)質(zhì)量，搞好現(xiàn)有合作單位關(guān)系，努力穩(wěn)定電視中專現(xiàn)有辦學(xué)規(guī)模。

同時(shí)，我們還充分利用市財(cái)政局會(huì)計(jì)電算化和勞動(dòng)部計(jì)算機(jī)中級(jí)考證權(quán)，積極開(kāi)展培訓(xùn)合作，增加培訓(xùn)人次。全年培訓(xùn)達(dá)1000人次以上，取得了較好的經(jīng)濟(jì)效益。由于我們服務(wù)周到、管理嚴(yán)謹(jǐn)，深受合作單位的信賴。

三、強(qiáng)化教學(xué)支持服務(wù)，積極探索科學(xué)規(guī)范管理。

我們始終堅(jiān)持“教育以服務(wù)為中心、服務(wù)以學(xué)生為中心”的服務(wù)理念，努力做到科學(xué)規(guī)范管理，以誠(chéng)取信，以質(zhì)取勝，盡力為學(xué)生提供專業(yè)化、精細(xì)化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，受到了學(xué)生的一致好評(píng)，學(xué)院辦學(xué)的知名度、學(xué)習(xí)支持服務(wù)和教學(xué)質(zhì)量都有了一定的提高，為今后的良性、可持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1、做好班主任工作，努力強(qiáng)化教學(xué)支持服務(wù)。班主任工作是做好遠(yuǎn)程教育教學(xué)支持服務(wù)的重要環(huán)節(jié)和根本保證。我們始終堅(jiān)持對(duì)所有學(xué)生都要努力做到三心：耐心、用心和貼心。要站在學(xué)生的角度來(lái)考慮我們的服務(wù)是否到位，是否能夠滿足學(xué)生的實(shí)際需要。也正是秉持了這樣的服務(wù)理念，我們的工作得到了廣大學(xué)生的支持和理解，也得到了合作高校的信任和認(rèn)可。同時(shí)，針對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生松散型的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)想今后由班主任或?qū)W生骨干牽頭組織一些班級(jí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)員之間的情感聯(lián)絡(luò)，克服孤獨(dú)感，提高班級(jí)的凝聚力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

在做好班主任日常管理工作的同時(shí)，我們突出強(qiáng)化新生的導(dǎo)學(xué)工作。在新生開(kāi)學(xué)報(bào)到注冊(cè)的同時(shí)，集中新生在學(xué)校機(jī)房進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，基本上做到手把手一個(gè)個(gè)進(jìn)行輔導(dǎo)，使每個(gè)新生對(duì)遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)模式有正確、客觀、全面的理解。同時(shí)，結(jié)合以往學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，有針對(duì)性地幫助指導(dǎo)新生使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和多媒體教學(xué)課件，保證其順利完成學(xué)業(yè)。導(dǎo)學(xué)制度的不斷完善，極大地提高了我們教學(xué)支持服務(wù)的質(zhì)量，取得了較好的實(shí)際效果，也深受廣大學(xué)生的歡迎。

篇7

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)除了包括教學(xué)資源（主要是網(wǎng)絡(luò)課程）外，還包含靜態(tài)的技術(shù)支撐環(huán)境和教學(xué)管理制度；網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)過(guò)程主要是通過(guò)遠(yuǎn)程交互與各類學(xué)習(xí)支持服務(wù)來(lái)完成；網(wǎng)絡(luò)教育的經(jīng)驗(yàn)接受系統(tǒng)——網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的學(xué)習(xí)者又是一個(gè)復(fù)合體。與本科學(xué)生相比，網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)員既是在職成人，又是學(xué)生，有的還承擔(dān)有家庭責(zé)任，他們既有學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列特點(diǎn)，但同時(shí)又存在著極大的特殊性。網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)系統(tǒng)與全日制普通本科教學(xué)系統(tǒng)在上述教學(xué)系統(tǒng)的三個(gè)子系統(tǒng)中均存在著眾多的共同點(diǎn)和差異。本文的思考正是基于這一理論來(lái)進(jìn)一步展開(kāi)的。

一、教學(xué)系統(tǒng)的比較

1.經(jīng)驗(yàn)接受系統(tǒng)的比較

在接受了系統(tǒng)連貫的中學(xué)教育后，全日制普通本科學(xué)生的年齡分布比較集中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也較扎實(shí)，盡管存在很大的學(xué)生個(gè)體差異，但是從整體上看，全日制普通本科的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間充裕，對(duì)于新知識(shí)新技能有充沛的學(xué)習(xí)精力與求知欲。而網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生均為在職成人，學(xué)員年齡分布比較廣泛，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異較大，成人學(xué)生大多已經(jīng)形成較為穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)（如道德、知識(shí)、能力等），且隨著年齡增長(zhǎng)，成人的機(jī)械識(shí)記能力減弱，意義識(shí)記能力增強(qiáng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出一定差異。

目前，全日制普通本科教學(xué)仍然主要采用教師在課堂中講授為主的全面授教學(xué)方式，師生同處一個(gè)空間，進(jìn)行面對(duì)面的交流，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，由于師生在時(shí)間、空間上的相對(duì)分離，學(xué)生以自學(xué)為主，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果有著密切的關(guān)系。

2.經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的比較

在絕大多數(shù)的全日制普通本科教學(xué)中，教學(xué)媒體相對(duì)較單一，采用現(xiàn)成的影視、動(dòng)畫(huà)及圖片進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工合成，以教材為綱，學(xué)習(xí)資源相對(duì)有限。網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)較之于全日制普通本科，教材概念的外延擴(kuò)大了，除書(shū)本式教材外，錄像帶、光盤(pán)、各種各樣的網(wǎng)站、論壇等已成為受學(xué)生歡迎的教材。此外，教學(xué)內(nèi)容更具有時(shí)效性。全日制本科的教學(xué)內(nèi)容比較單一和滯后，而網(wǎng)絡(luò)則能提供豐富的、最新的反映當(dāng)今科技進(jìn)步的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在網(wǎng)上還可以獲得同一學(xué)科不同的教學(xué)內(nèi)容，也可以在網(wǎng)上獲得某一個(gè)學(xué)科最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，網(wǎng)絡(luò)教育拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，使學(xué)生能站在學(xué)科前沿，呼吸到學(xué)科知識(shí)的新鮮空氣。[3]

與全日制本科教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)系統(tǒng)更需要完善支撐其教學(xué)的技術(shù)平臺(tái)，支持更多的用戶流暢便捷地訪問(wèn)和學(xué)習(xí)，同時(shí)保障其傳遞系統(tǒng)的準(zhǔn)確性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)也要求教學(xué)安排要更靈活、學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)化和教務(wù)管理平臺(tái)電子化等。

3.經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)比較

在全日制普通本科教學(xué)中，由于學(xué)生和教師同處一個(gè)時(shí)空，教師可以根據(jù)課堂氣氛、學(xué)生的表情和行為，及時(shí)了解教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)時(shí)改變教學(xué)方法去調(diào)控教學(xué)狀態(tài)，從而抑制教學(xué)過(guò)程中的消極因素，調(diào)動(dòng)積極因素，保證教學(xué)質(zhì)量。[4]網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)輔導(dǎo)主要通過(guò)BBS、Email、電話、QQ、MSN等方式進(jìn)行，其實(shí)時(shí)性和交互性還不能使其充分發(fā)揮教學(xué)輔導(dǎo)的作用。[5]因而學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)中可能存在孤獨(dú)感、學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑未及時(shí)得到答復(fù)、學(xué)習(xí)技能欠缺、與教師和同學(xué)的交流溝通不足、工作和家庭生活與學(xué)習(xí)產(chǎn)生矛盾等多種不利因素，更需要接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、教育中心為學(xué)生提供的學(xué)術(shù)、管理和情感等多方面的支持。[6]

此外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核也是檢驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)傳遞效果的重要手段。全日制普通本科教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式是課程考試，統(tǒng)一印卷、統(tǒng)一組織，在指定地點(diǎn)相同時(shí)間統(tǒng)一進(jìn)行，考試均以筆試為主，考試內(nèi)容上偏重于對(duì)知識(shí)的記憶，忽視對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用和基本技能的檢驗(yàn)，缺乏對(duì)獲取知識(shí)能力尤其是創(chuàng)新能力的考核，在考試方法上基本上是一門(mén)課程一張?jiān)嚲恚粚W(xué)期考一到兩次。而很多學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)評(píng)價(jià)仍然全部沿用全日制普通本科教學(xué)的考試方法，其評(píng)價(jià)方法有待創(chuàng)新與實(shí)踐。

二、網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)系統(tǒng)面臨的問(wèn)題

1.經(jīng)驗(yàn)接受系統(tǒng)中的問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)教育大多數(shù)的成人學(xué)生都有一定的社會(huì)經(jīng)歷和社會(huì)閱歷，具有豐富多樣的個(gè)性化經(jīng)歷（如學(xué)習(xí)、家庭、職業(yè)、社會(huì)、政治經(jīng)驗(yàn)且具有個(gè)性化），用于學(xué)習(xí)的時(shí)間只能是工作、生活以外的業(yè)余時(shí)間，精力有限。在承擔(dān)工作和家庭責(zé)任之余，如何在有限的時(shí)間和精力中更好更高效地學(xué)習(xí)成為他們必須處理好的矛盾。

有研究顯示，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力上有眾多共性，如較嚴(yán)重依賴面授，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法由教師高度控制，自主性較差，因而在非實(shí)時(shí)、非面授的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)環(huán)境中，如何讓網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力和效率也是網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)需要突破的難點(diǎn)。

2.經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中的問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)系統(tǒng)中，教學(xué)資源有豐富性、實(shí)時(shí)性和網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢(shì)，但是目前部分網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)仍然沒(méi)有跳出傳統(tǒng)課堂教學(xué)的思維框架，僅把信息技術(shù)作為呈現(xiàn)知識(shí)、傳授知識(shí)的工具，忽視了它對(duì)學(xué)生理解能力的影響，從而導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)了簡(jiǎn)單的技術(shù)化傾向。[7]出現(xiàn)這種情況也與目前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的師資建設(shè)有很大的關(guān)系。在我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)高校中，網(wǎng)絡(luò)教育的教師基本上由學(xué)校其他學(xué)院的相關(guān)任課教師兼職，他們?nèi)狈ｉT(mén)從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育這種強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

3.經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)中的問(wèn)題

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式借助計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)終端后，教學(xué)中的“人—機(jī)”關(guān)系或“人—機(jī)—人”關(guān)系削弱了師生間的直接交流，傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的富有人性化、人情味、親和理論的教育影響力被淡化。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)者特殊性也要求我們注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)與學(xué)生支持服務(wù)形成互補(bǔ)關(guān)系。

此外，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方面，全日制普通本科教學(xué)評(píng)價(jià)是一種競(jìng)爭(zhēng)式、淘汰式的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。作為一種新興教學(xué)系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式方法有待創(chuàng)新與實(shí)踐。

三、啟發(fā)

1.經(jīng)驗(yàn)接受系統(tǒng)方面

我國(guó)著名教育技術(shù)學(xué)家南國(guó)農(nóng)先生曾對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育下過(guò)這樣的定義：“網(wǎng)絡(luò)教育是主要通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)和以學(xué)習(xí)者為中心的非面授教育方式。”[8]在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體的學(xué)習(xí)氛圍中，如何引導(dǎo)和協(xié)作學(xué)生主動(dòng)積極地適應(yīng)非面授為主的教育方式？

網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)、教師和管理老師需要積極宣傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的模式，建設(shè)豐富多彩的網(wǎng)上資源，以及個(gè)性化的學(xué)生學(xué)習(xí)反饋與診斷模塊，吸引學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

此外，網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)交互性的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流，實(shí)現(xiàn)虛擬學(xué)習(xí)中師生之間及學(xué)生之間在空間、時(shí)間、心理上的同步與異步交互的“零距離”，促進(jìn)學(xué)生逐漸向?qū)W習(xí)者角色轉(zhuǎn)換。學(xué)生作為有獨(dú)立主體、人格尊嚴(yán)的人，越來(lái)越多地主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，與教師平等相處，相互尊重，從而營(yíng)造出合作的、寬松交流的、對(duì)話式的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生從中獲得成就感，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

2.經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)方面

我們要深入研究網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的需要，努力增加資源的信息量，突出資源的智能化、交互性和表現(xiàn)形式的人性化，形成資源特色。為了更好地建設(shè)教學(xué)資源，非常有必要培養(yǎng)一支高素質(zhì)的能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的教師隊(duì)伍，建立長(zhǎng)效的培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育教師的培訓(xùn)，并積極鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育理論，使他們具有扎實(shí)的信息技術(shù)應(yīng)用能力與先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教育理念，能夠運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)手段與方法獨(dú)自或參與設(shè)計(jì)網(wǎng)上課程，開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化組合，進(jìn)而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.經(jīng)驗(yàn)傳遞系統(tǒng)方面

我們要利用網(wǎng)絡(luò)這種新媒介加強(qiáng)對(duì)學(xué)生支持的系統(tǒng)化，即加強(qiáng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的支持、技術(shù)設(shè)施的支持、資源管理的支持等。如加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)、媒體使用的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生按照專業(yè)教學(xué)計(jì)劃指定個(gè)體學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)條件的差異選擇媒體，根據(jù)不同的能力傾向選擇學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，建立支持服務(wù)體系的有效方法是建立實(shí)體機(jī)構(gòu)，實(shí)體機(jī)構(gòu)要規(guī)劃、研究、管理和監(jiān)督學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。華東理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院于2008年成立獨(dú)立的實(shí)體機(jī)構(gòu)——學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)中心，形成并貫徹“導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、助學(xué)”的支持服務(wù)理念，為學(xué)生提供盡可能周到完善的學(xué)術(shù)性和非學(xué)術(shù)性的幫助。比如，新生入學(xué)后的導(dǎo)學(xué)階段，有計(jì)劃地組織學(xué)生到教育中心集體參加導(dǎo)學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，集體參加網(wǎng)上BBS討論，進(jìn)行“近距離”的“遠(yuǎn)程教學(xué)”，“強(qiáng)制性”地培養(yǎng)學(xué)生參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，讓學(xué)生感受到獲得成功的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣。

網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)評(píng)價(jià)雖然可以沿用全日制普通本科教學(xué)的考試方法，但其評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是一種無(wú)競(jìng)爭(zhēng)的、重視自我檢測(cè)的方式。一切的評(píng)價(jià)方式都是以學(xué)習(xí)者的需求和滿意度為核心的價(jià)值評(píng)定。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，評(píng)價(jià)考核方式更靈活多變，可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容而采用不同的考核方式，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)和整體評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。華東理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院對(duì)此已經(jīng)進(jìn)行了較好的探索與實(shí)踐。除學(xué)生的課程考試外，構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)考核的還有網(wǎng)上在線作業(yè)、離線階段練習(xí)、BBS發(fā)帖及學(xué)生平時(shí)參與實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)輔導(dǎo)課、教育中心其他活動(dòng)等過(guò)程考核的成績(jī)。這些形成性考核占到學(xué)生所修課程成績(jī)的40%，而考試成績(jī)只占60%，如所修課程有實(shí)驗(yàn)要求，學(xué)生完成網(wǎng)上遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)或?qū)崟r(shí)實(shí)驗(yàn)的成績(jī)也占課程成績(jī)的一定比例。

四、結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)各網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)高校，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院雖然是一個(gè)獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，但實(shí)際上大學(xué)的辦學(xué)主體仍然在各學(xué)科院系，高校的教學(xué)、科研、文化都是一脈相承的，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院要充分利用大學(xué)學(xué)科內(nèi)的資源，借鑒全日制普通本科教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式開(kāi)展教學(xué)，發(fā)揮高校的專業(yè)特長(zhǎng)和名師效應(yīng)，通過(guò)培訓(xùn)使授課教師明確網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與全日制普通本科教學(xué)的區(qū)別，把握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有的網(wǎng)上教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合，為學(xué)生提供必要的支持服務(wù)與關(guān)懷，同時(shí)輔之以更為靈活的考核方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量。

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篇8

首先，課程體系與內(nèi)容陳舊。大部分的課程仍沿用全日制學(xué)習(xí)者使用的課程框架，改變的只是難度的降低和內(nèi)容的減少，缺乏針對(duì)教學(xué)對(duì)象—成人學(xué)員特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的內(nèi)容，且開(kāi)發(fā)內(nèi)容實(shí)用性、創(chuàng)新性不夠，理論與實(shí)踐脫軌嚴(yán)重。其次，課程的組織模式不能順應(yīng)新形勢(shì)的需要。大部分課程的網(wǎng)頁(yè)都以靜態(tài)方式出現(xiàn)的，表現(xiàn)形式單一，幾乎沒(méi)有互動(dòng)性，缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力。當(dāng)前的課程的呈現(xiàn)方式主要是直接將教師的PPT演示文件放到網(wǎng)上，內(nèi)容以文本和靜態(tài)圖像為主，相當(dāng)于書(shū)本的搬家。視頻課程則是將主講教師的講課錄像和講稿同時(shí)呈現(xiàn)，只是簡(jiǎn)單地將課堂教學(xué)照搬到網(wǎng)絡(luò)上。這些網(wǎng)絡(luò)課程幾乎都存在交互性和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)不足、知識(shí)傳遞和共享的空間不足等問(wèn)題。綜合分析，產(chǎn)生這些不足的原因主要有以下幾點(diǎn)：（1）傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育未有機(jī)結(jié)合。（2）缺乏針對(duì)教學(xué)對(duì)象－成人學(xué)員特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的內(nèi)容。（3）學(xué)科專家、教學(xué)設(shè)計(jì)專家、任課教師、多媒體技術(shù)人員等相互脫離。（4）學(xué)科教學(xué)的教師對(duì)信息技術(shù)掌握不夠熟練，難以獨(dú)立勝任。（5）多媒體環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)缺乏教育技術(shù)的理論指導(dǎo)。（6）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式多種多樣，缺乏網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。綜上所述，要提高網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量不能僅憑優(yōu)秀教師或者學(xué)術(shù)專家的單方面力量來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)由學(xué)科專家、課程專家、教師、教學(xué)設(shè)計(jì)人員、多媒體技術(shù)人員等多種角色組成的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)且依靠這個(gè)團(tuán)隊(duì)的集體智慧－實(shí)現(xiàn)相互融合共同共享的基礎(chǔ)上才能完成的。我國(guó)目前對(duì)成人實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)模式的研究較少，特別是針對(duì)成人教育化學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的報(bào)道更少。

3終身學(xué)習(xí)背景下成人教育化學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

3.1化學(xué)實(shí)驗(yàn)成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式

本文針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)成人教育對(duì)象的特殊性，提出加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、創(chuàng)新成人教育化學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，構(gòu)建“一條主線、兩個(gè)渠道、三個(gè)層次”的具有符合終身學(xué)習(xí)背景下成人教育特點(diǎn)和獨(dú)具特色的化學(xué)實(shí)驗(yàn)成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式體系。一條主線是指：以成人教學(xué)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以全面提高成人學(xué)員的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)操作與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線。兩個(gè)渠道是指：以學(xué)員主動(dòng)參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)摸擬實(shí)驗(yàn)為主渠道（創(chuàng)新教學(xué)模式），以有限的面授時(shí)間中的面對(duì)面教學(xué)為輔渠道（傳統(tǒng)教學(xué)模式）。三個(gè)層次是指是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置分三個(gè)層次以構(gòu)成金字塔模塊，基本技能實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)層次是成人教育的基礎(chǔ)（基本技能和基本方法）；綜合性實(shí)驗(yàn)層次（學(xué)科間交叉）是對(duì)基本操作與技能模塊的深化、提高和連續(xù)性的檢驗(yàn)；專業(yè)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)層次（專業(yè)應(yīng)用與創(chuàng)新）是找到實(shí)際中的問(wèn)題并利用已經(jīng)掌握的知識(shí)通過(guò)與在線交流解決問(wèn)題，位于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式金字塔頂部。

3.2新模式的優(yōu)勢(shì)

3.2.1符合成人教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)、生物工程、食品、醫(yī)學(xué)和材料等專業(yè)的基礎(chǔ)課，實(shí)驗(yàn)中真實(shí)反應(yīng)復(fù)雜多變，實(shí)際操作技能要求高，成人學(xué)員操作基礎(chǔ)較差，單靠面授的少數(shù)實(shí)驗(yàn)操作，難以取得理想的教學(xué)效果。通過(guò)改革與創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，我們可以利用多種媒體三維動(dòng)畫(huà)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，使原本抽象的概念、原理、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程直觀化、生動(dòng)化、形象化，有利于解決教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，模擬的實(shí)驗(yàn)更能有效地提高成教學(xué)員實(shí)驗(yàn)技能。

3.2.2符合成人學(xué)員實(shí)際情況，能提高學(xué)習(xí)的靈活性與多元性

近年來(lái)，到高校參加培訓(xùn)的在職成人學(xué)員不斷增多，但學(xué)員由于工作、家庭等原因，到學(xué)校進(jìn)行集中學(xué)習(xí)存在較大困難。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間限制，學(xué)員可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境；成人學(xué)員教育背景和工作環(huán)境不同，知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力參差不齊，網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)放性、共享性、多樣性，滿足不同年齡、性別、地域的學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要；網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教育將為成人參加繼續(xù)教育創(chuàng)造了有利的條件。

3.2.3體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體地位，促進(jìn)成人學(xué)員創(chuàng)新能力培養(yǎng)

“創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育”。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新時(shí)期成人教育的重要內(nèi)容，關(guān)系到成人教育能否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展；培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)的在職人員，是成人教育永不枯竭的前進(jìn)源泉。通過(guò)成人教育化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，成人學(xué)員可根據(jù)自己的需要，利用網(wǎng)絡(luò)反復(fù)點(diǎn)播、查看多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源；可以自行測(cè)試、進(jìn)行人-機(jī)交互，使學(xué)員真正成為學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)該課程學(xué)習(xí)，學(xué)員不僅獲取了知識(shí)和技能，通過(guò)資源的共享性、豐富激發(fā)學(xué)員對(duì)新知識(shí)和新技能的追求與探索，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、分析解決問(wèn)題的能力。

3.2.4促進(jìn)成人教學(xué)模式的改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多樣化

通過(guò)改革與創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，改變成人單一的函授教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)函授和網(wǎng)絡(luò)模式相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師充當(dāng)學(xué)員指導(dǎo)者、督促者，教學(xué)媒體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員的認(rèn)知工具。學(xué)員的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的單一模式向多途徑方向發(fā)展。

3.2.5有助于培養(yǎng)成人學(xué)員信息素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育

人的發(fā)展要與信息化社會(huì)的高速發(fā)展相適應(yīng)，這就要求我們須具備獲取、存儲(chǔ)和交流信息的能力。信息素養(yǎng)已經(jīng)成為衡量現(xiàn)代人素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)之一，成為評(píng)價(jià)人整體素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分。成人教育化學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的實(shí)施，對(duì)有助于成人學(xué)員信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與函授教學(xué)相結(jié)合，必將大大推動(dòng)成人教育的發(fā)展，提高成人教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4新模式的實(shí)踐

4.1化學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立

針對(duì)地方性本科院校的特點(diǎn)，制定了成人教育化學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，完善了化學(xué)實(shí)驗(yàn)成人教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程教學(xué)大綱，完善了教學(xué)內(nèi)容，建立了科學(xué)的成人教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)將課程教學(xué)與現(xiàn)代教育信息技術(shù)結(jié)合，突出成人教學(xué)的特點(diǎn)，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)化、多元化、開(kāi)放式化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程成人教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新平臺(tái)，讓教師與成人學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)上形成互動(dòng)。教師可及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而學(xué)員不僅可以立體式學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，且學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)不受限制，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)員的自學(xué)起到一個(gè)雙贏的效果，利于成人教育的發(fā)展，具有較強(qiáng)的示范作用。

4.2教學(xué)方法與手段的改革

遵循網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)原則，對(duì)我校成人教育化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，通過(guò)專家與成人學(xué)員訪談結(jié)果結(jié)合成人學(xué)員特點(diǎn)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)，利用Dreamweaver、Flash、Firework、JavaScript、VBScript等網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)為工具，形成一系列網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括立體化教材、教學(xué)素材庫(kù)、文本庫(kù)、圖片庫(kù)、音頻庫(kù)、視頻庫(kù)、虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)、習(xí)題、在線測(cè)試等。同時(shí)還通過(guò)整理編輯我們培養(yǎng)過(guò)程的各種課程信息、實(shí)踐信息與收集篩選大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)資源形成鏈接，建成豐富、實(shí)用學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教-學(xué)互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)。

篇9

一、醫(yī)學(xué)成人高等教育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的意義

醫(yī)學(xué)成人高等教育是我國(guó)醫(yī)學(xué)高等教育的重要組成，目前醫(yī)學(xué)成人高等教育辦學(xué)規(guī)模逐年增加，專業(yè)以臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)影像和藥學(xué)等醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)為主。與全日制醫(yī)學(xué)高等教育比較，成人醫(yī)學(xué)高等教育質(zhì)量一直為人詬病，甚至有水貨文憑之稱。目前許多醫(yī)學(xué)成人高等教育機(jī)構(gòu)雖也主要采用課堂授課的模式，但與全日制學(xué)生相比，成人教育學(xué)員一般都有工作，屬于半工半讀，經(jīng)常無(wú)法按時(shí)上課，也很難有自學(xué)的時(shí)間與精力。因此提供能使成人教育學(xué)員在不到課堂聽(tīng)課的情況下也能獲得相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)效果是近年來(lái)成人教育的研究和發(fā)展重點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式在國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)比較普及，隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體的發(fā)展，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式越來(lái)越普及。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式可以使學(xué)員不必親身到課堂聽(tīng)課，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)中的多媒體教學(xué)資源，可以取得與課堂教學(xué)相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)效果，緩解了工讀之間的矛盾，為學(xué)員提供了多樣化的教學(xué)模式，是醫(yī)學(xué)成人高等教育發(fā)展的方向[1-2]。

二、必要性與可行性

1.必要性。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的成人教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今信息化時(shí)代的發(fā)展，存在諸多弊端，如因成人學(xué)員需要兼顧工作、家庭、學(xué)習(xí)從而導(dǎo)致面授到課率不高；另外成人教育由于教學(xué)學(xué)時(shí)過(guò)于集中，而導(dǎo)致教學(xué)效果較差；以及學(xué)員在自主學(xué)習(xí)方面很難得到滿足等[3]。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式不受時(shí)間和空間的限制，使學(xué)員充分和有效地結(jié)合自身工休情況安排學(xué)習(xí)，解決目前的工-讀矛盾。醫(yī)學(xué)成人高等教育的發(fā)展要順應(yīng)時(shí)代潮流，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和輔助自學(xué)，徹底改變教學(xué)和辦學(xué)質(zhì)量不高的局面，切實(shí)提高醫(yī)學(xué)在職學(xué)員的專業(yè)知識(shí)水平，提高醫(yī)學(xué)成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量。

2.可行性。網(wǎng)絡(luò)化教育的重點(diǎn)是技術(shù)平臺(tái)和教學(xué)資源。從技術(shù)平臺(tái)來(lái)說(shuō)，目前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽各種教學(xué)課件、習(xí)題、模擬考試，甚至流暢地觀看教學(xué)視頻已經(jīng)比較普及。而教學(xué)資源則需要有關(guān)教育機(jī)構(gòu)集中力量進(jìn)行建設(shè)，教學(xué)資源相對(duì)匱乏是目前網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的主要問(wèn)題之一。但相對(duì)于技術(shù)平臺(tái)，教學(xué)資源的建設(shè)是比較容易解決的，各種教學(xué)課件、習(xí)題、視頻等許多本來(lái)就是課堂教學(xué)中的資源，加以整理或進(jìn)行集中建設(shè)后即可投入使用。因此在國(guó)內(nèi)大規(guī)模實(shí)施醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的條件已經(jīng)具備。

三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的主要措施

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)員自主學(xué)習(xí)和與教師互動(dòng)的平臺(tái)，是有效進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和管理的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)有各項(xiàng)功能，包括上傳教學(xué)課件或參考資料、課程信息、作業(yè)布置及測(cè)試等[4]。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)要結(jié)合教學(xué)機(jī)構(gòu)自身特點(diǎn)、教學(xué)現(xiàn)狀、教師隊(duì)伍、學(xué)員特點(diǎn)等，設(shè)計(jì)出實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和教務(wù)管理功能，搭建滿足成人教育需求的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育的“倉(cāng)庫(kù)”。有效使用教學(xué)資源庫(kù)可以提高教學(xué)資源的利用，促進(jìn)教學(xué)資源更好地為教學(xué)服務(wù)。醫(yī)學(xué)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)按使用功能可分為課件庫(kù)、案例庫(kù)、試題庫(kù)、常見(jiàn)問(wèn)題庫(kù)、參考資源庫(kù)、網(wǎng)址資源庫(kù)、基礎(chǔ)資源庫(kù)等子庫(kù)[5]。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)為學(xué)員提供豐富的教學(xué)材料，學(xué)員可以根據(jù)自己的興趣選擇資料庫(kù)，輔助學(xué)習(xí)，解決學(xué)員因?qū)W習(xí)與工作矛盾、學(xué)習(xí)與家庭矛盾等原因不能按時(shí)參加集中教學(xué)的困難。

3.醫(yī)學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)軟件系統(tǒng)建設(shè)。虛擬實(shí)驗(yàn)室綜合利用了計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、人工智能、多媒體、傳感和仿真等技術(shù)，能高度逼真地模擬醫(yī)學(xué)場(chǎng)景，并能通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言進(jìn)行交互的人機(jī)互動(dòng)[6]。虛擬實(shí)驗(yàn)是虛擬技術(shù)在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)仿真訓(xùn)練的應(yīng)用。使用者既可以通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)感受到身臨其境的逼真感覺(jué)，并且還能突破時(shí)空的限制。醫(yī)學(xué)成人高等教育的學(xué)員大多是在職人員，教學(xué)的培訓(xùn)大多是采用業(yè)余的時(shí)間來(lái)進(jìn)行，面授時(shí)間短，實(shí)驗(yàn)課時(shí)間長(zhǎng)，醫(yī)學(xué)成年教育學(xué)員工作與學(xué)習(xí)矛盾突出的特點(diǎn)致使到學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的難度大，并且教學(xué)效率低，實(shí)驗(yàn)效果不佳。虛擬實(shí)驗(yàn)室徹底打破時(shí)空間限制，為學(xué)生提供立體的、可視化的操作機(jī)制和虛擬的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。學(xué)員通過(guò)利用多媒體進(jìn)行仿真或虛擬的實(shí)驗(yàn)操作，獲得對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。因此利用虛擬實(shí)驗(yàn)室來(lái)實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)成人教育的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尤其一些成本高、難度大、精確度高的實(shí)驗(yàn)具有重要潛力。

四、構(gòu)建醫(yī)學(xué)成人高等教育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的困難與對(duì)策

1.存在的困難。第一，部分醫(yī)學(xué)成人高等教育機(jī)構(gòu)對(duì)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的重視程度和資金投入不夠；第二，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)需要網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)平臺(tái)和教學(xué)資源的保證，要求有易于操作的網(wǎng)絡(luò)化教育設(shè)施和內(nèi)容豐富的教學(xué)資源，對(duì)教師和學(xué)員的多媒體操作水平有較高要求；第三，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式對(duì)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)缺少必要的監(jiān)督和幫助；第四，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間缺乏實(shí)質(zhì)性的相互交流與相互合作。

2.對(duì)策分析。一是要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，建設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)資源，完善資源共享，為醫(yī)學(xué)成人學(xué)員提供更多高品質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程；二是要通過(guò)聯(lián)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)，確保教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的交流順暢；三是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，積極營(yíng)造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)氛圍，提高學(xué)員學(xué)習(xí)積極性；四是要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)，保證師生網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)和教學(xué)資源的順暢訪問(wèn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

一、當(dāng)前成人教育過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

（一）成人教育教學(xué)的理念比較落后

成人教育與普通高等院校教育教學(xué)相比，發(fā)展進(jìn)步的十分緩慢，首先是由于人們沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到成人教育活動(dòng)的重要性，成人教育逐漸被忽略，有很多電大、函授學(xué)校都片面的認(rèn)為成人教育已經(jīng)被社會(huì)所淘汰，在教育層面成人教育的地位岌岌可危。其次，社會(huì)上對(duì)成人教育學(xué)歷的認(rèn)可度不夠高，當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)水平的不斷提高使得普通高等教育已經(jīng)獲得巨大發(fā)展，加上職業(yè)院校教育、專科院校教育的發(fā)展，我國(guó)的高等教育體系發(fā)展呈現(xiàn)出蓬勃前進(jìn)的狀態(tài)，在專科學(xué)歷、本科學(xué)歷甚至是研究生學(xué)歷群體都在大幅度上升的情況下，成人教育學(xué)歷在社會(huì)上被認(rèn)可的優(yōu)勢(shì)在逐漸降低。在這種情況下，成人教育在數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化改革方面進(jìn)步十分緩慢。另外，由于沒(méi)有對(duì)成人教育的重要性給予足夠的認(rèn)識(shí)，在成人教育方面的投入也在相應(yīng)的降低，很多成人教育的設(shè)施設(shè)備十分的陳舊和落后，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代成人教育教學(xué)活動(dòng)的要求。

（二）成人教育教學(xué)的師資力量比較薄弱

高等教育和職業(yè)教育的發(fā)展使得成人教育的生源群體在大幅度的減少，很多學(xué)校也相應(yīng)的減少了成人教育師資隊(duì)伍的配備，現(xiàn)有的成人教育師資力量嚴(yán)重不足。很多院校的成人教育師資隊(duì)伍的質(zhì)量不高，缺乏能夠掌握信息技術(shù)的年輕教師，并且由于成人教育的薪資比較低、生源比較少，成人教育教師隊(duì)伍跳槽現(xiàn)象十分常見(jiàn)。另外，很多高校為了彌補(bǔ)成人教育師資隊(duì)伍和質(zhì)量的缺陷，選擇從外部聘請(qǐng)兼職教師，這就導(dǎo)致很多成人教育的課程體系碎片化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，沒(méi)有辦法形成穩(wěn)定的、系統(tǒng)的教學(xué)體系，教學(xué)質(zhì)量不高。

二、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式在成人教育中應(yīng)用的重要意義

（一）網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式是成人教育發(fā)展的必然

成人教育是給進(jìn)入社會(huì)的成年人提供再教育、再培訓(xùn)的教育教學(xué)機(jī)會(huì)，目的是進(jìn)一步鞏固成年人的專業(yè)知識(shí)，增長(zhǎng)成人的工作能力，滿足成年人對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)需求。現(xiàn)代社會(huì)的快節(jié)奏發(fā)展使得很多成年人的學(xué)習(xí)時(shí)間被壓縮，并且具有明顯的碎片化傾向，傳統(tǒng)的成人教育模式，如電大模式、函授模式等已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代成年人的學(xué)習(xí)要求。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效地打破時(shí)間和空間對(duì)教學(xué)的影響，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，能夠隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育培訓(xùn)，更好地適應(yīng)現(xiàn)代成年人教育培訓(xùn)的需求。

（二）網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式能夠有效地提高成人教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平

傳統(tǒng)的成人教育模式是一對(duì)一的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，成人由于大部分的時(shí)間都是應(yīng)用在社會(huì)工作方面，教師與學(xué)生之間的溝通交流是十分有限的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題無(wú)法及時(shí)的請(qǐng)教老師，老師也無(wú)法及時(shí)的收到學(xué)生對(duì)教育教學(xué)的反饋和意見(jiàn)。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段的應(yīng)用能夠有效地提高教師與學(xué)生之間的溝通交流，能夠在教師和學(xué)生之間搭建一個(gè)虛擬的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師與學(xué)生可以進(jìn)行隨時(shí)隨地的交流。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的應(yīng)用還能夠有效地提高成人教育的受眾數(shù)量，不受時(shí)間和空間的影響，任何人、在任何時(shí)間都能夠參與到教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在無(wú)形中擴(kuò)大了成人教育的受眾數(shù)量，為我國(guó)全民教育學(xué)習(xí)和終身教育推廣奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、成人教育教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的創(chuàng)新方法和對(duì)策

（一）開(kāi)發(fā)成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程體系

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式在成人教育教學(xué)中應(yīng)用的首要步驟就是要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，開(kāi)發(fā)和研制成人網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程體系。傳統(tǒng)的函授、電大等成人教育教學(xué)方法雖然已經(jīng)不太能夠適應(yīng)于現(xiàn)代成人教育的要求，但是長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)積累了大量的寶貴經(jīng)驗(yàn)，尤其是在教育課程體系設(shè)置方面是網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)課程體系建立的重要參考。除了做好以往教育教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)和方式總結(jié)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)針對(duì)性強(qiáng)、科學(xué)的教學(xué)課程體系。首先，成人教育網(wǎng)絡(luò)課程要符合成人教育教學(xué)計(jì)劃，是結(jié)合成人教育的要求開(kāi)展的教育教學(xué)活動(dòng)。其次，研制的教學(xué)課件要含有豐富的專業(yè)知識(shí)、形象的知識(shí)講解以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確保網(wǎng)絡(luò)課程授課的質(zhì)量。另外，要建立豐富的成人教育課程體系，要在教育教學(xué)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)指南、考試大綱和模擬考試、參考文獻(xiàn)等學(xué)習(xí)參考資料，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。最后，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，配備相關(guān)的教學(xué)視頻、微課視頻等等，豐富網(wǎng)絡(luò)成人教育課程資源。

（二）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教學(xué)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教學(xué)平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式在成人教育中應(yīng)用的重要基礎(chǔ)和核心。健全的教學(xué)平臺(tái)能夠提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果，為學(xué)生和教師之間的交流搭建平臺(tái)。教育教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建需要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。首先，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建能夠?yàn)閷W(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的支持功能，例如教育教學(xué)過(guò)程中所需要的點(diǎn)播教學(xué)錄像、瀏覽相應(yīng)的課程輔導(dǎo)資料、在線測(cè)試以及討論交流區(qū)域等等，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)、交流活動(dòng)提供良好的區(qū)域和平臺(tái)。其次，網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺(tái)還要為教師提供網(wǎng)上教學(xué)的支持功能，如教學(xué)信息的、教學(xué)課程安排設(shè)計(jì)、網(wǎng)上答疑以及在線批閱等功能，方便教師的教學(xué)工作。

（三）創(chuàng)新成人網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)考核評(píng)價(jià)模式

為了提高學(xué)校和學(xué)員對(duì)成人網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)活動(dòng)的重視程度，除了做好課程資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)平臺(tái)搭建等相關(guān)工作以外，還要構(gòu)建新型的成人教育教學(xué)環(huán)節(jié)和考核方式。首先，要將成人教育模式與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育模式進(jìn)行有效結(jié)合，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開(kāi)展實(shí)際，構(gòu)建“函授+現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育+自考”相結(jié)合的新型函授成人高等教育教學(xué)考核方式。在這種考核模式下，成人教育學(xué)員能夠多種渠道和方式參與到成人教育活動(dòng)當(dāng)中。首先，成人教育學(xué)員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的教學(xué)視頻點(diǎn)播、課程網(wǎng)頁(yè)瀏覽以及在線練習(xí)等方式對(duì)基本的知識(shí)點(diǎn)和技能進(jìn)行自學(xué)掌握，在這個(gè)自學(xué)過(guò)程中，學(xué)員可以參考網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的考試計(jì)劃，充分利用自身的時(shí)間進(jìn)行自主安排學(xué)習(xí)。其次，充分利用學(xué)員的業(yè)余時(shí)間，集中的開(kāi)展面授教育教學(xué)活動(dòng)，由專職的教師對(duì)課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析，解決學(xué)員在自學(xué)活動(dòng)當(dāng)中遇到的問(wèn)題。最后，結(jié)合教師的講解和學(xué)員的自身學(xué)習(xí)效果，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師、學(xué)員進(jìn)行遠(yuǎn)程的溝通交流學(xué)習(xí)，鞏固教學(xué)課程重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革推動(dòng)成人教育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的推廣和發(fā)展。

（四）優(yōu)化成人教育教師隊(duì)伍建設(shè)

成人教育教師隊(duì)伍的建設(shè)要充分的結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的特點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面優(yōu)化成人教育教師隊(duì)伍的建設(shè)。首先，要提高成人教育教師的綜合素質(zhì)能力，要提升現(xiàn)代成人教育教師的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平，能夠更好地參與到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，為成人教育教學(xué)活動(dòng)奠定良好的教師隊(duì)伍。其次，要基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，構(gòu)建專業(yè)化的兼職隊(duì)伍建設(shè)，由于成人教育生源的減少，成人教育教師兼職隊(duì)伍的建設(shè)成為發(fā)展的必然，為了克服兼職隊(duì)伍帶來(lái)的碎片化影響，在兼職隊(duì)伍建設(shè)方面，需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段構(gòu)建長(zhǎng)期的兼職教師隊(duì)伍，讓兼職教師負(fù)責(zé)某一個(gè)區(qū)域或者是某一個(gè)課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)工作，解決兼職教師碎片化問(wèn)題。另外，教師之間也要進(jìn)行溝通交流，對(duì)共同提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段和水平進(jìn)行研究和討論。

四、結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式在成人教育教學(xué)中的應(yīng)用，既能夠克服當(dāng)前成人教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，也是適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)成人教育提出要求的重要做法。成人教育實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教育是由成人教育活動(dòng)本身的屬性所決定的，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式在成人教育中的應(yīng)用能夠有效克服時(shí)間和地點(diǎn)的制約，更好地促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通和交流。在教育教學(xué)活動(dòng)中，要開(kāi)發(fā)符合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)際的課程體系，搭建成人教育教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)，改革成人教育考核方式，提高新時(shí)期成人教育教學(xué)的質(zhì)量和水平，為我國(guó)高等教育的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

作者:李振湖 單位:湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院

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篇11

Instructional Design and Practice in Experimental Teaching for Online Education//Liu Xiulin, Zhang Haibo, Li Rui

Abstract Based on the analysis of the issue about the universality of the relative weakness of experimental teaching in E-learning education, some recommendations have been presented to strengthen it in this paper. Furthermore, the practice of the instructional design for the course of engineering survey has been briefly described and the significance of the experimental teaching in E-learning education also has been pointed out.

Key words E-learning education; instructional design; experimental teaching

Author’s address Distance Education College, Lanzhou University, Lanzhou, China 730000

自1999年1月，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，正式提出“實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，形成開(kāi)放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”以來(lái)，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育事業(yè)得到蓬勃發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)了大批應(yīng)用型人才。《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也提出：到2020年，我國(guó)人才發(fā)展的總體目標(biāo)是培養(yǎng)和造就規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、布局合理、素質(zhì)優(yōu)良的人才隊(duì)伍。因此，網(wǎng)絡(luò)教育已成為構(gòu)建終身教育體系，提高全民素質(zhì)的一個(gè)重要手段。但現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展到今天，也存在一些問(wèn)題。據(jù)各網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的自檢報(bào)告分析，學(xué)生的動(dòng)手能力普遍不容樂(lè)觀。這主要是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育在實(shí)踐教學(xué)上還比較薄弱。針對(duì)這種情況，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。

1 課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它的發(fā)展與知識(shí)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型息息相關(guān)。而現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中普遍存在幾種傾向：過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性，忽視個(gè)性；重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)；重視知識(shí)傳播，忽視能力培養(yǎng)。

以蘭州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院為例，當(dāng)前學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課件模板主要分為課程簡(jiǎn)介、課程導(dǎo)學(xué)、課程學(xué)習(xí)、課程練習(xí)、課外學(xué)習(xí)和課程資源6個(gè)部分，每個(gè)模塊下又有相關(guān)的拓展知識(shí)。具體架構(gòu)如圖1所示。

1）欄目清晰，導(dǎo)航明確。簡(jiǎn)介、導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)、練習(xí)與資源，這些關(guān)鍵詞給了學(xué)生明確的提示，方便學(xué)生查找到需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2）資料全面，內(nèi)容豐富。課程簡(jiǎn)介向?qū)W生介紹該課程的概況及師資和教材情況；課程導(dǎo)學(xué)向?qū)W生介紹課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重難點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法等；課程學(xué)習(xí)是最重要的部分，該部分主要是視頻課堂與章節(jié)文本內(nèi)容；課程練習(xí)提供大量的試題供學(xué)生自測(cè)；課外學(xué)習(xí)與課程資源提供大量的拓展知識(shí)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

這種課件架構(gòu)存在的問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，課件對(duì)提高學(xué)生的實(shí)際操作能力與增進(jìn)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的認(rèn)知沒(méi)有促進(jìn)作用。

1）網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)單調(diào)，沒(méi)能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)課件通常是傳統(tǒng)教學(xué)中文字教案的轉(zhuǎn)移，即從黑板上轉(zhuǎn)移到電腦屏幕上。單調(diào)的課件并不能加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，并提高其動(dòng)手能力。

2）客觀上，為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力而購(gòu)買(mǎi)大量昂貴的實(shí)驗(yàn)器材，這對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)院及學(xué)習(xí)中心又不具有現(xiàn)實(shí)可能性。

3）主講教師對(duì)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的重要性上認(rèn)識(shí)不夠。通常，在需要主講教師提供的文字腳本中，教師會(huì)略過(guò)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)。這也說(shuō)明對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足。因此，需要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并加強(qiáng)對(duì)于相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，應(yīng)提倡學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，使得教學(xué)情境化。在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)；另一方面，良好的學(xué)習(xí)情境還有利于將學(xué)生外部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心，喚起探究和發(fā)現(xiàn)的心向，從而更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在遠(yuǎn)程教學(xué)中，通過(guò)人性化的交互教學(xué)設(shè)計(jì)，借助媒體創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生融入情境、感受情境，動(dòng)之以情、曉之以理。總之，運(yùn)用良好的情境溝通及合理的組織實(shí)施教學(xué)，可以最大限度地吸引學(xué)生參加網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)，更好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力。

在具體實(shí)施中，要根據(jù)具體學(xué)科及課程的特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。蘭州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院于2010年新開(kāi)設(shè)土木工程專業(yè)。土木工程專業(yè)本身實(shí)踐性很強(qiáng)，要求學(xué)生具備工程測(cè)量、工程制圖和概預(yù)算等相關(guān)技能，正確而熟練地掌握這些技能需要不斷地實(shí)踐與強(qiáng)化。而當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課件主要是以學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課件為主，課件中缺少實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`的教學(xué)內(nèi)容，因而學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解可能就只限于理論層面上。筆者認(rèn)為有必要豐富課件的講授內(nèi)容，進(jìn)行土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生能夠更加直觀地理解與掌握知識(shí)。

工程測(cè)量是土木工程專業(yè)中一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，它是研究工程建設(shè)中測(cè)量方法和理論的一門(mén)學(xué)科，要求學(xué)生掌握測(cè)繪儀器的操作技能及測(cè)量的基本知識(shí)，具備進(jìn)行民用建筑物定位、放線和高程傳遞的基本知識(shí)和技能。在常規(guī)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生單靠聽(tīng)講課件很難達(dá)到良好的效果，對(duì)于如何測(cè)量仍然不甚了解。基于這種情況，與主講教師共同對(duì)工程測(cè)量這門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。

2 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路

1）在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與形式的選擇和安排方面強(qiáng)調(diào)以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，盡最大可能滿足學(xué)生的要求。這符合建構(gòu)主義“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

2）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使其具備可操作性、實(shí)用性和針對(duì)性。要與主講教師一起精心選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，確保所提供的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，以強(qiáng)化學(xué)生的理論應(yīng)用，突出對(duì)于學(xué)生操作能力的培養(yǎng)。

3）實(shí)驗(yàn)形式多樣，能為學(xué)生提供豐富的信息。在所有的信息傳遞形式中，文字是傳統(tǒng)的信息傳遞方式，而視頻因?yàn)橛新曇簟D片和文字的結(jié)合，其給學(xué)生呈現(xiàn)的信息量較大，是廣大學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)形式。因此，要充分利用文字、視頻、Flas及圖片等多種媒體教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

4）實(shí)驗(yàn)課件要具有藝術(shù)性。在課件制作中，運(yùn)用多種技術(shù)手段使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更美觀，更具有欣賞性。

3 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施

3.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選擇

實(shí)用性與針對(duì)性強(qiáng)是選擇教學(xué)內(nèi)容的原則。工程測(cè)量課程主要研究工程建設(shè)中的測(cè)量方法和理論，要求學(xué)生具備一定的操作測(cè)繪儀器的能力以及進(jìn)行測(cè)量的技能。在與該課程的主講教師商議后，精心設(shè)計(jì)一組實(shí)驗(yàn)，主要內(nèi)容為工程測(cè)量中水準(zhǔn)儀的使用及測(cè)回法水平角的觀測(cè)。

3.2 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)

教學(xué)設(shè)計(jì)要達(dá)到的目標(biāo)是學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)達(dá)到了解相關(guān)知識(shí)與操作技能的目的。初步確定本次實(shí)驗(yàn)的目的是使學(xué)生了解水準(zhǔn)儀的部件組合、操作要點(diǎn)及校正方法，明確其操作程序，了解測(cè)回法觀測(cè)水平角的操作步驟，具備獨(dú)立實(shí)施實(shí)驗(yàn)的能力。

3.3 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施

根據(jù)實(shí)際情況，重新設(shè)計(jì)后的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)操作步驟、案例分析、實(shí)驗(yàn)錄像、實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)及實(shí)驗(yàn)圖片等6個(gè)方面。

首先，撰寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)大綱與實(shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)大綱是檢查和考核實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要依據(jù)，對(duì)本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)達(dá)到的要求、學(xué)生應(yīng)掌握的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和基本技能等做出明確規(guī)定。

其次，在野外對(duì)教師與學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體過(guò)程實(shí)時(shí)錄像，對(duì)水準(zhǔn)儀的使用及普通水準(zhǔn)測(cè)量、測(cè)回法觀測(cè)水平角這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)的錄制，跟蹤拍攝教師與學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的全過(guò)程。后期運(yùn)用非線性編輯系統(tǒng)對(duì)錄像進(jìn)行編輯，加進(jìn)特效與文字解說(shuō)，形成一部實(shí)驗(yàn)短片。這樣能給學(xué)生以身臨其境的測(cè)量環(huán)境。

在實(shí)驗(yàn)大綱與實(shí)驗(yàn)錄像的基礎(chǔ)上，動(dòng)畫(huà)人員對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)的制作，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的動(dòng)畫(huà)化，既豐富了教學(xué)形式，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

整個(gè)設(shè)計(jì)打破原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)思路，以服務(wù)學(xué)生為中心，集文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、錄像等多種形式于一體，以直觀形象、生動(dòng)逼真的立體化信息形式再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式與內(nèi)容，改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生的抽象思維，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于水準(zhǔn)儀如何使用及工程測(cè)量這門(mén)課程的學(xué)習(xí)也會(huì)有更清晰的認(rèn)識(shí)。

3.4 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的效果評(píng)價(jià)

對(duì)于實(shí)驗(yàn)效果的評(píng)價(jià)是整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)驗(yàn)部分教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果的檢測(cè)可從3個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：1）要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)提交一份實(shí)習(xí)實(shí)踐報(bào)告；2）在期末考試時(shí)，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容在考試題目中會(huì)有所體現(xiàn)；3）在論壇中要求有一定數(shù)量的關(guān)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的發(fā)貼。考核是有效檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要途徑，它能在一定程度上反映學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握程度。

4 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的構(gòu)想

在開(kāi)設(shè)的所有課程中，會(huì)計(jì)學(xué)、護(hù)理學(xué)、金融學(xué)、土木工程、法學(xué)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)具有一定的實(shí)踐性。應(yīng)根據(jù)各學(xué)科課程的特點(diǎn)，在制作該學(xué)科的課程時(shí)注意加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

1）加大實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)學(xué)分所占比例。如土木工程專業(yè)可以考慮將理論與實(shí)踐課程的學(xué)分設(shè)置為1:1，以引起學(xué)生及教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的重視。

2）引進(jìn)相關(guān)虛擬實(shí)驗(yàn)軟件或?qū)嶒?yàn)課程，如可引進(jìn)工商管理和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的相關(guān)實(shí)訓(xùn)軟件，以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

3）加快人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。需加強(qiáng)對(duì)教師的技術(shù)培訓(xùn)，如3DMAX、Flash等多媒體技術(shù)，提高教師的綜合素質(zhì)，為制作優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)課件做好人才儲(chǔ)備。

4）加強(qiáng)虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)及網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室，搭建擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

5）加快建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，充分利用虛擬演播系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課件的制作。虛擬演播系統(tǒng)具有強(qiáng)大的課件制作功能，應(yīng)充分利用好虛擬演播系統(tǒng)的各種特技，制作出一批有特色的實(shí)驗(yàn)課件。借此以優(yōu)質(zhì)的教育資源打造專業(yè)品牌，提高蘭州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在同行業(yè)中的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)能力。后期會(huì)加大力度建設(shè)法學(xué)專業(yè)的模擬法庭課程，作為一門(mén)單獨(dú)的實(shí)踐課程進(jìn)行教學(xué)。

需要說(shuō)明的是，網(wǎng)絡(luò)教育中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法達(dá)到100%的教學(xué)效果，只是實(shí)踐演示或虛擬實(shí)驗(yàn)，真實(shí)環(huán)境下的實(shí)踐仍然不可缺少。在可能的條件下，仍需為學(xué)生提供必要的真實(shí)實(shí)踐環(huán)境，如可在個(gè)別學(xué)習(xí)中心建設(shè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地。在“真實(shí)”與“虛擬”兩種實(shí)踐情境的共同作用下，相信會(huì)有更好的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果，以達(dá)成學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的。

5 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改革網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)內(nèi)容與形式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量都具有重要的作用。蘭州大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院還會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與考核等方面進(jìn)行不懈的探索，努力制作出優(yōu)質(zhì)的課件，為推動(dòng)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展而努力。

參考文獻(xiàn)

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篇12

通過(guò)任何一種教學(xué)組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí)都存在著學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題，如沿用了近400年的班級(jí)授課教學(xué)組織形式，并不適應(yīng)于所有的學(xué)習(xí)者，即使是專為適應(yīng)學(xué)習(xí)者特性而設(shè)計(jì)的“適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)”或“適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)”也不是所有學(xué)習(xí)者都能適應(yīng)，網(wǎng)絡(luò)教育這種新的教學(xué)組織形式就更不例外。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教育被越來(lái)越多的大學(xué)采用后，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在這種教學(xué)組織形式下的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題。其表現(xiàn)為有些人對(duì)其滿意度評(píng)價(jià)很低；學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定多數(shù)人很差，差到考試只有25%左右的通過(guò)率；一份調(diào)查顯示“復(fù)旦大學(xué)超過(guò)半數(shù)的網(wǎng)絡(luò)生至今仍無(wú)法適應(yīng)這種教學(xué)形式”；1浙江大學(xué)首批網(wǎng)上學(xué)生308人，至2001年9月僅有70人獲得學(xué)士學(xué)位，只占23%。是什么因素導(dǎo)致這些問(wèn)題的產(chǎn)生？網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式本身的哪些因素在影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性？為了能深入研究并回答這些問(wèn)題，本文僅就網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究做一文獻(xiàn)綜述。

二、研究綜述

到目前為止，以“網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)習(xí)適應(yīng)性”為主題的研究在國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)刊物中尚未發(fā)現(xiàn)。證據(jù)是以“networking education a learning adaptability”為關(guān)鍵詞在 ebsco database、eric database、global dissertations數(shù)據(jù)庫(kù)上檢索和以“網(wǎng)絡(luò)教育 and 學(xué)習(xí)適應(yīng)性”為關(guān)鍵詞在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)上檢索到的文獻(xiàn)篇數(shù)皆為0。

但當(dāng)把“網(wǎng)絡(luò)教育”搜索關(guān)鍵詞擴(kuò)展到distance learning、open learning、on－line education， 把“適應(yīng)性”搜索關(guān)鍵詞擴(kuò)充到adapt、adaptive、adaptation、adaptable、fit、fitting、suit、suitable、adjustment、adjustability、flexible、flexibility時(shí)，則在上述數(shù)據(jù)庫(kù)和其他期刊中可找到與此主題相關(guān)的文獻(xiàn)。如“adaptation in distance education”、“adapting distance education for Indonesians”、“網(wǎng)上人大開(kāi)展學(xué)員滿意度調(diào)查”、“學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素分析”等。另外，在cernet.edu.cn的“網(wǎng)上大學(xué)”網(wǎng)頁(yè)下也可查到關(guān)于學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況的調(diào)查結(jié)果。下面我從3個(gè)方面進(jìn)行綜述。

1. 關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育是什么和學(xué)習(xí)適應(yīng)性是什么的研究

由于網(wǎng)絡(luò)教育與網(wǎng)絡(luò)是分不開(kāi)的，所以我們先來(lái)歸納關(guān)于網(wǎng)絡(luò)是什么的觀點(diǎn)。

網(wǎng)絡(luò)是一種手段

持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為：老師可將教案、作業(yè)或補(bǔ)充資料放在網(wǎng)上，但那決不是說(shuō)學(xué)生從網(wǎng)上得到這些就可以不來(lái)課堂上課。雖然也有人提出，應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)從輔助手段躍升到基礎(chǔ)手段，從而把網(wǎng)絡(luò)在教育中的作用從一種輔助地位提升到基礎(chǔ)地位，并依據(jù)網(wǎng)絡(luò)所能提供的條件來(lái)設(shè)計(jì)教育。2但實(shí)質(zhì)上仍將其定位在手段上。

網(wǎng)絡(luò)是一種環(huán)境

持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)可營(yíng)造一種虛擬的、信息快速更新的環(huán)境。正像李力所述：“人們面臨著的將是不斷變化的全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，而這種變化的本質(zhì)特征就表現(xiàn)在由實(shí)到虛的逐步演變過(guò)程中。”3以及盧鋒的觀點(diǎn)：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，特別是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的完善和更新，學(xué)習(xí)環(huán)境正經(jīng)歷著由場(chǎng)所向氛圍、由物理向非物理、由實(shí)到虛的轉(zhuǎn)變。4

網(wǎng)絡(luò)是一種文化

持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為：“網(wǎng)絡(luò)就是生活，網(wǎng)絡(luò)就是交流。網(wǎng)絡(luò)的根本性質(zhì)來(lái)自于人類的信息交往的要求，網(wǎng)絡(luò)把使用電腦的人連接起來(lái)了。”5網(wǎng)絡(luò)已以一種文化的角色在影響著師生的交互方式、思維和觀念。

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育是什么，有下述觀點(diǎn)：

網(wǎng)絡(luò)教育是一種手段

從網(wǎng)絡(luò)是一種手段演繹出網(wǎng)絡(luò)教育是基于網(wǎng)絡(luò)支持的教育手段。如張有聲認(rèn)為：“網(wǎng)絡(luò)教育不是一種模式……網(wǎng)絡(luò)教育是一種手段”。6持這一觀點(diǎn)的人強(qiáng)調(diào)：任何人都可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)到東西，對(duì)于在校生，他們除了以課堂面對(duì)面的學(xué)習(xí)外，也可借助于網(wǎng)上提供的學(xué)習(xí)資源對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充。

網(wǎng)絡(luò)教育是一種學(xué)習(xí)方式

從網(wǎng)絡(luò)是一種環(huán)境演繹出網(wǎng)絡(luò)教育是一種學(xué)習(xí)方式。有人認(rèn)為：“網(wǎng)絡(luò)教育是以計(jì)算機(jī)、多媒體、通信技術(shù)為主體，以學(xué)員個(gè)人自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)和交互式集體合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種全新的學(xué)習(xí)方式”。7

網(wǎng)絡(luò)教育是一種教育理念

從網(wǎng)絡(luò)是一種文化演繹出網(wǎng)絡(luò)教育是一種教育理念，是對(duì)人類教育自由的崇尚與人性自然的順應(yīng)，即為人類的教育消除各種限制與障礙提供最大限度的自由。網(wǎng)絡(luò)教育“不僅僅是一種方式方法，而是一種觀念。是將教育融會(huì)于受教育者的自然生活之中，按需求教育者的生存方式、生存需要、生活習(xí)慣、生活節(jié)奏、生活狀態(tài)、生活喜好，來(lái)設(shè)計(jì)提供多種教育的形式，指導(dǎo)需求教育者主動(dòng)地發(fā)自內(nèi)心地積極地選擇最適合自身的形式來(lái)尋求教育”。8

還有學(xué)者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教育是一種后現(xiàn)代教育。網(wǎng)絡(luò)教育會(huì)促使國(guó)家由“大眾學(xué)校教育的潛在壟斷提供者變?yōu)橥ㄟ^(guò)市場(chǎng)使消費(fèi)者有權(quán)選擇教育，而構(gòu)建一種允許多樣、選擇、自由的消費(fèi)者的制度理性”。9

我認(rèn)為在研究成年學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接受高等學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題時(shí)，應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)教育界定為既是一種教育手段，也是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種教育理念，同時(shí)還是一種教學(xué)組織形式。即網(wǎng)絡(luò)教育是利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)工具所特有的易于跨時(shí)空溝通、互動(dòng)、共享信息的開(kāi)放、平等的無(wú)中心網(wǎng)狀環(huán)境來(lái)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生個(gè)體為本的理念的教學(xué)組織形式。因?yàn)樵诰W(wǎng)上學(xué)習(xí)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在以工具、環(huán)境、文化的形式影響著學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)教育也無(wú)形中在以手段、方式、理念的形式影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。正像吳剛所述：“在今天日新月異發(fā)展著的信息技術(shù)中早已蘊(yùn)涵著我們需要去領(lǐng)悟的教育新理念，是信息技術(shù)為我們提供了新的教育理念并激發(fā)我們的教育想象力……”10

關(guān)于適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)性有如下觀點(diǎn)：

適應(yīng)（adaptation）是指?jìng)€(gè)體與環(huán)境達(dá)到和諧關(guān)系的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

適應(yīng)性（adaptability）是指?jìng)€(gè)體與環(huán)境在適應(yīng)過(guò)程中形成的適應(yīng)能力。

學(xué)習(xí)適應(yīng)性（learning adaptability）是個(gè)體“超越學(xué)習(xí)情境中的障礙的傾向”11或“個(gè)體克服困難取得較好學(xué)習(xí)效果的傾向，也即學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性好，能提高學(xué)業(yè)成績(jī)；相反，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良。” 12我認(rèn)為，學(xué)習(xí)適應(yīng)性應(yīng)包括學(xué)習(xí)觀念的適應(yīng)、學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)、學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)等三個(gè)層面。

2. 為什么要研究網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的問(wèn)題

現(xiàn)實(shí)中存在學(xué)習(xí)不適應(yīng)問(wèn)題

“教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)不良是一個(gè)普遍性問(wèn)題。國(guó)外研究顯示，約有22%的學(xué)生具有中等的或嚴(yán)重的情緒缺陷”。13

網(wǎng)上大學(xué)憑借跨越時(shí)空的特質(zhì)，已成為我國(guó)教育體系的重要補(bǔ)充。但是網(wǎng)絡(luò)教育不是萬(wàn)能的，它與其他教學(xué)形式一樣有其自身的局限性，并不適應(yīng)所有的人。北京藍(lán)色調(diào)查公司于2000年2月首次開(kāi)展的以“為什么選擇網(wǎng)絡(luò)教育”為主題的包括對(duì)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院學(xué)生的群體構(gòu)成、就讀動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的、疑點(diǎn)困惑等項(xiàng)目的市場(chǎng)調(diào)研結(jié)果也可說(shuō)明這一問(wèn)題。14

轉(zhuǎn)貼于 很少關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)習(xí)適應(yīng)性的實(shí)證研究

網(wǎng)絡(luò)教育雖然在西方已有近10年的歷史，但到目前為止，很少關(guān)于學(xué)生對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)體驗(yàn)的調(diào)查和從學(xué)生視角對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的研究。雖然有些，如“盡管學(xué)生也指出這種遠(yuǎn)程課程強(qiáng)化了分離和被動(dòng)學(xué)習(xí)的感覺(jué)；但學(xué)生也同時(shí)指出，最大的益處是一種控制學(xué)習(xí)環(huán)境的感覺(jué)，如什么時(shí)候觀看、什么時(shí)候中斷、一個(gè)特定時(shí)間段收看多少內(nèi)容等都完全掌握在自己的控制之中。” 15但為數(shù)太少。

使人們?cè)鰪?qiáng)適應(yīng)快速變化的不穩(wěn)定環(huán)境的靈敏性

人類資源開(kāi)發(fā)的實(shí)踐者們持此觀點(diǎn)，認(rèn)為：可依據(jù)學(xué)習(xí)效果，將學(xué)生引向采用適合特定學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而創(chuàng)立快速獲取新知識(shí)和技能的條件。

我認(rèn)為，通過(guò)研究可較準(zhǔn)確地了解目前中國(guó)網(wǎng)上學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)程度，并通過(guò)分析找到導(dǎo)致不適應(yīng)問(wèn)題的因素，給出培養(yǎng)和提高學(xué)生適應(yīng)能力的對(duì)策。

3. 怎樣研究網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的問(wèn)題

適應(yīng)性屬心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，學(xué)習(xí)適應(yīng)性屬學(xué)習(xí)心理學(xué)術(shù)語(yǔ)。所以人們?cè)谘芯繉W(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題時(shí)較多采用心理學(xué)的研究方法。

用現(xiàn)成的心理學(xué)測(cè)試量表去研究

如研究中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的人常采用AAT－學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)試量表。該方法的缺欠是不適合成年學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)量。

用訪談加經(jīng)驗(yàn)分析方法去研究

有研究者采用訪談加經(jīng)驗(yàn)分析的做法，了解學(xué)生對(duì)下述4個(gè)方面的體驗(yàn)。（1）在遠(yuǎn)程課程中使用技術(shù)的體驗(yàn)；（2）對(duì)指導(dǎo)者的教學(xué)技能的評(píng)價(jià)；（3）學(xué)習(xí)資源的可獲性；（4）對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的感覺(jué)等。該研究所獲得的最有意義的結(jié)論是：絕大多數(shù)的被測(cè)學(xué)生（一組為100%，另一組為75%）表示，如果有機(jī)會(huì)，愿意再次選用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)這種形式來(lái)學(xué)習(xí)。16但這一研究的局限是，它只是針對(duì)利用交互電視和事先錄制的錄像帶兩種技術(shù)支持下的遠(yuǎn)程學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的調(diào)查，并未涉及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。

也有學(xué)者從遠(yuǎn)程教師對(duì)遠(yuǎn)程課程的評(píng)價(jià)來(lái)研究遠(yuǎn)程教育更適應(yīng)于哪一類群的學(xué)生。經(jīng)對(duì)40位教師、29位網(wǎng)站管理者、2個(gè)國(guó)際公共廣播用戶和1個(gè)學(xué)習(xí)中心的問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論：（1）經(jīng)優(yōu)化設(shè)計(jì)和組織的遠(yuǎn)程課件，其有效性與傳統(tǒng)面對(duì)面課程一樣，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生同樣的影響并獲得同樣的滿意度；（2）遠(yuǎn)程教育以學(xué)生為中心的便利性課程，使它們特別適合成年在職人員和要求更新、再訓(xùn)或再獲認(rèn)證的專業(yè)人士；（3）遠(yuǎn)程課程的有效性與個(gè)體學(xué)生的動(dòng)機(jī)和個(gè)性特征有關(guān)，它更適合于成熟的、有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和更自律（可自學(xué)或自我調(diào)整）的學(xué)習(xí)者；（4）遠(yuǎn)程課程不適合沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生或新生及不能自導(dǎo)、閱讀能力差或沒(méi)有先前的遠(yuǎn)程課程經(jīng)歷的學(xué)習(xí)者；（5）通過(guò)因特網(wǎng)交互多媒體技術(shù)傳遞的遠(yuǎn)程課程其最大優(yōu)勢(shì)就是課程以24小時(shí)/天，7天/周向?qū)W生全方位開(kāi)放。17該研究的缺憾是：（1）沒(méi)有從學(xué)生的經(jīng)歷去了解遠(yuǎn)程課程的適應(yīng)性；（2）遠(yuǎn)程課件是以Videotape手段為主，而不是以Internet為主；（3）調(diào)查對(duì)象多為西方老師，不包含任何亞洲或中國(guó)的老師或網(wǎng)絡(luò)教育的輔助人員。

還有學(xué)者從學(xué)生的視角對(duì)影響遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素進(jìn)行分析，得出：學(xué)生的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生是否適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的最主要的影響因素（數(shù)據(jù)來(lái)自對(duì)兩所澳大利亞大學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)生的調(diào)查）。其中獨(dú)立性受來(lái)自社會(huì)環(huán)境（學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況和得到的社會(huì)支持）、動(dòng)機(jī)（學(xué)生出于就業(yè)需要、個(gè)人內(nèi)在需要、對(duì)學(xué)術(shù)追求、對(duì)經(jīng)濟(jì)的考慮）、時(shí)間（學(xué)生可用于學(xué)習(xí)的時(shí)間總量、可用來(lái)一次持續(xù)學(xué)習(xí)的時(shí)間、是否有規(guī)律地安排學(xué)習(xí)時(shí)間）、分離（地理距離造成的師生分離、缺少支持的感覺(jué)、學(xué)生自我選擇的分離）等因素的影響；學(xué)習(xí)環(huán)境受來(lái)自物理環(huán)境（學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可用的空間、學(xué)生所需要的獨(dú)處的不受干擾的學(xué)習(xí)條件、學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)設(shè)施、學(xué)生的經(jīng)濟(jì)限制）、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（查閱學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)、收集參考材料、制定學(xué)習(xí)時(shí)間表）、學(xué)習(xí)模式等因素的影響。18

另外，還有從下面幾個(gè)角度來(lái)研究學(xué)習(xí)適應(yīng)性的。

用可測(cè)的穩(wěn)定性來(lái)說(shuō)明抽象的適應(yīng)性的程度

艾什比認(rèn)為： “一種行為方式是適應(yīng)的，它就能使基本變量保持在生理學(xué)的限制之內(nèi)。”19他試圖將抽象的適應(yīng)性轉(zhuǎn)化成可測(cè)的穩(wěn)定性來(lái)說(shuō)明適應(yīng)性的程度 。這一點(diǎn)對(duì)通過(guò)學(xué)生學(xué)業(yè)的穩(wěn)定性作為測(cè)量其學(xué)習(xí)適應(yīng)性的一個(gè)子項(xiàng)是有理論上的支持的。

通過(guò)學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)研究學(xué)習(xí)適應(yīng)性

還有人從學(xué)習(xí)風(fēng)格和關(guān)系到學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)風(fēng)格性向（the learning style orientation of the learning environment on learning outcomes）間的互動(dòng)效果來(lái)研究學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生和老師的學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配研究，得出當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與老師的不相匹配時(shí)則可幫助學(xué)習(xí)者開(kāi)發(fā)適合環(huán)境要求的學(xué)習(xí)能力，并可通過(guò)培訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性。20

生物進(jìn)化與學(xué)習(xí)適應(yīng)性

還有學(xué)者從生物進(jìn)化的角度來(lái)研究學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題，提出根本的適應(yīng)過(guò)程就是進(jìn)化過(guò)程。而“進(jìn)化的網(wǎng)絡(luò)包含遺傳的學(xué)習(xí)性向，可描述為（1）最初的條件引導(dǎo)學(xué)習(xí)在正確的方向上。（2）行為的趨勢(shì)是加強(qiáng)意識(shí)到的不同環(huán)境間的差異，從而決定改變輸入刺激物以促使適應(yīng)變化的學(xué)習(xí)。（3）達(dá)到所希望的穩(wěn)態(tài)的能力。”21這一觀點(diǎn)從理論上支持了上述的從可測(cè)的穩(wěn)定性來(lái)說(shuō)明適應(yīng)性程度及通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)風(fēng)格性向來(lái)研究學(xué)習(xí)適應(yīng)性的可行性。

組織管理與學(xué)習(xí)適應(yīng)性

篇13

1.1自然行為與學(xué)習(xí)行為

人類行為可以分為兩大類，一是與生俱來(lái)的自然行為，就是那些不需要后天學(xué)習(xí)的行為，如哭泣、吮吸、呼吸、咀嚼等。注意不需要學(xué)習(xí)不等于不需要實(shí)踐。假如剝奪實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這些自然行為也會(huì)丟失或引起操作困難。人類的絕大部分行為都需要后天學(xué)習(xí)。多年來(lái)對(duì)動(dòng)物行為的研究(參見(jiàn)Bamaid2004)表明，學(xué)習(xí)并不是人類所獨(dú)有的行為，其他動(dòng)物也有學(xué)習(xí)行為。剛孵出殼的小雞學(xué)啄米便是我們身邊的一個(gè)例子。在學(xué)習(xí)上人類不同于其他動(dòng)物的地方在于人類有巨大的學(xué)習(xí)新東西的潛能，而動(dòng)物所能學(xué)的是極其有限的。

本文贊同美國(guó)研究學(xué)習(xí)行為的PaulChance的觀點(diǎn)，即無(wú)論是動(dòng)物還是人類，學(xué)習(xí)潛能是進(jìn)化的結(jié)果，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)是一種生存能力。達(dá)爾文的進(jìn)化論只能解釋學(xué)習(xí)潛能是怎么來(lái)的，但是不能解釋學(xué)習(xí)本身。這是因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)是后天經(jīng)驗(yàn)在行為上產(chǎn)生的變化”(Chance200324)。學(xué)習(xí)潛能是對(duì)物種而言的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)單個(gè)主體的行為。學(xué)習(xí)理論就是關(guān)于后天經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的學(xué)說(shuō)。

在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期里，人們迷戀于智力測(cè)驗(yàn)，把學(xué)習(xí)潛能跟智力緊密地聯(lián)系在一起。這樣做有個(gè)難以辯護(hù)的前提，即每個(gè)人只有一個(gè)智力，不管學(xué)什么東西都用同一個(gè)智力。Gaidne以1993)有力地證明了這樣做的荒謬之處，提出了人類是多智力的這個(gè)命題。他列舉了諸如語(yǔ)言智力、音樂(lè)智力、邏輯與數(shù)學(xué)智力、空間智力、體態(tài)智力、自我意識(shí)及人際關(guān)系智力等六種智力。人與動(dòng)物相比，有些智力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)它們，有些則不如它們。人與人之間相比，有些人在某些智力方面可能強(qiáng)于他人，但同時(shí)在另外一些智力方面可能遠(yuǎn)不如他人。如果用單智力的理論來(lái)評(píng)估人的智力，當(dāng)測(cè)試項(xiàng)正好落在他的智力強(qiáng)項(xiàng)上，那么結(jié)果對(duì)他就十分有利；反之，結(jié)果就會(huì)對(duì)他不利。如果根據(jù)這個(gè)不利的結(jié)果對(duì)他作出決定他終生命運(yùn)的裁決，那么這對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)是很不公允的。

從教育跟智力的關(guān)系來(lái)說(shuō)，理想的教育境界便是為人類的各種智力發(fā)展提供良好的教育生態(tài)環(huán)境。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)使其智力強(qiáng)項(xiàng)得到充分的發(fā)展，使其弱項(xiàng)得以改善和提高。教師則要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生其所長(zhǎng)使其更長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)其短而克其短。

1.2學(xué)習(xí)行為的一些基本前提

上面我們說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)是后天經(jīng)驗(yàn)在行為上產(chǎn)生的變化。本文賦予“后天經(jīng)驗(yàn)”和“行為”這兩個(gè)關(guān)鍵詞的意義比PaulChance的要廣一些。后天經(jīng)驗(yàn)包括人與自然環(huán)境和人文環(huán)境之間的兩大類互動(dòng)。行為包括別人可觀察到的身體行為和別人觀察不到的心理活動(dòng)。通俗地說(shuō)學(xué)習(xí)就是人通過(guò)身、心跟生態(tài)環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)。能夠使這種互動(dòng)順利進(jìn)行的身心條件就是行使學(xué)習(xí)行為的基本前提條件。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究(參見(jiàn)Anderson1990)，我們可以得出下列前提：①注意力；②好奇心；③觀察力（通過(guò)五官）④記憶力；和⑤發(fā)現(xiàn)以及試圖解決問(wèn)題。

這些前提條件是任何正常人都具備的，是不需要通過(guò)學(xué)習(xí)便能得到的。有不少動(dòng)物也或多或少的具備這5個(gè)前提條件。理論上講，那些有利于這些身心條件發(fā)展成熟、發(fā)揮作用的環(huán)境便是理想的教育生態(tài)環(huán)境。

1.3兩大類學(xué)習(xí)及其學(xué)習(xí)行為

上面我們說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)本質(zhì)上是生存行為。從這個(gè)高度看，學(xué)習(xí)可分為兩大類：適應(yīng)型學(xué)習(xí)和積極型學(xué)習(xí)。適應(yīng)型學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者為適應(yīng)生態(tài)環(huán)境而作出的反應(yīng)，積極型學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者為謀求自身的發(fā)展所作出的努力。每個(gè)人每天都在從事這兩類學(xué)習(xí)，所不同的是在強(qiáng)度、力度、資源（包括時(shí)間、金錢(qián)、精力、物資等）的投入等方面因人而異罷了。

適應(yīng)型學(xué)習(xí)包括下面一些行為：①體驗(yàn)、模仿；②學(xué)生存；③學(xué)融入；④學(xué)常規(guī)等。積極型學(xué)習(xí)可細(xì)分為三個(gè)子類：①情感、價(jià)值類學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)行為包括吸收、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、整理、歸類等；②認(rèn)知方面，包括知識(shí)理解、知識(shí)應(yīng)用、分析、合成、評(píng)判等；③生理技能方面，包括跟學(xué)、模仿、操練等。（有關(guān)積極型學(xué)習(xí)的分類眾說(shuō)紛紜，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有興趣的讀者可參閱我們知道，適應(yīng)型學(xué)習(xí)和積極型學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)作為生存行為這個(gè)角度進(jìn)行的分類。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)則可以分為知識(shí)型學(xué)習(xí)和技能型學(xué)習(xí)兩大類。知識(shí)型學(xué)習(xí)就是通過(guò)學(xué)習(xí)從不知到知，在學(xué)習(xí)者的知識(shí)庫(kù)里添加新的知識(shí)。技能型學(xué)習(xí)就是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得某種技巧，從不會(huì)做到會(huì)做。通俗地說(shuō)，知識(shí)型學(xué)習(xí)主要是用腦力，而技能型學(xué)習(xí)主要是用體力。比如說(shuō)從不知道中文的“書(shū)”相當(dāng)于英語(yǔ)的哪一個(gè)詞，到知道中文的“書(shū)”在英文里是"book"這個(gè)學(xué)習(xí)屬于知識(shí)型學(xué)習(xí)；從不會(huì)使筷子，到會(huì)使筷子，是技能型學(xué)習(xí)。技能型學(xué)習(xí)可以借助于知識(shí)型學(xué)習(xí)，反之亦然。另外，學(xué)習(xí)者可能同時(shí)從事知識(shí)型和技能型兩者兼有之的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)便是個(gè)典型的例子。

1.4學(xué)習(xí)的六個(gè)最基本規(guī)律

那么人類學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是什么呢？我們可以從幼兒學(xué)走路這件最基本的行為中得出以下的規(guī)律。

(1)過(guò)程律。學(xué)習(xí)是個(gè)過(guò)程，從不會(huì)到會(huì)之間有個(gè)時(shí)間差。在這個(gè)時(shí)間差里，學(xué)習(xí)者要付出努力。

(2)內(nèi)化律。這是指通過(guò)努力學(xué)習(xí)這個(gè)過(guò)程后學(xué)習(xí)者在生理、心理上所發(fā)生的變化。幼兒學(xué)走路包括學(xué)會(huì)站立、重心前傾、分開(kāi)邁步等。所謂內(nèi)化就是走路所需要的身體各個(gè)參與器官之間由不協(xié)調(diào)不配合到協(xié)調(diào)、配合。

(3)不可替代律。任何學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)習(xí)者自己的所獲所為，其他任何人都無(wú)法替代，正如任何人無(wú)法替別人吃飯、走路、睡覺(jué)一樣。這是內(nèi)化律所決定的。也就是說(shuō)，發(fā)生在一個(gè)學(xué)習(xí)者生理、心理上的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化是無(wú)法轉(zhuǎn)移到另外一個(gè)獨(dú)立的軀體上的。

(4)丟失律。凡是超出基因設(shè)定的、經(jīng)過(guò)后天有意識(shí)的努力而獲得的行為理論上都會(huì)得而復(fù)失。即使由基因直接設(shè)定的行為如果長(zhǎng)期脫離實(shí)踐也有丟失的危險(xiǎn)。這是因?yàn)樯怼⑿睦硖貏e是記憶力是活的、動(dòng)態(tài)的，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化不像是鐫刻在石頭上的文字或圖案千萬(wàn)年不變。

(5)多用律。減緩丟失的有效辦法就是多用。丟失律和多用律是對(duì)立統(tǒng)一的一個(gè)好例子。

(6)動(dòng)因律。動(dòng)因是指學(xué)習(xí)者啟動(dòng)大腦、身體進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)以及保持其狀態(tài)的原動(dòng)力。由基因設(shè)定的學(xué)習(xí)其學(xué)習(xí)的原動(dòng)力是自然而然產(chǎn)生的，我們可以稱之為自然學(xué)習(xí)動(dòng)因，其余的我們稱之為非自然學(xué)習(xí)動(dòng)因。非自然學(xué)習(xí)動(dòng)因則可分為學(xué)習(xí)者自主自發(fā)的和非自主自發(fā)的兩類。目前動(dòng)因研究達(dá)到的共識(shí)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化的程度和速度跟動(dòng)因有著很大的關(guān)系。關(guān)于非自然學(xué)習(xí)動(dòng)因普遍接受的假設(shè)是，學(xué)習(xí)動(dòng)因越是自主自發(fā)，內(nèi)化的程度和速度就越好。

無(wú)論是知識(shí)型學(xué)習(xí)，還是技能型學(xué)習(xí)，都要遵循這六個(gè)基本規(guī)律。研究者要揭開(kāi)學(xué)習(xí)之謎，就是要對(duì)這六個(gè)規(guī)律提供理論模型和驗(yàn)證。就過(guò)程律而言，行為主義心理學(xué)家把學(xué)習(xí)過(guò)程視為一種刺激反應(yīng)過(guò)程，認(rèn)知主義心理學(xué)家則認(rèn)為是一種大腦解決問(wèn)題的過(guò)程，等等。學(xué)與智力的關(guān)系研究，學(xué)與記憶力的關(guān)系研究，學(xué)習(xí)方法研究等等，最終會(huì)使我們對(duì)內(nèi)化律和丟失律有更深刻的認(rèn)識(shí)。

學(xué)外語(yǔ)的理想境界是知識(shí)型學(xué)習(xí)和技能型學(xué)習(xí)兩類學(xué)習(xí)的有機(jī)集成。當(dāng)然，人們也可以把它簡(jiǎn)化為純知識(shí)型學(xué)習(xí)，比如人們可以通過(guò)中譯本獲得有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言的知識(shí)，甚至可以高談闊論一番；或簡(jiǎn)化為純技能型學(xué)習(xí)，比如人們可以通過(guò)浸泡型英語(yǔ)營(yíng)（immersionEnglishcanp)學(xué)會(huì)某些英語(yǔ)技能，但是缺乏有關(guān)英語(yǔ)的知識(shí)（如語(yǔ)法）如同其他學(xué)習(xí)一樣，學(xué)外語(yǔ)也是要遵循上面說(shuō)的六個(gè)基本學(xué)習(xí)規(guī)律。

2教的一般規(guī)律

2.1現(xiàn)狀分析

我們?cè)谏衔睦镎勱P(guān)于學(xué)的一般規(guī)律時(shí)只字未提教。依照內(nèi)化律、不可替代律、丟失律和動(dòng)因律這四個(gè)律，教是可有可無(wú)的。然而在現(xiàn)實(shí)生活里教卻是一個(gè)非常重要的行為，也是令人尊敬的職業(yè)。這是為什么呢？在我們談教的一般規(guī)律之前，我們先討論一下教的社會(huì)動(dòng)因（注意這里不是指某人為了謀生、賺錢(qián)而從教的個(gè)人求職動(dòng)因）

(1)承襲動(dòng)因。某個(gè)人擁有特殊的知識(shí)或技能，通過(guò)教別人使得知識(shí)或技能得以承襲。在歷史上家庭成員之間的“師徒”承襲最為常見(jiàn)。

(2)教化動(dòng)因。通過(guò)教使得受教者對(duì)所學(xué)內(nèi)容按教者的意圖有所取舍。教化動(dòng)因不同于承襲動(dòng)因，在于教者并不擁有他人所沒(méi)有的特殊的知識(shí)或技能。

(3)承襲教化雙重動(dòng)因。當(dāng)今的正規(guī)教育體系都是基于承襲教化雙重動(dòng)因。博士學(xué)位以下的教育可以說(shuō)是教化類教育，博士學(xué)位及以上的屬于承襲式教育。

有了上述鋪墊，現(xiàn)在我們來(lái)看教的一般規(guī)律。我們首先要問(wèn)的問(wèn)題是：教是為了學(xué)，還是學(xué)為了教（注意這個(gè)問(wèn)題不同于“我要學(xué)”對(duì)“要我學(xué)”，這是針對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人行為上講的）從社會(huì)集團(tuán)層次上講，由國(guó)家提供的正規(guī)教育迄今為止可以說(shuō)是學(xué)為了教的教育。推進(jìn)學(xué)習(xí)是為了達(dá)到承襲和教化的社會(huì)化目的。基于學(xué)而教所建立起來(lái)的教育是個(gè)性化教育體系。世界上至今還未有名副其實(shí)的個(gè)性化教育體系。

理論上講，學(xué)的規(guī)律是凌駕于教的規(guī)律之上的，也就是說(shuō)，最好的教的規(guī)律就是符合學(xué)的規(guī)律的規(guī)律。然而目前談教的規(guī)律實(shí)際上是在基于學(xué)為了教所構(gòu)建的教育體系里展開(kāi)的。教的行為首先按所教的內(nèi)容切割成內(nèi)容塊，如分成課型，課型則通過(guò)教材得以變成可操作的教、學(xué)實(shí)體。也就是說(shuō)，教材成了教師“教”跟學(xué)生“學(xué)”兩種行為匯合的中介面。在這樣的背景下人們研究教的規(guī)律往往等同于針對(duì)某類課型和教材的教學(xué)法。

2.2用學(xué)的規(guī)律來(lái)界定

教在學(xué)的六個(gè)規(guī)律里，教的直接介入點(diǎn)是過(guò)程律。從不知到知，不會(huì)到會(huì)，中間這個(gè)過(guò)程可以是學(xué)習(xí)者自己獨(dú)立完成，也可以是在教師的“教”下完成的。那么，如何界定這個(gè)“教”？我們不妨用上文提到的例子(中文的“書(shū)”到英文的book知識(shí)型學(xué)習(xí)）來(lái)做案例分析學(xué)生在不知的狀態(tài)時(shí)，假如問(wèn)老師：“老師，中文的‘書(shū)’英文怎么說(shuō)？”老師應(yīng)該怎么教？①如果回答“book”那么“教”等于提供答案。②如果回答“你可以查漢英詞典”，那么“教”等于提供解決問(wèn)題的方法。③如果回答“你怎么連這個(gè)都不知道？”，那么“教”等于“訓(xùn)斥”或“教誨”。

現(xiàn)在我們來(lái)看一下技能型學(xué)習(xí)的例子。假定一個(gè)外國(guó)學(xué)生在不會(huì)狀態(tài)時(shí)，她問(wèn)老師：老師，我不會(huì)使中國(guó)筷子，能教我嗎？”老師應(yīng)該怎么教？如果老師的做法是：①講一番使筷子的力學(xué)原理，那么“教”等于“傳授知識(shí)”。②做一番手勢(shì)動(dòng)作，那么“教”等于“演示”。③給她一雙筷子，讓她練，那么“教”等于“提供手段”。④讓她到餐館去看別人怎么使筷子，自己也邊吃邊練，那么“教”等于提供解決問(wèn)題的方法。（注意上面的七個(gè)“教”，是作為示例，不是說(shuō)只有這七種。另外，有些老師在具體操作時(shí)，可能不止用一種方法，而是同時(shí)用多種方法。）

現(xiàn)在我們回到什么是“教”這個(gè)問(wèn)題上來(lái)。我們可以從上面的案例分析中得出下面三條關(guān)于“教”的規(guī)律。

(1)從屬律。教為學(xué)的一部分。教服務(wù)于學(xué)。根據(jù)學(xué)的不可替代律，教是不可能代替學(xué)的。

(2)互動(dòng)過(guò)程律。教是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一部分，教因此也是一個(gè)過(guò)程。它不同于學(xué)的過(guò)程，突出地表現(xiàn)在教始終是涉及兩人或兩人以上的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程。

(3)方法律。教的本質(zhì)是方法的取舍。這個(gè)律并不完全等同于通常所講的因人施教。因人施教還包括內(nèi)容上的取舍。嚴(yán)格意義上的方法律不包括內(nèi)容上的取舍，內(nèi)容是由學(xué)生自己確定的，教的職能是助學(xué)。

遵循方法律的施教對(duì)于學(xué)的內(nèi)化律、丟失律和動(dòng)因律有一定的關(guān)聯(lián)。方法的取舍得當(dāng)影響學(xué)的內(nèi)化過(guò)程的速度和質(zhì)量，比如上文提到的教外國(guó)人學(xué)習(xí)使用筷子，如果用“講授使用筷子的力學(xué)原理”這個(gè)方法，那么內(nèi)化過(guò)程不但得不到加強(qiáng)，相反會(huì)阻礙內(nèi)化的進(jìn)程。教學(xué)法的有效性還表現(xiàn)在能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容留下良好的印象，減低丟失率或減緩丟失的速度。教學(xué)法的取舍得當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)因同樣會(huì)產(chǎn)生積極或消極影響。好的方法能夠使學(xué)生產(chǎn)生求學(xué)的動(dòng)因，或保持己有的學(xué)習(xí)動(dòng)因；相反，壞的方法會(huì)扼殺求學(xué)動(dòng)因。

3教育生態(tài)學(xué)模型

3.1教育生態(tài)環(huán)境的兩大功能

前面我們講過(guò)，人類實(shí)際上每天都在從事適應(yīng)型學(xué)習(xí)和積極型學(xué)習(xí)，所不同的只是表現(xiàn)在強(qiáng)度、力度、資源投入等方面上。在人類歷史的長(zhǎng)河中，我們可以把學(xué)習(xí)分為機(jī)構(gòu)化的學(xué)習(xí)和非機(jī)構(gòu)化的學(xué)習(xí)兩種情形。學(xué)生集中在一起跟著老師學(xué)就構(gòu)成了機(jī)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，到私塾或公立學(xué)校學(xué)習(xí)就是機(jī)構(gòu)化學(xué)習(xí)。在學(xué)校以外的學(xué)習(xí)則屬于非機(jī)構(gòu)化的學(xué)習(xí)。我們知道學(xué)校是人類文明發(fā)展到一定的階段后才出現(xiàn)的。在此以前學(xué)習(xí)都是非機(jī)構(gòu)化的學(xué)習(xí)。非機(jī)構(gòu)化的學(xué)習(xí)跟人的社會(huì)化過(guò)程是緊密聯(lián)系在一起的。學(xué)校的出現(xiàn)給學(xué)習(xí)帶來(lái)了非常深刻的影響。突出地表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①自學(xué)與師導(dǎo)學(xué)的分化；②勞動(dòng)與學(xué)習(xí)的分化；③學(xué)習(xí)與社會(huì)化的相對(duì)的分離；④學(xué)習(xí)資源分配上的不平等(未進(jìn)學(xué)校的人得不到學(xué)校所提供的資源）⑤出現(xiàn)學(xué)生和教師的社會(huì)角色分工；⑥促進(jìn)社會(huì)等級(jí)差別（有學(xué)歷跟無(wú)學(xué)歷所造成的社會(huì)差別）的形成。

到了二十一世紀(jì)的今天，人類把學(xué)習(xí)行為根據(jù)內(nèi)容和難易程度分成等級(jí)和各種學(xué)科，同時(shí)還把可能利用的各種媒體和技術(shù)手段用于教學(xué)。其中計(jì)算機(jī)信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正是本文所關(guān)注的重點(diǎn)。為了論述的方便，我們把傳統(tǒng)的校園稱為校園教育生態(tài)環(huán)境，把通過(guò)計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)或廣域網(wǎng)所構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境稱為虛擬教育生態(tài)環(huán)境。教育是這樣一種社會(huì)構(gòu)建，擔(dān)負(fù)兩種主要職能：一方面它為社會(huì)成員提供各種發(fā)展的機(jī)會(huì)，另一方面同時(shí)框束行為的外延。為了述說(shuō)的方便，前者我們稱之為機(jī)遇功能，后者為框束功能。以圖書(shū)館為例：圖書(shū)館是教育構(gòu)建的一個(gè)部件，它為讀者提供了博覽群書(shū)的機(jī)會(huì)，這是機(jī)遇功能；同時(shí)也框束了讀者的行動(dòng)范圍，比如讀者必須到圖書(shū)館去（暫不考慮電子讀書(shū)），館內(nèi)不能抽煙，不能喧嘩館藏量框束了讀者博覽群書(shū)的極限，等等。

當(dāng)今，在一些較發(fā)達(dá)的校園里，學(xué)生可以在兩種教育生態(tài)環(huán)境里學(xué)習(xí)，校園教育生態(tài)環(huán)境和虛擬教育生態(tài)環(huán)境。在西方許多大學(xué)里，學(xué)生的起居在一般社會(huì)環(huán)境里，學(xué)習(xí)則在校園和虛擬教育生態(tài)環(huán)境里。在我國(guó)，這種現(xiàn)象也開(kāi)始出現(xiàn)。另外，在職的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的學(xué)生起居在家庭鄰里環(huán)境中，工作或勞動(dòng)在一般社會(huì)環(huán)境中，學(xué)習(xí)則在虛擬教育生態(tài)環(huán)境中，偶爾還到校園教育生態(tài)環(huán)境中去。所以網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的學(xué)生是生活在混合生態(tài)環(huán)境里的人群。

3.2框束功能與適應(yīng)型學(xué)習(xí)，機(jī)遇功能與積極型學(xué)習(xí)

教育生態(tài)環(huán)境的框束功能對(duì)應(yīng)于學(xué)生的適應(yīng)型學(xué)習(xí)，其機(jī)遇功能對(duì)應(yīng)于后者的積極型學(xué)習(xí)。在這個(gè)教育生態(tài)學(xué)模型里，教師和教這個(gè)行為都是生態(tài)環(huán)境里的構(gòu)件。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師和教也有框束和機(jī)遇這兩個(gè)宏功能。教師的個(gè)人教學(xué)方法、發(fā)音特征、行為舉止習(xí)慣、知識(shí)面等構(gòu)成對(duì)學(xué)生的框束功能，學(xué)生對(duì)此要進(jìn)行適應(yīng)型學(xué)習(xí)。教師的機(jī)遇功能表現(xiàn)在教師針對(duì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，采取卓有成效的教學(xué)手段和方法，這便給學(xué)生提供了從事積極學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

教室、教具、座位布置、設(shè)備、物理環(huán)境、時(shí)空間等都是教育生態(tài)環(huán)境里的構(gòu)件，都具有框束和機(jī)遇功能。我們因此可以對(duì)它們進(jìn)行學(xué)生的適應(yīng)型和積極型學(xué)習(xí)上的分析。以書(shū)為例。我國(guó)最古老的書(shū)曾一度是用竹簡(jiǎn)制成的。由于重量和制作上的困難，這樣的書(shū)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的框束力是很大的，拿它跟紙張做成的書(shū)相比就可以非常清楚地看出來(lái)。我們?cè)侔鸭埥闀?shū)跟電子書(shū)相比較，紙介書(shū)對(duì)學(xué)習(xí)行為的框束如線性閱讀和檢索查找困難，被電子書(shū)克服了。然而電子書(shū)閱讀需要借助機(jī)器給學(xué)習(xí)行為帶來(lái)了紙介書(shū)所沒(méi)有的框束。理論上講，我們可以提出這樣一個(gè)假設(shè)，即框束力愈小，機(jī)遇功能愈大，教育生態(tài)環(huán)境愈好。這是因?yàn)樵谶@樣的教育生態(tài)環(huán)境里，適應(yīng)型學(xué)習(xí)付出較小，供給積極型學(xué)習(xí)的空間較大。根據(jù)我們北外網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院五年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際操作上，這個(gè)假設(shè)過(guò)于理想化。框束功能較大的教育生態(tài)環(huán)境一方面對(duì)學(xué)生的積極型學(xué)習(xí)有限定的負(fù)面作用，另一方面卻有它的可取之處，即經(jīng)過(guò)適應(yīng)型學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)入常規(guī)，學(xué)生無(wú)需多想，達(dá)到“跟著轉(zhuǎn)就行”的一種省力狀態(tài)。所以，一個(gè)真正好的教育生態(tài)環(huán)境應(yīng)該是框束功能和機(jī)遇功能處于最佳搭配，而不是此少彼多的簡(jiǎn)單的正負(fù)關(guān)系。

還需指出的是，我們上文勾畫(huà)的教育生態(tài)學(xué)模型的核心思想是互動(dòng)，教育構(gòu)建是互動(dòng)的一方，學(xué)生是互動(dòng)的另一方。學(xué)生參與互動(dòng)的行為是適應(yīng)地去學(xué)與積極地去學(xué)，教育構(gòu)建參與互動(dòng)的是提供機(jī)遇和行使框束。

4.計(jì)算機(jī)信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給教育帶來(lái)了什么用

上文構(gòu)畫(huà)的教育生態(tài)學(xué)模型對(duì)傳統(tǒng)的校園教育生態(tài)環(huán)境和虛擬教育生態(tài)環(huán)境進(jìn)行深入的微觀研究不是本文的任務(wù)。這里我們還是在宏觀上看計(jì)算機(jī)信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給教育帶來(lái)了什么。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)給教育帶來(lái)了三項(xiàng)革命。

(1)資源的數(shù)字化存貯與獲取上的革命。大學(xué)里的圖書(shū)資料、音頻視頻材料、教師授課、測(cè)試與評(píng)估材料、檔案等都是資源。所有這些現(xiàn)在都可以通過(guò)數(shù)字化進(jìn)行電子存貯，同時(shí)可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行異地實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)提取。新的光電掃描技術(shù)、語(yǔ)音識(shí)別和生成技術(shù)、存儲(chǔ)媒介（光盤(pán)、硬盤(pán)）的不斷増大的海量，音頻視頻的壓縮技術(shù)的不斷改進(jìn)，使得電子化的成本下降，速度加快。也就是說(shuō)，把一個(gè)大學(xué)的現(xiàn)有的所有資源放到互聯(lián)網(wǎng)上去實(shí)行共享不再是技術(shù)問(wèn)題，也不再是昂貴得不能做的事，而是人們是否下決心去做的問(wèn)題。

(2)物理時(shí)空間上的無(wú)界革命。網(wǎng)上是沒(méi)有傳統(tǒng)意義上的界限的，如地域上的界限（國(guó)界、校院圍墻等）、行為上的界限(如課內(nèi)，課外）、心理上的界限（如有些話當(dāng)面不好意思說(shuō)，而網(wǎng)上匿名聊天是無(wú)話不說(shuō)）。從這些意義上說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了無(wú)界革命。這當(dāng)然不是說(shuō)網(wǎng)上毫無(wú)界限，而是說(shuō)，傳統(tǒng)的有關(guān)“界”的觀念發(fā)生了變化，產(chǎn)生了關(guān)于資源分配而人為設(shè)定的另外一種界限。

(3)資源的優(yōu)化與利用上的革命。前面的兩條一資源的數(shù)字化存貯與獲取和物理時(shí)空間上無(wú)界革命一為實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化和利用鋪平了道路。人們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把最好的教育資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供給那些因原先時(shí)空間的障礙而本來(lái)無(wú)法得到的人。

當(dāng)我們看到了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給教育所帶來(lái)的上述三項(xiàng)革命，我們就會(huì)認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教育的重大意義。①變框束為機(jī)遇。校園教育生態(tài)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為在物理時(shí)空間上的框束力，對(duì)資源獲取的框束力，都被網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所打破，也就是說(shuō)，在虛擬教育生態(tài)環(huán)境里，原來(lái)的框束變成了機(jī)遇。②機(jī)遇帶來(lái)平等。我們知道，由于自然環(huán)境的不同，地區(qū)上的差異，發(fā)展的不平衡等，人們?cè)谙硎芙逃Y源上是不平等的。人們一時(shí)無(wú)法逾越那些非人力所能改變的自然因素，也就無(wú)法消除那種本來(lái)不應(yīng)該存在的不平等。然而，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得我們能夠把最好的資源進(jìn)行數(shù)字化而實(shí)現(xiàn)無(wú)界共享為消除非人為因素所造成的不平等創(chuàng)造了條件。③網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以說(shuō)為實(shí)現(xiàn)“教無(wú)類”的千年理想鋪平了道路。孔子所提出的“教無(wú)類”的思想，幾千年來(lái)一直是一種可望而不可及的理想境界。使我們無(wú)法實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想的主要原因就是我們一直無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育資源的無(wú)界共享。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使我們能夠克服時(shí)空間上的障礙，使得“活到老、學(xué)到老”的千年理想能夠成為現(xiàn)實(shí)。