引論：我們?yōu)槟砹?3篇中學(xué)生德育課堂范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

案例設(shè)置要重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)明扼要，一堂課的故事或案例不必設(shè)置過(guò)多。特別是案例不要重疊，有些老師上課，生怕學(xué)生聽(tīng)不明白，總是一個(gè)故事接一個(gè)故事，自己講的津津樂(lè)道，實(shí)際上是在同一個(gè)問(wèn)題上不斷繞圈子，在同一個(gè)知識(shí)層次上循環(huán)，案例講得過(guò)多，顯得累贅，嘮叨、重復(fù)、拖沓，影響了教學(xué)的整體流暢性和課程的清晰度。

1.學(xué)生互動(dòng)：回歸學(xué)習(xí)

學(xué)生互動(dòng)是學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的重要一環(huán)，也是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程，要把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教學(xué)的重要任務(wù)，作為課堂教學(xué)改革第一階段的主要目標(biāo)。德育新模式就是用一種相對(duì)固定的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行訓(xùn)練，習(xí)慣是在反復(fù)訓(xùn)練中煉成的，學(xué)生能否積極參與教學(xué)，參與活躍度如何，反映了課堂教學(xué)改革深入程度，新的教學(xué)模式是否有效。學(xué)生反映冷淡，沉悶，或?qū)W生主動(dòng)參與積極性不高，或?qū)W生在提問(wèn)時(shí)推三阻四，或在作答時(shí)隨意性大，課堂教學(xué)秩序亂，對(duì)此，大可不必氣惱，恰恰表明學(xué)生沒(méi)有回答問(wèn)題習(xí)慣，平時(shí)上課缺少這方面訓(xùn)練，所以，在中職德育新教學(xué)模式中，強(qiáng)化互動(dòng)環(huán)節(jié)，有助于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

精心設(shè)計(jì)和安排學(xué)生活動(dòng)。教師對(duì)每節(jié)課要有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要有時(shí)間節(jié)點(diǎn)安排，對(duì)課堂突發(fā)事件要有靈活處理手段，做到胸有成竹，收放自如。課堂教學(xué)中學(xué)生大型活動(dòng)的組織要明確目的，范圍不宜太大，以免喧賓奪主，學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)要干凈利落，不拖泥帶水，邏輯嚴(yán)密，自然流暢。如：設(shè)小組學(xué)習(xí)首席發(fā)言人。觀點(diǎn)PK，充分激發(fā)了學(xué)生思考和參與的主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生在教學(xué)中互動(dòng)，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的小組合作、分工能力和習(xí)慣、增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中始終保持一種積極注意力，主動(dòng)思考，提升智力，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)了，課堂教學(xué)才會(huì)靈動(dòng)起來(lái)，才會(huì)充滿創(chuàng)造性，教育才會(huì)顯露出它豐富多彩，生猛鮮活的本來(lái)面目。

在教學(xué)互動(dòng)中要注意多設(shè)置活問(wèn)題，真問(wèn)題，而不是死問(wèn)題。如：《換位思考》一課中產(chǎn)品的人性化設(shè)計(jì)就是一個(gè)可以很好拓展的問(wèn)題。學(xué)生在參與中也會(huì)提出各種問(wèn)題，老師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，善于突破，擴(kuò)大成果。老師引導(dǎo)要目的準(zhǔn)確，師生交流才會(huì)融洽。引導(dǎo)得好，學(xué)生和老師會(huì)有很多意外收獲。

學(xué)生參與課堂教學(xué)要分階段展開(kāi)。初級(jí)階段主要發(fā)揮各小組長(zhǎng)、學(xué)習(xí)積極分子這些骨干的作用，到高級(jí)階段，就要發(fā)揮全體學(xué)生的作用，調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；初級(jí)階段學(xué)生參與教學(xué)的載體主要是案例、故事分享，到高級(jí)階段學(xué)生參與的形式可以是主題游戲，戶外調(diào)查等；初級(jí)階段主要培養(yǎng)學(xué)生骨干的主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展能力和習(xí)慣，到高級(jí)階段就要全面實(shí)施師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，人人在參與中獲得成功體驗(yàn)，得到學(xué)習(xí)的激勵(lì)。使課堂教學(xué)實(shí)效由虛到實(shí)，由表到里，由少到多，由隱到顯。

篇2

一、學(xué)生們得到了釋放

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。“生本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。“生本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得的知識(shí)，他們特別有成就感，自信心增強(qiáng)，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開(kāi)，對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣了。

二、老師的角色得到翻天覆地的變化

關(guān)于這一點(diǎn)，我是深有體會(huì)，以前的時(shí)候在數(shù)學(xué)課堂上總是像一個(gè)老大爺一樣，嘮嘮叨叨，喋喋不休，生怕孩子們聽(tīng)不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個(gè)不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識(shí)到，我這樣的老師太強(qiáng)勢(shì)，而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了，很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但到最后s往往是自己失敗。

“教育的本質(zhì)是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出對(duì)于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。用蘇霍姆林斯基的話說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育。”“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識(shí)水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對(duì)學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思離不開(kāi)的。老師應(yīng)該學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)學(xué)生、做小結(jié)，并不是什么都不說(shuō)，要把握好一個(gè)度，這一點(diǎn)還需要在今后的數(shù)學(xué)課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

三、生本過(guò)程中遇到的問(wèn)題

我發(fā)現(xiàn)生本課上的學(xué)生們都是自信的、快樂(lè)的，現(xiàn)在我有時(shí)候體會(huì)到這一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生從自己研究和探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問(wèn)題的方法的時(shí)候，我感到非常的意外和喜悅。但是，有時(shí)候是憋著一股氣，每次都在想：孩子們?cè)趺催@么不會(huì)合作？語(yǔ)言表達(dá)能力怎么這么欠缺？每次做總結(jié)時(shí)怎么總是說(shuō)不在點(diǎn)子上，還那么嗦？現(xiàn)在，我們剛剛開(kāi)始接觸生本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢？但是，通過(guò)看他們的變化，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上沖勁十足，自主意識(shí)很強(qiáng)，慢慢的有了合作意識(shí)，的是學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新意識(shí)，我深切的意識(shí)到，孩子們的潛力是無(wú)窮無(wú)盡的。

“快樂(lè)的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。快樂(lè)的日子使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。”通過(guò)學(xué)習(xí)“生本教育”思想，對(duì)我們的課堂改革確實(shí)有很好的指導(dǎo)作用。當(dāng)今社會(huì)日新月異，教育改革已成為時(shí)代教育的主題。及時(shí)的改變傳統(tǒng)的教育思想，投身到教育改革中來(lái)，我們的教育才有出路。

在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入開(kāi)展下去。真正把學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗(yàn)證的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂(lè)的成長(zhǎng)。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。自己也要學(xué)著做一個(gè)魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

四、我在實(shí)踐中存在的困惑

我在實(shí)踐生本教育后，感覺(jué)課堂氣氛好多了，但同時(shí)也產(chǎn)生很多困惑：

（1）這樣上課，學(xué)生學(xué)的很慢的，每節(jié)課容量很少，而且學(xué)生之間的差異很大，非常不好調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度。特別是數(shù)學(xué)課堂，例題講解的就更少。

（2）學(xué)生在討論的時(shí)候糾纏于細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題，無(wú)形之中浪費(fèi)了很多時(shí)間，課堂氣氛表面很熱烈，但總覺(jué)課堂效率不高，有些時(shí)候我甚至感到憂心忡忡，以及在課后作業(yè)中明顯體現(xiàn)出來(lái)。雖然學(xué)校也說(shuō)了允許失敗，但我想學(xué)生失敗不起。

（3）學(xué)生對(duì)于生本課堂的習(xí)慣培養(yǎng)也是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。生本教育一下子從初三階段起步，跨度太大，好像空中樓閣，顯得突兀。加上學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境不同，素質(zhì)參差不齊，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，視野狹窄，理解能力欠缺，實(shí)施的難度可想而知。比如，一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生不注意聽(tīng)。個(gè)別的學(xué)生可能在生本教育的課堂中變得越來(lái)越差。課堂上一部分學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下參與討論，深入思考，但是那些思考能力較差，表達(dá)能力較差的同學(xué)，參與的積極性明顯消極。課堂上那么多學(xué)生，我們根本顧不過(guò)來(lái)，不可能了解所有學(xué)生是否在討論應(yīng)該討論的問(wèn)題。當(dāng)要求學(xué)生展示討論成果的時(shí)候，這部分學(xué)生根本就不發(fā)言，久而久之，他們會(huì)越來(lái)越差，怎么辦？

（4）教師在課堂中導(dǎo)的作用占多大比例？老師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)？如果在全班同學(xué)交流的過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)，就有可能打斷學(xué)生的思路；如果在學(xué)生交流完再進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的印象和教學(xué)效果就差。教師什么時(shí)候該出手呢？

（5）前置作業(yè)的完成質(zhì)量。有時(shí)連教師備課都得花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，在有限的自習(xí)時(shí)間里，能否確保所有科目的教師布置的前置性學(xué)習(xí)都能按時(shí)按質(zhì)完成？學(xué)生是否覺(jué)得這種全新的學(xué)習(xí)模式會(huì)變成負(fù)擔(dān)和折騰，效果適得其反？

總之，生本教育理念我們應(yīng)該長(zhǎng)期堅(jiān)持，而課堂教學(xué)模式并不是好的我們就能照搬，中間的困惑需要我們?nèi)ヌ剿鳎该總€(gè)教師都能探索出適合自己的生本教育課堂模式。在自我的數(shù)學(xué)課堂中認(rèn)真的摸索出自己的道路，為學(xué)生能更好的發(fā)展做出自己的努力。

篇3

葉瀾教授提出應(yīng)讓課堂充滿生命活力，也就是教師不能以一種嚴(yán)肅的態(tài)度來(lái)壓制學(xué)生，使學(xué)生始終拘謹(jǐn)于教師的眼皮底下，牽著學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，極大地壓抑學(xué)生的思想和情緒。在教學(xué)中，教師要營(yíng)造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生能感受到“心理安全”和“心理自由”，以一種愉悅、積極、興奮的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，并通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，使個(gè)性在活動(dòng)中張揚(yáng)，確保學(xué)生的主體地位，讓他們充分享有話語(yǔ)權(quán)。在我教過(guò)的學(xué)生中，部分學(xué)生因性格內(nèi)向，害羞，不愿說(shuō)；還有怕回答問(wèn)題說(shuō)錯(cuò)話受到其他同學(xué)的嘲笑，不敢說(shuō)；甚至有某些孩子因先天不足，有一定生理或心理障礙而懼怕說(shuō)話，我總是以鼓勵(lì)為主，輔之以示范、指導(dǎo)、合作互助等方式，給孩子創(chuàng)造一個(gè)說(shuō)話氛圍，幫助學(xué)生克服心理障礙，以便樹(shù)立信心。如在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)給予他們充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生組織好語(yǔ)言，以便一次說(shuō)對(duì)。還有較難的問(wèn)題，讓優(yōu)秀生說(shuō)，難度低點(diǎn)的請(qǐng)中下生說(shuō)。這樣分層訓(xùn)練，使他們嘗到成功的喜悅，以致調(diào)動(dòng)他們說(shuō)話的積極性和主動(dòng)性，即使說(shuō)錯(cuò)或說(shuō)不下去，也以正面示范糾正為主，不予以批評(píng)。尤其是低段學(xué)生或中高段中不太好的學(xué)生，他們的說(shuō)話能力較差，更需要教師的鼓勵(lì)和幫助。如當(dāng)學(xué)生說(shuō)不出時(shí)，教師應(yīng)和藹地說(shuō)：“不要緊，慢慢來(lái)，你能行的。”或請(qǐng)求別人的幫助；當(dāng)學(xué)生回答得不太完整時(shí)，教師應(yīng)幫助他說(shuō)：“不錯(cuò)，如果你能結(jié)合某個(gè)地方來(lái)說(shuō)，那就更完整了。”當(dāng)學(xué)生有獨(dú)特的見(jiàn)解時(shí)，應(yīng)在全班面前鼓勵(lì)說(shuō)：“你真肯動(dòng)腦筋，有新意。”如此堅(jiān)持下去，學(xué)生“說(shuō)理”定能大膽，而且將不斷完整，條理清楚，“說(shuō)話能力”將不斷提高。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)本來(lái)不敢說(shuō)、不想說(shuō)的同學(xué)也舉起高高的雙手說(shuō)：“我來(lái)，我來(lái)……”同樣，他們的思維水平和表達(dá)能力在原有的基礎(chǔ)上也得到了提高。

2 陳述思路，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)，養(yǎng)成好習(xí)慣

樂(lè)說(shuō)，就是要讓學(xué)生感到言之有悅，言之有趣。課上要給每個(gè)學(xué)生說(shuō)自己思路的機(jī)會(huì)，可以個(gè)人獨(dú)自小聲說(shuō)，同桌之間練習(xí)說(shuō)，小組互相說(shuō)，在全班說(shuō)等等。通過(guò)說(shuō)，學(xué)習(xí)思維方法，長(zhǎng)此訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣于陳述思路。在我們的教學(xué)中，經(jīng)常看到有些老師劃好框，定好調(diào)，讓學(xué)生在此框架中被動(dòng)接受。這樣學(xué)生學(xué)得很死板，沒(méi)有生氣，長(zhǎng)期下去怎么會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？學(xué)習(xí)的最好刺激，是對(duì)所學(xué)材料的興趣，讓學(xué)生親眼看過(guò)，親耳聽(tīng)過(guò)，親手做過(guò)，再親口說(shuō)說(shuō)，配以多媒體等輔助手段，讓說(shuō)話訓(xùn)練在有意無(wú)意中進(jìn)行。變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)話的積極性，切實(shí)讓學(xué)生感到言之有物。興趣能激發(fā)口語(yǔ)表達(dá)的動(dòng)力，而規(guī)范語(yǔ)言能提高表達(dá)的質(zhì)量，在教學(xué)中，兩者相互結(jié)合，密不可分。

篇4

1. 關(guān)注科學(xué)知識(shí)——在教學(xué)中凸顯概念教學(xué)

中國(guó)科學(xué)院院士黃昆教授曾說(shuō)：“客觀的規(guī)律我們一般都是通過(guò)一定的科學(xué)概念去認(rèn)識(shí)的，而這些概念本身就在一定程度上反映著規(guī)律的本質(zhì)。”諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道博士也多次提到：“在學(xué)習(xí)中，一定要把基本的要領(lǐng)搞清、記牢。”《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的最大變化之一就是在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的每一個(gè)主題下，都增加了 “教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下的重要概念……” 概念教學(xué)的重要性由此可見(jiàn)一斑。因此，我們?nèi)绻P(guān)注科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，就毫無(wú)疑問(wèn)地要在教學(xué)中凸顯概念教學(xué)。

例如在整體上，我們注重“概念梳理”。濟(jì)南版初中生物學(xué)《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》一節(jié)中，教材首先在引言中描述了遺傳的定義，然后編排了“細(xì)胞核是遺傳的控制中心”和“ dna是主要的遺傳物質(zhì)”兩目?jī)?nèi)容。本節(jié)課對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生形成的重要概念是“ dna是主要的遺傳物質(zhì)。基因是包含遺傳信息的dna片段，它們位于細(xì)胞的染色體上。遺傳性狀是由基因控制的”。針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材內(nèi)容，我們抓住“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”這一主線，圍繞“遺傳”這一概念，將“細(xì)胞核——染色體——dna——基因”這一組概念由宏觀到微觀、從現(xiàn)象到本質(zhì)按照四個(gè)層次前后貫通起來(lái)，并融合遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、成分、作用等知識(shí)，使得學(xué)生也能圍繞“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”這一內(nèi)容，發(fā)掘本節(jié)出現(xiàn)的概念（如遺傳、染色體、dna、基因等）間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)概念圖、思維導(dǎo)圖等形式，使學(xué)生能在更高的層次上、從整體上予以把握和理解概念的本質(zhì)，形成知識(shí)體系。

又如在細(xì)節(jié)上，我們著力“概念理解”。如在學(xué)習(xí)“基因”這一概念時(shí)，教材只是給出這樣的文字“dna上有許多與遺傳相關(guān)的片段”“不同的基因貯存著不同的遺傳信息，也就是說(shuō)生物表現(xiàn)出的不同特征是由不同的基因控制的。”顯然，這樣的簡(jiǎn)要描述比較抽象，為了讓學(xué)生便于理解，我們使用了拼圖的方法，即用卡通畫(huà)的形式分別畫(huà)出人的頭發(fā)、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴各三種，并且在每一個(gè)特征的旁邊都寫(xiě)出了其特定的堿基序列。操作時(shí)學(xué)生兩個(gè)人一組，每一組都得到頭發(fā)、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴各三種圖片和一張空白臉的紙，學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇，把選定的特征剪下來(lái)拼成一張卡通人物的臉，并在其左側(cè)按照頭發(fā)、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴的順序把相應(yīng)的堿基序列貼上。然后小組依次把畫(huà)貼在黑板上進(jìn)行比較。因?yàn)檫x的堿基序列不同，所以拼出的臉也不一樣。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)全班的卡通人物居然沒(méi)有人拼得一樣。為什么出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？我請(qǐng)學(xué)生來(lái)計(jì)算這張臉的組合方式共有多少種，大家通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)竟然有35即243種之多。其實(shí)這才涉及五個(gè)特征，人的形態(tài)、生理特征遠(yuǎn)有成百上千之多，都考慮在內(nèi)的話又有多少種組合呢！此時(shí)，學(xué)生對(duì)于“基因是包含遺傳信息的dna片段，遺傳性狀是由基因控制的”的重要概念已深有感觸并且深刻理解認(rèn)同。

再如在練習(xí)中，我們加強(qiáng)“概念鞏固”。依據(jù)認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)，一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程必須經(jīng)過(guò)“由感性的具體發(fā)展到抽象的規(guī)定，再由抽象的規(guī)定發(fā)展到思維中的具體”這樣兩個(gè)科學(xué)抽象的階段。作為一門(mén)研究各種生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，毫無(wú)疑問(wèn)，生物學(xué)知識(shí)是從生活中來(lái)，最終還要回歸生活的。學(xué)生學(xué)了生物學(xué)概念后，我們還要設(shè)法使學(xué)生所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)走向生活和更為廣闊的社會(huì)。在練習(xí)鞏固階段，我們有目的地選編一些生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的題目，用概念和原理去解答問(wèn)題，使概念教學(xué)落到實(shí)處。如我們?cè)O(shè)置了這樣一道練習(xí)題，“在日常生活中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)同卵雙生者長(zhǎng)得幾乎完全一樣。你能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋原因嗎？”學(xué)生們分析的結(jié)果是：“因?yàn)橥央p生者是由同一個(gè)受精卵發(fā)育而來(lái)的，這對(duì)雙胞胎就具有相同的細(xì)胞核；因?yàn)榧?xì)胞核相同，所以染色體相同；因?yàn)槿旧w相同，所以 dna相同；因?yàn)閐na相同，所以基因相同；因?yàn)榛蛳嗤再A存的遺傳信息相同；因?yàn)檫z傳信息相同，也就是建造生命的‘藍(lán)圖’一樣，因此同卵雙生者長(zhǎng)得幾乎完全一樣。”很顯然，這樣的回答很精彩，這樣層層深入、邏輯性強(qiáng)的分析、推理，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)從表面感知到本質(zhì)理解的思考過(guò)程，深化了本節(jié)課中的概念學(xué)習(xí)。

生物學(xué)概念是反映生物學(xué)本質(zhì)屬性及特征的形式，是構(gòu)成生物學(xué)知識(shí)體系的重要組成部分，處于學(xué)科知識(shí)最為本質(zhì)和中心的地位。我們?cè)谇髮W(xué)生涯中，會(huì)學(xué)習(xí)很多的生物學(xué)知識(shí)，可是隨著時(shí)間的流逝，一些知識(shí)漸漸地被淡忘掉了，但總是有那么一些知識(shí)依然清晰地保存在我們的腦海之中，甚至伴隨我們一生，這就是一些重要概念，如與光合作用、呼吸作用、遺傳與變異、生態(tài)系統(tǒng)等相關(guān)的知識(shí)。從某種意義上講，凸顯概念教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)重要概念，對(duì)提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，理解科學(xué)本質(zhì)有著重要的意義。

2.學(xué)習(xí)科學(xué)方法——在教學(xué)中彰顯探究理念

生物學(xué)是一門(mén)建立在觀察和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的科學(xué)。科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)認(rèn)識(shí)的基本方式是探究活動(dòng)，科學(xué)知識(shí)是科學(xué)家在探究基礎(chǔ)上獲得的。因此，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本方式應(yīng)該是探究活動(dòng)，學(xué)生理解科學(xué)及其科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也應(yīng)該是科學(xué)探究活動(dòng)。探究式學(xué)習(xí)是新課程改革大力提倡的學(xué)習(xí)方式，無(wú)論是《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)，還是2011年版《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》都將“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為課程基本理念之一。所不同的是，后者更加關(guān)注科學(xué)探究與科學(xué)本質(zhì)之間的關(guān)系，其中增加了這樣的文字描述：“生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論的匯總，也是一個(gè)不斷探究的過(guò)程。科學(xué)探究既是科學(xué)家工作的基本方式，也是科學(xué)課程中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和有效的教學(xué)方式。本課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)……” 顯然，通過(guò)探究活動(dòng)，有助于學(xué)生真正理解生命科學(xué)的研究方法和本質(zhì)，并將對(duì)生命科學(xué)的理解和科學(xué)探究的經(jīng)歷內(nèi)化為生物科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在課的總體設(shè)計(jì)上，探究理念是“神”。《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》一節(jié)中，教師將整節(jié)課置于一個(gè)大的探究背景下，讓學(xué)生在探究理念的指引下，一步一步抽絲剝繭、層層深入地進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更為重要的是從中認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)科學(xué)方法。①科學(xué)探究的“提出問(wèn)題”環(huán)節(jié)。課開(kāi)始，當(dāng)學(xué)生明確了遺傳的概念之后，提出本節(jié)課的核心問(wèn)題——“遺傳同生物的其他生命活動(dòng)一樣，也有其物質(zhì)基礎(chǔ)。那么它的物質(zhì)基礎(chǔ)又是什么呢？”②科學(xué)探究的“猜想假設(shè)、實(shí)證推理、得出結(jié)論”環(huán)節(jié)，其大體過(guò)程如下：在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)迅速進(jìn)入一種“探索”狀態(tài)，開(kāi)始探究的“旅程”。師問(wèn)：“除病毒外，生物體基本的結(jié)構(gòu)和功能單位是細(xì)胞，生命的奧秘也一定藏在細(xì)胞里。細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)是細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核，那么，你認(rèn)為細(xì)胞中與遺傳有關(guān)結(jié)構(gòu)會(huì)是什么呢？”學(xué)生大膽猜測(cè)，之后通過(guò)分析“傘藻嫁接實(shí)驗(yàn)”和“克隆羊多利”的誕生過(guò)程，得出細(xì)胞核是遺傳的控制中心。于是，“探索”線索轉(zhuǎn)向“探秘細(xì)胞核”，“那么，細(xì)胞核里又有什么呢？”在觀察洋蔥根尖的細(xì)胞分裂裝片，找到了染色體后，探尋的目光繼而轉(zhuǎn)向“探秘染色體”，“染色體的組成又是怎樣的呢？”通過(guò)化學(xué)成分分析得知，染色體包含蛋白質(zhì)和 dna。“那么遺傳物質(zhì)又會(huì)是誰(shuí)呢？”科學(xué)家通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)，證明了dna是主要的遺傳物質(zhì)。“那么dna上又會(huì)有怎樣的發(fā)現(xiàn)呢？”在對(duì)dna的研究探索中找到了dna上有許多與遺傳相關(guān)的片段——基因，最終控制遺傳的“秘密圖紙”終于被找到了，那就是不同的基因貯存著不同的遺傳信息，也就是說(shuō)生物表現(xiàn)出的不同特征是由不同的基因控制的。

又如，在課的細(xì)節(jié)處理上，探究活動(dòng)是“本”。在學(xué)習(xí)“細(xì)胞核是遺傳的控制中心”這一內(nèi)容時(shí)，教師先是選取了教材上的傘藻嫁接實(shí)驗(yàn)作為素材，并作如下處理：借助多媒體動(dòng)畫(huà)，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的基本處理方法，讓學(xué)生大膽猜測(cè)可能的結(jié)果。通過(guò)問(wèn)題情境的呈現(xiàn)，學(xué)生容易得出新長(zhǎng)出的傘帽形狀由基部的假根來(lái)決定，為什么由基部的假根來(lái)決定，學(xué)生也容易猜測(cè)到是因?yàn)榧俑杏屑?xì)胞核。這時(shí)教師設(shè)問(wèn)：“在假根中不僅有細(xì)胞核，也有少量的細(xì)胞質(zhì)，你能設(shè)計(jì)一個(gè)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步證明傘帽的形狀是由假根中的細(xì)胞核決定的嗎？”通過(guò)學(xué)生的討論和教師的點(diǎn)撥，增加了一個(gè)核移植實(shí)驗(yàn)，即將其中一種傘藻的細(xì)胞核移植到去核去“帽”的另一種傘藻中，看其“帽”的形狀。此時(shí)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅是對(duì)教材的一個(gè)很好的補(bǔ)充，更為重要的是將學(xué)生的思維進(jìn)一步引向深入，在思維爬坡中讓學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解——“科學(xué)是格物致知的一種途徑，其基本特點(diǎn)是以實(shí)證為判斷尺度，以邏輯作論辯的武器，以懷疑作審視的出發(fā)點(diǎn)。”

德國(guó)哲學(xué)家叔本華曾說(shuō)過(guò)：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙灘上的腳印，我們也許能看到他走過(guò)的路徑，但若想知道他在路上看見(jiàn)了什么東西，就必須用自己的眼睛。”探究學(xué)習(xí)是學(xué)生了解科學(xué)方法的重要過(guò)程，這是因?yàn)閷W(xué)生不可能簡(jiǎn)單地通過(guò)聽(tīng)教師講授和自我記憶來(lái)真正理解和掌握科學(xué)方法。學(xué)生只有在參與探究的體驗(yàn)中，才能感悟科學(xué)方法，領(lǐng)會(huì)運(yùn)用的精髓，從而更加深刻地認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值。

3.感悟科學(xué)精神——在教學(xué)中融合科學(xué)史實(shí)

科學(xué)作為人類的發(fā)明和思想方法，是人類文化的一個(gè)重要組成部分，也是一個(gè)不斷發(fā)展和逐漸完善的事物。在其發(fā)生和發(fā)展的各個(gè)特定時(shí)期，都有許多科學(xué)家傾注大量精力，遭遇各種困境，經(jīng)歷無(wú)數(shù)失敗，但又憑借著頑強(qiáng)毅力、聰明智慧和通力合作，才在科學(xué)的歷史長(zhǎng)卷中寫(xiě)下輝煌的一頁(yè)。美國(guó)芝加哥大學(xué)教授、著名的生物學(xué)家、科學(xué)教育家施瓦布曾在bscs的“教師手冊(cè)”中寫(xiě)道：“應(yīng)提倡科學(xué)史，因?yàn)樗P(guān)注的是人和事而不是概念本身……”。我國(guó)普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中實(shí)施建議部分明確提出“注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。這對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的”。顯然，在生物教學(xué)中融合科學(xué)史實(shí)，不僅有助于學(xué)生理解生命科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，還可以促使學(xué)生養(yǎng)成客觀、創(chuàng)新、合作、質(zhì)疑、堅(jiān)忍不拔、積極進(jìn)取等科學(xué)態(tài)度與精神。

例如，可以針對(duì)教材欄目完善生物史實(shí)。《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》一節(jié)中，魯版教材安排了欄目“相關(guān)鏈接”——dna奧秘的揭示，其文字描述如下：“1953年4月，在英國(guó)劍橋大學(xué)卡文迪什實(shí)驗(yàn)室里，美國(guó)科學(xué)家沃森和克里克，通過(guò)對(duì)dna的x衍射照片進(jìn)行研究，建立了dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，揭開(kāi)了dna的奧秘，使遺傳學(xué)的研究進(jìn)入到分子水平。兩位科學(xué)家也因此獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。” 眾所周知，dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的重大發(fā)現(xiàn)，可是說(shuō)是生物學(xué)史上具有里程碑式意義的一項(xiàng)重大事件。我國(guó)著名的生物學(xué)家談家楨指出：“dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，不僅是生物科學(xué)的重大突破，也是整個(gè)自然科學(xué)的輝煌成就，其意義足以同迄今已有的任何一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)相媲美”。因此，抓住這一生物學(xué)歷史事件，挖掘其中蘊(yùn)藏的科學(xué)精神成為本節(jié)教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。

于是，我們對(duì)這一科學(xué)史實(shí)進(jìn)行了相關(guān)完善，鑒于dna雙螺旋結(jié)構(gòu)中很多生僻的專業(yè)術(shù)語(yǔ)超過(guò)初中學(xué)生的理解能力，此處主要針對(duì)科學(xué)家的團(tuán)結(jié)協(xié)作、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神進(jìn)行設(shè)計(jì)，補(bǔ)充了弗朗西絲?克里克、詹姆斯?沃森、莫里斯?威爾金絲、羅薩林?富蘭克林等對(duì)dna雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)做出重大貢獻(xiàn)的四位科學(xué)家的史料。又如，還可以針對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)拓展生物史實(shí)。對(duì)于教材“dna是主要的遺傳物質(zhì)”這一內(nèi)容，我們抓住“主要”二字，對(duì)遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史進(jìn)行簡(jiǎn)單補(bǔ)充，目的有二：一是展示dna 發(fā)現(xiàn)的科學(xué)歷程，讓學(xué)生感悟科學(xué)家的堅(jiān)忍不拔、鍥而不舍精神；二是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的開(kāi)放性，即科學(xué)是無(wú)止境的，承前啟后的不斷完善過(guò)程。據(jù)此，我們補(bǔ)充了“dna是主要的遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史”這一資料。因?yàn)槌踔袑W(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的限制，我們對(duì)有些事件只是提及而已（如肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)等），但當(dāng)問(wèn)到：“從上述生物學(xué)史當(dāng)中，你有何收獲或是感受？”時(shí)，學(xué)生們普遍認(rèn)為：生物學(xué)的發(fā)展，凝結(jié)了無(wú)數(shù)科學(xué)家艱苦的勞動(dòng)。沒(méi)有堅(jiān)忍不拔的毅力和不畏艱險(xiǎn)的精神是不可能取得成功的。

篇5

一、教學(xué)預(yù)設(shè)的基本內(nèi)容及要求

就科學(xué)課堂的教學(xué)預(yù)設(shè)來(lái)說(shuō)，執(zhí)教者要明確以下幾個(gè)問(wèn)題：1.這節(jié)課我要教什么？2.通過(guò)這節(jié)課，我要求學(xué)生達(dá)到怎樣的目標(biāo)？3.為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我提供了怎樣的教學(xué)情景和實(shí)驗(yàn)？4.在教學(xué)過(guò)程中，我采用什么方法？5.在每個(gè)環(huán)節(jié)里，師生如何互動(dòng)？因此，這就要求教學(xué)預(yù)設(shè)符合這幾個(gè)要求：一要統(tǒng)籌全局，緊抓設(shè)計(jì)主線；二要立足學(xué)生學(xué)情，以知識(shí)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；三要設(shè)計(jì)具有彈性，有一定的自由度，為生成留足空間。當(dāng)然，跟“不預(yù)設(shè)”一樣，“過(guò)度預(yù)設(shè)”也是不合理的。過(guò)度預(yù)設(shè)就像裝在套子里的人，課堂看似都在執(zhí)教者的掌控之中，但課堂上，學(xué)生的思維列車都在教師事先鋪設(shè)好的軌道上行駛，教師一直強(qiáng)握著方向盤(pán)，沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生欣賞沿途的風(fēng)景，行駛的路線也早已規(guī)劃好，決不允許把列車開(kāi)到突然出現(xiàn)的小徑上。這樣，教師的任務(wù)就是一成不變地執(zhí)行預(yù)設(shè)的教案，詳盡而縝密地呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣地發(fā)問(wèn)，小心翼翼地求證，一廂情愿地為學(xué)生鋪設(shè)著一條盡快接受知識(shí)的“綠色通道”，而對(duì)教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)發(fā)生的意外無(wú)論有無(wú)道理都視而不見(jiàn)，避而不談……這樣的課堂必定是沒(méi)有生氣，“死”的教案限制了“活”的學(xué)生，遏制了學(xué)生在課堂上的思想和生命活力，結(jié)果必定是沉悶，封閉和僵化的。

二、關(guān)于課堂“生成”

所謂“生成”，就是在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)情、課堂環(huán)境等對(duì)教學(xué)程序進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而靈活地?fù)?jù)情施教，達(dá)到最好的教學(xué)效益。生成，在滿足了學(xué)生多樣化需求的同時(shí)體現(xiàn)了師生的互動(dòng)性。教學(xué)生成往往是在教師拋出一個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后的答案出乎教師的預(yù)設(shè)，但又在合理拓展范圍，這時(shí)教師就該抓住機(jī)會(huì)，細(xì)細(xì)剖析和引導(dǎo)。

例如，在科學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第三章第四節(jié)二氧化碳第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程中，探究二氧化碳溶解性實(shí)驗(yàn)，我的預(yù)設(shè)是學(xué)生經(jīng)過(guò)四人小組討論至少能得出的實(shí)驗(yàn)方案是讓一個(gè)盛滿二氧化碳的瓶子中加水，然后觀察有什么現(xiàn)象，甚至有的小組還能更加詳細(xì)的討論出加入水之后要馬上密封瓶子，而且瓶子要選軟的塑料瓶，不能選玻璃瓶。結(jié)果請(qǐng)同學(xué)來(lái)分享小組討論結(jié)果時(shí)，一個(gè)小組給我的答案是：先在燒杯中加一定量的水，記下水面刻度，然后把二氧化碳通入水中，如果二氧化碳能溶于水，則水面刻度不變，如果不能溶于水，則因?yàn)槎趸济芏却笥诳諝鈺?huì)停留在空氣和水面之間。以上是學(xué)生在課堂上的回答，在他一說(shuō)出燒杯二字時(shí)我心中就知道他的回答肯定不是我預(yù)設(shè)的，那么我不能放掉這個(gè)能讓學(xué)生自己分析問(wèn)題找出方案漏洞的機(jī)會(huì)，同時(shí)，我也不能馬上就說(shuō)這位同學(xué)是錯(cuò)誤的，這樣既沒(méi)有給其他同學(xué)思考是時(shí)間，又打擊了這位回答問(wèn)題的學(xué)生的信心。其實(shí)，在這位同學(xué)表述完之后，已經(jīng)有很多同學(xué)在底下小聲的提出了質(zhì)疑，于是，我極力表?yè)P(yáng)了這位第一個(gè)舉手回答問(wèn)題的同學(xué)，好讓其他同學(xué)知道，課堂上回答有錯(cuò)誤也沒(méi)關(guān)系，只要你肯回答，同時(shí)也順勢(shì)很自然的詢問(wèn)其他同學(xué)這方案可行嗎？有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方。這時(shí)，很多同學(xué)都舉起了手，大家分析出這個(gè)方案里不管二氧化碳是否溶于水，你看到的水面的刻度都不會(huì)發(fā)生變化，而且二氧化碳沒(méi)有顏色，你也不會(huì)看到它介于空氣和水面之間，自然而然這個(gè)方案就被否定了。在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)引導(dǎo)，既然即便二氧化碳能溶于水，溶于水后這水溶液的體積也不會(huì)發(fā)生大的變化，那我們就得找溶于水后其他明顯的變化，馬上，有同學(xué)回答說(shuō)壓強(qiáng)會(huì)變小，前提條件得是在密閉容器中溶于水，很快同學(xué)們就能想到不能用燒杯，應(yīng)換成有瓶蓋的瓶子。這時(shí)又有一個(gè)新的問(wèn)題，壓強(qiáng)在變小，肉眼能看出來(lái)嗎？不能，那就得再次轉(zhuǎn)化為其他更明顯也能肉眼觀察到的現(xiàn)象，同學(xué)們馬上想到瓶子要用塑料瓶，瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)變小后，瓶子就會(huì)變扁。

從以上這個(gè)課堂案例中，我更加體會(huì)到了生成保留了課堂教學(xué)的真實(shí)性。任何教學(xué)設(shè)計(jì)與策略，在真實(shí)的課堂教學(xué)情景中都可能會(huì)調(diào)整、重組，甚至完全改變，預(yù)設(shè)的方案僅僅是種選擇而己。學(xué)生的差異性和教學(xué)的開(kāi)放性使得課堂更加豐富多彩，當(dāng)然這也需要教師根據(jù)實(shí)際課堂情況靈活選擇，甚至擯棄之前的教學(xué)預(yù)設(shè)。教學(xué)預(yù)設(shè)能保證課堂順利進(jìn)行，教學(xué)生成又可以讓課堂更加生動(dòng)有趣，如果不能正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，這就造成了預(yù)設(shè)和生成的矛盾。

篇6

“精彩源于生活”，因此，在新課改下，科學(xué)教育應(yīng)與生活緊密聯(lián)系，以讓學(xué)生更深刻的體驗(yàn)科學(xué)，了解科學(xué)，并在頭腦中形成科學(xué)與世界緊密聯(lián)系的清晰概念。那么，在科學(xué)課堂上實(shí)施生活化教學(xué)，怎樣提高其有效性呢？筆者認(rèn)為，只有立足于學(xué)生，引進(jìn)生活內(nèi)容，提供探究，才能讓科學(xué)課堂教學(xué)更有效，并充滿歡樂(lè)與多元色彩，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生參與欲望

探究是科學(xué)課程的關(guān)鍵所在，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究，學(xué)生才能在探究中感受學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的提高。因此，科學(xué)教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生參與，讓學(xué)生融入探究。實(shí)踐證明，生活化的情境大多為學(xué)生所熟悉，很容易讓學(xué)生把科學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，并切身體驗(yàn)科學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值。以學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)《生活中的靜電現(xiàn)象》這一課的教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)了如下生活化情境：同學(xué)們，大家想知道玩具熊是如何變成“北極熊”的嗎？今天，老師將實(shí)施“魔法”，給大家秀一下。教師拿起手中的玩具熊，與班上某位女生的頭發(fā)進(jìn)行摩擦，以達(dá)到吸引白色泡沫的目的。教師演示完畢，玩具熊在瞬間變成了“北極熊”，同學(xué)們想知道老師是如何做到的嗎？此時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始討論起來(lái)。教師抓住學(xué)生激情，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引出“靜電”。學(xué)生的探究欲望和參與欲望愈加強(qiáng)烈起來(lái)，教師隨即讓學(xué)生舉例說(shuō)明生活中的靜電現(xiàn)象。有一名學(xué)生提出冬天晚上睡覺(jué)脫下毛衣時(shí)，會(huì)有一些”火花“，并伴隨噼啪的聲音，這就是靜電。從以上案例得知，教師可以以生活化情境為載體，激發(fā)學(xué)生參與欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，引發(fā)深層探究欲望。

二、貫穿生活化內(nèi)容，提升科學(xué)教學(xué)有效性

在科學(xué)課堂上合理貫穿生活化內(nèi)容，可以大幅度提升科學(xué)教學(xué)的有效性。從實(shí)際上來(lái)說(shuō)，科學(xué)課堂是一門(mén)興趣學(xué)科，學(xué)生應(yīng)在無(wú)壓力的狀態(tài)下進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，充分利用生活材料，對(duì)生活問(wèn)題進(jìn)行探究，以讓自己的動(dòng)手能力得到培養(yǎng)，科學(xué)水平得到提高。

三、利用生活材料，培養(yǎng)動(dòng)手能力

生活周邊的資源是科學(xué)課程最直接、最容易得到的資源。對(duì)于小學(xué)生而言，越是生活化的內(nèi)容，越是感興趣的內(nèi)容，也越是易于理解的內(nèi)容。科學(xué)課本只是學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的一扇門(mén)，透過(guò)這扇門(mén)，科學(xué)課程更為精彩紛呈。因此，在科學(xué)課堂上，教師應(yīng)讓學(xué)生善于利用生活材料，進(jìn)行科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中得到提高與發(fā)展。以學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)《觀察我們身邊的材料》這一課為例。課前，科學(xué)教師布置了一個(gè)小任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們從家里帶上一些小材料，在課堂上進(jìn)行展示。第二天，課堂上的材料豐富多彩，學(xué)生帶來(lái)的材料有：礦泉水瓶、紙張、碎布、玻璃罐頭瓶、廢棄鑰匙、小發(fā)夾、木塊等。此時(shí)，教師開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些材料進(jìn)行分類，以更好認(rèn)清不同材料具有的特點(diǎn)。在教師的幫助下，學(xué)生把材料分為木頭、金屬、塑料、紙、布和玻璃幾大類，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察不同材料的特點(diǎn)。最后，教師可以讓學(xué)生對(duì)這些材料進(jìn)行創(chuàng)作，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

四、探究生活問(wèn)題，提高科學(xué)水平

新課改下，應(yīng)提倡學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以獲取知識(shí)。因此，科學(xué)教師可以針對(duì)教材和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些生活問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行大膽探討，以提高學(xué)生的科學(xué)水平。同時(shí)，探究生活問(wèn)題活動(dòng)也是最能突出學(xué)生主體的一種方式，應(yīng)加以利用。以學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)《液體的熱脹冷縮》這一課為例。教師設(shè)計(jì)了以下生活問(wèn)題供學(xué)生探究：1.我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，水具有熱脹冷縮的性質(zhì)。那么，其他液體能熱脹冷縮嗎，如牛奶、可樂(lè)、食用油、醋、酒？2.我們?nèi)ド痰曩?gòu)買(mǎi)礦泉水，但是發(fā)現(xiàn)水都沒(méi)有裝滿，這是為什么？3.利用一個(gè)裝滿水的茶壺進(jìn)行燒水，會(huì)發(fā)生什么情況？請(qǐng)說(shuō)出原因，并提出解決辦法。學(xué)生圍繞以上生活問(wèn)題進(jìn)行探究，得出答案，更加深了對(duì)液體具有熱脹冷縮性質(zhì)的理解，從而利用這一知識(shí)解決一些生活問(wèn)題。

五、展開(kāi)生活化活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用能力

教室并不是教師教學(xué)的唯一場(chǎng)所，教師還可以把課堂搬到課外，拓展教學(xué)場(chǎng)所，讓學(xué)生在室外學(xué)習(xí)，并得到更深、更廣的發(fā)展。科學(xué)教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)所需，在室外展開(kāi)生活化活動(dòng)，讓學(xué)生在生活化活動(dòng)中創(chuàng)新應(yīng)用能力得到發(fā)展與提高。

總之，精彩源于生活，生活就是課程資源的大寶藏，需要教師不斷挖掘，并加以利用。科學(xué)教師應(yīng)不斷結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)計(jì)生活化活動(dòng)，提供探究機(jī)會(huì)，提高教學(xué)有效性。當(dāng)然，在利用生活素材進(jìn)行授課時(shí)，科學(xué)教師應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好。只有這樣，生活化教學(xué)才能更受學(xué)生歡迎，才能真正在課堂上發(fā)揮實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

篇7

一、生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及基本要素

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)思想和方法，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)理論為基礎(chǔ)來(lái)計(jì)劃和安排教學(xué)全過(guò)程的誅環(huán)節(jié)及各要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化為目的的科學(xué)。好的教學(xué)設(shè)計(jì)能靈活應(yīng)用好各種教學(xué)手段，能把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移和參與到教學(xué)中，大大的減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)實(shí)際過(guò)程中要考慮到幾個(gè)基本要素:教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)。這些基本要素都是教師在教學(xué)之前應(yīng)該充分考慮到的，教師只有綜合了這些基本要素，才能上好一堂課。

二、運(yùn)用教學(xué)技能組織好課堂教學(xué)

教師認(rèn)真?zhèn)湔n，為上好這節(jié)課打下了基礎(chǔ)。怎樣在課堂教學(xué)中進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?這得看教師如何運(yùn)用教學(xué)技能來(lái)組織好課堂教學(xué)。參加工作了一年，就教學(xué)技能這塊談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。下面就簡(jiǎn)單的介紹幾種教學(xué)技能，旨在能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出好的學(xué)習(xí)氛圍。

導(dǎo)課是在講授新內(nèi)容時(shí)，教師利用導(dǎo)入方法對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行個(gè)開(kāi)路，希望通過(guò)新課的導(dǎo)入，能引起學(xué)生的注意，進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)，好的導(dǎo)入內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的形成。在導(dǎo)入過(guò)程中，教師要注意把教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際情況相結(jié)合，還要考慮到學(xué)生的年齡和心理特征，方便學(xué)生理解，讓學(xué)生感覺(jué)到新內(nèi)容的有趣性和價(jià)值性。接下來(lái)就是設(shè)計(jì)好導(dǎo)入內(nèi)容，使每節(jié)課一開(kāi)始，就緊緊地把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，使他們?nèi)褙炞⒌膶W(xué)習(xí)新課。另外，導(dǎo)入還可以做到使前后內(nèi)容相互連貫，溫固而知新，復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容，又為以后的內(nèi)容做個(gè)鋪墊。再教學(xué)中，通常使用復(fù)習(xí)導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、設(shè)置疑問(wèn)等方法。比如，在講解必修課“植物的光合作用”這個(gè)章節(jié)中，通過(guò)上一節(jié)內(nèi)容“新陳代謝和酶”的復(fù)習(xí)后，導(dǎo)入新內(nèi)容，首先教師給出光合作用的概念，為了幫助學(xué)生更好理解光合作用的概念，要從它的場(chǎng)所、條件、原料、產(chǎn)物出發(fā)，其中，條件是光和酶，原料有CO2和水，對(duì)植物體來(lái)說(shuō)，CO2可以從大氣中獲得，那么水呢?植物對(duì)水分的吸收和利用又是下一章節(jié)所要講的內(nèi)容。

所以，導(dǎo)入在教學(xué)中是種非常重要的方法，這不僅能啟發(fā)學(xué)生去思考問(wèn)題，而且能發(fā)散學(xué)生的思維，同時(shí)為課堂營(yíng)造了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情趣。

三、合理運(yùn)用好其它技能

好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在接下來(lái)的教學(xué)中，教師同樣得運(yùn)用好其它教學(xué)技能，來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，完成教學(xué)任務(wù)。比如，提問(wèn)技能，分組討論等方法。

提問(wèn)技能是由教師提出問(wèn)題，給學(xué)生一定的思考時(shí)間來(lái)完成。其目的在于讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，集中學(xué)生注意力，師生雙方相互交流、互動(dòng)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且還能通過(guò)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)鍛煉他們的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)教師提問(wèn)，可以檢查到學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)情況，并能鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提問(wèn)技能的方式很多，特別是自然學(xué)科，它跟日常生活比較貼切，比如，我們講了“植物對(duì)水分的吸收”這一節(jié)內(nèi)容后，知道了植物要進(jìn)行光合作用，必須從土壤中吸收水分，而吸水的方式是滲透作用，并在黑板上形象做圖，讓學(xué)生理解植物細(xì)胞怎么吸水，怎么失水，吸水、失水對(duì)植物細(xì)胞會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果后，根據(jù)日常生活中的經(jīng)歷，教師可以提出問(wèn)題:“為什么賣菜的小販要不間斷的往菜上澆水，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)所學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行解釋。”理論與實(shí)踐想結(jié)合，學(xué)生很容易就理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

分組討論學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為中心、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在分組討論學(xué)習(xí)中，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更能讓學(xué)生相互溝通，相互鼓勵(lì)，相互幫助，學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)增強(qiáng)，提高學(xué)習(xí)效率。在這個(gè)過(guò)程中，教師要控制好課堂秩序，設(shè)置好討論的主題，討論結(jié)束后，教師要做相應(yīng)的歸納總結(jié)。

四、實(shí)施開(kāi)展多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，我們要給學(xué)生講解的各種理論都是前人在大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的。如今，高考“3+X”到來(lái)，給生物教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，為了幫助學(xué)生高考，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這塊成為重中之重。在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?在高考時(shí)，如何面對(duì)最后一題——?jiǎng)?chuàng)新試驗(yàn)設(shè)計(jì)，這得靠平時(shí)試驗(yàn)的累積。

實(shí)際上，興趣因人而異，因教材內(nèi)容也不相同。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用更多的、更好的方法來(lái)培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從實(shí)際出發(fā)，因材施教，利用多種教學(xué)資源，不斷豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生愛(ài)這門(mén)課，喜歡上這門(mén)課，提高教學(xué)質(zhì)量，為素質(zhì)教育的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使得學(xué)生能在課堂上和學(xué)校里快樂(lè)的學(xué)習(xí)，健康的成長(zhǎng)。

篇8

藥學(xué)專業(yè)課雖然枯燥，但只要我們留心觀察,就一定會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)有用的教學(xué)資源,所以教師在平時(shí)就要注意對(duì)這些資源進(jìn)行積累。在授課前認(rèn)真分析教材,將積累的生活資源怡當(dāng)、合理地融入,創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境,使藥學(xué)知識(shí)充滿生活化氣息,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

1.1教學(xué)情境生活化

營(yíng)造生動(dòng)活潑的情感氛圍，抓住學(xué)生喜歡新鮮事物、容易受感染的心理特點(diǎn),通過(guò)討論、辯論有效地刺激他們的興奮點(diǎn)，一步步地把學(xué)生的情緒推向，“進(jìn)入角色”，這樣才能收到較好的教學(xué)效果。

2012年看到有關(guān)毒膠囊的新聞,筆者去網(wǎng)上找了相關(guān)視頻，在藥劑課上讓學(xué)生了解毒膠囊的制作過(guò)程,一方面讓學(xué)生對(duì)膠囊殼的原料--明膠加深了印象,另一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透藥品關(guān)乎人體的生命健康,不管是原料還是包裝材料,都來(lái)不得半點(diǎn)馬虎,別把治病救人的藥品變成危害人生命的毒藥。

在動(dòng)畫(huà)片《大頭兒子和小頭爸爸》中，有一集大頭兒子跟爸爸送牛奶，大頭兒子對(duì)有孩子的阿姨說(shuō)：“這是加鈣的牛奶，喝了有助于寶寶長(zhǎng)身體”；對(duì)上夜班早上回家睡覺(jué)的叔叔說(shuō)：“叔叔,這個(gè)牛奶喝了有助于睡眠”；對(duì)早上趕著去跳廣場(chǎng)舞的奶奶推銷時(shí)，送了個(gè)加熱器，方便老人家喝到熱牛奶……筆者將這-集動(dòng)畫(huà)片下載下來(lái)在藥品市場(chǎng)營(yíng)銷課上讓學(xué)生觀看，學(xué)生看了以后都對(duì)大頭兒子的營(yíng)銷策略大加贊賞。

1.2教學(xué)道具生活化

藥劑學(xué)介紹空膠囊有8種規(guī)格，分別是000號(hào)、00號(hào)、0號(hào)、1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)、5號(hào),常用的為0~5號(hào)。為增強(qiáng)學(xué)生的記憶,在上課時(shí)教師通常會(huì)在PPT上放一張圖片，展示從大到小規(guī)格不同的空膠囊，但學(xué)生還是無(wú)法想像各種膠囊實(shí)際到底有多大。筆者從家里找了兩顆膠囊，一顆快克,代表1號(hào)膠囊殼的大小，另一顆阿斯美，代表5號(hào)膠囊殼的大小,這么一對(duì)比，學(xué)生立即對(duì)膠囊殼的大小有了準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。還有學(xué)生總結(jié)性發(fā)言：原來(lái)5號(hào)膠囊殼只有1號(hào)膠囊殼的一半大。”

藥劑學(xué)中涉及的儀器介紹是教學(xué)的難點(diǎn)，由于拆機(jī)器很麻煩,教師一般采用圖片講解,學(xué)生理解起來(lái)很困難。例如單沖壓片機(jī),每次講起機(jī)器里的沖頭沖模,筆者往往先用圖片展示。為了更形象生動(dòng),筆者經(jīng)常會(huì)用生活中學(xué)生見(jiàn)過(guò)的扳指來(lái)形容模圈的形狀,告訴學(xué)生模圈中間的孔比扳指要小一些。有調(diào)皮的學(xué)生會(huì)故意問(wèn)“老師,扳指長(zhǎng)啥樣啊？”有一次筆者直接抱起一個(gè)教室里的飲水機(jī)空桶，指著上面的藍(lán)色蓋子說(shuō)：“喏,就像這樣的一個(gè),邊上一整圈都是金屬的,就中間挖了個(gè)孔。”雖然引得全班哄笑，但這個(gè)描述非常形象，學(xué)生對(duì)模圈的形狀有了準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

1.3教學(xué)內(nèi)容生活化

2010年的百多邦廣告中提到百多邦中含有PEG(聚乙二醇)和莫匹羅星,看上去很“高大上”,其實(shí)藥劑學(xué)中PEG是軟膏劑中的一種基質(zhì)，幫助制劑成型而已，但廣告中卻在提及主藥莫匹羅星時(shí)特意強(qiáng)調(diào)PEG。筆者在上課時(shí)給學(xué)生播放了這則廣告,并提問(wèn)PEG和莫匹羅星分別是什么、有什么作用，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，由此也加深了學(xué)生對(duì)PEG的認(rèn)識(shí)。

藥劑學(xué)中介紹各種制藥用水的制法,其中反滲透法和超濾法等對(duì)學(xué)生而言專業(yè)性太強(qiáng),有些學(xué)生對(duì)原理都無(wú)法理解，因此經(jīng)常記錯(cuò),更別提應(yīng)用了。筆者在講課時(shí)提到家里的凈水器,因?yàn)楹芏鄡羲鞯膬羲砭褪瞧渲械臑V芯用了反滲透膜或超濾膜。筆者又從網(wǎng)上找了相關(guān)示意圖向?qū)W生展示,如此一來(lái),學(xué)生不再抱怨藥劑知識(shí)難懂，進(jìn)而對(duì)凈水器產(chǎn)生了興趣，甚至有學(xué)生說(shuō)“‘老師,我回家可以去顯擺一下,我連凈水器的凈水原理都懂”雖然是句玩笑話,但給筆者的教學(xué)工作增加了一份信心。

2.用于生活

學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的不是在考試中取得高分,而是可以利用所學(xué)到的知識(shí)去解釋和解決實(shí)際生活中與學(xué)習(xí)相關(guān)的現(xiàn)象和問(wèn)題。所以,作為教師我們應(yīng)充分考慮藥學(xué)專業(yè)課的特點(diǎn),建立學(xué)生生活和藥學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。

2.1開(kāi)展生活化小組活動(dòng)

藥劑學(xué)中經(jīng)常會(huì)介紹一些制劑的附加劑，如防腐劑、調(diào)味劑、著色劑等，有一次筆者為調(diào)節(jié)上課氣氛,上課時(shí)帶了一袋子糖,請(qǐng)學(xué)生就學(xué)過(guò)的知識(shí)找出糖果中的添加劑,找對(duì)的有糖吃。那節(jié)課上學(xué)生都很高興，效果也很好，臨下課時(shí)筆者問(wèn)學(xué)生：“如果以后你拿到一袋零食或者一瓶飲料，能找出里面的添加劑嗎？”所有學(xué)生都說(shuō)能,那天讓筆者感受到了成功的喜悅。

學(xué)生都比較“健忘”很多上學(xué)期才學(xué)過(guò)的知識(shí)，這學(xué)期問(wèn)起他們已經(jīng)不記得了。比如這學(xué)期筆者上課時(shí)問(wèn)學(xué)生藥品和保健品如何區(qū)別,只有個(gè)別學(xué)生能說(shuō)出一點(diǎn)。幸好筆者早有準(zhǔn)備，筆者讓學(xué)生比較了幾張圖片，首先讓學(xué)生知道保健品的包裝上會(huì)有個(gè)小藍(lán)帽，藥品和保健品的批準(zhǔn)文號(hào)是不一樣的，藥品的批準(zhǔn)文號(hào)是以“國(guó)藥準(zhǔn)字”打頭，保健品的批準(zhǔn)文號(hào)有“國(guó)食健字”和“衛(wèi)食健字”兩種。為了鞏固知識(shí),筆者布置了課外作業(yè)，讓學(xué)生回家找有完整包裝的藥品或保健品，下次課時(shí)拿來(lái)與同學(xué)交流,這樣他們以后在生活中也能區(qū)分藥品和保健品了。

2.2布置生活化課外作業(yè)

篇9

教學(xué)過(guò)程不僅是教師對(duì)學(xué)生的“教”，而且包括學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)過(guò)程是師生雙方的互動(dòng)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體作用不可忽視。如果在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮，即使教師講得再好，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受，被動(dòng)地應(yīng)用所學(xué)到的理論和公式，這樣就很難收到良好的教學(xué)效果。

在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中尤其是這樣，中學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該注重對(duì)知識(shí)的理解和邏輯思維的培養(yǎng)。中學(xué)生思維具有這個(gè)年齡階段特有的特點(diǎn)，初中生的數(shù)學(xué)思維主要是以經(jīng)驗(yàn)型為主的抽象邏輯思維，思維具有假設(shè)性、預(yù)設(shè)性、形式化的特點(diǎn)，但同時(shí)思維活動(dòng)中自我意識(shí)或監(jiān)控能力的明顯化，創(chuàng)造性思維獲得迅速發(fā)展，開(kāi)始追求新穎、獨(dú)特的東西，形成自己對(duì)事物的獨(dú)立見(jiàn)解和看法。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和主動(dòng)探索的精神。

教師作為學(xué)生和知識(shí)之間的橋梁，不能僅僅把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。因此在確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，是有效教學(xué)的重要條件，是提高教學(xué)效率的根本保證。因此，如何在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與程度和思考能力應(yīng)該成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要問(wèn)題。

二、如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的參與程度

（一）調(diào)動(dòng)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

1.為學(xué)生樹(shù)立榜樣，言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師要樹(shù)立良好的形象，穿著文明，語(yǔ)言文明，多接近學(xué)生，多關(guān)心學(xué)生，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣，并用非富多彩的學(xué)習(xí)形式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

2.創(chuàng)造情境，因材施教，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。

所謂“創(chuàng)設(shè)情景”就是要設(shè)計(jì)新穎、奇特并有一定難度的數(shù)學(xué)問(wèn)題，將學(xué)生的思維引領(lǐng)到特定的數(shù)學(xué)情境中去，通過(guò)教師的適當(dāng)指點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師應(yīng)適應(yīng)中學(xué)生好奇心強(qiáng)和思維發(fā)展的特點(diǎn)，因材施教，充分挖掘?qū)W生的智力因素和非智力因素，提高學(xué)生的探索能力，并鼓勵(lì)學(xué)生在獲得成功甜頭的基礎(chǔ)上繼續(xù)努力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)概念的建立過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

建立概念的過(guò)程就是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。數(shù)學(xué)公式、定理的形成過(guò)程大致有兩種情況:一是經(jīng)過(guò)觀察、分析，用不完全歸納法、類比法等提出猜想，而后尋求邏輯證明;二是從理論推導(dǎo)得出結(jié)論。教學(xué)中的每個(gè)公式、定理都是數(shù)學(xué)家辛勤研究的結(jié)晶，他們的研究蘊(yùn)藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，而現(xiàn)行的教材中只有公式、定理的結(jié)論和推導(dǎo)過(guò)程，缺少其發(fā)現(xiàn)過(guò)程。因此，引導(dǎo)學(xué)生參與公式、定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力有著十分重要的意義。

（三）參與公式的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生參與公式的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)帶動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，使用競(jìng)賽激智，建立模型，激發(fā)學(xué)生思考與探索，發(fā)現(xiàn)公式。以通過(guò)競(jìng)賽為載體，以自主參與為教學(xué)形式，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知的熱情，打開(kāi)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮他們的參與意識(shí)，一起體驗(yàn)成功的喜悅。

篇10

1.學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一部分。這樣講，似乎有些可笑。有些人會(huì)說(shuō)，“教”與“學(xué)”是課堂的兩大組成部分，沒(méi)有“學(xué)”，豈能有“教”？事實(shí)上，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式一個(gè)最大的失誤就是忽視了學(xué)生，并沒(méi)有將學(xué)生看作是課堂活動(dòng)的重要組成部分。這種模式突出了“教”的重要性，強(qiáng)調(diào)了教師的主體地位，將教師看作是課堂上唯一的信息源。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)主要圍繞教師如何教而展開(kāi)。他們傳道、授業(yè)、解惑。他們唯恐自己講得不透徹，唯恐學(xué)生聽(tīng)得不明白，滔滔不絕地給學(xué)生灌輸知識(shí)。這在很大程度上壓抑了學(xué)習(xí)者課堂學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生在課堂上的角色非常被動(dòng)，只能洗耳恭聽(tīng)，至多不過(guò)偶爾跟在教師后面鸚鵡學(xué)舌，F(xiàn)landes和Goodland就課堂中師生所占時(shí)間比例研究后認(rèn)為，教師占有了60%—75%的時(shí)間，而學(xué)生只占很少一部分。盡管單純地分析師生課堂時(shí)間占用比率并不能完全說(shuō)明問(wèn)題，但在一定程度上映射出傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)學(xué)生的課堂作用并沒(méi)有得以肯定或認(rèn)可。

2.學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。承認(rèn)了學(xué)生是外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)很重要的組成部分，就必須要認(rèn)可學(xué)生的課堂作用，學(xué)生的課堂作用主要應(yīng)體現(xiàn)在他們的積極參與和主動(dòng)地思考。外語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。第二語(yǔ)言課堂教學(xué)活動(dòng)不同于母語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)踐性特強(qiáng)。要取得良好的外語(yǔ)教學(xué)效果，在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極參與性。學(xué)習(xí)者因在課外缺乏第二語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，課堂就成了他們進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的最理想場(chǎng)所。只有通過(guò)課堂參與，新知識(shí)和已有的知識(shí)才能有機(jī)地結(jié)合，語(yǔ)言技能才能從理論形態(tài)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐形態(tài)。R.M.Gagne.LJ.Briggs曾指出，教師的課堂激發(fā)作用首先應(yīng)表現(xiàn)在設(shè)法讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)。沒(méi)有參與，便沒(méi)有教學(xué)效果。有教育學(xué)家研究后認(rèn)為，非常積極主動(dòng)地參與對(duì)照游戲活動(dòng)能使一個(gè)年幼的學(xué)生在相當(dāng)一段時(shí)間里對(duì)某一個(gè)游戲保持高度的興趣和強(qiáng)烈的參與動(dòng)機(jī)。可見(jiàn)，要讓人對(duì)某事產(chǎn)生濃厚的興趣，就要設(shè)法讓他參與其中。如果能夠使學(xué)習(xí)者從上課開(kāi)始就積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，那就增強(qiáng)了他們的好奇心，并激發(fā)和保持了他們對(duì)上課內(nèi)容的興趣。

3.學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的“消費(fèi)者”。既然這樣，那么學(xué)生就有各種各樣的要求了，針對(duì)這些需求，教師不要對(duì)他們有偏見(jiàn)，例如，教師應(yīng)研究他們的“消費(fèi)心理”，盡可能地為他們提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，以滿足他們的各種需求。這也體現(xiàn)了當(dāng)今所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育思想。

篇11

隨著課堂教學(xué)實(shí)踐的加強(qiáng)，我們發(fā)現(xiàn)和諧、民主、熱烈的課堂氛圍是實(shí)施有效教學(xué)的前提，也是建立合作教學(xué)的基本要求。教師要通過(guò)參與式教學(xué)的實(shí)施，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極參與課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，參與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并展開(kāi)對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題的思考，從而在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，進(jìn)行自我調(diào)整，以獲得新知。

參與式教學(xué)具有如下特征：1.充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性；2.從教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)參與、思維及成功的樂(lè)趣；3.使學(xué)生不斷完善知識(shí)體系；4.鍛煉學(xué)生的能力，使其敢于表達(dá)自己。

二、參與式教學(xué)的實(shí)施要求

1.積極轉(zhuǎn)變教師角色，周密安排教學(xué)措施。

參與式教學(xué)的實(shí)施，對(duì)教師提出了要求，由教師設(shè)計(jì)目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式伴隨新課改的全面實(shí)施必須摒棄。教師必須及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式和調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)教學(xué)需求。在參與式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師的角色定位很關(guān)鍵，不僅要深入研究教材，而且要充分了解學(xué)生，更要擁有過(guò)硬的溝通能力和課堂組織能力，從而保證教學(xué)有效開(kāi)展。

2.問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是關(guān)鍵。

教育家一向推崇“有問(wèn)題就有希望”的理念，即問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，有了問(wèn)題才會(huì)促使我們?nèi)ニ季S探究，去尋找解決問(wèn)題的方法。“一石激起千層浪”，思維的閘門(mén)一旦打開(kāi)，學(xué)生的智慧就會(huì)“潮涌”而出。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)應(yīng)貫穿整個(gè)參與式教學(xué)的始終，問(wèn)題是關(guān)鍵。

三、問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)渠道

師生和諧相處的前提是平等，只有充分認(rèn)識(shí)到平等的必要性，才有助于我們?cè)趯?shí)施教學(xué)的過(guò)程中，充分地尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的問(wèn)題，尊重學(xué)生的回答，一改過(guò)去教師“神圣不可侵犯”的教育偏見(jiàn)。無(wú)論學(xué)生的問(wèn)題如何幼稚，都要給予必要的鼓勵(lì)和肯定。

1.創(chuàng)設(shè)必要的問(wèn)題情境。

教師要為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題創(chuàng)造條件。在教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的眼神，因?yàn)檠凵竦淖兓凵涑鰧W(xué)生思維的變化。要讓學(xué)生積極提出自己的問(wèn)題，不能因?yàn)樘釂?wèn)會(huì)影響課堂教學(xué)進(jìn)度而不讓學(xué)生質(zhì)疑。國(guó)外同行在問(wèn)題教學(xué)中好的思路值得我們借鑒，衡量課堂教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生提出問(wèn)題的量，問(wèn)題多，說(shuō)明學(xué)生的思維發(fā)散了。因此，教師要結(jié)合生物教學(xué)實(shí)際，通過(guò)教師的靈活導(dǎo)入，鼓勵(lì)學(xué)生將問(wèn)題帶入學(xué)習(xí)中。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要的培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的環(huán)節(jié)。在試驗(yàn)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維最活躍，課堂氣氛更熱烈。比如在講到花的結(jié)構(gòu)時(shí)，我們通過(guò)對(duì)桃花的花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊等結(jié)構(gòu)的觀察，讓學(xué)生從玫瑰花、蘋(píng)果花、月季花等材料中去比較各種花的異同，并鼓勵(lì)大家進(jìn)行探討：如何鑒別兩性花與單性花？問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的好奇心打開(kāi)了大門(mén)，通過(guò)教師的引導(dǎo)和分析，學(xué)生們勇于想象，敢于思考，不僅提高了觀察力，更培養(yǎng)了多層面、多視角地去發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題的能力，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.生活是問(wèn)題的源泉。

生活是多姿多彩的，包含著知識(shí)，包含著問(wèn)題。當(dāng)年牛頓在樹(shù)下休息的時(shí)候被樹(shù)上掉下的蘋(píng)果砸醒，從而發(fā)現(xiàn)了“萬(wàn)有引力定律”。沒(méi)有觀察就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)觀察是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的前提。引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象并認(rèn)真思考，通過(guò)聯(lián)系基礎(chǔ)知識(shí)與常見(jiàn)現(xiàn)象，問(wèn)題便會(huì)不斷出現(xiàn)：“冬天問(wèn)什么有些植物的葉子會(huì)落光，而樹(shù)卻沒(méi)有死？”“為什么我需要閉著眼睛才能睡覺(jué)？”“為什么放久的食物上會(huì)產(chǎn)生飛蟲(chóng)？”……生活中的問(wèn)題使我們對(duì)生物的認(rèn)識(shí)更加深刻，一個(gè)個(gè)小問(wèn)題成為我們走進(jìn)科學(xué)之門(mén)的臺(tái)階。

篇12

一、記敘文——述生活中的“情”

“人非草木，孰能無(wú)情”感情是人們生活中的自然流露。親情、友情、愛(ài)情等等，這些豐富多彩的“情”就成了記敘文豐富糞彩的題材。我在上朱自清的《背影》之前，就用于“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的方式，請(qǐng)學(xué)生講述他與家里人之間發(fā)生的一種特別感人的事或一兩個(gè)片斷。大家深思了幾分鐘，一個(gè)女同學(xué)舉手，站起來(lái)向全班同學(xué)述說(shuō)了與她父親的一個(gè)動(dòng)人故事：“我爸爸是，“個(gè)地道的農(nóng)民，沒(méi)多少文化知識(shí)，但他希望我們女兒倆認(rèn)真學(xué)習(xí)，今后能上大學(xué)，所以他拼命攢錢(qián)，農(nóng)閑時(shí)還到城里打工，早出晚歸。可是他患了尸“重的痔瘡，行動(dòng)很不方便，每次我看見(jiàn)他痛苦的樣子，客說(shuō)‘爸，你去找醫(yī)生看一下吧’!他總是搖頭??”此時(shí)她眼含熱淚，語(yǔ)音變調(diào)，全班鴉篩無(wú)聲，似乎都被這位高尚而偉大的父親感動(dòng)了。然后我調(diào)整了學(xué)生的情緒，帶著學(xué)生從生活進(jìn)入教材《背影》，品味作家筆下的父子情。由于課前有了情感醞釀，所以學(xué)生對(duì)課文中表現(xiàn)的情感把握得很準(zhǔn)確。課后人人都寫(xiě)了文章來(lái)表現(xiàn)他們心中的“情”。學(xué)生們的“情”與作家筆下的情有異曲同工之妙。教學(xué)記敘性的文章讓學(xué)生結(jié)合各自身邊的人與事去體會(huì)其中的“情”，這樣就能收到良好的效果。同學(xué)們就能用學(xué)到的知識(shí)去展示自己的生活，抒發(fā)自己的情感。

多寫(xiě)片段，多記日記。—般地說(shuō)，學(xué)生課外時(shí)間有限，過(guò)分要求寫(xiě)整篇文章，會(huì)讓他們感到“心有余而力不足”。因此中學(xué)生平時(shí)可以多練筆，多記日記。茅盾說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和—‘本草簿，把你所見(jiàn)所聞所為所感隨時(shí)記下來(lái)??”倘若我們中學(xué)生平時(shí)能按照這樣去做，平時(shí)多記日記，多寫(xiě)片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，不僅可以得到一種精神享受和樂(lè)趣，而且可以大大提高寫(xiě)作水平。為此，在平時(shí)作文教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生每天至少練筆一次，大至對(duì)時(shí)政國(guó)事的抨擊，小至遣詞造句，不——而足。學(xué)生經(jīng)過(guò)了”一段時(shí)間的練習(xí)，筆頭熟了。素材也豐富了，有些內(nèi)容還運(yùn)用到作文中去，從而減輕了寫(xiě)作的難度。

二、說(shuō)明文——說(shuō)生活中的“物”

說(shuō)明文是客觀地說(shuō)明事物的—種文體，它與學(xué)習(xí)、生活、生產(chǎn)、文化等都具有廣泛而密切的聯(lián)系，是一種實(shí)用性很強(qiáng)的文體。在生活中運(yùn)用很廣，如電視節(jié)目《動(dòng)物世界》，瀏覽名勝古跡的解說(shuō)詞、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等等。這種文體的文章若教學(xué)形式單——的話就會(huì)使教學(xué)枯燥無(wú)味，不能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。有位教師在上了《核舟記》之后，在班上開(kāi)展了一次工藝品拍賣活動(dòng)，同學(xué)們?yōu)榱俗尵始盒膼?ài)的物品賣個(gè)好價(jià)錢(qián)，都仔細(xì)琢磨物品的外形、用途，絞盡腦汁地思考以怎樣的解說(shuō)順序和語(yǔ)言介紹，才能讓自己心愛(ài)的物品能賣上個(gè)好價(jià)錢(qián)。這樣讓學(xué)生模擬生活，把課堂上學(xué)到的說(shuō)明知識(shí)運(yùn)用到生活中去，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文服務(wù)于生活的宗旨。

鼓勵(lì)創(chuàng)作，推薦發(fā)表。俗話說(shuō)：“樂(lè)此不疲”，要學(xué)好一種東西，興趣是至關(guān)重要的。它是獲得知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造的一種自覺(jué)動(dòng)機(jī)，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)力，也是提高寫(xiě)作水平的重要途徑。因此，在作文教學(xué)中，必須鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的，一個(gè)好辦法。每次作文，我要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，選出一‘些較佳習(xí)作，編寫(xiě)作文專刊，名曰《綠萌》張貼出來(lái)，并在課堂上大加表?yè)P(yáng)，造成一種濃濃的文學(xué)氛圍，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生感受到作文的份量，大大提高了他們的積極性。

三、議論文——明生活中的“理”

議論文是削發(fā)自己對(duì)某種問(wèn)題的見(jiàn)解或主張的文章，這類文體生活中處處可見(jiàn)。但是，對(duì)于初學(xué)者，很難將議論文于記敘文分開(kāi)，以至于要求寫(xiě)作議論文時(shí)總是寫(xiě)成記敘文。如果我們采用了以下方法就會(huì)很輕松地將兩種文體區(qū)別開(kāi)來(lái)：上議論文之前，我們可在班上指出某種現(xiàn)象，讓大家淡談看法，然后把這些看法加以歸納整理。如我在上議論文之前，就設(shè)計(jì)了這樣—個(gè)生活問(wèn)題：“你對(duì)隨地吐痰有什么看法?”大家七嘴八舌地議論開(kāi)了，最后歸納為：1。隨地吐痰不對(duì)。(觀點(diǎn)即論點(diǎn))2．為什么不對(duì)?(探究原因、分析)首先痰里有很多細(xì)菌，有的細(xì)菌傳播很快，易造成流行病，“非典”就給我們帶來(lái)了深刻的教訓(xùn)。此外，隨地，吐痰是一種不良習(xí)慣，是個(gè)人修養(yǎng)方面的問(wèn)題。

篇13

1. 以教師為中心的課堂的特點(diǎn)

在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生只是一個(gè)接受者和傾聽(tīng)者, 這致使學(xué)生在課堂中學(xué)到的東西很少。就像常淑麗在他的書(shū)中提到的 “傳統(tǒng)的教學(xué)就是老師站在教室的前面給學(xué)生做演講。學(xué)生整齊安靜的坐著，并且絕對(duì)服從老師的講解. ”[1]

2. 以學(xué)生為主的課堂的特點(diǎn)

現(xiàn)如今，越來(lái)越多的教師開(kāi)始尋求改變教學(xué)方法，想建造一個(gè)以學(xué)生為主的課堂。他們熱衷于調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的熱情，給學(xué)生提供更多的展示自我的機(jī)會(huì)，牛津大學(xué)指出：“當(dāng)學(xué)生被允許以自己最喜歡的方式學(xué)習(xí)時(shí)，他們通常會(huì)從學(xué)習(xí)環(huán)境和其他因素中選擇使自己印象最深刻的方式為首選的學(xué)習(xí)策略。”[2]

二 兩種課堂的優(yōu)缺點(diǎn)

1. 以教師為主的課堂的缺點(diǎn)。

在剛剛?cè)谓痰哪嵌螘r(shí)間，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生更習(xí)慣于接受答案而不是獨(dú)立的去思考。他們急于完成學(xué)習(xí)任務(wù)而不是想做一名會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。教師的教學(xué)模式又比較單一，主要是教師講解，學(xué)生忙著記筆記。所以缺乏溝通是以教師為中心的課堂最突出的問(wèn)題。

3. 以學(xué)生為主的課堂的優(yōu)點(diǎn)

以學(xué)生為中心的課堂教師與學(xué)很好的溝通可以使他收到學(xué)生的反饋并及時(shí)改進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生會(huì)變得更有動(dòng)力更有創(chuàng)造力。他們相互之間會(huì)更多的討論和質(zhì)疑。這樣就使他們自身對(duì)知識(shí)有了更深的理解。可能有時(shí)候?qū)W生臨時(shí)的創(chuàng)意也可以激發(fā)教師的靈感。

三 、在初中英語(yǔ)教學(xué)中如何創(chuàng)造以學(xué)生為主的課堂

“換位思考會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)更輕松。”[3]教師按照學(xué)生的需求、愛(ài)好和他們的知識(shí)儲(chǔ)備并且聯(lián)系他們的弱點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，才能做到對(duì)癥下藥。

1. 英語(yǔ)教學(xué)中的不同模式

英語(yǔ)學(xué)習(xí)分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾部分。大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了通過(guò)考試，所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中就會(huì)有很多的弱點(diǎn)，結(jié)合這些弱點(diǎn)，教師可以把這個(gè)班分為不同的組，這樣教師就可以有計(jì)劃得對(duì)不同的學(xué)生作出指導(dǎo)。

2.讓學(xué)生成為“老師”

因?yàn)橹袑W(xué)生英語(yǔ)教科書(shū)并不是很難。所以教師可以創(chuàng)造一些讓學(xué)生當(dāng)“老師”的機(jī)會(huì)，教師要對(duì)學(xué)生的水平做到心里有數(shù)，在課程的最后，教師對(duì)本節(jié)課要進(jìn)行測(cè)試，確定學(xué)生對(duì)本課知識(shí)已經(jīng)理解并掌握。教師還要對(duì)學(xué)生的教學(xué)做出總結(jié)、給出建議。

總結(jié)

以學(xué)生為中心的課堂是使學(xué)生學(xué)習(xí)更有效的途徑。教學(xué)中學(xué)生新的角色可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情。與此同時(shí)，以學(xué)生為中心的課堂也有需要改進(jìn)的地方。我們希望學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，但我們也應(yīng)該清楚什么樣的學(xué)生適合獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師還需要把中學(xué)生們培養(yǎng)成為終身學(xué)習(xí)者，讓他們更適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[8]石堅(jiān)，《外國(guó)語(yǔ)文教學(xué)與研究》，上海外語(yǔ)教育出版社，2004。

[9]王策三，《論教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位》，北京師范大學(xué)學(xué)報(bào) 6（1983）：70-71