引論：我們?yōu)槟砹?3篇區(qū)域活動教研總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
xxxx年，以瓊中教育局提出的“形成優(yōu)質(zhì)學(xué)校與一般學(xué)校之間的合作研究、平等交流，打造一批優(yōu)秀的教師團隊，促進(jìn)全縣教育的均衡發(fā)展”為指導(dǎo)思想，堅持“用真誠的教育統(tǒng)一思想、用嚴(yán)格的規(guī)范統(tǒng)一行動，用科學(xué)的反思促進(jìn)工作”為思路，以集體備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、課堂觀摩、課改活動等為平臺，更新語文教學(xué)教育觀念、提升語文教師整體素質(zhì)、扎實提高學(xué)生成績?yōu)橹笇?dǎo)思想，我們小學(xué)低段語文第七區(qū)域教研組按計劃扎實有序地開展了區(qū)域教研活動。
本次活動，我組全體組員在教研室的指導(dǎo)下，順利而出色地完成了教研活動任務(wù)?；顒悠陂g，組長給全體組員做了《一課一名師，一師一優(yōu)課》活動指導(dǎo)，還解讀了“八引七環(huán)教學(xué)法”，并按《瓊中縣中小學(xué)新課改課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要素評分表》對每節(jié)示范課進(jìn)行評分?；顒娱_始先由區(qū)域教研組長上示范課，組員于1月12日到縣一小聽區(qū)域教研組長上示范課。然后全體組員于3月27日到陽江學(xué)校聽雷冬梅老師上示范課；于4月17日到大豐學(xué)校聽洪秋老師和楊麗敏老師上示范課；于5月20日到新進(jìn)中學(xué)附小聽張金玲老師上示范課；于6月8日到新進(jìn)中心小學(xué)聽朱春梅老師上示范課。每次教研活動，各校領(lǐng)導(dǎo)都給予了我們大力支持，組員們都積極參與，安排上示范課的老師都能積極準(zhǔn)備，精心安排。聽課老師都能認(rèn)真地做好聽課記錄。課后，組員們都積極評課議課，各抒己見，并為授課老師提出寶貴的意見和建議。無論是在給新教師的磨課中，還是老教師的展示課后的研討中我們本組的老師都積極的準(zhǔn)備，針對教學(xué)過程提出自己的想法和教學(xué)中的困惑暢所欲言。教研活動研討的氣氛非常的濃厚。通過有效的教研活動，老師們發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)中存在的問題，真正做到了共同進(jìn)步，共同提高。每次活動后老師們都會有很大的收獲。
通過本次活動中的學(xué)習(xí)、討論、交流，提升了本區(qū)域組語文教師整體素質(zhì)，更新了教師們的語文教育觀念，轉(zhuǎn)變了組內(nèi)語文教師的教育思想，并樹立”教研立教”的思想意識。組內(nèi)教師積極探索高效課堂教學(xué)模式，推廣了思源實驗學(xué)校的“八引七環(huán)教學(xué)法”，也提升了自己的教育教學(xué)水平。
反思本次區(qū)域教研組的教研過程，雖然取得了一些成績，但也存在著些許不足。在今后的教研工作中我們還應(yīng)把工作做得更細(xì)更實，還要善于發(fā)現(xiàn)我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的問題，更要想辦法利用集體的力量進(jìn)行矯正，促進(jìn)各方面工作效率的提高，更重要的是要善于學(xué)習(xí)，善于總結(jié)并取長補短。
篇2
九月份
1、教研員常規(guī)交流指導(dǎo)工作：（康樂—責(zé)任區(qū)）
衛(wèi)生保健、安全管理、一日活動合理安排工作等交流指導(dǎo)。
2、園際片區(qū)集體教研：（責(zé)任區(qū)—康樂）
①環(huán)境交流：班級環(huán)境、區(qū)域創(chuàng)設(shè)觀摩。
②集體教研：主題環(huán)境與區(qū)域的關(guān)系 （19日）
十月份
1、常規(guī)工作指導(dǎo)：（康樂—責(zé)任區(qū)）
集體活動與游戲活動的組織
2、園際片區(qū)集體教研：（責(zé)任區(qū)—康樂）
①集體活動：戶外游戲 同課異構(gòu)
②集體教研：戶外游戲的開發(fā)與組織 （24日）
十一月份：
1、常規(guī)工作指導(dǎo)：（康樂—責(zé)任區(qū)）
區(qū)域游戲活動
2、集體教研：（責(zé)任區(qū)—康樂）
①區(qū)域活動觀摩
②集體教研：區(qū)域游戲活動創(chuàng)設(shè)與材料投放 （21日）
十二月份
1、 教師培訓(xùn)、集體經(jīng)驗交流：
園際優(yōu)秀教師經(jīng)驗交流學(xué)習(xí)
篇3
目標(biāo)定位
以“海鹽教師博客”為載體的教研創(chuàng)新研究，目標(biāo)定位在對區(qū)域教師博客社群建設(shè)以及對它在教研工作創(chuàng)新、教師專業(yè)成長中的作用作系統(tǒng)性、完整性、操作化的理論研究和實踐總結(jié)。
在理論層面，對教師博客社群的定義、特征、價值、組成要素、運作過程以及與傳統(tǒng)教研的關(guān)系等問題進(jìn)行系統(tǒng)、全面的闡述與概括；在技術(shù)層面，對區(qū)域教師博客社群的結(jié)構(gòu)、管理、維護(hù)、運行機制，以及與其他各網(wǎng)絡(luò)教研平臺的同步互動技術(shù)等進(jìn)行實用、便捷的研究與開發(fā)；在實踐層面，對教師博客社群建設(shè)的組織形式、活動模式、區(qū)域推進(jìn)機制、評價機制等進(jìn)行實踐與總結(jié)，特別是在學(xué)習(xí)共同體的打造、網(wǎng)絡(luò)教研與現(xiàn)實教研的互補、網(wǎng)絡(luò)教研有效促進(jìn)教師專業(yè)水平提升等方面進(jìn)行探索。
研究方向
(1)區(qū)域教師博客社群的定義、特征、價值、組成要素、運作機制以及與傳統(tǒng)教研的關(guān)系等問題的理論研究與概括。
(2)區(qū)域教師博客社群建設(shè)對引領(lǐng)教師個體積極關(guān)注課堂、關(guān)注學(xué)生，開展教學(xué)研究與教學(xué)反思，促進(jìn)學(xué)習(xí)意識覺醒和教學(xué)方式改變，加快專業(yè)成長速度的個案研究，特別是加快對農(nóng)村中小學(xué)的個案研究。
(3)區(qū)域教師博客社群建設(shè)成為實現(xiàn)教研活動的延伸、拓展與補充，開展跨越時空的互動教研、主題教研和向農(nóng)村學(xué)校輻射支持的聯(lián)動教研，真正實現(xiàn)同伴互助與專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)校本教研有效開展的研究，特別是在“主題教研”引領(lǐng)和現(xiàn)實教研延伸以及向農(nóng)村學(xué)校輻射方面開展研究。
(4)區(qū)域教師博客社群建設(shè)營造區(qū)域教研文化氛圍，提升教師生命質(zhì)量的研究。
(5)區(qū)域教師博客社群的運行推進(jìn)機制研究。
以“海鹽教師博客”為載體的教研創(chuàng)新研究工作措施
1.以《基礎(chǔ)教育信息化的區(qū)域推進(jìn)策略研究》課題實驗區(qū)立項子課題研究為載體，逐步形成一個各級各類的子課題群，開展對各個研究點的深入實踐與研究。
2.以“海鹽教師博客研究會”這一民間學(xué)術(shù)研究機構(gòu)為工作載體，積極開展推進(jìn)活動和學(xué)術(shù)研討活動，部署工作計劃，落實工作措施。“海鹽教師博客研究會”民間社團組織的成立，在行政推進(jìn)與具有強烈的草根文化特征的博客之間建立起橋梁紐帶，找到了認(rèn)同感，能順利地促進(jìn)“海鹽教師博客”始終圍繞“教師專業(yè)發(fā)展”的主題開展研究。
3.開展“海鹽教師博客之星”的推介和評選工作。
(1)建立每月“海鹽教師博客新星”推介機制，落實每月推介的責(zé)任理事，開展廣泛的回復(fù)評論。
(2)每年開展“海鹽教師博客之星”評選活動，并在“海鹽教師博客”上展示和推介。
(3)通過報刊等媒體和有關(guān)會議進(jìn)行推介。
4．繼續(xù)出版海鹽教師博客電子雜志，落實每月一期的責(zé)任編輯和美工設(shè)計與制作人員，做好有效信息的二次篩選和加工工作。
5.開展“博客聚焦課堂”活動。
(1)學(xué)科基地課堂教學(xué)展示網(wǎng)上研討活動。
(2)片校聯(lián)動的網(wǎng)上集體備課討論。
(3)主題教研的網(wǎng)上課例分析，在網(wǎng)上呈現(xiàn)課例錄像，確定主題，開展全開放的研討。
6.定期組織開展博客沙龍活動，研究區(qū)域教師博客社群推進(jìn)工作；建設(shè)海鹽教師博客管理隊伍，建立后臺技術(shù)組、后臺內(nèi)容審核組、電子雜志編輯組、宣傳組、課題管理組等機構(gòu)。
7.編印《海鹽教師博客精華日志文集（二）》。
8.繼續(xù)與江蘇蘇州、深圳南山、山東淄博、廣州天河建立教育博客共同體，開展廣泛的交流活動。
以“海鹽教師博客”為載體的教研創(chuàng)新研究的現(xiàn)實意義
新課程教研工作的重心已經(jīng)下移，教師專業(yè)成長的關(guān)鍵途徑在于校本教研。但是，近幾年由于學(xué)校偏重年級組管理功能，作為教師專業(yè)成長的研發(fā)機構(gòu)的教研組功能嚴(yán)重缺失，校本教研缺少真正意義上的同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，校本教研需要有一種外力的支持。而以教師博客為載體的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研正好形成了對校本教研的外力支持，對實踐教研工作創(chuàng)新具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。
1.基于博客的網(wǎng)絡(luò)教研跨時空交流的特性，能突破教研員與教師只能小范圍、短時間交流互動的局限，使全體教師全員參與教研、大范圍經(jīng)常流成為可能。同時，也可以為骨干教師引領(lǐng)作用的發(fā)揮提供更廣闊的空間，并能及時獲取更多來自教師、來自實踐的教學(xué)資源，緩解教研力量不足和課程資源匱乏的困難。
2.建立教師個人博客，能為教師的學(xué)習(xí)突破時空界限，教師可以不受時空限制，在任何時候?qū)W習(xí)任何地點的資源，可以與專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)、外的任何頂尖級學(xué)者、專家接觸，擴大學(xué)習(xí)、交流的范圍，解決了現(xiàn)實當(dāng)中專業(yè)引領(lǐng)的不足與話語權(quán)的缺失。
篇4
在基礎(chǔ)教育課程改革和和諧學(xué)校文化建設(shè)的背景下，橋西區(qū)中學(xué)教研室形成了具有橋西教研文化特色、扎根于學(xué)校課堂教學(xué)的多種區(qū)域教研模式，這些符合我區(qū)教學(xué)教研實際、有針對性的、行之有效的區(qū)域教研模式，充分體現(xiàn)了區(qū)域教研一體化、以師為本、和諧共進(jìn)的理念，保證了我區(qū)各中學(xué)教學(xué)工作均衡有序、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)了我區(qū)中學(xué)教師教學(xué)教研水平、課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
一、建立了常規(guī)聽課視導(dǎo)教研模式
我們每年每位教研員深入學(xué)校聽課達(dá)150節(jié)以上，并且有計劃、有目的地進(jìn)行多次各年級聽課視導(dǎo)活動，逐步形成“聽課視導(dǎo)――反饋交流――座談匯報――后續(xù)跟進(jìn)”的區(qū)域教研模式。
這種與課堂、與教師、與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)直接接觸的區(qū)域教研模式，使我們隨時掌握學(xué)科教師的課堂教學(xué)動態(tài)，與教師及時溝通交流，肯定優(yōu)勢特點，提出合理化建議，把新的教育教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段傳授給教師，力爭使每位教師的課堂教學(xué)能力不斷提升，教學(xué)效果逐步提高。
二、建立了校際間“同課異構(gòu)”區(qū)域教研模式
這是一種區(qū)域校際間和諧發(fā)展、互幫互學(xué)的教研模式，在區(qū)域同層次學(xué)校、不同層次學(xué)校教師之間均可以開展此類教研活動。如教學(xué)水平相近的我區(qū)17中、41中初中學(xué)科教研活動同臺展示、互相促進(jìn)；教學(xué)水平有一定差異的如19中與36中教研活動，示強扶弱，引領(lǐng)發(fā)展。為此，我區(qū)確定“同課異構(gòu)”活動主題，制訂了詳細(xì)的《橋西區(qū)同課異構(gòu)活動實施方案》，具體要求為：各所學(xué)校教師人人參與同課異構(gòu)上課活動，同課必有兩所學(xué)校、兩位教師同上一個課題；同校人人要參加聽課；從各校抽調(diào)骨干教師組成3到5人的評價小組，采用授課教師在學(xué)校確定課題的基礎(chǔ)上各自準(zhǔn)備素材、備課、上課，全區(qū)利用學(xué)科教研活動時間組織聽課，評課。
三、建立了評優(yōu)課“一課多輪”式區(qū)域教研模式
為使我區(qū)優(yōu)秀青年在石家莊市、河北省乃至全國評優(yōu)課活動中脫穎而出，也為使青年教師更快適應(yīng)新課程的需要，迅速培養(yǎng)課堂駕馭能力強、專業(yè)型的教師，我區(qū)在區(qū)域教研活動中采用了“一課多輪”式教研模式，做法是在區(qū)域教研基礎(chǔ)上，同一個教師連續(xù)多次上同一課，內(nèi)容重復(fù)，但作課教師在導(dǎo)入新課、講授新課、課堂小結(jié)、反饋練習(xí)等環(huán)節(jié)的教學(xué)行為卻不斷改進(jìn)、不斷優(yōu)化，使其日漸完美。具體流程一般為：作課教師特別是年輕教師獨立備課、上課――備課組或教研組教師聽課評課，針對課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析、討論，獻(xiàn)計獻(xiàn)策，集思廣益――作課教師形成新的方案――作課教師第二輪上課――作課教師和同伴對第一輪課和第二輪課進(jìn)行對比，明確進(jìn)步的方面，分析還存在的問題，進(jìn)一步修訂方案――第三次上課。如此循環(huán)往復(fù)，上課教師課堂教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)、每一個問題，都經(jīng)過深思熟慮、反復(fù)推敲優(yōu)化，最終形成一節(jié)比較成熟、完美的優(yōu)質(zhì)課。
四、建立了主題式區(qū)域教研模式
這是一種有針對性的、目標(biāo)明確的、課堂教學(xué)實踐中主題式區(qū)域教研活動模式。我區(qū)各校各學(xué)科教師，在課程教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生情況、教學(xué)效果等方面的帶有普遍意義難以處理的真實問題時，如果教師本人及學(xué)校教研組難以解決時，中教室學(xué)科教研員將組織全區(qū)優(yōu)秀教師進(jìn)行分析研討，甚至作為課題進(jìn)行研究，努力分析解決問題的方法，最終解決問題，并改進(jìn)教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果。在多次的主題教研實踐中，初步摸索出一套行之有效的教研活動模式，總結(jié)概括如下：
這種以實踐中明確問題作為教研主題式教研模式，不但解決了教師的教學(xué)難題，而且提升了全體學(xué)科教師的教學(xué)教研能力，促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的整體提高。
五、建立了橋西網(wǎng)絡(luò)研修區(qū)域教研模式
橋西區(qū)成立區(qū)域?qū)W科網(wǎng)絡(luò)研修中心組，開展了網(wǎng)絡(luò)研修下的集體備課、集體聽課、評課等活動，各校教師運用網(wǎng)絡(luò)郵箱、論壇、QQ聊天等載體，開展區(qū)域?qū)W科教研活動，使我們的教研活動速度更快、信息量更大、范圍更廣、效率更高。
首先，成立區(qū)域?qū)W科網(wǎng)絡(luò)研修中心組。以數(shù)學(xué)教研員為核心，橋西區(qū)七所學(xué)校的數(shù)學(xué)骨干教師為成員，成立了數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修中心組，組織開展區(qū)域數(shù)學(xué)教研活動。
篇5
校，每月以基地校為核心，組織開展教研活動。
首先，成立聯(lián)片教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組長由聯(lián)片教研基地校校長擔(dān)任，成員由相關(guān)成員校領(lǐng)導(dǎo)共同組成，全面負(fù)責(zé)組織、安
排、協(xié)調(diào)本片組的聯(lián)片教研活動；成立聯(lián)片教研工作實施小組（片區(qū)教研室），主任由聯(lián)片教研基地校主管副校長或主任擔(dān)任，成員由各學(xué)校中心教研室、教導(dǎo)處主任組成，具體負(fù)責(zé)聯(lián)片教研實施工作；片區(qū)教研室下設(shè)各學(xué)科教研組，具體落實本學(xué)科研討的內(nèi)容、方式和措施，組長由各學(xué)校教研組長或骨干教師擔(dān)任。
其次，每學(xué)年初，聯(lián)片教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和聯(lián)絡(luò)組內(nèi)成員校，共同研究、制訂學(xué)年聯(lián)片教研活動計劃，并根據(jù)全年教研工作計劃確定每次活動的主題，在指定基地學(xué)校提前做好實施計劃后安排活動。在活動過程中，要及時發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗和成果（包括優(yōu)質(zhì)課、研究論文、課題成果等），并注意收集整理相關(guān)資料（包括文字、圖片、視頻等），為總結(jié)交流提供依據(jù)。
最后，學(xué)期末，各成員校應(yīng)將活動所取得的經(jīng)驗成果整理成
文，并寫出學(xué)期活動總結(jié)；領(lǐng)導(dǎo)小組對發(fā)現(xiàn)的教育教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗、典型案例和課題教研成果，組織考核評獎、推廣擴散等。
二、明確工作目標(biāo)，豐富活動內(nèi)容
1.合作開展常規(guī)教研，解決教學(xué)問題
開展包括教學(xué)計劃制訂、教材分析研究、復(fù)習(xí)備考研討等在內(nèi)的多層次、多角度合作備課活動，開展基于新課程理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)視聽、教學(xué)交流、專題研討等教研活動，養(yǎng)成教師教學(xué)反思、研究的習(xí)慣，解決區(qū)域內(nèi)教學(xué)實際困難和問題，努力提高教研工作的針對性。
2.認(rèn)真抓好校本培訓(xùn)，推動專業(yè)發(fā)展
通過組織新、老教師結(jié)對幫帶、骨干教師示范引路，落實同伴互助；搭建平臺，組織片區(qū)內(nèi)課堂教學(xué)“同課異構(gòu)”觀摩交流研討活動，組織片區(qū)內(nèi)“教師論壇”“名師課堂”等專題活動，組織教學(xué)設(shè)計比賽、綜合素質(zhì)和技能大比武等，積極營造濃厚的教學(xué)研究氛圍，激發(fā)教師學(xué)習(xí)熱情，激勵教師追求專業(yè)發(fā)展；聘請專家、名師來校專題講座、教學(xué)咨詢、課例會診，組織學(xué)術(shù)沙龍，開展優(yōu)秀教研成果交流展示等，形成教師發(fā)展的專業(yè)引領(lǐng)。
3.聯(lián)合組織校本活動，促進(jìn)質(zhì)量提升
（1）積極引進(jìn)外片、外地以研促教先進(jìn)經(jīng)驗，組織區(qū)、校際教學(xué)管理互訪互學(xué)活動，充分發(fā)揮片區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射帶動作用；合作開展聚焦課堂的教學(xué)教研督查，以點帶面，校際互動，實現(xiàn)聯(lián)片區(qū)域內(nèi)教學(xué)教研工作的整體推進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。（2）聯(lián)合實施教法學(xué)法研討、教學(xué)案例交流、學(xué)業(yè)評價研討等，達(dá)成共識。（3）統(tǒng)一組織片區(qū)教學(xué)質(zhì)量檢測及統(tǒng)計，分析成績，診斷問題，取長補短，提高教學(xué)質(zhì)量。（4）開展課外輔導(dǎo)活動研討，形成培優(yōu)促特合作，促進(jìn)教育質(zhì)量全面提升。
4.協(xié)作開展課題研究，開發(fā)校本課程
（1）嘗試在片區(qū)內(nèi)聯(lián)合開展各個級別的立項教育科研課題研究。（2）在片區(qū)內(nèi)開展有效教學(xué)、高效課堂等教學(xué)專題研究，切實提高課堂教學(xué)效率。（3）樹立“問題即課題，過程即研究，效果即結(jié)果”的教研思想，開展基于教育、教學(xué)、教研實際問題的小課題研究。（4）以“彰顯學(xué)科教研特色、滿足學(xué)生個性發(fā)展、凸顯教師專業(yè)成長”為出發(fā)點，以課程改革需求為立足點，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)效率為著力點，結(jié)合學(xué)校實際、立足學(xué)科特色開發(fā)校本課程，通過聯(lián)合開發(fā)，共同使用，實現(xiàn)資源共享。
三、落實管理措施，優(yōu)化活動過程
篇6
二、指導(dǎo)思想：
根據(jù)園務(wù)工作計劃的要求，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為準(zhǔn)繩，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，以提高教師的教科研水平為目的，堅持理論聯(lián)系實際，牢固樹立以人為本的教育思想，開展集體備課、定期進(jìn)行課題研討和教學(xué)經(jīng)驗交流活動，提高教師的教育技能，加強課題研究，突現(xiàn)我園的特色教育。
三、工作要點及措施：
(一)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，“綱要”的精神和理念，使理念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，逐步改善“教”與“學(xué)”的方式。
1、深入學(xué)習(xí)教材，轉(zhuǎn)變新的教材觀，正確領(lǐng)會教材編寫意義，積極實踐教材。
2、利用多渠道的學(xué)習(xí)“綱要”的精神，結(jié)合旗教研室“創(chuàng)新課、優(yōu)質(zhì)課”評選活動，開展“每師一課”等系列活動，提升教師專業(yè)化水平。教研組在研究、實踐教材的基礎(chǔ)上，開展說教材評比活動，從而引導(dǎo)教師樹立新的教材觀。
3、繼續(xù)采用案例引導(dǎo)、對話討論、引導(dǎo)探索、設(shè)疑問答、參與式培訓(xùn)方法進(jìn)行有目的學(xué)習(xí)研討。
4、創(chuàng)設(shè)外出、觀摩學(xué)習(xí)機會，傳達(dá)新信息，擴大新經(jīng)驗，提高教師對目前幼兒教育的進(jìn)一步認(rèn)識。
(二)加強專題研究提升教研水平。
領(lǐng)會課程理念，積極探索，樂于反思，善于總結(jié)，不斷提高教育教學(xué)水平，并以教研組為單位，進(jìn)行專題研究，解決保教工作中的問題，提高幼兒園一日活動質(zhì)量。
1、開展主題活動方案的設(shè)計評比，提高本園教師創(chuàng)造性使用教材的能力，并組織案例評比活動。
2、區(qū)域活動以常規(guī)工作有序開展，并積極創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，有目的的投放區(qū)域材料，中途進(jìn)行材料評比。
(三)重視檢查反饋及時提高保教質(zhì)量
1、以幼兒園各項活動計劃為主線，進(jìn)行有效檢查。加強考核力度，注重活動效益。
2、經(jīng)常進(jìn)行日常工作、記錄的檢查，便于交流和學(xué)習(xí)。
(四)加強創(chuàng)建特色幼兒園的研究
提高分區(qū)活動效能。教師要根據(jù)幼兒年齡特點和發(fā)展需求，結(jié)合教育目標(biāo)設(shè)置活動內(nèi)容，每周定時投放適宜的操作材料。教師要提高對區(qū)域活動指導(dǎo)水平，讓孩子在各區(qū)域中，與材料、教師、幼兒相互作用下，情感、態(tài)度、能力等得以發(fā)展。
四、工作安排：
九月份：
1、教師制定工作計劃、課題計劃
2、交流班級計劃、課題計劃
3、家園聯(lián)系欄布置檢查
十月份：
1、 業(yè)務(wù)政治學(xué)習(xí)
2、 案例分析、剖析相關(guān)問題
3、區(qū)域布置
十一月份：
1、區(qū)域材料評比
2、每師一課
3、小班專題研討活動
十二月份：
1、外出學(xué)習(xí)
2、外出學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流活動
3、中班專題教研活動
4、教師的記錄、備課檢查
一月份：
篇7
協(xié)作組研訓(xùn)的氛圍相對比較輕松，組員們輪流擔(dān)任組織者、主講者、上課教師、通訊員、攝影攝像、點評者等角色，讓每一位教師都在任務(wù)驅(qū)動中得到發(fā)展，充分調(diào)動了教師參與研訓(xùn)活動的主動性。
協(xié)作組研訓(xùn)的實施
區(qū)片聯(lián)動式協(xié)作組研訓(xùn)是在區(qū)域大主題的引領(lǐng)下開展，各個協(xié)作組都要設(shè)計本組的研訓(xùn)計劃，研訓(xùn)計劃包括以下四個步驟。
1.確定研究主題
教研主題決定了教研活動的方向，在區(qū)域大主題的引領(lǐng)下，協(xié)作組需要明確本組的教研主題。通常在每個學(xué)期的開學(xué)前，教研員與各個協(xié)作組負(fù)責(zé)人及部分骨干教師一起開會，商討并明確本學(xué)期的區(qū)域教研主題以及各個協(xié)作組的選題方向，以確保教研主題有可研究性與可持續(xù)性。之后再由各協(xié)作組組長組織本組教師討論制定本組的教研主題。
2010學(xué)年開始，我們的區(qū)域主題是“課堂觀察?課例研究”。在第一個學(xué)期采用全員參與、分組實施的方式，根據(jù)大主題分成了教學(xué)問題、課堂巡視、教師指導(dǎo)、教學(xué)評價、目標(biāo)落實、學(xué)生學(xué)習(xí)六個觀察維度進(jìn)行課堂觀察，積累了一些課堂觀察的經(jīng)驗。
2.策劃研訓(xùn)方案
一次成功的協(xié)作組研訓(xùn)活動離不開精心設(shè)計的方案。要保障活動的順利開展，研訓(xùn)方案要考慮到以下內(nèi)容：活動目標(biāo)、時間與地點、內(nèi)容與形式、角色與分工、設(shè)想與安排等。
在協(xié)作組研訓(xùn)活動開始前，各協(xié)作組組長會將本次教研活動的方案完成并交由教研員審核，審核無誤后即可正式開展。雖然只是十幾個人的小型教研活動，然而像理論學(xué)習(xí)、實踐研究、交流活動、通訊報道、教研心得這些環(huán)節(jié)一個都不少，教研活動的質(zhì)量得到了保障。
3.組織研訓(xùn)活動
不同于普通區(qū)域全體性的教研活動，協(xié)作教研活動的氛圍相對輕松、融洽，但只有經(jīng)過周密地計劃，合理地安排、有序地組織，才能達(dá)到最佳效果。因此，協(xié)作組研訓(xùn)活動有序組織是非常重要的。在組織開展教研的過程中，筆者總結(jié)了以下幾點經(jīng)驗與做法：
（1）以點帶面，形成互學(xué)共進(jìn)
每個協(xié)作組中的成員結(jié)構(gòu)都是立體的，組長為區(qū)二層次骨干教師，要帶2～3位三層次骨干教師作“徒弟”，而三層次骨干教師又要帶新教師。在協(xié)作組研訓(xùn)活動中，骨干教師可以以教研幫帶的形式，面提親授，幫助青年教師快速成長。反過來在指導(dǎo)過程中，骨干教師自身也得到了成長。層層幫帶的形式，促進(jìn)了不同層面教師的發(fā)展，極大提升了教研活動的效率。
（2）角色分工，促進(jìn)主動參與
協(xié)作組中的教師人數(shù)不多，卻要完成一個教研活動中的所有必需內(nèi)容，這就需要充分發(fā)揮組內(nèi)每一位成員的主動性和積極性，讓本組的每一位教師都承擔(dān)任務(wù)，并做到各盡其責(zé)。在“任務(wù)”與“特長”的雙重激勵下，教師成為教研方案的策劃者和教研活動的參與者，成為教研活動的主人。
（3）有序推進(jìn)，提高教研實效
協(xié)作組研訓(xùn)主題的自主性與持續(xù)性，使得教研活動的組織與開展能夠更加持續(xù)與深入。每位教師對研究對象都有自己獨特的看法與研究，輕松的教研氛圍也使得教師們的想法能夠自由發(fā)表，和諧交流，并針對問題做深入的探討與研究。每位小組成員在協(xié)作組研訓(xùn)過程中都圍繞主題進(jìn)行了充分的討論發(fā)言，經(jīng)歷了研究的過程，提高了教研活動的實際效率。雖然各個協(xié)作組的研究對象不同，但研究方法可以相互借鑒，研究過程彼此呼應(yīng)，研究結(jié)果共享互補。
4.總結(jié)分享延伸
協(xié)作組研訓(xùn)中有針對性的研究主題使得教研活動的內(nèi)容、形式與成果各不相同，因此更便于被其他組借鑒和學(xué)習(xí)。在經(jīng)過了組內(nèi)的交流討論，形成本組的研究成果之后，組間的研究成果的分享也是十分必要的。
協(xié)作組研訓(xùn)成果的分享一般根據(jù)實際情況采取不同的方式：①各個協(xié)作組是在同一所學(xué)校開展活動，形成各組的研究成果，最后的環(huán)節(jié)就是組間交流與分享。②各個協(xié)作組是在不同的學(xué)校開展教研活動，則要將研究成果到學(xué)科博客中，讓教師們了解其他組的活動情況，分享研究成果。此外，每次協(xié)作組研訓(xùn)后各組都有專人負(fù)責(zé)撰寫活動小結(jié)和報道，并將相關(guān)資料一并上傳到網(wǎng)絡(luò)中，供大家分享，增強了協(xié)作組研訓(xùn)的生命力與延續(xù)性。
協(xié)作組研訓(xùn)的收獲
經(jīng)過多年的實踐探索，協(xié)作組研訓(xùn)活動方案越來越完善，形式越來越豐富，內(nèi)容也越來越新穎，在這樣的教研活動過程中，教師們的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力得到了顯著提升，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.培養(yǎng)了實習(xí)期教師的基本技能
信息技術(shù)新教師，和其他學(xué)科的新教師一樣，初涉教壇，肯定會有些不適應(yīng)。協(xié)作組群體要求每一位新教師都積極地參與準(zhǔn)備工作，在這樣的過程中，新教師很快融入到組內(nèi)教師中，消除了心理障礙，大膽地向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)。另外，更多的教研組活動為更多的教師提供了展示與發(fā)揮的空間與平臺。
2.提升了適應(yīng)期教師的專業(yè)素養(yǎng)
協(xié)作組研訓(xùn)不同于傳統(tǒng)的聽課評課，不再依賴于“經(jīng)驗型骨干教師的評價”，活動要求每一位教師都親自參與教研活動，認(rèn)真觀察，動手操作，記錄活動的實際情況，再在事實的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析與理解，形成各自的觀點。這樣的教研活動不但給適應(yīng)期教師提出了更多的挑戰(zhàn)，更提升了教師業(yè)務(wù)鉆研與發(fā)展的能力。很多教師認(rèn)為經(jīng)歷了這個過程后，自己的教學(xué)水平上了一個臺階，很多優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、教學(xué)論文、課題等在協(xié)作組研訓(xùn)的基礎(chǔ)上應(yīng)運而生，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到不同程度的提升。
篇8
（一）區(qū)域推進(jìn)綜合實踐活動課程的措施
1.統(tǒng)一規(guī)劃，出臺政策文件
綜合實踐活動課程無教材無課標(biāo)，待審的課程指導(dǎo)綱要只給出了課程基本的目標(biāo)、主要內(nèi)容和實施評價等。為便于學(xué)校以校為本開發(fā)與實施，應(yīng)從區(qū)域?qū)用嬷贫ㄖ行W(xué)綜合實踐活動課程實施指導(dǎo)意見，規(guī)劃好本地區(qū)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、管理的要點、實施和評價的方法等。我們出臺了《創(chuàng)建綜合實踐活動課程開發(fā)與實施先進(jìn)學(xué)校》等文件，發(fā)動創(chuàng)建，表彰一批，帶動一批。同時，還出臺了《進(jìn)一步推進(jìn)綜合實踐活動與校本課程實施意見》《印發(fā)中小學(xué)課程建設(shè)示范學(xué)校（園）評估標(biāo)準(zhǔn)的通知》等文件，在政策和制度上對學(xué)校層面的課程建設(shè)、教師層面的活動指導(dǎo)等提出了明確要求，保證了綜合實踐活動課程區(qū)域均衡推進(jìn)。
2.落實人員，構(gòu)建研究管理機構(gòu)
為提高實施效率，實現(xiàn)“整體規(guī)劃、分工合作，全方位發(fā)掘區(qū)域資源，整體優(yōu)化課程資源開發(fā)”和“實踐先行、研討帶動、交流共享，最大限度為課程資源整合優(yōu)化、課程實施鋪平道路”的區(qū)域課程建設(shè)目標(biāo)，我們初步搭建了“教育局教研室―實驗學(xué)校”垂直的研究課程管理體系和“教育局總課題組―科研協(xié)作區(qū)―實驗學(xué)校子課題組”三位一體的科研組織管理體系，對全區(qū)的綜合實踐活動課程開發(fā)、課程實施和評價、課程師資隊伍建設(shè)和教師素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行一體化規(guī)劃調(diào)控。
3.加強督導(dǎo)，評估與指導(dǎo)交互進(jìn)行
2005年起，我區(qū)將綜合實踐活動的建設(shè)納入督導(dǎo)評估體系之中，歸屬一級指標(biāo)學(xué)校管理、二級指標(biāo)依法辦學(xué)和課程改革中。區(qū)教研室每年對課程實施情況作一次專門調(diào)研，在調(diào)研中加強對課程開發(fā)實施進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。
4.展示成果，搭建交流平臺
自2007年起，區(qū)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動成果展評、義務(wù)段主題綜合實踐活動成果展評、科技節(jié)各類項目競賽這三個區(qū)級展示平臺覆蓋全區(qū)小學(xué)、初中和高中。通過區(qū)級展示，促進(jìn)校際交流，提升活動質(zhì)量。在此策略的引導(dǎo)下，各樣本學(xué)校也相應(yīng)搭建了校內(nèi)成果展示平臺。
（二）區(qū)域推進(jìn)綜合實踐活動課程的策略
1.有效途徑――“聯(lián)動共享”
我們采用“聯(lián)動共享”策略，即樣本學(xué)校在共同組織的統(tǒng)一調(diào)控下，根據(jù)自身條件，分工合作，探索符合地域?qū)嵡榈木C合實踐活動課程資源和實施方式。在實驗學(xué)校探索的基礎(chǔ)上，組織校際經(jīng)驗交流，共享研究成果。該策略從區(qū)域統(tǒng)一規(guī)劃調(diào)控著手，不但避免了盲目開發(fā)、重復(fù)建設(shè)，而且，由于校有專攻，有利于深度開發(fā)和精細(xì)化實施，體現(xiàn)學(xué)校個性特色，更起到了典型引路、共同前進(jìn)的作用。
2.有力保障――“立體管理”
所謂綜合實踐活動的“立體化管理”是指將課程目標(biāo)、支撐體系（教師、課程資源、組織系統(tǒng)）和指導(dǎo)策略作為課程管理的重點和三個關(guān)鍵影響因素。不僅關(guān)注“該做什么”，而且關(guān)注“如何去做”“怎么做更好”。因此，學(xué)校在制定綜合實踐活動課程實施方案時，兼顧這三個方面的要求，根據(jù)本校的辦學(xué)理念和特色，結(jié)合綜合實踐活動課程總目標(biāo)制定本校的綜合實踐活動課程目標(biāo)，并圍繞這個目標(biāo)，挖掘課程資源，設(shè)計課程內(nèi)容。各校在校中層（或以上）領(lǐng)導(dǎo)層確立綜合實踐活動課程負(fù)責(zé)人，明確綜合實踐活動課程專業(yè)指導(dǎo)教師1～2名，要求各科教師作為兼職教師，接受學(xué)生聘請成為活動指導(dǎo)教師，進(jìn)行團體協(xié)同指導(dǎo)，探討活動的相關(guān)指導(dǎo)策略。課程目標(biāo)、支撐體系和指導(dǎo)策略抓住了重點和關(guān)鍵，保證了課程的實施。
二、教研拉動機制――協(xié)作層面的專業(yè)提升
綜合實踐活動要常態(tài)、有效地實施起來，還得解決方法上的問題，即“怎么做”，這就需要得力的教研拉動機制，發(fā)揮教研專業(yè)引領(lǐng)作用。我們通過區(qū)級教研活動，進(jìn)行集中培訓(xùn)，內(nèi)容涉及學(xué)校課程方案制定、課程制度建立等；主題教研解決各類主題活動設(shè)計、探索各環(huán)節(jié)課堂指導(dǎo)課型等；現(xiàn)場教研策劃讓骨干教師和教壇新秀聯(lián)手展示課堂指導(dǎo)……區(qū)級教研的輻射拉動了教研協(xié)作群、校本教研活動的開展，從課程開發(fā)與實施的具體方法策略上逐個引領(lǐng)、解決、提高。
三、自主驅(qū)動機制――學(xué)校層面的深化實施
各樣本學(xué)校結(jié)合自身辦學(xué)理念和特色資源，制定了基于特色資源的課程實施方案，并不斷總結(jié)優(yōu)化活動指導(dǎo)方法。
（一）制定校本化課程實施方案
學(xué)校綜合實踐活動課程實施方案是學(xué)校實施綜合實踐活動的行動指南，樣本學(xué)校根據(jù)本校實際將課程的總目標(biāo)具體化，根據(jù)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校課程資源，融合四大領(lǐng)域三條主線，統(tǒng)籌安排課程內(nèi)容，探索不同類型的綜合實踐活動課程建設(shè)模式。
從學(xué)校傳統(tǒng)活動走向綜合實踐活動課程，如蔚斗小學(xué)，圍繞學(xué)校傳統(tǒng)文化活動，開發(fā)了如《我的畢業(yè)典禮》《我是蔚斗小導(dǎo)游》《過中秋》《走進(jìn)春節(jié)》《讓圖書漂流》等經(jīng)典主題，豐富了課程資源，提升了活動品質(zhì)。
尋找載體整體設(shè)計綜合實踐活動課程，如淮河小學(xué)基于“生態(tài)基地”、“綜藝廣場基地”、“綠色港灣基地”三個校外活動基地和“陽光城”快樂大本營校內(nèi)活動基地，創(chuàng)新了課程建設(shè)的載體，確立了陽光城綜合實踐活動課程體系，《浙江教育信息報》《人民教育》相繼對其進(jìn)行了報道，享譽全國。
傳承學(xué)校特色，開發(fā)綜合實踐活動課程，如區(qū)實驗小學(xué)傳承童詩教學(xué)特色，結(jié)合讀書節(jié)、采風(fēng)活動開展綜合實踐活動，張揚學(xué)?！皶?、詩香、翰香”三香校園文化和特色品牌。大小學(xué)結(jié)合學(xué)?？破仗厣眯@科普十景開展綜合實踐活動。
綜合實踐活動課程建設(shè)不同于學(xué)科教學(xué)，它的有效開發(fā)與實施離不開行政推動、教研帶動和學(xué)校行動。為此，我區(qū)綜合實踐活動教研著力于構(gòu)建“三級互動”的有效實施機制，通過區(qū)域行政推動、層級教研拉動、學(xué)校自主驅(qū)動，研究探索區(qū)域推進(jìn)綜合實踐活動的措施和策略，總結(jié)優(yōu)化活動指導(dǎo)策略，打造學(xué)校特色化綜合實踐活動課程，使之協(xié)調(diào)運行并發(fā)揮盡可能大的作用，有力地推進(jìn)綜合實踐活動課程的有效實施。
一、行政推動機制的運作――區(qū)域?qū)用娴恼w推進(jìn)
綜合實踐活動課程是新課程改革的一大亮點，也是一大難點，它的建設(shè)離不開自上而下的管理和引導(dǎo)，強有力的行政推動是地方管理和引導(dǎo)綜合實踐活動課程開展的關(guān)鍵所在。
（一）區(qū)域推進(jìn)綜合實踐活動課程的措施
1.統(tǒng)一規(guī)劃，出臺政策文件
綜合實踐活動課程無教材無課標(biāo)，待審的課程指導(dǎo)綱要只給出了課程基本的目標(biāo)、主要內(nèi)容和實施評價等。為便于學(xué)校以校為本開發(fā)與實施，應(yīng)從區(qū)域?qū)用嬷贫ㄖ行W(xué)綜合實踐活動課程實施指導(dǎo)意見，規(guī)劃好本地區(qū)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、管理的要點、實施和評價的方法等。我們出臺了《創(chuàng)建綜合實踐活動課程開發(fā)與實施先進(jìn)學(xué)?！返任募?，發(fā)動創(chuàng)建，表彰一批，帶動一批。同時，還出臺了《進(jìn)一步推進(jìn)綜合實踐活動與校本課程實施意見》《印發(fā)中小學(xué)課程建設(shè)示范學(xué)校（園）評估標(biāo)準(zhǔn)的通知》等文件，在政策和制度上對學(xué)校層面的課程建設(shè)、教師層面的活動指導(dǎo)等提出了明確要求，保證了綜合實踐活動課程區(qū)域均衡推進(jìn)。
2.落實人員，構(gòu)建研究管理機構(gòu)
為提高實施效率，實現(xiàn)“整體規(guī)劃、分工合作，全方位發(fā)掘區(qū)域資源，整體優(yōu)化課程資源開發(fā)”和“實踐先行、研討帶動、交流共享，最大限度為課程資源整合優(yōu)化、課程實施鋪平道路”的區(qū)域課程建設(shè)目標(biāo)，我們初步搭建了“教育局教研室―實驗學(xué)?！贝怪钡难芯空n程管理體系和“教育局總課題組―科研協(xié)作區(qū)―實驗學(xué)校子課題組”三位一體的科研組織管理體系，對全區(qū)的綜合實踐活動課程開發(fā)、課程實施和評價、課程師資隊伍建設(shè)和教師素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行一體化規(guī)劃調(diào)控。
3.加強督導(dǎo)，評估與指導(dǎo)交互進(jìn)行
2005年起，我區(qū)將綜合實踐活動的建設(shè)納入督導(dǎo)評估體系之中，歸屬一級指標(biāo)學(xué)校管理、二級指標(biāo)依法辦學(xué)和課程改革中。區(qū)教研室每年對課程實施情況作一次專門調(diào)研，在調(diào)研中加強對課程開發(fā)實施進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。
4.展示成果，搭建交流平臺
自2007年起，區(qū)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動成果展評、義務(wù)段主題綜合實踐活動成果展評、科技節(jié)各類項目競賽這三個區(qū)級展示平臺覆蓋全區(qū)小學(xué)、初中和高中。通過區(qū)級展示，促進(jìn)校際交流，提升活動質(zhì)量。在此策略的引導(dǎo)下，各樣本學(xué)校也相應(yīng)搭建了校內(nèi)成果展示平臺。
（二）區(qū)域推進(jìn)綜合實踐活動課程的策略
1.有效途徑――“聯(lián)動共享”
我們采用“聯(lián)動共享”策略，即樣本學(xué)校在共同組織的統(tǒng)一調(diào)控下，根據(jù)自身條件，分工合作，探索符合地域?qū)嵡榈木C合實踐活動課程資源和實施方式。在實驗學(xué)校探索的基礎(chǔ)上，組織校際經(jīng)驗交流，共享研究成果。該策略從區(qū)域統(tǒng)一規(guī)劃調(diào)控著手，不但避免了盲目開發(fā)、重復(fù)建設(shè)，而且，由于校有專攻，有利于深度開發(fā)和精細(xì)化實施，體現(xiàn)學(xué)校個性特色，更起到了典型引路、共同前進(jìn)的作用。
2.有力保障――“立體管理”
所謂綜合實踐活動的“立體化管理”是指將課程目標(biāo)、支撐體系（教師、課程資源、組織系統(tǒng)）和指導(dǎo)策略作為課程管理的重點和三個關(guān)鍵影響因素。不僅關(guān)注“該做什么”，而且關(guān)注“如何去做”“怎么做更好”。因此，學(xué)校在制定綜合實踐活動課程實施方案時，兼顧這三個方面的要求，根據(jù)本校的辦學(xué)理念和特色，結(jié)合綜合實踐活動課程總目標(biāo)制定本校的綜合實踐活動課程目標(biāo)，并圍繞這個目標(biāo)，挖掘課程資源，設(shè)計課程內(nèi)容。各校在校中層（或以上）領(lǐng)導(dǎo)層確立綜合實踐活動課程負(fù)責(zé)人，明確綜合實踐活動課程專業(yè)指導(dǎo)教師1～2名，要求各科教師作為兼職教師，接受學(xué)生聘請成為活動指導(dǎo)教師，進(jìn)行團體協(xié)同指導(dǎo)，探討活動的相關(guān)指導(dǎo)策略。課程目標(biāo)、支撐體系和指導(dǎo)策略抓住了重點和關(guān)鍵，保證了課程的實施。
二、教研拉動機制――協(xié)作層面的專業(yè)提升
綜合實踐活動要常態(tài)、有效地實施起來，還得解決方法上的問題，即“怎么做”，這就需要得力的教研拉動機制，發(fā)揮教研專業(yè)引領(lǐng)作用。我們通過區(qū)級教研活動，進(jìn)行集中培訓(xùn)，內(nèi)容涉及學(xué)校課程方案制定、課程制度建立等；主題教研解決各類主題活動設(shè)計、探索各環(huán)節(jié)課堂指導(dǎo)課型等；現(xiàn)場教研策劃讓骨干教師和教壇新秀聯(lián)手展示課堂指導(dǎo)……區(qū)級教研的輻射拉動了教研協(xié)作群、校本教研活動的開展，從課程開發(fā)與實施的具體方法策略上逐個引領(lǐng)、解決、提高。
三、自主驅(qū)動機制――學(xué)校層面的深化實施
各樣本學(xué)校結(jié)合自身辦學(xué)理念和特色資源，制定了基于特色資源的課程實施方案，并不斷總結(jié)優(yōu)化活動指導(dǎo)方法。
（一）制定校本化課程實施方案
學(xué)校綜合實踐活動課程實施方案是學(xué)校實施綜合實踐活動的行動指南，樣本學(xué)校根據(jù)本校實際將課程的總目標(biāo)具體化，根據(jù)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校課程資源，融合四大領(lǐng)域三條主線，統(tǒng)籌安排課程內(nèi)容，探索不同類型的綜合實踐活動課程建設(shè)模式。
篇9
我校為了突出校本教研的以校為本、體現(xiàn)科研需要依托、需要依靠、形成網(wǎng)絡(luò)的特征，總結(jié)出了“以學(xué)校為主體、以區(qū)域為依托、以教研部門為指導(dǎo)、以網(wǎng)絡(luò)為平臺”的校本教研形式，即結(jié)合本學(xué)區(qū)實際創(chuàng)建全新的教研模式，以“激趣質(zhì)疑 合作探究 體驗創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式為研究主題，以“區(qū)域性互動式課堂教學(xué)實踐研究”為載體進(jìn)行實踐探究。
具體操作流程：圍繞“備課—預(yù)設(shè)；觀課—議課；評課—改課；跟進(jìn)—再創(chuàng)；拓展—延伸”五大環(huán)節(jié)而展開，共同探究新的教學(xué)策略。
一、備課—預(yù)設(shè)。確定研究主題，選擇典型課例，區(qū)域同年級學(xué)科教師人人思考，了解這節(jié)課編者的意圖，了解教材編排體系，弄清新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，明確教學(xué)內(nèi)容的重難點，創(chuàng)造性使用教材，合理補充與拓展教材內(nèi)容。中心校組內(nèi)教師集中備課、議課，研究教學(xué)方案，并推派一位教師完成第一次備課任務(wù)，撰寫說課稿，寫出教學(xué)詳案。
二、觀課—議課。中心校組內(nèi)教師聽課，在聽課過程中，聽課人要聽教師的“講”，同時看學(xué)生的“學(xué)”?？唇處熢诮虒W(xué)過程中的組織能力、調(diào)控能力、教學(xué)機智、練習(xí)設(shè)計;課時目標(biāo)是否達(dá)成？教學(xué)中哪個片斷精彩？哪兒是亮點？哪兒有失誤？看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)。評課、議課研究教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，修改教案并打印，為村小同年級組教師每人分發(fā)一份。
三、評課—改課。學(xué)區(qū)間同年級組學(xué)科教師集中聽課，評議課堂教學(xué)實案。教師以學(xué)習(xí)的心態(tài)、研究的心態(tài)聽課。邊聽、邊看、邊記、邊想，對聽看的信息進(jìn)行整理與分析，為評課、提出改進(jìn)意見做好準(zhǔn)備。
四、跟進(jìn)—再創(chuàng)。中心校教師進(jìn)一步反思，完善教案形成共案，各村小學(xué)校教師再各自結(jié)合本校實際、本班學(xué)生實際、教學(xué)實際，進(jìn)行二次備課后再上課，并進(jìn)行校本互助式觀課，讓教師間互助指導(dǎo)，著眼轉(zhuǎn)變教師的角色，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，切實提高課堂教學(xué)效益。
五、拓展—延伸。
區(qū)域性互動教研的根本目標(biāo)是把新理念轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)行為。四個環(huán)節(jié)之后還需要緊跟其后，朝著目標(biāo)與方向繼續(xù)推進(jìn)。對取得的經(jīng)驗進(jìn)行重新審視、反思、探索，從而獲得更深刻的認(rèn)識，并轉(zhuǎn)化為平時的教學(xué)行為，在各校內(nèi)開展研究，推進(jìn)學(xué)區(qū)各村小學(xué)校本教研的深入開展。為提高教研的實效性，中心校提出六個結(jié)合的總體要求：
1、 理論學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)交流相結(jié)合
為更好地進(jìn)行區(qū)域研究，在日常的教學(xué)工作中，加強學(xué)科教師教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，用理論支撐教學(xué)實踐，主要形式有：
1)、積累式交流。讓教師關(guān)注自己教學(xué)方面的文章和信息資料，為自己開展研究做好理論墊基。
2)、心得式交流 。開展讀書活動，然后結(jié)合課堂教學(xué)案例撰寫心得體會，組織交流，增強教師文化底蘊，提升理論層次。
3)、主題論壇式交流。每學(xué)期都有一個教師論壇的主題， “如何引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究？”“如何讓每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，有所發(fā)展？”等主題開展對教學(xué)有針對性的研究討論，既有實踐案例的分析，還有理性的思考，促使教師在交流與學(xué)習(xí)中創(chuàng)造的智慧得以啟迪、專業(yè)的素養(yǎng)得以提升。
2、備課與反思相結(jié)合
為更好地進(jìn)行區(qū)域研究，注重抓好日常教學(xué)中的備課與反思。同年級組教師共同備課形成共案，上課后，組內(nèi)教師間進(jìn)行教學(xué)反思交流，針對不足改進(jìn)教學(xué)方法，為再上課提高教學(xué)實效提供可能。主要采取三種形式：
1)、即時性反思：上課后立即進(jìn)行反思，總結(jié)成敗得失，把點點滴滴記錄下來。
2)、階段性反思：對某一章、某一階段的教學(xué)進(jìn)行思考，總結(jié)。
3)、終結(jié)性反思：結(jié)合某一方面的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)實情，對自己的教學(xué)案例進(jìn)行總結(jié)，撰寫出自己創(chuàng)新性的教學(xué)經(jīng)驗和方法。
3、觀課與議課相結(jié)合
為更好地進(jìn)行區(qū)域研究，突出抓好日常校本教研觀課與議課。觀課后立即議課能夠及時對課堂教學(xué)進(jìn)行有效的剖析，對促進(jìn)教師改進(jìn)課堂教學(xué)有著巨大的作用。
校本教研課堂研討活動，主要是本校教師間研究，以改進(jìn)教學(xué)。采取五種形式：
第一種是一課一議式。即一人一課的互助式觀課。
第二種是多課一評式。即同課異構(gòu)。讓同年級組教師上同一內(nèi)容的課，由于教法不同、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同，觀課后對幾種教法進(jìn)行分析比較，提煉好的教法，總結(jié)優(yōu)點與不足，相互取長補短。
第三種是一課多議式。即一人同課多輪，讓同一個教師連續(xù)多次上同一課，不斷改進(jìn)教學(xué)行為。
第四種是邀請式觀課。針對課題研究邀請同行、教研員聽課，展示研究成果，評議后改進(jìn)研究方案，深化研究，總結(jié)創(chuàng)新。
第五種是反思式觀課。主要是提倡教師錄課，觀 察自己的課堂教學(xué)，自我欣賞評價、改進(jìn)和提升。
4、 名師引領(lǐng)與解決問題相結(jié)合
請學(xué)區(qū)內(nèi)名師引領(lǐng)教學(xué)。主要集中體現(xiàn)在解決教學(xué)實際問題，為普通教師排憂解難。所以教學(xué)理論論壇、示范課都應(yīng)與解決問題結(jié)合，通過具體的鮮活的課例、環(huán)節(jié)的展示，為普通教師提供直觀可行的范例。主要采取下面三種形式：
1）、學(xué)區(qū)名師引路性示范。學(xué)區(qū)的名師先上課，然后集體評議，再聽取上課的名師講解和指點，上課是提供一個優(yōu)秀的案例，講學(xué)則是結(jié)合案例歸結(jié)到理論，對教師直觀指導(dǎo)，以起到示范性引路的作用。
2)、專家點評。
邀請區(qū)進(jìn)修教研員進(jìn)行點評，分析課例中成功和改進(jìn)之處，對上課教師進(jìn)行直面的指導(dǎo)，也讓教師得到更加直觀的啟迪，并把學(xué)到的方法運用到自己的教學(xué)中。
5、 研究課堂與研究課題相結(jié)合
把教學(xué)中的疑難問題上升為課題開展研究 ，通過區(qū)域教研課的展示提供鮮活的研究案例，觀察課堂生成的問題，并作深入反思，最后進(jìn)行訪談和交流，以分析問題和解決問題，促進(jìn)課題的區(qū)域性校本研究。
6、教學(xué)研究與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合。
提倡教師人人創(chuàng)建博客、加入QQ群，讓教師在創(chuàng)建中成長，在交流中提高，分享成功的教育教學(xué)經(jīng)驗，有效促進(jìn)教師信息化專業(yè)發(fā)展。
篇10
我園將以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，緊緊圍繞教育局本學(xué)期教研工作重點，扎扎實實地抓好本園教育教學(xué)工作，優(yōu)化幼兒一日活動;以研究確定適合本地區(qū)、本園的主題活動內(nèi)容為載體，立足本園實際，挖掘資源優(yōu)勢，深入課程改革;以協(xié)作區(qū)聯(lián)動、園級和年級教研組的教研為依托;以解決教育實踐問題的常態(tài)教研為重點;將教研與科研、培訓(xùn)相結(jié)合，集體教研與分組教研相結(jié)合;提高教研活動實效性，提高教師專業(yè)意識和能力，提高我園保教質(zhì)量。
二、工作重點
1、組織教師進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、學(xué)習(xí)《適應(yīng)性發(fā)展課程》相關(guān)理念，使我園教師真正將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為，不斷提高教師的專業(yè)理論水平。
2、創(chuàng)設(shè)溫馨、美化、綠化、兒童化的育人環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能，讓環(huán)境真正成為幼兒的"第三位老師"，結(jié)合"書香幼兒園"主題繼續(xù)以"三字經(jīng)"、"弟子規(guī)"、"中華詩詞"為載體，讓我園教師與幼兒走進(jìn)經(jīng)典、感悟圣賢，積淀他們的文化底蘊。
3、成立小、中、大教研組，各年級組根據(jù)本年級幼兒情況及教師自身發(fā)展需要擬定小組教研計劃，研討各年齡段幼兒的發(fā)展規(guī)律、發(fā)展目標(biāo)、探索更加有效的教育方法。
4、以"三八"婦女節(jié)、"世界兒童圖書日"、"世界微笑日""六一"兒童節(jié)等活動為載體，將感恩教育、心理健康教育、閱讀興趣的培養(yǎng)融入活動中，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
5、充分發(fā)揮我園省級一類幼兒園的示范作用，做好協(xié)作區(qū)的教研工作，使我園成為六枝幼教的教研中心、培訓(xùn)中心、信息中心。
6、通過開展教師自制"幼兒家園互動手冊"評比、自制區(qū)域活動學(xué)具玩具評比，不斷提高教師的基本功。
(一)學(xué)期初組織教師學(xué)習(xí)各年齡段五大領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，要求各班教師認(rèn)真分析本班幼兒情況，從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域制定本學(xué)期各班幼兒發(fā)展目標(biāo)，并具體落實，學(xué)期結(jié)束將目標(biāo)完成情況納入教師工作考核。
(二)根據(jù)適應(yīng)性發(fā)展課程的適應(yīng)性、發(fā)展性原則及"書香幼兒園"的創(chuàng)設(shè)要求，創(chuàng)設(shè)各班區(qū)域環(huán)境，注重幼兒的參與率，讓幼兒園的墻壁會說話，充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能。
(三)按照幼兒年齡成立三個教研組，各教研組根據(jù)小、中、大班幼兒年齡特點、學(xué)習(xí)特點有計劃地組織教師從情感、態(tài)度、知識、技能幾個緯度探討更加有效的教育教學(xué)方法促進(jìn)我園幼兒智力因素、非智力因素的發(fā)展。
四、具體工作安排
三月
1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比
2、小班"如何開展有效的晨讀活動"研討
3、中班"怎樣讓孩子愛上閱讀"研討
4、大班語言領(lǐng)域教學(xué)研討5、學(xué)習(xí)各年齡段幼兒五大領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)
四月
1、教師自制"幼兒家園互動手冊"評比
2、各教研組健康領(lǐng)域教學(xué)研討
3、小班主題"花兒朵朵"說課活動
4、中班"恰央與嘎老"教學(xué)案例設(shè)計
5、大班"如何做好幼小銜接"研討
6、"世界兒童圖書日"活動
五月
1、"世界微笑日"活動
2、各教研組社會領(lǐng)域教學(xué)研討
六月
1、教師自制區(qū)域玩具、學(xué)具評比
2、各年級組幼兒發(fā)展評價
篇11
教科研訓(xùn)一體是江干教育一直以來的工作路線，就是將教研、科研與培訓(xùn)融為一體，由江干區(qū)教師發(fā)展研究院統(tǒng)一布署和管理，由各學(xué)科教研員統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計本學(xué)科的研訓(xùn)工作，按學(xué)年制訂研訓(xùn)計劃，每學(xué)期組織豐富的研訓(xùn)活動，在江干教育網(wǎng)上研訓(xùn)通知與活動報道，期末進(jìn)行研訓(xùn)工作的總結(jié)交流。
在江干信息技術(shù)區(qū)域研訓(xùn)的發(fā)展歷程中，我們以“構(gòu)建研究團隊，整體和諧發(fā)展”為目標(biāo)，本著“面向全體，培養(yǎng)骨干，跟蹤新人”的原則，構(gòu)建了多層級立體化的研訓(xùn)組織，形成了區(qū)域教研大組、區(qū)片聯(lián)動式協(xié)作組、校際聯(lián)盟式教研組、專題研究工作室以及牽手行動共同體，以區(qū)域課題為引領(lǐng)，根據(jù)不同階段的實際需要開展形式多樣、內(nèi)容豐富的研訓(xùn)活動，信息技術(shù)教師的教學(xué)能力和科研水平得到整體提升，研究氛圍十分濃厚。
2013年，區(qū)域課題《信息技術(shù)學(xué)科區(qū)域研訓(xùn)體系的構(gòu)建與實施》被評為杭州市教育科研規(guī)劃立項課題，經(jīng)過兩年的深入研究與系統(tǒng)實踐，構(gòu)建了江干區(qū)信息技術(shù)學(xué)科區(qū)域研訓(xùn)體系（如圖1），該項研究榮獲2015年杭州市第30屆教育科研成果二等獎。
分層發(fā)展策略：體驗成功綻放精彩
隨著信息技術(shù)課程的全面普及，教師隊伍不斷發(fā)展壯大，逐漸形成了骨干教師、適應(yīng)期教師和三年內(nèi)新教師三個不同層面的教師群體，呈現(xiàn)出不同的特征。考慮到每位教師的興趣、能力、基礎(chǔ)等實際情況，遵循“以人為本”的理念，我們從2006年起就提出了“教師分層發(fā)展”策略，在區(qū)域研訓(xùn)中堅持“以師為本，需求為先”，兼顧不同層面的教師，制訂分層發(fā)展目標(biāo)。其中，骨干教師要“引領(lǐng)示范，追求特色”，適應(yīng)期教師要“實踐創(chuàng)新，尋求突破”，新教師要“注重基礎(chǔ)，形成規(guī)范”。在區(qū)域研訓(xùn)中，通過一系列的舉措（如下頁表1），力求使每位教師都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。目前，在我們的信息技術(shù)教師隊伍中，包括市、區(qū)教壇新秀在內(nèi)的骨干教師人數(shù)已占41.2%，五年內(nèi)年輕教師占31.9%，針對這種情況，開展?fàn)渴中袆樱瑢⒍龑庸歉山處熍c新教師牽手結(jié)對，全面指導(dǎo)，攜手同行，相互促進(jìn)。
當(dāng)我們從區(qū)域?qū)用嫣峁┝藱C會，創(chuàng)設(shè)了情境，搭建了平臺之后，教師在區(qū)域研訓(xùn)中發(fā)展了自己的強項特長，在課堂教學(xué)、教科研、專業(yè)技術(shù)、學(xué)生競賽輔導(dǎo)等各方面都展現(xiàn)了各自的精彩。2001年至今，有13位教師獲“杭州市中小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比”一等獎，2位獲二等獎；有4位教師獲“全國信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課展評”特等獎和一等獎，2位教師上示范課，5位教師榮獲浙江省初中信息技術(shù)課堂教學(xué)評比一等獎。在區(qū)域課題的引領(lǐng)下，越來越多的教師積極參與研究，主動撰寫案例、論文與課題，每年都有很多教師在區(qū)市乃至全國獲獎。教學(xué)研究氛圍十分濃厚。
工作室研訓(xùn)：構(gòu)建專題研修團隊
近兩年，微課、機器人、Scratch、3D打印、APP程序設(shè)計等新興技術(shù)風(fēng)起云涌，“互聯(lián)網(wǎng)+”、智慧教育、創(chuàng)客教育接踵而來，區(qū)域研訓(xùn)應(yīng)引領(lǐng)信息技術(shù)教師走在技術(shù)推動變革的最前沿，探索新技術(shù)，實踐新應(yīng)用，為學(xué)生提供更多感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
但新興技術(shù)這么多，我們應(yīng)該學(xué)哪個？教師的精力和時間有限，無法同時學(xué)習(xí)各種技術(shù)，這就需要進(jìn)行選擇。因此，我們組織教研大組和骨干教師一起協(xié)商討論，引入了“選課”機制，創(chuàng)立了“專題工作室”研訓(xùn)這一新型研訓(xùn)形式，并納入到已有的區(qū)域研訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)中（如圖2）。從2014年起，先后開設(shè)了微課、Scratch、Robot、Moodle、3D打印和APP工作室。本學(xué)期，微課和Moodle工作室經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后轉(zhuǎn)為實踐運用，有些教師自由組合開發(fā)精品微課程，已有十多項微課程被評為浙江省精品微課程；有些學(xué)校利用Moodle平臺開展日常教學(xué)和在線學(xué)習(xí)等。本學(xué)期有三位教師因?qū)W校準(zhǔn)備購置3D打印機而轉(zhuǎn)到了3D打印工作室，還有三位教師轉(zhuǎn)到了機器人工作室，動態(tài)調(diào)整的方式滿足了學(xué)校和教師的實際需求。
工作室研訓(xùn)通過需求調(diào)查，統(tǒng)一規(guī)劃、項目運作、分項活動、總結(jié)交流的形式來開展。外請專家指導(dǎo)，與公司合作，培養(yǎng)區(qū)域主講教師，打造不同技術(shù)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。各個工作室成員志同道合，一起學(xué)習(xí)感興趣的技術(shù)，共同開展教學(xué)實踐，大家積極在網(wǎng)上交流討論，開設(shè)了社團拓展課，撰寫了教學(xué)論文，申報了研究課題。調(diào)查顯示，專題工作室研訓(xùn)已成為我區(qū)信息技術(shù)教師最喜歡的研訓(xùn)方式。
互聯(lián)網(wǎng)+研訓(xùn)：邁向智慧研訓(xùn)之路
我區(qū)信息技術(shù)學(xué)科區(qū)域研訓(xùn)在十五年的發(fā)展歷程中，從培養(yǎng)研究型教師到構(gòu)建研究型團隊，從規(guī)范教學(xué)設(shè)計到利用課堂觀察，重點一直在提高信息技術(shù)教師的教學(xué)水平和科研能力方面，也涌現(xiàn)出一大批課堂教學(xué)能手和教學(xué)研究能人，形成了具有江干特色的教學(xué)風(fēng)格和良好的科研氛圍。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、移動終端的普及，云課堂、在線課程等正在推動著新的一輪教學(xué)變革，因此，我們也根據(jù)自身的技術(shù)優(yōu)勢，拓展區(qū)域研訓(xùn)的時空界限，開展泛在研訓(xùn)，研究移動學(xué)習(xí)。
我們搭建了“江干區(qū)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺”，從區(qū)域角度為不同層面的教師設(shè)計網(wǎng)絡(luò)研修課程?！敖虒W(xué)設(shè)計”“教學(xué)技能”“精品課例”等課程主要面向新教師，讓新教師在線學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)理論和教學(xué)案例，打好扎實的教學(xué)基本功。“90課時培訓(xùn)”是專門針對教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)項目而設(shè)置的課程內(nèi)容，將線下學(xué)習(xí)的資源有序地分類存放，方便教師隨時隨地使用。此外，教師的研修心得和培訓(xùn)作業(yè)也上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺的相應(yīng)區(qū)域，便于統(tǒng)一管理。此外，江干教育網(wǎng)也是區(qū)域研訓(xùn)的一個宣傳通道。
兩年前，又申請了“江干信息微教研”微信公眾號，其二維碼如圖3所示。在研訓(xùn)活動前后及時相關(guān)信息與報道，開辟欄目一些前沿動態(tài)，為移動學(xué)習(xí)提供資源。一些信息技術(shù)教師也陸續(xù)開發(fā)了基于微信平臺的在線學(xué)習(xí)課程，如采荷第二小學(xué)的“LC創(chuàng)客工作室”“PrintDream工作室”，天成教育集團的“電腦娃娃工作室”、采荷第一小學(xué)的“chyxrobot”、濮家小學(xué)的“Robot工作室”、杭州師范大學(xué)東城實驗學(xué)校的“DS創(chuàng)客工作室”等，讓學(xué)生能夠隨時隨地自主學(xué)習(xí)，了解新興技術(shù)。
提起2015年底的那場江干信息專題工作室研訓(xùn)總結(jié)會，教師們至今仍然津津樂道?；顒蝇F(xiàn)場的高科技元素、高顏值主持、高精度總結(jié)、高氣場論壇以及融入工作室特色的匯演，各種精彩high翻全場?！敖尚畔⑽⒔萄小蔽⑿殴娞栠B續(xù)了六個工作室的總結(jié)，“江干E教育”推出了微信專題，浙江教育網(wǎng)絡(luò)電視臺以“用信息技術(shù)玩轉(zhuǎn)信息學(xué)科年度總結(jié)”為題進(jìn)行了報道?！叭谕夹g(shù)?智慧分享”，區(qū)域研訓(xùn)讓江干信息人團結(jié)奮進(jìn)，凝聚合力，攜手共創(chuàng)美好的未來。
篇12
鑒于上述原因，武威市涼州區(qū)教育局相繼制訂、下發(fā)了《武威市涼州區(qū)教育局關(guān)于在全區(qū)開展聯(lián)片教科研活動的安排意見》《武威市涼州區(qū)教育局關(guān)于重新劃分中小學(xué)區(qū)域聯(lián)片教研組的通知》《武威市涼州區(qū)教育局關(guān)于對聯(lián)片教研、校本教研工作實施課題化管理的意見》等一系列文件，目的在于進(jìn)一步加強學(xué)區(qū)之間、學(xué)校之間的教科研合作與交流，充分發(fā)揮區(qū)域教研的整體優(yōu)勢，形成區(qū)、片、校三級教科研網(wǎng)絡(luò)，提高教科研工作的針對性、實效性，實現(xiàn)校本教研與聯(lián)片教研的雙向有機組合，區(qū)域之間、學(xué)校之間教育資源的互動共享，最終實現(xiàn)學(xué)校和教師的共同發(fā)展。
武威市涼州區(qū)教育局認(rèn)識到，中小學(xué)聯(lián)片教研活動重在認(rèn)真貫徹教育部關(guān)于教科研工作下移的精神，調(diào)動基層學(xué)校的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮校園特色和區(qū)域優(yōu)勢，減少教科研活動的指令性，增強教科研活動的針對性。為此，區(qū)教育局堅持每年召開一次全區(qū)性的教科研工作會議或質(zhì)量工作會議，認(rèn)真研究、部署和安排全區(qū)以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心的教育科研工作。
在實施聯(lián)片教研之初，武威市涼州區(qū)教育局經(jīng)過多方調(diào)研、科學(xué)論證，將聯(lián)片教研活動定位于：實施典型引路、整體聯(lián)動、重點創(chuàng)新、全面推廣的校本研究策略，構(gòu)建城鄉(xiāng)互動、聯(lián)片合作、通力研究、整體提升的校本教研模式，促進(jìn)教師成長和學(xué)校發(fā)展。在具體實施過程中，武威市涼州區(qū)教育局努力讓中小學(xué)聯(lián)片教研活動成為教科研工作的中間環(huán)節(jié)，成為聯(lián)系學(xué)區(qū)、學(xué)校與區(qū)教研室的紐帶，推進(jìn)區(qū)內(nèi)教科研工作，帶動學(xué)區(qū)之間、校際之間的以強助弱和師資交流，推動自下而上的師資培訓(xùn)，整合全區(qū)教師教科研隊伍，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，使全區(qū)不同地域、不同層次、不同類型的學(xué)校實現(xiàn)均衡發(fā)展。經(jīng)過充分而有效的實踐，武威市涼州區(qū)教育局認(rèn)為聯(lián)片教研的選擇是正確的，對聯(lián)片教研的定位也是科學(xué)的。
武威市涼州區(qū)教育局在深入分析和科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，從全區(qū)地域特點、學(xué)校發(fā)展特點和開展聯(lián)片教研活動的實際出發(fā)，把全區(qū)各級各類學(xué)校劃分為高中組、初中組、區(qū)直小學(xué)組和農(nóng)村小學(xué)組，再根據(jù)學(xué)校地域分布情況將學(xué)校在組內(nèi)分片，以聯(lián)片教研組為開展教科研活動的主體，使聯(lián)片教研逐步形成了“一個整體、三個層面”的架構(gòu)體系。
“一個整體”指的是聯(lián)片教研是校際互動協(xié)作、資源共生共享的有機體，是上下（區(qū)、學(xué)區(qū)、學(xué)校）交互、左右（校際）聯(lián)動的整體。校際聯(lián)動機制的產(chǎn)生主要依托地緣關(guān)系構(gòu)建校緣關(guān)系，同一學(xué)區(qū)內(nèi)的學(xué)?；诠芾斫M織上的優(yōu)勢可結(jié)成教研群體，不同學(xué)區(qū)的學(xué)校也可以跨越學(xué)區(qū)建立學(xué)校間教研群體。聯(lián)片教研關(guān)系到物質(zhì)、人力、信息等教育資源的重組和優(yōu)化配置。為此，武威市涼州區(qū)教育局著力在“三個層面”上展開工作，即：區(qū)教研室承擔(dān)全區(qū)聯(lián)片教研活動布局規(guī)劃、管理、評估等工作，主要通過教研員聯(lián)系蹲點制度，負(fù)責(zé)為聯(lián)片教研提供信息支持、專業(yè)指導(dǎo)、過程監(jiān)管及活動成效評估；學(xué)區(qū)主要負(fù)責(zé)組織、安排、實施好學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校聯(lián)片教研的劃分、管理、指導(dǎo)及活動成效評估；學(xué)校結(jié)成聯(lián)片教研群體后，教研重心轉(zhuǎn)移到學(xué)校，教研主體回歸到教師。
在聯(lián)片教研活動的方式上，各聯(lián)片組設(shè)置了中心學(xué)校，中心學(xué)校校長任組長，由組長負(fù)責(zé)組建本聯(lián)片組中心教科研大組，制訂聯(lián)片教科研工作計劃，組織本聯(lián)片組積極開展校本教研活動，培育校本文化，發(fā)揮校本特色。在聯(lián)片教研活動內(nèi)容上，定期組織大組備課、區(qū)域研討課、學(xué)業(yè)評價研討、區(qū)域性校本課程開發(fā)；組織骨干教師指導(dǎo)片內(nèi)學(xué)校的校本教研活動，研究片內(nèi)教育教學(xué)的突出問題；聯(lián)絡(luò)不同層級、不同學(xué)科的專家進(jìn)行講座和指導(dǎo)；定期組織學(xué)科沙龍活動、聯(lián)片教科研工作經(jīng)驗交流會和多種形式的教育教學(xué)論壇、教學(xué)觀摩等活動，為教師成長搭建平臺。
為了進(jìn)一步加強管理，增強聯(lián)片教研活動的實效性，武威市涼州區(qū)教育局要求：一是各片區(qū)的教科研活動計劃、內(nèi)容、時間安排由區(qū)教研室統(tǒng)一協(xié)調(diào)；二是各片區(qū)聯(lián)片活動工作小組要定期召開工作協(xié)調(diào)會議，研究、制訂片區(qū)聯(lián)片教研工作計劃，組織、安排本片區(qū)的聯(lián)片教科研活動，及時總結(jié)片區(qū)聯(lián)片教研活動的經(jīng)驗與教訓(xùn)，每次活動要做到“五有三保證”（“五有”：有計劃、有主題、有活動、有成效、有資料；“三保證”：保證時間、保證人員、保證實效）；三是聯(lián)片教研組長、中層領(lǐng)導(dǎo)要帶頭參與聯(lián)片教研，并緊緊圍繞活動主題，組織好校本教研活動，活動后，要做好反思與總結(jié)工作，為下次活動奠定基礎(chǔ)；四是全體教師要有良好的科研意識、反思意識、合作意識和學(xué)習(xí)意識，要互相學(xué)習(xí)，取長補短，要團結(jié)協(xié)作，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步，要具備良好的學(xué)術(shù)研究態(tài)度，弘揚求真務(wù)實之風(fēng)。聯(lián)片教科研活動還要有針對性、連續(xù)性和實效性，力戒形式主義，使聯(lián)片教科研活動搞出特色，取得成效。事實證明，這些要求是全區(qū)聯(lián)片教研活動扎實、有效、有序開展的重要組織保證。
篇13
[作者簡介]陸劭桓（1967―），女，廣西柳州人，本科，柳州市魚峰區(qū)教研室，特級教師。
新課程強調(diào)學(xué)校應(yīng)是教師專業(yè)成長的場所，應(yīng)該是教師由新手變成專家的場所，應(yīng)該是教師展示自己才華的舞臺?；谶@樣的思考，2007年柳州市魚峰區(qū)提出了“區(qū)域校本教研推進(jìn)與教師專業(yè)化發(fā)展的實踐研究”課題。經(jīng)過5年的實踐研究，魚峰區(qū)形成了促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)體系，打造了富有影響力的魚峰區(qū)校本教研品牌活動項目，構(gòu)建了富有校本特色的學(xué)科團隊教學(xué)研究模式。區(qū)域教育教研整體取得了質(zhì)的飛躍，使教師的專業(yè)化發(fā)展得到了長足的進(jìn)步。
一、加強領(lǐng)導(dǎo)，建章立制，構(gòu)建區(qū)域教研管理網(wǎng)絡(luò)
（一）加強領(lǐng)導(dǎo)，建立區(qū)域校本教研的管理組織機構(gòu)
魚峰區(qū)堅持將校本教研制度建立納入《魚峰區(qū)“十一五”教育科學(xué)發(fā)展規(guī)劃》，建立健全區(qū)域校本教研組織機構(gòu)，成立了由各級教研部門及名師骨干組成的專業(yè)引領(lǐng)隊伍；設(shè)立了魚峰區(qū)校本教研制度建設(shè)基地辦公室；確定了工作領(lǐng)導(dǎo)小組，積極進(jìn)行課題研究和教育教學(xué)改革，探索具有區(qū)域特色的校本教研之路，為教師的專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（二）建章立制，完善區(qū)域校本教研的政策支持系統(tǒng)
針對區(qū)域校本教研現(xiàn)狀，魚峰區(qū)出臺《魚峰區(qū)校本教研制度》《魚峰區(qū)校本教研制度建設(shè)基地實施方案》《魚峰區(qū)校本學(xué)科研修基地實施方案》等一系列校本教研的規(guī)章制度，并下發(fā)了《魚峰區(qū)加強中小學(xué)校本教研工作的指導(dǎo)意見》《魚峰區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程校本研訓(xùn)工作要求》《魚峰區(qū)中小學(xué)校本教研實施指南》等，以規(guī)范引領(lǐng)各校校本教研工作。
同時，魚峰區(qū)針對教師專業(yè)發(fā)展設(shè)計了《魚峰區(qū)教師專業(yè)發(fā)展報告冊》，作為教師的成長檔案，記錄了教師研究足跡，推動了教師研究反思。此外，魚峰區(qū)還定期匯編了《魚峰區(qū)課改通訊》校本教研專輯，以此記錄課題研究工作痕跡。
（三）因地制宜，探索區(qū)域校本教研的管理研究體系
1.建立縱橫向網(wǎng)絡(luò)鏈接，形成校本教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)體系
針對校際教育發(fā)展不平衡、師資水平懸殊、教育資源參差不齊等問題，魚峰區(qū)構(gòu)建了“學(xué)科專家教授―名師工程對象―學(xué)科中心成員―學(xué)校青年教師”四級縱向教研網(wǎng)絡(luò)和“示范校―學(xué)科基地校―薄弱?！钡臋M向教研網(wǎng)絡(luò)，力求網(wǎng)絡(luò)間互為聯(lián)動，形成中心輻射、區(qū)域合作、分類互動的區(qū)域校本教研新格局，使城區(qū)校本教研工作在深度和廣度上得以大步推進(jìn)。
2.建立教學(xué)發(fā)展共同體，形成校本教研幫扶聯(lián)動體系
魚峰區(qū)在嚴(yán)格論證的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校發(fā)展特點和地理位置，建立多個教育教學(xué)發(fā)展共同體。如實施了“薄弱學(xué)校對口幫扶工程”“農(nóng)民工子弟學(xué)校對口幫扶工程”；實施“龍頭學(xué)?！遍_放校本教研、骨干教師掛職鍛煉、教研員蹲點指導(dǎo)，組建學(xué)校發(fā)展共同體等。這樣實現(xiàn)了校際聯(lián)動、優(yōu)勢互補，均衡發(fā)展。
二、牽線搭橋，引進(jìn)活水，鍛造本土學(xué)科領(lǐng)軍隊伍
（一）牽線引路搭橋，為本土專家成長提供優(yōu)質(zhì)資源
專業(yè)引領(lǐng)是校本研究向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。長期以來，魚峰區(qū)很重視通過走出去、請進(jìn)來的方式，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，先后與江蘇海門市等十多個縣市的教研室建立友好合作往來。同時，魚峰區(qū)委派了大量骨干教師到教育發(fā)達(dá)地區(qū)掛職學(xué)習(xí)，近距離與全國知名專家對話，聆聽他們的教誨和點撥。此外，還與各級教研部門、師范院校建立密切的伙伴關(guān)系，獲取精心的指導(dǎo)和細(xì)致的幫助。
（二）實施“三名”工程，提升本土專家的引領(lǐng)能力
魚峰區(qū)與西南大學(xué)教育學(xué)院合作，依托教授、博士資源，實施魚峰區(qū)“三名工程”；沉淀了 “魚峰區(qū)校本教研七內(nèi)涵”，形成了“魚峰區(qū)校本教研九流程”，并建立了“魚峰區(qū)連環(huán)式行動研究”“魚峰區(qū)問題式行動研究”等教研模式；打造了一批承擔(dān)著“研究、指導(dǎo)、培訓(xùn)、示范”任務(wù)的本土化校本教研專業(yè)引領(lǐng)主力軍。
（三）實行掛職蹲點，鍛造教研員的過硬校本教研本領(lǐng)
魚峰區(qū)建立了《魚峰區(qū)教研員下校掛職制度》，立足一線和教師們開展常態(tài)下引進(jìn)交流探討機制，實施參與式評價，并承擔(dān)相應(yīng)基地學(xué)校的指導(dǎo)與研究任務(wù)，真正和教師一起思考研究、鍛煉成長。
三、強化培訓(xùn)，逐層推進(jìn)，提升執(zhí)研團隊專業(yè)素養(yǎng)
（一）強化對課題核心執(zhí)研團隊的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，拓寬課題研究的視野
課題實施期間，分管教科研工作的副局長多次帶領(lǐng)主要執(zhí)研教研員及骨干教師，參加全國校本教研高級研修班培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變研究者觀念，獲取研究案例，推動了課題實施。
（二）強化對轄區(qū)校本教研責(zé)任人的培訓(xùn)，確保課題研究的實施
為了整體推進(jìn)區(qū)域校本教研活動，魚峰區(qū)開展了思想動員及啟動會。同期，還舉行全區(qū)教研組長校本教研培訓(xùn)大會，進(jìn)行了“有效的校本教研活動”的案例觀摩大討論及“魚峰區(qū)校本教研問卷調(diào)查”，確立了對學(xué)科基地校校本教研操作培訓(xùn)的主題和計劃。
（三）強化對研修基地骨干教師團隊的培訓(xùn)，提升課題研究的實效
通過調(diào)查問卷，魚峰區(qū)制訂了針對性強的教研工作問題與發(fā)展?fàn)顩r的培訓(xùn)方案，圍繞“有效的校本教研制度建設(shè)”開展了校本教研主持藝術(shù)、校本教研良好氛圍的創(chuàng)設(shè)藝術(shù)、校本教研研討中的表達(dá)藝術(shù)及課堂教學(xué)觀察技術(shù)、校本教研案例研究、視頻案例研究、網(wǎng)絡(luò)校本教研的開展等方面的培訓(xùn)，分階段實施主題培訓(xùn)。
四、關(guān)注過程，行為跟進(jìn)，有效推進(jìn)區(qū)域校本研究
（一）建立學(xué)科研修基地，典型引路，形成學(xué)科教研輻射體系
為發(fā)揮課改基地校的先行典型作用，挖掘區(qū)域?qū)W科教學(xué)優(yōu)勢資源，魚峰城區(qū)確立了 14個有研究水平、指導(dǎo)能力的學(xué)科特色學(xué)校作為魚峰區(qū)“校本教研學(xué)科研修基地”。同時還出臺了《魚峰區(qū)校本教研學(xué)科研修基地方案》和《魚峰區(qū)校本教研學(xué)科研修基地評估方案》，對各學(xué)科基地提出相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補。
（二）開展問題行動研究，集思廣益，探索區(qū)域團隊教研特色
1.開展小專題校本教研，發(fā)揮中心組引領(lǐng)作用，提升解決問題的實際能力
“小問題不解決，終究會影響大問題的解決”“不研究所謂的小問題，課改理念真的可能只停留在面上，而無法深入下去”。為此，根據(jù)《魚峰區(qū)校本教研制度建設(shè)基地實施方案》，逐級篩選，魚峰區(qū)選擇具有普遍性的問題展開校本教研，探索形成了“發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―尋求策略―實踐探索―反思總結(jié)―回歸實踐”的行動研究方式。
2.開展以“課例”為載體的行動研究，探索獨具特色的團隊研修模式
為了提高校本教研活動效率，魚峰區(qū)倡導(dǎo)開展以解決課改實踐問題為目標(biāo)的行動研究。此外，魚峰區(qū)提出了校本教研要把握的七個內(nèi)涵，即凸顯“第一責(zé)任”、把握“真實問題”、提倡“真誠互助”、重視“高位引領(lǐng)”、關(guān)注“差異引領(lǐng)”、突出“多輪反思”、追求“有效改變”；九步研修流程：作課教師獨立備課、培訓(xùn)對象獨立思考教學(xué)設(shè)計―中小學(xué)培養(yǎng)對象分別進(jìn)行集體備課、研究教案―課堂教學(xué)實踐―反思、研討、專家引領(lǐng)―修改教案―再次課堂實踐―再次研討評議、專家引領(lǐng)―修改教案、形成教研成果―完成研修報告。
3.開展跨學(xué)科團隊教學(xué)研究，拓寬視野，促進(jìn)教師專業(yè)綜合能力發(fā)展
魚峰區(qū)教育主管部門認(rèn)為“各學(xué)科之間教學(xué)是相通的”“教師需要跨學(xué)科綜合能力的培訓(xùn)，只有這樣才能促進(jìn)孩子綜合性思維的培養(yǎng)”。為此我們把“三有”（有主持、有主講、有主題）、“三能”（能共享、能應(yīng)用、能點評）和“一要”（要點評）的跨學(xué)科校本教研活動作為教師專業(yè)化發(fā)展的平臺。這樣的跨學(xué)科聯(lián)動有效地開拓了各學(xué)科團隊教師教學(xué)視野，相互發(fā)現(xiàn)了各自學(xué)科在其他學(xué)科老師眼中的獨有魅力，增強了教師的學(xué)科專業(yè)認(rèn)可度，同時促進(jìn)了教師綜合能力的發(fā)展。
（三）建立反思對話機制，內(nèi)化導(dǎo)行，打造區(qū)域教研品牌項目
從實踐論的角度來看，“校本教研”是教師改善自身行為的反思性實踐和專業(yè)成長的過程。因此教師的自我學(xué)習(xí)反思意識、評價能力的培養(yǎng)尤為重要。在區(qū)域校本教研中，魚峰區(qū)倡導(dǎo) “三三”反思制，即“課前備課反思―課中調(diào)整反思―課后回顧反思”；“四碰撞”團隊研修對話制，即圍繞課例尋找問題展開思維碰撞，圍繞尋找解決問題的策略展開思維碰撞，圍繞形成解決問題的方案，落實解決問題的策略在具體的案例中展開思維碰撞，回到實踐中圍繞行動落實的程度展開思維碰撞。
（四）建立教研評價機制，揚長避短，促進(jìn)課堂教學(xué)行為改進(jìn)
在新課程改革中，教師教學(xué)行為的良好變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善是課程改革成功的重要標(biāo)志，學(xué)會評價則是重要一環(huán)。為此，魚峰區(qū)出臺了《魚峰區(qū)校本教研指導(dǎo)意見》《魚峰區(qū)中小學(xué)“校本教研制度建設(shè)”（研培教）工作成效考評細(xì)則》《魚峰區(qū)校本教研優(yōu)秀教研組評比方案》《學(xué)校校本教研現(xiàn)場活動觀察表》《魚峰區(qū)“青苗杯”中小學(xué)青年團隊研修評價表》等，并下發(fā)給學(xué)校參照，指導(dǎo)學(xué)校結(jié)合實際建立各自的評價量表，推優(yōu)評先，逐步實現(xiàn)教學(xué)思維方式、教學(xué)行為方式的改變。
