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高效生態課堂就是將高效課堂和生態課堂兩者有機融合在一起的課堂。

盧梭說過：教育必須順著自然，也就是順其天性而為，否則必然產生本性斷傷的結果。在實際的教育教學活動中，生態課堂的情形卻讓人擔憂。

如何構建高效的“生態課堂”呢？

一、轉變教師角色，重建師生關系

變單純的知識的傳授者、評判者為學生全面發展的引導者、合作者、促進者。

1.平等地尊重每一個學生

首先要建立平等合作的新型師生關系，教師要主動適應學生成長需求，放下教師權威，平等對待學生，傾聽學生的心聲，尊重每一個學生獨特的個性，欣賞每一個學生的優點。

2.寬嚴相濟，尊重差異

教師應該根據學生的學習習慣和學習基礎，有針對性地實施教學，有教無類，因材施教。加強“小組合作、分層教學”。通過小組合作的方式，將學生按學習習慣和學習能力及個性特征，進行分層施教、分層練習，分層輔導。既有統一活動，又有區別對待；既面向全體，又面向小組，促進每一個學生在原有基礎上得到充分的發展。

3.和諧相處，教學相長

作為授業者，教師的職能是授予學生知識技能；作為引導者，教師的職責是引領學生心理健康成長；作為合作者，教師既是教育活動的組織者，又是學生生活和學習中的伙伴，在教育教學中傳授、引領、互助，從而實現教學相長。

4.轉變教案的設計

在課堂教學實施前充分備課，變“教案”為“學案”，用導學案引領學生探究思考問題，掌握解決問題的方法。

5.教學目標要由一維到三維、多維

實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的統一整合。

二、改變課堂功能

把課堂由原來單純地傳授知識的陣地變為師生合作交往、學生生命成長的精神樂園。

1.課堂上，讓學生擁有說話權

不要剝奪學生的話語權，讓學生敢想、敢問、敢說、敢辯。給學生更多問、思、疑、辯的空間，促進學生創造性思維、創新能力的培養。

2.課堂上，讓學生擁有探究權

讓學生帶著問題合作探究，引導學生自己解決問題，參與、體驗、分享、整合、應用，親歷知識獲得的過程，從中獲得學習的快樂。

3.改變課堂活動的模板

變一人為師為一人為師與生生為師共存，一問一答為七嘴八舌共存，課堂座位整齊排放與多元組合共存。

三、改善教育生態環境

盧梭認為教育即生長。教育必須為學生的發展提供一個良好的生態環境，讓它們自然生長。

教育生態環境體現為給予生態的育人環境，美化教學的物質環境，實現標準化學校建設，合理配置教育資源，校園文化建設，整頓校園周邊秩序等，起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育作用。要遵循教育自然規律，關注學生特點，要擁有教育教學生態的評價體系；在座位編排上要盡量多樣化。如，可根據不同課型，按秧田式、小組式、圓桌式、會議式、馬蹄形、扇形等排列。

四、給予學生平等的教育資源，促進區域教育均衡發展

目前教育資源的配置在較長時期內保持不平衡發展態勢。譬如，城鄉差異、南北差異、師資差異、生源差異、經費投入差異等狀況都在一定程度上制約著教育的發展和生態平衡。因此，要合理配置教育資源，包括硬件資源和軟件資源，實現教育真正意義上的均衡發展。

五、改變教育科研的范式，強化教師培養

加強教師培養工作，改變教師培養方式，尤其是開發校本培訓的資源，建立以校為本、以師為本、以生為本的校本培訓模式。

六、實施民主化管理

使管理制度化、人性化，符合學生年齡特征和身心發展的需要。

總之，高效的生態課堂是一種理念，它需要我們教育工作者去領悟、去探索；高效的生態課堂是一種目標，它需要我們去踐行、去實現；高效的生態課堂是責任，它需要我們去擔當、去發展。

參考文獻：

[1]袁軍.遵循生態規律構建生態課堂[J].生物學教學，2006（7）.

[2]吳林福.教育生態管理[M].天津出版社，2006.

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一、以人為本，奠定課堂高效的人文基礎

教師和學生是課堂生態系統中最主要、也是構建高效課堂最關鍵的因子。只有以人為本，真正落實學生主體、教師主導的地位，營造和諧進取的師生關系和生生關系，才能讓課堂生態系統得到有效的改善，才能讓教師和學生都得到全面的發展，這是奠定高效課堂的人文基礎。

（一）確立學生的主體地位。學生是課堂學習的主體，課堂教學的過程應該是學生在老師的指導下自主學習的過程。教師敢于打破傳統課堂教學“以講代學”的桎梏，相信學生、放手學生，讓學生主動參與，鼓勵學生積極參與，真正體現學生 的主體地位，強化學生的主體地位，并能激發學生的積極思維，讓學生在參與中獲得主體成功的體驗與樂趣。

（二）發揮教師的主導作用。教師是課堂學習的組織者、引導者和參與者，在教學過程中，教師應發揮好主導作用，引導學生如何去思考問題，分析問題并解決問題。

（三）構建和諧的師生關系。在課堂教學中，教師改變以往高高在上的“師傅”，板著臉孔說教的狀況，而是平等中的首席，調動一切積極的因素（包括情感、態度、價值觀等），與學生展開對話交流。

（四）促成和諧的生生關系。學生以獨立的個體存在，但他們在課堂中相互作用、相互影響。在課堂教學中，教師不僅要激發學生個體自主學習的熱情，而且要調動學生合作探究的意識，在小組學習、合作學習、探究學習的過程中，讓學生學會學習、學會交往、學會合作、學會思考，培養終生發展能力。 只有擺正了學生的主體地位和教師的主導地位，讓師生、生生在和諧進取的氛圍中活動、成長，才能真正將學習的權利歸還給學生，達到解放學生、解放教師、解放學校的目的，實現課堂高效。

二、以情化人，創設民主和諧的課堂氛圍

課堂是教育教學行為發生的主陣地，是師生開展對話交流的主要場所。創設良好的教學“情境”、培養和諧的教學“情感”，用情境育人、情感化人，無疑可以為高效課堂注入正能量。

（一）創設良好的教學情境。教學情境包括教學環境、教學條件和教學氛圍等，我們經常所說的“凈、靜、精、競、進”，就是指教學情境。因此，創設干凈整潔、優美安靜的教學環境，提供生動形象、豐富充實的學習材料，創設積極進取、民主和諧的課堂氛圍，對學生知識的獲得，學習能力的培養，情感、態度和價值觀的形成會產生積極的影響。

（二）培養和諧的教學情感。教學情感包括師生關系、班風學風、教學情趣、課堂管理等要素。教師要以人為本，從影響課堂教學“情感”的要素入手，通過開展課堂的民主管理，構成平等的師生關系，更新教學方法、激發學生的學習情趣等方法和手段，達到教師與學生、學生與學生心心相印、情感相通，課堂出現一派生機勃勃、民主和諧的教學氛圍，達到教師樂教、學生樂學的目的。

三、以實為基，探尋課堂高效的教學策略

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2．構建生命課堂

構建生命課堂是建設原生態課堂的又一大內容，它要求不僅要教育人珍愛生命，還要在潛意識里認識生命的本質、理解生命的意義，并由此具備創造生命的價值，提升對生命反思的意識。“生態化”課堂教學模式的出現，突出了以學生學習為中心，以學生的發展為根本，引起了學生強烈的學習欲望。

二、努力打造高效課堂

1．努力追求真實、扎實的課堂教學

語文原生態課堂，老師在課堂中著力引導學生扎實讀書、認真思考、反復訓練，依據課堂中即時生成的問題進行教學的環節很多，按部就班實施“滿堂問”的課堂減少，教學呈現出一種樸實、自然之美，課堂上，教師以自己獨有的教學風格創設出凸顯學生主體性的自由、開放、民主的教學氛圍，真正建立起了相互幫助、相互交流的學習共同體，課堂顯得真實而且扎實。

2．嘗試變革傳統、低效的學習方式

傳統教學中“師講生聽”“一問一答”的教學方式更多地考慮了教師的教，而忽略了學生的學，“滿堂灌”是其主要的教學方式。教師轉變教學方式，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，學生的主體作用得到體現，課堂上大部分學生能在教師的引導下大膽交流自己的想法，發表自己的個性見解和真實感受。學生當堂動筆訓練的時間在適當增加。“小組合作學習”的形式在課堂上得到有效運用。教師要能做到讓更多的學生參與到學習之中，盡量兼顧全體，傳統的一對一的低效教學方式得到一定程度的轉變。

3．積極創設豐富、多元的教學情境

不少老師通過做游戲、演課本劇、情境對話等進一步加深學生對文本的理解和感知，創設了豐富多元的教學情境，為更高效率地學習打下了基礎，取得了較好的教學效果。

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一、活化氛圍，引發興趣

生態課堂在構建時教師首先要致力于良好的教學氛圍的營造，這是讓學生在課堂上能夠放松下來，跟隨教師的節奏慢慢深入到知識探究中的一個重要基礎。高中政治課程中講到的很多內容都是學生在生活中可以看到、見到乃至用到的知識或常識，不少學習內容和學生的生活聯系十分緊密。教師可以從這一個切入點來組織課程，并且以生活化的形式實現良好課堂教學氛圍的營造，這會更大程度引發學生對于知識探究的欲望與熱情。活化氛圍需要教師在教學準備時更充分，教師不僅要靈活有效地解讀教材，也要了解學生在特定知識的理解與接受上的狀態，比如學生是否會對于某些內容難于理解，或者是在某些知識點的認知上產生較大偏差。教師要對于教學過程進行合理預設，將各種課堂上可能發生的一些問題都做相應準備。這樣問題產生后處理起來才能夠更加游刃有余，良好的課堂教學氛圍也得到了保障，這才是生態課堂在構建時應當有的展開形式。如在教學有關儲蓄存款和商業銀行的內容時，教師可以對商業銀行的業務設計一個小討論：商業銀行是如何“借雞生蛋”的？這個問題學生不是很好討論。為了更好地培養學生分析問題的能力，我設計了幾個小問題：1）商業銀行從哪里“借雞”？2）商業銀行如何讓“雞”、“下蛋”？這兩個問題的設計形式迅速吸引了學生的注意力，學生對于這種提問方式普遍很感興趣，并且積極進行了小組探究。這部分內容其實偏于理論，教師如果不能夠及時構建理論知識和現實生活的橋梁，學生在理解知識時可能障礙會比較大。而這種提問方式，以及對于問題的拆解就及時化解了這些問題，既吸引了學生的探究欲望與熱情，也實現了良好課堂教學氛圍的營造。

二、構建生態式的課堂教學目標

高質量的課堂教學需要有明確的教學目標，在生態化課堂教學形式的構建中，教師應當善于用有針對性的教學目標來實現知識教學的引導。教學目標的設定不僅要科學合理，也要針對性強，并且要能夠體現出對于學生各方面能力的培養與鍛煉。教師在明確教學目標后就要進一步探尋實現這些特定目標的教學方法，以及課堂上可以如何激發活躍學生的思維，促進學生理解這些知識點。教師在突出學生教學主體地位的過程中可以采取提問的方法，設置一些學生熟悉且感興趣的問題來讓學生逐漸進行對于知識點的自主探究。這會在鍛煉學生自主學習能力和思維質量的同時也推進知識教學的不斷深入，這便是一種潛移默化地對于教學目標的良好實現。如，在復習《企業和勞動者》這一課時，我就結合今年3.15的主題“共筑誠信有你有我”，選取了學生感興趣的素材進行問題設置并讓學生討論：1）我們周圍你知道的企業有哪些？你能舉出哪些企業不誠信的事例？2）分析為什么會出現這種現象？3）應如何解決企業的不誠信現象？這幾個問題基本每一個學生都可以找到自己的立場，并且結合自己平時在生活中的一些觀察體驗做出回答。學生通過小組交流討論能對發生在身邊的不誠信現象進行列舉，并進一步分析原因，找到解決問題的方法，然后慢慢和本節課的教學知識點掛鉤。這種引導式的教學模式可以充分培養與鍛煉學生的思維品質，會讓學生在課堂上以自主學習為主導來理解相應內容、獲取教學知識重點。

三、鼓勵學生的充分探究合作

生態課堂的一個重要體現就是學生在課堂上的主動性和自主性，教師在構建課堂上要充分考慮到這一點，突出課堂上學生的教學主體地位。一個很好的方式就是鼓勵學生在課堂上的探究合作，并且可以讓學生完成分層式的自主學習目標，這會讓每一個層面的學生的能力水平都得到充分鍛煉。生態課堂在營造時教師除了要體現學生的主體性，也要意識到學生間會存在較為明顯的個體差異。不能簡單地用單一的標準、同一的教學目標來要求每一個學生，也不能給所有學生都設置相同的學習任務，這顯然缺乏合理性。教師要能夠因材施教，設置差異化的學習任務與教學目標，這和生態化課堂教學的理念更為吻合。對于建構政治課的生態課堂而言，我們必須改變現行的教學模式，根據學生的知識水平、能力、性別、特長等因素，采取小組合作學習的方式。同時，在編組時要注意盡量保證一個小組的學生各具特色，能夠相互取長補短。另外，教師還要考慮到這樣幾個因素：首先，分組時應考慮學生的學習成績。每個小組要好、中、差三類學生混合，讓學習好的學生幫助學困生。同時，對于學習任務或思考問題要采取分層設計的方法，讓不同層面的學生都可以鍛煉自己的能力水平。最后，給予學生學習評價時也要注意差異化原則的體現，對于不同層面的學生給予不一樣的衡量標準和激勵策略，這才是生態課堂背景下質量更高的小組合作探究。總之，對于建構政治課的生態課堂而言，教師要善于活化氛圍，引發興趣，構建生態式的課堂教學目標，鼓勵學生的充分探究合作，這樣一定能有效提高課堂教學質量。

作者:劉玲 單位:江蘇省鹽城市時楊中學

參考文獻:

[1]潘嵐.引入信息技術打造高中政治高效課堂[J].亞太教育.2016（21）

[2]劉海.高中思想政治教材處理策略探究[J].教學與管理.2016（25）

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課堂是學生學習、成長的地方，是學生生發靈感、自主創新、展現自我的平臺。課堂生態學的概念是1932年美國的沃勒首先提出的。何為“生態化教學”，是指在課堂教學中堅持以學生的發展為主題，課堂生態因子之間的協調運作，從而形成互利互助、共同參與合作的學習環境，實現教學相長、持續和諧發展的課堂追求。我認為即在歷史課堂教學過程中，運用生態學原理，充分激發學生學習的興趣，讓學生積極參與到課堂教學活動中，使師生之間、生生之間處于一種平等和諧的教學環境中，從而促進學生的全面發展。

如何開展生態化的歷史教學，打造高效課堂呢？我認為應從以下幾個方面入手：

一、激發學生的求知欲是構建生態化課堂的根本

開發歷史高效課堂的原動力，改變學生被動學習的局面，最好的辦法就是激發學生學習的積極性，激發學生求知欲望。俄國作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發興趣。”一旦對歷史知識感興趣，學生就會對歷史產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創造，而這些又必然會反過來促進歷史教學的進一步開展和教學質量的進一步提高，形成一種教學相長的良性循環。

二、營造民主平等的課堂生態，強化“以生為本”意識

時下的高中生，總的來講，他們的身心都處于一個快速成長與基本定型的發展階段。他們希望自己能夠在課堂上獲得老師的肯定，希望在學習過程中展示出自己的優勢與能力。高效課堂中的師生關系應該是主體之間的對話、合作、互動關系。所以民主就是搭在師生心靈之間的那座橋。“對話”意味著合作，意味著互動。在教學過程中，老師要充分發揚民主精神，強化“以生為本”意識，尊重學生的人格，放下“指導者、權威者”的架子，搭建民主的平等“對話”平臺，成為學生的平等學習伙伴。因此，我們要努力營造和諧的師生“對話”環境，多一些寬容，少一些苛求，多一些鼓勵，少一些指令，讓學生在輕松中積極思考，在愉快中大膽展示，使學生的主體性得到充分體現。

三、建立多維互動的課堂生態

在歷史教學中，我們要充分凸顯“學生主體與思維主線”的原則。只有學生真正融入課堂、激活學生的思維，教學活動才能不斷推進、深入。首先，我們必須根據學生認知水平的差異和內心的個性需求精心創設問題情境，充分激活學生的思維，調動其參與的積極性。其次，實行角色轉換，形成積極有效的師生互動。“主角”定位由教師向學生轉變，可以通過多種方式，如平等對話、提問討論、合作學習等展開合作探究。再次，課堂師生互動的有效性離不開教師的個人魅力，這就需要我們不斷完善自我，增強個人魅力。閃耀著智慧光芒的語言具有豐富的表現力，而教師平等認真的教學態度更是師生互動的催化劑。

四、充分利用各類教學資源，強化課堂教學效果

在現代信息技術的背景下，課堂教學資源日益豐富。面對如此豐富的資源，教師如何把這一資源的優勢轉化為課堂教學優勢呢？我們可以通過電子備課，對大量的教學資源與信息進行處理，根據自己與學生的需要，形成獨特的教學資源體系。

在實際的教學過程中，我們可能每一節課都用到PPT幻燈片，運用多媒體教育技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳的表現形式，大大加深學生對歷史事件事及過程的理解，調動學生各種感官共同作用以強化感知。極大地節省課堂講授時間，加深學生對知識的多層次、多角度的刺激掌握，進而可以利用多余的時間引導學生對于歷史深層次的探索和把握。而在練習試卷的講評課中，我們可以更好地應用投影儀。這一設備在平時的教學過程中可能應用得不多，但在講評課中它是一個不可多得的好幫手。我們可以隨機或有意挑選幾份學生的試卷，用投影儀進行展示。針對展示的試卷，學生可以以多種方式積極參與，如各抒己見，自由討論，或分成若干小組，進行合作探究，學生的主體性得到充分體現，課堂氣氛往往十分活躍。通過學生共同對一道試題的討論，學生可以找出自己的得分點和造成失分的不足之處，進而通過討論和教師的及時總結，學生對這一知識點的理解特別深刻，取得意想不到的效果。所以在教學過程中，我們要勇于嘗試多種教學方式，構建一個和諧高效的生態課堂。

五、教學成功=教學過程+教學反思

教學反思，就是教師對自己完成的教學實踐活動有目的地進行審視，作出理性思考，并用以指導日后的教學。教學反思不僅是教師專業成長之必需，而且是提高課堂教學有效性不可或缺的部分。因為教學設計和“原生態課堂”往往不能完全統一。課堂是動態的，這就要求教師在課后對課堂教學從學生的學習方式、教師的教學行為、學習的有效性等方面全面地總結和反思教與學的得與失。

總之，隨著課程改革的不斷深入，要構建高效互動的歷史生態課堂，要迎接諸多挑戰，教師必須確實轉變思想觀念，勇于嘗試多種教學方式，在前進中求創新，在創新中求發展。

參考文獻：

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那什么是“綠色生態”課堂?通俗地理解是一堂課上完,學生很輕松地掌握了這堂課所需掌握的知識,達到了預設目標,課堂氣氛輕松愉快,學生和教師心情輕松愉悅,學生學習意猶未盡。簡單地說就是讓學生以較少的學習投入(如時間投入、單位時間內腦力投入等)取得盡可能多的學習收益,實現高效、輕松的教學。這樣的課堂才是師生真正追求的理想課堂。

一、有效的課堂提問,是創建“綠色生態”課堂的向導

課堂上教師往往采用提問的方式來引導學生學習。有效的提問是提高課堂效率的關鍵。一堂課中教師的提問多達幾百、幾千甚至上萬個,有些問題學生思維活躍,積極有效地促進知識的學習。而有些問題造成學生長時間的沉默,還是無言以答,或者只能簡單短小地作答。但無論什么類型的問題,它都具有智力的挑戰特征,需要學生通過觀察、推理等思維活動才能解決的。因此提問應多多考慮有效性,促進課堂效率。

1.設計教學上關鍵的問題

一個好的問題能引人入勝,把學生引向教學的至高殿堂。學生通過這一關鍵的問題找到學習的大門,在學習殿堂里吸取知識。教師要在教學設計時找到關鍵問題,在課堂上有效地提問,激起學生的興趣,讓學生投入其中,不知不覺地去學學問。

2.設計與學生認知水平相符的問題

一個問題如果高于學生的認知水平,學生會認為很難而不知所措,課堂變得鴉雀無聲,死氣沉沉。相反一個問題如果低于學生的認知水平,學生爭先恐后,卻學不到新的知識,只能圖個熱鬧勁。所以提一個符合學生認知水平的問題是至關重要的。一般提一個要求學生通過一定的思維活動能解答出來的問題。我們平常所說的“跳一跳,夠著果子”。問題難易程度要適中。

這樣的問題不可能從課本上直接找到,只有教師對教學內容,學生情況,教學環境等把握的基礎上創造性地去設計,從而提高教堂效率,真正實現綠色生態課堂。

二、良好的學習習慣,是創建“綠色生態”課堂的關鍵

習慣是由無數次的重復或練習而逐步固定下來變成自動化了的行為方式。一經養成“習慣成自然”,成為支配人生的一種力量。有了好的學習習慣,不但能提高學習效率,保證學習任務的順利完成,還能促進學生自然地獲取知識,發展智力,提高能力,這是構建“綠色生態”課堂的關鍵。

1.耐心誘導,培養良好的學習習慣。教師時常苦口婆心,三番五次地勸說教育,可學生還是老毛病不改,教師真是“恨鐵不成鋼”。這時教師切不可操之過急,一定要對癥下藥方能藥到病除。因此教師既要嚴格要求,又要耐心熱情,成為治病的良醫。如針對學生的作業習慣問題,我采用分層、分題完成的做法,要求每一個學生“及時、認真、獨立”完成,再根據實際情況適當地提高要求,一步一步達到作業規范要求。學生習慣反反復復是正常的,教師一定要采用一定的鞏固措施,逐步養成良好的學習習慣,從而提高教堂效率。

2.榜樣學習法,培養良好的學習習慣。榜樣的力量是無窮的,尤其是身邊的榜樣,就像一面鏡子,對學生的行為起到示范改進的作用。如“××同學坐得多端正”這句話比“大家都坐端正”實效要理想得多。可見教師要積極利用學生身邊的榜樣,糾正學生的不良習慣,建立和鞏固學生良好的學習習慣。

良好的學習養成并非一朝一夕的事,這就要求我們教師的積極引導和嚴格規范,需要教師和學生共同的毅力和耐力。俗話說:“沒有規矩不成方圓”。有了好的習慣,課堂才會井然有序,學生學得輕松,老師也教得舒心。這是“綠色生態”課堂得以實現的關鍵。

三、保持良好的學習狀態,是創建“綠色生態”課堂的標志

“狀態決定一切”,保持良好的學習狀態,是創建“綠色生態”課堂的標志。學生的課堂學習狀態是學生學習的動能,是學生學習行為的導向。要提高課堂效率,創建“綠色生態”課堂就必須要有好的課堂學習狀態。有了好的學習狀態,高效的“綠色”課堂教學也會水到渠成。

1.教師要有很高的教學狀態

如果教師把教室當成是藝術的殿堂,把學生看成是自己滿意的作品,用欣賞的眼睛看,用享受的心情去教。以情感作主線,用幽默來裝點,學生有了信心,學習自然就越學越有勁頭了,課堂效率也自然提升了。

2.提高學生的學習狀態

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一、保證課堂教學的知識量是打造高效生態課堂的重要條件

知識量是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的內容。教學內容是否有效和知識的屬性及學生的狀態有關。（1）學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。（2）學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。（3）學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。（4）教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。打造高效生態課堂，實現課堂教學效益最大化，要求教師對學生傳授知識、培養能力和學生掌握教學的有效知識量的程度達到了有效教學時間和總教學時間的最大比值。

二、提高學生課堂思維含量，打造高效的生態課堂

錢學森教授曾指出：“教育工作的最終機智在于人腦的思維過程。”思維活動的研究是教學研究的基礎。課堂教學是否高效與思維的關系十分密切。課堂是學生學習的主陣地，是老師向學生傳授知識，進行師生、生生交流的平臺，提升教學質量的關鍵是提高課堂教學的質量和效率。常聽學生反映“課聽得懂，書看得懂，題目不會解。”這就是沒有學會思維。現代教育觀點認為，化學教學是化學思維活動的教學。因此，化學教學不只是教知識，更重要的是教會學生思維。教師要樹立“以學生發展為本”“學生為主體，教師為主導，思維為主線”的先進教育觀念。讓學生經歷觀察、試驗、猜想、證明等化學活動過程，會對問題或資料進行觀察、比較、分析、抽象概括，會用類比、歸納進行推理探索，會反思建構調整思維進行合理表述，從而去體驗、去感受化學的美和魅力，夯實基礎，培養能力。

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1.活化情境、激發興趣――建構生態課堂的保證

在高中政治課堂中，首先要營造一個良好的學習氛圍，從而可以激發學生學習政治的興趣，大大調動學生的積極性。教師要充分調動學生學習政治的興趣，從而使學生對政治形成準確的認知。"興趣是最好的老師。"學生只有面對自己感興趣的東西才會積極開動腦筋，挖掘潛能，取得事半功倍的效果。事實上，導致政治成績不理想的重要原因就是學生對政治學習沒有興趣，因此教師在進行課堂教學設計時要以學生熟悉、關注、感興趣的題材作為討論的載體與材料，從學生現有的知識水平出發，用貼近學生生活、簡單易懂且富有時代信息的案例呈現問題、創設情境，幫助學生討論問題，指導學生分析問題，引導學生關注社會、關注周圍生活中存在的種種政治現象，從而打破"政治是高屋建瓴，與自己的生活脫節"的錯誤觀點，讓學生對政治產生學習興趣，最終達到提高學生基本技能的目的。如在教學有關儲蓄存款和商業銀行的內容時，教師可以對商業銀行的業務設計了一個小討論：商業銀行是如何"借雞生蛋"的？這個問題學生不是很好討論。為了更好地培養學生分析問題的能力，教師可以設計幾個小問題：（1）商業銀行從哪里"借雞"？（2）商業銀行如何讓"雞""下蛋"？這兩個問題的設計極大地培養了學生分析問題的能力，激發了學生的學習興趣和求知欲，引發學生積極主動的思維活動，使學生在思索中茅塞頓開。

2.小組合作探究學習――建構生態課堂的抓手

知識經濟的不斷發展，促使我國教育體制必須從應試教育向素質教育轉變。方法決定效率，最好的學習方法是"為教而學"。美國學者愛德加o戴爾的學習金字塔理論認為：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容。"小組討論"方式可以記住50%的內容；"做中學"或"實際演練"，可達75%；"教別人"或"馬上應用"，可以記住90%。學生是學習的主體，學生能夠真正記得牢固、理解深刻的知識才是自己體驗到的知識，包括自學得來的和合作學習得來的知識。因此，在學習中，教師應大力提倡小組合作學習和小組互助學習，努力轉變學生的學習方法，讓學生由被動聽轉到主動學。對于建構政治課的生態課堂而言，我們必須改變現行的教學模式，根據學生的知識水平、能力、性別、特長等因素，采取小組合作學習的方式。同時，在編組時要注意盡量保證一個小組的學生各具特色，能夠相互取長補短。另外，教師還要考慮到這樣幾個因素：首先，分組時應考慮學生的學習成績。每個小組要好、中、差三類學生混合，讓學習好的學生幫助學困生。這樣不僅可以有效地降低學困生的學習焦慮程度，增強他們戰勝困難的信心，還可以培養學困生的團隊精神和合作意識，以及集體榮譽感。其次，學生的能力素質也是要認真考慮的因素。有的學生善于口頭表達，能說會道；有的觀察敏銳，思維深刻，將各具特長的學生組合到一起，不僅能提高小組的活動效率，有利每一個成員全面發展，還有利于各學習小組之間公平競爭，培養學生的競爭意識，調動學生的學習積極性。

3.培養學生分析、解決問題的能力--建構式生態課堂的目標

知識產生能力，能力提升素質。高效的生態課堂要求在教學過程中培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，進而培養學生的創新精神。然而，在傳統的政治課堂中，那些要求學生死記硬背的教育教學方法只能讓學生記住"一堆雜亂的材料"，這就使得學生在考試中遇到問題的時候依然不知道如何運用自己所記住的知識，考不出理想的成績，導致許多學生對政治課完全失去了學習興趣。那么，如何有效培養學生分析問題、解決問題的能力呢？這就要求教師在課堂教學中要經常啟發學生思維，提高學生對教材和熱點問題的綜合思考能力，尤其要善于創造問題環境，恰到好處地設置疑問，以激發學生的學習興趣和求知欲，引發學生積極主動的思維活動，促進學生在思索中解決問題。如，在復習《企業和勞動者》這一課時，政治教師可以結合今年3.15的主題"共筑誠信有你有我"，選取了學生感興趣的素材進行問題設置并讓學生討論：1.我們周圍你知道的企業有哪些？你能舉出哪些企業不誠信的事例？2.分析為什么會出現這種現象？3.應如何解決企業的不誠信現象？學生通過小組交流討論能對發生在身邊的不誠信現象進行列舉，并進一步分析原因，找到解決問題的方法，很好地達到了預期的目標。

4.結語

總之，作為高中政治教師，我們要改變教育觀念，積極改進教學方法，創造學生活動的條件，給學生活動的空間，以問題為中心，以學生活動為把手，精心設計，活化課堂，讓學生在積極參與課堂活動的過程中嘗試成功、分享思維成果、體驗收獲的愉悅，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到建構高中政治高效生態課堂的目的。

參考文獻

[1] 劉新文. 關于高中政治教學的幾點思考[J]. 學周刊，2013，28：83.

[2] 趙洪蘭. 教好高中政治的對策[J]. 中國-東盟博覽，2013，10：159.

篇9

關鍵詞 數學生態；先學后教；高效課堂

1　“先學后教”數學生態高效課堂教學模式實驗的目的

近年來，在課改實驗中，我們學校通過集體備課、專題研究、有效課堂教學研究、教學視頻會診等研究方式探討小學數學教學新課程體系，由于教師教學方式的轉變，學生學習方式的變化，學業評價方式的變化，課堂充滿了一種民主的、和諧的氣氛，自主學習、探究學習、師生互動，真正實現課堂上“學生的主體地位與教師的主導作用”和諧呈現，最終把課堂推向了一種全新的境界。

2　“先學后教”數學生態高效課堂教學模式的內涵與具體操作方法

“先學后教”生態高效課堂教學模式的內涵。所謂“先學”，不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導下自學，首先是提出學習目標，并提出自學要求，進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習。 “后教”，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生互動式的學習。“高效課堂”，是在“先學”、“后教”之后進行的，一般不少于15分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加理解課堂上所學的重難點。此過程主要由學生教學生來完成，教師只作評定、補充更正。“生態課堂”就是以學生為主體，以強調每一個學生的需求、欲望和意志，兼顧學生的個性發展，通過現代化教學手段，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。 “數學生態高效課堂教學模式”，就是在數學學科中把生態課堂和高效課堂兩種教學模式有機結合起來的教學模式。

此教學模式探索實驗按“自學、交流、探究”三大模塊來進行。這三大模塊驟缺一不可，自學是課堂交流和探究的關鍵；交流是師生統一認識、統一思想、產生共振的一種方法；探究是學生觀察、閱讀、發現問題，搜集數據等過程的真實記載。因此，“自學、交流、探究”也就成了“先學后教”生態高效課堂的三個基本模塊。具體操作如下：

1）首先進入自學模塊，自學模塊主要任務由學生面對文本（課本、導學案（數學前置作業）、工具書）獨立進行的，一般為家庭作業，每天都有自學內容，要求學生寫自學筆記，此過程稱獨學過程。

2）再次進入交流模塊，交流模塊主要任務在自學之后課堂上進行的，分兩個部分，一個是靜態交流，小組的互批互講，另一個是動態的，教師隨機點名展示自學成果，質疑的問題進行追問，此時的課堂是生動的，活潑的，此過程稱互學過程。

3）最后進入探究模塊，探究模塊主要任務是自學、交流的結果，是課堂的部分，是以典型的例題為背景改、變、編”專題探究，是學生生成新方法、新思想的突破，此時的課堂是感動的。此過程稱為群學過程。

在實施這三個模塊的探索過程中，可用三種課型（新課、復習課、專題課）來完成，而這三種課型則以學生現有的知識儲備量與學生的認知規律確定的。這三種課型的教學目標實際上是對教材的教學目標進行三次“加減法”。

3　“先學后教”數學生態高效課堂教學模式實驗的保障措施

3．1　主題式單元集體備課是實施此教學模式的前提。

主題式單元集體備課研究，是我們在原來集體備課、專題研究、有效課堂教學研究的研究基礎上，進行的站在單元目標高度，具體落實課例目標的專題研究有效教學方式，這種研究方式它是集體備課、有效教學方式、專題研究方式的有效整合，對教學問題的解決更具有主題性、針對性和實效性。

3.2　建設好學習小組是實施高效課堂的載體

“先學后教”高效課堂這種模式的教學，需要學生集中精力，高度緊張地進行學習。課堂上提供給學生的自學時間一般20分鐘左右，如果不集中精力，高度緊張地學習，上課時一方面要閱讀課本，一方面要完成自學指導問題，同時還要完成相關聯系，在短短40分鐘的時間內一般很難完成學習任務。所以，在課堂上進行小組合作、展示交流的時候，讓每個學生都有事可做，更好地完成任務。

3．3　評價獎勵機制是實施高效課堂的有力保障

評價機制包括對學生和對老師評價。對學生評價主要是老師評價小組，組內評價學生。這種評價可采取量化的方法，對學生適時評價，最后根據分數累計評價。對老師課堂評價，不僅要注重終結性評價，還更關注平時的過程性評價。尤其關注老師的教學是否引導學生知道“我要學什么”，引導學生了解“我應當掌握什么”引導學生計劃“我準備怎樣去學”。由過去的“教師帶著書本走向學生”變為“教師帶著學生走向書本”，由“先教后學”變為“先學后教”，由“教學分離”變為“教學合一”。

4　“先學后教”生態高效課堂教學模式實施成效

“先學后教”教學模式打造生態高效課堂，是我校近年來教有效的教研方式之一，在實驗中取得了良好的效果。

4.1　學生真正“做”中學

讓學生動起來，課堂上，每一環節都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程。學生做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續發展創造條件。

4．2　教師主導作用真正得到發揮

教師講得比較少，教師在課堂上起組織教學的作用，在學生自學有問題的地方適當點撥。

4．3　學生競爭意識和合作能力大大提高

通過課改實驗，特別是在此教學模式實施以來，學生之間的競爭意識大大提高和合作能力也增強了許多，綜合素養不斷提升。

參考文獻

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蘇霍姆林斯基說：許多課的重大缺點之一就是不能明確地表達自己的教學目標并且使之貫穿課的始終。不清楚教什么，正是課堂教學低效或有些環節無效的重要原因。那么，如何制定精準的教學目標呢.在教學之前，我們必須依據課程標準、年段要求，深入、認真地研究學生的實際，與文本對話，準確地把握課文的價值取向、行文思路、相關特色等。目標的定位既要關注學生的成長和個性的發展，又要關注語文教學的“根本”，并力求簡明、準確，利于操作和評估。例如，第七屆全國青年教師閱讀大賽特等獎獲得者許老師在課前充分地了解學生、研究學生的基礎上，針對教材特點，根據低年級學段的要求，制定了《小動物過冬》第一課時的教學目標：（1）能正確、通順地朗讀課文，能分角色讀通小動物間的對話；（2）初步了解課文中的三個小動物的過冬方式，初步感知朋友間的相互關心。因為是第一課時，而且課文較長，所以許老師只要求學生“能正確、通順地朗讀”；在對“過冬”的認識上，許老師也只要求學生“初步了解”；對朋友間的相互關心，也只是要求學生“初步感知”。因此，學生學得快樂、輕松，教師也能順利地在課堂上完成所制定的課時目標。

二 教學內容要“精要”

教學活動的高效開展取決于教學內容的“精要”。教學內容的“含金量”怎樣，在很大程度上影響課堂教學高效性的達成度。要想充分發揮文本的價值，提高課堂教學的效益，教師必須對豐富的文本資源進行恰當的取舍，瞄準課文的重點、訓練的難點、學生的疑點、語言發展的生長點，遴選出最有價值、最具有生長力、最契合學生“最近發展區”的為教學內容，真正做到“用教材教”。

依據年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合確定每課的教學內容。具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進去”“潛心體會本文”“披文以入情”，喜怒哀樂，與作者產生情感的共鳴。

再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，在對課文語言來一番“虛心涵詠、切己體察”的基礎上，確定本課語言訓練的內容，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習得的學法，需要揣摩的寫法。例如，特級教師博俊生在執教《狼和鹿》一課時，將教學的側重點放在學生展開想象，抓住人們捕殺狼前后的現象和動物之間的變化進行對比，在比較中探究、感悟，從而使學生認識生態平衡的重要性。

三 教學方法要“精巧”

“教學有法，但無定法，貴在得法。”教師應根據每節課的教學內容和目標、學生學習的起點和教師的實際情況，精心設計教學方法。巧妙靈活的教學方法是鍛造高效課堂的武器。“武器”越精良，課堂教學的成功率就越高，課堂生成就越精彩。

方法的預設不是越多越好，也不是越新越好，關鍵是否為學生所喜歡和樂意接受，是否簡便實用。如教學葉圣陶的《荷花》時，荷花姿態各不相同，滿池荷花挨挨擠擠，令人賞心悅目。可課文中描寫荷花姿態的只有一句概括性的語句：“這么多荷花，一朵有一朵的姿態。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美”。

為了讓學生領略到“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美妙情景，在教學中除了利用插圖外，我還借助形象直觀的多媒體再現這一美好情景，促使學生更快地入情入境，理解文中的重點句，體會人物的情感。只有以學定教，才能更好地達成教學目標，突破教學難點，達成高效課堂。

此外，教師還應根據學情，精心、客觀地預設學法指導，哪怕是一課一法，只要方法得當，就會使學生受益無窮。例如教《天鵝的故事》一課，我預設了如下讀書方法：以朗讀、默讀組合來掃除閱讀障礙，理清故事的起因、經過和結果；通過精讀、跳讀，感悟“破冰”的壯舉；通過朗讀、批注，感悟老天鵝的勇敢、奉獻，天鵝群的團結拼搏，領悟人與動物應和諧相處的道理；以讀促寫，加深理解和體驗。

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教師在備課及課堂教學中，改變了過去那種“獨白”似的講授為主的教學方法，非常重視學生思維等各種能力的培養。通常他們會根據教學目的設置一系列問題或由學生的親身體驗引入，引起學生的學習興趣，然后逐步引導學生的思維向廣度、深度發展。將過去講授的知識變為學生經思考、探索后自己得出的結論，教會他們終身學習的方法。

在教學中，我們可以利用學生“好動、好奇”的心理恰當的設問，讓他們能很快地投入到自主探索、互動探索中去。例如：教學“橢圓及標準方程”時，我首先讓學生用事先準備好的繩子畫出橢圓，讓學生親身體會形成橢圓的條件，從中體會并總結出橢圓的定義。比起以前的“灌輸法”，學生理解更深刻，記憶更長遠。

二、引導學生深入生活，將課堂教學延伸，更好服務于課堂教學

按新課標的要求，僅僅靠課內是不能完成的。讓學生走出課堂、接觸社會，豐富他們的知識和經驗、拓展他們的視野、鼓勵他們細心觀察、發現生活中的科學、增強服務社會的意識，學校還不定期地組織展出學生各學科學習成果，達到互相交流、學習、促進的目的。學生豐富的生活經歷反過來有利于課堂情境的創設，更好地服務于課堂學習。

因此，對數學學習，特別是對高中數學學習來說，在教師主導下，通過創設反映數學事實的恰當情境，讓學生能主動地思考和分析問題，從中領悟數學知識，運用數學知識，從而獲得思維的發展，也達到了新課改以及數學教育的目標。

三、實行小組合作學習，彌補學生間差異

當下的大班額教學，不能給每個學生都提供動手、動口的機會，而實行小組活動有利于調動全體學生的學習積極性，培養他們動腦、動口、動手等多方面的能力。數學備課組在課堂上，以小組為單位展開討論，選派小組發言人發言，或共同完成某項學習任務。課堂上同組同學互相學習、互相交流、共同進步。在培養自學能力方面，教師學習方法的指導訓練可概括為兩點：一是幫助學生形成數學學習常規，主要包括聽課常規、看書常規，作業常規、復習鞏固常規等；一定要養成課前預習、課堂記筆記、課后先復習再做作業的習慣。二是結合數學學科學習的特點指導學法，如把觀察與思考的聯系，時空想象與動手操作的聯系，形成點、線，面、網結構化的學習方法。

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1、合作學習中科學的分組一般采用異質分組，即小組內各成員間形成性別、學生的生物知識量，識圖能力，繪圖能力，生物實踐操作技能等方面的差異，同時還應考慮學生家庭經濟、社會背景和性格、脾氣等方面的差異。組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能，使不同水平層次的學生能夠取長補短，這樣就在小組內部形成了互幫互助的氛圍，使每個人都能成就感，增強了小組成員之間的彼此信任感，增進彼此了解，學會欣賞他人，長期的合作使小組成員的合作能力不斷提高，團隊精神逐漸形成。

2、教師轉換自己的角色，從傳授者變成指導者、參與者、監控者和幫助者，并切實注意自身行為的方法和效果，及時進行調整。在合作學習教學中，教師首先是作為指導者，主要從以下幾方面指導：（1）.指導合作學習小組如何分配學習任務；（2）. 指導合作學習小組如何分配學習角色；3.指導小組成員如何向同伴提問；（4）. 指導小組成員如何輔導同伴；（5）. 指導小組成員學會傾聽同伴的發言；（6）.指導小組成員學會共同討論；（7）.指導小組成員學會相互交流；（8）.指導合作學習小組如何協調小組成員間的分歧；（9）. 指導合作學習小組如何歸納小組成員的觀點。對學生進行合作技巧的指導，應當循序漸進，專門訓練。教師在參與合作學習小組的學習活動時，也應當相機指導。其次，教師要參與到小組討論中，成為與學生平等的參與者，改變以往居高臨下的姿態。再次，要適時監控，要密切注意各組的討論情況，主要關注以下幾個方面：一是糾偏。合作學習小組在開展討論時，當學生思維的閘門打開后，有時可能會偏離討論的主題。教師應注意觀察，進行引導，把學生的討論引到討論的主題上來。二是消除誤解。這就需要教師進行監控，及時消除學生的誤解。三是防止冷場。在開展合作學習初期，有的合作學習小組可能缺乏組織，小組成員之間不能相互配合，出現冷場的局面。當出現冷場的尷尬局面時，教師應當分析冷場的具體原因，或指導合作技巧，或激活學生的思維，或鼓勵學生大膽表達。四是防止過度依賴。在合作學習的過程中，有的學生由于學習能力或學習態度等方面的原因，可能會過度依賴同伴的幫助，而自己不去積極主動地努力。對這樣的學生，應當讓他明確個人責任，引導他發揮自己的主觀能動性。五是關注消極學生。教師還要對學生學習中出現的困難給予必要的幫助，因為學生的能力畢竟是有限的，如果遇到困難使得討論停滯不前，那么學習也就相應停止，甚至因為失敗而產生厭煩心理。

在合作學習的課堂上教師有效地實現了角色的轉變，也就使得傳統的教師自導自演的課堂轉變為師導生演的課堂，體現了教師的主導作用和學生的主體地位，使學生能進入到樂學的境界，師生關系也隨之進入到良性的發展狀態，師生的心理負擔都會降低，教學效果也就自然而然的提高了。

3、制定基本的教學流程。合作學習的一般流程是：合作設計目標呈現集體講授小組合作活動測驗反饋與補救。在生物教學的合作學習中主要考慮以下幾個方面：首先，教師要圍繞教材的重點難點，創設能引起學生認識上產生矛盾和沖突的問題情境，引導學生討論，讓學生在自主探索中享受樂趣，在享受樂趣中牢牢掌握重點難點，進而知“難”而進獲取知識。其次，在學習的疑惑處展開討論。

二、生物教學中合作學習如何應用實踐呢？

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“預設”是生成的前提，這就要求我們要深刻理解預設和生成的關系，充分重視課前預設，有好的預設才能成就好的生成效果。在具體的教學過程中，嚴格備課關，從多方面結合考慮課堂教學中的可能情況，備大綱、備教材、備學生、備學情，做到生課熟備，熟課生備，個人備齊和集體研討相結合，不放過任何一個可能出現的環節，只有預設科學、全面、合理，才能臨危不亂，處變不驚，從容應對情境教學中出現的種種問題，讓課堂生成效果自然流暢。時刻都不要忘記，教學機智、臨場應變能力再強，我們都會有“卡殼”的情形，想不自毀形象，充分的準備是非常必要的，只有做好這些，才能成就高效的政治生態課堂。

其二，注意課堂氛圍創設。

教師要充分利用多種方法、手段，保證課堂教學的和諧融洽，只有在這樣的教學環境中，情境教學才能發揮功用，成就一個生機勃勃，充滿探究精神，人人主動參與的高效課堂。這里我借鑒一下翟鴻燊教授在給各個企業老總開溝通講座時的說法：“學樂精神，是建設學習型組織的關鍵。”在構建生態課堂的過程中，我們要努力使每個人都保持一種喜悅、期待的學習心態，才能提高整體的學習和溝通效果。在相對和諧融洽的氛圍中，才有助于促進學生的廣泛參與、合作與探究。做到這一點，作為教師，首先自己不要做情緒的污染者，無論何時都不要把破壞氣氛的情緒帶到我們大課堂上來。其次我們還要學會并善于調節課堂的氛圍，調動學生的學習興趣，處理課堂突發事件，使課堂氛圍向著有利于放松心情、積極主動參與的方向發展。

其三，把握“放”“收”的藝術。

對依據情境在學生自主探究中生成的問題，我們要學會該放的放，該收的收。這正如生活中的情境一旦發生，結果總有可能出人意料一樣，在利用情境導入，逐步生成教學目標的過程中，我們也應充分考慮到學生個體的差異，允許其思維水平的差距，允許其思考問題的不同步。在這個方面，老師裝“憨”，裝“傻”都是有必要的，教學中，能讓學生問的讓學生問，能讓學生答的讓學生答，能讓學生思考的讓學生思考，能讓學生動手的讓學生動手，能讓學生討論的讓學生討論，能讓學生總結的讓學生總結。所謂“不憤不啟，不悱不發”，只在必要的時候站出來，一般情況下退居到學生的位置，因為我們早已熟悉了教材，熟悉了教學目標，甚至已有了多年來對該問題的總結性結論。但同時我們更應該明白，再明確的結論都必須要由一種符合認知發展規律的途徑得出，違背了認知發展的規律，淡化對學生認知發展的合理引導，必然導致拔苗助長的后果，造成灌輸教育的硬傷，違背生態課堂的生成規律，不利于學生綜合素質的發展重回應試教育的老路。