引論：我們?yōu)槟砹?3篇教育管理工作范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（一）更新教育管理理念
教育管理工作開展的提前是完善的教育理論，進(jìn)行教育管理理念的更新，樹立正確的教育觀，才能推動(dòng)高校教育工作的開展。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校教育管理體制存在的弊端，要想完善高校教育管理理念，必須貫徹“以人為本”的思想，在教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行管理工作的創(chuàng)新。有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠充分展示自己的個(gè)性。另一方面，教育管理理念的指導(dǎo)環(huán)境下，高校應(yīng)豐富教育管理的內(nèi)涵，明確教育目標(biāo)、規(guī)范教育形式和規(guī)模，開展理論和實(shí)踐教育相結(jié)合的教育模式，建立高校有效教育管理機(jī)制，推動(dòng)高校教育管理模式的持續(xù)發(fā)展。
（二）建立高校教育管理制度
制度是高校教育管理工作開展的基礎(chǔ)。只有高校能夠明確分權(quán)，實(shí)行校、院、系分級(jí)負(fù)責(zé)制，確保高校決策工作的開放和透明，才能保證企業(yè)管理工作的有序開展;另外就是要建立完善優(yōu)勝劣汰制度，進(jìn)行績(jī)效管理方式的創(chuàng)新，能夠大大提升高校教育管理的效果，培養(yǎng)更多高質(zhì)量的人才。在進(jìn)行高校教育管理制度的建立過程中，需要做好幾下幾點(diǎn)：首先是滿足社會(huì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，高校只有利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，才能夠發(fā)揮高校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間。其次，就是創(chuàng)新高校教學(xué)管理手段。信息時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使高校能夠利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)開展教育管理工作，提升教育質(zhì)量。最后就是要滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求，建立人才培養(yǎng)模式，完善的人才培養(yǎng)機(jī)制，能夠提升高校教育質(zhì)量。高校能夠針對(duì)不同企業(yè)對(duì)于人才需求的不同，制定不同的培養(yǎng)模式，從而滿足各類受教育者對(duì)于教育的需求。
篇2
時(shí)代在發(fā)展，學(xué)校的管理制度也在不斷地調(diào)整，如何讓小學(xué)教育也能夠在改革的浪潮中取得相應(yīng)的教育成果呢?這也是學(xué)校管理工作的一個(gè)首要任務(wù)。筆者在管理中總結(jié)如下幾點(diǎn)，希望給其他的教育管理者提供一些借鑒與參考：
一、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)辦學(xué)基礎(chǔ)
強(qiáng)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的建設(shè)，把領(lǐng)導(dǎo)班子的帶頭作用充分發(fā)揮出來，這也是管理好學(xué)校的基礎(chǔ)。在每一個(gè)新的學(xué)期開學(xué)之際，要根據(jù)工作實(shí)際需要，進(jìn)行分工，把學(xué)校的整體工作有機(jī)進(jìn)行分解、細(xì)化，要使得大事有人抓、小事有人管，要管理到位、責(zé)任到人。
學(xué)校也需要定期召開會(huì)議，要及時(shí)的討論、研究并且部署各項(xiàng)工作，把學(xué)校的各項(xiàng)工作都爭(zhēng)取在會(huì)議上得到解決，把領(lǐng)導(dǎo)班子的應(yīng)有價(jià)值發(fā)揮出來。
比如說，學(xué)校的規(guī)章制度需要每一位領(lǐng)導(dǎo)班子成員積極遵守，給其他的老師起到模范帶頭的作用。一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子也需要做到深入教研組、深入課堂，深入到教學(xué)的第一線去，這對(duì)于教育學(xué)生、教育教師都是很有說服力的。再者，學(xué)校也要有一支業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)的師資隊(duì)伍，這樣也能夠?yàn)閷W(xué)校的發(fā)展提供有力保障。比如，要加強(qiáng)師資的培訓(xùn)工作。
學(xué)校可以經(jīng)常通過“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的方式，及時(shí)有效地更新教師們的教學(xué)理念。通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，讓每一位教師的專業(yè)都能夠得到有效突破。其次，開展形式多樣的教研活動(dòng)，有利于提高全體教師的教學(xué)以及教研水平。每學(xué)期學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要深入到各組和所有的教師共同參與學(xué)校的教學(xué)研討課活動(dòng)，把課堂教學(xué)改革和教研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，爭(zhēng)取做到人人參與教研，人人參與教學(xué)改革，對(duì)于學(xué)校的整體管理工作都是很有幫助的。
二、建立和諧的校際關(guān)系
1.構(gòu)建和諧的師師關(guān)系。教師與教師之間的關(guān)系對(duì)構(gòu)建和諧校園具有非常重要的影響作用，也對(duì)教師教學(xué)水平的發(fā)揮具有重要作用。教育教學(xué)工作是一項(xiàng)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工作，教師在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)充當(dāng)著非常重要的角色。師師關(guān)系和諧，可以使學(xué)校管理工作有序進(jìn)行，教師之間協(xié)調(diào)工作，團(tuán)結(jié)一心，增強(qiáng)凝聚力，可以促使教學(xué)任務(wù)順利完成。所以，以人為本，構(gòu)建和諧校園的時(shí)候，必須加強(qiáng)師師之間和諧關(guān)系的構(gòu)建，進(jìn)而提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
2.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。師生之間的關(guān)系是小學(xué)學(xué)校管理工作中的重點(diǎn)，師生關(guān)系的研究并沒有成形的理論。這也就使得在學(xué)校實(shí)際管理工作當(dāng)中，教師和學(xué)生之間仍然存在著很多問題的，這主要受限于傳統(tǒng)教育意識(shí)以及師生之間缺乏必要的溝通和交流造成的。
但是，隨著新課程改革的推行，建立起和諧的師生關(guān)系也是緊隨新課改的要求的。因此，在小學(xué)學(xué)校管理工作當(dāng)中，首先需要改變的就是教師的傳統(tǒng)意識(shí)，要鼓勵(lì)教師多和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通、互動(dòng)，為建立和諧的師生關(guān)系打好基礎(chǔ)。一方面，能夠在一定程度上減少學(xué)生對(duì)教師的緊張感;另一方面，還能使得學(xué)生更愿意和教師進(jìn)行溝通交流，師生在交流的過程中，還利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些問題，然后再順利地解決這些問題，保證學(xué)生都能夠無憂無慮地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量提供了保障。
3.構(gòu)建和諧的生生關(guān)系。人與人的交往在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著非常重要的作用，小學(xué)生也有正常的交際圈子，小學(xué)管理中必須正確引導(dǎo)生生關(guān)系。很多校園安全事故的發(fā)生，生生之間的關(guān)系緊張脫不了干系，所以，要采用科學(xué)方法建立有效的應(yīng)對(duì)措施，加強(qiáng)生生關(guān)系的管理。鼓勵(lì)學(xué)生之間建立和諧、健康的交際關(guān)系，既有利于小學(xué)生的身心健康發(fā)展，也有利于小學(xué)和諧校園的構(gòu)建，對(duì)提高小學(xué)學(xué)校管理的科學(xué)性和有效性也有非常重要的作用。
三、注重教學(xué)理論的引入，教學(xué)方法的革新“百年大計(jì)，教育為本。
教育是學(xué)校教學(xué)的核心，同時(shí)也是學(xué)校存在的根本任務(wù)。評(píng)估一個(gè)學(xué)校最基本的指標(biāo)就是看這個(gè)學(xué)校的教育水平如何。教學(xué)方法和教學(xué)理念是教育的靈魂所在。一個(gè)學(xué)校教學(xué)方式方法是否先進(jìn)，這些都是和領(lǐng)導(dǎo)層面的教學(xué)引導(dǎo)工作有著很大的關(guān)系的。作為校方的管理者，要有敏銳的時(shí)代嗅覺，要有對(duì)新潮的教學(xué)方法以及教學(xué)理念等有一個(gè)比較準(zhǔn)確的判斷力。
學(xué)校可以建立教學(xué)方法的評(píng)估部門，就是說模仿課堂的教學(xué)方式，把教學(xué)方法合理高效地帶入其中，最快最科學(xué)的評(píng)估出教學(xué)方法是否合理或者說是否適合本學(xué)校的教學(xué)方法。學(xué)校要注重教師對(duì)于教學(xué)方法的及時(shí)反饋，要定期采取聽課以及考核的辦法，對(duì)教師們的教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)估和反饋。此外，學(xué)校還要積極地牽線搭橋，積極的尋找一些教師外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，要力保本校的教師能夠及時(shí)學(xué)習(xí)、掌握一些新的有效的教學(xué)方法，要和多個(gè)學(xué)校加強(qiáng)交流和溝通，切實(shí)地把其他學(xué)校一些好的教學(xué)方法和教學(xué)理念等引入到本學(xué)校，為本學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù)。
四、讓學(xué)生健康成長(zhǎng)
學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的主要場(chǎng)所，小學(xué)生也是國(guó)家未來發(fā)展的希望，作為一名小學(xué)校長(zhǎng)，怎樣才能讓全校的學(xué)生都能夠在一個(gè)健康的學(xué)校里成長(zhǎng)，最大限度地發(fā)展自己的個(gè)性呢?筆者認(rèn)為，首先，要做到面向全體，教育公平也是國(guó)家和社會(huì)對(duì)教育提出來的基本要求，因此，一所學(xué)校要想健康發(fā)展，首先要關(guān)注每一位在校學(xué)生，不能只關(guān)注一部分所謂的尖子生，放棄了那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。
二是要全面發(fā)展，既要讓學(xué)生掌握一定的文化知識(shí)，也要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生們的能力。再者，要最大限度地把每一位學(xué)生的潛能發(fā)揮出來，每一位學(xué)生都有著不同的性格特點(diǎn)，這就需要學(xué)校為他們創(chuàng)設(shè)條件，讓每一位學(xué)生的潛能都能夠得到最大限度的發(fā)展。例如，可以為學(xué)生制定出臺(tái)一系列的規(guī)章制度，要杜絕體罰、變相體罰學(xué)生現(xiàn)象的發(fā)生，要教育教師關(guān)心和愛護(hù)每一位學(xué)生。通過一系列活動(dòng)的開展，加強(qiáng)學(xué)校的養(yǎng)成教育，為提高小學(xué)生的思想道德水平以及實(shí)踐能力做堅(jiān)強(qiáng)的后盾。
五、學(xué)校的管理恪守“以人為本”的理念
人本管理論認(rèn)為，每一個(gè)人都具有獨(dú)有的創(chuàng)造性與自主性，也是推動(dòng)世界發(fā)展和前進(jìn)的主角。人和人之間的關(guān)系也是平等互助的，因此，作為教育集中地，學(xué)校在管理工作的過程中也應(yīng)該堅(jiān)持著“以人為本”的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。盡量讓學(xué)生做他們自己愿意的事，做他們自己感興趣的事，這樣才能把他們自身的潛能充分發(fā)揮出來。小學(xué)是培養(yǎng)人才的主要基地，學(xué)校在開展教育的過程中也應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注他們的實(shí)際需求，重視他們的利益，把學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性激發(fā)出來。
學(xué)校管理也需要注重細(xì)節(jié)，要加強(qiáng)和規(guī)范師生的日常行為，改善學(xué)校的教學(xué)環(huán)境。根據(jù)辯證法，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，選擇一些比較合適的教育教學(xué)策略，科學(xué)、合理地使用教學(xué)策略。主要是因?yàn)樾W(xué)學(xué)校教育管理的重點(diǎn)是對(duì)人的管理，學(xué)校也應(yīng)該注重小學(xué)生的健康發(fā)展，根據(jù)“參與十規(guī)范”式的管理思路，把師生的學(xué)習(xí)和工作的積極性充分地調(diào)動(dòng)出來，促使他們都能夠積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，保證學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)都能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
六、結(jié)語(yǔ)
篇3
(三)各校區(qū)功能不同,與學(xué)生發(fā)展需求多樣性相矛盾我國(guó)高校多校區(qū)辦學(xué)多數(shù)都是按照功能來劃分的,通常是采用按年級(jí)或?qū)I(yè)來進(jìn)行劃分,這種劃分方式雖能提高高校管理效率,但也會(huì)造成校區(qū)群體構(gòu)成單一,無法滿足大學(xué)生多樣性全面發(fā)展的需求,不利于調(diào)動(dòng)高校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)揮高校學(xué)生創(chuàng)造性的需求。按功能分類來劃分,或少造成各校區(qū)科研氛圍濃淡不一,或軟硬件設(shè)施不夠完善,或搞低年級(jí)之間缺乏溝通互動(dòng),等等。這些都與學(xué)生不斷豐富之間,全面發(fā)展的需求相矛盾,影響學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性,引發(fā)各類思想和心理上的問題,給高校多校區(qū)學(xué)生教育提出挑戰(zhàn)。
二、解決多校區(qū)高校學(xué)生教育管理工作的對(duì)策
(一)新校區(qū)學(xué)生教育管理工作規(guī)范化規(guī)范化的教育管理是高校多校區(qū)工作的關(guān)鍵。因?yàn)槎嘈^(qū)所帶來的諸多管理上的問題,我們應(yīng)該不斷規(guī)范多校區(qū)高校的教育管理工作,尤其是對(duì)新校區(qū)的學(xué)生教育管理工作。首先,是規(guī)范學(xué)生教育管理教師的教育和管理行為,為人師表,掛牌辦公,保持暢通的聯(lián)系;其次是推動(dòng)學(xué)生的自我教育和自我管理,培養(yǎng)學(xué)生自律意識(shí),民主法制觀念,社會(huì)責(zé)任感,建立完善相關(guān)規(guī)則制度;最后,是明確新校區(qū)學(xué)生教育管理工作人員的配置、職責(zé)、權(quán)限等,對(duì)高校學(xué)生的各方面進(jìn)行規(guī)范化、專業(yè)化教育指導(dǎo),建立高校學(xué)生教育管理干部工作制度,落實(shí)高校學(xué)生教育管理干部工作崗位責(zé)任制。
篇4
面對(duì)現(xiàn)實(shí)中學(xué)生出現(xiàn)的種種問題，作為學(xué)生教育管理工作者，必須高度重視，開展切實(shí)有效的工作加以教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時(shí)，更需要我們找準(zhǔn)問題的癥結(jié)所在，并深入分析其原因。目前，學(xué)生教育管理工作存在的主要問題:一是重管理，輕引導(dǎo)。長(zhǎng)期以來，在對(duì)學(xué)生實(shí)施思想教育的工作中，一直延續(xù)著強(qiáng)調(diào)管理的思想觀念，而忽視思想引導(dǎo)。試圖用僵硬的制度框架將學(xué)生束縛住，但往往又事與愿違，收效甚微。二是教育學(xué)生的針對(duì)性欠缺。面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的高職學(xué)生，我們?cè)趯?shí)際思想教育的過程中，存在著一定的針對(duì)性欠缺的情況。教育者所想的與學(xué)生的實(shí)際有距離，難以讓學(xué)生產(chǎn)生心理觸動(dòng)，進(jìn)而內(nèi)化為實(shí)際行動(dòng)。學(xué)生中存在的問題，教育者卻難以解決。久而久之，讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，讓所實(shí)施的教育工作作用降低。另外，不能夠深入到學(xué)生的生活中去了解認(rèn)識(shí)學(xué)生，缺乏與學(xué)生之間的有效交流，多數(shù)還是沿用過去的老方法和手段，難以取得學(xué)生的信任，使思想教育工作多數(shù)停留在表面，時(shí)效性不強(qiáng)。三是學(xué)生教育管理者的素質(zhì)問題。高職院校學(xué)生目前的普遍狀況是，學(xué)生缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)動(dòng)力，目標(biāo)不明確，眼高手低。存在這些問題固然有多方面原因，但教育工作者自身的知識(shí)方面的缺失是不容忽視的。現(xiàn)階段，教育工作者普遍存在著職業(yè)倦怠問題，工作的責(zé)任感不強(qiáng)，能力不夠，缺乏深入生活的基礎(chǔ)，多數(shù)只是憑借過去的經(jīng)驗(yàn)辦事。試想這樣的狀況能產(chǎn)生好的效果嗎?加之，有些時(shí)候缺乏全局觀念，“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”，疲于應(yīng)付各種事件。學(xué)生教育管理機(jī)制有待加強(qiáng)。同時(shí)，教育工者自身對(duì)這項(xiàng)工作缺乏敬業(yè)精神，或許還有個(gè)人利益等問題的影響，導(dǎo)致學(xué)生管理工作長(zhǎng)期在一個(gè)較低水平徘徊，也是不爭(zhēng)的事實(shí)。
三、學(xué)生教育管理工作的實(shí)踐探索
近幾年來，我院十分重視對(duì)學(xué)生的教育管理工作，采取各種方式對(duì)學(xué)生實(shí)施教育，提出“關(guān)愛教育”的育人理念，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的人文關(guān)懷中融入對(duì)學(xué)生的全面關(guān)愛。在學(xué)生教育管理工作中，立足“三格培育”(對(duì)廣大團(tuán)員青年體格、人格、品格的培育)，堅(jiān)持“四結(jié)合”(教書與育人相結(jié)合、教育與自我教育相結(jié)合、解決思想問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合、教育與管理相結(jié)合)，實(shí)施“五關(guān)愛”(政治上關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生進(jìn)步、生活上關(guān)心學(xué)生實(shí)際困難、心理上關(guān)注學(xué)生健康、畢業(yè)時(shí)關(guān)注學(xué)生高質(zhì)量就業(yè))，探索、總結(jié)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)調(diào)研工作，完善引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的三大教育體系，即:學(xué)生思想政治教育體系、學(xué)生日常修身教育體系、格調(diào)高雅的文化素質(zhì)教育體系。
1．加強(qiáng)學(xué)生思想狀況研究認(rèn)真開展學(xué)生思想狀況調(diào)研，了解學(xué)生思想狀況，對(duì)于開展學(xué)生教育管理具有重要意義。為減少學(xué)生的不適應(yīng)，有效開展調(diào)查研究。學(xué)院將調(diào)研工作融入到日常工作中，利用開學(xué)初、重大事件發(fā)生后、重要節(jié)慶日采取座談會(huì)、學(xué)生談心、問卷調(diào)查等方式及時(shí)把握整理學(xué)生關(guān)心關(guān)注的輿情信息，做好收集和整理，為做好學(xué)生思想教育工作發(fā)揮重要作用。同時(shí)，積極探索網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新模式，深入開展生動(dòng)活潑的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育;加強(qiáng)學(xué)院官方微博、學(xué)生組織官方微博建設(shè)和學(xué)生網(wǎng)上互動(dòng)交流，及時(shí)學(xué)院信息;在學(xué)生信息反饋、行為動(dòng)向方面及時(shí)掌控，確保學(xué)生思想穩(wěn)定。根據(jù)院系的不同特點(diǎn)，積極探索分級(jí)、分類、分階段開展思想調(diào)研工作機(jī)制。加強(qiáng)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難生、就業(yè)困難生、留級(jí)生、心理問題生、民族學(xué)生等不同類型學(xué)生調(diào)研，發(fā)現(xiàn)各類學(xué)生的不同問題，主動(dòng)研究教育管理的新方法、新措施，采取切實(shí)可行的教育幫扶措施，做到教育管理和幫扶服務(wù)相結(jié)合。深入準(zhǔn)確地把握學(xué)生思想，是開展學(xué)生教育管理的必要條件。學(xué)生的教育管理才能夠真正做到有的放矢，落到實(shí)效。
2．培養(yǎng)積極向上的“三觀”高等職業(yè)教育的重要任務(wù)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。思想政治教育在高職教育中占有舉足輕重的地位。由于高職院校學(xué)生普遍存在政治理論素養(yǎng)不高、時(shí)事政治關(guān)注較少的特點(diǎn)。高職院校必須采取新穎活潑的教育形式教育引導(dǎo)廣大學(xué)生。如:以重要節(jié)慶日、紀(jì)念日為契機(jī)，積極開展學(xué)生的理想信念教育、愛國(guó)主義教育;以迎接黨的十勝利召開為契機(jī)，開展了“學(xué)黨史、知黨情、跟黨走”演講、讀書、征文主題教育活動(dòng);在清明節(jié)、國(guó)慶節(jié)開展祭奠先烈和烈士陵園掃墓等活動(dòng)。將枯燥的理論宣講變?yōu)殪`活多變的主題教育活動(dòng)，學(xué)生的參與熱情得到極大提高。以“青年者培養(yǎng)工程”、“大學(xué)生骨干培訓(xùn)班”為載體，不斷加強(qiáng)學(xué)生骨干隊(duì)伍建設(shè)，用身邊的同學(xué)帶動(dòng)自己。通過形式多樣的教育手段，將理想信念教育融入學(xué)校育人的全過程，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情和民族精神，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
篇5
百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。這已成為人們認(rèn)識(shí)社會(huì)、發(fā)展社會(huì)、依靠教育、發(fā)展教育的共識(shí)，同時(shí)也說明教師在整個(gè)社會(huì)發(fā)展中至關(guān)重要的作用。要使教師成為引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要力量，教師就必須與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
尤其社會(huì)發(fā)展到今天，人們認(rèn)識(shí)事物的視野逐漸清晰，事物之間的關(guān)系越來越明朗。今天教師的發(fā)展必須有別于其它行業(yè)的人員，必須走專業(yè)化發(fā)展之路。
教師的專業(yè)化發(fā)展這個(gè)內(nèi)容提及多年，但真正能把握其內(nèi)涵還是沒有完全實(shí)施。教師的專業(yè)化發(fā)展，它有三個(gè)關(guān)鍵詞，即“專業(yè)”、“化”、“發(fā)展”。“專業(yè)”好理解，就是有別于其它行業(yè)的一種行為方式。“化”就是要求教師的專業(yè)必須達(dá)到一定的境界并使經(jīng)常地行為之。“發(fā)展”就是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)過程。
將這個(gè)內(nèi)容的含義基本理清之后，作為一個(gè)校長(zhǎng)就應(yīng)該實(shí)施如何引領(lǐng)教師的專業(yè)化發(fā)展。教師的專業(yè)究竟包括哪些是引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展首先應(yīng)該明白的問題。教師的專業(yè)，我認(rèn)為應(yīng)該包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)的師德修養(yǎng)。
教師的專業(yè)知識(shí)應(yīng)該包括以下四方面的內(nèi)容：一是通識(shí)知識(shí)，也就是作為一個(gè)社會(huì)的行為人或作為一個(gè)國(guó)家的機(jī)關(guān)干部所應(yīng)該掌握的基本的公共知識(shí)。如再說得具體點(diǎn)，就是應(yīng)該對(duì)基礎(chǔ)教育里所學(xué)的知識(shí)最起碼應(yīng)該達(dá)到合格以上。二是專業(yè)知識(shí)，就是對(duì)教育學(xué)中的一般教育的規(guī)律、教育的原則、教育的方法、教育的歷史、教育的政策與法規(guī)有一個(gè)比較全面系統(tǒng)的掌握。
同時(shí)要了解兒童心理學(xué)，掌握兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律。三是對(duì)多學(xué)科的教材教法應(yīng)該有一個(gè)系統(tǒng)的理解與掌握。四是社會(huì)邊緣知識(shí)的掌握。所謂邊緣知識(shí)，就是作為一名教師不能只是一個(gè)教書匠，既要對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)的時(shí)事有一個(gè)基本的了解，還要對(duì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、文化等方面的內(nèi)容有一定的把握，只有掌握這四個(gè)方面的內(nèi)容才能稱得上具備了教師的專業(yè)知識(shí)。
教師的專業(yè)技能一般來說，應(yīng)該包括七個(gè)方面的內(nèi)容，那就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教師駕馭課堂的能力、教師的作業(yè)設(shè)計(jì)與批改能力、教師輔導(dǎo)學(xué)生的能力、教師測(cè)查學(xué)生學(xué)業(yè)的能力、教師評(píng)價(jià)課堂和評(píng)價(jià)學(xué)生的能力、課題研究的能力。
教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要包括三方面內(nèi)容：一是教師必須清楚課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)并能夠?qū)⒄n程目標(biāo)校本化，明確課程標(biāo)準(zhǔn)在每個(gè)單元、每個(gè)章節(jié)所要達(dá)到的目標(biāo)要求。二是教師必須理解教材的編寫意圖，明白每篇教材、每節(jié)教材要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么，明確它在整個(gè)教材中的作用和地位。三是掌握學(xué)情、搞好學(xué)情分析，現(xiàn)代教育的一個(gè)最重要的標(biāo)識(shí)就是能否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的教育。專家們指出，適合的教育才是最好的教育，而要想創(chuàng)設(shè)適合的教育，就必須了解學(xué)情、把握學(xué)情，當(dāng)然教學(xué)設(shè)計(jì)所具備的條件還有很多。
教師的專業(yè)師德修養(yǎng)主要是依據(jù)國(guó)家對(duì)教師的職業(yè)道德規(guī)范所進(jìn)行的師德修煉，那就是愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。教師的愛國(guó)守法，我理解為：愛國(guó)是一個(gè)大概念，具體到一個(gè)教師就應(yīng)該首先有愛校之心，應(yīng)該想學(xué)校之所想，急學(xué)校之所急，成學(xué)校之所成。有了這份情感，何談教師不愛國(guó)。談到守法，我認(rèn)為教師只要愛國(guó)了，就肯定會(huì)遵守國(guó)家的一系列法律法規(guī)，遵守學(xué)校的規(guī)章制度。愛崗敬業(yè)其實(shí)是對(duì)所有工作人員的普遍要求，作為一名工作人員應(yīng)該感恩自己的這份職業(yè)。
正是因?yàn)橛辛诉@份職業(yè)，才使你的收入穩(wěn)定，從而有了養(yǎng)家糊口的資本;正因?yàn)橛辛诉@份職業(yè)，才能使你在社會(huì)上“耀武揚(yáng)威”;正是因?yàn)橛辛诉@份職業(yè)，才能使你不因?yàn)榱松疃鴸|奔西跑;也正因?yàn)橛辛诉@份職業(yè)，才是你有了展示自我、成就自我、發(fā)展自我的平臺(tái)，能夠親身體驗(yàn)有成功而帶來的快樂，從而實(shí)現(xiàn)自身在社會(huì)上的價(jià)值。如果有了這份感恩，就是在愛崗，就是在敬業(yè)。
二、校長(zhǎng)要積極投身于課改的洪流中
教育部頒布的校長(zhǎng)發(fā)展專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)共有六條，其中課程領(lǐng)導(dǎo)力是重要的一項(xiàng)內(nèi)容，它也是諸多能力當(dāng)中的核心。誠(chéng)然，學(xué)校的建設(shè)、發(fā)展都要以課程建設(shè)為核心。作為一校之長(zhǎng)就應(yīng)該積極投身于課程改革的洪流之中。
關(guān)于課程建設(shè)，國(guó)家對(duì)課程體系建設(shè)的總體框架早已明確。構(gòu)建國(guó)家課程、地方課程和校本課程有機(jī)整合，完善三級(jí)課程體系。在這個(gè)問題上，我覺得應(yīng)該理清兩個(gè)概念。
一是關(guān)于課程和教材這兩個(gè)概念，這兩個(gè)概念搞不清楚，進(jìn)行課程改革勢(shì)必會(huì)誤入歧途。什么是課程?所謂課程就是讓教育對(duì)象進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到既定目標(biāo)的高度概括。而教材是為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而設(shè)立的路徑或方法。教材是課程的載體，教材是課程具體化的東西，教材是課程的例本;
二是要明確校本課程與國(guó)家課程的校本化，好多人誤以為國(guó)家課程校本化就是校本課程，其實(shí)不然，校本課程是課程體系的一個(gè)重要組成部分，是根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生、家長(zhǎng)的需求，為充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性、展示學(xué)生才華而獨(dú)立創(chuàng)設(shè)的一門課程;國(guó)家課程校本化就是對(duì)國(guó)家課程拓展、延伸、選編而形成的一類課程，搞清楚這兩個(gè)概念，才有利于更好地進(jìn)行課程體系的構(gòu)建。
篇6
中職煤化工學(xué)生幾乎全部是沒有考上高中的初中畢業(yè)生，相對(duì)來說基礎(chǔ)比較差，在學(xué)習(xí)上他們?nèi)狈χ鲃?dòng)性，部分學(xué)生思想上不求進(jìn)取，學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)也提不起興趣，得過且過，課堂表現(xiàn)不盡如人意，突出表現(xiàn)為：意志消沉、生活懶散、貪圖安逸、搞破壞等。他們的課余生活時(shí)間充沛，但是自我約束、自我控制和自我組織能力差，他們正處于青春叛逆期，喜歡反向行事，不喜歡被安排，對(duì)于自己的課余生活缺乏計(jì)劃性和目的性，不能合理利用自己的課余時(shí)間。長(zhǎng)期循環(huán)往復(fù)，課余時(shí)間無所事事，無所適從。大部分課余時(shí)間是在休閑和打發(fā)時(shí)間的心態(tài)下虛度而過，他們便組成了一個(gè)小團(tuán)體，有機(jī)會(huì)就去網(wǎng)吧，進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)世界。中職煤化工學(xué)生是我們社會(huì)不可或缺的人才，也是我們社會(huì)建設(shè)者不可或缺的一部分。對(duì)于他們的培養(yǎng)和歷練，需要我們教育者工作者的合理宏觀調(diào)控，需要社會(huì)各界的關(guān)注。我們相信，在社會(huì)、學(xué)校、家庭、教育者、學(xué)生的共同努力下，中職煤化工學(xué)生將會(huì)成為煤化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)操作型人才。
三、做好中職煤化工學(xué)生教育管理工作
如何做好中職煤化工學(xué)生教育管理工作，是中等職業(yè)院校煤化工學(xué)生教育管理工作面臨的重要課題。由于學(xué)生質(zhì)量的千差萬(wàn)別（有的學(xué)生是初中沒有畢業(yè)，有的是高中畢業(yè)），使學(xué)生管理工作成為一個(gè)難題，也給中等職業(yè)院校的教育管理工作賦予了新內(nèi)容、新特點(diǎn)。所以，必須尋求有效的方式方法，使學(xué)生教育管理工作真正發(fā)揮教育和管理兩大職能。具體可以從以下幾方面入手。
1.引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心。
中職學(xué)生選擇中職院校的大部分原因是中考、高考落榜，為謀一技之長(zhǎng)。因此，他們對(duì)自己的要求較低，行為上有很多不良的習(xí)慣，自制力非常差。這就要求我們教育者用心去說服教育引導(dǎo)他們，樹立起他們的自信心，這樣他們才有希望和動(dòng)力，才能幫助他們順利的完成學(xué)業(yè)。另外，教育者要不斷幫助學(xué)生在心中樹立“行行出狀元”的人生觀，讓他們明白社會(huì)上既需要數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的各種專業(yè)人才，又需要數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，這兩者都是人才。要經(jīng)常給他們講一些能工巧匠的故事，讓他們深刻體會(huì)到技能是謀生的本領(lǐng)，堅(jiān)定了他們學(xué)好專業(yè)技術(shù)的自信心，同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)好專業(yè)知識(shí)的積極性。
2.發(fā)揮學(xué)生在教育管理工作中的主體作用。
必須發(fā)揮學(xué)生在教育管理工作中的主體作用，因?yàn)閷W(xué)生是教育的對(duì)象，也是教育管理工作的主體。在教育管理的過程中，要將嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合，給學(xué)生更多的自主和自由空間，如果把學(xué)生放在被動(dòng)和受管理的位置從而忽視他們的主觀能動(dòng)性和參與意識(shí)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的依附心理、屈從心理和壓抑感，會(huì)限制他們的個(gè)性發(fā)揮，嚴(yán)重時(shí)會(huì)造成師生間的隔閡。因此，要勇于把學(xué)生推到前臺(tái)，讓他們參與到教育管理工作中來，要讓學(xué)生在教育管理中體現(xiàn)出主人翁的地位，通過各種方式和渠道參與教育管理。尊重和信任學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，學(xué)會(huì)互相合作，學(xué)會(huì)獨(dú)立工作，使學(xué)生的才能得到充分發(fā)揮，個(gè)性得到最完善的發(fā)展。讓他們?cè)谧晕夜芾淼倪^程中得到磨煉和提高，從而加深學(xué)生對(duì)教育管理工作的認(rèn)識(shí)與理解，減輕學(xué)生教育管理工作的壓力。
3.積極開展活動(dòng)，樹立良好班風(fēng)。
積極開展各種活動(dòng)，以生動(dòng)新穎的形式教育學(xué)生，開拓學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的各方面的能力，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和美好追求。為了豐富學(xué)生的業(yè)余生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參加學(xué)工部組織開展的各項(xiàng)活動(dòng)。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律等以及學(xué)工部的布置，制訂班級(jí)的班會(huì)活動(dòng)計(jì)劃，并嚴(yán)格執(zhí)行。比如“：讓我們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)、生活更美好”的演講競(jìng)賽主題班會(huì)，這樣的班會(huì)對(duì)每個(gè)同學(xué)多少都有觸動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己和鍛煉自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以把他們的業(yè)余時(shí)間利用起來，充分發(fā)揮他們寫作和表演的才能，并能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。要樹立起一個(gè)良好的班風(fēng)，就要有好的班規(guī)。結(jié)合學(xué)校的規(guī)章制度制定班級(jí)可行的班規(guī)，學(xué)生執(zhí)行的好壞都反映在每個(gè)月的操行評(píng)定分上，幾乎一個(gè)星期公布一次，一個(gè)月總結(jié)一次。學(xué)生紀(jì)律好的、參加活動(dòng)的、做好事的都根據(jù)情況不同加分，違法校規(guī)、班規(guī)的扣分。對(duì)一些有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)。這樣，讓每個(gè)學(xué)生時(shí)刻認(rèn)識(shí)到自己的行為是否規(guī)范，首先是影響到自己的操行分?jǐn)?shù)，還可以隨時(shí)檢查自己的不足以便及時(shí)改正，還直接影響班級(jí)的集體榮譽(yù)，這樣增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，好的班風(fēng)也就形成了。
4.加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，是搞好學(xué)生管理工作的關(guān)鍵。
在學(xué)生成長(zhǎng)過程中，班主任的角色和崗位職責(zé)任務(wù)是不可替代的。一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展好壞很大程度上決定于班主任的能力。班主任每天面對(duì)的工作對(duì)象是學(xué)生，是一個(gè)整體，他們的思想活躍，易于激動(dòng)，也會(huì)創(chuàng)造性地產(chǎn)生意想不到的思維，所以班主任要克服疲倦的心態(tài)，要以主動(dòng)的精神去面對(duì)學(xué)生。愛心是建立良好師生關(guān)系培養(yǎng)合格人才的重要途徑，沒有愛就沒有教育，作為班主任既要學(xué)生敬你，又要學(xué)生怕你和服你，應(yīng)成為學(xué)生可敬、可信、可親的朋友。要始終設(shè)身處地的站在學(xué)生的角度去思考，以心換心。要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、生活狀況等，根據(jù)每位學(xué)生的不同情況，經(jīng)常在學(xué)習(xí)上鼓勵(lì)他們，在生活上關(guān)心他們，經(jīng)常教給他們?nèi)绾巫鋈撕蛯W(xué)習(xí)方法，對(duì)違紀(jì)的學(xué)生反復(fù)做耐心細(xì)致的思想工作，讓每個(gè)學(xué)生都感受到班主任對(duì)他們的愛。要真誠(chéng)地?zé)釔勖恳粋€(gè)學(xué)生，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，從方方面面與學(xué)生交換意見，理解學(xué)生，站在他們的角度去考慮問題，盡自己最多的努力去幫助他們，使他們逐漸走向成熟，同時(shí)也要讓學(xué)生了解班主任的想法和做法，讓他們站在班主任的位置和角度去思考和處理一些問題，這樣就可以理順關(guān)系，溝通思想，避免誤解。
5.鍛煉優(yōu)秀的學(xué)生干部。
做好班干部隊(duì)伍建設(shè)并發(fā)揮其作用。班干部作為班級(jí)的核心，是班集體中具有一定影響力的小隊(duì)伍，對(duì)管理班級(jí)、營(yíng)造氛圍、提高班級(jí)凝聚力等具有舉足輕重的作用。中職的學(xué)生干部在初中有干部工作經(jīng)歷的不多，“三好學(xué)生”的獎(jiǎng)勵(lì)在初中也很少有機(jī)會(huì)獲得。學(xué)生骨干面對(duì)新的機(jī)遇，自信、熱情、積極性很容易被激發(fā)出來，但是，因工作經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生又難以組織，又會(huì)使學(xué)生干部工作積極性受到挫傷。要重視學(xué)生干部、團(tuán)員、學(xué)生先進(jìn)人物的優(yōu)秀群體建設(shè)，及時(shí)給予指導(dǎo)，建設(shè)一支素質(zhì)較高的學(xué)生干部隊(duì)伍，在學(xué)生中可以起到積極向上的作用。
6.走出校園，面向社會(huì)，豐富課余生活。
中職生的課余生活大部分時(shí)間是在校園這個(gè)局限的區(qū)域里度過的，那么就驅(qū)使了很多學(xué)生渴望擺脫這個(gè)區(qū)域，想方設(shè)法離開這個(gè)區(qū)域。處于叛逆期的中職生有著一個(gè)共性，他們對(duì)規(guī)范和要求有著極大的反感，若是以強(qiáng)硬手段加以約束和制止，只會(huì)造成惡性結(jié)果。
篇7
當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及程度已經(jīng)非常高，人民群眾的生活水平不斷提高，生活質(zhì)量提升，而當(dāng)下人們的思想道德素質(zhì)仍有待提高，“出口成臟”的現(xiàn)象依然可見。提高思想道德素質(zhì)，進(jìn)行思想政治教育是一個(gè)有效的措施，所以對(duì)當(dāng)代年輕人加強(qiáng)思想政治教育，提高思想道德水平，可以有效提升社會(huì)思想道德水平。由于我國(guó)當(dāng)下中職學(xué)生的思想道德水平參差不齊，思政教育工作是我國(guó)思政教育工作的重要組成部分，通過在中職開展思政教育工作，提升學(xué)生思想道德水平，使中職學(xué)生的技術(shù)能力和思想道德水平可以協(xié)調(diào)發(fā)展，有效幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生成長(zhǎng)，進(jìn)而為社會(huì)主義事業(yè)添磚加瓦。所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代開展思政教育工作具有非常重要的意義[1]。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)高校思政教育管理工作的影響
（一）思政教育管理工作復(fù)雜性提高
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷提升，給我們帶來的不僅是生活上的便利，也使某些工作變得更加復(fù)雜。例如，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代思政管理工作變得十分復(fù)雜，由于網(wǎng)絡(luò)的快速普及，導(dǎo)致當(dāng)下學(xué)生可以輕松地瀏覽互聯(lián)網(wǎng)，但是由于分辨能力不高，很容易會(huì)被互聯(lián)網(wǎng)上一些偏激的言論影響，中職思政教育工作過程中工作難度會(huì)加大。一旦網(wǎng)絡(luò)上的言論對(duì)學(xué)生的思想造成影響，想要改變無法只通過思政教育工作。所以說“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代使得中職思政教育管理工作的復(fù)雜性增加。
（二）思政教育管理工作模式發(fā)生改變
由于傳統(tǒng)思政教育工作的方式是通過教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行說教，改變其思想，對(duì)學(xué)生教育作用微乎其微。如果教師的教育方式存在缺陷，那么學(xué)生不會(huì)發(fā)生一點(diǎn)改變，所以思政教育工作質(zhì)量不會(huì)得到有效提升。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，教師與學(xué)生的交流方式變得更加多樣，互聯(lián)網(wǎng)上擁有更多的渠道、更加新穎的方式充當(dāng)學(xué)生和教師溝通媒介。通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生可以在與教師溝通的過程中不那么緊張，教師工作也就可以變得更加有效，師生關(guān)系更加和睦。所以說“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來為當(dāng)代中職思政教育工作帶來更多機(jī)遇，不僅可以有效改變中職教師開展思政教育工作的方式，還可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政教育工作的接受程度，進(jìn)而使學(xué)生的思想道德水平得到有效提升。
（三）思政教育管理工作難度加大
因?yàn)椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)的普及率也越來越高，當(dāng)代學(xué)生可以輕松接收信息。但是互聯(lián)網(wǎng)上的信息有好有壞，中職學(xué)生由于年齡小，所以分辨是非的能力沒有那么強(qiáng)。互聯(lián)網(wǎng)上的不良信息很容易腐蝕當(dāng)代學(xué)生的思想，例如現(xiàn)在非常流行的消費(fèi)主義、享樂主義、極端個(gè)人主義。這些信息都會(huì)對(duì)當(dāng)代學(xué)生的思想產(chǎn)生影響，中職教師在開展思想政治教育工作會(huì)遇到不小的阻礙，思政教育工作的難度也會(huì)加大，無法產(chǎn)生教育作用，教育效果非常不明顯[2]。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代思政教育管理工作過程中存在的難題
（一）教育理念落后
“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來導(dǎo)致開展思政教育管理工作的方式越來越多樣，學(xué)校可以通過多種方式開展工作，中職可以設(shè)立思想政治教育小組，建設(shè)網(wǎng)上教育平臺(tái)。但是這些平臺(tái)，往往無法發(fā)揮效用，因?yàn)橥ㄟ^平臺(tái)開展思政教育工作并沒有理論支持，也沒有工作經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，所以教師開展工作的方式還是原來那一套。究其根本就是教師開展思政教育理念過于落后，無法順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生完全無法適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)而導(dǎo)致思政教育效果十分有限，無法提高學(xué)生的思想道德水平。
（二）教育內(nèi)容不夠明確
在開展思政教育工作過程當(dāng)中，教師沒有明確學(xué)生主體地位，教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行說教，給學(xué)生講幾個(gè)例子，引出幾個(gè)大道理。這種教育方式過于陳舊，無法保證有效性。開展思政教育工作無論是教師還是學(xué)生都需要進(jìn)行準(zhǔn)備，所以教師和學(xué)生都會(huì)存在緊張情緒，這就不利于工作的有效開展。所以在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師應(yīng)當(dāng)更加頻繁地將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用起來，明確學(xué)生主體地位，進(jìn)而提升工作質(zhì)量。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展思政教育工作，有效降低學(xué)生緊張情緒[3]。
（三）工作缺乏監(jiān)管
當(dāng)前我國(guó)中職思政教育工作無法有效發(fā)揮作用的原因就是，學(xué)校管理層缺乏監(jiān)管，質(zhì)量也沒有標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來導(dǎo)致傳統(tǒng)的監(jiān)管體系和評(píng)價(jià)制度顯得更加落后，導(dǎo)致無法根據(jù)教師工作給出意見或者建議。由于無法對(duì)思政教育工作做出有效評(píng)價(jià)，就會(huì)導(dǎo)致教師工作積極性大大降低，完全無法保證有效性，且無法提高學(xué)生思想道德水平。所以要想有效開展思政教育工作首先要做到的就是完善管理體系。
四、有效開展中職思政教育管理工作的方式
（一）提升教師的教學(xué)水平
當(dāng)前中職思政教育工作質(zhì)量不高的主要原因就是教師的教學(xué)方式無法適應(yīng)當(dāng)下的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，還在使用傳統(tǒng)的灌輸式教育方式。要想改變現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)首先轉(zhuǎn)變教育理念，明確學(xué)生在課堂上的主體地位，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生平等，這樣才能有效開展工作。在進(jìn)行思政教育期間，學(xué)生和教師也就不會(huì)產(chǎn)生緊張情緒。其次，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育方式，開展思政教育工作過程中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄灌輸式教育的方式，不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。教師應(yīng)當(dāng)以更加多樣的教學(xué)方式開展思政教育工作，進(jìn)而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，保證思政教育工作的有效性。通過教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使得教師的教學(xué)水平有一個(gè)顯著提升，進(jìn)而提高學(xué)生的思想道德水平[4]。
（二）有效應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)
當(dāng)下的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為中職思政教育工作帶來了很多機(jī)遇，如果能抓住這些機(jī)遇可以有效提升思政教育工作水平。例如中職可以通過搭建思政教育平臺(tái)開展工作。在平臺(tái)上學(xué)生可以和教師就問題展開討論，由于不是面對(duì)面，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生緊張情緒，可以充分表達(dá)觀點(diǎn)，教師也就可以了解學(xué)生的想法。教師可以分析其觀點(diǎn)是否存在問題，如果存在問題教師就可以對(duì)其進(jìn)行有效教育和引導(dǎo)，通過對(duì)學(xué)生的教育，幫助學(xué)生提高分辨是非的能力，保證在“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)信息爆炸的時(shí)代也能做出正確的判斷，有效提升思想道德水平。
（三）完善評(píng)價(jià)體系，健全監(jiān)督機(jī)制
完善中職思政教育工作評(píng)價(jià)體系以及健全監(jiān)督機(jī)制的過程中，一定要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的實(shí)際情況，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用，可提高工作效率。例如可以在思政教育平臺(tái)上建設(shè)操作系統(tǒng)既可以滿足學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行打分需求，也可以滿足領(lǐng)導(dǎo)隨時(shí)隨地對(duì)思政教育課堂進(jìn)行聽課需求。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加強(qiáng)對(duì)思政教育工作的管理，可有效提升教師的工作水平[5]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代太多信息會(huì)對(duì)當(dāng)代學(xué)生的思想造成影響。合理地將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到思政教育工作過程當(dāng)中，就可以有效提升學(xué)生的思想道德水平，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
【參考文獻(xiàn)】
[1]高莎莎.互聯(lián)網(wǎng)媒體時(shí)代高校思政教育管理工作的困境及對(duì)策——評(píng)《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)校思政教育的改革與發(fā)展》[J].化學(xué)試劑，2020，42（03）.
[2]趙春波.中職生思想政治教育工作面臨的問題與對(duì)策研究[J].孩子天地，2019（33）.
[3]于爽.新媒體時(shí)代中職學(xué)校思想政治教育存在的問題及對(duì)策漫談[J].科技風(fēng)，2020，408（04）.
篇8
一、幼兒心理分析
研究表明3-6歲，又是幼兒園心理活動(dòng)整體或系統(tǒng)迅速形成的年齡，關(guān)于幼兒形成的問題，有許多不同的觀點(diǎn)和理論，例如：列昂節(jié)夫的幼兒個(gè)性形成理論；包若維奇的個(gè)性形成階段理論；弗洛伊德人格發(fā)展理論等，除此而外，幼兒期的兒童在氣質(zhì)，性格和能力方面都有所發(fā)展，表現(xiàn)出不同特點(diǎn)，鑒于幼兒特殊的心理特征，幼兒管理在這一階段對(duì)于一個(gè)孩子成長(zhǎng)的影響就顯得尤為重要；管理有方，合理引導(dǎo)，孩子身心就會(huì)朝著和諧、有序的方向發(fā)展，反之，如果管理方法欠妥，不能及時(shí)有效引導(dǎo)，就可能會(huì)貽誤一個(gè)孩子的終生。因而，作為一個(gè)教育工作者，應(yīng)不斷更新觀念，研究總結(jié)工作失敗，以便能根據(jù)不斷變化的實(shí)際情況，更新工作方法和理念，更好地給孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)建一個(gè)良好的發(fā)展平臺(tái)。教育工作，沒有良好，只有更好，只有完成自己對(duì)前輩們一次次的超越，才能在實(shí)際的工作中有所收獲，為家長(zhǎng)和孩子們所信賴，對(duì)得起人民教師這一光榮而又神圣的稱謂。幼兒期教育作為一個(gè)人教育的啟蒙階段，就如同萬(wàn)丈高樓平地起的基石，扎根不深，立足不穩(wěn)，很可能會(huì)讓整座宏偉的工程潰于一個(gè)小小的蟻穴。因而，我們的工作，注定了艱難重重，必定要一絲不茍，及時(shí)地查缺補(bǔ)漏，防患于未然，糾錯(cuò)于事前。
二、地域特色
其實(shí)，就筆者有限的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，幼兒管理當(dāng)中還有一個(gè)非常重要的影響值得注意，那就是特殊的地域環(huán)境。這種山大溝深，地廣人稀，干旱貧窮的地域特點(diǎn)對(duì)地方教育狀況的影響是不容忽視的。
這里的幼兒教育多依托于各縣教育局管轄下的學(xué)區(qū)所建，多為中心城鎮(zhèn)地區(qū)，其行政機(jī)構(gòu)依賴縣教育局。近年來，隨著人口增長(zhǎng)，教育的發(fā)展，在一些人口集聚的村莊出現(xiàn)了一些私人開辦的幼兒園，這類幼兒園在行政管理上統(tǒng)轄于所在地的學(xué)區(qū)，但采取私人收費(fèi)經(jīng)營(yíng)的方式，既是這樣，對(duì)于山大溝深地廣人稀的定西地區(qū)，幼兒教育資源依舊奇缺，許多偏遠(yuǎn)的山區(qū)的人們，為了讓孩子從小接受良好的教育，不得不拖家?guī)Э冢瑥倪b遠(yuǎn)的山區(qū)來到城鎮(zhèn)租房，照顧小孩上幼兒園。
筆者所在地渭源縣連峰鎮(zhèn)，近年來房租猛漲，其中一個(gè)重要的原因就是大多偏遠(yuǎn)山區(qū)的家庭為了孩子從小接受正規(guī)、良好的教育，由家中的老人，通常奶奶輩們領(lǐng)著孫子來到鎮(zhèn)上，租房供孩子上幼兒園，還有鎮(zhèn)子附近幾個(gè)村社的農(nóng)民，也騎著摩托車、自行車接送孩子到幼兒園接受教育，正所謂是暮接晨送，風(fēng)雨無阻，從不間斷。
事實(shí)上，本地的幼兒教育還呈現(xiàn)出這么一個(gè)特點(diǎn)，值得注意。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，定西這塊封閉，荒涼的農(nóng)村也逐漸被經(jīng)濟(jì)大潮淹沒。覺醒的人們?cè)絹碓蕉嚅_始把目光投向外面的世界，外出務(wù)工成為潮流，這就給幼兒教育出了一道極其現(xiàn)實(shí)的難題，大量留守兒童出現(xiàn)在學(xué)校。其父母都外出的，或父母其中一人外出的。無論哪種情況，家庭中孩子的管理都出現(xiàn)了一個(gè)監(jiān)護(hù)人不到位的空缺。留守兒童一般由爺爺奶奶帶著，在生活上，爺爺奶奶們可以說是費(fèi)盡了心思，盡職盡責(zé)，恪敬職守，但在家庭教育這一方面，爺爺奶奶們大多由于對(duì)孫子的溺愛而致使孩子們?cè)诮逃矫嫖ㄎ要?dú)尊，嬌氣十足并且在花錢上手腳大方，不知珍惜。
三、應(yīng)對(duì)措施
鑒于以上幼兒心理特點(diǎn)，以及特殊的地域特點(diǎn)，筆者認(rèn)為幼兒管理應(yīng)因地制宜，因人制宜。
首先，在行政管理方面，各縣教育局應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各公立幼兒園，民辦幼兒園實(shí)行統(tǒng)一管理，從收費(fèi)到教育以及安全等問題，尤其是近年來發(fā)生的幾起聳人聽聞的暴力幼兒傷害事件中，我們應(yīng)吸取教訓(xùn)，未雨綢繆，加強(qiáng)對(duì)各幼兒園的行政管理，有效實(shí)施一定的安全保衛(wèi)措施，防患于未然，不給罪犯以任何的可乘之機(jī)。努力營(yíng)造群防、群抓的幼兒育人環(huán)境。力爭(zhēng)給孩子們創(chuàng)建一個(gè)健康成長(zhǎng)的平臺(tái)。
篇9
目標(biāo)缺失、信心不足。大部分降級(jí)生缺乏科學(xué)合理的大學(xué)生涯規(guī)劃，沒有明確的發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)，對(duì)自己的人生和未來喪失信心，缺少青年人應(yīng)有的活力和激情。
過分自我、感情冷漠。降級(jí)學(xué)生往往凡事以自我為中心，根據(jù)自身的利益得失去思考問題，缺乏社會(huì)責(zé)任感，存在著明顯的功利傾向，不懂得或不愿意考慮他人的利益和感受。
生活邋遢、態(tài)度消極。由于沒有明確的發(fā)展目標(biāo)和人生規(guī)劃，降級(jí)學(xué)生不注重個(gè)人衛(wèi)生，宿舍臟亂差，生活狀態(tài)一塌糊涂。調(diào)查顯示，降級(jí)生近90%的人沉迷于網(wǎng)絡(luò)，大量的時(shí)間和精力浪費(fèi)在虛擬世界中，對(duì)于健康向上、豐富多彩的文體活動(dòng)不感興趣。
思想偏激、意志薄弱。多數(shù)降級(jí)生在遇到困難和挫折時(shí)，不愿接受他人的幫助，往往知難而退，甚至悲觀失望，逃避現(xiàn)實(shí)，自我放棄，自控能力很差，極易走向極端。
心理自卑、自我封閉。在以往的教育管理中，降級(jí)生受到的更多的是家長(zhǎng)和老師的批評(píng)以及同學(xué)們的冷嘈熱諷，心理和自尊心往往受到傷害，逐漸產(chǎn)生自閉情緒和走向自閉，習(xí)慣于以冷漠的表情對(duì)待周圍的人和事，自我封閉，沉默寡言。
2.對(duì)降級(jí)生教育管理工作的思考
要做好降級(jí)生的教育管理工作，就必須不斷的提高思想認(rèn)識(shí)、開拓思路、創(chuàng)新管理方法，尋求突破，真正的實(shí)現(xiàn)教書育人、管理育人、服務(wù)育人的有機(jī)結(jié)合，教育和引導(dǎo)降級(jí)生重新走上成長(zhǎng)成才的正確道路。
思想認(rèn)識(shí)層面。摒棄傳統(tǒng)思維，樹立全面育人的思想。我們應(yīng)該本著“以學(xué)生為本、為學(xué)生服務(wù)”的精神摒棄不管不問的思想，決不能對(duì)這部分學(xué)生聽之任之。我們既要看到這部分學(xué)生身上存在的各種問題，又要看到這些學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，對(duì)學(xué)生充滿信心。只有我們?cè)谒枷胝J(rèn)識(shí)上有不斷轉(zhuǎn)變，才能保證教育管理工作取得實(shí)效。
用愛感化教育學(xué)生。別林斯基認(rèn)為：“愛是教學(xué)的工具和媒體”。愛的付出能夠在師生之間架起一座心靈溝通的橋梁。一些降級(jí)生正是由于缺少來自家庭、同學(xué)和老師的關(guān)心和愛護(hù)，才變得孤僻和封閉，逐漸的喪失學(xué)習(xí)和生活的積極性。因此，在降級(jí)生的教育和管理中，學(xué)會(huì)用愛去感化和溫暖學(xué)生冷漠的心靈，幫助其重新燃起學(xué)習(xí)和生活的熱情。
幫助學(xué)生樹立科學(xué)合理的目標(biāo)。降級(jí)生之所以在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題，根本原因在于缺乏為之奮斗的目標(biāo)。因此，要幫助他們制定科學(xué)合理、目標(biāo)明晰的大學(xué)生涯規(guī)劃，并且在實(shí)行過程中要對(duì)照計(jì)劃定時(shí)評(píng)估，及時(shí)解決計(jì)劃實(shí)行過程中存在的問題。
幫助學(xué)生建立成長(zhǎng)成才的信心。多數(shù)降級(jí)生并非一無是處。我們要善于發(fā)現(xiàn)和利用好他們身上的“閃光點(diǎn)”，為其特長(zhǎng)和興趣愛好提供良好的展現(xiàn)平臺(tái)，借此激發(fā)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心。
管理制度層面。說服教育和精神感染并不是萬(wàn)能的，還必須進(jìn)一步建立和完善降級(jí)生的教育和管理制度，加強(qiáng)管理，真正實(shí)現(xiàn)管理育人。
建立降級(jí)生思想、學(xué)習(xí)和生活檔案管理制度。由各年級(jí)輔導(dǎo)員建立降級(jí)生檔案，詳細(xì)記錄該生的學(xué)習(xí)、思想、生活等各方面的狀況。檔案材料主要包括以下內(nèi)容：①輔導(dǎo)員與學(xué)生的談話記錄；②輔導(dǎo)員與家長(zhǎng)的談話記錄；③“一幫一”幫教記錄；④課堂表現(xiàn)及跟蹤記錄表；⑤輔導(dǎo)員每月考評(píng)記錄；⑥思想變化情況跟蹤記錄。
建立和完善降級(jí)生激勵(lì)機(jī)制。降級(jí)生普遍的存在學(xué)習(xí)和心理壓力大，渴望他人認(rèn)可的心態(tài)。因而，為了提高降級(jí)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，設(shè)立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制是十分必要的。具體來講，就是設(shè)立專門的降級(jí)生學(xué)業(yè)進(jìn)步獎(jiǎng)和單項(xiàng)優(yōu)秀獎(jiǎng)。建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的目的是為了鞏固已經(jīng)取得的成果，同時(shí)給于降級(jí)生更好的激勵(lì)和引導(dǎo)。
建立全方位的降級(jí)生督導(dǎo)制度。發(fā)動(dòng)學(xué)生干部參與到降級(jí)生的教育管理工作中，采取“一幫一”的助學(xué)方式，監(jiān)督和幫助降級(jí)生的養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每個(gè)負(fù)責(zé)學(xué)生每月向輔導(dǎo)員上交一份“一幫一”階段總結(jié)報(bào)告，以便輔導(dǎo)員及時(shí)了解降級(jí)生的思想、學(xué)習(xí)和生活情況。
建立降級(jí)生家長(zhǎng)聯(lián)系溝通制度。制定信息詳實(shí)的降級(jí)生家長(zhǎng)聯(lián)系卡。通過電話、網(wǎng)絡(luò)、書信等方式與家長(zhǎng)溝通學(xué)生學(xué)業(yè)、在校表現(xiàn)情況，尋求家長(zhǎng)的支持，做到了學(xué)校教育與家庭教育的有機(jī)結(jié)合。
建立輔導(dǎo)員定期談話制度。專門召開降級(jí)生座談會(huì)，傾聽同學(xué)們的心聲，了解他們的心理活動(dòng)，幫助他們分析留級(jí)或延長(zhǎng)學(xué)制的原因及應(yīng)采取的措施，并就部分同學(xué)的疑問做解答；每月與學(xué)生至少談話一次，幫助他們尋找學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題的原因，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們，使他們盡快從陰影中走出來，全身心地投入到學(xué)習(xí)生中去。
建立降級(jí)生自我考勤匯報(bào)制度。一方面，學(xué)院統(tǒng)一印制課堂考勤及跟蹤記錄表，發(fā)放到每一位降級(jí)生手中，每節(jié)課由任課教師負(fù)責(zé)對(duì)降級(jí)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)，并簽名確認(rèn)。各班級(jí)學(xué)習(xí)委員同時(shí)做好降級(jí)生的課堂考勤，每周向輔導(dǎo)員匯總上報(bào)一次。另一方面，為了及時(shí)掌握他們的學(xué)習(xí)思想狀況，要求每位降級(jí)生每月將自己的學(xué)習(xí)、思想、生活等情況以書面形式向輔導(dǎo)員匯報(bào)，以便能及時(shí)準(zhǔn)確地掌握這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)思想動(dòng)態(tài)。
篇10
1.高職院校學(xué)生現(xiàn)狀
1.1文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。近年來，高職院校招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，伴隨而來的是生源質(zhì)量的大幅度下滑。大部分高職院校辦學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，高職教育的特色不明顯。導(dǎo)致社會(huì)和學(xué)生對(duì)高職教育缺乏正確的了解，相當(dāng)一部分高職學(xué)生擔(dān)心所學(xué)專業(yè)畢業(yè)后找不到工作。這就造成一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，往往養(yǎng)成上網(wǎng)、逃課等不良嗜好。對(duì)這些問題，管理部門應(yīng)早做準(zhǔn)備，制定切實(shí)有效的措施。
1.2學(xué)生心理素質(zhì)差，缺乏自信心，承受挫折的能力較弱。高職院校中的大部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，信心不強(qiáng)。高考后，看到很多同學(xué)考上比較優(yōu)秀的大學(xué)，心理上會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的失落感。而社會(huì)和企業(yè)盲目追求高學(xué)歷則更會(huì)給高職學(xué)生造成更大的壓力，致使部分學(xué)生自覺不如別人，產(chǎn)生自卑心理，對(duì)學(xué)習(xí)和以后的就業(yè)產(chǎn)生負(fù)面影響。
1.3獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，但自控能力較差。高職院校學(xué)生由于較早地接觸實(shí)踐，因而相對(duì)較為成熟，獨(dú)立性強(qiáng)一些。各種新的思想觀念促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，他們表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我意識(shí)和自立意識(shí)，但自控能力仍然比較弱，如出現(xiàn)紀(jì)律松散、不愿學(xué)習(xí)、沉迷網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)象，這需要學(xué)院管理部門根據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)的措施，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在自我管理中的積極性、主動(dòng)性和自覺性。
2.搞好高職學(xué)生教育管理工作的方法
2.1樹立以人為本的學(xué)生管理理念。以人為本的核心，就是要尊重人、關(guān)心人、理解人、信任人。在學(xué)生管理工作中要樹立以人為本的思想，就要確立學(xué)生在學(xué)校中的主體地位，從學(xué)生需要和利益出發(fā)，積極主動(dòng)為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才服務(wù)。尊重學(xué)生的個(gè)性、興趣、愛好，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的教育環(huán)境和條件，在潛移默化中使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、做事、學(xué)習(xí)。
2.2建立學(xué)院管理與學(xué)生自我管理相結(jié)合的管理體系。學(xué)生不僅是接受學(xué)院管理的對(duì)象，而且是參與學(xué)院管理的主體之一。學(xué)院的各相關(guān)管理部門要根據(jù)院校實(shí)際情況，協(xié)調(diào)配合，通力合作。發(fā)揮學(xué)工處的指導(dǎo)和監(jiān)控作用，其他部門做好具體的管理工作，制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，明確職責(zé)分工。同時(shí)必須加強(qiáng)學(xué)生自我管理體系建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在自我管理中的積極性、主動(dòng)性和自覺性。
2.3針對(duì)學(xué)生文化基礎(chǔ)較差的特點(diǎn)，突出能力培養(yǎng)。高職院校學(xué)生在數(shù)理化等理科基礎(chǔ)方面較差，而在社會(huì)活動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)能力、創(chuàng)造性等方面則表現(xiàn)出色。因此必須根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和高職教育的要求，因材施教，改革教育方法。一方面加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)性教育，注重實(shí)踐，使學(xué)生成為高技能型人才，另一方面培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生提高多方面的能力和素養(yǎng)，為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.4加強(qiáng)自信心和承受挫折能力的培養(yǎng)和教育。近幾年高職學(xué)生的自信心明顯不足，承受壓力和挫折的能力降低，針對(duì)這種情況，高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，建立專門的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)；建立心理檔案，對(duì)易危學(xué)生提前做好預(yù)防工作。
2.5提高學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。以理想信念教育為核心，深入進(jìn)行樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育，加強(qiáng)社會(huì)公德和職業(yè)道德教育。我們?cè)趯?shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種青年志愿者活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)開展健康有益、積極向上的科技和文體活動(dòng)。通過活動(dòng)，大大提高了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和使命感，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，充分展示了學(xué)生的青春風(fēng)采，樹立了學(xué)生服務(wù)社會(huì)的良好形象，提高了道德素養(yǎng)，培養(yǎng)了群體合作精神和服務(wù)奉獻(xiàn)精神。
此外，還需不斷加強(qiáng)法制學(xué)習(xí)，把自律和他律、提倡和禁止、軟性約束和硬性約束結(jié)合起來，最終形成良好的行為習(xí)慣。我們?cè)趯?shí)踐中定期請(qǐng)司法部門的同志上法制教育課，同時(shí)嚴(yán)格規(guī)章制度。
2.6加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，重視學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)。建立健全專職聘用機(jī)制。保證學(xué)生管理人員具有較好的思想政治素質(zhì)、較豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)一支綜合素質(zhì)強(qiáng)、威信高、服務(wù)精神好的骨干學(xué)生管理人員隊(duì)伍，為學(xué)生教育管理工作的順利開展提供組織保障。
重視和加強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)關(guān)系到學(xué)院的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。建立學(xué)生干部聯(lián)系制度、學(xué)生干部工作例會(huì)制度，確保學(xué)生骨干的先進(jìn)性，不斷提高學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力，學(xué)生管理人員必須在各方面支持學(xué)生干部的工作，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)生管理工作中的橋梁和紐帶作用。
總之，高職院校學(xué)生教育管理工作復(fù)雜、瑣碎而繁重，只有不斷學(xué)習(xí)，積極探索，才能更加適應(yīng)高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的要求，為社會(huì)培養(yǎng)出大批高素質(zhì)、高技能人才。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉洪.淺論高職學(xué)生的教育管理［J］.遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（1）.
［2］周德貴，甘超.高職學(xué)生教育管理初探［J］.重慶交通學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2002，（3）.
篇11
一、高職院校學(xué)生的總體特征
（一）自我意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)，思想比較活躍。
市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)性、平等性，增強(qiáng)了高職學(xué)生的成才欲望。而對(duì)人才市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)和無情的“優(yōu)勝劣汰”制，高職學(xué)生們普遍感到肩上的壓力大，從而普遍能夠自覺地認(rèn)識(shí)到只有在高職院校刻苦學(xué)習(xí)、有了一技之長(zhǎng)，將來才能適應(yīng)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。另外，在日常生活中，高職學(xué)生一般樂于交往，富于情感。從課堂活動(dòng)的情況來看，他們大多數(shù)在文娛活動(dòng)中都有較好的表現(xiàn)。
（二）自卑、脆弱和心理素質(zhì)較低，耐挫折能力較弱。
在充分肯定高職學(xué)生在思想意識(shí)方面的積極因素的同時(shí)，我們也看到了他們存在的一些消極因素。其主要的表現(xiàn)是：部分高職學(xué)生辨別是非能力較差，思想認(rèn)識(shí)水平較低，人生觀、價(jià)值觀發(fā)生了一定程度的扭曲；心理較脆弱，公德意識(shí)較低下，耐挫折能力較弱；遇到困難或挫折，大都不知所措，個(gè)別甚至走向極端，在校園內(nèi)時(shí)常出現(xiàn)斗毆現(xiàn)象；還有的學(xué)生對(duì)老師的教導(dǎo)和職能部門的管理，持一種厭煩、甚至逆反的心理。
高等職業(yè)教育已成為中國(guó)高等教育體系的重要組成部分。高職院校與前幾年專科學(xué)校相比，學(xué)生的基本素質(zhì)出現(xiàn)下降已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。究其原因，既有社會(huì)環(huán)境變化因素的影響，也有學(xué)校對(duì)高職教育導(dǎo)向存在片面理解的問題。
（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。
由于多數(shù)高職院校辦學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)、管理、服務(wù)和基礎(chǔ)設(shè)施等方面還有很多需要完善的地方；高職教育的特色還不十分明顯，還未在社會(huì)上產(chǎn)生較大影響，高職畢業(yè)生尚未被廣大用人單位認(rèn)可；政府、學(xué)校和相關(guān)部門在典型宣傳、推廣經(jīng)驗(yàn)、糾正偏差等方面的引導(dǎo)工作做得還不夠深入、扎實(shí)。因此，考生及其家長(zhǎng)對(duì)高職教育缺乏全名系統(tǒng)的了解。特別是對(duì)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)前景了解更少，面臨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，大都擔(dān)心畢業(yè)后找不到工作。于是多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。
二、高職院校學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀
（一）學(xué)生管理工作流于表面化。
在校、系、班學(xué)生管理工作的每個(gè)層面，都要涉及十余個(gè)方面的工作內(nèi)容；全校凡涉及到學(xué)生的各個(gè)部門的工作，最后的落腳點(diǎn)又都在學(xué)生工作上，工作內(nèi)容千頭萬(wàn)緒；加之高職教育方興未艾，學(xué)生管理工作面對(duì)的對(duì)象是學(xué)習(xí)習(xí)慣和自控意識(shí)較差的高職生。由于缺乏可供借鑒的高職院校學(xué)生管理模式和辦法，上述高職學(xué)生管理工作中出現(xiàn)的復(fù)雜情況勢(shì)必導(dǎo)致管理者每日陷于大量事務(wù)性工作，疲于應(yīng)付，既難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、探索欲、判斷力、創(chuàng)新等綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)等重要問題一抓到底，也很難有精力認(rèn)真研究學(xué)生工作規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)以及當(dāng)代高職學(xué)生的特點(diǎn)、思想動(dòng)態(tài)等問題，從而使管理工作流于表面化，對(duì)高職學(xué)生的行為疏于高效規(guī)范的管理，從而影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
（二）管理模式比較單一。
傳統(tǒng)高校學(xué)生管理模式是與學(xué)年制相適應(yīng)，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下形成的。其最顯著的特點(diǎn)是學(xué)生以班級(jí)為基本單位學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生工作按班級(jí)配備輔導(dǎo)員或班主任，院系有直接負(fù)責(zé)學(xué)生工作的黨委總支副書記，學(xué)校有負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作的學(xué)工部（處）、分管社團(tuán)工作的校團(tuán)委和分管學(xué)生工作的黨委副書記，學(xué)生基層組織成員相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)生教育管理體制層次清楚，但管理和教育對(duì)象都固定在相應(yīng)的年級(jí)、班級(jí)和院系，思想政治教育工作是在一種相對(duì)封閉的環(huán)境下進(jìn)行的，因而更多地是依靠思想政治教育工作者的工作經(jīng)驗(yàn)，缺少與管理系統(tǒng)外的信息交流，難免會(huì)出現(xiàn)管理松散、覆蓋面不全的現(xiàn)象。
（三）學(xué)生管理工作的系統(tǒng)性、連續(xù)性和協(xié)調(diào)性不強(qiáng)。
現(xiàn)行的學(xué)生管理工作基本處于“缺漏補(bǔ)漏”的狀況，未能根本擺脫“消防救火”式的工作局面，被動(dòng)性較大，而且在大多數(shù)學(xué)生看來其中形式主義的作法較多。如學(xué)生宿舍等場(chǎng)所檢查過關(guān)后很快就出現(xiàn)許多“臟、亂、差”現(xiàn)象，就是這一問題的真實(shí)反映。其產(chǎn)生的根本原因在于學(xué)校未能真正從培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高度去認(rèn)識(shí)學(xué)生教育管理工作的性質(zhì)、目標(biāo)和任務(wù)，致使學(xué)生管理工作往往停留于解決局部問題、完成單項(xiàng)任務(wù)、應(yīng)付工作檢查的狀態(tài)，無法與高素質(zhì)教育相適應(yīng)。
三、高職院校學(xué)生管理工作的創(chuàng)新
目前，國(guó)內(nèi)不少高職院校都是新建立或是從中專院校升級(jí)而來，因此各校必須從自身的實(shí)際情況出發(fā)，在工作過程中既不能因循守舊，承襲以往中專的管理模式；也不能生搬硬套，簡(jiǎn)單照搬普通高校的做法，而應(yīng)當(dāng)不斷摸索和改進(jìn)學(xué)生管理工作。
（一）更新教育觀念，樹立以人為本的學(xué)生管理工作理念。
培養(yǎng)學(xué)生的“三自”能力，建立有效測(cè)評(píng)機(jī)制和激勵(lì)體系，建立起德育評(píng)價(jià)體系，學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系和學(xué)生工作考核體系。
首先，建立健全科學(xué)的學(xué)生管理制度。學(xué)生管理制度是建立良好教學(xué)秩序、規(guī)范學(xué)生行為的依據(jù)，也是激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展的制度保障，絕對(duì)不能成為束縛學(xué)生全面發(fā)展的桎梏。換句話說，建立學(xué)生管理制度的立足點(diǎn)不應(yīng)是控制、約束，而是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和尊重。
其次，“三自”即自我教育、自我服務(wù)、自我管理。高職學(xué)生是戰(zhàn)斗在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高技能人才，需要有更強(qiáng)的吃苦耐勞精神，因此，培養(yǎng)高職學(xué)生的“三自”意識(shí)就成為高職教育的重要任務(wù)。建立以“三自”為主線的項(xiàng)目體系是開展“三自”活動(dòng)的關(guān)鍵，以育為主，以管為輔；以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分利用教師資源，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，積極開展自我公寓管理、自律自查活動(dòng)、青年志愿者服務(wù)、參與社會(huì)實(shí)踐等“三自”項(xiàng)目，師生共創(chuàng)“三自”機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)。
最后，針對(duì)學(xué)生進(jìn)入高校這個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，很容易松懈下來，有點(diǎn)抱著“分不在高，及格就行”的消極思想；有的甚至沉溺于整天上網(wǎng)游戲、逛街、談戀愛之中，浪費(fèi)了大量的時(shí)間，可以采取目標(biāo)激勵(lì)的方法，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)目標(biāo)，引導(dǎo)他們主動(dòng)地抓住來之不易地大好時(shí)機(jī)。運(yùn)用不同的激勵(lì)手段，建立一套有效的測(cè)評(píng)機(jī)制和與之相適應(yīng)的激勵(lì)體系，在內(nèi)容上是全方位，方法上是定性和定量的結(jié)合，指標(biāo)體系可量化，考核結(jié)果客觀公正性，使評(píng)價(jià)體系具有更好的效度、信度、區(qū)分度以及代表性和可行性，激勵(lì)體系不斷創(chuàng)新，使學(xué)生管理工作更具科學(xué)性、藝術(shù)性和實(shí)效性。
（二）理順工作關(guān)系，形成合力，優(yōu)化學(xué)生管理工作體制。
當(dāng)前高職院校學(xué)生管理工作之所以仍處在“缺漏補(bǔ)漏”的狀況，關(guān)鍵在于學(xué)生管理工作缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性和協(xié)調(diào)性。學(xué)生管理涉及學(xué)校的多個(gè)部門，需要各部門協(xié)調(diào)一致理順各部門關(guān)系，形成合力，以應(yīng)對(duì)學(xué)生管理面臨的新情況和新問題。一是要加強(qiáng)學(xué)生工作機(jī)構(gòu)的建設(shè)，強(qiáng)化其組織協(xié)調(diào)功能，理順學(xué)生管理系統(tǒng)各個(gè)部門、各層次、各崗位的職責(zé)、權(quán)限關(guān)系，建立健全責(zé)任制，做到責(zé)任到崗，責(zé)任到人，責(zé)、權(quán)、利相統(tǒng)一。二是要適當(dāng)放權(quán)，發(fā)揮基層的積極主動(dòng)作用。三是要進(jìn)一步推行校系一級(jí)學(xué)生工作體制的黨政融洽，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。四是要實(shí)行年級(jí)輔導(dǎo)員制，與學(xué)分制相適應(yīng)。強(qiáng)化以學(xué)院（系）為單位的年級(jí)管理，進(jìn)一步增強(qiáng)班級(jí)管理、專業(yè)教學(xué)之間的融合力度。
（三）高度重視，加強(qiáng)學(xué)生管理人才隊(duì)伍建設(shè)。
學(xué)生管理工作的成功與否，與輔導(dǎo)員的工作有著直接的關(guān)系。面對(duì)新形勢(shì)，要想開創(chuàng)學(xué)生管理工作新局面，促進(jìn)高校發(fā)展，就必須努力培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的學(xué)生管理人才隊(duì)伍。輔導(dǎo)員是學(xué)校專職的學(xué)生工作管理者，指導(dǎo)和解決大學(xué)生在學(xué)習(xí)、成才、擇業(yè)、交友、健康和生活方面等遇到的問題和矛盾是輔導(dǎo)員的基本工作任務(wù)。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)都是在輔導(dǎo)員的具體教育管理下渡過的，輔導(dǎo)員工作紛繁復(fù)雜，主要包括政治思想教育，學(xué)習(xí)管理，紀(jì)律管理，生活管理，校園活動(dòng)管理和行政上的組織領(lǐng)導(dǎo)等方面。輔導(dǎo)員是與大學(xué)生聯(lián)系最密切的老師，是對(duì)學(xué)生具有特殊影響的教育管理者。
高職院校要為輔導(dǎo)員營(yíng)造一個(gè)良好的工作環(huán)境，調(diào)動(dòng)他們的積極性，因?yàn)檩o導(dǎo)員素質(zhì)的高低將影響學(xué)生工作效果好與差，在某種程度上講，輔導(dǎo)員的素質(zhì)決定了學(xué)生工作的基本狀態(tài)，只有不斷提高輔導(dǎo)員自身的素質(zhì)，才能從組織上保證學(xué)生工作的順利開展。高職院校應(yīng)高度重視輔導(dǎo)員工作隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)，營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。定期召開輔導(dǎo)員培訓(xùn)班、學(xué)生工作研討會(huì)、學(xué)生思想政治工作研討會(huì)，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員再進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷提高自身的基本素質(zhì)，使輔導(dǎo)員具有廣博的文化知識(shí)，包括較高的政治理論水平，較豐富的教育管理和較寬泛的科學(xué)文化知識(shí)面；具備較強(qiáng)的組織能力，包括對(duì)學(xué)生工作的綜合觀察能力和判斷能力，組織領(lǐng)導(dǎo)能力和指揮協(xié)調(diào)能力；具備良好的思想品德，包括良好的政治修養(yǎng)和良好的思想品德修養(yǎng)等。
總之，高職院校可以形成教育引領(lǐng)管理，教育融于管理，管理促進(jìn)教育，管理深化教育，教育與管理互動(dòng)的高職院校學(xué)生教育管理模式。高職院校學(xué)生管理工作是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，為了更好的適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)，我們還需要在今后的實(shí)際工作中不斷學(xué)習(xí)，做到具體問題具體分析，既保持高度的工作熱情和貴任感，同時(shí)發(fā)揚(yáng)解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)的精神不斷研究和解決新問題，真正做好學(xué)生管理工作。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張勤華.淺析高職學(xué)生思想政治教育管理的幾點(diǎn)問題[J].管理實(shí)踐，2008：139-140.
[2]鄭東紅.高職高專學(xué)生管理模式探析[J].西安航空技術(shù)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005，（2）.
[3]雷虹.高職院校學(xué)生管理模式創(chuàng)新淺探[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2005，（3）.
篇12
在特殊教育領(lǐng)域，尤其是在高等特殊教育領(lǐng)域，科學(xué)化、人性化的管理及相對(duì)穩(wěn)定的外部環(huán)境對(duì)高等特殊教育的發(fā)展起著決定作用。
一、高等特殊教育管理工作中存在的問題
現(xiàn)行的高等特殊教育管理模式在我國(guó)教育發(fā)展史上占主導(dǎo)地位，起到過一定的積極作用。但隨著高等特殊教育管理外部環(huán)境的變化和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，在具體的高等特殊教育管理過程中逐漸產(chǎn)生了一些弊端：
1.教育管理觀念落后，行政化現(xiàn)象嚴(yán)重。從我國(guó)高等特殊教育管理的現(xiàn)狀來看，還存在著傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下遺留下來的問題，既個(gè)人意識(shí)必須毫無條件地服從集體意識(shí)，忽視個(gè)體需求和發(fā)展，這不但不利于學(xué)校自身發(fā)展，也不利于構(gòu)建民主、和諧的社會(huì)。
2.高等特殊教育管理人員缺乏合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。目前，高等特殊教育管理人員大多是憑經(jīng)驗(yàn)管理，很少是學(xué)教育學(xué)或特殊教育學(xué)專業(yè)的，缺乏必要的特殊教育管理理論基礎(chǔ)。加上日常工作繁忙，沒有更多的精力去系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)方面知識(shí)，對(duì)于特殊教育管理工作的認(rèn)識(shí)只能慢慢地靠平時(shí)工作經(jīng)驗(yàn)的不斷積累而形成一種主觀認(rèn)識(shí)。這種經(jīng)驗(yàn)式的管理，不僅嚴(yán)重制約了學(xué)校的發(fā)展，而且也不利于國(guó)家提出的教育現(xiàn)代化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、高等特殊教育管理制度建設(shè)的基本原則
合理、健全的學(xué)校管理制度，是高等特殊教育工作正常運(yùn)行的基本依據(jù)。
1.統(tǒng)一性原則。統(tǒng)一性原則指“學(xué)校所制定的制度，其內(nèi)容不得與國(guó)家相關(guān)的國(guó)家法律法規(guī)抵觸”。高等特殊教育以社會(huì)需要為導(dǎo)向，其管理是政府管理的重要組成部分，為此，高等特殊教育管理制度必須服從國(guó)家意志，維護(hù)政府尊嚴(yán)，接受政府的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)，以滿足社會(huì)不斷發(fā)展的需求。
2.可操作性原則。可操作性原則是指學(xué)校所制定的制度要從本校實(shí)際出發(fā)，便于操作，這種思想可以追溯到我國(guó)古代的春秋時(shí)期。“中庸之道”是儒家管理思想的重要原則，“中庸之道”的核心是執(zhí)兩用中，這要求教育管理者在學(xué)校制度的決策過程中，必須持有辯證思想。如學(xué)校的管理制度過于抽象或嚴(yán)格，便難以把握；過于淺顯或?qū)捤桑闶テ鋺?yīng)有的作用。為此，高等特殊教育學(xué)校在制度決策時(shí)，要綜合分析多方面因素，根據(jù)特殊教育的特點(diǎn)，結(jié)合本校的實(shí)際情況，以便于制度的貫徹和執(zhí)行。
3.程序性與高效性相結(jié)合的原則。高等特殊教育學(xué)校制度建設(shè)的程序性原則有助于切實(shí)保障師生員工的合法權(quán)益，切實(shí)做到了“公平、公正、公開”，同時(shí)也體現(xiàn)了我國(guó)依法治國(guó)的精神。作為高等特殊教育管理者只有掌握了管理的“雙重性”，認(rèn)真研究管理過程中的決策、領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)與溝通、控制等環(huán)節(jié)，才能在高等特殊教育管理制度的建設(shè)中真正做到程序性與高效性相結(jié)合，如高校中的特殊教育學(xué)院，大多開設(shè)美術(shù)、中醫(yī)、特殊教育等專業(yè)。作為高等特殊教育管理者，應(yīng)讓各專業(yè)教師充分享有民、自，按程序性原則辦事，而在重大問題決策時(shí)，管理者應(yīng)在集思廣益后，按高效性原則處理問題。
4.例外性原則。在教育管理具體實(shí)施的過程中，某些情況是制度沒有明確規(guī)定的，這是一種正常的現(xiàn)象，因?yàn)橹贫瓤偸且浜笥诮M織的發(fā)展。高等特殊教育學(xué)校中的學(xué)生，由于他們的特殊需求，產(chǎn)生了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的突發(fā)性矛盾。作為高等特殊教育管理者應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些突發(fā)性問題并解決矛盾，這也是評(píng)價(jià)高等特殊教育管理者領(lǐng)導(dǎo)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。
三、確立以人為本的教育管理思想
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，管理越來越趨于人性化。管理的主要內(nèi)容是處理人與人的關(guān)系及人與物的關(guān)系，相比較而言，人與人的關(guān)系起著主導(dǎo)作用。
1.明確高等特殊教育管理工作的本質(zhì)。作為高等特殊教育管理人員必須樹立服務(wù)意識(shí)，深刻地認(rèn)識(shí)到特殊教育管理工作的本質(zhì)，以教師為本、以學(xué)生為本，熱情地為師生做好服務(wù)工作，以確保學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)有條不紊地開展，并要想方設(shè)法地提高管理水平，做到學(xué)以致用，重在實(shí)踐。同時(shí)，高等特殊教育管理者要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，以應(yīng)對(duì)新形勢(shì)的變化，特別是要加強(qiáng)教育學(xué)原理、特殊教育發(fā)展史、特殊教育心理學(xué)、視力殘疾兒童心理學(xué)、教育管理學(xué)等相關(guān)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，切實(shí)提高工作能力。
2.營(yíng)造以人為本的學(xué)校組織文化。學(xué)校組織文化是指“在一定的社會(huì)文化背景下，學(xué)校在運(yùn)作過程中所體現(xiàn)的以教育基本理念為指導(dǎo)的、具有普遍意義的價(jià)值規(guī)范和行為方式的總和”。殘疾學(xué)生需要來自社會(huì)方方面面的關(guān)愛，從事特殊教育工作的教師也比普通教師付出了更多的勞動(dòng)，為此，營(yíng)造以人為本的學(xué)校組織文化對(duì)高等特殊教育學(xué)校尤為重要。這樣一來，在增強(qiáng)了學(xué)校組織凝聚力的同時(shí)，也為學(xué)校的不斷發(fā)展提供了可能。
3.實(shí)施全納教育是以學(xué)生為本教育思想的重要體現(xiàn)。要使以人為本的思想真正得到落實(shí)，就要從學(xué)生的實(shí)際需要和社會(huì)的實(shí)際需要出發(fā)。長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院以讓殘疾學(xué)生融入社會(huì)主流為基本教育目的，通過校內(nèi)、外調(diào)查研究和畢業(yè)生信息反饋，發(fā)現(xiàn)高等特殊教育領(lǐng)域中現(xiàn)有的幾個(gè)專業(yè)已不能滿足殘疾學(xué)生的需要。為此，2004年10月，長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院在香港盲人輔導(dǎo)會(huì)的資助下，建立了國(guó)家高等視障資源中心，通過擇優(yōu)錄取的辦法，開始對(duì)部分學(xué)生實(shí)施全納教育。全納教育既是一種融合式教育，既在受教育范圍上，最大限度地縮小殘疾學(xué)生與正常學(xué)生的差別，讓殘疾學(xué)生接受更廣泛的教育。一方面，視障資源中心負(fù)責(zé)全納教育學(xué)生的招生錄取、相關(guān)考試及學(xué)生選課；另一方面，視障資源中心的教師可將相關(guān)專業(yè)的教材及教輔材料翻譯成盲文或轉(zhuǎn)化成語(yǔ)音文件，為視障學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料。同時(shí)，本著“科技復(fù)明”的教育理念，視障資源中心教師負(fù)責(zé)教授視障學(xué)生使用擴(kuò)字儀、凸圖機(jī)、點(diǎn)顯器等專業(yè)設(shè)備，使學(xué)生大大提高了學(xué)習(xí)效率。
四、學(xué)校的環(huán)境管理
篇13
一、高校研究生教育管理工作面臨的挑戰(zhàn)
（一）研究生輔導(dǎo)員缺乏威信
經(jīng)過本科階段的學(xué)習(xí)，甚至是社會(huì)生活的歷練，研究生已經(jīng)不像本科生那樣思想單純，他們已具備獨(dú)立的思維方式和行為能力，思考問題比較全面。研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化，學(xué)術(shù)思想活躍，處理問題的思路和方法更具綜合性。研究生輔導(dǎo)員隊(duì)伍趨于年輕化，從年齡結(jié)構(gòu)上來講基本與研究生處于同一年齡層次。由于工作經(jīng)驗(yàn)匱乏，思想意識(shí)和工作能力無法滿足工作要求，所以高校的研究生輔導(dǎo)員在研究生心目當(dāng)中缺乏威信。
（二）教學(xué)科研與教育管理相脫節(jié)
目前高校研究生的教育管理主要以導(dǎo)師負(fù)責(zé)制為主，研究生輔導(dǎo)員為輔，實(shí)際上研究生的學(xué)習(xí)生活重心更多地偏向?qū)W術(shù)科研，而日常教育管理容易被忽視。此外，高校的輔導(dǎo)員大多是思政專業(yè)出身，缺乏所在學(xué)院學(xué)科的專業(yè)背景，因此在對(duì)研究生進(jìn)行引導(dǎo)的過程中缺乏專業(yè)理論支撐，導(dǎo)致教學(xué)科研與教育管理平行共進(jìn)，缺乏交集。
（三）研究生群體結(jié)構(gòu)復(fù)雜化
目前研究生群體的結(jié)構(gòu)趨于復(fù)雜化。[1]首先是生源分布廣泛，學(xué)生類型多樣，應(yīng)屆生和往屆生，定向生和非定向生，本專業(yè)學(xué)生和跨專業(yè)學(xué)生，等等。其次是年齡層次跨度大，目前研究生群體呈現(xiàn)多年齡層次結(jié)構(gòu)，有“70后”、“80后”、“90后”三個(gè)年齡層次，從而導(dǎo)致社會(huì)閱歷的差別，婚育情況的不同。再次是入學(xué)動(dòng)機(jī)不同，有的讀研是為了繼續(xù)深造，有的是為了提高學(xué)歷。研究生科研壓力較大，在校期間的絕大部分時(shí)間和精力都放在了科研上，集體觀念淡薄，過分看重個(gè)人利益，在對(duì)待問題時(shí)往往以自我為中心，缺乏奉獻(xiàn)精神與合作意識(shí)。[2]
（四）研究生心理問題多樣化
隨著研究生數(shù)量的增多、群體結(jié)構(gòu)的復(fù)雜、就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，加上大部分研究生都到了適婚年齡，使得研究生不僅要面臨學(xué)業(yè)上的壓力，還要面臨就業(yè)、婚戀和家庭等方面的壓力。[1]近年來，研究生自殺的新聞屢見不鮮，可見研究生的心理問題越來越突出。雖然不少高校都設(shè)立了心理咨詢中心，也確實(shí)幫助了一部分存在心理問題的研究生，但對(duì)于那些不愿意向陌生人袒露心聲的研究生來說，還需要研究生教育管理者，尤其是研究生輔導(dǎo)員在平時(shí)給予關(guān)心和幫助。目前，研究生教育管理者普遍缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)問題之后往往需要向外界求助。
二、破解研究生教育管理難題的途徑
（一）研究生輔導(dǎo)員要加強(qiáng)政治理論和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)
豐富的生活閱歷，較高的管理水平，良好的思想品質(zhì)，健全的心理素質(zhì)，先進(jìn)的教育理念，飽滿的工作熱情，高度的責(zé)任心，這些都是優(yōu)秀的研究生輔導(dǎo)員所應(yīng)具備的素質(zhì)。研究生輔導(dǎo)員要想做好研究生的教育管理工作，必須具備一定的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能。首先輔導(dǎo)員自身要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的教育管理理念和知識(shí)武裝自己，同時(shí)要具備一定的專業(yè)技能，考取一些職業(yè)資格證書，例如心理咨詢師、就業(yè)指導(dǎo)師、職業(yè)生涯規(guī)劃師等。其次，高校要重視研究生輔導(dǎo)員的職業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流，注重專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)研究生輔導(dǎo)員的理論素養(yǎng)和實(shí)際工作能力。
（二）改進(jìn)工作方式，注重情感管理
首先，研究生輔導(dǎo)員要盡可能多地了解學(xué)生情況，例如學(xué)生家庭情況、學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷、情感經(jīng)歷、興趣愛好等，有的放矢，給學(xué)生留下良好的第一印象。其次，工作要貼近學(xué)生實(shí)際，與學(xué)生形成共鳴，消除與學(xué)生的距離感，增強(qiáng)他們的認(rèn)同感。研究生的教育管理要拒絕“填鴨”，應(yīng)點(diǎn)滴滲透。研究生在接受新事物時(shí)往往帶有批判和審視精神，他們從主觀上不愿意接受說教式的思想灌輸，對(duì)于陳舊的教育管理模式比較抵觸。因此，研究生輔導(dǎo)員在工作中要充分尊重學(xué)生，與他們平等地進(jìn)行交流，切忌“一刀切”和“下命令”等方式。總之，研究生輔導(dǎo)員要積極主動(dòng)地關(guān)注每一位學(xué)生，做到以理服人、以情動(dòng)人，用合理而細(xì)膩的“情感”劑來克服剛性的管理制度帶來的冷漠。
（三）重視和加強(qiáng)研究生的心理健康教育
由于研究生面臨著學(xué)術(shù)科研、就業(yè)、婚戀等各方面的壓力，研究生群體中出現(xiàn)的心理問題越來越多，新時(shí)期的研究生教育管理者必須重視和加強(qiáng)研究生心理健康教育。對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，要利用各種社會(huì)資源進(jìn)行經(jīng)濟(jì)資助和思想幫扶，引導(dǎo)他們自立、自信、自強(qiáng)；對(duì)存在心理困惑的學(xué)生，要給予心理輔導(dǎo)；對(duì)就業(yè)有困難的學(xué)生，要進(jìn)行個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)；對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要為其提供專業(yè)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，幫助其提高學(xué)習(xí)能力；對(duì)缺乏目標(biāo)、迷茫惆悵的學(xué)生，要對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，讓其迅速定位，確立目標(biāo)。研究生輔導(dǎo)員要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，通過日常觀察、個(gè)別約談、問卷調(diào)查和心理測(cè)試等方式及時(shí)了解和掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為特點(diǎn)，對(duì)于出現(xiàn)心理問題苗頭的學(xué)生要及時(shí)干預(yù)。此外，還要進(jìn)行研究生新生心理普查，對(duì)于普查中顯示可能存在心理問題的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)，亦可舉辦心理健康專家講座或開展心理團(tuán)輔。
（四）以新媒體為載體，豐富研究生的校園文化生活
在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成長(zhǎng)起來的研究生，在學(xué)習(xí)、工作、交流過程中已越來越依賴網(wǎng)絡(luò)。研究生輔導(dǎo)員要積極引導(dǎo)研究生合理利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，通過QQ、博客、飛信、微信等現(xiàn)代化通訊手段構(gòu)建與學(xué)生之間的交流互動(dòng)平臺(tái)。同時(shí)以網(wǎng)絡(luò)和新媒體為載體，開展形式多樣的學(xué)生活動(dòng)，以緩解研究生的學(xué)習(xí)生活壓力，豐富他們的校園文化生活。在活動(dòng)過程中要充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，做到在情感上與學(xué)生相互交融，增強(qiáng)他們的集體凝聚力和榮譽(yù)感。通過近距離接觸，可以深入了解研究生的品行、學(xué)習(xí)生活中的困難，有的放矢地進(jìn)行教育引導(dǎo)。這樣研究生也能理解和支持輔導(dǎo)員的工作，將輔導(dǎo)員視為知心朋友，愿意接受其教育和管理。
（五）學(xué)校教育管理與自我教育管理結(jié)合
在研究生管理過程中，研究生輔導(dǎo)員要善于換位思考，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教育管理，秉承以學(xué)生為本的教育理念，積極為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)生活的有利條件。要充分發(fā)揮研究生的主觀能動(dòng)性，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性。要改變過去以教育管理者為核心的管理模式，轉(zhuǎn)變觀念與工作作風(fēng)，以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)研究生教育管理與自我教育管理相結(jié)合。在研究生教育管理過程中，要重視發(fā)揮各種學(xué)生組織的功能，選拔思想政治素質(zhì)高、工作能力強(qiáng)、有奉獻(xiàn)精神的學(xué)生，尤其是研究生黨員擔(dān)任學(xué)生干部，要充分發(fā)揮學(xué)生干部的橋梁紐帶作用。以黨建帶班建，以科研促學(xué)風(fēng)，為廣大研究生營(yíng)造積極向上、銳意進(jìn)取的學(xué)習(xí)生活氛圍。
（六）把握研究生思想行為特點(diǎn)，制訂切實(shí)可行的教育管理目標(biāo)
由于研究生群體結(jié)構(gòu)復(fù)雜、社會(huì)化程度高、學(xué)習(xí)任務(wù)重、流動(dòng)性大、集體意識(shí)淡薄，導(dǎo)致班委會(huì)、黨支部功能弱化，致使其有以下特點(diǎn)：一是人格獨(dú)立，主要是指有一定生活閱歷的往屆生，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生管理的“免疫”、濃重的利己主義和急功近利的心態(tài)；二是培養(yǎng)模式的特殊性，導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式使得導(dǎo)師成為研究生學(xué)習(xí)生活的中心，因此導(dǎo)師對(duì)研究生的影響更直接；三是學(xué)習(xí)生活壓力大，突出表現(xiàn)在就業(yè)壓力越來越大，研究生求職過程中“高不成，低不就”的現(xiàn)象屢見不鮮，導(dǎo)致研究生容易出現(xiàn)心理問題。針對(duì)研究生的思想行為特點(diǎn)，輔導(dǎo)員要引導(dǎo)其培養(yǎng)正確的思想意識(shí)，加強(qiáng)與導(dǎo)師的溝通和交流。與此同時(shí)，導(dǎo)師也應(yīng)充分發(fā)揮自身的作用，采取多種方式幫助研究生擺脫學(xué)習(xí)生活壓力。新時(shí)期的研究生教育管理工作需要新時(shí)代的輔導(dǎo)員隊(duì)伍來推進(jìn)，作為新時(shí)代的研究生輔導(dǎo)員，我們要順應(yīng)教育的改革發(fā)展，在工作中準(zhǔn)確定位、完善機(jī)制，通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)來不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力，因地制宜、因材施教，為研究生的健康發(fā)展保駕護(hù)航。
［注釋］
