引論：我們?yōu)槟砹?3篇科研誠信活動范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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2 以物理課外實驗為載體，補(bǔ)充課堂教學(xué)不足
2.1 將物理知識與生活相聯(lián)系
物理教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，要聯(lián)系生產(chǎn)，在物理實驗中使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，使學(xué)生體會到物理知識的學(xué)習(xí)目的是應(yīng)用到生產(chǎn)、生活中去，教師設(shè)計一些與生活相聯(lián)系的課外物理實驗、小制作的活動，指導(dǎo)學(xué)生在課外獨(dú)立完成這些活動.如在高二，讓學(xué)生課外進(jìn)行“簡易驗電器制作”； “簡易熱得快自控電路設(shè)計與安裝”等課外活動，利用廢舊石英表做振蕩電路特性實驗；通過課外實驗活動使學(xué)生體會物理就在身邊，物理教學(xué)體現(xiàn)出“物理生活化，生活物理化”.
2.2 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教具的制作活動
高中教材中有很多演示實驗，利用演示實驗提供的物理實驗情景制作演示教具；學(xué)習(xí)了“電阻定律”知識后，指導(dǎo)學(xué)生制作“自制電阻器”；學(xué)習(xí)了“簡諧運(yùn)動”，讓學(xué)生制作振動圖象演示儀；學(xué)了“光學(xué)”后，讓學(xué)生制作簡易望遠(yuǎn)鏡等教學(xué)用具.學(xué)生在教具制作過程中體會物理知識和物理規(guī)律，滿足了學(xué)生動手的要求，使物理知識在操作中進(jìn)一步的理解和升華，學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力得到提升.我指導(dǎo)的物理課外實驗小組在制作方面取得了一定的成績；例如：李月制作的《非純電阻演示儀》獲全國教具制作二等獎，張昭制作的《能量演示器》獲甘肅省一等獎.有二十多人次獲省市獎勵.
2.3 指導(dǎo)學(xué)生閱讀科普知識，設(shè)計課外實驗，撰寫課外物理實驗小論文
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一、認(rèn)識校本教研
校本教研即是以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施中教師所面對的各種具體問題為對象，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究。校本教研是在以往學(xué)校的教研活動基礎(chǔ)之上的提升。在新課程背景下，校本教研有了新的內(nèi)涵并被賦予新的使命。首先要把教研作為一項制度，加強(qiáng)制度建設(shè)。其次，校本教研更強(qiáng)調(diào)的是實踐性研究。
校本教研有什么特征呢？（1）學(xué)校是教學(xué)研究的基地。教學(xué)研究的問題是從學(xué)校教學(xué)實踐中歸納和匯集的，而不是預(yù)設(shè)和推演的，所以要在學(xué)校的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題，并且擬定主題，最后通過教研活動分析問題和解決問題。另外，教學(xué)研究的工作方式將發(fā)生很大變化。一方面，學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)研究要立足于學(xué)校自身的真實教學(xué)問題。另一方面，校外教學(xué)研究機(jī)構(gòu)不僅要采用自上而下的工作方式，還要更多采用自下而上的工作方式，傾聽和反映學(xué)生和教師以及校領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)要求和教學(xué)問題。（2）教師是教學(xué)研究的主體。教學(xué)研究不只是少數(shù)專職研究人員的專利，應(yīng)該是所有教師的權(quán)利和責(zé)任，應(yīng)該是“問題解決”式的行動研究。因此，校本教研，必須提高廣大教師教學(xué)研究的意識和能力。（3）促進(jìn)師生共同發(fā)展是校本教研的主要而直接目的。考察校本教研的直接目的是否指向改善學(xué)校實踐和提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展，一個重要的標(biāo)志就是看它是否植根于教師和學(xué)生的日常教學(xué)活動，是否與學(xué)校日常教學(xué)行為的改善聯(lián)系起來。
二、校本教研――常規(guī)教研活動的延伸和深化
新課程實施以前，學(xué)校開展的教研活動多由教師個人完成，它是常規(guī)性的，是課堂教學(xué)前必須要做的，層次低、難度小、內(nèi)容少。在全面深入實施新課程以來，校本教研活動多由教師共同完成，它是研究性的，層次高、難度大、內(nèi)容多，它是群體性的智力活動。教師的備課、授課以及專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力方面的提高不再被看作個人的勞動成果，而是被看作集體智慧的結(jié)晶。教師作為校本教研活動的主體，他們不僅是新課程教學(xué)的實踐者，還是其教學(xué)行為的反思者、研究者，教研的目的是促進(jìn)教師共同提高、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。校本教研以課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題為研究內(nèi)容，研究的結(jié)果又作用于教學(xué)，它是以常規(guī)教研活動為基礎(chǔ)而開展的研究性活動。這樣的活動充分發(fā)揮了集體智慧，縮小了由于個體水平差異帶來的教學(xué)上的差距，同時也提高了評課議課的質(zhì)量，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，提高了教研活動的實效性。因此，我們應(yīng)把校本教研看作常規(guī)教研活動的延伸和深化，把常規(guī)教研與校本教研有機(jī)結(jié)合起來，推進(jìn)校本教研活動的進(jìn)一步扎實開展。
三、如何開展校本教研活動
伴隨著新課程教學(xué)的實施而提出的校本教研本身就是一項教學(xué)研究制度，它以學(xué)校為基地、教師為主體，它包括三方面的內(nèi)容：教學(xué)反思、同伴互助和專家引領(lǐng)，它提倡“合作互助”“以研促教”，其重要性不言而喻。那么，學(xué)校應(yīng)該如何開展校本教研活動呢？
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二、生態(tài)式教學(xué)源于生活
生態(tài)式舞蹈教學(xué)教育其實是一種與生活有機(jī)融合的一種藝術(shù)教育，它作為一種新視角出現(xiàn)在舞蹈教學(xué)中，是為了適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生在舞蹈方面綜合能力的發(fā)展，舞蹈不僅僅包括肢體動作，為了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的表現(xiàn)，把美術(shù)、歌曲、京劇等因素引入舞蹈的教學(xué)中，使得舞蹈教學(xué)不再變得單一化。舞蹈還需要舞蹈情感、表現(xiàn)力、舞蹈內(nèi)涵，這些都不是從一個學(xué)生的表面能看出來的。生態(tài)式舞蹈教學(xué)最終的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈內(nèi)涵，培養(yǎng)舞蹈內(nèi)涵不僅有助學(xué)生的快速成長，開闊了學(xué)生的視角，還有利于學(xué)生的綜合能力的快速發(fā)展。生態(tài)式舞蹈教學(xué)活動源于生活，其實是把生態(tài)式教學(xué)引入生活，從生活的本身角度展開教學(xué)，生活中也包含了許多知識理論，比如一個學(xué)生的人文素養(yǎng)、道德素質(zhì)都是生活培養(yǎng)的。作為一個優(yōu)秀的舞者必須懂得生活，還需要生活和舞蹈相結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)新，這才是真正的舞蹈的精髓。生態(tài)教學(xué)就抓住這一點要求，比較接地氣，所以說生態(tài)式教學(xué)源于生活，教學(xué)模式貼合學(xué)生的實際需求，有利于學(xué)生道德素養(yǎng)的發(fā)展。
三、生態(tài)式教學(xué)源于文化
生態(tài)式舞蹈教學(xué)活動作為一種藝術(shù)的灌輸教育，有著很重要的作用。在教育發(fā)面，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和道德修養(yǎng)，生態(tài)式舞蹈教學(xué)引入了舞蹈與藝術(shù)，文化與信仰，生態(tài)式舞蹈教學(xué)把文化作為一個起點運(yùn)用到教學(xué)生活中，發(fā)揮它本身的內(nèi)在。舞蹈也是有歷史淵源的，是人類歷史上的一筆藝術(shù)財富，追逐藝術(shù)的歷史，其實舞蹈是起源于美術(shù)、歌劇、文學(xué)等層面，舞蹈是動態(tài)的，所以說舞蹈是藝術(shù)之母，起著重要的領(lǐng)導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)舞蹈其實就要學(xué)習(xí)舞蹈的內(nèi)在，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)舞蹈的內(nèi)涵，所以將生態(tài)式舞蹈教學(xué)引入舞蹈文化中，文化與舞蹈的結(jié)合使得學(xué)生更加感受到舞蹈的魅力。文化也是一個國家的象征，舞蹈文化是藝術(shù)的結(jié)合體，它使舞蹈迸發(fā)出新的火花，引入生態(tài)式舞蹈教學(xué)活動，把祖國文化最美的一面呈現(xiàn)給觀眾，不僅對學(xué)生產(chǎn)生一定的教育意義，同時又為舞蹈教學(xué)增添了不同的色彩。新式教學(xué)理念是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。從而相信新式的舞蹈教學(xué)改變的不僅僅是學(xué)生的外在肢體動作，也是從內(nèi)心深處像外拓展的蛻變。
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幼兒園活動整合課程研討心得
《幼兒園活動整合課程指導(dǎo)》在實施過程中，我們有困惑、有錯解，但經(jīng)過這次的認(rèn)識—實踐—反思，我對這套課程有了新的認(rèn)識與思考，當(dāng)我們接觸到這套課程時，首先要對這套課程中的“整合”這個概念進(jìn)行界定，如果連什么叫整合都沒認(rèn)識清楚，我想就無法去實施這套課程。那么“整合課程”是指什么呢？在這個概念上許多人會進(jìn)入一個誤區(qū)：就是對整合課程的理解在很大程度上還停留在只考慮各學(xué)科之間相結(jié)合或聯(lián)系的層面上，有時甚至還片面地認(rèn)為整合就是單純的把各領(lǐng)域的內(nèi)容拼湊在一起。當(dāng)然存在此想法有它的根源性，長期以來，我們一直將幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為六科，課程觀是以知識為中心，導(dǎo)致了只重幼兒的知識與智力的發(fā)展，忽視了直接經(jīng)驗，因而也不利于幼兒情感的陶冶和個性的全面發(fā)展。
通過這次幼兒園活動整合課程研討活動，使我受到了很大的啟發(fā)。“整合課程”是一種課程模式，它倡導(dǎo)課程綜合，是強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，把課程的各個部分要素有機(jī)地組合在一起，形成一個整體的課程，注重教育影響的整體性，它更能讓幼兒全面和諧的在自主的活動中發(fā)展，有計劃、有步驟地培養(yǎng)較多成為主動、積極有效的學(xué)習(xí)者。
在概念被界定、認(rèn)識清楚的基礎(chǔ)上進(jìn)行實踐，其目的性就比較明確了。但是在實踐過程中我們還時常會去思考和提出這樣一個問題：為何課程非要整合呢？南京師范大學(xué)虞永平教授對這一問題作了充分的回答，使我們對“整合”、“教育整體觀”有了進(jìn)一步的理解，確立了“一日活動都是課”的教育理念，把孩子們的學(xué)習(xí)活動、游戲活動及生活活動看作是一個教育整體，明確幼兒教育應(yīng)充分協(xié)調(diào)多種資源、多方面的教育影響，調(diào)動多方面的積極性，使幼兒教育形成一個系統(tǒng)，使各種因素發(fā)揮整體的影響，以提高幼兒教育成效，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
當(dāng)我們能科學(xué)地認(rèn)識課程整合觀后，我們對課程整合有了正確的方向，在實踐中我們會多角度、多層面地對整合課程進(jìn)行反思，整合課程主題活動內(nèi)容的選擇、設(shè)置應(yīng)依據(jù)孩子們的興、生活，在孩子們已有的經(jīng)驗上來安延伸。孩子們認(rèn)識世界有其獨(dú)特的方式，因此，我們應(yīng)鼓勵孩子通過自己的探索、實踐來獲得多方面的經(jīng)驗，從而使課程內(nèi)容自然的整合。那么，課程內(nèi)容的整合有領(lǐng)域內(nèi)的整合，也有領(lǐng)域間的整合。相對于以往的分科教育而言，領(lǐng)域已經(jīng)對教育內(nèi)容進(jìn)行了一定的整合。因此，領(lǐng)域的內(nèi)容必然比學(xué)科內(nèi)容整合程度大。但是這并不意味著領(lǐng)域的內(nèi)容已不需要整合。從目前我國幼兒教育的實踐來看，要使領(lǐng)域真正成為領(lǐng)域，必須加強(qiáng)對領(lǐng)域內(nèi)容的整合。每一個領(lǐng)域的的教育內(nèi)容應(yīng)該是一個相對獨(dú)立的體系，但在一個領(lǐng)域中，教育內(nèi)容有可以作相對的劃分。如在科學(xué)領(lǐng)域，有數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容，有科技方面的內(nèi)容，還有自然界方面的內(nèi)容。在實施這套課程中，我們應(yīng)努力使這些內(nèi)容之間盡可能地相互聯(lián)系，有機(jī)整合。
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中圖分類號：G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0108-02
課外實驗活動作為高中校本課程進(jìn)入教學(xué)體系之中，為學(xué)生的多方位發(fā)展提供了課程平臺。在課外實驗活動中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的多方位評價，能充分發(fā)揮課外實驗活動課的效果，有效促進(jìn)學(xué)生實踐能力的發(fā)展。本文就新課程背景下課外實驗活動的評價策略進(jìn)行了探討。
一、評價課外實驗活動的標(biāo)準(zhǔn)是多方位的
1. 采用多方位的評價方式
多元智力理論認(rèn)為，每個人都同時擁有多種智力，由于不同的智力組合形式不同，形成的綜合智力各有特色。因此，教師要多角度評價學(xué)生在實驗活動中的不同表現(xiàn)，鼓勵和欣賞學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)展學(xué)生的潛能和優(yōu)秀品質(zhì)，讓每個學(xué)生在活動中得到充分的發(fā)展，逐步建立起學(xué)生的自評、互評、家長評價、教師評價等復(fù)合性評價機(jī)制。
自評是學(xué)生針對課外實驗活動中存在的問題，反思自己在活動中的弱點，以發(fā)現(xiàn)問題，尋找改進(jìn)的措施。如針對活動中實驗設(shè)計的不足、操作過程中的失誤等進(jìn)行自我評價，對自己的成功之處和改進(jìn)的措施等M行打分。學(xué)生小組之間的互評、學(xué)生之間的評價目的是發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點和缺點，使學(xué)生之間取長補(bǔ)短，互通有無，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；家長評價將家庭教育與學(xué)校教育聯(lián)系起來，家長的支持能使學(xué)生參與的積極性更高；教師評價可以使活動更好地服務(wù)于學(xué)校教育。
2. 以促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展為終極目標(biāo)
在多元智力理論指導(dǎo)下的學(xué)生評價，應(yīng)該包括活動態(tài)度、活動方法、實現(xiàn)活動的目標(biāo)程度、對學(xué)習(xí)進(jìn)步程度以及活動中創(chuàng)造力等的評價。通過實驗活動，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出研究的新課題，通過思考對問題提出合理的猜想，為了檢驗猜想設(shè)計實驗并進(jìn)行實驗操作，對實驗的現(xiàn)象進(jìn)行觀測和記錄，查閱資料分析相關(guān)實例、分析實驗結(jié)果，學(xué)會科學(xué)地歸納和推理得出結(jié)論。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了反思和評價，并與同學(xué)交流實驗成果。
3. 課外實驗活動評價注意因材施教
評價要體現(xiàn)學(xué)生個體的差異性，在課外實驗活動中，教師針對不同的學(xué)生準(zhǔn)備多個評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的優(yōu)點得到發(fā)揚(yáng)，缺點得到克服，充分體現(xiàn)評價因人而異的特點，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。
二、課外實驗活動的評價方法多樣化
1. 凸顯課外實驗活動的過程性評價
新課程改革強(qiáng)調(diào)評價重心逐漸轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生求知、探究和努力的過程，關(guān)注學(xué)生在各個時期的進(jìn)步狀況。只有關(guān)注過程，評價才有可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才有可能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
評價可以采用多種形式，如建立活動檔案袋，進(jìn)行周評價、月評價、學(xué)期評價、學(xué)年評價。在評價過程中注重學(xué)生思維的靈活性、流暢的操作、獨(dú)特的互動表現(xiàn)，對學(xué)生參加活動的次數(shù)、實驗作品的件數(shù)進(jìn)行等綜合考慮，實現(xiàn)學(xué)生和諧、全面發(fā)展。
2. 注重日常評價
根據(jù)課外實驗活動中評價的目的和功能，評價必須經(jīng)常化，在日常評價中注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，不要以學(xué)生活動結(jié)果的優(yōu)劣進(jìn)行評價。要對學(xué)生的課外實驗課題提出、猜想與論證、制定實驗規(guī)劃、設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗操作、收集實驗數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象等進(jìn)行記錄，重點記錄影響學(xué)生成長的因素，建立優(yōu)點記錄表和獎勵卡，如“思維創(chuàng)新卡”“精彩操作卡”“優(yōu)秀制作卡”“優(yōu)秀小實驗卡”“家長優(yōu)秀評價卡”等，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課外實驗活動中的進(jìn)步和優(yōu)點，使評價成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
3. 評價主體多元化
活動評價逐步形成由教師、學(xué)生、家長、管理者，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與交互過程的評價，評價關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，突出學(xué)生的需求。通過評價發(fā)展和發(fā)掘?qū)W生各個方面的潛能，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分發(fā)揮評價的教育、甄別和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展功能，使學(xué)生成為評價的主動參與者。
新課改理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是被評價者又是評價者的雙重角色，評價者與被評價者之間是互動的、平等的，評價者要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要，承擔(dān)起促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的職責(zé)，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，在評價中學(xué)生和教師形成和諧的師生關(guān)系。我們要建立家長評價、學(xué)生評價、教師評價和學(xué)生自評的全方位評價體系，讓學(xué)生從不同的角度來認(rèn)識活動中的自我，促進(jìn)學(xué)生與周圍人的聯(lián)系和互動，充分發(fā)掘?qū)W生在活動中的能動性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自我評價與他人評價中快樂地成長。
4. 給學(xué)生創(chuàng)造體驗成功學(xué)習(xí)平臺
教師要樹立以人為本的教育理念，在活動評價中讓學(xué)生嘗試成功的喜悅，燃起對學(xué)習(xí)的希望之火。例如，對不滿意的活動評價結(jié)果，學(xué)生可以向教師申訴，然后師生協(xié)商，重新評價。評價的內(nèi)容豐富多彩、靈活多樣，涉及學(xué)生參與態(tài)度、活動體驗、獲得的實驗方法和技能、創(chuàng)新思維的提高等方面，通過這些內(nèi)容給予學(xué)生合理、公平的評價結(jié)論，使學(xué)生得到心理上的慰藉和成功體驗。
5. 突出對學(xué)生創(chuàng)新能力的評價
課外實驗活動是以動手實踐為主的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生經(jīng)歷探索過程，探索的成功激發(fā)其對課外實驗活動的熱情，學(xué)會在探究活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法，實行對學(xué)生課外實驗活動全程化的具有彈性的、激勵性的評價機(jī)制，這也符合新課程要求的三位一體和四維空間的學(xué)生評價體系。科學(xué)、合理的評價體系有利于課外實驗活動質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。
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此外，要以制度形式確保科技教育活動在新課程體系中的地位。學(xué)校出臺了《科技輔導(dǎo)員獎勵制度》《學(xué)生科技競賽獎勵制度》，鼓勵全校教師開設(shè)科技選修課程活動，同時在班主任考核、教師學(xué)期和年終考核中增加科技創(chuàng)新方面?zhèn)€人成果及輔導(dǎo)學(xué)生成果方面考核欄目。為了形成學(xué)校科技教育特色，除外出參觀培訓(xùn)，學(xué)校還積極與上級相關(guān)科技部門聯(lián)系，將省市區(qū)的科技教育活動請入校園，通過一系列的科技活動，提高教師對科技教育的認(rèn)識，吸取科技教育的技巧和經(jīng)驗，在實踐過程中體現(xiàn)科技活動的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的特點。
二、正確組織和引導(dǎo)學(xué)生參與科技選修課程學(xué)習(xí)
1.開設(shè)科技類興趣特長選修課發(fā)展學(xué)生潛能，提高綜合素質(zhì)。興趣特長類選修課程包括體育、藝術(shù)、健康教育、休閑生活、知識應(yīng)用等課程，旨在發(fā)展學(xué)生潛能，提高綜合素質(zhì)。開設(shè)科技創(chuàng)新活動選修課，十分適合當(dāng)前開展的課程改革。學(xué)校首先要讓學(xué)生認(rèn)識到科技創(chuàng)新教育的意義，了解科技活動的具體內(nèi)容，明確科技創(chuàng)新教育的實質(zhì)是以造就創(chuàng)造型人才為根本目的。利用大型宣傳畫廊、黑板報、廣播站和校園網(wǎng)等多種媒體進(jìn)行宣傳報道科普知識，展示獲獎作品、公布科技成果、取得科技競賽成績等，并宣傳發(fā)動和科技課報名等工作，使學(xué)校科技創(chuàng)新活動能正常有序地開展。
2.開設(shè)科技類知識拓展選修課培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。知識拓展類選修課程包括必修拓展課程、大學(xué)初級課程、學(xué)科發(fā)展前沿課程、學(xué)科研究性學(xué)習(xí)等，旨在讓學(xué)生形成更為厚實的知識基礎(chǔ)。是以培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設(shè)計、作品的設(shè)計與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學(xué)文化知識為基本內(nèi)容；在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式的課程，研究型課程意在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動手實踐能力。
3.開設(shè)科技類社會實踐選修課程培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、科學(xué)人文素養(yǎng)。社會實踐類選修課程包括調(diào)查探究活動、社會實踐活動、校園文化活動等課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、科學(xué)人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感。社會實踐類活動作為選修課形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生有了充分選擇的權(quán)利，他們可以根據(jù)自己的意愿，自主選擇這一類選修課題，通過查找資料、調(diào)查研究、探索實驗、撰寫報告等。對來自自然、社會、環(huán)境、學(xué)科、生活等方面感興趣的問題，從進(jìn)行人力、物力、財力及可行性等方面的論證，這些課題有與學(xué)科中某一問題有關(guān)的，也有的是社會問題和人文環(huán)境的，還有些調(diào)查研究和方案設(shè)計的，通過實驗、研究，直至得出結(jié)論，讓學(xué)生撰寫科普小論文。
篇7
一、化學(xué)實驗活動設(shè)計新思路的實踐探究
化學(xué)實驗探究活動從內(nèi)容上分為課內(nèi)實驗課題和課外實驗課題。課內(nèi)實驗課題主要來源于知識學(xué)習(xí)需要設(shè)計的某些非常規(guī)實驗，即其結(jié)論未必明確（或還未成定論的），也可來源于某些演示實驗或?qū)W生實驗中出現(xiàn)的非常規(guī)現(xiàn)象，為了了解和分析出現(xiàn)的原因，設(shè)計了實驗探索等。如：①不同溫度、濃度等條件下各種電解質(zhì)的導(dǎo)電能力規(guī)律；②吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)與反應(yīng)物種類的關(guān)系；③鈉在空氣中燃燒后產(chǎn)物成分的檢驗；④不同方法的焰色反應(yīng)的效果研究；⑤食鹽中含碘的成分檢測；⑥雙氧水和二氧化硫能漂白的物質(zhì)種類的對照研究；⑦銅與濃硫酸反應(yīng)時的非常規(guī)現(xiàn)象出現(xiàn)的原因的研究……課外實驗課題的選題不一定與課內(nèi)知識緊密聯(lián)系，它可以是課內(nèi)知識的延伸和發(fā)展，也可以僅具有化學(xué)學(xué)科特點。它的開放性更強(qiáng)，內(nèi)涵和外延也更深廣。如：①材料標(biāo)本的收集及性質(zhì)測試；②不同水果電池的功率大小研究；③各種植物提取液制成的指示劑的效果比較研究；④膠卷上感光物質(zhì)的分析；⑤新型陶瓷材料和普通陶瓷的性能對比實驗；⑥水污染的檢測和防治方法研究……
下面以銅與濃硫酸反應(yīng)時的非常規(guī)現(xiàn)象為例展現(xiàn)一個研究小組的研究過程。
在銅與濃硫酸的反應(yīng)的演示實驗中，出現(xiàn)了如下異常現(xiàn)象：
a.溶液顏色不是藍(lán)綠色而是藍(lán)黑色。b.產(chǎn)生大量灰黑色沉淀。c.反應(yīng)后剩余的銅片表面不是光潔的亮紅色，而是黑色粗糙的表面。
推測：銅片純度低，含有較多的雜質(zhì)。
課題：銅片中雜質(zhì)種類的研究。
實驗設(shè)計：①取一定量的銅片與98%的濃硫酸共熱反應(yīng)一段時間；②將反應(yīng)后的溶液過濾；③將濾液稀釋，取少量加KSCN溶液，觀察；④取沉淀加水，充分振蕩，過濾，再重復(fù)幾次；剩余沉淀中加濃鹽酸，觀察；⑤取洗凈的反應(yīng)后剩余的銅片，加入濃鹽酸，觀察，檢驗產(chǎn)生的氣體。
實驗現(xiàn)象及結(jié)論分析：
1.溶液顏色很深且渾濁，沉淀上層是灰黑色，下層是灰白色
推測：溶液中不止含硫酸銅一種物質(zhì)；上層沉淀可能是CuO、CuS、Cu2S也可能是含其他金屬的硫化物或氧化物；下層沉淀可能是雜質(zhì)，也可能含有無水硫酸銅等。
2.紙被濾液腐蝕
結(jié)論：濾液中含有濃硫酸。
3.濾液加KSCN溶液出現(xiàn)暗紅色
結(jié)論：濾液中含有Fe3+。
4.加水，灰白色的沉淀大部分溶解，溶液呈藍(lán)色，剩余沉淀呈黑色，不溶于鹽酸
結(jié)論：灰白色的沉淀是無水硫酸銅，黑色的沉淀可能是CuS、Cu2S或難溶雜質(zhì)等。
5.溶液呈黃綠色，產(chǎn)生有臭味的氣體，用醋酸鉛試紙檢驗，試紙變黑，還有部分黑色固體不溶解
結(jié)論：剩余銅片表面的黑色固體中可溶的為CuO、Fe2O3、FeS，不溶的是CuS或Cu2S。
小結(jié)：實驗用的銅片的確不純，有CuO、Fe2O3、FeS、CuS、Cu2S或難溶于酸的雜質(zhì)。
進(jìn)一步研究的課題：定量分析雜質(zhì)的含量，測定銅的純度。
通過這類課題研究，學(xué)生明白了課本上的實驗現(xiàn)象是理想化的，而實際操作中會有許多意想不到的因素干擾，因此出現(xiàn)異常也在所難免。在研究過程中學(xué)生在很大程度上鍛煉了分析能力、實驗設(shè)計能力以及實驗操作技能等。
二、創(chuàng)造性的主動學(xué)習(xí)能力的開發(fā)和拓展
1.挖掘問題的能力
實驗課題研究的最大特征就是學(xué)生必須不斷地想“為什么”“怎么樣”等，學(xué)生敢于提問、并能將有價值問題提煉成課題。培養(yǎng)自己勇于探索、求真求實的科學(xué)精神。
2.收集資料的能力
學(xué)生從開始根據(jù)教師推薦的資料入手，慢慢摸索收集資料的方法，總結(jié)經(jīng)驗，逐漸發(fā)展為能熟練地從圖書館、書店、網(wǎng)絡(luò)等各種途徑快速尋找和積累課題相關(guān)資料。
3.實驗設(shè)計的能力
因為是實驗課題研究，同學(xué)要將自己的推論、思路用實驗方法來證明和表現(xiàn)，這無不涉及實驗方案設(shè)計。通過大大小小的實驗方案設(shè)計，使學(xué)生整體設(shè)計能力不斷提高。
4.實踐創(chuàng)造的能力
在實驗課題研究過程中最主要的環(huán)節(jié)就是設(shè)計研究的方案和步驟，這是沒有書本或資料可照搬照抄的，完全需要同學(xué)們充分發(fā)揮創(chuàng)造能力，將已有的知識充分進(jìn)行拼接、轉(zhuǎn)化，整合出全新的設(shè)計方案。所以，在此過程中無疑充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，充分發(fā)掘了他們的創(chuàng)造能力。
學(xué)生通過對化學(xué)實驗活動設(shè)計新思路的嘗試，真正達(dá)到了新課程的目標(biāo)，同時也更大限度地鍛煉了學(xué)生的各種主動學(xué)習(xí)能
力，強(qiáng)化了創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神。真正使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，能學(xué)以致用。
參考文獻(xiàn)：
篇8
教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案》中規(guī)定：“研究性學(xué)習(xí)活動是每個學(xué)生的必修課程，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)活動旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗解決問題，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。”
在課改伊始，我們積極參加各種培訓(xùn)會，到先期進(jìn)行課改的學(xué)校學(xué)習(xí)，向?qū)＜矣懡獭⑴c同行交流，逐漸摸索出一套行之有效的開展研究性學(xué)習(xí)活動的流程：對于教師來說，首先積極挖掘教材中的相關(guān)素材和信息，組織教師做好充分的研討，確定研究性學(xué)習(xí)的題目并撰寫出相應(yīng)的教案，然后對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。我們擬定的系列題目，如，呼喚自行車的回歸、綠色能源距我們有多遠(yuǎn)、生活垃圾的回收和利用、友誼大街與中山路口處交通問題報告、關(guān)于我市市民祭奠方式和祭奠觀念的調(diào)查報告及改革對策等。從這些題目可以看出，我們涉及的內(nèi)容非常豐富，既不脫離課本，又能從家鄉(xiāng)的實際問題出發(fā)，解決生活中的問題，學(xué)習(xí)有用的地理。學(xué)生則從中挑選自己感興趣的內(nèi)容，以小組為單位，進(jìn)行分工合作，完成相關(guān)調(diào)查、實驗、參觀、采訪，最后整理資料，形成研究性學(xué)習(xí)報告。布置的時間段多是寒暑假或其他節(jié)假日，給予學(xué)生較為充分的時間，報告要上交紙質(zhì)版和電子版，以供教師審閱評分及學(xué)校存檔。最后，我們還把部分研究性學(xué)習(xí)報告編輯成冊，這為研究性學(xué)習(xí)活動的進(jìn)一步深入開展積累了經(jīng)驗。
二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
有一句名言說：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西。”這句話足夠引起每個教育者的反思：我們學(xué)校教育的目的是什么？新一輪的課程改革明確提出了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之中或之后所形成的、在解決真實情境中的問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué)科的核心素養(yǎng)由人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力組成。地理學(xué)科的內(nèi)容具有綜合性和區(qū)域性的特點，對學(xué)生來說本是個很有趣、很實用、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，實踐探索的機(jī)會很少，被動地學(xué)習(xí)使學(xué)生失去興趣和信心，更談不上培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和激發(fā)創(chuàng)新精神。而研究性學(xué)習(xí)活動的開展，從完成的主題看，包含自然、資源、環(huán)境、人口等內(nèi)容，利于人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)；從完成的過程看，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，開展豐富多樣的實踐活動，有助于他們更好地在真實的情境中觀察、感悟、理解地理環(huán)境；從完成的效果看，不僅提升了思維品質(zhì)，增強(qiáng)了社會實踐能力和責(zé)任感，更加深了同學(xué)之間的相互了解，升華了友誼。這些將會影響其終身，是教育留給他們一生的財富！
三、且行且思，才能漸行漸遠(yuǎn)
回顧課改以來研究性學(xué)習(xí)活動的開展，師生有改變、有收獲，但也有一絲隱憂縈繞在我們心頭：看學(xué)生交上來的文章，里面經(jīng)常充斥著下載、節(jié)選的內(nèi)容，鮮有敏銳的視角、獨(dú)立的思考、基于實際的調(diào)查。我們教師也由一開始的茫然不知所措到現(xiàn)在的“駕輕就熟”，從一開始的積極準(zhǔn)備到現(xiàn)在各方面的“心照不宣”，積累了很多，但大部分是程式化的東西。我不禁在想：這是課改的真正目的嗎？是設(shè)置這門課程的初衷嗎？而且類似的情況并不是某個學(xué)校某類課程的個別現(xiàn)象，有些學(xué)校上報的校本研修課程有幾十門甚至幾百門，有課表、精彩課例、課程實施規(guī)劃，甚至有編制的教材，但在實際操作中，沒有落實、沒有堅持，只是停留在對上級的匯報中。在現(xiàn)行的高考制度下，學(xué)校的一切活動以升學(xué)率為最高目標(biāo)，對其他的內(nèi)容壓縮時間，以騰出更多的精力去復(fù)習(xí)備考。基于此，幾乎每一位同學(xué)的各種研修成績都能達(dá)到合格，在自己的學(xué)業(yè)檔案中都記下了該有的學(xué)分。一位非常知名的校長在課改研討大會上曾經(jīng)說過“無論怎么改，只要有高考，我們就不怕”，這句話讓人印象極為深刻，也是對出現(xiàn)這些怪現(xiàn)象的最直接解釋。“沒有規(guī)矩，不成方圓”，這些操作中出現(xiàn)的亂象離不開制度的規(guī)范，我省最新出臺的深化考試招生制度改革實施方案中要求“客觀記錄學(xué)生成長過程中的真實表現(xiàn)，確保程序嚴(yán)格、公開透明、內(nèi)容真實可信”。高考制度的改革已蓄勢待發(fā)，綜合素質(zhì)評價會成為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考，這些變革必然會扭轉(zhuǎn)上述現(xiàn)象，對學(xué)校工作產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。
篇9
2.不怕麻煩，將大部分簡便易行的活動探究實驗設(shè)計成學(xué)生分組探究實驗。
在兩位實驗教師的大力幫助下，我開設(shè)了大部分的學(xué)生活動探究實驗，而且把一些“觀察思考”也設(shè)計成了“活動探究”實驗。例如本學(xué)年我實施了的學(xué)生探究實驗有：鈉的性質(zhì)、過氧化鈉的性質(zhì)、鐵及其化合物的氧化性和還原性、碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學(xué)性質(zhì)、銨鹽的性質(zhì)、不同價態(tài)硫元素的轉(zhuǎn)化、鎂與二氧化碳和水的反應(yīng)、鋁和氫氧化鋁的性質(zhì)、原電池的工作原理、乙醇的催化氧化性質(zhì)和蛋白質(zhì)的性質(zhì)，等等。上述實驗多是試管實驗，操作比較簡單，且比較安全，是適合學(xué)生分組實驗的。學(xué)生通過實驗探究體驗了科學(xué)研究的過程，近距離地觀察到了實驗現(xiàn)象，增強(qiáng)了感性認(rèn)識，培養(yǎng)了觀察能力，鍛煉了動手操作能力和合作能力，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。經(jīng)過一段時間的實驗，學(xué)生總是盼著上化學(xué)課。
3.循序漸進(jìn)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗方案和優(yōu)選實驗方案的意識和能力。
開始的實驗探究多數(shù)是學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計好的項目和步驟進(jìn)行，注重操作和觀察方法的培養(yǎng)，后來逐漸引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實驗，優(yōu)選實驗方案。例如在實施“不同價態(tài)硫元素的轉(zhuǎn)化”的實驗探究的前一天，我就布置好讓學(xué)生以小組為單位，自行設(shè)計實現(xiàn)S4+和S6+的相互轉(zhuǎn)化的實驗探究方案，要求方案既要簡便易行，又要效率高，還要考慮減少污染的問題。學(xué)生的積極性很高，設(shè)計了多種方案，交到了我的手中，我分類把學(xué)生的方案制作成PPT，在實驗探究前，組織學(xué)生討論各個方案的優(yōu)缺點，最后選定了用銅跟濃硫酸反應(yīng)實現(xiàn)S6+到S4+的轉(zhuǎn)化，同時將產(chǎn)生的氣體分別通過品紅試液、酸性高錳酸鉀溶液和溴水，來驗證二氧化硫的漂白性和實現(xiàn)S4+到S6+的轉(zhuǎn)化的實驗方案，并且討論了吸收尾氣二氧化硫的方法，我們實際采用了用浸有NaOH溶液的棉球塞在試管口部，將儀器迅速移到室外的方法。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的設(shè)計實驗方案和優(yōu)化實驗方案的能力得到了大大的提高，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也空前高漲。
4.細(xì)致入微，適時調(diào)控學(xué)生的實驗進(jìn)程，及時予以方法上的指導(dǎo)，提高實驗探究的效率。
學(xué)生實驗時，教師要給學(xué)生限定時間，強(qiáng)調(diào)好注意事項，提前做好一些常見事故的處理工作，特別是防傷害、防火、防毒等問題，且教師要不斷巡視各小組的實驗情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)和處理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生做得好的地方要及時給予表揚(yáng)與鼓勵，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的實驗操作要及時給予指正。在整個探究活動中，學(xué)生自始至終處于積極的、興趣盎然的狀態(tài)之中，學(xué)習(xí)效率大大提高。
5.追根尋源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探后歸納和總結(jié)。
篇10
2、 幫助學(xué)生掌握了解自己，建立自信心的方法。
【活動形式】
講故事、討論等
【重點難點】
1、 重點：感受自信，學(xué)會自信；幫助學(xué)生消除膽怯、自卑，掌握樹立自信心的方法
2、 難點：幫助學(xué)生體會自信的力量，讓每個學(xué)生都感受到只要努力每個人都有可能成功。一個人的成敗，不是因為其聰明與否，而是在于他是否足夠自信。
【活動準(zhǔn)備】
故事2個
【活動過程】
一、 引入話題
二十一世紀(jì)對人才的高要求不但只限于其學(xué)識與能力的高素質(zhì)，更要求其具備有較好的心理素質(zhì)主動參與競爭。而當(dāng)今學(xué)生初初體驗對新事物的嘗試與競爭，最常見的普遍心理卻是自卑與膽怯；這是因為他們對自己的實力沒有正確的認(rèn)識，從而不相信自己的能力，導(dǎo)致出現(xiàn)退縮或回避的消極行為，最終無法得到成功的體驗。甚至有的同學(xué)經(jīng)過一兩次失敗之后，就對自己的能力產(chǎn)生懷疑，以至對問題有恐懼感。
比如，我給出這樣一道題：請同學(xué)們觀察這組數(shù)有什么規(guī)律：1，1，2，3，5，8，13，21，……（學(xué)生回答）。但如果我把題目改成這樣：請說出斐波拉契級數(shù)……的規(guī)律。很多同學(xué)就連看都不看這組數(shù)就說不會。為什么？這節(jié)課我們就來談?wù)勥@個問題。
二、深入探討話題
故事：1968年，在墨西哥奧運(yùn)會的百米賽道上，美國選手吉·海因斯撞線后，指示燈立刻打出了9.95的字樣，全場轟動，海因斯攤開雙手自言自語說了一句話。這一情景通過電視向全世界轉(zhuǎn)播，可是由于當(dāng)時他身邊沒有話筒，誰也不知道他到底說了句什么話。16年后，當(dāng)記者問海因斯時，他想了想笑著說：“我說，上帝呀，那扇門原來是虛掩著的！自歐文斯1936年創(chuàng)下10.03秒的百米賽記錄后，醫(yī)學(xué)界的權(quán)威斷言，人類的肌肉纖維所承載的運(yùn)動極限不可能超過每秒10米。大家都相信這一說法，但我想即使無法突破10米，我也應(yīng)該跑出10.01的成績。于是，我每天都以最快的速度跑50公里。當(dāng)我在墨西哥奧運(yùn)會上看到自己9.95的記錄后，我驚呆了，原來10秒的這個門不是緊鎖的，它虛掩著，就像終點那根橫著的繩子。”
這個故事告訴了我們什么？（學(xué)生體驗）
教師評論：百米賽10秒的門是虛掩著的，許多成功之門不也是虛掩著嗎？飛機(jī)發(fā)明之前，許多大科學(xué)家都斷言：飛機(jī)的發(fā)明是不可能的！結(jié)果如何？飛機(jī)成為人類最偉大的發(fā)明之一！在現(xiàn)實生活中，有的同學(xué)被太多的“不可能”束縛了手腳。要考進(jìn)班級前五名，不可能！要趕上某某某，不可能！要改變自己的急躁毛病，不可能！我的爸爸要職無權(quán)，我將來要找個好工作，不可能！將來當(dāng)一個一流的企業(yè)家，不可能……一句話，他們認(rèn)為這些門都是緊鎖的。其實，正如10秒的門是虛掩著的一樣，很多成功之門都是虛掩著的！很多想法都是可能實現(xiàn)的！許多人之所以沒有實現(xiàn)，是因為在他們的心中，有很多名叫“不可能”的“鎖”！它鎖住了雄心，鎖住了探索，鎖住了遠(yuǎn)見，鎖住了創(chuàng)造……鎖住了一切成功的希望！如果還允許這把“鎖”存在，本來是虛掩的成功之門，你也會確信它是緊鎖的！你不會去“推”，自然就不會進(jìn)“門”。
你想走進(jìn)成功之門嗎？（讓學(xué)生大聲說“想”，激勵學(xué)生增強(qiáng)自信心，努力爭取成功）
那就干掉“不可能”！拿出你的勇氣，把它砸個粉碎！記住：成功之門是虛掩的！靠近它！推它！你能行！
三、 創(chuàng)設(shè)情景
一次期中考試，進(jìn)軍沒有獲得理想的成績。他感到很沒面子，非常悲觀，每天都垂頭喪氣的。
同學(xué)們，如果你是進(jìn)軍，你將怎么辦？（讓學(xué)生自由說出自己的想法，然后加以引導(dǎo)）
進(jìn)軍是這樣做的：后來，他從一本勵志書上看到一種調(diào)節(jié)心態(tài)的方法，就抱著試一試的心態(tài)行動起來。他每天早上都笑著對鏡子這樣說：“我是成功者！好成績在等著我，我一定會獲得好成績的！”每天都重復(fù)二十次以上！他的心靈獲得了解放，每天都精神抖擻，學(xué)習(xí)狀態(tài)一天比一天好。期末考試時果然有了長足的進(jìn)步！
四、 展開討論
自由交流：是否贊同進(jìn)軍的做法？現(xiàn)在，面對這種情況你又會怎樣處理？（讓學(xué)生設(shè)身處地地感受激勵自我的力量，提高自信心）
五、樹立樣板
漏氣的氣球升不到高空，垂頭喪氣的人也不會提升自己。泄了氣的自行車跑不遠(yuǎn)，灰心喪氣的人也很難前行。自我激勵就是給自己打氣，它可以使你戰(zhàn)勝惰性，保持積極的心態(tài)。自我激勵使你們勝不嬌，敗不餒；自我激勵使你們永遠(yuǎn)自信、樂觀；自我激勵使你們永遠(yuǎn)積極向上！有些同學(xué)遇到難題，自己一時做不出來，馬上下結(jié)論說自己不行，就想放棄。其實，一時做不出來不等于永遠(yuǎn)做不出來。即使幾經(jīng)努力都沒有做出來，那也只能說明，你的解題思路不對，而不是你這個人不行！因此我們要對自己有信心，相信自己是“行的”！相信自己—嘗試—成功；懷疑自己—退縮—失敗。
六、聯(lián)系自我
現(xiàn)在大家結(jié)合實際來分析自身的情況，看看自己的長處，分析自己的不足，努力改善自己的不足。
七、總結(jié)深化
同學(xué)們可能從來沒有想過，自己原來還能做這么多的事情。其實呀，我們的同學(xué)很能干，只是沒有真正地想過、嘗試過，所以以為自己沒有能力，不敢做。以后，一定要在充分了解自己實力的基礎(chǔ)上，勇敢地說聲：“我行!”——相信自己，努力嘗試，取得成功!
篇11
一、大處著眼
大處著眼即充分認(rèn)識教科研活動對我們教師成長的重大作用。雖然廣大教師都是在一線工作的普通教育工作者，而并非專門從事教育研究的教育專家，但是新一輪課程改革對教師生活的方方面面都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，教師以往所熟悉的教學(xué)大綱、教材、教法都發(fā)生了很大的變化，要在短期內(nèi)把握好新課標(biāo)、新教材，最有效的方法就是進(jìn)行教學(xué)研究，尤其對我們年輕的小學(xué)英語教師來說這種方法更為重要。“磨刀不誤砍柴功”，雖然我們小學(xué)英語教師任務(wù)重，負(fù)擔(dān)多，但是如果我們能夠進(jìn)行有效的教科研活動，以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，不斷總結(jié)、反思自己的教育教學(xué)工作，調(diào)整自己，創(chuàng)造教學(xué)新經(jīng)驗，探索教學(xué)新策略、新方法，在繁重的教學(xué)中實踐我們的教科研成果，不但能夠達(dá)到事半功倍的效果，而且使我們在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時工作也更輕松，更愉快。
二、小處著手
小處著手即教師教科研的微觀化，教科研在許多教師的腦子里是十分高深的學(xué)問，總認(rèn)為自己是一線教師，沒有時間、精力和能力去進(jìn)行那些理論研究，其實他們是把教師的科研模式與專業(yè)教育研究人員的研究混為一談，教師的活動范圍是在自己工作的學(xué)校之內(nèi)，教學(xué)研究的重點只能在教學(xué)的細(xì)小環(huán)節(jié)，比如“提問”，比如“答疑”，比如具體一課的教法等等，即研究內(nèi)容要微觀化，讓自己的研究過程同時也是自己的教學(xué)過程，并不會增加額外的負(fù)擔(dān)，研究的課題就是要完成的某項工作的全部或一部分。研究的成果首先是使自己教學(xué)質(zhì)量得到了提高，自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)得到了減輕；別的教師來學(xué)習(xí)，這種成果便得到推廣，你的教科研便有了更大的意義。例如遼寧省東港市的小學(xué)教師姜兆臣發(fā)現(xiàn)小學(xué)五、六年級仍過不了常用字的識字關(guān)，就和另外兩個老師一塊研究，用我國“千字文”、“三字經(jīng)”的思路，把常用字全按現(xiàn)代語法詞匯，編成“四言”、“五言”、“七言”體裁的課文，讓本校的小學(xué)生去學(xué)，結(jié)果學(xué)生不僅識字速度大大提高，小學(xué)畢業(yè)生即興作文水平還超過了初中一年級水平。姜兆臣的研究受到中央教科所的關(guān)注和幫助，定名為《韻語識字法》。現(xiàn)在不僅全國31個省市廣為傳播，而且傳到海外，成為外國人學(xué)漢語的手段。所以題目小并不能說明研究沒有意義，試看《小學(xué)英語教學(xué)中的素質(zhì)教育》和《漢語拼音在音標(biāo)教學(xué)中的正遷移研究》哪一個更適合教師作為研究課題不言而喻，因此教師的教科研一定要從小處著手，不可求大求全。
三、善于積累
科學(xué)研究最珍貴的是第一手的實踐資料，作為一線教師在這方面具有其他教育專家無可比擬的優(yōu)勢，因此我們要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，摘下科研的神秘面紗，把日常教學(xué)工作與科研結(jié)合起來，用研究的方法、研究的目光來看平時的工作，注重積累，研究素材。實際上對教師而言，其科學(xué)研究就是在平時較為深入地觀察、思考教育教學(xué)實踐中的現(xiàn)象和自己的教育教學(xué)行為及其效果，及時地作出必要的記錄。到一定時間之后，再去分析研究這些一手材料，用一些與之有關(guān)的理論解答一些問題，或提出一些問題。無須在教育教學(xué)工作之外單獨(dú)搞研究。如對《大班教學(xué)下小學(xué)英語如何有效開展課堂活動》的研究，這本來就是我們小學(xué)英語教師所面臨的一個重大難題，也是關(guān)注的一個熱點，如果我們把平時的觀察及所使用的一些方法進(jìn)行記錄和不斷總結(jié)，也許就會發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律，找出解決問題的途徑。進(jìn)行教育科研時也因有自己的豐富資料為基礎(chǔ)，而使科研進(jìn)行得更順利，效率更高，結(jié)果更有說服力，研究更有意義。
四、注重實踐
目前，教師的教科研存在一個明顯的弊端就是實效性差，一些教師缺乏正確的指導(dǎo)思想，把參與教科研作為一種時尚，或僅作為自己職評、評優(yōu)等得分的需要，這樣的“教科研”，往往只有形式而沒有實效，另一個弊端是教科研成果異化，許多教師在課題研究中，一談到成果就是寫論文，把論文等同于成果，導(dǎo)致教科研課題研究缺乏與教學(xué)實際相結(jié)合的實質(zhì)性研究過程，這樣的研究對教學(xué)工作的改進(jìn)也沒有多大的意義。實際上，教科研論文是“寫”不出來的，而是“做”出來的。“做”而后成文，才是科研論文。因此，“淺談小學(xué)英語教學(xué)中的素質(zhì)教育”等，這類文章不是科研論文，淺談、深談都是“談”；“觀第三屆全國小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課有感”等，這類文章也不是科研論文，感想、體會都是“想”；“小學(xué)英語語法教學(xué)之我見”等，還不是科研論文，你見、我見、大家見，都是“見解”。不“做”是出不來科研論文的。隨著課程改革的不斷深入和小學(xué)英語教學(xué)的全面鋪開，我們的小學(xué)英語課堂面臨著許多復(fù)雜和深層的問題，我們必須讓科研走進(jìn)我們的小學(xué)英語課堂，也只有更多的從課堂教學(xué)著手，結(jié)合平時的教學(xué)實踐進(jìn)行，才能有效展開，才能達(dá)到改進(jìn)實際教學(xué)工作和促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，減輕我們教學(xué)負(fù)擔(dān)的目的，因此我們的教科研活動一定要注重課堂實踐，真正“做”出而不是“說”出、“想”出、“見”出其成效。
五、團(tuán)結(jié)合作
這里的團(tuán)結(jié)合作主要指同伴互助。同伴互助是學(xué)校進(jìn)行教科研的基本途徑之一，也是教師實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)提升的有效方式。教師個體所具有的信息和經(jīng)驗通過同伴互助式的交流實現(xiàn)資源共享，并使其價值最大化。比如：課堂教學(xué)中的小靈感、教授某個難點的小竅門或英語學(xué)科教學(xué)中的熱點問題等等，這些點滴經(jīng)驗在孤軍奮戰(zhàn)中是享受不到的，而在同伴互助中卻可實現(xiàn)彼此的互補(bǔ)共進(jìn)。同時，幫帶式的同伴互助還可以充分發(fā)揮骨干教師、優(yōu)秀教師的模范帶頭作用，實現(xiàn)教師的整體提高。因此，我們勢單力薄的小學(xué)英語教師更應(yīng)該發(fā)揚(yáng)同伴互助的團(tuán)結(jié)合作精神，搞好我們的教科研工作。
篇12
聽、說、讀、寫是獲取知識,研習(xí)知識的基本方式。因而,培養(yǎng)和提高學(xué)生主動獲取和處理信息的能力,也應(yīng)從這四方面人手。如若聽說讀寫能奏效,還需要貫穿兩大元素,即反思和實踐檢驗。 “反思”是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的根本途徑; “實踐”是驗證猜想,檢驗真理的根本方法。
一、昕課中建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)
雖同是認(rèn)真聽課,但效果卻不一。這是因為聽課中認(rèn)真聽出的“味道”不一樣。聽課,聽什么呢?我認(rèn)為聽課應(yīng)聽出教師開篇時的一段“楔子”。這是導(dǎo)人本課主題在一單元及課本中的位置和聯(lián)系。這也是為什么要講此課的原因及意義。在碰到材料題時,你也就不難把握知識之間的聯(lián)系性了l這就是著名的知識網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。
例如:政治生活課本,整個中心就是講社會主義民主政治。社會主義民主政治的核心就是人民當(dāng)家作主,人民當(dāng)家作主體現(xiàn)在哪里?又怎么樣保證人民當(dāng)家作主?這就是主線,四個單元的內(nèi)容盡涵蓋于此。
這是其一,其二呢?是要聽出本課堂的重點。一堂課其實只解決兩個問題,一是突出重點,二是突破難點,所以學(xué)生聽課要聽出核心。每一個問題都離不開這么幾個探究方式:一是什么、二為什么“是”、三是“是”將如何(有何意義、有何作用、有何影響)、四不是“是”又將怎樣(這也是反證明必須是“是”這樣的必要性)。
二、訴說中運(yùn)用已學(xué)
巧設(shè)課堂練習(xí),這既是考察和鍛煉學(xué)生思維方式和角度,也是對知識遷移,學(xué)生已學(xué)知識的運(yùn)用。課堂練習(xí)是綜合鍛煉學(xué)生主動獲取和處理信息能力的一種途徑。
例如:我在公開課講授《處理民族關(guān)系的原則》中,巧設(shè)三個情境就是引導(dǎo)學(xué)生如何在材料中提取有效信息,又如何處理獲得的有效信息。在分析了少數(shù)民族和漢族同樣擁有政治方面的選舉權(quán)和被選舉權(quán);同樣擁有受教育、發(fā)展本民族的特色語言、文字、風(fēng)俗后,引導(dǎo)學(xué)生自然得出處理民族關(guān)系的首要原則是民族平等。
三、閱讀中堅持問題式讀書法
要想發(fā)現(xiàn)問題,就離不開閱讀。怎樣閱讀是讀=};的關(guān)鍵!我認(rèn)為閱讀應(yīng)堅持問題式讀書法,因此我們應(yīng)做到讀出書中設(shè)置的問題,解決這一問題的方式或途徑。從提出問題到解決問題,最關(guān)鍵的是要找到致使問題出現(xiàn)的原因是什么,如何看待這一問題則是人手解決這一問題的角度。
例如:《和平與發(fā)展是當(dāng)今時代的主題》,為什么要講這一框?講這一框是什么用意?那么在這一框中又提出了什么問題?即和平與發(fā)展問題并沒有解決,如何解決呢?因而閱讀中應(yīng)注意,書中闡述并指出霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治是解決世界和平與發(fā)展問題的主要障礙。如何維護(hù)世界的和平與發(fā)展?顯而易見其答案。
四、書寫中明晰思路
篇13
Blending of Scientific Research and Innovation Activities in Environmental Engineering Innovative Talent Training
ZHANG Jin
（College of Environmental Science and Engineering， Dalian Maritime University， Dalian， Liaoning 116026）
Abstract The innovation education is the theme of world higher education modernization. The essence of innovation education is highly developed in today's science and technology background， emphasizes the students comprehensive， harmonious and sustainable development of education. The research-type learning， inventions， and cultivate innovative talents of science and technology.
Key words innovative talents； scientific research； environmental engineering
本文通過創(chuàng)新教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的討論，探討環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式及發(fā)展，分析了科學(xué)研究和創(chuàng)新活動在環(huán)境專業(yè)創(chuàng)新型人才中的重要作用，從課程實驗、課內(nèi)小組討論、開放實驗及設(shè)計、以及參與科研研究項目等幾方面提出了提高環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)能力的主要方法，對提高環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有一定的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。
1 大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式
“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想的指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的綜合。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，必須將各類教育與科研活動緊密結(jié)合，力爭達(dá)到產(chǎn)生對國家創(chuàng)新體系建設(shè)釋放支撐效能的研究成果，培養(yǎng)出具有高尚品性、創(chuàng)新精神、實踐能力等綜合素質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才。
創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有效地與學(xué)科和科研相結(jié)合，融于其中，才能充分發(fā)揮高校科研的實際作用，促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中就要采用不同的教學(xué)方式和教學(xué)手段來刺激他們的感官，從而增加他們的學(xué)習(xí)欲望并開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。
強(qiáng)大的學(xué)科支撐是研究型大學(xué)的載體和發(fā)展平臺。學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展離不開專業(yè)人才的培養(yǎng)，反之，依托于科學(xué)研究和創(chuàng)新活動的專業(yè)人才培養(yǎng)才能推動專業(yè)人才的需求和發(fā)展，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。由此可見，科學(xué)研究和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是相輔相成、互相促進(jìn)的。專業(yè)人才在科學(xué)研究中能夠通過對科學(xué)知識的思考和推理的結(jié)合，鍛煉其對科學(xué)知識的理解，而且在研究活動中通過研究設(shè)計、數(shù)據(jù)分析、實驗構(gòu)架、思想討論等各個方面獲得解決問題的技能，提高創(chuàng)新思維的能力，從而真正提高對科學(xué)知識的理解和掌握。
2 環(huán)境工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與途徑
環(huán)境工程專業(yè)是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需求的綜合性專業(yè)，具有較強(qiáng)的實踐性。環(huán)境工程專業(yè)人才的培養(yǎng)不僅要適應(yīng)環(huán)境科學(xué)學(xué)科的發(fā)展，同時也要適應(yīng)現(xiàn)代社會對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。因此，如何改革人才培養(yǎng)的模式，提高學(xué)生的實際實踐能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維模式對環(huán)境工程專業(yè)人才的培養(yǎng)尤為重要。
環(huán)境工程專業(yè)主要為社會培養(yǎng)環(huán)境污染治理和環(huán)境規(guī)劃管理、環(huán)境影響評價等方面的高級專業(yè)技術(shù)人才，屬于實踐性較強(qiáng)的專業(yè)，是重基礎(chǔ)、強(qiáng)實踐的多學(xué)科知識相融合的重點發(fā)展專業(yè)。社會的可持續(xù)發(fā)展要求社會經(jīng)濟(jì)、資源與環(huán)境的相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，共同發(fā)展。
專業(yè)知識的掌握、基礎(chǔ)知識的融合、實踐能力的培養(yǎng)是環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必須條件。環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)尤其要基于科學(xué)研究和創(chuàng)新活動。通過參與科學(xué)研究和各項創(chuàng)新活動，學(xué)生的實踐能力得到提高，同時在科研活動中學(xué)生要與其他老師和科研成員相互配合協(xié)作，鍛煉了學(xué)生實際分析問題、解決問題、團(tuán)隊合作、靈活運(yùn)用的能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新人才是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新人格的高素質(zhì)專門人才。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神及創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才，必須具備相應(yīng)的理論和實驗及實踐基礎(chǔ)和能力，將理論與實驗、實踐更好地交叉融合，解決好“課程理論”與“項目實踐”的互動關(guān)系。環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)可以體現(xiàn)于多種不同的途徑模式：
課程實驗。一定的課程實驗是環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。一般而言，課程實驗的設(shè)置緊密結(jié)合課程的理論知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，因此，通過實驗，老師能夠通過對科學(xué)知識的推理和思考技能的結(jié)合，有效發(fā)展學(xué)生對科學(xué)知識的理解。真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和科學(xué)教育的真諦，同時提高學(xué)生對科學(xué)的興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的思維，鍛煉學(xué)生的動手能力。
小組討論。在課程教學(xué)中授以小組討論可以直接促進(jìn)環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式主要集中于教師間互相合作、教師和學(xué)生間互相交流，并在教學(xué)過程中開發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的相互協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生提供了大量獲得與課程相關(guān)的知識和信息渠道，促進(jìn)實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和鍛煉。
開放實驗。開放實驗室培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的直接基礎(chǔ)。開放實驗往往是根據(jù)專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，往往更多地與專業(yè)學(xué)科的實驗條件相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生實行一定時間和范圍內(nèi)的開放自主選題與實驗。通過開放實驗，不僅可以鍛煉學(xué)生的實際動手能力，并且可以更好地加深其對專業(yè)知識的理解，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考問題和靈活應(yīng)用所學(xué)知識的能力。
研究課題。參加研究課題是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。研究課題一般是專業(yè)教師主持的科研項目，同時也包括一定范圍內(nèi)的企業(yè)課題項目。這些科研和課題項目往往是專業(yè)知識與實際應(yīng)用的直接結(jié)合和應(yīng)用。學(xué)生如果在課程學(xué)習(xí)的過程中能夠直接參與到老師的這些研究和課題項目中，勢必在項目的研究中要進(jìn)行一定的思考，這既是理論課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實踐的直接交叉與相互融合，直接形成優(yōu)勢互補(bǔ)，解決理論與實踐的脫節(jié)。同時，這些課題項目具有直接的企業(yè)需求與市場導(dǎo)向，學(xué)生參與到這種研究課題中，就相當(dāng)于將專業(yè)的研究帶入到教學(xué)的實踐中去，將以強(qiáng)烈的應(yīng)用性推動課程的建設(shè)和教學(xué)的發(fā)展，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有直接的促進(jìn)作用。
3 結(jié)論
環(huán)境工程專業(yè)是新興的基于很強(qiáng)的實踐基礎(chǔ)的應(yīng)用型專業(yè)，該專業(yè)具有較強(qiáng)的理論性、技術(shù)性和實踐性。環(huán)境工程專業(yè)的發(fā)展必須與現(xiàn)代社會創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式相結(jié)合，專業(yè)模式的發(fā)展和改革需要不斷地進(jìn)行探索和實踐，專業(yè)實驗?zāi)芰Α嵺`能力、團(tuán)隊合作能力、分析問題及解決問題能力等的培養(yǎng)是環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要途徑。為適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需求，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，努力改善實驗實踐條件，不斷探索創(chuàng)新教育的新途徑，培養(yǎng)出具有扎實基礎(chǔ)、高綜合素質(zhì)、強(qiáng)應(yīng)用能力的科技創(chuàng)新人才。
參考文獻(xiàn)
