引論：我們為您整理了13篇歷史教學研究范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

本刊在華東地區及至全國都有一定的知名度，在多年來辦刊過程中，積累了豐富的經驗。《中學歷史教學研究》編輯部依托雄厚的師資力量、及時的高考資訊、江南和蘇中眾多知名學府，欄目主要有“新課程研究”、“高考研究”、“教學研究”、“能力培養”、“教學參考”、“課程實驗”等。

 刊物信息地　址：江蘇省蘇州市蘇州大學獨墅湖校區

篇2

7.駱志煌工作室（）內分為上古史、中古與文藝復興史、十七世紀史、十八世紀、十九世紀、二十世紀、二戰、一戰史等。內有影音數據，為口述歷史與影像史學參考網站。

五、大型在線工具書

中學歷史教學中，需要運用原始文獻資料以便教學研究之用。因而用到一些大型在線工具書，如四庫全書、國學寶典、中華古籍在線全文檢索、二十五史全文檢索系統、臺灣中央研究院漢籍電子文獻資料庫、古今圖書集成等。目前文淵閣四庫全書可進行在線查詢的有寧波大學園區圖書館所收四庫全書（http：//.cn：8000/scripts/skinet.dll?OnLoginPage），該網絡版可大幅節省搜尋及整理資料的精力和時間，透過《四庫電子版》進行全文檢索，只需輸入字符串或單字，便可數秒間完成，為學術研究帶來極大的方便。國學寶典數據庫（http：///），該數據庫是全球最大中國傳統文化檢索引擎、內容很全面，支持復合檢索功能。中華古籍在線全文檢索（http：///）提供數萬部13億字的全文檢索，免費、自由開放！南開大學開發的二十五史全文檢索系統（http：//202.114.65.57/net25/）可進行在線網絡字詞語的檢索及閱讀。臺灣中央研究院漢籍電子文獻資料庫（http：//hanji.sinica.edu.tw/）包含漢籍全文數據庫（含二十五史、十三經、諸子、古籍十八種、古籍三十四種、大正新修大藏經）、古漢語語料庫、正統道藏、詞話集成、新清史－本紀、樂府詩集、閩南語俗曲唱本《歌仔冊》及政書、類書與史料匯編等，其收錄文獻豐富，可資研究。此外，臺灣故宮東吳數位古今圖書集成（http：//192.83.187.228/gjtsnet/index.htm）、古今圖書集成索引&全書圖像（http：///）也可使用檢索。另外，臺灣學者開發了Accelon3開放古籍平臺（含辭典、藏經、文集、叢書等19部全文檢索數據庫），除此之外，“十通”、“中國歷代石刻史料匯編電子版”、“中國基本古籍數據庫”等在中學歷史教學研究中也可加以利用。查找地方志全文，可利用中國國家圖書館數字方志資源（http：///web/guest/shuzifangzhi），查找字詞解釋，可利用漢典（http：///），漢語大詞典（http：//218.78.212.175/hd/）。有關中西歷年表的轉換，可利用臺灣中央研究院―兩千年中西歷轉換工具（http：//sinocal.sinica.edu.tw/）。

――――――――

參考文獻

篇3

在職業教育大力推行培養高素質專業技術人才，適應快速發展的市場經濟的培養目標下，中等職業學校的歷史課教學就成了學校不重視、歷史教師不愿教、學生不愿學的“三不”專業，有的人認為它可有可無、無關痛癢，于是中職學校的歷史教學就凸現了很多的問題。作為一名歷史專業教師，應該研究歷史教學存在的問題和對策，為全面提升學生的文化素養做出貢獻。

一、中職歷史教學中存在的問題

1. 學校課程設置的問題

中職學校的性質有別于普通高中，中職學校的培養目標是培養合格的技術人才和高素質的勞動者，定位的不同決定了大多數學校為了自身的長遠發展和培養目標的實現，不得不在學校專業課程設置上面加大對專業技能的課時安排，無形中就壓縮了文化課的課時，甚至只是在與歷史相關專業開設歷史課。比如文秘專業、酒店管理專業、導游專業和幼師專業等。其他專業要么壓根不開設歷史課，要么以社會課或者職業道德教育課的形式開展。

2. 學生的問題

中等職業學校的生源大部分是來自初中畢業后沒能升入高中的畢業生，由于初中知識掌握得不夠扎實，許多學科是一知半解，或者一無所知，走入中職學校的主要目的是為了學習一技之長，能夠在將來找到一份合適的工作。因此，在他們看來，文化課特別是歷史課壓根沒有用，現在用不上，將來也用不著，不愿學習歷史課，甚至對于學校開設歷史課還有抵制情緒，不配合學校的安排，不配合教師的教學，有的學生在課堂上公然與教師“對著干”，無端制造一些問題、擾亂課堂秩序來發泄自己對歷史課學習的不滿情緒。

3. 歷史專業教師的問題

正是由于學校對于歷史專業不重視導致學校不開設或者很少有專業開設歷史課，導致許多歷史專業教師面臨著“失業”的窘境，不得已只好轉行，轉教其他學科。即使開設有歷史課的，學生對歷史課不上心、不愿學，導致教師對自己的教學逐漸失去信心，不想對自己的教學做出改革和創新，不想嘗試一些新的教學方法，照本宣科、隨便講講的課堂現象就日益凸顯，還有些教師因為學校的不重視，學生的不愿學，干脆把歷史課變成了自習課，最終導致歷史課在課堂上發揮不出它應有的效果。

二、解決中職歷史教學問題的對策

1. 根據學校發展總體規劃，改革調整課程設置思路

每個學校都有自己學校發展的中長期發展規劃，要根據規劃的要求，改革調整適合學校情況的課程安排。既要培養出一批技術過硬、操作熟練的技能型人才，又要讓培養出來的人才是有著很高職業道德素養的、全面發展的人才。換句話說，就是既成人又成才，課程設置上，既要加大操作能力的課時，又要兼顧素質培養方面的課時安排。同時學校可以組織歷史專業教師自行編制適合學校學生發展需求的內部教材，在課程調整上有更大的靈活性。

2. 學生應改變認識，發揮自身主動性

中等職業學校的學生應該改變自身對歷史課無用處的錯誤思想，古人說過：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”通過歷史知識的學習，有助于提高學生的職業道德修養，培養學生的愛國主義情操，增強學生的民族意識和社會責任感。正確地看待歷史事件和歷史人物，可以讓我們在學習和工作中更加清醒地把握全局，不迷失方向，有利于中職學生全面發展和自身素質的提高，成為一名合格的中職畢業生。作為一名中職學生必須重視對歷史課的學習，發揮自身主動性，借鑒歷史人物的智慧，吸取歷史的精華，“它山之石，可以攻玉”，不斷地充實完善自己，成為一名高素質、高技能的社會主義勞動者。

3. 歷史專業教師要轉變思想，改革教學

前面我們分析了教師在歷史課教學中的問題主要是受學校大環境和學生小環境影響導致的。為解決這個問題，首先，歷史專業教師應該轉變自己的思想，要認識到歷史課對于中職學生素質能力教育的重要性，進而去影響學生，讓學生從內心接受歷史教育。要向學生講清楚歷史課和他們所學專業的關聯。比如旅游管理專業的學生，教師就可以讓學生搜集資料，介紹一個歷史景區或者歷史人物、歷史典故等。這樣把專業和歷史課聯系起來，能夠讓學生重視歷史課的學習。其次，歷史專業教師要改革自身教學方法，提高歷史課的課堂效果。良好的課堂導入是上好課的關鍵。歷史課教師更應該注意新課的導入方法，可以采用名人名言引入法、歷史典故引入法、歷史劇引入法等等，讓學生對本節課產生興趣，將學生的注意力吸引到自己的課堂上，也可結合課堂討論法教學或者情景模擬教學來激發學生主動學習的欲望。

中職歷史課教學中存在的這些問題，不是一時就能夠解決的，它需要學校為長遠利益考慮，為學生將來考慮，調整模式，適當變革；需要各位教師轉變思想，不斷摸索；需要中等職業學校學生放開眼光，發揮自身的主觀能動性和主動性去求知。只有三方共同努力，才能為培養出一大批專業知識牢固、善于溝通協作和勇于創新的復合型人才，鋪就一條成才之路。

篇4

兩次戰爭爆發的根本原因，是西方列強的侵略擴張。第一次，是英國迫切需要對外奪取商品銷售市場和原料產地；第二次是英、法、美等國，想進一步打開中國市場、擴大侵略權益，并使之合法化。所謂戰爭的導火線，僅是發動戰爭的借口。基于此，可廓清這一特定歷史現象所反映的本質問題。第一次的借口，是中國的禁煙運動，第二次的借口是“亞羅號事件”和“馬神甫事件”。試想，當時如果沒有禁煙運動，沒有兩起事件的發生，它們就會偃旗息鼓嗎？否。它們依然會尋找另外的借口發動戰爭。因為它們早已選中中國作為其侵略對象，蓄謀已久，戰爭遲早要爆發。

在教學中啟發學生透過歷史的表面現象，認清侵略者的本質和狡詐手段，區別不同歷史時期、不同歷史階段、不同發展進程的特點，從而提高學生鑒別事物的能力，這是歷史教學應遵循的原則之一。

在這兩次反侵略戰爭中，我們試比較一下清政府、愛國官兵和中國人民各持什么態度，就很容易看出清政府的喪權辱國和人民大眾的英勇不屈。如：第一次時，清政府內：道光帝驚恐萬分，派琦善到廣州與英軍談判，琦善妥協，奕山投降，牛鑒臨陣脫逃，后來簽訂了屈辱的中英《》、中美《》、中法《黃浦條約》。愛國官兵和廣大人民：三元里人民抗英，關天培、葛云飛、陳化成等英勇犧牲。第二次時，清政府不作認真的戰爭準備，完全寄希望于俄美兩國“調停”。當英法聯軍攻占天津后，咸豐帝逃往承德避暑山莊，最終簽訂了《》、《》、《》等。與此相對照的是，南海、番禺兩縣幾萬人民成立團練局，抵抗侵略；防守大沽炮臺的士兵開炮打擊入侵者，大沽人民冒著槍林彈雨，給戰士送餅送面。

我們再分析一下戰爭的性質、結局、戰敗的主要原因。這里應指出的是，兩次對于中國人民來說，都是反對外來侵略的正義戰爭。英、法、美等國是侵略者，是非正義的，而中國都是戰敗國。正義之師折旗受辱，究其最主要的原因，是腐朽的封建制度造成的，尤其是清政府長期實行“閉關鎖國”政策，導致中國經濟和軍事落后，經不起洋槍洋炮的打擊，亦是先進的資本主義制度戰勝了落后的、腐朽的封建制度，鑄成民族的奇恥大辱。

那么，給中國造成的影響又如何呢？戰前，中國是一個獨立的封建國家。戰后，列強通過一系列不平等條約攫取了巨大權益：中國領土喪失，中國遭破壞；資本主義國家的工業品源源不斷地傾銷中國市場，中國經濟遭到扼殺。中國從此由封建社會淪為半殖民地半封建社會，中國的社會性質和主要矛盾發生了變化。除封建主義和人民大眾的矛盾更加尖銳外，還增添了外國資本主義和中華民族的矛盾，中國人民被迫肩負起反帝反封建的雙重革命任務。成為中國歷史的轉折點。

篇5

二、問題生成與解決問題，提高學習的效率

在學案式教學中，學生在完成自主預習的時候，可能會遇到自己解決不了的問題，我就讓學生小組組長在課前把這些問題進行匯總，課前寫在黑板上。上課時關于這些問題由小組討論、學生上臺發言、共同研究。教師只在一旁引導、點撥。對于學生不能解決或不易解決的問題，我根據具體情況給學生予以答復或提示，必要時進行個別輔導。實踐證明，學生自己搞清楚的問題，其印象是很深刻的，記憶也牢固，這是激發學生學習歷史興趣的重要方法。

篇6

在課堂教學中進行有效地課堂教學是每一位教師的追求。隨著新課改的深入，新課標對課堂教學提出了新的挑戰，也帶來了新的機遇。在新時期，評價一堂課是否有效，不再單純的以教師是否完成教學任務為標準，只有教師讓學生通過課堂學習獲得了知識、提高了能力，每位學生在經過課堂學習之后都有所提高和發展，才能稱之為有效的課堂教學。

歷史是初中的一門基礎課，也是一門重要的課程。但是，一直以來學生都沒有對歷史學習形成正確的認識。許多學生把歷史放在了副科的位置之上，他們認為歷史學習只需要最后抽出時間進行記憶即可，平時沒有必要把太多的時間和精力放在歷史學習知識。同時，他們認為，學習歷史對他們今后的發展沒有任何作用，歷史學好學壞無所謂。在種種錯誤意識的影響之下，許多學生對歷史學習不重視，導致歷史課堂的教學效率一直不高。

作為一名新時期的初中歷史教師，要把實現初中歷史新課標作為自己課堂教學的目標，努力提高歷史課堂的有效性。在初中歷史教學中，怎樣提高歷史課堂教學的有效性呢？這是每一位初中歷史教師不斷思考和研究的問題，也是歷史教學中急需解決的問題之一。

1.認真備課，做好教學準備工作

備課是課堂教學的前提和基礎，教師要想提高課堂教學的質量，提高課堂教學的效率，就要在備課上下足功夫。只有備好課，才能做到心中有數，在授課時，才會成竹在胸。有些教師對備課沒有形成正確的認識，他們認為備課就是翻翻教材，寫寫教案，其實不然。備課包括備教材、備學生、備教法等方面。教師在進行課堂教學之前，一定要精心準備這三個方面的內容。

教師要深入研究教材，挖掘教材深層次中隱含的東西。當今歷史教學中，由于教師沒有認真研究教材，導致課堂教學的深度不夠或者學生不能理解教學內容。許多教師在教學時仍然是照本學科，不能突出教學的重點難點。例如：在學習《第二次》這一部分中的"進攻北京和火上圓明園"的教學內容時，許多教師只是準備向學生講解相關的時間、國家、等，使得教學枯燥乏味，不能夠根據教學內容為學生準備學生感興趣的一些歷史小故事。如果教師能夠根據本部分內容深入挖掘教材，學生一定會對本部分知識有更深刻的理解，激發學生的斗志。

教師要充分了解學生。教師要了解學生的興趣愛好、認知水平、生活閱歷等，只有對學生做了充分的了解，才能夠從學生的實際出發，為學生制定出切實可行的教學目標，選擇有效的教學方法，把教學內容以學生更加容易理解的形式展示給學生。

俗話說"教無定法，貴在得法"，教學方法的選擇得當與否將直接影響著課堂教學的效果。因此，教師在備課過程中，要根據教學內容，并結合學生的情況合理選擇教學方法，以便于學生能夠更快的接受教學內容。

2.尊重學生個性發展，做到因材施教

受到多方面因素的影響，每個學生都有自己的特點，如果教師采用單一的模式進行課堂教學、為學生制定相同的教學目標，就不利于全體學生的發展。新課改中倡導尊重學生個體差異，對學生進行因材施教。作為一名初中歷史教師，要把因材施教貫穿到歷史教學過程的始終。

在傳統的課堂上，相同的教學目標、同樣的教學方法，必然會打消一部分學生的學習積極性。在新課改下，教師要對每一位學生都進行深入、細致的了解，根據學生的具體情況把學生分層不同的層次，更加學生的層次，為每個層次的學生制定不同的發展目標，采取不同的方法進行教學。這樣，才會讓學生在學習中體會到學習的樂趣，學生在學習之后才會有進步，他們才會對學習充滿信心。

作為一名新課改下的教師，不應該默守陳規，要不斷更新自己的教學理念，在教學方法上要敢于創新，把先進的教學理念和教學方法運用到課堂教學活動當中。

3.靈活選用教學方法，激發學生的學習積極性

篇7

一、情感教學的含義

所謂“情感教學”，涉及到兩方面，一方面是教師在傳授理論知識時，充分利用各種情感因素的促進作用，在僵硬的知識中融入自己的情感，用情感引起學生的心理共鳴，有助于知識的吸收，從而使教學成果得到合理的優化；另一方面，學生接受了知識，會引起自身的情感共鳴，日積月累對于不同的事件會培養不同的合理的感情傾向，形成大眾意義上的情感品質，使學生的身心健康得到正常的發展，人格得到逐漸的健全。

初中階段則開始接觸歷史課程，歷史學科是一門人文學科，它的視點投在人的內心情感與精神的世界，可以引起學生情感的共鳴。情感教學首先體現在有充足的教學內容可以發揮，歷史學科涉及的范圍很廣，有對歷史事件的回顧、對歷史人物的評價，歷史規律的總結等，這些方面都能引起學生的好惡感受，都能影響學生的感情和道德品質。其次，初中歷史課程標準規定學生通過歷史課的學習，了解國情，對祖國的歷史和文化產生強烈的認同感，繼而形成對國家民族的使命感和責任感，逐步健全人格，它要求符合情感教學的理念。另外，歷史學科是一個承前啟后的學科，情感教學的標準主要以這些考查內容為評價的標準，這就要求關注當今的國際形式和全球性的問題，比如和平與發展的時代主題，倡導人與自然和諧共處的環保觀念等。此外，將情感因素融入教學之中，能夠使課堂更具人性化，形式方法也較靈活。

進行歷史課情感教學時，出發點和落腳點都是為了學生綜合素質的提高，要緊緊圍繞歷史學科的發展軌道，捉住學科的特色和本質，不能偏離主題。這就要求教師首先應該對情感教育理論知識有一個充分的認識，并且對學生的心理發展特點有一個具體的把握，結合歷史科目的內容特點和學科要求，充分調動教學活動中的情感因素，通過情感因素的帶動作用，使學生學習歷史的自主能動性增強，學生將正確的情感取向融入對歷史科目的認知過程中，借助歷史的內容，形成正確的人生觀和價值觀。

二、如何在初中歷史課堂教學中開展情感教學？

1、教師用自己的語言風格表達歷史教材中的情感因素。

教師的語言對學生的影響很大，隨著語言的起伏變化，學生更容易融入教學的情境，更容易受到感染；除了口頭語言之外，教師的面部表情和肢體動作也是一種很好的表達語言，通過語言，可以傳遞特定的情感，引起學生情感的思考和變化。初中歷史課堂上，如果教師只是照著課本念相關內容，因為歷史內容很枯燥無味，學生會感覺沒意思而打不起精神來，更不必說引起情感共鳴了。因此，教師在講課時，應該運用有感情的語言，從語言中能夠覺察出情感的傾向，是喜還是悲。

2.利用歷史教材中的情感教育因素激起學生的共鳴。

中國歷史和世界歷史是對人類社會發展過程的一個記錄，其中摻雜著各種各樣的感情因素，利用這些情感因素進行情感教學，能夠使學生樹立正確的意識和認知規律。教師在備課階段首先應該對教材內容有一個具體的把握，感受到情感的側重，這樣才能在課堂上將自己體會的感情傳遞給學生并以情動人。比如在中國歷史中，四大發明證明了我國的科學技術在世界上曾經處于領先地位，無論是老師還是學生，在學習這部分知識時，內心會升騰起一種自豪感；而在學習清政府割地賠款時，師生會對清政府的腐敗無能感到憤慨，對中華民族遭受的恥辱感到深深的痛心，從而樹立起保家衛國的觀念；在學習抗日愛國將領為了抗擊日本侵略者而以自己的生命作為代價時，師生感受到的是一種偉大的英雄主義和愛國情懷。

3.利用現代媒體創設歷史情境進行情感教學。

現在多媒體教學的應用已經越來越普遍，教師可以借助這些新的手段，進行情感教學，使學生的內心深處接受正確的思想，從而提高精神境界。比如，在學習“”時，可以在課堂前幾分鐘播放歌曲《松花江上》，或者播放有關的影視片斷，以此導入新課。悲愴的音樂、悲慘的畫面仿佛使學生身臨其境，看到了東北人民在日軍的鐵蹄下慘遭蹂躪的悲催，痛恨侵略者的行為，渴望和平并且感悟到今天的和平生活是多么可貴，應該加以珍惜，并且投入到新課程的學習中來。與歷史相關的影像資料非常豐富，紀實資料和電影電視資料比較多，利用這些資料教學的好處是，學生能夠收到影像和聲音的雙重感染，情感教學的力度增加，更容易影像學生的情感。

情感教學始終貫穿于整個教學活動的開展，它要求教師在課堂教學中，在向學生們進行知識的傳授的同時注重對情感因素的積極滲透，以此使教學的效果得到優化，引起學生們的情感共鳴，使學生在增長知識的同時還能夠樹立一種正確的思想意識和合理的價值觀，促進學生的人格完善和健全的心理。

篇8

著名教育家福祿貝爾曾經說過：“脫離了教學研究這一步驟，教師的教學是不完整的。沒有教學研究，就沒有教學進步，是一條顛撲不破的真理。”開展與教學有關的研究，既是教師提升自身教學水平的途徑，更是我們實現職業成長的責任。在新課程的理念下開展教學研究，則對高中歷史教師的教學具有極強的指導意義。具體的研究內容，應該從教學理念、教學模式、教學方法、評價模式等幾個方面展開。

一、建立科學的教學理念

建立科學的教學理念是新課程對教師提出的首要要求，教學理念直接決定了教師的教學方向和工作信念，對教師的教學成長有著不容忽視的影響作用。高中歷史這門課程，科學的教學理念主要指的是有助于學生身心和諧發展、有助于學生知識與技能同步發展的教學理念。比如說，民主開放的教學理念。在歷史學習上，學生針對很多歷史問題或者歷史人物有著自己的看法和認識。但是傳統的歷史教學中或多或少剝奪了學生的這一權力。學生在學習的時候只能被動的記錄和背誦教師提出的觀點，這無疑不利于學生的史學觀建立，所以，新課程要求廣大歷史教師堅持民主開放的教學理念，盡可能創建一個民主開放的歷史課堂。

再比如說，以人為本的教學理念也是有益于歷史教師改善教學的。以人為本指的是，從制定教學計劃、選擇教學方法、再到布置歷史作業的各個環節中，教師都應該始終堅持學生利益最佳原則，始終為學生的發展而著想。單就布置歷史作業這一環節，教師就不能給學生造成過多的課業負擔，盡管教師的出發點是為了督促學生完成學習任務。但是，我們更應當根據學生的承受水平和休息規律，布置合理數量的讀背任務，以保證學生身心的和諧狀態。

二、應用合理的教學模式

教師采取什么樣的教學模式，對整個歷史課堂的影響都是深刻的。一般而言，每一種教學模式都有自身的利弊。因此，我們根據不同的教學需要，應用最合理的教學模式才是理智的決定。比如說，在講解清朝歷史時，教師就可以選擇小組討論的教學模式，啟發學生自己去找到課本中的重難點，并且嘗試理解和消化這部分知識。學生生活中也看了一些以清朝歷史為主題的影視作品，對清朝歷史有一定的看法，有很多的話要講，我們就可以采取小組討論的模式，既可以滿足學生發表看法的心理需要，也可以側面啟發學生們通過研讀課本自主了解真實的清朝歷史，與影視作品做出一定的科學比較。

再比如說，講解到四大文明古國的歷史時，教師可以采取主講的教學模式。因為這部分知識，學生稍顯陌生，教師主講的話，可以跟好地滿足學生的求知訴求，可以集中高效地講解更多的周邊知識。可見，主講模式并不是一無是處，還是有其適合應用的教學情境的。

除了根據教學內容選擇教學模式之外，評價教學模式合理與否的另一個標準就是學生的學習狀態。學風再棒的班級，也會有學習狀態相對低迷的階段，這時，教師采取更加有助于活躍課堂氛圍的教學模式，就可以很好地調動學生的學習積極性。

三、嘗試多樣的教學方法

從古至今，教學方法一直都是教育家們研究的重點內容之一。我們要想改善教學現狀、實現新的突破，就必須密切關注自己的教學方法。其中，不斷推陳出新、嘗試多樣的教學方法是新課程對教師提出的明確要求。在這方面，中國著名教育古籍《學記》給了我很多的啟示。比如說，藏息相輔的教學方法。過去的教學中，教師可能更多的是將注意力放在傳遞知識上，認為傳遞的歷史知識越多越好，因此課堂上的每一分鐘都不敢輕易荒廢。其實，這樣的教學方法本質就是“滿堂灌”，其效果并不好，學生的神經在課堂上始終緊繃著，既要不停記筆記，還要努力理解，學習的壓力很大，知識消化的效果反而不好。所以，采取藏息相輔的教學方法是很必要的。

盡管學生在學習的過程中也休息了，但是，浪費的時間其實早已補回來了，因為學生短暫休息之后的學習效率非常高。更重要的是，學生此時的身心不那么疲憊、學習的整體狀態平穩。再比如說，教學相長的教學方法。師生之間的角色是可以互換的，學生也可以給教師很多的啟示和幫助，在上課的時候，我們或者“明知故問”地啟發學生去解釋難題，或者虛心地聽取學生的意見和想法都是非常好的。教師和學生一起成長、一塊進步，無疑有益于新式歷史課堂的構建。

四、構建理性的評價模式

應試教育下的評價模式，存在不少的問題，其中最主要的一點，就是過度重視學生的書面成績，并以此為核心對學生展開評價。學生應該得到什么樣的學業評價，并不只跟學生的書面成績有關，學生日常歷史課上的表現，一段時期取得的進步，學生在評價歷史問題時的觀點和態度等都是我們評價學生的依據。傳統歷史教學在這個方面做得很不好，導致學生們學習目的非常單一和極端，各項綜合能力的發展很不平衡。因此，新課程要求教師構建理性的評價模式，理性的評價模式應該有兩個基本的標準。

首先，這個評價模式是益于學生全面發展，是相對科學客觀的評價模式。比如說，我們既要對學生的歷史分析能力做出要求，也要引導學生學會創建性地理解史學問題。既幫助學生建立長期的學習目標，也對學生的短期學習進步情況做出評價與肯定。其次，我們的評價模式是公正平等的，不同的學生在歷史成績上有一定的差異是很正常的，但是，每一個學生在歷史學習上的優勢都值得肯定。所以，我們不僅要橫向比較學生的優勢弱勢，也應該公正平等地縱向比較學生一段時期的進步狀況。

篇9

從學生的生活經驗導課。如在講《古代希臘》時，我首先問：“同學們，大家都喜歡體育，你喜歡哪一項目？北京奧運會看過嗎？你知道奧運會與希臘有什么關系嗎？”話音剛落，課堂氣氛馬上就活躍了起來，同學們對這個話題表現出了極大的熱情，七嘴八舌地發表自己的意見，使整節課都在輕松愉快的氣氛中度過。

從學生感興趣的話題導課。在講《人們的生活方式的變化》一課時，我引用了學生所熟知“三大件”為切入口，從生活中來，到生活中去。利用學生所熟悉的這些事物，循循善導，讓他們既掌握歷史的基本知識，又使課學生聽起來自然津津有味，興致怏然。

正所謂，樂之者不如好之者。精彩的課堂導入是一節成功歷史課的開始，它的迸發能起到事半功倍的佳效。雖然導課形式各異，但殊途回歸，都是為了使中學歷史教學化抽象為具體，融趣味于嚴肅。我們要緊緊攥住課堂導入這把金鑰匙，根據教材的內容、學生的實際情況開啟課堂教學，引領學生步入歷史知識的殿堂。

2.精心設疑，鼓勵質疑，獨思善動，激發思維。精彩的靈性來自于深邃的思考。設疑是引子，學生動起來，腦子靈起來是目標。

歷史學科的過去性使學生感覺比較乏味，而傳統觀點又使學生對其難度認識不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要我們利用有啟發性的問題吸引學生。如在學習《動蕩的中東地區》一課時，向學生提問中東地區的矛盾有哪些？學生討論的效果不高，追其原因，學生對如何正確認識“歷史”這個因素有一定的難度，我抓住這個機會進行啟發提問：中東地區的動蕩源于什么？紛爭的焦點有幾次是通過站戰爭結局的？尋根求源，學生理解了“歷史因素”的概念。

除了精心設疑之外，我還鼓勵學生質疑。現代教育理論認為：“最精湛的教學藝術原則就是讓學生自己提問題。”我依據這一理論，大膽的鼓勵學生提問題，讓學生多問幾個為什么，對教材多發問，向同學多提問；讓學生產生一種好奇心，激發求知欲，形成學習歷史的內在動力，積極主動的去探索新知識。

如在《漢通西域和絲綢之路》的教學中，課前我安排了預習，并給出問題：西域的含義？張騫兩次出使西域的時間、目的、結果？絲綢之路的路線？這些問題的設計啟發學生從最基本的知識點出發，對本課內容形成感性認識。讓學生通過預習掌握基本知識點。課堂中，鼓勵學生去質疑、去思考、去探究，引導學生獨立思考，暢談見解，然后給予學生及時的評價，最后加以歸納，使學生對教學內容由感性認識上升到理性認識，培養了學生的思維能力。

3.提綱挈領，化繁為簡，提升運用，大膽創新。面對鮮活的個體，學生本身充滿了感性。教師作為課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。既提高知識運用能力和表達交流能力，激發學習歷史的興趣，又培養了創新意識。

中學歷史課程內容繁雜，知識點瑣細，按部就班、一一講解，容易使學生產生厭倦乏味的情緒。在教改日新月異的今天，我在教學中，有針對性地將教學內容交由學生處理，鼓勵學生自編自演歷史劇。

例如，學生將《和同為一家》中“文成公主入藏”編成歷史短劇，形象地再現了歷史情景。青海有一座日月山，唐朝時是唐與吐蕃的分界地，文成公主離開長安時，唐太宗特地為她鑄造了兩面黃金寶鏡──日月鏡。寶鏡能照見中原河山，讓她思鄉時使用。文成公主途經這里，舉目四望，草原空曠，杳無人跡；拿出寶鏡東望，長安城繁花似錦，不禁潸然淚下。可一想到大唐、吐蕃世代友好的大局，她毅然踏入吐蕃地界，扔掉日月鏡。這一劇情的安排，既尊重了歷史，又融入了豐富合理的想象。

歷史短劇全部程序由學生自己制作完成，給學生提供了自我表現的機會和發展潛能的場所，提高了語言表達能力、合作交流能力、運用歷史知識的能力，激發了學生學習歷史的興趣，培養了學生的創新意識。

4.聚焦歷史，自由辯論，分析評價，探究反思。歷史教學僅僅追求知識結構的系統與完整是遠遠不夠的。掌握知識，培養學生運用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為成為擁有良好的綜合素質的合格公民奠定基礎。這才是關鍵。把問題放心大膽的教給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋求解決問題的方法和結論，探究中增強學生思維的嚴密性、系統性、靈活性、深刻性。

例如：對“岳飛抗金”這一史實評價的處理。我首先擬出截然不同的觀點，A觀點：岳飛抗金是正義的；B觀點：岳飛抗金是非正義的。然后把學生分成A、B兩組，分別代表不同的觀點展開自由辯論。A組：“岳飛抗金就是為了保衛人民的生命財產安全，金對南宋的騷擾，造成了南宋生產的破壞，社會經濟秩序的混亂，人民流離失所。”B組：“岳飛抗金，阻礙了金滅南宋的步伐，使祖國長期處于分裂對峙局面，如果南宋不戰而降，金很快就會統一全國，這樣就能避免戰爭，百姓免遭戰亂之苦。”在同學們唇槍舌戰、辯論激烈的時候，教師適時點撥：評價歷史人物要看他所做的是否符合廣大人民群眾的利益，是否有利于社會生產力的發展。金對南宋的戰爭給北方經濟造成嚴重破壞。岳飛抗金，保衛了人民的生命財產，保衛了中原地區較高的經濟文化發展水平，符合廣大人民群眾的根本利益，是正義的。

篇10

新課程；高中歷史；有效教學

歷史是人文素質的載體，在高中歷史教學中理應注意對學生人文素質的培養。但是由于受過去應試教育的影響，歷史的教學沒有完全發揮其功能。近幾年隨著新課程改革的推行，高中歷史教學的功能得到全面發揮的空間。在這個背景下，對于歷史教學的有效性要求逐漸提高，本文擬對高中歷史有效教學進行初步研究，以對高中歷史教學提供借鑒。

一、高中歷史有效教學的概念

從以往的高中歷史教學來看，歷史課堂以“教師、教材”為主，教師滔滔不絕，而學生卻處于被動地位，在課堂上沉默不語。這樣導致學生注意力常常不集中，也缺乏主觀能動性和創新思維能力。針對這樣的教學模式，在新課程背景下，高中歷史教學要求以培養學生的人文素質為目標，采取有效的教學方法引導學生積極思考，開闊眼界，樹立正確的情感、態度和價值觀，這即是高中歷史有效教學最核心的概念。

二、高中歷史有效教學的策略

(一)做好課前準備

1．教師自身綜合素質的準備一位好的教師，要做到足夠的吸引學生，要有較高的自身修為。作為歷史教師，這一點尤為重要。首先，要有歷史底蘊，即歷史教師要有一定的專業素養。教師要有一定的駕馭歷史的能力，能夠理性地分析歷史，樹立正確的史學觀點。其次，要有文化底蘊，即歷史教師要有一定的文化素養。這就要求歷史教師不僅要具備歷史的基礎知識，同時需要掌握其他社會科學知識，如邏輯、心理、哲學等學科。2．教師對學生的水平調研歷史教師在課前準備工作中注意學生的知識水平是課前準備的基本要求。教師通過課前提問、課間交流等多種形式了解學生情況，了解學生是否知道該歷史事件，是否對該歷史事件有一個正確的認識等等，這些對于新課程的進行將有較大的幫助。

(二)采取多樣化的課堂教學模式

有效的歷史教學最基本的要求即是要教師能夠吸引學生注意力，讓學生積極參與課堂，在課堂上積極思考，培養學生的創新思維能力。要求教師打破傳統的教學，運用多樣化的教學方式。

1．情景教學

高中歷史教學，主要還是在于對歷史事件和基本歷史線索的理解。情景教學即邀請學生進行角色扮演，讓學生設身處地地理解歷史事件發生時的人物思想;或者由教師通過歷史回顧，重現歷史事件發生的情景，使學生身臨其境地了解歷史事實。例如，在講授“西漢七國之亂”時，教師可讓學生進行角色扮演，重現當時郡國并行制的局面，讓學生在這個過程中全面理解當時的局面;也可讓學生發揮主觀能動性，自己思考解決這一局面的辦法。這樣既加深了學生對七國之亂歷史事實的理解，又鍛煉了學生的語言表達能力和思維能力。

2．數字教學

隨著時代的發展，在歷史教學中借用媒體技術已經成為一種趨勢，但是不能僅僅局限于PPT的展示，數字教學同時還包括了圖片展示、影像資料展示、數字模擬展示等。例如，講到古代史部分可以使用相關圖片進行展示，尤其是文化部分，通過對古代服飾、畫作、器物等的展示，既可以讓學生了解到中華文化的魅力，同時讓學生形象地掌握基本史學知識;講到、等歷史事件時，可以播放相關影像資料，并且開展評價，讓學生自己分析出當時的歷史局面以及人物形象，從而加深歷史知識的印象。

3．活動教學

傳統的歷史教學是以教師為主，在新課程背景下，高中歷史教學采用了活動教學模式，這是讓學生充分全面參與課堂最有效的方法。活動教學包括辯論、討論、考察等形式，課堂基本以學生為中心，教師為輔導，讓學生自己發掘材料、陳述觀點。例如，在講到時，可讓學生討論的功過，讓學生可以客觀地看待歷史人物。這種教學方法既能培養學生自主學習的能力，同時還加深了學生對歷史知識的印象，培養了學生的綜合素質能力。

(三)做好課后總結工作

無論采取什么樣的教學方法，課后總結都是必要的。教師通過課后反思，尋找教學過程中的優缺點作為以后教學的經驗;學生通過課后總結，加強對所學知識的鞏固，形成良好的學習習慣，提高學習效率。在響應新課程改革的目標要求下，采取有效的歷史教學方法符合當今歷史教學的潮流。學生在新的教學環境下對歷史將產生更多的興趣，從而投入更多的精力來了解歷史、領悟歷史。當然，高中歷史有效教學的研究還應該繼續深化，教師應該不斷提升自身綜合素質，既要注意專業素質的培養，又要注意文化素質的提高。在歷史教學中，采取多種形式的教學方式，以吸引學生參與課堂為直接目的，最終達到培養學生綜合素質的目標。

作者：趙素芝 單位：赤峰市元寶山區第一中學

參考文獻

［1］王世強．新課程背景下的高中歷史課堂教學［J］．中國校外教育(理論)，2010(12):637．

篇11

一、創設恰當的問題情境

在初中歷史教學中，問題情境的應用有著十分重要的作用，有利于引領學生主動地進入到教學活動，提高學生的參與度。而問題情境教學法的關鍵在于如何創設良好的問題情境，進而通過新舊知識的碰撞，讓學生鞏固舊知，掌握新知。具體來說，問題情境創設的方法主要有以下幾種：（1）通過對事件內涵的形象比喻創設問題情境。有些歷史教學內容比較枯燥，單純的講解會極大地影響學生學習的興趣，而通過形象的比喻，則可以充分地吸引學生的注意力，并引導學生積極地思考與探索問題；（2）結合日常生活創設問題情境，對于一些學生難以理解的知識，教師可以將其與生活相聯系，以學生熟知的事件為背景，創設問題，提高學生的參與意愿；（3）運用直觀的多媒體手段創設問題，教師在進行課程導入時，以圖片、視頻等方式直觀地展示出與教學內容相關的內容，并創設相應的問題，激發學生解決問題的欲望。

二、分組合作

學習氛圍在很大程度上影響學習效果，因此，教師在進行歷史教學時，應該十分重視學習氛圍的營造，從而促使學生積極地參與到教學中，分組合作的學習方式是比較有效的方式。教師在充分了解學生的學習能力及學習熱點之后，科學地對學生進行分組，小組中的成員要強弱搭配，從而激發學生討論的興趣。小組組建完成之后，為了保證組內的成員都能夠積極地參與到討論中，需要進行明確的組內分工，并且定期輪換，從而有效地保證人人參與。隨后，教師將相關的歷史問題公布，并由學生進行討論，討論的方式可以多元化，比如在進行《民族政權并立的時代》教學時，教學難點為對澶淵之盟的評價，這部分教學內容比較枯燥，教師可以教學中展示出《欒城集》和《邊戶》這兩首詩，并讓學生結合這兩首對澶淵之盟進行評價，由此一來，可以提升學生評價的客觀性，也可加深學生對澶淵之盟的理解。探討完成之后，每個小組派一名成員匯報討論結果，最后，教師針對學生討論的結果進行相應的點評，并進行教學。

三、角色扮演

在歷史教學中，通過角色扮演，讓學生親身體驗朝代的特點，并站在當時時代的角度上分析歷史問題，能有效地提高學生的思考能力和分析能力。比如，在進行“的爆發”教學時，是需要學生掌握的重點內容，教學之前，教師讓學生利用多種渠道搜集國共談判的相關資料。課上，依據史實分配相關的角色，并讓不同的學生擔任不同的角色進行表演、通過角色表演，讓學生帶動自身的情感，進而科學地對歷史史實進行評價，同時，在這個過程中，學生的學習能力也得到了有效的鍛煉。又如，教師在進行“戰略大決戰”這節課的講解時，讓學生模擬相關歷史人物，進行情境對話，讓學生身臨其境，感受歷史的脈搏，以使更好地了解相關內容，促進學生對相關歷史內容的理解和領悟。

四、科學地展開教學評價

在參與式教學模式中，評價有著十分重要的作用，通過及時、積極的評價，要激發學生繼續參與教學的積極性，形成良性循環。教師的評價應該以多種方式進行，比如口頭評價、肢體評價、書面評價等方式。在教師多元化的評價下，學生對自己的學習成果進行肯定，并激發出再次參與的信心，從而提升學生繼續參與的積極性。相反，參與式教學之后，教師如果未及時給予評價，學生再次參與的積極性就會受挫。教師在進行評價時，應采用合理的評價語言，以積極性、肯定性、鼓勵性的語言為主。在肯定的同時，適當地指出學生存在的不足之處，從而激發學生自信心，促使學生再次參與。此外，教師也可以組織學生之間互評，讓學生充分認知同學的長處，發現自身的不足，進而有針對性的、主動地去彌補，提高歷史掌握程度。

初中歷史教學中，為了適應新課程改革的要求，教師需要充分調動學生參與教學的積極性，通過參與式教學模式的實施，針對學生的心理特點和生理特點，有效地創設教學情境，從而激發學生參與的熱情，促使學生主動地參與到教學活動中，顯著地提升教學效率及教學效果，促進學生的全面發展。同時，教師要在參與式的教學中把握學生的學習動向，不斷地總結相關教學中存在的問題，使課堂教學的質量提升得更高。

參考文獻：

篇12

從本世紀初開始我國各師范院校的歷史專業都紛紛推進教學內容與課程體系改革，以期適應時展需要。隨著近年來基礎教育改革的深入展開，特別是新課程改革在全國范圍內實施以后，歷史專業的教學效果怎樣？是否可以與基礎教育改革要求相適應？筆者針對這些問題針對一些釋放院校教授歷史專業的教師進行了問卷調查，調查結果發現當前的確存在一些問題，多數和歷史教學論課程相關，下面我們針對師范院校歷史教學改革的相關問題進行進一步分析。

一、師范院校歷史教學改革的必要性

1.滿足素質教育發展要求

知識經濟時代對人才的需求是多方面、多層次的，傳統“應試教育”已經不能滿足當前社會的發展需求，素質教育的理念開始從這時傳達出來。對于各學科來說素質教育的實施都是一場深刻的變革，歷史學科也是如此，傳統歷史教學的目標并不全面，各項具體目標之間都存在尖銳的矛盾，在教學實踐中長期存在這種情況，對歷史教學質量造成了嚴重影響。從20實際80年代素質教育實施提出以來，中小學開始了行動，展開大幅改革，@對于師范歷史教學來說是一個嚴峻的挑戰，師范歷史教學改革更加迫切。

2.歷史學科面臨的困境

從提升國民素質、推動社會發展的角度來看，歷史教學起到了重要的積極作用，一個國家對于歷史教學的重視程度，直接影響了該國家國民的文化水平高低以及道德品質素養，直接關系到是否可以利用科學的歷史經驗為自己的行動及決策提供指導，影響著整個社會的發展進程。但是要想提升國民的道德水平與決策能力，還需要經過漫長的形成過程，歷史學科與數理化等工具性學科不同，可以收到立竿見影的效果，歷史教學改革的過程是無比漫長的，需要很久才能讓人看到它的價值。

3.師范歷史教學的弊端

當前師范院校的教學內容為兩門通史，其教學內容重復，根本無法適應時展的需求，采用的教材觀點也非常落后，例如《世界近代史》使用按照資本主義國家矛盾、殖民半殖民地以及無產階級與資產階級的斗爭的線索進行歷史學習，利用這種觀點編出的教材根本不能將世界近代史全貌反映出來。采用“滿堂灌”的教學方法和比較簡單的教學手段，教學課堂中很少窺見先進教學手段的應用，嚴重影響了人才培養的質量。

二、師范院校歷史教學改革的主要路徑

1.堅持與時俱進，適應新課改需要

在歷史教師培養過程中歷史教學論課程具有特殊的地位和作用，同時也在歷史教育中起到了重要的橋梁與紐帶作用，所以，必須緊緊把握歷史教學改革的脈搏，時刻關注歷史教育改革的發展動態，通過多種途徑和措施向學生傳遞有關新課程改革的相關信息，并針對歷史改革未來的發展趨勢做出深入的分析和探討，這樣才能使學生有效把握歷史課改的具體內容，把握住新課改的發展方向，與歷史教學改革的新要求相適應。

2.把握時代脈搏，應用新媒體技術

在師范院校歷史教學改革過程中，教學手段革新是重要的突破口。隨著近年來教育技術的快速發展，各種教學媒體技術開始應用于歷史教學中，目前教學手段開始逐漸朝著多媒體、網絡化的方向發展，利用多媒體教學軟件將歷史教學內容生動的展現給學生，有效的活躍了歷史課堂的氣氛，學生對歷史知識的認識從看書、教師講授變得更加直觀，有利于加深學生對很多歷史問題的了解。在歷史教學中應用多媒體計算機網絡，可以將教學時間、空間打破，使資源共享得到實現，從而進一步加快更新教學內容的步伐。

3.注重培養學生教學研究能力

在師范院校歷史教學中喚起學生教學研究的意識非常重要。首先，教師可以引導學生利用教育網站、教育類期刊閱讀與歷史教學研究相關的論文，綜合了解當前的教育理論及相關熱點問題；其次，指導學生結合自己感興趣的問題作出一些綜合性文章來，鍛煉自己寫作的能力；最后，學生結合自己的興趣與能力，將歷史教學中的某個問題作為自己的學年論文或畢業論文，以此為核心進行資料搜集及文章寫作的相關工作。這樣一來，學生的教學研究能力就可以在潛移默化之中得到提升，更好的為以后教學研究工作奠定基礎。

4.建立高素質的教師隊伍

首先，應更新傳統教育觀念。長期以來形成的“知識質量觀”、“專才教育觀”單純重視對知識的傳授，很難激發學生的學習興趣，因此必須積極轉變教育理念，將開發學生智力與常規教學相結合，不斷的將新的教育科研成果應用到教學之中；其次，提升教師的知識水平。教師必須擁有非常扎實的歷史功底，同時還要時刻關注歷史研究領域的新成績，在教學過程中與教材內容相結合，將最新的知識傳授給學生，這對于學生視野的拓展非常有利；第三，教師還要具備一定的科研能力。衡量教師的綜合水平科研能力是非常重要的一項指標，科研能力的高低直接反映了教師是否能夠跟上時展的步伐，只有符合社會發展需要，才能為社會培養出高質量的人才。

三、結語

綜上所述，在當前師范院校教學改革的背景之下，教師必須不斷更新自己的教育觀念，同時加快對學科體系的建設，積極改革傳統的教學方式方法，在教學過程中注重對學生教學研究能力的培養，以學生全面發展為主要目標，這樣才能為歷史教學領域輸送更多優秀的歷史教師。本文對師范院校歷史教學改革的相關內容進行了分析，雖然當前師范院校歷史教學中存在很多問題，但是相信在改革的大背景下，師范院校教師一定會在實踐教學過程中不斷探索、研究，進而形成適合自己的教學方法和教學理念。

參考文獻：

[1]王傳奇. 論師范院校歷史專業學術型人才培養與教學體系改革[J]. 太原城市職業技術學院學報，2015，12：113-115.

篇13

積極心理學是心理學領域的一場變革，它從積極角度開展心理研究，關注人們的幸福，倡導研究和探索人類的美德，提倡人們應當積極樂觀地面對生活。這種思想對正在逐漸成熟的青少年學生來說，是一種值得學習的態度。在歷史教學中，可以將積極心理學與歷史教學相結合，提高學生對歷史的學習興趣，促使學生積極主動地進行歷史知識學習，增強學生的積極情緒體驗，培養自尊、樂觀、向上的性格。

一、歷史教育的隱性教育價值

積極心理學認為，人的消極方面會因為人的積極力量的發揮而被抑制或消除，而人的積極力量可以通過后天培養。因此，教師可以對歷史教育中的隱性教育價值進行挖掘，使學生在歷史學習過程中，深化對歷史知識的本質認識，促使學生心理品質的完善和發展。在“大變革時代”的教學中，通過對“牛耕、鐵器的推廣和使用”進行分析總結，設計一個“我來當一個考古學家”的活動，讓學生思考戰國時代“牛尊”鼻環的作用，并說明結論的依據，進一步培養學生的分析能力。“商鞅變法”的教學中，可以對商鞅的積極品格予以突出，通過商鞅立木示信等故事加深學生對相關知識點的理解，感悟商鞅的人格魅力。學生在感悟的過程中受到熏陶、啟迪，有利于形成良好的心理品質和行為模式。

二、注重學生心理感受

積極心理學認為，積極的心態可以幫助個人建立智力資源等持久的發展資源，增強個體的創造性和建設性。所以，在日常教學中應當對學生的心理感受進行密切的關注，對積極的情緒進行誘導。一是關注、愛護、尊重學生。教師應當讓每一個學生能夠感受到自己被重視、被關注，尤其對于缺乏自信和不能夠自覺學習的學生，更應該喚醒其自我意識。只有學生切實感受到自己被人重視、被人尊重，自己對學習的積極性和主動性才能更好地發揮。二是培養歷史親近感。在歷史教學中，應當注重培養學生的學習興趣，增強學生對歷史的親近感。可以通過有趣的活動吸引學生，使學生逐漸對歷史產生興趣，有探究的欲望，激發積極情緒。例如，“牛耕的推廣及使用”這一知識點理論性強、比較枯燥，就可以讓學生通過觀察博物館里的出土文物、學習歷史故事、表演情景劇等方式進行學習。這樣，不僅加深對所學知識的理解，還提高對歷史的親近感，使得其學習積極性有效提升。三是體驗成功。成功感是引發積極心理的重要方式之一，歷史教師應當給每一個學生提供體驗成功的機會，讓成功感提高學生的學習興趣、促進學生心理成長。比如，可以組織設計舌戰群雄的辯論、收集戰國農具圖片、制作都江堰的模型、調查當前農民的農具種類等活動，使每一位學生都能發揮自己的作用，展示自我的潛能，從中得到成功體驗，促進自身成長。

三、教學評價的激勵作用

要想實現積極人格和積極力量的發展，最根本的一點就是能夠進行積極情緒的體驗。在歷史教學中，應當及時、合理地對學生進行評價，通過各種方式激勵學生，增加學生的積極體驗，使學生獲得積極人格的發展。第一，增加對學生的學習能力與學習技巧的評價。教學評價的激勵不能只針對學習結果，還應當在學習過程中對學生的能力、技巧進行評價激勵。例如，讓學生分析“牛尊”的鼻子上掛著一個環，其用途是什么。有的學生回答，起到美化的作用，有的學生則猜想該環的作用是便于牽牛。對于這種情況，教師應當對學生進行及時引導，讓學生明白：任何結論都應有相應的依據支撐，否則會使結論過于抽象，讓人難以理解。認為牛環的用途是裝飾的學生，教師不能一口否定學生的觀點，而是在指出推論存在缺陷的基礎上，引導學生用正確的思路回答問題，同時也要稱贊學生能夠發散思維。第二，對學生的評價應因人而異，體現出個性化的特征。學生都來自不同的家庭，受到的家庭教育存在一定的差異，心理承受能力與個體潛力也不一樣。這使得教師在進行教學評價時，不能對學生一概而論，應根據學生的具體情況分析學生在學習方面的努力程度。對于有進步的學生，應給予適當的鼓勵；對于平時表現不佳且成績一般的學生，應給予批評性教育。不同的評價，對學生而言，是教師對他們的個性化教育與激勵；而對學生的父母而言，這無疑是了解學生在學校受教育情況的最好依據。第三，對學習小組進行整體性評價。在進行舌戰群雄的辯論中，教師提出辯論的目的和任務，然后對班級進行分組，各組派代表進行辯論，通過對辯論結果進行評分，確定哪個小組是勝利方。這樣的勝利，不僅僅是學生自己的，還是整個團隊的，因而獲得的成功感會更強。

四、結束語

積極的心理狀態，對學生當前的學習和以后的發展都具有很大的促進作用。把積極心理學和歷史教學結合，采用具有針對性的方法進行教學，既可以提高歷史課堂教學質量，又能夠培養學生的積極人生態度，塑造積極的人格品質，提高學生的綜合能力，促進學生的和諧發展。