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二、小學數學教育中培養學生獨立思考能力的具體措施
在具體的數學教育教學中，如何培養學生的獨立思考能力是每一位小學數學教師應該關注的問題。經過一系列的調查與分析，筆者認為教師應做到以下四點：
（一）堅持“學生為中心”理念進行教學
在小學數學課堂中，教師應堅持“學生為中心”的教學理念進行授課。在實際的教育教學中，教師只有把學生放在主置上，才能“想學生之所想，行學生之所行”。例如在一年級的教學“0～10的認識”中，對教師而言，這些數字非常容易，一看就懂，而對于學生而言，這些數字僅僅是父母要求背誦的符號。因此，在實際的教育中，教師應站在學生的角度思考問題，考慮到學生知識量有限及愛玩游戲、好奇心強等特點，然后依據這些情況對學生進行合理、有趣的數學教學，如拿一些小石頭讓學生進行0～10的認識，或者讓學生對家庭人數的數目進行回答，使學生對這些數字進行全面認識。學生在認識數字的過程中，大腦會對這些知識點進行整理與思考，從而也培養了獨立思考的能力。
（二）教師運用“啟發式”教學模式
在教育過程中培養小學生獨立思考的能力，要求教師還要做到有技巧地運用“啟發式”教學模式。例如在進行“正方形”這一課的教學時 ，教師可以在電子白板上顯示一個正方形，在每條邊的旁邊標識邊長的L度，然后提出一些簡單的問題對學生進行啟發，例如：正方形每條邊的邊長是多少？當學生回答出每條邊的邊長后，教師可以在進行提問：這說明了正方形的邊長具有怎樣的特點？對于這些簡單的問題，學生自然能回答得出來，由此教師再進一步引導學生：誰能又快又準確求出正方形的周長？面對這樣的問題，學生可能會想著把正方形的四條邊長都相加，然后就計算出其周長。但是在這里，教師可以引導學生進行獨立思考能力的培養，例如教師可以提示學生結合正方形四條邊都相等的特點進行考慮，由此學生就會得出正方形周長=邊長*4的計算方法。
（三）教師設計趣味性強的典型例題
培養學生獨立思考的能力，最重要的是要激發學生學習的興趣。因此在小學數學教育中，教師應該設計一些趣味性強的典型例題，以此激發學生獨立思考的能力，并加深學生對典型例題的印象。而在接下來的數學練習中，學生能夠根據例題進行獨立思考并解決問題。如在小學數學的“打折”這一教學過程中，教師可以先設計出一個典型例題：學校超市里售賣籃球，每個籃球100元，但是在六一兒童節那天，超市有打折活動，每個籃球打七折，請問六一兒童節這天，學校超市的籃球價格是多少錢？這道例題之所以被稱為典型主要有以下兩點：第一，該例題包含了數學教材中的“打折”這一教學點，使學生在解決問題的過程中完成了教師的教學任務；第二，該例題聯系了學生的生活實際與愛好，從學生喜愛籃球出發。面對這樣趣味性強的典型例題，學生自然會對“打折”這一知識點充滿好奇并努力思考問題的答案，由此在探索答案的過程中，學生的獨立思考能力也得到了進一步的培養。
（四）教師堅持“舉一反三”的數學教育
小學數學不僅需要教師認真地“教”，同時還需要教師引導學生學會“舉一反三”，對所學的內容進行知識遷移，學會把知識點運用到其他的問題上來。例如在學習“加法結合律”這一知識點時 ，教師一開始的的例題是“41+13+19=？”，一開始教師先引導學生把“41”和“19”進行相加，得出“41+19=60”，接下來在運用“60”與剩下的“13”相加，得出“60+13=73”，最后快速算出“41+19+13=73”這個答案。當教師引導學生學會該方法后，教師還應該在舉出一些例子讓學生進行聯系。比如，當學生學會快速計算“41+13+19=？”的方法后，教師可以繼續舉出一些式子，“99+77+1=？”或者“100+49+1=？”等等，使學生在寫練習的過程中培養獨立思考的能力，學會舉一反三。
三、結語
總之，在小學數學教育中，教師應深刻認識到學生的獨立思考能力的作用，并在實際的教學活動中，站在小學生的立場上看問題，突出學生的主體地位，為學生獨立思考能力的培養做好鋪墊。此外，教師還應該注重“啟發式”教學模式，不要理所當然地把答案灌輸給學生，而是要引導學生自己去探索問題的答案，使學生成為一個具有獨立思考能力的人。
參考文獻：
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因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。
二、在合作中學會傾聽
在開始合作時，特別是低年級學生，具有個人心理優勢，一節課注意力集中的時間過短，對于自己的發言比較認真，不容易接納別人的意見，而對于同學的發言，卻不重視。為此，在課堂上要求學生學會三聽：一是認真聽每位同學的發言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學生反思、評價的能力。在這樣要求下訓練，引導學生學會反復琢磨、體會，善于傾聽同學意見，不隨意打斷別人發言，提供學生發表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，學生不但養成了專心聽的習慣，調動主動參與的積極性，而且培養了學生相互尊重的品質，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。
三、學會表達自己的觀點
語言表達是人與人交往的基礎，也是自己實際能力的一項重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師重點要對不會表達的學生有意識進行示范指導，而全班匯報展示成果時，讓更多學生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優生要會表達、善表達，那些性格內向，不善言辭的學生也要學會表達，整體提高學生的表達技能。為此，教師要深入到小組中，調動這些學生的參與欲望，培養他們敢說的勇氣，把一些基礎較差、思維能力弱、不善言談的學生也有表現自我和獲得成功的機會。因此，在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，給學生的討論提供時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣，一旦發現問題及時給予指點，使學生逐漸學會用語言準確表達出自己的想法。
四、在合作中學會討論
討論交流是合作學習解決問題的關鍵。每個成員表達了自己的想法后，意見不統一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題。教師指導時，按一定的步驟和方法進行，讓不同層次的學生逐步學會討論交流問題的技能。合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。學生討論問題后，各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其他成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解。最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結論。通過這樣的討論，可以培養學生的思考、分析、判斷和表達能力。
五、在合作中學會組織
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在農村小學數學教學中教學模式還是陳舊的，教學方法單一，大多以填鴨式教學為主。教師講得多而學生自主學習的時間少，這種教法會使得學會產生依賴性，減弱學生獨立思考的能力。小學數學教育大多還是沿用傳統的教學手段，這種教學模式弊大于利，不能及時跟進社會教育的發展，不能及時反映數學教育信息的變化，不能全面掌握學生的理解情況。學生的學習方式大多是：預習、聽課、練習、復習，最后考試。這一系列的形式，反而讓學生養成了死板的學習習慣。如果這種教學模式一成不變，就會束縛學生的思想，嚴重阻礙學生獨立思考能力的培養。小學數學教學的考查是以學生的考試成績作為重要依據的。在小學數學課堂上表現出以教師為中心，形成教師控制整個數學課堂的習慣，由于標準答案掌握在教師手里，就會造成學生依賴教師和課本知識，這種教學方式對于學生獨立思考能力的培養非常不利，會造成學生主動思考能力的欠缺。
二、對小學數學教育中獨立思考能力培養的思考與建議
小學數學教育是基礎性教育，對學生初中、高中數學能力的發展都有重要影響。當今社會衡量優秀人才的標準，其中就包括是否具備獨立思考能力。所以，在小學數學教育中，對現有的數學教育模式要進行積極改變，正確引導學生進行探究學習，同時注重學生獨立思考能力養成的現實意義，最后必須通過有效途徑培養學生的獨立思考能力。
（一）培養學生獨立思考的習慣
要學會思考，首先要讓學生生活在思考的世界里。只有情于思考，肯于思考，才能理解和掌握數學知識，形成各種數學能力。思考的方法，單憑認真聽講是聽不來的。思考的方法要靠學生的獨立思考領悟。只有學生不斷體驗到思考的樂趣，才能逐漸養成獨立思考的習慣。第一，激發思考的欲望，善于提出能啟發學生思考的問題，形成學生發現問題、提出問題的良好品質。第二，學生獨立思考能力的批判性是指立足于實際學習情況，目前很多學生都存在學習態度不端正，書寫不規范現象，久而久之，學生在學習過程中不僅正確率低，還容易養成馬虎、粗心等不良習慣。嚴格依據客觀標準檢驗自己的學習成果提供適量的思考依據，培養學生有根據、有條理、有序地進行思考的習慣。第三，要留有充裕的思考時間。學生在教師的指導下，充分發表個人的見解，主動探索新知識，多渠道、多角度地尋求解決問題的方法，促進思維水平的逐步提高。第四，及時組織多向交流。讓學生在交流的同時互相學習和探討。一般情況下，學生想出較新穎獨特的解題思路，大多是在整個思考過程的后半段時間內形成的，如果教師過早地作出評價，往往會挫傷學生思維的積極性，不利于學生思維的進一步拓展。對學到的數學知識，要帶著批判性的眼光，敢于思考，敢于質疑，從而培養學生在數學學習中的獨立思考能力。
（二）注重培養學生獨立思考的自覺性
要培養學生的獨立思考能力，就要啟發學生在數學學習中主動思考。這要求在小學數學實際教育中，教師根據具體情況的需要和變化，及時提出符合實際的解決問題的新方案。數學是一門鍛煉思維能力的課程，教師可以很好地運用好的教學方法培養學生的靈敏性和敏捷性，而且數學是一門規律性很強的課程，教師可以在解題中激發學生的探索興趣，然后培養學生獨立思考的主動性。同時數學又是一門變通的學問，一道問題的解法不是死板的，變通地運用其他方法同樣可以解答這道題目。
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愛因斯坦說過“學會獨立思考和獨立判斷比獲得知識更重要。不下決心培養思考習慣的人，便失去了生活的最大樂趣。發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位”，獨立思考是人的基本特征和基本權利之一，也是人類歷史不斷文明進步的重要動力之一。
一、發展獨立思考和獨立判斷的能力，應當始終放在首位
獨立思考能力的本質就是，你有你的堅定價值判斷體系，假如沒有這個，你無法獨立思考。任何思考的起點，必須為自己找一個原點。所有的獨立思考其實都是不獨立的，你得有一個判斷起點。教師在課堂教學中如何讓學生找到價值判斷體系和判斷起點呢？第一，課堂教學中教師可以充分利用新教材課本中大量的“科學漫步”“sts”，利用新科學、新發現中的“宇宙如何運行”、“宇宙大爆炸”、“奇點”、“ 相對論”、“超光速中微子”等對學生進行教育、引導。使學生堅定世界的物質性。第二，教師要引導學生從偉人的成功，科學家探索過程中得到很好的啟發，例如古希臘的亞里士多德認為力是維持物體運動的原因，伽利略對此提出質疑，指出物體在沒有受到外力時可保持勻速直線運動狀態，后經牛頓進一步研究，總結出了牛頓運動定律，從而奠定了經典力學的基礎。又如當愛因斯坦看到洛侖茲等人依據牛頓的時空觀研究電動力學遇到了極大的困難后，對牛頓的時空觀大膽質疑并提出了相對論時空觀，從而建立了狹義相對論。再如愛因斯坦和玻爾領導的哥本哈根學派間相互質疑，引發了當時世界上大批物理學家、數學家、哲學家參與的科學史上有名的“大論戰”， 而2011年歐洲科學家發現“超光速中微子”將打破自愛因斯坦其相對論以來一直被整個物理學界奉為圣經的“光速不可超越”原則等。讓學生明白科學沒有“終極定理“，沒有科學家是“上帝”，沒有科學家不可以質疑。第三，利用科學家的格言、事跡培養學生的科學品格――崇敬自然，崇尚真理。培養學生崇敬自然，崇尚真理的自然觀和科學品格，是教師在課堂教學中重要的教學目標。學生有了正確的世界觀、科學觀、科學品格，也就有了正確價值判斷體系和判斷起點，也就有了獨立思考和獨立判斷的起點。
二、在物理教學中還必須要培養學生的質疑能力
學生有了獨立思考和獨立判斷的能力，學生就會善于發現問題，提出質疑，提出問題。在物理教學中教會學生一些質疑的方法，是作為物理教育工作者在現階段所應注意的一項工作重點，和國外的學生比起來，中國的學生所缺少的就是質疑的能力和批判精神。在教學過程中，我們可以通過創造質疑情景，使學生正確的質疑。
1. 在課堂教學中，要培養學生的獨立思考能力，教師就必須學會“點到為止”的教學原則。不能為了考試獲得高分，而把所有的話都說完，留給學生的只有記憶與背誦。教師在教學中要給學生留出一定的思考空間，要相信學生思維能力的可塑性，要把獨立思考的權利還給學生。
2.教師要以積極的態度為學生創設一個良好寬松的質疑環境，逐步引導啟發學生進行質疑，激發學生產生強烈的探索動機。在課堂上拋棄填鴨式和滿灌堂的教學方式，要給學生留有足夠的可供學生產生質疑的問題和思考的時間鼓勵學生提問。
3.教師要在物理教學過程中積極引導學生對日常生活中觀察到的物理現象、課本上的物理規律、概念大膽質疑，并設法獲得科學的結論。學生有了獨立思考和獨立判斷的第一個表現一般是能提許多問題，包括各種“莫名其妙”的問題，這正是教師培養學生獨立思考能力最好的機會，對于學生大膽的猜測和疑問要積極充分地給予肯定，即使有些質疑是錯誤的，我們也要好好珍惜，注意保護學生的積極性，絕不可嘲諷打擊。
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同樣，對于學生的回答，教師不能簡單地問“你明白了嗎”。教師要學會延遲判斷。研究表明，當教師把等待時間從3秒提高到5秒時，就會出現下面一些結果：學生回答問題時間增加，回答不出問題的情況減少，學生提出更多的問題，主動回答問題的情況增多，學生自信心提高。教師也要善于補問和追問，將問題引向深處，讓學生體會思考的價值。如教學“可能性的大小”時，當學生意識到黃球多、藍球少，摸到黃球的可能性大而藍球的可能性小時，教師立即追問：“是不是任意摸一次，一定摸到黃球或摸不到藍球呢？”這樣便可以讓學生的思考更加深入，即可能性大的事件不一定發生，可能性小的事件不一定不發生。
二、打開學生獨立思考的空間
在教學中，筆者發現，當一題有多解時，學生往往會更有思考的沖動，學習情緒也更高漲。究其原因，是開放題打開了學生獨立思考的空間。依次類推，要求學生獨立思考，教師在教學方式上首先要努力走向開放。課堂決不能是“一言堂”，否則學生獨立思考就是無源之水。教師的講解也不宜過細，要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地。否則，看似講透，實則難以內化為學生觀點，學生獨立思考能力也無法形成。
教師努力培養學生獨立提問的能力。能夠提出問題，表明學生是經過獨立思考的；而問題提得多與好，又恰恰表明了思考的廣度和深度。比如，高年級學生閱讀統計圖表時，一些學生能提出誰多誰少、求和求差等單一問題；一些學生能提出求總數、兩個量之間的比較等反映稍復雜關系的問題；有少數學生還能提出反映趨勢、預測性的問題。因此，教師要鼓勵學生多提高質量的問題。
打開學生獨立思考的空間，還要求教師尊重學生的差異。對于水平較高的學生應采取“放”的方式，為他們提供更為廣泛的獨立思考的時間和空間；對于中等生應采用“激”的方式，為他們提供要求適中的問題，逐步養成獨立思考的習慣；對于后進學生應采用“誘”的方式，多給一些鼓勵和啟發，形成獨立思考的自我意識。在課堂教學中，教師可以在“大問題”提出后，對不同學生提出不同的要求，尊重差異、分層教學。
三、教給學生獨立思考的基本方法
小學數學問題解決與數學思考是緊密相聯的。在問題解決的教學中，教師不能僅僅關注問題是否解決（結果），因為解決問題過程中所形成的基本策略與經驗才是后續學習所必須的。
比如，根據波利亞的“怎樣解題表”，我們可以向學生提出以下問題：（1）本題告訴我們什么信息？要解決什么問題？信息與問題之間有什么聯系？又有什么差異？（2）你知道哪些與本題有關的問題？能否重述這個問題？能否想出一個更容易解決的問題？一個更一般的問題？一個類似的問題？（3）能否找到一個解決計劃并實施這一計劃？學生經常經歷這樣的獨立思考過程，也就逐步學會了如何尋求解答問題策略的方法。在解題回顧時，還可以問學生：（1）能檢驗你的結果嗎？能說出你解題過程中走過的灣路嗎？能總結出解題的主要經驗嗎？（2）能否用其它的方法得出結果？（3）能否用這一結果或方法解決別的問題呢？這樣的一個問題表，正是引導學生獨立思考的框架，是獨立思考的外在形式。學生一旦養成這種自問自答的習慣，其獨立思考的能力也就大大提升。
除此以外，新課程十分強調的基本思想方法有：轉化、數形結合、模型等；強調的解決問題策略有：畫圖、列表、舉例等；倡導的學習方式有：自主探索、動手操作、合作交流等。上述不同的層面都可以和培養學生獨立思考能力目標結合起來考慮，使學生在良好的學習方式中解決問題、感悟方法，提升獨立思考的能力。
四、培養學生長時間思考一個問題的良好習慣
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《計算機文化基礎》是梧州學院為大一新生開設得最為普遍、影響力大、受益面最廣的一門計算機基礎課程，又是一門充滿新知識、新思維、新方法的信息技術應用基礎課程。該門課程的教學目標，是通過該課程的學習，使學生獲得基礎教育，為后續課程的學習和應用提供相關背景知識和輔助技能，也為學生今后在計算機學科領域定位興趣與發展方向奠定基礎，還將對培養學生的實踐能力、創新能力、分析和解決問題的能力起到重要作用。但由于學生的家庭條件、來源地等不同，學生掌握的計算機知識和技能差異非常大，從而對教學內容的組織、教學過程的實施以及考核手段的改善提出了更高的要求[1]。
一、存在的問題
當今社會，計算機已經不再單單是一門技能了，它更是一種工具，一種在今后的學習、工作、生活中必不可少的工具。而教師的責任也不僅僅是傳授給他們知識，更是培養學生分析問題、解決問題的能力和不斷創新的能力，即所謂“授之以魚，不如授之以漁”。所以，在培養學生掌握對Windows和Office的使用方法時，還要注重培養學生對計算機科學的新思想、新知識、新技術的理解和自學的能力，以使學生能夠利用計算機來大大提高自己的學習效率及工作效率，甚至用計算機來實現自己的理想。如何開展好非計算機專業《計算機文化基礎》課程的教學，改革教學模式、教學方法和考試方式是我們應該重新思考的問題。而現實的問題主要有以下幾點：
1.學生思維不活躍。目前，國內外種類繁多的軟件當中，有很多是功能相同，操作類似的軟件，比如說Word和WPS，很多學生學習了Word而且在相關考試中也得到了高分，但是一遇到WPS后就慌了手腳，不敢操作。計算機的發展是迅速的，這種情況使得學生在學校學到的知識很快就“過時”了。另外一種情況是，學生喜歡照葫蘆畫瓢，在做實驗練習時，學生往往喜歡做實驗教材上的內容，而實驗教材往往將實驗的詳細步驟都寫出來了，學生就一味地按照每一步去操作，當有某一步操作錯誤或者不會操作時，就不會往下繼續操作了，導致后面的操作終止了。造成這種情況主要原因是：其一，教師在布置實驗內容時沒有指定具體的任務；其二，學生在學習思維上形成了定性思維，沒有創新和自我學習以及解決問題的意識。許多學生在學習和解題時不會獨立處理問題，或獨立處理問題的能力較差，這不是由于題目做得少，而是平時缺乏獨立思考，沒有獨立思考的能力和習慣。如果平時對每一問題都能獨立地進行分析思考，遇到問題自然會去鉆研，而且敢于獨立鉆研，獨立解決問題。
2.學生學習積極性不高。目前，計算機文化基礎課程的教學方式往往都是按照教材，從計算機的發展開始講解，一直到操作部分，仍然是按照教材平鋪直敘地講解，如Windows的資源管理器如何使用，如何復制、粘貼、移動和新建文件等，到了Office依舊風格不改地從如何打開、新建、關閉文件，到如何更改字體、格式、添加圖片、更改屬性等逐一介紹，枯燥乏味，不能提起學生的學習興趣。導致學生興趣不高的另外一個原因是，學生認為只要通過了考試，就算任務完成了。而考試題目每年幾乎沒什么變化，導致一些學生只會做模擬題，而對Office辦公軟件的實際應用能力水平很低。
以上各種問題的出現導致了學生對《計算機文化基礎》課程的學習還處于初級階段，而以往以應試為導向的計算機文化基礎的教學從根本上不能解決這些問題，因為不管是全國的計算機等級考試，還是學校組織的考試，考試大綱都相對固定，學生認為通過考試只需要做幾套模擬題就行了，可以不用進行較深層次的學習。因此，為了解決這些問題，需要轉變原有的教學方式，以培養學生獨立思考能力來開展《計算機文化基礎》課程的教學活動。
二、以培養獨立思考能力為目標
獨立思考是打開知識大門的鑰匙，是溝通智慧之路的橋梁。是否善于獨立思考，是衡量一個人的智力發展水平的重要標志之一[2]。以培養學生獨立思考能力為目標的教學改革的主要思想，在于在教學過程中讓學生不依葫蘆畫瓢，學會獨立思考。而培養學生獨立思考的習慣可以采取的途徑主要有以下幾點：
1.誘發學生的學習興趣，啟發思考。教師可以經常給學生提供思考的時機，相信學生獨立思考的能力就會不斷地提高。教師也可以引導學生，以“提問題”的方式為突破口，激發學生樂于思考的欲望。要改變學生不愿思考的習慣，應把“突破口”選在引導和鼓勵學生“提問題”上，努力培養學生的“問題意識”，激發其樂于思考的欲望，形成一種處處遇問題、時時想問題、人人提問題的主動學習的局面[3]。
2.為學生搭設合作學習的平臺。實踐證明，如果學生的班級學習氣氛濃厚，教師可以引導學生進行有效的合作學習，比如在課堂內外更多地為他們開辟討論、爭論和辯論的場所，搭設更多的思維碰撞的環境，讓學生生活在思考的世界里。例如在講解計算機硬件組成時，讓學生分組配置計算機，比較各組配置的性價比，或者讓學生深入到一些電腦城進行實地考察，更直接地了解各種硬件配置。在介紹Office操作時，往往有很多方法和途徑可以達到預定的效果，這時可以讓學生思考比較各種操作方法，從中選取一種適合自己的方法。這樣既起到了合作學習的目的，也能讓學生獨立思考的廣度和深度起到了促進作用[4]。
3.引導學生在學習過程中學會思考，掌握科學思考的方法。教師要在學生感受和理解知識的過程中，引導他們學會思考，掌握科學的思考方法。首先，要重視揭示思考問題的思路。教師為了引導學生在“過程”中掌握科學思考的方法，必須將思考問題的過程揭示出來，便于分析和研究。這就要求教師不僅自己要弄清教材的思路，還應將教材的思路適當地揭示給學生，便于學生從教材編寫者思考問題的思路來認識和把握教材。例如在講解Excel中的公式和函數的使用時，教師在教學過程中應把自己運用的思考方法也傳遞給學生，如何應用公式和函數，以及使用哪類函數等。在介紹到相對引用和絕對引用時可以與學生一起思考，現場分析，現場推演，讓學生直接看到教師在解題過程中的思考過程。
三、總結
計算機公共基礎課程教學的改革目標，是充分利用現代化技術，以提高學生素質和學生計算機應用能力為基礎，在基礎教育中培養自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，為今后的學習打下良好的基礎。通過以培養學生獨立思考能力為目標的教學模式的研究，提高計算機文化基礎課程的教學質量，也提高了學生自主創新和獨立思考的能力。獨立思考的習慣和能力的培養，不是一蹴而就的，必須在學習階段注意培養，形成習慣，這比多解幾個題更重要。有了它，學生就有了自我探究的動力、積極性和能力，就有了獨立獲取知識和進行探究的可能。
參考文獻：
[1]王利利，吳方，譚忠兵，李書濤.獨立學院本科計算機應用基礎課程教改研究[J].計算機教育，2011，（18）：16-19.
[2]程斯納.成長的思考――淺談當代大學生自主獨立能力的缺失與培養[J].科教導刊，2012，（02）：4-6.
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二、保證學生獨立思考，是有效小組合作學習的關鍵
獨立思考是合作學習的基礎，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，在合作學習中就只能是觀眾和聽眾。只有學生的思考達到一定程度時，討論才會言之有物，才能表達屬于自己的見解；才可能出現一點即通、恍然大悟的狀況；才有可能出現觀點的碰撞與交鋒。否則，小組多數成員只能人云亦云或緘口不言。因此，在組織學生小組合作學習之前一定要給予學生充分的獨立思考的時間和空間，讓每個學生都擁有自己的想法。當學生獨立思考形成觀點時，當學生獨立思考面臨困難時，當學生獨立思考陷入偏頗時，學生自然會產生強烈的交流、合作的欲望，這時的合作學習才是水到渠成，這樣的合作交流才是有效的。
三、精心設計合作探究的問題，是有效合作的前提
小組合作學習是重要的學習方式，但并不是所有的教學內容都適合合作探究。教師在進行活動探索設計時要根據學習內容和學生實際，選擇有價值的內容、有利的時機讓學生進行合作交流。教師設計問題要有利于促進學生動腦、主動探究數學知識；有利于集體研究，促進合作學習。通常合作學習內容應設在“重點”處，“疑點”處、“難點”處、“爭議”處。這樣的合作學習設計，有利于充分發揮學生的主體地位，培養學生的競爭意識和合作精神，形成積極主動、合作探究的生動局面。而那些偏易、過難或難以合作、難以交流的內容，就不宜讓學生合作交流。一節課合作交流的頻次也不宜多，時機應把握好。切忌形式主義的為了“合作”而“合作”。
四、培育小組合作學習的技能和習慣，是有效合作學習的保證
在小組合作學習中，我們要注重培養學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。在合作交流中教師除指導好孩子們有序、完整地表達自己的觀點外，還要求他們必須認真傾聽別人的表達，讓孩子們聽其他合作者發表意見時不打岔、不插嘴，聽清說什么，哪里說的好，還有哪里不足，我該怎么說，然后再進行補充和糾正。在小組活動中，在肯定別人優點的時候，還有敢于質疑，追問“為什么”；有不同的見解和意見要敢于提出，對同學們沒有想到的，沒說完的，要勇于補充。這樣就會使我們的課堂更富于生機，使學生有切實的提高。
當然，學生養成良好的小組合作學習的技能與習慣，需要長期的努力。
五、恰當發揮教師作用，是有效合作學習的保障
學生是數學學習的主人，教師要以獨具匠心的設計、細膩靈活的誘導，將學生推上自主學習的舞臺，真正把學習的主動權交給學生，讓學生自主探索中學會思考、學會學習。
合作學習時，教師要及時地診斷與處理問題，當學生和小組面臨問題時，能進行辨別、分析，對學生實施幫助，對合作學習進行有效的調控和促進。教師通過關鍵的指導，要讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法，從而提高合作學習的技能，順利完成合作任務，提升自己的能力。學生的小組合作學習有了教師的指導參與，會更加科學有效。
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二、先思考后討論，從形式到本質
歷史老師選擇了適合學生進行小組討論的教學內容后，不應立即讓學生進行討論，因為任何形式的有效討論都是建立在每個學生認真獨立思考的基礎上的。如果學生自己沒有對討論內容進行認真學習、歸納整理和獨立思考，就不會真正掌握論的內容，就不會深入地理解討論內容。
真正的、有效的小組討論是每個學生都能積極地參與進來，都能貢獻自己獨立思考的心得體會，都能從其他人的發言中學到知識，從而使小組討論達到使每個學生都能取長補短，共同進步與提高的目的。這就要求歷史老師在學生進行討論前，要給學生留夠獨立思考的時間，讓學生先思考、理解和消化討論內容，從而使學生產生新的思維和新的認識，使學生有話可說，有據可依，促使學生通過深入討論，激發起深層次思維，從而使小組討論從形式轉向本質。
三、討論中有思考，從低效到高效
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一、何謂“創造性思維”“創造性思維能力”
對小學生的創造性思維能力的培養這一話題展開探討，就有必要先多“創造性思維”“創造性思維能力”相關概念進行解讀。
所謂創造性思維（creative thought），主要指的是有創意的思維形式，也即人們通過思維不僅透過現象看到事務的本質，而且還能夠在此基礎之上，提出有創見、可行性高的建議。相對于一般的思維來說，創造性思維不拘泥一般的思維形式，在思維特點上，求新、靈活，思維具有跳躍性，能夠提出新穎有創見的提議。對于小學創造性思維來說，就要求學生能夠激發自身思維的活力，提出一些具有個性的想法，激發學生的主動性、積極性與創造性，促進小學生思維能力的進步。所謂創造性思維能力，指的是人們的思維具有創新性，具有創造性地提出問題解決問題的能力。一般來說，創造性思維能力，要通過大量的訓練，經過培養與鍛煉產生。對于小學階段的學生來說，要不斷培養他們的創造性思維能力，要強化他們的質疑意識；強化學生的獨立思考問題解決問題的能力；引導學生發散思維，學會全方位、多角度地認識與解決問題。
二、如何培養小學階段學生的創造性思維能力
（一）激發學生的疑問意識
傳統的教學模式，主要偏向于讓作為語文課程接受者的學生，習得相關知識或者是一些結論，而對于這些知識或者結論的深入思考，是在教師的教學以及學生的學之中，被忽略的。學生的質疑精神嚴重缺乏，往往被課文中的情節吸引，被文章中的結論影響，而對這些在特定情境下的結論，學生們忽視了思考。這是對小學語文課的創造性思維來說，是不妥的。教師要激發學生的疑問意識。例如，筆者在教授《飛奪瀘定橋》一課時，激發學生對本文中的一些詞匯的內涵質疑的意識，一些學生在我的啟發下，提出了不少疑問。一學生提出敵人所說的“飛過來吧”中的“飛”字，與本課的題目中的“飛”字的含義，感覺是不同的，我接著引導學生舉出一些生活中的例子，比如“我飛起來了”與“我飛奔過去”中的“飛”的含義，引導學生們邊質疑，邊細細揣摩，最后，學生由質疑激發思索，理解了兩個“飛”的不同含義，也加深了對本課的理解。
（二）強化學生的獨立思考問題、解決問題能力
在新課程標準的語境下，做好小學創造性思維能力的培養，要充分調動學生參與到課程中來的積極性，激發學生的學習需求，引導學生們理性思考問題，對遇到的問題，盡量通過自己的深入思考，查閱工具書，查閱相關資料等形式，加以解決。充分訓練學生的獨立發現問題，獨立思考問題，獨立解決問題的能力，激發學生的創造性思維，不斷訓練學生的創造性思維能力。例如，筆者在教學《荷花》一文時，該文章有一句：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有學生向我提問，“老師，為什么此處的表達不用‘長’而用‘冒’呢？”對于學生的提問，我并沒有急于給出標準答案，而是讓學生們開動腦筋，并結合手中的工具書，進行查找，思索。通過給學生們五分鐘的獨立思考時間，讓學生訓練獨立解決課堂疑問的能力，各個學生對這一問題的回答，并不是相同的。此時，我鼓勵他們，只要他們的表達，言之成理，都是可以接受的，這進一步激發學生們獨立思考的興趣。此課結束后，每次上課，學生都能用自己創造性思維來解決課堂疑問，并且能夠自圓其說，有理有據。筆者通過對強化學生的獨立思考問題、解決問題能力的科學引導與訓練，提高了學生的創造性思維能力，這對于他們的終身發展也是有益的。
（三）引導學生發散思維，學會全方位、多角度地認識與解決問題
要培養學生的創造性思維習慣，就要訓練學生的發散性思維，讓學生學會全方位、多角度地把握問題，認識事物，并通過發散思維的方式，使問題得到完滿的解決。例如筆者在教授《稱象》一文之時，對學生們發問，“同學們，為什么曹沖把大象到船，劃線，然后用裝石頭稱重的辦法測得了大象的重量。在我們現在的條件下，除了用此法之外，還有其他的稱重方案嗎？”問題一出，同學們開始思索。看同學們冥思苦想狀，我積極引導學生的發散思維，“同學們，你們可以把大象想象成汽車、集裝箱，或者其他的大型物體，想想看，如何稱重？”這時學生們進行了發散思維，思維活躍起來，提出了種種可行的見解，比如腳印法、排水法、地磅法等，學生的思維迅速活躍，得到了很多有益的答案。可見，發散思維模式，讓學生們不局限于一般的思維，激發了創造性的思維，訓練了創造性思維能力，提升了學生的整體思維能力。
三、結語
綜上所述，小學階段的創造性思維培養是至關重要的。小學生正處于思維能力發展的關鍵時期，要強化學生的質疑意識；強化學生的獨立思考問題、解決問題的能力；引導學生發散思維，學會全方位、多角度地認識與解決問題。通過以上舉措的教學實踐，必將提升小學學生的創造性思維能力，促進我國初等教育水平的穩步提升。
篇10
keyword:Trainingraise;Elementaryschoolmathematics;Groupcooperation;Learnskill
前言
《數學課程標準》中明確指出：“有效的數學學習活動不能是單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流應當是學生學習數學的重要方式。”合作學習技能指導與訓練是小學數學課堂教學中重要的一環。技能是完成某種任務的一種活動方式，學習活動由學習技能構成，每一種學習活動往往包含一系列的具體技能。如果不具備一定的學習技能，學習是難以進行的。要提高“小組合作學習”的有效性，必須培養學生的合作學習技能。
在小學數學小組活動中，讓學生掌握合作規則，學會傾聽，學會討論，學會表達與交流意見，學會組織和評價，是小組合作學習的主要技能與方法，要堅持不懈地引導學生掌握合作學習的方法，并形成必要的合作學習技能。下面淺談自己在教學實踐中的一些做法和體會：
一、熟練掌握合作規則
“沒有規矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。
因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。
二、在合作中學會傾聽
在開始合作時，特別是低年級學生，具有個人心理優勢，一節課注意力集中的時間過短，對于自己的發言比較認真，不容易接納別人的意見，而對于同學的發言，卻不重視。為此，在課堂上要求學生學會三聽：一是認真聽每位同學的發言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學生反思、評價的能力。在這樣要求下訓練，引導學生學會反復琢磨、體會，善于傾聽同學意見，不隨意打斷別人發言，提供學生發表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，學生不但養成了專心聽的習慣，調動主動參與的積極性，而且培養了學生相互尊重的品質，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。三、學會表達自己的觀點
語言表達是人與人交往的基礎，也是自己實際能力的一項重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師重點要對不會表達的學生有意識進行示范指導，而全班匯報展示成果時，讓更多學生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優生要會表達、善表達，那些性格內向，不善言辭的學生也要學會表達，整體提高學生的表達技能。為此，教師要深入到小組中，調動這些學生的參與欲望，培養他們敢說的勇氣，把一些基礎較差、思維能力弱、不善言談的學生也有表現自我和獲得成功的機會。
因此，在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，給學生的討論提供時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣，一旦發現問題及時給予指點，使學生逐漸學會用語言準確表達出自己的想法。
四、在合作中學會討論
討論交流是合作學習解決問題的關鍵。每個成員表達了自己的想法后，意見不統一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題。教師指導時，按一定的步驟和方法進行，讓不同層次的學生逐步學會討論交流問題的技能。合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。學生討論問題后，各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其他成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解。最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結論。通過這樣的討論，可以培養學生的思考、分析、判斷和表達能力。
五、在合作中學會組織
聽、說技能是合作學習的基本技能，組織技能就是合作學習的重要技能。組織技能是聽、說技能和獨立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于小組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。
六、在合作中學會評價
篇11
key word: Training raise; Elementary school mathematics; Group cooperation; Learn skill
前言
《數學課程標準》中明確指出：“有效的數學學習活動不能是單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流應當是學生學習數學的重要方式。”合作學習技能指導與訓練是小學數學課堂教學中重要的一環。技能是完成某種任務的一種活動方式，學習活動由學習技能構成，每一種學習活動往往包含一系列的具體技能。如果不具備一定的學習技能，學習是難以進行的。要提高“小組合作學習”的有效性，必須培養學生的合作學習技能。
在小學數學小組活動中，讓學生掌握合作規則，學會傾聽，學會討論，學會表達與交流意見，學會組織和評價，是小組合作學習的主要技能與方法，要堅持不懈地引導學生掌握合作學習的方法，并形成必要的合作學習技能。下面淺談自己在教學實踐中的一些做法和體會：
一、熟練掌握合作規則
“沒有規矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。
因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。
二、在合作中學會傾聽
在開始合作時，特別是低年級學生，具有個人心理優勢，一節課注意力集中的時間過短，對于自己的發言比較認真，不容易接納別人的意見，而對于同學的發言，卻不重視。為此，在課堂上要求學生學會三聽：一是認真聽每位同學的發言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學生反思、評價的能力。在這樣要求下訓練，引導學生學會反復琢磨、體會，善于傾聽同學意見，不隨意打斷別人發言，提供學生發表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，學生不但養成了專心聽的習慣，調動主動參與的積極性，而且培養了學生相互尊重的品質，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。
三、學會表達自己的觀點
語言表達是人與人交往的基礎，也是自己實際能力的一項重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師重點要對不會表達的學生有意識進行示范指導，而全班匯報展示成果時，讓更多學生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優生要會表達、善表達，那些性格內向，不善言辭的學生也要學會表達，整體提高學生的表達技能。為此，教師要深入到小組中，調動這些學生的參與欲望，培養他們敢說的勇氣，把一些基礎較差、思維能力弱、不善言談的學生也有表現自我和獲得成功的機會。本文來自范文中國網fw789.com
因此，在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，給學生的討論提供時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣，一旦發現問題及時給予指點，使學生逐漸學會用語言準確表達出自己的想法。
四、在合作中學會討論
討論交流是合作學習解決問題的關鍵。每個成員表達了自己的想法后，意見不統一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題。教師指導時，按一定的步驟和方法進行，讓不同層次的學生逐步學會討論交流問題的技能。合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。學生討論問題后，各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其他成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解。最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結論。通過這樣的討論，可以培養學生的思考、分析、判斷和表達能力。
五、在合作中學會組織
聽、說技能是合作學習的基本技能，組織技能就是合作學習的重要技能。組織技能是聽、說技能和獨立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于小組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。
六、在合作中學會評價
合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。評價能力的培養也很重要。教師要引導學生對學習結果進行評價，也要對學習過程進行評價，既要對知識掌握情況進行評價，也要對每個同學的情感表現進行評價。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。通過正確地評價讓學生的自尊心、自信心和進取心得到保護，激發了發展的功力和創新的活力。
【參考文獻】
[1]楊秀青.合作學習在小學數學教學中的實踐[J].教學月刊，2005，（5）．
[2]李耀民.試論小學數學合作學習的教學模式[J].中小學數學，2005，（7-8）．
篇12
keyword:Trainingraise;Elementaryschoolmathematics;Groupcooperation;Learnskill
前言
《數學課程標準》中明確指出：“有效的數學學習活動不能是單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流應當是學生學習數學的重要方式。”合作學習技能指導與訓練是小學數學課堂教學中重要的一環。技能是完成某種任務的一種活動方式，學習活動由學習技能構成，每一種學習活動往往包含一系列的具體技能。如果不具備一定的學習技能，學習是難以進行的。要提高“小組合作學習”的有效性，必須培養學生的合作學習技能。
在小學數學小組活動中，讓學生掌握合作規則，學會傾聽，學會討論，學會表達與交流意見，學會組織和評價，是小組合作學習的主要技能與方法，要堅持不懈地引導學生掌握合作學習的方法，并形成必要的合作學習技能。下面淺談自己在教學實踐中的一些做法和體會：
一、熟練掌握合作規則
“沒有規矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。
因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。
二、在合作中學會傾聽
在開始合作時，特別是低年級學生，具有個人心理優勢，一節課注意力集中的時間過短，對于自己的發言比較認真，不容易接納別人的意見，而對于同學的發言，卻不重視。為此，在課堂上要求學生學會三聽：一是認真聽每位同學的發言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學生反思、評價的能力。在這樣要求下訓練，引導學生學會反復琢磨、體會，善于傾聽同學意見，不隨意打斷別人發言，提供學生發表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，學生不但養成了專心聽的習慣，調動主動參與的積極性，而且培養了學生相互尊重的品質，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。三、學會表達自己的觀點
語言表達是人與人交往的基礎，也是自己實際能力的一項重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師重點要對不會表達的學生有意識進行示范指導，而全班匯報展示成果時，讓更多學生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優生要會表達、善表達，那些性格內向，不善言辭的學生也要學會表達，整體提高學生的表達技能。為此，教師要深入到小組中，調動這些學生的參與欲望，培養他們敢說的勇氣，把一些基礎較差、思維能力弱、不善言談的學生也有表現自我和獲得成功的機會。
因此，在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，給學生的討論提供時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣，一旦發現問題及時給予指點，使學生逐漸學會用語言準確表達出自己的想法。
四、在合作中學會討論
討論交流是合作學習解決問題的關鍵。每個成員表達了自己的想法后，意見不統一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題。教師指導時，按一定的步驟和方法進行，讓不同層次的學生逐步學會討論交流問題的技能。合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。學生討論問題后，各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其他成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解。最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結論。通過這樣的討論，可以培養學生的思考、分析、判斷和表達能力。
五、在合作中學會組織
聽、說技能是合作學習的基本技能，組織技能就是合作學習的重要技能。組織技能是聽、說技能和獨立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于小組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。
六、在合作中學會評價
篇13
《數學課程標準》中明確指出：“有效的數學學習活動不能是單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流應當是學生學習數學的重要方式。”合作學習技能指導與訓練是小學數學課堂教學中重要的一環。技能是完成某種任務的一種活動方式，學習活動由學習技能構成，每一種學習活動往往包含一系列的具體技能。如果不具備一定的學習技能，學習是難以進行的。要提高“小組合作學習”的有效性，必須培養學生的合作學習技能。
在小學數學小組活動中，讓學生掌握合作規則，學會傾聽，學會討論，學會表達與交流意見，學會組織和評價，是小組合作學習的主要技能與方法，要堅持不懈地引導學生掌握合作學習的方法，并形成必要的合作學習技能。下面淺談自己在教學實踐中的一些做法和體會：
1 熟練掌握合作規則
“沒有規矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。
因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。
2 在合作中學會傾聽
在開始合作時，特別是低年級學生，具有個人心理優勢，一節課注意力集中的時間過短，對于自己的發言比較認真，不容易接納別人的意見，而對于同學的發言，卻不重視。為此，在課堂上要求學生學會三聽：一是認真聽每位同學的發言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學生反思、評價的能力。在這樣要求下訓練，引導學生學會反復琢磨、體會，善于傾聽同學意見，不隨意打斷別人發言，提供學生發表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，學生不但養成了專心聽的習慣，調動主動參與的積極性，而且培養了學生相互尊重的品質，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。
3 學會表達自己的觀點
語言表達是人與人交往的基礎，也是自己實際能力的一項重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師重點要對不會表達的學生有意識進行示范指導，而全班匯報展示成果時，讓更多學生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優生要會表達、善表達，那些性格內向，不善言辭的學生也要學會表達，整體提高學生的表達技能。為此，教師要深入到小組中，調動這些學生的參與欲望，培養他們敢說的勇氣，把一些基礎較差、思維能力弱、不善言談的學生也有表現自我和獲得成功的機會。因此，在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，給學生的討論提供時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣，一旦發現問題及時給予指點，使學生逐漸學會用語言準確表達出自己的想法。
4 在合作中學會討論
討論交流是合作學習解決問題的關鍵。每個成員表達了自己的想法后，意見不統一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題。教師指導時，按一定的步驟和方法進行，讓不同層次的學生逐步學會討論交流問題的技能。合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。學生討論問題后，各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其他成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解。最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結論。通過這樣的討論，可以培養學生的思考、分析、判斷和表達能力。
5 在合作中學會組織
