引論：我們?yōu)槟砹?3篇如何學(xué)會獨(dú)立思考范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的具體措施
在具體的數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該關(guān)注的問題。經(jīng)過一系列的調(diào)查與分析，筆者認(rèn)為教師應(yīng)做到以下四點(diǎn)：
（一）堅(jiān)持“學(xué)生為中心”理念進(jìn)行教學(xué)
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念進(jìn)行授課。在實(shí)際的教育教學(xué)中，教師只有把學(xué)生放在主置上，才能“想學(xué)生之所想，行學(xué)生之所行”。例如在一年級的教學(xué)“0～10的認(rèn)識”中，對教師而言，這些數(shù)字非常容易，一看就懂，而對于學(xué)生而言，這些數(shù)字僅僅是父母要求背誦的符號。因此，在實(shí)際的教育中，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度思考問題，考慮到學(xué)生知識量有限及愛玩游戲、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，然后依據(jù)這些情況對學(xué)生進(jìn)行合理、有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)，如拿一些小石頭讓學(xué)生進(jìn)行0～10的認(rèn)識，或者讓學(xué)生對家庭人數(shù)的數(shù)目進(jìn)行回答，使學(xué)生對這些數(shù)字進(jìn)行全面認(rèn)識。學(xué)生在認(rèn)識數(shù)字的過程中，大腦會對這些知識點(diǎn)進(jìn)行整理與思考，從而也培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力。
（二）教師運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)模式
在教育過程中培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力，要求教師還要做到有技巧地運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)模式。例如在進(jìn)行“正方形”這一課的教學(xué)時 ，教師可以在電子白板上顯示一個正方形，在每條邊的旁邊標(biāo)識邊長的L度，然后提出一些簡單的問題對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，例如：正方形每條邊的邊長是多少？當(dāng)學(xué)生回答出每條邊的邊長后，教師可以在進(jìn)行提問：這說明了正方形的邊長具有怎樣的特點(diǎn)？對于這些簡單的問題，學(xué)生自然能回答得出來，由此教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：誰能又快又準(zhǔn)確求出正方形的周長？面對這樣的問題，學(xué)生可能會想著把正方形的四條邊長都相加，然后就計(jì)算出其周長。但是在這里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，例如教師可以提示學(xué)生結(jié)合正方形四條邊都相等的特點(diǎn)進(jìn)行考慮，由此學(xué)生就會得出正方形周長=邊長*4的計(jì)算方法。
（三）教師設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的典型例題
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，最重要的是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些趣味性強(qiáng)的典型例題，以此激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并加深學(xué)生對典型例題的印象。而在接下來的數(shù)學(xué)練習(xí)中，學(xué)生能夠根據(jù)例題進(jìn)行獨(dú)立思考并解決問題。如在小學(xué)數(shù)學(xué)的“打折”這一教學(xué)過程中，教師可以先設(shè)計(jì)出一個典型例題：學(xué)校超市里售賣籃球，每個籃球100元，但是在六一兒童節(jié)那天，超市有打折活動，每個籃球打七折，請問六一兒童節(jié)這天，學(xué)校超市的籃球價(jià)格是多少錢？這道例題之所以被稱為典型主要有以下兩點(diǎn)：第一，該例題包含了數(shù)學(xué)教材中的“打折”這一教學(xué)點(diǎn)，使學(xué)生在解決問題的過程中完成了教師的教學(xué)任務(wù)；第二，該例題聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際與愛好，從學(xué)生喜愛籃球出發(fā)。面對這樣趣味性強(qiáng)的典型例題，學(xué)生自然會對“打折”這一知識點(diǎn)充滿好奇并努力思考問題的答案，由此在探索答案的過程中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力也得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。
（四）教師堅(jiān)持“舉一反三”的數(shù)學(xué)教育
小學(xué)數(shù)學(xué)不僅需要教師認(rèn)真地“教”，同時還需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“舉一反三”，對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行知識遷移，學(xué)會把知識點(diǎn)運(yùn)用到其他的問題上來。例如在學(xué)習(xí)“加法結(jié)合律”這一知識點(diǎn)時 ，教師一開始的的例題是“41+13+19=？”，一開始教師先引導(dǎo)學(xué)生把“41”和“19”進(jìn)行相加，得出“41+19=60”，接下來在運(yùn)用“60”與剩下的“13”相加，得出“60+13=73”，最后快速算出“41+19+13=73”這個答案。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會該方法后，教師還應(yīng)該在舉出一些例子讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)會快速計(jì)算“41+13+19=？”的方法后，教師可以繼續(xù)舉出一些式子，“99+77+1=？”或者“100+49+1=？”等等，使學(xué)生在寫練習(xí)的過程中培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，學(xué)會舉一反三。
三、結(jié)語
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)深刻認(rèn)識到學(xué)生的獨(dú)立思考能力的作用，并在實(shí)際的教學(xué)活動中，站在小學(xué)生的立場上看問題，突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)做好鋪墊。此外，教師還應(yīng)該注重“啟發(fā)式”教學(xué)模式，不要理所當(dāng)然地把答案灌輸給學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己去探索問題的答案，使學(xué)生成為一個具有獨(dú)立思考能力的人。
參考文獻(xiàn)：
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因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機(jī)會和時間。
二、在合作中學(xué)會傾聽
在開始合作時，特別是低年級學(xué)生，具有個人心理優(yōu)勢，一節(jié)課注意力集中的時間過短，對于自己的發(fā)言比較認(rèn)真，不容易接納別人的意見，而對于同學(xué)的發(fā)言，卻不重視。為此，在課堂上要求學(xué)生學(xué)會三聽：一是認(rèn)真聽每位同學(xué)的發(fā)言，眼睛看著對方，要聽完整，認(rèn)真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發(fā)言要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學(xué)生反思、評價(jià)的能力。在這樣要求下訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反復(fù)琢磨、體會，善于傾聽同學(xué)意見，不隨意打斷別人發(fā)言，提供學(xué)生發(fā)表不同見解的空間，以達(dá)到相互啟迪、幫助的功效，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，調(diào)動主動參與的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。
三、學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)
語言表達(dá)是人與人交往的基礎(chǔ)，也是自己實(shí)際能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點(diǎn)。教師重點(diǎn)要對不會表達(dá)的學(xué)生有意識進(jìn)行示范指導(dǎo)，而全班匯報(bào)展示成果時，讓更多學(xué)生充分表達(dá)自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優(yōu)生要會表達(dá)、善表達(dá)，那些性格內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生也要學(xué)會表達(dá)，整體提高學(xué)生的表達(dá)技能。為此，教師要深入到小組中，調(diào)動這些學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，把一些基礎(chǔ)較差、思維能力弱、不善言談的學(xué)生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會。因此，在教學(xué)中要有意識地提供機(jī)會讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，給學(xué)生的討論提供時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時給予指點(diǎn)，使學(xué)生逐漸學(xué)會用語言準(zhǔn)確表達(dá)出自己的想法。
四、在合作中學(xué)會討論
討論交流是合作學(xué)習(xí)解決問題的關(guān)鍵。每個成員表達(dá)了自己的想法后，意見不統(tǒng)一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達(dá)成共識，解決問題。教師指導(dǎo)時，按一定的步驟和方法進(jìn)行，讓不同層次的學(xué)生逐步學(xué)會討論交流問題的技能。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。學(xué)生討論問題后，各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其他成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解。最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達(dá)成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結(jié)論。通過這樣的討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析、判斷和表達(dá)能力。
五、在合作中學(xué)會組織
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在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)模式還是陳舊的，教學(xué)方法單一，大多以填鴨式教學(xué)為主。教師講得多而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間少，這種教法會使得學(xué)會產(chǎn)生依賴性，減弱學(xué)生獨(dú)立思考的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教育大多還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，這種教學(xué)模式弊大于利，不能及時跟進(jìn)社會教育的發(fā)展，不能及時反映數(shù)學(xué)教育信息的變化，不能全面掌握學(xué)生的理解情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大多是：預(yù)習(xí)、聽課、練習(xí)、復(fù)習(xí)，最后考試。這一系列的形式，反而讓學(xué)生養(yǎng)成了死板的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果這種教學(xué)模式一成不變，就會束縛學(xué)生的思想，嚴(yán)重阻礙學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的考查是以學(xué)生的考試成績作為重要依據(jù)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)出以教師為中心，形成教師控制整個數(shù)學(xué)課堂的習(xí)慣，由于標(biāo)準(zhǔn)答案掌握在教師手里，就會造成學(xué)生依賴教師和課本知識，這種教學(xué)方式對于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)非常不利，會造成學(xué)生主動思考能力的欠缺。
二、對小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的思考與建議
小學(xué)數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)性教育，對學(xué)生初中、高中數(shù)學(xué)能力的發(fā)展都有重要影響。當(dāng)今社會衡量優(yōu)秀人才的標(biāo)準(zhǔn)，其中就包括是否具備獨(dú)立思考能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，對現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教育模式要進(jìn)行積極改變，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，同時注重學(xué)生獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的現(xiàn)實(shí)意義，最后必須通過有效途徑培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
（一）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣
要學(xué)會思考，首先要讓學(xué)生生活在思考的世界里。只有情于思考，肯于思考，才能理解和掌握數(shù)學(xué)知識，形成各種數(shù)學(xué)能力。思考的方法，單憑認(rèn)真聽講是聽不來的。思考的方法要靠學(xué)生的獨(dú)立思考領(lǐng)悟。只有學(xué)生不斷體驗(yàn)到思考的樂趣，才能逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。第一，激發(fā)思考的欲望，善于提出能啟發(fā)學(xué)生思考的問題，形成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的良好品質(zhì)。第二，學(xué)生獨(dú)立思考能力的批判性是指立足于實(shí)際學(xué)習(xí)情況，目前很多學(xué)生都存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，書寫不規(guī)范現(xiàn)象，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅正確率低，還容易養(yǎng)成馬虎、粗心等不良習(xí)慣。嚴(yán)格依據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果提供適量的思考依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)、有條理、有序地進(jìn)行思考的習(xí)慣。第三，要留有充裕的思考時間。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)表個人的見解，主動探索新知識，多渠道、多角度地尋求解決問題的方法，促進(jìn)思維水平的逐步提高。第四，及時組織多向交流。讓學(xué)生在交流的同時互相學(xué)習(xí)和探討。一般情況下，學(xué)生想出較新穎獨(dú)特的解題思路，大多是在整個思考過程的后半段時間內(nèi)形成的，如果教師過早地作出評價(jià)，往往會挫傷學(xué)生思維的積極性，不利于學(xué)生思維的進(jìn)一步拓展。對學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，要帶著批判性的眼光，敢于思考，敢于質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考能力。
（二）注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的自覺性
要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，就要啟發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動思考。這要求在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教育中，教師根據(jù)具體情況的需要和變化，及時提出符合實(shí)際的解決問題的新方案。數(shù)學(xué)是一門鍛煉思維能力的課程，教師可以很好地運(yùn)用好的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的靈敏性和敏捷性，而且數(shù)學(xué)是一門規(guī)律性很強(qiáng)的課程，教師可以在解題中激發(fā)學(xué)生的探索興趣，然后培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的主動性。同時數(shù)學(xué)又是一門變通的學(xué)問，一道問題的解法不是死板的，變通地運(yùn)用其他方法同樣可以解答這道題目。
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愛因斯坦說過“學(xué)會獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷比獲得知識更重要。不下決心培養(yǎng)思考習(xí)慣的人，便失去了生活的最大樂趣。發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位”，獨(dú)立思考是人的基本特征和基本權(quán)利之一，也是人類歷史不斷文明進(jìn)步的重要動力之一。
一、發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位
獨(dú)立思考能力的本質(zhì)就是，你有你的堅(jiān)定價(jià)值判斷體系，假如沒有這個，你無法獨(dú)立思考。任何思考的起點(diǎn)，必須為自己找一個原點(diǎn)。所有的獨(dú)立思考其實(shí)都是不獨(dú)立的，你得有一個判斷起點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生找到價(jià)值判斷體系和判斷起點(diǎn)呢？第一，課堂教學(xué)中教師可以充分利用新教材課本中大量的“科學(xué)漫步”“sts”，利用新科學(xué)、新發(fā)現(xiàn)中的“宇宙如何運(yùn)行”、“宇宙大爆炸”、“奇點(diǎn)”、“ 相對論”、“超光速中微子”等對學(xué)生進(jìn)行教育、引導(dǎo)。使學(xué)生堅(jiān)定世界的物質(zhì)性。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生從偉人的成功，科學(xué)家探索過程中得到很好的啟發(fā)，例如古希臘的亞里士多德認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動的原因，伽利略對此提出質(zhì)疑，指出物體在沒有受到外力時可保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，后經(jīng)牛頓進(jìn)一步研究，總結(jié)出了牛頓運(yùn)動定律，從而奠定了經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)。又如當(dāng)愛因斯坦看到洛侖茲等人依據(jù)牛頓的時空觀研究電動力學(xué)遇到了極大的困難后，對牛頓的時空觀大膽質(zhì)疑并提出了相對論時空觀，從而建立了狹義相對論。再如愛因斯坦和玻爾領(lǐng)導(dǎo)的哥本哈根學(xué)派間相互質(zhì)疑，引發(fā)了當(dāng)時世界上大批物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家參與的科學(xué)史上有名的“大論戰(zhàn)”， 而2011年歐洲科學(xué)家發(fā)現(xiàn)“超光速中微子”將打破自愛因斯坦其相對論以來一直被整個物理學(xué)界奉為圣經(jīng)的“光速不可超越”原則等。讓學(xué)生明白科學(xué)沒有“終極定理“，沒有科學(xué)家是“上帝”，沒有科學(xué)家不可以質(zhì)疑。第三，利用科學(xué)家的格言、事跡培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品格――崇敬自然，崇尚真理。培養(yǎng)學(xué)生崇敬自然，崇尚真理的自然觀和科學(xué)品格，是教師在課堂教學(xué)中重要的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生有了正確的世界觀、科學(xué)觀、科學(xué)品格，也就有了正確價(jià)值判斷體系和判斷起點(diǎn)，也就有了獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的起點(diǎn)。
二、在物理教學(xué)中還必須要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力
學(xué)生有了獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力，學(xué)生就會善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，提出問題。在物理教學(xué)中教會學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，是作為物理教育工作者在現(xiàn)階段所應(yīng)注意的一項(xiàng)工作重點(diǎn)，和國外的學(xué)生比起來，中國的學(xué)生所缺少的就是質(zhì)疑的能力和批判精神。在教學(xué)過程中，我們可以通過創(chuàng)造質(zhì)疑情景，使學(xué)生正確的質(zhì)疑。
1. 在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師就必須學(xué)會“點(diǎn)到為止”的教學(xué)原則。不能為了考試獲得高分，而把所有的話都說完，留給學(xué)生的只有記憶與背誦。教師在教學(xué)中要給學(xué)生留出一定的思考空間，要相信學(xué)生思維能力的可塑性，要把獨(dú)立思考的權(quán)利還給學(xué)生。
2.教師要以積極的態(tài)度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好寬松的質(zhì)疑環(huán)境，逐步引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動機(jī)。在課堂上拋棄填鴨式和滿灌堂的教學(xué)方式，要給學(xué)生留有足夠的可供學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的問題和思考的時間鼓勵學(xué)生提問。
3.教師要在物理教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生對日常生活中觀察到的物理現(xiàn)象、課本上的物理規(guī)律、概念大膽質(zhì)疑，并設(shè)法獲得科學(xué)的結(jié)論。學(xué)生有了獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的第一個表現(xiàn)一般是能提許多問題，包括各種“莫名其妙”的問題，這正是教師培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力最好的機(jī)會，對于學(xué)生大膽的猜測和疑問要積極充分地給予肯定，即使有些質(zhì)疑是錯誤的，我們也要好好珍惜，注意保護(hù)學(xué)生的積極性，絕不可嘲諷打擊。
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同樣，對于學(xué)生的回答，教師不能簡單地問“你明白了嗎”。教師要學(xué)會延遲判斷。研究表明，當(dāng)教師把等待時間從3秒提高到5秒時，就會出現(xiàn)下面一些結(jié)果：學(xué)生回答問題時間增加，回答不出問題的情況減少，學(xué)生提出更多的問題，主動回答問題的情況增多，學(xué)生自信心提高。教師也要善于補(bǔ)問和追問，將問題引向深處，讓學(xué)生體會思考的價(jià)值。如教學(xué)“可能性的大小”時，當(dāng)學(xué)生意識到黃球多、藍(lán)球少，摸到黃球的可能性大而藍(lán)球的可能性小時，教師立即追問：“是不是任意摸一次，一定摸到黃球或摸不到藍(lán)球呢？”這樣便可以讓學(xué)生的思考更加深入，即可能性大的事件不一定發(fā)生，可能性小的事件不一定不發(fā)生。
二、打開學(xué)生獨(dú)立思考的空間
在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一題有多解時，學(xué)生往往會更有思考的沖動，學(xué)習(xí)情緒也更高漲。究其原因，是開放題打開了學(xué)生獨(dú)立思考的空間。依次類推，要求學(xué)生獨(dú)立思考，教師在教學(xué)方式上首先要努力走向開放。課堂決不能是“一言堂”，否則學(xué)生獨(dú)立思考就是無源之水。教師的講解也不宜過細(xì)，要給學(xué)生留有思考、探究和自我開拓的余地。否則，看似講透，實(shí)則難以內(nèi)化為學(xué)生觀點(diǎn)，學(xué)生獨(dú)立思考能力也無法形成。
教師努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立提問的能力。能夠提出問題，表明學(xué)生是經(jīng)過獨(dú)立思考的；而問題提得多與好，又恰恰表明了思考的廣度和深度。比如，高年級學(xué)生閱讀統(tǒng)計(jì)圖表時，一些學(xué)生能提出誰多誰少、求和求差等單一問題；一些學(xué)生能提出求總數(shù)、兩個量之間的比較等反映稍復(fù)雜關(guān)系的問題；有少數(shù)學(xué)生還能提出反映趨勢、預(yù)測性的問題。因此，教師要鼓勵學(xué)生多提高質(zhì)量的問題。
打開學(xué)生獨(dú)立思考的空間，還要求教師尊重學(xué)生的差異。對于水平較高的學(xué)生應(yīng)采取“放”的方式，為他們提供更為廣泛的獨(dú)立思考的時間和空間；對于中等生應(yīng)采用“激”的方式，為他們提供要求適中的問題，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；對于后進(jìn)學(xué)生應(yīng)采用“誘”的方式，多給一些鼓勵和啟發(fā)，形成獨(dú)立思考的自我意識。在課堂教學(xué)中，教師可以在“大問題”提出后，對不同學(xué)生提出不同的要求，尊重差異、分層教學(xué)。
三、教給學(xué)生獨(dú)立思考的基本方法
小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決與數(shù)學(xué)思考是緊密相聯(lián)的。在問題解決的教學(xué)中，教師不能僅僅關(guān)注問題是否解決（結(jié)果），因?yàn)榻鉀Q問題過程中所形成的基本策略與經(jīng)驗(yàn)才是后續(xù)學(xué)習(xí)所必須的。
比如，根據(jù)波利亞的“怎樣解題表”，我們可以向?qū)W生提出以下問題：（1）本題告訴我們什么信息？要解決什么問題？信息與問題之間有什么聯(lián)系？又有什么差異？（2）你知道哪些與本題有關(guān)的問題？能否重述這個問題？能否想出一個更容易解決的問題？一個更一般的問題？一個類似的問題？（3）能否找到一個解決計(jì)劃并實(shí)施這一計(jì)劃？學(xué)生經(jīng)常經(jīng)歷這樣的獨(dú)立思考過程，也就逐步學(xué)會了如何尋求解答問題策略的方法。在解題回顧時，還可以問學(xué)生：（1）能檢驗(yàn)?zāi)愕慕Y(jié)果嗎？能說出你解題過程中走過的灣路嗎？能總結(jié)出解題的主要經(jīng)驗(yàn)嗎？（2）能否用其它的方法得出結(jié)果？（3）能否用這一結(jié)果或方法解決別的問題呢？這樣的一個問題表，正是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的框架，是獨(dú)立思考的外在形式。學(xué)生一旦養(yǎng)成這種自問自答的習(xí)慣，其獨(dú)立思考的能力也就大大提升。
除此以外，新課程十分強(qiáng)調(diào)的基本思想方法有：轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合、模型等；強(qiáng)調(diào)的解決問題策略有：畫圖、列表、舉例等；倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有：自主探索、動手操作、合作交流等。上述不同的層面都可以和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力目標(biāo)結(jié)合起來考慮，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)方式中解決問題、感悟方法，提升獨(dú)立思考的能力。
四、培養(yǎng)學(xué)生長時間思考一個問題的良好習(xí)慣
篇6
《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》是梧州學(xué)院為大一新生開設(shè)得最為普遍、影響力大、受益面最廣的一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，又是一門充滿新知識、新思維、新方法的信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程。該門課程的教學(xué)目標(biāo)，是通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)教育，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用提供相關(guān)背景知識和輔助技能，也為學(xué)生今后在計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域定位興趣與發(fā)展方向奠定基礎(chǔ)，還將對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力起到重要作用。但由于學(xué)生的家庭條件、來源地等不同，學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)知識和技能差異非常大，從而對教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)過程的實(shí)施以及考核手段的改善提出了更高的要求[1]。
一、存在的問題
當(dāng)今社會，計(jì)算機(jī)已經(jīng)不再單單是一門技能了，它更是一種工具，一種在今后的學(xué)習(xí)、工作、生活中必不可少的工具。而教師的責(zé)任也不僅僅是傳授給他們知識，更是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和不斷創(chuàng)新的能力，即所謂“授之以魚，不如授之以漁”。所以，在培養(yǎng)學(xué)生掌握對Windows和Office的使用方法時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)科學(xué)的新思想、新知識、新技術(shù)的理解和自學(xué)的能力，以使學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)來大大提高自己的學(xué)習(xí)效率及工作效率，甚至用計(jì)算機(jī)來實(shí)現(xiàn)自己的理想。如何開展好非計(jì)算機(jī)專業(yè)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，改革教學(xué)模式、教學(xué)方法和考試方式是我們應(yīng)該重新思考的問題。而現(xiàn)實(shí)的問題主要有以下幾點(diǎn)：
1.學(xué)生思維不活躍。目前，國內(nèi)外種類繁多的軟件當(dāng)中，有很多是功能相同，操作類似的軟件，比如說Word和WPS，很多學(xué)生學(xué)習(xí)了Word而且在相關(guān)考試中也得到了高分，但是一遇到WPS后就慌了手腳，不敢操作。計(jì)算機(jī)的發(fā)展是迅速的，這種情況使得學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識很快就“過時”了。另外一種情況是，學(xué)生喜歡照葫蘆畫瓢，在做實(shí)驗(yàn)練習(xí)時，學(xué)生往往喜歡做實(shí)驗(yàn)教材上的內(nèi)容，而實(shí)驗(yàn)教材往往將實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)步驟都寫出來了，學(xué)生就一味地按照每一步去操作，當(dāng)有某一步操作錯誤或者不會操作時，就不會往下繼續(xù)操作了，導(dǎo)致后面的操作終止了。造成這種情況主要原因是：其一，教師在布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時沒有指定具體的任務(wù)；其二，學(xué)生在學(xué)習(xí)思維上形成了定性思維，沒有創(chuàng)新和自我學(xué)習(xí)以及解決問題的意識。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)和解題時不會獨(dú)立處理問題，或獨(dú)立處理問題的能力較差，這不是由于題目做得少，而是平時缺乏獨(dú)立思考，沒有獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。如果平時對每一問題都能獨(dú)立地進(jìn)行分析思考，遇到問題自然會去鉆研，而且敢于獨(dú)立鉆研，獨(dú)立解決問題。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。目前，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式往往都是按照教材，從計(jì)算機(jī)的發(fā)展開始講解，一直到操作部分，仍然是按照教材平鋪直敘地講解，如Windows的資源管理器如何使用，如何復(fù)制、粘貼、移動和新建文件等，到了Office依舊風(fēng)格不改地從如何打開、新建、關(guān)閉文件，到如何更改字體、格式、添加圖片、更改屬性等逐一介紹，枯燥乏味，不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)致學(xué)生興趣不高的另外一個原因是，學(xué)生認(rèn)為只要通過了考試，就算任務(wù)完成了。而考試題目每年幾乎沒什么變化，導(dǎo)致一些學(xué)生只會做模擬題，而對Office辦公軟件的實(shí)際應(yīng)用能力水平很低。
以上各種問題的出現(xiàn)導(dǎo)致了學(xué)生對《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)還處于初級階段，而以往以應(yīng)試為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的教學(xué)從根本上不能解決這些問題，因?yàn)椴还苁侨珖挠?jì)算機(jī)等級考試，還是學(xué)校組織的考試，考試大綱都相對固定，學(xué)生認(rèn)為通過考試只需要做幾套模擬題就行了，可以不用進(jìn)行較深層次的學(xué)習(xí)。因此，為了解決這些問題，需要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力來開展《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)活動。
二、以培養(yǎng)獨(dú)立思考能力為目標(biāo)
獨(dú)立思考是打開知識大門的鑰匙，是溝通智慧之路的橋梁。是否善于獨(dú)立思考，是衡量一個人的智力發(fā)展水平的重要標(biāo)志之一[2]。以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力為目標(biāo)的教學(xué)改革的主要思想，在于在教學(xué)過程中讓學(xué)生不依葫蘆畫瓢，學(xué)會獨(dú)立思考。而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣可以采取的途徑主要有以下幾點(diǎn)：
1.誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思考。教師可以經(jīng)常給學(xué)生提供思考的時機(jī)，相信學(xué)生獨(dú)立思考的能力就會不斷地提高。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生，以“提問題”的方式為突破口，激發(fā)學(xué)生樂于思考的欲望。要改變學(xué)生不愿思考的習(xí)慣，應(yīng)把“突破口”選在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生“提問題”上，努力培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，激發(fā)其樂于思考的欲望，形成一種處處遇問題、時時想問題、人人提問題的主動學(xué)習(xí)的局面[3]。
2.為學(xué)生搭設(shè)合作學(xué)習(xí)的平臺。實(shí)踐證明，如果學(xué)生的班級學(xué)習(xí)氣氛濃厚，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，比如在課堂內(nèi)外更多地為他們開辟討論、爭論和辯論的場所，搭設(shè)更多的思維碰撞的環(huán)境，讓學(xué)生生活在思考的世界里。例如在講解計(jì)算機(jī)硬件組成時，讓學(xué)生分組配置計(jì)算機(jī)，比較各組配置的性價(jià)比，或者讓學(xué)生深入到一些電腦城進(jìn)行實(shí)地考察，更直接地了解各種硬件配置。在介紹Office操作時，往往有很多方法和途徑可以達(dá)到預(yù)定的效果，這時可以讓學(xué)生思考比較各種操作方法，從中選取一種適合自己的方法。這樣既起到了合作學(xué)習(xí)的目的，也能讓學(xué)生獨(dú)立思考的廣度和深度起到了促進(jìn)作用[4]。
3.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會思考，掌握科學(xué)思考的方法。教師要在學(xué)生感受和理解知識的過程中，引導(dǎo)他們學(xué)會思考，掌握科學(xué)的思考方法。首先，要重視揭示思考問題的思路。教師為了引導(dǎo)學(xué)生在“過程”中掌握科學(xué)思考的方法，必須將思考問題的過程揭示出來，便于分析和研究。這就要求教師不僅自己要弄清教材的思路，還應(yīng)將教材的思路適當(dāng)?shù)亟沂窘o學(xué)生，便于學(xué)生從教材編寫者思考問題的思路來認(rèn)識和把握教材。例如在講解Excel中的公式和函數(shù)的使用時，教師在教學(xué)過程中應(yīng)把自己運(yùn)用的思考方法也傳遞給學(xué)生，如何應(yīng)用公式和函數(shù)，以及使用哪類函數(shù)等。在介紹到相對引用和絕對引用時可以與學(xué)生一起思考，現(xiàn)場分析，現(xiàn)場推演，讓學(xué)生直接看到教師在解題過程中的思考過程。
三、總結(jié)
計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革目標(biāo)，是充分利用現(xiàn)代化技術(shù)，以提高學(xué)生素質(zhì)和學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。通過以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力為目標(biāo)的教學(xué)模式的研究，提高計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，也提高了學(xué)生自主創(chuàng)新和獨(dú)立思考的能力。獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，必須在學(xué)習(xí)階段注意培養(yǎng)，形成習(xí)慣，這比多解幾個題更重要。有了它，學(xué)生就有了自我探究的動力、積極性和能力，就有了獨(dú)立獲取知識和進(jìn)行探究的可能。
參考文獻(xiàn)：
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[3]吳杰.“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教改階段教學(xué)設(shè)計(jì)探討[J].計(jì)算機(jī)教育，2010，（18）：9-11，16.
篇7
二、保證學(xué)生獨(dú)立思考，是有效小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有獨(dú)立思考，沒有形成自己的思想與認(rèn)識，在合作學(xué)習(xí)中就只能是觀眾和聽眾。只有學(xué)生的思考達(dá)到一定程度時，討論才會言之有物，才能表達(dá)屬于自己的見解；才可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的狀況；才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的碰撞與交鋒。否則，小組多數(shù)成員只能人云亦云或緘口不言。因此，在組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之前一定要給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時間和空間，讓每個學(xué)生都擁有自己的想法。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考形成觀點(diǎn)時，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考面臨困難時，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考陷入偏頗時，學(xué)生自然會產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流、合作的欲望，這時的合作學(xué)習(xí)才是水到渠成，這樣的合作交流才是有效的。
三、精心設(shè)計(jì)合作探究的問題，是有效合作的前提
小組合作學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式，但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合合作探究。教師在進(jìn)行活動探索設(shè)計(jì)時要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行合作交流。教師設(shè)計(jì)問題要有利于促進(jìn)學(xué)生動腦、主動探究數(shù)學(xué)知識；有利于集體研究，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。通常合作學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)設(shè)在“重點(diǎn)”處，“疑點(diǎn)”處、“難點(diǎn)”處、“爭議”處。這樣的合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作精神，形成積極主動、合作探究的生動局面。而那些偏易、過難或難以合作、難以交流的內(nèi)容，就不宜讓學(xué)生合作交流。一節(jié)課合作交流的頻次也不宜多，時機(jī)應(yīng)把握好。切忌形式主義的為了“合作”而“合作”。
四、培育小組合作學(xué)習(xí)的技能和習(xí)慣，是有效合作學(xué)習(xí)的保證
在小組合作學(xué)習(xí)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達(dá)自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。在合作交流中教師除指導(dǎo)好孩子們有序、完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)外，還要求他們必須認(rèn)真傾聽別人的表達(dá)，讓孩子們聽其他合作者發(fā)表意見時不打岔、不插嘴，聽清說什么，哪里說的好，還有哪里不足，我該怎么說，然后再進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。在小組活動中，在肯定別人優(yōu)點(diǎn)的時候，還有敢于質(zhì)疑，追問“為什么”；有不同的見解和意見要敢于提出，對同學(xué)們沒有想到的，沒說完的，要勇于補(bǔ)充。這樣就會使我們的課堂更富于生機(jī)，使學(xué)生有切實(shí)的提高。
當(dāng)然，學(xué)生養(yǎng)成良好的小組合作學(xué)習(xí)的技能與習(xí)慣，需要長期的努力。
五、恰當(dāng)發(fā)揮教師作用，是有效合作學(xué)習(xí)的保障
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師要以獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)、細(xì)膩靈活的誘導(dǎo)，將學(xué)生推上自主學(xué)習(xí)的舞臺，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探索中學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)。
合作學(xué)習(xí)時，教師要及時地診斷與處理問題，當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時，能進(jìn)行辨別、分析，對學(xué)生實(shí)施幫助，對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的調(diào)控和促進(jìn)。教師通過關(guān)鍵的指導(dǎo)，要讓學(xué)生逐漸學(xué)會討論問題的步驟和方法，從而提高合作學(xué)習(xí)的技能，順利完成合作任務(wù)，提升自己的能力。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的指導(dǎo)參與，會更加科學(xué)有效。
篇8
二、先思考后討論，從形式到本質(zhì)
歷史老師選擇了適合學(xué)生進(jìn)行小組討論的教學(xué)內(nèi)容后，不應(yīng)立即讓學(xué)生進(jìn)行討論，因?yàn)槿魏涡问降挠行в懻摱际墙⒃诿總€學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上的。如果學(xué)生自己沒有對討論內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)、歸納整理和獨(dú)立思考，就不會真正掌握論的內(nèi)容，就不會深入地理解討論內(nèi)容。
真正的、有效的小組討論是每個學(xué)生都能積極地參與進(jìn)來，都能貢獻(xiàn)自己獨(dú)立思考的心得體會，都能從其他人的發(fā)言中學(xué)到知識，從而使小組討論達(dá)到使每個學(xué)生都能取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步與提高的目的。這就要求歷史老師在學(xué)生進(jìn)行討論前，要給學(xué)生留夠獨(dú)立思考的時間，讓學(xué)生先思考、理解和消化討論內(nèi)容，從而使學(xué)生產(chǎn)生新的思維和新的認(rèn)識，使學(xué)生有話可說，有據(jù)可依，促使學(xué)生通過深入討論，激發(fā)起深層次思維，從而使小組討論從形式轉(zhuǎn)向本質(zhì)。
三、討論中有思考，從低效到高效
篇9
一、何謂“創(chuàng)造性思維”“創(chuàng)造性思維能力”
對小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)這一話題展開探討，就有必要先多“創(chuàng)造性思維”“創(chuàng)造性思維能力”相關(guān)概念進(jìn)行解讀。
所謂創(chuàng)造性思維（creative thought），主要指的是有創(chuàng)意的思維形式，也即人們通過思維不僅透過現(xiàn)象看到事務(wù)的本質(zhì)，而且還能夠在此基礎(chǔ)之上，提出有創(chuàng)見、可行性高的建議。相對于一般的思維來說，創(chuàng)造性思維不拘泥一般的思維形式，在思維特點(diǎn)上，求新、靈活，思維具有跳躍性，能夠提出新穎有創(chuàng)見的提議。對于小學(xué)創(chuàng)造性思維來說，就要求學(xué)生能夠激發(fā)自身思維的活力，提出一些具有個性的想法，激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性，促進(jìn)小學(xué)生思維能力的進(jìn)步。所謂創(chuàng)造性思維能力，指的是人們的思維具有創(chuàng)新性，具有創(chuàng)造性地提出問題解決問題的能力。一般來說，創(chuàng)造性思維能力，要通過大量的訓(xùn)練，經(jīng)過培養(yǎng)與鍛煉產(chǎn)生。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，要不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，要強(qiáng)化他們的質(zhì)疑意識；強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考問題解決問題的能力；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會全方位、多角度地認(rèn)識與解決問題。
二、如何培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
（一）激發(fā)學(xué)生的疑問意識
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要偏向于讓作為語文課程接受者的學(xué)生，習(xí)得相關(guān)知識或者是一些結(jié)論，而對于這些知識或者結(jié)論的深入思考，是在教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)之中，被忽略的。學(xué)生的質(zhì)疑精神嚴(yán)重缺乏，往往被課文中的情節(jié)吸引，被文章中的結(jié)論影響，而對這些在特定情境下的結(jié)論，學(xué)生們忽視了思考。這是對小學(xué)語文課的創(chuàng)造性思維來說，是不妥的。教師要激發(fā)學(xué)生的疑問意識。例如，筆者在教授《飛奪瀘定橋》一課時，激發(fā)學(xué)生對本文中的一些詞匯的內(nèi)涵質(zhì)疑的意識，一些學(xué)生在我的啟發(fā)下，提出了不少疑問。一學(xué)生提出敵人所說的“飛過來吧”中的“飛”字，與本課的題目中的“飛”字的含義，感覺是不同的，我接著引導(dǎo)學(xué)生舉出一些生活中的例子，比如“我飛起來了”與“我飛奔過去”中的“飛”的含義，引導(dǎo)學(xué)生們邊質(zhì)疑，邊細(xì)細(xì)揣摩，最后，學(xué)生由質(zhì)疑激發(fā)思索，理解了兩個“飛”的不同含義，也加深了對本課的理解。
（二）強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考問題、解決問題能力
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的語境下，做好小學(xué)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，要充分調(diào)動學(xué)生參與到課程中來的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生們理性思考問題，對遇到的問題，盡量通過自己的深入思考，查閱工具書，查閱相關(guān)資料等形式，加以解決。充分訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考問題，獨(dú)立解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不斷訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如，筆者在教學(xué)《荷花》一文時，該文章有一句：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有學(xué)生向我提問，“老師，為什么此處的表達(dá)不用‘長’而用‘冒’呢？”對于學(xué)生的提問，我并沒有急于給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓學(xué)生們開動腦筋，并結(jié)合手中的工具書，進(jìn)行查找，思索。通過給學(xué)生們五分鐘的獨(dú)立思考時間，讓學(xué)生訓(xùn)練獨(dú)立解決課堂疑問的能力，各個學(xué)生對這一問題的回答，并不是相同的。此時，我鼓勵他們，只要他們的表達(dá)，言之成理，都是可以接受的，這進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們獨(dú)立思考的興趣。此課結(jié)束后，每次上課，學(xué)生都能用自己創(chuàng)造性思維來解決課堂疑問，并且能夠自圓其說，有理有據(jù)。筆者通過對強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考問題、解決問題能力的科學(xué)引導(dǎo)與訓(xùn)練，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這對于他們的終身發(fā)展也是有益的。
（三）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會全方位、多角度地認(rèn)識與解決問題
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維習(xí)慣，就要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生學(xué)會全方位、多角度地把握問題，認(rèn)識事物，并通過發(fā)散思維的方式，使問題得到完滿的解決。例如筆者在教授《稱象》一文之時，對學(xué)生們發(fā)問，“同學(xué)們，為什么曹沖把大象到船，劃線，然后用裝石頭稱重的辦法測得了大象的重量。在我們現(xiàn)在的條件下，除了用此法之外，還有其他的稱重方案嗎？”問題一出，同學(xué)們開始思索。看同學(xué)們冥思苦想狀，我積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，“同學(xué)們，你們可以把大象想象成汽車、集裝箱，或者其他的大型物體，想想看，如何稱重？”這時學(xué)生們進(jìn)行了發(fā)散思維，思維活躍起來，提出了種種可行的見解，比如腳印法、排水法、地磅法等，學(xué)生的思維迅速活躍，得到了很多有益的答案。可見，發(fā)散思維模式，讓學(xué)生們不局限于一般的思維，激發(fā)了創(chuàng)造性的思維，訓(xùn)練了創(chuàng)造性思維能力，提升了學(xué)生的整體思維能力。
三、結(jié)語
綜上所述，小學(xué)階段的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是至關(guān)重要的。小學(xué)生正處于思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，要強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識；強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考問題、解決問題的能力；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會全方位、多角度地認(rèn)識與解決問題。通過以上舉措的教學(xué)實(shí)踐，必將提升小學(xué)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)我國初等教育水平的穩(wěn)步提升。
篇10
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前言
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能是單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”合作學(xué)習(xí)技能指導(dǎo)與訓(xùn)練是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重要的一環(huán)。技能是完成某種任務(wù)的一種活動方式，學(xué)習(xí)活動由學(xué)習(xí)技能構(gòu)成，每一種學(xué)習(xí)活動往往包含一系列的具體技能。如果不具備一定的學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)是難以進(jìn)行的。要提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性，必須培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能。
在小學(xué)數(shù)學(xué)小組活動中，讓學(xué)生掌握合作規(guī)則，學(xué)會傾聽，學(xué)會討論，學(xué)會表達(dá)與交流意見，學(xué)會組織和評價(jià)，是小組合作學(xué)習(xí)的主要技能與方法，要堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，并形成必要的合作學(xué)習(xí)技能。下面淺談自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會：
一、熟練掌握合作規(guī)則
“沒有規(guī)矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達(dá)自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。
因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機(jī)會和時間。
二、在合作中學(xué)會傾聽
在開始合作時，特別是低年級學(xué)生，具有個人心理優(yōu)勢，一節(jié)課注意力集中的時間過短，對于自己的發(fā)言比較認(rèn)真，不容易接納別人的意見，而對于同學(xué)的發(fā)言，卻不重視。為此，在課堂上要求學(xué)生學(xué)會三聽：一是認(rèn)真聽每位同學(xué)的發(fā)言，眼睛看著對方，要聽完整，認(rèn)真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發(fā)言要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學(xué)生反思、評價(jià)的能力。在這樣要求下訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反復(fù)琢磨、體會，善于傾聽同學(xué)意見，不隨意打斷別人發(fā)言，提供學(xué)生發(fā)表不同見解的空間，以達(dá)到相互啟迪、幫助的功效，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，調(diào)動主動參與的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。三、學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)
語言表達(dá)是人與人交往的基礎(chǔ)，也是自己實(shí)際能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點(diǎn)。教師重點(diǎn)要對不會表達(dá)的學(xué)生有意識進(jìn)行示范指導(dǎo)，而全班匯報(bào)展示成果時，讓更多學(xué)生充分表達(dá)自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優(yōu)生要會表達(dá)、善表達(dá)，那些性格內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生也要學(xué)會表達(dá)，整體提高學(xué)生的表達(dá)技能。為此，教師要深入到小組中，調(diào)動這些學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，把一些基礎(chǔ)較差、思維能力弱、不善言談的學(xué)生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會。
因此，在教學(xué)中要有意識地提供機(jī)會讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，給學(xué)生的討論提供時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時給予指點(diǎn)，使學(xué)生逐漸學(xué)會用語言準(zhǔn)確表達(dá)出自己的想法。
四、在合作中學(xué)會討論
討論交流是合作學(xué)習(xí)解決問題的關(guān)鍵。每個成員表達(dá)了自己的想法后，意見不統(tǒng)一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達(dá)成共識，解決問題。教師指導(dǎo)時，按一定的步驟和方法進(jìn)行，讓不同層次的學(xué)生逐步學(xué)會討論交流問題的技能。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。學(xué)生討論問題后，各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其他成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解。最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達(dá)成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結(jié)論。通過這樣的討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析、判斷和表達(dá)能力。
五、在合作中學(xué)會組織
聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，組織技能就是合作學(xué)習(xí)的重要技能。組織技能是聽、說技能和獨(dú)立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于小組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
六、在合作中學(xué)會評價(jià)
篇11
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前言
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能是單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”合作學(xué)習(xí)技能指導(dǎo)與訓(xùn)練是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重要的一環(huán)。技能是完成某種任務(wù)的一種活動方式，學(xué)習(xí)活動由學(xué)習(xí)技能構(gòu)成，每一種學(xué)習(xí)活動往往包含一系列的具體技能。如果不具備一定的學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)是難以進(jìn)行的。要提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性，必須培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能。
在小學(xué)數(shù)學(xué)小組活動中，讓學(xué)生掌握合作規(guī)則，學(xué)會傾聽，學(xué)會討論，學(xué)會表達(dá)與交流意見，學(xué)會組織和評價(jià)，是小組合作學(xué)習(xí)的主要技能與方法，要堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，并形成必要的合作學(xué)習(xí)技能。下面淺談自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會：
一、熟練掌握合作規(guī)則
“沒有規(guī)矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達(dá)自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。
因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機(jī)會和時間。
二、在合作中學(xué)會傾聽
在開始合作時，特別是低年級學(xué)生，具有個人心理優(yōu)勢，一節(jié)課注意力集中的時間過短，對于自己的發(fā)言比較認(rèn)真，不容易接納別人的意見，而對于同學(xué)的發(fā)言，卻不重視。為此，在課堂上要求學(xué)生學(xué)會三聽：一是認(rèn)真聽每位同學(xué)的發(fā)言，眼睛看著對方，要聽完整，認(rèn)真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發(fā)言要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學(xué)生反思、評價(jià)的能力。在這樣要求下訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反復(fù)琢磨、體會，善于傾聽同學(xué)意見，不隨意打斷別人發(fā)言，提供學(xué)生發(fā)表不同見解的空間，以達(dá)到相互啟迪、幫助的功效，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，調(diào)動主動參與的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。
三、學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)
語言表達(dá)是人與人交往的基礎(chǔ)，也是自己實(shí)際能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點(diǎn)。教師重點(diǎn)要對不會表達(dá)的學(xué)生有意識進(jìn)行示范指導(dǎo)，而全班匯報(bào)展示成果時，讓更多學(xué)生充分表達(dá)自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優(yōu)生要會表達(dá)、善表達(dá)，那些性格內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生也要學(xué)會表達(dá)，整體提高學(xué)生的表達(dá)技能。為此，教師要深入到小組中，調(diào)動這些學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，把一些基礎(chǔ)較差、思維能力弱、不善言談的學(xué)生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會。本文來自范文中國網(wǎng)fw789.com
因此，在教學(xué)中要有意識地提供機(jī)會讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，給學(xué)生的討論提供時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時給予指點(diǎn)，使學(xué)生逐漸學(xué)會用語言準(zhǔn)確表達(dá)出自己的想法。
四、在合作中學(xué)會討論
討論交流是合作學(xué)習(xí)解決問題的關(guān)鍵。每個成員表達(dá)了自己的想法后，意見不統(tǒng)一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達(dá)成共識，解決問題。教師指導(dǎo)時，按一定的步驟和方法進(jìn)行，讓不同層次的學(xué)生逐步學(xué)會討論交流問題的技能。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。學(xué)生討論問題后，各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其他成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解。最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達(dá)成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結(jié)論。通過這樣的討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析、判斷和表達(dá)能力。
五、在合作中學(xué)會組織
聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，組織技能就是合作學(xué)習(xí)的重要技能。組織技能是聽、說技能和獨(dú)立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于小組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
六、在合作中學(xué)會評價(jià)
合作學(xué)習(xí)活動中評價(jià)不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生對教師的評價(jià)等。評價(jià)能力的培養(yǎng)也很重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，也要對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，既要對知識掌握情況進(jìn)行評價(jià)，也要對每個同學(xué)的情感表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準(zhǔn)確流暢的語言評價(jià)，以增強(qiáng)評價(jià)的能力勇氣、提高評價(jià)的水平。通過正確地評價(jià)讓學(xué)生的自尊心、自信心和進(jìn)取心得到保護(hù)，激發(fā)了發(fā)展的功力和創(chuàng)新的活力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]楊秀青.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].教學(xué)月刊，2005，（5）．
[2]李耀民.試論小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)，2005，（7-8）．
篇12
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前言
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能是單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”合作學(xué)習(xí)技能指導(dǎo)與訓(xùn)練是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重要的一環(huán)。技能是完成某種任務(wù)的一種活動方式，學(xué)習(xí)活動由學(xué)習(xí)技能構(gòu)成，每一種學(xué)習(xí)活動往往包含一系列的具體技能。如果不具備一定的學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)是難以進(jìn)行的。要提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性，必須培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能。
在小學(xué)數(shù)學(xué)小組活動中，讓學(xué)生掌握合作規(guī)則，學(xué)會傾聽，學(xué)會討論，學(xué)會表達(dá)與交流意見，學(xué)會組織和評價(jià)，是小組合作學(xué)習(xí)的主要技能與方法，要堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，并形成必要的合作學(xué)習(xí)技能。下面淺談自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會：
一、熟練掌握合作規(guī)則
“沒有規(guī)矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達(dá)自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。
因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機(jī)會和時間。
二、在合作中學(xué)會傾聽
在開始合作時，特別是低年級學(xué)生，具有個人心理優(yōu)勢，一節(jié)課注意力集中的時間過短，對于自己的發(fā)言比較認(rèn)真，不容易接納別人的意見，而對于同學(xué)的發(fā)言，卻不重視。為此，在課堂上要求學(xué)生學(xué)會三聽：一是認(rèn)真聽每位同學(xué)的發(fā)言，眼睛看著對方，要聽完整，認(rèn)真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發(fā)言要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學(xué)生反思、評價(jià)的能力。在這樣要求下訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反復(fù)琢磨、體會，善于傾聽同學(xué)意見，不隨意打斷別人發(fā)言，提供學(xué)生發(fā)表不同見解的空間，以達(dá)到相互啟迪、幫助的功效，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，調(diào)動主動參與的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。三、學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)
語言表達(dá)是人與人交往的基礎(chǔ)，也是自己實(shí)際能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點(diǎn)。教師重點(diǎn)要對不會表達(dá)的學(xué)生有意識進(jìn)行示范指導(dǎo)，而全班匯報(bào)展示成果時，讓更多學(xué)生充分表達(dá)自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優(yōu)生要會表達(dá)、善表達(dá)，那些性格內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生也要學(xué)會表達(dá)，整體提高學(xué)生的表達(dá)技能。為此，教師要深入到小組中，調(diào)動這些學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，把一些基礎(chǔ)較差、思維能力弱、不善言談的學(xué)生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會。
因此，在教學(xué)中要有意識地提供機(jī)會讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，給學(xué)生的討論提供時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時給予指點(diǎn)，使學(xué)生逐漸學(xué)會用語言準(zhǔn)確表達(dá)出自己的想法。
四、在合作中學(xué)會討論
討論交流是合作學(xué)習(xí)解決問題的關(guān)鍵。每個成員表達(dá)了自己的想法后，意見不統(tǒng)一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達(dá)成共識，解決問題。教師指導(dǎo)時，按一定的步驟和方法進(jìn)行，讓不同層次的學(xué)生逐步學(xué)會討論交流問題的技能。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。學(xué)生討論問題后，各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其他成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解。最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達(dá)成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結(jié)論。通過這樣的討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析、判斷和表達(dá)能力。
五、在合作中學(xué)會組織
聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，組織技能就是合作學(xué)習(xí)的重要技能。組織技能是聽、說技能和獨(dú)立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于小組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
六、在合作中學(xué)會評價(jià)
篇13
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能是單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”合作學(xué)習(xí)技能指導(dǎo)與訓(xùn)練是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重要的一環(huán)。技能是完成某種任務(wù)的一種活動方式，學(xué)習(xí)活動由學(xué)習(xí)技能構(gòu)成，每一種學(xué)習(xí)活動往往包含一系列的具體技能。如果不具備一定的學(xué)習(xí)技能，學(xué)習(xí)是難以進(jìn)行的。要提高“小組合作學(xué)習(xí)”的有效性，必須培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能。
在小學(xué)數(shù)學(xué)小組活動中，讓學(xué)生掌握合作規(guī)則，學(xué)會傾聽，學(xué)會討論，學(xué)會表達(dá)與交流意見，學(xué)會組織和評價(jià)，是小組合作學(xué)習(xí)的主要技能與方法，要堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，并形成必要的合作學(xué)習(xí)技能。下面淺談自己在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會：
1 熟練掌握合作規(guī)則
“沒有規(guī)矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達(dá)自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。
因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機(jī)會和時間。
2 在合作中學(xué)會傾聽
在開始合作時，特別是低年級學(xué)生，具有個人心理優(yōu)勢，一節(jié)課注意力集中的時間過短，對于自己的發(fā)言比較認(rèn)真，不容易接納別人的意見，而對于同學(xué)的發(fā)言，卻不重視。為此，在課堂上要求學(xué)生學(xué)會三聽：一是認(rèn)真聽每位同學(xué)的發(fā)言，眼睛看著對方，要聽完整，認(rèn)真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發(fā)言要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學(xué)生反思、評價(jià)的能力。在這樣要求下訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反復(fù)琢磨、體會，善于傾聽同學(xué)意見，不隨意打斷別人發(fā)言，提供學(xué)生發(fā)表不同見解的空間，以達(dá)到相互啟迪、幫助的功效，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，調(diào)動主動參與的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。
3 學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)
語言表達(dá)是人與人交往的基礎(chǔ)，也是自己實(shí)際能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點(diǎn)。教師重點(diǎn)要對不會表達(dá)的學(xué)生有意識進(jìn)行示范指導(dǎo)，而全班匯報(bào)展示成果時，讓更多學(xué)生充分表達(dá)自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優(yōu)生要會表達(dá)、善表達(dá)，那些性格內(nèi)向，不善言辭的學(xué)生也要學(xué)會表達(dá)，整體提高學(xué)生的表達(dá)技能。為此，教師要深入到小組中，調(diào)動這些學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，把一些基礎(chǔ)較差、思維能力弱、不善言談的學(xué)生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會。因此，在教學(xué)中要有意識地提供機(jī)會讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)，給學(xué)生的討論提供時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時給予指點(diǎn)，使學(xué)生逐漸學(xué)會用語言準(zhǔn)確表達(dá)出自己的想法。
4 在合作中學(xué)會討論
討論交流是合作學(xué)習(xí)解決問題的關(guān)鍵。每個成員表達(dá)了自己的想法后，意見不統(tǒng)一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達(dá)成共識，解決問題。教師指導(dǎo)時，按一定的步驟和方法進(jìn)行，讓不同層次的學(xué)生逐步學(xué)會討論交流問題的技能。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。學(xué)生討論問題后，各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其他成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解。最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達(dá)成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結(jié)論。通過這樣的討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析、判斷和表達(dá)能力。
5 在合作中學(xué)會組織
