引論：我們?yōu)槟砹?3篇核心素養(yǎng)的研究背景范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
隨著社會的發(fā)展，能源消耗和環(huán)境問題向我們的社會提出了巨大的挑戰(zhàn)，因此，發(fā)展具有高安全、高能量密度和高比容量的可充電鋰電池是現(xiàn)代社會發(fā)展的必要組成部分。用現(xiàn)實(shí)情境及問題來激活教材知識，并借此指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，了解有關(guān)科學(xué)前沿問題，并且聯(lián)系實(shí)際，自主提出申報課題，并積極了解問題的各個方面，從而培養(yǎng)其化學(xué)信息素養(yǎng)。
作為活性炭的主要原料，以木材和秸稈等為代表的生物質(zhì)材料是典型的可再生資源。以稻殼為例，全國每年可產(chǎn)生4000萬噸，資源相當(dāng)豐富。稻殼碳化后的產(chǎn)物中含有大量的二氧化硅（達(dá)30wt%），且多為納米級別，因此具有很高的電化學(xué)活性和吸附能力。有研究表明，在鋰硫電池正極材料中添加一定量的納米氧化物可以有效地提高硫的電化學(xué)活性，有利于提高其充放電可逆性。將高含硅量的稻殼加工成具有優(yōu)異電化學(xué)活性的鋰硫電池正極載體材料，無疑是一種變廢為寶、一舉兩得的方法。基于此，本課題擬以生物質(zhì)廢料為原料，開發(fā)具有一定二氧化硅含量的高比表面積稻殼活性炭，用于鋰硫二次電池正極的載體并優(yōu)化硫/碳復(fù)合電極的電化學(xué)性能，為低成本、高容量的鋰硫電池的產(chǎn)業(yè)化提供技術(shù)支持。
二、實(shí)驗探究，合作交流
化學(xué)實(shí)驗是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的主要手段，它是貫徹新課改思想，培養(yǎng)學(xué)生之間合作交流、科學(xué)觀察和科學(xué)思維能力的有效手段。在進(jìn)行上述課題過程中，學(xué)生通過文獻(xiàn)數(shù)據(jù)與資料，交流確定進(jìn)行實(shí)驗的材料及實(shí)驗過程。在實(shí)驗室中進(jìn)行探究，課題的實(shí)驗過程如下：
（一）稻殼的碳化過程
稻殼碳經(jīng)過水洗，除去表面黏附物，在100℃烘箱中烘干。將其放入管式電阻爐中，通氬氣，以每分鐘升溫6℃的速率升至450℃，然后維持2小時后降溫。
（二）稻殼的活化過程
活化劑選用氫氧化鉀，氫氧化鉀與碳化產(chǎn)物的質(zhì)量比為3：1，加入10毫升水，攪拌充分溶解混勻后，在60℃烘箱中干燥。干燥后在450度預(yù)活化30分鐘，然后在700度活化1小時，升溫速率在6度每分鐘。自然冷卻至室溫，稀鹽酸洗滌至中性，干燥，得到稻殼活性炭載體。
（三）制備硫/碳復(fù)合材料，組裝鋰硫二次電池正極
制備硫/碳復(fù)合材料：將稻殼活性炭與升華硫以3：1混合，研磨30分鐘后均勻后置于反應(yīng)釜中，加熱至155℃保溫24小時，使硫充分滲入到稻殼活性炭的孔洞之中，從而獲得一定負(fù)載量的硫/碳復(fù)合材料。
電極制作：將稻殼炭材料、導(dǎo)電炭黑和聚偏氟乙烯（PVDF）黏結(jié)劑按質(zhì)量比7：2：1 混合，在N，N二甲基吡咯烷酮溶劑中攪拌成均勻的漿狀物，將其均勻地涂在鋁箔上，然后在60℃下真空干燥24 h。
組裝電池：在手套箱中進(jìn)行電池組裝成鋰硫電池，并在電化學(xué)工作站進(jìn)行性能測試。
三、分析數(shù)據(jù)，深入思考
學(xué)生通過化學(xué)概念原理和化學(xué)事實(shí)來對實(shí)驗現(xiàn)象與數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納與概括，從而提高自身的化學(xué)邏輯思維能力。通過以上的實(shí)驗過程，可得到一系列的實(shí)驗數(shù)據(jù)與圖表，再對其進(jìn)行分析：
（一）SEM表征
硫/碳復(fù)合材料的SEM圖表面看不出有很多孔，說明S很可能嵌入活性炭的孔里面了。
活性稻殼炭TEM的圖上有許多黑白的點(diǎn)，它們代表的是小孔。這說明活性稻殼炭表面有許多小孔。
（二）熱重分析
由圖2可知，升華硫在250攝氏度左右因加熱開始質(zhì)量減小，在350攝氏度失去全部質(zhì)量。而硫/碳復(fù)合材料也在250攝氏度左右開始質(zhì)量減小，但在600攝氏度左右質(zhì)量不再下降，此時剩余碳的質(zhì)量分?jǐn)?shù)約為32%。因此，我們得出硫/碳復(fù)合材料中硫的質(zhì)量分?jǐn)?shù)約為68%。
（三）稻殼炭的電化學(xué)性能表征
圖3是稻殼炭鋰硫電池在電流密度0.1C時，循環(huán)50次的充放電性能測試。該電池初始放電比容量為780mAh/g，循環(huán)50圈之后為250mAh/g，充放電的庫倫效率為95%左右。
為了鋰硫電池的碳材料開發(fā)，本課題選擇稻殼炭將其制成電化學(xué)性能良好的鋰硫電池的正極材料。該材料具有如下優(yōu)點(diǎn)：
（1）活化的稻殼炭具有多孔性。（2）硫/碳復(fù)合材料中硫含量高達(dá)68%，且硫很好地嵌入孔內(nèi)，提高了硫的利用率。
篇2
1 引言
現(xiàn)代化的社會里，我們的生活總是被新時代的設(shè)備所影響，遠(yuǎn)的不說，就比如說我們平時說的習(xí)慣用語，還有我們使用的一些電子設(shè)備等等，這就是時代的力量，所以說在當(dāng)代的傳播方式中播音主持就顯得尤為重要，新時代下，媒體成為了很熱門的一個行業(yè)，那么播音主持就是媒體的最重要的環(huán)節(jié)之一，媒體的形式很多，只是大多都是播音主持的又一個新的轉(zhuǎn)變而已罷了，播音主持專業(yè)是媒體從業(yè)人員的隊伍當(dāng)中的重要的一個隊伍力量，新的媒介是這個時代不斷發(fā)展的產(chǎn)物也是我們的智慧成果，新媒介以驚人的速度在發(fā)生著變化，不斷地改變著人們的生活方式，同時也在不斷催生著新的媒介的產(chǎn)生與發(fā)展。
2 現(xiàn)階段的新媒介環(huán)境
2.1 現(xiàn)階段的媒介的發(fā)展
現(xiàn)階段我國在以驚人的速度發(fā)生著變化，不斷地催生著新的傳播媒介的產(chǎn)生也不斷地促進(jìn)社會的發(fā)展和改變著人們的生活方式。高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭與興趣都比本科院校的學(xué)生在客觀上來說較差，所以在專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力方面的培養(yǎng)當(dāng)中學(xué)校方面肯定是希望能夠給予他們越來越好的環(huán)境以及越來越多的實(shí)踐的機(jī)會，所以這就需要我們的校企合作單位能夠在學(xué)生的在校期間為我們的學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)的機(jī)會，使我們的學(xué)生能夠在專業(yè)能力的提高方面得到一個好的鍛煉的機(jī)會，在學(xué)生自我價值的提高的方面合作單位起到了一個推動的作用，現(xiàn)階段的媒介正在以它們的驚人速度發(fā)展著，不斷逼近我們的生活。
2.2 當(dāng)代環(huán)境
我們是祖國幸福的一代，我們處在一個經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的和平時代，我們的生活不斷地信息化不斷地電子化，我們是新時代的高科技產(chǎn)物的享用者，所以說我們是幸福的，我們是新時代的孩子是幸福的一代，我們處于一個電子時代，這是科技革命的作用，當(dāng)代的環(huán)境就是我們的傳播渠道是多方面的，方式是多種多樣，傳播的速度是很快的，以驚人的速度傳播著我們所要知道和不想要知道的一切信息。
2.3 當(dāng)代媒介發(fā)展趨勢
當(dāng)代是一個電子時代，我們都在使用大多的電子設(shè)備，我們的媒介從最初的口頭到實(shí)物再網(wǎng)絡(luò)等等的發(fā)展以及電子設(shè)備的廣泛應(yīng)用，社會不斷發(fā)展我們的傳播方式也在呈現(xiàn)著多元化的趨勢，同時也是越來越簡便易懂的，以更快的速度在傳播著，這就是我們現(xiàn)階段的所處環(huán)境，至于媒介的發(fā)展將會是一個驚人的態(tài)勢，將會更加的容易讓我們接受的，將會是我們無法預(yù)料，但是可以肯定的是會越來越高科技。
3 播音主持專業(yè)
播音主持是我們現(xiàn)階段的一切傳媒發(fā)展的基礎(chǔ)，使我們的傳媒邁上一個新階段的標(biāo)志，對于播音主持專業(yè)的發(fā)展我們要時刻去關(guān)注，要保持著一顆洞察力很強(qiáng)的雙眼去關(guān)注我們的播音主持這個專業(yè)，面對著每年不斷增加的學(xué)習(xí)播音主持專業(yè)的學(xué)生，我們要不斷地去做出相應(yīng)的措施，這是使我們能夠更好的辦好播音主持專業(yè)的考驗之一，播音主持專業(yè)說小它就只是一個信息傳遞的方式而已，但是說到大就是可以說是影響我們國家精神面貌的一項活動，大多的播音主持是娛樂性的，但是對于央視等那些主流媒體就是很正規(guī)的，關(guān)乎一個國家的精神風(fēng)向，這是世界了解我國的一個重要方式和窗口所在，所以播音主持專業(yè)對于社會的發(fā)展起著重要的作用。
4 播音主持專業(yè)的人才素質(zhì)的培養(yǎng)
學(xué)校對于學(xué)生專業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)該從課本抓起，只有讓他們掌握了專業(yè)知識的同時才能安排他們?nèi)テ髽I(yè)里面去實(shí)習(xí)，學(xué)生們的實(shí)習(xí)過程可最好最準(zhǔn)確的了解學(xué)生的最近動態(tài)和能力，這也在很大的程度上減少了企業(yè)在招募新的人員上所需要花費(fèi)的不必要的時間和精力以及財力等，當(dāng)然這對于有些學(xué)生來說也是一個好的機(jī)會，因為這樣不僅可以減少自己找新的工作的時候所要花費(fèi)的時間也在很大程度上解決了自己適應(yīng)新的環(huán)境的時間和精力等，讓自己更快更好的投入到新的工作環(huán)境，這樣不僅對于企業(yè)是好的機(jī)會，同時也是對于學(xué)生的好的機(jī)會，每一個學(xué)生上大學(xué)不僅僅是為了增強(qiáng)自己的知識和擴(kuò)大自己的視野，同時也是為了能夠找到好的工作，所以校企合作這樣能夠使學(xué)校提高在同行業(yè)的知名度，好的就業(yè)能夠吸引更多的學(xué)生，能夠不斷為學(xué)校和企業(yè)輸送更多的人才，使企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三者之間形成互利共贏的最好狀態(tài)。
5 結(jié)語
播音主持行業(yè)在這個現(xiàn)代化的社會里面越發(fā)的讓人喜愛，是我們樂于學(xué)習(xí)的一個專業(yè)，同時它也是這個電氣時代的不斷進(jìn)化的產(chǎn)物，是我們這個時代最值得驕傲的產(chǎn)物，讓我們的信息快速的傳遞，對于播音主持專業(yè)方面的人才的培養(yǎng)就需要我們花費(fèi)大量的時間和精力去提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]孟建.國際新聞界[J].時尚雜志，2011.
篇3
一、高考改革背景下政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的制約因素
在高考改革的大背景下，高中政治學(xué)科提出了新的要求，要著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，所謂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，最重要的是要通過政治學(xué)科教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的思想政治品質(zhì)，提升學(xué)生的政治意識、政治能力及政治素質(zhì)，使學(xué)生掌握相關(guān)的基本觀點(diǎn)，了解更多的政治知識，強(qiáng)化自身的政治品質(zhì)，提高學(xué)生運(yùn)用基本原理分析和解決問題的基本能力。
盡管從總體上看，隨著高考改革的不斷深化，高中政治學(xué)科教育已經(jīng)發(fā)生深刻的變化，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)越來越受到高中政治教師的重視，但仍然存在一些制約因素。一方面，教學(xué)理念仍然受到一定的限制，目前很多高中教師沒有對《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行深入的研究，仍然采取傳統(tǒng)的理念教育方式，因而在培養(yǎng)學(xué)生健康心理、健全智力及健壯體能方面缺乏深入的研究，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)受到一定的限制。另一方面，老師模式缺乏創(chuàng)新。當(dāng)前某些高中政治教師在政治教學(xué)過程中，缺乏教學(xué)模式的創(chuàng)新，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)缺乏有效的途徑，比如沒有將培養(yǎng)學(xué)生的公民意識作為重點(diǎn)，缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，理論教育大于實(shí)踐教育，從而制約學(xué)生政治素養(yǎng)的提升。
二、高考改革背景下政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑
培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)，是高考改革背景下對高中政治教學(xué)提出的新要求，這就需要高中政治教師在開展政治教學(xué)的過程中，高度重視教學(xué)改革和創(chuàng)新，重點(diǎn)在以下幾個方面下功夫。
1.著力培養(yǎng)學(xué)生的政治意識。
培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的政治意識，這就需要在高中政治教學(xué)方面進(jìn)行積極的探索和嘗試，大力增強(qiáng)學(xué)生的政治意識。在具體教學(xué)過程中，要高度重視對學(xué)生政治敏銳性的培養(yǎng)，除了要做好課本教學(xué)之外，還必須進(jìn)行延伸教學(xué)，比如要積極引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)和積累各類政治類的信息，不斷完善學(xué)生的政治知識體系，這對于培養(yǎng)學(xué)生的政治意識至關(guān)重要。此外，在開展課堂教學(xué)的過程中，還要高度培養(yǎng)學(xué)生的政治分析能力，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)。
2.著力突出教學(xué)的引領(lǐng)作用。
在高中政治教學(xué)當(dāng)中，要更好地培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)，就要積極發(fā)揮教學(xué)的引領(lǐng)作用，著力培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)。比如在開展教學(xué)的過程中，教師要把課堂教學(xué)的“深度”與“溫度”緊密結(jié)合起來，本著由淺入深、由外及里的方式實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生的思維方式及思考模式得到培養(yǎng)和鍛煉，使學(xué)生學(xué)會思考，并在思考的過程中增強(qiáng)自身的認(rèn)知能力，進(jìn)而提升自身的政治素養(yǎng)，強(qiáng)化人文精神。
3.著力強(qiáng)化學(xué)生的公民意識。
培養(yǎng)學(xué)生的公民意識是高中政治教育教學(xué)的重要目標(biāo)，也是學(xué)生政治素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。對此，高中政治教師在開展教學(xué)的過程中要高度重視學(xué)生的公民教育，使其成為培養(yǎng)學(xué)生政治素質(zhì)的重要基礎(chǔ)及根本目標(biāo)，通過加強(qiáng)對理論知識、實(shí)踐知識的教育，學(xué)生不斷地樹立政治精神、強(qiáng)化政治品質(zhì)，公正正義、自由平等及法治觀念得到進(jìn)一步增強(qiáng)。總之，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識，使廣大高中生樹立強(qiáng)烈的公民意識，進(jìn)而提升學(xué)生的政治素質(zhì)，使其在未來的學(xué)習(xí)、生活及工作過程中的政治敏銳性、政治鑒別力得以提升，這是高中政治教育教學(xué)的重要要求。
在高考改革的大背景下，對于高中政治學(xué)科來說，培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)尤為重要，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，積極探索能夠培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)的教育模式，通過積極的改革和創(chuàng)新，在培養(yǎng)學(xué)生的政治意識、突出教育的引領(lǐng)作用、強(qiáng)化學(xué)生的公民意識等方面進(jìn)行積極的實(shí)踐和探索，只有這樣才能在高中政治教學(xué)過程中不斷提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，以更適應(yīng)高考改革的需要。
篇4
國家的發(fā)展離不開學(xué)生的培養(yǎng)，因此世界上的各個國家除在經(jīng)濟(jì)實(shí)力、政治影響力和軍事力量上相抗衡外，還包括軟實(shí)力上如未來人才的培養(yǎng)上的競爭，在人才培養(yǎng)的問題上自然也就離不開核心素養(yǎng)的研究，到底應(yīng)該培養(yǎng)具有那種素質(zhì)的人才，怎樣去培養(yǎng)具有這種素質(zhì)的人才，也就成為了該研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這一研究成果對于我國今后課程改革會有積極有利的推動作用。
一、引言
核心素養(yǎng)，這一詞匯從最初提出來就引發(fā)了學(xué)術(shù)界的激烈討論，尤其是在20世紀(jì)90年代，每個人對該詞都有著不同深度和不同角度的理解。但是從整體的角度來看，核心素養(yǎng)是在當(dāng)代的時代背景下衍生出來的人才發(fā)展的基本戰(zhàn)略要求，要與全球化的大背景符合，這樣才能順應(yīng)越來越多的國際合作與交流。其次在核心素養(yǎng)中要體現(xiàn)對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，只有具備中華民族的傳統(tǒng)美德，才能在今后的社會中占據(jù)立足之地。根據(jù)以上的分析可以看出，核心素質(zhì)的培養(yǎng)需要考慮到很多方面，包括時代背景、歷史傳統(tǒng)和教育現(xiàn)狀和教育目標(biāo)等。
二、核心素養(yǎng)與學(xué)科教育的關(guān)系
改革是教育中永恒的話題，上到國家層面，下到各個學(xué)校的教育理念，不同的學(xué)科也會根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和目標(biāo)確定不同的素養(yǎng)，這也就是教育中所謂的各有分工。但是核心素養(yǎng)往往是這些不同課程累積出來的，各個課程有著不同，但是又具備相同的培養(yǎng)目標(biāo)，這一共同的培養(yǎng)目標(biāo)恰恰也就是我們強(qiáng)調(diào)的核心素養(yǎng)。但是，這一核心素養(yǎng)是否和我們對學(xué)生培養(yǎng)的核心素養(yǎng)相關(guān)呢？這一問題值得我們深入思考。解決這一問題有助于我們正視和充分利用二者之間的關(guān)系，反之則會弱化整體核心素養(yǎng)培養(yǎng)的這一理念，而將重點(diǎn)偏移到各個學(xué)科的特色教育上去。
三、核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系
學(xué)校對學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)有以下幾種，首先是通過考試考查其對知識掌握的是否扎實(shí)，還可以通過競賽了解到學(xué)生是否在某一方面具有特殊的技能和領(lǐng)悟。當(dāng)然，學(xué)業(yè)成果驗收標(biāo)準(zhǔn)的建立也必須要建立在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，因為該核心素養(yǎng)是學(xué)生今后在社會上立足的基本素質(zhì)，也是他們實(shí)現(xiàn)自身人生價值的一把利器，其包含的內(nèi)容比較寬泛。這其中可以肯定的是學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科的教育是密不可分的，也可以在具體的學(xué)科中領(lǐng)悟到。因為畢竟學(xué)生核心素養(yǎng)是一個比較抽象的概念，其落實(shí)還要在具體的學(xué)科教育中，這就需要老師們針對教學(xué)大綱中的基本要求，結(jié)合學(xué)生們的接收能力和實(shí)際的道德品質(zhì)進(jìn)行權(quán)衡，最終確定合適的教學(xué)方案。
根據(jù)上面的基本分析，核心素養(yǎng)對于教師的實(shí)踐教學(xué)可以起到諸多的啟示作用，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，有助于教師制定并修改出明確的教育目標(biāo)，對知識的領(lǐng)悟能力和掌握能力，在實(shí)踐上的動手和操作能力，既能夠積累足夠的理論知識，又能夠?qū)W以致用，根據(jù)已經(jīng)掌握的和可能涉及到的理論知R去指導(dǎo)自己的動手實(shí)踐。其次，有助于完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，畢竟核心素養(yǎng)是抽象的，要將其放至實(shí)踐中才能真正地得到檢驗和反饋。第三，還可以幫助老師們積累豐富的教育經(jīng)驗，方便業(yè)界進(jìn)行討論和交流，并且能夠提高學(xué)生們接受教育的水平，幫助其不斷完善。最后是教育的成果啟示作用，因為在經(jīng)過教育后學(xué)生們會給出相應(yīng)的反饋，需要保證他們達(dá)到基本的水平，為教育事業(yè)添磚加瓦。
四、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的建議
根據(jù)上文中分析出的和核心素養(yǎng)相關(guān)的幾個關(guān)鍵的教育問題，需要逐一解決，尋求核心素養(yǎng)教育上的突破。首先是尋求當(dāng)代的核心價值觀，基于大眾可以接收到精神品質(zhì)制定核心素養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。從基礎(chǔ)教育入手，中小學(xué)教育是高等教育的基礎(chǔ)，因此核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也必須要從該階段開始，只有奠定一個良好的基礎(chǔ)才能夠為學(xué)生今后的發(fā)展起到應(yīng)有的推動作用。而且為了鞏固理論的學(xué)習(xí)效果，還要為學(xué)生們創(chuàng)造走出課堂，走進(jìn)實(shí)際的機(jī)會，親密地接觸現(xiàn)實(shí)問題，既能鞏固他們的學(xué)習(xí)效果，還能滿足他們探求未知世界的好奇心。
五、結(jié)語
本文主要分析了學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中應(yīng)該怎樣發(fā)展的問題，該問題是從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題中提出的，并且針對于核心素養(yǎng)相關(guān)的幾個關(guān)鍵問題，包括教學(xué)學(xué)科目標(biāo)的不同，驗收標(biāo)準(zhǔn)的影響等重點(diǎn)問題進(jìn)行了深入分析，最后從幾個重點(diǎn)問題展開為今后的素質(zhì)教育培養(yǎng)給出了一些建議，指出核心教育的培養(yǎng)是一個長期的并且復(fù)雜的教育過程需要不同學(xué)科之間的相互完善和補(bǔ)充，并且在大眾可以接收的范圍內(nèi)。學(xué)生們不但能在課本中感受到核心素質(zhì)的號召力，還能根據(jù)實(shí)際的情景檢驗學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
篇5
1.激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。所謂“興趣是最好的老師”，學(xué)生一旦對歷史內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，可以大大提高教師的教學(xué)效率質(zhì)量。興趣會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而使其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)而采取合理的教學(xué)方式和方法，如可以采用多媒體手段對相關(guān)的歷史內(nèi)容以圖片、影音等形式展示給學(xué)生，增加學(xué)生的直觀印象，通過感觀刺激，來激發(fā)其興趣。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“明清文化”這一內(nèi)容時，通過多媒體手段給學(xué)生放映電影《三國演義》《紅樓夢》《水滸傳》或者《西游記》的電影精彩片段，因此作為導(dǎo)入，引入正文教學(xué)，在教學(xué)中可以讓學(xué)生整理中國四大名著的故事梗概，并開展討論與交流，加深學(xué)生對歷史知識的理解。此外，教師還可以通過講解一些由歷史典故形成的成語，如“雞鳴狗盜”“草木皆兵”“風(fēng)聲鶴唳”，等等，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的歷史經(jīng)過，以此總結(jié)歸納出知識點(diǎn)。
2.合理構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。在教師進(jìn)行基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史實(shí)際中，教師可以根據(jù)歷史學(xué)科的自身特點(diǎn)，以時間為主線，以歷史事件為斷點(diǎn)，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，以此來幫助學(xué)生梳理所學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生對于歷史脈絡(luò)更加清晰明確，加深其學(xué)習(xí)印象。在次基礎(chǔ)之上，教師再系統(tǒng)地講解每一節(jié)課的知識細(xì)節(jié)，通過對時代背景的分析、對歷史事件的解讀、引導(dǎo)學(xué)生分析史料、提取相關(guān)信息、對歷史進(jìn)行歸納概括，最終學(xué)習(xí)和了解歷史的本質(zhì)。在次過程中，教師要?r空通過讓學(xué)生在對史料收集、分析的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念，鍛煉學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋能力。與此同時，教師通過對歷史與社會進(jìn)程進(jìn)行講解，將歷史與經(jīng)濟(jì)、政治、文化進(jìn)行聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。教師在高中歷史教學(xué)的實(shí)際過程中，還應(yīng)注意采用多樣化的教學(xué)方式對學(xué)生教學(xué)，以增強(qiáng)課堂的趣味性。
3.傳授和教導(dǎo)學(xué)生合理有效的歷史學(xué)習(xí)方法以提高歷史教學(xué)效率和質(zhì)量。所謂“授之以魚不如授之以漁”。教師在基于歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知?dú)v史規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，遞進(jìn)式地學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史研究方法，使得教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。簡而言之，教師在基于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)中，應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立判斷和邏輯分析能力，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。
篇6
地理核心素養(yǎng)，是在地理素養(yǎng)的前提下，找出其中主要的、對今后發(fā)展產(chǎn)生決定性影響的地理學(xué)科素養(yǎng)。在課程改革大背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變高中地理課堂教學(xué)模式。所以，基于核心素養(yǎng)下，我們做好高中地理案例教學(xué)工作，加快培養(yǎng)綜合型人才，具有非常重要的作用。做好學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力水平。不過，目前學(xué)校教育中依然以應(yīng)試教育為主，學(xué)校為了提升學(xué)生考試成績水平，地理課堂教學(xué)中依然以傳統(tǒng)教學(xué)理念。而在實(shí)際教學(xué)中，基于地理核心素養(yǎng)下的案例教學(xué)發(fā)展中存在諸多不足。因此，全面做好核心素養(yǎng)下地理課堂的案例教學(xué)工作，對于我們做好地理教學(xué)工作具有重要意義。
二、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學(xué)存在問題
案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用。在案例教學(xué)開展中，不同教師也在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面持有積極態(tài)度。不過，在實(shí)際過程中，推動高中地理案例教學(xué)工作，依然存在諸多問題，具體表現(xiàn)為以下幾個方面:
(一)案例教學(xué)中，地理核心素養(yǎng)尚未得到充分體現(xiàn)
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，學(xué)生對于地理學(xué)科的認(rèn)知普遍不足，片面的認(rèn)為地理學(xué)習(xí)中僅僅通過死記硬背便能夠過關(guān)。整體上看，學(xué)校管理中，對于地理教育內(nèi)容及其價值普遍缺乏明確的認(rèn)知，特別是在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，認(rèn)知程度更是非常有限。所以，從教師層面，由于尚未對地理教育的認(rèn)知特別是對于地理教育核心素養(yǎng)的認(rèn)知沒有提升到一定的層次。因此，地理課堂案例教學(xué)中，教師很容易會忽略對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。
(二)教師案例素材選擇渠道單一，尚未形成系統(tǒng)化案例素材庫
案例教學(xué)中，教師選取的素材來源主要以網(wǎng)絡(luò)、課本、日常生活等不同方面。不過，在各種各樣的素材來源下，如何選擇與教材能力要求相符的典型案例，則需要教師花費(fèi)一定的時間去篩選。在案例選擇中，部分教師僅僅注重案例的趣味性，而忽略了案例的知識性。因此，案例選擇的針對性不強(qiáng)，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。同時，地理教師在案例教學(xué)中，并沒有建立系統(tǒng)化、專業(yè)性的素材庫，教師具體應(yīng)用教學(xué)案例時，每次都需要花費(fèi)大量的時間去篩選。
(三)案例教學(xué)中沒有尊重學(xué)生主體意識和教師的主導(dǎo)作用
地理案例教學(xué)中，教師沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用，對于學(xué)生分析與解決問題缺乏一定的引導(dǎo)。相應(yīng)的，在案例討論中，教師也缺乏對于學(xué)生案例討論的指導(dǎo)，甚至存在著與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相違背的情況。同時，學(xué)生對案例進(jìn)行討論時，大多以小組討論并由代表發(fā)言匯報方式為主，而在討論中很容易出現(xiàn)部分學(xué)生討論不積極、不主動的情況，不利于提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)水平。
三、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學(xué)的提升建議
(一)提升地理核心素養(yǎng)在案例教學(xué)中的認(rèn)知
提升核心素養(yǎng)在案例教學(xué)中的認(rèn)識水平，在案例教學(xué)中，學(xué)生能夠更好的了解掌握相關(guān)地理知識，提升合作及互動性水平。同時，教師也應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢，推動地理核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先，在日常地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該確定將地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)用到地理案例教學(xué)中來，在能夠明確課堂教學(xué)方向的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生更好的提升地理核心素養(yǎng)水平。其次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在不同的地理案例中來找出并分析問題，通過不斷探索尋找答案的過程中，來提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)能力。
(二)確定案例篩選原則，建立案例素材庫
篇7
首先在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位；全國衛(wèi)生與健康大會明確指出：只有全民身心的健康發(fā)展，才能稱得上全面的小康社會；因此，發(fā)展學(xué)校體育將成為今后教育發(fā)展的首要任務(wù)。其次，社會發(fā)展需要復(fù)合型人才，而當(dāng)下的大學(xué)畢業(yè)生卻滿足不了或者達(dá)不到用人單位的用人要求。我們的教育到底要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，要怎么培養(yǎng)，這些都是我們教育者要面對的問題。據(jù)統(tǒng)計，2015年全國中小學(xué)在校生農(nóng)村留守兒童達(dá)2019萬，面對這么龐大的群體，我們深處農(nóng)村的教師，特別是體育教師，更應(yīng)該對這個問題進(jìn)行認(rèn)真思考。
一、背景分析
我們國家已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，我們要從人才大國向人才強(qiáng)國邁進(jìn)。為了滿足社會各種人才的發(fā)展需要，國家提出發(fā)展學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。“核心素養(yǎng)”的主體是學(xué)生，離開學(xué)生談核心素養(yǎng)就是無本之木、無源之水，而學(xué)生的成長也離不開教師的發(fā)展。
從哲學(xué)的角度看：對于同一層面上的兩個事物而言，它們之間的距離越近，代表它們之間的聯(lián)系也越緊密，彼此之間的作用與影響也就越大。因此，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，務(wù)必提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。心理學(xué)“一致論”指出：學(xué)生成長與教師發(fā)展內(nèi)在關(guān)聯(lián)性緊密，教師發(fā)展是學(xué)生成長的基礎(chǔ)，確保教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展也是教育行政部門應(yīng)該考慮的問題。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展得到重視和加強(qiáng)，農(nóng)村體育教師的專業(yè)素養(yǎng)提升越來越成為教師專業(yè)化發(fā)展的重中之重。
二、概念分析
1.學(xué)生核心素養(yǎng)：核心素養(yǎng)是指學(xué)生在不同階段的學(xué)校教育中，個人逐漸掌握應(yīng)對復(fù)雜社會的能力，以及作為一名學(xué)生應(yīng)該具備的道德素養(yǎng)與健全人格。在核心素養(yǎng)大背景下，各校研究的重點(diǎn)不一樣：學(xué)生核心素養(yǎng)評價、教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展、學(xué)校學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)等，這幾個維度都可以闡述。要使核心素養(yǎng)順利落地，除了關(guān)注學(xué)生自身素養(yǎng)發(fā)展之外，抓好教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，顯得尤其重要。
2.教師專業(yè)素養(yǎng)：為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育，教師幫助發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)自身所應(yīng)具備的綜合能力；以及作為一名教師應(yīng)具備的良好的職業(yè)素養(yǎng)及課堂創(chuàng)新能力。
3.體育學(xué)科素養(yǎng)：體育學(xué)科素養(yǎng)指集廣大教師的熱情與智慧，積極組建團(tuán)隊，以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展；同時積極關(guān)注教師自身成長，并制定教師發(fā)展規(guī)劃；積極開展學(xué)校體育，提升學(xué)校體育文化的一種能力。通過“體育學(xué)科素養(yǎng)”建設(shè)把農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展與團(tuán)隊建設(shè)抓起來，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村體育隊伍的建設(shè)發(fā)展。
三、發(fā)展策略分析
為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)依托體育學(xué)科素養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展及團(tuán)隊建設(shè)。我們開展學(xué)校體育教學(xué)研究，力圖通過教師培訓(xùn)，使體育教師在“教學(xué)管理，科研探索、團(tuán)隊意識”等方面促使教師專業(yè)發(fā)展。廈門市農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生主要來自農(nóng)民工的孩子，受條件制約，導(dǎo)致很大一部分體育教師不知道該怎么發(fā)展自己。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件不及城鄉(xiāng)學(xué)校，因此我們要善于挖掘?qū)W校自身的特點(diǎn)與農(nóng)村體育教師自身的閃光點(diǎn)，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。
1.基本思路
（1）教師專業(yè)發(fā)展：核心素養(yǎng)提出要培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的綜合性人才，這就要求教師的專業(yè)發(fā)展要滿足學(xué)生發(fā)展的需要。農(nóng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展旨在通過參與體育學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)，讓教師的“教、研、組”三方面都有所提升，能更好地提高農(nóng)村留守兒童的各方面能力。
基本思路：結(jié)合本校的實(shí)際情況，通過校本教研來實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升；搭建校本教研平臺，讓教師展示自我，提升自己；通過專家引領(lǐng)、名師指導(dǎo)，創(chuàng)建校本科研模式，組織大家進(jìn)行課題研究、校本課程建設(shè)，尋找學(xué)校體育特色來促進(jìn)教師個人的專業(yè)發(fā)展。
（2）教研組團(tuán)隊建設(shè)：個人的發(fā)展離不開集體這個大環(huán)境。教研組顧名思義要注重“教學(xué)、研究、組織”三個領(lǐng)域建設(shè)。農(nóng)村體育教研組建設(shè)通過“提升教師課堂教學(xué)理念，搭建教研平臺及科研模式，構(gòu)建隊伍文化及體育特色”三個方式來完成教研組建設(shè)。
基本思路：由學(xué)校組織競聘選拔一名有責(zé)任心的組長，再由組長確定團(tuán)隊口號及發(fā)展目標(biāo)，以一定的目標(biāo)和理念來組建體育教師共同體，形成團(tuán)隊文化；再設(shè)若個備課組，協(xié)助教研組完成各項工作。
（3）體育W科素養(yǎng)建設(shè)：體育學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展需要團(tuán)隊建設(shè)，而團(tuán)隊發(fā)展要求有“人、口、才”幾個基本要素，應(yīng)充分挖掘各教師的長處，形成團(tuán)隊合力，以實(shí)現(xiàn)體育學(xué)科素養(yǎng)利益最大化。體育學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)的具體內(nèi)容：從課堂教學(xué)與運(yùn)動訓(xùn)練提升、教師科研模式的研究、體育教研組文化的構(gòu)建三個方面進(jìn)行。
基本思路：由教研組統(tǒng)一制定學(xué)科發(fā)展目標(biāo)、口號，形成團(tuán)隊文化。每位教師提供一張生活照，每張照片下配上教師的畢業(yè)學(xué)校、專項、特長以及取得哪些教育教學(xué)成果；寫上每位教師的工作信條與發(fā)展愿景，形成學(xué)科素養(yǎng)文化。
2.發(fā)展策略
基于核心素養(yǎng)大背景下，我們要先構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校體育學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的研究思路，成立農(nóng)村體育教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展小組，挖掘本校體育特色；根據(jù)本校體育特色及教師個人特點(diǎn)，探索體育教師專業(yè)發(fā)展思路。教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展策略重在目標(biāo)的確定，由目標(biāo)引領(lǐng)行動，會使措施的制定與選擇更加明確。制定體育學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)發(fā)展分三步走，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，立足課堂，密切結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展，開展具體的行動研究。
（1）個人發(fā)展策略。制定教師個人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與詳細(xì)的三年或五年規(guī)劃；每個月進(jìn)行一次小結(jié)，每個學(xué)期進(jìn)行一次跟蹤評價與考核，對照教師個人發(fā)展目標(biāo)與隊伍建設(shè)規(guī)劃，看整個發(fā)展目標(biāo)進(jìn)展的如何。教師專業(yè)化發(fā)展可以依托“教學(xué)競賽、論文撰寫、課題研究、團(tuán)隊建設(shè)、備課組活動”幾個渠道來進(jìn)行。
主要措施：教師專業(yè)素養(yǎng)提升立足校本科研，校本科研主要是以學(xué)校自身為科研平臺，全組教師就課堂教學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練中所遇到的問題進(jìn)行研討的一種活動。挖掘?qū)W校體育特色，明確每位教師優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行合理分工，形成以各項目為研究對象的課題研究小組；把教學(xué)過程中所遇到的具體問題羅列出來，共同研究，以具體的項目研究帶動教師個人科研能力的發(fā)展。
（2）團(tuán)隊發(fā)展策略。制定教研組團(tuán)隊建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)領(lǐng)教師個人專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃；教研組長應(yīng)該由一個負(fù)責(zé)任、有大局意識的體育人來擔(dān)任；一個好的組織，能起到承上啟下的作用，能成為學(xué)校體育發(fā)展的中堅力量。學(xué)校層面要做好教研組長的選撥聘任工作。
主要措施：教研組團(tuán)隊建設(shè)規(guī)范校本培訓(xùn)。開展教師教研培訓(xùn)，形成條例，每兩周一次，每次要有活動主題，明確主持人；積極開展備課組活動，進(jìn)行教師專業(yè)方面的研討，例如，教育教學(xué)理論的探討，教學(xué)設(shè)計的提升，學(xué)科問題的溝通，說課評課的研討；積極組建青年教師培訓(xùn)班，在專家地引領(lǐng)下開展青年教師的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。
3.學(xué)科建設(shè)策略
成立w育學(xué)科素養(yǎng)研究小組，統(tǒng)籌三年或五年的學(xué)科素養(yǎng)規(guī)劃建設(shè)，并明確各項目具體負(fù)責(zé)人；創(chuàng)設(shè)教師教學(xué)平臺、教師科研模式、團(tuán)隊制度文化；制定發(fā)展評價機(jī)制，促進(jìn)教師個人專業(yè)發(fā)展與隊伍建設(shè)發(fā)展。包含了三個維度：課堂構(gòu)建意識及專業(yè)能力提升；教育科研意識及校本研討能力；核心素養(yǎng)意識及團(tuán)隊文化認(rèn)同。
主要措施：體育學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)立足于團(tuán)隊文化建設(shè)。農(nóng)村體育教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展要立足于教研組內(nèi)進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)教師個人在團(tuán)隊中的位置感與責(zé)任感；每次活動中教師的個人感悟要及時共享，并形成反饋機(jī)制；關(guān)注全員參與，注重老教師與新教師的帶教對接，并形成定期的反饋機(jī)制。
四、總結(jié)與建議
教研組應(yīng)集全組教師智慧，打造體育學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)平臺，進(jìn)行多種形式的學(xué)科教研，使教師獲得先進(jìn)的理念，并獲取將理念變?yōu)樾袆拥姆椒āＭ诰虮拘；虮緟^(qū)域體育教學(xué)的亮點(diǎn)與特色，分析體育教師隊伍資源，把握學(xué)校體育教學(xué)問題，選好研究的突破口，將問題轉(zhuǎn)化成課題。
1.總結(jié)
（1）農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展要依托學(xué)校或當(dāng)?shù)氐捏w育特色來進(jìn)行。
（2）教研組是每個教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的“家”；各位組員要齊心協(xié)力，形成合力。
（3）有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師帶領(lǐng)年輕教師成長，構(gòu)建名師隊伍，促進(jìn)教師共同發(fā)展。
2.建議
篇8
一、高中思想政治學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的界定
（一）學(xué)科核心素養(yǎng)
2014年4月8日，教育部正式下發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》。該意見指出，教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，使考試評價更加準(zhǔn)確反映人才培養(yǎng)要求。
由此，“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”被正式提出并委以重任。那么，又該如何界定這個“新名詞”呢？所謂“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”由不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)科的“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”構(gòu)建而成，而厘清“學(xué)科核心素養(yǎng)”需先正確認(rèn)識“學(xué)科素養(yǎng)”。目前，關(guān)于“學(xué)科素養(yǎng)”的界定缺乏較為統(tǒng)一的意見，有側(cè)重于能力層面的，如學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者了解學(xué)科必備的基礎(chǔ)知識、基本技能和基本能力，科學(xué)的世界觀，以及能用科學(xué)態(tài)度與方法判斷與解決學(xué)科問題的能力;也有綜合性要求的，如學(xué)科素養(yǎng)是指在學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動中養(yǎng)成的具有鮮明學(xué)科特征的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗的綜合性要求;甚至還有側(cè)重于心理素質(zhì)方面的，如學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所養(yǎng)成的、學(xué)科特有的、比較穩(wěn)定的心理素質(zhì)。為此，必須追本溯源——首先正確理解“素養(yǎng)”的含義，才能準(zhǔn)確把握“學(xué)科素養(yǎng)”，進(jìn)而厘清“學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念。
素養(yǎng)，一般來說有兩種含義，一是平日的修養(yǎng)，如藝術(shù)素養(yǎng);二是通過實(shí)踐或訓(xùn)練獲取的技巧或能力，如軍事素養(yǎng)等。筆者認(rèn)為，所謂“學(xué)科核心素養(yǎng)”中的“素養(yǎng)”應(yīng)指后者，即希望通過大量的實(shí)踐活動使某些學(xué)習(xí)技能內(nèi)化為平日的修養(yǎng)并使之終身受用。當(dāng)然，“素養(yǎng)”有很多，在此，我們只討論“核心素養(yǎng)”，即最重要的最具價值性的最符合時代要求的素養(yǎng)要求。而所謂“學(xué)科核心素養(yǎng)”即是在“核心素養(yǎng)”的基礎(chǔ)上擇要挑出具備鮮明學(xué)科特征的素養(yǎng)要求。
正如前述，素養(yǎng)需經(jīng)過大量實(shí)踐活動使某些學(xué)習(xí)技能內(nèi)化為平日的修養(yǎng)。因此，素養(yǎng)的培育和發(fā)展側(cè)重于能力層面，但絕不止于能力，更需將能力內(nèi)化為學(xué)生的價值觀與自覺的行動。當(dāng)然，能力內(nèi)化為素養(yǎng)，不是自然而然的事，也不可能一蹴而就，需要學(xué)生發(fā)揮主體作用，更要教師的引導(dǎo)。為此，我們應(yīng)把“學(xué)科核心素養(yǎng)”的著眼點(diǎn)放在素養(yǎng)內(nèi)化的過程，而不僅僅是能力培養(yǎng)的過程，且這種“關(guān)注”在基礎(chǔ)教育階段顯得更為重要。因為一個人的知識可能不豐富，能力可能不突出，但只要他的進(jìn)取心在，抗挫力強(qiáng)，這個人的未來發(fā)展依舊是美好的。為此，教師要改變以往那種只注重“傳導(dǎo)知識、培養(yǎng)能力”的教學(xué)模式，更多地關(guān)注如何使學(xué)生將能力內(nèi)化為素養(yǎng)，從而為他們終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二）高中思想政治學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)
所謂高中思想政治學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，顧名思義就是指高中思想政治學(xué)科中學(xué)生發(fā)展方面需要掌握的核心素養(yǎng)要求。關(guān)于高中思想政治學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的界定，學(xué)術(shù)界爭論頗多，有的只是簡單拼湊現(xiàn)有的課標(biāo)中的課程目標(biāo)尤其是能力目標(biāo)的相關(guān)表述，有的則是照搬其他學(xué)科核心素養(yǎng)表述，這些都是不科學(xué)的。為此，有必要從現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科指導(dǎo)意見、教材等教學(xué)資源入手，在充分考慮學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要及時代背景，體現(xiàn)高中思想政治學(xué)科的鮮明特征等基礎(chǔ)上建構(gòu)高中思想政治學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。對此，很多人進(jìn)行了諸多有益探索，如羅燕芬還嘗試對高中思想政治學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作出了新的定義：學(xué)生通過思想政治課教育及自身的實(shí)踐和認(rèn)識活動，獲得相關(guān)的政治學(xué)科基礎(chǔ)知識和技能，情感、觀念和品質(zhì)的素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，這樣的概念界定雖然呈現(xiàn)了高中思想政治學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的外延，也指出了幾個必要的環(huán)節(jié)，但仍沒有突出把握“素養(yǎng)”的要旨——既要講求知識的傳導(dǎo)和技能的培養(yǎng)，更要關(guān)注如何使能力內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動并服務(wù)于終身學(xué)習(xí)。
既然缺乏必要的權(quán)威性的界定，那我們能否嘗試用幾個關(guān)鍵性詞匯概括，并以此為基礎(chǔ)窺探高中思想政治學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的準(zhǔn)確內(nèi)涵。在這個方面，嘉興市教育學(xué)院高中思想政治教研員沈毓春做了大量探索，他認(rèn)為可用“經(jīng)濟(jì)參與、公民實(shí)踐、國家認(rèn)同、文化自覺、國際理解、法律意識、思維訓(xùn)練”等加以概括。筆者認(rèn)為，首先，這個概括基本涵蓋了現(xiàn)有浙江省使用的高中思想政治學(xué)科必修教材和選修教材，如“經(jīng)濟(jì)參與”主要指代經(jīng)濟(jì)生活（必修1），“法律意識”主要指代生活中的法律常識（選修5）;其次，這個概括立足學(xué)科本質(zhì)屬性，具有鮮明的學(xué)科特征，如“公民實(shí)踐”既突出了“公民”這一主體，也展現(xiàn)了高中思想政治學(xué)科的實(shí)踐性和開放性，在實(shí)踐中認(rèn)識社會、融入社會;再次，這個概括著眼于學(xué)生成長過程，如“思維訓(xùn)練”關(guān)注的是學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，不斷培育思維意識和思維能力;最后，這幾個詞語具有某種內(nèi)在的聯(lián)系，如國家認(rèn)同包括了文化認(rèn)同，而只有做到了文化認(rèn)同才會有文化自覺，所以文化自覺是國家認(rèn)同在文化層面的重要體現(xiàn)。
二、高中思想政治學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑
（一）培育學(xué)科核心素養(yǎng)需要講求課堂引領(lǐng)策略
正因為高中思想政治學(xué)科特有的德育屬性，教師在教學(xué)上需要更為重視課堂的“思想引領(lǐng)”作用，如在設(shè)計教學(xué)三維目標(biāo)時需更多地關(guān)注情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，即要求在課堂教學(xué)的某一環(huán)節(jié)引起學(xué)生思想共鳴，使學(xué)生感情得到升華。因此，在培育學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中仍要講究課堂引領(lǐng)策略，在課堂教學(xué)中逐步滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)于課堂引領(lǐng)的模式有很多，下面這個模式就較為完整，值得借鑒。 思維引領(lǐng)多用在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，或以富有哲理的小故事入題，或以新近時事入文，用以引發(fā)學(xué)生感性思考相關(guān)知識乃至人生道理。問題對話引領(lǐng)和情感素材引領(lǐng)主要用在推進(jìn)課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，如問題對話引領(lǐng)可用于師生對某一話題的互動環(huán)節(jié)，在你來我往中進(jìn)行觀點(diǎn)的交流、思想的碰撞，進(jìn)而厘清材料主旨，落實(shí)相關(guān)知識，引領(lǐng)學(xué)生思想;情感素材引領(lǐng)就是強(qiáng)調(diào)教師在選擇背景材料的過程中一定要考究，既能滿足相關(guān)知識點(diǎn)的落實(shí)，又能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生對素材有自己的多元體悟，從而在潛移默化中培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，教師還得重視“第二課堂”的作用，教師要自主設(shè)計一些“新”作業(yè)，如可把題目的背景放在學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，在提高學(xué)生解決生活實(shí)際問題能力的同時也落實(shí)了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（二）培育學(xué)科核心素養(yǎng)要求抓住教學(xué)關(guān)鍵問題
所謂教學(xué)關(guān)鍵問題就是在課程實(shí)施過程中最為緊要的教學(xué)困難問題，這些問題可以是教師認(rèn)為學(xué)生較難掌握的知識點(diǎn)，但更多的應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到的困難。當(dāng)然教學(xué)困難問題也許很多，這里指的是最典型的師生反映最多的教學(xué)困難問題。只有抓住并妥善處理了教學(xué)關(guān)鍵問題，學(xué)科核心素養(yǎng)才有可能得到培養(yǎng)。
唯物辯證法認(rèn)為：“分析和解決問題，要抓住事物的主要矛盾，抓住主要矛盾時，要抓矛盾的主要方面。”因此，要切實(shí)提高教學(xué)水平就必須抓住教學(xué)關(guān)鍵問題并妥善處理之。教師要從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，并充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，抓住教學(xué)關(guān)鍵問題。為此，可充分發(fā)揮學(xué)科教研組的集體力量，在各自教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自主提出教學(xué)關(guān)鍵問題，同時經(jīng)教研組全體教師討論確定本校思想政治學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題。遵循以上原則的好處是可以充分發(fā)揚(yáng)民主，發(fā)揮集體的力量，使討論的結(jié)果盡可能符合學(xué)科核心素養(yǎng)要求，盡可能接近學(xué)生實(shí)際情況。在對教學(xué)關(guān)鍵問題進(jìn)行探討時，筆者認(rèn)為可以借鑒柏彬提出的四條判定原則，即源于自己教學(xué)實(shí)踐的;自己提出并想解決的;對改善自己的教學(xué)狀況有幫助的;自己力所能及的。這樣做的好處是不僅可以廣泛調(diào)動教師參與科研的積極性，營造一個崇尚科研的良好氛圍;更重要的是通過提出、確定教學(xué)關(guān)鍵問題，使學(xué)科核心素養(yǎng)也能“接地氣”，適應(yīng)本校情況。
（三）培育學(xué)科核心素養(yǎng)理應(yīng)關(guān)注學(xué)科特殊屬性
高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)在闡述本課程性質(zhì)時明確指出：“高中思想政治課與初中思想品德課和高校政治理論課相互銜接，與時事政策教育相互補(bǔ)充，與高中相關(guān)科目的教學(xué)和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務(wù)。”也就是說，高中思想政治學(xué)科不僅具有傳授知識和培養(yǎng)能力的一般功能，更有進(jìn)行德育的特殊職責(zé)，這是它與其他學(xué)科最大的區(qū)別。因此，我們在培育高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中必須充分體現(xiàn)這一特殊的學(xué)科屬性，而不僅僅只關(guān)注某些學(xué)習(xí)能力的提升，這樣可能會使具有德育性質(zhì)的特殊學(xué)科淪為“普通學(xué)科”。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要“加強(qiáng)公民意識教育，樹立社會主義法治、自由平等、公平正義理念，培養(yǎng)社會主義合格公民”。這體現(xiàn)了國家層面對公民意識教育的重視，也是我們在確認(rèn)學(xué)科核心素養(yǎng)時不得不關(guān)注的要點(diǎn)。又如新課標(biāo)關(guān)于政治生活（必修2）的總體目標(biāo)中也提出，要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的公民意識和國家觀念，堅定正確的政治方向。而政治生活共分四個單元，每個單元都含有豐富的公民意識的內(nèi)容，均可視作公民意識教育的良好素材。
總之，教師要充分認(rèn)識高中思想政治學(xué)科的特殊屬性，在利用現(xiàn)有各種教學(xué)資源的基礎(chǔ)上深入挖掘公民意識內(nèi)涵，加強(qiáng)對學(xué)生公民意識的養(yǎng)成教育，為高中生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供著力點(diǎn)，同時為學(xué)生今后踏入社會做一名合格公民奠定基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
有人說，“教育是一種慢的藝術(shù)”。學(xué)科核心素養(yǎng)的形成不可能一蹴而就，應(yīng)貫穿整個基礎(chǔ)教育階段。筆者堅信，經(jīng)過長期的實(shí)踐與探索，高中思想政治學(xué)科學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的確認(rèn)與培育必將水到渠成。
[參考文獻(xiàn)]
篇9
唯物史觀是學(xué)習(xí)和探究歷史的核心理論和指導(dǎo)思想；時空觀念是了解和理解歷史的基礎(chǔ)，是認(rèn)識歷史所必備的重要觀念；史料實(shí)證是學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史所特有的思維品質(zhì)，是理解和解釋歷史的關(guān)鍵能力與方法；歷史解釋是在形成歷史理解和認(rèn)識的基礎(chǔ)上敘述歷史的能力，是檢驗學(xué)生的歷史觀和歷史知識、能力、方法等方面發(fā)展水平的主要指標(biāo)；家國情懷是學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史在思想、觀念、情感、態(tài)度等方面的重要體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)歷史教育育人功能的重要標(biāo)志[1]。
培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)對提高我國人才在國際市場上的競爭力具有十分重要的作用。核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，使學(xué)生不僅具有知識背景，還具有能在社會上良好發(fā)展的綜合能力和思想品德。核心素養(yǎng)不是一個簡單獨(dú)立的概念，而是由幾個方面共同組成的概念。核心素養(yǎng)是一種對于新時代高中生的具體要求，也是青少年在成長和學(xué)習(xí)過程中最重要的品質(zhì)。
二.高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育策略
（一）教學(xué)目標(biāo)的確定指向核心素養(yǎng)
設(shè)定科學(xué)的歷史教學(xué)目標(biāo)是開展高中歷史課堂教學(xué)的前提，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是分不開的[2]。高中歷史老師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該將歷史核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容作為指導(dǎo)原則，將學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見中的具體教學(xué)要求與核心素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。衡量老師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是否與核心素養(yǎng)的內(nèi)容相一致應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行考查：首先，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容是否存在差異。其次，教學(xué)目標(biāo)是否具有可實(shí)現(xiàn)性，是否能進(jìn)行細(xì)化和具體化。第三，教學(xué)目標(biāo)是否與學(xué)生的需求相一致，是否與學(xué)生的思維能力與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。
例如，針對“時空觀念”和“家國情懷”這二項核心素養(yǎng)，我們在學(xué)習(xí)“走向‘大一統(tǒng)'的秦漢政治”這一章節(jié)的內(nèi)容時，就不能簡單籠統(tǒng)地設(shè)定為“通過了解秦漢大一統(tǒng)的史實(shí)，形成時空觀念和家國情懷”，應(yīng)該將其設(shè)計為：“通過比較西周疆域圖和秦朝疆域圖，知道秦朝疆域較之以前有了很大的拓展，明確掌握秦朝疆域的四至； 在梳理和概括秦始 皇鞏固統(tǒng)一 的措施、漢承秦制等重要史事的基礎(chǔ)上，認(rèn)識秦漢時期大一統(tǒng)國家的建立和鞏固在中國歷史上的重要意義。 ”這樣設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，不僅時空觀念和家國情懷的指向性很具體、明確，而且操作性與檢測性都很強(qiáng)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)便可達(dá)到。
（二）教學(xué)方法的選擇培育核心素養(yǎng)
“教有常法，教無定法”，針對不同的課型和不同的教學(xué)內(nèi)容，就要選擇不同的教學(xué)方法。而這其中歷史情境教學(xué)法是比較常用的一種。歷史情境教學(xué)法是老師根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，設(shè)計一個相關(guān)的歷史情境，讓學(xué)生在情境中將知識深刻記在頭腦中[3]。老師在設(shè)計問題情境時應(yīng)該注意兩個方面：一個方面是??題情境應(yīng)該與歷史知識相一致，不能脫離歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題情境。另一個方面是老師設(shè)計的教學(xué)情境應(yīng)該盡量貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中理解歷史知識。這樣的教學(xué)模式能在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，利用問題情境將學(xué)生帶入到歷史世界中，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣，并在不知不覺中加深對歷史的理解，提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。
例如，老師在講解到人民版高中歷史必修三專題六“神權(quán)下的自我”這一章節(jié)的內(nèi)容時，老師可以設(shè)計一個藝術(shù)作品的鑒賞活動的情境，文藝復(fù)興時期產(chǎn)生了非常多的藝術(shù)家，包括但丁、達(dá)芬奇、米開朗琪羅等。老師可以事先布置，用多媒體放映一些當(dāng)時聞名于世的藝術(shù)品的圖片，讓學(xué)生自己選擇自己感興趣的作品通過自己查找資料的方式進(jìn)行了解，然后在歷史課上將自己的理解和同學(xué)分享，每個學(xué)生介紹完自己選擇的作品之后還要談一談自己從文藝復(fù)興這段歷史中感受到了什么或者對文藝復(fù)興對世界的影響說說自己的理解，這無疑有助于培育學(xué)生的歷史解釋和歷史理解素養(yǎng)。
（三）合作探究的開展提升核心素養(yǎng)
為了更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性。老師應(yīng)該在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)模式，將課堂教學(xué)的主體地位從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中提高實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。合作探究學(xué)習(xí)模式的前提是老師將班級的學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，為每個學(xué)習(xí)小組布置一個研究的課題，讓學(xué)生在小組中根據(jù)每個學(xué)生的優(yōu)勢分配每個成員的任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行小組探究合作學(xué)習(xí)的過程也是歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成過程。另外，學(xué)生在小組合作時能從其他成員的想法中發(fā)現(xiàn)自己沒有想到的知識點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)還能起到對于知識查缺補(bǔ)漏的作用。
例如， 老師在講解到“百家爭鳴”這一章節(jié)的內(nèi)容時，可以為學(xué)生布置一個學(xué)習(xí)課題“百家爭鳴對儒家思想的形成起到了哪些作用？”學(xué)生根據(jù)老師布置的這個研究課題在小組中分配任務(wù)，有的學(xué)生查找“百家爭鳴”的歷史資料，有的學(xué)生查找儒家思想的形成背景，有的學(xué)生進(jìn)行歷史資料的分析，有的學(xué)生將所有成員收集的資料進(jìn)行整理，在通過小組討論的形式得出一個結(jié)論在課堂上和其他小組的學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。在這過程中歷史解釋和史料實(shí)證等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)都得到了培育和提升。
又如，我們在學(xué)習(xí)《一代雄獅拿破侖》一課時，可以事先布置學(xué)生任務(wù)，一部分找對拿破侖正面評價的史料，一部分找對拿破侖反面評價的史料，還有一部分找拿破侖的名言。講完拿破侖的主要活動后，用多媒體展示同學(xué)所找的材料來對拿破侖進(jìn)行評價。通過學(xué)習(xí)讓同學(xué)了解史料有第一和第二手之分，它們的價值是不一樣的，學(xué)會論從史出、史論結(jié)合的方法，學(xué)會評價歷史人物和歷史事件要運(yùn)用唯物史觀，一分為二辯證的看待問題，把特定人物和事件放在特定的歷史條件下評價的方法。
（四）愛國情感的體驗內(nèi)化核心素養(yǎng)
篇10
一、初中英語素養(yǎng)所包含的內(nèi)容
初中英語核心素養(yǎng)所包含的內(nèi)容大致分為四個方面：語言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力。教師在進(jìn)行教學(xué)時要注重對學(xué)生這四方面能力的著重培養(yǎng)，使其適應(yīng)時代的需求，自主探究學(xué)科內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)生的英語綜合能力。
語言能力：學(xué)生語言能力的培養(yǎng)是在特定的社會環(huán)境中造就的，以學(xué)生的聽、說、讀、寫等方式訓(xùn)練學(xué)生的理解以及表達(dá)能力。使學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)提升語感，掌握英語相關(guān)知識并能在語境中對英語知識進(jìn)行綜合運(yùn)用。能正確運(yùn)用口、筆進(jìn)行意義的傳達(dá)，識別并欣賞其中表達(dá)意義的手段，正確進(jìn)行人際交流。
文化品格：文化品格是指對中外文化的理解以及對中外文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下所展示出來的文化素養(yǎng)以及行為取向。旨在通過英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，對中外的文化差異形成認(rèn)知，能吸收英語的精華，形成正確的價值觀、人生觀以及正確的情感感知，成為優(yōu)秀的中國文化傳播者。
思維品質(zhì)：思維品質(zhì)是指人的思維個性，思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新型等方面的特征。旨在通過初中英語教學(xué)，提升學(xué)生對于不同文化的不同認(rèn)知，發(fā)揮自身的個性，對英語文化中的各類現(xiàn)象進(jìn)行新的認(rèn)知，分析信息中的邏輯關(guān)系以及觀點(diǎn)的正確與否，發(fā)散思維，提升思維品質(zhì)。
學(xué)習(xí)能力：學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)策略、方法，拓展學(xué)習(xí)渠道，提升自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在英語教學(xué)中就需要注重方法的教學(xué)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、監(jiān)督、反思、調(diào)整及評價。
二、英語核心素養(yǎng)在初中教學(xué)中的體現(xiàn)
1.利用情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力
教師在進(jìn)行初中英語教學(xué)時，對于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，可以通過為學(xué)生創(chuàng)建具體的語言情境，使學(xué)生在“真實(shí)”的情境中放松心神，更好地融入語言環(huán)境中，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，在教學(xué) Unit 1 Where’s your pen pal from？時，教師可以通過多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境：很多初中生在進(jìn)行交流，小麗向小明提問：Where’s your pen pal from？小明回答：She’s from Japan.小麗繼續(xù)問：What language does she speak？小明回答說：She speaks English.之后，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問：Where’s your pen pal from？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并運(yùn)用英語進(jìn)行回答，使學(xué)生融入語境中，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升學(xué)生的語言能力。
2.拓展閱讀，提升學(xué)生文化品格
在初中英語教學(xué)中，教師既要對教材進(jìn)行教學(xué)，也要注重學(xué)生課外的延伸，使學(xué)生通過閱讀大量的課外英語讀物，深入了解外國人的生活習(xí)慣、文化構(gòu)成，從而使學(xué)生將中外的文化差異進(jìn)行有效的比較與分析，提升學(xué)生的文化內(nèi)涵以及對本民族文化的認(rèn)同，使學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
3.注重方法教學(xué)，提升學(xué)習(xí)能力
“授人以魚，不如授人以漁。”教師在進(jìn)行教學(xué)時，要注重方法的教學(xué)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行知識的分析、總結(jié)、概括以及深入體會其中的情感、態(tài)度以及價值觀，畝為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。
總之，在新課改的背景下，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)科的核心知識與技能，形成正確的思想觀念，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
篇11
1核心素養(yǎng)視閾下科學(xué)精神的內(nèi)涵
要為科學(xué)精神下一個確切的定義，和對科學(xué)下定義一樣，是不切實(shí)際的。在不同的領(lǐng)域，學(xué)者們對科學(xué)精神內(nèi)涵都有各自研究。陳偉山基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育將科學(xué)精神的內(nèi)涵概括為：追求實(shí)證性、具有理性和創(chuàng)新性；胡佳飛等在研究翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中將科學(xué)精神定義為科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)程中所形成的科學(xué)理念和思維方式。另外，還有學(xué)者結(jié)合化學(xué)史等探討科學(xué)精神的內(nèi)涵。總結(jié)發(fā)現(xiàn)，科學(xué)精神的內(nèi)涵非常豐富，且不同學(xué)者科學(xué)精神內(nèi)涵的理解大體一致。其核心要點(diǎn)包括：求真、創(chuàng)新精神、批判、探索、和理性精神。
時至今日，學(xué)者們對科學(xué)精神的討論仍未停歇。隨著當(dāng)前《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布，在核心素養(yǎng)的背景下，又賦予了科學(xué)精神一些更加具體的內(nèi)涵。新頒布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中科學(xué)精神具體包括理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究三個基本要點(diǎn)，并對每一要點(diǎn)的具體內(nèi)容作了闡述。
科學(xué)精神是核心素養(yǎng)中六大素養(yǎng)之一，因此，在新時期培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神顯得尤為重要。而化學(xué)史作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的重要載體，是學(xué)者們長期以來研究的一個重要領(lǐng)域。
2 化學(xué)史的科學(xué)精神教育功能
2.1利用化學(xué)史提高學(xué)生理性思維的能力
《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，首先要做到尊重事實(shí)和證據(jù)，具有實(shí)證意識和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生往往存在一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，如思考問題時主觀臆斷，實(shí)驗中馬馬虎虎、觀察不仔細(xì)，對所觀察到的現(xiàn)象缺乏實(shí)證意識等。針對以上問題，教師在教學(xué)中可以結(jié)合化學(xué)史，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家崇尚科學(xué)、實(shí)事求是、追求真理的品質(zhì)。化學(xué)史上被稱為“第三位小數(shù)上的勝利”就是一個很好的例子。19世紀(jì)末，英國物理學(xué)家瑞利在研究氮?dú)鈺r發(fā)現(xiàn)用兩種不同的方法分離出的氮?dú)赓|(zhì)量不同，他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度使他沒有放過這千分之一的微小差別，更不認(rèn)為這是實(shí)驗本身的“誤差”加以“修正”，他尊重實(shí)驗結(jié)果的細(xì)微不同，并與拉姆塞合作，共同研究這個問題，最終通過大量實(shí)驗于1894年發(fā)現(xiàn)了新元素氬。
2.2利用化學(xué)史樹立學(xué)生批判質(zhì)疑的態(tài)度
著名教育家皮亞杰認(rèn)為，教學(xué)的任務(wù)并不是讓學(xué)生簡單接受所提供的每個知識，而是在于使他們形成有批判精神，能夠檢驗真理的科學(xué)創(chuàng)造能力。化學(xué)史對于培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的懷疑精神具有極其重要的意義。
如果拉瓦錫沒有質(zhì)疑“燃素說”，燃燒現(xiàn)象的本質(zhì)就不可能被揭開。為了理清燃燒過程，拉瓦錫沒有輕信波義耳和斯塔爾這些極有聲望的前輩的結(jié)論，親自做了大量精密實(shí)驗，從而發(fā)現(xiàn)金屬燃燒后增加的重量完全來自于空氣中的氧，而與所謂的“燃素”無關(guān)，進(jìn)而了燃素說。事實(shí)上，早在拉瓦錫之前，普利斯特里和舍勒都獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)了氧，然而他們都是“燃素說”的忠實(shí)信徒，沒有對“燃素說”提出質(zhì)疑，使得真理從鼻尖溜走。通過這一生動的化學(xué)史案例，不僅讓學(xué)生認(rèn)識到迷信權(quán)威往往會成為人類進(jìn)步的桎梏，而且能提高自身批判質(zhì)疑意識，使他們在追尋真理的過程中做到“不唯上，不唯書，只唯實(shí)”。
2.3利用化學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神
整個化學(xué)發(fā)展史是一部化學(xué)先驅(qū)們不斷探索、創(chuàng)造和發(fā)明的歷史，科學(xué)探索和創(chuàng)新推動了化學(xué)知識進(jìn)步完善的進(jìn)程。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重將某個化學(xué)理論的產(chǎn)生和發(fā)展軌跡完整的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們沿著軌跡去思考，提高自主探究能力，體會探索的樂趣。
《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，要具備勇于探究的精神，首先應(yīng)具有好奇心和想象力。科學(xué)家之所以能不畏困難勇于探索，離不開他們好奇心和想象力。如在苯的結(jié)構(gòu)教學(xué)中，教師可以給學(xué)生講述凱庫勒執(zhí)迷的研究它的情景：一天夜晚，凱庫勒在書房打瞌睡，眼前出現(xiàn)旋轉(zhuǎn)的碳原子。碳鏈像蛇一樣盤繞卷曲，忽然，一條蛇咬住自己的尾巴。他像觸電般猛的醒來，接著整理苯環(huán)結(jié)構(gòu)的假說，成功的提出了重要的結(jié)構(gòu)學(xué)說。凱庫勒從夢中得到啟發(fā)，因而提出苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)的假說絕非偶然，這其實(shí)是他長期探索和豐富的想象力的結(jié)果，啟示學(xué)生們大膽想象、勇于探索。
應(yīng)指出，教師在對化學(xué)史素材的選擇上，不能只局限于教材中呈現(xiàn)的有限的史料，而應(yīng)依托相應(yīng)知識點(diǎn)充分挖掘相關(guān)素材，這樣才能充分發(fā)揮化學(xué)史對學(xué)生科學(xué)精神培養(yǎng)的極大教育功能。
參考文獻(xiàn)
[1] 蔡鐵權(quán).科學(xué)教育中科學(xué)精神的地位及養(yǎng)成[J].全球教育展望，2016，（04）：79-93.
[2] 陳偉山.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的科學(xué)精神培養(yǎng)[J].高教學(xué)刊，2016，（09）：265-266.
篇12
宏觀層面學(xué)科素養(yǎng)的概念界定可以通過以下四種途徑來進(jìn)一步明晰：首先，要明確“素質(zhì)”的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科基本素養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，其中學(xué)科素養(yǎng)指的是“關(guān)于各個不同學(xué)科相對應(yīng)的‘四基’、‘四能’與基本思維形式和方法”。其次，學(xué)科素養(yǎng)所體現(xiàn)出的教育思想可以通過分析PISA2006、PISA2015對科學(xué)素養(yǎng)的定義重新進(jìn)行歸納總結(jié)和升華。進(jìn)一步可以得出，他們所側(cè)重和關(guān)注的是如何應(yīng)用知識，關(guān)注學(xué)生對于各個學(xué)科的投入狀態(tài)和感興趣程度。再次，要學(xué)會分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理并結(jié)合教師的實(shí)際教學(xué)，總結(jié)出學(xué)科素養(yǎng)指的是作為一名學(xué)習(xí)者在整個教學(xué)過程中逐漸培養(yǎng)并表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定的心理素質(zhì)。最后，分析探討學(xué)科本身的發(fā)展，歸納出學(xué)科素養(yǎng)指的是學(xué)生通過教師的教學(xué)習(xí)得的專業(yè)知識、專業(yè)能力以及培養(yǎng)出的綜合素質(zhì)，其中包括學(xué)科基礎(chǔ)知識、學(xué)科思維方法、學(xué)科素質(zhì)等。以上四種研究盡管從不同的視角分析，但仍屬于理論上的判斷，不免帶有主觀性，最終都沒有正式總結(jié)出學(xué)科素養(yǎng)的定義，其中須強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科素養(yǎng)中的學(xué)科能力更加注重運(yùn)用本學(xué)科知識解決實(shí)際問題的能力[3]。
2.具體學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)概念界定與解釋
其一，我們可以通過研究各個不同學(xué)科的特點(diǎn)，分門別類進(jìn)行探討。探討不同學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵主要包括能力說、素質(zhì)說以及心理品格說。能力說即是指PISA對某些學(xué)科素養(yǎng)的定義；素質(zhì)說即是指它主張素養(yǎng)是通過后天習(xí)得和培養(yǎng)出的；心理品格說即是指提出某個學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生經(jīng)過長時間學(xué)習(xí)之后形成的相對穩(wěn)定的心理品格。其二，研究不同學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)成要素。不同學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)成要素大致包括學(xué)科知識、技能、方法、情感這四個維度。有學(xué)者提出每個學(xué)科素養(yǎng)都包括相對應(yīng)的基本素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。基本素養(yǎng)是對某個學(xué)科的知識、方法、技能、情感的綜合體現(xiàn)，核心素養(yǎng)則是對這個學(xué)科的認(rèn)識、理解與運(yùn)用，兩者是相互影響、不可分割的。
二、學(xué)科素養(yǎng)與課程設(shè)計的內(nèi)在關(guān)聯(lián)
要深入研究學(xué)科素養(yǎng)，首先需要對學(xué)科素養(yǎng)這一概念進(jìn)行系統(tǒng)性的基本理解，其中包括學(xué)科素養(yǎng)的基本性質(zhì)、邏輯起點(diǎn)、多樣化的表現(xiàn)形式以及針對學(xué)科素養(yǎng)而構(gòu)建的課程設(shè)計等方面，只有厘清本問題才能夠順利進(jìn)入下一步深入研究和探討中。
1.學(xué)科素養(yǎng)的基本性質(zhì)
首先，學(xué)科素養(yǎng)通常是學(xué)科目標(biāo)之一。最近幾年進(jìn)行了關(guān)于學(xué)科素養(yǎng)的教育改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)科素養(yǎng)的重要性并把學(xué)科素養(yǎng)作為學(xué)科目標(biāo)。其次，學(xué)科素養(yǎng)具有綜合性和廣泛性。某個學(xué)科的知識和技能相較于學(xué)科素養(yǎng)顯得相對零碎，但學(xué)科素養(yǎng)覆蓋面相對較廣，不僅僅包括相對應(yīng)學(xué)科的知識、技能，還包括其方法、思維、情感等。學(xué)科素養(yǎng)的綜合性還體現(xiàn)在解決問題方面，它表現(xiàn)出來的是一種綜合能力，這也成為在進(jìn)行教學(xué)評估時的側(cè)重考查方面。最后，學(xué)科素養(yǎng)具有可教性和可學(xué)性。具體來講就是教師通過不同學(xué)科的教學(xué)，在教學(xué)活動中不斷傳授學(xué)生知識方法、調(diào)動學(xué)生積極性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生不同學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)。這些素養(yǎng)也會為之后其他學(xué)科的素養(yǎng)打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此，這是一個循序漸進(jìn)、相互促進(jìn)、相互影響的過程。
2.學(xué)科素養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)
學(xué)科素養(yǎng)在傳統(tǒng)學(xué)科的課程設(shè)計中通常被局限于學(xué)科立場，其一般性操作包括以下幾點(diǎn)：探討和總結(jié)不同學(xué)科的特點(diǎn)、相關(guān)學(xué)科的專家和學(xué)者聚集起來討論并發(fā)表意見、專門組織一次關(guān)于學(xué)科素養(yǎng)的研討會、對研究結(jié)論進(jìn)行下一步驗證并在不足之處加以調(diào)整和改善等。美國國家教育進(jìn)展評估（NAEP）針對學(xué)科素養(yǎng)重新制定，這反映出的問題是單純站在單個學(xué)科的立場上來探討學(xué)科素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，研究學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)該具有大局觀，這種大局觀指的是把教育的培養(yǎng)目標(biāo)作為一個整體來認(rèn)真對待，教育的最終目的就是使學(xué)習(xí)者通過教師的教、學(xué)生的學(xué)最終成為一個完整的人，這需要不同學(xué)科之間相互整合、相互聯(lián)系。近年來各個國家和地區(qū)通常以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)來制定確立教育標(biāo)準(zhǔn)，核心素養(yǎng)成為學(xué)科素養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)[4]。
3.學(xué)科素養(yǎng)的表現(xiàn)形式
在界定學(xué)科素養(yǎng)概念及明晰學(xué)科素養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)之后，還須了解學(xué)科素養(yǎng)的模型。通過文獻(xiàn)查閱及研讀發(fā)現(xiàn)，學(xué)科素養(yǎng)模型在當(dāng)下分為五大類型。第一種學(xué)科素養(yǎng)模型由學(xué)科主題和學(xué)科素養(yǎng)構(gòu)成。比如數(shù)學(xué)素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)推理、數(shù)學(xué)論證、數(shù)學(xué)問題解決能力等等。第二種學(xué)科素養(yǎng)模型由學(xué)科主題、學(xué)科素養(yǎng)及認(rèn)知要求三方面構(gòu)成。譬如語文素養(yǎng)就通過語文主題、語文素養(yǎng)及解決語文方面問題的認(rèn)知要求來綜合描述語文素養(yǎng)模型。第三種學(xué)科素養(yǎng)模型由學(xué)科主題、學(xué)科素養(yǎng)及表現(xiàn)水平共同構(gòu)成。第三種類型與第二種類型有很大程度上的相似性，共同包括學(xué)科主題和學(xué)科素養(yǎng)，且表現(xiàn)水平和認(rèn)知要求都是關(guān)于解決問題的，區(qū)別則在于認(rèn)知要求是內(nèi)在的，而表現(xiàn)水平是外在的。第四種學(xué)科素養(yǎng)模型由學(xué)科主題、學(xué)科素養(yǎng)及問題情境構(gòu)成。此類模型中的科學(xué)素養(yǎng)包含轉(zhuǎn)化、推理和探究。第五種學(xué)科素養(yǎng)模型由學(xué)科主題、學(xué)科素養(yǎng)、認(rèn)知要求及問題情境共同構(gòu)成。以上五種學(xué)科素養(yǎng)模型有相通的地方，也有些許區(qū)別，通過綜合認(rèn)識并分析各種模型的特點(diǎn)能夠加深對其的理解，以便進(jìn)行下一步深入研究和探討。
4.轉(zhuǎn)向?qū)W科素養(yǎng)的課程設(shè)計
課程是一個相對寬泛的概念，包含著很多方面，其中一個重要組成部分就是不同的學(xué)科課程。在不同的階段人們關(guān)于學(xué)科課程的理解不同，大致可以分為兩個目標(biāo)，第一是學(xué)科知識與技能。在工業(yè)程度不高的時期，工作崗位需要的工人僅具備簡單的知識與技能即可，這一要求反映在學(xué)校便是學(xué)校要以各個不同的學(xué)科課程為主，學(xué)生要能夠掌握專業(yè)知識并提高專業(yè)技能。第二是學(xué)科素養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展，眾多職業(yè)也相應(yīng)提出了更高的要求，需要的不僅是簡單的單科知識與技能，而是需要職員對所學(xué)的學(xué)科進(jìn)行綜合整理以便面對日益復(fù)雜的問題。這一要求使得學(xué)校對學(xué)科課程目標(biāo)作出一定程度上的調(diào)整。學(xué)科素養(yǎng)成為確立學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)，學(xué)科課程目標(biāo)也在回應(yīng)著社會的需要。這種轉(zhuǎn)變不僅具有學(xué)術(shù)性，同時也具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
三、基于學(xué)科素養(yǎng)的課程改革
核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要通過具體不同學(xué)科的教學(xué)來展開，因為學(xué)科教學(xué)是提升學(xué)生能力、傳授學(xué)生知識與技能的最基本途徑。由此看出，核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)在課程改革的進(jìn)程中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，兩者是不可分割、相互緊密聯(lián)系的。
1.明晰核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系，發(fā)揮現(xiàn)有課程標(biāo)準(zhǔn)的作用
培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)須通過培養(yǎng)不同學(xué)科素養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)，而上文指出不同學(xué)科素養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)又是核心素養(yǎng)，因此需要將兩者的關(guān)系進(jìn)一步明晰，其中包括各自的內(nèi)涵和外延以及兩者是如何相互作用的。構(gòu)建不同學(xué)科素養(yǎng)也同樣須考慮多方面因素，諸如國際教育背景、國內(nèi)教育背景和趨勢、課程實(shí)施過程以及課程標(biāo)準(zhǔn)等方面的因素。由此產(chǎn)生的一個重要問題便是如何發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的作用或者說如何使課程標(biāo)準(zhǔn)的作用最大化。筆者認(rèn)為有以下幾種方式：第一種方式是將不同學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)存在的隱性的學(xué)科素養(yǎng)顯性化，使教師和學(xué)生都能夠在教學(xué)實(shí)踐之前明晰須培養(yǎng)的學(xué)科素養(yǎng)有哪些具體內(nèi)容，而不是僅僅依靠意會來領(lǐng)悟。第二種方式是整合所有學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，并總結(jié)歸納出相同的學(xué)科素養(yǎng)，有些課程標(biāo)準(zhǔn)能夠明確對應(yīng)到學(xué)科素養(yǎng)，但有些相對模糊，相同的課程標(biāo)準(zhǔn)可能指的不是單一的學(xué)科素養(yǎng)，因此需要重整使得其能夠一一對應(yīng)。
2.學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)架必須以系統(tǒng)科學(xué)理論為指導(dǎo)思想
目前我國的學(xué)生核心素養(yǎng)包括自主發(fā)展、社會參與、文化修養(yǎng)三大類素養(yǎng)，其中每一類素養(yǎng)又包含其他相關(guān)指標(biāo)，比如自主發(fā)展素養(yǎng)包含自我學(xué)習(xí)、自我審視、自我提升和自我創(chuàng)造這幾方面的指標(biāo)。盡管每一項具體指標(biāo)不同，但在本質(zhì)上不外乎知識、技能、情感這三個方面，但需要注意的是，核心素養(yǎng)并不是簡單各項指標(biāo)的疊加，而是所有指標(biāo)相互作用、相互聯(lián)系形成的綜合素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)“1+12”的效果。隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，不再需要單一素養(yǎng)和能力的人，需要的是能夠?qū)⒏鞣N素養(yǎng)與能力綜合起來發(fā)揮作用的人。各個不同的學(xué)科之間必然存在著一定的差異性，因為不同學(xué)科的構(gòu)成要素不同，但在本質(zhì)上是相同的或者說是極為相似的。由此可以得出，核心素養(yǎng)是包括知識、技能、態(tài)度、情感等各個要素相互作用而形成的一個復(fù)雜的、多元化的系統(tǒng)。
3.建構(gòu)本土化的學(xué)科素養(yǎng)模型
篇13
我國在教育部頂層教育設(shè)計的大背景下， 2013年5月，教育部啟動了以北京師范大學(xué)林崇德教授領(lǐng)銜的“我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”的課題研究，目前核心素養(yǎng)總體框架已正式頒布。2014年3月3日正式印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，文件中首次提出了“核心素養(yǎng)”的概念，并指出：教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、國家情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。2015年4月1日華東師范大學(xué)鐘啟泉教授在《中國教育報》發(fā)文指出：核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力。核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過后天教育習(xí)得的。核心素養(yǎng)也不是各門學(xué)科知識的總和，它是支撐 “有文化教養(yǎng)的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱。
就物理學(xué)科而言，2003年初針對高中物理教學(xué)過于以知識為中心，教育部出臺了 《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，首次提出了物理教學(xué)的三維目標(biāo)，標(biāo)志著物理教學(xué)不只是傳統(tǒng)意義上知識和技能的培養(yǎng)，而應(yīng)該同時促進(jìn)學(xué)生“情感態(tài)度和價值觀”的發(fā)展。這是對以前的高中物理教學(xué)過于以知識為中心的教學(xué)加以糾正，自2004年9月開始在我國部分省份試點(diǎn)高中新課程改革。
德國著名物理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者馮?勞厄曾經(jīng)說過，教育所給予人們的無非是當(dāng)一切已學(xué)過的東西都忘記后所剩下來的東西。不可否認(rèn)，隨著時間的流逝，學(xué)生在校所學(xué)的大量學(xué)科知識都將逐漸淡化甚至遺忘，真正伴隨學(xué)生一生發(fā)展并持續(xù)發(fā)揮作用的不是具體的物理學(xué)科知識，而是知識升華后留存在學(xué)生思想意識層面的東西。
以句子為單位對高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2003版）進(jìn)行編碼，對課程標(biāo)準(zhǔn)中所有表達(dá)核心素養(yǎng)的素養(yǎng)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果表明高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)重視科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)、問題解決能力、主動探究、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、溝通與交流能力、團(tuán)隊合作、環(huán)境素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展意識。人民教育出版社綜合理科室主任黃海旺指出：高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身學(xué)習(xí)的社會發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識、關(guān)鍵能力、科學(xué)態(tài)度等方面的表現(xiàn)，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)集中體現(xiàn)的帶有物理特征的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分，主要有“物理觀念與應(yīng)用”“科學(xué)思維與創(chuàng)新”“科學(xué)探究與思維”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等四個方面的要素構(gòu)成。從目前搜集的資料顯示即將正式出臺的高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容是：
（1）物理觀念： 從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動與相互作用、能量等的基本認(rèn)識，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華。“物理觀念”包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應(yīng)用等要素。
（2）科學(xué)思維：從物理學(xué)視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識方式，是基于經(jīng)驗事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化；是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)。 “科學(xué)思維”主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。
（3）實(shí)驗探究：提出物理問題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對實(shí)驗探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評估、反思的能力。“實(shí)驗探究”主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素。
（4）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：在認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)?技術(shù)?社會?環(huán)境 （STSE）的關(guān)系基礎(chǔ)上逐漸形成的對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任感。“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理、STSE等要素。
二、對物理課堂教學(xué)的思考
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，迎接物理課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)，難以繞過“物理核心素養(yǎng)”這一重要問題。新理念支撐下的課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是改革的主陣地，我們既不能否定“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢，更不能將“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課程”當(dāng)作一場課堂革命。課堂教學(xué)改革需要接地氣的可操作性、持續(xù)性效果的改革。教學(xué)班級是多種多樣的熟練者的集合，是人力資源的集合，課堂教學(xué)使得班級成員分享各自的分散資源。學(xué)生之間雖有差異，但每個人都是某一方面的熟練者，分擔(dān)構(gòu)筑的責(zé)任，共同分享。重要的是，學(xué)生不是期待片面發(fā)展，而是在學(xué)習(xí)中通過人際關(guān)系，運(yùn)用書本、電子設(shè)備等工具，通過對話與合作使課堂成為播撒思考的種子、展開交流的場所，所以課堂教學(xué)給提供了學(xué)生多樣性發(fā)展的方向與機(jī)會。
物理學(xué)科的核心素養(yǎng)相對課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)而言，是站在一個更高的物理文化層面對高中物理教學(xué)提出的要求，超越對具體知識的學(xué)習(xí)，但又是以具體知識為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過高水平的思維活動，形成物理基本觀念，即從 “知識為本”轉(zhuǎn)向 “觀念建構(gòu)”。這種 “觀念建構(gòu)”所產(chǎn)生的效果，應(yīng)該是當(dāng)學(xué)生將具體的物理知識都忘掉的時候，在學(xué)生的頭腦中所剩下的東西。應(yīng)該是：形成從物理的視角認(rèn)識事物和解決問題的思想、方法、觀點(diǎn)，即植根于學(xué)生頭腦中的物理基本觀念、科學(xué)思維、探究的意識與合作的精神、科學(xué)態(tài)度以及對自己、對他人、對社會的一種責(zé)任感。學(xué)生從課堂中學(xué)到的科學(xué)思維方法，研究問題的方法、自主學(xué)習(xí)的方法將成為學(xué)生終身受益的寶貴財富。
