引論：我們?yōu)槟砹?3篇中小學(xué)教育教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

現(xiàn)階段，國(guó)家對(duì)殘疾人教育的重視度不夠，對(duì)于社會(huì)上的特殊人群，普遍知識(shí)水平較低，特殊人群由于受到各種原因的限制在課堂教育方面有一定的難度，加上中國(guó)特殊教育體系的不完善，教育資金短缺，教育設(shè)施落后，師資力量短缺等等，呈現(xiàn)出教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀。針對(duì)這一現(xiàn)狀，必須做出相應(yīng)的改進(jìn)政策，殘疾人本身就是弱勢(shì)群體，需要社會(huì)的關(guān)愛(ài)，因此，人們要從小學(xué)教育開(kāi)始進(jìn)行轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課堂的有效性，更好地幫助社會(huì)上的特殊群體更好的生活。

二、現(xiàn)階段特殊教育中的小學(xué)教育

小學(xué)教育一直是知識(shí)的積累階段，不論是對(duì)于正常人還是特殊群體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)受到的教育會(huì)影響之后的受教育程度，因此必須得到重視。殘疾人群受到身體的影響在知識(shí)的理解和接受方面較正常人來(lái)說(shuō)存在一定的差距，可能不能像正常一樣接受長(zhǎng)時(shí)間的教育，因此課堂的有效性對(duì)他們來(lái)說(shuō)十分的重要。只有在小學(xué)教育階段打好基礎(chǔ)，才能為今后的就業(yè)提供方便，他們更需要社會(huì)的關(guān)愛(ài)。

三、提升特殊教育中小學(xué)教育的措施

第一，提升特殊教育重要性的觀念。隨著教育的不斷發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越重視基礎(chǔ)教育。隨著科學(xué)發(fā)展觀“以人為本”觀念的提出，人們對(duì)特殊教育人群不斷關(guān)注，從而為特殊教育事業(yè)的發(fā)展提供了契機(jī)。特殊教育事業(yè)的發(fā)展關(guān)系到一個(gè)國(guó)家整體的發(fā)展?fàn)顩r，只有全社會(huì)的人群都得到了應(yīng)有的發(fā)展才能促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步，因此，大家要轉(zhuǎn)變對(duì)教育發(fā)展的觀念，重視小學(xué)特殊教育，提高特殊教育的有效性，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，使全社會(huì)充分認(rèn)識(shí)到特殊教育發(fā)展的重要性。第二，社會(huì)各界要多關(guān)注特殊人群的小學(xué)教育。現(xiàn)在中國(guó)各界曾人群發(fā)展很不平衡，社會(huì)出現(xiàn)了一批比較有實(shí)力的實(shí)業(yè)家，他們?cè)诎l(fā)展自身的同時(shí)，有能力幫助其他人群的發(fā)展。因此，國(guó)家要大力倡導(dǎo)成功人士對(duì)特殊人群的關(guān)注。對(duì)于殘疾兒童來(lái)說(shuō)，他們的心理上已經(jīng)承受了較大的壓力，如果在教育上沒(méi)有有效的改進(jìn)，不利于他們今后的發(fā)展，可能會(huì)對(duì)他們?cè)斐啥蔚膫Γ词股眢w上有缺陷，但應(yīng)該受到和正常兒童一樣的教育。第三，政府要加大投資力度。社會(huì)上的特殊人群比普通人更需要良好的教育，因此政府的資金投入是改善小學(xué)特殊教育的重要途徑。國(guó)家應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的法律條文，確保地方政府的財(cái)政投入和國(guó)家政府部門(mén)的補(bǔ)貼，使特殊教育的發(fā)展得到應(yīng)有的保障，同時(shí)教育部門(mén)要對(duì)資金進(jìn)行合理的驗(yàn)收，保證資金投入用在正確的特殊教育發(fā)展。第四，加強(qiáng)師資力量投入。特殊人群的教育對(duì)教師有著更高的要求，不僅要求教師有豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)教師要有足夠的耐心，有良好的職業(yè)道德。能夠真正幫助特殊人群的教育。因此，在對(duì)教師進(jìn)行選拔時(shí)要相對(duì)的嚴(yán)格，要定期對(duì)在校和新來(lái)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，從而提升教師的綜合素質(zhì)、職業(yè)道德以及教學(xué)水平，為特殊教育事業(yè)培養(yǎng)出雄厚的師資力量隊(duì)伍。

四、從實(shí)際出發(fā)，提高課堂的有效性

第一，幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的課堂目標(biāo)。特殊群體的小學(xué)生思維模式可能會(huì)與眾不同，對(duì)于學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不強(qiáng)。這就要求教師在課堂上幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了目標(biāo)就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有助于提高學(xué)習(xí)效率，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高課堂的有效性。第二，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)特殊人群的教育是為了幫助他們今后更好的生活，對(duì)于小學(xué)生而言，生活雖然帶給了他們困難，但是他們能夠靠自己積極的改變，通過(guò)學(xué)習(xí)找到生活中其他的樂(lè)趣，感受生活的美好。教師在課下可以為學(xué)生安排簡(jiǎn)單的實(shí)踐學(xué)習(xí)，組織特殊群體學(xué)生的課外活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中得到體驗(yàn)，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。第三，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用新穎的教學(xué)手段。所有的小學(xué)生都是一樣的，喜歡新鮮的事物，對(duì)周?chē)囊磺谐錆M(mǎn)了好奇，想要去探索。對(duì)于特殊群體的小學(xué)生，上學(xué)本就有壓力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加不能吸引他們的注意力，這時(shí)教師可以采用全新的教學(xué)手段。例如，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，將所講的內(nèi)容通過(guò)圖片、影片的方式展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生有了興趣就會(huì)提升課堂效率，幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的思維，鍛煉他們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面的能力。第四，構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境。特殊群體的小學(xué)生都存在這樣那樣的缺陷，在生活中本就比較自卑，在學(xué)校里同樣承受著壓力。因此，學(xué)校要加大對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，幫助他們樹(shù)立自信心，有了自信才能更好的學(xué)習(xí)生活。在學(xué)校要把他們當(dāng)成正常人來(lái)看待，不應(yīng)該有歧視的眼光，為他們創(chuàng)建和諧的校園環(huán)境，要讓他們感受到生活的溫暖。

五、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于特殊群體的小學(xué)生，他們更加有著自己獨(dú)特的個(gè)性，教師在比較與過(guò)程中，要因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的特性幫助他們更好的學(xué)習(xí)，找到自我的價(jià)值。體改小學(xué)課堂特殊教育的有效性，不僅可以促進(jìn)教育的均衡發(fā)展，同時(shí)是中國(guó)科學(xué)發(fā)展觀、和諧社會(huì)的重要體現(xiàn)，在這一過(guò)程中需要社會(huì)各界的有力配合，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀型人才。

作者:周雪艷 單位:山東省臨沂市聾啞學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]楊英.關(guān)于如何提高特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性[J].教育界，2016(01).

篇2

情境脈絡(luò)互動(dòng)背景下教學(xué)有效性的新闡釋

探求有效理答 走向高效課堂

新課程背景下化學(xué)教學(xué)策略的優(yōu)化

教師課堂控制情境下的師生互動(dòng)

提高小學(xué)生研討交流參與率的策略研究

基于生命成長(zhǎng)的優(yōu)效閱讀教學(xué)策略

在誦讀中培養(yǎng)語(yǔ)感

新課程理念下對(duì)語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)答案的審視

初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主探究能力的評(píng)價(jià)

小學(xué)低段數(shù)學(xué)課內(nèi)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

改變當(dāng)前英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效對(duì)策

“英語(yǔ)課外閱讀指導(dǎo)課”教學(xué)模式探討

英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)

縣域內(nèi)影響教師合理有序流動(dòng)的因素及其對(duì)策研究——基于教育均衡發(fā)展視角

農(nóng)村學(xué)校教師文化的現(xiàn)時(shí)缺失與建設(shè)取向

論農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的缺失與追尋

“五嚴(yán)”背景下中學(xué)教學(xué)常規(guī)管理現(xiàn)狀調(diào)研與工作改進(jìn)

以人為本 提高校本培訓(xùn)實(shí)效

美國(guó)“競(jìng)爭(zhēng)卓越”政策中教師績(jī)效工資制度探析

美國(guó)體育教學(xué)中大班教學(xué)策略及啟示

點(diǎn)燃小學(xué)生寫(xiě)作的激情

英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)的藝術(shù)

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

家庭教育也要“為人師表”

為學(xué)生架起通向成功的橋梁——學(xué)校社團(tuán)建設(shè)之自我管理、自我教育、自主發(fā)

開(kāi)展感恩教育 打造和諧校園文化——縣域推進(jìn)感恩教育主題活動(dòng)的實(shí)踐探索

自我策劃教育校本實(shí)踐研究

課程發(fā)展保障機(jī)制的三個(gè)層面

“小學(xué)飲食營(yíng)養(yǎng)教育”校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

基于三元智力理論的PBL模式下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

三維目標(biāo)須以“單元化研究型教學(xué)”來(lái)落實(shí)

認(rèn)識(shí)學(xué)生與構(gòu)建教學(xué)策略

漢語(yǔ)文化思維方式對(duì)語(yǔ)文課程改革的訴求

兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)

新課程背景下小學(xué)日常作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的思考

例談作文評(píng)改中的“對(duì)話(huà)”策略

智慧理答 演繹精彩

在有序的活動(dòng)指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)有效數(shù)學(xué)教學(xué)

關(guān)注動(dòng)態(tài)生成 提升課堂效率——初中數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)模式研究

高中英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)的非語(yǔ)言因素略析

英語(yǔ)教科書(shū)在中西文化交融上的應(yīng)然性與實(shí)然性分析

英語(yǔ)課堂教學(xué)中詞匯教學(xué)策略應(yīng)用

傳承海洋文化 漁歌唱進(jìn)課堂

趣·知·思·生——有感于謝燁老師的“卡通寶寶”教學(xué)

教師教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中循證方法的應(yīng)用

師生共享——新課程實(shí)踐的追求

吉林省青少年網(wǎng)絡(luò)使用與網(wǎng)絡(luò)成癮的調(diào)查報(bào)告

吉林省小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用的城鄉(xiāng)差異調(diào)查

城市中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為自我調(diào)控水平調(diào)查

低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

小學(xué)社會(huì)學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)

中學(xué)生“中性化”現(xiàn)象探析

兒童性別角色發(fā)展及對(duì)教育的啟示

動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)中教師引領(lǐng)的策略

現(xiàn)象學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用——優(yōu)秀教師教學(xué)案例透視

小學(xué)生想象作文的訓(xùn)練方法與技巧

“反思作文”訓(xùn)練方法探析

論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中動(dòng)手操作活動(dòng)

抓住生成 留住意外 共享精彩——構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂

數(shù)學(xué)后進(jìn)生作業(yè)的批改策略

我國(guó)中學(xué)物理教學(xué)方法改革趨勢(shì)初探

以典型例題為主線的高三化學(xué)總復(fù)習(xí)課堂模式探究

歷史教學(xué):國(guó)際文化理解教育的“信使”——國(guó)際視野下的歷史教學(xué)社會(huì)功能的實(shí)踐與探究

科學(xué)發(fā)展觀在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐

讓歷史“鮮活”起來(lái)

中學(xué)地理新課程實(shí)施中的國(guó)際理解教育

中學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)策略

初中生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失的原因及對(duì)策分析

農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)困境分析

構(gòu)建和諧親子關(guān)系的家校合作教育模式探索

校園文化建設(shè)與中小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)

城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌背景下重慶市中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題與對(duì)策

篇3

主辦單位：上海師范大學(xué)

出版周期：月刊

出版地址：上海市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1007-8495

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：31-1037/G4

郵發(fā)代號(hào)：4-383

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1982

期刊收錄：

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽(yù)：

篇4

當(dāng)代教育，大多數(shù)地區(qū)的中小學(xué)教育都采取以往的教育模式，用傳統(tǒng)的教育體制發(fā)展教育事業(yè) ，卻忽視了計(jì)算機(jī)科學(xué)這個(gè)日益發(fā)展的教育課程。許多學(xué)生及老師不怎么了解它的優(yōu)點(diǎn)，從而使中小學(xué)教育有一些局限性。

計(jì)算機(jī)引進(jìn)中小學(xué)校園，這對(duì)中小學(xué)素質(zhì)教育具有劃時(shí)代意義。尤其是多媒體技術(shù)作為一種新的技術(shù)，進(jìn)入計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，大大拓寬了計(jì)算機(jī)在教育活動(dòng)中的應(yīng)用范圍。計(jì)算機(jī)在中小學(xué)教育中的實(shí)際運(yùn)用，具體說(shuō)來(lái)，有以下幾個(gè)方面。

一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

利用計(jì)算機(jī)，教育者可以進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，它是一種新的教育技術(shù)，也代表一個(gè)廣闊的計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域，它的興起和發(fā)展使傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式受到了巨大的沖擊。

1、組織教學(xué) 中小學(xué)教師可以利用豐富的多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生在欣賞音樂(lè)、觀看圖片、傾聽(tīng)故事，甚至玩游戲的過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，并通過(guò)計(jì)算機(jī)充分地鍛煉、展示學(xué)生的能力，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)；教師還可通過(guò)歌曲、電影、小品文、名家演講片段等的視聽(tīng)情境進(jìn)行英語(yǔ)識(shí)記及雙語(yǔ)會(huì)話(huà)能力的訓(xùn)練。有人這樣預(yù)言：在未來(lái)，學(xué)校可以沒(méi)有“課本”，但不能沒(méi)有計(jì)算機(jī)。

2、激發(fā)學(xué)生興趣 多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)一步把電視機(jī)所具有的視聽(tīng)合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的、圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對(duì)于教學(xué)過(guò)程具有重要意義，它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、道德教育 利用多媒體計(jì)算機(jī)，中小學(xué)教師可以將大量有時(shí)代精神、有教育意義的視聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行編輯制作，然后利用它去影響學(xué)生、教育學(xué)生。使學(xué)生的思想在動(dòng)人的情景中受到感染，情操得到陶冶，審美意識(shí)得到提高。在這種潛移默化的影響中，學(xué)生懂得了奉獻(xiàn)，懂得了人生，懂得了新世紀(jì)的人才應(yīng)該為全人類(lèi)的幸福而去學(xué)習(xí)、創(chuàng)造。

4、資料保存 中小學(xué)校可以將多處積累下來(lái)的優(yōu)秀教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、科研成果、評(píng)價(jià)量表等相關(guān)資料儲(chǔ)存下來(lái)以建立學(xué)校教育教學(xué)資料庫(kù)，有了這樣的資料庫(kù)，可節(jié)省大量檢索資料的時(shí)間及堆放資料的空間。

二、計(jì)算機(jī)化的學(xué)校管理。計(jì)算機(jī)可以幫助學(xué)校管理者對(duì)全校的各項(xiàng)工作實(shí)施全面、高效的管理

1、學(xué)校行政管理 利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、圖形設(shè)計(jì)，學(xué)校管理者對(duì)學(xué)校的概況、學(xué)校組織機(jī)構(gòu)一目了然。我們還可以通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)校規(guī)章制度進(jìn)行管理，比如各部門(mén)規(guī)章制度、崗位職責(zé)、考核及獎(jiǎng)勵(lì)制度、專(zhuān)家建議等方面管理。

2、學(xué)校目標(biāo)管理 利用計(jì)算機(jī)我們可以方便管理、調(diào)用學(xué)校的各項(xiàng)計(jì)劃、總結(jié)，有力提高學(xué)校管理的質(zhì)量及效率。

3、學(xué)校檔案管理 利用計(jì)算機(jī)，我們可以建立圖文并茂的校史檔案、學(xué)生學(xué)籍檔案、教職工檔案、文件檔案等，并對(duì)其進(jìn)行有效的管理，極有力地提高了學(xué)校檔案管理的科學(xué)性。

4、學(xué)校評(píng)價(jià) 利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理功能，我們可以及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行管理評(píng)價(jià)、工作人員評(píng)價(jià)、學(xué)校工作評(píng)價(jià)、學(xué)校公共關(guān)系評(píng)價(jià)、專(zhuān)家建議、常用評(píng)價(jià)表推薦等管理工作。

5、學(xué)校財(cái)務(wù)管理 借助計(jì)算機(jī)，可以對(duì)學(xué)校教職工工資發(fā)放、各種費(fèi)用收支情況等自動(dòng)存儲(chǔ)、計(jì)算。

三、衛(wèi)生保健

借助計(jì)算機(jī)，對(duì)中小學(xué)生的身高體重測(cè)評(píng)、營(yíng)養(yǎng)計(jì)算、檢查矯治事項(xiàng)、登記事項(xiàng)、專(zhuān)案管理（各種疾病專(zhuān)案管理、營(yíng)養(yǎng)不良專(zhuān)案管理、心理衛(wèi)生專(zhuān)案管理、專(zhuān)家建議等），實(shí)施全面、方便、快捷、準(zhǔn)確、科學(xué)的管理。

四、開(kāi)發(fā)信息資源

通過(guò)計(jì)算機(jī)，教師即可隨時(shí)從網(wǎng)上獲得大量動(dòng)態(tài)的教育信息及專(zhuān)家文化論壇，還可通過(guò)電子信箱與各地教育同行進(jìn)行信息交流。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)為中小學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)途徑，創(chuàng)造了一個(gè)不同于以往的學(xué)習(xí)環(huán)境。

計(jì)算機(jī)技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的結(jié)合是一個(gè)必然的發(fā)展趨勢(shì)，但是當(dāng)前計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中卻存在著一些問(wèn)題。這些問(wèn)題主要包括觀念誤區(qū)、技術(shù)應(yīng)用水平不高和教學(xué)方法單一等。

1、教學(xué)觀念存在認(rèn)識(shí)誤區(qū) 眾多學(xué)校和教師對(duì)多媒體教學(xué)模式存在著嚴(yán)重的崇拜和依賴(lài)現(xiàn)象，在觀念上顯得超前和樂(lè)觀，片面地否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，把多媒體技術(shù)帶來(lái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)當(dāng)成了必然性，忽略了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生是教育的核心對(duì)象這一事實(shí)，過(guò)分注重多媒體教學(xué)中的展現(xiàn)形式。

篇5

中小學(xué)教育是兩個(gè)截然不同的階段，這是由諸多因素決定的。由于受生理和心理的影響，小學(xué)生對(duì)事物的觀察能力和理解能力都處在較低的階段，他們天真、幼稚，好奇心強(qiáng)，理解記憶遠(yuǎn)不如機(jī)械記憶。因此，對(duì)他們的教學(xué)只能從簡(jiǎn)單的知識(shí)入手，手把手地去教。隨著年齡的增長(zhǎng)和所學(xué)知識(shí)的增多，才能循序漸進(jìn)地增加廣度和難度。當(dāng)然，隨著年級(jí)的升高，所學(xué)知識(shí)也有了一些難度，為他們到中學(xué)打基礎(chǔ)。學(xué)生到了中學(xué)后與小學(xué)最大的差別是年齡大了，生理和心理素質(zhì)可以說(shuō)也是一次飛躍，這時(shí)他們面對(duì)的是更多的學(xué)科，歷史、地理、物理、化學(xué)等。由此可見(jiàn)，中學(xué)教學(xué)與小學(xué)教學(xué)是完全不同的兩個(gè)階段。

通過(guò)多年的教育教學(xué)實(shí)踐，我總認(rèn)為科學(xué)有效地處理好這個(gè)課題對(duì)落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略和全面實(shí)施素質(zhì)教育非常必要。我認(rèn)為可以從以下幾方面下功夫。

一、小學(xué)教育要具有前瞻性，善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

自主學(xué)習(xí)是課程教材改革提出的新理念，理念如何轉(zhuǎn)化為一線教師的教學(xué)行為和學(xué)生的能力，需要教育研究工作者提出切實(shí)可行的操作措施并深入學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，使理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)。從校內(nèi)實(shí)際來(lái)看，小學(xué)生中普遍存在一種學(xué)習(xí)目的不明確，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的弊病。尤其在農(nóng)村小學(xué)，受家庭教育、社會(huì)環(huán)境的影響，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，往往只完成老師布置的顯性作業(yè)，對(duì)隱性作業(yè)拖拖拉拉，不能自主完成。

雖然小學(xué)生的智力水平有限，但是教師在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力的過(guò)程中時(shí)刻要為他們的下一階段的學(xué)習(xí)考慮，要逐步引導(dǎo)，強(qiáng)化訓(xùn)練，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生不太懂事，好奇心強(qiáng)，但是他們的心靈就像一張白紙，在這張白紙上能否寫(xiě)人對(duì)他們終生都受益的文字是至關(guān)重要的。這也就是我們常說(shuō)的第一烙印。自學(xué)能力是指學(xué)習(xí)新知識(shí)的技巧，其中包括較強(qiáng)的求知欲和靈活而科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生只有具備良好的心理素質(zhì)和很強(qiáng)的求知欲才能成為有理想、有能力的新一代接班人。

二、中學(xué)教育要做到循序漸進(jìn)、因材施教，欲速則不達(dá)

由于小學(xué)生到中學(xué)后所學(xué)的科目多了，知識(shí)的難度較小學(xué)也深了，一時(shí)間有一大批學(xué)生不適應(yīng)，他們面對(duì)五花八門(mén)的學(xué)科一時(shí)覺(jué)得手足無(wú)措，特別是一些基礎(chǔ)較差、心理素質(zhì)較差的學(xué)生表現(xiàn)得更為突出。面對(duì)這種狀況，教師要及時(shí)觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他們渡過(guò)困難期，盡快讓他們適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂教學(xué)模式，實(shí)踐證明，有效的方法就是“循序漸進(jìn)、因材施教”，否則欲速則不達(dá)，勢(shì)必使大部分學(xué)生成為中小學(xué)教育銜接不當(dāng)?shù)臓奚贰?/p>

循序漸進(jìn)，因材施教，就是要求每位中學(xué)教師從初一的第一節(jié)課開(kāi)始，用小學(xué)的教學(xué)模式逐漸地往中學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，也就是說(shuō)教給學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的方法，使他們自己克服被動(dòng)學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，養(yǎng)成自己動(dòng)腦動(dòng)手的良好習(xí)慣。這種習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)老師的引導(dǎo)，離不開(kāi)教師的關(guān)愛(ài)，特別對(duì)學(xué)困生，教師不能操之過(guò)急，更不能求全責(zé)備，要有愛(ài)心，要有耐心，要把這項(xiàng)工作當(dāng)做一項(xiàng)工程去對(duì)待，因人而定，做好每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)細(xì)節(jié)，只有這樣才能科學(xué)有效地處理好銜接的難題。

三、班主任與科任教師必須團(tuán)結(jié)協(xié)作

中學(xué)教學(xué)學(xué)科多，教師各負(fù)其責(zé)，而小學(xué)學(xué)科相對(duì)于中學(xué)少，班主任幾乎全天跟著。為了避免中學(xué)班主任教師對(duì)學(xué)生的了解不夠詳細(xì)，就必須同所有的任課教師密切協(xié)作、及時(shí)溝通，只有這樣才能做到了解學(xué)生在校的全部。班主任與任課教師的溝通是全面了解學(xué)生的前提，也是關(guān)心學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、分析W生的立足點(diǎn)。無(wú)論是班主任還是課任教師都要面對(duì)每一位學(xué)生，主動(dòng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)教育學(xué)生的歷史重任，向社會(huì)負(fù)責(zé)、向家長(zhǎng)負(fù)責(zé)、向每位學(xué)生的未來(lái)負(fù)責(zé)。

篇6

原來(lái)，在德國(guó)，中小學(xué)學(xué)的都是基礎(chǔ)知識(shí)，許多年來(lái)內(nèi)容不變，所以課本不用更換。

德國(guó)小學(xué)一到二年級(jí)的課有畫(huà)畫(huà)、剪紙、數(shù)學(xué)、德語(yǔ)；二到三年級(jí)增加自然常識(shí)課、體育課、音樂(lè)課；三到四年級(jí)上游泳課（游三米及格）、交通規(guī)則課、騎自行車(chē)課、宗教課（不計(jì)分）和英語(yǔ)課。

讀完四年級(jí)換新學(xué)校（進(jìn)中學(xué)），其上課的內(nèi)容，增加了討論課，針對(duì)時(shí)事進(jìn)行交流，發(fā)討論材料，不計(jì)分，培養(yǎng)小孩口頭表達(dá)能力。

五年級(jí)開(kāi)始，開(kāi)設(shè)生物課、德國(guó)歷史課、藝術(shù)課、體育理論課，并增加生理衛(wèi)生課、所在城市地理常識(shí)課（組織參觀博物館、自來(lái)水廠和垃圾處理工廠），選學(xué)第二外語(yǔ)（法、英、俄、拉丁文）；七年級(jí)增加物理課、游泳課（潛水五米及格）；八年級(jí)起改換化學(xué)課，物理課暫停。

德國(guó)的中學(xué)每學(xué)期不超過(guò)十門(mén)功課，所以學(xué)習(xí)沒(méi)有壓力。小學(xué)都是上半天課（八點(diǎn)十分到十一點(diǎn)四十五分）。下午，有的家長(zhǎng)就送孩子去學(xué)音樂(lè)、舞蹈、拳擊、擊劍、乒乓球等。如果家長(zhǎng)上班，學(xué)生可上護(hù)理班，學(xué)校免費(fèi)提供午餐，有專(zhuān)門(mén)人員看管。

篇7

“慕課”（MOOCs），是一個(gè)舶來(lái)品，“M”代表Massive（大規(guī)模），學(xué)習(xí)規(guī)模宏大，學(xué)生成千上萬(wàn)，突破傳統(tǒng)學(xué)校限制；第二個(gè)字母“O”代表Open（開(kāi)放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無(wú)需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。

慕課具有三個(gè)特點(diǎn)：一是規(guī)模大，慕課的學(xué)生動(dòng)輒上萬(wàn)人，甚至十幾萬(wàn)人，優(yōu)質(zhì)教育受益范圍可無(wú)限擴(kuò)大；二是授課形式生動(dòng)活潑，充分運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、視頻、微課程和小測(cè)試等手段，使教學(xué)深入淺出，更加發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性；三是很強(qiáng)的教學(xué)互動(dòng)，線上“你問(wèn)我答”，亦學(xué)亦師，形成強(qiáng)大的線上學(xué)習(xí)社區(qū)，極大促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)同學(xué)習(xí)。

慕課的課程范圍幾乎涵蓋了各個(gè)學(xué)科，并提供該學(xué)科的系列課程，學(xué)習(xí)者只要有興趣去完成學(xué)習(xí)，甚至可以零起點(diǎn)起步學(xué)習(xí)直到精通。同時(shí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要不斷地參與測(cè)驗(yàn)，測(cè)試合格才能繼續(xù)學(xué)習(xí)。從某一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，慕課是內(nèi)嵌學(xué)習(xí)跟蹤評(píng)價(jià)系統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。

慕課具有鮮明的開(kāi)放性，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。它脫離了傳統(tǒng)課堂來(lái)自老師的“束縛”，可以自主選擇課程，參與學(xué)習(xí)。因此，它更適合那些有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)習(xí)，比如成人自學(xué)考試、大學(xué)課程等。那么，慕課能否完全適合中小學(xué)教育呢？

慕課正在逐漸中小學(xué)基礎(chǔ)教育滲透，這個(gè)步伐已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn)，那么慕課對(duì)于基礎(chǔ)教育到底有多大魅力呢？

首先，慕課是開(kāi)放的，同一課程會(huì)有不同的教學(xué)資源，這就給學(xué)生已選擇的余地，學(xué)生可以根據(jù)自己的接受能力自主選擇適合自己的同一課程下的不同教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，不同地域不同學(xué)校的學(xué)生也可以選擇“名師”課程來(lái)學(xué)習(xí)。慕課是打破名校界限，實(shí)現(xiàn)教育均衡的有力武器。

其次，慕課使用微課手段，使用短視頻、小資源來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種人機(jī)互動(dòng)學(xué)習(xí)是可重復(fù)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一較難理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以反復(fù)學(xué)習(xí)，知道學(xué)會(huì)為止。這種重復(fù)性是課堂教學(xué)不能給與的。

再次，慕課是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)生可以就自己的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)在社區(qū)上進(jìn)行提問(wèn)、交流從不同層面角度對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生深入掌握理解所學(xué)知識(shí)。

慕課的這些優(yōu)勢(shì)，使得它與中小學(xué)教育越來(lái)越緊密的融合在一起。在慕課走進(jìn)中小學(xué)的時(shí)候，很多人也對(duì)在中小學(xué)開(kāi)展慕課提出了質(zhì)疑，認(rèn)為慕課并不適合中小學(xué)教育，闡述了一些慕課的短板。

慕課的存在沖擊了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂一時(shí)間讓老師和學(xué)生們都難以完全接受。中小學(xué)生與大學(xué)生最大的區(qū)別就在于自主學(xué)習(xí)能力的差異。完全的翻轉(zhuǎn)課堂很容易讓缺乏自主學(xué)習(xí)能力的中小學(xué)生迷失，不知該學(xué)什么甚至逃避學(xué)習(xí)。老師也無(wú)法及時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

中小學(xué)課堂教學(xué)，是依據(jù)教學(xué)大綱，有嚴(yán)格的課時(shí)進(jìn)度的學(xué)習(xí)過(guò)程。完全脫離課堂“束縛”展開(kāi)開(kāi)放式的教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的，那樣完全有學(xué)生興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)很容易偏離教學(xué)目標(biāo)和延誤教學(xué)進(jìn)度。

那么慕課，真的不適合中小學(xué)教學(xué)嗎？答案顯然是否定的。

研讀新課標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)，慕課與新課標(biāo)的思想理念并不沖突，甚至是“量身定做”。新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新，改革課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

1.自主學(xué)習(xí)：學(xué)生積極培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)慕課平臺(tái)參與到教學(xué)活動(dòng)中，逐步做到想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)，堅(jiān)持學(xué)。

2.合作學(xué)習(xí)：學(xué)生通過(guò)慕課平臺(tái)的社區(qū)活動(dòng)，在小組和團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)

3.探究學(xué)習(xí)：學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主探究，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如果，學(xué)生自律能力比較差，不能有效自主學(xué)習(xí)怎么辦？

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)是以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。意思是說(shuō)：教學(xué)以學(xué)生的學(xué)為主要目的，應(yīng)為學(xué)生服務(wù)，教學(xué)要圍繞學(xué)生展開(kāi)，而教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展，教師要起到主要的引導(dǎo)、導(dǎo)向作用，不是由學(xué)生自由開(kāi)放去學(xué)。這樣既避免以教師為主的現(xiàn)象，又克服課堂學(xué)習(xí)學(xué)生自學(xué)式的“散”。

這句話(huà)，既適用于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，同樣適合于以慕課平臺(tái)為環(huán)境的學(xué)習(xí)過(guò)程。針對(duì)中小學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主體”，這個(gè)“主體”并不是說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中忽視教師的作用，變成以學(xué)生為“主”，而是在“教師為主導(dǎo)”前提下的“學(xué)生為主體”。在開(kāi)放的慕課平臺(tái)下學(xué)習(xí)，“教師為主導(dǎo)”一定不能夠忽視，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)，教師要“約束”學(xué)生在一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)框架下自由學(xué)習(xí)，不能任由學(xué)生散漫學(xué)習(xí)。同時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與教師的教學(xué)進(jìn)度相一致。

結(jié)合中小學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)該有適合基礎(chǔ)教育的慕課平臺(tái)。這個(gè)慕課平臺(tái)，應(yīng)該是以新課標(biāo)下的課程體系為核心，以教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度為脈絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

中小學(xué)慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)，要尋找學(xué)習(xí)開(kāi)放性和課程統(tǒng)一性以及學(xué)生統(tǒng)一管理的平衡點(diǎn)。

課程統(tǒng)一性：在一定地域內(nèi)，學(xué)生都是使用材，按照同樣的教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)。慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)也必須嚴(yán)格把握這一點(diǎn)，才能在基礎(chǔ)教育中生存。慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)要以各學(xué)科教材的章節(jié)順序?yàn)榛A(chǔ)建立學(xué)習(xí)過(guò)程。按照課時(shí)劃分學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)，學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)內(nèi)課程知識(shí)點(diǎn)的展開(kāi)，緊密?chē)@教學(xué)大綱。

學(xué)習(xí)開(kāi)放性：失去開(kāi)放性的學(xué)習(xí)平臺(tái)不能再稱(chēng)之為“慕課”。所以在嚴(yán)格遵照教學(xué)大綱，形成的學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)后，其下的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是開(kāi)放的。也就是說(shuō)在同一教學(xué)目標(biāo)下，應(yīng)該存在為完成這一教學(xué)目標(biāo)或者學(xué)習(xí)同一知識(shí)點(diǎn)的不同開(kāi)放性學(xué)習(xí)資源。

這樣，在課程的統(tǒng)一性“約束”下，學(xué)生可以在就某一章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)“自由”學(xué)習(xí)。

篇8

我們明確了中小學(xué)教育科研的目的意義，其實(shí)也就給我們中小學(xué)的教育科研指明了方向，即中小學(xué)教育科研更多的表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過(guò)研究來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。因此，中小學(xué)的教育科研更應(yīng)注重自己的教學(xué)實(shí)際，以小的課題研究為主，做到一個(gè)課題能解決一個(gè)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題即可，切忌貪多求大。這是因?yàn)椋?/p>

1。工作需要。

2。自己熟悉。

3。便于操作。

4。利于推廣。

思考三：中小學(xué)教育科研的種種不良現(xiàn)象

1．功利主義：今天中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴(yán)重違背了教育科研的實(shí)質(zhì)。我們知道，教育科研是一門(mén)嚴(yán)肅的科學(xué)，。雖然中小學(xué)教育科研的起點(diǎn)低，學(xué)術(shù)性不是很強(qiáng)，但其科學(xué)性不容置疑。它更多的表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過(guò)研究來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。一切真知來(lái)源于實(shí)踐。中小學(xué)教育科研的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)教育科研的研究來(lái)達(dá)到提高中小學(xué)教育教學(xué)的水平，使之更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但眼下的中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學(xué)校招來(lái)一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評(píng)職晉級(jí)的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內(nèi)容（課題）是否對(duì)教學(xué)有益，對(duì)學(xué)生是否有切實(shí)的意義則不太關(guān)心。只要上級(jí)能肯定，給一個(gè)什么獎(jiǎng)，那就萬(wàn)事大吉了。

造成科研工作功利嚴(yán)重的原因固然很多，但其中主管部門(mén)只浮于表面，而疏于管理和指導(dǎo)是分不開(kāi)的。只要留心一點(diǎn)就不難看出，由于現(xiàn)在許多評(píng)定的項(xiàng)目和內(nèi)容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評(píng)職，沒(méi)有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”的稱(chēng)號(hào)，對(duì)不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現(xiàn)象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？

教育科研是嚴(yán)肅的、科學(xué)的，它不能成為一個(gè)指標(biāo)，也不需要所有的教師都必須參與，因?yàn)樗囟ㄊ抢硇缘模瑢W(xué)術(shù)性很強(qiáng)的東西。而我們今天的某些領(lǐng)導(dǎo)，不能正確認(rèn)識(shí)其科學(xué)性和學(xué)術(shù)性，硬實(shí)要把它作為一項(xiàng)評(píng)定的指標(biāo)，這不僅違背了教育科研的本質(zhì)，更是把它推進(jìn)了“功利主義”的死胡同。

2。兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學(xué)教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說(shuō)的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學(xué)教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項(xiàng)、開(kāi)題和結(jié)題上。這種現(xiàn)象在中小學(xué)教育科研中是比較普遍的，造成這種現(xiàn)象的原因很簡(jiǎn)單，應(yīng)為大家所關(guān)心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級(jí)那兒能引起多大的注意。說(shuō)穿了，也就是一個(gè)“功利主義”在作怪。

3．泡沫成果多：功利主義、兩頭熱，中間冷的現(xiàn)象必然產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”，在中小學(xué)教育科研熱的背后，各種“泡沫”現(xiàn)象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項(xiàng)目中，老師為課題的名稱(chēng)的確化了不少心思，以取悅于領(lǐng)導(dǎo)，課題一旦獲得通過(guò)，便在開(kāi)題、結(jié)題方面大做文章，包裝過(guò)度，大話(huà)空話(huà)不少，但對(duì)課題的實(shí)施研究過(guò)程，卻并不看重。更為甚者，對(duì)研究的過(guò)程憑空想象，造假數(shù)據(jù)，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。一些用巨資累起來(lái)的課題成果，不要說(shuō)推廣運(yùn)用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，誰(shuí)敢拿教學(xué)質(zhì)量開(kāi)玩笑呢？

“功利主義”傾向是產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”成果的溫床，而“泡沫學(xué)術(shù)”成果的飛揚(yáng)跋扈又直接刺激和助長(zhǎng)了“功利主義”傾向盛行的勢(shì)頭。要糾正這些現(xiàn)象，教育科研管理部門(mén)要強(qiáng)調(diào)教育科研的正確定位，進(jìn)一步明確并強(qiáng)調(diào)教育科研是運(yùn)用科學(xué)理論來(lái)解決教育教學(xué)中的實(shí)際困難與問(wèn)題，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的功能，淡化名利，弘揚(yáng)科學(xué)精神。

思考四：對(duì)中小學(xué)教育科研的幾點(diǎn)意見(jiàn)

1．克服功利思想，端正科研態(tài)度

影響中小學(xué)教育科研順利健康發(fā)展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學(xué)教育科研真正起到應(yīng)有的作用，必須克服功利思想，端正科研態(tài)度。這就需要我們廣大的中小學(xué)教育工作者努力學(xué)習(xí)，提高我們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。正確認(rèn)識(shí)教育科研和教育教學(xué)的關(guān)系，多做實(shí)事，少空談，不為名利。這樣，中小學(xué)教育科研才能健康順利的發(fā)展，也才能起到指導(dǎo)教學(xué)的目的。

2．切合實(shí)際，做小做實(shí)

中小學(xué)教育科研最重要的一點(diǎn)就是要切合實(shí)際，做小做實(shí)。作為廣大的中小學(xué)教育工作者來(lái)說(shuō)，我們不是為搞科研而科研，不是為開(kāi)展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實(shí)際問(wèn)題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實(shí)際，做小做實(shí)。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應(yīng)著眼于教育教學(xué)中的具體工作，研究一個(gè)方面，解決一個(gè)問(wèn)題，決不能貪多誤得。所謂“實(shí)”，就是我們的教育科研工作應(yīng)該做踏踏實(shí)實(shí)的工作，真真正正地解決我們工作中的實(shí)際問(wèn)題，不為名、不為利。

篇9

我們明確了中小學(xué)教育科研的目的意義，其實(shí)也就給我們中小學(xué)的教育科研指明了方向，即中小學(xué)教育科研更多的表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過(guò)研究來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。因此，中小學(xué)的教育科研更應(yīng)注重自己的教學(xué)實(shí)際，以小的課題研究為主，做到一個(gè)課題能解決一個(gè)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題即可，切忌貪多求大。這是因?yàn)椋?/p>

1。工作需要。

2。自己熟悉。

3。便于操作。

4。利于推廣。

思考三：中小學(xué)教育科研的種種不良現(xiàn)象

1．功利主義： 今天中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴(yán)重違背了教育科研的實(shí)質(zhì)。我們知道，教育科研是一門(mén)嚴(yán)肅的科學(xué)，。雖然中小學(xué)教育科研的起點(diǎn)低，學(xué)術(shù)性不是很強(qiáng)，但其科學(xué)性不容置疑。它更多的表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過(guò)研究來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。一切真知來(lái)源于實(shí)踐。中小學(xué)教育科研的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)教育科研的研究來(lái)達(dá)到提高中小學(xué)教育教學(xué)的水平，使之更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但眼下的中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學(xué)校招來(lái)一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評(píng)職晉級(jí)的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內(nèi)容（課題）是否對(duì)教學(xué)有益，對(duì)學(xué)生是否有切實(shí)的意義則不太關(guān)心。只要上級(jí)能肯定，給一個(gè)什么獎(jiǎng)，那就萬(wàn)事大吉了。

造成科研工作功利嚴(yán)重的原因固然很多，但其中主管部門(mén)只浮于表面，而疏于管理和指導(dǎo)是分不開(kāi)的。只要留心一點(diǎn)就不難看出，由于現(xiàn)在許多評(píng)定的項(xiàng)目和內(nèi)容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評(píng)職，沒(méi)有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”的稱(chēng)號(hào)，對(duì)不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現(xiàn)象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？

教育科研是嚴(yán)肅的、科學(xué)的，它不能成為一個(gè)指標(biāo)，也不需要所有的教師都必須參與，因?yàn)樗囟ㄊ抢硇缘模瑢W(xué)術(shù)性很強(qiáng)的東西。而我們今天的某些領(lǐng)導(dǎo)，不能正確認(rèn)識(shí)其科學(xué)性和學(xué)術(shù)性，硬實(shí)要把它作為一項(xiàng)評(píng)定的指標(biāo)，這不僅違背了教育科研的本質(zhì)，更是把它推進(jìn)了“功利主義”的死胡同。

2。兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學(xué)教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說(shuō)的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學(xué)教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項(xiàng)、開(kāi)題和結(jié)題上。這種現(xiàn)象在中小學(xué)教育科研中是比較普遍的，造成這種現(xiàn)象的原因很簡(jiǎn)單，應(yīng)為大家所關(guān)心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級(jí)那兒能引起多大的注意。說(shuō)穿了，也就是一個(gè)“功利主義”在作怪。

3．泡沫成果多： 功利主義、兩頭熱，中間冷的現(xiàn)象必然產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”，在中小學(xué)教育科研熱的背后，各種“泡沫”現(xiàn)象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項(xiàng)目中，老師為課題的名稱(chēng)的確化了不少心思，以取悅于領(lǐng)導(dǎo)，課題一旦獲得通過(guò)，便在開(kāi)題、結(jié)題方面大做文章，包裝過(guò)度，大話(huà)空話(huà)不少，但對(duì)課題的實(shí)施研究過(guò)程，卻并不看重。更為甚者，對(duì)研究的過(guò)程憑空想象，造假數(shù)據(jù)，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。一些用巨資累起來(lái)的課題成果，不要說(shuō)推廣運(yùn)用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，誰(shuí)敢拿教學(xué)質(zhì)量開(kāi)玩笑呢？轉(zhuǎn)貼于

“功利主義”傾向是產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”成果的溫床，而“泡沫學(xué)術(shù)”成果的飛揚(yáng)跋扈又直接刺激和助長(zhǎng)了“功利主義”傾向盛行的勢(shì)頭。要糾正這些現(xiàn)象，教育科研管理部門(mén)要強(qiáng)調(diào)教育科研的正確定位，進(jìn)一步明確并強(qiáng)調(diào)教育科研是運(yùn)用科學(xué)理論來(lái)解決教育教學(xué)中的實(shí)際困難與問(wèn)題，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的功能，淡化名利，弘揚(yáng)科學(xué)精神。

思考四：對(duì)中小學(xué)教育科研的幾點(diǎn)意見(jiàn)

1． 克服功利思想，端正科研態(tài)度

影響中小學(xué)教育科研順利健康發(fā)展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學(xué)教育科研真正起到應(yīng)有的作用，必須克服功利思想，端正科研態(tài)度。這就需要我們廣大的中小學(xué)教育工作者努力學(xué)習(xí)，提高我們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。正確認(rèn)識(shí)教育科研和教育教學(xué)的關(guān)系，多做實(shí)事，少空談，不為名利。這樣，中小學(xué)教育科研才能健康順利的發(fā)展，也才能起到指導(dǎo)教學(xué)的目的。

2． 切合實(shí)際，做小做實(shí)

中小學(xué)教育科研最重要的一點(diǎn)就是要切合實(shí)際，做小做實(shí)。作為廣大的中小學(xué)教育工作者來(lái)說(shuō)，我們不是為搞科研而科研，不是為開(kāi)展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實(shí)際問(wèn)題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實(shí)際，做小做實(shí)。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應(yīng)著眼于教育教學(xué)中的具體工作，研究一個(gè)方面，解決一個(gè)問(wèn)題，決不能貪多誤得。所謂“實(shí)”，就是我們的教育科研工作應(yīng)該做踏踏實(shí)實(shí)的工作，真真正正地解決我們工作中的實(shí)際問(wèn)題，不為名、不為利。

3． 來(lái)源實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐

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隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，科研興校的辦學(xué)理念已被廣大中小學(xué)管理者所認(rèn)同，它的價(jià)值也越來(lái)越凸現(xiàn)出來(lái)了。近年來(lái)，大批中青年教師邁向教育實(shí)踐，開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn)，這無(wú)疑是教師走向?qū)嵺`的積極探索。然而，中小學(xué)教育科研在呈現(xiàn)其蒸蒸日上的繁榮景象的同時(shí)，也暴露出了一些異化現(xiàn)象。這些現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重地阻礙了中小學(xué)教育科研的健康發(fā)展，甚至對(duì)整個(gè)中小學(xué)教育教學(xué)都產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

一 中小學(xué)教育科研異化的表現(xiàn)

1.教育科研內(nèi)涵的異化。

中小學(xué)教育科研是一種理性的教育實(shí)踐活動(dòng)。我們之所以提倡開(kāi)展教育科研， 并非中小學(xué)缺少科學(xué)的教育理論， 需要中小學(xué)去發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)，中小學(xué)教師通過(guò)對(duì)教育理論成果的學(xué)習(xí)吸納、對(duì)教育問(wèn)題的思考琢磨與體驗(yàn)， 使他們不斷領(lǐng)悟教育的真諦， 促進(jìn)教師盡快把外在的教育思想和教育觀念內(nèi)化為自己的教育理念， 最終能夠形成自己對(duì)教育獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和理解。

目前確實(shí)有相當(dāng)一部分中小學(xué)，教育科研問(wèn)題頗為嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為兩種形式：其一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根本沒(méi)有科研意識(shí)，認(rèn)識(shí)不到教育科研對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要性，認(rèn)為教育科研是一種可有可無(wú)的工作，領(lǐng)導(dǎo)不重視直接影響了廣大教師的科研意識(shí)和科研熱情， 甚至導(dǎo)致一部分教師竟然不知教育科研是何物； 其二，學(xué)校老師和領(lǐng)導(dǎo)的這種態(tài)度一種變相的輕視教育科研，視教育科研為兒戲，在一部分領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)里，搞教育科研只是為了掙面子、圖排場(chǎng)，有的學(xué)校居然明文要求人人有課題，看似十分重視教育科研，其實(shí)根本不講求現(xiàn)實(shí)性和可能性，忽視了教育科研的科學(xué)性和嚴(yán)肅性。

2.教育科研作用的的異化。

中小學(xué)教育科研目的是提高教師專(zhuān)業(yè)水平， 促進(jìn)學(xué)校的管理發(fā)展， 然而當(dāng)前不少地方存在著短視和虛榮之風(fēng)， 仍然把教育科研作為面子工程， 當(dāng)成個(gè)人職稱(chēng)評(píng)定， 成為教師晉職評(píng)優(yōu)的敲門(mén)磚，學(xué)校升級(jí)的“捷徑”。這樣的學(xué)校和老師并非把教育科研看作是內(nèi)需， 而是不得不行之路， 這樣最終導(dǎo)致學(xué)校管理者越來(lái)越不重視學(xué)校教育科研， 教師也不愿意切切實(shí)實(shí)鉆科研， 從而助長(zhǎng)了中小學(xué)教育科研的務(wù)虛之風(fēng)。

教育科研是學(xué)校教育中的一項(xiàng)非常重要工作，很多學(xué)校都出臺(tái)政策多方面鼓勵(lì)教師從事教育科研工作，并且還將課題的成果作為評(píng)價(jià)教師業(yè)績(jī)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。于是一些教師將教育科研作為沽名釣譽(yù)的工具，將教育科研作為擴(kuò)大自己知名度的手段。但是他們大多數(shù)人只是為了做課題而做，這些科研多半是花架子，而非從實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教學(xué)歸教學(xué)，科研歸科研，使得教學(xué)與科研分離，教育科研同教學(xué)實(shí)際相脫離，表面看似有了研究成果，但并不能為教學(xué)服務(wù)，不能達(dá)到促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的作用。

二 中小學(xué)教育科研異化的原因

1.教師傳統(tǒng)思維的慣性與提高教師素質(zhì)的現(xiàn)代要求之間的沖突。

由于傳統(tǒng)教育觀念的影響， 很多中小學(xué)教師認(rèn)為， 教育科研是教育管理人員或?qū)Ｂ毥萄袉T的事情， 教師只要對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)， 為教育事業(yè)鞠躬盡瘁， 做好“教書(shū)匠”就可以了。在這種思想觀念的影響下， 他們只能是“經(jīng)驗(yàn)型 ”、“辛苦型” 的“教書(shū)匠” 。

我認(rèn)為， 角色轉(zhuǎn)換的基本特征是走教育科研一體化的道路。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)， 如果僅教書(shū)不育人， 那是標(biāo)準(zhǔn)的“教書(shū)匠”； 如果只教書(shū)育人而不從事教育科研活動(dòng)， 那其教育教學(xué)便不會(huì)有什么進(jìn)步。因?yàn)榻處熂纫哂芯礃I(yè)、愛(ài)崗、奉獻(xiàn)的崇高精神境界與真摯的教育情感， 而且還需要有強(qiáng)烈的創(chuàng)造意識(shí)與善于創(chuàng)造的能力， 能創(chuàng)造性地獲取、加工、輸出新的教育信息， 創(chuàng)造新的教學(xué)方法， 掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)， 不斷地開(kāi)創(chuàng)教研、科研新領(lǐng)域； 還要善于啟發(fā)學(xué)生思維， 點(diǎn)撥其思想火花， 激發(fā)其創(chuàng)造靈感。因此， 作為新世紀(jì)的教師， 不僅要出色地完成教書(shū)育人的任務(wù)外， 還應(yīng)積極從事教育教學(xué)研究， 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)， 鉆研教育教學(xué)方法，探索教育教學(xué)新途徑， 從而更有效地推動(dòng)教育教學(xué)的發(fā)展。

2.中小學(xué)教育科研的實(shí)然與應(yīng)然。

任何一所學(xué)校會(huì)都認(rèn)同教育科研的目標(biāo)和功能是為了提高教學(xué)質(zhì)量。然而，在觀點(diǎn)表述上以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)和功能的教育科研，在實(shí)踐時(shí)，卻不一定如此。根據(jù)調(diào)查，多數(shù)學(xué)校都對(duì)教師從事教育科研提出了高要求。但回歸現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)校對(duì)教育科研的目標(biāo)和功能的實(shí)際定位卻是： 教育科研是中小學(xué)必須存在的一項(xiàng)重要工作，其原因一是為了完成教育行政部門(mén)的規(guī)定和要求，二是為了迎評(píng)、應(yīng)檢、評(píng)職稱(chēng)、評(píng)優(yōu)。可見(jiàn)，學(xué)校雖強(qiáng)調(diào)教研的重要性，不過(guò)，將這種重要性視為學(xué)校辦學(xué)的外在要求，在迎評(píng)、應(yīng)檢、評(píng)職時(shí)的應(yīng)激式教研，雖可為學(xué)校錦上添花，但這樣的教研，并非從“興校”出發(fā)，也未以“興校”為目的，因此，在實(shí)踐中完成這樣的應(yīng)景目標(biāo)，其教研是不大可能起到興校作用的。

參考文獻(xiàn)

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[4] 李建敏.學(xué)校教育科研中存在的問(wèn)題及建議[J].安徽文學(xué)（下半月），2008（10）：268

篇11

2.適當(dāng)增加家庭教育投資

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對(duì)于城市來(lái)說(shuō)還處于較低水平,但從歷史的角度來(lái)說(shuō),已經(jīng)有了較大的發(fā)展,很多農(nóng)村家庭的收入甚至已經(jīng)趕超了城市家庭,只是在思想上農(nóng)村家庭教育者還沒(méi)有家庭教育的投資意識(shí)。農(nóng)村家庭教育者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到家庭教育投資的意義,量力對(duì)家庭教育增加投資。

3.改善家庭教育方式

農(nóng)村家庭教育方式多為嚴(yán)厲型或放縱型兩個(gè)極端。在這樣兩種極端的教育方式下家庭教育質(zhì)量難以提高。農(nóng)村家庭教育者應(yīng)當(dāng)積極改善教育方式,在民主和諧的家庭氛圍中,家庭教育者對(duì)受教育者積極引導(dǎo)但不可過(guò)于干預(yù),包容其個(gè)性發(fā)展但不可過(guò)于放任,促使農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的獨(dú)立、自主、創(chuàng)新能力的形成。

4.建立一個(gè)有效的家庭教育長(zhǎng)效機(jī)制

建立有效的家庭教育長(zhǎng)效機(jī)制,利用各種社會(huì)資源為家庭教育服務(wù)是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。現(xiàn)在的農(nóng)村家庭教育多是處于自發(fā)的、比較隨意的狀態(tài),還沒(méi)有科學(xué)、規(guī)范化的教育引導(dǎo)機(jī)制,特別是實(shí)施這種教育的保障體系還沒(méi)有建立起來(lái),無(wú)論是在領(lǐng)導(dǎo)、人力、資源、管理還是經(jīng)濟(jì)方面的保障上都還存在薄弱環(huán)節(jié)。長(zhǎng)效機(jī)制能幫助家庭教育者了解家庭教育功能,指導(dǎo)家庭教育者樹(shù)立正確的教育觀念及促進(jìn)家庭教育方式的轉(zhuǎn)變,為家庭教育者多途徑獲得教育信息和進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流提供一個(gè)平臺(tái),使家庭教育向科學(xué)化規(guī)范化邁進(jìn)。

二、影響家庭教育的因素分析

1.家庭收入與家庭教育投資

教育投資不僅來(lái)自于學(xué)校和社會(huì),有一大部分來(lái)自于家庭。家庭教育的投資數(shù)量在很大程度上決定了家庭教育的質(zhì)量,而家庭教育的投資數(shù)量又與家庭收入有關(guān)。例如,有資料表明城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高,所以家庭收入水平高;農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后,家庭經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平就相對(duì)低下。其結(jié)果就是城鎮(zhèn)家庭有能力對(duì)受教育者進(jìn)行更多的教育投入。隨著城市與農(nóng)村家庭收入差距或是教育投資的拉大,將會(huì)有更多的家庭因?yàn)槿狈?gòu)買(mǎi)能力或是缺少家庭教育投資認(rèn)識(shí)而無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教育的需求。

2.家庭教育者的教育觀念

(1)“全面發(fā)展觀”與“成績(jī)至上觀”

“全面發(fā)展觀”即德、智、體、美、勞動(dòng)技能的全面發(fā)展。家庭教育不僅要進(jìn)行智育,而且要對(duì)受教育者進(jìn)行德育,培養(yǎng)受教育者正確的人生觀、價(jià)值觀,是受教育者形成來(lái)那個(gè)好的思想道德素質(zhì);進(jìn)行美育,培養(yǎng)受教育者感受美,欣賞美,創(chuàng)造美的能力。杜威曾言:“教育歷程本身以外別無(wú)目的,它便是自己的目的。”也在他的教育著作中說(shuō)過(guò)“教育是幫助被教育的人,給他能發(fā)展自己的能力,完成他的人格,于人類(lèi)文化上能進(jìn)一份責(zé)任,不是把被教育的人造成一種特別器具,而農(nóng)村的一些家長(zhǎng)不從受教育者的實(shí)際出發(fā),對(duì)受教者的期望過(guò)高,把考上大學(xué)作為受教育者成才的衡量標(biāo)準(zhǔn)和唯一出路,將分?jǐn)?shù)教育、比較教育、擇校教育放在首位,使得受教育者不能很好的發(fā)揮自己的潛能。”

(2)“教育無(wú)用觀”與“教育有用觀”

“教育無(wú)用觀”是在大學(xué)擴(kuò)招以后才逐漸流行,并為越來(lái)越多的家庭教育者接受。近幾年來(lái)的大學(xué)擴(kuò)招使大批的接受高等教育的學(xué)習(xí)者就業(yè)困難。大學(xué)生就業(yè)困難狀況確實(shí)存在,但也應(yīng)該看到教育對(duì)于社會(huì)發(fā)展,民族素質(zhì)和自身發(fā)展的深度影響,不能因噎廢食。

(3)“女子無(wú)才便是德”與“教育平等觀”

“女子無(wú)才便是德”這一觀念在中國(guó)存在了數(shù)百年,尤其是在封建社會(huì)更被封建家長(zhǎng)奉為圣言。然而在男女平等的今天,在一些農(nóng)村這一觀念仍然影響著一代又一代的家庭教育者,許多家庭教育者仍然不愿意將太多的金錢(qián)投入到女性受教育者身上。引用龔繼紅,鐘漲寶的“家庭子女性別結(jié)構(gòu)對(duì)家庭教育直接投資的影響”調(diào)查資料就能清楚的看到家庭在各項(xiàng)事務(wù)投入的主要目的是為了家庭男孩的教育。這種情況的發(fā)生與農(nóng)村長(zhǎng)期以來(lái)積淀的思想觀念是不無(wú)關(guān)系的,以男為重、重男輕女的行為常常是不由自主的發(fā)生的。“教育平等觀”與之相對(duì)立,許多城市家庭是獨(dú)生女,他們從思想上和行動(dòng)上接受了男女平等觀,并且在教育中實(shí)踐了教育平等觀。

3.家庭教育者自身狀況

家庭教育需要通過(guò)家庭教育者來(lái)實(shí)施。因此家庭教育者的自身素質(zhì),地位等因素也會(huì)對(duì)受教育者的教育質(zhì)量產(chǎn)生影響。家庭教育者自身因素對(duì)家庭教育的影響,主要有以下幾個(gè)方面。

(1)職業(yè)因素

家庭教育者的職業(yè)背景對(duì)子女的家庭教育有重要影響。這種影響不僅在日常生活中的言談舉止上直接發(fā)生,而且職業(yè)習(xí)慣也影響他們的教育方式和教育內(nèi)容。

(2)文化因素

家庭教育是一門(mén)科學(xué),家庭教育者的教育經(jīng)驗(yàn)不僅來(lái)源于前人的教育經(jīng)驗(yàn)和自身的生活體驗(yàn),還需要從大眾文化傳播媒介及各類(lèi)刊物中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),將其轉(zhuǎn)化為自己的行動(dòng)。而很多農(nóng)村家庭教育者文化素養(yǎng)與文化程度相對(duì)較低,這就使得家庭教育出現(xiàn)了一些問(wèn)題,進(jìn)而影響教育質(zhì)量。

(3)與學(xué)校合作態(tài)度

教育合力的形成需要家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的共同努力。家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)合及合作關(guān)系在很大程度上取決于家庭教育者對(duì)學(xué)校教育的合作態(tài)度。這種態(tài)度影響家庭教育者對(duì)學(xué)校教育的參與程度。家庭教育者與學(xué)校不合作,就不能得到反饋信息,不能有針對(duì)性的進(jìn)行家庭教育,進(jìn)而不能形成有效的教育合力。

參考文獻(xiàn):

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[4]龔繼紅,鐘漲寶.農(nóng)村家庭子女性別結(jié)構(gòu)對(duì)家庭教育投資行為的影響[J].親年研究,2005,(3):19.

[5]關(guān)穎.家庭教育方式與兒童社會(huì)化[J].天津:天津社會(huì)科學(xué),1994.(4):107-108.

篇12

還有幾點(diǎn)需要提醒中國(guó)學(xué)生和家長(zhǎng)，澳洲學(xué)校不接受插讀12年級(jí)的學(xué)生；澳洲學(xué)生簽證，對(duì)留學(xué)11年級(jí)以前的學(xué)生，不需要TOFEL或IETLS成績(jī)；高三學(xué)生申請(qǐng)留學(xué)澳洲，一般都被拒簽；澳洲位于南半球，大中小學(xué)的學(xué)年一般從2月份開(kāi)始，到11月結(jié)束。

在澳大利亞進(jìn)修英語(yǔ)。

海外留學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)修課程(ELICOS)是澳大利亞國(guó)際教育制度中的一環(huán)，專(zhuān)門(mén)為來(lái)自世界各地的學(xué)生提供英語(yǔ)培訓(xùn)及有關(guān)服務(wù)。全澳總共有100多所注冊(cè)認(rèn)可的ELICOS學(xué)院。每年來(lái)自50多個(gè)國(guó)家的學(xué)生赴澳就讀ELICOS課程。從簽證角度出發(fā)，中國(guó)學(xué)生不能只在澳洲學(xué)英文，ELICOS課程必須作為一個(gè)正式課程的預(yù)備課程。

ELICOS學(xué)院設(shè)有多種不同形式的英語(yǔ)課程。全日制課程通常為期4至8周；全日制或兼讀制的考察課程通常為期1至6周。課程分不同程度設(shè)置，以適應(yīng)初學(xué)者乃至高等程度學(xué)生的需求。

ELICOS種類(lèi)包括使用英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)(為準(zhǔn)備升學(xué)而設(shè)計(jì))、中學(xué)預(yù)備班、公開(kāi)考試預(yù)備班(如劍橋公開(kāi)測(cè)試、IELTS及托福測(cè)試等)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程(如商業(yè)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)學(xué)應(yīng)用英語(yǔ)等)，以及考察學(xué)習(xí)課程。國(guó)家ELICOS評(píng)審計(jì)劃署(NationalELICOSAc-creditationScheme,NEAS)為全國(guó)學(xué)院確定評(píng)核制度，NEAS評(píng)審學(xué)院的管理、員工、最低師資要求、設(shè)施、服務(wù)、校舍，以及課程等。

澳大利亞第一所大學(xué)于1850年創(chuàng)立。時(shí)至今日，全澳大利亞共有40多所大學(xué)，另外，還有提供職業(yè)培訓(xùn)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院(TAFE)。修讀高等教育的全日制，業(yè)余及海外學(xué)生達(dá)57萬(wàn)多人，其中有超過(guò)一半屬走讀性質(zhì)的全日制課程學(xué)生。現(xiàn)在就讀于高等教育學(xué)院的海外學(xué)生約有5萬(wàn)人。澳大利亞的大學(xué)在英國(guó)及美國(guó)的院校中享有盛名，而且在計(jì)算機(jī)及科技水平方面也遙遙領(lǐng)先。

很多大學(xué)現(xiàn)在正提倡學(xué)術(shù)研究國(guó)際化，積極鼓勵(lì)員工及學(xué)生參與國(guó)際交流計(jì)劃，并與其他海外學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)合作，進(jìn)行研究及發(fā)展新課程。

篇13

1.解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題

中小學(xué)教育科研要針對(duì)本校的發(fā)展有清晰的問(wèn)題意識(shí)，明確地認(rèn)識(shí)到借助于研究想去解決學(xué)校的哪些問(wèn)題。中小學(xué)教育科研管理人員有必要把解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題作為一切科研活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，作為檢驗(yàn)中小學(xué)教育科研行為的最終依據(jù)，從根本上杜絕沒(méi)有問(wèn)題針對(duì)性的學(xué)校科研。

2.提升教師教育教學(xué)水平

經(jīng)常性地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)能夠促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、思考、研究、實(shí)驗(yàn)，不斷提高教師的教育教學(xué)水平。同時(shí)，開(kāi)展科研活動(dòng)也可以幫助青年教師快速成長(zhǎng)，幫助青年教師將學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育理論靈活自如地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，從而促進(jìn)其教學(xué)實(shí)踐能力的提高。通過(guò)開(kāi)展教育科研工作，既能開(kāi)闊教師的視野，又有利于學(xué)校教育教學(xué)改革，同時(shí)更能有效地提高教師的教育教學(xué)水平。

3.促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展

中小學(xué)教育科研活動(dòng)要為學(xué)校發(fā)展提供后勁，在解決學(xué)校當(dāng)前問(wèn)題的同時(shí)，提出后續(xù)努力的方向，進(jìn)一步明確后續(xù)科研要探索的路徑，通過(guò)持續(xù)不斷的科研，使學(xué)校步入良性發(fā)展的軌道。學(xué)校問(wèn)題是層出不窮的，學(xué)校的科研活動(dòng)也就不能一蹴而就，這就需要學(xué)校教科研的管理者將教育科研活動(dòng)當(dāng)作經(jīng)常，將科研活動(dòng)作為學(xué)校發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。

二、學(xué)校科研管理的內(nèi)容

科研管理工作一般包括教育政策研究、學(xué)科方向調(diào)整、項(xiàng)目渠道拓展、科研項(xiàng)目管理和科研績(jī)效評(píng)估等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)是科研管理工作的最終目的。科研管理的宏觀層面是科研業(yè)務(wù)部門(mén)的管理。主要做到以下四方面：一是在課題審批過(guò)程中要鼓勵(lì)教師選擇與教學(xué)實(shí)踐有密切聯(lián)系，能夠解決實(shí)際性問(wèn)題的課題；二是業(yè)務(wù)部門(mén)要制定行之有效的學(xué)校課題方案，并對(duì)學(xué)校課題管理問(wèn)題進(jìn)行培訓(xùn)，減少管理的盲目性；三是對(duì)于課題的實(shí)施過(guò)程，要重在檢查，實(shí)地察看第一手材料，作為課題評(píng)獎(jiǎng)的重要依據(jù)；四是對(duì)于課題成果，要做到全方位的評(píng)價(jià)，做到研究成果要有實(shí)效性、宣傳性、推廣性和輻射性。科研管理的微觀層面是教科室。教科室要做好課題的“計(jì)劃、執(zhí)行、總結(jié)、評(píng)價(jià)”的管理。

三、學(xué)校科研管理的方法

管理方法是實(shí)現(xiàn)管理功能的手段和達(dá)到管理目標(biāo)的途徑。學(xué)校科研管理的方法可以分為行政管理方法、專(zhuān)家管理方法和經(jīng)濟(jì)管理方法等。

1.行政管理方法

行政管理方法主要表現(xiàn)在計(jì)劃指令的設(shè)置，管理?xiàng)l例、辦法的制定，監(jiān)督實(shí)施，指定的經(jīng)費(fèi)使用辦法，科研成果獎(jiǎng)勵(lì)等都是用行政手段來(lái)規(guī)范科研人員的科研行為。

2.專(zhuān)家管理方法

專(zhuān)家管理法是指在學(xué)校科研管理中，利用專(zhuān)家進(jìn)行科研項(xiàng)目評(píng)審、科研成果評(píng)獎(jiǎng)等，以專(zhuān)家的意見(jiàn)進(jìn)行學(xué)校科研管理。用這種方法參與科研管理，一定要防止出現(xiàn)偏差和腐敗現(xiàn)象。

3.經(jīng)濟(jì)管理方法

學(xué)校的科研的經(jīng)濟(jì)管理方法主要指以經(jīng)濟(jì)為準(zhǔn)則，激勵(lì)學(xué)校科研人員積極從事科學(xué)研究，追求最大化的科研效益。主要包括科研經(jīng)費(fèi)的資助、科研獎(jiǎng)勵(lì)金額的提高等。但也可以造成一定的弊端，讓科研人員形成不良的金錢(qián)觀。所以在管理過(guò)程中，要將經(jīng)濟(jì)方法與行政方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，行政手段規(guī)范經(jīng)濟(jì)方法，經(jīng)濟(jì)方法補(bǔ)充行政手段的不足，這樣，才會(huì)更好的管理學(xué)校的科學(xué)研究。

以上三種學(xué)校科研管理方法各有優(yōu)點(diǎn)，也各有不足。三者相輔相成，相互依存，相互影響。只有將其合理的綜合運(yùn)用，才能相得益彰，提高管理效果。

總之，學(xué)校要將科研管理作為學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在需求。只有將科研與學(xué)校發(fā)展的命運(yùn)聯(lián)系在一起，與學(xué)校的品牌特色結(jié)合在一起，中小學(xué)的教育科研才會(huì)大有可為，中小學(xué)的教育也將蒸蒸日上！