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篇1

現階段，國家對殘疾人教育的重視度不夠，對于社會上的特殊人群，普遍知識水平較低，特殊人群由于受到各種原因的限制在課堂教育方面有一定的難度，加上中國特殊教育體系的不完善，教育資金短缺，教育設施落后，師資力量短缺等等，呈現出教育發展不平衡的現狀。針對這一現狀，必須做出相應的改進政策，殘疾人本身就是弱勢群體，需要社會的關愛，因此，人們要從小學教育開始進行轉變，實現課堂的有效性，更好地幫助社會上的特殊群體更好的生活。

二、現階段特殊教育中的小學教育

小學教育一直是知識的積累階段，不論是對于正常人還是特殊群體來說，在小學受到的教育會影響之后的受教育程度，因此必須得到重視。殘疾人群受到身體的影響在知識的理解和接受方面較正常人來說存在一定的差距，可能不能像正常一樣接受長時間的教育，因此課堂的有效性對他們來說十分的重要。只有在小學教育階段打好基礎，才能為今后的就業提供方便，他們更需要社會的關愛。

三、提升特殊教育中小學教育的措施

第一，提升特殊教育重要性的觀念。隨著教育的不斷發展，國家越來越重視基礎教育。隨著科學發展觀“以人為本”觀念的提出，人們對特殊教育人群不斷關注，從而為特殊教育事業的發展提供了契機。特殊教育事業的發展關系到一個國家整體的發展狀況，只有全社會的人群都得到了應有的發展才能促進整個社會的進步，因此，大家要轉變對教育發展的觀念，重視小學特殊教育，提高特殊教育的有效性，實現教育均衡發展，使全社會充分認識到特殊教育發展的重要性。第二，社會各界要多關注特殊人群的小學教育。現在中國各界曾人群發展很不平衡，社會出現了一批比較有實力的實業家，他們在發展自身的同時，有能力幫助其他人群的發展。因此，國家要大力倡導成功人士對特殊人群的關注。對于殘疾兒童來說，他們的心理上已經承受了較大的壓力，如果在教育上沒有有效的改進，不利于他們今后的發展，可能會對他們造成二次的傷害，即使身體上有缺陷，但應該受到和正常兒童一樣的教育。第三，政府要加大投資力度。社會上的特殊人群比普通人更需要良好的教育，因此政府的資金投入是改善小學特殊教育的重要途徑。國家應設立相應的法律條文，確保地方政府的財政投入和國家政府部門的補貼，使特殊教育的發展得到應有的保障，同時教育部門要對資金進行合理的驗收，保證資金投入用在正確的特殊教育發展。第四，加強師資力量投入。特殊人群的教育對教師有著更高的要求，不僅要求教師有豐富的知識和經驗，同時教師要有足夠的耐心，有良好的職業道德。能夠真正幫助特殊人群的教育。因此，在對教師進行選拔時要相對的嚴格，要定期對在校和新來的教師進行培訓，從而提升教師的綜合素質、職業道德以及教學水平，為特殊教育事業培養出雄厚的師資力量隊伍。

四、從實際出發，提高課堂的有效性

第一，幫助小學生樹立正確的課堂目標。特殊群體的小學生思維模式可能會與眾不同，對于學習的意識，學習的目標認識不強。這就要求教師在課堂上幫助學生樹立正確的學習目標，有了目標就有了學習的動力，有助于提高學習效率，規范學生的學習行為，提高課堂的有效性。第二，將理論與實踐相結合。對特殊人群的教育是為了幫助他們今后更好的生活，對于小學生而言，生活雖然帶給了他們困難，但是他們能夠靠自己積極的改變，通過學習找到生活中其他的樂趣，感受生活的美好。教師在課下可以為學生安排簡單的實踐學習，組織特殊群體學生的課外活動，在教學過程中得到體驗，從而提升教學的質量。第三，轉變教學模式，采用新穎的教學手段。所有的小學生都是一樣的，喜歡新鮮的事物，對周圍的一切充滿了好奇，想要去探索。對于特殊群體的小學生，上學本就有壓力，傳統的教學模式更加不能吸引他們的注意力，這時教師可以采用全新的教學手段。例如，教師可以運用多媒體教學，將所講的內容通過圖片、影片的方式展現出來，學生有了興趣就會提升課堂效率，幫助學生更好的理解知識，開拓學生的思維，鍛煉他們聽說讀寫各個方面的能力。第四，構建和諧的教學環境。特殊群體的小學生都存在這樣那樣的缺陷，在生活中本就比較自卑，在學校里同樣承受著壓力。因此，學校要加大對他們的關愛，幫助他們樹立自信心，有了自信才能更好的學習生活。在學校要把他們當成正常人來看待，不應該有歧視的眼光，為他們創建和諧的校園環境，要讓他們感受到生活的溫暖。

五、結束語

對于特殊群體的小學生，他們更加有著自己獨特的個性，教師在比較與過程中，要因材施教，根據不同學生的特性幫助他們更好的學習，找到自我的價值。體改小學課堂特殊教育的有效性，不僅可以促進教育的均衡發展，同時是中國科學發展觀、和諧社會的重要體現，在這一過程中需要社會各界的有力配合，為國家培養出更多的優秀型人才。

作者:周雪艷 單位:山東省臨沂市聾啞學校

參考文獻：

[1]楊英.關于如何提高特殊教育中小學數學教學的有效性[J].教育界，2016(01).

篇2

情境脈絡互動背景下教學有效性的新闡釋

探求有效理答 走向高效課堂

新課程背景下化學教學策略的優化

教師課堂控制情境下的師生互動

提高小學生研討交流參與率的策略研究

基于生命成長的優效閱讀教學策略

在誦讀中培養語感

新課程理念下對語文標準答案的審視

初中學生數學自主探究能力的評價

小學低段數學課內閱讀習慣的培養

改變當前英語作業設計的有效對策

“英語課外閱讀指導課”教學模式探討

英語教學中學生語感培養

縣域內影響教師合理有序流動的因素及其對策研究——基于教育均衡發展視角

農村學校教師文化的現時缺失與建設取向

論農村教師職業幸福感的缺失與追尋

“五嚴”背景下中學教學常規管理現狀調研與工作改進

以人為本 提高校本培訓實效

美國“競爭卓越”政策中教師績效工資制度探析

美國體育教學中大班教學策略及啟示

點燃小學生寫作的激情

英語教學中應用心理學的藝術

學困生的轉化措施

家庭教育也要“為人師表”

為學生架起通向成功的橋梁——學校社團建設之自我管理、自我教育、自主發

開展感恩教育 打造和諧校園文化——縣域推進感恩教育主題活動的實踐探索

自我策劃教育校本實踐研究

課程發展保障機制的三個層面

“小學飲食營養教育”校本課程的開發與實施

基于三元智力理論的PBL模式下小學綜合實踐活動課程評價體系構建

三維目標須以“單元化研究型教學”來落實

認識學生與構建教學策略

漢語文化思維方式對語文課程改革的訴求

兒童文學與小學語文課程資源開發

新課程背景下小學日常作文評價標準的思考

例談作文評改中的“對話”策略

智慧理答 演繹精彩

在有序的活動指導中實現有效數學教學

關注動態生成 提升課堂效率——初中數學動態生成教學模式研究

高中英語有效學習的非語言因素略析

英語教科書在中西文化交融上的應然性與實然性分析

英語課堂教學中詞匯教學策略應用

傳承海洋文化 漁歌唱進課堂

趣·知·思·生——有感于謝燁老師的“卡通寶寶”教學

教師教育專業實踐教學中循證方法的應用

師生共享——新課程實踐的追求

吉林省青少年網絡使用與網絡成癮的調查報告

吉林省小學生網絡使用的城鄉差異調查

城市中學生網絡行為自我調控水平調查

低年級學生口語交際能力的培養

小學社會學科校本課程開發

中學生“中性化”現象探析

兒童性別角色發展及對教育的啟示

動態生成性教學中教師引領的策略

現象學在教學中的運用——優秀教師教學案例透視

小學生想象作文的訓練方法與技巧

“反思作文”訓練方法探析

論小學數學課堂中動手操作活動

抓住生成 留住意外 共享精彩——構建動態生成的數學課堂

數學后進生作業的批改策略

我國中學物理教學方法改革趨勢初探

以典型例題為主線的高三化學總復習課堂模式探究

歷史教學:國際文化理解教育的“信使”——國際視野下的歷史教學社會功能的實踐與探究

科學發展觀在初中歷史教學中的實踐

讓歷史“鮮活”起來

中學地理新課程實施中的國際理解教育

中學生地理學習能力可持續發展的培養策略

初中生學習動力缺失的原因及對策分析

農村學生學習困境分析

構建和諧親子關系的家校合作教育模式探索

校園文化建設與中小學生心理健康成長

城鄉教育統籌背景下重慶市中小學教師隊伍建設問題與對策

篇3

主辦單位：上海師范大學

出版周期：月刊

出版地址：上海市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：1007-8495

國內刊號：31-1037/G4

郵發代號：4-383

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1982

期刊收錄：

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽：

篇4

當代教育，大多數地區的中小學教育都采取以往的教育模式，用傳統的教育體制發展教育事業 ，卻忽視了計算機科學這個日益發展的教育課程。許多學生及老師不怎么了解它的優點，從而使中小學教育有一些局限性。

計算機引進中小學校園，這對中小學素質教育具有劃時代意義。尤其是多媒體技術作為一種新的技術，進入計算機系統，大大拓寬了計算機在教育活動中的應用范圍。計算機在中小學教育中的實際運用，具體說來，有以下幾個方面。

一、計算機輔助教學

利用計算機，教育者可以進行計算機輔助教學，它是一種新的教育技術，也代表一個廣闊的計算機應用領域，它的興起和發展使傳統的教育教學模式受到了巨大的沖擊。

1、組織教學 中小學教師可以利用豐富的多媒體教學軟件進行課堂教學，使學生在欣賞音樂、觀看圖片、傾聽故事，甚至玩游戲的過程中產生強烈的求知欲望，并通過計算機充分地鍛煉、展示學生的能力，從而實現培養高素質人才的目標；教師還可通過歌曲、電影、小品文、名家演講片段等的視聽情境進行英語識記及雙語會話能力的訓練。有人這樣預言：在未來，學校可以沒有“課本”，但不能沒有計算機。

2、激發學生興趣 多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的、圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。

3、道德教育 利用多媒體計算機，中小學教師可以將大量有時代精神、有教育意義的視聽內容進行編輯制作，然后利用它去影響學生、教育學生。使學生的思想在動人的情景中受到感染，情操得到陶冶，審美意識得到提高。在這種潛移默化的影響中，學生懂得了奉獻，懂得了人生，懂得了新世紀的人才應該為全人類的幸福而去學習、創造。

4、資料保存 中小學校可以將多處積累下來的優秀教育活動設計、科研成果、評價量表等相關資料儲存下來以建立學校教育教學資料庫，有了這樣的資料庫，可節省大量檢索資料的時間及堆放資料的空間。

二、計算機化的學校管理。計算機可以幫助學校管理者對全校的各項工作實施全面、高效的管理

1、學校行政管理 利用計算機進行數據處理、圖形設計，學校管理者對學校的概況、學校組織機構一目了然。我們還可以通過計算機對學校規章制度進行管理，比如各部門規章制度、崗位職責、考核及獎勵制度、專家建議等方面管理。

2、學校目標管理 利用計算機我們可以方便管理、調用學校的各項計劃、總結，有力提高學校管理的質量及效率。

3、學校檔案管理 利用計算機，我們可以建立圖文并茂的校史檔案、學生學籍檔案、教職工檔案、文件檔案等，并對其進行有效的管理，極有力地提高了學校檔案管理的科學性。

4、學校評價 利用計算機強大的數據處理功能，我們可以及時準確地進行管理評價、工作人員評價、學校工作評價、學校公共關系評價、專家建議、常用評價表推薦等管理工作。

5、學校財務管理 借助計算機，可以對學校教職工工資發放、各種費用收支情況等自動存儲、計算。

三、衛生保健

借助計算機，對中小學生的身高體重測評、營養計算、檢查矯治事項、登記事項、專案管理（各種疾病專案管理、營養不良專案管理、心理衛生專案管理、專家建議等），實施全面、方便、快捷、準確、科學的管理。

四、開發信息資源

通過計算機，教師即可隨時從網上獲得大量動態的教育信息及專家文化論壇，還可通過電子信箱與各地教育同行進行信息交流。同時，互聯網為中小學生提供了一種全新的學習途徑，創造了一個不同于以往的學習環境。

計算機技術與教學過程的結合是一個必然的發展趨勢，但是當前計算機教學過程中卻存在著一些問題。這些問題主要包括觀念誤區、技術應用水平不高和教學方法單一等。

1、教學觀念存在認識誤區 眾多學校和教師對多媒體教學模式存在著嚴重的崇拜和依賴現象，在觀念上顯得超前和樂觀，片面地否定傳統教學模式，把多媒體技術帶來的教學優勢當成了必然性，忽略了作為學習主體的學生是教育的核心對象這一事實，過分注重多媒體教學中的展現形式。

篇5

中小學教育是兩個截然不同的階段，這是由諸多因素決定的。由于受生理和心理的影響，小學生對事物的觀察能力和理解能力都處在較低的階段，他們天真、幼稚，好奇心強，理解記憶遠不如機械記憶。因此，對他們的教學只能從簡單的知識入手，手把手地去教。隨著年齡的增長和所學知識的增多，才能循序漸進地增加廣度和難度。當然，隨著年級的升高，所學知識也有了一些難度，為他們到中學打基礎。學生到了中學后與小學最大的差別是年齡大了，生理和心理素質可以說也是一次飛躍，這時他們面對的是更多的學科，歷史、地理、物理、化學等。由此可見，中學教學與小學教學是完全不同的兩個階段。

通過多年的教育教學實踐，我總認為科學有效地處理好這個課題對落實科教興國戰略和全面實施素質教育非常必要。我認為可以從以下幾方面下功夫。

一、小學教育要具有前瞻性，善于培養學生的學習自主性

自主學習是課程教材改革提出的新理念，理念如何轉化為一線教師的教學行為和學生的能力，需要教育研究工作者提出切實可行的操作措施并深入學校對教師的教學進行指導，使理念轉變為行動。從校內實際來看，小學生中普遍存在一種學習目的不明確，自主學習能力不強的弊病。尤其在農村小學，受家庭教育、社會環境的影響，學生的自主學習能力較差，往往只完成老師布置的顯性作業，對隱性作業拖拖拉拉，不能自主完成。

雖然小學生的智力水平有限，但是教師在傳授知識、培養能力、開發智力的過程中時刻要為他們的下一階段的學習考慮，要逐步引導，強化訓練，最大限度地培養學生自我管理的能力和自主學習的能力。小學生不太懂事，好奇心強，但是他們的心靈就像一張白紙，在這張白紙上能否寫人對他們終生都受益的文字是至關重要的。這也就是我們常說的第一烙印。自學能力是指學習新知識的技巧，其中包括較強的求知欲和靈活而科學的學習方法。學生只有具備良好的心理素質和很強的求知欲才能成為有理想、有能力的新一代接班人。

二、中學教育要做到循序漸進、因材施教，欲速則不達

由于小學生到中學后所學的科目多了，知識的難度較小學也深了，一時間有一大批學生不適應，他們面對五花八門的學科一時覺得手足無措，特別是一些基礎較差、心理素質較差的學生表現得更為突出。面對這種狀況，教師要及時觀察，了解學生的學習狀態，幫助他們渡過困難期，盡快讓他們適應中學的學習環境和課堂教學模式，實踐證明，有效的方法就是“循序漸進、因材施教”，否則欲速則不達，勢必使大部分學生成為中小學教育銜接不當的犧牲品。

循序漸進，因材施教，就是要求每位中學教師從初一的第一節課開始，用小學的教學模式逐漸地往中學教學模式轉變，也就是說教給學生由被動學習向主動學習轉變的方法，使他們自己克服被動學習的不良習慣，養成自己動腦動手的良好習慣。這種習慣的養成離不開老師的引導，離不開教師的關愛，特別對學困生，教師不能操之過急，更不能求全責備，要有愛心，要有耐心，要把這項工作當做一項工程去對待，因人而定，做好每一個環節，每一個細節，只有這樣才能科學有效地處理好銜接的難題。

三、班主任與科任教師必須團結協作

中學教學學科多，教師各負其責，而小學學科相對于中學少，班主任幾乎全天跟著。為了避免中學班主任教師對學生的了解不夠詳細，就必須同所有的任課教師密切協作、及時溝通，只有這樣才能做到了解學生在校的全部。班主任與任課教師的溝通是全面了解學生的前提，也是關心學生、引導學生、分析W生的立足點。無論是班主任還是課任教師都要面對每一位學生，主動擔負起培養教育學生的歷史重任，向社會負責、向家長負責、向每位學生的未來負責。

篇6

原來，在德國，中小學學的都是基礎知識，許多年來內容不變，所以課本不用更換。

德國小學一到二年級的課有畫畫、剪紙、數學、德語；二到三年級增加自然常識課、體育課、音樂課；三到四年級上游泳課（游三米及格）、交通規則課、騎自行車課、宗教課（不計分）和英語課。

讀完四年級換新學校（進中學），其上課的內容，增加了討論課，針對時事進行交流，發討論材料，不計分，培養小孩口頭表達能力。

五年級開始，開設生物課、德國歷史課、藝術課、體育理論課，并增加生理衛生課、所在城市地理常識課（組織參觀博物館、自來水廠和垃圾處理工廠），選學第二外語（法、英、俄、拉丁文）；七年級增加物理課、游泳課（潛水五米及格）；八年級起改換化學課，物理課暫停。

德國的中學每學期不超過十門功課，所以學習沒有壓力。小學都是上半天課（八點十分到十一點四十五分）。下午，有的家長就送孩子去學音樂、舞蹈、拳擊、擊劍、乒乓球等。如果家長上班，學生可上護理班，學校免費提供午餐，有專門人員看管。

篇7

“慕課”（MOOCs），是一個舶來品，“M”代表Massive（大規模），學習規模宏大，學生成千上萬，突破傳統學校限制；第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。

慕課具有三個特點：一是規模大，慕課的學生動輒上萬人，甚至十幾萬人，優質教育受益范圍可無限擴大；二是授課形式生動活潑，充分運用動畫、視頻、微課程和小測試等手段，使教學深入淺出，更加發揮學生的能動性；三是很強的教學互動，線上“你問我答”，亦學亦師，形成強大的線上學習社區，極大促進了教師與學生之間的互動教學、學生與學生之間的協同學習。

慕課的課程范圍幾乎涵蓋了各個學科，并提供該學科的系列課程，學習者只要有興趣去完成學習，甚至可以零起點起步學習直到精通。同時，學習者在學習的同時，還要不斷地參與測驗，測試合格才能繼續學習。從某一個角度來說，慕課是內嵌學習跟蹤評價系統的在線學習平臺。

慕課具有鮮明的開放性，對學習者而言，要求學生具有較強的自主學習能力。它脫離了傳統課堂來自老師的“束縛”，可以自主選擇課程，參與學習。因此，它更適合那些有明確學習目標和學習動力的學習，比如成人自學考試、大學課程等。那么，慕課能否完全適合中小學教育呢？

慕課正在逐漸中小學基礎教育滲透，這個步伐已經不可逆轉，那么慕課對于基礎教育到底有多大魅力呢？

首先，慕課是開放的，同一課程會有不同的教學資源，這就給學生已選擇的余地，學生可以根據自己的接受能力自主選擇適合自己的同一課程下的不同教學資源進行學習。同時，不同地域不同學校的學生也可以選擇“名師”課程來學習。慕課是打破名校界限，實現教育均衡的有力武器。

其次，慕課使用微課手段，使用短視頻、小資源來進行學習，這種人機互動學習是可重復的，學生在學習某一較難理解的知識點時可以反復學習，知道學會為止。這種重復性是課堂教學不能給與的。

再次，慕課是一個開放的學習社區，學生可以就自己的學習情況隨時在社區上進行提問、交流從不同層面角度對同一知識點進行深入學習，使學生深入掌握理解所學知識。

慕課的這些優勢，使得它與中小學教育越來越緊密的融合在一起。在慕課走進中小學的時候，很多人也對在中小學開展慕課提出了質疑，認為慕課并不適合中小學教育，闡述了一些慕課的短板。

慕課的存在沖擊了傳統的課堂教學，翻轉課堂一時間讓老師和學生們都難以完全接受。中小學生與大學生最大的區別就在于自主學習能力的差異。完全的翻轉課堂很容易讓缺乏自主學習能力的中小學生迷失，不知該學什么甚至逃避學習。老師也無法及時掌控學生的學習狀態。

中小學課堂教學，是依據教學大綱，有嚴格的課時進度的學習過程。完全脫離課堂“束縛”展開開放式的教學是不現實的，那樣完全有學生興趣出發的學習很容易偏離教學目標和延誤教學進度。

那么慕課，真的不適合中小學教學嗎？答案顯然是否定的。

研讀新課標，不難發現，慕課與新課標的思想理念并不沖突，甚至是“量身定做”。新課標倡導的學習方式創新，改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習。

1.自主學習：學生積極培養自主學習習慣，通過慕課平臺參與到教學活動中，逐步做到想學、能學、會學，堅持學。

2.合作學習：學生通過慕課平臺的社區活動，在小組和團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互學習

3.探究學習：學生針對學習目標，自主探究，通過任務驅動完成學習內容。

如果，學生自律能力比較差，不能有效自主學習怎么辦？

新課標強調是以“學生為主體，教師為主導”。意思是說：教學以學生的學為主要目的，應為學生服務，教學要圍繞學生展開，而教學過程的開展，教師要起到主要的引導、導向作用，不是由學生自由開放去學。這樣既避免以教師為主的現象，又克服課堂學習學生自學式的“散”。

這句話，既適用于傳統課堂教學，同樣適合于以慕課平臺為環境的學習過程。針對中小學生的心理特點，教師強調“學生為主體”，這個“主體”并不是說在教學過程中忽視教師的作用，變成以學生為“主”，而是在“教師為主導”前提下的“學生為主體”。在開放的慕課平臺下學習，“教師為主導”一定不能夠忽視，教師要指導學生如何學習、怎樣學習，教師要“約束”學生在一定教學目標、教學框架下自由學習，不能任由學生散漫學習。同時監督學生的學習進度，確保學生的學習進度與教師的教學進度相一致。

結合中小學的特點，應該有適合基礎教育的慕課平臺。這個慕課平臺，應該是以新課標下的課程體系為核心，以教學大綱、教學進度為脈絡的學習平臺。

中小學慕課學習平臺，要尋找學習開放性和課程統一性以及學生統一管理的平衡點。

課程統一性：在一定地域內，學生都是使用材，按照同樣的教學大綱和學習進度進行教學。慕課學習平臺也必須嚴格把握這一點，才能在基礎教育中生存。慕課學習平臺要以各學科教材的章節順序為基礎建立學習過程。按照課時劃分學習節點，學習節點內課程知識點的展開，緊密圍繞教學大綱。

學習開放性：失去開放性的學習平臺不能再稱之為“慕課”。所以在嚴格遵照教學大綱，形成的學習節點后，其下的教學內容應該是開放的。也就是說在同一教學目標下，應該存在為完成這一教學目標或者學習同一知識點的不同開放性學習資源。

這樣，在課程的統一性“約束”下，學生可以在就某一章節和知識點“自由”學習。

篇8

我們明確了中小學教育科研的目的意義，其實也就給我們中小學的教育科研指明了方向，即中小學教育科研更多的表現為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。因此，中小學的教育科研更應注重自己的教學實際，以小的課題研究為主，做到一個課題能解決一個教學實際問題即可，切忌貪多求大。這是因為：

1。工作需要。

2。自己熟悉。

3。便于操作。

4。利于推廣。

思考三：中小學教育科研的種種不良現象

1．功利主義：今天中小學教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴重違背了教育科研的實質。我們知道，教育科研是一門嚴肅的科學，。雖然中小學教育科研的起點低，學術性不是很強，但其科學性不容置疑。它更多的表現為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。一切真知來源于實踐。中小學教育科研的實質就是通過教育科研的研究來達到提高中小學教育教學的水平，使之更有利于培養學生的綜合素質和創新能力。但眼下的中小學教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學校招來一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評職晉級的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內容（課題）是否對教學有益，對學生是否有切實的意義則不太關心。只要上級能肯定，給一個什么獎，那就萬事大吉了。

造成科研工作功利嚴重的原因固然很多，但其中主管部門只浮于表面，而疏于管理和指導是分不開的。只要留心一點就不難看出，由于現在許多評定的項目和內容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評職，沒有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學科帶頭人”“骨干教師”的稱號，對不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？

教育科研是嚴肅的、科學的，它不能成為一個指標，也不需要所有的教師都必須參與，因為它必定是理性的，學術性很強的東西。而我們今天的某些領導，不能正確認識其科學性和學術性，硬實要把它作為一項評定的指標，這不僅違背了教育科研的本質，更是把它推進了“功利主義”的死胡同。

2。兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項、開題和結題上。這種現象在中小學教育科研中是比較普遍的，造成這種現象的原因很簡單，應為大家所關心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級那兒能引起多大的注意。說穿了，也就是一個“功利主義”在作怪。

3．泡沫成果多：功利主義、兩頭熱，中間冷的現象必然產生“泡沫學術”，在中小學教育科研熱的背后，各種“泡沫”現象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領導，課題一旦獲得通過，便在開題、結題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對課題的實施研究過程，卻并不看重。更為甚者，對研究的過程憑空想象，造假數據，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經不起實踐的檢驗。一些用巨資累起來的課題成果，不要說推廣運用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運用到教學實踐中去，誰敢拿教學質量開玩笑呢？

“功利主義”傾向是產生“泡沫學術”成果的溫床，而“泡沫學術”成果的飛揚跋扈又直接刺激和助長了“功利主義”傾向盛行的勢頭。要糾正這些現象，教育科研管理部門要強調教育科研的正確定位，進一步明確并強調教育科研是運用科學理論來解決教育教學中的實際困難與問題，為提高教育教學質量服務的功能，淡化名利，弘揚科學精神。

思考四：對中小學教育科研的幾點意見

1．克服功利思想，端正科研態度

影響中小學教育科研順利健康發展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學教育科研真正起到應有的作用，必須克服功利思想，端正科研態度。這就需要我們廣大的中小學教育工作者努力學習，提高我們的思想素質和業務水平。正確認識教育科研和教育教學的關系，多做實事，少空談，不為名利。這樣，中小學教育科研才能健康順利的發展，也才能起到指導教學的目的。

2．切合實際，做小做實

中小學教育科研最重要的一點就是要切合實際，做小做實。作為廣大的中小學教育工作者來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實際問題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實際，做小做實。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應著眼于教育教學中的具體工作，研究一個方面，解決一個問題，決不能貪多誤得。所謂“實”，就是我們的教育科研工作應該做踏踏實實的工作，真真正正地解決我們工作中的實際問題，不為名、不為利。

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我們明確了中小學教育科研的目的意義，其實也就給我們中小學的教育科研指明了方向，即中小學教育科研更多的表現為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。因此，中小學的教育科研更應注重自己的教學實際，以小的課題研究為主，做到一個課題能解決一個教學實際問題即可，切忌貪多求大。這是因為：

1。工作需要。

2。自己熟悉。

3。便于操作。

4。利于推廣。

思考三：中小學教育科研的種種不良現象

1．功利主義： 今天中小學教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴重違背了教育科研的實質。我們知道，教育科研是一門嚴肅的科學，。雖然中小學教育科研的起點低，學術性不是很強，但其科學性不容置疑。它更多的表現為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。一切真知來源于實踐。中小學教育科研的實質就是通過教育科研的研究來達到提高中小學教育教學的水平，使之更有利于培養學生的綜合素質和創新能力。但眼下的中小學教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學校招來一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評職晉級的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內容（課題）是否對教學有益，對學生是否有切實的意義則不太關心。只要上級能肯定，給一個什么獎，那就萬事大吉了。

造成科研工作功利嚴重的原因固然很多，但其中主管部門只浮于表面，而疏于管理和指導是分不開的。只要留心一點就不難看出，由于現在許多評定的項目和內容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評職，沒有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學科帶頭人”“骨干教師”的稱號，對不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？

教育科研是嚴肅的、科學的，它不能成為一個指標，也不需要所有的教師都必須參與，因為它必定是理性的，學術性很強的東西。而我們今天的某些領導，不能正確認識其科學性和學術性，硬實要把它作為一項評定的指標，這不僅違背了教育科研的本質，更是把它推進了“功利主義”的死胡同。

2。兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項、開題和結題上。這種現象在中小學教育科研中是比較普遍的，造成這種現象的原因很簡單，應為大家所關心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級那兒能引起多大的注意。說穿了，也就是一個“功利主義”在作怪。

3．泡沫成果多： 功利主義、兩頭熱，中間冷的現象必然產生“泡沫學術”，在中小學教育科研熱的背后，各種“泡沫”現象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領導，課題一旦獲得通過，便在開題、結題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對課題的實施研究過程，卻并不看重。更為甚者，對研究的過程憑空想象，造假數據，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經不起實踐的檢驗。一些用巨資累起來的課題成果，不要說推廣運用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運用到教學實踐中去，誰敢拿教學質量開玩笑呢？轉貼于

“功利主義”傾向是產生“泡沫學術”成果的溫床，而“泡沫學術”成果的飛揚跋扈又直接刺激和助長了“功利主義”傾向盛行的勢頭。要糾正這些現象，教育科研管理部門要強調教育科研的正確定位，進一步明確并強調教育科研是運用科學理論來解決教育教學中的實際困難與問題，為提高教育教學質量服務的功能，淡化名利，弘揚科學精神。

思考四：對中小學教育科研的幾點意見

1． 克服功利思想，端正科研態度

影響中小學教育科研順利健康發展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學教育科研真正起到應有的作用，必須克服功利思想，端正科研態度。這就需要我們廣大的中小學教育工作者努力學習，提高我們的思想素質和業務水平。正確認識教育科研和教育教學的關系，多做實事，少空談，不為名利。這樣，中小學教育科研才能健康順利的發展，也才能起到指導教學的目的。

2． 切合實際，做小做實

中小學教育科研最重要的一點就是要切合實際，做小做實。作為廣大的中小學教育工作者來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實際問題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實際，做小做實。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應著眼于教育教學中的具體工作，研究一個方面，解決一個問題，決不能貪多誤得。所謂“實”，就是我們的教育科研工作應該做踏踏實實的工作，真真正正地解決我們工作中的實際問題，不為名、不為利。

3． 來源實踐，指導實踐

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隨著知識經濟的迅速發展，科研興校的辦學理念已被廣大中小學管理者所認同，它的價值也越來越凸現出來了。近年來，大批中青年教師邁向教育實踐，開展教改實驗，這無疑是教師走向實踐的積極探索。然而，中小學教育科研在呈現其蒸蒸日上的繁榮景象的同時，也暴露出了一些異化現象。這些現象已經嚴重地阻礙了中小學教育科研的健康發展，甚至對整個中小學教育教學都產生了一定的負面影響。

一 中小學教育科研異化的表現

1.教育科研內涵的異化。

中小學教育科研是一種理性的教育實踐活動。我們之所以提倡開展教育科研， 并非中小學缺少科學的教育理論， 需要中小學去發現和建構，中小學教師通過對教育理論成果的學習吸納、對教育問題的思考琢磨與體驗， 使他們不斷領悟教育的真諦， 促進教師盡快把外在的教育思想和教育觀念內化為自己的教育理念， 最終能夠形成自己對教育獨特的認識和理解。

目前確實有相當一部分中小學，教育科研問題頗為嚴重，主要表現為兩種形式：其一，學校領導根本沒有科研意識，認識不到教育科研對提高教育教學質量的重要性，認為教育科研是一種可有可無的工作，領導不重視直接影響了廣大教師的科研意識和科研熱情， 甚至導致一部分教師竟然不知教育科研是何物； 其二，學校老師和領導的這種態度一種變相的輕視教育科研，視教育科研為兒戲，在一部分領導的意識里，搞教育科研只是為了掙面子、圖排場，有的學校居然明文要求人人有課題，看似十分重視教育科研，其實根本不講求現實性和可能性，忽視了教育科研的科學性和嚴肅性。

2.教育科研作用的的異化。

中小學教育科研目的是提高教師專業水平， 促進學校的管理發展， 然而當前不少地方存在著短視和虛榮之風， 仍然把教育科研作為面子工程， 當成個人職稱評定， 成為教師晉職評優的敲門磚，學校升級的“捷徑”。這樣的學校和老師并非把教育科研看作是內需， 而是不得不行之路， 這樣最終導致學校管理者越來越不重視學校教育科研， 教師也不愿意切切實實鉆科研， 從而助長了中小學教育科研的務虛之風。

教育科研是學校教育中的一項非常重要工作，很多學校都出臺政策多方面鼓勵教師從事教育科研工作，并且還將課題的成果作為評價教師業績的一項重要指標。于是一些教師將教育科研作為沽名釣譽的工具，將教育科研作為擴大自己知名度的手段。但是他們大多數人只是為了做課題而做，這些科研多半是花架子，而非從實際教學中發現問題，教學歸教學，科研歸科研，使得教學與科研分離，教育科研同教學實際相脫離，表面看似有了研究成果，但并不能為教學服務，不能達到促進教學發展的作用。

二 中小學教育科研異化的原因

1.教師傳統思維的慣性與提高教師素質的現代要求之間的沖突。

由于傳統教育觀念的影響， 很多中小學教師認為， 教育科研是教育管理人員或專職教研員的事情， 教師只要對學生充滿關愛， 為教育事業鞠躬盡瘁， 做好“教書匠”就可以了。在這種思想觀念的影響下， 他們只能是“經驗型 ”、“辛苦型” 的“教書匠” 。

我認為， 角色轉換的基本特征是走教育科研一體化的道路。對于教師來說， 如果僅教書不育人， 那是標準的“教書匠”； 如果只教書育人而不從事教育科研活動， 那其教育教學便不會有什么進步。因為教師既要具有敬業、愛崗、奉獻的崇高精神境界與真摯的教育情感， 而且還需要有強烈的創造意識與善于創造的能力， 能創造性地獲取、加工、輸出新的教育信息， 創造新的教學方法， 掌握和運用現代教育技術， 不斷地開創教研、科研新領域； 還要善于啟發學生思維， 點撥其思想火花， 激發其創造靈感。因此， 作為新世紀的教師， 不僅要出色地完成教書育人的任務外， 還應積極從事教育教學研究， 總結經驗教訓， 鉆研教育教學方法，探索教育教學新途徑， 從而更有效地推動教育教學的發展。

2.中小學教育科研的實然與應然。

任何一所學校會都認同教育科研的目標和功能是為了提高教學質量。然而，在觀點表述上以提高教學質量為目標和功能的教育科研，在實踐時，卻不一定如此。根據調查，多數學校都對教師從事教育科研提出了高要求。但回歸現實中，很多學校對教育科研的目標和功能的實際定位卻是： 教育科研是中小學必須存在的一項重要工作，其原因一是為了完成教育行政部門的規定和要求，二是為了迎評、應檢、評職稱、評優。可見，學校雖強調教研的重要性，不過，將這種重要性視為學校辦學的外在要求，在迎評、應檢、評職時的應激式教研，雖可為學校錦上添花，但這樣的教研，并非從“興校”出發，也未以“興校”為目的，因此，在實踐中完成這樣的應景目標，其教研是不大可能起到興校作用的。

參考文獻

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[4] 李建敏.學校教育科研中存在的問題及建議[J].安徽文學（下半月），2008（10）：268

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2.適當增加家庭教育投資

農村經濟相對于城市來說還處于較低水平,但從歷史的角度來說,已經有了較大的發展,很多農村家庭的收入甚至已經趕超了城市家庭,只是在思想上農村家庭教育者還沒有家庭教育的投資意識。農村家庭教育者應當充分認識到家庭教育投資的意義,量力對家庭教育增加投資。

3.改善家庭教育方式

農村家庭教育方式多為嚴厲型或放縱型兩個極端。在這樣兩種極端的教育方式下家庭教育質量難以提高。農村家庭教育者應當積極改善教育方式,在民主和諧的家庭氛圍中,家庭教育者對受教育者積極引導但不可過于干預,包容其個性發展但不可過于放任,促使農村中小學學生的獨立、自主、創新能力的形成。

4.建立一個有效的家庭教育長效機制

建立有效的家庭教育長效機制,利用各種社會資源為家庭教育服務是提高教育質量的關鍵所在。現在的農村家庭教育多是處于自發的、比較隨意的狀態,還沒有科學、規范化的教育引導機制,特別是實施這種教育的保障體系還沒有建立起來,無論是在領導、人力、資源、管理還是經濟方面的保障上都還存在薄弱環節。長效機制能幫助家庭教育者了解家庭教育功能,指導家庭教育者樹立正確的教育觀念及促進家庭教育方式的轉變,為家庭教育者多途徑獲得教育信息和進行經驗交流提供一個平臺,使家庭教育向科學化規范化邁進。

二、影響家庭教育的因素分析

1.家庭收入與家庭教育投資

教育投資不僅來自于學校和社會,有一大部分來自于家庭。家庭教育的投資數量在很大程度上決定了家庭教育的質量,而家庭教育的投資數量又與家庭收入有關。例如,有資料表明城市經濟發展水平高,所以家庭收入水平高;農村經濟發展落后,家庭經濟發展水平就相對低下。其結果就是城鎮家庭有能力對受教育者進行更多的教育投入。隨著城市與農村家庭收入差距或是教育投資的拉大,將會有更多的家庭因為缺乏購買能力或是缺少家庭教育投資認識而無法實現學生對教育的需求。

2.家庭教育者的教育觀念

(1)“全面發展觀”與“成績至上觀”

“全面發展觀”即德、智、體、美、勞動技能的全面發展。家庭教育不僅要進行智育,而且要對受教育者進行德育,培養受教育者正確的人生觀、價值觀,是受教育者形成來那個好的思想道德素質;進行美育,培養受教育者感受美,欣賞美,創造美的能力。杜威曾言:“教育歷程本身以外別無目的,它便是自己的目的。”也在他的教育著作中說過“教育是幫助被教育的人,給他能發展自己的能力,完成他的人格,于人類文化上能進一份責任,不是把被教育的人造成一種特別器具,而農村的一些家長不從受教育者的實際出發,對受教者的期望過高,把考上大學作為受教育者成才的衡量標準和唯一出路,將分數教育、比較教育、擇校教育放在首位,使得受教育者不能很好的發揮自己的潛能。”

(2)“教育無用觀”與“教育有用觀”

“教育無用觀”是在大學擴招以后才逐漸流行,并為越來越多的家庭教育者接受。近幾年來的大學擴招使大批的接受高等教育的學習者就業困難。大學生就業困難狀況確實存在,但也應該看到教育對于社會發展,民族素質和自身發展的深度影響,不能因噎廢食。

(3)“女子無才便是德”與“教育平等觀”

“女子無才便是德”這一觀念在中國存在了數百年,尤其是在封建社會更被封建家長奉為圣言。然而在男女平等的今天,在一些農村這一觀念仍然影響著一代又一代的家庭教育者,許多家庭教育者仍然不愿意將太多的金錢投入到女性受教育者身上。引用龔繼紅,鐘漲寶的“家庭子女性別結構對家庭教育直接投資的影響”調查資料就能清楚的看到家庭在各項事務投入的主要目的是為了家庭男孩的教育。這種情況的發生與農村長期以來積淀的思想觀念是不無關系的,以男為重、重男輕女的行為常常是不由自主的發生的。“教育平等觀”與之相對立,許多城市家庭是獨生女,他們從思想上和行動上接受了男女平等觀,并且在教育中實踐了教育平等觀。

3.家庭教育者自身狀況

家庭教育需要通過家庭教育者來實施。因此家庭教育者的自身素質,地位等因素也會對受教育者的教育質量產生影響。家庭教育者自身因素對家庭教育的影響,主要有以下幾個方面。

(1)職業因素

家庭教育者的職業背景對子女的家庭教育有重要影響。這種影響不僅在日常生活中的言談舉止上直接發生,而且職業習慣也影響他們的教育方式和教育內容。

(2)文化因素

家庭教育是一門科學,家庭教育者的教育經驗不僅來源于前人的教育經驗和自身的生活體驗,還需要從大眾文化傳播媒介及各類刊物中汲取經驗教訓,將其轉化為自己的行動。而很多農村家庭教育者文化素養與文化程度相對較低,這就使得家庭教育出現了一些問題,進而影響教育質量。

(3)與學校合作態度

教育合力的形成需要家庭教育、學校教育和社會教育的共同努力。家庭教育與學校教育的聯合及合作關系在很大程度上取決于家庭教育者對學校教育的合作態度。這種態度影響家庭教育者對學校教育的參與程度。家庭教育者與學校不合作,就不能得到反饋信息,不能有針對性的進行家庭教育,進而不能形成有效的教育合力。

參考文獻:

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[2]杜威.民主主義與教育[M].北京:人民教育出版社,1910.

[3]高平叔.教育論集[M].長沙:湖南教育出版社,1987.

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[5]關穎.家庭教育方式與兒童社會化[J].天津:天津社會科學,1994.(4):107-108.

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還有幾點需要提醒中國學生和家長，澳洲學校不接受插讀12年級的學生；澳洲學生簽證，對留學11年級以前的學生，不需要TOFEL或IETLS成績；高三學生申請留學澳洲，一般都被拒簽；澳洲位于南半球，大中小學的學年一般從2月份開始，到11月結束。

在澳大利亞進修英語。

海外留學生英語專修課程(ELICOS)是澳大利亞國際教育制度中的一環，專門為來自世界各地的學生提供英語培訓及有關服務。全澳總共有100多所注冊認可的ELICOS學院。每年來自50多個國家的學生赴澳就讀ELICOS課程。從簽證角度出發，中國學生不能只在澳洲學英文，ELICOS課程必須作為一個正式課程的預備課程。

ELICOS學院設有多種不同形式的英語課程。全日制課程通常為期4至8周；全日制或兼讀制的考察課程通常為期1至6周。課程分不同程度設置，以適應初學者乃至高等程度學生的需求。

ELICOS種類包括使用英語、學術英語(為準備升學而設計)、中學預備班、公開考試預備班(如劍橋公開測試、IELTS及托福測試等)、專業英語課程(如商業英語、計算機學應用英語等)，以及考察學習課程。國家ELICOS評審計劃署(NationalELICOSAc-creditationScheme,NEAS)為全國學院確定評核制度，NEAS評審學院的管理、員工、最低師資要求、設施、服務、校舍，以及課程等。

澳大利亞第一所大學于1850年創立。時至今日，全澳大利亞共有40多所大學，另外，還有提供職業培訓的職業技術學院(TAFE)。修讀高等教育的全日制，業余及海外學生達57萬多人，其中有超過一半屬走讀性質的全日制課程學生。現在就讀于高等教育學院的海外學生約有5萬人。澳大利亞的大學在英國及美國的院校中享有盛名，而且在計算機及科技水平方面也遙遙領先。

很多大學現在正提倡學術研究國際化，積極鼓勵員工及學生參與國際交流計劃，并與其他海外學術機構合作，進行研究及發展新課程。

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1.解決學校實際問題

中小學教育科研要針對本校的發展有清晰的問題意識，明確地認識到借助于研究想去解決學校的哪些問題。中小學教育科研管理人員有必要把解決學校實際問題作為一切科研活動的根本出發點和歸宿，作為檢驗中小學教育科研行為的最終依據，從根本上杜絕沒有問題針對性的學校科研。

2.提升教師教育教學水平

經常性地開展教學研究活動能夠促進教師學習、思考、研究、實驗，不斷提高教師的教育教學水平。同時，開展科研活動也可以幫助青年教師快速成長，幫助青年教師將學到的專業知識和教育理論靈活自如地運用到教學實踐中，從而促進其教學實踐能力的提高。通過開展教育科研工作，既能開闊教師的視野，又有利于學校教育教學改革，同時更能有效地提高教師的教育教學水平。

3.促進學校持續發展

中小學教育科研活動要為學校發展提供后勁，在解決學校當前問題的同時，提出后續努力的方向，進一步明確后續科研要探索的路徑，通過持續不斷的科研，使學校步入良性發展的軌道。學校問題是層出不窮的，學校的科研活動也就不能一蹴而就，這就需要學校教科研的管理者將教育科研活動當作經常，將科研活動作為學校發展的持續動力。

二、學校科研管理的內容

科研管理工作一般包括教育政策研究、學科方向調整、項目渠道拓展、科研項目管理和科研績效評估等內容，實現學校教育目標是科研管理工作的最終目的。科研管理的宏觀層面是科研業務部門的管理。主要做到以下四方面：一是在課題審批過程中要鼓勵教師選擇與教學實踐有密切聯系，能夠解決實際性問題的課題；二是業務部門要制定行之有效的學校課題方案，并對學校課題管理問題進行培訓，減少管理的盲目性；三是對于課題的實施過程，要重在檢查，實地察看第一手材料，作為課題評獎的重要依據；四是對于課題成果，要做到全方位的評價，做到研究成果要有實效性、宣傳性、推廣性和輻射性。科研管理的微觀層面是教科室。教科室要做好課題的“計劃、執行、總結、評價”的管理。

三、學校科研管理的方法

管理方法是實現管理功能的手段和達到管理目標的途徑。學校科研管理的方法可以分為行政管理方法、專家管理方法和經濟管理方法等。

1.行政管理方法

行政管理方法主要表現在計劃指令的設置，管理條例、辦法的制定，監督實施，指定的經費使用辦法，科研成果獎勵等都是用行政手段來規范科研人員的科研行為。

2.專家管理方法

專家管理法是指在學校科研管理中，利用專家進行科研項目評審、科研成果評獎等，以專家的意見進行學校科研管理。用這種方法參與科研管理，一定要防止出現偏差和腐敗現象。

3.經濟管理方法

學校的科研的經濟管理方法主要指以經濟為準則，激勵學校科研人員積極從事科學研究，追求最大化的科研效益。主要包括科研經費的資助、科研獎勵金額的提高等。但也可以造成一定的弊端，讓科研人員形成不良的金錢觀。所以在管理過程中，要將經濟方法與行政方法有機結合起來，行政手段規范經濟方法，經濟方法補充行政手段的不足，這樣，才會更好的管理學校的科學研究。

以上三種學校科研管理方法各有優點，也各有不足。三者相輔相成，相互依存，相互影響。只有將其合理的綜合運用，才能相得益彰，提高管理效果。

總之，學校要將科研管理作為學校發展的內在需求。只有將科研與學校發展的命運聯系在一起，與學校的品牌特色結合在一起，中小學的教育科研才會大有可為，中小學的教育也將蒸蒸日上！