引論：我們?yōu)槟砹?3篇工程管理專業(yè)背景范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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中圖分類號：G642.3?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0039-02
自1998年國家調整本科專業(yè)目錄，工程管理專業(yè)出現(xiàn)在專業(yè)目錄中，并于1999年正式招收工程管理專業(yè)本科生。根據(jù)2004年教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，將“管理科學與工程”設為管理學門類下的一級學科，并下設八個二級學科：工程管理、工業(yè)管理、管理科學、信息管理與信息系統(tǒng)、房地產經營管理、項目管理、產品質量工程和工程造價（八個本科專業(yè)）。從全國開設工程管理專業(yè)的高校來看，基本上都是以管理學、土木工程等為主干學科，下設有工程項目管理、房地產經營管理、投資與造價管理、國際工程管理和物業(yè)管理等五個專業(yè)方向。[1]
如何體現(xiàn)具有礦業(yè)背景的專業(yè)特色、適應工程管理人才的培養(yǎng)和發(fā)展需要、不斷完善工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案，是礦業(yè)高校工程管理專業(yè)亟需解決的問題。
一、河南理工大學工程管理專業(yè)發(fā)展介紹
河南理工大學是具有百年辦學歷史的河南省重點建設的骨干高校，其前身是1909年由英國福公司興辦的焦作路礦學堂，是我國歷史上第一所礦業(yè)高等學府和河南省建立最早的高等學校，歷經河南福中礦務學校、福中礦務專門學校、福中礦務大學、私立焦作工學院、西北工學院、國立焦作工學院、焦作礦業(yè)學院等重要歷史時期，1995年恢復焦作工學院校名，2004年更名為河南理工大學。
2001年，河南理工大學土木工程學院增設工程管理專業(yè)并于同年開始招收第一屆工程管理專業(yè)的本科學生。
1.培養(yǎng)目標
培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，具備土木工程技術及與工程管理相關的管理、經濟和法律等基本知識，獲得工程師基本訓練，具有一定的實踐能力、創(chuàng)新能力，能在國內外工程建設及相關領域從事投資與造價控制、項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。[2]
2.培養(yǎng)要求
本專業(yè)學生主要學習工程管理方面的基本理論、方法和土木工程技術知識；受到工程項目管理方面的基本訓練；具備從事工程項目管理的基本能力。畢業(yè)生獲得以下幾方面的知識和能力：掌握土木工程技術知識；掌握相關的管理理論和方法；掌握相關的經濟理論；掌握與工程項目建設相關的方針、政策和法律、法規(guī)；了解國內外工程管理的發(fā)展動態(tài)；具備運用計算機輔助解決管理問題的能力；具有從事工程項目決策與全過程管理的基本能力；具備閱讀專業(yè)外語文獻的基本能力，基本的專業(yè)外語文獻翻譯寫作能力；掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究能力。[2]
3.主要課程
工程管理專業(yè)主要設置課程為：管理學原理、經濟學、運籌學、工程力學、房屋建筑學、工程結構、土木工程施工、工程經濟學、管理信息系統(tǒng)、工程合同管理、工程估價、工程項目管理1、工程項目管理2等。[2]
4.就業(yè)或發(fā)展方向
工程管理專業(yè)學生畢業(yè)后主要就業(yè)方向為：各類建筑施工企業(yè)、房地產企業(yè)、工程咨詢公司、設計院從事投資與造價管理、工程項目管理、工程規(guī)劃、工程咨詢等方面的工作；各類企業(yè)及公司從事項目建設論證、建設規(guī)劃、建設管理、投資管理工作；政府及有關管理部門從事投資與項目管理的行政管理工作；大專院校、科研院所從事教學、科研方面的工作。畢業(yè)生工作一定年限，具備相應的實踐經驗，可進行注冊造價工程師、注冊建造師、注冊監(jiān)理工程師、注冊咨詢師、注冊評估師、注冊招標師等考試，取得相應注冊執(zhí)業(yè)資格。[2]
5.修業(yè)年限及授予學位
修業(yè)年限：3～6年彈性學制；授予學位：管理學學士或工學學士。
二、課程平臺及學分比例分析
河南理工大學工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案分別設置了通識教育、專業(yè)基礎、專業(yè)教育、實踐教學和素質拓展共五個課程平臺，六個課程模塊：必修課程、選修課程、專業(yè)基礎課程、集中實踐環(huán)節(jié)、獨立設置的實驗課程和創(chuàng)新學分模塊，分為必修和選修兩種類別。課程平臺及學分比例詳見表1。
三、工程管理專業(yè)集中實踐教學環(huán)節(jié)分析
河南理工大學工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案的集中實踐教學環(huán)節(jié)共設置了39個學分，占總學分的20.31%，修讀時間從第一學期到第八學期共14個環(huán)節(jié)。其中設置了工程經濟、工程估價和工程項目管理這三門專業(yè)主干課程的課程設計，并強化了工程項目管理軟件實訓、工程算量與計價軟件實訓、工程招標與投標報價實訓，從而更加有效地結合工程管理實踐，使學生更好地將理論應用于實踐，提高學生的實踐能力。工程管理專業(yè)集中實踐教學環(huán)節(jié)詳細設置見表2。
四、完善礦業(yè)高校工程管理本科專業(yè)培養(yǎng)方案的建議
1.完善課程設置
對于具有礦業(yè)背景的高校，工程管理專業(yè)的課程設置比較偏向工科理論，工程技術類課程的設置偏多，經濟、管理、法律方面的課程設置力度不夠，而工程管理學科的研究方法是工程技術與管理理論的結合，[1]培養(yǎng)方案應體現(xiàn)出交叉學科的特點。然而，在總學分一定的條件下，通識教育類課程已經占了38.55%的學分，若要強化經、管、法類課程的設置力度，急需更加均衡地設置課程學分比例，適當刪減不必要的工程技術理論課程，課程設置側重體現(xiàn)工程管理專業(yè)交叉學科的特點，從而更好地培養(yǎng)工程管理專業(yè)學生的綜合素質。
2.充分體現(xiàn)礦業(yè)院校的學科特色
礦業(yè)背景高校的工程管理專業(yè)的本科教學培養(yǎng)方案要充分體現(xiàn)礦業(yè)院校特色。在保留必要的礦業(yè)工程技術類課程的基礎上，適當增加些礦業(yè)企業(yè)或礦業(yè)工程項目管理部門的教學實踐環(huán)節(jié)，同時，在日常教學中可以有意識地引入礦業(yè)工程項目方面的案例，并編制礦業(yè)工程監(jiān)理和造價管理等方面的教材或者講義，創(chuàng)建具有礦業(yè)特色的精品課程，以體現(xiàn)河南理工大學的礦業(yè)特色。
3.全面開展教學實踐環(huán)節(jié)
工程管理專業(yè)本科學生普遍動手能力不強、實踐能力較弱，[1]因此，應強化工程管理專業(yè)的教學實踐環(huán)節(jié)。可以通過校企聯(lián)合或者建立實習基地等方式落實認識實習、生產實習和畢業(yè)實習等實踐環(huán)節(jié)活動，這要求工程管理專業(yè)的實踐教學思路有所更新與發(fā)展，更應面向工程實際，[3]切實提高學生的學習能力、思維能力、組織能力和實踐能力。
參考文獻：
篇2
1.培養(yǎng)職業(yè)能力，提升學生的就業(yè)競爭力
項目課程以學生為中心，通過“做”項目，有利于激發(fā)學生學習的興趣。項目課程教學模式要求在各個環(huán)節(jié)緊緊圍繞“培養(yǎng)職業(yè)能力”這一目標來進行，學習內容是企業(yè)或職業(yè)活動中典型的工作任務，課程的編制與教學實施必須打破學科型專業(yè)知識的縱向體系結構，實現(xiàn)相關職業(yè)知識和職業(yè)能力的橫向構建。并且明確指出預期學生“能夠（會）做什么”，更加強調的是在復雜的工作情境中進行分析、判斷并采取行動的能力。從而讓學生明確自己能做什么，會做什么，可以做什么，從而提升就業(yè)競爭力。
2.有利于進一步深化高職工商管理專業(yè)教學改革
專業(yè)課程改革是高職教育改革的重要組成部分，基于校企合作背景下的項目課程開發(fā)會帶動工商管理專業(yè)的課程設置、教學內容和方式方法的一系列改革，并且項目本身意味著設計、意味著選擇，意味著對特色的追求，校企合作的項目課程開發(fā)是對原有學科課程開發(fā)模式更新，根據(jù)崗位能力的需求選擇理論知識的范圍和難易程度，實現(xiàn)理論知識和實踐知識一體化的目標，也將為形成自己特有的專業(yè)課程體系提供重要基礎。
3.整合資源實現(xiàn)“多贏”
首先對學校而言，校企合作背景下開發(fā)項目課程，學校可以更好了解企業(yè)一線的要求，學校可以派教師深入企業(yè)一線進行調研和頂崗，了解相關崗位（崗位群）需求的新知識、新技術、新工藝、新方法，這樣可以增強課程開發(fā)的實用性，有助于課程內容緊密與實際崗位內容相關聯(lián)，同時可根據(jù)市場的變化及時做出調整。擺脫教師單獨開發(fā)課程脫離職業(yè)崗位需求，企業(yè)參與課程開發(fā)積極性不高，學生學習成果與企業(yè)實際要求不相符的矛盾，從而降低學校課程開發(fā)成本，提高課程開發(fā)的有效性。
其次對企業(yè)而言，校企合作背景下開發(fā)項目課程，企業(yè)通過新員工培訓期前置，解決了人才梯隊建設脫節(jié)的問題，減少了員工在崗培訓的時間和費用，降低了企業(yè)用工風險，減少人才流失比率，提高競爭力，聘請企業(yè)能工巧匠參與項目課程開發(fā)對其自身也能起到激勵的作用。
最后對學生而言，校企合作背景下的項目課程面向行業(yè)、企業(yè)，操作性強，、注重實用性，能讓學生獲得他們將來從事工作所需的技術和實踐經驗。實踐機會的增多在某種程度上能提升學生操作能力，在合作企業(yè)現(xiàn)場實訓環(huán)境下完成真實的實踐項目，真正實現(xiàn)了“零距離”上崗，學生能更好的融入到企業(yè)中，在真實的工作環(huán)境整訓練出崗位所需的各項能力與素質。
4.項目課程開發(fā)有利于校企合作進入更深的層面
校企合作實施項目課程模式后，教師和學生可直接了解企業(yè)經營流程和管理規(guī)范，學校與企業(yè)合作可以真正接軌。學校與企業(yè)的合作能真正落實到細節(jié)，即學校為企業(yè)解決發(fā)展難題、提供服務，企業(yè)獲得真正需要的人才，如企業(yè)與學校教研結合，企業(yè)為學校提供實訓場地、指導教師和學生操作、接收教師到企業(yè)掛職鍛煉、安排學生就業(yè)等。企業(yè)不僅安排學生頂崗實習，還為學校教師進行崗位培訓，負責學生就業(yè)，學校與企業(yè)全面合作，長期而穩(wěn)定，雙方會簽訂協(xié)議，實行“訂單式”培養(yǎng)。項目課程模式下教學場地模擬真實工作環(huán)境，指導教師專業(yè)能力等同企業(yè)能工巧匠，學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)符合企業(yè)實際要求，項目教學中專業(yè)知識與技能整合學習，學生作業(yè)是完成工作任務或制作產品，這些項目課程模式的特點全部符合深層校企合作發(fā)展趨勢，項目課程模式有利于校企合作的加深。
二、高職工商管理專業(yè)校企合作課程開發(fā)
項目課程的開發(fā)以學校、企業(yè)及課程專家為主體，以教學做合一為基本理念，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，開發(fā)流程可以概括為：教師企業(yè)頂崗或調研工作任務分析崗位職業(yè)能力分析課程結構分析課程設置課程標準開發(fā)項目單元設計。在項目課程開發(fā)實踐中，工作任務分析、課程結構設計和項目活動設計是項目課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié)。
1.崗位工作分析
結合宏觀經濟發(fā)展的趨勢，在深入行業(yè)、企業(yè)調研的基礎上，從2009年開始我院高職工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案明確了主要面向第三產業(yè)，同時瞄準商貿服務行業(yè)，職業(yè)崗位面向商貿服務企業(yè)各職能部門的基層管理崗位，包括零售終端門店管理、營銷項目策劃、客戶服務管理、行政人事管理等，這些都是需求量大，而且很缺乏人才的基層管理崗位。
明確產業(yè)、行業(yè)及企業(yè)崗位定位后，我院工商管理專業(yè)先后與東莞都市麗人實業(yè)有限公司、長沙通程商業(yè)公司展開全面的校企合作，簽訂“都市麗人店長班”、“通程商業(yè)經理班”訂單班培養(yǎng)。針對管理職位零散性、非規(guī)模性的特點，積極深入湖南拓維信息股份有限公司、湖南運達實業(yè)有限公司等一些的行業(yè)標桿企業(yè)調研，探索如何針對企業(yè)需求量大的某一基層管理崗位，例如客服管理崗位、市場開發(fā)與策劃崗位開展校企合作的人才培養(yǎng)，已逐步形成工商管理專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式特色。
校企合作項目課程改革的目的是提高教學效率，培養(yǎng)企業(yè)真正需要的技能、技術型人才，因此我院工商管理專業(yè)在課程改革過程中邀請了多位企業(yè)一線的運營經理、大區(qū)經理、購物中心店長針對零售終端門店管理、品類管理、樓面管理位進行崗位工作分析。同時通過走訪行業(yè)協(xié)會、調查企業(yè)、回訪畢業(yè)生及召開專家研討會，共確定了零售終端品類主管、零售終端門店店長、客戶主管3個典型工作崗位及相應的素質、能力要求。依據(jù)零售行業(yè)職業(yè)標準和典型的工作過程，梳理篩選出必要的典型工作任務，進行系統(tǒng)有效的工作任務分析，統(tǒng)一意見后形成層次分明的工作任務分析表，并確定銷售終端門店運營與管理的典型工作任務為開店準備、貨品管理、運營管理、客戶管理、打烊業(yè)務管理等。
2.項目課程結構的構建
在學科性課程體系中，工商管理專業(yè)開設有《現(xiàn)代企業(yè)管理》、《連鎖門店運營管理》、《客戶關系管理》、《經營管理實務》四門課時共256課時。每門課程按照各自知識的系統(tǒng)性和邏輯性進行組織，學生完成每門課程的學習，掌握的是和每門課程相對應的相對獨立系統(tǒng)的知識，理論與實踐知識一般分進行，在湖南凱源珊珊便利店頂崗實習3個月時間，一般只能在普通店員崗位，學生畢業(yè)時并不具備門店運營管理的綜合能力，這就和崗位工作分析對學生的職業(yè)能力的要求有很大差距。在項目課程中，為了使學生具有門店運營管理能力和樓面經營管理能力，我們按照崗位工作分析獲得的工作內容來構建8個項目35個項目活動（任務），項目之間的結構根據(jù)具體課程來確定。為了便于教學實施，項目分解為若干項目活動（任務），任務按照由易到難、由簡到繁、由淺入深的順序設置。確定課程設置后，再按照學生學習經驗的建構規(guī)律設置課程，以課程結構圖的形式來表達這些課程的邏輯關系，如表1。
3.編制課程標準
確定課程的設計思路后，依據(jù)工作任務與職業(yè)能力分析表，分析確定學生應獲得的知識、技能與職業(yè)能力。編制課程標準的程序是先確定技能要求，然后按照技能要求確定知識的內容及要求，再按照標準體例進行編制。依據(jù)工作任務進行知識和技能分析，以工作任務為單位分解原來的知識體系，按工作過程序化知識，把知識均勻地分配到各個工作任務中去，以各個具體的工作任務作為項目活動的劃分載體。以商品盤點作業(yè)管理課程為例，基于工作任務的分析描述，設計出召開盤點會議、商品歸位與整理、庫存控制與防損、損益計算、差異處理等五個項目活動情景。
4.項目活動設計
項目課程的基本構成單位，即項目活動是基于精心選擇的典型產品或服務來設計的，每一個項目活動由若干工作任務構成，其特點是體現(xiàn)工作任務的、設計嚴密的、旨在培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的項目課程實施的具體教學載體。其特點表現(xiàn)在：項目活動設計強調教師在課堂上應作為引導者，并把自己和學生視為學習共同體中的成員；項目活動設計強調在更少的內容中達到更深的程度，根據(jù)項目課程的內在要求，項目活動設計要求用各學科間交流的方法進行教學；項目活動設計強調與實際崗位相關有利于激發(fā)學生把他們的理解運用到現(xiàn)實工作中。由此我們認為在實施項目活動中，應該由教師現(xiàn)提供框架，幫助學生學習新觀點和新技能；以頒發(fā)項目任務書的方式組織、引導項目活動的開展；學生在活動過程中相互合作，理解并解決問題；最終完成項目任務，提交以檢驗所學知識、技能的產品。
5.項目課程教學評價體系的建立
校企合作項目課程的教學評價以完成實際項目活動的質量為依據(jù)，采用教師評價、企業(yè)評價和學生評價相結合、過程評價和成果評價相結合、課內評價和課外評價相結合、校內評價和校外評價相結合方式。注重評價方式多元化、評價手段多元化、評價主體多元化、評價角度多元化。實施現(xiàn)場評價、作品評價、仿真軟件虛擬評價、企業(yè)導師評價。建立企業(yè)行業(yè)共同參與的由任課教師、專業(yè)教師、企業(yè)指導教師、學生、學習小組等組成的教學評價隊伍。通過完成項目活動對專業(yè)技能評價的同時，還要注重當前企業(yè)最為關注的職業(yè)素質的評價，增加對學生團隊協(xié)作能力、溝通交往能力、自主學習能力、信息處理能力、抗壓能力、對待工作任務的敬業(yè)精神、責任心和吃苦精神等。
篇3
市房管局，市屬商業(yè)各局（社、總公司）、企業(yè)集團，各區(qū)縣商委（財辦）：
為鼓勵商業(yè)企業(yè)加快對老舊商業(yè)網點進行翻擴建改造，優(yōu)化資源配置，達到國有資產保值增值的目的，經研究，現(xiàn)確定商業(yè)企業(yè)對租用公房進行翻擴建改造后租金收取辦法如下：
一、對完全由商業(yè)企業(yè)自籌資金，投資翻建、裝修的門店用房，承租單位仍按翻建、裝修前租金額交納房租，但本市統(tǒng)一調整商企用房租金標準時，按新標準重新計租。
篇4
隨著中國經濟的快速發(fā)展，在加快公共基礎設施的建設上國家的投入越來越多，因此，社會對工程管理的人才需求也越來越大，這就對學校里的工程管理專業(yè)的發(fā)展提出了新的要求。
1 我國學校類工程管理的現(xiàn)狀
（1）設置工程管理專業(yè)的學校數(shù)量多、類型多。工程管理專業(yè)是20世紀80年代初改革開放之后，應社會主義建設的需求設立的。近年來，隨著全球一體化的發(fā)展，尤其是中國入世以后，許多學校向雨后春筍般地設置工程管理專業(yè)，其中設置這些專業(yè)的學校類型也是非常復雜的，有各種綜合性大學，也有建筑與土木工程類的專業(yè)院校以及一些財經類院校、師范類院校、林業(yè)類院校等等，總之，工程管理專業(yè)幾乎成為各院校必不可少的專業(yè)，可見工程管理專業(yè)的發(fā)展速度。
（2）工程管理專業(yè)在人才培養(yǎng)上差異大。由于工設置程管理專業(yè)的院校類型各不相同，這樣的情況會導致在人才培養(yǎng)上的差異比較大，這種差異重要表現(xiàn)在三方面：一是技術背景的不同導致的，目前我國的大多數(shù)學校設置的技術背景是土木工程，也有以公路工程、林業(yè)工程、電氣工程等為技術背景的，技術背景的不同必然導致工程管理專業(yè)的培養(yǎng)人才的目標、培養(yǎng)規(guī)格等的不同，這樣的多元化技術背景使得工程管理很難形成一個帶有普遍意義的專業(yè)規(guī)范。二是辦學背景、辦學理念的不同導致的，各種類型的學校其辦學的背景、辦學理念也是不盡相同的，土木工程類的學校其辦學背景是土木工程的學科背景，其辦學理念是培養(yǎng)土木工程上的專業(yè)人才，以電氣工程為依托的學校其辦學的背景是電氣工程，辦學理念是致力培養(yǎng)電氣上的人才，所以這些的不同都導致工程管理對于人才培養(yǎng)的目標、知識結構以及課程的設置十分不同。三是設置工程管理專業(yè)人的學校不同所導致的，由于學校的魚龍混雜，導致各個學校的學生來源也不盡相同，不僅生源不同，各個學校的辦學歷史、條件也有差異，一般的院校肯定比不上那些211的學校，這各種各樣的差異使得最后輸出的工程管理專業(yè)的畢業(yè)生質量也有很大的差異。
（3）學校在工程管理實踐上的經費投入不足。工程管理人才的培養(yǎng)是通過校內理論知識的學習與校外實踐經驗的結合完成的。就目前的學校工程管理設置來看，許多學校都存在實踐經費不足等現(xiàn)象，這樣就使得學生在實踐方面的經驗薄弱，在現(xiàn)在的企業(yè)中，大多不愿意接受沒有經驗的實習生，這就使得學生在就業(yè)中的競爭力不強，處在弱勢地位。
2 學校工程管理的經驗與教訓
在這幾年對于工程管理專業(yè)的調查與研究中，發(fā)現(xiàn)其中存在著許多值得我們研究的經驗與教訓，需要在以后的教學或學校設置的過程中借鑒。
2.1 經驗
（1）合理定位了工程管理人才培養(yǎng)的目標。面對著工程管理專業(yè)的大眾化與普遍化，學校采用了人才培養(yǎng)目標定位的方法，克服這種參差不齊的局面，來確定自己學校的發(fā)展，這其中的學校定位包括定位學校的類型、學科結構、培養(yǎng)人才的層次、等等方面，學校的類型分為研究型、研究教學型、教學型，學科結構分為理工、農林、經管、醫(yī)、文、等，培養(yǎng)人才的層次包括研究生、本科生、高職高專這些層次。綜合這種種的因素工程管理培養(yǎng)的人才可以分為這樣幾種定位：應用研究型、復合應用型、職業(yè)應用型。其中的應用研究型主要是由那些重點高等學校培養(yǎng)的，這種類型的人才是社會上的搶手人才，在社會上主要從事企業(yè)的決策管理工作，專業(yè)理論知識、技術和方法，去分析和解決工程管理
實踐問題的專業(yè)能力。這樣人才的培養(yǎng)過程要強化專業(yè)理論，致力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，養(yǎng)成他們的領導能力和研究能力。復合應用型則主要由那些省屬院校和一些三類的地方院校進行培養(yǎng)，這一層次是本科人才培養(yǎng)的主力軍，在社會上主要從事企業(yè)執(zhí)行管理工作，在學校中要注重學生復合知識的學習，強化學生的綜合專業(yè)能力。職業(yè)應用型是那些高職高專院校層次培養(yǎng)的，在社會上主要從事職業(yè)特點明顯的一線工作，學校要努力加強學生的實際技術的學習，牢固掌握工程技術，培養(yǎng)他們的實干能力。
（2）搭建了工程管理專業(yè)知識體系。全國高等學校工程管理專業(yè)委員會明確規(guī)定了工程管理體系的知識體系，主要包括通識教育內容、專業(yè)教育內容和綜合教育內容，同時對于相應的課程體系作了較為詳細的規(guī)定，主要有專業(yè)的技術背景、專業(yè)的教育內容等等，這樣的知識體系的設置使得工程管理專業(yè)的教學與學習有了一定的標準，能夠克服各個學校辦學背景、辦學技術條件等的許多不同影響，是我們要肯定的經驗。
（3）加強了對于工程管理專業(yè)的建設。近幾年對于工程管理專業(yè)的建設主要表現(xiàn)在：一是加大了規(guī)模，目前的工程管理專業(yè)經過這幾年的發(fā)展已經有一定的規(guī)模，并且加大了對于這個專業(yè)的評估力度，嚴格辦學條件。二是加大了實踐投入，對于實踐的投入主要有兩方面：一方面是加大了實踐經費的投入，增加了許多校內外的實習基地，為學生實踐的開展提供條件；另一方面是改變了實踐途徑，通過與企業(yè)的聯(lián)系，讓學生到企業(yè)中去實習，在實習中將產學研結合，在實習中發(fā)現(xiàn)問題與不足，同時企業(yè)也介入人才的培養(yǎng)，在實習中就糾正學生的不足，這樣真正實現(xiàn)了理論聯(lián)系實際。三是加強了師資的建設，通過一些形式提高教師的質量水平，例如：讓教師到工程建筑一線去切身感受進行實習鍛煉，定期舉辦師資培訓，邀請一線專業(yè)或是其他高校的教師進行培訓。
2.2 教訓及啟示
（1）實踐教學學時分配和設計不合理。雖然上文中提到在學校類工程管理中加大了實踐的投入，但是隨著高校的擴招，學生日益增多，實踐教學的經費還是非常緊張的，因此，學校減少實踐教學的課時，從而減少經費。另外，在工程管理教學中對于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)比較少，導致學生只是一味地接受缺乏創(chuàng)新。面對這些需要學校繼續(xù)加大對于實踐教學的投入，不能單純地通過減少課時這種不合理的方式來進行。
（2）工程實習和畢業(yè)實習只不過走形式。不僅是工程管理這一專業(yè)，大多數(shù)的專業(yè)實習都是走形式，并且由于實習條件不夠，校外實習的同學沒有教師指導，甚至有的根本沒有參與工作，而校內實習時間短。這樣的實習是不符合要求的，不利用學生對于工程管理知識的鞏固，學校要嚴格實習，切實將實習落到實處，讓學生在實習中學得到知識，實現(xiàn)理論與實際的結合。
（3）畢業(yè)設計存在的問題很多。工程管理專業(yè)的畢業(yè)設計主要包括撰寫可行性報告、投招標書、施工組織設計這幾方面，通過畢業(yè)設計學生的知識運用能力能夠得到很大的提高，但是在畢業(yè)設計中卻存在著問題，例如：所提供的資料陳舊，施工組織設計的工程項目單一，內容單一，通常制圖與結構計算較少，這樣的畢業(yè)設計嚴重影響了學生的知識的運用能力。學校對畢業(yè)設計一定要嚴格要求，確實讓畢業(yè)設計發(fā)揮作用。
3 結語
學校類工程管理專業(yè)的發(fā)展是受到各方面關注的，要做好功臣管理專業(yè)的教學與辦學經驗與教訓總結，在吸收經驗的基礎上，牢記教訓，讓工程管理專業(yè)健康有序的發(fā)展。
參考文獻
篇5
management： A Case of the Financial Colleges
HUANG Dongbing， WEI Fang， ZHU Panpan
（Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang， Guizhou 550004）Abstract At present， Chinese universities offering construct project management professional have their own characteristics. To do own characteristics， the finance colleges which offer construct project management professional should play their advantages of economic management courses. With the feature localization of construct project management in the financial colleges， seven capabilities of engineering personnel will be subdivided， combined with American psychologist Maslow's "capstone experience" theory. Taking the Guizhou University of Finance and Economics as the example， curriculum and teaching are settled corresponding with seven capabilities， which for the purpose of constructing the capstone course of construct project management and laying a solid foundation for student's professional learning.
Key words construct project management； financial colleges； capstone courses0 前言
目前，全國開設工程管理專業(yè)的院校有300余所，基本可劃分為四種類型：工程技術類院校管理類院校、專門領域工程技術類院校、財經類院校。各類大學各具特點和優(yōu)勢。貴州財經大學確定了工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是：“情懷高遠、求真務實的管理工程師”。工程管理專業(yè)高峰體驗課建設是實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)。
1 高峰體驗課程在工程管理專業(yè)教育中應用的作用
1.1 工程管理專業(yè)高峰體驗課程有利于整合學生職業(yè)技能
高峰體驗課程本身是一種綜合課程，本質特性在于整合。在《重建本科生教育：美國研究型大學發(fā)展藍圖》研究報告中，有部分文字如此表述高峰體驗課程：“這一課程應該是早期基于問題的學習的頂點，對整個專業(yè)學習起拓展、深化和整合作用。”“對于直接就業(yè)的畢業(yè)生，這一課程應該提供許多職業(yè)必需的分析、團隊組建、問題解決的經驗”。
1.2 工程管理專業(yè)高峰體驗課程陶冶學生的職業(yè)情感
工程管理專業(yè)教育是與經濟發(fā)展緊密結合的教育類型，這決定了其課程的實用性、經濟性、靈活性等特點。高峰體驗課程以“人本主義”心理學為基礎，最終把課程目標落實在知識整合與實踐能力培養(yǎng)上，使課程本身兼顧了工程管理專業(yè)學生內心成長與職業(yè)技能的提高，有利于工程管理專業(yè)學生在特定職業(yè)范疇內培養(yǎng)職業(yè)情感。使學生將較強的社會責任，積極創(chuàng)新的精神內化為做人的品行操守，并具備扎實的專業(yè)基礎，較好的知識結構，優(yōu)良的實踐能力，扎根于貴州及西部建設，傳承“情懷高遠，求真務實”的傳統(tǒng)。
2 工程管理專業(yè)高峰體驗課程的實施方案
工程管理專業(yè)教育以培養(yǎng)面向生產、建設、管理和服務第一線職業(yè)崗位，具有一定理論知識和較強實踐能力的應用型、技能型專門人才為目的。因此，圍繞學生實踐能力培養(yǎng)而展開的一系列教學活動在現(xiàn)代工程管理專業(yè)教學實施中就具有主導性的核心價值和地位。在工程管理專業(yè)職業(yè)教育實踐教學中設計高峰體驗課程，是從工程管理專業(yè)教育的培養(yǎng)目標出發(fā)，充分發(fā)揮該課程從職業(yè)整體的角度塑造工程管理專業(yè)學生的職業(yè)觀、從行業(yè)高度整合各崗位的職業(yè)技能、從職業(yè)社會定位的角度陶冶高職學生的職業(yè)情感的三重整合與提升作用，建立有效的以實踐能力培養(yǎng)為核心、充分體現(xiàn)工程管理專業(yè)教育辦學理念的實踐主導型教學課程體系。
2.1 “寬口徑、厚基礎”的人才培養(yǎng)思路
根據(jù)財經類院校培養(yǎng)人才的特色要求，財經類院校工程管理專業(yè)的能力培養(yǎng)必須按照“寬口徑、厚基礎”的人才培養(yǎng)思路，著力培養(yǎng)掌握經濟學、管理學、法學等基本理論，能運用現(xiàn)代技術和手段在工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高、中級管理人才。同時結合與工程相關的執(zhí)業(yè)資格考試的有關內容和能力測試的分析，以及該行業(yè)對專業(yè)要求的廣泛調研，結合特色專業(yè)培養(yǎng)的思路，將財經類院校工程管理專業(yè)能力的架構細分為七個模塊。
在此七個模塊的基礎上，對每個能力進一步分解，將能力要求具體化，使得能力培養(yǎng)具備可行性，從而為培養(yǎng)方案的設計及課程設置奠定基礎。其次，根據(jù)能力架構體系，制定培養(yǎng)方案，設置支撐課程，實現(xiàn)能力的培養(yǎng)。
2.2 “兩平臺、八模塊”的專業(yè)培養(yǎng)方案課程體系
在財經類院校工程管理專業(yè)建設的過程中，我們根據(jù)特色已經設計出專業(yè)培養(yǎng)方案的課程體系，主要由“兩平臺、八模塊”的框架組成。
“兩平臺”主要是指以理論教學和實驗（踐）教學為基礎，而專業(yè)能力的培養(yǎng)必須重視實驗（踐）教學環(huán)節(jié)的設置，培養(yǎng)學生的實際操作能力，在課程教學中探索項目教學法、案例教學法，并形成“認知與驗證”、“綜合與仿真”、“設計與創(chuàng)新”三個層次的構建。專業(yè)能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在“八模塊”中的專業(yè)課、認知實踐課、專業(yè)課程實驗、專業(yè)實習、畢業(yè)實習五個模塊中。
2.3 工程管理專業(yè)高峰體驗課程的實施
工程管理專業(yè)高峰體驗課程是在工程管理本科階段的最后一個教學期開設的，是對工程管理專業(yè)七個能力的綜合運用和高峰體驗。通過對一個工程項目的全過程管理實踐，充分利用前面幾年所學的專業(yè)知識，通過講授、講座、參觀、個案研究、實踐鍛煉、團隊項目研究、書面交流、口頭交流、班級討論與匯報、個人研究項目和口頭匯報等形式，來達到對整個學科的理解和高峰體驗。最終目標在于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、應用既有知識和技能解決問題的能力，以及批判性思維能力和表達問題能力；同時，在這一過程中還要培養(yǎng)學生的自信心、合作能力和與人溝通的技巧。
（1）項目團隊組建。學生根據(jù)項目的實際情況組建自己的項目團隊，并制定團隊章程，確定團隊組織形式，明確團隊每個成員在所屬團隊中的角色和責任。指導教師通過對每個成員進行學科背景、性格特點等方面的分析，結合團隊的章程和團隊的組織形式等綜合考評項目團隊組建的效果，給出相應的分數(shù)，同時對于不合理的結構給予指導調整。
（2）項目的可行性研究。學生根據(jù)給定的項目背景資料，進行實地的考察、調研并綜合分析，編制項目的可行性研究報告。
（3）項目的設計方案比選。學生根據(jù)給定的項目背景資料以及已完成的項目可行性研究報告，進行相應的設計方案的比選，完成相應的設計方案比選報告。
（4）項目概預算編制。學生根據(jù)給定的項目背景資料以及已完成的項目可行性研究報告和設計方案，進行項目的概預算書的編制。
（5）項目的招投標管理。學生根據(jù)給定的項目背景資料以及已完成的項目可行性研究報告和設計方案比選報告以及項目概預算等資料，進行相應的招投標管理工作，包括招投標機構的設立、招投標文件的編制、招標公告的、評標標準的制定、評標專家的選擇等內容。
（6）項目的施工管理。學生根據(jù)給定的項目背景資料以及已完成的各項資料，進行相應的施工現(xiàn)場管理工作，包括現(xiàn)場的進度管理、成本管理、質量管理和安全管理等內容。編制施工進度計劃、編制施工項目成本預算、質量控制措施和安全管理措施等報告。
（7）項目的竣工驗收階段。學生根據(jù)給定的項目背景資料以及已完成的各項報告等資料，進行相應的竣工驗收階段工作，包括項目的決算書、項目的審計報告等。
對于每一階段的完成情況，相應的指導教師會分別提供該項目的相對標準的可行性研究報告、設計方案、概預算書、招標文件和投標文件、項目決算書和項目審計報告，對比各項目組的實際完成情況評定相應分數(shù)，對其進行考核，并對各項目組的不足之處要求修改直至達到標準。
3 小結
知識的獲得過程不僅僅只由一種單純的學生接受性學習來完成，還需要學生的親自實踐，通過實踐內化知識，培養(yǎng)學生的興趣，發(fā)展學生的批判能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)他們的自我成就感。工程管理專業(yè)高峰體驗課程整合有關知識和技能、激發(fā)學生的個人潛能和自我實現(xiàn)意識、升華學生的職業(yè)情感和態(tài)度，對財經類院校工程管理專業(yè)發(fā)揮其管理學、經濟學的學科優(yōu)勢，培養(yǎng)學生職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質方面具有巨大價值。
參考文獻
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篇6
Key words： Engineering Management；practice teaching；double qualified teacher；finance and economics colleges
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）18-0256-02
0 引言
現(xiàn)行教育制度下，多數(shù)學生在高考填報志愿時對專業(yè)的概念并不清晰，不知道大學里應該學什么，畢業(yè)后能做什么。對于工程管理專業(yè)的學生，大學四年是充分認識工程管理專業(yè)、形成工程管理思維、參與工程管理實踐、獲得工程管理經驗的大好機會。2012年1月，教育部等部門發(fā)表意見指出“要全面落實本科專業(yè)類教學質量國家標準對實踐教學的基本要求，加強實踐教學管理，提高實驗、實習、實踐和畢業(yè)設計（論文）質量”[1]。如何結合財經類院校工程管理專業(yè)的特點，開展行之有效的實踐教學，是財經類院校面臨的一項艱巨任務，本文就這一問題進行探討，供同行參考。
1 財經類院校工程管理專業(yè)實踐教學面臨的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題
目前全國開設工程管理專業(yè)的院校有400余所，其中不乏國家重點建設的“985工程”、“211工程”的綜合類高校，工程專業(yè)實力較強的理工類高校。前兩類高校具有實力雄厚的工程技術背景及配套設施齊全的工程實驗室；財經類高校較為側重經濟、管理、法律等學科的研究，而工程管理專業(yè)是以工程技術為基礎的，脫離了工程技術，工程管理將成為無源之水、無本之木。工程學科背景的缺乏，使得財經類院校工程管理專業(yè)在教學，特別是實踐教學中面臨著一系列的問題。
1.1 多數(shù)財經類院校沒有建立與工程類學科理論教學配套的工程實驗室，或實驗室配套設施不全
配套設施齊全的工程實驗室一般由建筑材料實驗室、土力學實驗室、工程力學實驗室、工程結構實驗室等組成。每種實驗室又由多個小的實驗室組成，如建筑材料實驗室可細分為集料與巖石實驗室、水泥實驗室、水泥混凝土實驗室、瀝青實驗室、瀝青混合料實驗室等，每種實驗室需要配備的設備種類多，占地面積廣，建設成本高，而工程管理專業(yè)在財經類院校中屬于師生人數(shù)較少的專業(yè)，實驗室利用率低，因此財經類院校一般不具備單獨建設工程實驗室的條件。
1.2 師資力量不足、符合教學需求的“雙師雙能型”教師不足
2015年10月，教育部文件明確規(guī)定“加強‘雙師雙能型’教師隊伍建設”[2]。但進入企業(yè)工作的高等學歷人才，因為薪酬待遇、職業(yè)習慣等問題，在其職業(yè)規(guī)劃中不會輕易選擇高校；而直接進入高校的高材生因面臨教學與科研的雙重壓力，缺乏精力和機會從事工程實踐工作。并且由于財經類院校工程背景缺乏，高等學歷人才在選擇高校時更愿意選擇團隊實力較強的理工類院校，導致財經類院校師資力量薄弱，“雙師雙能型”教師不足。
1.3 合作的工程實習單位少，實踐教學面臨“走不出去”的困境
通常情況下，工程技術專業(yè)比工程管理專業(yè)的橫向項目多，合作單位也多，而依托強大的工程背景，理工類院校的工程管理專業(yè)從不缺乏工程實習單位。相比之下，財經類院校工程管理專業(yè)對口的實習單位較少，進一步加劇了教師在實踐經驗上的不足，實踐教學中的實習環(huán)節(jié)無法順利開展，課程設計、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)缺乏企業(yè)項目對接，題目設置不能體現(xiàn)工程管理的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展方向，實踐教學局限在學校內部，閉門造車。
1.4 教學培養(yǎng)方案存在“重管理，輕技術；重理論，輕實踐”的現(xiàn)象
這是由于財經類院校工程管理專業(yè)的學科特點和師資力量的不足造成的，進一步導致了實踐教學“走不出去”，校內教學形式單一，教學內容落后、不能滿足實際工作需要，這些問題直接導致學生學習興趣較低，整體專業(yè)水平比理工類院校工程管理專業(yè)學生的水平差。
2 財經類院校工程管理專業(yè)實踐教學的探索
實驗教學是高等教育中一個至關重要的組成部分，它與理論教學共同構成了完整的專業(yè)人才教育體系[3]。實踐教學是工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)[4]。財經類院校工程管理專業(yè)策劃實踐教學方案時，應結合財經類院校“重理論，實踐；重學分，輕能力；重課堂，輕課外；重形式，輕效果及實踐教學與社會、市場脫節(jié)”[5]的學科背景，制定多種層次、多種方式的實踐教學方案，使學生在工程技術與工程管理兩個層次上掌握必備的專業(yè)知識、技能與素養(yǎng)，培養(yǎng)出既懂經濟、管理、法律又懂工程技術的工程管理專業(yè)的合格人才。
可以從三個方面著手。
2.1 建立虛擬工程實驗室，并與工程實訓室結合，形成工程管理綜合實訓實驗平臺
虛擬工程實驗室是基于web技術、VR虛擬現(xiàn)實技術構建的開放式網絡化的虛擬實驗教學系統(tǒng)[6]，有效避免了實體工程實驗室的缺點，學生可以自主設計實驗并動手操作，還可以通過視頻、圖片、PPT等多種形式觀摩實驗過程、學習專業(yè)知識。
工程項目管理實訓室有助于學生在校內完成一個項目由橫向階段從設計、造價、招投標、施工、運維管理全過程的實驗實訓，并與企業(yè)緊密對接；由縱向時間維度可達到工程管理專業(yè)全過程教學，從專業(yè)學科識圖能力、建模能力、模型審核能力、工程計量計價、材價指標分析能力、基于模型溝通能力、階段支付計量與計價能力、基于模型的進度、合同、質量、成本管理能力、經濟管理分析能力、項目整體性部署規(guī)劃能力，達到工程管理專業(yè)學生運用相關專業(yè)技術開展本專業(yè)的對應的崗位工作的能力，并能夠與設計、施工等其它專業(yè)人員協(xié)同工作。通過一整套的實踐教學方案，使工程技術和管理的各門課程有機融合，加強各門課程之間的配合，同時大大提高學生綜合運用知識、團結協(xié)作、開拓創(chuàng)新的能力。
2.2 健全“雙師雙能型”教師引進與培養(yǎng)機制
目前“p師型”教師的認定有多種提法，常見的是指教師同事具有理論教學和實踐教學的能力，或者既能擔任教師，也能擔任專業(yè)技術人員[7，8]。社會企業(yè)的技術人員具有豐富的實踐經驗，并通過注冊資格考試，已經初步具備“雙師”資格；高校現(xiàn)有教師具有豐富的理論知識，開展理論教學游刃有余，但貼近工程實際的實踐能力不足。
針對上述情況，財經類院校工程管理專業(yè)教師實踐教學水平的提高，應該從兩個方面入手：一方面降低學歷門檻、提高待遇，引進優(yōu)秀的企業(yè)高技能人才；另一方面建立健全掛職鍛煉機制，允許教師以實踐經驗代替部分教學工作量，鼓勵教師深入企業(yè)，提高自身的實踐能力。
2.3 為確保實踐教學的順利開展，還應該從三個層面進行保障
一是組織機構層面，課題組制定的教學培養(yǎng)計劃應充分考慮到教學時間、教學順序、課程設置的內在聯(lián)系與連貫性等方面；根據(jù)財經類院校工程管理專業(yè)的教學需求，課題組在學校和學院的支持下引進先進的硬件、軟件等配套設施；機房和實驗室定時向學生開放，網絡學習平臺隨時向學生開放；針對學校實踐教學“走不出去”的問題，學校和政府應不斷探索有效機制改善這一現(xiàn)象。
二是教師層面，教師應不斷提高自身的專業(yè)水平，努力向教育部提倡的“雙師雙能型”教師發(fā)展；對學生提供及時有效的指導；在教學活動中總結出一套有效的教學與管理方式，設計的實踐教學方案具備專業(yè)性、可操作性、與時俱進性、趣味性、競爭性等特點。
三是學生層面，學生應在教師的指導下，有計劃的安排學習，按時完成任務，在教學活動中應積極主動探索、團結他人、并有一定的競爭意識。
3 結語
如何結合財經類院校工程管理專業(yè)的特點，開展行之有效的實踐教學，是財經類院校面臨的一項艱巨任務，本文就這一問題進行了探討。
首先分析了財經類院校工程管理專業(yè)面臨的現(xiàn)狀及在實踐教學中遇到的問題，然后提出了財經類院校工程管理專業(yè)可從三個方面提高實踐教學水平：
①建立工程管理綜合實訓實驗平臺；
②健全“雙師雙能型”教師引進與培養(yǎng)機制；
③確保實踐教學的順利開展的措施。
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篇7
基金項目：本文系085能源經濟服務教改課程建設（項目編號：C-8209-11-401）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）33-0112-02
上海電力學院工程管理專業(yè)設置有工程項目管理、房地產經營與管理、投資與造價管理、國際工程管理及物業(yè)管理五個方向，其中“房屋建筑學”是工程管理專業(yè)必修的技術基礎課，也是一門實踐性很強的專業(yè)基礎課。但是因為工程管理專業(yè)多學科性、綜合性特點，在學制限定的時間內，各門課程的授課時間是非常有限的，因此在專業(yè)課的授課上需要進一步改進，以適應學生的需要。另外，不同的學校的工程管理有不同特色，很難找到一本完全適合本校的教材，存在一些教學內容選取方面的問題。本文針對具有電力特色背景的工程管理專業(yè)的“房屋建筑學”課程的本科教學中存在的問題展開，提出一些關于教學內容和教學方法等方面的改革建議，以便于相同教學背景的學校相互學習，交流經驗，從而提高教學質量。
一、傳統(tǒng)“房屋建筑學”課程教學過程中存在的問題
1.內容陳舊，專業(yè)特色差
隨著建筑業(yè)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)“房屋建筑學”教學內容需與時俱進，跟上發(fā)展的步伐，如由于大氣環(huán)境的污染比較嚴重，建筑業(yè)對綠色建筑提出了更高的要求，但是目前的教材中很少涉及這部分內容；關于建筑的新材料、新工藝、新技術層出不窮，但是目前的教材中基本沒有反映這些新內容、新知識。
除了教材內容陳舊外，目前普遍存在的問題就是缺少具有專業(yè)特色的教材。因為學校的辦學背景不同，導致不同學校工程管理專業(yè)在課程設置上也會有些差異，不同的專業(yè)背景，知識側重點不同，比如電力行業(yè)的院校將側重電建方面，水利方面的院校將側重于水利工程建設。
2.學生重視程度不夠
一些工程管理專業(yè)的學生對“房屋建筑學”存在著學習目的認識上的偏差，認為這不是所學專業(yè)的主干課程，將來從事房屋建筑設計的可能性也比較小，因此學生對“房屋建筑學”的重視程度不夠；另外教師對提高“房屋建筑學”教學質量重視不夠，教學資源（師資和設備）配置不足，突出表現(xiàn)為對生產認識實習環(huán)節(jié)不夠重視，造成學生在書本和實踐相結合方面的缺少，另外“房屋建筑學”由于課時所限也沒有安排到現(xiàn)場實習的環(huán)節(jié)。實踐教學成了“房屋建筑學”教學質量提高的一個關鍵因素，同時，又是目前教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)，亟待提高。
3.教學方式和考核方式單一
目前教學方式環(huán)節(jié)存在的問題主要有：
（1）教學方式較單一。“房屋建筑學”課程實踐性很強，很多教學內容難以僅靠傳統(tǒng)的一支粉筆、一本教材以及簡單的PPT課件在講臺上就能講清楚，有礙實踐教學質量的進一步提高。
（2）考核方式效果較差。目前，“房屋建筑學”的考核方式比較單一，普遍采用平時成績（平時考勤、平時作業(yè)）、期末成績綜合評定，但是由于這門課內容多而繁雜且課時少，因此這樣的評定方式往往使學生缺乏積極性和主動性，考核方式需要進一步改進。
二、“房屋建筑學”教學改革的內容
1.教學內容的改革
對于工程管理專業(yè)的“房屋建筑學”課程的教學內容，其深度和廣度上應區(qū)別于土建類、建筑學類專業(yè)的教學內容，專業(yè)難度要低一些，廣度上要求更高。因此，可以通過在教學內容的安排上降低深度，增加覆蓋面，在內容的選取上要突出工程管理專業(yè)應用型高級人才培養(yǎng)的特點，要與時俱進，例如綠色建筑、節(jié)能建筑等部分的內容。
（1）與時俱進，更新教學內容。建筑節(jié)能是貫徹可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的一個重要組成部分，是執(zhí)行節(jié)約能源、保護環(huán)境的基本國策。但是目前的教材中很少涉及建筑節(jié)能及綠色建筑這部分的內容，在教學中補充國內外建筑節(jié)能的發(fā)展動向、目前存在的問題以及未來的發(fā)展趨勢，并結合教學內容介紹建筑節(jié)能構造做法，使學生初步掌握建筑節(jié)能設計的基本原理，理解節(jié)能的建筑空間設計、構造設計等。[1]
（2）教學內容要加強特色內容。上海電力學院是具有電力行業(yè)的辦學背景，但目前的教材中，一般都是房屋建筑的基本知識，即使是工業(yè)建筑這一部分內容，大部分教材還是以普通車間為主，沒有電力背景的知識。建議補充具有電力特色背景的內容，例如：將工業(yè)建筑中的一般廠房改為火力發(fā)電廠，這樣既結合了電力背景又鞏固了房屋建筑的理論知識，還不增加學生的負擔。
（3）補充新材料、新技術內容。在教學中適量地擴充部分新內容，例如補充建筑新技術有助于工程管理的學生把握工程的發(fā)展動態(tài)及主要技術，有助于工程管理學生在將來的工作崗位上再遇到工程問題時能夠利用新技術新方法來解決問題。建議補充的技術有：玻璃幕墻技術、索膜結構技術、輕鋼結構中的壓型鋼板外墻和屋頂技術、干掛石材幕墻技術、新型建筑遮陽技術等。
綜上所述，電力學院“房屋建筑學”需要提出打破傳統(tǒng)的課程體系，實施課程整合，按照“以房屋建筑為主，以電力行業(yè)背景為輔”的原則，形成了以房屋建筑知識為主干、以電力行業(yè)背景、新技術、仿真實訓的電力特色課程體系。[3]
2.教學方式改革
根據(jù)“房屋建筑學”內容知識點多、實踐性強等特點，結合教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題，要取得較好的教學效果，提出下列教學方式改革的建議：
（1）開設典型例題解析。通過典型例題的講解，深入淺出地解析課程中的重點和難題，幫助學生全面深入地理解理論知識，并掌握解題的思路和方法步驟等，為學生掌握基本概念和理論，理解設計方法，提供全方位的幫助。[1]例如在介紹完平面設計這一章時，安排住宅建筑的平面設計例題解析，學生分組進行設計，并把設計成果進行分組討論，這樣做既調動了學生的學習積極性又能夠使學生較深刻地掌握和鞏固所學的理論專業(yè)知識，收到較好的效果。
（2）加強實踐環(huán)節(jié)。目前，“房屋建筑學”實踐環(huán)節(jié)的內容和形式主要是為期兩周的課程設計，時間短，學生設計比較倉促，實踐效果較差。為了解決實踐環(huán)節(jié)薄弱的問題，可以將這部分實踐環(huán)節(jié)內容滲入到教學環(huán)節(jié)。第一，布置形式靈活的課后作業(yè)。例如樓梯設計是該課程的重點和難點，學生不能很好掌握，因此在講授樓梯設計內容時，可以在講述完理論知識后，加入形式靈活的實踐環(huán)節(jié)，如讓學生到教學樓的樓梯處，通過實際觀看樓梯，并用直尺對踏步尺寸、平臺的寬度等樓梯間的尺寸進行直尺粗略測量，這樣既不需要花太多的時間，又能夠起到較好的教學效果。強化建筑感觀認識，提高學生的空間尺度概念，避免學生在設計中對建筑物的空間尺度、建筑構造層次、構造做法及基本尺寸的設定不合理。第二，課程中間插入實踐環(huán)節(jié)。例如在建筑總平面、平面、立面和剖面設計內容結束后，插入課程設計的方案設計，并對方案進行點評，為后續(xù)為期兩周的課程設計打下堅實的基礎。[1]
（3）考核方式的改革。總成績采用平時成績（30%）+期末成績（70%）的形式評定。平時成績主要是以考勤和作業(yè)為主，期末成績主要是閉卷考試成績。由于本門課程的內容多而且繁雜，容易造成學生記憶難，繼而感到考試難的這么一個狀況。顯然這種考核方式對于“房屋建筑學”這門課程來說還是有不合理之處，考試是促進學生學習的一個必要手段，為了提高本門課程的實用性，更多地培養(yǎng)學生的應用技能，有必要對原先的考試方法進行改革。將平時作業(yè)、考勤、答辯成績、調研報告和期末試卷按一定比例進行綜合，對這門課程的整個學習過程進行考核，得出學生的總評成績。[2]采用這種考核方式，能更客觀的反映學生對知識的掌握情況，提高了學生學習的積極性。
三、結論
“房屋建筑學”課程知識點多、綜合性和實踐性強，本文結合當前本課程在工程管理專業(yè)中教學的現(xiàn)狀和問題，對工程管理專業(yè)“房屋建筑學”課程的教學內容與方法改革進行了初步的探討，希望具有電力特色背景或相似專業(yè)背景的專業(yè)教師有一定的借鑒意義，共同為提高工程管理專業(yè)與時俱進、理論聯(lián)系實際、重視實踐教學的高質量的教學水平而努力。
參考文獻：
篇8
畢業(yè)設計是學生繼理論學習、基本技能訓練之后的最后一個實踐性教學環(huán)節(jié)，抓好這個環(huán)節(jié)對進一步培養(yǎng)學生工程實踐能力，學會科學研究方法和技能，培養(yǎng)對勞動和勞動者的感情，樹立良好的職業(yè)道德及事業(yè)心，形成較強的競爭意識和協(xié)作精神等方面，具有十分重要的意義。[1]
畢業(yè)設計中的第一個環(huán)節(jié)就是選題。選題對畢業(yè)設計實施時所進行的調研、實驗、設計（論文）撰寫等后續(xù)工作具有引導作用。恰當?shù)倪x題是做好畢業(yè)設計的前提，它對畢業(yè)設計質量有直接的影響。高質量的課題能有針對性地使學生得到全面鍛煉，有利于培養(yǎng)出符合社會需要的應用型、創(chuàng)新型專門人才。
工程管理專業(yè)理論廣度較大和知識體系面寬的專業(yè)特點為畢業(yè)設計選題提供了靈活的空間，同時也使學生眼花繚亂，茫然不知所措，給定題帶來較大難度。另外，學生存在既有認識深度、理論深度和畢業(yè)去向的差異，這對畢業(yè)設計課題選擇提出了因材施教、因人而異的個性化要求。[2]如何恰當、高質量的選題，對教師和學生都是一項考驗。本文擬根據(jù)有關文件對畢業(yè)設計的原則要求，吸取教學同仁的經驗，結合筆者指導學生進行畢業(yè)設計的實踐體會，從選題的內容、深度和工作量這三個方面談談筆者的見解。
選題工作首先是一項給目標定位的工作。這里所說的目標定位是指對選題所涉及的內容、深度和工程量的目標定位，即選題所涉及的內容、深度和工作量應達到什么樣的程度或標準。從選題到定題的過程，也就是確立選題內容、深度、工作量的目標的過程。明確的目標能為學生畢業(yè)設計后續(xù)工作的實施指明方向。
一、選題內容的定位
在畢業(yè)設計課題選擇時，首先應考慮課題的理論研究方向、范圍和背景材料，即需要對研究方向、范圍和背景材料進行恰當定位。
在工程管理專業(yè)畢業(yè)設計的研究方向定位上，宜按工程管理專業(yè)的理論模塊進行選擇。工程管理是交叉學科，所研究的理論領域和對應的知識體系內容非常廣泛。在理論研究領域方面，現(xiàn)代工程管理理論可分為3個模塊，即工程投資決策管理理論模塊、工程交易管理理論模塊和工程項目管理理論模塊。[3]在實際選題時，學生應根據(jù)自己對上述理論模塊掌握的程度、畢業(yè)去向等因素選擇其中的一個模塊作為研究的大方向。有的學者提出了以本專業(yè)的四個平臺知識體系作為畢業(yè)設計選題的方向。[4]事實上，這四個平臺知識只是工具性知識，是為進行工程管理理論研究及應用提供管理工具與技術，不宜作為畢業(yè)設計的理論研究方向。
選題內容范圍宜小不宜大，即選題時要盡量選擇其內容范圍較小的課題。由于教學計劃中提供給學生撰寫畢業(yè)論文的時間不長，故不可能完成較復雜的大課題。論文的價值不在于課題的大小，而在于是否有獨到的見解。在校學生，其經驗和學識都有限，很難駕馭較大的課題。因此，學士論文適宜于選擇較小的課題，這樣方能在有限的時間內順利完成論文的撰寫。[5]在實際操作中，工程管理專業(yè)畢業(yè)設計（論文）選題宜立足于某一理論領域中專項理論的研究及相應的管理工具與技術的應用，以專項理論為研究的突破口，結合相應的管理工具與技術，集中精力解決工程中的某一專項管理問題 。對過去我院工程管理專業(yè)畢業(yè)論文的檢查顯示，畢業(yè)設計選題為領域型課題研究的論文，如“**工程項目的可行性研究”、“**工程的施工組織設計”等，其內容空洞、雷同，抄襲、數(shù)據(jù)造假的現(xiàn)象非常嚴重。而專注于專項理論研究的論文如“**工程質量管理計劃”、“**工程成本管理計劃”等，構架與層次都基本清晰，內容都比較完整，管理工具與技術的應用都比較得當，也鮮有雷同、抄襲和數(shù)據(jù)造假的情形，完成的質量明顯優(yōu)于領域性課題。
選題背景材料應立足真實工程材料。“畢業(yè)設計（論文）應與工程實際相結合，選題的內容、深度和工作量均符合本科專業(yè)培養(yǎng)的要求”。這是住房和城鄉(xiāng)建設部高等教育工程管理專業(yè)評估委員會在《高等學校工程管理專業(yè)評估文件》（2009版）中對畢業(yè)設計（論文）所提四條評估標準中的第一條，該標準首先強調畢業(yè)設計與工程實際的結合。工程管理其實質是管理工程，畢業(yè)設計作為教學的最后一個環(huán)節(jié)，其核心目標是將所學的知識應用于解決（絕大部分情況下是模擬性的）實際工程的管理問題。要做到畢業(yè)設計與工程實際的結合，首先要做到畢業(yè)設計選題要有真實的工程背景資料。真實的工程背景資料可以是一份完整的施工圖、一份商住用地拍賣文件、一份施工承包合同等。我們從2010年起，在設計任務書中就明確要求，工程管理專業(yè)學生的畢業(yè)設計必須以真實工程為背景資料，并且各不相同，背景資料還應成為畢業(yè)設計文件的一部分存檔。單憑學生的能力，很多學生難于找到真實適用的工程資料，為解決這一難題，學院每年通過與市施工圖審查中心、建筑施工企業(yè)、房地產開發(fā)企業(yè)、工程咨詢企業(yè)等單位聯(lián)合，收集了大量的施工圖、項目開發(fā)規(guī)劃等原始工程文件或復印件，供學生根據(jù)自身能力、興趣和未來的工作需要綜合選定。實踐表明，與以往的選題相比，從實際工程背景資料中選題，能加快學生定題的步伐，讓選題更有方向性和針對性。另外，真實的背景資料能夠激發(fā)學生的興趣和研究的動力，完成的畢業(yè)設計效果較好。
二、選題深度的定位
在[1]中，作者將畢業(yè)設計課題類型分為三種：基礎理論研究與探索型課題、工程實踐型課題和常規(guī)模擬題。事實上，這說的是一個選題深度的問題。這里說的深度，是指觸及事物本質的程度，選題的深度可概況為研究型題型、應用型題型。
工程管理本科畢業(yè)設計宜選用應用型題型。本科學生撰寫畢業(yè)論文，是一個學習和訓練的過程，是一個教學環(huán)節(jié)，而不是創(chuàng)造環(huán)節(jié)，并不要求論文非要有創(chuàng)見性、有發(fā)明或發(fā)現(xiàn)不可，因此，畢業(yè)設計最重要的目的是解決理論的應用問題。對于工程管理理論的應用問題，現(xiàn)有的工程管理規(guī)范和很多專業(yè)書籍都提供了程序化的工程思路、管理工具與技術，如《建設工程項目管理規(guī)范》、《質量管理體系》、《職業(yè)健康安全管理體系》、《風險管理》、《PMBOK指南》等，如果學生畢業(yè)設計是參考上述資料，結合四年來所學的相關理論，再針對具體的工程項目進行必要的調研、計算、分析，較高質量地完成專項理論的研究及相應管理工具與技術的應用是不成問題的。
三、選題工作量的定位
很多大學或學院的工程管理專業(yè)畢業(yè)設計任務書對學生畢業(yè)設計的字數(shù)給出一個下限限制，其出發(fā)點是以一定的字數(shù)來保證畢業(yè)設計的質量。筆者認為這是一個誤區(qū)，也容易造成學生一個錯誤的認識，即字數(shù)越多，質量越高，盲目追求論文字數(shù)而忽略論文的系統(tǒng)性、完整性和嚴肅性，導致設計論文冗長，篇幅過大，無效的內容和相關性不強的東西太多。
工作量與選題內容范圍、選題深度關聯(lián)密切，選題范圍大，工作量必然大；選題深度深，工作量也會增加。因此，對畢業(yè)設計規(guī)定一個字數(shù)的限值是缺乏依據(jù)的。畢業(yè)設計的工作量應以設計論文的系統(tǒng)性、完整性為基準，而不是字數(shù)。
要控制學生設計論文的系統(tǒng)性與完整性，就必須要求學生做好設計論文內容的層次構架，內容層次構架至少要有二級及以上的分解目錄。也就是在定題的基礎上，學生下一步的任務是要形成比較完整的設計論述思路和工作思路。
以某學生畢業(yè)論文選題“**工程的進度管理計劃”為例，該論文內容的一級分解可以是：進度計劃的目標及依據(jù)、網絡計劃或橫道圖計劃、進度控制等；其中“進度計劃的目標及依據(jù)”的二級分解可以是：工程項目總進度目標、子項目進度目標、年度目標等；“網絡計劃或橫道圖計劃”的二級分解可以是：工程工作分解、工作順序排序、工作量估算、資源需求估算、工作時間估算、繪制網絡計劃圖或橫道圖、編制資源需要量及供應平衡表等；“進度控制”的二級分解可以是：進度檢查計劃、偏差分析與糾偏措施、計劃調整措施、進度報表等，如下圖。
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通過設計內容的層次構架，一方面能讓學生通過層次構架理清研究的思路；其次，能為學生畢業(yè)設計的后續(xù)工作指明方向，有利于學生論文的系統(tǒng)性與完整性。另外，教師通過指導與審定學生的論文構架，以論文的系統(tǒng)性和完整性為準則，學生論文的工作量也就基本定型了。
要做好設計內容的層次構架，必要的環(huán)節(jié)是做好開題報告。學生通過編寫開題報告對自己的畢業(yè)設計論文內容進行系統(tǒng)地層次構架，通過這種層次構架形成設計論文寫作的基本骨架。
四、結語
不論采用什么樣的方式選題，其落腳點都是選題的內容、深度和工作量的定位問題。在內容的定位上，應遵循從管理領域至專項管理的思路進行，并立足于實際工程背景資料；在深度的定位上，應以實踐應用型為主；在工作量的定位上，要拋開字數(shù)的限制，要以內容的系統(tǒng)性、完整性和嚴肅性為準繩。編制開題報告也應是本科畢業(yè)設計選題的重要環(huán)節(jié)。對畢業(yè)設計內容、深度和工作量的定位工作不是相互獨立的，而是相互聯(lián)系的，應有機統(tǒng)一于畢業(yè)選題工作中。要做到內容恰當、深度適中、工作量與內容深度相匹配，這是畢業(yè)設計選題工作的核心所在、目的所在。
[ 參 考 文 獻 ]
篇9
2010年1月，國務院學位委員會第27次會議決定在我國設置工程管理碩士（MEM）專業(yè)學位，旨在通過以在職教育為主的針對性培養(yǎng)模式，為我國培養(yǎng)能夠推動工程領域技術創(chuàng)新與技術發(fā)展的領導者與組織者，使其在掌握先進技術的同時，獲得推動技術創(chuàng)新與技術發(fā)展所必需的管理能力和出色的協(xié)調能力，能夠有效管理和組織技術創(chuàng)新與技術發(fā)展，能夠進行重大工程決策、計劃、組織、協(xié)調與控制，完成重大工程項目管理。當前，工程技術各專業(yè)的本科畢業(yè)生有一定實踐經驗后攻讀管理碩士研究生比較受歡迎，需求不斷擴大。設置MEM專業(yè)學位，將從根本上改變當前工程管理人員素質普遍較低、高層次工程管理人才缺乏的現(xiàn)狀，對于加速高層次工程管理人才的培養(yǎng)，提高我國工程領域的投資效益，促進經濟、社會發(fā)展，增強國際競爭力具有重要意義。
工程管理碩士專業(yè)學位的特點
工程是人類為了生存和發(fā)展，實現(xiàn)特定的目的，運用科學和技術，有組織地利用資源，所進行的造物或改變事物性狀的集成性活動。工程活動為經濟社會發(fā)展提供了大量的物資產品、物資設施，是推動經濟社會發(fā)展的基本單元。工程的成功離不開高水平的工程管理。我國對工程管理有狹義和廣義之分。狹義的工程管理主要指建設行業(yè)的工程管理；廣義的工程管理則取大工程的概念，既包括重大工程建設實施的管理，也包括重要和復雜的新型產品的開發(fā)管理、制造管理和生產管理，技術創(chuàng)新、技術改造的管理、企業(yè)轉型發(fā)展的管理，產業(yè)、工程和科技的重大布局與戰(zhàn)略發(fā)展的研究與管理等都是工程管理工作的基本領域范圍［4］。MEM專業(yè)學位教育著眼于廣義的工程管理，旨在為各工程領域培養(yǎng)工程管理人才。MEM專業(yè)學位與項目管理領域工程碩士、工業(yè)工程領域工程碩士以及工商管理碩士（MBA）在培養(yǎng)目標、層次類型、服務的行業(yè)領域等方面均有很大的差別，其學科覆蓋面更廣。
工程管理是工程技術與管理交叉復合型學科，工程管理人才必須具備工程技術、管理、經濟、法律、計算機應用等多方面的知識。與工程管理學術型碩士相比，MEM專業(yè)學位是具有職業(yè)背景的學位，培養(yǎng)特定職業(yè)應用型、復合型的高層次工程管理人才［1］。工程管理碩士的未來職業(yè)發(fā)展方向定位為：重大工程建設項目實施的管理者；重要復雜的新產品、設備、裝備在開發(fā)、制造、生產過程中的管理者；技術創(chuàng)新、技術改造、轉型、轉軌、與國際接軌的管理者；產業(yè)、工程和科技的重大布局與發(fā)展戰(zhàn)略的研究與管理者。這對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。由于工程管理交叉學科的特性，僅靠工程技術或管理單一學科的力量難以實現(xiàn)復合型、高層次人才培養(yǎng)目標，需要高校發(fā)揮工程技術和管理學科的優(yōu)勢，共同參與MEM人才培養(yǎng)。工程管理碩士專業(yè)學位可分為全日制學習和在職學習兩大類。由于對報考者有工作經歷的要求，大部分生源為在職學習。其優(yōu)勢在于工作崗位為其學習提供了實踐的舞臺，可以促進理論與實踐的完美結合，且無需考慮畢業(yè)后的就業(yè)去向問題。而劣勢在于學生可能沒有足夠的時間和精力認真地完成各教學環(huán)節(jié)的學習任務，“工學矛盾”較為突出，人才培養(yǎng)質量面臨一定的挑戰(zhàn)，需要通過建立完善的教學管理制度加強對培養(yǎng)質量的監(jiān)控。#p#分頁標題#e#
工程管理碩士專業(yè)學位人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內容、課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程總和。研究生培養(yǎng)目標是指通過教育使研究生達到應有的基本要求和規(guī)格標準。培養(yǎng)目標在人才培養(yǎng)工作中是很重要的，它決定了入學要求、培養(yǎng)方案、教學方法等。國務院學位委員會工程管理碩士專業(yè)學位設置方案確定了MEM培養(yǎng)高層次、應用型工程管理專門人才的總體目標。在此總體目標的指引下，各高校應結合主客觀情況、生源情況合理確定具體的培養(yǎng)目標。由于工程管理涉及諸多行業(yè)領域，各高校行業(yè)背景及優(yōu)勢各不相同，宜結合學校自身情況、各自的行業(yè)優(yōu)勢及行業(yè)的國內外發(fā)展趨勢，量力而行、有所側重，合理確定專業(yè)方向及培養(yǎng)目標［5］。同時，培養(yǎng)目標的確定還應考慮學生的教育背景、工作經歷以及未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等因素，甚至可由導師或指導小組針對每個學生的個性特點制訂各自不同的、更加具體的培養(yǎng)目標，應明確人才培養(yǎng)在知識結構、能力素質等方面應達到的層次標準，差異化培養(yǎng)出更具競爭力的人才。
國際工程管理認證（EMCI）項目是在對世界一萬多名工程師進行工程管理知識調查的基礎上，對工程管理內容進行了全面分析，代表工程管理最佳實踐的系列知識體系，是首次在全球推出的專門面向工程管理及技術人員的培訓和工程管理師的資質認證項目。國際工程管理認證（EMCI）考核的知識體系如表1所示。我國工程管理碩士生源主要是有若干年工程領域工作經驗的技術人員或管理人員，他們不僅在各自工程領域有一定的技術專長，而且對工程經濟、管理、法規(guī)等各方面都有所接觸，有的甚至就是管理者。但由于教育背景、工作經歷等方面的局限，他們所掌握的知識結構往往不夠系統(tǒng)，作為高層次管理人員的素質和能力未得到全面鍛煉和提升。因此，工程管理碩士專業(yè)學位教育內容應該基于此背景合理安排。EMCI為合理組織我國培養(yǎng)MEM知識結構提供了可借鑒的方向，工程學、管理學、經濟學、法學、數(shù)學、統(tǒng)計學、系統(tǒng)論等是基礎。在合理組織知識結構的同時，還應該加強工程管理碩士的能力訓練，包括思維能力、技藝能力、溝通能力、學習能力等；強化工程職業(yè)道德的培養(yǎng)；注重科學發(fā)展觀、工程倫理觀等理念的灌輸。課程設置宜采用模塊式體系，即按照培養(yǎng)目標及高層次工程管理人才知識、能力要求，將應開設的課程劃分為若干相對獨立的模塊［6］。所有模塊按照一定的形式組合成一個系統(tǒng)。模塊課程可以根據(jù)實際需要適當增減，以不斷引入最新科技成果和先進經驗。由于培養(yǎng)目標的差異化、個性化，要求每一模塊的課程覆蓋面較大，以供學生選擇。例如，某些學生本科畢業(yè)于技術類專業(yè)，目前在管理崗位。他們擅長技術，但對于如何管理好團隊缺乏系統(tǒng)知識，則其可以通過更多地選擇管理類課程加以彌補。這種彈性的模塊化課程體系有利于滿足學生的職業(yè)需求，提高人才的綜合素質。
MEM培養(yǎng)質量奠定了堅實的基礎，而其應用型、復合型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)則需要在教育過程中采用突出應用、突出實踐的教學方法和手段，發(fā)揮多學科優(yōu)勢確保教學質量。（1）以案例為平臺組織教學。按照課程體系和培養(yǎng)目標，構建并完善MEM教學案例庫，基于案例組織教學活動和考核活動。案例應有時效性和針對性，橫向上與學生需要掌握的核心知識相結合，縱向上具有工程項目全過程的邏輯線索。利用情景教學、模擬課堂、軟件仿真等經驗學習方式，使課堂內學習與課外實踐相互銜接，校內實驗與校外實習相互補充，專業(yè)基礎訓練和管理綜合訓練相互結合。課程的考核方式應以學生完成具體工程項目相應管理活動的績效為主要著眼點。（2）以實踐環(huán)節(jié)統(tǒng)領教學過程。在教學過程中，系統(tǒng)安排相應的實踐環(huán)節(jié)。加強與企業(yè)的聯(lián)系、交流與合作，建設學生實踐平臺。學生所學的核心知識體系，都應在實踐平臺上親自動手實踐，且將實踐效果作為學生考核的重要標準之一。（3）以課程設計為手段深化教學。課程設計可以促進學生所學知識與實踐應用能力的協(xié)調發(fā)展，提高學生的綜合實踐能力與專業(yè)素養(yǎng)。課程設計按工程管理全過程進行有序安排，以工程經濟、工程項目管理、工程風險管理、工程投資與融資、工程安全管理、工程管理信息化等課程設計為主線，使學生隨著課程的進行，對工程管理的認知逐漸深入，最后實現(xiàn)知識的全面融合與綜合實踐能力的全面提高。（4）以多學科優(yōu)勢確保教學質量。工程管理屬于交叉型學科，高層次管理人才的培養(yǎng)必然離不開相關學科的參與。從國外情況來看，多數(shù)MEM專業(yè)學位由工程學院開辦，但教育過程由多個學院共同完成。如美國杜克大學MEM由普拉特工程學院開辦，商學院、法學院、環(huán)境學院等都為MEM提供課程。我國的MEM專業(yè)學位也有相當一部分依托技術學科設置在工程學院。MEM專業(yè)學位要培養(yǎng)既懂得工程技術、又懂經營管理的高級管理人才，需要相關技術學科和管理學、經濟學等學科的參與。因此，應發(fā)揮高校多學科優(yōu)勢，由工程學院與商學院聯(lián)合開展MEM教育，發(fā)揮商學院在MBA教育及經濟、管理理論教學方面的特長，提高學生管理方面的“軟技巧”，促進MEM教育質量的提高。
篇10
一、當前小型農田水利工程管理中存在的問題
小型農田水利工程的管理質量對于工程的正常運行有著十分重要的影響著，然而，在新時代的背景之下，部分小型農田水利工程在管理之時存在著一定的問題，導致小型農田水利工程管理質量的升受到了影響，其中主要表現(xiàn)為：
(一)缺乏專業(yè)的管理人員
一般而言，在小型農田水利工程的實際管理過程當中，缺乏專門負責管理的相關人員，在當前的管理中絕大多數(shù)的管理人員缺乏較為的專業(yè)管理知識，并且，相關部門也沒有對這部分管理人員進行專業(yè)管理知識的培訓，這就致使管理人員的綜合素質不能夠充分滿足小型農田水利工程管理的相關標準要求，從而使得管理人員在實際的工作過程中，往往會忽視掉較為關鍵的環(huán)節(jié)，為小型農田水利工程的正常運行埋下安全隱患。
(二)缺乏有效的管理監(jiān)督
在我國大部分小型農田水利工程的管理之中，缺乏較為健全完善的監(jiān)督管理制度，并且在對小型農田水利工程管理過程進行監(jiān)督的過程中，相關部門也僅僅停留在突擊檢查的層面，針對于水利工程運行過程中的日常管理方式，并沒有制定相應的監(jiān)督制度，水利工程的監(jiān)管并不嚴謹，不能滿足社會主義市場經濟發(fā)展的要求，甚至有部分小型農田水利工程在管理的過程中出現(xiàn)了毫無監(jiān)督機制的現(xiàn)象，一旦出現(xiàn)重大的管理失誤，就極其容易造成嚴重的經濟損失，影響農業(yè)經濟的平穩(wěn)發(fā)展。
(三)缺乏相應的安全意識
安全意識是小型農田水利工程管理過程當中最關鍵的注意事項，然而，由于部分小型農田水利工程的管理人員大多是素質不高的農民，對于管理缺乏相應的安全意識，從而影響到小型農田水利工程的安全管理。同時，由于相關管理人員員安全意識的缺乏，出現(xiàn)了相應標準化管理無法落到實處的問題，致使管理過程當中出現(xiàn)一定程度的安全隱患，再加上不能夠定期的對機械設備進行維護保養(yǎng)，使得小型農田水利工程的正常運行受到了極大影響。
(四)功能效果逐漸弱化
就目前來看，由于城市化的推進速度較快，在部分地區(qū)小型農田水利工程應用的過程中，逐漸出現(xiàn)了被征占、被弱化的現(xiàn)象，再加上由于當?shù)卣畬芾聿恢匾曇约昂笃诘墓芾砭S護工作不能夠有效的開展，這就使得小型農田水利工程的功能效果逐漸弱化，在新時期的背景之下，小型農田水利工程與現(xiàn)代城市可持續(xù)有機結合逐漸成為了當前所要解決的難題。
二、提升小型農田水利工程管理質量的措施
(一)組建專業(yè)化的管理團隊
在對小型農田水利工程進行管理過程當中，要想提升管理的質量，就必須組建專業(yè)化的管理團隊，以確保小型農田水利工程管理的順利進行。這就要求相關的政府部門，一方面必須對管理的人員進行系統(tǒng)化的培訓工作，逐步提高管理人員的素質，優(yōu)化管理方式，提升小型農田水利工程的管理質量;另一方面，要做好專業(yè)人才的招聘工作，利用專業(yè)的人才對小型農田水利工程進行專業(yè)化的管理，為小型農田水利工程高質量的管理奠定基礎。
(二)做好管理的監(jiān)督
監(jiān)管是確保小型農田水利工程管理質量提升的重要途徑，這就要求相關政府部門需要建立健全科學的監(jiān)管機制，加強對小型農田水利工程管理監(jiān)管工作，一方面，建立起工程管理領導責任制，把對于小型農田水利工程的監(jiān)管責任分配到個人，層層落實，切實做到誰出錯誰負責;另一方面，不斷強化小型農田水利工程的監(jiān)管工作，監(jiān)管人員對小型農田水利工程管理的各個環(huán)節(jié)進行仔細的監(jiān)督，從而確保小型農田水利工程管理過程中的每一個環(huán)節(jié)都能夠按照相關的規(guī)范標準進行實施，同時也要加強對人員的監(jiān)督工作，保證相關管理人員能夠按照相應的規(guī)章制度進行工作，確保小型農田水利工程管理質量的提升。
(三)做好管理人員的安全教育工作
管理人員作為水利工程建筑施工的主體，針對目前在管理中存在的施工人員存在的問題，必須要加強管理人員的安全意識以及提高施工的專業(yè)技術，這就要求，在小型農村水利工程管理過程中，相關人員要不斷地對管理人員宣傳灌輸水利工程安全知識，提高安全意識，并在小型農村水利工程的管理理中成立專門的檢查小組，對管理中的每一環(huán)節(jié)逐一檢查，做到防患于未然，盡可能的保證管理人員的人身安全。同時，鑒于小型農村水利工程在管理中會使用很多的先進機械設備，因此，相關管理部門要加強對管理人員的專業(yè)技術培養(yǎng)，使其能夠有足夠的技術去進行機械設備的操作，在保證安全質量的前提之下，確保小型農村水利工程管理質量的提升。
(四)建立健全工程管理機制
在小型農村水利工程建設管理的過程中，由于其所包含的內容較為廣泛，為了避免在這一過程中出現(xiàn)雜亂無章的現(xiàn)象，必須要根據(jù)工程所在地的實際情況，建立健全相應的管理機制，明確相應的管理目標，確保小型農村水利工程的管理工作能夠按照相應的流程進行，逐漸朝著科學規(guī)范化的方向發(fā)展。同時，在小型農村水利工程的管理過程當中，需要相關部門需要加強對管理工作的監(jiān)督，這是確保小型農村水利工程管理更加規(guī)范的重要基礎，也是提升小型農村水利工程社會效益的重要措施，因此，這一過程當中小型農田水利工程管理機制的建立健全能夠推動小型農村水利工程規(guī)范化管理目標的實現(xiàn)，促進管理水平的提高。
(五)創(chuàng)新小型農田水利工程的發(fā)展管理模式
隨著我國城市化水平的不斷發(fā)展，鑒于一部分城市化進程較快的地區(qū)，小型農田水利工程出現(xiàn)的功能弱化現(xiàn)象，在新時期發(fā)展的背景之下，要想加強對小型農業(yè)水利工程的管理，相關部門就需要在不影響城市化發(fā)展速度的前提之下，創(chuàng)新小型農田水利工程發(fā)展管理的模式，實現(xiàn)節(jié)水灌溉與城市水利景觀相結合的管理方式，開創(chuàng)生態(tài)化農田水利工程建設管理模式，在保持城市發(fā)展的同時，改善小型農田水利工程周邊的景觀環(huán)境，為人們營造一個休閑娛樂的場所，促進小型農田水利工程的新發(fā)展。
三、結語
篇11
一、工程管理人才發(fā)展現(xiàn)狀
（一）工程管理人員現(xiàn)狀
新型工業(yè)化發(fā)展中，企業(yè)對工程管理人才需求較大，但是現(xiàn)階段企業(yè)中高層工程管理人員比較缺乏。工程管理人員發(fā)展存在以下幾個問題：第一，基本素質不高。首先，工程管理人員人文素質不高，表現(xiàn)在在工程中缺乏自信心、責任心，不能夠正確認識自己的錯誤。其次，個人閱歷不足。工程管理人才的年齡較低，大多在二十多歲左右，不具備工程管理閱歷。第二，技術素質不高。大多數(shù)的工程管理人員技術掌握的較為廣泛，但是對于每一門技術都缺乏精通和深入的研究。第三，管理素質。工程管理人員缺乏溝通能力、系統(tǒng)性的管理理念、對資金的運作能力。
（二）企業(yè)發(fā)展對工程管理人才的需求
隨著工業(yè)化進程發(fā)展下，各個企業(yè)對工程管理人員的需求都在不斷增長。工程管理人才成為市場緊缺人才。和這個問題相關的是我國工程管理人才結構失衡，表現(xiàn)在低層次的工程管理人才較多，但是高層次的管理人才較少以及工程管理隊伍結構的不合理。
二、工程管理教育學科發(fā)展建設現(xiàn)狀
我國現(xiàn)階段工程管理教育學科的特點是管理知識和工程技術的結合，重視工業(yè)基礎好、就業(yè)靈活、懂管理、懂操作綜合型人才的培養(yǎng)。我國工程管理教育學科的發(fā)展現(xiàn)狀是缺少對針對不同層次工程管理人才的差別化培養(yǎng)教育培養(yǎng)機制。同時，工程管理教育學科建設缺乏高素質教師，在教育專業(yè)的設置上，本科層次工程管理大多集中在土木、建筑院校上，其他院校很少開設工程管理學科。工程管理教育學科建設發(fā)展存在的問題具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）教育部門對工程管理學科建設重要性認識不夠
在新型工業(yè)化的發(fā)展下，我國工程管理學科管理建設效率不高，缺乏專業(yè)的工程管理人才。在國內，大多數(shù)的工程管理人才都是技術類人才，缺乏管理知識。教育部門和高校也片面的認為工程管理學科就是技術類學科，沒有認識到管理在這門學科中的重要作用，對工程管理學科的內涵把握不科學。
（二）工程管理學科層次結構不合理
工程管理學科的發(fā)展定位應該是研究、解決工程技術發(fā)展中的計劃、組織、資源配置等管理問題的學科，是技術和管理的結合，強調對社會主義市場經濟發(fā)展需求的滿足。但是現(xiàn)階段工程管理技術人才的學歷大多是專科，學科設置雖然也由專業(yè)技術和管理課程組成，但是受多種因素的限制，工程管理專業(yè)技術課程設置無法達到理想水平。
（三）工程管理學科的教育內容界定不清晰
工程管理被設置成一個專業(yè)的時間補償，在對工程管理的理解和認識上，在技術結構為中心還是以知識管理結構中心上存在很大的分歧。由此導致一些學校的工程管理定位不準確，教學內容缺乏系統(tǒng)化，不利于工程管理學科的穩(wěn)定、健康發(fā)展。
（四）工程管理學科的內容設置不合理
工程管理學科教育不是將工程教育和工程管理簡單的相加，而是一種綜合性的融合。但是現(xiàn)階段工程管理教育學科課程內容設置存在一些問題，具體體現(xiàn)在從業(yè)人員身上，表現(xiàn)在工程管理從業(yè)人員往往具備一種單一的技術能力，卻缺乏支撐技術能力的技術知識，導致很多工程管理教育人員的知識面比較狹隘，對創(chuàng)新性的工程管理教育缺乏認識，不利于工程管理學科教育發(fā)展。
三、工程管理學科建設完善策略
（一）明確工程管理學科設置層次，優(yōu)化培養(yǎng)結構
專科層次的工程管理學科設置普遍不合理，教學方法、內容和形式上比較單一、落后，不符合社會發(fā)展對工程管理人才的需求。加上專科學生的學習素質、學習習慣、學習能力較差，不適合開展復合型工程管理學科教育。為此，工程管理學科建設可以適當取消對專科生的招收。與此同時，工程管理學科教育需要加強對本科生的招收，并結合工程管理學科建設現(xiàn)狀適當?shù)目s小學科規(guī)模。對于學習能力較強的碩士生，則是需要擴大對其開展的工程管理學科教育規(guī)模，引導碩士生將所學的工程管理學科知識轉變?yōu)閷嶋H操作應用。
（二）加大對工程技術各專業(yè)管理教育的普及，動員社會力量開展工程管理培訓
1、普及工程技術專業(yè)的管理教育
對于主修工程技技術專業(yè)的在校學生，在其工程技術學科教育中要增加工程管理類的課程，在課程的設置上采取由淺入深的教育方式，并在教學中向學生滲透這些學科學習的重要性。同時，在其他課程的選擇上要注重選擇實踐性強的工程管理課程。
2、加大力度發(fā)展在職教育
工程管理從業(yè)人員分為兩類，一種是有技術背景的工程師，一種是從事管理實踐的人才。這兩種人才在實際的管理中技能、知識存在很大的差距，為此需要對其開展專業(yè)的培訓。對于技術管理背景的工程人員要鼓勵他們到高校學科更多的工程管理理論課程，讓他們指導高校的實際教學。對于具有管理背景的工程人員，則是引導他們 多參與企業(yè)舉辦的專業(yè)技術管理培訓，提升他們職業(yè)技術能力。
（三）強化工程管理人員的道德教育
工程管理人員培訓要滿足素質人才裴延要求，在強調知識技能、科學技術的同時培養(yǎng)工程管理人員的職業(yè)素質，開設人文、道德類課程。通過這些課程的開設提升工程管理人員的工作責任心，增強他們的工作自信心，同時減少社會發(fā)展建設中不良風氣對工程管理人員的不利影響。
（四）建立工程管理一級學科，完善學科體系
首先，基于社會發(fā)展下，人們對工程管理的重視。為了實現(xiàn)對工程管理學科資源的充分利用，減少學科資源損失，需要有關人員改進現(xiàn)階段的工程管理發(fā)展現(xiàn)狀，提升工程管理人才的社會適應力和工作勝任力。未來工程管理學科教育發(fā)展要更加注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，實現(xiàn)對工程管理學科專業(yè)的科學設置。工程管理作為一級學科，在發(fā)展的過程中還可以進一步劃分成工程建設管理、項目管理、物流工程、工程經濟等多個二級學科。
結束語
綜上所述，在新型工業(yè)化的大規(guī)模發(fā)展下，工程管理學科的發(fā)展需要實行進一步的改革，具體要求結合實際，將工程管理從管理科學和工程的一級學科中有效分離出來，將其發(fā)展為獨立的一門學科，并結合實現(xiàn)規(guī)范工程管理學科的內容，更好的促進管理學科發(fā)展。為此，在新型工業(yè)化發(fā)展下，需要各個學位委員會成員和教育部門對工程管理學科做出更深入的分析和思考，提升這門學科的社會適應性。
【參考文獻】
篇12
1.2加強工程管理專業(yè)學生的人文素質教育
管理學科是一門邊緣交叉學科,在實際工作中,需要融合多學科的成果。因為面對復雜的現(xiàn)代工程系統(tǒng),工程師不可避免地涉及政治、經濟、文化等多方面的因素,這不是僅有狹窄的技術知識背景就能勝任的,解決現(xiàn)代工程問題要求工程師能夠打破學科壁壘,把被學科割裂開來的工程再還原為一個整體。這就要求高等工程教育在課程設置上要充分考慮學科的交叉與融合,要為學生提供綜合知識背景,以有利于復雜工程問題的解決。將工程倫理學,工程社會學,工程哲學等課程整合到工程教育的課程體系中來,加強學生的人文素質教育。有效地培養(yǎng)現(xiàn)代工程技術人才的組織管理能力、語言文字表達能力、協(xié)調能力等。因此,在工程管理教育的課程改革中要實現(xiàn)人文類課程,經濟類課程,法律類課程在工程教育課程體系中占有一定比例,而且應該將工程倫理、工程史學、經濟管理、生物學、哲學、法律等課程納入到必修課程體系中,在授課過程中要能夠與工程課程相整合,與工程技術相聯(lián)系。同時在課程改革過程中,也要注意不能矯枉過正,因為復合型人才是以專業(yè)知識、技能為基礎的復合,不能過分強調通才的培養(yǎng)而忽略專業(yè)知識的傳授。工程管理教育的目標仍應是培養(yǎng)專業(yè)人才,但要擴大適應面,以適應社會需要及應付各種變化的需要,實現(xiàn)從單一型專業(yè)人才到復合型通才的轉變。
1.3改革課程體系,培養(yǎng)學生的工程意識
工程管理在某種意義上本身就意味著實踐,工程管理教育所培養(yǎng)的人都是要去解決實踐問題的。但長期以來,在科學主義的影響下,工程管理教育也走上了學科化、學術化的道路。不能否認,工程管理教育的科學化使過去以經驗為基礎的工程管理教育向前管理邁進了一步,但是,這并不意味著工程管理教育可以忽視工程管理實踐。正是在這種意義上說,工程管理教育需要回歸工程的本來涵義。這就要求課程設置和教學改革要面向工程更加重視學生工程管理實踐能力的培養(yǎng)。對于那些過于注重課程自成體系,求全,求深,忽視基本原理的實際應用等傾向要加以認真改革,防止工程教育中理論與實踐相脫離的傾向,面向工程,回歸工程,重視學生的主動性和創(chuàng)造性,加強工程意識、工程實踐能力的培養(yǎng),要在課程改革過程中重塑教育觀念,要面向工程對各類學科進行有機的重組,進行跨學科教育。只有這樣工程管理專業(yè)教育的整個過程才能實現(xiàn)全面質量管理,也才能使培養(yǎng)出來的學生滿足工程界乃至社會的需求。
1.4“習而學”教學模式
篇13
（二）傳統(tǒng)培養(yǎng)手段單一：多數(shù)高校的工程管理人才培養(yǎng)模式仍以教師授課為主,加之少量的教學實踐環(huán)節(jié)(如實習和畢業(yè)設計)。教學手段較單一,多媒體課件往往成了電子版教材。工程管理專業(yè)是一門專業(yè)性、技術性都很強的專業(yè),用這種傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出來的人才走上工作崗位后,不能更好的適應工作。
（三）課程體系設置與職業(yè)能力相脫節(jié)：目前,工程管理專業(yè)的課程設置普遍存在重專業(yè)基礎理論、輕實踐的現(xiàn)象,忽視了對學生綜合素質及實際動手能力和分析解決問題能力的培養(yǎng),學生動手操作能力和獨立解決問題能力差,不利于學生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展。
二、為指導全國高校更好地進行工程管理專業(yè)的學科建設
1998年7月,教育部組織有關專家編制的《普通高等學校本科專業(yè)介紹》對工程管理專業(yè)業(yè)務培養(yǎng)目標做了如下基本規(guī)定:工程管理專業(yè)培養(yǎng)的本科畢業(yè)生應是具有管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識,掌握現(xiàn)代管理的理論、方法和手段,能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。
三、根據(jù)社會需要培養(yǎng)相應的人才
（一）明確工程管理專業(yè)人才培育的目標。工程管理專業(yè)旨在培養(yǎng)既懂工程技術又懂項目管理的應用型、復合型人才。各院校應該突出本校工程管理專業(yè)的特色，在要求學生掌握工程技術類、管理類、經濟類和法律類四類平臺課程內容的同時，應強化工程類技術背景知識。
（二）制定具有鮮明特色的專業(yè)培養(yǎng)方案。各高校在專業(yè)培養(yǎng)方向選擇上要堅持有所為、有所不為的原則,結合學校的辦學基礎選擇合適的培養(yǎng)方向,合理設置專業(yè)課課程體系。在優(yōu)化課程體系中，要考慮每門課程所傳授的知識內容及層次遞進性，避免相互重復和顛倒次序，以提高每門課程及整個系統(tǒng)的效率制定出具有本校特色的專業(yè)培養(yǎng)方案,爭取在某個領域和方向上辦出自己的鮮明特色。
（三）改革傳統(tǒng)教學方法。教學手段的現(xiàn)代化也是一個重要方面。目前，我們用計算機和投影電視代替?zhèn)鹘y(tǒng)的幻燈、錄像帶、掛圖的演示方式，以提高單位時間內傳遞給學生的信息量，多媒體教學的運用，教師可控制播放，邊看邊講，適當?shù)亟忉尅⑴e例、提示。學看得有興趣，學習積極性也相應得以提高。
（四）舉辦專業(yè)講座,了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)。為了開拓學生的專業(yè)視野,有部分高校定期在工程管理專業(yè)舉辦專業(yè)講座,加強學生對行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)的了解,并邀請校內外知名專家、教授、博士、工程管理專業(yè)人士為學生介紹行業(yè)發(fā)展動態(tài)、發(fā)展趨勢、職業(yè)能力及職業(yè)資格等方面的知識和信息。
（五）突出學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大學生應該具備的諸多能力中,創(chuàng)新能力最為重要。學校應加強實踐性教學環(huán)節(jié),增加設計型、綜合型訓練項目,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。通過重新制訂我校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)(教學)計劃,實驗課程課內總學時由原來的108學時增加到160學時以上,提高了實驗課學時在課內總學時中所占比例;畢業(yè)設計由原來的4個設計題目變?yōu)?0個設計。
