引論：我們?yōu)槟砹?3篇工程管理專業(yè)背景范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
中圖分類號：G642.3?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0039-02
自1998年國家調(diào)整本科專業(yè)目錄，工程管理專業(yè)出現(xiàn)在專業(yè)目錄中，并于1999年正式招收工程管理專業(yè)本科生。根據(jù)2004年教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，將“管理科學(xué)與工程”設(shè)為管理學(xué)門類下的一級學(xué)科，并下設(shè)八個(gè)二級學(xué)科：工程管理、工業(yè)管理、管理科學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、房地產(chǎn)經(jīng)營管理、項(xiàng)目管理、產(chǎn)品質(zhì)量工程和工程造價(jià)（八個(gè)本科專業(yè)）。從全國開設(shè)工程管理專業(yè)的高校來看，基本上都是以管理學(xué)、土木工程等為主干學(xué)科，下設(shè)有工程項(xiàng)目管理、房地產(chǎn)經(jīng)營管理、投資與造價(jià)管理、國際工程管理和物業(yè)管理等五個(gè)專業(yè)方向。[1]
如何體現(xiàn)具有礦業(yè)背景的專業(yè)特色、適應(yīng)工程管理人才的培養(yǎng)和發(fā)展需要、不斷完善工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案，是礦業(yè)高校工程管理專業(yè)亟需解決的問題。
一、河南理工大學(xué)工程管理專業(yè)發(fā)展介紹
河南理工大學(xué)是具有百年辦學(xué)歷史的河南省重點(diǎn)建設(shè)的骨干高校，其前身是1909年由英國福公司興辦的焦作路礦學(xué)堂，是我國歷史上第一所礦業(yè)高等學(xué)府和河南省建立最早的高等學(xué)校，歷經(jīng)河南福中礦務(wù)學(xué)校、福中礦務(wù)專門學(xué)校、福中礦務(wù)大學(xué)、私立焦作工學(xué)院、西北工學(xué)院、國立焦作工學(xué)院、焦作礦業(yè)學(xué)院等重要?dú)v史時(shí)期，1995年恢復(fù)焦作工學(xué)院校名，2004年更名為河南理工大學(xué)。
2001年，河南理工大學(xué)土木工程學(xué)院增設(shè)工程管理專業(yè)并于同年開始招收第一屆工程管理專業(yè)的本科學(xué)生。
1.培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，具備土木工程技術(shù)及與工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)和法律等基本知識，獲得工程師基本訓(xùn)練，具有一定的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，能在國內(nèi)外工程建設(shè)及相關(guān)領(lǐng)域從事投資與造價(jià)控制、項(xiàng)目決策和全過程管理的復(fù)合型高級管理人才。[2]
2.培養(yǎng)要求
本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)工程管理方面的基本理論、方法和土木工程技術(shù)知識；受到工程項(xiàng)目管理方面的基本訓(xùn)練；具備從事工程項(xiàng)目管理的基本能力。畢業(yè)生獲得以下幾方面的知識和能力：掌握土木工程技術(shù)知識；掌握相關(guān)的管理理論和方法；掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論；掌握與工程項(xiàng)目建設(shè)相關(guān)的方針、政策和法律、法規(guī)；了解國內(nèi)外工程管理的發(fā)展動(dòng)態(tài)；具備運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助解決管理問題的能力；具有從事工程項(xiàng)目決策與全過程管理的基本能力；具備閱讀專業(yè)外語文獻(xiàn)的基本能力，基本的專業(yè)外語文獻(xiàn)翻譯寫作能力；掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究能力。[2]
3.主要課程
工程管理專業(yè)主要設(shè)置課程為：管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、工程力學(xué)、房屋建筑學(xué)、工程結(jié)構(gòu)、土木工程施工、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、工程合同管理、工程估價(jià)、工程項(xiàng)目管理1、工程項(xiàng)目管理2等。[2]
4.就業(yè)或發(fā)展方向
工程管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要就業(yè)方向?yàn)椋焊黝惤ㄖ┕て髽I(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、工程咨詢公司、設(shè)計(jì)院從事投資與造價(jià)管理、工程項(xiàng)目管理、工程規(guī)劃、工程咨詢等方面的工作；各類企業(yè)及公司從事項(xiàng)目建設(shè)論證、建設(shè)規(guī)劃、建設(shè)管理、投資管理工作；政府及有關(guān)管理部門從事投資與項(xiàng)目管理的行政管理工作；大專院校、科研院所從事教學(xué)、科研方面的工作。畢業(yè)生工作一定年限，具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可進(jìn)行注冊造價(jià)工程師、注冊建造師、注冊監(jiān)理工程師、注冊咨詢師、注冊評估師、注冊招標(biāo)師等考試，取得相應(yīng)注冊執(zhí)業(yè)資格。[2]
5.修業(yè)年限及授予學(xué)位
修業(yè)年限：3～6年彈性學(xué)制；授予學(xué)位：管理學(xué)學(xué)士或工學(xué)學(xué)士。
二、課程平臺及學(xué)分比例分析
河南理工大學(xué)工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案分別設(shè)置了通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)教育、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)拓展共五個(gè)課程平臺，六個(gè)課程模塊：必修課程、選修課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)、獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程和創(chuàng)新學(xué)分模塊，分為必修和選修兩種類別。課程平臺及學(xué)分比例詳見表1。
三、工程管理專業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分析
河南理工大學(xué)工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案的集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)共設(shè)置了39個(gè)學(xué)分，占總學(xué)分的20.31%，修讀時(shí)間從第一學(xué)期到第八學(xué)期共14個(gè)環(huán)節(jié)。其中設(shè)置了工程經(jīng)濟(jì)、工程估價(jià)和工程項(xiàng)目管理這三門專業(yè)主干課程的課程設(shè)計(jì)，并強(qiáng)化了工程項(xiàng)目管理軟件實(shí)訓(xùn)、工程算量與計(jì)價(jià)軟件實(shí)訓(xùn)、工程招標(biāo)與投標(biāo)報(bào)價(jià)實(shí)訓(xùn)，從而更加有效地結(jié)合工程管理實(shí)踐，使學(xué)生更好地將理論應(yīng)用于實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。工程管理專業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)詳細(xì)設(shè)置見表2。
四、完善礦業(yè)高校工程管理本科專業(yè)培養(yǎng)方案的建議
1.完善課程設(shè)置
對于具有礦業(yè)背景的高校，工程管理專業(yè)的課程設(shè)置比較偏向工科理論，工程技術(shù)類課程的設(shè)置偏多，經(jīng)濟(jì)、管理、法律方面的課程設(shè)置力度不夠，而工程管理學(xué)科的研究方法是工程技術(shù)與管理理論的結(jié)合，[1]培養(yǎng)方案應(yīng)體現(xiàn)出交叉學(xué)科的特點(diǎn)。然而，在總學(xué)分一定的條件下，通識教育類課程已經(jīng)占了38.55%的學(xué)分，若要強(qiáng)化經(jīng)、管、法類課程的設(shè)置力度，急需更加均衡地設(shè)置課程學(xué)分比例，適當(dāng)刪減不必要的工程技術(shù)理論課程，課程設(shè)置側(cè)重體現(xiàn)工程管理專業(yè)交叉學(xué)科的特點(diǎn)，從而更好地培養(yǎng)工程管理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.充分體現(xiàn)礦業(yè)院校的學(xué)科特色
礦業(yè)背景高校的工程管理專業(yè)的本科教學(xué)培養(yǎng)方案要充分體現(xiàn)礦業(yè)院校特色。在保留必要的礦業(yè)工程技術(shù)類課程的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加些礦業(yè)企業(yè)或礦業(yè)工程項(xiàng)目管理部門的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)，在日常教學(xué)中可以有意識地引入礦業(yè)工程項(xiàng)目方面的案例，并編制礦業(yè)工程監(jiān)理和造價(jià)管理等方面的教材或者講義，創(chuàng)建具有礦業(yè)特色的精品課程，以體現(xiàn)河南理工大學(xué)的礦業(yè)特色。
3.全面開展教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)
工程管理專業(yè)本科學(xué)生普遍動(dòng)手能力不強(qiáng)、實(shí)踐能力較弱，[1]因此，應(yīng)強(qiáng)化工程管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。可以通過校企聯(lián)合或者建立實(shí)習(xí)基地等方式落實(shí)認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)活動(dòng)，這要求工程管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)思路有所更新與發(fā)展，更應(yīng)面向工程實(shí)際，[3]切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、組織能力和實(shí)踐能力。
參考文獻(xiàn)：
篇2
1.培養(yǎng)職業(yè)能力，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力
項(xiàng)目課程以學(xué)生為中心，通過“做”項(xiàng)目，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。項(xiàng)目課程教學(xué)模式要求在各個(gè)環(huán)節(jié)緊緊圍繞“培養(yǎng)職業(yè)能力”這一目標(biāo)來進(jìn)行，學(xué)習(xí)內(nèi)容是企業(yè)或職業(yè)活動(dòng)中典型的工作任務(wù)，課程的編制與教學(xué)實(shí)施必須打破學(xué)科型專業(yè)知識的縱向體系結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)職業(yè)知識和職業(yè)能力的橫向構(gòu)建。并且明確指出預(yù)期學(xué)生“能夠（會(huì)）做什么”，更加強(qiáng)調(diào)的是在復(fù)雜的工作情境中進(jìn)行分析、判斷并采取行動(dòng)的能力。從而讓學(xué)生明確自己能做什么，會(huì)做什么，可以做什么，從而提升就業(yè)競爭力。
2.有利于進(jìn)一步深化高職工商管理專業(yè)教學(xué)改革
專業(yè)課程改革是高職教育改革的重要組成部分，基于校企合作背景下的項(xiàng)目課程開發(fā)會(huì)帶動(dòng)工商管理專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和方式方法的一系列改革，并且項(xiàng)目本身意味著設(shè)計(jì)、意味著選擇，意味著對特色的追求，校企合作的項(xiàng)目課程開發(fā)是對原有學(xué)科課程開發(fā)模式更新，根據(jù)崗位能力的需求選擇理論知識的范圍和難易程度，實(shí)現(xiàn)理論知識和實(shí)踐知識一體化的目標(biāo)，也將為形成自己特有的專業(yè)課程體系提供重要基礎(chǔ)。
3.整合資源實(shí)現(xiàn)“多贏”
首先對學(xué)校而言，校企合作背景下開發(fā)項(xiàng)目課程，學(xué)校可以更好了解企業(yè)一線的要求，學(xué)校可以派教師深入企業(yè)一線進(jìn)行調(diào)研和頂崗，了解相關(guān)崗位（崗位群）需求的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，這樣可以增強(qiáng)課程開發(fā)的實(shí)用性，有助于課程內(nèi)容緊密與實(shí)際崗位內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，同時(shí)可根據(jù)市場的變化及時(shí)做出調(diào)整。擺脫教師單獨(dú)開發(fā)課程脫離職業(yè)崗位需求，企業(yè)參與課程開發(fā)積極性不高，學(xué)生學(xué)習(xí)成果與企業(yè)實(shí)際要求不相符的矛盾，從而降低學(xué)校課程開發(fā)成本，提高課程開發(fā)的有效性。
其次對企業(yè)而言，校企合作背景下開發(fā)項(xiàng)目課程，企業(yè)通過新員工培訓(xùn)期前置，解決了人才梯隊(duì)建設(shè)脫節(jié)的問題，減少了員工在崗培訓(xùn)的時(shí)間和費(fèi)用，降低了企業(yè)用工風(fēng)險(xiǎn)，減少人才流失比率，提高競爭力，聘請企業(yè)能工巧匠參與項(xiàng)目課程開發(fā)對其自身也能起到激勵(lì)的作用。
最后對學(xué)生而言，校企合作背景下的項(xiàng)目課程面向行業(yè)、企業(yè)，操作性強(qiáng)，、注重實(shí)用性，能讓學(xué)生獲得他們將來從事工作所需的技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐機(jī)會(huì)的增多在某種程度上能提升學(xué)生操作能力，在合作企業(yè)現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)環(huán)境下完成真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目，真正實(shí)現(xiàn)了“零距離”上崗，學(xué)生能更好的融入到企業(yè)中，在真實(shí)的工作環(huán)境整訓(xùn)練出崗位所需的各項(xiàng)能力與素質(zhì)。
4.項(xiàng)目課程開發(fā)有利于校企合作進(jìn)入更深的層面
校企合作實(shí)施項(xiàng)目課程模式后，教師和學(xué)生可直接了解企業(yè)經(jīng)營流程和管理規(guī)范，學(xué)校與企業(yè)合作可以真正接軌。學(xué)校與企業(yè)的合作能真正落實(shí)到細(xì)節(jié)，即學(xué)校為企業(yè)解決發(fā)展難題、提供服務(wù)，企業(yè)獲得真正需要的人才，如企業(yè)與學(xué)校教研結(jié)合，企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)場地、指導(dǎo)教師和學(xué)生操作、接收教師到企業(yè)掛職鍛煉、安排學(xué)生就業(yè)等。企業(yè)不僅安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，還為學(xué)校教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)，學(xué)校與企業(yè)全面合作，長期而穩(wěn)定，雙方會(huì)簽訂協(xié)議，實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)。項(xiàng)目課程模式下教學(xué)場地模擬真實(shí)工作環(huán)境，指導(dǎo)教師專業(yè)能力等同企業(yè)能工巧匠，學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)符合企業(yè)實(shí)際要求，項(xiàng)目教學(xué)中專業(yè)知識與技能整合學(xué)習(xí)，學(xué)生作業(yè)是完成工作任務(wù)或制作產(chǎn)品，這些項(xiàng)目課程模式的特點(diǎn)全部符合深層校企合作發(fā)展趨勢，項(xiàng)目課程模式有利于校企合作的加深。
二、高職工商管理專業(yè)校企合作課程開發(fā)
項(xiàng)目課程的開發(fā)以學(xué)校、企業(yè)及課程專家為主體，以教學(xué)做合一為基本理念，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，開發(fā)流程可以概括為：教師企業(yè)頂崗或調(diào)研工作任務(wù)分析崗位職業(yè)能力分析課程結(jié)構(gòu)分析課程設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)項(xiàng)目單元設(shè)計(jì)。在項(xiàng)目課程開發(fā)實(shí)踐中，工作任務(wù)分析、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)是項(xiàng)目課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié)。
1.崗位工作分析
結(jié)合宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢，在深入行業(yè)、企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，從2009年開始我院高職工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案明確了主要面向第三產(chǎn)業(yè)，同時(shí)瞄準(zhǔn)商貿(mào)服務(wù)行業(yè)，職業(yè)崗位面向商貿(mào)服務(wù)企業(yè)各職能部門的基層管理崗位，包括零售終端門店管理、營銷項(xiàng)目策劃、客戶服務(wù)管理、行政人事管理等，這些都是需求量大，而且很缺乏人才的基層管理崗位。
明確產(chǎn)業(yè)、行業(yè)及企業(yè)崗位定位后，我院工商管理專業(yè)先后與東莞都市麗人實(shí)業(yè)有限公司、長沙通程商業(yè)公司展開全面的校企合作，簽訂“都市麗人店長班”、“通程商業(yè)經(jīng)理班”訂單班培養(yǎng)。針對管理職位零散性、非規(guī)模性的特點(diǎn)，積極深入湖南拓維信息股份有限公司、湖南運(yùn)達(dá)實(shí)業(yè)有限公司等一些的行業(yè)標(biāo)桿企業(yè)調(diào)研，探索如何針對企業(yè)需求量大的某一基層管理崗位，例如客服管理崗位、市場開發(fā)與策劃崗位開展校企合作的人才培養(yǎng)，已逐步形成工商管理專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式特色。
校企合作項(xiàng)目課程改革的目的是提高教學(xué)效率，培養(yǎng)企業(yè)真正需要的技能、技術(shù)型人才，因此我院工商管理專業(yè)在課程改革過程中邀請了多位企業(yè)一線的運(yùn)營經(jīng)理、大區(qū)經(jīng)理、購物中心店長針對零售終端門店管理、品類管理、樓面管理位進(jìn)行崗位工作分析。同時(shí)通過走訪行業(yè)協(xié)會(huì)、調(diào)查企業(yè)、回訪畢業(yè)生及召開專家研討會(huì)，共確定了零售終端品類主管、零售終端門店店長、客戶主管3個(gè)典型工作崗位及相應(yīng)的素質(zhì)、能力要求。依據(jù)零售行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和典型的工作過程，梳理篩選出必要的典型工作任務(wù)，進(jìn)行系統(tǒng)有效的工作任務(wù)分析，統(tǒng)一意見后形成層次分明的工作任務(wù)分析表，并確定銷售終端門店運(yùn)營與管理的典型工作任務(wù)為開店準(zhǔn)備、貨品管理、運(yùn)營管理、客戶管理、打烊業(yè)務(wù)管理等。
2.項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建
在學(xué)科性課程體系中，工商管理專業(yè)開設(shè)有《現(xiàn)代企業(yè)管理》、《連鎖門店運(yùn)營管理》、《客戶關(guān)系管理》、《經(jīng)營管理實(shí)務(wù)》四門課時(shí)共256課時(shí)。每門課程按照各自知識的系統(tǒng)性和邏輯性進(jìn)行組織，學(xué)生完成每門課程的學(xué)習(xí)，掌握的是和每門課程相對應(yīng)的相對獨(dú)立系統(tǒng)的知識，理論與實(shí)踐知識一般分進(jìn)行，在湖南凱源珊珊便利店頂崗實(shí)習(xí)3個(gè)月時(shí)間，一般只能在普通店員崗位，學(xué)生畢業(yè)時(shí)并不具備門店運(yùn)營管理的綜合能力，這就和崗位工作分析對學(xué)生的職業(yè)能力的要求有很大差距。在項(xiàng)目課程中，為了使學(xué)生具有門店運(yùn)營管理能力和樓面經(jīng)營管理能力，我們按照崗位工作分析獲得的工作內(nèi)容來構(gòu)建8個(gè)項(xiàng)目35個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)（任務(wù)），項(xiàng)目之間的結(jié)構(gòu)根據(jù)具體課程來確定。為了便于教學(xué)實(shí)施，項(xiàng)目分解為若干項(xiàng)目活動(dòng)（任務(wù)），任務(wù)按照由易到難、由簡到繁、由淺入深的順序設(shè)置。確定課程設(shè)置后，再按照學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)規(guī)律設(shè)置課程，以課程結(jié)構(gòu)圖的形式來表達(dá)這些課程的邏輯關(guān)系，如表1。
3.編制課程標(biāo)準(zhǔn)
確定課程的設(shè)計(jì)思路后，依據(jù)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表，分析確定學(xué)生應(yīng)獲得的知識、技能與職業(yè)能力。編制課程標(biāo)準(zhǔn)的程序是先確定技能要求，然后按照技能要求確定知識的內(nèi)容及要求，再按照標(biāo)準(zhǔn)體例進(jìn)行編制。依據(jù)工作任務(wù)進(jìn)行知識和技能分析，以工作任務(wù)為單位分解原來的知識體系，按工作過程序化知識，把知識均勻地分配到各個(gè)工作任務(wù)中去，以各個(gè)具體的工作任務(wù)作為項(xiàng)目活動(dòng)的劃分載體。以商品盤點(diǎn)作業(yè)管理課程為例，基于工作任務(wù)的分析描述，設(shè)計(jì)出召開盤點(diǎn)會(huì)議、商品歸位與整理、庫存控制與防損、損益計(jì)算、差異處理等五個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)情景。
4.項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)
項(xiàng)目課程的基本構(gòu)成單位，即項(xiàng)目活動(dòng)是基于精心選擇的典型產(chǎn)品或服務(wù)來設(shè)計(jì)的，每一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)由若干工作任務(wù)構(gòu)成，其特點(diǎn)是體現(xiàn)工作任務(wù)的、設(shè)計(jì)嚴(yán)密的、旨在培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的項(xiàng)目課程實(shí)施的具體教學(xué)載體。其特點(diǎn)表現(xiàn)在：項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教師在課堂上應(yīng)作為引導(dǎo)者，并把自己和學(xué)生視為學(xué)習(xí)共同體中的成員；項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)在更少的內(nèi)容中達(dá)到更深的程度，根據(jù)項(xiàng)目課程的內(nèi)在要求，項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)要求用各學(xué)科間交流的方法進(jìn)行教學(xué)；項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)與實(shí)際崗位相關(guān)有利于激發(fā)學(xué)生把他們的理解運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)工作中。由此我們認(rèn)為在實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)中，應(yīng)該由教師現(xiàn)提供框架，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新觀點(diǎn)和新技能；以頒發(fā)項(xiàng)目任務(wù)書的方式組織、引導(dǎo)項(xiàng)目活動(dòng)的開展；學(xué)生在活動(dòng)過程中相互合作，理解并解決問題；最終完成項(xiàng)目任務(wù)，提交以檢驗(yàn)所學(xué)知識、技能的產(chǎn)品。
5.項(xiàng)目課程教學(xué)評價(jià)體系的建立
校企合作項(xiàng)目課程的教學(xué)評價(jià)以完成實(shí)際項(xiàng)目活動(dòng)的質(zhì)量為依據(jù)，采用教師評價(jià)、企業(yè)評價(jià)和學(xué)生評價(jià)相結(jié)合、過程評價(jià)和成果評價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)評價(jià)和課外評價(jià)相結(jié)合、校內(nèi)評價(jià)和校外評價(jià)相結(jié)合方式。注重評價(jià)方式多元化、評價(jià)手段多元化、評價(jià)主體多元化、評價(jià)角度多元化。實(shí)施現(xiàn)場評價(jià)、作品評價(jià)、仿真軟件虛擬評價(jià)、企業(yè)導(dǎo)師評價(jià)。建立企業(yè)行業(yè)共同參與的由任課教師、專業(yè)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)小組等組成的教學(xué)評價(jià)隊(duì)伍。通過完成項(xiàng)目活動(dòng)對專業(yè)技能評價(jià)的同時(shí)，還要注重當(dāng)前企業(yè)最為關(guān)注的職業(yè)素質(zhì)的評價(jià)，增加對學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交往能力、自主學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、抗壓能力、對待工作任務(wù)的敬業(yè)精神、責(zé)任心和吃苦精神等。
篇3
市房管局，市屬商業(yè)各局（社、總公司）、企業(yè)集團(tuán)，各區(qū)縣商委（財(cái)辦）：
為鼓勵(lì)商業(yè)企業(yè)加快對老舊商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)進(jìn)行翻擴(kuò)建改造，優(yōu)化資源配置，達(dá)到國有資產(chǎn)保值增值的目的，經(jīng)研究，現(xiàn)確定商業(yè)企業(yè)對租用公房進(jìn)行翻擴(kuò)建改造后租金收取辦法如下：
一、對完全由商業(yè)企業(yè)自籌資金，投資翻建、裝修的門店用房，承租單位仍按翻建、裝修前租金額交納房租，但本市統(tǒng)一調(diào)整商企用房租金標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，按新標(biāo)準(zhǔn)重新計(jì)租。
篇4
隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在加快公共基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)上國家的投入越來越多，因此，社會(huì)對工程管理的人才需求也越來越大，這就對學(xué)校里的工程管理專業(yè)的發(fā)展提出了新的要求。
1 我國學(xué)校類工程管理的現(xiàn)狀
（1）設(shè)置工程管理專業(yè)的學(xué)校數(shù)量多、類型多。工程管理專業(yè)是20世紀(jì)80年代初改革開放之后，應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)的需求設(shè)立的。近年來，隨著全球一體化的發(fā)展，尤其是中國入世以后，許多學(xué)校向雨后春筍般地設(shè)置工程管理專業(yè)，其中設(shè)置這些專業(yè)的學(xué)校類型也是非常復(fù)雜的，有各種綜合性大學(xué)，也有建筑與土木工程類的專業(yè)院校以及一些財(cái)經(jīng)類院校、師范類院校、林業(yè)類院校等等，總之，工程管理專業(yè)幾乎成為各院校必不可少的專業(yè)，可見工程管理專業(yè)的發(fā)展速度。
（2）工程管理專業(yè)在人才培養(yǎng)上差異大。由于工設(shè)置程管理專業(yè)的院校類型各不相同，這樣的情況會(huì)導(dǎo)致在人才培養(yǎng)上的差異比較大，這種差異重要表現(xiàn)在三方面：一是技術(shù)背景的不同導(dǎo)致的，目前我國的大多數(shù)學(xué)校設(shè)置的技術(shù)背景是土木工程，也有以公路工程、林業(yè)工程、電氣工程等為技術(shù)背景的，技術(shù)背景的不同必然導(dǎo)致工程管理專業(yè)的培養(yǎng)人才的目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格等的不同，這樣的多元化技術(shù)背景使得工程管理很難形成一個(gè)帶有普遍意義的專業(yè)規(guī)范。二是辦學(xué)背景、辦學(xué)理念的不同導(dǎo)致的，各種類型的學(xué)校其辦學(xué)的背景、辦學(xué)理念也是不盡相同的，土木工程類的學(xué)校其辦學(xué)背景是土木工程的學(xué)科背景，其辦學(xué)理念是培養(yǎng)土木工程上的專業(yè)人才，以電氣工程為依托的學(xué)校其辦學(xué)的背景是電氣工程，辦學(xué)理念是致力培養(yǎng)電氣上的人才，所以這些的不同都導(dǎo)致工程管理對于人才培養(yǎng)的目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)以及課程的設(shè)置十分不同。三是設(shè)置工程管理專業(yè)人的學(xué)校不同所導(dǎo)致的，由于學(xué)校的魚龍混雜，導(dǎo)致各個(gè)學(xué)校的學(xué)生來源也不盡相同，不僅生源不同，各個(gè)學(xué)校的辦學(xué)歷史、條件也有差異，一般的院校肯定比不上那些211的學(xué)校，這各種各樣的差異使得最后輸出的工程管理專業(yè)的畢業(yè)生質(zhì)量也有很大的差異。
（3）學(xué)校在工程管理實(shí)踐上的經(jīng)費(fèi)投入不足。工程管理人才的培養(yǎng)是通過校內(nèi)理論知識的學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合完成的。就目前的學(xué)校工程管理設(shè)置來看，許多學(xué)校都存在實(shí)踐經(jīng)費(fèi)不足等現(xiàn)象，這樣就使得學(xué)生在實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)薄弱，在現(xiàn)在的企業(yè)中，大多不愿意接受沒有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)生，這就使得學(xué)生在就業(yè)中的競爭力不強(qiáng)，處在弱勢地位。
2 學(xué)校工程管理的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)
在這幾年對于工程管理專業(yè)的調(diào)查與研究中，發(fā)現(xiàn)其中存在著許多值得我們研究的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，需要在以后的教學(xué)或?qū)W校設(shè)置的過程中借鑒。
2.1 經(jīng)驗(yàn)
（1）合理定位了工程管理人才培養(yǎng)的目標(biāo)。面對著工程管理專業(yè)的大眾化與普遍化，學(xué)校采用了人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的方法，克服這種參差不齊的局面，來確定自己學(xué)校的發(fā)展，這其中的學(xué)校定位包括定位學(xué)校的類型、學(xué)科結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)人才的層次、等等方面，學(xué)校的類型分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)型，學(xué)科結(jié)構(gòu)分為理工、農(nóng)林、經(jīng)管、醫(yī)、文、等，培養(yǎng)人才的層次包括研究生、本科生、高職高專這些層次。綜合這種種的因素工程管理培養(yǎng)的人才可以分為這樣幾種定位：應(yīng)用研究型、復(fù)合應(yīng)用型、職業(yè)應(yīng)用型。其中的應(yīng)用研究型主要是由那些重點(diǎn)高等學(xué)校培養(yǎng)的，這種類型的人才是社會(huì)上的搶手人才，在社會(huì)上主要從事企業(yè)的決策管理工作，專業(yè)理論知識、技術(shù)和方法，去分析和解決工程管理
實(shí)踐問題的專業(yè)能力。這樣人才的培養(yǎng)過程要強(qiáng)化專業(yè)理論，致力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，養(yǎng)成他們的領(lǐng)導(dǎo)能力和研究能力。復(fù)合應(yīng)用型則主要由那些省屬院校和一些三類的地方院校進(jìn)行培養(yǎng)，這一層次是本科人才培養(yǎng)的主力軍，在社會(huì)上主要從事企業(yè)執(zhí)行管理工作，在學(xué)校中要注重學(xué)生復(fù)合知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合專業(yè)能力。職業(yè)應(yīng)用型是那些高職高專院校層次培養(yǎng)的，在社會(huì)上主要從事職業(yè)特點(diǎn)明顯的一線工作，學(xué)校要努力加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際技術(shù)的學(xué)習(xí)，牢固掌握工程技術(shù)，培養(yǎng)他們的實(shí)干能力。
（2）搭建了工程管理專業(yè)知識體系。全國高等學(xué)校工程管理專業(yè)委員會(huì)明確規(guī)定了工程管理體系的知識體系，主要包括通識教育內(nèi)容、專業(yè)教育內(nèi)容和綜合教育內(nèi)容，同時(shí)對于相應(yīng)的課程體系作了較為詳細(xì)的規(guī)定，主要有專業(yè)的技術(shù)背景、專業(yè)的教育內(nèi)容等等，這樣的知識體系的設(shè)置使得工程管理專業(yè)的教學(xué)與學(xué)習(xí)有了一定的標(biāo)準(zhǔn)，能夠克服各個(gè)學(xué)校辦學(xué)背景、辦學(xué)技術(shù)條件等的許多不同影響，是我們要肯定的經(jīng)驗(yàn)。
（3）加強(qiáng)了對于工程管理專業(yè)的建設(shè)。近幾年對于工程管理專業(yè)的建設(shè)主要表現(xiàn)在：一是加大了規(guī)模，目前的工程管理專業(yè)經(jīng)過這幾年的發(fā)展已經(jīng)有一定的規(guī)模，并且加大了對于這個(gè)專業(yè)的評估力度，嚴(yán)格辦學(xué)條件。二是加大了實(shí)踐投入，對于實(shí)踐的投入主要有兩方面：一方面是加大了實(shí)踐經(jīng)費(fèi)的投入，增加了許多校內(nèi)外的實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生實(shí)踐的開展提供條件；另一方面是改變了實(shí)踐途徑，通過與企業(yè)的聯(lián)系，讓學(xué)生到企業(yè)中去實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題與不足，同時(shí)企業(yè)也介入人才的培養(yǎng)，在實(shí)習(xí)中就糾正學(xué)生的不足，這樣真正實(shí)現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際。三是加強(qiáng)了師資的建設(shè)，通過一些形式提高教師的質(zhì)量水平，例如：讓教師到工程建筑一線去切身感受進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，定期舉辦師資培訓(xùn)，邀請一線專業(yè)或是其他高校的教師進(jìn)行培訓(xùn)。
2.2 教訓(xùn)及啟示
（1）實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)分配和設(shè)計(jì)不合理。雖然上文中提到在學(xué)校類工程管理中加大了實(shí)踐的投入，但是隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生日益增多，實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)還是非常緊張的，因此，學(xué)校減少實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，從而減少經(jīng)費(fèi)。另外，在工程管理教學(xué)中對于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)比較少，導(dǎo)致學(xué)生只是一味地接受缺乏創(chuàng)新。面對這些需要學(xué)校繼續(xù)加大對于實(shí)踐教學(xué)的投入，不能單純地通過減少課時(shí)這種不合理的方式來進(jìn)行。
（2）工程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)只不過走形式。不僅是工程管理這一專業(yè)，大多數(shù)的專業(yè)實(shí)習(xí)都是走形式，并且由于實(shí)習(xí)條件不夠，校外實(shí)習(xí)的同學(xué)沒有教師指導(dǎo)，甚至有的根本沒有參與工作，而校內(nèi)實(shí)習(xí)時(shí)間短。這樣的實(shí)習(xí)是不符合要求的，不利用學(xué)生對于工程管理知識的鞏固，學(xué)校要嚴(yán)格實(shí)習(xí)，切實(shí)將實(shí)習(xí)落到實(shí)處，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中學(xué)得到知識，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合。
（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題很多。工程管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)主要包括撰寫可行性報(bào)告、投招標(biāo)書、施工組織設(shè)計(jì)這幾方面，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識運(yùn)用能力能夠得到很大的提高，但是在畢業(yè)設(shè)計(jì)中卻存在著問題，例如：所提供的資料陳舊，施工組織設(shè)計(jì)的工程項(xiàng)目單一，內(nèi)容單一，通常制圖與結(jié)構(gòu)計(jì)算較少，這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)嚴(yán)重影響了學(xué)生的知識的運(yùn)用能力。學(xué)校對畢業(yè)設(shè)計(jì)一定要嚴(yán)格要求，確實(shí)讓畢業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)揮作用。
3 結(jié)語
學(xué)校類工程管理專業(yè)的發(fā)展是受到各方面關(guān)注的，要做好功臣管理專業(yè)的教學(xué)與辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)總結(jié)，在吸收經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，牢記教訓(xùn)，讓工程管理專業(yè)健康有序的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
篇5
management： A Case of the Financial Colleges
HUANG Dongbing， WEI Fang， ZHU Panpan
（Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang， Guizhou 550004）Abstract At present， Chinese universities offering construct project management professional have their own characteristics. To do own characteristics， the finance colleges which offer construct project management professional should play their advantages of economic management courses. With the feature localization of construct project management in the financial colleges， seven capabilities of engineering personnel will be subdivided， combined with American psychologist Maslow's "capstone experience" theory. Taking the Guizhou University of Finance and Economics as the example， curriculum and teaching are settled corresponding with seven capabilities， which for the purpose of constructing the capstone course of construct project management and laying a solid foundation for student's professional learning.
Key words construct project management； financial colleges； capstone courses0 前言
目前，全國開設(shè)工程管理專業(yè)的院校有300余所，基本可劃分為四種類型：工程技術(shù)類院校管理類院校、專門領(lǐng)域工程技術(shù)類院校、財(cái)經(jīng)類院校。各類大學(xué)各具特點(diǎn)和優(yōu)勢。貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)確定了工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：“情懷高遠(yuǎn)、求真務(wù)實(shí)的管理工程師”。工程管理專業(yè)高峰體驗(yàn)課建設(shè)是實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。
1 高峰體驗(yàn)課程在工程管理專業(yè)教育中應(yīng)用的作用
1.1 工程管理專業(yè)高峰體驗(yàn)課程有利于整合學(xué)生職業(yè)技能
高峰體驗(yàn)課程本身是一種綜合課程，本質(zhì)特性在于整合。在《重建本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》研究報(bào)告中，有部分文字如此表述高峰體驗(yàn)課程：“這一課程應(yīng)該是早期基于問題的學(xué)習(xí)的頂點(diǎn)，對整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)起拓展、深化和整合作用。”“對于直接就業(yè)的畢業(yè)生，這一課程應(yīng)該提供許多職業(yè)必需的分析、團(tuán)隊(duì)組建、問題解決的經(jīng)驗(yàn)”。
1.2 工程管理專業(yè)高峰體驗(yàn)課程陶冶學(xué)生的職業(yè)情感
工程管理專業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合的教育類型，這決定了其課程的實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性、靈活性等特點(diǎn)。高峰體驗(yàn)課程以“人本主義”心理學(xué)為基礎(chǔ)，最終把課程目標(biāo)落實(shí)在知識整合與實(shí)踐能力培養(yǎng)上，使課程本身兼顧了工程管理專業(yè)學(xué)生內(nèi)心成長與職業(yè)技能的提高，有利于工程管理專業(yè)學(xué)生在特定職業(yè)范疇內(nèi)培養(yǎng)職業(yè)情感。使學(xué)生將較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任，積極創(chuàng)新的精神內(nèi)化為做人的品行操守，并具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，較好的知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)良的實(shí)踐能力，扎根于貴州及西部建設(shè)，傳承“情懷高遠(yuǎn)，求真務(wù)實(shí)”的傳統(tǒng)。
2 工程管理專業(yè)高峰體驗(yàn)課程的實(shí)施方案
工程管理專業(yè)教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線職業(yè)崗位，具有一定理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型、技能型專門人才為目的。因此，圍繞學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)而展開的一系列教學(xué)活動(dòng)在現(xiàn)代工程管理專業(yè)教學(xué)實(shí)施中就具有主導(dǎo)性的核心價(jià)值和地位。在工程管理專業(yè)職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)中設(shè)計(jì)高峰體驗(yàn)課程，是從工程管理專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，充分發(fā)揮該課程從職業(yè)整體的角度塑造工程管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)觀、從行業(yè)高度整合各崗位的職業(yè)技能、從職業(yè)社會(huì)定位的角度陶冶高職學(xué)生的職業(yè)情感的三重整合與提升作用，建立有效的以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心、充分體現(xiàn)工程管理專業(yè)教育辦學(xué)理念的實(shí)踐主導(dǎo)型教學(xué)課程體系。
2.1 “寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)思路
根據(jù)財(cái)經(jīng)類院校培養(yǎng)人才的特色要求，財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)的能力培養(yǎng)必須按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)思路，著力培養(yǎng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等基本理論，能運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)和手段在工程建設(shè)領(lǐng)域從事項(xiàng)目決策和全過程管理的復(fù)合型高、中級管理人才。同時(shí)結(jié)合與工程相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格考試的有關(guān)內(nèi)容和能力測試的分析，以及該行業(yè)對專業(yè)要求的廣泛調(diào)研，結(jié)合特色專業(yè)培養(yǎng)的思路，將財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)能力的架構(gòu)細(xì)分為七個(gè)模塊。
在此七個(gè)模塊的基礎(chǔ)上，對每個(gè)能力進(jìn)一步分解，將能力要求具體化，使得能力培養(yǎng)具備可行性，從而為培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)及課程設(shè)置奠定基礎(chǔ)。其次，根據(jù)能力架構(gòu)體系，制定培養(yǎng)方案，設(shè)置支撐課程，實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。
2.2 “兩平臺、八模塊”的專業(yè)培養(yǎng)方案課程體系
在財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)建設(shè)的過程中，我們根據(jù)特色已經(jīng)設(shè)計(jì)出專業(yè)培養(yǎng)方案的課程體系，主要由“兩平臺、八模塊”的框架組成。
“兩平臺”主要是指以理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)（踐）教學(xué)為基礎(chǔ)，而專業(yè)能力的培養(yǎng)必須重視實(shí)驗(yàn)（踐）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，在課程教學(xué)中探索項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法，并形成“認(rèn)知與驗(yàn)證”、“綜合與仿真”、“設(shè)計(jì)與創(chuàng)新”三個(gè)層次的構(gòu)建。專業(yè)能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在“八模塊”中的專業(yè)課、認(rèn)知實(shí)踐課、專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)五個(gè)模塊中。
2.3 工程管理專業(yè)高峰體驗(yàn)課程的實(shí)施
工程管理專業(yè)高峰體驗(yàn)課程是在工程管理本科階段的最后一個(gè)教學(xué)期開設(shè)的，是對工程管理專業(yè)七個(gè)能力的綜合運(yùn)用和高峰體驗(yàn)。通過對一個(gè)工程項(xiàng)目的全過程管理實(shí)踐，充分利用前面幾年所學(xué)的專業(yè)知識，通過講授、講座、參觀、個(gè)案研究、實(shí)踐鍛煉、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目研究、書面交流、口頭交流、班級討論與匯報(bào)、個(gè)人研究項(xiàng)目和口頭匯報(bào)等形式，來達(dá)到對整個(gè)學(xué)科的理解和高峰體驗(yàn)。最終目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、應(yīng)用既有知識和技能解決問題的能力，以及批判性思維能力和表達(dá)問題能力；同時(shí)，在這一過程中還要培養(yǎng)學(xué)生的自信心、合作能力和與人溝通的技巧。
（1）項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組建。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際情況組建自己的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，并制定團(tuán)隊(duì)章程，確定團(tuán)隊(duì)組織形式，明確團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員在所屬團(tuán)隊(duì)中的角色和責(zé)任。指導(dǎo)教師通過對每個(gè)成員進(jìn)行學(xué)科背景、性格特點(diǎn)等方面的分析，結(jié)合團(tuán)隊(duì)的章程和團(tuán)隊(duì)的組織形式等綜合考評項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組建的效果，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，同時(shí)對于不合理的結(jié)構(gòu)給予指導(dǎo)調(diào)整。
（2）項(xiàng)目的可行性研究。學(xué)生根據(jù)給定的項(xiàng)目背景資料，進(jìn)行實(shí)地的考察、調(diào)研并綜合分析，編制項(xiàng)目的可行性研究報(bào)告。
（3）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案比選。學(xué)生根據(jù)給定的項(xiàng)目背景資料以及已完成的項(xiàng)目可行性研究報(bào)告，進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)方案的比選，完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)方案比選報(bào)告。
（4）項(xiàng)目概預(yù)算編制。學(xué)生根據(jù)給定的項(xiàng)目背景資料以及已完成的項(xiàng)目可行性研究報(bào)告和設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行項(xiàng)目的概預(yù)算書的編制。
（5）項(xiàng)目的招投標(biāo)管理。學(xué)生根據(jù)給定的項(xiàng)目背景資料以及已完成的項(xiàng)目可行性研究報(bào)告和設(shè)計(jì)方案比選報(bào)告以及項(xiàng)目概預(yù)算等資料，進(jìn)行相應(yīng)的招投標(biāo)管理工作，包括招投標(biāo)機(jī)構(gòu)的設(shè)立、招投標(biāo)文件的編制、招標(biāo)公告的、評標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評標(biāo)專家的選擇等內(nèi)容。
（6）項(xiàng)目的施工管理。學(xué)生根據(jù)給定的項(xiàng)目背景資料以及已完成的各項(xiàng)資料，進(jìn)行相應(yīng)的施工現(xiàn)場管理工作，包括現(xiàn)場的進(jìn)度管理、成本管理、質(zhì)量管理和安全管理等內(nèi)容。編制施工進(jìn)度計(jì)劃、編制施工項(xiàng)目成本預(yù)算、質(zhì)量控制措施和安全管理措施等報(bào)告。
（7）項(xiàng)目的竣工驗(yàn)收階段。學(xué)生根據(jù)給定的項(xiàng)目背景資料以及已完成的各項(xiàng)報(bào)告等資料，進(jìn)行相應(yīng)的竣工驗(yàn)收階段工作，包括項(xiàng)目的決算書、項(xiàng)目的審計(jì)報(bào)告等。
對于每一階段的完成情況，相應(yīng)的指導(dǎo)教師會(huì)分別提供該項(xiàng)目的相對標(biāo)準(zhǔn)的可行性研究報(bào)告、設(shè)計(jì)方案、概預(yù)算書、招標(biāo)文件和投標(biāo)文件、項(xiàng)目決算書和項(xiàng)目審計(jì)報(bào)告，對比各項(xiàng)目組的實(shí)際完成情況評定相應(yīng)分?jǐn)?shù)，對其進(jìn)行考核，并對各項(xiàng)目組的不足之處要求修改直至達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。
3 小結(jié)
知識的獲得過程不僅僅只由一種單純的學(xué)生接受性學(xué)習(xí)來完成，還需要學(xué)生的親自實(shí)踐，通過實(shí)踐內(nèi)化知識，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的批判能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)他們的自我成就感。工程管理專業(yè)高峰體驗(yàn)課程整合有關(guān)知識和技能、激發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛能和自我實(shí)現(xiàn)意識、升華學(xué)生的職業(yè)情感和態(tài)度，對財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)發(fā)揮其管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)方面具有巨大價(jià)值。
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篇6
Key words： Engineering Management；practice teaching；double qualified teacher；finance and economics colleges
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）18-0256-02
0 引言
現(xiàn)行教育制度下，多數(shù)學(xué)生在高考填報(bào)志愿時(shí)對專業(yè)的概念并不清晰，不知道大學(xué)里應(yīng)該學(xué)什么，畢業(yè)后能做什么。對于工程管理專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)四年是充分認(rèn)識工程管理專業(yè)、形成工程管理思維、參與工程管理實(shí)踐、獲得工程管理經(jīng)驗(yàn)的大好機(jī)會(huì)。2012年1月，教育部等部門發(fā)表意見指出“要全面落實(shí)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)踐教學(xué)的基本要求，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量”[1]。如何結(jié)合財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)的特點(diǎn)，開展行之有效的實(shí)踐教學(xué)，是財(cái)經(jīng)類院校面臨的一項(xiàng)艱巨任務(wù)，本文就這一問題進(jìn)行探討，供同行參考。
1 財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題
目前全國開設(shè)工程管理專業(yè)的院校有400余所，其中不乏國家重點(diǎn)建設(shè)的“985工程”、“211工程”的綜合類高校，工程專業(yè)實(shí)力較強(qiáng)的理工類高校。前兩類高校具有實(shí)力雄厚的工程技術(shù)背景及配套設(shè)施齊全的工程實(shí)驗(yàn)室；財(cái)經(jīng)類高校較為側(cè)重經(jīng)濟(jì)、管理、法律等學(xué)科的研究，而工程管理專業(yè)是以工程技術(shù)為基礎(chǔ)的，脫離了工程技術(shù)，工程管理將成為無源之水、無本之木。工程學(xué)科背景的缺乏，使得財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)在教學(xué)，特別是實(shí)踐教學(xué)中面臨著一系列的問題。
1.1 多數(shù)財(cái)經(jīng)類院校沒有建立與工程類學(xué)科理論教學(xué)配套的工程實(shí)驗(yàn)室，或?qū)嶒?yàn)室配套設(shè)施不全
配套設(shè)施齊全的工程實(shí)驗(yàn)室一般由建筑材料實(shí)驗(yàn)室、土力學(xué)實(shí)驗(yàn)室、工程力學(xué)實(shí)驗(yàn)室、工程結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室等組成。每種實(shí)驗(yàn)室又由多個(gè)小的實(shí)驗(yàn)室組成，如建筑材料實(shí)驗(yàn)室可細(xì)分為集料與巖石實(shí)驗(yàn)室、水泥實(shí)驗(yàn)室、水泥混凝土實(shí)驗(yàn)室、瀝青實(shí)驗(yàn)室、瀝青混合料實(shí)驗(yàn)室等，每種實(shí)驗(yàn)室需要配備的設(shè)備種類多，占地面積廣，建設(shè)成本高，而工程管理專業(yè)在財(cái)經(jīng)類院校中屬于師生人數(shù)較少的專業(yè)，實(shí)驗(yàn)室利用率低，因此財(cái)經(jīng)類院校一般不具備單獨(dú)建設(shè)工程實(shí)驗(yàn)室的條件。
1.2 師資力量不足、符合教學(xué)需求的“雙師雙能型”教師不足
2015年10月，教育部文件明確規(guī)定“加強(qiáng)‘雙師雙能型’教師隊(duì)伍建設(shè)”[2]。但進(jìn)入企業(yè)工作的高等學(xué)歷人才，因?yàn)樾匠甏觥⒙殬I(yè)習(xí)慣等問題，在其職業(yè)規(guī)劃中不會(huì)輕易選擇高校；而直接進(jìn)入高校的高材生因面臨教學(xué)與科研的雙重壓力，缺乏精力和機(jī)會(huì)從事工程實(shí)踐工作。并且由于財(cái)經(jīng)類院校工程背景缺乏，高等學(xué)歷人才在選擇高校時(shí)更愿意選擇團(tuán)隊(duì)實(shí)力較強(qiáng)的理工類院校，導(dǎo)致財(cái)經(jīng)類院校師資力量薄弱，“雙師雙能型”教師不足。
1.3 合作的工程實(shí)習(xí)單位少，實(shí)踐教學(xué)面臨“走不出去”的困境
通常情況下，工程技術(shù)專業(yè)比工程管理專業(yè)的橫向項(xiàng)目多，合作單位也多，而依托強(qiáng)大的工程背景，理工類院校的工程管理專業(yè)從不缺乏工程實(shí)習(xí)單位。相比之下，財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)對口的實(shí)習(xí)單位較少，進(jìn)一步加劇了教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上的不足，實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)無法順利開展，課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)缺乏企業(yè)項(xiàng)目對接，題目設(shè)置不能體現(xiàn)工程管理的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展方向，實(shí)踐教學(xué)局限在學(xué)校內(nèi)部，閉門造車。
1.4 教學(xué)培養(yǎng)方案存在“重管理，輕技術(shù)；重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象
這是由于財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和師資力量的不足造成的，進(jìn)一步導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)“走不出去”，校內(nèi)教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容落后、不能滿足實(shí)際工作需要，這些問題直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，整體專業(yè)水平比理工類院校工程管理專業(yè)學(xué)生的水平差。
2 財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探索
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育中一個(gè)至關(guān)重要的組成部分，它與理論教學(xué)共同構(gòu)成了完整的專業(yè)人才教育體系[3]。實(shí)踐教學(xué)是工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)[4]。財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)策劃實(shí)踐教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)結(jié)合財(cái)經(jīng)類院校“重理論，實(shí)踐；重學(xué)分，輕能力；重課堂，輕課外；重形式，輕效果及實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)、市場脫節(jié)”[5]的學(xué)科背景，制定多種層次、多種方式的實(shí)踐教學(xué)方案，使學(xué)生在工程技術(shù)與工程管理兩個(gè)層次上掌握必備的專業(yè)知識、技能與素養(yǎng)，培養(yǎng)出既懂經(jīng)濟(jì)、管理、法律又懂工程技術(shù)的工程管理專業(yè)的合格人才。
可以從三個(gè)方面著手。
2.1 建立虛擬工程實(shí)驗(yàn)室，并與工程實(shí)訓(xùn)室結(jié)合，形成工程管理綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)平臺
虛擬工程實(shí)驗(yàn)室是基于web技術(shù)、VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建的開放式網(wǎng)絡(luò)化的虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)[6]，有效避免了實(shí)體工程實(shí)驗(yàn)室的缺點(diǎn)，學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并動(dòng)手操作，還可以通過視頻、圖片、PPT等多種形式觀摩實(shí)驗(yàn)過程、學(xué)習(xí)專業(yè)知識。
工程項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)室有助于學(xué)生在校內(nèi)完成一個(gè)項(xiàng)目由橫向階段從設(shè)計(jì)、造價(jià)、招投標(biāo)、施工、運(yùn)維管理全過程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，并與企業(yè)緊密對接；由縱向時(shí)間維度可達(dá)到工程管理專業(yè)全過程教學(xué)，從專業(yè)學(xué)科識圖能力、建模能力、模型審核能力、工程計(jì)量計(jì)價(jià)、材價(jià)指標(biāo)分析能力、基于模型溝通能力、階段支付計(jì)量與計(jì)價(jià)能力、基于模型的進(jìn)度、合同、質(zhì)量、成本管理能力、經(jīng)濟(jì)管理分析能力、項(xiàng)目整體性部署規(guī)劃能力，達(dá)到工程管理專業(yè)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)專業(yè)技術(shù)開展本專業(yè)的對應(yīng)的崗位工作的能力，并能夠與設(shè)計(jì)、施工等其它專業(yè)人員協(xié)同工作。通過一整套的實(shí)踐教學(xué)方案，使工程技術(shù)和管理的各門課程有機(jī)融合，加強(qiáng)各門課程之間的配合，同時(shí)大大提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識、團(tuán)結(jié)協(xié)作、開拓創(chuàng)新的能力。
2.2 健全“雙師雙能型”教師引進(jìn)與培養(yǎng)機(jī)制
目前“p師型”教師的認(rèn)定有多種提法，常見的是指教師同事具有理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的能力，或者既能擔(dān)任教師，也能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)人員[7，8]。社會(huì)企業(yè)的技術(shù)人員具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并通過注冊資格考試，已經(jīng)初步具備“雙師”資格；高校現(xiàn)有教師具有豐富的理論知識，開展理論教學(xué)游刃有余，但貼近工程實(shí)際的實(shí)踐能力不足。
針對上述情況，財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)水平的提高，應(yīng)該從兩個(gè)方面入手：一方面降低學(xué)歷門檻、提高待遇，引進(jìn)優(yōu)秀的企業(yè)高技能人才；另一方面建立健全掛職鍛煉機(jī)制，允許教師以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)代替部分教學(xué)工作量，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)，提高自身的實(shí)踐能力。
2.3 為確保實(shí)踐教學(xué)的順利開展，還應(yīng)該從三個(gè)層面進(jìn)行保障
一是組織機(jī)構(gòu)層面，課題組制定的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃應(yīng)充分考慮到教學(xué)時(shí)間、教學(xué)順序、課程設(shè)置的內(nèi)在聯(lián)系與連貫性等方面；根據(jù)財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)的教學(xué)需求，課題組在學(xué)校和學(xué)院的支持下引進(jìn)先進(jìn)的硬件、軟件等配套設(shè)施；機(jī)房和實(shí)驗(yàn)室定時(shí)向?qū)W生開放，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺隨時(shí)向?qū)W生開放；針對學(xué)校實(shí)踐教學(xué)“走不出去”的問題，學(xué)校和政府應(yīng)不斷探索有效機(jī)制改善這一現(xiàn)象。
二是教師層面，教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)水平，努力向教育部提倡的“雙師雙能型”教師發(fā)展；對學(xué)生提供及時(shí)有效的指導(dǎo)；在教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)出一套有效的教學(xué)與管理方式，設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)方案具備專業(yè)性、可操作性、與時(shí)俱進(jìn)性、趣味性、競爭性等特點(diǎn)。
三是學(xué)生層面，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃的安排學(xué)習(xí)，按時(shí)完成任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)積極主動(dòng)探索、團(tuán)結(jié)他人、并有一定的競爭意識。
3 結(jié)語
如何結(jié)合財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)的特點(diǎn)，開展行之有效的實(shí)踐教學(xué)，是財(cái)經(jīng)類院校面臨的一項(xiàng)艱巨任務(wù)，本文就這一問題進(jìn)行了探討。
首先分析了財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)面臨的現(xiàn)狀及在實(shí)踐教學(xué)中遇到的問題，然后提出了財(cái)經(jīng)類院校工程管理專業(yè)可從三個(gè)方面提高實(shí)踐教學(xué)水平：
①建立工程管理綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)平臺；
②健全“雙師雙能型”教師引進(jìn)與培養(yǎng)機(jī)制；
③確保實(shí)踐教學(xué)的順利開展的措施。
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基金項(xiàng)目：本文系085能源經(jīng)濟(jì)服務(wù)教改課程建設(shè)（項(xiàng)目編號：C-8209-11-401）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）33-0112-02
上海電力學(xué)院工程管理專業(yè)設(shè)置有工程項(xiàng)目管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、投資與造價(jià)管理、國際工程管理及物業(yè)管理五個(gè)方向，其中“房屋建筑學(xué)”是工程管理專業(yè)必修的技術(shù)基礎(chǔ)課，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。但是因?yàn)楣こ坦芾韺I(yè)多學(xué)科性、綜合性特點(diǎn)，在學(xué)制限定的時(shí)間內(nèi)，各門課程的授課時(shí)間是非常有限的，因此在專業(yè)課的授課上需要進(jìn)一步改進(jìn)，以適應(yīng)學(xué)生的需要。另外，不同的學(xué)校的工程管理有不同特色，很難找到一本完全適合本校的教材，存在一些教學(xué)內(nèi)容選取方面的問題。本文針對具有電力特色背景的工程管理專業(yè)的“房屋建筑學(xué)”課程的本科教學(xué)中存在的問題展開，提出一些關(guān)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革建議，以便于相同教學(xué)背景的學(xué)校相互學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
一、傳統(tǒng)“房屋建筑學(xué)”課程教學(xué)過程中存在的問題
1.內(nèi)容陳舊，專業(yè)特色差
隨著建筑業(yè)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)“房屋建筑學(xué)”教學(xué)內(nèi)容需與時(shí)俱進(jìn)，跟上發(fā)展的步伐，如由于大氣環(huán)境的污染比較嚴(yán)重，建筑業(yè)對綠色建筑提出了更高的要求，但是目前的教材中很少涉及這部分內(nèi)容；關(guān)于建筑的新材料、新工藝、新技術(shù)層出不窮，但是目前的教材中基本沒有反映這些新內(nèi)容、新知識。
除了教材內(nèi)容陳舊外，目前普遍存在的問題就是缺少具有專業(yè)特色的教材。因?yàn)閷W(xué)校的辦學(xué)背景不同，導(dǎo)致不同學(xué)校工程管理專業(yè)在課程設(shè)置上也會(huì)有些差異，不同的專業(yè)背景，知識側(cè)重點(diǎn)不同，比如電力行業(yè)的院校將側(cè)重電建方面，水利方面的院校將側(cè)重于水利工程建設(shè)。
2.學(xué)生重視程度不夠
一些工程管理專業(yè)的學(xué)生對“房屋建筑學(xué)”存在著學(xué)習(xí)目的認(rèn)識上的偏差，認(rèn)為這不是所學(xué)專業(yè)的主干課程，將來從事房屋建筑設(shè)計(jì)的可能性也比較小，因此學(xué)生對“房屋建筑學(xué)”的重視程度不夠；另外教師對提高“房屋建筑學(xué)”教學(xué)質(zhì)量重視不夠，教學(xué)資源（師資和設(shè)備）配置不足，突出表現(xiàn)為對生產(chǎn)認(rèn)識實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不夠重視，造成學(xué)生在書本和實(shí)踐相結(jié)合方面的缺少，另外“房屋建筑學(xué)”由于課時(shí)所限也沒有安排到現(xiàn)場實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)成了“房屋建筑學(xué)”教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)關(guān)鍵因素，同時(shí)，又是目前教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，亟待提高。
3.教學(xué)方式和考核方式單一
目前教學(xué)方式環(huán)節(jié)存在的問題主要有：
（1）教學(xué)方式較單一。“房屋建筑學(xué)”課程實(shí)踐性很強(qiáng)，很多教學(xué)內(nèi)容難以僅靠傳統(tǒng)的一支粉筆、一本教材以及簡單的PPT課件在講臺上就能講清楚，有礙實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。
（2）考核方式效果較差。目前，“房屋建筑學(xué)”的考核方式比較單一，普遍采用平時(shí)成績（平時(shí)考勤、平時(shí)作業(yè)）、期末成績綜合評定，但是由于這門課內(nèi)容多而繁雜且課時(shí)少，因此這樣的評定方式往往使學(xué)生缺乏積極性和主動(dòng)性，考核方式需要進(jìn)一步改進(jìn)。
二、“房屋建筑學(xué)”教學(xué)改革的內(nèi)容
1.教學(xué)內(nèi)容的改革
對于工程管理專業(yè)的“房屋建筑學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容，其深度和廣度上應(yīng)區(qū)別于土建類、建筑學(xué)類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)難度要低一些，廣度上要求更高。因此，可以通過在教學(xué)內(nèi)容的安排上降低深度，增加覆蓋面，在內(nèi)容的選取上要突出工程管理專業(yè)應(yīng)用型高級人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，要與時(shí)俱進(jìn)，例如綠色建筑、節(jié)能建筑等部分的內(nèi)容。
（1）與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)內(nèi)容。建筑節(jié)能是貫徹可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的一個(gè)重要組成部分，是執(zhí)行節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境的基本國策。但是目前的教材中很少涉及建筑節(jié)能及綠色建筑這部分的內(nèi)容，在教學(xué)中補(bǔ)充國內(nèi)外建筑節(jié)能的發(fā)展動(dòng)向、目前存在的問題以及未來的發(fā)展趨勢，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹建筑節(jié)能構(gòu)造做法，使學(xué)生初步掌握建筑節(jié)能設(shè)計(jì)的基本原理，理解節(jié)能的建筑空間設(shè)計(jì)、構(gòu)造設(shè)計(jì)等。[1]
（2）教學(xué)內(nèi)容要加強(qiáng)特色內(nèi)容。上海電力學(xué)院是具有電力行業(yè)的辦學(xué)背景，但目前的教材中，一般都是房屋建筑的基本知識，即使是工業(yè)建筑這一部分內(nèi)容，大部分教材還是以普通車間為主，沒有電力背景的知識。建議補(bǔ)充具有電力特色背景的內(nèi)容，例如：將工業(yè)建筑中的一般廠房改為火力發(fā)電廠，這樣既結(jié)合了電力背景又鞏固了房屋建筑的理論知識，還不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
（3）補(bǔ)充新材料、新技術(shù)內(nèi)容。在教學(xué)中適量地?cái)U(kuò)充部分新內(nèi)容，例如補(bǔ)充建筑新技術(shù)有助于工程管理的學(xué)生把握工程的發(fā)展動(dòng)態(tài)及主要技術(shù)，有助于工程管理學(xué)生在將來的工作崗位上再遇到工程問題時(shí)能夠利用新技術(shù)新方法來解決問題。建議補(bǔ)充的技術(shù)有：玻璃幕墻技術(shù)、索膜結(jié)構(gòu)技術(shù)、輕鋼結(jié)構(gòu)中的壓型鋼板外墻和屋頂技術(shù)、干掛石材幕墻技術(shù)、新型建筑遮陽技術(shù)等。
綜上所述，電力學(xué)院“房屋建筑學(xué)”需要提出打破傳統(tǒng)的課程體系，實(shí)施課程整合，按照“以房屋建筑為主，以電力行業(yè)背景為輔”的原則，形成了以房屋建筑知識為主干、以電力行業(yè)背景、新技術(shù)、仿真實(shí)訓(xùn)的電力特色課程體系。[3]
2.教學(xué)方式改革
根據(jù)“房屋建筑學(xué)”內(nèi)容知識點(diǎn)多、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，要取得較好的教學(xué)效果，提出下列教學(xué)方式改革的建議：
（1）開設(shè)典型例題解析。通過典型例題的講解，深入淺出地解析課程中的重點(diǎn)和難題，幫助學(xué)生全面深入地理解理論知識，并掌握解題的思路和方法步驟等，為學(xué)生掌握基本概念和理論，理解設(shè)計(jì)方法，提供全方位的幫助。[1]例如在介紹完平面設(shè)計(jì)這一章時(shí)，安排住宅建筑的平面設(shè)計(jì)例題解析，學(xué)生分組進(jìn)行設(shè)計(jì)，并把設(shè)計(jì)成果進(jìn)行分組討論，這樣做既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又能夠使學(xué)生較深刻地掌握和鞏固所學(xué)的理論專業(yè)知識，收到較好的效果。
（2）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。目前，“房屋建筑學(xué)”實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和形式主要是為期兩周的課程設(shè)計(jì)，時(shí)間短，學(xué)生設(shè)計(jì)比較倉促，實(shí)踐效果較差。為了解決實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的問題，可以將這部分實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容滲入到教學(xué)環(huán)節(jié)。第一，布置形式靈活的課后作業(yè)。例如樓梯設(shè)計(jì)是該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生不能很好掌握，因此在講授樓梯設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)，可以在講述完理論知識后，加入形式靈活的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生到教學(xué)樓的樓梯處，通過實(shí)際觀看樓梯，并用直尺對踏步尺寸、平臺的寬度等樓梯間的尺寸進(jìn)行直尺粗略測量，這樣既不需要花太多的時(shí)間，又能夠起到較好的教學(xué)效果。強(qiáng)化建筑感觀認(rèn)識，提高學(xué)生的空間尺度概念，避免學(xué)生在設(shè)計(jì)中對建筑物的空間尺度、建筑構(gòu)造層次、構(gòu)造做法及基本尺寸的設(shè)定不合理。第二，課程中間插入實(shí)踐環(huán)節(jié)。例如在建筑總平面、平面、立面和剖面設(shè)計(jì)內(nèi)容結(jié)束后，插入課程設(shè)計(jì)的方案設(shè)計(jì)，并對方案進(jìn)行點(diǎn)評，為后續(xù)為期兩周的課程設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[1]
（3）考核方式的改革。總成績采用平時(shí)成績（30%）+期末成績（70%）的形式評定。平時(shí)成績主要是以考勤和作業(yè)為主，期末成績主要是閉卷考試成績。由于本門課程的內(nèi)容多而且繁雜，容易造成學(xué)生記憶難，繼而感到考試難的這么一個(gè)狀況。顯然這種考核方式對于“房屋建筑學(xué)”這門課程來說還是有不合理之處，考試是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)必要手段，為了提高本門課程的實(shí)用性，更多地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能，有必要對原先的考試方法進(jìn)行改革。將平時(shí)作業(yè)、考勤、答辯成績、調(diào)研報(bào)告和期末試卷按一定比例進(jìn)行綜合，對這門課程的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核，得出學(xué)生的總評成績。[2]采用這種考核方式，能更客觀的反映學(xué)生對知識的掌握情況，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、結(jié)論
“房屋建筑學(xué)”課程知識點(diǎn)多、綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)，本文結(jié)合當(dāng)前本課程在工程管理專業(yè)中教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，對工程管理專業(yè)“房屋建筑學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容與方法改革進(jìn)行了初步的探討，希望具有電力特色背景或相似專業(yè)背景的專業(yè)教師有一定的借鑒意義，共同為提高工程管理專業(yè)與時(shí)俱進(jìn)、理論聯(lián)系實(shí)際、重視實(shí)踐教學(xué)的高質(zhì)量的教學(xué)水平而努力。
參考文獻(xiàn)：
篇8
畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生繼理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練之后的最后一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，抓好這個(gè)環(huán)節(jié)對進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)科學(xué)研究方法和技能，培養(yǎng)對勞動(dòng)和勞動(dòng)者的感情，樹立良好的職業(yè)道德及事業(yè)心，形成較強(qiáng)的競爭意識和協(xié)作精神等方面，具有十分重要的意義。[1]
畢業(yè)設(shè)計(jì)中的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是選題。選題對畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施時(shí)所進(jìn)行的調(diào)研、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)（論文）撰寫等后續(xù)工作具有引導(dǎo)作用。恰當(dāng)?shù)倪x題是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的前提，它對畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量有直接的影響。高質(zhì)量的課題能有針對性地使學(xué)生得到全面鍛煉，有利于培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型專門人才。
工程管理專業(yè)理論廣度較大和知識體系面寬的專業(yè)特點(diǎn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題提供了靈活的空間，同時(shí)也使學(xué)生眼花繚亂，茫然不知所措，給定題帶來較大難度。另外，學(xué)生存在既有認(rèn)識深度、理論深度和畢業(yè)去向的差異，這對畢業(yè)設(shè)計(jì)課題選擇提出了因材施教、因人而異的個(gè)性化要求。[2]如何恰當(dāng)、高質(zhì)量的選題，對教師和學(xué)生都是一項(xiàng)考驗(yàn)。本文擬根據(jù)有關(guān)文件對畢業(yè)設(shè)計(jì)的原則要求，吸取教學(xué)同仁的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐體會(huì)，從選題的內(nèi)容、深度和工作量這三個(gè)方面談?wù)劰P者的見解。
選題工作首先是一項(xiàng)給目標(biāo)定位的工作。這里所說的目標(biāo)定位是指對選題所涉及的內(nèi)容、深度和工程量的目標(biāo)定位，即選題所涉及的內(nèi)容、深度和工作量應(yīng)達(dá)到什么樣的程度或標(biāo)準(zhǔn)。從選題到定題的過程，也就是確立選題內(nèi)容、深度、工作量的目標(biāo)的過程。明確的目標(biāo)能為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)后續(xù)工作的實(shí)施指明方向。
一、選題內(nèi)容的定位
在畢業(yè)設(shè)計(jì)課題選擇時(shí)，首先應(yīng)考慮課題的理論研究方向、范圍和背景材料，即需要對研究方向、范圍和背景材料進(jìn)行恰當(dāng)定位。
在工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究方向定位上，宜按工程管理專業(yè)的理論模塊進(jìn)行選擇。工程管理是交叉學(xué)科，所研究的理論領(lǐng)域和對應(yīng)的知識體系內(nèi)容非常廣泛。在理論研究領(lǐng)域方面，現(xiàn)代工程管理理論可分為3個(gè)模塊，即工程投資決策管理理論模塊、工程交易管理理論模塊和工程項(xiàng)目管理理論模塊。[3]在實(shí)際選題時(shí)，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己對上述理論模塊掌握的程度、畢業(yè)去向等因素選擇其中的一個(gè)模塊作為研究的大方向。有的學(xué)者提出了以本專業(yè)的四個(gè)平臺知識體系作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的方向。[4]事實(shí)上，這四個(gè)平臺知識只是工具性知識，是為進(jìn)行工程管理理論研究及應(yīng)用提供管理工具與技術(shù)，不宜作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的理論研究方向。
選題內(nèi)容范圍宜小不宜大，即選題時(shí)要盡量選擇其內(nèi)容范圍較小的課題。由于教學(xué)計(jì)劃中提供給學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的時(shí)間不長，故不可能完成較復(fù)雜的大課題。論文的價(jià)值不在于課題的大小，而在于是否有獨(dú)到的見解。在校學(xué)生，其經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識都有限，很難駕馭較大的課題。因此，學(xué)士論文適宜于選擇較小的課題，這樣方能在有限的時(shí)間內(nèi)順利完成論文的撰寫。[5]在實(shí)際操作中，工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題宜立足于某一理論領(lǐng)域中專項(xiàng)理論的研究及相應(yīng)的管理工具與技術(shù)的應(yīng)用，以專項(xiàng)理論為研究的突破口，結(jié)合相應(yīng)的管理工具與技術(shù)，集中精力解決工程中的某一專項(xiàng)管理問題 。對過去我院工程管理專業(yè)畢業(yè)論文的檢查顯示，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題為領(lǐng)域型課題研究的論文，如“**工程項(xiàng)目的可行性研究”、“**工程的施工組織設(shè)計(jì)”等，其內(nèi)容空洞、雷同，抄襲、數(shù)據(jù)造假的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。而專注于專項(xiàng)理論研究的論文如“**工程質(zhì)量管理計(jì)劃”、“**工程成本管理計(jì)劃”等，構(gòu)架與層次都基本清晰，內(nèi)容都比較完整，管理工具與技術(shù)的應(yīng)用都比較得當(dāng)，也鮮有雷同、抄襲和數(shù)據(jù)造假的情形，完成的質(zhì)量明顯優(yōu)于領(lǐng)域性課題。
選題背景材料應(yīng)立足真實(shí)工程材料。“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）應(yīng)與工程實(shí)際相結(jié)合，選題的內(nèi)容、深度和工作量均符合本科專業(yè)培養(yǎng)的要求”。這是住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部高等教育工程管理專業(yè)評估委員會(huì)在《高等學(xué)校工程管理專業(yè)評估文件》（2009版）中對畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）所提四條評估標(biāo)準(zhǔn)中的第一條，該標(biāo)準(zhǔn)首先強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)與工程實(shí)際的結(jié)合。工程管理其實(shí)質(zhì)是管理工程，畢業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其核心目標(biāo)是將所學(xué)的知識應(yīng)用于解決（絕大部分情況下是模擬性的）實(shí)際工程的管理問題。要做到畢業(yè)設(shè)計(jì)與工程實(shí)際的結(jié)合，首先要做到畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要有真實(shí)的工程背景資料。真實(shí)的工程背景資料可以是一份完整的施工圖、一份商住用地拍賣文件、一份施工承包合同等。我們從2010年起，在設(shè)計(jì)任務(wù)書中就明確要求，工程管理專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)必須以真實(shí)工程為背景資料，并且各不相同，背景資料還應(yīng)成為畢業(yè)設(shè)計(jì)文件的一部分存檔。單憑學(xué)生的能力，很多學(xué)生難于找到真實(shí)適用的工程資料，為解決這一難題，學(xué)院每年通過與市施工圖審查中心、建筑施工企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、工程咨詢企業(yè)等單位聯(lián)合，收集了大量的施工圖、項(xiàng)目開發(fā)規(guī)劃等原始工程文件或復(fù)印件，供學(xué)生根據(jù)自身能力、興趣和未來的工作需要綜合選定。實(shí)踐表明，與以往的選題相比，從實(shí)際工程背景資料中選題，能加快學(xué)生定題的步伐，讓選題更有方向性和針對性。另外，真實(shí)的背景資料能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和研究的動(dòng)力，完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)效果較好。
二、選題深度的定位
在[1]中，作者將畢業(yè)設(shè)計(jì)課題類型分為三種：基礎(chǔ)理論研究與探索型課題、工程實(shí)踐型課題和常規(guī)模擬題。事實(shí)上，這說的是一個(gè)選題深度的問題。這里說的深度，是指觸及事物本質(zhì)的程度，選題的深度可概況為研究型題型、應(yīng)用型題型。
工程管理本科畢業(yè)設(shè)計(jì)宜選用應(yīng)用型題型。本科學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，是一個(gè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程，是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是創(chuàng)造環(huán)節(jié)，并不要求論文非要有創(chuàng)見性、有發(fā)明或發(fā)現(xiàn)不可，因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)最重要的目的是解決理論的應(yīng)用問題。對于工程管理理論的應(yīng)用問題，現(xiàn)有的工程管理規(guī)范和很多專業(yè)書籍都提供了程序化的工程思路、管理工具與技術(shù)，如《建設(shè)工程項(xiàng)目管理規(guī)范》、《質(zhì)量管理體系》、《職業(yè)健康安全管理體系》、《風(fēng)險(xiǎn)管理》、《PMBOK指南》等，如果學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)是參考上述資料，結(jié)合四年來所學(xué)的相關(guān)理論，再針對具體的工程項(xiàng)目進(jìn)行必要的調(diào)研、計(jì)算、分析，較高質(zhì)量地完成專項(xiàng)理論的研究及相應(yīng)管理工具與技術(shù)的應(yīng)用是不成問題的。
三、選題工作量的定位
很多大學(xué)或?qū)W院的工程管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的字?jǐn)?shù)給出一個(gè)下限限制，其出發(fā)點(diǎn)是以一定的字?jǐn)?shù)來保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。筆者認(rèn)為這是一個(gè)誤區(qū)，也容易造成學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識，即字?jǐn)?shù)越多，質(zhì)量越高，盲目追求論文字?jǐn)?shù)而忽略論文的系統(tǒng)性、完整性和嚴(yán)肅性，導(dǎo)致設(shè)計(jì)論文冗長，篇幅過大，無效的內(nèi)容和相關(guān)性不強(qiáng)的東西太多。
工作量與選題內(nèi)容范圍、選題深度關(guān)聯(lián)密切，選題范圍大，工作量必然大；選題深度深，工作量也會(huì)增加。因此，對畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)定一個(gè)字?jǐn)?shù)的限值是缺乏依據(jù)的。畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作量應(yīng)以設(shè)計(jì)論文的系統(tǒng)性、完整性為基準(zhǔn)，而不是字?jǐn)?shù)。
要控制學(xué)生設(shè)計(jì)論文的系統(tǒng)性與完整性，就必須要求學(xué)生做好設(shè)計(jì)論文內(nèi)容的層次構(gòu)架，內(nèi)容層次構(gòu)架至少要有二級及以上的分解目錄。也就是在定題的基礎(chǔ)上，學(xué)生下一步的任務(wù)是要形成比較完整的設(shè)計(jì)論述思路和工作思路。
以某學(xué)生畢業(yè)論文選題“**工程的進(jìn)度管理計(jì)劃”為例，該論文內(nèi)容的一級分解可以是：進(jìn)度計(jì)劃的目標(biāo)及依據(jù)、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃或橫道圖計(jì)劃、進(jìn)度控制等；其中“進(jìn)度計(jì)劃的目標(biāo)及依據(jù)”的二級分解可以是：工程項(xiàng)目總進(jìn)度目標(biāo)、子項(xiàng)目進(jìn)度目標(biāo)、年度目標(biāo)等；“網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃或橫道圖計(jì)劃”的二級分解可以是：工程工作分解、工作順序排序、工作量估算、資源需求估算、工作時(shí)間估算、繪制網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃圖或橫道圖、編制資源需要量及供應(yīng)平衡表等；“進(jìn)度控制”的二級分解可以是：進(jìn)度檢查計(jì)劃、偏差分析與糾偏措施、計(jì)劃調(diào)整措施、進(jìn)度報(bào)表等，如下圖。
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通過設(shè)計(jì)內(nèi)容的層次構(gòu)架，一方面能讓學(xué)生通過層次構(gòu)架理清研究的思路；其次，能為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的后續(xù)工作指明方向，有利于學(xué)生論文的系統(tǒng)性與完整性。另外，教師通過指導(dǎo)與審定學(xué)生的論文構(gòu)架，以論文的系統(tǒng)性和完整性為準(zhǔn)則，學(xué)生論文的工作量也就基本定型了。
要做好設(shè)計(jì)內(nèi)容的層次構(gòu)架，必要的環(huán)節(jié)是做好開題報(bào)告。學(xué)生通過編寫開題報(bào)告對自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地層次構(gòu)架，通過這種層次構(gòu)架形成設(shè)計(jì)論文寫作的基本骨架。
四、結(jié)語
不論采用什么樣的方式選題，其落腳點(diǎn)都是選題的內(nèi)容、深度和工作量的定位問題。在內(nèi)容的定位上，應(yīng)遵循從管理領(lǐng)域至專項(xiàng)管理的思路進(jìn)行，并立足于實(shí)際工程背景資料；在深度的定位上，應(yīng)以實(shí)踐應(yīng)用型為主；在工作量的定位上，要拋開字?jǐn)?shù)的限制，要以內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性和嚴(yán)肅性為準(zhǔn)繩。編制開題報(bào)告也應(yīng)是本科畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的重要環(huán)節(jié)。對畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容、深度和工作量的定位工作不是相互獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系的，應(yīng)有機(jī)統(tǒng)一于畢業(yè)選題工作中。要做到內(nèi)容恰當(dāng)、深度適中、工作量與內(nèi)容深度相匹配，這是畢業(yè)設(shè)計(jì)選題工作的核心所在、目的所在。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
篇9
2010年1月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第27次會(huì)議決定在我國設(shè)置工程管理碩士（MEM）專業(yè)學(xué)位，旨在通過以在職教育為主的針對性培養(yǎng)模式，為我國培養(yǎng)能夠推動(dòng)工程領(lǐng)域技術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者與組織者，使其在掌握先進(jìn)技術(shù)的同時(shí)，獲得推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)發(fā)展所必需的管理能力和出色的協(xié)調(diào)能力，能夠有效管理和組織技術(shù)創(chuàng)新與技術(shù)發(fā)展，能夠進(jìn)行重大工程決策、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)與控制，完成重大工程項(xiàng)目管理。當(dāng)前，工程技術(shù)各專業(yè)的本科畢業(yè)生有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后攻讀管理碩士研究生比較受歡迎，需求不斷擴(kuò)大。設(shè)置MEM專業(yè)學(xué)位，將從根本上改變當(dāng)前工程管理人員素質(zhì)普遍較低、高層次工程管理人才缺乏的現(xiàn)狀，對于加速高層次工程管理人才的培養(yǎng)，提高我國工程領(lǐng)域的投資效益，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展，增強(qiáng)國際競爭力具有重要意義。
工程管理碩士專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)
工程是人類為了生存和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)特定的目的，運(yùn)用科學(xué)和技術(shù)，有組織地利用資源，所進(jìn)行的造物或改變事物性狀的集成性活動(dòng)。工程活動(dòng)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了大量的物資產(chǎn)品、物資設(shè)施，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基本單元。工程的成功離不開高水平的工程管理。我國對工程管理有狹義和廣義之分。狹義的工程管理主要指建設(shè)行業(yè)的工程管理；廣義的工程管理則取大工程的概念，既包括重大工程建設(shè)實(shí)施的管理，也包括重要和復(fù)雜的新型產(chǎn)品的開發(fā)管理、制造管理和生產(chǎn)管理，技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)改造的管理、企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的管理，產(chǎn)業(yè)、工程和科技的重大布局與戰(zhàn)略發(fā)展的研究與管理等都是工程管理工作的基本領(lǐng)域范圍［4］。MEM專業(yè)學(xué)位教育著眼于廣義的工程管理，旨在為各工程領(lǐng)域培養(yǎng)工程管理人才。MEM專業(yè)學(xué)位與項(xiàng)目管理領(lǐng)域工程碩士、工業(yè)工程領(lǐng)域工程碩士以及工商管理碩士（MBA）在培養(yǎng)目標(biāo)、層次類型、服務(wù)的行業(yè)領(lǐng)域等方面均有很大的差別，其學(xué)科覆蓋面更廣。
工程管理是工程技術(shù)與管理交叉復(fù)合型學(xué)科，工程管理人才必須具備工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等多方面的知識。與工程管理學(xué)術(shù)型碩士相比，MEM專業(yè)學(xué)位是具有職業(yè)背景的學(xué)位，培養(yǎng)特定職業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合型的高層次工程管理人才［1］。工程管理碩士的未來職業(yè)發(fā)展方向定位為：重大工程建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施的管理者；重要復(fù)雜的新產(chǎn)品、設(shè)備、裝備在開發(fā)、制造、生產(chǎn)過程中的管理者；技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)改造、轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)軌、與國際接軌的管理者；產(chǎn)業(yè)、工程和科技的重大布局與發(fā)展戰(zhàn)略的研究與管理者。這對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。由于工程管理交叉學(xué)科的特性，僅靠工程技術(shù)或管理單一學(xué)科的力量難以實(shí)現(xiàn)復(fù)合型、高層次人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要高校發(fā)揮工程技術(shù)和管理學(xué)科的優(yōu)勢，共同參與MEM人才培養(yǎng)。工程管理碩士專業(yè)學(xué)位可分為全日制學(xué)習(xí)和在職學(xué)習(xí)兩大類。由于對報(bào)考者有工作經(jīng)歷的要求，大部分生源為在職學(xué)習(xí)。其優(yōu)勢在于工作崗位為其學(xué)習(xí)提供了實(shí)踐的舞臺，可以促進(jìn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，且無需考慮畢業(yè)后的就業(yè)去向問題。而劣勢在于學(xué)生可能沒有足夠的時(shí)間和精力認(rèn)真地完成各教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，“工學(xué)矛盾”較為突出，人才培養(yǎng)質(zhì)量面臨一定的挑戰(zhàn)，需要通過建立完善的教學(xué)管理制度加強(qiáng)對培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控。#p#分頁標(biāo)題#e#
工程管理碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、管理制度和評估方式，實(shí)施人才教育的過程總和。研究生培養(yǎng)目標(biāo)是指通過教育使研究生達(dá)到應(yīng)有的基本要求和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)目標(biāo)在人才培養(yǎng)工作中是很重要的，它決定了入學(xué)要求、培養(yǎng)方案、教學(xué)方法等。國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)工程管理碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案確定了MEM培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型工程管理專門人才的總體目標(biāo)。在此總體目標(biāo)的指引下，各高校應(yīng)結(jié)合主客觀情況、生源情況合理確定具體的培養(yǎng)目標(biāo)。由于工程管理涉及諸多行業(yè)領(lǐng)域，各高校行業(yè)背景及優(yōu)勢各不相同，宜結(jié)合學(xué)校自身情況、各自的行業(yè)優(yōu)勢及行業(yè)的國內(nèi)外發(fā)展趨勢，量力而行、有所側(cè)重，合理確定專業(yè)方向及培養(yǎng)目標(biāo)［5］。同時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)的確定還應(yīng)考慮學(xué)生的教育背景、工作經(jīng)歷以及未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等因素，甚至可由導(dǎo)師或指導(dǎo)小組針對每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制訂各自不同的、更加具體的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)明確人才培養(yǎng)在知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)等方面應(yīng)達(dá)到的層次標(biāo)準(zhǔn)，差異化培養(yǎng)出更具競爭力的人才。
國際工程管理認(rèn)證（EMCI）項(xiàng)目是在對世界一萬多名工程師進(jìn)行工程管理知識調(diào)查的基礎(chǔ)上，對工程管理內(nèi)容進(jìn)行了全面分析，代表工程管理最佳實(shí)踐的系列知識體系，是首次在全球推出的專門面向工程管理及技術(shù)人員的培訓(xùn)和工程管理師的資質(zhì)認(rèn)證項(xiàng)目。國際工程管理認(rèn)證（EMCI）考核的知識體系如表1所示。我國工程管理碩士生源主要是有若干年工程領(lǐng)域工作經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員或管理人員，他們不僅在各自工程領(lǐng)域有一定的技術(shù)專長，而且對工程經(jīng)濟(jì)、管理、法規(guī)等各方面都有所接觸，有的甚至就是管理者。但由于教育背景、工作經(jīng)歷等方面的局限，他們所掌握的知識結(jié)構(gòu)往往不夠系統(tǒng)，作為高層次管理人員的素質(zhì)和能力未得到全面鍛煉和提升。因此，工程管理碩士專業(yè)學(xué)位教育內(nèi)容應(yīng)該基于此背景合理安排。EMCI為合理組織我國培養(yǎng)MEM知識結(jié)構(gòu)提供了可借鑒的方向，工程學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、系統(tǒng)論等是基礎(chǔ)。在合理組織知識結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)工程管理碩士的能力訓(xùn)練，包括思維能力、技藝能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力等；強(qiáng)化工程職業(yè)道德的培養(yǎng)；注重科學(xué)發(fā)展觀、工程倫理觀等理念的灌輸。課程設(shè)置宜采用模塊式體系，即按照培養(yǎng)目標(biāo)及高層次工程管理人才知識、能力要求，將應(yīng)開設(shè)的課程劃分為若干相對獨(dú)立的模塊［6］。所有模塊按照一定的形式組合成一個(gè)系統(tǒng)。模塊課程可以根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)增減，以不斷引入最新科技成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。由于培養(yǎng)目標(biāo)的差異化、個(gè)性化，要求每一模塊的課程覆蓋面較大，以供學(xué)生選擇。例如，某些學(xué)生本科畢業(yè)于技術(shù)類專業(yè)，目前在管理崗位。他們擅長技術(shù)，但對于如何管理好團(tuán)隊(duì)缺乏系統(tǒng)知識，則其可以通過更多地選擇管理類課程加以彌補(bǔ)。這種彈性的模塊化課程體系有利于滿足學(xué)生的職業(yè)需求，提高人才的綜合素質(zhì)。
MEM培養(yǎng)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而其應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則需要在教育過程中采用突出應(yīng)用、突出實(shí)踐的教學(xué)方法和手段，發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢確保教學(xué)質(zhì)量。（1）以案例為平臺組織教學(xué)。按照課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建并完善MEM教學(xué)案例庫，基于案例組織教學(xué)活動(dòng)和考核活動(dòng)。案例應(yīng)有時(shí)效性和針對性，橫向上與學(xué)生需要掌握的核心知識相結(jié)合，縱向上具有工程項(xiàng)目全過程的邏輯線索。利用情景教學(xué)、模擬課堂、軟件仿真等經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，使課堂內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐相互銜接，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)習(xí)相互補(bǔ)充，專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練和管理綜合訓(xùn)練相互結(jié)合。課程的考核方式應(yīng)以學(xué)生完成具體工程項(xiàng)目相應(yīng)管理活動(dòng)的績效為主要著眼點(diǎn)。（2）以實(shí)踐環(huán)節(jié)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，系統(tǒng)安排相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系、交流與合作，建設(shè)學(xué)生實(shí)踐平臺。學(xué)生所學(xué)的核心知識體系，都應(yīng)在實(shí)踐平臺上親自動(dòng)手實(shí)踐，且將實(shí)踐效果作為學(xué)生考核的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。（3）以課程設(shè)計(jì)為手段深化教學(xué)。課程設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識與實(shí)踐應(yīng)用能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與專業(yè)素養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)按工程管理全過程進(jìn)行有序安排，以工程經(jīng)濟(jì)、工程項(xiàng)目管理、工程風(fēng)險(xiǎn)管理、工程投資與融資、工程安全管理、工程管理信息化等課程設(shè)計(jì)為主線，使學(xué)生隨著課程的進(jìn)行，對工程管理的認(rèn)知逐漸深入，最后實(shí)現(xiàn)知識的全面融合與綜合實(shí)踐能力的全面提高。（4）以多學(xué)科優(yōu)勢確保教學(xué)質(zhì)量。工程管理屬于交叉型學(xué)科，高層次管理人才的培養(yǎng)必然離不開相關(guān)學(xué)科的參與。從國外情況來看，多數(shù)MEM專業(yè)學(xué)位由工程學(xué)院開辦，但教育過程由多個(gè)學(xué)院共同完成。如美國杜克大學(xué)MEM由普拉特工程學(xué)院開辦，商學(xué)院、法學(xué)院、環(huán)境學(xué)院等都為MEM提供課程。我國的MEM專業(yè)學(xué)位也有相當(dāng)一部分依托技術(shù)學(xué)科設(shè)置在工程學(xué)院。MEM專業(yè)學(xué)位要培養(yǎng)既懂得工程技術(shù)、又懂經(jīng)營管理的高級管理人才，需要相關(guān)技術(shù)學(xué)科和管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的參與。因此，應(yīng)發(fā)揮高校多學(xué)科優(yōu)勢，由工程學(xué)院與商學(xué)院聯(lián)合開展MEM教育，發(fā)揮商學(xué)院在MBA教育及經(jīng)濟(jì)、管理理論教學(xué)方面的特長，提高學(xué)生管理方面的“軟技巧”，促進(jìn)MEM教育質(zhì)量的提高。
篇10
一、當(dāng)前小型農(nóng)田水利工程管理中存在的問題
小型農(nóng)田水利工程的管理質(zhì)量對于工程的正常運(yùn)行有著十分重要的影響著，然而，在新時(shí)代的背景之下，部分小型農(nóng)田水利工程在管理之時(shí)存在著一定的問題，導(dǎo)致小型農(nóng)田水利工程管理質(zhì)量的升受到了影響，其中主要表現(xiàn)為：
(一)缺乏專業(yè)的管理人員
一般而言，在小型農(nóng)田水利工程的實(shí)際管理過程當(dāng)中，缺乏專門負(fù)責(zé)管理的相關(guān)人員，在當(dāng)前的管理中絕大多數(shù)的管理人員缺乏較為的專業(yè)管理知識，并且，相關(guān)部門也沒有對這部分管理人員進(jìn)行專業(yè)管理知識的培訓(xùn)，這就致使管理人員的綜合素質(zhì)不能夠充分滿足小型農(nóng)田水利工程管理的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求，從而使得管理人員在實(shí)際的工作過程中，往往會(huì)忽視掉較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，為小型農(nóng)田水利工程的正常運(yùn)行埋下安全隱患。
(二)缺乏有效的管理監(jiān)督
在我國大部分小型農(nóng)田水利工程的管理之中，缺乏較為健全完善的監(jiān)督管理制度，并且在對小型農(nóng)田水利工程管理過程進(jìn)行監(jiān)督的過程中，相關(guān)部門也僅僅停留在突擊檢查的層面，針對于水利工程運(yùn)行過程中的日常管理方式，并沒有制定相應(yīng)的監(jiān)督制度，水利工程的監(jiān)管并不嚴(yán)謹(jǐn)，不能滿足社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，甚至有部分小型農(nóng)田水利工程在管理的過程中出現(xiàn)了毫無監(jiān)督機(jī)制的現(xiàn)象，一旦出現(xiàn)重大的管理失誤，就極其容易造成嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失，影響農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)發(fā)展。
(三)缺乏相應(yīng)的安全意識
安全意識是小型農(nóng)田水利工程管理過程當(dāng)中最關(guān)鍵的注意事項(xiàng)，然而，由于部分小型農(nóng)田水利工程的管理人員大多是素質(zhì)不高的農(nóng)民，對于管理缺乏相應(yīng)的安全意識，從而影響到小型農(nóng)田水利工程的安全管理。同時(shí)，由于相關(guān)管理人員員安全意識的缺乏，出現(xiàn)了相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化管理無法落到實(shí)處的問題，致使管理過程當(dāng)中出現(xiàn)一定程度的安全隱患，再加上不能夠定期的對機(jī)械設(shè)備進(jìn)行維護(hù)保養(yǎng)，使得小型農(nóng)田水利工程的正常運(yùn)行受到了極大影響。
(四)功能效果逐漸弱化
就目前來看，由于城市化的推進(jìn)速度較快，在部分地區(qū)小型農(nóng)田水利工程應(yīng)用的過程中，逐漸出現(xiàn)了被征占、被弱化的現(xiàn)象，再加上由于當(dāng)?shù)卣畬芾聿恢匾曇约昂笃诘墓芾砭S護(hù)工作不能夠有效的開展，這就使得小型農(nóng)田水利工程的功能效果逐漸弱化，在新時(shí)期的背景之下，小型農(nóng)田水利工程與現(xiàn)代城市可持續(xù)有機(jī)結(jié)合逐漸成為了當(dāng)前所要解決的難題。
二、提升小型農(nóng)田水利工程管理質(zhì)量的措施
(一)組建專業(yè)化的管理團(tuán)隊(duì)
在對小型農(nóng)田水利工程進(jìn)行管理過程當(dāng)中，要想提升管理的質(zhì)量，就必須組建專業(yè)化的管理團(tuán)隊(duì)，以確保小型農(nóng)田水利工程管理的順利進(jìn)行。這就要求相關(guān)的政府部門，一方面必須對管理的人員進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)工作，逐步提高管理人員的素質(zhì)，優(yōu)化管理方式，提升小型農(nóng)田水利工程的管理質(zhì)量;另一方面，要做好專業(yè)人才的招聘工作，利用專業(yè)的人才對小型農(nóng)田水利工程進(jìn)行專業(yè)化的管理，為小型農(nóng)田水利工程高質(zhì)量的管理奠定基礎(chǔ)。
(二)做好管理的監(jiān)督
監(jiān)管是確保小型農(nóng)田水利工程管理質(zhì)量提升的重要途徑，這就要求相關(guān)政府部門需要建立健全科學(xué)的監(jiān)管機(jī)制，加強(qiáng)對小型農(nóng)田水利工程管理監(jiān)管工作，一方面，建立起工程管理領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，把對于小型農(nóng)田水利工程的監(jiān)管責(zé)任分配到個(gè)人，層層落實(shí)，切實(shí)做到誰出錯(cuò)誰負(fù)責(zé);另一方面，不斷強(qiáng)化小型農(nóng)田水利工程的監(jiān)管工作，監(jiān)管人員對小型農(nóng)田水利工程管理的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)的監(jiān)督，從而確保小型農(nóng)田水利工程管理過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠按照相關(guān)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)施，同時(shí)也要加強(qiáng)對人員的監(jiān)督工作，保證相關(guān)管理人員能夠按照相應(yīng)的規(guī)章制度進(jìn)行工作，確保小型農(nóng)田水利工程管理質(zhì)量的提升。
(三)做好管理人員的安全教育工作
管理人員作為水利工程建筑施工的主體，針對目前在管理中存在的施工人員存在的問題，必須要加強(qiáng)管理人員的安全意識以及提高施工的專業(yè)技術(shù)，這就要求，在小型農(nóng)村水利工程管理過程中，相關(guān)人員要不斷地對管理人員宣傳灌輸水利工程安全知識，提高安全意識，并在小型農(nóng)村水利工程的管理理中成立專門的檢查小組，對管理中的每一環(huán)節(jié)逐一檢查，做到防患于未然，盡可能的保證管理人員的人身安全。同時(shí)，鑒于小型農(nóng)村水利工程在管理中會(huì)使用很多的先進(jìn)機(jī)械設(shè)備，因此，相關(guān)管理部門要加強(qiáng)對管理人員的專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)，使其能夠有足夠的技術(shù)去進(jìn)行機(jī)械設(shè)備的操作，在保證安全質(zhì)量的前提之下，確保小型農(nóng)村水利工程管理質(zhì)量的提升。
(四)建立健全工程管理機(jī)制
在小型農(nóng)村水利工程建設(shè)管理的過程中，由于其所包含的內(nèi)容較為廣泛，為了避免在這一過程中出現(xiàn)雜亂無章的現(xiàn)象，必須要根據(jù)工程所在地的實(shí)際情況，建立健全相應(yīng)的管理機(jī)制，明確相應(yīng)的管理目標(biāo)，確保小型農(nóng)村水利工程的管理工作能夠按照相應(yīng)的流程進(jìn)行，逐漸朝著科學(xué)規(guī)范化的方向發(fā)展。同時(shí)，在小型農(nóng)村水利工程的管理過程當(dāng)中，需要相關(guān)部門需要加強(qiáng)對管理工作的監(jiān)督，這是確保小型農(nóng)村水利工程管理更加規(guī)范的重要基礎(chǔ)，也是提升小型農(nóng)村水利工程社會(huì)效益的重要措施，因此，這一過程當(dāng)中小型農(nóng)田水利工程管理機(jī)制的建立健全能夠推動(dòng)小型農(nóng)村水利工程規(guī)范化管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)管理水平的提高。
(五)創(chuàng)新小型農(nóng)田水利工程的發(fā)展管理模式
隨著我國城市化水平的不斷發(fā)展，鑒于一部分城市化進(jìn)程較快的地區(qū)，小型農(nóng)田水利工程出現(xiàn)的功能弱化現(xiàn)象，在新時(shí)期發(fā)展的背景之下，要想加強(qiáng)對小型農(nóng)業(yè)水利工程的管理，相關(guān)部門就需要在不影響城市化發(fā)展速度的前提之下，創(chuàng)新小型農(nóng)田水利工程發(fā)展管理的模式，實(shí)現(xiàn)節(jié)水灌溉與城市水利景觀相結(jié)合的管理方式，開創(chuàng)生態(tài)化農(nóng)田水利工程建設(shè)管理模式，在保持城市發(fā)展的同時(shí)，改善小型農(nóng)田水利工程周邊的景觀環(huán)境，為人們營造一個(gè)休閑娛樂的場所，促進(jìn)小型農(nóng)田水利工程的新發(fā)展。
三、結(jié)語
篇11
一、工程管理人才發(fā)展現(xiàn)狀
（一）工程管理人員現(xiàn)狀
新型工業(yè)化發(fā)展中，企業(yè)對工程管理人才需求較大，但是現(xiàn)階段企業(yè)中高層工程管理人員比較缺乏。工程管理人員發(fā)展存在以下幾個(gè)問題：第一，基本素質(zhì)不高。首先，工程管理人員人文素質(zhì)不高，表現(xiàn)在在工程中缺乏自信心、責(zé)任心，不能夠正確認(rèn)識自己的錯(cuò)誤。其次，個(gè)人閱歷不足。工程管理人才的年齡較低，大多在二十多歲左右，不具備工程管理閱歷。第二，技術(shù)素質(zhì)不高。大多數(shù)的工程管理人員技術(shù)掌握的較為廣泛，但是對于每一門技術(shù)都缺乏精通和深入的研究。第三，管理素質(zhì)。工程管理人員缺乏溝通能力、系統(tǒng)性的管理理念、對資金的運(yùn)作能力。
（二）企業(yè)發(fā)展對工程管理人才的需求
隨著工業(yè)化進(jìn)程發(fā)展下，各個(gè)企業(yè)對工程管理人員的需求都在不斷增長。工程管理人才成為市場緊缺人才。和這個(gè)問題相關(guān)的是我國工程管理人才結(jié)構(gòu)失衡，表現(xiàn)在低層次的工程管理人才較多，但是高層次的管理人才較少以及工程管理隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不合理。
二、工程管理教育學(xué)科發(fā)展建設(shè)現(xiàn)狀
我國現(xiàn)階段工程管理教育學(xué)科的特點(diǎn)是管理知識和工程技術(shù)的結(jié)合，重視工業(yè)基礎(chǔ)好、就業(yè)靈活、懂管理、懂操作綜合型人才的培養(yǎng)。我國工程管理教育學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀是缺少對針對不同層次工程管理人才的差別化培養(yǎng)教育培養(yǎng)機(jī)制。同時(shí)，工程管理教育學(xué)科建設(shè)缺乏高素質(zhì)教師，在教育專業(yè)的設(shè)置上，本科層次工程管理大多集中在土木、建筑院校上，其他院校很少開設(shè)工程管理學(xué)科。工程管理教育學(xué)科建設(shè)發(fā)展存在的問題具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）教育部門對工程管理學(xué)科建設(shè)重要性認(rèn)識不夠
在新型工業(yè)化的發(fā)展下，我國工程管理學(xué)科管理建設(shè)效率不高，缺乏專業(yè)的工程管理人才。在國內(nèi)，大多數(shù)的工程管理人才都是技術(shù)類人才，缺乏管理知識。教育部門和高校也片面的認(rèn)為工程管理學(xué)科就是技術(shù)類學(xué)科，沒有認(rèn)識到管理在這門學(xué)科中的重要作用，對工程管理學(xué)科的內(nèi)涵把握不科學(xué)。
（二）工程管理學(xué)科層次結(jié)構(gòu)不合理
工程管理學(xué)科的發(fā)展定位應(yīng)該是研究、解決工程技術(shù)發(fā)展中的計(jì)劃、組織、資源配置等管理問題的學(xué)科，是技術(shù)和管理的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)對社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的滿足。但是現(xiàn)階段工程管理技術(shù)人才的學(xué)歷大多是專科，學(xué)科設(shè)置雖然也由專業(yè)技術(shù)和管理課程組成，但是受多種因素的限制，工程管理專業(yè)技術(shù)課程設(shè)置無法達(dá)到理想水平。
（三）工程管理學(xué)科的教育內(nèi)容界定不清晰
工程管理被設(shè)置成一個(gè)專業(yè)的時(shí)間補(bǔ)償，在對工程管理的理解和認(rèn)識上，在技術(shù)結(jié)構(gòu)為中心還是以知識管理結(jié)構(gòu)中心上存在很大的分歧。由此導(dǎo)致一些學(xué)校的工程管理定位不準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)化，不利于工程管理學(xué)科的穩(wěn)定、健康發(fā)展。
（四）工程管理學(xué)科的內(nèi)容設(shè)置不合理
工程管理學(xué)科教育不是將工程教育和工程管理簡單的相加，而是一種綜合性的融合。但是現(xiàn)階段工程管理教育學(xué)科課程內(nèi)容設(shè)置存在一些問題，具體體現(xiàn)在從業(yè)人員身上，表現(xiàn)在工程管理從業(yè)人員往往具備一種單一的技術(shù)能力，卻缺乏支撐技術(shù)能力的技術(shù)知識，導(dǎo)致很多工程管理教育人員的知識面比較狹隘，對創(chuàng)新性的工程管理教育缺乏認(rèn)識，不利于工程管理學(xué)科教育發(fā)展。
三、工程管理學(xué)科建設(shè)完善策略
（一）明確工程管理學(xué)科設(shè)置層次，優(yōu)化培養(yǎng)結(jié)構(gòu)
專科層次的工程管理學(xué)科設(shè)置普遍不合理，教學(xué)方法、內(nèi)容和形式上比較單一、落后，不符合社會(huì)發(fā)展對工程管理人才的需求。加上專科學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力較差，不適合開展復(fù)合型工程管理學(xué)科教育。為此，工程管理學(xué)科建設(shè)可以適當(dāng)取消對專科生的招收。與此同時(shí)，工程管理學(xué)科教育需要加強(qiáng)對本科生的招收，并結(jié)合工程管理學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀適當(dāng)?shù)目s小學(xué)科規(guī)模。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的碩士生，則是需要擴(kuò)大對其開展的工程管理學(xué)科教育規(guī)模，引導(dǎo)碩士生將所學(xué)的工程管理學(xué)科知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際操作應(yīng)用。
（二）加大對工程技術(shù)各專業(yè)管理教育的普及，動(dòng)員社會(huì)力量開展工程管理培訓(xùn)
1、普及工程技術(shù)專業(yè)的管理教育
對于主修工程技技術(shù)專業(yè)的在校學(xué)生，在其工程技術(shù)學(xué)科教育中要增加工程管理類的課程，在課程的設(shè)置上采取由淺入深的教育方式，并在教學(xué)中向?qū)W生滲透這些學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)，在其他課程的選擇上要注重選擇實(shí)踐性強(qiáng)的工程管理課程。
2、加大力度發(fā)展在職教育
工程管理從業(yè)人員分為兩類，一種是有技術(shù)背景的工程師，一種是從事管理實(shí)踐的人才。這兩種人才在實(shí)際的管理中技能、知識存在很大的差距，為此需要對其開展專業(yè)的培訓(xùn)。對于技術(shù)管理背景的工程人員要鼓勵(lì)他們到高校學(xué)科更多的工程管理理論課程，讓他們指導(dǎo)高校的實(shí)際教學(xué)。對于具有管理背景的工程人員，則是引導(dǎo)他們 多參與企業(yè)舉辦的專業(yè)技術(shù)管理培訓(xùn)，提升他們職業(yè)技術(shù)能力。
（三）強(qiáng)化工程管理人員的道德教育
工程管理人員培訓(xùn)要滿足素質(zhì)人才裴延要求，在強(qiáng)調(diào)知識技能、科學(xué)技術(shù)的同時(shí)培養(yǎng)工程管理人員的職業(yè)素質(zhì)，開設(shè)人文、道德類課程。通過這些課程的開設(shè)提升工程管理人員的工作責(zé)任心，增強(qiáng)他們的工作自信心，同時(shí)減少社會(huì)發(fā)展建設(shè)中不良風(fēng)氣對工程管理人員的不利影響。
（四）建立工程管理一級學(xué)科，完善學(xué)科體系
首先，基于社會(huì)發(fā)展下，人們對工程管理的重視。為了實(shí)現(xiàn)對工程管理學(xué)科資源的充分利用，減少學(xué)科資源損失，需要有關(guān)人員改進(jìn)現(xiàn)階段的工程管理發(fā)展現(xiàn)狀，提升工程管理人才的社會(huì)適應(yīng)力和工作勝任力。未來工程管理學(xué)科教育發(fā)展要更加注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，實(shí)現(xiàn)對工程管理學(xué)科專業(yè)的科學(xué)設(shè)置。工程管理作為一級學(xué)科，在發(fā)展的過程中還可以進(jìn)一步劃分成工程建設(shè)管理、項(xiàng)目管理、物流工程、工程經(jīng)濟(jì)等多個(gè)二級學(xué)科。
結(jié)束語
綜上所述，在新型工業(yè)化的大規(guī)模發(fā)展下，工程管理學(xué)科的發(fā)展需要實(shí)行進(jìn)一步的改革，具體要求結(jié)合實(shí)際，將工程管理從管理科學(xué)和工程的一級學(xué)科中有效分離出來，將其發(fā)展為獨(dú)立的一門學(xué)科，并結(jié)合實(shí)現(xiàn)規(guī)范工程管理學(xué)科的內(nèi)容，更好的促進(jìn)管理學(xué)科發(fā)展。為此，在新型工業(yè)化發(fā)展下，需要各個(gè)學(xué)位委員會(huì)成員和教育部門對工程管理學(xué)科做出更深入的分析和思考，提升這門學(xué)科的社會(huì)適應(yīng)性。
【參考文獻(xiàn)】
篇12
1.2加強(qiáng)工程管理專業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)教育
管理學(xué)科是一門邊緣交叉學(xué)科,在實(shí)際工作中,需要融合多學(xué)科的成果。因?yàn)槊鎸?fù)雜的現(xiàn)代工程系統(tǒng),工程師不可避免地涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面的因素,這不是僅有狹窄的技術(shù)知識背景就能勝任的,解決現(xiàn)代工程問題要求工程師能夠打破學(xué)科壁壘,把被學(xué)科割裂開來的工程再還原為一個(gè)整體。這就要求高等工程教育在課程設(shè)置上要充分考慮學(xué)科的交叉與融合,要為學(xué)生提供綜合知識背景,以有利于復(fù)雜工程問題的解決。將工程倫理學(xué),工程社會(huì)學(xué),工程哲學(xué)等課程整合到工程教育的課程體系中來,加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)教育。有效地培養(yǎng)現(xiàn)代工程技術(shù)人才的組織管理能力、語言文字表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力等。因此,在工程管理教育的課程改革中要實(shí)現(xiàn)人文類課程,經(jīng)濟(jì)類課程,法律類課程在工程教育課程體系中占有一定比例,而且應(yīng)該將工程倫理、工程史學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理、生物學(xué)、哲學(xué)、法律等課程納入到必修課程體系中,在授課過程中要能夠與工程課程相整合,與工程技術(shù)相聯(lián)系。同時(shí)在課程改革過程中,也要注意不能矯枉過正,因?yàn)閺?fù)合型人才是以專業(yè)知識、技能為基礎(chǔ)的復(fù)合,不能過分強(qiáng)調(diào)通才的培養(yǎng)而忽略專業(yè)知識的傳授。工程管理教育的目標(biāo)仍應(yīng)是培養(yǎng)專業(yè)人才,但要擴(kuò)大適應(yīng)面,以適應(yīng)社會(huì)需要及應(yīng)付各種變化的需要,實(shí)現(xiàn)從單一型專業(yè)人才到復(fù)合型通才的轉(zhuǎn)變。
1.3改革課程體系,培養(yǎng)學(xué)生的工程意識
工程管理在某種意義上本身就意味著實(shí)踐,工程管理教育所培養(yǎng)的人都是要去解決實(shí)踐問題的。但長期以來,在科學(xué)主義的影響下,工程管理教育也走上了學(xué)科化、學(xué)術(shù)化的道路。不能否認(rèn),工程管理教育的科學(xué)化使過去以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的工程管理教育向前管理邁進(jìn)了一步,但是,這并不意味著工程管理教育可以忽視工程管理實(shí)踐。正是在這種意義上說,工程管理教育需要回歸工程的本來涵義。這就要求課程設(shè)置和教學(xué)改革要面向工程更加重視學(xué)生工程管理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對于那些過于注重課程自成體系,求全,求深,忽視基本原理的實(shí)際應(yīng)用等傾向要加以認(rèn)真改革,防止工程教育中理論與實(shí)踐相脫離的傾向,面向工程,回歸工程,重視學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,加強(qiáng)工程意識、工程實(shí)踐能力的培養(yǎng),要在課程改革過程中重塑教育觀念,要面向工程對各類學(xué)科進(jìn)行有機(jī)的重組,進(jìn)行跨學(xué)科教育。只有這樣工程管理專業(yè)教育的整個(gè)過程才能實(shí)現(xiàn)全面質(zhì)量管理,也才能使培養(yǎng)出來的學(xué)生滿足工程界乃至社會(huì)的需求。
1.4“習(xí)而學(xué)”教學(xué)模式
篇13
（二）傳統(tǒng)培養(yǎng)手段單一：多數(shù)高校的工程管理人才培養(yǎng)模式仍以教師授課為主,加之少量的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)(如實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì))。教學(xué)手段較單一,多媒體課件往往成了電子版教材。工程管理專業(yè)是一門專業(yè)性、技術(shù)性都很強(qiáng)的專業(yè),用這種傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出來的人才走上工作崗位后,不能更好的適應(yīng)工作。
（三）課程體系設(shè)置與職業(yè)能力相脫節(jié)：目前,工程管理專業(yè)的課程設(shè)置普遍存在重專業(yè)基礎(chǔ)理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象,忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)及實(shí)際動(dòng)手能力和分析解決問題能力的培養(yǎng),學(xué)生動(dòng)手操作能力和獨(dú)立解決問題能力差,不利于學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展。
二、為指導(dǎo)全國高校更好地進(jìn)行工程管理專業(yè)的學(xué)科建設(shè)
1998年7月,教育部組織有關(guān)專家編制的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》對工程管理專業(yè)業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)做了如下基本規(guī)定:工程管理專業(yè)培養(yǎng)的本科畢業(yè)生應(yīng)是具有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和土木工程技術(shù)的基本知識,掌握現(xiàn)代管理的理論、方法和手段,能在國內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項(xiàng)目決策和全過程管理的復(fù)合型高級管理人才。
三、根據(jù)社會(huì)需要培養(yǎng)相應(yīng)的人才
（一）明確工程管理專業(yè)人才培育的目標(biāo)。工程管理專業(yè)旨在培養(yǎng)既懂工程技術(shù)又懂項(xiàng)目管理的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。各院校應(yīng)該突出本校工程管理專業(yè)的特色，在要求學(xué)生掌握工程技術(shù)類、管理類、經(jīng)濟(jì)類和法律類四類平臺課程內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化工程類技術(shù)背景知識。
（二）制定具有鮮明特色的專業(yè)培養(yǎng)方案。各高校在專業(yè)培養(yǎng)方向選擇上要堅(jiān)持有所為、有所不為的原則,結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)基礎(chǔ)選擇合適的培養(yǎng)方向,合理設(shè)置專業(yè)課課程體系。在優(yōu)化課程體系中，要考慮每門課程所傳授的知識內(nèi)容及層次遞進(jìn)性，避免相互重復(fù)和顛倒次序，以提高每門課程及整個(gè)系統(tǒng)的效率制定出具有本校特色的專業(yè)培養(yǎng)方案,爭取在某個(gè)領(lǐng)域和方向上辦出自己的鮮明特色。
（三）改革傳統(tǒng)教學(xué)方法。教學(xué)手段的現(xiàn)代化也是一個(gè)重要方面。目前，我們用計(jì)算機(jī)和投影電視代替?zhèn)鹘y(tǒng)的幻燈、錄像帶、掛圖的演示方式，以提高單位時(shí)間內(nèi)傳遞給學(xué)生的信息量，多媒體教學(xué)的運(yùn)用，教師可控制播放，邊看邊講，適當(dāng)?shù)亟忉尅⑴e例、提示。學(xué)看得有興趣，學(xué)習(xí)積極性也相應(yīng)得以提高。
（四）舉辦專業(yè)講座,了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。為了開拓學(xué)生的專業(yè)視野,有部分高校定期在工程管理專業(yè)舉辦專業(yè)講座,加強(qiáng)學(xué)生對行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)的了解,并邀請校內(nèi)外知名專家、教授、博士、工程管理專業(yè)人士為學(xué)生介紹行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、發(fā)展趨勢、職業(yè)能力及職業(yè)資格等方面的知識和信息。
（五）突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大學(xué)生應(yīng)該具備的諸多能力中,創(chuàng)新能力最為重要。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),增加設(shè)計(jì)型、綜合型訓(xùn)練項(xiàng)目,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過重新制訂我校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)(教學(xué))計(jì)劃,實(shí)驗(yàn)課程課內(nèi)總學(xué)時(shí)由原來的108學(xué)時(shí)增加到160學(xué)時(shí)以上,提高了實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)在課內(nèi)總學(xué)時(shí)中所占比例;畢業(yè)設(shè)計(jì)由原來的4個(gè)設(shè)計(jì)題目變?yōu)?0個(gè)設(shè)計(jì)。
