引論：我們為您整理了13篇教育科研的方法范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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(1)從教育實際工作需要中選題

教育科學研究的重要目的之一就是解決社會實踐、現實生活中的問題。因此，根據社會需要，看清時代的潮流，選擇當前社會實踐中迫切需要解決的一些問題作為研究課題，是課題選擇的重要策略之一。

(2)從教育文獻中選擇題目

查閱和評價已有研究文獻，是選擇課題非常重要，同時也是最常用的方法、策略之一。查閱與評價研究文獻的重要目的之一就是明確哪些問題已經被研究，進展狀況如何，另一個重要目的就是為了解已有研究的完成質量，如果發現已有研究質量不高，這就說明該問題值得研究者做進一步的研究。在查閱文獻資料時，應特別注意以下幾個問題：注意研究資料中被忽視的“空白點”；注意發現研究結果中相互矛盾的地方；注意發現已有研究在方法學方面存在的問題。

(3)選擇教育科學研究題目要注意可行性

研究者要根據自身具備的主觀條件和從事研究所具備的各種客觀條件來選擇研究課題和課題的深度。主觀條件指研究者為完成課題所必須具備的科學知識、研究能力和工作經驗，以及對有關研究方法的掌握與運用程度。它反映了研究者承擔課題的可能性和完成課題的水平。客觀條件指完成某課題所必須具備的設備、儀器、工具以及必要的人力、物力、圖書資料等。對于任何一位研究者，選題必須與自己的主、客觀條件相適應，這樣才有可能完成它。

需要指出的是，研究課題按研究深度的高低是分層次的，選題時必須考慮課題的研究深度。按照研究深度，研究課題可分為描述性課題、因果性課題和預測性課題。

①描述性課題是指對教育現象的真實情況進行具體描述的課題，它主要回答“是什么”、“怎么樣”的問題，如教師生活狀況調查、學生看電視情況調查等都是描述性的研究課題；

②因果性課題是指揭示兩種或兩種以上現象之間因果關系的課題，它主要回答“為什么”的問題，如尋求培養學生創造性思維能力的有效途徑就屬于因果性課題；

③預測性課題是指在弄清了教育現象的現狀及其因果聯系的基礎上，對事物將來的發展趨勢和狀況進行預測的課題，它主要回答“將來怎樣”的問題，如探討下個世紀中國教育狀況，就屬于預測課題。

在上述三類課題中，描述性課題是最基本的研究課題，難度小，層次低；因果性課題層次較高，難度較大；而預測性課題則是最高層次的研究課題，難度很大。研究者對課題的層次性、難易性在課題選擇過程中應該給予高度重視。

(4)從自己所學的專業、所擔任課程范圍內選擇教育研究題目

專業基礎知識是從事教育科學研究的前提條件，選定教育研究題目，只有緊密地結合自己所學專業，才能發揮自己的優勢，揚長避短，搞好教育科學研究。而有人因臨時的興趣，選擇脫離自己專業的研究題目；有人偶然得到其他專業的資料，輕易決定選擇脫離自己專業的研究題目，結果不是半途而廢就是分析膚淺，白白浪費了時間和精力。

2．目前選題方面存在的問題

目前，在教育科學研究選題方面仍然存在著很多問題，比較突出的有以下幾個方面：

(1)研究題目往往偏大

初做教育科學研究的人，最容易犯的毛病是不考慮各方面研究的條件，選擇的研究題目往往偏大，結果不是不能完成任務，就是只能得到一些膚淺的材料，得不到可靠的、經過深入研究與分析的科學結論。

(2)對應用性選題重視不夠

這主要表現在兩個方面：一是在研究性的選題中，理論性課題所占比例較大，而解決實際問題的應用性課題所占比例較小；二是在應用性課題中，忽視了對重大現實問題的綜合探討，而是分散、孤立地探討了一些相互關聯的細小問題。這種局面與社會需要相距較遠，選題的社會效益和應用價值很小。

(3)研究選題的系統性、連續性、積累性差

這主要表現在兩個方面：一是許多研究者在選題時不注意查閱研究文獻，不了解他人研究結果和有關領域的最新進展，對已有研究成果缺乏深入、正確的分析和評價。二是許多研究者研究方向不明確，選題前后無關聯，不能使自己的研究課題把握住問題發展的脈絡而層層深入，而是在一些毫不相關的課題上按自己興趣隨意選擇。

(4)描述性課題多，因果性課題和預測性課題少

目前在教育科研中，描述學生學習現狀、教育教學實際情況方面的課題比較多，對各種變量、因素之間關系的探討大多停留在相關分析的層次上，而對學生發展規律、影響學生心理活動的內在因素、學生學習成績的預測等研究少，即缺乏因果性、預測性的研究課題，使教育科研難以發揮其解釋與預測功能，妨礙了其研究水平的提高。

(5)研究課題的理論水平低

許多研究課題未能同有關教育理論聯系起來，研究問題較表淺，就事論事，缺乏理論深度。因此，目前大量研究未能在有關教育理論方面有所建樹；很多研究結果也未能上升到一定理論高度加以分析、概括。

(6)單一性課題多，綜合性課題少

目前，研究課題大多從某一學科的某一方面人手，缺少多角度、多學科的綜合研究。科研合作大多局限在同一領域的研究者之間，不同學科的研究者之間、同一學科不同領域的研究者之間缺少必要的合作，未能對一些較大課題進行多學科的綜合研究。

(7)對研究方法、方法學方面的課題重視不夠

在目前眾多的教育學科研究課題中，有關研究方法、方法學方面的課題極少。由于教育科學研究方法的水平在一定程度上決定了教育水平，因而目前國外對方法學的研究十分重視，不少學者專門從事這方面的研究工作，而我們在這方面還比較薄弱。

3．撰寫課題論證報告

研究課題基本選定后，研究者一般需要對課題的價值、科學性和可行性進行認真地論證。做好研究課題的論證工作，對撰寫好課題申請報告具有十分重要的意義。

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隨著中學化學課程改革的推進,“教師即研究者”、“向教育科研要質量”已成為教育界乃至全社會普遍認同的理論和努力追求的目標。因此,在化學教學中掌握教育科研的常用方法已經勢在必行。本文中,筆者就如何在化學教學中掌握一些基本的教育科研方法略談拙見,以供參考。

一、初中化學教育科研的常用方法

化學教育科研方法是指在化學教學中,為達到研究目的而采用的途徑、手段和工具的總和。常用的方法有文獻法,觀察法,實驗法,調查法四種。在研究中往往采用起主導作用的某一種方法,又配合運用其它方法。

(一)文獻法。文獻法是運用文獻史料進行研究的方法。它適用于研究以往的化學教學實踐和教學理論,通過研究歷史資料來認識化學教學的發展規律,吸取歷史上化學教學經驗的精華,總結教訓,探討化學教材、教學和學習理論的原則和規律,以指導當前的化學教學實踐。

文獻法的操作有四個步驟:一是文獻檢索,二是文獻收集,三是文獻鑒別,四是文獻的研究與運用。

在研究過程中應注意:盡可能搜集第一手材料;既要搜集正面材料,又要搜集反面材料;要善于辨證分析史料的價值,選擇能反映本質規律的材料。

(二)觀察法。觀察法是在教育教學處于自然狀態下,研究者有目的、有計劃地直接觀察教學、學習和實驗等外部表現,搜集化學教學的感性材料,探求化學教學規律或經驗教訓的一種方法。

觀察的方式有定量觀察和定性觀察兩種。定量觀察常通過填寫觀察量表來進行。設計觀察量表最主要的是根據課題需要確定觀察項目,再將項目分解成可以觀察的目標行為。定性觀察只需盡可能詳細地對觀察對象的表現做原原本本的記錄,不追求量的確定。

觀察的要求是:觀察要有目的、有計劃、有重點;觀察前要閱讀有關的基本理論和經驗總結等文獻資料;觀察者要作實事求是的、全面的、詳細的記錄;觀察后要及時整理觀察資料。

(三)實驗法。實驗法是人們根據研究目的,適當控制或模擬客觀現象,排除干擾,突出主要因素,有計劃地逐步變化條件,探討其條件與現象之間因果關系的研究方法。在化學教學研究中,這種方法應用是較多的。一般有實驗室實驗和現場實驗之分。實驗室實驗較多應用于摸索某些實驗的最優方案或化學反應機理等。現場實驗一般用來檢驗不同教學方法,不同教學手段等。

實驗法的一般步驟是:首先是提出問題、訂立計劃;然后進行實驗,再從理論上加以探討驗證;最后得出結論、撰寫論文。

其基本要求是:實驗必須周密設計,系統進行,精確測量,反復進行;廣泛參考、吸取前人的經驗教訓,不斷學習新理論,采用新方法。

(四)調查法。調查法是通過訪問、問卷、座談、測驗等方式,有計劃地收集化學教學工作某一方面的資料,并從大量事實中概括出化學教學的某些規律的方法。它常與實驗法、觀察法配合應用,方法比較簡單易行。可以用它去研究范圍較廣,涉及面較大,時間較長的化學教學現象。

調查的一般步驟為:一確定調查課題,制定調查計劃。二搜集材料,這是調查的關鍵環節。可以綜合運用實地考察、開調查會、問卷或測驗等調查手段。必要時要設計調查表格,問卷過程中設計的調查表,較好的方法是讓學生用“√”或“×”進行選擇。三整理材料,將原始材料的可靠性和統一性進行檢查并進行統計處理。四撰寫調查報告。

在調查過程中要求調查目的明確、選樣方法科學、收集手段多樣、統計方法合理。

二、化學教育研究論文的撰寫

研究論文的撰寫是課題研究的最后階段,直接關系到科研成果的呈現。 其基本組成包括:

(一)題目、作者及單位、摘要和關鍵詞。題目要求醒目、新穎、具有科學性。作者及單位需如實填寫。關鍵詞是表示全文主要內容信息款目的單詞或術語,字數一般控制在3~5個以內。摘要需用最簡潔、精練的詞語表達出論文研究的問題、方法、意義等,字數一般不超過論文總字數的5%。

(二)緒論緒論要求簡明扼要,有吸引力。主要用以說明研究課題的背景,意義及方法。

(三)本論。本論是全文的精髓,占論文的絕大部分篇幅。要求論述充分,論證有力,重點突出,層次分明,布局合理。要說明研究的過程、方法、樣本和所使用的測量方法。用調查法或實驗法研究的課題,要列出和研究密切有關的數據、表格和圖表等等。

(四)結論。主要論述研究結論,特別說明有創見的論點。

(五)參考文獻。一般論文習慣于把參考文獻列在最后,有時把引用的文句在腳注中表明出處。參考文獻的著錄有相應的國家標準,一般格式如下。

圖書著作:主要作者.書名.版次(初版不寫).出版地.出版者,出版年.起始頁碼。

期刊雜志:作者.刊名,卷或年(期).起始頁碼。

報紙文獻:作者.論文題目.報紙名,年.月.日.(版次).

網絡文獻:網址.題名,下載年.月.日。

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有的學者建議，研究者在課題名稱中盡可能表明三點：研究對象，研究問題，研究方法。如“初一代數自學輔導教學的實驗研究”，研究的對象是初一學生，研究的問題是初一代數教學的自學輔導程序教學法，研究的方法是實驗法。

    （二）闡述研究的目的、意義和背景

    1．研究目的、意義的論述

    首先要闡述課題研究的背景，即根據什么、受什么啟發而搞這項研究的。因為任何課題研究不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡述此項研究的目的和意義，即為什么要研究，研究的價值是什么，解決什么問題。

    2．本課題國內外研究的歷史和現狀，以及本課題研究的特色或突破點

    闡述這部分內容，要認真、仔細地查閱與本課題有關的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關問題做過哪些研究及其研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己的研究起點，并從中發現以往研究的不足。確認自己的創意，從而確定自己研究的特色或突破點。這樣，既可以更加突出本課題研究的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發，拓展思路。

   （三）研究范圍和內容

    1．研究范圍的限定

    任何科研課題，都應該有一定的研究范圍。否則，課題研究就無法進行。

   （1）對研究對象的界定

    對研究對象進行界定，包括兩個方面：其一是對研究對象總體范圍進行界定；其二是對一些研究對象的模糊概念進行界定。這既關系到研究對象如何選取，也關系到研究成果的適用范圍。

    ①對研究對象總體的范圍進行界定。如果研究對象的總體不同，那么同一個研究課題所得到的結論就很可能不同。例如研究青年教師的素質，以經濟發達地區青年教師為研究對象總體和以欠發達地區青年教師為研究對象總體所得到的結論就可能會不一樣。因此，對研究對象總體的范圍進行界定就非常重要。

    ②對一些研究對象的模糊概念進行界定。有不少課題中研究對象的概念模糊，外延不確定，如“厭學生”、“差生”、“青年教師”、“品德不良學生”等等。這都沒有一個統一和明確的定義。因此，必須給予界定，以確定研究對象總體的范圍，正確選取研究對象的樣本。一般來說，對這些模糊概念下定義，應盡可能使用有參考依據的、比較權威的、被大多數人所認可的說法。

  　（2）對一些關鍵概念的界定

    對研究課題中的一些關鍵概念必須下比較明確的定義。這一方面可以使該課題研究在確定的范圍內開展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，使研究成為一個有確切涵義的問題，具有科學性；另一方面也便于別人按照研究者規定的范圍來理解研究結果和評價該研究的合理性。因為在教育科學的研究和實踐中，許多概念說法不一，觀點各異，所以不下明確定義就無法顯示研究目標。

   　例如：“化學教學中課堂實驗對培養學生思維能力的作用”這一課題研究，對“思維能力”要給以明確定義，對“課堂實驗”也要有一個限定：是指教師演示實驗還是指學生動手實驗。對一些關鍵概念給以界定，也稱為“給變量下抽象定義”，即對變量的內涵做出明確說明。在的實際研究中，通常用確定變量的結構指標的方式來給變量下抽象定義，即分析一個變量的內容性質、范圍角度結構，也就是說從哪些方面或哪些角度對變量進行研究。如研究學生的學習態度，可從學生的學習價值觀、對學習的情感、學習的行為意向入手。研究學生的生活態度，可從學生的生活目標、學習態度、勞動態度、消費態度、娛樂態度五個方面進行研究。

    要使課題研究具備可操作性，還要通過給變量下操作定義，確定其操作指標。如學生學習態度中的學習行為意向，其操作指標是：學生到校率、遲到和早退的次數與時數、上課時認真聽講的情況、完成作業的認真程度等。給關鍵概念下定義，包括對所有關鍵概念下定義。如“在培訓工作中提高校長政治素質的研究”中，不僅要對“政治素質”這一概念下定義（即政治理論素質、思想品德素質、工作作風素質），還要指出“政治素質提高”的研究范圍，即只涉及培訓工作中校長政治素質的提高。

    給變量下抽象定義，確定其結構指標，可以參照有關辭典、教育理論書籍、教育大綱、教材等對變量概念的科學定義，或參照國家教委及有關上級領導對教育問題的方針、政策、法規、守則、職責要求等。這就要求研究者具備一定的教育理論基礎，在研究之前要進行學習，要查閱資料，要對所研究的問題有基本的了解。

    2．研究的內容

    研究范圍限定以后，就要著手考慮具體的研究內容。研究課題要通過研究內容來體現。一項科研課題，如果提不出具體的研究內容，就無從研究。研究內容的多少與課題的大小有直接關系。如果研究課題很大，那么研究的內容必定很多；如果研究課題較小，那么研究的內容也就比較少。研究內容必須準確體現研究課題。目前，教育科研在這方面存在的主要問題是：第一，只有課題而無具體研究內容；第二，研究內容與課題不吻合；第三，課題很大而研究內容卻很少。

有了具體的研究內容，就可以依據研究內容設計更為具體的    研究方案。如“班主任德育素質對中學生思想品德影響的研究”這個課題，屬因果研究的范疇，在考慮具體研究內容時至少要包括三個部分，即：第一，研究并提出“班主任德育素質”的基本內容；第二，對選為被試的班主任進行“德育素質評價”，分析當前班主任德育素質的基本情況；第三，研究、分析中學生思想品德狀況與班主任的德育素質的關系。這樣，才能得出研究成果。

    比較簡單的研究課題也要考慮具體的研究內容。又如“職業高中招收自費生的可行性研究”這一課題的研究內容是；第一，分析幾年來自費生的報名情況，從招生角度研究招收自費生的可行性；第二，對幾年來自費生與公費生的教育質量進行比較，從培養角度研究、招收自費生的可行性；第三，對幾年來自費生畢業后的就業情況進行分析，從分配角度研究招收自費生的可行性；第四，如有必要，對有關職業高中辦學模式與收費政策進行可行性的相關研究。

  （四）研究方法

   任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，都還要有具體的研究方法、技術手段。教育科研的每一項題目一定要有相對應的教育科研方法。例如，對青年教師的素質現狀進行研究，必然離不開調查法；研究如何對青年教師進行培養，一般總要用到經驗總結法；探討一種新的教學方法是否優于原有的教學方法，則宜采用實驗法。

    在教育科研中，僅用單一的方法進行研究不大容易得出科學研究結果。每一種方法都有其優點與局限性，采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準確的結論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔。例如，我們進行教學實驗研究時，當然主要采用實驗法，但也要使用測量法對實驗效果進行比較（如進行測驗）．也可以用調查法對實驗效果進行比較（如了解學生的反映）。再如進行某項調查研究，主要采用問卷調查以得到大量數據，但也要輔之以訪談調查，以使結論更加可靠，材料更加豐富。

    “研究方法”這部分，主要反映一項課題的研究要“做些什么”和“怎樣做”。除了要敘述清楚使用什么方法進行研究之外，還要盡可能寫得細致一些。如用調查法，可寫明調查方式是問卷還是訪談。如果用問卷調查，最好能將設計好的問卷附上。如果是訪談調查，盡可能附上訪談提綱。若采用實驗法，最好將實驗方案附上。若采用經驗總結法，可以把預計總結經驗的內容項目、實踐方案及用何方式積累材料、預計積累哪些資料寫出。

    當前在教育科研方法中，存在著幾個問題：第一，大多數使用的僅僅是工作經驗總結；第二，對調查法的重視很不夠；第三，在實驗法的使用上有濫用的情況，不了解實驗法的科學涵義和特殊要求，隨便在研究中冠以“實驗”二字；第四，定性分析多，定量分析少。有的雖然用了定量分析，但由于對統計方法不熟悉、不了解，因此分析方法不當，所得結論不科學。這些問題在今后的科研工作中是必須解決的。

    （五）研究對象

    在研究計劃中，還需要充分考慮課題對被試代表性和典型性提出的要求，選定具體研究的被試，以保證研究結果可以說明一個地區、某一類情景或某一類對象的一般規律性，以使研究的結果具有普遍的指導意義。確定研究對象的方式方法有總體研究和抽樣研究。如果是總體研究，對總體范圍要有具體說明；如果是抽樣研究，則要說明抽樣方法和樣本容量。這部分內容可寫在研究計劃中，也可以根據實際情況寫在研究方案中。

    （六）研究程序

    設計研究程序，就是設計研究實施步驟、時間規劃。研究的每一步驟、每一階段的工作任務和要求，每個階段需要的工作時間，不僅要胸中有數，還要落實到書面計劃中。這樣，研究者可以嚴格按步驟和時間要求進行研究，自己督促自己，自我檢查計劃的完成情況，從而保證課題研究按時保質完成。課題研究的管理者也可依據此研究程序對課題研究進行檢查、督促與管理。

   （七）成果形式

    在研究計劃中，還要設計好研究成果的形式，即最后的研究結論、研究成果用什么形式來表現。研究報告和論文是教育科研成果最主要的兩種表現形式，還可以將研究成果寫成專著、教材、手冊等。比較小的課題寫成最終成果形式即可；比較大的課題，除了要有最終成果形式，還應該有階段成果形式。最后將階段成果綜合并發展成最終成果。或者將比較大的課題分解為若干子課題，分別有各子課題的成果形式和總課題的成果形式。

    在研究計劃中設計出成果形式，從研究者角度來說,可以明確將來用什么表現研究成果，從開始就可以著手向這方面努力，積累材料，構思框架，進行分工，以利于研究成果的順利問世。從課題研究的管理者角度來說，可以據此進行檢查驗收。

    （八）研究組成員

    在研究計劃中，將課題研究組負責人、成員名單及分工情況寫出，目的是為了增強課題研究組成員的責任感，以利于計劃的落實。

    （九）經費預算及設備條件的需要

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西湖區教育行政領導在加快推進教育現代化建設的過程中，始終堅持科研先導的理念，圍繞區域教育改革過程中出現的一些熱點和難點問題設計區域龍頭課題并親自組織課題研究。2011年以來，西湖區教育局領導牽頭的課題就包括“內驅外引：區域提升教師專業水準的策略研究”“構建孩子想象的現代學校的實踐研究”“促進區域優質均衡發展的緊密型教育共同體的運作機制研究”等。這三項課題的成果均榮獲浙江省教育科研成果評比一等獎，并出版了2部專著。這些課題不僅提升了教育行政決策的科學性和教育改革的有效性，同時也在區內發揮了良好的示范表率作用。

2.組織開展系列專題研討活動

立足區域實際，在調研中提煉研討主題，共同解決學校發展難題。以錢局長主持的省重點課題“傳承?共融?創新：區域推進義務教育高位均衡發展的實踐研究”和黃志元副局長主持的省規劃課題“促進區域高位均衡的緊密型教育共同體的運作機制研究”為載體，分別開展了一系列專題研討活動，如，“一校一品：學校特色建設經驗交流”“合作組有效學習的策略與評價”“特色課程建設”“美麗學校建設研討”等，這些研討活動都有效地推動了課題研究，有利于西湖區教育的均衡發展。

3.圍繞主題深入開展專題調研

為提高科研工作的實效性，區教師進修學校教育研究開發中心每年都會組織一次專題調研活動，并撰寫出調研報告。2013年，_展了區域義務教育均衡發展現狀調研；2014年，開展了西湖區中小學課改實驗學校的現狀調研；2015年，組織開展西湖區中小學教育科研工作現狀調研。實踐證明，開展專題調研活動，有利于我們更加全面的了解情況，提出更多符合實際的建議，更好地為教育行政決策服務，同時也為課題研究提供了科學有效的依據。

4.積極培育學校核心課題

要求校長在每一個五年計劃時間段內，除了要自己承擔1個課題研究外，還要推廣1個課題成果，開發1個新課題。所研究的課題要有引領性、針對性和實效性；推廣的課題要有適切性、方向性和可操作性；開發的課題要有前瞻性、創造性和校本性。同時，鼓勵教師積極參與學校特色建設項目、省市級課題研究或獨立承擔子課題研究任務。

二、創新科研實踐，開展富有區域特色的教科研活動

1.組織開展學術節活動

西湖區教育系統學術節圍繞“以生為本、以學定教、共同發展”的宗旨已成功舉辦了兩屆，目前第三屆學術節也已進入尾聲。每一屆學術節都緊跟教育改革的步伐，開展豐富多彩的活動，包括高層次的理論引領、精彩的課堂展示、名師論壇、優秀成果推介活動等。學術節由開幕式和主題活動兩大部分組成。開幕式上，浙江省教育廳教研室副主任張豐和北京市翠微小學許培軍校長分別作了關于課程改革的主題報告。主題活動，包括“課程改革研討活動”“課改課堂節展示活動”“創建新優質學校研討活動”“優秀科研成果推介活動”等。

2.開展教育科研大講堂活動

近兩年，西湖區分別在翠苑中學、競舟小學、求是教育集團等學校組織了十余次科研大講堂活動。科研大講堂活動形式多樣，有課堂展示、圓桌論壇、觀點報告、專家講座等。科研大講堂在規范學校課題研究，提升教師科研能力，促進區域教科研均衡發展方面起到了積極作用。

3.組建同類課題研究群

對正在研究的課題進行了梳理和統計，把研究領域相近的課題整合成課題群，如，課程建設、美麗學校、智慧教育等課題研究群。依托課題群，有針對性地組織開展“聯動式”“聯盟式”“主題式”等多種形式的課題指導活動。

三、優化科研管理，提高教育科研工作的規范性和有效性

1.研制“科學公正”的評審制度

近兩年，我區逐步完善了科研成果（論文）評審機制。成立了中小學教育教學論文評審委員會，同時，根據評審工作的需要設立若干個評審專項組；按學科類別，分別建立初評委與復評委專家信息庫；構建了科學合理的論文（成果）立項課題的評審標準；成果（論文）評審工作“背靠背”，同一類別初評、復評和同一組杜絕同校專家，防止個人學術權力蔓延；區教師進修學校與中國知網簽訂了合作協議，對我區第28屆教育教學論文擬獲獎名單（一、二等獎）進行了，有效遏制了學術不端行為，凈化了學術風氣。

2.開展“條塊結合”課題申報

“條”上集合廣大教師的智慧，各中心、各部門、各學科，根據自己的工作進度，提供課題研究申報目錄；“塊”上我們以區域重點課題為基礎，延伸出了眾多的子課題，同時列出各研究領域的熱點問題，供教師研究。通過召開課題申報會議和網上報名等方式，最大限度地動員廣大教師參與課題研究，努力提高立項課題的方案質量。

3.進行“線上線下”成果推介

一是分學科分類整理獲獎科研成果的電子稿，并及時上傳至網絡FTP上，方便全區中小學教師學習，實現區域優質資源共享；二是區域層面綜合推廣、分學科、分類推廣；三是組織形式多樣的優秀成果推介活動，各學科整合、校內外結合、共同體融合、地區間聯合等。

4.創建“量性結合”的科研評價

創建并完善了《西湖區教育科研考核評價指標》。西湖區教育科研評價采取定性評價與定量評價相結合的方式，分自評、復評、終評三個階段，確保評價工作的公正、公開、公平。我們既評價科研業績，立項率、參與率、結題率、獲獎率；又評價科研態度、科研過程，分別從領導對教育科研的重視程度、科研機構的健全程度、科研工作的開展情況、科研成果的推廣情況等四個維度進行評價。

四、加強科研指導，提升區域教育科研服務質量與水平

1.加強各級課題申報立項指導

一是制定課題申報目錄。根據前期調研結果，結合我區教育改革發展的實際，區教師進修學校教育研究開發中心分門別類的制定課題申報目錄。二是跟蹤指導省市規劃課題的申報。通過召開課題申報會議和網上報名等方式，最大限度地動員廣大教師參與課題研究。在區級立項初選的基礎上，與課題負責人溝通，按照申報要求，從技術層面對各級課題申報方案進行逐一審核，嚴格把關，保證課題方案的質量。

2.加強課題過程化指導

一是開展立項課題負責人培訓。以“培訓研究人員、規范研究過程、交流研究經驗、提高研究質量”為目的，通過教科專家引領、“本土”專家觀點報告、優秀成果推介、分段研討交流等方式，提升課題負責人的科研能力。二是深入基層學校，指導課題研究。定期到基層學校對各級立項課題進行中期檢查，加強課題的過程化指導。三是實施課題記載手冊管理制度。申請結題的立項課題，記載手冊必須接受教育研究開發中心的檢查，通過后方可結題。四是開展“點面結合”中期交流活動。積極組織開展省市規劃課題與區重點課題研究成果中期監測。

3.重視對課題成果提煉的指導

一是依托課題群，有針對性地開展“聯動式”“聯盟式”“主題式”等多種形式的課題研究成果指導工作。二是實行定人、定時、定向的幫扶原則，對相關課題成果進行全方位的指導，尤其是對部分未在區獲獎的課題成果進行一對一的指導，可以是網上交流，也可以是面對面的交流，有時還要深入到一些薄弱學校進行專項指導。三是定期開展省、市規劃課題結題成果集中交流活動，邀請省市級科研專家對課題研究進行過程指導。

4.強化對科研室主任的業務指導

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一、“新教材”編寫的意義

（一）“新教材”編寫是幼兒園工作的現實需求

“新教材”是指根據提出的新思路新結構所編寫的教材，其在結構和內容上均區別于當前所使用的學前教育科研方法教材。近幾年，為數不少的優質幼兒園，將“具備一定的科研能力”作為新教師招聘的條件之一。這說明幼兒園已經意識到了科研在培植園本特色、提高教育質量、促進教師專業發展中的重要地位。幼兒教師具備了一定的科研能力，就具有了思考的自覺性，就能主動對教育教學實踐中的問題進行較好的理性思索與反省，并能做出一些有益的研究和探索，形成一些新的策略和方法并在實踐中加以落實，從而提高教育教學質量。在此過程中，幼兒教師也提升了自身的專業理念和素養，促進了自身的專業發展。而根據有關調查研究結果發現：目前，在幼兒教育一線的教師科研能力明顯不足。對教育科研必要性的調查顯示,“在湖南省10個地(市)30所幼兒園的270位幼兒教師中,有25.7%的幼兒教師認為根本沒有必要,有31.9%的人覺得比較必要,有48.2%的人選擇了考核、評職或完成工作。”[1]由此可見，提高幼兒教師的科研素養與能力刻不容緩。而職前培養是提升幼兒教師科研能力的重要途徑，培養幼師的高職院校是重要場所。因此，作為培養幼兒教師的高職院校，必須重視和改革“學前教育科學研究方法”的課程教學。

（二）現有教材不適應五年制學生學情是新教材編寫的緣起

筆者以“學前教育（科學）研究方法”為關鍵詞，搜集到專門講述“學前教育研究方法”的書籍，主要是自考、高職和大中專教材，獲得有效樣本8本（見表1）。翻閱表中的教材，除楊世誠、王向東主編的教材結構略有不同外，其余教材在內容選擇上大體一致，主要以各種研究方法為主（見圖1）；內容組織上用章節形式將各部分內容講述得非常完備，側重理論知識。目前，五年制學前教育專業學生所選用的教材也基本屬于此種類型。[2]筆者結合幾年的教學實踐，立足學生學情審視此類教材，認為現行教材與學生學習之間存在有兩個比較突出的矛盾：（1）現行教材內容選擇上比較傳統，側重各類研究方法的理論學習，與實際科研工作過程聯系還不夠緊密；（2）現行教材內容組織上側重理論，注重理論知識的嚴密體系和完整呈現，實踐環節內容還不夠突出。學生在學習中普遍存在著“這門課程太難了，聽不懂，學不會”的情況，課程學習難度明顯高于五年制學前教育專業學生的學習基礎。

二、教材編寫的新理念

（一）內容體系上，以課題工作程序為主線

教材在選擇各項目時，首先，依照課題科研工作開展的流程進行編排，以課題選擇、開題論證、中期評估和結題鑒定為主線；其次，根據研究開展的過程安排科研方法的項目內容，在科研方法的選擇上，不求囊括所有方法，只選取學前教育領域常用的主要方法，如文獻法、觀察法、調查法等。以課題工作程序為主線，以主要研究方法為補充，旨在讓學生學完課程后能完整認識到課題研究的過程，工作后一旦接觸到課題研究工作能比較容易上手，能較好掌握最常用和最主要的幾種研究方法。

（二）內容選取與編排上，以“一減兩增”為基調

所謂“一減兩增”即減少理論難度，增加實踐操作，增加幼兒園實際科研工作實例。首先，每個項目的內容都選取最精要的核心理論知識，不強求理論知識的全面和系統，這樣，在降低學習難度的同時，也讓學生掌握了最核心的知識內容。此外，為盡可能避免理論知識的減少所帶來的知識結構缺陷，在內容編排上可適當增加“知識拓展、案例分析、即學即思、知識鏈接”等內容作為補充，以幫助學生豐富和深化對核心理論知識的理解。其次，在減少理論知識的同時，要增加實踐操作和幼兒園科研工作實例。一個項目內容中，可以根據理論知識分解成3~4個任務，為強化對理論知識點的理解，必須增加實踐訓練。因此，要根據理論知識的內容，設置適宜的實訓內容。比如，在課題選擇與論證的項目內容中，可在每個任務內容后面設置1~2個實訓環節（見表2）。與此同時，在理論知識部分，為增強與實際工作的緊密度，強化對理論知識的理解，根據內容選取一些貼近實際，易于理解的幼兒園科研工作實例，對理論知識起到一定的注解作用。

（三）學習方式上，以團隊合作學習為原則

“學前教育科研方法”是一門集理論和實踐于一體的課程。它要求學生不僅通過學習掌握理論知識，更要能運用理論知識開展科學研究活動。如在學習中學生僅僅是了解了一些理論知識，但不能學以致用，顯然無法達成課程學習目標，也無法實現培養“具備初步科研能力”幼兒教師的目標。因此，在教與學中，要改變教學方式和學習方式，要突出學生的實訓環節，讓學生開展初步的科研實踐。對五年制學前教育專業學生而言，本課程的學習難度無疑比較大。教學中既要達成學以致用的目標，又要能適應學生的學習基礎，這就必須在教學方式和學習方式進行改革。因此，立足教學實踐，我們提出采用團隊合作學習的方式來化解學習難度，提高學習效益。建議教學中組建8～10人規模的學習團隊，以團隊為單位進行各教學內容的學習，引導學生在團隊合作中協作完成各項目任務，提高科研意識和能力。本課程中的團隊合作學習要注意如下五個問題：（1）合作團隊組員應基本保持不變，使團隊組員能配合默契，相得益彰；（2）合作時間應持續整個課程學習，便于任務分配的連續性和均衡性；（3）合作內容貫穿課題工作過程；（4）每一項任務的合作分工體現總—分—總的格局，既能確保團隊成員對合作任務的整體把握，也能更好化解合作任務的難度，排除學生的畏難情緒；（5）合作中教師要進行有效指導，關注團隊實踐完成情況，確保合作任務的順利推進。[3]比如：在文獻綜述撰寫的實訓環節中，團隊的合作任務與要求包括團隊商討綜述報告的寫作提綱，分配任務；各組撰寫分配的綜述內容；匯總并集體商討修改。

三、教材編寫結構的新設想

（一）教材模塊構成

教材模塊構成可簡單概括為“三步四法兩補充”（見圖2）。“三步”即課題研究工作過程中的開題論證、中期評估和結題鑒定，主要體現了課題研究的工作流程；“四法”即幼兒園科研中常用的文獻法、觀察法、調查法和作品分析法，選取幼兒園科研工作最常用的幾種方法；“兩補充”即選題論證和研究論文撰寫，選題論證是課題研究很重要的起始環節，而論文撰寫也是除課題研究外，幼兒教師經常要進行的一項研究工作。因此，補充兩個內容，能使學生學到更加實用的知識。

（二）項目內部組成

基于課程的性質和教學目標，教材編寫要充分體現理實一體化的理念。就其中某一項目而言，第一級構成主要包括學習目標、學習任務、任務分解和作品展示。其中學習目標、學習任務這兩個部分均已較簡要的語言提煉出具體目標和任務，使學生對本項目學習目標和要求有很明確的認識；任務分解欄目是主體，下分幾個任務，每個任務的內容均有理論知識的認知和實訓操練構成；作品展示是將學生的優秀作品進行展示，一是對學生優秀作品的認可，二是幫助學生深化理解本項目內容（見圖3）。綜上所述，教材編寫應基于人才培養目標和工作崗位需求，綜合考慮學生特點，遵循學科內在邏輯。唯此，教材才能更好服務教師的教和學生的學。

參考文獻：

[1]張曉輝，張傳燧.幼兒教師教育科研素養調查與思考[J].學前教育研究，2007（5）：43-45.

篇6

近年來，我國高職教育的發展突飛猛進，高職院校的數量已經從1998年的432所增長到2013年的1321所。縱觀我國高職教育近年來的發展歷程，已經摒棄了求量的外延發展而上升到求質的內涵發展階段。教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中也明確提出了“高職院校要積極開展科技工作”。因此，高職院校的當務之急是落實開展好科研工作，以促進教學發展與服務社會。搞好科研工作既是學校能夠長遠發展的內在需求，也是社會各行業發展的外在要求。完善高職院校科研建設，是“興校之計、強師之路、育人之道”，是“產學研”相結合的有效途徑。

由于高職院校的科研工作起步較晚，基礎比較薄弱，與本科院校相比其科研劣勢是目前不爭的事實。要在盡可能短的時間內推動學校科研工作快速發展，教師科研素質的提高是關鍵。因此，提升教師科研素質對促進職業院校快速發展有重要的意義。

二、高職教師科研素質現狀及其影響因素

要從根本上提升高職院校教師的科研素質，就必須了解當今高職院校教師的科研素質現狀以及影響教師科研素質提高的因素，目前高職教師科研素質現狀及其影響因素可以概括為以下幾方面。

1.科研意識淡薄

高職教師的科研意識決定著從事科研工作的態度。目前高職教師對于科研工作存在一些不正確的認識。部分教師認為自己的職業就是教學，而科研不屬于自己的本職工作；還有部分教師沒有充分認識到科研與教學之間是相生相長的作用，仍然認為二者之間是相互對立、不可兼得。因此參與科研工作的積極性自然不高，從而影響教師科研素質的提高。

教師的科研意識普遍比較淡薄的主要原因是對科研和教學關系的認識存在誤區。大部分高職教師雖然也能認同科研的重要性，但對于科研與教學的同一性認識還存在一定的欠缺。

2.科研動機不正確

科研是促進教師自身專業發展的有力推手，高職教師只有積極地從事科研，并與教學實踐和生產實踐相結合，才能不斷豐富教學內容，提高教學質量與科研水平。

科研動機在很大程度上決定著教師科研活動的性質，而現在很多教師科研的功利性特別強，搞科研僅僅是為了取得一定的經濟效益或提升榮譽地位，如晉升職稱、申報教學成果獎、評選“骨干教師”等。一旦目的達到，就會覺得科研索然無味，科研工作也即告一段落。

3.互助合作的團隊意識較弱

科學研究講求多學科、多專業的拓展與整合，很多科研活動僅靠個人的力量和智慧難以應付，要取得創造性的突破則更難。只有課題組成員分工明確、互助合作、及時溝通、積極商討，才能有效解決研究過程中遇到的問題，取得較好的科研成績，研究出高質量的科研成果。

目前，高職教師在科研工作中普遍存在孤軍作戰的現象，欠缺團隊合作意識，使得課題在研究過程中因缺乏多學科知識的融合，缺乏個體之間的相互交流與技能互補，從使科研工作而在很大程度上受到限制。

4.科研方法掌握不足，科研能力亟待提高

科研能力既是教師科研素質的核心，也是教師綜合素質的重要組成部分。許多教師雖然已經認識到從事科研工作的重要性，也想在科研方面做出成績，苦于缺乏科研經驗，無從下手。很多教師尚未申報過科研課題，甚至從未參與過課題研究，對申報科研課題的各個環節不甚了解。由于對科研相關知識和方法掌握不夠，因此在研究活動中顯得力不從心，不能獲得優質的教育科研成果，科研能力也有待于進一步提高。

5.客觀環境影響高職教師從事科研的積極性

近年來，高職院校發展迅速，招生規模日益擴大，導致師資力量嚴重不足，教師們大多承擔著過量的教學任務。繁重的教學任務與科研之間難免存在沖突。特別是青年教師，除了家庭的壓力，還要忙于備課上課、培訓進修，幾乎沒有剩余的時間和精力投入到科研當中。

由于高職教師只能在科研上投入有限的時間和精力，因此嚴重束縛了自身科研素質的培養，也制約了學校整體科研水平的提升。再則，高職院校科研氛圍淡薄，科研資料匱乏，對科研工作的獎勵和支持力度不夠等現實都使得教師對科研工作比較冷漠。

三、提升教師科研素質的方法與策略

立足于高職教師的科研素質現狀，提升高職教師的科研素質已迫在眉睫。然而科研素質的提升并非是一朝一夕之事，無論是培養科研意識、完善科研管理，還是積累科研經驗、提高科研能力，都是一個長期而持續的累積過程，需要多方面的協調配合，共同努力。

1.強化教師的科研意識

教師科研素質提升的關鍵在于增強教師的科研自覺性和主動性，而其根本又源于教師對科研的正確認識。因此要讓高職教師充分認識到科研與教學的有機統一和相互促進作用，既能夠做到“以研促教、以研促改”，還能夠在科研工作中不斷提高各方面能力，有利于提高教學質量，從而激發個人科研需求和內在動力。還可對教師進行系統的科研培訓和有效指導，使廣大高職教師轉變觀念，不斷提高主動參與科研的意識。

2.提高教師的科研能力

科研能力包括文獻檢索、項目申報、撰寫論文等多方面的能力。高職教師可以通過專家輔導和自我學習相結合的辦法，注重專業理論新知識、新方法的學習，不斷強化科研理論，提高科研能力。學校也應為教師的科研工作創設濃厚的科研氛圍、提供良好的條件，支持并鼓勵教師到國內外高校進修、訪學，盡可能支持教師參加各級各類學術活動，還可以根據教師的不同專業開展有針對性的培訓與指導。教師可以從簡單的、小的課題研究入手，同時通過專家引領、課題帶動，不斷提升教師的科研能力和水平。

3.構建結構合理的科研團隊

科研活動離不開團隊的協同努力，由于成員間知識取長補短，優勢互聯，形成了強大的戰斗力。在相互交流合作中，可以實現多學科知識的融合與擴展，教師自身的不足方面可通過互相學習實現互補，自身素質得到快速提升。結構合理的科研團隊應該需要不同知識結構的人分工合作。這樣既保證了科研工作的順利實施，又能夠較好地實現團隊成員的自身價值。

4.完善科研管理制度，健全激勵機制

教師的科研激情越高，科研能力才會越強。教師的科研激情源于對科研的正確認識，源于勤奮的鉆研精神，源于學校的鼓勵和倡導，源于濃厚的科研氛圍。職業院校應根據高職教育特點，并結合自身發展的實際情況，建立健全科研管理制度，完善激勵機制，避免照搬照抄其他院校的做法。科學的激勵機制能夠充分調動教師的主動性和積極性。通過科學的激勵機制來點燃高職教師的科研激情，逐漸形成良好的科研氛圍和環境，同時還要鼓勵教師的科研工作在質與量上達到統一。

參考文獻：

[1]徐謹.高職教師科研素質現狀及提高策略[J].江蘇教育，2015（3）.

[2]張曉紅.論科學研究在高校中的地位與功能[J].國家教育行政學院學報，2011（5）.

[3]宋嶸嶸.高職院校青年教師科研能力培養與提升的策略探析[J].職教論壇，2009（31）.

篇7

1.從研究內容上考慮，選題宜實不宜虛

所謂“宜實不宜虛”即選題內容貼近實際、貼近課堂、貼近自身需要，選題方法實在、恰當、可行。它是以校為本、以生為本，以實踐、實驗、實用為本的，富有實效的一種研究。如“轉化小學英語學困生的個案研究”“提高低年級學生口算能力的實驗研究”“生態課堂理論在小組合作學習中的應用研究”“新市民子女家庭教育的調查研究”“生命教育視角下課堂觀察研究”等，結合本校、本班學生實際，就近取材，就近選題，實踐性、實驗性、實用性較強，研究對學生直接受益，方法靈活多樣，或實驗，或調查，或個案，或觀察，或應用，或比較等，研究方向明確、方法得當，具有操作實踐的可行性。如，“小學生公民道德意識的培養研究”“生態課堂教學觀的研究”此類課題雖然研究意義較深遠，但是理論性較強，研究難度較大，不切合實際，不易出成果，不適合一線教師。

2.從研究范圍上考慮，選題宜小不宜大

所謂“宜小不宜大”就是選題范圍正好合適，不大不小，偏大則研究不能深刻，漫無邊際。適當小一點，操作簡便，容易短時見效。當然，偏小則太狹窄，沒有意義，這里也要把握一個度。如，“生態課堂教學的研究”“生態課堂中小組合作學習的研究”“生態課堂小組合作學習意義的研究”三個課題，第一個偏大，第三個偏小，中間一個比較合適。一線教師選題倡導微型課題就是這個道理，在宏觀視角下進行微觀研究，以小見大，積少成多，不斷累積，厚積薄發，是校本課題研究的發展走向。當然，一線教師也可參與、配合學校甚至更大科研單位（市內課題協作組）的大、中型課題研究，那是團隊式協作研究，概念發生了變化。對于個人或校內、組內幾位教師合作研究的課題還是倡導小型、微型的合適。

3.從研究價值上考慮，選題宜新不宜老

所謂“宜新不宜老”就是要新穎、獨特。選題創新性原則包含雙重意義，其一，要保證課題本身內容的先進性、新穎性，也就是這個課題確實是別人沒有解決的或沒有完全解決的問題；其二，要保證課題預期結果的獨創性、突破性，也就是通過對課題的研究能夠發現或充實前人沒有發現的真理或者已經發現但不完全的真理。根據這一原則，以下幾種類型的問題要優先考慮：一是別人未曾研究過的問題。選擇別人沒有研究過，尚沒有規律可循的問題進行實驗研究，取得經驗找出規律，這就填補了空白。二是雖已研究但還不完善的問題。三是教學中有爭議的問題或者新形勢下產生的新問題。

4.從研究群體上考慮，選題宜合不宜散

校本研究是一種草根化研究，是團隊集體攻關性質的研究，任何單槍匹馬、散點式的研究往往是很難取得良好效果的。因此，采取合作式課題研究是一種加快教師專業發展的好辦法。選題上可以就某個主題，分工開展相關性的課題研究，以取得研究合力。如中年級語文組集體選題是“中年級學生有效預習的研究”，那么就可以分解成“中年級學生預習現狀的調查研究”“中年級學生預習作業設計的研究”“中年級學生預習時間監控的研究”“中年級學生預習作業自主設計的研究”，具體研究中既獨立又協作，可以優勢互補、揚長避短，實現“1+1>2”的功效，體現“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”以及田野式、草根化群體研究的旺盛生命力。

可見，一線教師微型課題研究切口小、周期短，過程簡便，實用性、操作性強，貼近教育教學實際，是一種有效的平民化或草根化的校本研究形式。它倡導自主自發、自立自用，在實踐、反思、經驗積累中養成理性智慧，以此直接地、有效地指導和改進研究者將來的工作。以上選題原則較多是理性的，實踐操作起來還需要掌握方法。只有掌握了科學的方法，才能收到良好的效果、效益。

二、選題方法

1.從教育場景中產生

鄭金洲先生在《教師如何做研究》中有一段論述：“中小學教師與專業研究者一個根本的區別就在于一直生活在教育教學實際的現場，是在現場中感受教育事實，生發教育理念，提升教育智慧的。而教育現場是教育問題的原發地，是問題產生的真實土壤，進入教育現場的教師對教育現場所作的任何真切而深入的分析，都有可能滋生大量的待研究的問題……可以說，真實的教育場景既是研究得以進行的主要依托，同時又是發現問題的重要所在。”這里的教育場景，我以為不能狹義地理解為課堂，應將其外延拓展到與教育教學有關的場景。如，我校地處城市西郊，屬于城鄉接合部，外地學生比例逐年上升，針對占到接近70%的外地學生行為習慣問題較多，一些班主任就確立了“新市民子女養成教育的研究”這個課題，是從德育需要出發，非常切合生源實際的。再如，“數學課堂教學中錯誤資源有效利用的研究”這個課題就是針對課堂出現的錯誤場景如何作為教學資源有效利用，“化腐朽為神奇”開展研究，是非常必要、符合新課程教學理念的一項研究。問題從具體的教育場景中產生，接“地氣”，真實，極具張力、升力。

2.從學校課題中產生

新形勢下，學校都很注重校本研究，每一個學校都會有研究的主課題及副課題，主課題重點放在學校文化與特色建設上，副課題則可以研究其他任何領域。主副相配，重點突出，就能使教育科研全面開花，使草根化研究得以落實。一線教師在確定自己的微型課題時，完全可以依據學校的主副課題，確定主副課題下的子課題、孫課題，這樣就能形成一股研究合力，如眾星拱月般地形成科研陣勢，使研究快速、高效。如我校主課題是江蘇省“十二五”教科規劃立項課題“城郊學校陽光教育品牌建設的研究”，因此許多一線教師就圍繞它從陽光德育、陽光課堂、陽光體育、陽光管理四個方面確立了諸如“陽光學生評價標準的研究”“陽光課堂教學語言的研究”“陽光課堂教學范式的研究”“陽光體育大課間活動品牌項目的研究”“陽光管理中陽光家訪的實踐研究”……這種選題方式形成定勢以后，有利于教師團隊合作攻關，促進教師專業成長，尤其是促進科研新手、新苗的成長；有利于學校特色文化與品牌建設的加速形成，促進學校內涵發展；還利于提升校長（一般都是課題主持人、負責人）的學術權威和人格魅力。

3.從熱點話題中產生

課程改革中如何有效減負，培養學生自主學習的能力，如何開發教育資源、開好校本課程，如何培養學生的情感、態度與價值觀，如何開展綜合實踐活動，培養實踐創新能力，如何構建適應素質教育的評價機制，如何實現新課程理念下的課堂結構、課堂模式、課堂教學方法的變革等等，這些都是課改中的熱點話題，值得教師結合自身實際和學科教學，選取其中的小課題開展有效研究。如就減負話題，就可以選取“學生課外作業分層設計的研究”“個性化自主作業設計的研究”“家長在家庭作業管理中角色意識的研究”“家長布置孩子作業類型的研究”。課堂文化建設中我校圍繞陽光課堂文化研究主題，教師選取了“陽光課堂教學語言的研究”“陽光課堂教學模式的研究”“陽光課堂與生態課堂的比較研究”“陽光課堂教學觀、價值觀的研究”等。課題由熱點話題展開、深入細化，有利于解決教學中的難題，建立科學的育人觀、教學觀、課堂價值觀，有利于深入推進新課程的改革，對課堂教學深度研究，切實提高課堂教學效果、效率、效益。

篇8

本人在本學期的研究內容和目標主要有：

一是參加各種培訓、學習、研究活動，通過資源的整合和利用，提高自身的現代教育技術能力及創造性運用農遠工程資源的能力，二是深化“模式一”與學科教學的整合。將農遠工程資源與學科教學進行有機整合，激發學生的學習興趣，培養學生的想象能力、收集并處理信息的能力等，努力促進學習方式的變革，并依托農遠工程資源對學生進行有效的思想道德教育。三是進一步完善與之相適應的課堂評估、教師評價、學生評價、學校評估等評估機制，促進教師素質、學生能力等提高。

二、研究的途徑與措施

1、加強學習，轉變觀念，提高自身的理論水平。注重校本教研和校本培訓，在教育教學工作中培訓教師，也提高自己。以課題研究與校本教研的緊密結合為突破口，邀請專家到校講學，并有計劃地外派教師學習，堅持專家引領和骨干引領，加強教師的培訓工作，不斷提高自己和本校教師的理論水平和專業能力。注重理論學習，促使課題研究與課改密切結合，開展有針對性的學習。

（1）參與、組織人員學習信息技術和遠程教育等理論，學習并掌握遠程教育的有關基礎知識和技能要求，為資源運用提供有力的前提保障。

（2）參與、組織教師學習素質教育理論、《基礎教育課程改革綱要（試行）》等課程改革文件，端正教育思想，牢固樹立“以人的全面發展為本”的教育思想；牢固確立“以促進學生全面和諧發展、教師專業化發展、學校可持續發展”為本的工作思想，切實轉變觀念，樹立正確的教育理念。

（3）參與、組織參研人員學習教育科研理論，增強教育教學研究者的意識，掌握必要的科研方法，提高參研人員的研究能力。

2、充分發揮子課題成員的作用。努力發揮他們的創造性，帶動本組教師深入開展研究工作。

3、注重研究成果的推廣和運用。將課題的研究成果有機地整合于教學中，提高自身的教學能力，并把好的方法和優質的資源向西徐、分部推廣。

4、課題研究與校本教研、送教下村等活動緊密結合。深化課題研究的內涵，豐富其形式，以點帶面，不斷提高教師的素質。上學期我校利用課題研究為依托，連續兩周安排10位教師到西徐小學開展農遠實驗課，和實驗成果推廣課，本學期，我校將繼續開展此項活動，并爭取向分部推廣。

5、堅持開展廣泛的交流與合作，積極互動，共同發展。認真組織階段研究工作及成果匯報會，本期開展一次優秀研究成果（包括經驗總結、課例、個案、論文、調查報告或研究報告等）的評選活動，為廣大參研教師提供展示與交流的平臺。

6、注重調查研究，堅持在實踐中研究，在研究中運用，在運用中提高。在平時的教學中，要善于調研，及時分析研究對象，并結合班情實際，以研促教，為我校教育、教學、管理水平的提高服務。

九月份：

（1）研討交流有關課題方面的問題。

（2）制定、修改、并學習課題組子課題計劃。

（3）制定個人課題研究計劃。

十月份：

（1）參與課題組聽課、評課活動。

（2）迎接“四縣市”課題互評和交流活動。

（3）在實踐中探索運用現代遠程教育教學方法。將一人兩節課教學設計、說課稿、教學反思、評課內容整理好，并上傳到學校網站和個人博客。

十一月份：

（1）及時上傳研究課案例、評課記錄。

（2）不斷提高自身的理論素養。

（3）加強理論學習的方式、時數,積極參加聽課活動。

（4）撰寫經驗文章，教育敘事，編寫教學設計。

十二月份：

（1） 認真上好教研課，積極制作課件，并應用于教育教學中。

（2） 爭取寫出質量較高的論文

元月份：

篇9

1 問題提出的背景

以培養學生的創新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前教育教學改革的重點，也是21世紀教育改革的根本任務之一。毋庸諱言，改革開放以來，我國教育教學改革雖取得了長足的發展，但傳統的教學模式仍然占據統治地位，具體表現在重教法輕學法，重提問輕思維，重結果輕過程，重知識傳授輕能力發展。即教師花大量時間進行知識灌輸，學生沒有積極思考、發問、質疑的時間和空間，教師只是讓學生背知識、做題目。這是長期存在的問題，它不僅造成學生失去學習興趣，學習負擔加重，泯滅學生創新精神，而且極大地妨礙了學生整體素質的全面提高，影響了跨世紀人才的培養。這種教學模式，既忽視作為獨立個體的學生在課堂教學過程中的多種需要和潛能，又忽視師生群體在課堂教學活動中多種形式的交互作用和創造力，也是忽視課堂教學過程中人的因素的突出表現，其結果是學生學習能力較低，各種能力發展緩慢。即使有點成績，也是高耗低效急功近利的做法。

近幾年來由于本科院校及高職的擴招和隨著高中段教育普及步伐的加快，引發了高職院校的增容和民辦高職院校的崛起。由于生源情況和學生素質等因素，好多高職生最基本的文化基礎都沒有，更沒有良好的行為習慣和學習習慣。高職教師普遍感到組織教學困難，比如工科類專業教學就很難讓學生明確學習目的。但是作為教師，不能停留在抱怨和嘆息的狀態下，應該盡快地適應形勢，調整自己的思路，盡快地摸索出行之有效的新方法和新策略，使我們的教學工作能夠順利完成。從理工類教學理論發展的歷程來看，其教學方法也是隨著時代的變革和需求，隨著人們不斷的實踐而改進和發展的。由傳統的以概念為中心的教學法，到理論聯系實際教學法以及現今比較流行的素質教學法等等，是否還會有更加適合我們現在時代要求的新的教學方法在等待著我們去發現，去創造呢？時代總是在變革中前進，在發展中完善，所以改革創新事在必行。談到高職教學的創新，我們應該看到，國家教育部在教學大綱、教學要求及教材的編寫上，都已經給予了足夠的重視。但新的規劃教材從內容到編排都還是滯后于當今社會的發展。這樣就要求我們如何用創新的意識和創新的方法去教學。在教學中既要突出實用性、科學性還要兼顧趣味性。

針對以上情況，結合院校實際，我們應把突破口瞄準課堂教學，因而我想把“每課必得”的課堂教學改革設想介紹給大家，若能得以推廣，則必定會改變目前的課堂教學方法，全面提高教學的質量。“每課必得”的核心是“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式，主要就是抓住課堂教學改革這個中心環節，在素質教育課程化的基礎上，通過優化課堂目標、優化課堂結構、優化課堂作業，做到課堂教學的素質化。

2 “每課必得”概念的界定

“每課必得”課堂教學方法就是根據高職計算機專業教學現狀和高職學生的特點，改革傳統的課堂教學方法，實施“五個一”課堂教學操作要點，從而使學生在每堂課上必有收獲，學有所得。“每課必得”課堂教學方法的關鍵是學生課前預習，課中首先由學生隨機或主動當堂講課。即學生根據教師課堂上布置的任務自主地去找資料、去準備，拓展課外知識，延伸課文；上課時由學生隨機或主動將任務講解給別人聽；然后在教師的指導下，對學生的講解進行討論、點評、提問。“每課必得”課堂教學方法的實質是學生主動學習，即學生圍繞學習目標主動地解決問題。所以，“每課必得”課堂教學方法的實施，總的一句話就是讓學生“學在課外，得在課內”。

3 “每課必得”研究的目標

1) 構建和完善“每課必得”課堂教學方法，探索符合高職院校教學和高職學生特點的課堂教學方法。

2) 通過“每課必得”課堂教學方法的實施，使之在各種類型的課堂教學中加以應用，從而提高學生的自學能力，分析能力以及創新能力。

4 “每課必得”研究的內容

“每課必得”課堂教學方法的總體思路為：面向全體學生，關注學生的能力發展，扎實推進素質教育。課堂教學體現以學生為主體，教師為主導，教師當導演，學生唱主角，把學生推向課堂前臺。教師把課堂的部分時間用在指導學生學習和檢查上，堅決打破“滿堂灌”的課堂教學定式，教師從以教書為主變成以解惑為主。使學生成為主動學習的主體，培養學生的主動學習方法和精神，樹立可持續學習與發展的意識。

4.1 “每課必得”課堂教學模式的實施目標

1) 破除以教師為中心的教育觀念，建立現代教育思想指導下的以學習者為中心、學生自主探究主動學習和教師有效指導相結合的教學過程。傳統權威式的師生關系讓位于平等的、互相尊重、相互負責的交往方式，學生的人格和權利得到充分的尊重和保護。

2) 變更以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發展為目標的教育思想。重視學生的親身經歷和生活經驗，在教學中廣泛采用探究式學習、體驗式學習等多種活動方式，讓學生經歷知識形成的全過程，從多方面滿足學生的發展需要。

3) 改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，實現以學生主體實踐活動為基礎的課堂教學。使課堂成為師生共同的、生動的、真實的生活。讓學生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰性的活動中得到發展。

4) 著眼于學生整體素質的全面提高，使他們成為具有主體意識和自主學習能力、創造性人格和創造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐富的知識、健康的情感、獨特的個性和良好行為習慣的一代新人，在未來社會中自尊、自信、自強，敢于迎接社會的挑戰。

5) 培養一批具有現代教育觀念、掌握先進教學的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。他們能夠將教學作為創造性的事業，從教學過程中體會到教學生涯的快樂，在與學生的交往中不斷充實和完善自己，與學生同提高共發展。

4.2 “每課必得”的課堂教學操作模式

“每課必得”的教學精髓是學生在老師指導下進行自主學習，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，而且注重于能力的開發和未來的發展，其教學策略主要包括：和諧的師生關系是學習的基礎；培養創新思維是學習的核心；教師的導學是學習的前提；討論質疑是學習的方法；更新教學手段，使用多媒體教學是學習的有力保證。教學形式應是多樣化的，如講授、啟發、自學輔導、實驗探索、問題討論等，教學中應盡可能創設問題情景，以問題和解決問題激發求知欲、探究心和主動性，讓學生提出問題，模擬情景，發表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養學生主動獲取信息、處理信息的能力，培養創造與主體性品質。

4.3 “每課必得”的課堂教學操作要點如下

第一步：學生上臺講解和教師、學生點評。

為了使學生做到主動地學習，學生上臺講解是理解和掌握所學知識的有效方法。基于這個原因，“每課必得”課堂教學改革中安排了首先由學生上臺講解這種特殊形式，給學生創造上臺表現能力的機會，培養學生學習計算機知識的興趣，講解中提倡學生利用多媒體手段，自作多媒體課件，引導學生學會主動地發展、主動地學習。當然，主動地去表達新感受、新思維，靈活運用計算機知識，遠比聽教師詳細講解要困難得多。好在上臺口頭表達，需要當眾亮相，是優是劣，既有當堂“公”評，又有前后比較。無須教師多言，學生自有壓力和動力。教師只要不厭其煩，準確把握學生的心理活動，適時點撥、鼓勵、指導，就能把這項活動有聲有色地開展下去，推動學生學好計算機知識，提高運用計算機技術的能力，并在這個過程中，培養起學生學習的主動性和嚴謹的學風，培養起良好的學習習慣。

上臺表達的形式應該是多種多樣的，可以是答題、課文復述、提問等。學生講完后，教師予以簡練、恰切地點評，點評時，以鼓勵為主，決不埋沒其閃光點；也婉轉指出其不足。但最好能讓其他學生在教師的引導下進行點評，教師作簡要小結。

第二步：完成一個學習目標。

這一步是整堂課教學的靈魂、重心所在。要成功的完成這一步，教師要精心設計方案，循序漸進，一步步把學生引向學習的。

首先，要讓課堂“活”起來，要讓學生“動”起來，必須要給學生一個正確的導向信號。教師要向學生揭示本課學習的目標、重點、難點。眾所周知，教師備課要寫教案，這是上課的前提，但是教案只是教師個人用以施教的方案。教案中的教學目標、教學內容、教學方法、課堂教學步驟、作業布置等內容環節，教師自己是清楚的，但是學生卻不甚明了，學生只能跟著教師走，缺少應有主動權，這樣就難以落實“以學習者為中心”的主體參與、自主學習的主體地位問題。在“每課必得”的課堂操作模式中要求教師向學生揭示本堂課學習的目標、重點、難點，這對學生起到了一個明顯的“導學”作用，使學生很快把注意力聚集于學習目標，更好地把握學習重點，積極地參與教學過程，主動地用目標來規范自己的學習行為，許多學生在課堂教學過程中能揣摩出老師下一步的教學動作。

其次，在上一步的基礎上，緊緊圍繞教學目標，安排好學生活動。要成功完成這一步的前提是教師在課前要做大量的工作，對教材進行特殊處理，把復雜的學習任務分解成一系列難度較少的學習任務，按照由易到難，由淺入深，由簡到繁的順序呈現學習任務。做到坡度緩，梯度小，盡可能化難為易，逐步積累，便于學生自學和掌握。特別是在設計問題時，老師要正確估計學生現有的認知水平，問題最好要符合維里茨基的“最近發展區”理論，控制在“跳一跳，摘到桃”，可接受并能合理發展的程度內。高職生基礎普遍不高，所以這一步至關重要，它樹立起學生學習的自信心和主動性。在這里，老師就相當于“導演”，學生的積極性完全取決于導演的構思及駕馭能力，學生在相關學習任務的指導下進行學習，但他們達到目標的時間是各不相同的。為了順利完成教學目標，特別是全體學生都完成目標。老師在這一過程中又要充分扮演好“參謀”的角色，對部分學生進行指導、鼓勵和督促，主要進行方法指導，授人以漁。

最后，學生活動情況反饋和教師講解。在這一步中，老師要充分調動學生的主動性，凡是能夠讓學生做的盡量讓學生做，能夠被學生替代的盡量被學生替代，真正做到“教師搭臺，學生唱戲”。譬如，讓學生舉手提出自學過程中存留的疑問，然后由同學來幫忙解決。碰到全班同學都不懂的問題，一方面要仔細講解，另一方面要做好課后隨筆，說明此類學習任務不適合現在的認知水平，有待于改進，這將是師生雙方“教學助長”的表現。

當然，根據每堂課的不同特點，可以把這一個學習目標分解成幾個學習分目標，逐個完成。分目標要具體，可操作性強，使學生看了清晰明了，真正做到“有標可循”。

這三個步驟層層遞進，構成一個成功的階梯，成功地跨上這個臺階，會讓學生感受到本堂課給他們帶來的成果。學生意識到本堂課收獲頗豐，強烈的成就感便油然而生。只有學得成功，才會喜歡學，這些成功感能夠大大提高學生對課程的興趣，對自己的信心，促使學生以更飽滿的熱情投入到下一步學習中去。

第三步：進行一次教學檢測，鞏固知識。

知識的學習是一個“呈現--強化--反饋”的過程，教師可以采用課堂練習或提問來檢查本堂課的學習效果。一方面，有利于教師動態地掌握學生的知識掌握程度，另一方面，也有利于學生的自我檢測，良好地反饋能夠進一步增強學生的成就感，起到推波助瀾的作用。

在完成一個學習目標后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生點評等手段來解決。

第四步：用一句話總結或點評。

講課要講究結尾藝術，回歸知識，放飛心靈。一次成功的計算機專業課，一定要有精彩的結尾。一次課完成后，教師利用最后幾分鐘把當次課程的內容加以簡單總結，指出本次課程的重點、難點、易錯點、易考點，引導學生把握所學內容，對整個課程的知識有一個明確的概念，實際上是教師幫助學生用一根紅線把零散的珠子穿起來。對所學知識加以梳理，使其在學生頭腦中形成系統和網絡。這一步也可嘗試由學生來完成，讓學生用一兩句話來小結本課所學內容或點評他學之所得。在“每課必得”的具體操作中，學生的小結可能會顯得支離破碎，需要教師在這方面給予時間訓練，逐步提高概括的能力。

古人認為寫文章應有好的結尾，所謂：“結句當如撞鐘，清音有余。”同樣，一次課有了好的結尾，往往能使人眼前一亮，起到畫龍點睛甚至化平庸為神奇的作用。能夠提高學生的學習興趣，收到課雖盡則意未絕的效果。如果每節課都使學生帶著對知識學習的樂趣和對知識的渴望而結束，那么，我們的課堂教學效果自然會令人滿意。

第五步：布置一個課外預習作業。

事實證明，先預習再學習，先復習再練習，非常有助于提高學習效率。“每課必得”課堂教學改革中，課外預習是關鍵。教師在布置預習作業時，必須做到要求明確，內容具體。切忌作業過重，最好每一知識點選取有代表性的題目布置給學生。同時，這些習題最好能為下堂課的教學“架橋鋪路”，有利于拓展教學內容，引發學生對教學內容作更深入的思考，激起學生進一步探究的欲望。課堂上教學雖然結束了，但學生的學習并沒有因為課堂教學的結束而結束，而是一直延伸到課后，課外。

綜觀課程改革的五個環節，它們是相互聯系，層層遞進，組成一個有機的整體。每一步精心設計，落實到位，相信能夠跳出“學生厭學、教師厭教”的怪圈。教育教學也能夠緊緊圍繞學生來實施，能夠適應素質教學的要求，極大地培養學生的自主性：學生不僅在課堂學習時是自主的，而且課外學習也是自主的，走終身學習的道路，學生將來能夠在社會上自主選擇，自主發展，能夠很好地適應社會，駕馭社會，改造社會。這也是現代教育的目的。

4.4 “每課必得”課堂教學方法的實踐

1) 具有可調節與內容優化性

“每課必得”教學程序的操作，可根據各堂課具體教學內容要求和各種不同的授課類型進行調整。教學中，要求老師、學生都要及時做好教學筆記，課后進行反思總結。

2) 依據疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑

“每課必得”一開始就要求學生去試一試，并給了學生充分自由思考的時間。這樣就把學生推到了主動地位，學生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學課本和接受教師的指導。于是，學習就變成了學生自身的需要，使他們產生了“我要學”的愿望，在這種動機支配下學生依靠自己的力量解決了問題，又使他們產生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動地去學習。對于學生不能解決的問題，教師引導學生通過學生個體發言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調動優秀學生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發，消化個體疑點。引導學生討論時，教師要創設民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學生大膽質疑、敢于爭論并各抒己見，這是培養學生創造性思維最佳的時機。在這一過程中，教師要迅速準確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點。

3) 教師精講點撥，學生歸納總結

提倡學生活動為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂時解決學生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，更高妙的教學機智，更精湛的業務水平。教師可采用兩種方式處理學生的具有普遍意義的疑點。一是點撥：在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題，某個組已經解決，其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續。二是精講：對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師針對其疑點，快速確定講的內容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力。

4) 扣標整合，形成網絡

學生歸納總結本次課所學的重點內容、規律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，形成網絡加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視；教師及時反饋，評價學生課堂表現，起導向作用。

5) 當堂教學檢測，知識遷移拓展

緊扣目標，當堂檢測，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。針對學生達標訓練中出現的問題，待教師及時矯正之后，可即時補充補償練習題，給學生內化整理的機會，挖掘每個學生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開放的學習思路，拓展知識，培養學生良好的思維品質，從而把新知識納入到個體的認知結構，進而形成個體的創新性能力。

5 總結

綜上所述，“每課必得”從研究到實踐仍處于探索階段，在全面推廣之前還需進行深入地論證，因為從整個社會到院校、從教師到學生，各學科、各專業、各教師以及每個學生的現狀和特點都不盡相同，大家必須充分認識其改革的內涵，以及“每課必得”實施后將會產生的深遠影響，作好充分的準備，創造良好的條件，才能有條不紊地進行。

另外，在實踐過程中，希望大家相互交流，不斷將“每課必得”加以完善，但愿課堂教學改革能讓所有高職院校插上騰飛的翅膀，使各校都能辦成特色鮮明的高等職業院校。

參考文獻：

篇10

小學科學課大量的篇幅是實驗，而實驗又是科學課的重要組成部分，是培養學生動手能力、訓練能力、創新能力的基本途徑。而現在農村的科學實驗教學實際狀況離這一目標的完成相差甚遠：學生動手能力不是很強、創新能力比較缺乏，對實驗設計、方法、步驟是只知其然、不知其所以然。直接影響了教學效果，特別是對學生觀察能力、提出問題、分析問題、解決問題能力的培養達不到教學目標中的要求。耐人尋味的是，一些學生對實驗結果對答如流，實驗操作卻不盡如意，而對學生觀察能力、分析問題、解決問題的培養正是實驗課應完成的主要任務。那么，怎樣解決這些問題呢？筆者認為需要改進科學課實驗教學方法。根據教學經驗，筆者認為可以從以下兩個方面著手：

一、轉變觀念，建立以全面發展為基礎，培養學生科學素質為重點的實驗教學目標

在科學課中，每個概念的建立，每個規律的發現，都需要堅實的實驗做基礎。因此學生在實驗操作中會發現理論課上遇不到的問題，通過分析、反復嘗試，尋找解決問題的方法。這一解決問題的過程對學生而言是一種綜合性、和諧性的發展過程，其中，科學實驗能力、解決實際問題、探究、創新能力均得到了發展，這些能力正是科學課的核心。所以，實驗課與理論課是相輔相成、缺一不可的。根據實驗教學這一特點，科學課的發展狀況，實驗課教學目標除了鞏固認識和培養實驗技能外，還應包括：

1、培養學生的科學探究能力，如觀察能力、思維能力、實驗操作能力、創新能力等。

2、使學生了解科學實驗方法，如實驗設計方法、實驗研究方法、科學思維方法和儀器使用方法。

3、培養學生的科學意識、精神。實事求是的科學態度、獨立自主的思想意識和追求科學真理的不懈精神和創新精神等。為了實現這些目標，就應轉變觀念，應給學生提供一個寬松、和諧的實驗環境，使學生的情緒、情感處于一種積極主動的狀態；應鼓勵學生在實驗中大膽提問、大膽設想、大膽選擇、大膽創新，使其不拘泥于實驗方法或實驗步驟，給他們更多的選擇自由。

二、優化實驗教學模式，尋找解決困境的突破口

以往單向傳輸的操作模仿式教學，是同片面強調鞏固知識、獲取技能的實驗教學目標相適應的。這種教學方式不利于學生獨立性、主體性、創造性發揮是有目共睹的。因此，要使實驗課實現多重教學目標，就必須改革、完善現有的實驗教學模式，實現四個方面的轉變。

1、使學生積極參與到實驗中來。變被動為主動。讓學生參與實驗的準備，實驗課的管理、實驗計劃的規定。這樣有利于加深學生對實驗過程的了解、實驗作用的理解，使學生變為要我做實驗為我要做實驗，同時，在一系列參與過程中，學生的能力也得到了發展。

2、不應只重實驗結果，更應看重實驗過程。實驗過程中，手、腦的結合可使學生在掌握知識、方法、技能的同時也得到態度、意識、能力的培養，即獲得了綜合性、協調性的發展。這是理論課替代不了的，也正因為如此，我們應加強學生的實驗操作環節。首先，時間上應確保這一環節的完成；同時，應鼓勵學生自己嘗試不同的實驗方法或實驗材料，如，觀察“比較聲音強弱的變化”實驗中，除了教材介紹的用鋼尺做實驗材料外，可讓學生用塑料替代鋼尺來做實驗。當然，學生自己嘗試可能有不正確的結果，但靠自己獲得“為什么”的道路要比接受現成的“是什么”更有意義。成功的實驗不一定是得到了正確結果，更重要的是參與和體驗了探究過程。

3、教師應從監管者變為引導者。教師是引導者，引導學生的實驗，解答學生在實驗中遇到的困惑，而不是監督者，監督學生是否講話、是否按規定的步驟操作、是否損壞了東西等。教師不要過多地干涉學生的實驗操作，要放手給學生自由，改變那種“一放就亂”的舊觀念。學生在實驗中可以互相幫助、討論，甚至爭論。

4、采用各種激勵措施，讓每位學生都進行實驗操作。改變做不做實驗都一樣、做不好不如不做的怪現象。教師在實驗中或試驗后提出一些與實驗過程有關的問題讓學生思考，從而使每一位學生都能體驗一種動手實驗的快樂。同時，應獎“勤”罰“懶”，褒獎“做”的、批評“看”的，形成一種“做”比“看”好的實驗氛圍。

總而言之，科學課是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段，是培養學生的科學興趣、科學態度、提高學生科學能力的重要途徑。作為一名小學科學教師，需要充分認識到做好小學科學課實驗教學的重要性，并對教學方法進行不斷的探討。農村實驗教學方法的探討是多種多樣的，關鍵是我們的一線教師要克服實際困難，做教學的有心人，努力提高自身教學水平，使實驗教學不理想的現狀得到進一步改善，努力提高科學課的教學質量。

參考文獻：

篇11

一、高職試驗課教學方式

為了給學生提供更好的實踐平臺,加深他們對理論知識的理解,在試驗教學的授課過程中,我們可以采取以下幾種教學方式:

(一)演示教學

這是一種通過多媒體教學軟件演示和解說理論知識或者利用教具由教師演示的實踐性教學形式。這種方式一般與日常課堂教學活動結合運用,可根據教學需要安排在課堂教學之前、之中或之后,可以幫助學生對所學(或即將學)的知識建立感性熟悉,并為進一步的學習打下基礎。這種方式。它有利于增加課堂教學容量,壓縮課堂教學時間,增強學生學習愛好,大大提高教學內容的直觀性和可理解性,提高教學效果。可以通過看錄像,光盤等方法,一邊觀看一邊講解,在感性認識的基礎之上去加強理性認識。

(二)模擬教學

模擬教學就是指在教師指導下,學生模擬扮演某一角色進行技能訓練的一種教學方法。首先要求學生做好上課前的準備,包括課本知識的預習、閱讀分析模擬資料和學習相關理論,這樣在課堂上才有思路,使模擬教學法真正達到效果。其次,情境的創設既要符合學生的身心特點,讓學生有興趣參與其中,又要落實課堂目標,并使二者有機統一起來,使學生通過情境探究活動,既激“興趣”,更增“知識”強“技能”。

(三)案例教學

(1)案例教學法介紹

這是一種在教學過程中學生圍繞某教學案例,綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理,提出解決方案,并在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。

(2)案例教學步驟:

1.教學案例的選取。選案例必須要圍繞教學目標精選具有典型性、新穎性、啟發性和針對性的教學案例,來自實踐,同時又要經過加工提煉。

2.教學案例的呈現。教師要引導學生把注意力集中到案例所反映的與教學內容相關的問題上去。對于案例中某些關鍵性情節和話語,可視需要重復呈現。

3.教學案例的討論。討論案例要充分發揮學生的主體作用,要組織和吸引學生積極參與討論。需注意的是案例的答案應該是多元的,教師應鼓勵學生多角度思考問題,得到多個合理答案。

4.總結歸納。討論結束后,教師應根據教學要求和學生對案例的評析進行總結或者引導學生來進行。在講解和評述案例時要針對學生的分析思路和分析結論進行評價和校正,不應當只停留在分析結果正誤。而要著眼于以科學的思維方法,引導和啟發學生作進一步的思考。

5.撰寫案例分析報告。案例分析報告是案例教學過程中的最后一個階段。書面報告一般在小組及全班討論后才能形成,寫好書面報告是鍛煉和培養學生書面表達能力的一個好方法。

(3)案例教學法對試驗教學的意義

1.案例教學法有利于“活化”教學內容,突出理論聯系實際的作用,使教學更具有時效性和針對性。

2.由于案例教學要求學生直接參與案例的分析、討論和評價, 因此有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。

3.案例教學法有利于教學相長和師生互動。案例教學中教師和學生是雙向活動關系,通過師生的互動,教師不再是灌輸者,而是引導者。學生也不再是被動的接受者,而是教學舞臺上的主動參與者,他們可以動腦筋,可以大膽求異,質疑探索,形成師生之間、學生之間、小組之間的多向交流與互動,實現教學相長,思維共振。

(四)開放式試驗

改革傳統驗證性實驗教學,創建一個動態的開放式實驗教學模式,創設一個能讓學生親身實踐,自主學習的開放式實驗教學的環境,用開放式實驗培養創新型高技能人才,就成了高職實驗教學改革的當務之急。

1、開放式實驗與傳統實驗的區別

(1)實驗理念不同。開放式實驗教學推崇的是“人人都能成功”的實驗理念。它是一種在學生掌握基本知識與經過嚴格的技能訓練后,根據自己的能力、個性特點、興趣愛好自主地選擇實驗內容和實驗時間進行學習的實驗模式。

(2)教學主體不同。傳統的實驗教學以教師為中心,教師是傳授知識和技能的主體,而開放式實驗教學則在實驗過程中,學生被推到實驗的主置,享有選定實驗課題制定實驗步驟等權利。這樣,開放式試驗兼顧了每一個學生的差異性和創造性的特質,充分調動學生學習的主動性、獨立性和創造性。

(3)教學方法不同。傳統的實驗教學方式單一,具有較強的驗證性和模仿性。實驗前,教師通常對實驗(包含實驗目的、原理、內容、實驗步驟、數據等)有詳細講解,甚至進行操作示范,學生做實驗只需“按部就班”、“照葫蘆畫瓢”。開放式實驗教學中,學生作為實驗的主體,老師對學生只提出實驗任務和要求,對實驗原理、步驟等不作交代或只作少許提示,內容展開具有探索性和開放性,學生自己選擇實驗課題,自己確定實驗方法和步驟,學生在實驗過程中有較大的思維空間和活動空間,實現實驗教學時空的真正開放,學生運用所掌握的知識和技能,淋漓盡致地發揮自己的聰明才智,學到終身受益的東西。同時,交流溝通技能和團隊合作精神的訓練也被融入實驗環節中。

(4)教學目的不同。傳統的實驗大多數僅僅(下轉第62頁)

(上接第110頁)停留在對所學知識的驗證、重復和再現這些較低的層次上。而實施開放式實驗教學,實驗過程不僅僅是知識的吸收過程,更是探索和發現的過程,讓學生在掌握有關知識和技能的同時,獲得較強的創新意識和創新能力。

推行開放式實驗教學,是高職實驗教學改革的一個系統工程,需要社會、政府、學校等各方面共同的努力,對高職院校的軟、硬件建設有了新要求。其中加大實驗室經費的投入、重新規劃實驗室布局、建設新技術實驗室、轉變教師觀念、提高教師業務水平是推行開放式實驗教學的關鍵。特別是教師,由于實施新的實驗教學體系,采用新的教學模式,實驗內容緊跟新知識和新技術的發展,必然會對教師提出更高的要求,教師的業務進修和培訓是需要考慮的問題。

綜上所述,高職試驗課是高職教學的重要組成部分,試驗課的教學方法是多種多樣的,教師必須靈活采取不同的教學方法以取得更好的教學效果。

參考文獻:

篇12

一、法學微課的特點和優勢

法學微課作為一種新型的專業教學方式，是以視頻為載體，針對法學專業教學內容或環節而開展的教學活動的教學資源。法學專業知識多為法條法規文字描述，法學的傳統教學方式具有單一性和機械性，學生學習起來感覺枯燥無味，沒有學習興趣。而法學專業教學中微課的出現，成為傳統教學方法的有力補充，豐富了法學的教學資源。作為一種新型教學資源，法學微課以其短小精悍、重點突出、應用廣泛、交互性好的優勢特點得到了法學專業師生的認可。一是法學微課是可以再生的教學資源，可由專業教師根據教學目標要求，進行制作和開發，學生可以反復學習、靈活運用，而單純的課堂教學內容不可復制且難以保存。法學微課彌補了傳統法學專業教學方法的固有缺陷。二是學生在接授傳統的法學專業教學后，都認為法學的知識量大且復雜、重難點不好把握，法學微課則可以很好地解決這個難題，每個法學微課只講解一個知識點，其中包括案例描述、提出問題、講解問題、案例評價幾個方面，各個微課的知識點都是獨立分散的，知識點中存在著一定的關聯性，通過這種方式可以使學生更容易學習一個完整的知識點。三是傳統的教學方式，通常按照教學計劃的要求，采用強度較大的講授式，很難使學生提起學習興趣，而微課在教學中的應用可以使課堂教學氛圍更加寬松愉快，更加有利于學生對知識的理解和掌握。

二、法學微課在開放教育法學專業教學中的作用

高校的法學專業教學內容理論性較強，而運用傳統的教學方法又存在著是上課時間長、方法單一的問題，導致學生在課堂學習中漸漸失去興趣，嚴重影響了學習效率。而法學微課這種教學資源的出現，很好的彌補了開放教育中傳統教學方法的不足。

(一)增強了法學學習的趣味性，提高了學生的學習效率。隨著社會競爭對高學歷、高素質人才的要求，越來越多的人都報讀開放教育。開放教育學生學習時間有限，利用業余時間進行的傳統法學課堂學習，往往讓學生感到枯燥無味。而法學微課是由專業教師根據教學目標的要求，運用詼諧幽默的語言結合典型案例，讓學生在輕松愉悅的氣氛中，來完成整個學習過程，提高了法學知識的學習效率。

(二)增加了開放教育法學專業學生學習上的靈活性。開放教育法學專業的學生，大多是利用工作之余的時間來進行法學知識的學習，以此來提高自己的學歷和素質，增強自身在社會上的競爭力。但他們上課學習的時間，往往是沒有保障的，這是開放教育的特點。在開放教育法學專業教學中，法學微課的應用可以使法學專業的傳統授課方式轉變為遠程教育方式，為學生提供更為便捷的學習方式，使法學知識的學習可以不受地點、時間、空間上的制約，使學習變得更加靈活。這樣可以更好的促進開放教育法學專業教學工作的開展，為我國培養更多的具有深厚法學理論知識和系統的法學思維的應用型人才。

(三)促進專業教師綜合能力的提高，緩解師資力量不足。法學微課在專業教學中的應用，需要法學專業教師具有更強的綜合素質和能力。制作出一個優秀的微課作品，要求教師不僅得具有淵博的法學知識，同時還得具有熟練應用信息技術的能力，如運用PPT、錄屏、截屏等相關軟件。教師要時刻關注司法實務案例和社會熱點問題，還要具有對學生的個人狀況、心理變化等進行分析調查及溝通的能力。微課的應用，可以打破時間和空間的限制，使學生在不同的時間、不同的地點接受相同的教育。這就大大減少了法學專業學生對師資的需求量。

三、加強法學微課在開放教育法學專業教學中的應用

(一)用法學微課來輔助開放教育課堂教學。法學微課運用于課堂教學中，與傳統教學方法相結合，能很好的解決傳統教學法的機械性、固化性等弊端，運用生動有趣的法學微課能夠充分調動起學生學習的積極性和主動性，更好地完成教學任務，培養出更多時代需要的高素質人才。這就要求法學教師要具有先進的教育理念和高超的運用信息技術的能力，對專業教師的能力提出了更高的要求，只有熟練靈活的運用法學微課教學法，才能更好助力課堂教學，取得良好的教學效果。

篇13

隨著職業教育改革的深入，越來越多的學校在進行課程建設時都優先采用項目教學、案例教學等有利于師生互動的教學模式，改變了以往教學方法單一的狀況，大大提高了課堂教學的效率。德國的職業教育在世界處于領先水平，在進一步學習德國先進的教育理念、教學設計思路及教學方案實施方法的基礎上，結合德國教師的教學實踐談一些自己在教學方法方面的看法。

2 教學方法的種類

德國教師在授課過程中經常采用多種教學方法，主要有講授法、二元法、卡片法、項目教學法（六步法）、做報告法、問題引導法、分組討論法、頭腦風暴法等。除此之外，還有角色扮演法、案例分析法、引導文法及其衍生的方法等等，不管哪種方法，都是以“互動”為形式，“能力”為目標。其中運用較多的是卡片法、做報告法、任務驅動法、分組討論法等，當然這些方法實施過程中還穿插著其他的方法，方法之間沒有清晰的界限。對于各種教學方法在哪個教學環節運用，通過長期的教學實踐也總結出一些經驗，現就其中常見的幾種方法進行分析。

（1） 卡片法

卡片法是德國教師經常采用的一種方法，該方法主要用于信息的收集、分組歸類等方面，習慣在每個教學單元開始前使用。基本步驟是提出主題和目的結合頭腦風暴法搜集相關數據資料將卡片按照某一原則進行分類將分類后的卡片群進行命名進行總結，公布決定。例如老師提出自己將要講授的內容，先用卡片法詢問學生的意見，然后由學生要求我們自由組合成4組，每組發放6張卡片，安排10分鐘每組進行討論并寫卡片，完成后每組派一名代表說明卡片的具體內容，最后老師進行卡片分類和匯總，總結出將要教授的內容。

卡片法的優點在于形象生動，簡潔明了，便于分類匯總，容易實現，能很好的調動小組各成員的積極性，體現每個人的想法。在應用時，應注意一下幾個方面：① 主題明確，便于后續過程的開展；② 每個想法寫一張卡片，尊重每個人的意見，即使意見有重復的，也要一并列出；③ 用粗一些的筆寫卡片，引起大家注意；④ 卡片張貼要隨意，不要預先進行區域劃分；⑤ 卡片張貼完畢后，要選出一名代表向其他小組進行宣講和總結。

（2）分組討論法

分組討論法是最常見的教學方法，在國內各學校中也普遍使用。下面主要探討一下分組的方法以及注意事項。以小組形式活動時，會根據教學任務的要求采用不同的分組方法，主要形式有：① 順序分組法：該種方法比較簡單，按照就近原則進行組合，即按照學生所坐的位置順序將學生分成若干組。此種方法的缺點是受空間限制，每組學生男女比例、個人情況差別較大，好學生和差學生分類明顯，扎堆現象嚴重。② 自由組合法：該種方法給予學生充分的信任自由，組成的小組成員之間互相了解，容易溝通合作，協調起來比較方便，有利于任務的完成。其缺點是小組成員相對固定，平時習慣在一起的學生總喜歡分在一組，這樣不利于培養學生適應陌生環境以及與人溝通的能力。因為學生畢業后面臨的是一個嶄新的工作環境，周圍的人也比較陌生，而他們要盡快適應并融入到新環境中來，形成新的人事關系，才能更好的進行各種工作。所以自由分組要盡量少采用，只有在所有學生具備相互充分信任的基礎時，再采用該種方法，以簡化分組環節的工作。③ 游戲分組法：該種方法采用的形式靈活多樣、生動有趣，有利于集中學生的注意力，激發學生的學習興趣。如拼圖法，還可以采用抓鬮、報數等方法。游戲分組法需要教師提前做好充分準備，想到可能出現的各種問題，把握好游戲的時間，能夠很好的控制整個過程。

（3）腦圖法（Mind Map）

腦圖又稱為思維導圖，是根據大腦將信息存儲在樹狀突起的事實基礎上，按照大腦的運作方式，用樹狀結構和圖像再加以顏色、符號、類型和關聯繪制分類圖，可以幫助學習、記錄和記憶。腦圖的中心是我們要學習和研究的主題，以此為中心點向各個方向伸展，如此不斷延伸。腦圖的優點是有助于學習者進行所學知識再創新，將知識和概念圖像化，有利于知識的理解和長期記憶；有助于教學者加快教學進度，鍛煉學生的思維方式和對知識的管理組織能力，提高教學質量和效率，實現探究式教學。繪制腦圖的方法是：① 拿一張白紙，并準備多種顏色的筆。② 將主題寫在紙的中央，最好用一個專用符號表示。③ 畫出各個分支，將相關內容放到同一分支上，使用關鍵詞表示分支內容，不要用完整的句子，盡可能使用多的圖畫和符號，越生動越好。④ 分支完成后，用不同顏色的筆將分支框框上。⑤ 同一主題可以多次繪制腦圖，并有規律的將內容補充到每一張圖上，不斷充實和豐富腦圖。腦圖可以應用到教學中，也可以應用到學生學習中。

（4）四步法

四步教學法區別于項目教學中的六步法，它以掌握某一具體知識和技能為主要目的，比較適用于實驗課教學。該方法由以下4個步驟構成（以實驗課為例）：① 講解：教師以提問、復習、展示的方式引入主題，介紹所用的實驗儀器、設備和元件等。讓學生明白我們要做什么？這一步驟應該注意激發學生的興趣和動機。集中講解的時間控制在10—15分鐘，② 示范：教師主要讓學生明白我們為了達到學習的目標，應該怎么做？為什么這樣做？可以通過實物或教學用具向學生示范。教師的操作示范應做到清晰可辯，動作規范，準確無誤，并做到邊講解，邊示范，講和做保持一致，可以采用分組示范和分步示范的方法。示范過程要求老師自己先做好，使教學更有說服力。③ 模仿：主要由學生按照教師的示范，自己動手模仿操作，或通過提問的方式讓學生進行復述，了解學生的掌握程度。這一步驟要求教師做到“眼勤、腿勤、手勤、嘴勤、腦勤”，充分發揮教師的指導作用。④ 實施練習：教師對模仿過程進行歸納總結，然后由學生自己獨立練習，在初步掌握操作技能的基礎上，配合相關練習最終達到完全掌握和熟練運用所學知識和技能的程度。四步法結束后，教師要對學生進行評價。

（5）其他方法

除了以上幾個常用方法外，德國教師還經常用到文件夾法、引導文法、項目教學法（六步法）、角色扮演法等。給我印象比較深刻的是文件夾法，如圖2所示。教師為學生準備的任務書、學習資料、練習題等紙質文件，都事先打好裝訂孔，學生拿到后將資料裝訂到自己的文件夾里，便于學習和復習使用。經過積累，學生的文件夾內容非常豐富，比教科書更有參考價值。雖然這種方法看起來非常簡單，但是反映出教師的認真態度，不放過任何教學細節，只要有利于學生學習的事情，都會盡心盡力做好。

據德國老師介紹，他們使用的教學方法大概有120種之多，每個方法的介紹和具體操作步驟都是共享到網絡上的，教師可以隨時查詢相關內容，并根據需要選擇自己的教學方法。關于在教學活動中選擇哪一種教學方法更合適的問題，需要教師進行長期教學經驗的積累，才能做到游刃有余。

3 教學方法應用實例

下面以一個項目為例，介紹德國教師是如何運用教學方法的。該項目名稱是：KNX系統搭建，主要應用于智能樓宇自動控制方面，該課程是電子信息及樓宇技術專業的學生在第3學年所學的課程，使用的設備主要來源于西門子公司。

圖1展示了教師進行教學情境設計的方法，整個項目以行動導向為指導思想，體現學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，遵循“資訊，計劃，決策，實施，檢查，評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立工作”。要想成功實施行動導向的教學模式，就要特別強調學生的主觀能動性，促使學生表現出強烈的學習愿望，充分激發學生的學習興趣，這必然給教師要加大了工作量，要求教師必須做好課前準備工作，即“備學生、備任務、備方法”，與公司或企業充分溝通。

到此，對于教學方法的理解，我認為這樣概括比較準確：為了實現某一教學目標或完成某一教學任務，在教學活動過程中，所采用的所有方式與手段的總和。關于行動導向是一種教學方法，還是教學思想和原則的問題，我認為主要在于所考慮的角度不同，個人認為行動導向更確切地說應該是一種培養學習者將來具備自我判斷能力和責任行為的指導思想。與傳統教學模式相比，行動導向教學模式下的教學方法有其新的特點：

（1） 注重學生的人為存在，以培養學生“能力”為最終目標。

（2） 教師“教”的行為逐漸弱化，學生“學”的行為成為主體。

（3） 教學方法的開發基于工作過程，充分激發學生的積極性。

（4） 教師角色發生根本性轉變，教師由場上的“主演”轉變為場外的“導演”。

（5） 檢驗教學方法是否得當，不僅以成果效果作為標準，還應考慮教學的過程效果。

（6） 教學方法評價更人性化，標準化和系統化。

教學方法應用能否取得預期的效果，關鍵在于教師的準備工作是否做得充分，學生學習積極性是否真正調動，學生是否發自內心真正愿意全身心投入教學中來。對于教師來說，在實踐教學中設計和應用適當的教學方法應注意以下幾點：

（1） 教學方法不一定設計很多，針對教學內容選擇合適的即可。

（2） 在設計方法之前，要充分研究學生，做好各方面的準備工作，包括教具，可能出現的問題等等。

（3） 在一堂課中，不易采用過多的教學方法，可以階段性輪換使用。

（4） 尊重每個學生的意見，讓每個學生參與進來，哪怕意見有重復。

（5） 扮演好“導演”的角色，盡量少的摻加個人主觀意識。

（6） 教師要具備一定的掌控能力，維護教學秩序，引導教學過程向教學目標發展。

4 結論