引論：我們?yōu)槟砹?3篇教育科研的方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
(1)從教育實際工作需要中選題
教育科學(xué)研究的重要目的之一就是解決社會實踐、現(xiàn)實生活中的問題。因此，根據(jù)社會需要，看清時代的潮流，選擇當(dāng)前社會實踐中迫切需要解決的一些問題作為研究課題，是課題選擇的重要策略之一。
(2)從教育文獻中選擇題目
查閱和評價已有研究文獻，是選擇課題非常重要，同時也是最常用的方法、策略之一。查閱與評價研究文獻的重要目的之一就是明確哪些問題已經(jīng)被研究，進展?fàn)顩r如何，另一個重要目的就是為了解已有研究的完成質(zhì)量，如果發(fā)現(xiàn)已有研究質(zhì)量不高，這就說明該問題值得研究者做進一步的研究。在查閱文獻資料時，應(yīng)特別注意以下幾個問題：注意研究資料中被忽視的“空白點”；注意發(fā)現(xiàn)研究結(jié)果中相互矛盾的地方；注意發(fā)現(xiàn)已有研究在方法學(xué)方面存在的問題。
(3)選擇教育科學(xué)研究題目要注意可行性
研究者要根據(jù)自身具備的主觀條件和從事研究所具備的各種客觀條件來選擇研究課題和課題的深度。主觀條件指研究者為完成課題所必須具備的科學(xué)知識、研究能力和工作經(jīng)驗，以及對有關(guān)研究方法的掌握與運用程度。它反映了研究者承擔(dān)課題的可能性和完成課題的水平。客觀條件指完成某課題所必須具備的設(shè)備、儀器、工具以及必要的人力、物力、圖書資料等。對于任何一位研究者，選題必須與自己的主、客觀條件相適應(yīng)，這樣才有可能完成它。
需要指出的是，研究課題按研究深度的高低是分層次的，選題時必須考慮課題的研究深度。按照研究深度，研究課題可分為描述性課題、因果性課題和預(yù)測性課題。
①描述性課題是指對教育現(xiàn)象的真實情況進行具體描述的課題，它主要回答“是什么”、“怎么樣”的問題，如教師生活狀況調(diào)查、學(xué)生看電視情況調(diào)查等都是描述性的研究課題；
②因果性課題是指揭示兩種或兩種以上現(xiàn)象之間因果關(guān)系的課題，它主要回答“為什么”的問題，如尋求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效途徑就屬于因果性課題；
③預(yù)測性課題是指在弄清了教育現(xiàn)象的現(xiàn)狀及其因果聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對事物將來的發(fā)展趨勢和狀況進行預(yù)測的課題，它主要回答“將來怎樣”的問題，如探討下個世紀(jì)中國教育狀況，就屬于預(yù)測課題。
在上述三類課題中，描述性課題是最基本的研究課題，難度小，層次低；因果性課題層次較高，難度較大；而預(yù)測性課題則是最高層次的研究課題，難度很大。研究者對課題的層次性、難易性在課題選擇過程中應(yīng)該給予高度重視。
(4)從自己所學(xué)的專業(yè)、所擔(dān)任課程范圍內(nèi)選擇教育研究題目
專業(yè)基礎(chǔ)知識是從事教育科學(xué)研究的前提條件，選定教育研究題目，只有緊密地結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)，才能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，揚長避短，搞好教育科學(xué)研究。而有人因臨時的興趣，選擇脫離自己專業(yè)的研究題目；有人偶然得到其他專業(yè)的資料，輕易決定選擇脫離自己專業(yè)的研究題目，結(jié)果不是半途而廢就是分析膚淺，白白浪費了時間和精力。
2．目前選題方面存在的問題
目前，在教育科學(xué)研究選題方面仍然存在著很多問題，比較突出的有以下幾個方面：
(1)研究題目往往偏大
初做教育科學(xué)研究的人，最容易犯的毛病是不考慮各方面研究的條件，選擇的研究題目往往偏大，結(jié)果不是不能完成任務(wù)，就是只能得到一些膚淺的材料，得不到可靠的、經(jīng)過深入研究與分析的科學(xué)結(jié)論。
(2)對應(yīng)用性選題重視不夠
這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是在研究性的選題中，理論性課題所占比例較大，而解決實際問題的應(yīng)用性課題所占比例較小；二是在應(yīng)用性課題中，忽視了對重大現(xiàn)實問題的綜合探討，而是分散、孤立地探討了一些相互關(guān)聯(lián)的細小問題。這種局面與社會需要相距較遠，選題的社會效益和應(yīng)用價值很小。
(3)研究選題的系統(tǒng)性、連續(xù)性、積累性差
這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是許多研究者在選題時不注意查閱研究文獻，不了解他人研究結(jié)果和有關(guān)領(lǐng)域的最新進展，對已有研究成果缺乏深入、正確的分析和評價。二是許多研究者研究方向不明確，選題前后無關(guān)聯(lián)，不能使自己的研究課題把握住問題發(fā)展的脈絡(luò)而層層深入，而是在一些毫不相關(guān)的課題上按自己興趣隨意選擇。
(4)描述性課題多，因果性課題和預(yù)測性課題少
目前在教育科研中，描述學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教育教學(xué)實際情況方面的課題比較多，對各種變量、因素之間關(guān)系的探討大多停留在相關(guān)分析的層次上，而對學(xué)生發(fā)展規(guī)律、影響學(xué)生心理活動的內(nèi)在因素、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的預(yù)測等研究少，即缺乏因果性、預(yù)測性的研究課題，使教育科研難以發(fā)揮其解釋與預(yù)測功能，妨礙了其研究水平的提高。
(5)研究課題的理論水平低
許多研究課題未能同有關(guān)教育理論聯(lián)系起來，研究問題較表淺，就事論事，缺乏理論深度。因此，目前大量研究未能在有關(guān)教育理論方面有所建樹；很多研究結(jié)果也未能上升到一定理論高度加以分析、概括。
(6)單一性課題多，綜合性課題少
目前，研究課題大多從某一學(xué)科的某一方面人手，缺少多角度、多學(xué)科的綜合研究。科研合作大多局限在同一領(lǐng)域的研究者之間，不同學(xué)科的研究者之間、同一學(xué)科不同領(lǐng)域的研究者之間缺少必要的合作，未能對一些較大課題進行多學(xué)科的綜合研究。
(7)對研究方法、方法學(xué)方面的課題重視不夠
在目前眾多的教育學(xué)科研究課題中，有關(guān)研究方法、方法學(xué)方面的課題極少。由于教育科學(xué)研究方法的水平在一定程度上決定了教育水平，因而目前國外對方法學(xué)的研究十分重視，不少學(xué)者專門從事這方面的研究工作，而我們在這方面還比較薄弱。
3．撰寫課題論證報告
研究課題基本選定后，研究者一般需要對課題的價值、科學(xué)性和可行性進行認真地論證。做好研究課題的論證工作，對撰寫好課題申請報告具有十分重要的意義。
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隨著中學(xué)化學(xué)課程改革的推進,“教師即研究者”、“向教育科研要質(zhì)量”已成為教育界乃至全社會普遍認同的理論和努力追求的目標(biāo)。因此,在化學(xué)教學(xué)中掌握教育科研的常用方法已經(jīng)勢在必行。本文中,筆者就如何在化學(xué)教學(xué)中掌握一些基本的教育科研方法略談拙見,以供參考。
一、初中化學(xué)教育科研的常用方法
化學(xué)教育科研方法是指在化學(xué)教學(xué)中,為達到研究目的而采用的途徑、手段和工具的總和。常用的方法有文獻法,觀察法,實驗法,調(diào)查法四種。在研究中往往采用起主導(dǎo)作用的某一種方法,又配合運用其它方法。
(一)文獻法。文獻法是運用文獻史料進行研究的方法。它適用于研究以往的化學(xué)教學(xué)實踐和教學(xué)理論,通過研究歷史資料來認識化學(xué)教學(xué)的發(fā)展規(guī)律,吸取歷史上化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的精華,總結(jié)教訓(xùn),探討化學(xué)教材、教學(xué)和學(xué)習(xí)理論的原則和規(guī)律,以指導(dǎo)當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)實踐。
文獻法的操作有四個步驟:一是文獻檢索,二是文獻收集,三是文獻鑒別,四是文獻的研究與運用。
在研究過程中應(yīng)注意:盡可能搜集第一手材料;既要搜集正面材料,又要搜集反面材料;要善于辨證分析史料的價值,選擇能反映本質(zhì)規(guī)律的材料。
(二)觀察法。觀察法是在教育教學(xué)處于自然狀態(tài)下,研究者有目的、有計劃地直接觀察教學(xué)、學(xué)習(xí)和實驗等外部表現(xiàn),搜集化學(xué)教學(xué)的感性材料,探求化學(xué)教學(xué)規(guī)律或經(jīng)驗教訓(xùn)的一種方法。
觀察的方式有定量觀察和定性觀察兩種。定量觀察常通過填寫觀察量表來進行。設(shè)計觀察量表最主要的是根據(jù)課題需要確定觀察項目,再將項目分解成可以觀察的目標(biāo)行為。定性觀察只需盡可能詳細地對觀察對象的表現(xiàn)做原原本本的記錄,不追求量的確定。
觀察的要求是:觀察要有目的、有計劃、有重點;觀察前要閱讀有關(guān)的基本理論和經(jīng)驗總結(jié)等文獻資料;觀察者要作實事求是的、全面的、詳細的記錄;觀察后要及時整理觀察資料。
(三)實驗法。實驗法是人們根據(jù)研究目的,適當(dāng)控制或模擬客觀現(xiàn)象,排除干擾,突出主要因素,有計劃地逐步變化條件,探討其條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的研究方法。在化學(xué)教學(xué)研究中,這種方法應(yīng)用是較多的。一般有實驗室實驗和現(xiàn)場實驗之分。實驗室實驗較多應(yīng)用于摸索某些實驗的最優(yōu)方案或化學(xué)反應(yīng)機理等。現(xiàn)場實驗一般用來檢驗不同教學(xué)方法,不同教學(xué)手段等。
實驗法的一般步驟是:首先是提出問題、訂立計劃;然后進行實驗,再從理論上加以探討驗證;最后得出結(jié)論、撰寫論文。
其基本要求是:實驗必須周密設(shè)計,系統(tǒng)進行,精確測量,反復(fù)進行;廣泛參考、吸取前人的經(jīng)驗教訓(xùn),不斷學(xué)習(xí)新理論,采用新方法。
(四)調(diào)查法。調(diào)查法是通過訪問、問卷、座談、測驗等方式,有計劃地收集化學(xué)教學(xué)工作某一方面的資料,并從大量事實中概括出化學(xué)教學(xué)的某些規(guī)律的方法。它常與實驗法、觀察法配合應(yīng)用,方法比較簡單易行。可以用它去研究范圍較廣,涉及面較大,時間較長的化學(xué)教學(xué)現(xiàn)象。
調(diào)查的一般步驟為:一確定調(diào)查課題,制定調(diào)查計劃。二搜集材料,這是調(diào)查的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。可以綜合運用實地考察、開調(diào)查會、問卷或測驗等調(diào)查手段。必要時要設(shè)計調(diào)查表格,問卷過程中設(shè)計的調(diào)查表,較好的方法是讓學(xué)生用“√”或“×”進行選擇。三整理材料,將原始材料的可靠性和統(tǒng)一性進行檢查并進行統(tǒng)計處理。四撰寫調(diào)查報告。
在調(diào)查過程中要求調(diào)查目的明確、選樣方法科學(xué)、收集手段多樣、統(tǒng)計方法合理。
二、化學(xué)教育研究論文的撰寫
研究論文的撰寫是課題研究的最后階段,直接關(guān)系到科研成果的呈現(xiàn)。 其基本組成包括:
(一)題目、作者及單位、摘要和關(guān)鍵詞。題目要求醒目、新穎、具有科學(xué)性。作者及單位需如實填寫。關(guān)鍵詞是表示全文主要內(nèi)容信息款目的單詞或術(shù)語,字?jǐn)?shù)一般控制在3~5個以內(nèi)。摘要需用最簡潔、精練的詞語表達出論文研究的問題、方法、意義等,字?jǐn)?shù)一般不超過論文總字?jǐn)?shù)的5%。
(二)緒論緒論要求簡明扼要,有吸引力。主要用以說明研究課題的背景,意義及方法。
(三)本論。本論是全文的精髓,占論文的絕大部分篇幅。要求論述充分,論證有力,重點突出,層次分明,布局合理。要說明研究的過程、方法、樣本和所使用的測量方法。用調(diào)查法或?qū)嶒灧ㄑ芯康恼n題,要列出和研究密切有關(guān)的數(shù)據(jù)、表格和圖表等等。
(四)結(jié)論。主要論述研究結(jié)論,特別說明有創(chuàng)見的論點。
(五)參考文獻。一般論文習(xí)慣于把參考文獻列在最后,有時把引用的文句在腳注中表明出處。參考文獻的著錄有相應(yīng)的國家標(biāo)準(zhǔn),一般格式如下。
圖書著作:主要作者.書名.版次(初版不寫).出版地.出版者,出版年.起始頁碼。
期刊雜志:作者.刊名,卷或年(期).起始頁碼。
報紙文獻:作者.論文題目.報紙名,年.月.日.(版次).
網(wǎng)絡(luò)文獻:網(wǎng)址.題名,下載年.月.日。
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有的學(xué)者建議，研究者在課題名稱中盡可能表明三點：研究對象，研究問題，研究方法。如“初一代數(shù)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的實驗研究”，研究的對象是初一學(xué)生，研究的問題是初一代數(shù)教學(xué)的自學(xué)輔導(dǎo)程序教學(xué)法，研究的方法是實驗法。
（二）闡述研究的目的、意義和背景
1．研究目的、意義的論述
首先要闡述課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項研究的。因為任何課題研究不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡述此項研究的目的和意義，即為什么要研究，研究的價值是什么，解決什么問題。
2．本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀，以及本課題研究的特色或突破點
闡述這部分內(nèi)容，要認真、仔細地查閱與本課題有關(guān)的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關(guān)問題做過哪些研究及其研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己的研究起點，并從中發(fā)現(xiàn)以往研究的不足。確認自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點。這樣，既可以更加突出本課題研究的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。
（三）研究范圍和內(nèi)容
1．研究范圍的限定
任何科研課題，都應(yīng)該有一定的研究范圍。否則，課題研究就無法進行。
（1）對研究對象的界定
對研究對象進行界定，包括兩個方面：其一是對研究對象總體范圍進行界定；其二是對一些研究對象的模糊概念進行界定。這既關(guān)系到研究對象如何選取，也關(guān)系到研究成果的適用范圍。
①對研究對象總體的范圍進行界定。如果研究對象的總體不同，那么同一個研究課題所得到的結(jié)論就很可能不同。例如研究青年教師的素質(zhì)，以經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)青年教師為研究對象總體和以欠發(fā)達地區(qū)青年教師為研究對象總體所得到的結(jié)論就可能會不一樣。因此，對研究對象總體的范圍進行界定就非常重要。
②對一些研究對象的模糊概念進行界定。有不少課題中研究對象的概念模糊，外延不確定，如“厭學(xué)生”、“差生”、“青年教師”、“品德不良學(xué)生”等等。這都沒有一個統(tǒng)一和明確的定義。因此，必須給予界定，以確定研究對象總體的范圍，正確選取研究對象的樣本。一般來說，對這些模糊概念下定義，應(yīng)盡可能使用有參考依據(jù)的、比較權(quán)威的、被大多數(shù)人所認可的說法。
（2）對一些關(guān)鍵概念的界定
對研究課題中的一些關(guān)鍵概念必須下比較明確的定義。這一方面可以使該課題研究在確定的范圍內(nèi)開展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，使研究成為一個有確切涵義的問題，具有科學(xué)性；另一方面也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解研究結(jié)果和評價該研究的合理性。因為在教育科學(xué)的研究和實踐中，許多概念說法不一，觀點各異，所以不下明確定義就無法顯示研究目標(biāo)。
例如：“化學(xué)教學(xué)中課堂實驗對培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用”這一課題研究，對“思維能力”要給以明確定義，對“課堂實驗”也要有一個限定：是指教師演示實驗還是指學(xué)生動手實驗。對一些關(guān)鍵概念給以界定，也稱為“給變量下抽象定義”，即對變量的內(nèi)涵做出明確說明。在的實際研究中，通常用確定變量的結(jié)構(gòu)指標(biāo)的方式來給變量下抽象定義，即分析一個變量的內(nèi)容性質(zhì)、范圍角度結(jié)構(gòu)，也就是說從哪些方面或哪些角度對變量進行研究。如研究學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，可從學(xué)生的學(xué)習(xí)價值觀、對學(xué)習(xí)的情感、學(xué)習(xí)的行為意向入手。研究學(xué)生的生活態(tài)度，可從學(xué)生的生活目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動態(tài)度、消費態(tài)度、娛樂態(tài)度五個方面進行研究。
要使課題研究具備可操作性，還要通過給變量下操作定義，確定其操作指標(biāo)。如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度中的學(xué)習(xí)行為意向，其操作指標(biāo)是：學(xué)生到校率、遲到和早退的次數(shù)與時數(shù)、上課時認真聽講的情況、完成作業(yè)的認真程度等。給關(guān)鍵概念下定義，包括對所有關(guān)鍵概念下定義。如“在培訓(xùn)工作中提高校長政治素質(zhì)的研究”中，不僅要對“政治素質(zhì)”這一概念下定義（即政治理論素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、工作作風(fēng)素質(zhì)），還要指出“政治素質(zhì)提高”的研究范圍，即只涉及培訓(xùn)工作中校長政治素質(zhì)的提高。
給變量下抽象定義，確定其結(jié)構(gòu)指標(biāo)，可以參照有關(guān)辭典、教育理論書籍、教育大綱、教材等對變量概念的科學(xué)定義，或參照國家教委及有關(guān)上級領(lǐng)導(dǎo)對教育問題的方針、政策、法規(guī)、守則、職責(zé)要求等。這就要求研究者具備一定的教育理論基礎(chǔ)，在研究之前要進行學(xué)習(xí)，要查閱資料，要對所研究的問題有基本的了解。
2．研究的內(nèi)容
研究范圍限定以后，就要著手考慮具體的研究內(nèi)容。研究課題要通過研究內(nèi)容來體現(xiàn)。一項科研課題，如果提不出具體的研究內(nèi)容，就無從研究。研究內(nèi)容的多少與課題的大小有直接關(guān)系。如果研究課題很大，那么研究的內(nèi)容必定很多；如果研究課題較小，那么研究的內(nèi)容也就比較少。研究內(nèi)容必須準(zhǔn)確體現(xiàn)研究課題。目前，教育科研在這方面存在的主要問題是：第一，只有課題而無具體研究內(nèi)容；第二，研究內(nèi)容與課題不吻合；第三，課題很大而研究內(nèi)容卻很少。
有了具體的研究內(nèi)容，就可以依據(jù)研究內(nèi)容設(shè)計更為具體的 研究方案。如“班主任德育素質(zhì)對中學(xué)生思想品德影響的研究”這個課題，屬因果研究的范疇，在考慮具體研究內(nèi)容時至少要包括三個部分，即：第一，研究并提出“班主任德育素質(zhì)”的基本內(nèi)容；第二，對選為被試的班主任進行“德育素質(zhì)評價”，分析當(dāng)前班主任德育素質(zhì)的基本情況；第三，研究、分析中學(xué)生思想品德狀況與班主任的德育素質(zhì)的關(guān)系。這樣，才能得出研究成果。
比較簡單的研究課題也要考慮具體的研究內(nèi)容。又如“職業(yè)高中招收自費生的可行性研究”這一課題的研究內(nèi)容是；第一，分析幾年來自費生的報名情況，從招生角度研究招收自費生的可行性；第二，對幾年來自費生與公費生的教育質(zhì)量進行比較，從培養(yǎng)角度研究、招收自費生的可行性；第三，對幾年來自費生畢業(yè)后的就業(yè)情況進行分析，從分配角度研究招收自費生的可行性；第四，如有必要，對有關(guān)職業(yè)高中辦學(xué)模式與收費政策進行可行性的相關(guān)研究。
（四）研究方法
任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，都還要有具體的研究方法、技術(shù)手段。教育科研的每一項題目一定要有相對應(yīng)的教育科研方法。例如，對青年教師的素質(zhì)現(xiàn)狀進行研究，必然離不開調(diào)查法；研究如何對青年教師進行培養(yǎng)，一般總要用到經(jīng)驗總結(jié)法；探討一種新的教學(xué)方法是否優(yōu)于原有的教學(xué)方法，則宜采用實驗法。
在教育科研中，僅用單一的方法進行研究不大容易得出科學(xué)研究結(jié)果。每一種方法都有其優(yōu)點與局限性，采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準(zhǔn)確的結(jié)論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔。例如，我們進行教學(xué)實驗研究時，當(dāng)然主要采用實驗法，但也要使用測量法對實驗效果進行比較（如進行測驗）．也可以用調(diào)查法對實驗效果進行比較（如了解學(xué)生的反映）。再如進行某項調(diào)查研究，主要采用問卷調(diào)查以得到大量數(shù)據(jù)，但也要輔之以訪談?wù){(diào)查，以使結(jié)論更加可靠，材料更加豐富。
“研究方法”這部分，主要反映一項課題的研究要“做些什么”和“怎樣做”。除了要敘述清楚使用什么方法進行研究之外，還要盡可能寫得細致一些。如用調(diào)查法，可寫明調(diào)查方式是問卷還是訪談。如果用問卷調(diào)查，最好能將設(shè)計好的問卷附上。如果是訪談?wù){(diào)查，盡可能附上訪談提綱。若采用實驗法，最好將實驗方案附上。若采用經(jīng)驗總結(jié)法，可以把預(yù)計總結(jié)經(jīng)驗的內(nèi)容項目、實踐方案及用何方式積累材料、預(yù)計積累哪些資料寫出。
當(dāng)前在教育科研方法中，存在著幾個問題：第一，大多數(shù)使用的僅僅是工作經(jīng)驗總結(jié)；第二，對調(diào)查法的重視很不夠；第三，在實驗法的使用上有濫用的情況，不了解實驗法的科學(xué)涵義和特殊要求，隨便在研究中冠以“實驗”二字；第四，定性分析多，定量分析少。有的雖然用了定量分析，但由于對統(tǒng)計方法不熟悉、不了解，因此分析方法不當(dāng)，所得結(jié)論不科學(xué)。這些問題在今后的科研工作中是必須解決的。
（五）研究對象
在研究計劃中，還需要充分考慮課題對被試代表性和典型性提出的要求，選定具體研究的被試，以保證研究結(jié)果可以說明一個地區(qū)、某一類情景或某一類對象的一般規(guī)律性，以使研究的結(jié)果具有普遍的指導(dǎo)意義。確定研究對象的方式方法有總體研究和抽樣研究。如果是總體研究，對總體范圍要有具體說明；如果是抽樣研究，則要說明抽樣方法和樣本容量。這部分內(nèi)容可寫在研究計劃中，也可以根據(jù)實際情況寫在研究方案中。
（六）研究程序
設(shè)計研究程序，就是設(shè)計研究實施步驟、時間規(guī)劃。研究的每一步驟、每一階段的工作任務(wù)和要求，每個階段需要的工作時間，不僅要胸中有數(shù)，還要落實到書面計劃中。這樣，研究者可以嚴(yán)格按步驟和時間要求進行研究，自己督促自己，自我檢查計劃的完成情況，從而保證課題研究按時保質(zhì)完成。課題研究的管理者也可依據(jù)此研究程序?qū)φn題研究進行檢查、督促與管理。
（七）成果形式
在研究計劃中，還要設(shè)計好研究成果的形式，即最后的研究結(jié)論、研究成果用什么形式來表現(xiàn)。研究報告和論文是教育科研成果最主要的兩種表現(xiàn)形式，還可以將研究成果寫成專著、教材、手冊等。比較小的課題寫成最終成果形式即可；比較大的課題，除了要有最終成果形式，還應(yīng)該有階段成果形式。最后將階段成果綜合并發(fā)展成最終成果。或者將比較大的課題分解為若干子課題，分別有各子課題的成果形式和總課題的成果形式。
在研究計劃中設(shè)計出成果形式，從研究者角度來說,可以明確將來用什么表現(xiàn)研究成果，從開始就可以著手向這方面努力，積累材料，構(gòu)思框架，進行分工，以利于研究成果的順利問世。從課題研究的管理者角度來說，可以據(jù)此進行檢查驗收。
（八）研究組成員
在研究計劃中，將課題研究組負責(zé)人、成員名單及分工情況寫出，目的是為了增強課題研究組成員的責(zé)任感，以利于計劃的落實。
（九）經(jīng)費預(yù)算及設(shè)備條件的需要
篇4
西湖區(qū)教育行政領(lǐng)導(dǎo)在加快推進教育現(xiàn)代化建設(shè)的過程中，始終堅持科研先導(dǎo)的理念，圍繞區(qū)域教育改革過程中出現(xiàn)的一些熱點和難點問題設(shè)計區(qū)域龍頭課題并親自組織課題研究。2011年以來，西湖區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)牽頭的課題就包括“內(nèi)驅(qū)外引：區(qū)域提升教師專業(yè)水準(zhǔn)的策略研究”“構(gòu)建孩子想象的現(xiàn)代學(xué)校的實踐研究”“促進區(qū)域優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的緊密型教育共同體的運作機制研究”等。這三項課題的成果均榮獲浙江省教育科研成果評比一等獎，并出版了2部專著。這些課題不僅提升了教育行政決策的科學(xué)性和教育改革的有效性，同時也在區(qū)內(nèi)發(fā)揮了良好的示范表率作用。
2.組織開展系列專題研討活動
立足區(qū)域?qū)嶋H，在調(diào)研中提煉研討主題，共同解決學(xué)校發(fā)展難題。以錢局長主持的省重點課題“傳承?共融?創(chuàng)新：區(qū)域推進義務(wù)教育高位均衡發(fā)展的實踐研究”和黃志元副局長主持的省規(guī)劃課題“促進區(qū)域高位均衡的緊密型教育共同體的運作機制研究”為載體，分別開展了一系列專題研討活動，如，“一校一品：學(xué)校特色建設(shè)經(jīng)驗交流”“合作組有效學(xué)習(xí)的策略與評價”“特色課程建設(shè)”“美麗學(xué)校建設(shè)研討”等，這些研討活動都有效地推動了課題研究，有利于西湖區(qū)教育的均衡發(fā)展。
3.圍繞主題深入開展專題調(diào)研
為提高科研工作的實效性，區(qū)教師進修學(xué)校教育研究開發(fā)中心每年都會組織一次專題調(diào)研活動，并撰寫出調(diào)研報告。2013年，_展了區(qū)域義務(wù)教育均衡發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研；2014年，開展了西湖區(qū)中小學(xué)課改實驗學(xué)校的現(xiàn)狀調(diào)研；2015年，組織開展西湖區(qū)中小學(xué)教育科研工作現(xiàn)狀調(diào)研。實踐證明，開展專題調(diào)研活動，有利于我們更加全面的了解情況，提出更多符合實際的建議，更好地為教育行政決策服務(wù)，同時也為課題研究提供了科學(xué)有效的依據(jù)。
4.積極培育學(xué)校核心課題
要求校長在每一個五年計劃時間段內(nèi)，除了要自己承擔(dān)1個課題研究外，還要推廣1個課題成果，開發(fā)1個新課題。所研究的課題要有引領(lǐng)性、針對性和實效性；推廣的課題要有適切性、方向性和可操作性；開發(fā)的課題要有前瞻性、創(chuàng)造性和校本性。同時，鼓勵教師積極參與學(xué)校特色建設(shè)項目、省市級課題研究或獨立承擔(dān)子課題研究任務(wù)。
二、創(chuàng)新科研實踐，開展富有區(qū)域特色的教科研活動
1.組織開展學(xué)術(shù)節(jié)活動
西湖區(qū)教育系統(tǒng)學(xué)術(shù)節(jié)圍繞“以生為本、以學(xué)定教、共同發(fā)展”的宗旨已成功舉辦了兩屆，目前第三屆學(xué)術(shù)節(jié)也已進入尾聲。每一屆學(xué)術(shù)節(jié)都緊跟教育改革的步伐，開展豐富多彩的活動，包括高層次的理論引領(lǐng)、精彩的課堂展示、名師論壇、優(yōu)秀成果推介活動等。學(xué)術(shù)節(jié)由開幕式和主題活動兩大部分組成。開幕式上，浙江省教育廳教研室副主任張豐和北京市翠微小學(xué)許培軍校長分別作了關(guān)于課程改革的主題報告。主題活動，包括“課程改革研討活動”“課改課堂節(jié)展示活動”“創(chuàng)建新優(yōu)質(zhì)學(xué)校研討活動”“優(yōu)秀科研成果推介活動”等。
2.開展教育科研大講堂活動
近兩年，西湖區(qū)分別在翠苑中學(xué)、競舟小學(xué)、求是教育集團等學(xué)校組織了十余次科研大講堂活動。科研大講堂活動形式多樣，有課堂展示、圓桌論壇、觀點報告、專家講座等。科研大講堂在規(guī)范學(xué)校課題研究，提升教師科研能力，促進區(qū)域教科研均衡發(fā)展方面起到了積極作用。
3.組建同類課題研究群
對正在研究的課題進行了梳理和統(tǒng)計，把研究領(lǐng)域相近的課題整合成課題群，如，課程建設(shè)、美麗學(xué)校、智慧教育等課題研究群。依托課題群，有針對性地組織開展“聯(lián)動式”“聯(lián)盟式”“主題式”等多種形式的課題指導(dǎo)活動。
三、優(yōu)化科研管理，提高教育科研工作的規(guī)范性和有效性
1.研制“科學(xué)公正”的評審制度
近兩年，我區(qū)逐步完善了科研成果（論文）評審機制。成立了中小學(xué)教育教學(xué)論文評審委員會，同時，根據(jù)評審工作的需要設(shè)立若干個評審專項組；按學(xué)科類別，分別建立初評委與復(fù)評委專家信息庫；構(gòu)建了科學(xué)合理的論文（成果）立項課題的評審標(biāo)準(zhǔn)；成果（論文）評審工作“背靠背”，同一類別初評、復(fù)評和同一組杜絕同校專家，防止個人學(xué)術(shù)權(quán)力蔓延；區(qū)教師進修學(xué)校與中國知網(wǎng)簽訂了合作協(xié)議，對我區(qū)第28屆教育教學(xué)論文擬獲獎名單（一、二等獎）進行了，有效遏制了學(xué)術(shù)不端行為，凈化了學(xué)術(shù)風(fēng)氣。
2.開展“條塊結(jié)合”課題申報
“條”上集合廣大教師的智慧，各中心、各部門、各學(xué)科，根據(jù)自己的工作進度，提供課題研究申報目錄；“塊”上我們以區(qū)域重點課題為基礎(chǔ)，延伸出了眾多的子課題，同時列出各研究領(lǐng)域的熱點問題，供教師研究。通過召開課題申報會議和網(wǎng)上報名等方式，最大限度地動員廣大教師參與課題研究，努力提高立項課題的方案質(zhì)量。
3.進行“線上線下”成果推介
一是分學(xué)科分類整理獲獎科研成果的電子稿，并及時上傳至網(wǎng)絡(luò)FTP上，方便全區(qū)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)，實現(xiàn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源共享；二是區(qū)域?qū)用婢C合推廣、分學(xué)科、分類推廣；三是組織形式多樣的優(yōu)秀成果推介活動，各學(xué)科整合、校內(nèi)外結(jié)合、共同體融合、地區(qū)間聯(lián)合等。
4.創(chuàng)建“量性結(jié)合”的科研評價
創(chuàng)建并完善了《西湖區(qū)教育科研考核評價指標(biāo)》。西湖區(qū)教育科研評價采取定性評價與定量評價相結(jié)合的方式，分自評、復(fù)評、終評三個階段，確保評價工作的公正、公開、公平。我們既評價科研業(yè)績，立項率、參與率、結(jié)題率、獲獎率；又評價科研態(tài)度、科研過程，分別從領(lǐng)導(dǎo)對教育科研的重視程度、科研機構(gòu)的健全程度、科研工作的開展情況、科研成果的推廣情況等四個維度進行評價。
四、加強科研指導(dǎo)，提升區(qū)域教育科研服務(wù)質(zhì)量與水平
1.加強各級課題申報立項指導(dǎo)
一是制定課題申報目錄。根據(jù)前期調(diào)研結(jié)果，結(jié)合我區(qū)教育改革發(fā)展的實際，區(qū)教師進修學(xué)校教育研究開發(fā)中心分門別類的制定課題申報目錄。二是跟蹤指導(dǎo)省市規(guī)劃課題的申報。通過召開課題申報會議和網(wǎng)上報名等方式，最大限度地動員廣大教師參與課題研究。在區(qū)級立項初選的基礎(chǔ)上，與課題負責(zé)人溝通，按照申報要求，從技術(shù)層面對各級課題申報方案進行逐一審核，嚴(yán)格把關(guān)，保證課題方案的質(zhì)量。
2.加強課題過程化指導(dǎo)
一是開展立項課題負責(zé)人培訓(xùn)。以“培訓(xùn)研究人員、規(guī)范研究過程、交流研究經(jīng)驗、提高研究質(zhì)量”為目的，通過教科專家引領(lǐng)、“本土”專家觀點報告、優(yōu)秀成果推介、分段研討交流等方式，提升課題負責(zé)人的科研能力。二是深入基層學(xué)校，指導(dǎo)課題研究。定期到基層學(xué)校對各級立項課題進行中期檢查，加強課題的過程化指導(dǎo)。三是實施課題記載手冊管理制度。申請結(jié)題的立項課題，記載手冊必須接受教育研究開發(fā)中心的檢查，通過后方可結(jié)題。四是開展“點面結(jié)合”中期交流活動。積極組織開展省市規(guī)劃課題與區(qū)重點課題研究成果中期監(jiān)測。
3.重視對課題成果提煉的指導(dǎo)
一是依托課題群，有針對性地開展“聯(lián)動式”“聯(lián)盟式”“主題式”等多種形式的課題研究成果指導(dǎo)工作。二是實行定人、定時、定向的幫扶原則，對相關(guān)課題成果進行全方位的指導(dǎo)，尤其是對部分未在區(qū)獲獎的課題成果進行一對一的指導(dǎo)，可以是網(wǎng)上交流，也可以是面對面的交流，有時還要深入到一些薄弱學(xué)校進行專項指導(dǎo)。三是定期開展省、市規(guī)劃課題結(jié)題成果集中交流活動，邀請省市級科研專家對課題研究進行過程指導(dǎo)。
4.強化對科研室主任的業(yè)務(wù)指導(dǎo)
篇5
一、“新教材”編寫的意義
（一）“新教材”編寫是幼兒園工作的現(xiàn)實需求
“新教材”是指根據(jù)提出的新思路新結(jié)構(gòu)所編寫的教材，其在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上均區(qū)別于當(dāng)前所使用的學(xué)前教育科研方法教材。近幾年，為數(shù)不少的優(yōu)質(zhì)幼兒園，將“具備一定的科研能力”作為新教師招聘的條件之一。這說明幼兒園已經(jīng)意識到了科研在培植園本特色、提高教育質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展中的重要地位。幼兒教師具備了一定的科研能力，就具有了思考的自覺性，就能主動對教育教學(xué)實踐中的問題進行較好的理性思索與反省，并能做出一些有益的研究和探索，形成一些新的策略和方法并在實踐中加以落實，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。在此過程中，幼兒教師也提升了自身的專業(yè)理念和素養(yǎng)，促進了自身的專業(yè)發(fā)展。而根據(jù)有關(guān)調(diào)查研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：目前，在幼兒教育一線的教師科研能力明顯不足。對教育科研必要性的調(diào)查顯示,“在湖南省10個地(市)30所幼兒園的270位幼兒教師中,有25.7%的幼兒教師認為根本沒有必要,有31.9%的人覺得比較必要,有48.2%的人選擇了考核、評職或完成工作。”[1]由此可見，提高幼兒教師的科研素養(yǎng)與能力刻不容緩。而職前培養(yǎng)是提升幼兒教師科研能力的重要途徑，培養(yǎng)幼師的高職院校是重要場所。因此，作為培養(yǎng)幼兒教師的高職院校，必須重視和改革“學(xué)前教育科學(xué)研究方法”的課程教學(xué)。
（二）現(xiàn)有教材不適應(yīng)五年制學(xué)生學(xué)情是新教材編寫的緣起
筆者以“學(xué)前教育（科學(xué)）研究方法”為關(guān)鍵詞，搜集到專門講述“學(xué)前教育研究方法”的書籍，主要是自考、高職和大中專教材，獲得有效樣本8本（見表1）。翻閱表中的教材，除楊世誠、王向東主編的教材結(jié)構(gòu)略有不同外，其余教材在內(nèi)容選擇上大體一致，主要以各種研究方法為主（見圖1）；內(nèi)容組織上用章節(jié)形式將各部分內(nèi)容講述得非常完備，側(cè)重理論知識。目前，五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所選用的教材也基本屬于此種類型。[2]筆者結(jié)合幾年的教學(xué)實踐，立足學(xué)生學(xué)情審視此類教材，認為現(xiàn)行教材與學(xué)生學(xué)習(xí)之間存在有兩個比較突出的矛盾：（1）現(xiàn)行教材內(nèi)容選擇上比較傳統(tǒng)，側(cè)重各類研究方法的理論學(xué)習(xí)，與實際科研工作過程聯(lián)系還不夠緊密；（2）現(xiàn)行教材內(nèi)容組織上側(cè)重理論，注重理論知識的嚴(yán)密體系和完整呈現(xiàn)，實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容還不夠突出。學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在著“這門課程太難了，聽不懂，學(xué)不會”的情況，課程學(xué)習(xí)難度明顯高于五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
二、教材編寫的新理念
（一）內(nèi)容體系上，以課題工作程序為主線
教材在選擇各項目時，首先，依照課題科研工作開展的流程進行編排，以課題選擇、開題論證、中期評估和結(jié)題鑒定為主線；其次，根據(jù)研究開展的過程安排科研方法的項目內(nèi)容，在科研方法的選擇上，不求囊括所有方法，只選取學(xué)前教育領(lǐng)域常用的主要方法，如文獻法、觀察法、調(diào)查法等。以課題工作程序為主線，以主要研究方法為補充，旨在讓學(xué)生學(xué)完課程后能完整認識到課題研究的過程，工作后一旦接觸到課題研究工作能比較容易上手，能較好掌握最常用和最主要的幾種研究方法。
（二）內(nèi)容選取與編排上，以“一減兩增”為基調(diào)
所謂“一減兩增”即減少理論難度，增加實踐操作，增加幼兒園實際科研工作實例。首先，每個項目的內(nèi)容都選取最精要的核心理論知識，不強求理論知識的全面和系統(tǒng)，這樣，在降低學(xué)習(xí)難度的同時，也讓學(xué)生掌握了最核心的知識內(nèi)容。此外，為盡可能避免理論知識的減少所帶來的知識結(jié)構(gòu)缺陷，在內(nèi)容編排上可適當(dāng)增加“知識拓展、案例分析、即學(xué)即思、知識鏈接”等內(nèi)容作為補充，以幫助學(xué)生豐富和深化對核心理論知識的理解。其次，在減少理論知識的同時，要增加實踐操作和幼兒園科研工作實例。一個項目內(nèi)容中，可以根據(jù)理論知識分解成3~4個任務(wù)，為強化對理論知識點的理解，必須增加實踐訓(xùn)練。因此，要根據(jù)理論知識的內(nèi)容，設(shè)置適宜的實訓(xùn)內(nèi)容。比如，在課題選擇與論證的項目內(nèi)容中，可在每個任務(wù)內(nèi)容后面設(shè)置1~2個實訓(xùn)環(huán)節(jié)（見表2）。與此同時，在理論知識部分，為增強與實際工作的緊密度，強化對理論知識的理解，根據(jù)內(nèi)容選取一些貼近實際，易于理解的幼兒園科研工作實例，對理論知識起到一定的注解作用。
（三）學(xué)習(xí)方式上，以團隊合作學(xué)習(xí)為原則
“學(xué)前教育科研方法”是一門集理論和實踐于一體的課程。它要求學(xué)生不僅通過學(xué)習(xí)掌握理論知識，更要能運用理論知識開展科學(xué)研究活動。如在學(xué)習(xí)中學(xué)生僅僅是了解了一些理論知識，但不能學(xué)以致用，顯然無法達成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，也無法實現(xiàn)培養(yǎng)“具備初步科研能力”幼兒教師的目標(biāo)。因此，在教與學(xué)中，要改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，要突出學(xué)生的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生開展初步的科研實踐。對五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，本課程的學(xué)習(xí)難度無疑比較大。教學(xué)中既要達成學(xué)以致用的目標(biāo)，又要能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這就必須在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式進行改革。因此，立足教學(xué)實踐，我們提出采用團隊合作學(xué)習(xí)的方式來化解學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效益。建議教學(xué)中組建8～10人規(guī)模的學(xué)習(xí)團隊，以團隊為單位進行各教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在團隊合作中協(xié)作完成各項目任務(wù)，提高科研意識和能力。本課程中的團隊合作學(xué)習(xí)要注意如下五個問題：（1）合作團隊組員應(yīng)基本保持不變，使團隊組員能配合默契，相得益彰；（2）合作時間應(yīng)持續(xù)整個課程學(xué)習(xí)，便于任務(wù)分配的連續(xù)性和均衡性；（3）合作內(nèi)容貫穿課題工作過程；（4）每一項任務(wù)的合作分工體現(xiàn)總—分—總的格局，既能確保團隊成員對合作任務(wù)的整體把握，也能更好化解合作任務(wù)的難度，排除學(xué)生的畏難情緒；（5）合作中教師要進行有效指導(dǎo)，關(guān)注團隊實踐完成情況，確保合作任務(wù)的順利推進。[3]比如：在文獻綜述撰寫的實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，團隊的合作任務(wù)與要求包括團隊商討綜述報告的寫作提綱，分配任務(wù)；各組撰寫分配的綜述內(nèi)容；匯總并集體商討修改。
三、教材編寫結(jié)構(gòu)的新設(shè)想
（一）教材模塊構(gòu)成
教材模塊構(gòu)成可簡單概括為“三步四法兩補充”（見圖2）。“三步”即課題研究工作過程中的開題論證、中期評估和結(jié)題鑒定，主要體現(xiàn)了課題研究的工作流程；“四法”即幼兒園科研中常用的文獻法、觀察法、調(diào)查法和作品分析法，選取幼兒園科研工作最常用的幾種方法；“兩補充”即選題論證和研究論文撰寫，選題論證是課題研究很重要的起始環(huán)節(jié)，而論文撰寫也是除課題研究外，幼兒教師經(jīng)常要進行的一項研究工作。因此，補充兩個內(nèi)容，能使學(xué)生學(xué)到更加實用的知識。
（二）項目內(nèi)部組成
基于課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，教材編寫要充分體現(xiàn)理實一體化的理念。就其中某一項目而言，第一級構(gòu)成主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、任務(wù)分解和作品展示。其中學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)這兩個部分均已較簡要的語言提煉出具體目標(biāo)和任務(wù)，使學(xué)生對本項目學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求有很明確的認識；任務(wù)分解欄目是主體，下分幾個任務(wù)，每個任務(wù)的內(nèi)容均有理論知識的認知和實訓(xùn)操練構(gòu)成；作品展示是將學(xué)生的優(yōu)秀作品進行展示，一是對學(xué)生優(yōu)秀作品的認可，二是幫助學(xué)生深化理解本項目內(nèi)容（見圖3）。綜上所述，教材編寫應(yīng)基于人才培養(yǎng)目標(biāo)和工作崗位需求，綜合考慮學(xué)生特點，遵循學(xué)科內(nèi)在邏輯。唯此，教材才能更好服務(wù)教師的教和學(xué)生的學(xué)。
參考文獻：
[1]張曉輝，張傳燧.幼兒教師教育科研素養(yǎng)調(diào)查與思考[J].學(xué)前教育研究，2007（5）：43-45.
篇6
近年來，我國高職教育的發(fā)展突飛猛進，高職院校的數(shù)量已經(jīng)從1998年的432所增長到2013年的1321所。縱觀我國高職教育近年來的發(fā)展歷程，已經(jīng)摒棄了求量的外延發(fā)展而上升到求質(zhì)的內(nèi)涵發(fā)展階段。教育部在《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中也明確提出了“高職院校要積極開展科技工作”。因此，高職院校的當(dāng)務(wù)之急是落實開展好科研工作，以促進教學(xué)發(fā)展與服務(wù)社會。搞好科研工作既是學(xué)校能夠長遠發(fā)展的內(nèi)在需求，也是社會各行業(yè)發(fā)展的外在要求。完善高職院校科研建設(shè)，是“興校之計、強師之路、育人之道”，是“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的有效途徑。
由于高職院校的科研工作起步較晚，基礎(chǔ)比較薄弱，與本科院校相比其科研劣勢是目前不爭的事實。要在盡可能短的時間內(nèi)推動學(xué)校科研工作快速發(fā)展，教師科研素質(zhì)的提高是關(guān)鍵。因此，提升教師科研素質(zhì)對促進職業(yè)院校快速發(fā)展有重要的意義。
二、高職教師科研素質(zhì)現(xiàn)狀及其影響因素
要從根本上提升高職院校教師的科研素質(zhì)，就必須了解當(dāng)今高職院校教師的科研素質(zhì)現(xiàn)狀以及影響教師科研素質(zhì)提高的因素，目前高職教師科研素質(zhì)現(xiàn)狀及其影響因素可以概括為以下幾方面。
1.科研意識淡薄
高職教師的科研意識決定著從事科研工作的態(tài)度。目前高職教師對于科研工作存在一些不正確的認識。部分教師認為自己的職業(yè)就是教學(xué)，而科研不屬于自己的本職工作；還有部分教師沒有充分認識到科研與教學(xué)之間是相生相長的作用，仍然認為二者之間是相互對立、不可兼得。因此參與科研工作的積極性自然不高，從而影響教師科研素質(zhì)的提高。
教師的科研意識普遍比較淡薄的主要原因是對科研和教學(xué)關(guān)系的認識存在誤區(qū)。大部分高職教師雖然也能認同科研的重要性，但對于科研與教學(xué)的同一性認識還存在一定的欠缺。
2.科研動機不正確
科研是促進教師自身專業(yè)發(fā)展的有力推手，高職教師只有積極地從事科研，并與教學(xué)實踐和生產(chǎn)實踐相結(jié)合，才能不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量與科研水平。
科研動機在很大程度上決定著教師科研活動的性質(zhì)，而現(xiàn)在很多教師科研的功利性特別強，搞科研僅僅是為了取得一定的經(jīng)濟效益或提升榮譽地位，如晉升職稱、申報教學(xué)成果獎、評選“骨干教師”等。一旦目的達到，就會覺得科研索然無味，科研工作也即告一段落。
3.互助合作的團隊意識較弱
科學(xué)研究講求多學(xué)科、多專業(yè)的拓展與整合，很多科研活動僅靠個人的力量和智慧難以應(yīng)付，要取得創(chuàng)造性的突破則更難。只有課題組成員分工明確、互助合作、及時溝通、積極商討，才能有效解決研究過程中遇到的問題，取得較好的科研成績，研究出高質(zhì)量的科研成果。
目前，高職教師在科研工作中普遍存在孤軍作戰(zhàn)的現(xiàn)象，欠缺團隊合作意識，使得課題在研究過程中因缺乏多學(xué)科知識的融合，缺乏個體之間的相互交流與技能互補，從使科研工作而在很大程度上受到限制。
4.科研方法掌握不足，科研能力亟待提高
科研能力既是教師科研素質(zhì)的核心，也是教師綜合素質(zhì)的重要組成部分。許多教師雖然已經(jīng)認識到從事科研工作的重要性，也想在科研方面做出成績，苦于缺乏科研經(jīng)驗，無從下手。很多教師尚未申報過科研課題，甚至從未參與過課題研究，對申報科研課題的各個環(huán)節(jié)不甚了解。由于對科研相關(guān)知識和方法掌握不夠，因此在研究活動中顯得力不從心，不能獲得優(yōu)質(zhì)的教育科研成果，科研能力也有待于進一步提高。
5.客觀環(huán)境影響高職教師從事科研的積極性
近年來，高職院校發(fā)展迅速，招生規(guī)模日益擴大，導(dǎo)致師資力量嚴(yán)重不足，教師們大多承擔(dān)著過量的教學(xué)任務(wù)。繁重的教學(xué)任務(wù)與科研之間難免存在沖突。特別是青年教師，除了家庭的壓力，還要忙于備課上課、培訓(xùn)進修，幾乎沒有剩余的時間和精力投入到科研當(dāng)中。
由于高職教師只能在科研上投入有限的時間和精力，因此嚴(yán)重束縛了自身科研素質(zhì)的培養(yǎng)，也制約了學(xué)校整體科研水平的提升。再則，高職院校科研氛圍淡薄，科研資料匱乏，對科研工作的獎勵和支持力度不夠等現(xiàn)實都使得教師對科研工作比較冷漠。
三、提升教師科研素質(zhì)的方法與策略
立足于高職教師的科研素質(zhì)現(xiàn)狀，提升高職教師的科研素質(zhì)已迫在眉睫。然而科研素質(zhì)的提升并非是一朝一夕之事，無論是培養(yǎng)科研意識、完善科研管理，還是積累科研經(jīng)驗、提高科研能力，都是一個長期而持續(xù)的累積過程，需要多方面的協(xié)調(diào)配合，共同努力。
1.強化教師的科研意識
教師科研素質(zhì)提升的關(guān)鍵在于增強教師的科研自覺性和主動性，而其根本又源于教師對科研的正確認識。因此要讓高職教師充分認識到科研與教學(xué)的有機統(tǒng)一和相互促進作用，既能夠做到“以研促教、以研促改”，還能夠在科研工作中不斷提高各方面能力，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，從而激發(fā)個人科研需求和內(nèi)在動力。還可對教師進行系統(tǒng)的科研培訓(xùn)和有效指導(dǎo)，使廣大高職教師轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高主動參與科研的意識。
2.提高教師的科研能力
科研能力包括文獻檢索、項目申報、撰寫論文等多方面的能力。高職教師可以通過專家輔導(dǎo)和自我學(xué)習(xí)相結(jié)合的辦法，注重專業(yè)理論新知識、新方法的學(xué)習(xí)，不斷強化科研理論，提高科研能力。學(xué)校也應(yīng)為教師的科研工作創(chuàng)設(shè)濃厚的科研氛圍、提供良好的條件，支持并鼓勵教師到國內(nèi)外高校進修、訪學(xué)，盡可能支持教師參加各級各類學(xué)術(shù)活動，還可以根據(jù)教師的不同專業(yè)開展有針對性的培訓(xùn)與指導(dǎo)。教師可以從簡單的、小的課題研究入手，同時通過專家引領(lǐng)、課題帶動，不斷提升教師的科研能力和水平。
3.構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的科研團隊
科研活動離不開團隊的協(xié)同努力，由于成員間知識取長補短，優(yōu)勢互聯(lián)，形成了強大的戰(zhàn)斗力。在相互交流合作中，可以實現(xiàn)多學(xué)科知識的融合與擴展，教師自身的不足方面可通過互相學(xué)習(xí)實現(xiàn)互補，自身素質(zhì)得到快速提升。結(jié)構(gòu)合理的科研團隊?wèi)?yīng)該需要不同知識結(jié)構(gòu)的人分工合作。這樣既保證了科研工作的順利實施，又能夠較好地實現(xiàn)團隊成員的自身價值。
4.完善科研管理制度，健全激勵機制
教師的科研激情越高，科研能力才會越強。教師的科研激情源于對科研的正確認識，源于勤奮的鉆研精神，源于學(xué)校的鼓勵和倡導(dǎo)，源于濃厚的科研氛圍。職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)高職教育特點，并結(jié)合自身發(fā)展的實際情況，建立健全科研管理制度，完善激勵機制，避免照搬照抄其他院校的做法。科學(xué)的激勵機制能夠充分調(diào)動教師的主動性和積極性。通過科學(xué)的激勵機制來點燃高職教師的科研激情，逐漸形成良好的科研氛圍和環(huán)境，同時還要鼓勵教師的科研工作在質(zhì)與量上達到統(tǒng)一。
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篇7
1.從研究內(nèi)容上考慮，選題宜實不宜虛
所謂“宜實不宜虛”即選題內(nèi)容貼近實際、貼近課堂、貼近自身需要，選題方法實在、恰當(dāng)、可行。它是以校為本、以生為本，以實踐、實驗、實用為本的，富有實效的一種研究。如“轉(zhuǎn)化小學(xué)英語學(xué)困生的個案研究”“提高低年級學(xué)生口算能力的實驗研究”“生態(tài)課堂理論在小組合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究”“新市民子女家庭教育的調(diào)查研究”“生命教育視角下課堂觀察研究”等，結(jié)合本校、本班學(xué)生實際，就近取材，就近選題，實踐性、實驗性、實用性較強，研究對學(xué)生直接受益，方法靈活多樣，或?qū)嶒灒蛘{(diào)查，或個案，或觀察，或應(yīng)用，或比較等，研究方向明確、方法得當(dāng)，具有操作實踐的可行性。如，“小學(xué)生公民道德意識的培養(yǎng)研究”“生態(tài)課堂教學(xué)觀的研究”此類課題雖然研究意義較深遠，但是理論性較強，研究難度較大，不切合實際，不易出成果，不適合一線教師。
2.從研究范圍上考慮，選題宜小不宜大
所謂“宜小不宜大”就是選題范圍正好合適，不大不小，偏大則研究不能深刻，漫無邊際。適當(dāng)小一點，操作簡便，容易短時見效。當(dāng)然，偏小則太狹窄，沒有意義，這里也要把握一個度。如，“生態(tài)課堂教學(xué)的研究”“生態(tài)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的研究”“生態(tài)課堂小組合作學(xué)習(xí)意義的研究”三個課題，第一個偏大，第三個偏小，中間一個比較合適。一線教師選題倡導(dǎo)微型課題就是這個道理，在宏觀視角下進行微觀研究，以小見大，積少成多，不斷累積，厚積薄發(fā)，是校本課題研究的發(fā)展走向。當(dāng)然，一線教師也可參與、配合學(xué)校甚至更大科研單位（市內(nèi)課題協(xié)作組）的大、中型課題研究，那是團隊式協(xié)作研究，概念發(fā)生了變化。對于個人或校內(nèi)、組內(nèi)幾位教師合作研究的課題還是倡導(dǎo)小型、微型的合適。
3.從研究價值上考慮，選題宜新不宜老
所謂“宜新不宜老”就是要新穎、獨特。選題創(chuàng)新性原則包含雙重意義，其一，要保證課題本身內(nèi)容的先進性、新穎性，也就是這個課題確實是別人沒有解決的或沒有完全解決的問題；其二，要保證課題預(yù)期結(jié)果的獨創(chuàng)性、突破性，也就是通過對課題的研究能夠發(fā)現(xiàn)或充實前人沒有發(fā)現(xiàn)的真理或者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)但不完全的真理。根據(jù)這一原則，以下幾種類型的問題要優(yōu)先考慮：一是別人未曾研究過的問題。選擇別人沒有研究過，尚沒有規(guī)律可循的問題進行實驗研究，取得經(jīng)驗找出規(guī)律，這就填補了空白。二是雖已研究但還不完善的問題。三是教學(xué)中有爭議的問題或者新形勢下產(chǎn)生的新問題。
4.從研究群體上考慮，選題宜合不宜散
校本研究是一種草根化研究，是團隊集體攻關(guān)性質(zhì)的研究，任何單槍匹馬、散點式的研究往往是很難取得良好效果的。因此，采取合作式課題研究是一種加快教師專業(yè)發(fā)展的好辦法。選題上可以就某個主題，分工開展相關(guān)性的課題研究，以取得研究合力。如中年級語文組集體選題是“中年級學(xué)生有效預(yù)習(xí)的研究”，那么就可以分解成“中年級學(xué)生預(yù)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究”“中年級學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計的研究”“中年級學(xué)生預(yù)習(xí)時間監(jiān)控的研究”“中年級學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)自主設(shè)計的研究”，具體研究中既獨立又協(xié)作，可以優(yōu)勢互補、揚長避短，實現(xiàn)“1+1>2”的功效，體現(xiàn)“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”以及田野式、草根化群體研究的旺盛生命力。
可見，一線教師微型課題研究切口小、周期短，過程簡便，實用性、操作性強，貼近教育教學(xué)實際，是一種有效的平民化或草根化的校本研究形式。它倡導(dǎo)自主自發(fā)、自立自用，在實踐、反思、經(jīng)驗積累中養(yǎng)成理性智慧，以此直接地、有效地指導(dǎo)和改進研究者將來的工作。以上選題原則較多是理性的，實踐操作起來還需要掌握方法。只有掌握了科學(xué)的方法，才能收到良好的效果、效益。
二、選題方法
1.從教育場景中產(chǎn)生
鄭金洲先生在《教師如何做研究》中有一段論述：“中小學(xué)教師與專業(yè)研究者一個根本的區(qū)別就在于一直生活在教育教學(xué)實際的現(xiàn)場，是在現(xiàn)場中感受教育事實，生發(fā)教育理念，提升教育智慧的。而教育現(xiàn)場是教育問題的原發(fā)地，是問題產(chǎn)生的真實土壤，進入教育現(xiàn)場的教師對教育現(xiàn)場所作的任何真切而深入的分析，都有可能滋生大量的待研究的問題……可以說，真實的教育場景既是研究得以進行的主要依托，同時又是發(fā)現(xiàn)問題的重要所在。”這里的教育場景，我以為不能狹義地理解為課堂，應(yīng)將其外延拓展到與教育教學(xué)有關(guān)的場景。如，我校地處城市西郊，屬于城鄉(xiāng)接合部，外地學(xué)生比例逐年上升，針對占到接近70%的外地學(xué)生行為習(xí)慣問題較多，一些班主任就確立了“新市民子女養(yǎng)成教育的研究”這個課題，是從德育需要出發(fā)，非常切合生源實際的。再如，“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯誤資源有效利用的研究”這個課題就是針對課堂出現(xiàn)的錯誤場景如何作為教學(xué)資源有效利用，“化腐朽為神奇”開展研究，是非常必要、符合新課程教學(xué)理念的一項研究。問題從具體的教育場景中產(chǎn)生，接“地氣”，真實，極具張力、升力。
2.從學(xué)校課題中產(chǎn)生
新形勢下，學(xué)校都很注重校本研究，每一個學(xué)校都會有研究的主課題及副課題，主課題重點放在學(xué)校文化與特色建設(shè)上，副課題則可以研究其他任何領(lǐng)域。主副相配，重點突出，就能使教育科研全面開花，使草根化研究得以落實。一線教師在確定自己的微型課題時，完全可以依據(jù)學(xué)校的主副課題，確定主副課題下的子課題、孫課題，這樣就能形成一股研究合力，如眾星拱月般地形成科研陣勢，使研究快速、高效。如我校主課題是江蘇省“十二五”教科規(guī)劃立項課題“城郊學(xué)校陽光教育品牌建設(shè)的研究”，因此許多一線教師就圍繞它從陽光德育、陽光課堂、陽光體育、陽光管理四個方面確立了諸如“陽光學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)的研究”“陽光課堂教學(xué)語言的研究”“陽光課堂教學(xué)范式的研究”“陽光體育大課間活動品牌項目的研究”“陽光管理中陽光家訪的實踐研究”……這種選題方式形成定勢以后，有利于教師團隊合作攻關(guān)，促進教師專業(yè)成長，尤其是促進科研新手、新苗的成長；有利于學(xué)校特色文化與品牌建設(shè)的加速形成，促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展；還利于提升校長（一般都是課題主持人、負責(zé)人）的學(xué)術(shù)權(quán)威和人格魅力。
3.從熱點話題中產(chǎn)生
課程改革中如何有效減負，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，如何開發(fā)教育資源、開好校本課程，如何培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀，如何開展綜合實踐活動，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力，如何構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育的評價機制，如何實現(xiàn)新課程理念下的課堂結(jié)構(gòu)、課堂模式、課堂教學(xué)方法的變革等等，這些都是課改中的熱點話題，值得教師結(jié)合自身實際和學(xué)科教學(xué)，選取其中的小課題開展有效研究。如就減負話題，就可以選取“學(xué)生課外作業(yè)分層設(shè)計的研究”“個性化自主作業(yè)設(shè)計的研究”“家長在家庭作業(yè)管理中角色意識的研究”“家長布置孩子作業(yè)類型的研究”。課堂文化建設(shè)中我校圍繞陽光課堂文化研究主題，教師選取了“陽光課堂教學(xué)語言的研究”“陽光課堂教學(xué)模式的研究”“陽光課堂與生態(tài)課堂的比較研究”“陽光課堂教學(xué)觀、價值觀的研究”等。課題由熱點話題展開、深入細化，有利于解決教學(xué)中的難題，建立科學(xué)的育人觀、教學(xué)觀、課堂價值觀，有利于深入推進新課程的改革，對課堂教學(xué)深度研究，切實提高課堂教學(xué)效果、效率、效益。
篇8
本人在本學(xué)期的研究內(nèi)容和目標(biāo)主要有：
一是參加各種培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研究活動，通過資源的整合和利用，提高自身的現(xiàn)代教育技術(shù)能力及創(chuàng)造性運用農(nóng)遠工程資源的能力，二是深化“模式一”與學(xué)科教學(xué)的整合。將農(nóng)遠工程資源與學(xué)科教學(xué)進行有機整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、收集并處理信息的能力等，努力促進學(xué)習(xí)方式的變革，并依托農(nóng)遠工程資源對學(xué)生進行有效的思想道德教育。三是進一步完善與之相適應(yīng)的課堂評估、教師評價、學(xué)生評價、學(xué)校評估等評估機制，促進教師素質(zhì)、學(xué)生能力等提高。
二、研究的途徑與措施
1、加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提高自身的理論水平。注重校本教研和校本培訓(xùn)，在教育教學(xué)工作中培訓(xùn)教師，也提高自己。以課題研究與校本教研的緊密結(jié)合為突破口，邀請專家到校講學(xué)，并有計劃地外派教師學(xué)習(xí)，堅持專家引領(lǐng)和骨干引領(lǐng)，加強教師的培訓(xùn)工作，不斷提高自己和本校教師的理論水平和專業(yè)能力。注重理論學(xué)習(xí)，促使課題研究與課改密切結(jié)合，開展有針對性的學(xué)習(xí)。
（1）參與、組織人員學(xué)習(xí)信息技術(shù)和遠程教育等理論，學(xué)習(xí)并掌握遠程教育的有關(guān)基礎(chǔ)知識和技能要求，為資源運用提供有力的前提保障。
（2）參與、組織教師學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等課程改革文件，端正教育思想，牢固樹立“以人的全面發(fā)展為本”的教育思想；牢固確立“以促進學(xué)生全面和諧發(fā)展、教師專業(yè)化發(fā)展、學(xué)校可持續(xù)發(fā)展”為本的工作思想，切實轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的教育理念。
（3）參與、組織參研人員學(xué)習(xí)教育科研理論，增強教育教學(xué)研究者的意識，掌握必要的科研方法，提高參研人員的研究能力。
2、充分發(fā)揮子課題成員的作用。努力發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，帶動本組教師深入開展研究工作。
3、注重研究成果的推廣和運用。將課題的研究成果有機地整合于教學(xué)中，提高自身的教學(xué)能力，并把好的方法和優(yōu)質(zhì)的資源向西徐、分部推廣。
4、課題研究與校本教研、送教下村等活動緊密結(jié)合。深化課題研究的內(nèi)涵，豐富其形式，以點帶面，不斷提高教師的素質(zhì)。上學(xué)期我校利用課題研究為依托，連續(xù)兩周安排10位教師到西徐小學(xué)開展農(nóng)遠實驗課，和實驗成果推廣課，本學(xué)期，我校將繼續(xù)開展此項活動，并爭取向分部推廣。
5、堅持開展廣泛的交流與合作，積極互動，共同發(fā)展。認真組織階段研究工作及成果匯報會，本期開展一次優(yōu)秀研究成果（包括經(jīng)驗總結(jié)、課例、個案、論文、調(diào)查報告或研究報告等）的評選活動，為廣大參研教師提供展示與交流的平臺。
6、注重調(diào)查研究，堅持在實踐中研究，在研究中運用，在運用中提高。在平時的教學(xué)中，要善于調(diào)研，及時分析研究對象，并結(jié)合班情實際，以研促教，為我校教育、教學(xué)、管理水平的提高服務(wù)。
九月份：
（1）研討交流有關(guān)課題方面的問題。
（2）制定、修改、并學(xué)習(xí)課題組子課題計劃。
（3）制定個人課題研究計劃。
十月份：
（1）參與課題組聽課、評課活動。
（2）迎接“四縣市”課題互評和交流活動。
（3）在實踐中探索運用現(xiàn)代遠程教育教學(xué)方法。將一人兩節(jié)課教學(xué)設(shè)計、說課稿、教學(xué)反思、評課內(nèi)容整理好，并上傳到學(xué)校網(wǎng)站和個人博客。
十一月份：
（1）及時上傳研究課案例、評課記錄。
（2）不斷提高自身的理論素養(yǎng)。
（3）加強理論學(xué)習(xí)的方式、時數(shù),積極參加聽課活動。
（4）撰寫經(jīng)驗文章，教育敘事，編寫教學(xué)設(shè)計。
十二月份：
（1） 認真上好教研課，積極制作課件，并應(yīng)用于教育教學(xué)中。
（2） 爭取寫出質(zhì)量較高的論文
元月份：
篇9
1 問題提出的背景
以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質(zhì)教育，是當(dāng)前教育教學(xué)改革的重點，也是21世紀(jì)教育改革的根本任務(wù)之一。毋庸諱言，改革開放以來，我國教育教學(xué)改革雖取得了長足的發(fā)展，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)統(tǒng)治地位，具體表現(xiàn)在重教法輕學(xué)法，重提問輕思維，重結(jié)果輕過程，重知識傳授輕能力發(fā)展。即教師花大量時間進行知識灌輸，學(xué)生沒有積極思考、發(fā)問、質(zhì)疑的時間和空間，教師只是讓學(xué)生背知識、做題目。這是長期存在的問題，它不僅造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)負擔(dān)加重，泯滅學(xué)生創(chuàng)新精神，而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，影響了跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式，既忽視作為獨立個體的學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的多種需要和潛能，又忽視師生群體在課堂教學(xué)活動中多種形式的交互作用和創(chuàng)造力，也是忽視課堂教學(xué)過程中人的因素的突出表現(xiàn)，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，各種能力發(fā)展緩慢。即使有點成績，也是高耗低效急功近利的做法。
近幾年來由于本科院校及高職的擴招和隨著高中段教育普及步伐的加快，引發(fā)了高職院校的增容和民辦高職院校的崛起。由于生源情況和學(xué)生素質(zhì)等因素，好多高職生最基本的文化基礎(chǔ)都沒有，更沒有良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。高職教師普遍感到組織教學(xué)困難，比如工科類專業(yè)教學(xué)就很難讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。但是作為教師，不能停留在抱怨和嘆息的狀態(tài)下，應(yīng)該盡快地適應(yīng)形勢，調(diào)整自己的思路，盡快地摸索出行之有效的新方法和新策略，使我們的教學(xué)工作能夠順利完成。從理工類教學(xué)理論發(fā)展的歷程來看，其教學(xué)方法也是隨著時代的變革和需求，隨著人們不斷的實踐而改進和發(fā)展的。由傳統(tǒng)的以概念為中心的教學(xué)法，到理論聯(lián)系實際教學(xué)法以及現(xiàn)今比較流行的素質(zhì)教學(xué)法等等，是否還會有更加適合我們現(xiàn)在時代要求的新的教學(xué)方法在等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造呢？時代總是在變革中前進，在發(fā)展中完善，所以改革創(chuàng)新事在必行。談到高職教學(xué)的創(chuàng)新，我們應(yīng)該看到，國家教育部在教學(xué)大綱、教學(xué)要求及教材的編寫上，都已經(jīng)給予了足夠的重視。但新的規(guī)劃教材從內(nèi)容到編排都還是滯后于當(dāng)今社會的發(fā)展。這樣就要求我們?nèi)绾斡脛?chuàng)新的意識和創(chuàng)新的方法去教學(xué)。在教學(xué)中既要突出實用性、科學(xué)性還要兼顧趣味性。
針對以上情況，結(jié)合院校實際，我們應(yīng)把突破口瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)，因而我想把“每課必得”的課堂教學(xué)改革設(shè)想介紹給大家，若能得以推廣，則必定會改變目前的課堂教學(xué)方法，全面提高教學(xué)的質(zhì)量。“每課必得”的核心是“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，主要就是抓住課堂教學(xué)改革這個中心環(huán)節(jié)，在素質(zhì)教育課程化的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化課堂目標(biāo)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂作業(yè)，做到課堂教學(xué)的素質(zhì)化。
2 “每課必得”概念的界定
“每課必得”課堂教學(xué)方法就是根據(jù)高職計算機專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀和高職學(xué)生的特點，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，實施“五個一”課堂教學(xué)操作要點，從而使學(xué)生在每堂課上必有收獲，學(xué)有所得。“每課必得”課堂教學(xué)方法的關(guān)鍵是學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課中首先由學(xué)生隨機或主動當(dāng)堂講課。即學(xué)生根據(jù)教師課堂上布置的任務(wù)自主地去找資料、去準(zhǔn)備，拓展課外知識，延伸課文；上課時由學(xué)生隨機或主動將任務(wù)講解給別人聽；然后在教師的指導(dǎo)下，對學(xué)生的講解進行討論、點評、提問。“每課必得”課堂教學(xué)方法的實質(zhì)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，即學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)主動地解決問題。所以，“每課必得”課堂教學(xué)方法的實施，總的一句話就是讓學(xué)生“學(xué)在課外，得在課內(nèi)”。
3 “每課必得”研究的目標(biāo)
1) 構(gòu)建和完善“每課必得”課堂教學(xué)方法，探索符合高職院校教學(xué)和高職學(xué)生特點的課堂教學(xué)方法。
2) 通過“每課必得”課堂教學(xué)方法的實施，使之在各種類型的課堂教學(xué)中加以應(yīng)用，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力，分析能力以及創(chuàng)新能力。
4 “每課必得”研究的內(nèi)容
“每課必得”課堂教學(xué)方法的總體思路為：面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，扎實推進素質(zhì)教育。課堂教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生唱主角，把學(xué)生推向課堂前臺。教師把課堂的部分時間用在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和檢查上，堅決打破“滿堂灌”的課堂教學(xué)定式，教師從以教書為主變成以解惑為主。使學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)方法和精神，樹立可持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的意識。
4.1 “每課必得”課堂教學(xué)模式的實施目標(biāo)
1) 破除以教師為中心的教育觀念，建立現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)生自主探究主動學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程。傳統(tǒng)權(quán)威式的師生關(guān)系讓位于平等的、互相尊重、相互負責(zé)的交往方式，學(xué)生的人格和權(quán)利得到充分的尊重和保護。
2) 變更以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想。重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，在教學(xué)中廣泛采用探究式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)等多種活動方式，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程，從多方面滿足學(xué)生的發(fā)展需要。
3) 改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)以學(xué)生主體實踐活動為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)。使課堂成為師生共同的、生動的、真實的生活。讓學(xué)生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)性的活動中得到發(fā)展。
4) 著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，使他們成為具有主體意識和自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐富的知識、健康的情感、獨特的個性和良好行為習(xí)慣的一代新人，在未來社會中自尊、自信、自強，敢于迎接社會的挑戰(zhàn)。
5) 培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育觀念、掌握先進教學(xué)的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。他們能夠?qū)⒔虒W(xué)作為創(chuàng)造性的事業(yè)，從教學(xué)過程中體會到教學(xué)生涯的快樂，在與學(xué)生的交往中不斷充實和完善自己，與學(xué)生同提高共發(fā)展。
4.2 “每課必得”的課堂教學(xué)操作模式
“每課必得”的教學(xué)精髓是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)，不僅著眼于當(dāng)前知識掌握和技能的訓(xùn)練，而且注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展，其教學(xué)策略主要包括：和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)的核心；教師的導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提；討論質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的方法；更新教學(xué)手段，使用多媒體教學(xué)是學(xué)習(xí)的有力保證。教學(xué)形式應(yīng)是多樣化的，如講授、啟發(fā)、自學(xué)輔導(dǎo)、實驗探索、問題討論等，教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題和解決問題激發(fā)求知欲、探究心和主動性，讓學(xué)生提出問題，模擬情景，發(fā)表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。
4.3 “每課必得”的課堂教學(xué)操作要點如下
第一步：學(xué)生上臺講解和教師、學(xué)生點評。
為了使學(xué)生做到主動地學(xué)習(xí)，學(xué)生上臺講解是理解和掌握所學(xué)知識的有效方法。基于這個原因，“每課必得”課堂教學(xué)改革中安排了首先由學(xué)生上臺講解這種特殊形式，給學(xué)生創(chuàng)造上臺表現(xiàn)能力的機會，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識的興趣，講解中提倡學(xué)生利用多媒體手段，自作多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動地發(fā)展、主動地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，主動地去表達新感受、新思維，靈活運用計算機知識，遠比聽教師詳細講解要困難得多。好在上臺口頭表達，需要當(dāng)眾亮相，是優(yōu)是劣，既有當(dāng)堂“公”評，又有前后比較。無須教師多言，學(xué)生自有壓力和動力。教師只要不厭其煩，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理活動，適時點撥、鼓勵、指導(dǎo)，就能把這項活動有聲有色地開展下去，推動學(xué)生學(xué)好計算機知識，提高運用計算機技術(shù)的能力，并在這個過程中，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
上臺表達的形式應(yīng)該是多種多樣的，可以是答題、課文復(fù)述、提問等。學(xué)生講完后，教師予以簡練、恰切地點評，點評時，以鼓勵為主，決不埋沒其閃光點；也婉轉(zhuǎn)指出其不足。但最好能讓其他學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行點評，教師作簡要小結(jié)。
第二步：完成一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。
這一步是整堂課教學(xué)的靈魂、重心所在。要成功的完成這一步，教師要精心設(shè)計方案，循序漸進，一步步把學(xué)生引向?qū)W習(xí)的。
首先，要讓課堂“活”起來，要讓學(xué)生“動”起來，必須要給學(xué)生一個正確的導(dǎo)向信號。教師要向?qū)W生揭示本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點、難點。眾所周知，教師備課要寫教案，這是上課的前提，但是教案只是教師個人用以施教的方案。教案中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)步驟、作業(yè)布置等內(nèi)容環(huán)節(jié)，教師自己是清楚的，但是學(xué)生卻不甚明了，學(xué)生只能跟著教師走，缺少應(yīng)有主動權(quán)，這樣就難以落實“以學(xué)習(xí)者為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)的主體地位問題。在“每課必得”的課堂操作模式中要求教師向?qū)W生揭示本堂課學(xué)習(xí)的目標(biāo)、重點、難點，這對學(xué)生起到了一個明顯的“導(dǎo)學(xué)”作用，使學(xué)生很快把注意力聚集于學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地把握學(xué)習(xí)重點，積極地參與教學(xué)過程，主動地用目標(biāo)來規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，許多學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能揣摩出老師下一步的教學(xué)動作。
其次，在上一步的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，安排好學(xué)生活動。要成功完成這一步的前提是教師在課前要做大量的工作，對教材進行特殊處理，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成一系列難度較少的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照由易到難，由淺入深，由簡到繁的順序呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。做到坡度緩，梯度小，盡可能化難為易，逐步積累，便于學(xué)生自學(xué)和掌握。特別是在設(shè)計問題時，老師要正確估計學(xué)生現(xiàn)有的認知水平，問題最好要符合維里茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，控制在“跳一跳，摘到桃”，可接受并能合理發(fā)展的程度內(nèi)。高職生基礎(chǔ)普遍不高，所以這一步至關(guān)重要，它樹立起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和主動性。在這里，老師就相當(dāng)于“導(dǎo)演”，學(xué)生的積極性完全取決于導(dǎo)演的構(gòu)思及駕馭能力，學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，但他們達到目標(biāo)的時間是各不相同的。為了順利完成教學(xué)目標(biāo)，特別是全體學(xué)生都完成目標(biāo)。老師在這一過程中又要充分扮演好“參謀”的角色，對部分學(xué)生進行指導(dǎo)、鼓勵和督促，主要進行方法指導(dǎo)，授人以漁。
最后，學(xué)生活動情況反饋和教師講解。在這一步中，老師要充分調(diào)動學(xué)生的主動性，凡是能夠讓學(xué)生做的盡量讓學(xué)生做，能夠被學(xué)生替代的盡量被學(xué)生替代，真正做到“教師搭臺，學(xué)生唱戲”。譬如，讓學(xué)生舉手提出自學(xué)過程中存留的疑問，然后由同學(xué)來幫忙解決。碰到全班同學(xué)都不懂的問題，一方面要仔細講解，另一方面要做好課后隨筆，說明此類學(xué)習(xí)任務(wù)不適合現(xiàn)在的認知水平，有待于改進，這將是師生雙方“教學(xué)助長”的表現(xiàn)。
當(dāng)然，根據(jù)每堂課的不同特點，可以把這一個學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成幾個學(xué)習(xí)分目標(biāo)，逐個完成。分目標(biāo)要具體，可操作性強，使學(xué)生看了清晰明了，真正做到“有標(biāo)可循”。
這三個步驟層層遞進，構(gòu)成一個成功的階梯，成功地跨上這個臺階，會讓學(xué)生感受到本堂課給他們帶來的成果。學(xué)生意識到本堂課收獲頗豐，強烈的成就感便油然而生。只有學(xué)得成功，才會喜歡學(xué)，這些成功感能夠大大提高學(xué)生對課程的興趣，對自己的信心，促使學(xué)生以更飽滿的熱情投入到下一步學(xué)習(xí)中去。
第三步：進行一次教學(xué)檢測，鞏固知識。
知識的學(xué)習(xí)是一個“呈現(xiàn)--強化--反饋”的過程，教師可以采用課堂練習(xí)或提問來檢查本堂課的學(xué)習(xí)效果。一方面，有利于教師動態(tài)地掌握學(xué)生的知識掌握程度，另一方面，也有利于學(xué)生的自我檢測，良好地反饋能夠進一步增強學(xué)生的成就感，起到推波助瀾的作用。
在完成一個學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師按一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對各個學(xué)生進行全面、客觀、準(zhǔn)確的評價。教師及時運用預(yù)先設(shè)計好的練習(xí)題，從知識的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)測試。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現(xiàn)的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學(xué)生互評、師生點評等手段來解決。
第四步：用一句話總結(jié)或點評。
講課要講究結(jié)尾藝術(shù)，回歸知識，放飛心靈。一次成功的計算機專業(yè)課，一定要有精彩的結(jié)尾。一次課完成后，教師利用最后幾分鐘把當(dāng)次課程的內(nèi)容加以簡單總結(jié)，指出本次課程的重點、難點、易錯點、易考點，引導(dǎo)學(xué)生把握所學(xué)內(nèi)容，對整個課程的知識有一個明確的概念，實際上是教師幫助學(xué)生用一根紅線把零散的珠子穿起來。對所學(xué)知識加以梳理，使其在學(xué)生頭腦中形成系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)。這一步也可嘗試由學(xué)生來完成，讓學(xué)生用一兩句話來小結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容或點評他學(xué)之所得。在“每課必得”的具體操作中，學(xué)生的小結(jié)可能會顯得支離破碎，需要教師在這方面給予時間訓(xùn)練，逐步提高概括的能力。
古人認為寫文章應(yīng)有好的結(jié)尾，所謂：“結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余。”同樣，一次課有了好的結(jié)尾，往往能使人眼前一亮，起到畫龍點睛甚至化平庸為神奇的作用。能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到課雖盡則意未絕的效果。如果每節(jié)課都使學(xué)生帶著對知識學(xué)習(xí)的樂趣和對知識的渴望而結(jié)束，那么，我們的課堂教學(xué)效果自然會令人滿意。
第五步：布置一個課外預(yù)習(xí)作業(yè)。
事實證明，先預(yù)習(xí)再學(xué)習(xí)，先復(fù)習(xí)再練習(xí)，非常有助于提高學(xué)習(xí)效率。“每課必得”課堂教學(xué)改革中，課外預(yù)習(xí)是關(guān)鍵。教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，必須做到要求明確，內(nèi)容具體。切忌作業(yè)過重，最好每一知識點選取有代表性的題目布置給學(xué)生。同時，這些習(xí)題最好能為下堂課的教學(xué)“架橋鋪路”，有利于拓展教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容作更深入的思考，激起學(xué)生進一步探究的欲望。課堂上教學(xué)雖然結(jié)束了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有因為課堂教學(xué)的結(jié)束而結(jié)束，而是一直延伸到課后，課外。
綜觀課程改革的五個環(huán)節(jié)，它們是相互聯(lián)系，層層遞進，組成一個有機的整體。每一步精心設(shè)計，落實到位，相信能夠跳出“學(xué)生厭學(xué)、教師厭教”的怪圈。教育教學(xué)也能夠緊緊圍繞學(xué)生來實施，能夠適應(yīng)素質(zhì)教學(xué)的要求，極大地培養(yǎng)學(xué)生的自主性：學(xué)生不僅在課堂學(xué)習(xí)時是自主的，而且課外學(xué)習(xí)也是自主的，走終身學(xué)習(xí)的道路，學(xué)生將來能夠在社會上自主選擇，自主發(fā)展，能夠很好地適應(yīng)社會，駕馭社會，改造社會。這也是現(xiàn)代教育的目的。
4.4 “每課必得”課堂教學(xué)方法的實踐
1) 具有可調(diào)節(jié)與內(nèi)容優(yōu)化性
“每課必得”教學(xué)程序的操作，可根據(jù)各堂課具體教學(xué)內(nèi)容要求和各種不同的授課類型進行調(diào)整。教學(xué)中，要求老師、學(xué)生都要及時做好教學(xué)筆記，課后進行反思總結(jié)。
2) 依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑
“每課必得”一開始就要求學(xué)生去試一試，并給了學(xué)生充分自由思考的時間。這樣就把學(xué)生推到了主動地位，學(xué)生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學(xué)課本和接受教師的指導(dǎo)。于是，學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生自身的需要，使他們產(chǎn)生了“我要學(xué)”的愿望，在這種動機支配下學(xué)生依靠自己的力量解決了問題，又使他們產(chǎn)生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動地去學(xué)習(xí)。對于學(xué)生不能解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)生個體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點。引導(dǎo)學(xué)生討論時，教師要創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于爭論并各抒己見，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最佳的時機。在這一過程中，教師要迅速準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點。
3) 教師精講點撥，學(xué)生歸納總結(jié)
提倡學(xué)生活動為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂時解決學(xué)生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，更高妙的教學(xué)機智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。教師可采用兩種方式處理學(xué)生的具有普遍意義的疑點。一是點撥：在學(xué)生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題，某個組已經(jīng)解決，其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講：對于難度較大的傾向性問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。
4) 扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò)
學(xué)生歸納總結(jié)本次課所學(xué)的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學(xué)足夠的重視；教師及時反饋，評價學(xué)生課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。
5) 當(dāng)堂教學(xué)檢測，知識遷移拓展
緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂檢測，限時限量，學(xué)生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。針對學(xué)生達標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，待教師及時矯正之后，可即時補充補償練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機會，挖掘每個學(xué)生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開放的學(xué)習(xí)思路，拓展知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而把新知識納入到個體的認知結(jié)構(gòu)，進而形成個體的創(chuàng)新性能力。
5 總結(jié)
綜上所述，“每課必得”從研究到實踐仍處于探索階段，在全面推廣之前還需進行深入地論證，因為從整個社會到院校、從教師到學(xué)生，各學(xué)科、各專業(yè)、各教師以及每個學(xué)生的現(xiàn)狀和特點都不盡相同，大家必須充分認識其改革的內(nèi)涵，以及“每課必得”實施后將會產(chǎn)生的深遠影響，作好充分的準(zhǔn)備，創(chuàng)造良好的條件，才能有條不紊地進行。
另外，在實踐過程中，希望大家相互交流，不斷將“每課必得”加以完善，但愿課堂教學(xué)改革能讓所有高職院校插上騰飛的翅膀，使各校都能辦成特色鮮明的高等職業(yè)院校。
參考文獻：
篇10
小學(xué)科學(xué)課大量的篇幅是實驗，而實驗又是科學(xué)課的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、訓(xùn)練能力、創(chuàng)新能力的基本途徑。而現(xiàn)在農(nóng)村的科學(xué)實驗教學(xué)實際狀況離這一目標(biāo)的完成相差甚遠：學(xué)生動手能力不是很強、創(chuàng)新能力比較缺乏，對實驗設(shè)計、方法、步驟是只知其然、不知其所以然。直接影響了教學(xué)效果，特別是對學(xué)生觀察能力、提出問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)達不到教學(xué)目標(biāo)中的要求。耐人尋味的是，一些學(xué)生對實驗結(jié)果對答如流，實驗操作卻不盡如意，而對學(xué)生觀察能力、分析問題、解決問題的培養(yǎng)正是實驗課應(yīng)完成的主要任務(wù)。那么，怎樣解決這些問題呢？筆者認為需要改進科學(xué)課實驗教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，筆者認為可以從以下兩個方面著手：
一、轉(zhuǎn)變觀念，建立以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為重點的實驗教學(xué)目標(biāo)
在科學(xué)課中，每個概念的建立，每個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都需要堅實的實驗做基礎(chǔ)。因此學(xué)生在實驗操作中會發(fā)現(xiàn)理論課上遇不到的問題，通過分析、反復(fù)嘗試，尋找解決問題的方法。這一解決問題的過程對學(xué)生而言是一種綜合性、和諧性的發(fā)展過程，其中，科學(xué)實驗?zāi)芰Α⒔鉀Q實際問題、探究、創(chuàng)新能力均得到了發(fā)展，這些能力正是科學(xué)課的核心。所以，實驗課與理論課是相輔相成、缺一不可的。根據(jù)實驗教學(xué)這一特點，科學(xué)課的發(fā)展?fàn)顩r，實驗課教學(xué)目標(biāo)除了鞏固認識和培養(yǎng)實驗技能外，還應(yīng)包括：
1、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，如觀察能力、思維能力、實驗操作能力、創(chuàng)新能力等。
2、使學(xué)生了解科學(xué)實驗方法，如實驗設(shè)計方法、實驗研究方法、科學(xué)思維方法和儀器使用方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識、精神。實事求是的科學(xué)態(tài)度、獨立自主的思想意識和追求科學(xué)真理的不懈精神和創(chuàng)新精神等。為了實現(xiàn)這些目標(biāo)，就應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)給學(xué)生提供一個寬松、和諧的實驗環(huán)境，使學(xué)生的情緒、情感處于一種積極主動的狀態(tài)；應(yīng)鼓勵學(xué)生在實驗中大膽提問、大膽設(shè)想、大膽選擇、大膽創(chuàng)新，使其不拘泥于實驗方法或?qū)嶒灢襟E，給他們更多的選擇自由。
二、優(yōu)化實驗教學(xué)模式，尋找解決困境的突破口
以往單向傳輸?shù)牟僮髂７率浇虒W(xué)，是同片面強調(diào)鞏固知識、獲取技能的實驗教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生獨立性、主體性、創(chuàng)造性發(fā)揮是有目共睹的。因此，要使實驗課實現(xiàn)多重教學(xué)目標(biāo)，就必須改革、完善現(xiàn)有的實驗教學(xué)模式，實現(xiàn)四個方面的轉(zhuǎn)變。
1、使學(xué)生積極參與到實驗中來。變被動為主動。讓學(xué)生參與實驗的準(zhǔn)備，實驗課的管理、實驗計劃的規(guī)定。這樣有利于加深學(xué)生對實驗過程的了解、實驗作用的理解，使學(xué)生變?yōu)橐易鰧嶒灋槲乙鰧嶒灒瑫r，在一系列參與過程中，學(xué)生的能力也得到了發(fā)展。
2、不應(yīng)只重實驗結(jié)果，更應(yīng)看重實驗過程。實驗過程中，手、腦的結(jié)合可使學(xué)生在掌握知識、方法、技能的同時也得到態(tài)度、意識、能力的培養(yǎng)，即獲得了綜合性、協(xié)調(diào)性的發(fā)展。這是理論課替代不了的，也正因為如此，我們應(yīng)加強學(xué)生的實驗操作環(huán)節(jié)。首先，時間上應(yīng)確保這一環(huán)節(jié)的完成；同時，應(yīng)鼓勵學(xué)生自己嘗試不同的實驗方法或?qū)嶒灢牧希纾^察“比較聲音強弱的變化”實驗中，除了教材介紹的用鋼尺做實驗材料外，可讓學(xué)生用塑料替代鋼尺來做實驗。當(dāng)然，學(xué)生自己嘗試可能有不正確的結(jié)果，但靠自己獲得“為什么”的道路要比接受現(xiàn)成的“是什么”更有意義。成功的實驗不一定是得到了正確結(jié)果，更重要的是參與和體驗了探究過程。
3、教師應(yīng)從監(jiān)管者變?yōu)橐龑?dǎo)者。教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生的實驗，解答學(xué)生在實驗中遇到的困惑，而不是監(jiān)督者，監(jiān)督學(xué)生是否講話、是否按規(guī)定的步驟操作、是否損壞了東西等。教師不要過多地干涉學(xué)生的實驗操作，要放手給學(xué)生自由，改變那種“一放就亂”的舊觀念。學(xué)生在實驗中可以互相幫助、討論，甚至爭論。
4、采用各種激勵措施，讓每位學(xué)生都進行實驗操作。改變做不做實驗都一樣、做不好不如不做的怪現(xiàn)象。教師在實驗中或試驗后提出一些與實驗過程有關(guān)的問題讓學(xué)生思考，從而使每一位學(xué)生都能體驗一種動手實驗的快樂。同時，應(yīng)獎“勤”罰“懶”，褒獎“做”的、批評“看”的，形成一種“做”比“看”好的實驗氛圍。
總而言之，科學(xué)課是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是學(xué)生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，需要充分認識到做好小學(xué)科學(xué)課實驗教學(xué)的重要性，并對教學(xué)方法進行不斷的探討。農(nóng)村實驗教學(xué)方法的探討是多種多樣的，關(guān)鍵是我們的一線教師要克服實際困難，做教學(xué)的有心人，努力提高自身教學(xué)水平，使實驗教學(xué)不理想的現(xiàn)狀得到進一步改善，努力提高科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
篇11
一、高職試驗課教學(xué)方式
為了給學(xué)生提供更好的實踐平臺,加深他們對理論知識的理解,在試驗教學(xué)的授課過程中,我們可以采取以下幾種教學(xué)方式:
(一)演示教學(xué)
這是一種通過多媒體教學(xué)軟件演示和解說理論知識或者利用教具由教師演示的實踐性教學(xué)形式。這種方式一般與日常課堂教學(xué)活動結(jié)合運用,可根據(jù)教學(xué)需要安排在課堂教學(xué)之前、之中或之后,可以幫助學(xué)生對所學(xué)(或即將學(xué))的知識建立感性熟悉,并為進一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這種方式。它有利于增加課堂教學(xué)容量,壓縮課堂教學(xué)時間,增強學(xué)生學(xué)習(xí)愛好,大大提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性和可理解性,提高教學(xué)效果。可以通過看錄像,光盤等方法,一邊觀看一邊講解,在感性認識的基礎(chǔ)之上去加強理性認識。
(二)模擬教學(xué)
模擬教學(xué)就是指在教師指導(dǎo)下,學(xué)生模擬扮演某一角色進行技能訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。首先要求學(xué)生做好上課前的準(zhǔn)備,包括課本知識的預(yù)習(xí)、閱讀分析模擬資料和學(xué)習(xí)相關(guān)理論,這樣在課堂上才有思路,使模擬教學(xué)法真正達到效果。其次,情境的創(chuàng)設(shè)既要符合學(xué)生的身心特點,讓學(xué)生有興趣參與其中,又要落實課堂目標(biāo),并使二者有機統(tǒng)一起來,使學(xué)生通過情境探究活動,既激“興趣”,更增“知識”強“技能”。
(三)案例教學(xué)
(1)案例教學(xué)法介紹
這是一種在教學(xué)過程中學(xué)生圍繞某教學(xué)案例,綜合運用所學(xué)知識與方法對其進行分析、推理,提出解決方案,并在師生之間、同學(xué)之間進行探討、交流的實踐性教學(xué)形式。
(2)案例教學(xué)步驟:
1.教學(xué)案例的選取。選案例必須要圍繞教學(xué)目標(biāo)精選具有典型性、新穎性、啟發(fā)性和針對性的教學(xué)案例,來自實踐,同時又要經(jīng)過加工提煉。
2.教學(xué)案例的呈現(xiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到案例所反映的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題上去。對于案例中某些關(guān)鍵性情節(jié)和話語,可視需要重復(fù)呈現(xiàn)。
3.教學(xué)案例的討論。討論案例要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,要組織和吸引學(xué)生積極參與討論。需注意的是案例的答案應(yīng)該是多元的,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多角度思考問題,得到多個合理答案。
4.總結(jié)歸納。討論結(jié)束后,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生對案例的評析進行總結(jié)或者引導(dǎo)學(xué)生來進行。在講解和評述案例時要針對學(xué)生的分析思路和分析結(jié)論進行評價和校正,不應(yīng)當(dāng)只停留在分析結(jié)果正誤。而要著眼于以科學(xué)的思維方法,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生作進一步的思考。
5.撰寫案例分析報告。案例分析報告是案例教學(xué)過程中的最后一個階段。書面報告一般在小組及全班討論后才能形成,寫好書面報告是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達能力的一個好方法。
(3)案例教學(xué)法對試驗教學(xué)的意義
1.案例教學(xué)法有利于“活化”教學(xué)內(nèi)容,突出理論聯(lián)系實際的作用,使教學(xué)更具有時效性和針對性。
2.由于案例教學(xué)要求學(xué)生直接參與案例的分析、討論和評價, 因此有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
3.案例教學(xué)法有利于教學(xué)相長和師生互動。案例教學(xué)中教師和學(xué)生是雙向活動關(guān)系,通過師生的互動,教師不再是灌輸者,而是引導(dǎo)者。學(xué)生也不再是被動的接受者,而是教學(xué)舞臺上的主動參與者,他們可以動腦筋,可以大膽求異,質(zhì)疑探索,形成師生之間、學(xué)生之間、小組之間的多向交流與互動,實現(xiàn)教學(xué)相長,思維共振。
(四)開放式試驗
改革傳統(tǒng)驗證性實驗教學(xué),創(chuàng)建一個動態(tài)的開放式實驗教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)一個能讓學(xué)生親身實踐,自主學(xué)習(xí)的開放式實驗教學(xué)的環(huán)境,用開放式實驗培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才,就成了高職實驗教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。
1、開放式實驗與傳統(tǒng)實驗的區(qū)別
(1)實驗理念不同。開放式實驗教學(xué)推崇的是“人人都能成功”的實驗理念。它是一種在學(xué)生掌握基本知識與經(jīng)過嚴(yán)格的技能訓(xùn)練后,根據(jù)自己的能力、個性特點、興趣愛好自主地選擇實驗內(nèi)容和實驗時間進行學(xué)習(xí)的實驗?zāi)Ｊ健?/p>
(2)教學(xué)主體不同。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)以教師為中心,教師是傳授知識和技能的主體,而開放式實驗教學(xué)則在實驗過程中,學(xué)生被推到實驗的主置,享有選定實驗課題制定實驗步驟等權(quán)利。這樣,開放式試驗兼顧了每一個學(xué)生的差異性和創(chuàng)造性的特質(zhì),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。
(3)教學(xué)方法不同。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式單一,具有較強的驗證性和模仿性。實驗前,教師通常對實驗(包含實驗?zāi)康摹⒃怼?nèi)容、實驗步驟、數(shù)據(jù)等)有詳細講解,甚至進行操作示范,學(xué)生做實驗只需“按部就班”、“照葫蘆畫瓢”。開放式實驗教學(xué)中,學(xué)生作為實驗的主體,老師對學(xué)生只提出實驗任務(wù)和要求,對實驗原理、步驟等不作交代或只作少許提示,內(nèi)容展開具有探索性和開放性,學(xué)生自己選擇實驗課題,自己確定實驗方法和步驟,學(xué)生在實驗過程中有較大的思維空間和活動空間,實現(xiàn)實驗教學(xué)時空的真正開放,學(xué)生運用所掌握的知識和技能,淋漓盡致地發(fā)揮自己的聰明才智,學(xué)到終身受益的東西。同時,交流溝通技能和團隊合作精神的訓(xùn)練也被融入實驗環(huán)節(jié)中。
(4)教學(xué)目的不同。傳統(tǒng)的實驗大多數(shù)僅僅(下轉(zhuǎn)第62頁)
(上接第110頁)停留在對所學(xué)知識的驗證、重復(fù)和再現(xiàn)這些較低的層次上。而實施開放式實驗教學(xué),實驗過程不僅僅是知識的吸收過程,更是探索和發(fā)現(xiàn)的過程,讓學(xué)生在掌握有關(guān)知識和技能的同時,獲得較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
推行開放式實驗教學(xué),是高職實驗教學(xué)改革的一個系統(tǒng)工程,需要社會、政府、學(xué)校等各方面共同的努力,對高職院校的軟、硬件建設(shè)有了新要求。其中加大實驗室經(jīng)費的投入、重新規(guī)劃實驗室布局、建設(shè)新技術(shù)實驗室、轉(zhuǎn)變教師觀念、提高教師業(yè)務(wù)水平是推行開放式實驗教學(xué)的關(guān)鍵。特別是教師,由于實施新的實驗教學(xué)體系,采用新的教學(xué)模式,實驗內(nèi)容緊跟新知識和新技術(shù)的發(fā)展,必然會對教師提出更高的要求,教師的業(yè)務(wù)進修和培訓(xùn)是需要考慮的問題。
綜上所述,高職試驗課是高職教學(xué)的重要組成部分,試驗課的教學(xué)方法是多種多樣的,教師必須靈活采取不同的教學(xué)方法以取得更好的教學(xué)效果。
參考文獻:
篇12
一、法學(xué)微課的特點和優(yōu)勢
法學(xué)微課作為一種新型的專業(yè)教學(xué)方式，是以視頻為載體，針對法學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動的教學(xué)資源。法學(xué)專業(yè)知識多為法條法規(guī)文字描述，法學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式具有單一性和機械性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺枯燥無味，沒有學(xué)習(xí)興趣。而法學(xué)專業(yè)教學(xué)中微課的出現(xiàn)，成為傳統(tǒng)教學(xué)方法的有力補充，豐富了法學(xué)的教學(xué)資源。作為一種新型教學(xué)資源，法學(xué)微課以其短小精悍、重點突出、應(yīng)用廣泛、交互性好的優(yōu)勢特點得到了法學(xué)專業(yè)師生的認可。一是法學(xué)微課是可以再生的教學(xué)資源，可由專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，進行制作和開發(fā)，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)、靈活運用，而單純的課堂教學(xué)內(nèi)容不可復(fù)制且難以保存。法學(xué)微課彌補了傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)教學(xué)方法的固有缺陷。二是學(xué)生在接授傳統(tǒng)的法學(xué)專業(yè)教學(xué)后，都認為法學(xué)的知識量大且復(fù)雜、重難點不好把握，法學(xué)微課則可以很好地解決這個難題，每個法學(xué)微課只講解一個知識點，其中包括案例描述、提出問題、講解問題、案例評價幾個方面，各個微課的知識點都是獨立分散的，知識點中存在著一定的關(guān)聯(lián)性，通過這種方式可以使學(xué)生更容易學(xué)習(xí)一個完整的知識點。三是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通常按照教學(xué)計劃的要求，采用強度較大的講授式，很難使學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，而微課在教學(xué)中的應(yīng)用可以使課堂教學(xué)氛圍更加寬松愉快，更加有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。
二、法學(xué)微課在開放教育法學(xué)專業(yè)教學(xué)中的作用
高校的法學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容理論性較強，而運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法又存在著是上課時間長、方法單一的問題，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中漸漸失去興趣，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率。而法學(xué)微課這種教學(xué)資源的出現(xiàn)，很好的彌補了開放教育中傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。
(一)增強了法學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著社會競爭對高學(xué)歷、高素質(zhì)人才的要求，越來越多的人都報讀開放教育。開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)時間有限，利用業(yè)余時間進行的傳統(tǒng)法學(xué)課堂學(xué)習(xí)，往往讓學(xué)生感到枯燥無味。而法學(xué)微課是由專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，運用詼諧幽默的語言結(jié)合典型案例，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中，來完成整個學(xué)習(xí)過程，提高了法學(xué)知識的學(xué)習(xí)效率。
(二)增加了開放教育法學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)上的靈活性。開放教育法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，大多是利用工作之余的時間來進行法學(xué)知識的學(xué)習(xí)，以此來提高自己的學(xué)歷和素質(zhì)，增強自身在社會上的競爭力。但他們上課學(xué)習(xí)的時間，往往是沒有保障的，這是開放教育的特點。在開放教育法學(xué)專業(yè)教學(xué)中，法學(xué)微課的應(yīng)用可以使法學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)檫h程教育方式，為學(xué)生提供更為便捷的學(xué)習(xí)方式，使法學(xué)知識的學(xué)習(xí)可以不受地點、時間、空間上的制約，使學(xué)習(xí)變得更加靈活。這樣可以更好的促進開放教育法學(xué)專業(yè)教學(xué)工作的開展，為我國培養(yǎng)更多的具有深厚法學(xué)理論知識和系統(tǒng)的法學(xué)思維的應(yīng)用型人才。
(三)促進專業(yè)教師綜合能力的提高，緩解師資力量不足。法學(xué)微課在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，需要法學(xué)專業(yè)教師具有更強的綜合素質(zhì)和能力。制作出一個優(yōu)秀的微課作品，要求教師不僅得具有淵博的法學(xué)知識，同時還得具有熟練應(yīng)用信息技術(shù)的能力，如運用PPT、錄屏、截屏等相關(guān)軟件。教師要時刻關(guān)注司法實務(wù)案例和社會熱點問題，還要具有對學(xué)生的個人狀況、心理變化等進行分析調(diào)查及溝通的能力。微課的應(yīng)用，可以打破時間和空間的限制，使學(xué)生在不同的時間、不同的地點接受相同的教育。這就大大減少了法學(xué)專業(yè)學(xué)生對師資的需求量。
三、加強法學(xué)微課在開放教育法學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用
(一)用法學(xué)微課來輔助開放教育課堂教學(xué)。法學(xué)微課運用于課堂教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，能很好的解決傳統(tǒng)教學(xué)法的機械性、固化性等弊端，運用生動有趣的法學(xué)微課能夠充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更好地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出更多時代需要的高素質(zhì)人才。這就要求法學(xué)教師要具有先進的教育理念和高超的運用信息技術(shù)的能力，對專業(yè)教師的能力提出了更高的要求，只有熟練靈活的運用法學(xué)微課教學(xué)法，才能更好助力課堂教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。
篇13
隨著職業(yè)教育改革的深入，越來越多的學(xué)校在進行課程建設(shè)時都優(yōu)先采用項目教學(xué)、案例教學(xué)等有利于師生互動的教學(xué)模式，改變了以往教學(xué)方法單一的狀況，大大提高了課堂教學(xué)的效率。德國的職業(yè)教育在世界處于領(lǐng)先水平，在進一步學(xué)習(xí)德國先進的教育理念、教學(xué)設(shè)計思路及教學(xué)方案實施方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合德國教師的教學(xué)實踐談一些自己在教學(xué)方法方面的看法。
2 教學(xué)方法的種類
德國教師在授課過程中經(jīng)常采用多種教學(xué)方法，主要有講授法、二元法、卡片法、項目教學(xué)法（六步法）、做報告法、問題引導(dǎo)法、分組討論法、頭腦風(fēng)暴法等。除此之外，還有角色扮演法、案例分析法、引導(dǎo)文法及其衍生的方法等等，不管哪種方法，都是以“互動”為形式，“能力”為目標(biāo)。其中運用較多的是卡片法、做報告法、任務(wù)驅(qū)動法、分組討論法等，當(dāng)然這些方法實施過程中還穿插著其他的方法，方法之間沒有清晰的界限。對于各種教學(xué)方法在哪個教學(xué)環(huán)節(jié)運用，通過長期的教學(xué)實踐也總結(jié)出一些經(jīng)驗，現(xiàn)就其中常見的幾種方法進行分析。
（1） 卡片法
卡片法是德國教師經(jīng)常采用的一種方法，該方法主要用于信息的收集、分組歸類等方面，習(xí)慣在每個教學(xué)單元開始前使用。基本步驟是提出主題和目的結(jié)合頭腦風(fēng)暴法搜集相關(guān)數(shù)據(jù)資料將卡片按照某一原則進行分類將分類后的卡片群進行命名進行總結(jié)，公布決定。例如老師提出自己將要講授的內(nèi)容，先用卡片法詢問學(xué)生的意見，然后由學(xué)生要求我們自由組合成4組，每組發(fā)放6張卡片，安排10分鐘每組進行討論并寫卡片，完成后每組派一名代表說明卡片的具體內(nèi)容，最后老師進行卡片分類和匯總，總結(jié)出將要教授的內(nèi)容。
卡片法的優(yōu)點在于形象生動，簡潔明了，便于分類匯總，容易實現(xiàn)，能很好的調(diào)動小組各成員的積極性，體現(xiàn)每個人的想法。在應(yīng)用時，應(yīng)注意一下幾個方面：① 主題明確，便于后續(xù)過程的開展；② 每個想法寫一張卡片，尊重每個人的意見，即使意見有重復(fù)的，也要一并列出；③ 用粗一些的筆寫卡片，引起大家注意；④ 卡片張貼要隨意，不要預(yù)先進行區(qū)域劃分；⑤ 卡片張貼完畢后，要選出一名代表向其他小組進行宣講和總結(jié)。
（2）分組討論法
分組討論法是最常見的教學(xué)方法，在國內(nèi)各學(xué)校中也普遍使用。下面主要探討一下分組的方法以及注意事項。以小組形式活動時，會根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求采用不同的分組方法，主要形式有：① 順序分組法：該種方法比較簡單，按照就近原則進行組合，即按照學(xué)生所坐的位置順序?qū)W(xué)生分成若干組。此種方法的缺點是受空間限制，每組學(xué)生男女比例、個人情況差別較大，好學(xué)生和差學(xué)生分類明顯，扎堆現(xiàn)象嚴(yán)重。② 自由組合法：該種方法給予學(xué)生充分的信任自由，組成的小組成員之間互相了解，容易溝通合作，協(xié)調(diào)起來比較方便，有利于任務(wù)的完成。其缺點是小組成員相對固定，平時習(xí)慣在一起的學(xué)生總喜歡分在一組，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)陌生環(huán)境以及與人溝通的能力。因為學(xué)生畢業(yè)后面臨的是一個嶄新的工作環(huán)境，周圍的人也比較陌生，而他們要盡快適應(yīng)并融入到新環(huán)境中來，形成新的人事關(guān)系，才能更好的進行各種工作。所以自由分組要盡量少采用，只有在所有學(xué)生具備相互充分信任的基礎(chǔ)時，再采用該種方法，以簡化分組環(huán)節(jié)的工作。③ 游戲分組法：該種方法采用的形式靈活多樣、生動有趣，有利于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如拼圖法，還可以采用抓鬮、報數(shù)等方法。游戲分組法需要教師提前做好充分準(zhǔn)備，想到可能出現(xiàn)的各種問題，把握好游戲的時間，能夠很好的控制整個過程。
（3）腦圖法（Mind Map）
腦圖又稱為思維導(dǎo)圖，是根據(jù)大腦將信息存儲在樹狀突起的事實基礎(chǔ)上，按照大腦的運作方式，用樹狀結(jié)構(gòu)和圖像再加以顏色、符號、類型和關(guān)聯(lián)繪制分類圖，可以幫助學(xué)習(xí)、記錄和記憶。腦圖的中心是我們要學(xué)習(xí)和研究的主題，以此為中心點向各個方向伸展，如此不斷延伸。腦圖的優(yōu)點是有助于學(xué)習(xí)者進行所學(xué)知識再創(chuàng)新，將知識和概念圖像化，有利于知識的理解和長期記憶；有助于教學(xué)者加快教學(xué)進度，鍛煉學(xué)生的思維方式和對知識的管理組織能力，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，實現(xiàn)探究式教學(xué)。繪制腦圖的方法是：① 拿一張白紙，并準(zhǔn)備多種顏色的筆。② 將主題寫在紙的中央，最好用一個專用符號表示。③ 畫出各個分支，將相關(guān)內(nèi)容放到同一分支上，使用關(guān)鍵詞表示分支內(nèi)容，不要用完整的句子，盡可能使用多的圖畫和符號，越生動越好。④ 分支完成后，用不同顏色的筆將分支框框上。⑤ 同一主題可以多次繪制腦圖，并有規(guī)律的將內(nèi)容補充到每一張圖上，不斷充實和豐富腦圖。腦圖可以應(yīng)用到教學(xué)中，也可以應(yīng)用到學(xué)生學(xué)習(xí)中。
（4）四步法
四步教學(xué)法區(qū)別于項目教學(xué)中的六步法，它以掌握某一具體知識和技能為主要目的，比較適用于實驗課教學(xué)。該方法由以下4個步驟構(gòu)成（以實驗課為例）：① 講解：教師以提問、復(fù)習(xí)、展示的方式引入主題，介紹所用的實驗儀器、設(shè)備和元件等。讓學(xué)生明白我們要做什么？這一步驟應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的興趣和動機。集中講解的時間控制在10—15分鐘，② 示范：教師主要讓學(xué)生明白我們?yōu)榱诉_到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，應(yīng)該怎么做？為什么這樣做？可以通過實物或教學(xué)用具向?qū)W生示范。教師的操作示范應(yīng)做到清晰可辯，動作規(guī)范，準(zhǔn)確無誤，并做到邊講解，邊示范，講和做保持一致，可以采用分組示范和分步示范的方法。示范過程要求老師自己先做好，使教學(xué)更有說服力。③ 模仿：主要由學(xué)生按照教師的示范，自己動手模仿操作，或通過提問的方式讓學(xué)生進行復(fù)述，了解學(xué)生的掌握程度。這一步驟要求教師做到“眼勤、腿勤、手勤、嘴勤、腦勤”，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。④ 實施練習(xí)：教師對模仿過程進行歸納總結(jié)，然后由學(xué)生自己獨立練習(xí)，在初步掌握操作技能的基礎(chǔ)上，配合相關(guān)練習(xí)最終達到完全掌握和熟練運用所學(xué)知識和技能的程度。四步法結(jié)束后，教師要對學(xué)生進行評價。
（5）其他方法
除了以上幾個常用方法外，德國教師還經(jīng)常用到文件夾法、引導(dǎo)文法、項目教學(xué)法（六步法）、角色扮演法等。給我印象比較深刻的是文件夾法，如圖2所示。教師為學(xué)生準(zhǔn)備的任務(wù)書、學(xué)習(xí)資料、練習(xí)題等紙質(zhì)文件，都事先打好裝訂孔，學(xué)生拿到后將資料裝訂到自己的文件夾里，便于學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)使用。經(jīng)過積累，學(xué)生的文件夾內(nèi)容非常豐富，比教科書更有參考價值。雖然這種方法看起來非常簡單，但是反映出教師的認真態(tài)度，不放過任何教學(xué)細節(jié)，只要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的事情，都會盡心盡力做好。
據(jù)德國老師介紹，他們使用的教學(xué)方法大概有120種之多，每個方法的介紹和具體操作步驟都是共享到網(wǎng)絡(luò)上的，教師可以隨時查詢相關(guān)內(nèi)容，并根據(jù)需要選擇自己的教學(xué)方法。關(guān)于在教學(xué)活動中選擇哪一種教學(xué)方法更合適的問題，需要教師進行長期教學(xué)經(jīng)驗的積累，才能做到游刃有余。
3 教學(xué)方法應(yīng)用實例
下面以一個項目為例，介紹德國教師是如何運用教學(xué)方法的。該項目名稱是：KNX系統(tǒng)搭建，主要應(yīng)用于智能樓宇自動控制方面，該課程是電子信息及樓宇技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在第3學(xué)年所學(xué)的課程，使用的設(shè)備主要來源于西門子公司。
圖1展示了教師進行教學(xué)情境設(shè)計的方法，整個項目以行動導(dǎo)向為指導(dǎo)思想，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊，計劃，決策，實施，檢查，評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨立工作”。要想成功實施行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，就要特別強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)愿望，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這必然給教師要加大了工作量，要求教師必須做好課前準(zhǔn)備工作，即“備學(xué)生、備任務(wù)、備方法”，與公司或企業(yè)充分溝通。
到此，對于教學(xué)方法的理解，我認為這樣概括比較準(zhǔn)確：為了實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)或完成某一教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)活動過程中，所采用的所有方式與手段的總和。關(guān)于行動導(dǎo)向是一種教學(xué)方法，還是教學(xué)思想和原則的問題，我認為主要在于所考慮的角度不同，個人認為行動導(dǎo)向更確切地說應(yīng)該是一種培養(yǎng)學(xué)習(xí)者將來具備自我判斷能力和責(zé)任行為的指導(dǎo)思想。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，行動導(dǎo)向教學(xué)模式下的教學(xué)方法有其新的特點：
（1） 注重學(xué)生的人為存在，以培養(yǎng)學(xué)生“能力”為最終目標(biāo)。
（2） 教師“教”的行為逐漸弱化，學(xué)生“學(xué)”的行為成為主體。
（3） 教學(xué)方法的開發(fā)基于工作過程，充分激發(fā)學(xué)生的積極性。
（4） 教師角色發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，教師由場上的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)閳鐾獾摹皩?dǎo)演”。
（5） 檢驗教學(xué)方法是否得當(dāng)，不僅以成果效果作為標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)考慮教學(xué)的過程效果。
（6） 教學(xué)方法評價更人性化，標(biāo)準(zhǔn)化和系統(tǒng)化。
教學(xué)方法應(yīng)用能否取得預(yù)期的效果，關(guān)鍵在于教師的準(zhǔn)備工作是否做得充分，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是否真正調(diào)動，學(xué)生是否發(fā)自內(nèi)心真正愿意全身心投入教學(xué)中來。對于教師來說，在實踐教學(xué)中設(shè)計和應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法應(yīng)注意以下幾點：
（1） 教學(xué)方法不一定設(shè)計很多，針對教學(xué)內(nèi)容選擇合適的即可。
（2） 在設(shè)計方法之前，要充分研究學(xué)生，做好各方面的準(zhǔn)備工作，包括教具，可能出現(xiàn)的問題等等。
（3） 在一堂課中，不易采用過多的教學(xué)方法，可以階段性輪換使用。
（4） 尊重每個學(xué)生的意見，讓每個學(xué)生參與進來，哪怕意見有重復(fù)。
（5） 扮演好“導(dǎo)演”的角色，盡量少的摻加個人主觀意識。
（6） 教師要具備一定的掌控能力，維護教學(xué)秩序，引導(dǎo)教學(xué)過程向教學(xué)目標(biāo)發(fā)展。
4 結(jié)論
