引論：我們?yōu)槟砹?3篇音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.1 游戲法。愛(ài)玩游戲是小學(xué)生的天性，教師可設(shè)計(jì)出于教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的課堂游戲，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中更好的理解教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)"玩中學(xué)"。比如小學(xué)生剛接觸音階時(shí)，對(duì)七個(gè)音符的作用和表現(xiàn)完全沒(méi)有概念，教師可組織進(jìn)行"音階找朋友"的游戲，將學(xué)生以?xún)扇藶橐唤M分為若干組，當(dāng)學(xué)生A喊1時(shí)，學(xué)生B要快速唱出do，然后到學(xué)生B喊出2，學(xué)生B要唱出re，輪流互換進(jìn)行。在熱烈的游戲氛圍中，學(xué)生能快速的認(rèn)識(shí)記憶七個(gè)音符，并且培養(yǎng)了學(xué)生的專(zhuān)注力和有效提高了音準(zhǔn)感。
1.2 即興創(chuàng)作法。音樂(lè)課培養(yǎng)的不僅是樂(lè)理知識(shí)和音樂(lè)技能，更是能開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編能力和表演能力，實(shí)施即興創(chuàng)作法能有效實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)。比如在上《快樂(lè)的音樂(lè)會(huì)》一課前，教師告訴學(xué)生，森林中的小動(dòng)物邀請(qǐng)同學(xué)們參加音樂(lè)會(huì)，但是希望同學(xué)們可以為它們提供演奏樂(lè)器和演唱歌曲，然后教師可以把學(xué)生分為若干組，給各個(gè)小組分配任務(wù)，有音樂(lè)技能，如會(huì)口琴、鋼琴等樂(lè)器的學(xué)生分為一組，負(fù)責(zé)樂(lè)曲中其中一段的樂(lè)器即興演奏；沒(méi)有音樂(lè)技能的學(xué)生又可分為兩組，一組要求學(xué)生在生活中尋找可以模擬樂(lè)器的器材，負(fù)責(zé)樂(lè)曲中其中一段的即興演奏，如自制沙錘，自制架子鼓，而另一組則負(fù)責(zé)為樂(lè)曲進(jìn)行歌詞創(chuàng)編，并演唱。通過(guò)即興創(chuàng)作法，學(xué)生不僅能將平時(shí)學(xué)習(xí)到的樂(lè)理知識(shí)學(xué)以致用轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，還鍛煉了學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新能力，音樂(lè)課堂也成為了歡樂(lè)的海洋，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。
2.在演唱教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐性
在小學(xué)音樂(lè)課中，唱歌是最能直接體現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在音樂(lè)課中占時(shí)較多，教師也會(huì)花更多的精力在學(xué)生的演唱教學(xué)中。但在實(shí)際教學(xué)中，演唱作為實(shí)踐性學(xué)習(xí)，音樂(lè)教師會(huì)把教學(xué)時(shí)間花在各種音樂(lè)理論的講解上，比如節(jié)奏、節(jié)拍、音區(qū)、音準(zhǔn)等，還會(huì)親身示范正確的演唱姿勢(shì)，正確的發(fā)聲、呼吸方法等，學(xué)生自我練習(xí)、摸索的時(shí)間卻較少，導(dǎo)致學(xué)生陷入一種"知道怎么唱，卻唱不好"的怪圈，所以教師要注意分配好理論教學(xué)是實(shí)操教學(xué)的授課課時(shí)，把更多的時(shí)間放在集體、小組、一對(duì)一的演唱輔導(dǎo)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽唱，放聲唱。比如在小學(xué)四年級(jí)進(jìn)入到二聲部的學(xué)習(xí)中，此時(shí)學(xué)生已基本能識(shí)唱樂(lè)譜，在樂(lè)理上，教師可把三分之一的時(shí)間放在教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)附點(diǎn)四分音符、附點(diǎn)八分音符、頓音記號(hào)、連線、升降號(hào)等，另外三分之二的時(shí)間則重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行二聲部合唱。比如在合唱中二聲部最容易出現(xiàn)的音準(zhǔn)問(wèn)題，很多教師會(huì)狠抓二聲部，其實(shí)這是避重就輕的做法，教師應(yīng)該訓(xùn)練主旋律的穩(wěn)定性，再加入二聲部，對(duì)有音準(zhǔn)問(wèn)題的學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練，利用循環(huán)呼吸的方法唱"u"或"m"，訓(xùn)練他們的音準(zhǔn)。總而言之，在演唱教學(xué)中，教師要處理好實(shí)踐和理論的關(guān)系，理論知識(shí)過(guò)硬并不代表能唱好歌曲，但能把歌曲唱好理論知識(shí)不會(huì)差到哪里去。
篇2
1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)等實(shí)施開(kāi)放性原則。在音樂(lè)教學(xué)中,尊重學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí),學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí),獲取終身學(xué)習(xí)的能力。例如在教《對(duì)花》中,我讓孩子們?cè)隈雎?tīng)的基礎(chǔ)上,生生互動(dòng),互教互學(xué),并在唱會(huì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽展示。鼓勵(lì)孩子進(jìn)行創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作,創(chuàng)編歌詞,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,爭(zhēng)取最佳教學(xué)效果。
2.參與情感體驗(yàn)孕育興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:音樂(lè)課程最核心的目標(biāo)是豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。音樂(lè)是情感的藝術(shù),它通過(guò)有組織的聲音塑造音樂(lè)形象,抒感,并以此感染聽(tīng)眾、教育聽(tīng)眾。因此,在教學(xué)時(shí),要注重學(xué)生的參與,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為著眼點(diǎn),強(qiáng)調(diào)感受和體驗(yàn),在感受、體驗(yàn)中引起情感共鳴,孕育學(xué)習(xí)興趣,以達(dá)到音樂(lè)教育“以情感人、以美育人”的目的。要讓學(xué)生親身體驗(yàn)到音樂(lè)課堂的快樂(lè),使學(xué)生積極地投身到音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和音樂(lè)活動(dòng)的參與中去,從而達(dá)到陶冶情操、啟迪智慧的預(yù)期效果。
3.在音樂(lè)教學(xué)中,要注重學(xué)生地參與意識(shí)。每節(jié)課,我都會(huì)讓學(xué)生通過(guò)自己的聽(tīng)、唱、跳、演等活動(dòng),充分享受音樂(lè)的美,感受音樂(lè)的魅力。例如在教《歌唱二小放牛郎》時(shí),我讓孩子們進(jìn)行課堂音樂(lè)劇的表演,節(jié)目有獨(dú)唱、齊唱、朗誦、舞蹈等,整堂課其樂(lè)融融。
篇3
一、師生發(fā)掘音樂(lè)的美
在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于各種音樂(lè)材料，老師先要做好反復(fù)聽(tīng)、反復(fù)唱，多遍揣摩，這樣方可更好更準(zhǔn)確地感受到它的美。還要對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行搜索，以加深自身對(duì)材料的掌握程度。老師要仔細(xì)揣摩，才能找到處理的方案及思路。唱出揣摩過(guò)的歌曲，老師在范唱伴奏時(shí)的美感會(huì)更好，從而了解歌曲最具魅力的地方，也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到什么樣的韻味。比如：在欣賞《梁山伯與祝英臺(tái)》時(shí)，我讓學(xué)生先欣賞流行版的《梁祝》，然后對(duì)教材上的曲目加以欣賞，對(duì)兩者進(jìn)行比較，讓學(xué)生樂(lè)于接受并欣賞，從中能體味到傳統(tǒng)音樂(lè)之中的旋律美、情感美。
二、師生感受與體驗(yàn)音樂(lè)的美
音樂(lè)蘊(yùn)含了美好寓意故事，抒發(fā)了溫馨風(fēng)格的自然景色，具有童趣的美麗夢(mèng)幻，并能讓人體驗(yàn)與感受到親情、友情。它具有如此廣闊的表現(xiàn)范圍，能夠吸引中小學(xué)生，讓學(xué)生們的內(nèi)心萌生美的愿望及美的期待，音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容要涉及中小學(xué)生可以接受及喜愛(ài)的內(nèi)容，讓中小學(xué)生喜歡聽(tīng)、喜歡唱，加以積累、理解，并產(chǎn)生審美效果。比如：在教唱《祝你生日快樂(lè)》這一歌曲時(shí)，我做了如下設(shè)計(jì)：布置生日?qǐng)鼍埃瑴?zhǔn)備賀卡等生日用品通過(guò)情景的設(shè)計(jì)來(lái)喚起歌曲內(nèi)容的表現(xiàn)意境，在學(xué)生們?cè)谒煜さ纳丈罱?jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，受到這一深情美妙旋律的熏陶。
三、師生欣賞優(yōu)秀流行音樂(lè)的美
篇4
音樂(lè)課堂教學(xué)是藝術(shù)教育的主渠道之一,隨著課程改革與深化,對(duì)于如何提高音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題成為每一位藝術(shù)老師面臨的挑戰(zhàn),也是一次難得的機(jī)遇。以往的音樂(lè)課堂教學(xué)的主要模式屬于單純的知識(shí)與技能的掌握,往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行繁瑣的樂(lè)理知識(shí)、枯燥的發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳等內(nèi)容的教授,專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教學(xué)傾向或多或少尚有一定的影響,對(duì)作品的理解,完全是教師說(shuō)了算,學(xué)生處于完全被動(dòng)狀態(tài),因此,從整體上研究教學(xué)模式,改革音樂(lè)教學(xué)需嘗試新的突破口來(lái)嘗試。
1引導(dǎo)
通過(guò)各種有效的途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè),運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息等現(xiàn)代手段,通過(guò)影視、畫(huà)面、音像等形式。使學(xué)生獲得對(duì)音樂(lè)背景事物或現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí),達(dá)到積極的視聽(tīng)效果,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣的愛(ài)好、創(chuàng)設(shè)一種好奇心理和探究的愿望,為學(xué)生終身愛(ài)好音樂(lè)奠定基礎(chǔ)。通過(guò)老師的引導(dǎo),讓學(xué)生利用親身實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)音樂(lè)世界。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師的范唱、范奏以及師生合作等形式讓學(xué)生用心感悟音樂(lè),領(lǐng)會(huì)音樂(lè)背后的故事。在反復(fù)聆聽(tīng)、想象、歌詠、演奏的音樂(lè)實(shí)踐中,引導(dǎo)學(xué)生從整體上感悟音樂(lè)所塑造的形象和意境。通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí),使學(xué)生的感情世界得到感染和熏陶,在潛移默化中建立起對(duì)親人、他人、一切美好事物的摯愛(ài)之情,進(jìn)而養(yǎng)成對(duì)生活積極樂(lè)觀態(tài)度、對(duì)美好未來(lái)的向往與追求。
2運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段做輔助
音樂(lè)課程中的欣賞課是以欣賞優(yōu)秀音樂(lè)作品來(lái)提高學(xué)生審美能力和水平,陶冶學(xué)生情操的必不可少的課程,所選取的音樂(lè)作品是否能引起學(xué)生的興趣頗為重要,所以作品的選取應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活和欣賞水平,這樣才能讓學(xué)生自然的、很容易的接受,達(dá)到事半功倍的效果。但還有很重要的一點(diǎn)就是,教師能否提供給學(xué)生更多的同一作曲家的其他作品,或許可以符合大多數(shù)學(xué)生的欣賞水平和口味,所以教師應(yīng)該通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集各類(lèi)作品,分類(lèi)整理讓學(xué)生欣賞,可以有效提高學(xué)生的視野,拓展學(xué)生的審美能力。
3將創(chuàng)作進(jìn)行交流匯報(bào),并進(jìn)行評(píng)議、評(píng)價(jià)。
將相關(guān)藝術(shù)表現(xiàn)形式有效滲透和運(yùn)用到音樂(lè)教學(xué)中,認(rèn)識(shí)音樂(lè)與其他藝術(shù)課程的聯(lián)系,有助于擴(kuò)大學(xué)生的音樂(lè)文化視野,促進(jìn)對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn),進(jìn)而認(rèn)識(shí)到音樂(lè)的社會(huì)功能,養(yǎng)成健康向上的審美情趣,使學(xué)生在真善美的音樂(lè)藝術(shù)世界里受到高尚情操的陶冶。在教學(xué)活動(dòng)中,要及時(shí)肯定、鼓勵(lì)學(xué)生,激發(fā)學(xué)習(xí)的信心,因?yàn)槊總€(gè)人都渴望成功,成功給人自信、促人奮進(jìn)。積極的評(píng)價(jià)是一方對(duì)癥的良藥,所有人都喜歡被夸獎(jiǎng),對(duì)于中學(xué)生來(lái)講,年齡、身心等正處于急劇轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵階段,激勵(lì)和認(rèn)可對(duì)他們來(lái)講至關(guān)重要。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)活維持往往少不了外界的評(píng)價(jià),所以我們做教師的應(yīng)該適時(shí)鼓勵(lì),并給予最大的幫助,只要學(xué)生有一丁點(diǎn)進(jìn)步就要給予肯定,而這種鼓勵(lì)不僅僅是課堂之上的,也是體現(xiàn)學(xué)生的課外興趣活動(dòng)上的。
4注重情感態(tài)度教學(xué)
4.1課程標(biāo)準(zhǔn)的最基本理念即“以審美為中心”
在音樂(lè)教學(xué)中關(guān)注音樂(lè)本體,以音樂(lè)本體的所有要素對(duì)其情緒進(jìn)行刺激,所以在審美過(guò)程中學(xué)生的情緒產(chǎn)生與不斷發(fā)展才能構(gòu)成感情的形成,而情感類(lèi)型的相對(duì)穩(wěn)定性促進(jìn)了價(jià)值觀的建立,這就形成了一個(gè)連鎖的心理過(guò)程。每個(gè)環(huán)節(jié)中,老師都在課堂中給予關(guān)注,情感態(tài)度是建立在情緒不斷復(fù)制的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,可以分為多種類(lèi)型,而在目前音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的審美價(jià)值觀。情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成,是音樂(lè)教學(xué)最終要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo),必須實(shí)施在教師進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,利用教學(xué)方法實(shí)施和完成。教師在教學(xué)過(guò)程中,如何將教學(xué)的各環(huán)節(jié)有機(jī)構(gòu)思,使音樂(lè)本體在課堂過(guò)程中呈現(xiàn)多樣化,吸引學(xué)生,感染學(xué)生的情緒,影響學(xué)生的感情,這就要就教師針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生,因材施教。過(guò)程是方法的展開(kāi),在方法的實(shí)施過(guò)程中,教學(xué)設(shè)計(jì)思路應(yīng)該是統(tǒng)一的、連貫的、循序漸進(jìn)的,必須杜絕教師跳躍式及教師情緒變化,即杜絕感覺(jué)式教學(xué),在教師課堂教學(xué)中語(yǔ)言上要有邏輯性,教學(xué)課堂的設(shè)置上要有啟發(fā)性,思考性,趣味性和組織性,并具有課堂教學(xué)過(guò)程承上啟下的作用。
4.2具備豐富的生活情感經(jīng)驗(yàn)積累
任何藝術(shù)作品都是藝術(shù)家對(duì)生活觀察、體驗(yàn)、思考、審美判斷的結(jié)晶和純真情感的凝聚,可以說(shuō)“沒(méi)有感情就沒(méi)有詩(shī)意、沒(méi)有感情就沒(méi)有音樂(lè)、沒(méi)有感情就沒(méi)有藝術(shù)”。教師也需如此,必須深入地分析和掌握歌曲的藝術(shù)形象,發(fā)揮藝術(shù)形象的感染作用,在逐步深化的教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生獲得美的情感體驗(yàn)。在教授的同時(shí),盡量多觀察身邊的各種復(fù)雜的人間情感,多了解一些描繪各種人物細(xì)膩情感的文學(xué)作品、影視等,這對(duì)于我們音樂(lè)教師來(lái)講可以說(shuō)是微不足道的細(xì)枝末節(jié),但對(duì)我們從事音樂(lè)教學(xué)來(lái)講,會(huì)在潛移默化中做到運(yùn)用生活情感、運(yùn)用真情去教授學(xué)生,使學(xué)生對(duì)音樂(lè)之美與我們同步,共同聆聽(tīng)、感受音樂(lè)的情境。
總之,我們?cè)谝魳?lè)教學(xué)中,要注重于“聲”和“情”同時(shí)展開(kāi),切忌只關(guān)注其中的一方面;注重對(duì)學(xué)生的適時(shí)激勵(lì)與引導(dǎo),通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生審美意識(shí)的課堂氣氛,只有這樣才是完整、科學(xué)的教學(xué)方法,我們還應(yīng)該意識(shí)到聲音的質(zhì)量必須以?xún)?nèi)在的情感體驗(yàn)而引發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和審美的需要為基礎(chǔ),從而提高我們的音樂(lè)教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)
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【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）
01―0116―01
一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式
1.建立平等的師生關(guān)系。教師不應(yīng)該以“知識(shí)的權(quán)威”自居，而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種快樂(lè)，是一種心的呼喚。教師也可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，可以向?qū)W生承認(rèn)自己不懂的問(wèn)題，讓學(xué)生幫助解決教學(xué)中的疑難，這樣做可以讓學(xué)生消除對(duì)教師的隔閡。
2.改變傳統(tǒng)的師生角色。教師要改變角色，想作學(xué)生的朋友，在上課時(shí)就要表現(xiàn)出來(lái)，不能下課的時(shí)候刻意地親近學(xué)生。比如，在上《好朋友》一課時(shí)，教師可以融入到學(xué)生中去，坐到學(xué)生的位置上，與學(xué)生互相找朋友。久而久之，教師一定會(huì)成為學(xué)生真正的朋友。
3.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如，可以運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，形成一種情感同化的態(tài)度，為達(dá)到共同目標(biāo)而努力。例如，在教材《我們的田野》一課中，教師可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)，可以把學(xué)生分為四個(gè)小組，每個(gè)小組選出一個(gè)小組長(zhǎng)。且每個(gè)小組中都有學(xué)習(xí)成績(jī)低、中、高的學(xué)生，因此可為每組成員在性別、興趣、能力等方面進(jìn)行合理搭配。學(xué)生經(jīng)過(guò)課上的相互了解、學(xué)習(xí)，可以進(jìn)行豐富多彩的合作。如，有的小組進(jìn)行了小合唱，將各組的特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)，演唱中有獨(dú)唱、齊唱、重唱;也有的小組別出心裁，把語(yǔ)文課上的“朗誦”搬到了音樂(lè)課上，帶動(dòng)了組里其他沒(méi)有特長(zhǎng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。
二、課堂教學(xué)要有形象性
1.教學(xué)語(yǔ)言的形象性。人們常說(shuō)“語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)”，這句話不假。不同的年級(jí)、不同的班級(jí)、不同的人要用不同的語(yǔ)言;不同的課、不同的情感也要用不同的語(yǔ)言。這樣教師才會(huì)與學(xué)生融合到一起，才能用形象的語(yǔ)言感染每一位學(xué)生！
2.音樂(lè)教材的形象性。課堂上教師要充分把握課堂形象性的資源。音樂(lè)課中的打擊樂(lè)器就是一個(gè)很好的資源，教師可以用它表現(xiàn)各種形象的聲音。如，青蛙的叫聲;跑的聲音;喇叭的聲音;汽車(chē)?guó)Q笛和開(kāi)動(dòng)的聲音;水滴的聲音，等等。再有，音樂(lè)教學(xué)中選擇形象鮮明易懂的音樂(lè)作品，能夠引導(dǎo)學(xué)生感知音樂(lè)作品中的音樂(lè)形象以及音樂(lè)表現(xiàn)的手段。
三、音樂(lè)課要與其他學(xué)科整合
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在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，教師不能創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)情境，學(xué)生不能很好地融入樂(lè)曲氛圍中。當(dāng)前，很多小學(xué)教師都不重視音樂(lè)課，僅把音樂(lè)課當(dāng)作一門(mén)學(xué)生放松身心的娛樂(lè)課程，教師在課堂上教學(xué)生唱幾首歌來(lái)敷衍了事，并沒(méi)有進(jìn)一步地把樂(lè)理知識(shí)傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)知識(shí)一無(wú)所知。在這樣的音樂(lè)課堂上，學(xué)生并不能學(xué)到有用的知識(shí)，缺乏對(duì)音樂(lè)的鑒賞力，有些具有音樂(lè)天賦的學(xué)生可能就會(huì)從此被埋沒(méi)。為了能營(yíng)造一個(gè)濃厚的樂(lè)曲氛圍，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞力，很有必要在音樂(lè)教學(xué)中融入舞蹈教學(xué)。
2.音樂(lè)教師缺乏舞蹈基礎(chǔ)
在我國(guó)的小學(xué)舞蹈教學(xué)中，一般都是由音樂(lè)教師來(lái)?yè)?dān)任學(xué)生的舞蹈教師，而多數(shù)音樂(lè)教師并未接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的舞蹈教育或訓(xùn)練。因此，學(xué)生并不能從中學(xué)到專(zhuān)業(yè)、規(guī)范的舞蹈動(dòng)作。為了使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)，更好地掌握音樂(lè)的節(jié)拍，將音樂(lè)教學(xué)和舞蹈教學(xué)結(jié)合起來(lái)是一種可行的教學(xué)方法，但是由于音樂(lè)教師的舞蹈知識(shí)不夠全面、專(zhuān)業(yè)，缺乏熟練的舞蹈技能，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一種畏難情緒，不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)。
二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與舞蹈教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐
1.在音樂(lè)教學(xué)中融入舞蹈教學(xué)，活躍課堂氛圍
要使小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教學(xué)生演唱歌曲之前，教師應(yīng)當(dāng)借助相關(guān)樂(lè)器彈奏歌曲，為學(xué)生營(yíng)造一種音樂(lè)氛圍。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情就會(huì)高漲，而且能感受到音樂(lè)中所蘊(yùn)含的藝術(shù)魅力。而在這種美妙的樂(lè)聲中融入相應(yīng)的舞蹈，則會(huì)使音樂(lè)變得更加動(dòng)聽(tīng)、感人，所以教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合舞蹈，提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《媽媽的吻》這一歌曲時(shí)，教師首先彈奏這首歌曲，然后再播放該音樂(lè)，在音樂(lè)的伴奏下教學(xué)生跳舞。這首歌曲的舞蹈要求教師與學(xué)生共同表演才能完成，所以這首歌能拉近師生間的距離，促進(jìn)師生互動(dòng)，使學(xué)生融入課堂中，活躍課堂氣氛。
2.創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)效率
在音樂(lè)課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生更好地融入音樂(lè)課堂中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。音樂(lè)是一種有聲的情感表達(dá)方式，而舞蹈是一種無(wú)聲的通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)表達(dá)的方式，若能把兩者結(jié)合起來(lái)，定能為音樂(lè)教學(xué)添色不少。例如，在教學(xué)《每當(dāng)我走過(guò)老師窗前》這一歌曲時(shí)，教師可通過(guò)“輕輕踮起腳尖”的舞步來(lái)表達(dá)歌詞中的“每當(dāng)我輕輕走過(guò)您的窗前”。教師在課堂上表演舞蹈，而學(xué)生則伴隨著教師的舞蹈唱歌。教師通過(guò)跳舞來(lái)表達(dá)歌曲中的大意，創(chuàng)設(shè)一種有趣的教學(xué)情境，而學(xué)生通過(guò)教師的舞蹈能聯(lián)想到歌詞的含義。這樣能加深學(xué)生對(duì)歌曲的印象，使學(xué)生在這種舞蹈情境中更愉快地學(xué)習(xí)音樂(lè)。
篇7
特定的地理、自然環(huán)境是產(chǎn)生和形成不同文化傳統(tǒng)的重要基礎(chǔ)，我國(guó)的本土音樂(lè)在漫長(zhǎng)的歷史隧道中傳承至今，具有強(qiáng)大的藝術(shù)生命力。隨著改革開(kāi)放的深入和科技的進(jìn)步，植根于傳統(tǒng)文化的本土音樂(lè)也因?yàn)橥鈦?lái)音樂(lè)品種和新興音樂(lè)媒介的不斷沖擊而面臨生存危機(jī)，后繼人才匱乏，演出市場(chǎng)萎縮。同時(shí)，本土音樂(lè)也因新興演藝市場(chǎng)和新一代的觀眾對(duì)音樂(lè)文化有著多樣化的現(xiàn)實(shí)需求而面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇。作為職業(yè)音樂(lè)教師，我們應(yīng)適應(yīng)時(shí)代變化和社會(huì)需求，對(duì)本土音樂(lè)進(jìn)行改革創(chuàng)新，創(chuàng)作出適應(yīng)人們娛樂(lè)、審美需求的新作品和新形式，積極開(kāi)拓演藝市場(chǎng)，建立市場(chǎng)化的演藝運(yùn)行機(jī)制，以其鮮明的民族性、傳統(tǒng)性以及地域性，影響著人們的音樂(lè)文化生活和音樂(lè)價(jià)值取向，促進(jìn)本土音樂(lè)的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，吸引更多的年青才俊來(lái)熱愛(ài)、傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化、構(gòu)建中華民族豐富多彩的的“精神家園”。
在高職音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)體系中，本土音樂(lè)具有審美價(jià)值導(dǎo)向作用和傳承民族精神的作用。我國(guó)的本土音樂(lè)文化有著悠久的歷史和文化傳統(tǒng)，充分體現(xiàn)了各民族的文化、心理、審美以及價(jià)值導(dǎo)向。為了傳播和弘揚(yáng)本土音樂(lè)文化，我們必須音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮本土音樂(lè)文化的教化引導(dǎo)作用，讓學(xué)生接觸鮮活的大眾音樂(lè)生活，學(xué)習(xí)、參與本土音樂(lè)的表演，細(xì)細(xì)體會(huì)本土音樂(lè)文化的情韻，深入理解認(rèn)識(shí)本土音樂(lè)文化的博大精深，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立對(duì)本土音樂(lè)的保護(hù)與傳承的責(zé)任感，幫助學(xué)生積極主動(dòng)構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。高職學(xué)生必須走出課堂、走進(jìn)廣闊的本土音樂(lè)文化的環(huán)境中去，讓學(xué)生在本土的音樂(lè)文化中思想得到提高，審美得到健全，傳統(tǒng)的道德觀念得到鞏固和強(qiáng)化。隨著文化產(chǎn)業(yè)的興起和文化傳播方式的轉(zhuǎn)變，本土音樂(lè)文化的社會(huì)價(jià)值被重新認(rèn)識(shí)，呈現(xiàn)出其頑強(qiáng)的生命力和社會(huì)適應(yīng)能力。高職院校責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)著促進(jìn)本土音樂(lè)文化進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)、服務(wù)社會(huì)文化生活的責(zé)任，加大實(shí)踐教學(xué)改革力度，積極開(kāi)展藝術(shù)管理、音樂(lè)市場(chǎng)運(yùn)作、音樂(lè)傳媒、舞臺(tái)編導(dǎo)等方面的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，拓寬高職學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的思想理念。為此，高職音樂(lè)院系要堅(jiān)持“開(kāi)放辦學(xué)”的理念，積極引進(jìn)社會(huì)各界優(yōu)秀人才，科學(xué)組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，確立符合自身發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建本土音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)體系，為師生創(chuàng)造一個(gè)良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。
二、本土音樂(lè)在高職音樂(lè)教育體系中的角色缺失
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，中國(guó)的高職音樂(lè)教育教學(xué)取得了輝煌成績(jī)，在音樂(lè)表演、音樂(lè)創(chuàng)作、音樂(lè)教育、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)等方面成就顯著。由于西方音樂(lè)在我國(guó)高職音樂(lè)教育體系中占據(jù)重要的地位，許多師生的思維中依然被“歐洲中心論”錮著，對(duì)美聲唱法、西方歌劇等西方音樂(lè)形式如數(shù)家珍，而對(duì)本土音樂(lè)文化知識(shí)的認(rèn)知極度匱乏，無(wú)形中阻礙著師生本土音樂(lè)文化自覺(jué)意識(shí)的樹(shù)立。出于對(duì)西方音樂(lè)的“技術(shù)崇拜”、“價(jià)值崇拜”，必然夾雜著“本土音樂(lè)落后”的教育理念，并繼續(xù)影響中國(guó)高職音樂(lè)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展方向。
隨著人們對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的深入反思和價(jià)值重估，高職院校對(duì)“母語(yǔ)音樂(lè)文化”的體系重構(gòu)日益重視，從傳統(tǒng)音樂(lè)理論、音樂(lè)教育、音樂(lè)表演、音樂(lè)創(chuàng)作、教材建設(shè)等方面探索民族化、本土化的音樂(lè)教學(xué)體系方面取得了不少新經(jīng)驗(yàn)和新成果。但是，本土音樂(lè)在高職的音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)體系中依然沒(méi)有得到足夠重視和應(yīng)用，處于邊緣化的地位，出現(xiàn)角色缺失的尷尬局面。在許多高職的音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)體系中，本土音樂(lè)在課程設(shè)置、師資配置、教學(xué)實(shí)踐基地、教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐培養(yǎng)模式等方面都沒(méi)有得到應(yīng)有的體現(xiàn)和應(yīng)用，師資隊(duì)伍建設(shè)與人才引進(jìn)也趕不上形勢(shì)發(fā)展和教學(xué)需求，導(dǎo)致本土音樂(lè)很難呈現(xiàn)于高職的音樂(lè)課堂。 因此，在繼續(xù)完善“母語(yǔ)音樂(lè)文化”教育體系的同時(shí)，我們要加大本土音樂(lè)在教學(xué)實(shí)踐中的分量和比重，采取各種措施促進(jìn)本土音樂(lè)進(jìn)入操作層面，實(shí)現(xiàn)本土音樂(lè)文化教育的持久繁榮。
三、本土音樂(lè)在高職實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用的思索
為了在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)本土音樂(lè)實(shí)現(xiàn)本土音樂(lè)文化的育人價(jià)值，高職院校必須以創(chuàng)新為動(dòng)力、以特色求發(fā)展，解決市場(chǎng)定位和人才定位的問(wèn)題，構(gòu)建本土音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)體系，有效提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。首先、積極探索本土音樂(lè)的教學(xué)策略。以課程建設(shè)為突破口，積極促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）發(fā)展、師資隊(duì)伍等方面的整合、優(yōu)化、提高，盡快形成本土音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)的機(jī)制和措施；以提高學(xué)生的職業(yè)技能為突破口，加快專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，加大實(shí)用性課程建設(shè)，積極擴(kuò)展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；加快校內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)，開(kāi)展各級(jí)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)演出與比賽活動(dòng)，為學(xué)生提供良好的藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，突出地方特色和民族特色，采用靈活多樣的授課形式來(lái)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才。其次、加大師資建設(shè)力度。鼓勵(lì)教師積極參加進(jìn)修、培訓(xùn)，不斷提高專(zhuān)業(yè)能力；積極引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)人才；采取聘任制的形式，聘請(qǐng)?jiān)谙嚓P(guān)領(lǐng)域有深厚藝術(shù)造詣的藝術(shù)名家如民間歌手、戲曲名家、說(shuō)唱藝人等來(lái)校授課、講座，把本土音樂(lè)有效融入高職音樂(lè)教育教學(xué)中。再次、建立“校企合作” 人才培養(yǎng)模式。積極開(kāi)展校企合作，在文化企業(yè)建立教學(xué)、實(shí)習(xí)（訓(xùn)）基地，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生直面市場(chǎng)，從而增強(qiáng)高職生學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)校為文化企業(yè)提供科研支持和專(zhuān)業(yè)化建議，共享教學(xué)資源、音樂(lè)資源和產(chǎn)業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)合作共贏。
在音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中引入本土音樂(lè)是當(dāng)前高職院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)“特色辦學(xué)”的關(guān)鍵。學(xué)校要加大對(duì)本土音樂(lè)引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究力度，樹(shù)立開(kāi)放辦學(xué)理念，廣泛開(kāi)展校企聯(lián)合辦學(xué)，加強(qiáng)實(shí)用型課程建設(shè)，建立實(shí)踐教學(xué)基地，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，努力構(gòu)建各具特色的本土音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)體系。作為音樂(lè)教師，我們必須樹(shù)立本土音樂(lè)文化自覺(jué)意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到本土音樂(lè)在構(gòu)建特色音樂(lè)教學(xué)體系方面的核心作用，有效培養(yǎng)和提高高職生的音樂(lè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。
篇8
從本質(zhì)上講，音樂(lè)理論課就是高度抽象化的音樂(lè)實(shí)踐課，它來(lái)源于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐，二者通過(guò)有機(jī)聯(lián)系實(shí)現(xiàn)螺旋式上升發(fā)展。音樂(lè)教育實(shí)踐哲學(xué)的提出，解放了音樂(lè)教育審美哲學(xué)對(duì)人們音樂(lè)思想的束縛，為高師音樂(lè)教育改革提供了更加堅(jiān)實(shí)的哲學(xué)基礎(chǔ)。在應(yīng)試化教育的大背景下，我國(guó)的高師音樂(lè)教育也呈現(xiàn)出對(duì)以人為本的人才培養(yǎng)理念的淡漠，這與我國(guó)古代“善民心，感人深”的樂(lè)教思想背道而馳。當(dāng)下高師音樂(lè)理論課教學(xué)呈現(xiàn)出智育化傾向，忽略其本身內(nèi)含的文化性和語(yǔ)境性并與藝術(shù)活動(dòng)完全隔離的現(xiàn)象表明，高師音樂(lè)理論課教學(xué)改革勢(shì)在必行。
音樂(lè)教育實(shí)踐哲學(xué)認(rèn)為：音樂(lè)教育的價(jià)值和目的是為了讓學(xué)生能夠在音樂(lè)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)、自知自覺(jué)、音樂(lè)沉浸和自尊。那么，高師音樂(lè)理論課教學(xué)改革就應(yīng)在觀念上突破“技術(shù)至上”和“重知識(shí)輕能力”的教學(xué)模式。高師音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是中小學(xué)音樂(lè)教師和校外教育機(jī)構(gòu)的音樂(lè)教師，而不是專(zhuān)業(yè)理論研究人員。因此，高師音樂(lè)教育不能僅停留在使學(xué)生獲得理論知識(shí)的層面上，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用和傳授知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生這兩種能力應(yīng)是高師音樂(lè)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。對(duì)于培養(yǎng)音樂(lè)教師的高師音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境（指在音樂(lè)實(shí)踐中獲得理論知識(shí)和在教學(xué)實(shí)踐中獲得教學(xué)技能的真實(shí)情景）中得到知識(shí)，并將所遇見(jiàn)的各種情景轉(zhuǎn)化為自己教學(xué)實(shí)踐的素材庫(kù)，以此才能將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)出具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的音樂(lè)教師。
當(dāng)下高師音樂(lè)理論課教學(xué)主要問(wèn)題在于過(guò)分注重智育，而忽視了師范性和知識(shí)的運(yùn)用這一基本原則，這也是我國(guó)應(yīng)試教育的一個(gè)通病。所以，高師音樂(lè)理論課教學(xué)一定要進(jìn)行實(shí)踐性改革創(chuàng)新。基于高師音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是基礎(chǔ)教育音樂(lè)教師，那么高師音樂(lè)教育就應(yīng)該將“師范性”放在首位，并將其與音樂(lè)教育實(shí)踐哲學(xué)相結(jié)合，探索新的教學(xué)方法。高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)“從學(xué)生一進(jìn)入學(xué)校，就應(yīng)該把他們作為未來(lái)的教師看待，更多地為他們創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境”③，王耀華先生這句話融“師范性”和“實(shí)踐性”為一體，凸顯了以學(xué)生為主體的哲學(xué)思想，這與埃利奧特音樂(lè)教育實(shí)踐哲學(xué)思想有異曲同工之妙。同時(shí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是一個(gè)意義建構(gòu)的過(guò)程，是通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用而形成、豐富和調(diào)整自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。”④音樂(lè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也是一個(gè)雙向互動(dòng)的有機(jī)鏈條，即理論的學(xué)習(xí)離不開(kāi)真實(shí)的實(shí)踐語(yǔ)境，這正是限制理論課程有效性和創(chuàng)新性的關(guān)鍵。
以音樂(lè)教育實(shí)踐哲學(xué)思想為指導(dǎo)的理論課學(xué)習(xí)更加注重知識(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景的真實(shí)性和再現(xiàn)性，凸顯出學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐中獲得知識(shí)和技能的同步增長(zhǎng)。如視唱練耳與合唱指揮課，教師要與學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng)而非停留在知識(shí)的單向傳輸和師問(wèn)生答的層面上，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的知識(shí)探求和教學(xué)場(chǎng)景，增加學(xué)生教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和教學(xué)技能的雙項(xiàng)把握。鑒于音樂(lè)理論課與音樂(lè)表演和音樂(lè)創(chuàng)作的緊密聯(lián)系，高師音樂(lè)教育其他理論課程如基礎(chǔ)樂(lè)理、和聲課、音樂(lè)史等也應(yīng)挖掘課程潛力，探索更為有效的課堂教學(xué)模式，如“我來(lái)當(dāng)老師”“小組討論與自評(píng)”“創(chuàng)意課堂教學(xué)”等特色課程，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心知識(shí)學(xué)習(xí)體系回歸。只有學(xué)生獲得知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)法的學(xué)習(xí)運(yùn)用于實(shí)踐之中，親身體驗(yàn)與檢測(cè)自己的知識(shí)盲區(qū)，才能獲得知識(shí)和技能的增長(zhǎng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)并逐步形成屬于自己的知識(shí)體系。
同時(shí)，以音樂(lè)教育實(shí)踐哲學(xué)為指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)由結(jié)果性評(píng)價(jià)到過(guò)程性評(píng)價(jià)改革是音樂(lè)教育改革的必然趨勢(shì)。美國(guó)教育學(xué)家艾斯納（EliotEisner）認(rèn)為：“課程評(píng)估的進(jìn)程是高度語(yǔ)境化的，并且依賴(lài)于收集與教學(xué)語(yǔ)境的多層次和互動(dòng)本質(zhì)相關(guān)的大量數(shù)據(jù)。”⑤筆者認(rèn)為高師音樂(lè)理論課程的評(píng)估應(yīng)融合音樂(lè)教育實(shí)踐哲學(xué)思想，從三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估，即專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、師范技能、職業(yè)道德。第一，高師音樂(lè)理論課教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)課堂討論教學(xué)機(jī)制，使知識(shí)的學(xué)習(xí)與測(cè)評(píng)當(dāng)堂完成，有效避免因期末考試復(fù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的扎堆現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。第二，注重思維方式的變革，將師范技能培養(yǎng)與理論知識(shí)學(xué)習(xí)融為一體，使學(xué)生當(dāng)堂研究理論知識(shí)與教學(xué)方法。第三，以人為本實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德完善發(fā)展。理論知識(shí)、師范技能、職業(yè)道德三者是一個(gè)有機(jī)體，三者的和諧發(fā)展是實(shí)現(xiàn)音樂(lè)理論課教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。
總之，高師音樂(lè)理論課教學(xué)改革應(yīng)以音樂(lè)教育實(shí)踐哲學(xué)為基礎(chǔ)，從音樂(lè)的文化性、語(yǔ)境性以及不同音樂(lè)文化的等同性出發(fā)，突破審美音樂(lè)教育哲學(xué)思想束縛，并加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教育實(shí)踐哲學(xué)研究與運(yùn)用，探求埃利奧特音樂(lè)教育實(shí)踐哲學(xué)的深厚內(nèi)涵，以此來(lái)進(jìn)行高師音樂(lè)理論課教學(xué)改革。
注釋?zhuān)?/p>
①埃利奧特提出的音樂(lè)的實(shí)踐語(yǔ)境，主張任何音樂(lè)不可能在本質(zhì)上比其他音樂(lè)更優(yōu)秀。
②納爾遜·亨利·萊昂哈德提出的注重音樂(lè)內(nèi)在價(jià)值的音樂(lè)教育哲學(xué)。
③王耀華.高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教改的新探索[J].人民音樂(lè)，2003.
④馮忠良.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2010：159.
篇9
一、了解學(xué)生個(gè)體差異有助于聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展
當(dāng)代大學(xué)生的年齡一般在18-23歲之間，是人的心理發(fā)展變化和內(nèi)心沖突最為強(qiáng)烈的時(shí)期。大部分學(xué)生是出于熱愛(ài)藝術(shù)而報(bào)考音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)，但有部分學(xué)生是因?yàn)樵谥袑W(xué)階段學(xué)習(xí)一般，以及藝術(shù)院校收分較低的緣故報(bào)考音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)。另外，由于每位學(xué)生還存在著生理及心理上的差別、聲樂(lè)基礎(chǔ)好壞的差別、音樂(lè)修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)的差別，故他們?cè)诼晿?lè)學(xué)習(xí)的努力程度上及實(shí)踐水平上或多或少有所不同。學(xué)生各方面的個(gè)體差異會(huì)影響教師的實(shí)踐教學(xué)，針對(duì)學(xué)生中存在的這些情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生條件參差不齊的具體情況，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能解決每個(gè)學(xué)生存在的問(wèn)題，促進(jìn)他們學(xué)業(yè)發(fā)展。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大部分是積極主動(dòng)的，而少部分學(xué)生是急躁的、懶散的、學(xué)習(xí)被動(dòng)的。積極主動(dòng)型的學(xué)生學(xué)習(xí)穩(wěn)定，進(jìn)步明顯，實(shí)踐效果較好；急躁、懶散、學(xué)習(xí)被動(dòng)的學(xué)生則進(jìn)步緩慢，實(shí)踐效果不好。而歌唱技術(shù)的掌握主要是靠大腦神經(jīng)支配的，學(xué)生要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，除了掌握發(fā)聲技巧外，還要注意音準(zhǔn)、節(jié)奏，力度變化及語(yǔ)音、語(yǔ)意的表達(dá)，這都要靠大腦兩半球交替協(xié)調(diào)工作，所以說(shuō)聲樂(lè)學(xué)習(xí)要具備一個(gè)健康的頭腦、準(zhǔn)確的思維和正確的思想，而教師就要細(xì)心地了解每位學(xué)生，并對(duì)其提出不同的要求。
（一）學(xué)習(xí)主動(dòng)型。教師對(duì)這類(lèi)學(xué)生應(yīng)做到寬嚴(yán)適度，不能過(guò)度偏愛(ài)，應(yīng)對(duì)其提出更高的專(zhuān)業(yè)要求，除了讓他們熟練掌握歌唱技能外，還應(yīng)拓展與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的其它專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
（二）緊張型。教師多用啟發(fā)式教學(xué)手段及采用形象的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的歌唱情緒，增強(qiáng)發(fā)聲器官及各腔體的活力，多讓學(xué)生做些松弛的動(dòng)作，逐漸克服緊張的心理。
（三）懶散型。教學(xué)內(nèi)容可讓學(xué)生做快速練習(xí)，同時(shí)多念幾遍歌詞體會(huì)含義，來(lái)促使學(xué)生的歌唱情緒高漲，使發(fā)聲器官的各機(jī)能準(zhǔn)確無(wú)誤地配合，巧妙地進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而達(dá)到積極歌唱。
（四）學(xué)習(xí)被動(dòng)型。上課時(shí)教師可以多問(wèn)他們幾個(gè)為什么，讓學(xué)生用內(nèi)在聽(tīng)覺(jué)細(xì)心地分辨自己的聲音，同時(shí)還要讓他們分辨對(duì)與錯(cuò)的聲音及內(nèi)在感覺(jué)，以此來(lái)培養(yǎng)他們的分析能力、理解能力和表達(dá)能力。此外，教師也可有意安排學(xué)習(xí)主動(dòng)的學(xué)生和比較被動(dòng)的學(xué)生在一起實(shí)踐，慢慢使他們養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)中，教師只有充分遵循學(xué)生的生理、心理特征，正視他們的個(gè)體差異，才能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能得到最大程度的發(fā)揮。
二、在掌握歌唱技能的基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
目前，大多數(shù)高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)模式是以傳統(tǒng)教育為基礎(chǔ)的，課堂教學(xué)中教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動(dòng)地位，機(jī)械地接受歌唱知識(shí)技能，以致許多畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)工作后，發(fā)現(xiàn)本科學(xué)習(xí)的歌唱技能在實(shí)際教學(xué)中缺乏實(shí)用性，這都是聲樂(lè)教學(xué)中未重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生欠缺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)造成的。要想解決這一難題，我們應(yīng)在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)歌唱技能的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)聲樂(lè)教學(xué)中的比重。
（一）多元化教學(xué)觀念。聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)多增加學(xué)生的實(shí)踐與討論等雙邊活動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到整個(gè)聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中。這樣教學(xué)方式有助于訓(xùn)練學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力，還能使他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而有效地發(fā)展他們的個(gè)性。
（二）注重專(zhuān)業(yè)技能與實(shí)踐相聯(lián)系的應(yīng)用性。在努力使學(xué)生理解與掌握聲樂(lè)基礎(chǔ)理論與歌唱技能的同時(shí)，還應(yīng)注重密切聯(lián)系聲樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使教材內(nèi)容突出實(shí)用性，構(gòu)建學(xué)生完善的知識(shí)體系。
（三）拓寬實(shí)踐教學(xué)資源。以多媒體教學(xué)為代表的現(xiàn)代教學(xué)手段，極大地豐富了聲樂(lè)課堂的信息量，將學(xué)生帶進(jìn)形象、引人入勝的教學(xué)情境之中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相結(jié)合的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中有效地獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)和歌唱技能。（四）加強(qiáng)舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐。聲樂(lè)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種類(lèi)型的舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐、聲樂(lè)比賽；也可組織學(xué)生觀摩聲樂(lè)比賽或音樂(lè)會(huì)，為他們創(chuàng)造良好的視、聽(tīng)環(huán)境，使學(xué)生自覺(jué)的接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。高校聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)提升到一定的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，將實(shí)踐教學(xué)納入學(xué)科體系建設(shè)之中，加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間的有效結(jié)合，培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展需要的合格人才。
三、考核方式的調(diào)整有利于聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施
專(zhuān)業(yè)考核歷來(lái)是聲樂(lè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它對(duì)教學(xué)往往起著“指揮棒”的作用。學(xué)生的聲樂(lè)成績(jī)是檢測(cè)和評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，取得反饋信息的重要途徑。目前我國(guó)高校聲樂(lè)教學(xué)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)成績(jī)的考核，大都以期末考試為準(zhǔn)，未將平時(shí)成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)列入考核系列，這就容易導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐不努力，臨近考試時(shí)突擊一首考試曲目，其結(jié)果造成學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，能力的培養(yǎng)和提高也難以實(shí)現(xiàn)，這種單一的考核方式缺乏針對(duì)性，無(wú)法全面反映出學(xué)生的整體聲樂(lè)學(xué)習(xí)狀況和綜合素質(zhì)。因此，考核方式的調(diào)整也應(yīng)該是聲樂(lè)教學(xué)改革的重要組成部分，科學(xué)的考核方法能使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題并做出針對(duì)性的改進(jìn)，只有綜合性的考核方式才能體現(xiàn)其科學(xué)性。聲樂(lè)學(xué)習(xí)成績(jī)的考核，可由平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)和期末成績(jī)?nèi)糠纸M成，以期末成績(jī)?yōu)橹鳎綍r(shí)成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)?yōu)檩o。這種綜合性的考核方式不僅可以考查學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能掌握的情況，還可以考查他們的整個(gè)聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣才能真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)給學(xué)生，促進(jìn)聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施。
（一）平時(shí)成績(jī)，成績(jī)比重約占20%。這種形式應(yīng)多樣化，可包括課堂考勤、上課質(zhì)量、課后練習(xí)情況等。專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)把關(guān)要嚴(yán)，對(duì)其完成演唱作品的目標(biāo)要求、練習(xí)時(shí)間、完成質(zhì)量要有明確規(guī)定，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，又有助于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如一年級(jí)上學(xué)期，可讓學(xué)生演唱基礎(chǔ)發(fā)聲練習(xí)6條，結(jié)構(gòu)練聲曲3首，中外藝術(shù)歌曲各3首；三年級(jí)上學(xué)期，讓學(xué)生演唱基礎(chǔ)發(fā)聲練習(xí)6條，結(jié)構(gòu)練聲曲3首，中外藝術(shù)歌曲各1首，中外民歌各1首，中外歌劇詠嘆調(diào)各2首；學(xué)生每學(xué)期應(yīng)有1次學(xué)結(jié)，閱讀相關(guān)論文12篇或書(shū)籍一本。
（二）實(shí)踐成績(jī)，成績(jī)比重約占20%。藝術(shù)實(shí)踐形式包括觀摩音樂(lè)會(huì)、參加舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐、參加教學(xué)實(shí)踐音樂(lè)會(huì)、參加各類(lèi)聲樂(lè)比賽等。如一年級(jí)上學(xué)期觀摩音樂(lè)會(huì)2次，參加舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐1次；三年級(jí)下學(xué)期觀摩音樂(lè)會(huì)3次，參加舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐和聲樂(lè)比賽各1次。這樣的方式充分體現(xiàn)了注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，注重學(xué)以致用。
（三）期末成績(jī)，成績(jī)比重約占60%。期末考試由演唱歌曲的難易、技術(shù)掌握、舞臺(tái)表現(xiàn)力等方面組成。聲樂(lè)教研室可對(duì)學(xué)生每學(xué)期的考核內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定。如一年級(jí)上學(xué)期，由于學(xué)生的歌唱技能還不夠扎實(shí)，考核內(nèi)容可選擇演唱結(jié)構(gòu)型練聲曲或較簡(jiǎn)單的中外藝術(shù)歌曲；三年上學(xué)期由于學(xué)生的歌唱技術(shù)較熟練、水平較高，可在考核內(nèi)容上選擇中外歌劇詠嘆調(diào)；而在三年級(jí)下學(xué)期由于學(xué)生彈奏水平提升，可考核中小學(xué)歌曲的自彈自唱。這樣的考核方式既強(qiáng)調(diào)了專(zhuān)業(yè)性，又突出了師范性。這種采用“平時(shí)成績(jī)+實(shí)踐成績(jī)+期末成績(jī)”的綜合性考核方式的優(yōu)點(diǎn)是：1.減少期末考試比重，增加平時(shí)考核和實(shí)踐考核比重。學(xué)生要想取得好成績(jī)，平時(shí)必須嚴(yán)格要求自己，重視學(xué)習(xí)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)；2.減輕了部分學(xué)習(xí)努力但先天嗓音條件不好的學(xué)生的考試壓力；3.優(yōu)化聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程，促使教師改變傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)教師備課、授課、研究教法和學(xué)生學(xué)法的積極性；4.拓寬教師和學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度和寬度，通過(guò)師生雙方的共同努力，提高聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。雖然高校音樂(lè)教育聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)還存在諸多問(wèn)題，但是通過(guò)廣大聲樂(lè)教育工作者的辛勤努力，在聲樂(lè)教學(xué)改革中以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加大實(shí)踐教學(xué)力度，將聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量提升到一個(gè)新臺(tái)階，為國(guó)家培養(yǎng)出合格的中小學(xué)音樂(lè)教師。
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篇10
1、利用器樂(lè)輔助教學(xué)，提高學(xué)生的韻律和演奏能力。
奧爾夫兒童音樂(lè)教學(xué)體系中，器樂(lè)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要手段。日本不但把一些樂(lè)器作為教學(xué)設(shè)備配備給學(xué)校，而且在音樂(lè)教材中就有一定比例的器樂(lè)曲，并隨著年級(jí)的升高而增加這部分的內(nèi)容，可見(jiàn)器樂(lè)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)是起著很大的作用。例如：在學(xué)習(xí)完《海鷗》這首歌后，除了讓學(xué)生用口頭演唱、用錄音機(jī)聽(tīng)感受副旋律的作用效果外，，我還讓學(xué)生用固定音高的樂(lè)器－－豎笛進(jìn)行演奏，這樣一種實(shí)踐練習(xí)，不但避免了學(xué)生在演唱兩聲部、副旋律時(shí)出現(xiàn)音準(zhǔn)不穩(wěn)現(xiàn)象，還培養(yǎng)了學(xué)生的演奏能力及音準(zhǔn)能力。通過(guò)自己的實(shí)踐，找到副旋律在歌曲中起到的作用和效果，學(xué)生既有興趣，又明白易懂，使抽象的知識(shí)變?yōu)樾蜗蟆⑸鷦?dòng)的東西。
2、加強(qiáng)律動(dòng)和歌表演，使學(xué)生加深對(duì)音樂(lè)的理解和感受，提高審美素質(zhì)。
低年級(jí)的律動(dòng)和歌唱表演是最能表達(dá)他們的歡快心情的實(shí)踐活動(dòng)，是聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練的結(jié)合，從而達(dá)到心理上和生理上的和諧。達(dá)爾洛茲體態(tài)律動(dòng)要求學(xué)生把身體各器官作為樂(lè)器，把所聽(tīng)到的音樂(lè)再現(xiàn)出來(lái)，也就是強(qiáng)調(diào)“音樂(lè)是動(dòng)的藝術(shù)。”音樂(lè)進(jìn)行有線條，有起伏，用身體動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)，必須反映其斷、連等典型特征，動(dòng)作應(yīng)有樂(lè)感。達(dá)爾克羅斯曾說(shuō)過(guò)：“單教兒童用手指彈奏樂(lè)器是不夠的，必須啟發(fā)他們進(jìn)入產(chǎn)生樂(lè)趣的激情中去，把樂(lè)曲感情化為具體動(dòng)作、節(jié)奏和聲音。”也就是說(shuō)，只有這樣才能使學(xué)生在美的韻律中加深對(duì)音樂(lè)的理解和感受，提高學(xué)生的審美素質(zhì)。
律動(dòng)可以提高孩子的素質(zhì)，發(fā)展孩子的智力，培養(yǎng)孩子的個(gè)性。但是律動(dòng)教學(xué)也不能只重視動(dòng)作技巧訓(xùn)練，也不能只局限于教師示范，學(xué)生模仿，更不能為了使動(dòng)作整齊讓學(xué)生機(jī)械地反復(fù)操練，而應(yīng)該從素質(zhì)能力培養(yǎng)著眼設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生從實(shí)踐中找到真知。在聽(tīng)音樂(lè)時(shí)學(xué)生的第一印象是旋律。而孩子們的天性是玩耍。低年級(jí)學(xué)生有蹦跳的欲望，“律支”則是滿足這種欲望的最好體現(xiàn)。例如“飛”的律動(dòng)，從文字上非常理解，且容易做，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是這么起伏連綿的上下擺臂的動(dòng)作，但從培養(yǎng)素質(zhì)能力著眼，應(yīng)放手讓學(xué)生自由地去飛，一般情況下，一般孩子都會(huì)飛，由于個(gè)人能力有差異，個(gè)性有不同，他們飛的形態(tài)肯定各不相同。那么，我先啟發(fā)學(xué)生對(duì)“飛”的想象，想象自己是一只快樂(lè)的小鳥(niǎo)，飛進(jìn)了音樂(lè)的小天地里，自由自在快樂(lè)無(wú)比。只要求學(xué)生跟上音樂(lè)節(jié)奏互相之間不碰撞，別的不作任何限制。由于沒(méi)有固定“飛”的模式，孩子們有的像小鳥(niǎo)飛；有的像蝴蝶飛；有的像老鷹在空中翱翔；有的像小白鴿上下舞動(dòng)。當(dāng)音樂(lè)一停，要求每個(gè)孩子擺一個(gè)造型，讓老師猜猜“鳥(niǎo)兒們”在干什么？表演結(jié)果，孩子們?yōu)榱嘶ゲ慌鲎材茏杂X(jué)注意保持空間距離，由于動(dòng)作不受限制，每個(gè)人發(fā)揮了主動(dòng)創(chuàng)造性，有個(gè)男孩勾起一只腳“金雞獨(dú)立”，我一問(wèn)他，原來(lái)他想象自己站在電線上。興趣盎然的。律動(dòng)使孩子積極參與，在實(shí)踐中不只是學(xué)會(huì)了飛的技能，更重要是是發(fā)揮了創(chuàng)造性，培養(yǎng)了個(gè)性和能力。
歌表演是在歌曲的演唱中配以簡(jiǎn)單形象的動(dòng)作，有集體的、個(gè)人的表演。現(xiàn)行的音樂(lè)教材有很多歌曲或欣賞曲都適合于表演。教師一方面可教給學(xué)生一些規(guī)定的表演動(dòng)作，另一方面還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己大膽創(chuàng)編動(dòng)作。例如：學(xué)習(xí)《開(kāi)火車(chē)》這首歌，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從歌詞入手，通過(guò)對(duì)歌詞的理解，抓住人或物的動(dòng)作特征，特別是形態(tài)動(dòng)詞，自己創(chuàng)編動(dòng)作，邊唱邊表演加以實(shí)踐，使他們對(duì)音樂(lè)形象加深理解。同時(shí)又在感受著音樂(lè)的諸多要素，發(fā)展了大腦與身體間的協(xié)調(diào)合作，實(shí)實(shí)在在地得到一種總體協(xié)調(diào)的感覺(jué)及時(shí)間和空間距離的實(shí)體概念。它有利于孩子們體會(huì)音樂(lè)的節(jié)奏、節(jié)拍、速度及某些曲調(diào)的結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)感。
3、利用先進(jìn)的教學(xué)用具，激發(fā)學(xué)生的興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
學(xué)生的知識(shí)水平和智力水平處于直覺(jué)感知向抽象思維過(guò)渡，他們常常只局限于看到事物的具體特點(diǎn)和外部聯(lián)系，對(duì)揭示事物的一般特性和內(nèi)部聯(lián)系的能力還比較缺乏，有總分教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)講比較抽象，難于理解，（如果通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)行動(dòng)有趣、色彩鮮艷、動(dòng)靜恰當(dāng)?shù)漠?huà)面，把靜態(tài)知識(shí)作動(dòng)態(tài)處理就能激發(fā)學(xué)生求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種器官參與教學(xué)全過(guò)程。）
例如：我們?cè)谶M(jìn)行一些節(jié)奏訓(xùn)練、聽(tīng)音訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生使用磁性線譜板，磁性線譜板上已有許多不同類(lèi)型的節(jié)奏型或聽(tīng)音練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)辨練習(xí)，老師拍出一條節(jié)奏題，讓學(xué)生在磁性線譜板上擺出教師拍出的節(jié)奏；或找到老師彈奏的哪個(gè)音高，這樣使抽象的節(jié)奏訓(xùn)練、聽(tīng)音訓(xùn)練變成可見(jiàn)的高＼低＼長(zhǎng)＼短，教師還可及時(shí)反饋信息，控制教學(xué)節(jié)奏。
在音樂(lè)教學(xué)中，我覺(jué)得對(duì)音樂(lè)的感知莫過(guò)于全身心投入到中，教學(xué)中，加強(qiáng)了唱游的體態(tài)律動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知和理解，收到了較好的效果。加強(qiáng)了教學(xué)工具的操作，激發(fā)了學(xué)生的興趣且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。培養(yǎng)了學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)。
音樂(lè)本來(lái)就是聲音的實(shí)踐性藝術(shù)。學(xué)生只有在反復(fù)的演唱＼演奏＼律動(dòng)＼聽(tīng)辨中不斷領(lǐng)悟，感受那些美妙的，才能提高音樂(lè)的審美能力和表現(xiàn)能力。
二、開(kāi)展形式多樣的課外音樂(lè)活動(dòng)，提高音樂(lè)素質(zhì)。
要想使學(xué)生的演奏能力、演唱能力和音樂(lè)感受能力等方面的音樂(lè)素養(yǎng)提高到更高的境界，不斷得到鞏固提高，光靠課堂內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐是不夠的，還必須把課堂教學(xué)延伸到課外去，開(kāi)展多種多樣的課外音樂(lè)活動(dòng)，以解決在課堂上不能解決的問(wèn)題，讓他們能全方位多角度地來(lái)領(lǐng)悟音樂(lè)的神韻和真諦、親自參與唱歌、舞蹈、表演、演奏和創(chuàng)編。絢麗多姿的文藝表演活動(dòng)會(huì)使學(xué)生從中感受美、鑒賞美，同時(shí)，也會(huì)直接影響他們的氣質(zhì)、性格、情操和意志，提高音樂(lè)素質(zhì)素養(yǎng)。
1、專(zhuān)題性音樂(lè)活動(dòng)
以集體組織形式進(jìn)行,具有教育對(duì)象廣泛性,教育內(nèi)容多向性,活動(dòng)形式有時(shí)代性的特點(diǎn)。如：“少先隊(duì)隊(duì)列歌曲演唱會(huì)”、“愛(ài)我中華”歌會(huì)，用詩(shī)和歌舞串聯(lián)一起，以表演唱、齊唱、合唱來(lái)表達(dá)少年兒童熱愛(ài)祖國(guó)熱愛(ài)黨的真摯感情。在少先隊(duì)員隊(duì)列操練的音樂(lè)聲中，不感受音樂(lè)美、隊(duì)形美，也表現(xiàn)了少先隊(duì)員奮發(fā)向上的精神風(fēng)貌。
2、競(jìng)賽性音樂(lè)活動(dòng)
融知識(shí)性、娛樂(lè)性為一體的“音樂(lè)智力競(jìng)賽”，包括音樂(lè)知識(shí)測(cè)驗(yàn)和音樂(lè)技能技巧的表演，反映學(xué)生獲得音樂(lè)的信息量，鞏固了音樂(lè)知識(shí)，又顯示了自己的音樂(lè)特長(zhǎng)，在學(xué)唱學(xué)習(xí)演奏的全過(guò)程中，磨煉意志和毅力，增強(qiáng)參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，自己的能力，為追求崇高的藝術(shù)目標(biāo)而不懈努力。如“音樂(lè)墻報(bào)”展評(píng)。讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦布置，介紹國(guó)際、國(guó)內(nèi)音樂(lè)信息，中外藝術(shù)家對(duì)社會(huì)對(duì)藝術(shù)的貢獻(xiàn)，音樂(lè)動(dòng)態(tài)、音樂(lè)游藝，最新音樂(lè)作品等，通過(guò)辦報(bào)讓學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。還有通過(guò)舉辦卡拉OK獨(dú)唱比賽，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好歌，唱好歌，同時(shí)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了一批音樂(lè)人才。
篇11
一、民族音樂(lè)的主要概念與相關(guān)特定
（一）民族音樂(lè)概念
在概念中的“具有古老特征與現(xiàn)代氣息”“就是我國(guó)民族音樂(lè)在社會(huì)各個(gè)民族社會(huì)與歷史繁衍中，其主要題材涵蓋了民間歌曲與舞蹈、民間器樂(lè)、戲曲音樂(lè)以及說(shuō)唱等幾個(gè)類(lèi)別。可以說(shuō)，民族音樂(lè)在我國(guó)民族音樂(lè)中有著極為重要的價(jià)值。
（二）民族音樂(lè)的基本特點(diǎn)
第一，具有較強(qiáng)的形象性，民俗韻味濃郁
在民族音樂(lè)的創(chuàng)作中，民間歌舞作為一種主要的組成部分，通過(guò)各種形象化、藝術(shù)化的道具應(yīng)用，彰顯內(nèi)在的價(jià)值與意義，例如，在舞獅中應(yīng)用的獅子、繡球等。這些具有形象化意義的道具，凸顯了民俗特征，具有大俗的美感。這在一定程度上反映了廣大百姓對(duì)于生活的熱情與熱愛(ài)，此種具有濃郁民俗性質(zhì)的音樂(lè)形式，通過(guò)夸張擬人的手法彰顯了民間藝術(shù)的內(nèi)涵。第二，生動(dòng)活潑，具有一定的生活因素。
二、民族音樂(lè)在小學(xué)教學(xué)中的作用
（一）滲透民族精神，提升學(xué)生德育教育
民族精神對(duì)于國(guó)家精神的發(fā)展有著直接的關(guān)系。對(duì)此在小學(xué)教學(xué)中要提升對(duì)德育教育的重視，要弘揚(yáng)民族精神，通過(guò)民族文化的傳承與滲透提升學(xué)生的民族精神。在民族音樂(lè)中蘊(yùn)含了大量的民族精神，彰顯了民族獨(dú)特的風(fēng)土人情與審美情趣，具有顯著的民族價(jià)值，對(duì)此教師要靈活應(yīng)用此種資源，通過(guò)音樂(lè)教學(xué)的教育進(jìn)行民族教育的傳承。
（二）提升學(xué)生的道德品質(zhì)
在小學(xué)音樂(lè)教育中的主要教學(xué)目標(biāo)就是為了在音樂(lè)教學(xué)基礎(chǔ)上提升學(xué)生的音樂(lè)應(yīng)用以及理解能力，進(jìn)而陶冶學(xué)生情操，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)能力。對(duì)此教師在教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的思想品德方面的重要性，避免在教育中學(xué)生出現(xiàn)對(duì)于自身價(jià)值過(guò)于追求的問(wèn)題。而民族音樂(lè)在教學(xué)中可以在深層次的優(yōu)化學(xué)生的內(nèi)在品德與素質(zhì)能力，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生道德品質(zhì)與思想的目的。音樂(lè)不僅僅是一種教學(xué)手段，而是一種品德素質(zhì)的養(yǎng)成模式，在音樂(lè)的學(xué)習(xí)與欣賞中可以?xún)?yōu)化人們內(nèi)在的素質(zhì)與能力。
三、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的民族音樂(lè)現(xiàn)狀
雖然在現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)于傳統(tǒng)文化的傳承一直較為重視，但是實(shí)踐中還要努力加強(qiáng)工作。其中作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的主要內(nèi)容的民族音樂(lè)，在傳承中也是存在一定的問(wèn)題，其具體表現(xiàn)如下：
（一）民族音樂(lè)教育系統(tǒng)尚待完善
現(xiàn)階段，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的主要教學(xué)模式缺乏獨(dú)立的民族音樂(lè)教學(xué)系統(tǒng)，其主要還是應(yīng)用西方音樂(lè)教學(xué)系統(tǒng)，與我國(guó)的實(shí)際發(fā)展并不契合。在小學(xué)階段的民族音樂(lè)教學(xué)還是主要利用西方音樂(lè)教學(xué)模式開(kāi)展，缺乏中國(guó)特色；同時(shí)，一些小學(xué)音樂(lè)較長(zhǎng)在編制過(guò)程中，主要就是基于音樂(lè)樂(lè)理相關(guān)知識(shí)為主，民族音樂(lè)主要為輔導(dǎo)地位，其整體布局缺乏合理性；在整個(gè)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，傳統(tǒng)地民族樂(lè)器占有比例相對(duì)較小，這種配置模式o法提升學(xué)生對(duì)民族文化的重視。
（二）民族音樂(lè)文化在小學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)斷層問(wèn)題
我國(guó)的時(shí)展逐漸呈現(xiàn)在多元化的趨勢(shì)，學(xué)生接觸到各種不同內(nèi)容的音樂(lè)文化，對(duì)而在對(duì)音樂(lè)選擇與甄選過(guò)程中，缺乏一定的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致小學(xué)生在進(jìn)行民族音樂(lè)文化的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏系統(tǒng)性，甚至存在著認(rèn)為民族音樂(lè)“接地氣”、“土氣”。對(duì)此在我國(guó)的傳統(tǒng)民族音樂(lè)的傳承上面出現(xiàn)斷層的問(wèn)題。民族音樂(lè)文化在傳承過(guò)程中必要在小學(xué)生抓起，要想弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)的民族音樂(lè)就要提升對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中民族音樂(lè)的重視。
四、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中民族音樂(lè)的實(shí)踐模式
（一）基于民族音樂(lè)為主體，構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式
說(shuō)過(guò)，中國(guó)人是富于美感的民族。我國(guó)民族音樂(lè)形式具有多樣性的特征，在不同的區(qū)域范圍內(nèi)有著不同的文化內(nèi)涵。對(duì)此在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展民族音樂(lè)實(shí)踐的時(shí)候，要充分的展示此種優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在不同內(nèi)容與形式的民族音樂(lè)中增強(qiáng)對(duì)民族音樂(lè)的感知能力，進(jìn)而提升學(xué)生內(nèi)在的音樂(lè)審美。我國(guó)是一個(gè)多民族的大家庭，對(duì)此教師可以充分的利用各種區(qū)域、民族色民族音樂(lè)開(kāi)展教學(xué)。當(dāng)然教師在教學(xué)中要靈活的應(yīng)用各種教學(xué)模式，避免基于西方音樂(lè)教育模式開(kāi)展教學(xué)，這樣的教學(xué)模式與民族音樂(lè)教學(xué)不契合，并不利于音樂(lè)的教學(xué)開(kāi)展，無(wú)法有效的提升學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)能力。
（二）基于獨(dú)特的民族器樂(lè)提升學(xué)生的吸引力
教師在開(kāi)展民族音樂(lè)教學(xué)中，可以充分的應(yīng)用各種民族樂(lè)器開(kāi)展教學(xué)，對(duì)此，小學(xué)音樂(lè)教師要具備一定的音樂(lè)理論知識(shí)，同時(shí)要具備一定的樂(lè)器演奏方式。教師在進(jìn)行民族音樂(lè)的展示過(guò)程中，充分的應(yīng)用民族樂(lè)器，可以讓學(xué)生自主的選擇各種民族樂(lè)器的演奏，這樣才可以提升學(xué)生的民族音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。
（三）靈活應(yīng)用多媒體教學(xué)模式，提升學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的理解與認(rèn)知
民族音樂(lè)在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有自身的獨(dú)特美感，但是小學(xué)生對(duì)于這種韻味無(wú)法深入理解，對(duì)此教師要通過(guò)各種有效的教學(xué)模式與手段經(jīng)抽象的知識(shí)進(jìn)行理性的闡述，使學(xué)生直觀的了解各種音樂(lè)文化與知識(shí)。
結(jié)束語(yǔ)：
我國(guó)的民族音樂(lè)在教學(xué)實(shí)踐中還是存在一定的限制的，但是這種彰顯勞動(dòng)人們內(nèi)心的藝術(shù)形式，是人們精神面貌的展示手段與方式之一，對(duì)于我國(guó)的傳統(tǒng)文化傳承有著有重要的價(jià)值與意義。對(duì)此在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中要提升對(duì)民族音樂(lè)重視，只有這樣才可以提升當(dāng)代小學(xué)生自身的道德品質(zhì)與德語(yǔ)素質(zhì)，進(jìn)而為其今后的人成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，也為我國(guó)的民族文化傳承與發(fā)展提供了有效的平臺(tái)。
參考文獻(xiàn)：
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篇12
音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是堅(jiān)持以國(guó)家和社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的音樂(lè)教育工作者。通過(guò)在學(xué)校學(xué)習(xí)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)方面的理論知識(shí)和相關(guān)的技能，掌握具體問(wèn)題具體分析的能力和解決教學(xué)實(shí)踐中問(wèn)題的能力，同時(shí)還需要具備可以從事音樂(lè)教育新課程改革的一線工作者所需要具備的能力。而這些能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)不能單單依靠學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)，還需要在學(xué)校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐，在掌握音樂(lè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上提高教學(xué)實(shí)踐能力，才能為今后的教學(xué)工作提供良好的保障。
一、音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
（一）音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要是要音樂(lè)學(xué)科為基礎(chǔ)，以音樂(lè)教師的需要為根本，在教學(xué)實(shí)踐中提高音樂(lè)教學(xué)的可操作性，并以音樂(lè)基礎(chǔ)教育的發(fā)展方向?yàn)槟繕?biāo)，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)實(shí)用性教學(xué)，以培養(yǎng)出創(chuàng)新能力強(qiáng)、教學(xué)技能豐富的音樂(lè)教師，在這個(gè)過(guò)程中更加重視音樂(lè)教師對(duì)實(shí)踐技能的掌握。隨著新課改的深化，對(duì)于高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是從新的教學(xué)理念及新的教學(xué)視角下，建立起來(lái)的為培養(yǎng)出可以適應(yīng)新形勢(shì)、有助于學(xué)生們可持續(xù)發(fā)展，并且具有一定的實(shí)踐教學(xué)體系的新時(shí)代下的音樂(lè)教師為目標(biāo)，通過(guò)建立起科學(xué)合理的教學(xué)思路，讓高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具備多樣化、高水平實(shí)踐教學(xué)的綜合實(shí)踐能力。在音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的過(guò)程中，以教育部2004年頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專(zhuān)業(yè)課程指導(dǎo)方案》為指導(dǎo)思想，以三型原則為基礎(chǔ)（全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型），以三性為指導(dǎo)（師范性、專(zhuān)業(yè)性、基礎(chǔ)性），把音樂(lè)教師的教學(xué)能力和音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能當(dāng)做是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中的主要內(nèi)容，充分貫徹相互融合、相互滲透的教學(xué)理念，為培養(yǎng)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生發(fā)展成為一名優(yōu)秀的音樂(lè)教師提供良好的基礎(chǔ)。
（二）音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)第一，實(shí)踐教學(xué)的綜合性特點(diǎn)。音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)有著音樂(lè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的特點(diǎn)，不僅如此，其還具有教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的特點(diǎn)。在這兩個(gè)特點(diǎn)的綜合影響下，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)逐漸發(fā)展起來(lái)。音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)除了聲樂(lè)、鋼琴等各種音樂(lè)技能教學(xué)之外，還要配合著其他音樂(lè)知識(shí)實(shí)現(xiàn)綜合能力教學(xué)，把課堂教學(xué)中教授的教學(xué)和心理學(xué)等教育類(lèi)的基本理論和音樂(lè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)進(jìn)行融合運(yùn)用，不斷提高音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平。第二，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)用性。在音樂(lè)教學(xué)中聲樂(lè)演唱、鋼琴演奏以及合唱指揮等音樂(lè)表演技巧是音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備的基本技能。但是如果學(xué)生沒(méi)有掌握好這些基本技能，就不具備將來(lái)成為合格音樂(lè)教師的資格。第三，實(shí)踐教學(xué)的多樣性。在音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等都非常豐富。從內(nèi)容方面來(lái)看，包括了教育實(shí)習(xí)、音樂(lè)技能的實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查等。而從教學(xué)環(huán)節(jié)方面來(lái)看，還包括教學(xué)方面的實(shí)踐、科研類(lèi)的實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐以及藝術(shù)類(lèi)實(shí)踐等。這些讓音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)具有的多樣性特點(diǎn)更加突出。
（三）音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中需要掌握的技能對(duì)于音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們走出學(xué)校之后，一部分學(xué)生會(huì)從事音樂(lè)教學(xué)工作，還有一些學(xué)生會(huì)參與到其他有關(guān)音樂(lè)的工作中，但是不管從事什么樣的工作，在學(xué)習(xí)過(guò)程中都應(yīng)該具備一些音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能。而就實(shí)踐來(lái)說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該具備良好的音樂(lè)教學(xué)能力、藝術(shù)活動(dòng)組織能力、音樂(lè)鑒賞及審美能力。另外，具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，掌握一門(mén)外國(guó)語(yǔ)言也是必不可少的；其次，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在校外進(jìn)行實(shí)習(xí)的時(shí)候，如果參與音樂(lè)課堂教學(xué)，學(xué)生們應(yīng)該掌握基本的教學(xué)方法和專(zhuān)業(yè)技能，還需要掌握音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教授方法等，只有掌握一定的實(shí)踐技能，才可以把所學(xué)的知識(shí)更好地應(yīng)用在實(shí)踐中。
二、音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）系統(tǒng)性教學(xué)方案未形成現(xiàn)階段，一些高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系已經(jīng)初步形成，但是很多學(xué)校沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值，在實(shí)踐教學(xué)中并沒(méi)有根據(jù)音樂(lè)教育的發(fā)展情況和音樂(lè)教育改革的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，因此在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中缺乏一定的針對(duì)性和實(shí)效性，并且沒(méi)有針對(duì)中小學(xué)教學(xué)理念進(jìn)行深入的研究，使音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)并沒(méi)有形成系統(tǒng)性和規(guī)范性的理論管理，也沒(méi)有形成科學(xué)合理的系統(tǒng)性的培養(yǎng)教學(xué)方案，從而導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)不能真正實(shí)現(xiàn)。
（二）理論與實(shí)踐的結(jié)合不夠徹底音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的理論在實(shí)踐教學(xué)中有著非常重要的指導(dǎo)性作用。隨著我國(guó)音樂(lè)教育專(zhuān)的不斷發(fā)展，尤其是音樂(lè)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷完善，音樂(lè)教師的發(fā)展已經(jīng)被重視起來(lái)，理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)能力的融合發(fā)展是音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)化的重要體現(xiàn)。在音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生們具備一定的音樂(lè)教學(xué)技能，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成音樂(lè)教師素養(yǎng)有著非常重要的作用。但是現(xiàn)階段，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合并不夠徹底，理論和實(shí)踐并沒(méi)有充分結(jié)合，導(dǎo)致音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展還不夠成熟。
（三）教學(xué)形式單一，考核方法陳舊音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)是需要音樂(lè)教師掌握各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，還需要音樂(lè)教師掌握各種基礎(chǔ)音樂(lè)理論教學(xué)技能，并把這兩種技能充分地結(jié)合起來(lái)，在音樂(lè)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生們和學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)，但是從目前來(lái)看，離這個(gè)目標(biāo)還有一定距離。很多教師在音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的教學(xué)形式比較單一，教學(xué)內(nèi)容脫離了實(shí)際的基礎(chǔ)教學(xué)的需要；在考核方法方面考核方法也比較陳舊單一，沒(méi)有根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行創(chuàng)新，也沒(méi)有把考核方法運(yùn)用到實(shí)踐的教學(xué)過(guò)程中。
三、音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)完善建議
（一）完善音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)性教學(xué)體系在音樂(lè)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中首先需要做的就是要完善音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)性的教學(xué)體系，在這個(gè)體系中，包括了實(shí)踐教學(xué)的組織管理、運(yùn)行管理以及制度管理等。組織和相關(guān)的制度管理應(yīng)該由學(xué)校建立起宏觀的管理體系，并根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況制定出相關(guān)的管理辦法和具體操作措施，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施制定出系統(tǒng)、科學(xué)的辦法，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督和督導(dǎo)。另外，還應(yīng)該針對(duì)實(shí)踐教學(xué)制定出獨(dú)立、完整的和理論教學(xué)相結(jié)合的時(shí)間教學(xué)系統(tǒng)方案，以此來(lái)保障音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的正常實(shí)施。
篇13
對(duì)于目前的高中音樂(lè)審美教學(xué)來(lái)講，普遍都是認(rèn)為美的本質(zhì)便是關(guān)于情感方面的教育。那么，在當(dāng)前的高中音樂(lè)教育中，老師應(yīng)當(dāng)有效地培養(yǎng)以及引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W習(xí)健康的審美情趣以及觀念。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，需要從情和美這兩個(gè)角度上進(jìn)行切入，把著眼點(diǎn)放在對(duì)音樂(lè)教學(xué)的情感化和審美化的構(gòu)建上，通過(guò)以情感人、以情動(dòng)人的方式來(lái)增加音樂(lè)的感染力，從而在一定的程度上使欣賞者能夠自覺(jué)地接受到教育。有效地營(yíng)造音樂(lè)審美環(huán)境，是當(dāng)前高中音樂(lè)教學(xué)情感化的一個(gè)前提，那么，老師需要根據(jù)音樂(lè)審美教育的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)合理的按照學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)展活動(dòng)，合理地使用審美因素，并且還需要根據(jù)當(dāng)前高中音樂(lè)教學(xué)中的審美規(guī)律，有效地打造音樂(lè)審美環(huán)境和意境，這能夠?yàn)橐魳?lè)的成功教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于老師來(lái)講，可以通過(guò)一定的音樂(lè)審美觀念或者教育，使學(xué)生可以在教學(xué)中能夠觸景生情，從而可以獲得很好的體驗(yàn)效果，讓教學(xué)的過(guò)程以及教學(xué)目標(biāo)能夠很好的達(dá)成。因此，在當(dāng)前如何有效地營(yíng)造出一個(gè)優(yōu)美的音樂(lè)教學(xué)情境是當(dāng)前十分重要的事情，這一個(gè)教學(xué)情境不單單可以培育學(xué)生的心境，還可以使學(xué)生的審美意識(shí)被喚醒之后，就使他們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中陶醉在音樂(lè)當(dāng)中，從而使教學(xué)的質(zhì)量可以達(dá)到最大化。當(dāng)老師通過(guò)組織等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以采用比較溫和并且親切的情感來(lái)進(jìn)行溝通和教學(xué)，再者還可以搭配上一些輕松愉快的音樂(lè)作為教學(xué)的背景，這一系列的教學(xué)因素，都可以在一定的程度上使學(xué)生在接收知識(shí)的時(shí)候感受到輕松以及愉悅，從而可以很好地激發(fā)出他們音樂(lè)審美的心境。在當(dāng)前有效創(chuàng)設(shè)高中音樂(lè)教學(xué)的環(huán)境下，不單單可以使學(xué)生在起步階段很好的適應(yīng)，也會(huì)在一定的程度上加強(qiáng)他們對(duì)于音樂(lè)的喜愛(ài)。對(duì)于音樂(lè)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的使用，可以分為幾個(gè)階段：第一，使用在音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)始和結(jié)束階段，可以有效地激發(fā)學(xué)生的審美注意力，從而喚醒他們的審美渴望；第二，也可以用作于教學(xué)內(nèi)容中，這會(huì)使原有的審美要素有所加強(qiáng)，從而達(dá)成宜人、感人的效益。在當(dāng)前的高中音樂(lè)教學(xué)中，老師可以生地賦予情感表達(dá)，搭配上優(yōu)美的音樂(lè)，從而讓各個(gè)方面來(lái)作用到學(xué)生的情感上，達(dá)成以情感人、以美育人的作用。由此我們可以知道，有效地創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)情境，可以對(duì)審美教育起到很好的優(yōu)化作用，給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)以及興趣，有效地體現(xiàn)出了美的教學(xué)過(guò)程。
二、有效的加強(qiáng)教學(xué)方式，可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣
對(duì)于情趣方面來(lái)講的話，這也是一個(gè)在音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要基礎(chǔ)因素，目前，高中音樂(lè)教學(xué)中，老師往往被一些較為抽象的音樂(lè)所困擾，主要是因?yàn)閱我坏慕虒W(xué)方式十分枯燥，使老師在教學(xué)中往往都是使用枯燥乏味的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這不單單使老師感到十分困惑，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中漸漸失去對(duì)音樂(lè)的興趣，甚至產(chǎn)生厭煩的情緒發(fā)生。因此，對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的情趣性來(lái)講，它可以在一定的程度上使單調(diào)的教學(xué)變得豐富多彩，變得活潑，從而在教學(xué)當(dāng)中可以很好地體現(xiàn)出生動(dòng)、趣味的形象。這一種充滿情趣性的音樂(lè)教學(xué)方法，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中不單單會(huì)帶給學(xué)生很大的快樂(lè)，也會(huì)使他們對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生很強(qiáng)的興趣。因此，目前在高中音樂(lè)的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，做為老師來(lái)講，應(yīng)當(dāng)盡最大的努力來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的環(huán)境，在教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中還需要不斷引入帶有趣味性的活動(dòng)以及方式，來(lái)激發(fā)起學(xué)生的興趣以及愛(ài)好，當(dāng)學(xué)生和老師在開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容。這一種充滿著情趣性的音樂(lè)教學(xué)，很好地體現(xiàn)了教學(xué)的美，不單單可以使學(xué)生的精神世界得到很好的充實(shí)。
三、有效的培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在情感
情感是音樂(lè)教學(xué)中情感化和審美化的主要標(biāo)志，音樂(lè)是情感的藝術(shù)，音樂(lè)能給人帶來(lái)的情感植入比其他藝術(shù)更加有效，優(yōu)秀的音樂(lè)能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的表達(dá)便能直接通往人們的情感世界。對(duì)于情感來(lái)講，它既是音樂(lè)教學(xué)中最具有活力的心理因素，也是音樂(lè)審美感受的動(dòng)力。因此，老師在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)把情感性原則進(jìn)行有效的掌控，不定時(shí)地激發(fā)起學(xué)生的情感火花，讓學(xué)生的情緒可以融入到審美的境界當(dāng)中。對(duì)于音樂(lè)的審美活動(dòng)來(lái)講，都是從審美對(duì)象的感知開(kāi)始的，因此，在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建在情感體驗(yàn)的過(guò)程中，這可以很好地體現(xiàn)審美教育本質(zhì)的特點(diǎn)。情感體驗(yàn)，是音樂(lè)教學(xué)一種最高的境界，作為老師來(lái)講，應(yīng)當(dāng)不斷這一個(gè)境界進(jìn)行追求和探索，在一定程度上使音樂(lè)教學(xué)可以成為美育意義上的表達(dá)。對(duì)于音樂(lè)教學(xué)來(lái)講，不單單需要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的音樂(lè)技能，更為重要的是開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)方面的熱愛(ài)以及潛力，有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)美的感受，那么，就需要老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以合理地使用各式各樣的方式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使他們能夠感受到音樂(lè)中含有的意義。
四、重點(diǎn)的需要突出當(dāng)前教學(xué)人員的韻律美以及欣賞音樂(lè)的意境美
