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根據對于新高中數學課程教學的一些調查，新教材中對于某些公式的推導，某些內容的講解方面過于簡單，不能滿足同學的學習要求，特別典型的立體幾何中的一些關系判定定理只給出結論，不給出證明，方法上采用了實驗科學驗證實驗結論的方法進行操作確認，就與數學科學的精神和方法不一致，老師們的意見比較大，是目前數學教學實踐面臨的一個問題。數學教學的一個重要目標是教學生思維的過程與方法，讓學生充分認識數學結論的真理性、科學性，發展嚴密的邏輯思維能力。

嚴密性程度的教學把握當然應該貫徹因材施教的原則，根據學生和教學實際作調適，數學教材（包括在教師教學用書中）可提供嚴密程度不同的教學方案，備作選擇和參考。例如，對于平面幾何中的平行線分線段成比例定理，在實際教學中就可以根據教學實際情況采用三種不同的教學方案，第一種是初中數學教材普遍采用的，即從特殊的情形作說理，不加證明把結論推廣到一般情形；第二種是用面積方法來得到定理的證明；第三種則分別就比值是有理數、無理數的不同情況來加以證明，是嚴密性要求較高，對學生的思維能力要求也較高的一種教學方案。可以肯定，長期不同程度的教學要求的差異也自然導致學生數學能力的較大差異。從培養人才的角度認識，當然應該為不同的學生設計不同的教學方案，才能有利于學生得到充分的發展。

此外，在數學教學上追求邏輯上的嚴密性需要有教學時間的保證，中學生學習時間有限。目前，在實施高中數學新課程以后，各地實際教學反映教學內容多而課時緊的矛盾比較突出，教學中適當地減少了一些對中學生來說比較抽象，或難度較大，或綜合性較強的教學內容，使教學時間比較充裕以利于學生消化吸收知識。

二、培養學生的抽象思維能力

數學科學的高度抽象性，決定數學教育應該把發展學生的抽象思維能力規定為其目標。從具體事物抽象出數量關系和空間形式，把實際問題轉化為數學問題的科學抽象過程中，可以培養學生的抽象能力。

在培養學生的抽象思維能力的過程中，應該注意從現實實際事物中抽象出數學概念的提煉過程的教學，又要注意不使數學概念陷入某一具體原型的探討糾纏。例如，對于直線概念，就要從學生常見并可以理解的實際背景，如拉緊的線，筆直的樹干和電線桿等事物中抽象出這個概念，說明直線概念是從許多實際原型中抽象出來的一個數學概念，但不要使這個概念的教學變成對直線的某一具體背景的探討。光是直線的一個重要實際原型，但如果對于直線概念的教學陷入到對于光的概念的探究，就會導致對直線概念糾緾不清。光的概念涉及了大量數學和物理的問題，牽涉了近現代幾何學與物理學的概念，其中包括對歐幾里得幾何第五公設的漫長研究歷史，非歐幾何的產生，以及光學，電磁學，時間，空間，從牛頓力學的絕對時空觀，到愛因斯坦的狹義相對論和廣義相對論，等等。試圖從光的實際背景角度去講直線的概念，陷入對于光的本質的討論，就使直線的概念教學走入歧途。應該清楚，光不是直線唯一的實際原型，直線的實際原型是極其豐富的。

在培養中學生的抽象思維能力方面，要注意的一個問題是應根據中學生的年齡心理特點，對中學數學教學內容的抽象程度有所控制，過度抽象的內容對普通中學生來說是不適宜的。另外，對于抽象概念的學習應該以抽象概念借以建立起來的大量具體概念作為前提和基礎，否則，具體知識準備不夠，抽象概念就成為一個實際內容不多的空洞的事物，學生對于學習這樣的抽象概念的重要性和必要性就會認識不足。

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例1 如圖1是一名學生用自制的“試管排簫”吹奏樂曲，吹奏時美妙的聲音是由試管內空氣柱的產生；試管內空氣柱長度參差不齊，目的是為了吹出不同的聲音.

分析 聲音是由物體振動產生的；振動的頻率不同，音調也不同.

解答 演奏時，試管內的空氣柱振動發出聲音；不同長度的試管內空氣柱長短不一樣，因而空氣柱振動頻率也不同，所以音調也會不同.故答案為：振動；音調.

點評 解決此類問題要結合聲音產生的原因和音調與振動快慢的關系進行分析解答.

例2 夏天，盛一盆水，在盆里放入兩塊高出水面的磚頭，磚頭上擱一只籃子，再把裝有剩飯剩菜的碗放入籃子，用紗布袋罩好，就做成一個“簡易冰箱”，如圖2所示.籃子里的飯菜放置大半天也不會變質，以上“簡易冰箱”的工作原理是（ ）

A.液化放熱

B.蒸發吸熱

C.凝固放熱

D.升華吸熱

分析 物質由液體變為氣態叫汽化；汽化有蒸發和沸騰兩種方式.蒸發可以在任何溫度下進行，蒸發吸熱，具有致冷的作用.

解答 夏天溫度高，盆里的水會不斷蒸發，蒸發吸熱，具有致冷的作用，使周圍環境溫度降低，籃子里的飯菜就不容易變質.故選：B

點評 此題考查了汽化和汽化吸熱的特點，關鍵是掌握六種物態變化的特點.

例3 學習電動機和發電機時，課本上安排了三個活動.

（1）圖3甲是觀察磁場對通電線圈作用的實驗裝置，將線圈兩端的漆全部刮去后放入磁場，閉合開關，會觀察到線圈（選填“能”或“不能”）持續轉動，原因是當線圈平面與磁感線時，線圈受到磁場作用力相互平衡.

（2）圖3乙是自制簡易電動機模型.刮漆部位及方法見放大圖.按這種方法刮漆，目的是使線圈轉到平衡位置時，線圈中（選填“有”或“沒有”）電流，從而能夠按原方向持續轉動，因此這一部位就相當于直流電動機中的（填某一部件的名稱）.通電后線圈能轉動，如要加快轉動速度，可采取的做法是：（寫出一種即可）.

（3）將圖3甲的裝置改裝成圖3丙所示的發電機，在風車持續轉動時線圈中產生的是（選填“直流”或“交流”）電.

分析 （1）直流電動機中的換向器可以在線圈剛轉過平衡位置時，自動改變線圈中的電流方向，改變線圈的受力方向，使線圈持續轉動下去；

（2）換向器可以改變線圈中電流的方向，使得線圈連續轉動下去；通電線圈在磁場中受力大小與電流大小和磁場強弱有關；

（3）發電機的工作原理是電磁感應，即閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁感線運動時，導體中就會產生感應電流.

解答 （1）將線圈兩端的漆全部刮去后，沒有了換向器，不能改變線圈中的電流方向，就不能改變線圈的受力方向，所以閉合開關后，發現線圈只能偏轉至水平位置而不能持續轉動.這個位置物理學中稱為平衡位置，它是線圈所在平面與磁感線垂直的位置；

（2）漆是絕緣體，按圖中方法刮漆，線圈轉到平衡位置時，線圈中沒有電流，線圈由于慣性能夠按原方向持續轉動，所以此這一部位就相當于直流電動機中的換向器；通電后線圈中的電流越大，磁場越強，線圈在磁場中受磁力越大，轉動越快，所以如要加快轉動速度，可采取的做法是：增大電流或增強磁場；

（3）將圖甲的裝置改裝成圖丙所示的發電機，線圈旋轉時，做切割磁感線運動，產生感應電流，且電流方向發生周期性改變，屬于交流電.

故答案為：（1）不能；垂直；（2）沒有；換向器；增大電流（或增強磁場）；（4）交流.

點評 本題綜合考查了電動機的原理、受力方向與電流方向和磁場方向之間的關系，影響磁力大小的因素，另考查了學生利用基礎知識進行分析問題、解決問題的能力.

總之，要培養出較強的動手實踐能力，不僅對學習物理有著不匪的幫助，更是對我們的人生發展大有裨益.那么，為了讓我們的物理水平更上一層樓，也為了培養自己的能力，從現在開始，培養自己的動手實踐能力吧！（本文是江蘇省教學研究第十一期課題《指導初中學生物理小制作的實踐研究》的研究成果，課題編號：2015JK11-L211）

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1.2計算機教學對學生進行創新能力培養是促進學生整體素質提高，不斷與世界接軌的前提條件

計算機教學不同于語言類教學，考察的不僅僅是書面和內容上的含義，對計算機的教學主要是教授學生的運用軟件和計算機網絡的能力，這種計算機操作是十分抽象的。外國的科學技術水平發展在世界前沿，我國由于技術有限，還需要經過地段時間進行改善和進步，不斷地提高自身的綜合國力和科技水平，逐漸地走向世界前沿，與世界接軌。在如此抽象的教學中，加強對學生創新能力是提高學生整體素質的有效措施，學生的創新能力提高，有利于發散學生的創新思維，同時也有利于計算機的發展與擴大，不斷地與世界接軌，迎合國際一體化的要求和趨勢，為世界各國的融合提供良好的前提和保障。

2學校計算機教學中培養創新能力的方法

2.1合理安排計算機教學，激發學生的學習興趣

計算機教學作為一門新興的產業和科目，很多學生從小沒有接觸計算機，對計算機的應用比較生疏，容易對計算機的教學產生排斥感，歲資深沒有十足的信心。因襲，喧囂應該針對學生的特點和發展年齡，合理安排教學課程，在教學中多采取一些積極有效的措施，比如做游戲、競賽等項目來激發學生的學習興趣和愛好，使得學生欣然接受計算機教學，并積極參加到其中與老師和同學互動。學生對計算機的興趣是學生進行學習和操作的前提條件，一旦對計算機產生了濃厚的興趣，才會全身心地投入到學習當中，積極完成老師布置的各項任務，從而提高學生的學習效果。

2.2教師加強自身的創新知識，對學生進行傳授和培養

由于科學技術和計算機網絡的快速發展，一些軟件也不斷地隨之更新，原有的教學已經不能滿足當前緝私局教學的需求，這就要求教師加強自身知識的培養，搜集有關的資料來武裝自己，才能對學生進行教授。學校還可以聘請一些資歷深厚的專家進行講座，對教師和學生的薄弱環節進行針對性地采取對策和措施，來啟發教師和學生的創新意識，在未來的教學和學習中不斷地提高，達到教學的最終目標。

2.3學生要積極參與教學，發展自身的創新思維和獨立性

教師的培養是外在的客觀的因素，學生創新能力的培養還要靠學生自身，學生要不斷地約束和鼓勵自己，通過搜集有關計算機教學的書籍和資料進行研究和分析，不斷發現自己的薄弱環節，有針對性地進行改正。此外，實際操作是對理論知識的應用和驗證，書本上的知識掌握與否還要通過時間來驗證，將理論知識與實際操作練習起來，不斷地練習才能促進自身的全面發展與進步。學生自主學習能力的提高，不僅使提高整體素質的良好基礎，同時有利于培養學生的創新思維和獨立思考的能力，在以后的學習中不斷追求新知，提高自我，實現自身的價值和社會價值。

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關鍵詞 幼兒；自理能力；培養；重要性

Shallow talk a kid life to take care of ～ for oneself the importance of ability development

Liu Juan

【Abstract】Take care of ～ for oneself ability main include oneself wear to take off clothes， shoes and socks， tidy up sorting clothes， independence have meal， oneself wash face with bottom etc..Zhao educator Mr. Chen2 Hao2 Qin2 put forward "the every child can make by himself［herself］ of， should let his do-it-yourself".《Outline 》medium also explicit point out：Want to train a kid to have a basic life to take care of ～ for oneself ability.

【Key words】Kid；Take care of ～ for oneself ability；Development；Importance

所謂生活自理能力簡單地說就是自我服務，做到“自己能做的事自己做，不會的學著做。”從而培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。但現在大部分的幼兒依賴性強，生活自理能力差，以致不能很好的適應新環境。我經過了解分析，發現孩子自理能力差的原因是：現在的獨生子女在家庭中由于父母包攬了所有的家務勞動，只重視對孩子的智力投資，輕視了對孩子自理能力的培養，在幼兒園凡是孩子能做的事，老師都注意培養孩子自己學做，從小養成孩子做各種力所能及的事情的習慣。但回到家父母尤其是爺爺奶奶常溺愛孩子，怕孩子自己吃不飽或太慢而急于去喂他，孩子一切生活全部由成人包攬，養成孩子事事依賴成人的壞習慣。孩子沒有掌握自理的方法和技能。孩子因年齡小，在自理時常不懂程序和方法，碰到實際困難，爸爸媽媽不是教會孩子，而是去代替孩子做，導致孩子不會自理。缺少必要的反復練習的機會。孩子剛學會穿衣服時興致很高，且常得到父母的鼓勵表揚。但學會后孩子便失去興趣而不愿再做，父母就代替去做，使得孩子失去了一次次練習的機會。

那么怎樣訓練幼兒的生活自理能力，從小養成良好的勞動習慣和獨立能力呢？

一．增強幼兒的生活自理意識

家長無條件 的包辦代替，使幼兒形成一種錯誤認識：自己不愿意干的事情，父母會幫著干（要喝水了，父母會端水來；要起床了，父母會給穿衣服……），我們要通過各種形式，讓幼兒知道，自己已經長大了，要不怕苦，不怕累，“自己的事情自己做”。

1、對幼兒進行正面教育，增強幼兒的生活自理意識。如通過談話“我是乖寶寶”、“我長大了”、“我學會了……”等活動，利用提

問、討論、行為練習等形式，讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情，為自己會干力所能及的事情感到高興。再如在語言活動（詩歌、故事、看圖講述等）中，幫助幼兒充分理解作品內涵，通過作品中角色的行為，使幼兒受到感染、教育。例如：我們班的俊賢小朋友不會穿脫、整理衣服，剛開始，老師幫助他完成，但是要讓睿睿仔細的看，爭取學會，會了方法，下次要讓彬彬自己來做，好嗎？老師知道睿睿最棒了。通過這樣的方式來增強云云的自信心，以提高他的動手能力。

2、通過分辨不同行為（能自理的與不能自理的），鞏固幼兒的生活自理意識。我們可以為幼兒準備不同行為表現的各種圖片等，讓幼兒在比較中提高對自理行為的認識。老師適當的講解圖片，然后問幼兒哪個圖片上的寶寶最棒，我們要向他學習這種好的行為，還可以舉例用班上的小朋友作比較，來激發幼兒上進的意識。

二、教給幼兒生活自理的技巧

要讓幼兒做到生活自理，必須讓其明確生活自理的方法。幼

兒沒學會系鞋帶的方法，就談不上系鞋帶；幼兒不會洗臉，就談不上把臉洗干凈；幼兒不知把玩具放到哪里，就談不上把玩具物歸原處……也就是說，即使幼兒有了自理意識，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我們還要讓幼兒學會具體的生活自理方法。

1、寓教于樂，讓幼兒識得自理的方法。根據幼兒的年齡特點，我們可以把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲以及設計成饒有趣味的情節等，讓幼兒在游戲、娛樂中學習本領。如在教幼兒如何刷牙以防長蛀牙蟲時，我們就教給了幼兒一首蛀牙蟲的歌，時時提醒幼兒每天早晚刷牙，而且讓驍驍朋友親自示范正確的刷牙方式，小朋友都認真仔細的看，表現的很棒。

2、因材施教，有的放矢，進行個別指導。由于幼兒之間存在個體差異，因此，對于沒層次的幼兒來說，要求就有所區別。對于自理能力較強的幼兒，就以較高水平來要求；對于自理能力較差的幼兒，就相對降低要求的標準，不可強求，更不可鄙視，自己穿脫整理衣服，會自己擦屁股等較難的事情。

3、秩序漸進，逐步提高要求。獲得初步的生活自理技巧之后，要注意提高幼兒做事情的速度、質量等。如在吃飯的時候，有的小朋友總是會撒飯粒，經過老師的培養和練習，大部分小朋友已經掌握了吃飯的技巧，進步了很多。

4、品嘗成功，進一步提高幼兒的生活自理能力。獲得成功的愉是推動幼兒生活自理的動力。當幼兒取得點滴進步時，口吻“你真棒”、“你真能干”……都會使幼兒對自己的能力充滿信心，成為激勵幼兒自覺掌握自理能力的強大推動力；但當幼兒限于自身能力，無法達到預期目標時，我們要耐心細致地引導，還可輔以鼓勵性語言（如“你行的”，“我相信你會干好的”等），必要時我們還需協助幼兒實現成功，以免挫傷幼兒積極進取的精神。

三、鞏固幼兒和生活自理行為

技能的形成是一個反復的過程，還要注意以后的鞏固練習。教師要經常督促、檢查、提醒幼兒，使幼兒良好的習慣得到不斷的強化，逐步形成自覺的行為。

1、在日常生活中訓練幼兒的自理能力。例如讓幼兒小便、洗手、喝水等各個方面，我們都盡量讓幼兒自己動手來提高這方面的能力，幼兒小便后提不上褲子，老師就教他用兩手向上提前邊和后邊，漸漸的就掌握了這一技巧，還有洗手的正確方法，如何洗，怎樣打香皂，幼兒都已學會，在每日生活中很好的鍛煉了每一名幼兒，除外在早操、午睡、戶外活動等方面都盡量鍛煉幼兒的自立能力。

2、激發幼兒的好勝心，競爭之中促自理。孩子活潑好動，有時，一句不經意的話就可以激起他的好勝心，躍躍欲試。我們可以抓住幼兒這一特點，設計一些有趣的比賽活動，以競爭促發展，促進幼兒自理能力的提高。例如在中午起床時可以舉行穿衣比賽，第一名有獎品等方法來督促幼兒。

但是，還有相當一部分生活自理的內容存在于家庭之中，而有些家

長認為，孩子還小，長大了再干也不遲、什么事都包辦代替，以至吃飯、大小便都有大人幫忙，甚至有的孩子在幼兒園里自己能做的事情，

回到家里卻“衣來伸手，飯來張口”，久而久之，使孩子養成了“依賴”心理。這就需在培養幼兒自理能力的過程中，家園同心，對幼兒進行一致性教育。所以每名幼兒在自理能力方面那些地方是薄弱環

節，老師都會和家長溝通，除了在幼兒園加強鍛煉以外，在家也要多請家長監督、督促，這樣老師與家長共同努力，將孩子培養的更優秀！

四、共同促進幼兒自理能力的提高

我們秉承陶行知先生的大教育觀——“生活即教育”、“社會即學校”。綱要也指出：“家庭是幼兒園的合作伙伴。”要培養幼兒良好的生活自理能力，家長們必須端正教育觀念，這樣才能促進幼兒的發展進步。為此，我們主要采用家長會、家園聯系冊、家教之窗、日常交流、觀摩、親子活動等方法，加強家園配合。我們班很多孩子都是隔代教育，溺愛無比，我們不只教育幼兒的爸爸媽媽，對祖輩更是要提出嚴格的要求。做到在教育孩子的問題上達到一致，以免幼兒產生“依賴”祖父母的習慣。很多家長在與我們交流時提到：“沒想到我們的孩子有這么能干，是我們小瞧了孩子，也耽誤了孩子的發展。”

陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心書本是死書本。”可見生活教育有多么重要。

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（2）授課分層教學

面向學生全體施行授課分層教學，是分層教學理論中的重點及難點，需要教師創造性的投入。在授課分層中，教師要遵循在授課內容上保持進度一致，授課程度有所不同，對不同層次的學生分層施教。在教學過程中，對所學知識點，針對不同教學目標、不同層次的學生提出有針對性的問題，并不是以問題答案為目的，而是要互相探討問題各個層次的問題點，最終得到一致結論，使得各層次學生都能明確了解該問題所能學到的知識。該方法的進行，能夠讓學生體會到學習中互相討論的重要性，有助于各層次間學生相互學習理論知識及思考問題的方式，使較低層次學生的學習能力及思維能力逐步提高。教師在授課時要注意分層設置問題，統一問題的簡單部分和復雜部分分別由不同層次的學生來回答，及時給予積極的肯定，這樣不僅能滿足不同層次學生的成就感，而且能使較低層次學生能夠掌握基礎知識，高層次學生能夠加深對知識的理解、運用。

（3）課后練習分層教學

課后練習是幫助學生鞏固課堂知識的重要途徑，課后練習的難易程度可能會對不同層次的學生造成不同層次的影響。簡單的課后練習不能提高高層次學生的思維能力，復雜的課后練習又會使低層次學生產生學習的挫敗感，進而產生厭學心理。課后練習分層化，是要針對不同層次學生進行分層，施行分層作業，并根據不同層次學生的知識的掌握能力設置簡易題、中等題、難題，必答題、選擇題，他們選擇各自等級的題目后自主進行題目選擇，根據自己的能力進行課后練習，從而使他們的課后作業自主、積極地完成，利于對課堂知識的消化、總結。

二、分層教學理論在初中數學教學中應用應注意的問題

（1）提高教師的綜合素質

傳統應試教育在教師心中根深蒂固，教師在授課時更多地注重升學率，重點放在培養成績優異的學生。初中數學教學要符合新課標的要求，先要改變教師的傳統思維中教學的目的是考試這一思想，實行教育民主化，真正實現提高數學教學質量。教師要提高自身綜合素質，正確、深入地認識、了解、掌握分層教學，是分層教學順利實施的基礎。

（2）了解學生的具體情況

在數學教學過程中，教師要以學生為中心，采用多種教學方式，激發學生的學習積極性，培養學生的學習興趣，讓學生主動參與到課堂中來，拉近教師與學生之間的距離，形成和諧融洽的師生關系，營造輕松愉快的學習氛圍。在這種課堂中，教師能夠容易辨認出學生的學習能力、了解學生掌握知識的情況，為有效分層教學、進而設定分層教學方案作充足的準備。

（3）注重學生能力的不同

在初中數學教學施行分層教學的過程中，還要注重對學生的輔導。學生在被給予適當材料教學的同時，如果還能給予適度的輔導、充裕的思考時間，那么不同層次的學生都可能達到學目標。在對學生進行輔導時，層次低的學生，教師要注重調動學生的非智力因素，指導學生正確的學習方法，激發學生的學習積極性；層次高的學生，教師要注重激發學生解決深層次問題、挖掘深層次知識的能力。教師還可以在班級內開設一幫一活動，使學生在互相幫助之間達到能力的提升。

（4）注重對學生的評價標準

對于不同層次的學生，教師的評價標準應有不同。另外，對不同層次上表現不同的學生，教師也要給予及時的評價。表現優秀者要給予贊賞，使他們今后的學習更加充滿激情；表現稍差者也要積極鼓勵，使他們快速建立起自信。對于各層次學生的評價都應做到及時、客觀，使評價對學生的學習產生激勵的效果。評價的目的要讓每個學生正確認識自我，讓教師的分層教學有理性的依據。

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小學生學習數學，首先是從數的認識開始的，而認識數，又是從形象到抽象，從熟悉到陌生的。要使學生能很好地學好數學，必須要在學生的腦海里建立起數與數之間的概念。如果“數”的要領在學生的腦海里顯得模糊，那么學生在學習數學的時候就可能會事倍功半。相反，如果小學生對“數”的要領有一個較為熟悉的認識，那么學生在學習數學的時候也就可能事半功倍。口算是計算能力的重要組成部分，它不但是計算的基礎，而且是培養學生邏輯思維能力及口頭表達能力的重要內容。口算既是筆算、估算、簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。因此，口算教學是小學數學教學的一項基本任務。要提高小學生的口算能力，我認為要培養學生的口算興趣，還要注意方法。并且使學生養成良好的習慣。

怎樣才能有效地提高學生對“數”的認識水平，從而學好數學呢？根據本人多年的數學教學經驗，努力提高學生的口算能力是一個較好的辦法。口算是學生學習數學不可缺少的手段之一，口算能力的高低對小學生學好數學在一定程度上可以起到決定性的作用。

“數”有兩方面的含義，一是指“數”本身的意義（一般指數量），如“2”通常指2個、2條等；二是指“數”與“數”之間的關系，在小學數學中主要涉及到加、減、乘、除幾種運算方式，如“1”、“2”、“3”的關系用加減法來表示，就是“2+1=3”或“3－2=1”的關系等。

在小學低年級的數學學習中，口算是學生認識“數”的基礎。

在小學低年級，尤其是學前兒童，對“數”的概念是非常淡薄的。他們從數實物開始認識“數”，如數手指、數蘋果等。他們對“數”既好奇又陌生，特別對數與數之間的關系更加陌生，如兩只手的手指總數是“10”，學生會數得出來，但如果直接問他們“5加5”（即兩只手的手指數）是多少，他們可能答不出來，因為他們對“5+5”這種運算感到陌生，對“5”與“5”之間的關系很陌生。

又如，有5個蘋果，吃了2個，還剩3個，學生會容易得出，但如果直接問他們“5－2”是多少，他們會感到困難，因為他們對減法這種運算感到陌生。要使學生對加法與減法這兩種“數”的關系有一個較為熟悉的認識，首先，教師要從實物開始，對學生進行有目的、有計劃的加、減法訓練，使學生對這兩種運算從感性認識升華為理性認識，從而加深對“數”、特別是數與數之間的關系的認識。其次，要不失時機地加強學生加法與減法的口算訓練。只有口算水平的提高，才能促進學生提高對數及其關系的認識，從而為提高計算速度和正確率提供了保證。口算訓練要有計劃、有組織地進行，要貫穿于整個教學過程之中，不要把口算看作是對加法與減法的簡單重復，僅靠上一兩節課是收不到效果的。

到了小學二年級，學生開始學習乘法運算了。乘法是“求幾個相同加數的和的簡便運算”，所以乘法運算也是以加法運算為基礎，如果學生對加法運算較為熟練，他們在學習乘法運算時也會“迎刃而解”。但是，對于乘法口訣的來源與運用，學生初次接觸時也會感到陌生，以至于不知所措，或者在運用乘法口訣計算時會出現較多的差錯以及運算速度慢等的情況。因為，“要戰勝它，必須先了解它”，要解決這個矛盾，教師在教學時也必須對學生進行有目的、有計劃、有組織的口算訓練，特別是對乘法口訣的熟記。“除法是乘法的逆運算”，要學好除法，最好的方法還是要加強對學生的口算訓練。

在小學中年級的數學學習中，口算是學生熟練掌握數與數之間關系的催化劑。

到了小學的中年級階段，學生便逐步學習四則運算及簡單的應用題了。四則運算不光要求學生對加、減、乘、除這四種運算要有較為熟練的掌握，而且還要求學生正確地掌握有關運算順序。因此，四則運算對小學生來說是一個難度較大的課題，學生在運算時往往會顧此失彼，即在運算時考慮了加、減、乘、除的運算，往往忽略運算順序，或者考慮了運算順序，又經常出現加、減、乘、除四種運算的錯誤。為此，教師在教學時也必須有針對性地進行相應的口算訓練，只有通過這種平時的訓練，才能使學生對四則運算有一個熟知的掌握，在學習文字題及簡單的應用題時，才能水到渠成。

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文章編號:1009-0118(2012)09-0230-01

聆聽離不開聲音。聲音由物體的振動產生,以聲波的形式傳播。當聲波作用于聽覺器官,振動被轉化為微小的電子腦波,給聽者造成聽覺印象。聲音既是物質世界固有的,也是隨著人類社會不斷發展而變化的。現代社會生活中人們運用聽覺系統不單純只是為了聽本身,更是為了專注、認真的聆聽。普通地聽是被動的,認真的聆聽則具有主動性,會產生一些思維活動。聆聽一般包括兩種:一種是有選擇性的聆聽,以便于關注想要知道的信息,忽略無關緊要的內容。另一種是無目的,無選擇性的聆聽,只是享受聽的過程。無論是聆聽一段街頭相聲還是學術報告,我們都在從聲音中理解所含的意義。這是一個心理過程,也是一段汲取過程。聆聽能力不僅可通過聲音促進身心健康,更是接受語言信息的方式,人際溝通的橋梁,社會發展中必不可少的培養方法。聆聽能力的重要性主要反映在以下方面:

一、信息媒介在現代社會中的影響力增大

人常說21世紀是信息時代。隨著電視、電話、互聯網等更多傳播媒介的普遍使用,社會信息量遞增,傳播速度加快,知識含量增加,技術更新加劇。信息通過傳播媒介的聲音對人類社會生活各領域產生了廣泛而深刻的影響。不僅傳播的聲音內容復雜繁多,聲音屬性的應用也是多種多樣。例如節目的編導往往將音樂與畫面有機結合,以便于更好的實現傳播功能。此外,由于經濟活動在人們日常生活中所占比重日益加大,企業經營者常會選擇聲音經營某些品牌以產生價值。如Nokia鈴聲、Intel廣告聲等已成為世界上最常播放的聲音。可見,信息傳播技術已成為當今世界各國實現政治、經濟、文化發展目標最重要的技術之一。

二、噪音對健康的危害

在經濟活動發達的今天,人們不可避免地面臨許多源自現代社會的噪音,如交通、建筑、商業噪音等。2011年4月WTO組織和歐盟合作研究中心公開了一份關于噪音對健康影響的全面報告——《噪音污染導致的疾病負擔》。報告指出噪音污染不僅影響人的情緒與睡眠質量,更會引發心臟病、學習障礙和耳鳴等疾病,進而縮短人的壽命。另一方面,耳機的濫用也會造成聽覺紊亂,如幻聽、耳聾等。據估計,歐盟5%到10%的MP3使用者,相當于50萬至100萬人面臨該類問題。因此,噪音危害已成為影響人類公共健康的一大殺手。

除遠離噪音源之外,我們可通過以下方式避免噪音的危害:(一)適當聆聽大自然的聲音,如鳥聲、水聲。這些聲音是進化過程中陪伴我們的聲音,對健康有益;(二)聆聽適當的音樂,如莫扎特、肖邦的作品。研究發現,音樂療法對治療孤獨癥、癡呆等有一定作用,更利于健康;(三)多創造一些美好的聲音,如像創作藝術品一樣設計音樂,訓練自己歌唱等。這不僅是緩解幻聽的一種手段,也是對抗噪音污染的一種方式。

三、聆聽能力的減退

聲音專家JulianTreasure說,“我們正逐漸喪失聆聽的能力。”(一)隨著如錄音、錄像等各種記錄方法的發明與普及,聆聽原本具有的仔細準確的優勢逐漸消失;(二)隨著信息時代讓我們的生活便捷化,傳播媒介也更加多元化與普遍化。許多媒體和廣告業常用“震撼、揭密、爆發、曝光”之類詞語以追求關注,這也意味著我們越來越難注意到安靜、含蓄和低調的聲音。噪音與雜音的視覺化和聽覺化使人難以仔細聆聽,也使人對聆聽感到厭煩。人的耐心程度普遍下降,人們逐漸變得麻木。聆聽能力使我們為瞭解彼此而相互溝通、相互理解,其中包括精神上的連結。

四、現代信息技術發展的要求

現代社會高速發展,生活節奏不斷加快。隨著計算機技術和網絡技術的應用,人們的學習速度與信息處理速度也越來越快。人類生存的一切領域,包括政治、商業、教育,甚至個人生活中,都是以信息的處理為基礎。聆聽能力有助于處理更多的信息,這既屬于環境變化的要求,又利于資源的合理掌控。更重要的是,人們學習知識、掌握信息、運用技能也面臨著新的挑戰。學術活動作為重要的學習手段,與聆聽能力密不可分。參加學術會議,聆聽學術報告往往需要報告者花費一定的時間、人力和物力后才得以完成,聽眾并不一定能立刻聽明白所有細節。所以,除了普及多媒體教學等教學手段外,更要求我們的學習模式體現多元化的特征和可持續的發展趨勢。

綜上所述,聆聽能力可促進身心健康,可用便捷的方式獲得并傳遞人類文明成果,可提供有效的交往手段,可進一步促進全球各國人們之間的相互理解。總之,聆聽能力有利于個人更好的把握現代社會的脈搏并促進現代社會中人類的共同繁榮。

參考文獻:

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[4]卜行寬.世界衛生組織預防聾和聽力減退工作最新進展和我們的工作情況[J].卜中華耳鼻咽喉科雜志,2004,(05).

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一、閱讀能力培養的重要性

閱讀是人類重要的學習方式。閱讀不僅可以幫助人們獲取知識，而且有助于人們實現人生的價值。閱讀能力必須從小培養，在指導小學生閱讀時，要注意培養學生的閱讀興趣，為學生創造良好的閱讀環境，教給學生以有效的閱讀方法，幫助學生養成良好的閱讀習慣。

書籍是經驗教訓的結晶，是人類寶貴的精神財富，是開掘不盡的富礦，是走向未來的基石；書籍，是人類進步的階梯，是人的精神營養劑。讀書是人類重要的學習方式，是人生奮斗的航燈，是文化傳承的通道。一個人的精神發展史實質上就是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。

對學生來說，閱讀的重要性更為明顯。閱讀是學生學習功課、接受新知識的主要途徑；閱讀能力對學生學習功課起著極為關鍵的作用。閱讀理解能力差，就很難有效地掌握課本知識；閱讀速度慢，閱讀策略不對頭，在閱讀課外書時就很以做到廣采博取，知識量就會受到影響。掌握正確的閱讀策略，改善閱讀能力，提高閱讀效率，是每個學生的迫切希望。因此，學會閱讀，必須從小學開始培養。

1、讀書是獲取知識的捷徑。

在沒有文字的原始社會里，生產力極其落后，知識的傳遞主要靠口耳相授。口頭的傳遞受時間、空間的限制，且極易消失，因此傳遞的范圍是很窄的。自從有了文字，人們把實踐中獲取的知識記錄下來，變成書面的形式，廣為傳遞，不受時空的限制，消除了聲音瞬間即逝的煩惱，閱讀也就成了人們獲取間接知識的重要手段。科學家牛頓曾經很形象地把書比作“巨人的肩膀”，當你站在巨人的肩膀上，就有希望比巨人還要高出一頭。一個人不可能親自閱歷世界上所有的東西和事情，去通過生活實踐獲取“直接經驗”。事實上，人們的大多數知識是依靠讀書來間接獲得的，即“間接經驗”。可以說，讀書是聰明的選擇，是一個人獲取無窮知識與經驗的捷徑。

2、讀書有助于實現人生的價值。

讀書是一種心靈的“旅行”。讀書一方面可以獲得知識，洞悉人生存在的道理和意義；另一方面可以提高修養，陶冶情操，有助于實現人生的價值。

二、閱讀能力培養的對學生的影響

我們知道，動手操作是促進理解、減少數學學習困難的有效手段。而解題練習又是鞏固數學知識、形成技能技巧、培養把數學知識應用于實際的重要途徑。與其它學科相比，數學學習尤其離不開操作、練習。在閱讀 學習中，倡導讀做結合、讀練結合，實際上就是引導學生把已初步理解的一些知識，運用到新的知識情境中去，用新的知識體系去解釋新的現象。這種過程既是知識的復現，又有助于學生加深對新學知識的理解記憶，同 時也有助于學生把凝固的認知結構轉化為能動的能力，提高理論聯系實際、解決實際問題的素質。

如“圓的認識”中，學習圓的畫法。當學生閱讀了畫圓的基本操作步驟以后，及時要求根據教材中規定的步驟試著先畫一個圓。畫好后討論：①畫圓時，有一只腳固定不動，是哪只腳？②在紙面上不停移動的是哪只 腳？它是怎樣移動的？③同學們畫出來的圓有大有小，那么什么情況下畫出來的圓較大，什么情況下較小？最后再要求學生畫指定大小的圓。經常進行這樣讀練結合的教學，潛移默化中，學生便逐步養成了讀練結合的良好習慣。

三、閱讀能力的培養

那么，數學教學中，如何指導學生進行數學閱讀，以提高課堂教學質量，培養其數學閱讀能力呢？我認為可以從以下幾個方面入手：

1、課前預習指導讀：加強課前預習，布置預習提綱，初步教給學生閱讀數學課本的基本方法。一方面讓學生在課前了解本節課的重點內容，為學生課上開展研究性的學習打好基礎。另一方面讓學生帶著問題、帶著懸念和疑問去閱讀，使學生能夠有目的地閱讀。

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一、早期閱讀的理論

早期閱讀是指0―6歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。早期閱讀包括圖畫閱讀和文字閱讀。早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言的前期閱讀準備和前期書寫準備，其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認文字，掌握一定的閱讀和書寫的準備技能等。我國新頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入了語言教育目標體系，提出：“要培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”因此，早期閱讀是幼兒語言學習的一個不可缺少的部分，對促進幼兒語言發展具有重要的價值，發展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時代的研究課題，是幼兒教育改革中應重視的問題。

（一）早期閱讀的目標與要求

《幼兒園工作規程》中提出，語言教育的總目標是發展幼兒運用語言交往的基本能力。培養幼兒運用語言交往的積極態度，培養幼兒喜愛兒童文學作品，發展幼兒傾聽、表達、早期閱讀和前書寫能力，養成幼兒語言交往的良好的習慣。由此可見，早期閱讀是幼兒教育的一項重要內容，我們應該根據孩子的年齡特點和認知規律，循序漸進地培養幼兒早期文字閱讀的能力，具體包括閱讀的態度、閱讀的習慣、閱讀的技能等幾個方面。

1.培養幼兒對閱讀有積極的態度，包括喜歡聽成人講圖畫書、喜歡看書，對認讀漢字有興趣。

2.在閱讀活動中，引導幼兒初步掌握閱讀技能。具體包括：（1）了解書的結構，知道書有封皮，封皮上有書名，每頁書上有頁碼。（2）學習拿書、翻書和看書的基本方法，知道看書時用手從前往后一頁一頁地翻，每頁要從左到右一行一行地看。（3）能辨識圖書中的人或物，能看懂每幅畫的大意，講出圖書中的主要內容，培養觀察力、想象力、記憶力，發展創造性思維。（4）能認讀圖畫書中的一些常見漢字，加深對閱讀內容的理解，提高觀察、分析，歸納、綜合等思維能力。

3.培養幼兒閱讀的良好習慣，建立閱讀常規。具體包括：（1）愛護圖書、輕拿輕放、不撕書、不折書。（2）姿勢正確地閱讀圖書，雙腳放平、身體坐正，眼距書一尺。（3）能劃指閱讀。

4.培養幼兒對兒童文學作品的欣賞能力和朗讀能力。從欣賞和朗讀文學作品中學習標準、規范、優美的文學語言，掌握正確的語調和語氣，學習朗讀。

（二）早期閱讀的實踐原則

1.樹立整合語言的教育觀念。發展幼兒語言能力不只是在語言教育活動中，而且應在一日活動的各個環節中進行。幼兒園、家庭和社會都是幼兒學習語言的課堂。我們要創造適合幼兒早期閱讀的文字環境，不對幼兒施加任何外界壓力，使他們像處于學說話那樣的口語環境一樣，始終處于最佳精神狀態，從而引導他們完全依據自身的認知能力和特點去認識、去接受相應的信息，自然習得認字和閱讀的技能。

2.堅持正面引導，嚴格執行七不要。孩子自然認識了一些常見漢字后，就像插上了翅膀，可以自己閱讀，自己去認識事物，由衷地感到興奮，產生成就感：“我也認字了。”“我也會看書了。”我們堅持鼓勵、鼓勵、再鼓勵，培養孩子自信心，嚴格執行七不要：不要規定識字量；不要考核、考試、比賽，不給幼兒造成壓力；不要留作業；不要用講解字形、字音、字義的方法教孩子認字，而是教他們整體認讀，按照幼兒的思維發展水平循序漸進地開展；不要規定統一進度，而要根據本園本班幼兒的具體情況具體安排；不要枯燥無限度的反復認讀，機械訓練，而應通過有趣的游戲形式，讓幼兒與漢字多次自然見面。

二、早期閱讀的可能性和必要性

（一）嬰幼兒早期閱讀的可能性

1.科學研究證明人的大腦兩半球在功能上是協調的，但又存在著差異。左半球用語言進行思維，其以語言為基礎的邏輯思維優于右半球，而右半球則用表象進行思維，再認和處理復雜知覺模型方面具有極大的優勢。3歲前是大腦右半球整體模式識別和自然記憶能力最強的年齡。這就為嬰幼兒早期閱讀提供了生理基礎。

2.嬰幼兒認知與識記事物的特點與成人截然相反，他們認知事物是先整體后局部，成人是先局部后整體。嬰幼兒認讀文字猶如“照相”，成人認讀文字猶如“畫像”。嬰幼兒認知特點的表現是“囫圇吞棗”、“不求甚解”。嬰幼兒的識記特點是先記憶后理解，成人是先理解后記憶。嬰幼兒與生俱來的這種超強的整體模式識別能力和自然記憶（也稱機械記憶）能力決定了他們能夠通過與環境的互動作用自然習得母語的口語與文字。

3.從漢字的特點看，每個漢字就像一幅圖畫，其表意性和方塊形的特點最適合嬰幼兒整體模式識別和自然記憶能力強的特點。

（二）嬰幼兒閱讀的必要性

1.早期閱讀能夠有效刺激大腦，促進大腦神經組織的發展。嬰幼兒大腦的發育與外界環境的刺激有直接關系。外界刺激物的繁與簡、刺激渠道的多與少、刺激頻率的高與低都影響著嬰幼兒大腦神經組織的發展。早期閱讀注意文字環境的創設，注意引導嬰幼兒進行有意認知和識記，客觀上給嬰幼兒提供了除口語和物質條件外的另一個新的刺激物，能夠幫助嬰幼兒在傾聽學習口頭語言的同時，通過聽覺和視覺學習書面語言，這就增加了刺激渠道和刺激物，對促進嬰幼兒大腦神經組織的發展會產生積極的作用。

2.早期閱讀能促進嬰幼兒思維水平的提高。嬰幼兒對漢字認知的過程會逐漸發生一些變化。其變化一方面表現為認識漢字的數量不斷增多，另一方面表現為認知特點的改變。隨著嬰幼兒認讀漢字數量的增多，他們漸漸地會發現一些字形很相似，而這些字有相同處，又有不同處。這一發現不僅引起了他們對漢字的更大興趣，同時，也促使他們對字形進行歸類、概括，自然而然地注意到漢字的偏旁部首。

3.早期閱讀能夠促進口語的發展。文字是語言的符號。嬰幼兒在認讀漢字時復習了漢字代表的詞，自然而然地加深了對詞的印象。在認讀漢字后用其組詞或說一句話，會進一步提高嬰幼兒學習和運用語言的能力，而這樣日積月累，嬰幼兒的口語表達能力會很快進步。

4.早期閱讀為主動學習打開通道。識字不是學知識，文字閱讀可以改變嬰幼兒由被動的，完全依靠傾聽口頭語言、憑借成人的口語傳授獲取知識信息的狀況，而逐漸地成為通過看書，主動地獲取知識信息，幫助嬰幼兒開闊眼界、打開學習知識的又一通道，而這無疑地促進嬰幼兒的智力發展。

5.早期閱讀是發展幼兒個性的條件。嬰幼兒通過閱讀發現新奇的現象和事物，萌發好奇心，擴寬興趣范圍，提高求知欲望，同時因“我能認字”、“我會看書”、“我會看報”得到一種心理上的滿足，從而體驗成功的喜悅，建立和增強自信心。

三、早期閱讀在幼兒園語言活動中的實踐探討

（一）激發幼兒閱讀的興趣

激發幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎上，這是指導閱讀的關鍵。（1）小圖書閱讀活動幼兒對文字、書畫符號特別感興趣。因此，我們在講述故事、詩歌時多以圖畫、文字相結合的方式，引起幼兒對圖書的興趣和聯想，同時，還讓幼兒知道老師講的故事都是從書上學來的，書里有許多知識，激發他們閱讀的愿望。（2）在與幼兒交流中，幼兒的行為充滿情緒色彩，極能打動人。實踐證明，成人與幼兒共同閱讀，交流各自感受，談論情節，回答幼兒的提問，可使幼兒在交流過程中加深對讀物的理解，能啟迪思維，積累語言，進一步激發幼兒的閱讀興趣。（3）鼓勵閱讀中的操作，為幼兒主體性發展提供排圖活動：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律、根據自己的理解分析，將圖片按序排列。

（二）維護幼兒良好的閱讀心態

幼兒對某一事物的情感往往受周圍環境的影響。良好的閱讀環境是維護幼兒良好閱讀心態、提高幼兒閱讀能力必不可少的因素。我們讓幼兒處在安靜、明亮、優美的環境里專心閱讀，并常帶幼兒到閱覽室看書，感受和模仿成人的閱讀方式;在班級中開設圖書角，讓幼兒隨時閱讀;為幼兒提供的書籍分為熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以滿足不同水平幼兒閱讀的需要。

（三）豐富閱讀環境

在班上開辟圖書角，添置構圖新穎、顏色鮮艷、趣味性強的圖書，每周保證一定時間輪流供幼兒自由選擇閱讀，定期進行讀物更換。教室里的桌椅門窗、活動區的物品、自然角的植物、動物，都有懸掛或張貼的文字卡片，使幼兒一一對應，墻面上及閱讀角把閱讀活動中出現頻率最高的字及在生活中的常見文字，也制成卡片圖文對照。關注孩子感興趣的新聞，剪輯下來，粘貼在孩子方便看到的地方，提醒幼兒利用休息時間去看看。發展幼兒閱讀能力，并以此促進幼兒社會發展，擴大知識面。

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衡量一個人外語水平的高低,其標準是看他運用外語進行交際的能力如何。語言知識是為交際能力服務的,語言知識也只有通過言語交際活動才能得到鞏固和被牢固地掌握。語音、詞匯、語法等知識中只要缺一,語言的信息交際就會中斷。由此可見語言知識的重要性。另外,語言知識的掌握不是靠講,而是靠練,它只有進行言語操練,在情景中加以運用才能被理解和掌握。英語課是實踐課,它必須通過聽、說、讀、寫的反復操練才能形成自動化的習慣。語言形成習慣,也僅僅是掌握運用外語的一個條件,并不等于掌握了語言運用能力。掌握語言知識是,形成語言習慣是中圍,培養創造性的言語交際能力是核心。

二、語言知識向語言運用能力轉化的關鍵因素――教師

如果從事物發生發展的內部規律看,從語言知識向語言運用能力轉化有一個中間媒介,即語言形成自動化習慣的聽說讀寫技能訓練。但是,任何事物的變化都有其外部因素的作用。在這里,教師自身素質的高低是決定知識向能力能否成功轉化的一個重要因素。

強調教師素質的重要性并不與當前倡導的“以學生為中心”相悖。“以學生為中心”論其實質就是要教師了解學生,了解他們的思想、學識水平、動機、興趣,以便因材施教。目前,教師的整體素質偏低是制約我國基礎教育向前發展的一個重要因素,而外語教師尤甚。這主要體現在:職業道德不夠高;外語基礎知識和技能訓練不夠熟練;缺乏必要的教育理論素養。

教師素質較低導致許多教學科研成果無法加以利用,造成嚴重浪費。如英語教學原則是許多教學科研人員經過長期的實踐總結出來的教學經驗的升華,而正確理解和全面貫徹這些教學基本原則是提高教學質量、完成教學任務的根本保證。英語教師如果具備了良好的語言基礎知識和扎實的聽說讀寫能力,并且教育理論知識豐富,教學方法靈活多樣,那么促使學生的語言知識向運用能力轉化,就不是什么難事。教師一口流利得體的英語會給學生創造一個良好的學習環境,在這種氛圍中學生聽到的都是英語,按克拉申的觀點,只有大量可理解輸入才能導致大量的輸出,因為學生只有英語聽多了,才能開口說。

教師通過運用“多信息、高密度、快節奏”原則(由章兼中教授提出),能極大程度地加快學生的語言知識向能力轉化的進程。傳統的教學存在幾個主要弊端:第一個弊端是學生在課堂上獲取的語言信息量少。要克服這一點,教師就應增大信息量,多讓學生接觸一些外語材料。一年級的學生可多聽一些生動有趣的小短文,二年級學生可多讀一些簡易有趣的初級讀物,并逐步提高聽讀外語材料的質量;第二個弊端是學生外語實踐的量少和面窄。教師如果能發揮學生的主人翁精神,充分調動起他們的積極能動性,主動參與課堂中各項實踐活動,就能改變這種消極被動的局面,使每一個學生都有操練的機會;第三個弊端是學習和操作的節奏緩慢。快節奏要求教師的教學節奏明快,練習轉換,環節交替緊湊,語速正常。即學生操練外語的頻率要高,速度要快;教師的提問干脆利落,不拖泥帶水,學生的回答節奏加快,一環扣一環,環環相扣,富有緊湊感,從而克服從前那種上課懶懶散散、智力活動松弛的現象。

由此可見,外語教師的素質是決定外語教學成敗的一個關鍵因素,同時也是有效促成語言知識向語言運用能力轉化的一個重要條件。老教材如果說一支粉筆一本書還能勉強對付得過去的話,那么新教材則對教師提出了更高的要求,不僅要語言基本功過關,還要具備聽說讀寫演畫多種技能和較強的組織能力。對那些自身素質需要進一步提高的教師,可以采取進修或自學或在職提高的方式進行。教師通過認真備課、鉆研教材、寫出全英文教案,在教學實踐中不僅能逐步提高自己的素質,還能提高自己的組織教學能力。

三、如何克服聽、說、讀、寫脫節的問題

有人形象化地把聽說讀寫脫節的現象稱為“文盲英語”,聽說能力似乎尚可,但一旦動手就錯誤百出,患了一種“半身不遂”病。就是這種所謂“還可以”的聽說能力也是一派虛假的繁榮。究其原因,其一是基礎知識未過關;其二是聽說讀寫技能訓練各環節側重不一,很多因時間分配不夠而忽略讀寫這一環節,時間一久,也就自然形成幾種技能的相互脫節。

聽、說、讀、寫幾種技能本是互為依存、相互促進的,由于相互之間的脫節,從而導致作用于彼此之間的能量浪費。那種以整體結構發生作用的能量往往大于個體相加的和的能量。要想使學生的四種技能發揮最大的整體效應,使學生的知識向運用能力轉化,教師可以從以下方面著手。

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1高職教育信息化現狀及問題

本人是高職院校的一名教師，目前我校教師的授課方式仍以PPT為主，主要是文字敘述、案例分析、圖片和視頻展示等。我校今年對全體教師進行了教師信息化能力提升培訓，總共分三期，第一期學習flas制作，第二期學習PPT制作，第三期學習微課制作。通過三期的學習，我校教師對教育信息化的認識有所提高，但是相對于普通高校信息化建設的推進程度，作為國家重點發展的職業教育，在信息化建設中存在以下幾個方面的問題。

（1）我國人口眾多，相應的職業教育規模龐大，信息化設備明顯配備不足。教育部對職業學校的信息化設備普查登記顯示，擁有學校自建校園網的比例為42.14%，校園網配備千兆專線的為8.35%。學生用計算機人均0.1臺，教師用計算機人均0.87臺，平均擁有多媒體教室1.82個，擁有互聯網域名的學校比例為22.69%。

（2）我國高職院校的信息化設施配備簡單且利用率低。我國職校的教育信息化設施主要包括建設校園網和通用機房，對專業化教學資源及專業實驗設備、電子閱覽室等建設較少。例如本人所在高職院校雖然擁有大型的電子閱覽室和機房，但是電子閱覽室和機房僅僅是用來上交互式英語課程和公共英語課，除了用于英語教學外幾乎不對外開放，而且電子閱覽室和機房并沒有聯網，幾乎不能作為信息化設施設備來使用。缺少信息化設施的硬件支持，教師就不能實踐和探索教學信息化，從而錯過職業教育高速發展的機遇。因此建議各高職院校在信息化設備的投入力度上應該加大，對已經建有信息化設備的高職院校應考慮增加信息化設備的利用率，為職業教育信息化發展提供堅實的物質基礎。

（3）高職院校對信息化建設還不夠重視。目前我國高職院校在信息化建設方面投入的經費并不多，在項目層面上國家項目居多，地方配套不足，而且沒有相應的人才隊伍，也沒有成立獨立設置的信息化部門。現在雖然大部分高職院校都設有信息中心和網絡中心等部門，但是這些部門在學校的地位大多不明顯，而僅僅是一個后勤部門，主要負責處理維修一些電腦常見問題，對于學校整體信息化網絡建設和實現教育信息化并沒有起到相應的作用。

（4）高職教師教學信息化的能力有待提高。高職教師對信息技術的應用水平不高，開發能力不強，教學上只是利用網絡作為信息傳送的工具。到目前為止真正成為網絡課程的并不多，且投入渠道單一，遠遠不能滿足需要。

2高職教育信息化未來發展趨勢

在信息化技術飛速發展的今天，職業院校的信息化建設必將與時俱進。信息技術采用多媒體、網絡來豐富教學資源，利用可視化界面將教學過程變得生動。由于高職學生具有形象思維較好，邏輯思維較差的特點，職校教師在授課過程中的難點在于如何將抽象化的知識以形象化具體化的方式教導給學生，因此，充分利用信息化技術將授課內容形象的展示出來是非常重要的，信息化建設的基本價值在于促進職業教育事業的改革與發展。信息化發展的基本目標在于以需求為動力，以應用為導向，發揮技術與教育結合的巨大潛力。

由于本人是教授《物業管理與服務》課程的，因此就舉個與物業管理相關的例子。例如在講授物業管理投訴處理的內容時，書本上雖然有列舉具體的案例，但是學生往往沒有耐心把案例從頭至尾看完，也就更不用提學生會思考怎么解決案例中提到的問題或者會思考如何處理案例中的糾紛，在這種情況下，如果可以直接在某物業服務企業拍攝一段物業管理人員某次處理業主投訴的小視頻并在課堂上播放，勢必會成功吸引學生的注意力，讓學生身臨其境，更能融入到角色當中去，也能更主動地學習到知識。這種教育方式更能發揮學生的主動性，從而達到促進教育模式轉型的效果。

將信息化技術運用到教學上需要較大的資金投入，不少高職院校也是因為資金問題不得不推遲教學信息化轉型的實現，為解決這個問題首先要創新職業教育信息化建設的體制、機制和模式，吸引民間資本投入職業教育的信息化建設中，有了投資后高職院校可以設計出能得到合理回報的方式，以得到更多的投資。同時政府應該制定有關政策全面啟動職業教育信息化建設，提高信息化的整體實力。將政策制度制定、技術設施裝備、信息資源開發、信息化人才培養和重大領域應用等納入職業教育信息化范圍，根據職業教育改革的實際需要，整體推進職業教育信息化的發展。在經費投入與質量效益方面，雖然提倡整合現有資源、優化資源配置、節約成本、提高效益，但是同樣需要一定的軟件、硬件、研究和管理投入作為基礎。要以政府投入為主，地方、高職院校和社會多渠道籌措信息化建設經費。

3高職教師信息化能力培養的重要性

教育信息化是未來教學方式的一個重要手段，但是如何將傳統教學模式與信息化相結合以實現教學模式轉型是所有高職教師面臨的一個亟待解決的問題。因為要讓學生在課堂上感受到教育信息化，只有一個渠道，那就是任課教師擁有運用信息化技術的能力并將其使用在日常的課堂教學中，因此系統地對高職教師進行信息化的培養是很有必要的，只有教師把數字化、網絡化、智能化和多媒體化等技術掌握，教育信息化才有可能實現。教師信息化教學能力是衡量現代教師教學素養的重要標志之一，它反映著高職院校信息化教育的發展水平。培養高職教師教學信息化的能力可以包括以下幾個方面。

（1）在教師掌握教學的基本理論和方法后，提高教育技術實踐和應用能力。比如從最初的黑板加粉筆教學，到逐漸學會教學資源的制作與應用，例如PPT制作和FLAsH動畫制作等，再到能夠利用教學平臺綜合展示和構建資源并與學生開展有效的學習互動。

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二、綜合性

口語交際能力是語文基本技能的一個重要方面，它和語文其他能力是相互滲透、協調發展的。因此口語訓練不能孤立進行，要加強內容與方式的綜合化。

1． 加強聽說讀寫的聯系。聽的能力越強，不僅能夠攝取更廣泛、更豐富的說話材料，而且能加深在口語交際中傳達意思的理解，使口語表達更準確，更豐富。讀既能夠積累語言，又可以利用獲得的語法等知識使語言表達更規范，另外有些閱讀材料本身就提供了生動的說話范例。而寫的嚴密性與條理性，能夠矯正說話過程中常出現的語病，提高說話質量。聽說讀寫的能力是緊密聯系、相互制約而又相互促進的。

2． 加強口語訓練與觀察、思維、想象訓練的聯系。

觀察是學生認識客觀事物、獲取感性材料的又一重要途徑，學生只有細致地觀察，才能了解事物的具體特點和事情的諸多聯系，才能把內容說完整，說具體，說準確。而口語訓練與思維訓練的關系更是密不可分，口語與思維的發展是同步的，說話的條理性，層次性，邏輯性，都反映在思維活動上，思維敏捷則語暢，思維鈍緩則語塞。同樣，豐富的想象不僅使學生有話可說，更能把內容說得生動有趣。

3． 在語文教學的各個環節中培養口語表達能力。

教師的整個教學過程，就是師生交流的過程，也是訓練學生口語的過程。我們要在備課、上課、作業批改等各個環節中尋找口語訓練因素，促使學生口語表達能力的提高。

三、互動性

口語交際除了要具備基本的口頭表達能力，還應具備在交往過程中所表現出來的待人處事能力和臨場應變能力，而這一切只有通過雙向互動的方式才能實現。缺少雙向互動性，就無所謂交際。新大綱明確指出：“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。”這更加突出了口語的交際功能。在具體的訓練過程中，教師還要注意以下幾點：

1．師范作用不可少。教師在語文教學過程中一定要注意語言的規范，堅持說普通話，要懂得你與學生交流的過程同時也是學生向你模仿學習的過程。

2．角色地位要轉換。教師與學生交流時，要置學生于平等的地位，避免居高臨下的發問式甚至責問式，消除學生在交流中的畏懼緊張心理，讓學生愿意同你傾心交談。

3．評價要引而不露。在口語交流過程中，教師對于學生表達不足的地方，更多地要在交流過程中巧妙地加以引導和矯正，這樣既可以使交流得以繼續，又可以使學生的口語能力在不知不覺中得到提高。

4．訓練要面向全體。口語訓練的互動性不僅是師生之間的互動，同時又是學生與學生之間的互動，教師可以通過分小組等各種形式進行訓練，讓每個學生都得到鍛煉的機會。

5．內容要利于互動。教師在選擇說話材料時，就要充分考慮到材料內容能否實現互動的目的。

四、情境性

生動、逼真的情境創設極富感染性，能夠調動學生內在真實的情感體驗．激發他們表達的強烈欲望。新大綱在口語訓練上提出了這樣的要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。”教師可以根據說話內容、形式的要求，采取下面的幾種方式：

1．語言調動。教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，并在交流過程中用自己的語言幫助學生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。

2．環境渲染。根據口語訓練內容，為學生營造接近生活實際的交際環境。這種環境的創設一方面有利于學生捕捉說話的內容，另一方面有利于學生的臨場發揮，使他們表達更準確，更逼真，更生動。

3．表演激趣。小學生的表現欲望一般都比較強，精彩的表演能激發學生參與交際的熱情，使學生口語表達更能符合角色特點。另外，表演還需要多種感官參加活動，有利于學生提高表達的效果。

4．課外延伸。課內的情境教學由于受客觀條件的影響，有很大的局限性，而課外卻為學生提供了廣闊的訓練空間和多樣的訓練形式。教師在訓練途徑上要實現課內向課外的延伸。

篇13

培養創造性人才，應著眼于學生智力的開發、能力的培養，所以，教師對學生的創造意識、創造能力的培養是社會發展的需要。

美術是視覺藝術，它通過塑造可視形象來反映生活，簡筆畫是一種用簡約概括的線、形來表現出生活的繪畫形式，也是幼兒反映世界表達內心感受的一種方法。用簡單的表意性的圖形來反映世界，它既“簡單”又“不簡單”。所謂“簡單”是指造型簡單，用簡單的概括的線、形來表現形象，一支筆一張紙很快就可畫出形象。“不簡單”是指一種更概括的形象，因為它是一種更為抽象的概括，由“形似”到“神似”，由寫實到寫意，從而達到一種更高的藝術境界。這種概括是一種由形的理解認識到抽象概括。簡筆畫要培養學生的觀察力、形象概括能力、視覺記憶能力、想象創造能力，而觀察、概括、記憶又是創造能力的基礎。在簡筆畫教學中，進行探索性教學嘗試，力求對學生進行創造能力的培養。

一、對學生進行扎實的基本功訓練

這樣的訓練包括觀察能力的訓練，概括練習形象記憶訓練，通過布置培養觀察作業，寫生――概括――訓練、臨摹――記憶訓練等方式培養觀察、記憶、概括能力，在訓練中有明確的目的和要求，為學生提供生動真實的視覺素材，每一種形象須講清其結構、生活習性、運動特征等。然后讓學生寫生，而后概括，最后記憶，這樣不僅訓練了學生的觀察能力、簡筆造型能力、形象記憶能力，同時又為以后學生的創作積累了形象素材。

二、運用多種方法啟發學生的想象，培養學生創造能力

（1）實物聯想練習法。即由一種實物聯想到其他相關的事物。比如粉筆的聯想、書包的聯想、汽車的聯想、大橋的聯想等等，通過這些實物進行啟發聯想，培養學生的創造思維能力。

（2）符號聯想練習法。同形練習――即把和所給的基本形一致的形象盡量多地表現出來，讓學生從不同方向觀察冰箱和冰柜，他們分別是什么形狀，并辨認、解決從不同方向看到的一組具體實物的形狀和相對位置的問題。異形練習――即同一物象的不同形的表現。比如雞、豬即可用圓形、橢圓形、半圓形、方形、三角形，又可用不規則形等異形所表現。

（3）動態聯想練習法。即由一種動態通過想象和理解畫出更多的動態，訓練之前必須講清該形象的結構、動態特點，然后進行變化練習。比如畫鳥類，先對一種鳥的標本進行寫生，然后概括記憶，在此基礎上鼓勵學生畫出更多的生動的動態。如頭，有回頭、低頭、仰頭、正面、側面。翅膀有展開、收攏，尾部位置高低變化，飛行體勢等等。

（4）添加裝飾夸張變形，擬人化練習法。裝飾化擬人化的形象，生動富有情趣，符合兒童欣賞習慣。對同一形象進行變化練習，包括添加美麗的裝飾圖案，擬人化處理賦予形象以人物的喜怒哀樂及人物的動態，夸張的練習強調特征做夸張表現，如大的更大，方的更方，胖的更胖，機靈的更機靈等等。通過學生豐富的想象，一幅幅生動有趣的形象躍然紙上。

（5）語言聯想創作法。美術老師與小學語文課結合進行簡筆畫創作，這是簡筆畫訓練的最后一個環節，也是難度較大的一塊。小學語文課文有著豐富又生動的情節內容，與小學語文結合進行簡筆畫創作，不僅能使學生更好地理解、掌握課文內容，還對學生將來從事工作，掌握文字功底打下深厚的基礎，同時通過生動的語言啟發學生想象力，培養了學生對簡筆畫的濃厚興趣，調動了學生學習的積極性。教學中，教師不僅要求學生把握文章的情節結構，而且要抓住重點，在符合兒童年齡特征的基礎上展開想象，創造出一幅幅構圖完整、結構清晰、生動優美的簡筆畫形象。在創作中，學生能夠根據內容，恰當地添加形象，更好地突出文章內容，使構圖更加完美。

簡筆畫教學自始至終以創造能力的培養為核心，與小學語文課的結合更好地突出了學科之間的互動，培養了學生的創造能力，培養了學生動手、動腦的良好習慣，對學生以后的發展更為有利。

三、采用課件輔助教學

采用課件輔助教學，不僅有利于開闊學生視野，豐富學生知識，拓展學生思維空間，而且能提高學生的審美意識。學生在學習中使用電腦，把平時觀察到的好的內容結合美術知識進行創作練習，可以從中感受現代高科技的魅力，培養學生愛科學、學科學、用科學的思想感情。從自己的創作實踐中體驗成功，樹立學習信心，能夠培養學生勇于創新的堅定信念。

四、加強學生抽象思維能力的培養

對學生抽象思維能力的培養，不僅有利于學生迅速而有效地掌握數學和其他文化知識，而且也為培養學生的創造性思維打下良好的基礎。因為低年級學生的思維呈具體形象化，所以抽象思維能力的培養必須從小抓起，它是學生創新能力培養的基礎。

總之，重視和激發學生的創新精神和培養學生的創造能力，確立學生學習的主體地位，通過多種教學手段，激發學生學習的興趣，使之具備積極主動的學習心態，良好的心理素質，執著的探索精神，是適應現代社會更大程度地張揚個性和創造性，促進學生的個性形成和全面發展的需要。只有這樣，才能培養出更多具有創新精神的人才。