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篇1

1.優化環境

教學環境是指教學活動的空間組織、場地器材設施、課堂氣氛等因素。現代教育理論指出：教育的本質是一種生活方式。那么，課堂就是學生生活的場所，將愈來愈受到關注。因此，體育課教學場地的選擇、器材場景的布置、氛圍的營造，不僅要有利于教學，還要更接近生活、展現生活，使學生獲得體驗，感受到生活的真諦。那么，體育課堂就將成為學生情緒開放的場所、智力發展的場所、愉快生活的場所。從而促使學生在學習中想象生活、體驗生活、學會生活和快樂地生活。

2.身心快樂

快樂就是感到幸福或感到滿足，與之相伴的是身心愉快、滿足的感覺，是一種高級的情感體驗，對身心健康有著重要的促進作用，而促進學生身心健康發展，是學校教育內容中很重要的一個方面。快樂的學校體育是使學生在參與運動、增強體質、發展身心的同時，獲得快樂的享受，形成積極參與又樂在其中的氛圍，體現一種主動性和快樂性的協調發展，使運動真正成為學校體育追求的目的而不僅僅是手段。調查的結果顯示，大部分學生是帶著喜歡、喜愛和體驗快樂的熱情來上體育課的，這為教師在教學過程中調動學生的主動性和積極性，順利開展教學提供了良好的基礎，同時也對學校體育的快樂性提出了更高的要求。

3.融洽的師生關系

師生感情融洽，相互尊重，學生才喜歡你，才喜歡上你的課，為此，一方面，教師要努力提高自己的師德修養和業務水平。在課中教師新穎變化的教學方法使學生興趣大增，出色的體育教學，可展示體育運動的極大魅力，激發學生認識美、欣賞美和表現美的欲望，使學生從內心感到：自己的教師是值得尊敬、值得信賴、值得親近的人；另一方面，教師要熱愛學生、關心學生、了解和理解學生，使學生在愉快的情趣中感受體育、表現體育、學習體育，從而達到體育教學的目的。

4.評價的作用

體育的教學離不開課堂評價。科學、恰當、及時的評價會促進學生對知識的掌握，培養他們的思維能力，激發他們的自信心和進取心，調動他們的學習積極性和主動性，使學生快樂地進行學習。當學生思想出現偏差時，如出現課堂紀律松懈、學習不認真等，教師應抓住時機，及時評價糾正，規范學習行為；當學生練習受到挫折時，如學生在學習過程中遇到了困難，不能順利完成動作而情緒低落時，教師要及時給予鼓勵性評價；當學生完成動作較好時，如學生在練習中，完成動作較好，取得優異成績時，教師要給予肯定評價，使學生在獲得成績喜悅的同時，更加努力向上；當學生驕傲自滿時，如當學生連續取得較好成績驕傲自滿時，教師應及時給予剖析評價，激發學生不斷進取。教師的評價藝術，還表現在熱切的激勵性上。這種激勵性主要表現在兩方面，一方面是對優秀學生的激勵，如某學生動作做得規范，或練習中具有獨創性，教師應從技術上給予肯定的評價，或是提出來為其他學生做示范性表演，以得到大家的認同。另一方面，對身體素質較弱、體育基礎較差的學生的激勵則顯得更為重要。教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，及時地給予肯定與表揚，使他們在學習中看到自己的成績和進步，從而增強學習信心，充分體驗學習的快樂。

5.自我意識的培養

自我體育意識是自己對待體育在思想、情感、行為、個性及有關體育的社會交往、合作方面的認識、感覺、評價和調控等心理過程。自我體育意識是為終身體育打基礎的核心問題。雖然終身體育要求自動、自發參與，隨意性較大。但學校體育是一種規范化、系統化，并帶有一定強制性實施的教育教學過程。只有樹立起自我體育意識，才能積極自覺地參與體育鍛煉，真正實現終身體育的目標。在學校體育課中應注重培養自我從事體育運動的能力，即：掌握體育保健基礎知識與方法和體育運動技能、培養自我設計、檢查、評價體育鍛煉活動能力、培養自我組織管理集體運動能力和培養自我有效的創造體育鍛煉環境和應用體育鍛煉條件能力。同時在學校及社會體育活動中要善于了解自我，從實際出發，有針對性地學習、鍛煉，只有通過這種反復實踐的方法，才能形成自我體育意識，真正實現快樂體育。

二、實施“快樂體育”應關注的幾個問題

1.“快樂”不是讓學生想干什么就干什么，更不是課中的“放羊”，而是在教師精心的指導和良好的組織下獲得的運動體驗中的快樂。

篇2

 

一、教育質量監控體系的基本要素

 

在教育質量監控體系中，監控者、被監控者、監控活動和監控目標是其基本要素。

 

1.監控者是指高校中實施教育質量監管的相關機構和人員，監管層次分校、院、系三級，監管主體主要由校教務處、各院負責人以及各系負責人組成。校級監管者主要是以校長為代表的高校教育管理人員和以教務處為代表的主管教育教學的機構，校級監管在高校教育質量監管中發揮著主導作用，教務處是監管高校教育質量最直接的機構，負責全方位安排和管理高校教育教學工作。校級監管是高校教育質量監控體系中最重要的力量，主要職責是制定教育質量的評價標準和管理方法，組織教育教學活動，靈活調控活動的運行過程，開展教育質量調研，進行教育質量測評，進而不斷完善高校的教育質量監管制度。院級監管者主要是以院長為代表的學院領導以及以教務辦為代表的二級監管機構，主要職責是依照校教務處的教育教學計劃，結合學院自身特點，制訂教育教學計劃并安排相關活動、監管教師教學質量和學生學習成果，適時解決教育環節中出現的問題，以確保教育活動順利進行，從而提高學院教育教學水平。系監管者是系、實驗室的負責人，主要職責是對所屬課程進行改革和管理，開展相關教研活動，反饋和總結課程或項目的成果，是高校切實組織和開展教育教學工作的單位。監控者是教育質量監控體系的組織管理者，與高校教育質量監管工作的開展和運行有直接密切的關系。

 

2.被監控者是教育活動中的受控者，包括人和物。教師、學生以及各級教育管理人員是人這一方面的受控者，教學中使用的建筑模型、儀器、資料是物質這一方面的受控者。在整個教育活動中，人和物的因素需要相輔相成，協同發揮作用。監控者只有運用科學的方法，對受控者進行嚴謹管理、合理安排，受控的各因素才能緊密結合，共同發揮最大作用。

 

3.監控活動是指在教育質量監控過程中，監控者對被監控者的活動進行監控的過程。監控活動主要由教育基本建設、教育運行狀況以及教育管理狀況組成。教育基本建設包括高校學科課程安排、教材采用狀況、學風建設等;教育運行狀況是指教育過程中的相關活動，包括教師的教學情況，學生對課程和教育活動的接受程度及反饋等;教育管理狀況是指管理教學活動的組織的職責、管理制度的健全程度、管理過程的合理性及可行性等。監控活動是教育質量監控體系的直接作用形式，是衡量教育質量的重要途徑。

 

4.監控目標是指教育質量監控要達成的目的，教育活動的開展以監控目標為指向，教育質量的高低以監控目標為標準。監控目標往往是高校的理想化追求，這個目標引導著高校的持續發展，推動著教學活動的有效進行，對提高教育質量起著關鍵作用。

 

上述教育質量監控體系的四大要素之間聯系緊密，相輔相成，協同影響著高校教育質量監控體系的構建和運轉，決定著高校教育水平的發展。

 

二、高校教育質量監控體系構建重點

 

從構建教育質量監控體系的組織環節、標準制定環節以及管理環節來重點探討教育質量監控，為打破高校監管教育質量的瓶頸提供有價值的思路。

 

1.協調教育質量監控各方的關系。有研究結果表明，合理組織協調監控者、被監控者、監控活動和監控目標四大要素之間的關系，可以使其產生協同作用，可以產生最好的教育效果。監控者在整個體系中處于主導地位，因而要最大限度地發揮其決策能力和組織能力;被監控者是教育質量監控體系中的配合者，被監控者應與監控者經常進行有效的交流溝通，監控者和被監控者才能夠基于同樣的監控目標，完成相應的監控活動，為提高教學質量打下堅實的基礎。在宏觀上協調好教育質量監控各要素之間的關系，條理分明，責任清晰，不僅有利于教育活動的開展和教學工作的推進，而且有助于教育質量監控工作的運行。

 

2.制定明確的教育質量標準。教育質量標準的制定是構建教育質量監控體系的前提，明確的教育質量標準不僅有利于監控者對教育質量進行監控，也有利于被監控者提高自身的素質。首先，雖然各高校已意識到制定明確的教育質量標準的重要性，但是各高校的教育質量標準大都含混模糊，因為教育本身就是一項具有巨大隱含性的動態活動，這給教育質量監控帶來了極大阻礙。其次，教育質量標準的制定缺少綱領性文件的保障，大大降低了教育教學工作的效率，也為教育質量監控工作增加了難度，因而，高校應根據自身的辦學特色來制定相應的教育質量標準，尤其要建立具體的條目文件。

 

教育質量文件體系包括不同層次的標準文件。首先，應制定有關教育質量的總的綱領性指導文件。教育活動的核心是教學活動，教學活動主要包括理論性教學環節和實踐性教學環節。在教學起始階段就確定總的綱領性文件，有利于指引教學方向，在教學過程中不斷調整教學方式，提高教學質量;還能夠較為準確地預計教學成果。在理論教學環節中，可通過制定課程目標來確定開課計劃，指導后期的課程設置，指導教師安排課程重點;在實踐教學環節中，通過制定明確各專業學生應具備的實踐能力的綱領性文件，可以確定不同專業的實驗安排和實習計劃，這對于培養學生的實踐能力，指導學生的就業方向等具有推動性意義。其次，應制定與教育質量監控方案相對應的措施性文件，對教學環節中的課前備課、課堂教學、課后鞏固以及檢驗考核等做出相關規定，對監控工作的開展制訂具體方案，方便監控者采取應對措施。最后，針對記錄方式、經驗總結制定文件，這是指教育質量監控過程中，對各環節具體情況的記錄方式、各方的工作經驗總結等都要有相關規定，以確保教育工作各環節有條不紊地順利進行。

 

教育質量是看不見摸不著的，這給教育質量的監控帶來巨大的阻礙，因而，制定條理化、明確化的教育質量標準必不可少。制定教育質量標準就是將教育教學各環節的要求、目標和相關規定納入文件，使教育教學活動有標準可循，有規定可依。

 

3.切實落實教育各環節的管理和監控。對整個教育活動進行全面部署，對各環節進行統籌協調，有助于完善教育質量監控體系的整體框架，在構建框架的基礎上，嚴明及高效的管理和監控是重中之重，即對教育各環節的管理和監控給予制度層面的保障。學校教育管理、教師課程教學以及學生學習是生成教育質量的三大主要環節，這三大環節的管理、監控制度化，是確保教育質量的重要保障。

 

一是學校教育管理的制度化。建立常規的教育教學活動檢查制度，對各教育教學活動進行隨機抽查，對活動的開展狀況、課堂情況進行記錄、分析，并總結匯報，這將極大地推動教育教學活動的開展。此外，學校應建立完善的培訓審核新進教師的制度，以確保新進教師能夠快速進入工作狀態，掌握科學合理的教育教學方法。

 

二是教師課程教學監管制度化。對于日常教學的監管，教務部門應例行開展教學監管;定期進行教學質量檢查，在每周的教學例會上，集中解決教師教學中的問題，討論教師在教學中存在的困難。另外，在教學督導制度中，應由學校教務部門相關人員、優秀教授、骨干教師組成教學督導小組，對教師進行不定期的能力檢測，對青年教師進行教學督導，這將幫助教師不斷增強自身綜合素質，提高教育教學質量。

 

三是學生學習質量監管制度化。制定跟蹤調查畢業生畢業去向及就業情況的制度，即教務部門通過應屆生就業率以及對應屆生工作初期的跟蹤調查，對畢業生質量進行評估，這對高校人才培養的方向、方式、方法具有巨大的參考意義。另外，教務部門應多關注學生在學習過程中提出的建議，教師應多關注學生在課堂上的反應和學生的學習狀態，這些都是監管學生學習質量的有效措施。

 

三、高校教育質量監控體系構建

 

高校教育質量監控體系構建，主要應從建立教育質量監控信息體系，建立教育質量監控評價體系兩大子系統展開。

 

1.建立教育質量監控信息體系。建立教育質量監控信息體系是構建教育質量監控體系的基礎，而教育質量信息的收集、整理、分析和總結是構建和完善教育質量監控體系的必然環節。

 

首先，教育質量信息的收集。主管教育監控的人員要注意收集信息，如學校教務部門在不同階段的教學安排，對教師日常教學的檢查記錄，各教育教學活動的總結報告等，并對這些信息進行整理，實行分類管理。教務管理系統現已成為高校教務信息收集和管理的主力，它記錄著所有教工及學生的個人信息、課程信息、教學信息。大量的有效信息使教育質量標準的制定有據可循，使教育活動的監控更加透明化。各高校應該高度重視自身教務管理系統，更好地利用它的優勢進行教育教學質量管理活動。

 

其次，教育質量信息的整理。高校院系眾多，教育信息繁雜，所以要對信息進行科學的整理。信息的整理主要分為信息歸類整理和信息價值整理。分類整理是將相關聯的信息放到一起，進行分門別類的整理，這有助于教育質量信息的有效反饋，有利于教務人員對教育質量信息的整體把握。價值整理是對收集的信息按價值高低進行整理，去偽存真，去粗取精，最終保留能夠真實反映教育質量的有效信息。

 

最后，教育質量信息的分析和總結反饋。教務人員對已歸類整理的教育質量信息進行分析、總結，最后對教學質量進行反饋，并討論整改方案，制定出新的教育教學制度和方案，不斷總結，不斷改革，從而持續提升教育質量。

 

2.構建教育質量監控評價體系。教育質量監控體系的重要環節就是評價教育質量，評價教育質量需要有明確的教育質量標準，對眾多教育教學活動的信息進行整合、分析后才能做出教育質量評價。教育質量監控評價體系包括課程開設、課堂教學、教研活動、實驗實踐、學生學習、教職工管理等各方面的評價，教學評價是教育質量評價的核心，而教師又是教學的主體力量，所以對教師教學質量的評價是教育質量評價的重心。

 

因為學生是教學活動的主體，所以，對教師教學質量的評價，除了校、院督導、教師間相互評價和教師自我評價之外，還要有學生對教師的評價。可利用多種渠道展開學生評價，如利用教務管理系統、座談會、問卷等不同形式開展調查。除了關注評價主體，還要關注評價方式，學校應采取多種評價方式對教師進行評價，如每季度召開教工大會，對優秀教師、優秀課程進行表彰，大力鼓勵其他教師以其為榜樣，對其進行學習;另外，系列教研活動及賽課活動不僅是對教師教學質量進行評價的重要方式，而且還能有力推動課程改革。

 

篇3

主持人：《創意世界》雜志執行主編管文明

主持人：大家好！我們今天的議題是“探討創新孵化器平臺構建的要素與機制”。我們在接觸創新型中小企業的過程中，發現融資難依然困擾著許多中小企業。因此我們希望搭建一個金融、中間機構和中小企業間的融資的對接平臺。那么，搭建這樣一個創新孵化平臺需要哪些要素，如何做到投資機構和企業的順暢對接，什么樣的運營機構才能有效覺解決中小企業在發展中存在的問題？如何精準把握和充分滿足創新型中小企業的需求？這是本期“創新大家談”邀請各方前來探討的話題。

浦發銀行北京分公司 王曉健：實際上偏早期的中小企業尤其是輕資產企業一直是授信的難點。銀行貸款的企業一般要具備幾個條件：第一是有產品，第二是有市場，第三是有利潤，第四是有資產，第五是有品牌，第六是有前景，第七是有技術或者叫有一定的核心競爭力，第八是有信用，最后是有來源。一般有以上條件的容易獲得信貸，而條件不好的就不容易獲得信用貸款。所以針對早期的中小微企業，浦發銀行開發了創新產品“五寶一廠”，即銀元寶、銀鏈寶、銀通寶、微小寶、投貸寶、信貸工廠5種模式。如果企業在早期，我們建議還是走一段“流水”，讓銀行對企業有一定了解，這樣企業更容易獲得信用貸款。

另外，人們對企業融資有一定的誤區，我們的企業一般是在缺錢情況下去做融資，實際上這個時間段去拿貸款是對企業不利的。應該是在企業做好資金安排、資質相對不錯的情況下去申請貸款，才是合理的。

北京國華文創融資擔保有限公司高級經理 羅勤：可以說國華擔保扮演的角色是文創企業和銀行之間的一個橋梁。我們的企業成立時間較短，所以我們必須要有創新。因為我們的定位是做首都文創企業擔保的第一品牌，所以我們把側重點放是在文創企業上。文創領域細分為九大類，但每一類的特點和產業鏈條都有不同，而且產業化程度和市場認可度都有很大差異。銀行融資要具備的“九個有”，這也是我們核心的東西。但我們不能一刀切，而要找出各自的特點。我們針對細分行業，做了電視劇行業的“聚寶通”的產品，演出行業“演出通”的產品，設計領域“設計通”的產品等等。我們每做一個產品，都做了大量的前期調研。比如我們做的“設計通”，因為設計行業傳統上稱是買圖紙的，他們很難從銀行拿到信用貸款。但我們認為這類企業一般比較穩定，為了設計的產品更好的落地，我們會貸給它資金。它可以拿這筆資金自己去找加工，然后按它的要求來做。

北京市東城區中小企業服務中心主任 司徒曉南：我們很關注小微企業的融資需求，也和多家銀行商討了一些我們專屬的創新融資產品。我所談的創新，是對于能夠貸款條件的創新。比如說，我們服務中心和浦發銀行共同設立的金融產品有三條標準，都很直觀。第一是這個企業接受過股權投資，我們會按照股權投資總額60%，上限500萬元匹配信譽貸款。第二這個企業是每年度的中關村“瞪羚展翼計劃”成員，可以匹配上限500萬元信譽貸款。第三是企業接受過各級政府財政獎勵、補貼的，可以匹配上限為300萬元的信用貸款。

東城區中小企業服務中心除了設立這些標準以外，也在引導著企業如何借到錢。就像浦發銀行的同志所說的，企業在缺錢的時候去借錢，是不對的。如果企業在年度現金收入正常的情況下，就可以嘗試著去貸款。第二是企業的賬戶可以在你所貸款的銀行開一下，走一走流水，讓銀行了解你。去銀行貸款有很多路子、很多技巧，企業可以到我們的服務中心資訊一下，會解決很多難點。

了望投資顧問有限公司總經理 楊璧碹：首先，了望的核心競爭力是擁有一個比較完善的營銷模式。我們的團隊12年來一直專注于服務金融行業，也就是在這一領域中沒有比了望做得更專業的，這是我們的優勢。第二，我們從傳統營銷模式晉升到數字營銷模式，這也是我們的優勢。雖然銀行對我們的信譽各方面非常看好，但是為了企業更大的發展，了望在融資上并不成功。正像國華文創羅女士所說：像純粹服務類機構，實際上是缺少一個能讓創投機構一眼能看到的亮點。什么樣的模式是不能替代的，是創投機構更感興趣的。所以我們目前正在做出調整。非常感謝國華文創羅女士的建議，感謝這個論壇給了我們與創投機構溝通了解的機會。

篇4

提及會計的要素問題，不管是財會人員還是非財會人員，總會大致說出會計的兩個恒等式“資產=負債+所有者權益”及“利潤=收入-費用”并從中歸納出會計的6個要素，資產、負債、所有者權益、利潤、收入、費用。應該說，這種會計觀念的普及是經濟越發展會計越重要的結果，也是會計學科體系在發展中不斷完善的表現。20世紀以來，隨著公司制的出現，企業的所有權與經營權逐漸分離，會計學科也分化為財務會計和管理會計兩個分支。相對于財務會計，管理會計的起步雖然相對較晚，但近年來管理會計發展的速度之快卻有目共睹。管理會計功能的不斷擴展使有些學者坦言，未來的會計將內化原始會計核算的部分并朝著大管理會計的方向發展。管理會計的美好前景可謂令人向往，但不可否認的一個事實是，目前有關管理會計理論研究方面文獻的缺乏，使得人們對管理會計的一些基本概念如本質、基本假設、職能、要素等含糊不清。緣由有二：一是管理會計作為一門外來學科，外國“重實踐、輕理論”的研究模式無法給予國內研究理論上的參考；二是管理會計作為一門發展中的學科，理論遠落后于實踐，理論上的模糊有待實踐加以明確。但管理會計理論研究作為管理會計學科的基石，不能因為以上現實因素而任之。此點也是筆者撰寫本文的原因所在。雖然如葛家澍、余緒纓、李天民、孟焰、唐國平、張兆國等一批國內權威學者涉足此類研究，但目前管理會計學科體系依然很不完善。就管理會計的要素而言，其產生的背景決定了管理會計與會計學科、管理學科存在一衣帶水的關系，也造成了當下管理會計要素與會計要素、管理要素相混淆的局面。本文旨在對會計要素進行論述的基礎上，從管理會計職能履行的角度結合管理會計自身特點梳理出對管理會計基本要素的拙見，僅供學者斟酌。

一、會計要素概述

要素是什么？《辭海》把要素定義為構成事物的基本因素。按照以上對要素的定義，會計要素即構成會計的基本因素――會計與要素的關系好比高樓之與鋼筋、水泥和沙石之間的關系。換言之，沒有明確的基本要素，會計學科大廈構建也就無從談起。會計要素在內容上是會計核算對象的具體化[ 1 ]，是會計基本理論研究的基石，是用于反映會計主體財務狀況和經營成果的基本單位，也是會計準則建設的核心[ 2 ]。

會計要素在學科分類上可分為財務會計要素和管理會計要素兩部分。針對財務會計要素問題，國內外學者對其認知基本大同小異，要素的劃分涵蓋資產、負債和所有者權益三部分，其中以美國的劃分方法最為詳細（如FASB在1985年12月發表的第六號財務會計概念公告中，將會計核算要素劃分為10個，即資產、負債、所有者權益、收入、費用、利得、損失、業主提款、業主投資、全面收益）。除此之外，國際會計準則委員會（IASC）在1989年的關于編制和提供財務報表的框架中，將會計要素確認為資產、負債、所有者權益、收益、費用5個。英國的會計準則委員會（ASB）則為財務報表設置了7項要素。1992年我國在借鑒國際會計準則和美國會計準則的基礎上，結合實際情況，在《企業會計準則》中提出了6大會計要素的定義，把會計要素確定為資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤6個。總的說來，以上人們對財務會計基本要素的認識存在差異的原因在于地區經濟環境的差異性[ 3 ]。相對于財務會計的要素研究，提及管理會計基本要素的文獻資料則少了很多。葛家澍、余緒纓提出：“（管理會計）各種成本報表是由各種性態的成本所構成；而備選方案和業績評估報告則離不開按貨幣時間價值折算后的未來現金流量。”[ 4 ]因此，他們認為成本（各種性態）和現金流量（現金流入、現金流出和現金凈流量）應是管理會計的兩項基本要素。孟焰和孫麗虹在《管理會計理論框架研究》一文中提到管理會計基本要素包括收入、成本、損益、現金流量等，從中強調了現金流量對管理會計的重要作用[ 5 ]；在《西方現代管理會計的發展及對我國的啟示》一書中又將管理會計的要素細化為：成本習性、本量利分析、變動成本法、規劃、決策、控制、責任會計制度、業績評價等[ 6 ]。陳良華和戚嘯艷在《會計學》一書中提到：1972年美國會計學會（AAA）下屬管理會計委員會提出了8個管理會計基本要素，它們分別是：計量、傳輸、信息、系統、計劃、反饋、控制、成本習性[ 7 ]。

二、管理會計的要素

管理會計的要素是管理會計對象的具體化，是由管理會計的對象本身及對象的目標、本質決定的。對于管理會計要素的理解，歸結起來有三種不同角度：其一是立足于邏輯思維的角度，從要素是對象的具體化、目標的載體出發來談要素。其二是從管理會計現有的報表體系出發，分析各報表的構成來逆推要素。如前文提到的葛家澍、余緒纓學者對管理會計基本要素的觀點即是基于該角度。其三是從管理會計各職能履行的過程出發，來探究管理會計的要素。本文對要素的探討即是基于第三個角度。

管理會計的職能是指管理會計在特定的環境中應當具有和發揮的作用。它是管理會計的內在功能，主要回答了“管理會計能干什么”的問題。那么，管理會計的職能具體包括哪些呢？李天民認為管理會計具有四方面的職能，即規劃、組織、控制和評價[ 8 ]。任素芳和高俊英則提出管理會計的職能可概括為：預測經濟前景、參與經濟決策、規劃經營目標、控制經濟過程、考核評價經營業績等[ 9 ]。孟焰（2004）更是將管理會計職能作了細化，指出管理會計的職能主要是預測經濟前景、參與經濟決策、規劃經濟活動、控制經濟過程、分析經濟效益、考核經濟責任、反饋經濟信息、參與協調組織等。對于職能的認識，個人比較同意隋志純和蔡永鴻歸納的管理會計的職能是會計和管理兩種職能的繼承和發展的論述。從管理方面而言，一般認為現代企業的管理活動具有決策、計劃、組織、指揮、控制、協調等基本職能。從會計方面而言，會計活動在長期實踐中逐漸具備了對生產過程的事后反映和監督兩種職能。而管理會計承擔著事前、事中會計管理的職能，正是由于管理會計的兩重性，使得管理會計的基本職能成為會計職能和管理職能的綜合與發展。因此，管理會計的基本職能是對企業經營活動進行規劃（未來）、控制（現在）與評價（過去）[ 10 ]。當然，管理會計作為一門發展中的學科，其職能仍處在不斷發展中，所以會不斷催生出一些新的職能，如有些學者提出“資源整合”“創新”等管理會計的新職能概念即是為了適應當下經濟環境對管理會計職能的新要求。但總的說來，當下管理會計的職能從大的方面講主要有“計劃職能”和“監督職能”。計劃職能包括預測、決策（預算）職能，監督職能包括控制、考核和評價報告職能等。

而管理會計工作的過程即是其職能履行的過程――職能履行結束，管理會計的工作也就宣告結束。那么管理會計職能履行所體現的要素主要有以下四個方面：

（一）反映資源的要素

管理會計的工作伊始即需要對企業的資源進行有效整合。當下，資源的概念并不是某一單一資源的概念，所以應注意與會計意義上的資產要素相區別。會計上的資產是指企業過去經營交易或各項事項形成的，由企業擁有或控制的，預期會給企業帶來經濟利益的資源。從資產的定義可以看出，資產仍屬于資源的范疇，但其空間范圍僅局限在企業內部并為企業所擁有或控制。而隨著經濟的發展，管理會計意義上的資源早已突破了資產的范圍，不單單僅為企業所擁有或控制，往往涉及幾個乃至多個跨地域的企業。除此之外，管理會計所涉及的資源類別也更多，囊括了人力、物力、資金以及信息、技術、管理等各個層面。從這個意義上講，會計的資產要素就不適用于管理會計。那能否找出一個類似于資產的詞來替代上述各種資源呢？筆者認為，既然管理會計涉及資源種類眾多，而且這些資源是針對某一特定項目而發生的，何不以經濟學上的投入一詞來概括。投入指的是為了達到某一目標所投入的生產要素。如：要“生產”披薩餅――所需的雞蛋、面粉、熱能、烤爐以及廚師的熟練勞動即是投入。投入基本可以涵蓋項目所需的所有資源。至于以投入一詞來概括是否恰當，有待后來學者加以驗證，本文僅提供一種研究思路。

（二）反映資源耗費的要素

會計上某一目標的完成，一方面表現為產出增加或商品數量的增加，另一方面表現為原有資源的消耗。管理會計在其職能執行過程毫不例外也要消耗資源，那么如何對資源消耗要素進行行之有效的定義呢？當下能較為全面體現資源耗費的概念有成本、損失、負現金流量等。

成本概念有廣義和狹義之分。狹義成本即我們熟知的費用概念，而廣義成本一般被定義為企業價值的支出、犧牲或放棄。如1956年美國會計學會對成本的定義為“企業為了取得或創造有形或無形資源而有意放棄或將予放棄一定量的價值”即是屬于廣義的成本概念。廣義的成本概念看似與管理會計意義上的資源耗費相近，但其不足之處在于只立足于過去和當下而未能有效考慮資源耗費在時間上的前后差異性。從歷史經驗看，管理會計的發展已經相對弱化了會計年度分期的標準，認為以特定項目的壽命期限作為分期更具合理性。即，一個項目有可能短于一個會計年度也有可能跨越幾個會計年度，與之相應，特定項目資源的消耗可能發生在壽命期的任一時段，因而資源耗費的要素應當考慮時間價值因素。故以成本來定義管理會計的資源耗費要素顯然存在缺陷。而損失雖然也表現為價值的喪失，但其含義從某種程度上更側重于經營失敗的結果，本身含義較為狹隘，顯然也不可行。負現金流量概念是從組織內部現金流出的角度來定義耗費。雖然組織內部某些資源的消耗并不一定在當期直接表現為現金的流出，但是其資源耗費追根溯源表現的即是組織內部現金的流出，且現金流量能較好地對資源消耗的時間性進行解釋，所以不妨將負現金流量作為管理會計投入耗費的要素。

（三）反映業績方面的要素

任何項目的完成，不可回避的一個流程就是要對項目的業績進行考核和評價。業績的考核與評價不僅體現項目執行的最終結果，而且對于某些可持續性項目的后續工作具有舉足輕重的意義，因此，管理會計的要素應當體現反映業績方面的要素。一般意義上反映業績的要素有利潤、損益、利得、凈現金流量等。會計上的利潤也稱為凈利潤或凈收益，具體表現為收入與費用上的差額；損益則包含減少和增加兩部分。以上二者均反映的是企業在特定時期的經營成果，區別在于呈現經營成果的方式不同。而一般意義上的利得則是與損失相對應的概念，是指由企業非日常活動所形成的、會導致所有者權益增加的、與所有者投入資本無關的經濟利益的流入。凈現金流量是企業特定時期現金流入量與流出量的差額。

至于哪個更能全面概括管理會計的業績評價，筆者認為，既然管理會計最突出的特點是將時間價值因素引入決策，從而使決策更具現實指導意義，那么對業績的反映自然也不能脫離時間價值的范疇。利潤、損益、利得不管是基于何種角度對業績進行考核評價，不可避免的弱點在于無法有效考慮時間價值，這是管理會計工作所不能接受的。故以凈現金流量作為反映業績方面的要素相對更為合理，其中道理不言而喻。

（四）反映經營組織責任的要素

組織安排生產的過程是組織在組織內部多個部門之間將總目標細化為子目標并加以執行的過程。目標執行的結果不可避免地會與預期結果存在差異性。管理會計的差異表現形式多種多樣，可能是生產前后的產品產量差異、質量差異；也可能是當期產品市場銷售數量差異、市場份額差異等。而對差異的分析則體現為管理會計事前、事中、事后控制職能的發揮。通過對目標執行結果的差異分析，可以發現差異產生的具體原因和節點，從中落實組織內部各方的經營責任最終達到矯正差異的目的。因此，管理會計要素中反映經營組織責任的要素也是十分必要的。具體來說，對于經營組織責任的理解，可從以下幾個方面得到反映：各級部門對上級所分派資源的充足程度、執行過程的盡責程度、子目標的實現難易程度、意外發生的控制程度等。故經營組織責任本身更多體現在主觀層面。那么如何定義經營組織責任的要素也就必須作進一步考量，這里，不妨將滿意程度作為經營組織責任的要素。此滿意程度是一個涉及多方的概念，不單包括上級對下級的滿意程度，也包括下級對組織內部各單位的滿意程度。當然滿意程度的具體劃分標準應以各個項目組織的客觀事實為依據。

三、管理會計要素的特點

（一）貨幣計量要素與非貨幣計量要素相結合

管理會計作為會計學科的一個主要分支，雖然隨著經濟發展其職能逐漸偏向于管理，但不可否認的事實是管理會計仍然與會計核算息息相關。其管理的過程，不管是資源的投入、消耗，還是經營組織的業績評價依然離不開貨幣的計量。不同的是，原有會計具體核算過程的一部分已逐漸被內化為管理的基礎，成為實施管理的最初階段，如管理會計預、決策階段的預算編制即以以前年度財務數據的確認、計量、記錄和報告作為基礎；另一部分依然在管理會計的管理過程中發揮作用，如控制階段的經營組織責任落實以當期財務數據的確認、計量、記錄和報告作為基礎。除此之外，管理會計實施管理的過程還突出了非貨幣計量的方式。如人力資源要素、環境資源要素的計量，組織內部責任要素的計量等，均采用的是非貨幣計量方式。因此，管理會計的要素從計量方式上看，是貨幣計量要素與非貨幣計量要素的統一。

（二）要素是一個體系，具備層次性

《現代漢語詞典》認為對要素的理解應體現在兩方面：一方面要素是構成事物必不可少的因素，如詞匯是語言的基本要素；人物、環境、情節是小說的三個要素。另一方面要素是組成系統的基本單元，要素具有層次性。具體來說，要素相對它所在的系統是要素，相對于組成它的要素則是系統。同樣，管理會計的要素也是一個體系，具備層次性。首先，就上文闡述的管理會計職能履行方面所體現的要素而言，從資源的投入、資源的耗費、業績考核到組織經營責任的歸屬，前后要素在時間上即體現為層層遞進的關系。具體來說，沒有資源的投入后續資源的耗費就無從談起；沒有對組織的業績加以考核也就無法有效落實組織內部各部分的經營責任。所以管理會計前一階段職能履行所體現的要素應是后一階段職能履行所體現要素的基礎。其次，就單個管理會計要素的內部而言，各階段的要素可根據情況進一步細分為若干更為具體的子要素，如資源投入要素可進一步劃分為人力資源要素、技術資源要素、資金資源要素等；資源耗費的要素可進一步劃分為購買原材料現金流出、設備使用現金流出、職工工資現金流出等；經營組織責任的要素也可進一步劃分為對上級所分派資源的滿意程度、執行過程的盡責程度、子目標的實現難易程度、意外發生的控制程度等等。

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篇5

一、《體質健康標準》是“陽光體育運動”開展的有效動機

眾所周知，《2002年學生體質健康監測報告》顯示：2002年我國7-18歲男女學生在身體形態方面與2000年相比，身材在增高，體重和胸圍在增大；營養狀況繼續改善。但速度、爆發力、力量等素質繼續出現下降。與此同時，教育部、國家體育總局、衛生部、國家民族事務委員會、科學技術部共同組織了多次全國多民族大規模的學生體質與健康調研，結果也表明，我國學生部分體能指標連續多年呈下降趨勢，特別值得注意的是超重及肥胖學生明顯增多，近視率居高不下，己經成為學生的重要健康問題。這些觸目驚心的報道無一不給我們敲響了警鐘，青少年體質健康不容忽視。為了落實德智體美全面發展的教育方針，使青少年養成良好的體育鍛煉習慣，并提高學生體質，“陽光體育運動”舉措應運而生。總的來說，學生體質下降是陽光體育運動舉措出臺的有效動機。

二、《體質健康標準》是衡量“陽光體育體育運動”開展關鍵指標

任何事物的發展涉及到多種要素，而在諸多關系要素中，必然存在與其它要素相關、能夠協調并運轉諸要素、并為大眾認可的要素，這就是基本要素。弄懂事物的基本要素，才能使其與其他關系要素形成良性的共生互動的動態的生成性關系，從而在和諧的關系狀態中實現整個共同體的存在與發展。從《體質健康標準》與“陽光體育運動”相關文件及資料中，我們可以看出，兩者基本要素主要包括實施范圍、主體對象和主體行為三個方面，首先是實施范圍的相似性，都界定在學校組織的課內外體育活動；其次，主體對象的包容性，都包括九年義務教育階段的每個學生；再次，主體行為的兼容性，都要求掌握兩項體育運動技能。總的來說，緊緊把握兩者基本要素的相似性，也必然有可能使兩者形成良性的共生互動的動態的生成性關系，從而實現兩者的共同存在與發展。“陽光體育運動”開展的成功與否。要靠學生的身體素質和運動技能來衡量，而評價學生體質健康的標準目前均以《體質健康標準》作為衡量的關鍵指標。

三、“陽光體育運動”是改善學生體質健康的最佳方案

2006年12月23日，隨著國務委員陳至立宣布“全國億萬學生陽光體育運動”正式啟動，面向全國各級各類學校全體學生的一項大型群眾性體育活動拉開了序幕。為了加強對此項活動的指導，教育部、國家體育總局、聯合發出了《關于開展全國億萬學生陽光體育運動的通知》。從2007年開始，結合《學生體質健康標準》的全面實施，“陽光體育運動”啟動，并在全國各級各類學校中廣泛、深入地開展開來。實施陽光體育運動，是以“健康第一”的指導思想，為認真貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，大力加強學校體育工作，把學校體育工作作為全民健身運動的重點，號召億萬青少年走向操場、走進大自然、走到陽光下，積極主動參與體育鍛煉，培養體育鍛煉的興趣和習慣，有效提高學生體質健康水平而進行的一項舉措。“陽光體育運動”的開展要達到設想目標必然涉及到體育課堂教學的改革，體育課外體育的創新，家庭以及社會體育的配套等等，比如趣味體育進課堂、大課間體育活動的開展，社區健身俱樂部的設置以及新型體育項目的改進等。改革、創新、配套的目的均是為實現提高學生的體質健康，號召億萬青少年走向操場、走進大自然、走到陽光下，積極主動參與體育鍛煉，培養體育鍛煉的興趣和習慣，有效的提高學生體質健康水平。“陽光體育運動”的開展打破了以前“三段式”的教學程序，給教師教學更多的靈活性和可操作性，給學生更多的選擇性和適應性，將體育舞蹈、少數民族傳統的體育項目、新型體育項目帶入了課內外，師生在教與學上多次產生共鳴，達到培養學生對體育的興趣的目的，同時健身效果也應是不同反響的。另外，課外體育是“陽光體育運動”開展的最大空間，好課外體育的施行對學生健康的教育與健身教育的塑造的效果比課外體育更加廣闊，僅以每周2-3節的體育課是達不到目的的。故應號召億萬青少年走出操場、走向大自然、走到陽光下，積極主動參與課余體育鍛煉，才能更有效提高學生體質健康水平。

綜上所述，“陽光體育運動”關注的是釀造一個積極鍛煉、全體參與、快樂運動的氛圍。培養學生的體育運動習慣，對運動與健康因果律的自我覺醒成為“陽光體育運動”的首要任務。《學生體質健康標準》是針對體育課程及體育活動實現健康追求而制訂的人體參數指標。從《體質健康標準》和陽光體育運動兩項舉措出臺至開展所涉及的因素來看，兩者不僅具有相同的實施背景，許多因素具有一致性。

參考文獻：

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篇6

現代意義上的運動休閑研究興起于20世紀70年代中期的美國，之后迅速引起了其他發達國家諸多學者的關注。雖然許多學者將很多精力放在了運動休閑的概念研究和辨析上，辨識的焦點是‘sport’,‘leisure’,‘game’,‘play’，‘recreation’，‘leisure sport’，‘recreation sport’和‘sport and leisure’之間的區別和聯系，但在運動休閑的定義和概念的理解上最后還是各抒己見、莫衷一是。

國內學者對運動休閑的概念目前也沒有形成一致的看法，對運動休閑概念的表述和闡釋主要側重于體育運動領域，表述也比較多樣。

隨著大眾休閑時代的到來，大眾體育實現了由“工具”到“玩具”的本質轉變，成為人們享受休閑的一種重要方式或手段，“大眾體育”進入了新的歷史發展階段――“運動休閑”階段。本文對“運動休閑”的概念進行了闡釋，以利于對運動休閑的認識和理解。

1運動休閑的相關概念

運動休閑是大眾休閑時代體育運動與休閑活動日益融合的結果。從70年代中期至今，人們對運動休閑的理解和認識一直在不斷變化，出現了許多與運動休閑相關的概念。從文獻分析可見，與運動休閑相關的概念有最初的“休閑運動”（leisure sport）［1］、泛化的“休閑運動”（ex-“leisure sport"）［2-4］、“娛樂運動”（recreation sport）［5］、群眾體育（public sport）［6］和“運動與休閑”（sport and leisure）［7-8］，它們之間既有相互的關聯，也存在區別。

1.1運動休閑相關概念關系圖

與運動休閑相關的概念關系圖如圖1所示。

圖1運動休閑相關概念關系圖

由圖1可見，運動與休閑兩個領域共同構成了“休閑運動”（leisure sport）、“休閑運動”的泛化（ex-“leisure sport"）、“娛樂運動”（recreation sport）、“群眾體育”（public sport）的領域和空間。其中，泛化的“休閑運動”領域與空間又涵蓋了“休閑運動”、“娛樂運動”和“群眾體育”范疇與內容。

1.2不同概念的研究視角和研究領域運動休閑的相關概念研究，從最初的狹義的“leisure sport”，到含義更廣的“recreation sport”，再到泛化了的“ex-leisure sport”，再到如今的“sport and leisure”，不同概念的研究視角在不斷轉換，研究領域也在不斷擴大，其關系如表1所示。

1.3“娛樂運動”、泛化的“休閑運動”概念與體育概念的區別“娛樂運動”、泛化的“休閑運動”與“群眾體育”、“競技/學校/軍事體育”概念在研究內容和研究領域上存在較大的區別［9-11］，如表2所示。

2運動休閑的定義及其概念闡釋與理解

2.1“運動休閑” （leisure through sport/ sport leisure）定義的提出如果從現代社會的層面來思考人們以身體運動為手段來獲取身心愉悅和健康的行為，而不是從狹義角度考慮這些行為與傳統體育、競技/學校/軍事體育之間的關系，那么，以身體運動為手段來獲取身心愉悅和健康的行為實質上就是一種休閑行為，這種休閑行為具有區別于其它休閑活動的特征，即它們都是以身體運動為主要內容和形式的休閑活動，其運動性非常鮮明。因此，本文認為休閑時代的“運動休閑”可以定義為“人們在余暇時間里自主選擇參與的以身體運動為主要形式的休閑活動”,英文表述為leisure through sport或 sport leisure.

2.2“運動休閑”概念的具體闡釋與理解

2.2.1休閑屬性是其本質屬性休閑屬性是運動休閑的本質屬性，它揭示了運動休閑是某種身體活動的休閑性的運動。身體活動僅僅是運動休閑的外在表現形式，并不是其內核所在；運動本身也不是運動休閑的本質，運動休閑的本質是人們按自己的意愿，支配并利用自己的自由時間，通過身體運動這種表現形式，追求個人享受和身心全面發展的一種休閑方式。這種休閑方式不僅可以帶來身體上的舒適和自由，也可以通過身體鍛煉來愉悅精神，給參與者帶來生理與心理的雙重滿足。因此，愉悅身心是運動休閑的核心要素，身體活動是運動休閑的基礎性要素。或者說，休閑是運動休閑的本質屬性，而體育運動或身體活動是其次要屬性或形式屬性。

2.2.2運動休閑的基本要素構成運動休閑的基本要素包括：

2．2．2．1大眾參與運動休閑是人類社會發展到大眾休閑時代之后的產物，存在于休閑廣泛發展的社會背景中，離不開最廣大人群的廣泛參與。

2．2．2．2身體運動身體運動是運動休閑的最基本要素，是人們實現各種休閑目的的手段或媒介，是規定這種運動性的休閑行為不同于其它靜態式休閑行為的要素。無論是放松精神、愉悅心情，還是強健身體、健美體型，運動休閑最終都是通過各種身體運動的形式來實現。身體運動一方面可以帶來外在的身體素質的改善，同時也帶來內在的心靈的慰藉。

2．2．2．3余暇時間余暇時間是人們唯一可以真正自由支配的時間，是人們進行運動休閑的必要條件之一。

2．2．2．4愉悅身心愉悅身心是人們參與運動休閑活動的根本目的，是運動休閑區別于競技/學校/軍事體育的重要依據，也是其根本屬性休閑屬性的固有含義。通過各種娛樂性、趣味性的身體運動，運動休閑為人們帶來的身心放松、精神愉悅的效果，使人們獲得身體與精神的雙重享受，達到休閑的目的。

2．2．2．5自主選擇參與自愿參加、自由選擇是運動休閑的關鍵，同時也是所有休閑行為的重要特征，是決定運動休閑的休閑屬性的重要因素。同時，它也是運動休閑有別于競技/學校/軍事體育的重要方面。嚴肅體育很少考慮參與者的意愿，在活動時間和活動內容上都有較為系統的制度安排，有較強的強制性和制度性。運動休閑則特別強調參與者的自愿性、自主性，人們有權按照自己的喜好選擇活動項目、活動時間和地點。

2.2.3運動休閑外延的分析

2.2.3.1內涵要素對外延約束力的分析在運動休閑的幾個基本要素中，“余暇時間”和“自主選擇”具有非此即彼的特點，是余暇時間就不是工作時間和必要生理需求時間等非余暇時間，是自主參與就不是強制參與，不存在介于余暇時間和非余暇時間、自主參與和強制參與之間的中間狀態，而“大眾性”則是運動休閑的應有之義，因此，它們都屬于運動休閑的剛性要素。也就是說，它們對外延的約束力也是剛性的，運動休閑外延的大小并不會因這三個要素發生變化。

相反，“愉悅身心”和“身體運動”兩個要素卻是兩個并不容易準確確定的要素。就“愉悅身心”而言，是愉悅身體為主還是愉悅心靈為主、是非常愉悅還是一般的愉悅，對于闡釋運動休閑的外延至關重要。而“身體運動”方面，是高強度的運動還是低強度的運動，也直接影響著運動休閑外延的大小。

由此可見，要合理把握和分析運動休閑的外延，最重要的是要把握好“愉悅身心”和“身體運動”兩個維度。因此，本文以運動強度和娛樂性為主要尺度來分析運動休閑的外延（圖2）。

2.2.3.2運動休閑活動及其基本類型建立在大眾性、余暇時間和自主選擇三個要素成立的基礎上，根據各種運動休閑活動在運動強度和娛樂性兩個維度的差異性，基本上可以將圖2虛線右上方的活動看作是運動休閑活動。當然，運動休閑的外延并不是一成不變的，它會隨著社會的發展以及人們意識的改變等多種因素而發生變化。

根據運動強度和娛樂性兩個維度的特征，可以將運動休閑活動分為四類：

核心運動休閑活動。指運動強度較大、娛樂性強的運動休閑活動，如：籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、網球、曲棍球、冰球、手球、水球、壘棒球等強體力趣味球類運動；游泳、劃船、劃艇、帆船、帆板、潛水、沖浪等水上、水中運動；滑翔、跳傘、溜冰、登山、攀巖、打獵等各種探險刺激性活動，等等。核心運動休閑活動是運動休閑的最重要部分。

保健型運動休閑活動。指運動強度高但娛樂性較差的運動休閑項目，如：健美肌肉練習、體操、健身操、跑步、健身運動等。

圖2運動休閑“運動強度娛樂性”維度分類示意圖

趣味型運動休閑活動。指運動強度不高但娛樂性較強的運動休閑項目，如：觀光旅游、放風箏、高爾夫球、垂釣、臺球等。

慣常型運動休閑活動。指運動強度低，娛樂性也不強的運動休閑項目，如：散步、氣功、太極劍等。

2.3運動休閑(sport leisure)、休閑運動(leisure sport)與群眾體育(public sport)的辨析（表3）。

2.4群眾體育與運動休閑的區別

2.4.1分類領域不同群眾體育屬于體育領域內的分類，它與競技體育是對立統一的關系；運動休閑屬于休閑領域內的分類，它與靜態休閑是對立統一的關系。

2.4.2研究的角度不同對于“人們在余暇時間里參與的身體鍛煉活動”，群眾體育研究的是“身體鍛煉活動”層面，而運動休閑研究的是“人們在余暇時間里參與身體鍛煉活動”這樣一種行為的行為本質層面，也即休閑行為。簡單的說，群眾體育研究的是“形式”（身體鍛煉活動），而運動休閑研究的是“本質”（休閑行為）。

2.4.3涵蓋內容不同運動休閑與群眾體育所包含的內容有很大的重疊性，但也存在差別。單從體育領域內進行分析的話（圖3），如果A表示競技體育，C表示學校和武裝力量余暇時間參與的體育，D表示學校和武裝力量強制性參與的體育的話，那么B就是狹義的群眾體育所包含的內容，而廣義的群眾體育所包含的內容應當是B+C+D部分，屬于運動休閑活動的部分則是B+C部分［12-20］。

圖3運動休閑與群眾體育涵蓋內容示意圖（體育領域內的分析）

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篇7

0前言

高校校園文化以其特有的文化氛圍對廣大師生產生著潛移默化的影響，良好的校園文化氛圍能健身、健心，培養人的社會適應能力；能提高大學生的思想道德品質，培養良好的道德觀念；能提高審美情趣，完善心理特質等等，所以加強校園文化建設對實現教育發展戰略具有重大的意義。健康的校園文化，既需要有高雅的學術活動作為支撐骨架，又需要有活潑的體育活動作為豐滿的血肉。這樣，整個校園文化運作起來才會既生動活潑又健康向上。學校體育作為校園文化建設的重要組成部分，是高校師生接觸最為廣泛，最有活力，最富創意的一種文化。現代健身體育和娛樂體育為內容的體育活動，不僅豐富了課余文化生活，而且營造了高校特有的校園文化氛圍。總之，校園體育有利于創建校園文化的生動性和豐富性，有利于改變校園文化的封閉性，有利于弘揚校園文化的創造精神。

1體育文化推動校園文化建設的基本要素

從高校體育文化特點和校園文化的內涵，高校校園文化建設應從以下幾個基本要素入手：

（1）高校校園文化建設必須把面向現代化、面向世界、面向未來和培養全面發展的人才作為校園體育文化建設的方向和目標。體育文化系統內部的求新求全機制，如體育的競爭意識、規則意識、參與意識和人們求實、創新等科學精神總是緊密相關的，特別是體育的競爭意識最為突出。

（2）高校校園文化建設必須把追求知識，崇尚科學作為校園體育文化建設的宗旨。體育不是單純的運動場上的競技，體育是一門多學科的科學體系，當代體育科學的發展，與整個社會的哲學、自然科學、社會科學、數學、思維科學以及體育科學的發展是同系的，如體育與自然科學的關系就涉及了運動解剖學、運動生理學、運動保健學、運動生物力學、生物化學等。

（3）高校校園文化建設必須把發揮體育教師、班主任及學生的創造性和主動性作為校園體育文化建設的動力。廣大師生在體育活動中參與程度的提高，這也是學校走向現代化的表現。要達到校園體育文化建設真正的目標，就要求改變把師生只當作接受對象，灌輸對象的態度和做法，要把師生放到校園體育文化建設的主體地位，發揮其創造性和主動性。

（4）高校校園文化建設必須把規則的制定和實施作為校園體育文化建設的核心。校園體育文化建設要通過師生的創造性活動才能得以完成。要使教師和學生在各自的活動中體現出校園體育文化的共同指向，光靠一般的號召和個人一時的道德自覺是不夠的，最核心的是規則的制定和執行，通過規則引導師生的行為。運用體育的規則約束和規范自己的行動，處理人與人之間的關系，是社會趨于理性化和現代化的要求和特征所在，也是學校走向現代化的必然趨勢。

2加強高校體育文化建設的措施

2.1建設有特色的高校校園體育文化

由于各個高校的類型、規模、辦學條件、師生結構不同，加上學校所處的地區、環境、地理、氣候等差異，決定了建設校園文化的思路有所不同。因此在建設校園體育文化的過程中，各個學校應根據自己的具體情況因地制宜，發展校園體育文化，最終形成自己的傳統和特色。

2.2加強開展課外體育活動

課外體育活動是開展體育文化活動的主要途徑，它既要完成體育鍛煉的任務，又要活躍學生的課余文化生活。要認識到課外體育活動對提高學生鍛煉意識和積極性有很好的促進作用。

2.3提高學校運動隊的整體水平

高水平運動隊在校園體育文化建設中往往有著舉足輕重的地位。體育傳統學校的運動隊是學校對外的一個窗口，同時對全校師生員工有很強的凝聚力，在建設學校體育文化過程中，老師應充分發揮它的作用。

2.4組織體育知識講座、體育知識競賽

體育知識講座是豐富學生體育知識的重要手段。可以請校內外體育專家、運動員配合體育教學任務進行講座，介紹國內外體育賽事、體育形勢、體育文化等。這對于拓寬學生視野、豐富學生體育文化知識是不無裨益的。同時，在開展體育知識講座的基礎上進行體育知識競賽，可充分利用所掌握的體育知識，組織班級、年級甚至全校的體育知識競賽活動，以提高學生對體育文化的興趣和參與的積極性。

2.5運用現代媒體宣傳

通過運用標語、圖展、廣播、錄像等現代媒體，進行體育文化的滲透。使師生、員工真正認識到強健的身體是人生的第一財富，是現代人生活的基本條件。達到培養對體育的興趣，提高參與程度，使大家都了解體育、參與體育、享受體育。

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篇8

但當前對全民健身武術的推廣并未做到系統化，體現在政策力度不夠，推廣模式不明確等方面。本文提出武術系統觀。武術系統是由若干相互作用和相互聯系的武術要素按一定結構所組成的具有特定功能的有機整體。武術系統的要素與系統之間，要素之間，系統與環境之間存在相互聯系，相互依賴的特定關系，是一個有機聯系的整體。

本文運用文獻資料法，專家訪談法和邏輯推理方法，構建全民健身武術推廣系統的邏輯圖，界定全民健身武術推廣研究的領域，即從幾個基本要素入手進行分別或全面地研究。這幾個基本要素分別是：全民健身武術的推廣者，全民健身武術的推廣內容，全民健身武術的推廣對象，全民健身武術的推廣方式，全民健身武術的推廣程度，全民健身武術的推廣功能及全民健身武術的推廣原則。

“全民健身武術推廣系統”是指通過系統分析全民健身武術推廣的基本結構、基本過程，進而科學地描述全民健身武術推廣的主要成分，推廣過程的主要環節及這些成分、環節和有關變量之間的主要關系。全民健身武術推廣系統較為明確地界定了全民健身武術推廣研究的領域，即從幾個基本要素入手進行分別或全面地研究，為武術主管部門的決策提供依據。

1全民健身武術推廣者

全民健身武術推廣者包括官方武術推廣者和民間武術推廣者。官方武術推廣是指由政府出面組織和扶持的全民健身武術推廣活動，民間全民健身武術推廣是指散布于廣大民間、自發形成的全民健身武術推廣活動。這種分類是按照組織者不同劃分的。其推廣內容可以相同，如官方推廣的競技武術也是民間武術推廣的主要內容。

2全民健身武術推廣內容

全民健身武術推廣的內容，包括技術推廣和文化推廣。按照分類方法，全民健身武術推廣以技術為標準分為技術推廣和非技術推廣，非技術推廣包含的內容很廣，如武德推廣、全民健身武術美學推廣、全民健身武術技擊理論推廣、全民健身武術諺語推廣、全民健身武術影視推廣、全民健身武術文學推廣、全民健身武術醫學推廣、全民健身武術哲學推廣、全民健身武術史事推廣等等，這些非技術內容又都屬于文化范疇，所以，把全民健身武術推廣分為技術推廣和文化推廣。

3全民健身武術推廣對象

全民健身武術推廣對象即全民健身武術學習者，全民健身武術推廣過程對推廣對象具有很強的教育價值。這種價值首先體現在武德培養上，在全民健身武術中，武德的推廣自始而終，無論是青年人還是老者，都懂得以禮為先，尊師重道。其次，在學習技術的過程中，意志力的磨練、自信心的培養本身也是一種武德修煉的過程，充分體現了全民健身武術推廣過程的教育功能，它是全民健身武術技術和全民健身武術文化的知識教育過程。

4全民健身武術推廣方式

全民健身武術推廣方式包括人際推廣、組織推廣、大眾推廣、網絡推廣。人際推廣包括師徒傳承、人與人之間的互學互教等。組織推廣是指以協會、社團的形式推廣全民健身武術。組織推廣具有團體性，在推廣全民健身武術時以團體的形式進行，如木蘭拳協會推廣木蘭拳。組織推廣在推廣單項拳種流派時優于民間許多拳種仍然延承的師徒傳承模式。大眾推廣指通過書籍、報紙、雜志、電影、電視、廣播等媒體進行全民健身武術的推廣。網絡推廣是指通過因特網進行全民健身武術推廣。

5全民健身武術推廣程度

層次推廣是從全民健身武術推廣內容的多少，以及推廣對象的接受程度來分類的。分為淺層次、中層次、深層次推廣。比如，2002年創編的全民健身武術健身操（又稱拳操），就屬于淺層次推廣。因為全民健身武術健身操所包含的全民健身武術性質的內容少，即使練得很熟練，也掌握不了全民健身武術的精髓。全民健身武術健身操只是為了擴大了全民健身武術的社會認知面，從文化的角度深入推廣全民健身武術屬于深層次推廣。

6全民健身武術推廣功能

對全民健身武術推廣功能的深層次分析，更能把握全民健身武術推廣功能的全面性。從呈現的方式來看，全民健身武術推廣的功能可以分為顯和隱。從功能釋放的效應來看，又可分為正功能和負功能。全民健身武術推廣促進了全民健身武術技術與全民健身武術文化代代相傳，促進了全民健身武術拳種流派的交流和新的拳種流派的產生，促進了全民健身武術拳種流派理論和技術的增值。

7全民健身武術推廣的原則

7.1誠信推廣。“誠信者，天下之結（意：關鍵）也”。誠信是推廣的關鍵，是推廣的致效因素。對于官方推廣者和民間推廣者來講，誠信都是非常重要的。官方推廣者作為全民健身武術主管部門，在競賽中要把握好公平、公正的尺度，提高人們的信任度。民間武術推廣者要遵守誠信原則，保障推廣活動的可持續性。

7.2針對推廣。針對不同的推廣目的、推廣人群等都是針對性原則的體現。比如，初級簡化套路針對少年兒童、木蘭項目針對中年女性、太極拳面向老年人等等。針對性推廣既是原則也是策略。木蘭拳推廣時針對中老年婦女，取得了巨大的成功。太極拳推廣針對人們的健身需要進行研究、宣傳，越來越受到人們的青睞。武術高段位針對德高望重、對武術發展做出貢獻的人群而設。

1.7.3分層推廣。分層推廣屬于認識范疇的理論，在現實中有重要的指導意義。比如全民健身武術向普通學校推廣時定位于淺層推廣，因為對于沒有武術基礎的學生來說，傳授難度大的技術顯然是不切實際的。把學校全民健身武術推廣定位于淺層推廣，組織編寫教材就容易把握深度。中國武術段位制分初、中、高段位，就是遵循了分層推廣原則。全民健身武術健身操在初創階段遭到許多人反對，但如果認識到這屬于淺層次推廣，這個問題就迎刃而解了。

參考文獻：

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長期以來，人們對于客觀事物的認識習慣于追求其精確性或清晰性。但人腦作為認識和改造客觀世界的主體，對自然現象的反映往往都是模糊的，模糊集合是對這些模糊現象或模糊概念的刻畫。本文利用模糊數學理論，建立模型，根據模糊數學最大隸屬度原則評定，使大學生體育成績標準的等級評定更加合理化.

1.模糊評判的基本要素

應用模糊數學方法解決綜合評判問題，要求所討論的問題具有以下特征：即評判客體在概念上具有模糊性，評判主體的思維方法上具有多樣性，評判結果在表達上具有口語話的特征。這三點并稱為模糊評判的3個基本要素。

2.綜合評判方法

綜合評判就是對受到多個因素制約的事物或對象作出一個總的評價，這是在日常生活和科研工作中經常遇到的問題，由于從多方面對事物進行評價難免帶有模糊性和主觀性，采用模糊數學的方法進行綜合評判將使結果盡量客觀從而取得更好的實際效果。模糊綜合評判的數學模型可分為一級模型和多級模型，在此僅使用一級模型。

二、大學生體育成績評價模糊綜合評判模型的建立

1.建立評判對象因素集U={u1，u2，…，un}

根據大學生特點，參考《大學生體質健康標準測定》等文章，對大學生體育成績評價設立“體能發展”、“體育基礎知識”、“基本技能掌握”、“團隊合作能力”、“學習態度”、“情感表現”6項指標，分別用u1，u2，……u6表示，并由此組成了大學生體育成績標準因素集合。

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高等職業教育作為高等教育重要部分，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，對我國的社會發展有著不可替代的作用，高等職業教育質量的高低關系重大。高等職業教育的重要目的是提升與完善學生的職業能力，教學改革又是推動教育不斷發展的動力。目前我國高等職業教育以“就業為導向”，注重“工學結合”，并形成了鮮明職業化教育特色。然而置身于高等職業教育院校（簡稱高職院校）公共體育教學，并沒有體現出鮮明“職業化”特點。眾所周知，人力資源的基本要素包括勞動者的知識、技術和體力三方面。目前嚴重偏重于勞動者的“知識”與“技術”的教育，使“體力”因素成為高等職業教育的短板。提升“體力”顯得更為重要了，將有巨大的經濟價值與社會效應。

1 立足于提高學生職業能力，推進高職院校公共體育教學改革

《教育部關手全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（16號文）中明確指出：高等職業教育要認識到提高教學質量的重要性與緊迫性；明確培養目標；以就業為導向；加大課程改革力度，增強學生職業能力；改革人才培養模式，加強校企合作。高職院校培養的高級技術工人就業專業對口率很高，培養學生時目標很清晰，針對性更強。體育課作為公共基礎課程，必須為總的人才培養目標服務。上面提到人力資源的基本要素“體力”要素的提升，離不開體育教學中對學生身體的科學規訓。“體力”要素對勞動者工作效率與工作年限有至關重要的作用，提升“體力”因素有著巨大的經濟價值與社會效應。

這里的“體力”主要是包含三方面：一是勞動者維持身體基本健康的能力；二是行業特需身體素質；三是防治職業病的能力，這三方面都同勞動者的職業能力密切相關。針對體力因素的三方面，我們可以探索對應性的解決方法。首先要提高學生的基礎身體素質，如走、跑、跳、投等日常必須的能力，這直接影響著人的活動效率、順利完成工作的程度、保持健康的能力等方面。體育鍛煉是提高人的基本活動能力的主要途徑。體育鍛煉相對較累，在當今網絡游戲等諸多誘惑下，讓學生自覺鍛煉也不容易。關鍵是提高學生的鍛煉興趣。興趣是最好的老師，如果能根據學生的興趣加以引導，學生將會熟練掌握一兩項體育鍛煉技能，同時也更容易培養學生的體育鍛煉習慣。

提高學生基本身體素質方面固然有很大的作用，但對于提高就業方向特需的身體素質和防治職業病方面作用不明顯。如網球運動對于提高奔跑、靈敏、肺活量、耐力等基本身體素質效果很好，但同時也很容易引起肘膝關節的損傷，對于常見的頸椎、腰椎等職業病也沒有明顯的防治作用。因此高職院校的公共體育教學既要照顧學生的興趣，又要照顧未來就業方向特需身體素質，顯然兼顧兩者比較困難。其次，針對學生就業方向進行提高職業能力和預防職業病的能力培養。目前的高職院校公共體育課程，基本是延用了普通高等教育院校的教學模式，其中存在諸多原有的或新出現的不足之處。總之，相關教育主管部門與院校應該重視提升人力資源的“體力”因素，引導教學改革，提高學生職業能力和預防職業病能力。

2 突顯職業需要，選擇適用的教學內容創編教材

體育鍛煉在增強身體素質、預防與治療職業病等方面有著不可替代作用。集體體育項目與競賽活動還可以培養人的團結、協作及集體主義精神。體育鍛煉還能使人的身體機能長時間保持較好的工作狀態。體育項目眾多，不同的項目、不同的訓練方法、不同的鍛煉強度有著不同的鍛煉效果。高職院校只有依靠體育教學對學生進行合理的身體規訓，才能提升人力資源的“體力”要素。

教學內容是教學活動的支撐，因此教學的選擇很重要。為了提高學生身體健康水平與職業能力，降低職業病的發病機率，在體育教學中根據專業的性質調整的教學內容。這需要廣泛的社會調查、深入的職業分析和專業論證，了解學生今后工作崗位的特點。科學的教材將對教學活動起到很好的指引作用，但目前為止還沒有一本獲得認可的適合職業院校通用的教材出現。這需要在相關教育主管部門的協調下，組織有實力的院校聯合起來進行有組織有計劃的長期研究，才能創編出適合推廣的科學合理的教材。從而為廣大職業院校的公共體育教學改革提供理論指導與參考經驗。要精選或創編一些簡單易學、針對性強的活動形式。

3 改革師資培訓機制，教學評價體現職業能力的培養

職業院校體育教師通常處于被邊緣化的處境，相關的培訓機制不健全，也不被重視。教師也需要終身學習，可持續地提高教育者的能力是提高教學質量的關鍵。教師群體的教學能力與學生獲得的知識和技能是成正比的，因此高職院校需要建立相關教師培訓的長效機制，不斷提高教師群體的教學水平。

目前，高職院校的公共體育課程教學評價體系不能體現職業能力培養。評價體系中對于學生對口專業特需身體素質與防治職業病的能力評價指標雙重缺失，導致了誘導師生在教學過程中對于職業能力培養的漠視，體育的功能與價值得不到發揮。在制定教學評價體系時教育系統占據主導地位，用人企業處于 “不在場”尷尬境地，評價體系不完善導致教育質量不高。因此，要分析行業的需求，完善與重新整合評價指標體系，從而提升高職院校公共體育課程的教育質量。這主要包括兩個方面的工作，一是學生學習成績的考評體系調整，二是教師教學工作考評體系的調整。如果只注重其中一個方面很難收到良好的效果，要兩者并舉才能收效。

4 落實終身體育，豐富校企合作形式

終身體育，是指一個人終身進行身體鍛煉和接受體育教育。職業院校的體育教育是學生由學校體育向社會體育過度的階段，職業院校的體育教育質量直接影響著終身體育質量。職業院校一般都與眾多企業有著緊密的社會關系，這些關系有利于學校與企業在勞動身體教育方面合作的實現。這一方面有利于職業院校提高教育水平；另一方面，有利于提高企業員工工作效率與工作年限，減輕醫療負擔。

以往人才培養的過程企業往往處于“不在場”尷尬境地，他們的權力通常被懸置起來。企業都希望獲得優質的人力資源，人才培養應該有企業參與。人力資本是經濟發展的決定因素，以人為本是發展的必要條件。目前我國高等職業教育對于勞動者的體育教育，還停留在較低水平的基礎性身體素質練習層面。教育目標中還沒有專門提高職業能力和預防職業病的方面，更沒有的實質性教學內容支撐。目前在校企合作可以從以下方面開展：一是教育主管部門組織教學與科研團隊深入企業準確把握專業特需員工身體素質與職業病的詳細情況，為企業提出合理化建議，同時定期對企業員工進行體育培訓，增強員工身體素質，提高預防職業病的能力，密切校企關系；二是在學生到企業實訓期間，通過鮮活的實踐生活，讓學生了解防治職業病與體育鍛煉的必要性，同時向老員工請教職業病防治的體會與心得，拓展健康教育資源。三因地制宜開展其他形式的校企合作。

5 結語

根據短板理論：一只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木塊，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。人力資源的“體力”要素作為一直被高職教育忽視的短板，它的“長短”與高職教育教學質量的有密切關系。職業教育語境中邊緣化體育教育，就是邊緣化受教育者本身，也是對人力資源的浪費。高職教育應該是全面的教育，不應偏廢。發展要以人為本，提高高職教育對人力資源的體力因素的重視程度，有利于全面提高學生的職業能力，增強其身體素質、提高預治職業病的能力。勞動者自身的體力因素對其工作效率與工作年限有至關重要的作用，提升人力資源體力要素有巨大的經濟價值與社會效應。

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二、體育課堂教學設計遵循的原則（一）系統性原則體育教學是將老師、學生、體育器材、體育場地等體育教學要素結合起來，所以在體育課堂教學設計時就要充分的考慮這些要素，系統的將這些要素構成一個整體，因此在體育課堂教學設計中要始終貫穿系統性的原則，這樣就需要教師認真研究每個體育要素的特點，分析出要素間的關系，然后將要素進行組合，設計出最優化的教學方案，獲得最佳的教學效果。如果體育課堂教學設計缺乏系統性，就會在實際教學中產生很多問題，影響體育教學的正常進行。（二）趣味性原則在體育課堂教學設計中，要使學生在學習中感受到快樂，整個課堂充滿趣味，這樣可以有效的提升學生的學習興趣。學生的學習效果不僅依靠學生的智力因素，還有學生的動機、興趣以及內在情感等，所以在體育課堂教學設計中，老師要仔細的去了解學生的興趣，然后根據學生興趣設計教學，對一些枯燥的教學內容進行加工，盡量使枯燥的內容增加趣味性。（三）符合學生實際情況原則在體育課堂教學設計時，要充分分析學生的實際情況，考慮學生的身體和心理特征。體育教學有大量的身體活動，所以針對不同年齡的學生要采取不同的教學策略，根據學生的實際情況來制定運動量，合理安排學生的體力負荷，這樣既到達了學生的鍛煉效果，又保證了學生的身體安全。（四）可操作性原則通過體育課堂的教學設計，可以將教學的理論變成教學實踐，所以在設計時要考慮可操作性。如果設計完的方案無法實施，或者太過于抽象，這無法進行教學實踐，那么教學設計就失去了意義。所以，在體育課堂教學設計時，就要充分的考慮各種實際因素帶來的影響，保證設計完成的方案可進行實際操作。

三、體育課堂教學設計流程一個好的體育教學設計可以保證教學的效果，提高教學的質量。在體育課堂教學設計中，首先要設計好教學目標，以學生為主體，符合學生的身心的特點進行教學目標設計。教學目標要貫穿整個教學活動，是體育教學的核心。然后設計教學內容，教學內容要圍繞教學目標進行，利用教學內容激發學生的積極性，提高學生參與體育教學的興趣。第三，要設計好教學的方式，利用適合學生特點的教學方式引導學生主動學習，自主的思考分析和解決問題，調動好學生的積極性，讓學生在快樂的學習中掌握體育的知識和技能。第四，做好評價設計，要以學生的發展為核心，不僅關注學生的成績，還要激發學生的潛能，促進學生能夠認識自我、提升自我的能力，從而提高學生的自信心。通過評價可以修正教學活動中的不足之處，還可以發現學生存在的問題，從而及時解決，保證學生能夠身心健康的成長。

四、結語通過體育課堂的教學設計，可以有效的提升體育的教學效果和質量，培養學生的體育能力，激發學生終身鍛煉的意識，為學生的綜合全面發展奠定了堅實的基礎。

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實行學分制能夠充分發揮學校的主導作用和學生的主體作用。如何根據教學的基本要素，結合公共體育課程的特點，構建高職高專公共體育課程學分制管理模式將是本文討論的問題。

1.課程學分制管理的必要性和可行性

1.1必要性

1 .1.1公共體育課程施行學分制管理，是適應高職高專人才培養模式轉變的需要

我國高職高專以培養學生實踐能力為核心，重視高素質應用型技能人才培養的教育體系和培養模式正在逐步形成。在此背景下，體育課程學分制管理所具有的學習內容的可選擇性、學習進程的彈塑性、選擇學習時間和教師的靈活性等優點，以及教學計劃、教學安排與教學方法的靈活性等，恰恰適應了新的人才培養模式的客觀需要。

1.12公共體育課程施行學分制管理，是適應高職高專教學管理變革的需要

近幾年來，我國許多高職高專都對學分制進行了較深人的研究。作為高職高專學生必修課程的公共體育在此背景下施行學分制管理，無疑是主動適應高職高專教學管理變革需要的積極舉措。

1.1.3公共體育課程施行學分制管理，是適應高職高專學生自身發展的需要

體育課程施行學分制管理，充分體現了以學生為本、因材施教的教育理念。目前，高職高專生源不僅在文化成績上參差不齊，而且在身體條件，身體素質方面差異明顯。如果能夠通過學分制加以引導，就可以使每個學生都能揚長避短地得到發展。在教學實踐層面上，學分制具有充分的自主選擇功能，更能滿足學生的體育興趣、愛好。

1.2可行性

根據目前高職高專院校公共體育課程教學的基本情況，施行學年學分制管理是可行的。原因在于:

1. 2. 1高職高專學分制管理的有益探索，為體育課程實行學分制管理提供了制度保障。從20世紀80年代中期開始，我國部分高等學校開始試行學分制管理。到目前，學分制已在高校中普遍采用，各高校通過多年的教學改革和探索，積累了較豐富的經驗，為高職高專實施學分制提供了可借鑒的經驗。

1.2.2體育師資隊伍建設以及教學水平的不斷提高，體育課程開發和建設能力的加強，為高職高專體育課程施行學分制管理提供了人力資源的保障。

1.2.3高職高專加強教學投人，體育場地、器材等基礎設施得到明顯改善，能夠開設更多的體育項目，供學生選擇，滿足學生的學習要求。

2管理模式的建構

所謂公共體育課程學分制管理模式，就是在明確了公共體育課程管理目標的前提下，運用學分制管理的理論和方法，將體育課程的教學內容、教學形式、教學評價等要素綜合而構成的，具有相應管理體育課程功能的系統。公共體育課程學分制管理模式與學年制管理模式的區別在于，允許學生根據自己的實際情況和需要選擇學習內容，安排學習時間，掌握學習進程，學習評價的結果是以學生獲得學分的形式表達出來。

2. 1關于教學內容的選擇和安排

學習內容的可選擇性，教學計劃、教學安排的靈活性是學分制的實質。高職高專公共體育課程學分制管理內容包括四個模塊，見表1.

2. 2關于教學的組織形式

2. 2. 1理論教學內容“專題制”:理論教學每學期安排4學時，以專題方式講授。可組織學生按自然班聽課，也可按課程表安排的時間，集中若干班(專業)聽課。

2. 2. 2普修教學內容“必修制”:學生入校后必須按統一計劃、統一內容、統一要求、統一考核、統一標準的“五統一”要求，必修一學年的體育普修課。普修教學內容安排分兩學期，每學期選擇一個模塊，每個模塊教學犯學時。

2. 2. 3選修教學內容“選項制”:為滿足學生的體育愛好和體育項目學習的不同需求，可根據自己的實際情況，在選項模塊開設的若干個運動項目中，每學期任選其中一個作為學習內容。選項過程如圖1所示。

2. 2. 4身體素質和基本運動能力“經常制”。身體素質和基本運動能力的練習，要安排在每節體育課中，其成績通過《大學生體質健康標準》測試來反映。

2. 3關于學習成績的評價

2. 3. 1評價的內容

評價的內容與學分分配詳見表2.

2.3.2評價的形式

2. 3. 2. 1《大學生體質一與健康標準》測試

按國家要求，新生人學要進行體質健康測試。測試成績與學分換算見表3.

2.3.2.2體育理論知識考試

以學期為單元，每學期進行4學時的體育理論教學，考試安排在第四學期進行。考試成績與學分換算見表4a

2.3.2.3身體素質測試

第一學年分兩個學期，每學期選擇安排兩項基本身體素質測試，按百分制，成績取4項平均值。第二年每學期根據學生的選項內容，安排與之相適應的專項身體素質測試。各單項身體素質測試標準由學校統一制定，測試成績與學分換算見表5.

2. 3. 2. 4運動技能技評

按百分制，分項目制定標準進行技評。每學年2項，成績取平均值。運動技能技評成績與學分換算見表5.

3小結

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1學校體育的環境觀

1.1 學校體育環境觀的基本內涵

環境，是指作為自然界與社會的主體享有外部條件的綜合。學校體育環境是指一所學校范圍內的體育環境，除學校以外的則稱為體育環境。

從系統科學的角度來看，學校體育是教育與體育的子系統，從屬于我國的大文化系統。社會體育、文化環境決定了學校體育的環境，它以社會的意識形式，通過信息傳播媒體，不斷地與外界進行物質、信息能量的交換，這是學校與社會發生聯系的重要紐帶。正是如此，社會上每一次體育熱、任何一次國際大賽、每一塊金牌的爭奪，沒有一次不在校園中掀起波瀾。同時，學校體育環境和學校德育、學習等環境共同構成了學校的教育環境，成為培養全面發人才的基本內容。因此，體育環境的建設要服從于學校育人的根本目標。由于學校體育是教育與體育的結合部，因而學校體育具有特定的創造主體，特定的體育創造方式和記錄成果的手段，有規定的內容、時間、方式和條件，從而使學校體育有自己的形式、演化和發展的規律，因而具有相結合的獨立性和可操作性，所以央學校體育環境中，活動于其中的主體掌握著一定的主動權，主體所具有的主動權，正是學校體育環境相對獨立性和可操作性的內在依據。

從文化學角度來看，人的發展受到環境的影響，因而也與環境中的文化因素有著極其密切的聯系。美國人類社會學會主席、文化人類學家、社會學家克萊德·克魯克（Clyud.KlucKhohn）指出，任何一種文化都是由顯型文化因素和隱型文化因素混成的，學校體育環境是校園文化的基本內容，因此“學校作為促進學生投身學習的一種環境，其力量是具有決定性意義的。校園環境本身既能吸引學生，也能使學生疏遠”。“每所學校都有一種與眾不同的特殊文化，使學生從學校的幾乎每個方面獲得難于言傳的信息和感受”。這正是隱型文化因素對人的特殊作用。所以，不僅要注意體育文化的教化作用，而且更要注意環境和熏染作用。良好的體育環境，通過潛移默化陶冶和熏染，將給予學生多方面的信息和感受。另一方面，文化素質包括國民素養、文化程度、精神產品的豐富程度、信息傳播的方式、速度和觀念等。而這些特征正是學校所具有的優勢。因而，可以通過學校體育個體環境的優化和改善，來促進大文化環境的建設與發展。

綜上所訴，學校體育的環境觀告訴我們，學校體育環境是置身于大文化系統之中，不僅受到社會體育環境和學校教育環境的制約，同時也體現了其相對的獨立性、可操作性和文化優勢，體現了顯型文化要素和隱型文化要素的共同影響和作用。

1.2 學校體育環境的基本要素和主要功能

從學校體育環境來，學校體育環境包括物質的、制度的、信息的三大要素，從而體現了養成教育、強化約束、激勵導向等三大功能。

1.2.1物質要素——具有養成教育的功能。物質要素，是指學校體育環境的外在標志，是硬件部分。良好的體育設施，功能齊全的運動器材，不僅能烘托體育的環境，而且讓學生一踏入校門就受到體育環境的熏陶。養成教育就是使受教育者置身于良好的環境之中，通過長期的耳濡目染、潛移黙化和身體力行地參與，養成教育者所提倡的行為習慣的過程，是環境作用于人的過程，它融合了顯型和隱型文化的作用，是促進學生產生體育直接動機的必要條件。

1.2.2 制度要素——環境賴于運行的載體，具有強化約束功能。環境的強化約束功能，即通過具有強硬的體載、條例、制度、常規、準則等，表明學校贊成什么，反對什么，讓學生通過體育的實踐，強化體育的行為、習慣和能力。《學校體育工作條例》以法規的形式規定了體育課、課外鍛煉、競賽訓練等方面的要求，同時對學校體育設施、場館等作了明確的規定。如果說《條例》僅是總體要求，那么《大學生體育合格標準》就提出了開展體育鍛煉的具體要求、獎罰制度、學籍管理等。其中，要求學生必須參加體育課、課外鍛煉、早操等，并要作嚴格的考勤，并納入學籍管理。另外，課堂常規、運動場管理制度以及其他制度的建立，就是為了確保體育活動的正常開展。例如，《大學生體育合格標準》實施以來，促進了大學生參加早操、課外鍛煉的熱情，提高了出勤率，形成了良好的鍛煉風氣，促進了學校體育環境的建設。