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1、加大教學管理力度，健全質量監控體系
要想確保制定的教學計劃落到實處，首先要確保教學和管理方面的制度的完整性，還要能夠不斷地進行完善，并且有一定的執行力。高校應不斷地規范教學流程管理工作，持續完善課堂教學管理制度、實踐教學管理制度等。對質量監控組織進行結構優化，建立更加完善完整的教學質量監控體系，在學校和學院之間形成一個二級的教學質量監控體系，與此同時，依照學校和學院的具體方針，對教學的各個環節制定質量監控的準繩以及教學評估檢查等制度。除了按照以上各種教學管理制度進行外，還應當不斷地進行合理有效的改革，推陳出新，還應當多多舉辦一些有利的活動，比如教師教學的經驗研討會、學生對教師教學評價會等，立足規范教學的理念，在教學方面不斷完善相應的管理制度，以滿足對教學質量、水平方面的要求。尤其要切合實際情況，對本專業一些能夠從根本上提高學生的理論方面學習能力的方針策略進行修訂。經常性地策劃一些豐富多樣的活動或者比賽，讓學生能夠在基本知識的支撐下進行實踐，提高學生的動手能力，加深學生對知識的理解，使得學生不僅能夠順利畢業，而且成為專業性較強的創新型人才。
2、科學制定人才培養計劃，制定合理有特色專業課程
制定出一套合理化的人才培養計劃，設置一些具有特色的課程，形成相應的課程體系，一直以來都是高等醫學特色專業培養的重中之重，而且極具困難，要想使得教學改革能夠有所突破就必須攻克這個難點。在培養檢驗專業特色人才的過程中，要以增強能力、全面發展為基本培養目標，有效設置專業基礎課程與特色專業模塊課程。專業基礎課程主要涵蓋人文社科類、學科基礎類以及專業類等課程。特色專業課程主要涉及到以下幾類課程：第一類，細胞形態實驗課程，主要涵蓋臨床病理檢查與排泄物等細胞檢查等課程。第二類，儀器維護課程，主要涵蓋醫用物理學與醫用電子學等課程。第三類，檢驗儀器課程和試劑營銷課程模塊，例如市場營銷課程與人際交往課程等第四類，考驗課程類，要有針對性的對英語、政治及相關專業進行教學。
二、針對學生特色專業方向進行分組培養特色人才
可以通過多種多樣的方法對學生進行宣傳，讓他們能夠積極主動地參與各種專業講座以及到相應的崗位進行學習并參與實踐，以達到讓學生深刻認知檢驗特色專業方向人才培養的重要性及相應培養目標。根據檢驗特色專業方向人才培養要求，最大程度的尊重學生的個性發展及性格特點，讓他們根據自己的興趣，依照個人意愿加入相應的特色專業方向興趣小組。當然這種極具特色的人才培養小組對于學生的綜合素質有很高的要求，例如：要想加入細胞形態小組就必須要心細，有耐心，而且能夠有甘愿奉獻的精神；檢驗儀器保養與維修小組要求必須要有一定的的計算機、數理方面的知識；高等醫學檢驗技術自然也需要有一定的器材進行試驗、檢驗等，要求學生要有耐心；如果想加入考驗小組，就要求本身具有理想遠大，有持之以恒精神的學生報名參加。
三、高等醫學檢驗技術特色專業存在的問題及解決措施
1.高等醫科學校的學生需要在短短幾年的有限時間將相關特色專業的課程的學習全部完成，時間緊任務重。要想從根本上解決這個問題，就不能再使用以往的教育模式進行教學和學習，在傳統模式的基礎上進行改革，積極探索出新的教學方法，著重培養學生的實踐動手能力。基本的理論基礎側重于使用性的要求，專業知識主要著重培養學生特色專業方向的技能。
2.有一部分本校學生的學習指導澆水綜合方面的素質不夠達標，甚至一些院校教師人數不夠充足，而聘請的外來教師難以有效的進行管理。所以要對外校聘用的教師進行崗位培訓，明確相應的責任和權利等，加強管理。對本校的指導教師加強專業技能方面的培訓。
3.由于客觀存在的因素，對于公開出版的，具有專業特色的教材極端匱乏，因此教師們可以根據平時教育教學經驗進行教材編寫。
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地域特色 荊楚服飾 教學 建設研究
隨著我國產業結構的不斷調整和升級，結合十二五規劃加快轉變經濟發展方式，增強地域的文化消化能力和創新能力，促進地域文化經濟健康快速發展，從這個角度去看與實際結合、與市場結合、與企業結合、與具體課題結合，是設計專業與企業結合的目的所在。但通過調查顯示，具備利用本地域特色文化進行相關設計方向的“經驗型”人才理論素養較空白，尤其是畢業生因很難帶動地方建設而得不到企業的認可，究其原因，一方面學生獲得的知識很難用于實際工作，一方面企業認為學生不能很好地完成某個設計方面的項目任務。就此我將從以下幾個方面進行建設性的研究與分析。
一、藝術設計數學課程現狀分析
當前各高校藝術設計專業在基礎課程設置上，主要是以包豪斯設計學院創立的三大構成基礎為龍頭，造型訓練為設置，根據不同的專業方向再輔以相關的課程，基本采用相互獨立的，理論性較強的教材，與地方建設及實踐生產結合不足，且相互簡單重復的內容較多，藝術設計基礎課程在教學實踐中已較多地顯現出學生的設計作品與地方創新文化建設脫節，設計內容最終不能以服務社會及產品的形式得到檢驗。這也就讓“設計的任務需要兼顧社會的、經濟的、技術的、情感的、審美的需要”這個概念變成了紙上談兵。
二、荊楚服飾的內涵特性
1.理論依據
“衣五彩華衣，繡虎豹之文，披錦繡服裝”這是楚服的一個突出特征，其精神特質和風格為本課題的核心和出發點，作為一種傳統文化形態，凝結著民族精神和審美情趣。如何不再把對傳統文化的保護及傳承的應用手段只停留在文字論述上，同時也不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，而是在教師結合藝術設計的專業課與地方特色之間的關系下結合具體課程具體方法方式進行植入性的講授，讓學生按照引導去尋找得到這個成果的途徑，最終完成設計創作作品，并進行展示和自我評價，這個過程不是注重最終的結果，而是讓學生掌握了解及完成設計任務的方法過程。
2.優勢表現
傳統的基礎教學方法在技能的培養上有一定獨到的作用，而培養服務地方建設的能力方面就比較欠缺，以地域特色服飾藝術為主的教學模式研究在學生關鍵能力的培養方面體現出一定的獨到之處。課題將在培養學生設計能力的基礎上，同時培養學生的創新能力，服務地區社會能力，方法能力等關鍵能力，使學生綜合能力能得到全面發展，而目前在這方面的能力培養上我們還是比較缺乏的。采用楚服飾文化的美學、哲學、社會價值滲入就成為本文研究的核心的內容，教師在教學過程中可以引導學生改變思路，用生產一個具體的、具有實際應用價值的系列服裝產品為任務，綜合荊楚服飾的符號特征以及圖式語言的象征意義，使設計作品風格上不僅要有明確的地域風貌，還要具有豐富的傳統內涵及應用價值，設計作品的成功與否，最后留給企業檢驗。整個過程由學生獨立制訂計劃并實施，在一定范圍內自行組織安排自己的整個過程，并且有明確具體的服裝成果展示。期間還要求學生自己克服、處理在設計工作中出現的困難和問題。學習結束時，師生共同評價課題成果即成品服裝。
三、地域特色服飾藝術在設計教學中的建設研究的基本思路
課程建設的新理念對本文研究產生了巨大的推動作用。在新形式下，本課題的研究堅持兩點：一是研究的目的性，即本課題的研究必須堅持為了促進學生的能力發展目的；二是針對性，即本課題的研究必須有利于立足荊楚文化，解決地方藝術科學創新精神設計教育中存在的問題。
正確運用傳統地方文化和文化教學之間的辨證關系，“以課題為主線、教師為主導、學生為主體”的模式將地方藝術科學創新精神研究成為本課題對傳統文化研究的宗旨。同時，作為一種具有鮮明地域特征的傳統文化形態，其研究意義是為展現文化形態的共生性、多樣性及文化在地域社會和精神空間的可持續發展邁出改革的腳步，設計的課程除了具備緊隨潮流的前瞻思維，還體現出地方區域文化特色。作為一種具有鮮明地域特色的文化形態，必將成為增強我們湖北的文化消化能力和創新能力開發新潮流意識的“新大陸”。而如何準確宣傳社會價值、教育價值以及帶動地方藝術科學創新精神研究就成為本課題對傳統文化研究的意義，且在民俗民風的啟示下設計師倘若能予以研究，就會從中發現其獨特魅力并受之啟迪，將設計回歸傳統人文意境，對開創科學發展新局面起到推波助瀾的核心作用，從這個意義上說，荊楚服飾文化與藝術設計教學的整合研究是需要全面系統地認識和剖析現象之間的關系從而發現問題的本質。具體研究過程中將按以藝術學、設計學、為主要研究方法，融入美學、民族學、民俗學等學科，再具體應用分析法、比較法、研究法及綜合方法來切實推動荊楚服飾文化在藝術設計教學中的教學推廣建設，帶動地方藝術科學創新精神研究。
四、突出地域特色，建設數學資源
因本課題的廣泛性、交叉性、應用性，在具體研究過程中按對象、范圍、層次、進行分類、研究主要體現于三個層面即理論研究、一般性研究和對策性研究。服飾作為非語言性的信息傳媒，已被越來越多的人們所接受，在此大好基礎上，將視野橫向拓寬，把荊楚特色服飾文化放在現代中國的大環境中加以研究。建設編輯適合地方高校藝術設計的荊楚特色文化講義；提高設計教師的理論水平與傳統藝術作品的制作技藝，為今后的教學模式和思維的轉變營造良好的學術氛圍。同時建立荊楚特色服飾文化的實訓工作室，旨在激發學生豐富的創意思維，同時也讓學生了解到創造靈感和創新思維不能只是停留在簡單的收集資料上，而是參與地方企業、參與設計公司、服裝廠、媒體制作等，合作開發出獨具地域特色的產品的工作中，比如旅游地區的服裝、旅游紀念品、形象宣傳冊等，利用在與當地企業交流合作的過程中學習具備掌握本地域特色文化進行相關設計方向的能力。
五、加強課程建設研究與檢驗
藝術設計基礎課程構建地方特色文化教學環節，按照教學要求合理制訂教學計劃，科學配置出理論課程和實踐課程有效結合的結構體系。以荊楚特色服飾藝術為主的教學模式并不是很多，為了能夠取得最好的成果，我盡可能利用學校的實驗設施對本文宗旨進行一系列相關實驗。通過在畢業設計中一個相關主題的服飾設計進行了盡可能全面的檢測與分析，從系列的組織結構特性到性能及社會反響進行了檢測，這包含了設計成果檢驗的絕大部分實驗，主要分為四個研究部分：
1.主體形態的研究：這主要包括系統的集成與分解具備現代審美觀的主題性款式構成，我們以市場需求的旅游地區游人服裝為實驗，將原有的設計模式“以重復展現傳統服飾搭配的方法”摒棄，因為這無法在日常生活中穿著，只能給人留下舞臺裝的印象，同時在款式中組織出鮮明楚服特征的細節，這包含了穿著中體現楚服特征的比例、穿著地點、穿著人群、配飾的搭配與功能性、裁剪分割等。這個過程的探究意在能使服裝的款式充分體現出原用的美觀與實用相結合的雙效功能。因為目前很多社會已有的此類型服裝表現出來的是“一次性”的服用狀態。人們一旦離開某個旅游地區就不再穿著，這無疑對推廣地區特色文化的途徑產生了阻力。
2.面料及色彩的使用：這包括面料的流行性的認可度，面料中傳統工藝的使用表現狀態，面料的功能性，如免燙效果，以及傳統色彩和紋樣的再現比例等做了師生互動的評價方法。
3.服用性能：這主要包括織物的水洗縮率，抗皺，起毛起球，懸垂，色牢度，勾絲性能等進行測試。
4.市場需求：這主要從作為旅游商品服裝的推廣可行性入手，對市場需求度及服務群體的定位，同時對衍生產品推廣的可行性進行問卷調查。
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2．1課程的調整與整合
將生理學、病理學、病生學的實驗等基礎醫學實驗課程整合成《機能學實驗》;將無機化學、有機化學和分析化學實驗整合為《醫用化學綜合實驗》;將內、外、婦、兒等臨床課程整合成《臨床醫學概要》。這樣既減輕了繁重的教學任務，也減輕了學生的學習負擔。醫學檢驗技術專業的專業課包括《臨床免疫學檢驗》《臨床微生物學檢驗》《臨床生物化學檢驗》專業基礎課包括《醫學免疫學》《醫學微生物學》《生物化學》等，這些課程之間存在著部分內容重復以及內容銜接不當的問題，以至于學生在學習專業課程時常會遺忘了之前基礎課中所學過的相關知識。為此，老師授課時不得不重復基礎課的內容。因此，建議將專業基礎課與專業課程合并在一起，使學生在學習完專業基礎知識后更好地繼續學習臨床技能。《分析化學》包括化學分析和儀器分析，學時較多，針對現代檢驗技術專業的特點，即已進入儀器檢驗的時代，因此該門課應側重儀器分析的講解，減少化學分析授課的比重。
2．2設置臨床見習期
現有的課程設置與臨床實踐結合的還不夠密切，由于未能很好地讓學生早期接觸臨床，致使部分學生并不知道臨床檢驗報告是什么，不知道檢驗報告上各項指標代表何意，也就更談不上有專業感情。因此，建議在對學生進行專業課教學之前應安排學生在醫院的檢驗科臨床見習一段時間，具體了解檢驗工作的流程，培養學生的感性認識，加深對檢驗知識的印象，達到百聞不如一見的效果。醫學檢驗專業的課程教學應該針對檢驗技師的培養目標，強化檢驗專業的特色，突出檢驗技師崗位的基本能力和基本素質培養，具體表現在檢驗方法學、實驗種類、檢驗項目、技術種類等教學內容的特色和優勢。
2．3增設一些有特色的選修課
以加強學生對當前最新技術的了解和應用。如針對檢驗科的大型儀器設備，檢驗人員只需了解儀器性能及常見故障排除。因此，可以將《檢驗儀器維修》這門課程改為選修課或以專題講座形式開出。也可將幾門臨床主干課程中的臨床檢驗儀器集中為臨床檢驗儀器學課程，避免重復講授。為加強實驗室質量控制，開設《臨床實驗室管理》課程，可以將生化、免疫、細胞等質量管理的內容集中起來，不必在多門專業課中重復講授;而針對《臨床實驗室管理》內容比較抽象，可以組織學生在臨床實習期間邊實踐邊學習，其教學效果會更好。
3課程開設順序
課程開設順序總體要求是通識課程、專業基礎課程、臨床醫學課程、專業課程、選修課，這樣依照學科的發展、知識的關聯與銜接來設置。有平行課程時要平衡開課實驗室和教研室的學年工作量。實訓課中的軍事訓練建議在新生入學時安排，以規范學生的行為習慣，養成良好的時間觀念、組織紀律觀念、集體觀念和講求規范及雷厲風行的工作作風，促進校風校紀建設;社會實踐課應安排在每年的寒假和暑假進行;臨床見習時間宜安排在進入專業課之前;畢業實習安排在最后一學年。
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國家級高校特色專業建設點：臨床醫學、醫學檢驗、護理學、醫學影像學。
廣東省高校特色專業建設點：臨床醫學、中藥學、生物技術、護理學和信息管理與信息系統專業。
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目前我國生物技術專業主要設在理工類或農學類綜合型大學，招生規模不大，課程設置側重基礎，傾向于理工型人才的培養。畢業生大部分繼續攻讀碩士研究生，其余多就業于生物公司或科研機構的研發和銷售。這些學生缺乏醫學知識及實驗技能，很難滿足醫藥行業的需要，直接就業于醫藥領域受到很大限制。因此，在醫學院校開設生物技術專業，依托醫藥專業培養應用型醫學生物技術人才具有重要意義。
二、醫學生物技術專業的需求現狀及定位
醫學生物技術是現代生物技術向醫學領域滲透融合的結晶，是一門集生物學、醫學、藥學及相關實驗方法為一體綜合學科。本專業學生應具備生物技術產品的生產操作、質量檢驗和醫學檢驗基本操作能力及生物技術產品基本知識和產品營銷能力。吉林是生物產業大省，分析近幾年我校畢業生就業情況，具有醫學背景的生物技術人才明顯缺乏，畢業生就業前景好，個人發展空間也較大。
三、醫學院校生物技術人才的培養
吉林醫藥學院檢驗學院于2011年開設了醫學生物技術專業，作為新開專業，教學模式和方法處于探索階段。我院具備醫學院校的教學背景，我們將生物技術的人才培養充分融入到醫學教學中，探索應用型醫學生物技術人才培養的新思路。
1.課程設置
本著將生物技術與醫學知識相滲透的原則，我院除教育部規定的四大工程和基礎課外，還融入了本院的醫學特色。依托學校基礎醫學、檢驗醫學、臨床醫學等課程，首先，在基礎課中加大醫學課程份額，將醫學檢驗、內外科、組培、解剖、病理病生、藥理學成為學生的重要課程；其次，在四大工程的教學中傾向選擇與醫學聯系緊密的內容，提高學生應用能力。最后，與我院的檢驗專業緊密融合，使學生熟悉臨床中有關生化、免疫、微生物及分子生物學等檢驗新技術。既體現出醫學院校教學特色，又可滿足生物醫藥對生物技術人才的需求。
2.師資力量建設
醫學生物技術人才培養需要大量具有生物、醫學背景和較強科研創新能力的專業教師。作為醫學院校，四大工程是薄弱環節。我院重視師資力量建設，首先，派出生物專業骨干教師到綜合大學及生物醫藥公司進修學習，同時積極引進優秀師資人才。其次，要求專業教師多聽醫學課程，將其內容融入到自己的授課中，杜絕照本宣科，使生物學授課與醫學融合。最后，加強教師隊伍素質建設，要求教師及時掌握生物醫學發展現狀，提高科研創新能力，采取靈活教學模式，為國家培養合格應用型人才。
3.重視實踐教學
生物技術是實踐性很強的學科，實驗教學使學生完成理論向行為能力的過渡并適應生物醫藥的就業要求。我院始終重視實踐教學，要求課程盡量按照理論與實驗1∶1比例開設，實驗內容盡量與醫學相關；全面建設專業生物技術實驗室，購買實驗課所需實驗儀器并注重實驗室安全建設，為學生提供專業安全的實驗條件。在實驗課程設置中增加綜合性和自主設計實驗內容，在老師的指導下，學生自主確定實驗項目、實驗方法并獨立完成實驗內容，強化學生動手能力和團體協作能力；同時鼓勵學生多參與教師科研工作，培養學生科研思想和科研興趣。此外，強化生產實踐，在生物醫藥企業建立實習基地，理論課結束后進行相應生產實習；實行本科生導師制，重視畢業實踐，強調畢業論文突出生物醫藥特色。
四、小結
創辦醫學生物技術專業是當今迅速發展的生物醫藥產業的必然需求。我院創辦該專業三年來，結合本校實際，充分利用現有醫學教育資源，在課程設置中將生物技術和醫學理論融合，充分體現醫學特色，培養高素質的教師隊伍，對學生進行優化培養，采取靈活有效的教學模式，重視實踐教學，集知識、素質、能力培養為一體，取得了良好的教學效果。但在人才培養和教學方式上仍存在一些問題，這需要我們在辦學中不斷總結經驗，勇于探索實踐，為培養高素質的合格的應用型醫學生物技術人才而不斷努力。
參考文獻：
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1.3增設一些有特色的選修課以加強學生對當前最新技術的了解和應用。如針對檢驗科的大型儀器設備，檢驗人員只需了解儀器性能及常見故障排除。因此，可以將《檢驗儀器維修》這門課程改為選修課或以專題講座形式開出。也可將幾門臨床主干課程中的臨床檢驗儀器集中為臨床檢驗儀器學課程，避免重復講授。為加強實驗室質量控制，開設《臨床實驗室管理》課程，可以將生化、免疫、細胞等質量管理的內容集中起來，不必在多門專業課中重復講授;而針對《臨床實驗室管理》內容比較抽象，可以組織學生在臨床實習期間邊實踐邊學習，其教學效果會更好。
2課程開設順序
課程開設順序總體要求是通識課程、專業基礎課程、臨床醫學課程、專業課程、選修課，這樣依照學科的發展、知識的關聯與銜接來設置。有平行課程時要平衡開課實驗室和教研室的學年工作量。實訓課中的軍事訓練建議在新生入學時安排，以規范學生的行為習慣，養成良好的時間觀念、組織紀律觀念、集體觀念和講求規范及雷厲風行的工作作風，促進校風校紀建設;社會實踐課應安排在每年的寒假和暑假進行;臨床見習時間宜安排在進入專業課之前;畢業實習安排在最后一學年。
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1我國衛生檢驗與檢疫專業人才培養現狀
我國衛生檢驗高級人才的正規培養起始于1958年四川大學華西公共衛生學院(原華西醫科大學)開辦的衛生檢驗專業。目前，我國醫學院校開辦衛生檢驗或衛生檢驗方向的院校大約有20多所，每年招收約1000余人［1］。2006年，根據衛生檢驗專業本科教學的需求，人民衛生出版社出版了《分析化學》、《食品理化檢驗》、《細菌學檢驗》、《病毒學檢驗》、《水質檢驗》、《空氣檢驗》等衛生檢驗專業衛生部規劃教材10種，規范了衛生檢驗專業課程的教學［2］。然而，國內各院校衛生檢驗與檢疫專業辦學方式多樣，現有的辦學模式主要有兩種:一是授予理學學士學位的“衛生檢驗學專業”;二是授予醫學學士學位的“預防醫學專業”后期分流的“衛生檢驗方向”［3］。2001年，南京醫科大學設置預防醫學專業(衛生檢驗方向)，培養五年制醫學學士，采用“前期趨同，后期分化”的培養模式。該模式前四年所學專業與預防醫學專業相同，僅僅在第五學年開設檢驗專業課程。經過4年的實踐，我們發現由于培養目標、課程設置、畢業生就業趨向、職稱評定等要求不同，五年制預防醫學(衛生檢驗方向)培養模式已不適合新形勢發展的需要，此種培養模式的學生檢驗專業知識和技能不能夠完全勝任用人單位對檢驗人才的實際需求。因此，四川大學、安徽醫科大學等高校根據教育部的要求，于2005年和2007年分別成功開設四年制衛生檢驗專業。我校于2009年起設置衛生檢驗學專業，培養四年制理學學士。2013年至今，已有3屆畢業生，培養的學生對于檢驗專業的理論知識掌握更為扎實，實踐動手能力更強，崗位勝任力更高。2012年，教育部印發《普通高等學校本科專業目錄(2012年)》，正式將衛生檢驗學專業名稱更名為衛生檢驗與檢疫［4］。
2我校衛生檢驗與檢疫專業人才培養方案的制定
目前，國內開設衛生檢驗與檢疫專業的院校不乏少數，各具特色。南京醫科大學自2009年起設置四年制衛生檢驗與檢疫專業，授予理學學士學位。本專業面向全國招生，每年招收35名左右的本科生。根據學生畢業就業去向和用人單位反饋情況，我校在衛生檢驗人才培養方面不斷進行完善，形成了一套具有自身特色的人才培養目標、課程設置體系，培養了一批“具備預防醫學、衛生檢驗檢疫學基礎理論知識和實際工作能力、能在疾病預防控制、食品檢疫、職業衛生檢驗、環境監測、商檢、質檢等檢驗檢疫機構以及相關高等院校和研究單位從事理化、微生物、免疫學檢驗或教學、科研等工作的復合型高級專門人才”。
2．1制定培養目標，確定教學計劃
衛生檢驗工作是疾病預防控制中心、衛生監督所等開展各項業務的重要技術支撐，它不僅為現場調查、疾病監測、控制和衛生監督及時準確地提供檢驗結果和監測數據，而且為貫徹《食品安全法》、《傳染病防治法》等一系列的衛生法規、標準，保障人民的健康、安全提供可靠的定性和定量執法依據，同時也為人們的生活及生態環境安全研究、防止和消除各種職業危害等提供基礎資料。因此，我校將衛生檢驗與檢疫專業的培養目標定位為培養“適應我國社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，具有扎實的衛生學及相關自然科學基礎知識，較強的衛生檢驗與檢疫專業理論及分析檢測技能，以及發現問題、解決問題的能力和創新精神的衛生檢驗與檢疫專門人才”。按照衛生檢驗與檢疫專業人才培養目標，堅持育人為本，德育為先，切實加強學生的思想政治教育，把社會主義核心價值體系融入大學教育全過程;加強對學生本專業領域的基本理論、基本知識、基本技能的培養，提升學生的專業素養和專業能力;并充分發揮我校基礎醫學、臨床醫學、預防醫學等資源優勢，以理為主，醫、文兼修，以拓寬學生的知識視野，提升學生的綜合素質，增強學生的社會適應能力，促進知識、能力、素質結構的協調發展。經過充分調研，分別制定了衛生檢驗與檢疫專業本科培養計劃、衛生檢驗與檢疫專業本科課程教學大綱、衛生檢驗與檢疫專業本科實驗教學大綱和各類實踐性環節的規范文件。加強學生的理化檢驗和微生物檢驗的實踐能力訓練，專業課程設置中實驗課的比例較高，實驗課理論課比例接近1∶1，有的課程甚至超過1∶1;著重于培養學生的自主學習能力，構建了設計性實驗教學模式，促使學生專業知識、學習能力、科研素質得到全面協調發展;注重創新意識的培養，將學科發展的新動態、新趨勢引入課堂，打破學科間的壁壘，按照“科學、規范、拓寬”的原則更新教學內容，優化課程設計，突出學生的專業特點。
2．2課程體系設置
課程體系的設置體現了該專業對學生知識結構、能力和綜合素質的基本要求，反映了培養目標，是進行教學工作的基本依據，也在很大程度上決定了人才的培養質量。衛生檢驗與檢疫專業的課程設置應著重于培養具有衛生檢驗科學技術理論知識和實際工作能力的高級技術人才。然而，許多學校在課程設置中，直接將預防醫學的課程體系納入衛生檢驗專業的培養模式中，幾乎沒有考慮到課程之間的交叉性和互補性，盲目根據規劃教材的內容設置課時數，從而導致了內容的重復性。隨著新技術和新方法的不斷涌現，以及不同學科之間的緊密結合，衛生檢驗與檢疫學科發展迅速，因此，該學科的教育理念、教學內容、方式和方法等，需要適應快速發展的變化，并要求我們積極進行課程體系建設，調整和更新課程內容。我校衛生檢驗與檢疫專業教學尚處于起步探索階段，課程建設體系仍然不斷在完善和改進中。目前，我校衛生檢驗與檢疫專業共開設必修課41門，167學分。必修課分為四大類，即公共基礎課程、醫學相關課程、專業基礎課程和專業課程。公共基礎課程在第一學年開設;醫學相關課程和專業基礎課程在第一、第二學年開設;專業課程在第三、第四學年開設;畢業實習和畢業論文設計在第四學年進行。衛生檢驗與檢疫專業開設的醫學相關課程是該專業的特色之一，醫學相關課程共5門，包括人體結構學、微生物與免疫學、人體機能學、臨床醫學概論、人體寄生蟲學。專業基礎課程共10門，包括分子生物學及實驗技術、衛生毒理學、衛生統計學、儀器分析、職業衛生與職業醫學、環境衛生學、流行病學、營養與食品衛生學、實驗動物學、傳染病學。專業基礎課程中包括預防醫學專業的核心專業課程，為衛生檢驗與檢疫人才了解公共衛生的專業理論和專業技能奠定基礎。專業課程共10門，涵蓋理化檢驗和微生物檢驗相關課程，包括衛生微生物學、細菌學與病毒性檢驗、實驗室管理與生物安全、免疫學檢驗、食品理化檢驗、水質理化檢驗、臨床檢驗基礎學、空氣理化檢驗、生物材料理化檢驗、衛生檢驗檢疫學。除了必修課外，為了拓寬學生的知識面，衛生檢驗與檢疫專業要求學生選修10學分的選修課，其中人文藝術類選修課不低于4學分。畢業實習和畢業論文設計學習階段安排在第四學年第二學期，共20周。學生主要安排在省市級疾病預防控制中心、省級食品質量與安全研究所、省級出入境檢驗檢疫局和我院進行畢業專業實習，主要進行理化檢驗和微生物檢驗實踐，包括細菌學檢驗、病毒學檢驗、衛生微生物檢驗、常規醫學檢驗、衛生理化檢驗等內容。通過畢業實習的實踐，培養學生具有基本的衛生檢驗能力，能夠掌握檢驗學的基本理論和技術，熟悉常用的現代分析儀器的結構、性能。
3我校衛生檢驗與檢疫專業培養特色
3．1明確主干課程，合理設置課程體系
確保有條件開設衛生檢驗與檢疫專業所需的核心基礎課程。將衛生檢驗與檢疫的基礎理論融入專業基礎模塊和專業課模塊的教學及實踐中。合理設置每學年的課程進程，并隨著相關物理學、化學、微生物學、衛生學等學科的發展，更新教學內容，優化課程體系，打破學科課程間的壁壘，加強課程與課程體系間在邏輯和結構上的聯系與綜合，不斷充實反映本學科領域技術和社會發展的最新成果，把理、工、醫多學科的交叉與滲透加入教學內容中來。
3．2突出教學重點內容，體現專業特色
根據醫科院校的特點和優勢，結合我國社會經濟發展給公共衛生帶來的挑戰，科學規劃專業建設。突出“一個理論、三種技能、五個模塊”的重點內容:即衛生檢驗與檢疫理論、衛生理化檢驗技能、衛生微生物檢驗技能、生物學效應檢驗技能以及公共課程模塊、專業基礎模塊、專業課模塊、實習與實踐模塊、實戰與發展模塊。
3．3重視學生實踐能力培養
衛生檢驗與檢疫專業的專業技能培養貫穿整個人才培養方案中。我校衛生檢驗與檢疫人才培養的突出特點是與國家級公共衛生與預防醫學實驗教學示范中心有機結合在一起，在實驗教學隊伍、儀器設備、實驗室資源等方面融合共享。實驗教學采用分層次并漸進提高的方式:基礎驗證性實驗、綜合性實驗、設計性實驗。除生產實習、畢業實習(論文)等校內外實習與實踐基地(模塊)外，還有南京醫科大學衛生分析檢測中心獨立第三方實驗室及公共衛生與預防醫學一級學科大學生科研訓練實踐平臺(模塊)。這些條件和措施為衛生檢驗與檢疫專業學生的實踐能力培養打下了基礎。
3．4注重學生創新能力培養
創新型人才培養是高等教育的目的之一，我校在衛生檢驗與檢疫專業本科生的創新能力培養方面進行了大膽嘗試。在學生入學的第一年即指定專業導師，對學生進行專業教育，并根據學生的興趣進行科研思維的培訓，專業導師的指導貫穿整個本科階段。第二學年的暑期，開設大學生暑期科研訓練項目，為學生介紹本專業的最新研究動態，讓學生了解科學研究的基本思路，介紹專業文獻的檢索和閱讀技巧，從而擴展了學生的視野，拓寬了知識面，推動了能力和素質的發展。第二學年和第三學年，組織學生申報各級大學生實踐創新能力訓練項目，通過資料查詢、項目申報書的撰寫、項目的組織實施，對學生進行全面的科研實踐訓練。第四學年的畢業實習，學生參與指導教師的科研項目的具體研究工作，更加深入地進行科研訓練。這些創新能力培養的環節，不僅讓學生接觸到最新的學科發展技術和最先進的實驗設備，最重要的是培養了學生的創新精神和意識。
參考文獻:
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［2］張凱．構建應用型衛生檢驗人才培養課程體系的探索與實踐［J］．中華醫學教育雜志，2011，31(2):190－192．
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2高職醫學檢驗技術專業傳統培養模式存在的問題
2.1專業課程開發理念難以轉變
各專業課程只追求自身體系的完整，使得各學科教學環節間難以配合；理論與實驗（訓）課的設置不合理，教師在教學中并沒有重視學生檢驗職業崗位能力的培養，重理論輕實踐，理論教學與實踐教學難以結合，例如血液學檢驗等專業課程理論教學偏多，實驗（訓）課時太少，導致學生連血液、骨髓中的正常細胞都不會辨認，到臨床上更難以對血液病患者進行正確診斷；課程設置與臨床實際聯系不緊密，例如醫院檢驗項目主要以儀器操作為主，而學生在校實驗（訓）時仍以手工操作為主，導致學生進入醫院見習或實習時難以直接上崗。
2.2專業特色不突出
自20世紀末以來，我國醫學檢驗技術專業雖然打破了以中專生為主的局面，形成了中專、大專、本科和研究生等不同層次的教育體系，但從中專到本科層次的教育仍采用四段式培養模式，即公共基礎課、專業基礎課、專業課、臨床實習，并沒有體現出醫學檢驗技術專業的特色。學的內容多而不精，使學生學習負擔加重，還限制了他們的發展。
2.3師資力量薄弱
很多老教師是從臨床專業分流后才從事醫學檢驗技術專業教學工作的，沒有經過系統的專業技能訓練，僅憑經驗教學；而新教師大多是剛從本科院校畢業，臨床經驗、知識儲備不足。
2.4考核方法過于陳舊
考核方法以期末考試和實驗考試為主，重結果而輕過程，因此不能全面反映學生對技能的掌握情況。
3高職醫學檢驗技術專業“零距離”培養模式的實施途徑
3.1改變觀念，明確專業定位，確立面向職業崗位群的“零距離”培養目標
高職醫學檢驗技術的教育不應該是大學本科教學計劃的壓縮版，而應該是針對醫學檢驗技術職業崗位群，有鮮明職教特色的教育。以就業為導向、以職業能力為依據，理論教學遵循“必需、夠用”的原則，與實驗（訓）教學“零距離”；按照職業導向進行實驗（訓）課程的設置，按醫院檢驗科工作流程設計綜合實訓及仿真實訓，做到一體化教學，實現實驗（訓）教學與技術應用、素質培養與醫院人才要求“零距離”。總而言之，面向醫學檢驗第一線，培養出具備知識、能力、素質和技能四位一體的應用型人才。
3.2轉換場所，實施“零距離”入學教育
新生的入學教育不僅僅是在學校，也可以安排到附屬醫院進行，做到入學教育的“零距離”。首先，指導學生參觀學校實訓室、仿真實訓中心、醫院檢驗科，與未來的工作崗位進行“零距離”接觸，感受真實的臨床情境；其次，請附屬醫院的教師或者杰出校友以講座的形式對學生進行思想教育，就醫學檢驗技術專業的發展及就業前景等進行介紹，以激發學生的學習興趣，使其獲得職業自豪感。
3.3突破傳統，構建“零距離”上崗的課程體系
為適應醫學檢驗技術教學模式的轉變，突出“實用并緊貼臨床”這一原則，把學歷教育與職業培訓結合起來，實現教學做一體化，構建“零距離”上崗的課程體系。整合原教學計劃中的課程，構建適合專業發展的課程體系，將新的課程體系整合為四大模塊：崗位素質模塊、崗位專業模塊、崗位技能模塊、崗位拓展模塊，在第四學期增加綜合實訓內容，使用真實的臨床標本，并模擬臨床情境，緊跟臨床發展。在理論教學中，教師要優化教學內容，注重知識的實用性，詳略要得當，并輔以多媒體等進行教學，提高學生學習的積極性，取得良好的教學效果。
3.4加強“雙師型”教師隊伍建設，學校與醫院“零距離”
學校應該采取“走出去、請進來”的方式。首先，加強專職教師臨床實踐鍛煉，每年寒（暑）假安排中青年教師到各大醫院或疾控中心、血站等單位頂崗實踐，對新入校的年輕教師先安排其去醫院工作1年，然后再安排教學任務；其次，可以引進臨床本科及以上學歷、中級及以上技術職稱的業務骨干作為專職教師，也可以聘請醫院臨床經驗豐富的專家作為兼職教師，實現理論與實踐“零距離”。通過這種“走出去、請進來”的方式，專職教師在具備扎實理論知識的基礎上還可以學習臨床知識，而臨床專家通過教學，不僅可以彌補教育教學方面知識與技能的不足，還能鞏固自己的理論知識，更好地為臨床服務。
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因材施教的教學方法是我國傳統依賴推薦主張的。學習者作為教學活動的直接受體，實際語言狀況影響著雙語教學的
最基本因素，同時學習者的需求、興趣、學習行為和對學科的認知程度等都會影響雙語教學的效果。提高學習者對英語的強烈需求和興趣，有利于他們通過自己感興趣的語言形式獲取學科知識。端正學習者的學習行為有助于提升英語以及各學科的學習成效。國外學者高度重視學習者的各方面研究，例如，0Zanska-P0mkwai對102名波、英雙語學習者的情商和個性特征關系的研究中發現，學習者的語言、文化和情感之間的關系非常復雜，建議將個性特質納入雙語教學中。另外，學習者語言狀況的參差不齊，不僅決定了醫學英語內容的比重，同時還決定了運用何種語言為講授方式，中文或是英文。對于國內整個醫學雙語教學課程，不同專業與不同年級間應使用不同比例的英語教學，可參考分級模式，避免教師和學生過快地大量地接觸雙語教學，導致雙方接受困難，甚至出現抵觸情緒。
2.師資
教師是課堂的主導者，學生學習效果的好壞在很大程度上受其教學能力的影響。作為一名合格的醫學雙語教師，僅具備豐富的醫學專業知識和教學經驗是遠遠不夠的，同時還應有較高水平的英語能力，這是我國目前普遍欠缺的。人才引進及年輕教師的培養是提高雙語教學的重要手段，武漢大學醫學檢驗國際化試點基地的成功建立就是一個成功的例子。引進具有海外留學經歷或者博士學位的專業人士，在醫學檢驗專業英語教學中，既可以滿足專業知識要求又具備較高英語水平。另外，注重年輕教師的培養，年輕教師英語水平可能會相對于一些老教師稍微高些，但是缺乏教學經驗，同時英語口語能力也需要進一步強化。針對這一問題，醫學院校可以提供一定的出國進修機會，或者聘請英語外教定期舉辦英語培訓班，或者組織相關教師進行口語能力的鍛煉。這不僅可以強化教師的英語教學能力，還可促進新、老教師的交流，從而使年輕教師的教學經驗更多豐富多彩，為醫學檢驗專業雙語教學改革之路奠定堅實的基礎。
3.教材
教材是知識的承載體，是學生學習專業知識的最主要工具。選擇一套完整的、系統的、與時倶進的教材是醫學檢驗雙語教學至關重要的部分。目前，學生上課使用的教材不是全英文就是全中文的，而英文教材雖在語法和句型上更準確，更符合英文學習要求，但也涉及大量醫學檢驗專業詞匯，并且國外引進的外文教材整合性過強，不一定符合國內教學特點，致使學生在閱讀和學習過程中感到吃力。如果沿用全中文教材，醫學檢驗雙語教學的效果又有可能大打折扣。國內已有學者提出，在外文原版教材的藍本基礎上，進行醫學雙語教材的本土化建設。也就是說，以我國目前的醫學教學要求和教學大綱為基本準則，對外文原版的醫學教材內容進行系統的合理的篩選，比如，精美的彩圖、精彩的講解等可以保留，而對于擴展太多非本學年本專業醫學檢驗技術的內容可以適當刪除。再以原版教材作為首要資料編寫即擁有地道英語又具中國特色的醫學檢驗雙語教材。由此可見，組織國內、外專家合力編寫一套符合中國特色的醫學檢驗專業雙語配套教材，是開展醫學檢驗雙語教學亟待解決的主要問題之一。
4.授課方式
每個教師都會根據自己的授課經驗和習慣選擇不一樣的授課方式。有的教師會選擇全英文教學，制作全英文的課件及全英文講解；有的會先用英文系統洋細地講解一遍，再中文簡要概述；還有的喜歡中英文穿插講解，課件中通常是中英文對應存在。而筆者認為，英文講解的比例和時間控制可以根據學生的課堂的表現而進行合理調整。學生的接受能力是有限的，一邊要學習醫學檢驗專業知識，一邊要學習專業詞匯，對于學生來說40min的課堂會是一個漫長的過程。根據筆者過往上課與授課經驗，可以把40min的課堂內容劃分為若干小節，每個小節先用英語簡明扼要地講述一次，接著用中文進行深入洋細的講解。畢竟，醫學檢驗雙語教學最基本的任務是掌握醫學檢驗專業知識，在這個前提下才可以進一步跟國際交流。據統計，英語能力較高的教師采用全英文教學時，大部分學生只能聽懂約30%的課堂內容。國內醫學生，即使是有留學生的院校，也大部分缺乏完全的英語環境，同時五年的本科學習對于醫學生來說都是緊迫、繁重的，更別說三年學習的高職院校。因此，授課英文的比例應該適當控制，把重點放在專業知識的講授，其次是專業詞匯的學習。而對于研究生而言，英文、專業知識和學習能力都有較高水平，授課英文的比例可以適當增高。雙語教學應該循序漸進，綜合考慮學生的各方面能力及需要，切記用力過猛。
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“校企合作”是通過深度融合高校、研究機構、龍頭企業等重大實踐平臺和資源優勢，彌補高校教育自身功能的欠缺，逐步將傳統的以學校和課堂為中心的單一人才培養模式，拓展為“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”綜合教育機制體制，在改革創新傳統教育模式、強化應用型人才培養、符合創新型國家需求等方面尤為重要[1]。
1.1高職院校訂單式合作模式
采用以企業需求為導向的“訂單式”培養模式，根據企業對技術人才需求的狀況和職業技能要求由企業與學校共同設定課程和實踐培養體系，組織開展教學和崗位培訓，促進高校教學與企業生產同步、學生實習與就業崗位一體化的形成。而學校為企業量身定做的模式，學生能迅速適應崗位，但模式單一，技能領域受限，偏重技術型實踐操作，理論科學層次較弱。
1.2校企共建基地或共建園區合作模式
學校通過和專業對口行業或企業的合作，充分考慮雙方各自的需求，搭建學生工學結合、校企深度融合的管理平臺，形成集生產性實訓、企業產品研發、教師企業實踐鍛煉、教師科學研究等產學研為一體的基地或產業園區，從而開展及實施各種有利于學生實際操作水平提升的項目合作。但目前存在諸多問題，如重建設輕測評、校企共建基地在運營過程中缺乏科學的評價體系，導致績效成績不突出且難以評估局面。
1.3校企共建二級學院合作模式
通過全面校企合作，深度搭建產學結合的職教平臺，促進人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的結合型合作辦學體制機制改革[1][2]。江蘇財經職業技術學院金融保險專業作為典型的成功案例，以專業指導委員會、校企共建二級學院為引領創新實踐校企合作機制，強化校企深度合作，創新辦學模式。醫學檢驗技術專業的教學更不可能與生產實踐相脫離，課堂理論知識教學和企業生產實踐性教學成為該教學形式中同等重要的兩種方式，中山大學南方學院(以下簡稱中大南方)醫學檢驗系由學校與云康集團合作辦學，正是探索校企合作共建二級學院的新發展與新思路。
1.4校企聯合參與人才培養模式
結合校企合作辦學模式，打造產學研結合平臺，以課程體系改革為措施，全面構建能夠滿足社會專業人才培養需求和目標，符合專業特色建設要求和反映實踐操作能力的課程體系。例如，最新教育部"卓越工程師教育培養計劃"為背景,以"企業學習"為主構建校企聯合人才培養模式，著力打造學生的實踐能力和創新能力，正在進行校企聯合人才培養模式和"卓越計劃"的實施的探索。此模式合作方式多樣化，但存在“學校熱、企業冷”、計劃試點持續擴展受限等未能有效解決的問題，深入開展、持續合作的方式仍有待探索和研究。
2校企合作在醫學檢驗技術人才培養中的應用
醫學檢驗技術是一門注重臨床實踐性的綜合性應用型學科，實踐教學和操作培訓在醫學檢驗技術專業課程中具有舉足輕重的地位，而實踐教學也是培養學生實際操作能力增強、教學的先進性和實用性、提高職業技術行之有效的手段之一，強化學生將課程相關知識通過實踐培訓與臨床科學知識、解決實際問題融會貫通，提高學生的實踐操作實用性及臨床綜合思維能力[3]。
2.1本科醫學檢驗技術實踐教學現狀及問題分析
目前，我國醫學檢驗技術的教學模式單一、實驗設備陳舊落后、大多數課程配套實驗均為驗證性、重復性實驗，主要目的為鞏固理論知識，學生的創新思維受到束縛，生難以形成創造性、綜合性、主動性和現代科學思維方式；同時受“教師為教學主體”思想影響，學生形成被動式學習方式，自主學習能力、分析能力和解決問題的綜合能力較低，理論與實踐、教學與臨床相脫節[4]。以蚌埠醫學院醫學檢驗專業為例的眾多院校正積極探索新實踐教學模式[5]，通過開設綜合設計實驗，增強學生實際操作和對多學科知識的運用能力。但仍存在諸多問題：如無法實現臨床病例的新穎性和代表性，難以達到臨床和試劑檢測項目的多樣性與復雜性，授課教師自身實踐技能的缺乏性等。醫學檢驗技術專業要謀求生存和創新發展、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才，就必須通過深化學校的教學改革從而面向市場、解放思想、更新觀念，探索出與本專業性質特點、與現代醫學及市場經濟相匹配的校企合作模式。
2.2校企合作模式下醫學檢驗技術專業應用探索
以校企合作模式為背景，建立專業性實踐教育教學基地，轉變教師傳統教學理念，讓學生從課堂走進企業，深度熟悉行業最新資訊、前沿技術、科學知識。中山大學南方學院醫學檢驗系由學校與云康集團合作辦學，是國內醫學檢驗教育首批實施校企合作辦學新模式的專業學科。醫學檢驗系依托中山大學和云康集團深厚的醫學底蘊和廣闊的平臺，擁有一支兼具企業實訓能力及課堂教學水平的“雙師雙能”師資隊伍，包括國際醫學機構的專家、學者，以及一批企事業單位的高級研究員、檢驗科室主任和高級工程師。通過與加拿大多倫多大學、國際臨床和實驗室標準化協會(CLSI)等國外高校及機構達成戰略合作協議，積極為學生搭建海外學習和研修平臺[4-5]。這意味著學生在理論和實踐方面都可以接觸先進的實踐操作、國際最前沿的知識和技術，對于培養學生的國際化視野也是非常重要。
2.3校企合作模式下中大南方醫學檢驗專業學生學習成效分析
校企合作辦學模式是一種全新的探索，這種教學模式的發展目的是提升醫學專業技術學生綜合素質與能力的重要舉措，為培養具有綜合素質的醫學檢驗人才奠定了良好的基礎。激發學生的學習積極性，教學質量與效果的雙重提升。通過與云康基團建立校企合作醫學檢驗專業實訓教育基地，利用寒暑假使實踐教學走上了正規企業化的道路，學生能夠得到云康基團各個部門檢驗技師最為專業與優秀的指導，教師在參與過程中也全面提升了實踐教學內容、教學方法、教學手段等的合理性與科學性，創新教學理念，錘煉獨具特色的教學模式。學生在加入校企合作項目的實施,培養出的醫學檢驗技術人才具有較強的創新意識、優秀綜合素質,同時又高尚的職業道德品質，學生自主的探索出規范、高效、有特色的學習途徑。通過企業實踐擴展課程內容延伸學習，增強其對應用型內容知識如血液學檢驗技術等的掌握程度，同時實驗操作、技能訓練、知識運用、問題解決等過程學生應用型學習和反思型學習方式得以改善。學校教育結合企業實踐明顯提高學習速度，大幅度縮短消化知識的時間，比如免疫學檢驗方法等，僅靠學校教學，需依賴網絡資源查閱、觀看視頻講解，花費大量時間且效果不佳，進入企業實踐進行實際操作，真真切切接觸到儀器設備，自身有意識的去實踐運用，促進的主動性學習。
3校企合作是符合醫學檢驗專業辦學實際的人才培養模式
3.1醫學檢驗技術的學科性質要求改革傳統育人模式
醫學檢驗技術專業是現代實驗室科學與臨床醫學的高層次的結合，現代醫學的迅速發展對該專業人才提出更高要求。醫學檢驗技術專業要求學生綜合應用醫學檢驗基本理論知識、基本實驗操作和臨床醫學知識的充分融合[6]。國內醫學類本科院校課程活動中，往往存在重視理論教學而弱化實踐教學，學校開設的醫學檢驗實驗教學不能體現科學實驗的新穎性和先進性，限制學生的思維創新能力，使高校學生的技術能力與用人單位人才需求規格不符。根據醫學檢驗專業應用型人才培養的現狀，提出醫學檢驗專業創新型人才培養的新模式具有重大現實意義。
3.2學生學習成效評估促進校企合作辦學模式的深度發展
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隨著科學技術的長足發展，大量先進儀器和技術的涌入，使得醫學檢驗取得了空前的進步，但是由于缺乏應用型的醫學檢驗人才，導致其自身存在著創新能力低、技術整合能力差等不足，嚴重限制了其發展。以“能力本位”為核心，構建應用型醫學檢驗人才培養模式，是新形勢下地方綜合性大學醫學教育改革發展的趨勢。“能力本位教育”是一種在典型的“能力中心”的教學模式下，以“能力培養為中心”的一種教育思想和課程模式形成的教育教學體系。河北聯合大學醫學檢驗系屬于以地方綜合大學為母體的醫學類專業系，在綜合性大學辦學理念下，以滿足社會人才需求為導向，按照醫學檢驗的專業特點及學生就業趨向，優化教學內容、完善課程體系、建立多元化的考核評價體系、構建以“能力本位”為核心的應用型人才培養模式。在深化教學改革、提高人才培養質量以及特色建設等方面積累了一定的經驗，取得了良好的成效。
一 確立以“能力本位”為核心的人才培養方式
醫學檢驗專業人才培養方式的構建，以滿足中國經濟、社會發展的要求為導向，充分利用綜合性大學的教學資源，彰顯地方綜合性大學醫學、理學、工學共存的優勢和特色，培養專業能力、專業技能、創新能力和適應能力為一體，即“能力本位”為核心的地方綜合性大學醫學檢驗專業人才培養模式。專業能力以專業理論適應本學科發展需求為核心要求，設置專業核心課程教學，培養學生專業核心技能；專業技能是以符合崗位技術需求為核心要求，設置醫院技師型、公司管理型和科研型三種方式的專業技能培訓；創新能力是以學生動手設計實驗的方式，強調以問題為中心的教學法來培養學生的專業創新能力；適應能力是通過學生進入臨床實踐，參與臨床實踐活動，逐漸使學生增強適應社會的能力。專業能力、專業技能、創新能力和適應能力相輔相成、有機結合，實現了以“能力本位”為核心的人才培養方式。
二 完善專業課程組合設置
專業課程組合是否科學合理直接影響到人才培養的質量和專業技術水平。為了完成以“能力本位”為核心的地方綜合性大學醫學檢驗專業人才培養方式，充分利用河北聯合大學自身具有醫、理、工三者優勢，對專業課程組合進行了大膽改革。專業課程組合主要以醫院技師型、公司管理型和科研型三種人才培養模式為導向，采用“模塊疊加式”的組合課程設置。在教學計劃上，強調教學環節的實踐性，即必須有強化學生實踐能力的措施；在教材選用上，堅持自編和優選的方針，以利于強化實踐性教學環節，教學內容圍繞實踐性要求不斷改革，這三個環節保證了教學、實踐的有機統一。專業課程組合的創新性，以創新的教學理念強化學生的創新能力，以校企合作的實踐活動搭建以“能力本位”為核心的人才培養平臺。
三 優化師資隊伍
提高醫學檢驗專業教學質量的關鍵在于師資隊伍，只有全方位提高教師素質，建設一支相對穩定而又動態優化的師資隊伍，才能從根本上保證醫學檢驗專業教學質量。首先，采取有效的政策與措施，建立切實可行的激勵競爭機制，形成良好的、有利于中青年教師健康成長的學術氛圍。其次，強化醫學檢驗專業人才培養定位，構建一支由河北聯合大學附屬醫院檢驗專業教師牽頭，集醫院、企業、科研院所為一體的技能型、實踐型和理論型人才師資團隊。再者，崇尚學術自由，使學校的各種資源緊緊圍繞有利教師開展科研，有利教師提高學術水平來展開各項工作。再次，注重高水平人才的引進，尤其是引進那些掌握本領域前沿技術的海外人才，進而帶動本領域的全面發展。此外，科學規劃人才引進方案，進一步從年齡結構、學歷結構和職稱結構合理引進、科學配置。
四 建立多元化的考核評價體系
學校建立了以適應學生實踐創新能力培養的需求為目標，以重個性、重過程、重培養為原則，改變以往僅以期末考試成績作為衡量學生學習水平的單一考核方式，把出勤情況、平時的作業、課堂問答、實驗操作以及期末考試成績等均按一定比例計入到課程總成績中，考試方式采取寫調研報告、學術論文、現場技能操作和試卷等多元化的考核評價體系。同時，對新人才培養模式效果的檢測，采用書面考試、知識競賽、科技活動競賽、實習評價、用人單位信息反饋等形式，了解新人才培養模式對學生在掌握與運用藥學相關知識、適應社會需求方面的影響。再者，系成立教學質量監控小組和教學督導組、組建督導專家組，深入課堂聽課督導，同時負責具體落實學校教學管理方案，執行各教學環節的質量標準，對我系教學工作全過程進行指導、督促、評價和反饋。
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[中圖分類號]G640[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）37-0383-02[收稿日期]2019-12-17
細胞生物學作為當前生命科學領域中最活躍、最富有發展前景的學科之一，細胞生物學的研究方法、技術在醫學基礎科學研究中處于重要的地位[1]。南京醫科大學醫學檢驗技術專業在基礎醫學階段開設了細胞生物學這門課程，側重講授了細胞生物學理論知識，然而在專業課學習階段，很多學校并沒有開設細胞生物學實驗技術這門課程，大多數高校認為細胞生物學實驗技術對于臨床常規檢驗工作無直接關聯，且開設這門課的硬件和軟件要求都較高，對于本科階段的學生沒有開設的必要性。
南京醫科大學醫學檢驗學系自2001年招收本科生以來，一直關注學生動手實踐能力的訓練，拓展學生的知識面和畢業后的就業廣度。在此過程中，我們發現越來越多的學生對科學研究充滿興趣，本科畢業后進入科研機構、研究室以及升入碩士研究生階段的學生比例逐年遞增。細胞生物學實驗技術是一門與生命科學密切相關的基礎研究手段，因此，我們認為開設細胞生物學實驗技術這門課很有必要，并且在專業發展的十幾年里不斷學習，總結經驗得失，改革教學的內容與形式，使得課程設置更具有科學性，讓學生在最精簡的課時里獲得最優化的教學效果。
一、改革經驗
本學系自設置細胞生物學實驗技術課程后，經過十幾年的教學實踐和探索，總結出以下幾方面的教學經驗：
（一）教學模式的改革，培養學生的科研思維
運用科研思維可以讓學生更深入地了解科學，增加學習熱情，明確發展方向，提高教學效率，讓實驗內容由驗證型向研究創新型轉變[2]。本學系實驗室是“江蘇省醫學檢驗學實驗教學示范中心”“中央與地方共建高校特色優勢學科實驗室”及“江蘇省高等學校特色專業建設點”，不僅承擔本科生的實驗教學，還承擔了碩士、博士研究生的科研培養。同時，本學系采用的是“系科合一”的模式，即醫學檢驗系設在南京醫科大學第一附屬醫院醫學檢驗學部，檢驗專業主干課程的老師多來自臨床檢驗一線醫生和技術人員，師資力量雄厚。但是考慮到每年的本科生人數較多，而傳統意義上的大課教學特別是實驗教學無法兼顧到每個學生，不利于引導和挖掘在本學科上有特長的學生。因此，我們在教學模式上進行改革，將本科生教學和研究生教育結合起來，相互促進。具體做法：將本科生劃分為每四人為一小組，讓碩士研究生以教學助教的身份參與到實驗課帶教中，形成一個學習小組，指導本科生查閱細胞生物學技術方面的文獻，指導學生實驗操作，引導學生的科研思維。研究生在助教的過程中也得到了鍛煉和成長，促進教學相長。
（二）以細胞培養技術為主體的實驗課內容改革
細胞培養技術是細胞生物學研究的基礎，因此我們將細胞培養技術作為細胞生物學實驗技術實驗課程的主要內容。我們在多年的教學過程中，根據學生的反饋以及相關學科的融合，不斷改革與調整課程內容，形成了現在的實驗教學課程體系。在此體系中，包含了細胞提取、培養、換液傳代、凍存復蘇、細胞融合和單抗制備技術，由淺入深展開，有助于學生以后在科學研究方向的發展。
（三）建立細胞生物學實驗技術特色的考核評定模式
實驗考試是考核學生掌握實驗知識與技能的一種手段，是檢查教師教學工作、了解教學成果、總結教學經驗、改進教學方法的一個重要途徑[3]。以往的實驗教學考核主要根據最后一次的實驗考試成績及每次實驗報告分數來評定，導致難以調動學生的學習積極性與主動性，并且一次考試的成績存在偶然性，不利于考查學生對知識、動手操作技能的掌握程度。因此，我們采用“全程考核”的模式動態考核學生的學習成績，這樣的考核模式更全面客觀，更具公平性。具體做法：將實驗考核成績分為三個部分，第一部分，以學習小組為單位，由研究生助教根據每位小組成員在每次課程學習過程中的表現打分，再結合每位成員的細胞生物學方面的文獻匯報評分，最終評定一個分數；第二部分，分為實驗理論知識答題和實驗技能考核兩個部分。以隨機抽題的方式回答兩個問題，老師根據學生的回答情況評分。同樣以隨機抽取的方式讓學生抽取一個實驗操作試題，老師根據學生實驗操作的流程是否規范以及操作的手法是否流暢來評分，最終將這兩個分數匯總評定為實驗考試分；第三部分，學生平時表現分，包含考勤、課堂回答問題、動手操作情況及實驗報告評分等。匯總這三部分的考核分即為學生的實驗課成績。通過多樣式的考試模式，能較客觀地反映學生的學習成效，調動了學生的自主學習興趣，同時也豐富了教學形式，課程中充滿了挑戰和趣味性，學生對我們的課程反饋良好。
二、改革成效
我們在數年的教學過程中不斷總結，在教學改革中取得了一定的成果。我們以細胞培養技術為切入點，讓參加的學生參與導師的課題研究，這樣的形式非常有助于我們發掘科研的好苗子，近年來我們有多名學生在本科階段申請到學校《大學生創新實驗》課題項目，發表SCI論文以及獲得發明專利，取得了許多教學成果[4]。我們的本科學生經過訓練，在研究生招生面試中更具競爭力，近年來保研、考研的人數逐年遞增，導師們對學生評分很高。
三、改革方向
通過多年的努力，我們在課程教學改革中取得了一定的成果，未來我們將在以下幾個方面推進教學改革。
1.針對課程內容較單一現狀，將進一步提高實驗課時比例，而理論課課時的不足將通過引導學生上網課、微課以及開選修課的形式來補充。
2.與學校醫學模擬中心合作，嘗試開展新型的虛擬實驗的教學形式，便于我們開設那些現有實驗室條件下無法開展的實驗課程，豐富我們的教學形式和教學內容。
篇13
一、建設基礎
1.學校基礎。安徽醫學高等專科學校省示范高等職業學校，具有61年的辦學歷史，是全國衛生系統先進集體，安徽省示范性高等職業院校，擁有安徽省第二人民醫院三甲附屬醫院。2011和2012年度連續兩年榮獲安徽省普通高校畢業生就業工作標兵單位，2013年榮獲安徽省普通高校大學生創新創業示范校。2012年以“優秀”的成績通過安徽省高職院校人才培養工作評估，2012—2013年度榮獲“教育部全國畢業生就業典型經驗50強高校”稱號，2013年度榮獲安徽省科技進步三等獎，2014年榮獲國家教學成果獎二等獎。2015年學校立項地方技能型高水平大學建設，2016列為教育部高等職業教育創新發展行動計劃優質專科高等職業院校建設。2.專業基礎。安徽醫學高等專科學校醫學檢驗技術專業是我校的老牌特色專業，其傳承了當年中等衛生學校的優良教學傳統。近年來，醫學檢驗技術專業先后成功申報并建設了《醫學檢驗技術專業省級特色專業》、《中央財政支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力》、《檢驗技術省級示范實驗實訓中心》、《免疫學檢驗省級精品課程》和《醫學檢驗專業教學資源庫建設》項目；在研項目有《以崗位勝任力為目標的醫學檢驗技術專業課程體系研究與改革》、《臨床檢驗基礎》省級MOOC示范項目、《醫學檢驗技術專業省級教學團隊》、《省級醫學檢驗骨干專業》和《醫學檢驗專業"雙師型"教師培訓基地》項目。獲得《以崗位能力為核心的醫學檢驗技術專業建設探索與實踐》和《醫學檢驗綜合實訓課程開發和教材建設》省級教學成果三等獎、《臨床檢驗基礎》省級多媒體（網絡課程）競賽三等獎。校內建立醫學檢驗仿真實訓中心，實現職業能力與崗位需求零距離對接的有力保障；校外建立包括附屬醫院在內的省內外二級甲等以上30多家醫院和8家獨立實驗室作為實踐基地。
二、總體目標
遵循“行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則，按照“崗位引領、任務驅動、需求導向、校企合作、工學結合”的模式，以課程建設和教育教學改革為核心，進一步改變教育思想和觀念，強化實踐能力和創新精神培養，精心設計卓越技能型人才培養計劃，優化課程體系、組織教學內容、改革教學方法、完善評價機制，通過師資隊伍“雙師”結構和素質水平的提高，實踐教學條件的改善及運行機制保障的完善推進高素質、技能型、創新型卓越醫學檢驗技術人才的培養工作。
三、實施步驟
1.項目規劃。成立項目建設領導組，制訂卓越人才計劃工作方案，建立良好的實踐教育基地，制定和完善相關規章制度，為卓越人才培養實施奠定堅實的基礎。主要工作任務是落實合作企業，成立項目建設領導組，制訂卓越人才計劃工作方案，召開專業建設指導委員會會議，修訂卓越人才培養方案和人才標準，制定卓越人才培養學生選拔標準與方法、課程體系和內容組合指導意見，優化現有實踐教育基地資源，建立良好的實踐教育基地運行機制，制定和完善相關規章制度。2.項目建設。修訂卓越人才培養方案和人才標準；重構卓越人才計劃課程體系和內容，進行“教、學、做”一體化的教學設計與實施，優化實踐教學方案；實施校內教師臨床實踐鍛煉，企業教師教學能力培訓；情景式案例教學法案例編寫與應用；進行教學方法改革與創新。課程體系構建和內容組合，組建卓越技能型醫學檢驗技術人才培養實驗班，安排卓越人才班級學生暑期見習。3.項目評價。開展卓越人才培養評價，總結經驗，反饋性調整，完善卓越技能型醫學檢驗技術人才專業培養方案、人才培養標準、課程體系構建、實踐教學基地、卓越人才培養校企合作機制等，進行項目推廣。四、建設內容1.制定卓越技能型醫學檢驗技術人才培養工作方案、專業人才培養方案和人才培養標準。成立由校系主要領導和合作企業高層組成的項目建設領導組，系部設立項目工程實施辦公室，全面負責項目工程的申報和工作方案的制訂。醫學檢驗技術專業建設指導委員會按照立足安徽、面向全國，培養動手能力強，綜合素質高、發展潛力大、工作適應寬、“下得去、用得上、留得住”適應醫療衛生行業需要的醫學檢驗技術卓越技能型人才為宗旨，制定卓越技能型醫學檢驗技術人才專業培養方案和培養標準。2.探索卓越技能型醫學檢驗技術人才教育培養的新機制。（1）建立卓越技能人才培養模式，推行以檢驗工作崗位項目引領，早期接觸臨床的校企結合的人才培養模式，即“認知見習—項目實訓—崗位見習—頂崗實習”一貫式[3]，強化實踐能力，創新創業能力，重構課程體系，遴選教學內容，重視課程建設，改革教學方法，完善“教、學、做”一體化的教學設計，增加情景式案例教學案例。形成一套完整的卓越技能型醫學檢驗技術人才培養方案與人才標準、課程教學體系。（2）形成校企合作新機制。校企共同制訂培養目標，共同建設課程體系和教學內容，共同實施培養過程，共同建立實踐教學體系，共同評價培養質量的卓越技能型醫學檢驗技術人才培養校企合作機制。建立學校與行業、企業、院所共同制訂人才培養目標，共同建設課程體系和教學內容，共同實施培養過程，共同建立實踐教學體系，共同評價培養質量的新機制。3.改革課程體系、教學內容、教學方法，設立研究卓越人才計劃實驗。在醫學檢驗技術專業每級學生隨機分班，確定一個班為卓越計劃人才實驗班，進行特殊的專業思想教育和專門的教學計劃。由指定的專業帶頭人和輔導員管理該班級，全程負責卓越計劃的實施。每5—8人為一組，學生與專業教師互選，組成一個學習小組，教師負責專業學習、實踐能力培養、實習就業方面的指導。4.加強實習實訓基地建設。（1）校內實踐基地進一步充實醫學檢驗技術專業實訓中心，利用病理數碼互動實驗室開展形態學教學，改造《臨床檢驗基礎》、《輸血檢驗技術》等6個“教、學、做”一體化實驗室，能夠滿足卓越人才校內培養的需求，尤其是達到二級甲等醫院檢驗科水平的醫學檢驗仿真實訓中心，更是實現職業能力與崗位需求零距離對接的有力保障。（2）校外實踐基地，繼續與合肥“艾迪康”緊密合作，并再爭取與“泰斯特”、“達安”、“康立”和“金域”等進行進一步的合作，遴選一家進校園，共建實驗室。穩定安徽醫科大學第一附屬醫院、安徽省立醫院、安徽省第二人民醫院、合肥市第一人民醫院、第105醫院等省內實習醫院25家及南京市第二醫院、杭州市第二人民醫院、上海85醫院、無錫第八人民醫院等省外實習基地20家。5.提升教學團隊水平，建設一支具有“雙師型”素質的高水平專業教師隊伍。在醫學檢驗技術專業建設指導委員會的指導下，校企共同修訂實施《教師參加專業實踐鍛煉實施辦法》、《兼職教師管理辦法》、《“雙師”結構教學團隊建設管理辦法》等制度性文件，發揮各自的優勢構建“責任明確、管理規范、成果共享”的“雙師”雙向交流機制，努力實現教師與企業人員之間的身份互換，教師與企業兼職教師以結對子的方式共同開展教學和教研活動，提升教師專業實踐能力和管理水平，建成一支德才兼備、素質優良、結構合理、專兼結合、特色鮮明的“雙師型”結構省級示范性專業教學團隊。
參考文獻：
[1]許文榮,邵啟祥,錢暉,等.醫學檢驗品牌專業建設與教學改革實踐[J].檢驗醫學教育,2009,(3):1-2.
