引論：我們?yōu)槟砹?3篇中小學(xué)人工智能教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
中職生大多是帶著中考失敗的陰影。或者中途輟學(xué)的經(jīng)歷來(lái)到學(xué)校，其語(yǔ)文素養(yǎng)相對(duì)較差，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為來(lái)到職業(yè)學(xué)校就是為了學(xué)一技之長(zhǎng)，而忽視對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)科的學(xué)習(xí)。對(duì)這樣的學(xué)生，我們就要不斷對(duì)其進(jìn)行潛移默化的教育。正所謂：“語(yǔ)文就是生活，就是一個(gè)人，就是塑造一個(gè)人的靈魂。”語(yǔ)文不僅僅是教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)生心靈的陶冶、歷練。我們的語(yǔ)文教學(xué)就是需要用心的教學(xué)，讓教師、學(xué)生的心靈相互撞擊、共鳴，讓語(yǔ)文教學(xué)不僅教書(shū)，更要育人，特別是對(duì)于我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，更要發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的育人功能。下面就結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文生活實(shí)踐，語(yǔ)文精神及語(yǔ)文的思想認(rèn)識(shí)探討中職語(yǔ)文的育人功能。
一、中職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)展現(xiàn)人文精神
教師在語(yǔ)文教學(xué)是應(yīng)注意吸取傳統(tǒng)文化中的精華部分，加強(qiáng)人文精神的滲透；在提高學(xué)生基本技能的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、意志、興趣等非智力因素的培養(yǎng)，促使其個(gè)性和人格完善健康地發(fā)展。就語(yǔ)文的課本內(nèi)容分析，學(xué)生可以從語(yǔ)文課本中領(lǐng)略朱自清的父子情深，冰心的小橘燈的通明徹亮，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)為國(guó)盡忠為義捐軀的屈原、文天祥；可以讓學(xué)生感受追求真理、獻(xiàn)身事業(yè)的劉和珍的磅礴氣勢(shì)。這些與教材有關(guān)的古今中外的形象，體現(xiàn)了對(duì)生命的尊重，對(duì)生命價(jià)值的尊重。教學(xué)內(nèi)容的人文性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到了這種生命的脈動(dòng)和汩汩血流的躍動(dòng)，感受到這種生命價(jià)值的提示。這種極有意義的文學(xué)作品教學(xué)，體現(xiàn)了文學(xué)教育的美學(xué)功能，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)和珍惜，對(duì)人世間活生生的事物的人文關(guān)懷。閱讀《登高》、《將進(jìn)酒》等作品，可以讓學(xué)生感悟美好的未來(lái)靠自己去奮斗。
二、注重語(yǔ)文實(shí)踐，發(fā)展能力，開(kāi)拓智力，革新課堂。
大膽改革課堂教學(xué)方法。突破語(yǔ)文課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，從教學(xué)過(guò)程的教師單純知識(shí)傳輸，發(fā)展到師生之間的雙向信息交流，構(gòu)建起立體交叉的信息傳遞方式，呈現(xiàn)教師、學(xué)生、教材三位一體的信息系統(tǒng)中心。整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)民主、平等、獨(dú)立的教學(xué)氛圍，這樣更有利于教師因材施教，有意識(shí)、有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢(shì)與潛能，扶植那些萌發(fā)出的特殊才能的幼芽，使學(xué)生的個(gè)性、智力得到健康發(fā)展。
我運(yùn)用啟發(fā)式談話(huà)法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感到親切、熱烈。改變那種教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)；教師怎么講，學(xué)生就乖乖聽(tīng)；教師黑板怎么寫(xiě)，學(xué)生筆記就照抄的以教師為中心的舊傳統(tǒng)教學(xué)模式。還運(yùn)用對(duì)比、質(zhì)疑、討論的方法引導(dǎo)師生共同對(duì)課文進(jìn)行探究，這樣上的課讓學(xué)生越來(lái)越喜歡，他們都樂(lè)意上我的語(yǔ)文課，感到課上得有滋有味，促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展。在上導(dǎo)讀課時(shí)自己以聲情并茂的范讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的靈感，喚起學(xué)生內(nèi)心的美感反應(yīng)，領(lǐng)會(huì)作品的意境，激發(fā)學(xué)生積極朗讀的興趣。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，布魯納又提出“要使學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科有興趣的最好辦法是使這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)”，順著思維發(fā)展的程序，進(jìn)一步的教學(xué)要求，“使學(xué)生有新發(fā)現(xiàn)的感覺(jué)”，并且“把我們必須要說(shuō)的東西轉(zhuǎn)化成為適應(yīng)學(xué)生的思想形式”。
篇2
在課堂上組織實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生觀看了人工智能的《開(kāi)學(xué)第一課》，主要是“什么是人工智能”、“如何制造人工智能？、“New Google AI Can Have Real Life Conversations With Strangers”等內(nèi)容，很有收獲。但是在觀看過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很多的人工智能相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，比如JAVA、大數(shù)據(jù)、Python、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)分析、H5/WEB前端、嵌入式、Linux、C語(yǔ)言、單片機(jī)、C++等解根本看不懂，發(fā)現(xiàn)自己的很多方面都需要補(bǔ)課，不然每次培訓(xùn)老師講解的專(zhuān)業(yè)東西還是理解不了，這對(duì)于我們教師和學(xué)生都是一個(gè)難點(diǎn)。也斷斷續(xù)續(xù)參加了各種形式的培訓(xùn)，和同仁們交流起來(lái)總體感覺(jué)是沒(méi)有系統(tǒng)化，特別是參加了祁榮斌博士組織的磨課，和同事們討論起來(lái)感覺(jué)層次太高，有些內(nèi)容也是理解不了！學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境比較起來(lái)也存在地域差異性導(dǎo)致了學(xué)生接受人工智能相關(guān)教育程度深淺不一，而且面向高中生的課本難度很大，很希望能有個(gè)機(jī)會(huì)從零基礎(chǔ)開(kāi)始系統(tǒng)化學(xué)習(xí)人工智能，這樣才能更好的教好學(xué)生，這一點(diǎn)線(xiàn)下交流的時(shí)候是很多老師的心聲，期望能在領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)。
篇3
（2）為將來(lái)從教的學(xué)生積聚大量的知識(shí)。英國(guó)早在1999年，人工智能課程已經(jīng)作為選修課出現(xiàn)在中學(xué)的信息與通訊技術(shù)（ICT）課程中。許多中小學(xué)還通過(guò)機(jī)器人競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)激發(fā)中小學(xué)生學(xué)習(xí)人工智能的興趣，使學(xué)生不僅提高了用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力，而且培養(yǎng)了多種思維方式，獲得了更多的創(chuàng)新空間。美國(guó)現(xiàn)行的中學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)置中，將人工智能的內(nèi)容作為“媒體與技術(shù)”層面對(duì)12年級(jí)學(xué)生的要求。澳大利亞的部分中學(xué)開(kāi)設(shè)的信息處理與技術(shù)課程，人工智能、信息系統(tǒng)、算法和程序設(shè)計(jì)、社會(huì)和倫理道德、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)分別作為5個(gè)主題共同構(gòu)成了該課程的教學(xué)內(nèi)容。在該課程的大綱中規(guī)定，人工智能部分的教學(xué)內(nèi)容在高中第3學(xué)期為12年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)，教學(xué)時(shí)間為10周。?
在我國(guó)，多年以來(lái)中學(xué)奧林匹克信息學(xué)競(jìng)賽中一直包含有人工智能相關(guān)的題目，涉及啟發(fā)式搜索、博弈、智能程序設(shè)計(jì)等問(wèn)題。2003年4月，我國(guó)教育部正式頒布《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，首次在信息技術(shù)科目中設(shè)立了“人工智能初步”選修模塊，標(biāo)志著我國(guó)高中人工智能課程的正式起步。?
我國(guó)的新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，教育部評(píng)審并通過(guò)了分別由教育科學(xué)出版社、廣東高教出版社、地圖出版社、上海科技教育出版社和浙江教育出版社出版的5套高中《人工智能初步》教材，并開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的教輔材料，包括教師用書(shū)和配套光盤(pán)等。為了配合中學(xué)人工智能課程的實(shí)施，國(guó)內(nèi)也推出了一些適合中學(xué)生學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的人工智能軟件和網(wǎng)絡(luò)資源。另一方面，一些高校的本科生、研究生也逐步關(guān)注中學(xué)人工智能教育的開(kāi)展并將其作為畢業(yè)論文的研究選題。一些師范院校適應(yīng)形勢(shì)要求，已為師范生開(kāi)設(shè)了與此相關(guān)的選修課程。?
2 人工智能的教育及教學(xué)條件現(xiàn)狀?
通過(guò)對(duì)本人多年的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，我校的《人工智能》課程教育現(xiàn)狀可總結(jié)為如下幾點(diǎn)：?
（1)理論知識(shí)充裕。但與實(shí)踐相脫節(jié)，特別是在智能科學(xué)技術(shù)的教育教學(xué)方面。盡管知識(shí)面相當(dāng)廣泛，而人工智能理論的普及教育以及智能技術(shù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用仍然十分滯后。?
(2)同其它普通高等院校一樣，在本校，人工智能技術(shù)的研究與應(yīng)用尚未普及，甚至比不上其它院校。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣及創(chuàng)造精神。?
（3）缺乏配套實(shí)驗(yàn)教材，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容缺乏，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。只有開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，才能使人工智能的相關(guān)知識(shí)具有研究性和綜合性。?
（4）對(duì)中小學(xué)智能教育的深度及教學(xué)方式、教學(xué)特點(diǎn)缺乏研究。做為師范類(lèi)院校，我認(rèn)為在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，要緊抓中小學(xué)智能教育的特點(diǎn)對(duì)師范類(lèi)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教育與培訓(xùn)。?
相對(duì)于教育現(xiàn)狀，我校的《人工智能》課程教學(xué)條件現(xiàn)狀要稍好一些，其狀態(tài)如下：?
（1）教材使用國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，此教材非常系統(tǒng)地介紹了人工智能的基本原理、方法和應(yīng)用技術(shù)，適合本科及研究生使用。在我們的授課過(guò)程中，也會(huì)適當(dāng)為學(xué)生提供相關(guān)的國(guó)內(nèi)其他先進(jìn)教材，如中南大學(xué)蔡自興教授的《人工智能及其應(yīng)用》等。?
（2）為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們準(zhǔn)備了多種類(lèi)型的擴(kuò)充性學(xué)習(xí)資料，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，包括：課程相關(guān)雜志和書(shū)籍目錄，以及部分重要的參考文獻(xiàn)，與人工智能相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源如優(yōu)秀BBS、新聞組、網(wǎng)址等。 它們包括了大量的文獻(xiàn)資料、本領(lǐng)域研究的前沿動(dòng)態(tài)等。 使用表明，學(xué)生非常樂(lè)于查閱這些資源。 使學(xué)生能通過(guò)使用這些資源進(jìn)行一些人工智能程序設(shè)計(jì)，探討一些問(wèn)題，在課堂討論中展示他們的收獲。?
(3）校園網(wǎng)的普及與不斷優(yōu)化使本課程有優(yōu)良的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境，能充分滿(mǎn)足教學(xué)需要。我們擁有較充足的多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)教室，為實(shí)現(xiàn)本課程教學(xué)提供了物質(zhì)保障。在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方面，全校辦公室、教室、學(xué)生宿舍和教師宿舍都以寬帶網(wǎng)相連，這些硬件設(shè)備對(duì)本課程教學(xué)發(fā)揮了重要作用，使本課程教學(xué)質(zhì)量得以明顯提高。?
3 人工智能教學(xué)方法及手段的改革?
針對(duì)我們現(xiàn)在所采取的教學(xué)方法，我認(rèn)為存在許多不足，如教學(xué)方式比較單一，教學(xué)內(nèi)容偏重理論講解等，為此，提出以下教學(xué)方法的改革：?
（1）通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程的學(xué)習(xí)效果，直接受到學(xué)生興趣和參與意識(shí)的影響。一般來(lái)講，《人工智能》作為一門(mén)前沿課程，開(kāi)始學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很大，當(dāng)開(kāi)始接觸到抽象理論知識(shí)及部分算法時(shí)，學(xué)生往往感到不易接受。 我們通過(guò)各種途徑和方法， 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，包括鼓勵(lì)學(xué)生參與某部分知識(shí)的擴(kuò)充性資料查找,預(yù)留一定時(shí)間請(qǐng)學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行講解，布置學(xué)生對(duì)某個(gè)基本成型的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行糾錯(cuò)及驗(yàn)證，降低問(wèn)題解決的難度。學(xué)生因此產(chǎn)生興趣從而做更深度研究。?
(2）進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。 我們可以嘗試在教學(xué)過(guò)程中不斷提出問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生求解這些問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的猜想和解決方案，然后擺出教材中的解決方案，并與同學(xué)所提出的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和比較，這足以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和參與意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。?
(3）課堂辯論與交互式教學(xué)。 組織課堂辯論，討論的議題可定位為譬如人工智能是否能超過(guò)人類(lèi)智能等有爭(zhēng)議的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)激烈爭(zhēng)論，激發(fā)了學(xué)習(xí)潛能，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然師生間的交流方式還有很多，如郵件互發(fā)、QQ留言等，也可在課程網(wǎng)站中的互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行交流。?
(4）分層次因材施教。 在授課過(guò)程中，通過(guò)對(duì)每個(gè)具體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、課堂作業(yè)情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)估，對(duì)學(xué)生提出進(jìn)一步的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)， 實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)。 對(duì)優(yōu)秀學(xué)生探討，可以在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中要求其選作部分探索性、創(chuàng)新性的功課和實(shí)驗(yàn)，以發(fā)揮學(xué)生個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)。對(duì)于有意于將來(lái)從事中小學(xué)教育的學(xué)生可以在機(jī)器人及人工智能技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀等知識(shí)層面對(duì)其做問(wèn)題講解。而那些看似缺乏興趣的學(xué)生，我們可以用多媒體手段如播放人工智能相關(guān)電影及科學(xué)小片引起其興趣，實(shí)行逐步引導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程。?
另外，我們可以嘗試雙語(yǔ)教學(xué)。 采用中文教材和講授的同時(shí)，注重在課程中的關(guān)鍵詞同時(shí)用英文表示，并適當(dāng)指定英文參考短文和英文參考書(shū)。使學(xué)生能夠接觸國(guó)外文獻(xiàn)資料，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，獲得更寬廣的知識(shí)。我們也可以在教學(xué)內(nèi)容安排上，注重理論聯(lián)系實(shí)際，將一些人工智能網(wǎng)絡(luò)上的虛擬實(shí)驗(yàn)給學(xué)生進(jìn)行課外上網(wǎng)練習(xí)，從而使學(xué)生了解算法的具體運(yùn)行過(guò)程， 通過(guò)參與達(dá)到知識(shí)的理解，掌握基本方法和技術(shù)。?
根據(jù)現(xiàn)有的條件，我們?cè)诮虒W(xué)中可以采用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)相結(jié)合的方法，充分利用多媒體的豐富表現(xiàn)形式，利用網(wǎng)絡(luò)課程的交互性、情景化等特點(diǎn)，構(gòu)筑以學(xué)生為主體的《人工智能》課程現(xiàn)代教學(xué)模式。 對(duì)于抽象知識(shí)，可通過(guò)動(dòng)畫(huà)和視頻演示，通過(guò)聲音和圖像展示人工智能的歷史、人物和前景，做到學(xué)生直接而深刻地看到知識(shí)的內(nèi)涵外延。網(wǎng)絡(luò)課程能較好地實(shí)現(xiàn)交互并使學(xué)習(xí)過(guò)程情景化，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的課堂練習(xí)和章節(jié)練習(xí)，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給學(xué)生提出學(xué)習(xí)建議，從而提高學(xué)生的研究力和創(chuàng)新力。我們也可以給學(xué)生播放中學(xué)《人工智能》課程課堂教學(xué)錄像，以使學(xué)生看到初高中學(xué)生的知識(shí)范圍及深度；同時(shí)給學(xué)生播放現(xiàn)有的《人工智能》科學(xué)成果，讓學(xué)生看到理論背后的實(shí)踐；也可以播放科幻片，激發(fā)學(xué)生想象的翅膀從而有興趣把人工智能作為將來(lái)深造的方向。《人工智能》是一門(mén)較新的課程，改進(jìn)教學(xué)方法和手段不僅要靠教師，也應(yīng)增加硬件設(shè)備的投入。如果人工智能能采用智能輔助教學(xué)系統(tǒng)或機(jī)器人輔助教學(xué)過(guò)程逼真、形象，一目了然，這樣可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，尤其是提高學(xué)生的觀察判斷能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。?
4 人工智能實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的探討?
我們可以在教學(xué)過(guò)程中，適量開(kāi)設(shè)一些實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，并加深他們對(duì)理論知識(shí)的理解，降低理論的抽象度，提升理論的實(shí)用性。在近兩年的教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)適量加入一些人工智能語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程。例如，在講解了“野人與傳教士過(guò)河”等問(wèn)題后，我們可以讓學(xué)生使用Visual Prolog或者C ?++?對(duì)算法進(jìn)行實(shí)現(xiàn)；在講解 TSP 問(wèn)題的遺傳算法解決案例后，指出編碼方案、初始種群大小、進(jìn)化代數(shù)、交叉率變異率等因素對(duì)求解結(jié)果的影響，并要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)分析、理解這些問(wèn)題，并提出“尋找更有利的解決方案”等問(wèn)題。把學(xué)生的興趣激發(fā)后，為解決這些問(wèn)題，學(xué)生會(huì)在課外主動(dòng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)、相互討論以實(shí)現(xiàn)他們所設(shè)計(jì)的方案，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生善于鉆研和勇于創(chuàng)新的精神又提高了學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。?
參考文獻(xiàn)：?
［1］ 熊德蘭,李梅蓮,鄢靖豐.人工智能中實(shí)踐教學(xué)的探討［J］.宿州學(xué)院學(xué)報(bào),2008(1).?
篇4
引領(lǐng)規(guī)劃整體設(shè)計(jì)，打造前沿智慧課程
兩年來(lái)，學(xué)校先后邀請(qǐng)了20多位教育教學(xué)、信息化水平前沿的專(zhuān)家為全校教師量身定制項(xiàng)目化及學(xué)科融合課程培訓(xùn)計(jì)劃，積極引導(dǎo)各學(xué)科探索開(kāi)發(fā)“信息化特色課程”“AI+”特色課程，充分利用學(xué)校信息化教學(xué)空間，根據(jù)教學(xué)大綱要求，開(kāi)展智慧科技特色校本課程，并探索開(kāi)發(fā)科技與五育融合課程。重塑年級(jí)組內(nèi)各學(xué)科相對(duì)獨(dú)立的形態(tài)，形成五育融合教研共同體，打通學(xué)科之間的壁壘。五育融合理念下的課程融合，是基于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需求的融合。將其形成“學(xué)科+”的課程形態(tài)，即“學(xué)科+學(xué)科”“學(xué)科+生活”“學(xué)科+社會(huì)”“學(xué)科+活動(dòng)”等課程形態(tài)。
AI賦能智慧教學(xué)，創(chuàng)設(shè)育人新生態(tài)
信息技術(shù)賦能學(xué)科教學(xué)。深圳教育以教育部信息化“雙區(qū)”建設(shè)為有力抓手，以信息技術(shù)深化教育教學(xué)改革，不斷探索新型教與學(xué)模式。信息技術(shù)賦能學(xué)科教學(xué)一直是劉銳娟倡導(dǎo)的教育教學(xué)方式。認(rèn)知科學(xué)與智能技術(shù)的結(jié)合將使教與學(xué)變得多元化，并且可進(jìn)行低成本、高效能的個(gè)性化定制，幫助學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)更有效的學(xué)習(xí)策略。2021年，福田教科院附小成功申報(bào)國(guó)家級(jí)課題《信息技術(shù)賦能學(xué)科教學(xué)與區(qū)域教研的實(shí)踐研究》。同時(shí)，福田教科院附小以青年教師“青藍(lán)杯”基本功大賽和骨干教師“紅燭杯”教學(xué)展示為契機(jī)，通過(guò)公開(kāi)課、錄像課、微課錄制等活動(dòng)，激發(fā)更多教師利用信息技術(shù)手段，在學(xué)習(xí)空間、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。學(xué)生方面，學(xué)校積極普及人工智能課程，探索人工智能教學(xué)的路徑和策略，以期實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生信息素養(yǎng)、普及全民智能教育、培養(yǎng)人工智能人才的目標(biāo)，為促進(jìn)中小學(xué)人工智能教育、推動(dòng)教育教學(xué)改革和創(chuàng)新發(fā)展提供參考。智能體育守護(hù)生命本色。深圳市福田區(qū)是中國(guó)教育科學(xué)研究院的綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，福田教科院附小是全區(qū)首批參與中國(guó)教科院的重點(diǎn)課題《中國(guó)學(xué)校體育智慧系統(tǒng)研究》的學(xué)校，學(xué)校多年來(lái)一直堅(jiān)持致力于智慧體育探索研究，實(shí)施青少年健康體能促進(jìn)與干預(yù)方案。2021年12月，劉銳娟親自主持的中國(guó)教育科學(xué)研究院《中國(guó)青少年健康體能研究》課題項(xiàng)目子課題《“雙減”背景下對(duì)智慧體育校園構(gòu)建的研究》順利開(kāi)題。2022年1月，以學(xué)校為牽頭單位的“智能體育學(xué)生數(shù)據(jù)分析與教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體”項(xiàng)目榮耀入選教育部“2021年度教育信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體項(xiàng)目”。基于學(xué)校智能教學(xué)基礎(chǔ)和理念，劉銳娟在體育科組率先嘗試依托AI技術(shù)精準(zhǔn)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)學(xué)生的體能訓(xùn)練，利用運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)采集裝備+綜合管理平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生佩戴的傳感器設(shè)備，實(shí)時(shí)采集每位學(xué)生運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的心率及運(yùn)動(dòng)負(fù)荷情況等數(shù)據(jù)，對(duì)潛在的運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)的評(píng)估與預(yù)警，把學(xué)生的體質(zhì)數(shù)據(jù)形成電子成長(zhǎng)檔案，為教師設(shè)計(jì)合理的體育課程提供參考，為學(xué)生的體質(zhì)健康保駕護(hù)航。多樣態(tài)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。一是在線(xiàn)教學(xué)求質(zhì)量，創(chuàng)新課堂新生態(tài)。在常態(tài)化疫情防控和泛在學(xué)習(xí)普及的雙重背景下，在線(xiàn)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，搭建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，采用個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，提供全程化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。二是探索混合式教學(xué)模式，推進(jìn)泛在化學(xué)習(xí)發(fā)展。項(xiàng)目化混合式研究團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)校校情，以調(diào)查研究作為基礎(chǔ)，以教師培訓(xùn)、課程實(shí)踐、評(píng)價(jià)改革作為抓手，以項(xiàng)目化課程為載體，以混合式教學(xué)為手段，在校內(nèi)進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)。
篇5
1、打造“陽(yáng)光團(tuán)隊(duì)”。在教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，我們提出了“打造一支團(tuán)結(jié)、合作、有事業(yè)心、有愛(ài)心、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和專(zhuān)業(yè)技能的有戰(zhàn)斗力的陽(yáng)光教師團(tuán)隊(duì)”的目標(biāo)。
著重強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)合作和抓住關(guān)鍵少數(shù)的短板效應(yīng)，即 1+1 >2 和 9+（-1）<0。
2、構(gòu)建“陽(yáng)光課堂”。所謂陽(yáng)光自主課堂，不僅是一種教學(xué)模式，更是一種“平等、和諧、互動(dòng)、包容”的教學(xué)精神；它強(qiáng)調(diào)民主、平等的教學(xué)氛圍，重視師生之間和生生之間的合作，尊重不同意見(jiàn)，允許犯錯(cuò)誤;陽(yáng)光課堂重視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到求職的愉悅、創(chuàng)造的欣喜，把教學(xué)過(guò)程變成師生共享的幸福旅程。
3、培養(yǎng)“陽(yáng)光少年”。即培養(yǎng)具有良好的生活、學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣和自尊自愛(ài)、誠(chéng)實(shí)守信、積極進(jìn)取以及挫折承受能力等優(yōu)良心理品質(zhì)的新時(shí)代青少年。
篇6
做好學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，首先就是明確培養(yǎng)目標(biāo)，也就是要培養(yǎng)什么樣的人。邊疆地方高校的現(xiàn)代教育技術(shù)多設(shè)為專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)，主要培養(yǎng)的是邊疆地方所需的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用型人才。不論是本科還是專(zhuān)科，教育技術(shù)學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)一直以來(lái)都存在一個(gè)比較突出的問(wèn)題，就是比較“全”，也就是要求所培養(yǎng)的人才是一個(gè)“全能人才”，既懂教學(xué)又懂技術(shù)，既懂科研又懂管理。這樣定位出來(lái)的培養(yǎng)目標(biāo)，必然導(dǎo)致后面課程的設(shè)置也是非常全面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就感覺(jué)什么都學(xué)，但又什么都學(xué)不好。針對(duì)這種情況，結(jié)合邊疆地區(qū)教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀，在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案修訂時(shí)重新對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了定位。本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)和九年義務(wù)教育需要的，具備良好的人文、科學(xué)及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，具有敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ模軌驗(yàn)榈胤絽^(qū)域性經(jīng)濟(jì)和社會(huì)事業(yè)發(fā)展服務(wù)的從事小學(xué)（或初中）信息技術(shù)課程教學(xué)、校園教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、教育影視與多媒體作品制作等工作的應(yīng)用型人才。南國(guó)農(nóng)先生曾對(duì)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了闡述，他認(rèn)為“教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)的，是本學(xué)科領(lǐng)域既懂教育又懂技術(shù)的創(chuàng)造型人才，主要是四種人：教學(xué)人員———中等學(xué)校信息技術(shù)課教師；技術(shù)人員———教育軟、硬件開(kāi)發(fā)人員；科研人員———新理論、新技術(shù)、新產(chǎn)品研究、設(shè)計(jì)人員；管理人員———電教機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)等管理人員。”[1]專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不可能完全涵蓋這四種人才，邊疆地方高校應(yīng)根據(jù)地方發(fā)展的實(shí)際需求來(lái)設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于邊疆地區(qū)來(lái)說(shuō)，中小學(xué)信息技術(shù)教育相對(duì)落后，極需能夠從事中小學(xué)信息技術(shù)教育的教師，因此將培養(yǎng)目標(biāo)主要放在能夠從事小學(xué)（或初中）信息技術(shù)課程教學(xué)的人才培養(yǎng)上，也就是南國(guó)農(nóng)先生提及的“教學(xué)人員”。對(duì)于專(zhuān)科層次的學(xué)生，這種培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)該是恰當(dāng)?shù)摹Ｕ缤踔窳⒔淌谠凇端ヂ洌€是興盛？———關(guān)于教育技術(shù)學(xué)科前景的爭(zhēng)鳴與反思》一文中指出：我國(guó)目前教育技術(shù)人才培養(yǎng)分為專(zhuān)科生、本科生、碩士研究生和博士研究生等不同層次。應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)的需求，來(lái)確定不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)。例如，“一般的中小學(xué)需要既能講授信息技術(shù)課程，又能從事計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與平臺(tái)維護(hù)的技能型人才；在線(xiàn)教育企業(yè)和各級(jí)教育信息化部門(mén)需要懂得教育技術(shù)和教育信息化基本理論，具有一定的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與管理能力的人才；高等院校和學(xué)術(shù)單位需要具有較深厚教育技術(shù)理論素養(yǎng)、對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題有深刻認(rèn)識(shí)和洞察力的研究型人才。”[2]邊疆地區(qū)整體教育信息化發(fā)展較為滯后，以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目標(biāo)的課程主要由中小學(xué)信息技術(shù)課程來(lái)承擔(dān)。因此，對(duì)于邊疆地方高校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)能夠承擔(dān)邊疆地方中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的教師應(yīng)是現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)最重要的培養(yǎng)目標(biāo)。在這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)中，還涉及到了校園教育資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、教育影視與多媒體作品制作等，這與前述并不矛盾，因?yàn)榻逃畔⒒瘯r(shí)代要求所有學(xué)科的“教學(xué)人員”都要具備這些能力。
二、邊疆地方高校現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的調(diào)整與優(yōu)化
篇7
一、引言
以計(jì)算機(jī)、通信、人工智能等為標(biāo)志的信息技術(shù)快速發(fā)展及在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，使得我們傳統(tǒng)的課堂也漸漸從普通教室轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)增強(qiáng)教室（Technology Enhanced Class-room）從單一技術(shù)的教室應(yīng)用轉(zhuǎn)變?yōu)榉杭夹g(shù)的教學(xué)環(huán)境。這既是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)教育教學(xué)應(yīng)用的應(yīng)然要求。正如美國(guó)前副總統(tǒng)阿爾·戈?duì)査f(shuō)：“美國(guó)的每一個(gè)孩子都應(yīng)當(dāng)接受21世紀(jì)的教育，都應(yīng)當(dāng)使用21世紀(jì)的技術(shù)。”當(dāng)今。我們所面臨的學(xué)習(xí)者被稱(chēng)為是網(wǎng)絡(luò)一代/數(shù)字后代（Digital Generation/Digital Natives），這一代的學(xué)習(xí)者正以與他們的父母截然不同的方式學(xué)習(xí)、玩樂(lè)、溝通、工作以及創(chuàng)造社群，他們利用網(wǎng)絡(luò)，毫不費(fèi)力地突破了地域和時(shí)間的限制，利用指尖橫跨世界。他們崇尚自由和選擇權(quán)，追求個(gè)性化，喜歡交談、討厭說(shuō)教、天生就善于協(xié)作，他們會(huì)仔細(xì)監(jiān)督你和你的組織，堅(jiān)持做正直的人，就算是在上班或是上學(xué)。他們也想過(guò)得有趣些。速度才是生活的常態(tài)，創(chuàng)新就是生活的一部分。時(shí)代的發(fā)展要求我們培養(yǎng)出富有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)者。課堂是教學(xué)的主陣地，理想的課堂應(yīng)是互動(dòng)的，知性靈動(dòng)的天地。這些都需要我們改變現(xiàn)有的課堂的物理架構(gòu)和教學(xué)樣式。
從技術(shù)教育應(yīng)用的歷史來(lái)看，教育技術(shù)的發(fā)展史其實(shí)就是技術(shù)發(fā)展及其在教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的歷史。技術(shù)的層出不窮，改變了信息的呈現(xiàn)、傳輸和存儲(chǔ)，也改變了人類(lèi)對(duì)于信息的獲取和處理方式，但技術(shù)的不斷推陳出新，同時(shí)也給教學(xué)者和學(xué)習(xí)者帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，他們需要不斷地去熟悉這些新技術(shù)，并將這些技術(shù)有效地應(yīng)用于教與學(xué)的過(guò)程。幸運(yùn)的是，隨著社會(huì)對(duì)人的關(guān)注，技術(shù)也越來(lái)越智能化，從過(guò)去以技術(shù)為中心轉(zhuǎn)向以人為中心，使人可以從繁雜的技術(shù)操作中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)與技術(shù)、資源最為自然、和諧的交互，將自己的注意力集中于學(xué)習(xí)過(guò)程。借用環(huán)境行為學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的觀點(diǎn)，“人塑造了環(huán)境，環(huán)境也塑造了人”。提高課堂主體對(duì)自身及其所處教與學(xué)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，建立和諧的人與環(huán)境之間的關(guān)系，是未來(lái)課堂研究的一個(gè)重要主題。
目前。國(guó)內(nèi)外關(guān)于未來(lái)課堂（教室）研究已經(jīng)引起了各國(guó)政府、全球知名企業(yè)、高等學(xué)校、科研院所以及中小學(xué)校等機(jī)構(gòu)的關(guān)注，未來(lái)課堂設(shè)計(jì)與應(yīng)用已經(jīng)成為了教育技術(shù)學(xué)研究的一個(gè)新領(lǐng)域。
二、未來(lái)課堂的特性及教與學(xué)的特點(diǎn)
（一）未來(lái)課堂的概念界定及特性
關(guān)于未來(lái)課堂的界定，國(guó)內(nèi)外的文獻(xiàn)中目前尚無(wú)統(tǒng)一的論述，對(duì)于未來(lái)課堂，從名稱(chēng)上有“未來(lái)教室”和“未來(lái)課堂”兩大類(lèi)。
Clayton M.Christensen.Michael B.Horn and Curtis W.Johnson在“Disrupting Class”一書(shū)中指出，未來(lái)課堂是一個(gè)集成了技術(shù)與軟件。提供給學(xué)生一些替代方法和選擇以達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)的課堂。它們鼓勵(lì)形成一個(gè)讓學(xué)生一起工作計(jì)劃，分享經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)和進(jìn)行概念化的學(xué)習(xí)，而不是單純記憶一些信息的環(huán)境。
美國(guó)的《每日論壇》報(bào)在其“Classroom of the Future，Here，Now”一文中指出，未來(lái)的課堂是一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，采用創(chuàng)新的教育活動(dòng)，從課堂管理到教學(xué)的所有方面提高對(duì)技術(shù)的使用。它能使教學(xué)者和學(xué)習(xí)者成為優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分。
臺(tái)灣的陳曼萃認(rèn)為，未來(lái)教室是指這樣一種教室環(huán)境，教學(xué)上，希望由過(guò)去單向的講授教學(xué)。轉(zhuǎn)變成為師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，引發(fā)及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意與思考：同時(shí)。讓學(xué)生有更大的自由可以依自己的喜好選擇學(xué)習(xí)及進(jìn)行探索的方式，以多元的管道汲取知識(shí)。包括使用各類(lèi)的硬件載具，如計(jì)算機(jī)、學(xué)習(xí)機(jī)、電視、手機(jī)、電子書(shū)等。
臺(tái)灣的賴(lài)阿福認(rèn)為，未來(lái)教室可定義為一個(gè)高度信息化、互動(dòng)性強(qiáng)、整合性佳的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，適合進(jìn)行信息融入教學(xué)、數(shù)字學(xué)習(xí)，教師可運(yùn)用多元教學(xué)策略在講授、評(píng)量、診斷、互動(dòng)、討論、探究等教學(xué)過(guò)程中，除了能強(qiáng)化教學(xué)效能及學(xué)習(xí)成效外，亦能提升學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵能力（包含問(wèn)題解決、創(chuàng)意思考、批判思考、溝通表達(dá)、信息應(yīng)用等能力）。
臺(tái)灣資策會(huì)在“2009年的數(shù)位典藏與學(xué)習(xí)之產(chǎn)業(yè)發(fā)展與推動(dòng)”計(jì)劃中提出，未來(lái)教室為將新興的數(shù)位教學(xué)終端設(shè)備與數(shù)位內(nèi)容進(jìn)行整合，輔以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與方法，發(fā)揮Ac-tive Learning（主動(dòng)學(xué)習(xí)）的成效，培養(yǎng)學(xué)生高層次能力的教育體系與環(huán)境。未來(lái)教室即是將科技工具運(yùn)用在教學(xué)上，且強(qiáng)調(diào)團(tuán)體的交互式教學(xué)。并以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)教材，創(chuàng)造出協(xié)同合作之虛實(shí)整合學(xué)習(xí)環(huán)境。
臺(tái)灣的《啟動(dòng)學(xué)習(xí)革命》一書(shū)中認(rèn)為，“未來(lái)教室=無(wú)所不在的學(xué)習(xí)環(huán)境+電子書(shū)包+隨意教室+遠(yuǎn)距實(shí)驗(yàn)室+高互動(dòng)教室+相連教室”。在未來(lái)教室里，無(wú)處不可以學(xué)習(xí)，還可以跨班際、校際甚至國(guó)際進(jìn)行交流。
未來(lái)教室是指將高新技術(shù)融入教育，創(chuàng)造全新的互動(dòng)教育環(huán)境。未來(lái)教室的目標(biāo)能力是培養(yǎng)學(xué)生的分析力、創(chuàng)新力，教學(xué)方式是多向的，以學(xué)生為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)、探索性學(xué)習(xí)。
未來(lái)教室是一個(gè)集多媒體教室、計(jì)算機(jī)教室、微格教室、校園電視臺(tái)等多種環(huán)境為一體的新形式教學(xué)環(huán)境，其中使用了包括電子白板、數(shù)字筆、電視（顯示）墻、無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字?jǐn)z像在內(nèi)的多種技術(shù)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展所帶來(lái)的便利。體驗(yàn)到利用新技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)盼快樂(lè)。
未來(lái)教室便是利用先進(jìn)的新一代信息科技，改變傳統(tǒng)學(xué)校教室的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立師生間雙向互動(dòng)的教育學(xué)習(xí)模式，不但能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與創(chuàng)新、探究之精神。更讓教師能夠豐富教材內(nèi)容以及輕松教學(xué)。未來(lái)教室應(yīng)該是一個(gè)廣義的概念，包括教師的教學(xué)工具、學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境等。
英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez認(rèn)為，未來(lái)的課堂是“顛倒的課堂”。是指教育者賦予學(xué)生更多的自由。把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。
王珠珠認(rèn)為，未來(lái)教室是一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)的、鼓勵(lì)學(xué)生多方面的進(jìn)步的，是一個(gè)能夠展現(xiàn)、呈現(xiàn)或者使用、分享或者多媒體的，應(yīng)該是能夠合作研究，能夠便于信息交流的，應(yīng)該是批判性思考，并且能夠主動(dòng)的計(jì)劃和行動(dòng)的這樣一個(gè)真實(shí)和虛擬環(huán)境的整合的這樣一個(gè)環(huán)境，或者叫結(jié)合的一個(gè)環(huán)境。
宋衛(wèi)華認(rèn)為，未來(lái)教室是一種利用電子白板技術(shù)、投影技術(shù)、智能空間技術(shù)、無(wú)線(xiàn)射頻技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等手段，在現(xiàn)代創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建出以培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)創(chuàng)新技能為目的，以互動(dòng)為核心，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生協(xié)作、探究學(xué)習(xí)的一種教室環(huán)境。
楊宗凱教授認(rèn)為，未來(lái)的教室一定是云端教室，包括電子課本、電子課桌、電子書(shū)包、電子白板等，在資源方面，由模擬媒體到數(shù)字媒體，再到網(wǎng)絡(luò)媒體，資源最終都在教育云上，內(nèi)容達(dá)到極大豐富，從而滿(mǎn)足個(gè)性化的學(xué)習(xí)。
通過(guò)對(duì)上述定義進(jìn)行分析，可以看出，目前，已有對(duì)未來(lái)課堂（教室）的界定一個(gè)共有的趨勢(shì)是關(guān)注于利用新興的技術(shù)創(chuàng)建一個(gè)教與學(xué)的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和相關(guān)技能的培養(yǎng)。綜合以上學(xué)者對(duì)未來(lái)課堂（教室）的概念界定研究，本文認(rèn)為，未來(lái)課堂（Future Classroom/Classroom of the Future）是相對(duì)于傳統(tǒng)和現(xiàn)代課堂而言的，是以人本主義、互動(dòng)、環(huán)境心理學(xué)等相關(guān)理論和智能空間、云計(jì)算、人體工學(xué)等技術(shù)的支持下，以互動(dòng)為核心，以充分發(fā)揮課堂組成各要素（人、技術(shù)、資源、環(huán)境和方法等）的作用，實(shí)施教與學(xué)，以促進(jìn)人的認(rèn)知、技能和情感的學(xué)習(xí)與發(fā)展的教與學(xué)的環(huán)境與活動(dòng)。
未來(lái)課堂的特性主要體現(xiàn)在未來(lái)課堂的人性化、混合性、開(kāi)放性、智能性、交互性和生態(tài)性等方面。人性化主要體現(xiàn)在技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用上。更多地體現(xiàn)以人為本的精神：混合性則主要體現(xiàn)在未來(lái)課堂可以實(shí)現(xiàn)多種教與學(xué)活動(dòng)的混合，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)結(jié)合，虛擬課堂和現(xiàn)實(shí)課堂的混合。不同交互類(lèi)型的混合等：開(kāi)放性主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)組織形式的開(kāi)放以及教學(xué)資源的開(kāi)放：智能性則體現(xiàn)在未來(lái)課堂應(yīng)是一個(gè)智能化的學(xué)習(xí)空間，具有自然便捷的交互接口，以支持教與學(xué)主體方便地獲得未來(lái)課堂設(shè)備的服務(wù)：生態(tài)性則體現(xiàn)在未來(lái)課堂應(yīng)是一種平等、和諧、開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)。
（二）未來(lái)課堂教與學(xué)的特點(diǎn)
未來(lái)課堂的教與學(xué)的過(guò)程是以學(xué)生為中心的、自主的、個(gè)性化的。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不管是哪個(gè)領(lǐng)域。都要學(xué)習(xí)批判性思維、復(fù)雜問(wèn)題的解決、合作以及多媒體通訊等21世紀(jì)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力：從技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)方式上看，作為以泛技術(shù)環(huán)境為特征的未來(lái)課堂，可以通過(guò)不同技術(shù)來(lái)支持不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)，多媒體的呈現(xiàn)形式、網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)社群可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)：從學(xué)習(xí)的時(shí)間和場(chǎng)所上看，學(xué)生可以隨時(shí)隨地按需學(xué)習(xí)，技術(shù)為按需學(xué)習(xí)和全方位學(xué)習(xí)搭建了關(guān)鍵性的橋梁。使學(xué)習(xí)資源通過(guò)正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)得以有效利用：從學(xué)習(xí)主體的廣泛性角度看，未來(lái)課堂則是提供了靈活的信息呈現(xiàn)方式、學(xué)生知識(shí)表征方式和活動(dòng)參與方式，體現(xiàn)為所有課堂教與學(xué)主體提供服務(wù)。使所有人都能夠得到合適和有效地支持。
三、未來(lái)課堂：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境
智慧學(xué)習(xí)環(huán)境目前也已開(kāi)始受到教育技術(shù)學(xué)界研究者的關(guān)注，《開(kāi)放教育研究》雜志從2012年開(kāi)始開(kāi)辟“智能學(xué)習(xí)環(huán)境”專(zhuān)欄，北京師范大學(xué)教育學(xué)部知識(shí)工程研究中心和加拿大Athabasca（阿薩巴斯卡）大學(xué)計(jì)算機(jī)和信息系統(tǒng)學(xué)院也聯(lián)合主辦了“北京師范大學(xué)一阿薩巴斯卡大學(xué)首屆“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境國(guó)際研討會(huì)”。
智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài)，是社會(huì)信息化背景下學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展的訴求，也是有效促進(jìn)學(xué)習(xí)與教學(xué)方式變革的支撐條件。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的目標(biāo)是使得學(xué)習(xí)場(chǎng)所能夠感知學(xué)習(xí)情景，識(shí)別學(xué)習(xí)者特征，提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具，自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)。
智能空間（smart Space）是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的一種實(shí)體形式，也是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，是嵌入了計(jì)算、信息設(shè)備和多模態(tài)的傳感裝置的工作或生活空間，具有自然便捷的交互接口。以支持人們方便地獲得計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的服務(wù)。智能空間作為信息時(shí)代的產(chǎn)物是具有動(dòng)態(tài)、主動(dòng)、可思維、開(kāi)放、多變等特性的建筑空間。
參照NIST（美國(guó)國(guó)家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究院）給出的智能空間具備的功能和為用戶(hù)提供的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為，作為智能空間的特定應(yīng)用形式，未來(lái)課堂也應(yīng)是一個(gè)智能學(xué)習(xí)空間，它應(yīng)包括能識(shí)別和感知課堂主體以及他們的動(dòng)作和目的，理解和預(yù)測(cè)這些主體在完成教與學(xué)任務(wù)過(guò)程中的需求：課堂主體能方便地與各種信息源（包括設(shè)備和數(shù)據(jù)）進(jìn)行交互：他們所攜帶或使用的移動(dòng)設(shè)備可以無(wú)縫地與未來(lái)課堂這一智能學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行交互：未來(lái)課堂能夠提供豐富的信息顯示：提供對(duì)發(fā)生在未來(lái)課堂中的經(jīng)歷的記錄，以便在以后檢索回放：支持未來(lái)課堂中多人的協(xié)同工作以及與遠(yuǎn)程用戶(hù)的沉浸式的協(xié)同工作等。
智能學(xué)習(xí)空間還是一個(gè)富交互環(huán)境，在未來(lái)課堂這一智能學(xué)習(xí)空間中，大量的計(jì)算設(shè)備、多模態(tài)交互技術(shù)模塊、情景感知（Context Awareness）模塊被嵌入并隱藏在實(shí)際的物理環(huán)境中這些模塊互相協(xié)作并能主動(dòng)為用戶(hù)提供服務(wù)，使得智能空間擁有立體、連續(xù)的交互通道。按照智能空間發(fā)展的這三個(gè)階段，從獨(dú)立的智能空間一開(kāi)放的智能空間一智能社區(qū)的演變。不同的智能學(xué)習(xí)空間之間也應(yīng)該能夠自發(fā)地發(fā)生交互。當(dāng)一個(gè)空間的資源無(wú)法滿(mǎn)足用戶(hù)的需要時(shí)。智能空間應(yīng)該根據(jù)用戶(hù)的要求向臨近的空間發(fā)出請(qǐng)求來(lái)完成用戶(hù)的任務(wù)。
目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)智能學(xué)習(xí)空間的研究主要集中于有關(guān)智能教室的研究，筆者曾在智能教室的研究現(xiàn)狀與未來(lái)展望一文中。對(duì)智能教室研究的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)的綜述。目前如清華大學(xué)的Smart Classroom，Dell公司的intelligentclassroom，卓越電子的智能教室等。
也有學(xué)者從各自角度提出了關(guān)于智慧（能）學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)想。鐘國(guó)祥等提出，智能學(xué)習(xí)環(huán)境是從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、混合學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代教學(xué)理論出發(fā)，以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心，由相匹配的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體、教材、教師、同學(xué)等構(gòu)成的一個(gè)智能性、開(kāi)放式、集成化的數(shù)字虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間，認(rèn)為其既支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)，又提供適時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。馬來(lái)西亞學(xué)者Chin認(rèn)為，“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)以信息通信技術(shù)的應(yīng)用為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)者為中心的且具備以下特征的環(huán)境：可以適應(yīng)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力：可以為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)提供支持；為學(xué)習(xí)者的發(fā)展提供支持。黃榮懷等人認(rèn)為，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能感知學(xué)習(xí)情景、識(shí)別學(xué)習(xí)者特征、提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具、自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所或活動(dòng)空間。
在這些現(xiàn)有的項(xiàng)目中，盡管各個(gè)項(xiàng)目關(guān)注點(diǎn)會(huì)有差異，但是其核心思想是一致的，就是技術(shù)整合于教室及教學(xué)活動(dòng)，為課堂教與學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，及為學(xué)習(xí)者提供良好的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持，注重學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供@技術(shù)、環(huán)境、人、資源各主體相互協(xié)調(diào)的智能學(xué)習(xí)空間。
在未來(lái)課堂研究方面，筆者曾利用質(zhì)性研究法和文獻(xiàn)研究法，對(duì)目前網(wǎng)絡(luò)上公開(kāi)的44篇中小學(xué)生所寫(xiě)的關(guān)于未來(lái)教室（課堂）的作文利用質(zhì)性分析軟件Nviv08.0軟件進(jìn)行了內(nèi)容分析。提煉出當(dāng)前中小學(xué)生對(duì)于未來(lái)課堂的想象與期望。基于作文內(nèi)容分析建立的未來(lái)教室特點(diǎn)模型，如圖1所示。
從模型圖中研究者可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)于未來(lái)教室（課堂）特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，主要體現(xiàn)在智能的、高科技的、人性化的、靈活的、有趣的、自由調(diào)節(jié)的、使用便捷的、安全的、心情愉悅的、生態(tài)的、環(huán)保的、無(wú)塵的等概念中。
另外，筆者基于對(duì)于未來(lái)課堂的定位和特性、學(xué)生理想中的未來(lái)課堂和未來(lái)課堂的目標(biāo)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，還采用了專(zhuān)家意見(jiàn)征詢(xún)法，對(duì)來(lái)自于教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、建筑學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域20位專(zhuān)家，對(duì)于未來(lái)課堂的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了意見(jiàn)征詢(xún)，借此構(gòu)建了未來(lái)課堂的模型，如圖2所示。
從未來(lái)課堂模型中。可以看出。未來(lái)課堂的設(shè)計(jì)主要從課堂環(huán)境設(shè)計(jì)和課堂教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)兩方面入手。未來(lái)課堂要能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與發(fā)展，應(yīng)使學(xué)習(xí)者在未來(lái)課堂中能夠?qū)崿F(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。而要做到這一點(diǎn)，需要學(xué)習(xí)者在未來(lái)課堂中進(jìn)入到一個(gè)積極的心流狀態(tài)。從心流理論研究可以得出，要使學(xué)習(xí)者獲得這種心流狀態(tài)，需要從學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)兩方面進(jìn)行考慮。其中環(huán)境部分包括未來(lái)課堂的物理環(huán)境和學(xué)習(xí)支持平臺(tái)。物理環(huán)境中，未來(lái)課堂給課堂主體提供了高交互的教與學(xué)設(shè)備。能夠有效支持課堂主體對(duì)于學(xué)習(xí)資源的獲取、處理和呈現(xiàn)。智能環(huán)境控制則給課堂主體提供了良好的外在環(huán)境，從光、溫、聲、背景音樂(lè)、空氣質(zhì)量等方面根據(jù)課堂的實(shí)時(shí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)。創(chuàng)意空間布局則主要考慮給學(xué)習(xí)者提供更為人性化的桌椅設(shè)施，以及根據(jù)教與學(xué)活動(dòng)的需要能夠方便實(shí)施桌椅的組合，形成學(xué)習(xí)小組，以利于小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。
未來(lái)課堂中教的活動(dòng)、學(xué)的活動(dòng)和評(píng)的活動(dòng)都是基于未來(lái)課堂云學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)來(lái)實(shí)施的，所有學(xué)習(xí)資源的提取及課堂教學(xué)過(guò)程中生成的資源均來(lái)源于或進(jìn)入到可進(jìn)化的學(xué)習(xí)資源庫(kù)中。課后的活動(dòng)是課中教與學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，教師可以利用課堂實(shí)錄系統(tǒng)記錄的視頻和學(xué)習(xí)支持平臺(tái)記錄的教學(xué)生成性資源進(jìn)行分析，反思自己在教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和不足之處，并撰寫(xiě)反思，與同行交流，也可利用學(xué)習(xí)支持平臺(tái)對(duì)學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中提出的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)交流。學(xué)生在課后也需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，撰寫(xiě)反思日志，并利用交互學(xué)習(xí)終端完成系統(tǒng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況推送的個(gè)性化作業(yè)。
未來(lái)課堂學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)是未來(lái)課堂模型的重要支持部分，主要可以基于泛在網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)高互動(dòng)教與學(xué)設(shè)備、智能環(huán)控設(shè)備的接入與控制，支持未來(lái)課堂教與學(xué)等活動(dòng)的開(kāi)展。教師、學(xué)生可以通過(guò)交互終端接入未來(lái)課堂學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)實(shí)施，教研員、學(xué)校管理者、教師同事、家長(zhǎng)等也可以接入未來(lái)課堂學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，參與教與學(xué)的過(guò)程，了解學(xué)與教的情況。
可進(jìn)化的學(xué)習(xí)資源庫(kù)是未來(lái)課堂學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的重要支撐。因?yàn)樵谖磥?lái)課堂教與學(xué)的過(guò)程中有許多新生成的資源，而且未來(lái)課堂中的學(xué)習(xí)需要有情境性、適應(yīng)性的資源，需要為學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)所需的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源需求提供支持。根據(jù)不同的要求，提供隨需應(yīng)變的學(xué)習(xí)資源服務(wù)。在未來(lái)課堂中，學(xué)習(xí)者需要的不是泛泛的學(xué)習(xí)資源，而是需要應(yīng)時(shí)的、與學(xué)習(xí)目標(biāo)、教與學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、能夠切合學(xué)習(xí)者所處當(dāng)前語(yǔ)境的資源。可進(jìn)化的學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢(shì)便在于它解決了資源的應(yīng)時(shí)性。使學(xué)習(xí)資源有了適應(yīng)性的特點(diǎn)。由于在未來(lái)課堂中，隨著課堂主體與資源的交互，不斷有新的生成性學(xué)習(xí)資源產(chǎn)生，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)資源能在與課堂主體進(jìn)行交互的過(guò)程中，吸收資源使用者的集體智慧得以不斷進(jìn)化，這樣就使得原本傳統(tǒng)的靜態(tài)化、結(jié)構(gòu)封閉、內(nèi)容更新遲緩的學(xué)習(xí)資源需要轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成、持續(xù)進(jìn)化發(fā)展、結(jié)構(gòu)開(kāi)放的學(xué)習(xí)資源。不斷保留在使用和交互過(guò)程中產(chǎn)生的生成性信息作為資源進(jìn)化的養(yǎng)料，體現(xiàn)資源進(jìn)化和學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的歷史路徑，滿(mǎn)足資源自身生命進(jìn)化的需求。未來(lái)課堂中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅僅是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互，更重要的是在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，吸取教學(xué)者、其他學(xué)習(xí)同伴、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者或?qū)＜业热说闹腔郏⑵饘W(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，收獲持續(xù)獲取知識(shí)的“管道”。透過(guò)學(xué)習(xí)資源在學(xué)習(xí)者、教師等人之間建立起動(dòng)態(tài)的聯(lián)系，共享學(xué)習(xí)過(guò)程中的人際網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，滿(mǎn)足社會(huì)化學(xué)習(xí)的需求。
由上可見(jiàn)，未來(lái)課堂是一個(gè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，智能性是未來(lái)課堂的重要特性之一，未來(lái)的課堂應(yīng)是這樣一個(gè)富有技術(shù)、充分體現(xiàn)技術(shù)、人和諧交互的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。這個(gè)環(huán)境的組成既包括未來(lái)課堂物化形態(tài)上所呈現(xiàn)的智能學(xué)習(xí)空間，同時(shí)還包括在這個(gè)空間中對(duì)課堂主體所進(jìn)行活動(dòng)的智慧性支持。在這個(gè)環(huán)境中，技術(shù)也已成為一個(gè)具備一定智能的主體，與其他主體能夠進(jìn)行良好的互動(dòng)，共同促進(jìn)未來(lái)課堂教與學(xué)效率的提高。
四、未來(lái)課堂的智慧性體現(xiàn)
基于泛技術(shù)環(huán)境的支持，未來(lái)課堂的目標(biāo)是旨在構(gòu)建一個(gè)自然、和諧互動(dòng)的學(xué)習(xí)空間。促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)和社會(huì)化學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，在空間設(shè)計(jì)上也應(yīng)能夠體現(xiàn)綠色、環(huán)保，從信息化設(shè)計(jì)到體驗(yàn)性設(shè)計(jì)。
未來(lái)課堂作為一個(gè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。其智慧性主要體現(xiàn)技術(shù)層面、環(huán)境層面和資源和服務(wù)層面等方面。
（一）技術(shù)層面——應(yīng)用大量的智能技術(shù)
未來(lái)課堂作為一個(gè)泛技術(shù)支持下的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)用了大量的智能技術(shù)，主要實(shí)現(xiàn)信息的記錄、傳輸、編輯的智能化，主體之間交互的多元化、便捷化。如RFID技術(shù)、泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。智能學(xué)習(xí)空間（Smart learning space）是嵌入了計(jì)算、信息設(shè)備和多模態(tài)的傳感裝置的教學(xué)與學(xué)習(xí)空間，具有自然便捷的交互接口，以支持課堂主體方便地獲得計(jì)算機(jī)系統(tǒng)地服務(wù)。人們?cè)谖磥?lái)課堂里的學(xué)習(xí)過(guò)程就是使用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的過(guò)程，也是人與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)不間斷的交互過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)不再只是一個(gè)被動(dòng)地執(zhí)行人的操作命令的一個(gè)信息處理工具。而是協(xié)作課堂主體完成教與學(xué)任務(wù)的幫手，是人的伙伴，交互的雙方具有和諧一致的協(xié)作關(guān)系。這種交互中的和諧性主要體現(xiàn)在人們使用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和操作負(fù)擔(dān)將有效減少，交互完全是人們的一種自發(fā)的行為。自發(fā)（spontaneous）意味著無(wú)約束、非強(qiáng)制和無(wú)須學(xué)習(xí)，自發(fā)交互就是人們能夠以第一類(lèi)的自然數(shù)據(jù)（如語(yǔ)言、姿態(tài)和書(shū)寫(xiě)等）與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行交互。
（二）環(huán)境層面——實(shí)現(xiàn)智能環(huán)境
未來(lái)課堂中應(yīng)用了許多電子設(shè)備，要做到環(huán)境的智能化，需要使電子設(shè)備消失在用戶(hù)環(huán)境中，因此。需要“虛擬設(shè)備”來(lái)支持課堂主體與消失了的電子器件間的自然交互。通過(guò)智能化、個(gè)性化和相互連接的系統(tǒng)和服務(wù)創(chuàng)造所需的環(huán)境和功能。以此提高人們利用環(huán)境學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
空間可以感知人的存在。根據(jù)不同的人，空間就會(huì)有不一樣的改變。
智能環(huán)境控制系統(tǒng)主要基于RFID等的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)課堂內(nèi)的光、電、聲、溫根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行控制，可以根據(jù)課堂外的光照條件調(diào)節(jié)照明，季節(jié)氣候的不同調(diào)節(jié)溫度，根據(jù)課堂內(nèi)的聲場(chǎng)環(huán)境調(diào)節(jié)聲音系統(tǒng)等。如圖3所示。
環(huán)境必須能識(shí)別生活在其中的人，適應(yīng)他們，并從他們的行為中學(xué)習(xí)，可能的話(huà)還要具有情感。在環(huán)境智能的世界里，由組網(wǎng)的智能設(shè)備組成的電子系統(tǒng)將集成到人們的環(huán)境中，并為人們提供隨時(shí)隨地所需的信息、通信、服務(wù)和娛樂(lè)等服務(wù)。設(shè)備還能進(jìn)一步適應(yīng)甚至預(yù)備人們的需要。環(huán)境智能將以完全不同于現(xiàn)在的手柄式或固定的電子盒的方式出現(xiàn)。這些新系統(tǒng)將自然地融合到周?chē)沫h(huán)境中，并可以產(chǎn)生更為自然和隱含的交互方式。
智能環(huán)境重要的技術(shù)特性主要包括嵌入式（Embeded）。許多組網(wǎng)設(shè)備被集成到環(huán)境中。環(huán)境感知（context Aware）系統(tǒng)能識(shí)別你和你所處的環(huán)境上下文，個(gè)性化（Personlized）系統(tǒng)能調(diào)整自身以滿(mǎn)足你的需求，適應(yīng)性（Adaptive）能發(fā)生變化以響應(yīng)你。預(yù)備（Anticipatory）系統(tǒng)無(wú)需有意識(shí)的干涉便能提前準(zhǔn)備好你所想要的。
（三）資源層面
未來(lái)課堂可以通過(guò)云資源支持平臺(tái)、智能課堂實(shí)錄系統(tǒng)和交互白板實(shí)現(xiàn)資源的智能實(shí)時(shí)錄制和資源存儲(chǔ)。
智能課堂實(shí)錄系統(tǒng)可以對(duì)課堂中的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括自我學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)等過(guò)程進(jìn)行記錄，儲(chǔ)存于云端資源服務(wù)平臺(tái)中。可供學(xué)習(xí)者課后進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的回放，反思支持。
課堂智能實(shí)錄系統(tǒng)是未來(lái)課堂物理架構(gòu)的重要組成部分，實(shí)錄系統(tǒng)能夠自動(dòng)跟蹤課堂主體的狀態(tài)和活動(dòng)，自動(dòng)調(diào)整鏡頭的景別。及實(shí)現(xiàn)聚焦和拾音電平的調(diào)整。并處理好不同攝像機(jī)之間的錄制畫(huà)面的同步。可以實(shí)現(xiàn)多攝像機(jī)、多場(chǎng)景切換式拍攝。
（四）服務(wù)層面
未來(lái)課堂應(yīng)為課堂主體而建，終極目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)體學(xué)習(xí)和社會(huì)化學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，是一個(gè)充分發(fā)揮課堂主體的主動(dòng)性、能動(dòng)性，和諧、自由發(fā)展的教與學(xué)的環(huán)境與活動(dòng)。未來(lái)課堂應(yīng)為課堂教與學(xué)活動(dòng)的實(shí)施提供完善的支持與服務(wù)。要實(shí)現(xiàn)這種支持與服務(wù)。需要未來(lái)課堂能夠根據(jù)課堂實(shí)時(shí)情境。判斷出課堂主體的需要，為教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)教與學(xué)過(guò)程的智能分析，資源的智能推送等。從而為每一個(gè)學(xué)習(xí)者能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)提供可能。
五、未來(lái)課堂——智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)技術(shù)
未來(lái)課堂作為一個(gè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，其實(shí)現(xiàn)技術(shù)主要包括硬件技術(shù)和軟件技術(shù)兩個(gè)層面，其中硬件技術(shù)主要包括所有設(shè)備之間的智能互聯(lián)技術(shù)、多功能交互設(shè)備技術(shù)；軟件技術(shù)則主要是指各主體間的信息的智能傳輸技術(shù)、控制技術(shù)及推理技術(shù)等。
（一）硬件技術(shù)層面
要使得未來(lái)課堂成為一個(gè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，需要有硬件技術(shù)的支持，這些硬件技術(shù)主要包括物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多功能交互設(shè)備技術(shù)等。
1.物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)
未來(lái)課堂是一個(gè)泛技術(shù)環(huán)境，是一個(gè)技術(shù)增強(qiáng)型課堂。未來(lái)課堂的物理架構(gòu)是指在泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下，由多屏顯示、活動(dòng)桌椅、智能環(huán)境控制系統(tǒng)、桌面平板電腦、無(wú)線(xiàn)反饋系統(tǒng)、視訊會(huì)議系統(tǒng)、智能課堂實(shí)錄系統(tǒng)等部分構(gòu)成。從未來(lái)課堂的物理架構(gòu)可以看出在課堂中應(yīng)用了許多新的技術(shù)，但這些技術(shù)在未來(lái)課堂中不應(yīng)該是單獨(dú)存在的客體，而都應(yīng)成為彼此之間信息互通的主體，成為未來(lái)課堂的有機(jī)組成部分。目前，實(shí)現(xiàn)要實(shí)現(xiàn)這些設(shè)備之間的無(wú)縫鏈接，主要可以采取物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)完成。
物聯(lián)網(wǎng)（TheInternet of things）的定義通過(guò)射頻識(shí)別（RFID）、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設(shè)備。按約定的協(xié)議。把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)連接起來(lái)，進(jìn)行信息交換和通訊，以實(shí)現(xiàn)智能化識(shí)別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)。
從課堂教與學(xué)主體進(jìn)入課堂開(kāi)始，其身份信息將自動(dòng)被讀取。相應(yīng)的設(shè)備都會(huì)根據(jù)讀取的主體信息調(diào)節(jié)相應(yīng)的設(shè)備狀態(tài)。給主體提供相應(yīng)的支持。以符合個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。體現(xiàn)所有學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)平等性、學(xué)習(xí)方式多樣性、學(xué)習(xí)模式靈活性。
基于物聯(lián)網(wǎng)形成的無(wú)縫學(xué)習(xí)環(huán)境和泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以讓所有學(xué)生和教育工作者隨時(shí)隨地使用綜合性的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施。
2.多功能交互設(shè)備技術(shù)
除了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以外，未來(lái)課堂的主要特性是其互動(dòng)性，要實(shí)現(xiàn)各主體之間的良好互動(dòng)。需要有多功能交互設(shè)備技術(shù)的支持。如多功能交互筆。多觸點(diǎn)交互顯示技術(shù)等。
在未來(lái)課堂這樣一個(gè)包括多種顯示設(shè)備的三維交互空間中。用傳統(tǒng)的鼠標(biāo)鍵盤(pán)進(jìn)行交互是相當(dāng)繁瑣的。每個(gè)顯示設(shè)備都需要單獨(dú)配備鼠標(biāo)或鍵盤(pán)，對(duì)于不熟練的計(jì)算機(jī)用戶(hù)來(lái)說(shuō)。這種交互方式效率很低。對(duì)某些操作，例如繪制圖標(biāo)。即使是熟練的計(jì)算機(jī)用戶(hù)用鼠標(biāo)和鍵盤(pán)也很麻煩。清華大學(xué)研究者設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了一種多功能交互筆uPen，它是一個(gè)具有壓力傳感器的觸摸筆，可以發(fā)射激光，筆身上還有激光發(fā)射和鼠標(biāo)左右鍵共三個(gè)功能按鍵。結(jié)合觸摸板和計(jì)算機(jī)視覺(jué)技術(shù)。用戶(hù)利用一只uPen就能夠以便捷的方式在課堂中與各種顯示設(shè)備進(jìn)行交互。這種筆勢(shì)交互的模式擺脫了鼠標(biāo)鍵盤(pán)，使用戶(hù)在課堂的各個(gè)位置都能與顯示設(shè)備交互，而且交互方式統(tǒng)一便捷。每一支uPen在使用過(guò)程中能向系統(tǒng)發(fā)送惟一的ID信息。為多支uPen同時(shí)工作提供了基礎(chǔ)。結(jié)合室內(nèi)定位系統(tǒng)，就能夠確定使用人員的當(dāng)前交互狀態(tài)，為系統(tǒng)的主動(dòng)服務(wù)和用戶(hù)相關(guān)的過(guò)程記錄提供了可能。
多點(diǎn)觸控技術(shù)是一項(xiàng)由電腦使用者透過(guò)數(shù)只手指達(dá)至圖像應(yīng)用控制的輸入技術(shù)。它是采用人機(jī)交互技術(shù)與硬件設(shè)備共同實(shí)現(xiàn)的技術(shù)，能在沒(méi)有傳統(tǒng)輸入設(shè)備（如鼠標(biāo)、鍵盤(pán)等）的情況下進(jìn)行計(jì)算機(jī)的人機(jī)交互操作。多點(diǎn)觸摸交互技術(shù)能支持同時(shí)多點(diǎn)觸摸輸入，使得觸摸手勢(shì)輸入和多人協(xié)作交互成為了可能，可以提高交互的智能性、協(xié)作性和自然性，也推動(dòng)了人機(jī)界面逐漸由圖形用戶(hù)界面（GUI）向自然用戶(hù)界面的轉(zhuǎn)變。將雙手的手勢(shì)動(dòng)作定義成人們?cè)谌粘Ｉ钪谐Ｓ玫淖匀粍?dòng)作并用來(lái)操作計(jì)算機(jī)，可以大大減少操作者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，降低學(xué)習(xí)操作的門(mén)檻。觸摸手勢(shì)交互作為一種更自然的人機(jī)交互方式，它符合用戶(hù)的認(rèn)知，提高了交互的自然性。
為滿(mǎn)足人們簡(jiǎn)單、自然、友好、一致的人機(jī)交互需求，利用人在現(xiàn)實(shí)生活中的勞動(dòng)技能和操作技巧，提高交互的自然性，該平臺(tái)以用戶(hù)為中心。相對(duì)于單手操作。雙手交互不單是輸入通道上的增加，而且體現(xiàn)了雙手合作的特點(diǎn)，提高輸入帶寬和工作效率，使得傳統(tǒng)的圖形界面交互能夠和雙手多指交互相結(jié)合達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)研發(fā)的基于手勢(shì)的多指觸摸協(xié)作交互平臺(tái)。解決了多點(diǎn)觸摸識(shí)別與定位、觸摸手勢(shì)識(shí)別、多人協(xié)作交互等關(guān)鍵技術(shù)，利用先進(jìn)的光感應(yīng)觸控手段，實(shí)現(xiàn)了雙手多指觸摸操作的人機(jī)交互。開(kāi)發(fā)了基于雙手自然手勢(shì)進(jìn)行觸摸交互的通用支撐軟件，支持多人協(xié)作交互。通過(guò)觸摸屏在圖形界面上實(shí)現(xiàn)了一種自然、簡(jiǎn)單、高效的人機(jī)交互。支持自然手勢(shì)的雙手多指觸摸人機(jī)交互系統(tǒng)，在觸摸精度、顯示面積和顯示方式上與國(guó)際同期同類(lèi)技術(shù)相比具有明顯優(yōu)勢(shì)。
（二）軟件技術(shù)層面
未來(lái)課堂設(shè)備的配置和連接從硬件技術(shù)層面來(lái)講創(chuàng)建了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的物理基礎(chǔ)，但要使其真正發(fā)揮各自的作用。成為一個(gè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。則需要相應(yīng)軟件技術(shù)支持。這些軟件技術(shù)主要是指各主體間信息的智能傳輸技術(shù)、控制技術(shù)及推理技術(shù)等，具體包括人工智能技術(shù)、上下文感知計(jì)算技術(shù)、和諧交互技術(shù)、計(jì)算機(jī)視覺(jué)識(shí)別技術(shù)和無(wú)縫數(shù)據(jù)管理技術(shù)等。
1，人工智能技術(shù)
人工智能技術(shù)是當(dāng)前信息技術(shù)教育應(yīng)用的一個(gè)研究熱點(diǎn)，基于人工智能技術(shù)開(kāi)發(fā)的智能教學(xué)系統(tǒng)使得計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)能夠更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程。以智能專(zhuān)家系統(tǒng)ITS（Intelligent Tutoring Systems）為例，ITS是一種能仿真人類(lèi)教師的計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)，以學(xué)習(xí)者為主設(shè)計(jì)的教育軟件，它能感知學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而提供適合學(xué)習(xí)者程度及喜好的指導(dǎo)、決定學(xué)習(xí)者模塊內(nèi)容及選擇特殊設(shè)計(jì)以輔助學(xué)習(xí)指導(dǎo)及練習(xí)（Shute&Psotka.，1995）。ITS利用AI技術(shù)推論學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況、理解狀態(tài)及分析學(xué)習(xí)者特質(zhì)，進(jìn)而決定教學(xué)的內(nèi)容、時(shí)間點(diǎn)、與方式。這不但塑造了一對(duì)一教學(xué)的理想環(huán)境，同時(shí)也提供了針對(duì)不同學(xué)習(xí)者需求，量身定做的適性化（adap.tive）學(xué)習(xí)內(nèi)容。ITS以學(xué)生模型（Student Model）、教學(xué)模塊（Pedagogical Module）、領(lǐng)域知識(shí)（Domain Knowledge）、接口模塊（Interface Module）四個(gè)組件來(lái)達(dá)成上述的各項(xiàng)功能。[刪
在未來(lái)課堂中，學(xué)習(xí)者除了可以和實(shí)體課堂內(nèi)的教學(xué)者、學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行互動(dòng)外。還可以和學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中的智能型人進(jìn)行互動(dòng)，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，智能性人中的“教學(xué)人”可分為“協(xié)助教學(xué)事物人”及“實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的仿真教學(xué)人”兩種。臺(tái)灣學(xué)者陳鴻裕的研究指出，協(xié)助教學(xué)事物的教學(xué)人主要的工作有：（1）自動(dòng)負(fù)責(zé)同伴間的聯(lián)絡(luò)；（2）自動(dòng)檢視并提示學(xué)習(xí)進(jìn)度；（3）自動(dòng)收集課程的相關(guān)信息。而“實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的仿真教學(xué)人”則是代替教師實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的人，大部分的系統(tǒng)皆是以一個(gè)動(dòng)態(tài)的3D人像作為溝通接口。以運(yùn)用虛擬實(shí)境中豐富的溝通形式。與學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)的虛擬實(shí)境中互動(dòng)。
2.上下文感知計(jì)算技術(shù)
上下文感知是智能空間的重要特征。是提高計(jì)算系統(tǒng)交互智能性的核心技術(shù)。上下文感知計(jì)算是指利用上下文信息自動(dòng)為用戶(hù)提供適合當(dāng)前課堂教與學(xué)情景的服務(wù)和支持。它主要涉及上下文信息的感知和表述、上下文建模和推理、上下文感知的應(yīng)用等方面的內(nèi)容。
上下文是指任何可用于表征實(shí)體狀態(tài)的信息，這里的實(shí)體可以是個(gè)人、位置、物理的或信息空間中的對(duì)象。在實(shí)際應(yīng)用中，上下文的種類(lèi)可歸納為計(jì)算上下文、用戶(hù)上下文及物理上下文等。上下文可分為低層上下文和高層上下文兩個(gè)層次，低層上下文是指直接從相應(yīng)的傳感器獲得的上下文：高層上下文和低層上下文往往是相互關(guān)聯(lián)的，一般來(lái)說(shuō)是根據(jù)低層上下文進(jìn)行邏輯推理得到的。由于高層上下文更能體現(xiàn)用戶(hù)主體的意圖。因此人們對(duì)高層上下文更感興趣。它成為判斷用戶(hù)主體當(dāng)前意圖，為用戶(hù)主體提供相應(yīng)服務(wù)和支持的重要依據(jù)。
3.和諧交互技術(shù)
未來(lái)課堂通過(guò)開(kāi)發(fā)和集成先進(jìn)的和諧交互技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)高效的信息獲取、交流的工作空間。從而促使顯著提高學(xué)習(xí)、討論和協(xié)作效率。
在未來(lái)課堂中，多種來(lái)源的相關(guān)信息將集成顯示在課堂的三維物理空間中，課堂教與學(xué)的主體可以在多個(gè)顯示表面上以自然便捷的方式直接與信息系統(tǒng)交互。或與遠(yuǎn)程的專(zhuān)家或?qū)W習(xí)伙伴進(jìn)行充分的協(xié)作交流，整個(gè)互動(dòng)過(guò)程還將被自動(dòng)存放為可索引的學(xué)習(xí)記錄或參考案例。未來(lái)課堂這一智能學(xué)習(xí)空間是一個(gè)典型的多用戶(hù)和諧人機(jī)交互環(huán)境，目標(biāo)是促使學(xué)習(xí)者在復(fù)雜的情況下盡快地理解和掌握當(dāng)前形勢(shì)并快速地做出合理地決策。關(guān)鍵是要為開(kāi)放式信息集成、多用戶(hù)自然交互提供支撐技術(shù)。
基于普適計(jì)算的智能學(xué)習(xí)空間技術(shù)，能營(yíng)造全方位信息顯示與和諧交互環(huán)境，將大大提高教與學(xué)過(guò)程的快速性和可靠性。
4.計(jì)算機(jī)視覺(jué)技術(shù)
在未來(lái)課堂這一智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，人的行為識(shí)別理解、物品識(shí)別與定位，以及場(chǎng)景恢復(fù)等問(wèn)題都需要利用計(jì)算機(jī)視覺(jué)技術(shù)作為主要或者輔助手段來(lái)解決。計(jì)算機(jī)視覺(jué)是用計(jì)算機(jī)或機(jī)器對(duì)生物視覺(jué)的仿真。是一門(mén)綜合性的學(xué)科，它包括計(jì)算機(jī)科學(xué)和工程、信號(hào)處理、物理學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)，神經(jīng)生理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)等。計(jì)算機(jī)視覺(jué)就是用各種成像系統(tǒng)代替視覺(jué)器官作為輸入敏感手段，由計(jì)算機(jī)來(lái)代替大腦完成處理和解釋。計(jì)算機(jī)視覺(jué)的最終研究目標(biāo)就是使計(jì)算機(jī)能像人那樣通過(guò)視覺(jué)觀察和理解世界。具有自主適應(yīng)環(huán)境的能力。
在未來(lái)課堂中，用到的與計(jì)算機(jī)視覺(jué)相關(guān)的技術(shù)主要有圖像處理、圖像識(shí)別和圖像理解。圖像處理技術(shù)把輸入圖像轉(zhuǎn)換成具有期望特性的另一幅圖像，圖像處理主要利用圖像處理技術(shù)進(jìn)行預(yù)處理和特征提取：圖像識(shí)別是指根據(jù)從圖像抽取的統(tǒng)計(jì)特性或結(jié)構(gòu)信息，把圖像分成預(yù)定的類(lèi)別，圖像識(shí)別主要用于對(duì)人的動(dòng)作、物品等的識(shí)別與定位等；圖像理解不僅描述圖像本身，而且描述和解釋圖像內(nèi)容所代表含義，圖像理解主要用于對(duì)場(chǎng)景的理解和對(duì)人的行為和意圖的識(shí)別等。
5.無(wú)縫數(shù)據(jù)管理技術(shù)
從用戶(hù)的角度來(lái)看，進(jìn)入未來(lái)課堂后，不同計(jì)算設(shè)備上的信息被放置在一個(gè)系統(tǒng)中，用戶(hù)無(wú)需關(guān)心信息的上傳和下載，只需利用下文介紹的多功能交互筆就能在不同顯示設(shè)備上方便地顯示、切換、標(biāo)注這些信息，使得用戶(hù)的注意力能主要放在討論和信息理解的過(guò)程中，無(wú)需過(guò)多理會(huì)計(jì)算系統(tǒng)的細(xì)節(jié)。遠(yuǎn)程用戶(hù)被允許接入未來(lái)課堂后，也能利用無(wú)縫數(shù)據(jù)管理模塊來(lái)提供和共享信息。
在多種顯示設(shè)備集成的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，課堂教學(xué)主體可以通過(guò)物理環(huán)境（如墻面、桌面）、日常用具（如筆、激光筆），新型信息設(shè)備（如PDA、麥克風(fēng)陣列），以及語(yǔ)音命令等自然便捷的方式與信息系統(tǒng)交互，無(wú)需依賴(lài)傳統(tǒng)的鼠標(biāo)鍵盤(pán)，以使對(duì)計(jì)算機(jī)不熟練的人員也能夠直觀地訪問(wèn)、處理信息。原型系統(tǒng)主要通過(guò)語(yǔ)音命令和多顯示表面上的筆式交互提供直接的支撐技術(shù)。
篇8
一、教育技術(shù)發(fā)展中的誤區(qū)
（一）硬件、軟件建設(shè)不同步
這是一個(gè)我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展過(guò)程中的老問(wèn)題。往往是重硬件、輕軟件。80年代初，我國(guó)出現(xiàn)過(guò)一哄而上搞“電視課堂搬家”的現(xiàn)象，造成了很大的浪費(fèi)。90年代以后，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)興起，教育信息化成為世人矚目的焦點(diǎn)。據(jù)2000年不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)中、小學(xué)各類(lèi)計(jì)算機(jī)設(shè)備242萬(wàn)臺(tái)，建立校園網(wǎng)的學(xué)校5700所。至此，硬件建設(shè)已取得一定成績(jī)。但軟件建設(shè)還是跟不上硬件建設(shè)的步伐，軟件匱乏成為開(kāi)展教育技術(shù)工作的瓶頸。因此，我們應(yīng)該關(guān)注硬件和軟件的并行建設(shè)，探索出一條符合中國(guó)國(guó)情的軟件建設(shè)的道路。
（二）重效應(yīng)輕效果
這反映在多個(gè)方面：其一，重技術(shù)輕理論。教師熱衷于學(xué)習(xí)技術(shù)，而對(duì)教育技術(shù)理論則持懷疑、否定甚至拒絕的態(tài)度。其二，重制作輕應(yīng)用。人們?cè)谥谱鹘逃虒W(xué)軟件時(shí)，認(rèn)為“只要運(yùn)用了教育技術(shù)，就一定能夠促進(jìn)教學(xué)”，而不注重教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)的反饋和評(píng)價(jià)，致使真正優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)軟件稀缺。其三，重評(píng)獎(jiǎng)輕實(shí)用。許多教師運(yùn)用教育技術(shù)手段只是為了獲得參加各種比賽、公開(kāi)課的機(jī)會(huì)。
（三）理論研究與實(shí)踐需求存在較大差距
一方面，教育技術(shù)的研究人員普遍存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象；另一方面，教育技術(shù)的實(shí)際工作者，尤其是一線(xiàn)教學(xué)人員存在重實(shí)踐輕理論的現(xiàn)象。教育技術(shù)是理論和實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)踐是理論的先導(dǎo)，同時(shí)理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)和修改理論。這是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程。教育技術(shù)研究人員和一線(xiàn)教師各有優(yōu)勢(shì)和不足，如果能夠協(xié)力合作、交流溝通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將會(huì)促進(jìn)教育技術(shù)在理論和實(shí)踐領(lǐng)域的更快發(fā)展。
二、教育技術(shù)發(fā)展中遇到的問(wèn)題
（一）實(shí)踐領(lǐng)域的管理體制欠完善
我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中一般都設(shè)有專(zhuān)門(mén)的教育技術(shù)機(jī)構(gòu)，比如電教中心、教育技術(shù)中心、計(jì)算機(jī)中心等，但相應(yīng)的管理體制不健全，教育技術(shù)機(jī)構(gòu)應(yīng)有的功能得不到發(fā)揮。管理體制疏漏的根源在于人們對(duì)教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的功能沒(méi)有形成清晰、正確的認(rèn)識(shí)。由于各種原因，人們對(duì)于教育技術(shù)的看法各異，比如認(rèn)為它就是拍攝和播放電視錄像、管理配有電教設(shè)備教室、搞多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。正是這些不盡全面甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，使得教育技術(shù)機(jī)構(gòu)的地位得不到足夠重視，很多電教人員常常只是維修工，或者課件制作人員、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)人員等，而他們的專(zhuān)業(yè)背景往往被人們所忽視。此外，電教人員與學(xué)校其他教學(xué)人員之間不能實(shí)現(xiàn)良好的溝通與協(xié)作，也是管理中的突出問(wèn)題。
（二）缺少足夠的資金支持
迄今為止，資金一直是困擾我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展的一個(gè)大問(wèn)題。從教育技術(shù)的發(fā)展歷史可以看出，教育技術(shù)的發(fā)展和技術(shù)的發(fā)展有著密切聯(lián)系，需要設(shè)備、軟件的支持，這些都需要資金的支持。教育技術(shù)在我國(guó)起步之初，主要是國(guó)家投資，現(xiàn)在更多的是學(xué)校自籌解決，資金主要來(lái)源于教育系統(tǒng)內(nèi)部。在國(guó)外，企業(yè)投資教育可以用來(lái)彌補(bǔ)教育資金不足。美國(guó)的—項(xiàng)調(diào)查表明，2000年5月份，私營(yíng)機(jī)構(gòu)對(duì)教育的投資達(dá)到15億美元。近幾年，我國(guó)也出現(xiàn)了企業(yè)投資辦學(xué)的方式，不失為一種解決資金來(lái)源的新思路。
（三）照搬國(guó)外的理論和經(jīng)驗(yàn)而忽視中國(guó)國(guó)情
上世紀(jì)80年代初計(jì)算機(jī)進(jìn)入美國(guó)的中、小學(xué)，我國(guó)也紛紛在中、小學(xué)引進(jìn)計(jì)算機(jī)。而美國(guó)全國(guó)教育政策規(guī)劃及組織協(xié)會(huì)對(duì)全國(guó)中、小學(xué)微機(jī)使用調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)技術(shù)在學(xué)校中的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用狀況，使那些原指望靠這種新技術(shù)給教育帶來(lái)一場(chǎng)革命的人們大失所望，許多教師拒絕使用由軟件公司提供的教學(xué)程序，理由是這些軟件的使用效果不盡如人意。中國(guó)也因此面臨著同樣的情況。
從1996年開(kāi)始，美國(guó)大力發(fā)展以互聯(lián)網(wǎng)為依托的網(wǎng)絡(luò)教育，興建中小學(xué)校園網(wǎng)。90年代末，我國(guó)的許多中小學(xué)校園網(wǎng)迅速崛起，但由于缺乏相關(guān)研究和政策的支持，大部分校園網(wǎng)并沒(méi)有給教學(xué)和管理帶來(lái)實(shí)質(zhì)性的幫助。而美國(guó)1999年、2000年的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師和學(xué)生的相關(guān)技能與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)都有明確規(guī)定，美國(guó)兼顧了硬件建設(shè)和人力資源的建設(shè)。此外，我們?cè)谝M(jìn)國(guó)外一些先進(jìn)的教學(xué)模式和方法時(shí)，往往是不加改造地使用，而不管?chē)?guó)家之間的歷史文化差異。當(dāng)然，這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)引起了人們的注意，例如人們?cè)诮逃夹g(shù)的定義問(wèn)題上已經(jīng)有了深刻的思考。但是，國(guó)際上先進(jìn)的理論、技術(shù)、手段等如何本土化？如何建設(shè)和發(fā)展真正符合中國(guó)國(guó)情的教育技術(shù)？中國(guó)的教育技術(shù)人才如何培養(yǎng)？都是亟待解決的問(wèn)題。
三、教育技術(shù)未來(lái)的發(fā)展思路
（一）強(qiáng)化理論研究，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)
任何一門(mén)學(xué)科都必須有自己完整的理論體系。教育技術(shù)的實(shí)踐活動(dòng)，需要科學(xué)的教育技術(shù)理論來(lái)指導(dǎo)。目前加快教育技術(shù)的理論研究已是當(dāng)務(wù)之急。從電化教育過(guò)渡到教育技術(shù)，不僅僅是名稱(chēng)的變更，其內(nèi)涵與外延均發(fā)生了深刻的變化，倘若我們不考慮國(guó)情、不加過(guò)濾，盲目照搬西方的理論，那只會(huì)將理論束之高閣，無(wú)法與中國(guó)的教育技術(shù)實(shí)踐相結(jié)合。因此，加強(qiáng)教育技術(shù)的理論研究，首先應(yīng)遵學(xué)科發(fā)展的基本規(guī)律，對(duì)教育技術(shù)的發(fā)展有一個(gè)總體的把握。既不能因循守舊，也不能夜郎自大，要踏踏實(shí)實(shí)、講求實(shí)效，切忌趕時(shí)髦、喊口號(hào)、做表面文章。應(yīng)采取繼承與發(fā)展相結(jié)合、借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的三結(jié)合原則，努力把握世界教育技術(shù)發(fā)展的脈搏。準(zhǔn)確定位、探索規(guī)律、揭示特性、澄清謬誤，引導(dǎo)學(xué)科沿著正確的方向前進(jìn)，努力開(kāi)創(chuàng)具有中國(guó)特色的教育技術(shù)理論體系。
（二）以現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)現(xiàn)代教育媒體技術(shù)的發(fā)展
創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境現(xiàn)代教育技術(shù)，以現(xiàn)代信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用為核心。我國(guó)的教育技術(shù)經(jīng)歷了無(wú)線(xiàn)電技術(shù)、音視頻媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)三個(gè)發(fā)展階段。隨著教育媒體的發(fā)展，音視頻媒體技術(shù)向計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的過(guò)程將會(huì)加速，數(shù)字化將是必然的趨勢(shì)。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星通訊技術(shù)將成為主體性技術(shù)在教育領(lǐng)域被廣泛推廣應(yīng)用。其中，多媒體技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為核心媒體技術(shù)；虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)等新技術(shù)將在實(shí)踐應(yīng)用領(lǐng)域中嶄露頭角。教育技術(shù)正不斷將新科技吸取轉(zhuǎn)化為適合教育技術(shù)的新觀念、新媒體，進(jìn)而促使教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教育模式產(chǎn)生更大的改變，使現(xiàn)代教育技術(shù)緊緊圍繞素質(zhì)教育這一中心，為創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。
（三）進(jìn)一步完善教育技術(shù)學(xué)科體系
目前，教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者和專(zhuān)家，就教育技術(shù)的本質(zhì)和特點(diǎn)以及教育技術(shù)的學(xué)科體系，教育技術(shù)發(fā)展和實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題和對(duì)策，新的教育評(píng)價(jià)體系的建立和完善，教育技術(shù)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等不斷提出新的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，形成了百家爭(zhēng)鳴的局面，這對(duì)教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展是一件好事。目前，還沒(méi)有一個(gè)明確的、為大家所公認(rèn)的教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案。因此，教育技術(shù)學(xué)科的人才標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)、課程體系設(shè)置，也是完善教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)需要研究的重要課題。
（四）調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
培養(yǎng)目標(biāo)是育人活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，培養(yǎng)什么樣的人不僅是課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的依據(jù)，也制約著學(xué)科體系的建設(shè)，決定著專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向。許多院校在確定教育技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，過(guò)于注重就業(yè)的適應(yīng)面，而忽視了精品人才的打造。培養(yǎng)目標(biāo)模糊籠統(tǒng)，導(dǎo)致在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)總想面面俱到，結(jié)果顧此失彼，造成課程設(shè)置龐雜，畢業(yè)生樣樣都知道卻都不精。所以，確定適合于本校情況的人才培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)校本課程，是教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該具體明了。建議將教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定為：中等學(xué)校教育信息技術(shù)課程教師、教育媒體編制人員、教育技術(shù)和管理人員。
四、結(jié)語(yǔ)
教育技術(shù)其實(shí)是一種方法、一種理念、一種發(fā)展的思路，并不是拿在手里就可以運(yùn)用的工具，而我國(guó)該技術(shù)目前的發(fā)展應(yīng)該說(shuō)是“拿來(lái)主義”。以至于教育技術(shù)的諸多理論和經(jīng)驗(yàn)照搬發(fā)達(dá)國(guó)家，因而忽視了中國(guó)國(guó)情。在一個(gè)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的發(fā)展中國(guó)家，一種資本主義理論和技術(shù)的最初借用，必然會(huì)接受一次不盡人意的洗禮，這就是一種高新技術(shù)如何潛移默化進(jìn)入人們生產(chǎn)生活的緩慢過(guò)程。教育技術(shù)作為教育改革的制高點(diǎn)和突破口，已日漸成為人們矚目的焦點(diǎn)。那么，教育技術(shù)如何能夠更有效地促進(jìn)教育教學(xué)改革，推進(jìn)我國(guó)教育信息化進(jìn)程，進(jìn)而如何把握教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，這已是眾多學(xué)者共同關(guān)注的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
篇9
Windows98問(wèn)世以后，由于硬盤(pán)與內(nèi)存容量的不斷升級(jí)，以及CPU反映能力的加速，使得在Windows平臺(tái)下的自定義輸入法有了更加廣泛的應(yīng)用空間，而且突破了6.5萬(wàn)詞條的限制。從理論上說(shuō)，自定義的輸入法可以做得無(wú)窮大。目前我個(gè)人使用的《沈沉詞庫(kù)》的詞條就已達(dá)6萬(wàn)條。WindowsMe與Windows98是姐妹版，同樣可用自定義的方法來(lái)生成自己個(gè)性化的輸入法。但WindowsXP卻把原先的“輸入法生成器”取消了，即使把Windows98下的“輸入法生成器”拷貝到WindowsXP，雖能轉(zhuǎn)換碼表，但卻不能安裝。不論微軟對(duì)WindowsXP如何地自吹自擂，但取消“輸入法生成器”，無(wú)論如何是失算的。
一、基于計(jì)算機(jī)漢字輸入的研究
應(yīng)用需要一些軟件的支持，才能科學(xué)，優(yōu)化，好用.目前不少發(fā)明人已擁有一些專(zhuān)用軟件，為有效利用這些軟件資源，節(jié)省人力時(shí)間，降低研究成本和周期.建議：這些軟件集中起來(lái)，統(tǒng)一管理。讓需用者登記申購(gòu)，一次發(fā)放。這樣供，需，管均受益，并助學(xué)術(shù)繁榮，軟件舉例：
1.靜態(tài)重碼率自動(dòng)收索統(tǒng)計(jì)軟件searcherro
2.漢字詞匯自動(dòng)排序刪除重復(fù)軟件
3.各種輸入法教學(xué)軟件等
4.計(jì)算機(jī)降低重碼軟件
5.計(jì)算機(jī)操作記憶增速軟件.
6.漢語(yǔ)各種專(zhuān)業(yè)詞匯庫(kù)（20多專(zhuān)業(yè)）軟件
7.漢語(yǔ)綜合詞匯庫(kù)軟件
8.直接掛接進(jìn)入windows9x編碼生成器的軟件
二、基于智能規(guī)范碼輸入平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)
智能規(guī)范碼輸入平臺(tái)是有八個(gè)編碼方案的復(fù)雜系統(tǒng)。由智能規(guī)范拼音、智能規(guī)范雙拼、智能規(guī)范形碼、智能規(guī)范數(shù)碼和普通規(guī)范合碼所組成。其中普通規(guī)范合碼包括規(guī)范拼音、規(guī)范雙拼、規(guī)范形碼、規(guī)范數(shù)碼。智能、普通規(guī)范數(shù)碼在數(shù)字鍵區(qū)輸入漢字。平臺(tái)初始狀態(tài)為智能態(tài)。智能規(guī)范拼音最大輸入6碼，智能規(guī)范雙拼與智能規(guī)范形碼為2碼，智能規(guī)范數(shù)碼為3碼。用快捷鍵相互轉(zhuǎn)換。智能狀態(tài)由轉(zhuǎn)換符轉(zhuǎn)至普通狀態(tài)時(shí)，首字符為數(shù)字時(shí)碼長(zhǎng)最長(zhǎng)為6碼，輸入普通規(guī)范數(shù)碼，首字符為字母時(shí)碼長(zhǎng)最長(zhǎng)為4碼。不足碼長(zhǎng)時(shí)用空格返回智能狀態(tài)。
智能規(guī)范碼的用戶(hù)范圍是普通人群，特別是中小學(xué)生。所以學(xué)生版在GBK字符集中異體字與不規(guī)范字不參加編碼。由于GBK的字符集里包含了中日韓三國(guó)所使用的漢字，所以日本和韓國(guó)用的漢字也不參加編碼。普通版為GBK字符集，超集版為GB18030字符集。
智能規(guī)范碼輸入平臺(tái)采取雙智能輸入的混合輸入方式，可以減少輸入量即減少碼長(zhǎng)，減少鍵選率。加快了輸入速度。
漢字不再需要人工編碼，智能非智能輸入方法已有長(zhǎng)時(shí)的研究和應(yīng)用，關(guān)于智能混合輸入，作者進(jìn)行嘗試，特點(diǎn)很多，尤其對(duì)詞的岐義處理具有一定的特色。可以說(shuō)是具有獨(dú)特風(fēng)格的智能漢字輸入平臺(tái)生成系統(tǒng)。
三、基于語(yǔ)用統(tǒng)計(jì)的智能輸入軟件
1.原理
主要利用語(yǔ)用統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來(lái)消化同音字、詞，以及化解歧義分詞。在學(xué)科分類(lèi)中屬于運(yùn)籌學(xué)范疇。
使用概率統(tǒng)計(jì)運(yùn)籌決策的方案很多，文獻(xiàn)[5]通過(guò)統(tǒng)計(jì)字字相關(guān)的同現(xiàn)概率矩陣來(lái)完成漢語(yǔ)語(yǔ)用統(tǒng)計(jì)庫(kù)結(jié)構(gòu).這個(gè)矩陣的大小是固定不變的.只與字符集的大小有關(guān)。文獻(xiàn)[5]作者通過(guò)搜索了500萬(wàn)字語(yǔ)料給出了一個(gè)3673 X 3673的同現(xiàn)概率矩陣。文獻(xiàn)[4]是基于幾理解和基于語(yǔ)用統(tǒng)計(jì)相結(jié)合的設(shè)計(jì)。該設(shè)計(jì)根據(jù)分詞后的輸入語(yǔ)句查找知識(shí)庫(kù).用句法、詞法、語(yǔ)義和自定義的規(guī)則作為制約對(duì)文章進(jìn)行解析推理，當(dāng)存在同音詞時(shí)。采用最優(yōu)評(píng)價(jià)法來(lái)確定最佳選擇作為轉(zhuǎn)換結(jié)果。同音詞的評(píng)價(jià)值需要考慮詞性、同現(xiàn)概率、近期使用狀況等因素。具有最優(yōu)評(píng)價(jià)值的選擇即為轉(zhuǎn)換結(jié)果。當(dāng)具有最優(yōu)評(píng)價(jià)值的第一選擇而非日標(biāo)選擇時(shí)，可選用次優(yōu)選擇或用手工方式進(jìn)行修正，候補(bǔ)修正或人工修正均被記錄，作為下次轉(zhuǎn)換時(shí)修改計(jì)算評(píng)價(jià)值因素的依據(jù)，也就是自學(xué)習(xí)功能。
2.典型作品
蔡榕先生設(shè)計(jì)的最優(yōu)評(píng)價(jià)函數(shù)法拼音漢字轉(zhuǎn)換系統(tǒng)；
蔣先生設(shè)計(jì)的Autoway；
清華大學(xué)人工智能實(shí)驗(yàn)室夏瑩等研制的智能輸入軟件。
3.優(yōu)點(diǎn)與存在的問(wèn)題
優(yōu)點(diǎn)：（1）對(duì)于己經(jīng)進(jìn)行過(guò)語(yǔ)用統(tǒng)計(jì)或者具有相同類(lèi)型的領(lǐng)域，系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換正確率比較高，或者說(shuō)語(yǔ)用統(tǒng)計(jì)具有偏向性。對(duì)每一個(gè)用戶(hù)而言，在使用過(guò)程中，語(yǔ)用統(tǒng)計(jì)庫(kù)將會(huì)從最初的通用型逐漸改變?yōu)榉线@個(gè)用戶(hù)語(yǔ)用習(xí)慣的專(zhuān)用型。（2）軟件開(kāi)銷(xiāo)較小，在CPU為486的機(jī)器上就能運(yùn)行。
存在的問(wèn)題：（1）作為一個(gè)整體的同現(xiàn)概率矩陣，不能做到模塊化、積木化。（2）偏重整句處理，當(dāng)出現(xiàn)轉(zhuǎn)換錯(cuò)誤時(shí)，需要使用者回頭去糾正，干擾了正常的思維。（3）當(dāng)前，自動(dòng)分詞的準(zhǔn)確度只能達(dá)到98%左右，鍵選率的降低受到限制。
四、基于模板匹配的智能輸入軟件
1.原理
寓漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)于巨量的短語(yǔ)串中，進(jìn)而利用這些短語(yǔ)串來(lái)消化同音字、詞.以及化解歧義分詞。這種短語(yǔ)串通常稱(chēng)之為“模板詞”。
這種系統(tǒng)通過(guò)模板詞搜索引擎來(lái)完成漢語(yǔ)語(yǔ)法體系的組織。需要搜索巨量的語(yǔ)料.獲取巨量的短語(yǔ)串，才有可能大體上包容漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。例如：智能狂拼搜索了100億字語(yǔ)料，模板詞庫(kù)最大時(shí)需要約540MB存儲(chǔ)空間。根據(jù)分詞后的輸入語(yǔ)句查找模板詞庫(kù)和句法規(guī)則庫(kù)，然后進(jìn)行匹配處理。如果匹配結(jié)果唯一，則不必再用概率推理；若存在兩個(gè)以上的候選結(jié)果時(shí)，則根據(jù)句法規(guī)則或概率推斷進(jìn)一步判定，選出一個(gè)最有希望的可能結(jié)果作為輸出。
2.典型作品
中文之星數(shù)碼科技有限公司推出的智能狂拼；
黑馬新技術(shù)公司推出的黑馬智能輸入軟件；
大自然軟件開(kāi)發(fā)有限責(zé)任公司推出的自然碼2000（句輸入版）。
3.優(yōu)點(diǎn)與存在的問(wèn)題
優(yōu)點(diǎn)：對(duì)于幾己經(jīng)搜索過(guò)模板詞的或者具有相同類(lèi)型的領(lǐng)域，系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換正確率比較高，或者說(shuō)模板詞庫(kù)具有偏向性。對(duì)每一個(gè)用戶(hù)而言，在使用過(guò)程中，模板詞庫(kù)將會(huì)從最初的通用型逐漸改變?yōu)榉线@個(gè)用戶(hù)語(yǔ)用習(xí)慣的專(zhuān)用型。
存在的問(wèn)題：（1）模板詞數(shù)量巨大，對(duì)電腦硬件有一定的要求。486及以卜的低檔機(jī)難以使用。（2）對(duì)拼音輸入的模板匹配智能輸入軟件而言，通常只支持漢語(yǔ)拼音的26鍵位輸入，注重連續(xù)和完整的音節(jié)輸入，平均碼長(zhǎng)較長(zhǎng)，采用簡(jiǎn)化拼音輸入時(shí)鍵選率較高。（3）偏重整句處理。當(dāng)出現(xiàn)匹配錯(cuò)誤時(shí)，需要使用者回頭去糾正，干擾了正常的思維。自動(dòng)分詞的準(zhǔn)確度只能達(dá)到98%使鍵選率的降低受到限制。
五、基于上下文關(guān)聯(lián)的智能輸入軟件
1.原理
文獻(xiàn)[5]采用語(yǔ)用統(tǒng)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)上下字關(guān)聯(lián)智能輸入。下面介紹的是一種基于模糊控制理.利用上下文關(guān)聯(lián)（向上關(guān)聯(lián)4個(gè)詞語(yǔ)，向下關(guān)聯(lián)1個(gè)詞語(yǔ)）的語(yǔ)用環(huán)境來(lái)智能選擇重碼字。在學(xué)科分類(lèi)中屬自動(dòng)控制分支非線(xiàn)性控制范疇。將自然語(yǔ)言看成是一個(gè)模糊的集合，將漢字輸入系統(tǒng)作為一個(gè)非線(xiàn)性控制范疇的模糊控制系統(tǒng)來(lái)對(duì)待，預(yù)學(xué)習(xí)工具（或者轉(zhuǎn)換出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)的手工鍵選信號(hào)），相當(dāng)于一個(gè)傳感器，算法程序、漢語(yǔ)知識(shí)庫(kù)和動(dòng)態(tài)語(yǔ)用統(tǒng)計(jì)庫(kù)作為非線(xiàn)性調(diào)節(jié)器，使得系統(tǒng)的鍵選率和平均碼長(zhǎng)逐漸趨于最優(yōu)。例如，青月亮漢字通上文關(guān)聯(lián)4個(gè)詞，下文關(guān)聯(lián)1個(gè)詞，合計(jì)上下文關(guān)聯(lián)5個(gè)詞，這一調(diào)節(jié)機(jī)制涉及到許多相互矛盾和相互牽制的受控參數(shù)，模糊集合的特征函數(shù)從[0，1]區(qū)間連續(xù)取值，可以較為準(zhǔn)確地表現(xiàn)各種語(yǔ)言現(xiàn)象差異，獲得比較好的效果。
2.典型作品
青月亮科技開(kāi)發(fā)有限公司推出的青月亮漢字通智能輸入軟件平臺(tái)GM 3.1
一筆軟件有限公司推出的一筆智能輸入軟件（26鍵位和10鍵位）
字原科技有限公司推出的101智能輸入軟件TZ8.2/9.1/20000
3.優(yōu)點(diǎn)與存在的問(wèn)題
優(yōu)點(diǎn)：（1）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)或者具有相同類(lèi)型的語(yǔ)料，鍵選率比較低，或者說(shuō)漢語(yǔ)知識(shí)庫(kù)具有偏向性。對(duì)每一個(gè)用戶(hù)而言，在使用過(guò)程中，漢語(yǔ)知識(shí)庫(kù)將會(huì)從最初的通用型逐漸改變?yōu)榉线@個(gè)用戶(hù)語(yǔ)用習(xí)慣的專(zhuān)用型。（2）青月亮漢字通作為一種音碼、形碼和筆畫(huà)碼二位一體的通用智能處理平臺(tái)，支持26鍵位、10鍵位、8鍵位和5鍵位規(guī)模的鍵兀集，支持GB18030的27533超大字符集，為各種輸入法增加上卜文關(guān)聯(lián)智能輸入的后處理支持.讓這些輸入法變得更易學(xué)、更好用。（3）采用字段輸入，不使用語(yǔ)句級(jí)輸入，使語(yǔ)法規(guī)則簡(jiǎn)約化，易于知識(shí)表達(dá)。此舉不但降低了鍵選率，還大大緩解了輸入過(guò)程中“回頭看”的問(wèn)題.基木上貼近了人們的使用習(xí)慣。（4）程序開(kāi)銷(xiāo)積木化，在CPU為486的機(jī)器上就能運(yùn)行。遵從一系列信急處理用的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，特別是與漢字輸入密切相關(guān)的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)《GB/T 18031-2000信急技術(shù)數(shù)字鍵盤(pán)漢字輸入通用要求》和《GB（待定）信息技術(shù)通用鍵盤(pán)漢字輸入通用要求》。（5）旅拼音輸入時(shí)，采用人工分詞。在形式上與英文接軌，既可以避免3%的歧義分詞錯(cuò)誤，也可以兼容簡(jiǎn)拼輸入，大幅度降低鍵選率和平均碼長(zhǎng)。青月亮漢字通在保證支持完整拼音輸入的同時(shí)，尤其提倡使用簡(jiǎn)拼輸入（一個(gè)音節(jié)要么只取音節(jié)的首字母，要么就取完整音節(jié)）。
存在的問(wèn)題：（1）字段輸入還未能完全根治輸入過(guò)程中“回頭看”的問(wèn)題，每當(dāng)終選字詞有錯(cuò)時(shí)，仍然需要近距離的即時(shí)修改。（2）對(duì)“上下文關(guān)聯(lián)”機(jī)制的人機(jī)界，而用戶(hù)需要一個(gè)熟悉的過(guò)程。因此，青月亮漢字通也允許使用者關(guān)閉“上下文關(guān)聯(lián)”智能輸入，僅保留“上文關(guān)聯(lián)”機(jī)制和恢復(fù)逐字、逐詞上屏的輸入方式。
六、結(jié)束語(yǔ)
上世紀(jì)八十年代我國(guó)學(xué)者提出的“從開(kāi)發(fā)人腦到開(kāi)發(fā)電腦”、“字為基礎(chǔ)、詞為主導(dǎo)、智能處理”，只是指明了漢字輸入技術(shù)的發(fā)展方向。時(shí)至今日，己有近十種輸入法采用了智能化處理重碼的技術(shù)。這些智能輸入軟件中有的采用人工智能理論，有的依據(jù)概率統(tǒng)計(jì)方法，有的依靠自動(dòng)控制技術(shù)，多數(shù)軟件設(shè)計(jì)兩種方法。效果較好的青月亮軟件更是在模糊控制的框架內(nèi)使用了語(yǔ)法規(guī)則和動(dòng)態(tài)語(yǔ)用統(tǒng)計(jì)。（下轉(zhuǎn)第9頁(yè)）（上接第4頁(yè)）如果像當(dāng)年“萬(wàn)馬奔騰”一樣，智能化軟件也形成“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的局而，則錢(qián)偉長(zhǎng)教授要求的易學(xué)、易用的理想的輸入方法的實(shí)現(xiàn)為期己經(jīng)不遠(yuǎn)了。
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篇10
在線(xiàn)教育發(fā)展歷程
在線(xiàn)教育概念雖新，卻并非新鮮事物。20世紀(jì)90年代后期互聯(lián)網(wǎng)在中國(guó)大中城市初步普及后，即有大量資本進(jìn)入這一領(lǐng)域，但受網(wǎng)絡(luò)帶寬的限制，多數(shù)在線(xiàn)教育產(chǎn)品還是文檔形式。2000年對(duì)于在線(xiàn)教育來(lái)說(shuō)，是一個(gè)重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。一是這之后出現(xiàn)了“三分屏”形式的網(wǎng)絡(luò)視頻課件，在線(xiàn)教育進(jìn)入多媒體階段。二是這一年教育部批準(zhǔn)68所高校為全國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校，準(zhǔn)許開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，頒發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育文憑，這塊市場(chǎng)規(guī)模占據(jù)了當(dāng)時(shí)中國(guó)在線(xiàn)教育90%以上的市場(chǎng)總量。三是新東方網(wǎng)校于這一年上線(xiàn)運(yùn)行，標(biāo)志著傳統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)校開(kāi)始角逐在線(xiàn)教育市場(chǎng)。之后，由于沒(méi)有找到盈利模式，在線(xiàn)教育進(jìn)入徘徊期，整個(gè)行業(yè)在摸索前進(jìn)，市場(chǎng)容量雖然也逐年升高，但與迅猛發(fā)展的門(mén)戶(hù)網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)游戲、電子商務(wù)相比，在線(xiàn)教育只能算是一個(gè)增長(zhǎng)比較緩慢的行業(yè)。2010年前后，美國(guó)可汗學(xué)院的運(yùn)營(yíng)模式開(kāi)始影響世界，而這時(shí)候的中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)，電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)游戲機(jī)會(huì)已經(jīng)不多，在線(xiàn)教育成為投資者開(kāi)始關(guān)注的行業(yè)。2012年，還是在美國(guó)，三大MOOC（大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程）平臺(tái)Coursera、Udacity、edX的大規(guī)模融資強(qiáng)烈沖擊著人們的心理預(yù)期，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)在線(xiàn)教育市場(chǎng)的發(fā)展迎來(lái)第二波浪潮。在線(xiàn)教育成為互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的一個(gè)細(xì)分行業(yè)，開(kāi)始受到互聯(lián)網(wǎng)巨頭（騰訊、網(wǎng)易、百度、新浪）的重視，有數(shù)以百計(jì)的新興互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)進(jìn)入這個(gè)市場(chǎng)。需要注意的是，這一時(shí)期在線(xiàn)教育的發(fā)展之所以迎來(lái)了再次騰飛，互聯(lián)網(wǎng)思維在其中起到了至關(guān)重要的作用。
在線(xiàn)教育運(yùn)營(yíng)模式分析
那么，什么是互聯(lián)網(wǎng)思維下的在線(xiàn)教育？互聯(lián)網(wǎng)思維下的在線(xiàn)教育，一開(kāi)始不是以賺錢(qián)為目的，而是通過(guò)提供獲取便捷、用戶(hù)體驗(yàn)好的免費(fèi)（或收取少量費(fèi)用）服務(wù)，獲得大量用戶(hù)，待用戶(hù)量達(dá)到一定規(guī)模后，可以通過(guò)投放廣告，或大數(shù)據(jù)分析預(yù)測(cè)用戶(hù)需求，出售方案來(lái)獲益。這其中最具代表性的當(dāng)屬2012年以來(lái)深受廣大高校教師和教務(wù)部門(mén)熱衷的MOOC。
在線(xiàn)教育市場(chǎng)主要分為四塊，即學(xué)前教育、 K12教育（從幼兒園到十二年級(jí)高中階段）、高等教育和職業(yè)培訓(xùn)。按照提供內(nèi)容的不同，在線(xiàn)教育企業(yè)可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是內(nèi)容提供商，一類(lèi)是平臺(tái)提供商。
在線(xiàn)教育內(nèi)容提供商主要提供教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)工具、文檔資料等。教學(xué)視頻類(lèi)產(chǎn)品實(shí)際上是線(xiàn)下教學(xué)課堂向線(xiàn)上的轉(zhuǎn)移，課堂內(nèi)容沒(méi)有變化，只是授課形式轉(zhuǎn)移為通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳遞視頻，這類(lèi)產(chǎn)品主要由傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)提供。典型代表有傳統(tǒng)網(wǎng)校如正保遠(yuǎn)程和新東方、學(xué)而思、滬江網(wǎng)、網(wǎng)易公開(kāi)課等。學(xué)習(xí)工具指針對(duì)提高學(xué)習(xí)效率和記憶力、查漏補(bǔ)缺等為學(xué)習(xí)過(guò)程提供輔助的一類(lèi)學(xué)習(xí)工具產(chǎn)品。這類(lèi)產(chǎn)品形態(tài)多樣，代表性產(chǎn)品包括背單詞型產(chǎn)品、題庫(kù)型產(chǎn)品、筆記型產(chǎn)品等，如拓詞網(wǎng)、猿題庫(kù)等。文檔資料主要是以一種學(xué)習(xí)資料庫(kù)的形式存在，提供多種多樣的學(xué)習(xí)資料，人們接收信息進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)和智慧，如百度文庫(kù)、豆丁網(wǎng)等。
在線(xiàn)教育平臺(tái)提供商指為教與學(xué)提供中介的平臺(tái)，多為具有互聯(lián)網(wǎng)思維的線(xiàn)上機(jī)構(gòu)如阿里巴巴（淘寶）、騰訊、百度等主導(dǎo)。他們已擁有巨大的用戶(hù)流，并有充足的現(xiàn)金流來(lái)保證視頻帶寬的開(kāi)銷(xiāo)，也有技術(shù)能力保證多人同時(shí)在線(xiàn)視頻授課的流暢。
大學(xué)出版社如何開(kāi)展在線(xiàn)教育服務(wù)
對(duì)于大學(xué)出版社來(lái)說(shuō)，開(kāi)展在線(xiàn)教育具有顯而易見(jiàn)的先天優(yōu)勢(shì)。一方面，大學(xué)出版社作為傳統(tǒng)的教育內(nèi)容提供商，一直與教育內(nèi)容的創(chuàng)造者即高校教師保持了天然的緊密聯(lián)系，因此同樣也可以轉(zhuǎn)身為在線(xiàn)教育的內(nèi)容提供商。另一方面，大學(xué)出版社多從事教材出版，并由此蓄積了大量的學(xué)生用戶(hù)，這點(diǎn)與百度、騰訊等互聯(lián)網(wǎng)公司類(lèi)似，因此，通過(guò)合適的手段將這些學(xué)生拉到自己搭建的平臺(tái)上，有了一定數(shù)量的用戶(hù)基數(shù)，即可作為平臺(tái)提供商開(kāi)展在線(xiàn)教育。大學(xué)出版社開(kāi)展在線(xiàn)教育可以在以下幾點(diǎn)發(fā)力。
1.高等遠(yuǎn)程學(xué)歷教育
根據(jù)2014年初《國(guó)務(wù)院關(guān)于取消和下放一批行政審批項(xiàng)目的決定》，取消了對(duì)“利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施遠(yuǎn)程高等學(xué)歷教育的教育網(wǎng)校”的審批。這意味著原來(lái)被68所大學(xué)網(wǎng)院所壟斷的在線(xiàn)學(xué)歷教育的壟斷性市場(chǎng)將被攻破，我國(guó)將出現(xiàn)上千所可以頒發(fā)學(xué)歷的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)。據(jù)專(zhuān)家分析，這將催生一個(gè)新的100億元的市場(chǎng)。此外，新網(wǎng)院的產(chǎn)生，必然催生在線(xiàn)教育平臺(tái)、課程開(kāi)發(fā)、技術(shù)服務(wù)等，而這又是院校所不擅長(zhǎng)的，完全自主開(kāi)發(fā)不太現(xiàn)實(shí)，因此采用外包是必然之選。因此，有實(shí)力的大學(xué)出版社完全可以近水樓臺(tái)先得月，提前布局，或提供平臺(tái)和技術(shù)，或?yàn)榫W(wǎng)院提供從課程制作到平臺(tái)運(yùn)營(yíng)全方位的服務(wù)，從而在這個(gè)即將到來(lái)的盛宴中分一杯羹。
2.考試培訓(xùn)
雖然高等學(xué)歷在線(xiàn)教育規(guī)模占比最大，但考試培訓(xùn)類(lèi)在線(xiàn)教育是國(guó)內(nèi)在線(xiàn)教育發(fā)展的主流，尤其是K12學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和英語(yǔ)培訓(xùn)，以及各種職業(yè)資格考試培訓(xùn)。對(duì)于大學(xué)出版社來(lái)說(shuō)，開(kāi)展此類(lèi)在線(xiàn)教育出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是依托高校教師或編者資源，內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)相關(guān)性低，適合所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生，以便有較大的用戶(hù)量。比如英語(yǔ)四、六級(jí)考試和研究生入學(xué)考試全國(guó)統(tǒng)考科目的考前在線(xiàn)輔導(dǎo)。大學(xué)出版社可以在出版的相應(yīng)教材上提供學(xué)習(xí)賬號(hào)，或作為增值服務(wù)鞏固已有市場(chǎng)，或收費(fèi)作為新的利潤(rùn)增長(zhǎng)點(diǎn)。
另外，也可以參考猿題庫(kù)模式。猿題庫(kù)是一個(gè)深受學(xué)習(xí)者歡迎的智能在線(xiàn)題庫(kù)產(chǎn)品，具有的智能練習(xí)模式能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，利用人工智能算法實(shí)現(xiàn)一對(duì)一智能出題，同時(shí)，學(xué)生也可以利用移動(dòng)客戶(hù)端隨時(shí)隨地做題，從而提升學(xué)校效率。目前大多數(shù)高校都已開(kāi)發(fā)了自己的試題庫(kù)，但智能化程度較低，大學(xué)出版社可以將這些試題庫(kù)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)出功能堪比猿題庫(kù)的產(chǎn)品，既充分利用資源，又與時(shí)俱進(jìn)，迎合市場(chǎng)。
3.通識(shí)課制作
在淡化專(zhuān)業(yè)、提高大學(xué)生科學(xué)人文素養(yǎng)的背景下，發(fā)展通識(shí)教育已成為大多數(shù)高校的共識(shí)。但大部分高校卻面臨師資力量不足、教學(xué)方法不貼切等問(wèn)題。正是瞅準(zhǔn)了這個(gè)商機(jī)，超星爾雅開(kāi)發(fā)了眾多的爾雅通識(shí)課，并已推廣到上百所學(xué)校。而目前多數(shù)大學(xué)出版社，還僅僅局限于出版通識(shí)課類(lèi)教材。考慮到通識(shí)課有別于自然科學(xué)類(lèi)課程，沒(méi)有太多需要理解的內(nèi)容，并且基本不需要師生之間的交流和互動(dòng)，人文社科背景強(qiáng)大的大學(xué)所屬出版社可以參考超星爾雅的模式，利用學(xué)校的名氣和名師的影響力，開(kāi)發(fā)由自己學(xué)校名師講授的通識(shí)課，推向市場(chǎng)后，一定會(huì)比紙質(zhì)教材更受歡迎。
4.在線(xiàn)教育交易平臺(tái)
在線(xiàn)教育交易平臺(tái)就是教育內(nèi)容提供商和學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交易的一個(gè)網(wǎng)上場(chǎng)所。這里的教育內(nèi)容提供商可以是機(jī)構(gòu)，也可以是個(gè)人，比較有代表性的在線(xiàn)教育交易平臺(tái)是淘寶同學(xué)。當(dāng)下，MOOC這股旋風(fēng)刮遍了神州大地，廣大高校教師的建課熱情高漲。通過(guò)在網(wǎng)上傳播課程，不但向更廣大的人群展現(xiàn)了自己的才能，擴(kuò)大了知名度，并且還可以獲取受益。但由個(gè)人來(lái)搭建這種平臺(tái)是不可能的，因此對(duì)于掌握了上下游資源的大學(xué)出版社來(lái)說(shuō)，通過(guò)建設(shè)在線(xiàn)交易平臺(tái)，吸引有積累的機(jī)構(gòu)和有名氣的教師來(lái)開(kāi)課授課，并從中收取一定的中介費(fèi)用，不失為一個(gè)拓展新業(yè)務(wù)的好渠道。
篇11
漫畫(huà)主要分為兩種。一種是指筆觸簡(jiǎn)練，篇幅短小，風(fēng)格具有諷刺、幽默和詼諧的味道，而卻蘊(yùn)含深刻寓意的單幅繪畫(huà)作品。另一種是指畫(huà)風(fēng)精致寫(xiě)實(shí)，內(nèi)容寬泛，風(fēng)格各異，運(yùn)用分鏡式手法來(lái)表達(dá)一個(gè)完整故事的多幅繪畫(huà)作品。兩者雖然都屬于繪畫(huà)藝術(shù)，但不屬于同一類(lèi)別，彼此之間的差異甚大。但由于語(yǔ)言習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，人們已經(jīng)習(xí)慣把這兩者均稱(chēng)為漫畫(huà)。為了區(qū)分起見(jiàn)，把前者稱(chēng)為傳統(tǒng)漫畫(huà)，把后者稱(chēng)為現(xiàn)代漫畫(huà)。[1]科學(xué)傳播是科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)史領(lǐng)域中一個(gè)新興的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，它與傳統(tǒng)科普和傳播學(xué)都有著密切的關(guān)系。在我們這個(gè)科學(xué)時(shí)代，科學(xué)在社會(huì)生活中的重要地位是不言而喻的，因而，一般看來(lái)，科學(xué)傳播的意義也是不言自明的。首先科學(xué)應(yīng)該得到傳播，得到效率更高、范圍更廣的傳播。然后，再討論誰(shuí)來(lái)傳播，通過(guò)什么傳播，傳播什么，以及向誰(shuí)傳播。[2]科學(xué)傳播典型模型的劃分根據(jù)科學(xué)傳播本身的分類(lèi)可以分為4個(gè)，其中一個(gè)是針對(duì)科學(xué)共同體的，稱(chēng)為“同行評(píng)議”模型，跟傳播學(xué)中所講的“把門(mén)人”理論很相近。“同行評(píng)議”制度指的主要是關(guān)于某一領(lǐng)域的科學(xué)問(wèn)題，只有相關(guān)的同行專(zhuān)家說(shuō)了算，研究論文是否應(yīng)當(dāng)發(fā)表，要同行評(píng)議后才能決定。[3]這樣雖然在某些層面上可以保證科學(xué)研究的發(fā)展方向，但是因?yàn)橹饔^性和局限性較強(qiáng)，因此也存在著很多問(wèn)題，但是就目前而言，尚且沒(méi)有更好的方法進(jìn)行替代。這個(gè)模型只直接設(shè)計(jì)科學(xué)家及相關(guān)科研管理部門(mén)，更廣大公眾則聯(lián)系不大。在面向公眾的科學(xué)傳播上，存在著“三段學(xué)說(shuō)”，即傳統(tǒng)科普→公眾理解科學(xué)→有反思的科學(xué)傳播。[4]伴隨著這一學(xué)說(shuō)，就出現(xiàn)了面向公眾的科學(xué)傳播的3個(gè)模型，分別是中心廣播模型、缺失模型和對(duì)話(huà)模型。這3種模型分別基于國(guó)家立場(chǎng)、科學(xué)共同體立場(chǎng)和公民立場(chǎng)。
二、動(dòng)漫與科學(xué)傳播結(jié)合的必然性
上文所提到的“三段學(xué)說(shuō)”，在我國(guó)只能在邏輯上成立，從歷史角度講，我國(guó)并沒(méi)有經(jīng)歷這樣的進(jìn)程。我國(guó)的科普教育機(jī)構(gòu)大多是被納入政府序列的專(zhuān)業(yè)科普機(jī)構(gòu)，所以中國(guó)的科學(xué)共同體只需要面對(duì)政府，而并不需要面對(duì)群眾。與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我們從公眾理解科學(xué)這一方面就開(kāi)始有很大的缺失，我們的科普推廣僅僅還是停留在教育階段，更多地體現(xiàn)為一種公益活動(dòng)或者教育課程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到科學(xué)的廣泛和有效傳播。在很多時(shí)候，中國(guó)科普已經(jīng)不是政府立場(chǎng)，而是蛻變?yōu)榭破諜C(jī)構(gòu)立場(chǎng)了。科普的市場(chǎng)化和專(zhuān)業(yè)化勢(shì)在必行。[5]科普的市場(chǎng)化和專(zhuān)業(yè)化的結(jié)合需要一個(gè)有力的支撐點(diǎn)，大眾傳播在科學(xué)傳播中就起到這樣的作用，將成為科學(xué)傳播的中堅(jiān)力量。首先，大眾傳媒是信息的生產(chǎn)者和傳播者，是輿論的引導(dǎo)者，是言論自由的推廣者和實(shí)行者，是輿論監(jiān)督的倡導(dǎo)者，這些理念符合科學(xué)傳播的要求。其次，大眾傳媒擁有豐富的媒介資源，是大眾傳播的既有渠道，如果科學(xué)傳播于大眾媒介相結(jié)合，就能保障科學(xué)傳播渠道的暢通。另外，科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是具有前瞻性和偶然性的，這就使得一般大眾很難即時(shí)接受最新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，同時(shí)，科學(xué)事業(yè)具有其本身的專(zhuān)業(yè)性和復(fù)雜性，很多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)會(huì)讓受眾感覺(jué)晦澀難懂，這樣一來(lái)，就不能達(dá)到有效的傳播，所以需要傳播從業(yè)者在科學(xué)家與公眾之間打造橋梁，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)將科學(xué)語(yǔ)言化繁為簡(jiǎn)，傳播給受眾。動(dòng)漫作為大眾傳播的一種方式，它具有輕松幽默、通俗易懂、形象生動(dòng)、寓教于樂(lè)等特點(diǎn)，有著廣泛的受眾基礎(chǔ)。無(wú)論是從傳統(tǒng)漫畫(huà)到現(xiàn)代漫畫(huà)，還是從傳統(tǒng)動(dòng)畫(huà)到數(shù)字動(dòng)畫(huà)，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)一直處在不斷地發(fā)展中。這種發(fā)展反映出了科學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，也為科學(xué)傳播提供了途徑。動(dòng)漫可以從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等方面對(duì)人們產(chǎn)生影響，影像與聲像的結(jié)合帶來(lái)的震撼會(huì)使得語(yǔ)言和文字都變的蒼白。另外，一想更利于人們?nèi)ダ斫猓ンw會(huì)，可以將原本復(fù)雜的科學(xué)現(xiàn)象真實(shí)地展現(xiàn)在人們面前，增加傳播的有效性。基于科學(xué)傳播的媒體轉(zhuǎn)向傾向，科學(xué)傳播需要找到一種或幾種有效的傳播方式，它的這種需求可以為動(dòng)漫在新的領(lǐng)域———科學(xué)傳播領(lǐng)域搭建一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)，使動(dòng)漫不再以?shī)蕵?lè)為主。
三、動(dòng)漫在科學(xué)傳播中的表現(xiàn)形式
動(dòng)漫在科技傳播中有很多表現(xiàn)形式，雖然科技傳播與科學(xué)傳播略有不同，但是動(dòng)漫在兩者之中的表現(xiàn)形式卻是共同的。用來(lái)展示技術(shù)成果的動(dòng)漫，同樣可以解釋科學(xué)知識(shí)，兩者并不矛盾。
（一）符號(hào)表現(xiàn)法
用各種不同的符號(hào)(如箭頭、虛線(xiàn)、實(shí)線(xiàn)、點(diǎn)、圈等)來(lái)代替一些抽象的或特意簡(jiǎn)化的東西。這種表現(xiàn)方式在科技信息傳播過(guò)程中是必不可少的，也是最基本的方式，尤其在學(xué)術(shù)論文交流、科技教育中最為常見(jiàn)。它可以是靜態(tài)的插圖，也可以做成動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫(huà)效果以電子媒介顯示，用于表現(xiàn)事物間的抽象關(guān)系、某個(gè)部分的突出強(qiáng)調(diào)、事物的動(dòng)態(tài)演進(jìn)過(guò)程等。如應(yīng)用于科技教學(xué)、科技產(chǎn)品推介等活動(dòng)的Powerpoint幻燈片中的各種符號(hào)表現(xiàn)。
（二）示意表現(xiàn)法
將一些抽象的概念、復(fù)雜的原理、人眼見(jiàn)不到的物質(zhì)及其動(dòng)態(tài)，通過(guò)示意性的圖形和模擬化的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，使之變得簡(jiǎn)單化、形象化。示意表現(xiàn)法所表現(xiàn)的內(nèi)容必須以科學(xué)為依據(jù)，不可毫無(wú)根據(jù)地隨意發(fā)揮創(chuàng)造。[6]最典型的示意表現(xiàn)方式為模式圖或模型圖式。幾乎每個(gè)科技領(lǐng)域都要有其必然的發(fā)展過(guò)程、學(xué)科體系與框架、錯(cuò)綜復(fù)雜的要素結(jié)構(gòu)，這就需要用圖式或模式圖表達(dá)。
（三）形象表現(xiàn)法
形象表現(xiàn)法指用通俗易懂、形象生動(dòng)、趣味性強(qiáng)的漫畫(huà)、插圖、動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)各種具體的科技知識(shí)、科技新聞或宣傳科學(xué)精神、科技理念等觀念上的內(nèi)容，在科技普及與科技教育中最為常見(jiàn)。形象表現(xiàn)法以其獨(dú)有的親和力、表現(xiàn)力以及審美趣味性贏得了公眾尤其是青少年的接受與喜愛(ài)。《2006中國(guó)科普?qǐng)?bào)告》中指出，中小學(xué)生希望科普網(wǎng)站“內(nèi)容更多、更有意思”、“最新的內(nèi)容再多一些、豐富一些”、“游戲多一些、益智類(lèi)多一些、試驗(yàn)多一些、與科學(xué)家對(duì)話(huà)多一些、科學(xué)圖片多一些”等。有關(guān)科普網(wǎng)站介紹科學(xué)知識(shí)的方式，中小學(xué)生最喜愛(ài)的形式是：故事34%，動(dòng)畫(huà)29%，游戲17%。[7]這也體現(xiàn)了公眾對(duì)寓教于樂(lè)形式的渴求。教科書(shū)中的插圖、科普漫畫(huà)、動(dòng)畫(huà)科教片等都屬于典型的形象表現(xiàn)形式，下文將要提到的神舟七號(hào)科技新聞中便運(yùn)用了形象表現(xiàn)形式。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
（四）動(dòng)畫(huà)與實(shí)景結(jié)合表現(xiàn)法
這種表現(xiàn)形式是將動(dòng)畫(huà)與實(shí)景合成于同一影視畫(huà)面之中，使圖像更加生動(dòng)，科學(xué)內(nèi)容闡明得更加清楚。許多電影特技、影視科教片都會(huì)使用這種表現(xiàn)方式表現(xiàn)宏大場(chǎng)面、難以拍攝的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，或塑造虛構(gòu)的三維動(dòng)畫(huà)人物形象，隨著技術(shù)的發(fā)展，動(dòng)畫(huà)與實(shí)景結(jié)合的表現(xiàn)方式將會(huì)應(yīng)用于更加廣泛的科技傳播領(lǐng)域。
（五）寫(xiě)實(shí)表現(xiàn)法
寫(xiě)實(shí)表現(xiàn)法是數(shù)字動(dòng)畫(huà)的專(zhuān)利，數(shù)字動(dòng)畫(huà)能將物體的形態(tài)、色彩、動(dòng)作等較為真實(shí)地反映出來(lái)，甚至能夠表現(xiàn)出超越現(xiàn)實(shí)的視覺(jué)效果，在科技傳播領(lǐng)域中有很大的應(yīng)用潛力；而虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)又融合了現(xiàn)代數(shù)學(xué)、控制論、圖形圖像學(xué)、人工智能、計(jì)算機(jī)軟件與藝術(shù)等多領(lǐng)域知識(shí)技術(shù)，能夠模擬各種環(huán)境，并使人在這些環(huán)境中通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等獲得真實(shí)的感受和體驗(yàn)，具有感知多樣性、沉浸感、交互性、構(gòu)思性等特征，為數(shù)字動(dòng)畫(huà)技術(shù)的發(fā)展與更新增添了重要砝碼，同時(shí)也應(yīng)用于教育、航天航空、生物分子、軍事、地質(zhì)學(xué)、考古、建筑業(yè)等各領(lǐng)域建設(shè)中。
四、動(dòng)漫在科學(xué)傳播中功能應(yīng)用
心理學(xué)研究表明：人類(lèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)自身的眼、耳、舌、鼻、身等把外界的信息傳遞到大腦，經(jīng)過(guò)分析綜合從而獲得知識(shí)的過(guò)程。心理學(xué)家特瑞拉認(rèn)為：我們的學(xué)習(xí)1%是通過(guò)味覺(jué)，1.5%是通過(guò)觸覺(jué)，3.5%是通過(guò)嗅覺(jué)，11%是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，83%是通過(guò)視覺(jué)。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)是非常重要的。[8]通過(guò)這項(xiàng)研究可以看出，聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中有著突出的作用。在科學(xué)傳播中，受眾對(duì)科學(xué)知識(shí)的接受就是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程。眾所周知，對(duì)于一般大眾來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)難免會(huì)覺(jué)得枯燥、灰色，這就要求傳播者利用合理的傳播方式，“抓住’受眾的眼球和耳朵，已達(dá)到有效傳播。在這方面，動(dòng)漫是當(dāng)仁不讓的。
（一）更新科學(xué)傳播方式
傳統(tǒng)的科普教育是一種單向性傳播，因?yàn)橹黄鎻?qiáng)調(diào)傳授的過(guò)程，不考慮受眾的接收情況，更談不上什么反饋，所以只是單純地對(duì)科學(xué)信息加以組合羅列，再以授課或者展覽的方式傳達(dá)給受眾。這樣一來(lái)就大大降低了受眾的興趣，同時(shí)在時(shí)間和空間上也存在著限制，極為不便。但使用動(dòng)漫來(lái)進(jìn)行科學(xué)傳播就能夠克服這些不足。比如1999年我國(guó)推出的第一步科普動(dòng)畫(huà)片《淘氣藍(lán)貓三千問(wèn)》，雖然也是采用了說(shuō)教形式，但是片中塑造了藍(lán)貓、淘氣、肥仔、菲菲等一系列可愛(ài)生動(dòng)的動(dòng)物角色，通過(guò)一個(gè)個(gè)懸念與謎團(tuán)的解決，向受眾傳授天體運(yùn)動(dòng)、星際碰撞、龍卷風(fēng)、泥石流等科學(xué)現(xiàn)象，把科普變得輕松、幽默、引人入勝。另外，現(xiàn)今動(dòng)漫的傳播渠道也正在從單一化向多元化方向發(fā)展。除了傳統(tǒng)的動(dòng)漫報(bào)紙、動(dòng)漫圖書(shū)、動(dòng)漫影視作品意外，網(wǎng)絡(luò)動(dòng)漫、手機(jī)動(dòng)漫也在持續(xù)的發(fā)展和壯大中。如果將這些動(dòng)漫傳播渠道都采用到科學(xué)傳播中，那么人們無(wú)論是工作、休閑、上網(wǎng)，甚至吃飯和步行的同時(shí)都可以接收到科學(xué)信息，這就打破了時(shí)間和空間的束縛。既節(jié)省了受眾的時(shí)間，又提高了傳播的有效性，同時(shí)也省去了尋找場(chǎng)館的麻煩和財(cái)政上的支出，可謂一舉多得。
（二）吸引受眾
