引論：我們?yōu)槟砹?3篇財(cái)會(huì)本科專業(yè)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

因參評(píng)的學(xué)生班級(jí)較多，不同班級(jí)之間教師雙語(yǔ)數(shù)學(xué)質(zhì)量的直接比較非常敏感，故根據(jù)本文的研究目的及可操作性原則，采用匿名問(wèn)卷的形式計(jì)算評(píng)分。

(二)研究方法的選取本文主要運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，采用主成分分析和因子方法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。主成分分析法是把多項(xiàng)指標(biāo)轉(zhuǎn)化為少數(shù)綜合指標(biāo)的一種統(tǒng)計(jì)分析方法。在進(jìn)行財(cái)會(huì)類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)證研究時(shí)，選取的評(píng)價(jià)指標(biāo)有12項(xiàng)，樣本數(shù)量23個(gè)也相對(duì)比較大，采用一般的分析方法工作量比較大，準(zhǔn)確度不夠高。而主成分分析法正好可以克服這些問(wèn)題。并且樣本的數(shù)量遠(yuǎn)大于指標(biāo)數(shù)量，符合主成分分析的基本條件。通過(guò)此法提取出對(duì)財(cái)會(huì)類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量影響比較大的主成分，將更加有利于綜合分析。因子分析法在某種程度上是對(duì)主成分分析的一種推廣，本文選取的12項(xiàng)指標(biāo)獨(dú)立性較強(qiáng)，反映了財(cái)會(huì)類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不同層面的狀況，而由于主成分分析提取的主成分不一定具有實(shí)際的經(jīng)濟(jì)含義，因此，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊蜃有D(zhuǎn)，將因子荷載殊因子的影響體現(xiàn)出來(lái)，使得提取的公因子更有實(shí)際意義。

二、實(shí)證研究結(jié)果分析

(一)描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果　設(shè)教師為(Ti=l，2，3，4，5，……23)。將測(cè)評(píng)表中的十二個(gè)指標(biāo)作為樣本指標(biāo)，按測(cè)評(píng)表中序號(hào)依次設(shè)為樣本指標(biāo)Ei(j=1，2，3，4…12)。本文將每個(gè)教師所任課程在測(cè)評(píng)中各指標(biāo)得分計(jì)算出平均得分，原始數(shù)據(jù)(平均得分)如表2所示。果見(jiàn)表3。從KMO樣本適合度測(cè)試可以看出，KMO統(tǒng)計(jì)量>0.7，說(shuō)明各因子獨(dú)立性高，分析的效果比較好。

(三)特征值、方差貢獻(xiàn)率和累積貢獻(xiàn)率特征值、方差貢獻(xiàn)率和累積貢獻(xiàn)率的計(jì)算結(jié)果見(jiàn)表4。可以看出，第―個(gè)主成分的方差貢獻(xiàn)率達(dá)到41.925％，前三個(gè)主成分的方差累積貢獻(xiàn)率達(dá)到81.752％，旋轉(zhuǎn)后仍然保持此比率，即保留了原有指標(biāo)81.752％的信息，說(shuō)明前三個(gè)主成分基本包含了全部指標(biāo)具有的信息，故提取前三個(gè)主成分進(jìn)行分析。三個(gè)主成分的經(jīng)濟(jì)含義通過(guò)因子分析法進(jìn)行確定。

(四)旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，給三個(gè)公因子賦予經(jīng)濟(jì)含義。為了測(cè)試選取的三個(gè)主成分是否具有實(shí)際的經(jīng)濟(jì)含義，本文使用因子分析法中方差最大正交旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣如表5：

通過(guò)旋轉(zhuǎn)，可發(fā)現(xiàn)第一個(gè)因子在E7、E8、E9、E12四個(gè)指標(biāo)的負(fù)載比較大，可以將其看作反映雙語(yǔ)教學(xué)效果的因子，第二個(gè)因子在E1、E4、E5三個(gè)指標(biāo)的負(fù)載比較大，可以將其看作反映雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)范性的因子，第三個(gè)因子在E2指標(biāo)的負(fù)載比較大，可以將其看作反映雙語(yǔ)教學(xué)方法的因子。三個(gè)因子均有實(shí)際的經(jīng)濟(jì)含義，并且可以較為全面地反映雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。(1)雙語(yǔ)教學(xué)效果因子。財(cái)會(huì)類本科教育培養(yǎng)的是面向社會(huì)第一線的管理人才，因此，雙語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容要非常講究實(shí)用性，當(dāng)前的財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生一般都要求有“多證”(畢業(yè)證、會(huì)計(jì)證等相關(guān)技能證)，因此雙語(yǔ)教學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)是“雙師型”教師，即教師應(yīng)通過(guò)親自了解外資企業(yè)或有涉外業(yè)務(wù)的企業(yè)中所需要的基本財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)知識(shí)、相關(guān)技能與基本流程，運(yùn)用這些前沿的實(shí)踐知識(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，并將這些知識(shí)運(yùn)用到日常教學(xué)中，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的積極性，提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果。(2)雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)范性因子。E1、E4、E5，等三個(gè)反映雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)范性的因子所占的負(fù)載較大，說(shuō)明如何規(guī)范財(cái)會(huì)類本科專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容、過(guò)程與考核評(píng)價(jià)，對(duì)完善雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的意義。而高校雙語(yǔ)教學(xué)試驗(yàn)中不少學(xué)校和教師都發(fā)現(xiàn)高校雙語(yǔ)教學(xué)的效果并不理想，如何提高雙語(yǔ)教學(xué)的規(guī)范性和有效性成了教師普遍關(guān)注的話題。(3)雙語(yǔ)教學(xué)方法因子。雙語(yǔ)教學(xué)雖然是以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的教育，但在理論教學(xué)方面，專業(yè)教師的教學(xué)方法(文中的指標(biāo)3與指標(biāo)8)對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生積極性起非常重要的作用，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已不能適應(yīng)學(xué)生的要求，需要教師采用靈活多樣的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中要多了解授課班級(jí)的實(shí)際情況，做到因材施教，多利用案例討論、主題發(fā)言等方式制造課堂的良好氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣。要多聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)以致用，如上《跨國(guó)公司財(cái)務(wù)》這門課時(shí)，可多講授一些實(shí)踐知識(shí)，模擬跨國(guó)公司對(duì)外匯風(fēng)險(xiǎn)的防范，先分組讓學(xué)生設(shè)計(jì)各種外匯風(fēng)險(xiǎn)防范對(duì)策，然后課堂集中討論，最后根據(jù)學(xué)生反饋情況及時(shí)輔導(dǎo)或補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，這樣可以極大地鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(五)因子得分函數(shù)和綜合得分根據(jù)回歸方法計(jì)算出因子得

分函數(shù)。因子負(fù)載矩陣如表6：

根據(jù)負(fù)載矩陣，可以列出三個(gè)公因子對(duì)12個(gè)指標(biāo)的線性函數(shù)，并據(jù)以得出綜合得分。運(yùn)用SPSS軟件可以計(jì)算出23位雙語(yǔ)教學(xué)教師的綜合得分和綜合排名，結(jié)論如表7：

三、財(cái)會(huì)類專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)

篇2

本科畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生大學(xué)四年期間所學(xué)專業(yè)知識(shí)及綜合能力的最終考核，各高校對(duì)這一最后的教學(xué)環(huán)節(jié)也制定了繁多的規(guī)范條例，在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，本科畢業(yè)論文質(zhì)量的每況愈下卻令人高度擔(dān)憂。如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量成為近年來(lái)本科教學(xué)研究的重要話題。本文結(jié)合我校財(cái)會(huì)專業(yè)的實(shí)際情況，在對(duì)本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

一、財(cái)會(huì)專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及原因分析

近幾年來(lái)，由于多方面的原因，本科畢業(yè)論文的寫作過(guò)程中存在種種問(wèn)題。以我校財(cái)會(huì)專業(yè)（包括財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)專業(yè)）近幾年的畢業(yè)論文為例，問(wèn)題主要集中在選題和論文寫作兩個(gè)領(lǐng)域：（1）選題領(lǐng)域不均，缺乏應(yīng)用研究。選題較集中在以理論分析為主的財(cái)務(wù)領(lǐng)域，如獨(dú)立董事問(wèn)題、預(yù)算管理問(wèn)題、內(nèi)部控制問(wèn)題，即使是以新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為主題的會(huì)計(jì)類選擇，也多存在選題重復(fù)、研究范圍過(guò)大的問(wèn)題，較少聯(lián)系實(shí)際案例進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。（2）寫作缺乏學(xué)術(shù)論文應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作為層次較低的學(xué)位論文，其性質(zhì)依然是學(xué)位論文，依然要求選題新穎；數(shù)據(jù)處理恰當(dāng)、分析論證合乎邏輯；對(duì)所分析的問(wèn)題具有一定的獨(dú)到行和自己的見(jiàn)解；在論文書寫方面要求表達(dá)通順、條理分明、文字及圖表準(zhǔn)確清晰無(wú)誤、格式符合要求；外文摘要要求語(yǔ)句通順、能正確表達(dá)文章觀點(diǎn)、語(yǔ)法正確。然而，學(xué)生所寫論文原創(chuàng)性不高、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重；基本理論及概念的闡釋不清晰；段落間的邏輯關(guān)系不明顯；文字表述不夠?qū)I(yè)化和學(xué)術(shù)化；對(duì)論文的基本格式標(biāo)準(zhǔn)如文獻(xiàn)的引用、圖表的說(shuō)明、字體行間距的標(biāo)準(zhǔn)不熟悉；對(duì)英語(yǔ)掌握程度的再檢驗(yàn)的英文摘要多存在由電腦軟件在線翻譯生成。本科畢業(yè)論文寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題有多重成因：（1）畢業(yè)論文寫作時(shí)間安排不合理。論文的選題、開(kāi)題一般安排在第七學(xué)期下學(xué)期，面臨嚴(yán)峻的就業(yè)、考研壓力，學(xué)生根本無(wú)暇顧及論文的選題工作，學(xué)校在就業(yè)率的壓力下，很少以畢業(yè)論文質(zhì)量來(lái)度量學(xué)生畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師在缺乏相應(yīng)考核機(jī)制的氛圍下，對(duì)畢業(yè)論文的寫作很少嚴(yán)格把關(guān)，答辯環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)視同形式，即使進(jìn)入二答的學(xué)生也知道不會(huì)因?yàn)楫厴I(yè)論文而影響到畢業(yè)。如此，強(qiáng)烈的負(fù)面效應(yīng)產(chǎn)生了，學(xué)生很難對(duì)畢業(yè)論文的寫作重視起來(lái)。（2）畢業(yè)論文的教學(xué)管理流于形式。雖然學(xué)校制定了從選題、文獻(xiàn)綜述、論文的質(zhì)量、英文摘要等系列的規(guī)范條例，但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，論文的質(zhì)量監(jiān)控缺乏嚴(yán)格執(zhí)行的控制點(diǎn)。如開(kāi)題這個(gè)環(huán)節(jié)直接涉及到選題是否合適，論文的寫作是否有意義，一方面，嚴(yán)格的開(kāi)題形式有助于引起學(xué)生的重視，另一方面，多位教師的審核判定也有助于論文寫作的下一步開(kāi)展，但實(shí)際執(zhí)行中往往是指導(dǎo)教師同意即可開(kāi)題，失去了這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有的硬性約束。形式上的質(zhì)量監(jiān)控控制點(diǎn)，如論文格式的規(guī)范、任務(wù)書及開(kāi)題報(bào)告的一致等，并不能替代對(duì)真正影響論文質(zhì)量的內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性審核。（3）學(xué)生方面的因素。學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的寫作不重視，一方面是基于上述的客觀原因造成學(xué)生主觀上的不努力；另一方面更重要的是大學(xué)期間增強(qiáng)科研能力的系統(tǒng)訓(xùn)練的缺乏使得學(xué)生的寫作能力較差，對(duì)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的不了解導(dǎo)致其選題缺乏應(yīng)有的新穎性，即使選定了題目，文章論點(diǎn)的提出、論據(jù)的分析缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，文章的篇章結(jié)構(gòu)層次不分明，研究重點(diǎn)不突出，論文的寫作沒(méi)有深度。而且，由于缺乏基本的論文寫作技能和技巧，文章的文字表述不流暢，口語(yǔ)化嚴(yán)重，甚至缺乏基本的寫作格式。

二、財(cái)會(huì)專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作改進(jìn)建議

1.對(duì)本科畢業(yè)論文的重新定位。本科畢業(yè)論文的寫作作為初級(jí)的學(xué)術(shù)研究行為，在整個(gè)專業(yè)課程體系中設(shè)置該環(huán)節(jié)，一方面是達(dá)到對(duì)學(xué)生科學(xué)研究進(jìn)行初步訓(xùn)練的目的，另一方面，是考核學(xué)生發(fā)掘?qū)嶋H問(wèn)題并運(yùn)用專業(yè)基礎(chǔ)理論分析解決實(shí)際問(wèn)題的綜合素養(yǎng)。論文的寫作過(guò)程由選題、收集資料文獻(xiàn)綜述、資料數(shù)據(jù)分析、文字寫作、答辯等密切聯(lián)系的各環(huán)節(jié)組成，這個(gè)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)從不同的側(cè)重點(diǎn)考核學(xué)生的各方面的能力，所考核的內(nèi)容是學(xué)生在整個(gè)本科階段的學(xué)習(xí)結(jié)果。因而，單獨(dú)由本科畢業(yè)論文這個(gè)環(huán)節(jié)及有論文指導(dǎo)教師一人來(lái)承擔(dān)這個(gè)考核任務(wù)，顯然是不合理的。可以考慮在應(yīng)用型財(cái)會(huì)專業(yè)要求建立“理論與技能并重”的專業(yè)培養(yǎng)模式下，加強(qiáng)專業(yè)科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)的研究和應(yīng)用，一方面，可以有效彌補(bǔ)目前財(cái)會(huì)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的不足，另一方面，通過(guò)不同階段具體的科研訓(xùn)練項(xiàng)目所形成的實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的目的性和方向感。具體來(lái)說(shuō)，是通過(guò)科研訓(xùn)練課程群的建設(shè)，在專業(yè)導(dǎo)論課程、計(jì)算機(jī)知識(shí)課程、專業(yè)核心課程、假期社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)加入科研訓(xùn)練入門、網(wǎng)絡(luò)使用訓(xùn)練、初步科研訓(xùn)練、財(cái)務(wù)專題訓(xùn)練、科研綜合訓(xùn)練等具體訓(xùn)練項(xiàng)目的內(nèi)容。

2.強(qiáng)化本科畢業(yè)論文寫作能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)的訓(xùn)練過(guò)程，單憑一個(gè)學(xué)期、一位指導(dǎo)教師在短期內(nèi)想達(dá)到一蹴而就的效果是不可行的，可以考慮在學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化科研訓(xùn)練。以筆者講授的《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》為例，圍繞著如何提高學(xué)生科研能力的核心宗旨，我們?cè)诮虒W(xué)模式、教學(xué)方式等方面加大了改革力度。我們提出的“案例教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課堂教學(xué)模式的具體操作步驟是，通過(guò)相關(guān)案例引出專題所涉及的基礎(chǔ)理論和應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)后，根據(jù)各模塊內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定難易程度不同的“任務(wù)”。同時(shí)，將“任務(wù)”的設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)——畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中注重加強(qiáng)科研方法的訓(xùn)練與指導(dǎo)，結(jié)合財(cái)務(wù)專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生初步掌握科研的選題技巧、技術(shù)路線制定和資料收集等事項(xiàng)。在教學(xué)方式方面圍繞著提高學(xué)生科研能力力求多樣性。首先，堅(jiān)持理論導(dǎo)讀。在課程授課外指定學(xué)生閱讀每個(gè)專題的經(jīng)典理論文獻(xiàn)，深化對(duì)基礎(chǔ)理論的認(rèn)識(shí)；其次，突出案例教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中采用與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的現(xiàn)實(shí)案例，通過(guò)案例的介紹、集體研討等形式，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理解更為深刻；再次，突出實(shí)訓(xùn)教學(xué)。根據(jù)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)安排的相關(guān)材料，在現(xiàn)實(shí)中跟蹤某些上市公司的現(xiàn)實(shí)狀況，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論課程內(nèi)容緊密結(jié)合，內(nèi)容突出了技術(shù)性、可操作性、綜合性和探索性，實(shí)現(xiàn)了在財(cái)務(wù)管理理論指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的設(shè)計(jì)理念。

3.加強(qiáng)畢業(yè)論文的過(guò)程管理。目前畢業(yè)論文時(shí)間設(shè)置與學(xué)生求職沖突，可考慮提前做論文，讓學(xué)生在大學(xué)三年級(jí)就準(zhǔn)備論文，促進(jìn)師生充分交流，在引起學(xué)生對(duì)論文重視的同時(shí)，還可以一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；其次，畢業(yè)論文的寫作要因人而異。對(duì)于考研、保研的學(xué)生，由于其具有一定的理論基礎(chǔ)、研究興趣和文字能力，鼓勵(lì)其對(duì)具有研究?jī)r(jià)值的理論命題進(jìn)行深入探討，并盡可能地用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行大樣本驗(yàn)證，以為后續(xù)的研究生階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。目前的畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)教師的指導(dǎo)過(guò)程缺乏有效的監(jiān)控，學(xué)生也無(wú)法通過(guò)正常渠道對(duì)教師的指導(dǎo)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)，對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師缺乏應(yīng)有的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使得正向的引導(dǎo)作用缺失。因此，一方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師資格的認(rèn)定，包括每學(xué)年發(fā)表學(xué)術(shù)論文的要求或一定科研經(jīng)費(fèi)的獲取，另一方面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的考核，包括優(yōu)秀論文、進(jìn)入二答論文的指導(dǎo)情況，并將其考核結(jié)果作為晉職晉級(jí)的重要參考依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

一、人才培養(yǎng)模式定義

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育過(guò)程的總和。

二、當(dāng)前民辦本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題

（1）人才培養(yǎng)的目標(biāo)不明確。“人才培養(yǎng)模式”提出要有特定的目標(biāo)。然而民辦本科學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)上沒(méi)有對(duì)自身實(shí)力準(zhǔn)確定位，沒(méi)有對(duì)培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃，照搬照抄其它院校人才培養(yǎng)模式，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。民辦教育應(yīng)該摸清自身的特點(diǎn)，找準(zhǔn)自己的定位，制定出適合自己的一套發(fā)展模式，這樣方能長(zhǎng)久。（2）師資力量相對(duì)薄弱。我國(guó)的民辦高職起步較晚，但發(fā)展很快，數(shù)量和規(guī)模上去了，管理和教學(xué)相對(duì)滯后，師資隊(duì)伍建設(shè)沒(méi)能跟上辦學(xué)高速發(fā)展的步伐，造成這種現(xiàn)象的原因很多，我認(rèn)為師資隊(duì)伍建設(shè)緩慢是主要因素。并不是民辦高職院校不重視師資隊(duì)伍建設(shè)，而是體制的原因使人才的流動(dòng)受到了限制。經(jīng)驗(yàn)豐富的、高職稱的會(huì)計(jì)專業(yè)教師招不到，缺乏經(jīng)驗(yàn)的、較高學(xué)歷的非師范類應(yīng)屆畢業(yè)生做會(huì)計(jì)教師占的比例很大，加上部分從企業(yè)引進(jìn)的技能型會(huì)計(jì)教師，對(duì)高職教育教學(xué)理解不夠等等，致使民辦高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)水平?jīng)]能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。（3）會(huì)計(jì)實(shí)踐形式缺乏多樣性，教育手段滯后。現(xiàn)在很多民辦本科院校，會(huì)計(jì)專業(yè)仍停留在會(huì)計(jì)理論知識(shí)的傳授，實(shí)踐等應(yīng)用課程開(kāi)展不被重視，理論與實(shí)際得不到交匯。在此種教育模式下，培養(yǎng)出來(lái)的“會(huì)計(jì)人才”，缺乏自我解決問(wèn)題的能力，學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西缺乏應(yīng)用能力，在以后的工作中也不能很快的上手。（4）教學(xué)觀念有待更新，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系落后。目前，很多數(shù)民辦高職院校的教學(xué)觀念停留在普通本科院校的層次上，未能體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)特征，主要表現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中，理論教學(xué)所占學(xué)時(shí)比例過(guò)高（很多院校達(dá)到70%以上），實(shí)踐教學(xué)所占學(xué)時(shí)比例太低；教學(xué)中以教師為中心，不關(guān)心學(xué)生需要什么；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要以考試成績(jī)?yōu)橹鳎鲆暳藢?duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核。教學(xué)觀念影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，只有不斷更新我們的教學(xué)觀念才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中少走彎路，以最捷徑的路徑學(xué)習(xí)好知識(shí)。

三、民辦本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展目標(biāo)

（1）細(xì)化專業(yè)課程，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)建立四個(gè)教育平臺(tái)即：通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)及能力教育平臺(tái)，并采用“2+1+1”人才培養(yǎng)模式，“2”代表大學(xué)本科階段的前2年，在這個(gè)教育階段主要側(cè)重完成共同課、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)；第一個(gè)“1”代表第三學(xué)年，主要完成專業(yè)核心課及方向課的教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)課的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。最后一個(gè)“1”代表本科階段的最后一年，除安排2個(gè)月的校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程外，其余的時(shí)間可要求學(xué)生到校外實(shí)習(xí)，這項(xiàng)工作也為學(xué)生撰寫畢業(yè)論文積累了素材。（2）執(zhí)業(yè)教育與本科教育結(jié)合，設(shè)置多樣化會(huì)計(jì)課程體系。受美英會(huì)計(jì)教育模式啟發(fā)，執(zhí)業(yè)教育與本科教育結(jié)合不失為多樣化教育模式的有益的嘗試，有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出學(xué)校辦學(xué)特色、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。可以借鑒美國(guó)伊利諾斯州大學(xué)的做法，在大學(xué)最后階段才加入CPA輔導(dǎo)課程。也可以借鑒三學(xué)期制的做法，每個(gè)學(xué)年增加一個(gè)暑假短學(xué)期，把CPA輔導(dǎo)課程安排在大三和大四的短學(xué)期授課。（3）理論教學(xué)應(yīng)與企業(yè)實(shí)務(wù)相結(jié)合，增加案例教學(xué)的比例。會(huì)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，專業(yè)設(shè)置的目的是希望學(xué)生掌握在實(shí)務(wù)中應(yīng)用會(huì)計(jì)知識(shí)的能力。增加案例教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行思考，在案例中予以應(yīng)用，通過(guò)實(shí)際運(yùn)用來(lái)掌握理論，可以扎實(shí)、有效地掌握理論知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。（4）專業(yè)技能與職業(yè)道德并重。俗話說(shuō)：師者，傳道，授業(yè)，解惑。可見(jiàn)教授學(xué)生做人做事的道理，勝于教授學(xué)生專業(yè)技能知識(shí)。只有學(xué)生道德良好，品行端正，有正確地人生觀價(jià)值觀這樣在加上專業(yè)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)，這才是德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生。

四、當(dāng)前民辦本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式革新的途徑

（1）明確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)必須與現(xiàn)實(shí)相符并具有前瞻性，而且隨著社會(huì)變化不斷進(jìn)行修正。該培養(yǎng)目標(biāo)具備以下特點(diǎn)：方向明確，主要培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)人才；職責(zé)明確，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)；本科特色，強(qiáng)調(diào)針對(duì)專業(yè)的通識(shí)教育，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；專業(yè)特色，強(qiáng)調(diào)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)際需要和會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)特征。這一培養(yǎng)目標(biāo)，與重點(diǎn)本科院校相比，突出了對(duì)學(xué)生適應(yīng)目標(biāo)崗位的能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)；與高職高專相比，學(xué)生將具備更高的理論知識(shí)和更強(qiáng)科學(xué)創(chuàng)新能力。（2）壓縮理論知識(shí)課程學(xué)分和課堂講授課時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)日益受到人們的重視，因?yàn)閷?shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況，強(qiáng)化會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使會(huì)計(jì)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)化，注重對(duì)各專業(yè)課程知識(shí)的融會(huì)貫通，加深理解，綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決，構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案的重要任務(wù)是必須為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)合理的實(shí)踐能力體系，并從整體上策劃每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這種實(shí)踐教學(xué)體系是與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的，應(yīng)盡可能為學(xué)生提供綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)造性比較強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)境，讓每個(gè)大學(xué)生在4年中能經(jīng)過(guò)多個(gè)這種實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。（3）利用課外學(xué)分制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神只有樹立學(xué)生開(kāi)放式的積極探索精神，充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才能培養(yǎng)出學(xué)生未來(lái)的創(chuàng)新能力。這樣目光不僅僅局限于課堂中的知識(shí)更能拓展課外的知識(shí)。大學(xué)的學(xué)習(xí)知識(shí)不僅僅是課堂中的，只有在社會(huì)這個(gè)大課堂中才能更加鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。（4）建立多元化結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍。必須重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，一方面要求本專業(yè)教師堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，不斷地更新知識(shí)，密切關(guān)注會(huì)計(jì)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)，積極探索科學(xué)的會(huì)計(jì)教學(xué)方法。同時(shí)鼓勵(lì)、支持和要求中青年教師考取注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、會(huì)計(jì)師等資格證書，以及到企業(yè)掛職鍛煉，增強(qiáng)他們的實(shí)際工作能力，從而構(gòu)建一支高層次高素質(zhì)富有生機(jī)活力和科學(xué)創(chuàng)新能力的會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍。

我國(guó)民辦本科院校在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)和成功的案例，現(xiàn)在民辦本科院校執(zhí)行的會(huì)計(jì)專業(yè)人才養(yǎng)模式尚處于探索借鑒（國(guó)內(nèi)普通高校和國(guó)外高校人才培養(yǎng)模式）階段。民辦本科院校要用發(fā)展和變化的眼光看待問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)行的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的效果進(jìn)行評(píng)估并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整和解決，最終形成適合自己學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]劉艷．論高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革[J]．株洲工學(xué)院學(xué)報(bào)．2005（2）

[2]何牧．應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究[J]．哈爾濱金融高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)．2010（4）

[3]鄭建偉，魏祥健．應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)[J]．中國(guó)管理信息化．2010（5）

[4]黃啟國(guó)，羅劍，鄭建偉．本科會(huì)計(jì)教育課程體系改革探析[J]．財(cái)會(huì)通訊．2006（12）

篇4

就財(cái)會(huì)專業(yè)而言，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的學(xué)習(xí)是起點(diǎn)和基礎(chǔ)，具有啟蒙的性質(zhì)，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的學(xué)習(xí)狀況在很大程度上影響著對(duì)會(huì)計(jì)理論的認(rèn)知和把握。由于課程結(jié)構(gòu)的特殊性，對(duì)于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)安排，在一定程度上體現(xiàn)著院校對(duì)于會(huì)計(jì)理論的教學(xué)思考。筆者在解構(gòu)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)理論性教學(xué)進(jìn)行分析，以完善應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)課程的教學(xué)，改進(jìn)應(yīng)用型本科畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)人才需求之間存在的不足。

二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》內(nèi)容結(jié)構(gòu)

為直觀描述當(dāng)前國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)理論性內(nèi)容教學(xué)的情況，筆者以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程為例，選取了五冊(cè)面向本科的相關(guān)教材，并就其中的內(nèi)容編排進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示。從這份簡(jiǎn)易統(tǒng)計(jì)表中可以看出，當(dāng)前國(guó)內(nèi)關(guān)于普通本科《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)內(nèi)容主要包括如下三部分：

（一）理論基礎(chǔ) 這部分內(nèi)容可以說(shuō)是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的核心所在，同時(shí)也是對(duì)編寫人員會(huì)計(jì)理論功底的考究，既要系統(tǒng)、合理的安排這些會(huì)計(jì)的理論精髓，又要使初學(xué)者易于理解和接受，還要便于教學(xué)人員的課堂講授，同時(shí)篇幅又不能過(guò)分展開(kāi)，難度非常之大。從構(gòu)成上看，眾多教材主編人員的認(rèn)知都非常統(tǒng)一，基本都會(huì)容納會(huì)計(jì)史、會(huì)計(jì)職能、會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量、會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)程序、會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)等式、科目與賬戶及復(fù)式記賬等內(nèi)容，差別在于各自的詳略不同。

在這些理論構(gòu)成中，當(dāng)前比較統(tǒng)一的看法是將會(huì)計(jì)職能和目標(biāo)作為會(huì)計(jì)理論研究的中心點(diǎn)，逐漸延伸出了會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求等后續(xù)的理論；會(huì)計(jì)對(duì)象、要素等理論則是整個(gè)會(huì)計(jì)工作實(shí)務(wù)的基礎(chǔ)；而通過(guò)會(huì)計(jì)史的學(xué)習(xí)，可以將會(huì)計(jì)的發(fā)展投影于人類社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，從宏觀的角度體會(huì)和把握會(huì)計(jì)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動(dòng)，而不會(huì)在學(xué)習(xí)中僅僅將會(huì)計(jì)作為一種技能和知識(shí)學(xué)習(xí)；科目與賬戶和復(fù)式記賬兩部分應(yīng)屬于理論基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)的銜接部分，是會(huì)計(jì)理論知識(shí)具體化為會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的基礎(chǔ)，也是整個(gè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，前述的其他理論內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言可能會(huì)因其遙遠(yuǎn)而淡漠，但這兩部分如不能掌握則整個(gè)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)將無(wú)從談起，后面的實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)更成為空中樓閣。

從學(xué)校在校期間的整體學(xué)習(xí)角度看，該部分理論構(gòu)成是對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的高度精煉，是學(xué)生日后展開(kāi)相關(guān)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要在會(huì)計(jì)后續(xù)相關(guān)課程、乃至實(shí)務(wù)工作中反復(fù)消化、吸收。通過(guò)對(duì)這些會(huì)計(jì)理論的反復(fù)學(xué)習(xí)，才能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握會(huì)計(jì)理論的真實(shí)內(nèi)涵與架構(gòu)，并將之融入日后的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中，在具體工作中真正發(fā)揮會(huì)計(jì)的管理職能，提供真實(shí)、公允的會(huì)計(jì)信息。授課教師理應(yīng)在學(xué)生接觸會(huì)計(jì)伊始，就給予高屋建瓴般的教育和引導(dǎo)，為其會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的整體規(guī)劃描繪一幅深遠(yuǎn)的藍(lán)圖，特別是關(guān)于會(huì)計(jì)目標(biāo)和會(huì)計(jì)信息質(zhì)量方面的知識(shí)，是學(xué)生日后關(guān)于會(huì)計(jì)深層次內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因而此部分內(nèi)容的教學(xué)安排往往突出體現(xiàn)了研究型大學(xué)和應(yīng)用型本科的差異。更有學(xué)者在教材編寫方面完全從理論角度展開(kāi)思想實(shí)驗(yàn)，著重于會(huì)計(jì)的監(jiān)督管理職能，以俯瞰的視角把會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)融入企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理，而略去會(huì)計(jì)核算的細(xì)枝末節(jié)。

（二）實(shí)務(wù)工作基礎(chǔ) 各教材在此部分內(nèi)容方面也比較統(tǒng)一，基本由證賬表、業(yè)務(wù)循環(huán)核算及會(huì)計(jì)核算組織三方面構(gòu)成。證賬表的內(nèi)容主要涉及憑證和賬簿的相關(guān)結(jié)構(gòu)和作用，對(duì)于剛剛接觸會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)生而言，因?yàn)橛写罅康膶?shí)例可供參閱，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)具體，且與實(shí)務(wù)工作高度契合，所以容易接受，在會(huì)計(jì)知識(shí)方面也往往會(huì)有較明顯的收獲感。對(duì)于應(yīng)用型本科學(xué)生而言，此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和把握可以直接幫助其較快通過(guò)“會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)”，進(jìn)入工作狀態(tài)，在學(xué)習(xí)態(tài)度上也更為投入。但從本質(zhì)上而言，憑證與賬簿只是會(huì)計(jì)信息的處理手段和載體，過(guò)于強(qiáng)調(diào)憑證與賬簿的實(shí)務(wù)處理而不深入剖析其背后所蘊(yùn)含的管理與控制意義，則會(huì)使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)流于表面，使會(huì)計(jì)變成一種機(jī)械的技能操作練習(xí)，限制了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的縱深思考。

報(bào)表作為會(huì)計(jì)工作的最終成果，包括報(bào)表與會(huì)計(jì)要素的關(guān)系、報(bào)表結(jié)構(gòu)、報(bào)表編制與報(bào)表數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容，是整個(gè)會(huì)計(jì)核算的核心所在。因?yàn)樵诤罄m(xù)的相關(guān)課程中有更詳細(xì)的報(bào)表編制與報(bào)表分析，所以在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中強(qiáng)調(diào)的是報(bào)表要素與報(bào)表結(jié)構(gòu)。大量的西方會(huì)計(jì)教材會(huì)以報(bào)表為會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，先在學(xué)生的頭腦中勾勒出會(huì)計(jì)信息的結(jié)構(gòu)，然后由此展開(kāi)會(huì)計(jì)的細(xì)節(jié)和生成過(guò)程，再延伸出會(huì)計(jì)目標(biāo)、信息質(zhì)量等知識(shí)點(diǎn)和復(fù)式記賬等內(nèi)容，從教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性看，與國(guó)內(nèi)的傳統(tǒng)思路相比較，筆者認(rèn)為西方會(huì)計(jì)教材的編排更利于提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核心知識(shí)點(diǎn)的理解。

業(yè)務(wù)循環(huán)核算是結(jié)合前面的科目及復(fù)式記賬相關(guān)內(nèi)容，以工業(yè)企業(yè)為模板，用簡(jiǎn)易的業(yè)務(wù)案例組合幫助學(xué)生理解和把握會(huì)計(jì)基本處理，同時(shí)初步體會(huì)企業(yè)的資金循環(huán)構(gòu)成。對(duì)于初學(xué)者而言，從日常的單式思維過(guò)渡到會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的復(fù)式處理有一定難度，而且對(duì)于會(huì)計(jì)科目的運(yùn)用也非一夕之功，這些障礙使得此部分內(nèi)容成為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但業(yè)務(wù)循環(huán)對(duì)于后續(xù)的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)至為重要，也是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中比較難于把握比重的部分。在應(yīng)用型本科的教學(xué)安排中，往往會(huì)結(jié)合模擬訓(xùn)練進(jìn)行大量的練習(xí)，也從一定角度體現(xiàn)了應(yīng)用型本科在教學(xué)方面所提出的提高學(xué)生動(dòng)手能力的宗旨。

會(huì)計(jì)核算組織是針對(duì)手工核算模式下證、賬、表各項(xiàng)工作的銜接安排，即傳統(tǒng)意義上的非匯總與匯總記賬模式的區(qū)分與應(yīng)用。雖然這部分內(nèi)容是業(yè)務(wù)循環(huán)核算的延續(xù)，也是手工會(huì)計(jì)核算條件下學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容，對(duì)深入理解匯總記賬憑證及科目匯總表有顯著意義，但從所選教材的內(nèi)容編排看，均未涉及信息化條件下對(duì)這些模式的調(diào)整和改進(jìn)，與當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的信息技術(shù)應(yīng)用有所脫節(jié)。

（三）知識(shí)拓展 該部分內(nèi)容是教材編者根據(jù)自己的理解，在結(jié)合前述理論、實(shí)務(wù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)會(huì)計(jì)相關(guān)的補(bǔ)充和延伸，或者是為其他非財(cái)會(huì)專業(yè)使用者提供的后續(xù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因而在內(nèi)容組織上比前兩部分要顯得分散。從整體構(gòu)成上看，多集中于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的相關(guān)知識(shí)，如會(huì)計(jì)工作組織、會(huì)計(jì)規(guī)范、財(cái)產(chǎn)清查等，信息化則應(yīng)歸為對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)條件下對(duì)會(huì)計(jì)工作的影響的介紹，而期末賬項(xiàng)、資產(chǎn)計(jì)價(jià)和成本計(jì)算則屬于會(huì)計(jì)知識(shí)的中、高級(jí)要求。由于多數(shù)院校在后期會(huì)安排中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等課程，這些內(nèi)容往往簡(jiǎn)化處理，只是給學(xué)生一個(gè)大致介紹，并不過(guò)多深入，也可以使授課教師在實(shí)際操作過(guò)程中根據(jù)任課狀況自行調(diào)整和發(fā)揮。

三、應(yīng)用型本科院校教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》對(duì)于會(huì)計(jì)理論的體現(xiàn)較為全面，在理論與實(shí)務(wù)的銜接方面基本能夠滿足本科的教學(xué)需要。所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)理論內(nèi)容不足的原因主要在于教學(xué)安排，而這些不足又分別從課時(shí)、師資及理論拓展等方面體現(xiàn)出來(lái)。

（一）課時(shí)安排 目前多數(shù)院校在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門課程方面會(huì)安排54學(xué)時(shí)左右（每周3學(xué)時(shí)）的授課量，這樣的時(shí)間安排如果能夠完全用于課程講授沒(méi)有問(wèn)題，所要注意的是如何協(xié)調(diào)理論基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)知識(shí)的關(guān)系，筆者認(rèn)為理論部分的課時(shí)應(yīng)不低于三分之一，而且應(yīng)當(dāng)在整個(gè)課程的講授過(guò)程中在不同的內(nèi)容中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，如在核算部分印證會(huì)計(jì)對(duì)象、要素，在報(bào)表部分強(qiáng)調(diào)與會(huì)計(jì)信息質(zhì)量、會(huì)計(jì)要素的對(duì)應(yīng)。通過(guò)理論與實(shí)務(wù)的多次互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論的深入理解，強(qiáng)化其對(duì)會(huì)計(jì)理論重要性的認(rèn)知，為后續(xù)的學(xué)習(xí)建立堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷?shí)務(wù)內(nèi)容的演練以及業(yè)務(wù)核算的要求相對(duì)瑣碎、細(xì)致，任課教師通常會(huì)在這些內(nèi)容方面占有較大比例的授課時(shí)間，教材前面的基本理論通常快速通過(guò)，留給學(xué)生的是若干概念、定義以及似懂非懂的原則、意義等。在后面的業(yè)務(wù)核算內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，往往會(huì)著重于會(huì)計(jì)分錄的技術(shù)性處理，把學(xué)習(xí)重點(diǎn)局限于單純的業(yè)務(wù)分錄編制，各個(gè)業(yè)務(wù)內(nèi)容也被孤立分散開(kāi)來(lái)，難于把握資金運(yùn)動(dòng)的整體性。在后續(xù)的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中，通常的思路也是按照資產(chǎn)負(fù)債表的項(xiàng)目次序展開(kāi)學(xué)習(xí)，其內(nèi)容也多體現(xiàn)為對(duì)準(zhǔn)則的案例式解讀，由此形成應(yīng)用型本科院校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生在開(kāi)始的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中，雖然接觸了相當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)理論，但更多的是流于背誦和記憶，事后缺少將理論與實(shí)務(wù)進(jìn)行融合的意識(shí)和能力，這也恰恰是應(yīng)用型院校與研究型院校在本科教育方面的巨大差距。

（二）師資安排 由于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》在課程講授難易度方面有很大的延展性，導(dǎo)致在師資安排方面往往有很大的波動(dòng)，而應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)教師往往整體缺乏實(shí)踐知識(shí)，特別是在有新進(jìn)教師時(shí)，通常會(huì)安排其從本課程入手，這既與當(dāng)前的財(cái)會(huì)專業(yè)師資構(gòu)成有關(guān)，也與課程本身的特點(diǎn)密不可分。從師資構(gòu)成看，當(dāng)前各院校在新進(jìn)師資方面條件迅速上漲，本科院校的專業(yè)師資已過(guò)渡到以博士學(xué)位為主，大量新畢業(yè)入職的教師在專業(yè)學(xué)習(xí)方面功底扎實(shí)深厚，但往往是本碩博連續(xù)攻讀，缺少必要的實(shí)務(wù)與課堂歷練，從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換尚未適應(yīng)，對(duì)于課程重心的把握有所欠缺。這些新教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，基本的思路是隨教材進(jìn)行，對(duì)理論的講授流于書面化，與后續(xù)的內(nèi)容以及專業(yè)的學(xué)習(xí)前景結(jié)合不足，造成學(xué)生在理論基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)結(jié)合方面產(chǎn)生脫節(jié)，加上就業(yè)與學(xué)校整體營(yíng)造的應(yīng)用型氛圍影響，學(xué)生會(huì)更加注重于易于操作、容易看到學(xué)習(xí)成效的模擬訓(xùn)練。從課程特點(diǎn)看，一則本課程在操作練習(xí)方面有較大的彈性，如教師出現(xiàn)課堂講授方面的困難，可以通過(guò)操作練習(xí)加以彌補(bǔ)，能夠給予新教師較大的緩沖余地；二則本課程內(nèi)容相對(duì)通俗，新進(jìn)師資經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)，在課程知識(shí)構(gòu)成方面通常不會(huì)有疏漏，不會(huì)產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容方面的障礙。

作為向?qū)W生提供財(cái)會(huì)專業(yè)起點(diǎn)的課程，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》無(wú)論在內(nèi)容還是課程駕馭方面都對(duì)任課教師有著很高的要求，既要在課堂上深入淺出的闡明會(huì)計(jì)與社會(huì)、企業(yè)及個(gè)人的影響，又要將會(huì)計(jì)的各項(xiàng)具體工作中蘊(yùn)含的理論意義予以解讀，讓學(xué)生在明白會(huì)計(jì)具體工作細(xì)節(jié)要求、具備基本動(dòng)手能力的同時(shí)，還能夠理解這些工作安排背后的緣由，即通常所說(shuō)的知其然，更要知其所以然。而這些課堂講授中的深層次要求，任課教師不經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的積累和實(shí)踐是無(wú)法達(dá)到的。單純的課本解讀，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論性內(nèi)容重要性的認(rèn)知不足，由此在進(jìn)入后續(xù)課程學(xué)習(xí)時(shí)，所能理解和把握的通常就是若干孤立業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理，而無(wú)法把握這些處理背后的動(dòng)因，從而將自己局限于會(huì)計(jì)的操作性學(xué)習(xí)。所以，對(duì)新進(jìn)教師的成長(zhǎng)可通過(guò)以老帶新，或從模擬訓(xùn)練等內(nèi)容入手為宜。

（三）理論拓展學(xué)習(xí)安排 財(cái)會(huì)專業(yè)的理論拓展教學(xué)包括橫向的多學(xué)科拓展，如管理學(xué)、金融學(xué)以及哲學(xué)等，因各院校在專業(yè)培養(yǎng)模式、思路方面的差異，會(huì)有一定的差異，但基本都會(huì)設(shè)置相關(guān)的課程，區(qū)別只在于課程要求的難易和構(gòu)成，過(guò)多的理論性內(nèi)容會(huì)脫離應(yīng)用型本科的本質(zhì)，而相關(guān)理論的跨度也正是研究型與應(yīng)用型的重要分水嶺。會(huì)計(jì)理論教學(xué)還包括在專業(yè)內(nèi)的縱向拓展，許家林（2008）曾撰文就大學(xué)財(cái)會(huì)專業(yè)本、碩、博各層次在理論層面學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)予以關(guān)注的內(nèi)容，以及相關(guān)理論性教材及論著進(jìn)行了總結(jié)，提出本科層次的會(huì)計(jì)理論教學(xué)應(yīng)“充分考慮會(huì)計(jì)理論的點(diǎn)（專業(yè)）——線（發(fā)展線索）——面（知識(shí)）……重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是以豐富學(xué)生會(huì)計(jì)理論的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)來(lái)了解會(huì)計(jì)理論的基本結(jié)構(gòu)，以拓展其會(huì)計(jì)理論方面的知識(shí)面及應(yīng)用會(huì)計(jì)理論解釋、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的能力。”筆者認(rèn)為，這里的點(diǎn)，即指應(yīng)該使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論的內(nèi)容及架構(gòu)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)于理論與業(yè)務(wù)處理的關(guān)系，理論對(duì)實(shí)務(wù)的指導(dǎo)有所體會(huì)，這樣的要求應(yīng)該不分研究型和應(yīng)用型，對(duì)于所有的財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)習(xí)都適用。特別是隨著我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)會(huì)計(jì)制度的逐步取代，未來(lái)的企業(yè)會(huì)計(jì)工作越來(lái)越強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷和專業(yè)綜合能力，而此種能力一個(gè)重要的構(gòu)成因素就是會(huì)計(jì)人員的理論水平，這也正是企業(yè)對(duì)重點(diǎn)院校畢業(yè)生青睞的原因之一。

雖然應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)不必完全以理論為主，但對(duì)于必要的理論啟發(fā)和拓展還是應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。而這種學(xué)習(xí)在應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，由于理論性課程的不足，任課教師的指導(dǎo)和啟發(fā)尤其顯得重要，諸如相關(guān)課程進(jìn)行中，圍繞相關(guān)內(nèi)容對(duì)會(huì)計(jì)理論的適當(dāng)延伸和提示，相關(guān)基礎(chǔ)性理論讀物的推介等。

四、結(jié)論

從財(cái)會(huì)專業(yè)的課程體系看，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是集會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)方法和會(huì)計(jì)技術(shù)于一體的完整體系，而且應(yīng)當(dāng)理論為先，方法、技術(shù)居次。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的闡釋，不能過(guò)于偏重對(duì)會(huì)計(jì)方法和會(huì)計(jì)技術(shù)的講解與演練，應(yīng)當(dāng)使學(xué)習(xí)者在對(duì)會(huì)計(jì)方法等實(shí)務(wù)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握過(guò)程中，時(shí)刻感受會(huì)計(jì)理論對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的巨大影響力及其無(wú)可替代的指導(dǎo)作用。而通過(guò)前述分析可以看到，當(dāng)前應(yīng)用型本科院校在以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》為起點(diǎn)的會(huì)計(jì)理論教育方面矯枉過(guò)正，在強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)操作性教學(xué)的同時(shí)，在課時(shí)安排、課程設(shè)置及師資等方面，對(duì)理論性教學(xué)有著過(guò)度抑制的傾向。特別是在中后期的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中，應(yīng)用型本科院校的后續(xù)課程除中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等共同主干課程外，會(huì)安排大量的實(shí)務(wù)性會(huì)計(jì)課程，如筆者所在院校在大學(xué)三、四年級(jí)會(huì)安排金融類行業(yè)會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)。如此雖然間接為用人單位節(jié)省了相應(yīng)的職員培訓(xùn)成本，短期內(nèi)獲得用人單位的青睞，但此種社會(huì)效果是以學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展為代價(jià)，學(xué)生在后續(xù)的職業(yè)發(fā)展中難以贏取更大的發(fā)展空間，而且還會(huì)導(dǎo)致應(yīng)用型本科學(xué)生在人才市場(chǎng)上處于競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)，也不利于學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展。

在專業(yè)課程設(shè)置上，財(cái)會(huì)專業(yè)通常會(huì)設(shè)置由“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”、“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“成本會(huì)計(jì)”、“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”等專業(yè)主干課程，構(gòu)成了“理論-實(shí)務(wù)-理論”循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)循環(huán)，形成在理論認(rèn)知上的螺旋式上升，再加上“管理會(huì)計(jì)”、“財(cái)務(wù)管理”、“審計(jì)學(xué)”等專業(yè)方向課程，構(gòu)成了學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間完整的理論架構(gòu)。而在當(dāng)前應(yīng)用型辦學(xué)指導(dǎo)下，對(duì)理論的削弱導(dǎo)致各門課程相對(duì)獨(dú)立，知識(shí)掌握分散，貫穿于課程中的理論線條脫節(jié)，無(wú)法在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)中形成對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的整體理解，既降低了學(xué)習(xí)效率，也束縛了學(xué)生在工作中基于財(cái)會(huì)專業(yè)的縱深發(fā)展。雖然在高年級(jí)通常會(huì)開(kāi)設(shè)“會(huì)計(jì)理論”、“內(nèi)部控制”等理論性課程，但因?yàn)榍捌诶碚搩?chǔ)備不足，加上畢業(yè)求職、實(shí)習(xí)等事項(xiàng)干擾，學(xué)生在最后階段的學(xué)習(xí)上無(wú)法有效深入，失去了最后的理論提升機(jī)會(huì)。

所以，應(yīng)用型本科院校的理論教學(xué)不應(yīng)該呈現(xiàn)弱化狀態(tài)，需要進(jìn)一步的精心安排，包括在現(xiàn)有課程中進(jìn)行必要的理論引導(dǎo)和延伸。首先在課程設(shè)計(jì)及課時(shí)安排方面，應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)會(huì)計(jì)開(kāi)始，就向?qū)W生灌輸會(huì)計(jì)基本理論架構(gòu)，給學(xué)生以明確的會(huì)計(jì)理論意識(shí)。在課堂講授方面，任課教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的進(jìn)行理論提升，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)斫饩唧w會(huì)計(jì)處理背后的理論意義，特別是在相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程中，既要通過(guò)實(shí)驗(yàn)知其然，更能夠思考其所以然；其次，在師資安排方面，對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)等理論性要求較高的課程，盡量安排具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、能夠準(zhǔn)確把握課程內(nèi)涵、寓教于理的老師，從學(xué)習(xí)伊始就給予學(xué)生較好的理論起點(diǎn)；最后，作為教師的職責(zé)，應(yīng)當(dāng)多向?qū)W生推薦必要的會(huì)計(jì)讀物，既包括課程相關(guān)的參考書籍，也包括會(huì)計(jì)理論及文化方面的熏陶，畢竟開(kāi)放性是大學(xué)學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)，更有效的學(xué)習(xí)在課堂之外，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的自我獲取能力比單純的課程學(xué)習(xí)更為重要。在條件允許的情況下，還可以結(jié)合課程情況引導(dǎo)學(xué)生接觸學(xué)術(shù)論文，培養(yǎng)學(xué)生的理論視野，也可以為最后的畢業(yè)論文打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]韓星：《會(huì)計(jì)學(xué)原理》，機(jī)械工業(yè)出版社2010年版。

篇5

在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展背景下，會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等高度融合，會(huì)計(jì)人員的工作形式在以往的基礎(chǔ)上發(fā)生了很大變化，另外市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)崗位的財(cái)務(wù)分析能力以及資金管理能力都提出了新的要求，所以為了滿足市場(chǎng)需求，高職院校要對(duì)會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，準(zhǔn)確定位人才需求，結(jié)合自身的發(fā)展?fàn)顩r，以學(xué)生為中心，全面完善人才培養(yǎng)模式，建設(shè)合理的課程體系，打造一流的教師團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，推動(dòng)會(huì)計(jì)信息管理人才的發(fā)展。

2會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職本科院校會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)主要面向中小型企業(yè)、會(huì)計(jì)信息化服務(wù)行業(yè)、企事業(yè)單位等培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化管理與發(fā)展的應(yīng)用型人才。該專業(yè)學(xué)生要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)與會(huì)計(jì)信息管理的基本技能，熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)信息化管理軟件，掌握財(cái)務(wù)一體化處理能力，不僅在生產(chǎn)一線能夠從事會(huì)計(jì)信息管理服務(wù)于操作，而且要具有可持續(xù)發(fā)展的能力。會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)人才要具備審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表的能力，具備成本核算方法，掌握成本控制與分析的能力，具備會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)的安裝與調(diào)試能力，具備使用各類發(fā)票、進(jìn)行網(wǎng)上納稅申報(bào)能力。該專業(yè)學(xué)生就業(yè)渠道主要是面向生產(chǎn)、服務(wù)第一線從事會(huì)計(jì)信息管理應(yīng)用以及維護(hù)工作，也可以面向生產(chǎn)信息軟件企業(yè)，從事會(huì)計(jì)信息管理軟件顧問(wèn)營(yíng)銷、實(shí)施及維護(hù)工作。

3高職本科會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)是近幾年高職院校所開(kāi)設(shè)的新型專業(yè)，該專業(yè)的開(kāi)設(shè)主要為了能夠滿足用人單位信息化發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求，為中小型企業(yè)培養(yǎng)具有較強(qiáng)職業(yè)操守的高水平復(fù)合人才。目前，一部分高職本科院校依舊以傳統(tǒng)的授課方式為主，支持信息化的軟硬件條件不夠完善，師生的信息化素養(yǎng)有待于進(jìn)一步提高，為了達(dá)到企業(yè)的用人需求，高職本科院校會(huì)計(jì)管理專業(yè)需要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式，以數(shù)字化的教學(xué)裝備來(lái)激勵(lì)師生參與到課堂設(shè)計(jì)中，帶動(dòng)該專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

4高職本科會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

4.1學(xué)科結(jié)構(gòu)設(shè)置單一

一直以來(lái)，我國(guó)高職本科院校在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方面，學(xué)科的結(jié)構(gòu)設(shè)置比較單一，更加側(cè)重于對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的介紹，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的過(guò)程過(guò)于程式化，缺乏現(xiàn)代會(huì)計(jì)工作必備的知識(shí)與技能，綜合能力不夠突出。雖然通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課、實(shí)施學(xué)分制、拓寬專業(yè)面等方式進(jìn)行改進(jìn)，但是效果并不明顯。

4.2理論與實(shí)踐相脫節(jié)

會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容上大多以理論講授為主，相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)講，案例教學(xué)比較少，但是會(huì)計(jì)信息管理最終會(huì)被應(yīng)用到實(shí)際工作中，當(dāng)前許多高職院校由于受到師資力量與教學(xué)條件的限制，實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容偏少，缺少專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室，會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)理論與實(shí)踐相脫節(jié)，重知識(shí)輕能力，人才培養(yǎng)模式與方法單一，阻礙了人才的個(gè)性化發(fā)展，形成了千人一面的所謂“合格”人才，扼制了學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成，學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位之后便會(huì)出現(xiàn)一定弊端，不能及時(shí)適應(yīng)工作崗位需求，無(wú)法滿足經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下的社會(huì)發(fā)展。

4.3教學(xué)與評(píng)價(jià)手段單一

在進(jìn)行會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，對(duì)于學(xué)習(xí)效果影響比較大的是教學(xué)方式以及教學(xué)評(píng)價(jià)手段，許多高職本科院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度存在單一性，導(dǎo)致教師在授課的時(shí)候，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面動(dòng)力不足，更加側(cè)重于教學(xué)大綱進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段與教學(xué)評(píng)價(jià)在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下顯得格外無(wú)力。

5高職本科會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化途徑

5.1完善課程體系設(shè)置

在對(duì)會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)途徑進(jìn)行優(yōu)化過(guò)程中，要重點(diǎn)對(duì)該專業(yè)課程體系進(jìn)行完善，滿足培養(yǎng)多元化高素質(zhì)人才的需求，具體課程體系與模塊如表1所示。通過(guò)對(duì)課程設(shè)置的完善，能夠綜合培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握、實(shí)踐技能操作、道德素質(zhì)提升，全面提升該專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

5.2加強(qiáng)校企合作

高職院校重點(diǎn)為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在對(duì)會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，可以加強(qiáng)校企合作，與企業(yè)之間建立起雙贏的合作模式，有針對(duì)性的進(jìn)行人才培養(yǎng)，注重提升人才培養(yǎng)的時(shí)效性與實(shí)用性。通過(guò)校企合作的人才培養(yǎng)模式，能夠世界與社會(huì)發(fā)展接軌，是現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展下理論與實(shí)踐相結(jié)合的全新理念，通過(guò)產(chǎn)教融合來(lái)加快告知院校一流會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)。學(xué)生通過(guò)在企業(yè)中定崗實(shí)習(xí)，來(lái)真正了解實(shí)際工作中對(duì)會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)人才的需求，企業(yè)可以將學(xué)生的不足之處反饋給學(xué)校，提高校方對(duì)人才培養(yǎng)的針對(duì)性。

5.3合理運(yùn)用案例教學(xué)法

在會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，熟練的進(jìn)行實(shí)務(wù)操作是衡量學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，老師需要更多的讓學(xué)生親自接觸實(shí)際業(yè)務(wù)，提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，掌握解決技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，進(jìn)一步提升學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。在教學(xué)中所選用的案例要有一定的針對(duì)性，經(jīng)過(guò)案例分析、課堂討論、課后強(qiáng)化等環(huán)節(jié)來(lái)加強(qiáng)教師與教育教學(xué)的控制，學(xué)生可以通過(guò)案例中的報(bào)表、數(shù)據(jù)分析來(lái)強(qiáng)化理論知識(shí)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。

5.4師資隊(duì)伍建設(shè)

為了培養(yǎng)多元化高素質(zhì)會(huì)計(jì)信息管理人才，高職院校要鍛煉一支實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、教學(xué)效果好的“雙師型”師資隊(duì)伍，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)院內(nèi)的教師無(wú)疑是教學(xué)的主體，但是由于許多課程是實(shí)務(wù)類課程，所以要引進(jìn)有實(shí)務(wù)精要的教師，為學(xué)生講解該領(lǐng)域的發(fā)展到動(dòng)態(tài)以及具體的實(shí)務(wù)操作。采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的辦法，建立起技術(shù)過(guò)硬、專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)教職人員進(jìn)行準(zhǔn)確的方向定位與責(zé)任劃分，充分整合優(yōu)秀的教育資源，由專職教師來(lái)負(fù)責(zé)課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)與技能，由企業(yè)教師完成校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練、提高學(xué)生的職場(chǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力，將真實(shí)的職業(yè)情境融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)形中將學(xué)生的知識(shí)技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為真正的工作經(jīng)歷。

6結(jié)束語(yǔ)

不同的社會(huì)發(fā)展階段對(duì)不同專業(yè)的設(shè)置以及培養(yǎng)目標(biāo)都有著不同的需求，在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，會(huì)計(jì)信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式面臨著進(jìn)一步改革，通過(guò)數(shù)據(jù)分析來(lái)引領(lǐng)財(cái)務(wù)決策的信息化。高職院校要正確認(rèn)清自身的發(fā)展方向，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上為人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，滿足社會(huì)行業(yè)需求，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展輸送大批量多元化高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)

篇6

1.目標(biāo)與社會(huì)需求不一致。在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面定位過(guò)高，只注重教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)，卻忽視了教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用這些知識(shí)。其結(jié)果導(dǎo)致會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生未能達(dá)到社會(huì)的要求，最明顯和直接的就是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難，用人單位抱怨畢業(yè)生動(dòng)手能力差，必須經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的歷練才能委以重任。畢業(yè)生實(shí)際動(dòng)手操作能力差，這無(wú)疑與其在校接受的實(shí)踐教學(xué)有關(guān)。

2.課程設(shè)置體系不夠完善。會(huì)計(jì)教學(xué)偏重于教育會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)，往往通過(guò)設(shè)置一系列會(huì)計(jì)課程來(lái)完成教學(xué)，在課程設(shè)置上注重理論知識(shí)的培養(yǎng)，忽視了動(dòng)手能力的培養(yǎng)，實(shí)踐能力較差，而且很多情況下流于形式，而且各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關(guān)系，包括課程數(shù)量、授課內(nèi)容等方面。

3.教學(xué)方法和手段過(guò)于陳舊。會(huì)計(jì)教學(xué)仍然采用板書為主的教學(xué)方法，即采用教師寫、學(xué)生記或者教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)方式進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)生動(dòng)手特別是上機(jī)操作能力的培養(yǎng)，與會(huì)計(jì)電算化的普及不相適應(yīng)。

4.師資隊(duì)伍實(shí)踐能力不夠。一支理論功底與實(shí)踐能力俱佳的雙師型教師隊(duì)伍是會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用性人才的前提保障。

二、我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位

目前我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著一系列問(wèn)題，使培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)人才與會(huì)計(jì)職業(yè)界的需求相脫離，這些都與我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確有著直接關(guān)系。

1.我國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的演進(jìn)。關(guān)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我國(guó)會(huì)計(jì)理論界和教育界不斷進(jìn)行了討論，而且也不斷有新的發(fā)展。

2.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。目前我國(guó)大部分高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位往往過(guò)高、范圍過(guò)廣，以培養(yǎng)寬口徑、厚功底的“通才”為其目標(biāo)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作、教學(xué)和科研人才的培養(yǎng)。

3.我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)重點(diǎn)放在創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)是使受教育者通過(guò)教育具有自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的本領(lǐng)，創(chuàng)業(yè)教育提供給受教育者的是從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)全過(guò)程――發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)到?jīng)Q策、規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反饋這樣一個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)全過(guò)程所必需的知識(shí)、技能以及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

三、幾點(diǎn)建議

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。多元化的實(shí)踐教學(xué)體系是會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，通過(guò)構(gòu)建校外實(shí)習(xí)基地、校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)中心、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等為特色的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。

2.課程設(shè)置體系應(yīng)突出重點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”和“專業(yè)必修課”理論教學(xué)體系。將相關(guān)課程進(jìn)行整合，并提高實(shí)訓(xùn)課程的比例，重視學(xué)生手工模擬訓(xùn)練和電算化訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握會(huì)計(jì)人員的分工合作和會(huì)計(jì)核算過(guò)程，熟悉財(cái)務(wù)軟件的開(kāi)發(fā)和使用，真正使學(xué)生畢業(yè)后無(wú)論從事什么會(huì)計(jì)崗位都能快速達(dá)到崗位要求，勝任會(huì)計(jì)工作。

3.改革會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)方法和手段。在教學(xué)方法上，通過(guò)課堂講授與實(shí)踐教學(xué)管理，使學(xué)生具有有較強(qiáng)的決策能力和敬業(yè)精神。我校作為地方本科院校，理應(yīng)以“立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)周邊為目標(biāo)”來(lái)培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)應(yīng)具有一支整體素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍。既有扎實(shí)的理論素養(yǎng)、道德水平，又具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一方面加強(qiáng)會(huì)計(jì)教師的后續(xù)學(xué)習(xí)和教育，另一方面鼓勵(lì)教師定期到校企合作單位參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)基地學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在不影響學(xué)校正常教學(xué)的前提下，擔(dān)任社會(huì)職務(wù)。

5.走“校企聯(lián)合”、產(chǎn)學(xué)研相互促進(jìn)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。學(xué)生如果不經(jīng)過(guò)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)的鍛煉，就不可能有很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，也就不可能具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

6.走“雙證或多證”的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。與大部分行業(yè)不同，會(huì)計(jì)行業(yè)有嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度，即所有從業(yè)人員必須取得會(huì)計(jì)上崗資格證，將基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、崗位能力培養(yǎng)和從業(yè)證書培訓(xùn)三項(xiàng)內(nèi)容連成一體，為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間必須獲得會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)從業(yè)資格、初級(jí)會(huì)計(jì)師等相關(guān)資格證書。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要全方位的配合，任何一個(gè)要素得不到保障，都會(huì)影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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篇7

一、應(yīng)用型本科院校的財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)困境

就浙江省而言，許多本科院校，尤其是獨(dú)立學(xué)院，基本定位在教學(xué)型，而人才培養(yǎng)也以應(yīng)用型人才為主，這些院校中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，而這一種實(shí)踐為導(dǎo)向的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)起到了顯著的作用，但是在許多方面也暴露出了難以調(diào)和的矛盾。

（一）培養(yǎng)財(cái)會(huì)崗位人才能力的目標(biāo)與就業(yè)去向多元化產(chǎn)生矛盾

財(cái)會(huì)專業(yè)人才在就業(yè)渠道方面遠(yuǎn)寬過(guò)其他專業(yè)，這也是近十余年財(cái)會(huì)專業(yè)始終火熱的主要原因之一。財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生市場(chǎng)需求多、公務(wù)員考試專業(yè)限制對(duì)口、考研可選學(xué)校多、自主創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)適合等多方面的優(yōu)勢(shì)形成了當(dāng)前的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。總的來(lái)說(shuō)，本科畢業(yè)生主要的就業(yè)渠道有：公務(wù)員（或事業(yè)單位）、國(guó)內(nèi)考研、出國(guó)讀研、自主創(chuàng)業(yè)、應(yīng)聘入職五個(gè)方向。然而培養(yǎng)方案所設(shè)計(jì)的課程與實(shí)踐內(nèi)容僅僅與應(yīng)聘公司入職直接對(duì)口，而其他參與公考、考研、出國(guó)留學(xué)的學(xué)生會(huì)面臨著考試準(zhǔn)備時(shí)間與大四專業(yè)課程修讀之間的矛盾。即使準(zhǔn)備進(jìn)入公司做財(cái)務(wù)的學(xué)生，也會(huì)因?qū)嵙?xí)時(shí)間沖突放棄在校課程，使得大四安排專業(yè)課顯得十分“不近人情”。這一點(diǎn)就反映了課程設(shè)置與現(xiàn)實(shí)需求的嚴(yán)重脫節(jié)。

（二）過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐內(nèi)容而忽視理論與實(shí)踐的“轉(zhuǎn)換”

應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向，使得許多院校在課程設(shè)置方面過(guò)分關(guān)注實(shí)踐課程的數(shù)量，許多實(shí)踐課程學(xué)生僅僅只能獲得“是什么”、“怎么做”的感性認(rèn)識(shí)，卻完全沒(méi)有明白“為什么這么做”的理由，這一點(diǎn)也反映了過(guò)分注重應(yīng)用型培養(yǎng)而忽視理論基礎(chǔ)的拓寬帶來(lái)的弊端。在現(xiàn)有課程設(shè)置體系中，學(xué)生學(xué)習(xí)完成實(shí)踐課程，并無(wú)法舉一反三，甚至完全不明確課程的實(shí)際用途。實(shí)踐課程的設(shè)置零散而無(wú)系統(tǒng)性，也導(dǎo)致了學(xué)生并未形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)了諸多實(shí)踐課程，卻仍難以勝任真槍實(shí)彈的會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)崗位。

（三）出口質(zhì)量難以把關(guān)，企業(yè)需求是否滿足難以衡量

應(yīng)用型本科院校與研究型院校或研究應(yīng)用型并重的院校不同，高考生源的優(yōu)秀與否便決定應(yīng)用型本科院校是否能在教學(xué)出口環(huán)節(jié)設(shè)置嚴(yán)格的出口標(biāo)準(zhǔn)。就目前而言，大部分的本科院校與整體國(guó)內(nèi)教育現(xiàn)狀一致，普遍存在“入難出易”的現(xiàn)象，較為寬松的畢業(yè)評(píng)價(jià)制度，使得這類本科院校的學(xué)生能力得不到合理、真實(shí)的評(píng)價(jià)，也無(wú)法從根本上判斷學(xué)校教學(xué)體系、教學(xué)方式、培養(yǎng)模式的成敗。這一種盲人摸象的現(xiàn)象不斷持續(xù)，無(wú)疑會(huì)使得學(xué)院學(xué)生的能力與社會(huì)整體能力期望脫節(jié)。

針對(duì)以上的問(wèn)題，本文認(rèn)為，應(yīng)構(gòu)建以就業(yè)去向?yàn)閷?dǎo)向的能力體系，從市場(chǎng)需求來(lái)找準(zhǔn)人才能力培養(yǎng)的定位。

二、市場(chǎng)導(dǎo)向的應(yīng)用型財(cái)會(huì)人才能力體系整合

財(cái)會(huì)專業(yè)人才的培養(yǎng)能力體系尚未有一個(gè)明確的定義，且會(huì)計(jì)相關(guān)學(xué)會(huì)、政府機(jī)構(gòu)也未給予一個(gè)合理、公認(rèn)的能力界定。而本科院校在培養(yǎng)體系構(gòu)建方面并不能完全按照財(cái)會(huì)專業(yè)人才的能力構(gòu)建，因?yàn)閮H以會(huì)計(jì)界角度定義的能力體系顯得過(guò)于狹隘，且對(duì)于高校而言，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)并不等同于放棄學(xué)生的專長(zhǎng)，因而，在整合高校財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)能力體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生對(duì)于社會(huì)的適應(yīng)性。以就業(yè)去向?yàn)閷?dǎo)向的財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)體系，不僅能夠適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)財(cái)會(huì)人才多崗位的需求，也能通過(guò)明確市場(chǎng)需求來(lái)不斷激勵(lì)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行多方位的培養(yǎng)。

人才能力體系整合整體思路構(gòu)建分為四個(gè)層次：就業(yè)層-基本能力層-分化能力層-課程體系層。以就業(yè)為目標(biāo)分別將就業(yè)需求分解為不同的基本能力，并通過(guò)基本能力形成細(xì)分的能力，再通過(guò)理論、實(shí)踐課程的培養(yǎng)保障財(cái)會(huì)專業(yè)人才能力的形成。

（一）樹立職業(yè)意向，規(guī)劃職業(yè)目標(biāo)

就業(yè)導(dǎo)向的本科生能力體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)以就業(yè)作為切入口。本科生的就業(yè)去向主要有公務(wù)員、國(guó)內(nèi)考研、出國(guó)讀研、自主創(chuàng)業(yè)、應(yīng)聘入職五個(gè)基本方向，而每一種就業(yè)去向都對(duì)學(xué)生個(gè)體有特定的能力要求。例如，公務(wù)員對(duì)畢業(yè)生的綜合能力要求較高，既要有一定的人際交往能力，又要有文字功底，而企業(yè)則更加注重專業(yè)技能是否扎實(shí)，能否勝任工作崗位。因而以就業(yè)為導(dǎo)向的能力體系整合應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生形成基本能力的基礎(chǔ)上，深化培養(yǎng)，區(qū)分不同的能力類型，然后輔以課程體系進(jìn)行培養(yǎng)。

基本能力是一種概括性的能力的總稱，它是學(xué)生在本科院校形成的能力的直接、概括性的描述，通過(guò)做人、做事等方面得以體現(xiàn)，本科院校可以在學(xué)生畢業(yè)時(shí)對(duì)基本能力進(jìn)行測(cè)試以判定基本能力是否形成。學(xué)生職業(yè)目標(biāo)基本有公務(wù)員、國(guó)內(nèi)考研、出國(guó)讀研、自主創(chuàng)業(yè)、應(yīng)聘入職五個(gè)方向，基本能力的形成是不同就業(yè)方向的直接基礎(chǔ)。大四第一學(xué)期是完成基本能力深化與分化的階段，例如國(guó)內(nèi)公考與考研的時(shí)間基本在大四第一學(xué)期與大四第二學(xué)期的交界，因而大四第一學(xué)期就成為了學(xué)生自我擇業(yè)的重要備考期。與此同時(shí)，這一學(xué)期也是財(cái)會(huì)專業(yè)在企業(yè)、銀行、事務(wù)所實(shí)習(xí)的重要時(shí)期，各種分化與強(qiáng)化的能力都在社會(huì)中得到不斷的檢驗(yàn)。基于上述的兩大原因，大四第一學(xué)期便成為課程逃課的重災(zāi)區(qū)。而本科院校多數(shù)通過(guò)培養(yǎng)方案修整，將非重要的課程放置在這一學(xué)期，部分目的也是為了保證學(xué)生在校，而保證畢業(yè)論文的撰寫能夠順利完成，但是卻毫無(wú)例外會(huì)引發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間、復(fù)習(xí)時(shí)間與論文寫作時(shí)間的嚴(yán)重矛盾。

因此，緩解這一矛盾應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的需求出發(fā)。學(xué)生在前三年獲得基本能力的基礎(chǔ)上，大四第一學(xué)期輔以專業(yè)分化的選修課程，可以幫助學(xué)生完成不同能力的組合與分化，也能消除大四課程形同虛設(shè)的現(xiàn)象。目前高等院校的現(xiàn)狀是在大一普遍設(shè)置較為開(kāi)放的課程，而學(xué)生并沒(méi)有明顯的目的性去學(xué)習(xí)，因而聽(tīng)課動(dòng)機(jī)可能僅僅只是興趣而已。而將大四的課程轉(zhuǎn)變?yōu)楦殬I(yè)取向直接有關(guān)的課程，例如面試技巧、職場(chǎng)禮儀、公共關(guān)系、考研數(shù)學(xué)、考研英語(yǔ)等課程，既能夠充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，又能讓學(xué)生順利獲得學(xué)分，有利于將學(xué)習(xí)與課程、教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。

（二）形成基本能力，拓展細(xì)分能力

筆者認(rèn)為，基本能力是概念性的、概括性的能力總稱，而一般的基本能力應(yīng)當(dāng)是由諸多能力構(gòu)成的，而這些能力又可以具體分化為不同的能力，并通過(guò)特定課程或?qū)嵱?xùn)來(lái)獲得鍛煉。筆者認(rèn)為基本能力可以分為基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力與個(gè)體能力三種，而這三種能力又可下分為13種能力要求類型。

1.基礎(chǔ)能力是經(jīng)通識(shí)教育所形成的能力。這種能力包括邏輯分析能力、計(jì)算機(jī)能力、英語(yǔ)應(yīng)用能力、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力、人際交往能力、品德與執(zhí)業(yè)操守六個(gè)細(xì)分能力。基礎(chǔ)能力下的細(xì)分能力之間并無(wú)直接的聯(lián)系，而每一項(xiàng)的能力高低將直接影響未來(lái)學(xué)生在就業(yè)崗位上的發(fā)展前景。例如，溝通能力在所有崗位都具有普適性，需要與他人協(xié)作完成任務(wù)，而Office等辦公軟件的應(yīng)用也將直接決定辦公效率的高低。因而，這些細(xì)分能力是影響長(zhǎng)期發(fā)展的戰(zhàn)略性能力。

2.專業(yè)能力是通過(guò)專業(yè)教學(xué)所形成的能力。這種能力包括會(huì)計(jì)核算能力、財(cái)務(wù)分析能力、財(cái)務(wù)管理能力與實(shí)踐應(yīng)用能力四個(gè)細(xì)分能力。專業(yè)能力是財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生所必須掌握的能力，而這一專業(yè)能力也是所有開(kāi)設(shè)財(cái)會(huì)類專業(yè)的本科院校所共同強(qiáng)調(diào)的能力。這一能力的高低是學(xué)生的關(guān)鍵性技能，是能夠勝任財(cái)會(huì)類工作的基本評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)能力主要來(lái)自于課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)證書備考等過(guò)程。會(huì)計(jì)核算能力、財(cái)務(wù)分析能力、實(shí)踐應(yīng)用能力影響個(gè)體持證能力，也是形成面試優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵因素。而實(shí)踐應(yīng)用能力不僅包括實(shí)踐能力，也包括將理論應(yīng)用于實(shí)踐的轉(zhuǎn)換能力。越來(lái)越多的院校注重實(shí)踐的培養(yǎng)，但更應(yīng)關(guān)注“轉(zhuǎn)換”能力的形成。這是財(cái)會(huì)專業(yè)本科畢業(yè)生所或缺的關(guān)鍵性能力，需要在課程與實(shí)踐過(guò)程中不斷地強(qiáng)化來(lái)形成這一能力。

3.豐富個(gè)體能力，為求職增添色彩。財(cái)會(huì)類專業(yè)人才往往有一個(gè)通病，就是給人一種“苦悶”、“精明”的感覺(jué)，是一種非常死板的角色。因而，本文認(rèn)為個(gè)體能力不僅能夠增加專業(yè)特長(zhǎng)，也應(yīng)當(dāng)是能夠?yàn)槁殬I(yè)升遷帶來(lái)個(gè)人特殊性的一項(xiàng)能力，是工作崗位上需要轉(zhuǎn)變財(cái)會(huì)人才特定負(fù)面影響的一種能力。個(gè)體能力應(yīng)當(dāng)包括專業(yè)持證能力、實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷、特長(zhǎng)與愛(ài)好三項(xiàng)細(xì)分能力。專業(yè)持證能力是對(duì)個(gè)人專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力最公正的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，尤其針對(duì)目前財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生，可考證書多、種類雜，含金量高，處處都體現(xiàn)了專業(yè)持證能力的重要性。而實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷是專業(yè)能力的擴(kuò)展，是實(shí)踐應(yīng)用能力的一種具體體現(xiàn)，用人單位在未面試或筆試時(shí)僅有少量的時(shí)間對(duì)某一學(xué)生進(jìn)行衡量是否錄用，而較多的實(shí)習(xí)經(jīng)歷能夠給與用人單位充分的理由證明學(xué)生專業(yè)能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。特長(zhǎng)與愛(ài)好通常是從初高中就逐漸形成，無(wú)論是哪個(gè)用人單位越來(lái)越重視職工關(guān)懷，而體育、音樂(lè)、美術(shù)等特長(zhǎng)能夠成為學(xué)生在求職路上的重要籌碼，專業(yè)技能可以在未來(lái)工作崗位上鍛煉，而特長(zhǎng)則遠(yuǎn)無(wú)法被鍛煉。它能改變財(cái)會(huì)專業(yè)人才給人的死板的印象，能夠促進(jìn)個(gè)人甚至單位的良性發(fā)展。

（三）有選擇地自我培養(yǎng)各項(xiàng)能力

本科“標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)”的培養(yǎng)模式逐漸暴露出許多問(wèn)題，企業(yè)愈發(fā)覺(jué)得其用人需求難以被滿足，而學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)過(guò)程中并未關(guān)注學(xué)生個(gè)人，而僅僅只是關(guān)注學(xué)生群體，因而，難以使學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上發(fā)掘自身的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，在校學(xué)習(xí)的目的多數(shù)局限在“我不想比別人差”或“我想比別人優(yōu)秀”，而“找一份好工作”則是學(xué)習(xí)的基本動(dòng)力。很少有學(xué)生站在未來(lái)職業(yè)去向和職業(yè)發(fā)展的高度去進(jìn)行差別化地自我培養(yǎng)。因此以就業(yè)為導(dǎo)向的能力培養(yǎng)體系要求本科院校鼓勵(lì)財(cái)會(huì)學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃學(xué)業(yè)、規(guī)劃職業(yè)、規(guī)劃人生，綜合考慮各方面因素的前提下，對(duì)自己需要形成一個(gè)明確的培養(yǎng)目標(biāo)，并幫助學(xué)生形成明確的自我培養(yǎng)路徑，來(lái)進(jìn)行“定制化生產(chǎn)”。這一種培養(yǎng)路徑的形成，需要教師引導(dǎo)，但是更需要教育體制上形成可走路徑的藍(lán)圖，有多條不同的路徑在藍(lán)圖上，但條條大路通羅馬，獲取成功，除了方向明確以外，仍要選擇合適自己的路徑。因而在課程選擇上，對(duì)明確有考研傾向的學(xué)生，可以著重培養(yǎng)邏輯分析能力、聽(tīng)說(shuō)讀寫能力、英語(yǔ)能力、專業(yè)能力等，而個(gè)體能力中的持證能力與實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷應(yīng)當(dāng)適當(dāng)弱化。因此學(xué)生在選修課程時(shí)就應(yīng)當(dāng)有不同的輕重之分，以明確的目標(biāo)為導(dǎo)向來(lái)定制適合自己的培養(yǎng)方案。

三、因材施教，構(gòu)建培養(yǎng)路徑藍(lán)圖

（一）課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)的貫通

培養(yǎng)路徑藍(lán)圖需要將所有課程都與教學(xué)目標(biāo)和能力直接掛鉤，要對(duì)現(xiàn)有各種課程分別判定能力培養(yǎng)哪一項(xiàng)能力，并針對(duì)能力類別進(jìn)行課程分類，開(kāi)放學(xué)生的選課權(quán)限，以模塊化的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生選課。因此，培養(yǎng)路徑的構(gòu)建也反向提升教學(xué)大綱的重要性，使課程中時(shí)常被忽略的能力培養(yǎng)目標(biāo)重新得以強(qiáng)調(diào)與體現(xiàn)，也保證了課程與培養(yǎng)方案之間目標(biāo)的一貫性。

（二）學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃

本科院校可以通過(guò)一系列的職業(yè)規(guī)劃大賽、專業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)、學(xué)業(yè)規(guī)劃講座等多種方式來(lái)盡早形成學(xué)生特定的職業(yè)需求與特定的職業(yè)目標(biāo)。財(cái)會(huì)專業(yè)本科生經(jīng)常會(huì)碰到諸如“未來(lái)我可以做什么”“可以去哪些單位”等疑問(wèn)，通過(guò)上述的活動(dòng)，不僅可以明確未來(lái)職業(yè)去向，更是一種學(xué)生結(jié)合自身特征來(lái)判斷是否適合某一職業(yè)的過(guò)程，從而選擇并架構(gòu)自身的培養(yǎng)路徑。

（三）教學(xué)管理制度的跟進(jìn)

構(gòu)建培養(yǎng)路徑不僅要求課程目標(biāo)面向能力體系，也同樣要求在其他教學(xué)管理制度上進(jìn)行深化轉(zhuǎn)變。從課程設(shè)置上要靈活多變，將選修的權(quán)利下放給學(xué)生；增加每門課程考核難度，提升畢業(yè)門檻；增加學(xué)期考評(píng)制度，成績(jī)?cè)u(píng)定不再以課程為單位；強(qiáng)化課堂過(guò)程考核，輕期末考試；取消補(bǔ)考、清考制度，提高學(xué)生懈怠的成本等一系列方法來(lái)加強(qiáng)學(xué)校管理制度的保障。

（四）緊跟實(shí)務(wù)前沿，深化校企合作

應(yīng)當(dāng)快加實(shí)踐教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，應(yīng)當(dāng)以“授漁”而非“授魚”為中心思想，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生不斷演化思考，提高知識(shí)對(duì)實(shí)踐的轉(zhuǎn)換率。院校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步拓展課程認(rèn)證合作領(lǐng)域，可以嘗試與大型知名企業(yè)共辦課程，考核、師資、授課形式都由雙方協(xié)商確定，課程給予學(xué)生考核與認(rèn)定，這都能提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此外，學(xué)生的校外實(shí)習(xí)可以與畢業(yè)論文共同完成，促進(jìn)學(xué)生的理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)務(wù)相結(jié)合，校外指導(dǎo)老師或者實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師可以幫助學(xué)生完成畢業(yè)論文，以獲得更好的實(shí)習(xí)效果。（作者單位：浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院）

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中圖分類號(hào)：F2353；C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909(2012)04-0012-05

中國(guó)建筑行業(yè)的飛速發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)模式提出了新要求，為滿足建筑行業(yè)對(duì)人才的需求，建筑類高校正不斷更新人才培養(yǎng)理念，改革培養(yǎng)方案，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型、專業(yè)型、發(fā)展型等培養(yǎng)模塊，力爭(zhēng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的行業(yè)領(lǐng)軍人物以及第一線的高級(jí)應(yīng)用型人才。由于建筑行業(yè)會(huì)計(jì)有著會(huì)計(jì)科目相對(duì)集中、經(jīng)營(yíng)管理及成本核算復(fù)雜、工作環(huán)境惡劣等特點(diǎn)，因而，建筑企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的各方面能力和素質(zhì)都有著特殊的標(biāo)準(zhǔn)和更高的要求，如何有效促進(jìn)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案的改革與建筑行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，是當(dāng)前建筑特色會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)變革中面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

一、建筑行業(yè)特色的會(huì)計(jì)人才需求與培養(yǎng)差異

（一）專業(yè)能力需求與培養(yǎng)差異

建筑行業(yè)特色的會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備一定的綜合管理能力。綜合管理能力主要指正確處理財(cái)務(wù)關(guān)系的能力，包括溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力和應(yīng)對(duì)壓力的能力等。由于建筑行業(yè)自身規(guī)模的限制，大多數(shù)建筑企業(yè)會(huì)計(jì)人員的配備有限，因而，會(huì)計(jì)人員的主要任務(wù)除了做好企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)的核算工作，還要掌握企業(yè)工程投資融資的可行性研究、工程結(jié)算等，更要做好對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)和財(cái)務(wù)關(guān)系的管理。建筑業(yè)一般以單項(xiàng)工程為對(duì)象進(jìn)行核算和成本管理，具有工程分布廣泛、范圍分散、人員復(fù)雜等特點(diǎn)，屬于開(kāi)放式生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)。這給集結(jié)成本、核算工程費(fèi)用等財(cái)務(wù)管理工作增加了難度。因而，只有樹立團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，

加強(qiáng)與各部門之間的交流和溝通，建立以信任為基礎(chǔ)的投資分配、債權(quán)債務(wù)關(guān)系，企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作才能得以順利開(kāi)展。然而，現(xiàn)階段建筑行業(yè)特色高校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科學(xué)習(xí)偏重于如何組織財(cái)務(wù)活動(dòng)，而忽略了對(duì)財(cái)務(wù)協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際交往以及應(yīng)對(duì)壓力能力的培養(yǎng)。

（二）專業(yè)知識(shí)需求與培養(yǎng)的差異

建筑行業(yè)的特點(diǎn)集中表現(xiàn)為企業(yè)數(shù)量繁多、規(guī)模小、經(jīng)營(yíng)技術(shù)水平較低，以中小企業(yè)為主，財(cái)務(wù)人員少且崗位分工難以明確，這對(duì)財(cái)務(wù)人員的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能提出了更高要求。因此，建筑行業(yè)特色的會(huì)計(jì)人才不僅要掌握會(huì)計(jì)學(xué)的專業(yè)知識(shí)，還要掌握財(cái)務(wù)管理知識(shí)、稅務(wù)知識(shí)、金融知識(shí)以及與建筑企業(yè)相關(guān)的管理知識(shí)在內(nèi)的專業(yè)知識(shí)。此外，建筑企業(yè)具有自身的行業(yè)特色，為了更快地融入企業(yè)，進(jìn)入工作角色，更好地發(fā)揮管理作用，建筑行業(yè)特色的會(huì)計(jì)人才還應(yīng)對(duì)與建筑行業(yè)有關(guān)政策、法規(guī)、行業(yè)內(nèi)部市場(chǎng)環(huán)境等有比較深入的了解和認(rèn)識(shí)。

目前，建筑行業(yè)特色高校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置一般涵蓋了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才所需的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)相對(duì)完善。但是，在專業(yè)核心課程的設(shè)置上基本以一般環(huán)境和比較成熟的工、商企業(yè)為主要學(xué)習(xí)對(duì)象，針對(duì)以建筑施工企業(yè)為對(duì)象的相關(guān)課程雖有設(shè)置，但還不夠全面和完善，不利于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和掌握。

（三）綜合素質(zhì)需求與培養(yǎng)的差異

建筑行業(yè)特色的會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備以會(huì)計(jì)職業(yè)道德為核心的綜合素質(zhì)。樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，合理規(guī)劃職業(yè)生涯，是會(huì)計(jì)人員獲得企業(yè)信任與認(rèn)可的基礎(chǔ)，也是其發(fā)揮主觀能動(dòng)性的原動(dòng)力。目前，建筑行業(yè)特色高校的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育不夠系統(tǒng)、規(guī)范，大部分高校選擇通過(guò)平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的滲透，很少單獨(dú)設(shè)置會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程。因此，導(dǎo)致目前絕大部分學(xué)生職業(yè)規(guī)劃盲目，對(duì)未來(lái)職業(yè)選擇的認(rèn)識(shí)膚淺。另一方面建筑施工企業(yè)工作環(huán)境比較惡劣，這就要求畢業(yè)生除了要具備一般會(huì)計(jì)職業(yè)道德和綜合素質(zhì)，還要具備“吃苦耐勞，勇于奉獻(xiàn)”的品質(zhì)和精神。然而，畢業(yè)生擇業(yè)大多不愿意選擇民營(yíng)中小企業(yè)，而傾向于行政事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)，報(bào)考公務(wù)員的比例逐年增長(zhǎng)，可見(jiàn)學(xué)生的職業(yè)忠誠(chéng)度較低，跳槽現(xiàn)象頻繁。

綜上所述，目前建筑行業(yè)特色高校的會(huì)計(jì)人才對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握已比較全面，但在綜合專業(yè)能力、行業(yè)相關(guān)知識(shí)以及綜合素質(zhì)等方面還難以滿足建筑行業(yè)發(fā)展需求。

二、建筑行業(yè)特色會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位與培養(yǎng)要求

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位

為適應(yīng)建筑行業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的不斷變化，沈陽(yáng)建筑大學(xué)適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，以掌握國(guó)家注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試和執(zhí)業(yè)所要求的理論知識(shí)、方法、操作技能為目標(biāo)，主要面向建筑施工、房地產(chǎn)等領(lǐng)域培養(yǎng)具有較強(qiáng)會(huì)計(jì)核算、公司理財(cái)、審計(jì)查賬、會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)等能力的具有建筑特色的高層次、實(shí)用型會(huì)計(jì)人才。

2.培養(yǎng)規(guī)格

按照教育部“卓越工程師計(jì)劃”培養(yǎng)要求，沈陽(yáng)建筑大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)采取“三明治”教學(xué)模式（校內(nèi)教學(xué)+校外實(shí)踐+校內(nèi)教學(xué)）。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握建筑施工與房地產(chǎn)領(lǐng)域及其他領(lǐng)域的會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)理論知識(shí)和專業(yè)技能，熟悉相關(guān)法律法規(guī)，具備一定的外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，以及會(huì)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)與維護(hù)能力；具備從事會(huì)計(jì)出納、成本核算、往來(lái)結(jié)算、稅務(wù)核算與稅收籌劃、全面預(yù)算與財(cái)務(wù)控制、審計(jì)查賬、資產(chǎn)評(píng)估等業(yè)務(wù)能力。

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所謂應(yīng)用型人才就是指能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐的一種專門的人才；是指相對(duì)于高精尖理論型、學(xué)術(shù)型人才而言，掌握直接應(yīng)用型知識(shí)，和具有更具體實(shí)踐能力人才的人。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同的依據(jù)設(shè)計(jì)專業(yè)，可以分為兩類。一是按學(xué)科設(shè)計(jì)專業(yè)，培養(yǎng)的人才一般稱為通用型人才，二是按崗位來(lái)設(shè)計(jì)專業(yè)，一般稱為崗位技能型人才。

目前我們國(guó)家應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系不完善，不規(guī)范，普通高等教育趨同化的傾向日益嚴(yán)重，缺乏針對(duì)性人才培養(yǎng)理念和模式。

按學(xué)科設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)，一般為本科及本科以上的教育，按崗位設(shè)計(jì)的專業(yè)一般為高等職業(yè)教育，它們應(yīng)該是有區(qū)別的，但目前同質(zhì)化教育趨向非常嚴(yán)重。

一、存在的問(wèn)題

1、畢業(yè)生每年增加，用人單位找不到合適人選

從2002年開(kāi)始，我國(guó)的高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到15%，按照世界通用的說(shuō)法，15%意味著高等教育進(jìn)入大眾化階段，當(dāng)達(dá)到15%時(shí)，就是高等教育的普及化。在這種種現(xiàn)實(shí)情況下，誰(shuí)能培養(yǎng)出在勞動(dòng)第一線的應(yīng)用型人才，誰(shuí)就具有優(yōu)勢(shì)。

與理、工專業(yè)相比，會(huì)計(jì)專業(yè)是一個(gè)投資比較少的專業(yè)，所以一般學(xué)校都開(kāi)設(shè)，存在著一定的盲目性。一方面每年有大量的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生面臨就業(yè)，另一方面用人單位對(duì)于目前人才培養(yǎng)模式并不滿意，對(duì)提供的畢業(yè)生不滿意，認(rèn)為人才是非常缺乏的，兩者相比，形成了嚴(yán)重的產(chǎn)銷不對(duì)路的矛盾，供應(yīng)方（學(xué)校）和需求方（用人單位）不能針對(duì)共同的對(duì)象達(dá)成共識(shí)。

2、人才培養(yǎng)觀念未能跟上社會(huì)發(fā)展的需要

會(huì)計(jì)人才的供給方與會(huì)計(jì)人才的需求方存在著緊密的聯(lián)系。正確的反映應(yīng)該是：需求方根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，把對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求通過(guò)一定的渠道反映到人才的供給方，供給方把需求方的需求作為對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，并通過(guò)產(chǎn)學(xué)研、校外實(shí)習(xí)基地等渠道，得到需求方的支持。在不斷的循環(huán)中，人才培養(yǎng)走向良性循環(huán)，這樣就不會(huì)出現(xiàn)供給與需求的脫節(jié)問(wèn)題。但是，現(xiàn)實(shí)是學(xué)校和教師要求學(xué)生應(yīng)該厚基礎(chǔ)，要有一定的理論，按照人才培養(yǎng)的一般規(guī)律，保證人才發(fā)展有后勁，可持續(xù)發(fā)展的能力強(qiáng)；用人單位更希望學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力越強(qiáng)越好，最好能迅速適應(yīng)崗位的需要，學(xué)生做到知其然就行，而培養(yǎng)方認(rèn)為學(xué)生不僅僅要知其然更要知其所以然，由于學(xué)時(shí)的限制，知其然就要受到限制，故此導(dǎo)致用人單位對(duì)畢業(yè)生不滿意，形成了用人單位和學(xué)校在人才培養(yǎng)觀念上的不一致。之所以存在分歧，主要原因是我們的人才培養(yǎng)在一定程度上還是按照精英教育的培養(yǎng)模式忽視了現(xiàn)在的高等教育已進(jìn)入大眾化階段，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)重視過(guò)重。

美國(guó)未來(lái)學(xué)家托夫勒說(shuō)過(guò)：“21世紀(jì)，平均五年更換一次職業(yè)。”原因是知識(shí)更新迅速，人們更應(yīng)該重視知識(shí)的增量，而不是知識(shí)的存量。因此，人才培養(yǎng)過(guò)程，不應(yīng)該是讓學(xué)生掌握多少理論多少方法，更應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。能力的培養(yǎng)需要結(jié)合實(shí)際，有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論的再次提升在有學(xué)習(xí)能力的支撐下，就會(huì)容易得多。所以我們現(xiàn)在在人才培養(yǎng)上重要的問(wèn)題是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念。觀念是一切的根基。

3、培養(yǎng)導(dǎo)向單一，僅關(guān)注就業(yè)

在對(duì)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，最重要的是我們要遵循教育規(guī)律，而不應(yīng)急功近利，只關(guān)注畢業(yè)生的就業(yè)率。專業(yè)人才培養(yǎng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，需要的時(shí)候，大家都上，就業(yè)不好的時(shí)候，專業(yè)停招，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致的必然是供需雙方的惡性循環(huán)。一些學(xué)校對(duì)就業(yè)率的重視，往往只停留在就業(yè)率的數(shù)據(jù)上，很少真正去反思隱藏在就業(yè)率背后的問(wèn)題。

學(xué)校把學(xué)生送出校門，很少有學(xué)校能跟蹤關(guān)注學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的表現(xiàn)，只有校慶時(shí)，才有校友的相聚，這是非常不正常的現(xiàn)象。如果學(xué)校能跟蹤畢業(yè)生，通過(guò)畢業(yè)生了解社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的真實(shí)需求，根據(jù)反饋的信息加以總結(jié)論證提升，再用于人才培訓(xùn)上，這樣我們向社會(huì)輸送的畢業(yè)生就能跟上社會(huì)對(duì)人才需求的變化。這是我們首先要解決的人才培養(yǎng)上的導(dǎo)向問(wèn)題。其次，學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的問(wèn)題也很重要，一方面是學(xué)生的自我定位，另一方面是學(xué)生家長(zhǎng)，尤其學(xué)生受家長(zhǎng)的影響比較大。現(xiàn)在在校生的家長(zhǎng)所受的教育都屬于精英教育，思想中固有的就業(yè)質(zhì)量是比較高的，而現(xiàn)在的大學(xué)生屬于大眾化教育階段，就業(yè)的定位發(fā)生變化，學(xué)校應(yīng)該在進(jìn)行正常教育活動(dòng)中，向?qū)W生引導(dǎo)，精英階段的就業(yè)觀以不適用大眾化階段，大眾化階段的就業(yè)觀也會(huì)與普及化階段有所不同，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)清形勢(shì)，看清自己，避免就業(yè)時(shí)眼高手低現(xiàn)象的存在，那么，對(duì)人才的培養(yǎng)就會(huì)從綜合素質(zhì)方面著手，人力資源大國(guó)就會(huì)真正走向人力資源強(qiáng)國(guó)。

4、培養(yǎng)體系的開(kāi)放性不夠

現(xiàn)階段的在校生，基礎(chǔ)上走單一的學(xué)校培養(yǎng)之路，培養(yǎng)方式單一化，缺乏開(kāi)放性。

在人才培養(yǎng)方案中有理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，但實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有發(fā)揮更好的作用。一般學(xué)校實(shí)踐教學(xué)真正走出去的很少，學(xué)校校外平臺(tái)嚴(yán)重不足，有些實(shí)習(xí)基地有名無(wú)實(shí)，學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)的溝通較少，甚至沒(méi)有，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高等教育與社會(huì)需求的有效對(duì)接。會(huì)計(jì)專業(yè)的假期社會(huì)實(shí)踐，雖然強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)，但缺少硬性要求、規(guī)范，學(xué)生提供實(shí)踐報(bào)告，學(xué)分就不會(huì)受到影響，學(xué)生未能真正走入企業(yè)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐唯一一次近距離接觸的機(jī)會(huì)，但由于學(xué)生忙于找工作，學(xué)校對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的管理也基本是處于失控狀態(tài)。雖然規(guī)定教學(xué)目標(biāo)，但基本達(dá)不到要求；雖然有指導(dǎo)教師，但由于多方面原因，指導(dǎo)教師很難做到有效指導(dǎo)，只靠提交實(shí)習(xí)報(bào)告給成績(jī)，畢業(yè)實(shí)習(xí)的考核也流于形式，效果大打折扣，與預(yù)期畢業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生與實(shí)際沒(méi)有真正的接觸，處理問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力、應(yīng)變能力未得到真正的鍛煉，不利于學(xué)生專業(yè)能力的提升，更不利于學(xué)生就業(yè)和職業(yè)的發(fā)展。

針對(duì)以上存在的問(wèn)題，我們應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，加以補(bǔ)救。

二、針對(duì)問(wèn)題的對(duì)策

1、樹立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育理念

人才培養(yǎng)模式，就是造就人才的組織結(jié)構(gòu)樣式和特殊的運(yùn)行方式。人才培養(yǎng)模式包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)制度、課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式、校園文化等諸要素。學(xué)校定位不同，人才培訓(xùn)模式自然不同，所以人才培訓(xùn)沒(méi)有統(tǒng)一模式。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，用人單位需要高等教育能培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才，即能將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會(huì)實(shí)踐。本科應(yīng)用型人才模式是根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，在一定的教育思想指導(dǎo)下，人才培養(yǎng)目標(biāo)、制度、過(guò)程等要素特定的多樣化組合方式。在大眾化教育條件下，教育者必須認(rèn)清培養(yǎng)對(duì)象的變化，轉(zhuǎn)變思想觀念，真正做到以人為本，才能有的放矢，培養(yǎng)出的人才才能適應(yīng)用人單位的需求。不轉(zhuǎn)變觀念，以書傳輸，灌輸式的教學(xué)不可能滿足現(xiàn)實(shí)社會(huì)用人單位的需要。

2、課程設(shè)置要科學(xué)、合理、有效

課程設(shè)置是保證應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一，充足的課程數(shù)量，合理的課程及其結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)多元化的基礎(chǔ)。在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期，高校的人才培養(yǎng)中課程設(shè)置都是由教育部門制定的，近些年來(lái)，雖然高校一直在不斷探索課程體系改革，但在課程設(shè)置上突破性很小，高校仍以使用“統(tǒng)編教材”、“規(guī)劃教材”作為考核點(diǎn)，在高校教學(xué)水平評(píng)估中就有所體現(xiàn)，其結(jié)果就是不同的高校畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)必然相同，很難滿足社會(huì)對(duì)人才多元化的需求，因此，高校應(yīng)根據(jù)各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)地設(shè)置課程，保證課程數(shù)量、結(jié)構(gòu)合理，保證設(shè)置課程的內(nèi)容有效。課程設(shè)置既要考慮現(xiàn)實(shí)用人單位的需要，又要考慮滿足畢業(yè)生走向社會(huì)的需要，更要兼顧畢業(yè)生可持續(xù)發(fā)展需要。因此課程設(shè)置必須堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)化應(yīng)用、提高能力的原則，統(tǒng)籌安排和精心選擇課程，減少課程間重復(fù)的內(nèi)容，在極有限課時(shí)條件下，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、有效的課程體系，以此作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要前提之一。

3、建立開(kāi)放性的人才培養(yǎng)體系

人才的培養(yǎng)是多方位的，既要有理論的，又要有實(shí)踐的；即要有校內(nèi)的，也要有校外的；既要有基礎(chǔ)的，也要有專業(yè)的。只有把對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)構(gòu)成一個(gè)多維的體系，學(xué)生才能得到全面的鍛煉，才能使學(xué)生的知識(shí)、技能、素質(zhì)得到全方位的提高。

篇10

一、高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)成本會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、成本會(huì)計(jì)課程目標(biāo)定位不夠科學(xué)。從目前的成本會(huì)計(jì)教材上看，對(duì)工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的模似案例太少，不利于學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)，影響教學(xué)成本核算過(guò)程和成本計(jì)算方法的理解與掌握。另一方面對(duì)成本會(huì)計(jì)工作組織、成本計(jì)算方法和成本報(bào)表等內(nèi)容不夠詳細(xì)，也影響了對(duì)成本會(huì)計(jì)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)和具體應(yīng)用。雖然成本會(huì)計(jì)課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間比較長(zhǎng)，但卻沒(méi)有一本較為實(shí)用的教材，因而給教學(xué)及學(xué)習(xí)帶來(lái)了不少問(wèn)題。大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)這門課程把握不夠準(zhǔn)確，只重視理論知識(shí)的教學(xué)，而忽視了成本會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)。

2、成本會(huì)計(jì)課程講授的方法不太理想。成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和完成，主要是依靠課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而在課堂教學(xué)中主要是以講授為主。這就造成了學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。成本會(huì)計(jì)主要是通過(guò)成本核算憑證、表格等單據(jù)來(lái)反映的，上課時(shí)沒(méi)有實(shí)物單據(jù)，而教師又受課時(shí)、教具等限制，因而只有從書本上解釋某些數(shù)據(jù)在表格中的關(guān)系，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)乏味，使得教學(xué)效果不理想。

3、成本會(huì)計(jì)課程考核手段比較單一。成本會(huì)計(jì)課程的考核主要是閉卷考試的形式，考核的內(nèi)容主要是對(duì)書本知識(shí)的考試。考試題型由教師決定，試卷的形成主觀性太強(qiáng)，起不到考試的客觀檢驗(yàn)效果。在這種考試方式下，要了解學(xué)生真正掌握知識(shí)的程度，教師只有通過(guò)練習(xí)等方式進(jìn)行。而平時(shí)成本會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)分也只有40%體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)中，對(duì)總評(píng)起決定作用的還是理論知識(shí)的考試成績(jī)，這種考核方式和形式，沒(méi)有全面反映教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革的具體方法

1、加強(qiáng)成本會(huì)計(jì)教師專業(yè)隊(duì)伍素質(zhì)的建設(shè)：第一、鼓勵(lì)教師走上社會(huì)，參加學(xué)術(shù)交流會(huì)議，增強(qiáng)教師的理論水平和實(shí)踐知識(shí)，提高教師的專業(yè)理論和實(shí)踐能力。第二、積極開(kāi)展教師互幫互學(xué)，組織教師聽(tīng)課，做到共同提高.第三、鼓勵(lì)教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師除具有教師資格證外，還應(yīng)考取會(huì)計(jì)師等職業(yè)資格，并到企業(yè)兼職，熟悉成本會(huì)計(jì)崗位，掌握成本會(huì)計(jì)實(shí)際操作流程。

2、加強(qiáng)成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。在成本會(huì)計(jì)的教學(xué)上，即要保持教師在講授理論知識(shí)、演示操作方法的同時(shí)，也要激發(fā)學(xué)生在接受知識(shí)上的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，可運(yùn)用案例教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法等，并運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段。另外，要針對(duì)成本會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的計(jì)算機(jī)教學(xué)，來(lái)提高教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效果的提高，還要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上互動(dòng)式教學(xué)，要組織專人會(huì)同有關(guān)部門加快網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的步伐，爭(zhēng)取成本會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂盡早實(shí)施。

3、加強(qiáng)成本會(huì)計(jì)教學(xué)考核的多元化方式。將學(xué)生的成本會(huì)計(jì)課程總成績(jī)，分解為卷面成績(jī)、課堂練習(xí)、課后實(shí)踐和計(jì)算機(jī)操作實(shí)訓(xùn)成績(jī)等多個(gè)部分。著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，平時(shí)練習(xí)和實(shí)訓(xùn)與期末考試相結(jié)合，平時(shí)測(cè)試可以是案例分析，課堂練習(xí)等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鍛煉和提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感覺(jué)到在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正學(xué)到了東西，在考核過(guò)程中用正式憑證，帳表進(jìn)行操作，使學(xué)生有實(shí)際崗位的感覺(jué)，從而縮短學(xué)校與企業(yè)的距離，提高學(xué)生的基本技能和操作技能，縮短學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)期，突出高職院校對(duì)人才技能型的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革應(yīng)注意的問(wèn)題

1、要有多元化教學(xué)方式的應(yīng)用。在教學(xué)方法的選擇上，要堅(jiān)持多元化原則，根據(jù)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的差別，選擇適合成本會(huì)計(jì)性質(zhì)和特點(diǎn)的方法，不僅包括講授法、案例分析法，還要包括那些在實(shí)踐中行之有效的教學(xué)方法。如學(xué)生討論、課堂練習(xí)、學(xué)生自學(xué)、模擬實(shí)訓(xùn)，還包括計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)等。

2、要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教學(xué)的目的主要還是在于“學(xué)”，如何達(dá)到學(xué)好的效果是至關(guān)重要的。在課堂上，要不斷的嘗試多種教學(xué)方法，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，最大的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)習(xí)中讓學(xué)生親臨企業(yè)，了解企業(yè)產(chǎn)品成本的形成過(guò)成，讓學(xué)生知道原材料是怎樣一步步加工，最終形成產(chǎn)品的。對(duì)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)的過(guò)程，生產(chǎn)組織方式及成本核算，有一個(gè)詳細(xì)的了解，只有這樣，學(xué)生才能真正做到理論聯(lián)系實(shí)踐，做到學(xué)以致用。

3、教學(xué)內(nèi)容等也應(yīng)相應(yīng)改革。學(xué)生能力培養(yǎng)受到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象等環(huán)節(jié)的制約。課堂考試只考理論知識(shí)，應(yīng)用能力不能反映出來(lái)，光改革教學(xué)方法，技能的培養(yǎng)仍受其他因素制約，達(dá)不到好的教學(xué)效果。為此，在教學(xué)方法改革的同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容等要與之同步配套改革，才能獲得知識(shí)和技能培養(yǎng)的整體效果。

總之，打破現(xiàn)有的成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法，以會(huì)計(jì)崗位技能需求為標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，符合高職院技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。將理論知識(shí)與操作實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳巖，高職院校（成本會(huì)計(jì)）教學(xué)改革探析[J]科學(xué)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2009年8月

篇11

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位太高

在我國(guó)的部分民辦高校中對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位過(guò)高，沒(méi)能結(jié)合自身的特點(diǎn)及實(shí)際情況制定切合實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)。而是一味的模仿那些公辦高校本科會(huì)計(jì)專業(yè)所訂立的培養(yǎng)目標(biāo)―重理論、輕實(shí)踐。我們的市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求層次是不同，民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)的目標(biāo)進(jìn)行人才培養(yǎng)，是無(wú)法適應(yīng)社會(huì)實(shí)際崗位需求。民辦高校應(yīng)該以自身特點(diǎn)出發(fā)，在人才培養(yǎng)模式上以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)工作，“因材施教”，更好的幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)自身潛能，以期未來(lái)能夠在會(huì)計(jì)領(lǐng)域發(fā)揮才能、做出貢獻(xiàn)。

（二）課程體系設(shè)置不合理

由于民辦高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上定位的不準(zhǔn)確，使得在課程體系設(shè)置上難以合理有效。民辦高校沒(méi)有考慮自身特點(diǎn)，沒(méi)有考慮生源、就業(yè)市場(chǎng)占有率等問(wèn)題，盲目借鑒公辦高校課程體系，對(duì)學(xué)生的教學(xué)方式以傳授理論知識(shí)為主，忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)的投入。例如大多數(shù)民辦高校在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置上沿用傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，重理論、輕實(shí)踐，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不能凸顯民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特色。課程體系設(shè)置不合理，嚴(yán)重影響刀應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

在民辦高校中，課堂上的教師大多數(shù)是照本宣科。從課本理論出發(fā)，但卻沒(méi)有運(yùn)用到實(shí)踐中去。民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)沒(méi)有根據(jù)應(yīng)用型人才設(shè)置的特點(diǎn)建設(shè)”雙師型“教師隊(duì)伍，這就直接阻礙了民辦高校的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，民辦高校的教師隊(duì)伍中年輕教師和退休返聘教師占大多數(shù)，而青年骨干教師人數(shù)則很少。在這樣的教師隊(duì)伍中，有一部分還是兼職為主的外聘教師。這種不正常的狀態(tài)分布，充分體現(xiàn)出當(dāng)前我們民辦高校的教師隊(duì)伍建設(shè)上滯后，結(jié)構(gòu)不合理。這就會(huì)對(duì)民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)造成阻礙。

（四）實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)較少

除了上訴幾個(gè)方面外，在民辦高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中還有一個(gè)重要的問(wèn)題―實(shí)踐環(huán)節(jié)的薄弱。因?yàn)槊褶k高校的教育經(jīng)費(fèi)主要是靠自己，而非政府投入，導(dǎo)致民辦高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，主要滿足于課堂教育，而忽略實(shí)踐環(huán)節(jié)。民辦高校的實(shí)訓(xùn)基地有限，而且設(shè)備落后，無(wú)法讓學(xué)生掌握市場(chǎng)所需要的實(shí)踐能力，人才質(zhì)量就得不到保證。

二、民辦高校會(huì)計(jì)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型本科教育，是本科層次教育，但它又有別于普通本科，它更強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐性和應(yīng)用性。在知識(shí)方面，應(yīng)用型本科人才要有一定的知識(shí)廣度，要具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，過(guò)硬的應(yīng)用型知識(shí)，寬泛的科學(xué)人文知識(shí)和相關(guān)的科技、財(cái)務(wù)、管理和人際方面的知識(shí)。會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)需要遵循三個(gè)原則：一是與專業(yè)有關(guān)的知識(shí)掌握程度；二是將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作的能力；三是從事專業(yè)工作的態(tài)度與方法。

因此，應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為：以滿足社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中企業(yè)和組織需求的具有開(kāi)拓精神和創(chuàng)新意識(shí)、良好的職業(yè)道德、相關(guān)的專業(yè)知識(shí)并掌握學(xué)習(xí)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

三、民辦高校會(huì)計(jì)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

實(shí)現(xiàn)途徑――以重慶人文科技學(xué)院為例

（一）培養(yǎng)目標(biāo)差別化

重慶人文科技學(xué)院是一所民辦高校，2013年初，學(xué)校被教育部確定為全國(guó)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)戰(zhàn)略研究試點(diǎn)高校之一。在對(duì)于會(huì)計(jì)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式上，我們首先要根據(jù)自身的特點(diǎn)設(shè)立培養(yǎng)目標(biāo)，而且對(duì)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行差別化設(shè)置。這里的差別化設(shè)置，一方面是區(qū)別于其他公立高校的會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面是對(duì)于同校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)差別化。同校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)差別化的意思是指，我們可以在同校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生中選取一些對(duì)本專業(yè)興趣濃厚、有專業(yè)潛能的學(xué)生設(shè)立一個(gè)特殊的班級(jí)―實(shí)驗(yàn)班。對(duì)于該實(shí)驗(yàn)班的課程我們可以有區(qū)別于其他學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，設(shè)置“校企合作”項(xiàng)目

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應(yīng)用型本科：指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位的本科院校，是高等教育的組成部分，對(duì)于滿足中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)高層次應(yīng)用型人才需要以及推進(jìn)中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用。

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是財(cái)務(wù)管理專業(yè)的必修課程，也是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的入門課程，主要研究會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法和基本技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他相關(guān)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。本課程強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的實(shí)用性、體系和觀點(diǎn)的科學(xué)性，在內(nèi)容上由淺入深、循序漸進(jìn)，在概括會(huì)計(jì)基本理論和會(huì)計(jì)工作組織的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)闡述會(huì)計(jì)核算方法的原理及其應(yīng)用，主要是借貸記賬法的原理和應(yīng)用，目的是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，從理論、方法和操作技能上，為學(xué)習(xí)專業(yè)會(huì)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、課程教學(xué)的基本要求

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，主要是讓財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基本原理、基本方法和基本技能，讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)信息的加工過(guò)程，理解各項(xiàng)會(huì)計(jì)指標(biāo)的經(jīng)濟(jì)含義，能夠熟練的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)記錄工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、填制和審核憑證、登記賬簿以及編制報(bào)表，可以靈活的運(yùn)用各項(xiàng)會(huì)計(jì)政策和閱讀會(huì)計(jì)報(bào)表，熟練掌握會(huì)計(jì)工作的基本流程。

二、教學(xué)方法

為了提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)采取相應(yīng)教學(xué)方法的改革，不能遵循以前的教學(xué)方法，老師講，學(xué)生聽(tīng)，下課就收工，教師們應(yīng)當(dāng)遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律，敢于打破陳規(guī)舊俗，用新穎的教學(xué)方法，因材施教，建立一套適合學(xué)生學(xué)習(xí)的全新的教學(xué)方法，歸納起來(lái)有以下幾種：

1.啟發(fā)式教學(xué)：對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論課程時(shí)，由于第一次接觸會(huì)計(jì)知識(shí)，所有的概念和方法，在他們腦海里是一片空白，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，比如：會(huì)計(jì)是給誰(shuí)記賬的？是給自己記賬的嗎？引導(dǎo)學(xué)生理解什么是會(huì)計(jì)主體，會(huì)計(jì)就是給會(huì)計(jì)主體記賬的等等。

2.聯(lián)系生活實(shí)例，進(jìn)行案例教學(xué)法：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理論知識(shí)和基本概念都是比較抽象的，這與學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)生活中所理解的方法和途徑相差甚遠(yuǎn)，所以，教師在講解的過(guò)程中，如果采用術(shù)語(yǔ)直接向?qū)W生灌輸這些知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生不能理解和接受，讓他們對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)產(chǎn)生逆反心理，如果教師采用生活中接觸到的案例，采用通俗易懂的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，就會(huì)激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，比如：在講到原始憑證的時(shí)間，教師可以介紹生活中接觸到的火車票、借款單、銀行存款的回執(zhí)單、原材料的入款單和應(yīng)該發(fā)給工人的工資單等等，都屬于原始憑證，實(shí)行案例教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

3.提問(wèn)式教學(xué)法：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論知識(shí)全部是概念和方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)腦疲乏，開(kāi)小車，腦走神，如果教師在講課的過(guò)程中，可以和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提出問(wèn)題，等待學(xué)生回答問(wèn)題，這樣可以讓學(xué)生集中精力分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，提高學(xué)生的能動(dòng)性，也可以讓老師了解學(xué)生掌握知識(shí)的扎實(shí)程度；另外，通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題，教師可以通過(guò)學(xué)生錯(cuò)誤的答案，找出錯(cuò)誤的原因，幫助學(xué)生答疑解惑，提高課堂氣氛。

4.多媒體教學(xué)法：課堂中利用多媒體教學(xué)，可以讓教學(xué)活動(dòng)變的更直觀更生動(dòng)，讓學(xué)生更好的理解和接受新知識(shí)。比如：在講解到帳頁(yè)的填制要求、注意事項(xiàng)和更改錯(cuò)賬時(shí)，如果只用語(yǔ)言講解，帳頁(yè)中書寫的文字和數(shù)字，不能占滿格，應(yīng)靠下線書寫，上面要留有適當(dāng)空距，一般占格局的1/2，以便發(fā)生錯(cuò)誤的時(shí)間，容易進(jìn)行更正，如果可以用多媒體給他們演示一遍，也許效果會(huì)更顯著。

5.圖表法教學(xué)法：眾所周知，會(huì)計(jì)知識(shí)比較抽象，有些知識(shí)點(diǎn)如果教師只是通過(guò)講解，讓學(xué)生去理解和掌握，這種方法似乎效果不夠理想，如果可以用圖表來(lái)顯示知識(shí)點(diǎn)，會(huì)大大的吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，比如：講到社會(huì)再生產(chǎn)過(guò)程中的資金運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師講半天，學(xué)生也不一定理解，如果以圖表的形式展現(xiàn)出來(lái)，估計(jì)學(xué)生很快就可以理解并接受。

6.分組討論教學(xué)法：教師在講完某個(gè)章節(jié)后，把學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組選出一個(gè)組長(zhǎng)，圍繞學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，展開(kāi)討論，分析問(wèn)題，找出原因，得出結(jié)論；也可以讓他們列舉生活中遇到的業(yè)務(wù)的不理解之處，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

7.參觀會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)法：教師在講完理論課程，準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的階段，為了讓學(xué)生更好的了解賬務(wù)處理程序，教師可以搜集整理一些企業(yè)的憑證、帳頁(yè)和報(bào)表，或者上屆同學(xué)做的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)資料，讓學(xué)生參觀，提高他們的感性認(rèn)識(shí)，讓他們更加了解企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，更牢靠的掌握賬務(wù)處理程序。

三、考核方法

期末總成績(jī)不但以考試成績(jī)?yōu)橹鳎€要參考平時(shí)成績(jī)和報(bào)告成績(jī)，比例分配如表1所示：

通過(guò)上面的考核方法，平時(shí)分*15%+結(jié)課報(bào)告*15%+考核成績(jī)*70%得出學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)。

總之，教學(xué)過(guò)程中要用發(fā)展的規(guī)律，采用科學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)于不同的知識(shí)點(diǎn)，要采取合適的教學(xué)方法，只有運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法，才可以讓學(xué)生更好的理解并掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，教師講課的目的，為就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到教與學(xué)的共贏。（作者單位：桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

篇13

培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才是財(cái)經(jīng)類高等教育的主要特色和目標(biāo)，而專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)的建立和完善是其重要的手段之一。專業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中處于重要的地位。它一方面有助于將理性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為感性的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，豐富和完善課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)樂(lè)趣。另一方面對(duì)其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)，甚至為今后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供堅(jiān)實(shí)的背景及基礎(chǔ)。

一、會(huì)計(jì)本科專業(yè)實(shí)習(xí)中的主要問(wèn)題

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的變化和對(duì)會(huì)計(jì)類人才專業(yè)素質(zhì)和綜合能力要求的不斷提高，以及大眾化教育帶來(lái)的學(xué)生規(guī)模的急劇擴(kuò)大，專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐資源相對(duì)緊缺，目前本科院校在專業(yè)實(shí)習(xí)中較為普遍存在的問(wèn)題主要有：

1.專業(yè)實(shí)習(xí)中存在隨意性問(wèn)題。首先表現(xiàn)在專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排的隨意性。一般來(lái)講，教學(xué)工作計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都應(yīng)緊緊圍繞著理論教學(xué)開(kāi)展，以求得理論與實(shí)踐相結(jié)合（王長(zhǎng)青，2005）[1]。但一些本科院校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)間安排有悖科學(xué)原則：大部分實(shí)踐課程都集中在期末幾周進(jìn)行，而周末學(xué)生都將主要精力和時(shí)間都放在理論課的期末考試上，對(duì)實(shí)踐課程的關(guān)注程度就可想而知。其次是學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中的隨意性。主要表現(xiàn)為：學(xué)生紀(jì)律渙散、遲到、早退、曠課，實(shí)習(xí)準(zhǔn)備不足，不是忘記帶實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，就是不帶筆記本和筆；只注重模仿照搬，操作不認(rèn)真，應(yīng)付了事（劉納新、劉茂盛，2007）[2]。

2.專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)等其他實(shí)踐教學(xué)之間缺乏連續(xù)性和整體性。本科院校的實(shí)踐教學(xué)主要包括：課堂訓(xùn)練、課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。但一些院校在實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的割裂比較明顯，沒(méi)有將專業(yè)實(shí)習(xí)和課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，缺乏一貫性，這些實(shí)習(xí)之間缺乏良好的銜接性，專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容與畢業(yè)實(shí)習(xí)也可能沒(méi)有進(jìn)行有效的整合，使得各環(huán)節(jié)脫節(jié)現(xiàn)象比較明顯，不利于人才的培養(yǎng)。

3.學(xué)生缺乏對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的清晰認(rèn)識(shí)。學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的目的性不強(qiáng)。在短時(shí)間內(nèi)不明確要干什么，達(dá)到什么樣的目標(biāo)。以至學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)效果差。學(xué)生去單位實(shí)習(xí)，由于財(cái)會(huì)部門是單位核心機(jī)密部門，一般不會(huì)讓學(xué)生接觸財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，實(shí)習(xí)學(xué)生只能看看單位財(cái)會(huì)人員的操作，只有進(jìn)行提問(wèn)，單位財(cái)會(huì)人員才會(huì)告訴你情況；如果學(xué)生缺乏對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)的清晰認(rèn)識(shí)，可能連問(wèn)題都提不出來(lái)，導(dǎo)致專業(yè)實(shí)習(xí)往往流于形式（馮英，2006）[3]。

二、會(huì)計(jì)本科專業(yè)實(shí)習(xí)困難的主要原因

隨著大眾化教育帶來(lái)的學(xué)生規(guī)模急劇擴(kuò)大，各本科院校的經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室或財(cái)會(huì)基地的建設(shè)嚴(yán)重滯后于學(xué)生規(guī)模的增長(zhǎng)，硬件條件的投入不足已經(jīng)成為制約各院校提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素，直接影響學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。

1.學(xué)校對(duì)經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室或財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)基地的硬件投入不足。會(huì)計(jì)專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因而經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室或財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)就顯得非常迫切，但這些硬件建設(shè)均需要大量的經(jīng)費(fèi)投入。但目前由于大多數(shù)本科院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)比較緊張，專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施相對(duì)不足，而且較為落后，更新速度慢，傳統(tǒng)的“計(jì)算機(jī)＋軟件”的實(shí)驗(yàn)室模式仍大行其道，或直接采用軟硬件供應(yīng)商提供的實(shí)驗(yàn)室解決方案，不能滿足會(huì)計(jì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)需求，未能發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的應(yīng)有功能（周家倫，2006）[4]。

2.專業(yè)實(shí)訓(xùn)資源缺乏有效的整合。財(cái)會(huì)類各專業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容，相當(dāng)一部分存在共同性和共融性，都可以在一個(gè)單位的財(cái)務(wù)、審計(jì)、會(huì)計(jì)等崗位實(shí)習(xí)；但是如果財(cái)務(wù)管理系在聯(lián)系某一個(gè)單位時(shí)，而會(huì)計(jì)系或?qū)徲?jì)系也在聯(lián)系同一家單位，導(dǎo)致專業(yè)實(shí)訓(xùn)資源浪費(fèi)，因?yàn)橥患覇挝坏膶I(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施、場(chǎng)所的科學(xué)安排與統(tǒng)籌就能發(fā)揮更大整合效果。但現(xiàn)有的專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)安排，實(shí)訓(xùn)資源的利用與建設(shè)各自為政，就缺乏這種宏觀的科學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

3.相關(guān)企業(yè)動(dòng)力不足。企業(yè)單位作為學(xué)生的校外實(shí)習(xí)的必要場(chǎng)所，在學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中有著重中之重的地位。但相關(guān)企業(yè)對(duì)院校的合作方式、積極性、實(shí)習(xí)學(xué)生的態(tài)度也不盡相同，特別是財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)屬于企業(yè)的核心機(jī)密，有相當(dāng)一部分企業(yè)對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)顯得動(dòng)力不足，積極性不強(qiáng)。這些企業(yè)不愿意與學(xué)校緊密合作，但他們只是直接從人才市場(chǎng)中招聘具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生，不愿自己承擔(dān)部分實(shí)踐培訓(xùn)費(fèi)用，反而還收取學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。

三、會(huì)計(jì)本科專業(yè)實(shí)習(xí)的主要出路

1.樹立全過(guò)程的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)觀。樹立全過(guò)程的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)觀包括一般課堂的實(shí)踐教學(xué)、階段實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐與技能競(jìng)賽等。轉(zhuǎn)變會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)觀念，把參與社會(huì)實(shí)踐和參加省部級(jí)以上的技能競(jìng)賽（如“創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新”的三創(chuàng)大賽）視同專業(yè)實(shí)習(xí)，讓多種多樣的社會(huì)實(shí)踐和技能競(jìng)賽作為專業(yè)實(shí)習(xí)的替代形式。

2.建設(shè)本科院校自己的專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。本科院校應(yīng)加大對(duì)經(jīng)管實(shí)驗(yàn)室或財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)投入，包括基地場(chǎng)所等硬件設(shè)施，也包括ERP系統(tǒng)或沙盤系統(tǒng)等軟件部分，作為一個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中企業(yè)的全真模擬系統(tǒng)，解決沒(méi)有落實(shí)專業(yè)實(shí)習(xí)單位的會(huì)計(jì)學(xué)生的實(shí)習(xí)問(wèn)題。

3.設(shè)立校內(nèi)經(jīng)營(yíng)性實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。在校內(nèi)設(shè)立超市、酒店、創(chuàng)業(yè)街等場(chǎng)所，讓會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生為其直接進(jìn)行財(cái)會(huì)工作，甚至鼓勵(lì)院校老師自己開(kāi)設(shè)代賬公司、咨詢?cè)u(píng)估公司，可以讓會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生參與部分基礎(chǔ)工作，這些校內(nèi)經(jīng)營(yíng)性實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所既能夠開(kāi)展業(yè)務(wù)工作，又解決了會(huì)計(jì)本科學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)，還可以為學(xué)生帶來(lái)一定的實(shí)習(xí)收入。

4.積極建立校外實(shí)訓(xùn)基地。本科院校應(yīng)該積極利用校友或校董事會(huì)單位等關(guān)系，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，并建立長(zhǎng)效保障機(jī)制，由一名分管副校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)建立和維護(hù)這些校外實(shí)訓(xùn)基地，整合校內(nèi)、校外資源，避免領(lǐng)導(dǎo)更換后無(wú)人管理的局面。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉納新，劉茂盛.財(cái)經(jīng)類高職院校實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].湖南財(cái)經(jīng)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2007，(24)：110-113.

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