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在高職教育中之所以開展工程倫理教育，是因為許多高職學生將來所參與的工程活動作為一個個復雜系統和多要素、多變量的復合體，思維特征是系統思維和系統方法論，即不僅從技術而且從社會、文化、環境的境域，進行人文倫理的價值理性思考，研究系統的整體與部分、結構與功能、人文與生態、社會和自然的關系，使工程活動既考慮技術經濟又考慮社會文化因素，突顯工程的社會倫理責任。

一、工程倫理教育是高職教育的重要組成部分

我國高職教育以培養高層次的技術型、應用型人才為目標。大部分高職學生畢業以后要工作在國家經濟建設的第一線，與工程活動密切接觸。在今天，工程作為一種分析和處理問題的方法（如定量分析法、模型法、實驗法、設計法等），將進一步普及到社會生活的各個領域，如環境工程、社會工程等。處在這樣一種背景下的高職院校，不僅是人才和科技成果的鑄造者，而且還是新社會生活的塑造者。在這樣的背景下，高職教育的培養目標，將由技術工作者升華“技術人文主義者”。他們要有正確的價值觀和倫理關懷，要有把工程問題置于整個社會系統中進行倫理的、政治的、法律的、生態環境的、心理的綜合分析及其處理的能力。所培養的職業人才——要承擔工程的社會倫理責任。

“高等職業教育是我國高等教育體系的重要組成部分，以培養高層次的技術型、應用型人才為目標。高職學生未來要工作在國家經濟建設的第一線，對他們而言，掌握科學技術非常重要，同時在技術活動中具有社會責任感、正確的人生觀和強烈的技術倫理道德意識同樣重要。”[1]在這樣的背景下，工程倫理教育是不可或缺的。

今天，工程教育和科學研究將不再是外在于生產的社會活動，而將成為擴大了的生產過程的必要環節。工程教育與科研、生產的一體化，要求結合工程院校的社會職能、辦學方式作出相應的改革；高職院校除了承擔培養人才和發展科技的任務外，還應介入新產業和新產品的開發，向企業提供各種技術教育；大力發展各種開放式的教育、科研、生產聯合體和合作教育，并在實踐中幫助學生確立高尚的人生目的、崇高的人生理想和正確的人生價值觀，能夠在人腦和電腦的配合下，高效率地進行工程的施工和管理，以“增進人類福祉”為天職，肩負起相應的道德責任。

倫理的考量和沖突在整個工程過程中都客觀存在著，工程活動從設計、制造到使用各個階段都貫穿著具有倫理性質的問題。工程倫理學要批判地反思工程師的道德觀念和行為，揭示其背后的道德依據，這種推理過程所參考的一般道德原則明顯或不明顯地與倫理理論直接有關。

工程倫理學是一個跨學科的事業，需要眾多相關學科領域的知識信息。更重要的是，工程活動的組織環境、工程的特點以及工程對個人、社會和自然造成的巨大而嚴重的后果，都迫使原有的倫理學進行反思、調整，使得工程倫理學常常能夠形成自己的視角、作出獨特的理論貢獻。

二、開展工程倫理教育是提高高職學生綜合素質的內在要求

筆者曾對大學二年級的高職學生做過問卷調查，其中的一個問題是“你知道什么是工程倫理嗎?”有90%以上的學生說不知道。

素質國際會議中將道德品質列為當代工程師所必備的素質之一（另七項分別為積極進取、開拓精神、適應能力、扎實基礎、學會學習、多種特長、協作能力）。

杜祥琬院士認為，工程師最需要的素質包括：良好的分析能力、靈活的實踐能力、創造力、交流能力、商業管理能力、良好的職業道德、終身學習能力等。這與對學生的要求形成了鮮明的反差。因此，要提高高職學生綜合素質和人文素養，必須要求對他們開展工程倫理教育。

之所以加強工程人才倫理教育，也是因為并且針對我國傳統工程教育模式存在的問題。諸如企業界十分注重的創新能力、敬業精神、團隊合作、溝通能力、學習能力、以及工程倫理觀念等未能通過高校教育得以有效培養和形成。

中國工程院院士、西安交通大學汪應洛教授指出我國傳統工程教育模式存在的問題：設計上習慣于模仿而不是創新；設計模式上囿于剛性設計而弱于柔性設備制造系統設計；技術上偏重于工藝研究而弱于結構功能的設計研究；教育內容上只局限在技術層面，工科學生不懂得成本、經營、管理，更缺少人文修養，綜合性思維與創新設計能力不足。“人文修養”的重要方面就是人才的倫理和職業道德素養。加強工程倫理教育的研究有助于為提高高職學生的綜合素質創造教學條件。

有人說中國是世界上最大的工地，大小工程紛紛上馬。國內高校的工程專業也隨之趨于熱門。但是，作為一門在國際上比較通行的課程，工程倫理學的教學卻還處于薄弱環節。

上海一所全國聞名的巖土工程勘察院舉辦50周年院慶，有位德高望重的工程院院士受邀作了學術報告。據他所知，“美國排名前9位的工程學科名校，均早已開設”工程倫理“課程，而這門課在國內還是件新鮮事。難道工程只需要學開路架橋的技術，不需要學點專業倫理嗎？毋庸諱言，現代大工程一旦失效或失敗，造成的經濟、社會和環境影響是非常大的。其中，有的是不可抗拒的自然原因，也有的是可以避免的人為因素，包括工程師因素”。[2]

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一、模式比較

傳統的教學模式是以教師為主導，在指定的主要參考書內容涵蓋范圍內，以課堂講授為主，用期末考試學生得分的高低來評價教學效果的過程。建構主義教學模式以情境、協作、會話、意義建構為基本四要素，與傳統教學模式比較，有如下特點。

（一） 地位不同

教學過程中學生由被動地接受知識的配角變成了主動建構知識的主角，實現了角色轉換。

（二） 方法不同

建構主義的教學法主要有拋錨式教學、支架式教學、隨機訪問式教學等。以支架式教學為例，它是要求教師通過提供一套恰當的概念框架來幫助學習者理解特定知識、建構知識意義的教學方法。支架式教學的主要環節包括以下幾個步驟。（1）搭腳手架：確定要建構的知識，圍繞學習主題，按“最近發展區”的理論要求建立概念框架。（2）進入支架：呈現一定的問題情境，由此將學生引入概念框架中的某個節點，為學生的建構活動提供基礎。（3）獨立探索：讓學生在支架的幫助下自主尋求問題的答案。（4）協作學習：進行小組協商、討論，應盡量使學生的理解達成一致，以完成對概念比較全面和正確的建構。（5）效果評價：進行學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價。

（三） 學習效果不同

在主動建構知識的過程中通過學生自學、討論、互助等方式能夠使基礎薄弱的學生獲得知識的彌補，達到因材施教的效果。

（四） 評價方式不同

建構主義教學法的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括自主學習能力、小組協作學習所作出的貢獻、是否完成對所學知識的意義建構三方面。對學習過程時時監控，有助于對學生學習自主性的培養和提高。

二、實驗研究

實驗研究對象是石家莊鐵道大學安全工程專業0902班（共35人）和0802班（共33人），分別作為實驗班與對照班，實驗課程是選修課《安全事故分析與處理》。這門課程是注冊安全評價師的考試科目之一，課程內容也是保證土木工程施工安全必備的內容。整個實驗周期為一個學期。通過一學期的實驗，將實驗結果與對照班對比。

實驗之前的問卷調查顯示，兩班均存在很多問題，具體表現如下。（1）學習動力不足，缺乏學習積極性。究其主要原因是傳統呆板的“說教”模式，缺乏吸引力，課堂利用效率較低，當然還有部分學生學習熱情不高或學習目的不明確等原因。（2）學習過程失控，缺少有效監督。高校的整體生源質量有所下降。部分學生自學能力較弱，加之自身不夠努力，考試經常不及格。主要是在整個教學過程中，缺乏對學生學習效果的有效評估和監控。（3）學習習慣定勢，缺乏高效的學習策略。學生已養成課堂上被動接受的習慣，不愿主動思考。課外自主學習性差，很少有學生根據教學內容進行預習、復習、總結、歸納，不能多途徑地學習，只把學習局限于課堂、課本，幾乎不查閱專業相關文獻進行知識補充。學生在學習過程中，很少對學習方法的有效性進行反思和評估，對學習的評估檢查內容也只限于對所學知識的檢查。學生所關心的只是卷面成績，很少反思學習的態度、表現和方法。

實驗班主要采用建構主義教學法中的“拋錨式教學（anchored instruction）”。以《安全事故分析與處理》第一章的“事故責任劃分及處理”為例說明“拋錨法”的實踐過程。

（一）創設情境

將上海市靜安區膠州路公寓大樓“11.15”特別重大火災事故的基本情況（包括項目介紹、承包關系、施工過程及人員資質、火災后果）通過視頻和材料介紹給學生。

（二）提出問題

要求學生對這起事故進行分析并回答以下問題：在這起事故中哪些人負有直接責任？哪些人負領導責任？對事故責任人該如何處理？

（三）自主學習

要求學生獨立地應用所學知識，查閱法律、法規、操作規程和相關的規定進行分析后給出自己的答案。有的學生答案論述充分、依據準確、答案較完整，但有的學生概念模糊、依據不準確、答案模棱兩可。

（四）協作學習

在合理搭配原則下組成學習小組，鼓勵他們進行交流和討論。討論首先從個人發表意見開始，有的學生拿著以往的事故案例，有的翻閱參考書重溫以前的知識，有的翻出相關法律、法規，有的通過筆記本電腦直接查閱操作規程和相關標準。他們積極思考、言辭鏗鏘、氣氛熱烈。討論中一些錯誤的觀點得到糾正，一些模糊的知識得到明確，隨著討論的持續進行很多意見逐漸趨同，最后得出的結論和國務院事故調查組的處理意見基本一致。

（五）效果評價

最后，對整個學習過程要進行自我評價、小組評價和老師評價。一方面，學生把自己的答案和正確的結論相比較，自我評價整個學習過程，找到所學知識的不足；另一方面，學習小組對成員個人自主學習能力和協作學習的表現進行評價，促進了學生對所學知識的構建。之后老師再根據學生的學習表現進行評價。最終的評價得分按一定的權重計入期末總成績。

三、實驗課

通過一學期的實驗，發現實驗班的學生在課程學習中有很大變化。

（一）學生學習主動性得以提高

以支架為綱，基于問題學習。教師根據已建構支架教學要求，聯系具體安全生產事故案例提出問題，為教學搭建互動平臺。學生在教師的指導下通過個人、小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、共同探索解決問題的方法和途徑來主動建構能解決支架要求的知識體系。這種新穎的教學方式極大地調動了學生的參與熱情、學習積極性和主動性。

（二）學生間的知識差距得以彌補

教學過程是在師生互動、學生間合作交流的過程中完成的。在共同完成任務的過程中，那些基礎差、底子薄的學生的相關知識得到補充，學習能力得到提高。

（三）自學能力、創新精神得到提高

在共同的學習任務面前，小組學生都為共同解決問題努力，他們充分利用網上資料、電子圖書、雜志、其他論文等所有可能的教學資源；他們分工合作、互相探討、積極思考，為學習中遇到的一個個難題的解決而雀躍。在這個過程中學生的自學能力得到逐步培養，創新意識和合作精神得到提高。

（四）學習過程得到有效監控

在大學傳統的專業課程教學過程中，除了有少量的作業外，對學生掌握知識的效果是缺乏評估和監控的。建構主義教學法要求學生獨立或通過小組合作主動建構知識解決問題，學生在小組完成學習任務過程中的具體表現和新知識的掌握情況都能通過教師評價和小組成員互相評價得以體現，使整個學習過程得到動態監控，促進學生不斷進步。

四、注意問題

建構主義教學模式對學生學習能力的培養和學習習慣的養成是一個循序漸進的過程，不能急功近利，應把握好幾個度。

1.要把握問題難易程度與學生已掌握知識的差距。差距過大，學生會感到自己建構知識的過程太難，產生畏懼心理，影響主動性，導致教學失敗。

2.指導學習小組搭配要合理，在學習能力上要好、中、差搭配，男女搭配，以自動組合為主，并在學習過程中進行適當調整。

3.教學過程中及時給予小組學生評價，發現學生進步要及時給予肯定和表揚，堅持表揚引導為主、批評教育為輔。

五、結論與展望

經過實驗研究，建構主義教學方法的有效性已得到了證明，它所體現的種種優點也是毋庸置疑的。我們應該看到建構主義教學模式要廣泛應用于教學實踐，還有很長的一段路要走。我們更應該看到建構主義理論為21 世紀高素質人才的培養提供了可能，也為教學改革增添了活力。筆者相信隨著建構主義教學理論的不斷完善和教學整體改革的深入進行，建構主義理論必將為我國教育事業和人才培養作出更大的貢獻。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 薛國鳳，王亞暉.當今西方建構主義教學理論評析[J].高等教育研究，2003，（1）.

[2] 趙蒙成.建構主義教學方法評析[J].外國教育研究，2002，（9）.

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一、高職國際貿易理論與實務課程體系中存在的問題

為進一步明確專業人才培養目標，提高專業人才培養工作的水平和質量，課題組于2012年12月至2013年3月開展了修訂本專業人才培養方案的社會調研工作。通過實地走訪、電話與郵件相結合的方式，向深圳20多家外貿企業和100多位畢業生發放了問卷。通過對調研結果的整理，課題組發現目前高職國際貿易理論與實務課程存在如下問題：

1.課程體系結構不合理，仍以傳統學科體系課程為主

調研發現，幾乎所有的高職院校國際貿易理論與實務課程的設置仍按傳統學科體系進行設計，不能適應職業工作需要。雖然，部分高職院校已經用一些實務性課程取代了理論性課程，但長期以來，職業教育課程微觀內容的設計與編排遠未跳出學科體系的藩籬，因而直接導致了課程的教學設計、課時安排、教學過程的實施等方面都很難滿足高職人才培養目標的要求。

2.課程之間重復內容過多

目前，各高職院校外貿英語專業課程設置不統一，課程開設存在一定的主觀性，這必然會造成課程間內容的重疊交叉現象。比如，“對于單證的繕制、信用證審核”等內容的講解在《國際貿易理論與實務》、《外貿函電》、《外貿單證實務》等課程中重復出現。因此，這種不合理的課程體系設置使有限的教學資源得不到充分利用，也不利于學生能力和興趣的培養，嚴重影響了教學實效性的提高。

3.課程設置太細，缺乏綜合性

高職國際貿易理論與實務課程是按照國貿實務活動的環節分別開設的，其所涉及的談判、運輸、物流、報關、報檢、制單等內容的開設，強調了全面、細化、深入，但沒有注重課程間的相互聯系，割裂了完成一項具體專業工作任務所需要的整體性知識。這樣往往會出現學生掌握一大堆理論，學習了一大堆課程，卻仍然不能順利完成具體工作任務的現象。

4.實踐教學環節設計有待加強

由于大多數高職院校學生的實踐活動只能在實訓室采用模擬軟件、課堂中模擬場景來進行，不能接觸真實的客戶、產品或訂單。因此，學生的實踐教學環節根本達不到預期的效果，難以滿足高職人才培養“職業性”的要求。

二、基于工作過程為導向的《國際貿易理論與實務》課程的設計

1.設計理念

在以能力為本位、以服務為宗旨、以就業為導向的思想指導下，依據外貿英語專業的培養目標和定位，以工學結合為手段、以能力培養為核心、以職業能力分析為基礎、以真實項目為課程載體，把專業培養過程中所需的專業知識、職業能力、職業素養有機地整合在一起，進行《國際貿易理論與實務》課程設計，實現教與學、學習與工作、理論與實踐的深度融合，提高學生的職業能力水平。

2.設計思路

在保證崗位能力要求和后續課程需要的基本理論的基礎上，重點強化學生的基本技能訓練，通過嚴格規范的操作訓練，使學生熟練掌握國際貿易的主要流程，并以貿易流程為導向，以工作任務為驅動，設計真實的工作性學習任務，以此為教學載體實施教學。

3.課程目標

《國際貿易理論與實務》作為外貿英語專業最重要的職業基礎課，主要研究國際間商品交換的具體運作過程，以國際貿易合同內容為基礎、以合同商訂為起點、以合同履行為軸心，是一門具有涉外經濟活動特征的實踐性很強的綜合性、應用性學科。本課程理論教學注重創新思維、職業意識和綜合素質的培養，實踐教學以外貿職業崗位要求為指導，以實用能力和操作技能的培養為主線，充分體現“能力本位、工學結合、教學做統一”的原則。

三、基于工作過程為導向的《國際貿易理論與實務》課程的實施建議

1.教學項目化

在國際貿易相關崗位職業能力分析的基礎上，以項目和工作任務為中心來整合相應的知識、技能，以仿真的項目和任務及工作過程為依據。課程內容遵循國際貿易業務的一般程序，以外貿業務員的具體工作為主線，將課程設計為4個項目：項目一，貿易準備；項目二，合同磋商與訂立；項目三，合同履行；項目四，業務善后與爭議處理。

2.突出實踐環節

教學內容組織采用課堂講授與校內外實訓相結合，在學習中實踐，在實踐中學習。在每個課程任務完成后，均設計一個業務技能訓練，在每個項目完成后，設計一個綜合訓練。校內實訓主要借助貿易軟件來仿真模擬，校外實訓由實訓基地公司的業務員帶領學生進行國際貿易各環節的實際業務操作，熟悉業務流程，強化動手能力。具體實訓項目為：選擇目標客戶、函電磋商、簽訂外貿合同、審核和修改信用證、租船訂艙、報檢、投保、報關、繕制海運提單和核銷單、辦理退稅等內容。

3.突出雙語教學

外貿英語專業學生畢業后主要從事與國際貿易相關的工作，工作時經常要用商務英語來處理相關業務。為此，對教學內容中涉及到的單證、函電、合同條款等知識要求采用英語進行教授和模擬練習。隨著教師水平的提高和學生適應性增強，逐漸擴大教學過程中英文部分所占的比例，探索一種提高學生專業英語水平和操作技能的有效途徑。

4.突出課證融合

在課程教學實施過程中，要特別注意將考證知識與教學緊密聯系起來，做到課證融合，強化學生的職業素養和應用技能。課程相關內容的選取要盡可能做到與單證員證、報關員證、報檢員證、跟單員證等職業資格證考試的相關內容一致，并盡可能在課后練習和模擬測試中使用相關的模擬試題進行演練，做到課證融通、雙證并舉。

5.開發校本教材及教學資料

目前，國際貿易理論與實務教材種類繁多，但在教材的內容和結構安排方面過分強調理論性和系統性，弱化實踐環節，這不利于高職教育培養目標的實現。因此，高職院校應以國際貿易業務流程為主線、以國際貿易工作任務為核心來組織和編寫教學內容，做到流程化、任務化、項目化；教學資料包括企業實際的業務單證、實際運作案例等。

6.加強師資隊伍建設

基于工作過程的課程體系改革對教師提出了較高的要求，它要求教師有良好的外貿實務操作能力、教學組織和協調能力、教材的編寫能力等。因此，在師資隊伍建設方面尤其要加強“雙師”隊伍建設，鼓勵教師到相關企業掛職鍛煉，或到著名的職業技術學院培訓，提高操作技能；鼓勵教師積極投入科研活動，尤其是從事外貿英語專業的教學教改研究。

四、結 語

基于工作過程的高職國際貿易理論與實務課程是以工作過程為基礎，解構學科課程，重構行動課程，以培養學生工作崗位、職位所需綜合語言技能。通過對該課程的教學設計將對進出口行業和地方經濟建設提供一定的人才保障和智力支持，對高職院校課程建設的引領、帶動和輻射能力明顯提高。

參考文獻：

[1] 趙志群.論職業教育工作過程導向的綜合性課程開發[J].職教論壇，2004，（2）.

[2] 潘瓊，李亞麗，李歡，張之浩.基于工作過程為導向的高職教育課程體系開發的探討[J].今日科苑，2011，（4）.

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基金項目：本文系河北省教育科學研究規劃資助經費重點課題（課題編號：06020549、JYGH2011037）、河北工程大學2009年教學研究重點課題的研究成果之一。

中圖分類號：G642     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）04-0007-02

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，其核心是讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程的理論、技術與經驗，同時更加注重培養學生的個人能力、人際團隊能力和工程系統能力。河北工程大學作為第一批試點院校在部分專業開展了CDIO工程教育模式教學改革，并逐步向全校工科專業推廣。在實施過程中，幾乎所有參與者都是以國外CDIO工程教育模式為教學設計范本，結合自身一定特點進行翻版套用，而對CDIO工程教育內涵的認識較少，嚴重影響CDIO工程教育教學改革的進程和教學效果。事實上，CDIO工程教育模式首倡學校之一麻省理工學院的Edward Crawley教授等在他們的著作《重新認識工程教育――國際CDIO培養模式與方法》中曾明確說明：CDIO方法基于經驗學習理論，植根于建構主義和認知發展理論。[1]學習并研究建構主義的學習理論，對開展基于建構主義學習理論的CDIO工程教育教學實踐將產生深遠的影響和積極的促進作用。

一、建構主義的教學思想是CDIO教學模式的基本指導思想

建構主義的教學思想可從多個方面去理解，但主要反映在知識觀、學習觀和教學觀三個方面。[2]

建構主義知識觀、學習觀為CDIO教學模式提供了教育思想的理論基礎。建構主義認為，學習者是以自己的經驗為基礎來構建知識體系的，學習是建構內在心理表征的過程，所以建構主義學習觀強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義教學觀為CDIO教學模式的建立提供了方法指導。建構主義者認為教學應該是激發學生原有的知識經驗，以其作為知識的生長點來促進學生的知識建構；教學就要為學生創造理想的學習活動，激發學生的邏輯思維判斷能力等高級思維活動；教學還要給學生提供大量的豐富資源以及適當的幫助和支持，促進學生自身建構有關知識的意義及解決問題的方法。CDIO工程教育模式的核心目的是創造一種產生雙重影響的學習經驗：一是構建學生的知識體系結構，并使他們能夠理解和學習與技術基礎相關的抽象概念；二是幫助學習者提高個人能力、人際交往能力和產品、過程及系統的建造能力。

二、建構主義教學模式和方法是CDIO12條標準形成的基礎

教學模式是在一定教學思想、教學理論和學習理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，是一定理論指導下的教學行為規范。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。建構主義教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。[3]CDIO工程教育模式用12條標準來描述其教學模式，而第一個標準就是把產品、過程或系統的生命周期當做工程教育的背景環境，它是將技術知識和其他能力的教、學、練融為一體化的文化構架。Edward Crawley教授認為，當一個專業的教師都明確同意、專業領導支持并維持這個改革計劃時，就可以認為這個專業已經采用了CDIO原則。[1]建中教授這樣解釋CDIO的第一個標準：在工程學科教育中結合工程項目生命周期，“做中學”要強調“關聯”而不是“內容”。這樣培養出的人才具有產業界所需要的素質和能力；鼓勵學生主動學習并實踐；提倡學生發展自己的專業素養和領導力；使學生學習期間有機會進行工程實踐；有助于創立一種認知環境使學生更深刻地理解工程理論和原理。[4]這幾條都強調了人才的通用能力和素質，而不是具體在某一工程領域和項目中所涉及的知識，因而是通才教育所要達到的目標，也符合產業和人才市場的需求。CDIO的12個標準都從不同的側面體現了建構主義的學習觀念并完成對教學模式的實現。

建構主義教學模式下比較成熟的教學方法有以下幾種：支架式教學（Scaffolding Instruction）、拋錨式教學（Anchored Instruction）和隨機進入教學（Random Access Instruction）。這些教學方法雖然形式不同，但它們的教學環節中都包含有情境創設、協作學習、自主學習，并在此基礎上由學習者自己最終完成對所學知識的意義建構，這也是CDIO工程教育模式的核心教學方法。與CDIO工程教育模式的學習效果評估一樣，在建構主義教學模式的教學方法中，需要進行多角度的學習效果評估，以確定學生達到教學目標的程度，并根據評價所得到的反饋信息對教學設計中的一個或幾個環節作出調整和修改。

三、建構主義教學設計原則是CDIO工程教育模式設計和實現的指導

加涅在《教學設計原理》中解釋教學設計：“教學設計是一個系統化（systematic）規劃教學系統的過程。教學系統本身是對資源和程序作出有利于學習的安排。任何組織機構，如果其目的旨在開發人的才能，均可以被包括在教學系統中。”[5]

教學設計首先要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的；然后根據教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內容和教學目標才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”；要實現具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內容，應采用什么策略，即“如何學”；最后要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。

建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。綜觀種種建構主義學習環境，建構主義的教學設計原則可概括如下：[6，7]

1.以學生為中心，使教學與學習者個人相關

“以學生為中心”，包括首創精神、將知識外化和實現自我反饋三個要素。各種教學因素，包括教師和學習伙伴只是作為一種廣義的學習環境支持學習者的自主學習，誘發學習者的問題并利用它們刺激學習活動，或確認某一問題，使學習者迅速地將該問題作為自己的問題而接納。

2.創設情境，激發興趣

學習問題必須在真實的情境中展開，必須是一項真實的任務，縮小知識與解決問題間的距離。通過“同化”與“順應”達到知識遷移能力的培養，完成對新知識意義的建構。

3.引入問題情境、協作學習、共享集體思維成果

在學習過程中，學習者與周圍環境的交互作用對于學習內容的理解（即對知識意義的建構）起著關鍵性的作用。學習者在教師的組織和引導下開展討論和交流，培養協作精神，奠定創新思維的形成基礎，共同建立起學習群體，共同批判地考察各種理論、觀點信仰和假說，進行協商和辯論。這樣，學習者群體（包括教師和學習伙伴）的思維與智慧就可以被整個群體所共享。

4.設計自由學習環境

教學設計是針對更多主動與自由的學習環境而非更多控制與支配的教學環境的設計。學習者既能得到教師的幫助，也可以相互之間協作和支持，主動利用各種工具和信息資源，進行自由的探索和學習，從而達到自己的學習目標。

5.學習過程的最終目的是完成知識意義建構

學生對知識的意義建構是整個學習過程的最終目的，整個教學設計過程緊緊圍繞“意義建構”這個中心而展開，要有利于完成和深化對所學知識的意義建構而非完成教學目標。

6.學習效果評價設計

評價內容主要圍繞三個方面：自主學習能力；協作學習過程中作出的貢獻；是否達到意義建構的要求，側重考查學生的思維過程。

CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面。為實現上述能力培養，CDIO教學設計的具體實施包括：一體化課程計劃的設計、設計―實現的經驗、主動學習和一體化學習活動以及學生學習效果評估。有關CDIO教學設計環節的具體內容可參考文獻[1]，在此不做詳細的闡述，但可以看出，CDIO教學設計每個環節都滲透著建構主義教學設計的影子。

四、結語

建構主義理論的內容很豐富，但其核心可以概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。應當指出，建構主義的教學模式、教學方法及教學設計原則并不是CDIO工程教育模式的全部。CDIO工程教育模式除通過各種教學環節的實施構建學生的知識體系結構，并使他們能夠理解和學習與技術基礎相關的概念外，還要幫助學習者提高個人創新能力、人際交往能力和產品、過程及系統的建造能力。CDIO工程教育模式對工程技術人才的培養，已從過去只注重個體單方面知識技能的狹義人才觀向更注重人才的合作與溝通、創新與決策能力的廣義人才觀轉變。

參考文獻：

[1]Edward F.Crawley.重新認識工程教育――國際CDIO培養模式與方法[M].北京:高等教育出版社,2009.

[2]鄭大年.知識觀、學習觀、教學觀――建構主義教學思想的三個層面[J].全球教育展望,2006,(5):32-36.

[3]何克抗.建構主義――革新傳統教學的理論基礎(上)[J].電化教育研究,1997,(3):3-9.

[4]建中.工程教育改革戰略“CDIO”與產學合作和國際化[J].中國大學教學,2008,(5):16-19.

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工業分析研究領域廣泛，在經濟建設方面作用大[1、市場需求多，因此很多高校開設了工業分析這門課程。工業分析分為理論課程和實驗課程兩部分，其中實驗課程是對理論知識的理解和加深，培養學生實踐能力的重要環節，要上好實驗課程，關鍵問題是如何把實驗教學與理論教學有效結合。

一、工業分析實驗課程與理論課程結合的現狀與原因

目前工業分析教學存在的主要問題是實驗課程與理論課程脫軌的現象很嚴重。很多學生理論課學得很好，但是實驗能力差；有些學生動手能力很強，但對其中涉及的理論知識卻知之甚少。出現這樣的問題，我們結合本校的情況，認為主要有如下幾個原因。

1.課程安排不合理。一是工業分析實驗開課時間較晚，如本校學生從大三下學期才開設。學生的心思主要放在找工作和考研上，對實驗馬虎了事。因實驗課學分低，對學生評獎學金及畢業等都不影響，導致學生不重視實驗課。二是負責授課老師不統一，理論課是一個老師，只負責理論知識的講授，而負責實驗課程的卻是另一個老師，這必然導致理論與實驗的脫節。如在乙醇中熒光染料的測定實驗中，教師在課堂上了介紹物質產生熒光的原理、熒光測試方法以及儀器構造。在實驗課程上教師只指導學生如何操作熒光分光光度計，沒有很好地引導學生深入了解理論知識，如實驗過程中出現峰值過高，儀器測不出具體數值，實驗老師雖然知道通過調小狹縫值或不同的電壓來測，但往往沒有告訴學生這樣操作的原因是什么，導致了學生不能將理論知識與實驗操作很好地聯系到一起。

2.實驗條件影響。學校經費投入不足，實驗儀器不完善，學生做實驗時受到客觀條件的限制，導致預期實驗教學效果不佳。例如我們第一屆學生在做熒光染料測定實驗時，因只有一臺熒光光度計，加熱板也不夠，導致很多學生在實驗時等待時間過長。實驗儀器的匱乏給實驗帶來很大不便，也容易打斷學生做實驗的連貫性和學生對實驗的思考，造成實驗結果誤差大。

3.實驗準備工作不充分。大部分學生從來不提前進行實驗預習，即使老師提到了也不認真執行，對本次的實驗原理、步驟、儀器及注意事項一問三不知，進實驗室時手忙腳亂。另外，有些教師在實驗前沒有做到充分準備，對實驗中可能出現的問題預見性不強，導致實驗效果不佳。

二、實驗課程與理論課程一體化教學的思考

我校注重學生在校期間實踐能力和創新精神的培養，實驗對工科學生在以后的工作中起著至關重要的作用。為了培養學生的創新精神和實踐能力，必須把實驗課程和理論課程有機結合起來，提高學生獨立思考、動手和解決問題能力，滿足企業對本專業畢業生實際能力的需求。以下是我們針對實驗課與理論課出現脫軌的問題而提出的一些解決方法：

1.完善課程安排。實驗課程應盡早開設，課程應在大一或大二開設，并與理論課程同步，負責理論課的老師也要參與負責實驗室課。因工業分析屬于分析化學領域，實驗涉及的儀器都比較常見，如滴定實驗中的滴定管，過濾實驗中的抽濾儀器，含量測定實驗中用到的紫外分光光度計等，這些儀器在本專業其他實驗課程中都是最基本的實驗儀器，只有熟練掌握這些儀器的操作和原理，才能順利完成本專業的其他后續課程；積極組織一些跟工業分析有關的趣味實驗活動，調動學生積極性，提高學生對實驗的興趣及對理論知識的求知欲。因為實驗現象需要理論知識來解釋，通過活動促進學生主動學習的能力；實施理論課程與實驗課程一體化教學，在老師講授理論課的同時，向學生展示儀器操作的圖片，或者直接在課堂上操作一遍實驗儀器。如在講解誤差時，可以在課堂上展示工業分析實驗室用水這個實驗，檢驗陽離子顏色的變化及檢驗氯離子時出現沉淀等，以明顯的實驗現象證明著實驗用水對誤差的影響，讓學生更容易接受所講解的內容；把實驗課程學分提高，要求學生畢業前必須修夠一定實驗課學分，在獎學金及獎項評估計算成績方面把實驗學分當成單獨的板塊。

2.完善實驗條件，加強師資建設。學校繼續加大對實驗室建設的投入，完善實驗條件，同時要加強對實驗室師資的建設。盡量保證每個學生都有充分的實驗條件順利完成每個實驗過程。對于實驗教師不足的情況，可以采用聘用研究生助理的辦法，我們通過采取這種方法，既減少了師資不足的壓力，同時研究生本身也得到了很好的鍛煉，獲得雙贏的良好效果。

3.實驗準備工作的改進。布置實驗預習任務，要求每個學生完成預習實驗報告，并針對實驗提出幾個問題作為預習實驗內容的一部分，調動學生主動思考的積極性。如上面提到的乙醇中熒光染料的測定實驗，預習內容包括如下幾個問題：繪制產生熒光原理圖，在一個坐標軸里畫出簡易的激發光譜和發射光譜圖。什么是標準曲線法？簡短列出實驗步驟和熒光分光光度計的使用步驟。提出實驗中應該注意的事項。為了回答這些問題，學生將會聯系課堂講授的知識及努力去查閱相關文獻資料，在實驗過程中也會更加認真。教師實驗前應把實驗中涉及的理論知識深刻理解及靈活應用，同時有效預測實驗中出現的問題及應對準備。如對鋁及鋁合金中鋁的測定――氟化物置換-EDTA滴定法這個實驗，教師除了把實驗中涉及到的理論如F-置換EDTA原理，pH值對金屬離子絡合的影響因素，金屬離子絡合物顏色變化原因，滴定終點判斷方法，使用混酸的原因等了解透徹，還要把整個實驗步驟先做一遍，考慮實驗出現問題的解決方案。如上述實驗，如果照搬實驗教材的方法來做，實驗藥品用量太大，我們通過設計方案，可以把實驗藥品量減少到1/4，同樣也得到相同的實驗現象。因此實驗前的充分準備尤為重要，為實驗與理論的結合起到了至關重要的作用。

工業分析實驗在我校材料學院已經開設兩屆，從第二屆開始，學校在實驗室的建設中投入了大量資金，學生的實驗條件得到了較大改善。調整理論課程與實驗課程教師的統一，聘用研究生學生助理，重視實驗準備工作，通過這些措施的實施，教學效果明顯改善，這對培養理論知識豐富、動手能力強和工作態度嚴謹的高綜合素質人才具有積極的意義。

參考文獻：

[1]王雪梅，胡乃梁.開設工業分析實驗的思考[J].實驗室研究與探索，1999，（3）：18-19.

[2]許敖敖.處理好理論教學與實驗教學關系 提高學生素質，培養學生創新能力[J].實驗技術與管理，2001，（6）：1-3.

[3]王永剛，齊承剛，朱亞玲.大學基礎化學理論教學與實驗教學的割裂與統一[J].高師理科學刊，2006，（2）：11.

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一、當前工程碩士英語教學狀況分析

近五年來，筆者曾在華中科技大學為計算機專業以及軟件專業工程碩士研究生教授過學位英語課程，通過教學實踐，認為工程碩士研究生英語教學情況具有以下特殊性:

1從生源看。

(1)工程碩士研究生英語水平差距較大，總體上看基礎相對薄弱。具體表現在英語基礎較為薄弱，詞匯量、基礎語法知識、閱讀和翻譯能力及寫作水平都不十分理想，口語和聽大相比之下更差。因為相當一部分學生大學畢業多年，在工作中很少用英語。另有一些外資企業的員工，大部分為技術人員，平時接觸外文科技資料和外籍員工的機會較多，英語閱讀能力和翻譯能力都較好，但領域太狹窄，主要限于專業技術上的探討，因此口語交流也有困難，英語寫作能力也不算強。

(2)學生年齡偏大，大學畢業時間較長。本人曾經教授的班級中，35歲以上的學員一般都達35%左右，有10%左右大學畢業近20年，嚴重影響了第二語言習得效果。如在詞匯記憶等方面劣勢明顯，語音語調的習得也常受負遷移的影響。

(3)學生的英語學習動力，無論是內部動力還是外部動力都不足。英語對大部分學生而言，現實用途似乎并不太大，最關心的是能否通過課程考試。

2.從教學條件看。

(1)學生“進校不離崗”。教師到各教學點集中授課，一般每次至少印學時。

(2)面授課時少。教學大綱規定，工程碩士面授課時為80學時，而全日制研究生英語課時一般不少于240學時。

(3)教材單一。一般使用由清華大學出版社出版、全國工程碩士學位教育指導委員會推薦的《工程碩士英語研究生英語基礎教程》作為教材。

(4)課型單一。大多只開“基礎英語”，無聽力、口語等課程。

3.從教學手段和方法看。

各個教學點都使用多媒體方式授課，但教學方法比較單一，大多采用灌輸式的教學模式，不能有效激發學生自主學習興趣，不能達到最終使學生構建知識、培養英語交際能力的目的。

二、建構主義學習理論對工程碩士英語教學的啟示

建構主義(Constructivism)又稱結構主義，是認知理論的重要分支，最早由瑞士著名心理學家皮亞杰(Piager)于20世紀60年代提出。后來，許多心理學家和教育家，如維果茨基(Vygotsky)和布魯納(Bruner)等豐富和發展了建構主義理論，也為其具體應用于教學過程創造了條件。它揭示了人類學習過程的規律，闡明了學習如何發生，意義如何建構以及學習環境對知識建構的作用。

建構主義學習理論強調學生是認知活動的主體，教師的任務是為學生的自主性學習提供引導。在教學過程中，教師可利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的卞動性、積極性和創造性，最終達到使學生有效實現對當前所學知識的意義建構的目的，教材是學生進行主動學習的認知工具，而不是學習的終極目標，多媒體的應用是為了學生的自主性學習和優化學習資源，而不是作為灌輸型教學的工具。借助這一理論，能為我國目前工程碩士英語教學各個環節的改進提供有益的啟示。

1.教學計劃。

建構主義學習理論認為，學生學習是一個積極主動的建構過程。每個學習者都要對新舊知識經驗進行反復發現，都以自己原有的經驗系統為基礎對新信息進行編碼，建構自己的理解，而原有知識又為新經驗的進人發生調整和改變。同時，由于學生特點各異，建構活動的方式也不盡相同，對意義的理解也因此不同。教學過程不再同步，不同學生可以沿著不同學習途徑，建構相同結果。因此，每個教學點在遵守《全國工程碩士專業學位研究生英語課程教學大綱》的前提下，應根據學生現有知識結構特點，采用不同教學計劃。

建議每一教學點在第一次上課時，可對學生人學時的成績、年齡、大學畢業時間、目前工種、使用英語情況和英語學習動力等進行統計。在此基礎上，以統編教材為基礎制定出該教學點的教學內容和計劃，既要充分考慮不同學生個性，又要盡可能使用學生期待的教學方法，同時解決好語言知識和交際能力間的矛盾。

2.充分利用有限面授時間。

建構主義學習環境下的英語教學設計的流程應該是:依據教學目標一進行情景創設一引人主題一進行自主學習或協作學習一加人強化練習一進行學習效果評價。換言之，依據培養目標及課程特色，結合學生實際，充分貫徹建構主義教學觀，進行量體裁衣式教學設計。

建議將工程碩士英語面授時間分三階段來完成:一是溫故階段;二是提高階段;三是技能訓練階段。溫故階段指復習原有基礎知識(包括語音、詞匯和語法等基礎知識)。此階段的課時數各個教學點可根據學生原有英語知識結構來確定，不宜太長，不超過總課時的1/4為宜;提高階段是指針對語篇的閱讀、寫作和翻譯的教學，本階段是教學的主體，課時至少應占總課時的2/4;技能訓練I價段，著重培養學生基本的英語日常聽說能力，可根據學員工作的需要有選擇地訓練。一般不超過總課時的1/40。

3.教學方法。

根據建構主義學習理論，學生是自己知識的建構者，不是被動接受外在信息的存儲器，而是經過主動的選擇和加工，建構信息的意義。因此，教師應以學習者為中心來組織學習。在教學中，教師不宜逐字逐句地講解，同時需要采取措施激發學生學習的興趣和持久學習英語的動機，依據每個學生已有的認知結構、經驗、心理結構以及信念的差異來進行教學。不能只向學生提供脫離現實生活的純理論語法知識，讓他們機械記憶，而應對統編教材的課文和訓練內容有所取舍，在教學中盡量引用流行詞匯、專業同匯和最實用句型，結合學生的專業，引用例句，鼓勵學生活學活用。還要注意到每個學生自身的優勢和劣勢，不強求每個學生都遵守一種學習策略，允許他們采取適合自己的方法。其次，建構主義主張只有在特定的情境中學生的學習才有意義，這種情境應該具有多樣性、真實性和整合性。教師不應總是將提前準備好的內容教給學生，而是提供解決問題的原型，指導他們進行探索發現。

以閱讀能力的培養而言，教師要讓學生自己在規定的時間內進行語篇閱讀，并提出和回答與所閱讀語篇有關的問題。在構建英語情境教學模式下教師可讓學生用英語進行日常報告，也可就某個話題設計課堂小組活動或者個人演講等活動來營造英語氛圍，給學生足夠的時間思考和練習，在這些有趣情景下，學生不再盲目被動地接受知識，而是主動地進行自我探索，將學習過程變成積極參與建構知識的高水平思維過程，使他們在解決問題的過程中掌握英語知識，更新原有知識結構，建構新的知識結構，從而提高英語交際能力。

4.利用網絡優勢，批改作業，答疑解惑。

建構主義學習理論注重互動學習方式。學生通過與其他學生和教師的不斷交流，在一定情景下借助別人的幫助，利用相關的學習資料，在自己原有知識背景下建構新的知識。基于這樣的出發點，在目前的工程碩士英語教學中構建信息化教學模式對促進學生主動學習有積極意義。鑒于面授時間有限，教師應充分利用網絡資源輔助課堂教學，讓學生進行課外交流和協作式學習。針對課堂教學的內容，教師應布置一定量的書面作業，通過網絡群發給學生，規定他們在一定時間內完成并反饋給教師。課外閱讀材料可為不少于10萬字的某個領域的專著，學生要交讀書報告，這樣既培養了學生的閱讀能力，也培養了他們的寫作能力;翻譯材料可指定也可自選，但譯文不少于1001)字。

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乳制品加工技術是高職院校食品加工技術專業的一門重要的專業必修課，屬于應用科學。該課程特點為實踐性強、加工技術更新快，而傳統的教學模式是以知識傳授為主要特征，理論與實踐不能相互結合，理論部分在整個教學內容中所占比例較多，達60%以上，但實用性不強。本課程為適應以就業為導向的現代高職教育的要求，培養學生乳與乳制品加工相關崗位群的工作能力，實現教學與工作零距離，本著理論與實踐一體化的教學理念進行了課程整合。我們根據本課程所涉及的工作崗位，校內開展對以原料乳的質量檢驗和奶酪、奶油的加工等教學活動。

作為項目主體，校外以消毒乳、發酵乳制品、冰淇淋等生產作為實訓項目主體，以企業的產品作為具體任務，讓學生在企業進行相應的實踐鍛煉，使學生的專業技能逐步嫻熟。將理論教學滲透到實踐教學之中，在實踐操作中感悟理論的真諦，從而達到提高學生職業能力和綜合素質的目的，為培養高技能人才奠定基礎。

一 依據就業崗位要求，優化教學內容

目前，高職的教科書乳制品加工技術大多以理論為主，往往都是高校教材的翻版和壓縮，強調的是理論的全面性和系統性，所涉及的實踐內容又與企業的實際生產相脫節，而新增加的內容大多是科研方面的研究成果，企業參與編寫的教材較少，所以教材內容與學生的就業崗位以及實際生產不符。因此，學校要摒棄傳統的專業課程教學方案，應根據實際情況，對教材內容進行優化。

首先，我們應對在乳品企業實習的學生、畢業生和企業的用工情況進行調研，畢業生在乳制品加工企業的主要崗位是質檢員、技術員和化驗員。調查學生具體在哪個崗位工作（實習），該崗位需要哪些專業知識、技能，以及對目前乳制品加工技術課程改革的建議。其次，對企業主要調查他們需要什么樣的人才和對人才的要求，哪些理論知識是企業員工所必須掌握的，哪些是需要了解的，然后，與企業一線生產、質檢、技術、化驗、基層管理人員和畢業（實習）生一起，參照乳制品加工職業資格考試標準，篩選理論和實踐授課內容參編教材，例如把原料乳的質量控制、乳的化學組成及性質、乳的摻假作為授課內容的重點，增加ISO 9000、HACCP體系在乳制品加工企業中的運用，同時，還增加了與乳制品企業相關的法律法規以及與乳制品相關的污染物的處理。再次，在我們的教學中，還要培養學生的職業道德以及做人的基本原則，以便提升學生的綜合素質。

二 優化課程體系，構建項目化教學

乳制品加工技術屬于應用型學科，是一門以乳類科學為基礎，綜合相關學科知識，研究乳與乳制品加工技術和產品質量控制的學科。本課程在教改之前，一般都是借鑒學歷教育的教學方法。一般先學理論知識，再進行實驗性驗證或專業技能訓練。在理論教學階段，學生容易產生“摸不著頭腦”“抽象空洞”“枯燥乏味”等學習體驗。進入專業技能實訓教學階段，學生雖較感興趣，但理論知識已大部分忘記，往往局限于模仿性操作訓練或是應付一下老師的考核，不能激發學生求知的欲望，因而無法形成系統的綜合技能，影響課程教學水平的提升。

在傳統的乳制品加工技術教學中，理論教學與實踐教學不能很好地融合，造成學生的學習興趣得不到激發，學習積極性難以調動，結果是越學越乏味，逐漸失去了對專業學習的信心，嚴重影響教學質量的提高。為了突出乳制品加工技術的實用性與應用性，并注重學生的技能培養，對課程體系進行了優化，實現以學生為主體、以能力培養為核心、以乳制品加工及檢驗崗位（群）為標準、以乳制品加工實訓內容為載體的項目化教學。在加工過程中，同學們邊學邊做、邊做邊學，以實際操作為主，達到提高學生的職業能力和綜合素質的目的。為了實現教學內容與實際工作的零距離，把乳制品加工的內容分為六個項目，分別是消毒乳制品加工、發酵乳制品加工、乳粉加工、奶油加工、干酪加工、冰淇淋加工。同時，為了便于組織教學，在每一個項目中，又設置若干個任務，例如發酵乳制品加工又分為發酵劑的制備、發酵劑活力的測定等任務；在乳粉的加工及檢驗項目中，又分為4個任務，分別是全脂乳粉、脫脂乳粉、配制乳粉、其他乳粉的加工及檢驗，讓學生從以往的被動學習變為現在的主動學習，從而提高了學生的學習積極性，提升了教學質量。

三 加強師資隊伍的建設

教學是學院的中心工作，教職工隊伍是完成教學工作的基本保證，也是促進教學改革，全面提高教學質量的支撐點。加強教師隊伍建設，促進學校和諧發展，是學校規范管理中的重要內容。高職院校的教師必須領會先進的高職教育理念，積極實施教學改革，自覺探索符合時代特征的工學結合人才培養模式，建設基于行業工作分析的人才培養方案，完善符合崗位（群）工作過程的課程體系以及項目化的課程教學。首先，我們要加強對教師職業觀的教育，培養教師愛崗敬業的精神，是培養和諧教師隊伍的重要內容。其次，建立完善先進的績效評估體系。對教師的考核、評估是教師團隊建設中不可缺少的一環。只有賞罰分明，做到公平、公正、公開，才能激勵先進、鞭策后進。再次，實施有效的教師培訓。我們堅持“請進來”即聘請行業企業技術人員擔任兼職教師，充實師資隊伍；堅持“走出去”，就是高職院校要制訂相關政策，有計劃地安排教師到企業、科研單位、兄弟院校掛職鍛煉，使教師接觸生產實際，了解科技前沿動態，增強自身的實踐能力，反哺于本校的理論實踐一體化教學。

四 改革考核方式

傳統的考核方式主要以理論考試為主，而實踐環節的考核主要依據實驗報告來打分，造成部分學生互相抄襲實驗數據或結果以求高分、出現高分低能的現象。為達到實踐考核的目的，我們將考核分為三部分：過程性考核和期末考核各占50%，期末考核又包括理論考核和技能考核，過程性考核即老師們所說的平時成績，包括學生的出勤、作業、學習態度、每一項目的實施、產品的質量、品質的分析、實驗報告等，以便在平時的教學中加強對學生的管理。期末技能考核，我們注重某一產品方案的制定、項目的實施、產品的質量和技能操作的規范性及熟練程度，我們僅給學生提供原輔料，鼓勵學生自己配方、自己選擇制作方式獨立操作，然后將學生的產品放在一起品評打分，同時要求學生對解答與技能考核相關的理論問題進行必要的計算，對考核中出現的技術問題進行獨立解決或者提出具體的解決方案，還可以對考試的加工工藝、方法、使用儀器等方面提出改進的設想，從而反映學生的綜合能力水平。實踐證明，采用理論與實踐各占25%的考核方式是比較合理的，既可檢驗學生的專業理論水平，又可檢驗學生的實際操作能力。

五 結束語

以就業為導向，實施理論與實踐一體化教學，實現乳制品加工技術課程教學改革的目的，為乳制品加工企業培養更多能適應企業生產一線的需要、做到“下得去、用得上、留得住”的應用性人才。乳制品加工技術發展較快，需要我們不斷探索、改進，加強與企業的合作，才能讓乳制品加工技術課程教學緊跟企業需求，實現教學與就業的零距離對接。

參考文獻

[1]張小軍.高職院校實施理論實踐一體化教學的思考[J].教育探索，2009（10）：77～78

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二、以工作過程為導向的職業教育

以工作過程為導向的職業教育理論是20世紀90年代以來由德國著名教育學者Rauner提出的。Rauner認為工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。以工作過程為導向的職業教育理論主張讓學生通過參與完整的工作程序，了解其中具體的工作任務是什么、如何完成等，從而形成相應的職業能力。根據這一觀點，職業教育中的教學內容也應由傳統的理論和抽象的專業知識轉為工作任務、工作的內在聯系和工作過程知識，從而達到培養學生“不僅要具有適應工作世界的能力，而且要具有從對經濟、社會和生態負責的角度建構或參與建構工作世界的能力”的目的。

本世紀以來，國內諸多學者開始了對這一教學理論的研究和實踐。例如，全國教育規劃 “十五”教育部重點課題《當代德國職業教育主流思想研究》（由姜大源任組長）在2007年首次對德國職業教育進行了系統研究，并提出職業教育應以學生面向崗位（群）的實際工作過程為主線，將整個職業教育教學的各個環節和過程貫穿起來，強調我們的教學目標應以能力為本位，突出學生對知識的實際運用能力。很多教育界的從業人員也將這一理論應用于課程設計、教學改革之中，并提出了各種實用的課程模式及課改措施等。

三、以工作過程為導向的職業教育與高職英語教學

2006年12月版的《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）明確提出了“在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力”，在教學過程中要遵循“實用為主”的原則，培養學生的語言應用能力。“英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。”由此可見，提高學生的語言運用能力，使之成功地進行涉外交際活動，已經成為高職英語教學的首要任務。

基于以工作過程為導向的高職英語教學打破了按照語言知識和語言技能來組織教學的傳統模式，將語言學習與工作過程和工作任務有機結合，讓學生在英語環境中完成工作任務，在工作過程中練習并使用語言。與傳統的英語教學相比，這一教學模式強調培養學生的實際語言運用能力，改變了傳統的以教師為主導、語言知識講解為中心的基本教學模式，變為以學生為中心、學生親身實踐為主的模式。將學生置身于真實的或模擬的工作場景中，力求使其學一點、會一點、用一點，確保教學內容與教學過程真正體現職業性與實用性。學生在完成各種工作任務和項目的過程中可以充分體會學習的成就感，對語言學習的主動性和積極性也將會大大提高。

四、以工作過程為導向培養學生英語交際能力的途徑

1.適應行業需求，重組教學內容。目前，多數高職院校的英語課程設置和教學內容大都照搬本科院校模式，以學科知識體系選取教學內容，甚至使用本科外語教材。這樣的教學內容與高職院校學生的職業需求，以及語言能力偏低的實際偏離太遠，無法達到學以致用、培養學生語言交際能力的目的。區別于普通高等教育，高職英語教學更應強調在具有較強專業知識和行業背景的學習材料中對學生進行強化訓練。采用以工作過程為導向的職業教育理念，教學內容應按照典型工作任務中需要的典型英語知識和技能為線索來組織和安排，盡可能設計真實的學習場景，更加貼近企業的工作實際。在圍繞著職業場景設計的課堂教學中，加大學生的語言輸入及輸出練習，實現“教、學、做”一體化教學。

2.立足課堂，創造語言環境。就目前我國高校普遍教學環境和水準而言，課堂是培養學生語言交際能力的主要陣地，教師應根據不同專業學生以及不同課型的教學需要，為學生創造較為真實的語言環境。例如，運用角色扮演、小組討論等課堂活動，將工作任務交由學生自主完成。教師充當幫手和監督員的角色，讓學生在執行工作任務的過程中體會并掌握語言使用技巧，從而達到學習、思考、總結和提高交際能力和綜合素質的目的。

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近年來隨著我國社會、經濟的快速發展以及現代科學技術的廣泛應用，各類工程項目不斷涌現，且逐漸呈現出大型化、復雜化、綜合化和社會化等發展趨勢。工程建設是現代科學技術對社會經濟影響的主要途徑，為國家的經濟發展、社會繁榮和解決國計民生問題作出了相當重要的貢獻[1]。工程建設作為人類改造自然的重要途徑，在設計、決策、運行和實施管理中涉及到整個社會的方方面面問題，如政治、法律、文化和自然生態等諸多領域。工程建設中是多學科知識的交叉應用，不同技術的結合發揮，并且由于社會群體的參與和利益、成本及風險分配問題的出現，使得工程建設中無處不在地滲透著人類價值。因此，在現代工程項目建設中，工程師不但要具備必須的專業知識，使其能夠進行工程項目的經濟價值和技術價值的判斷，還需具有與工程相關的倫理準則和道知識，以確保其能夠從不同角度看待自身的職業職責、正確的理解其不同服務對象的利益和解決各個責任之間的矛盾[2-3]。

為了使工程師能夠達到當代工程建設對其提出的新要求，最佳選擇是從工科大學生開始進行工程倫理教育。工程倫理教育是一門自然科學和人文社會科學兩者交叉的新學科，其目的在于樹立工科大學生在以后從事工程建設中的強烈社會責任意識，形成以倫理道德標準對待工程建設活動的自我習慣，并提升相應的行為能力[4]。然而長期以來工科類大學在教育過程中普遍的重理輕文，缺乏工程理論教育，學生自我定位于應用工程，忽視了工程建設過程中產生的環境和社會方面的問題，至于從倫理道德角度來審視工程建設更是無從說起。因此，我國的工科大學迫切需要對學生進行工程倫理教育，開展對工程倫理問題的相關研究，從而使學生在未來的工程建設中具有工程社會評價和道德評價的能力。

工程倫理教育興起于在西方發達國家，在其工程教育體系中占據重要地位，并對西方發達國家的工業化道路建設起到了積極作用，而我國工程倫理教育則起步較晚開始于最近二十年，發展較為落后，與國外相關問題研究相比存在較大差距。

一、國外研究現狀分析

1. 美國工程倫理教育

美國是一個移民國家，其工程倫理教育建立的基礎具有多元化背景，必須建立統一的價值判斷標準作為教育基礎，以消除多種文化相互沖擊對工程倫理教育的不利影響。因此，美國工程倫理教育重視一般倫理素質培養，并對此制定了詳盡的標準[5]。

工程倫理學家M. Davids對其學生介紹了工程倫理教育的預期目的，并得到了美國工程倫理教育界的廣泛認同，將其簡單概括為以下四點：① 增加學生的道德靈敏性；② 提升學生的工程倫理識判能力；③ 加強學生對行業行為標準的認識；④ 鍛煉學生的倫理意志力。

美國工程倫理教育以工程師為主要研究對象

向學生講授，使之明確工程師在工程項目建設中的社會責任，工程師的行業行為準則和正確認識到工程項目與環境之間的關系。在工程倫理教育中，向學生闡述在現在項目工程中工程師的社會責任高于其對雇主忠誠責任的這種變化，使學生正確認識到工程師對社會、工程行業和其他工程相關對象的責任，如環境生態。

具體的教育實施方式，通常采用倫理學老師或哲學老師與工科老師組成教育小組，共同對學生進行授課；課堂方式采用類似于MBA的案例教育模式，主要以老師與學生的互動為主要形式，使學生在案例分析和討論的過程中學習工程倫理在實際工程當中的應用。教育形式以老師課堂教學、師生互動型體驗式教學和學生自學三種途徑結合，重點培養學生工程倫理的工程實踐應用能力。

2. 德國工程倫理教育

與美國移民國家不同，德國自身歷史悠久社會文化以嚴謹著稱世界，因此其工程倫理教育的方法和手段均與注重工程倫理實踐教育及一般工程原則的美式教育不同。德國工程倫理教育關注更多的是對工程技術和工程倫理之間的關系研究，在更加深層次的角度上探討工程倫理產生和發展的本質，并在此基礎上建立其工程倫理教育的原則。

德國工程倫理教育的方法，除了兼有美國課堂教授團隊及學生互動情景式教育外，還重視社會環境對工程師的工程倫理教育和推廣，其通過工程技術教育和技術倫理的相互推動來促進工程教育和工程倫理教育的不斷發展。同時，工程師協會在工程倫理教育的普及和發展中也是相當重要，以其為主導推進的社會繼續教育模式是德國工程倫理教育的一大顯著特點。

此外，德國工程師協會在二十世紀七八十年代主持編寫了工程技術評估的指導方針，其中包括了對技術和經濟的效益、公眾利益、工程安全、環境生態及生活質量等多方面內容[6]，并在1991 年政府將其作為工程師職業活動規范在全國范圍推廣。

二、國內研究現狀分析

國內對于工程倫理教育的研究始于二十世紀九十年代，浙江大學董曉燕以其《美國工程倫理教育興起的背景及其發展現狀》開啟了國內對于工程倫理教育研究的先河，隨后國內各高等院校諸多學者對工程倫理教育的本質、重要性和其在工程教育中的地位以及對當代工程建設意義等多個方面進行了深入研究，學者們普遍認為工程倫理教育對于國內現代工程項目建設具有重大積極意義，尤其是國內工科大學長期以來重理輕文的教育理念，同時認為隨著社會成員價值觀念選擇多元化的轉變和多元化社會的形成，工程倫理教育必將不斷向前發展。

許多學者對工程倫理教育適合于國內工科大學的教學模式和途徑進行了研究，王進[7]借鑒國外工程倫理教育的實現模式，提出了適合國內教學的兩種教育模式：一是教師獨立授課、有序有層次的系統教學；二是結合學生的橫向貫通、深度結合。其第一種模式的理論依據是認為工程倫理教育屬于新型的多學科交叉課程，傳統工程類學科和人文學科均不能對其內容進行完全覆蓋，因此必須建立國家統一標準，開設常規化、正規化的工程倫理教育課程；其第二種教育模式的具體形式是通過將工程倫理內容融入工程專業基礎課程和人文素質類公共課程，和結合學生課程設計、畢業設計及生產實踐環節植入工程倫理問題。劉建軍[8]以建筑類專業為例對工程倫理教育的實施途徑進行了探討，提出了以下三種教育途徑：納入始業教育教學內容當中、開設工程倫理教育選修課、在專業課基礎上進行工程倫理教育。對于工程倫理教育的實施途徑，劉紹春[9]還提出了另外兩種途徑：一是根據學科的實踐性和應用性特點，在教學過程中大量引入工程實際案例，引導學生對工程倫理問題進行探討和研究；二是學校提供條件安排學生到實際工程項目單位進行生產實習，使其獲得工程倫理問題的第一感受，從而更加具體、生動地理解工程倫理教育當中的各個內容，和對其中問題進行切合實際的思考。

還有一些學者對工程倫理教育理論內涵進行了更深層次的研究，龍翔[10]根據工程實踐過程中出現的各種工程倫理問題，提出當代工程師應該具備以下三種基本的倫理素質：倫理意識、倫理規范和倫理決策，其中倫理意識是倫理動機和行為的思想基礎，倫理規范是倫理判斷和去向的標準，倫理決策則是解決工程實際倫理問題的方法和技術手段，與此相對應的其認為在工科類大學工程倫理教育當中也應該培養學生的工程倫理素質，加強其工程倫理意識、培養其工程倫理規范和提升其工程倫理決策能力。段新明[11]認為國內工程倫理教育在價值標準上過于模糊，阻礙其進一步發展，介此其提出了工程倫理教育的價值譜系構成：自然倫理、商談倫理和責任倫理，其中自然倫理是指人與自然之間的關系，商談倫理是指人與人之間的關系，責任倫理則是指人與自身之間的關系。

三、國內工程倫理教育存在的問題

國內有關工程倫理教育的研

究起步較晚，雖經過二十幾年的發展取得了較大的進步，但在實際教學中仍舊成存在一些問題。

從宏觀上國內工程倫理教育看主要表現學科劃分不恰當和缺乏系統教育體系，國內多數院校將工程倫理教育分屬于思想政治教育學科，削弱了與工程專業學科的聯系，另外由于缺乏完整的教育體系、教學大綱和國內自主完成的教育資料，使得在實際教育過程與工程專業學科不能恰當銜接，教學內容理論化、工程案例國外化，不能有效的解決國內工程項目中實際倫理問題。

從微觀上看國內工程倫理教育在教學過程中缺乏明確的教育目標、適合國內學生的教學手段和教育成果評價方法。教育方式主要是以教師課堂理論教育和思想灌輸為主，缺乏對于工程案例的情景式互動討論，盡管此種方式有助于學生系統掌握工程倫理教育相關知識，但缺少了學生對工程倫理認識和判斷能力的培養，不利于學生未來實際解決工程倫理問題。

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篇10

Key words:engineer; engineering ethics; morality; ethic obligation

隨著工程技術不斷發展， 工程技術的負面效應也日漸突出。環境污染、能源危機等一系列問題的出現，使得與工程技術聯系最為密切的工程倫理問題成為工程界、哲學界和社會廣泛關注的問題。工程師必須遵守工程倫理準則，在工程活動中具有社會責任感，正確的價值觀、利益觀和強烈的倫理道德意識，才能自覺擔負起維護人類共同利益的倫理責任。

一、 工程倫理準則

工程倫理是20世紀70年代以后才逐步引起工程界和哲學界的關注的。國內對這一問題的研究是從20世紀90年代末期開始的。

工程倫理是關于“工程技術人員(包括技術員、助理工程師、工程師、高級工程師)在工程活動中，包括工程設計和建設以及工程運轉和維護中的道德原則和行為規范的研究”［1］。工程倫理是“從工程問題中推演出來的，把工程問題提到道德高度，既有助于提高工程技術人員的道德素質和道德水平;又有助于保證工程質量，最大限度地避免工程風險”［1］。工程倫理問題的重要性在于，它不僅有利于糾正當前在工程界存在的對工程倫理的片面性認識，而且有利于對工程活動進行有效的制約與監督，有利于對工程活動的決策者、參與者進行工程倫理教育。

工程倫理是調整工程與技術、工程與社會之間關系的道德規范，是在工程領域必須遵守的倫理道德原則。工程倫理的“道德規范是對從事工程設計、建設和管理工作的工程技術人員的道德要求。其主要道德規范是:責任、公平、安全、風險。前兩者是普遍倫理原則，后兩者是工程倫理特有的原則”［1］。工程倫理研究工程師職業道德素質、行為規范及其倫理控制機制，在充分總結工程活動的道德要求和工程技術實踐的基礎上，提出工程師及其他工程技術工作者應具備的道德素養和倫理規范。

技術倫理是指通過對技術的行為進行倫理導向，使技術主體(包括技術設計者、技術生產者和銷售者、技術消費者)在技術活動過程中，不僅考慮技術的可能性，而且還要考慮其活動的目的、手段以及后果的正當性。通過對技術行為的倫理調節，協調技術發展與人以及社會之間的緊張的倫理關系［2］。

現代工程越來越無法擺脫作為活動手段的技術，而越來越復雜的現代技術則需要更多地依托于工程來實現。技術與工程的區分是相對的，在特定的條件下，技術與工程的區分才有意義。技術倫理與工程倫理的區別也是相對的。技術倫理著重解決技術活動中的倫理問題，是研究以利益為基礎的人們在從事技術活動中應遵循的道德原則、規范與追求的道德價值目標;工程倫理著重解決工程活動中的倫理問題。技術倫理與工程倫理適用的范圍不同。

筆者認為工程倫理準則包含以下幾個方面。

第一，以人為本的原則。以人為本就是以人為主體，以人為前提，以人為動力，以人為目的。以人為本是工程倫理觀的核心，是工程師處理工程活動中各種倫理關系最基本的倫理原則。它體現的是工程師對人類利益的關心， 對絕大多數社會成員的關愛和尊重之心。以人為本的工程倫理原則意味著工程建設要有利于人的福利，提高人民的生活水平，改善人的生活質量。

第二，關愛生命原則。關愛生命原則要求工程師必須尊重人的生命權，意味著要始終將保護人的生命擺在重要位置，意味著不支持以毀滅人的生命為目標的項目的研制開發，不從事危害人的健康的工程的設計、開發。這是對工程師最基本的道德要求，也是所有工程倫理的根本依據。尊重人的生命權而不是剝奪人的生命權，是人類最基本的道德要求。

第三，安全可靠原則。在工程設計和實施中以對待人的生命高度負責的態度充分考慮產品的安全性能和勞動保護措施，要求工程師在進行工程技術活動時必須考慮安全可靠，對人類無害。

第四，關愛自然的原則。工程技術人員在工程活動中要堅持生態倫理原則，不從事和開發可能破壞生態環境或對生態環境有害的工程，工程師進行的工程活動要有利于自然界的生命和生態系統的健全發展，提高環境質量。要在開發中保護，在保護中開發。在工程活動中要善待和敬畏自然，保護生態環境，建立人與自然的友好伙伴關系，實現生態的可持續發展。

第五，公平正義原則。正義與無私相關，包含著平等的含義。公平正義原則要求工程技術人員的倫理行為要有利于他人和社會，尤其是面對利益沖突時要堅決按照道德原則行動。公平正義原則還要求工程師不把從事工程活動視為名譽、地位、聲望的敲門磚，反對用不正當的手段在競爭中抬高自己。在工程活動中體現尊重并保障每個人合法的生存權、發展權、財產權、隱私權等個人權益，工程技術人員在工程活動中應該時時處處樹立維護公眾權利的意識，不任意損害個人利益，對不能避免的或已經造成的利益損害給予合理的經濟補償。

以上只是一些普遍性的原則，在一些具體的工程技術領域，工程倫理準則更為具體。

二、 工程師的倫理責任

工程師是工程人才的重要組成部分，在工程建設中發揮重要作用。工程師包括研發工程師、設計工程師、生產工程師等。一般把工程師定義為擁有科學知識和技術應用技巧，在人類改造物質自然界，建造人工自然的全部實踐活動和過程中從事研發、設計與生產施工活動的主體。原中國工程院副院長朱高峰院士認為，現代工程師“應該能綜合運用科學的方法及觀點和技術手段來分析與解決各種工程問題，承擔工程科學與技術的開發與應用任務。他所應具有的基本素質，包括知識、能力、品德三個方面”［3］。

美國工程師協會提出了工程師的五大基本準則。①工程師在達成其專業任務時，應將公眾安全、健康、福祉放在至高無上的位置優先考慮，并作為執行任務時服膺的準繩。②應只限于在足以勝任的領域中從事工作。③應以客觀誠實的態度發表口頭或書面意見。④應在專業工作上，扮演雇主、業主的忠實經紀人、信托人。⑤避免以欺瞞的手段爭取專業職務。我國臺灣的“中國工程師協會”提出了四大“中國工程師信條”:一是工程師對社會的責任:守法奉獻，尊重自然;二是工程師對專業的責任:敬業守分，創新精進;三是工程師對雇主的責任:真誠服務，互信互利;四是工程師對同僚的責任:分工合作，承先啟后。這些提法有一定道理。

工程師的倫理行為是工程師作為道德主體出于一定的目的而進行的能動的改造特定對象的活動。其中工程師倫理行為選擇是工程師倫理行為的核心和實質部分。工程師倫理行為選擇是指工程師面臨多種倫理可能時，在一定的倫理意識的支配下，根據一定的倫理價值標準，自覺自愿、自主自決地進行善惡取舍的行為活動。從工程實踐看，工程師在工程決策、工程實施、工程后果等階段都存在諸如“義”與“利”的抉擇、“經濟價值”與“精神價值”的兩難抉擇、國家利益民族利益與全人類共同利益沖突矛盾、經濟技術要求與人權保障矛盾沖突等［4］。

工程師在倫理行為選擇中還存在著目的和手段的關系問題。目的和手段都存在著善與惡的問題。只有善的目的和善的手段才能達成工程師的倫理行為;善的目的和惡的手段抑或惡的目的和善的手段都會把工程師的行為推向不道德的行為途徑上去，從而產生消極影響，破壞社會倫理秩序［4］。

工程師作為工程活動的主體，在工作過程中會遇到各種倫理問題。責任通常與某個特定的職位或機構相聯系，指分內應做的事或由于沒有做好而應當承擔的過失。倫理責任的含義是指人們要對自己的行為負責，該行為是可以答復和解釋說明的［5］。相對于法律責任而言，倫理責任具有前瞻性，它是一種以善與惡、正義與非正義、公正與偏私、誠實與虛偽、榮譽與恥辱等作為評判準則的社會責任［6］。從哲學角度講，責任和因果性緊密聯系在一起。責任的最一般、最首要的條件是因果力，即我們的行為都會對世界造成影響;其次，這些行為都受行為者的控制;第三，在一定程度上工程師能預見后果并可以按自由意志來行動。然而，事物之間的因果關系是錯綜復雜的，往往不是簡單的單向線性關系。一個原因可能產生多種結果，一種結果也可能由多種原因共同造成。因此，討論責任不是一件簡單的事。在當今的大科學時代，科學技術滲透在社會的各個領域，科學家和工程師不僅人數眾多而且常常參與社會的重大決策和管理，因此，工程師的倫理責任已成為一個不容忽視的話題［7］。

現代工程活動使工程師扮演了一個極其重要的專業角色，工程自身的技術復雜性和社會聯系性，必然要求工程師不僅精通技術業務，能夠創造性地解決有關技術難題，還要善于管理和協調，處理好與工程活動相聯的各種關系。最重要的是，工程活動對社會和環境越來越大的影響要求工程師突破技術眼光的局限，對工程活動的全面社會意義和長遠社會影響建立自覺的認識，承擔起全部的社會責任。因此，現代工程要求工程師除具備專業技術能力外，還要具備在利益沖突、道義與功利矛盾中作出道德選擇的能力，除對工程進行經濟價值和技術價值判斷外，還必須對工程進行倫理價值判斷;除具備專業技術素養外，還應具備道德素養;除了對雇主負責外，還要對社會公眾、環境以及人類未來負責。

工程師之所以要承擔倫理責任，首先是因為工程師的社會職責事關人類自己的前途和命運的選擇，其次是因為工程師行為選擇決定的。選擇和責任是分不開的，選擇將工程師帶進價值沖突之中，使他們在多種可能性中取舍。傳統觀點認為，工程師的社會責任是做好本職工作。實際上這種看法是片面的。如前所述，當代工程技術的新發展賦予科技工作者前所未有的力量，使他們的行為后果常常大到難以預測，信息技術、基因工程等工程技術在給人類帶來利益的同時還帶來可以預見和難以預見的危害甚至災難，或者給一些人帶來利益而給另一些人帶來危害。可見，在現代社會，工程師的倫理責任要遠遠超過做好本職工作。

三、 工科高校必須切實加強

工程倫理教育工科高校是高等工程教育的主陣地，肩負著為國家培養未來工程師的重任，現代工程師必須是高素質的，包括在政治思想上、業務技術上、體魄體能上，都要達到較高的標準。其中道德素質應該擺在重要地位。科學技術的發展，給高等工程教育帶來了新的發展機遇與挑戰。如何在新的政治、經濟、科學技術背景下培養高素質的工程技術人才，是我們關注的課題。在當前教育改革深入開展的情況下，工科高校尤其要加強工程教育中的工程倫理教育，強調未來工程師的工程倫理意識，其主要原因包括以下幾個方面。

(1) 工程倫理教育是德育的重要環節，但又是易被忽視的部分。長期以來，由于對其重要性認識不足，沒有提到應有高度。概念性強調的多，具體操作部分不詳細。隨著市場經濟的深入發展，我國科技界出現了越來越多的科技道德失范現象。科技道德失范反映到工程領域，表現為工程倫理滑坡。如在工程建設中的“豆腐渣”工程，偷工減料，以次充好，假冒偽劣等。對在校工科學生加強工程倫理教育，是塑造未來高素質工程技術人員必不可少的環節，是學校德育教育的一個重要舉措［8］。

(2) 現代工程技術的發展提出了許多新的工程倫理問題需要回答和解決。能源危機、環境污染、生物工程、克隆技術提出了許多全新的工程倫理問題。人類要熱愛和保護自然，努力用自己的聰明才智，按照自然本身的規律改善和優化自然。同時，要尊重后代人的生存權和發展權，不能以浪費和犧牲生態環境資源為代價增加自己的財富，損害后代人的權利和利益。可以說，在高等工程教育中，加強工程倫理教育，是培養21世紀高素質人才的需要，是現代科學技術發展的要求［8］。

(3) 開展工程倫理教育是工程與社會和自然關系發展的客觀要求。在當今復雜的工程活動中，工程師既要對公眾和自然負有倫理義務，又要對雇主、顧客和工程專業負有倫理義務。有時互相矛盾的倫理要求很容易引發一系列倫理問題，如利益沖突，對公眾健康和安全的責任，貿易秘密和專利信息，承包商和其他人的送禮，研究和測試中的誠實，環境污染與防治等。唯一的對策是提高倫理道德修養，以便抉擇［9］。

中國與發達國家相比， 加強工程倫理教育顯得尤為重要。我國正處于社會經濟轉型期，計劃經濟正在被市場經濟所代替，原來的經濟運行模式被取代，新的制度還不完善，監督管理機制不規范，存在種種漏洞和缺陷，人們的許多觀念和習俗還適應不了科學技術與經濟的發展。全國各地欣欣向榮的工程活動極快地增強了我國的國力，使我國的面貌日新月異，但是，毋庸諱言，這些工程活動中存在許多倫理問題，為此必須加強工程師的倫理教育［9］。

工科高校的倫理教育不等同于工程倫理教育。工科高校的倫理教育比工科高校的工程倫理教育寬泛，包含網絡倫理教育、環境倫理教育、科學倫理教育、技術倫理教育、職業倫理教育等多方面的倫理教育，當然也包括工程倫理教育。工程倫理教育的目的是提高工科高校大學生工程倫理意識，使大學生明確工程倫理規范，明確工程師的倫理責任。

目前，我國絕大多數工科高校都沒有開設工程倫理教育的相關課程。工科教師也普遍缺少工程倫理教育的知識，甚至缺乏工程倫理教育的意識。多數工科大學生對工程倫理就更是不知所云，幾乎沒有什么了解和認識。

當今我國許多工程活動已經引起了嚴重負面效應，在國家十分強調保護生態環境、重視社會可持續發展的情況下，工程倫理教育在工科高校中卻還處于被忽視的狀態，而沒有占據任何位置。可以說目前工科教育存在著嚴重缺憾，不適應我國科技發展、經濟建設與整個社會可持續發展的需要，現在已經到了應該引起高度重視并采取急切措施加以彌補的時候了。筆者認為工科高校加強工程倫理教育應從以下幾方面入手。

第一，開設工程倫理課程。在國外，對工程倫理教育十分重視。美國許多院校都開設了工程倫理學課程。我國高等工科院校中應該安排專任教師開設工程倫理教育課程，作為所有工科大學生的必修課或選修課，對學生進行系統的工程倫理方面的教育。開設課程，包括正規化、常規化的工程倫理課程以及在專業基礎課和人文素質方面的公共課中加入工程倫理內容。開展工程倫理學教學首先要領導重視，從體制上加以支持。工程倫理學是新興的交叉學科，傳統的專業課和倫理學都不能涵蓋它，沒有體制上的支持，工程倫理教育是很難維持的。

第二，學校要有計劃地對工科教師進行工程倫理知識的培訓和教育，增強他們對這一問題的意識，提高他們在工程倫理教育方面的知識水平和教育能力，使他們在專業教學中注重培養大學生工程倫理意識，把課堂教學作為工程倫理教育最主要的途徑。

第三，根據工科面向實際和應用性強的特點，在工科高校教學中，一方面，要大量引入真實案例或模擬案例，提出問題供師生共同探討、研究;另一方面，在學生的畢業設計及畢業論文中要強調工程倫理意識和規范原則，并以此作為評定學生畢業設計及論文的一個重要標準， 以使學生們增強工程倫理的意識，提高面對復雜因素進行具體分析、綜合，進而作出正確判斷和選擇的能力。

第四，開展產學合作，讓學生在實踐中學習工程倫理。我國許多高校正在實行產學合作試驗，這項試驗工作對工科院校尤其重要。學生在校期間可以走出校門，投入工程實踐，在與現場技術人員一道工作中，踐行工程倫理原則，接受工程實踐的鍛煉。學校要努力創造條件，有計劃地安排大學生進行生產實習，讓他們有機會到工程活動的第一線去親自實踐，參與工程設計、管理、考核與評估等方面的工作，使他們在這一過程中親自感受和認識到工程活動對人類生活、對社會可持續發展的重要影響，領悟到工程活動中蘊含著的倫理價值。這種教育方法來自工作實踐，更加具體、生動，對學生能夠產生更深遠的影響。

第五，要加強專業課教師和工程倫理學教師的交流與合作。要使工程倫理學教學切實有效，該課程應該和專業課相結合，密切聯系學生所關心的問題。學校需要創造條件鼓勵和促進這種合作與交流。要加強對工程倫理問題的研究，培訓工程倫理學方面的專職教師和研究人員［9］。

第六，由于工程倫理教育是一個人文教育和科技教育相互交叉、融合的學科，面對的問題往往來自不同的科技領域，同時需要哲學、倫理、歷史、文化及環境等多方面學科共同參與進行綜合研究，所以，應該注重從不同的工程領域中搜集和提出問題，綜合運用自然科學和人文社會科學的研究方法研究、探索解決問題的方案，尋找出可供共同遵循的規范和原則。 如此，也就需要來自不同學科領域的許多教師共同配合，才能完成工程倫理教育［9］。

目前在許多發達國家，工程倫理學的研究和教學已越來越受重視，有許多經驗和教訓。我們要結合國情，結合學生的實際和科學技術的新進展，學習和借鑒國外的經驗，探索和開創適合中國高校的工程倫理學教學之路。

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篇11

關鍵詞 ：理工科高校；工程倫理；研究生；自然辯證法

DOI：10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.02.013

中圖分類號：G643.2文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）02—0029—02

收稿日期：2014—10—11

作者簡介：王正為（1980— ），男，河北玉田人。北方工業大學信息工程學院，助教，碩士，研究方向：工程倫理，教育管理。

一、工程倫理學教育的意義

伴隨著我國經濟的高速發展以及各類工程活動的不斷增多，由各類工程導致的事故頻發，環境污染、自然生態破壞等一系列問題頻頻出現。

工程作為以建造為核心并與人類密切相關的復雜社會實踐活動，從計劃、運行到實施的一系列過程中無處不滲透著人類的價值，涉及到人與自然、人與社會、人與人之間的諸多關系，所以，工程本身也就蘊含著豐富的倫理內容。在這個創造具有人的價值屬性的第二自然造物過程中，工程倫理的核心問題之一就是工程活動主體的倫理責任問題。工程科技人才作為工程活動主體如果只注重專業知識在工程中的應用，缺乏與專業相關的倫理、道德判斷尺度，就很可能會導致職業責任感缺失，不能合理地處理各類責任間的矛盾與沖突。

工程科技人才除了要掌握必備的專業技術知識外，還要有一定的人文關懷精神，要提高社會責任感和道德水平，依照相應的價值判斷和倫理準則，從社會、人文、歷史、經濟等多個維度看待自己的職業責任；在工作中始終堅持以人為本的人文精神和可持續發展觀，正確處理好不同服務對象的利益和各個責任主體間的關系，避免負面問題出現。

二、國外工程倫理學教育現狀

早在20世紀60年代末，美國就將工程倫理學教育列入大學課程目錄中；到70年代后期，已有千余種工程倫理類課程；80年代，美國工程和技術鑒定委員會提出：所有需要通過鑒定的工程教育計劃必須包括倫理教育內容；1994年，美國工程教育協會、國家研究委員會、國家科學基金會等開始呼吁將工程師的倫理問題納入到工程教育之中；真正將工程倫理問題落到實處的是1996年進行修訂的美國工程師“工程基礎”考試，其將工程倫理問題納入其中。

鑒于多元化的文化背景，美國需要建立統一的倫理價值判斷體系以消除多種文化相互碰撞對工程倫理教育造成的沖擊。所以，美國工程倫理學教育對一般的倫理責任培養更加重視，將工程倫理進行細化，建立起詳盡、明晰的工程倫理學標準，注重工程倫理的實踐教育和一般工程原則。美國的工程倫理教育主要通過案例等方式講授工程師在工程項目中的行為準則和社會責任等問題，如麻省理工學院設置了整套的工程倫理選修課程，以師生互動、體驗式教學等方式培養學生的工程實踐應用能力。在學生畢業設計、平時授課等環節中融入工程倫理問題，向學生闡述工程師的社會責任感應高于對雇主的忠誠，工程師更應該注重生態環境、社會責任等，提高學生對工程行為準則的認識。

1856年成立的德國工程師協會對德國工程倫理教育貢獻巨大，該協會提供免費的交流場所和機會給會員和非會員分享專業經驗，編寫了包括公眾福利、安全、健康、環境質量等的工程技術政策指導方針，被政府采用后，作為工程師的執業行為準則在全國范圍內進行推廣應用，為工程師提供繼續教育、信息咨詢等服務。

德國通過工程技術教育和技術倫理的相互促進和發展來推進工程教育，著重研究工程倫理的產生與本質，探討工程技術與工程倫理之間的關系，注重社會繼續教育對工程師的影響作用。

日本的工程倫理學教育可以說是基于美國的工程倫理模式之上，通過模擬美國工程倫理教學模式，建立專門的學生工程倫理教學體系，將社會學、倫理學類課程貫穿于整個大學階段，重視從本科生到研究生的跨學科、跨專業教育，重視學科的交叉培養，使學生的社會知識與專業知識相結合。

三、國內工程倫理學教育現狀

與國外相比，我國工程倫理教育起步較晚，發展滯后，工程職業規范、職業操守、倫理準則等方面的社會繼續教育匱乏。學生普遍認為所學的專業知識能夠應用到實際即可，而相關的人文常識、倫理準則無足輕重，其工程倫理觀念模糊、缺失，甚至是錯誤的。

雖然相關學者已經認識到了工程倫理教育的重要作用，也在極力呼吁加強工程倫理類教育的開展，但是，目前也僅有清華大學、西南交通大學、浙江大學、大連理工大學等少數重點高校開設了工程倫理專業教育課程。在工程倫理方面進行研究工作的多是理工科高校的人文社會科學教師，以自然辯證法、科技哲學教師居多。在研究、教學中多數局限在介紹國外工程倫理學教育方法等方面，缺乏對工程倫理學教育的深層次研究和建設。

四、在自然辯證法課程中開展工程倫理學教育的可行性

加強對工程科技人才的工程倫理教育是解決工程所帶來的各項矛盾的有效途徑之一。借鑒國外工程倫理學教育經驗，我國工程倫理學教育可以通過兩種路徑實現：其一，通過工程科技人才的社會繼續教育或者工程認證等方式，提高他們的職業素養，這需要社會、政府、企業等多方面的配合和努力。其二，從基礎做起，在理工科高校中開展工程倫理學教育，使學生在學習階段樹立工程倫理觀念，明確行業行為準則、職業規范等。實踐證明，在目前理工科高校中開設工程倫理學類課程不多的情況下，在作為理工農醫類必修課的自然辯證法課程中，采用主渠道教學方式插入工程倫理學內容，提高未來工程科技人才——研究生的社會責任感和倫理意識，具有很強的現實性和可操作性。

工程倫理學的研究內容符合自然辯證法課程的學科性質和研究內容的要求。工程倫理學研究者多是從事自然辯證法、科技哲學研究的教師，工程倫理學與自然辯證法之間有著天生的關系，為在自然辨證課程中開展工程倫理學教育提供了天然的教學基礎。在實踐教學過程中，工程倫理學的案例教學方式能引起學生的共鳴，課堂教學效果顯著，給學生打下了深刻的社會責任感烙印，這與“兩課”的宗旨并不相悖。在內容上，自然辯證法是一個大口袋，工程倫理教育完全可以融入其中。

對于工程倫理學教學內容，可以只講授工程師的職業道德、工程實踐中的倫理沖突等核心內容和重點問題，讓學生在短時間內認識到工程問題的重要性和工程師重大的社會責任，提高其工程倫理意識。可以在自然辯證法課程中拿出2～4個學時，開設1～2個工程倫理講座，將工程倫理學教育與具體案例相結合。案例選擇要緊跟時事熱點，與時俱進，不斷更新，要與學生所學專業或與其自身相關的問題密切聯系，提高課程的吸引力和學科的前沿性。授課方式以案例分析、師生互動為主，可以進行熱點專題討論，觀看時事熱點視頻，對模糊的工程倫理觀念進行辯論，分析案例背后的倫理價值沖突。討論典型工程事故案例中違背工程倫理原則、破壞自然環境等不道德的行為，還可展示正面案例，分析其中工程主體的倫理精神、科學精神、求是精神，對學生進行正面的引導。在條件允許的情況下，可以邀請處于工程一線的工程師或者專門從事工程工作的科技人才進行專題講座，更加直觀、真實地向學生闡述工程倫理問題在實際工程中的現實意義。

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參考文獻］

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［2］張恒力.當代西方工程倫理研究的態勢與特征［J］.哲學動態，2009（3）.

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高職理工科培養的是適應現代化發展的高素質的技能型應用人才，將來主要從事生產一線的操作、技術革新、項目實施和管理工作，除了應該具備扎實的理論基礎、精湛的專業技能，還必須具有較高的工程倫理素養；而畢業綜合訓練是高職理工科教育的最后環節，是考查學生運用專業知識解決生產實際問題的綜合實踐過程，也是培養學生工程倫理素質的重要載體。本文就如何在高職理工科畢業綜合訓練過程中實踐工程倫理教育的思路和具體方法做了詳細的分析和探究。

一、工程倫理在高職理工科畢業綜合訓練中的作用

工程倫理教育的根本目的在于養成人們在具體的工程活動中強烈的社會責任感，形成以倫理道德的視角和原則來對待工程活動的自覺意識和行為能力[1-3]。工程倫理教育在高職理工科專業教育中的主要任務是通過一定的理論學習和研討，掌握對現代專業技術活動進行社會評價和道德評價的基本原則和方法，對專業技術活動中的決策、設計、管理、實施等進行科學、嚴謹的評價和抉擇，逐步養成工程倫理的道德意識和行為能力。在高職理工科畢業綜合訓練中增加工程倫理的實踐環節，是督促學生利用工程倫理知識指導真實的專業技術活動，通過這種實踐過程的體驗，去體會、認識專業技術活動可能對社會、自然等方面帶來的影響，引發對工程倫理道德的思考，幫助學生逐步形成工程倫理道德意識，掌握正確運用工程倫理道德評價的原則、方法，樹立正確的工程倫理觀，自覺養成工程倫理道德行為，確保在以后的專業技術活動中主動實踐工程倫理觀，使專業技術活動符合人類社會的共同利益和可持續發展要求。

二、工程倫理在高職理工科畢業綜合訓練中的實施

高職理工科的領域較廣，工程倫理教育的重點和實施方案也不盡相同；同時，社會的進步和科學技術的發展對工程倫理教育也提出不同的要求。在分析機械、材料等專業教學目標，反復進行企業調研的基礎上，對這些專業傳統的畢業綜合訓練項目內容進行了相應的調整，增加了工程倫理的訓練內容，采用“項目驅動”的訓練方式，并結合“六步教學法”做了詳細的訓練要求。具體的實施方案如表1。

三、工程倫理在畢業綜合訓練中的實踐效果分析

為了檢驗在畢業綜合訓練中開展工程倫理實踐的作用，通過對機械、材料兩個專業畢業生連續4年的嘗試，把同一級的畢業生分成兩組：傳統教學組（1組，沒有增加工程倫理內容的畢業綜合訓練）和實驗教學組（2組，增加工程倫理內容的畢業綜合訓練），分別完成專業技術要求相同的畢業綜合訓練項目，并就他們在畢業綜合訓練過程中的綜合表現進行了評估對比分析，表2是考核的具體項目和兩組學生的表現情況。

同樣，為了了解在畢業綜合訓練中開展工程倫理實踐對學生進入社會，在不同崗位上綜合素質的影響，在學生畢業一年以后，對這些畢業生的用人單位、部門進行跟蹤問卷調查，就他們在各自的崗位上表現出來的綜合能力進行了對比分析，表3列出了調查項目和各項指標中相應的被調查對象所占的百分比。

四、結論與啟示

通過上述表1和表2的定性定量分析發現，在高職理工科學生的畢業綜合訓練過程中進行工程倫理的實踐，能明顯提高學生的誠信度，增強團結協作能力，進一步規范行為，樹立環保意識，培養社會責任感，優化技術活動方案，養成良好的職業道德觀；同時對今后的職業發展、企業的生產活動、企業文化建設和社會公眾利益維護等都有較大幫助。分析其原因：一是在高職理工科畢業綜合訓練中加強工程倫理實踐強化了學生的工程倫理意識和職業道德規范；二是在實踐中掌握了工程倫理的評價原則和方法；三是通過學生的討論、老師的引導，學生相互監督，激發了學習主動性和對倫理道德的思考；而且，通過這種實踐活動，學生能不斷地積累工程實踐經驗，擴充倫理知識，進一步提高學生道德綜合素質。當然，由于研究環境和條件的限制，本次研究中對訓練方案設計和訓練效果的評價指標存在一定的局限性，涉及領域也很有限。隨著我國高職教育改革的不斷深入，如何在高職理工科教育中全面、科學有效的實施工程倫理教育，正成為提升高職理工科學生綜合素質的新途徑，也是高職理工科教育改革的重要研究內容，更是每一個職教工作者的歷史使命[4，5]。

參考文獻：

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[3]查爾斯?E?哈里斯，邁克爾?S?普理查德，邁克爾?J?雷賓斯.工程倫理概念和案例[M].第三版.北京：北京理工大學出版社，2006.

[4]曹南燕.對中國高校工程倫理教育的思考[J].高等工程教育研究，2004，（5）：37-39，48.

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一、工科大學生工程倫理教育的目標

美國國家科學院、國家工程院在《2020年的工程師：新世紀工程學發展的遠景》中指出，工程師應該成為 “受全面教育的人，有全球公民意識的人，在商業和公眾事務中有領導能力的人，有倫理道德的人”。我們從中可以看出，未來工程師的培養必須軟硬并重，也就是技術教育與職業道德培養并重，而工程倫理教育是培養未來工程師從業素養和職業道德的重要手段。因此工程倫理教育的終極目標是開展針對工科學生的全人教育，培養德才兼備的工程職業者。因此只有搞清楚工程倫理教育的標準才能實現其終極教育目標。其具體體現在三個方面。

（一） 引導學生樹立正確的工程倫理意識

教育部與中國工程院在《卓越工程師教育培養計劃通用標準》中明確指出，各層次工程性人才應“具有良好的工程職業道德、追求卓越的態度、愛國敬業和艱苦奮斗精神、較強的社會責任感和較好的人文素養”[1]。可見正確的工程倫理意識是支配和影響人進行工程技術實踐的中樞，而且正確的工程倫理意識不是與生俱來的，它需要后天的培養才能建立起來。因此，對工科大學生開展系統的工程職業道德教育和訓練，引導工科大學生樹立工程實踐與創新為人類造福的職業理想信念是高等工程教育人才培養的首要任務，也是踐行社會主義核心價值觀的具體體現。

（二）實現技術規范與工程倫理規范的有機融合

由于工程實踐是復雜的社會實踐活動， 它既是工程技術產品的制造過程，同時也是人類實現技術創造價值的過程。任何工程項目都具有從需求、設計、生產、制造、成品、應用到報廢完整的生命周期，整個周期一直都是技術與工程倫理交織在一起。作為一名優秀的工程技術人員不僅應掌握工程實踐的技術規范，而且也能夠具備將工程倫理基本規范與技術規范融合的駕馭能力，這也就是我們常說的軟硬并重能力。我們現在的高等工程教育過分強調技術實現，而忽視了技術與市場、技術與健康、技術與安全、技術與生態等方面的和諧問題。隨著我國高等工程教育的國際化，我國在《卓越工程師教育培養計劃通用標準》中明確指出，各層次工程性人才應“具有良好的市場、質量、職業健康和安全意識，注重環境保護、生態平衡和可持續發展”的能力。可見現代工程技術人才培養標準與傳統的培養質量觀發生了質的變化。

（三）培養工程倫理決策能力

在工程的決策、實施、運行和監管等環節會面臨到跨學科知識交叉、 多種技術集成、各種社會群體的參與以及利益、成本、風險的分配等實際問題，僅僅憑借簡單的直覺和工程倫理基本規范去解決是不現實的。因為工程倫理規范是解決工程倫理問題的標準和原則， 可以作為工程倫理的判斷標準。但是， 由于工程問題常常將工程本身、社會、人類和自然交織在一起，經常出現權重失衡、利益沖突等問題， 使得工程技術人員無所適從， 難以做出正確的判斷和抉擇。因此， 工程技術人員要真正能夠處理和解決好工程倫理問題， 除了具有自覺的倫理意識和工程倫理規范，還需要具有面對真實情景進行理性的倫理分析能力和科學合理的決策能力[2]。在《卓越工程師教育培養計劃通用標準》中指出，“具有應對危機與突發事件的基本能力”和工程倫理決策能力的培養是異曲同工的。

二、工科大學生工程倫理教育現狀及產生原因

目前高校對工科專業大學生工程倫理教育缺乏針對性和實效性，造成一些在校工科大學生在不同程度上存在工程倫理意識淡薄、誠信意識缺失、價值取向扭曲、社會責任感缺乏、團結協作觀念較差、全局觀念淡化等問題。產生這些問題的深層次原因如下：一是我國絕大多數設有工科專業的高校沒有開設專門的工程倫理課程，常常借助思想道德修養或大學生就業指導課程平臺來進行，由于課時安排有限，造成了教學內容寬泛而且針對性不強；二是部分重點工科院校雖然開設了“科技倫理”、“工程倫理學”等必修課，有些學校在必修課的基礎上利用通識教育平臺開設了“環境保護與可持續發展概論”、“工業生態學”等選修課， 這些課程的開設對增強工科學生的道德價值判斷力有積極的作用，但是這些課程與專業教育結合度不緊密，往往上課的教師都不是學生所學專業的任課教師，課程基本停留在導論層面上，缺乏與專業的實質性融合，從而可能導致學生在將來的實際工作中出現工程行為的道德失范；三是盡管我國已經啟動了與國際工程教育認證實質性等效工作，但是占高等教育三分之一的工程教育還處于學科教育向工程教育轉型期和過渡期，目前具有工程實踐背景的師資還很缺乏，教師無法將工程實際案例引入教學之中，無法讓學生體驗一個項目從構思、設計、運作到實現的完整過程，沒有建立起工程圈子里的習慣思維，學生步入行業后無法盡快融入工程圈子。

三、工科大學生工程倫理教育的創新途徑

隨著高等工程教育的國際接軌和我國經濟社會的發展，對工程技術人員的工程倫理道德要求越來越高，那種認為工程人員的社會責任就是用自己掌握的技術本領做好本職工作的觀念已經不能適應現代社會的發展。作為培養工科人才的高校應當加強對工程倫理教育的緊迫性和必要性的認識，建立全員參與的工程倫理教育機制，依托通識教育、專業教育、課內外實踐教育平臺構建三層次的工程倫理教育課程體系，探索滲透、融合與嵌入式相結合的多樣化教學模式，全面提升工科大學生工程倫理綜合素質。

（一）加強對工程倫理教育意義的認識

隨著工程實踐活動日益復雜，技術與政治、經濟、軍事等方面的聯系越來越緊密，如果單靠技術和技能來指導工程實踐，勢必會產生像蘇聯切爾諾貝利核泄漏事故那樣的人類災難。因此增強對工程倫理教育的緊迫性和必要性的認識，就是要轉變傳統的工程教育觀念，將工程倫理教育與專業技術教育擺到同等的地位。傳統的工程教育片面強調學生的科學技術知識傳授和技術應用能力培養，而忽視了人的全面素質培養。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出德育為先、立德樹人，其核心是要解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感；把社會主義核心價值觀體系融入國民教育全過程。卓越工程師計劃和工程教育認證已將工程倫理教育作為重要評價指標和觀測點，許多高校在實施時只是將其簡單地歸并到思想品德課程中，并沒有從工程教育視角下統籌考慮，造成了工程倫理教育與工程專業教育的離體，忽視了對工程教育的重要支撐作用。實際上，國際上對工程教育的評價就是一個多元的價值觀評價，將工程本身和其相關的各方利益群體進行綜合博弈滿足各方價值訴求，是工程倫理的具體體現。可見加強工科大學生工程倫理教育，對培養我國未來工程技術人員工程倫理意識、社會責任感以及提升未來從業素質具有極其重要的支撐和保障作用。

（二）建立全員參與的工程倫理教育機制

從目前多數高校的實際情況來看，廣大教師并未意識到大學生工程倫理教育的必要性和重要性，特別一些工程類專業教師，在教學過程中只是一味追求知識和技能的傳授，從未將工程倫理教育引入到教育教學環節之中；特別在實踐環節開展的項目設計時，只考慮技術指標的實現，從未將環境、生態、安全等要素作為設計指標納入到項目之中，使得學生不關注、不關心工程倫理要素，造成設計與實際脫鉤。另外在一些工科高校普遍把思想道德修養課與工程倫理教育等同起來，并將其作為萬能課，認為可以解決學生工程倫理教育的所有事情。

面對這種現狀，學校應加強教師特別是專業教師的工程倫理知識的培訓，提高專業教師對工程教育認證和卓越工程師計劃實施的初衷和目的的再認識，建立有效措施引導教師在專業教學過程中樹立工程倫理教育的意識，將工程倫理教育與專業教育有機融合。

在工程教育認證和卓越工程師計劃實施過程中將學生倫理意識、倫理規范、倫理決策作為培養工程技術人才的通用標準，將教師貫徹和落實標準的教學情況作為教師教學質量監測指標，采取同行、學生、社會三方評價機制。同時高校還應加大宣傳力度，通過結合典型案例剖析的宣教活動，提高全體教職員工對工程倫理教育的重視程度，為構建全員參與的工程倫理教育機制營造良好的氛圍。

（三）構建“三層次”工程倫理教育體系

工程教育認證和卓越工程師計劃已將大學生工程倫理觀作為合格工科畢業生的評價標準，并要求在課程體系和師資隊伍給予保障。為了達成培養目標必須建立相應的課程體系，構建基于大工程觀理念下的工程倫理教育教學體系，有利于多學科交叉，有利于文理融合。為加強和改進工科專業大學生工程倫理教學現狀，根據工科類專業教學特點構建“三層次”的工程倫理教育教學體系有利于全面、全員、全過程提升學生的工程職業素質。

基礎層次。這一層次主要針對剛入大學學習的學生，主要幫助學生樹立基本的職業道德責任感和職業道德意識。教學內容主要圍繞社會主義核心價值觀、社會普遍認同的道德價值及與所學專業相關的職業道德規范；教學載體主要利用通識教育平臺的思想道德修養課、專業導論課和部分通識選修課。

專業層次。這一層次主要針對進入大學專業學習階段的學生，主要幫助學生從專業視角建立工程倫理價值觀，掌握工程倫理基本規范和評判標準。教學內容主要由專業課教師結合專業中的問題展開授課，基于問題和項目開展工程倫理價值判斷，著力解決工程教育中重技術輕人文的問題，培養學生從大工程觀視角下分析、判斷和解決工程實際問題的能力。

實踐層次。這一層次主要針對進入專業實踐階段或即將畢業實習的學生，主要幫助學生從實踐角度鍛煉學生工程倫理判斷和決策能力。教學內容主要由校企雙方教師共同針對來自真實場景的課題和項目展開研討，主要采取師生團隊模式基于問題和項目教學形式，鍛煉學生工程倫理應用能力。

（四）探索滲透、融合與嵌入式相結合的多樣化教學模式

工科學生工程倫理教育的實效性直接影響著工程人才職業素養，采取何種教學模式直接影響著不同培養階段的教學效果。在基礎層次的教學中可以采取滲透式，教師將公眾關注的工程事故作為案例引入到教學中，通過案例分析向學生滲透工程安全、工程質量、工程成本、資源利用、環境污染、生態保護等工程倫理問題，引導學生思考作為合格工程師所應承擔的社會責任，培養學生誠實、正直、嚴謹、敬業的職業道德[3]。