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經濟學理論生活經濟學原理看生活中的問題
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一、西方經濟學的特點和傳統理論教學方法的弊端
1.概念、原理多西方經濟學這門課程包含大量的概念和經濟原理，傳統的理論教學對于這方面只能是簡單的灌輸方式，學生單靠死記硬背不但難以記住繁多的概念和原理，而且極易混淆，更弄不明白其真正含義。
2.抽象性剛剛接觸經濟學的本、專科學生大部分沒有多少生活體驗，或對生活中的經濟問題沒有什么深入思考，對于純粹的經濟理論很難把其和實際生活中的經濟現象聯系在一起，往往感覺高深莫測、枯燥無味，學的知識不知如何應用，從而逐漸喪失學習的興趣。所以必須通過一種中介性的載體，以一種生動的方式把經濟理論知識呈現給學生。
3.應用性經濟學是一門應用科學，不論是西方經濟學的微觀部分還是宏觀部分，都有著極強的社會實踐性和應用性，傳統的理論教學與實際生活脫節，學生不能運用學到的理論知識來分析和解決實際生活中的問題，形同紙上談兵，學無所用。
基于以上分析，西方經濟學既要對概念和原理進行完美的闡述，又要對理論的得出進行嚴密的邏輯推導，更要將經濟理論應用于解決實際問題。對于這一教學目標的要求，案例教學法的應用能取得良好的效果。首先，案例的引入有助于激發學生學習的積極性，有助于發揮其學習的主動性；其次，由案例深化或導出的理論知識理易被學生消化和吸收，同時也有助于學生理論聯系實際，學為所用；再次，案例教學大大縮短了教學情景與實際生活情境的差距，案例作為現實世界與學習世界的橋梁，可促使學生更快地適應工作情景的挑戰。
二、案例教學法在西方經濟學中的應用
（一）案例教學法的含義
諾貝爾經濟學獎獲得者薩繆爾曾說：“經濟學討論的是我們身邊的生活。”因此，西方經濟學不能采用“黑板經濟學”的教學模式，必須將西方經濟學的基本理論與中國特色社會主義市場經濟實踐相結合，與生活中的經濟現象相結合，這樣才能提高學生的學習興趣，強化對理論知識的理解和掌握，并提高學生分析、實際問題的能力。案例教學，又稱為范例教學法，1870年在美國哈佛大學法學院興起并逐步發展起來。所謂案例教學就是利用典型事例進行教學，使學生能通過對特殊的、典型的事例進行分析，進一步理解和掌握理論教學中的概念和原理，在此基礎上培養學生獨立分析問題和解決問題的能力的教學方法。
（二）案例教學法在西方經濟學中的應用
根據不同的教學目的，案例教學法可以有幾種不同的應用形式。
1.課堂引導案例
這類案例的應用側重于以老師講述和解釋方式呈現案例，重在講清經濟原理和規律，屬于先“案”后“理”型。案例一般在課前引出，以身邊案例為主，現象簡單易懂，可以激發學生極大的學習興趣。
2.課堂論證案例
這類案例一般在講解完基本原理后出現，起到印證原理、加深理解和鞏固知識的作用，屬于先“理”后“案”型。例如，在講解博弈論時，可以通過“過路客和回頭客”的案例來闡述賣者和買者在信息對稱和不對稱情況下的交易行為。案例指出：一個當地人買水晶眼鏡和一個外地人買同樣的水晶眼鏡的價格是不一樣的。經商者出售給“過路客”的商品與“回頭客”的商品往往是同貨不同價，或同價不同貨（質量不同）。出售給“過路客”的商品，要么高出當地售價，要么是質量低一檔，即信息不對稱情況下的交易行為。而賣給“回頭客”的往往是當地市場價或當地消費者熟悉的商品。即信息對稱下的交易行為。
3.課堂討論案例
這類案例注重于學生對原理的理解和應用，培養學生分析解決實際問題的能力。一般由老師提供典型案例，學生運用已學知識分析和討論，從而找出最好的解決問題的方法。這類案例屬于“案”“理”同步型。
4.課外思考案例
前面在課堂上引入和討論的案例多是針對單一的或簡單的經濟現象提出的，學生在學習了一定量的經濟理論知識后，還要能對其進行綜合運用，因為任何的經濟現象都不是一個原因引起的。這就需要選擇一些綜合性和代表性都很強，同時又具有爭論性和現實性的案例，可以是社會關注的熱點問題，也可以是國家正在實施的經濟政策。比如現階段的通貨膨脹現象，或城鄉收入差距過大的問題等，都可以讓學生在課下通過充分的準備，運用所學的經濟學知識進行綜合分析。
因此，在西方經濟學案例教學中，需要針對不同的教學內容，恰當地設計和選擇案例，使案例教學發揮更大的效果。
三、結論
西方經濟學是一門應用經濟學的課程，從以上的論述可以看出，案例教學法的恰當運用可以使經濟學的教學更加生動，可以活躍課堂氣氛，加強教學效果，使學生學得輕松，記得牢固，并且能學以致用。
參考文獻：
［1］高鴻業.西方經濟學［M］.第3版.北京：中國人民大學，2004年
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從地理的視角看，地方素材就是從本地的自然地理環境和人文地理環境中獲取的各類信息的總和。地方素材突出的就是“地方”特色，素材來源于本地的生活生產活動中，已經被學生耳聞目睹的現象，包括一些地方自然景觀、生活現象、經濟現象等。這種“地方”素材可以作為一個溝通學生生活世界和科學世界的橋梁，把生活中的現象與科學世界中的規律、原理對應，提高學生的知識遷移意識和能力。下面是筆者整理的能獲取的獅嶺地方素材基本涵蓋的內容及呈現形式。
二、自然素材在教學中的應用思路
在將本地自然素材應用于教學實踐當中，需要對素材在教學實踐中的作用有明確的定位，在此定位基礎上將地方素材創造性地運用到教學過程。從定位上說，地方素材是連接學生生活世界與科學世界的橋梁，故教師在教學設計中應該遵循所應用的地方素材要有利于學生建構起對科學知識生活化應用的觀念。在地方素材融入教學設計的過程中，筆者對此的思路有以下兩種。1.根據地理原理辨別生活現象教師可以引導學生在學習了地理理論知識后，把地理原理遷移到生活中，用原理解釋現象。基本步驟：先行知識點——遷移運用——解釋生活現象。2.以小見大的原理遷移教學一般情況下，學生較為熟知的生活世界都是在小區域的范疇之內，但是課堂所學的地理原理基本是以大區域為背景的。因此在教學過程中，要將大區域的性質與小區域的特征連接起來，將大區域尺度縮小到小區域，實現區域地理教學中的知識遷移運用。從自然地理環境方面分析，任何一個地方都會有其氣候、地形、水文、生物、土壤特征，這些自然方面有很多的素材可以使用在教學的過程當中。例如獅嶺鎮地處于廣州花都區，廣州位于珠江三角洲，珠江三角洲為亞熱帶季風氣候，那么學生就可以根據學過的氣候類型及分布的知識，判定本地的氣候以及其呈現出的冬夏季降水特征，再聯系學生不同季節所感知到的降水情況，就可以使得學生把自己的周邊生活與所學地理學科知識聯系起來。再如嶺南地區是以紅壤為主，紅壤看起來是什么樣的呢？若教師引導學生思考獅嶺本地的土壤類型，學生就容易想到廣州獅嶺是嶺南的一個小地方，那土壤也應該是紅壤。那其實生活中見到的山上的土壤就屬于紅壤了。因此教師可以有意地搜集自然地理方面的數據、圖片、視頻素材，就可以有序地穿高中必修一的各單元的教學中，這能讓學生更深入掌握地域的自然地理環境特征的分析和判斷技巧。下面是根據廣州獅嶺鎮的自然地理特征，筆者總結的以小見大的教學推理思路。
三、人文素材在教學中的應用
在人文地理環境方面，每個地方的經濟都有自身的突出特點，經濟支柱產業、主要工廠類型在學生生活中的印象和感知是比較突出。比如在地理教學中說到產業分為第一、第二、第三產業，每種產業都有對應的工業類型，每種工業類型都有其突出的主導因素。那么將涉及本地的產業結構、產業發展的影響及未來發展態勢的素材整合，就可以成為必修二人文地理第四章工業知識教學后的一個典型的案例分析。就本文所討論的廣州花都區獅嶺鎮而言，獅嶺鎮的皮革產業是花都區的四大支柱產業之一，發展歷史長，規模大，經濟效益也很顯著。教師可以以此地方特色產業為素材，進行問題研究或者案例分析，幫助學生更好地理解在實際經濟生活中工業的發展規律、發展方向。地方素材可作為教師案例教學、問題研究或者學生課外實踐活動的積淀型材料，支撐課堂教學，突破理論知識，構建地理理論知識與學生生活景觀之間的穩固聯系。下面筆者就用教學設計實例來具體闡述地方素材與地理教材的融合運用。
1.地方素材整合成典型案例
案例教學是地理教學當中常用且較有效的教學方法。典型的地理案例能夠把理論知識和實際應用融會貫通，對學生的應用能力有很大的提升作用。恰當地選擇案例是教師在教學設計中關鍵的一環。地方素材恰好可以成為案例最好的素材來源。以地方地理素材作為支撐點，從地理的某個角度進行延伸分析，可以擴展學生對地理學科知識的應用視野。例如下面這個教學思路，即是筆者在教學中融合獅嶺皮革產業素材的案例。
2.問題研究滲透地方素材
除了案例，對于一些探索性的領域，則可以以問題研究的方式來實現教學中的難點突破。以地方事件為背景素材，從地理角度切入，探究某一個地理問題，這也是地方地理素材在教學中可以使用的一個對知識點難。
四、結語
綜上所述，地方素材是地理教學中很好的教學材料。通過教師各種巧妙的教學設計，可以讓地方素材化零為整，成為提高課堂教學效果的有力支撐。同時，創造性地使用地方素材，能拓寬學生對學科知識的認識，建構起知識與生活之間的聯系，提高學生對理論的實踐運用能力。在情感態度與價值觀方面，通過對地方的分析，學生用更加科學理性的態度看待自己所成長的故鄉，增強學生對地方的歸屬感和對地方發展的使命感。
作者:李思婷 單位:廣州市花都區獅嶺中學
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案例教學法主要是指教師在教學過程中，以案例為基礎，設置好教學情境，啟發學生學習興趣，開發學生能力，綜合評估學生的一種教學方法。通過案例教學，對于西方經濟學的意義如下：
（1）激發學生的主動性。西方經濟學理論比較多，純講授理論學生理解效果比較差，也會影響學生接受效果。通過生活中的經濟學案例，讓學生捕捉生活中的案例，將理論和實踐結合起來，讓學生思考生活，從而提高了學生的學習興趣，挖掘學生內心學習的驅動力，從而高效學習。
（2）有效引導學生轉化知識的能力。西方經濟學中的理論知識掌握后，理想目標就是學生能夠綜合運用西方經濟學的知識有效地做出市場行為或經營決策，但是不少學生是書呆子，不能靈活運用知識，通過案例教學法，注重學生對于理論知識的運用能力。
（3）增強師生互動。傳統的理論教學注重的理論講述，不可避免地變成教師的主場。通過案例教學，過程強調師生互動，學生理解案例、分析案例，主動消化案例中不懂的知識點，從而加深對于知識的理解，對于教師提出更難的問題，對于教師的要求也就更高了。
2 案例教學法在西方經濟學中的應用過程
（1）精選案例
西方經濟學案例主要來自于西方世界。對于學生比較好理解的案例肯定是本土化的案例。案例類型主要有信息式、問題式、陳述式、決策式、實錄式案例等。教師應該根據經濟學中不同的知識點，預先確定好案例類型，同時在講解經濟學概念時，讓學生自己先查找案例，然后組織學生討論，選出最適合這個概念的案例，目標主要是加強學生對于概念的自我感知。
（2）案例呈現
案例呈現不是教師呈現，而是加強學生的參與。主要是激勵學生分組競賽，通過分組，選出組長和分配好成員，要求學生提前預習知識點，將精選的案例，制作成PPT，案例呈現部分包括，講述者（講述者的儀容儀表、表達流暢程度、知識傳達）、PPT內容（案例簡介+案例分析+案例啟示）、PPT形式（制作顏色、圖文）。
（3）分析與討論案例
由組長引導，成立討論小組，分析案例呈現中呈現的案例簡介，引發學生對于案例的好奇心，進而引發學生的思考。分析案例時，注意學生的角色定位、討論的氛圍，教師在分析與討論案例過程中，與傳統教學不同的是，教師角色應該定位于引導與監督者，盡量讓學生積極討論，小組長代表小組發言。
（4）評價案例與知識開展
學生分析與討論完案例，對于案例有一定結論陳述，教師此時才開始真正進入教學角色，將學生的案例進行評價，并開始進行知識點開展，教師結合自身學識并要講解的知識講述新案例。
（5）形成案例庫
一學期完畢，要求每一組組長共同努力，將案例整理，形成電子案例庫，讓學生加強復習，鞏固案例中所傳授的知識點，并通過案例庫讓學生感知一學期來自己所做出的學習成果。
3 案例教學法在西方經濟學中應用策略
（1）案例教學的本土化
西方經濟學理論和案例的西化不可避免，從而難以讓學生理解，因此很有必要將教學的案例本土化，這樣能夠案情清晰好理解，本土化的案例，透過現象理解本質，一方面化抽象為具體，另一方面也能加深學生對于市場經濟規律的理解。
（2）案例開發渠道多樣化
鼓勵商學院教師自主開發高含金量的教學案例，教師通過市場調查，了解更多的經濟現象，將經濟現象與經濟學原理結合；與多家企業合作，校企共同來鎖定案例，比如說經濟學中的市場行為，通過與企業合作，能夠在實踐中加深學生對于市場行為和決策的理解；與校外其他資源合作共同來開發西方經濟學的本土化案例；在報紙、雜志、電視媒體上選取案例素材，讓學生在實踐中提取案例。
（3）增強案例趣味性
趣味性極強的案例能夠有效地提高學生的學習興趣，能夠有效地促動師生互動。興趣是最好的老師。通過查找中國古典文化中的典型的案例，增添趣味性，比如：古人吃餅，吃到第五個后悔遲了前四個，叫學生思考古人結論是否正確；通過俗語或成語故事，魚與熊掌不可兼得的經濟學原理，主要體現在機會成本。生活中丑男配美女的經濟學原理等。
（4）凸顯案例實用性
經濟學原理在現實生活中應用廣泛，但是如果學生機械地記憶理論，那么學習西方經濟學的作用就不明顯。教師在運用案例教學法時，一定要凸顯案例實用性，在講解概念時先要引入生活場景，將生活案例加以分析，在經濟學原理分析題中加入生活小常識。這樣既能提升學生參與熱情，同時也能激發學生熱情，還能培養學生的實踐能力。
總之，案例教學法對于西方經濟學的教學有著非常積極的重要意義，既能改變師生角色，也能改變教學氛圍，但是目前西方經濟學案例的本土化還存在不少問題，未來西方經濟學中案例教學法還有很大的發展空間，未來還需要深入研究。
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“經濟學基礎”作為高職財經類和管理類專業的基礎理論課程，其內容非常龐雜，包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分。微觀部分包括價格理論、消費理論、生產理論、市場理論以及分配理論等，宏觀部分包括國民收入理論、失業與通貨膨脹理論、經濟周期與經濟增長理論、宏觀經濟政策等內容。筆者根據對各大高職院校和本科學校的調研，了解到高職“經濟學基礎”課程的教學一般安排在一個學期完成，學時為56課時，而本科院校“經濟學”課程的教學幾乎都安排在兩個學期完成，學時一般不少于96課時。高職院校要在一個學期，僅幾十個學時的時間內完成“經濟學基礎”課程微觀、宏觀主要內容的教學，學時顯得非常緊張。
2.學生學習基礎薄弱
高職院校經濟管理專業招生是文理兼收，文科學生偏多，他們與工科類學生相比，有其自身的知識特點和思維方式，這些學生數學、英語基礎普遍比較薄弱， 再加上高職院校數學課程學時較少，導致學生對數理知識掌握不深入，對“經濟學基礎”課程的學習產生了比較大的障礙。不少學生在數理推導、經濟學術語理解等方面具有一定困難，不能很好地理解相對抽象的經濟理論、數學模型與經濟理論之間的關系等。老師在教學中講到經濟學的一些案例、當今經濟形勢時，學生非常感興趣；而講到邏輯推導、圖、表、公式、數學模型等內容時，就覺得很枯燥，學習興趣不濃，學習積極性不高。
3.教師過分注重講解
經濟學原理是一門理論性較強的課程，在教學中，教師往往照本宣科，不注意引導學生將所學理論運用到生活中去并分析當今經濟問題，學生沒有進行思考，只是死記硬背知識應付考試。學生“知其然而不知其所以然”，只會“紙上談兵”，達不到經濟管理專業人才培養的目標。很多高職院校的老師都有深入學習相應學科知識的經歷，專業能力都比較強，問題是如何把晦澀難懂的經濟學基礎的理論知識通過更簡單的方式傳授給學生，而不是自己一個人在課堂上機械地從頭講到尾，不顧學生是否消化吸收，不管學生是否樂于參與到課堂教學中。這樣呆板的教學方式只會不斷降低學生的學習主動性。高職院校與普通大學相比，更重視實踐性教學環節。許多課程都根據所學的理論課程配備實訓環節，但是在高職經濟學原理教學中缺乏這一塊，整個學期就是老師在講理論知識，學生做習題，要么講幾堂案例分析課，學生只能學到書本上的知識，理論聯系實際不夠，這樣的學習可以說是沒有成效的。
二、改進“經濟學基礎”課程教學效果的建議
1.在授課過程中教師應進行針對性的教學
為了培養出符合市場和企業需求的技術技能型人才，教師在課堂教學中應適當削減過于高深的經濟學理論知識，而應該結合市場和企業實際，有針對性地選取更實用更接近生活實際的理論知識，并且結合實踐性教學，提高學生把理論知識內化為實際應用的能力，真正達到學以致用的學習目的。雖然“經濟學基礎”是經濟管理眾多專業的一門公共基礎課程，但是并不代表各專業對于該課程的教學應該一成不變。每個專業有自身的特點，專業課程的設置都應該以服務于本專業的學習為目的。另外，高職院校“經濟學基礎”課程的教學受到教學課時的局限，在講授過程中就更不可能面面俱到。因此，經濟管理中眾多專業應該選取更接近本專業實際應用的經濟學理論知識進行講解。比如，物流管理專業應該加強企業理論最大化理論的學習，會計專業應該加強成本理論的學習，市場營銷專業應該加強消費者均衡和生產者均衡的學習。只有真正以各專業人才培養目標為出發點，才能有的放矢，讓學生學到切實有用的知識。
2.用生活中的經濟現象及各種有趣故事激發學生的學習興趣
用學生日常生活中的經濟學現象來解釋經濟學原理，可以使學生學習更加直觀，記憶深刻。如在學習影響需求的因素的內容時，可以從以下經濟學現象引入： 汽車漲價了，消費者對汽車的需求有何變化？社會收入普遍增加了，人們對汽車的需求是增加還是減少了？汽油價格漲了，人們對汽車的需求是增多還是減少了？
利用《漁夫與金魚的故事》說明深刻的寓意：老漁翁的妻子代表了人類的本性――總是追求更多更大的享受，永無止境。這無可厚非，也無所謂善惡。問題在于怎樣來滿足人類無止境的欲望。這正是經濟學要解決的問題。通過介紹《三個犯人的故事》告訴學生：什么樣的選擇決定什么樣的生活。我們要了解最新的信息，了解最新的經濟形勢，從而更好地創造自己的生活。而經濟學就是如何選擇的學問。
通過上述深入淺出、循循善誘的引導，用學生熟悉的有關現象來解釋經濟學概念，讓學生感到經濟學不僅不那么難學，而且非常有趣。另外，在教學過程中，應多和時政相結合，多用最新的數據說話，這對后期知識的學習將起到極大的推動作用。
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（一）提高學生參與學習的積極性，增強學生的經濟學觀念
經濟學課程的理論性比較強，學生學習起來會感覺到乏味而失去學習的興趣，而案例教學法的應用通過教師對生活中與經濟學有關的案例的列舉，讓學生進行分析并通過經濟學的知識對案例進行分析，這樣可以有效地提高學生對知識的求知欲和學習的興趣，讓學生主動的參與學習當中。經濟學中乏味的理論也可以通過實際案例的列舉加深學生對知識概念的印象，從實際的案例中總結出經濟學的規律和原理，并學以致用。
（二）培養學生自主探究的能力，增強合作意識
在案例的分析過程中學生對案例分析產生了濃厚的興趣，在與同學間的交流中不但產生了濃厚的學習興趣，而且也獲得了經濟學知識，化被動學習為主動學習。教學中使用的案例大都是從學生的日常生活中搜集過來的，學生依靠團隊的力量挖掘生活中的案例，加強了同學之間的交流和合作，促進了學生之間的交流和合作。
二、案例教學法在經濟學教學中的應用
（一）課堂引導型案例的應用
課堂引導型案例的使用要貼近學生的學習和生活，易于理解，學生通過教師講解經濟學案例讓學生對經濟學方面的原理和知識更加深入的了解。例如教師在講解經濟學中的消費者需求理論時，要向學生先簡單舉一個例子：為什么鉆子會比水要貴很多呢？水對人們來說就猶如生命，但水的貨幣量要遠遠的低于鉆石的貨幣量。這樣一個生活中的問題可能學生都有疑問，但要用經濟學知識來解釋會有很大的困難。教師可以通過這個例子引導學生運用經濟學的知識和理論來解釋，把本節課的內容貫穿到這個問題當中，運用需求理論和消費者剩余理論，根據需求曲線得出消費者對商品的消費不是按照消費的總效用來支付，而是按照它最后的效用來支付的。因此我們在消費水時，它的最后一個效用是洗衣服做飯，而水的數量也比較多，到最后水的效用會逐漸的降低，而鉆石比較少見，數量有限，且給人們璀璨奪目的效用，因此價格也比較貴。通過向學生舉出這樣一個困惑學生已久的生活問題，引導學生學會用經濟學知識解決這個問題，不但收獲了經濟學知識，也解決了生活中的問題。
（二）課堂討論案例的應用
經濟學的教學離不開課堂討論，學生通過課堂中的相互討論為經濟學課堂營造良好的學習氛圍，還能讓學生主動參與到課堂的討論中。不但鍛煉了學生獨立思考的能力，還增強了學生對學習經濟學的興趣和愛好。例如在講解機會成本時，先向學生講解機會成本的概念然后提出學生生活中與這個概念相關的案例：大學生上大學的機會成本是什么？讓學生通過對這個問題的回答展開討論，讓學生可以從自己的角度出發進行討論，然后把問題進一步深化問學生為什么那么多的大學生畢業后還是要打工掙錢，那么學生上大學的意義在于什么？學生通過教師的提問回答出上大學的目的是為了賺取更多的錢。同時教師將本節課的機會成本引入到案例的討論中，并用經濟學的消費者的預期消費對眼前消費的影響知識回答這個案例。并引出經濟危機中人們在當前的消費中不愿意花錢的主要原因是對預期消費不容樂觀，這樣學生通過實例的講解不但明白了機會成本這個概念，還了解了生活中和社會中的經濟學現象，在以后的學習生活中能夠利用經濟學知識解釋這種現象。課堂討論案例的正確運用不但可以提高學生學習的主動性和積極性，而且可以讓學生通過討論，鍛煉學生經濟學思維，使得經濟學知識不再乏味枯燥，增強了經濟學課堂的教學氛圍，具有良好的教學效果。
（三）課外思考案例的應用
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讀經濟學原理有感
6月14日和表弟一起去吉林大學閑逛時，正好遇到畢業生在甩賣個人物品，無意中瞥見了擺在地上的《經濟學原理》，我也沒有還價，拿出15塊錢將其收入囊中。之前在網上看到大家對《經濟學原理》評價都很高，各種推薦。但是由于我手機里的電子書太多了，所以雖然對其慕名已久卻沒有仔細去查找，這次無意中買到紙質書，也算是一種緣分。
回到上海后，我就開始利用各種空閑時間翻看它。因為自己感覺真正可以靜下來看書的時間其實是在上下班的地鐵上，所以可以說大部分閱讀時間都是在地鐵上，我為此還背了一個可以裝下它的雙肩包。直到前天才囫圇吞棗地看完了這兩本書，剛開始時還能看懂個大概，直到出現了各種公式和復雜的定義，我就只能去意會而不深究了，所以只能說是瀏覽了一遍，不能說看懂。不過即使沒有看懂，但我已經被里面深入的講解吸引了，使我對生活中的經濟學現象的理解有了很大的啟發。
第一章就是“經濟學十大原理”：1人們面臨權衡取舍；2某種東西的成本是為了得到它所放棄的東西；3理性人考慮邊際量；4人們會對激勵做出反應；5貿易可以使每個人的狀況都變得更好；6市場通常是組織經濟活動的一種好方法；7政府有時可以改善市場結果；8一國的生活水平取決于它生產物品與勞務的能力；9黨政府發行了過多貨幣時，物價上升；10社會面臨通貨膨脹與失業之間的短期權衡取舍。后面無論是微觀經濟學和宏觀經濟學都從這十大原理中的一個或幾個出發進行分析，可以說它們構建了現實社會的各種復雜的經濟活動。
供給和需求是使市場經濟運行的力量，它們通過競爭實現了稀缺資源的分配。無論是研究個別家庭和企業如何做出決策，以及它們如何在市場上相互交易的微觀經濟學，還是研究整個經濟的宏觀經濟學都可以利用經濟學十大原理，從供給和需求出發來解釋和分析其中的各種經濟活動。全書沒有向我灌輸任何一種帶有明顯傾向性的思想，只是在利用各種中性的語言和案例誘導我獨立地去思考，真不愧為《經濟學原理》。
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《會計學原理》是工商管理類專業的一門專業基礎課程,也是會計學專業的入門課程,主要介紹會計的含義、會計要素、會計核算方法等基礎知識,其核心是講授會計核算方法,這門課程的學習效果對《中級財務會計》等后續專業課程的學習起著決定性的作用。由于它理論性比較強,比較抽象和深奧,再加上學生對企業的運作、經營活動情況等缺乏了解和認識,所以學生普遍反映這門課程比較難。因此,如何教授好《會計學原理》這門課程,提高《會計學原理》課程的教學效果是筆者在長期的教學實踐中一直努力思考的問題。在多年的《會計學原理》教學實踐中,筆者進行了如下的探索。
一、密切聯系日常生活案例,使理論內容淺顯易懂,加深對其實用性的認識
《會計學原理》實際上主要是企業會計的基礎,其會計主體主要是企業,因此,在教材中的所有舉例基本都是以企業發生的經濟業務為例。由于學生對企業的運作、經營活動情況等缺乏了解和認識,所以在理解時存在一定的困難,達不到預期的效果。但實際上,企業的一些經濟業務和我們日常生活中的很多活動是相同的,如果以學生日常生活中所實際發生的經濟業務為例代替企業發生的經濟業務,那么學生理解起來就很容易了。這方面的例子比較多,下面僅舉兩例加以說明:
一是在介紹什么是訂本式和活頁式賬簿時,我們可以以學生記筆記用的訂本式和活頁式筆記本舉例,二者的實質是一樣的,唯一不同的就是紙張的格式,賬簿的紙張是按賬戶的結構設計的,包含了賬戶的名稱、日期、憑證種類號數、摘要、反映增加和減少以及結余等信息。
二是在講授原始憑證的有關內容時,教材上一般都通過圖示的方式列舉了“入庫單”、“出庫單”、“限額領料單”、“增值稅專用發票”等原始憑證,這些原始憑證在學生的日常生活中一般是很難接觸到的,所以,以這些原始憑證為例來介紹原始憑證給學生留下的印象并不深刻。實際上,每個學生在日常生活中都經常接觸到很多原始憑證,如在商場、超市等購物時取得的“發票”,銀行存、取款時收到的“回單”,從學校借款看病時打的“借條”,放假回家、返校或者旅游時購買的“車票”等,對于這些單據學生們可以說是再熟悉不過了,它們分別是學生進行購買物品、存取款、借款、購買車票等經濟業務的證明,它們就是原始憑證,以這些原始憑證為例來講解,學生們一聽就懂,還讓他們認識到會計學原理和人們日常生活有緊密的聯系,激發他們的學習興趣,并加深他們對這門課程實用性的認識。
二、揭示教學和實務處理中的不同,使學生了解實際情況,為今后從業掃清障礙
由于受到一些客觀條件(如時間、載體)的限制,在會計學原理的教學中采取了一些與實務不同的處理方式。比如,運用借貸記賬法對原始憑證反映的經濟業務的處理,在實際工作中是通過填制記賬憑證來實現的,但是,在教學中是通過編制會計分錄來進行的,教學中的編制會計分錄就等同于實務中的填制記賬憑證,只要學會了如何編制會計分錄,在實務中就會填制記賬憑證,因為填制記賬憑證的核心就是確定應借和應貸的賬戶名稱和金額。我們知道,記賬憑證有專門的格式,包含的內容比較多,如記賬憑證的名稱、填制日期、憑證編號、經濟業務的內容摘要、應借和應貸的賬戶名稱和金額、記賬備注、附件張數、有關人員的簽章等,這些內容中最主要的就是確定應借和應貸的賬戶名稱和金額,它的確定需要掌握和運用借貸記賬法,需要對原始憑證反映的經濟業務進行正確的分析,而其他內容的填列比較簡單,因為原始憑證中都包含有相應的信息,直接依據原始憑證填列即可,不需要對原始憑證反映的經濟業務進行分析,和借貸記賬法的運用也沒有關系。所以,基于這樣的實際情況,在教學中就把填制記賬憑證中核心的部分以編制會計分錄的方式體現出來,這樣,不僅可以反映出學生是否掌握了借貸記賬法,還可以節約處理業務的時間,也不受沒有原始憑證和記賬憑證的限制。同樣的原因,在教學中,賬戶的結構被簡化為T字形,實際工作中賬戶的結構包括名稱、日期、憑證種類和號數、摘要、反映增加和減少以及結余等多欄。其中,日期、憑證種類號數、摘要等相對是次要的,反映增加和減少是其主要的內容,所以,在教學中就將賬戶的結構形象地用T字形表示,通過T字形將賬戶分成左、右兩邊,一邊反映增加,另一邊反映減少。
在教學中,一定要向學生揭示教學和實務處理中的不同,以及為什么教學中要采取不同的形式,使學生知道教學和實務處理中的不同只是形式上的不同,本質上是相同的,教學中是因為條件的限制而進行的變通,只有這樣才能使學生了解實際情況,增強他們的信心,為今后的從業掃清障礙。
三、揭示會計處理過程繁瑣的深層次原因,使學生認識到過程的繁瑣是減少錯誤的保障或是保持會計處理一致性的需要
在會計處理中,通過增加處理環節可以降低出錯的概率,減少錯誤的發生,有時也是保持會計處理一致性的需要,但也使得會計處理過程比較繁瑣,有時還可能與一些概念或制度發生沖突,這種情況下,一定要向學生揭示會計處理過程繁瑣的深層次原因,使學生認識到過程的繁瑣并不是多此一舉,而是減少錯誤的保障,或是保持會計處理一致性的需要。
一是減少錯誤。比如,記賬方法是指在賬戶中登記經濟業務的方法,按照這一概念,對于企業發生的經濟業務應采用借貸記賬法直接在相關的賬戶中登記。但是,在會計處理中并不是將企業發生的經濟業務直接在賬戶中登記,而是先采用借貸記賬法填制記賬憑證,然后依據記賬憑證登記賬戶,增加了一個填制記賬憑證的環節。為什么要增加一個填制記賬憑證的環節?這是因為,企業有多本賬簿,一本賬簿里可能包含多個賬戶,如果將企業發生的經濟業務直接在賬戶中登記,那么就將賬戶的查找、經濟業務的分析和借貸記賬法的運用等多件工作事項合在了一起,加大了同一時間內處理的業務量,這樣就很容易導致記賬錯誤的發生。
二是保持會計處理一致性。比如,對于財產清查中發現的盤盈和盤虧的處理,會計上專門設置了“待處理財產損益”賬戶,在發現盤盈和盤虧時,先將盤盈和盤虧引起的收益和損失暫時記錄在“待處理財產損益”賬戶,待查明原因后按照規定的處理意見再從“待處理財產損益”賬戶轉出。“待處理財產損益”賬戶就是一個起著過渡作用的賬戶,這種處理程序和實際的業務處理程序是一致的。但是,有一些財產的盤盈和盤虧的處理意見早已經在會計制度中明確規定了,如存貨的盤盈按規定一般作為沖減管理費用處理,固定資產的盤虧按規定作為營業外支出處理等,對于這些在會計制度中明確規定了處理意見的財產的盤盈和盤虧,從理論上來說,可以不通過“待處理財產損益”賬戶反映,可以在發現盤盈和盤虧時直接將相應的收益和損失記錄到相應的損益類賬戶中,而不需要等到查明原因后再根據原因的不同分情況處理。但是,在實際處理中,和那些在會計制度中沒有明確規定處理意見的財產的盤盈和盤虧的處理一樣,仍然要通過“待處理財產損益”賬戶過渡,雖然增加了會計處理環節,但目的是為了保持會計處理的一致性。
四、開展手工模擬實驗,將理論與實踐聯系起來,提高學生的實際操作能力
在復式記賬、會計憑證、會計賬簿、財產清查、會計報表等一整套會計核算流程的理論內容講授結束后,學生對會計核算方法有了一定的理性認識。但是,因為存在不同的賬務處理程序,而且每一部分內容都是分開介紹的,各部分內容的講授也并不完全按照會計核算流程的順序進行,所以學生對整個會計核算流程還缺乏系統的認識。另外,在平時的學習中,學生無法接觸到實際的會計憑證、會計賬簿和會計報表等資料,未能真正地填制會計憑證、登記會計賬簿和編制會計報表,雖然在相應的理論學習中感覺已經懂了,但畢竟沒有實際操作過,所以,學生對自己到底掌握了多少知識、實際操作能力如何普遍感覺心里沒底。因此,有必要在學期結束前的一段時間內,通過選取一個具有代表性的、比較系統的大案例來開展手工模擬實驗,通過實驗將理論知識和實際操作聯系起來,提高學生的動手能力,學生也可以通過實驗檢查自己的學習情況,起到查錯補缺的作用。我校早在1999年就建立了會計手工實驗室,手工實驗的開展使學生們得到了鍛煉的機會,提高了學生的實際操作能力,得到了學生們的一致肯定。
五、為教師創造實踐的機會和對外交流的平臺,提高他們的實踐經驗
教育家葉圣陶先生曾說:“教師的任務,就是用切實有效的方法引導學生下水,練成游泳的本領”。要想教好學生游泳,作為教練的老師就必須要技高一籌,所以,教師必須具備一定的實踐經驗,尤其是《會計學原理》這種應用性很強的課程。但是,高校中的教師一般都沒有從事過實際的會計工作,普遍缺乏實踐經驗。學校應有計劃地安排教師到企業進行掛職鍛煉,以提高他們的實際操作能力和應用能力,也可以從企業、會計師事務所等單位定期聘請一些有豐富實踐經驗的會計人員來做相關知識講座或實習指導教師,以彌補教師實踐經驗的不足,也為教師的對外交流提供了平臺。
(作者單位:1.中南民族大學管理學院;2.中南財經政法大學)
主要參考文獻:
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當生活中的一些商品漲價或者是降價，只是模糊地知道是因為需求與供給大小關系的問題。現在就可以用經濟學的角度來理解了。
在我的家鄉煙臺，依賴于優越的地理位置及自然條件，水果種植業在經濟發展中扮演著舉足輕重的位置，幾年前在我的家鄉還是會看到大片大片蘋果樹林，但是讓我感到驚奇的是，幾年后在它們長得還很茂盛的時候有的卻被砍掉了，最初只是知道因為蘋果價格下降，果農賠錢，不得不另謀出路，這種見解是比較淺顯的，現嘗試用微觀經濟學原理加以解釋之，即利潤最大化原理以及市場機制原理。
像是蘋果這一類的農產品的供給市場屬于競爭性市場，果農們是在MC=MR=P的時候在短期達到利潤最大化的，剛開始的蘋果價格為P1，超過了平均成本，(P1—AC1)*Q>0，果農得到了經濟利潤，于是被利潤驅動，越來越多的人開始種蘋果，而且種的數量也是逐步增多的，市場上蘋果的供給越來越多，使得由市場需求和供給決定的蘋果價格趨于下降，價格降到了P2，位于平均成本和平均可變成本之間(P2-AC2)*Q2
據我們所知，市場機制是指在一個自由市場里，價格會不斷變化直到市場出清為止——即直到供給量與需求量相等為止，這也是一種理想的狀態。
剛開始，蘋果的供給是屬于短缺的，價格位于P1，果農就會試圖擴展種植規模，增加蘋果供應量，所以一時間蘋果樹被大量種植，供給量增加，價格下降直到P2,是處于市場出清的狀態的，市場上對蘋果的需求等于供給，但是市場信息不完善，果農們自然也不知道市場的供給與需求關系，繼續種植，使得供給大于需求，超過了消費者愿意購買的數量，造成生產過剩，為了售出這些過剩的蘋果，果農們不得不開始降低他們的價格，最后價格將下降，需求量將會上升，供給量將下降，亦即會有大量的蘋果樹被砍，直到達到均衡價格P2。
從機會成本角度淺析生活中的小事
對于身邊的一個小事，也是很普遍的一件生活瑣事，現嘗試從經濟學的角度對此進行剖析。
我家住在三樓，一樓有一對老夫妻，生活過得很滋潤，也很讓人羨慕，白天會出去散散步，去菜市場轉轉，晚上也很充實，在廣場跳交誼舞。五樓的王叔叔則是位上班族，只有在早晨他出去上班和傍晚回來時才會碰見他，只能說年輕時是需要奮斗的。有時傍晚我會跟媽媽去附近的菜市場買菜，就會遇見一樓的奶奶和五樓的叔叔，但他們買菜的方式卻有著天壤之別。老奶奶買菜一般是先把菜市場逛個遍，察看不同攤位的蔬菜質量價格 ，最后擇優而買，有時甚至不惜走一段路到其他市場去買。王叔叔則要簡單得多，就近碰到合適的則買，很少花時間去逛菜攤和進行比較，那么，老奶奶的這種做法是否比王叔叔的實惠呢？在學習微觀經濟學之前，我會覺得老奶奶更節儉，更聰明，因為畢竟是在比較了多家攤位之后，會得出，去哪家買會更便宜，得到的消費者剩余越多。但是我的這種觀點現在從經濟學的角度看來，并不正確，他們的行為方式都是理性的。
就像企業家在進行經濟決策時，在選擇生產一種產品的時候，他所放棄的使用同樣的生產要素生產其他產品所帶來的利潤。同樣王叔叔如果也在逛完菜市場之后，再進行購買，是要付出代價的。老奶奶逛完菜市場之后，會得到有關商品價格的信息，然而獲得信息是有代價的，是要付出金錢和時間的，這是尋找信息的成本。信息也會帶來收益，有更充分的信息可以做出更正確的決策，這種決策會使經濟活動的收益更大。老奶奶逛菜攤就是一種尋找信息的活動，所用的金錢（如磨損鞋子所需的支出）和時間就是成本。由于對各個攤位蔬菜質量與價格信息了解而買到更好更便宜的菜就是收益。
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博弈論又稱對稱論，是描述、分析策略的一種決策理論。1937年美國數學家馮·紐曼最早把對策論引入經濟學。1944年，馮·紐曼和奧斯卡·摩根斯坦（Oskar Margebston）出版了《博弈論與經濟行為》一書，把博弈論應用到經濟學中，并且博弈論目前已經成為經濟分析的主要工具之一，對產業組織理論、委托理論、信息經濟學等經濟理論的發展做出了非常重要的貢獻。博弈論是研究決策主體的行為發生直接相互作用時的決策以及這種決策的均衡問題。換句話說，就是某一經濟主體的決策既受到其他經濟主體決策的影響，而且該經濟主體的相應決策又反過來影響到其他經濟主體的決策。博弈論描述在這種形勢下各方理性地選擇自己的行動所實現的結果，分析各決策主體的行為發生相互作用時的決策以及這種決策的均衡問題。
二、博弈論的概述
（一）博弈論概念
博弈論的基本概念包括：參與人、行為、信息、策略、支付、結果、均衡。參與人是指博弈中選擇策略與行動以最大化自身利益的決策主體，其可以是自然人或者社會組織，博弈論中假定所有局中人都是機智和理性的。行為是指參與人的決策變量。信息是指參與人在博弈中的知識，特別是有關其他參與人的特征和行動的知識。策略代表著參與者的相機行動方案。支付是參與人從博弈中獲得的效用水平。結果是博弈者感興趣的要素集合。均衡是所有參與人的最優戰略組合。
（二）博弈論分類
博弈論可以根據博弈者選擇的策略不同、支付結構的不同、參與人行動的先后順序和參與人對其他參與人的了解程度等進行分類。
第一，根據博弈者選擇的策略不同，博弈論主要分為兩大類：合作博弈和非合作博弈。合作博弈也稱正和博弈，指博弈雙方的利益均有所增加，或者至少其中一方的利益增加，而另一方的利益不受損害，因而整個社會的利益有所增加。合作博弈研究人們達成合作時如何分配合作得到的收益。非合作博弈指一種參與者不可能達成具有約束力的協議的博弈類型，是一種具有互不相容味道的情形。非合作博弈研究人們在利益相互影響的局勢中如何選決策使自己的收益最大，即策略選擇問題。
第二，根據支付結構的不同，博弈可以分為常和博弈和變和博弈。常和博弈是指各博弈方的得益之和是一個非零的常數。變和博弈也稱非常和博弈，是指隨著博弈參與者選擇的策略不同，各方的得益總和也不同。
第三，根據參與人行動的先后順序，可以將博弈分成靜態博弈和動態博弈。靜態博弈是指在博弈中，兩個參與人同時選擇或兩人不同時選擇，但后行動者并不知道先行動者采取什么樣的具體行動。動態博弈是指參與者的行動有先后順序，并且后采取行動的人可以知道先采取行動的人所采取的行動。
第四，根據參與人對其他參與人的了解程度，可以將博弈分成完全信息博弈和不完全信息博弈。完全信息博弈是指每一參與者都擁有所有其他參與者的特征、策略集及得益函數等方面的準確信息的博弈。不完全信息博弈是指在一個博弈中，了解得不夠精確，或者不是對所有的參與人都有精確的了解，在這種情況下所進行的博弈就是不完全信息博弈。
三、博弈論的基本原理
迄今為止，我們分析企業、個人決策的中心問題是追求效用、利潤、收益或產量的最大化。但是，在市場經濟的激烈競爭中，人們有時并不追求最大化，而是追求一個相對比較滿意的目標。這是因為根據高風險高收益的原理，人們在追求較高目標過程中通常也會遇到較大風險，而一般情況下人們是比較厭惡風險的。因此，人們可能采取一種風險厭惡型的策略，。而最小最大原理就能夠滿足風險厭惡者的需要，指導人們追求他們相對滿意的目標。
最小最大原理要求局中人首先從收益矩陣中找出自己的每一種策略下至少可以獲得的收益，也即所能獲得的最小收益，然后從這些最小收益策略中選擇出收益最大的策略，即從最小收益中選擇最大收益。
最小最大原理的合理性表現為不管對方采取何種策略，局中人至少可以獲得這個最小值之中的最大值，因此稱之為最小最大原理。最小最大原理確保某種收益而不是最高的收益，因而是一種在最小利益中求最大利益的原則。這種策略相對比較“安全或保守”，參與者想確保他起碼能夠獲得某種數量的收益，所以，參與人按照這種原則所確定的策略也叫做穩妥策略。[1]
四、博弈論的應用
（一）博弈論在生活中的應用
生活中存在很多博弈論的身影。比如我國的“田忌賽馬”的故事，就是典型的博弈論，說的是齊威王與大將田忌各出三匹馬，一對一比賽三場，由于齊威王的最優、次優和較差的三匹馬分別跑得比田忌的三匹馬快，所以田忌總是以0:3告負。后來田忌的謀士孫胺給田忌出主意，讓最差的馬去與齊威王最快的馬比，而讓最優的馬去贏齊威王次優的馬，讓次優的馬去贏齊威王最差的馬，這樣便以2:0取勝。
還有一個關于納什均衡博弈論的很經典的例子就是智豬博弈。在現實生活中，很多情況正如上面兩個博弈論例子所遇情形一樣，沒能真正實現自身的最佳利益，甚至是損人不利己。從“納什均衡”的普遍意義中，我們深刻地領悟到經濟、社會、國防、管理和日常生活中的博弈現象。[2]
（二）博弈論在經濟管理中的應用
自從將博弈論引入經濟學以后，經濟學改變了傳統經濟分析地那種以個人孤立決策，其他經濟活動者的行為影響則被典型地簡化為以價格信號為基礎的分析方法，而側重于經濟活動中多個利益主體的行為所產生的相互作用和影響的分析，從而使經濟分析更能反應經濟系統的本質[3]。
如今，我們經常會遇到各種商品價格大戰。根據納什均衡博弈論觀點，各商家價格大戰的結局即為一個“納什均衡”，且價格大戰的結果是誰都不賺錢。因為博弈雙方的利潤正好為零。競爭的結果具有穩定性，即一個“納什均衡”[4]。這個結果可能對消費者有利，但對廠商來說是災難性的。所以，廠商實行價格大戰意味著自殺。[5]事實上，完全競爭狀態下的均衡即“納什均衡”。
此外，假如市場經濟中存在污染，可政府卻沒有管制的環境，企業為了實現利潤最大化，寧愿犧牲環境，也不會主動增加對環保設備投資。依據看不見手的原理，所有企業均會從利己角度出發，采取不顧環境策略，即進入“納什均衡”狀態。
五、結束語
博弈論在理論上進一步拓寬了經濟學研究的領域和范圍，在現實社會中被應用到各領域中去。入世以來，我國參與全球經濟一體化，采取擴大內需，積極推進“走出去”的原則，如我國成功地舉辦了2006年“中非合作論壇”，博弈論的“納什均衡”體現得恰到好處，實現了雙贏的目的。
參考文獻：
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[2]趙凌云.經濟學通論[M].北京:北京大學出版社,2005.
[3]K·F·齊默爾曼[德].經濟學前沿問題[M].北京:中國發展出版社,2004.
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《生活中的經濟學》讀后感
生活中的經濟學》的內容分為三部分，分別是微觀經濟學，宏觀經濟學和經濟體制.
《生活中的經濟學》作者茅于軾，國內知名經濟學家，曾在哈佛大學以訪問身份工作一年。他從美國日常生活的各方面入手，深入淺出地寫出了美國經濟如此發達的原因。他的寫作風格平易近人，雖有嚴肅認真的經濟理論說明，但又不會長篇大論，讓你看得頭昏腦脹，不知所云。書中寫的都是日常瑣事，卻往往折射出驚人的啟示，可以說這是本大眾化的書籍。
記得一位教授講第一節經濟學原理的時候說過：經濟學與管理學最大的不同，是它們的學習方法不同。管理學主要從各種各樣的案例入手，分析其中的要素和關鍵，從而提取管理方法的要點；而經濟學需要很多的理論支持，一般說來，經濟學家闡述的理論都是越簡單越好。誠然，學習經濟學，都要從理論學起。不過對于剛涉足這一領域的我來說，不來點具體實際的情況擴展說明理論，總是有點抓不著邊的感覺。理論總要跟實際相結合嘛。抱著這樣的心態，我閱讀了這本書。要通讀一遍并不難，難的是全部讀懂。這是本需要咀嚼的書。老實說，我看了大半，真正理解透的也只有微經的大部分內容。對于宏經，可能我還沒有學到有關知識，所以權當了解大概。盡管這樣，我已經學到了很多東西。例如“從郵政的壟斷與民航的競爭談開去”里就從美國的私人辦郵政業務談到壟斷的危害和自由競爭對資源優化配置的好處。在中國，郵政都是由國家開辦的，但在美國，惜時如金的美國人不能容忍大多數郵局的排隊等候，于是私人辦郵政應運而生。事實說明，此舉迫使美國郵政參與市場競爭，迫使它們改變策略提高效率，從而提高了社會的經濟效益。這個現實說明，競爭有利于優化資源配置提高社會效益。用茅于軾的話來說：“一個競爭者比十個物價監督員的力量還要大。”如何健康地開展競爭，這是我國政府需要深思的問題。
由于篇幅有限，在這里就不一一舉例了。不過這本書對于加深對經濟學的理解，的確有著不錯的效果。我想在以后的學習里，這本通俗而又深刻經濟學讀物將對我經濟學知識的加深鞏固將有著重要的幫助。我同時也希望，在不久后的將來，市場上將會出現專門闡述中國經濟理論和現象的類似書籍（而不是全部是美國的）相信那時中國的經濟體制，將得到極大的完善。
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1.教師示范，精選閱讀
教師精心選擇符合學生現有認識能力的教材，讓學生來讀明白，深入理解。一是指導學生讀好教材。把教材中的片段認真讀懂，做到正確理解原文意思，全面理解原文的思想；二是幫助學生深入理解教材的文章，為學生閱讀提供相關的閱讀資料，如網絡文章和其他案例信息。
2.提出綱要，釋疑誘導
中職學生基礎起點不高，需要教師降低難點，突出重點，讓學生能參與對教材的閱讀，通過幫助學生解決問題，樹立學生學習的信心。所以教學中對教材中的重點內容加以整理，課前給學生一個重點閱讀提示，并設置學生能通過初步閱讀理解的一般問題，誘導學生深入閱讀。也在教學活動中設置有一定難度的問題引導學生思考，并指導學生聯系教材找到問題的答案。最后要設置創造性的問題讓學生討論解決，由簡單問題逐步過渡到較深刻的問題的解決。
3.提煉要點，培養思維
教材內容是具有代表意義的范本。可能與現實的變化有一定的距離，因此需要補充教材的相關資料加以理解。比如，如何理解改革開放是國家的科學決策？驗證改革開放的標準是什么？通過《經濟政治與社會》閱讀材料“見證改革開放成就的5組數據”，幫助學生概括出改革開放對國家綜合國力的增長、家庭收入的增長、經濟、科技與社會事業發展方面的作用，更從“三個有利于”的標準把握改革開放的成敗。
（二）指導課外閱讀，拓展視野
指導學生課外閱讀，滿足學生的閱讀需要，也要與學習相聯系。一是能有效防止學生漫無目的的濫讀，浪費時間；二是能讓學生通過閱讀激發學習的動力，拓展知識視野，開闊思維。
1.熱點閱讀，關注社會
社會的熱點問題，與教材緊密聯系，既能創設現實情境，也能通過具體事實理解教材，形成哲學就在身邊、政治就在身邊的意識，也容易引導學生通過對生活的閱讀，把學習知識的目標導向真實的生活，解決生活中的問題，學以致用。
2.時事閱讀，了解細節
案例和教材細節閱讀幫助學生提高分析能力，形成綜合概括能力。《法律常識》教學時常利用新聞案例來幫助學生理解一些抽象概念，通過案例分析，提供學生的綜合分析能力，培養思維的靈活性和敏捷性。
因此，通過閱讀方法的正確培養，學生學習目標正確了，學生的思維能力就能得到很好的提升。
二、哲學閱讀，感悟價值
古人云：文以載道。哲學閱讀，是對閱讀價值的提升，既有對哲學原理的閱讀，也有對生活哲學感悟式的閱讀，讓哲學教學回歸生活原點的閱讀。政治課程思維的統籌性、哲學的方法指導性特征都很明顯，是知識中的知識，“把最有價值的知識”教給學生，更是思想政治課“態度價值觀”維度的重要目標。
（ 一） 挖掘思想，啟發思維
為了讓學生能讀懂哲學，我們推薦學生閱讀有關哲學的啟蒙書籍，如《蘇菲的世界》、《塞萊斯廷預言》等。從普通的生活事例入手發現學習哲學的樂趣。
（二）聯系實際，闡述理解
在我們教學過程中幫助學生理解教材一定要遵循理論聯系實際的原則，除了社會現實，還有學生自己的親身體驗。新課程強調學生本身也是重要的課程資源。如讓學生通過漫畫“殺雞取卵”的故事，理解經濟發展不能急功近利警示。如教學社會主義市場經濟的原則時，讓學生講誠信故事、閱讀誠信故事等，懂得誠信思想存在于生活中，生活中處處有哲學。
（三）古為今用，化繁為簡
名人名言，精辟扼要，往往滲透深刻的哲學原理，教材中有很多引用古今名人的描述，有助于對教材理解，有利于提高學生的抽象邏輯思維，要好好利用。如：“不積跬步，無以至千里”；“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，問題在于改變世界”；和諧社會建設的目標就是要實現“學有所教，病有所醫，老有所養”。這些淺顯易懂的短句、名句讓學生深刻理解，讀思結合，并能牢牢記住。
三、趣味閱讀，培養興趣
（一）趣事見聞，聯系教材經濟學基礎、哲學基礎教學中，中職學生都感覺知識晦澀難懂，怎么也提不起興趣。教學中必須把哲學知識與日常生活相聯系，說明哲學原理對生活的啟發意義。
因此教師自身要有閱讀的基礎，把生活事實與哲學原理結合起來。如人們常用“不要把雞蛋放在同一個籃子里”來說明投資風險與收益機會之間的對立統一。
（二）身邊素材，深入思考
將客觀事實上升到哲學原理，這是一個抽象的思維過程，我們必須從身邊的素材來幫助思考：為什么一分耕耘一分收獲？為什么付出才有回報？學生就會聯系生活中說的“不勞而獲”，“天上不會掉下餡餅”，“有舍才有得”等典故來概括對立統一的關系這一哲學原理。
（三）引發討論，情理交融
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科技是國家經濟發展的重要推動力。改革開放以來，我國的經濟得到快速發展，國家經濟總量逐漸超越一些西方先進國家，并最終成為僅次于美國的世界第二大經濟體。但是，我們要清楚地認識到，我國經濟之所以快速發展，主要是依靠大量的廉價勞動力以及對資源的過度開采。而以美國、日本等為主的西方先進國家，其經濟發展主要來自科技創新。舉例來說，我國生產一個鼠標僅賺5美分，而專利所有者不投入實際生產成本卻能獲得剩余的7美分。因此，我國將科技創新列為頭等大事是十分必要的。我國需要的是擁有自主產權的產品，這一點只有科技創新才能夠做到。只有搞好科技創新才能使我們擺脫“中國制造”，真正做到“中國創造”。
2.科技創新活動對青少年發展的重要性
青少年是祖國的未來，在科技迅猛發展的今天，培養青少年的科技創新能力就顯得尤為重要。我國教育體制存在的弊端嚴重阻礙了青少年創新能力的發展。如今，盡管我國提倡素質教育，但是尚未擺脫傳統教育的影響，與西方國家相比，我國的青少年缺少科技實踐的機會。我國的青少年只有進入大學，或者是一些試驗單位、科研單位才能夠接觸到科技創新活動，但我們在發展的初級階段已經落后于西方國家。唯有發展科技創新活動才能使青少年具有創新意識，才能承擔科技創新的重擔，不斷提高我國的科技水平。
二、如何開展科技創新活動
1.善于學習，了解科技發展動態
牛頓曾經說過“我只是站在巨人的肩膀上，因此，我看到的比別人遠。”這句話充分說明了知識積累的重要性，我們只有掌握了基礎的科技知識，才能根據現有的知識原理不斷進行整理和組合，創造出全新的技術和產品。因此青少年在進行科技創新時要熟練掌握現有的知識，只有這樣才能進行科技創新。了解科技的實時動態不僅是一個學習的過程，還是我們明確目標的一個過程，可以使我們在進行科技創新的過程中少走彎路。那么，如何獲取科技的最新動態呢？首先，我們可以閱讀一些自己感興趣的關于科技的書籍。其次，可以通過網絡、電視等獲取科技知識。這些方法都可以為我們提供實時的科技動態，再加上青少年的想象力，必定可以激發創新的火花。
2.從日常生活中挖掘創新的源泉
眾所周知，科學技術與我們的日常生活息息相關，所以說，我們要善于觀察生活中的點點滴滴。如日常生活中使用的清掃機器人，在進行創新時可以以這種機器人為模板，深入研究其工作原理，并運用聯想的方式分析這種工作原理是否能應用到其他方面，從應用的角度進行創新，對于我們日常生活中經常會接觸到的事物，我們要善于發現它存在哪些不合理的地方，并且對其稍加改動，使其使用更加方便、稱心，這就是簡單的創新。
3.要培養鍥而不舍、持之以恒的精神
前人的經驗告訴我們，創新的過程并不是一蹴而就的，而是需要不斷糾正的，因此，需要我們具有堅持不懈的精神。培養自己對科技創新的興趣，積極參加各種科技創新活動。每一次跌倒都會成為下一次進步的墊腳石，因此，青少年在進行科技創新時要正視失敗，認真從每次失敗中吸取經驗。
