引論：我們?yōu)槟砹?3篇量化策略研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（一）量化投資策略分類
量化投資策略，主要包括量化擇時策略、統(tǒng)計套利策略、算法交易策略、組合套利策略、高頻交易策略等。
（1）量化擇時策略是收益率最高的一種交易策略，通過對宏微觀指標(biāo)的量化分析判斷未來經(jīng)濟走勢并確定買入、賣出或持有，按照高拋低吸原則獲得超額收益率。在量化擇時策略中，趨勢跟蹤策略是投資者使用最多的策略。量化擇時分析策略包括：趨勢跟蹤策略、噪音交易策略、理易策略。
（2）統(tǒng)計套利是風(fēng)險套利的一種，通過對歷史數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，利用統(tǒng)計學(xué)理論，估計相關(guān)變量的概率分布，判斷規(guī)律在未來一段時間內(nèi)是否繼續(xù)存在。統(tǒng)計套利策略包括協(xié)整策略和配對利差策略、均值回歸策略以及多因素回歸策略。
（3）算法交易又稱為自動交易，主要是研究如何利用各種下單方法，降低沖擊成本的交易策略，將一個大額交易通過算法拆分成數(shù)個小額交易，以此來減少對市場價格造成沖擊，降低交易成本。算法交易策略包括交易量加權(quán)平均價格策略、時間加權(quán)平均價格策略、盯住盤口測量、執(zhí)行落差策略、下單路徑優(yōu)選策略。
（4）組合套利策略主要針對期貨市場上的跨期、跨市及跨品種套利的交易策略。組合套利策略包括均衡價格策略、套利區(qū)間策略、牛市跨期套利、熊市跨期套利等。
（5）高頻交易是一種持倉時間短、交易量巨大、交易次數(shù)多、單筆收益率低的投資策略，人們從無法利用的極為短暫的市場變化中尋求獲利的計算機化交易，依靠快速大量的計算機交易以獲取高額穩(wěn)定的收益。高頻交易策略包括流動性回扣交易策略、獵物算法交易策略和自動做市商策略。
如下是量化投資中幾種主要的投資交易策略：
（1）趨勢跟蹤策略。趨勢跟蹤策略追隨大的走勢，向上突破重要的壓力線可能預(yù)示著更大一波的上漲趨勢，向下突破重要的支撐線可能預(yù)示著更大一波的下跌趨勢。趨勢跟蹤策略試圖尋找大趨勢的到來，在突破的時候進(jìn)行相應(yīng)的建倉或平倉的投資操作來獲得超額收益。
趨勢型指標(biāo)進(jìn)行擇時的基本理念是順勢而為，跟蹤市場運行趨勢。在趨勢策略中使用的技術(shù)指標(biāo)是最多的，常用有：移動平均線（MA）、平滑異動移動平均線（MACD）、平均差（DMA）、趨指標(biāo)（DMI）等。
（2）噪音交易策略。噪聲交易是指交易者在缺乏正確信息的情況下進(jìn)行密集交易的行為。有效市場中噪聲只是一個均值為零的隨機擾動項，但市場并不總是有效的，市場上有很多異常信息，往往有人能夠提前獲得這些異常信息，很可能對投資的判斷提供重要的價值。噪聲交易策略的運用主要是機構(gòu)投資者通過計算得到市場的噪聲交易指數(shù)，監(jiān)測該指數(shù)的變化，根據(jù)其變化來設(shè)計量化交易策略。
（3）協(xié)整策略。在統(tǒng)計套利策略中，協(xié)整策略是應(yīng)用最廣泛的一種策略。協(xié)整套利的主要原理，是找出相關(guān)性最好的幾組產(chǎn)品，再找出每一組的協(xié)整關(guān)系，當(dāng)某一組投資產(chǎn)品的價差偏離到一定程度時建倉，買入被低估的資產(chǎn)、賣出被高估的資產(chǎn)，當(dāng)價差均衡時獲利了結(jié)平倉。協(xié)整策略包括協(xié)整檢驗、GARCH檢驗、TARCH檢驗以及EGARCH檢驗。
（4）多因素回歸策略。多因素回歸策略，也是一種被廣泛使用的投資策略。這一策略利用影響投資收益的多種選擇因素，并根據(jù)其與收益的相關(guān)性，建立多元回歸模型，簡化投資組合分析所要求的證券相關(guān)系數(shù)的輸入，這類方法的代表是套利定價模型。
（二）量化投資策略組合
量化投資策略組合綜合考慮交易商品、策略類別、策略數(shù)量、時間周期因素。量化投資策略組合相比較單一投資策略有以下優(yōu)勢：
（1）策略組合降低了對單一策略的依賴，當(dāng)單一策略失去競爭力，使用策略組合的方式，可以利用不同產(chǎn)品價格變化、變化幅度、周期等多個方面把握投資機會，在一定程度上保證了穩(wěn)定的收益率，盈利機會更多；
（2）策略組合可以分散單一策略的交易風(fēng)險，降低風(fēng)險，通過策略組合將投資風(fēng)險分散化，盡可能規(guī)避市場風(fēng)險、策略風(fēng)險及系統(tǒng)風(fēng)險等。
三、量化投資資產(chǎn)配置
資產(chǎn)配置是指資產(chǎn)類別選擇，即投資組合中各類資產(chǎn)的適當(dāng)配置及對這些混合資產(chǎn)進(jìn)行實時管理。量化投資管理打破了傳統(tǒng)投資組合的局限，它與量化分析結(jié)合，將投資組合作為一個整體，確定組合資產(chǎn)的配置目標(biāo)和分配比例，深化了資產(chǎn)配置的內(nèi)涵。
資產(chǎn)配置包括戰(zhàn)略資產(chǎn)配置和戰(zhàn)術(shù)資產(chǎn)配置兩大類。戰(zhàn)略資產(chǎn)配置是長期資產(chǎn)配置，針對較長時間的市場情況，控制長期投資風(fēng)險以達(dá)到收益最大化。戰(zhàn)術(shù)性資產(chǎn)配置是依據(jù)資產(chǎn)預(yù)期收益的短期變化，獲取超額收益的機會。因此，戰(zhàn)術(shù)資產(chǎn)配置是建立在長期戰(zhàn)略資產(chǎn)配置過程中的短期分配策略，二者相輔相成。在長期投資活動的戰(zhàn)略資產(chǎn)配置下，戰(zhàn)術(shù)性資產(chǎn)配置利用其積極的靈活的投資機會，適當(dāng)?shù)呐浜蠎?zhàn)略資產(chǎn)配置，獲取較高收益。
四、前景展望
在量化投資飛速發(fā)展的今天，它己經(jīng)成為金融市場中不可忽視的一個領(lǐng)域，中國的金融市場在逐步發(fā)展及完善，中國的量化投資也會繼續(xù)發(fā)展和前進(jìn)，隨著量化投資方面的加大投入，量化投資的進(jìn)程加快，中國量化投資的前景無限。
篇2
1．1研究背景
量化投資被西方投資界稱為顛覆傳統(tǒng)投資哲學(xué)的投資革命，可以追溯到20世紀(jì)50年代，在過去的60年里被證明是一種可以對沖市場風(fēng)險，以概率取勝的高收益投資模式。相較技術(shù)投資者和價值投資者，量化投資者憑借其高頻交易和不斷適應(yīng)市場的量化投資策略，在2008年波及全球的金融海嘯中獲得了遠(yuǎn)超其他策略的收益。詹姆斯·西蒙斯所掌管的大獎?wù)禄饛某闪㈤_始，年均回報率高達(dá)38．5％，運用量化的方法而獲得交易的套利。量化投資策略的基本原理是通過對海量歷史數(shù)據(jù)收集和總結(jié)后得到的交易策略，主要是通過高頻交易對市場存在不合理估值進(jìn)行糾錯，來尋求α收益。
1．2研究意義
從國內(nèi)現(xiàn)有的采用量化投資方法并且運作一段時間的基金來看，在A股這樣的市場應(yīng)用更加具有前景，通過量化擇時策略對歷史信息進(jìn)行分析從而達(dá)到預(yù)測價格的目的。一般來講，量化擇時選股策略可以分為基本面與市場行為兩類。其中，基本面選股策略中常用多因子模型，重點運用選定的某些因子指標(biāo)作為股票遴選的標(biāo)準(zhǔn)，通過結(jié)果滿足標(biāo)準(zhǔn)作為買進(jìn)股票的對象，反之不滿足的則作為賣出對象。根據(jù)投資者的操作理念、投資風(fēng)格可以大致分為價值型、投機型等類別。無論何種投資者都會或多或少依據(jù)一些因子判斷股票漲跌。然而,當(dāng)多數(shù)交易者同時采用某一因子指標(biāo)時，促使該因子具有顯著有效性。這些因子和收益率之間有著千絲萬縷的因果關(guān)系。
2 量化擇時選股理論的研究
2．1基金擇時選股能力的分析模型
基金分析模型的基本思路一般都基于CAPM模型進(jìn)行拓展衍生，將基金的擇時選股能力分離和量化，進(jìn)而做出評測。應(yīng)用最為廣泛的有：特雷諾和瑪澤(Treynor ＆ Mazuy,1966）的T-M模型、Jensen模型（Jensen 1968）、亨里克森和莫頓的H-M模型(Henriksson ＆ Merton,1981)等。
2．2模型設(shè)計及研究樣本的選取與處理
本文以單因素T-M 模型為理論基礎(chǔ)因子，分析三個時間段（2006年1月1日—2007年9月3日，2007年10月8日—2008年10月8日，2007年12月31日—2011年12月31日）各種類型基金的選股以及擇時能力的情況，并分析每個時間段基金經(jīng)理的能力表現(xiàn)。
分析模型如下所示：
ri－rf＝α＋β1(rm－rf)＋β2(rm－rf)2＋εi
其中：α表示選股能力指標(biāo)，β1表示基金當(dāng)時面對的市場系統(tǒng)性風(fēng)險，β2表示擇時能力指標(biāo)，εi為殘差項，其他變量表示的含義與Jenson模型相同。
假如β2大于零，那么表明基金經(jīng)理憑借專業(yè)能力和工作經(jīng)驗，能夠把握市場的機會，做出準(zhǔn)確的研判，基金經(jīng)理具有擇時能力；否則就表明基金經(jīng)理在能力、經(jīng)驗，以及把握機會方面還相對欠缺，擇時能力方面較差。參數(shù)α表示投資組合收益率差異，在α大于零的情況下，表明基金經(jīng)理的工作經(jīng)驗和專業(yè)能力在選股方面可以獨當(dāng)一面，如果個股選擇的能力較高，那么α值越大。需要指出的是，α分離了擇時和選股能力。
為比較不同基金的選股擇時能力，本文采用Wind資訊數(shù)據(jù)庫中的晨星基金分類標(biāo)準(zhǔn)予以數(shù)據(jù)篩選，共取得了1443只基金的數(shù)據(jù)（剔除貨幣型基金和指數(shù)型基金）。同時，為了分析各種類型的基金在不同時間段內(nèi)的選股擇時能力，本文將研究區(qū)間分成三個時間段，根據(jù)模型相關(guān)變量及指標(biāo)數(shù)據(jù)的可操作性，最終篩選出384 個樣本，如表1所示。
3 實證結(jié)果與分析
以下2表是綜合運用T-M 模型對樣本基金予以回歸分析。通過分析結(jié)果，樣本基金的F值均處于5%的顯著水平上通過檢驗，這說明方程的整體顯著性良好，同時擬合優(yōu)度R2處于0．30~0．79，說明擬合較好。
下面，運用T-M 模型對所有樣本基金進(jìn)行回歸計算，分別從選股和擇時兩方面的能力對各種類型基金在不同時間段內(nèi)的統(tǒng)計表現(xiàn)進(jìn)行分析。
3．1選股能力分析
（1）回歸分析
表2中27 只不同時間段、不同類型的基金T-M 模型的檢驗結(jié)果。通過t檢驗結(jié)果表明，其中僅有三只基金沒有通過α> 0的顯著性檢驗，而其他的24只基金均通過了α>0的顯著性檢驗。回歸分析結(jié)果顯示，有22只基金的α>0，占樣本總數(shù)的81%。結(jié)果表明樣本內(nèi)基金經(jīng)理都具有選股能力，但α的數(shù)值都相對偏小，這說明我國基金經(jīng)理的選股能力尚需提高。
（2）統(tǒng)計分析
通過表3的統(tǒng)計匯總，可以看出，只有債券型基金在2007年12月31日—2011年12月31日期間選股能力系數(shù)為負(fù)值，而其他基金在每個時間段均具有正向的選股能力，這表明樣本內(nèi)基金經(jīng)理都符合考察目的。不過，能力數(shù)值普遍偏低。
通過表4、表5和表6分析，股票型和混合型基金的平均選股能力都高于債券型基金，最大值、最小值、標(biāo)準(zhǔn)差等指標(biāo)也差別不大。絕大多數(shù)基金經(jīng)理具有一定選股能力，但這種能力并不突出。
3．2擇時能力分析
（1）回歸分析
表 2 給出了針對不同類型的27 只基金在不同時段內(nèi)T-M 模型的檢驗結(jié)果。從 t 檢驗來看，只有兩只基金能夠通過α的顯著性檢驗。通過T-M模型的回歸分析，其中9只基金α>0，多數(shù)基金表現(xiàn)為負(fù)向的擇時能力。
（2）統(tǒng)計分析
從表7 可以看出，只有債券型基金在2007年10月8日到2008年10月8日和2007年12月31日到2011年12月31日兩個時間段內(nèi)的擇時能力系數(shù)大于零，其他的基金在每個時段的擇時能力系數(shù)均小于零。
綜合分析，在擇時能力方面，只有債券型基金的表現(xiàn)較好，樣本內(nèi)基金總體呈現(xiàn)負(fù)向狀態(tài)。說明我國基金經(jīng)理的對于未來經(jīng)濟及股市整體趨勢的研判和分析不夠透徹。
4結(jié)論
通過實證分析，得出的結(jié)論如下：
（1）選股能力方面，除債券型基金外，所有類型的基金在三個時間段都表現(xiàn)出一定的選股能力，不過能力表現(xiàn)并不顯著。而且，所有表示基金選股能力的標(biāo)準(zhǔn)差相對較小，表明基金經(jīng)理之間對投資配置、組合的能力差異很小。
（2）擇時能力方面，樣本內(nèi)基金經(jīng)理擇時能力不太理想，當(dāng)市場出現(xiàn)多頭行情，基金經(jīng)理難以把握機會，以尋求穩(wěn)定超額收益率；當(dāng)市場出現(xiàn)空頭行情,基金經(jīng)理也無法規(guī)避系統(tǒng)性風(fēng)險，及時空倉止損。此外，所有類型基金擇時能力標(biāo)準(zhǔn)差都較大，不同基金經(jīng)理的表現(xiàn)水平波動較大。
（3）綜合分析，我國大部分基金經(jīng)理的選股擇時能力和經(jīng)營管理能力尚需加強，具體表現(xiàn)在擇時能力方面，只有少數(shù)的基金經(jīng)理能夠具備一定的選股能力。這種結(jié)果受到國內(nèi)證券市場特點、基金公司績效考核等客觀原因的影響。相信隨著我國加快完善多層次資本市場體系和基礎(chǔ)性制度，以及基金公司的內(nèi)部管理體制建設(shè)等措施，基金經(jīng)理的擇時選股水平會進(jìn)一步提升。
參考文獻(xiàn)：
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一、概述
在全國大市場、大品牌戰(zhàn)略尚未實現(xiàn)的時代背景下，“稍緊平衡”是行業(yè)總的調(diào)控方針，既要確保市場供應(yīng)又要滿足消費需求，如何衡量稍緊中的平衡、量化平衡中的稍緊，實現(xiàn)精準(zhǔn)投放，就具有十分重要的現(xiàn)實意義。
卷煙需求預(yù)測是執(zhí)行“稍緊平衡”原則的前提和基礎(chǔ)；互動預(yù)測定量是執(zhí)行“稍緊平衡”原則的措施和保障。
當(dāng)前，卷煙經(jīng)營過程中的貨源供應(yīng)與市場需求之間的矛盾時有發(fā)生，客戶利益受到一定程度的影響，進(jìn)而降低了客戶的滿意度和忠誠度[1]。
上海煙草[2]在量化“稍緊平衡”、建立評價指標(biāo)體系工作方面進(jìn)行有益嘗試，將市場的總體狀態(tài)劃分為五種狀態(tài)，然后通過設(shè)定兩級評價指標(biāo)體系來分析市場狀態(tài)，最終大多數(shù)客戶的卷煙經(jīng)營實現(xiàn)了“稍緊平衡”，零售客戶銷售的卷煙很少出現(xiàn)斷檔或積壓。
在本研究中，亳州煙草在省局和兄弟單位前期研究項目的基礎(chǔ)上，借助量化管理理念，對如何實現(xiàn)基于量化管理的卷煙精準(zhǔn)投放策略這一問題展開針對性研究。
二、量化管理理論的介紹
量化管理是以數(shù)字為基礎(chǔ)，用數(shù)學(xué)的方法來考察和研究事物的運動狀態(tài)和性能，對關(guān)鍵的決策點及操作流程，以求對事物存在和發(fā)展的規(guī)模、程度等做出精確的數(shù)字描述[3]。
在煙草領(lǐng)域中，按照量化管理理論圍繞整體貨源計劃和品牌培育規(guī)劃要求，可以實現(xiàn)對貨源分配管理辦法的修正和引導(dǎo)。按照可供貨源總量、品牌與規(guī)格，緊俏與滿足程度，統(tǒng)一供應(yīng)與分配標(biāo)準(zhǔn)，努力實現(xiàn)貨源分配的制度化、流程化，最大程度地實現(xiàn)客戶的滿意。
在本研究中，量化管理理論主要通過市場狀態(tài)評價體系和非線性多目標(biāo)最優(yōu)化模型的有機結(jié)合得以實現(xiàn)。市場狀態(tài)評價體系首先通過各品類市場的市場狀態(tài)評估總體市場容量，得到年度總量的預(yù)測值，進(jìn)而得到總量的年度計劃。非線性多目標(biāo)最優(yōu)化模型又對各品類進(jìn)行最優(yōu)化的分配組合，得到各品類的最優(yōu)年度投放量。
1.市場狀態(tài)評價體系。首先，將各規(guī)格在零售市場上的量價存信息數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理；然后以月度為時間單位，運用兩級的評價指標(biāo)（一級指標(biāo)為零售價格指數(shù)和社會存銷比，二級指標(biāo)為訂單滿足率）構(gòu)建市場狀態(tài)評價矩陣圖。根據(jù)評價結(jié)果，進(jìn)行投放量的預(yù)測，匯總各品類的市場評價結(jié)果得出年度總量預(yù)測值。
2.非線性多目標(biāo)最優(yōu)化模型。非線性多目標(biāo)最優(yōu)化模型[4]又稱數(shù)學(xué)規(guī)劃，是運籌學(xué)的一個重要分支，它包括線性規(guī)劃、非線性規(guī)劃等。
三、亳州市量化管理理論的應(yīng)用研究
1.基于市場評價體系的銷量預(yù)測。首先，利用亳州市2010-2012年各月的訂單數(shù)據(jù)，分別計算出10個品類的市場零售價格指數(shù)、社會存銷比和訂單滿足率。
將兩個一級指標(biāo)分別劃分為斷銷、順銷、滯銷三種狀態(tài)，并分別進(jìn)行賦值，然后組合出9種結(jié)果。訂單滿足率有高、低兩種狀態(tài)，大于等于80%為高，反之則低。
表1列出了3種可以直接判斷的市場狀態(tài)及6種無法直接判斷的情況。
對于市場狀態(tài)無法根據(jù)一級指標(biāo)直接判斷的情況，我們將結(jié)合二級指標(biāo)（訂單滿足率）進(jìn)行進(jìn)一步具體判斷（如下表）。
依據(jù)以上市場狀態(tài)標(biāo)準(zhǔn)，亳州市的投放量的調(diào)控標(biāo)準(zhǔn)，如表3。
2.運用最優(yōu)化模型建立投放規(guī)劃。
（1）問題分析。本研究將計劃銷量、總收入及總毛利作為模型的目標(biāo)條件。
根據(jù)市場狀態(tài)的年度預(yù)測值經(jīng)過調(diào)整，得到總量年度計劃。最優(yōu)化模型的目標(biāo)函數(shù)具體設(shè)置為：卷煙總銷售收入不低于241643萬元，其中低檔煙①不低于6923萬元，結(jié)構(gòu)煙②不低于234720萬元；卷煙總毛利不低于59463萬元，其中低檔煙不低于1028萬元，結(jié)構(gòu)煙不低于58425萬元。
（2）約束條件分析。該投放優(yōu)化模型的目標(biāo)函數(shù)設(shè)定為卷煙品牌的投放數(shù)量與預(yù)測數(shù)量的方差最小。另外，還根據(jù)卷煙預(yù)測結(jié)構(gòu)對低價煙及結(jié)構(gòu)煙的總量進(jìn)行了限定，以符合市場需求。約束條件設(shè)置為：總銷量等于132000箱，其中低檔煙為16400箱，結(jié)構(gòu)煙為115601箱，另外，約束條件還包括各品類年投放量預(yù)測值的比重。
（3）規(guī)劃模型求解及結(jié)果分析
通過最優(yōu)化模型建立，在以上目標(biāo)函數(shù)和約束條件下，求得各品類的年度投放量如下：
表4 亳州市2013年各品類的投放量預(yù)測
四、總結(jié)
（1）本研究中的量化管理理論主要依賴于市場狀態(tài)評價體系和最優(yōu)化模型相輔相成，將市場和計劃完美地結(jié)合，兩者缺一不可。市場狀態(tài)評價體系為最優(yōu)化模型提供了總量及各品類的需求預(yù)測，而最優(yōu)化模型使需求預(yù)測更加細(xì)化和精準(zhǔn)。
（2）量化管理理論以科學(xué)的預(yù)測和分析為前提，著重于現(xiàn)實的可操作性，將使企業(yè)管理者摒棄憑經(jīng)驗或拍腦袋進(jìn)行決策的做法，為快速決策、正確決策提供了前提和方法。
（3）本研究只是在一種目標(biāo)函數(shù)和約束條件下，提供了各品類最優(yōu)化求解的可能。隨著時間的推移，卷煙市場狀態(tài)的變化多端，卷煙銷量進(jìn)度的執(zhí)行，可即時改變最優(yōu)化模型的目標(biāo)函數(shù)和約束條件，從而快捷地實現(xiàn)各品類投放量的最優(yōu)化配比，節(jié)省了大量的手工計算。
注釋：
①低檔煙為五類煙，條批發(fā)價小于25元。
②結(jié)構(gòu)煙為除低檔煙以外的卷煙，條批發(fā)價大于等于25元。
參考文獻(xiàn)：
[1]王承丞.稍緊平衡，科學(xué)發(fā)展[J].中國煙草，2009.
篇4
大力加強工程質(zhì)量檢測體系的建立建設(shè)，已經(jīng)成為全省乃至全國建設(shè)工程質(zhì)量的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。但同時我們也發(fā)現(xiàn)，伴隨著行業(yè)的發(fā)展，一些現(xiàn)存的建設(shè)工程質(zhì)量檢測體系已經(jīng)體現(xiàn)出了一定的不協(xié)調(diào)、不適應(yīng)性。因此，如何建立和完善現(xiàn)有的工程質(zhì)量檢測體系，從而提高建設(shè)工程質(zhì)量檢測水平和確保工程質(zhì)量，就成為了當(dāng)前重中之重的任務(wù)。我們要從使用、地位、管理、技術(shù)條件、觀念和職能等方面加以改正和明確，更好的為工程質(zhì)量水平的提高、工程質(zhì)量監(jiān)督體系的完善和社會需要做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
一、工程檢測質(zhì)量管理體系的建立問題分析與研究
工程檢測質(zhì)量管理體系的建立步驟一般分為統(tǒng)一思想、學(xué)習(xí)理解、組織實施和接受評審4個階段。主要工作如下：
1、領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)知和重視。質(zhì)量管理體系的建立，領(lǐng)導(dǎo)層的認(rèn)知和重視是關(guān)鍵性的，質(zhì)量管理八項原則也將“領(lǐng)導(dǎo)作用”放在第一位。領(lǐng)導(dǎo)層必須有堅強的決心和堅定的信念。按《實驗室資質(zhì)認(rèn)定評審準(zhǔn)則》的要求建立、保持和改進(jìn)實驗室質(zhì)量管理體系，必然要打破一些不合標(biāo)準(zhǔn)要求的舊傳統(tǒng)、舊習(xí)慣、舊程序，甚至于要損害一些“重要”人物的利益和權(quán)力，必然會有一定的阻力，因此領(lǐng)導(dǎo)層必須有“不換思想就換人”的決心，凡不配合質(zhì)量體系管理工作的人員就要其讓位置，只有這樣才能保正質(zhì)量體系管理工作順利進(jìn)行，否則檢測工作是不可能有效地運行和開展。
2、確定質(zhì)量方針和質(zhì)量目標(biāo)。質(zhì)量方針是實驗室總的質(zhì)量宗旨和質(zhì)量方向，是宏觀性的。作為出具公正性檢測報告的實驗室，應(yīng)以“公正性”為宗旨，而“公正性”必然要求數(shù)據(jù)“準(zhǔn)確”，而數(shù)據(jù)“準(zhǔn)確”就要求檢驗方法“科學(xué)、先進(jìn)、有效”，此外應(yīng)以“高效、低價”來保證顧客滿意。因此“公正、準(zhǔn)確、科學(xué)、高效、滿意”就是一般檢測項目追求的質(zhì)量方針。質(zhì)量目標(biāo)是檢測項目在質(zhì)量方面追求的目的。檢測項目的質(zhì)量目標(biāo)應(yīng)在質(zhì)量方針的框架下開、細(xì)化和落實，質(zhì)量目標(biāo)應(yīng)盡可能量化，質(zhì)量目標(biāo)應(yīng)有一定的高度和跳躍性，不應(yīng)該太容易實現(xiàn)，但也不應(yīng)該高不可攀，令人失去信心。質(zhì)量目標(biāo)一般以通過努力，在3 ～ 5年內(nèi)能實現(xiàn)為宜。
3、文件化的質(zhì)量體系建立。質(zhì)量體系一般以文件化的形式表現(xiàn)出來，這是質(zhì)量體系存在和運行有效的證據(jù)，是規(guī)范監(jiān)測工作過程和行為的制度。質(zhì)量負(fù)責(zé)人、技術(shù)負(fù)責(zé)人應(yīng)根據(jù)檢驗工作的性質(zhì)、規(guī)模、人員素質(zhì)等因素，組織編制相應(yīng)程度的質(zhì)量體系文件，文件一般分為4個層次，第1層為《管理手冊》，是實驗室質(zhì)量工作的指導(dǎo)性文件；第2層是《程序文件》，主要描述質(zhì)量體系所涉及的活動的程序；第3層為《作業(yè)指導(dǎo)書》，包括標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)備的操作規(guī)程、制度及其它必要的作業(yè)指導(dǎo)性文件；第4層是質(zhì)量記錄，包括各種計劃、報告、記錄、表格等。《管理手冊》要緊扣《實驗室資質(zhì)認(rèn)定評審準(zhǔn)則》，明確規(guī)定檢測單位的組織機構(gòu)、法律地位、質(zhì)量方針、質(zhì)量目標(biāo)和承諾、各個崗位的職責(zé)、現(xiàn)有人員、設(shè)備、檢測能力等，是實驗室質(zhì)量活動的綱領(lǐng)性文件。《管理手冊》的編制要注意質(zhì)量體系的整體性和質(zhì)量過程的完整性，《管理手冊》要素要全面、職責(zé)要定位、機構(gòu)要清晰、程序要明確、內(nèi)容要簡潔、接口要銜接。《程序文件》是在《管理手冊》的框架下對《管理手冊》所要求的工作程序的細(xì)化，敘述要細(xì)致，最重要的是應(yīng)有可操作性。每個程序要緊扣5W1H（what、who、when、where、why、how）及實驗室自身情況進(jìn)行描述，《程序文件》不能有漏項。《作業(yè)指導(dǎo)書》主要是《檢驗細(xì)則》、《操作規(guī)程》、《運行檢查》、《檢驗標(biāo)準(zhǔn)》以及檢驗方法所涉及的各種文件，一般當(dāng)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)文件未明確，以至操作過程不能控制和再現(xiàn)時，應(yīng)編制《作業(yè)指導(dǎo)書》。《作業(yè)指導(dǎo)書》是具體過程的操作，必須具有可操作性，忌空洞。記錄是質(zhì)量活動的證據(jù)，檢測單位應(yīng)根據(jù)《管理手冊》、《程序文件》的要求編制充分的質(zhì)量技術(shù)記錄和質(zhì)量管理記錄，記錄的格式應(yīng)適宜、充分和有效，保證工作活動能夠再現(xiàn)。記錄應(yīng)在檢驗過程中及時記錄，不能事后補記，不能涂改，記錄應(yīng)署名。所有文件和表格應(yīng)分類編號，編號中應(yīng)有版本號，以方便文件的修訂。質(zhì)量負(fù)責(zé)人要對質(zhì)量體系的管理性文件進(jìn)行全面檢查和審核，技術(shù)負(fù)責(zé)人要對質(zhì)量體系的技術(shù)性文件進(jìn)行全面檢查和審核，以保證質(zhì)量體系所有文件的銜接性、協(xié)調(diào)性，文件不能出現(xiàn)互相矛盾、前后不一或職責(zé)落空的現(xiàn)象。對所有文件應(yīng)進(jìn)行受控管理，保證所用文件是有效版本，以避免無效、作廢文件的非預(yù)期使用，導(dǎo)致檢測結(jié)果無效。對文件的受控管理除文件標(biāo)識外，一定要先由責(zé)任部門進(jìn)行審查、批準(zhǔn)，確保文件適宜、有效。其次對受控文件的發(fā)放一定要有發(fā)放記錄，知道某份文件發(fā)出去多少份、在哪個地方，以便于更新文件時可以追溯，確保所發(fā)出的所有受控文件均得到更新，保證各部門、人員使用文件的一致性。有的僅在文件上蓋一個受控章，難以保證無效文件的及時替換，是不正確的。
二、工程檢測質(zhì)量管理體系的運行問題分析與研究
質(zhì)量管理體系建立后就要進(jìn)行體系運行，體系運行是執(zhí)行文件、實現(xiàn)目標(biāo)、保持管理體系持續(xù)有效的過程。體系文件必須得到貫徹實施，才能達(dá)到控制各種影響管理體系因素，保證檢驗過程和報告符合規(guī)定的要求。并在符合的過程中，尋求改進(jìn)的機會和可能，使體系不斷完善，以滿足顧客增長的需求和期望。建立質(zhì)量管理體系目的是在于使檢驗工作質(zhì)量和檢驗報告符合要求，使顧客滿意。在運行過程中必須考慮有效性，過程是否正確識別、是否按規(guī)定運行等，因而必須在合適的時期進(jìn)行驗證，加強監(jiān)視和控制，手段有內(nèi)審、顧客滿意度調(diào)查、過程有效性評價、統(tǒng)計技術(shù)進(jìn)行質(zhì)量控制、檢測單位之間的比對和能力驗證、標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)檢測等。質(zhì)量管理體系運行的3個標(biāo)志：一是能夠?qū)λ杏绊懕O(jiān)測工作質(zhì)量的活動進(jìn)行有效和連續(xù)控制，影響檢測結(jié)果的所有因素都處于受控狀態(tài)，以減少或消除質(zhì)量問題的產(chǎn)生；二是能夠注重并且能夠采取預(yù)防措施，減少或避免問題的發(fā)生；三是一旦出現(xiàn)質(zhì)量問題，應(yīng)迅速反饋、及時研究，得出糾正和預(yù)防措施，防止問題再發(fā)生。質(zhì)量管理體系的4個特性：系統(tǒng)性、全面性、有效性和適應(yīng)性。
三、結(jié)語
建設(shè)工程檢測質(zhì)量管理，是質(zhì)量管理的重中之重。需要檢測結(jié)構(gòu)按照科學(xué)、公正的原則建立并運行質(zhì)量管理體系，加強檢測工作的監(jiān)督管理，重視檢測結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)建設(shè)，提高檢測技術(shù)水平和檢測工作質(zhì)量，確保檢測結(jié)構(gòu)以公正的行為、科學(xué)的手段、準(zhǔn)確的結(jié)果，為社會提供有效的服務(wù)。只要提高并完善質(zhì)量檢測體系，切實履行國家建筑標(biāo)準(zhǔn)，并加強質(zhì)量管理，這些現(xiàn)有的問題完全可以避免，再結(jié)合相應(yīng)的措施，我國建筑業(yè)的質(zhì)量控制，一定能取得更大的成就。
參考文獻(xiàn)：
[1]賀子瑛 李毅卉 淺析建設(shè)工程質(zhì)量監(jiān)督模式[J] 《山西建筑》2010
篇5
所謂道德兩難法，也稱為“故事兩難法”“新蘇格拉底法”等，它是由美國兒童發(fā)展心理學(xué)家勞倫斯?科爾伯格（Lawrence Kohlberg）針對單純式灌輸?shù)牡掠椒ㄌ岢鰜淼摹Ｆ渚唧w方法是教師向?qū)W生同時提出兩條道德規(guī)則，并且兩條規(guī)則不可兼得，讓學(xué)生面對這兩條規(guī)則進(jìn)行道德選擇，并根據(jù)他們選擇的原因和結(jié)果判斷學(xué)生的道德發(fā)展水平。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)道德失衡時，教師引導(dǎo)他們了解更深層次的道德判斷形式，幫助學(xué)生的道德向更高的水平發(fā)展。說得再直白些，“道德兩難故事法”就是道德兩難故事問答討論法，指在道德兩難故事討論中，啟發(fā)學(xué)生積極思考道德問題，從道德沖突中尋找正確的答案――多角度深層次地看待和理解問題，從而發(fā)展學(xué)生的道德判斷力。
一、換位思考，用心溝通是化解道德兩難問題之本
在兩難問題的呈現(xiàn)過程中，創(chuàng)設(shè)兩個不可兼容的沖突情境，可引發(fā)學(xué)生體驗，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，積極解決問題，讓沖突的情境成為提升學(xué)生道德情感的臺階，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最大限度地達(dá)到理想的體驗效果，促成學(xué)生獲得最真實、最觸動內(nèi)心的體驗。在創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生身臨其境，直面沖突，經(jīng)歷了對新舊認(rèn)知的思考，經(jīng)歷了對認(rèn)知沖突的處理，發(fā)展了道德判斷能力，建構(gòu)起新的道德認(rèn)知。以品德與社會蘇教版五年級下冊“爸爸媽媽我想對你說”為例：五年級的孩子正處于青春期的萌發(fā)階段，自我意識正逐步完善，與大人的沖突日益明顯。教師設(shè)置了一個道德兩難問題：小明的成績一向很穩(wěn)定，可是有一次由于考試前沒有休息好，臨場發(fā)揮失常，導(dǎo)致考試成績不理想。小明的爸爸是一位脾氣十分暴躁的家長，面對這樣的成績，小明該不該實話告訴爸爸？如果你是小明，你也有一位這樣的爸爸，你會怎么辦？雙方進(jìn)行了激烈的思辨，正方理由：誠實是做人的基本，應(yīng)誠實地告訴爸爸，得到他的諒解；反方意見：不告訴可以維持和父親的表面和諧，在以后的學(xué)習(xí)中我會更加努力的，爭取得到好的成績來回報他。站在一個青春期的孩子的角度來看待，正方的理由似乎過于“高大上”，反方的想法好像略顯幼稚，但是這也是孩子的一種自我保護(hù)方式，從他們的想法中，教師可發(fā)現(xiàn)家庭的開放性和教育問題的重要性。在此基礎(chǔ)上，教師播放了一段處理過聲音的一位爸爸的錄音，在錄音中，這位爸爸強烈地表達(dá)了想和孩子溝通的想法。孩子們聽了，紛紛表示愿意和父母溝通。有著親子關(guān)系的父子倆平時不愿意溝通的原因，不外乎就是溝通方式的不同。根據(jù)平時家庭中出現(xiàn)的問題，學(xué)生總結(jié)出如下方法：先從小事談起，講究策略；理解父母，多一些平等；坦誠相待；站在對方的角度來考慮；換位思考；注意溝通時的語氣委婉些；找準(zhǔn)時機。
溝通這種行為，需要彼此先擁有相同的情感基礎(chǔ)，站在同一目標(biāo)上才有可能進(jìn)行。如果一方只是站在自己的角度將自己想說的話不假思索地全部說出來，只會讓情況更加失控。這樣，雙方不僅無法順利溝通，而且極有可能像在吵架似的，使雙方都陷于僵局之中。同樣的，如果溝通的雙方站在同一出發(fā)點，奔著同一目標(biāo)時，敞開心扉，就能收獲意想不到的效果。道德兩難法看似是平行的兩條線、告訴與不告訴的一對矛盾體，此時卻找到了一種兼容的方法，行之有效地解決了生活中的難題。
二、中西合璧，融會貫通是化解道德兩難之法
教育家皮亞杰曾指出，一切真理都要由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去獲得，或者由他們重新發(fā)現(xiàn)或建構(gòu)，而不是簡單地傳遞給他們。因此，當(dāng)面對難以抉擇的矛盾沖突時，教師要引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生開展討論式或辯論式的深入對話。在生生對話中，學(xué)生的認(rèn)知和思維進(jìn)行激烈的碰撞，會在碰撞中不斷刺激道德認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。并且，學(xué)生在對外界信息的分析和處理中，會提升自己的道德認(rèn)知水平，增進(jìn)自己解決道德兩難問題的實際能力。
以教師聽過的一堂錄像課――上教版三年級上冊的“石庫門的變遷”一課為例：石庫門作為上海獨有的一種建筑物，在歷史的演變中起到了至關(guān)重要的作用。上課伊始，葉老師埋下伏筆：上海早期的石庫門一戶人家住一幢樓，十分舒適，而且上海作為中國最早開放的城市之一，較早地接受了西方建筑的特色，一幢一幢的石庫門房子連成排成為“聯(lián)排式布局”，建筑風(fēng)格可謂是“中西合璧”。可隨著當(dāng)時戰(zhàn)爭的爆發(fā)以及大量人員涌入上海， “一戶一棟”的石庫門變成了“一門多戶”，甚至出現(xiàn)一棟樓房住“七十二家房客”的現(xiàn)象。現(xiàn)在上海作為全國經(jīng)濟文化的中心，一座座高樓拔地而起，人們的生活水平普遍得到了很大程度的提高，和上海的生活不相匹配的石庫門，又該何去何從呢？前期的鋪墊一方面讓學(xué)生們更深地了解石庫門的特色以及在歷史的長河中所起到的作用，另一方面引發(fā)學(xué)生們的思考。而如何看待這些已經(jīng)老去卻富有意義的老建筑，學(xué)生們展開了激烈的思辨。生：我也覺得不應(yīng)該拆，因為有些名人的故居就是石庫門建筑。生：我覺得應(yīng)該拆掉，因為它的生活設(shè)施實在是太落后了，家里沒有衛(wèi)生間，白天還行，晚上上廁所還得去公共廁所，現(xiàn)在這樣的生活我們難以想象了。生：我也X得不應(yīng)該拆，雖然它已經(jīng)很破舊，但是現(xiàn)在的人都喜歡“憶苦思甜”，就好比開慣了小汽車的人偶爾也想去感受下騎騎自行車兜風(fēng)的感覺，當(dāng)我們住慣了高樓大廈，也很想去看看以前老上海人的房子。我的奶奶以前住的就是石庫門這樣的老房子，現(xiàn)在已經(jīng)被拆掉了，奶奶現(xiàn)在還總是向我們講述以前她在石庫門的生活。從奶奶的話語中，我雖然感受到了石庫門生活的艱苦，但鄰居間的那份充滿溫馨的人情味是現(xiàn)在大房子里所缺少的。師：有沒有同學(xué)考慮過兩者兼?zhèn)涞姆椒兀可何娜斯示釉诒３衷瓨拥幕A(chǔ)上進(jìn)行必要的修繕。生：實在破敗不堪的石庫門還是拆掉吧，影響形象的同時也的確無人問津，還是拆掉了讓政府重新規(guī)劃。生：可以對它進(jìn)行修繕變成旅游景點，讓更多的來自四面八方的游客來參觀，讓更多的人了解石庫門。改變一種思維和方法，就可以讓本是矛盾的兩者更好地融合與兼?zhèn)洹W(xué)生們在本是拆與不拆的兩個完全不能兼容的矛盾體中，找到了中和的方法，既保留了石庫門，又賦予了它新的意義，在大上海的歷史長河中繼續(xù)扮演著它獨一無二的角色。
三、小品表演，潛移默化是化解道德兩難之形
小品表演是情境教學(xué)的一種常見手段，以激發(fā)學(xué)生的情感來推動他們認(rèn)知活動的發(fā)展。它利于學(xué)生真實地感受人物及自己的心理變化過程。在實際教學(xué)過程中，教師通過適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，解除學(xué)生已有的認(rèn)知困惑，讓學(xué)生重認(rèn)知沖突的化解中及時構(gòu)建新的道德認(rèn)知，能促進(jìn)學(xué)生道德思辨能力的提升，健全學(xué)生的道德價值觀，使認(rèn)知沖突成為提升學(xué)生道德認(rèn)知水平的樓梯和臺階。以蘇教版小學(xué)品德與社會四年級上冊“真正的友誼”一課為例：在一次數(shù)學(xué)發(fā)展題競賽中，班長小紅遇到一道題目不會做，怕得不到獎受到同學(xué)的恥笑，就偷看了同桌的答案。這一幕正好被坐在后面的好朋友小雨看見了，小雨陷入了兩難境地，不知道該不該告訴老師。通過前期的思辨和小品表演，學(xué)生們想到了折中的方法，現(xiàn)截取其中一個片段。小雨（笑嘻嘻）：小紅，今早上學(xué)時聽到廣播里表揚一位司機，在車主不在的情況下主動留了張紙條給小車司機，承擔(dān)賠償責(zé)任。我覺得應(yīng)該給他點個贊，他太有誠信了。小紅（低著頭）：是的。小雨（拉著手）：損壞了別人的東西，就應(yīng)該主動賠償。一樣的，做錯了事情就應(yīng)該主動承認(rèn)并承擔(dān)后果，你覺得呢？小紅（紅著臉）：嗯，你說得對，我這就找老師去承認(rèn)錯誤。
面對認(rèn)知沖突，教師沒有把教條式灌輸式的觀點強加給學(xué)生，而是給學(xué)生一個自由的對話空間，讓學(xué)生自己去思辨、自己去感悟。在這樣的小品表演式的總結(jié)和反思中，學(xué)生逐漸懂得理性地認(rèn)知事件，采用合適的方式解決沖突問題。
四、結(jié)束語
總之，在品德課堂教學(xué)中設(shè)計和應(yīng)用道德兩難法，可以提高學(xué)生在道德困境中進(jìn)行道德判斷的能力。在實際活動中，教師采用換位思考、“中西合璧”、小品表演等活動形式，使學(xué)生不僅能表達(dá)自己獨特新穎的體驗和感悟，彰顯出理性的力量和思想的深度，而且能提高自己面對真實問題進(jìn)行道德判斷和道德選擇的能力。
參考文獻(xiàn)：
篇6
近些年，現(xiàn)代交通系統(tǒng)不斷完善，汽車已成為人民首選的出行工具，隨之出現(xiàn)的是石油需求不斷增長，然而石油是不可再生資源。面對日益嚴(yán)重的石油危機，全球氣候變暖等諸多問題。新能源電動車作為一種搭載清潔能源，對環(huán)境友好、對自然消耗率小的新興汽車，吸引了諸多企業(yè)。汽車制造商紛紛開始進(jìn)行相關(guān)的研究。如今混合動力汽車發(fā)展迅猛，眾多汽車生產(chǎn)商將其作為公司發(fā)展新的戰(zhàn)略陣地。
混合動力汽車主要包括兩種能量流，其一是發(fā)動力的動能能量流，其二為電動機的電能量流。能量管理系統(tǒng)的目標(biāo)主要是提高車輛的燃油經(jīng)濟型，減少排放，同時不削弱車輛的加速能力，爬坡能力，與此同時在成本上加以控制。理想的能量優(yōu)化控制策略能夠保證混合動力汽車在多動力源共同作用下實現(xiàn)模式切換與功率分配，使能量管理系統(tǒng)對多股動力適時切換轉(zhuǎn)變。
混合動力汽車分類多種多樣，按照發(fā)動機及點動力功率大小可分為里程延長型、雙模式型、動力輔。按照運行模式的不同，可分為發(fā)動機開/關(guān)模式型、發(fā)動機連續(xù)運行模式型。按照發(fā)動機及電動機是否布置在同一軸線上，混合動力汽車可分為單軸型與雙軸型。根據(jù)動力源數(shù)量及動力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)形式，分為串聯(lián)式、并聯(lián)式、混聯(lián)式。本文主要從動力源數(shù)量分類角度，對串聯(lián)式、并聯(lián)式、混聯(lián)式混合動力汽車能源優(yōu)化控制策略進(jìn)行分析與闡述。[1]
1.串聯(lián)型混合動力汽車主要依靠電動機提供動力，發(fā)動機帶動發(fā)電機進(jìn)行發(fā)電，因此發(fā)動機只是輔助動力源。在車輛起步時，由于蓄電池電能充足，故只需蓄電池為電動機提供能量，電能傳遞到電動機，電動機經(jīng)過傳動裝置驅(qū)動車輛運動。其中發(fā)動機的主要用途是將燃料中的化學(xué)能轉(zhuǎn)變成為機械能，再次化為電能，當(dāng)車輛所需的動力減小時，發(fā)動機的額外能量可帶動發(fā)電機發(fā)電將電能儲存至蓄電池中，在整個能量裝置及系統(tǒng)當(dāng)中，電動機起主要作用。但是由于能源經(jīng)過多種轉(zhuǎn)換，整個過程中綜合效率比較低，所以燃油經(jīng)濟性改善有限，因此在混合動力汽車上串聯(lián)式很少見。串聯(lián)式的控制策略有恒溫模式，發(fā)動機跟蹤模式及基于規(guī)則型策略。
（1）恒溫控制：當(dāng)電池剩余電量SOC低于設(shè)定的門限制值時，發(fā)動機開始工作，在最低油耗點（或者在最低排放點）處工作，發(fā)動機提供的功率一部分用于車輛行駛的驅(qū)動，另一部分向蓄電池充電，在這種模式之下，在蓄電池充放電過程中有較多的能量損失，且蓄電池要滿足所有瞬時功率要求，對發(fā)動機有利，對蓄電池不利。
（2）發(fā)動機跟蹤模式及基于規(guī)則型策略：發(fā)動機提供的功率要根據(jù)車輛所需功率變化而變化，與傳統(tǒng)汽車相似，在充放電過程中功率損失減小，發(fā)動機要在較短時間做出相應(yīng)，發(fā)動機在從低到高整個負(fù)荷區(qū)間內(nèi)工作，這會影響發(fā)動機的燃油經(jīng)濟性與排放性能，解決方法可采用自動無極自動變速機器CVT，通過改變CVT速比，使發(fā)動機在最小油耗線處工作，同時減少排放，上述模式結(jié)合起來，使發(fā)動機在經(jīng)濟區(qū)間內(nèi)工作，減少排放，同時電池也在高效區(qū)工作。[2-6]
2.并聯(lián)式混合動力汽車當(dāng)中，車輛采用兩套獨立的傳動裝置驅(qū)動車輛運動。具有發(fā)動機單獨驅(qū)動、電動機單獨驅(qū)動、電力混合驅(qū)動三種不同工作模式。并聯(lián)式混合動力汽車作為一種將電力作為輔助動力的燃油車，當(dāng)發(fā)動力所提供的功率大于汽車正常行駛、制動所欲要的能量時，發(fā)電機處發(fā)電狀態(tài)，將發(fā)動機提供的剩余能量存入蓄電池。當(dāng)車輛處于加速或爬坡狀態(tài)是需要較大的驅(qū)動力，發(fā)動機與電動機共同工作，保證車輛所需驅(qū)動力。當(dāng)車輛處于低速工況，如城市工況，由于發(fā)動機在此類工況下不能在經(jīng)濟工作區(qū)工作，因此由電動機提供車輛的驅(qū)動力。并聯(lián)式混合動力汽車的控制優(yōu)化策略包括邏輯門控制策略、瞬時優(yōu)化，全局優(yōu)化，智能算法四種。這里主要介紹瞬時控制策略及全局優(yōu)化控制策略。
（1）瞬時控制策略：通過實時計算發(fā)動機和電動機在不同功率分配組合和不同工作點處的瞬時燃油消耗率和排放，電動機等效油耗與發(fā)動機實際油耗合稱為名義油耗，在保證名義油耗最小的前提下，來確定最佳混合動力系統(tǒng)工作模式和工作點。具體如下，在某一時刻將電動機消耗電量折算成為發(fā)動機提供等量能量消耗的燃油和排放，再加上制動回收的能量與發(fā)動機時間消耗的燃油與排放，建立油耗模型與排放模型，計算其最小值，并將此最小值作為該工況下最優(yōu)工作點。
（2）全局優(yōu)化控制策略：應(yīng)用最優(yōu)方法與最優(yōu)控制理論開發(fā)出來的混合驅(qū)動驅(qū)動力分配控制策略。建立以整車燃油經(jīng)濟性與排放為目標(biāo)、系統(tǒng)狀態(tài)量為約束全局優(yōu)化模型，即動態(tài)最優(yōu)控制，運用相關(guān)優(yōu)化方法計算求得最優(yōu)的混合動力分配策略。[7-11]
3.混聯(lián)式混合動力汽車在結(jié)構(gòu)上綜合了串聯(lián)式及并聯(lián)式的特點，與此同時結(jié)合了上述兩種方式混合動力汽車的優(yōu)點，但在結(jié)構(gòu)上相對復(fù)雜，增加了制造成本。
混聯(lián)式的控制策略有發(fā)動機恒工作點策略和發(fā)動機最優(yōu)工作曲線策略。
（1）發(fā)動機恒工作點策略：該控制策略是指在車輛上采用行星齒輪作為傳動機構(gòu)，發(fā)動機的轉(zhuǎn)速不隨車輪轉(zhuǎn)速變化而變化，使發(fā)動機在最優(yōu)工作點工作，提供恒定的轉(zhuǎn)矩，剩余轉(zhuǎn)矩由機提供，在加速或爬坡時由電機提供，避免動態(tài)調(diào)節(jié)對發(fā)動機的損害，且電動機控制更加靈敏，發(fā)硬速度快。
（2）發(fā)動機最優(yōu)工作曲線策略：使發(fā)動機工作在萬有特性油耗線上，從靜態(tài)萬有特性曲線出發(fā)，在跟蹤條件決定的最優(yōu)工作曲線上工作，在所需功率或轉(zhuǎn)矩高于某個設(shè)定值時發(fā)動機才會開始工作。發(fā)動機停止工作后，離合器脫開嚙合或接合，在發(fā)電機產(chǎn)生的電流超過蓄電池所能接受的電流時或驅(qū)動電流超過電機或電池接受能力時，調(diào)節(jié)發(fā)動機的工作點。[12-14]
結(jié)束語
本文系統(tǒng)論述了現(xiàn)今混合動力汽車的能量優(yōu)化控制策略并分析其利與弊，現(xiàn)今混合動力汽車由于其自身的優(yōu)越性得到了越來越多人民群眾的青睞，而能量優(yōu)化控制算法的發(fā)展將進(jìn)一步提高混合動力汽車的經(jīng)濟性與動力性，從而進(jìn)一步推動對混合動力汽車的發(fā)展。
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篇7
在教學(xué)工作方面:高校教師從事的教學(xué)工作不同于工廠熟練工人在生產(chǎn)線上的機械勞動,是“傳道、授業(yè)、解惑”的智力輸出。其工作量是由課前、課中、課后三部分組成。課前工作量主要是備課(包括準(zhǔn)備實驗、準(zhǔn)備實習(xí)、準(zhǔn)備指導(dǎo)設(shè)計或論文等);課中工作量主要是講授(或指導(dǎo));課后工作量主要是批改作業(yè)(包括審閱實驗報告、審閱設(shè)計、審閱論文等)、答疑等。課中、課后的教學(xué)工作量可以認(rèn)為是顯性的,在計算工作量時比較容易核定。而課前的教學(xué)工作量一般來說是隱性的,在計算工作量時較難核定,因而多數(shù)高校將課前教學(xué)工作量作為課中教學(xué)工作量的線性附加值,隨課中教學(xué)工作量的增減而增減,在計算中不單獨出現(xiàn)。但是,進(jìn)一步分析可知,課程屬性、授課教師的學(xué)歷、職稱以及對課程的熟悉程度均影響著課前工作時間的多少。也就是說,課程屬性、不同的授課教師是造成教學(xué)工作量計算復(fù)雜的第二個原因。
在科學(xué)研究方面:高校教師從事的科學(xué)研究工作不同于教學(xué)工作,更不同于工廠的生產(chǎn)勞動,它是一種創(chuàng)造性的腦力勞動,盡管最終要以論文、專利、新產(chǎn)品設(shè)計等成果形式體現(xiàn),但由于其研究過程千差萬別,很難以一個統(tǒng)一的公式計算工作量。比如說,目前一些高校不考慮學(xué)科專業(yè)特點,硬性要求教授每年發(fā)表幾篇論文或完成幾項科研成果,本身就是一種不符合科學(xué)研究規(guī)律、也不利于學(xué)術(shù)大師生成的做法。試想,如果每位科學(xué)工作者都遵照這種硬性規(guī)定來做研究,那么,著名數(shù)學(xué)大師陳景潤攻克哥德巴赫猜想不知要推后多少年。因此,科學(xué)研究工作過程千差萬別是造成工作量計算復(fù)雜的第三個原因。
在社會服務(wù)工作方面:高校教師從事的社會服務(wù)工作主要是以參與咨詢、評審、研討會等形式進(jìn)行。總體來講,社會上委托學(xué)校組織團隊進(jìn)行的較復(fù)雜工作,一般納入橫向科技項目管理;邀請教師個人參與的社會活動,則是高校教師從事社會服務(wù)工作的主要形式。而這類工作的分散性、社會組織與教師個人單線聯(lián)系以及活動本身即時付酬的特殊性都給計算教師工作量帶來認(rèn)識和操作上的難度,成為造成工作量計算復(fù)雜的第四個原因。
另外,高校教師在從事教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)過程中,還必然會涉及到一些日常的管理、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新工作。比如專業(yè)、課程、學(xué)科、博士點、碩士點、實驗室、工程中心和教師團隊等方面的建設(shè)工作,以及學(xué)生班級的日常管理、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、發(fā)展創(chuàng)新等工作(下文統(tǒng)稱管理工作)。這些工作實際上都是一些基礎(chǔ)性的工作,如果歸入教學(xué)、科學(xué)研究或社會服務(wù),都比較勉強,而且每種工作自身也有很大差異,如專業(yè)有新老之分、課程有難易之別、學(xué)科有重點與一般建設(shè)目標(biāo)、實驗室有大有小、工程中心有服務(wù)范圍區(qū)別,如此等等,不一而足。所以,此類工作量的計算成為教師工作量計算復(fù)雜的第五個原因。
綜上分析,筆者認(rèn)為,高校教師工作量計算的復(fù)雜性主要是由于教師工作性質(zhì)(教學(xué)、科研、社會服務(wù)、管理四類工作性質(zhì)不同)、教師職稱(教授、副教授、講師、助教四級職稱)以及課程屬性的不同造成的。
二 高校教師工作量計算的策略
針對高校教師工作量計算的復(fù)雜性,筆者提出了一種計算策略,主要是按教師工作性質(zhì)將教師工作量分類計算,并建立各類工作量之間的統(tǒng)一度量衡。
1 按工作性質(zhì)將工作量分類
我國現(xiàn)行的教師工作量計算辦法中,多將教師工作量分為教學(xué)工作量(含教學(xué)法研究)、科學(xué)研究工作量和實驗室建設(shè)工作量。這種分類的依據(jù)是教育部關(guān)于《高等學(xué)校教師工作量試行辦法》[1]。該辦法于1981年,如今時過28年,高校的建設(shè)水平、職能均發(fā)生了很大變化,上述組成分類已不能概括高校的主要工作。因此,需要跟隨高校的發(fā)展變化進(jìn)一步研究工作量的計算策略。而美國大學(xué)教師工作量問題的歷史及其相關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示,大學(xué)教師工作量的構(gòu)成包括教學(xué)、科研和服務(wù)三個部分[2]。筆者認(rèn)為,根據(jù)高校三大職能及教師工作的實際,按照教師工作的性質(zhì),將教師工作量分為教學(xué)工作量、科學(xué)研究工作量(含教學(xué)研究)、社會服務(wù)工作量和管理工作量等四部分比較適合當(dāng)前我國高校的實際。
這種分類突出的特點就是:教師工作量的分類和高校的三大職能相匹配,提示現(xiàn)代大學(xué)教師須在教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三個方面努力工作并有所創(chuàng)新,須帶領(lǐng)學(xué)生融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟科技文化建設(shè)的活動中,走“開門、開放、開明”辦學(xué)之路。同時,對于管理工作量(管理、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新工作量)的規(guī)定,有利于考量由于專業(yè)、課程、學(xué)科、各種平臺以及教師團隊、學(xué)生班級等管理工作的勞動強度。
2 統(tǒng)一各類工作量之間的度量衡
在現(xiàn)行的教學(xué)工作量計算辦法中,大多數(shù)高校將《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中規(guī)定的課程計劃學(xué)時設(shè)為基數(shù),再乘以適當(dāng)?shù)暮习嘞禂?shù),作為教師教學(xué)工作量,其度量衡大部分采用“課時”或“教分”。并進(jìn)一步將“課時”或“教分”推而廣之,應(yīng)用到計算科學(xué)研究工作量中,從而出現(xiàn)了“科研分”。實際上,以“課時”作為計算單位,本身就忽略了由于教師職稱不同、課程屬性不同帶來的課前、課后工作量的差異;再以“教分”及“科研分”作為計算單位來考核教師工作量,因其不屬于原始意義的勞動量衡制,而是附加了若干考量的一種單位,因此,內(nèi)涵比較模糊,易導(dǎo)致理解困難和度量的失衡。筆者經(jīng)資料研究發(fā)現(xiàn),教育部關(guān)于《高等學(xué)校教師工作量試行辦法》[3]中指出的以“小時”作為計算單位是一種很好的選擇。
以“小時”作為計算單位的優(yōu)點在于:一是定義明確,易于核定;二是便于引用法定勞動時間、社會必要勞動時間等涉及勞動量的概念和規(guī)定作為依據(jù)。
3 以法定勞動時間作為教師工作量定額的依據(jù)
目前大多數(shù)高校規(guī)定了教師的工作量定額(有的高校只規(guī)定了教學(xué)工作量定額)。有了工作量定額,必然會出現(xiàn)超工作量等問題。特別是同一所學(xué)校,不同的院系之間,如果教師工作量定額相差較大,將成為影響校園內(nèi)部和諧的一個因素。以課時作為定額,沒有反映出由于課程屬性(公共課還是專業(yè)前沿課、公共課中是哲學(xué)類課還是語言類課、是一次性課還是多次重復(fù)課等)不同造成的勞動強度不同,也沒有反映出由于教師職稱不同而造成的不同勞動強度,最終使得院系間按課時定額的比較失去了意義。
筆者認(rèn)為,鑒于教師工作量計算的復(fù)雜性,教師工作量定額應(yīng)以法定勞動時間為依據(jù)。設(shè)教師法定勞動時間為Tt小時/學(xué)年,根據(jù)勞動與社會保障部《關(guān)于職工全年月平均工作時間和工資折算問題的通知》[4],結(jié)合高校的寒暑假制度,用下述公式計算。
Tt=8小時/天×5天/周×42周/學(xué)年-8小時/天×(11-4)天(法定節(jié)假日-假期中的假日)=1624小時/學(xué)年
該公式表明,法定勞動時間Tt小時/學(xué)年,是以教師每周工作5天,每天工作8小時,每學(xué)年42周,減去學(xué)期中的法定節(jié)假日(不包括假期中的法定假日)計算所得。實際應(yīng)用時,每學(xué)年的周數(shù)以校歷為準(zhǔn)。計算所得的教師法定勞動時間1624小時,可作為教師工作量定額的參考值。
三 教師工作量組成比例的規(guī)劃建議
1982年6月國家教育委員會頒布的《高等學(xué)校教師職務(wù)試行條例》明確規(guī)定,“教師職務(wù)設(shè)助教、講師、副教授、教授。各級職務(wù)實行聘任制或任命制,并有明確的職責(zé)、任職條件和任期”。由此可見,教師職務(wù)(習(xí)慣上稱為職稱)不同,教師工作量的組成比例應(yīng)有所側(cè)重。而學(xué)校的定位不同,或同一所學(xué)校中的具體院系不同,各項工作的比例也應(yīng)該有所差別。為此,筆者提出以下教師工作量組成比例公式:
設(shè)教學(xué)工作量占教師總工作量的比例為T1%,科學(xué)研究工作量占教師總工作量的比例為T2%,社會服務(wù)工作量占教師總工作量的比例為T3%,管理工作量(管理、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新工作量)占教師總工作量的比例為T4%,則有:
T1+T2+T3+T4=100
該公式的含義是:教師從事教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和管理各項工作比例的和是常數(shù)。某一部分工作量的增加,意味著另一部分或另幾部分工作量的減少。筆者認(rèn)為,對教師個體而言,隨著教師職務(wù)的升高,教學(xué)工作量比例T1應(yīng)下降,科學(xué)研究、社會服務(wù)工作量比例T2、T3應(yīng)適當(dāng)提高。管理工作量T4所占比例,一般說來,取決于單位的統(tǒng)籌安排,會有較大的差別。例如,除了學(xué)校規(guī)定的政治學(xué)習(xí)外,教師可能要擔(dān)負(fù)特色學(xué)科、博士點、碩士點、品牌專業(yè)、精品課程、重點實驗室、某種“平臺”等建設(shè)過程中的管理工作。工作任務(wù)不同,管理工作量有較大差別。
筆者調(diào)研了一些學(xué)校教師工作量組成情況,發(fā)現(xiàn):(1)有的高校的規(guī)定與上述規(guī)劃原則相反。比如,有一所高校規(guī)定“助教每周額定課時數(shù)約是4學(xué)時,講師額定課時數(shù)約是5.5學(xué)時,副教授額定課時數(shù)約是7學(xué)時,正教授額定課時數(shù)約是8學(xué)時”,如此一來,職稱愈高,講課愈多,誰來開展科學(xué)研究與社會服務(wù)?(2)對社會服務(wù)工作量幾乎沒有規(guī)劃要求。(3)對管理工作量(管理、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新工作量)沒有給予基本的計量。
筆者認(rèn)為,如此現(xiàn)狀的存在,與學(xué)校管理理念、管理制度、管理習(xí)慣等有關(guān),更與教師工作量計算辦法不盡合理有關(guān)。建議高校根據(jù)各自學(xué)校的定位和實際情況,規(guī)定有關(guān)學(xué)院或某些教師群體的工作量組成比例,為學(xué)校落實培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、社會服務(wù)三大任務(wù)提供制度保障。
參 考 文 獻(xiàn)
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篇8
在學(xué)習(xí)金屬的電化學(xué)腐蝕的內(nèi)容時,人教版《化學(xué)反應(yīng)原理》一書是通過對第85頁的實驗4～3中實驗現(xiàn)象的觀察和分析這種形式來探究鐵的吸氧腐蝕實驗的。具體如下:將經(jīng)過酸洗除銹后的鐵釘,用飽和食鹽水浸泡一下,放入圖4―17(即圖1)所示的具支試管中。幾分鐘后,觀察導(dǎo)管中水柱的變化,思考引起變化的原因。
實驗后,需要引導(dǎo)學(xué)生先仔細(xì)觀察這個實驗得出兩個重要的實驗現(xiàn)象:一是導(dǎo)管中有水柱上升,二是鐵釘有生銹的現(xiàn)象。然后引導(dǎo)學(xué)生分析思考引起這些變化的原因,尤其是要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察出經(jīng)過酸洗除銹的鐵釘,用飽和食鹽水浸泡一下,放入具支試管中,然后把橡膠塞塞入具支試管口,才把導(dǎo)管放入裝有5―6 mL水的試管中,幾分鐘后,鐵釘有生銹的現(xiàn)象(因為這個現(xiàn)象容易被學(xué)生分析時所忽視)。鐵釘生銹說明鐵被腐蝕了,但這里的鐵到底發(fā)生的是化學(xué)腐蝕?還是電化學(xué)腐蝕?是析氫腐蝕?還是吸氧腐蝕?就很值得學(xué)生去認(rèn)真分析和思考。為了達(dá)到此目的,可以向?qū)W生提出為什么教材第85頁的圖4―17(即圖1)把實驗4―3這個實驗標(biāo)明為鐵的吸氧腐蝕實驗這一問題供學(xué)生思考。這是因為鐵釘是鐵合金,不是純金屬,有利于發(fā)生電化學(xué)腐蝕,另外我們知道常溫下純鐵在干燥的空氣中不易與氧氣發(fā)生反應(yīng),說明此時的腐蝕現(xiàn)象不是以化學(xué)腐蝕為主,而是以電化學(xué)腐蝕為主。通過實驗可以觀察到導(dǎo)管中有水柱上升的現(xiàn)象,對此現(xiàn)象進(jìn)行分析可以得出這是由于具支試管內(nèi)的氣體減少造成的,加上食鹽水浸泡過的鐵釘有生銹的現(xiàn)象,聯(lián)想到原電池的反應(yīng)原理,使學(xué)生茅塞頓開,就容易分析得出這是由于鐵釘發(fā)生了吸氧腐蝕的結(jié)果。具體分析如下:由于鐵釘是鐵碳合金,在生銹過程中,鐵為負(fù)極,失去電子被氧化為Fe2+;碳為正極,水膜里的氧氣從碳的表面得到鐵轉(zhuǎn)移過來的電子而被還原為OH-;負(fù)極發(fā)生的電極反應(yīng)為:2Fe-4e-=2Fe2+,正極發(fā)生的電極反應(yīng)為:2H2O+O2+ 4e-=4OH-;兩極生成的Fe2+和OH-結(jié)合生成Fe(OH)2,即 Fe2++2OH-=Fe(OH)2;Fe(OH)2 在空氣中又很容易被氧化成Fe(OH)3,即 4Fe(OH)2 + O2 + 2H2O =4Fe(OH)3; 而Fe(OH)3 脫去一部水后就會生成鐵銹Fe2O3?xH2O。因此本實驗因發(fā)生鐵的吸氧腐蝕,使鐵釘生銹,使具支試管內(nèi)的氧氣減少,造成具支試管和導(dǎo)管組成的密閉體系里的壓強降低,才會導(dǎo)致導(dǎo)管內(nèi)的水柱上升一段距離。如果發(fā)生的是析氫腐蝕的話,因放出氫氣導(dǎo)管內(nèi)就不會有水柱,并且導(dǎo)管下端和試管下部還應(yīng)有氣泡產(chǎn)生。
為了能在短時間內(nèi)看到導(dǎo)管中的水柱有明顯的上升,在實驗操作上需要注意以下幾點:
(1)實驗時鐵釘可放5～6枚,有利于增大鐵釘腐蝕時的耗氧量。
(2)當(dāng)經(jīng)過酸洗除銹,并用飽和食鹽水浸泡的鐵釘放入具支試管后,可以用MnO2作催化劑使H2O2分解產(chǎn)生的O2快速通入具支試管中,增大具支試管中O2的濃度,鐵的腐蝕速率加快,使水柱上升明顯,4～5 min后玻璃導(dǎo)管的水柱可上升5～6 cm,15～30 min后玻璃導(dǎo)管的水柱可上升10～15 cm。
(3)酸洗除銹后的鐵釘最好先用清水清洗,然后才用飽和食鹽水浸泡一下,以免殘留的酸液與鐵直接發(fā)生反應(yīng),使小試管有氣泡冒出干擾實驗,使學(xué)生誤認(rèn)為發(fā)生的是析氫腐蝕。
(4)特別要注意一定要先把橡膠塞塞入具支試管口,然后才把導(dǎo)管放入裝有5～6 mL水的試管中,此時馬上拿起導(dǎo)管,沒有水柱,但1～2 min后,就會有0.5～2 cm左右的水柱,并可以提起導(dǎo)管給學(xué)生觀察,此時水柱不下落。由于在試管液面以下的水柱遠(yuǎn)處的學(xué)生不易觀察,所以提取導(dǎo)管學(xué)生就很容易看到上升的水柱,有利于教師進(jìn)行演示實驗。如果先把導(dǎo)管放入裝有5～6 mL水的試管中,再把橡膠塞塞入具支試管口,馬上拿起導(dǎo)管,就會有1～2 cm左右的水柱,這段水柱是由于橡膠塞塞入具支試管口排出的部分空氣而引起的。所以對比這兩個實驗操作后,學(xué)生才會真正信服先把橡膠塞塞入具支試管口,再把導(dǎo)管放入裝有水的試管中后,導(dǎo)管里的水柱上升的原因是具支試管里的氣體因發(fā)生化學(xué)反應(yīng)而減少所造成的。需要特別提醒的是如果拿起導(dǎo)管,水柱下落,說明裝置漏氣,可能是橡膠塞和具支試管口以及橡皮管和玻璃導(dǎo)管之間不配套等原因造成的。
為了對這個實驗有更深刻的認(rèn)識,還可以向?qū)W生進(jìn)一步提出怎樣判斷具支試管內(nèi)減少的氣體就是氧氣這樣一個問題供學(xué)生進(jìn)行思考,進(jìn)行實驗,以便得出正確的結(jié)論。判斷具支試管內(nèi)減少的氣體就是氧氣的實驗的具體操作如下:待導(dǎo)管內(nèi)的水柱不再緩慢上升后,打開具支試管的橡膠塞,點燃一根木條,然后把燃著木條伸入具支試管內(nèi),結(jié)果可以看到木條熄滅了,這一實驗現(xiàn)象可以充分說明具支試管內(nèi)減少的氣體就是氧氣,因此從另一個角度證明這個實驗中所看到的鐵釘生銹的現(xiàn)象確實是因為發(fā)生了鐵的吸氧腐蝕所導(dǎo)致的結(jié)果。
這一實驗把鋼鐵在自然界中普遍發(fā)生的緩慢的電化學(xué)腐蝕現(xiàn)象,通過鐵的吸氧腐蝕實驗讓學(xué)生能在短時間、近距離親眼看到這個放大的自然現(xiàn)象,能學(xué)以致用,能解釋生活中的自然現(xiàn)象,讓學(xué)生感到親切、感到興奮,有利于學(xué)生能更好地理解金屬的吸氧腐蝕原理。
2對驗證犧牲陽極的陰極保護(hù)法實驗及教學(xué)策略
在學(xué)習(xí)金屬的電化學(xué)防護(hù)的內(nèi)容時,人教版《化學(xué)反應(yīng)原理》一書介紹了犧牲陽極的陰極保護(hù)法和外加電流的陰極保護(hù)法這兩種方法,并利用第87頁的科學(xué)探究中圖4～21(即圖2)的實驗裝置進(jìn)行驗證犧牲陽極的陰極保護(hù)法實驗。
對實驗現(xiàn)象的觀察,可以看到電壓計指針有偏移,說明有電流產(chǎn)生,形成原電池;鋅電極不斷溶解減少,說明鋅電極作為原電池的負(fù)極,發(fā)生的電極反應(yīng)為:Zn -2e=Zn2+;鐵電極上有氣泡產(chǎn)生,說明鐵電極作為原電池的正極,由于3%的NaCl溶液是酸化了的溶液,所以鐵電極發(fā)生的電極反應(yīng)為:2H++2e-H2,但鐵電極中的鐵有沒有與氫離子直接發(fā)生置換反應(yīng):Fe+2H+=Fe2++H2就值得探索了,因此往鐵電極附近滴入2滴K3[Fe(CN)6]溶液時,溶液中無藍(lán)色沉淀生成,即可說明溶液中不存在Fe2+,鐵未被腐蝕。為了證明鐵電極既未被氧化為Fe2+,也未被氧化為Fe3+,因此需要補做兩個實驗。第一個需要補做的實驗是證明鐵電極沒有被氧化為Fe3+,所以需要先吸取鐵電極附近的清液少量于另一支試管中,再滴入KSCN溶液,看反應(yīng)后溶液是否呈紅色,從而判斷鐵電極是否被氧化為Fe3+;只有滴入KSCN溶液后,混合溶液不變紅色,才能說明鐵電極沒有被氧化為Fe3+。第二個需要補做的實驗是Fe2+和[Fe(CN)6]3-反應(yīng)的實驗,由于中學(xué)生從未見過Fe2+和[Fe(CN)6]3-反應(yīng)的實驗現(xiàn)象,所以在檢驗鐵電極是否被氧化為Fe2+之前,需要補做第二個實驗;由于Fe2+溶液不易保存,都是臨時配制,所以再用一支試管取FeCl3溶液2 mL,往FeCl3溶液中先加入過量的鐵粉使Fe3+變成Fe2+,充分振蕩靜置后,先取少量的上層清液滴加KSCN溶液,當(dāng)溶液不變紅色時(說明Fe3+已被全部還原為Fe2+),然后才再取一定量的上層清液, 滴加K3[Fe(CN)6]溶液,讓學(xué)生親眼看到有藍(lán)色沉淀生成,才能使學(xué)生信服犧牲陽極的陰極保護(hù)法的實驗進(jìn)行一段時間后往鐵電極附近滴入K3[Fe(CN)6]溶液,溶液中無藍(lán)色沉淀生成,即可說明溶液中不存在Fe2+。這里需要說明的是實驗時要先吸取鐵電極附近的清液做第一個補做實驗,證明鐵電極沒有被氧化為Fe3+,以及做完第二個需要補做的實驗Fe2+和[Fe(CN)6]3-反應(yīng)生成藍(lán)色的鐵氰化亞鐵沉淀,才能做往鐵電極附近滴入2滴 K3[Fe(CN)6]溶液, 證明鐵電極也沒有被氧化為Fe2+,結(jié)合這兩個實驗現(xiàn)象才能說明在Fe、Zn和酸化的3 % NaCl溶液組成的原電池在反應(yīng)中鐵電極未被腐蝕,而是被保護(hù),這個實驗充分說明了較活潑的鋅通過原電池反應(yīng)阻止了鐵的析氫腐蝕。
通過對此實驗現(xiàn)象的探究所得出的結(jié)論讓學(xué)生親眼看到作為陰極的鐵未發(fā)生反應(yīng),只有作為陽極的鋅發(fā)生反應(yīng),所以我們把這種類型的金屬防護(hù)稱為犧牲陽極的陰極保護(hù)法,這種方法從中學(xué)生的容易理解和接受的角度來看,實質(zhì)上是犧牲負(fù)極的正極保護(hù)法。
參考文獻(xiàn):
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為解決農(nóng)村教師數(shù)量匱乏和整體質(zhì)量偏低的問題，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，教育部從2004年開始啟動“農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計劃”（簡稱“碩師計劃”）。“碩師計劃”是通過選拔一批優(yōu)秀的大學(xué)應(yīng)屆本科畢業(yè)生，推薦免試錄取為“碩師計劃”研究生（以下簡稱“碩師生”），并與省、縣等地方政府教育行政部門簽約正式聘為編制內(nèi)教師，并到縣、鎮(zhèn)及以下中學(xué)任教。截至目前，該計劃已在全國31個省（市、區(qū)）先后實施，參加推免工作的高等學(xué)校累計86所，承擔(dān)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的高等學(xué)校達(dá)73所，共有9000余名優(yōu)秀本科畢業(yè)生奔赴縣鎮(zhèn)及以下農(nóng)村中學(xué)任教。“碩師計劃”的實施可大致分為階段：第一個階段（2004年至2005年）為試點階段。培養(yǎng)方式采取“1+1+1+2”，服務(wù)范圍是國家級扶貧開發(fā)工作重點縣高中。第二個階段（2006年至2009年）為推廣階段。培養(yǎng)方式調(diào)整為“3+1+1”，服務(wù)范圍為“國家扶貧開發(fā)工作重點縣”和“省扶貧開發(fā)工作重點縣”的農(nóng)村學(xué)校，以中學(xué)為主。第三階段（2010年至今）為完善階段。培養(yǎng)方式由“3+1+1”五年制改為“3+1”四年制（前三年在任教學(xué)校邊工作、邊學(xué)習(xí)，第四年到培養(yǎng)學(xué)校脫產(chǎn)學(xué)課程，完成論文答辯），服務(wù)范圍由國家級和省級扶貧開發(fā)工作重點縣擴大到所有縣鎮(zhèn)及以下農(nóng)村學(xué)校，并與“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃”結(jié)合實施。
“碩師計劃”的實施，為扶貧縣學(xué)校輸送了一批優(yōu)秀的本科畢業(yè)生，不同程度地緩解了農(nóng)村教師匱乏的矛盾，提升了農(nóng)村教師整體素質(zhì)；激勵了大學(xué)畢業(yè)生獻(xiàn)身農(nóng)村教育事業(yè)，到基層建功立業(yè)；探索了一條為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、專業(yè)化教師的有效途徑。
一、影響“碩師計劃”研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素分析
“碩師計劃”的實施是一項探索性和復(fù)雜性的工作。所謂探索性是指這項工作屬于新思路、新改革、新舉措，沒有現(xiàn)成的做法可以仿效，沒有成功的經(jīng)驗可以借鑒，需要在實施過程中確立先進(jìn)培養(yǎng)理念，完善科學(xué)培養(yǎng)機制，探索有效培養(yǎng)模式。所謂復(fù)雜性是指“碩師生”培養(yǎng)工作千頭萬緒，紛繁復(fù)雜，可謂“點多、線長、面廣”。“點多”是指決定“碩師生”培養(yǎng)質(zhì)量的要素多、節(jié)點多、環(huán)節(jié)多，既有課程學(xué)習(xí)和課題研究，又有教學(xué)實踐和學(xué)位論文撰寫等。“線長”是指“碩師生”學(xué)習(xí)和服務(wù)時間較長，在職邊工作邊學(xué)習(xí)三年，脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)一年。“面廣”是指涉關(guān)單位部門比較廣泛，既有教育部主管部門、省（市、區(qū)）級教育主管部門和縣級教育主管部門，又有推薦學(xué)校、培養(yǎng)學(xué)校和接受“碩師生”的農(nóng)村中學(xué)。
“碩師生”培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，要充分認(rèn)識和把握其復(fù)雜性的特點，要始終把培養(yǎng)質(zhì)量提到應(yīng)有的戰(zhàn)略高度，農(nóng)村教育不僅需要大量教師，更需要大量高質(zhì)量教師。近年來，筆者圍繞“農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀及實施策略”這一課題研究，通過實地考察、調(diào)研和查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)“碩師計劃”實施以來，其培養(yǎng)過程缺乏有效監(jiān)控，其培養(yǎng)質(zhì)量缺乏有效保障，可以概括為以下四個主要影響因素。
1.生源質(zhì)量整體偏低。教育部規(guī)定“碩師生”的推免條件有三條：一是思想政治素質(zhì)好，熱愛教育工作；二是應(yīng)屆本科畢業(yè)生能按時獲得學(xué)士學(xué)位；三是服從省（市、區(qū)）級教育行政部門的安排，志愿到農(nóng)村學(xué)校任教。從這三個條件來看，作為研究生入學(xué)的選拔標(biāo)準(zhǔn)，缺乏明確、具體的質(zhì)量要求和能力考核標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)入門檻偏低。另外，“碩師計劃”的生源絕大部分是培養(yǎng)學(xué)校的本科畢業(yè)生，入選后仍在本校就讀，屬嚴(yán)重的“近親繁殖”。因此，從入學(xué)條件和培養(yǎng)環(huán)境看，“碩師生”的生源質(zhì)量先天不高，又在本科所在學(xué)校就讀，難免出現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量不高和創(chuàng)新能力不強的問題。
2.培養(yǎng)過程缺乏監(jiān)管。“碩師生”的培養(yǎng)涉及課程學(xué)習(xí)、實習(xí)實踐、學(xué)位論文開題、撰寫、評閱、答辯等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，構(gòu)成了一個完整培養(yǎng)體系。課程學(xué)習(xí)是他們掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識和教育基本理論的主要途徑，實習(xí)實踐是培養(yǎng)他們教育教學(xué)能力和提高教師專業(yè)發(fā)展水平的基礎(chǔ)平臺，學(xué)位論文是提高他們科學(xué)研究能力和綜合能力素質(zhì)的基本保證。目前，由于“碩師生”的培養(yǎng)采取“3+1”模式，即前三年在簽約學(xué)校頂崗任教，除了寒暑假集中上課，其他時間與培養(yǎng)學(xué)校少有聯(lián)系。最后一年到培養(yǎng)單位開始脫產(chǎn)學(xué)習(xí)碩士階段的核心課程，同時準(zhǔn)備畢業(yè)學(xué)位論文的撰寫、評閱、答辯等相關(guān)工作。這樣的培養(yǎng)模式自然導(dǎo)致培養(yǎng)環(huán)節(jié)很難有效銜接，培養(yǎng)過程很難把握和控制。
3.導(dǎo)師指導(dǎo)不到位。隨著國家研究生教育發(fā)展理念的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，在高度重視學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的同時，大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型專門人才。大力調(diào)整優(yōu)化研究生教育學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)和區(qū)域布局。面對我國專業(yè)學(xué)位研究生數(shù)量持續(xù)增加、研究生培養(yǎng)類型日趨多樣的現(xiàn)狀，各培養(yǎng)學(xué)校面臨的首要問題就是擴充教育碩士指導(dǎo)教師的數(shù)量，提高導(dǎo)師的指導(dǎo)能力和水平。目前，很多學(xué)校由于教育碩士導(dǎo)師缺乏，只能放寬遴選條件，從而導(dǎo)致教育碩士導(dǎo)師隊伍的整體專業(yè)水平下降。另外，限于客觀因素，一些學(xué)校50%以上的專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師是由學(xué)術(shù)型導(dǎo)師兼任，盡管這部分導(dǎo)師具有豐富的指導(dǎo)學(xué)術(shù)型研究生的經(jīng)驗，但對于指導(dǎo)教育碩士研究生，還缺乏指導(dǎo)實際，需要不斷地實踐和探索。“碩師生”屬于專業(yè)學(xué)位研究生，在培養(yǎng)過程中更強調(diào)綜合能力素質(zhì)和教育教學(xué)水平的提高，需要導(dǎo)師的精心指導(dǎo)。但目前導(dǎo)師責(zé)任心不強、指導(dǎo)不到位現(xiàn)象時有存在：有的導(dǎo)師以學(xué)術(shù)型研究生模式指導(dǎo)教育碩士，缺乏專業(yè)指導(dǎo)能力和水平；有的導(dǎo)師屬純粹的“師傅帶徒弟”，缺乏現(xiàn)代教育指導(dǎo)理念和經(jīng)驗；有的導(dǎo)師所帶研究生過多，根本指導(dǎo)不過來；有的導(dǎo)師教學(xué)任務(wù)過重，社會兼職過多，無法完成指導(dǎo)任務(wù)。
4.管理制度不健全。“碩師生”的培養(yǎng)有別于普通碩士研究生的培養(yǎng)，不能完全套用學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)機制和管理制度。目前，有些學(xué)校對“碩師生”的培養(yǎng)缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。在培養(yǎng)方案上，只是對學(xué)術(shù)型研究生的課程設(shè)置、教學(xué)方法、實習(xí)實踐、學(xué)位論文等基本環(huán)節(jié)做了簡單的微調(diào)。在管理上，不同程度地仍在執(zhí)行管理學(xué)術(shù)型研究生的規(guī)章制度。這種簡單移植套用現(xiàn)成模式，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生只能是基礎(chǔ)理論知識不扎實、科學(xué)研究能力不強、教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平不專的“夾生飯”。因而，針對“碩師生”培養(yǎng)的特殊性，要積極探索科學(xué)的培養(yǎng)機制和健全的管理制度來保障培養(yǎng)質(zhì)量。
二、保障“碩師計劃”研究生培養(yǎng)質(zhì)量策略
過程控制是為達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)而對影響過程狀況的變量所實施的操控。在“碩師生”培養(yǎng)過程中進(jìn)行過程控制，就是對“碩師生”的“教育輸入、教育過程和教育輸出”全過程的控制。教育輸入涉及生源質(zhì)量、招生制度、研究平臺、科研環(huán)境和導(dǎo)師水平等；教育過程包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)方法、考試方式、學(xué)位論文、教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控等；教育輸出包括課程學(xué)習(xí)效果、論文質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)和社會反映等。強化過程控制就是要操控好影響培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素、關(guān)鍵環(huán)節(jié)和關(guān)鍵階段。
1.以完善選拔機制為前提，努力提高生源質(zhì)量。首先要嚴(yán)把“人口”關(guān)。“入口”決定“出口”，生源質(zhì)量猶如原材料質(zhì)量，是決定產(chǎn)品質(zhì)量的前提要素，“碩師計劃”實施以來，生源情況備受關(guān)注。一度出現(xiàn)了準(zhǔn)入門檻雖低但仍不能吸引大量優(yōu)秀應(yīng)屆本科生的尷尬局面，究其原因：一是城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在，農(nóng)村中學(xué)條件普遍較差，城市學(xué)生很難適應(yīng)農(nóng)村的學(xué)習(xí)、工作和生活環(huán)境。二是三年后免試免費攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位時間過長，對他們吸引力不大，他們認(rèn)為想讀碩士途徑很多。三是學(xué)生缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)，獻(xiàn)身農(nóng)村教育事業(yè)的理想和信念。四是國家優(yōu)惠政策得不到落實，服務(wù)農(nóng)村教育的信心動搖。為此，要解決生源質(zhì)量問題，首先，需加大農(nóng)村教育投入，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展；其次，要完善、落實“碩師生”的優(yōu)惠政策，以政策吸引人，用待遇留住人；再次，要加強教師職業(yè)道德教育，培養(yǎng)他們熱愛農(nóng)村教育事業(yè)，到基層建功立業(yè)的高尚品格；最后，要完善推薦考核程序和辦法，側(cè)重考核綜合素質(zhì)和能力，把更多優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生納入“碩師計劃”。
2.以優(yōu)化培養(yǎng)方案為重點，積極探索培養(yǎng)模式。科學(xué)的培養(yǎng)方案是質(zhì)量的保障。培養(yǎng)方案的核心部分是課程設(shè)置，課程設(shè)置要與“碩師生”的培養(yǎng)模式和學(xué)習(xí)特點相適應(yīng)，密切結(jié)合中小學(xué)教育教學(xué)實踐，與本科階段所學(xué)專業(yè)和課程相銜接。實現(xiàn)課程模塊化，將課程分為“公共學(xué)位必修課、學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和教育實踐研究”等五個模塊。課程內(nèi)容要注意知識的更新和拓展，體現(xiàn)前瞻性和實踐性。課程學(xué)習(xí)是“碩師生”獲取知識的重要環(huán)節(jié)，是其掌握學(xué)科專業(yè)基本知識和教育專業(yè)基本理論的主要途徑。課程安排要科學(xué)合理、銜接有序，根據(jù)“碩師生”培養(yǎng)方式，學(xué)位基礎(chǔ)課安排在前三年，通過寒暑假面授和學(xué)生自學(xué)完成，核心課程第四年到培養(yǎng)學(xué)校脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)。課程學(xué)習(xí)采取分散與集中、自學(xué)與指導(dǎo)等不同方式，課程考核辦法規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格。“碩師生”要處理好三個關(guān)系：一是處理好課程學(xué)習(xí)、實踐教學(xué)和論文研究三者之間的關(guān)系；二是處理好培養(yǎng)學(xué)校導(dǎo)師指導(dǎo)、任教學(xué)校導(dǎo)師指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系；三是處理好學(xué)習(xí)、工作和生活三者之間的關(guān)系。
3.以提升業(yè)務(wù)能力為核心，科學(xué)安排實踐訓(xùn)練。“碩師計劃”的實施，目的在于培養(yǎng)大批高學(xué)歷、高素質(zhì)、專業(yè)化的農(nóng)村骨干教師，進(jìn)而提高農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)和農(nóng)村教育質(zhì)量。通過教育教學(xué)實踐，使“碩師生”具備較強的教育實踐能力，并能運用所學(xué)的理論和方法，解決學(xué)科教學(xué)或教育管理實踐中存在的實際問題。新人服務(wù)期的“碩師生”是應(yīng)屆本科畢業(yè)生，還不具備教育碩士研究生的水平，教學(xué)能力不高，教學(xué)經(jīng)驗不豐富，這就需要在有限的三年時間里，不斷強化教學(xué)訓(xùn)練。在培養(yǎng)過程中要實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)校與任教學(xué)校、理論與實踐的多邊互動，密切教學(xué)、科研和社會實踐的聯(lián)系，完善培養(yǎng)學(xué)校與地方政府、中小學(xué)合作機制。依托學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源，通過開展優(yōu)秀教師的傳幫帶活動，通過開展優(yōu)質(zhì)課評選、公開課觀摩等活動，使“碩師生”得到全面鍛煉，使其教學(xué)實踐能力和教師專業(yè)發(fā)展水平得到極大的提升，盡快從教學(xué)新手成長為教學(xué)能手。
4.以建立雙導(dǎo)師制為關(guān)鍵，強化聯(lián)合指導(dǎo)力度。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的第一責(zé)任人。雙導(dǎo)師是指給“碩師生”選配兩個指導(dǎo)教師：一個是培養(yǎng)學(xué)校的導(dǎo)師，另一個是任教學(xué)校的導(dǎo)師。建立雙導(dǎo)師制，就是要加強培養(yǎng)學(xué)校與任教學(xué)校導(dǎo)師的聯(lián)合培養(yǎng)和指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)校導(dǎo)師一般偏重于學(xué)術(shù)型，其指導(dǎo)任務(wù)側(cè)重對研究專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。他們具有教師專業(yè)背景，了解教師職業(yè)技術(shù)要求，熟悉研究生培養(yǎng)規(guī)律，對“碩師生”的指導(dǎo)具有穩(wěn)定性。重點在于對課程學(xué)習(xí)，課題研究，學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文選題、撰寫、答辯的指導(dǎo)；任教學(xué)校導(dǎo)師一般偏重于應(yīng)用型，其指導(dǎo)任務(wù)側(cè)重對“碩師生”實習(xí)實踐的訓(xùn)練和指導(dǎo)。他們是從基層中學(xué)選拔的具備高級職稱的職業(yè)型導(dǎo)師，多年從事中學(xué)教學(xué)，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對“碩師生”試教階段的培養(yǎng)具有針對性和目的性，能夠提高“碩師生”對教學(xué)實踐的感知和體驗。雙導(dǎo)師的建立與實施，既有利于“碩師生”理論水平的提升，又有利于鍛煉他們的教學(xué)實踐能力，是“碩師生”培養(yǎng)的有效模式。今后，如何進(jìn)一步明確雙導(dǎo)師的崗位職責(zé)，如何進(jìn)一步調(diào)動雙導(dǎo)師在“碩師生”培養(yǎng)過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，還需要政府和學(xué)校建立起配套的獎勵機制和約束機制。
篇10
水平型產(chǎn)業(yè)集群兩化融合模式大致根據(jù)業(yè)務(wù)模式與運營模式來詳細(xì)劃分。在此基礎(chǔ)上上也還可以再次細(xì)分。
業(yè)務(wù)模式分析
以市場開拓為主的業(yè)務(wù)模式。在水平型產(chǎn)業(yè)集群中，大多數(shù)企業(yè)都生產(chǎn)相同或相似產(chǎn)品，產(chǎn)品銷路是最大問題。而網(wǎng)絡(luò)營銷、電子商務(wù)正好迎合中小企業(yè)開拓市場的需求。為此，在地方政府的支持下，一些服務(wù)機構(gòu)建立了針對當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)集群的電子商務(wù)平臺，為產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)的中小企業(yè)開拓國內(nèi)外市場提供市場信息、網(wǎng)絡(luò)營銷和電子商務(wù)服務(wù)。如中國搜絲網(wǎng)等。
以技術(shù)創(chuàng)新為主的業(yè)務(wù)模式。在水平型產(chǎn)業(yè)集群中，絕大多數(shù)企業(yè)都是中小企業(yè)。企業(yè)的技術(shù)研發(fā)力量一般都較弱，往往需要借助第三方力量來攻克技術(shù)難題，許多中小企業(yè)對公共技術(shù)平臺有著強烈需求。在當(dāng)?shù)卣耐苿酉拢瑸樘嵘a(chǎn)業(yè)集群內(nèi)的中小企業(yè)技術(shù)水平提供服務(wù)的一批中小企業(yè)公共技術(shù)平臺應(yīng)運而生，如順德的華南家電研究院、三明的先進(jìn)制造公共技術(shù)服務(wù)平臺，澄海的玩具技術(shù)創(chuàng)新中心等。
以管理升級為主的業(yè)務(wù)模式。這種業(yè)務(wù)模式是指為產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)的中小企業(yè)提供管理軟件在線應(yīng)用服務(wù)。2008年國際金融危機以來，中小企業(yè)普遍暴露出管理不規(guī)范、管理手段落后等問題，亟待進(jìn)行管理升級。中小企業(yè)缺信息化人才，又沒有充裕的資金投資信息化。SaaS平臺運營商將管理軟件統(tǒng)一部署在服務(wù)器上，中小企業(yè)可以根據(jù)自己的實際需求，通過互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用管理軟件。中小企業(yè)不需要購買管理軟件，只需要支付少量的服務(wù)費，有效降低了中小企業(yè)的信息化門檻。
運營模式分析
面向中小企業(yè)的信息化公共服務(wù)平臺是推進(jìn)水平型產(chǎn)業(yè)集群兩化融合的重要載體。從投資主體來看，水平型產(chǎn)業(yè)集群兩化融合公共服務(wù)平臺多數(shù)由地方政府出資，如大連市模具共性技術(shù)支持平臺；有的由企業(yè)出資，如中國搜絲網(wǎng)；有的由科研院所出資，如順德工業(yè)與信息技術(shù)研究中心。
從建設(shè)和運維方式來看，水平型產(chǎn)業(yè)集群兩化融合公共服務(wù)平臺分為自行建設(shè)和運維、委托建設(shè)和運維兩種方式。對于政府部門投資的平臺，一般由其下屬事業(yè)單位負(fù)責(zé)建設(shè)和運維，如中小企業(yè)局下屬的中小企業(yè)服務(wù)中心。對于企業(yè)和科研院所出資的平臺，一般自行建設(shè)并自行運維，有的則把運維工作外包給專業(yè)機構(gòu)。
從贏利模式來看，產(chǎn)業(yè)集群兩化融合公共服務(wù)平臺分為贏利性和非贏利性兩類。絕大多數(shù)政府部門投資的平臺，中小企業(yè)可以免費使用，收費的很少。而企業(yè)和科研院所出資的平臺一般是贏利性的，收入來源包括廣告費、會員費、增值服務(wù)費、交易傭金等。
水平型產(chǎn)業(yè)集群兩化融合推進(jìn)策略
通過對全國多個產(chǎn)業(yè)集群的實地調(diào)研以及對兩化融合的深入研究，對如何推進(jìn)水平型產(chǎn)業(yè)集群兩化融合提出如下一些對策：
篇11
從我國呆帳準(zhǔn)備金制度的執(zhí)行情況來看，還需要進(jìn)一步完善。1988年財政部規(guī)定國家專業(yè)銀行建立貸款呆帳準(zhǔn)備金，但實際上，1992年銀行才開始計提準(zhǔn)備金，至此，呆帳準(zhǔn)備金制度才算正式建立。1988年財政部（財商字[1998]302號）對呆帳準(zhǔn)備金制度，制度作了較全面的闡述，規(guī)定呆帳準(zhǔn)備金按當(dāng)年年末貸款余額的1%差額提取，并從成本中列支，當(dāng)年核銷的呆帳準(zhǔn)備金在下年予以補提。對金融企業(yè)實際呆帳超過1%部分，當(dāng)年補提呆帳準(zhǔn)備金，但交納所得稅時應(yīng)作納稅調(diào)整，統(tǒng)一計算本年應(yīng)納所得額并依法交納所得稅。而在實際運作過程中，由于銀行資金實力有限，銀行呆帳準(zhǔn)備金與呆帳貸款損失核銷的實際需要相差甚遠(yuǎn)。
二、運用封閉貸款化解不良貸款
封閉貸款是1998年中國人民銀行和國家經(jīng)貿(mào)委針對國有企業(yè)虧損問題，提出的一種新的貸款管理模式。對申請封閉貸款的企業(yè)要求貸款封閉運行，專款專用，產(chǎn)銷單獨記帳，成本單位核算，效益單獨反映。銀行可利用這種貸款盤活不良貸款，首先銀行可以選擇產(chǎn)品有銷路或有市場潛力的債務(wù)企業(yè)，對其發(fā)放封閉貸款，運行期間銀行監(jiān)督其經(jīng)濟活動和往來款項，待企業(yè)扭虧為盈后，按比例償還一定數(shù)量的原來無法償還的貸款本息。由于適用范圍小，不利于巨額不良貸款的化解。
三、通過項目置換和以物抵貸、資產(chǎn)變現(xiàn)化解信貸風(fēng)險
通過項目置換和以物抵貸、資產(chǎn)變現(xiàn)辦法，化解信貸風(fēng)險。對于收回?zé)o望的固定資產(chǎn)貸款，如果企業(yè)有朝陽項目，可通過項目置換辦法，重新確定貸款期限，盤活一部分不良貸款。以物抵貸是保全信貸資產(chǎn)、壓縮不良貸款的重要手段。各級行可根據(jù)《以物抵貸管理辦法》和《以物抵貸管理實施細(xì)則》的有關(guān)規(guī)定，對存量貸款中的抵押貸款進(jìn)行分類排隊，分戶列出清收進(jìn)度計劃，責(zé)任到信貸員，任務(wù)到相關(guān)企業(yè)。對實行以物抵貸的資產(chǎn)，積極處置變現(xiàn)收回貸款。
四、運用資產(chǎn)證券化的方法來化解不良資產(chǎn)
這是我國在借鑒國外處理不良信貸資產(chǎn)的有效經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，已由理論探討轉(zhuǎn)入了實證性操作階段的一種化解方法。它的實質(zhì)是，通過成立由有關(guān)方面的人員組成的，擁有一定行政權(quán)力的中介機構(gòu)――金融資產(chǎn)管理公司清理商業(yè)銀行中存有的不良資產(chǎn)，從而達(dá)到降低清理成本，盤活資產(chǎn)，盡量減少損失的目的。我國成立信達(dá)、華融、長城和東方等四家資產(chǎn)管理公司，分別處置建行、工行、中行和農(nóng)行剝離出來的不良資產(chǎn)。
不良資產(chǎn)證券化的運作規(guī)程基本如下：
1、原始權(quán)益人確定資產(chǎn)證券化目標(biāo)，組成資產(chǎn)池，并對不良貸款進(jìn)行加工，包括資產(chǎn)細(xì)分，法律文件的補齊等手續(xù)。
2、原始權(quán)益人將資產(chǎn)池中資產(chǎn)轉(zhuǎn)移給金融資產(chǎn)管理公司。
3、信用提高，除進(jìn)行內(nèi)部信用提高外，信用提高部門通過提供擔(dān)保等方式提高將發(fā)行的證券信用等級。
4、信用評級，由專門評級機構(gòu)根據(jù)資產(chǎn)風(fēng)險的評估結(jié)果，給出證券的信用級別，并隨時作出監(jiān)督報告對外公告，從而提高交易的信用透明度，有利于培養(yǎng)投資者的信心，吸引投資者。
5、安排證券銷售
將不良資產(chǎn)用資產(chǎn)證券化的方法進(jìn)行化解，可以將銀行中的不良資產(chǎn)剝離出來，使其形成“好銀行/壞銀行”格局，原有銀行可以輕裝上陣。
五、強化催收手段化解不良貸款
指商業(yè)銀行運用行政手段切實加強不良貸款的清收管理，同時加大依法收貸的力度。避免企業(yè)對銀行經(jīng)營活動的進(jìn)一步牽制。防止增量資金惡化和風(fēng)險損失的增加，重在化解銀企之間的債權(quán)債務(wù)。（1）加強對不良貸款清收的組織領(lǐng)導(dǎo)，成立不良貸款清理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，實行各級領(lǐng)導(dǎo)掛鉤清收風(fēng)險貸款大戶制度。（2）良貸款的指標(biāo)、責(zé)任、時間、對象層層落實，逐筆逐項分析原因，采取不同清收本息措施。（3）加強與法院的聯(lián)系，如果貸款有擔(dān)保抵押，銀行可根據(jù)合同或依法占有、處置擔(dān)保資產(chǎn)，如果企業(yè)破產(chǎn)又無抵擔(dān)保的，銀行可按法院的判決依法從企業(yè)資產(chǎn)處置所獲收入中收回部分本息，注重訴訟時效的管理等，加大催收的執(zhí)行力度。
六、動用信貸杠桿化解不良貸款
1、積極支持促成企業(yè)經(jīng)濟聯(lián)會，兼并重組。抓住當(dāng)前企業(yè)改制改組的有利時機，積極爭取地方政府的支持，把支持效益好的新上項目與老項目的收貸，特別是呆滯，呆帳貸款催收掛鉤，促進(jìn)不良貸款的轉(zhuǎn)化。
2、在化解存量不良貸款資產(chǎn)風(fēng)險的實際工作中，各商業(yè)銀行都摸索出不少切實可行的經(jīng)驗，應(yīng)加大各項間的相互交流，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，這樣才有利于我國巨額不良信貸資產(chǎn)的風(fēng)險化解。（作者單位：重慶銀行）
參考文獻(xiàn)：
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[2]聶慶平. 中國金融風(fēng)險防范問題研究[M]，中國金融出版社，2000年。
[3]石漢祥. 論國有商業(yè)銀行的信貸風(fēng)險管理[J]，武漢大學(xué)學(xué)報，2003年第1期。
[4]黃學(xué)海、馬樺、舒達(dá)砷. 防范不良信貸資產(chǎn)的機制研究[J]，國際金融研究，1999年第3期。
篇12
1.會計文化
會計文化也就是人們在長期的社會實踐活動中，逐漸的創(chuàng)造和形成的一種精神文化，也可以認(rèn)為其實質(zhì)是一種管理文化，同時會計文化也是社會文化的有機組成部分，是文化領(lǐng)域和會計領(lǐng)域的一種交集。會計文化有廣義和狹義之分，廣義的會計文化是人類在社會歷史實踐中已經(jīng)創(chuàng)造的與會計相關(guān)的各種物質(zhì)財富和精神財富，它包含了會計物質(zhì)文化和會計精神文化等；而狹義的會計文化則是指在實踐中形成的和會計有一定關(guān)系的，意識形態(tài)和相關(guān)的規(guī)則制度等。會計文化具有凝聚性、動態(tài)性以及層次性等其他社會特征，并且能夠有助于形成良好的價值觀念，還能夠提高會計質(zhì)量。會計文化是由會計物質(zhì)文化、會計精神文化、會計行為文化以及會計制度文化組成的，其中會計精神文化是會計文化的核心部分[1]。
2.會計信息質(zhì)量
會計信息一種有助于經(jīng)濟管理，以及經(jīng)濟決策的信息，作為一種經(jīng)濟管理信息會計信息具有真實性、目的性以及社會性等其他特征，它主要是來源于企業(yè)的財務(wù)會計報告，而使用會計信息的人也相對較為廣泛，例如投資者、企業(yè)內(nèi)部管理者或者是債權(quán)人以及政府部門人員等。由此可見會計信息質(zhì)量也就是反映出會計信息在形成過程中，符合一定的會計準(zhǔn)則要求，并且滿足信息使用者的需求程度的信息，其實也就是衡量會計信息的一個標(biāo)準(zhǔn)。會計信息質(zhì)量與會計文化是具有一定關(guān)系的，會計物質(zhì)文化制約著會計信息質(zhì)量，而信息使用者逐漸提高對于會計信息質(zhì)量的要求，也就促使會計物質(zhì)文化得到改進(jìn)與發(fā)展，在人類進(jìn)一步提高對于會計信息的需求和質(zhì)量要求，促進(jìn)了會計物質(zhì)文化的發(fā)展，當(dāng)然優(yōu)秀的會計文化有助于提高會計質(zhì)量，還能夠完善會計信息的披露方式[2]。
三、提升會計文化與會計信息質(zhì)量的有效策略
通過上文可以知曉，會計文化與會計信息質(zhì)量是有著一定關(guān)系的，任何一項經(jīng)濟活動的決策都需要依靠相關(guān)的經(jīng)濟信息，當(dāng)然也離不開會計信息的支持，那么建立優(yōu)秀的會計文化，也就成為提高會計信息質(zhì)量，保證經(jīng)濟活動得以正確開展奠定了基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為可以站在會計文化的角度，來提高會計信息質(zhì)量。
第一，構(gòu)建優(yōu)秀的會計文化，全面提高會計信息質(zhì)量。構(gòu)建會計文化需要注重制度和技術(shù)等因素，還應(yīng)該重視信息并考慮我國政治等方面的影響，從而形成一種既能夠為本民族文化所融合，又能夠指導(dǎo)會計實踐的文化。各企業(yè)應(yīng)該積極的構(gòu)建出優(yōu)秀的會計文化，全面提高會計信息的真實性和可靠性，提高會計信息質(zhì)量。
第二，積極發(fā)展會計物質(zhì)文化。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，會計物質(zhì)文化的發(fā)展也就應(yīng)該表現(xiàn)在計算機技術(shù)、信息技術(shù)等在會計工作中的應(yīng)用和推廣，那么首先是應(yīng)該積極的實現(xiàn)會計信息化，這需要企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和管理人員加大對其重視，并結(jié)合具體情況和實際需求制定合理的會計信息化規(guī)劃。其次是提高會計人員的綜合素質(zhì)，對于任何一個企業(yè)而言，人力資源永遠(yuǎn)是不可或缺的部分，企業(yè)應(yīng)該積極開展相關(guān)的培訓(xùn)活動，全面提高企業(yè)會計工作人員的素質(zhì)，而國家也應(yīng)該加大對高等院校中會計信息化的教育，為社會提供高素質(zhì)的復(fù)合型會計人才。
第三，加強企業(yè)的會計制度文化。會計實踐活動所提供的會計信息具有著重大而廣泛的影響，必須要嚴(yán)格受到法律制度的約束，以此來保證會計信息的真實性，那么企業(yè)就應(yīng)該加強立法與執(zhí)法力度，根據(jù)企業(yè)的實際情況制定相關(guān)的會計制度，并落實到實處，促使會計行為的法制化。還應(yīng)該加大企業(yè)會計準(zhǔn)則的執(zhí)行力度，比如提高會計人員的職業(yè)判斷能力，或者是通過多方面的培訓(xùn)案例來講解會計準(zhǔn)則，提高會計人員對于會計準(zhǔn)則的理解，并且積極的遵循相關(guān)制度。
第四，優(yōu)化會計行為文化。會計文化受我國傳統(tǒng)文化的影響，過度的講求人際關(guān)系，這就導(dǎo)致人際關(guān)系更加的錯綜復(fù)雜，也就導(dǎo)致了會計信息質(zhì)量的失真，所以企業(yè)應(yīng)該積極的優(yōu)化會計行為文化，重視會計人員的需求，建立有效的會計行為激勵制度，讓會計人員不受人際關(guān)系的影響。企業(yè)還應(yīng)該積極的樹立以人為本的會計行為文化理念，也就是企業(yè)應(yīng)該充分的尊重關(guān)心會計人員，讓會計人員擁有平等而健康的思想，以此來提高會計人員的工作積極性，提供真實的會計信息。
篇13
新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求每一位教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，防止兩極分化的現(xiàn)象產(chǎn)生。但當(dāng)下的英語教學(xué)，學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象是客觀存在的，如何化解這一現(xiàn)象，值得每一位英語教師進(jìn)行思考。文章將從兩極分化形成的原因與如何預(yù)防兩極分化的現(xiàn)象進(jìn)行分析和研究。
一、剖析兩極分化形成的原因
就學(xué)生層面而言，英語知識的構(gòu)成有其自身的邏輯性與系統(tǒng)性，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時遵循循序漸進(jìn)的原則，及時熟練地掌握每一節(jié)課所學(xué)的知識內(nèi)容與技能。如果學(xué)生不能及時掌握所學(xué)的知識內(nèi)容與技能，必然會給后面的英語學(xué)習(xí)造成困難，進(jìn)而出現(xiàn)部分學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自信心受到打擊，甚至還會造成更嚴(yán)重的后果――學(xué)生的英語學(xué)習(xí)嚴(yán)重受阻，恐懼英語的學(xué)習(xí)。這種狀況的出現(xiàn)，會造成英語基礎(chǔ)好的學(xué)生越學(xué)越好，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則越學(xué)越難，兩極分化的現(xiàn)象便出現(xiàn)了。學(xué)生的個體差異也是造成兩極分化的原因。俗話說，興趣是最好的老師。興趣能幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果學(xué)生喪失對英語的學(xué)習(xí)興趣，就會缺乏學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性。就教師層面而言，教師的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)理念不同，給學(xué)生帶來的知識學(xué)習(xí)與成長也不同。教師的教學(xué)理念新，教學(xué)能力強，才能將知識內(nèi)容講解透徹，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。就家庭層面而言，家庭關(guān)系和諧的、父母重視的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績往往就好；家庭關(guān)系不和諧的、父母不重視的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績往往就差些。心理學(xué)理論告訴我們：學(xué)生的身心還處于不斷發(fā)展的階段，他們的心智還不很成熟，容易受到外界環(huán)境的影響。
二、預(yù)防兩極分化的對策
（1）加強管理，創(chuàng)建良好班風(fēng)。美國心理學(xué)家林格倫認(rèn)為，教師如果對于學(xué)生之間的競爭進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)與控制，就可以成為同伴間鼓勵人心的催化劑，否則會對集體精神和道德起到破壞的作用。這表明了班風(fēng)的重要作用，良好的班風(fēng)可以引導(dǎo)學(xué)生形成良性的競爭意識，會引導(dǎo)整個班級的成員向著好的方向發(fā)展，學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望也會被極大地激發(fā)，進(jìn)而形成自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，英語教師在評選班級英語領(lǐng)頭人時，要求學(xué)生從品德、能力、成績等方面出發(fā)，自主推選。領(lǐng)頭人的任職不是固定的，如果領(lǐng)頭人不能遵守班規(guī)，不能帶領(lǐng)學(xué)生向著好的方向發(fā)展，就會被解聘。通過這種競爭機制，班級選出來的英語領(lǐng)頭人（課代表、小組長、領(lǐng)讀員等）都具有高度的責(zé)任心。早讀課時，能領(lǐng)著大家復(fù)習(xí)所講內(nèi)容、鞏固語法知識，還會幫助后進(jìn)生鞏固生詞；分組合作時，能帶領(lǐng)小組成員惟肖惟妙地進(jìn)行表演，能推陳出新地進(jìn)行創(chuàng)編。競爭機制的建立，使班級英語學(xué)習(xí)氛圍濃厚，上課時，學(xué)生積極舉手發(fā)言、大膽表達(dá)見解；課外閱讀時，學(xué)生大方地講解故事、分享自己的見解；英語活動時，學(xué)生勇敢創(chuàng)新，生動表演。小學(xué)生的身心處于不斷發(fā)展的時期，可塑性比較強，良好的班風(fēng)可以引導(dǎo)學(xué)生向上、向好，進(jìn)而縮小學(xué)生之間的差距。
（2）了解學(xué)生，設(shè)計差異化教學(xué)。著名心理學(xué)家奧蘇貝爾說過，如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的知識基礎(chǔ)、個體智力以及學(xué)習(xí)興趣的差異是客觀存在的，作為教師，要關(guān)注學(xué)生的知識基礎(chǔ)，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要關(guān)注學(xué)生的個體差異。只有這樣，才能制訂出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計劃，才能做到因材施教。例如，在高年級的英語閱讀課中，教師往往在文本講述結(jié)束之后要求學(xué)生復(fù)述文本，如果要求所有人復(fù)述，那么對于絕大多數(shù)學(xué)生而言會感到困難。為了不傷害學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，教師可根據(jù)學(xué)生能力的不同，設(shè)計差異化的教學(xué)流程：對于能力強的學(xué)生要求他們借助文本的思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述；對于能力中等的學(xué)生，要求他們借助圖片與重點句型進(jìn)行復(fù)述；對于后進(jìn)的學(xué)生，則要求他們分組合作，每人一個角色進(jìn)行文本的表演。在平時的英語教學(xué)中，教師要注重學(xué)生獨立思考能力與解決問題能力的培養(yǎng)。要求學(xué)生根據(jù)文本提問時，對于英語能力薄弱的學(xué)生，可要求他們從故事的三要素“where＼when＼who”出發(fā)進(jìn)行問題的問與答；對于英語能力較強的學(xué)生，則要求他們關(guān)注故事的細(xì)節(jié)，從圖片與重點句型中進(jìn)行問題的問與答。
三、結(jié)束語
學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中兩極分化的現(xiàn)象涉及到眾多方面，不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、知識背景、班級氛圍上，還涉及到教育環(huán)境、家庭氛圍、個性特點等方面。因此，學(xué)生英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩級分化現(xiàn)象是客觀存在的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，從創(chuàng)建良好班風(fēng)、設(shè)計差異化教學(xué)這些環(huán)節(jié)入手，制定相應(yīng)策略，有效改善并縮小兩級分化現(xiàn)象，為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
