引論：我們為您整理了13篇教育教學讀書筆記范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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2、探究式科學教育過程的特點？

探究式科學教育是在教師引導下，以學生為學習主體的學習過程，它主要表現為：

（1）探究式科學教育過程要求保護和激發學生的好奇心；

（2）探究式科學教育過程強調要培養學生主動探究的學習態度；

（3）探究式科學教育依靠和尊重學生已有的知識基礎；

（4）探究式科學教育重視學生之間的相互談論和合作；

（5）探究式科學教育希望促進學生科學態度的養成。

3、“做中學”科學教育實驗項目簡介

XX年，中國教育部和中國科學技術協會共同倡導和推動在中國開展科學教育改革項目，。取名“做中學”。即在幼兒園和小學中進行基于動手做的探究式科學學習和科學教育。讓兒童親自參與對物體和自然現象的發現，讓他們通過觀察與實驗，接觸實際，達到以下目的——保護孩子的好奇心和激發學習科學的主動性；激發想象力，擴展思維；獲得重要的科學概念和科學概念之間的聯系；學習探究的技能；改善合作和交往能力；促進語言和表達能力的發展。有關“做中學”的很多資料，可以登陸漢博中國少兒科學教育網。

4、什么是探究？

美國國家研究理事會在美國國家科學教育標準中給出了定義：探究是一種多層面的活動，他包括：進行觀察；提出問題；通過閱覽書籍和其他信息資源來了解什么是已經知道的知識；制定調查研究計劃；根據實驗方面的證據，評價已經知道的知識；用多種手段來搜集、分析和解釋數據；提出解答、闡述和預測；交流結果。探究需要對假設進行證明，需要運用批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋。

5、要正確理解探究式科學教育

探究式科學教育是在教師和學生共同組成的學習環境中，讓兒童親歷科學探究的學習過程。它大致包括：根據實際情景、觀察到的現象和可以獲得的信息，從兒童已有的知識、對問題的了解和已具有的科學概念（想法）出發，提出問題；對問題的解答進行推測；為證實推測而設計實驗或進行觀察；收集和整理數據；得出 結論和進行交流；提出新的問題……在有些探究課題中，還鼓勵學生將學到的科學知識和日常生活相聯系。

在科學教育中，經常爭論的問題是：探究式科學教育究竟是一種用來幫助學生更好地掌握知識的學習科學的方法，還是本身就作為一種課程的目標。〈科學課程標準〉認為，探究既是科學學習的目的，又是科學學習的方式。對年幼的學生來說，可能學習探究的過程比掌握具體的知識更應引起我們的重視。

我們認為，小學的科學教育中只是承擔科學啟蒙的任務，不追求知識的完整性和系統性的觀點是不正確的。如果不是在兒童的認知發展規律和兒童已有的科學基礎上精心選擇和組織兒童探究的內容，而只是在課堂上采用零碎的、雜亂的案例，那么這樣的探究式科學教育將會是效率很低的教育，也不可能達到培養兒童探究能力的目的。因此，在探究式科學教育中，需要把讓兒童建立新的科學概念（想法）、改善和糾正已有的科學概念以及探究能力、科學態度的培養結合起來考慮。

在探究式科學學習的過程中，不同層次的探究活動可以有不同的側重，但是，對學生探究能力的培養來說，探究過程的各個環節是不能分割的，不能說用這個科學活動來培養學生提出問題，用另一個活動來教學生如何設計實驗，在通過一個活動來教學生總結，這樣做不是完整的探究過程，也達不到探究式教育的目的。

6、為什么要以探究的方式來學習科學？

在知識社會里信息的綜合和生成數據本身一樣重要。因而，我們不僅要培養學生學習能力，還要培養他們解決問題的能力，不僅要培養他們分析和推理的能力，還需要培養他們解決問題的能力；不僅要培養他們分析和推理能力，還需要培養他們綜合運用信息的能力。實施探究式科學教育是教育改革的重要組成部分，是培養創新人才的重要途徑。科學家的意見、教育理論的支持和學習科學（神經教育學）的啟示這三個方面都認為如此。

7、教師在探究式科學教育中的作用？

教師是課堂中科學探究活動的引導者、組織者和支持者，但不是學生探究進程中掌握主動權的人。教師可以因勢利導和設置環境，單進行探究活動的主體是學生，能不能達到預定的目標，最終取決于學生本人的情況和努力。作為科學教師需要掌握或了解三方面的知識：科學概念和模型、教學法以及兒童認知和情感的發展規律。

在探究式科學教育中，需要幫助兒童在他們原由想法的基礎上，逐步發展正確的科學概念。這不是一個簡單的過程，常常不能靠一節課來完成，而是需要設置一系列的課來實現。設計系列的課，有助于了解概念之間的聯系，為學生制定一個連續的學習過程。我們經常稱這樣的系列課為一個模塊。

8、學生是主動的學習者

學生是探究式科學教育過程中主動的學習者，這表現在：

學習者分享了最初對特定時間或現象的看法和解釋；

學習者收集到其他人對特定事件或現象的看法；

學習者檢查支持他們自己的觀點和其他人的看法的證據；

學習者提出問題；

學習者提出探明事件或現象的探究計劃；

學習者進行數據收集、解釋

學習者根據實證來確定或修正原由的意見或解釋；

學習者想其他人表達自己的觀點和解釋；

學習者提出進一步探究的問題。

9、提出合適問題的注意點

（1）探究的內容與方式符合兒童實際的認知水平

完并不等于探究。那種把探究式學習簡單解釋成為“玩中學”的提法是不全面的。

（2）問題應該和一個通過這次探究可以正式的自然科學的概念有關。最好一次探究活動集中探討一個問題，而不是想學生提出一大堆問題，或是不明確的科學問題。

（3）不宜向兒童涉及復雜系統的探究題目

（4）在提出的題目所包含的探究過程中，盡可能包括定量的測量和定量的描述。

（5）我們不主張在小學階段對社會科學問題進行探究。

10、如何組織討論

討論是教師和學生、學生和學生之間重要的互動過程，是探究式科學教育中不可缺少的教學環境。教師將學生引入探究的環境，了解學生的想法，指導教學過程，進行教學評估，學生之間需要相互學習和啟發，都主要靠討論。

討論是發展兒童思維的過程；討論是培養學生傾聽別人意見、對比不同意見，學會尊重事實、尊重別人、尊重不同意見的過程；討論是培養學生語言和表達能力的過程；討論是培養學生敢于爭辯和進取的過程。

11、關于觀察的策略

（1）教會學生圍繞一個概念有目的的進行觀察，學生會學得更有效；

（2）設法改變某些事物，并觀察發生了什么，盡可能用多種感官來進行觀察，學生會觀察得更深入；

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讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確,這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。

盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時，它仍像一場及時雨，滋潤著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著教師的苦惱與困惑娓娓道來。在讀到“教師的時間從哪里來”一段時，確實讓我產生了很大的共鳴。作為一名年輕教師，的確發現時間總是不夠用，每天總是備課、制作教具、上課、寫反思等，仰望時鐘，一天時間卻又過去，可收獲卻不大。

《給教師的建議》這本書給了我們一個很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。他還在書中舉了一個例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，她的風采吸引了在場的所有老師。當別人問她：“你花了多少時間來準備這節課”時，這位老教師說：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時間來準備的！”感動之余，我也豁然開朗。我們總在抱怨著時間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個人都是一天24小時，問題還是出在疲于應付上，整天是事情在后面追著自己而沒有主動去做是事。

想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時為了一節公開課，花了大量的時間在網上和雜志上搜索著相關的圖片和知識；有時為了寫一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費時間。想起來真是可悲！我想這就是平時不學習，急來“抱佛腳”的后果。書中提到：“讀書是節約老師時間有效的方法之一。讀書不是為了應付，而是出自內心的需要和對知識的渴求！”試問，從古到今，哪位成功者不是“讀萬卷書，行萬里路”呢？俗話說：“活到了，學到老”，作為一名新時期的教師，我更應當主動地學習。因為只有不斷豐富自己的知識，才能學會創造性地使用教材，才能贏得自身的發展，這是作一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”我再反省自己：我又看了多少書呢？

蘇霍姆林斯基用他30多年的教學實踐經驗向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來說，絲毫不顯過時。我想教育的問題是共性的，它不會因為時代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實它里面的很多經驗都值得我去一一聆聽和反思！這些都將成為我一生將享用不盡的財富！

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赫爾巴特是德國著名的教育家、心理學家和哲學家，西方傳統教育理論的代表人物，是科學教育學的奠基人。在1806年，他發表了《普通教育學》一書，此書的原標題為《從教育目的引出的普通教育學》，全書共分三編、十四章，三編之前有一個“緒論”。

以下是我對赫爾巴特《普通教育學》一書做的一些摘錄以及自己的理解：

一、心理學是教育學的基礎學科

“教育者的第一門科學——雖然遠非其科學的全部——也許就是心理學。”赫爾巴特提出了心理學是教育學的基礎學科，也是作為教育者必須學習和掌握的的一門學科。

二、教育的管理和目的

（一）兒童的管理

“滿足于管理本身而不顧及教育，這種管理乃是對心靈的壓迫，而不注意兒童不守秩序行為的教育，連兒童也不認為它是教育。”赫爾巴特認為，對兒童的管理是教育者的一部分教育工作和責任，對兒童的管理是進行正常教育教學工作的前提和必要準備，另外對兒童的管理不能太過。

（二）兒童管理的目的

“……所以為了要使那種在烈性與欲望中成長起來的意志不被造成具有反社會的傾向，就有必要經常對它們保持明顯的壓制。”赫爾巴特繼承了中世紀的教育對兒童的看法，認為兒童起初表現出來的意志就是不服從的烈性，這種烈性是不守秩序的根源。指出為了使這種烈性不會發展為反社會傾向，就必須經常用強制來壓制。

三、教學的步驟

教學過程包括“專心”和“審思”兩個基本環節。“專心”是指集中于某一主題或對象而排斥其他的思想活動。“審思”是指追憶與調和意識內容的思維活動，即深入理解與思考，把“專心”中認識的個別事物集中起來，使之聯合成統一的東西。專心和審思都各有其靜止狀態和運動狀態。在此基礎上，赫爾巴特提出了教學階段理論，他把教學劃分為明了、聯合、系統、方法四個連續的階段。

（一）清楚

這是教學過程的第一步，對學生而言，這一階段處于靜止狀態的“專心”活動，其心理狀態主要表現為注意。作為教師，要采用提示等直觀教學講授新教材，以便使學生清楚而又明確地感知新教材。事物能否被感知，首先取決于學生的過去經驗，因此，要使學生清楚地感知新教材，教師必須充分了解學生原有的觀念，以便向學生提供恰當的新觀念。

（二）聯想

對學生來說，這個階段是運動狀態的“專心”活動。經過了明了階段之后，學生能夠將以往的種種觀念迅速地正確再現出來，并自然地引起某種聯想。但是，也往往會碰到新觀念與舊觀念不相一致、與舊觀念不相聯系的情況，這時，教師應該激發學生的“創造性思維”，通過其他有效方式，尋找某些較接近的新觀念或舊觀念，去代替或調和它們。在此階段，重視培養和利用良好的記憶力和想象力是十分重要的。

（三）系統

經過“聯合”階段，學生的新觀念與舊觀念之間產生了一定聯系，但并不系統，需要學生進一步進行一種靜止狀態的“審思”活動。學生在教師指導下使初步聯合起來的種種觀念進一步與課程的整個內容和目的聯合起來，使相關的新舊觀念重新聯合為集團，形成普遍性的概念。在這一階段，想象和思維表現得特別活躍，并具有更嚴密的邏輯性。

（四）方法

這一階段學生對觀念進一步思考，表現為一種動態的“審思”活動。教學過程達到系統階段，并不等于觀念體系全部形成了，還需要不斷充實和完善，這便需要借助實際的練習，使已獲得的系統知識付諸應用，使之變得更為牢固和熟練。

四、訓育及其方法

（一）訓育的定義

“現在便容易對訓育的概念下定義了。它與兒童的管理有共同的特征，它是直接對兒童的心靈發生影響的，它與教學共同的地方在于它們的目的都是培養學生。”赫爾巴特通過把訓育與對兒童的管理和教學相比較，來更清晰地理解訓育的實質內涵，它們既有相似之處也有不同的地方。

（二）訓育的方法

赫爾巴特提出的訓育方法有：1.陶冶。訓育與管理不同，其最大的特點是陶冶性。通過陶冶，使學生逐漸受影響。2.教師的人格感染。教師的形象對學生具有權威性，通過教師的人格感化學生，是訓育的一個重要手段。3.贊許和責備。赫爾巴特說：“通過應得的贊許給兒童以快樂，這是訓育的出色的藝術。”兒童、少年與青年，每個年齡階段的人都須習慣于忍受其所招致的責備并保持這種習慣，只要這種責備是恰如其分的和可以理解的。4.建立有益于健康的生活制度。這是“教育的基礎，教育的首要準備”。

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一 引言

印度與我國國情相似，發展基本相當，信息技術教育起步時間基本一致，中小學信息技術教育有可比之處。20世紀90年代我國提出要在全國中小學普及信息技術教育，2000年《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》[1]頒布，這標志著中國中小學信息技術教育正式結束了探索時期，進入一種規范有序的發展階段。2000年印度政府決定將信息技術教育引入全國課程框架，了《國家學校教育課程框架》和《學校信息技術課程指南和大綱》[2]，這為印度學校信息技術教育順利有效地開展提供了指導書，同樣標志著印度中小學信息技術教育進入一個新的發展階段。

比較教育研究是改革本國教育的一種力量和增強國際理解的一種手段[3]。為此，筆者通過文獻研究和比較教育研究，結合我國近年來中小學信息技術教育的最新發展，對中國和印度兩國小學信息技術教育課程的設計理念、目標內容、課程評價等進行比較分析，尋找彼此差異和相互借鑒的地方，以期對我國小學信息技術教育的教學改革與發展有所裨益。

二 印度小學信息技術教育課程概述

印度NECRT（全國教育研究與培訓委員會）于2000年11月的《學校信息技術課程指南和大綱》（以下簡稱《課程指南和大綱》）規定了學生在小學、初中和高中階段應具有的與信息技術相關的能力、有助于學生獲得這些能力所需的活動以及為了進行這類活動而必須掌握的特殊技能；并就學生獲得這些能力和技能的途徑以及所需的具體活動提出了建議。下面就《課程指南和大綱》所規定的小學階段（Primary School Stage）學生能力（包括教學目標層面和教學內容層面）與課程評價標準進行概述。

1 印度小學信息技術教育課程目標。

印度小學信息技術教育課程目標是其信息技術基礎教育第一階段目標，它為后續的初中階段和高中階段教學目標的實現打下基礎。《課程指南和大綱》中規定了印度小學信息技術教育的三大教學目標，每一目標中又包括若干個期望學生達到的能力、獲得能力所需的活動和特殊技能要求（即在教師幫助下能夠完成的技術操作）。它是一個集教學目標、教學內容和評價于一體的教學指導性文件。表1列出了印度小學階段信息技術教育課程的教學目標和教學目標層面說明[4]。

2 印度小學信息技術教育課程內容

在《課程指南和大綱》中，根據教學目標要求，印度對小學信息技術教育課程內容從三個目標層面進行規定[5]，如表2所示。

3 印度小學信息技術教育課程評價

在《課程指南和大綱》中，根據教學目標和教學內容（期望學生達到的能力以及達到這些技能所應有的活動和操作）制定了小學信息技術教育課程學習結果的評價方案[6]。方案要求教師在教學中通過觀察學生、與學生進行討論等途徑評價學生的學習結果，評價方案如表3所列。

三 中國小學信息技術教育課程概述

中國小學信息技術課程是為了適應信息時代對人才培養提出的新要求而設置的必修課程；是以培養小學生的信息素養和信息技術操作能力為主要目標，以操作性、實踐性、探究性和創新性為特征的指定學習領域。2000年中國教育部頒布了《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》（教基[2000]35號文件，以下簡稱《課程指導綱要》），它包含了課程任務和教學目標、教學內容和課時安排、教學評價三部分內容，下面就其中所規定的小學階段信息技術教育課程教學目標、教學內容和教學評價進行概述。

1 中國小學信息技術教育課程教學目標

中小學信息技術課程的教學目標是：通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎[7]。表4列出中國小學信息技術課程教學目標的詳細內容。

2 中國小學信息技術教育課程內容

在《課程指導綱要》中，小學信息技術教育課程共分6個模塊，其中前4個為必修模塊，后2個為選修（拓展）模塊。各地區可根據教學目標和當地的實際情況在兩類模塊中選取適當的教學內容[8]。表5列出各模塊內容。

3 中國小學信息技術課程評價

小學信息技術課程教學評價是以教學目標為依據，本著對發展學生個性和創造精神有利的原則進行。教學評價要重視教學效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學生創新，主要采取考查學生實際操作或評價學生作品的方式。[9]

四 中國和印度小學信息技術教育課程各自特色和相互比較

1 課程性質的比較

印度在《課程指南和大綱》中指出：小學信息技術教育是信息技術基礎教育和普及教育，是為后續初中學段和高中學段的信息技術教育以及職業教育打基礎，是為了培養學生的“價值驅動態度而非技術驅動態度”[10]；基礎性和普及性是其主要特性。

我國小學信息技術課程的性質表現在基礎性、綜合性、普及性和人文性四個方面。基礎性是信息技術在各學科中應用和全部教育活動的基礎，是學生在今后工作生活中有效解決問題的基礎，是學生在未來學習型社會中自我發展、持續發展的基礎。綜合性既包括信息技術的基礎知識和基本操作等技能性知識，也包括應用信息技術解決實際問題的方法，對信息技術過程、方法與結果評價的方法，信息技術在學習和生活中的應用，以及相關權利義務、倫理道德、法律法規等方面。普及性是指作為國家的信息技術教育課程文件，各省市教育行政部門都應將信息技術教育課程作為必修課，各地可因地制宜進行適當取舍。人文性指課程是為實現人的全面發展而設置，信息技術教育應是一種“文化內化”，因為“文化內化”是信息技術教育中“領進門”和“個性塑造”兩個層面的本質升華[11]。因此中國小學信息技術教育既表現出基本工具價值又表現出豐富文化價值，既有恰當而充實的技術內涵，又體現科學精神，強化人文精神 。

中印在課程的性質的定位上都考慮了其基礎性、綜合性、普及性和價值觀的培養。但在價值觀培養方面，印度似乎側重社會倫理價值觀的培養，中國似乎側重人文價值觀的培養。

2 課程設計理念的比較

印度小學信息技術教育課程設計理念是“尋求信息技術與課程整合的方案；超越信息技術教育僅僅作為學校課堂教學過程的一部分的思想”[12]，認為“一定的課程框架能增加學生在信息技術環境下跨課程學習的機會” [13]。我國小學信息技術教育課程設計的理念主要體現在：提升信息素養，培養信息時代的合格公民；營造良好的信息環境，打造終身學習的平臺；關照全體學生，建設有特色的信息技術課程；注重交流與合作，共同建構健康的信息文化[14]。

3 課程教學目標和內容的比較

印度小學信息技術課程目標是從基本概念和操作、社會道德、IT工具三個方面進行分類。我國主要是從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來分類。主要差異有：（1）在分類標準上有所不同：印度傾向學習結果（learning outcomes）的分類，受行為主義學習理論影響較大；我國傾向基于學習內容的分類，并且受到了布魯姆、加涅教學目標分類和奧蘇伯爾“先行組織者”理論的影響。（2）印度在課程教學目標中將社會道德教育單列成一大項，這提高了信息技術社會道德教育的重要性；我國在課程教學目標中將社會道德教育包括在情感態度與價值領域，而且特別強調文化價值的培養。由此可見，印度似乎更強調信息技術社會道德教育。（3）兩者課程內容涵蓋的范圍大致相當，但印度小學信息技術教育中包含LOGO語言的教學。

4 課程教學評價的比較

在課程評價內容和評價方式方面，印度強調通過學生活動展示（Demonstrated By Activities)學生學習結果，“觀察學生在學習和討論時使用各種信息技術工具情況來評價學習的結果”[15]，同時對學習結果評價指標有非常詳細的說明。我國課程學習評價采用的方式有：綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學生信息素養的養成過程；評價與教學過程相結合，動態把握、及時引導學生情感、態度和價值觀的形成；紙筆測驗和上機測驗相結合開展總結性評價[16]。

中印在課程評價時都強調基礎性和多元化，關注學生的個體差異。但是印度似乎更關注學習結果。

5 實施方式的比較

課程實施時，中印都注重理論與實踐相結合。印度在《課程指南和綱要》中明確了理論和實踐所需達到的要求。中國則在《課程指導綱要》中明確規定理論教學和實驗教學各自所占學時的比例。

五 啟示

通過中印小學信息技術教育課程的比較，印度小學信息技術教育給我們有以下啟示：

1 重視小學信息技術基礎教育，印度信息技術教育初等化

印度對中小學各學段的信息技術教育課程的目標和內容做出科學詳細的規定，各學段既有獨立性又有繼承性。小學、初中和高中信息技術教育課程目標設計時是采用適當重復，螺旋上升的方式[17]。小學為第一個學段，是后面兩個學段的基礎。沒有這個基礎，初中、高中學段的目標難以達到。印度通過向社會和學生家長推廣信息技術，促進家長轉變觀念，督促少年兒童接受信息技術教育，這也一定程度促進了印度小學信息技術教育發展[18][19]。由此可見，印度必然重視小學信息技術教育。

印度的信息技術教育初等化主要是指印度的學生完成基礎教育階段的信息技術教育之后，已經掌握了信息技術的基礎知識、基本技能和信息技術社會道德規范。之后，既可以通過高等教育也可以直接通過職業教育就能培養信息技術所需的人才。這大幅度降低培養成本和使用成本，縮短了培養周期。印度信息教育初等化為軟件人才儲備了大量的人力資源[20]。

我國在中小學信息技術教育中，同樣規定了各學段信息技術教育的目標和內容。然而，由于地域發展不平衡、城鄉差別大，導致學生信息技術基礎差異很大，有些地方非常嚴重，以致無法按《課程指導綱要》的要求進行教學，這應該引起我國信息技術教育工作者特別關注。

我國應重視小學信息技術教育，在制定課程標準時既要考慮各學段的獨立性又要考慮繼承性，還應特別關注區域差異和城鄉差異。《課程指導綱要》分為必修模塊和選修（拓展）模塊，這在考慮區域差異和城鄉差異方面做了有益的嘗試。

2重視信息技術社會道德規范教育

印度基礎教育階段非常重視信息技術社會道德規范教育。從其小學信息技術教育課程的三大教學目標層面可以看出，印度將信息技術社會道德規范教育作為與知識、技能同等重要的目標，并且在《課程指南和大綱》中列出以什么知識、技能、行動來體現、評價這一目標。特別強調對知識產權的保護、個人隱私的保護和病毒的防范，培養保護意識和防范意識，認為病毒防范不僅僅是技術問題，更是社會道德問題。

中國在《課程指導綱要》的信息技術基礎模塊中對信息技術有社會道德規范教育的要求，但沒有詳細描述用于該層面評價的知識、技能和行為。筆者認為，我國在這方面重視程度不如印度，評價操作不如印度那樣容易實施，我國應該細化這方面的評價指標，強化可操作性。

3 通過活動來展示學習的結果是印度基礎教育階段（包括小學、初中、高中）信息技術教育評價的一大特色。

印度強調通過學生的活動展示（Demonstrated By Activities)學生的學習結果，這具有行為主義學習理論的色彩。信息技術教育目標和內容不僅包括知識，也包括技能、行為和情感價值，行為和情感價值的評價通過活動展示來進行更合適。這種做法在我國中小學信息技術教育評價中值得借鑒。

六 結語

通過對中國和印度小學信息技術教育課程的教學目標和內容概述，從課程性質、設計理念、教學目標和內容、課程評價、實施方式等方面對兩者小學信息技術教育課程進行比較分析，探討各自的特色。印度小學信息技術教育有許多方面值得我國中小學信息技術教育借鑒。這也從另一個視角探討我國中小學信息技術教育的開展和存在的問題，為我國信息技術基礎教育提供幫助，其價值在于為我國今后制定小學信息技術教育課程標準提供參考，對我國中小學信息技術教育發展大有裨益。

參考文獻

[1][7][8][9][14][16] 教育部. 中小學信息技術課程指導綱要(試行)(教基[2000]35號)[EB/OL].

[2][15] NCERT. CURRICULUM GUIDE AND SYLLABUS FOR INFORMATION TECHNOLOGY IN SCHOOLS [EB/OL] .

[3] 高如峰,張保慶.比較教育學[M].上海:上海外語教育出版社,1992,(6):103-104.

[4] NCERT. CURRICULUM GUIDE AND SYLLABUS FOR INFORMATION TECHNOLOGY IN SCHOOLS [EB/OL].

[5][17] NCERT. CURRICULUM GUIDE AND SYLLABUS FOR INFORMATION TECHNOLOGY IN SCHOOLS ―Curriculum Guide: An overview of IT- competencies and assessment at different school stages[EB/OL]. < education.nic.in/htmlweb/ ncert_it_curri_guide/sectionII.htm,2007-10-11.>

[6][10][12][13] NCERT. CURRICULUM GUIDE AND SYLLABUS FOR INFORMATION TECHNOLOGY IN SCHOOLS --- Foreword [EB/OL].

[11] 李藝,殷雅竹.中小學信息技術教育的文化內化問題[J].教育研究,2001, (10):57-61.

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在語文教學中學生學到了寫讀書筆記的方法，那么在閱讀實踐中要注意運用，隨時把閱讀中學到的知識，如：好詞好句，精彩片斷等，產生的想法、體會，悟出的道理等記錄下來，以便在今后的閱讀和寫作中運用。為了激勵學生認真做讀書筆記，教師要經常組織展覽、評比、介紹經驗等活動，鼓勵學生長期堅持寫讀書筆記，這樣更有利于形成習慣。

1.明確寫讀書筆記的意義

明確什么叫讀書筆記。學生談一談自己對"讀書筆記"的理解。教師展示以往學生的讀書筆記本。明確寫讀書筆記的意義。在讀書學習的過程中，把所讀的書、文中，有價值的"東西"用筆記錄下來，不但能夠增強記憶，儲存信息，準確地掌握知識，更能夠積累豐富的資料。

2.寫讀書筆記的方法

2.1摘錄筆記。摘錄筆記就是把所讀文章的好句子、好材料摘錄下來的筆記。這種筆記有的同學做過，但是堅持下來的人很少。摘錄筆記做多了，經常讀一讀，對于提高語言表達能力很有幫助，在作文時可以參考、模仿，有的甚至可以直接引用。

2.2提綱筆記。提綱筆記就是把所讀文章的要點歸納記錄下來的筆記。它對于我們閱讀分析很有幫助，也有助于我們提高作文的構思能力。

2.3評注筆記。如果所讀的書是自己的書，還可以在書的空白處寫下自己看法、疑問、評論等，也可以做一些記號。這就是評注筆記。它會加強我們對文章的理解、記憶，作文時如果要參考、模仿讀過的文章，有沒有做過評注的，效果大不一樣。

2.4心得筆記。心得筆記簡單的就是扼要地寫一寫讀書的心得，可以不過多考慮格式，把心得記下來即可。所謂找文章的"眼睛"，實際就是一種心得，你把它記錄下來，不用過多地展開議論，這就是心得筆記。

3.明確讀書筆記的內容要求

在實際教學中， 一般是分為三步來進行的：

第一步：了解寫讀書筆記的內容及作用 ，由于我們是小學生，考慮學生的水平，我主要是把摘錄筆記、提綱筆記、評注筆記、心得筆記四種做一個簡單的結合作為本次研究的內容。即讀書筆記的內容有：（1）摘抄喜歡的詞（2）摘抄你喜歡的句子（3）寫感受（3句話）。從二年級開始：分類摘抄喜歡的詞、句，可以增加學生的詞匯的積累，以便在自己的寫作中運用。使自己的作品語言生動、形象、優美。三年級：寫感受。可以讓學生針對某個問題或某一段落進行思考，聯系生活體驗寫下自己的想法。為今后寫作中運用，使自己的作品有真情實感。

第二部：教師以班級訂閱的《個性化作文》為例指導學生如何寫讀書筆記：

作品名稱：《個性化作文》

好詞：紅撲撲 水靈靈 紅紅的 閃亮閃亮 整整齊齊 櫻桃小嘴

好句：她那紅撲撲的臉蛋上，有一雙水靈靈的大眼睛閃亮閃亮的，那小小的鼻子下面的一只櫻桃小嘴紅紅的，在嘴上有兩排整整齊齊的雪白的牙齒。

好段：我有個小妹妹，小名叫小聽聽，今年7歲。她那紅撲撲的臉蛋上，有一雙水靈靈的大眼睛閃亮閃亮的，那小小的鼻子下面的一只櫻桃小嘴紅紅的，在嘴上有兩排整整齊齊的雪白的牙齒，她一天到晚都纏著我，弄的連作業都寫不了。

我的收獲：——（預計三年級練習）

自我評價：——（預計三年級練習）

第三部：學生談寫讀書筆記的感受是什么。相互交流心得體會。

4.指導學生寫讀書筆記，提高課外閱讀的質量

俗話說"不動筆墨不讀書"就是說讀而不寫，印象不深。在指導學生的過程中教師可根據不同的讀物、不同年級學生的實際，指導學生寫簡單的讀書筆記。寫讀書筆記是提高課外閱讀質量的有效措施。在指導學生寫讀書筆記方面我的做法有五種：

4.1摘抄。如抄精彩詞語，優美句段、格言警句等，為寫好作文積累豐富的語言材料。例如《三亞落日》一文，作者對三亞落日做了細致的描寫，文章運用了比喻，擬人的修辭手法寫出了三亞落日的色彩美、形態美、意境美。文中有很多優美的詞句，生動的句子，在教學時引導學生感悟三亞的美，就可以嘗試讓學生從課外閱讀中摘抄一些描寫景色的優美詞句

4.2列提綱。如寫出文章的要點、框架或故事梗概，便于培養學生的邏輯思維能力和總結概括能力。

4.3寫讀后感，指導學生寫讀后感，一定要聯系原文的思想內容，聯系社會實際和自己的思想實際。在寫讀后感時注意感受可長可短，只要表達學生的內心感受即可。

4.4寫書評、如評價書中的人物和事件。如：在學生學完了《三克鐳》之后，我除了在課堂上向學生介紹有關居里夫人的一些文字資料和圖片外，還適時地向學生推薦了原三克鐳著──《居里夫人傳》。讀完了全書，學生對居里夫人無私為科學獻身的精神有了更深刻的認識，然后我就試著讓學生寫出對書中主人公居里夫人的評價，寫一寫對《居里夫人》這本書的評價，通過寫書評的練習，有利于提學生的認識能力。幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀對寫好書評至關重要，所以教師對書評的內容給予及時的點撥、發現書評內容中有不妥的地方，要馬上糾正和指導。

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《概率論與數理統計》是高等院校理工類、經管類的重要基礎課程之一，是一門專門研究隨機現象統計規律性的數學學科，也是近代數學的重要組成部分。20世紀以來，它的理論與方法已廣泛應用于工業、農業、軍事和科學技術等各個領域，同時它又向基礎學科、工科學科滲透，與其他學科相結合發展成為邊緣學科。與此同時，獨立學院的高等教育機制才剛剛在我國成立。為了辦出特色，各獨立學院都在探析新的教學體系和辦學模式。一般來說，獨立學院的學生學習基礎較差，學習方法比較單一，對教材教輔依賴性很大，因此選擇合適的教材對獨立學院學生來講，是非常關鍵的，如果教材選擇不當，會給學生的學習造成很大困難，也會打擊學生學習的積極性。《概率論與數理統計》作為獨立學院的基礎課之一，在教材方面也存在諸多問題，面臨很多的挑戰。本人從獨立學院《概率論與數理統計》課程的教學目標出發，結合教學現狀和教材實施情況對獨立學院如何自編《概率論與數理統計》教材提出一些自己的看法。

1 獨立學院《概率論與數理統計》課程授課現狀

獨立學院是在高等教育大眾化的背景下產生的，起步較晚，教育教學方面也存在諸多問題。教學是教育的核心，教材又是教學的基礎，那么選擇適合獨立學院學生自己的教材是顯然是非常重要的。目前尚沒有獨立學院專用的教材，概率論與數理統計教材與獨立學院其他教材一樣大多選用一二本院校的，該門課程的授課狀況主要有以下幾方面。

（1）培養目標不同，一二本院校的教材主要是培養“研究型人才”，而獨立學院主要是培養“應用型人才”，所以一二本院校的這些教材不能體現獨立學院教育的靈活性。

（2）教材理論性很強，教材中的定理證明、公式推導及計算推演占據了主要位置，這對獨立學院這些入學分數較低、文化基礎較差的學生來說，太難，太枯燥，學生普遍對這種數學理論感到“恐懼”，學習起來也相對困難，這些間接導致了學生的學習跟不上進度。

（3）教材難度較深，《概率論與數理統計》是對隨機現象的描述與研究，它處理問題的思想和方法與學生學的《高等數學》、《微積分》、《線性代數》有很大差異，學生在學習這門課程的過程中需要改變以往的思考方式，需要有較強的邏輯能力和分析能力。定理的證明過程也需要很深的數學理論，這些導致大多數學生反映課程難學、難懂、難應用。

（4）學時少，由于獨立學院獨特的辦學特色，常常需要對理論課時進行刪減，《概率論與數理統計》課程的教學時數一般為48學時左右，很多教師需要趕進度、完成任務，就自主的刪減一部分內容或者減低課程難度，但是由于沒有一個統一的標準，容易出現要求過高或者過低而與實際脫離，嚴重影響學生的學習積極性。

（5）重概率輕統計，大多獨立學院秉承了母校重概率輕統計的情況，在簡化了概率論一部分基礎理論知識的同時，統計部分的應用性沒有得到加強。

所以獨立學院無論從培養目標、教材的難易程度，學時還是概率統計的比例部分都要有一個新的模式。近年來，隨著獨立學院辦學機制的擴大，出現了一批為獨立學院編寫的教材，但是這些教材還是有許多不盡人意的地方，比如實用性不夠廣泛，不具備通用性等。

2 自編《概率論與數理統計》教材的具體實施

自編教材具有較強的實用性和針對性，獨立學院自編教材是依據其培養目標和學生的實際情況編寫的教材。考慮到獨立學院辦學時間短、師資力量不夠強大，本人認為獨立學院在教材建設上可以作如下選擇：

一是教材內容的設置，根據獨立學院學生的心理特點、認知和能力水平，對教材內容進行合理安排，可以組織不同院校的一些有獨立學院教學經驗的優秀教師，編寫符合獨立學院特色的教材，適當添加一些概率論與數理統計的發展史及概率統計學家的貢獻，教材內容分為概率論部分和統計部分，概率論部分可以結合數學軟件如MATLAB，統計部分可以結合R，SAS，SPSS等工具，這些工具能幫助學生理解和體會概率統計的作用，并掌握相應的概率統計方法，有利于培養學生的實踐能力，提高學生的學習興趣。軟件部分要與課程內容相結合，既保證了課程各主要章節教學內容的理論深度和較高的實用性，又突出了易學、易用等應用型特點。

二是在獨立學院編寫的教材基礎上，根據學院的辦學特色或者不同專業的特點，編寫相適應的輔助教材，如教學輔導實例、習題冊、多媒體課件等。

我們在歷年的概率論與數理統計課程講義的基礎上，編寫了《概率論與數理統計》教材，并將于2014年由北京理工大學出版社出版。此教材著重介紹用數學理論刻畫和解決實際問題的思想方法，完全適合獨立學院一、二年級學生的認知結構和認知水平，可以同其他數學基礎課程同時開設，可讀性好，開放性強，趣味性濃。能夠開闊學生眼界，提高學生進一步學習數學理論知識的興趣。

3 結語

獨立學院的自編教材與實踐是一項長期的艱巨的任務。理論基礎與實踐教學相結合的概率論與數理統計教學，對教師又提出了更高的要求，因此不斷探索新的教學模式和教學方法，加強專業教師技能的培訓，正確實施自編教材的各個環節，對提高學校的教學質量，提升數學教師水平具有實際應用價值。

參考文獻

[1] 黃利文.概率論與數理統計課程的教學探討[J].廊坊師范學院學報（自然科學版），2013（13）.

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1、讓自己成為更富內涵的老師、透過學習教育經典理論，豐富自己的人生，提升自己的理論和實踐水平，提高自己教育教學的質量和效益。

2、在讀書中提高自己的思想境界。在讀書中成長，使自己融到我校學習型學校的建設之中。

3、一般閱讀：《怎么上課，學生才喜歡》

四、我的讀書措施：

1、充分利用課余時間閱讀有關書目，做好讀書筆記，寫好心得體會。

2、讀書活動與課堂教學相結合。邊學習教育理論，邊總結自己的教育教學經驗，進行自我反思。

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以貫徹落實“構建全民學習，終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”為宗旨，以擴大教師閱讀視野，豐富閱讀內容，形成閱讀習慣，提升精神境界、提高綜合素養為目標，以建設屬相校園為載體，以教師發展為中心，通過開展教書讀書活動，以促進教師專業成長、提高廣大教師的綜合素養，促進學校整體水平及全體教師教學能力的共同提高。

二、活動目標：

1、通過開展讀書活動，促進教師樹立正確的世界觀、人生觀，進一步弘揚敬業奉獻的精神。

2、通過讀書活動，在教師中形成積極進取、努力學習的氛圍。

3、通過讀書活動，使教師提高理論和實踐水平，推進課程改革進程，全面提高教育教學質量，構建一支師德高尚、素質優良、結構合理的學習型教師隊伍。

4、以讀書構建教師專業成長的平臺，成為教師成長的主要途徑。

5、通過開展讀書活動，更新教師的教育理念，改進教學方法、改革評價標準，對比發現自己教育思想、教學行為之不足，引發讀書之欲望。

6、通過開展讀書活動，使教師能用書中正確的思想方法指導自己的教育教學，體驗到讀書的好處，從而養成堅持讀書的好習慣。

7、通過讀書，增加教師的課外閱讀量，提高教師的教育教學水平，打造教師的人生底色；努力建設教師的精神家園，全面提升教師的整體素質，從而提高學校教育質量。

8、通過實施讀書工程，加強教師隊伍的建設，努力建設一支充滿生機和活力、與現代化教育相適應的教師隊伍。

三、讀書方式

1、個體研讀。每天保證半小時以上的研讀，精讀的力爭讀深、讀透，讀有思考，讀有感受，并且要讀寫同步，每月至少寫好兩篇有質量的讀書筆記。

2、集體閱讀。寫摘記、談感受、談收獲、談疑惑。

3、交流匯報。教師們互相推薦新書好書，無障礙發表爭鳴，更多的時候發表指導學生讀書以及自己讀書的有感，通過師間心際交流，將讀書思考向更廣的時空延伸。

4、實踐寫作。新課程呼喚教師的反思行為，要求教師做到“勤讀、勤做、勤思、勤寫”，在讀書的基礎上，結合自身教育生活實際，撰寫讀書筆記。

5、開展活動。根據本校實際，將開展形式多樣的讀書活動，如讀書報告會、讀書研討會、讀書演講比賽等活動，讓更多的老師讀書，在讀書中真正成長起來。

四、讀書策略：

1、提高認識，重視讀。我們將通過每周的教師例會和板報、廣播、校園網宣講讀書的意義，激發教師讀書的興趣，使教師從思想上重視讀書。

2、為切實落實教師讀書活動，全體教師要根據學校要求，結合自己教育教學工作實際，選定自己閱讀的文章、刊物或教育專著，制定自己的個人讀書計劃。

3、落實閱讀書目。加強、完善圖書室、閱覽室建設管理，讓“沉淀”的圖書“流動”起來，使之成為教師借書、讀書的開放港灣。

4、落實閱讀時間：師生集體讀書時間為每周周三下午第七、八節。

5、及時做好讀書筆記。學校統一發放讀書筆記，每學期摘記不少于5000字，感悟不少于1000字。

五、保障措施

1、加強領導，健全組織。

（1）成立讀書活動領導小組，為讀書活動提供組織保障。

教師讀書活動領導小組：

組 長：

副組長：

成 員：

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2、轉變教育理念，登高望遠，高屋建瓴，積極投身新課程改革，進行教育創新。

3、使自己成為新課程方面的學者型老師。

4、豐富自己的課余生活，豐富自己的內心世界，提高自己的知識素養和人文素養。

二. 讀書具體措施安排：

1、利用一切時間積極自學，學習《新課標》，《新教材》，在學習過程中隨時修改自己的教學方式方法，并根據所學認真備課，體現出新穎、大膽、有效的教學風格，課后再以所學理論知識為指導寫出反思和隨筆。

2、主動與同事交流，討論讀書體會心得。利用集體備課、業務學習、教研活動的時間，積極和其他老師交流好書，感悟讀書心得。由淺入深、由易到難、螺旋上升，與教育教學工作有關的先讀、精讀，政治理論、古今中外文學名著選讀、略讀、速讀。

3、每天確保半小時到一小時的讀書時間。每周整理讀書筆記，保證讀書的效果。每月及時上交讀書筆記，爭取在教師會上交流總結。

4、充分利用網絡，進行網上閱讀，了解、把握教育教學的信息和動態。

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其次，制定了切實可行的措施保障。

我園的讀書活動有活動制度的約束和指導，使教師普遍感到目標明確、任務具體、做起來易行。并與幼兒園考核掛鉤，確保活動持續有效的開展，防止“一陣風”刮過的傾向。比如：讀書積極分子的評選、好書推薦優勝者的評選等，都是一些獎懲制度的體現。在“讀書月”活動中，大家紛紛表現出讀書習慣好、讀書興趣濃、借書購書多、閱讀量多、參加活動積極等。為把此項活動搞好，幼兒園添置了大量的圖書、光盤等，為活動提供充足的保障。

再次，結合了本園特色課程。

我園的讀書活動還結合了園本特色課程開展活動，教研組負責組織教師參與、實施，各位教師積極響應，有目的、有計劃、有步驟地做好閱讀、研究、講座、撰寫論文等各項工作。比如：我們有教師講故事、幼兒將故事的活動，還有繪本介紹等，這些活動既鍛煉教師和幼兒的表達能力，又豐富了校園的文化生活，而且通過這種師生共同參與的形式進一步掀起了讀書活動的熱潮。通過讀書活動，教工在不同程度上無論是在理論上還是在實踐中都受益非淺。每位教師都撰寫了讀書筆記和學習心得。老師們把讀書學到的理論思想、觀點用來指導、改進教學。本學年，教師論文數量與質量有了很大的提高，多位老師論文在正式刊物上發表獲得獎。

最后，開展了豐富的活動。

結合讀書活動的開展，我們組織了豐富多彩的活動來激發大家的興趣，有效地促進了教師專業的發展。比如：大舞臺活動、心心廣播活動、師德演講活動、好書推薦、讀書心得交流活動、講故事活動，等等。通過形式多樣的活動，使教師們在知識的海洋中遨游，不僅鍛煉了教工的表達能力，而且開闊了大家的視野，把老師們引進了一個五彩繽紛的書的沃土，

“閱讀經典，豐富人生”活動在我園的順利開展，得益者——教師，受益者——幼兒，同時提高了教師的專業素質，促進了幼兒教育教學改革的不斷深入，我們一定要把這項活動持續有效地開展下去，使“閱讀生活化、學習終身化”的理念成為每位教師的一種自覺行為。

當然，我們發現還存在一些問題：

1、讀書筆記過于簡潔。部分老師的讀書筆記很簡單，只是提綱形式的。閱讀不夠詳細。

2、閱讀的內容不夠廣泛。大部分老師局限于教育教學之類的書籍，閱讀文學類的老師不多。

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不時更新教育理念，用新思想新理念指導與反思自己的教育教學行為。提高教育教學創新能力和教育科研能力，以更加適應景小發展的需要。

提高自己運用科學觀點看待問題的能力。通過讀書活動不時提升自己的文化內涵和修養。

讓自己與好書作伴，提高自身學習的興趣。與大師對話，讀書中成長，使自己融到校學習型學校的建設之中。

二、讀書措施：

制定個人切實可行的讀書計劃。根據學校讀書活動方案。

讓閱讀成為一種習慣。真正做到靜心靜神，每天要保證至少半小時的讀書時間。沉溺于書中，讀出意味、讀出情趣。

緊密聯系自己教育教學實踐，讀書要與思考有機結合。要能邊讀邊想。讀出自己的思考與見解，提高認識，培養自己獨特的思維與創新意識。做到讀書過程中，認真做好讀書筆記，及時批注、摘錄優秀語段，提出質疑，積極思考，及時寫下心得體會，努力尋求讀書效果的最大化，不時提高自己的各方面素質與綜合能力。

與自己日常教育和教學工作實際結合起來，將讀書活動與當前教育和教學改革的實踐活動聯系起來。反思中實踐，不時提高自己的理論水平、科研能力和運用理論處置教學實際問題的能力，做到讀”有所悟，悟”有所用，用”有所得。

相互啟發，積極和組內教師相互交流。共同發展，并參與網絡論壇交流。借此，提高個人人文素養，培養完善的讀書人格，使自己不時生長，成為有知識、更有文化底蘊的教師。

每學期末認真撰寫一份讀書心得或經驗總結。

三、讀書內容和具體時間布置：

5月份：閱讀《新課程怎樣教》歷史）

6月份：閱讀《史海拾珍》

7-8月份：閱讀《三國演義》

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2、讀書要與反思相結合，提倡帶著問題讀書，研究問題，解決問題；讀書要與實踐相結合，學以致用，注重實效；要個人閱讀要與集中學習相結合，廣泛交流，相互啟發，共同提高，理解新課程，融入新課程，實施新課程；

二、讀書目標

1、通過學習教育經典理論，轉變教育觀念，提高教育教學能力、教育創新能力和教育科研能力。

2、通過學習教育經典理論，使自己業務精良，勝任新課程教學，成為符合素質教育要求的充滿生機活力的小學教師。

3、通過學習教育經典理論活動，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業觀，建立新型的師生關系，塑造良好的教師形象。

4、通過學習教育經典理論活動，豐富自身個人文涵養，強化自身修養。

5、讀寫結合，有所思就記錄下來，旨在養成習慣。養成做讀書筆記的習慣，養成固定時間讀書的習慣，從書中反思自己。重點談學習體會、感悟，提出思考性問題，

三、讀書內容

1、《小學教學設計》、《小學數學教師》、《聽竇桂梅老師講課》2、教育類的書籍：《家庭教育》、《夸贊孩子的藝術》3、自己喜歡的文學性教強的書籍：雜志《讀者》、《家庭》、《女報》外國經典名著等。4、兒童文學：《淘氣包馬小跳》、《海蒂》秦文君小說系列

四、讀書形式

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提倡帶著問題讀書，2讀書要與反思相結合。研究問題，解決問題；讀書要與實踐相結合，學以致用，注重實效；要個人閱讀要與集中學習相結合，廣泛交流，相互啟發，共同提高，理解新課程，融入新課程，實施新課程；

二、讀書目標

轉變教育觀念，1通過學習教育經典理論。提高教育教學能力、教育創新能力和教育科研能力。

使自己業務精良，2通過學習教育經典理論。勝任新課程教學，成為符合素質教育要求的充溢生機活力的小學教師。

樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業觀，3通過學習教育經典理論活動。建立新型的師生關系，塑造良好的教師形象。

豐富自身個人文涵養，4通過學習教育經典理論活動。強化自身修養。

有所思就記錄下來，5讀寫結合。旨在養成習慣。養成做讀書筆記的習慣，養成固定時間讀書的習慣，從書中反思自己。重點談學習體會、感悟，提出思考性問題，

三、讀書內容

1小學教學設計》小學數學教師》聽竇桂梅老師講課》

2教育類的書籍：家庭教育》夸贊孩子的藝術》

3自己喜歡的文學性教強的書籍：雜志《讀者》家庭》女報》外國經典名著等。

4兒童文學：淘氣包馬小跳》海蒂》秦文君小說系列

四、讀書形式