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篇1

我國的凈水廠污泥處理和處置工作起步較晚，由于凈水廠的排泥，在過去一般均認為其組成與水體的原有固體組分相當，只增加了處理過程中的一些絮凝劑，對環境害影響甚微，因而，目前為止絕大數凈水廠的排泥還是直接排入水體，但隨著我國政府對水資源保護工作的日益重視，特別是城市規模的不斷的擴大，凈水廠的排泥逐漸突出，據粗略統計，我國最大城市，上海市各凈水廠每年能過排泥進入水體的懸浮就達30萬tds（噸干固體），有機物按10%含量，可達3萬tds以上。凈水廠的排泥正受到有關部門的密切關注，《中華人民共和國水法》、《中華人民共和國水污染防治法》等一系列水資源保護法律法規的頒布實行，我國在八十年代凈水廠排泥被提上議事日程，對水廠污泥進行無害化處理已成為目前國內城市供水行業的重要任務。

凈水廠是水源污染的直接受害者，由于原水污染給凈水工藝在技術上帶來許多困難造成凈水成本的不斷上升，保護水源，走可持續發展的道路，凈水廠的排泥要首先做到達標排放是責無旁代的。

離開了污泥處理廠，我們的下一站就是福州市豐泉環保集團。

到了這里，我們第一步是先參觀固廢熱處理和尾氣處理裝置垃圾焚燒尾氣凈化裝置，在這里我們所參觀的是醫療垃圾熱解爐，它主要是對醫療垃圾進行熱解焚燒。首先，垃圾先進入熱解爐，在熱解爐里有1200攝氏度的高溫對垃圾進行缺氧燃燒，這樣會產生大量的有機氣體，其尾氣中主要含有HF、HCL、二厄英、和一些有機氣體。在此之后，這些氣體從熱解爐中進入到二燃室和三燃室中，這些氣體進入二燃室后會被加料助燃，然后再進入三燃室進行進一步的燃燒，在這一系列的燃燒后，氣體中的有機成分就被徹底燃燒了，剩下的就是一些酸性氣體和二厄英。而后這些氣體將進入急冷塔，在急冷塔中，這些氣體的溫度將急劇降低，從750攝氏度以上被冷卻至200攝氏度左右，其中有氣液兩向噴嘴可除去HCL并避免二厄英的再生成。接下來，從急冷塔出來的氣體將進入半干法除酸塔，在這里，酸性氣體將被NaOH、Na2CO3或Ca(OH)2中和而被去除，而且在這個半干法除酸塔中的所有水分會被煙氣的溫度蒸發，從而是進入的液體只剩下固態，這就避免了廢液的處理，在其中還設有旋轉噴霧裝置，轉速達到了16000轉/分，這又使得尾氣的處理更加完全。接下來尾氣進入的是布袋除塵器，此時的尾氣的成分主要是粉塵、二厄英和少量有機氣體，在布袋除塵器中有活性炭噴粉裝置，它用活性炭層處理凈化氣體污染物和粉塵，這就使得尾氣中的有害物質進一步減少。從布袋除塵器中排出的尾氣，下一步就會進入活性炭吸附房，在這個活性炭吸附房中有大量的活性炭纖維，它可以進一步將沒有被處理轉化的有害氣體凈化吸收，以達到尾氣排放標準。在此之后，尾氣就可以進入排放系統，這個排放系統應根據尾氣的溫度、特性來設計排放裝置，并排入到外部環境之中。此外，在參觀的過程中我們會發現，氣體所經的管道都是繞彎的，這是為了延長氣體停留的時間，這就是工程設計過程中所要考慮的細節了。以上就是醫療垃圾熱解爐的工藝流程原理了，它的圖示如下：

熱解爐

二燃室

三燃室

急冷塔

半干法除酸塔

布袋除塵器

活性炭吸附房

排放系統

在這里我們還看到了另一套裝置，這是一套用于處理生活垃圾的這也是一個焚燒爐，它主要包括旋轉爐窯、旋風除塵器、吸收塔，其中旋轉爐窯是用于燃燒垃圾，而旋風除塵器則是用于除粉塵，最后的吸收塔是用于除酸的。這就是生活垃圾焚燒爐的大致工藝流程。從這里，我們看得出來，醫療垃圾的處理工藝相對于生活垃圾的處理工藝復雜一些，這是由于醫療垃圾的有害成分較多而且成分也較復雜。

篇2

一、生態環境問題的基本狀況

目前，我國的生態環境形勢十分嚴峻。從總體上看，全國生態破壞的范圍在擴大，程度在加劇，危害在加重。突出表現為：森林、草原植被破壞嚴重，生態功能衰退；土地退化，特別是水土流失、土地沙化、鹽漬化、荒漠化等進一步加劇，人地矛盾日益突出；水生態平衡嚴重失調，一些北方河流水資源過度開發，地下水位下降，華北平原出現世界上最大的地下水位下降漏斗，水患災害日趨頻繁；生物多樣性銳減，珍稀瀕危物種滅絕速度加快、益蟲益鳥益獸種群數量減少，自然生態系統日趨脆弱；農藥、化肥、農膜使用不當，秸稈焚燒和養殖業污染嚴重，農村生態惡化呈加劇趨勢；近岸海域污染嚴重，海洋漁業資源衰退，珊瑚礁、紅樹林破壞和海岸侵蝕等海洋生態問題日趨嚴重。近些年，揚沙、沙塵暴發生的頻率越來越高，持續的時間越來越長，給我國北方地區人民生產生活帶來的危害與日俱增。

二、生態環境建設工程監理進站后需重點解決的幾個問題

2.1要加強對承包商內部質量保證體系的管理

生態環境建設工程質量始終貫穿于全過程，每一環節的疏忽都可能影響下一道工序。因此要抓好生態環境建設工程質量，應抓承包人的內部管理，督促承包商建立健全工程質量保證體系，并定期對其質保體系進行審核。現場生態環境建設監理還應不定期地對承包商的質保體系及工作情況進行審核，條件不滿足的要求補充完善，以利監督。在開工前，生態環境建設監理工程師還應要求所監理地區的旗（縣）、蘇木（鄉）的施工單位建立“橫到邊、縱到底”的控制有效的質量保證體系。要求由各蘇木（鄉）的領導或是總技術負責人牽頭負責，從蘇木（鄉）到施工隊、作業班、組逐級明確分解，落實到每一個人。制定的質保體系要求對施工中的各道工序如落實地塊整地栽植播種撫育管理后期管護等，要有具體實施的保證措施和內容。開工后要求施工單位、作業點按其制定的質保體系運轉，督促各施工單位或作業點把好自身的質量關（工序關）。對每一施工隊、作業點都要求派有相應的技術員，并擔任專職質量自檢人員。凡工序檢查、交驗等質量工作均要求先自檢，合格后再抽查（必要時可共同檢查）。但現場生態環境建設監理工程師不可代替施工單位自檢，以免讓施工單位產生依賴性，這樣就形成了一套由上到下的管理體制。

2.2抓主要工序、抓基礎數據

要確保生態建設工程質量，要對國家負責，原始山頭、地塊的復測是十分重要的一個環節。當設計部門拿出設計后，生態環境建設監理工程師要督促承包商（施工單位）盡快復測。生態環境建設監理則要按一定的比例進行抽查，且將所檢查驗收的小班，現地勾繪到大于或等于1：25000的地形圖上。當現地勾繪的小班與施工設計圖或驗收圖位置、形狀基本一致或是在允許誤差內時則認可，否則以現地調繪求算的為準。當抽檢的地塊合格率未達到合格要求時，則應及時全部返工，且逐級上報，并要找出原因。要使生態工程質量滿足設計要求，現場生態環境建設監理必須要抓好退耕還林（草）工程建設選用苗木、種子的質量檢驗（苗木生長發育狀況及苗木分級等）。對造林種苗、苗木、種子要求“一簽兩證”（標簽、檢驗證、檢疫證）齊全，質量要達到國家有關規定。因此在承包商進場后，要求立即尋找有一定生產經營規模的苗圃、種子基地。對于生態工程擬用的苗木、種子應對其來源進行認真的考察，且要求場家提供相應的合格證和出場證明。場家提供的樣品與用于生態建設工程的苗木、種子要求一致。生態建設監理工程師要按照規范頻率對各種苗木（草）、種子進行抽檢試驗，同時督促施工單位自檢。通過自檢、抽檢加強對苗木（草）、種子的管理。對那些“無證、無簽”的苗木（草）、種子及不合格的苗木（草）、種子堅決清除出場，以確保用于生態建設工程的所有苗木（草）、種子和完成的生態工程都是合格的。其目的就是憑數據說話，靠標準化控制工程質量。

三、做好生態環境建設工程項目檔案工作的幾點思考

3.1加強領導

依法治檔，提高生態環境建設工程項目檔案管理意識。各建設項目法人及相關單位都應充分認識生態環境建設項目檔案的重要性，加強領導，將生態環境建設項目檔案工作納入工程建設與管理工作中，納入項目質量領導責任制中，明確相關部門、人員的崗位職責，健全制度，統籌安排檔案工作經費，確保生態環境建設工程項目檔案工作的正常開展。

3.2堅持建設項目檔案工作與工程建設同步進行的原則

具體做到“三同步”：一是在項目建設前期階段就應及時建立檔案工作。現階段，國家生態環境建設項目實行合同制管理。檔案工作也應納入合同管理，在簽訂建設工程有關合同、協議時，就對項目檔案的收集、整理、移交提出明確要求。二是在檢查落實建設項目實施及工程進度與施工質量時，要同時檢查落實項目檔案的收集、整理情況。三是在進行項目成果鑒定和工程重要階段驗收與竣工驗收時，要同時審查、驗收項目檔案的內容與質量，確保工程項目檔案的系統、準確、完整。

四、生態環境建設工程的效益評價研究

4.1評價指標體系確定

效益評價的首要工作是建立一套能客觀、準確、全面并定量化反映工程效果的評價指標或指標體系。生態環境建設工程的效益評價指標體系可分為兩類：即效益指標體系和結構指標體系，可以全面反映生態環境建設工程效果的內涵和外延。效益指標體系反映工程在一定時期可達到的經濟、生態、社會效益及三者的綜合效益，它是在結構指標評價基礎上，對生態工程的各種效益進行計算與評價。結構指標體系是生態結構、水土保持措施結構及經濟技術結構。它反映生態環境建設工程的特征，揭示生態工程各種措施及土地利用形勢、經濟結構及其各層次技術是否協調，決定著生態工程總體的功效水平。

4.2生態環境建設工程效益評價方法

定性與數值形式定量評價相結合的方法 （1）加權綜合指數法：對每個評價指標定出評價的等級，并用分值（0～10）表示。將評價指標所得分值采用加權法累計得工程效益總得分值，按總分大小排序，以決定對象的優劣。該方法簡單易行，便于計算，而且反映了指標間的重要性程度。但個別因子對效益的影響反映不敏感，這是因為在指標權重分配較均衡和指標較多時，加權和掩蓋某些真實現象，漏掉了某些重要信息。（2）加乘綜合指數法：首先計算各類指標子因素的評分值之和，然后將各類指標分值連乘得總評分值，并按分數多少排序，確定優劣。

五、關于園林綠化在生態環境建設中的幾點思考

園林綠化在生態環境建設中有著十分重要的作用。（1）優化空氣質量。綠色植物是自然的氧吧，只要有陽光就可以持續產生02，同時也可以持續消耗c02，所以園林綠化可以提高空氣中的氧氣比重，起到清潔空氣，優化空氣質量的作用。據研究顯示，闊葉林、白樺林、刺槐林、夾竹桃、桂香柳和美洲械還可以消耗空氣中的HF、N02、醛、酮等有害氣體。（2）美化環境，修養身心。我國的園林綠化歷史十分悠久，很多描寫園林美景的美好詩篇流傳于世。每當春季來臨人們都有踏青的喜好，不僅可以鍛煉身體更有益于身心健康。在城市中進行園林綠化不僅點綴了城市風景而且為人們提供了游玩觀賞的好地方。種植的一些古樹名木更可以增添城市的魅力，提升城市的品牌形象和文明程度。

六、結語

生態環境建設是造福子孫后代的公德工程，是關系中華民族生存和發展的基礎建設。目前，國家京津風沙源綜合治理工程、退耕還林還草工程等生態環境基礎建設工程在我省實施了近3年，并將繼續進行，各地都在認真總結過去單打一治理模式教訓的基礎上，積極探索新的治理模式和經驗。根據我們近3年來參加生態建設工程監理工作的實踐，體會到在生態環境工程建設中只有通過優化配置各項技術措施，才能保證生態環境建設有序開展，加快取得成果，減少水土流失，增加林草植被覆蓋度，早日實現山川秀美。

參考文獻：

[1]夏媛. 水土保持生態環境建設工程造價控制[J]. 東北水利水電，2014，05：57-58.

[2]李雙. 建設工程對生態環境的影響[J]. 科技致富向導，2011，14：181.

篇3

Zhang Junxin1, Liu Changfa1, Li Yingjie2, Liu Hengming1, Zhang Lei1

1. Dalian ocean university, Dalian, 116023, China2. Dalian association of environmental protection industry, Dalian, 116023, China

Abstract: Cognition practice has its own function and more important. In this paper, existing problems are analyzed and discussed on practice arrangement, prepare, conduct and after complete. Practice in the range of college was of trial. Practice base out of college was found by Dalian association of environmental protection industry. And tentative practice teaching reform and teaching means adjustment was conducted accordingly. So make cognition practice really able to play its own role in undergraduate engineering education.

Key words: cognition practice; multi-media; Dalian association of environmental protection industry

在國內環境工程專業中普遍設置認識實習、生產實習和畢業實習三大實習。認識實習是專業實習中最早進行、涉及內容最廣泛、最不易講解的專業實踐活動。學生正式進入專業課學習之前進行認識實習，所有專業課內容的幾大板塊都要涉及。從對專業的零星、模糊認識到正式接觸、掌握，是從無到有的起步認知過程。

1存在的問題

1.1 認識實習集中安排與專業課講授脫離嚴重

按照環境工程本科培養計劃，專業課和專業基礎課分配在三四個學期內講授，前后時間跨度很大。認識實習一般安排在專業基礎課講授之前進行，很多基本概念和基本理論還沒有學習。雖然實習時，現場技術人員和帶隊教師會進行必要的講解和答疑，但是短時間內要學習的知識內容繁雜，組織松散，學生理解掌握的情況并不好。等到學生開始學習專業課程之時，認識實習所參觀學習內容基本模糊，甚至完全遺忘。

1.2 認識實習與生產實習、畢業實習內容相近或重復

認識實習與生產實習、畢業實習在教學要求上應由淺入深，由感性到理性，再進行理論和實踐的互相完善提高，最終使所學的理論知識應用于指導生產實踐。但目前，3類實習各自特征不明顯，實習形式和實習地點基本一樣，所起到的作用大體相近。導致學生的感受是：認識實習新鮮好奇，生產實習重復學習，畢業實習乏味之極。

1.3 認識實習學生管理負擔較重，教師過于固定

2009年統計數據顯示，全國各類高等教育總規模達到2979萬人，高等教育毛入學率達到24.2%。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出2020年高等教育毛入學率達到40%。隨著1999年我國高校擴招，教育規模不斷增大，相應的教育資源匱乏。實習帶隊教師要負擔知識內容的講解，工程意識的培養，與現場技術人員接洽、配合，組織學生安排實習進程，維持紀律，保證現場安全，實習結束批改實習報告、成績評定、實結等。實習教學負擔較重。

認識實習的內容包含水泵與風機、水污染控制、大氣污染控制和固廢處理處置、噪聲污染控制、運營管理、工程施工等內容。所涉及的需要學生“認識”的內容很多。并且不同的專業課任課教師的講授各有側重，需要學生注意之處大不相同。而目前帶隊實習教師很固定，一般為1～2人。不論什么實習地點實習內容都由固定的帶隊教師講解，不能滿足高質量的實習要求。

針對實習中產生的這些問題，筆者考慮了一些解決的思路并進行了相應的實踐。

2 深挖校內可利用的實習地點，建立校內認識實習基地

每所學校校內都有適宜的項目可以作為認識實習的內容。筆者從本校校園內發掘了2處可以作為認識實習的地點，并在環境工程2007級本科生中成功進行了校內實習的嘗試。我校校園內地勢起伏較大，校園內在高處增設水塔，在低處設置加壓泵站，解決水壓不穩的供水問題。加壓泵站雖然較小，但是工藝布置典型，設備附件齊全，運行維護規范，完全可以將其作為認識實習的內容之一。我校直接從黑石礁海濱抽取海水，供給各個相關實驗室使用。黑石礁海水較為清潔，但其中的懸浮物含量隨季節變化較大。因此，在供用戶使用之前設置了雙層濾料過濾罐。2個大型鋼制壓力過濾罐就擺在路旁，學生每日經過也都“見怪不怪”了。其中海水沙濾罐過濾反沖洗工藝的運行，管路與閥門的連接和布置等都是較好的實習內容。另外，學校里還有1個機械設備加工廠，很多設備的制造過程都可以參觀。

校內認識實習基地具有時間靈活、形式多樣、應需而動、化整為零的優點，而且地處校內、極易達到、省時省力。即使在理論課教學過程中，教師也很容易抽空再次帶領學生進行現場教學。

3 利用環保產業協會的橋梁作用，與對口企業建立校外認識實習基地

如果說校內實習地點內容固定，變化較少，那么校外實習地點和變化的內容可以彌補這一不足。認識實習不求深度，但求廣度。能夠參觀到各種各樣的工程實際現場，對任課教師和學生都是難得的機會。但企業專注生產運行，而且非常注重生產安全，一般不愿意接納高校學生實習。這也正是高校實習難落實的原因之一。

有很多環境工程建設項目可以作為實習的參觀對象。這一過程的信息交流，組織協調都需要有一個適合的機構或部門來完成。環保產業協會主要面向各個企業，恰好可以起到這個“橋梁”作用。我校就是在這樣的需求背景下，與大連市環保產業協會簽訂協議，建立對口的校外實習基地。目前，已建立大連海順收塵器廠、大連東達集團污水處理廠、大連東泰產業固體廢物處理公司等實習基地，并多次安排實習，取得較好效果。

我校下一步與大連環保產業協會的合作重點是拓寬就業渠道，學校通過與企業的密切往來，根據企業需要培養實用復合型人才。

4 利用現代化設備及手段，彌補時間差距給學生帶來的學習不便

數碼產品的特點是信息量大，便于攜帶，易于使用，內容傳播方便等。隨著數碼產品價格不斷下降，產品性能更新換代，產品使用逐漸大眾化，使得我們日常學習、生活變得更加便利。

實習過程中我們充分利用數碼產品的這些優點，增加數碼攝像、數碼拍照和數碼錄音等工具，由專門教師負責在教學過程中使用。有條件的學生也可以自己攜帶。對于一些典型的工藝、設備以及局部的構造等記錄保留，實習結束后拷貝給學生以備隨時查看，或者上傳到校園網資源共享。經過幾年的積累就能保存相當豐富的資料，建立實習資料影音庫。這對教學效果的提高和教育成本的降低都起到較大的促進作用。

5其他需要調整之處

認識實習應制定切實可行的教學大綱，認真落實大綱中各個方面的內容。盡量有序安排和有機組織，應設定一部分基本的、固定的內容講解給學生，另外有些內容可以根據實際情況適當增加。可以針對不同的實習內容，安排不同的專業課教師帶隊。既減少教師負擔，又使學生學習重點有保障。但至少應有1名教師自始至終負責完成整個實習過程。只有調整好實踐教學的教學管理，加強教師能動性，輔之學生積極配合并完善教學手段，才能充分實現實習教學效果。而在此，既要不拘泥于形式，強調充足、優質的內容，又需要調整結構與搭配，完善途徑與手段。

參考文獻

[1] 楊連發，周婭，廖維奇，等.工科類生產實習現狀及實習模式改革探討[J].中國現代教育裝備，2011，1：90～92

篇4

圍繞人才培養方案的制定，分別對13家環保研究院、環保企業和10所高校進行了調研。通過調研發現：（1）環境工程的工作領域由傳統的污染控制逐漸擴展到環境修復新方向，如廣西地勘院、云南地勘院、北京建工環境修復公司等開展了土壤修復；（2）在具有行業特色的高校中，環境工程專業開設一些和行業相關的特色課，如西安石油大學開設“石油工業污染與控制技術”課程，遼寧工程技術大學開設“礦山環境修復與治理”課程；（3）一些高校除了傳統的污染控制類的課程外，逐漸開設一些相關領域的課程，如河北工業大學開設了“建筑給水排水”課程，遼寧工程技術大學開設了“環境生物修復技術”課程。

二、培養方案的框架

（一）依據與思路

環境工程課程體系的構建基于“基礎適度、口徑適中、特色突出、實踐能力強、綜合素質高”的人才培養要求，依據“普通高等學校本科專業目錄和專業介紹”、“工程教育認證標準”、環境工程就業方向、學校特色和環境工程校級重點學科具備的基礎，構建思路主要有：在保留污染控制方向基礎上，增加生態修復方向選修課模塊；滿足專業核心知識和能力的培養；重視實踐能力的培養；加強課程、實踐的整合與銜接；融合學校行業特色。

（二）培養體系

1.素質培養。通過開設思想政治類課程、軍事體育類課程、語言文學類課程等，培養學生具有正確的理想信念、較好的人文科學素養、較強的社會責任感和良好的職業道德；通過開設安全科技概論、安全法律法規、大學生心理健康等特色課程，培養學生具有較強的安全意識與安全素質。2.知識培養。通過構建“通識教育、學科基礎、專業基礎、專業方向及專業前沿”四大模塊課程，培養學生具備環境工程的基本理論和基本知識，掌握環境保護工藝及工程的設計、設施運營與管理、環境監測等方面的知識和技能。此外，開設“環境生態學”、“環境污染修復技術”、“場地污染風險評價”、“礦山生態修復”等選修課，擴展生態修復領域的知識。3.能力培養。通過系統的實踐性教學環節，包括集中實踐教學、自主開放實驗、科技創新活動、社會實踐活動等，培養學生具有良好的工程設計及表達能力、綜合運用知識解決問題的能力、綜合實驗能力、工程實踐及工程綜合、自學能力等基本能力，具有一定的創新能力和批判性思維能力。

（三）課程體系

課程體系由理論教學與實踐教學兩部分構成。理論教學包括通識教育模塊、學科基礎模塊、專業教育模塊。實踐教學有教學實驗、課程設計、畢業設計（論文）、實踐訓練、科技活動、認識實習、生產實習、畢業實習和社會實踐等形式。其中，必修課中實驗（上機）的總學分為12學分，因此，實踐總學分為42學分，占總學分比例為26.3%。

（四）課程與實踐的設置

應用型專業的課程體系需要突出實踐能力的培養[2]

（五）培養環節

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按照環境工程專業工程人才培養的要求，遼寧工程技術大學環境科學與工程學院創新理論課程體系和實踐課程體系并重的課程體系建設。適時調整理論課程教學內容，與合作教育等實踐教學內容相輔相成，構建完整的實踐課程體系和系統的實踐教學內容，并通過具體實踐教學計劃的實施，漸次提升工程實踐教育的理論。通過實施創新實踐活動，培養學生的創新意識和創新能力，提升學生的工程實踐能力、工程設計能力、工程創新能力，最終建立“專業理論—專業實踐—合作教育—素質拓展”相結合的四位一體人才培養模式。通過近幾年的實踐教學的建設，在校內建設科研訓練實踐平臺，在校外建設了工程實踐教育平臺

2.1構建科研訓練實踐平臺

以學校主導型的科研訓練中心為平臺，推行本科生科研助理計劃。科研助理培養計劃的實施是對專業基礎課程實驗內容的深化和延伸，有助于提高本科基礎專業課程教學質量;對學生而言，通過參與實際的科研活動，把自己所學的理論知識應用到實踐中，通過實踐檢驗、鞏固、提高理論認知，是一個理論到實踐再到理論的循環提高過程。科研訓練平臺實現了學生早進課題、早進實驗室、早進團隊，提高大學生科研創新能力、增強學生了解決問題的實踐能力和學生的團隊意識。通過兩年來的科研助理的推行，學生的實驗技能和科研興趣有了明顯提高，在此基礎上發表了論文5篇。科研助理的培養內容與目標主要是促進和提高大學生科研創新能力和解決問題的實踐能力，主要培養內容有:實驗技能培訓、科技論文寫作能力培訓、科研興趣和創新能力。培養方式實行導師制，每位導師帶科研助理2～3名，負責管理學生，安排學生實驗工作，并對學生進行考核。學生利用課余時間，周六、周日和寒暑假時間參加科研工作。

2.2構建工程實踐教育平臺

工程師教育平臺的建設主要依托政府、環保產業園區及長期合作的企業進行建設，結合學生不同學期的專業課程進入不同的實踐教育平臺。

2.2.1以政府主導型的遼寧省工程實踐教育中心為平臺，推進合作教育培養計劃

科技環境學院積極推進與遼寧省靜脈環保產業園的合作教育項目，以共建遼寧省城市固體廢物資源化工程技術中心項目為載體，在靜脈產業園區內實質性投入建設基礎研究實驗室、中試車間和大學生創業服務中心等內容，打造環境工程類大學生工程實踐教育中心，依照教育部《國家級工程實踐教育中心管理辦法(試行)》的規定，落實“卓越工程師教育培養計劃”培養方案中的企業學習階段的任務，培養學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力。該項目建成后，學院每年利用實踐假期將大三的學生有意向的本科生和管理人員進駐中心，開展為期兩個月的合作教育。2013年暑期4名學生結合中石油遼化公司污泥資源化處理項目，進行實驗方案的優化與設計，并參與了實驗的全過程，開始進入中試階段，這項技術將要申請專利，對于有意創業的學生可以利用這個過程完成其畢業前的創業孵化環節。

2.2.2以行業主導型的工程實踐教育基地為平臺，推進卓越工程師培養計劃

依托江蘇宜興中國環保科技工業園環保企業集聚的資源優勢，以學校和宜興市聯合打造的遼寧工程技術大學宜興礦山環保研究院為平臺，堅持“政產學研用”工程培養模式，積極完善實踐教育體系。以企業化運營的模式聯合打造了“遼寧工程技術大學宜興礦山環保研究院”“卓越工程師培養基地”，為學生提供實習實訓的場所和機會。研究院本身承擔了來自各行各業的污染治理項目、環保設備開發等具體業務，學生可以以研究院見習員工的身份實質性介入業務項目，促進專業知識和工作實踐的訓練，服務環保產業，培養學生快速適應社會的能力。該實踐教育基地主要完成的實踐教學內容:根據研究院工程項目，學生成立研發小組，利用畢業實習完成工程項目的具體設計、專題項目開發、工程項目的實施管理等實踐教學內容。例如，2009級的學生依托該實踐平臺進駐到北京某環保工程公司進行畢業實習，并完成了“IC+MBR組合工藝處理啤酒生產廢水設計”，結合具體工程實踐完成本科畢業論文，這個過程快速實現由學生向工程人才的角色轉換，為學生就業提供一個緩沖的平臺，實現高素質工程人才的培養過程。

2.2.3以長期穩定的實習基地為平臺，推進實踐教學與理論教學的有機結合

通過發展校外長期穩定實習實訓基地，在理論教學的基礎上，深化認識實習、生產實習過程。在大學一年的一周認識實習，可以將學生派往的實習基地，了解將要學習的專業知識。大學三年級的三周生產實習，將學生依據興趣與實習基地的具體情況，將學生分成若干組，分別派駐到阜新熱電廠、葫蘆島污水處理廠、山西大同、河北灤縣多家企業實習實訓基地，采用頂崗實習方式，參與廢氣處理、污水處理運行過程中各工段的實際操作，而且可以具體結合工程中的“小項目”，完成教師布置的專題設計和課程設計，使學生結合專業課程參與工程實踐，培養學生發現問題、解決問題能力。三個工程實踐教育平臺，在學生的時間學環節進行互補，根據專業課程的進展和工程實踐相結合，完成相應階段的時間任務。

3工程實踐教學團隊構建

由于實踐教學體系的構建，需要相應的實踐教學團隊來保障。

3.1實踐教學團隊的構成

實踐教學團隊由來自學校和企業的教師共同組成。即校內具有較強科研能力專任教師和企業具有工程經驗的兼職教師兩方面。專任教師主要包括具有副高以上專業技術職務的從事工程教育的教師，每位教師都具有工程實踐經歷或企業工作經歷。兼職教師是從企業聘請的具有豐富工程實踐經驗的工程技術人員和管理人員，他們將承擔，工程實踐專業課教學，擔任本科生畢業論文的指導等任務。

3.2實踐教學能力的培養

(1)學校教師的實踐能力有限，我們充分利用已經建立起來的工程實踐教育中心、卓越工程師培養基地和合作教育定點企業，通過掛職鍛煉、合作培養等方式，有計劃的選送相關專業的優秀青年教師到中心定期進行系統的工程實踐培訓和企業生產實訓，以強化青年教師的工程實踐能力，保證學校教師隊伍的梯隊建設。加大對在校教師工程實踐能力的培養，支持更多的教師進入企業學習和培訓。(2)改革教師的業績考核評價體系，突出教師工程實踐能力和相關成果的考量。鼓勵工程和科學研究領域的高水平教師積極參與相關專業的教學工作，促進教學、工程實踐與科學研究的有機結合。(3)學校要制定適用于企業人才的聘用制度，聘請企業有經驗的工程技術人員作為兼職教師，為學生講授實踐性強的課程，指導學生實訓、實習和畢業設計，并鼓勵企業教師參與學校的優秀論文設計評選活動。

篇6

目前，我國普通高等學校的工科在校生約700萬人，居世界首位。但高等工程教育中普遍存在課程體系陳舊、實踐教學偏少和教師缺乏工程經歷等問題，導致學生專業面窄和實踐能力不足，難以滿足企業的用人要求。工程教育認證通過引入第三方機構對相關專業進行認證，可有效提高學校教育教學質量，其作用正日益受到政府、高等院校和企業的重視[1]。 

國際上有3項關于工程教育學歷的國際性協議，即《華盛頓協議》、《悉尼協議》和《都柏林協議》。其中《華盛頓協議》簽署時間最早、締約方最多，是世界范圍知名度最高的工程教育國際認證協議，也是另外加入兩份協議的基礎[2]。目前《華盛頓協議》的簽約成員包括美國的abet（美國工程與技術教育認證委員會）、英國的ecuk（英國工程委員會）等13個組織，另有德國和印度等5個國家的認證組織為準簽約成員。我國的工程教育認證始于2006年，當年成立的全國工程教育專業認證專家委員會，標志著我國工程教育認證制度建設進入一個新的發展階段。截至2011年，可進行認證的工程專業數量已從4個增加到10個。 

工程教育認證制度是工程專業發展的重要推動力之一。雖然其不直接進行工程知識的生產和傳播，也不直接進行專業人才的培養、管理和雇用，但它通過設定專業標準為工程專業人才和就業市場實現無縫銜接，在二者間起著重要的橋梁作用。盡管“認證”的功能是有限的，但其對工程專業的專業主義理想的實現則具有不可替代的作用。 

高等學校的學術組織的特性和知識創新、人才培養和社會服務的基本功能，為專業發展和專業認證提供了科學的基礎、提供了專業人員的準備和文化萌生的制度環境。工程教育認證則通過規范學生的知識、技能與道德標準，為其進入工程專業領域提供了前瞻性的引導。認證制度與工程專業準入制度相連接，為專業市場的控制和專業地位的確立提供了基本“門檻”，反過來為學校教育功能的實現提供了質量先導，促進了學校專業教育的不斷發展和教育質量的穩定和提高。 

一、工程教育認證的目標和內容 

根據《全國工程教育專業認證專家委員會章程》，我國開展工程教育專業認證的目標是：構建我國工程教育的質量監控體系，推進我國工程教育改革，進一步提高工程教育質量；建立與注冊工程師制度相銜接的工程教育專業認證體系，構建工程教育與企業界的聯系機制，增強工程教育人才培養對產業發展的適應性；促進我國工程教育的國際互認，提升國際競爭力。 

工程教育認證的根本目標是保證和加強畢業生培養質量和促進高校通過修改教學計劃不斷提高教學質量。為達到上述目標，認證機構需具有以下特點：（1）建立明確的學術質量定義以供被評估學校和教學計劃去努力實現；（2）要求學校和教學計劃必須提供關于學術質量和學生成就的一致、可信的信息以保持公眾的信心和投資；（3）鼓勵學校為改變和所需的改進而進行自我審查和計劃；（4）采用適宜的、公正的組織化政策和步驟進行決策；（5）對其認證活動進行自我審視和檢查；（6）擁有和保持可預見的和穩定的資源。 

認證機構需制定鑒定標準，以有效地保證學校或教學計劃的質量：（1）與學校適應的專業教學目標，提出學生進行工程教育的能力、素質和道德；（2）合理的課程體系，通過理論課程設置、實踐環節和畢業論文等培養方式，保證教學目標的達成；（3）合理的師資結構和持續的教師發展政策；（4）充足的支持條件，包括教學經費、教學設施、信息資源和校企合作；（5）學生發展管理體系，包括招生、就業和學生指導等方面；（6）教學管理制度，可進行過程控制與反饋；（7）全方位的質量評價體系，包括內部評價、社會評價和持續改進的措施；（8）針對專業特色，提出具體化的專業標準。 

為通過專業認證，學校需結合“工程教育專業認證”規定，進行下列活動：（1）定義待評估專業的目標；（2）設計課程幫助學生達到這些目標；（3）根據學校和職業的標準評估學生的學習產出。 

二、我國工程教育認證制度建設的發展方向 

工程教育認證制度對工程的專業化進程和工程的專業制度的建立具有根本性、戰略性的重要作用。結合目前我國正在開展的工程教育認證制度建設，我國可以借鑒國際上的先進經驗，大力推動我國工程職業的“專業化”建設，使工程教育認證制度和工程師注冊制度盡快形成“專業”的內生機制，縮小與先進國家的差距。 

1．進一步提高對專業本質和內涵的認識。對于工程教育中的“專業”特質和專業性問題，國內一些知名學者進行了一些研究，并提出很多前瞻性的建議。朱高峰認為工程專業人才應接受包括道德養成、能力訓練、理論知識和實踐水平的全面素質教育[3]。文輔相和楊叔子等均提出改變工程教育中過窄的專業導向，建立起科學教育與人文教育并重的雙重教育目標，讓專業人才的成長建筑在較寬的知識面上[4]。對目前比較狹窄的工程教育目標體系進行基礎性的調整，將科學教育和人文教育，倫理道德和責任教育、社會發展和工程影響等納入專業教育的目標體系，為專業人才的發展和終身學習做好準備。 

2．建立符合專業本質內涵和發展規律的工程教育認證標準。作為對認證對象的狀態和符合教育目標的程度作出價值判斷的基本依據，認證標準具有統一性、標準化和先導性的特征，對被評對象具有方向性的指導意義和規范作用。美國工程教育認證的第一個標準，就強調工程專業標準的規范性和開放性的統一，避免阻礙工程教育的發展。目前，我國已經初步確立了全國工程教育的認證的組織體系，制定了工程教育認證的評價原則、認證標準和程序。 

3．建立工程教育認證與工程師注冊制度的銜接機制。美國工程教育專業認證與州工程師注冊制度具有緊密的內在聯系，這兩個制度的結合是工程專業走向成熟的必經之路。工程教育為工程師的專業發展提供了基本的教育和訓練，為工程師“入職”設置了最低“門檻”，工程師注冊制度受到國家的市場庇護，與工程教育認證標準相對應，保證了工程將促進公共安全、福利和健康作為最高目標的專業理想[5]。因此，工程教育認證與工程師注冊制度的銜接將為我國工程專業發展帶來新的機遇。 

4．進一步發揮工程專業學會的作用。作為專業發展的基本組織結構，專業學會可體現專業自律和共同治理的精神。目前，我國工程專業認證制度建設的基本模式是由政府推動的、包括專業組織在內的多方參與的聯合模式。這一模式具有在改革初期高度集中、快速推動和解決重大問題的優勢。與之相比，工程專業學會主導的認證機構專業性更強，更能及時反映行業對工程教育質量的需求，應為未來的發展方向[6]。 

三、工程教育認證制度對環境工程專業本科教學改革的啟示 

環境工程是一門與土木建筑、化學工程、生物學、氣象學、管理學和社會學等多門學科相關的交叉學科，它通過評價人類生產和社會活動對環境的影響，用具體的工程、規劃和管理措施，控制環境污染，保護環境與資源，使社會、經濟和環境協調發展[7]。 

由于環境工程專業具有交叉學科的特點，相關學科間的方法和培養模式差別很大。如污水處理工程以給排水專業的傳統工程方法為主，而城市環境規劃則與城市規劃的方法相關。盡管不同學科間的交叉可拓寬學生的專業視野，但課程設置的深度相對母學科較淺，理論闡述較多，而實踐設置相對較少，限制了學生在該方向應用能力的深入培養。而我國企業特別是工程類企業對學生的應用能力要求較高，引起環境工程教育與學生專業發展的錯位。而工程教育認證正是著眼于提高學生的工程設計和實踐能力，使其達到工程師的基本水平。因此，應以工程教育認證為契機，在原有培養方案寬口徑的基礎上，針對環境工程應用的某一主要方向，如污水控制、大氣污染控制、固廢污染防治、物理污染控制、環境設備、環境評價與管理、環境規劃等，通過提升學生參與實際項目的設計或規劃的廣度和深度，強化其工程應用能力的培養，避免其設計多而不精的問題。 

除清華大學、哈爾濱工業大學和同濟大學等少數高校外，全國絕大部分的環境工程專業開設時間較短，正處于成熟前的發展階段。以筆者所在的廣西壯族自治區為例，本地區共有8所開設環境本科專業的高校分別為：廣西大學、桂林理工大學、廣西師范大學、桂林電子科技大學、廣西師范學院、廣西民族大學、廣西工學院和欽州學院。對其進行問卷調查，結果發現其環境專業形成時期均較晚，均在20世紀90年代后。與迅速擴大的招生規模相比，專業教師的數量和質量儲備相對不足。且部分教師直接從博士階段導入，與較強的學術研究能力相比，其參與企業的工程實踐和工程教育經驗均存在不足，也削弱了學生工程設計教育的效果。因此，對師資隊伍特別是青年專業教師，應建立持續改善其工程能力的制度。如支持教師直接參與工程設計、鼓勵其參加注冊工程師考試、利用設計研究院等單位對教師進行工程能力培訓和建立有工程經驗教師傳、幫、帶指導年輕教師的機制。 

與傳統的環境專業名校相比，地區高校各學科整體實力較弱，其環境專業多源于學校傳統優勢學科的交叉與延伸。以廣西為例，廣西大學、廣西師范大學、廣西民族大學和廣西工學院等學校的環境專業均從化學工程發展而來，廣西師范學院和欽州學院的環境專業均從地理學科發展而來，而桂林電子科技大學則依托電子儀器專業，桂林理工大學的環境專業則從地質專業和市政專業等發展而來。不同學校的背景下，其環境工程專業培養的特色也應有所不同。通過與學校強勢學科的交叉，可有效提高學生在相關環境工程應用領域的競爭力，如化工學校可強化學生在其化學工程和工業中的環境工程治理能力，而地質學校如中國地質大學可強化學生在地學類環境工程中的能力培養，管理專業較強的高校則可強化環境評價和規劃等環境管理應用領域。以桂林理工大學為例，地質專業和市政專業為其傳統優勢學科，通過與上述學科交叉，該校的環境工程專業以培養廢水處理和礦區土壤修復為特色。在課程設置中，強化水處理工程的理論和實踐，并增加礦區土壤修復的選修課和實踐課程，重點培養掌握廢水處理工程和土壤環境修復工程等領域主要技術的應用型人才，取得了良好效果。 

參考文獻： 

[1] 畢家駒. 中國工程專業認證正進入穩步發展階段[j]. 高教發展與評估，2009(1)：1-5. 

[2] 畢家駒. 走華盛頓協議之路[j]. 高教發展與評估，2005(6)：38-42. 

[3] 朱高峰. 關于中國工程教育的改革與發展問題[j]. 高等工程教育研究，2005(2)：1-9. 

[4] 楊叔子. 談談我對“cdio-工程文化教育”的認識[j]. 中國大學教學，2008(9)：6-7. 

篇7

一 高校環境工程專業人才培養基本內涵

從工程教學委員會和教育部環境科學研究情況來看，社會對環境工程專業的學生需求正在大幅度增加，只是在行業與地域中還存在很大差異。因此，在環境工程專業創新型人才培養中，必須讓學生擁有新理念、理論基礎、創新性技能和人格。扎實的的理論主要是環境工程學專業畢業生必須擁有過硬的物理、數學基礎，并且具有科研創新和邏輯思維新方法。良好的基礎理論作為科技發展和創新的動力，是科技創新的重要依托與基礎。創新理念則是追求創新的同時，敢于挑戰、質疑創新的過程。

在強烈的意識引導與精神激勵中，才能進一步激發學生創新動機。創新精神和意識作為創新的主要動力和源泉，創新思維是通過新思維，明確問題解決過程，它具有良好的觀察力、求異性、創造性以及多種知識體系和靈感。由于創新思維一直貫穿于創新活動，是創新型人才的重要素質，所以反映創新行為技巧的信息加工、操作、動手能力就顯得越來越重要。創新人格則是在長期的自我訓練、創新教育中，形成可持續的個性特征和創新教育。

面對激烈的人才培養矛盾，為了保障環境工程專業發展和生存，就必須根據市場需求，讓教學方式和計劃迎合市場發展，讓畢業生"行銷對路"。因此，在教學安排中，必須明確專業定位體系，并且有針對性的開課。因為在有限的教學期間，培養出理論、管理、施工、設計、產品開發都精通的萬能人才存在很大難度；所以必須仔細審核教學計劃，在各個專業統一的基礎上，突出專業與學生特性，進而得到社會認可。

二 高校環境工程專業人才培養方案創新與實踐

1.高校環境工程專業人才培養方案創新。

（1）明確培養成果。

本科院校的環境工程專業教育的總體目標是培養出更加適應時展的創新型人才和應用型人才，部分優秀學生根據寬口徑、厚基礎、強能力、高素質的模式要求，向研究類復合型人才轉變。從某本科院校以復合型人才培養方式來看，該校尤其強調多規格、多層次的復合型創新人才培養。人才框架體系為寬專業、厚基礎、能力強的人員，在學生擁有堅實的知識層面、理論基礎、素質美德、創新理念中，進一步滿足市場和社會對人才的需求，進行科研探究、規劃設計、產品管理、環境開發以及教學工作。

（2）強化課程體系。

環境工程專業的課程體系主要包括教學內容設置、結構以及教學內容，它不僅是教育理念、思想的創新，同時也是實現綜合素質與創新能力的保障，相關專業設置的科學性、教學結構合理度都將影響學生綜合素質和創新能力培養。在這過程中，裝修定實施方案操作，主要包括基礎、基本要求、專業教學、實踐教學、知識交叉以及人文素養模塊。基本要求模塊是國家教育部規定的公共性必修課，例如：英語基礎、毛概三、就業指導等；基礎教學一般主要是基礎性學科，例如：流體力學、科學環境、環境原理、工程冶金等；專業教學一般為主干性專業知識，例如：大氣環境工程污染、固體廢物控制、水資源污染和環境檢測等；實踐教學作為一直貫穿于大學的實踐體系，主要有：認識實踐、畢業和生產實習等。通過上述一系列的模塊教學，在教學壓縮的同時，優化教學環境，培養學生創新能力。

（3）優化實踐過程。

為了促進創新能力增長，除了開展創新活動外，還必須加強后天訓練、學習力度。創新能力作為動手能力的發展與綜合體現，必須增強各個教學環節。在實踐教學中，以知識綜合應用為己任，將創新能力作為具體目標。在這過程中，我們可以將實踐教學分成大氣污染和課程實驗、固體污染和水污染以及自愿實驗等，進而不斷培養學生觀察和動手能力。

2.環境工程專業人才培養創新實踐。

（1）構建環境保護活動。

在環境工程專業教學中，可以根據級別，進行多種形式的創新型活動。在大一、大二時，由于專業積累不夠，所以應該將活動重心放在科技活動、學術報告中，不斷激發創新興趣培養。對于大三、大四學生，因為已經有了一定的基礎知識水平，所以可以選擇技術相對較高的課程活動。在課題開展中，部分課題可以作為技術較高的應用或者科研內容、畢業設計，再進行深入的探討。在課題由淺入深的過程中，雖然時間花費較長，但是對增強學生能力具有很大作用；在開展科技活動中，通過激發學生創新意識、學習興趣，可以讓學生在知識管理與應用中得到升華。

（2）完善科技創新領域。

為了激發環境工程專業學生鉆研能力，敢于創新，必須不斷完善科技創新空間，增強學生綜合素質水平，培養出學習勤奮、追求真理、崇尚真理、敢于打破舊傳統束縛的創新型人才。通過建立環境污染控制、材料科研、對策分析小組，讓學生自主創新、管理、組織，充分展現學生能力。為了激發學生合作精神與創新意識，豐富大學生活、活躍學習氛圍，經驗充足的老師必須指導學生活動；在學校為選題、技術項目提供經費的過程中，讓科研活動順利開展。另外，對于有創新潛力的學生，導師必須注重學生外語、計算機、實驗應用能力和協作精神培養；一般由高年級學生申請，在老師綜合考察合格后，進入課題組，進行科研活動。

另外，為了保障理論課程教學成果，在強化學生基礎知識的同時，必須注重學生技能和專業知識的培養，尤其是面向實際的一系列工程學科。在環境工程專業考核中，為了提高學生能力，應該適當調整考核方式，讓能力、成績和獎學金切實結合起來。

結束語：

環境工程專業作為二十一世紀的朝陽產業，雖然在就業中仍然存在很多問題，但是只要找到突破點，就能擁有良好的前景。因此，在教學工作中，必須根據社會、就業指向，從各方面增強教學質量，提高學生能力；在人才培養模式得到創新的同時，環境工程更加快速健康的發展。

參考文獻

[1] 李玉秀.實用型人才培養的義務與方法--以環境工程專業為例[J].中國集體經濟，2010，（13）：171-172.

[2] 吳烈善.高校環境工程專業就業形式和人才培養定位淺析[J].廣西大學學報（自然科學版），2007，32（z1）：235-238.

[3] 花.新形勢下環境工程專業人才培養定位淺析[J].科教文匯，2008，（19）：20-21.

篇8

隨著我國經濟的快速發展，環境污染問題日益加重，社會越來越需要具有開拓創新能力、實踐能力、一專多能的復合型環保人才，當前環境工程教育正面臨著嚴峻挑戰，如何提高學生的綜合素質、實踐能力和就業競爭力，是本科院校需要高度重視的課題。為了更好地適應社會發展的需要，參考行業、企業標準，長春工業大學確立了環境工程專業高級應用型技術人才的培養目標，并增加了培養標準的實現矩陣。在培養過程中注重學生思維能力和知識運用能力的提高，強調學生在掌握本專業扎實理論知識的基礎上，注重實踐能力、創新能力和工程能力的培養，同時強調全面發展、提升綜合素質。

一、改革教學體系，優化課程設置

1.優化課程結構體系。我校設置了人文社科、公共基礎、學科基礎、專業課程、實踐教學、素質教育、創新創業教育七大平臺，各平臺既相互聯系又逐層遞進，體現了人才培養的基本規格和全面發展的共性要求，實現了人文素質教育、科學教育、工程教育和個性化培養有機結合。環境工程專業培養方案充分體現了各門課程的相互關聯與銜接。從環境化學、環境工程微生物、環境監測，到水污染處理工程、大氣污染控制工程和固體廢棄物處理處置等，從時間安排和教學內容上將專業基礎課、專業課系統地整合為一體。在學科建設中圍繞學科發展前沿和社會發展需求，注重學科的滲透與融合，環境工程專業課的設置，既要面向社會環保部門，又要突出化學工程領域環境工程的行業特色。

2.進一步增加選修課比例，提高選修課程的多樣性和靈活性。2009版培養方案選修課比例為23.5%，2014版方案已增加到24.2%。為滿足社會對環保應用人才的需求，增加了與環境工程專業相關性較強的選修課，如給排水工程、化工安全、管道工程、工業通風與凈化、工程技術經濟和造價管理和環境法學等，引導學生根據自己的興趣和特長主修某些專業模塊，拓展其專業視野，提升其專業綜合實力。還設置了環境工程CAD制圖課程，注重實例與理論相結合，重點培養學生的工程設計和CAD技術應用能力。同時，還利用學術講座的形式，從市政設計院請來工作經驗豐富的工程師講解“畢業設計CAD圖紙規范”相關內容，這更有利于拓展學生的視野，彌補課堂教學的不足，提高了學生的工程制圖能力。

3.以綜合為導向，引導學生學會運用綜合知識去解決實際問題。在教學模式上，不斷增強課程的系統性，注重知識與能力的綜合傳授及多種知識間的相互聯系，培養學生多角度的工程思維模式與綜合應用能力。環境工程專業課程的課堂教學、實驗教學、課程設計、綜合大實驗及畢業設計，教學內容涵蓋了化工開發過程和化工加工過程等背景知識和對環境工程技術的需求。注重從思想、方法、推理上培養學生渴望學習、善于學習的科學思維素質，鼓勵學生大膽創新勇于實踐。在加強基礎教育的同時，專業教師在課堂教學中還讓學生了解本學科的國內外最新動態與發展趨勢，培養學生獲取新知識和運用新知識的能力。在2014年本科教學評估中，環境工程專業基礎教育環節得到評估組專家們的高度評價。

二、強化實踐教學，促進人才創新精神和工程實踐能力的培養

1.近兩年根據工程教育認證標準，環境工程專業進一步加強了公共實踐環節、專業實踐環節等教學內容，大幅增加了實踐教學環節的總學時。通過畢業實習和生產實習、工程實訓等環節，多方位、多角度地引導學生積極思考，加深學生對工程項目設計和實施的認識，使學生真正感受到教學活動和所學知識的實踐意義。在2014版培養計劃中，已將環境專業課程實驗又增加了20學時;又新增了污染控制綜合試驗，學時數為48學時;環境監測課程增加16學時的實驗內容;將認識實習和生產實習增至七周;進行為期十八周的畢業實習和畢業設計。當然，強化實踐教學，不僅僅是在形式上增加總學時和總學分，還應改革實踐教學方法、內容，提高實踐教學質量。

2.采取新的舉措，加強畢業設計教學環節的管理。為保障本科生畢業設計的質量，實行校、院、系三級嚴格管理和跟蹤考核制度，將畢業設計分為初期考核、中期考核和答辯考核等幾個不同的考核階段。初期考核階段，以環境工程系為單位進行學風教育、開題報告及方案設計的考核審查;中期考核階段，分別由學院和學校督學組對畢業設計的進度、完成的質量進行考核，針對考核結果和建議，專業導師及時督促、指導學生進行調整、改進;最后進入答辯考核階段，由5～7名專業教師組成答辯委員會，考核內容包括畢業設計（論文、設計結構方案、圖紙、圖表、計算及外文）的質量和數量，設計（論文）的新見解及成果，自述及回答問題情況等，對不合乎要求的需重新修改，應付了事的打不及格成績者需參加二次答辯，二答仍不合格者需重修。通過對畢業設計的嚴格要求、層層把關，使學生充分認識到畢業設計的重要性和嚴肅性，端正學習態度、養成良好的學習風氣，從而提高畢業設計的質量。

3.加大綜合性、設計型實驗開放，推行創新性實驗，培養科學思維能力和實踐動手技能，為培養學生創新精神和實踐能力打下堅實基礎。自2012年開始進一步開放實驗室，提高實驗室利用率，學校設立實驗室開放基金，保證學生更好地于實驗室根據需要自主地進行實驗研究、產品開發等，不斷加強學生的實驗技能和動手能力。環境工程實驗室也不斷加強建設、積極創造條件，加大對在校本科學生的開放，采取全天開放、階段性開放、預約開放等多種形式，吸引有興趣或特長的學生進入實驗室學習。

4.加快校內實踐基地建設。自啟動吉林省教育廳高教強省項目――環境工程專業綜合實驗平臺建設以來，充分利用省教育廳和學校為環境工程專業實驗室累計投入的近300萬的建設經費，創建了獨具工程特色的實驗條件和研究場所。新建了一批能夠充分體現環境工程基礎知識和專業知識的實驗裝置;同時建立了具有仿真和操作功能的污水處理的綜合實訓實驗系統，包括傳統活性污泥曝氣系統、Orbal氧化溝系統、MBR池和二次沉淀池等;還新引進城市污水處理廠工程設計和實訓軟件、通風與大氣污染控制工程實驗模擬軟件。這些實驗平臺建設，工程性強，極大地提高了學生的工程意識，為訓練學生工程實踐能力提供了有力保障。

三、加強素質教育，培養全面發展的應用型人才

1.長春工業大學將專業教育和素質教育緊密結合，在傳道授業解惑的同時，更注重學生的情商培養，為其立足于社會打下基礎。學校完善了教育教學、咨詢服務和危機干預“三位一體”的大學生心理健康教育工作體系，建立了校、院、班三級的危機預防和干預系統，形成“125-要愛我”的心理健康宣傳教育格局。在素質教育課程平臺中，開設《大學生心理健康教育》2學時必修課程和與心理健康教育相關的近20門必選1學分課程。我校為了體現“為學生健康成長服務”的辦學宗旨，提出并實踐了“離學生最近的教育”，形成了自己的人才培養特色。

2.堅持素質教育貫徹于教書育人過程始終的教育觀，促進人文教育與專業教學的融合。我校環境工程專業人才培養方式，注重培養學生提高哲學素養，不斷地提升學生的人文精神和職業道德修養。在培養計劃的品德與業務素質模塊中，已將基本原理概論實踐、思想道德修養與法律基礎實踐等作為必修課程。通過對學生哲學素養教育和人文綜合教育與專業教學的有機融合，能夠加強學生分析問題的能力、提高學生看待事物的全面性與整體性，有利于學生工程思維方式的建立，更好地將聯系的、發展的、辯證的觀點和工程思路運用于工程設計、施工以及污染治理，更好地適應社會科技迅速發展的需求。

四、加強師資隊伍建設，保證高素質應用型人才培養

完善和提高環境工程專業的教學質量，培養高素質、應用型環境工程人才，離不開較強的師資隊伍。為了促進教師資源的結構優化和合理配置，我校提倡專業教師終身學習，不斷創造條件將中青年教師派遣到國內外重點大學進修學習，還嚴格要求每位專業教師要肩負作班導師工作職責。這些經歷使環境工程專業教師不斷提高自身的業務素質和道德水平、增強文化底蘊。為了使青年教師盡快勝任教學工作，由學校考察、指派具有豐富教學經驗和愛崗敬業的中老年教師與青年教師結對子，通過言傳身教不厭其煩地指導他們提高教學水平。我們環境工程專業的青年教師經過這種一對一導師制的培訓，很快成長起來，成為教書育人的有生力量。另外，環境工程專業在人才的引進上，采取有國外學習經歷的研究型人才和有企業工作經驗的工程型人才相結合的方式，努力建設具有多學科知識結構的師資隊伍、高水平而密切合作的教學科研團隊，打造一支適應專業發展和社會需要的“雙師型”師資隊伍。

參考文獻：

篇9

為培養造就一大批創新能力強，適應經濟社會發展需要的高質量工程技術人才，教育部啟動“卓越工程師教育培養計劃”。卓越計劃是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010―2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措［1］。以卓越計劃為契機，針對目前環境工程應用型人才培養存在的不足，堅持走“開門辦學”之路，借助政府引導，與企業構筑產學研緊密合作關系，最大限度動員社會資源為學校人才培養服務，探索應用型環境工程師培養的創新型人才合作培養模式具有重要意義。

一、目前環境工程專業人才培養存在的問題

1.重理論，輕實踐，缺乏現代工程理念。

目前我國各高校在環境工程專業的人才培養中，培養的學生缺乏現代工程思想、方法和綜合運用多方面的知識解決工程問題的能力，同時也缺乏對現代工程所必須具備的有關經濟、社會、交往方面的了解。這不僅要求有高水平、高層次、豐富實踐工程經驗的師資隊伍，更需要人才培養融入社會，讓應用型人才在成長的過程中更多地了解社會經濟發展狀況。而目前高校對教師的評價體系側重科研、論文，青年教師從校門到校門，缺乏實踐動手能力及工程設計和組織管理的實際經驗，這嚴重制約了創新型高級工程技術人才的培養。

2.實踐環節內容和形式單一，與產業人才需求相脫節。

實踐是讓學生迅速成長為合格的工程人才的重要途徑，沒有實踐知識的工程師就不能稱之為合格的工程師［2］。我院認識到這一點，在歷年教改過程中，也不斷強調實踐環節，實驗、認識實習、生產實習、畢業實習等諸多實踐課程。在實際教學過程中發現，指導老師少，學生多，提供給學生實踐、參與的機會很少，基本都是聽講解、看錄像、參觀，難免落入“走馬觀花”的窠臼，也不易調動學生的積極性，不用思考問題、分析問題，更談不上解決問題［3］。課程設置的改變，缺乏有效的實施方式，缺乏實踐的鍛煉和磨合，很難僅僅通過這些傳統的實踐方式滿足產業發展對工程人才的需求。工程性缺失和實踐教學薄弱問題長期懸而未決。

3.實習基地匱乏，缺少企業對人才培養的支撐。

企業受生產、安全壓力和更注重經濟效益等因素的影響，沒有認識到，或不愿承擔人才培養的社會責任，接收實習生的熱情下降，使實踐教學環節難以保證，沒有形成良好的工程實踐模式。此外，企業也是工程人才培養的“風向標”，企業的人力資源需求直接反映了國家和經濟社會發展的人才需求，企業可以為工程人才的培養指明方向、提供訂單［4］。人才培養過程中缺乏企業參與，必然會造成用人單位和人才培養的脫節。

二、構建政產學研人才培養模式

人才培養是高校最基本的職能之一，政府有責任在工程教育理性回歸的過程中給予政策引導和支持，聯合企業積極參與人才培養，使得人才培養由單一的學校為主體轉化為政府、高校、企業共同參與，切實推動校企之間深度合作，人才培養、技術合作、人員培訓與交流等方面“卓越工程師教育培養計劃”向縱深發展，校企深度合作涵蓋了采用校企聯合培養新模式，企業由原來單純的用人單位變為聯合培養單位，企業不需要再抱怨，而可以按照企業需求模式參與學生培養，采用訂單式培養方式，為企業的發展儲備人才。政府要通過出臺相關政策和立法的途徑引導并推動高校和企業深度合作實現互利多贏是政產學研合作成功的關鍵。在政產學研合作體系中，政府、企業、高校處于不同的地位，發揮著不同的作用。

三、政產學研合作模式推進應用型工程人才培養

1.政產學研模式加速建設高水平工程人才培養的師資隊伍。

（1）政府通過出臺各種政策，為高校教師提供更多的到基層、企業實踐的機會，讓中青年教師深入了解社會經濟發展、企業需求，同時也全面鍛煉教師的能力。專職教師要具備工程實踐經歷，帶領學生到基層環保單位實習見習、主持企業的橫向項目、參加環境工程專業實驗室和實習基地建設，到科研院所和高新技術企業從事生產、科研合作等實踐活動，鼓勵青年教師到企業博士后工作站從事企業博士后研究工作，有計劃地選送教師到企業工作一至兩年，積累工程實踐經驗，不斷加強自身專業素養。江蘇省推行的“教授博士柔性進企業”活動，為青年教師、教授提供了直接到企業實踐的機會，彌補了工程實踐缺失的短板，同時結合企業課題，不僅為企業攻克了技術難題，也為自己的科研、教學提供了新的研究方向。政府為企業和高校提供了這一平臺，助推企業科技創新和產品轉型升級，通過政策和項目支持達到產業調整的目的。政府提供平臺，高校支持，企業積極參與，三方形成合力，且以技術創新和產品創新為紐帶，促進全行業的改造創新和新興產業崛起，實現與市場的溝通，與社會的對接，獲得科技創新的持續動力，高校提供創新信息、技術和人才；企業是科技創新的“孵化器”；與政府結合能使得政產學研更好地體現政府的需要，通過政策和項目支持達到產業調整的目的。此外，這一方式也為校企合作架起了橋梁，為實踐教學基地建設提供了更多的機會。

（2）通過政產學研合作方式，將企業有豐富工程經驗的技術人員和管理人員聘用為高校兼職導師。這不僅體現了政府對人才的重視，讓企業高層次人才獲得尊重，有利于企業留住人才，而且為高校提供了高水平教師、實踐型教師。這一類兼職導師，既可以為學生講授工程實踐中的細節、關鍵點等，又可將學生帶到企業，結合企業課題進行培養，為學生提供歷練機會，在創新教育和創業訓練方面給予指導，促進產學研、人才培養往縱深方向發展。

2.政產學研模式促成政府、企業與高校在人才培養方面形成合力。

德國是推行工程教育非常成功的國家，德國的企業普遍愿意參與工程教育，一個不容忽視的原因是政府出面干預［6］，這也非常值得我們學習。政府可以制定相應的規章制度，規定高校、企業甚至個人在卓越工程師培養過程中的義務與權利，促進高校、企業行為的規范化和制度化。

（1）政府引導企業參與人才培養。政府出臺相應的法律和政策，將工程教育納入企業的職責，使企業將人才培養當作一種義務，當做一種社會行為。政府也可以制定免稅之類的優惠政策和激勵機制，鼓勵企業積極參與工程人才的培養。建立企業參與工程教育的長效機制，促進高校與企業在人才培養、科學研究、人員培訓、項目合作的廣泛合作。企業重視人才培養全過程的參與，可有效預防學生理論與實踐脫節。

（2）企業為人才培養實踐提供實踐基地。在人才培養過程中，高校和企業聯合為學生提供實習和實訓的機會。在理論課學習過程中，到企業參觀工藝流程、生產設備，去一流的企業實習。有些技術和先進設備看十遍書不如親自操作或見識一回。尤其是生產實習、畢業實習，將畢業設計的題目與企業課題結合，在企業導師或學校帶隊教師的指導下完成。在實踐過程中會遇到各種問題，在面對和解決問題的過程中，學生學會了思考，在專業指導下成長。在企業實踐的過程中，企業文化、團隊合作和管理思想也在實際工作中真正有所體會，增強學生融入社會的能力。

（3）政產學研模式促進企業科技創新，為高校相關學科發展提供持續動力。政產學研合作模式促進校企深度合作，涵蓋了人才培養、技術合作、人員培訓與交流等方面，提高企業科技創新能力，為企業儲備人才。此外，高校教師也可協助企業技術攻關、產品轉型升級，提高企業研發能力。

教育與產業相結合，直接到生產一線了解社會對環保產業的相關需求、企業難題，教師也為自身教學和科研提供優質素材。

四、結語

在環境工程應用型人才培養過程中，采用政產學研合作模式，政府引導，企業和高校共同參與應用型人才，以轉型升級、技術和產品創新為紐帶，與社會發展實現真正對接，所培養的人才才能真正滿足社會要求，為科技創新提供持續動力。政產學模式可有效解決工程型師資緊張、實踐型人才培養的問題。

參考文獻：

［1］張文生，宋克茹.“回歸工程”教育理念下實施“卓越工程師教育培養計劃”的思考［J］.西北工業大學學報(社會科學版)，2011，31，(1)：77-79.

［2］陳國華，梁峻.培養過程裝備與控制工程專業卓越工程師的思考［J］.化工高等教育，2011，118，(2):45-49.

［3］葉四橋，陳洪凱，唐紅梅.面向培養卓越工程師的工程地質實習教學改革探討［J］.當代教育理論與實踐，2011，3，(4)：104-106.

［4］魚曼曼.“卓越工程師”培養與官產學合作［J］.中國高校科技與產化，2011，4：64-65.

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隨著拉動內需的需要，國內很多地區都在投入大量資金進行基礎設施建設。因此各地的施工企業也在快速發展，這種快速發展之后，必然出現一些發展的問題，即一些企業一味追求經濟利潤，從各個方面不斷拓展自己經濟利益，有時可能就造成施工過程中的環境出現問題。作為施工方需要不斷加強作業的環保性，實現更加可靠的施工作業。這里面的問題十分復雜，筆者從事工程施工一線工作多年，在施工中的環境監理有著自己的一些思考，下面就針對這一方面進行重點闡述。

2工程施工環境監理存在的問題

2.1施工企業的環境監理的意識不強

環境監理是施工過程中需要重點考慮的問題之一，直接影響施工過程中周邊環境的維護。國家在不斷加大這一方面的項目資金投入的同時，也對工程施工的環保性有了進一步的要求，主要體現在施工環保管理的國家標準和行業標準上。現在常見的環境監督管理問題主要是由于施工人員沒有按照施工標準進行操作和作業，這些沒有規范化的操作使得整個施工過程可能嚴重威脅到工程的周邊環境，有時可能造成工程周邊環境的破壞，直接影響其驗收竣工，一旦驗收不合格，可能就出現了施工周邊環境污染，造成施工工期拖延，返工最為現實的損失就是資金成本的上升。

2.2施工企業人員的能力素養有待提升

工程施工中的環境監理具有專業性強、系統性強，需要有專業的管理和一線施工人才，他們在施工管理和一線作業操作上有著專業的知識和能力，這種能力和素養可以進一步實現工程施工過程中的環境監理。在實現社會中，由于現實施工企業發展速度太快，更多的企業人員對環監理缺少實踐經驗和專業知識。這樣就給很多的施工過程帶來環保隱患。具體來說主要人員的問題主要體現在兩個方面：第一，施工企業的管理人員問題。一些施工企業在管理層中對環境監理的認識有時不是很強，尤其是面對經濟利益的時候，他們更多選擇的是經濟利益至上，而施工環境監理成為他們忽略的問題。同時一些企業的管理人員缺少管理經驗，對于可能出現的環境事故沒有更多的預見，最終出現一些事故之后，他們也缺少處理預案。第二，一線施工人員。在施工企業從事一線施工的人員一般都是進城務工的農民工，他們在從事這一工作之前，沒有進行過專門的施工環保教育，他們的環保施工意識不強。

2.3缺少管理制度的有效貫徹執行

工程施工具有復雜性、系統性，因此國家、行業都出臺了很多的標準和規程，對施工過程中的環保做出了很多規定和要求。然而現實過程中，很多的國家標準和行業規則都存在執行力度不足，很難實現完全的貫徹執行。例如在行業標準中要求，施工企業在進行路橋施工的過程中明確相關的環保管理責任制以及環保事故應急預案。尤其是公路工程一旦出現一些事故，將可能造成環境不可估量的影響，若是施工企業缺少相關的事故應急預案，要是出現事故之后，第一時間的處理都出現很多問題。

3實現對施工過程環境監管的具體措施

3.1提高一線施工人員的環保理念

一線施工人員是整個施工方案的執行者，他們直接影響到施工過程中的周邊環境保護，提高一線施工人員環保安全理念，是保障施工過程周邊環境安全保護的有效措施。具體的措施就是教育和培訓，具體的步驟可以分為：首先進行調查。針對環境保護的問題進行有針對性的提問施工人員，對他們掌握相關環保知識進行一下系統了解。其次選擇有針對性的環保知識普及，抽取工休等時間對施工人員進行環境保護的安全宣傳，將一些環境理念融入他們的施工工作之中。最后就是實施專人進行監督一線施工人員環保理念的執行，保證執行效果。

3.2監督關鍵部分的環境問題

施工工程出現環境污染主要集中在一些關鍵環節，例取料場的環境保護問題、周邊水資源的破壞問題等。首先取料場是大型施工工程的主要組成部分，為整個工程施工提供物料保證，但是在物料準備的過程中可能出現一些噪音污染，影響周邊居民的正常生活和學習，這是需要環境管理實現對其噪音產生時段進行有效控制，規避居民在家時間休息和晚上時間，這樣降低噪音對周邊居民的影響，同時在一些物料的準備過程中可能出現一些粉塵問題，直接周邊空氣質量，因此需要在施工工地上實現水霧降塵處理，這樣可以更好地滿足施工環境要求。其次周邊水源的環境影響控制，主要是需要監督施工工程用水后的排放，對廢水中的雜質進行必要的沉淀，即建設一個水源沉淀池，這樣可以保證施工過程對于水源的有效保護，一旦出現其他指標超標問題，可以及時發現，進而保證了水源的安全。

3.3工程竣工之后需要迅速恢復周邊環境

施工工程在施工階段可能占據一些土地進行物料準備、施工區建設、工人宿舍用地等，這些都需要在施工結束之后進行迅速的拆除，這樣可以避免必要的施工環境恢復。例如工人宿舍區可能是原來的一些耕地，在變成工人的生活區之后可能出現一些生活垃圾，還有簡易建筑等，這些都需要在工程結束的時候進行必要的清理，從而保證最終的耕地恢復，這樣才能更好的滿足環保監督的需要。

4結語

工程施工不可避免的出現對周邊環境的影響，一些大型的水利工程可能造成周邊水資源的變化，植被的破壞等，這些都是需要在施工過程中需要不斷注意的問題，需要不斷加強施工人員的環保教育、關鍵環節的環保處理、工程竣工之后的環境恢復，才能最大限度的避免施工對環境的影響。

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一、確立環境保護目標和指標

目標：在工程施工期間，對噪聲、振動、廢水、廢氣和固體廢棄物進行全面控制，盡量減少這些污染排放所造成的影響。文明施工、保護文物。

指標：在工程施工期間，噪聲、振動、廢水、廢氣和固體廢棄物的影響滿足國家和有關地方法規的要求，保護城市生態。

二、環保工作內容

1.施工準備階段

建立由項目經理參加的環境管理組織機構，明確各級、各部門在環境保護工作中的職責分工。建立、健全施工期環境管理體系和各項環境管理規章制度。核實、確定施工范圍內的環境敏感點，施工過程的重大環境因素。明確施工范圍內各施工階段應遵循的環保法律、法規和標準要求。

制訂培訓計劃，建立培訓、考核程序，定期對直接參與環境管理的人員進行環保專業知識培訓，對各層次工作人員進行必要的環保知識培訓，對關鍵崗位員工進行崗位操作規程、能力和環境知識的專門培訓，新工人進場和人員轉崗都要進行相關的環保培訓和教育。

在編制《施工組織設計》和分階段《施工方案》時有相應的環境保護工作內容，主要包括：根據施工特點，圍繞敏感點，制定的噪聲、振動控制方案；制定預防揚塵和大氣污染工作方案和工地排水和廢水處理方案；固體廢棄物處理、處置方案；保護城市綠化的具體工作內容；管線遷移和防護方案；施工范圍內已有的列入保護范圍的文物名稱和具體的保護措施等。

2.施工階段

指定專人負責施工現場和施工活動的環境保護工作，完成施工環保設計方案和環保工作方案中的各項工作。將環保工作和責任落實到崗位、落實到人，在日常施工中隨時檢查，出現問題及時糾正。根據不同的施工階段及時調整環保工作內容，保證工作質量。每周對環保工作進行一次例行檢查并記錄檢查結果，內容包括：

施工概況：污染情況、污染種類、強度、環境影響等；污染防治措施的落實情況、可行性和效果分析；存在問題和擬采取的糾正措施；下步環保工作計劃；其它需說明的問題，如措施變更、污染事故和糾紛處理等。

指定專人負責應急計劃的執行，每季度進行一次應急計劃落實情況的檢查工作，一旦發生事故或緊急狀態時，要積極處理并及時通知業主。

在事故或緊急狀態發生后，組織有關人員及時對事故或緊急狀態發生原因進行分析，編寫事故或緊急狀態分析報告，并根據分析報告制訂減少和預防環境影響的措施，報送業主批準后組織實施。

四、施工噪聲、振動、廢氣物等的控制措施

在工程施工中重大環境因素主要為：施工噪聲、振動的環境影響，對城市生態的影響，施工產生的廢水、揚塵和固定廢棄物的環境影響。

1.噪聲

噪聲超標時立即采取相應的降聲措施。在各施工階段盡量選用低噪聲的機械設備和工作方法。施工場地合理布局、優化作業方案和運輸方案，保證施工安排和場地布局盡量減少施工對居民生活的影響，減少噪聲的強度和敏感點受噪聲干擾的時間，超標嚴重的施工場地安設必要的噪聲控制設施。自備發電機做隔聲處理，有電力供應時不許使用自備發電機。

2.城市生態

控制措施：在施工范圍內嚴格按法規執行。砍伐或拆移樹木要報批，不得隨意修剪樹木；古樹名木按要求進行特殊保護。嚴格執行某市對文明施工方面的管理規定。施工照明燈的懸掛高度和方向以不影響居民夜間休息為原則。施工籌劃選用減少施工占地的措施和方法。嚴格履行各類用地手續，按劃定的施工場地組織施工，不亂占地、不多占地。在施工場地周圍出安民告示，以求得附近居民的理解和配合。

3.水污染

廢水排入城市下水道，懸浮物（SS）嚴格執行《污水綜合排放標準》（GB8978-1996）的三級標準400mg/L；廢水排水自然水體，懸浮物（SS）嚴格執行《污水綜合排放標準》（GB8978-1996）的二級標準150mg/L。根據排水網的走向和承載能力，選擇合適的排口位置和排放方式。在開工前完成工地排水和廢水處理設施的建設，保證工地排水和廢水處理設施在整個施工過程的有效性，做到現場無積水、排水不外溢、不堵塞、水質達標。

4.大氣污染

對易產生粉塵、揚塵的作業面和裝卸、運輸過程，制定操作規程和灑水降塵制度，在旱季和大風天氣適當灑水，保持濕度。

合理組織施工、優化工地布局，使產生揚塵的作業、運輸盡量避開敏感點和敏感時段（室外多人群活動的時段）。

嚴禁在施工現場焚燒任何廢棄物和會產生有毒有害氣體、煙塵、臭氣的物質，熔融瀝青等有毒物質要使用封閉和帶有煙氣處理裝置的設備。選擇合格的運輸單位，做到運輸過程不散落。車輛出場沖洗車輪，減少車輛攜土。拆除構筑物時有防塵遮擋，在旱季適量灑水。使用清潔能源，爐灶符合煙塵排放規定。

5.固體廢棄物

工程棄碴、建筑廢料污染控制措施，減少回填土方的堆放時間和堆放量。制定廢渣的處理、處置方案，及時清運施工棄土和渣土，建立登記制度，防止中途傾倒事件發生并做到運輸途中不撒落。選擇對外環境影響小的出土口、運輸路線和運輸時間。剩余料具、包裝及時回收、清退。對可再利用的廢棄物盡量回收利用。各類垃圾及時清掃、清運，不隨意傾倒，每班清掃、每日清運。

生活垃圾污染源控制措施，教育施工人員養成良好的衛生習慣，不隨地亂丟垃圾、雜物，保持工作和生活環境的整潔。嚴禁垃圾亂倒、亂卸或用于回填。施工現場設垃圾站，各類生活垃圾按規定集中收集，每班清掃、每日清運。

四、總結

建筑節能的關鍵是減少建筑運行能耗，隨著建筑保溫措施的加強、節能技術和設備的運用，建筑行業的能耗在不斷減少，但這還遠遠不夠，因為建筑節能工作是一個復雜龐大的系統工程。在工程建設中，應遵守建設程序，選擇更加合理的工藝以及正確的管理方式，建設文明、節約、清潔、和諧的社會。

參考文獻：

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校園綠化是學校基本建設和校園文化建設的重要組成部分，是建設現代化校園的必然要求。優美的校園環境，不僅能夠陶冶學生的情操，還能營造一個良好的教書育人的環境。因此，因地制宜地開展校園綠化，是當代院校建設發展的必然趨勢。選擇適合的樹種、植物，更是校園綠化建設的必然保證。校園園林綠化是集建筑、園林、功能為一體的園林形式，能給予身處校園中的師生愉悅感，而且能夠開闊視野、深化思想，滿足不同學科、不同文化背景的師生之間互相滲透和共生共榮，同時也是傳承校園歷史和校園文化的載體。一個多樣化的環境可以給學生廣博的美感，有利于造就多樣化的人才。校園內的園林樹木的種類、數量、生長情況就都能反映本校園的綠化情況和校園文化氛圍。

1 氣候條件及校園分區

唐山，位于暖溫帶半濕潤季風型大陸性氣候區，冬季寒冷干燥，夏季高溫多雨，因此在選擇適宜的綠化樹種時，應考慮到氣候方面的因素。

針對校園的特殊布局，可大致分為以下不同區域：中心區、運動區（操場周圍）、學習區（教學樓，圖書館，科技館）、生活區（宿舍，食堂）。根據這些區域的不同功能，要針對其功能選擇適宜的綠化植物來進行布局，使師生在進入各個區域時，通過綠化的不同特點，可以很快融入其中。

2 案例分析

調查的院校為大專院校。大專院校有其自己的特點，綠化應結合其特點進行綠化規劃。大專院校的學生正處于人生觀、價值觀的樹立時期，各方面正走向成熟，掌握了一定的科學知識，有較高的文化修養，有自己獨特的見解，我們需要良好的環境為他們實現全面的發展做基礎。良好的校園環境，為其全面發展提供良好的物質條件，因此，綠化的作用不言而喻。

以唐山職業技術學院（西校區）為例：此校區為分校區，面積相對較小。針對其面積較小的現狀，利用好每一片可以綠化的土地是關鍵。在校園中心區域主要以一些喬木為主，在道路兩側種植垂柳、龍爪槐、雪松等樹木。同時種植了許多開花植物，如：月季、大麗花等，觀賞性相對較強。但在校園主路兩側種植的龍爪槐不能滿足夏季遮蔭的要求，應選擇一些樹蔭較濃密的樹種進行栽植。在教學區域，主要以喬灌木為主。如西府海棠、木槿、毛櫻桃、懸鈴木、銀杏等。但是由于校園緊臨馬路，噪音較大，在教學樓前的空地上應多密植一些大喬木，既能美化環境又能起到減少噪音的作用。在生活區域，綠化樹種較單調，同時由于宿舍樓外的毛泡桐過高，嚴重影響了一些宿舍的采光效果，應嘗試更換一些樹種或及時對過高的樹種進行修剪。在運動區，主要以楊樹、懸鈴木為主，起到了很好的遮蔭效果，避免夏季溫度過高影響師生活動。

3 結果分析

此次調查結果顯示有以下幾個方面。一是值得肯定的是上述兩所校園配置均有較適合的常綠針葉喬木的應用，這給漫長的冬季增添了幾分綠色和活力。但如果常綠樹種配置較多則往往顯得過于莊重、嚴肅。據相關資料稱：喬木與灌木種類之比為1∶1～1∶1.5較為適宜;二是校園內觀花、觀果的樹種較少，可以適當的增加觀花、葉、果的植物的種類和數量，同時搭配以不同花期的樹木，就可以提高樹木觀賞價值，優化植物配置。同時，還應利用地形特點，使垂直綠化、季相變化優勢突出。再次，應該結合校園內的具體情況，應適當應用一些鄉土樹種，體現當地特色。最后，學校沒有主題樹種，不能用植物體現學校的風格，雜亂無章，不能起到綠化、美化的效果。因此也建議學校在進行校園綠化的時候，注意選擇體現學校風格的樹種進行綠化，其他樹種作為點綴，使校園的綠化達到美化環境的效果。

4 結論與討論

校園是充滿創造力和活力的地方，因此，校園內的綠化應滿足師生的要求，完美而富有特色的綠化無疑會給學校的師生們創造一個良好的學習生活環境。校園的綠化應該具有一定的多樣性，園林樹木多樣性是實現校園園林綠化的重要途徑，也是一所校園建設的特色所在，因此，多樣化的園林樹木的配置栽植，不僅可以豐富校園景觀，而且能創造出多層次、多色彩的生態型園林式校園環境，改變由于自然氣候條件限制形成的校園綠化單一模式。但是樹木的多樣性與合理配置必須始終與不同區域的建筑形式、建筑功能和地形相協調統一，才能滿足不同環境下的不同要求。校園內的綠化得當，才能美觀，才能滿足師生的不同要求，從而創造出一個適合學習、生活的優美環境。

參考文獻

[1] 徐燕.淺談大學校園園林綠化.北方園藝，2008，（01）.

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一、 引言

環境共同侵權責任制度可以被認為是特別法律規范，其是共同侵權責任制度在環境領域的拓展。環境侵權行為在現今社會時有發現，如何平衡侵權人和受害人利益是需處理的關鍵問題。為此，構建公平正義的環境共同侵權責任制度有必要，同時達到保護環境的目的。但是環境共同侵權行為同傳統的共同侵權行為存有差異，需要深入分析環境共同侵權責任特點，并掌握立法技術，才能夠完善環境共同侵權責任承擔制度。

二、 環境共同侵權與傳統共同侵權理論辨析

（一）傳統共同侵權理論。傳統共同侵權有三種學說，分別為主觀說、客觀說以及折中說。主觀說側重于兩點，一行為人主觀可苛責性，即共同侵權責任制度的正當性基礎。二可通過衡量主觀過錯，對責任范圍予以界定。主觀說好處在于，在共同侵權行為下，能夠要求多名行為人承擔責任，保障受害人利益。但弊處在于，在無過錯責任情況下，則此原則無法起作用。客觀說側重于行為人的行為，即不以主觀過錯有無或大小限定侵害人責任承擔，而以行為與危害結果之間的因果關系限定責任承擔。與主觀說比較，其補充了無過錯責任下的責任承擔。折中說綜合主觀說和客觀說，不僅要求加害人有過錯，而且要求共同侵權行為中每個行為人的行為都是導致危害結果發生的原因。該學說能夠有效彌補客觀說與主觀說的不足，但是其缺陷在于缺乏標準，在立法技術上存在難處。

（二）環境共同侵權理論之特殊性。社會經濟發展，現代工業呈現集中化，環境共同侵權問題日益復雜。環境共同侵權為共同侵權的一種，其具有一定的特殊性。主要表現兩點。第一，環境共同致害行為。其構成要件有四，一為多個加害主體，二為實施共同行為，三為產生一個危害結果，四為危害結果與共同侵權行為之間有因果關系。根據侵害人主觀狀態不同，環境共同侵權行為可以分為有共同過錯行為與無共同過錯行為。共同過錯共同行為分三種，一為任何一個加害人的行為均侵害環境。二為單個人的行為不構成環境侵權，三為部分加害人構成環境侵權。根據客觀說，環境共同侵權行為，將每個加害人聯系在一起是由于其行為的相關性。主張主觀說的學者認為作為環境共同侵權行為，要認定多個加害人之間存在意思聯絡有很大難度，因此主觀說很難落實歸責，從而保障受害人的利益。而客觀說，可以根據環境共同侵權的特點，比如廠址的物理接近性、侵害的空間性以及時間性等等衡量每個加害人需要承擔的責任，從而認定每個加害者的責任，更好保障受害人的利益。當然此時加害人之間并不承擔連帶責任，而是各自承擔各自需要承擔的責任，即按份責任。第二，環境共同危險行為，指的是多個人對受害人造成損害，但是哪個是加害人并不知道。此時，存在兩個要件，一是行為要件，二為侵害人不明，三為找準因果關系。此時承擔責任的主要方式為連帶責任。筆者認為在認定環境共同侵權責任承擔時，單獨采用傳統共同侵權理論上的主觀說，還是單獨采用客觀說，都存在問題。主觀說，無法解決環境共同侵權加害人主觀意思不明確下的責任承擔，而客觀說則可能會陷入客觀歸責的誤區。折中說應當是環境共同侵權中解決責任承擔的最合適的理論，即同時采用主觀過錯認定與客觀因果關系認定方式。

三、 環境共同侵權責任承擔制度

需要對環境共同侵權責任承擔問題進行分類，分類的標準可以多元化，如行為類型、主觀過錯，以及行為方式等等。并且據此，建立不同的責任承擔形式。如下所述。

（一）連帶責任。連帶責任的目的在于保障受害者的權益，環境共同侵權人之間承擔連帶的賠償責任，此時不僅能夠有效增加受害人的賠償數額，同時還能夠預防受害人沒有辦法獲得賠償的情況。對于一系列共同過錯行為，尤其是加害人之間存在意思聯絡的情況，共同侵權人必然要承擔連帶賠償責的。同時，由于侵權人沒有共同過錯，并且無法區分損害結果，此時為了確定數額，需要一定的舉證，如果將該舉證責任轉移到受害人身上明顯不公平，連帶責任的必要性也體現在這里。

（二）不真正連帶責任。不真正連帶責任承擔的情況在于對侵害原因的區分，雖然多個加害人共同實現了侵害結果，但是他們做出侵害行為的原因并不一樣，損害結果的產生在偶然的情況下發生。此時則要求每個人對受害人的損失負全部的責任，同時如果有一個加害人已經履行了賠償責任，那么此時其他加害人的賠償責任將會消失。不真正連帶責任人在主觀上不存在意思聯絡，但是在行為上，卻會由于客觀原因而致使共同危害結果產橫，此時很難去區分原因對危害結果的作用大小，更不應當加該舉證責任轉移給受害人。通過不真正連帶責任制度的落實，能夠合理保障受害人的賠償要求不落空。環境共同危險行為能夠采用不真正連帶責任，因環境共同危險行為所導致的危害結果的原因不明確，采用該種方式同樣可以保障受害人。但是當其中一個或者多個加害人承擔了賠償責任之后，可以向其他有賠償責任的加害人追償。

（三）按份責任

按份責任，顧名思義，即根據各自不同的責任劃分承擔不同的責任。在環境共同侵權中，可以根據過錯、原因力、參與致害程度等標準劃分。該責任劃分主要考慮的是加害人之間的公平，當然需要在責任能夠劃分清楚的情況下。比如環境共同侵害行為中，排污量比較小的加害者與排污量比較大的加害者按照連帶責任承擔賠償義務，則不公平，此時按份責任發揮其功效。

（三）補充責任。補充責任的產生原因，是直接責任人無力承擔賠償責任，由第二順位責任人進行賠償。補充責任的承擔普遍認為使用于安全保障義務存在的情況下。假如能夠確定加害人，那么由加害人承擔責任，不能夠確定則由安全保障義務人承擔責任。此外，若能夠確定加害人，但是加害人沒有能力償還賠償或者不能全部償還賠償，此時要求安全保障義務人承擔全部責任。該責任制度應用于環境共同侵權，表現為環境危害結果產生，但其原因是第三人所致，而其違反的是監督義務或者安保義務，此時可以要求第三人按照補充責任制度承擔責任。

四、 完善環境共同侵權責任承擔制度

（一） 設置舉證責任與因果關系推定規則。舉證責任分配的正確性，直接決定環境共同侵權侵害人與受害人之間的利益關系，同時還與訴訟的勝負息息相關。在環境污染侵權過程中，直接的加害人者掌握的環境污染方面的信息更多，比如廢物的種類、數量以及性質等等。此時，如果依靠受害人提供相應的證據，證明加害人存在侵害行為，以及侵害行為與侵害結果之間有因果關系，對其來說較為難，因此通過舉證責任倒置，將舉證的責任轉移到加害人這方，將會更有利于查清事實，進而明確加害人民事責任承擔。雖然我國司法解釋中對舉證責任倒置問題有規定，筆者認為還應當在立法中予以明確。

（二） 慎重選擇責任保險與補償基金制度。環境共同侵權的特性較為明顯，主要原因是其影響范圍廣泛、受害人數較多，以及賠償金額比較巨大，與此同時，加害者很難去承受相應損失。為了解決該情況，不少國家都通過強制性責任保險制度，主要要求的對象為從事高度風險的企業。其目的在于保障受害人的合法權益。該渠道能夠將數額比較巨大的賠償金分散在社會中，使得賠償金的社會化得以實現。因此，責任保險機制的建立在我國十分必要，同時還應當明確各種責任保險機制中的各項內容，如承保范圍、保險金額以及責任條款等等。

五、 環境共同侵權責任分擔制度

環境共同侵權人向受害人承擔賠償責任后，若其賠償數額超出其應承擔的數額，可以向其他加害人追償，這是其權利，也是一種矯正機制，矯正侵權人之間的不公平現象。環境共同責任侵權分擔存在兩種形式，一為能夠確定責任份額，或者最終責任承擔者可以確定，此時只要按照一定的標準對責任進行劃分，加害人按照責任大小對賠償份額進行內部分擔。二為無法確定責任份額以及無法找到最終承擔責任者。環境共同侵權人之間可以進行協商，如果不能夠協商則平分。

五、 結語

環境共同侵權行為具有一定的復雜性、不平等性以及不特定性，直接表現在侵權關系各主體的身份與數量上。而環境共同侵權行為還具有其本身獨有的特性，如間接性和持續性，損害結果也具有潛伏性與滯后性。要有效處理相關糾紛，應當建立一套足夠開放的體系，此時應當將行為人的主觀過錯、行為方式及原因力等考慮在內，需要對該體系進行合理考量，環境共同繾綣的民事責任承擔制度完善的必要性體現于此。

（作者單位：山西財經大學）

參考文獻

[1] 孫昌興，周彥.我國企業環境侵權社會化救濟的思考[J].華北電力大學學報（社會科學版）.2011（02）.