引論：我們?yōu)槟砹?3篇醫(yī)學(xué)檢驗的研究課題范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、學(xué)校教學(xué)與科研關(guān)系的現(xiàn)狀
在新技術(shù)革命到來,知識經(jīng)濟發(fā)展的今天,各國都開始重視學(xué)校的科研功能。如英國大學(xué)幾乎沒有不搞科研的教師和不搞教學(xué)的科研人員;美國則將絕大部分國家科研機構(gòu)設(shè)在大學(xué),交由大學(xué)管理。而我國學(xué)校教育正面臨經(jīng)濟全球化、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的環(huán)境壓力,學(xué)校教學(xué)與科研被賦予新的內(nèi)涵,教學(xué)與科研的關(guān)系進一步復(fù)雜化。
目前我國部分學(xué)校和教師在對待教學(xué)與科研之間的關(guān)系上存在著誤區(qū),即重科研輕教學(xué)。部分學(xué)校為了自己學(xué)校的榮譽和社會地位,過分重視科研工作而忽視了教學(xué)工作;教師為了提高自己的工作業(yè)績,獲得他人與社會的認(rèn)可,就極為重視科研工作的參與,而相對忽視了教學(xué)。這樣就導(dǎo)致了學(xué)校或院系教學(xué)第一線的力量難與科研第一線的力量相提并論,有些專業(yè)基礎(chǔ)課則交給年輕教師甚至是研究生來教學(xué)。這對培養(yǎng)合格的高質(zhì)量高層次人才是非常不利的,迫切需要對此加以調(diào)整。
二、學(xué)校教學(xué)與科研一體化的必要性
學(xué)校教學(xué)與科研兩者是相輔相成、相互促進的。然而,目前部分學(xué)校和教師卻過分地重視科研而相對輕視了教學(xué)工作。如果想扭轉(zhuǎn)這種局面,調(diào)整好教學(xué)與科研的關(guān)系,更好地促使教學(xué)與科研相結(jié)合、相統(tǒng)一,就有必要把教學(xué)與科研統(tǒng)一起來,實現(xiàn)教學(xué)科研的綜合化、一體化。
1.教學(xué)科研一體化是學(xué)校教育發(fā)展的需要
實現(xiàn)教學(xué)科研一體化,促進教學(xué)與科研相結(jié)合是學(xué)校教育發(fā)展的客觀要求。在學(xué)校教育發(fā)展中,教學(xué)是中心工作,科研是重要工作,教學(xué)與科研同等重要,不能偏廢一方,加強教學(xué)與科研的結(jié)合是推進學(xué)校教育發(fā)展的長效措施。而要想更好地促使教學(xué)與科研相結(jié)合,就有必要把教學(xué)與科研統(tǒng)一起來,努力實現(xiàn)教學(xué)科研一體化,以科研帶動教學(xué),以教學(xué)推動科研。教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校評估既要包括教學(xué)工作又要包括科研工作,注重教學(xué)質(zhì)量和科研水平兩方面的考核。通過相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的制訂,促進教學(xué)、科研的健康發(fā)展;通過硬性標(biāo)準(zhǔn)的實施,形成學(xué)校教學(xué)上質(zhì)量、科研上水平的創(chuàng)新意識、競爭意識,從而促使學(xué)校教育健康發(fā)展。
2.教學(xué)科研一體化是教師自身發(fā)展的需要
教師不教課,就不是教師;教師不搞科研,就不是好教師。科研是教師自我增長知識的過程,它包括專業(yè)科學(xué)研究和教學(xué)科學(xué)研究,教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識的過程,這兩個過程相輔相成。教師掌握了廣博的知識、熟練的教技,就能在教學(xué)過程中授教自如、游刃有余。反過來,教師在教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)所需自我學(xué)習(xí)、自我深造,將所學(xué)的新知識、所研究的新成果再用于教學(xué)。這種“科研―教學(xué)―再科研―再教學(xué)”就構(gòu)成了相互獨立又相互聯(lián)系的一個矛盾的統(tǒng)一體,從而使科研帶動教學(xué),教學(xué)促進科研。對一個稱職、合格的教師來說,科研和教學(xué)二者缺一不可。要實現(xiàn)教學(xué)科研一體化,就必須促使教師既重視科研又重視教學(xué),在教學(xué)和科研的領(lǐng)域都有所發(fā)展,這樣可以使科研與教學(xué)有機結(jié)合,更有助于教師職責(zé)的履行與自身水平的提高。
三、學(xué)校教學(xué)與科研一體化的可操作性
1.更新觀念,加強認(rèn)識
學(xué)校應(yīng)堅持教學(xué)科研一體化。以提高教學(xué)質(zhì)量為中心,深化學(xué)校教學(xué)管理體制改革。目前,社會對學(xué)校的評價方式越來越多,涉及的范圍越來越廣,機制也越來越完善。但是不可否認(rèn)的是,標(biāo)準(zhǔn)仍具有很大的趨同性,科研成果仍處于核心地位,甚至是評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教育不是一朝一夕的事情,它是一個不斷積累與沉淀的過程,任何急功近利的舉措都可能影響到教育事業(yè)的健康發(fā)展。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)樹立教學(xué)科研一體化的指導(dǎo)思想。目前,大多數(shù)學(xué)校對科研活動的獎勵形式是豐富多彩的,學(xué)校對教學(xué)活動采取的激勵措施大多是設(shè)置教學(xué)成果獎,評選優(yōu)秀教師,給予一定的獎勵。但二者在勞動付出與收益所得方面的差別也是存在的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)樹立教學(xué)科研一體化的指導(dǎo)思想,認(rèn)識到教學(xué)與科研是相輔相成的,二者對學(xué)校的發(fā)展是同等重要的,不可偏廢一方,讓教學(xué)與科研享受同等待遇,從而促使學(xué)校的教學(xué)與科研兩者協(xié)調(diào)發(fā)展。
教師應(yīng)堅持教學(xué)科研一體化。學(xué)校教師的工作同一般教師的工作存在著很大的不同。一方面,學(xué)校教師的基本任務(wù)是教學(xué)工作,為國家培養(yǎng)高級的專門人才;另一方面,學(xué)校是科學(xué)技術(shù)的孵化器,在教學(xué)之外,學(xué)校教師必然要承擔(dān)起科學(xué)研究的重任。教師應(yīng)堅持教學(xué)科研一體化,既包括科研工作又包括教學(xué)工作。作為教師,重點毫無疑問要放在教學(xué)上,對教師的獎懲、職稱評定等應(yīng)該側(cè)重于其教學(xué)成績。在教師評價體系中必須充分體現(xiàn)教學(xué)工作應(yīng)占的分量,聯(lián)系實際的情況,在教學(xué)與科研之間形成一個恰如其分的比例,保持一定的平衡關(guān)系,促進教師教學(xué)科研雙豐收。
2.建立教學(xué)科研綜合評價體系
教學(xué)與科研是相輔相成、相互促進的。科研有助于革新舊的學(xué)科,催生新的學(xué)科,提高教學(xué)的知識覆蓋面,而教學(xué)是對科研成果的傳播和驗證,學(xué)校及其教師既要重視科研又要重視教學(xué),不可偏廢一方。學(xué)校建立教學(xué)科研綜合評價體系,通過各項評價指標(biāo),綜合評價教師的教學(xué)能力科研水平,以及在教學(xué)科研活動中付出的勞動,給出一個合乎公平的客觀評價。加強教學(xué)與科研的結(jié)合,實現(xiàn)教學(xué)科研一體化是促使教學(xué)、科研兩者協(xié)調(diào)發(fā)展,推進學(xué)校教育健康發(fā)展的長效措施。
篇2
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主動學(xué)習(xí)是這種主體性的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)主動性的不足已成為制約學(xué)生成績提高、能力提升的重要因素。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是消除上述原因的一個有效方法。美國心理學(xué)家拉扎若斯認(rèn)為，興趣與智力相比，興趣更重要，興趣較濃的學(xué)生比智力較高的學(xué)生在學(xué)業(yè)上更占優(yōu)勢。正如杜威提出的，以興趣為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)的結(jié)果與僅僅以努力為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)的結(jié)果有質(zhì)的不同。因此，我們在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性的途徑很多，我們從初中科學(xué)“每日一題”活動入手進行了探索。
一、開展“每日一題”活動的意義
在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象，如上課走神、多動、不與老師互動，作業(yè)拖拉、馬虎，僅僅把它當(dāng)成一項任務(wù)應(yīng)付了事，不會做的題目稍作思考就放棄，缺少“鉆”的精神。他們在學(xué)習(xí)上總是碰壁，學(xué)習(xí)帶來的不是成就感，而是挫折、沮喪和對自我的否定，久而久之，他們對學(xué)習(xí)失去了興趣和信心。而“每日一題”活動則能給他們提供一個參與的平臺，在這個平臺上他們得到了老師和同學(xué)的肯定，增強了學(xué)習(xí)的信心，課堂活動參與和做作業(yè)也更加積極主動了。
二、“每日一題”活動的開展流程
第一階段：小組做，老師出題老師講。為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不強制學(xué)生參加“每日一題”活動，而是以自愿的形式組成“科學(xué)興趣小組”。這里的“講”指的是選講“每日一題”中的部分優(yōu)質(zhì)題目，有引導(dǎo)參與的意味。
第二階段：全班做，學(xué)生出題老師講。有了前期的鋪墊，而且考試時偶爾也會碰到“每日一題”中的題目，推行起來阻力不大。全組成員推選一位能力強的學(xué)生做組長，組長安排出題順序，周一到周四小組成員輪流出題――一天一人一題，并寫到黑板上。
第三階段：主動做，學(xué)生出題學(xué)生講。出題人講題目，教師給予必要的指導(dǎo)，講完題目，同學(xué)提出疑問，講題人予以解答。“學(xué)生講”，這有挑戰(zhàn)，講題前學(xué)生要猜測大家可能提出的問題，還要鉆研知識點，挖掘題目的內(nèi)涵，解答完，有強烈的成就感。
三、“每日一題”活動中的題目選擇
為了激發(fā)學(xué)生的興趣、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不規(guī)定“每日一題”題目的類型和內(nèi)容。所選題目有的是對知識的鞏固、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，有的是作業(yè)、考試中錯誤率高的題，也有競賽題，還有學(xué)生改編的做過的題和學(xué)生自己編的題。這些題目大部分短小精悍，適合寫在黑板上。組長反映常有組員自薦出題，可見學(xué)生對“每日一題”有濃厚的興趣。
選題的過程就是能力提升的過程。為了挑選出一道好題，學(xué)生會翻好幾本輔導(dǎo)書，反復(fù)比較。在這個過程中加深了學(xué)生對題目的理解和對知識的掌握，把被動地做作業(yè)變成了主動地選題目。選題和做作業(yè)是不同的，選題時需要考慮的方面更多，如考查的知識點、題目難度、是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)取＿x題在對學(xué)生提出更高要求的同時，也促使學(xué)生站在另一高度審視題目。每道好題都會得到全班同學(xué)的掌聲，那些改編題目、自編題目的學(xué)生得到的掌聲更為熱烈，這時他們很自豪，信心滿滿，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
四、“每日一題”活動中的題目講解
活動初期，主要是由教師講“每日一題”活動中的題目。有次考試考到剛做過的“每日一題”中的題目，但正確率只比沒做過的班級稍高。這表明大部分學(xué)生把“每日一題”當(dāng)做普通的作業(yè)，沒有挖掘出它應(yīng)有的價值。
學(xué)校推出作業(yè)課后，就改為“出題――講解――回答同學(xué)提問”的一條龍形式，這充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。為了講解透徹和從容應(yīng)對同學(xué)的提問，學(xué)生選好題后，會通過各種渠道查找不同解法，這有助于學(xué)生整理思路、鉆研題目，幫助浮躁的學(xué)生靜心思考，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在講題時，要求上講臺講，脫稿，言簡意賅，這有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。有個女同學(xué)第一次講得過于
簡略，大部分同學(xué)都聽不懂，一個男同學(xué)幫她解了圍。原因是關(guān)鍵的地方她一帶而過，之后學(xué)生就聽不懂了。她善于思考總結(jié)，第三次講了一道光學(xué)題，這次她抓住關(guān)鍵點只用寥寥數(shù)語就讓大家有豁然開朗之感，隨即報以熱烈的掌聲。
學(xué)生講題，往往只講應(yīng)該怎么做，不分析題目，所以平時問同學(xué)后，也僅知其然，而不知其所以然，再碰到類似的題可能還是不會做。鑒于此，我增加了“分析題目――講解方法”的環(huán)節(jié)，要求說出題目涉及的知識點、考查哪方面的能力、展示思考過程（包括失敗的嘗試）、解釋失敗的原因和正確解法的依據(jù)、分享出題心得。同時引導(dǎo)其他同學(xué)提出不同看法，或者完善解法，講題人可以進行辯護，以碰撞出思維的火花，這對學(xué)生課下的討論也有引導(dǎo)作用。“每日一題”活動有點游戲的意味，所以學(xué)生興致盎然。盧梭認(rèn)為，如果對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，甚至是熱愛，并不需要教師去要求，便能積極而愉快地完成任務(wù)。
五、開展“每日一題”活動的收獲
經(jīng)過實踐和對活動形式的不斷改進，
除了能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生對知識的理解、增強學(xué)生表達(dá)能力外，
開展“每日一題”活動
還有其他意外的收獲。現(xiàn)簡要列舉如下：
1.師生關(guān)系更融洽。學(xué)生在“選題――講題――解答”的過程中充分體會到了老師的辛苦，有了換位思考的意識，師生關(guān)系更加融洽，學(xué)生上課聽講也更認(rèn)真。
2.提高學(xué)生甄別題目的能力。選的題目不好，學(xué)生們或多或少會表現(xiàn)出來，壓力之下，為了找到一道滿意的題目，學(xué)生們會多方查找，反復(fù)比較。適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)能調(diào)動學(xué)生的主動性，同時也提高了學(xué)生甄別題目的能力。
3.學(xué)生學(xué)會改編題目。只有對題目理解透徹，才能進行改編，這促使學(xué)生鉆研原題，有助于對知識的熟練運用，做題時更易把握題目主旨。
4.給學(xué)生創(chuàng)造當(dāng)“小老師”的機會。平時受課時所限，很難讓學(xué)生在課堂上講題，當(dāng)“小老師”，而“每日一題”活動給平時不大有表現(xiàn)機會的學(xué)生提供了一個展示的平臺。
六、對開展“每日一題”活動的反思
“每日一題”活動，對所選題目的內(nèi)容、題型不做要求，集好玩和學(xué)習(xí)于一身，充分尊重學(xué)生的主體地位，大部分學(xué)生參與積極，親切地把“T/日”作為活動標(biāo)記；借助學(xué)校選修課的平臺，在形式上做了進一步嘗試，挖掘出更多潛力。我們會繼續(xù)豐富題目的內(nèi)容，盡量照顧到不同層次的學(xué)生，爭取將來做成小冊子。不僅科學(xué)學(xué)科有這個活動，我校語文學(xué)科也有過“每日兩詞”活動，希望能與其他教師探討并推廣到其他學(xué)科，給學(xué)生提供更多當(dāng)“小老師”的機會。
也有個別學(xué)生參與度不高，開始的時候強行要求每個學(xué)生都把每日一題抄在作業(yè)本上，不做者作業(yè)評價降低一個檔次。沒有這種硬性規(guī)定之后，有些學(xué)生就不做了。如何讓這部分學(xué)生主動參與是值得深思的問題。有些章節(jié)不大容易找到合適的題目，是堅持找、如何找，還是干脆鞏固以前章節(jié)的難點知識，如何安排這時候的“每日一題”也是需要思考的。學(xué)生對每日一題的興趣、積極性有多少能轉(zhuǎn)移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上；如果取消這個活動，學(xué)生是否仍然能一如既往地積極主動，
也是值得關(guān)注的。
總體而言，“每日一題”活動激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生不僅成績有進步，而且綜合能力有提升，我們相信這會慢慢滲透為內(nèi)在動力。
[ 參 考 文 獻 ]
篇3
如何讓每一位學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下，主動、生動全面、和諧，充分發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高課堂教學(xué)效益呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手。
一 、讓游戲和精彩的問題走進學(xué)生的課堂
游戲是兒童特有的活動形式，把游戲引人課堂，特別是對低年級的學(xué)生，可以達(dá)到鞏固知識、擴展思維、保持興趣的目的，也是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。課堂時間超過一半的時候，是學(xué)生感到疲倦的時候，這時引入一個游戲，可以使大腦得到適當(dāng)休息。在教學(xué)中，我經(jīng)常采用開火車、說兒歌、做課間韻律操等游戲方式，讓學(xué)生的大腦得以休息，心情得以愉悅。例如，在教學(xué)文字應(yīng)用題時我采用說兒歌的方式：“你拍一，我拍一，繼續(xù)學(xué)習(xí)應(yīng)用題。找條件，想問題，先分析，再計算，單位名稱別忘記。這樣既休息了大腦，又鞏固了知識，”一節(jié)課即將結(jié)束時，也是學(xué)生最沒有精神的時候，此時加入一個游戲，會再次激起學(xué)生們的熱情，把氣氛引入。這時我就進行“送信”“送禮物”等多種多樣的游戲。這樣一來，一節(jié)課學(xué)生們既滿足了孩子的天性，還學(xué)會了本來枯燥無味的知識。
二、讓學(xué)生主動參與，樂于探究
數(shù)學(xué)教育家波利亞說過：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其一切可能，來發(fā)展學(xué)生的解決問題的能力。而我們過去的數(shù)學(xué)教學(xué)往往比較重視解決現(xiàn)有的數(shù)學(xué)問題，即課本上已經(jīng)經(jīng)過數(shù)學(xué)處理的問題，學(xué)生一遇到實際問題就顯得不知所措。”如何解決這個問題？我認(rèn)為關(guān)鍵要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問題，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)。在教學(xué)中，我們不僅要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗。“我聽了就忘了，我看了就記住了，我做了就理解了。”這是在美國華盛頓圖書館墻壁上的三句話，它形象地說明了動手實踐的重要性。只有學(xué)生自主操作、動手實踐，經(jīng)歷探索知識的過程，對知識的理解才能更深化。在“年月日”的教學(xué)中，學(xué)生們知道了每“四年一閏”后，不少人猜想用年份數(shù)除以4后沒有余數(shù)的是閏年，反之是平年。我提出讓學(xué)生驗證，并出示2000-2007年的平年閏年表，學(xué)生們紛紛拿出課堂練習(xí)本，和周圍的同學(xué)自由分組用4除這8個年份數(shù)，并且很高興證明出這個猜想是對的。體驗成功，學(xué)生們是愉悅的，許多小臉都展示著興奮的微笑，從而說明了，動手實踐是個非常重要的過程。
在課堂上，師生的雙邊活動應(yīng)該輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學(xué)們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學(xué)們爭相發(fā)言，有的居高臨下，提綱挈領(lǐng)；有的引經(jīng)據(jù)典，細(xì)致縝密。針對同學(xué)們獨具個性的發(fā)言，老師不時的要點頭贊許，對表達(dá)能力較差的學(xué)生，老師則要以信任鼓勵的目光和話語激活學(xué)生的思維。讓學(xué)生們自然的敢于講真話、講實話，個性得到充分的張揚。讓學(xué)生在自主活動中，自主學(xué)習(xí)、主動實踐。教師還注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)抱有一種想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)的態(tài)度。 學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，加強學(xué)生的操作體驗，有利于學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知識。
三、把課堂提問還給學(xué)生
“課堂提問”作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，一直是我們每位教師課堂教學(xué)中最熟悉和常用的教學(xué)方法之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式主導(dǎo)下的課堂中，很多老師一直認(rèn)為把所教內(nèi)容“講深講透”，不給學(xué)生留下疑問，便是好的課堂教學(xué)。所以教師在備課的過程中往往針對教材中的重點難點，精心設(shè)計了一個又一個問題，力求引導(dǎo)學(xué)生沿著教師設(shè)計好的思路上一路走來。于是，在這樣的課堂中，提問往往成了教師的特權(quán)，而學(xué)生的提問、質(zhì)疑往往成了一種虛設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。很多教師甚至認(rèn)為學(xué)生沒有問題就是表面他學(xué)會了，進而“沒有問題的課堂”也就成為了課堂教學(xué)成功的標(biāo)志。殊不知，我們的學(xué)生長期停留在被動的“聽、學(xué)、答、記”的角色上，體會不到發(fā)自內(nèi)心的求知欲望和自由思考、主動發(fā)現(xiàn)探索并解決問題的學(xué)習(xí)樂趣，長此以往，學(xué)生更是被動的記住了所學(xué)知識和結(jié)論，卻喪失了主動探索、發(fā)現(xiàn)及解決問題的習(xí)慣和能力。
綜上所述 想讓學(xué)生在“數(shù)學(xué)王國里”愉快的遨游，讓學(xué)生在短短的四十分鐘，快樂的學(xué)到更多的知識，教師就要在長期的教育教學(xué)實踐中不斷提高自身綜合素質(zhì)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效益大面積的提高教育教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為一個生動活潑、主動的富有個性的活動過程。
參考文獻：
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[2]常汝吉主編.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001，7.
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當(dāng)今時代是云計算與大數(shù)據(jù)的時代，日新月異的數(shù)字設(shè)備為我們提供了海量的數(shù)據(jù)。如何從海量的數(shù)據(jù)中高效、準(zhǔn)確地提取出人們需要的信息，已成為亟待解決的科學(xué)與社會問題。統(tǒng)計學(xué)是一門收集、整理、分析、推斷數(shù)據(jù)的學(xué)科，統(tǒng)計知識可以無縫地為大數(shù)據(jù)相關(guān)問題服務(wù)。為了適應(yīng)社會的需求，高校各個院系都相繼開設(shè)了與統(tǒng)計相關(guān)的二級學(xué)科，如數(shù)學(xué)學(xué)科下偏重理論教學(xué)的數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)，經(jīng)濟學(xué)科下偏重經(jīng)濟應(yīng)用的經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)，生物學(xué)科下偏重實驗論證的生物統(tǒng)計等。為了優(yōu)化當(dāng)前統(tǒng)計教育的不足，本文從數(shù)學(xué)學(xué)科下的統(tǒng)計學(xué)教育出發(fā)，以其相關(guān)專業(yè)為基礎(chǔ)，初步探索了兼顧理論教學(xué)與實驗實踐的一體化教學(xué)模式，并分析研究了相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗。
一、一體化教學(xué)模式的實踐
本文以數(shù)學(xué)學(xué)科下的應(yīng)用時間序列分析和貝葉斯決策作為研究課程，進行了一體化教學(xué)模式的實踐。具體而言，這兩門課程在實踐前都屬于偏重理論教學(xué)的統(tǒng)計課程，其授課形式為課堂的理論講解和相關(guān)案例的PPT分析。雖然課堂教學(xué)中涵蓋了理論與實踐的內(nèi)容，但都是通過教師講授的方式進行，學(xué)生缺少了必要的動手環(huán)節(jié)。為了提高學(xué)生的課堂參與度以及利用統(tǒng)計知識解決實際問題的能力，在原有基礎(chǔ)上，對這兩門課程分別進行了如下的一體化教學(xué)模式實踐。
（一）應(yīng)用時間序列分析的一體化教學(xué)模式實踐
應(yīng)用時間序列分析是一門研究按時間順序記錄的隨機事件變化發(fā)展規(guī)律及其未來走勢的統(tǒng)計學(xué)科。原有教學(xué)模式以平穩(wěn)時間序列模型與非平穩(wěn)時間序列模型的定義講解、統(tǒng)計性質(zhì)分析、具體建模步驟、案例分析等作為教學(xué)的主要內(nèi)容。一體化模式教學(xué)實踐后，在原有的基礎(chǔ)上，又分別加入了以下基于SAS統(tǒng)計軟件的實驗和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
實驗教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）預(yù)處理實驗。通過該實驗使學(xué)生掌握以數(shù)據(jù)為根本，利用SAS軟件提供的時序圖、樣本自相關(guān)圖和白噪聲檢驗表，對時間數(shù)列的平穩(wěn)性與純隨機性做出檢驗。（2）平穩(wěn)時間序列建模實驗。對滿足平穩(wěn)性和非純隨機性數(shù)據(jù)，通過該實驗使學(xué)生掌握基于SAS樣本統(tǒng)計特征的差異，識別三種不同平穩(wěn)時間序列模型的方法，以及后續(xù)的參數(shù)估計、檢驗優(yōu)化和預(yù)測分析的程序?qū)崿F(xiàn)。（3）非平穩(wěn)時間序列建模實驗。對滿足非平穩(wěn)性的時間序列數(shù)據(jù)，通過該實驗使學(xué)生掌握非平穩(wěn)時間序列的確定成分與隨機成分的SAS建模方法與相應(yīng)的實驗分析，特別是對ARIMA模型和GARCH模型的軟件實現(xiàn)。（4）多元時間序列的建模。通過該實驗使學(xué)生掌握SAS軟件進行單位根檢驗的方法以及多元時間序列數(shù)據(jù)的建模。在上述實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，通過相應(yīng)的實驗作業(yè)，強化學(xué)生利用統(tǒng)計軟件解決實際問題的動手能力。
實踐教學(xué)環(huán)節(jié)：在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上，訓(xùn)練學(xué)生對實際問題的處理能力。具體而言，在學(xué)生進行完實驗教學(xué)的環(huán)節(jié)之后，要求每位同學(xué)根據(jù)自身的興趣選擇生活中的時間序列數(shù)據(jù)，利用課堂學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和實驗環(huán)節(jié)的軟件實現(xiàn)，選擇最適合的模型對實踐數(shù)據(jù)進行建模分析與走勢預(yù)測，并將最終的結(jié)果與實際情況進行對比分析，形成實踐報告。
（二）貝葉斯決策的一體化教學(xué)模式實踐
貝葉斯決策是一門根據(jù)貝葉斯統(tǒng)計知識進行決策推斷的學(xué)科。該學(xué)科是一門交叉性極強的統(tǒng)計課程，它不僅要求學(xué)生具備經(jīng)典統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)和貝葉斯統(tǒng)計的理論知識，還要求學(xué)生了解一定的決策論、博弈論、心理學(xué)等相關(guān)知識。原有教學(xué)采用以貝葉斯理論與統(tǒng)計推斷決策的理論內(nèi)容為主，交叉學(xué)科的相關(guān)知識為輔的方式進行常規(guī)的課堂教學(xué)模型。一體化模式教學(xué)實踐后，在原有的基礎(chǔ)上，又分別加入了決策的公共知識和效用及其測定的實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
實驗教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）決策的公共知識實驗。該實驗通過課堂實驗的形式，通過全部同學(xué)的集體參與，從實驗的角度說明公共知識這個概念在統(tǒng)計決策問題中的重要性。具體而言，該實驗要求每個同學(xué)寫出一個1～100之間的一個正整數(shù)，誰的數(shù)值最接近全班平均值的一半即為實驗的獲勝者。通過這種形式，以換位思考考查了大家對在該問題中的公共認(rèn)識，即平均值的可能取值，并據(jù)此做出決策。（2）效用概念的實驗。效用是統(tǒng)計決策問題中的一個關(guān)鍵概念。不同于量化的收益函數(shù)，它是一個同時具有主觀性和客觀性的決策度量指標(biāo)，是影響決策的核心問題。
實踐教學(xué)環(huán)節(jié)：效用函數(shù)的測定。由于效用是決策者進行決策的核心指標(biāo)，而不同的決策者在不同的決策問題中往往又具有不同的效用函數(shù)，因此，如何快速而準(zhǔn)確地測定出決策者的效用函數(shù)是從決策理論到實踐問題的關(guān)鍵。該課程的實踐環(huán)節(jié)針對這個問題，實施了相應(yīng)的效用測定。為了方便問題的開展，該實踐中以兩人或三人小組為單位，開展相互間的效用測定，并將效用測定的提問方法、關(guān)鍵點效用值的測定結(jié)果、一致性檢驗等內(nèi)容形成實踐報告。
二、一體化教學(xué)模式實踐的經(jīng)驗分析
根據(jù)第一部分的一體化教學(xué)模式開展的統(tǒng)計課程教學(xué)，目前已經(jīng)積累了近4年的教學(xué)經(jīng)驗。相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗為數(shù)學(xué)學(xué)科下統(tǒng)計學(xué)一體化模式積累了有益的經(jīng)驗，為后續(xù)改進和更多統(tǒng)計課程的實施奠定了有益的基礎(chǔ)。目前的一體化統(tǒng)計教學(xué)經(jīng)驗分析如下。
1.一體化模式提高了學(xué)生的綜合統(tǒng)計素質(zhì)。在數(shù)學(xué)學(xué)科下對統(tǒng)計學(xué)實行一體化教學(xué)模式后，在原有側(cè)重理論講解的基礎(chǔ)上，加強了學(xué)生實驗與實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，這平衡了理論學(xué)習(xí)與動手實踐的課時分配，讓學(xué)生既能用理論知識指導(dǎo)實踐，又能根據(jù)實踐中存在的疑惑激發(fā)對理論學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對統(tǒng)計教學(xué)態(tài)度的改變，使其積極投入到學(xué)習(xí)中，教學(xué)模式也從以教師為中心逐漸向以學(xué)生為中心的主動構(gòu)建過程轉(zhuǎn)變。
2.一體化模式激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。統(tǒng)計學(xué)的一體化模式不僅滿足了統(tǒng)計學(xué)科兼具理論與應(yīng)用的雙重定位，還極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在一體化模式的教學(xué)下，學(xué)生感受到了知識的作用，很多同學(xué)會利用課堂知識自主地去解決一些自己關(guān)注的問題。例如，有的同學(xué)查閱了1880―2014年地球年平均氣溫的變化數(shù)據(jù)，利用時間序列的知識論證了地球是否正在變暖以及變化速率的問題；有的同學(xué)則研究了華北地區(qū)近10年間對外貿(mào)易的數(shù)據(jù)，利用統(tǒng)計建模預(yù)測了未來的經(jīng)濟走勢，并作為論文在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表；更多的同學(xué)則根據(jù)實驗實踐的內(nèi)容，進一步深化相關(guān)選題，作為了畢業(yè)論文選題等。這都表明一體化教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。
3.一體化模式助力了學(xué)生的未來。一體化模式的優(yōu)勢不僅限于課堂教學(xué)，它還對學(xué)生的未來發(fā)展起到了推波助瀾的作用。由于一體化模式提高了學(xué)生的統(tǒng)計綜合素質(zhì)，這讓他們在考研和找工作中更具優(yōu)勢。例如，在考研的復(fù)試過程中，一體化模式下的學(xué)生因具有統(tǒng)計學(xué)實驗實踐的經(jīng)驗，會利用統(tǒng)計軟件整理分析數(shù)據(jù)而更受導(dǎo)師重視；在找工作中，很多同學(xué)也因較好地動手能力而得到如銀行等金融機構(gòu)的青睞。
三、一體化教學(xué)模式的展望
在目前數(shù)學(xué)學(xué)科下統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)中，雖然一體化教學(xué)模式積累了一定的經(jīng)驗，但是仍然存在著需要改進的地方。首先，實驗和實踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容需要進一步優(yōu)化。在已經(jīng)實施一體化模式的兩門課程中，實驗與實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)是根據(jù)作者多年的教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計的，盡管目前的實施效果不錯，但仍缺乏理論的進一步論證。其次，有限的教學(xué)課時限制了一體化模式的全面實施。當(dāng)前的一體化教學(xué)是在原有課時不變的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化課程內(nèi)容和額外擠占學(xué)生課余時間完成的。最后，不同統(tǒng)計學(xué)科間的實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)還缺乏有效的溝通和交叉，不能形成統(tǒng)計學(xué)整體的一體化模式。
為了克服這些困難，進一步完善數(shù)學(xué)學(xué)科下統(tǒng)計學(xué)一體化教學(xué)模式，我們可以做如下三方面的改進：（1）優(yōu)化實驗實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。具體而言，改進可以從兩方面著手。一方面是學(xué)習(xí)國內(nèi)外相關(guān)研究成果，借鑒已有的教學(xué)理論來調(diào)整實驗實踐內(nèi)容；另一方面，加強與統(tǒng)計相關(guān)的企業(yè)的聯(lián)系，了解社會對統(tǒng)計人才的最新需求，從實際出發(fā)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。（2）提高相關(guān)統(tǒng)計課程的教學(xué)課時。目前，很多學(xué)校，如北京大學(xué)、河南大學(xué)等，相繼實施了三學(xué)期制，其中的短學(xué)期可以作為統(tǒng)計課程的實驗和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)時間，這在時間上保證一體化教學(xué)模式的充分實施。（3）統(tǒng)籌兼顧數(shù)學(xué)學(xué)科下的統(tǒng)計類課程，從總體出發(fā)整合、設(shè)計綜合性的統(tǒng)計一體化教學(xué)模式。
數(shù)學(xué)學(xué)科下不斷完善和改進的統(tǒng)計學(xué)一體化教學(xué)模式，將為本科階段統(tǒng)計類學(xué)生的培養(yǎng)提供一條新的培養(yǎng)途徑。現(xiàn)有的初步經(jīng)驗表明，它可以提高學(xué)生的統(tǒng)計綜合專業(yè)素質(zhì)。
參考文獻：
篇5
《工控組態(tài)軟件應(yīng)用》是自動化專業(yè)、建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是一門學(xué)習(xí)軟件使用的課程。若按照以前的授課模式，則理論教學(xué)和實踐教學(xué)獨立開設(shè)，銜接不緊湊，影響教學(xué)效果。后來我們將之改成一體化教學(xué)，邊上課邊實踐，講完一個知識點就練習(xí)一個知識點，在教學(xué)中強調(diào)學(xué)生參與的積極性，使教、學(xué)、做形成一個有機整體，結(jié)果證明教學(xué)效果有了很大增強。
課程中介紹的組態(tài)軟件是昆侖公司的MCGS，課程中的實時數(shù)據(jù)庫、用戶窗口組態(tài)、運行策略組態(tài)、主控窗口組態(tài)等都可以在計算機上舉例子練習(xí)，但是設(shè)備組態(tài)的環(huán)節(jié)只能通過軟件提供的模擬設(shè)備練習(xí)，不能連接實際的變量，所以學(xué)生不能很好地理解這部分內(nèi)容。實際工業(yè)過程或工業(yè)設(shè)備往往很大，不可能搬到實驗室，也不可能給每組學(xué)生配置一臺。為了解決這個問題，我們自己開發(fā)了一些相應(yīng)設(shè)備，設(shè)備上安裝有開關(guān)量輸入/輸出儀表、模擬量輸入/輸出儀表、小開關(guān)和指示燈、電磁繼電器等。小開關(guān)的開關(guān)兩種狀態(tài)作為開關(guān)量輸入，開關(guān)量輸出通過繼電器控制指示燈的亮和滅。通過可調(diào)電阻調(diào)整電路的電流為4-20mA作為模擬量輸入，模擬量輸出也是4-20mA電流，接到毫安表上顯示。這些變量都接入相應(yīng)儀表，儀表的通訊接口與計算機連接，傳到MCGS中作為實時變量或輸出變量，這樣就建立了實際的變量作為設(shè)備組態(tài)的變量。通過這個設(shè)備就可以模擬一些簡單的工業(yè)過程，因為工業(yè)過程中基本就是這四種變量，即開關(guān)量輸入和輸出、模擬量輸入和輸出。
下面舉一個自動化專業(yè)過程控制的例子，釜式反應(yīng)器的簡化工作流程為：引發(fā)計量槽TK-A、TK-B和TK-C中的物料，按照1：2：3的比例給反應(yīng)釜入料，物料進入反應(yīng)釜后，反應(yīng)釜內(nèi)攪拌器開始攪拌，經(jīng)過一定時間后將混合物料放出，一個循環(huán)過程結(jié)束。TK-A、TK-B、TK-C分別有一個入料電磁閥門和一個出料電磁閥門，當(dāng)TK-A、TK-B、TK-C的六個開關(guān)型液位傳感器YEWEI-AL、YEWEI-AH、YEWEI-BL、YEWE-BH、YEWEI-CL、YEWE-CH有顯示時，發(fā)出液位狀況信號，其中YEWEI-AL為TK-A的下限液位傳感器，YEWEI-AH為TK-A的上限液位傳感器，其他依次類推。當(dāng)三個引發(fā)計量槽沒有上限信號，且出料閥門處于關(guān)閉狀態(tài)時，則入料閥門打開入料。當(dāng)各自到達(dá)液位上限時，則各自的入料閥門自動關(guān)閉。然后依次自動打開各個出料閥門和反應(yīng)釜的入料閥門，將物料放入反應(yīng)釜中。當(dāng)各自計量槽相應(yīng)的下限液位傳感器有信號時，出料閥門關(guān)閉。當(dāng)所有物料都放入反應(yīng)釜后，關(guān)閉反應(yīng)釜的入料閥門，并打開反應(yīng)釜中的攪拌器。經(jīng)過一段時間，待釜內(nèi)物料充分反應(yīng)后，打開反應(yīng)釜的出料閥門，將釜內(nèi)反應(yīng)物料放出。在這個簡單的過程控制中，有六個開關(guān)型的液位傳感器信號為六個開關(guān)量輸入，用來分別判斷是否達(dá)到三個計量槽的上限和下限液位值。這些開關(guān)量輸入通過設(shè)備中的六個開關(guān)模擬，將這六個開關(guān)接入開關(guān)量儀表的輸入通道，然后由儀表和計算機之間的通訊傳遞給MCGS作為設(shè)備組態(tài)的實時輸入數(shù)據(jù)。八個開關(guān)型的電磁閥及一個釜內(nèi)攪拌器的開關(guān)為九個開關(guān)量輸出，當(dāng)MCGS控制這九個變量輸出時，通過通訊接口傳遞給開關(guān)量儀表的輸出端，然后控制繼電器線圈的電，由繼電器的開關(guān)控制燈的亮和滅。反應(yīng)釜的實時液位值為模擬量輸入，這個通過可調(diào)電位器使電流在4到20mA之間變化來模擬液位的輸入。模擬量輸出同樣是4-20mA電流信號，通過毫安電流表顯示，這個模擬量輸出對應(yīng)的是反應(yīng)釜中的一個調(diào)節(jié)閥。這兩個模擬量同樣通過模擬輸入儀表和模擬量輸出儀表的通訊和計算機中的MCGS進行數(shù)據(jù)交換。
這樣，講解和練習(xí)MCGS組態(tài)軟件中的設(shè)備組態(tài)這部分內(nèi)容時，就有實際的變量接入軟件中。這個設(shè)備體積不是很大，可以直接放在實驗室的實驗臺上，也不是很貴，可以多做幾臺，滿足實驗要求。上課邊講邊練時可以只連接其中的幾個變量，不需要全部都連接。這門課程在期末時往往有實訓(xùn)或者課程設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，這時再要求將全部變量都連接上，并且完成反應(yīng)釜的實時數(shù)據(jù)庫的定義和建立、用戶窗口組態(tài)、運行策略組態(tài)和主控窗口組態(tài)等任務(wù)，把反應(yīng)釜的控制作為一個完整的、真實的、系統(tǒng)的實訓(xùn)題目，會達(dá)到較好的實踐效果。
這門課程在建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)中也有開設(shè)，根據(jù)這個專業(yè)的特點，這個實驗裝置可以解釋成對空調(diào)系統(tǒng)的控制。在學(xué)校一套大的空調(diào)實驗設(shè)備中，有四個開關(guān)量輸入，分別為：控制柜的風(fēng)機啟/停、差壓報警信號、控制柜上手/自動開關(guān)信號、防凍開關(guān)；三個開關(guān)量輸出為：風(fēng)機啟動、兩個加濕器的開關(guān)；六個模擬量輸入為：室外溫度值和濕度值、回風(fēng)溫度值和濕度值、風(fēng)機送風(fēng)溫度值和濕度值；四個模擬量輸出為：新風(fēng)閥、回風(fēng)閥、排風(fēng)閥和表冷器的電動調(diào)節(jié)閥；這些開關(guān)量和模擬量都可以通過這個設(shè)備模擬。《工控組態(tài)軟件應(yīng)用》的一體化教學(xué)實例可以與本專業(yè)的對象相聯(lián)系，取得較好的教學(xué)效果。
《工控組態(tài)軟件應(yīng)用》課程的一體化教學(xué)模式在我們學(xué)校已經(jīng)實施了，通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)的邊學(xué)邊練，突出學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，使學(xué)生能及時消化吸收所學(xué)理論知識，取得立竿見影的效果。
篇6
一、公共藝術(shù)教育存在的問題分析
1.對公共藝術(shù)教育的重要性認(rèn)識不足
由于種種原因，我國高校普遍存在著“重科研輕教學(xué)，重實用輕美育”的現(xiàn)象。從領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)的角度來看，一些領(lǐng)導(dǎo)存在著急功近利的辦學(xué)心態(tài)，僅重視學(xué)科專業(yè)建設(shè)，輕視人文藝術(shù)教育，把一般的娛樂活動混同于藝術(shù)活動，把人文素質(zhì)教育活動混同于藝術(shù)教育活動。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說，一些學(xué)生對藝術(shù)教育的認(rèn)識也不到位，將精力放在專業(yè)課程和考研課程上，把完成學(xué)業(yè)和成功就業(yè)作為主要目標(biāo)，對公共藝術(shù)課興趣不高，態(tài)度消極、敷衍了事，影響了公共藝術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量。
2.機構(gòu)設(shè)置不健全，人員配備、經(jīng)費投入偏少
正因為一些高校領(lǐng)導(dǎo)對藝術(shù)教育的認(rèn)識不足，因此缺乏對公共藝術(shù)教育的統(tǒng)一規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)，對公共藝術(shù)教育管理不到位，有的還處于多頭管理或者管理無序的狀態(tài)。一些高校沒有設(shè)立公共藝術(shù)教育中心或藝術(shù)教育教研室等專門機構(gòu)，公共藝術(shù)教育工作一般都掛靠在人文學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院或團委等機構(gòu)上，在管理、財務(wù)、教學(xué)等方面缺乏自，其自主發(fā)展空間受到較大牽制，影響公共藝術(shù)教育的順利實施。
3.師資隊伍缺乏，課程設(shè)置零散隨意，課程效果不佳
一些高校藝術(shù)教育課程的設(shè)置和師資配備不到位，沒有一支比較穩(wěn)定的藝術(shù)教師隊伍，難以有計劃地開設(shè)公共藝術(shù)教育課程。從事公共藝術(shù)教育的教師人數(shù)與在校生總數(shù)的比例失調(diào)，課程數(shù)量少，教師學(xué)歷職稱偏低。據(jù)有關(guān)調(diào)查，在承擔(dān)公共藝術(shù)課任務(wù)的老師中，教授占6％，副教授占21％，講師占34％，助教占32％，教員-占7％。有些高校公共藝術(shù)類課程則形同虛設(shè)，課程設(shè)置隨意性大、分散零亂，難以滿足學(xué)生的需求。同時，課程缺乏統(tǒng)一的教材、大綱，教學(xué)內(nèi)容過于粗淺，甚至存在以活動代替課程、以講座代替課程的情況。
二、公共藝術(shù)教育體系構(gòu)建的內(nèi)涵
公共藝術(shù)教育是對非藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生實施的藝術(shù)素質(zhì)教育，通過傳授文化藝術(shù)知識和專業(yè)藝術(shù)技能，以提高學(xué)生藝術(shù)審美素質(zhì)、創(chuàng)新能力及藝術(shù)文化修養(yǎng)，通過藝術(shù)陶冶學(xué)生的高尚情操，促進其人格養(yǎng)成與全面發(fā)展。公共藝術(shù)教育有別于專業(yè)藝術(shù)教育，它重在提高學(xué)生的全面發(fā)展，著眼于學(xué)生的修養(yǎng)提升，而不是藝術(shù)技巧的簡單傳授，因此它不僅僅停留在藝術(shù)修養(yǎng)與技能的養(yǎng)成，而是通過公共藝術(shù)教育來豐富學(xué)校的校園文化，營造健康向上、積極樂觀的氛圍，從而使學(xué)生在公共藝術(shù)課程與活動中養(yǎng)成健全人格，促進學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。公共藝術(shù)教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，也是文化素質(zhì)教育的有機組成部分，不僅在培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力等方面具有潛移默化的作用，還是思想道德教育的重要載體，可以增進集體榮譽感，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的性格以及團隊合作的精神，使學(xué)生受到高尚道德情操和精神品質(zhì)的熏陶，進而對道德養(yǎng)成、人格完善、智力開發(fā)產(chǎn)生積極影響。
正是基于上述認(rèn)識，杭州師范大學(xué)致力于構(gòu)建“課堂教學(xué)、課外實踐、科學(xué)研究”良性互動的公共藝術(shù)教育體系。其內(nèi)涵是指：課堂教學(xué)、課外實踐、科學(xué)研究三者相輔相成，相互影響與提高，通過三種方式的聯(lián)動提高公共藝術(shù)教育的品味與水平，促使學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與技能的提升，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健全人格的功效。公共藝術(shù)教育的主渠道是課堂教學(xué)，通過系統(tǒng)的課程設(shè)置為學(xué)生提供廣泛的選擇機會。公共藝術(shù)教育課程不僅僅局限于音樂和美術(shù)，還涵蓋了舞蹈、文學(xué)、影視、雕塑等多門類的藝術(shù)系統(tǒng)，整合公共藝術(shù)資源，打通藝術(shù)各門類的內(nèi)涵，尋找藝術(shù)門類的相通點，倡導(dǎo)藝術(shù)課程綜合教學(xué)模式。課外實踐是公共藝術(shù)教育實施的重要途徑與載體，是第一課堂的重要補充，可以增強學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，提高學(xué)生的審美文化素質(zhì)，豐富校園文化生活，提升校園文化品位，通過學(xué)生在實際中從事藝術(shù)實踐活動，使學(xué)生得到親身體驗與感悟。課外實踐主要包括課外藝術(shù)活動和校園藝術(shù)氛圍等內(nèi)容，創(chuàng)造機會讓全體學(xué)生積極參與，給每個學(xué)生以展示藝術(shù)才能的機會。公共藝術(shù)教育科學(xué)研究是指對公共藝術(shù)教育領(lǐng)域的一些基本理論問題進行探索，提升學(xué)科水平，設(shè)立相應(yīng)的研究機構(gòu)，加強研究項目的管理，推廣優(yōu)秀成果，提高教學(xué)實效，引導(dǎo)公共藝術(shù)教育良性發(fā)展。
三、公共藝術(shù)教育改革的具體措施
杭州師范大學(xué)的歷史可以追溯至浙江官立兩級師范學(xué)堂，作為全國藝術(shù)教育發(fā)源地，在歷史上曾經(jīng)涌現(xiàn)了李叔同、豐子愷、姜丹書等一大批從事藝術(shù)教育的先驅(qū)人物，為我國藝術(shù)教育做出了奠基性的不朽貢獻。新時期的杭州師范大學(xué)，秉承學(xué)校重視藝術(shù)教育的辦學(xué)理念與傳統(tǒng)，延續(xù)了藝術(shù)教育薪火與遺風(fēng)，提出“專業(yè)教育與普通教育相結(jié)合、理論教育與形象教育相結(jié)合、校內(nèi)教育與社會服務(wù)相結(jié)合”的藝術(shù)教育實施理念，又確立了“文理滲透、藝體兼?zhèn)洌宋乃仞B(yǎng)與科學(xué)精神和諧結(jié)合”的人才培養(yǎng)特色。學(xué)校充分認(rèn)識到藝術(shù)教育的價值與功效，把藝術(shù)教育作為培養(yǎng)全面發(fā)展新人的重要手段，而不是把藝術(shù)教育視為可有可無的裝飾與點綴，通過采取一系列切實可行的措施，學(xué)校形成了“人文學(xué)堂、藝術(shù)校園”的辦學(xué)特色。
1.設(shè)置獨立的公共藝術(shù)教育機構(gòu)，統(tǒng)領(lǐng)全校藝術(shù)教育工作
早在1990年5月，學(xué)校前瞻性地提出了重視藝術(shù)教育的思想，成立了“綜合教研室”，為全校開設(shè)書法、美術(shù)、音樂、普通話等課程。學(xué)校于1993年成立藝術(shù)委員會，加強全校群眾性的藝術(shù)活動，并于當(dāng)年出版了《教學(xué)環(huán)境與校園文化》著作。為了適應(yīng)藝術(shù)教育發(fā)展的形勢，學(xué)校于2009年成立了藝術(shù)教育研究院，下設(shè)藝術(shù)教育專家學(xué)術(shù)委員會、藝術(shù)理論研究所、藝術(shù)教育研究所等機構(gòu)，主持全校藝術(shù)教育實際工作與理論研究。為了進一步彰顯公共藝術(shù)教育特色，強化公共藝術(shù)教育優(yōu)勢，學(xué)校于2011年又成立了公共藝術(shù)教育部，給予專門的人員編制和固定經(jīng)費，專門負(fù)責(zé)公共藝術(shù)課程的開設(shè)與教學(xué)、實踐工作。在這二十余年的過程中，學(xué)校的公共藝術(shù)教育機構(gòu)設(shè)置為公共藝術(shù)教育的實施提供了重要的組
織保障，既有領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，又有專門的教學(xué)組織與科研組織，初步理順了公共藝術(shù)教育的體制機制。
2.構(gòu)建完整的公共藝術(shù)教育課程體系，完善教學(xué)內(nèi)容
為了完善公共藝術(shù)課程體系，學(xué)校把公共藝術(shù)類課程劃分為普及、提高、拓展、實踐四大塊。普及課程目的在于幫助學(xué)生構(gòu)建藝術(shù)基礎(chǔ)知識體系，建立正確的審美觀和初步的藝術(shù)分析能力，解決他們?nèi)腴T的問題：提高課程目的在于針對完成基礎(chǔ)課后學(xué)生希望進一步學(xué)習(xí)和提高藝術(shù)修養(yǎng)的要求，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力；拓展課程是幫助學(xué)生從歷史、文化、社會和科學(xué)的角度進一步理解各藝術(shù)門類，通過與藝術(shù)相關(guān)的人文、文化等課程了解藝術(shù)門類的相通性，提高學(xué)生人文藝術(shù)素養(yǎng)；實踐課程主要是將學(xué)生的藝術(shù)實踐納入課程體系中，將課內(nèi)與課外有機地結(jié)合在一起，通過學(xué)生親身體驗與實踐來提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。從課程修讀方式來看，除了開設(shè)“音樂基礎(chǔ)與欣賞”、“美術(shù)基礎(chǔ)與欣賞”等需要全體學(xué)生修讀的必修課程外，還開設(shè)了如“舞蹈鑒賞”、“影視鑒賞”、“藝術(shù)概論”、“書法習(xí)作”、“美學(xué)導(dǎo)論”等限定性選修，另外學(xué)校還設(shè)置了大批高水平特色任意選修課程。必修、限修、任修三種方式層層推進，給學(xué)生提供了遠(yuǎn)非一般普通院校可以比肩的公共藝術(shù)課程修讀機會。通過四個系列的課程體系，實現(xiàn)公共藝術(shù)課程的限選與任選、理論與實踐、普及與提高、專業(yè)與通識的合理設(shè)置，強調(diào)藝術(shù)專業(yè)教育與藝術(shù)普及教育的有機結(jié)合，注重加強文化含量，充分體現(xiàn)藝術(shù)文化性，推進公共藝術(shù)課程建設(shè)。
3.完善社團與藝術(shù)實踐活動機制，營造濃郁的校園藝術(shù)氛圍
學(xué)校把課外實踐納入到藝術(shù)教育課程之中，專門設(shè)定第二課堂學(xué)分，以保障藝術(shù)課外實踐的實施，從而使藝術(shù)教育課程在課外得以延伸和提高。經(jīng)過幾十年的辦學(xué)積累，學(xué)校涌現(xiàn)了一批藝術(shù)類精品社團。如1996年成立的“流霞劇社”，在李叔同開創(chuàng)中國話劇藝術(shù)之先河的精神感召下，堅持自編自導(dǎo)自演，他們編演的話劇作品接連在省內(nèi)及至全國獲獎，被稱為全國六個高校優(yōu)秀話劇社團。美術(shù)學(xué)院唐趣漫畫社、初等教育學(xué)院緣書畫社都是學(xué)校精品社團。目前，學(xué)校擁有學(xué)生社團100余個，其中藝術(shù)類社團占35％。學(xué)校定期舉辦大學(xué)生社團文化節(jié)、讀書節(jié)、話劇節(jié)、書畫大賽等一系列活動，活躍校園藝術(shù)文化氛圍。學(xué)校依托藝術(shù)類專業(yè)組建了交響樂團，該團經(jīng)常為本校師生及兄弟院校演出經(jīng)典曲目，承擔(dān)高雅藝術(shù)下基層活動，受到社會各界的好評。我校還是“浙江人文大講堂高校分講堂”所在地，學(xué)生常年能聽到高水平的文化藝術(shù)學(xué)術(shù)講座，每年設(shè)立的講座為10余講，至今已有100余講。學(xué)校組織藝術(shù)類社團的“送戲下鄉(xiāng)”、“送戲到基層”等藝術(shù)實踐活動，開展融專業(yè)性、趣味性、教育性于一體的文化藝術(shù)活動，擴大了我校在藝術(shù)實踐活動領(lǐng)域的社會影響。學(xué)校多年來堅持開展“一院一品、一生一藝”文化藝術(shù)活動，強化公共藝術(shù)氛圍與學(xué)生藝術(shù)技能的養(yǎng)成。在2011年全國第三屆大學(xué)生藝術(shù)展演活動中，教育部和省政府聯(lián)合授予學(xué)校“積極開展學(xué)校藝術(shù)教育；大力推進文化傳承創(chuàng)新”的獎牌。通過藝術(shù)培訓(xùn)、對外交流、觀摩演出、承辦活動多種方式，營造了濃厚的校園文化育人氛圍，提高學(xué)生的藝術(shù)實踐能力和鑒賞能力，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。
4.重視藝術(shù)教育研究，創(chuàng)立全國唯一的美育學(xué)術(shù)刊物
學(xué)校擁有“藝術(shù)教育”浙江省高校人文社科重點研究基地，該基地整合了音樂學(xué)、舞蹈學(xué)、藝術(shù)學(xué)、美術(shù)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科力量，承擔(dān)國家及省部級藝術(shù)教育類研究課題。中西音樂比較研究、中國傳統(tǒng)音樂教學(xué)團隊被列為浙江省高等學(xué)校創(chuàng)新團隊。為了延續(xù)1920年學(xué)校創(chuàng)刊的《美育》雜志，傳承以藝術(shù)教育和社會教育為基礎(chǔ)的“藝術(shù)教育運動”，推進學(xué)校美育和社會美育，學(xué)校重新審批創(chuàng)辦了《美育學(xué)刊》雜志，依托該刊物積極鼓勵教師開展藝術(shù)教育研究，在注重“美”與其他學(xué)科交融的基礎(chǔ)上，鼓勵教師在美學(xué)理論指導(dǎo)下開展美育實踐，通過組織課題立項和專題研討會，從理論層面引導(dǎo)公共藝術(shù)教育健康發(fā)展，并使得公共藝術(shù)教育在高水平、高層次上得以實施，對提高公共藝術(shù)教育實效產(chǎn)生了積極影響。藝術(shù)教育研究院還組織撰寫了《杭州師范大學(xué)藝術(shù)史志》，對學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展歷史作了全面系統(tǒng)的總結(jié)。
篇7
“虛擬儀器實踐”課之前的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生完成“虛擬儀器實驗箱”配套的實驗指導(dǎo)書上的5個實驗，實驗指導(dǎo)書詳細(xì)介紹了實驗步驟，學(xué)生按照實驗指導(dǎo)書的內(nèi)容完成即可。但是每次課程結(jié)束，學(xué)生仍然不懂虛擬儀器的基本知識，更不用說獨立完成一個虛擬儀器的設(shè)計與實現(xiàn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到開設(shè)這門課的目的以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的目標(biāo)，因此對這門課的教學(xué)改革勢在必行。
通過分析“虛擬儀器實踐”課程的課程目的以及學(xué)生的實際情況，我們在課程中借鑒了以課題研究為導(dǎo)向的教學(xué)方法，對課程內(nèi)容、授課模式和考核方式等幾方面進行了改革，經(jīng)過2年的教學(xué)實踐，均取得了較好的教學(xué)效果和學(xué)生反饋。
二、課題研究為導(dǎo)向的教學(xué)法
課題研究為導(dǎo)向的教學(xué)法，是指在教學(xué)中引入課題研究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著一定的目的性主動學(xué)習(xí)，這可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并提高獨立科研的能力。從課程伊始布置課題任務(wù)，期末提交課程設(shè)計報告，課題研究任務(wù)貫穿整個課程教學(xué)過程。
以課題研究為導(dǎo)向的教學(xué)過程，學(xué)生可以根據(jù)興趣自主選題，所以學(xué)習(xí)的興趣和動力較大，不僅會自己去研究“怎么做”，還會研究“怎么做得更好”，因此是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的過程。
課題研究為導(dǎo)向的教學(xué)法，實際上是以建構(gòu)主義教育理念為指導(dǎo)的“做中學(xué)”，要求學(xué)生通過“動手做”獲得直接經(jīng)驗，并運用已掌握的知識去分析和解決實踐中的問題，對獲得的數(shù)據(jù)進行整理、分析等處理，最終得出結(jié)論。因此，學(xué)生得到的知識是鮮活的知識，并且易于內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
做中學(xué)的教學(xué)思想被認(rèn)為是最有效的教學(xué)策略之一。正如美國“2061計劃”中指出，最有效的向各類學(xué)生教授科學(xué)的策略應(yīng)是支持學(xué)生對他們自己動手的和與他們的生活和文化相關(guān)的活動形成他們自己的理解[7]。
對于如何開展做中學(xué)，國內(nèi)外教育界做了很多有效的嘗試和探索，丹麥的奧爾大學(xué)創(chuàng)立的課題（項目）組織教學(xué)（project organized）模式便是一個成功范例。這一模式包括選擇課題、師生協(xié)同研究、撰寫研究報告、課題評價四個階段，真正做到了按課題（項目）組織教學(xué)，以課題研究貫穿于教學(xué)的全過程。
三、課題研究為導(dǎo)向的教學(xué)實踐
在“虛擬儀器實踐”課程教學(xué)過程中實施以課題研究為導(dǎo)向的教學(xué)法，不僅僅是幫助學(xué)生更好地掌握虛擬儀器技術(shù)的知識，包括虛擬儀器系統(tǒng)的構(gòu)成、虛擬儀器的編程環(huán)境和編程方法、虛擬儀器的編程技巧以及優(yōu)化策略，也重在培養(yǎng)各種能力，包括發(fā)現(xiàn)和運用學(xué)習(xí)資源的能力，合作學(xué)習(xí)的能力，口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，運用在大學(xué)學(xué)到的知識和發(fā)展的智力等。
改革以后的課程內(nèi)容、授課模式和考核方式都圍繞以上目標(biāo)進行，課程內(nèi)容不再是幾個固定的實驗，而是學(xué)生自主完成一個課題的設(shè)計并實現(xiàn)；授課模式也主要是“以學(xué)生為中心”的研究型課堂模式，教師主要工作是答疑和點評；課程考核是根據(jù)課題完成情況和課程設(shè)計報告的情況綜合評分。具體步驟如下。
（一）確定課題
主要是給學(xué)生們布置課題任務(wù)，同時介紹考核的標(biāo)準(zhǔn)、查找文獻的方法、課程設(shè)計報告的格式要求，并提供示范的優(yōu)秀作品。
課題的確定是實施項目教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。選題既要新穎有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，又要有一定綜合性和難度，能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識進行綜合、學(xué)會理論聯(lián)系實際、學(xué)會解決處理實際問題，從中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好以及查找資料的結(jié)果自主選題，再由教師審批確定。
（二）知識梳理
任何一個領(lǐng)域的知識都是有結(jié)構(gòu)的。把知識放到一個大的架構(gòu)下學(xué)習(xí)，有助于掌握和理解，有益于記憶和應(yīng)用，可以有效提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在小學(xué)期生產(chǎn)實習(xí)時已經(jīng)學(xué)過了LabVIEW的基本知識，但是比較零碎，沒有構(gòu)建起虛擬儀器技術(shù)的整體知識脈絡(luò)，因此，在學(xué)生開始他們的課題研究之前，我們用2個課時給學(xué)生做了必要的知識梳理，把虛擬儀器技術(shù)的基本知識點貫穿起來，也解決了學(xué)時少的情況下盡可能提高課題研究質(zhì)量的問題。
（三）課題研究
學(xué)生可以選擇獨立完成或者2人一組完成課程設(shè)計。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、參考書籍查找相關(guān)資料，實現(xiàn)課題的預(yù)期效果。在教師的建議和指導(dǎo)下，學(xué)生尋找符合項目性能指標(biāo)要求的傳感器和元器件，完成硬件電路的搭建。硬件電路完成后，進入軟件框圖程序設(shè)計。最終進行軟硬件系統(tǒng)調(diào)試，完成設(shè)計要求。也允許有一定難度和實用價值的純軟件的課題。
（四）課題評價
每組同學(xué)用PPT和課題成果演示相結(jié)合的方式展示課題的研究成果以及獲得的知識和技能，老師進行點評，主要從綜合性、界面友好性、程序規(guī)范性、創(chuàng)新性四個方面進行評價和考核，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識和有難度的課題。
（五）撰寫報告
之前絕大多數(shù)學(xué)生都沒有做過小論文，我們參考畢設(shè)論文的格式向?qū)W生提出了課程設(shè)計報告的要求（即應(yīng)包括摘要、關(guān)鍵詞、全文、心得總結(jié)及參考文獻，且參考文獻應(yīng)在文中標(biāo)注等），并給出示例范文。這不僅使學(xué)生得到了初步的科學(xué)研究訓(xùn)練，也為即將到來的畢業(yè)設(shè)計做了很好的過渡。
四、教學(xué)實踐的實施效果
我們從2014年開始對電子信息工程專業(yè)兩屆共108名學(xué)生進行了以課題研究為導(dǎo)向的“虛擬儀器實踐”課的教學(xué)改革探索。學(xué)生用9周時間，利用美國NI公司LabVIEW虛擬儀器軟件、數(shù)據(jù)采集卡及其他傳感器和元器件分別完成了自動溫度監(jiān)測儀、多媒體小助手、基于LabVIEW的遠(yuǎn)程實驗、實時變聲器、基于LabVIEW的多媒體通訊系統(tǒng)、十字路通燈控制系統(tǒng)、直流電機轉(zhuǎn)速控制儀設(shè)計等多個課題的設(shè)計。學(xué)生們還自擬了全國大學(xué)生體質(zhì)健康測試計算器、學(xué)生宿舍簡易監(jiān)控系統(tǒng)等反映學(xué)生日常生活需要的題目，學(xué)生們做得興趣盎然，相關(guān)作品參加校內(nèi)外的虛擬儀器競賽也獲得了較好的成績。
通過本課程，學(xué)生不但完成了虛擬儀器技術(shù)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用，還加深了對傳感器技術(shù)、測控技術(shù)、計算機原理與接口技術(shù)、信號與系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等理論知識的理解。課堂氣氛活躍，學(xué)生分析能力、組織協(xié)調(diào)能力和動手能力顯著提高，基本達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
為了提高學(xué)生的課程論文質(zhì)量，我們要求每個課題都小題大做。從課題調(diào)研、提交方案、課題完成，到最后的論文提交，完成了一個系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練過程。在最近的這期教學(xué)實踐中，我們強化了方案環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在前期要提交一份研究方案的報告，因此這期提交的論文質(zhì)量整體上比上期有較大的提高。學(xué)生在完成論文后普遍有一種成就感。
五、教學(xué)實踐中的教學(xué)體會及應(yīng)注意的問題
以課題研究為導(dǎo)向的“虛擬儀器實踐”課的教學(xué)改革探索取得了比較好的教學(xué)效果，但是還是有些需要注意改進的問題。
（一）項目設(shè)計要合理
學(xué)生的層次和素質(zhì)有較大的差別，為了滿足每個學(xué)生的不同需求，使他們有不同程度的收獲，項目設(shè)計必須有層次。同時，給學(xué)生布置任務(wù)時一定要提出明確的要求和目標(biāo)。
另外，根據(jù)學(xué)生的反饋，多數(shù)學(xué)生希望在選題時能夠得到更多老師的引導(dǎo)和支持。我們的學(xué)生經(jīng)過多年應(yīng)試教育的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識比較缺乏，希望老師有現(xiàn)成的題目給他們。改變這種狀況還需要長期的培養(yǎng)和引導(dǎo)。
（二）把握好教師的地位
以課題研究為導(dǎo)向的教學(xué)中，學(xué)生為主體，教師設(shè)計課題任務(wù)、提供指導(dǎo)和建議并且做好督促和檢查。
篇8
一、建構(gòu)主義對新課程教學(xué)設(shè)計的影響
建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生發(fā)展為中心的學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，教師是一節(jié)課的組織者、指導(dǎo)者和促進者。利用課堂情境創(chuàng)設(shè)、同伴合作和對話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素進行教學(xué)，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。因此，新課程所提倡的教學(xué)，就是要努力營造一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者在課堂上能積極、主動地建構(gòu)屬于他們自己的知識，實現(xiàn)新舊知識的有機結(jié)合。
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計對教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)和要求，過于強調(diào)競技運動技術(shù)的傳授，忽略了學(xué)生心理健康方面的需求，對教學(xué)內(nèi)容的評價缺乏可操作、可觀察和可測評的標(biāo)準(zhǔn)，所使用的“行為動詞”也過于空泛，對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置缺乏量化評價。而新課程的設(shè)計思路則強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征來劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)，強調(diào)可評價標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。可見，在建構(gòu)主義視野下，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計已經(jīng)無法適應(yīng)時代對新課程的要求，而新課程的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該在新課標(biāo)框架下對傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計進行改造，有消化地吸收，繼承與發(fā)展。
二、我市中學(xué)體育教師在課堂教學(xué)設(shè)計方面的現(xiàn)狀分析
通過對我市中學(xué)體育教師進行隨機問卷調(diào)查，獲取了當(dāng)前我市中學(xué)體育教師關(guān)于教學(xué)設(shè)計實施情況的基本信息，發(fā)現(xiàn)了所存在的一些問題。
1.教師對體育教學(xué)設(shè)計的總體認(rèn)識
表1表明，目前我市中學(xué)體育教師對體育教學(xué)設(shè)計的了解程度仍不夠普及。雖然有56%的教師回答“很了解”教學(xué)設(shè)計，但仍有44%的教師對教學(xué)設(shè)計的概念和內(nèi)容不太清楚。說明在我市中學(xué)教師群體中，體育教學(xué)設(shè)計的重要性還沒得到基層教師的充分重視，應(yīng)該加大力度對體育教師進行職后培訓(xùn)，使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，加深對體育教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識和要求。
表1：我市中學(xué)教師對體育教學(xué)設(shè)計的了解程度（%）
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2.教師對體育教學(xué)設(shè)計重要性的認(rèn)識
從表2看出，我市中學(xué)體育教師對體育教學(xué)設(shè)計的重要性認(rèn)知程度高。91%的教師認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計對于完成一節(jié)優(yōu)質(zhì)體育課教學(xué)有著極其重要的作用。僅有9%的教師對教學(xué)設(shè)計不夠重視。由此可見，我市大部分中學(xué)體育教師對教學(xué)設(shè)計的功用還是持肯定態(tài)度的。
表2：我市中學(xué)體育教師對體育教學(xué)設(shè)計重要性的認(rèn)識（%）
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三、體育教學(xué)中存在的問題與對策
體育教學(xué)設(shè)計無論多么完美無缺，最終的目的都是為了讓廣大一線體育教師在教學(xué)過程中使用，并服務(wù)于體育教學(xué)，順利完成教學(xué)活動。通過調(diào)查與訪談，發(fā)現(xiàn)我市中學(xué)體育教師在進行教學(xué)設(shè)計時存在以下幾點困惑：
1.存在的問題：
（1）許多教師教育觀念沒有得到更新，仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗上，影響了教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性。如對教學(xué)目標(biāo)的制定，沒有采用三維目標(biāo)來設(shè)置，在表述上沒有依據(jù)新課標(biāo)上的“行為動詞”進行表述，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計無的放矢，缺乏可操作、可觀察和可測評等標(biāo)準(zhǔn)。
（2）對教學(xué)方法的設(shè)計仍停留在以教師為主體的教學(xué)模式上，仍然大量沿用“填鴨式”的教學(xué)方式，忽略了以學(xué)生發(fā)展為中心的主體需求。
（3）體育教師本身的專業(yè)素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)與感情態(tài)度價值觀問題：這些問題制約了體育教學(xué)設(shè)計的順利開展。由于體育教師之間業(yè)務(wù)水平差距很大，尤其是那些年齡稍大、沒接受過繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師，對于新課程缺乏全面理解，熱情度不高，參與意識不強，造成了對教學(xué)設(shè)計的要求了解不透切，這些都是制約體育教學(xué)設(shè)計的重要因素。
（4）一些學(xué)校班級學(xué)生數(shù)多，場地器材匱乏。很多教師抱怨“每次上課就那幾個破球，一塊場地，而一個班級的學(xué)生都在六十人以上，課都上不好，還搞啥設(shè)計？”
2.對策
（1）對教師進行全員培訓(xùn)，更新教育觀念，加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教研活動。對三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要根據(jù)新課標(biāo)要求，分為知識與技能目標(biāo)、體能目標(biāo)、情感目標(biāo)等三個教學(xué)目標(biāo)。而且，對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要使用新課標(biāo)中規(guī)定的“行為動詞”，如對知識的表述采用“知道、理解、掌握和應(yīng)用”等；對技能的表述采用“通過……技能學(xué)習(xí)，初步學(xué)會、學(xué)會、設(shè)計、感受”等；對情感目標(biāo)的表述采用“體驗、感悟、形成”等。同時，對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和表述要做到便于操作、可觀測和可測評等，如“85%以上學(xué)生學(xué)會蹲踞式起跑技術(shù)。”“通過籃球游戲，發(fā)展學(xué)生靈敏素質(zhì)，至少10人以上學(xué)生在游戲中有靈活變向移動和準(zhǔn)確傳接球等行為動作。”“培養(yǎng)學(xué)生團隊意識，在游戲中積極參與，體驗競爭與合作。”
（2）轉(zhuǎn)變教育觀念，在組織教法上，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教育觀念。如在課堂上多安排學(xué)生自我展示才藝的平臺，促進相互評價等。
篇9
筆者曾觀摩很多數(shù)學(xué)課堂研究課、示范課、優(yōu)質(zhì)課，在這些數(shù)學(xué)課堂上，很少能聽到學(xué)生提出問題，課堂上很多問題是由教師提出的，最后都是學(xué)生解決問題直至“沒有問題”而“圓滿結(jié)束”。其實，這種“沒有問題”才是我們教學(xué)中面臨最大的問題，學(xué)生在課堂上成了“學(xué)答機器”，喪失質(zhì)疑的能力，喪失了做“學(xué)問”能力。
我國偉大的古代教育家孔子早在2000多年前就曾認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”。說的就是做學(xué)問先要會“疑”，這正是問題在頭腦中的雛形；縱觀人類改造自然征服世界的歷史，就是不斷的提出問題，不斷地解決問題才促使社會不斷地進步的！事實上，人們在認(rèn)知過程中，遇到難以解決或感覺困惑的問題，都會產(chǎn)生探索的心理欲望，這種欲望驅(qū)使個體積極思維，提出問題。思維的這種品質(zhì)稱為問題意識。提出一個問題的意義甚至大于解決一個問題！我們不能復(fù)制所有學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)模式，讓他們保留在同一水平。因為沒有問題就意味著沒有真正地思考，而失去了自由的思考就不會從不同角度提出新、奇、特的問題，從而這個人甚至一個民族就失去了創(chuàng)新的源泉！只有學(xué)生能提出問題，才預(yù)示著學(xué)生正在由“知”走向“識”，說明他們對數(shù)學(xué)思想、方法有了深刻領(lǐng)悟，形成了深刻的數(shù)學(xué)思維，這時才有可能應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決問題。那么，怎樣在初中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？
一、教師要有“問題意識”
作為一名數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動中更要有意識的去滲透和培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”的思想，盡可能的鼓勵學(xué)生提出問題和假設(shè)；即便學(xué)生提出的問題幼稚可笑也不可對其諷刺挖苦，打消他們的出錯的顧慮；在有一定難度的問題情境中，也盡可能通過合作、交流等形式，讓他們自己提出和解決問題體驗成功，必要時教師給予適當(dāng)?shù)奶崾尽Ｗ龅綄W(xué)生可以提出的問題教師不問，學(xué)生能夠回答的問題教師不答。通過精心設(shè)置的問題情境，以問題為中心，巧妙地激起學(xué)生疑問，設(shè)置解決問題的障礙、留給學(xué)生提出問題的機會，啟發(fā)學(xué)生提出問題，并在教師的引導(dǎo)下解決問題，只有這樣才能較好的促進學(xué)生問題意識的發(fā)展。
例如，有位教師在教《分式》這一節(jié)時，教師設(shè)計這樣一個習(xí)題：
判斷下列式子是否是分式：3x，2x ， ？
有一位同學(xué)受到啟發(fā)問了這樣一個問題：“ 是分式嗎？這一問題一提出馬上在班級中引起“軒然大波”，最后經(jīng)過討論確認(rèn)。極大的鼓舞了學(xué)生爭論勇氣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
只要你有培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”的意識，只要你堅持還學(xué)生提問的權(quán)利，學(xué)生的問題意識就能得到強化，學(xué)生才會有再次發(fā)問的意識和動力，各種奇思異想、獨立見解就會層出不窮。
二、恰當(dāng)?shù)剡\用元認(rèn)知提示語
在數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出問題思維“阻斷”時，教師可以運用元認(rèn)知提示語來“勾引”學(xué)生提出問題。
例如，有位教師在教學(xué)《有理數(shù)的減法》時是這樣引入的：我們在小學(xué)時學(xué)完加法后應(yīng)該學(xué)習(xí)減法，那么我們對比小學(xué)研究過的知識，我們本節(jié)課應(yīng)該研究什么？
在教師的暗示下，多數(shù)學(xué)生會提出要研究的問題。如果教師能夠在每次引入新課題時都作這樣的思考，并考慮是否可以通過運用一些適當(dāng)?shù)奶崾菊Z來促進學(xué)生提出問題，那么，無論對學(xué)生一般科學(xué)研究方法的養(yǎng)成，還是提出問題能力的培養(yǎng)都會有較大的作用。
三、教給學(xué)生一些提出問題的方法
我們或許會遇到這樣一種情況：無論怎樣鼓勵，學(xué)生就是提不出問題。無論怎樣“啟發(fā)”就是“啟”而不“發(fā)”，他們始終不敢或不愿提。究其原因是他們不知道怎么思考，于是便不知道問哪些問題、怎么問。這時，教師要“因生制宜”、“因課制宜”根據(jù)不同類型的課及教學(xué)內(nèi)容靈活地教給學(xué)生怎樣提出問題的方法。
1、因果聯(lián)想法.遇到數(shù)學(xué)問題，多問幾個為什么，為什么有這個結(jié)論，條件和結(jié)論有什么聯(lián)系，怎樣得到這個結(jié)論。
2、比較分析法.比較相近事物之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別，發(fā)現(xiàn)異同，從而發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的方法。
3、擴大成果法.所得到的結(jié)論、公式定理能不能推廣、引申，得到更為一般的規(guī)律和事實。
4、實驗觀察法.從動手操作、實驗結(jié)果中分析、提出問題.
例如，將7張撲克牌，全部反面朝上放在桌子上.每次翻3張牌（包括已經(jīng)翻過的牌），你能否經(jīng)過若干次的翻牌將所有的撲克牌都變?yōu)檎娉希拷虒W(xué)時，我們可以讓學(xué)生做實驗來類比、歸納、總結(jié)出規(guī)律。
四、善待學(xué)生提出的問題
《學(xué)記》中這樣寫道：“善待問者如撞鐘，扣之以小者則小鳴；扣之以大者則大鳴；待其從容，然后盡其聲，不善答問者反此”。這是一種做學(xué)問的態(tài)度，不能因為學(xué)生所提問題簡單而不屑于解答，也不能因為學(xué)生所提問題過于深奧而不去解答。對于簡單的問題應(yīng)該采用學(xué)生易于理解的詞語簡單給予提點點撥，應(yīng)摒棄越俎代庖式全面解答；對于有難度的問題應(yīng)該看目前的學(xué)習(xí)進度，根據(jù)具體情況予以解答。我的意見是還是要鼓勵學(xué)生多提問，教師多點撥，然后學(xué)習(xí)自己思考解決問題。
教無定法，貴在得法。在培養(yǎng)學(xué)生問題意識方面，不同的教師有不同的經(jīng)驗，沒有固定模式，沒有固定方法。這要求我們在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中做到“因生制宜”、“因課制宜”地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問的能力和科學(xué)探究的精神。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.
篇10
[Abstract] Objective To construct and implement projects of "learning-research-service"， in order to improve the students' self-learning ability and the ability of scientific research and social service consciousness and ability. Methods The students from Grade 2010-2013 nursing junior college in Hu'nan University of Medicine were selected. Literature research， questionnaire survey and empirical research method were used in the research. The practice projects of "learning-research-service" were constructed and implemented in nursing students and evaluated by the peers， students and social. Results ①Teachers evaluation showed that the learning initiative and personality of the nursing students were developed in practice. ②The nursing students evaluation showed that their knowledge， skills and quality of students were improved in practice， as well as the learning ability， scientific research ability and service consciousness. ③Employers evaluation showed that the excellent rate was 55.60% for the graduates from my school， good rate was 44.40%； 44.60% of the employer units thought the graduates from my school were qualified for the post work， 55.60% were competent for the job. Conclusion The practice activities of "learning-research-service" are useful for nursing students to improve community nursing skills and professionalism， self-learning ability， the ability of scientific research and social service consciousness and ability.
[Key words] Learning； Scientific； Service； Community； Practice
隨著我國人口老齡化時代的到來，大力發(fā)展社區(qū)護理，為社區(qū)群眾提供高質(zhì)量的社區(qū)護理服務(wù)，是適應(yīng)時展和滿足社區(qū)居民醫(yī)療保健需求的必然趨勢。《中國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2015年）》[1]指出，到2015年，在基層從事工作的護士要達(dá)到30 萬人，其中，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)的醫(yī)護比達(dá)到1∶1～1∶1.5。社區(qū)護理不同于臨床護理，要求護理人員不僅要具備較全面的專業(yè)護理知識和技能、而且要具備公共衛(wèi)生知識和技能以及一定的社會人文知識。而調(diào)查顯示，我國社區(qū)護士不僅在數(shù)量上顯著不足，不能有效滿足居民健康需求，很多正在從事社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的社區(qū)護士自身也存在社區(qū)綜合護理知識與技能、社區(qū)護理管理能力、溝通與團隊協(xié)作能力等的欠缺[2-3]。構(gòu)建培養(yǎng)具有中國特色的優(yōu)秀社區(qū)護理人才的教育理論體系，為地方培養(yǎng)提供符合社區(qū)人群健康服務(wù)需求的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)人才，是當(dāng)前地方護理教育研究的一個重要課題[4-5]。社區(qū)護理是融合實踐性、獨立性、合作性為一體的學(xué)科體系，社區(qū)護理人才的培養(yǎng)需要走出學(xué)校，深入社區(qū)，才能真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)社會需求[6-9]。本研究借鑒國內(nèi)外先進的社區(qū)護理教育理念和方法[10-19]，構(gòu)建了“學(xué)習(xí)-科研-服務(wù)”三位一體的社區(qū)實踐活動項目，并在湖南醫(yī)藥學(xué)院（以下簡稱“我校”）護理專業(yè)學(xué)生中開展，受到了師生的好評，具有較好的社會效益和示范作用。現(xiàn)報道如下：
1 對象與方法
1.1 研究對象
選擇我校大專2010～2013級護理專業(yè)學(xué)生（以下簡稱“護生”），實施“學(xué)習(xí)-科研-服務(wù)”三位一體的一系列社區(qū)實踐項目。采取學(xué)生自愿報名與教師面試挑選相結(jié)合的方式，每次社區(qū)實踐項目選取30～50名護生。
1.2 方法
1.2.1 文獻研究法
通過查閱文獻，建立研究假設(shè)、目標(biāo)和設(shè)計調(diào)查問卷。
1.2.2 調(diào)查研究法
結(jié)合文獻資料和專家咨詢，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自制健康調(diào)查問卷，在實踐活動中對服務(wù)對象進行健康狀況調(diào)查。
1.2.3 實證研究法
在我校護理專業(yè)學(xué)生中開展一系列“學(xué)習(xí)-科研-服務(wù)”三位一體的社區(qū)實踐項目，評價教學(xué)效果。
1.2.4 評價方法
采用自制調(diào)查問卷，從帶教老師、護生和用人單位多方面對教學(xué)改革進行評價。
1.3 設(shè)計思路
1.3.1 在實踐項目中的融入“學(xué)習(xí)-科研-服務(wù)”能力培養(yǎng)
1.3.1.1 學(xué)習(xí)方面 提前2～4周讓學(xué)生自己查閱文獻，制作社區(qū)健康教育宣傳單、PPT課件，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在社區(qū)中應(yīng)用學(xué)的知識和技能，對社區(qū)重點人群開展社區(qū)護理工作，評估期健康狀況，并根據(jù)存在的健康問題，實施護理措施和進行社區(qū)健康宣教。學(xué)生在真正的社區(qū)和現(xiàn)實社會中體會溝通交流、人文關(guān)懷、護理專業(yè)技能等的重要性，體會社區(qū)護士的責(zé)任感和社區(qū)護理工作的意義。
1.3.1.2 科研方面 活動前1個月，讓學(xué)生廣泛查閱文獻，確定研究問題，制作調(diào)查問卷，開展社區(qū)調(diào)研，如學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，制作并開展了“老年公寓老年人健康調(diào)查問卷”、“老年人保健品使用的調(diào)查問卷”等，并開展調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果，可進一步進行統(tǒng)計學(xué)分析、撰寫課題標(biāo)書或?qū)W術(shù)論文，學(xué)生的科研能力有了顯著提高。在老師的指導(dǎo)下，我校30名護生主持或參與了湖南醫(yī)藥學(xué)院“大挑杯”課外科技作品10項，完成了課題的設(shè)計、實施、分析和總結(jié)，撰寫發(fā)表研究論文10余篇。
1.3.1.3 社會服務(wù) 懷化市部分中小學(xué)沒有專業(yè)的全科醫(yī)生或社區(qū)護士，學(xué)生的健康知識與技能比較欠缺；懷化市老年公寓盡管物理環(huán)境較好，電視、空調(diào)等設(shè)施齊全，但是居住的老年人還是非常希望有社會上更多的人來看望他們、關(guān)心他們。為此，我校積極與相關(guān)部門聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生前往宏宇小學(xué)、老年公寓開展社會服務(wù)活動，進行健康知識宣傳，提高小學(xué)生的健康意識和技能，給老年人送溫暖。
1.3.2 項目設(shè)計
針對懷化市社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的知識、能力水平，我們構(gòu)建了針對不同人群、家庭的社區(qū)實踐項目，如老年公寓、社會福利院、中小學(xué)、慢性病患者的家庭訪視、暑期大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動等。
1.3.2.1 懷化市老年公寓社區(qū)實踐項目 全體護生以自愿報名的方式，挑選了45名優(yōu)秀的護生，前往懷化市老年公寓開展社會服務(wù)實踐活動，活動前制訂了詳細(xì)的活動計劃，要求學(xué)生自制健康宣傳冊、調(diào)查問卷，進行社區(qū)評估、診斷、制訂計劃并實施護理措施，進行健康宣教，并完成問卷調(diào)查、心得體會等。
1.3.2.2 懷化市宏宇小學(xué)社區(qū)實踐項目 全體護生以自愿報名的方式，挑選了39名優(yōu)秀的護生，前往懷化市宏宇小學(xué)開展社會服務(wù)實踐活動，活動前制訂了詳細(xì)的活動計劃，要求學(xué)生自制健康教育PPT和講稿，活動內(nèi)容主要有護生以社區(qū)護士的身份對小學(xué)生進行健康知識講課、健康教育及問卷調(diào)查等，活動完成后上交問卷調(diào)查、心得體會等。
1.3.2.3 以我校校園為社區(qū)的家庭訪視實踐項目 要求大專社區(qū)護理方向?qū)W生利用周末，以我校校園作為社區(qū)，以我校的退休教師作為方式對象，3～5人為一組，自主選擇1名退休教師家庭開展社區(qū)家庭訪視，進行家庭健康評估、健康教育及問卷調(diào)查等。對于有健康問題的家庭，不僅開展評估性家訪，還定期實施連續(xù)性家訪，不斷發(fā)現(xiàn)問題、修訂和完善護理計劃，評價效果。
2 結(jié)果
自2011年起在我校護理專業(yè)學(xué)生中開展了一系列融“學(xué)習(xí)-科研-服務(wù)”三位一體的社會服務(wù)活動項目，讓學(xué)生在實踐中達(dá)到知識、技能、素質(zhì)的提升，培養(yǎng)科研意識，感受社區(qū)護理的工作意義，體會社區(qū)護士的重大責(zé)任和開展社會服務(wù)的重要性，實現(xiàn)“教學(xué)-科研-社會服務(wù)”三位一體全面提高。
2.1 同行評價
通過對帶教老師進行自制問卷調(diào)查，結(jié)果顯示100%教師評價社區(qū)實踐活動的開展，有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有利于學(xué)生個性發(fā)展，建議這種實踐活動項目可以多開展，在普通護理專業(yè)學(xué)生中推廣。
2.2 社會評價
2013年通過對長沙、重慶、廣州、廣西、懷化等5個方向就業(yè)學(xué)生較多的就業(yè)單位進行跟蹤問卷調(diào)查。實發(fā)問卷25份，回收有效問卷18份。18家單位均表示我校護理專業(yè)畢業(yè)生在理論、實踐、綜合素質(zhì)等方面較優(yōu)秀，會繼續(xù)錄用我們的學(xué)生；對我校畢業(yè)生總體評價優(yōu)秀率為55.60%，良好率為44.40%；44.60%的單位認(rèn)為我校畢業(yè)生均能勝任崗位工作，55.60%的單位認(rèn)為我校畢業(yè)生大部分能勝任崗位工作。見表1。
2.3 學(xué)生評價
一系列融“學(xué)習(xí)-科研-服務(wù)”三位一體的社會服務(wù)活動項目，讓學(xué)生在實踐中達(dá)到知識、技能、素質(zhì)的提升，培養(yǎng)科研意識，感受社區(qū)護理的工作意義，體會社區(qū)護士的重大責(zé)任和開展社會服務(wù)的重要性，實現(xiàn)教學(xué)-科研-社會服務(wù)三位一體、全面提高。學(xué)生評教評學(xué)每位帶教老師均為優(yōu)秀（90分以上）。
2.4 學(xué)生感受
通過分析、整理學(xué)生上交的心得體會，發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)生都認(rèn)為社區(qū)實踐活動的開展，讓他們受益匪淺，不僅擴展了知識面，還學(xué)到了更多書本上沒有的知識。有的學(xué)生說：“我第一次戰(zhàn)勝了我自己，克服了自己站在講臺上不緊張，我還懂得了和小學(xué)生交流其實并沒有我想象的那么難！”有的學(xué)生在活動剛結(jié)束，就問：“老師，我們什么時候再來宏宇小學(xué)啊？這些小學(xué)生真是太可愛、太熱情了，我真舍不得他們，希望還有機會再來！”在老年公寓實踐活動中，有2名學(xué)生因為太投入，甚至錯過了集體返校的時間，她們后來說：“老師，養(yǎng)老院的老年人，真的太需要社會的關(guān)注和溫暖，您不知道，老奶奶把她的一大把水果糖給我們的時候，緊緊拉住我們的手，說歡迎我們常去坐坐，我們真是很感動！”
2.5 撰寫及
近3年來，護生每人都撰寫了護理綜述或調(diào)研報告，其中每年有5～10名學(xué)生撰寫的學(xué)術(shù)于《護理研究》、《中國實用護理雜志》等雜志上。
2.6 獲獎情況
近3年來，在老師的指導(dǎo)下，護理專業(yè)學(xué)生共獲得湖南省大學(xué)生創(chuàng)新性研究項目、湖南省大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品、湖南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目10余項，獲得省級一等獎、二等獎及金獎、銅獎等。
3 討論
“學(xué)習(xí)-科研-服務(wù)”三位一體的社區(qū)實踐活動項目的構(gòu)建與實施，有效培養(yǎng)了學(xué)生的社區(qū)護理技能和職業(yè)素養(yǎng)、科研能力、社會服務(wù)意識和能力，提高了我校的社會服務(wù)職能，具有良好的社會效益。
3.1 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣
護理工作直接面對的人，是維系人的生命和健康的最后保障，其專業(yè)特性要求護士必須懂得理解人、關(guān)懷人，而這正是當(dāng)前醫(yī)學(xué)護理模式轉(zhuǎn)變對護理教育提出的重要問題。社區(qū)實踐活動項目的開展，為護理教師和學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生走出學(xué)校來到社區(qū)，接觸不同層面的服務(wù)對象，在服務(wù)中體會護理的價值，體會護理服務(wù)對象不應(yīng)該局限于患者，更重要的是維系社區(qū)居民的健康。
在社區(qū)實踐活動中，護生需要與社區(qū)服務(wù)對象溝通交流、評估健康狀況、開展健康教育，一方面可以提高自身專業(yè)知識，同時也會發(fā)現(xiàn)自己知識儲備不足，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)興趣； 同時，護理教師通過帶領(lǐng)學(xué)生參與社區(qū)實踐活動，也開闊了護理教育教學(xué)思路與理念，如何培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代護理發(fā)展和市場經(jīng)濟需要的護理人才，并進一步思考如何改革護理教學(xué)的方法、內(nèi)容甚至教學(xué)體系。
3.2 提高了學(xué)生的科研能力
集預(yù)防、治療、保健、康復(fù)、健康教育、計劃生育等綜合性的服務(wù)為一體的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實踐，為提高學(xué)生的科研思維能力提供了具有巨大潛力和發(fā)展前景的廣闊舞臺。通過社區(qū)實踐鍛煉，學(xué)生在實踐中學(xué)會觀察社區(qū)人群的健康問題，進行護理研究的初步嘗試。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會了護理研究調(diào)查表格的設(shè)計、項目的申報、開題與結(jié)題報告的書寫等，培養(yǎng)了從事護理科研的初步能力。3年來，學(xué)生針對社區(qū)常見病、慢性病的特點自行設(shè)計調(diào)查問卷，利用社會實踐活動完成了多項課題項目和問卷調(diào)查。2013年我系學(xué)生參加湖南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)作品大賽獲得一等獎，2014年度護理專業(yè)學(xué)生主持的6項課題獲得湖南醫(yī)藥學(xué)院“大挑杯” 課外科技作品立項，其中1項已被選送參加湖南省大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品大賽，并在《護理研究》、《護理學(xué)雜志》、《中華護理教育》等正規(guī)刊物上公開發(fā)表了多篇學(xué)術(shù)論文。
3.3 培養(yǎng)了學(xué)生“社會服務(wù)”的意識
“學(xué)習(xí)-科研-服務(wù)”三位一體的社區(qū)實踐活動項目構(gòu)建與實施，突破了我國長期以來的傳統(tǒng)護理教學(xué)實踐體系，創(chuàng)新了社區(qū)護理人才培養(yǎng)實踐教學(xué)的新途徑，護理學(xué)生深入社區(qū)開展常見病、慢性病的預(yù)防保健工作，實現(xiàn)了高等學(xué)校“社會服務(wù)”的重要職能，培養(yǎng)了護理學(xué)生的社會服務(wù)意識。學(xué)生深入到養(yǎng)老院等社會福利機構(gòu)，和老年人親切交談，為老年人進行健康評估和問卷調(diào)查，不僅提高了自身的社區(qū)護理技能，也更深刻體會到了老年人的心理需求，為制訂護理干預(yù)、提高老年人幸福感奠定了基礎(chǔ)，是我國老齡化社會到來的迫切需要[10-19]。經(jīng)過多次參與社區(qū)實踐活動，學(xué)生既能適應(yīng)醫(yī)院臨床護理的工作，也能很快適應(yīng)醫(yī)院所負(fù)責(zé)的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站的工作，備受用人單位的青睞，具有良好的社會效益和經(jīng)濟效益。
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篇11
班級是學(xué)校的細(xì)胞，和諧的班級構(gòu)成和諧的學(xué)校。因此構(gòu)建和諧學(xué)校的主旨就是創(chuàng)建和諧班級。班級要有生命力就要有特色，特色即卓越，走班級特色發(fā)展之路是現(xiàn)代班主任的必然選擇。一個教師沒有特色是一個平庸的教師，是走不遠(yuǎn)的。沒有教師的個性就沒有學(xué)生的個性，一個班級也是如此，沒有班級的特色就無法帶動班級整體的工作，尤其是不能讓課堂教學(xué)成為一潭活水。
創(chuàng)建特色班集體，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，揚起學(xué)生的理想風(fēng)帆，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，促進其全面發(fā)展。讓每一個學(xué)生健康、全面地發(fā)展、成長起來，應(yīng)是每一個班主任矢志不渝的追求。
文化是無形的，但是在具體的特色班集體創(chuàng)建過程中，抽象的文化便溶入到了學(xué)生的血脈之中，潛移默化地對他們進行著制約，并促使他們走上豐富內(nèi)涵之路，達(dá)到標(biāo)本兼治的目的。經(jīng)過了班級文化建設(shè)工作的實施，學(xué)生便會充分彰顯個人的才華，創(chuàng)造精神、實踐能力、課堂及課外的學(xué)習(xí)能力也逐漸提高。在實現(xiàn)班級目標(biāo)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，學(xué)生還懂得了合作，理解了團隊精神，增強了責(zé)任感，學(xué)會了自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。
1 概念界定
1.1什么是特色
《現(xiàn)代漢語辭典》對特色的解釋為：事物所表現(xiàn)的獨特的色彩、風(fēng)格。可以這樣說，特色就是個性，個性就是特色。
1.2什么是特色班集體
所謂特色班集體，就是指個性化的班級。特色班集體的內(nèi)涵是指在先進的教育思想指導(dǎo)下，從本班實際出發(fā)，在所有成員參與下，形成的獨特的、穩(wěn)定的、良好的班風(fēng)班貌，并取得良好的教育教學(xué)成效的班級。特色班集體與班級特色不同，班級特色是指班級工作的某一個方面形成特色，是局部特色，如體育大課間活動組織、興趣小組活動開展、學(xué)生學(xué)習(xí)小組互幫互助、衛(wèi)生保潔、教室布置、學(xué)生書畫才藝表現(xiàn)等。總之，班級特色是班級展現(xiàn)給別人的一些亮點。而特色班集體則是特色滲透在班級教育、教學(xué)、管理等的方方面面，體現(xiàn)出獨特的班級整體風(fēng)格。由于每個班級的個性不同，每個班級都是一個潛在的特色班集體，每一個班級都可以成長為特色班集體。
1.3什么是班級文化
所謂班級文化，是指圍繞班級的教育、教學(xué)活動所建立起來的一整套價值取向、行為方式、語言習(xí)慣、制度體系、班級風(fēng)氣等的集合體。班級文化是一種隱性的教育力量，表現(xiàn)出一個班級獨特的風(fēng)貌和精神，并且這種班級獨特的風(fēng)貌和精神，會自覺或不自覺地通過一定的形式影響學(xué)生的行為。
班級文化建設(shè)是師生共同創(chuàng)造的精神財富，是形成班集體凝聚力和良好班風(fēng)的必備條件。積極良好的班級文化不僅能為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展創(chuàng)建良好的氛圍，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐的興趣，還能為形成一個勤奮向上、充滿活力的班集體起到橋梁紐帶作用，促使學(xué)生形成良好的品德，塑造積極向上的班?精神。班級文化既是優(yōu)化班集體的有效途徑，也是優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)的有效途徑。
2 通過創(chuàng)建特色班集體，強化班級文化建設(shè)，從而真正達(dá)到提高課堂教學(xué)實效性的效果
現(xiàn)代教育應(yīng)該義無反顧地從控制生命升級到激揚生命。要知道，比分?jǐn)?shù)刺激更強有力的推動力來自于生命內(nèi)部，來自于人的文化的、創(chuàng)造的追求所激起的人的情感和悟感。學(xué)生的注意力和情感應(yīng)集中在成長的體驗過程中，使成長中的創(chuàng)造性因素和文化提升的因素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是最強大的動力。
2.1班級精神文化建設(shè)
班級精神文化是班級文化的核心內(nèi)容，它是一個班級的本質(zhì)、個性和精神面貌的集中反映。良好的班級精神文化對人的感染力是巨大的，它能使置身于其中的每個學(xué)生都感到一種無限的力量和高尚的存在，有意或無意地影響和支配著學(xué)生的行為，陶冶著學(xué)生的情操。班風(fēng)是班級文化建設(shè)的核心和精髓，所以班級精神文化的建設(shè)也集中體現(xiàn)在班風(fēng)建設(shè)上。抓住班級建設(shè)目標(biāo)和班集體輿論等方面的建設(shè)，就是抓住了班級精神文化建設(shè)的主要矛盾。通過班級精神文化建設(shè)，導(dǎo)引同學(xué)的價值觀念、生活信念等意識形態(tài)，使之成為成功實施各項學(xué)習(xí)、生活的內(nèi)在驅(qū)動力。
建班伊始，就要號召全班同學(xué)共同開動腦筋，針對本班班級發(fā)展目標(biāo)和個人目標(biāo)寫出一兩句言簡意賅的班訓(xùn)，并創(chuàng)作班徽、班歌。在班級精神文化建設(shè)中，班級必須有比較明確的班級目標(biāo)，使其成為班級文化建設(shè)的靈魂。班級目標(biāo)的制定必須結(jié)合自己本班學(xué)生特點，恰當(dāng)并且取得同學(xué)的認(rèn)可是第一原則。如以“厚德博學(xué)，身心兩健，團結(jié)互助，共同進步”作為班級文化建設(shè)的特色，號召全體學(xué)生改變壞習(xí)慣，提高上課效率，超越、完善自我，鑄造人格精神。
2.2班級物質(zhì)文化建設(shè)
優(yōu)化教室環(huán)境，營造積極向上的文化氛圍，是創(chuàng)建班級文化的基礎(chǔ)，是班級文化建設(shè)的重要途徑。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標(biāo)語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話”。整潔、美觀、優(yōu)雅的室內(nèi)環(huán)境，猶如細(xì)雨潤物，容易給人營造良好的心境，使學(xué)生獲得心理上的平衡；一個安靜、和諧的學(xué)習(xí)與生活空間，可以催人奮進，可以影響學(xué)生對事物的判斷和看法，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活方式。
班級物質(zhì)文化建設(shè)不僅包含教室內(nèi)的環(huán)境布置，還體現(xiàn)在師生的儀表上，兩者都具有“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的隱性教育功能與教育效果。教師的儀表美，能提升學(xué)生對教師的親和力，學(xué)生的儀表美，能提升教師教學(xué)的激情。
教室環(huán)境布置、師生精神面貌可以說是班級整體形象的代言，實踐證明整潔美觀、充滿班級特色的班級物質(zhì)文化，能夠起到那些枯燥單調(diào)的說教所無法奏效的教育影響力和感染力。
2.3班級制度文化建設(shè)
俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。班級制度文化建設(shè)是由班級全體成員共同認(rèn)可并遵守的班級規(guī)章制度、公約、行為準(zhǔn)則等形成的文化形態(tài)，它是班級一切行動的準(zhǔn)繩，對于一個班級的秩序化、法制化具有重要的作用。其中，學(xué)科課堂秩序制度、考勤制度、自習(xí)課堂紀(jì)律制度、評優(yōu)制度、批評懲罰制度和學(xué)習(xí)上的互助制度等，為實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建好了平臺，為每位學(xué)生提供了參與班級活動及處理班級事務(wù)的行為標(biāo)準(zhǔn)。
我們的教育對象是有著不同思想、不同文化底蘊的人。對集體實施教育的過程中，從不同的個體折射出的結(jié)果各有千秋。班主任要注意加強調(diào)控和服務(wù)，及時糾正和解決工作中出現(xiàn)偏差和新問題，確保制定的各項規(guī)章制度，不變形、不走樣，使班級管理和各項活動始終沿著既定的方向前進。
2.4班級和諧的人際關(guān)系文化建設(shè)
班級人際關(guān)系包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。現(xiàn)代班集體應(yīng)擁有新型的人際關(guān)系：師生關(guān)系融洽，民主平等，尊師愛生；同學(xué)之間關(guān)系融洽，團結(jié)友愛，互助合作。班主任是班級良好人際關(guān)系的紐帶。
2.4.1優(yōu)化師生關(guān)系
班主任首先要協(xié)助各科教師樹立威信。班主任是班級建設(shè)的核心，而各任課老師對班級的教育教學(xué)工作又是建立良好班集體的重要組成部分。各任課老師對學(xué)生的教育教學(xué)工作主要是在課堂上進行的，他們能否每天在有限的課堂時間內(nèi)建立良好的課堂秩序，對全班同學(xué)進行良好教育教學(xué)，與各任課老師在學(xué)生中的威信有很大的關(guān)系。
學(xué)科任課老師要在學(xué)生中樹立較高的威信，除了他們自身的工作能力和授課藝術(shù)外，與班主任的維護與協(xié)助是分不開的。在起始年級階段，學(xué)生對各任課老師并不了解，班主任在這時就要幫助各任課老師樹立威信，首先，要教育學(xué)生重視這門學(xué)科，要學(xué)好這門學(xué)科，因此就必須和該科教師積極配合，尊重任課教師，認(rèn)真聽課。學(xué)生有了良好的認(rèn)識和明確的目的才能認(rèn)真對待所學(xué)科目，尊重任課教師。當(dāng)然，班主任還要向?qū)W生介紹各任課老師的簡況、教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)效果、特長愛好等，在介紹的時候要帶著稱贊的口氣，讓學(xué)生意識到給他們教課的教師都是很優(yōu)秀的，使學(xué)生對自己的任課教師有良好的第一印象。其次，學(xué)生在漫長的學(xué)習(xí)過程中，隨著年齡的增長、知識視野的擴大，他們的評判能力和鑒賞能力也在不斷提高，但仍缺乏客觀性，對教師的教育教學(xué)水平會有更高的要求，一些教師原來在學(xué)生中樹立的威信會逐漸降低，對此，班主任要教育學(xué)生用“實事求是”和“一分為二”的觀點評價老師，學(xué)習(xí)任課教師的長處，攝取豐富的知識使自己健康成長。對任課教師的不足，班主任要本著團結(jié)互助、共同搞好教學(xué)工作的目的，向其及時提出，使其自覺地及時調(diào)整自己的教學(xué)言行，再通過其自身的努力，他們的威信也就會再次逐漸樹立起來了。
班主任還要妥善處理任課教師與學(xué)生之間的矛盾。隨著學(xué)生年齡的增長、自我意識的增強，有時個別學(xué)生或部分學(xué)生會與任課老師發(fā)生矛盾與沖突，一般情況下，學(xué)生只畏懼班主任，而對任課老師的批評不易接受，有時還會當(dāng)眾頂撞或產(chǎn)生對立情緒。這時，班主任就要出來調(diào)解、解決矛盾。在處理此類事件時，班主任要講究方式方法，避免矛盾激化。班主任一定要深入調(diào)查，仔細(xì)了解事情的原委，根據(jù)實際情況做出客觀、公正的處理，既要使任課教師滿意，也要能說服教育當(dāng)事學(xué)生，使其心悅誠服，并以此教育全班學(xué)生，最終使師生關(guān)系融洽和諧。
“親其師，信其道”是提高課堂教學(xué)實效性的最好詮釋。
2.4.2組織和指導(dǎo)學(xué)生之間的交往
班主任要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交往條件，滿足學(xué)生交往的需要；要幫助學(xué)生樹立正確的人際交往觀；要培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。
班主任可通過加強課堂的雙向和平行溝通方式，利用課后開展豐富多彩的班級活動，組織課外興趣小組等方式，發(fā)揮各種溝通形式的優(yōu)勢，加強同學(xué)之間、師生之間思想感情的交流，增進彼此的了解。
無論是積極向上的班級精神文化，直觀形象的班級物質(zhì)文化，軟硬結(jié)合的班級制度文化，還是和諧融洽的人際關(guān)系文化，它們都構(gòu)成了班級的文化。我們要利用班級文化具有的潛移默化性、自我教育性等特點，采取滲透的形式，把教育思想貫穿于整個文化環(huán)境之中，充分發(fā)揮班級文化的育人功能。
3 以創(chuàng)建特色班集?w為載體，實現(xiàn)教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的相互促進
創(chuàng)建特色班集體，煥發(fā)了教師內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂的價值追求。教師所從事的教育事業(yè)不再僅僅只意味著奉獻和付出，還有更多的享受與快樂：教育不是重復(fù)、沿襲，而是創(chuàng)造、發(fā)展；教育不是謀生的手段，而是教師以其創(chuàng)造性的勞動去實現(xiàn)自己的生命價值，并在創(chuàng)造性的勞動中，享受因過程本身而煥發(fā)的內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂。
富有班級特色，符合學(xué)生特點的特色班集體創(chuàng)建，使教育真正成為活生生的生命與生命之間的對話，學(xué)生在與教師和其他學(xué)生的交往中生成新型的良好的人格特征，而不是成為了沒有生命的事先被固定好規(guī)格的產(chǎn)品。
在創(chuàng)建特色班集體的過程中，教師盡顯風(fēng)采，其生命的潛能得以開掘和顯現(xiàn)，其生命的智慧能得以豐富和發(fā)展，其生命的活力能得以釋放和迸發(fā)。
篇12
Key words: integration of teaching；leaning and hands-on；visio drawing；multimedia network classroom；teaching mode；operation skill
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）24-0188-02
0引言
《Visio制圖》是我國高職學(xué)院各類電專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要學(xué)習(xí)制圖的基本理論和計算機繪圖的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生識圖、讀圖能力以及利用計算機繪制通信工程圖及電路圖的能力，熟練掌握相關(guān)繪圖軟件Visio的使用方法與技巧。《Visio制圖》課程“教、學(xué)、做一體化”的研究與實踐，將成為高職學(xué)院各類電專業(yè)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成、優(yōu)秀職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)的一次有益嘗試。
1“教學(xué)做一體化”的教學(xué)理念的來源
國家教育部2006年在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：職業(yè)教育要正確處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，在進一步發(fā)揮教師在教學(xué)工作中的主導(dǎo)作用的同時，更加注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體作用。嘗試將理論融于實踐、課堂融于實踐的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式正是以這一原則為指導(dǎo)思想，并將其貫徹到教學(xué)中去。要加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力。改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。加強教材建設(shè)，確保優(yōu)質(zhì)教材進課堂[1]。
“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式是指將課堂搬到實訓(xùn)室或生產(chǎn)一線，教師邊講課，邊演示，邊指導(dǎo)；學(xué)生邊學(xué)習(xí)，邊動手，邊提問，實現(xiàn)課堂理論教學(xué)與實踐技能培養(yǎng)融合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，解決了在課堂上無法實現(xiàn)的現(xiàn)場實踐操作問題[2]。
教而不做不能算教，學(xué)而不做不能算學(xué)，教與學(xué)都以“做”為中心，知識和技能是在做的活動中獲得的[3]。
2《Visio制圖》課程“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的實施方案
在進行《Visio制圖》課程教學(xué)做一體化的研究與實踐之前做好先期準(zhǔn)備、制定實施方案是圓滿完成此項工作的必要前提。
2.1 編撰適合教學(xué)做一體化教學(xué)模式的教材在對已發(fā)行的高職高專相關(guān)教材進行研究后，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教材對Visio制圖理論闡述較多，對利用Visio軟件可以完成的繪圖項目只是簡單的表述，具體實施或操作步驟表述較少或表述不清。為更好地適應(yīng)《Visio制圖》課程教學(xué)做一體化的研究與實踐，編撰相應(yīng)的教材勢在必行。
2.1.1 授課計劃的制定根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，要對《Visio制圖》課程的具體教學(xué)內(nèi)容做出選擇，制定出符合專業(yè)及未來崗位群要求的授課計劃。
經(jīng)過研究小組的調(diào)研與討論，對《Visio制圖》教學(xué)內(nèi)容做出如下篩選：
Visio基礎(chǔ)類，包括Microsoft Office Visio 2003簡介、Visio 2003操作基礎(chǔ)及繪圖類型等內(nèi)容，預(yù)計14學(xué)時；繪圖操作類，包括文件管理、形狀操作基礎(chǔ)、形狀格式、組織形狀、文本操作等內(nèi)容，預(yù)計20學(xué)時；Visio拓展類，包括自定義功能、Visio其他功能及Visio高級版本及實例等內(nèi)容，預(yù)計12學(xué)時。另外，還考慮安排與各章節(jié)內(nèi)容對應(yīng)及專題練習(xí)、實驗、實訓(xùn)等內(nèi)容。
2.1.2 編撰教材首先，給出每一章內(nèi)容摘要，以便教師和學(xué)生對每章內(nèi)容有一個迅速的了解和認(rèn)識。其次，提出每一章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，方便學(xué)生在學(xué)完本章內(nèi)容時的回顧和自檢。第三，對教師在教學(xué)過程中的“演示教學(xué)”給出詳細(xì)操作步驟，有利于幫助教師準(zhǔn)確地詮釋教學(xué)內(nèi)容；同時也有利于學(xué)生的模仿學(xué)習(xí)。第四，“思考與操作”是為學(xué)生練習(xí)準(zhǔn)備的對應(yīng)或延伸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它以問題的設(shè)置為引導(dǎo)，也是一種任務(wù)驅(qū)動形式，幫助學(xué)生一步步完成每一項練習(xí)。第五，圖表的展示應(yīng)成為教材幫助學(xué)生學(xué)習(xí)繪圖的直觀表現(xiàn)形式。
根據(jù)專業(yè)需求，教材還應(yīng)突出專業(yè)特點，幫助學(xué)生在掌握基本繪圖操作的基礎(chǔ)上，重點進行電路圖、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D、通信工程圖等圖形的繪制練習(xí)。
面對當(dāng)前流行Visio版本與不斷升級的高級版本，究竟選擇教授哪一種版本的問題，采用如下方案解決：選擇當(dāng)前行業(yè)、企業(yè)普遍使用的版本（Visio 2003）作為主講版本，在教材最后對高級版本的特色和優(yōu)化部分做相應(yīng)的介紹、學(xué)習(xí)和練習(xí)。因為，軟件是為生產(chǎn)、生活服務(wù)的，各行業(yè)、企業(yè)為了快速、有效地完成生產(chǎn)任務(wù)，不可能要求技術(shù)人員不停地學(xué)習(xí)不斷更新的軟件版本。其次，如果當(dāng)前大多數(shù)行業(yè)、企業(yè)都在使用低版本的軟件，那么用高版本制作的文件可能會遇到兼容問題。但是，在教學(xué)中高級版本一定要介紹，讓學(xué)生們體會舉一反三、觸類旁通的含義。同時培養(yǎng)學(xué)生接受新知識、新技術(shù)的能力，為學(xué)生知識層次的進一步提升打下基礎(chǔ)。
2.2 選擇適合教學(xué)做一體化教學(xué)的場所
2.2.1 多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的使用根據(jù)高職學(xué)生的特點：基礎(chǔ)知識水平相對較差，理解能力相對較弱。學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識時，只是機械記憶，他們掌握的知識與教師傳授的知識相差很多[4]。同時，考慮《Visio制圖》課程的特點，爭取學(xué)校各部門的支持，將教學(xué)地場所安排在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，教師和學(xué)生可以充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室優(yōu)勢，邊講邊做，邊學(xué)邊做。
篇13
一、醫(yī)學(xué)研究生課程教學(xué)存在的問題
課程是知識的載體和表現(xiàn)形式，課程教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的知識理解能力及運用正確的原理和技術(shù)方法來認(rèn)識、理解、揭示和評價本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域最前沿的知識和解決相關(guān)問題的能力。研究生教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究或獨立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力，在醫(yī)學(xué)研究生課程教學(xué)過程中，應(yīng)處理好傳授知識、培養(yǎng)能力及全面提高素質(zhì)的關(guān)系，突出研究生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實際工作能力和科研創(chuàng)新意識，為學(xué)位論文工作打下良好的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。由于濃厚的功利化傾向等因素的影響，醫(yī)學(xué)研究生課程教學(xué)中也逐漸暴露出許多問題，如在研究生培養(yǎng)過程中存在重研究、輕教學(xué)的傾向，在課程設(shè)置方面存在重基礎(chǔ)理論課程、輕技術(shù)實踐類課程，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)等問題。這些問題的存在，嚴(yán)重制約著研究生創(chuàng)新和動手能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足不同專業(yè)不同背景研究生學(xué)習(xí)的實際需要，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏深厚的綜合性學(xué)科知識和專業(yè)個性。同時，課程設(shè)置跟不上醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的步伐，不能滿足社會對醫(yī)學(xué)高級專門人才培養(yǎng)工作的需求，甚至可能成為限制學(xué)生視野和思維拓展的桎梏，嚴(yán)重制約了研究生創(chuàng)新和實踐動手能力的培養(yǎng)。
醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)工作在南通大學(xué)研究生擴招初期也存在這些方面的問題，如選修課程以基礎(chǔ)理論課程居多，實踐類課程設(shè)置偏少，整個教學(xué)過程屬于重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的模式。部分研究生進入課題研究階段對許多實驗技術(shù)仍聞所未聞，只能邊干邊學(xué)，這樣就會造成研究生對實驗技術(shù)的掌握缺乏系統(tǒng)性，嚴(yán)重影響整個科研課題研究的進度和深度。研究生學(xué)位論文表現(xiàn)為較低級的重復(fù)工作，學(xué)術(shù)文章僅能在國內(nèi)期刊上發(fā)表，這在很大程度上制約著研究生科研創(chuàng)新及學(xué)科發(fā)展，使學(xué)校的核心競爭力受到較大影響。通過對本校382名在校醫(yī)學(xué)研究生課程設(shè)置方面的問卷調(diào)查（圖1），在被調(diào)查者中59.8%認(rèn)為課程設(shè)置中基礎(chǔ)理論課程過多而技術(shù)類課程過少，31.5%的學(xué)生認(rèn)為公共課程過多而專業(yè)課程設(shè)置偏少，這在一定程度反映了學(xué)生在優(yōu)化研究生課程結(jié)構(gòu)方面的訴求[1]。
圖1
二、以創(chuàng)新和實踐動手能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程體系建設(shè)
（一）醫(yī)學(xué)研究生課程設(shè)置應(yīng)符合研究生培養(yǎng)工作要求
課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)工作的重要環(huán)節(jié)，研究生課程建設(shè)質(zhì)量的高低以及課程教學(xué)實施的有效性，對醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量有著直接的影響。在當(dāng)今以數(shù)字化、信息化和國際化為特征的時代背景下，知識更新的速度非常快，基礎(chǔ)理論知識的傳授不應(yīng)再作為研究生教學(xué)的主要手段，而應(yīng)把技術(shù)方法的傳授和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為研究生教育的核心，這也是順應(yīng)研究生課程建設(shè)和改革必然趨勢的要求。通過對在校研究生的問卷調(diào)查，就何種學(xué)習(xí)方式對研究生創(chuàng)新能力的提高最有幫助這一問題，57.89%的研究生認(rèn)為是實驗技術(shù)類課程，28.72%的研究生認(rèn)為是學(xué)術(shù)講座，僅12.78%的研究生認(rèn)為是基礎(chǔ)理論課程（圖2）。這反映出研究生對實驗技術(shù)方面課程學(xué)習(xí)的渴望，也迫使我們?nèi)ゲ粩喔母锖蛢?yōu)化現(xiàn)階段符合醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)特點要求的課程體系，從而保證醫(yī)學(xué)研究生的課程教學(xué)質(zhì)量。為此，我們針對當(dāng)今研究生課程體系和研究生生源情況，組織相關(guān)學(xué)科長期在科研和教學(xué)第一線工作的高學(xué)歷、高級職稱教師，就如何應(yīng)對目前研究生培養(yǎng)過程中存在的這些弊端和問題展開討論，通過開展相關(guān)研討工作使他們逐漸認(rèn)識到，只有強化研究生創(chuàng)新和實踐動手能力的培養(yǎng)，不斷增強學(xué)生科研和動手能力的培養(yǎng)，才能使得學(xué)校研究生培養(yǎng)工作整體水平具有競爭力，保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須對現(xiàn)有的研究生課程體系與教學(xué)內(nèi)容進行改革，大幅度增加醫(yī)學(xué)類實驗技術(shù)的選修課程。
圖2
（二）調(diào)整研究生課程培養(yǎng)目標(biāo)，重在創(chuàng)新和實踐動手能力的培養(yǎng)
研究生課程教學(xué)應(yīng)該以掌握研究方法和培養(yǎng)解決實際問題的能力為目標(biāo)[2]。但在實際教學(xué)過程中，研究生課程多數(shù)以基礎(chǔ)理論公共課程為主，而對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐動手能力方面的課程明顯不足，研究生應(yīng)用研究方法和技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)方面相對欠缺，研究生學(xué)位論文存在研究方法相對陳舊、手段比較落后，新的研究方法和技術(shù)成果很難體現(xiàn)在研究工作中。在醫(yī)學(xué)研究生中就教學(xué)環(huán)節(jié)中最應(yīng)改進方面的調(diào)查顯示，76.5%的研究生認(rèn)為需要對實驗、實踐教學(xué)方面進行改進，只有18.6%的研究生認(rèn)為需要進行基礎(chǔ)理論公共課程教學(xué)方面改革。這就要求我們從培養(yǎng)本學(xué)科合格高級專門人才的基本要求出發(fā)，注重創(chuàng)新能力和實踐動手能力的培養(yǎng)，做到“按需設(shè)課”，整合研究生課程教學(xué)內(nèi)容，同時學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外先進教學(xué)理念，把握好基礎(chǔ)理論課程和實踐技術(shù)教學(xué)類課程的比例，尤其是實踐教學(xué)在提高學(xué)生的實際操作能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力等方面的特殊作用。在課程設(shè)置中除按醫(yī)學(xué)一級學(xué)科設(shè)置各專業(yè)學(xué)位課程外， 適當(dāng)減少些必修課比例， 大幅度增加選修課程，尤其是發(fā)展迅速的生物醫(yī)學(xué)相關(guān)技術(shù)類選修課，如加強分子生物學(xué)、分子遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、基因工程、組織工程、神經(jīng)生物學(xué)等方面的選修課程， 為研究生掌握寬廣基礎(chǔ)專業(yè)知識和培養(yǎng)實踐技能打下良好基礎(chǔ)。
（三）優(yōu)化研究生課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系
構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系可以為研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打造良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)新人才首先需要具有創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維的形成需要以創(chuàng)新的知識結(jié)構(gòu)和體系為基礎(chǔ)，這些歸根究底都依賴于科學(xué)合理的課程體系[3]。我們根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)研究生培養(yǎng)工作的特點，組織長期在相關(guān)學(xué)科科研和教學(xué)第一線的高年資教師著手開設(shè)多門研究生實驗技術(shù)類的選修課程。經(jīng)過幾年努力，從最初僅有3門技術(shù)類選修課的基礎(chǔ)上，相繼新增開設(shè)了“生物光鏡標(biāo)本技術(shù)”、“生物科學(xué)圖像處理與分析”、“腦立體定位”、“電生理學(xué)技術(shù)”、“細(xì)胞生物學(xué)技術(shù)”、“分子生物學(xué)技術(shù)”、“神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)技術(shù)”、“醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)技術(shù)”、“神經(jīng)科學(xué)”、“生物材料與組織工程學(xué)”等十多門技術(shù)類選修課，從而建立起以學(xué)科核心課程為主體， 公共必修課、專業(yè)技術(shù)類選修課為配套的科學(xué)課程體系，為研究生創(chuàng)新和動手能力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。
我們也根據(jù)醫(yī)學(xué)類研究生教育的核心能力培養(yǎng)要求，科學(xué)制定了課程授課和規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)，將科學(xué)研究成果及時轉(zhuǎn)化為與課程配套、反映生物醫(yī)學(xué)新進展、新方法和新技術(shù)、體現(xiàn)教學(xué)改革新理念的研究生教材，同時積極選用外文原版的先進教材進行教學(xué)， 及時跟蹤學(xué)科前沿， 開拓研究生的視野。
（四）搭建研究生科研工作平臺，提高研究生實踐動手能力的培養(yǎng)
為了進一步培養(yǎng)研究生的實踐動手能力，我們對相應(yīng)的實驗室進行了改建和擴充，目前已有形態(tài)學(xué)實驗室、細(xì)胞生物學(xué)實驗室、分子生物學(xué)實驗室、機能學(xué)實驗室、神經(jīng)生物學(xué)實驗室、外科學(xué)綜合實驗室、內(nèi)科學(xué)綜合實驗室、眼科學(xué)實驗室、神經(jīng)病學(xué)實驗室、醫(yī)學(xué)影像學(xué)實驗室等在內(nèi)的教學(xué)和科研用實驗室。這些實驗室作為創(chuàng)新實踐的開放式管理實驗室，使研究生在課上及課后均能充分利用實驗室的設(shè)備進行科研訓(xùn)練或?qū)W術(shù)研究，全面鍛煉他們的實踐動手能力，從而成為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基地。在實驗教學(xué)改革中，不斷完善綜合性、設(shè)計性、開放性和創(chuàng)新性實驗項目和內(nèi)容。新課程體系中的任課教師、實驗技術(shù)人員及研究生的指導(dǎo)教師，隨時能夠為研究生在實驗課及學(xué)位論文科研工作中遇到的問題進行答疑解惑。高水平的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)優(yōu)勢學(xué)科、雄厚的科學(xué)研究實力、豐碩的科學(xué)研究成果、先進的實驗室條件，全方位的開放模式，為研究生創(chuàng)新和動手能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建提供了非常有利的“軟”“硬”環(huán)境，建成了符合醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)目標(biāo)體系的支撐平臺。
（五）改革課堂教學(xué)方法與教學(xué)手段，注重研究生能力培養(yǎng)
研究生課堂理論教學(xué)是傳授知識、培養(yǎng)能力和提高研究生綜合素質(zhì)的重要平臺。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法嚴(yán)重制約了研究生批判性思維的培養(yǎng)， 也不利于培養(yǎng)他們在實際工作中自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[4]。為此，我們針對以往教學(xué)方法與手段的不足之處進行改進。
為研究生提供一個自由思維空間及批判性的思維氛圍是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新性思維的有利條件。為此，我們在研究生教學(xué)方面力求給學(xué)生提供一個發(fā)揮能力的空間，在課程教學(xué)形式上采用知識傳授與討論相結(jié)合的方式，在教學(xué)過程中實行理論與實踐的有機結(jié)合，運用參與式教學(xué)方式。要求研究生課程任課教師在課堂理論教學(xué)過程中，著重講述課程的基礎(chǔ)理論、基本概念等，對于課題的解決方法、研究進展及最新動態(tài)，讓學(xué)生到圖書館或互聯(lián)網(wǎng)上獨立完成查閱準(zhǔn)備工作，然后大家課堂集體討論，通過研討的形式來更直觀有效地理解掌握好課程內(nèi)容。通過運用課程內(nèi)容傳授與討論相結(jié)合的教學(xué)形式，既能夠激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了他們獨立思考和批判性思維的能力[5]。在研究生實踐課程教學(xué)過程中，強調(diào)研究生實踐能力的培養(yǎng)，克服了學(xué)生為理論學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的思維定式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成在實踐中運用所學(xué)理論知識、在理論學(xué)習(xí)中提高應(yīng)用基礎(chǔ)知識的能力。
同時，積極推進以研究生綜合能力測評體系來評價研究生學(xué)業(yè)方面的表現(xiàn)，取代傳統(tǒng)的理論考試成績至上的評價內(nèi)容，通過研究生課程學(xué)習(xí)、實踐運用及解決問題能力等方面來綜合評定學(xué)生知識掌握能力和水平，要求研究生在課程學(xué)習(xí)過程中把所學(xué)基礎(chǔ)理論積極應(yīng)用于實踐工作中，強化學(xué)生解決實際問題和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生逐步意識到將所學(xué)知識應(yīng)用于科研實踐的能力是學(xué)生學(xué)業(yè)能力掌握的關(guān)鍵，這對于切實提高研究生的科研工作能力和倡導(dǎo)創(chuàng)新篤實的學(xué)術(shù)氛圍具有積極的意義。
三、醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新和動手能力培養(yǎng)課程體系的意義及成果
自實施研究生課程結(jié)構(gòu)改革以來，著力構(gòu)建創(chuàng)新和動手能力培養(yǎng)的課程新體系，以培養(yǎng)創(chuàng)新和動手能力為核心，加強醫(yī)學(xué)研究生技術(shù)類課程體系建設(shè)與實踐。借鑒國內(nèi)外知名大學(xué)的研究生教育經(jīng)驗，結(jié)合本校的實際，逐步創(chuàng)建了一套與時代相適應(yīng)，系統(tǒng)的、具有可操作性及自身特色的醫(yī)學(xué)研究生創(chuàng)新和動手能力培養(yǎng)的課程新體系，覆蓋了課程教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、實驗內(nèi)容、教材建設(shè)、多媒體教案、質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)管理等方面。改革教學(xué)內(nèi)容，以反映生物醫(yī)學(xué)的新進展、新方法和新技術(shù)為宗旨，將學(xué)科前沿延伸到課堂。積極將自身研究成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，打造優(yōu)秀技術(shù)類選修課程和相應(yīng)精品教材，結(jié)合實驗室建設(shè)和全方位開放，進一步加強研究生實踐動手能力的培養(yǎng)，最終達(dá)到提高研究生綜合能力培養(yǎng)的目標(biāo)。
自課程體系再建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容改革后，研究生掌握和應(yīng)用生物醫(yī)學(xué)的先進技術(shù)能力明顯提高，科研思路更加開闊，所完成的學(xué)位論文質(zhì)量也快速提升，在校外及國際上的競爭力顯著增強，以第一作者發(fā)表SCI收錄雜志的學(xué)術(shù)論文數(shù)量逐年遞增，其中不乏高影響因子的論文。“生物光鏡標(biāo)本技術(shù)”、“分子生物學(xué)理論與技術(shù)”、“生物科學(xué)圖像處理與分析”、“神經(jīng)科學(xué)”和“細(xì)胞生物學(xué)理論和技術(shù)”等多門課程獲得江蘇省高校優(yōu)秀研究生課程。相關(guān)課程的教學(xué)課件也在校園網(wǎng)上公開，學(xué)生及相關(guān)人員可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺隨時觀看和學(xué)習(xí)；研究生在科學(xué)研究過程中碰到技術(shù)方面困難時，也可以通過網(wǎng)絡(luò)等多種形式積極與相關(guān)教師進行咨詢以獲取解決方案。
總之，通過加強以醫(yī)學(xué)技術(shù)類課程為核心的選修課程建設(shè)，構(gòu)建以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程體系，切實提高了研究生創(chuàng)新和實踐能力的工作水平，使得醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的整體水平邁上了一個新臺階。
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