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一、要堅守陣地最好建一些堅固的工事，比如碉堡什么的。僅僅靠與學生拉開距離作戰壕還不太保險，難保沒什么冷槍打到你。因此還是躲到碉堡里安全。那么，碉堡怎么建造呢?我以為，最堅固的碉堡就是兩個字：公正。教師只有恪守公正的原則，盡可以躲在碉堡里高枕無憂。要知道，這公Z---字做成的碉堡，可是堅硬似鐵，牢固如鋼，學生是永遠攻不破的。恪守公正原則的教師，即使暴露在學生中，也可高枕無憂，恰似穿了鐵盔鐵甲，不用擔心會被學生的冷槍冷彈擊倒。
說起這公正，也恰似一陣地，或者說是教師的底線，斷不可以失守的。教師守住陣地也并不是很難，可是，進攻學生的陣地就不一樣了。
進攻分兩種，主動進攻與被動進攻。高明的教師總是采取主動進攻之態勢，在問題剛剛出現還處在萌芽狀態時，一舉進攻，將其扼殺。此時的進攻是容易的，只要看準時機，當學生并無防備且勢力并未壯大之時，一擊得手。譬如說班級中有學生說臟話粗話，此問題如毒細胞一般傳播極快，教師必須在第一時間發現問題，在只有星星之火之時，及時出手，采取斷然措施，將其撲滅，并懷有高度戒備心理，以防復發。這種策略就如同集中優勢兵力，在局部戰場形成絕對優勢，以強擊弱。如果發現的比較晚，等到星火燎原之際，教師的工作就陷于被動了。
一旦班級真的出了突發性的大問題，教師只能被動地處理，此時的進攻稱之為被動進攻。被動進攻由于學生方準備充分，且已經構筑好防線，對教師來說通常頗有難度。譬如班級發生偷竊事件，教師若此前毫無思想準備，且沒有掌握任何相關情況，處理起來必定十分棘手。當然了，也正因為難，教師如能圓滿處理這樣的事情，成功攻破對方陣地，此戰一定是十分經典的。我看過的幾則著名案例有異曲同工之妙，一般教師先對全班作一番聲情并茂的思想工作，給作案者施加一定的心理壓力，然后采取巧妙手段，比如說有教師做一個大的空紙箱放一房間里，全班學生每個人排隊進去，把手放進去再拿出來，最終丟失的東西出現了，但是也保全了偷竊者的顏面。
被動進攻對教師素質要求較高，教師要以情動人，以智取勝。譬如說有學生打了架，欺負同學，性質比較嚴重，按規定要給予處分，班主任做其思想工作。這是一個攻堅戰。我們講教師要以智取勝，指的是教師不要硬攻，要找到學生思想深處的薄弱環節，先打開缺口，有時，不免還要使用一點迂回戰術。一旦打開缺口，就要集中強大火力，使學生思想防線徹底崩潰，教師要善于曉之以情、動之以理，最終以情和理取勝。
二、錯誤是得用心靈去認識的，有效的懲罰也一定是觸及心靈的。因此，若是真的要懲罰學生，心罰才是最厲害的懲罰!
譬如說教師的表揚與批評，就是一個很好的心罰的工具。對于學生來說，教師的不公正的表揚與批評是很大的心罰，他會不理解：為什么老師表揚別人卻不表揚我?為什么老師對我的進步視而不見?是不是我做錯了什么事情?老師為什么不批評我?教師的不公正的態度會在學生心中激起巨大反響，久久不能平靜。這是一種心罰。
譬如說教師對學生的故意冷落。有人說教師對學生的冷落是對學生最殘酷的懲罰。此言不虛。人人都有被肯定被重視的需要，學生尤甚，如果明顯受到教師的冷落，必定心中極為痛苦，此種懲罰，教師若能巧妙用之，效果與體罰不可同日而語。
需要說明的是，心罰殺傷力極大，既是一種懲罰，教師要慎用之。若是使用不當，會對學生產生不可彌補的心靈傷害。對普通學生最好不要采用，對犯錯學生也要偶一為之，而且，使用時最好在專家指導之下或是自己成了專家之后，以防誤用。
三、在具體處理學生問題的時候，則要講究策略，光有大無畏的氣概是不夠的。教師要精心備課，要精心布置戰術，要善于等待時機。教師要深諳因材施教的準則，要重視學生的差異，對不同的學生采取不同的方法。在具體操作過程中，能隨機應變，具體情況具體處理，考慮問題要全面，做到要么不出手，一出手必得手。這是戰術上重視學生的表現。
教師要冷靜地看待自己的不足，要清楚自己的長處和短處。對于不能做的事情，不去勉強做。自己失誤或做錯的地方，要勇于承認，而不是遮遮掩掩，或千方百計尋找理由。教師對于形勢要有清楚地判斷，特別是在學生情緒激烈的時候，不妨退一步，避其鋒芒，而不是強行壓制學生。平時，教師也要善于聽取他人尤其是學生的意見，要學會反思，對于師生>中突和矛盾，教師要有承擔百分之百責任的勇氣，這也是戰術上重視學生的表現。
四、我們以為我們對學生是一片愛心，我們給他們的東西都是為他們好，可是萬沒有想到學生竟然那么抗拒，甚至拚死不從。我們覺得很受傷，覺得學生不懂事，覺得我們的愛付之東流，可是我們有沒有考慮過學生的心理感受?學生為什么會抗拒?是抗拒我們的愛心嗎?是抗拒我們給他的東西嗎?
不是的!學生抗拒的，不是我們給他的內容，而是我們給它的方式。
所以說，我們在做學生工作時，光有一顆愛心是不夠的，還得有方法。愛心是基礎，也是我們要給學生的內容，但是如果缺乏正確的方式方法，再好的愛心也沒有效果。因此，好的老師，一定是注重對學生工作的謀略和方法的。
有這樣一些教師，工作是很有經驗了，班級工作井然有序，學生服服帖帖，紀律良好，似乎這位教師是成功的了。教師自己也稱，不管什么樣的學生，到我手里“一熨斗燙平”!教師的工作熱情我不能不贊嘆，充足的自信也不能不肯定，可是，這樣的“用熨斗把學生燙平”的做法，圖的只是眼前的太平，爭的只是一時的安靜，卻換不了長久的平安。只是一種以霸氣壓人，要知道學生是弱小的，教師若以霸氣壓人，總是能壓住的。可是，這其實是下等的工作方法。
不戰而屈人之兵，多的是德仁兼備，靠的是天道人心，以霸氣壓人，雖也能迫人服順，但終究要埋下反叛的種子，時機一到，舊病又會復發，并且不會減輕，只會更加厲害。
總之，一名教師，與其說他從事的是傳授學生知識的職業，不如說他肩負的是改變學生心靈的重托。學生心靈改變的過程，是他自己體驗、自己感悟的過程。其實，不需要很多，也就在那么關鍵的時候，關鍵的地方，我們稍微使一點點力，就可以使學生的航船糾正方向，加足馬力，駛向光明美好的前方。
參考文獻：
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然而，在中學歷史教學實踐中，應用現代教育技術仍然存在著一些較為突出的問題，給教學工作帶來了消極的影響。
一、重技術手段，輕教育理論
現代教育技術包括了三個方面：一是現代教育媒體，即教育、教學中應用的現代技術手段；二是媒體教學法，即運用現代教育媒體進行教育、教學活動的方法；三是教學設計，即優化教育、教學過程的系統方法。可見，現代教育技術本身就包含了技術手段和教育理論兩個層面。應用現代教育技術，必須兼顧這三個方面和兩個層面，才能達到我們所要的效果。 但是在教學實踐中，一些教師只重技術手段層面，忽視現代教育理論，片面地認為在教學中用了一些技術手段(工具)到課堂教學中去就是應用現代教育技術了，學生的學習效果就會自然水到渠成了。實際上，現
代教育技術包含了教育思想(理論)與技術手段兩個層面，它要求歷史教師不僅僅是掌握一些現代教學儀器的操作，會制作多媒體課件等，它更高的要求是中學歷史教師學習、掌握現代教育理論，用新的教育觀念武裝自己，并將這些完全不同于幾十年如一日的“填鴨式”的教育方法和理論應用到實際教學中去，與現代的技術手段結合起來，優化教學設計，促進歷史教學的現代化與最優化。但在現實中，不少歷史教師僅僅滿足于上課放幾張投影，或幾個錄像片段，或者制作一兩個多媒體課件。而對于在教學過程中為什么要用這些，用了又要達到哪些教學目的，用了能不能優化教學設計、教學效果等問題往往思考得很少，甚至從未考慮過。這就造成了理論與實際技術操作的脫節，與現代教育技術本身的要求背道而馳。
二、為了用技術而用技術，重形式而輕實質
在課堂教學中應用現代教育技術的目的在于實現教學過程和教學效果的最優化，促進課堂教學的現代化。技術的目標是“求善”，這與科學“求真”相對。具體而言，教育技術的目標是改善教育、教學的過程或實踐，解決教育、教學實踐當中的問題，從而促進實現“人的發展”的教育的總目標。但絕不能為了用現代教育技術而用技術，現代教育技術手段使用過濫，極易使原來“人灌”的“填鴨”式教學方式變成了“機灌”。一些歷史教師不考慮教學實際是否需要，不顧所用材料是否切合學生的學習接受能力，大量堆砌投影、錄像等，或制作了一個課件，讓計算機來唱“獨角戲”，教師反倒“置身事外”。這樣學生看得多、聽得多，思考得少，只強調了過多的外部刺激，沒能給學生留下足夠的獨立思維空間；更有些教師制作的多媒體課件過于“文字化”，屏幕成了一塊高級黑板，不僅導致課堂氣氛沉悶，教師本身的教學風格也無法體現，更重要的是它忽視了學生在教學活動中的主體地位。我們講素質教育，講應用現代教育技術，都是立足于教師在教學活動中的主導作用。立足于學生在教學活動中的主體地位。中學歷史教師在應用現代教育技術時，應對課堂教學進行良好的組織，發揮學生的自主學習能力，引導他們樹立科學的世界觀、人生觀、唯物史觀。現代教育技術應當成為歷史教師課堂教學的得力助手，而不能喧賓奪主。
三、重特殊場合的使用，輕日常教學活動中的應用
在現代教育技術的應用上，不少教師只重競賽、公開課等特殊場合，而忽視在日常教學活動中的應用。這就違背了我們推動現代教育技術發展的初衷，也是不利于中學歷史教學的發展和現代化的。
上述存在的問題極大地阻礙了我們在中學歷史教學中全面地理解和應用現代教育技術，阻礙了中學歷史教學的發展。要突破這些誤區，改變不良的現狀，促進現代教育技術的應用，實現良好的教學效果，我認為作為中學歷史教師應當努力處理好以下幾個關系：
其一，處理好現代教育教學理論與現代教育技術之間的關系。作為現代教育技術的兩個層面，理論與技術兩者決不能分割開來，它們是互相融合，相互支持的。當前現代教育技術應用于中學歷史教學的重技術輕理論的現狀是與現代教育技術本身的發展趨勢背道而馳的。現代教育技術的每一個進步發展都是與現代教育教學理論相伴的，而現代教育媒體技術的進步又促進了現代教育理論的發展。因此，一方面廣大歷史教師必須跟上時代的步伐，與時俱進，熟練掌握、應用更多的現代教育媒體技術，尤其要掌握運用計算機多媒體技術，這樣才能適應現代教育發展的趨勢。但另一方面更為重要的是廣大歷史教師應當以加倍的精力去學習、汲取現代教育教學理論的營養，改變理論缺乏的現狀，把握理論的精髓、核心，樹立現代的教育觀、人才觀、學生觀，把實踐理論化為自己的自覺行動，真正實現現代教育理論與現代媒體技術的融合，使得技術的使用能在理論的指導下更好地為歷史教育教學服務，達到技術手段與教育理論的良性結合與互動。
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（三）用電教充分調動情感。學生愛聽有趣的故事，在教學中，適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、趣聞等，可以起到很好的教育作用。例如：動畫出示場景天快下雨了，小螞蟻很著急回家，但他們必須算出包袱上的數才能找到家。螞蟻問“大家能幫助我們嗎？”既復習了內容，又培養了助人為了的精神。
二、應用現代教育技術普遍存在的不足之處
現代教育技術教學是教學改革的大趨勢，是計算機應用到教育領域的一個重要表現。全國許多學校花費了大量的財力和人力改進教學環境，其目的就是為了提高教學水平，提高教學質量。如果我們僅僅從外部條件重視，表面理解，而忽視了內部的具體操作，無法真正領會其作用，將不能達到預想的效果。
（一）學習不積極，不能熟練掌握技術
很多教師不能熟練地掌握“現代教育技術”這門技術，許多設備形同擺設，不能在教學過程中靈活運用，達到教學要求，提高教學水平，更好地培養人才。表1現代教育掌握情況調查取樣分布表
（二）現代教育媒體與傳統教學不能優勢互補
傳統課堂教學教師的“教”，由于受教學活動計劃性、預設性的影響，學生很多人在觀念上存在著誤區，認為現代教育技術的應用已是一種時髦，有的老師甚至將誤認為現代教育技術是全能的，每節課最好都用.其實現代教育技術必須與傳統教育技術相互協作。隨機聽了多節課以后，總結教師在教學過程中運用信息技術的情況如下：
（三）不能根據目標選用，確定方法
傳播學奠基人施拉姆說：“對于教學活動來說，只有最恰當的媒體而沒有最好的媒體。”可好多教師卻不管需不需要，恰不恰當，都用多媒體上課。粉筆扔了，秀美的板書沒了，朗讀也被多媒體替代了，有的老師甚至將開場導入都錄成制成幻燈片，整個教學過程中老師說幾句可有可無的廢話。造成運用了現代教育技術卻走進了另一個教育技術的單一化。
三、應用現代教育技術存在問題的對策
（一）針對現代教育技術的弊端，結合教學工作提出現代教育技術運用標準：精心、恰當、互補。提高課件使用實用性、針對性；
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現代教育技術優勢：打破了時間、空間的界限，并以高速、快捷、知識資源豐富、形式多樣化等特點充實到教學領域的各個環節，使教學過程形象生動、效果顯著。現代教育技術不足：要求的條件較高；容易使學生產生疲勞，難以真正全面提高學習效率；教學內容程式化，缺少教學的靈活性；容易使教師備課時和學生聽課時偏離工作重心；不利于青年教師授課能力的培養。
二、現代教育技術與傳統教育技術的融合創新
很多專家都形成共識：新形勢下的教育，應該把培養目標從知識型人才轉變為創新型人才，把教學重心從教師的教轉變為學生的學，把學習形態從純粹解惑型轉變為探索研究型。要有效地實現這些轉變，在所進行的教育改革中，引進現代教育技術并加大其成分，已經取得了一系列的成果。但在建構現代教育技術的過程中，不容諱言，出現了各種偏差：有些人認為只要有了先進的設備和技術，就可以解決教學中存在的各種問題，教學質量立馬可以提高。他們只考慮建網，不考慮網在教學中如何使用；只追求設備高檔，而不考慮設備如何與當前的教育技術相結合，不考慮如何解決設備在教學中的使用問題，對教學改進不大，沒有產生預期效果。傳統教育技術具有強大的生命力，它的存在具有某種合理性，無論現代教育技術怎樣的先進，功能如何完善，都不可能完全取代傳統教育技術，尤其是口頭講課。任何一種教育技術的運用都是由其教學內容決定的，也受著該教學內容所能達到的理想效果影響。只有把教育技術用得恰到好處，才能夠為教學服務，提高教學質量。
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現代教育技術有別于我們以往所經常提到的電化教育。電化教育是指：“運用現代教育媒體并與傳統媒體恰當結合，傳遞教育信息，以實現教育的最優化。” 由此可見，電化教育注重媒體運用的研究，而忽視了學生、教師、教學內容等要素的研究，事實證明是不可能實現教育最優化的。現代教育技術是把現代教育理論應用于對教育、教學實踐的現代教育手段和方法的體系。明確概括了現代教育技術的研究對象是學習過程和學習資源。
現代教育技術強調對學習過程和學習資源進行設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐。那么，現代教育技術在課堂教學中又是如何運用的呢？它對學生創新思維的培養又起著怎樣的作用呢？
一、運用現代媒體技術創設教學情境
我們在了解學生、掌握教材的基礎上，運用現代教育媒體創設教學情境，使學生在積極的氛圍里開始學習非常重要。創設情境，激發學生的學習興趣。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。讓他們變“被動接受”為主動探究；創設情境，刺激學生的求知欲，有的學生之所以對學習內容不感興趣，是因為對知識缺乏強烈的需求，一旦讓他們變“讓學”為“要學”，學習興趣也就濃厚了；創設情境，讓學生耳目一新，心理學研究表明“新異刺激”能夠快速集中學生注意力；創設情境，鼓勵質疑，有疑才能有思，有問才能有究，有疑問才能促使學生主動學習；創設情境，用真實的情感打動學生、感染學生，使之產生共鳴，從而振奮精神，集中精力學習。創設情景交融的教學環境，對培養學生的學習興趣，擴展學生的創新思維大有好處。
二、現代教育技術引領下的教學設計
教學設計是以教學需要為立足點，從確立目標出發尋找達到目標的最優途徑與措施，建立起解決教學問題的一般步驟、程序和方法。
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隨著形勢的不斷變化，傳統的教學方法已經不能滿足小學數學教學的需要，將現代教育技術應用到小學數學教育中顯得越來越重要。但是在這一應用過程中還存在著許多不足，如何更好、更有效的將現代教育技術與小學數學教育融合到一起是我們急需解決的問題。
二、現代教育技術概念與小學數學傳統教學的不足
（一）現代教育技術的概念
現代教育技術即運用現代教育理論與現代信息技術，對教與學的過程和教與學資源進行設計、開發、利用、評價和管理，以此來實現教學理論與實踐的優化。要求教師在教學過程中要合理使用多媒體和網絡，但是又不能過分地依賴多媒體進行教學，不能完全脫離傳統教學。
三、了解現代教育技術在小學數學教育應用中的優點與缺點
（一）現代教育技術在小學數學教育應用中的優點
現代信息技術的發展在很大程度上影響著數學教育的價值、目標和內容，甚至改變了教與學的方式。多媒體教學能夠聲像結合、圖文并茂，化解了板書的枯燥無味，使數學知識更加直觀形象的展現在學生面前。同時也有利于教師與學生的互動，使課堂氣氛更加的活躍，學生們也愿意參與到學習當中。能夠把助學的基礎理論和概念真實的展現在學生面前，化抽象為具體，最大程度的激發了學生的學習激情和獨立思考的熱情，有利于促進學生的全面發展。
（二）現代教育技術在小學數學教育應用中的缺點
現代教育技術在小學數學教育應用中主要存在兩個缺點。
首先，多媒體課件設計的過于花哨，分散了學生的注意力。教師為了在課堂上吸引小學生的注意力、激發其學習熱情，在設計多媒體課件時過多地使用圖片、音頻、視頻，使課件中的知識內容相對偏少。而小學生所處的年齡段本就好奇心強、注意力容易分散，這就影響了教學效果、降低了教學的質量。
其次，使教師局限于多媒體教學設計，缺乏靈活性和變通性。教師在課前設計的多媒體教學課件僅僅是課堂教學的一部分，但因為教師過于依賴多媒體教學，導致教師在授課時完全的按照課件講解，在授課過程中遇到與課件有矛盾或者不符的問題時，不能及時的調整。久而久之，教師隨機應變的能力下降，不僅教師講課的水平降低，還影響了學生的數學學習。
四、將現代教育技術應用于小學數學教育中的策略
（一）掌握應用現代教育技術的原則
將現代教育技術應用于小學數學教學，有積極的作用也有消極的作用。所以，教師在利用現代教育技術進行小學數學教學時應遵守以下原則：
第一點，適時、適度、適量的原則。教師在設計多媒體課件時，應該充分的考慮學生的經驗和學習水平，以及接受能力和理解能力等因素，以教材為基礎，結合小學數學教學的需要，設計適合小學生數學學習的課件。在用多媒體進行輔助教學時，教師只有遵守適量原則，用得恰到好處，才能更好地發揮現代教育技術的優點，提高小學數學教學的質量，促進學生的全面發展。
第二點，及時反饋原則。現代教育技術在利用計算機輔助教學的同時，還能實現與學生的互動，可以全面的掌握學生的學習情況。教師應該利用這一特點了解學生對知識的掌握程度，對其進行及時反饋。例如，當發現學生對知識的理解不夠、掌握不準確時，教師應及時與學生溝通，指導學生學習，為學生解惑。如果學生對知識的掌握牢固或者做題正確的話，教師可以對學生進行表揚，激勵學生學習數學。把握好及時反饋的原則，能夠增加教師與學生的互動，使教學過程更好地展開。
第三點，有序原則。小學數學多媒體教學是程序教學的發展，它能夠用多種方式刺激學生的學習激情，將數學知識結合聲音、圖片展現在多媒體課件上，把籠統抽象的知識具體化，然后刺激學生的感官，進而調動其學習數學的積極性。相比于程序教學，多媒體教學更加的完善、靈活，效率更高。雖然它是程序教學的進一步發展，但仍然具有原則性。所以，教師在應用現代教育技術進行數學教育的時應遵循其有序原則。
（二）培養學生解題思維
教師在數學教學時一定要注意自己的教學方法，在創設了良好的學習環境的前提下，充分的利用現代教育技術進行數學教學。要注重對學生解題思維的培養，把學生作為數學教學中的主體，同時根據教材的基礎內容和授課的實際情況開發學生思維。教師應把教材中抽象的部分具體化或者簡單化，在利用多媒體工具輔助教學的過程中，可以“數形結合”也可以做實驗，培養學生在數學學習中的主觀能動性，讓學生在遇到問題是能夠主動思考、獨立思考并且樂于思考，從而培養學生解題思維。
（三）進行師生合作
傳統的數學教學中，教師是課堂的主人，只是單純的講課，而學生也只是一味地聽課，沒有有效的互動和交流，進而影響師生的合作，不利于數學教學的展開。而現代教育技術非常注重教師與學生的合作，所以運用現代教育技術進行數學教學時，教師要多與學生進行互動并且要培養學生的合作意識。教師要積極地為學生提供幫助，無論是課堂上還是課后，獲取學生信任、拉近師生距離。教師還可以教學生使用多媒體，這樣就可以保證學生在課后即使沒有教師的指導也能獨立使用多媒體進行學習。而且學生在掌握多媒體使用流程后在課堂上可以更好地配合老師教學，推進教學計劃的進行。
五、結語
總而言之，在新的形勢下將現代教育技術應用于小學數學教學中已經是必然的趨勢，只有這樣才能為學生創建寬闊的學習平臺，開發其潛能，才能創新數學教學模式，提高數學教學質量。教師也應該不斷的提升自身的教學水平，掌握現代教育技術，這樣才能更好地將其應用在小學的數學教學中。
參考文獻：
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體育教育是高校教育中不可缺少的部分，這些年，高學歷人才越來越多，但很多高學歷人才仍然嚴重缺乏創新思想，將現代教育技術應用到體育教育改革中迫在眉睫，我們迫切需要有新的教學模式或教學思想，本文提出了典型的將現代教育技術應用到體育教學中去的體育教學模式：①將多媒體應用于多媒體教學。這種應用投影儀、音響等設備的教學模式來進行教學容易提高學生的學習注意力，激發學生的學習興趣，提高學生的積極性，從而潛在地提高學生對體育知識的掌握。②學生利用網絡探討式學習。學生在特定的局域網中進行有組織的相互交流，這種組織模式中學生成為了絕對的主體，老師負責學習任務的通知和設計，學生在局域網中進行討論和交流，最后得出自己認為正確的結果，也可以將未知的題目通過網絡反饋給老師。③應用多媒體的個別化教學。在此模式下，學生主要通過學習軟件來進行學習，老師的職責是軟件的設計和編寫，此模式下學生成為了學習的中心環節，學生能夠按照符合自己的進度合理安排，制定符合個人的學習計劃。④虛擬現實相結合教育模式，在此模式下，學生主要是在設定的虛擬平臺中進行自主的探索式學習，虛擬平臺能夠為學生提供直觀形象的體育動作，有益于學生正確規范地掌握技術動作的要領，并且學生可以在虛擬平臺中多次重復操作，有利于學生對動作的重復訓練。⑤利用網絡遠程教育模式。此模式主要是利用網絡傳遞學生學習的信息，從傳遞的信息中學習新知識。
篇8
一、刺激學生的多種感官，激發學生的興趣
多媒體教學，能通過多種渠道、多種方式，刺激學生的多種感官，使學生能利用多種感官分析器進行學習。如，用形象生動的圖像信號吸引學生的視覺；用音響適中、悅耳精練的語言信號吸引學生的聽覺，特別是電教多媒體的特技效果突破了信息傳遞中時間和空間的限制，使學生能直觀地看到宏觀世界、微觀世界，遠方或過去的事物，使信息通道得到無限的延伸和擴展。例如，關于光合作用的發現：由于時間和空間的跨度較大，傳統教學很難激發學生的興趣。所以，在教學這部分內容時，我使用現代教育技術，先播放光合作用的發現過程，從視覺、聽覺等多方面刺激學生。尤其進行普利斯特利的實驗時，優美的畫面、強烈的動畫效果深深地吸引了學生。此時，我啟發學生思考：①在同樣的環境、同樣的條件下，一組小鼠容易死亡，蠟燭易熄滅，而另一組卻不容易，為什么？②此實驗說明了什么問題？在教學實踐中，學生明顯地表現出濃厚的興趣，學習主動積極。積極思考，踴躍發言，最后掌握了所學的知識，徹底改變了以往傳統教學變系統講述為先看后練的模式，實際上加大了學生的課堂活動時間，優化了生物課的教學環境，學生恰到好處地學到了許多新知識，收到了較好的效果。
二、應用現代教育技術，加強實驗操作的正確性
對于實驗都有一定的要求，一旦學生操作失誤，不僅會導致實驗失敗，更會引起學生的恐懼心理，影響學生學習的興趣。采用多媒體技術對實驗操作進行模擬，這樣讓學生在計算機前進行模擬操作，以掌握正確的操作，再進行實驗，將大大提高學生實驗的有效性。本節葉綠體中色素的提取和分離實驗，在提取過程中要用丙酮做實驗材料，而丙酮具有一定的毒性并很容易揮發，操作時必須嚴格要求，否則整個實驗室里將會彌漫著丙酮的氣味，甚至引起中毒。另外，在葉綠體中色素的分離也有幾個非常關鍵的步驟，它將會影響到整個實驗的成功與否。在實際教學過程中，我用現代教育技術對實驗操作進行模擬，讓學生仔細看清正確的操作技術，記住要領，尤其是關鍵點，我將會重復播放幾遍。如此，再讓學生進行實驗，結果表明效果好多了。
三、化解難點，形成知識體系
生物學知識，有的抽象性強，有的綜合復雜，有的時空跨度大，難就難在這些信息不能直接被學生感知。利用多媒體，可以把這些信息通過轉換變成光、電、磁等信號，并以一種直觀的形式，使事物真實地再現于課堂，讓學生耳聞目睹、身臨其境。本節課中，光合作用中的物質變化和能量變化是一個教學難點。我用現代教育技術展示其變化，讓學生多方位感知。然后，采用幻燈片歸納，最后形成知識體系，在教學過程中起到了良好的效果。
四、培養學生實事求是的科學態度和不斷創新的精神
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專家強調，1信息技術與課程的整合，不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教學的演示工具，而是要實現信息技術與學科教學之間的“融合”。它的本質是在先進的教育思想、教育理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具及豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面地應用到各學科的教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節經過整理、組合，相互融合，從而過達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。
其次過分的強調和夸大了現代教育技術，而忽視了課程本身。
還有一些教師，在上課的過程中，不管是什么課，也不考慮課程本身的具體知識點和內容，都要牽強附會的運用現代教育技術這種教學手段進行教學。聽完他的課以后，給學生和我們這些聽課教師的感覺，好像這是一堂信息課。還有的課更好像是學生在自學，教師在課堂上扮演的角色只是一個各種現代教育設備的操作者。因為他把這節課所有的內容、知識點都做成了多媒體課件，整堂課中學生和我們只看到了他如何操作那些教學設備，對教學內容基本上沒有進行什么講解。這樣的課從何而談教學藝術，從何而談激發學生的學習興趣、調動學生學習的積極性?更有的教師把自己的教學課件做的過于富有藝術性和欣賞性了，而他要講的是一堂化學、物理或其它課程的實驗課，一方面，這些課件脫離了科學知識的嚴謹性和真實性，另一方面，這些課件做的太過于華麗，分散了學生對學科本身知識點的注意力。
專家強調，信息技術與學科教學之間的整合應突出“人”的地位，實現人與物化的信息之間、網絡虛擬世界與現實之間的融合，通過以計算機為核心的信息技術與學科課程之間有機的整合，確實達到優化教育、教學過程的目的，并且在教學過程中真正激發學生的主動性與創造性，從而為學生創新能力和信息能力的培養營造最理想的教育教學環境。
最后，在現代教育技術在學科教學的具體應用過程中，教師在教育技術設備操作技能上的欠缺。
有一次我在中小學聽課，教師講的非常精彩，現代教育技術設備運用的也是恰到好處，相得益彰，學生的學習熱情被完全的激發了出來，不管是學生還是老師都不知不覺的被深深的打動，陶醉在這種學習氣氛中，可是突然，那位教師不小心的碰了一下鼠標，他的課件馬上進入了下一個內容。然后那位教師趕緊又切換到前一個章節，手忙腳亂的忙了半天最后總算是找到了前面的內容，學生們也一個個的跟著看了好幾分鐘，當老師再講解的時候，剛才的學習氣氛已蕩然無存，無論是老師還是學生都再也找不到剛才的那種全身心投入感覺。
現代教育技術的發展將學科教學引入了整合的時代，現代教育技術的發展同樣也促進了教師專業的發展。所以要想使用現代教育技術手段上好每一節課，首先我們教師本身必須掌握基本的現代教育技術與課程整合的方法與技能，具有信息化環境中教與學的新觀念，才能適應現代教育技術與課程整合的實際需要，把現代教育技術與學科課程很好地組合起來以達到教學效果的最優化。在現代教育技術與課程整合的過程中，教師必須終身加強專業訓練，習得專業技能，提高從教素質，關注自身的信息素養和學習能力，不斷提高自身的信息技術技能水平，從而使我們始終具有較高的運用現代教育技術的能力，這樣才能在教學中靈活運用現代教育技術，提高教育教學質量，促進學生的全面發展，最終達到培養創新型人才的目的。
總之，現代教育技術與學科整合的過程強調的是“以人為本”、“一切為了每一位學生的發展”。其根本目標是培養學生的自我生存能力、實踐能力、解決問題能力和創新能力，最終實現面向時展的創新人才的培養。在學科教學與現代教育技術進行整合的過程中，我們必須對教材和學生事先進行深入的研究和思考，在有限的物質基礎上，充分利用現有的信息資源，發揮設備的最大潛力，結合本學科的特點，結合學生的特點，利用以現代教育技術與學科課程加以有機整合，從而優化教育、教學過程，對學生實施高質量和高效率的教育。
篇10
專家強調，1信息技術與課程的整合，不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教學的演示工具，而是要實現信息技術與學科教學之間的“融合”。它的本質是在先進的教育思想、教育理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具及豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面地應用到各學科的教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節經過整理、組合，相互融合，從而過達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。
其次過分的強調和夸大了現代教育技術，而忽視了課程本身
還有一些教師，在上課的過程中，不管是什么課，也不考慮課程本身的具體知識點和內容，都要牽強附會的運用現代教育技術這種教學手段進行教學。聽完他的課以后，給學生和我們這些聽課教師的感覺，好像這是一堂信息課。還有的課更好像是學生在自學，教師在課堂上扮演的角色只是一個各種現代教育設備的操作者。因為他把這節課所有的內容、知識點都做成了多媒體課件，整堂課中學生和我們只看到了他如何操作那些教學設備，對教學內容基本上沒有進行什么講解。這樣的課從何而談教學藝術，從何而談激發學生的學習興趣、調動學生學習的積極性？更有的教師把自己的教學課件做的過于富有藝術性和欣賞性了，而他要講的是一堂化學、物理或其它課程的實驗課，一方面，這些課件脫離了科學知識的嚴謹性和真實性，另一方面，這些課件做的太過于華麗，分散了學生對學科本身知識點的注意力。
專家強調，信息技術與學科教學之間的整合應突出“人”的地位，實現人與物化的信息之間、網絡虛擬世界與現實之間的融合，通過以計算機為核心的信息技術與學科課程之間有機的整合，確實達到優化教育、教學過程的目的，并且在教學過程中真正激發學生的主動性與創造性，從而為學生創新能力和信息能力的培養營造最理想的教育教學環境。
最后，在現代教育技術在學科教學的具體應用過程中，教師在教育技術設備操作技能上的欠缺。
有一次我在中小學聽課，教師講的非常精彩，現代教育技術設備運用的也是恰到好處，相得益彰，學生的學習熱情被完全的激發了出來，不管是學生還是老師都不知不覺的被深深的打動，陶醉在這種學習氣氛中，可是突然，那位教師不小心的碰了一下鼠標，他的課件馬上進入了下一個內容。然后那位教師趕緊又切換到前一個章節，手忙腳亂的忙了半天最后總算是找到了前面的內容，學生們也一個個的跟著看了好幾分鐘，當老師再講解的時候，剛才的學習氣氛已蕩然無存，無論是老師還是學生都再也找不到剛才的那種全身心投入感覺。
現代教育技術的發展將學科教學引入了整合的時代，現代教育技術的發展同樣也促進了教師專業的發展。所以要想使用現代教育技術手段上好每一節課，首先我們教師本身必須掌握基本的現代教育技術與課程整合的方法與技能，具有信息化環境中教與學的新觀念，才能適應現代教育技術與課程整合的實際需要，把現代教育技術與學科課程很好地組合起來以達到教學效果的最優化。在現代教育技術與課程整合的過程中，教師必須終身加強專業訓練，習得專業技能，提高從教素質，關注自身的信息素養和學習能力，不斷提高自身的信息技術技能水平，從而使我們始終具有較高的運用現代教育技術的能力，這樣才能在教學中靈活運用現代教育技術，提高教育教學質量，促進學生的全面發展，最終達到培養創新型人才的目的。
總之，現代教育技術與學科整合的過程強調的是“以人為本”、“一切為了每一位學生的發展”。其根本目標是培養學生的自我生存能力、實踐能力、解決問題能力和創新能力，最終實現面向時展的創新人才的培養。在學科教學與現代教育技術進行整合的過程中，我們必須對教材和學生事先進行深入的研究和思考，在有限的物質基礎上，充分利用現有的信息資源，發揮設備大潛力，結合本學科的特點，結合學生的特點，利用以現代教育技術與學科課程加以有機整合，從而優化教育、教學過程，對學生實施高質量和高效率的教育。
篇11
如教《十里長街送總理》中“等靈車”時，先播放錄影，渲染氣氛，引導學生看北京長安街上男女老少盼總理靈車時的氣勢恢弘地悲壯場面，一下子便把學生帶入“十里長街送總理”等靈車的真實情境中，從而激發了學生的情感，使學生受到了感染，同時使課堂教學效果及其教育功能達到了最佳狀態
二、靈活運用幻燈片，使語文教學內容變抽象為具體
在小學階段學生抽象思維正開始發展，而具體形象思維仍占主要地位。但如果單靠語言文字提供的形象思維，無疑會受到知識、閱歷、經歷的限制，借助幻燈片，便能化靜為動。
如《詹天佑》一課，有關工程學知識的設計“人”字形線路，由于學生沒有這方面的經驗，因而對課文中文字敘述理解不夠深刻，通過利用移動幻燈片演示，使學生對“人”字形線路有了具體的形象，同時通過演示，使學生了解了火車行使的原理，從而也進一步體會到詹天佑的確不簡單，確實是了不起的工程家。
三、運用現代教育技術能促進對課文重點、難點的突破
《落花生》一課，理解父親談花生的兩段話的意思是重點，特別是借花生說道理是難點，在教學中可利用現代教育技術手段優化組合來幫助學生突破這一重點和難點。
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一、現代教育技術與小學英語教學整合的認識
我大學畢業后，滿懷一份期待和教書育人的責任走進了小學教師隊伍，記得第一年參加工作我積極報名參加了本城區的課堂教學競賽活動，我參加的課題是《whats this？》，當時條件有限，沒有電腦，備課要自己動手寫教案，圖片、頭飾等教具要自己畫好、剪好，沒有條件制作課件。然而，當我看到別的參賽隊員熟練的操作課件，當我看到別的參賽老師投放一幅一幅生動有趣的畫面，教學變得如此有趣、輕松，我都傻眼了，真的是好羨慕。打那以后，我決心花更多時間去學習現代教育技術，學會制作課件的方法。隨著學校辦學條件的不斷改善，學校逐步配備了電腦室、教師電腦、多媒體設備，我在自己的教育教學中不斷嘗試使用現代教育技術輔助英語教學。現在我成了現代教育技術與英語教學整合的實踐者和受益者。
二、現代教育技術與小學英語教學整合的內容
那么，現代教育技術與小學英語教學的整合，需要整合什么內容呢？我認為要從教師、教材、學生、課程評價和學習方式等來與現代教育技術來整合。比如，我在上研究課《How many？》時，我是這樣利用現代的教育技術與本課的教學整合的，收到了較好的效果。
首先，從我自身的教學習慣、風格等去思量怎樣去準備這個課題，如何實施教學，預想教學中會出現的問題，以及如何應對這些問題等，在教學中都能完整地呈現。
其次，為了避免學生在學習中不脫離課本，我積極利用現代教育設備，如網絡、照相機、電腦等，經過flash，ppt等軟件，結合教學需要，靈活地處理教材，選取適當的教學資源與教材的整合、調整，讓學生在學習課本知識的同時，可以學習到更多知識。
再次，我利用多媒體技術所特有的集聲音、圖片、動畫等于一體的影音效果，使學生接受多種途徑的感性刺激，突破了教學重難點。比如現實中我不會變魔術，也不好準備魔術所需的道具，我利用了現代教育技術，用生動的課件和動畫，讓熊貓盼盼變魔術，變出1、2、3……只兔子時，學生很是好奇，有興趣，這樣學生體驗了快樂，又掌握了知識How many？One、Two、Three等。
最后，我在評價學生的環節中除了師生、生生評價的同時，還增加了新的評價方式，即利用多媒體課件制作，當學生順利闖關時，我讓情景里的人物進行表揚，這樣同學們聽到了之后，個個都想嘗試。現代教育技術的應用豐富了評價內容。
三、現代教育技術與小學英語教學整合的思考
現代教育技術與小學英語教學的有效整合，能激發學生學習興趣，創設和諧的學習氛圍，讓學生多樣感官參與教學過程，讓學生在學中用，在用中學。CAI課件的設計根據教學內容呈現教學情景，使教學過程變得形象、生動、活潑，營造良好的學習氛圍，使學生樂學、愛學，激發求知欲望。比如我們運用多媒體課件輔助教學，可以在課前將單詞、例句以及課外背景知識信息轉化為動感的圖畫，也可增加一些游戲、歌曲、小韻文的教學，有效地幫助學生理解所學知識內容，相對減少了講課所需的時間，提供了更多的自主學習和交流時間，發揮了學生的主體性。
然而，我在觀摩中發現有些做法是存在爭議的，比如，不恰當地使用多媒體，沒有必要使用多媒體教學的，老師卻用了，把原本簡明的知識，變得更為復雜；有的老師過多地使用多媒體，把語言交際課變成多媒體課件展示課，教師純粹變成了“放映員”；還有的老師在賽課中，只是大屏幕展示，一節課下來沒有任何板書等。
因此，在利用現代教育技術與小學英語學科有效整合時，我認為要注意做好以下幾點。
一是課件風格要和教師教學風格相協調，教師在設計課件的過程中，應把自身的風格融入到課件中，體現自己的教育思想，又讓學生易于接受，選用最適合自己的教法，有效地組織教學。
二是現代教育技術的運用的環節和選用的軟件要適時適量，避免只重多媒體而忽視常規教學媒體和手段，而忽視了本課的學生為主體的地位。
三是能根據學生提出的疑問隨時調整、修改板書內容，恰到好處地發揮教師自身的指導作用和多媒體的輔助作用，避免把英語課變成多媒體課件展示課，還要避免把投影屏幕當成黑板。
總之，現代教育技術與小學英語教學的整合是一次革命性的教學觀的轉變，隨著它在教學中的不斷滲透和深化，我們應根據《英語課程標準》提出的要求，要充分利用現代教育技術與小學英語教學有效整合，開發英語教學資源，拓寬學生學習英語的渠道，改變學生學習的方式，進而提高教學效果。
參考文獻
[1]英語課程標準（實驗稿）解讀[M]，北京師范大學出版社，2002，118
[2]李龍.信息技術與課程整合的理論和方法[J]，電化教育研究，2007年05期
篇13
現代教育技術就是以計算機為核心的信息技術在教育、教學領域中的運用，是現代教育思想與先進的科學技術相結合的產物，是人類在教育活動中所采用的一切方法論和技術手段的總和。
一、在計算機教學中應用現代信息技術的作用
1.應用現代信息教育技術，推動教育思想觀念改革。現代教育思想觀念是以學生為主體、教師為主導的，現代信息教育技術的應用，使得這種觀念在教師和學生中逐漸形成。現代信息教育技術的一個基本理論基礎就是現代信息教育思想、觀念，教師由單純地講授知識轉變為主要設計教學過程，學生由單純地接受知識轉變為主要依靠自學。
2.應用現代信息教育技術，激發興趣，推動教學模式改革。現代教育技術的應用，要求教師的角色從講授者變為指導者，學生由知識的被動接受者轉為認知和信息加工的主體。開始構建一種全新的教育教學模式，媒體的作用也由演示工具變為認識工具，教學過程也從傳統的邏輯分析講授過程變成讓學生通過發現問題、探究問題來獲得知識、培養能力。學生首先對教師播放的多媒體產生興趣，使用信息技術激發學生學習興趣，這樣學生的學習積極性就會被充分調動起來了，進一步對教學內容產生濃厚的興趣。例如：在講授《word中的自選圖形使用》一課時，本人采用教學生使用自選圖形制作九大行星圖譜的方法來完成教學內容，在上課之初，首先給學生們播放一些美麗的行星圖片，讓學生的視覺得到滿足，也讓他們熟悉了九大行星的組成，從而激發了學生的學習興趣，這時再切入新課，學生就很容易接受。
3.應用現代信息教育技術，推動素質教育開展。利用現代信息教育技術可以多種形式地呈現教學信息，學生獲取、分析、處理信息的能力也將得到提高。特別是多媒體教學系統，如計算機、網絡等信息工具的廣泛應用，為培養和發展學生的思維能力闖出新路子，為教和學增加新的維度和方向，形成整體化、多通道、全方位的教育信息加工、傳輸模式，有利于造就高素質人才，如：數學《頻數分布》一課中，關于“空氣質量情況調查統計表”的學習，教師先由學生查找國家環保局公布的《空氣質量級別表》，然后將所給的數據歸到各個等級，同時利用網絡查詢鞍山市的污染情況數據，計算出空氣質量的分布情況。通過這樣的教學過程，學生不僅學到了知識，而且還提高了環保意識，培養了良好的道德情操。
4.應用現代信息教育技術，理論聯系實踐，提高學生的應用能力。教師可以進行網上備課、授課、提問答疑、討論、作業布置與批改等。其次，在網絡教學平臺上，隨著校園網的建設，學生可以在網上選課、學習、提交作業、提問、資料查詢、圖書閱覽、考試等。講授《網頁的編輯》一課時，本節課的教學內容有學會插入文字、水平線、圖片、藝術字以及網頁背景的設置，如果逐項講解演示，勢必讓學生覺得枯燥乏味，由于本課的內容與word中的操作有所類似，所以采取的方法是制作一個學習網頁，讓學生瀏覽網頁，掌握教學內容，并制作作品，最后就很輕松地完成了本節課的教學內容。
二、現代信息技術在教學中的應用策略
1.正確認識現代信息教育技術手段。引導教師恰到好處地運用現代教育技術。觀念先導，可以邀請專家作現代信息教育技術與創新教育的講座；比較傳統教學媒體與現代信息教學媒體在功能上的差異；開展信息教育技術在職培訓的可行性調查研究，一堂好課是以正確的現代信息教育理念來指導教學，讓教師確立現代信息教育理念；讓教師結合實際；讓已掌握現代教育技術的教師談自己學習應用的經驗。教育改革，促使教師認清現代教育技術是推動目前教育發展的重要動力。要首先著眼于轉變教師觀念，進行優質課件的講評。
2.對教師的課堂進行全面客觀的評價。以這些措施來普及現代信息教育技術，發揮行政效能，應該全面評價，可加強平時的監督與檢查作用，但負面效應也應重視，不是說一定要加上“現代教育技術手段”這一必備條件，比如規定運用現代教學技術的學期課時數，評估教師的課堂教學，每人撰寫現代教育技術應用體會，為推廣現代教育技術手段，并建立開展相互研討的機制等等。要看相應的課堂環節是否適合應用現代教育技術手段，在評課中加上“現代教育技術”這一條件，對推進現代信息教育技術工作有一定作用。
3.處理好教師、學生、計算機三者的關系。面對對教師要求越來越高的學生，面對迅速變化的新知識，改變教師的觀念與思維模式比技術本身更重要。要想教師跟上時代的步伐，只有讓教師真正意識到教育現代化、信息化的現實性與緊迫性，意識到教育現代化、信息化影響著人的思維和生存方式的變化，才能調動教師的能動性和積極性，讓教師給懂得越來越多的學生“一滴水”。促進了當今經濟、社會的發展，使現代教育技術真正落到實處，必須加強教師的現代信息教育理論學習，不斷轉變觀念。
以實現培養適合社會與時代需要的高素質創新人才的目的，教育技術在推動教育教學改革和發展中的巨大作用將日益顯現，它還能為課堂上師生之間、生生之間的互動提供豐富多彩的環境，能為學生的自主學習提供自由的發揮空間。信息技術有效應用于課堂教學是教育教學的一個重要方向，隨著現代教育技術在教育實踐中的廣泛應用，現代信息教育技術是一個融理論性與實踐性于一體的獨特領域，為教育的持續發展提供了嶄新的理論、模式和方法，我們要應用“現代信息教育技術”推動教育教學改革。
參考文獻：
