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(一)強調教育與生產勞動相結合，重視科學教育與人文教育的有機結合。

用自然經濟的傳統教育觀來看，教育并不是社會再生產體系中的一個內在環節，而不過是“文化人”的社會點綴。自然經濟的非經濟核算的通病，與傳統教育恥于經濟效益分析及自命清高的痼疾相輔相成。現代化教育打破“教育是非生產部門”的陳腐觀念，從教育--專門勞動力的投入--產出這一關系的角度來把握，把教育納入社會再生產體系的內容結構之中。現代化的教育觀認為，教育能生產出人的勞動能力，教育是現代化大生產的必要組成部分，教育投資是生產性投資。因此，現代化教育無論在數量上--發展規模和速度上，還是在質量上--培養規格、課程設置和教材內容上，都要和現代生產的要求相適應。

(二)現代化教育是一個多樣的、開放的大系統。

耗散結構理論認為，只有開放系統才可能走向有序(進化)，封閉系統只可能走向無序(退化)。一個社會系統只有與外界不斷交換物質、能量、信息，才能得到進步與發展。現代化教育的開放性表現在：①教育向全體勞動者開放，打破小學--中學--大學這種單一縱向的學校教育體系。各級、各類教育更多地向企業、向社會招生，更多地通過縱橫交織的渠道來擴大教育場。②對受教育者的考核方式和評價標準向實踐效益開放，向社會經濟效益開放。③教育經費來源從圍家財政單一渠道向多渠道開放。除義務教育階段外，國家無償性的財政撥款，將逐步改為有償的價值補償。學校是智力資源密集的場所，應該是信息吞吐量最大和流動頻率最高的地方。教育要做到“三個面向”，就必須是一個開放的體系，實行開放辦學。開放式辦學就是在信息上與外界交流，有吸收也有輸出。以高等教育為例，其開放式辦學有4層涵義：一是在教育系統內部開放，加強學校之間的橫向聯系，特別是高校校際之間橫向聯系，對于促進高校教育事業的發展有重要的意義。二是學校各專業之間、學科之間、系與系之間要加強學術交流。資源上要互通有無，科研上要聯合攻關。現代化教育強調博才教育，而這種教育需要學校內部各專業、學科、系與系之間的相互協作、成龍配套。三是教育系統對社會的開放。教育系統和社會上其它行業之間要加強聯系，要了解他們對人才的數量和質量的要求；要幫助他們培訓人才，更新知識，解決生產上的技術問題，并從他們那里取得必要的支持和有益的實際知識與經驗；還可以與企業、科研部門建立各種形式的“教學--科研--生產”聯合體，形成經常化的固定聯系。四是對世界教育界、學術界的開放。

(三)現代化教育是立體的教育。

現代化的教育采取立體的教育途徑，遵循立體的教育原則，通過立體的教育方法，實現立體的教育目標--培養出多層次、多規格的全面發展的人才。雖然“和諧教育”的思想早已有之，但由于傳統教育的封閉性和狹隘性，這一教育思想只能停留在思想家們的理想中，而現代教育的目標在于使全體受教育者獲得充分、自由、全面的發展。現代化教育著眼于培養全面發展的人，是具有健全人格、高尚情操、強健體魄、廣博深邃知識和開拓創新能力的人。現代教育在總體目標上，按照社會發展的需要，注重對多種層次、多種規格的人才的培養，以發揮整體功能，形成整體優勢。因此，建立科學的評價學生發展的標準對教學工作具有積極的反饋調節作用。目前，大部分教師只注意學生的卷面考試分數，不管考試試題是否科學，是否能較客觀地反映出學生的學業成績和智力水平。因此，建立科學的評價學生發展的標準，就要全面地、客觀地衡量學生德、智、體、美諸方面的發展水平。有的同志認為，當今創造型人才奇缺，一個重要的原因就在于我們長期以來采用了單一的統一考試、材、統一的教學方式，使我們的教育過分規范化了，因而導致千萬人統一的思想方式，人們的創造熱情和創造能力被抑制。我們認為這是很有道理的。因為過分規范化的思想體系，只能是演繹的，而不是革命性的。

(四)現代化教育表現在教學上具有革命性、創造性、靈活性和個性化的特征。

1.在教學指導思想上是把教學重點放在培養學生個性的全面發展上，重視教師和學生雙方主動性的發揮，并以學生身心的發展為教學的根本目標，通過教學來促進學生的發展，同時又依靠學生的智能提高和個性發展來推動教學。

2．在教學內容上，十分重視對課程和教材的改革，使課程設置和教材建設適應當代科技發展的新潮流，大膽吸收當今科技發展的新成果，特別是高等教育，其教材的更新周期日趨縮短。課程設置強調文理滲透，避免學科劃分過細，要適應科研--教學--生產一體化和學科之間橫向滲透與綜合的大趨勢，提高綜合學科和邊緣學科在課程設置內部結構中的比重，大力拓展受教育者的智力空間和思維廣度。

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二、籃球教學的特殊性需要現代教育技術

籃球運動具有較強的集體性，雙方隊員既是同場競技，又是攻守交錯，其技、戰術的運用具有復雜性和多變性，在籃球的教學和訓練過程中自然有特殊之處。在籃球技、戰術教學中采用現代教育技術這種科學的現代化教學手段，能夠將教與學更加有機地結合起來，為學生提供更多的學習機會、學習途徑和學習技巧。

1．籃球技戰術的數量多，每個技戰術都由幾個動作的有機組合所組成

籃球技戰術運用的特點是動作與動作的各種組合，動作組合的方法有：同類動作之間的組合、不同類動作之間的組合、真假動作的組合。為了上好籃球課，沒有良好的教學方法和手段，就只能停留在較低的水平上，很難有一個質的飛躍。現代教育技術是提高籃球課教學水平所采用的新方法、新手段。

2籃球課教學的基本特點表現為籃球動作具有進攻和防守技術

符合規定標準的籃球動作，必須強調進攻和防守技術的具體分析，在分析時如果單靠教師的講解，就不能達到最佳效果。在進行籃球戰術演練時沒有借助現代教育技術就很難讓學生理解各自的動作技術。另外籃球戰術攻防轉換是很迅速的，這都會對教師的示范和學生的學習提高難度。因此現代教育技術在籃球課的教學中應用可以帶來質的飛躍。

三、現代教育技術在籃球課教學中的應用

1．現代教育技術在籃球理論課教學中的應用

學生在進行籃球理論課的教學中都會認為枯燥乏味，學習積極性不高，教學效果肯定不理想。教師在進行籃球理論課教學時可以通過各種軟件來制作出教學課件，通過多媒體形象、直觀、生動地將教師的教學思想準確地表達出來。這樣，一方面可以調動學生學習的興趣，提高教學效果；另一方面，多媒體課件還可以促進學生自我學習或復習，而且還可以提高學生的理解和應用知識。

2．現代教育技術在籃球戰術教學中的應用

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對基本特征的表述主要有以下兩種：一是主要以現代企業制度為依據對現代學校制度的基本特征進行描述。認為現代學校制度是對傳統學校管理體制的變革，它應該具有“產權清晰、權責明確、政校分開、系統管理”的基本特征。二是認為現代學校制度應具有多元、開放和包容的特點，因此現代學校制度的建立就是教育法制化、民主化、開放化的過程。由此可以概括出現代學校制度最基本的三大特征：一是依法自主經營的學校制度，包括學校具有獨立的法人地位、政府職能與學校職能的分離、國家權利與學校法人權利的分離、產權與經營權的分離等內容。二是科學、民主、開放的學校管理，包括校本機制和人本原則，以及依法治校、民主治校、專家治校、以教學為中心、允許學生自主擇校等內容。三是家庭、學校、政府之間的伙伴關系，包括社區、家長、學校之間的互動關系和學習型社區等內容。

三、現代學校制度在現代職教體系建設中的應用

1、我國高職院校改革和應用型本科院校轉型的需要。高等教育是衡量一個國家教育發展水平的重要尺度，體現整個社會文明和國家整體力量。在高等教育改革中，擴大辦學自，進行學校管理體制改革是提高教育質量的最有效的方法和策略。而建立現代學校制度能夠在很大程度上解決我國高等教育中學校自不夠，家長、社會參與度有限等問題，現代學校制度的理念和實踐為我國的高等教育改革提供理論指導，也為我國的高等教育改革包括高職院校改革、地方應用型本科院校的轉型改革提供了一個有效的嘗試途徑。

2、我國所處時代背景的要求。隨著“科教興國”戰略的提出和《國家教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的出臺，大力發展職業教育，特別是高等職業教育已成為我國社會各界的共識，得到政府的高度重視，政府部門和學者不斷思考和研究我國的高等職業教育管理體制及其改革。隨著市場經濟體制下，中央政府經濟管理方式的改變，高等教育管理體制改革也必將提上議事日程。《國家教育改革和發展規劃綱要》就明確提出：推進政校分開、管辦分離。這為我國高職院校管理體制改革中建立現代學校制度提供了時代背景。

3、家長、社會的關注和需要。知識經濟、信息時代日益激烈的社會競爭、高等教育大眾化背景下大學生就業壓力增加，接受教育的程度與接受什么樣的教育逐漸成為決定人們能否成功的關鍵因素，職業教育由此更加受到越來越多的家長與全社會的關注，他們的意見開始對學校的發展產生影響，這就使他們參與學校管理變為一種可能。而現代學校制度中強調多元參與、多方管理，也為這種關注和需要提供了可能。隨著時代的發展，人們對教育認識的加深，終身教育觀念被人們逐漸認同，建立學習化社會成為人們追求的理想，于是各地開展了社區教育，職業教育也開始走進社區，社會也開始更加關注并參與職業教育。職業院校也意識到只有自己培養出來的學生被社會接受，為社會的發展作出貢獻，才是學校生存和發展的根本。現代學校制度的出現正適應了目前的需求，成為職業院校體制改革的首選目標。所以說在這樣廣泛的基礎上推行現代學校制度有很大的可行性。

參考文獻：

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[2]張寬政.高職學院現代學校制度及根本原則[J].湖南冶金職業技術學院學報,2008,(1)。

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教師勞動的特點以及由此所決定的教師勞動的嚴肅性，必然會對教師的素養提出極高要求。教育能促使人的現代化，取決于許多條件，其中教師的自身品質的現代化，就是一個至關重要的條件。作為二十一世紀的教師，要不斷提升自己個方面的能力，樹立現代的教育觀。

一、現在教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。

教師必須集中更多的時間和精力，去從事那些有效果的和有創造性的活動：互相了解、影響、激勵、鼓舞。傳統的“傳道授業解惑”已不能滿足現今教育的要求。要讓學生樹立遠大的理想和堅定的信心，教師首先就要有正確的世界觀、價值觀和人生觀；要讓學生具有創新意識和創造能力，教師就要有求真、求實、求新的精神，鼓勵學生質疑，探索。

現代教育的基本特征是開放、創新、高效。現代教育就要求了更高的教師素質。現代教育培養的學生應該是具有創新意識和實踐能力的人。

二、教師應該樹立的現代化教育觀。

首先，要對教育事業無限的忠誠。熱愛教育事業，是搞好教育工作的基本前提。在市場經濟條件下，我們的教育教學活動就是向學生提供服務，而這種服務應有利于學生素質的提高，有利于學生的可持續發展。教師對學生的愛是一種巨大的教育力量，也是一種重要的教育手段。教師只有以自己的愛才能贏得學生。

其次，樹立創新教育的觀念。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。國家現在急需的就是創新型人才，科技的進步。社會的發展，仰仗的就是創新性人才。在知識經濟時代，創造知識和應用知識的能力和效率將成為影響一個國家綜合國力和國際競爭力的決定性因素。立足于課堂教育，通過師生的雙邊活動，造就學生創新必需的基本素質和創新品質，形成創造性地解決各種復雜問題的能力。

再次，樹立教書育人觀念。教育學生不僅僅是傳授書本知識，還要教導學生做人的道理。學生在學校中生活學習情況如何，思想情操，品德陶冶，身心發展的水平如何，直接影響到這個學生可持續發展。也直接影響到這個家庭的未來。作為老師，應該在學生困難時及時地教以方法，鼓勵信心；當學生心理有困惑時，能及時溝通疏導，化解心理障礙。

三、教師還要嚴于律己。

教師勞動的示范性，決定了教師在思想、品德和作風上必須成為學生的表率。教師只有以身立教，為人師表，才能確立自己在教育中的地位。身教重于言教。

總之，教師應樹立現代教育觀。作為一名現代化的教師，應當具備高尚的師德，淵博的知道和多方面的才能以及掌握教育科學和教育的能力。時代在發展，社會在進步，作為教師應適應這種發展和進步的要求，在實踐中更新教育觀念，掌握教學規律，樹立科學的育人思想，用科學的教育思想教學和育人。

參考文獻：

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遠程教育在當今社會的繼續教育、終身教育中到底有什么樣的地位呢？

那么首先我來說說現代教育的一般特點：現代教育形成于資本主義社會和社會主義社會的發展時期，以機器生產為標志，以商品生產和市場經濟為基礎。1、教育與生產勞動相結合是現代教育基本特征。2、教育的廣泛普及和普及年限逐步延長。3、教育形式多樣化。4、終身教育成為現代教育的共同特征。5、教育內容，教育手段以及教育觀念，教師素質的現代化，也是現代教育的又一特征。6、現代教育追求通才教育，全面教育。反映在培養目標上則是人才的通才性和全面性。

從以上這些特點我們不難看出，終身教育和繼續教育是現代人必須的也是不斷追求的，也是時代的發展推動的。由此可見，終身教育和繼續教育在現代人的發展中有著非常重要的地位。終身教育，主張教育是從出生到生命終止，不斷進行的過程。繼續教育的特點是針對在基礎教育后的各階層人員中學歷不完整或學歷層次低、不適應現代崗位要求而進行知識補充、知識擴展、知識更新、能力開發等方面的教育。這就意味著每個人都有接受教育，參加學習的權利，每個人都應該獲得均等的教育機會。事實上，這是一種理想狀態。從我國目前狀況看，我國的國土幅員遼闊，經濟發展不平衡，地區教育水平有很大的差異，甚至出現兩極分化；對各種類型教育重要性認識不足，對教育未來的發展前景不明，都影響每一個國民受教育機會的均等和教育的民主化進程。而開展這些方面的教育，遠程教育表現出了較強的適應性。

遠程教育是學生與教師、學生與教育組織之間主要采取多種媒體方式進行系統教學和通信聯系的教育形式，是將課程傳送給校園外的一處或多處學生的教育。現代遠程教育則是指通過音頻、視頻以及包括實時和非實時在內的計算機技術把課程傳送到校園外的教育。現代遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育方式。現代遠程教育是以現代遠程教育手段為主，兼容面授、函授和自學等傳統教學形式，多種媒體優化組合的教育方式。

相比其他的學習方式，遠程教育讓我方便許多，隨時都可以學習，而不用擔心時間或者精力路費等因素。并且網絡教育的發展隨著信息技術的快速發展而快速地發展著。由于現代教育技術的應用，使得網絡教育信息可以及時地傳遞，網絡教學資源可以更充分地共享和更有效地利用；學生可以自由的安排時間進行自主學習，個別化學習和協作學習；同時在網絡教學中虛擬技術的使用，解決了傳統教育中的一些教學難題等。網絡教育將促使教育社會化；促使傳統教育從學校走向社會，走向家庭；促進終身教育和全民教育的全面開展。網絡教學將成為傳統教育的重要補充。

在遠程教育中，教育教學制度和傳統教育不同，更加注重創新才能的培養，在保證受教育者具備基本學習能力的前提下，采取“寬進嚴出”的方針，教育質量的把關不是放在入口上，而是放在出口處；在教學管理中，沒有采取優勝劣汰的方針，而是在保證基本教育質量的基礎上，為盡可能多的人提供盡可能多的受教育的機會；在教育方式上，要照顧不同職業背景和工作時間的在職人員的實際，提供可供選擇的教育服務，尤其要優化組合各種教育資源為受教育者服務。

隨著社會的不斷發展，基礎教育所學的知識遠遠滿足不了社會的需要，而遠程教育以它獨有的特征為學習提供了良好學習方式，它的開發的、靈活的、網絡化的教學模式，是現代中國教育的首選模式。而且這種現代的教育形式還在不斷完善和發展，這就為繼續教育的內容增加了新理論、新知識、新技能，最大限度地調動人們的學習動機和興趣。

科技進步改變了教育技術，衡量一個國家綜合國力與未來競爭力的根本標準也是其擁有創新人才的質量和數量，而科技又深深影響著教育，教育也推動著科技。未來學習是多樣化，綜合化的。體現在：有各種層次、類型的學習目標；有多種類型的學習內容的組合，即使是同一學習目標，也有可以選擇的不同內容的組合；有根據學習者客觀學習條件和學習者學習類型、學習習慣設計多種媒體的學習材料；有多種途徑、多種方式，為不同的學習者提供充分的選擇，讓學習者的個性和潛能得到充分的發展，在適應社會發展需求的同時，形成獨特的自我。同時信息技術的進步使信息在瞬間可以流遍全球，憑借信息技術，教育和信息資源可以全球共享。我們只有不斷尋求正確的途徑來充實自己，不斷學習，才能成為社會的主人翁。

【參考文獻】：

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一、材料和方法

(一) 課例設計。

1. 明確教學目標

口腔內科學實驗課程是培養學生在知識、態度、技能方面具備從事口腔內科日常工作的能力[4] 。本系列課的目的是使學生掌握牙的根管治療方法，通過本次實驗課學生能夠進行常規的中切牙根管治療。

2．教學方式 2006級同學（53名）首先講解基本知識，通過錄像放映的方式將口腔治療的標準，開髓方法，開髓位置，開髓洞形、根管直線通路的形成、根管預備及根管充填的標準進行形象的再次講解展現。05級同學（64名）只進行過常規的基本知識講解和示教，將05級同學第一次進行了根管治療的中切牙收集備用（2005級同學的實驗課程是傳統的實驗課方式講解），隨機抽取其中的53名納入研究，作為對照組。

（二）課件研制

1、收集資料，包括教學大綱，教學內容、重點、難點等基本知識，臨床操作要求、規范，相關的試題，相關的視頻錄像材料，圖片等

2．利用Photoshop、flash、音頻制作等制作口腔內科實驗中切牙根管治療的現代化教學課件。

（三） 評價方式 將學生根管治療過程中的牙齒隨時集中進行標準檢測，打分。最后發放問卷當場1小時內填寫完畢，回收。根據學生治療的情況及基本知識的掌握情況對兩個年級同學的中切牙根管治療情況進行評價。

開髓質量記錄內容包括有無去盡髓室頂，是否意外穿底，是否保留健康牙體組織，洞大小是否合適，以及是否建立合時的根管直線通路、根管預備錐度、根管充填質量等方面。

統計分析

用SPSS13.0 統計軟件對評價結果進行統計分析，對對照組和試驗組間根管治療質量的研究項目進行卡方檢驗。

二、結果

問卷調查結果顯示（見表）。90.6%的學生認為現代教育技術教學有必要，71.7%的學生認為現代教育技術教學有助于掌握基本知識，86.8%的學生認為有助于盡快了解臨床操作，81.2%的同學認為喜歡現代教育技術教學課，另外認為現代教育技術有利于更好掌握基本操作要領、啟發你的學習興趣、達到預期學習目的、更好的掌握支點的選擇、更好的掌握術者的、去盡髓室頂、保護健康牙體組織、開髓洞形位置的比列分別為：98.2%、73.6%、62.2%、69.8%、77.4%、94.3%、98.2%、58.5%、81.1%、。總體而言幾乎所有學生認為現代教育技術教學對臨床開髓操作有幫助。

由開髓質量記錄比較可看出，在開髓的正確位置、去盡髓室頂、保護健康牙體組織（包括意外穿底和側壁光滑無牙體損傷）、開髓、根管預備錐度、根管充填后X線顯示是否恰充等方面試驗組與對照組有統計學差異；而在制備合適洞形、開髓后直線通路的形成情況等方面試驗組與對照組無統計學差異。

三、討論

口腔醫學是醫學中實踐性極強的臨床學科,其教學過程有特殊的要求,它既需要有良好的基礎知識傳授，更需要良好的時間技能訓練；它既需要外科的基本技術和無菌觀念,又有自身的操作技術特點如牙科器械的應用、矯形工藝、美學藝術修養等,其操作技能的教學效果直接關系到學生對基本操作的掌握及學生臨床實踐能力的形成[4、5、8]。在口腔內科教學中根管治療是一項最基本臨床操作技能，基本操作，在臨床前期教學及臨床工作中具有極其重要的地位。傳統的教學方法注重理論知識的講解，不能達到形象動態逼真的顯示操作的方法，多媒體教學解決了教學過程中的這個難題,利用多媒體所具有的圖、文、聲、光效果及互動界面等特點,可以幫助學生建立全面形象化多維的知識體系,使一些抽象的講解真實、直觀地再現出來,擴大教學信息量,提高了學習積極性和學習效率，并且使用互動教學在教學過程中可以教師和學生的共同參與,充分調動學生在學習過程中的積極性和主觀能動性[ 6～8 ] 。本次試驗課程改變了教學方式，以讓學生明確每一個操作步驟作為目的，采用了音像結合講解的方式進行授課，課件中穿插形象的視頻，講課過程中適用互動式教學，每個步驟講解完畢都讓同學自己回顧和模仿，達到效果后再進行下一步的講解。講課過程中學生隨時可以提問，對于問題教師講解，學生可以互相討論。等學生認為基本操作都已經清楚后進行基本操作練習，最終將學生的第一次作業收集分析，與上屆的學生作業進行對比。經過分析得到現代化教學技術在開髓的正確位置、去盡髓室頂、保護健康牙體組織（包括意外穿底和側壁光滑無牙體損傷）、開髓、根管預備錐度、根管充填后X線顯示是否恰充等方面試驗組與對照組有統計學差異；而在制備洞形、開髓后直線通路的形成情況等方面試驗組與對照組無統計學差異。即現代化教育教學技術對于開髓的正確位置、去盡髓室頂、保護健康牙體組織（包括意外穿底和側壁光滑無牙體損傷）、開髓、根管預備錐度、根管充填后X線顯示是否恰充等方面有明顯效果，而對于制備洞形、開髓后直線通路的形成情況等效果不明顯。

從問卷分析來看，現代化教育技術在口腔內科試驗中應用有利于提高學生的學習興趣和積極性，并且更有利于學生掌握基本操作技術，大部分同學喜歡這種上課方式。

四、結論

將現代教育技術用于口腔內科實驗課教學—-髓腔開通,達到了提高教學質量的目的，得到同學的認可。

參考文獻

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[2]丁穗娟,黃　華. 口腔預防醫學及兒童口腔醫學課件的設計[J ] .高教論壇,2004 ,8 (4) :1312133.

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[5] 蘭芳芩,胡雙九. 現代教育技術與醫學教育改革[J ] . 中國高等醫學教育,1999 ,1 (1) :17.

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新一輪的信息革命將深刻地改變傳統行業，逐漸克服技術難題之后，5G通信技術、人工智能技術、虛擬現實技術都得到了長足的發展，研究者們開始關注虛擬現實技術的應用，它在現代教育領域的運用成了矚目的焦點。

1現代教育技術的特點和發展趨勢

現代教育技術是把現代教育理論應用于教育、教學實踐的現代教育手段和方法的體系。它以實現教學過程、教學資源、教學效果、教學效率的最優化為目的[1]。它的現代化體現在教學設計現代化、教學手段現代化、教學媒體現代化。隨著現代教育科學和現代信息技術的飛速發展，現代教育技術和教育聯系緊密，它增加了信息傳遞的方式與方法，提升了教學效果與效率。現代教育技術與普通教育技術沒有本質區別，突出”現代”一詞的目的是要更多地關注現代科學技術的相關問題，吸納新的科學技術成果和思維方式，凸顯教育技術的時代特色。目前，教育技術在教育中的應用可以按照技術特點大致分為以下5類：（1）基于傳統媒介（如書本、圖片、畫冊、黑板、模型、實物、小型展覽）的常規教學模式；（2）基于視聽技術（計算機技術）的多媒體教學模式；（3）基于衛星通信技術的遠距離教學模式；（4）基于因特網等網絡技術的網絡直播教學模式；（5）基于三維仿真技術的“虛擬現實”的教學模式。隨著現代信息技術的快速發展，許多新技術被用到教育教學實踐中，豐富了現代教育技術的內涵。現代教育技術突破了傳統教育方式，正朝著多媒體化、網絡化、信息化、教育技術應用模式多樣化和遠程教育普及化的趨勢發展[2]。而“虛擬現實”的教學模式，具有多種教學模式的優勢，試想一個場景——分散在世界各地學習者穿戴著虛擬現實設備，匯集到一個共同的虛擬社區，在這里自由交流與學習——這種美好的愿景并不遙遠。

2虛擬現實的概念及特征

虛擬現實是一項融合了計算機圖形技術、多媒體技術、傳感器技術、人機交互技術、網絡技術、立體顯示技術、心理學及仿真技術等多種科學技術發展起來的計算機綜合技術[3]。虛擬現實技術有三大基本特征：沉浸感、交互性和想象力，它強調人在虛擬現實技術中的主導作用[4]。交互性是指用戶與虛擬空間中的虛擬物體的互動能力；沉浸性是指用戶在計算機生成的虛擬環境中，通過模擬視覺、聽覺等感官，給人以真實感覺；想象性是指用戶在虛擬環境中，根據環境傳遞的信息以及自身沉浸在系統的行為，通過自己的邏輯判斷、聯想等思維過程，想象虛擬現實系統中并未直接呈現的畫面和信息。近年來，科技不斷發展，信息量呈爆炸式增長，虛擬現實技術能有效地提高信息傳播和教學效率。虛擬實現的特性符合現代教育技術對提高教學水平的要求。

3虛擬現實技術在教學中的運用途徑

3.1自主學習

虛擬現實提供了一種嶄新的交互方式，學生可以通過眼睛、耳朵等多種感覺器官與它進行實時互動。學生憑借自然語言交互，以觸覺、視覺、聽覺作為媒介，和計算機進行交流溝通。這種嶄新的人機交互方式，給與學習者全新的體驗：在這個虛構的學習場景中，真實與虛擬模糊了邊界，理論知識和實踐操作同時進步。虛擬現實模擬的環境大體可以分為三個層次：（1）“顯示現實”，還原真實的環境，但是一般人不容易直接接觸，如火山口的場景、銀河中的場景、危險的化學實驗室等；（2）“模擬現實”，模擬現實中不存在的環境、特殊條件下才會產生的事物，如仿真訓練、模擬訓練等；（3）“創造現實”，突破現實的制約，想象力有多大，創造力就有多大，一切現實法則都可以在虛擬空間中被顛覆，給學生發揮創造力的機會，把好的創想在虛擬空間中盡情展現。

3.2虛擬實驗室

虛擬實驗室是虛擬現實技術的一大創新，學生可以在其中自由實驗，動手操作，觀察各種實驗反應，擺脫常規實驗室的局限。在虛擬物理實驗室中，學生可以虛擬出各種物理現象，實驗效果直觀可見；可以看見現實中看不到的磁場，理解磁場變化的原理；可以感受橋梁大廈的建造與崩塌，分析其中的力學原理。身處虛擬生物實驗室內，可以仔細觀察人體組織的切片結構，各種骨骼結構也變得清晰透明。在虛擬化學實驗室中，學生可以遠離現實實驗室的各種危險，安全地操作天平、砝碼，觀察燃燒、爆炸等反應現象；在虛擬地理實驗室中，學生可以進行地震和火山爆發等實驗，瞬間遨游太空，瞬間又深潛入海底，盡情體驗地理科學的魅力。想象力的邊界才是虛擬實驗室的邊界，虛擬實驗室將成為學生們最喜愛的場所。

3.3技能訓練

虛擬現實沉浸感和互動性的特性，可以使學習者全身心進入學習狀態，在安全的虛擬環境中反復練習，不斷試錯，直到熟練掌握技能。例如，在虛擬射擊培養體系中，學生可以重復射擊，提高反應能力，學習不同的掩體情況下的射擊方法，直到熟練掌握。運用VR技術可以使醫務工作者反復操練，保障手術訓練的實效。在教學技能訓練方面，與傳統微格教室相比，在虛擬教室中，師范生可以自由選擇面對的學生人數，克服上臺教學的畏懼心理。但是值得注意的是，真實的情景也是技能訓練不可或缺的內容，需要合理安排虛擬現實學習和真實情景練習，找到它們之間的平衡點，最大化利用虛擬現實技術的優勢。

4虛擬現實教育應用的展望

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1.多媒體技術利用多種媒體的介入，為學生學習提供全面的感性材料，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，我們結合教學內容，利用多媒體教育技術，在學生的學習階段創設情境，提供與所學課文和詞語有關的聲音、圖像，將抽象的文字敘述與逼真的情境結合起來，使學生身臨其境，多種感官同時參與，準確地理解所學知識。教師在指導學生寫作《我愛我的家鄉》的作文時，先讓學生聽歌曲《誰不說俺家鄉好》，然后再播放事先拍攝好的展示家鄉風貌的短片，使學生在欣賞音樂和圖像的過程中領略家鄉的美好。

2.多媒體教育技術的發展為語文教學改革帶來了新的契機，21世紀是以網絡為基本特征的知識經濟時代，以計算機為基本特征的多媒體技術已逐漸滲透到社會生活的各個方面，而教育作為知識經濟的一個重要產業也在這場革命中獲得了新的動力。多媒體技術為各種課堂教學模式提供了更易于實現和操作的物質基礎。尤其是在中學語文教學中運用多媒體教育技術，是對傳統教學模式、教學方法、教學手段以及學習方式的一種挑戰，是教學改革一次質的飛躍。

3.多媒體教育技術改變了語文教學對抽象事物的理解。多媒體技術在語文教學中的應用，不僅使教學的形式有了根本的變化，還使語文教學從單一傳授課本知識的桎梏中解脫出來，使教學的內容更加多樣化、具體化。如教師在講授《范進中舉》一文時，可以徹底改變以往要求學生掌握課本中的重點字、詞、句、段的傳統做法，將與故事情節相關的歷史人物如范進、胡屠戶、張鄉紳等人物的介紹、性格描述、人物形象以及《范進中舉》的多個視頻片斷一起整合到課件中，使學生的認知面不再局限于課文中那些單調枯燥的文字上。學生主動參與教學過程，從多角度、多層面上理解文中的思想內容，在愉悅的體驗中感知知識，探究知識，接受知識。多媒體技術使學生能夠在有限的時間內學習到更多、更全面的知識。

4.利用多媒體輔助教學可以有效地減輕學生的課業負擔。在教學中，正確合理地運用多媒體輔助教學，不僅可以把知識簡單化，使學生易于理解，而且可以增大課堂密度，提高課堂效率，減輕學生的課業負擔，有助于學生學習積極性的提高，智力的開拓和思維的發展。

5.多媒體技術與網絡技術相結合，形成了一種全新的開放式學習方式。多媒體技術，特別是網絡媒體的介入，使語文閱讀實現了從文本閱讀到超文本閱讀的發展。這種全新的、開放的學習方式，具有鮮明的時代特征。假如教育資源極其豐富，學生就能方便的查閱、獲取相關知識，滿足他們對知識的遷移學習和理解，體現了信息社會對個體創新能力發展的要求，更對我們語文教學提出了新的課題。語文教學該如何面對這種形式的改變，是關系到能否培養出適應未來社會需求的人才的關鍵。教師還可以將課件做到校園網的資料庫中，學生在閱讀課利用微機進行閱讀時，既可以復習課堂教學中所講授的內容，又照顧個性發展的需要，將學生從傳統的死記硬背中徹底解放出來。

二、語文教學中運用多媒體教育技術應注意的問題

1.恰當運用，找準使用的最佳切入點。語文教師在課件制作上一定要慎重，要合理。吸引學生的不是課件，而是教學的內容，不可濫用感官刺激的東西，多媒體是一種教育技術，一種傳播媒介，它是服務于教學活動的。老師能否遵循學生的認知過程，設計出優秀的課件，能否找準多媒體與學生理解語言的最佳結合點，在課堂恰當的時機展現給學生，是應用多媒體技術的關鍵。

2.注重實效，保證使用的科學性。現代教育技術實踐，決非是簡單地將現代媒體引入學校或搬入課堂了事，它還應當指導和駕馭教育技術實踐效果的現代教育教學思想的教學之中。教育技術的運用，在某種程度上來說，是改革傳統教學模式的契機。它對教師的要求比傳統媒體教學型的教師更高，因為教師不僅要掌握現代教育技術媒體的使用技巧，而且還要具備相關的現代教育教學思想觀念，二者缺一不可。后者對于廣大教育技術工作者來說，是個重大而又關鍵的挑戰。

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1．多媒體技術利用多種媒體的介入，為學生學習提供全面的感性材料，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，我們結合教學內容，利用多媒體教育技術，在學生的學習階段創設情境，提供與所學課文和詞語有關的聲音、圖像，將抽象的文字敘述與逼真的情境結合起來，使學生身臨其境，多種感官同時參與，準確地理解所學知識。教師在指導學生寫作《我愛我的家鄉》的作文時，先讓學生聽歌曲《誰不說俺家鄉好》，然后再播放事先拍攝好的展示家鄉風貌的短片，使學生在欣賞音樂和圖像的過程中領略家鄉的美好。

2．多媒體教育技術的發展為語文教學改革帶來了新的契機，21世紀是以網絡為基本特征的知識經濟時代，以計算機為基本特征的多媒體技術已逐漸滲透到社會生活的各個方面，而教育作為知識經濟的一個重要產業也在這場革命中獲得了新的動力。多媒體技術為各種課堂教學模式提供了更易于實現和操作的物質基礎。尤其是在中學語文教學中運用多媒體教育技術，是對傳統教學模式、教學方法、教學手段以及學習方式的一種挑戰，是教學改革一次質的飛躍。

3．多媒體教育技術改變了語文教學對抽象事物的理解。多媒體技術在語文教學中的應用，不僅使教學的形式有了根本的變化，還使語文教學從單一傳授課本知識的桎梏中解脫出來，使教學的內容更加多樣化、具體化。如教師在講授《范進中舉》一文時，可以徹底改變以往要求學生掌握課本中的重點字、詞、句、段的傳統做法，將與故事情節相關的歷史人物如范進、胡屠戶、張鄉紳等人物的介紹、性格描述、人物形象以及《范進中舉》的多個視頻片斷一起整合到課件中，使學生的認知面不再局限于課文中那些單調枯燥的文字上。學生主動參與教學過程，從多角度、多層面上理解文中的思想內容，在愉悅的體驗中感知知識，探究知識，接受知識。多媒體技術使學生能夠在有限的時間內學習到更多、更全面的知識。

4．利用多媒體輔助教學可以有效地減輕學生的課業負擔。在教學中，正確合理地運用多媒體輔助教學，不僅可以把知識簡單化，使學生易于理解，而且可以增大課堂密度，提高課堂效率，減輕學生的課業負擔，有助于學生學習積極性的提高，智力的開拓和思維的發展。

5．多媒體技術與網絡技術相結合，形成了一種全新的開放式學習方式。多媒體技術，特別是網絡媒體的介入，使語文閱讀實現了從文本閱讀到超文本閱讀的發展。這種全新的、開放的學習方式，具有鮮明的時代特征。假如教育資源極其豐富，學生就能方便的查閱、獲取相關知識，滿足他們對知識的遷移學習和理解，體現了信息社會對個體創新能力發展的要求，更對我們語文教學提出了新的課題。語文教學該如何面對這種形式的改變，是關系到能否培養出適應未來社會需求的人才的關鍵。教師還可以將課件做到校園網的資料庫中，學生在閱讀課利用微機進行閱讀時，既可以復習課堂教學中所講授的內容，又照顧個性發展的需要，將學生從傳統的死記硬背中徹底解放出來。

二、語文教學中運用多媒體教育技術應注意的問題

1．恰當運用，找準使用的最佳切入點。語文教師在課件制作上一定要慎重，要合理。吸引學生的不是課件，而是教學的內容，不可濫用感官刺激的東西，多媒體是一種教育技術，一種傳播媒介，它是服務于教學活動的。老師能否遵循學生的認知過程，設計出優秀的課件，能否找準多媒體與學生理解語言的最佳結合點，在課堂恰當的時機展現給學生，是應用多媒體技術的關鍵。

2．注重實效，保證使用的科學性。現代教育技術實踐，決非是簡單地將現代媒體引入學校或搬入課堂了事，它還應當指導和駕馭教育技術實踐效果的現代教育教學思想的教學之中。教育技術的運用，在某種程度上來說，是改革傳統教學模式的契機。它對教師的要求比傳統媒體教學型的教師更高，因為教師不僅要掌握現代教育技術媒體的使用技巧，而且還要具備相關的現代教育教學思想觀念，二者缺一不可。后者對于廣大教育技術工作者來說，是個重大而又關鍵的挑戰。

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1．多媒體技術利用多種媒體的介入，為學生學習提供全面的感性材料，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，我們結合教學內容，利用多媒體教育技術，在學生的學習階段創設情境，提供與所學課文和詞語有關的聲音、圖像，將抽象的文字敘述與逼真的情境結合起來，使學生身臨其境，多種感官同時參與，準確地理解所學知識。教師在指導學生寫作《我愛我的家鄉》的作文時，先讓學生聽歌曲《誰不說俺家鄉好》，然后再播放事先拍攝好的展示家鄉風貌的短片，使學生在欣賞音樂和圖像的過程中領略家鄉的美好。

2．多媒體教育技術的發展為語文教學改革帶來了新的契機，21世紀是以網絡為基本特征的知識經濟時代，以計算機為基本特征的多媒體技術已逐漸滲透到社會生活的各個方面，而教育作為知識經濟的一個重要產業也在這場革命中獲得了新的動力。多媒體技術為各種課堂教學模式提供了更易于實現和操作的物質基礎。尤其是在中學語文教學中運用多媒體教育技術，是對傳統教學模式、教學方法、教學手段以及學習方式的一種挑戰，是教學改革一次質的飛躍。

3．多媒體教育技術改變了語文教學對抽象事物的理解。多媒體技術在語文教學中的應用，不僅使教學的形式有了根本的變化，還使語文教學從單一傳授課本知識的桎梏中解脫出來，使教學的內容更加多樣化、具體化。如教師在講授《范進中舉》一文時，可以徹底改變以往要求學生掌握課本中的重點字、詞、句、段的傳統做法，將與故事情節相關的歷史人物如范進、胡屠戶、張鄉紳等人物的介紹、性格描述、人物形象以及《范進中舉》的多個視頻片斷一起整合到課件中，使學生的認知面不再局限于課文中那些單調枯燥的文字上。學生主動參與教學過程，從多角度、多層面上理解文中的思想內容，在愉悅的體驗中感知知識，探究知識，接受知識。多媒體技術使學生能夠在有限的時間內學習到更多、更全面的知識。

4．利用多媒體輔助教學可以有效地減輕學生的課業負擔。在教學中，正確合理地運用多媒體輔助教學，不僅可以把知識簡單化，使學生易于理解，而且可以增大課堂密度，提高課堂效率，減輕學生的課業負擔，有助于學生學習積極性的提高，智力的開拓和思維的發展。

5．多媒體技術與網絡技術相結合，形成了一種全新的開放式學習方式。多媒體技術，特別是網絡媒體的介入，使語文閱讀實現了從文本閱讀到超文本閱讀的發展。這種全新的、開放的學習方式，具有鮮明的時代特征。假如教育資源極其豐富，學生就能方便的查閱、獲取相關知識，滿足他們對知識的遷移學習和理解，體現了信息社會對個體創新能力發展的要求，更對我們語文教學提出了新的課題。語文教學該如何面對這種形式的改變，是關系到能否培養出適應未來社會需求的人才的關鍵。教師還可以將課件做到校園網的資料庫中，學生在閱讀課利用微機進行閱讀時，既可以復習課堂教學中所講授的內容，又照顧個性發展的需要，將學生從傳統的死記硬背中徹底解放出來。

二、語文教學中運用多媒體教育技術應注意的問題

1．恰當運用，找準使用的最佳切入點。語文教師在課件制作上一定要慎重，要合理。吸引學生的不是課件，而是教學的內容，不可濫用感官刺激的東西，多媒體是一種教育技術，一種傳播媒介，它是服務于教學活動的。老師能否遵循學生的認知過程，設計出優秀的課件，能否找準多媒體與學生理解語言的最佳結合點，在課堂恰當的時機展現給學生，是應用多媒體技術的關鍵。

2．注重實效，保證使用的科學性。現代教育技術實踐，決非是簡單地將現代媒體引入學校或搬入課堂了事，它還應當指導和駕馭教育技術實踐效果的現代教育教學思想的教學之中。教育技術的運用，在某種程度上來說，是改革傳統教學模式的契機。它對教師的要求比傳統媒體教學型的教師更高，因為教師不僅要掌握現代教育技術媒體的使用技巧，而且還要具備相關的現代教育教學思想觀念，二者缺一不可。后者對于廣大教育技術工作者來說，是個重大而又關鍵的挑戰。

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1.多媒體技術利用多種媒體的介入，為學生學習提供全面的感性材料，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，我們結合教學內容，利用多媒體教育技術，在學生的學習階段創設情境，提供與所學課文和詞語有關的聲音、圖像，將抽象的文字敘述與逼真的情境結合起來，使學生身臨其境，多種感官同時參與，準確地理解所學知識。教師在指導學生寫作《我愛我的家鄉》的作文時，先讓學生聽歌曲《誰不說俺家鄉好》，然后再播放事先拍攝好的展示家鄉風貌的短片，使學生在欣賞音樂和圖像的過程中領略家鄉的美好。

2.多媒體教育技術的發展為語文教學改革帶來了新的契機，21世紀是以網絡為基本特征的知識經濟時代，以計算機為基本特征的多媒體技術已逐漸滲透到社會生活的各個方面，而教育作為知識經濟的一個重要產業也在這場革命中獲得了新的動力。多媒體技術為各種課堂教學模式提供了更易于實現和操作的物質基礎。尤其是在中學語文教學中運用多媒體教育技術，是對傳統教學模式、教學方法、教學手段以及學習方式的一種挑戰，是教學改革一次質的飛躍。

3.多媒體教育技術改變了語文教學對抽象事物的理解。多媒體技術在語文教學中的應用，不僅使教學的形式有了根本的變化，還使語文教學從單一傳授課本知識的桎梏中解脫出來，使教學的內容更加多樣化、具體化。如教師在講授《范進中舉》一文時，可以徹底改變以往要求學生掌握課本中的重點字、詞、句、段的傳統做法，將與故事情節相關的歷史人物如范進、胡屠戶、張鄉紳等人物的介紹、性格描述、人物形象以及《范進中舉》的多個視頻片斷一起整合到課件中，使學生的認知面不再局限于課文中那些單調枯燥的文字上。學生主動參與教學過程，從多角度、多層面上理解文中的思想內容，在愉悅的體驗中感知知識，探究知識，接受知識。多媒體技術使學生能夠在有限的時間內學習到更多、更全面的知識。

4.利用多媒體輔助教學可以有效地減輕學生的課業負擔。在教學中，正確合理地運用多媒體輔助教學，不僅可以把知識簡單化，使學生易于理解，而且可以增大課堂密度，提高課堂效率，減輕學生的課業負擔，有助于學生學習積極性的提高，智力的開拓和思維的發展。

5.多媒體技術與網絡技術相結合，形成了一種全新的開放式學習方式。多媒體技術，特別是網絡媒體的介入，使語文閱讀實現了從文本閱讀到超文本閱讀的發展。這種全新的、開放的學習方式，具有鮮明的時代特征。假如教育資源極其豐富，學生就能方便的查閱、獲取相關知識，滿足他們對知識的遷移學習和理解，體現了信息社會對個體創新能力發展的要求，更對我們語文教學提出了新的課題。語文教學該如何面對這種形式的改變，是關系到能否培養出適應未來社會需求的人才的關鍵。教師還可以將課件做到校園網的資料庫中，學生在閱讀課利用微機進行閱讀時，既可以復習課堂教學中所講授的內容，又照顧個性發展的需要，將學生從傳統的死記硬背中徹底解放出來。

二、語文教學中運用多媒體教育技術應注意的問題

1.恰當運用，找準使用的最佳切入點。語文教師在課件制作上一定要慎重，要合理。吸引學生的不是課件，而是教學的內容，不可濫用感官刺激的東西，多媒體是一種教育技術，一種傳播媒介，它是服務于教學活動的。老師能否遵循學生的認知過程，設計出優秀的課件，能否找準多媒體與學生理解語言的最佳結合點，在課堂恰當的時機展現給學生，是應用多媒體技術的關鍵。

2.注重實效，保證使用的科學性。現代教育技術實踐，決非是簡單地將現代媒體引入學校或搬入課堂了事，它還應當指導和駕馭教育技術實踐效果的現代教育教學思想的教學之中。教育技術的運用，在某種程度上來說，是改革傳統教學模式的契機。它對教師的要求比傳統媒體教學型的教師更高，因為教師不僅要掌握現代教育技術媒體的使用技巧，而且還要具備相關的現代教育教學思想觀念，二者缺一不可。后者對于廣大教育技術工作者來說，是個重大而又關鍵的挑戰。

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我國目前的教育產權制度自身存在著一系列的弊端,權責混亂、形式單一。由于產權的稀缺性,所以在教育發展的過程中會出現有關爭奪教育產權的沖突。而對于有限的教育資源,我們也必須對于其進行教育界定,才能使教育資產最大化。

一、現代教育產權制度的概念界定和基本特征

教育產權,顧名思義就是教育財產權利,其是指圍繞教育財產而形成的一組權力關系。產權不僅包括物權(如擁有權、處置權、使用權、管理權、所有權、收益權等),還包括非物權(如行政權等)。它既可以包括硬件如土地、各種教育設施,也可以包括軟件,比如教學經驗、教學特色之類等投入到教育活動中的人力資本。

我國現代教育產權制度的基本特征如下:從辦學主體上來看,除政府外,國家各級行政機關、部隊、企事業單位、各派、個人以及國外愛國團體和人士均可以投資辦學。從投入多元化上來看,隨著成本分擔機制的實行,形成了“財、稅、費、產、社、基”的多元化教育投入模式。以政府撥款為主,學校自籌經費、學生收費、貸款籌資辦學、教育稅收減免等方式是我國教育財政的有益補充。從產權主體上來看。以往的產權制度中行政權力擠占教育產權的現象極其嚴重,造成權責混亂。在現代的教育產權制度中,國家、集體、學校法人和個體都可以是產權主體。從辦學體制上來看,公辦民助、民辦公助、股份制學校、中外合資學校和教育產業集團多樣化的模式促進了教育事業的發展,能更好的滿足不同層次的受教育者的需要。

二、構建現代教育產權制度需解決的問題:

(一)明晰教育產權

第一,目前教育產權權限模糊,權責混亂。我國出臺了一系列的維護教育權益的法案,可是卻缺乏相應的法律法規的保障。因為沒有明確的保障措施,侵犯教育產權的事情常有發生。我國政府機關只看到教育中的硬件,卻缺乏對軟件的關心度。

第二,將教育產權和所有權等同起來。傳統的教育產權形式集中化,更將行政權力和教育產權劃上等號。認為明晰教育產權就是明確其所有權。只要所有權清楚,就不用進行產權改革了。還有一種認識上的誤區,就是認為進行教育產權改革就是賣學校。教育所有者的單一會造成教育行政權力的越位,不利于教育自主性的發揮。這樣會產生國家權力部門化和部門管理利益化。

第三,教育產權市場發展落后,資源配置效益低。我國教育籌資渠道貧乏,教育產權市場發展緩慢。對人力資本的重要性認識不夠,不能對其進行靈活的彈性的利用和管理。就目前來說,死板嚴格的規定和管理,大大損傷了教職工的積極性。這些情況嚴重的影響了教育人力資源的開發。

(二)促進教育產權流動

現代的教育產權制度中各項教育資源要能在各投資主體中自由流動。在目前的教育產權制度下,教育產權流動存在著很嚴重的問題。首先是產權流動體系的落后性。目前教育產權流動還處于最初級的階段中。在其流動過程中受行政權力影響有太大,忽視了自主性的發揮。其實產權流動應該是學校內部的資源配置問題,本應以學校內部的需要為基礎,而不應該受到政府的約束和限制。其次是教育產權在流動過程中形式不規范。教育市場中一些列競爭規則的不完善,導致教育產權在流動中的不合理競爭,教育產權配置低下。

三、現代教育產權制度的作用

第一,對財產進行約束。產權關系一經明確后可以使所有者通過教育產權更好的約束經營者。第二,自主經營和激勵。教育產權具有獨立性。教育產權應該有相關法律法規的保障。能更加增強產權所有者的主人意識,能更好地進行經營。第三,合理配置教育資源。通過教育產權的重組和流動,可以使教育資源在投資主體之間順暢流動,使資源形成最合理的配置。第四,對交易市場加以規范。通過對教育產權進行嚴格的界定和明晰,明確教育資源主體。通過教育產權分離,對教育市場進行規范。

四、構建現代化的教育產權制度的政治保障

首先我們應轉變政府職能。政府應加強宏觀調控,使高校真正自主辦學。對市場交易規則和教育產權流動的規則和過程進行有效管理和調控。將教育產權和行政權力進行嚴格界定,將教育產權下放給學校,從全面的、單一的行政管理向宏觀管理轉變。

其次,現代化教育產權制度的建立還需要有相應的法律法規予以保障。政府必須制定相應的法規對侵犯教育產權的行為予以打擊,保證現代化教育產權的發展。進行切實有效的管理,使教育工作在方針、人員、經費和行政管理上做到有法可依。

總之,傳統的教育產權制度在其運行過程中已經出現了嚴重阻礙教育事業發展的一系列問題。建立產權明晰、權責明確的現代化教育產權制度促進我國教育事業的良性發展。

參考文獻:

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一 引言

為在北京市屬各高等學校大力推廣應用現代教育技術,根據2003年北京市教育委員會根據教育部高教司發出的 《關于開展高校教師教育技術培訓工作的通知》(高教司[2000]79號文),聯合北京市人事局下發《北京市高校專業技術人員教育技術培訓通知》,并委托北京市高等學校師資培訓中心(以下簡稱“中心”)組織開展了北京市市屬高校教師的教育技術培訓工作。2003年,“中心”首先組織有從事教育技術研究和培訓工作經驗的專家與教師共同編寫了教育技術培訓大綱和教程。隨著教育理論、教學實踐以及教育技術的不斷深入和發展,“中心”組織專家先后對培訓大綱和教材進行了三次修訂,使培訓的目標和內容能夠跟上不斷發展的信息技術。為了使教育技術培訓工作能夠在北京市屬高校順利開展,北京市教委將教師參加教育技術培訓的考核結果與教師的的職稱評定聯系緊密掛鉤,成為職稱評定的一個必要條件。本文聯系北京市屬高校教師的教育技術培訓的實際情況,對培訓進行總結和思考。下面將從培訓要求和總體目標、培訓內容及模式、資源建設、評價機制等方面進行闡述[1]。

二 培訓的要求和總體目標、培訓內容及模式

1 培訓的要求及目標

培訓要求及目標是培訓工作的出發點和歸宿,它調節控制著整個培訓活動過程。在開展高校教師教育技術培訓時,需要明確培訓的要求及目標。經過對北京市屬高校教師教育技術實際水平以及對教育技術培訓需求的分析,設置了兩個級別的培訓。具有初級職稱的教師參加一級教育技術培訓,具有中級和高級職稱的教師參加二級教育技術培訓。

一級培訓的要求及目標:掌握現代教學觀念的基本思想、現代教學方法以及教學媒體的基本特征;了解現代教育技術對優化教育教學工作、變革教學模式和教育理念的重要作用;掌握教育技術的基本概念和視聽理論、學習理論的基本要點;掌握教學技能的應用和教學設計的基本原理與方法,建立在學科教學中應用教育技術的意識;掌握電子文稿、演示文稿和媒體處理軟件以及圖像處理軟件的使用方法。二級培訓的要求及目標:二級除了要達到一級培訓的要求和目標外,還要達到以下要求和目標,掌握教育技術的傳播理論以及系統科學理論的基本要點;掌握圖像處理軟件和網絡課程、多媒體課件的制作與評價方法,提高綜合運用電子文稿、演示文稿進行教學的能力。

2 培訓內容

培訓內容的設置需要考慮北京市屬高校教師的需求、教師發展的要求和教育技術學科特點。為了幫助北京市屬各高校掌握教育技術培訓的內容,北京市教育委員會頒布了《北京市高等學校教育技術等級培訓大綱》將培訓內容分兩個等級。大綱中規定了每個模塊包含的知識點的掌握程度,分為了解、掌握、重點掌握三個層次。教育技術一級的內容設立七個模塊:

3 培訓模式的設置與實施

絕大多數高校教師學歷達到要求后,智力和專業水平已不再是影響教學或管理的關鍵因素。而高校教師的教育觀念、教育技術的知識結構和應用能力和教學或管理的效果存在著較強的相關性。而這些往往是高校教師們欠缺的。對北京市屬高校教師教育技術培訓主要采用以下幾種方法 [2]:

(1)各種形式的短期培訓。短期培訓有定期培訓、不定期培訓,專題講座等幾種。“中心”會根據對市屬各高校調研的結果,有針對性地開辦相關專題的講座,且這些講座的內容對各種類型的學校都有一定的適用性,根據專題班的規模,為每個學校分配名額。專題講座安排在計算機房,邊講課邊讓受訓者操作,提高教師及教學管理人員使用多媒體的能力和課件制作能力。高校教師或教學管理人員也可以參加本校教育技術培訓部門或者各自院系組織的各種形式的培訓。

(2)長期系統培訓。“中心”授權某些教育技術培訓工作的專業單位對高校教師進行培訓,這種培訓一般學習時間較長,能按照教育技術培訓《大綱》要求,對教師進行比較系統的培訓。且這種培訓一般在教育技術等級考試前兩個月前舉行。一方面全面提高基礎相對比較薄弱的高校教師的教育技術水平,另一方面作為高校教師參加北京市教育技術等級考試的考前輔導。

(3)遠程網絡培訓。“中心”組織教育技術專家,計算機專家來共同開發網絡課程,利用文字、圖形、錄像、聲音、動畫等多形式將現代教育觀念、教育技術理論、技術、應用等內容傳播給受訓教師或管理人員。遠程網絡教學提供了一種虛擬課堂環境,無論學員所處地理位置的遠近,學員只要將計算機聯入互聯網,便可使用網培訓課程進行學習。這種培訓方式,使受訓者的學習時間可以靈活安排,適應了高校教師的不同需要。

三 培訓資源的建設

資源建設是教育技術培訓工作的基礎,沒有一大批供教師授課用的課件、素材、案例,沒有供學員收視、自學的資源,教育技術培訓就形同虛設,就不可能產生效益,當然也不會給教學帶來效益,培訓資源的建設是一個需要長期堅持,不斷積累和更新的工作,它比設備和技術平臺的構建更加困難[3]。

1教材資源建設[4]。按照教育部頒布的《現代教育技術等級培訓大綱》的要求,2003年“中心”組織有關從事教育技術研究和培訓工作的專家與教師共同編寫了《現代教育技術教程(一級、二級)》(第一版)。根據信息技術的發展和第一版教材在實際應用中存在的不足,2006年對第一版教材進行了修訂,編寫了《現代教育技術教程(一級、二級)》(第二版)。隨著教育理論、教學實踐以及教育技術的不斷深入和發展,原來的教程已不能滿足廣大教師的教學和學習需求,因此,2009年“中心”組織人員編寫了《現代教育技術教程(一級、二級)》(第三版)。與前兩個版本相比,第三版教材重點突出了教育技術在教學中的實用性,無論是在教學內容還是在編寫實例上都有了較大的創新,內容更加精煉實用。第三版教材以豐富的實例貫穿知識點的講授,加大了對案例的分析,充分切合教師的需要,讓讀者以“DIY”的方式迅速掌握有關內容。在敘述方式上,第三版教材摒棄了傳統的章節式敘述結構,創造性地提出了“模塊―單元―環節―問題―學習材料―案例分析”式的新體例結構,采用了“情景式教學”和“啟發式教學”方法,使讀者置身于豐富的問題情境中,通過環環相扣的環節設置和問題引導將讀者的學習不斷引向深入,使讀者在不知不覺中學到知識,提高能力。

通過對教材的學習,讀者可以全面了解現代教學觀念的基本思想、現代教學方法以及教學媒體的基本特征,了解現代教育技術對優化教育教學工作、變革教學模式和教育理念的作用,掌握互聯網信息搜索和媒體處理方法,熟悉教學技能的應用和教學設計的基本原理和方法,掌握電子文稿、演示文稿和圖像處理軟件的使用方法以及多媒體課件制作的常用技術,了解網絡課程的概念、開發過程和開發技術。

2網絡資源建設。以北京高校教師網為基礎平臺,中心組織一批優秀的教育技術專業人員進行“高校教師教育技術培訓”網絡課程的設計及開發。該課程在2009年9月制作完成,以郵電出版社出版的《現代教育技術教程(一級、二級)》(第三版)為藍本,在此基礎上進行修改和完善的網絡課程。課程緊扣培訓大綱,分成一級、二級,并分別進行講解,每個級別的內容分為七個模塊的網絡培訓課件內容。網絡課程提供了豐富的操作指導說明,幫助參與培訓的教師掌握基本軟件工具的使用方法。課程中采用了大量的教學案例,這些案例把抽象的理論、枯燥的操作與教學實踐聯系起來,培養一線教師主動地把信息技術應用到日常教學活動中,利用教育信息技術促進教學的改善,促進一線教師的發展。課程中采取網絡異步學習為主、以同步音視頻講座為輔的混合教學模式[5]。

為了調動學員學習的積極性和主動性,我們除了建立了網絡課程,還建立了學習論壇、作品交流區及作品庫。在學習交流區,實現了全體學員的協同學習,學員可以相互合作,進行課程討論,共同進步。在搭建的作品庫中,把北京市高校多媒體教育軟件大獎賽中的優秀的獲獎作品展示其中,教師可以隨時隨地的對作品庫的中的作品進行在線點播學習[6]。

四 采用一種考試為主,多種考核測評為輔的評價機制

評價是培訓能否有效實施的基本保障,高校教師教育技術培訓的評價采用新的評價理念與多樣化評價方式,在評價過程中,將評價的結果和激勵機制緊密聯系起來。采用教育技術考試為主要的評價方法,其他考核測評為輔的評價機制。

1 嚴格北京市屬高校教育技術等級考試制度。自2004年開始,北京市高校教師需參加教育技術等級考試,考試結果作為評聘職稱的必要條件之一。采取在規定的時間內操作計算機直接解答考題,每場考試90分鐘,考試內容分為理論部分和操作部分。理論部分的考題形式采用客觀題考核,操作部分的考題形式全部采用全真操作題考核,試題總分值100分。一級, 模塊一至模塊四,采用客觀題,四選一的形式進行考核;模塊五至模塊七采用全真操作題的形式進行考核。二級,模塊一至模塊三和模塊七采用客觀題,四選一的形式進行考核;模塊四至模塊六,采用全真操作題的形式進行考核。考試成績達60分即為合格,頒發合格證書。

2 定期開展北京市高校多媒體教育軟件大獎賽。為了促進培訓學習在教學及學校管理中得以有效應用,“中心”在每學年組織開展一次優秀教學課件評比。通過舉辦課件比賽來提高北京市屬高等學校教師教育技術及網絡技術的應用能力,提高教師們的軟件制作水平,促進信息技術與高等教育學科建設的進一步整合,推動教育技術在高等教育教學中的探索與有效應用。對參賽及獲獎人員分別給予繼續教育學時獎勵,即,根據獲獎教師已經掌握的教育技術情況減少按規定必須參加繼續教育學習的學時;對所有獲獎人員,將頒發獎狀或獎品;對一、二等獎獲得者,將列入北京市高等學校師資培訓中心專家信息系統專家庫;所有參賽作品,將收錄于北京高校教師網資源庫。

3 認可各種形式的短期培訓成績。在短期培訓結束后,要求教師根據培訓內容提交作業,考核合格頒發結業證書。

五 結論

北京市屬高校教師的現代教育技術培訓應加強教育技術基礎理論培訓,力求在最短的時間內,讓教師了解教育技術的內涵和教學設計理論。針對文科、理科以及藝術類教師的不同起點分別開辦教育技術短期培訓班和集中培訓班;同時把教育技術培訓的內容放到教學網絡平臺上,使教師可以通過網絡學習,彌補因授課任務無法參加集中培訓學員的缺憾。把教師運用現代教育技術的實績與他們的業務考核和職稱評定等結合起來,形成一個良好的機制和環境,激勵廣大教師自覺的學習、掌握和運用現代教育技術[7]。

當前北京市屬高校教師教育技術培訓存在的具體問題以及對將來改善教育技術培訓的思考。(1)北京市屬高校對現代教育技術的應用水平參差不齊,應用領域不夠寬廣,應用態度不夠自覺,還需從整體上提高。(2)評價機制不夠完善。希望將北京市高校多媒體教育軟件大獎賽的獲獎結果能與教師教學或科研成果等同。這樣能夠更好的調動教師進行教育技術學習的積極主動性。(3)設置若干教育技術領域的科研課題,鼓勵教師申請立項,讓更多的教師能夠參與到教育技術研究的課題中來,推動教育技術在高校教學中的有效應用,促進教學理念、教學方法、教學模式的創新,推進高等學校信息化進程。

參考文獻

[1] 徐曼.關于構建高校教師教育技術培訓體系的研究[D].吉林:東北師范大學,2007,(5).

[2] 蔣霞,畢海濱. 信息化環境中高校教師教育技術的培訓[J].繼續教育研究,2003,(1).

[3] 馮鋼,原寶華,劉國強.關于當前高校教師教育技術幾個問題的思考[J].中國醫學教育技術,2002,16(6).

[4] 吳疆.現代教育技術教程(一級、二級)(第三版)[M].北京:郵電出版社,2009.