引論：我們為您整理了13篇如何學好高中英語范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、用心建立良好的師生關系，創造和諧的教學環境

“學困生”作為一個特殊的群體，由于學習成績長期相對落后，往往被老師忽視，遭到同學的嘲諷與歧視，從而導致這些學生產生自卑感，而不愿與學科老師親近。其實，在他們的內心深處，他們也渴望得到老師的幫助，同學的理解和關心。作為一位英語老師，要想讓這一部分學困生學好英語，首先要尊重他們的人格，理解他們的心態，甚至要有所偏愛。讓他們能夠充分體驗到老師對他們的濃濃愛心和殷切期望，從而使他們“親其師而信其道”。

二、培養“學困生”對英語的學習興趣

“興趣是最好的老師”，興趣是學習高中英語的巨大動力。為了提高“學困生”學習英語的興趣，我充分利用電腦動漫制作、多媒體等教學手段，積極創設各種有趣的教學氛圍。在Book3 Unit3 the million pound bank note的教學中，除了播放相關的電影外，我還讓學生分組研究這一戲劇的臺詞，加上他們喜聞樂見的動作表情，充分展示了他們的演出才藝，激發了他們學習英語的興趣。我在所教的班級里還成立了英語興趣小組。小組成員中有英語成績佼佼者，也有部分“學困生”。年輕的學生在一起，有著共同的興趣和愛好，他們通過唱英文歌曲，做英語游戲，表演幽默戲劇，練習口頭對話等形式，既促進了交流，又對“學困生”起到了幫助的作用。“學困生”懂得多了，在優等生的帶動下，學習英語有了動力，學好英語的欲望也就大大增強了。

三、對“學困生”進行有針對性的教誨

學生學不好英語，一是心態問題，二是習慣問題。“學困生”學習心態端正了，還要考慮到他們的習慣問題。“學困生”普遍存在著許多不良的習慣，如拖交作業、上課多動、注意力難以集中；對小測試、月考、期中、期末考試抱無所謂態度；抄襲作業等。我認為，只要老師重視并多花時間、精力和心思，“學困生”身上的這些不良習慣是可以糾正的。

四、重視語音教學，科學記憶單詞

“學困生”之所以學不好英語，最大的攔路虎之一是單詞不會讀或讀不準。為了解決這一問題，我專門針對部分高中生編寫了英語音標，分時段、分單元、分類進行英語音標的教學和鞏固工作。“學困生”學會了音標，朗讀、識記單詞就有了依據。同時，我又利用我所創作的單詞循環記憶法，利用周一至周五的早自習時間，讓優等生每人值日一早晨，十位優等生兩周輪流一次，既對他們自己，又對“學困生”進行了單詞聽寫。

五、重視“學困生”的聽力、閱讀，尤其是寫作能力的提高

“學困生”掌握了正確的單詞讀音，記憶牢固了，自然對他們的英語聽力、閱讀、寫作起到了很好的鋪墊作用。

六、加強“學困生”的課外輔導，培養其自主學習的能力

英語知識的學習在于課前的預習，課堂的引導以及課后對知識的鞏固。要打好“學困生”的英語基礎，提高其英語水平，尤需如此。

七、合理利用“學困生”的“小團體”意識

年輕的學生由于年齡相仿，因此有著許多共同的興趣和愛好。但是，最近幾年隨著手機、MP4、MP5在學生群體中的普及，這些現代技術產品也對學生產生了許多不利的影響。尤其是“學困生”帶手機的更多。學生上課時偷偷接收、發送短信，使他們學習英語不能夠專心致志。MP4、MP5本來是“學困生”練習英語聽力的好工具，卻被他們用來下載一些不健康的文字、圖片內容，同學之間又互相欣賞、互相傳播，長期以來極大地影響了“學困生”的心理健康。因此，為了讓“學困生”學好高中英語，有必要與家長溝通配合。在學校，老師常監督，多引導；課余時間，讓家長多督促，對其動之以情、曉之以理。讓這些“學困生”遠離不健康的學生小團體，通過老師、家長、優等生的幫助，讓他們重新和別的同學形成健康向上的學習英語的小團體，從而促進他們更好地學好高中英語。

總之，讓“學困生”學好高中英語不是一朝一夕的事，這需要老師巨大的付出，對“學困生”要有極大的耐心，允許“學困生”在學習英語時有反復，允許他們犯錯誤，但要有意識地引導他們少犯錯誤。我相信只要我們當老師的做個有心人，時刻關注著他們的英語學習，“學困生”的英語照樣可以騰飛起來。

參考文獻：

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大部分高中學校的學生來自不同的地方，其英語水平亦是參差不齊，這就給我們的高中英語教學帶來了一定的困難。有些學生英語基礎較好，而有些學生的英語基礎卻很薄弱，甚至是英語基礎為零，非常擔心自己的英語成績，如果英語高中英語教師不改變這種現狀，就有可能使部分學生失去學習英語的興趣，從而影響英語教學的整體效果。高中英語教師要想使得學生學好高中英語就必須立足于學生學習英語的基礎，對于一些基礎較差的學生，英語教師應該給予較多的關注，使他們的英語水平在原有的基礎上逐步提高，縮小與英語水平較高的學生之間的差距。在提高英語基礎比較薄弱的學生的英語水平的同時，教師亦應提高他們學習英語的興趣，切不操之過急而使他們失去學習英語的興趣。著名科學家愛因斯坦曾今說過：“興趣是最好的老師。”如果能在立足學生英語基礎的同時，又能提高他們學習英語的興趣，那么英語教學的整體效果將大大提高。

2. 改善英語教師的教學的策略

教學活動主要是由教師的教和學生的學兩個部分組成的，而教師的教在整個教學活動中起著主導作用。就目前而言，很多英語教師的教學策略還有待改善。筆者主要從詞匯教學策略、口語訓練策略兩個方面論述英語教師教學策略的改善，以期能夠使學生學好高中英語。

2.1詞匯教學策略

詞匯是高中英語課程內容的重要組成部分，要想使得學生學好高中英語，就必須讓學生掌握必要的詞匯。高中英語教師在教授高中英語詞匯時應從以下幾個方面改善教學策略：

第一，讓學生了解高中英語詞匯的規律以及詞的意義，切勿死記硬背。我們大家都知道英語單詞的數量是極其龐大的，如果僅僅依靠學生的死記硬背是很難掌握這些詞匯的，這就需要教師從這些詞匯中去尋找規律，把記單詞的規律教給學生。比如一些詞根、前綴、后綴、構詞法的規律，學生們一旦掌握了這些規律，就能夠有效提高學習英語的效率。

第二，教會學生用英語字典，英語字典在學生學習英語的過程中起著舉足輕重的作用。學生在學習英語的過程中會遇到很多生詞，這就需要學生翻閱字典，解決遇到的障礙，但是并不是每個不認識的單詞都要查字典，這就需要教師教會學生合理使用字典，對于一些單詞需要學生經常翻閱字典，掌握每個詞意，而對于一些單詞則只需認識。

第三，培養學生創建適合自己的記單詞的方法。每個人都有自己獨特的記單詞的方法，教師所講的記單詞的方法并不適合于每一位同學，這就需要教師盡可能地為學生提供多種學習方法，讓學生根據自己的實際情況，尋找并創建適合自己的學習方法，能夠更快更好掌握詞匯，從而使學生學好高中英語。

2.2口語教學策略

學習英語的重要目的之一就是讓學生能夠用英語進行交流，因此我們廣大高中英語教師必須重視口語教學，提高學生運用英語口語的能力。很多學生由于害羞或是某些原因不喜歡在眾人面前大聲說話，或是說英語，連和同桌的英語對話都是非常的小聲，這個時候教師要能夠積極引導，讓學生走出自己的困境，勇敢地讀出來，大聲地說英語。大聲說英語不僅可以提高學生的自信心還能夠讓學生喜歡上英語，對學生很有好處，所以教師一定要能夠做好口語引導的工作。

3. 英語教師應不斷加強學習，提高自身的整體素質

就目前而言我國農村高中英語教師的專業素質普遍偏低，部分英語教師還不能熟練地駕馭高中英語教學，對學生的發展缺乏充分的了解，這就嚴重地阻礙了高中英語教學的進程以及高中英語教學的效率和質量。因此我們必須提高高中英語教師自身的素質，使得高中英語教師能夠完全勝任高中英語教學。

首先要提高教師的思想政治素質和職業道德素質、新時期的教師要有愛崗敬業、熱愛學生、主動探索教育教學規律并為之改革率先垂范的創業精神，為人師表，教書育人。

其次，教師要提高自身的專業文化素質，深入領會教學大綱，全面透徹地掌握教材，熟悉語言教學規律，研究學生心理和學習策略，同時加深對英語國家歷史背景、人文地理、民俗風情等跨文化的理解，了解中西方文化的差異，拓寬知識結構和視野，在教學中有的放矢。

第三，英語教師的教學水平以及教學能力直接關系到學生的學習效率及質量。因此英語教師應不斷加強學習，努力提升自己的教學水平以及教學能力，從而更好地為學生服務，從而推動教育事業的發展。

4. 結束語

讓學生學好高中英語是英語教師義不容辭的責任。但是要指引學生學好高中英語卻是一項長期而艱巨的任務，除了需要我們廣大英語教學工作者做到以上三個方面以外，還要求我們建立平等友愛的師生關系，全面落實《新課程標準》的要求，把素質教育落到實處等。

參考文獻

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高中英語對于要參加高考的學子來說十分重要。高中英語占有的分數不少于任何一科，所以同學們對于英語的學習也十分積極，但有時就是不能夠取得好的成績。很多同學十分努力地學習高中英語，但是英語成績就是一直處于一個穩定的低分狀態，無論他怎樣的努力，成績都是沒有一點提高的跡象。很多同學都是在小學時就開始學習英語了，學習英語也有一段歷史了，但為什么就是拿不到高分，英語成績上不來呢？這么多年英語的學習為什么不能取得理想的成果呢？

很多同學都十分關注這個問題，不是同學們的努力不夠，而是同學們在學習英語中的方法不對，或是沒有一個適合自己的學習方法。無論是什么科目的學習，都要有一個適合自己的學習方法，有了一個好的學習方法，同學們在學習中就可以事半功倍。所以同學們一定要積極探索適合自己的學習方法，合理規劃自己的學習。而筆者結合眾多的資深英語教學者總結出的英語學習方法，得出以下高中英語學習心得。希望能夠幫到對高中英語十分吃力的同學。

一、英語聽力該怎樣聽

英語試卷中的第一題就是聽力，由此可見，英語聽力十分之關鍵，而英語作為一種語言交流工具是為了讓我們能夠與外國人溝通使用的。所以學習英語時一定要練習聽力，這樣才能夠達到與人溝通的母的。但是英語聽力到底應該怎樣練習呢。

1.準確無誤的英語發音

想要練習英語聽力首先要擁有正確的發音，自身具有準確地道的英語發音，才能夠聽懂聽力中地地道道的英語。如果發音問題得不到很好的解決，同學們是不能夠提高英語聽力的，所以想要練好英語聽力，同學們首先要能夠擁有一口純正的發音。而且英語的發音是在聽力中進行糾正改變的，所以聽力和發音的練習是相互的。同學們可以經常做一些聽力練習，試著自己跟著讀，矯正自己的發音。

2.閱讀和聽力的練習應該同時進行

閱讀和聽力在試卷之中占有同樣的比重，成績其實是相同的，而同學們在學習時，總是練習聽力，而在閱讀的時候就僅僅是在閱讀，這都是十分不正確的做法。另外很多同學在練習英語聽力的時候，把主要的精力都集中在了聽力材料上面，主要是通過聽力材料來進行練習，這也是不對的。因為地域原因，語言的學習其實是需要一個環境的，但是無論怎樣營造，我們都無法營造出一個真正的國外氛圍，所以同學們如果只注重聽力材料的訓練，是不會真正學好英語的。

3.專心聽好一本磁帶，而不是囫圇吞棗

在做聽力訓練時，同學們專心聽好一本磁帶比聽了十本磁帶要有更好的效果，我們記憶單詞時是通過眼睛，或許同學們看到了這個單詞，明白它的意思，但是當同學們聽到這個單詞的時候，卻完全不知道它是什么意思。所以同學們在做聽力訓練時，一定要仔細地聽，認真地聽，做到認認真真，講究效率的聽好一本磁帶，而不是只求數量，不要求質量。就算是同學們聽了再多磁帶，也不一定能夠聽到考試時所考的那本磁帶，而且就算是考試時的磁帶是同學們曾經聽過的，但是因為同學們在聽的時候囫圇吞棗，根本沒有仔細認真的理解聽力的意思，所以同樣也是拿不到高分數，還會影響到同學們做題的心情。

4.要會精聽，但是也要適當泛聽

精聽對于同學們來說是很重要的，但是同學們也要學會泛聽，所謂的泛聽就是進行廣泛的聽力，對于很多信息同學們都可以一掠而過，比如說是英語的天氣預報，新聞等等，同學們要做到適當的泛聽，而且泛聽可以鍛煉同學們的語速和語感。泛聽是讓同學們習慣別人語速的一種方式，比如天氣預報。同學們可以適當多聽聽。

二、怎樣才能夠記好單詞

很多同學都說英語的單詞太多了，實在記不住，對于英語的大量單詞是望而卻步。但是英語單詞是英語的基礎，就好比我們漢語中的拼音一樣，如果沒有拼音同學們根本沒有辦法認識漢字，理解漢字的意思，而英語中的單詞也是這樣的作用，如果同學們沒有大量的單詞積累，是不會學好英語的。

1.何為正確的記憶單詞的習慣和方法

談到這個，很多同學都會說單詞還能有什么記憶方法，就是死記硬背就對了，但是其實并不是這樣的，死記硬背記下來的單詞，如果同學們不經常使用的話，在不久之后是一定會忘記的，而如果通過一些技巧記住一些單詞，這些單詞在大腦中存在的時間一定長于死記硬背的單詞。但并不是每一個單詞都是有活學活用的方法，同學們首先使用的還是課堂教學中常用的方法，就是每天都要不厭其煩地寫，首先記住字母的組合，然后再記憶漢語的意思，但是這樣的方法存在最大的弊端就是根本沒有記憶單詞的讀音，這樣的英語可以成為“啞巴”英語，不久之后是一定會忘記的。

所以同學們在記憶單詞時一定要眼耳口手全部利用，用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手寫，運用身體的全部的感官，這樣才能夠記住這個單詞，這種記憶可以使得這個單詞在腦海中留下很深的印象，不容易忘卻，所以同學們在記憶單詞時一定要能夠勤動手，勤動腦，勤動口，加深單詞的印象。

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一、初中英語語法教學的重要性

英語語法教學是英語教學過程中的難點，高中英語的語法教學更是貫穿于英語學習的每個階段，教師要通過語法教學來啟發學生的語用思維，改善英語學習的本土化。初中學生在學習英語時，語句和表達方式往往存在著漢語思維，也就是俗稱的“中國式英語”，這種思維嚴重的制約了英語的語法學習，而且教師為了完成教學大綱上的教學任務對這種思維也不加制止，引發了學生對英語語法學習的意識淡薄，對語法錯誤重視不足。英語語法在英語學習過程所占的比重非常大，如果沒有系統有效的學習，將直接影響到學生綜合能力的提升，所以在初中英語學習階段就需要打下堅實的語法基礎，教師在這個階段也要發揮課堂教學的主體作用，根據學生語法學習的實際情況，有針對性的制定一系列的教學措施，調動學生學習英語語法的積極性，并結合教學大綱使學生能夠掌握語法的概念和術語，從素質教育的角度出發提升學生解決實際問題的能力。

二、初中英語語教學中存在的問題

新課改以來，我國初中英語教學模式已經有了明顯的進步和提升。“全日制義務教育英語課程標準的修訂”中曾明確指出，現代外語教育理念注重語言學習的過程，提倡采用任務型語言教學等各種強調學習過程的語言教學途徑和方法，這極大的提升了英語教學的目標和意義，教學模式從計劃任務型轉向了過程學習型，同時非常有利于學生學習習慣和學習方法的養成但從實際情況來看教學中還存在著一定的不足，首先，英語課堂教學中年長的教師還是以舊的教學理念和方法進行語法教學，這非常不利于學生英語語法的學習，有的教師年齡偏大教學方法單一枯燥，這完全不能調動學生學習英語的熱情，有時還會抱著觀念和經驗不放，極大的制約了課堂教學的質量和效果，而新英語教師更是以應試教育為前提，不強調學習過程只要求學習成績，這就忽視了語法教學理念的意義，使學生的語法學習意識淡薄；其次，教學效果測試不理想，這主要是成績測評的方式不利于英語的語法學習，近幾年的考試命題語法知識和客觀題都有明顯的下滑，學生在測評過程中口語和寫作能力逐漸退步，這一現象對英語語法學習是非常不利的，教學過程中沒有突出語法學習的本質意義，造成學習質量不高，測評成績差。

英語教學模式的改變不是測評成績不好的根本原因，不論是任務型教學模式還是過程學習模式，其本質都過于突出了學習方法，而實際教學中往往沒有考慮到學生學習過程中存在的問題，同時教學內容的多元化和多樣性也沒有得到充分的利用，這就嚴重的限制了學生的學習范圍，語法學習是一個系統性較強，規則性比較明確的教學活動，其詞的變化規則？構成規則？組合規則都一定的規律，教師要利用有效的教學手段和方法來促進英語語法的學習。

三、高中英語語法學習的主要策略

現今的教學體制以灌輸為主，英語語法學習也不例外，學生在學習過程中一味的死記硬背，這種方式容易使學生失去學習興趣，同時也限制了學生自主學習和自主創新的能力，要想改變這種現象就需教師在教學過程中以學生為主體，應用靈活開放的教學形勢來調動學生語法學習的熱情，促使學生由被動學習向主動學習轉變。

（一）通過漢語語法學習英語語法

我們總認為學習英語一定要拋棄母語思維。實際上，漢語語法對英語語法學習有很大的幫助。漢語的句子成分包括主語？謂語？賓語？定語？補語？狀語六種而英語除了主語？謂語？賓語？定語？補語？狀語之外還有一個表語（或稱主語補足語）。在句子成分上，可以說漢語和英語是沒有什么太大的區別的。所以只要把漢語的語法弄明白了，知道什么是主謂賓，定狀補，英語的句子成分也就可以了。所以英語學習者首先好好地看一下漢語的有關語法內容，然后把相應的知識遷移到英語的語法學習中去！

（二）練好基本句型

基本句型是學習英語語法的基礎。在英語學習的入門階段，句型練習法是學習者學習英語語法的最行之有效的方法之一。句型練習應該是由淺入深，由簡到繁。每學一個項目，首先要把單項練習練熟，然后過渡到綜合練習，最后則應做到擴大運用。熟能生巧，只有多寫多練，才能讓基本句型在學習者的頭腦中扎根。

（三）學語法要結合課文去學

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近幾年隨著新課改的逐步推行，各大高校的教師們紛紛針對自己的教學進行了新的嘗試，當然這其中有成功的收獲也有失敗的體驗，在這其中筆者也總結了一些比較實用的英語教學方法，在這里也與大家一起分享一下。較之傳統的英語教學而言，在當前的形勢下要想使得我們的教育教學能夠更好地為學生的英語學習提供便利，作為教師而言我們需要學會換位思考，最大限度地調動學生的學習積極性和參與性，讓學生們能夠在參與的過程中記憶所學知識是比較正確的方法。在這其中有一點需要引起教師們的注意，那就是我們已經不再是教學環節中的主宰者，學生已經成為整個英語教學過程中的主體，而我們的主要任務就是盡己所能幫助學生們能夠在英語學習中少走彎路，引導和帶動學生們及時而主動地參與到教學環節中去并最大限度地引導其發揮出自己的實際學習能力和水平。那么，到底怎樣的教學方式能夠助力學生們的英語學習呢？接下來筆者主要結合自己的教學經驗和對新課改的理解談一下自己的幾點建議。

第一，友善的師生關系和自由放松的教學環境的營造是助力學生學好英語的重要方式。從總體上來講，高中階段的學生在學習上是面臨著很大的壓力的，除了要學習英語之外，還需要學習語文、數學、理綜、文綜等眾多的科目，在這種情況下我們不僅要學會給學生的學習減壓，同時還要給予學生更多的關心，在學習中給予學生更多的幫助。較之嚴肅的教師和教學環境，學生們往往會對和顏悅色的教師和寬松和諧的教室環境表示出喜愛之情，在一種比較輕松愉悅的氛圍下，我們向學生們講解相關的知識點往往更能夠贏得學生們的喜愛，他們在學習的過程中也會表現得更加積極主動。這就意味著，為了更好地幫助學生以積極的心態學習英語，教師需要一改以往嚴肅的面容，做學生的良師益友，與他們一同體驗學習的過程對于他們的學習狀態的提高和學習積極性、自主性的養成都是非常好的。

第二，加強師生之間在課堂教學中的互動和溝通，運用多媒體技術助力高中英語課堂教學，給予學生們充分表達自己觀點的機會和平臺對于學生們的英語學習來講也是非常有幫助的。應試教育中教師往往把盡快地趕制教學進度，在有限時間內盡可能多的給學生講解和傳遞足夠多的知識點作為自己課堂授課的目標，而忽視了與學生之間的溝通與交流，而這一點恰恰是新課改后教師授課過程中的大忌。

這是因為在當前的教育環境下，學生是課堂教學過程中的主體，教師要著重加強對學生學習自主性和積極性的引導，而在這樣的情境下如果學生對教師本人產生排斥或是有其他意見的話，我們想要讓學生們積極地在課堂中表現也將變成“天方夜譚”。

因此為了更好地為學生的英語學習提供好的指導和環境，我們需要主動、有意識地加強與學生之間的溝通和對話。比如說，我們可以對學生進行課堂提問，可以咨詢學生對課堂授課方式的意見和建議，當然，我們還需要積極地運用多媒體技術服務于高中英語課堂教學活動，有了多媒體技術的參與，我們可以在課堂上給學生們呈現更多豐富的課程內容，也可以豐富課堂授課的方式，在感覺學生學習乏累的情境下可以播放一段有意思的英文電影視頻或者經典英文歌曲等吸引學生們的注意力，便于接下來更加集中心思學習剩下的知識點，這種形式對于學生們英語的學習是非常有幫助的。

第三，多讀、多練、多積累仍舊是亙古不變的提升學生英語學習能力的良策，無論在怎樣的文化語境下，針對于語言類課程的學習都離不開勤苦的練習和不斷地積累過程，因為語言的學習非一日之功，需要日積月累的學習過程。針對于英語這門課程來講，聽力、口語、閱讀和寫作這四個方面缺一不可，而哪一個方面出現問題都不利于學生英語總體成績的提高。而聽力的提升需要不斷地“磨耳朵”；口語能力的提升需要不斷地“閱讀和講話”；閱讀能力的提升離不開平時的讀書和題目練習；寫作能力的提升也離不開平時的寫作練習和好詞佳句的積累，這就意味著縱然我們能夠給學生們提供多種學習思路和學習方法，仍然離不開學生自身的勤學苦練，所謂“聚沙成塔，集腋成裘”，豐富知識的獲得是需要時間的積累和不斷地練習得來的。因此，為了更好地幫助學生能夠提升自身的英語學習成績，助力學生在英語學習中打下扎實的基礎，既離不開教師們的指導，也離不開學生們自身的勤苦學習和積累。

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綜合近幾年的教學經驗，談談我的心得體會。

1、用心建立良好的師生關系，創造和諧的教學環境

學困生作為一個特殊的群體，由于學習成績長期相對落后，往往被老師忽視，遭到同學的嘲諷與歧視，從而導致這些學生產生自卑感，而不愿與學科老師親近。其實，在他們的內心深處，他們也渴望得到老師的幫助，同學的理解和關心。作為一位英語老師，要想讓這一部分學困生學好英語，首先要尊重他們的人格，理解他們的心態，甚至要有所偏愛。讓他們能夠充分體驗到老師對他們的濃濃愛心和殷切期望，從而使他們“親其師而信其道”。我所帶的高一（18）班的楊帥同學就是其中的一例。為了幫助他學好英語，我有意識地利用各種時間與他談心，了解他的生活和學習情況，時時參與他的英語學習活動。通過長時間的關愛，他對我產生了親切感、信任感，進而培植了他對英語這一學科的信心和學習熱情。

2.用新課程理念指導課堂教學，營造融洽的學習氛圍，激發學生學習英語興趣

追求課堂教學藝術，提高課堂教學效率是每一個教師永恒的追求。民主、和諧、高效的課堂教學是每一個教者夢寐以求的期待。學習“氛圍”就是語境，盡可能地創設英語學習的環境，對英語課堂教學效率而言會事半功倍。

俗話說：“親其師才能信其道”，教學過程中的師生關系不單純是知識的傳授，更重要的是情感交流，建立良好師生關系。平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎，是有效提高課堂教學效率的重要保障。教師如何與學生溝通，喚醒學生積極參與語言活動的意識，尤為重要。教師要在語言實踐中采用鼓勵性語言和手勢，尊重學生的自尊，消除課堂中的不安全因素，使學生對教師有親近感、安全感。

“興趣是最好的老師“，興趣是學習高中英語的巨大動力。為了提高學困生學習英語的興趣，我充分利用電腦動漫制作、多媒體等教學手段，積極創設各種有趣的教學氛圍。在book3 unit3 the million pound bank note的教學中，除了播放相關的電影外，我還讓學生分組研究這一戲劇的臺詞，加上他們喜聞樂見的動作表情，充分展示了他們的演出才藝，激發了他們學習英語的興趣。我在所教的班級里還成立了英語興趣小組。小組成員中有英語成績佼佼者，也有部分學困生。年輕的學生在一起，有著共同的興趣和愛好，他們通過唱英文歌曲，做英語游戲，表演幽默戲劇，練習口頭對話等形式，長時間在一起，既促進了交流，又對學困生起到了幫助的作用。學困生懂的多了，在優等生的帶動下，學習英語有了動力，學好英語的欲望也大大增強了。

3. 提高課堂教學效率，培養學生對英語的興趣

改進備課方法，做好“三備”。備課質量的好壞決定一節課課堂效率的高低。在實際教學中，有些英語教師認為備課只是寫教案，而缺乏對教材的深入理解，教師用書的利用率比較低，以至于備好的教學方案與課堂上的實際教學相差很大。隨著教學思想和觀念的轉變更新，所以，做好“三備”，是上好一節課的重要保證。

一節好的備課要做到“三備”。一是備教材。無論教學內容如何千變萬化，教師在處理教材時都應緊扣大綱，真正了解該課的重點、難點及教學目的，做到心中有數。二是備教法。一節課能否吸引住學生，取決于它的設計是否靈活，教法是否新穎。教師應在備課時注重創新，力求上出一節有自己風格特色的好課。三是備學生。課堂是老師的教和學生的學的雙邊活動。學生是這項活動的直接參與者，他們的狀態直接影響教學活動的效果。在認真鉆研教材的基礎上從學生的實際學情出發，確定符合他們認知特點的教學目標，既包括基礎知識和基本技能方面的目標，也包括培養學生綜合能力的目標；準確地理解教學的重點和難點，確定如何突出教學重點、突破教學難點；了解學生的認知規律及其已有的知識水平，選準課堂教學的切入點；選擇適合學生的學習方法、適合教師自身知識特點的教學方法。然后，在編寫教案時教師要努力做到以下幾點：一是精心安排復習內容；二是精心設計課堂提問，做到準確、明了、精煉；三是預測課堂上學生可能出現的認知錯誤并準備應急方案，確保課堂教學的順利進行；四是設計精煉的英語課堂練習。最后，根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件等。

改進課堂結構，盡力提高課堂效率。課堂結構是指組成課堂教學的各個環節、各教學環節的先后順序與各教學環節在時間上的分配。傳統的課堂教學模式把課堂教學分成幾個固定的教學環節：復習舊知、導入新課、進行新課、鞏固練習、全課總結、布置作業。在新課改理念下，更有效的課堂教學是根據教學的實際需要和學生的實際情況合理地、靈活地安排課堂教學的環節，即對各個教學環節進行合理的調整甚至刪減，各個教學環節所用時間也隨之適當地進行調整，使課堂結構更合理、更科學。

4.加強學困生的課外輔導，培養其自主學習的能力

英語知識的學習在于課前的預習，課堂的引導以及課后對知識的鞏固。要打好學困生的英語基礎，提高其英語水平，尤需如此。具體做法如下：

課前給學困生預習提綱，讓他們做好本堂課的知識預習工作。教師可以要求學生利用詞典或通過上下文猜測不懂的要點，記例句、用新詞造句、模仿漂亮的語句，然后找出本堂課知識中的重、難點。在預習課本的過程中，學困生掌握了學習知識的主動權，從而減少了聽課的盲目性，增強了聽課的效果。

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1. 初高中生英語學習現狀對比

初中學生的英語學習歷程會出現以下無奈場面：初一，“萬水千山總是情”；初二，“月朦朧鳥朦朧”；初三，“考分論英雄”。為了培養學生學習英語的興趣，初一的老師們由于遠離中考的硝煙，對學生充滿著人文的關愛，極盡呵護之能事，把耐心和對錯誤的容忍度發揮到了最大限度。學生也在這種祥和的氛圍中感謝天感謝地，在趣味與呵護中徜徉。進入二年級，中考的壓力使得知識密度逐漸加大。在學生們夢還沒全醒的時候，老師們已經從這個語言項目轉入下一個了。由于語境知識的匱乏，學生們只能在死記硬背的支撐下，在與日俱增的句型對話中飄搖。而初三的同學就更慘烈悲壯，在中考的重要性遠遠勝過高考的地區，更是如此。師生們早已習慣了在題海中折騰、煎熬，誰還有時間去隔靴搔癢，圍魏救趙――培養文化意識與語用能力呢？進入高中，對大多數學生來說是一次大的飛躍。有的學生認為初三學習任務太重了，到了高一該歇一歇了，思想上有放松情緒；有的學生認為初三時學習任務那么繁重都挺過來了，到了高一，起始年級沒什么了不起的，思想上有輕敵情緒；還有的學生則認為初中時由于英語基礎不是十分牢固，到了高中不僅內容增加了，而且難度加大了，英語肯定是學不好的，思想上有畏難情緒。最可怕的是，學生自然而然地認為英語學習的目的就是參加考試，捷徑就是題海戰術，口語再好也沒有考分管用，文化意識的培養更是虛無縹緲，猶如隔山打牛。

2. 積極應對，做好銜接教學

高一學生經過初三的緊張學習和各種壓力的長期煎熬以后，進入高一往往會有想放松放松的心理，也心存僥幸想憑借初三集中復習時所強記的一些英語知識來應付和對付開始階段的高中學習，殊不知高初中教材跨度大，能力要求差距大，課文難度、詞匯量等等要求都有了巨大的不同，學生容易感受到挫敗。青少年正處于身心急劇變化的時期，對外部世界往往理想化，對事物的復雜性還了解不多。當他們的期待不能滿足時，就會產生逆反心理，而當遇到困難和挫折又容易灰心喪氣，失去信心。面對這種局面，高一新生入學后不久，就應有針對性地對他們進行正確引導，端正他們思想上的各種錯誤認識，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們認識到高一年級雖然是起始年級，但它是整個高中階段打基礎的關鍵階段，一點也不能存在麻痹思想，應全身心地投入學習。對于那些想要“歇一歇”的學生來說，要讓他們認識到學習的規律。學習猶如逆水行舟，不進則退。只有發奮努力，繼續發揚拼搏精神，才不至于落后于他人。世上無難事，只怕有心人。只要認真，完全可以學好高中英語。再次，在打消顧慮、樹立信心的同時，還應幫助他們查漏補缺，消除隱患。

解決了學生思想上的認識以后，接下來要做的就是扎扎實實地對他們的基礎進行查漏補缺，分門別類，根據不同類型采取不同的補救措施。教師要幫助學生過好語法關，這是學好英語的關鍵。教師也可以把初中所學過的語法按內容重新梳理，幫助學生理解和識記，同時通過適量的練習加以鞏固和提高，這也是為高考語法復習打下基礎。只有解決了學習英語的基礎――詞匯問題，又解決了學習英語的關鍵――語法問題，才算是打好了學生的根基，才能為下一步學生能力的培養埋下伏筆，學生才有可能在教師的指導下大膽地進行語用實踐并由此深化語用文化意識的培養。

根基夯實了，能力培養也不能忽視。高一新生入學后，對英語中的長、難句有些困惑；面對越來越快的語速和越來越長的文章有些不知所措；面對完形填空、短文改錯等綜合能力考查題有些茫然。所有這些都是必然現象，沒什么大驚小怪的，關鍵是如何指導學生學會學習，學法指導就是解決如何指導學生學會學習的手段之一。對于口語訓練，應著重培養學生開口說話的能力。開始時主要是鼓勵多說，不要介意說話者的語法錯誤，語用失誤可通過補充英文句式來引導。對于寫作，貴在平時堅持訓練，沒有捷徑可走。開始時要求學生盡量把要點寫全，把句子寫正確，把意思表達清楚；但慢慢地，既要鼓勵學生朝著使用高級詞匯、使用復雜句子結構和多使用關聯詞語的方向過渡，更要在語用得體、表達地道這方面加以引導和強化。只有這樣，學生才能在高考中取得較理想的作文成績。

3. 結語

總之，精心組織是銜接教學的基礎，夯實根基是銜接教學的關鍵，培養能力才是銜接教學的目的。只要教師和學生不懈地努力，密切配合，就一定能夠把初、高中英語銜接教學工作做好，從而為提高學生成績、實現培養學生綜合語言運用能力鋪平道路。

參考文獻

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1.培養學生建立錯誤檔案本的習慣

在學習過程中，已獲得的知識和技能對以后新知識、新技能的形成會產生一定的影響，最好的辦法是消滅錯誤，獲得正確的知識和技能。每次練習或考試后，教師應該讓學生把自己做錯的具有代表性的題目抄下來，收集匯編，然后把老師對錯題講解后的正確語句熟讀牢記，保留錯誤的答案，用紅筆寫上正確的答案，并注上理由分析，這樣就能形成新的語言習慣。平時和臨考前翻看，加深印象，引起注意，大大減少了錯誤率，既鞏固了知識，又提高了應試能力，從而發揮出最佳的水平。因此教師可以布置學生人手一本糾錯本，在平時做題或者考試過后將錯誤的題目摘抄到本子上并作批注。教師不能到此放手不管，還應該時不時地進行抽查并針對學生糾錯本上出錯率比較高的問題進行系統講解，講解完畢后再出一套類似的題目來檢驗學生的學習效果，借以鞏固教學成果。在這種學生自覺糾錯、教師耐心指導的基礎之上相信學生做錯題的情況會越來越少，并且在激勵學生耐心地學習英語的同時，也給其他學科的學習提供了良好的學習方法。

2.培養學生勤于閱讀的習慣，提高閱讀理解的能力

重視學生閱讀理解能力的培養，目的是提高他們對語篇整體認識的能力，以及推理判斷、歸納總結的能力。堅持長期閱讀(每天至少2篇以上)是穩步提高閱讀能力的保證。通過有計劃、有步驟地進行課外閱讀，不僅能鞏固學生拓寬教材所學內容，更關鍵是會使所學知識活起來，激發出濃厚的學英語的興趣以及擴大知識量的欲望。因此教師應該給學生制定一個每天閱讀的計劃，比如每天讀2篇英語短文也可以讀一讀英語小故事、寓言故事或者幽默故事等，持久地堅持下來相信學生英語閱讀能力將會顯著提高。

3.讓學生養成朗讀背誦的習慣

朗讀是在課文所提供的語境中對語音、語調、意群、句型等基礎知識的綜合練習，它能為培養學生純正的語音語調和好的用語習慣以及為聽力練習打下堅實的基礎。對學過的句型、詞組、對話、課文進行朗讀和背誦形成流利的語感，同時也能培養學生的理解能力，為說、讀及英語寫作打好基礎。這是提高學生英語水平的根本方法。對此教師應該利用好早自習的時間帶領學生大聲朗讀課文，培養學生的語感并為學生提供豐富的課外閱讀資料，比如國外的一些文學名著等，在鍛煉學生口語能力的同時拓寬了學生的視野，可謂一舉兩得。

4.讓學生養成良好的書寫習慣

養成書寫規范、字跡工整、卷面整潔的習慣也很重要。高中相當一部分學生的字體書寫不好、難以辨認大小寫、不分詞距、標點符號亂用，給老師批改作業和試卷造成極大的麻煩。這在高考閱卷評分中會吃大虧以致白白丟分。因此，教師應該積極倡導學生平時養成書寫規范的習慣，對大小寫、標點符號和詞距等一定要一絲不茍，力求規范化、整齊美觀。養成了良好的書寫習慣不僅能給閱卷老師以賞心悅目的感覺還能大大提高試卷的卷面分數。

5.讓學生養成使用英漢雙解詞典的習慣

高中生閱讀面擴大需要補充詞匯量。由于現在電子科技的發展，市面上的英語學習詞典、字典可謂是琳瑯滿目，但是這些電子工具中收錄的英語單詞和語法畢竟不全面，有的還出現錯誤的說法不夠權威。教師應要求學生每人備一本英漢詞典如牛津中、高階英漢雙解詞典，在學習中隨時查閱。這在很大程度上能解決學生的疑惑，幫助其理解詞的用法，詞匯量也能隨之不斷擴大。

二、靈活教學充分發揮學生的主體性

英語教學中學生是主體，教師占據主導地位，不應該死板地灌輸學生知識，那樣只會讓學生感到無趣和厭煩。教師應該靈活掌握教學方法，盡量使課堂活躍起來充分調動學生學習的積極性和探索性，充分發揮教師的引導和輔助教學的作用。教師在教學過程中應綜合學生、教材、方法及自身的特點開展教學活動，充分激發學生學習的積極性，使學生更加自信，從而最大限度地調動他們的學習興趣。教師的備課要體現教學方法的多樣性、創新性，永葆英語課的新鮮、有趣，切忌“照本宣科”。在教學中教師要本著用愛心、熱心、耐心、同情心求新、求活的原則，不僅要教語言還要教方法、教做人，要體現出教學的靈活性。靈活教學的宗旨是使學生學會活學活用。

1.活學

活學要充分發揮學生的主體性，樹立“教是為了不教”的思想，變死記硬背的機械性學習為學生自主性學習及“我學習我快樂”的學習，充分調動眼、耳、鼻、舌、身、意；開發聽、說、讀、寫、做、想等綜合運用語言的能力。

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一、培養學生濃厚的學習興趣

所有智力方面的工作都有賴于興趣。興趣是一種積極活躍的非智力因素，是一種積極的心理傾向與選擇性態度，當學生對認知對象感興趣時，就會在興趣的推動下主動而積極地投入英語學習中。高中生英語學習中最欠缺的就是對學習濃厚的興趣。大多數學生學習英語的動力并非出于主觀意愿，而是英語是高考的重要科目，是迫于高考壓力才被動學習的。雖然付出了很大的精力與努力，但學習效果卻不盡如人意。改變教學現狀，激發與培養學生濃厚的學習興趣是讓學生學好英語的第一步，是重要的前提與基礎。在英語教學中，要轉變教師獨占課堂的局面，就要給予學生更多的自與選擇權，讓學生充分動起來，讓課堂教學處于師生有效互動中。我們要靈活運用多種教學手段，如多媒體輔助教學法、分角色朗讀法、小組合作學習法、任務驅動教學法等，增強教學的趣味性與互動性。

二、指導學生掌握學習方法

古語云：授人以魚僅供一飯之需，授人以漁則終身受益無窮。讓學生學到知識是魚，讓學生掌握學習方法則是漁。在教學中我們要改變以往教學只重知識傳授的傳統教學觀，加強方法的指導與滲透，讓學生“魚”“漁”兼得。高中生已經具備一定的獨立意識與自主學習能力，表現出明顯的不同。學習方法不必求同，方法本身并無好壞之分，最合適的就是好的方法。因此，在指導方法時要體現差異性，因人而異。如詞匯是語言的基本要素，是英語這座大廈的基石。正如著名語言學家威爾金斯所說：“沒有語法人們表達的事物會寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物。”可見詞匯的重要性。由于大多數學生并沒有掌握詞匯學習方法，只是死記硬背、機械運用，造成學生詞匯量不大，處于短暫記憶與膚淺理解層次。在詞匯教學中，我們要加強學習與記憶方法的指導，只有學生掌握學習方法，才能降低學習難度與強度，才能在繁重緊張的高中生活中體會到學習的樂趣，才能感受到學習的樂趣，愛上英語學習，真正學好英語。如利用構詞法記憶詞匯。英語詞匯眾多，但并不是無序的，而是有一定的規律的。學習時我們不能就詞講詞，就詞記詞，而是要在眾多的詞匯中找準關聯點，由一個單詞延伸出去，以點代面，以面串聯，將眾多的詞匯聯系在一起，從而達到由一個單詞學會一系列單詞的效果。如加前后綴，可以改變原來的詞性或詞義，從而衍生出新的單詞。又如結合語境理解詞匯。英語是一門語言，語言的習得無法離開語境。詞匯的學習也是如此。我們不能孤立片面地學習詞匯，而是要將詞匯與具體的語境結合起來，堅持“詞不離句，句不離篇”，將單詞與句子與全文結合起來，學會根據具體的語境、結合上下文猜測詞義、判斷詞性，這樣更有利于排除母語的干擾，幫助學生養成用英語思維的良好習慣。

三、持之以恒地將英語學習進行到底

英語學習是一個長期的過程，英語能力的提高并非一朝一夕就能見成效的。這就是為什么許多學生有學習英語的激情，但是三分熱度，短期內沒有看到進步而使學習熱情減退，學業因此荒廢。這就是缺乏恒心與毅力的緣由。要想學好英語，除了要具有學習的激情與動力，掌握學習方法與技巧外，還要勤奮與刻苦，不能半途而廢，要持之以恒，堅持到底。讀是學習英語的重要方法，是提高學生的英語能力的重要手段。通過閱讀可以加深學生對知識的理解，提高學生的口語表達能力，增強學生的語感，有利于學生英語綜合能力的提高。并不是通過短期的讀就可以見成效的。學無止境，英語學習也是如此，只有持之以恒，不斷學習，才能緊跟英語形勢，站在英語的最前沿，才能真正學到更多有用的知識，實現學與用的結合，最終活學活用，這是我們所追求的學習境界。

總之，加強英語教學改革，提高英語教學有效性，讓學生真正學會學習是我們的主要目標，也是一個極其艱巨的任務。我們要將英語教學與新課程結合起來，與社會發展形勢結合起來，打破以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的封閉教學，對英語教學進行全面改革，激發學生學習英語的濃厚興趣，讓學生真正掌握英語學習方法，保持學習的耐心與不懈的動力，這樣才能讓學生真正學好英語，提高綜合素養與能力。

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對于剛踏進高中大門的高一新生來說，新的學期有很多東西等著他們去學習、去理解、去掌握、去發現。而英語對他們來說并不是陌生的學科。但是，高一的英語教師應該怎么做，才能幫助他們早點熟悉高中的教材特點，盡快把握英語教學的重難點，完成初中高中英語學習的過渡和銜接，使他們能夠順利地跨過高中英語門檻并學好英語呢？以下是本人的一些具體做法。

一、培養學生良好的學習習慣

高一是初中向高中的過渡階段，也是培養學生學習興趣、習慣和意識的關鍵時期，學生的成績容易兩級分化。怎樣才能使學生順利完成從初中英語向高中英語過渡呢？如果教師從一開始就能培養學生學習英語的興趣，激發學生的求知欲，幫助他們掌握正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣，他們將會終生受益。高一年級英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內容不相適應。高一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，主要表現在課前不會預習，上課只顧記筆記，學習上存在著嚴重的依賴心理。因此，教師首先要指導學生學會預習復習，聽課和做筆記等，為培養學生良好的學習習慣打下基礎。

l、培養學生養成聽課、做筆記的習慣

開學利用兩節課的時間向學生介紹初高中階段英語學習的特點，就如何學會預習復習、如何聽課、如何閱讀教材、如何做筆記、如何寫作業等方面對學生進行介紹，并在每個模塊的學習中具體落實。聽課是學習的中心環節。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，而應以聽審題方法以及探索思路的過程為主，引導學生去思考。

2、培養學生自主學習的習慣

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）中明確指出要“發展學生自主學習能力”。“高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程和方法。” 自主學習是新課程理念提倡的一種重要學習方法，這是新課程改革的一個重大進步。它注重學生發現問題、解決問題能力的培養，在學生學習過程中體現為 “我要學”而不是“要我學”。為此，高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語多樣化學習方式。在教學過程中，英語教師應該把培養學生的自主學習能力放在首位，為學生終身學習、終身發展奠定良好的基礎。

3、培養學生合作學習的習慣

在班級授課制的英語課堂教學中，時間緊，容量多，學生發言機會少，極大地制約了學生英語語言實踐活動的開展，因此，作為英語教師要有意識地培養學生合作學習的習慣。把學生分成4人或6人合作小組，讓學生在協作中完成學習任務。在活動過程中，教師要巡視和調控各小組活動情況，指導學生參與學習，教會小組成員用英語互相提問、互相交流，共同解決英語學習中遇到的問題，單詞默寫、句型操練、角色表演和問題討論都可以通過Pair work或Group study來完成。同時教師應對合作學習結果給予及時評估，評選出先進個人和集體進行獎勵，形成積極向上的學習氛圍，從而提高了英語整體教學效益。

二、培養學生養成聽說讀寫綜合運用英語的習慣

1、讓學生養成聽、說英語的習慣

課堂是訓練聽力的最好的場所，教師在英語課上應盡量多使用英語，這是為了給學生更多的接觸英語的機會。剛開始學生可能聽不懂，但是通過聽到教師反復使用，并加上相應的body language，學生就會慢慢感受得出這些話的含義。此外，教師還應多鼓勵學生相互間多說英語。學生之間比師生之間有更多的共同語言，他們更容易理解對方。因此，養成聽同學講英語的習慣能更快的提高他們的英語聽力水平。

學習一門語言的最主要目的是為了交流，只有當人們運用所學語言進行交流時， 才能真正體現語言這種交際功能和它的價值所在。因此，在課堂上教師應該鼓勵讓學生開口說英語。剛開始可能有點難，因為學生害怕犯錯誤。最好的辦法是事先讓他們有所準備，比如每天的MORNING REPORT，內容不限，格式不限，由學生選自己喜歡的、會的話題來說，這樣就以提高他們的積極性和成就感，至少讓他們覺得自己能在全班同學開口講英語了，這就是進步。

2、讓學生養成朗讀和背誦的習慣

“Open your mouth， speak English！”這是李陽的英語學習理念難能可貴之處。高一新生的英語成績參差不齊，雖說他們在小學初中已接受了七年的英語教育，出于各種原因，很多學生不會認音標，不會拼單詞，發音不準確，不敢開口讀英語。因此，高一新生剛進來時，教師要花1到2個課時來讓學生認真學音標，教會他們拼單詞。這樣既可以照顧后進生，同時又可以增強學優生的信心。

3、讓學生養成英語閱讀的習慣

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一、使學生樹立學習英語的信心

對于初中剛升入高中的大多數學生來說,在他們看到高中英語課本中每單元生詞很多和閱讀文章很長時,就會流露出畏難情緒。所以,我每接一屆高一新生的第一堂課就是給學生樹立學習英語的信心。

在第一堂課我就給學生講清楚:高中英語較之初中英語來說,生詞多、閱讀文章長、聽、說、讀、寫要求較高、語法較難,但是凡事只要專心都不難。同時我還舉出我校英語學科中很多“低進高出”的例子。經過我的動員和鼓勵之后,很多學生的畏難情緒減少了,初步樹立了學習英語的信心。

二、給學生狠補語音

盡管我所在的學校是縣城中學,但是大多數學生都是從鄉鎮中學考上我校讀高中的。所以,進入我校高一的學生,有百分之六十由于條件所限而在初中就沒有打好語音基礎。他們的發音不準、重音不對、語調生硬,不少人的讀音規則掌握得很差,如不知道worked和played的-ed詞尾哪個發[t],哪個發[d]。

高中學生學習英語,一方面可以促進心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素養的提高,另一方面,可以為學習國外先進的文化、科學、技術和進行國際交往創造條件。換言之,高中學生學習英語要提高自己運用英語進行交際的能力。所以,英語的詞匯發音在英語交際中有著很重要的作用。發音不好,即使表達再流暢,也擺脫不了破爛英語的印象。好的發音不但可以幫助學生記和說英語,而且可以提高學生學英語的興趣。因此,在高一英語教學中,教師應在開學后用一個月的時間給學生狠補語音,使他們順利闖過語音這一關。

三、激發學生學習英語的興趣

從初中升入高一的學生在英語學習上將會遇到很多困難,能否順利地進行高中三年英語教學的一個重要方面就是提高他們學習英語的興趣,因為興趣是直接推動學生自主學習的內因,興趣是學生走向成功的開始。一個學生對他所學的東西一旦有了興趣,學起來就會有精神愉快,從而越學越愛學。所以教師一定要誘發和提高他們學習英語的興趣,調動他們學習英語的積極性。

高中英語與初中英語相比,無論是知識的難度、深度、廣度,還是對詞匯量和能力的要求,都是一次大的飛躍。教師應不失時機地誘導學生學習英語的興趣,使他們感到學習英語是一種快樂,而不是一種負擔。所以,教師在授課時一定要講究趣味性,做到生動有趣。例如在進行每單元的“Speaking”的教學過程中,教師可讓學生進行角色表演。各個單元的“Speaking”內容不同,表演方式的要求也不同。教師可以讓學生進行分組表演、一人表演、雙人表演等形式。這樣,學生就能在快樂的氛圍中學習英語,從而有助于激發他們學習英語的興趣。

四、培養學生良好的英語學習習慣

我從事高中英語教學二十多年了,了解到不少高中學生學習英語缺乏一些良好的學習習慣。如很多學生沒有朗讀英語的習慣,他們學的是“啞巴英語”;課前不預習,過于依賴老師;不重視課后總結,學習缺乏系統性,等等。這樣被動地學習,他們學的知識就不能化為能力。所以,從高一開始教師就要培養學生學習英語良好的學習習慣。

1.培養他們朗讀的習慣。英語是用嘴巴和耳朵練出來的,中國學生缺乏學英語的語言環境,所以朗讀非常必要。它既可以幫助學生練口語,又可以幫助學生學習記憶詞匯、句型、文章、段落等,所以,我要求學生做到每天讀英語。

2.培養學生預習的習慣。在初中不少學生完全依靠老師“喂”,而自己不去進行課前預習,坐等老師上課,長期處于被動應付的狀態。而高中階段的學習要依靠學生自己的自覺性,要他們自己養成課前預習的習慣;因為預習對于師生在課堂上的默契和養成自覺學習的習慣很重要。

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1.聽力教學活動的設計應該遵循以下原則：

（1）趣味性原則。

設計的活動要抓住學生的身心特點，讓他們在快樂中學習。

（2）真實性原則。

聽力活動要貼近學生的日常生活，讓學生在真實的情景中學英語。

（3）梯度性原則。

聽力活動的設置要由淺入深，循序漸進，有一定的層次和梯度，以適應不同能力的學生。

（4）時效性原則。

活動的設計必須注重教學的效果，以提高學生聽的技能，調動學生的思維，開發學生的語言潛能。

2.新課程標準下的高中英語教學提倡任務型教學。依據Willis任務課堂教學的步驟，教師可以設計以下的聽力活動：

（1）聽前活動設計。

目的是激活學生已有的相關知識，補充相關文化和背景信息，掃除生詞障礙，并預測聽力材料的內容及結構，為之后的聽力理解活動做好鋪墊。要盡可能選擇學生熟悉的、了解的和感興趣的內容，通過圖片、對話、視頻等形式，激發學生聽的欲望。這個階段的任務包括：話題的導入，詞匯的梳理，內容預測。

（2）聽中活動設計。

①分層理解聽力內容。在聽短文時，教師可以讓學生先整體聽一遍，聽懂大意并簡單概括主要內容；再讓學生逐段聽，把握細節；最后再整體聽一遍。

②準確把握關鍵信息。聽力材料中常有大量的信息需要在短時間內記憶，因而教師要培養學生邊聽邊記的習慣與能力，要求學生在聽的過程中勤做筆記，聽清、聽懂關鍵信息，明確五個“W”（Who，What，When，Where，Why）。

③模仿朗讀聽力材料。語音方面有欠缺。學生平時講的是中式英語，不熟悉連讀、吞音、失去爆破等，對一些詞匯和句子往往看得懂但聽不懂。教師需在聽的過程中引導學生模仿錄音中的語音語調，邊聽邊讀，聽中練讀，從而培養聽的能力。

（3）聽后活動設計。

旨在聯系實際生活將聽力材料的主題進行延伸。在這一過程中，教師要深入分析和挖掘聽力材料中蘊涵的信息和意義，設計考查學生聽、說、讀、寫技能的拓展型任務。

二、聽力教學實踐與對策

筆者長期從事高中英語教學，對英語聽力教學進行了深入的思考和積極的探索。以下結合筆者的教學實踐，談談聽力教學時需要注意的問題和對策：

1.培養學生聽的習慣。

聽力理解是一個對意義進行構建的復雜的心理過程，是一個積極地對聲學信號進行分辨、篩選、組合、記憶、釋義、儲存和預測的過程。因此，在聽的過程中，學生應調動眼、耳、腦、手的協調作用，具體地說就是，眼睛要認真讀題，大腦要積極分析聽力內容、題干和選項的信息，耳朵要積極接收聽力的內容，手要勤于記下一些有助于理解和記憶的關鍵詞。同時，教師還要幫助學生培養聽時的緊張感，因為適當的緊張感有助于學生集中精力，提前進入聽的狀態。

2.幫助學生熟悉口語的特點。

聽力試題的材料來自真實的生活，強調口頭語言的真實性和正確體會說話人的情感和情緒。常見的話題有問候、邀請、看病、約會、購物、通知、問路、打電話、談論天氣、詢問時間、自然災害、新聞報道等內容。教師要注重培養學生的語音知識，如單詞的重音、爆破，句子的連讀、語調等。教師可以引導學生跟讀聽力材料，模仿錄音的語音、語調和語速。

3.科學設計教學任務。

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（2）動詞的一般將來時。英語中一般將來時的最基本的用法是來表示單純的即將發生的事情，一般用will/shall+動詞原形表示將來，如I think she will believe you.但除了這種基本的表示方法外，常見的有用be going to+動詞原形，如it’s going to rain，這種主要表示意愿，通常be going to后接動詞go和come時，通常直接改用其進行時態。Be to+動詞原形也可以用來表示將來，主要是為表達說話人在計劃中即將發生的動作。Be about to+動詞原形也表示將發生的，但此種用法與其它不同之處在于它不與具體的時間狀語連用，而且在美國英語中還有打算之意，學生在用此種表達方法表將來時切勿用在具體時間句中。另外be about to+動詞原形，be＋現在分詞，用一般現在時表示將來時分有按時間表將要發生某事，按計劃要發生的事，按規定預計要發生的事。如She is leaving, Tomorrow is Tuesday.

（3）動詞的現在完成時態。現在完成時表與現在有聯系，但在之前已發生或完成的動作與狀態，也可以用在表示持續到現在的動作與狀態，一般用have(has)+過去分詞表示。現在完成時與其它時態不同之處在于強調過去發生的事情對現在的影響，通常與模糊的時間狀語連用，如She has finished her work now.它另外一種意思還可以表示持續到現今的動作。現在完成時可以用在特定的語句中，如It is the first/second time….That，This is the…That從句中。

二、如何有效進行英語時態教學

（1）有效引導時態教學。在英語課堂教學過程中，教師可采用與中文對比的形式，引導學生積極思考用中文如何表述同樣的一件事情，出現在不同的時間、不同的狀況，并要求學生認真觀察這些語句的特點，以及這些語句的不同之處。此時，教師可先讓個別學生舉例，然后師生共同總結。例如：這個月我每天看書。上個月我每天看書。現在我正在看書。上午9：00我正在看書……學生思考后不難發現，中文句子主要是通過增加時間和程度副詞來反映某種變化，以表示動作的狀態。此時教師再啟發學生思考，如何用英語表達在不同時間、狀況下做同樣一件事的，并引導學生將中文譯成英文，注明每個句子的時態，再分別加以比較。通過觀察比較，學生不難發現，英語句子不僅時間變化了，而且動詞的形式也變了。為了讓學生更加深刻而有效地理解英語的時態一般是通過動詞來體現的，教師可以把翻譯成英語的幾個句子中的時間去掉，并向學生強調，在英語句子中，可以通過動詞形式來判斷事情發生在不同的時間、不同的狀況，判斷出它們各自的時態，從而讓學生對英語時態有一個真正的感悟和領會。

（2）靈活開展時態教學。如當教學現在完成時和過去時態的區別時，教師可以舉出這樣的一些例子：I can’t enter my office now. Because I have lost my key. 并啟發引導學生認真領會：若用了I lost my key, 就是只表示過去發生了某件事情，和現在是沒有聯系的。又如，對于學生常寫錯的句子：“He has died for ten years.”教師可以在黑板上由上而下畫出一個長長的箭頭，邊畫邊告訴學生，現在完成時可以用來描述一個從過去一直持續到現在的動作,箭頭上每一個點都是句中那個動作的進行，當學生知道他們所寫的這個句子表示die這個短暫性動作持續了十年之久時，都會情不自禁地哈哈大笑起來。此時，教師應立即告訴學生，只有be dead這個狀態才可能持續。然后讓學生一起來判斷一下哪些詞是延續性動詞，哪些詞是非延續性動詞，相應地在完成時態中它們又該換成哪一個詞或詞組。最后教師再舉一些類似的例子，這樣學生通過反復的訓練，對這一知識有更深刻的理解，學生的英語素質自然會得到有效的提高。

（3）“善于歸納”時態教學。一般來說，在教學過去進行時態時，教師要啟發并引導學生利用已學過的現在進行時態，來歸納總結出新的時態含義和新的時態的名稱。比如，教師首先把“Tom is reading Chinese now.”這句話寫在黑板上，并問學生這句話是什么時態？學生會回答是現在進行時態。當我們用at 5 yesterday morning替換這句話中的時間狀語now后，這句話的謂語就要改成 was reading，即變成過去進行時態了。緊接著教師出一組有關過去進行時態的口語和筆試題，讓學生進行訓練鞏固，再要求學生歸納總結其概念定義和結構形式。這樣的教學，學生在教師的啟發誘導下，主動分析與歸納，得出的結論比教師直接教給學生深刻得多。同時這樣做還能培養學生良好的心理品質，使學生不僅樂學而且會學。

三、英語時態教學中需要注意的幾個問題

（1）注意激發學生的學習興趣。在學習過程中，興趣就是最好的老師。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”許多學生不愿學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。因此，作為英語教師，首先應該根據教學目的和要求，采取靈活多樣的形式去激發學生的學習興趣。