引論：我們?yōu)槟砹?3篇研究生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

面、過(guò)去和現(xiàn)在；

2）掌握獨(dú)立研究的方法和技能：盡量多的學(xué)習(xí)各種研究方法，熟練掌握研究過(guò)程和步驟 ；

3）學(xué)會(huì)寫(xiě)論文：寫(xiě)論文不僅是訓(xùn)練表達(dá)能力，更是訓(xùn)練思維的邏輯性，論文體例雖是八股

，但卻是整理思路、與他人溝通的有效結(jié)構(gòu)，不可不尊重。

二、對(duì)本專業(yè)研究生做研究的要求

(1)人文與技術(shù)相結(jié)合

(2)理論與實(shí)踐相結(jié)合

(3)淵博知識(shí)與獨(dú)立思考相結(jié)合

(4)理想精神與務(wù)實(shí)態(tài)度相結(jié)合

三、個(gè)人管理包括

個(gè)人時(shí)間管理（ptm）

個(gè)人知識(shí)管理（pkm）

個(gè)人心理管理（ppm）

個(gè)人時(shí)間管理

1、 目標(biāo)

2、事先規(guī)劃好的行動(dòng)是成功的關(guān)鍵。

3、分析的工作。將事情一一列出來(lái)。沒(méi)有清單，所有遇

4、到的事情都會(huì)改變你自己的運(yùn)行方向。

5、設(shè)定優(yōu)先次序。

6、專注力。

7、時(shí)間期限和獎(jiǎng)勵(lì)。做完一件事情后給自己一點(diǎn)獎(jiǎng)勵(lì)。強(qiáng)迫自己設(shè)定期限。

8、工時(shí)記錄。將時(shí)間分配和使用情形記錄下來(lái)。

9、注意拖延的現(xiàn)象。重要的事情和緊急的事情。對(duì)自己說(shuō)：“立刻去做！立刻去做！立刻

去做！”

10、會(huì)議。a會(huì)議有目標(biāo)；b有議程；c準(zhǔn)時(shí)開(kāi)始準(zhǔn)時(shí)結(jié)束。

11、關(guān)鍵成果領(lǐng)域。導(dǎo)師或者上級(jí)期待你完成什么？

12、分批作業(yè)。相同的事情累積起來(lái)一起做。

13、整潔。清理工作環(huán)境，面前只有你現(xiàn)在要處理的資料。

14、連續(xù)的工時(shí)。60分鐘、90 分鐘的時(shí)間。一大早起床5點(diǎn)左右的時(shí)候可以連續(xù)工作幾

個(gè)小時(shí)，可以做一些創(chuàng)造性的工作 ，如寫(xiě)報(bào)告等。

15、利用零碎的時(shí)間。只要花出代價(jià)就總會(huì)有收獲。額外的零散時(shí)間，比如上班的路上的

時(shí)間。

16、準(zhǔn)時(shí)。

17、簡(jiǎn)化工作。a，做久一點(diǎn)；b，做快一點(diǎn)；c，做重要的事情；d，做自己拿手的事情；

e，少犯錯(cuò)；f，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的力量。

18、學(xué)會(huì)說(shuō)不。

19、平衡。真正重要的事情：身體健康、年輕的心靈、良好的人際關(guān)系。

個(gè)人知識(shí)管理（pkm）

其實(shí)質(zhì)在于幫助個(gè)人提升工作效率，整合自己的信息資源，提高個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)個(gè)人

知識(shí)管理，讓個(gè)人擁有的各種資料、隨手可得的信息變成更多價(jià)值的知識(shí)，從而最終利于自己

的工作、生活。

從個(gè)人的角度講，需要管理的知識(shí)資源無(wú)外乎以下的內(nèi)容：

人際交往資源（如聯(lián)系人的通訊錄、每個(gè)人的特點(diǎn)與特長(zhǎng)等）

通訊管理（書(shū)信、電子信件、傳真等）

個(gè)人時(shí)間管理工具（事務(wù)提醒、待辦事宜、個(gè)人備忘錄）

網(wǎng)絡(luò)資源管理（網(wǎng)站管理與連接）

文件檔案管理

個(gè)人心理管理

就個(gè)人而言，個(gè)人心理管理就是經(jīng)常自我心態(tài)調(diào)整。知足長(zhǎng)樂(lè)、量力而行.

1、研究和娛樂(lè)要相結(jié)合

2、凡事都是都有它存在的理由，不要經(jīng)常有抱怨

3、不要隨隨便便拿兩個(gè)人來(lái)比，只看到他所得到的，卻看不到他所失去的，這有什么意義？

4、正確面對(duì)困境，用辯證的眼光去看問(wèn)題。

四、如何確定適合自己的研究領(lǐng)域？

（小故事）有一個(gè)草坪鋪路的故事可以用來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。保護(hù)草坪是很難的，因?yàn)椴萜?/p>

篇2

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×興趣。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’。”激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。而在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一個(gè)老生常談的話題，也是每一位教師在自己的教學(xué)生涯中一直考慮的問(wèn)題。有很多教師都在學(xué)習(xí)、研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出多種課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。本文研究在課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、合理處理教材，樹(shù)立學(xué)生能學(xué)好的信心

教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。對(duì)于教學(xué)中的難點(diǎn)，可以合理處理教材，巧妙設(shè)置坡度，通過(guò)分層化解、逐層突破的方法，讓學(xué)生跳一跳就能夠得著。

以“化學(xué)鍵”中電子式書(shū)寫(xiě)的教學(xué)為例，直接要學(xué)生用電子式表示離子鍵、共價(jià)鍵的形成過(guò)程，對(duì)于一些基礎(chǔ)和能力一般地學(xué)生來(lái)說(shuō)是很困難的。如果教師在教學(xué)中設(shè)置坡度，把這一問(wèn)題化解為原子的電子式書(shū)寫(xiě)（進(jìn)一步細(xì)分為金屬原子、非金屬原子），離子的電子式書(shū)寫(xiě)（進(jìn)一步細(xì)分為陽(yáng)離子、陰離子），化合物的電子式書(shū)寫(xiě)（進(jìn)一步細(xì)分為離子化合物、共價(jià)化合物），用電子式表示離子鍵、共價(jià)鍵的形成過(guò)程等幾個(gè)層次，讓學(xué)生在逐層解決問(wèn)題的過(guò)程中化解難點(diǎn)、突破難點(diǎn)，他們就不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容太難而喪失學(xué)習(xí)的信心。

二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂提問(wèn)就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開(kāi)拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。

例如，教師在進(jìn)行萃取操作教學(xué)時(shí)，講述了要將分液漏斗倒轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)進(jìn)行振蕩的原理后，可向?qū)W生們質(zhì)疑：當(dāng)兩種互不相溶的溶液發(fā)生反應(yīng)時(shí)，應(yīng)怎樣才能使兩種溶液反應(yīng)充分？在復(fù)習(xí)完氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)后，提出：氯氣、二氧化碳在氫氧化鈉溶液中、乙烯在溴水中、二氧化硫在酸性高錳酸鉀溶液中能否形成噴泉？在講硝酸的氧化性時(shí)，可提出：酸能跟多種金屬反應(yīng)放出氫氣，但是為什么在制備氫氣和硫化氫時(shí)，卻要用鹽酸或稀硫酸，而不能應(yīng)用稀硝酸。教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，真正把學(xué)生探索的熱情激發(fā)出來(lái)了。因此，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識(shí)積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，叩開(kāi)學(xué)生思維的大門，使學(xué)生感到新穎，造成連續(xù)的思索，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學(xué)生思想上的共鳴。這樣，既活躍了課堂氣氛，又有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的學(xué)生，喊他回答問(wèn)題，他不做任何嘗試，直接說(shuō)不會(huì)。而實(shí)際情況是問(wèn)題并不是很難，學(xué)生只要稍稍努力就能夠解決。這其實(shí)是學(xué)生害怕出錯(cuò)，對(duì)自己沒(méi)信心的表現(xiàn)。這時(shí)只要教師稍加鼓勵(lì)，“沒(méi)關(guān)系，你試一試。”“錯(cuò)了也沒(méi)事，我們就是因?yàn)椴粫?huì)才學(xué)的，會(huì)就不需要學(xué)了。”“你試一下，錯(cuò)了正好讓我們一起來(lái)看看問(wèn)題出在哪兒！”

學(xué)生在教師的這種鼓勵(lì)下，會(huì)逐漸排除膽怯心理，嘗試回答解決問(wèn)題。有時(shí)候?qū)W生回答得很好，這時(shí)教師就要即時(shí)給予肯定，“回答得不錯(cuò)，繼續(xù)努力。”如果學(xué)生回答得不好，教師不能直接批u，而是從錯(cuò)誤出發(fā)，分析原因所在，告訴學(xué)生，“沒(méi)關(guān)系，學(xué)習(xí)的過(guò)程也是一個(gè)不斷出錯(cuò)、不斷改正的過(guò)程，這樣你們才能學(xué)得深，才不容易遺忘。”經(jīng)常進(jìn)行這樣的鼓勵(lì)，可以避免學(xué)生出現(xiàn)自卑感，樹(shù)立自信心，維持繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

四、充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，提升課堂的趣味性

1. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)激趣

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要手段，教師應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)、課堂演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)或課后家庭實(shí)驗(yàn)，只要實(shí)驗(yàn)選取得當(dāng)，設(shè)計(jì)巧妙，就可以使學(xué)生發(fā)生驚奇，產(chǎn)生疑問(wèn)，從而激發(fā)他們的濃厚興趣。

2. 現(xiàn)代教育手段激趣

教師應(yīng)充分應(yīng)用各種現(xiàn)代教育手段如幻燈片、投影儀、多媒體技術(shù)等，向?qū)W生直觀展示教學(xué)中所涉及的內(nèi)容，以刺激學(xué)生的感觀。把抽象的內(nèi)容形象化、具體化，不但有利于學(xué)生理解，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以將一些名師講解的重要知識(shí)點(diǎn)或難點(diǎn)的微課視頻應(yīng)用于課堂教學(xué)。讓學(xué)生跟多位名師學(xué)習(xí)，聽(tīng)懂了、學(xué)會(huì)了，有了成功感，學(xué)習(xí)的興趣也自然就有了。同時(shí)教師要告訴學(xué)生，這些視頻網(wǎng)上都能找到。學(xué)生有了興趣以后，對(duì)于有些沒(méi)聽(tīng)懂的知識(shí)點(diǎn)，課后就會(huì)自己主動(dòng)去網(wǎng)上搜索學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

3. 利用聯(lián)想激趣

以“化學(xué)鍵”的教學(xué)為例，這節(jié)課的內(nèi)容總的來(lái)說(shuō)抽象、枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)缺乏熱情。但如果教師將相關(guān)內(nèi)容制成課件，利用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，效果就會(huì)大不一樣。比如，教師將原子中電子的得失用動(dòng)畫(huà)形式展現(xiàn)，會(huì)增添很多的趣味性，讓學(xué)生形成較深刻的印象。同時(shí)，教師還可展示多種寫(xiě)錯(cuò)的原子、離子、化合物的電子式，由學(xué)生糾正，讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

而在講解共價(jià)鍵中非金屬原子與非金屬共用電子對(duì)，如H原子與Cl原子共用電子對(duì)形成HCl分子時(shí)，教師打了個(gè)比方：兩個(gè)小孩在一起玩，一個(gè)小孩有1個(gè)心愛(ài)的玩具，他想再得到1個(gè)玩具，讓自己總共擁有2個(gè)玩具（H原子最外層有兩個(gè)電子達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)）；另一個(gè)小孩有7個(gè)玩具，他也想再得到一個(gè)玩具，讓自己一共擁有8個(gè)玩具（Cl原子最外層有8個(gè)電子達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)）……于是兩個(gè)小孩共同協(xié)商，一人拿1個(gè)玩具出來(lái)作為兩人共有財(cái)產(chǎn)（共用電子對(duì)，為H和Cl原子共同所有），這樣兩個(gè)人既可以一起玩兒，又能達(dá)到自己的愿望。利用聯(lián)想，把抽象的理論用形象的語(yǔ)言概述出來(lái)，將原子之間共用電子對(duì)的形成形象地給學(xué)生描述出來(lái)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)會(huì)覺(jué)得很有趣，既發(fā)揮了學(xué)生的想象力，又使學(xué)生易于理解和接受。

五、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以成功體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)教育心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯姆指出：“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會(huì)導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣。”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度上與學(xué)習(xí)效果有關(guān)。如果學(xué)生付出了努力，卻得不到成功的回報(bào)，就會(huì)漸漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生切實(shí)掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獲得成功的體驗(yàn)，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)有效措施。

教師可教給學(xué)生記憶的方法。記憶是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)和技能的必要條件，是人腦對(duì)感知事物的認(rèn)識(shí)并保持下來(lái)而表現(xiàn)出來(lái)的能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，有很多需要記憶的知識(shí)點(diǎn)。如何讓學(xué)生輕松掌握，記憶方法很重要。教師通過(guò)研究心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，若在教學(xué)中教給學(xué)生記憶的方法技巧，提高記憶能力，對(duì)于學(xué)生促進(jìn)知識(shí)的保持，獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)很有幫助，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣。

教師可告訴學(xué)生：“心理學(xué)研究表明，人的記憶能力80%靠眼睛，11%通過(guò)耳朵，3%～4%通過(guò)觸覺(jué)和嗅覺(jué)。研究也表明，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，人的記憶能力可以增強(qiáng)3倍～5倍”，從而讓學(xué)生知道經(jīng)常背誦可以增強(qiáng)記憶力，手腦眼耳并用能促進(jìn)記憶。如背誦時(shí)一邊讀，一邊寫(xiě)；告訴學(xué)生與記憶相反的遺忘也有規(guī)律可遁，“艾賓浩斯遺忘曲線”是對(duì)記憶和遺忘的最好研究，人們?cè)谟洃浐蟮牡谝惶爝z忘速度最快，所以背誦過(guò)的知識(shí)要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，防止遺忘。

另外，教師可以教給學(xué)生運(yùn)用比較、概括、歸納、化繁為簡(jiǎn)的方法記憶，按順序、押韻的方法來(lái)進(jìn)行記憶，運(yùn)用聯(lián)想的方法記憶。如根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)，將學(xué)生需要記憶但量大難記或易混淆的東西編成記憶口訣、朗朗上口的順口溜等。例如，在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)中化合價(jià)升降、電子得失、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)及氧化劑、還原劑的關(guān)系時(shí)，可幫學(xué)生總結(jié)如下：“高、失、氧，低、得、還。若問(wèn)劑，則相反。”教師有時(shí)在給學(xué)生總結(jié)了記憶口訣的基礎(chǔ)上再適當(dāng)發(fā)揮一下，更能取得意想不到的效果。如在講“高、失、氧，低、得、還”（當(dāng)然一定要強(qiáng)調(diào)清楚：“氧”指被氧化，“還”指被還原）六字口訣時(shí)，教師說(shuō)：“同學(xué)們，你們想象一下，如果你來(lái)到海拔很高的高原地區(qū)，結(jié)果會(huì)怎樣？”學(xué)生們一聽(tīng)這個(gè)問(wèn)題，立即來(lái)了精神，紛紛踴躍回答這個(gè)問(wèn)題。最后教師歸納說(shuō)：“海拔越高，空氣越稀薄，氧氣濃度小，人體會(huì)出現(xiàn)缺氧（失氧）狀況，臉色發(fā)紫，身體極不舒服。而如果我們回到平原地帶（低處），氧氣濃度大了，身體得到氧的補(bǔ)充，就會(huì)逐漸得以恢復(fù)（還原）到健康狀況。”教師歸納時(shí)故意加強(qiáng)“高、失、氧、低、得、還”幾個(gè)字的語(yǔ)氣，在枯燥乏味的知識(shí)講授中穿插這段內(nèi)容，會(huì)使W生聽(tīng)了后立即表現(xiàn)出很大的興趣，很快將這一口訣記住。學(xué)生經(jīng)常受到這樣的感染，自己也會(huì)去發(fā)掘新的記憶方法，提高興趣。教師在教學(xué)中經(jīng)常給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，能讓學(xué)生輕松掌握所學(xué)知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功體驗(yàn)。

六、結(jié)束語(yǔ)

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”因此，教師要做教學(xué)的有心人，千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，采取多種多樣、行之有效的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，從而積極地、能動(dòng)地、自覺(jué)地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

二、開(kāi)展趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)的窗口。化學(xué)實(shí)驗(yàn)以其豐富的內(nèi)涵在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的功能和作用，是認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)的重要工具和媒體。實(shí)驗(yàn)教學(xué)特別是趣味性實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念和理論，了解物質(zhì)的性質(zhì)，獲得實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和動(dòng)手能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

三、引入與化學(xué)有關(guān)的日常生活內(nèi)容

日常生活與化學(xué)知識(shí)的有效結(jié)合能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的欲望，使學(xué)生很快進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。新課程強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將化學(xué)知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)。從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用生活中的情境，能使學(xué)生切實(shí)感受到化學(xué)就在我們的身邊，能激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

多媒體技術(shù)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷和不足，以其直觀、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，易于被廣大的師生所接受。運(yùn)用多媒體的教學(xué)手段可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺(jué)器官，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和效率有很大的幫助。

化學(xué)科學(xué)廣泛的使用性、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性以及化學(xué)課外活動(dòng)等等，都是在化學(xué)學(xué)習(xí)中激發(fā)和培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有利條件，要注意充分發(fā)揮這些有利條件的作用，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，按照化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展規(guī)律，逐步提高學(xué)習(xí)者的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并使他們保持良好的、持久的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使教學(xué)取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

2.1渴望性大學(xué)生處于生理、心理上逐漸成熟的階段，內(nèi)心充滿好奇，渴望了解他人、了解社會(huì)，也希望得到他人的認(rèn)同、理解與尊重，希望能通過(guò)與他人的交往實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，與老師和同學(xué)間的友好關(guān)系盡快建立，心理上的歸屬感和依賴感非常強(qiáng)烈。

2.2自主性在大學(xué)期間，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和心理發(fā)育的不斷完善．大學(xué)生的自我意識(shí)也日益增強(qiáng)。他們逐漸適應(yīng)于獨(dú)立思考，對(duì)外界事物的發(fā)展變化也有了自己獨(dú)到的看法和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，具有比較明顯的自主性。現(xiàn)今，人際交往自主已成為大學(xué)生人際關(guān)系中最為突出的特點(diǎn)。

2.3利己性從交往的原則上來(lái)講，人與人交往是一個(gè)相互交流、互惠互利的過(guò)程，大學(xué)生在人際交往中也是一樣。在他們的交往中，他們希望雙方能主動(dòng)交流并從中有收獲。他們善于從自身的利益出發(fā)，常常在審視、比較自己的朋友。這種互惠互利、有利于自己的交往心態(tài)反映了大學(xué)生人際交往的質(zhì)量在不斷提高。

3.現(xiàn)代大學(xué)生人際關(guān)系特點(diǎn)的影響因素

中武丹，李宏翰，巫春英的研究顯示指出在性別變量方面，女生在處理與同學(xué)的交往關(guān)系時(shí)表現(xiàn)得普遍好于男生；在年級(jí)變量方面，大四學(xué)生的人際關(guān)系困擾比其他年級(jí)高，自我和諧程度比其他年級(jí)低，行為上多采用自責(zé)、退避、合理化等不成熟的應(yīng)對(duì)方式；從專業(yè)因素看，文科學(xué)生的思維更具變通性與靈活性。家庭諸因素也會(huì)對(duì)大學(xué)生人際關(guān)系產(chǎn)生諸多影響。一方面，不同家庭結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)會(huì)影響當(dāng)代大學(xué)生人際關(guān)系。另一方面，父母教育精力的投入以及不同的教育態(tài)度對(duì)大學(xué)生人際關(guān)系也會(huì)產(chǎn)生影響。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)已成為大學(xué)生人際交往不可或缺的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入到社會(huì)生活的各個(gè)方面,為人們的對(duì)外交往、信息溝通等提供了新的平臺(tái)和渠道。據(jù)2012年中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒數(shù)據(jù)顯示，截止到2012年底，普通高校在校大學(xué)生人數(shù)已達(dá)2536.5647萬(wàn)人。大學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)普及率已經(jīng)達(dá)到100%，網(wǎng)絡(luò)化生存對(duì)大學(xué)生的人際交往方式及人際關(guān)系產(chǎn)生了重要的影響。網(wǎng)絡(luò)以其傳遞方便、速度快捷、信息量大等特點(diǎn)深受大學(xué)生喜愛(ài)。它構(gòu)建了虛擬社會(huì)，擴(kuò)大了交往空間，實(shí)現(xiàn)了人與人之間跨時(shí)間跨時(shí)空的溝通。但盧桂桃、王莉研究顯示過(guò)頻的網(wǎng)絡(luò)交往容易使大學(xué)生漠視、疏遠(yuǎn)現(xiàn)實(shí)生活中融洽的人際交往,引發(fā)心理孤獨(dú)與壓抑,有的會(huì)表現(xiàn)為情緒低落、興趣喪失、精力不足、思維遲緩、自我評(píng)價(jià)能力降低,甚至在心理上出現(xiàn)焦慮、強(qiáng)迫、憂郁、依賴、逃避等特征，從而弱化人際溝通能力。

4.網(wǎng)絡(luò)化生存對(duì)大學(xué)生人際關(guān)系的影響

4.1網(wǎng)絡(luò)作為新時(shí)代的產(chǎn)物，無(wú)論是在學(xué)習(xí)、生活還是工作當(dāng)中都為我們帶來(lái)了很多便利，具體表現(xiàn)在（1）網(wǎng)絡(luò)化生存拓展人際交往范圍吳曉云的研究顯示指出網(wǎng)絡(luò)拓展了大學(xué)生的人際交往，把整個(gè)世界聯(lián)系起來(lái)，使世界成為了一個(gè)名副其實(shí)的地球村。它具有超時(shí)空性，這種超時(shí)空的傳播拓展了現(xiàn)實(shí)人際交往范圍，擴(kuò)展了網(wǎng)絡(luò)人際交往的內(nèi)容。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可實(shí)現(xiàn)異地人們的廣泛交往，打破了傳統(tǒng)的面對(duì)面受制干物理時(shí)間和空間的交往方式。（2）網(wǎng)絡(luò)交往促進(jìn)大學(xué)生消減文化沖突導(dǎo)致的交往不適陳朝陽(yáng)的研究顯示現(xiàn)實(shí)生活中的人際傳播較大程度依靠表情、動(dòng)作等身體語(yǔ)言和衣著裝扮來(lái)表情達(dá)意。但是由于人們的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、價(jià)值觀念等不同，其最初的反應(yīng)必然影響交流的結(jié)果。大學(xué)生年輕氣盛，缺少傳播技巧，無(wú)法在面對(duì)面的交流中及時(shí)消減文化沖突導(dǎo)致的交往不適，但在網(wǎng)絡(luò)化生存背景下，他們通過(guò)符號(hào)化的多媒體傳播表現(xiàn)出來(lái)的淘氣與可愛(ài)能彌補(bǔ)這一缺陷。（3）網(wǎng)絡(luò)化生存有利于減少大學(xué)生人際交往中的障礙鄒璐的研究顯示在現(xiàn)實(shí)生活中，人們現(xiàn)有的社會(huì)身份、角色、地位以及個(gè)體的性格特征等因素或多或少的影響著人們之間的交往。而在網(wǎng)絡(luò)化生存背景下，網(wǎng)絡(luò)以其獨(dú)有的特征，使其成為大學(xué)生結(jié)交網(wǎng)友，向網(wǎng)友傾訴和宣泄的新場(chǎng)所，他們可以將自己的真實(shí)身份隱瞞起來(lái)，把內(nèi)心世界完全敞開(kāi)，將心靈深處的自我完全釋放出來(lái)，從而緩解內(nèi)心的壓力，提高心理健康的水平。（4）網(wǎng)絡(luò)化生存促進(jìn)大學(xué)生角色扮演和角色重建喬虹，賈琳的研究顯示表示社會(huì)心理學(xué)研究業(yè)已證明，扮演多重角色的個(gè)體，比那些僅有少量限定角色的個(gè)體具有更強(qiáng)的適應(yīng)生活壓力和變化的能力。網(wǎng)絡(luò)人際交往給那些在現(xiàn)實(shí)生活中角色貧乏、感到壓抑的人提供了角色重建的機(jī)會(huì)。這樣大學(xué)生便可以在扮演角色的同時(shí)學(xué)習(xí)把握自己在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的各種角色行為，從而提高自己在現(xiàn)實(shí)生活中的人際交往能力。

4.2從辯證的觀點(diǎn)看問(wèn)題我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)化生存對(duì)人際關(guān)系的影響并不僅僅是有益的，它的消極影響表現(xiàn)在以下五個(gè)方面（1）網(wǎng)絡(luò)交往弱化了大學(xué)生的人際溝通能力王莉，盧桂桃的研究顯示網(wǎng)絡(luò)交往的自由隨意性契合大學(xué)生的心理特點(diǎn)，使大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)交往青睞有加，忽視了現(xiàn)實(shí)生活中人與人之間的交往，從而降低了在現(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)交往能力。過(guò)頻的網(wǎng)絡(luò)交往容易使大學(xué)生漠視、疏遠(yuǎn)現(xiàn)實(shí)生活中融洽的人際交往，引發(fā)心理孤獨(dú)與壓抑。（2）網(wǎng)絡(luò)人際交往可導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)角色混亂徐進(jìn)的研究顯示在現(xiàn)實(shí)生活中，人們擔(dān)任著各自不同的角色并通過(guò)人際交往不斷鞏固和完善。而在網(wǎng)絡(luò)化生存背景下，大學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自我，同一個(gè)人可以擔(dān)任兩種或多種不同的角色，并且在不同時(shí)間與地點(diǎn)交替出現(xiàn)。然而當(dāng)多重角色之間的沖突達(dá)到一定程度或角色轉(zhuǎn)換過(guò)頻時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)心理危機(jī)，導(dǎo)致角色混亂、人格障礙。（3）網(wǎng)絡(luò)人際交往弱化了大學(xué)生的道德意識(shí)和責(zé)任感郝文清，吳遠(yuǎn)的研究顯示網(wǎng)絡(luò)上不良信息的傳播與被傳播使處于心智成長(zhǎng)期，辨別能力不強(qiáng)、自控能力較差的大學(xué)生很難主動(dòng)識(shí)別和抵制，他們?nèi)菀装阉?dāng)作現(xiàn)實(shí)加以接收，從而導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)人際道德的失范。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)信息傳播的超地域性使全球各種不同的文化形態(tài)、思想觀念在網(wǎng)上匯聚交織，容易導(dǎo)致大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的沖突與迷失。

5.研究不足與展望

5.1研究不足

5.1.1內(nèi)容方面總體說(shuō)來(lái)，查閱網(wǎng)絡(luò)化生存的相應(yīng)研究，發(fā)現(xiàn)對(duì)本課題的研究存在尚待深入拓展的方面：①對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)方面，大多就網(wǎng)絡(luò)作為一種環(huán)境，從網(wǎng)絡(luò)文化、網(wǎng)絡(luò)交往等方面去談網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的影響。這些方面對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生的消極影響很大，研究的學(xué)者很多，從深度上講，已經(jīng)趨于成熟，但是就把網(wǎng)絡(luò)作為一種工具來(lái)看網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的影響的文獻(xiàn)，卻很稀少，要不就是一筆帶過(guò)，且研究的還不夠深入。②我們可以很明顯的感覺(jué)到：大學(xué)生的學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、人際交往、日常生活等都在逐步“網(wǎng)絡(luò)化”。網(wǎng)絡(luò)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的影響，不僅僅只是消極的，也有積極的，但是當(dāng)前的研究著重立足于消極影響，從中去思考對(duì)策，忽視了就網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生積極影響的正確引導(dǎo)。③網(wǎng)絡(luò)化生存對(duì)大學(xué)生人際交往的影響，雖然引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，但沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究，有的也只是散見(jiàn)于個(gè)別文章中的粗淺論述和分析。大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)使用的主體，網(wǎng)絡(luò)對(duì)其學(xué)習(xí)、生活、尤其是交往產(chǎn)生了重大影響，大學(xué)生人際交往的順利與否直接關(guān)系著他們的健康成長(zhǎng)。因此要加強(qiáng)此方面的研究。

5.1.2方法方面根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)的整理分析顯示，前人在研究網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生人際關(guān)系影響上所采用的研究方法未立足于網(wǎng)絡(luò)對(duì)個(gè)體影響的的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，缺乏深層研究。且多以查閱文獻(xiàn)和問(wèn)卷調(diào)查為主，雖具有一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但缺乏對(duì)個(gè)體的深層次研究。

篇5

一、從生活中尋找例子，導(dǎo)入課堂教學(xué)

兒童心理學(xué)認(rèn)為，引發(fā)小學(xué)生好奇心的“興奮點(diǎn)”來(lái)源于生活:生活中遇到了但不能解決的問(wèn)題、聽(tīng)到了但不能解釋的事物、見(jiàn)到了但對(duì)之知之甚少的東西。下面以計(jì)算機(jī)病毒這節(jié)課為例，說(shuō)明如何從生活中的例子導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)。

一上課，教師就提出了一個(gè)問(wèn)題:今天老師生病了，反應(yīng)的癥狀是流鼻涕、打噴嚏、喉嚨痛，頭痛，請(qǐng)學(xué)生給老師診斷。

學(xué)生:老師感冒了!

師:感冒是怎樣引起的?

學(xué)生:流感病毒傳染。

…………

師:同學(xué)們說(shuō)得很對(duì)，人感染了流感病毒會(huì)發(fā)燒、咳嗽，出現(xiàn)各種各樣不好的反應(yīng)，這個(gè)時(shí)候，就要去醫(yī)院請(qǐng)醫(yī)生幫忙。可是，同學(xué)們想想，我們的電腦是不是也會(huì)感染病毒呢?電腦感染了病毒以后是什么樣的?會(huì)發(fā)燒、咳嗽嗎?誰(shuí)來(lái)給電腦看病呢?

在這個(gè)例子中，我選擇了生活化的話題導(dǎo)入病毒，再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生描述遭遇計(jì)算機(jī)病毒的經(jīng)歷，緊接著提出研究課題——計(jì)算機(jī)病毒的防治。盡管接下來(lái)的教學(xué)方法是講授，但不用擔(dān)心學(xué)生心不在焉，因?yàn)樯鷦?dòng)的導(dǎo)入已經(jīng)提起了學(xué)生的興致。由此可見(jiàn)，將抽象的課本知識(shí)轉(zhuǎn)為學(xué)生密切接觸的生活常識(shí)，對(duì)于學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系有著積極的作用。

二、學(xué)科整合，凸顯信息技術(shù)課程優(yōu)勢(shì)

新課程改革中提到了學(xué)科整合的概念，在實(shí)際的教學(xué)中，信息技術(shù)學(xué)科作為基礎(chǔ)性、工具性的學(xué)科，可以融合其他學(xué)科內(nèi)容，為我所用同時(shí)服務(wù)于其他學(xué)科的教學(xué)。在筆者現(xiàn)在使用的西安交大版《信息技術(shù)》課本中從三年級(jí)開(kāi)始就已經(jīng)接觸到互聯(lián)網(wǎng)的基本操作以及搜索引擎的使用，由此信息技術(shù)教師可經(jīng)常與其他學(xué)科老師溝通，將學(xué)生的預(yù)習(xí)查找資料的環(huán)節(jié)放置在信息技術(shù)課堂中完成。

三、運(yùn)用類比，使講授深入淺出

類比作為人們所熟知的幾種邏輯推理中，最富有創(chuàng)造性的一種，盡管不能代替論證，但可以為理解新知識(shí)、概念和規(guī)律提供依托。同時(shí)，教育學(xué)當(dāng)中提到，兒童記得最牢固的知識(shí)就是與生活緊密聯(lián)系的知識(shí)。鑒于此，筆者認(rèn)為，用生活中看得見(jiàn)摸得著、在學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成意義的東西類比計(jì)算機(jī)當(dāng)中的概念來(lái)進(jìn)行講授，在信息技術(shù)教學(xué)中會(huì)收到很好的效果。

四、融合生活讓學(xué)生懂得生活規(guī)律

篇6

1.通過(guò)展現(xiàn)語(yǔ)言魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

語(yǔ)言是初中教師在初中化學(xué)教學(xué)中極其重要的一課，一個(gè)教師是否優(yōu)秀極大程度上取決于語(yǔ)言是否能吸引學(xué)生的注意力。一個(gè)優(yōu)秀教師的語(yǔ)言魅力往往能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持積極的態(tài)度，學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該學(xué)會(huì)用語(yǔ)言的魅力吸引學(xué)生注意力，從而激發(fā)初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并以樹(shù)立學(xué)生自信心為目的適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生。

教育局新出臺(tái)的新課標(biāo)規(guī)定，要求教師讓每位學(xué)生在輕松的環(huán)境下以愉快的心情認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)多姿多彩的化學(xué)世界。所以，在初中第一節(jié)化學(xué)課堂上，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與我們所生活的世界息息相關(guān)，人類在許多方面都離不開(kāi)化學(xué)的幫助。從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心主動(dòng)了解神奇的化學(xué)世界。另外，一個(gè)教師語(yǔ)言的生動(dòng)形象，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生主動(dòng)聯(lián)想。一位優(yōu)秀教師生動(dòng)的語(yǔ)言，往往能將一個(gè)很復(fù)雜的概念通俗化地表達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生能更好地接受新的知識(shí)，同時(shí)一個(gè)優(yōu)秀教師豐富的語(yǔ)言還能讓原本枯燥無(wú)味的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生有興趣自己探究。斯維特洛說(shuō)過(guò)，一個(gè)教育家最好的助手就是幽默。教師在一節(jié)課堂教學(xué)中合理運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言不僅可以讓一節(jié)課堂從枯燥無(wú)味變得幽默風(fēng)趣、詼諧有趣，還可以創(chuàng)造出輕松愉快的上課環(huán)境。所以，教師可以通過(guò)展現(xiàn)語(yǔ)言的魅力吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.利用身邊存在的化學(xué)現(xiàn)象吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

相關(guān)研究表明，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中無(wú)論是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生還是學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，面對(duì)這個(gè)神秘而又未知的化學(xué)世界都會(huì)有一種極其強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)身邊出現(xiàn)的一些化學(xué)問(wèn)題通常會(huì)用自己的理解去解釋。所以，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)把豐富多彩的化學(xué)知識(shí)與我們平時(shí)息息相關(guān)的生活現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在自己的經(jīng)驗(yàn)上更深入地了解一個(gè)化學(xué)知識(shí)的原理，同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)化學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)及化學(xué)對(duì)人類的重要性，并且漸漸學(xué)會(huì)獨(dú)立自主分析生活中常常存在的一些化學(xué)小問(wèn)題并嘗試解決。例如教師可以告訴學(xué)生牙膏的成分其實(shí)就是從河邊的石頭里面提取的，如果想體驗(yàn)一下人生的話大家可以試著用石頭刷牙。這樣的講解既幽默又能把化學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單明了地傳遞給學(xué)生。

3.不斷更新教學(xué)方法去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家多年研究表明，教師的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)不斷更進(jìn)。老套不變的教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到無(wú)趣從而產(chǎn)生抵觸心理或者厭倦學(xué)習(xí)。因此，教師如果能夠采取創(chuàng)新有趣的教學(xué)方式便能吸引學(xué)生的注意力，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種重要方式。教師在實(shí)際教學(xué)中，可以隨機(jī)應(yīng)變地根據(jù)一節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一些例如質(zhì)問(wèn)答疑、小游戲、小比賽或?qū)Ρ日撟C等教學(xué)手段。比如，教師可以在剛教完一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)為了驗(yàn)證或鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)將學(xué)生分組采取提問(wèn)回答或者知識(shí)搶答賽活躍課堂氣氛。這樣做既能吸引學(xué)生注意力又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，可以說(shuō)是一舉三得。

4.教師合理利用問(wèn)題設(shè)問(wèn)與學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

許多教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中非常喜歡輕松愉快的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式。因此，設(shè)計(jì)合理巧妙的問(wèn)題，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心去探索，還能吸引學(xué)生注意力，緊緊抓住學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)，從而成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在傳授原子和分子概念的時(shí)候，可以在課堂開(kāi)始不動(dòng)聲色地在黑板上留下字樣，讓學(xué)生好奇教師寫(xiě)下字樣的含義。在學(xué)生疑問(wèn)充滿心頭的時(shí)候，教師就可以將兩瓶溶劑擺在桌面上，然后告訴學(xué)生，接下來(lái)我就給大家演示在化學(xué)中的“1+1不等于2”。接著教師就把兩個(gè)同樣100ml的溶劑相混合，結(jié)果得到一瓶體積不為200ml的溶劑。此時(shí)學(xué)生定會(huì)百思不得其解，心中的疑問(wèn)定會(huì)越來(lái)越多。這樣在一節(jié)課堂開(kāi)始的短短幾分鐘，教師就已經(jīng)成功地吸引了學(xué)生的注意力，讓這節(jié)課堂懸念迭生，扣住了學(xué)生的心理活動(dòng)。接著教師就可以站出來(lái)為學(xué)生排憂解難，誘導(dǎo)學(xué)生自主探索思考分子之間是否還存在間隔，分子是否無(wú)時(shí)不刻在運(yùn)動(dòng)等問(wèn)題，一節(jié)課的主題自然而然就導(dǎo)入了。接下來(lái)教師就可以為學(xué)生慢慢解開(kāi)種種疑問(wèn)了。

總之，初中教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)地位，利用不同的教學(xué)方法吸引學(xué)生注意力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于一名優(yōu)秀的教師而言，吸引學(xué)生課堂注意力是必不可少的前提，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣是一名優(yōu)秀教師所必備的教學(xué)技能。有位學(xué)者說(shuō)過(guò)難教并不代表不可以教，只要經(jīng)過(guò)教師的努力，學(xué)生有很大概率轉(zhuǎn)變。

篇7

1 問(wèn)題的提出

初三化學(xué)新教材使用已經(jīng)全面鋪開(kāi)，按照初中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，探究學(xué)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式。在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，其中之一就是有一部分學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，因這樣或那樣的原因常常受挫。因而有的學(xué)生不能或不愿意進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生了一定程度的厭學(xué)心理。有的學(xué)生因?qū)覍也荒塬@得探究學(xué)習(xí)的成功，而影響到了學(xué)業(yè)。基于上述問(wèn)題，我們以此為課題進(jìn)行了較深入的研究，初步總結(jié)歸納出學(xué)生受挫的主要原因及解決問(wèn)題的對(duì)策。

2 受挫的形式及其產(chǎn)生原因

科學(xué)探究涉及提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等要素。學(xué)生受挫有的是存在于上述要素中的一個(gè)或幾個(gè)方面，有的是存在于心理因素中的一個(gè)或幾個(gè)方面，有的存在于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有的存在于教師指導(dǎo)方式方法，有的存在于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的矛盾，等等。

2.1 因心理因素引起的受挫

2.1.1 對(duì)探究學(xué)習(xí)方式興趣的變化

學(xué)生初涉化學(xué)之門，對(duì)探究學(xué)習(xí)往往表現(xiàn)為興趣濃厚，隨著時(shí)間的推移，興趣隨之淡化，直至沒(méi)有什么興趣，有的甚至厭煩或害怕進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

2.1.2 學(xué)習(xí)沒(méi)有信心

在探究學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生與他人相比，常常表現(xiàn)為“后悟”或“不悟”，自以為不是學(xué)習(xí)的材料，與別人相比，感覺(jué)永遠(yuǎn)是弱者，因而參與探究學(xué)習(xí)時(shí)，縮手縮腳，失去了學(xué)習(xí)的信心。

2.1.3學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力

探究學(xué)習(xí)需要每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，參與到活動(dòng)中，有的學(xué)生怕麻煩，缺少耐心、恒心和毅力，常常會(huì)被困難嚇倒。

2.2 因教師教學(xué)的方式方法不科學(xué)引起的受挫

由于教師的經(jīng)驗(yàn)不足或方法不科學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的方式方法等方面有不科學(xué)因素，使得學(xué)生受挫。

2.2.1要求過(guò)高

教師沒(méi)有充分了解學(xué)生的水平與能力，對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)所提的要求過(guò)高，學(xué)生因不能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而受挫。

2.2.2 任務(wù)過(guò)多

教師為求在單位時(shí)間內(nèi)多完成教學(xué)任務(wù)，一味求快，學(xué)生探究學(xué)習(xí)不深入、不全面，以至在質(zhì)的方面受到影響，出現(xiàn)了夾生飯，學(xué)生因沒(méi)有成功感而受挫。

2.2.3 速度過(guò)快

在小組探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師沒(méi)有兼顧到個(gè)體學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程，僅以部分“優(yōu)生”的行為作為學(xué)習(xí)節(jié)奏的標(biāo)尺而演繹學(xué)習(xí)進(jìn)程，導(dǎo)致少數(shù)學(xué)生沒(méi)有收獲而沮喪，不想再參與小組探究學(xué)習(xí)。

2.2.4 教師行為的影響

教師沒(méi)有調(diào)節(jié)好自己的教學(xué)行為，或沒(méi)有調(diào)控好探究學(xué)習(xí)氣氛，或沒(méi)有充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智調(diào)動(dòng)學(xué)生等，使少部分學(xué)生受挫。

2.3 學(xué)生因知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟町愑绊懙氖艽?/p>

2.3.1 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方面差異引起的受挫

在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生個(gè)體所具有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及生活閱歷不同，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、理解或感悟也就不同，使思維在某一個(gè)環(huán)節(jié)受阻而受挫。如，某一個(gè)問(wèn)題，對(duì)大部分學(xué)生是直接經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)出來(lái)，而對(duì)于一小部分學(xué)生則可能是間接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大部分學(xué)生，探究學(xué)習(xí)可能是直接經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)，而對(duì)于一小部分學(xué)生則可能是新鮮的內(nèi)容。面對(duì)類似的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一小部分學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，常常會(huì)因在某一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)中有障礙，而影響探究學(xué)習(xí)。

2.3.2 能力差異引起的受挫

在實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生的動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)交流能力、歸納演繹能力等方面存在較大差異。處于弱勢(shì)的學(xué)生不會(huì)提出問(wèn)題，不會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不會(huì)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不能得出正確的結(jié)論等，因而在行為表現(xiàn)、心智方式和行為結(jié)果等方面與他人形成了較大的反差，產(chǎn)生自卑感而受挫。

2.4 因?qū)W生不良行為相互影響引起的受挫

在小組性的探究學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生不注意合作，或不會(huì)合作，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生侵占了學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的探究學(xué)習(xí)資源，出現(xiàn)了越俎代庖現(xiàn)象。有的學(xué)生由于“活性”過(guò)大，好動(dòng)好說(shuō)，干擾了學(xué)能差的學(xué)生的認(rèn)識(shí)問(wèn)題的時(shí)間與空間，使學(xué)能差的學(xué)生沒(méi)有來(lái)得及想象、體驗(yàn)、分析與思考，就被別人拖動(dòng)而被迫完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而造成成功完成探究學(xué)習(xí)的假象。學(xué)能差的學(xué)生經(jīng)過(guò)一次又一次的類似無(wú)收獲的探究學(xué)習(xí)，在內(nèi)心深處往往把自己當(dāng)成了丑小鴨而失去學(xué)習(xí)的熱情。

2.5 因探究學(xué)習(xí)外部因素的影響引起的受挫

探究學(xué)習(xí)的某些外部因素，也易使學(xué)生的積極性受影響，如探究實(shí)驗(yàn)中必需的用品缺少，探究學(xué)習(xí)時(shí)間安排不合理，探究活動(dòng)人員分組不合理，學(xué)生個(gè)體所引發(fā)的不利因素，學(xué)生害怕實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性，有的探究學(xué)習(xí)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，花費(fèi)精力過(guò)多等等，這些也都會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。

3解決問(wèn)題的對(duì)策

3.1 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，有了興趣就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在探究學(xué)習(xí)中，教師要不斷創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)積極引導(dǎo)使興趣保持持久，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性。學(xué)習(xí)中，遇到困難和挫折是在所難免，要科學(xué)調(diào)節(jié)，消除學(xué)生的不良心理影響。可以增設(shè)激勵(lì)性的探究活動(dòng)，不斷滿足學(xué)生的成功心理期待，讓學(xué)生獲得充盈感來(lái)鞏固、提高興趣，由此使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、決心、恒心、毅力進(jìn)一步得到加強(qiáng)，從心理上達(dá)到拒挫的目的。

3.2 注重科學(xué)方法的訓(xùn)練

加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)的方法、技巧、規(guī)律，增強(qiáng)耐挫和抗挫能力。

3.2.1掌握科學(xué)的方法與技巧

探究學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生要會(huì)學(xué)習(xí)會(huì)思考會(huì)探索，這一思想，必須內(nèi)化到學(xué)生的頭腦中，要落實(shí)到具體學(xué)習(xí)行為中，防止由于方法不科學(xué)而受挫。對(duì)于不同類型的探究學(xué)習(xí)，要有不同的方法。要結(jié)合探究學(xué)習(xí)的八個(gè)要素，把不同類型的探究學(xué)習(xí)，歸納設(shè)計(jì)成不同的模式化的學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生明白按什么樣的流程進(jìn)行探究學(xué)習(xí)是科學(xué)有效的。

3.2.2 先重形式，后重效果

學(xué)生學(xué)習(xí)了探究問(wèn)題的一般方法，并不代表會(huì)探究學(xué)習(xí)，需要一定時(shí)間的訓(xùn)練，需要量的積累。探究學(xué)習(xí)一開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，要重形式輕結(jié)果，先不求全求深，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。如人教版初中化學(xué)教材P12的對(duì)“蠟燭及其燃燒的探究”，這是初中教材中安排的第一個(gè)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，它的起點(diǎn)很低，源于日常生活中身邊的物質(zhì)變化。學(xué)生平時(shí)對(duì)這一變化熟視無(wú)睹，但一經(jīng)提出那么多的問(wèn)題，學(xué)生就感到新奇，就想去探究。經(jīng)探究學(xué)習(xí)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)很多意想不到的東西。該探究活動(dòng)非常簡(jiǎn)單，但學(xué)生卻有生動(dòng)而豐富的體驗(yàn)過(guò)程。從活動(dòng)中學(xué)生能初步了解探究學(xué)習(xí)的方法，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就能初步形成技能。再讓學(xué)生談感受，談收獲，學(xué)生能說(shuō)出許多，并能從中享受著成功的快樂(lè)，由此也就能形成積極向上的心理趨向。

學(xué)生掌握了探究學(xué)習(xí)方法和具備了一定技能，就可以進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的探究學(xué)習(xí)，求質(zhì)的發(fā)展。如，學(xué)生完成了“氧氣的制取”探究學(xué)習(xí)之后，再進(jìn)行“二氧化碳制取的研究”的探究學(xué)習(xí)，就能顯得輕松自然，等等。當(dāng)然，對(duì)于探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師的設(shè)計(jì)要適合時(shí)宜，要有一定的坡度，以利于學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)。對(duì)于有些問(wèn)題也應(yīng)讓學(xué)生有適度的“心理焦慮”，以利于激活學(xué)生復(fù)雜的思維，提高認(rèn)知能力，激發(fā)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)心理。

3.3 兼顧個(gè)體與整體的和諧發(fā)展

教師要重視對(duì)學(xué)生的分析研究，充分了解個(gè)體能力水平與整體的差距，使之和諧發(fā)展。受挫的往往是少數(shù)，且是學(xué)能相對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生，對(duì)于這些學(xué)生應(yīng)多予關(guān)注。在分組安排上要科學(xué)搭配，以優(yōu)帶差，以優(yōu)促差，達(dá)到“1+1＞2”的目的。探究學(xué)習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生帶著明確的目的和任務(wù)，都能按要求進(jìn)入探究學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)探究學(xué)習(xí)，都能學(xué)有所得學(xué)有所悟。對(duì)于學(xué)習(xí)中思維反應(yīng)慢的學(xué)生，可適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度和要求，不設(shè)置過(guò)多過(guò)高的學(xué)習(xí)壁壘。有些學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于“后悟”的學(xué)生可適當(dāng)放寬時(shí)間界限，并給予適當(dāng)?shù)闹R(shí)鋪墊，這樣不同層次的學(xué)生都能完成探究任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)了共同發(fā)展和諧發(fā)展的目的。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師還要注意積極調(diào)控，防止優(yōu)生侵占差生的學(xué)習(xí)資源，防止優(yōu)生干擾差生的學(xué)習(xí)，防止優(yōu)生剝奪差生體驗(yàn)過(guò)程的越俎代庖等現(xiàn)象的發(fā)生。

3.4 激發(fā)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

每個(gè)學(xué)生都有一定的學(xué)習(xí)潛能，挖掘好，就能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師要努力創(chuàng)設(shè)較大的發(fā)展空間，合理安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)安排探究作業(yè)，使學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力等不斷提高。學(xué)生的能力不斷提高就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，就能形成樂(lè)于學(xué)習(xí)，勤于動(dòng)手，努力求知，發(fā)奮進(jìn)取的積極狀態(tài)，從而避免產(chǎn)生受挫的誘因。

篇8

一、調(diào)查對(duì)象和內(nèi)容

1.調(diào)查對(duì)象

選擇上海商學(xué)院學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，針對(duì)各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)發(fā)放問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷 980份，回收 952份，回收率97.14%，有效問(wèn)卷為930份，有效率97.69%，符合調(diào)查要求，結(jié)果有效。樣本的具體構(gòu)成見(jiàn)表1。

2.調(diào)查內(nèi)容

問(wèn)卷由 19道客觀選擇題以及涉及被調(diào)查人員的基本情況的附加問(wèn)題組成。客觀選擇題中，多選題 8題，單選題11題，其內(nèi)容可分為四個(gè)部分：第一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：共有 3 題，旨在了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，涉及對(duì)學(xué)習(xí)本身的態(tài)度、學(xué)習(xí)的目的；第二，學(xué)習(xí)需求：有4題，主要是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在了解課堂課外學(xué)習(xí)狀況、課外時(shí)間安排，以及學(xué)生樂(lè)意參與的活動(dòng)；第三，學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)：共有 6題，主要是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，調(diào)查大學(xué)生對(duì)本專業(yè)的態(tài)度、對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況的認(rèn)識(shí)，包括作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)計(jì)劃以及存在的曠課情況；第四，校園生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境：共有 6題，涉及本校教學(xué)質(zhì)量、校園班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣等方面的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

從表2中可以看出，大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較復(fù)雜，除“其他”項(xiàng)外，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：為個(gè)人、為家庭、為國(guó)家。而在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)排序中，前三項(xiàng)主要反映在個(gè)人方面：“找一份好工作”（93.80%），“對(duì)知識(shí)的追求”（68.01%），“證明自己的價(jià)值”（62.92%），說(shuō)明，大學(xué)生上大學(xué)很大程度上是為了自己。在家庭和國(guó)家方面，占比則比較小，選擇“報(bào)答父母養(yǎng)育之恩”選項(xiàng)的調(diào)查對(duì)象占比46.33%，而因“報(bào)效祖國(guó)”進(jìn)入大學(xué)的更是僅有23.27%。可見(jiàn)，當(dāng)代大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)帶有比較濃厚的功利性色彩，學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的目的性。“找一份好工作”已成為大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的主要因素，這不僅反映了大學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值取向，也反映出社會(huì)對(duì)人才的需求導(dǎo)向會(huì)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生一定的影響。

根據(jù)表2數(shù)據(jù)，縱向比較不同年級(jí)發(fā)現(xiàn)，雖然四個(gè)年級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要體現(xiàn)在個(gè)人方面，但不同年級(jí)的選擇還是存在一些差異。相對(duì)于其他年級(jí)，四年級(jí)同學(xué)在“找一份好工作”方面占比偏高，而在“報(bào)答父母養(yǎng)育之恩”、“報(bào)銷祖國(guó)”方面占比較低，由此說(shuō)明，不同年級(jí)的同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是不同的，相比其他年級(jí)，四年級(jí)的同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)體現(xiàn)了更強(qiáng)的實(shí)用性和目的性。

2.學(xué)習(xí)需求

（1）大學(xué)生花費(fèi)精力的方面

根據(jù)表3可以看出，總體上，四個(gè)年級(jí)的學(xué)生花費(fèi)精力最多的方面為“老師安排的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容”以及“自學(xué)感興趣的專業(yè)”，有些同學(xué)也會(huì)花費(fèi)較多的精力“博覽群書(shū)”。可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)方面，大學(xué)生并不僅僅滿足老師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們會(huì)根據(jù)興趣拓展自身的知識(shí)面。

具體分析表3可看出，在老師安排的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，四個(gè)年級(jí)比例呈拋物線形狀，然而，在博覽群書(shū)方面，雖然四個(gè)年級(jí)的比例都在20%以下，但卻呈上升趨勢(shì)，由12.44%上升到19.13%。以上說(shuō)明，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，大學(xué)生學(xué)習(xí)需求逐漸改變，對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)也產(chǎn)生了變化，從課堂轉(zhuǎn)到了課外，學(xué)生從“跟著老師走”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤案R(shí)走”。

（2）大學(xué)生安排課余時(shí)間的方式

表4顯示，一年級(jí)同學(xué)課余時(shí)間投入中選擇在圖書(shū)館看書(shū)或?qū)嬍覍W(xué)習(xí)是排在第一位的。排在第二位的參加社團(tuán)活動(dòng)所占比例與前者接近。說(shuō)明了大一學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)和參加校園活動(dòng)很熱衷，而且在縱向?qū)Ρ戎校瑢?duì)于校園活動(dòng)，大一同學(xué)是積極性最高的，相對(duì)二、三、四年級(jí)的12%左右，投入了接近四分之一的課余時(shí)間量。

二、三、四年級(jí)同學(xué)安排課余時(shí)間的方式同樣多種多樣，上網(wǎng)看視頻或游戲的同學(xué)比例持續(xù)增加并排在了首位，選擇在圖書(shū)館或?qū)嬍铱磿?shū)學(xué)習(xí)的同學(xué)比例下降，但是上網(wǎng)瀏覽學(xué)習(xí)視頻的比例卻持續(xù)快速上升，與此同時(shí)，一到四年級(jí)逛街聚會(huì)時(shí)間的投入也逐步地在增加，四年級(jí)的比例近五分之一。

綜合上述分析看出，雖然同學(xué)們安排課余時(shí)間的方式多種多樣，但利用課余時(shí)間上網(wǎng)游戲看視頻以及逛街聚會(huì)的同學(xué)的比例卻是較高的，甚至超過(guò)了學(xué)習(xí)的同學(xué)的比例，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐還不夠深入，對(duì)自主學(xué)習(xí)的自我約束還沒(méi)有給予足夠的重視。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度

（1）大學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行度

大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的自主性，大學(xué)生需要制定合乎自身的恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行，這樣才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。但根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，四個(gè)年級(jí)的大學(xué)生都有近30%的同學(xué)沒(méi)有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，隨意的進(jìn)行學(xué)習(xí)，說(shuō)明，大學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性較大，學(xué)習(xí)的計(jì)劃性不強(qiáng)。在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的同學(xué)中，每個(gè)年級(jí)有僅只有部分同學(xué)能夠按照學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行，每個(gè)年級(jí)會(huì)有40%以上的同學(xué)無(wú)法按時(shí)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，這顯示了大學(xué)生具有較差的自主學(xué)習(xí)約束力。

根據(jù)表5，具體來(lái)說(shuō)，一年級(jí)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的同學(xué)比例最高，達(dá)到73.06%，有學(xué)習(xí)計(jì)劃但很少能完成的比例達(dá)到了49.68%。可見(jiàn)，一年級(jí)同學(xué)雖然有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃性，但自控能力卻不高，無(wú)法按時(shí)完成計(jì)劃。而四年級(jí)數(shù)據(jù)顯示，沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃且隨意學(xué)習(xí)的同學(xué)在四個(gè)年級(jí)中占比最高，為13.33%，反映了四年級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)的隨意性和盲目性最高。

（2）大學(xué)生缺課原因

大學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，除了體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的計(jì)劃性方面，還體現(xiàn)在對(duì)待上課的積極性上。表格顯示，大學(xué)生缺課的原因是多樣的，但因其他事情耽擱、缺乏興趣、不喜歡老師上課的方式是影響學(xué)生不去上課的三大主要因素，即大部分學(xué)生缺課是出于自身的主觀意識(shí)，而不是客觀環(huán)境的影響。

根據(jù)一年級(jí)調(diào)查結(jié)果顯示，因其他事情耽擱和身體不舒服缺課的同學(xué)占比最高，分別為34.67%和27.25%，二三年級(jí)則由于對(duì)課程不感興趣和想自學(xué)課程，21.79%的四年級(jí)同學(xué)認(rèn)為對(duì)課程不感興趣。同時(shí)值得注意的是，在不喜歡老師的上課方式上，四個(gè)年級(jí)同學(xué)所占比例是呈上升趨勢(shì)的，由一年級(jí)的6.01%上升到四年級(jí)的18.97%。由此說(shuō)明，隨著年級(jí)的變化，大學(xué)生缺課的原因跟著發(fā)生了變化，由最初的“迫不得已”變?yōu)椤爸鲃?dòng)放棄”，一年級(jí)時(shí)是由于事情耽擱等迫不得已的原因，二三年級(jí)則因不感興趣放棄上課，四年級(jí)則由于不喜歡老師的方式。可見(jiàn)，不同的年級(jí)在對(duì)待上課的態(tài)度是不同的。

4.校園環(huán)境

校園學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生所在的年級(jí)具有相關(guān)關(guān)系。為了更好地了解校園學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，本文將對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行分級(jí)并賦予一定的分?jǐn)?shù)：很好4分；還不錯(cuò)3分；一般2分；差1分。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，計(jì)算出各個(gè)選項(xiàng)的得分，如表6所示。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生對(duì)本班班風(fēng)的評(píng)價(jià)和學(xué)生所在的年級(jí)成負(fù)相關(guān)，即隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)本班班風(fēng)的評(píng)價(jià)逐漸降低。一年級(jí)得分最高，為3.1688，說(shuō)明總體上，一年級(jí)班風(fēng)處于“還不錯(cuò)”水平，但二、三、四年級(jí)班風(fēng)評(píng)價(jià)得分卻在3分以下，即三個(gè)年級(jí)的同學(xué)對(duì)本班級(jí)的班風(fēng)評(píng)價(jià)介于“還不錯(cuò)”和“一般”之間，且四年級(jí)更偏向于“一般”。以上反映出，一年級(jí)班風(fēng)較好，擁有較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，四年級(jí)時(shí)同學(xué)們對(duì)班風(fēng)評(píng)價(jià)則降低，學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸變差。

在班風(fēng)對(duì)同學(xué)們的影響方面，70%左右的同學(xué)表示有影響，但影響度卻因年級(jí)的不同存在些差異，一年級(jí)感到有影響的同學(xué)比例達(dá)到80.84%，高于四年級(jí)的75.56%。由此說(shuō)明，雖然一年級(jí)班風(fēng)較好，但由于同學(xué)們剛剛接觸大學(xué)生活，更易受周圍環(huán)境的影響，因此，班風(fēng)對(duì)一年級(jí)同學(xué)們的影響很大，學(xué)校應(yīng)提高學(xué)風(fēng)建設(shè)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、調(diào)查結(jié)果及思考

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從理想向現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化

不同年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也存在差異。隨著年級(jí)的變化，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)生了改變，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也逐漸由理想化轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)型，尤其是四年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)更為明顯。總體來(lái)說(shuō)，當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍帶有功利性色彩，學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的目的性，進(jìn)入大學(xué)的原因也主要是從自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展方面考慮。

2.學(xué)習(xí)需求從課堂轉(zhuǎn)到了課外

學(xué)習(xí)需求方面，學(xué)生并不僅僅滿足老師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們會(huì)根據(jù)興趣拓展自身的知識(shí)面。其次，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐還不夠深入，調(diào)查反映多數(shù)學(xué)生對(duì)于生活?yuàn)蕵?lè)需求超過(guò)學(xué)習(xí)需求，學(xué)生課余時(shí)間利用也存在著不科學(xué)性，對(duì)自主學(xué)習(xí)的自我約束還沒(méi)有給予足夠的重視。

3.學(xué)生因不喜歡老師上課的方式而缺課成上升趨勢(shì)

大學(xué)生具有較差的自主學(xué)習(xí)約束力。大學(xué)較為寬松的學(xué)習(xí)氛圍成了很多心理不太穩(wěn)定成熟的大學(xué)生滋生懶惰放縱心理的溫床。隨著年級(jí)增長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也不斷發(fā)生著改變，由重視學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殡S意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性不斷下降。

在缺課方面，不僅是出于自身的主觀意識(shí)，更多的是受到客觀環(huán)境的影響。因其他事情耽擱、缺乏興趣、不喜歡老師上課的方式成為影響學(xué)生不去上課的三大主要因素。

4.信息技術(shù)帶來(lái)的知識(shí)共享對(duì)學(xué)校的教育模式提出了新的挑戰(zhàn)

校園環(huán)境對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要外部因素。其中值得關(guān)注的是班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣對(duì)學(xué)生的影響。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生對(duì)本班班風(fēng)的評(píng)價(jià)和學(xué)生所在的年級(jí)成負(fù)相關(guān)，即隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)本班班風(fēng)的評(píng)價(jià)逐漸降低。

此外，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)不同年級(jí)的影響表現(xiàn)出了一定的差異性，低年級(jí)同學(xué)抗誘惑力較差，受學(xué)習(xí)環(huán)境影響較大，相反，高年級(jí)隨著時(shí)間的推移，受學(xué)習(xí)環(huán)境的影響呈遞減趨勢(shì)。同學(xué)們的需求越來(lái)越多樣化，學(xué)校目前的教育體制、方式和內(nèi)容不能滿足同學(xué)們的需求，越來(lái)越不具有吸引力。

但仔細(xì)想想，這種現(xiàn)象各個(gè)學(xué)校也普遍存在，也存在其合理性。從社會(huì)環(huán)境的變化方面來(lái)說(shuō)，隨著綜合國(guó)力的提高以及城市化的發(fā)展，我國(guó)的教育供求關(guān)系發(fā)生了重大變化，中國(guó)教育已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)相對(duì)寬松的環(huán)境，學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)更多的希望理論與實(shí)踐相結(jié)合，不僅要學(xué)到知識(shí)，更要培養(yǎng)能力，但是多數(shù)高校在課程設(shè)置等方面無(wú)法滿足學(xué)生的需求。從獲取知識(shí)的方式的變化方面來(lái)說(shuō)，從傳統(tǒng)的紙質(zhì)化學(xué)習(xí)到現(xiàn)代的電子網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，科技的發(fā)展使得電子書(shū)籍得到廣泛的推廣，學(xué)生們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)觀看世界名校的公開(kāi)課，也可以通過(guò)智能手機(jī)平板電腦等移動(dòng)終端進(jìn)行知識(shí)的即時(shí)獲取，但是絕大數(shù)高校的教育模式仍然停留在傳統(tǒng)的教師大班面授的階段，無(wú)法滿足現(xiàn)代化學(xué)生的需要。教育體制等方面，中國(guó)的大學(xué)教育更多地是“批量化生產(chǎn)”，缺乏個(gè)性的塑造，師生的教與學(xué)是剝離開(kāi)的，老師進(jìn)行的是灌輸式教學(xué)，而不是對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的自我創(chuàng)造能力。這些都需要廣大社會(huì)和相關(guān)教育部門予以關(guān)注。

參考文獻(xiàn)

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篇9

引言

2011年12月24日，首屆江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃精品課題建設(shè)工作會(huì)議在無(wú)錫召開(kāi)，會(huì)議以精心選題、精細(xì)設(shè)計(jì)、精當(dāng)操作、精彩呈現(xiàn)、精致管理為要求共評(píng)選出24個(gè)江蘇省首屆教育科學(xué)規(guī)劃精品課題，江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)選送的“小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化成因及對(duì)策研究”課題，以全票通過(guò)的優(yōu)異成績(jī)成為省首屆精品課題，筆者被評(píng)為精品課題主持人。

小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化，是小學(xué)教育中廣泛存在的一種普遍現(xiàn)象，同時(shí)又是學(xué)習(xí)成績(jī)分化的一個(gè)典型代表。為何小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化是一種普遍而典型的現(xiàn)象?是什么原因造成了這一典型的分化現(xiàn)象?面對(duì)分化現(xiàn)象我們?cè)撛趺崔k……一連串疑問(wèn)縈繞相伴，而與此相應(yīng)的，卻又是相關(guān)理論的貧瘠與實(shí)踐的不足，以致于對(duì)分化問(wèn)題的思考與探究只能淺嘗即止，深入者甚少。為此，我們針對(duì)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化現(xiàn)象，展開(kāi)了為期五年的調(diào)查與研究。2006年12月“小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化成因及對(duì)策研究”被立項(xiàng)為江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，2011年5月課題通過(guò)了結(jié)題鑒定。

一、課題界定與價(jià)值定位

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系。是伴隨著經(jīng)驗(yàn)的獲得、行為的產(chǎn)生、能力的訓(xùn)練、潛能的激發(fā)和心理傾向的變化而發(fā)生的。學(xué)習(xí)成績(jī)指在校學(xué)生一定階段內(nèi)，在特定的情境之下，通過(guò)教授或體驗(yàn)而獲得知識(shí)、技術(shù)、態(tài)度或價(jià)值的過(guò)程中，學(xué)生所完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)課業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量。分化，是指性質(zhì)相同的事物變成性質(zhì)不同的事物；統(tǒng)一的事物變成分裂的事物。三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化，是指原來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)處于同一水平的學(xué)生，從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)成績(jī)的差異加劇，呈現(xiàn)出十分明顯的兩極分布或多極分布。

本課題研究旨在通過(guò)對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化現(xiàn)狀的剖析，對(duì)比三年級(jí)與其它年級(jí)在學(xué)習(xí)成績(jī)分化上的區(qū)別與聯(lián)系，分析小學(xué)三年級(jí)的特點(diǎn)，運(yùn)用系統(tǒng)論、教學(xué)論以及哲學(xué)原理，從教與學(xué)的和諧性、適配性等方面，探究影響三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的主要成因，構(gòu)建有關(guān)分化理論。根據(jù)分化理論，建構(gòu)有效解決三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的基本理論和基本策略，從而最大限度地消除三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化中的不利影響，減小三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的差異度，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。

二、研究的目標(biāo)與內(nèi)容

本課題旨在通過(guò)調(diào)查、分析三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化現(xiàn)象，把握三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的基本特征，明晰三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的影響作用，梳理三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的相關(guān)因素，探究并歸納三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的主要成因：根據(jù)主要成因構(gòu)建并實(shí)施解決三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的策略，積累相關(guān)實(shí)踐案例。在實(shí)施解決策略中，逐步形成解決分化問(wèn)題的基本主張。最終，通過(guò)改造三年級(jí)教學(xué)的實(shí)踐行動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧適配，縮小分化的差異，減緩三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化，消除三年級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)分化對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的不利影響。

根據(jù)研究目標(biāo)，我們的研究?jī)?nèi)容主要包括三個(gè)方面：一是三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化現(xiàn)象的相關(guān)調(diào)查與分析；二是三年級(jí)教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系比較研究：三是建構(gòu)并實(shí)施三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的解決策略。

三、研究過(guò)程與實(shí)踐舉措

(一)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化現(xiàn)象的調(diào)查研究

1.三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化特點(diǎn)的調(diào)查研究

我們針對(duì)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化，重點(diǎn)開(kāi)展了有關(guān)成績(jī)分化的普遍性調(diào)查研究，主要包括對(duì)不同時(shí)期三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化現(xiàn)象、三年級(jí)不同班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化現(xiàn)象以及三年級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)各層面學(xué)生的分化現(xiàn)象的調(diào)查：典型性調(diào)查研究，主要包括低年段的代表二年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化現(xiàn)象、部分4―6年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化現(xiàn)象的調(diào)查，并從分化的層次性、差異度等方面，將三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與其它年級(jí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比：持續(xù)性調(diào)查研究，主要包括對(duì)一個(gè)班從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)成績(jī)分化的結(jié)構(gòu)與變化、個(gè)體在學(xué)習(xí)成績(jī)分化中的一些變化的跟蹤調(diào)查。最后，我們結(jié)合相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，進(jìn)行了對(duì)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化現(xiàn)象的地位與影響作用的分析研究。

2.三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化相關(guān)因素的調(diào)查研究

我們運(yùn)用教學(xué)論原理、教育心理學(xué)原理、系統(tǒng)論方法、哲學(xué)原理等科學(xué)理論，從客觀必然性和主觀偶然性兩個(gè)角度，調(diào)查了影響學(xué)習(xí)成績(jī)分化的諸多因素，涉及了教育體制、教學(xué)系統(tǒng)、組織形式、個(gè)體差異等客觀因素，還有學(xué)習(xí)個(gè)體的主觀意志與努力、教師的教學(xué)觀念與素養(yǎng)等主觀因素。既有質(zhì)量觀、效益觀等意識(shí)形態(tài)方面的原因，也有教學(xué)目標(biāo)定位、內(nèi)容整合、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等實(shí)踐行為層面的原因。

在此基礎(chǔ)上，我們對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的根本原因進(jìn)行了基本定位：小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的根本原因，是教學(xué)刺激、學(xué)習(xí)反應(yīng)以及教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系組成的這一有機(jī)整體的不和諧、不適配矛盾所導(dǎo)致的。教學(xué)刺激、學(xué)習(xí)反應(yīng)是學(xué)習(xí)成績(jī)分化的基本因素，教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系是學(xué)習(xí)成績(jī)分化的核心問(wèn)題。

(二)三年級(jí)教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系比較研究

1.三年級(jí)教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的適配性調(diào)查

首先，是對(duì)三年級(jí)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)的適配性調(diào)查，包括目標(biāo)要求的定位與三年級(jí)學(xué)生的適配性、內(nèi)容設(shè)置體系與三年級(jí)學(xué)生的適配性、綜合應(yīng)用要求與三年級(jí)學(xué)生的適配性等；其次，是對(duì)三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的調(diào)查研究，包括小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)等；第三，是對(duì)三年級(jí)教學(xué)要求與三年級(jí)學(xué)生的適配性調(diào)查研究，包括全面性要求與三年級(jí)學(xué)生的適配性、銜接性要求與三年級(jí)學(xué)生的適配性等；最后，是對(duì)三年級(jí)教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的適配性調(diào)查研究。

2.三年級(jí)教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系分析研究

首先，我們對(duì)教學(xué)刺激的預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行了分析解讀，并描繪出了一般教學(xué)刺激(主要指組織形式、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等)所期望的目標(biāo)與結(jié)果的結(jié)構(gòu)圖；然后，我們對(duì)不同學(xué)生的“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”進(jìn)行了案例式的剖析，并描繪出了不同類學(xué)生“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”(主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)智力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)調(diào)控等)的結(jié)構(gòu)圖；接著，我們將兩類數(shù)據(jù)及圖統(tǒng)一后，計(jì)算出兩者的比值，并將比值數(shù)據(jù)進(jìn)行分類

匯總；最后，我們根據(jù)匯總的數(shù)據(jù)分析兩者之間的差異，分析教學(xué)刺激與“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”的適配程度，從而研究?jī)烧咧g的關(guān)系。

(三)改造三年級(jí)的實(shí)施策略，

運(yùn)用系統(tǒng)論的方法、和諧法則、適配原理，調(diào)配教與學(xué)的關(guān)系：一方面，從組織形式、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行調(diào)整，以適配三年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)與現(xiàn)狀：另一方面，加強(qiáng)對(duì)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)調(diào)控等方面的訓(xùn)練，以提高三年級(jí)學(xué)生的“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”。在“教”與“學(xué)”相向趨近式的互動(dòng)溝通中，尋求教與學(xué)的和諧均衡發(fā)展。

所謂交叉型(cmssing)教學(xué)組織形式就是在原有班級(jí)授課制的組織形式基礎(chǔ)上，通過(guò)融入走班制、分組教學(xué)、學(xué)習(xí)共同體等其他教學(xué)組織形式，以課程引領(lǐng)走班制為基本方法，以適配三年級(jí)學(xué)生的個(gè)性差異為指導(dǎo)思想，以建立學(xué)習(xí)共同體為切入點(diǎn)的一種教學(xué)活動(dòng)的方式和結(jié)構(gòu)。使原有的教學(xué)組織形式能最大限度地適配三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，盡可能地減少或消除原有教學(xué)組織形式的弊端，使教學(xué)組織形式更豐富，結(jié)構(gòu)組織更合理，不同組織形式互補(bǔ)雙贏，最終實(shí)現(xiàn)三年級(jí)教學(xué)組織形式的適配最優(yōu)化。

三年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的整合是指教師在使用教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在充分理解教材編排意圖的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、心理與年齡特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)建設(shè)立體化的教學(xué)內(nèi)容，選擇與學(xué)生需求相適配的整合策略，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的靈活調(diào)配機(jī)制，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生相適配的整合目標(biāo)。

三年級(jí)個(gè)性化本初生成的教學(xué)適配性策略，是指從學(xué)生已有的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然流露的、真實(shí)的、純粹的意識(shí)、思考與行為等課堂生成的本源面貌、自然源泉。在此基礎(chǔ)上開(kāi)展本初生成與課堂生成的關(guān)系分析，一方面，要對(duì)本初生成可能達(dá)成的生成目標(biāo)進(jìn)行分析，另一方面，要開(kāi)展交流互通，使其價(jià)值得以體現(xiàn)，最大限度地開(kāi)發(fā)其潛在價(jià)值。

三年級(jí)動(dòng)態(tài)化觀察解析的評(píng)價(jià)適配性策略，是通過(guò)開(kāi)展學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，調(diào)控引領(lǐng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成度，在動(dòng)態(tài)化的過(guò)程中，捕捉課堂信息，關(guān)注學(xué)生的生成狀況，深度解析課堂生成的一切，從而最大限度地保障評(píng)價(jià)與三年級(jí)學(xué)生發(fā)展需求相適配。

三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的均衡發(fā)展策略，主要指通過(guò)加強(qiáng)原塊刺激、采取干擾式訓(xùn)練、活用變式、匹配式剖析、知識(shí)的系統(tǒng)化強(qiáng)化訓(xùn)練、應(yīng)試方法的指導(dǎo)等策略，訓(xùn)練學(xué)生的關(guān)注力、理解力、決策力、應(yīng)試力，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的整體均衡發(fā)展。

三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)激活策略，主要指通過(guò)預(yù)設(shè)教學(xué)的不確定性，多種模式刺激多種感官，加強(qiáng)價(jià)值認(rèn)識(shí)提高學(xué)習(xí)的持久性，合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等策略，來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)外動(dòng)力的刺激，從而為學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。

三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)控的優(yōu)化調(diào)配策略，主要指通過(guò)對(duì)學(xué)生有計(jì)劃的合理安排學(xué)習(xí)，擇優(yōu)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)心理等方面的指導(dǎo)與培訓(xùn)，發(fā)展學(xué)生自我調(diào)整和控制學(xué)習(xí)的能力，形成能與三年級(jí)教學(xué)的內(nèi)容與要求相適配的學(xué)習(xí)調(diào)控能力。

三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的專項(xiàng)訓(xùn)練策略，主要指針對(duì)三年級(jí)教學(xué)的目標(biāo)與要求，以組織學(xué)習(xí)技能、信息學(xué)習(xí)技能和整合學(xué)習(xí)技能為三大訓(xùn)練內(nèi)容，保障學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)和目標(biāo)的達(dá)成，提高學(xué)生信息辨析、運(yùn)用的技能，以及對(duì)新舊知識(shí)的整合與應(yīng)用技能。

三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的和諧營(yíng)造策略，主要指通過(guò)拓展適度的學(xué)習(xí)時(shí)空、建立協(xié)調(diào)的人際關(guān)系、創(chuàng)設(shè)適宜的班級(jí)氛圍、培育積極的班級(jí)氣場(chǎng)等手段，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)人際關(guān)系和諧、學(xué)習(xí)氛圍良好、心理體驗(yàn)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、研究的結(jié)論與成效

(一)理性認(rèn)識(shí)

1.系統(tǒng)論：三年級(jí)學(xué)生的成績(jī)分化問(wèn)題是一個(gè)由諸因素組成的系統(tǒng)問(wèn)題

導(dǎo)致三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的成因是復(fù)雜多樣的，有其客觀必然性，也有主觀偶然性，涉及了制度層面、實(shí)踐層面、主體因素、系統(tǒng)內(nèi)部等諸多方面因素。多樣復(fù)雜的分化成因，說(shuō)明了剖析、破解三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化現(xiàn)象，遠(yuǎn)不是就某一因素、或幾個(gè)因素的分析與研究所能達(dá)成的，需要綜合諸因素進(jìn)行綜合、系統(tǒng)的分析與研究。解決這一問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)際是解讀、審視整個(gè)三年級(jí)教育機(jī)理的一個(gè)過(guò)程。系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。因此，我們認(rèn)為三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是三年級(jí)教學(xué)的一個(gè)系統(tǒng)問(wèn)題。只有當(dāng)三年級(jí)教學(xué)系統(tǒng)的諸因素相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，才能最大程度地發(fā)揮諸因素的效能和系統(tǒng)的整體功能。這一系統(tǒng)不僅包括與學(xué)生認(rèn)知相適配的信息刺激方式、教學(xué)組織方式、認(rèn)知加工模式、目標(biāo)評(píng)價(jià)管理等，還包括學(xué)生個(gè)體的感知理解、思維想象、判斷決策等一系列信息加工過(guò)程，是一個(gè)由諸多因素組成的有機(jī)系統(tǒng)(如圖)。

2.關(guān)系論：三年級(jí)教學(xué)刺激與學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)之間的關(guān)系問(wèn)題是核心問(wèn)題

三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化，主要在于教學(xué)刺激與學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)之間的關(guān)系問(wèn)題。因此，我們將三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化產(chǎn)生的根本原因歸結(jié)為，由教學(xué)刺激、學(xué)習(xí)反應(yīng)以及教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系組成的一個(gè)有機(jī)整體，即教學(xué)系統(tǒng)的不和諧、不適配矛盾所導(dǎo)致的。教學(xué)刺激、學(xué)習(xí)反應(yīng)是學(xué)習(xí)成績(jī)分化的基本因素，教學(xué)刺激與學(xué)習(xí)反應(yīng)的關(guān)系是學(xué)習(xí)成績(jī)分化的核心問(wèn)題，這是我們研究與思考的基點(diǎn)。因此，無(wú)論是破解i年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的成因，或是尋求解決之道，三年級(jí)教與學(xué)的和諧問(wèn)題、適配關(guān)系始終是其中的核心問(wèn)題。在研究中，我們將這一核心問(wèn)題演繹成了“6L分化指數(shù)”的理論構(gòu)想(如圖)。

圖中白色圓形代表“教學(xué)刺激”，黑色部分代表“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”，由于每一個(gè)體之間的參差不齊、類型迥異，同一個(gè)體的各方面也各有長(zhǎng)短、優(yōu)良不一，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)結(jié)構(gòu)面呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的圖形。“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”的不同結(jié)構(gòu)面(黑色部分)，與整齊劃一、相對(duì)固定的“教學(xué)刺激”結(jié)構(gòu)面(圓形)的比例關(guān)系也就復(fù)雜多樣，它們之間的關(guān)系值，我們就稱之為三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化指數(shù)，即“6L”分化指數(shù)。當(dāng)分化指數(shù)越接近“1”時(shí)，學(xué)與教的適配程度越佳，說(shuō)明兩者的相融程度越高；反之，當(dāng)分化指數(shù)越偏離“1”時(shí)，學(xué)與教的適配程度越差，說(shuō)明兩者的排斥程度越高。一個(gè)群體中不同個(gè)體的分化指數(shù)相對(duì)集中于同一數(shù)值段時(shí)，出現(xiàn)較大差異分化的可能性較小，反之，當(dāng)分化指數(shù)集中于多個(gè)數(shù)值段時(shí)，就可能產(chǎn)生較大差異的分化。

3.改造論：改造三年級(jí)的教育主張

根據(jù)對(duì)分化現(xiàn)象的主要成因與核心問(wèn)題的分析，我們感到有關(guān)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的潛在問(wèn)題、關(guān)聯(lián)問(wèn)題之豐富性、復(fù)雜性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了分化問(wèn)題本身，就問(wèn)題論問(wèn)題、零散的研究已無(wú)法取得突破性進(jìn)展，需要基于一種整體性、系統(tǒng)性的教育主張，才能深度解讀三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化成因，把握諸因素的特點(diǎn)和規(guī)律，控制、管理并改造三年級(jí)的教育教學(xué)，使三年級(jí)的教育教學(xué)更趨和諧，更合乎學(xué)生的發(fā)展需求。這

就是改造三年級(jí)的教育主張。改造三年級(jí)的主張是指導(dǎo)探究三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化問(wèn)題的綱領(lǐng)主張、理論指導(dǎo)，從整體上對(duì)三年級(jí)教育教學(xué)的建構(gòu)行動(dòng)、系統(tǒng)調(diào)整，是一種整體改造而非局部修繕。

改造三年級(jí)教育主張的理性思考是，改造整齊劃一的“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)的價(jià)值定位，消除或減少與三年級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異之間不適配的矛盾反應(yīng)，運(yùn)用系統(tǒng)論的方法、和諧法則、適配原理，調(diào)配教與學(xué)的關(guān)系：一方面，盡可能地改造整齊劃一的“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)，以適配學(xué)生的個(gè)性差異；另一方面，不斷夯實(shí)學(xué)生的“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”。以適應(yīng)教學(xué)的共性目標(biāo)與要求，在相向趨近式的互動(dòng)溝通中，尋求教與學(xué)的和諧均衡發(fā)展。

(二)實(shí)踐成效

1.文本匯編

編著出版《改造三年級(jí)――小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化成因及對(duì)策》(現(xiàn)代教育出版社，2011年4月出版，主編：徐健湖)、匯編《基于改造三年級(jí)教育主張下的實(shí)踐研究案例》、《學(xué)習(xí)成績(jī)分化成因及對(duì)策――研究與思考》、《小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化成因及對(duì)策――教學(xué)設(shè)計(jì)》、《學(xué)習(xí)成績(jī)分化現(xiàn)象的調(diào)查與研究成果資料》、《課題研究中期研究成果專輯》、《課題研究實(shí)施方案》、《充盈與釋放中的激活――江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)科研掠影》等。

2.實(shí)施效果

根據(jù)改造三年級(jí)的理論與指導(dǎo)思想，我們實(shí)施了三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的解決策略，主要成果體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，建立了班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，形成了與三年級(jí)學(xué)生相適配的教學(xué)內(nèi)容體系，開(kāi)展了整體解讀式教學(xué)研究、本真教學(xué)研究，以課堂觀察與解析彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的不足；另一方面，探索實(shí)踐了三年級(jí)時(shí)期有效“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”的訓(xùn)練，全方位地提高了學(xué)生的“學(xué)習(xí)適應(yīng)力”。

通過(guò)觀察、檢測(cè)三年級(jí)教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)與三年級(jí)學(xué)生個(gè)性差異的適配性變化，三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)力的變化，實(shí)驗(yàn)研究前后教與學(xué)關(guān)系的變化。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的變化等，顯示出在改造三年級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)力、教與學(xué)的和諧程度、適配程度等方面取得了較為明顯的效果。在相關(guān)積極因素的影響下，三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的分化出現(xiàn)了明顯的緩減跡象(如圖)。

(三)課題影響

江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室會(huì)同無(wú)錫市教育研究中心組成的課題鑒定專家組認(rèn)為：課題選題以小學(xué)三年級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)分化這個(gè)切口人手，并旗幟鮮明地提出“改造三年級(jí)”的教育主張，立意深遠(yuǎn)，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

“江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)業(yè)成績(jī)分化問(wèn)題作了專題研究。他們的研究是極其認(rèn)真的，是很深入的，成果是相當(dāng)吸引人的。這是一項(xiàng)真研究，表現(xiàn)了江陰實(shí)小人的研究品質(zhì)和研究特點(diǎn)。改造三年級(jí)。一個(gè)重大命題!”(原江蘇省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)、國(guó)家督學(xué)成尚榮對(duì)本課題的評(píng)價(jià))

五年多的課題研究與實(shí)踐，不僅提升了研究品質(zhì)、擴(kuò)大了課題影響，同時(shí)，也推動(dòng)了科研管理、三年級(jí)教育教學(xué)、教師與學(xué)生、課程與文化等方面的發(fā)展：以三年級(jí)為核心與起點(diǎn)，構(gòu)建了個(gè)性化學(xué)科課程、創(chuàng)造性實(shí)踐課程、主題教育課程、修身養(yǎng)心課程等四大類校本課程；由科研積分管理制度、科研首席制、實(shí)小課題研究規(guī)范細(xì)則等形成的“一線三體系”科研管理模式……近幾年，學(xué)校的無(wú)錫市、江陰市級(jí)教師專項(xiàng)課題立項(xiàng)達(dá)120余項(xiàng)，其中獲一等獎(jiǎng)12項(xiàng)，二等獎(jiǎng)22項(xiàng)。連續(xù)多年被評(píng)為江陰市教師專項(xiàng)課題優(yōu)秀組織學(xué)校。先后培養(yǎng)出江蘇省特級(jí)教師、江蘇省科研先進(jìn)個(gè)人、江陰市科研帶頭人等數(shù)十名科研型、學(xué)術(shù)型的教師，學(xué)校名特優(yōu)教師人數(shù)占到了全校教師人數(shù)的40％左右。2011年本課題獲江蘇省第三屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)，2011年12月本課題被評(píng)為首屆江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃精品課題。

五年多的研究與實(shí)踐，讓我們更加堅(jiān)信：對(duì)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化現(xiàn)象的研究，要立足于三年級(jí)整體改造之上，才能形成全面而有深度的研究。同時(shí)，我們也感到僅通過(guò)一輪課題研究，效果還不是太滿意，需要在課題的后研究時(shí)代進(jìn)一步驗(yàn)證假設(shè)、推廣應(yīng)用中得以完善。

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篇10

信息化教學(xué)資源是指運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，對(duì)信息化教學(xué)的活動(dòng)給予支持的各種資源。信息化教學(xué)資源的使用者可以是教師，也可以是學(xué)生，本文所說(shuō)的信息化教學(xué)資源，其使用者是學(xué)生。信息化教學(xué)資源作為信息化教學(xué)過(guò)程中支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，自然其設(shè)計(jì)也要以學(xué)生獲得良好的體驗(yàn)為宗旨，因此，以學(xué)生體驗(yàn)為中心的信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)在信息化教學(xué)過(guò)程中尤為重要。

一、學(xué)生體驗(yàn)和用戶體驗(yàn)

（一）學(xué)生體驗(yàn)的內(nèi)涵及分類

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生體驗(yàn)可以從廣義和狹義兩個(gè)角度去界定。廣義的學(xué)生體驗(yàn)是指學(xué)生在與教育系統(tǒng)交互過(guò)程中獲得的認(rèn)識(shí)和情感。狹義的學(xué)生體驗(yàn)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的認(rèn)識(shí)和情感。本文所說(shuō)的學(xué)生體驗(yàn)是指學(xué)生在信息化教學(xué)資源支持學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得的認(rèn)識(shí)和情感。

體驗(yàn)具有自主性、過(guò)程性和親歷性等特點(diǎn)，體驗(yàn)既是一種活動(dòng)，也是一種結(jié)果。根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果的作用對(duì)學(xué)生體驗(yàn)進(jìn)行劃分，可以將學(xué)生體驗(yàn)分成積極的體驗(yàn)和消極的體驗(yàn)兩種。如果學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果對(duì)學(xué)生在活動(dòng)后的學(xué)習(xí)與生活能起到促進(jìn)作用，則認(rèn)為學(xué)生獲得了積極的體驗(yàn)；當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果并不能促進(jìn)甚至阻礙了學(xué)生在活動(dòng)后的學(xué)習(xí)與生活，則被視為消極的體驗(yàn)[2]。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源來(lái)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，利用信息化教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生獲得積極的體驗(yàn)，使學(xué)生在積極的體驗(yàn)下完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，對(duì)信息化教學(xué)是十分重要的。

（二）學(xué)生體驗(yàn)和用戶體驗(yàn)

與學(xué)生體驗(yàn)相類似概念的是Web開(kāi)發(fā)中的用戶體驗(yàn)。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO9241-210，2008）對(duì)用戶體驗(yàn)的定義為：用戶使用或假想使用一個(gè)產(chǎn)品、系統(tǒng)或服務(wù)時(shí)的感知和反饋[3]。在Web產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以用戶體驗(yàn)做為設(shè)計(jì)決策的中心，產(chǎn)品開(kāi)發(fā)以實(shí)際用戶的需要和目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)，用戶體驗(yàn)的設(shè)計(jì)貫穿產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。

通過(guò)對(duì)學(xué)生體驗(yàn)和用戶體驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比分析，找到二者的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。借鑒產(chǎn)品對(duì)用戶體驗(yàn)的影響因素和以用戶體驗(yàn)為中心的產(chǎn)品設(shè)計(jì)要素的已有研究成果，可以得出信息化教學(xué)資源對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的影響因素和以學(xué)生體驗(yàn)為中心的信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)的要素。

信息化教學(xué)資源是一種教育產(chǎn)品，相對(duì)于Web產(chǎn)品具有明顯的教學(xué)特性。為了保證產(chǎn)品的教學(xué)特性，必須進(jìn)行教學(xué)需求分析，根據(jù)產(chǎn)品在教學(xué)中的作用來(lái)進(jìn)行產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)中的關(guān)鍵步驟。[4]

信息化教學(xué)資源除了遵循產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的一般要求外，其設(shè)計(jì)還應(yīng)符合教學(xué)設(shè)計(jì)的要求。信息化教學(xué)資源的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是確定學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求、信息化教學(xué)資源的類型和設(shè)計(jì)目標(biāo)，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)也是影響學(xué)生體驗(yàn)的重要因素。信息化教學(xué)資源對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的影響因素可以借鑒產(chǎn)品對(duì)用戶體驗(yàn)的影響因素，再結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的影響，就可以得到信息化教學(xué)資源對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的影響因素。

二、教學(xué)資源對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的影響因素

產(chǎn)品對(duì)用戶體驗(yàn)的影響因素主要體現(xiàn)在產(chǎn)品功能性和使用性的設(shè)計(jì)上，而信息化教學(xué)資源對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的影響不僅體現(xiàn)在信息化教學(xué)資源自身功能性和使用性的設(shè)計(jì)上，還體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上。

產(chǎn)品對(duì)用戶體驗(yàn)的影響因素主要有內(nèi)容、功能性、使用性和品牌四個(gè)方面。具體到用戶體驗(yàn)的管理，可以對(duì)影響用戶體驗(yàn)的四個(gè)因素從可用、易用、友好、視覺(jué)和品牌五個(gè)方面進(jìn)行管理。遷移到信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)中，影響學(xué)生體驗(yàn)的因素有：教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容、功能性和使用性四個(gè)方面。學(xué)生體驗(yàn)的管理主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、可用、易用、友好和視聽(tīng)覺(jué)。

（一）信息化教學(xué)資源的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)作為信息化教學(xué)資源影響學(xué)生體驗(yàn)的主要因素和學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)管理的主要因素，其在信息化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中具有十分重要的作用。信息化教學(xué)資源的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的影響主要包括：是否符合學(xué)生的特點(diǎn)、能否滿足學(xué)生的需求。學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)管理金字塔中的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括信息化教學(xué)資源是否符合信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，與信息化教學(xué)模式保持一致，資源的類型、設(shè)計(jì)目標(biāo)是否合理。按照設(shè)計(jì)最終開(kāi)發(fā)完成的信息化教學(xué)資源是否可以有效幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，使學(xué)生獲得積極的體驗(yàn)。

（二）信息化教學(xué)資源的可用性

可用性是一個(gè)被大量研究的單因素，在ISO9241-11（1998）標(biāo)準(zhǔn)中，可用性被定義為：某一特定用戶在特定的任務(wù)場(chǎng)景下使用某一產(chǎn)品能夠有效地、高效地、滿意地達(dá)成特定目標(biāo)的程度[7]。信息化教學(xué)資源的可用性是除教學(xué)設(shè)計(jì)外影響學(xué)生體驗(yàn)最重要的因素，主要包括可用和有用兩方面，可用是指信息化教學(xué)資源的功能可以被學(xué)生正常使用，不會(huì)出現(xiàn)技術(shù)上的錯(cuò)誤；有用是指信息化教學(xué)資源的功能和內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可以提供有效的支持，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有顯著效果。

（三）信息化教學(xué)資源的易用性

信息化教學(xué)資源的易用性直接決定利用教學(xué)資源支持學(xué)習(xí)過(guò)程達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效果，易用性主要包含易見(jiàn)、易學(xué)和易用三個(gè)方面。易見(jiàn)，信息化教學(xué)資源的所有功能很容易發(fā)現(xiàn)，無(wú)需較深層次的查找；易學(xué)，信息化教學(xué)資源使用簡(jiǎn)單，無(wú)需經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)或經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)就可以掌握信息化教學(xué)資源的使用方法；易用，在熟練使用信息化教學(xué)資源的時(shí)候可以更快的進(jìn)行操作。

（四）信息化教學(xué)資源的友好性

信息化教學(xué)資源的友好體現(xiàn)在資源使用的整個(gè)過(guò)程，友好的學(xué)生體驗(yàn)往往決定了學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)資源的最終評(píng)價(jià)。友好的學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)需要符合學(xué)生的使用習(xí)慣，主要包含：界面友好、文字友好、交互友好、操作友好等。

（五）信息化教學(xué)資源的視聽(tīng)覺(jué)設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)資源中視覺(jué)設(shè)計(jì)和聽(tīng)覺(jué)設(shè)計(jì)的目的其實(shí)是要傳遞一種信息，由此建立學(xué)生的吸引力并向?qū)W生傳遞信息。這里的視覺(jué)設(shè)計(jì)和聽(tīng)覺(jué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)不是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)信息內(nèi)容的設(shè)計(jì)，而是為了使學(xué)生獲得良好的視聽(tīng)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)。視覺(jué)設(shè)計(jì)和聽(tīng)覺(jué)設(shè)計(jì)應(yīng)該符合學(xué)生的需求和期望，同時(shí)需要考慮到學(xué)生的信息技術(shù)能力。

三、以學(xué)生體驗(yàn)為中心的信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)的要素

在信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生體驗(yàn)為設(shè)計(jì)決策的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生優(yōu)先的設(shè)計(jì)模式。借鑒以用戶體驗(yàn)為中心的Web產(chǎn)品設(shè)計(jì)的三個(gè)要素：信息架構(gòu)、交互設(shè)計(jì)和視覺(jué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生體驗(yàn)為中心的信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)的要素主要包括：教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、信息架構(gòu)、交互設(shè)計(jì)和視聽(tīng)覺(jué)設(shè)計(jì)。

（一）以學(xué)生體驗(yàn)為中心的信息化教學(xué)資源的教學(xué)設(shè)計(jì)

在信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，信息化教學(xué)資源的教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教學(xué)思想的具體表現(xiàn)。信息化教學(xué)資源的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析，找到信息化教學(xué)資源支撐教學(xué)重難點(diǎn)解決的整合點(diǎn)，確定信息化教學(xué)資源的類型和設(shè)計(jì)目標(biāo)。在信息化教學(xué)中，信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)要符合信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，和具體的信息化教學(xué)模式保持一致，保證利用信息化教學(xué)資源對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供有效的支持，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)使學(xué)生獲得良好的體驗(yàn)。

（二）以學(xué)生體驗(yàn)為中心的信息化教學(xué)資源的內(nèi)容設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)過(guò)程中內(nèi)容設(shè)計(jì)中的內(nèi)容不僅指文本，還包括圖片、音頻和視頻。內(nèi)容設(shè)計(jì)就是設(shè)計(jì)需要向?qū)W生呈現(xiàn)的信息。信息的內(nèi)容能有效的幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生獲得較好的情感體驗(yàn)。這些信息通過(guò)架構(gòu)設(shè)計(jì)、視覺(jué)設(shè)計(jì)和聽(tīng)覺(jué)設(shè)計(jì)將信息以確定的組織方式和呈現(xiàn)形式傳遞給學(xué)生。

（三）以學(xué)生體驗(yàn)為中心的信息化教學(xué)資源的信息架構(gòu)設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)中信息架構(gòu)的設(shè)計(jì)是一個(gè)整理信息，平衡系統(tǒng)與學(xué)生需求，將信息變成一個(gè)經(jīng)過(guò)組織、歸類、以及具有瀏覽體系的組合結(jié)構(gòu)的過(guò)程。良好的信息架構(gòu)需要遵循教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，將信息的基本單位――節(jié)點(diǎn)，在組織原則的指導(dǎo)下，按照結(jié)構(gòu)方法對(duì)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行組織。節(jié)點(diǎn)、組織原則和結(jié)構(gòu)方法的確定都要符合學(xué)生的需要、期望和已有的經(jīng)驗(yàn)，以易用和友好為原則，使學(xué)生獲得良好的體驗(yàn)。

（四）以學(xué)生體驗(yàn)為中心的信息化教學(xué)資源的交互設(shè)計(jì)

交互設(shè)計(jì)是指設(shè)計(jì)人和產(chǎn)品或服務(wù)互動(dòng)的一種機(jī)制，交互設(shè)計(jì)呈現(xiàn)給學(xué)生操作上的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)易用性、可用性和友好性。交互設(shè)計(jì)體現(xiàn)在信息化教學(xué)資源使用的全過(guò)程，如：登陸設(shè)計(jì)、表單設(shè)置、按鈕設(shè)置等等。良好的交互設(shè)計(jì)需要信息化教學(xué)資源根據(jù)學(xué)生的操作及時(shí)、正確、友好的響應(yīng)。交互設(shè)計(jì)在本質(zhì)就是設(shè)計(jì)易學(xué)易用、有良好使用效果而且操作令人愉悅的信息化教學(xué)資源。

（五）以學(xué)生體驗(yàn)為中心的信息化教學(xué)資源的視聽(tīng)覺(jué)設(shè)計(jì)

視覺(jué)設(shè)計(jì)和聽(tīng)覺(jué)設(shè)計(jì)需要在交互設(shè)計(jì)和信息架構(gòu)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，將內(nèi)容信息以符合學(xué)生特點(diǎn)的形式表達(dá)出來(lái)。視覺(jué)設(shè)計(jì)和聽(tīng)覺(jué)設(shè)計(jì)不只是關(guān)心字體顏色和音量大小，還需要關(guān)注學(xué)生使用信息化教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率。一個(gè)沒(méi)有有效視覺(jué)體驗(yàn)和聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)的信息化教學(xué)資源就像沒(méi)有門和窗的房屋一樣，雖然里面有好的東西，但沒(méi)有人可以拿到。良好的視覺(jué)設(shè)計(jì)應(yīng)該將保持界面設(shè)計(jì)風(fēng)格一致，每一個(gè)頁(yè)面的重點(diǎn)內(nèi)容都處于顯著位置并清晰呈現(xiàn)，導(dǎo)航設(shè)計(jì)要豐富準(zhǔn)確的呈現(xiàn)信息架構(gòu)的分類，保證在各分類間實(shí)現(xiàn)快速有效的跳轉(zhuǎn)。在個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)中，視覺(jué)設(shè)計(jì)和聽(tīng)覺(jué)設(shè)計(jì)需要根據(jù)學(xué)生的風(fēng)格特征進(jìn)行變化，在增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)的同時(shí)也會(huì)獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

四、總結(jié)

在信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該以學(xué)生體驗(yàn)為設(shè)計(jì)決策的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生優(yōu)先的設(shè)計(jì)模式。信息化教學(xué)資源對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的影響因素主要有：教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容、功能性和可用性。學(xué)生體驗(yàn)的管理主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、可用、易用、友好和視聽(tīng)覺(jué)。以學(xué)生體驗(yàn)為中心的信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)的要素包括：教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、信息架構(gòu)、交互設(shè)計(jì)和視聽(tīng)覺(jué)設(shè)計(jì)。在對(duì)信息化教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮信息化教學(xué)資源對(duì)學(xué)生體驗(yàn)影響的四種因素和管理的五個(gè)方面，將影響因素融合到信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)要素中，才能使學(xué)生獲得積極的體驗(yàn)，更好的完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

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篇11

1信息化教學(xué)的新認(rèn)識(shí)

[3]教育的信息化是當(dāng)前教育界研究的熱點(diǎn)，傳統(tǒng)意義的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的形勢(shì)，信息化教學(xué)的實(shí)施是教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的需要。教育信息化的核心內(nèi)容是信息化教學(xué)。信息化教學(xué)，就是用適應(yīng)本學(xué)科發(fā)展的教育理論指導(dǎo)教學(xué)工作，用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)適合學(xué)情的信息資源，從而優(yōu)化教師的教育過(guò)程，促進(jìn)整個(gè)教育的改革和發(fā)展。在信息化教學(xué)中，要求教師的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的組織過(guò)程、教學(xué)手段、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方面均做到信息化。其特點(diǎn)是：以信息技術(shù)為手段，以新的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)思想，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、仿真、音頻、視頻等媒體方式構(gòu)建更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，從而在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在信息技術(shù)出現(xiàn)之前，教師一節(jié)課的完成通常是教師講解、學(xué)生只管聽(tīng)。隨著今年信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，一節(jié)課的知識(shí)，教師可以采取多種方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以在課前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可以在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多種手段展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程、深?yuàn)W理論的可視化，在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在此過(guò)程中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體。當(dāng)然，這種教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教師不僅需要掌握專業(yè)知識(shí)，還需要對(duì)信息技術(shù)有較好的學(xué)習(xí)能力，只有不斷學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)、才能提高自身的信息素養(yǎng)，才能做出更新的教學(xué)資源，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2本校《涂料生產(chǎn)技術(shù)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

[4]2.1信息化的教學(xué)手段利用率比較低。目前我校《涂料生產(chǎn)技術(shù)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)還是依據(jù)理論知識(shí)體系為脈絡(luò)，理論知識(shí)講解雖然在多媒體教室授課，但僅僅是以PPT形式將理論知識(shí)呈現(xiàn)，在授課過(guò)程中，以教師講解為主；只有為數(shù)不多的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，且實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的完成也大多依靠教師的動(dòng)手演示，學(xué)生模仿完成，并沒(méi)有充分利用信息化的手段解構(gòu)實(shí)訓(xùn)的原理及過(guò)程，學(xué)生缺乏直接的視覺(jué)感知，導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)依然需要大腦對(duì)文字進(jìn)行處理，即使在實(shí)際動(dòng)手操作中也會(huì)出現(xiàn)較大的偏差，長(zhǎng)此久往，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然下降。2.2教師自身信息化素養(yǎng)不夠高。教師的信息化是教師是在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用信息技術(shù)手段將知識(shí)用音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等方式呈現(xiàn)，利用學(xué)生更高效的掌握。在這一過(guò)程中，教師選擇哪種方式，怎樣呈現(xiàn)都和自身的信息素養(yǎng)有很大的關(guān)系。《涂料生產(chǎn)技術(shù)》課程組的教師雖然PPT的制作、基本的辦公軟件都非常熟練，但網(wǎng)頁(yè)如何制作，音頻、視頻如何編輯，以及圖像怎樣處理后能更直觀有效等技能都不能靈活運(yùn)用，甚至在課堂教學(xué)中如何靈活地將信息化的資源運(yùn)用于課堂教學(xué)，如何有效設(shè)計(jì)出課前學(xué)習(xí)的信息資源及用于課后復(fù)習(xí)的資源，這些都和教師的信息化教學(xué)能力有非常大的關(guān)系。只有教師的信息化素養(yǎng)比較高，才能呈現(xiàn)一節(jié)又一節(jié)的高效率的課堂。這些都需要我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦校訌?qiáng)先進(jìn)理念的學(xué)習(xí)，先進(jìn)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，才能快速提升自身信息化素養(yǎng)。

3《涂料生產(chǎn)技術(shù)》信息化教學(xué)改革的具體措施

[5]3.1信息化教學(xué)手段的選擇。1）制作大量動(dòng)畫(huà)《涂料生產(chǎn)技術(shù)》這門課程中，涉及到成膜物質(zhì)的合成原理、涂料復(fù)配過(guò)程的多種因素的影響等大量難理解知識(shí)點(diǎn)的講解，課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)只能是依靠教師的口頭表達(dá)+部分實(shí)訓(xùn)的模擬來(lái)理解，對(duì)于合成原理、復(fù)配機(jī)理、復(fù)配過(guò)程中的影響因素及檢測(cè)原理、檢測(cè)方法等知識(shí)，即使教師深入講解，舉一反三，學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)還是不能充分理解、掌握，無(wú)法在今后工作中，直接將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐中，學(xué)生還必須進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，才能與崗位零距離對(duì)接。利用現(xiàn)在的教學(xué)形式，將難理解知識(shí)點(diǎn)以動(dòng)畫(huà)形式呈現(xiàn)，給學(xué)生直觀的視覺(jué)沖擊，不僅能有利于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解，還有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，同時(shí)，學(xué)生在課前自主探究學(xué)習(xí)，課后依據(jù)相應(yīng)崗位要求，自行學(xué)習(xí)相關(guān)崗位知識(shí)，增強(qiáng)其自身的崗位綜合素質(zhì)。2）制作大量微課“微課”是指按照課程大綱，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)、難理解的知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)錄制小視頻的方式記錄教師在課堂內(nèi)繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)的全過(guò)程。在這個(gè)小視頻中可以運(yùn)用各種信息化的手段來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，比如：圖片、網(wǎng)頁(yè)、動(dòng)畫(huà)等。微課它是有別于以往傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)方式。它是運(yùn)用信息化的手段優(yōu)化教學(xué)案例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，重新構(gòu)建發(fā)展的一種新型教學(xué)方式。并且，短小視頻的呈現(xiàn)有利于學(xué)生利用QQ或微信進(jìn)行傳播及觀看，能做到隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。這一教學(xué)手段被現(xiàn)今的學(xué)生廣泛接受。3）虛擬實(shí)訓(xùn)仿真虛擬實(shí)訓(xùn)仿真是依據(jù)理論知識(shí)原理，將難以用語(yǔ)言或圖片、視頻等方式表達(dá)清楚的知識(shí)，通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)復(fù)雜原理進(jìn)行可視化操作，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互的一種全新的信息化手段。這一手段在工科類的專業(yè)領(lǐng)域里得到了大力發(fā)展，在本門課程中開(kāi)發(fā)虛擬實(shí)訓(xùn)仿真可以簡(jiǎn)單明了的解釋清楚涂料的制作過(guò)程，這無(wú)論是在理論傳授還是實(shí)踐操作中都對(duì)改善課堂的教學(xué)效果起到了極大的推動(dòng)作用。利用虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)構(gòu)建一個(gè)虛擬的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和學(xué)習(xí)場(chǎng)景，學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)上直接模擬企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)中的各個(gè)重要環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)演，這樣既可以減少高職院校因?qū)嵱?xùn)設(shè)備不足而產(chǎn)生的影響因素，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，在動(dòng)手操作過(guò)程中獲得一線生產(chǎn)企業(yè)的實(shí)踐知識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的興趣，真正做到讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。3.2信息化教學(xué)的具體設(shè)計(jì)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)就是以有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)為首要任務(wù)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，做到教學(xué)資源優(yōu)化整合，便于學(xué)生在課上、課下隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。鑒于目前我院信息化硬件環(huán)境的局限性，目前，《涂料生產(chǎn)技術(shù)》該門課程采取傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)相結(jié)合的方式。具體教學(xué)設(shè)計(jì)見(jiàn)圖1。從精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)13級(jí)學(xué)生的教學(xué)效果來(lái)看，利用信息技術(shù)構(gòu)建的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新?tīng)?zhēng)優(yōu)的觀念。從學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度來(lái)看，通過(guò)平常的自我測(cè)試及階段測(cè)試反映出，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握明顯優(yōu)于未采取信息化教學(xué)的平行班級(jí)。且通過(guò)信息技術(shù)建立的課程平臺(tái)有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，不再將學(xué)生的學(xué)習(xí)局限在固定的學(xué)制內(nèi)，這一點(diǎn)受到了學(xué)生的廣泛好評(píng)。

4結(jié)語(yǔ)

信息化教學(xué)改革是對(duì)過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)方式顛覆性的改革，不僅需要我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建，而且傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段均不能適應(yīng)新的教學(xué)模式。通過(guò)三年來(lái)的不斷摸索，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，尤其感到欣慰的是看到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性有大幅度的提升，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，積極完成每項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在這過(guò)程中也深感信息化教學(xué)改革對(duì)教師的信息化教學(xué)能力提出了非常高的要求，這就需要教師不僅具備專業(yè)的理論知識(shí)，而且對(duì)最前沿的信息技術(shù)手段有非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力，能將這些都有機(jī)融合為一體，才能最終取得良好的教學(xué)效果。

作者:徐翠香 單位:南京科技職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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篇12

一、高中信息技術(shù)課程的理想與現(xiàn)狀 

教育家陶行知提出了“生活即教育”的思想,主張“給生活以教育,用生活來(lái)教育,為生活向前向上的需要而教育”。當(dāng)前,回歸生活是新一輪課程改革中各門課程共同追求的目標(biāo),也是新課程實(shí)施過(guò)程中必須體現(xiàn)的重要特色。 

信息技術(shù)學(xué)科作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的新學(xué)科,其教學(xué)同樣也需要生活化,讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中更好地生活。高中信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思想和方法;鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到生產(chǎn)、生活乃至信息技術(shù)革新等各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中去,在實(shí)踐中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中實(shí)踐[1]。 

然而,許多信息技術(shù)教師由于受早期計(jì)算機(jī)教材和傳統(tǒng)教學(xué)觀念等影響較深,以學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)考核為目標(biāo),認(rèn)為只要讓學(xué)生掌握考核要求的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能就行了。許多教師將信息技術(shù)課程當(dāng)成一門單純的操作技能訓(xùn)練課來(lái)教,忽視了技術(shù)素養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致了教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié),典型地表現(xiàn)為學(xué)生只知道為了通過(guò)考核而學(xué)習(xí)信息技術(shù),老師怎樣教學(xué)生就怎樣練,學(xué)生不會(huì)舉一反三,不知道怎樣創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)。這樣的信息技術(shù)課堂毫無(wú)生活氣息、沒(méi)有生命特征,學(xué)生往往滿懷期待進(jìn)入課堂,充滿失望離開(kāi)機(jī)房。 

二、生活化信息技術(shù)課堂的實(shí)踐意義 

將知識(shí)建立在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)其積極性,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí);以生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)起點(diǎn),易于設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”,能很快在主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中建構(gòu)自己的知識(shí);恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置與學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)相沖突的問(wèn)題,能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲;將教學(xué)內(nèi)容生活化,學(xué)生易形成對(duì)待生活世界中各種問(wèn)題的良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。對(duì)教師來(lái)說(shuō),以上理論都是顯而易見(jiàn)的,而構(gòu)建生活化的信息技術(shù)課堂有其較為特殊的實(shí)踐意義。 

首先,教學(xué)本身就是一系列信息技術(shù)的活動(dòng)(比如信息的獲取、評(píng)價(jià)、存儲(chǔ)、管理、加工、表達(dá)、集成、、交流),把教學(xué)活動(dòng)圍繞信息活動(dòng)主線展開(kāi),建立起信息技術(shù)與生活的緊密聯(lián)系,讓信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)習(xí),服務(wù)于生活。這些必將促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生本質(zhì)性的變化。 

其次,信息技術(shù)課程是一門注重實(shí)踐與創(chuàng)造的課程,將信息技術(shù)課堂生活化,能夠培養(yǎng)學(xué)生從生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,這是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉,解決問(wèn)題的開(kāi)始。教師通過(guò)技術(shù)思想和方法的應(yīng)用及實(shí)際問(wèn)題的解決,能為學(xué)生展示創(chuàng)造力提供廣闊的舞臺(tái),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要載體和有效途徑[1]。 

三、信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容生活化的策略 

回歸生活是新課程的生長(zhǎng)點(diǎn)[2],構(gòu)建生活化的信息技術(shù)課堂是是新課改的需求,是改變當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的重要措施,對(duì)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。那我們?cè)撊绾螛?gòu)建生活化的信息技術(shù)課堂呢? 

樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念,將信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容生活化,實(shí)施以信息活動(dòng)為主線的教學(xué)過(guò)程,展開(kāi)注重實(shí)踐的教學(xué)評(píng)價(jià),都是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂生活化的有效途徑。我認(rèn)為,將教學(xué)內(nèi)容生活化是讓教育回歸生活的關(guān)鍵,這就需要在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活間建立緊密的聯(lián)系,讓學(xué)生的信息活動(dòng)基于現(xiàn)實(shí)的生活世界。下面,我將信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容生活化的策略與大家一起分享。 

(一)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活結(jié)合 

學(xué)習(xí)本身就是信息活動(dòng),學(xué)習(xí)又是學(xué)生生活的最基本構(gòu)成,學(xué)生如果能夠?qū)⑺鶎W(xué)信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)習(xí)(特別是其他學(xué)科的學(xué)習(xí))中,讓信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)習(xí),必定會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生本質(zhì)性的變化,更會(huì)使其對(duì)重新認(rèn)識(shí)信息技術(shù)這門課程的價(jià)值產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。 

例如,在學(xué)習(xí)“文本信息的結(jié)構(gòu)化”時(shí),我要求學(xué)生將本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)用不同的結(jié)構(gòu)化表達(dá)方式表達(dá)出來(lái)并在課堂內(nèi)展示,討論各種結(jié)構(gòu)化表達(dá)方式的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)。這就是利用了學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中常用的歸納知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),比較生動(dòng)貼切。學(xué)生不僅能很快理解將文本信息結(jié)構(gòu)化的意義,而且能夠較快完成學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)得好的學(xué)生可以將不同結(jié)構(gòu)化的表達(dá)方式運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中,以更好地主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系,促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)。 

又如

,在學(xué)習(xí)“表格信息的加工”時(shí),我特意設(shè)置了一個(gè)拓展題,要求學(xué)生用excel的圖表來(lái)解決數(shù)學(xué)和物理上的一個(gè)追及問(wèn)題。追及問(wèn)題是數(shù)學(xué)和物理上經(jīng)常研究的實(shí)際問(wèn)題,又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。通過(guò)利用圖表的直觀解釋,學(xué)生能夠方便地弄清其中運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),順利地解決問(wèn)題。這次與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)合,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多種方式解決問(wèn)題的一個(gè)啟示。 

再如,研究性學(xué)習(xí)是新課改中的一門重要課程,我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課堂中較多地與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合,從選擇研究性課題到作結(jié)題報(bào)告,學(xué)生會(huì)碰到如何選擇課題、如何記錄與存儲(chǔ)信息、怎樣將信息表達(dá)得更清晰等問(wèn)題。從這樣一些學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題入手,可以將“獲取信息”、“信息的加工與表達(dá)”、“信息的管理”、“信息的集成”等知識(shí)與技能有機(jī)地結(jié)合在一起,增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性和生活性。

(二)與學(xué)生的校園生活結(jié)合 

當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是比較重的,高中生的校園生活比較單調(diào)、枯燥是不爭(zhēng)的事實(shí)。學(xué)校每年一度的校運(yùn)會(huì)、藝術(shù)節(jié)是學(xué)生展現(xiàn)自己的舞臺(tái),是學(xué)生踴躍參加、并愿意花時(shí)間投入的活動(dòng)。將信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的校園生活結(jié)合,每次都能贏得高漲的學(xué)習(xí)氛圍,收到良好的學(xué)習(xí)效果。究其原因,即是將課堂引向了生活,關(guān)注了他們的情感與態(tài)度。 

比如,因?yàn)樗囆g(shù)節(jié)上報(bào)名參加的歌唱類節(jié)目數(shù)量較多,藝術(shù)節(jié)組織者只能通過(guò)聽(tīng)錄音篩選出其中優(yōu)秀者參加,因此制作出優(yōu)秀的音頻作品是學(xué)生取勝的關(guān)鍵。而“數(shù)字化音頻的采集與加工”的學(xué)習(xí)時(shí)間正好在藝術(shù)節(jié)舉辦的時(shí)間之前,通過(guò)音頻的采集、合成、加上音效等信息活動(dòng)后,學(xué)生在聽(tīng)到自己的歌聲與伴奏完美的結(jié)合時(shí),興奮之情溢于言表。 

(三)與學(xué)生的家庭生活結(jié)合 

學(xué)生的生活離不開(kāi)家庭,家庭生活是學(xué)生生活的重要組成部分,學(xué)會(huì)生存亦是從家庭生活開(kāi)始。家庭是最接近學(xué)生的外部環(huán)境,無(wú)論怎樣的家庭氛圍,都使得學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、資源拓展了,信息技術(shù)知識(shí)得到了或多或少的運(yùn)用,不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,而且有利于提高學(xué)生家庭生活的品味,為建設(shè)和諧社會(huì)出一份力。 

比如,在學(xué)習(xí)“表格信息的加工”時(shí),我就請(qǐng)學(xué)生提前收集家中的電費(fèi)單據(jù),再利用初中所學(xué)信息技術(shù)知識(shí),將一年中每個(gè)月的峰時(shí)用電量、谷時(shí)用電量、總用電量記錄在excel的工作表中,在課堂上進(jìn)行計(jì)算與統(tǒng)計(jì)的操作,并用圖表清晰地表達(dá)出來(lái)。在此基礎(chǔ)上,我要求學(xué)生從不同的角度分析問(wèn)題,討論并得出各種有價(jià)值的、建設(shè)性的結(jié)論來(lái)。學(xué)生在信息活動(dòng)的基礎(chǔ)上,分析了用電多少的各種原因,也能順應(yīng)建設(shè)節(jié)約型社會(huì)的要求提出家庭節(jié)約用電的方案。 

(四)與學(xué)生的信息化生活結(jié)合 

許多學(xué)生家長(zhǎng)和其他學(xué)科的老師往往視計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為洪水猛獸,然而,以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主的信息化生活離我們卻是如此的近,家長(zhǎng)和各學(xué)科老師也離不開(kāi)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)。而家長(zhǎng)和部分學(xué)科老師的信息技術(shù)水平和接受能力往往不及學(xué)生。學(xué)生如果能夠利用信息技術(shù)知識(shí)解決信息化生活中的問(wèn)題,不僅能改變家長(zhǎng)與部分學(xué)科老師的偏見(jiàn),而且能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感,產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。 

比如,當(dāng)下一個(gè)家庭有計(jì)算機(jī)并接入因特網(wǎng)已不再是什么稀罕的事,而部分家長(zhǎng)還在為如何將多臺(tái)電腦同時(shí)接入因特網(wǎng)而煩惱。在學(xué)習(xí)“組建小型局域網(wǎng)”時(shí),我從學(xué)生對(duì)信息化生活的濃厚興趣出發(fā),請(qǐng)學(xué)生在課前調(diào)查各自家庭上網(wǎng)的需求與方式,然后在課堂中匯總需求,根據(jù)需求提出方案,畫(huà)出網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D,再模擬采購(gòu)設(shè)備,并動(dòng)手組建可以多臺(tái)電腦同時(shí)接入因特網(wǎng)的局域網(wǎng)。學(xué)生列舉了軟網(wǎng)關(guān),加雙網(wǎng)卡、加交換機(jī)、路由器等多種方案,并分析了各種方案的優(yōu)缺點(diǎn),學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的創(chuàng)造活動(dòng)之后,成就感強(qiáng)烈,后續(xù)學(xué)習(xí)較為枯燥的理論學(xué)習(xí)也未見(jiàn)興趣明顯下降。 

生活化的信息技術(shù)課堂就是要貼近學(xué)生生活,讓生活走進(jìn)課堂,這是對(duì)學(xué)生生命的尊重、生命價(jià)值的提升;構(gòu)建生活化的信息技術(shù)課堂,就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展,將課堂引向美好生活。信息技術(shù)教師要通過(guò)生活化的教學(xué)來(lái)提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的效益,更要幫助學(xué)生樹(shù)立信息技術(shù)來(lái)源于生活有服務(wù)于生活的理念。 

 

參考文獻(xiàn): 

篇13

在教育部現(xiàn)今發(fā)出的《改革中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度的通知》中表示，我國(guó)現(xiàn)行的評(píng)價(jià)與考試制度與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求還不相適應(yīng)，整個(gè)結(jié)果問(wèn)題突出說(shuō)明我們忽略了本該是去改善和鼓動(dòng)的功用效能，卻只是緊抓住學(xué)習(xí)的成績(jī)決定他們，重視學(xué)生成績(jī)，大大忽略了每個(gè)學(xué)生除了成績(jī)以外其實(shí)還有更多方面的優(yōu)勢(shì)，還有更多方面發(fā)展的方向，教師也只注重學(xué)生的成績(jī)來(lái)決定他們的好還是不好，完全忽略學(xué)生各方面的能力和才藝。尤其對(duì)于中等職業(yè)教育而言，生源素質(zhì)不斷下降，而就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的技能要求不斷提高，新的職業(yè)教育完全了舊的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。學(xué)生整體評(píng)價(jià)制度應(yīng)由“一元式”轉(zhuǎn)化成為“多元式”，我們?cè)O(shè)立整體較好的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，才能幫助學(xué)生整體各方面均得到有效的、好的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自信。幫助學(xué)生樹(shù)立成功心理，掌握獲得自信的策略。我們才能更好的關(guān)注到學(xué)生在他們自我認(rèn)識(shí)和發(fā)展中的需要，從而才能看到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展前途和個(gè)人優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，充分來(lái)發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育效能。怎么全面性的來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生是各職業(yè)學(xué)校面臨的重大課題。

一、脫離單一性的、缺乏興趣的考試規(guī)模

沿襲以往的模式，教師考試就是以成績(jī)結(jié)果來(lái)決定這個(gè)學(xué)生行或者不行的固定模式，只是能單一的，無(wú)法全面的了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和他們本身的潛能，更不能整體科學(xué)地展示學(xué)科中存在的相互關(guān)聯(lián)及作用。如果我們要脫離這單一狀態(tài)，其實(shí)我們可以采納各種方式的考試方法，比如開(kāi)卷考試、閉卷考試，考試的內(nèi)容可分為教前測(cè)試、教中測(cè)試，還可以教后測(cè)試。當(dāng)然還可以設(shè)置自評(píng)、互評(píng)及達(dá)標(biāo)性測(cè)試及一些活躍的讓學(xué)生們感興趣能投入進(jìn)來(lái)的一些等等。考試結(jié)果肯定會(huì)有一部分分?jǐn)?shù)低的學(xué)生，那么老師可以適當(dāng)采取補(bǔ)償性方法讓學(xué)生考試，給學(xué)生們一個(gè)平臺(tái)，不同層次的學(xué)生不同的臺(tái)階，讓他們產(chǎn)生興趣，跳一跳能夠得著，這樣才有利于學(xué)生們的積極性，使他們更有機(jī)會(huì)考出好的成績(jī)，同樣也能讓學(xué)生體現(xiàn)學(xué)習(xí)其中的真正奧妙，培養(yǎng)大家的興趣。

二、肯定評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)二者相互結(jié)合、相互利用

采用相對(duì)評(píng)價(jià)方法，每門課程開(kāi)學(xué)伊始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次測(cè)試。采用相對(duì)評(píng)價(jià)法，不僅能稀釋了評(píng)價(jià)的橫向比較功能，從而大大強(qiáng)化了評(píng)價(jià)的初始性、發(fā)展性和激勵(lì)功能。

相對(duì)評(píng)價(jià)它富有很強(qiáng)的適應(yīng)力、能夠全方面應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)，相比它也有其中的不足之處。所以說(shuō)我們更應(yīng)該通過(guò)一些方式方法與肯定評(píng)價(jià)相結(jié)合，比如通過(guò)考證、統(tǒng)考一些方式，讓肯定評(píng)價(jià)從中得到有效的利用。一、不一樣的學(xué)生采納不一樣實(shí)事求是的客觀標(biāo)準(zhǔn)。二、同意學(xué)生一步之差也達(dá)到客觀標(biāo)準(zhǔn)。三、要激勵(lì)并鼓舞這些提前達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，從而更好的調(diào)動(dòng)他們的積極興趣，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，兩者兼有，才能有利他們發(fā)展自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)。

三、“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)”相互結(jié)合利用

形成性評(píng)價(jià)主要是老師要著重記錄學(xué)生日常學(xué)習(xí)的基本情況，比如通過(guò)一些課堂題問(wèn)、隨堂練習(xí)、一周考試、單元測(cè)試等等，削弱每次考試的成績(jī)，更重要的是老師對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)過(guò)程，才能全面提高學(xué)生的綜合能力以及他們對(duì)自我創(chuàng)新能力培養(yǎng)的激發(fā)作用。經(jīng)由形成性評(píng)價(jià)深入學(xué)生學(xué)習(xí)全程的管制，才能更深層的有效的防備學(xué)生考前的“臨時(shí)抱佛腳”“臨渴掘井”“渴而穿井”的一系列現(xiàn)象，從而更有效的促進(jìn)教學(xué)基準(zhǔn)、教學(xué)效績(jī)的全面性提高和認(rèn)知。教育在培育培養(yǎng)的過(guò)程里一定要采納豐富多樣的情緒教案、開(kāi)放政策、開(kāi)放發(fā)展模式、等等的方法，完整全面的建立學(xué)生們的成長(zhǎng)記載，搜集收納能夠反晌學(xué)生學(xué)習(xí)明確過(guò)程及結(jié)果的所有材料。

當(dāng)然，簡(jiǎn)單乏味的采用形成性評(píng)價(jià)，不可能表明出學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)就能把之前所有沒(méi)學(xué)好，遺忘的知識(shí)都能找回來(lái)，所以說(shuō)，只有將“形成性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”這兩種形式有效連在一起并用，才能使評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)反映由教學(xué)活動(dòng)引起學(xué)生的變化。

四、教前、教中、教后三次評(píng)價(jià)

不管是老師，還是學(xué)生，我們必將建立實(shí)足的、花樣繁多的、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。從2012年開(kāi)始，我們對(duì)機(jī)電一體化班的考試和評(píng)價(jià)形式作了一些大膽的改革探索，并在教前、教中、教后三次評(píng)價(jià)的實(shí)踐中取得了一定的成效。

1、“不教先評(píng)”是這樣進(jìn)行的：我們首先在鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)范例工作任務(wù)，結(jié)合課題教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，合理選擇工、量用具，鉆研了解圖紙方法，安排一個(gè)課題的熟悉任務(wù)。其次，要求要準(zhǔn)確明了，布置任務(wù)要精至細(xì)膩。進(jìn)行教前評(píng)價(jià)測(cè)試，根據(jù)評(píng)價(jià)測(cè)試中反映的學(xué)生的自學(xué)情況，進(jìn)行針對(duì)性備課和教學(xué)。在10機(jī)電教學(xué)中進(jìn)行“不教先評(píng)”的試驗(yàn)結(jié)果。“不教先評(píng)”讓學(xué)生展示了自己的創(chuàng)作水平，也親眼了解到自己的創(chuàng)作水平，讓學(xué)生心里有一股成就感，鼓舞學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中更加主動(dòng)，更加自覺(jué)，也達(dá)到我們想要的效果。