引論：我們?yōu)槟砹?3篇農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2．從教師的教學(xué)定位看。
教師專業(yè)發(fā)展過程也是教師在教學(xué)中身份定位與規(guī)范課程的過程。每門課程都有特定的課程教學(xué)規(guī)范以及要求教師扮演的課程角色，不同教師的現(xiàn)實(shí)自我與課程的教學(xué)規(guī)范之間存在大小不同的差距?？茖W(xué)探究是科學(xué)課程教學(xué)的核心，科學(xué)活動與實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的載體，農(nóng)村教師生活在相對比較閉塞的地域環(huán)境中，長期以來形成的傳統(tǒng)教學(xué)觀念不能適應(yīng)以做中學(xué)為中心的課堂形式，其中更為細(xì)微的教學(xué)原則與要求不能靈活運(yùn)用，譬如學(xué)生的前概念轉(zhuǎn)變（49．86％，百分比代表不能靈活運(yùn)用的教師百分比，下同）、課堂問題的提煉（40．53％）、知識內(nèi)容的最佳呈現(xiàn)方式（53．47％）、科學(xué)思維方法的指導(dǎo)（64．23％）、探究過程的把握（60．37％）、學(xué)生問題如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)課題（67．18％）等，這些教學(xué)知識的較多欠缺使得53．84％的教師們產(chǎn)生自棄心理，教師自我的身份感脫離了科學(xué)課程的自身功能定位。
3．從發(fā)展資源的角度講。
教師專業(yè)發(fā)展過程中的相關(guān)外在資源是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的途徑和手段。75．93％的農(nóng)村教師認(rèn)為開展課程活動所需的教學(xué)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)用品等非常欠缺，自己動手為學(xué)生設(shè)計(jì)制作實(shí)驗(yàn)用品的潛能又有限，科學(xué)課程的教學(xué)僅限于傳統(tǒng)的講授式；教育部門對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展所提供的財(cái)政支持也非常有限，50．64％真正從事科學(xué)課程教學(xué)的教師從沒有參加過培訓(xùn)。參加培訓(xùn)的教師大都屬于培訓(xùn)“專業(yè)戶”，還有很大一部分教師培訓(xùn)完卻沒有從事科學(xué)課程的教學(xué)；從科學(xué)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)等所依托的外在的信息與現(xiàn)代技術(shù)基本限于互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)信息，教師因教學(xué)任務(wù)繁重而無暇深入研究，只有四分之一的所屬的區(qū)、縣有配備專職的小學(xué)科學(xué)教研員，但仍需要對基礎(chǔ)培訓(xùn)與學(xué)科教研活動組織的真正落實(shí)下番工夫。總之，對教師專業(yè)發(fā)展的有效組織以及提供給教師發(fā)展的時(shí)間和空間需要有效利用和開發(fā)才能實(shí)質(zhì)性地影響科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。
4．從教師專業(yè)自主來說。
教學(xué)成就感與自我被肯定是教師專業(yè)發(fā)展的決定性動力。成功的教學(xué)使教師個體得到學(xué)生、校方及其他教職工的認(rèn)可后，教師服務(wù)他人和支配他人的權(quán)利和愿望就不斷提升，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高和進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的動機(jī)也就不斷增大。反之，就會削弱其發(fā)展的積極性，產(chǎn)生挫敗感和無力感。農(nóng)村科學(xué)教師的專業(yè)自主現(xiàn)狀受多種因素的影響和制約，據(jù)統(tǒng)計(jì)，校方領(lǐng)導(dǎo)受科學(xué)課程的副科地位及評價(jià)體系的影響進(jìn)而對科學(xué)課程的輕視態(tài)度成為教師個體能否實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)自主的最大的影響因子，77．24％的科學(xué)教師激發(fā)不起提高自身教學(xué)水平的能動力，認(rèn)為在該門學(xué)科上下工夫?qū)儆?ldquo;吃力不討好”，提高支配他人的權(quán)利應(yīng)體現(xiàn)在語文、數(shù)學(xué)課程上才能真正彰顯自己的教學(xué)效能感和職業(yè)成就感。而從調(diào)查中看出其中49．06％的教師長期習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)思想、“享受著”簡單、粗糙、低水平重復(fù)的教學(xué)，只有20．65％的教師因動機(jī)來源明顯，希望得到教師專業(yè)發(fā)展的權(quán)利欲與愿望很大。
5．教師群體的歸屬感看。
提高教師的群體歸屬感是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展動力之一?？茖W(xué)教師群體的歸屬感包括教師與所在學(xué)校之間的相互信任與理解、教師與科學(xué)學(xué)科團(tuán)體之間的“融為一體”。教師的歸屬感越強(qiáng)，教學(xué)責(zé)任心就越強(qiáng)，教師專業(yè)發(fā)展動機(jī)就越積極。反之，就會削弱其工作情感，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展要求的難度就會增加。與所在學(xué)校之間的關(guān)系方面，73．85％的農(nóng)村教師期待自己的學(xué)校應(yīng)提高自身的辦學(xué)地位與工作氛圍，77．04％的教師認(rèn)為要提高教師參與學(xué)校制訂、規(guī)劃、實(shí)施整個科學(xué)課程教師專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃，而不是搞學(xué)校“話語霸權(quán)”；與科學(xué)學(xué)科團(tuán)體方面，93．02％的教師認(rèn)為學(xué)校內(nèi)部基本沒有形成科學(xué)學(xué)科教學(xué)共同體，甚至單槍匹馬的不在少數(shù)，其余忙于其他主科的教學(xué)任務(wù)，所謂的教研活動只流于形式。與外界的溝通、交流、培訓(xùn)等方面，有54．82％的教師近乎沒有。這樣，教師個體所能體驗(yàn)到的群體歸屬感比較微弱，教師的工作責(zé)任感就會比較低，教育部門及學(xué)校所要求的教師專業(yè)發(fā)展要求就較難以實(shí)現(xiàn)。
6．從教師的期望回報(bào)講。
教師能夠得到物質(zhì)和精神上的回報(bào)是教師愿意從事其專業(yè)發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)和最根本的動機(jī)。根據(jù)投資學(xué)理論，教師所得到的期望回報(bào)超出其投資成本的話，教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的動力就會很強(qiáng)。反之，就會瓦解教師對專業(yè)發(fā)展的積極性。對農(nóng)村科學(xué)教師來說，影響他們進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展的熱情取決于以下幾個方面：第一，從職稱角度來說，80．03％的教師屬于兼職教師，花太多的時(shí)間和精力在科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展上將不會給教師帶來正職學(xué)科教學(xué)上的更專業(yè)、更精深的教師素養(yǎng)，得不到自我“事業(yè)高升”道路上的收益。第二，從教師教學(xué)工作量上來講，一節(jié)好的科學(xué)課，需要充分準(zhǔn)備探究實(shí)驗(yàn)活動材料（材料包括易耗品或者可累積品），這就需要教師課前、課后付出更多的義務(wù)勞動來完成，75．82％教學(xué)任務(wù)本來就繁重的教師認(rèn)為投入與回報(bào)比例失調(diào)。第三，從家長、領(lǐng)導(dǎo)等外部支持方面來講，以家長、領(lǐng)導(dǎo)為主的外部力量只注重評價(jià)體系，與主科明顯造成評價(jià)等級差距，而忽視科學(xué)課程本身的教育功能，79．13％的教師感到不公平進(jìn)而對科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了消極情緒。
二、農(nóng)村科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展保障機(jī)制研究
通過以上對農(nóng)村科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展動力的調(diào)查與討論，結(jié)果不容樂觀，總體上呈現(xiàn)出盲從、倦怠的負(fù)能量，科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會先進(jìn)教育下人才必須具備的品質(zhì)，小學(xué)科學(xué)教師承擔(dān)著培養(yǎng)具有此科學(xué)意識的未來文明人的艱巨重任，農(nóng)村科學(xué)教育又是我國科學(xué)教育的軟肋，必須針對性地提出保障農(nóng)村科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展順利進(jìn)行的機(jī)制，才能保障農(nóng)村科學(xué)教育健康、科學(xué)成長。
1．教師自我對科學(xué)學(xué)科認(rèn)同感的提升。
教師對科學(xué)教育理念、科學(xué)專業(yè)知識、科學(xué)教學(xué)知識等方面的認(rèn)同是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)源性動力，它可以促使教師認(rèn)清其專業(yè)發(fā)展的方向。培養(yǎng)教師自我對學(xué)科的認(rèn)同感，需要從激發(fā)教師的學(xué)科認(rèn)同意識、認(rèn)同情感、認(rèn)同行為三方面入手：
（1）在學(xué)科認(rèn)同意識方面，農(nóng)村科學(xué)教師對科學(xué)學(xué)科的自我認(rèn)知意識比較單薄，意識決定行為，教師應(yīng)對自己的學(xué)科角色、學(xué)科使命、學(xué)科行為等方面進(jìn)行批判反思、理性分析、創(chuàng)新與超越后才能自明教師個體在教學(xué)中的身份，不斷調(diào)整、改進(jìn)、建構(gòu)自己的教學(xué)行為。
（2）在學(xué)科認(rèn)同情感方面，農(nóng)村科學(xué)教師存有信心低迷體驗(yàn)、強(qiáng)化積極情緒有限等心理反應(yīng)。教師日常的教學(xué)行為（譬如教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、科學(xué)課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與策略的選擇與實(shí)施等方面）都需要納入積極的情緒情感來進(jìn)行深入的思考與批判，才能保障學(xué)科認(rèn)同的形成過程有效、順利。
（3）在學(xué)科認(rèn)同行為方面，教師對科學(xué)學(xué)科的認(rèn)同感最終會映射到教學(xué)實(shí)踐活動中，農(nóng)村教師的教學(xué)現(xiàn)狀表現(xiàn)出消極、應(yīng)付的行為，教師與教學(xué)活動之間是雙向的實(shí)踐互動過程，在這個過程中，教師對學(xué)科的認(rèn)同會影響教師是否會主動地、深層次地開展符合科學(xué)課程要求的教學(xué)實(shí)踐活動，相應(yīng)的，教師的學(xué)科認(rèn)同感也會在實(shí)踐問題中不斷重構(gòu)、內(nèi)化，從而有助于教師專業(yè)發(fā)展的深化與成長。以上教師的認(rèn)同意識、情感和行為的科學(xué)培養(yǎng)需要營造教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境氛圍才能真正的落實(shí)與提升。
2．利于教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境氛圍的營造。
要使教師能合格地投入科學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐中，最大限度地發(fā)揮工作的能動性和創(chuàng)造性，從農(nóng)村科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀來看，除了自身不斷的努力學(xué)習(xí)發(fā)展外，必須綜合考慮問題，通過學(xué)校、教育部門、社會、主管部門等為專業(yè)發(fā)展?fàn)I造一個適宜的環(huán)境，努力借助外部因素轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。具體表現(xiàn)在：
（1）培訓(xùn)機(jī)制的建立，需要各級各部門的通力合作，利用視頻、講座、辦班等多種形式，為提高科學(xué)教師的綜合教學(xué)能力而努力；
（2）發(fā)展制度的保障，需要主管部門下決心利用法規(guī)、政策（如考試制度、證書制度、職稱制度等）約束使得科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展穩(wěn)定、有序地進(jìn)行；
（3）管理機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一，需要從教師的任職、升職、發(fā)展、業(yè)務(wù)等方面入手，嚴(yán)格要求各級各類教師管理機(jī)構(gòu)必須有一致的培養(yǎng)和發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)；
（4）物質(zhì)待遇的配備，農(nóng)村大環(huán)境總體還比不上城市，需要加大教師們的住房條件、子女教育等方面的特殊關(guān)照，農(nóng)村教師才能無后顧之憂擁有真正的歸屬感；
（5）社會環(huán)境的配合，農(nóng)村開展科學(xué)教育有其劣勢也有其優(yōu)勢，通過循環(huán)播放科普影片、張貼宣傳畫等形式向農(nóng)村人說明科普的重要性，創(chuàng)造農(nóng)村愛科學(xué)的氛圍，尤其家長要支持科學(xué)教育工作，只有這樣教師才能獲得更多的教育資源完成教學(xué)任務(wù)。
3．探討農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展基本模式。
進(jìn)行科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展模式必須符合農(nóng)村地方特色、考慮農(nóng)村實(shí)際情況，成立專門的認(rèn)證機(jī)構(gòu)（一般由大學(xué)研究者和優(yōu)秀的教研員來承擔(dān)）來驗(yàn)收教師的發(fā)展情況并與教師評職稱緊密掛鉤，本著農(nóng)村教師專業(yè)自救、外部機(jī)構(gòu)支持的總體原則設(shè)計(jì)了以下三種發(fā)展模式：
（1）教師自主專業(yè)發(fā)展模式。農(nóng)村學(xué)校分布廣、地域形式復(fù)雜，最現(xiàn)實(shí)的發(fā)展模式是激發(fā)教師個體的意識，實(shí)現(xiàn)教師自我教育。具體途徑有：教育管理部門與大學(xué)教育機(jī)構(gòu)要錄制一套供農(nóng)村教師個體發(fā)展的視頻光盤，內(nèi)容包括典型的學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)科專業(yè)知識、探究實(shí)驗(yàn)活動的開展、農(nóng)村教師開展講課、說課、評課的現(xiàn)場實(shí)況等科學(xué)教師教好書必備的知識光盤配套給農(nóng)村教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)情況由校長監(jiān)督、落實(shí)。最后，教師要錄制一節(jié)結(jié)合光盤知識所上的科學(xué)課與學(xué)習(xí)感悟供認(rèn)證機(jī)構(gòu)檢驗(yàn)并作為評職稱依據(jù)。
篇2
一、農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與問題
本人一年時(shí)間的到農(nóng)村支教與調(diào)查研究?對農(nóng)村教育進(jìn)行調(diào)查和深入的訪談?并對調(diào)查和訪談的內(nèi)容深入分析?發(fā)現(xiàn)?無論是農(nóng)村教育行政部門還是農(nóng)村學(xué)校都十分重視教師專業(yè)發(fā)展。并注重為教師的專業(yè)追求創(chuàng)造良好的環(huán)境。但是?影響農(nóng)村教師教育專業(yè)發(fā)展的問題還是嚴(yán)重的。主要表現(xiàn)在?
(一)農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)與教師專業(yè)化要求還有一段距離。
農(nóng)村受到地理位置、經(jīng)濟(jì)條件的限制?教師的待遇較低。生活艱苦。很難吸引優(yōu)秀的教師到農(nóng)村地區(qū)工作?即使是自己培養(yǎng)出來的優(yōu)秀骨干教師?也因待遇低、生活艱苦、職稱提升困難等而流向城鎮(zhèn)或城區(qū)?這給農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展造成了很大的影響?也是目前很多農(nóng)村地區(qū)面臨的頭等問題。
農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)不合理制約了農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展。農(nóng)村大部分學(xué)校教師隊(duì)伍存在高度年輕化或老齡化問題?缺乏有較大影響力的名師、骨干教師、學(xué)科帶頭人和特級教師?專任教師數(shù)量仍然不足?！敖谭撬鶎W(xué)”現(xiàn)象依然存在。其任教學(xué)科與自己的專業(yè)大相徑庭。導(dǎo)致了教師的教學(xué)能力嚴(yán)重不足。在農(nóng)村中小學(xué)中?語文、數(shù)學(xué)還基本滿足學(xué)生需要?而像音樂、美術(shù)及綜合實(shí)踐這樣的學(xué)科在學(xué)生看來可以說是一種奢求。
(二)農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足。
目前?農(nóng)村教育行政部門很重視教師的專業(yè)發(fā)展問題?但是?因教師專業(yè)發(fā)展專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)少乃至沒有教師專業(yè)發(fā)展專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)?導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)、學(xué)?；蚪處焸€人由于缺乏專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持而嚴(yán)重影響了教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。義務(wù)教育階段免除學(xué)生學(xué)雜費(fèi)后?地方財(cái)政用于教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足。造成培訓(xùn)時(shí)間少、培訓(xùn)檔次低。如廣西河池市中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)從2003到2007年的投入沒有多大增加。
(三)縣、市級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資嚴(yán)重不足。
教師職后培訓(xùn)是教師專業(yè)化的重要過程?是最受教師關(guān)注的一個問題。但部分農(nóng)村教師對教師專業(yè)化不甚理解?停留在舊有的對教師職業(yè)的理解?把教師行業(yè)理解為一種教書匠的行業(yè)。在縣、市級培訓(xùn)中存在著一系列問題?縣、市級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏師資力量?沒有發(fā)揮教師專業(yè)化再培訓(xùn)的功能?甚至“名存實(shí)亡”?而有的地方已經(jīng)撤銷教師進(jìn)修學(xué)校?農(nóng)村教師的工學(xué)矛盾十分嚴(yán)重?教師沒有足夠的時(shí)間和精力接受培訓(xùn)?教師培訓(xùn)以學(xué)歷提高為主。而學(xué)科專業(yè)、科研、教育理論仍然缺乏培訓(xùn)?培訓(xùn)的內(nèi)容不是教師所迫切需要的?或者對教學(xué)實(shí)踐的作用不大?導(dǎo)致教師的學(xué)習(xí)很被動?培訓(xùn)效果不理想?培訓(xùn)缺乏良好的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、激勵和保障機(jī)制?培訓(xùn)者專業(yè)素質(zhì)良莠不齊?許多培訓(xùn)者長期脫離教學(xué)一線?所培訓(xùn)的內(nèi)容沒有具體教學(xué)案例支持?不能給教師起到示范作用。
(四)農(nóng)村教師培訓(xùn)的教育資源沒有得到充分的利用。
目前農(nóng)村地區(qū)使用的資源大多是教育系統(tǒng)內(nèi)部資源?很少利用到系統(tǒng)外部資源?例如國際合作項(xiàng)目、國內(nèi)的一些企業(yè)等培訓(xùn)資源?顯示出農(nóng)村教師培訓(xùn)對外部系統(tǒng)資源利用的不充分性。其次。當(dāng)?shù)馗咝Ｅc農(nóng)村學(xué)校的合作培訓(xùn)較少。沒有真正發(fā)揮高校引領(lǐng)農(nóng)村教育發(fā)展的作用。近十年來?高校開展支教活動取得了較大的成效?有力地推動農(nóng)村教育的發(fā)展?但是?也有些支教活動流于形式?有些支教派來的教師不全是優(yōu)秀教師?而是存在嚴(yán)重職業(yè)倦怠或剛剛參加工作的新手或是以優(yōu)先評高級職稱為目的的部分教師?因此出現(xiàn)部分支教的教師要么是能力有限?要么是態(tài)度不夠端正?從而起不到很好的示范和支教作用。再次?校本教師培訓(xùn)缺乏對校本培訓(xùn)資源的統(tǒng)一規(guī)劃?導(dǎo)致校本培訓(xùn)資源建設(shè)目標(biāo)不清晰。低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重。
二、地方高校為農(nóng)村教師教育專業(yè)發(fā)展服務(wù)
人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)是當(dāng)代高等院校的三大主要職能?地方高校也不例外。具體地說?地方高校為農(nóng)村教師教育專業(yè)發(fā)展服務(wù)有三條基本途徑?一是構(gòu)建一體化的教師教育體系?二是加強(qiáng)對農(nóng)村教師教育專業(yè)的培訓(xùn)?三是與農(nóng)村中小學(xué)合作共建教師教育專業(yè)發(fā)展學(xué)校。在這三個方面。地方高校都有著其特有的優(yōu)勢。 (一)地方高校構(gòu)建一體化的教師教育體系。
地方高校依據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村教育的情況。建立教師教育培訓(xùn)基地?創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)培訓(xùn)模式?把教師的專業(yè)發(fā)展貫穿于職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的全過程。一體化的教師教育應(yīng)該包括三層含義?一是職前教育、入職教育、職后提高的一體化?二是中學(xué)、小學(xué)、幼兒教師教育的一體化?三是教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的一體化。打破原有教師教育各自為政、條塊分割的局面?從教師的終生發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的角度。統(tǒng)一規(guī)劃教師教育?使各階段的教育形成有機(jī)結(jié)合的整體?有利于各類學(xué)校優(yōu)勢的發(fā)揮、資源的共享。
(二)地方高校應(yīng)改革教師教育課程和教學(xué)模式。加強(qiáng)對農(nóng)村教師教育專業(yè)的培訓(xùn)。
教師教育的課程設(shè)置存在著知識體系陳舊?課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容普遍存在課時(shí)總量太多。周課時(shí)太多?專業(yè)必修課太多?教學(xué)內(nèi)容比較陳舊?不適應(yīng)現(xiàn)代教師教育發(fā)展的需要等問題。教師教育的專業(yè)性不夠明顯?有教師教育之名。無教師教育之實(shí)。教師心理類課程陳舊?仍停留在教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法“老三門”上?課時(shí)又較少?教師基本技能的訓(xùn)練和教育實(shí)踐的機(jī)會少。為了提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)T作的專業(yè)化水平。必須從教師教育的課程和教學(xué)模式改革做起。教師教育課程的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)該是由普通文化課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育學(xué)科課程、教育技能課程和教育技術(shù)課程所構(gòu)成。如何確定以上五個方面的課程各自在整個課程結(jié)構(gòu)中的比例是直接影響到教師教育專業(yè)化發(fā)展的重要條件。參照20世紀(jì)70年代末國際勞T組織和聯(lián)合國科教文組織對70多個國家教師教育的情況所作調(diào)查的綜合結(jié)果來看?學(xué)科專業(yè)約占35??普通文化教育和教育理論課各占25??教師實(shí)踐占15?。在整個職前教育中?學(xué)科文化課約占60??教育學(xué)科專業(yè)約占40?。因此?我國的教師教育課程結(jié)構(gòu)的比重可以設(shè)計(jì)為?一般文化課程占2渤?學(xué)科專業(yè)課程徹6。教育學(xué)科課程為20??教育技能課程占1??教育實(shí)踐課程為l o?。這樣可以保證教師教育的雙專業(yè)性質(zhì)。
其次?根據(jù)農(nóng)村教師教育專業(yè)化發(fā)展的實(shí)際情況?政府應(yīng)加強(qiáng)對農(nóng)村教師教育專業(yè)化的政策上傾斜。財(cái)政上扶持。地方高校利用教師教育基地的優(yōu)勢。按照農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)分層分崗進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)形式的設(shè)計(jì)。為不同發(fā)展階段和發(fā)展水平的教師提供有針對性、實(shí)效性的培訓(xùn)。同時(shí)。還可加強(qiáng)開放式培訓(xùn)平臺以及自選式網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)?并逐步建立和完善教師學(xué)員自主選擇培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教師的機(jī)制。建立教師學(xué)員學(xué)分累計(jì)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)分認(rèn)證制度?調(diào)動教師學(xué)習(xí)的自主性和積極性?促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。
(三)地高校充分利用教育資源?與農(nóng)村中小學(xué)校組成學(xué)習(xí)共同體?建立合作伙伴關(guān)系?促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
篇3
[4]劉楨.解讀古蘭經(jīng)[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古人民出版社，2004.
[5]祖拜熱?艾尼瓦爾.維吾爾族家庭教育及其傳統(tǒng)文化傳承研究[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.
篇4
目前，大部分農(nóng)村教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)欠缺，主要表現(xiàn)在：（1）是教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)方法等，沒有得到及時(shí)的調(diào)整與更新；（2）是不善于或不主動積極地積累大量的專業(yè)案例知識和可供借鑒、反思的實(shí)踐案例；（3）是在具體的教育教學(xué)活動中不夠靈活，不能高效地整合和優(yōu)化教育教學(xué)過程；（4）是作為一名專業(yè)學(xué)科教師，不具備相當(dāng)水平的當(dāng)代科學(xué)和人文基本知識。新課程倡導(dǎo)綜合實(shí)踐活動，這必然要求教師形成跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，大部分農(nóng)村教師不能達(dá)到多角度全方位幫助學(xué)生獲取知識信息要求。（5）是缺乏現(xiàn)代信息技術(shù)的相關(guān)知識，不能夠把現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息和技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)。因此，要加快農(nóng)村教師的專業(yè)化培訓(xùn)。
一、專業(yè)培訓(xùn)要實(shí)打?qū)嵉亟Y(jié)合農(nóng)村教師的實(shí)際
就農(nóng)村教師的培訓(xùn)而言，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾個方面：一是在培訓(xùn)時(shí)間的安排上，不可忽視農(nóng)村學(xué)校教師編制緊缺的現(xiàn)狀。要針對農(nóng)村學(xué)校教師大多數(shù)工作量繁重、任教科目多、專業(yè)化程度不高的具體困難，選定在寒、暑假期間采取集中培訓(xùn)與平常節(jié)假日分散培訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行，校本培訓(xùn)要因地制宜，不拘形式。除了面授培訓(xùn)，還可以充分利用各個學(xué)?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，實(shí)施網(wǎng)上培訓(xùn)，讓教師們能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。二是在培訓(xùn)內(nèi)容的安排上，要結(jié)合教師所擔(dān)任的課程來確定，要與教學(xué)專業(yè)對口，培訓(xùn)應(yīng)力求精悍而實(shí)用。有的農(nóng)村教師身兼幾科教學(xué)任務(wù)，在集中培訓(xùn)的時(shí)候，各科培訓(xùn)不能同時(shí)進(jìn)行，要有利于教師在參加一門學(xué)科的培訓(xùn)后，又能兼顧其他學(xué)科的培訓(xùn)。三是培訓(xùn)要注重效果，在培訓(xùn)過程中要從學(xué)以致用的原則出發(fā)，不但培訓(xùn)內(nèi)容要適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)工作的實(shí)際，而且要能解決農(nóng)村學(xué)校教師所遇見的普遍問題，要充分結(jié)合新課程改革的要求，在觀念上和教育思想上給教師以新的啟迪；在技術(shù)上予以專業(yè)指導(dǎo)，通過具體和典型的教學(xué)案例的剖析，讓教師們真正在教學(xué)理念上有所突破和超越；在教學(xué)方法上有所啟發(fā)和創(chuàng)新。四是培訓(xùn)要為教師搭建溝通的平臺，教師之間相互學(xué)習(xí)，相互提高；教師與培訓(xùn)者溝通，要注意傾聽農(nóng)村學(xué)校教師的心聲，要將培訓(xùn)的過程轉(zhuǎn)變成農(nóng)村教師解決實(shí)際問題和困難的過程，只有做到對癥下藥，因勢利導(dǎo)，方能達(dá)到預(yù)期效果。
二、校長應(yīng)率先垂范，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展
作為校長，應(yīng)該以新課程改革為契機(jī)，在不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)的前提下，為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺和機(jī)會。“好的校長，能帶出一批好教師； 好教師，就能帶出一批好學(xué)生，辦出一所好學(xué)校?！笔紫?，要求校長創(chuàng)設(shè)氛圍，創(chuàng)造條件，強(qiáng)化教師教學(xué)成就感。隨著新課程改革的實(shí)施，及時(shí)向教師傳遞新一輪課程改革對教師提出的挑戰(zhàn)和要求，使教師產(chǎn)生來自于教育改革、課程改革的危機(jī)感和緊迫感。引導(dǎo)教師撰寫教學(xué)反思、教育隨筆、教學(xué)論文，把教學(xué)實(shí)踐中的得失成敗上升到理論高度，積極推薦優(yōu)秀文章在各種刊物上發(fā)表，并對教師的成果進(jìn)行宣傳展示，讓教師體會到成功的喜悅，激發(fā)他們的自豪感和內(nèi)驅(qū)力。其次，要建章立制，規(guī)劃目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。再次，學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)長期發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，制定本校教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)規(guī)劃，落實(shí)教師專業(yè)發(fā)展的具體要求。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制訂教師自身專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，營造工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)生活化的氛圍，做一名學(xué)習(xí)型的教師。最后，是搭建平臺，提供條件，促進(jìn)教師專業(yè)成長。學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“走出去，請進(jìn)來”的做法，讓教師有親歷和名師面對面學(xué)習(xí)的機(jī)會，以開闊眼界；定期參與學(xué)校公開研討課、教學(xué)研討會，為教師創(chuàng)造公開教學(xué)、公開研討、公開辯論的機(jī)會，互相學(xué)習(xí)、共同提高；搭建平臺，優(yōu)課展示、定課研究、同課異構(gòu)，有針對性地解決教師在教學(xué)中遇到的問題，開發(fā)校內(nèi)教師教育資源，促進(jìn)教師的合作、探究、交流，打造研究型教師隊(duì)伍；搞好課題研究，提升教師科研能力。
篇5
筆者先引領(lǐng)大家看一組來自華東師范大學(xué)信息技術(shù)系的問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)。
2004年6月開始，他們對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行問卷抽樣調(diào)查。此次問卷調(diào)查在湖北、貴州、甘肅、湖南、浙江、吉林、重慶、江西和山東等9個省共發(fā)放問卷1284份，回收問卷1186份，有效問卷995份。所有問卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS FORWINDOWS 13．0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行處理。筆者把他們的統(tǒng)計(jì)分析信息進(jìn)行了整理。
1．農(nóng)村教師的學(xué)歷水平：農(nóng)村小學(xué)具有大專以上學(xué)歷的教師占54．8％，25．7％的農(nóng)村教師僅具有中師及中專學(xué)歷。
2．農(nóng)村教師的教育思想觀念：有14．8％的農(nóng)村教師認(rèn)為，教師的職責(zé)只是給學(xué)生傳授知識和技能，忽視了知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對學(xué)生提出的新要求。
3．農(nóng)村教師的專業(yè)知識水平：由于農(nóng)村基礎(chǔ)教育設(shè)施薄弱，僅19．7％的農(nóng)村教師能夠利用教育信息資源；28．2％的農(nóng)村教師沒有使用過網(wǎng)絡(luò)教育資源，主要通過報(bào)刊雜志、書籍等獲取教育信息，提高自己的專業(yè)水平。
4．農(nóng)村教師的教育教學(xué)的現(xiàn)狀：44．9％的農(nóng)村教師最缺乏的教學(xué)技能是運(yùn)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)的能力；27．2％的農(nóng)村教師最缺乏的教學(xué)技能是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)策略的能力；14．3％的農(nóng)村教師能根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)、制作和使用多媒體課件；22．1％的農(nóng)村教師能根據(jù)教學(xué)需要選擇和使用他人制作的多媒體課件。但其中只有15．9％經(jīng)常在教學(xué)實(shí)踐中使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，40．3％僅在上公開課時(shí)使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。此外，49．5％的農(nóng)村教師只能使用幻燈片和投影片來輔助自己的教學(xué)，還有24．9％的農(nóng)村教師沒有嘗試過利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，僅憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。
5．農(nóng)村教師的從事教育科研的現(xiàn)狀：51．6％的農(nóng)村教師已經(jīng)意識到教師應(yīng)針對教學(xué)實(shí)踐問題開展教育科研；17．2％的農(nóng)村教師認(rèn)為教師應(yīng)幫助專家學(xué)者開展教育研究；18．2％的農(nóng)村教師認(rèn)為教師應(yīng)尋找課題，；還有13．0％的農(nóng)村教師并沒有認(rèn)識到反思和研究教學(xué)實(shí)踐的重要作用，認(rèn)為教師是否開展教育科研并不重要。18．3％的農(nóng)村教師有自己的教育科研項(xiàng)目，但進(jìn)展不大；28．3％的農(nóng)村教師想搞教育科研，但不知如何下手。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，26．1％的農(nóng)村教師缺乏發(fā)現(xiàn)問題、確定課題的能力。14．2％的農(nóng)村教師缺乏查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料的能力，13．7％的農(nóng)村教師缺乏整理和分析資料的能力，23．3％的農(nóng)村教師缺乏通過觀察、調(diào)查、訪問、實(shí)驗(yàn)等方法收集資料的能力，22．7％的農(nóng)村教師缺乏撰寫研究報(bào)告或論文的能力。由此可見。由于農(nóng)村教師的教育理論水平較低，缺乏開展教育科研所必需的教育科學(xué)研究方法，致使廣大農(nóng)村教師的教育科研一直在低水平上徘徊。
二、農(nóng)村山區(qū)薄弱學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的思考
我們不可否認(rèn)，農(nóng)村師資隊(duì)伍的問題依然存在很多，農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展整體狀況堪憂。認(rèn)真分析上述的現(xiàn)狀調(diào)查，可以概括為以下突出問題：知識結(jié)構(gòu)老化，觀念陳舊；自我發(fā)展意識差；職后教育和培訓(xùn)機(jī)會少；缺乏職業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境；教育評價(jià)影響專業(yè)發(fā)展的方向；專業(yè)發(fā)展缺乏行之有效的途徑和策略；缺乏合理的師資輸人與交流機(jī)制；培訓(xùn)制度亟待創(chuàng)新等。
以上問題嚴(yán)重束縛著農(nóng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)成長與發(fā)展，進(jìn)而成為制約農(nóng)村教育改革與發(fā)展和新課改項(xiàng)利實(shí)施、推進(jìn)的瓶頸。而尋找解決這些問題的方法、促進(jìn)農(nóng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)成長，對于進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革具有.十分重要的意義。正如專家們所說的一樣：保障農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)，既是農(nóng)村教育的需要，也是開拓教師教育最廣闊市場的戰(zhàn)略之舉。
無數(shù)事實(shí)證明。振興農(nóng)村的希望在教育，而振興農(nóng)村教育的希望在農(nóng)村教師，教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性在廣大山區(qū)農(nóng)村體現(xiàn)得十分具體。農(nóng)村教育事關(guān)“科教興國”戰(zhàn)略的落實(shí)，農(nóng)村教師事關(guān)教育改革與發(fā)展的大局。不從根本上解決山區(qū)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)問題，農(nóng)村教育的振興，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的振興，農(nóng)民的脫貧致富和文化程度的提高，農(nóng)村精神文明建設(shè)等工作都難以奏效。由此可見，農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)，農(nóng)村教師整體素質(zhì)的提升是當(dāng)務(wù)之急。下面筆者將結(jié)合本地區(qū)，本校的實(shí)際，談?wù)剬Υ龠M(jìn)農(nóng)村山區(qū)薄弱學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的幾點(diǎn)思考。
三、農(nóng)村薄弱學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展幾點(diǎn)設(shè)想
1．搞活校級校本培訓(xùn)，提高校本教研的實(shí)效性，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展
農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)立足于崗位實(shí)踐的主動建構(gòu)。校本培訓(xùn)是在具體的學(xué)校情境中進(jìn)行的，以學(xué)校教育教學(xué)中實(shí)際存在的問題為研究對象，它彌補(bǔ)了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行集中培訓(xùn)所存在的遠(yuǎn)離具體實(shí)踐情境的不足，有利于學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用，有利于加快教育理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)老師專業(yè)發(fā)展。教育部《關(guān)于實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程的意見》提出，各中小學(xué)校都要制訂本校教師培訓(xùn)計(jì)劃，建立教師培訓(xùn)檔案，組織多種形式的校本培訓(xùn)。
農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際決定了農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的途徑。激活影響農(nóng)村老師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外因素，要求學(xué)校及有關(guān)部門關(guān)注教師的專業(yè)需求，調(diào)動教師參培興趣，創(chuàng)設(shè)良好的老師發(fā)展氛圍和有效激勵機(jī)制，立體推進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。
首先， 以教師的專業(yè)需求為導(dǎo)向。我們習(xí)慣片面強(qiáng)調(diào)教師服務(wù)于社會和學(xué)生的“蠟燭式”的工具性價(jià)值，相對忽視滿足教師自身需要的本體價(jià)值，實(shí)際上，教師有著強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)需求和內(nèi)在發(fā)展動力。
農(nóng)村老師普遍希望培訓(xùn)分層次進(jìn)行，改變過去培訓(xùn)中“大一統(tǒng)”的局面，有針對性的開展培訓(xùn)，使處于不同專業(yè)發(fā)展層面的教師都能有所發(fā)展；不愿聽純理論講座，特別歡迎學(xué)科教學(xué)專家在教學(xué)真實(shí)情景下理論聯(lián)系實(shí)際的專業(yè)提升。我們常說把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，那么校本培訓(xùn)是不是也應(yīng)該從教師的角度考慮如何培訓(xùn)，以需求為導(dǎo)向，把老師的需求作為培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)呢？在尊重教師自尊心，不打擊他們培訓(xùn)積極性的情況下，將教師分為三個層次，即剛參加工作的新教師、一般教師、骨干教師。學(xué)校會同培訓(xùn)單位幫助不同專業(yè)發(fā)展階段的教師制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，為他們提供相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，這樣培訓(xùn)的效果將會十分明顯。
其次，以課堂教學(xué)案例為載體。教師的專業(yè)發(fā)展始終不可能離開課堂。過去，老師培訓(xùn)多采用講授法的形式，離開了真實(shí)的課堂教學(xué)情景，理論與實(shí)踐脫節(jié)，教師普遍反映很難把新課程的理念運(yùn)用到日常課堂教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)行為這種實(shí)踐性知識難以通過別人的直接講授而獲得，只能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展和完善。因此培訓(xùn)中應(yīng)多開展案例教學(xué)，深入挖掘校內(nèi)培訓(xùn)資源，充分發(fā)揮骨干教師“傳、幫、帶”作用對優(yōu)秀骨干教師的課堂教學(xué)進(jìn)行組織觀摩。這就能做到以課堂教學(xué)案例為載體，通過“在做中學(xué)”，提升教育理念與教學(xué)行為的結(jié)合度，促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。
轉(zhuǎn)貼于 我們花大力氣搞的公開課，因表演成分過多而使形式主義成風(fēng)，已越來越受到人們詬病，正日漸脫離對日常課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義。我們提倡教師之間彼此觀摩教學(xué)，要求詳細(xì)描寫課堂所見情景，提出存在的問題以及解決問題的辦法。如這個教學(xué)情景主要有哪些問題？教者采取了哪些措施？效果如何？我該如何做？然后整理形成課堂教學(xué)案例，在校內(nèi)交流分享。
將個人備課與集體備課結(jié)合起來。個案形成后，交教研組集體討論、研究、修改，形成案，用于教學(xué)，課后總結(jié)反思。如此集思廣益，教學(xué)會更加理性。
第三，健全領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)機(jī)制。農(nóng)村教師專業(yè)化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不能僅僅當(dāng)成教師個人的事情，要求學(xué)校及社會相關(guān)相關(guān)因子做出系統(tǒng)反應(yīng)，使培訓(xùn)步入良性發(fā)展軌道，切實(shí)推動老師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校要設(shè)有負(fù)責(zé)培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，校長是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，由教務(wù)主任、骨干教師組成校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，具體落實(shí)校本培訓(xùn)的開展。
依法治訓(xùn)，堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”原則，對積極培訓(xùn)的個人要給予肯定，形成一個愛學(xué)習(xí)的氛圍，變培訓(xùn)的“外鑠性”為“內(nèi)發(fā)性”。實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變的，使培訓(xùn)成為自覺行為。
2．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育：提高農(nóng)村教師素質(zhì)的快捷途徑
教育大計(jì)，教師為本。全國1000多萬名中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師，其整體素質(zhì)和專業(yè)化水平的高低是我國教育改革成敗的關(guān)鍵所在。在基礎(chǔ)教育教學(xué)改革不斷深入、新課程標(biāo)準(zhǔn)全面實(shí)施的新的歷史時(shí)期，農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍正面臨十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。新一輪教育改革向農(nóng)村教師提出三大挑戰(zhàn)：挑戰(zhàn)一，農(nóng)村教師的教育理念必須更新；挑戰(zhàn)二，農(nóng)村教師的教學(xué)能力必須提升；挑戰(zhàn)三，農(nóng)村師生間的關(guān)系必須轉(zhuǎn)變。要想在短期內(nèi)對全國農(nóng)村教師進(jìn)行大規(guī)模、高水平、多層次、開放式的培訓(xùn)，提高農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)教師的學(xué)歷、專業(yè)水平和整體素質(zhì)，僅靠一般的培訓(xùn)模式是絕對不可能的。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能夠突破地域和時(shí)空的局限，可以克服工學(xué)矛盾，快捷、高效地對農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)。我們必須充分運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，對農(nóng)村中小學(xué)教師大規(guī)模地開展高水平的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，這是提高農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化水平和整體素質(zhì)的快捷途徑。
因?yàn)?，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育跟傳統(tǒng)教育相比，具有以下一些優(yōu)勢：
開放的優(yōu)勢
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是“無校園、無定所、無教室”的社會教育，其學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)場所、教育資源、教育環(huán)境、教學(xué)途徑、教學(xué)形式均是開放的。
面廣量大的優(yōu)勢
以廣播、電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等傳播渠道和文字、聲像制品等載體開展中小學(xué)教師現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，是實(shí)現(xiàn)大容量、廣覆蓋、跨越式發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效途徑。
快捷便利的優(yōu)勢
利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能夠及時(shí)、快捷、準(zhǔn)確地把知識和技術(shù)傳遞給農(nóng)村中小學(xué)教師。教師無需離校、離崗，以最便利和經(jīng)濟(jì)的途徑獲得知識、技術(shù)和能力。
機(jī)會均等的優(yōu)勢
目前，我國農(nóng)村特別是偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，教育資源匱乏，使很多人失去了接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育通過重組教育資源，能為廣大農(nóng)村中小學(xué)教師提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會和條件，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。學(xué)習(xí)媒體先進(jìn)性的優(yōu)勢現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)為平臺，使學(xué)習(xí)信息呈現(xiàn)數(shù)字化，教學(xué)媒體交互化，教材編制軟件化，教學(xué)過程智能化，教學(xué)媒體操作的簡便化，教學(xué)傳播的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化等，具有無可比擬的先進(jìn)性。
總之，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育信息的多樣性和交互性、資源的共享性、內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方式的靈活性、教學(xué)系統(tǒng)的開放性、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)材料的先進(jìn)性、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)進(jìn)程的民主性、學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)越性和趣味性、學(xué)習(xí)效率的快捷性等特征，特別適合農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的需要。
3．借助“小班化教育”平臺，提高教師的教育教學(xué)理論水平
干部、教師是學(xué)校搞好小班化教育的關(guān)鍵，他直接影響著小班化教育實(shí)施的質(zhì)量。搞好小班化教育沒有成功的經(jīng)驗(yàn)可搬，也沒有現(xiàn)成的教育教學(xué)模式可供移植，靠先進(jìn)的教育理念，靠集思廣益、大膽創(chuàng)新。為確保小班教育的順利進(jìn)行，學(xué)校以《主體教育論》、《馬克思的人學(xué)思想》，特別是陶行知先生的教育思想為指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《洞頭縣城關(guān)小學(xué)實(shí)施小班化教育實(shí)驗(yàn)的課題研究方案》，并在全校對教師進(jìn)行了滾動式培訓(xùn)。組織干部、教師舉辦教育新理念講座，從實(shí)驗(yàn)方案學(xué)起，帶領(lǐng)教師赴洞頭縣兄弟?？疾?、學(xué)習(xí)。學(xué)校也定期召開交流總結(jié)會推廣典型經(jīng)驗(yàn)。增強(qiáng)了教師搞好小班實(shí)驗(yàn)的責(zé)任感和使命感，教師的教育觀念和教育行為也發(fā)生了很大的變化。有效地提高了教師的研究水平和實(shí)踐能力保證了小班化教育實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。
一段時(shí)間的小班化教育的實(shí)施，教師的理論水平和專業(yè)化素質(zhì)都有了不同程度的提高，涌現(xiàn)出一支能夠利用小班化教育優(yōu)勢提高教育教學(xué)質(zhì)量的師資隊(duì)伍。在校里進(jìn)行的課堂教學(xué)課例、案例以及班隊(duì)會等評優(yōu)活動中，教師表現(xiàn)良好。
篇6
一、教師專業(yè)發(fā)展與教師文化
(一)教師專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展是教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過程；是教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)更新、演進(jìn)和豐富的過程。教師專業(yè)發(fā)展是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。它強(qiáng)調(diào)教師自身的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其對于經(jīng)驗(yàn)的不斷反思，以及學(xué)校之間的合作與交流，是一個終身學(xué)習(xí)和不斷解決問題的過程。
教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)可分為專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力等三個方面。專業(yè)精神是教師在信念、追求上充分表現(xiàn)出的風(fēng)范與活力。專業(yè)知識包括各種科學(xué)文化的基礎(chǔ)知識、學(xué)科專業(yè)知識和教育科學(xué)知識。專業(yè)能力包括一般能力和特殊能力。一般能力即智力，它是維持教師正常教學(xué)思維流暢性的基本保障。特殊能力可分為兩個層次：第一個層次是與教師教育實(shí)踐直接相連的特殊能力即語言表達(dá)能力、組織能力、學(xué)科教學(xué)能力等；第二個層次是有利于深化教師對教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識的教育科研能力。
(二)教師文化
教師文化是蘊(yùn)涵在教師個人或群體中的獨(dú)具的文化特質(zhì)，它隨著歷史的變遷而改變，具有時(shí)代的鮮明特色。具體來說，教師文化是“教師在教育教學(xué)活動中，形成和發(fā)展起來的價(jià)值觀念和行為方式。它主要包括教師的職業(yè)意識、角色認(rèn)同、教育理念、價(jià)值取向及情緒的反應(yīng)，分為三個層次：一是教育理念；二是價(jià)值體系；三是行為模式”。其中，教育理念是教師文化的支柱，價(jià)值體系是教師文化的核心，行為模式是教師文化的表現(xiàn)。
農(nóng)村教師的所處的特定生存環(huán)境決定了他們與城市教師有著不同的生存狀態(tài)和生活方式。他們具有純真、質(zhì)樸、勤儉、善良的性格，帶有傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文化的烙痕，但農(nóng)村教師身上又無不藏匿著現(xiàn)代文化的影子，農(nóng)村教師經(jīng)常在這兩個不同的文化時(shí)空里進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，時(shí)刻不忘捕捉來自城市的文化因子并將其融入農(nóng)村教師文化?，F(xiàn)代農(nóng)村教師文化在通向現(xiàn)代性和課程改革的征程中顯得力不從心，阻礙了教師專業(yè)發(fā)展。因此，研究指向?qū)I(yè)發(fā)展的農(nóng)村教師文化具有十分重要的意義。
(三)我國教師文化重構(gòu)是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的迫切要求
作為教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境的教師文化，應(yīng)該在專業(yè)化視閾下予以重構(gòu)，以滿足教師專業(yè)發(fā)展對新型教師文化的訴求。農(nóng)村教師素質(zhì)低下一直是制約我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的瓶頸，農(nóng)村教師知識素養(yǎng)的極度欠缺是我國教師專業(yè)化程度不高的重要原因。為提高農(nóng)村教師的專業(yè)水平，有必要加強(qiáng)農(nóng)村教師文化。當(dāng)前，農(nóng)村教師文化與新課程文化的不一致，影響了農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革，也阻礙了農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。首先，農(nóng)村教師文化重構(gòu)有助于激發(fā)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的積極性和主動性。教師文化是教師自我發(fā)展的內(nèi)在動力，它激勵著教師的行為，它可以最大限度地發(fā)揮教師的積極性與主動性，發(fā)揮教學(xué)主體的主觀能動性。其次，農(nóng)村教師文化重構(gòu)有助于挖掘農(nóng)村教師群體的資源。通過專業(yè)合作尋求同事間的互動，農(nóng)村教師可以通過其他教師獲取有價(jià)值的信息，提升自己的專業(yè)內(nèi)涵，這也是當(dāng)前迅速提高農(nóng)村教師素質(zhì)的有效途徑。農(nóng)村教師文化重構(gòu)十分重要。
二、農(nóng)村教師文化對教師專業(yè)發(fā)展的阻滯
(一)農(nóng)村教師的教育觀念落后
1．教師專業(yè)意識淡薄。筆者對河南省部分市縣農(nóng)村教師做了調(diào)查，在回答“您認(rèn)為中小學(xué)教師是一項(xiàng)職業(yè)、專業(yè)或事業(yè)”時(shí)，認(rèn)為教師是一項(xiàng)職業(yè)的占50.2％，認(rèn)為教師是一項(xiàng)事業(yè)的占46.8％，認(rèn)為教師是一項(xiàng)專業(yè)只占3.1％。不少農(nóng)村教師認(rèn)為教書是一種謀生的手段。他們在機(jī)械的、年復(fù)一年的教書生活中形成了思維惰性，對教育缺乏激情，不愿意、更沒有機(jī)會更新自己的知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)此類教師在一所學(xué)校占較大比例時(shí)，將阻礙以開拓創(chuàng)新、積極進(jìn)取、與時(shí)俱進(jìn)為特征的教師文化氛圍的形成。
2．自我成長意識薄弱。由于農(nóng)村生活的清苦，不少農(nóng)村教師似乎對自己的職業(yè)產(chǎn)生倦怠，喪失專業(yè)自主發(fā)展的勇氣和動力。有些教師常常把學(xué)生的提高與教師的發(fā)展相對立。農(nóng)村教師在教學(xué)實(shí)踐中缺乏問題意識和教學(xué)研究的能力，這就使得他們?nèi)狈I(yè)自主發(fā)展意識和專業(yè)進(jìn)取精神。
3．自身知識陳舊老化。教師的知識可分為“實(shí)踐性知識”與“內(nèi)容知識”兩大類。教師所擁有的知識決定其教育教學(xué)工作的效果，影響其自身的成長。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師年齡老化和知識結(jié)構(gòu)老化現(xiàn)象十分突出。在一些小學(xué)，由“民辦”轉(zhuǎn)為“公辦”教師的比例相當(dāng)大。這些教師觀念較為陳舊，知識結(jié)構(gòu)老化，方法落后。盡管他們在道義感的驅(qū)使下，盡職盡責(zé)，卻仍然難以適應(yīng)現(xiàn)代教育改革發(fā)展的需要。另外，一些農(nóng)村教師在從事教學(xué)工作時(shí)，由于自身知識不足，很難通過自身的知識經(jīng)驗(yàn)來解讀，更不能通過教學(xué)內(nèi)容而展開師生共生互動的知識闡釋和文化建構(gòu)。
(二)農(nóng)村教師的價(jià)值取向偏差
1．教育的工具取向嚴(yán)重。工具理性思維的教師文化，往往產(chǎn)生的是單向度的教師，這樣的教師缺乏自身價(jià)值的意義追求，更不可能實(shí)現(xiàn)教師個體的內(nèi)在價(jià)值。然而，當(dāng)前社會看重的是教師的外在的工具價(jià)值，認(rèn)為教師的勞動是傳遞性而非創(chuàng)造性的工作。這種工具性價(jià)值取向在農(nóng)村中小學(xué)校表現(xiàn)得尤為突出，例如，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教師就是教學(xué)工具；教師認(rèn)為學(xué)生就是考試工具；同時(shí)把自身視為一種謀生的手段，教書育人的神圣使命被完全庸俗化了。這樣，教師成為物化的人，受自然所操縱，受工具理性所支配，漸漸喪失了生命的激情。
2．教育目標(biāo)的城市傾向較重。當(dāng)前，農(nóng)村的政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城市，因而以城市文化為主導(dǎo)的價(jià)值體系往往成為評價(jià)、淘汰、更新和發(fā)展社會文化的標(biāo)準(zhǔn)。作為農(nóng)村先進(jìn)文化的傳播者和代言人的農(nóng)村教師，雖然對城市生活充滿無限的渴望，卻很難改變自己弱勢的生存環(huán)境，也很難追求與城市人等同的發(fā)展機(jī)會。于是他們把希望寄托在自己學(xué)生的身上，向其傳遞脫離農(nóng)村、進(jìn)入城市的觀念。
3．農(nóng)村教師職業(yè)精神的式微。物質(zhì)文明相對城市十分匱乏的農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村教師在社會轉(zhuǎn)型時(shí)期，隨著價(jià)值觀念的不斷變化，不再純粹滿足于傳統(tǒng)社會的“重義輕利”、“舍生取義”。在“利”和“義”的博弈中，由于經(jīng)濟(jì)利益所驅(qū)動，容易滑向“利”的一邊。筆者在河南省部分學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對待自己的工作方面，46％的農(nóng)村教師只求過得去；10％的懶散馬虎、敷衍塞責(zé)；在對待學(xué)生方面，20％的教師冷落歧視差生，50％的教師雖然不冷落歧視差生但也不給予特別幫助，34％的教師對學(xué)生的生活漠不關(guān)心；約有22％的教師以是否符合自己的個人利益來看待領(lǐng)導(dǎo)的工作安排。教師職業(yè)道德不盡如人意，其職業(yè)形象受到嚴(yán)重影響。
(三)農(nóng)村教師行為失范
教育規(guī)范是制約學(xué)校成員個人行為的重要途徑，凡是與教育規(guī)范不相一致、不協(xié)調(diào)甚至是沖突的行為都是失范行為。農(nóng)村教師的行為失范主要表現(xiàn)為在以下三個方面：
1．教師與學(xué)生之間行為的交往失范。農(nóng)村教師主要以“口述與板書”為主的方式呈現(xiàn)教材內(nèi)容；以教師中心的方式進(jìn)行教學(xué)活動，單向的信息交流，學(xué)生被動地接受和服從，在一定程度上，學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展被限制；另外，知識本位主義影響很大一部分農(nóng)村教師把課堂教學(xué)的目標(biāo)定位在認(rèn)知目標(biāo)上，把教育限制在認(rèn)知的范式內(nèi)，甚至認(rèn)為完成知識教學(xué)是課堂教學(xué)的唯一任務(wù)。
2．教師與教師之間行為的交往失范。農(nóng)村教師往往以“獨(dú)行者”的角色履行自己的教學(xué)任務(wù)，僅靠自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)處理教學(xué)中遇到的問題。教師之間既無深度的交流，更無真誠的溝通與合作。教師與教師之間的關(guān)系常常處于貌合神離的狀態(tài)。
3．教師與家長之間行為的交往失范。龐大的農(nóng)村務(wù)工人員涌人城市，農(nóng)村留守兒童越來越多，因?yàn)楦改搁L期外出打工，而監(jiān)護(hù)人對兒童學(xué)習(xí)缺乏關(guān)注，不能很好地配合教師，教師也缺乏與監(jiān)護(hù)人交往。這樣，就阻礙了教師文化向農(nóng)村社區(qū)傳遞的途徑，教師與家長之間的交往日益趨于邊緣化狀態(tài)。
三、專業(yè)化視閾下教師文化的重構(gòu)
(一)教師應(yīng)提升自身文化理論素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)文化自覺
文化自覺是教師在文化傳承、文化創(chuàng)新、文化實(shí)踐及文化反思過程中體現(xiàn)出來的一種文化主體意識，通過文化主體精神的覺悟與喚醒，對自身文化與發(fā)展的自知，逐步實(shí)現(xiàn)對自己教師文化的不斷超越。研究者認(rèn)為，教師之所以成為教師，更多的是“自造”(self—made)，而不是“被造”(be—made)，教師發(fā)展在更大程度上要依賴“自助”。隨著“反思性實(shí)踐家”(re—flective practitioner)教師形象的提出，需要教師不斷反思自己的實(shí)踐活動，進(jìn)而通過改進(jìn)自己教育教學(xué)活動，提升自己的文化自覺水平，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主?！敖處熓菍W(xué)習(xí)共同體的成員，必須堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不斷地學(xué)會教學(xué)，教師的終生學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)發(fā)展必須是自主的”。處于文化發(fā)展相對落后地區(qū)的農(nóng)村教師，要不斷改變傳統(tǒng)的思維慣性，充分利用校內(nèi)外的文化資源，積極主動地建構(gòu)自己合理的知識結(jié)構(gòu)，努力構(gòu)建既有現(xiàn)代文化內(nèi)涵，又有農(nóng)村地域文化特色的農(nóng)村教師文化，以適應(yīng)農(nóng)村教師自身和農(nóng)村教育的發(fā)展。
(二)教師應(yīng)有準(zhǔn)確的角色定位，加強(qiáng)師德修養(yǎng)
農(nóng)村學(xué)校是農(nóng)村精神文明建設(shè)的重要陣地。作為農(nóng)民心目中的知識分子的農(nóng)村教師對自己在新時(shí)期的角色定位應(yīng)有清醒的認(rèn)識，因?yàn)檫@是農(nóng)村教師文化建設(shè)的一個重要前提。我國教師文化經(jīng)過了圣賢文化——官僚文化——公仆文化的發(fā)展路徑。目前，這三種文化特征在我國農(nóng)村教師文化中或多或少地存在著。筆者認(rèn)為，農(nóng)村教師是普普通通的勞動人民中的一員，他們有著低層次的物質(zhì)要求，也有高層次的精神追求。在當(dāng)代農(nóng)村人力、物力和財(cái)力相對匱乏的情況下，以教師的無私奉獻(xiàn)來換取農(nóng)村教育的發(fā)展，以犧牲教師的利益來減輕國家的負(fù)擔(dān)，是不可取的。農(nóng)村教師不能缺少作為一名教師的職業(yè)基準(zhǔn)和個體需求，只有這樣，農(nóng)村教師的合法權(quán)益才能得到保護(hù)，才能擁有教師個人的幸福生活，才能塑成農(nóng)村教師的完美職業(yè)形象，才會提高農(nóng)村教師的社會地位。
(三)以新課改為契機(jī)，更新教育觀念
加拿大的著名學(xué)者哈格里夫斯(hargreaves，a)也指出：“全球教育改革越來越被推向通過學(xué)校的結(jié)構(gòu)調(diào)整、制度完善等來實(shí)現(xiàn)變革的軌道，而對教師文化卻很少顧及……因此，將來的教育改革和教師專業(yè)化運(yùn)動應(yīng)該更加重視教師文化的價(jià)值?！惫识r(nóng)村教育改革不能僅停留在規(guī)章制度、組織結(jié)構(gòu)等方面的修修補(bǔ)補(bǔ)，更要致力于學(xué)校教師的價(jià)值觀、教育信念、共同愿景、思維方式等的變革。教育變革成敗的決定因素在于教師文化。新課程改革的核心是教育理念，教育理念是指導(dǎo)教育行為的思想觀念和精神追求，因此，新課程首先是精神追求和觀念轉(zhuǎn)變，而不是物質(zhì)追求。在農(nóng)村新課程改革的物質(zhì)條件相對匱乏的情況下，推行新課程，必須更新農(nóng)村教師的教育觀念，使其價(jià)值取向與新課程內(nèi)在的價(jià)值取向一致。教師教育價(jià)值取向是教師文化的核心，能否塑成與新課程文化價(jià)值取向一致的農(nóng)村教師文化是農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革能否成功的關(guān)鍵。否則，如果農(nóng)村新課程改革過分苛求物質(zhì)條件，很可能因條件缺失導(dǎo)致農(nóng)村新課改停滯。
在新課改背景下，教師是課程的“積極推進(jìn)者”、“平等對話者”、“行動研究者”，要求師生之間在民主和諧的課堂氛圍中積極主動建構(gòu)知識，新的課堂十分強(qiáng)調(diào)“雙邊共時(shí)性”、“靈活結(jié)構(gòu)性”、“動態(tài)生成性”、“綜合滲透性”。教師應(yīng)創(chuàng)造性地開展教育活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的意識和能力。民主的、開放的、科學(xué)的新課程要求教師以開放的胸襟，充分利用農(nóng)村的文化資源，融合現(xiàn)代教師文化的教育理念，開創(chuàng)農(nóng)村教育改革與發(fā)展的新天地。
(四)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)評價(jià)觀，提升農(nóng)村教師的評價(jià)能力
根據(jù)心理學(xué)歸因機(jī)制，適當(dāng)?shù)脑u價(jià)有助于強(qiáng)化受眾者的某項(xiàng)行為。教師對學(xué)生的評價(jià)，不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。在對自己和同行的評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)將“促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展”作為重要的評價(jià)指標(biāo)，主要包括三個方面的內(nèi)容：一是教師的教育教學(xué)是否為學(xué)生的身心健康發(fā)展打好基礎(chǔ)，使學(xué)生的智力、非智力因素及體質(zhì)等各方面都得到了發(fā)展；二是教師的教育教學(xué)是否為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)，包括接受職業(yè)技術(shù)教育、高等教育和終身教育；三是教師的教育教學(xué)是否從有利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的方面去培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生的多種可能性的發(fā)展打好基礎(chǔ)。確立“以促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展為主要指標(biāo)”的教育評價(jià)觀，要求教師必須在思想觀念上實(shí)現(xiàn)由知識本位向人本位轉(zhuǎn)變；由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；由課程內(nèi)容以服務(wù)應(yīng)試為主向以滿足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的需要轉(zhuǎn)變；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由教學(xué)評估重結(jié)果輕過程向重視過程與關(guān)注結(jié)果相統(tǒng)一轉(zhuǎn)變。
篇7
據(jù)2005年的資料統(tǒng)計(jì),我國農(nóng)村中小學(xué)教師有540多萬,占全國中小學(xué)教師總數(shù)的53%。這540多萬教師任教于38萬所農(nóng)村學(xué)校(占全國中小學(xué)總數(shù)的80%強(qiáng)),承擔(dān)著1億零8百萬農(nóng)村學(xué)生的教育教學(xué)任務(wù)(占全國中小學(xué)生總數(shù)的54%強(qiáng))。顯然,沒有農(nóng)村教師的專業(yè)化,中國就不會有真正意義上的教師專業(yè)化。然而現(xiàn)實(shí)的情況是,我國城鄉(xiāng)教師專業(yè)素質(zhì)是不平衡的。無論在教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)職稱結(jié)構(gòu)等指標(biāo)上,還是在教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際水平上,城鄉(xiāng)落差都是顯著的。正因?yàn)榇?農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的難度更大、任務(wù)更重。也正因?yàn)榇?開展農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究的需求就更為強(qiáng)烈。教師素質(zhì)的高低是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵,而提高教師素質(zhì)的重要途徑,就是多讀書,讀好書。
但令人擔(dān)憂的是:我們現(xiàn)在的絕大多數(shù)教師很少抽時(shí)間讀書,哪怕是課內(nèi)涉及的書,就更不用說課外書了。當(dāng)然,這不全是教師的責(zé)任,據(jù)調(diào)查顯示,98.2%的教師認(rèn)為自己的負(fù)擔(dān)太重了。我們教師,特別是農(nóng)村教師整日被正統(tǒng)的作業(yè)、教科書或工作學(xué)習(xí)的壓力所包圍。根據(jù)調(diào)查,學(xué)校的圖書館,除了學(xué)校要搞什么比賽老師才去找資料,平時(shí)是沒有工夫去的。這不能不說是教育的悲哀。
二、學(xué)習(xí)教育名著是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路
(1)學(xué)習(xí)教育名著是農(nóng)村教師提高教育教學(xué)理論水平和轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想觀念的重要途徑之一。教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)是多方面的,但是教育理論和思想觀念是教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)中帶根本性和實(shí)質(zhì)性的成分,因?yàn)樗鼘逃虒W(xué)活動起著指導(dǎo)作用。目前,我國農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)實(shí)的教育理論水平和思想觀念的狀況存在著以下缺點(diǎn):教育觀念陳舊、學(xué)科水平低,已有知識遺忘,基礎(chǔ)薄弱;視野狹窄、信息閉塞、不了解學(xué)科前沿;教育科研能力弱、科研意識淡薄,缺乏理論升華。為適應(yīng)當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的要求,必須采取各種恰當(dāng)?shù)拇胧?有效地提高農(nóng)村中小學(xué)教師的教育理論水平,轉(zhuǎn)變陳舊的教育思想觀念。組織農(nóng)村教師研讀教育名著,就是有效的措施之一。
(2)農(nóng)村教師學(xué)歷普遍不高,需要補(bǔ)充教育教學(xué)理論。目前,我國小學(xué)教師達(dá)到大學(xué)專科學(xué)歷的只占20%左右,這意味著80%的小學(xué)教師只讀過中師教育學(xué)教材,教育理論十分單薄貧乏。相當(dāng)多的小學(xué)教師知道的那點(diǎn)教育理論也相當(dāng)陳舊甚至過時(shí)了。近些年來,許多中小學(xué)教師通過各種途徑提高了自己的學(xué)歷層次,初中教師達(dá)到大學(xué)?？茖W(xué)歷的占86%,高中教師達(dá)到大學(xué)本科學(xué)歷的占68%。但是,這當(dāng)中不少人是“學(xué)非所教”,當(dāng)然也就談不上教育理論水平的提高,再加上畢竟未接受過正規(guī)的高等教育,文化知識和教育理論的學(xué)習(xí)也就打了折扣。所以,單從學(xué)歷教育、學(xué)習(xí)教育理論這一角度看,大多數(shù)中小學(xué)教師都存在補(bǔ)充教育理論的問題。補(bǔ)充的辦法之一就是組織他們研讀教育名著,并努力將其運(yùn)用于教育教學(xué)的實(shí)踐活動。 (3)研讀教育名著可以解決教師教學(xué)過程中教育理論學(xué)習(xí)低、水平重復(fù)的難題。就我國教師繼續(xù)教育的實(shí)際情況來看,很多小學(xué)教師是中師畢業(yè)后再升專科,少數(shù)小學(xué)教師和不少初中教師是“專升本”。他們在中師、專科、本科三個階段都要學(xué)習(xí)“教育學(xué)”。但是,這三個層次的教育學(xué)教材重復(fù)內(nèi)容居多,而升華和新穎的內(nèi)容較少,難免造成教師厭教、學(xué)員厭學(xué)的情況。繼續(xù)教育中的短期培訓(xùn)也存在學(xué)員“三進(jìn)宮”聽三次內(nèi)容相同的講座的情況。研讀教育理論專著和名著,可以彌補(bǔ)中小學(xué)教師沒有學(xué)習(xí)過教育名著的遺憾,有利于他們進(jìn)入教育科學(xué)的“殿堂”,有助于提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和效益。
(4)研讀教育名著能幫助教師避免形式主義地學(xué)習(xí)別人的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)而誤入歧途。應(yīng)當(dāng)承認(rèn),絕大多數(shù)中小學(xué)教師是有著強(qiáng)烈的事業(yè)心和進(jìn)取心的,他們在努力地自學(xué),力求不斷地完善和發(fā)展自己。但是,不少教師只是局限于閱讀那些“適用性”較強(qiáng)的學(xué)科雜志,吸取那些“可操作的”點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn),而真正閱讀教育理論專著的不多,更不用說研讀教育名著了。這就是為什么有的老教師一堂課在競教活動中得了一等獎,他可以詳細(xì)地說明這堂課的操作過程,但是當(dāng)問起他這樣做的理論依據(jù)時(shí),他就會支支吾吾甚至啞口無言;有的教師從教幾十年,榮譽(yù)稱號不少,經(jīng)驗(yàn)文章很多,但卻沒有幾條是自己獨(dú)特的東西。一項(xiàng)調(diào)查表明,大凡已經(jīng)出名的教師,無一例外地都研讀過幾本教育名著。所以,要由經(jīng)驗(yàn)型教師成長為學(xué)者型、科研型、專家型教師,要由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃?必須提高自己的教育理論水平,必須研讀一定數(shù)量的教育名著,理解和掌握教育現(xiàn)象的歷史和全貌,獲得真正系統(tǒng)的而不是一知半解的知識,并從中悟出精神、形成思想,在理論上正本清源、高屋建瓴,避免因形式主義地學(xué)習(xí)別人的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)而誤入歧途。
三、對教師讀書的幾點(diǎn)建議
(1)結(jié)合教育教學(xué)工作實(shí)際,有選擇地閱讀一些提高教師自身教育教學(xué)實(shí)踐能力的教育理論圖書。課程改革要改變原來重知識、輕能力的傾向,改變學(xué)科本位、門類過多、缺乏整合的狀況,改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況,改變原來的評價(jià)方式等,教育的重心已不再是教給學(xué)生固有的知識,而是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,作為教師只有及時(shí)地跳出學(xué)科本位思想的束縛,汲取最新科研成果,才能適應(yīng)新課程教育教學(xué)的需要和教育發(fā)展的需要。像《教學(xué)方法——現(xiàn)代化的研究》《多元智能教與學(xué)的策略》等圖書為教師的教學(xué)活動提供了嶄新的視角,對廣大教師都具有極大的借鑒和指導(dǎo)作用。
(2)多讀一些真正提升自身內(nèi)在修養(yǎng)的圖書。新課程反映了社會對教師工作的質(zhì)的需求,教師必須隨著新課程所建立的學(xué)習(xí)方式改變自己的教學(xué)方式,而教學(xué)方式的變化是由教育觀念決定的。因此,廣大教師應(yīng)盡快提高專業(yè)化水平,提高自身綜合素質(zhì),加強(qiáng)對優(yōu)秀教育理論著作的學(xué)習(xí)。像各種教案、教參類的圖書應(yīng)該看,但不能形成依賴。有的教師看教案類圖書,不是參考、學(xué)習(xí)、借鑒,而是照抄、照搬,圖方便,這不但不能提高教師自身素質(zhì),反而有害。而像《專業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師》《教會學(xué)生思維》《師生溝通的藝術(shù)》這樣的圖書則能使教師受益終身。
(3)學(xué)校應(yīng)該為廣大教師提供良好的讀書條件。從目前教師購書情況看,絕大部分是學(xué)校集團(tuán)購買或由課題經(jīng)費(fèi)報(bào)銷。影響教師個人出資購書的因素固然很多,但現(xiàn)在中小學(xué)圖書館普遍缺乏教師用書的狀況的確應(yīng)該盡早改善,切實(shí)加強(qiáng)圖書館建設(shè),為廣大教師提供能拓展視野,豐富知識結(jié)構(gòu)的教育理論圖書。
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篇9
（一）貧困農(nóng)村教師缺乏學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會
中小學(xué)教師工作繁雜、壓力大、時(shí)間緊是眾所周知的事實(shí)，這在農(nóng)村地區(qū)尤其嚴(yán)重。教師的工作主要有三部分：一是常規(guī)工作如備課、上課、批改作業(yè)、負(fù)責(zé)學(xué)生安全等。這樣，教師要把大部分時(shí)間和精力花在備課、寫教案、上課等常規(guī)工作上；二是應(yīng)付各種行政事物。尤其是在學(xué)校兼任行政職務(wù)的教師，常常為了應(yīng)付“上頭”的各種檢查、評比而奔波;三是受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校規(guī)定提前上晚自習(xí)、假期補(bǔ)課，教師都很辛苦。在這種情況下，要讓教師集中時(shí)間和精力進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和發(fā)展是非常困難而不切實(shí)際的。
（二）貧困農(nóng)村教師缺乏可利用的發(fā)展資源
教師要進(jìn)行有效的校本發(fā)展，必須有可供教師利用的各種資源的支持。包括：政策資源、文化資源、物質(zhì)資源等。由于貧困農(nóng)村學(xué)校大多地處偏僻山區(qū)，交通不便，信息不暢通、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r落后，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校缺乏可供教師利用的發(fā)展資源。農(nóng)村學(xué)校沒有制定相應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展政策。教師的發(fā)展離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。在農(nóng)村，教育管理者和校長自身專業(yè)化發(fā)展仍是問題，只有他們意識到教師應(yīng)該不斷地進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，并且制定了明確的“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，才能管理好教師，引導(dǎo)教師走專業(yè)化之路。但目前的情形是：有的領(lǐng)導(dǎo)雖然表面上支持課改，但暗中還是交代“側(cè)重考試內(nèi)容”，更有甚者公開宣揚(yáng)“我只要考試成績和名次，誰準(zhǔn)備課改教研，請他別處去”。在這種情形下，教師也只能屈從于考試、分?jǐn)?shù)的壓力，常規(guī)工作完成后僅剩的時(shí)間全部貢獻(xiàn)給學(xué)生補(bǔ)課、加上晚自習(xí)。
（三）貧困農(nóng)村教師發(fā)展缺少可持續(xù)性
經(jīng)濟(jì)、社會和教育的可持續(xù)發(fā)展，對中小學(xué)教師提出了更高的要求，而農(nóng)村中小學(xué)教師在可持續(xù)發(fā)展方面卻存在著較大的差距。自我發(fā)展的意識性不強(qiáng)。人的自我發(fā)展首先在于有一種自我進(jìn)取、自我趕超的意識，而在目前的師范畢業(yè)生中，這種自我進(jìn)取、自我趕超的意識不夠強(qiáng)烈。有些教師只滿足于“書能教”“課能上”、上面的檢查、抽測能應(yīng)付，得過且過。一些年輕教師把自我發(fā)展只定位于“混文憑”“拼職稱”，一旦追求的“文憑”“職稱”到手便不再有新的追求。自我發(fā)展停滯不前?，F(xiàn)在不少中小學(xué)教師從教多年，但工作狀況依舊，隨著教學(xué)激情的消退，其教學(xué)效果甚至不及當(dāng)年。這類教師在中老年教師群體里，占較大的比例，出現(xiàn)自我發(fā)展中的“高原現(xiàn)象”。這類教師具有一定的進(jìn)取心，但一旦到達(dá)了一定的工作水平或年限后，便很難有新的突破，即使有發(fā)展，也非常的緩慢。
二、以校為本促進(jìn)貧困農(nóng)村教師發(fā)展
本論文在對正在進(jìn)行校本教師發(fā)展實(shí)踐探索的尋甸縣六哨鄉(xiāng)中學(xué)進(jìn)行個案分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)了一些有益的經(jīng)驗(yàn)，期望能為其他農(nóng)村學(xué)校在探索以校為本進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展時(shí)提供一些借鑒。
（一）觀念轉(zhuǎn)變是農(nóng)村教師校本發(fā)展的前提條件
校本教師發(fā)展作為一種新的教師專業(yè)發(fā)展形勢，強(qiáng)調(diào)教師任職學(xué)校更多地參與教師發(fā)展活動，為教師的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。這就要求以政府、學(xué)校及教師的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?，關(guān)注農(nóng)村教師的發(fā)展，對農(nóng)村教師的價(jià)值和作用有清晰的認(rèn)識。同時(shí)樹立終身學(xué)習(xí)理念，農(nóng)村教師身處偏僻、交通不便的山區(qū)學(xué)校，信息落后，能接觸到的知識信息有限。如果廣大農(nóng)村教師還不注意樹立終身學(xué)習(xí)的思想，農(nóng)村的落后狀況將很難改變。
農(nóng)村教師不僅要學(xué)習(xí)國家的方針政策，更要學(xué)習(xí)涉農(nóng)知識，不斷把最新的知識傳授給學(xué)生，引領(lǐng)未來農(nóng)村的進(jìn)步。
（二）制度建設(shè)是農(nóng)村教師校本發(fā)展的必要保障
農(nóng)村教師工作頭緒多、壓力大而導(dǎo)致的時(shí)間和精力投入不足是目前制約農(nóng)村教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的主要因素之一。為了保證教師專業(yè)得到發(fā)展，“學(xué)校就應(yīng)該為教師提供學(xué)習(xí)勝任21世紀(jì)教學(xué)工作必備知識和技能的時(shí)間”，這是美國學(xué)者凱瑟琳J(rèn)．（Kathleen J. Skinner）在個案研究的基礎(chǔ)上提出的如何促進(jìn)教師校本發(fā)展的一條對策，她強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教師任職學(xué)校在教師發(fā)展中負(fù)有提供教師可自由支配的學(xué)習(xí)時(shí)間、促使教師發(fā)展的重要責(zé)任。因此，為保證校本教師發(fā)展順利進(jìn)行，學(xué)校就應(yīng)該認(rèn)真研究，如何解放教師的時(shí)間、減少教師的壓力的具體措施和辦法，使教師能“靜下來”學(xué)習(xí)和思考，而且學(xué)校還應(yīng)建立相應(yīng)的制度，以制度的形式來規(guī)范和保障教師進(jìn)行自我發(fā)展的時(shí)間與精力投入。
（三）專業(yè)引領(lǐng)是農(nóng)村教師校本發(fā)展的技術(shù)支持
專業(yè)引領(lǐng)指的是具有教育研究專長的人員，如大學(xué)教學(xué)、科研人員和專家型教師等，通過他們的先進(jìn)理念、思想方法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)，帶動一線教育工作者開展教育實(shí)踐探索和研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵的活動形態(tài)。專業(yè)引領(lǐng)實(shí)際上可以有效地將學(xué)校自我發(fā)展和外部支持聯(lián)系起來，支持了中小學(xué)在以校為本的理念和基礎(chǔ)上，與大學(xué)開展平等合作的教師發(fā)展模式。貧困地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校內(nèi)可供教師利用的發(fā)展資源有限，外來信息渠道較少，教師知識更新速度慢，在這種情況下，高校及其他教師教育機(jī)構(gòu)的專業(yè)引領(lǐng)作用更是不可或缺的。校外專家可以為農(nóng)村教師提供最新的教育教學(xué)理念，幫助他們分析現(xiàn)有的問題，制定整體發(fā)展規(guī)劃，并在此過程中，給予理論上的指導(dǎo)，平等合作，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，更好地促進(jìn)農(nóng)村教師教育教學(xué)能力的提高，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展。
（四）經(jīng)驗(yàn)反思是農(nóng)村教師校本發(fā)展的基本途徑
教師這個職業(yè)要求從業(yè)人員不僅要具備良好的文化素養(yǎng)，還應(yīng)該依靠現(xiàn)有的專業(yè)知識，解決實(shí)踐中的問題，并能不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。美國學(xué)者波斯納(G.J．Posner)曾提出了一個教師成長的簡要公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。他指出，“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制?！?波斯納的這一成長公式說明教師的成長過程應(yīng)該是――總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問題、反思實(shí)踐的過程。通過這個過程，可以幫助教師挖掘或梳理出經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)含的原理，使經(jīng)驗(yàn)升華為理論，從而構(gòu)建起屬于教師自己的理論體系，這個理論體現(xiàn)不僅能支持教師的教育教學(xué)工作實(shí)踐，而且促進(jìn)教師專業(yè)上的提升和自我發(fā)展。教師面對的是變化的環(huán)境和正在發(fā)展中的有差異的個體，所以沒有任何一種措施是符合集體中每個成員，也沒有適應(yīng)于任何教學(xué)情境的最佳教學(xué)策略。教師只有在不斷研究新情況、新問題，并不斷反思自己的教育教學(xué)行為，才能不斷適應(yīng)和促進(jìn)教育工作。換句話說，教師不可再奢望僅靠職前教師教育階段的學(xué)習(xí)就可成為一名優(yōu)秀教師，而需在長期的教學(xué)實(shí)踐中，借助反思不斷探究和解決教學(xué)問題，不斷積累和更新屬于自己的實(shí)踐智慧，最終形成具有教師個人特色的課堂教學(xué)風(fēng)格。
參考文獻(xiàn)：
[1]王仕松，朱廣榮．影響農(nóng)村教師專業(yè)化的因素與對策[J]．瓊州大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（6）．
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農(nóng)村教育的發(fā)展離不開一支高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊(duì)伍。黨的十七大報(bào)告關(guān)于教育工作論述中明確指出要“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”。提高農(nóng)村教師的素質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)教育公平，提高農(nóng)村教育水平的關(guān)鍵之一。進(jìn)一步加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，提高教師教育教學(xué)能力和整體素質(zhì)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革和素質(zhì)教育的實(shí)施，是我國建設(shè)教育強(qiáng)國的迫切任務(wù)。據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，目前農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)還不是很高，專業(yè)發(fā)展水平偏低，主要表現(xiàn)為:學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)不對口，“教非所學(xué)”所占比例較大，知識結(jié)構(gòu)老化，教育觀念陳舊，教學(xué)方法缺乏靈活性和創(chuàng)造性等等。以永州市農(nóng)村中學(xué)英語教師為例，有相當(dāng)一部分英語教師是由非英語專業(yè)畢業(yè)生或其他學(xué)科的轉(zhuǎn)崗教師構(gòu)成，與此同時(shí)，農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)有的師資不僅得不到充實(shí)調(diào)整，反而挑選一些較優(yōu)秀的農(nóng)村中學(xué)教師到城區(qū)中學(xué)任教，使農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍進(jìn)一步弱化，給農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量造成了負(fù)面影響。
近幾年，筆者擔(dān)任了永州市中學(xué)英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的教學(xué)工作，對該市中學(xué)英語教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了初步調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)教師繼續(xù)教育工作存在的主要問題有:
一是培訓(xùn)主體方面:以培訓(xùn)院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為本位，忽視中學(xué)教師的主體地位和主體作用的發(fā)揮。目前中學(xué)教師繼續(xù)教育的通常做法是:讓所有參加繼續(xù)教育的中學(xué)教師利用暑假到指定高校接受培訓(xùn)，實(shí)行大班上課，學(xué)完規(guī)定門數(shù)的課程即可結(jié)業(yè)。
二是培訓(xùn)對象方面:部分參訓(xùn)教師對教師培訓(xùn)的重要性和必要性認(rèn)識不深，主要表現(xiàn)為:重學(xué)歷進(jìn)修輕培訓(xùn)提高，參加培訓(xùn)的目的不是為了提高自身素質(zhì)，僅僅是為了拿學(xué)分，上職稱。他們在培訓(xùn)中往往學(xué)用脫節(jié)，被動學(xué)習(xí)。
三是培訓(xùn)內(nèi)容方面:中學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容主要由省、市教育行政部門統(tǒng)一制定。這種統(tǒng)一課程、材、統(tǒng)一要求的教師培訓(xùn)體系，雖然重視教育理論知識的學(xué)習(xí)，但是忽視教育理論與學(xué)科教學(xué)的整合。培訓(xùn)內(nèi)容以教育理論知識和教學(xué)法知識的學(xué)習(xí)為主，缺乏對實(shí)踐性知識和經(jīng)驗(yàn)性知識的整合，導(dǎo)致理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。單純知識傳授，脫離教學(xué)實(shí)際，較少考慮農(nóng)村教師個人成長的需求，不能解決一線教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑和問題，培訓(xùn)的針對性與實(shí)效性不強(qiáng)。
四是培訓(xùn)手段方面:師資培訓(xùn)多采取理論講座的形式，課堂上專家理論指導(dǎo)性強(qiáng)。但多數(shù)培訓(xùn)者習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的培訓(xùn)手段:講一聽一記，重視理論灌棺，很少采取互動式、討論式和啟發(fā)式，手段單一，形式單調(diào)，直接影響培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。
二、培訓(xùn)模式整合的含義
“整合”在系統(tǒng)科學(xué)的思維方法論上，表示為由兩個或兩個以_L較小部分的事物、現(xiàn)象、過程、物質(zhì)屬性、關(guān)系、信息、能量等在符合具體客觀規(guī)律或符合一定條件要求的前提下，凝聚成一個較大整體的發(fā)展過程及結(jié)果。
教育界引用“整合”一詞通常表示整體綜合、滲透、重組、互補(bǔ)、凝聚、融合等意思。這里的“整合”指的是將培訓(xùn)模式的構(gòu)成要素融入到農(nóng)村中學(xué)英語教師繼續(xù)教育的有機(jī)整體中?！耙话愣?，培訓(xùn)模式的主要構(gòu)成要素包括培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段與培訓(xùn)管理等，”培訓(xùn)模式整合過程，就是在某種培訓(xùn)目的指引下，將培訓(xùn)理論與具體實(shí)踐中多種因素相結(jié)合的過程。
三、培訓(xùn)模式整合的途徑和方法
(一)培訓(xùn)內(nèi)容的整合
從現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的知識結(jié)構(gòu)的角度看，教師的知識結(jié)構(gòu)包含四個方面:本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識和文化知識。教師的本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識，如英語專業(yè)知識。教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)知識被稱為教師成功地進(jìn)行教育教學(xué)的條件性知識。實(shí)踐性知識是教師積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)日的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識。教師的文化知識是指教師具有)而深刻的社會文化背景知識。培訓(xùn)內(nèi)容可根據(jù)不同的培訓(xùn)對象、教師培訓(xùn)的不同目的進(jìn)行不同的公1合，建構(gòu)靈活的、開放的、動態(tài)的課程結(jié)構(gòu)，不斷促進(jìn)教師的發(fā)展。在培訓(xùn)內(nèi)容的整合方面，應(yīng)注意結(jié)合中學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容。比如詞匯、教學(xué)法、聽說技能、英美文化綜合知識、英美文學(xué)賞析等?，F(xiàn)代教育技術(shù)也是很多農(nóng)村中學(xué)英語老師的弱項(xiàng)，可通過培訓(xùn)提高教師的業(yè)務(wù)能力，將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中。
（二)培訓(xùn)主體的整合
所謂培訓(xùn)主體，即培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者。目前，我國參與教師繼續(xù)教育的機(jī)構(gòu)大致有五大類:一是大學(xué)或師資養(yǎng)成機(jī)構(gòu);二是專門的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu);三是教師專業(yè)團(tuán)體包括教研、科研組織;四是教師任職學(xué)校;五是遠(yuǎn)程教育網(wǎng)。培訓(xùn)主體的整合，應(yīng)注意聘請?jiān)和庵麑＜液蛢?yōu)秀中學(xué)英語教師參與培訓(xùn)班的講授與專題報(bào)告，采取高校培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩種形式優(yōu)勢互補(bǔ)。
(三)培訓(xùn)對象的整合
從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，繼續(xù)教育要以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，繼續(xù)教育培訓(xùn)的基本任務(wù)應(yīng)當(dāng)是有效地推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。教師在師范院校的學(xué)歷教育完成后，還有一個很長的持續(xù)性發(fā)展過程，這個過程帶有終生的性質(zhì)。就培訓(xùn)對象而言，他們處于不同的生涯階段，擔(dān)任不同年級的教學(xué)任務(wù)等特點(diǎn)。他們有各種不同的訴求，比如需要具有學(xué)科性、針對性強(qiáng)，具有可操作性的培訓(xùn);能解決他們在教學(xué)中遇到的困惑和問題;要更多地考慮如何激發(fā)他們參與，變“要我學(xué)”為“我愿學(xué)”，能取得實(shí)效。因此，為了解決老師的訴求，針對不同教師的特點(diǎn)、需求和問題，可采用分類培訓(xùn)的模式，突出有針對性的分階段的教師培訓(xùn)。例如，針對新入職教師采用“導(dǎo)師制”、針對一般教師采用“案例法”，針對骨干教師采用“課題帶動法”等模式開展有針對性地教師培訓(xùn)，以整體提升教師的專業(yè)水平。
另外，從教師教育職前職后一體化的方面考慮，推行 “頂崗實(shí)習(xí)、頂崗支教，置換培訓(xùn)”這種做法，既可以培養(yǎng)高校的師范生，又能夠培訓(xùn)當(dāng)?shù)氐闹袑W(xué)教師，解決農(nóng)村學(xué)校教師缺乏問題。這是西南師范大學(xué)率先為重新確立師范大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、推進(jìn)教師教育改革、完善大學(xué)服務(wù)職能做出了有益探索。目前，這一模式在四川、廣東等省推廣。一方面，為師范生提供更多的鍛煉機(jī)會，強(qiáng)化他們的從教技能，另一方面，也有利于增強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍的造血功能。
(四)培訓(xùn)手段的整合
培訓(xùn)手段，即培訓(xùn)媒體、方式與方法。從教師學(xué)習(xí)方式角度看，有以案例為支撐的情景學(xué)習(xí)，以問題為驅(qū)動的行動學(xué)習(xí)，以交流互動為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)，以經(jīng)驗(yàn)提升為目的的反思學(xué)習(xí)，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律為追求的研究學(xué)習(xí)等。從培訓(xùn)手段角度看，有微格教學(xué)模式、研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式、課堂觀摩與教學(xué)反思模式等。
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一、送教下鄉(xiāng)的含義
所謂“送教下鄉(xiāng)”，是指在教育主管部門的集中管理下，省、市里的示范性幼兒園教師或者幼教專家到農(nóng)村幼兒園進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，是城市幼兒教育援助農(nóng)村的一種重要方式。幼兒教師專業(yè)發(fā)展是指幼兒教師在內(nèi)部和外部作用下，為提升教育理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力等素質(zhì)不斷學(xué)習(xí)提升的過程。一般認(rèn)為，專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意的水平是構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的重要部分，這三個方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。目前送教下鄉(xiāng)的基本形式有專題報(bào)告、名師講學(xué)、觀摩教學(xué)、說課評課、專家咨詢、園本培訓(xùn)指導(dǎo)、交流互動等。
二、送教下鄉(xiāng)有利于農(nóng)村幼少七教師的專業(yè)發(fā)展
（1）送教下鄉(xiāng)有利于農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)知能水平的提高。農(nóng)村幼兒教師由于接觸面的狹窄和信息獲得的相對封閉性，更新知識結(jié)構(gòu)和了解幼教新動態(tài)顯得較為困難。省、市里的示范市幼兒園教師或者幼教專家可以通過舉辦教育理論知識的專題講座或者“傳幫帶”的傳統(tǒng)形式，向農(nóng)村幼兒教師介紹幼兒教育新動態(tài)、新的教育理念和教育模式，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的更新與完善。另外，省、市優(yōu)秀幼兒教師的教學(xué)組織經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)模式也各富個性特色，成為農(nóng)村幼兒教師提升教育教學(xué)技能的重要學(xué)習(xí)資源。省、市優(yōu)秀幼兒教師或者幼教專家可以通過開展觀摩教學(xué)活動，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)技能的發(fā)展。其中借班帶教不失為送教下鄉(xiāng)的一種有效形式。城里幼兒教師利用現(xiàn)有的農(nóng)村幼教資源，了解熟悉本班農(nóng)村幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，從而因地制宜地組織教育活動。
(2)送教下鄉(xiāng)可以有效緩解農(nóng)村幼兒教師參加外出集中培訓(xùn)的工學(xué)矛盾，彌補(bǔ)外出集中培訓(xùn)的不足，不失為一種提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的切實(shí)可行的力、法。筆者在“中部地區(qū)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展的問題與對策”的課題調(diào)研中發(fā)現(xiàn)最近兩年農(nóng)村幼兒園數(shù)量增加很快，規(guī)模大小不一，但由于受傳統(tǒng)擇業(yè)觀的影響，幼兒師范學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生一般不愿意在農(nóng)村幼兒園工作，很多初、高中畢業(yè)生加人了農(nóng)村幼兒教師的隊(duì)伍，專業(yè)幼兒教師極度缺乏，農(nóng)村幼兒教師急需培訓(xùn)。另外，農(nóng)村幼兒教師的工作瑣碎、繁忙，工作負(fù)擔(dān)相對來說較大，一旦一個幼兒教師外出培訓(xùn)，可能整個班級的幼兒就只剩一人或者無人照顧、管理的情況。筆者在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師工作太忙，時(shí)間和精力不夠是阻礙農(nóng)村幼兒教師外出培訓(xùn)的主要障礙。送教下鄉(xiāng)，示范市幼兒園教師或者幼教專家送教到農(nóng)村幼兒園、農(nóng)村幼兒教師身邊，可以有效緩解農(nóng)村幼兒教師參加外出集中培訓(xùn)的工學(xué)矛盾，不失為一種提高農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)的切實(shí)可行的辦法。此外，送教下鄉(xiāng)可以減少農(nóng)村幼兒教師外出培訓(xùn)的費(fèi)用。
三、通過送教下鄉(xiāng)促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的對策與建議
筆者在調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村幼兒教師對送教下鄉(xiāng)并不怎么認(rèn)可，主要存在以下問題:①送教下鄉(xiāng)脫離農(nóng)村的實(shí)際。目前的送教下鄉(xiāng)主要是城里幼兒教師精心準(zhǔn)備了一節(jié)教育活動觀摩課，然后由專家或者其他教師點(diǎn)評，有的連點(diǎn)評環(huán)節(jié)都省略了。城里幼兒教師事前精心準(zhǔn)備的教育活動課，由于沒有考慮到農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)條件，從內(nèi)容到實(shí)際都脫離了農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際，不利于農(nóng)村幼兒教師的學(xué)習(xí)。②送教下鄉(xiāng)流于形式。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)市教育主管部門每年都制定關(guān)于送教下鄉(xiāng)的活動計(jì)劃，也有“手拉手”“結(jié)對制”的扶持計(jì)劃，但真正落到實(shí)處的并不多。
針對以上情況，筆者認(rèn)為送教下鄉(xiāng)是一項(xiàng)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，怎么樣使送教下鄉(xiāng)落到實(shí)處而又符合農(nóng)村的實(shí)際，顯得尤為重要。
1.對教育主管部門的建議
教育主管部門一要制定合理的制度，建立長效機(jī)制，激發(fā)與強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展的動機(jī);二要統(tǒng)籌安排，策劃好、組織好高層次、高水平的送教下鄉(xiāng)活動;三要完善送教下鄉(xiāng)的考核管理制度，加強(qiáng)對省域范圍內(nèi)送教下鄉(xiāng)工作的巡視指導(dǎo)，研究制定并不斷完善對送教下鄉(xiāng)工作的評價(jià)機(jī)制。
2.對送教的省市優(yōu)秀幼兒教師的建議
送教下鄉(xiāng)的真正目的是幫教，是幫助農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)水平不斷提高的過程，是提高農(nóng)村教師素質(zhì)的培訓(xùn)與研修一體化的過程，因而我們不能把送教下鄉(xiāng)簡單地理解為送一節(jié)教育觀摩課。送教下鄉(xiāng)的最大意義在于讓城里的優(yōu)秀教師利用鄉(xiāng)下的教育資源，用鄉(xiāng)下的教學(xué)條件給鄉(xiāng)下孩子上課，鄉(xiāng)下教師則通過近距離的接觸，觀摩學(xué)習(xí)、感悟城里優(yōu)秀教師在挖掘農(nóng)村教育資源、教育活動組織、師幼互動等方面的長處。送教的城市優(yōu)秀幼兒教師既要發(fā)揮自己的教育專長，又要考慮結(jié)合農(nóng)村幼兒教育的實(shí)際，把送教活動的效果發(fā)揮到最好。
3.對受援幼兒園的建議
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體育作為學(xué)校教育的重要組成學(xué)科之一，在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展方面有著極為重要的作用和意義。然而，要想真正達(dá)成上述目標(biāo)，是離不開體育教師的努力的。從目前的實(shí)際情況來看，農(nóng)村體育教師在教育教學(xué)理念、教育教學(xué)方法和手段等方面都有待進(jìn)一步提升。換句話說，盡快實(shí)現(xiàn)農(nóng)村體育教師的專業(yè)化成長有著極為重要的作用和意義。
2.對農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的探討與分析
對于眾多的農(nóng)村體育教師而言，要想真正實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面著手努力：
2.1盡快樹立先進(jìn)的體育教育教學(xué)理念
俗語說得好：理念是先知，也是行動的先導(dǎo)。為此，廣大農(nóng)村的體育教師一定要首先樹立先進(jìn)的體育教育教學(xué)理念，充分認(rèn)識到在實(shí)際體育教育教學(xué)活動中尊重學(xué)生主體地位的重要性和必要性。
伴隨著素質(zhì)教育和新一輪課程改革的深入推進(jìn)，體育教育的目標(biāo)不再僅僅是讓學(xué)生掌握一定的體育基本理論知識和體育技能，更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，讓其能夠更加積極、主動地投入到體育活動中去，而這一目標(biāo)的達(dá)成是建立在充分尊重學(xué)生主體地位基礎(chǔ)之上的。
因此，對于眾多農(nóng)村的一線體育教師而言，一定要充分理解并領(lǐng)悟新課程理念背景下以學(xué)生為主體，開展體育教育教學(xué)活動的重要性和必要性。
2.2體育教師要盡快實(shí)現(xiàn)體育教育教學(xué)方法的多樣化
教學(xué)方法是連接教師和學(xué)生的橋梁與紐帶。在傳統(tǒng)的體育教育教學(xué)活動中，教師是教學(xué)活動的絕對支配者，學(xué)生往往只能被動地跟著教師去學(xué)習(xí)某種運(yùn)動技能，很少甚至根本沒有時(shí)間去自己理解、去領(lǐng)悟，學(xué)生參與體育的興趣也就慢慢降低了，甚至完全消失了。為此，體育教師一定要盡快實(shí)現(xiàn)體育教育教學(xué)方法的多樣化。常見的體育教學(xué)方法主要有以下幾種：
第一，小組合作法。我們以“單手肩上投籃”動作的教學(xué)為例，教師可以在簡單介紹教學(xué)內(nèi)容和動作要點(diǎn)之后，根據(jù)班級的實(shí)際人數(shù)，劃分小組，讓學(xué)生們自己去思考、去探索，教師可以提出這樣的問題：老師剛剛所示范的幾種投籃方法哪一種準(zhǔn)確率比較高呢？為什么？怎樣才能提高投籃的準(zhǔn)確率呢？給予學(xué)生15-20分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生們?nèi)プ杂商剿?。只是特別需要注意的是，教師要給予必要的引導(dǎo)和幫助，最后要讓學(xué)生們就討論和探索的結(jié)果進(jìn)行交流與分享，并做出客觀的評價(jià)，尤其是肯定的和積極的評價(jià)。
第二，多媒體演示法。21世紀(jì)是一個信息化時(shí)代，在這樣的一個特殊時(shí)代里，多媒體教學(xué)作為一種主要的教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用在教育教學(xué)活動中，體育教學(xué)自然也不應(yīng)該例外。我們以“蹲踞式起跑”的教學(xué)為例，教師可以首先通過多媒體向?qū)W生展示一些短跑項(xiàng)目比賽，并且向?qū)W生拋出問題，如那些項(xiàng)目必須采用蹲踞式起跑等。通過這樣的方式，不僅可以幫助學(xué)生們盡快建立正確的動作表象，同時(shí)也能有效激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)等。
與此同時(shí)，在體育教學(xué)的過程中，體育教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用游戲教學(xué)法、競賽教學(xué)法和分組教學(xué)的方式，有效激發(fā)學(xué)生對體育課的參與程度，為其終身體育意識奠定堅(jiān)實(shí)、有力的基礎(chǔ)。
2.3 體育教育教學(xué)評價(jià)的多元化
體育最為顯著的特點(diǎn)就在于與學(xué)生的身體素質(zhì)有著很大的關(guān)系，而這種身體素質(zhì)在很大程度上是由先天因素決定的。為此，體育教師一定要盡快改變終結(jié)性的評價(jià)方式，大膽運(yùn)用過程性的評價(jià)方式。以100m為例，在學(xué)期最開始的時(shí)候，我們就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一次測試，以了解學(xué)生的基本情況；通過學(xué)生的練習(xí)之后，我們再次對學(xué)生成績進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，應(yīng)該以上一次的成績評定為基礎(chǔ)。通過這樣的方式，會極大激勵學(xué)生練習(xí)100m的積極性，也為生本理念的貫徹實(shí)施提供了保障。
此外，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，一定要充分考慮學(xué)生個體間的差異，要以平等的心態(tài)去看待身邊的每一位學(xué)生，絕對不能對其進(jìn)行等級的劃分，這樣會大大影響那些所謂“體育后進(jìn)生”主動參與體育活動的信心和積極性，那么“以生為本”也就無從實(shí)現(xiàn)了。
2.4體育教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識
體育教師的專業(yè)化發(fā)展需要個體不斷學(xué)習(xí)。只有通過不斷的學(xué)習(xí)和反思，教師才能不斷反省自己，才能“對癥下藥”尋找對策，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為。因此，提倡教師閱讀教育理論，撰寫教育論文，常寫教學(xué)日記、教學(xué)隨筆，進(jìn)行教學(xué)反思，教師的教學(xué)水平和專業(yè)知識就能得到長足的發(fā)展。
2.5盡快實(shí)現(xiàn)個人反思、實(shí)踐與總結(jié)的有機(jī)結(jié)合
讓反思成為一種生活，主動完善教師自身的專業(yè)水思是農(nóng)村教師對自己的教學(xué)行為、教學(xué)方式、教學(xué)理念等不斷進(jìn)行理性審視和深入分析的過程；反思是農(nóng)村教師獲得實(shí)踐智慧的重要途徑，對農(nóng)村教師的專業(yè)成長具有重要的意義。在自己的教學(xué)過程中，時(shí)刻做到三個反思：教學(xué)前反思，從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力著手，拓展教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程；教學(xué)中反思，及時(shí)自動地在行動中反思，培養(yǎng)反思和自我監(jiān)控的習(xí)慣；教學(xué)后反思，隨時(shí)審視，隨時(shí)修正，形成自己的教學(xué)個性。
與此同時(shí)，在學(xué)校教科研工作中，我們積極引導(dǎo)農(nóng)村教師運(yùn)用課改理念不斷反思自我課堂，通過反思讓農(nóng)村教師盡快實(shí)現(xiàn)個人專業(yè)成長。
3.結(jié)語
綜上所述，我們不難看出，盡快實(shí)現(xiàn)農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的重要性和必要性。為此，教師們一定要首先樹立先進(jìn)的教育教學(xué)觀念，進(jìn)而在實(shí)際教育教學(xué)活動中，不斷去實(shí)施、去踐行，盡快實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展，為全面提升體育教學(xué)的質(zhì)量和效果奠定堅(jiān)實(shí)、有力的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
篇13
2.教育制度方面的問題與原因。（1）缺乏政策、制度支持。據(jù)調(diào)查分析，僅僅只有18.15%的農(nóng)村中學(xué)教師認(rèn)為本學(xué)校教師共同發(fā)展、自主發(fā)展專業(yè)的氛圍已經(jīng)形成，而49.03%的教師認(rèn)為本學(xué)校教師共同發(fā)展、自主發(fā)展專業(yè)的氛圍一般，29.34%的學(xué)校則未形成這種氛圍，還有3.47%的教師對本校是否形成此種氛圍持不清楚態(tài)度。國家和社會需要教師的不斷發(fā)展，一旦置身于教師這個專業(yè)群體中，農(nóng)村中學(xué)教師首先會感受到的就是所處環(huán)境對自身發(fā)展的限制，那么尋求改變和發(fā)展的愿望就會應(yīng)運(yùn)而生。促使農(nóng)村中學(xué)教師主動尋求學(xué)習(xí)機(jī)會，滿足自己的學(xué)習(xí)需求的動機(jī)就有了。有了這種內(nèi)在發(fā)展動力，自然會體現(xiàn)在日常的行為活動中。再加上學(xué)校和政府的支持，為教師的發(fā)展提供更多的選擇機(jī)會和渠道，這樣看來農(nóng)村中學(xué)教師的專業(yè)自主發(fā)展的前景似乎是一片光明。但實(shí)際上，農(nóng)村中學(xué)教師的專業(yè)自主發(fā)展卻困難重重。首先，政府的政策和制度并非是為了引導(dǎo)教師繼續(xù)專業(yè)化的歷程，而是把教師納入機(jī)械的制度框架內(nèi)[3]。農(nóng)村中學(xué)教師對于課程內(nèi)容的選擇與把握幾乎沒有自主權(quán)利，只能按照現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)和大環(huán)境的要求來進(jìn)行教學(xué)，相應(yīng)地，教師自身專業(yè)發(fā)展也會受到限制。其次，農(nóng)村中學(xué)教師還是處在“以老帶新”的教師發(fā)展模式之下，接受到的訓(xùn)練內(nèi)容和方式也是一成不變的。這樣就會導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)缺乏獨(dú)立自主性，只是為了能夠順利地接下“上一代的班”，完成既定的教學(xué)任務(wù)。再次，蘇北農(nóng)村中學(xué)教師職稱評定較城市而言也比較困難。這樣對他們的教育教學(xué)熱情也有相當(dāng)大的影響。而農(nóng)村中學(xué)教師參加上級教學(xué)研究活動的獲獎難度很大。首先通過縣級，再經(jīng)由市級的層層選拔和評判，即使和城市的教師研究成果水平差不多，最后獲得的獎項(xiàng)也不盡如人意。更不用說開公開課的機(jī)會了。這種教育機(jī)制的不完善對農(nóng)村中學(xué)教育事業(yè)乃至中國整體教育發(fā)展的制約是顯而易見的。農(nóng)村中學(xué)教師缺乏應(yīng)有的保障機(jī)制，難免會對教育的熱情大大降低，更不用說自主專業(yè)自主發(fā)展了。另外，蘇北農(nóng)村中學(xué)的管理制度落后，管理水平相對較低，教師專業(yè)自主發(fā)展的措施也不到位。許多農(nóng)村中學(xué)仍然以學(xué)生的成績作為衡量教師教育教學(xué)工作能力的一個重要指標(biāo)，還將其與教師職稱、榮譽(yù)的獲得以及教師的績效工資掛鉤。教師不得不片面地重視學(xué)生成績，而忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展。這不但不利于學(xué)生自身知識和能力的發(fā)展，而且也不利于教師對自身專業(yè)的發(fā)展。（2）教師專業(yè)自主發(fā)展的資金投入較少。與城市中學(xué)相比，國家、社會對蘇北農(nóng)村中學(xué)教育的投資不足。據(jù)調(diào)查，蘇北農(nóng)村中學(xué)教師月收入在2000以下的人數(shù)居少，2000～3000之間的比例為68.73%，3000～4000之間的比例大約為27%，4000以上的人數(shù)為0。這表明，蘇北農(nóng)村地區(qū)教師的工資和城市地區(qū)教師的工資相比，還是有一定差距的。因此農(nóng)村中學(xué)教師在經(jīng)濟(jì)上難以支持自己的專業(yè)自主發(fā)展，除了維持自身的生活，不足以進(jìn)行專業(yè)自主發(fā)展或是更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅如此，因?yàn)槿狈ψ銐虻闹С至Χ?，蘇北農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展缺少來自社會和學(xué)校提供的多方面學(xué)習(xí)渠道。如普通教師一般一年只有一次左右的機(jī)會去縣城的學(xué)校學(xué)習(xí)；校長或教研組長一年有一次左右的機(jī)會去市區(qū)的學(xué)校學(xué)習(xí)，普通老師沒有機(jī)會。因?yàn)橹車鷮W(xué)校的教學(xué)水平相差不多，即使進(jìn)行公開課交流，對于發(fā)現(xiàn)問題、解決自己教學(xué)過程中的難點(diǎn)以及提高自身專業(yè)發(fā)展能力幫助并不大，更使得教師對自己的專業(yè)自主發(fā)展喪失興趣和信心。
二、蘇北農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展的對策建議
