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篇1
隨著醫學科技的進步，ct、ect、數字減影、核磁共振、超聲、放射治療、醫用加速器以及介入性診斷治療等放射技術已深入到醫學診療的各個領域[1]。醫學影像設備和技術從種類、數量到質量都有較大發展， 與此同時患者接受放射診斷和治療的頻率也有較大幅度的提高， 技術的發展、設備的更新， 給廣大患者帶來了巨大的醫學利益， 同時也給放射工作人員帶來了潛在的輻射危害[2]。醫學輻射安全防護已成為輻射防護領域影響面最廣的重要課題。美國密西根大學已將醫學輻射防護課程作為學生專業必修課程之一，并成立醫學輻射防護工程學系來研究和開設相關課程[3]。我國也越來越重視輻射對醫務人員的影響研究，《放射性腫瘤判斷標準》（gbz97-2002）等標準的頒布，對放射工作人員中發生的惡性腫瘤源自輻射的病因做出的判斷具有法律效力[4]。但是，由于放射工作人員對射線的危害意識薄弱， 沒有嚴格按照放射防護規章制度操作， 在輻射源操作過程中怕麻煩而不佩戴或少佩戴個人防護用品， 從而受到過量照射等情況時有發生，放射工作人員存在比較嚴重的健康隱患[5]。為此，本次研究探討醫學影像學實習生輻射防護知識知曉率及其影響因素，提高輻射防護意識，為促進健康提供理論依據。
1 資料與方法
1.1 一般資料
研究對象2011～2012年在西雙版納州某醫院實習的218名醫學影像學實習生，平均年齡（23.8±9.7）歲，其中男生104名，占47.71%；女性114名，占52.29%；本科99名，占45.41%；專科119名，占54.59%。
1.2 研究方法
對該院全體醫學影像學實習生進行普查，采用自編問卷進行調查，問卷包括性別、年齡、學歷等基本人口學信息和輻射防護知識來源、輻射對人體的危害、正確的輻射防護措施等調查項目。問卷設計后請相關專業領域的專家修改，在現場調查前進行預調查，調查員經過專家統一培訓，統一標準和認識。現場調查時問卷由研究對象填寫，共發放問卷224份，回收問卷224份，問卷回收率100.00%，有效問卷218份，問卷有效率97.32%。
1.3 統計學方法
應用epidata 3.0軟件建立數據庫，二人平行錄入有效數據，并進行一致性檢驗。有效數據導入spss 19.0統計軟件進行統計學分析，計數資料采用χ2檢驗，多因素分析采用非條件logistic回歸分析，在α = 0.05的檢驗水準進行統計推斷。以p < 0.05為差異有統計學意義。
2 結果
2.1 輻射防護知識來源
醫學影像學實習生輻射防護知識有56.42%（123/218）來源于帶教老師，55.05%（120/218）來源于課堂學習，31.19%（68/218）來源于課本，20.18%（44/218）來源于同學。本科學歷實習生主要來源于課堂學習（67.68%，67/99），專科學歷實習生主要來源于帶教老師（66.39%，79/119），二者在課堂學習（χ2= 11.300，p = 0.021）和帶教老師（χ2= 9.117，p = 0.037）這兩種知識來源上比較差異有統計學意義（p < 0.05）。見表1。
2.2 輻射防護知識知曉情況比較
以回答正確5個問題及以上為知曉，回答正確不足5個為不知曉，本次研
中本科和專科輻射防護知識知曉率分別為76.48%和68.29%。專科學歷實習生，本科學歷實習生在診斷技術的優化選擇和相關法律法規方面的知曉率高于專科學歷實習生，但在正確的輻射防護措施方面知曉率低于于專科學歷實習生（p < 0.05）。見表2。
2.3 輻射防護知識知曉率影響因素分析
以醫學影像學實習生輻射防護知識知曉情況為因變量（不知曉 = 1，知曉 = 0），以性別、學歷、民族、知識來源等因素為自變量進行非條件logistic回歸分析。結果提示，男生（or = 1.041）是輻射防護知識不知曉的危險因素；本科學歷（or = 0.391）和知識來源于帶教老師（or = 0.663）是輻射防護知識知曉的促進因素。見表3。
3 討論
現代醫學影像學的快速發展對其專業人員提出了更高的要求，我國規定新參加放射性工作的人員要進行放射防護的培訓，考核合格并取得放射工作證才可從事放射性工作。所以醫學影像學專業醫師不僅要懂得自身的安全防護，而且還要懂得對患者的防護[6]。本次研究提示，醫學影像學實習生輻射防護知識主要來源于帶教老師（56.42%）和課堂學習（55.05%），本科學歷實習生主要來源于課堂學習，專科學歷實習生主要來源于帶教老師，二者差異有統計學意義（p < 0.05），可見，帶教老師的講解和課堂學習是影像醫學實習生輻射防護知識的主要來源，課堂學習是理論知識的來源，帶教老師在醫學實踐中的講解是會加深學生對理論知識的理解和認識。有研究顯示，放射防護課程與其他醫學課程相比，存在著內容繁多、學時少的特點，這在無形中使醫學生產生“非主科”意識，認為放射防護課程是教學大綱“要我學”，而非“我要學”，在潛意識中影響了學習本課程的積極性，就更需要帶教老師在臨床實習過程中加強輻射防護的健康教育[7]。 生和專科實習生的輻射防護知識知曉率分別為76.48%和68.29%。說明醫學影像專業實習生對輻射防護知識有一定的了解，但不全面，有待于進一步加強。本科實習生對診斷、治療時嚴格按照操作規程，遵守醫療照射正當化和放射防護最優化的原則，在實施放射診斷檢查前對不同檢查方法進行利弊分析，在保證診斷效果的前提下，優先采用對人體健康影響較小的診斷技術等診斷技術的優化選擇原則知曉率高于專科生。同時，本科實習生在《中華人民共和國職業病防治法》、《放射性同位素與射線裝置安全和防護條例》、《放射診療管理規定》等相關法律法規方面的知曉率高于專科實習生，說明本科實習生對輻射防護專業的知識掌握程度比專科生全面，需要加強專科學歷實習生的專業知識。但在操作前穿鉛衣，戴鉛帽、口罩、橡皮手套，穿專用鞋，防止污染日常衣物和頭發以及吸收放射性氣體，嚴禁在工作場所飲水、進食物和存放食物，以及工作規范化、制度化，認真準備，熟練操作，合理應用時間、距離、屏蔽三種防護手段、降低輻射量等輻射防護措施方面知曉率低于專科學歷實習生，說明本科實習生對實踐操作中基本的、常規的輻射防護知識有所忽略，需要帶教老師強調。二者在輻射來源、放射衛生防護標準（gb4792-84）以及人體接受過量輻射可以引起人體組織細胞發生染色體變異或畸形變不可逆的輻射損害等輻射對人體的危害三方面的知曉率均不高，也需要加強學習。
非條件logistic回歸分析顯示，男生（or = 1.041）是輻射防護知識不知曉的危險因素，說明男生與女生相比對自身健康不夠關注，對輻射防護的意識有待提高。本科學歷（or = 0.391）和知識來源于帶教老師（or = 0.663）輻射防護知識知曉的促進因素，說明本科生相對專科生對本專業知識掌握的更為全面，需要加強專科生的健康教育，同時說明帶教老師在帶教過程中的健康教育對實習生加強輻射防護知識有重要的作用，每一位帶教老師都要積極主動地對實習生進行輻射防護教育，增強輻射防護意識，促進健康[8-10]。
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篇2
放射科是臨床醫學一個重要的醫學影像技術檢查部門，其主要包括影像技術與影像診斷兩大主要部分。影像技術的工作主要是負責給影像診斷提供通過影像技術檢查所獲取的圖像，影像診斷則通過閱讀圖像進行疾病的診斷，兩者相輔相成，互為依托。但即便如此，影像技術工作給人們的印象依舊是機械的操作影像檢查設備，擺一擺攝影的看似簡單的毫無技術含量的工作，一直以來都不如影像診斷那樣得到應有的重視，甚至在本院的醫學本科生到放射科實習安排計劃中，近年都不再有安排影像技術的實習部分。那么影像技術是否真如人們表面看的那樣毫無技術含量不需要重視、而醫學本科生也真的不需要進行影像技術的實習，本文探討如下：
1 醫學影像技術的重要性及與臨床的關系
在放射科的日常工作中，醫學影像技術部分占有相當大的分量，擔負著來自臨床各科室要求的影像技術檢查工作，負責為影像診斷和為臨床提供客觀的、真實的、準確的圖像資料以及準確診斷疑難病變的依據，因而影像技術水平的高低直接影響到所獲取圖像的質量，也就影響到影像診斷的準確性，必然也影響到臨床對疾病的診治效果[1]。有統計數據顯示在臨床醫療工作中，90%的診斷和治療信息來源于醫學圖形和影像[2]，因此影像技術工作的重要性是不言而喻的。尤其是如今高新技術在醫學上的廣泛應用，X線攝影設備的發展日新月異，早與多年前X線剛在醫學上獲得應用時只具有單一功能的普通X光機不同，各種具有多種后處理功能的數字化影像設備不斷開發應用，如電子計算機斷層掃描（CT）、數字減影血管造影（DSA）、核磁共振（MRI）、計算機X線攝影（CR）、直接數字X線攝影（DDR）等，傳統的X線檢查方法已發展到能反應分子、生化水平的變化上，對疾病的檢查適應范圍不斷擴大，并能深入到人體各系統、各器官上，所獲取的圖像不再局限于平面二維的截面圖像，已能獲得所檢查部位的斷面圖像甚至可利用影像設備的多種后處理功能重建出三維、四維的立體圖像等，從而為影像診斷及臨床診治疾病提供更為豐富的影像數據資料，并深刻影響到臨床對疾病診治方案的制定[3-4]。臨床醫生對疾病的診治也越來越多地依賴于影像技術檢查所獲得的信息資料，影像技術工作的重要性更是日益凸顯，因為要靈活運用這些先進的具有多種后處理功能的數字化影像設備并讓其發揮最大效益為診斷和臨床服務，亦即為診斷和臨床提供能真實反映所檢查部位情況的優質圖像，醫學影像技術是一項技術含量較高的工作，其所涉及的知識涵蓋了基礎醫學、臨床醫學、物理學、電工學、攝影學以及計算機學等領域。如進行DSA檢查，不同部位的血管造影檢查，所選擇的程序以及注射造影劑的流量、流速、壓力等是不同的，特別是對于要行三維重建的造影，其相關參數的選擇涉及的內容更多，不僅要依據導管的型號、導管插入的血管及進入血管的深度、患者本身的各種情況以及所用檢查設備的功能特點等來綜合分析制定，來保證獲得優質的圖像[5]，同時還要有豐富的計算機知識才能保證三維重建的進行；而對于多參數成像的MRI檢查，掃描方案的制定及掃描參數的設置就更為復雜，沒有較深的物理學知識、較廣的醫學基礎和臨床知識是無法正確選擇成像參數的，那么掃描圖像的質量就很難得到保證；對于僅使用單一的X射線吸收成像參數的CT掃描則需進行管電壓、管電流、掃描時間、螺距等掃描參數的科學選擇，對這些既獨立又相互關聯參數的設置，在考慮保證圖像質量的同時還要考慮患者受照的X線輻射劑量盡可能的低[6]。所有這些都離不了影像技術工作，而僅靠簡單的操作影像設備、擺擺攝影是無法達到目的，更不能充分發揮這些具有多種后處理功能的數字化影像設備的潛能，可以說沒有醫學影像檢查技術就不會有醫學圖像，那么醫學影像診斷就無從談起，一味的輕視與漠視影像技術都是不應有的態度。
2 醫學本科生進行醫學影像技術實習的意義
臨床實習是整個醫學教育過程中的一個重要階段，其目的是為了將學生課堂上所學的理論知識與實踐相結合，并培養學生基本技能和臨床工作能力，為其日后真正走入臨床工作打下良好的基礎。因此實習的效果將直接影響到學生以后的臨床工作能力，并可能影響其一生。而影像醫學與臨床關系密切，是臨床醫學中不可或缺的部分，它通過各種醫學影像設備的檢查來獲得人體各組織結構的影像信息，為疾病的診斷、治療及預后提供強有力的依據，并已成為臨床醫療越來越倚重的影像學檢查。同時由于在我國醫院里對于醫學影像技術檢查的申請，實行的是由臨床各科醫生提出，并強調放射科無權更改臨床醫生所要求的醫學影像技術檢查申請，因此面對各種不同的影像學技術，如何根據患者的實際情況選擇恰當的影像學技術檢查項目以及開具正確的影像技術檢查申請單，則是臨床醫生所要面對的首要問題。如果對各種影像技術檢查原理、方法及其優勢和局限性、臨床適用范圍缺乏了解，要作出正確的選擇恐怕不是一件容易的事。在實際工作中，臨床醫生由于不完全了解各項醫學影像技術檢查的原理、方法、適應證和禁忌證等，使得不合理的、過度的甚至濫用影像技術檢查的現象普遍存在，這不僅是勞民傷財，而且可能導致誤診、漏診或延誤患者疾病的確診，影響到患者疾病的治療和預后，嚴重時甚至影響到患者的生命安全，也難免會引起不必要的醫療糾紛。那么對于未來將成為臨床醫生的醫學本科生來說，在實習階段進行醫學影像技術的實習實在是意義重大。
3 醫學本科生進行醫學影像技術實習的重要性
醫學生雖然經過幾年的大學理論教育，但影像學的課時并不多，影像技術所占的比例就更少，加上影像技術的理論抽象晦澀，單憑死記硬背很難理解記憶。例如由于各種影像技術的成像原理不盡相同，雖然反映到圖像上都是以黑白的不同灰度呈現，但正常器官與結構及其病變在不同成像技術的圖像上的表現就會不同，如骨皮質在CR或DDR、CT上顯示為白影，在MRI上則顯示為黑影，對于這些單憑在課堂上的聽課就很難想像和理解。再有在普通的X線攝影檢查中，各種攝影的設計，是基于最大化地顯示所要觀察的檢查部位的實際情況，而對攝影的命名是有一定規律的，但是單單依靠書本上的理論也很難真實感受到這些攝影的命名對觀察攝影部位的實際情況的反映。如手掌正位、斜位的攝影主要是觀察手掌部位情況，但臨床醫生常對手掌部位外傷的檢查開出的是手掌的正位、側位的申請，而側位對于觀察手掌部位外傷的情況價值不大；又如鎖骨的攝影，常有臨床醫生同時開出什么鎖骨正位、軸位和側位的攝影申請單等，讓影像技術人員無所適從，甚至引起醫患矛盾。諸如此類的問題不一而足，因此醫學本科生到放射科實習，除了要學習影像診斷的知識外，也應重視對影像技術的實習實踐，通過影像技術的第一線工作的實習實踐，如到CR、DDR、CT、MRI、DSA等技術崗位的實習實踐及帶教老師的講解帶教，鞏固和強化醫學影像技術的理論知識，了解各種影像技術檢查方法的工作原理、成像原理，并實實在在地感受各種影像技術的不同成像原理在圖像上的真實反映，從而更好地理解各種影像的異同，明白同一種病變在不同的影像技術檢查下的表現可有不同；了解各種攝影對顯示所檢查部位的實際情況的關系；了解各項影像技術檢查的應用范圍及優勢和不足，掌握各項影像技術檢查的適應證和禁忌證，以及正確理解影像技術檢查的正當化原則，避免日后走入臨床工作不能根據患者的情況選擇合理的醫學影像技術檢查[7-8]，避免開具錯誤的影像技術檢查申請單，防止延誤患者疾病的診斷和治療。所以醫學生到放射科進行醫學影像技術實習是極其重要的。也因此建議醫學本科生在臨床實習中安排醫學影像技術實習時間，掌握醫學影像技術在醫學影像診斷中的具體應用，了解常見病的醫學影像技術檢查成像原理，熟悉部分常用檢查技術、操作程序等，從而在未來的臨床醫療工作中更好地為患者服務。
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篇3
[Abstract] Objective To investigate the present situation of trait coping styles and to study the related influencing factors in medical students，in order to provide bases for the improvement of work quality of mental health education in medical students. Methods 438 medical students were investigated by the methods of questionnaire and sampling， the evaluation tools of which were the table of students' general condition and the scale of trait coping style. Results Of medical students，the score of positive coping（35.62±4.85）which was correlated with the sex， the middle school，the family income，and the well-being was higher than norm（P
[Key words] Coping style；Positive coping；Negative coping；Medical students
應對方式（coping style）是個體面對現實環境變化所采用有目的、有意識的認知和行為方式，是個體適應性發展的一個重要指標。根據認知心理應激理論，應對方式的不同直接影響人的情緒狀態，進而影響心身健康[1]。應對作為應激與健康的中介機制，對身心健康的保護起著重要作用[2]。目前醫患關系備受關注，醫學生自身首先要具有穩定的情緒、積極處理應激的應對能力和健康的人格[3]。因此，醫學院校在培養醫學人才的過程中，應注重其心理素質的培養及情緒問題的管理[4]。本研究主
要調查醫學生的特質應對方式現狀及相關因素，為醫學生教育及心理問題的預防干預提供理論依據。
1 資料與方法
1.1 一般資料
2011年12月～2012年12月，選取昆明醫科大學本部及海源校區2007～2009級不同年級的臨床和腫瘤專業本科生進行相關調查，由專人發放調查問卷，說明調查的目的、填寫方法及注意事項，指導學生逐項認真填寫并當場收回。采用整群抽樣法共發放問卷465份，回收率100%，有效問卷438份，有效率94.19%。其中腫瘤專業215例，臨
1.2 方法
1.2.1 一般資料調查表 根據本研究的研究目的自行設計，其內容包括學生的一般情況及相關因素作為自變量（A），其中，A1=性別：男性（1），女性（2）；A2=年齡；A3=小學；A4=中學；A5=中學級別；A6=高中；A7=高中學校級別，學校分為：鄉（鎮）級學校（1），縣（區）級學校（2），地（市）級學校（3）；學校級別分為普通（1），重點（2）；A8=專業：腫瘤專業（1），臨床其他專業（2）；A9=家庭收入情況：10萬（3）；A10=家庭幸福感：非常好（1），還好（2），一般（3），不好（4）。
1.2.2 特質應對方式問卷 特質應對方式問卷（trait coping style question-naire，TCQS）該問卷由姜乾金[5]反復修改而成，是國內第一個自編的特質應對方式問卷，反映個體具有特質屬性的，并與其身心健康有關的應對方式，評估個體在生活中對各種事件具有相對穩定性的應對策略，分為積極應對（PC）和消極應對（NC）兩個分量表，各包含10個條目，共20條目，答案分1～5級計分。積極應對條目：第1、3、5、8、9、11、14、15、18、20條目。消極應對條目：第2、4、6、7、10、12、13、16、17、19條目。各維度分數將每個條目得分分別累加即可。所有條目在各自因素上的負荷均>0.45，重測信度為0.75，有較好的信度和效度。
1.3 統計學方法
每份調查表用Excel2003錄入計算機，采用SPSS13.0統計軟件對數據進行統計學分析。積極應對和消極應對分值采用（）描述，不同性別、專業等變量學生應對得分的比較采用t檢驗或方差分析。積極應對和消極應對與一般資料的分析采用Spearman秩相關分析，P
2 結果
2.1 醫學生積極應對得分的調查與比較
在10個積極應對（PC）條目中，平日里遇到各種困難或不愉快時積極應對得分前三位的條目是：相信困難和挫折可以鍛煉人、通常向好的方面想和對困難和痛苦能很快適應；積極應對得分后三位的條目是：當作事情根本沒有發生過、通常與類似的人比較，覺得算不了什么、旁人很容易使您重新高興起來。438名醫學生積極應對得分總體調查情況，見表1。被調查學生積極應對得分（35.62±4.85）分，畢業年級（2007級）、女性、家庭總收入偏低的積極應對得分偏低。統計分析結果表明：不同年級、性別、年齡、小學學校、家庭總收入積極應對得分組間比較存在極顯著差異（P
2.2 醫學生消極應對得分的調查與比較
在10個消極應對（NC）條目中，平日里遇到各種困難或不愉快時消極應對得分后三位的條目是：易遷怒于別人而經常發脾氣、對重大困難往往舉棋不定，想不出辦法、遇到難題往往責怪自己無能而怨恨自己；消極應對得分前三位的條目是：遇苦惱事喜歡一個人獨處、不愉快的事很容易引起情緒波動，喜歡將情緒壓在心底里不讓其表現出來，但又忘不掉。438名醫學生消極應對得分總體調查情況見表2。被調查學生消極應對得分（26.99±5.71）分；畢業年級（2007級）、女性、年齡越大、家庭收入偏低、家庭幸福感低的學生消極得分較高，腫瘤專業學生的消極應對得分低于非腫瘤專業學生。統計分析結果表明：不同年級、性別、年齡、專業、家庭總收入的學生消極應對得分組間比較存在極顯著差異（P
2.3 醫學生積極應對和消極應對的相關影響因素分析
將醫學生的性別、年齡、學校、專業、家庭總收入、幸福感等指標與積極應對和消極應對得分進行Spearman秩相關分析，表3～4結果顯示：積極應對與性別有顯著相關性，男性比女性的積極應對得分更高（r=-0.141，P
3 討論
應對（coping），又稱應付或因應，是個體評價應激源的意義，控制或改變應激環境，緩解由應激引起的情緒反應的認知活動和行為[6]。應對方式是個體面對挫折或壓力時所采用的認知和行為方式，也是大學生適應性和社會技能發展的重要指標，而特質應對能力則反映個體在心理應激過程中的認知水平、情緒狀態、個性特點等，表明其相對穩定的行為傾向性。隨著我國醫藥衛生體制改革的深入進行，醫學生作為大學生中的特殊群體，面對學制時間長、學科繁多、承擔治病救人的重要職責、面對復雜的醫患關系等各種壓力，如果采用不當的應對方式，必然帶來消極的心理體驗，影響其身心健康[7]。醫學生要掌握良好的心理干預和心理應對技能，自身首先要具有穩定的情緒和健康的人格。
眾多國內外的研究表明應對方式為一種中介作用[8-9]。面對同一生活事件，不同的氣質個體會有不同的應對反應，不同的應對方式會引發不等的應激反應水平，對心理健康的影響也是不同的，有學者認為心理健康更直接的取決于應對方式。隨著社會進步和科技高速發展，知識爆炸，市場力量介入醫療體系，醫療衛生實施過程中的問題及疾病全球化所帶來的壓力及患者和社會對醫療服務質量越來越高的期望值，醫師們越來越難以承擔他們對患者和社會所肩負的責任。對于將身處醫療第一線的醫學生來說，面對著紛繁的學習壓力和就業壓力，壓力感受尤為強烈[10]。我國傳統醫學教育定位于知識傳承，強調醫學知識掌握，對學生學習能力和綜合素質培養不足；教學模式單一，灌輸多于啟發，學科之間連貫性不足，課程之間缺乏協調，致使學生學習主動性差，解決臨床實際問題的能力嚴重不足。各醫學院校也紛紛推出各種教育改革舉措，但趨于形式化和表面化，缺乏深層次改革研究和實踐，改革的現狀和效果同新世紀醫學教育的要求還有很大差距。
沈曉紅[8]對大學生應對方式的若干影響因素研究中發現，父母情感溫暖、理解的教養方式有助于大學生采用有益于心理健康的積極應對方式。李艷[11]等研究發現母親情感溫暖既直接影響大學生并提供積極應對方式影響其生命意義感；母親情感溫暖，使學生形成更穩定、健康的心態及更積極的認知方式、行為模式，從而積極、樂觀應對各種生活負性事件，緩解負性情緒。本文研究結果表明，家庭幸福感與積極應對呈正相關，與消極應對呈負相關。父母教養方式對醫學生的應對方式有影響，不同性別學生所采取的應對方式有所不同[12]。家庭的愛、鼓勵、支持容易使其建立人際間的基本信任感和安全感，并在以后的成長中泛化，擴散到新的人際環境中；而家庭不和睦的學生容易變得敏感、多疑，不敢信任他人，同時也懷疑他人對自己的信任，遇到挫折時，總采用否認回避現實、放棄努力，甚至物質依賴等消極被動的應對方式。因此，提倡科學民主的家庭教養方式，有益于子女采用積極應對方式應對困難。
隨著社會競爭的日益增強，大學生面臨巨大的就業壓力[3]，使學生中存在不同程度的消極應對，表現為挫折感、消極情緒及不良的行為習慣。單靠一般的心理講座，學生難于確實使用所學到的方法。因此，將專業學習和心理干預有機結合，創制省時、高效的心理健康教育模式勢在必行[13]。
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篇4
個性也可以稱為性格或人格，是指個人在思考以及行為上體現的個人的獨特穩定的心理傾向和心理特質的總和。個性具有相對穩定性，不受外在環境變異的影響。一個人的個性會在不同事件或情境中表現出相似的共性。
結合小學生的個性特點與學習性質我們可以發現，與小學英語學習差異性顯著相關的主要是內外傾的性格差異。根據調查和以往經驗總結，外傾型人群喜歡與人交往，生活積極樂觀，富有冒險精神，做事往往容易沖動但同時對事物的反應較為敏感和及時。內傾型人群喜歡安靜，不善與人交際，行為具有計劃性，心思較為縝密。
二、小學生英語學習與個性差異的關系
（一）外傾型個性對英語學習的影響
外傾型個性的小學生較為活潑外向，在語言的學習方面樂于嘗試。他們在英語課堂上往往表現較為活躍主動，易接受新知識，在嘗試過程中不怕失敗。例如，外傾型的小學生在聽寫和誦讀方面往往表現較好，他們敢于嘗試并樂于交流。但是這類小學生也較易產生心浮氣躁的情緒，在英語學習上很難有恒心，在單詞拼寫和造句時較易出現細節性的錯誤。
（二）內傾型個性對英語學習的影響
內傾型個性的小學生的課堂表現更多呈現出專注認真的特點，有明確的學習目標和詳細可行的學習方法。他們在接受新語言的教學時往往在頭腦中進行較為細致的加工，反復記憶思考。例如，在英語的新授課堂上內傾型的小學生在課堂反應上可能不如外傾型，但是在課后表現出后來居上的實力。內傾型小學生在讀寫方面表現出優越性，但在聽讀方面不如外傾型小學生。
三、學生個性差異對英語教學的啟發
根據不同個性學生在英語學習上的優勢和劣勢，教師在授課時應當切實考慮到不同學生的需要，分別采取不同的教學方法和激勵策略。教師無法改變不同學生的個性傾向，但是可以通過教學策略的改變激發學生的學習興趣，提升英語能力。
（一）提高小學英語教師素質，做到因材施教
小學生學習能動性較差，對英語教師的依賴過多，英語教師在教學中對學生起較大的影響作用。而老師除了關注學生的成績，更應思考學生日常表現與學習的關系。隨著素質教育的進行，我們越來越倡導將課堂還給學生，充分尊重每一位學生，發揮學生的主動性。
學校應當對小學英語教師進行培訓和素質拓展訓練，讓老師們因材施教。只有教師擁有較高的專業素養，才能對不同性格的學習公平對待，看到每個學生的長處和學習方式，并加以引導，使小學生在英語學習中得心應手。
（二）實行分層次教學
在入學之初可以對小學生進行一次英語摸底考試，根據考試成績分班教學。這樣有利于老師根據學生的學習情況作出教學內容的調整，使教學與學習能力匹配。很多雙語學校開展了此類教學取得了初步成效。比如，老師可以將性格互補的學生分到一個組，布置學習任務的時候倡導組內互動學習。這樣性格互補的同學就可以互相帶動，共同促進學習。同時教師也要做課堂輔助措施，例如，小組內以外傾型學生為骨干負責帶動學習和活躍課堂氛圍。對性格內向的學生可以給他們布置一些獨立完成的作業或任務。這樣就可以使不同個性的學生在課堂上都能展示自己，增強自信心和學習動力。
（三）提供課堂外的鍛煉機會
教師應當根據不同學生的個性特點幫助其制定學習和發展策略。課堂作為學的區域，在提供不同個性學習差別化教學方面會面臨很多局限。因此，我們可以在課外為不同性格的學生提供較多的鍛煉機會，以求不同個性的學生在英語學習上共同發展。
例如，對內傾型的學生可以鼓勵他們多參加英語演講比賽、英語角等活動，給他們更多展示和交流的機會。幫助他們克服怯懦心理，建立自信心。對外傾型的學生可以給他們布置一些鞏固性的磨礪耐心的課后作業，幫助他們及時鞏固所學知識增強讀寫能力。
在英語學習中沒有個性的優劣好壞之分，但是不同的個性在英語學習的不同方向分別展示不同的優勢與劣勢。只有充分了解小學生個性差異與小學英語學習的關系，探究其發展的長處與短處，才能幫助教師在教學過程中制定差異性教學策略，使不同個性的學生都能得以發揮所長，改進不足。
篇5
體育意識是指學生在參與體育活動過程，按照個人對學校體育目標的認識，采取個人認為是正確有效的方式以決定行為的心理活動。 中學生體育意識的培養在中學的體育教學中往往被忽略，而這恰恰是中學生能否堅持體育鍛煉的最重要一點，是培養新世紀人才的重要保證。中學生經常參加體育鍛煉與有個好的身體是能否為社會主義建設做出更大貢獻的重要保障。培養正確的體育意識，對學生形成終身體育的興趣能力和習慣有決定意義。
二、預期結果
1.學生自身因素對體育意識的影響
(1)體育參與意識差
實踐是認識的來源，體育意識是人們在不斷地參與體育運動中逐漸形成的長期以來，我國中小學體育受應試教育的影響，沒有得到足夠的重視，在中學階段又被技能教育、體能教育所左右，使學生難以形成正確的體育觀念加之學校的運動場地、活動器材有限，而且缺乏必要的監督和保障，學校規定的課外活動更是形同虛設，體育鍛煉課不能很好地開展，久而久之，學生的鍛煉興趣減少，不愿參加體育鍛煉，如此反復，形成惡性循環。學生參與運動時間較少是體育意識難以形成的重要原因之一。
(2)興趣與意志的影響
許多中學生對體育鍛煉的目的、意義以及體育鍛煉價值認識不足，更不懂得體育鍛煉是社會發展進步的需要。絕大部分學生參與體育運動是因為他們對該運動本身產生興趣，是直接興趣，而不是間接興趣，所以他們參與體育活動不可能持之以恒，一旦受到外界客觀因素的影響，就立刻終止運動。另據調查發現，怕苦、怕累、意志差已經成為當代中學生不參加體育鍛煉的重要原因，在體育鍛煉中缺乏吃苦精神，意志力薄弱，不愿付出艱苦努力，不能堅持體育鍛煉，體會不到體育鍛煉的樂趣及對智力、學習效率的作用，進而妨礙了體育意識的形成。
2.體育教師的因素
(1)體育教師對學生缺乏正確的技術指導，造成學生技能低下
有研究表明，技術水平越高，體育態度的強度也越高，體育運動技術的高低與體育意識的形成是密切相關的。如果體育教師能經常對學生進行正確的技術指導，促進學生運動技能的提高，在運動中更有可能使學生獲得成功的喜悅，也更能激發學生對體育的興趣。但是，由于某些體育教師業務水平不高，備課時又沒有很好地鉆研，在傳授技術時講解籠統或不正確，造成學生掌握運動技術困難，運動技能低下，同時，體育課時相對偏少，課堂教學人數又多，加之體育場地、器材的缺乏，致使較難的技術動作學生無法掌握，更別說形成自動化的運動技能。運動技能的低層次，學生產生厭學情緒，勢必造成體育意識淡薄。
(2)體育教師在教學中忽視對學生體育意識、能力和知識的培養
盡管現在人們對現代體育觀念提得較多，但是長期以來受傳統體育觀念的影響，課堂教學只重視學生身體素質的提高和運動技能的掌握，忽視對學生體育意識、體育能力的培養，學生總是跟隨教師進行練習，離開教師，就無法科學地實施自己的體育活動，更沒有自我分析和自我評價能力。通過對中學體育教學目的方法的調研發現，教學內容過分突出技術教學，而體育文化和體育衛生保健等理論方面知識教學所占比重僅為6%，不能滿足學生對健身知識和發展基本運動能力的需要，忽視了培養學生對體育的興趣愛好和增強體質的意識。所以，現階段教學目標不僅僅是掌握運動與保健的知識技術和技能，還應包括發展學生個性，提高學生創新能力和社會適應能力，培養終身體育的思想和能力，健全學生人格。
3.家庭的影響
父母是孩子的第一任老師，父母的行為取向對孩子會起到潛移默化的作用，家長對體育鍛煉的態度將給孩子以重要影響。據調查，父母對子女參加體育鍛煉約有60%不重視。另據有關資料顯示，我國目前有81%的家庭沒有主動為孩子購置體育用品，94%的家長沒有明確要求孩子鍛煉身體。家長對孩子合理的體育鍛煉缺乏正確的引導，使學生對體育產生消極的態度，阻礙了學生正確的體育意識的形成。
4.場地、器材的影響
本次調查發現，19.23%的中學生認為，不參加體育鍛煉的原因是沒有鍛煉場地和器材。由于近年來各中學招生規模的不斷擴大，學生人數急劇增多，使原本緊張的體育設施更加難以滿足學生的需要。同時，隨著社會的進步和生活質量的提高，學生已不滿足于傳統的三大球和田徑等運動項目，愛好興趣。呈多元化趨勢，但由于學校各方面條件所限，師資力量薄弱，場地、器材的缺乏，滿足不了學生的需要，使部分學生參加體育鍛煉的興趣不高，影響體育鍛煉的積極性。
三、建議與對策
1.充分發揮體育教師的作用
在教學過程中，體育教師應擺正自己的位置，讓學生在教師的啟發指導下，主動積極地參與教學過程。學會自我鍛煉、自我控制、自我組織，學習體育運動知識，培養運動的興趣與習慣，開發智力、提高能力、發展個性情感。這就需要教師給予科學的、系統的、卓有成效的熏陶和培養，才能使之不斷豐富和完善。體育教師應不斷學習，更新觀念，完善自我，真正體會到培養學生體育意識的重要性，大力加強對學生的體育意識培養，將體育意識培養貫穿于每一堂課和其他教學活動中。
2.通過課程結構的調整，強化中學體育的時代性、社會性和針對性
加大教學改革力度，開設學生感興趣受歡迎程度高的選修課，進一步加強學生體育理論的學習，不斷提高學生理論水平，充分發揮理論指導實踐作用，培養學生自學、自練、自評的能力，開展快樂體育健康體育以增強學生的體育意識，為終身體育打下良好的基礎
3.學校大力開展群體活動，營造良好的體育氛圍
開展豐富多彩的課外活動激發學生的學習興趣;開展體育知識講座、體育知識競賽等活動，使學生受到良好的體育熏陶;完善體育設施，為體育教學活動提供良好的條件，滿足學生活動的需要。良好的體育環境有助于學生體育意識的養成，使他們在優美的體育教學環境中心情舒暢，獲得健康效應。
篇6
分子生物學的誕生拓展了人們對于疾病的認識，分子生物學的研究內容涉及到生命的本質，它的出現對生命科學有著巨大的沖擊，尤其是對醫學有著重要的影響[1，2]。現代醫學條件下，從分子水平認識疾病并尋找對策已成為醫學發展的重要途徑之一。分子生物學的方法和技術被廣泛的應用于影像醫學的基礎和臨床研究中，與之交叉產生的新興學科――分子影像學，已然成為影像醫學的前沿與熱點[3，4]，學習和利用分子生物學的知識對于廣大醫生，特別是影像科醫生來說有重要的意義，有助于我們了解行業研究的前沿和熱點，提高科學研究和臨床診療水平。然而廣大醫生，特別是影像科醫師在實際工作中常常面臨知識缺乏或老化的問題，原來掌握的理論和技能在疾病診斷、發病機制的研究、療效的跟蹤和評估等方面越來越受到制約。因此，隨著分子影像學的出現和醫學分子生物學的交叉與發展，今后的影像臨床和科研中要求影像醫師能夠掌握與其工作相關的理論知識和技能，從而有效地為臨床工作及科學研究服務。
一、分子生物學在影像醫學發展中的意義
近20年來，分子生物學在理論和應用上都取得了重要進展，其理論與技術已滲透到生命科學的諸多領域，而影像醫學與其結合產生的新型學科――分子影像學更是走在影像醫學發展的最前沿。分子影像學的出現和發展將從根本上改變未來的醫學模式，引領整個醫學影像學發展的方向[5]。與傳統的影像診斷學不同，分子影像學借助于分子探針應用醫學影像成像設備非侵入性地對活體的生理病理過程進行觀察，其優點是在器官或組織結構的形態變化之前，從分子水平進行定量或定性的可視化觀察[6]。例如通過標記腫瘤產生過程的關鍵分子然后進行影像學檢查，既可以顯示出腫瘤發生發展過程中的解剖改變，也可以追蹤觀察疾病發生、發展過程中的病理生理變化，有助于疾病的早期明確診斷和發生機制等的研究。在藥物開發和作用機制研究中，通過標記藥物本身或者其作用靶點可以直接顯示藥物在體內的變化或靶點的改變，從而為藥物的篩選和作用機制的研究提供直觀的實驗依據。分子影像學技術不僅為生命科學相關的基礎研究提供了重要方法，而且也在臨床研究和轉化醫學等領域中發揮重要的作用[7]。在未來的個體化醫學模式中，分子成像技術可能會同時融合疾病的分子診斷和治療跟蹤系統，在早期診斷疾病的同時進行治療并跟蹤其治療后的變化，從而實現疾病診療的一體化。
二、影像醫師學習分子生物學知識的必要性
分子影像學是分子生物學和醫學影像技術相結合的產物，分子影像學利用現有的一些醫學影像技術，如核醫學、核磁共振和光學成像方法等，通過特異性的分子探針的設計和應用，能夠對人體內部的生理或病理過程中在分子水平上發生的變化進行在體成像，安全無創，可重復行強，在疾病的診斷、治療以及療效評價、發病機制等的方面發揮著不可估量的作用。分子影像學是一門新的交叉學科，作為影像醫師要想掌握并應用好，除了原有的影像學知識外，還要學習和掌握分子探針的制備原理和技術、信號通道及相關機制、腫瘤靶點的篩選和定位等相關知識和技術，而這些都屬于分子生物學的范疇。分子影像學使影像檢查從原來單純觀察解剖結構轉向功能性分析，從主觀診斷轉向客觀的定量分析，因此影像醫生必然要整合分子生物學、細胞生物學或合成化學等方面的知識，在研發分子探針、篩選基因靶點等方面不斷努力，借助于先進的影像學成像手段早期、直觀的顯示疾病的發生發展、治療效果及轉歸等，實現分子影像學的長遠發展。而且隨著相關技術的興起，分子影像學越來越注重對個體化表型差異的分析，這也為實現個性化醫療，即精準醫療，提供了重要的條件。未來，分子影像學將推進個體化治療的發展進程，例如許多腫瘤的診斷靶點，也可作為治療靶點，通過篩選關鍵靶點，定制對應的特異性分子探針，應用分子影像的個體化分析為病人“量身定做”最佳治療方案，并能予以跟蹤、評價，從而實現診斷治療的一體化。總之，掌握分子生物學知識對提高影像科醫師綜合診療水平具有極大的指導意義。目前我國普通高等醫學院校都已開設了分子生物學課程及其相關的實驗教學，也有相應的規劃教材和實驗教材，因此畢業于醫學院的影像醫師大多具備了一定的醫學分子生物學知識基礎，但分子生物學的理論和技術不斷地更新，這就迫使影像醫師仍需要不斷地學習，以便了解分子生物學的最新進展。而對于沒有學校學習基礎的高年資醫師而言，分子生物學是個嶄新的領域，需在重新學習[8]。
三、影像醫師加強分子生物學知識學習的途徑
影像醫師應認識到加強分子生物學知識學習的重要性，并積極主動地加強分子生物學知識的學習。除了醫院、學科或科室有組織的進行學習外，更重要的方法還是自主學習，通過有效地繼續教育獲取必要的理論及技能。在繼續教育的過程中，影像醫師應根據自身的需要選擇學習的深度和廣度。如實際工作中需要對疾病的發病機制、藥物作用機制、療效評估等研究較多，還必須全面地學習醫學分子生物學的最新理論和相關技術，才能更好服務于實際工作中。影像醫師獲取分子生物學知識的途徑有很多：
1.全面系統的學習基礎知識。影像醫師應根據自身的基礎選擇相應的教科書或參考資料，可以優先選擇國家規劃教材，以便由淺入深的掌握分子生物學的理論，明晰各種常用名詞、術語，了解分子生物學涉及的研究領域。近年來大學的網絡公開課程建設日趨完善，還可以通過慕課等進行在線的視聽學習[9]，有助于知識的理解與掌握。在有一定基礎的前提下，再通過專業雜志和文獻，了解最新的進展和研究動態。
2.明確方向，學習相關的專業技術。分子影像學的研究涉及到多個學科的知識，因此在學習中，影像醫師應明確自身的研究方向，有針對性的學習。應用互聯網學習操作簡單、便捷，易于被廣大醫生接受，而且其內容全面、檢索便捷等優勢也已在醫學繼續教育中發揮著不可替代的重要作用。可以通過維普、知網、同方等專業網站，有針對性的篩選文獻和資源進行學習。另外和可以進入到分子生物學的網站、論壇等進行瀏覽、搜索等，既能緊跟前沿動態，還可以與他人互動交流、進行討論。
3.注重學術交流與合作研究。參加專題學術講座或會議，尤其是國家級或國際性學術交流活動是十分必要的。通過學術交流，可以較快的了解分子生物學在影像醫學中的應用和最新動態，而且在交流過程中，可以與同行及專家進行直接的溝通，交流并獲得必要的指導和幫助[10]。在科學技術飛速發展的今天，單單依靠影像科醫師無法發展分子影像學，唯有與分子生物學等交叉學科的專家精誠合作，才能更好的推動分子影像學的發展和臨床應用。哈佛大學分子影像中心Weissleder教授曾指出影像醫師應該切實肩負起開展分子影像研究工作的任務，要與基礎學科相互溝通，發揮各自的優勢，協同合作。因此加強合作與交流能夠更好地解決分子影像學發展中所涉及的問題，有效的促進影像醫師分子生物學的學習和研究。
總之，分子生物學是目前公認的最具活力的醫學帶頭學科。分子影像學的出現是分子生物學的理論和技術推動影像醫學發展的直接表現。作為新時代的影像醫師，必須重視分子影像學的研究，學習和應用好與之相關的分子生物學等基礎知識和技術，才能適應現代醫學發展的需要，更好的服務于科研與臨床醫療工作。
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篇7
[
關鍵詞 ]應對方式；親子依戀關系；回歸分析
1、引言
1.1親子依戀關系
親子關系原為遺傳學中的術語,指親代和子代之間的生物血緣關系,在心理學中指的是父母與子女之間在后天互動過程中構成的人際關系,其中包括父親與子女的交往以及母親與子女的交往。親子關系的形成,最重要的是血緣關系與法律關系。前者是指父母與自己親生的子女間存在的生物遺傳的關系;而后者是指缺少血緣關系而通過法律手續所建立的親代與子代之間的人際社會關系,比如說領養子女。
1.2應對方式
在社會生活中，每個人都會面對不可避免的各種壓力情境，而對個體的心理產生一定的影響。但相同的壓力水平對不同的人影響是有很大差別的，這種影響差別主要取決于個體用什么樣的方式來應對。一般認為應對是一種包含多種策略的、復雜的、多維的態度和行為過程。首先是對壓力情境的認識，也就是態度，不同的態度足以引起壓力情境對個體所產生的影響的程度和時間的差異。個體對所面臨的壓力的態度，是“知難而進”，把壓力看作是一種挑戰去解決；還是感到難事臨頭，把壓力看作是一種負擔。然后，在此基礎上，個體對壓力情境做出具體的行為，是積極地去解決問題，還是消極地去逃避，也會影響壓力情景的后果。這些認知、態度以及行為上的差異就構成了個體面對壓力情境時的應對方式的差異。
2、問題的提出
應對和應激與健康關系中的作用已越來越引起人們的關注，目前認為，應對是決定生活事件是否影響健康的決定性因素。較多地使用解決問題等積極有效的應對方式有利于大學生的心理健康，同時也會促進人際關系的良性發展。而較多使用自責，幻想等消極被動的應對方式則會引發一系列的適應問題和情緒問題，不利于大學生身心健康發展。由此可見改善大學生的應對方式對于提高大學生的心理健康水平有著極為重要的作用。研究發現親子依戀關系狀況很大程度上影響著個體長大以后的社會生活的諸多方面，其中不僅會影響其在壓力情景中的應對方式，同時也會影響到其同伴關系的發展；而隨著個體的成長同伴關系也逐漸成為影響個體應對方式的重要因素。本文就親子依戀關系和同伴關系對大學生應對方式的影響及三者之間的相互作用進行深入的分析和探討。
3、研究方法
3.1研究對象
本研究采用整群抽樣的方法選擇河南省開封市河南大學大一至大三的大學生作為被試，共發放問卷321分，收回有效問卷300份，回收率為93.46%，男女人數大致相當，年齡在17-22周歲之間，大一96人，大二118人,大三86人。
3.2研究工具
滿意度越高。總量表的Cronbach α系數為0.8894，三個維度的cronbach α系數分別為：人際和諧 0.8342；交往互動 0.5694；社會情感 0.7025
3.2.1依戀量表
依戀量表采用Armsden等人編制、Raja等人修訂的父母和同伴依戀問卷（Inventory of Parent and Peer Attachment, IPPA）簡版，測量青少年與父親、母親以及同伴依戀的安全性。每種依戀對象都包含10個項目。本研究根據研究目的，選用父子依戀和母子依戀兩個分問卷。采用5點計分，1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”，分數越高表示依戀的安全性水平越高。
3.2.2應對方式問卷
這里選用的應對方式問卷由肖計劃等參照國內外應對研究的問卷內容以及有關“應對”的理論，根據我國文化背景編制而成。該量表包括62個條目，共分為6個分量表，分別為解決問題、自責、求助、幻想、退避、合理化。它可解釋個體或群體的應對方式類型和應對行為特點，比較不同個體或群體的應對行為差異，并且不同類型的應對方式還可以反映個體心理發展成熟的程度。該量表在心理學研究中被廣泛的采用，具有較好的信效度。
4、研究結果
相關分析顯示，母子依戀關系與應對方式存在顯著正相關，母子依戀關系較好的大學生傾向于采用解決問題，求助等積極的應對方式，母子依戀關系不好的大學生傾向于采用退避，自責等消極的應對方式。
同時，也可以看到，父子依戀關系與應對方式也存在顯著的正相關,父子依戀關系好大學生傾向于采用解決問題，求助等積極的應對方式，而父子依戀關系不好的大學生傾向于采用退避，自責等消極的應對方式。
5、思考與展望
當今社會壓力如影隨行，而對于即將進入職場的大學生來說，是否具有良好的應對方式對于他們適應社會至關重要。良好的應對方式可以幫助大學生協調身心平衡，促進身心健康發展，更好地適應社會生活，而具有不良應對方式的個體則更可能會產生情緒困擾，甚至會出現各種心理問題。而研究發現大學生的應對方式并不盡如人意，因而改善大學生的應對方式迫在眉睫。由于親子依戀關系和同伴關系對于大學生的應對方式具有至關重要的作用。因此，改善大學生的應對方式便可以從這兩個方面著手，積極與父母溝通，改善溝通方式，打開心扉與同學同伴交流，構建良好的同伴關系，通過改變自身對待自身和事物的看法和態度來增強自己解決問題和困難的決心和信心，以飽滿的熱情迎接未來的挑戰。
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篇8
1對象和方法
1.1調查對象:2009年6月至2010年6月在湘潭市口腔醫院、湘潭中心醫院及長沙市口腔醫院實習的2005級湘潭職業技術學院口腔技術臨床實習生共124人，同期實習帶教老師28人，總計152人。
1.2調查方法:對上述調查對象在完成實習后進行調查，采用問卷調查的方式，調查內容包括:找工作、實習興趣、實習態度、老師素質、教學條件、教學方法、醫院管理、其他因素。調查問卷統一印制、統一發放、統一回收，不記名。共發出調查問卷152份，收回有效問卷152份。
2調查結果
在收回的152份有效問卷中，按所占比例的高低，分別是:找工作43.4%(66/152)、實習態度19.1%(29/152)、教學方法12.5%(19/152)、老師素質9.2%(14/152)、實習興趣7.9%(12/152)、教學條件3.9%(6/152)、醫院管理2.6%(4/152)、其他因素1.3%(2/152)。
3討論
3.1影響實習質量因素分析:
根據收回的152份問卷統計調查結果顯示，占前5位的影響因素分別是:找工作、實習態度、教學方法、老師素質、學習興趣，占調查總數的92.1%(140/152)，而教學條件、醫院管理、其他因素等則只占7.9%(12/152)。這說明找工作、實習態度、教學方法、老師素質、實習興趣等是影響口腔醫學生實習質量的主要因素。
3.1.1找工作：隨著口腔專業招生人數的日益擴大，口腔專業類畢業生的就業壓力越來越大了。尤其是職業技術學院的畢業生，起點一開始就落后于本科院校的學生，因此，找工作的壓力更大。為了找到一份理想的工作，他們在實習的過程中，通過各種途徑和手段尋找未來的工作崗位。這樣一來放在臨床實習上的精力也就分散了。特別是實習的最后半年，占用了學生不少的實習時間，耽誤了實習機會。
3.1.2實習態度：現在的學生大多數是90后出生的，基本上都是獨生子女，生活條件相對比較優越，缺乏吃苦耐勞、腳踏實地的精神。實習不主動，不尊重老師，不想動手的“三不”現象較為普遍。眾所周知，內因決定外因，態度不端正，勢必造成主動性的缺乏，只能被動的灌輸；不尊重老師，恥于請教，從而有效的動手機會就少。這樣的實習是不會有很大成效的。
3.1.3 教學方法：同樣的學生，應用不同的教育方法，其結果大相徑庭。口腔醫學是一門動手能力要求很高的學科，動手能力的高低決定著實習的質量和將來的個人水平。因此在實習中，帶教方法對學生的診治能力的培養至關重要。有的老師完全放手，任學生自己操作；有的老師不輕易讓學生動手，而是讓他們多看多想多問，到一定時間后再動手。前一類老師的帶教方法，只注重“量”而忽視了“質”，效果并不好。后一類老師的帶教方法，是一種有效的教學，能真正培養出動手能力強的口腔醫學生來。
3.1.4教師素質：帶教老師隊伍素質的高低常常會直接影響到實習生的實習質量。有少數老師對帶教實習工作積極性不高，精力投入不足，教學意識淡薄，責任心不強，直接影響到實習質量。
3.1.5實習興趣：臨床實習的目的是通過診治病人，理論聯系實際，提高醫學生的臨床操作水平。而對實習的興趣是直接影響實習質量的重要因素。對于職業學院的學生來說，絕大部分僅僅就是為了畢業后找個工作單位或自謀職業，而不是將來成為一名醫學大家。由于目的不一樣，興趣也就不同。有的學生一下實習單位便花費大量的時間和精力去拉關系、找門路；有的學生對自己的未來信心不足，得過且過，無心實習，從而嚴重影響實習的質量。
3.2相應對策:
綜合分析上述影響因素表明，口腔實習生的個人行為對實習質量的影響是占主導因素，外部原因如教學的方法、帶教老師的素質等也同樣是不可忽視的。為了提高口腔醫學生的實習質量，筆者認為，首先應針對實習生個人因素著手，采取相應的對策。
第一、加強實習生的臨床實習前教育。學校要從端正實習態度，明確實習目的，培養動手能力等方面入手，加強學生臨床前的教育。努力培養理論基礎扎實，臨床思維及操作能力強的新時期口腔醫學人才［1］。在進行崗前培訓時，對學生要進行充分的腳踏實地，吃苦耐勞的素質教育，促使他們勤奮學習，努力進取。
第二、合理解決臨床實習與找工作矛盾沖突。如何找到一個理想的工作，是大學畢業生不得不面臨的實際問題。正確的處理這些問題，將對口腔實習生提高實習質量有很大幫助。筆者認為，學校應統一規定一個時間，組織用人單位來院校開展招聘活動；還可以針對性地選擇部分用人單位到優秀的實習醫院進行實地考察。進行雙向選擇，這樣實習生就不用到處奔波， 浪費寶貴的實習時間。
第三、提高帶教老師的帶教水平。在接診病人時，帶教老師要給學生獨立思考的機會，但又不能完全放手不管。要注意學生在整個診治過程中的表現。而且出現問題要注意不要當著患者訓斥學生。同時，作為學生走上社會的第一個啟蒙者，不僅僅要教他們如何做事，還要教如何做人，只有這樣才能拉近師生之間的距離，充分調動學生的積極性，提高他們的學習興趣，逐漸培養他們運用理論知識解決實際問題和善于與病人溝通交流的能力。
篇9
1 學習環境的改變
醫學檢驗專業實習生進入實習階段，大多數存在焦慮、敏感等心理問題，造成這一結果的原因是學生由學校進入臨床實習醫院，因為學習環境、人系關系和學習內容的變化一時難以適應，因而在心理上反應較大，心理應激事件增多，心理健康水平下降。
醫學檢驗專業學生在學校期間的學習內容以理論為主，每天教師和學生相處時間長，有問題可以隨時溝通。另一方面由于學校實驗室的儀器自動化程度不高，與臨床有較大差別，所以在校期間實驗課主要是實驗原理、評價及臨床意義的學習，操作以手工為主。進入臨床實習，帶教任務多由實習醫院專業人員承擔，多著重于專業技能培訓。并且現代檢驗醫學自動化程度高，工作量大，每天還要面對工作中可能發生的突發事件并為此承擔一定的責任，這也給實習生帶來一定的心理壓力。
2 學習、就業雙重壓力
醫學檢驗專業當今已發展成為醫學領域中較成熟的、多技術所學科交叉的、具有獨特應用目標的學科，即檢驗醫學。進入21世紀，伴隨著自然科學、經濟文化的發展，檢驗醫學也得到了飛速的發展，產生了許多新理論、新方法、新技術，豐富了檢驗醫學的內容，拓寬了檢驗醫學的發展空間，推動了檢驗醫學事業的全面發展，從而為疾病的診治、檢測、療效評價及預后判斷做出了更大的貢獻。在醫學檢驗技術飛速發展的今天，實習生不僅要快速扎實地掌握各種新技能、新方法，而且面臨嚴峻的就業形勢。只有在實習工作中練就過硬的檢驗基本功，牢固掌握檢驗專業技術，充分發揮自身優勢，才能提高競爭力，實現自己的就業目標。
3 個人情感經歷
隨著醫學檢驗專業實習生進入實習階段，他們的生理也逐漸成熟，對情感問題的認識與處理正確與否，已經嚴重影響實習生的心理健康。他們對生理發育與性的不了解所造成的困惑、對性的強烈渴望與自我道德規范的沖突，以及因戀愛所造成的情感危機，都是誘發實習生心理問題的嚴重因素。戀愛不成或失敗往往導致心理變異，有的因心理負擔過重而有過極端的想法。這些問題的出現不僅嚴重影響實習生的實習質量，甚至有釀成悲劇的可能。
4 家庭因素的影響
健全的家庭對個體的身心發展具有良好的促進作用。不完整的家庭對學生的心理健康具有十分有害的影響。還有家庭的教育方式、撫養方法、人際關系、家長的素質等都會從不同的程度上影響實習生的心理。
望子成龍、望女成鳳，這是中國自古以來的思想，體現了父母的艱辛，但是這也無形之中給實習中的實習生施以壓力。為了子女的升學，許多父母煞費苦心，不惜一切代價，特別是貧困家庭，父母節衣縮食，把全部希望寄托在他們的子女身上，這種來自父母的強烈期望，一方面可以成為他們勤奮學習的動力，但另一方面也可能適得其反，這些家庭的子女在心理上背負著更大的責任。學業有成是他們給父母的最好回報，于是父母的期望稱為醫學檢驗專業實習生難以承受的心理負擔。
篇10
Influencing Factors of Satisfaction in Games Among Pupils in Beijing/JIN Yan, MA Lai-xiang. Department of Educational Science, Xuchang University, Xuchang(461000), Henan Province, China
【Abstract】 Objective To examine the effect of novelty, challenge, exploration intention and attention demand on satisfaction, and to provide bases for discussing personal interesting forming process. Methods One hundred and forty-two pupils from third and fourth grade participated the study. After a game called sandbag carry, questionnaire survey related to satisfaction was given to them.Results Exploration intention and attention demand can positively predict satisfaction. Satisfaction was also affected by novelty, in which attention demand played as a mediator. Interest was affected by challenge.ConclusionSatisfaction and interest are different conceptions, they are influenced by different factors too.
【Key words】 Play and playthings;Goals;Mental health
【基金項目】 許昌學院青年教師科研啟動基金(編號:2007)。
【作者簡介】 金炎(1981- ),女,河南鄭州人,碩士,講師,主要研究方向為中小學心理健康教育和教育社會學。
【作者單位】 許昌學院教育科學學院,河南 461000。
任務滿意度是指任務內容、活動形式等對個體所產生的吸引效果,任務滿意度高的人認為活動是有趣的,會用積極的形容詞評價活動任務[1-2]。與興趣相比,任務滿意度具有更強的情境性[3]。Mitchell等[4]認為任務滿意度來源于兒童對某一活動吸引力特征的認識,而任務的新異性和挑戰性便是與活動吸引力緊密相關的2項特征。除此之外研究還發現,個體本身探究欲的高低和面對任務時所體驗到的緊張度也能夠正向預測個體的任務滿意度[2]。本研究將通過游戲活動結束后的即時測量對任務滿意度、興趣及其影響因素進行系統考察。
1 對象與方法
1.1 對象 抽取北京市2所小學三年級和四年級學生142名,其中男生70名,女生72名,平均年齡9.0歲。參加第2次游戲的有效被試都參加過第1次游戲,共有60人,其中男生28名,女生32名,平均年齡8.6歲。
1.2 方法
1.2.1 活動任務 A和B兩地相距約6 m,在A處劃1條直線,在B處劃1個直徑約20 cm的圓圈。參加活動的小學生背上背一個小沙包,從A出發走到B處(這個過程不能讓沙包掉到地上),要讓沙包落入B處的圓圈內,如果將沙包落到圓圈以外的地方,算作失敗。每次游戲都采取小組活動的方式,活動開始前先將被試分為7～8人的若干小組。每個小組均由1名心理學專業的研究生帶領,在校園操場上安靜的一隅進行活動,前后參與帶領活動的研究生共有11名,事先都接受過研究者培訓。
1.2.2 研究設計 為了考察隨著活動的多次進行,各因素對任務滿意度的影響有無變化,并了解具有情境性的任務滿意度和穩定的個體興趣在影響因素上的差別,本調查設計了2個研究。2個研究的時間間隔是4周。研究2的活動形式與研究1是基本相同的,僅有的變化是通過縮小B處的圓圈而從客觀上增大了任務難度。研究2的測量內容與研究1基本上也是相同的,唯一的不同之處是增加了1個開放性的題目“如果讓你不斷玩相同的游戲很多次,你更喜歡下面哪一種”,同時為被試提供2個選擇,即“以前沒玩過但很快就會感覺很簡單的游戲”(A)和“復雜一點兒,每次都需要費點力氣的游戲”(B)。要求被試選擇其一并回答理由。
1.2.3 研究工具 本研究中所用的工具翻譯自Chen等編制的“情境性興趣問卷”,其中新異性、挑戰性、探究欲和緊張度問卷由原問卷中對應的單獨維度翻譯得來,而任務滿意度問卷則是將原問卷中的享受度和滿意度2個維度進行了合并,因為從問卷的原始項目上看,翻譯而來的享受度和滿意度很難從意義上進行區分,且研究者已經發現享受度和滿意度間存在極高的相關性。原問卷的各維度已經被證實具有較高的信效度,本研究中探索性因素分析的結果也顯示,各問卷中提取出的公因子皆能解釋項目總變異的70%以上,各問卷中項目的因子載荷基本都高于0.70。本研究中所有數據的統計處理都采用SPSS11.5進行。
2 結果
2.1 任務滿意度與相關變量的相關關系 見表1。
表1 任務滿意度與情境性興趣問卷其他因素的相關矩陣
變量研究類型新異性挑戰性探究欲緊張度
挑戰性研究10.1551
研究20.0851
探究欲研究10.364**0.360**1
研究20.525**0.2361
緊張度研究10.293**-0.1190.232**
研究20.509**0.1310.797**1
滿意度研究10.434**-0.0130.267**0.484**
研究20.576**-0.1060.706**0.675**
注:**P
任務的新異性、個體的探究欲和緊張度無論是在研究1還是在研究2中都對任務滿意度發揮了積極的影響。但從相關系數上來看,研究2中任務滿意度與各因素的相關更高。任務的挑戰性無論在研究1還是在研究2中都沒有影響到個體的滿意度。
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2.2 探究欲和緊張度的中介作用 在新異性影響任務滿意度的過程中緊張度發揮了部分中介作用,而探究欲則不能產生中介作用,探究欲和緊張度的中介檢驗程序見表2(表中數據是研究1的結果,研究2的結果與研究1是一致的)。
表2 探究欲和緊張度的中介作用檢驗程序
步驟標準化回歸方程回歸系數檢驗標準誤t值P值
第一步y=0.764x0.1395.512
第二步w1=0.386x0.0864.495
w2=0.231 x0.0802.876
第三步y=0.656x0.1534.291
+0.235 w10.1441.628>0.05
y=0.581x0.1324.417
+0.737w20.1375.389
注:w1代表探究欲,w2代表緊張度。
2.3 研究2中開放性調查的結果 在研究2中回答了開放性問題的被試共有47人,筆者對這些選擇的頻次理由進行了歸類。結果顯示,當添加了“多次參加”這樣一個前提后,大多數被試(33人,占總人數的70%)選擇了愿意參加具有挑戰性的活動。其中因為挑戰性帶來興趣而參加活動的有23人次,占總人次的49%;因為挑戰性能促進自我發展而參加活動的有10人次,占總人次的21%。沒有選擇挑戰性的只有14人,占總人數的30%。其中的原因又可以分為2類,因“新異性”或因“無挑戰”而愿意參加活動的各有7人,分別占總人數的15%。
3 討論
3.1 任務特性(新異性和挑戰性)的影響 從問卷調查的結果來看,來自于任務的2個變量(新異性和挑戰性)對個體的任務滿意度產生了不同的影響,其中新異性對任務滿意度的影響是顯著的,挑戰性則不能影響任務滿意度。這一結果雖與前人的一些研究有所差異[5-6],但與Silvia[7]的結論是一致的,這可能說明挑戰性的偏好必須在個體對一項活動產生興趣之后才能產生,而在任務滿意度驅動行為的階段,個體可能更喜歡輕松的活動過程。對開放性問題的回答表明,如果讓他們多次參加同樣的活動,更多的被試更愿意選擇具有挑戰性而非新異性的活動,這進一步驗證了Silvia的結論。
任務滿意度與興趣是有著本質區別的2個概念,任務滿意度是一種即時性的情緒體驗,而興趣則是在具備了多次活動的經驗之后形成的穩定傾向[8]。Alexander等[9]發現在知識積累階段,當學習者只有有限的知識時,任務滿意度是學習行為的主要驅動因素。而在能力學習階段,穩定的個體興趣開始代替任務滿意度作為主要的行為驅動源。
興趣形成的過程就是個體不斷體驗任務滿意度的過程。在最初的活動中,個體借助于新異性的刺激便能表現出積極參加活動的行為。但若同一類型的活動持續多次,隨著新異性的降低,被試參加活動的動機便會下降。挑戰性對興趣的影響提示,在后續的活動設計中必須充分注意利用活動的挑戰性來調動被試參加活動的積極性。
3.2 個體心理特征(探究欲和緊張度)的影響 在本研究中,個體的探究欲和緊張度能夠正向預測任務滿意度。緊張度在任務新異性影響滿意度的過程中發揮了部分中介作用,而探究欲雖然在研究1中與任務的挑戰性有一定的聯系,但并不能夠對新異性的影響產生中介作用。
教育學家Burke[10]認為,學習動機就是隱含在互動過程之中最基本的東西。本研究發現,與任務特征相比,個體心理特征對滿意度的影響似乎更為直接,而且也具有相對的獨立性和穩定性。緊張度和探究欲與任務滿意度的顯著性相關提示,對小學生的活動來說,不但任務設計中的新異性和挑戰性等因素很重要,而且與活動任務、活動程序、組織技巧等有關的一切因素都值得重視,因為個體的緊張度和探究欲可能與這些因素有關。在進行活動設計時,不僅僅要考慮到任務帶給個體的新鮮感,更重要的是要注意讓每個個體都能夠最大程度地參與到活動中來,讓他們都有充分的參與機會[11],同時也要結合被試本身的水平創設問題情境,最大程度地吸引他們的注意力,從而使其處于一種最佳的激活水平。
3.3 研究的不足和展望 本研究所使用的任務基本上是游戲性的,對個體的身體平衡能力要求更高一些,而對個體認知方面的要求則相對較低。這種有偏向性的任務可能得出一些有偏向性的結果[12],如探究欲對任務滿意度的價值可能被低估。未來的研究應該在更廣泛的任務情境中進行,比如在個體的學習活動中進行考察可能會得出一些不同的結論。另外,采用追蹤研究的方式考察完整的興趣形成過程應該能夠得出更多具有說服力的成果。
4 參考文獻
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篇11
教師的儀表能引起學生的注意，且能潛移默化地影響著學生學習積極性。它是無聲的教育，直接影響著學生的情緒和教學效果。
青少年兒童，具有對暗示的強烈感覺時，對美的，表示喜歡和羨慕，同時產生模仿和學習的欲望，對丑的產生不愉快的情緒，不愿意接近它，采取回避態度。如果老師注意了儀表美，衣著典雅，美觀大方會給學生以美的熏陶，美的啟迪。同時學生對老師產生羨慕，敬重的情感，愿意接近老師，產生向老師學習的動機。這樣便為體育教學創造了良好的條件。反之，如果老師的衣著不齊、蓬頭垢面，學生見了會產生不愉，甚至產生厭惡的情緒，在這種情緒下上課，教師的教導，學生不會心悅誠服接受的，教學效果一般是不會好的。比如，同是一位老師身穿體操服給學生上體操課和穿著普通制服上體操課，學生的情緒大不一樣，前者學生會全神貫注，意氣風發；后者，學生神思恍惚，注意力不易集中，會影響學生學習情緒。
二、教師的表情
體育教學是師生的雙邊活動，只有師生默契配合，才能取得好的教學效果，那么怎樣才能使學生積極主動地配合老師的教學呢？我認為，首先要消除學生對老師的戒備心理和拘束感。解決這個問題的關鍵，在于教師的教態和表情的感染力。比如：老師在開始上課的時候，以親切自然的表情、認真而謙遜的態度、體態端正、落落大方地在學生面前，用熱情洋溢的音調向學生們問好，你別看這平常的動作、簡單的話語可是對學生的心理影響是很大的。學生看到老師親切而熱情的表情，他們心情是歡快而興奮的。根據心理學觀點，輕松快樂的心理，不僅使人產生超人的記憶力，而且能夠活躍創造思維，充分發揮心理潛力，這些都完成教學任務奠定了良好的心理基礎。反之，老師上課時，如果以陰沉的臉，給學生一副冷洋的面孔，學生見的覺得可畏，于是敬而遠之。因而學生在精神上也自然受到壓抑，師生間的情感信息就很難得到交流，更談不上啟迪思維激緒，這樣教和學也就成了枯躁乏味的，必須履行的義務，課堂必然處于僵化狀態，教學效果不會好的。
三、教師的語言
（一）要具有準確、精煉、生動、形象、通俗易懂、幽默等特點
體育教學是以各種身體練習，活動的形式為主。這是由于體育教學的目的和任務所決定的。為了讓學生有較多時間活動，教師講解動作技術要領時要簡明扼要，重點突出。用行動的比喻啟發學生分析等方法如：講解“魚躍前滾翻”技術要領時，可以用口訣來講：“擺臂地如魚躍，擺臀合胸緊固腰，撐墊低頭做退讓，團身似球要記牢。”這樣的語言和講解又能促進學生的思維，既簡明扼要，又生動形象，富有風趣和幽默感。這樣也有便于學生更好的學習和掌握。反之，如果語言含糊不清，羅嗦重復，空洞冗長地講解，既影響了學生練習的時間，又會使學生昏昏欲睡，產生厭煩情緒。
（二）語言要有音調、語氣、節律的變化
在體育教學中教師不能總用一個音調，一個節律講課，因為這樣容易引起學生感受性降低、精神不振、影響教學效果。教師應該根據教材的內容、性質、教學環境和學生的情緒等不同情況，要靈活多變，比如：學生做快速有力的動作時音調應短促有力，當學生在做柔軟性、協調性較強的動作，音調要平和，富有節奏感，對本課教材重點、難點、要提高音調，引起學的注意力和重視。
講話的節律，也應結合教材和教學的實際情況，要有抑、揚、頓、挫的變化，這樣才能激發學生興趣，活躍情緒，集中學生的注意力。
（三）口令，提示語言的運用也要有音調的高低、節律快慢等變化
口令是體育教師的必備的基本功。口令要求：吐字清楚，聲音宏亮拖腔圓潤適當，語氣肯定，有征如力，除此以外，還有短促、悠長、溫柔、激揚等音調高低的變化。以顯示出韻律和情感。使動作和口令和諧統一，優美動聽。
提示語言的在體育教學中是經常采用的教學方法，正確運用提示語言的能強化動作概念有助于改正習慣、錯誤的動作。有利于更快，更好地掌握動作要領。在運用提示語言時要注意以下三點：語言要精煉，抓住關鍵；把握住提示的時機，及時提示；語言要果斷，語氣要肯定。
四、教師的手勢動作
（一）手勢動作
體育教師在課堂教學中，都有其習慣的手勢和動作，不盡相同，各具特色。它對提高教學質量，使學生的情緒都有輔助作用。 教師的手勢動作有以下三個特點：首先是手勢動作要具有新穎、別致和獨待性。這能引起學生的興趣和注意力，有助于增強教學效果。其次，手勢動作要具備明顯的表意性。能把一些抽象的技術要領及其思想情感，通過手勢動作的媒介，能微妙的傳達給學生，學生能心領神會，起到煥發精神提高學習情緒的作用。再次，體育課常用手勢動作要做得規范化，并能和口令同時運用，做到動作、語言和口令的統一。如：成二列橫隊集合的手勢動作，左臂側屈肘成九十度，手握拳成上舉，肩肘成一直線。右臂側手平舉掌心向下，這一動作就和口令手勢、語言相統一進行。
篇12
21世紀以來，人類的生產力發生了日新月異的變化。隨著人類生產力的不斷提高，人類面臨的環境問題也更加嚴峻。2013年1月14日，亞洲開發銀行和清華大學聯合一份名為《邁向環境可持續的未來中華人民共和國國家環境分析》報告提出，盡管中國政府竭盡全力在解決環境問題，但世界上污染最嚴重的十個城市之中，仍有七個位于中國。中國500個大型城市中，只有不到1%達到世界衛生組織空氣質量標準。不僅僅是城市的環境問題嚴重，水資源的污染問題，水土流失問題，資源短缺問題等都在影響著中國綜合實力的進一步發展。改善環境問題不是短時間內能夠完成的，需要我們一代代不懈的努力。大學生作為當代國家建設者的主力軍，其在各個方面發揮的作用比其他群體強大很多，對社會群體的環保意識的形成也具有一定的影響力和帶動力。讓大學生形成良好的環保意識對于現在的中國來說已經刻不容緩。
所謂環保意識既包括人們對環境和環境保護的認識水平和認知程度，同時也表現在人們為保護環境二不斷調整自身經濟活動和社會行為，協調人與環境、人與自身相互關系的實踐活動的自覺性。環保意識不是與生俱來的，需要后天的培養和實踐才能。[1]大學生的環保意識的培養主要通過平時學習生活中的環保知識的接受以及環保信息潛移默化的影響實現的。大學生學習生活中接受的環保知識包括平時不經意間瀏覽的和學校刻意安排傳授的。校園當中存在大量的破壞環境的行為，如：隨手亂丟手帕紙、煙頭、塑料袋等生活垃圾，隨意踐踏草坪，離開教室不關燈和吊扇等。以上不文明的行為對我們的校園環境造成破壞，顯示大學生的環保意識有待提高。大學生的環保意識培養不僅是自身修養能夠決定的，還需要學習環境對其進行相應的引導幫助其養成良好的環保意識。大學生在我國已經占到人口總數的3%左右，其對環保責任的認識對我國的環保政策的建立和實施將會產生至關重要的作用[2]。通過此次調查發現大學生所學的專業知識對其環保意識的形成有一定的影響。同時，大學生生活中接觸的知識環境也會對其環保意識產生一定的影響。
一、調查結果及分析
本調查基于安徽某高校各個專業的學生。用于統計分析學生所學專業對其環保意識存在的影響。本次對該校隨機抽取的一部分不同專業的學生進行大學生環保意識問卷調查，一方面是為了了解當代大學生的環保意識強弱程度，是否具有良好的環保習，是否具有大學生應該具有的環保意識和環保習慣。另一方面，調查問卷也是對大學生很好的一種提醒形式，通過提醒喚醒大學生心中對環保本有的責任心，引導其形成良好的環保意識。
調查結果顯示：
1.總體上來看，大學生的環保意識整體水平較高。例如，對"自認為環保意識如何？"近40%的同學認為很強。而對于其中的"是否關心環保方面的問題？"93.52%的同學關心或比較關心。而當看到水流不止或房間燈沒關時，有88.27%的同學會立即關掉；而認為與自己無關的同學僅占2.38%。而在"認為個人在環保過程中作用"中，過80%的同學們認為會起到非常大或比較大的作用。在"是否對破壞環境問題表示反感"中，95.84%的同學會非常反感或一般反感。對"禁塑令"的態度問題，有55.26%的同學非常贊同，37.01%的同學會覺得支持但不方便，僅有3.62%的同學反對；關于"人與自然的關系"，54.86%的同學認為人應順應自然謀求幸福，32.99%的同學認為人應利用自然，不過仍有2.6%的同學認為人應征服自然。在"科技能解決所有環境問題"中，55.54%的同學認為不太同意。由以上可見，多數同學的環保意識較強，但仍有少部分同學環保意識較低，有待學習和改善。
2.從所學專業與環保有關學院和其他學院的對比上來看，相差不多，與環保專業有關的學院學生的環保意識略高于其他專業的同學。在環保意識一題中，統計的結果相差不大；在見水流燈開是否立刻關上一題中，與環保專業有關的學院的92%要略高于其他學院的88%。而在對環境破壞是否反感一題中，與環保專業有關的學院的63.52%要高于其他學院的55.82%。在人與自然關系一題中，與環保專業有關學院有57.32%的同學認為應順應自然，與其他院的55%接近。整體分析發現，所學專業與環保有關學生的環保意識要略高于全校平均水平。
3.從學環境專業與同個學院內其他非環境專業對比中看，環境專業的環保意識明顯高于其他專業。具體來看，在環保意識一題中，環境學生38.75%認為很強，略高于學院整體的34.26%，但在個人在環保中起到作用大小一題中，認為非常大的資環有39. 74%，遠高于其他專業的29.72%；同樣的，在對污染環境行為是否反感一題中，67.95%的環境同學認為非常反感，遠遠高于其他專業的55.82%。同時，在關于"禁塑令"看法一題中，環境的非常贊同的53.75%也是高于其他專業的46.15%。
二、結語
環境專業同學的環保意識、對環保的關注程度要略強于其他專業，可見平時的專業導論概論的學習是有一定影響的；同時，與環境專業同學院的學生的整體環保意識、環保關注度略高于其他學院的同學，可以認為是在與環境專業同學的交往中的互相影響起到了些許積極作用。但是調查中發現一個普遍性問題，當代大學生在環保實踐方面做得不足，沒用把自己的環保意識充分利用到平日的生活當中。今后，對于大學生教育的知識指導實踐方面還有待加強，讓專業知識指導實際行動也是當代教育需要提升的地方。校方也需要組織更多關于環保意識和環保責任感培養的集體活動或者講座。把國家建設主力軍的綜合素質提升的同時養成社會環境保護責任感，對社會整體的環保意識形成擁有巨大的意義。
篇13
隨著時代和社會經濟的不斷發展，我國在醫學教育方面，尤其是在精神醫學教育方面的改革和發展也在不斷地深入，再加上精神醫學專業屬于實踐性要求比較高的學科，在一定程度上來說其具有服務性、社會性和實踐性等優點，對精神醫學生提出了更高的要求，要求其不僅要對基礎理論知識具有全面的正確的理解和熟練掌握，而且需要擁有更強的實踐業務能力。而以精神醫學生的“職業情感、職業能力和社會適應能力”為導向的人才培養模式，對精神醫學生的培養具有非常重要的作用。
一、“三導向”培養模式的主要內容
（一）以醫學生職業情感為導向
以職業情感為導向指的是要以醫學生在職業上的認知、情感和發展等方面的教育為基礎，在加強基礎理論知識教學的同時，加大對實踐能力的培養，使精神醫學生的理論與實踐得到有效的結合，并且還能夠與日常生活、職業道德等進行有機結合。從具體上來說，可以對精神醫學生的世界觀、人生觀和價值觀等方面入手，加強法律法規意識的培養，加強精神醫學生在職業素養、職業道德、職業情感和對職業的規劃等方面的能力，使醫學教育和人文教育之間得到有機融合，促使精神醫學生的個性化得到進一步的發展。
（二）以醫學生職業能力為導向
以職業能力為導向是為了能夠使基礎醫學和臨床醫學之間得到有效的融合，使學生的基礎理論知識和實踐能力進行有效結合，在具有較高素質專業的教師隊伍教育培養下，對基礎醫學、科學方法、自然科學、實踐技能等方面進行教育培養，使精神醫學生能夠將基礎理論知識與實踐進行有效的整合，激勵和引導學生積極參與相關的科研活動，使精神醫學生的職業能力得到全面提高。
（三）以醫學生社會適應為導向
以社會適應為導向指的是精神醫學生要滿足當前社會對精神醫生的需求，需要具備健康的身體，能夠更好地適應社會，具備強大的心理素質，最重要的一點就是要對生命具有充分的尊重態度。因此，需要對精神醫學生的體育、心理學、生命和安全教育等方面的內容進行豐富，還可以通過舉辦各種與心理健康有關系的活動、講座和輔導等，使精神醫學生具備健全的人格和良好的心理素養。
二、應用“三導向”培養模式的方法
（一）樹立正確的教學理念
對精神醫學專業教育來說，其在教育過程中主要分為基礎理論知識與實踐技能等兩種教學內容，而這兩種教學內容之間是相輔相成的，具有密切聯系。精神醫學專業最主要的教學目的就是要讓精神醫學生能夠將自己所學的知識充分地運用到實踐中，使精神醫學生除了具有扎實的基礎理論知識之外，還能夠在實踐中得以運用。但是在目前的教學理念中，大部分仍然是保留著為了教學而進行教學的傳統理念，在教學過程中仍然以基礎理論知識的教學為主，忽略了實踐能力的培養，導致理論無法與實踐得到合理有效的結合。因此，需要學校與教師在進行精神醫學專業教育培養的時候，要樹立正確的教學理念，要對精神醫學專業在現今社會上的市場所需具有充分的認識，不斷創新和改善相關的教學體制與內容，以此來使基礎理論知識和實踐得到有效結合。
（二）加強實踐能力的培養
對于精神醫學專業來說，在教學過程中過于重視基礎理論知識的教授，雖然在教學內容上得到了不斷的完善和充實，但是也使得學生在學業上的負擔在漸漸地加重，過于重視對基礎理論知識的學習，忽略了實踐能力的培養，從而在一定程度上制約了精神醫學生在今后工作上業務能力的發展，無法盡快地適應社會。因此，需要學校與教師要重視學生在精神醫學專業學習上所具有的個性化特點，加強對學生實踐能力的培養，通過引導學生對相關的典型精神疾病案例進行討論、分析，對學習過程中遇到的重點、難點及時解決，尊重學生在學習中的主體地位，激發學生的學習興趣，并充分地發揮其積極性，使學生的獨立性和解決問題的能力得到充分的培養。
（三）提高溝通能力的重視
對醫療行業來說，溝通交往能力是相關的從業人員必須具備的一項能力素質，再加上醫療行業是屬于服務性的行業，尤其是對于精神醫學專業來說，對從業人員的溝通交往能力的要求就更高。因此在進行教學的時候，務必要提高對學生溝通能力培養的關注，要將相關的心理學內容在教學過程中進行具體和全面的講解，讓相關的從業人員對病患者的心理、生理等都具有全面的了解，從而為今后精神醫學生與患者、患者家屬之間的溝通奠定良好的基礎。
三、結束語
綜上所述，隨著我國社會主義市場經濟體制改革的不斷發展，我國精神衛生事業的發展步伐也在不斷地加快，對精神醫學方面的重視也在逐漸地提高，而在精神醫學教育上的要求也在不斷地提高。通過在精神醫學教育上應用以醫學生的“職業情感、職業能力和社會適應能力”為導向的人才培養模式，所培養出來的精神醫學生在工作態度、知識水平、職業情感、執業能力、溝通能力等方面都取得了較大的成果，能夠適應當前社會對醫療精神醫學人才所提出的高要求。
參考文獻
[1] 劉吉成，張曉杰，云長海，羅慶東，白麗.以醫學生未來發展為目標的三導向人才培養模式改革探索與實踐[J].中國高等醫學教育，2014（04）.
