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另外，感謝校方給予我這樣一次機會。對于我們自考生而言，大多數是經歷了高考的失敗后，不愿意放棄某種理想而尋求繼續努力的機會，自考給我們這樣一個特殊群體一個提升自己的機會，南京工業大學給我們創造了條件，在近3年的學習、考試過程中，我們堅持到了最后，是因為我們的學校“明德厚學沉毅篤行”的校訓激勵著我們，在一開始對自老不了解的情況下，學校的老師不厭其煩的接受著我們的電詢，在這樣一個完全自主學習的過程中，我們真的收獲了很多，這一切都源自于我們共同的學校——XX大學。

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(1)從工商管理本科教育課程體系的設置上與MBA和DMA的教育有著明顯的差別。在工商管理本科教育課程體系的設置上更加注重商業經濟管理的應用性，其本科教育課程體系的設置主要是圍繞著商業經濟管理的應用性以及市場需求而設定的，而在工商管理碩士和博士教育課程體系的設置上，注重的是工商理論和實踐的研究性與領導性。

(2)伴隨著市場經濟的發展，現在美國高校商學院管理類工商管理本科教育課程體系的設置日趨成熟并具有較強的科學性和系統性，從工商管理本科教育課程體系設置到MBA和DMA的教育課程體系的設置上看，都有整套的理論體系和實踐體系。

(3)學生職業發展規劃。從學生入學起就介人學生的職業發展規劃，對學生進行職業發展素質教育，并且對學生進行職業傾向測試，進行一對一的職業發展輔導和構建強大的現代技術網絡支撐平臺，為學生提供職業發展平臺各類信息。

而我國工商管理本科教育起步晚，從目前經濟管理類院校工商管理本科教育課程體系的設置看，特點如下：

(1)計劃經濟時期高等院校經濟學分科的影響仍然十分明顯。許多大學的工商管理專業的設置都是建立在原工業經濟或商業經濟的基礎上，因此工商管理教育的課程設置缺乏系統性，與現實企業類管理問題存在偏差。推薦閱讀：專業碩士學位論文選題與評價體系構建論文

(2)在工商管理本科教育課程體系的設置上與MBA的教育沒有明顯的差別。在工商管理本科教育中，這樣一種傾向越來越嚴重：把國外MBA課程直接復制到本科教育中。

(3)我國改革開放后在引進西方工商管理教育過程中，我們一開始就強調中國特色，但是中國特色的呼聲好像有越來越弱的趨勢，在課程設置上直接照搬國外工商管理專業的課程設置。結果，要么是課程設置水土不服而流產，要么是缺乏符合要求的師資力量而使得許多課程難以開出或降低要求開設。

二、中美工商管理本科教育課程設置框架分析

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農村水利工程旨在增強農業生產體力，改進村民基本生活狀況和增強區域的防洪泄洪能力，一般來講，農村水利工程可以分為農田水利、農村飲水等工程。

1.2 農村水利工程管理基本內容

農村水利工程基于改善村民的生活質量，不僅包含著日常生活用水，而且還覆蓋農業生產用水，其可以有效的避免或減輕水資源短缺的狀況，管理包含以下基本內容。

（1）加強農業用水管理，農業是我國的支柱性行業，水又是農業生產所不可缺少的要素，只有保證了農業生產用水才能保證農村的可持續發展，我國諸多的地區均有不同程度的缺水現象，這種情況下，就需要發揮現有水資源最大的作用，采取有效的節水措施，這樣才能滿足農業生產用水的要求。

（2）提尚居民用水質量，在我國廣大的農村地區，還存在著許多取井水引用的狀況，但是隨著地下水的開發和利用，地下水受到了不同程度的污染，已經不適于居民的飲用，若是長期飲用，勢必會造成身體的損傷，所以，應加強對農村居民飲用水的管理，對井水的水質進行檢驗，對不合格的井水進行有效的治理或者改用其他水源，保證居民用水的安全。

（3）合理使用水資源。雖然我國的水資源儲量較為豐富，但是人均占有量卻僅為世界的1/4，而且分布的也相當不均勻，水利工程可以有效的改善這一狀況，使水資源得到合理的配置，通過水利設施可以對降雨進行合理的存儲，在極端的氣象條件下，也可以保證水資源的供給。

1.3 農村水利工程的作用

水利工程在我國水資源合理調配中占有著至關重用的地位，對我國的農業生產有著明顯的推動力，農村水利工程對新農村建設有著積極地作用：（1）可以明顯的增加農業生產力，提高農業生產效率；（2）可以明顯的提高農村飲用水水質，保證人的用水安全；（3）可以有效的增加農業生產抵抗自然災害的能力，減少其帶來的經濟損失；（4）可以改善農村的生態環境；（5）可以推動農業的轉型升級，提高農業生產中的節水能力。

2.農村水利工程管理中存在的問題

只有實現對農村水利工程的有效管理，才能發揮其應有的作用，促進農業生產的快速發展，保護水資源，提高抗擊自然災害的能力，要想有效的提升管理水平，則需要找出管理中存在的問題，并進行簡要的分析。

2.1 管理方式相對落后

我國農村水利工程的管理模式仍為粗放型，水利設施管理不到位，造成很多的設備處于損壞的狀態而沒有進行及時的維修，沒有相應的節水措施，而且在很多地方不講法制講情面，造成違規用水、截留的現象頻發很多灌渠都受損嚴重，輸水管線也遭到破壞，供水能力不同程度的喪失，農業生產用水也就不能得到保證，而且在農村對破壞水利工程的行為處罰力度不夠，更加縱容了這樣的情況發生，急需增強管理和出發力度，提高農業生產能力。

2.2 缺乏專業人才

因為農村的大部分地區均比較偏僻，條件也比較艱苦，農村水利工程的管理又長期的缺失，專業技術人員不愿到農村從事水利工程管理工作，其原因主要有以下兩個方面：一是，人才招聘制度不健全，對專業技術人員的考核也不到位，往往招聘到的人員不具備相關的專業特長或者是不具備相應的經驗條件；二是人才培養上不能與時俱進，不能根據現有人員及新入職人員的具體情況，合理的制定培訓計劃，導致相關人員的知識更新出現問題，不能很好的滿足工作需要。

2.3 缺乏資金的投入

我國對農村水利工程管理重視程度不夠，尤其是在財政緊張的情況下更容易忽視農村水利工程的管理和維護。在國家大力支持新農村建設的同時，農村的財政也出現了不同程度的吃緊狀況，在缺少資金投入的情況下，水利工程也就很難順利的開展下，這樣會嚴重影響到水利工程的工期，而且還容易出現在工程中偷工減料的狀況，這樣會大大的影響到工程的質量，給人們的生命財產安全帶來威脅。

2.4 監管措施不到位

只有建立并嚴格執行監管措施，才能保證農村水利工程的順利建成和運行，而在實際的管理工作中，相關的管理人員只做表面文章，對考察結果不做認真分析，只是憑著肉眼所見就斷然進行決斷，而監管相關的設施不到位，相關的人員不夠專業，也是監管不到位的一個因素。

3.農村水利工程管理改進方向

綜上所述，農村水利工程中主要存在著管理方式落后、專業人才缺乏、資金投入缺乏和監管措施不到位等問題，相關人員需要從這些問題入手，對產生這些問題的原因進行深入的剖析，并提出相應的改進方向，下面就對改進方向進行詳盡的探討。

3.1 從根本上轉變管理理念

要想從根本上解決農村水利工程管理中存在的問題，首先應從管理理念上做出改變，要充分的認識到管理的重要性，避免出現粗放式管理模式，并通過對村民進行宣傳教育，使其樹立起保護水利工程的意識，增強其主觀能動性，管理人員要多下基層，深入了解農民在農業用水中所存在測問題，及時的對設備進行檢修和維護，并通過不斷的知識更新來應對管理中出現的新問題，堅持依法進行管理，對于出現的肆意破壞水利工程的行為，要加大處罰力度，保證其他村民的合法權益，提高農業生產的效率，增加農民的收入。

3.2 加強農村人力工程管理中專業人員的引入

農村水利工程管理存在的一大問題就是專業人才缺乏，相關管理人員綜合素質偏低，為了有效的解決這一問題，就需要合理進行人力資源配置和制定專業人才引進計劃，規范人才選拔機制并優化工作安排，這樣可以使農村水利工程得到有效的監管和落實，使真正的專業技術人員能步入農村水利工程管理工作中去，在基層中得到鍛煉和提高，最終使得管理工作的需求得到滿足，使得農村水利工程得到穩定的運行，使得人們的生活質量得到有效的保障。

3.3 加強資金的投入

要想更好的完成農村水利工程項目的管理、協調工作，逐步的展現農村水利工程優勢，有效發揮其應有的作用，實現我國水利工程的全面化、基層化，不斷的提升我國農村抗擊自然災害能力，并有效的緩解我國水資源緊張的現狀，需要政府以及全社會資金的大力支持，雖然我國農村水利工程并沒有是否具有經營性，但是因為其具有著防洪減災的特性，使得其具有明顯的公益性以及非公益性的特點。

3.4 實現對農村水利工程的規范性管理

要想加強對我國農村水利工程的規范化管理，就需要我國其視為一門學科去對待，并加強對管理體制的探索和研究，并加強對其建設和運行方面的監管，建立完善的考核機制，所以，在工程完工后，應該立即對相關的資源及產權進行交接。并在此「_程中加強管理，使得水利工程能更好的適應當地的環境，更好的發揮其應有的作用，為農業生產提供充分的保證。

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在［1］中，作者將畢業設計課題類型分為三種：基礎理論研究與探索型課題、工程實踐型課題和常規模擬題。事實上，這說的是一個選題深度的問題。這里說的深度，是指觸及事物本質的程度，選題的深度可概況為研究型題型、應用型題型。工程管理本科畢業設計宜選用應用型題型。本科學生撰寫畢業論文,是一個學習和訓練的過程,是一個教學環節,而不是創造環節,并不要求論文非要有創見性、有發明或發現不可，因此，畢業設計最重要的目的是解決理論的應用問題。對于工程管理理論的應用問題，現有的工程管理規范和很多專業書籍都提供了程序化的工程思路、管理工具與技術，如《建設工程項目管理規范》、《質量管理體系》、《職業健康安全管理體系》、《風險管理》、《PMBOK指南》等，如果學生畢業設計是參考上述資料，結合四年來所學的相關理論，再針對具體的工程項目進行必要的調研、計算、分析，較高質量地完成專項理論的研究及相應管理工具與技術的應用是不成問題的。

三、選題工作量的定位

很多大學或學院的工程管理專業畢業設計任務書對學生畢業設計的字數給出一個下限限制，其出發點是以一定的字數來保證畢業設計的質量。筆者認為這是一個誤區，也容易造成學生一個錯誤的認識，即字數越多，質量越高，盲目追求論文字數而忽略論文的系統性、完整性和嚴肅性，導致設計論文冗長，篇幅過大，無效的內容和相關性不強的東西太多。工作量與選題內容范圍、選題深度關聯密切，選題范圍大，工作量必然大；選題深度深，工作量也會增加。因此，對畢業設計規定一個字數的限值是缺乏依據的。畢業設計的工作量應以設計論文的系統性、完整性為基準，而不是字數。要控制學生設計論文的系統性與完整性，就必須要求學生做好設計論文內容的層次構架，內容層次構架至少要有二級及以上的分解目錄。也就是在定題的基礎上，學生下一步的任務是要形成比較完整的設計論述思路和工作思路。以某學生畢業論文選題“**工程的進度管理計劃”為例，該論文內容的一級分解可以是：進度計劃的目標及依據、網絡計劃或橫道圖計劃、進度控制等；其中“進度計劃的目標及依據”的二級分解可以是：工程項目總進度目標、子項目進度目標、年度目標等；“網絡計劃或橫道圖計劃”的二級分解可以是：工程工作分解、工作順序排序、工作量估算、資源需求估算、工作時間估算、繪制網絡計劃圖或橫道圖、編制資源需要量及供應平衡表等；“進度控制”的二級分解可以是：進度檢查計劃、偏差分析與糾偏措施、計劃調整措施、進度報表等，如下圖。通過設計內容的層次構架，一方面能讓學生通過層次構架理清研究的思路；其次，能為學生畢業設計的后續工作指明方向，有利于學生論文的系統性與完整性。另外，教師通過指導與審定學生的論文構架，以論文的系統性和完整性為準則，學生論文的工作量也就基本定型了。要做好設計內容的層次構架，必要的環節是做好開題報告。學生通過編寫開題報告對自己的畢業設計論文內容進行系統地層次構架，通過這種層次構架形成設計論文寫作的基本骨架。

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(一)畢業設計選題不適應社會發展的需要

好的選題能夠使學生具有足夠的信心和動力，充分發揮專業特長和運用綜合知識的才能，同時還能激發學生的創新思維和創造潛能［2］。只有對理論有了本質的認識，對問題有了根本性的把握，才會有自己新的觀點，這樣寫出來的畢業論文才會有個性。江蘇大學工程管理專業是在原有建筑工程、交通工程專業的基礎上的新設專業，原有大土木工程學生數量眾多，每年畢業生約在200名左右，以前的畢業設計選題［3］較為單一，主要以多層框架結構的建筑、結構設計為主。而工程管理專業的學生也在很大程度上偏重這種類型的選題，近幾年來通過整合師資力量，有效拓寬了選題范圍，規范畢業設計選題管理，建立了師生雙向選擇的選題管理模式。2011年江蘇大學工程管理專業畢業設計題目仍然與土木工程的選題大致類似分為工程設計類(多層框架結構、小高層框剪結構、剪力墻結構形式)和施工技術與管理類(施工技術與施工組織、項目管理實施規劃)。可見，這種選題分類已經完全不適合學校工程管理專業學生綜合運用工程、經濟、管理、法律的四大知識體系的相關知識，更加無法體現本專業學生相關技能的融合程度、無法適應社會發展的需要。

(二)缺乏能力的訓練

從以上工程管理專業畢業設計選題可見，畢業設計的內容上過多地重視對已學知識的運用，而忽視了畢業設計教學應培養學生在工程實踐中解決實際問題的能力和相關技能融合的能力，這種能力的訓練對學生及其未來的工作是非常重要的。

(三)指導模式單一化

在江蘇大學已有的畢業設計教學中，教學雙方所采用的依然是一個指導教師對幾個學生的定期指導形式。工程管理專業是近年來新成立的，師資極度缺乏，學校中參與畢業設計的指導教師以年輕教師為主。這些年輕教師要承擔大量教學和科研工作，任務繁重，而傳統的學生畢業設計時間過于集中，這勢必會造成教師在畢業設計上投入的時間、精力嚴重不足，和學生互動不夠，這種指導模式必然會影響畢業設計質量。以上種種問題的存在直接或間接地影響了工程管理專業學生畢業設計的質量，對此，文中著重探討如何通過“群體”指導模式來提高工程管理專業畢業設計的質量。

三、“群體”指導模式的提出

(一)“群體”畢業設計指導模式

“群體”指導模式是指對學生進行畢業設計指導過程中，多學科滲透、多專業交叉、校內外相結合三種方式為一體的模式，課題組采用的方法是以工程項目管理全過程為目標，不同專業指導教師分階段介入的“群體”指導模式，具體做法是:由一名指導教師負責學生日常指導工作和管理工作，學生畢業設計過程中遇到的某些問題涉及相關專業輔助教師的研究領域時，專業輔助教師就有義務解答學生的問題，負責的指導教師還要在畢業設計初期組織相關專業教師對畢業論文的選題和內容進行討論。通過討論，學生可以得到更多的相關信息，課題組還會在畢業設計的初期和末期開展對學生畢業設計工作的總結和研討，討論會的內容由相應的指導教師負責。應該說，這樣的“群體”指導方式改變了原先教師“個體”指導的模式，構建了以指導教師為主、聯合課題其他專業教師為輔的“群體”指導模式，學生通過這樣的畢業設計，可以涉足本專業中較多的領域，通過相互之間的溝通和討論，拓展了學生的知識面，增強了其團隊精神。

(二)多學科滲透、多專業交叉、校內外結合模式

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工程管理本科專業培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，具備由土木工程技術知識及與工程管理相關的管理、經濟和法律等基礎知識和專業知識組成的系統的、開放性的知識結構，全面獲得工程師基本訓練，同時具備較強的專業綜合素質與能力，具備健康的個性和良好的社會適應能力，能夠在國內外土木工程及其它工程領域從事全過程工程管理并初步具備相關行業與領域工程管理類專業人員國家執業資格基礎知識的高素質專門人才。因此，首先，從培養目標來看，工程管理本科專業首先是系統性和理論性都很強的專業，要求學生掌握扎實的土木工程技術知識、管理、經濟和法律法規等方面的知識。其次，工程管理又是一個具有很強實踐性的專業，應特別注重工程管理專業實踐教學體系的構建與完善；再次，學生應具有發現、分析、研究、解決工程管理實際問題的綜合專業實踐能力、基本的創新能力和專業研究能力。近年來，工程管理專業得到迅猛發展，但是與企業需求和社會發展還是有相當的差距，比如：人才知識結構和人才類型不適應企業實際需求，課程設置和教學環境不合理，缺少實踐教學環節或者實踐教學內容偏少；畢業生到現場工作和專業技術人員相比，實施工程項目能力較低；而與管理人員相比，專業管理水平又不夠高，不能達到用人單位的要求。同時，學生在學校接受專業教育前，對工程實踐過程沒有較多感性認識，對工程中需要解決的管理問題缺乏基本和全局性的概念。因此，工程管理作為實踐性要求很強的專業，更需要通過實踐教學環節，驗證和鞏固所學的理論知識，從系統性和學科體系出發組織專業教學，以解決理論知識和工程實際需求脫節的問題。工程管理專業實踐教學主要由課程設計、認識實習、生產與項目管理實習、畢業實習等實踐教學環節構成。實習環節有利于提高學生綜合素質，培養學生創新能力；還可以進一步鞏固課堂教學效果，促進課堂教學；并且可以培養學生工作實踐背景和職業意識。

三、工程管理專業實踐教學環節的現狀和存在問題

2007年由我校和四川大學、西南科技大學牽頭成立了四川省高校工程管理專業建設與發展研討會，根據每年各參會高校介紹情況，并對國內有代表性的高校和四川省內各高校進行調研，結果發現，實踐教學環節是各高校最為關心的議題之一。根據調研情況，發現在工程管理專業實踐教學過程中，存在的問題主要有：

1.缺乏長期穩定的實習基地，難以支撐實踐教學環節

實習基地是對實踐教學的重要載體之一，但是由于國家相關法律法規對施工企業安全生產的約束，施工企業接收學生實習的社會責任較重，風險較高；施工企業項目經理或現場管理人員出于安全考慮，經常不安排學生具體工作，甚至不讓學生去施工現場，只安排學生在辦公室看圖紙或者整理資料。因此，學生實習效果很差，實習內容也不全面。

一方面，由于很多學校多學科協調發展，因此對工程管理專業實驗室建設的資金投入不夠，實驗室的建設內容單一，不能滿足專業四大類平臺課程專業知識的教學要求，更不能滿足開設研究性實驗課程要求。另一方面，實驗室建設的指導思想僅僅停留在為教學服務，除此之外，還應該圍繞科研工作和對外科技服務進行，圍繞提升工程管理專業的辦學水平和人才建設來展開。

3.實習教學方法和內容過于單一

工程管理專業的生產實踐教學環節應當鞏固和深化工程技術、經濟、管理和法律方面的基礎知識和專業知識，加強學生專業基本技能訓練，使學生具備一定的實踐能力和創新能力。不同實習環節有不同的目的，應采用不同的教學方法和內容。從認識實習到課程設計，再到生產實習和畢業設計，各個環節的內容和要求都不一樣，需要學生深入到項目現場，需要培養學生的動腦和動手能力，而不能只停留在參觀、講解，否則學生的參與意識不強，實習效果不佳。

4.畢業設計或論文與實際結合不強

畢業設計或畢業論文環節是對學生四年來掌握專業知識和專業技能的檢查，除了要求學生按進度認真完成設計內容或者論文內容以外，對設計題目和論文題目的選擇最好能以實際項目為主。而多數學校畢業設計環節的論文題目或設計題目憑空想象居多，畢業設計的效果不佳。

四、加強實踐教學環節的措施

在專業指導委員會的本科規范的指引下，結合近幾年我校工程管理專業在實踐教學方面的做法，對工程管理專業應如何實施實踐教學環節做一些總結和介紹。

1.以高等學校工程管理本科專業規范為指導，構建和完善工程管理專業實踐教學體系

本科規范指出：工程管理本科專業實踐教學的體系包括教學實習（包括課程實習、生產與工程管理實習、畢業實習）、課程設計、課程實驗、畢業設計或者畢業論文、專題講座與專題研討、社會實踐等環節。課程實驗由各高等學校結合自身實際情況針對工程管理本科專業核心課程、選修課程進行開設，應以設計性、綜合性實驗為主。另外，某些綜合教育內容，如學術與科技活動、自選活動（如大學生創新基金資助項目研究、學術性社團組織活動等），有條件的高等學校也可作為相應的實踐教學形式逐步納入工程管理本科專業實踐教學體系。

2.建立長效穩定的實習基地，使其成為實踐教學的載體之一

實習基地是工程管理專業學生理論聯系實際重要場所，也是培養學生動力能力和創新能力的重要載體。實習基地建設應該作為專業建設的重要內容之一，常抓不懈。聘請實習基地單位的專家任校外導師，可以在學生進行實習時候對學生進行講解和輔導，也可以在學生畢業設計或者畢業論文時候進行指導。另外，實習基地是本專業認識實習和生產實習以及畢業實習的場所，通過實習，可以增強學生對工程管理的感性認識，并可能通過實習中發生的問題再強化理論知識，加深對理論知識的理解。

3.推進工程管理模擬實驗室建設，使學生對工程管理的相關專業

課程有感性認識，從而進一步加深學生對理論知識的理解由于教育觀念上的認識誤區，僅僅把工程管理專業等同于一般的管理專業，在教學方法上局限于以課堂講授為主的專業課教學模式。因此，要改變這種現狀，必須建立工程管理專業模擬實驗室，強化人才創新精神和綜合能力的培養。實驗室是專業教學的有機組成部分，是學科創新研究的基礎平臺。工程管理模擬實驗室是專業實驗室建設的重要內容，它的建設必須滿足設備配套、專人管理、制度完善、維護及時。在模擬實驗室中，可以模擬的方式開展教學與實踐，同時結合工程項目管理軟件，完成對相關課程知識的傳授，提高學生對知識的理解能力和對工程項目實際管理過程的認識水平。實驗室可以分為教學型實驗室和研究型實驗室，教學型實驗室由專人管理，除了教學以外，還可以給學生發放門禁卡，面向學生全天候開放；研究型實驗室主要是以教師為主導，結合教師的科研課題引導學生參與，使學生通過參與課題培養實踐能力和創新能力。另一方面，模擬實驗室的建立要基于計算機多媒體、網絡及虛擬儀器等關鍵技術基礎上的開放式創新實驗模式，為案例教學的大力運用提供強有力的基礎。通過工程項目管理案例教學，可以強化學生對工程項目管理復雜性、風險性等特點的認識，還可以使學生在模擬情景中體驗管理實踐，通過學生個人及集體的分析與決策培養獨立綜合的項目管理工作能力，為今后實際工作打下堅實的理論及實務基礎。

4.聘請校外導師指導學生學習

邀請校外導師給學生做專題講座、專題報告或工程綜合案例講座。校外導師一般是工程界、實業界的專家，每學期結合某門課程的知識單元來安排講座內容，內容最好來自校外導師的實際工作，時間安排在課程學習到14周左右比較合適。通過講座，可以讓學生盡早接觸實際工作，加強學生對專業問題及發展狀況的了解，同時也是擴大教師知識面的一個機會。

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近幾年來，工程管理教育的發展迅速，但是還不能滿足現階段的社會需求和企業需求。例如，人才知識結構還不能適應企業的需要，人才類型也不符合企業現階段的發展，一些課程的設置沒有和企業掛鉤，教學還是基于傳統的理論式，實踐性的課程相對較少，這就導致剛畢業的學生理論基礎過關但實際的經驗太少，能力偏差。在管理方面，管理水平也不高，達不到企業對用人要求。不僅如此，許多大學生在接受大學教育之前，對工程實踐根本沒有了解，印象還處于空白階段，解決工程管理中的問題的能力還很缺乏，沒有全局意識。所以，想要培養出全能的工程管理專業的人才，實踐性課程是離不開，而且是必須要加強的。只有通過實踐課程的培養，才能不斷完善學生在專業和管理方面的能力缺失，解決理論知識和企業實際需求脫節的問題。

二、廣東省高校工程管理專業實踐教學存在的問題

廣東省現在許多高校對于工程管理專業課程的教學方案都做了改進，也做了專業性的指導工作，畢業論文也規范了要求，盡管如此還是存在許多問題：

1.實踐教學環節監督不力，效果差

很多學校或授課老師在主觀意識上對實踐教育這種方式就不夠重視，還是注重理論教學，總是忽略實踐性課堂和課外實踐活動。高水平的教師非常缺乏，缺乏對課程總的設計與指導，沒有針對性的實踐，實踐性課堂教學還未得到重視。根據現在條件來說，校外實習不僅成本高，而且難度大。受到社會多種條件的限制，實踐教學開始出現經費不足、企業不再愿意接受實習學生的問題。導致學生在實訓學習中只能是“走馬觀花”，校外實習變成校內實訓，還有一部分學院直接讓學生處在“放羊”的狀態，只要學生交上實訓報告，不管學生真的是否在實習中學到東西。課程和畢業設計方面出現很多問題，大多數課程是局限于課堂授課，課程設計也只是紙上談兵，效果一般。畢業設計的題目也是虛擬的，而且項目單一，學生得不到綜合性的實訓教練，要求沒有那么嚴格。

2.實踐教學學時分配和設計不合理

現在的高校都在擴大招生，工程管理專業學生也越來越多，因為實踐課程需要大量的經費，所以許多高校實踐性的課程教學還是安排得比較少，主要還是理論性教學為主。許多高校現在開始轉變辦學定位，由教學型改為教學研究型，并且開始注重培養創新型的人才。實踐教學體系中缺乏對實踐教學系統性、開放性、動態性設計，沒有注重學生創新精神和創新能力的培養。

3.教師業務水平不高

工程管理專業的學生畢業設計包括施工組織設計、工程招標投標文件編制、工程可行性研究、項目策劃等，這些畢業設計一般都是10名左右學生為一組由一名指導教師帶領。但是，這些專業設計都是運用了多門課程的綜合性知識，需要很強的實踐性，但因許多指導教師缺乏實踐經驗，專業知識不夠，導致學生不能完成一個很好的畢業設計。

4.校外實習難度大，實習基地難找

工程管理專業實習工地難找已成為一個普遍而又突出的問題，多數企業對學生實習熱情不高。企業管理者基于安全考慮，經常不安排學生具體的工作，甚至不讓學生去施工現場，安排學生在辦公室內看圖紙或整理資料。由于學生沒有承擔任務，無工作壓力，每天去工地只是走馬觀花，根本不能真正融入到現場工作氛圍中去。加之施工工期較長，實習時間有限，實習內容不夠全面，深度不夠。

三、工程管理專業實踐教學改革措施探討

1.完善工程管理專業課程實踐教學體系

可通過適當加大課程設計、畢業設計、各類實習等實踐教學環節課程的學時比重， 縮小課程教學與職業實踐的距離， 增強學生的綜合實踐能力。另外，可以真實的工程項目為背景，學習土木工程施工技術與組織、建筑制圖、工程估價、工程結構、招投標與合同管理等專業課程。這種教學方式可使學生將理論知識與工程實際相結合，提高對知識的理解和掌握。

2.實踐教學與課外活動相結合

工程管理專業實踐教學改革還應加強人文教育和素質教育。應鼓勵學生參加各種社團和社會活動，如創業大賽、科技創新大賽、學生論壇等，這些活動可以彌補課堂教育的不足，在更高層次上實現知識獲取，同時可鍛煉領導能力、協調能力、團隊協作精神，提高職業選擇能力和崗位適應能力。

在我國，高校工程管理專業課程中約五分一的課時分配到實踐課中，而在國外實踐課多出足足一倍的時間。因此，加強專業課的實習與社會實踐是當務之急，實踐課增加的前提是將專業基礎知識牢牢掌握，有了牢固的知識，才能進一步進行實踐活動。

在社會實踐中，與工程管理專業相對應的企業有房地產企業、建設局等，學校可以通過洽談與這些企業協作，在每個學期將實踐課程安排到各個單位去實踐。學生只有在實際的工作環境中操作、演練，才可真正理解理論基礎知識，才能避免只會紙上談兵。

3.加強師資隊伍建設

積極培養本土教師的實踐能力，鼓勵并支持工程管理專業教師工作之余參加國家注冊專業人員執業資格考試（注冊造價師、建造師等）、國際認可的工程管理專業執業資格考試。教師能力的提高，在實現優質實踐教學中起到關鍵作用。教師的執業能力的提高，有助于提升理論知識，有助于實踐教學的促進。還可以將一些企業單位中的優秀人才引進到教師隊伍中，增強實踐教學隊伍的力量。

4.教學內容與主要執業資格考試銜接

在實踐教學安排上，可以有意識地圍繞國家執業資格考試要求設置課程，使本科學生在學習階段，就能對工程管理類執業資格要求有所了解。課程體系內容以及課內實踐教學活動應與國內主要執業資格考試相銜接，以滿足學生就業需要。

5.畢業論文和畢業設計合理搭配

工程管理專業通暢是以畢業論文為主的，畢業設計只占很少一部分。在教學改革中必須提高畢業設計所占的比例，使畢業論文和畢業設計比重合理，逐步提高畢業設計的比重。第一，鼓勵畢業設計根據實際選題。以實際的工程建設項目作為畢業設計的參考資料;第二，在此基礎上強調畢業設計內容的真實性和客觀性，同時培養畢業生的實踐能力和創新意識。

6.健全工程管理專業實踐教學考核制度

考慮到我院學生的學習特點充分調動工程管理專業學生對實踐教學的重視度，制定相應的考核制度。傳統的考核方式主要是依據實踐日志、實踐報告以及實踐單位給出的評語進行。從表面上看，這種以提交實踐資料為主的考核方式看似科學，但是在實際的應用中易出現抄襲或造假現象，這種考核方式有一定的片面性，不能充分調動學生的實踐積極性。為此，實踐教師要制訂一種充分有效的實踐考核制度，使認真完成專業實踐的學生得到有效的肯定，從而也可以間接提升專業實踐教學的執行力度。讓學生真正深入到專業實踐教學中，而不是只停留在表面應付階段，讓他們真正在自己參與的實踐教學中學到經驗知識。

四、結語

工程管理專業實踐教學改革的過程是一個漸進的過程，不可能一步到位。為此，在工程管理專業實踐教學的改革過程中要不斷探索，一方面不能裹足不前，套用前面的實踐教學經驗;另一方面，在實踐教學改革中要不斷地思索，將前面改革中取得的成果充分應用，在此基礎上爭取后面實踐教學改革中更大的進步。

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我國現行工程管理專業教育體系中，從專業委員會的工程管理專業學科指導意見到各類學校的教學計劃中，都強調工程管理教學中實踐環節的重要性，并由專業指導委員會給出了規范統一的教學指導意見，但各校在實踐環節的設置上卻具有較大差異，存在的問題具體表現在以下方面：

1.實踐環節缺乏科學的、系統的理論指導

目前工程管理本科教學缺失系統研究建設項目管理專業人才需要具備哪些基本能力和核心能力，這些能力應從哪幾方面的理論和實踐教學去培養。其課程的安排主要是在教學指導委員會的要求下，根據各個學校的師資情況來設立課程，編制培養計劃，專業課程的設置基本能滿足教學指導委員會的要求，但實踐環節可以說是千姿百態，其設置缺乏科學的、系統的理論指導，出現了不同類型的學校，造成實踐環節設置極大的差異性。由于未能提供與培養方案對應的實踐環節教育，不能有效提高學生的專業技能，實現專業的差異化教育。

2.實踐環節完全由學生自主完成，教學質量難于保證

大多數學校工程管理都安排了認識實習、生產實習與畢業實習這樣的實踐環節，實習場所一般安排在施工企業的在建項目工地，這樣的綜合實習是必要的，使學生能夠親身體驗建設項目施工的實踐過程，但也存在一定的問題：一是實習內容有一定的局限性，只針對項目建設的施工現場管理，沒有體現項目建設全過程的狀況；二是實習時間短，學生只能走馬觀花地了解一下施工現場的局部施工現狀；三是在學生的實習單位對口安排上也存在一定的困難，因為安全管理的需要，許多施工現場已不接收實習。目前學生實習，多數處于無組織的狀態，主要由他們自己聯系單位，完成實習。缺乏系統的、有組織、有計劃的培養與指導，實踐環節的教學質量與作用大打折扣。有些院校工程管理專業結合相關課程，也搞一些諸如課程設計等實踐活動，但并沒有系統地將這些實踐活動強制性地納入教育培養計劃、制定相關的教學要求與標準，統一規定設計范圍與內容。課程設計是否做、怎樣做、完成的內容范圍是什么，完全由該門課程的任課教師決定，由于許多教師沒有工程背景，不知道如何完成這一實踐環節，使得這一環節沒有得到較好的實施，甚至于將實踐時間變成為假期。

二、建立貫穿教學全過程的具有較強針對性的、互動的實踐環節教學模式

針對現行教學體系中實踐教學環節中存在的問題，應該強化實踐環節、從根本上認識到實踐教學環節對培養學生專業基本能力和技能的重要性，由學校提供對應的資源支持，切實地搞好實踐環節的教學。

1.實踐環節應作為強制性要求，納入教學培養計劃

實踐教學環節是本科教學的一項重要內容，一定要把這種實踐環節作為強制性要求，作為課程教學內容，納入教學計劃。一方面把實踐環節作為獨立的課程寫入教學計劃，另一方面，有明確的實踐環節指導書，有實踐環節的內容、要求、時間、教學形式及學生提交的實習成果形式。

2.實踐環節應貫穿于本科教育的全過程，不能僅局限于教學過程的某一個階段

在整個專業培養方案中，不僅要安排綜合性的實習，還應該在相關專業核心課程中設立實踐環節，讓學生能在理論學習之后有一定的時間進行理論知識的應用，更好地理解理論的內容，把理論應用落到實處，避免理論與實際相脫離。

3.整個實踐環節應包括參觀性實踐階段、課程實踐階段和綜合實踐階段

針對學生在學習的不同階段上專業基礎知識、專業知識和實踐能力的差異，實踐環節應具有層次性、階段性，即劃分為參觀性實踐階段、課程實踐階段和綜合實踐階段。大學本科一年級的實踐活動是屬于參觀性實踐階段，以講座、參觀為主；大學本科二、三年級的實踐活動應屬于課程實踐階段，以對應的市場調查和課程設計為主，要求學生完成指定內容的技術設計和管理文件的編制；大學本科四年級屬于綜合實踐階段，主要以畢業實習、畢業論文為主，要求學生到房地產開發企業、施工現場進行工作，全面了解、熟悉建設項目管理的相關知識與技能。三個階段的實踐環節，既有區別又有聯系，參觀實踐是課程實踐的基礎，課程實踐是參觀實踐目標，課程設計是局部的知識應用，綜和實習是系統的知識應用，因此在教學中要重視三階段的內在聯系。

4.實踐教學模式應該是全面、互動的

應該針對不同的專業理論知識設計相應的實踐環節，全面地與建設行政管理部門、建筑領域的企事業單位建立聯系，建立實踐場所。實現教師教學與學生學習之間的互相促進，實現理論環節與實踐環節的互相推動，實現教學實踐環節與社會生產活動互相結合。這種全面、動態的實踐教學模式應全面地體現在教學計劃中，讓學生逐漸深入社會，了解項目業主、承包商、工程咨詢等方面的工作內容、管理目標，建立全方位的、立體的實踐模式。實踐教學還要充分發揮學生的主動性，不僅要讓他們學習相關的知識內容，還要讓他們親自動手，完成相關的技術管理文件，提出他們的問題與要求。

三、工程管理專業教學實踐環節的培養內容

在工程管理專業的實踐教學中，我們針對不同階段學生的不同特點和教學內容與要求，設計如下教學實踐環節：

1.大學一年級學生的實踐內容及形式

大一學生的實踐屬于感性實踐階段。該階段實踐的目的在于樹立學生的項目管理基本觀念，培養專業興趣。因此大一學生的實踐應著重于如下形式：（1）安排參觀活動，用一周的時間組織學生參觀大型樓盤項目、公用設施項目。（2）組織學生圍繞專業理想信念等內容進行演講及一般性題目的辯論比賽，從訓練口才、思辨能力方面培養其專業興趣。（3）組織學生召開一次有相關專業人士和專業教師參與的專業認識懇談會，使其正確認識專業和樹立信心。（4）在老師帶領下，從事社會公益活動，樹立其良好的人格和職業道德素質。#p#分頁標題#e#

2.大學二年級學生的實踐內容及形式

二年級開始開設專業基礎課，其實踐的內容應和其課程內容相結合，圍繞著課程內容來設計實踐內容與形式。從培養的全過程來看，該階段的實踐是有針對性的、局部的實踐范圍，和大一的實踐相比上升到理論應用的層次。大二學生的實踐應著重如下內容和形式：（1）針對技術課程內容，設立了獨立的課程設計。（2）深化教學，盡量采用多媒體教學方法，使學生接觸更多的工程規范與實例，增加教學的信息量。（3）邀請房地產開發企業、施工企業的經理人舉辦講座。許多企業經理人都非常熱愛其工作，有許多感悟想與學生分享，但他們常常不明白從何講起。為了能取到良好的效果，激發學生的興趣，相關專業課教師讓學生事先進行討論、收集他們想了解的問題，并將這些問題整理后，形成講座專題，發送到相關講座人員手中，在經理人做了準備后再進行講座。

3.大學三年級的實踐活動

大三學生的實踐內容與大一、大二相比，不僅要繼續設置課程設計這樣的針對性較強的實踐環節，還應當進入一個新階段。在這一階段學生經過理論學習、參觀與課程設計等實踐活動，已能夠將不同課程知識之間的關聯性進行一定融合，用所學知識解決相關的實際問題。但這個階段的實踐活動應當是學生主動實踐與教師的具體指導相結合。針對這一特點，我們設計了大三學生的實踐模式：

（1）在核心專業課程中開展案例教學。案例教學也是實踐環節的一個重要組成部分，在理論教育中加入一定數量的建設項目管理案例，可以增強理論與實踐的對照，使理論教學不再是純理論，強化課程理論聯系實際的內容。案例教學中應該區分教學性案例與討論性案例，教學性案例是為了直觀地表達理論內容、表現理論在實踐中的應用，為理論教學提供支持，以教師介紹為主；討論性案例主要是提供給學生進行討論，案例討論在教學中應該階段性的進行，并在討論之前發給學生。案例討論主要達到以下目的：一、通過討論提高學生查閱資料和語言表達能力，培養學生自主管理能力；二、通過討論與交流，讓學生能更好地理解所學習理論內容，提高學生的總結能力；三、通過討論，還可以培養學生的對不同意見的包容性，培養學生協商與溝通能力。案例討論中可以采用模擬討論的方式，全面地培養學生思辯能力。在教師的引導下，選擇典型案例，就案例的事實及項目管理的問題，讓學生相對獨立地去理解，案例中的各方合同當事人角色，由學生扮演。討論小組的學生以十個為一組，讓學生自行安排扮演項目業主、承包商、供應商、造價工程師、監理工程師等不同的角色，發揮學生的主導作用，讓學生根據自己的興趣和對項目的了解設計自己應承擔角色的任務，發表意見并編寫討論報告。模擬案例討論，是一個綜合實踐活動，即要注意對管理事件的證明和證據收集問題，又存在項目管理理論和合同條文引用問題，同時還體現了不同角色的語言表達方式，現場應對的邏輯思維、儀態儀表等問題，是一種很好的綜合能力培訓方法。

（2）提供一些專題讓學生自主地進行調查，編寫調查報告。主要是要求學生利用假期到房地產公司、施工企業進行調查，了解目前項目企業的管理狀態與水平，提高學生的人際溝通能力。

（3）鼓勵大三學生參與畢業班學生畢業設計活動。在三年級學生中公開畢業班學生畢業設計的相關信息，鼓勵三年級學生積極參與。

4.大四學生的實習內容與形式

大四學生是本科的最后一年，此時學生要學習的專業課均已完成，學生的實習屬大學本科教學實踐活動的最后一個階段，屬于綜和性實踐階段。大四學生的專業知識應更加系統化，通過三年的實踐活動，其能力大大提高。大四學生的實踐活動，應集中于運用所學知識解決現實問題。大四學生的實踐形式應在如下幾個方面：

（1）切實搞好畢業實四的畢業實習是列入教學大綱的重要實踐活動，也是畢業前的最后一個實踐活動，時間較長，要充分利用這一階段讓學生了解工程實踐。為了使實習不流于形式：一是選好實習場所，有些學生錯誤地選擇與所學專業不相關的企業實習，與專業要求嚴重脫節。二是學生實習前應有實習指導書，實習中要有實習工作內容、實習感想、實習收獲的記錄，實習后要有實結。三是做好實習期間的跟蹤與指導工作。學生在實習中會遇到許多問題，需要教師及時給予指導。在實習開始前，召開實習動員會，由各位專業教師向學生介紹實習注意事項，實習的要求與技巧，向學生發放實習指導書；實習結束后，我們要根據學生在實習單位的表現、工作日志與實習報告三個環節進行評分。

（2）重視畢業論文的工作，使學生的專業能力得到綜合鍛煉。畢業論文是對專業知識的綜合與深化，它不僅考核學生對專業知識的學習和理解，也是科研活動的初步實踐。我們要求畢業論文要有實踐價值，要針對實踐中的問題，提出解決問題的理論依據和方法。在畢業設計中，我們往往向學生提供一些與實踐緊密相關的論文與設計題目。在2007屆學生的畢業設計中我們就以學校一棟框架結構的實驗樓為設計背景，向學生提供了以造價管理、工程招投標為主題的畢業論文與設計題目，供學生選擇。

四、實踐環節教學中存在的困難

1.實踐環節缺乏相應的考核措施，實踐環節的質量控制成為一個難題

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畢業論文是高校人才培養中一個綜合性實踐教學環節它集實踐性、綜合性與創新性于一體，對于培養富有創新精神和實踐能力的人才具有重要意義同時，畢業論文是對學生四年所學知識綜合運用能力的一次全面、系統的檢測，直接反映著一所高校教學質量的整體水平教育部對此予以高度重視，明確要求確保畢業論文質量，并曾經是教育部對普通高等學校本科教學水平評估體系中一個重要的二級指標實際上，本科畢業生要不要撰寫畢業論文，是由來已久的一個爭論正如人們所言，本科畢業論文已成“雞肋”，不僅學生寫起來痛苦，指導老師感到棘手，而且社會輿論指責本科畢業論文太水，與其維持目前這種尷尬局面，不如放棄。丁晴雪在2009年10月14曰《光明曰報》撰文“本科畢業論文的存廢值得探討”，明確贊成取消本科畢業論文或不再將論文作為本科畢業的硬性條件丁晴雪指出，主要理由并不在于本科畢業論文“摻水”問題嚴重，而是在于本科教育的定位和功能已經發生了轉變——隨著我國高等教育呈現出大眾化趨勢，本科教育不再是“精英教育”，而是一半左右（現在已經超過這個比一的高中畢業生都能夠享受到的“平民教育”相應的，本科教育要培養的并不是精英人才，而是適應社會需求的大眾化人才正因為我國高等教育發生了這種變化，本科畢業論文的必要性才受到懷疑但是，取消畢業論文的做法是不是有些過激或一刀切呢？2009年曾經傳言“四川大學文學與新聞學院新聞系擬從2010年起在教學計劃中刪除畢業論文”僅僅過了一天，四川大學宣傳部就將這個“善意的謊言”戳破了可能是四川大學在各方面承受的壓力過于大了吧！第一個吃螃蟹的人的確有些難當啊！

三、經濟管理類本科畢業論文改革的若干設想

有鑒于此，本科畢業論文有必要進行改革針對經濟管理類本科生的專業特點和培養目標，其畢業論文改革可以分為近期和中長期兩步走。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0168-02

1998年，工程管理正式成為管理科學與工程一級學科下設專業，距今只有14年的發展歷程。相對于國內的一本、二本院校，三本院校工程管理專業的建設和發展時間就更為短暫。我國獨立院校的工程管理專業一般是在原有經濟、管理等專業的基礎上發展而來，工程技術類課程上的力量都顯得相對薄弱。2012年，西南大學育才學院以抽樣調查的形式對重慶地區部分國有和民營房地產建筑公司、裝修公司、市政工程公司、監理公司等企業進行三年內對工程管理專業畢業生的需求情況調查，得出的統計數據表明：近三年，工程管理專業畢業生的需求量年均增長率超過15%，其主要就業方向包括工地施工、工程造價、工程監理、建筑材料實驗員、建筑合同管理、建筑設計等崗位。同時，對近三年我校工程管理專業畢業生的就業情況進行跟蹤調查，顯示其主要就業崗位為施工員、預算員、房地產銷售人員、資料或合同管理員等崗位，其中做施工現場工作的占到整個被調查男生的54%，做預算工作的占到被調查女生的32%。在此現實情況下，本文認為，工程管理專業的課程體系建設應該以市場為導向，從獨立院校的實際出發來構建和優化，體現“求實，求是”的特色。

一、工程管理專業人才培養目標的確定

由上述，本文認為，獨立院校工程管理專業應該以就業為導向，結合學校的實際情況，確定以“應用型能力結構、管理―工程型專業知識結構、內向型服務范圍”為主體的培養目標。首先，作為獨立院校，在辦學實力上較為薄弱，科研能力普遍較低，所以在學生能力機構的培養上應以應用型人才的培養為主；其次，獨立院校的工程管理專業一般是以經濟學、管理學為依托發展而來，所以在學生知識結構的培養上應該發揮優勢，建立管理―工程型結構，即以經濟管理類知識為主，兼顧土木工程類知識；最后，獨立院校的畢業生，主要的服務范圍一般是面對地區、面對國內，應建立內向型的服務目標。

二、工程管理專業課程體系的建設

根據調研，用人單位對工程管理專業畢業生在知識和能力的要求上可以總結為六點：一是要求掌握扎實的工程管理的基本理論和方法；二是要求掌握投資經濟的基本理論和基本知識；三是要求熟悉土木工程技術知識；四是要求熟悉工程項目建設的方針、政策和法規；五是要求畢業生具有施工、測量、材料等方向的初步實踐能力；六是要求具有運用計算機輔助解決管理問題的能力。由此，本文認為，以就業為導向的課程體系建設應該包括以下三個步驟：

1.首先，根據用人單位的需求調查，從崗位需求、精化崗位知識和技能出發，設定專業主干課程設置。獨立學院工程管理專業的專業主干課程應該包括建筑施工、工程概預算、工程測量、工程項目管理、建筑材料、項目可行性研究、工程監理、物業管理等。

2.其次，根據專業主干課程的需要設置專業基礎課程。結合專業特色，工程管理專業應設置四大類的專業基礎課程：一是工程類基礎課程，主要包括工程制圖、建筑設備、工程力學等；二是經濟類基礎課程，主要包括經濟學、工程經濟學、投資經濟學、統計學等；三是管理類基礎課程，主要包括管理學原理、運籌學、工程財務管理等；四是法律類平臺課程，主要包括經濟法、工程建設法律法規。由于該部分課程較多，獨立學院應該根據自己的優勢，進行輕重點抉擇，以便突出自身特色。

3.最后，結合公共基礎課程，畢業論文（設計）和實習，共同構建系統、務實，合理的專業課程體系。獨立學院工程管理專業在課程體系的建設上充分考慮社會需求、考慮學校的具體情況，考慮工程管理專業的特色，考慮課程之間的銜接關系，從而才能構建出系統，合理、務實和操作性強的課程體系。

三、應進一步強化工程管理專業課程實踐條件的建設

應用型人才的培養目標決定了課程實踐對獨立學院工程管理專業教學的重要性，強化專業課程實踐條件有利于提高學生對知識的掌握，對理論的理解，提高學生實踐動手能力，以提高學生的就業率，使畢業生能夠更好的適應社會。根據本專業的特點和獨立院校的基本情況，課程實踐的形式應主要包括學生自主實踐、教師指導實踐、實習基地的現場觀摩與操作、課堂教學實踐、畢業實習、畢業論文等各種形式。而要提高實踐教學的深度和廣度應該從兩方面入手，一是加大對工程管理專業實驗室建設的投入，建立有針對性的、與崗位工作密切相關的實驗課程；二是拓展實習基地，給學生以更多的機會接觸各種崗位，以明確自己未來的專業發展方向。

總之，秉持以需求為導向，“求實、求是”的原則有利于我國獨立院校科學、系統、合理的構建和優化工程管理專業的培養方案，提高獨立學院工程管理專業的競爭力。主要包括經濟法、工程建設法律法規。由于該部分課程較多，獨立學院應該根據自己的優勢，進行輕重點抉擇，以便突出自身特色。

參考文獻：

[1]傅蘭英，柳佳，付強.獨立醫學院校復合型人才培養特色教學模式研究[J].河南科技學院學報，2011年9月.

[2]徐仂.獨立院校應用型服裝設計專業人才培養模式研究[J].職教論壇，2012（17）.

[3]馮宇楠.對校企合作辦學模式的探索與思考[J].職業技術，2008（11）.

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工程管理專業是教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中設置的一個新專業，它整合了原專業目錄中的建筑工程管理、國際工程管理、房地產開發與經營管理等專業，具有較強的綜合性和較大的專業覆蓋范圍[1]。許多高校看到了該專業良好的發展前景, 紛紛開設工程管理專業。截至2003年末, 我國設置工程管理類專業的學校共有255 所[2], 至2010年已達307所。這種快速發展勢頭說明我國經濟建設的高速發展和國家公共基礎設施的建設步伐加快, 對于懂管理、有技術、善經營的復合型高級管理人才需求與日俱增。如何辦好這一新專業，更有效地為社會培養具有創新能力、實踐能力和創業精神的高素質的工程管理人才，是擺在高校面前一項具體而又艱巨的任務。

1 加強工程管理專業實踐教育的必要性分析

因為各種原因，我國高校工程管理專業的實踐場所和條件受環境限制, 導致實踐性教學環節沒能得到認真、有效地落實, 普遍存在“走過場”的現象。由于過于注重傳授理論知識而缺乏教學實踐環節, 使學生缺少對實際問題的真切體驗, 妨礙了運用理論知識解決實際問題。對于工程管理這種實踐性和應用性很強的專業來說，進行實踐環節的教學改革研究對加強工程意識和實踐能力的培養非常必要。

(1)加強實踐教育是工程管理人才培養的必然要求

工程管理屬于實踐性極強的交叉學科，其專業特征要求大力開展實踐教育。同時, 隨著社會節奏的加快和市場競爭的激烈, 用人單位越來越要求工程管理專業畢業生“上手快”，不但考察其學習成績, 更注重其工作實踐經驗等相關能力。通過實踐訓練可以培養學生的動手能力、表達能力、應變能力、溝通能力、協作等能力, 使學生“工程化”、“社會化”, 實現同實際工作的接軌[3]。

(2)實踐教育有利于提高學生綜合素質、培養創新能力、鞏固課堂教學效果

創新型人才的特征是高度的責任感、個性化自主學習的意識和能力、具備合作精神和合作能力。在實踐教育中，學生學習更為主動、方式更為靈活、思維訓練更為開放，既能鍛煉對知識的綜合應用能力，又能充分發揮學生的積極性，對提高綜合素質、培養創新精神與實踐能力有特殊作用，還可通過實踐的感性認識加深對理性知識的理解，鞏固課堂教學效果。

2工程管理專業實踐教學中存在的主要問題

近年來，我國興辦各個層次的工程管理教育，培養了大批人才，在各條戰線發揮了并且正在發揮著積極的作用。國內高校的工程管理專業辦學水平逐步提高、專業覆蓋面逐步擴大、社會認可程度不斷提高，但是發展中也暴露出一些亟待解決的問題，主要表現在以下方面：

(1)認識上重視不夠,實踐性教學內容偏少

一定程度上存在著“重理論，輕實踐；重課堂，輕課外”的傾向。調查顯示“實踐性教學內容偏少”是工程管理教育中普遍而突出的問題。優秀層次的學校實踐結構安排合理、內容豐富，涵蓋了課程設計、課程實習、認識實習、畢業實習、畢業設計和課題研究等內容；而有待提高的學校實踐環節開設的結構比較單一、實踐層次比較膚淺，只有認識實習、課程設計和畢業設計等，缺乏足夠的綜合實踐能力培養[4]。

(2)校外實習難度大，實習基地難找

工程管理專業實習工地難找已成為一個普遍而又突出的問題，多數企業對學生實習熱情不高。企業管理者基于安全考慮,經常不安排學生具體的工作，甚至不讓學生去施工現場，安排學生在辦公室內看圖紙或整理資料。由于學生沒有承擔任務,無工作壓力,每天去工地只是走馬觀花,根本不能真正融入到現場工作氛圍中去。加之施工工期較長，實習時間有限，實習內容不夠全面、深度不夠。

(3)教師實踐經驗不足，學生主動參與不夠，教學質量難以保證

實踐教學人員中缺乏 “雙師型”專、兼職實踐教學師資力量。部分專職實踐教學人員沒有經歷過系統的工程實踐和實際應用鍛煉，缺乏科研實踐，實際經驗不足。另外學生對實踐教學的意義認識不足，主動參與不夠，導致實踐教學效果不佳。

(4)實踐教學綜合性、系統性欠缺

目前大部分高校工程管理專業缺乏對實踐教學系統性、開放性、動態性的設計，缺乏對綜合性、設計性、創新性實踐教學的重視與指導。各實踐環節安排各自獨立，學生得不到一個綜合訓練，也缺乏貫穿工程管理專業人才培養全過程實踐教育的整體設計。同時課堂教學與實踐教學的結合還不到位，工程管理專業的案例庫還未建立。

(5)人才知識結構和人才類型與企業實際需求不適應,綜合素質亟待提高

我國現有的工程管理人員現狀是: 技術素質較強，基本素質、尤其是國際化素質較為缺乏。管理綜合素質普遍不高，責任心欠缺、流動性過大、國際化程度較低；技術素質“精而不廣”；管理素質方面，協調溝通能力欠缺，缺乏系統性、綜合性、全局性觀念、團隊協作精神、資本運作能力[2]。

3工程管理專業實踐教學體系改革措施探討

以上所述實踐教學中存在的問題需要盡快采取措施加以解決，以使工程管理教育得到有序、有效和穩定的發展。參考國內外成功經驗，提出改革措施如下：

(1)注重實踐教學與社會實踐的結合，進一步加強專業實習

我國高校的工程管理專業實踐課程一般占總課時的10－20％，而國外一般為35％左右，國內實踐教學的課程相對太少[5]。應進一步加強專業實習，把專業知識應用到實踐中去。工程管理專業應與業界建立起廣泛的聯系，注重加強與相關房地產企業、施工企業、建筑設計院、工程管理咨詢公司、建設單位及工程造價咨詢事務所的協作。采用化整為零、滲透型的整合教學模式, 通過在各學期把實踐環節有機地滲透到相應課程中去, 使學生在職業環境中頂崗訓練,獲得真正的職業訓練和工作體驗。

(2)完善工程管理專業課程實踐教學體系

可通過適當加大課程設計、畢業設計、各類實習等實踐教學環節課程學時比重, 縮小課程教學與職業實踐的距離, 增強學生的綜合實踐能力。 另外，可以真實的工程項目為背景，學習《建筑制圖與CAD》、《房屋建筑學》、《工程估價》、《工程結構》、《招投標與合同管理》等專業課程。這種教學方式可使學生將理論知識與工程實際相結合，提高對知識的理解和掌握。

(3)加強師資隊伍實踐教學能力的培養

積極培養本土教師的實踐能力,鼓勵并支持工程管理專業教師工作之余參加國家注冊專業人員執業資格考試(注冊造價師、建造師等)、國際認可的工程管理專業執業資格考試[6]。教師通過在相應的專業執業，專業實踐能力、理論聯系實際的能力將得到極大提高，對提高實踐教學質量將起到非常積極的促進作用。此外還可以引進具有豐富的實踐經歷的優秀人才充實工程管理專業師資隊伍。

(4)教學內容與主要執業資格考試銜接

在實踐教學安排上可以有意識地圍繞國家執業資格要求，使本科學生在學習階段，就能對國家相應工程管理類執業資格要求有所了解。課程體系內容以及課內實踐教學活動應與國內主要執業資格考試相銜接，以滿足學生就業、從業需要。

(5)推廣案例教學

由于案例教學在管理人才培養中具有不可替代的優勢，從20 世紀50 年代開始，加拿大、英國、法國、德國、意大利、日本以及東南亞國家都陸續在管理教育中引入案例教學法[7]。工程管理教學的案例庫是開展案例教學的基礎， 目前我國絕大部分高校尚未進行案例庫建設，應選擇實踐性強、綜合性強、趣味性強、挑戰性強的工程案例，應用現代信息技術進行構建并推廣案例教學法。

(6)畢業論文與畢業設計并存，逐步推行畢業設計

以往工程管理專業畢業設計往往以論文為主、畢業設計很少，教學改革中應提高畢業設計所占比重，向畢業論文與畢業設計并存、逐步推行畢業設計發展。首先，提倡畢業設計實際選題：以真實的工程建設項目作為畢業設計背景資料；其次，應重點強調畢業設計內容的綜合性、模擬真實性和對畢業生專業綜合能力的訓練強度，培養畢業生基本的實踐能力、創造意識。

(7)實踐教學與課外活動相結合

工程管理專業實踐教學改革還應加強人文教育和素質教育。應鼓勵學生參加各種社團、競賽和社會活動，如創業大賽、科技創新大賽、講座、學生論壇等，這些活動可以彌補課堂教育的不足，在更高層次上實現知識獲取，同時可鍛煉領導能力與協調能力、團隊協作精神，提高職業選擇能力和崗位適應能力。

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一般院校工程管理人才培養應結合各個學校教學資源優勢，依托一定建設領域和行業，按照面向全國，服務地方經濟建設，以實際應用能力為基礎，強化創新素質培養的原則，考慮社會對人才的需求等因素，區別于名牌重點大學研究型培養模式，應選擇應用型培養模式，即著重培養具有較強的實際操作能力的應用型人才，在培養方案制訂中重視實踐教學環節，在課程安排上，土木工程類知識和經濟管理類知識并重，保證學生具有較強的實際動手能力和組織協調能力。

二、調動和發揮學生主觀能動性，激發學生主動參與教學

我們知道，人才培養涉及教與學兩個方面，實踐中可引導學生參與教學，培養學生創新能力，主要體現在：

1.培養學生良好的個人品質。通過入學教育、專業課程教學、認識實習、生產實習、邀請已畢業學生或企事業單位有關人員講座等環節，加強對學生的愛崗敬業、腳踏實地精神的培養和教育。

2.鼓勵學生參加全國數學建模比賽和大學生創業計劃大賽。通過參加比賽，培養學生團隊合作能力和發現問題、獨立分析問題、解決問題的能力。

3.建立學生課堂教學狀況反饋制度。通過任課教師的調查，及時了解學生對課程教學、教材等方面的意見和建議，引導學生參與教學，促進教學質量的提高。

4.建立畢業設計、畢業論文雙向選擇制度。可在網上公布每位專業教師專業和研究特長，學生根據自己可能就業方向、專業興趣，選擇指導教師，教師因材施教。這樣既保證了畢業設計（論文）質量，又能夠促使學生專業知識和應用能力的提高。

三、保證工程管理應用型人才培養質量的措施

1.開展課程體系和教學內容改革創新研究，滿足時代實用要求

根據社會需求和畢業生反饋，修改完善人才培養方案，增加課程實踐學時，培養學生的實踐動手應用能力；增大專業應用知識比重，增加計算機技術和工程項目管理軟件的應用；根據國家實行執業資格制度，調整了教學內容、突出實用性、可操作性和崗位針對性，使學生在實際工作中迅速適應國家執業資格制度。

工程管理專業教師堅持教學改革創新研究，探索人才培養模式和培養方案，組織教學研討會，研討教學內容和方法、學科建設和專業發展，組織專業教師開展科學研究。

2.重視實驗室和師資隊伍建設，促進學科建設發展

我校工程管理專業自創辦以來，擴建了工程基礎實驗室，新建了工程管理實驗室。我們采取措施引進高級人才，并鼓勵在校教師提高學歷，通過出國深造、短期培訓等形式提高師資隊伍水平，尤其注重雙師型教師培養，已有兩名教師取得注冊造價工程師資格，他們在教學中表現出較強的實踐應用能力，為應用型人才培養發揮了作用。

嚴格實施青年教師訓練程序，通過試講、老教師指導、集體備課和公開試講、聽查課制度引導青年教師適應教學要求。另一方面積極參加專業師資培訓和青年教師講課比賽，鼓勵教師提高業務水平。

3.采用多種教學方法和教學方式，提高教學質量

采用形式多樣的教學方法，擴大教學信息量，提高教學效果，主要方法有：

多媒體教學：課堂教學采用多媒體課件，提高教學趣味性，擴大信息量。教師可通過網絡郵箱，實現課堂內容的提前布置，借助學院網站，學生可以瀏覽全部案例，訪問試題庫，對自己的知識水平進行自測。

案例教學：選擇內容新穎、代表性強、與實踐聯系緊密的案例。通過對真實案例的深入細致的剖析，掌握相關理論知識，同時鍛煉學生的邏輯思維能力、探索精神。

現場教學：學生均是從高中直接進入大學，對工程建設的實踐過程缺乏感性認識，我們將課堂搬到室外或實驗室，對照實物或模型進行講解，對照施工圖紙、標準圖集學習工程做法和細部結構。

模擬教學：結合施工技術管理課程，要求學生以現場技術員身份編制施工方案；結合工程造價管理課程。引導一部分學生以招標人身份編制招標文件，另一部分學生以投標身份投標文件，模擬組織開標，決定中標單位；模擬業主和承包商身份簽訂承發包合同，對合同內容確定、簽訂、變更、履行等環節作出合理處理。

4.保證實踐教學環節質量，創新學生實際應用能力培養

在教學安排中增強教學內容的實用性，例如，學生一是掌握了CAD繪圖技術，二是能夠運用結構計算軟件 PKPM，三是利用廣聯達工程算量和造價軟件編制工程造價文件，四是借助Microsoft Project軟件輔助工程項目管理；不斷修訂專業實習和畢業實綱，開展實驗課程教材配套化建設，為了提高學生從事實際工作能力，實現順利就業，開展了施工員、預算員、質檢員、材料員等從業人員崗位資格培訓。畢業生信息反饋表明加強實踐教學環節，他們畢業后能順利適應環境，盡快勝任工作，受到社會和用人單位的好評。

5.創新畢業設計和論文指導和考評方式

篇13

一、實踐教學的現狀及存在的問題

1、實踐教學的現狀：現在高職院校都很重視工程管理實踐教學工作，并把技能訓練作為工程管理教學的一個有機組成部分。由于培養目標的模糊和理解的片面性，工程管理實踐教學偏重手工模擬實訓，理論教學和模擬實訓內容在時間安排上脫節，沒有實現理論教學與實踐教學真正意義上的滲透與融合。這些阻礙了工程管理教學的深入開展，影響了工程管理專業培養目標的實現。

生產實習由于受到時間、場地和經費的限制，多數情況下只能走馬觀花，寫下實習的感想、見聞、體會，完成實習報告，評定實習成績就算完成實習。畢業論文是在第4學年的下學期， 將學生安排到教師的科研小組進行。通過參與教師的課題研究，培養學生綜合運用本學科的基本理論、專業知識和基本技能，提高分析與解決實際問題的能力和科技創新能力，掌握科學研究和開發的基本思路和方法，提高學生的社會適應能力和就業競爭力[2]。

2、實踐教學中存在的問題

（1）教學方法陳舊：教學方法實訓教學角色錯位，教學方法因循守舊。在實訓教學中，教師作為教學活動的主導者，往往先說明實訓的步驟和要求，然后布置實訓任務讓學生去完成，在指導學生完成實訓任務時經常代替學生解決問題甚至代替具體操作。殊不知這種教學方法忽視了學生的主觀能動性，特別是顯露在設計性實訓中的弊端更為明顯，不利于學生創新能力的培養。

（2）實驗室與實踐基地建設困難：盡管近年來學校對實驗室投入較多,但實驗教學場地仍不能滿足課程大綱的教學要求。傳統的實習基地是在計劃經濟條件下建立起來的,實行市場經濟后,企業沒有接受高校學生實習的義務,許多單位為了不影響生產,不愿接受學生實習。現在許多企業不景氣,生產不正常,或轉制、轉產、倒閉,實習地點難找。

（3）課程設置滯后：課程設置滯后，內容重疊。課程強調會計核算而忽略會計監督，缺乏應有的針對性，無法充分體現高等職業教育的特色。

二、加強專業實踐能力培養的對策

1、統一認識,重視專業實踐教學：實踐教學，既是現代經濟社會發展對人才培養提出的客觀要求，又是我國高等教育更深層次改革與發展的內在要求， 更是高校人才培養目標的迫切需要。因此學校、學院、教師、學生各方面要解放思想，更新觀念，既要認識到工科學生專業實踐教學在掌握專業基礎理論和基本技能、培養創新意識和創新能力、提高綜合素質方面所處的極其重要的地位,認識到目前工科學生實踐能力培養所面臨的困難和加強專業實踐能力培養的重要性與緊迫性,又要認識到機遇與困難并存,統一思想和認識,增強實踐教學改革的信心,理清思路,采取切實可行的對策和措施,對實踐教學進行改革，提高實踐教學的質量和效果。

2、科研創新與畢業實習相結合：實踐教學是培養和造就具有創新意識和創新能力高素質人才的重要途徑，因此學院應將創新思想融入到實踐教學的各個環節中去，從外部環境和內在機制上促進學生創新能力的培養。可以利用學院現有的碩士點，實行學科制，在學科內嘗試由導師――碩士――本科生組成的科研創新小組，形成研究梯隊，產、學、研結合，引導學生盡早參加科研創新小組，并把部分研究作為畢業論文的一部分， 提前完成畢業實習的教學實踐環節，較好地解決了畢業實習與就業的矛盾。

3、師生互動，營造良好的實踐教學環境：實踐教師是學院教師隊伍的重要組成部分，主要包括：擔任各實踐教學管理教師、指導實踐教學的教師。應加大力度對實踐教師的培養和引進，主要是指導實踐教學的“雙師型”教師和指導生產教學的“生產型”教師隊伍的建設，逐步形成初、中、高級人員的合理師資結構。同時，健全實驗室管理的規章制度，逐漸全方位開放實驗室，充分利用現有的資源條件， 建立實驗技術平臺，為加強實踐教學創造條件。

三、結束語

工程管理教育要以適應市場需求為導向來培養高素質人才。將高校教學延展到企業實踐，以企業的實際生產操作來完善教學，為學生創建一個職業發展平臺。大學生在校即可獲得社會實際工作能力,另外，又推動了高校工程管理教育內容的多元，促進社會經濟發展，使工程管理教育真正為國家經濟建設服務。