引論：我們?yōu)槟砹?篇小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文:創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文
一、靈活教學(xué)，開啟數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的課堂模式
在過去，我們的數(shù)學(xué)教育課程模式采用的是老師在講臺(tái)上教，學(xué)生在課桌上死板的進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式進(jìn)行授課，教師往往是課堂的主角，安靜的課堂學(xué)習(xí)氛圍往往是教師所期待理想的學(xué)習(xí)的場合，但是這種死板的教學(xué)方式往往會(huì)限制學(xué)生的想象力以及思維的活躍性，學(xué)生在教師的教學(xué)過程中存在不懂得問題是不能夠積極地及時(shí)的提出來，久而久之，會(huì)使學(xué)生的思辨能力受到限制，教師對學(xué)生的掌握知識(shí)的情況也不能夠做到及時(shí)的了解，這對學(xué)生接受知識(shí)的能力的相當(dāng)不利的，同時(shí)對教師的教學(xué)質(zhì)量也不能夠得到很好地保障。為此，我個(gè)人認(rèn)為，開設(shè)豐富的數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)課程是相當(dāng)?shù)挠斜匾?。由于小學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的接受能力相對來說是較弱一點(diǎn)的，他們的自主學(xué)習(xí)的能力相對于初中生來說是會(huì)比較低的，另一方面，小學(xué)生往往不能將注意力高度的集中，因?yàn)槭艿酵饨绲母蓴_而分散注意力，因而，我們可以在枯燥的數(shù)學(xué)課程中添加一些小學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)元素，從很大的程度上吸引了小學(xué)生的注意力，而且會(huì)使他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主能力的提高起到很大的輔助作用。例如在學(xué)習(xí)“人民幣的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“售貨員與顧客“的小游戲：選出一名學(xué)生來當(dāng)售貨員，假設(shè)出一些學(xué)習(xí)用品的價(jià)錢，如鉛筆一毛三分錢，橡皮2毛六分，筆記本四毛五分錢，其他的學(xué)生來當(dāng)顧客，發(fā)給同學(xué)們一些錢讓學(xué)生拿著正確的錢去買學(xué)習(xí)用品，誰正確的話可以設(shè)一些小獎(jiǎng)勵(lì)，把鉛筆橡皮獎(jiǎng)給誰?！痹谶@樣的小游戲中學(xué)生即找到了學(xué)習(xí)的樂趣又學(xué)習(xí)了新的知識(shí)還得到了獎(jiǎng)勵(lì)，有利于增加學(xué)生對數(shù)學(xué)課的興趣提高積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度。同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問，這樣不僅能夠活躍課堂的氛圍，而且能活躍學(xué)生的思維，進(jìn)一步的提高教師的教學(xué)質(zhì)量。
二、培養(yǎng)想象力，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力
想象力是重要的，愛因斯坦曾近說過：“想象力比知識(shí)更重要”，這句話可以說是家喻戶曉，對于很多的偉人科學(xué)家來說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素，而對于我自己來說，想象力是一切知識(shí)的源泉，想象力也是創(chuàng)新的開始，只有想到了才能夠做到。因此我認(rèn)為要想加強(qiáng)小學(xué)教育的創(chuàng)新，首先一定要培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力。而動(dòng)手能力，便是對想象力的進(jìn)一步升華，動(dòng)手力即使將想象力落實(shí)與實(shí)際，最終做出的成果。我在教學(xué)的過程中就常常讓學(xué)生們自己動(dòng)手操作，學(xué)生們一邊想、一邊做、一邊說，使腦、手、口一起參與到活動(dòng)中，達(dá)到了統(tǒng)一和諧。比如，在學(xué)習(xí)“圓的周長”這一課時(shí)，我不采用老師演示，學(xué)生看，老師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。而是以小組為單位給同學(xué)們發(fā)下我事先準(zhǔn)備好的直徑4厘米、6厘米、5厘米的圓形硬紙板，讓同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行測量并記錄自己手中的圓的周長直徑并討論圓的周長與直徑的關(guān)系。通過親自去測量，討論，同學(xué)們很快就可以明白圓的周長與直徑的關(guān)系，并得出結(jié)論不論圓的大小，圓的周長都是與這個(gè)圓本身的直徑的3倍多一些。這樣不僅僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生小組合作的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)上互相幫助共同合作，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。
三、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
懸念最能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)楹闷嫘氖敲總€(gè)孩子的天性。所以，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，巧妙地設(shè)置一些適當(dāng)?shù)膽夷?，?chuàng)設(shè)思維上的情景，使學(xué)生們產(chǎn)生一定的新奇感與求知欲望，從而去激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我就提出以下的問題：“同學(xué)們，大家誰知道自行車的車輪是什么形狀的呢？”學(xué)生們都回答：“知道，是圓形的?！薄叭绻情L方形或三角形行不行？”學(xué)生都連連搖頭。我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學(xué)生急著回答：“不行，沒法騎?！蔽揖o接著追問：“為什么圓的就行呢？”學(xué)生們一聽，馬上就議論紛紛，這時(shí)我就讓同學(xué)們分組討論，這樣可以加深學(xué)生對圓的認(rèn)識(shí)。教師在整個(gè)過程中的引導(dǎo)同樣增進(jìn)來師生之間的距離，對以后的教學(xué)起到了很大的作用。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，并不僅僅是一種形式，一種方法，我認(rèn)為小學(xué)教學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新從小培養(yǎng)起了學(xué)生對各種事物的認(rèn)知的創(chuàng)新性，使學(xué)生從小便在腦海中埋下了自主創(chuàng)新的種子，使學(xué)生在平日的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過自己的細(xì)心的觀察、思考、歸納等等，不僅使自己對各種知識(shí)的認(rèn)知有了獨(dú)特的思想，不同程度的活躍了學(xué)生的思維，為以后的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)生活的奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，變成了學(xué)生日后不斷進(jìn)步，取得更大的成就的墊腳石。
作者：駱秋瑞單位：河南省三門峽市陽光小學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文:小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育教學(xué)論文
一、培養(yǎng)想象力，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力
想象力是重要的，愛因斯坦曾經(jīng)說過“想象力比知識(shí)更重要”，這句話可以說是家喻戶曉，對于很多的偉人科學(xué)家來說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素，而對于我自己來說，想象力是一切知識(shí)的源泉，想象力也是創(chuàng)新的開始，只有想到了才能夠做到.因此我認(rèn)為要想加強(qiáng)小學(xué)教育的創(chuàng)新，首先一定要培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力.而動(dòng)手能力，便是對想象力的進(jìn)一步升華，動(dòng)手能力即是將想象力落實(shí)于實(shí)際，最終作出的成果.我在教學(xué)的過程中就常常讓學(xué)生們自己動(dòng)手操作，學(xué)生們一邊想一邊做一邊說，使腦、手、口一起參與到活動(dòng)中，達(dá)到了統(tǒng)一和諧.比如，在學(xué)習(xí)“圓的周長”這一課時(shí)，我不采用老師演示，學(xué)生看，老師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是以小組為單位給同學(xué)們發(fā)下我事先準(zhǔn)備好的直徑4厘米、6厘米、5厘米的圓形硬紙板，讓同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行測量并記錄自己手中的圓的周長直徑并討論圓的周長與直徑的關(guān)系.通過親自去測量、討論，同學(xué)們很快就可以明白圓的周長與直徑的關(guān)系，并得出結(jié)論：不論圓的大小，圓的周長都是與這個(gè)圓本身的直徑的3倍多一些.這樣不僅僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生小組合作的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)上互相幫助共同合作，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率.
二、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
懸念最能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)楹闷嫘氖敲總€(gè)孩子的天性.所以，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，巧妙地設(shè)置一些適當(dāng)?shù)膽夷睿瑒?chuàng)設(shè)思維上的情景，使學(xué)生們產(chǎn)生一定的新奇感與求知欲望，從而去激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣.例如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我就提出以下的問題：“同學(xué)們，大家誰知道自行車的車輪是什么形狀的呢？”學(xué)生們都回答：“知道，是圓形的.”“如果是長方形或三角形行不行？”學(xué)生都連連搖頭.我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）學(xué)生急著回答：“不行，沒法騎.”我緊接著追問：“為什么圓的就行呢？”學(xué)生們一聽，馬上就議論紛紛，這時(shí)我就讓同學(xué)們分組討論，這樣可以加深學(xué)生對圓的認(rèn)識(shí).教師在整個(gè)過程中的引導(dǎo)同樣增進(jìn)了師生之間的距離，對以后的教學(xué)起到了很大的作用.
三、結(jié)語
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，并不僅僅是一種形式，一種方法，我認(rèn)為小學(xué)教學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新從小培養(yǎng)起了學(xué)生對各種事物的認(rèn)知的創(chuàng)新性，使學(xué)生從小便在腦海中埋下了自主創(chuàng)新的種子，使學(xué)生在平日的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過自己細(xì)心地觀察、思考、歸納等等，不僅使自己對各種知識(shí)的認(rèn)知有了獨(dú)特的思想，不同程度地活躍了學(xué)生的思維，為以后的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)生活奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，變成了學(xué)生日后不斷進(jìn)步，取得更大成就的墊腳石.
作者：駱秋瑞 單位：河南省三門峽市陽光小學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文:小學(xué)數(shù)學(xué)情感教育教學(xué)論文
摘要:數(shù)學(xué)積極情感是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，感到動(dòng)腦筋的快樂。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要充分領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，對學(xué)生進(jìn)行情感教育是非常重要的。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);情感教育;師生關(guān)系
一、建立新型的師生關(guān)系
教師工作具有特殊性，它是與活生生的人打交道。教師的思想、情感無時(shí)不在影響著學(xué)生，它對學(xué)生的情感建立起著潛移默化的作用。在教學(xué)過程中，教師說話的態(tài)度、語氣會(huì)直接給學(xué)生的成長打上深深的烙印。因此，教師講話時(shí)態(tài)度要誠懇、謙遜;語氣要溫和、寬厚。與學(xué)生交談多用商量的口氣，如“誰想說說……”“誰愿意說說……”等等。在學(xué)生發(fā)表見解時(shí)，教師要親切地關(guān)注學(xué)生，耐心地傾聽學(xué)生的發(fā)言，尊重學(xué)生的個(gè)體。由此建立起來的師生關(guān)系更加平等、更加融洽。另外，教師在課外要與學(xué)生交朋友，了解他們的想法;關(guān)懷、信任、理解、熱愛每一個(gè)學(xué)生，溝通與他們的思想感情。這種新型的師生關(guān)系是一種溫馨、友好的合作關(guān)系，從而形成師生間的思想交流、情感交流、人格交流的生活互動(dòng)關(guān)系。
二、創(chuàng)設(shè)情境，喚起情感
也許有教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)課特別是計(jì)算課，講的都是枯燥的數(shù)字和加、減、乘、除運(yùn)算符號(hào)，要設(shè)計(jì)情境來調(diào)動(dòng)情感不太容易，由此導(dǎo)致了計(jì)算教學(xué)氣氛的沉悶、單調(diào)。但如果我們能重視設(shè)計(jì)特定的情境，那不僅起到激情的作用，更重要的是將學(xué)生的情與境中的情融合，起到導(dǎo)學(xué)的作用。它會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的“內(nèi)驅(qū)力”，他們就會(huì)樂意學(xué)習(xí)，積極探究，并表現(xiàn)出高度集中的注意力和敏銳的感知力。在教學(xué)《兩位數(shù)減一位數(shù)》退位減法中，一開始我便帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這樣的情境中:老師有一位好朋友叫猩猩博士，它可有學(xué)問啦!它家呀，就住在森林王國里，森林里有一棵神奇的果樹，果樹上長滿了智慧果，等會(huì)兒誰表現(xiàn)的好，老師就摘一個(gè)送給它。博士就住在森林深處的聰明屋里，你們想不想去它家做客呀?去它家可不容易，一路上會(huì)遇到很多難題……充滿情感色彩的語言和美麗畫面的展示，使學(xué)生充滿了強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的求知欲望，喚起了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。隨之帶著學(xué)生集中到屏幕上復(fù)習(xí)了有關(guān)的知識(shí)，讓情感急速地導(dǎo)入正確的思維軌道，收到了事半功倍的教學(xué)效果。
三、強(qiáng)化課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)“愛學(xué)”的情感
課堂上，老師的一舉手投足，一個(gè)眼神，一句親切的話語，一個(gè)恰到好處的體態(tài)語，都會(huì)激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)。教師在教學(xué)中要多鼓勵(lì)學(xué)生:“我是對的”“我能行”;提問時(shí)，對學(xué)生回答的問題要耐心細(xì)致，并加以點(diǎn)撥引導(dǎo)，肯定正確、補(bǔ)充不足，討論問題平等待人，以理服人，對所有學(xué)生一視同仁，傾注關(guān)懷和愛護(hù)，使學(xué)生感到可敬可親。小學(xué)生正處在身心發(fā)展的階段，離不開教師的誘導(dǎo)，小學(xué)生對待老師的表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、批評懲罰和漠不關(guān)心有著絕然不同的心理體驗(yàn)。如果教師對學(xué)生漠不關(guān)心，學(xué)生有了進(jìn)步不能及時(shí)得到表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。有了不足也不能及時(shí)得到批評和糾正，那么學(xué)生(尤其是自制力差的學(xué)生)也同樣會(huì)以無所謂的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。從教學(xué)藝術(shù)的角度看，就要求教師必須有強(qiáng)烈的責(zé)任感，在教學(xué)中能以表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)為主，批評教育為輔，表揚(yáng)與批評有機(jī)結(jié)合的方法，不斷激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)者如果能通過及時(shí)反饋知曉自己的學(xué)習(xí)狀況，比不知曉者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)。因此，從教學(xué)藝術(shù)的角度看，就要求教師必須掌握能及時(shí)向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)成就的評價(jià)形式，不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，或糾正不健康的學(xué)習(xí)情緒，以充分發(fā)揮情感教育的可導(dǎo)性功能。
四、用教師的情感，培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)
教育家夏丏尊說過:“教育沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水，不成其池塘一樣，沒有愛，就沒有教育?！痹趲熒g進(jìn)行愛心交流，情感交匯，用愛去滋潤學(xué)生心田，以言行去感化學(xué)生，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，這對贏得學(xué)生的心靈寄托，消除師生之間的心理代溝，營造教與學(xué)的“安全”平臺(tái)，將起到至關(guān)重要的作用。在這里我要告誡自己和我的同事們:“一定要善待我們的每一個(gè)學(xué)生!讓他們體驗(yàn)成功，在成功中成長、在成功中發(fā)展!低年級(jí)學(xué)生年齡小，認(rèn)知心理正處于重要的發(fā)展階段，從家走進(jìn)學(xué)校，教師成為了他們學(xué)習(xí)生活中最親的人，他們的內(nèi)心渴望從教師身上得到“父母式的愛”。教育心理學(xué)研究表明，每一個(gè)學(xué)生都需要尊重和愛。當(dāng)學(xué)生這些需要得以滿足時(shí)，就能引起積極的情感體驗(yàn)，它不僅引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好興趣，而且能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這就要求我們在平時(shí)的教學(xué)中充分肯定學(xué)生的成績，多從學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)出發(fā)，和學(xué)生站在同一平臺(tái)上，用“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，用我們的愛心去正確地進(jìn)行評價(jià)，恰如其分的表揚(yáng)、充滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的鼓勵(lì)等，以促使每個(gè)個(gè)體較大可能地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用
作者：戴建斌
數(shù)學(xué)哲學(xué)現(xiàn)展的一個(gè)重要特點(diǎn)就是，數(shù)學(xué)觀已發(fā)生了革命性的變化；傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、主義的數(shù)學(xué)觀逐漸為動(dòng)態(tài)的、易謬的（或者說，經(jīng)驗(yàn)與擬經(jīng)驗(yàn)的）數(shù)學(xué)觀所取代。隨著新的數(shù)學(xué)觀的形成就意味著數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀也要發(fā)生相應(yīng)的變化，從本質(zhì)上來說，數(shù)學(xué)教學(xué)就是一種數(shù)學(xué)活動(dòng)，教學(xué)不應(yīng)看成一系列靜態(tài)的現(xiàn)成結(jié)論的傳授，而應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、活動(dòng)的、創(chuàng)造性的過程。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“好問、敢想、敢悟，善于批判，善于交流”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重知識(shí)的生成，注重舉一反三，讓學(xué)生成為自己的知識(shí)建構(gòu)者。
一、建構(gòu)主義教育教學(xué)基本理論
建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)是由瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰1966 年提出的。他對認(rèn)識(shí)的發(fā)生和發(fā)展進(jìn)行了系統(tǒng)而深入的研究，認(rèn)為人們在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過“同化”與“順應(yīng)”的過程逐步建構(gòu)關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展?！巴笔侵競€(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；“順應(yīng)”是指個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是自己的知識(shí)建構(gòu)者，學(xué)生的主體性是他們作為學(xué)習(xí)者所天然具有的。
1.建構(gòu)主義理論視覺下的知識(shí)
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不能地概括世界的法則，在具體問題中，并不是拿來便用， 而需要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。另外，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在具體個(gè)體之外，只能由個(gè)體學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。
2.建構(gòu)主義理論視覺下的學(xué)習(xí)活動(dòng)
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，他要主動(dòng)建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由他人代替。學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的刺激接受者，他要對外部信息做主動(dòng)的選擇和加工。
3.建構(gòu)主義理論視覺下的學(xué)習(xí)者
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活及以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對所有問題都有自己的看法。而且，即使沒有接觸過的問題，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但問題呈現(xiàn)在面前時(shí)，學(xué)習(xí)者也會(huì)根據(jù)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠認(rèn)知能力，形成對問題的某種解釋。
二、建構(gòu)主義教育教學(xué)觀對小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的啟示
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種特殊的學(xué)習(xí)，這主要是由數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象性和數(shù)學(xué)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)性所決定的。 有人指出，數(shù)學(xué)抽象就其本質(zhì)而言就是一種建構(gòu)的活動(dòng)，數(shù)學(xué)的研究對象正是通過這樣的活動(dòng)得到建構(gòu)的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歸結(jié)為意義賦予的過程，也即如何把新的概念與主體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來， 從而使之成為對主體而言是可以理解的、可以把握的。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的對象是中小學(xué)生，其自制力差，注意力不易集中，思維水平還處于從具體形象思維向抽象邏輯水平過渡，但形象思維仍占優(yōu)勢的階段。針對這些特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)要貫徹直觀性、啟發(fā)式的教學(xué)原則，采用生動(dòng)活潑、靈活多樣的教育方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲和獨(dú)立獲得知識(shí)的能力，即讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
因此，根據(jù)中小學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合建構(gòu)主義基本理論，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)不能無視學(xué)生的基礎(chǔ)與條件進(jìn)行“死板式”的灌輸，而是把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)中“舉一反三”生長出新知識(shí)。教學(xué)不應(yīng)是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的加工與轉(zhuǎn)換。教師不再是知識(shí)的呈現(xiàn)者與主導(dǎo)者，而應(yīng)是知識(shí)的引導(dǎo)者，注重學(xué)生自己的理解，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，豐富或調(diào)整學(xué)生的理解與經(jīng)驗(yàn)。必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建與學(xué)生共同探討的學(xué)習(xí)方式，交流與質(zhì)疑，批評與糾正，共同學(xué)習(xí)，共同提高。
三、基于建構(gòu)主義理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐 [論文網(wǎng)]
1.注重課前準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)參與情境
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)性，在以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)出新知識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)充當(dāng)“基石”的作用，在學(xué)習(xí)一開始，教師應(yīng)鋪墊合適的基石使學(xué)生作好學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備，創(chuàng)造學(xué)生課堂參與情境的基礎(chǔ)。課前，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在制定授課計(jì)劃前，需要和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解其對選修課程的掌握情況，確定合理的教學(xué)內(nèi)容。在課前復(fù)習(xí)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，要放入復(fù)習(xí)提問的是與新知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，一些無關(guān)內(nèi)容即便是重點(diǎn)，也不應(yīng)放在復(fù)習(xí)之列。在課前復(fù)習(xí)布置中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)置問題，留下懸念，讓學(xué)生有足夠的思考空間，也是強(qiáng)調(diào)課前準(zhǔn)備與下節(jié)課內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，在以往經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)中建立起有效聯(lián)系，以便學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的連貫性與系統(tǒng)性。
2.開展情景式課堂教學(xué)，倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)
根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中感受和體驗(yàn)，即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，而不是僅僅聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自行獲得知識(shí)的實(shí)踐性。因此，教學(xué)中教師應(yīng)合理設(shè)置問題情境，盡量組織和創(chuàng)造有利于學(xué)生自己思考、自己參與的學(xué)習(xí)情境與機(jī)會(huì)。例如在算術(shù)課程中，可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，扮演不同的角色（可以是買主與賣主、測量員、統(tǒng)計(jì)員等），根據(jù)不同的場景，計(jì)算不同的數(shù)量與價(jià)格，通過小組之間的集體討論與競爭，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中去感受、去完成建構(gòu)。
3.課后及時(shí)復(fù)習(xí)與反饋，在反思中提升
根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成知識(shí)意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用；同時(shí)，反思可以更好地根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要和不斷變化的情況修改和提煉自己的策略，使學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)達(dá)到更高層次。因而，學(xué)生課后的活動(dòng)，仍需在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮自己的主體作用。教師可以通過布置時(shí)間作業(yè)，讓學(xué)生加深理解的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。例如，在算術(shù)學(xué)習(xí)階段，可以要求學(xué)生結(jié)合自己的家庭情況，計(jì)算家庭每月生活開支，設(shè)計(jì)合理的節(jié)約開支的辦法，讓學(xué)生在學(xué)以致用的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行一定的生活教育。另外，在課后答疑階段，教師可根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)相互答疑，在集體討論中提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。對于小組不能解決的或者存在爭議的問題，教師再組織學(xué)生集體答疑，依據(jù)小組討論的情況，找出共性問題與常見問題，教師予以解答并公布。
4.強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)交流合作
建構(gòu)學(xué)習(xí)是診斷性的、反思性的學(xué)習(xí)，即學(xué)生必須開展自我預(yù)習(xí)、自我參與、自我檢測等活動(dòng)，以判斷學(xué)習(xí)中所追求的是否是自己設(shè)置的目標(biāo)，“自主學(xué)習(xí)”是其核心內(nèi)容。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，根據(jù)自己的實(shí)際情況作好課前預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備、課堂參與和討論、課后總結(jié)與反饋，這一體系能否取得較大的效果，依賴于學(xué)生的自我投入程度。同時(shí)，在此過程中，應(yīng)發(fā)揮“朋輩教育”的作用，提倡互動(dòng)互助的學(xué)習(xí)、交流與協(xié)作的學(xué)習(xí)，提倡小組討論、意見交流、辯論等形式，在互動(dòng)中交流。學(xué)生可在教師的組織引導(dǎo)下一起討論和交流，打造學(xué)習(xí)共同體，并成為其中的一員。在共同體中，通過相互合作，學(xué)習(xí)者個(gè)人和群體的知識(shí)都將有所提升。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文:小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的分層教學(xué)
教育事業(yè)的快速發(fā)展，使得教育問題得到了大多數(shù)人的關(guān)注。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，在小學(xué)階段做好數(shù)學(xué)教育工作，將分層教育法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，有助于小學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的提高。分層教學(xué)法是高效且創(chuàng)新的教學(xué)方式，能夠靈活小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生得以個(gè)性化成長。講究分層教學(xué)法的應(yīng)用技巧，是讓小學(xué)數(shù)學(xué)教育高效發(fā)展的實(shí)踐。
一、分層教學(xué)之學(xué)生分層
對于學(xué)生分層，是在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中利用分層教學(xué)理念的基本前提。在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中，在學(xué)校的支持下，學(xué)生從入學(xué)那24小時(shí)起便被分層，分進(jìn)快班與慢班。這樣的分層方式將學(xué)生的考試成績作為分層的標(biāo)準(zhǔn)，并通過篩選讓學(xué)生成為優(yōu)等生、中等生與差等生這樣三個(gè)等級(jí)，不利于學(xué)生在班級(jí)內(nèi)積極表現(xiàn)自我。從一定程度上來講，傳統(tǒng)的分班分層方式能夠讓學(xué)生形成相互競爭相互幫助的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，但教師往往沒有關(guān)注中等生與差等生。分班之后，中等生、差等生將自己視為矮人一頭的落后者，中等生徘徊在中下游位置得不到進(jìn)步，而差等生往往會(huì)產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己被教師放棄，被學(xué)校忽略，逐漸失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心與興趣，成為厭學(xué)之人。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)法，教師要關(guān)注每一位小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。給每一位學(xué)生提供進(jìn)步的空間，促進(jìn)學(xué)生在分層過程中建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維還沒有形成，教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)通過有效的分層開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。通過正確的引導(dǎo)，在同一個(gè)班內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行分層，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生打好基礎(chǔ)。在一個(gè)班級(jí)內(nèi)分層，教師不僅要關(guān)注學(xué)生入學(xué)時(shí)的數(shù)學(xué)測試成績，還要關(guān)注小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為的分析，獲得有關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)模式的信息，從而判斷學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)烈程度。將學(xué)生分成一層、二層、三層這三個(gè)層次。一層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績名列前茅，具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能夠完成教師所賦予的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課下積極探索更高層次的數(shù)學(xué)知識(shí)。二層次學(xué)生能夠在課堂內(nèi)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，且有效完成課后作業(yè)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性一般，需要教師的監(jiān)督。三層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，無法在課堂時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，作業(yè)完成主動(dòng)性不足，獨(dú)立性不足，需要教師的引導(dǎo)才能掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。明確的分層之后，教師要將分層的目標(biāo)告知學(xué)生，避免小學(xué)生在數(shù)學(xué)啟蒙階段產(chǎn)生自卑心理，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸認(rèn)可自己。
二、分層教學(xué)之內(nèi)容分層
在學(xué)生分層之后，教師要針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，這是利用分層教學(xué)法的重點(diǎn)所在。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力有較大差異。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的思維能力強(qiáng)弱去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。對于一層次的學(xué)生來說，他們可以通過自主學(xué)習(xí)完成課本基礎(chǔ)知識(shí)的理解，在教師的課堂點(diǎn)撥下便能掌握。而二層次或三層次的學(xué)生往往會(huì)陷入自己的思維死穴，成績進(jìn)步速度較慢。大部分學(xué)生通過記憶與死板套用解題模式的方式解決數(shù)學(xué)問題。在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師要通過教學(xué)大綱的幫助了解哪些內(nèi)容為必須要掌握的內(nèi)容，哪些內(nèi)容是一層次學(xué)生要去探究的內(nèi)容，哪些內(nèi)容不能強(qiáng)硬要求三層次學(xué)生掌握。比如在講解《角的初步認(rèn)識(shí)》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系生活認(rèn)知知道角各個(gè)部分的名稱，能夠在物體表面接觸角，能夠在平面圖形中辨認(rèn)出角。認(rèn)識(shí)角與辨認(rèn)角的內(nèi)容屬于基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，為各層次學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容，且是三層次學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在觀察和操作過程中認(rèn)識(shí)角的大小，并能夠通過直觀觀察去區(qū)分角的大小，這是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。二層次的學(xué)生要嘗試?yán)斫馀c掌握這部分內(nèi)容，但一層次學(xué)生必須要形成直觀區(qū)分角大小的能力。三層次學(xué)生則努力嘗試，即便掌握不了也沒關(guān)系。明確不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠讓各個(gè)層次的學(xué)生建立起個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中完成屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得進(jìn)步。
三、分層教學(xué)之作業(yè)分層
作業(yè)，是學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要方式，也是學(xué)生訓(xùn)練個(gè)人數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的平臺(tái)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中利用分層教學(xué)法，教師要關(guān)注課后練習(xí)的分層。課后練習(xí)屬于學(xué)生家庭學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)思維，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。在布置課后作業(yè)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)去劃分作業(yè)的難度，讓不同層次的學(xué)生在家庭生活中做不同的數(shù)學(xué)訓(xùn)練。對于三層次的學(xué)生，教師要針對基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)置作業(yè)，讓學(xué)生能夠讀懂且會(huì)做課后的練習(xí)題。像學(xué)習(xí)《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)》時(shí)，教師要將簡單的計(jì)算題設(shè)為作業(yè)，讓學(xué)生在課后練習(xí)豎式運(yùn)算。對于二層次的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握課本中的例題，且能夠根據(jù)例題的答題形式靈活處理各種變式題型，將類似題型作為課后練習(xí)。將有關(guān)于兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的應(yīng)用題作為二層次學(xué)生的作業(yè)，能夠促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，體會(huì)兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的意義。對于一層次學(xué)生來講，他們除了要掌握課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要擴(kuò)展個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，教師可以借助拓展型習(xí)題訓(xùn)練作為課后作業(yè)，讓一層次的學(xué)生能夠在課后根據(jù)自己的需求提高個(gè)人數(shù)學(xué)能力。綜上所述，在利用分層教學(xué)法組織小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，更要重視整體教學(xué)質(zhì)量的提升。用分層教學(xué)法給每一個(gè)層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高個(gè)人數(shù)學(xué)能力的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生探索小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得以延伸，綜合素質(zhì)水平得以提高。
作者:傅蓉 單位:江蘇省淮安市天津路小學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文:小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)
摘要：
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)時(shí)整個(gè)教育教學(xué)當(dāng)有著非常重要的分量，是其他任何學(xué)科都不能代替的一門基本學(xué)科。它通過提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)來提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力，散發(fā)性思維能力，想象力和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)如今知識(shí)的更新加快給教育提出了新的挑戰(zhàn)，如何正確有效的開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)成為現(xiàn)代化教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。那么，如何正確有效的開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)呢？
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數(shù)學(xué)教育；教學(xué)方法
一、激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)
激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)是一個(gè)急需解決并十分重要的問題。目前的絕大多數(shù)的學(xué)生都缺少這種意識(shí)。主要表現(xiàn)在書本上的東西無法運(yùn)動(dòng)到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中去。他們認(rèn)為數(shù)學(xué)就是教材，只是一門學(xué)科，對生活沒有上面幫助，無法感受到生活中數(shù)學(xué)的無處不在。如何改變學(xué)生的這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)？那么作為老師，我們應(yīng)該從以下四點(diǎn)著手：1.注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)。2.注重把數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)和實(shí)際問題聯(lián)系起來。3.運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)在分析，解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)。4.在現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)模型。
二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣
都說興趣是好的老師。通過學(xué)習(xí)和掌握書本上的知識(shí)，來使學(xué)生明確到學(xué)習(xí)的有用性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的需要性，有了需要就會(huì)有學(xué)習(xí)的興趣。而教學(xué)的成功與否，與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有最直接的關(guān)系。因而，在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把社會(huì)和學(xué)校提出的客觀要求與期望變?yōu)閷W(xué)生自己內(nèi)在學(xué)習(xí)的需要，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，改變被迫學(xué)習(xí)，變成自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。那么我們則可以從以下幾個(gè)方面去努力：1.巧設(shè)導(dǎo)語，引發(fā)興趣。2.動(dòng)手操作，提高興趣。3.精選練習(xí)，發(fā)展興趣。
三、培養(yǎng)學(xué)生的注意力
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的基本任務(wù)不是說一定要學(xué)好數(shù)學(xué)，而是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。這當(dāng)中同時(shí)還包括了其他的一些，比如說比較能力、抽象能力、分析能力、綜合能力、概括能力以及初步的判斷和推理能力。學(xué)會(huì)有條理有根據(jù)地思考問題；所有這些都與培養(yǎng)良好思維品質(zhì)密不可分，發(fā)展和培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展和培養(yǎng)思維能力的主要途徑。學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程一般要經(jīng)過感知、理解、鞏固、應(yīng)用四個(gè)階段。
四、提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力
數(shù)學(xué)就小學(xué)生而言，它的一些教材上的概念和介紹都很抽象，給小學(xué)生的理解和接受有一定困難。那么，老師可以通過讓他們動(dòng)手操作一下可能效果就大不一樣。比如三角形可以用紙折出來，然后動(dòng)手裁下來，只有做到手腦并用，可以獲得直接感性知識(shí)，并建立起清晰鮮明的知識(shí)表象，為學(xué)生理解和掌握知識(shí)創(chuàng)造條件。因此，在教學(xué)中要非常重視通過學(xué)生的動(dòng)手操作來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。故動(dòng)手操作只有與思維緊密練習(xí)起來，才能促進(jìn)感知轉(zhuǎn)化內(nèi)部智力，深刻地理解知識(shí)的本領(lǐng)意義，也有效地鍛煉了學(xué)生之創(chuàng)新能力。
五、授課內(nèi)容要推陳出新
目前教師的主導(dǎo)作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。在充分了解學(xué)生的需要后再備課，不已完成教學(xué)任務(wù)為目的，應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生的想象力，思維能力和學(xué)習(xí)的積極性為出發(fā)點(diǎn)。老師務(wù)必要做到這幾點(diǎn)：1.方法的創(chuàng)新。可以采用設(shè)問法、聯(lián)想法、動(dòng)手法等等。2.目的的創(chuàng)新。要根據(jù)教材內(nèi)容但又不拘泥于教材內(nèi)容制定具體的目的和要求。3.過程的創(chuàng)新。設(shè)計(jì)時(shí)可不循舊規(guī)，對如何導(dǎo)入新課、如何講授新課、主要環(huán)節(jié)如何處理進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。
六、教學(xué)要堅(jiān)持性
素質(zhì)教育應(yīng)該是面向全校全體學(xué)生，不僅要求學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)還要求整體發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠得到自由、充分的發(fā)展。因此，老師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該時(shí)刻注意學(xué)生的素質(zhì)教育。比如對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對差一點(diǎn)的學(xué)生，老師應(yīng)該多些耐心，多些關(guān)照，課上多調(diào)動(dòng)他們的積極性，多給予他們上臺(tái)發(fā)言的機(jī)會(huì)。個(gè)別的可以進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助他們熟悉教材，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)信心。而對于各方面表現(xiàn)都很好的優(yōu)等生，老師要盡力創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，給他們充分發(fā)揮自己想象力和智慧的舞臺(tái)。
七、建立民主、平等、親密的師生關(guān)系
平等、民主、親密的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)和諧愉快課堂氣氛的基礎(chǔ)。這種關(guān)系應(yīng)用于課堂，但建立在平時(shí)。由于受幾千年師道尊嚴(yán)封建思想的影響，我們國家自古以來基本上是把教師放在一個(gè)極高的位置。教師與學(xué)生之間的地位是不平等的，教師在教學(xué)過程中成了的。因此，要想建立平等的師生關(guān)系不是一件很容易的事情。教師不是凌駕于學(xué)生之上的，而是與學(xué)生平等的人。要構(gòu)建師生平等、民主、親密的關(guān)系，在日常生活、學(xué)習(xí)中，教師必須首先愛其生，在與學(xué)生的談話中，不管是問問題還是與學(xué)生交流或是評價(jià)學(xué)生都應(yīng)是以平等的口吻，不能夠區(qū)別取代，要讓學(xué)生感覺你既是老師有可以是朋友。
八、結(jié)語
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)學(xué)習(xí)中十分重要的一門學(xué)科，在數(shù)學(xué)教育教學(xué)當(dāng)中中，數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)好老師、朋友的角色，不僅在學(xué)習(xí)方法上教會(huì)學(xué)生運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行解題學(xué)習(xí)，并通過朋友的身份來及時(shí)關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理和成長心態(tài)。與學(xué)生關(guān)系融洽，融入到學(xué)生群體中去，真正的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。只有這樣，才能讓學(xué)生帶著積極、向上、樂觀、創(chuàng)新的態(tài)度去融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中去，同時(shí)提高數(shù)學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量和技術(shù)含量，有效的開展好小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。
作者：方慧 單位：江西省贛州市于都縣羅坳鎮(zhèn)河坪小學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文:小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)探析
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)模式較為落后
在傳統(tǒng)教育體制的影響下，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師將學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高作為自己的教學(xué)目標(biāo)。在這樣錯(cuò)誤的教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，大多數(shù)教師仍然利用一言堂的模式開展教學(xué)，在課堂中向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生在自己的要求下被動(dòng)學(xué)習(xí)。教師沒有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)模式的重要性，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，影響了課堂教學(xué)效率的提高。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足
小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率有著重要的影響。在小學(xué)階段，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有很大意義。但是，受到學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，教師教學(xué)模式以及家長過高成績期待的影響，小學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。許多小學(xué)生覺得自己是在給老師和家長學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一件與自己無關(guān)的事情。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足，上課注意力很難長時(shí)間集中，最終影響學(xué)習(xí)效率。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革方法
1.加強(qiáng)教學(xué)思想更新
教學(xué)思想，是一切教學(xué)行為實(shí)施的前提。要改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，教師需要積極進(jìn)行教學(xué)思想的更新。當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，教師的任務(wù)不只是傳遞學(xué)科知識(shí)那么簡單，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。成績，不是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的指標(biāo)。對教學(xué)活動(dòng)評價(jià)觀進(jìn)行改革，認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要性，有利于教師進(jìn)行教學(xué)反思，更好地組織教學(xué)。從師生關(guān)系方面，教師要改變教師是的教學(xué)思想，認(rèn)識(shí)到與小學(xué)生做朋友，建立平等和諧師生關(guān)系的重要性。教師要融入小學(xué)生的世界，與小學(xué)生打成一片，促進(jìn)讓小學(xué)生對自己依賴感的增強(qiáng)，才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展得更加順利。
2.應(yīng)用自主教學(xué)模式
自主教學(xué)模式是教學(xué)改革所提供的教學(xué)模式之一，將自主教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有利于學(xué)生主體地位的調(diào)動(dòng)，更能讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到有效應(yīng)用，促進(jìn)小學(xué)生成為課堂積極參與者。針對不同的內(nèi)容，教師要給小學(xué)生設(shè)計(jì)不同的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要考慮小學(xué)生的思維能力與理解水平，為學(xué)生設(shè)置科學(xué)合理的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解有關(guān)加法的知識(shí)時(shí)，教師可以給學(xué)生一分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生在課本中找到加法的定義，看誰找得最快，用競爭機(jī)制去激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。之后，教師再給學(xué)生兩分鐘的時(shí)間，讓他們在最短的時(shí)間內(nèi)給出一個(gè)加法例子，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合實(shí)例理解數(shù)學(xué)定義。小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不同，他們給出的加法例子有可能十分簡單，教師不要嘲笑小學(xué)生。只要他們通過自己的學(xué)習(xí)得到了學(xué)習(xí)成果，教師就要給予鼓勵(lì)，表揚(yáng)小學(xué)生，給他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)成效的提高。
3.應(yīng)用合作教學(xué)模式
合作教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)技能。通過合作教學(xué)模式的開展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍更加輕松。教師要為小學(xué)生設(shè)計(jì)不同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)小學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在講解有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生以小組為單位玩分蛋糕的游戲，讓小學(xué)生通過分蛋糕理解分?jǐn)?shù)的含義。也可以組織小學(xué)生以小組賽的形式，看圖說出正確的分?jǐn)?shù)，說得最快的一組計(jì)一分，哪一組得分較高，哪一組獲勝。這樣的合作教學(xué)活動(dòng)，極大地提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開放化，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。
三、結(jié)語
綜上所述，落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新，是每一位小學(xué)教育工作者的職責(zé)。針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足，利用針對性的策略做好教學(xué)升級(jí)，能夠讓小學(xué)生更好地體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓教學(xué)活動(dòng)服務(wù)于小學(xué)生的成長，這樣才能展示小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的意義。
作者：隋子超 單位：山東省青島市膠州鋪集鎮(zhèn)張家屯小學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文:小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的創(chuàng)新之談
一、教學(xué)手法的創(chuàng)新
1.改革課堂模式，營造良好的課堂氛圍
保持課堂的活潑、生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的熱烈討論、積極發(fā)言，那么小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)已經(jīng)成功了一半。因此，營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是教師對數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂進(jìn)行創(chuàng)新的目標(biāo)。要改革數(shù)學(xué)課堂氛圍，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，改變僵化的教學(xué)模式。在課堂上，教師要將學(xué)生擺在首要位置，為學(xué)生的學(xué)習(xí)利益考慮，給予學(xué)生充分的民主和自由。教師在講完相關(guān)的知識(shí)后，將準(zhǔn)備好的與課內(nèi)知識(shí)有關(guān)的課外或生活中的問題提出來，由學(xué)生進(jìn)行合作討論。討論的組合可以是學(xué)生就近自由組合，也可以由教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分組。在討論期間，允許不同組的學(xué)生自由走動(dòng)，交換觀點(diǎn)，而不必強(qiáng)求紀(jì)律，束縛了學(xué)生之間的交流。此外，在問題的設(shè)置上，教師要多設(shè)計(jì)新鮮的、有趣的問題，引起小學(xué)生的興趣和討論熱情。防止問題過于抽象或理論化，使學(xué)生疲于理解，無法展開討論。因此，無論是學(xué)習(xí)氛圍的營造、課堂紀(jì)律的放寬還是問題的設(shè)計(jì)，教師都要以學(xué)生為主體，這是改革課堂模式的前提。
2.改變教師角色，形成和諧的師生關(guān)系
師生關(guān)系是課堂上的主要關(guān)系，學(xué)生在自己喜歡的教師的課堂上，在歡快輕松的氛圍下，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性往往更強(qiáng)。尤其對于小學(xué)生而言，師生關(guān)系的和諧與否，對他們的學(xué)習(xí)心態(tài)影響極大。因此，教師要注重改善與學(xué)生之間的關(guān)系，防止學(xué)生因害怕數(shù)學(xué)教師，轉(zhuǎn)而害怕數(shù)學(xué)課，影響到小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)。在課堂上，教師要注意轉(zhuǎn)變自己的角色，由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)閰⑴c者，鼓勵(lì)學(xué)生對不明白的問題進(jìn)行提問，在學(xué)生集體討論的基礎(chǔ)上，給出耐心的解答，保障學(xué)生真正理解所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，教師的講解使學(xué)生覺得自己得到重視，從而更加積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，學(xué)生在無法回答教師的提問，或回答錯(cuò)誤時(shí)，教師也要避免一味地懲罰，而是要對學(xué)生細(xì)心引導(dǎo)，使他們自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正，這樣會(huì)使學(xué)生對錯(cuò)誤理解更加深刻，避免再犯。而課下，教師也應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)心，幫助學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題，使學(xué)生將教師當(dāng)作朋友，有利于拉進(jìn)學(xué)生與教師之間的關(guān)系，使學(xué)生對教師的喜歡轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)課上，積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。
3.組織多種教學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)手段
小學(xué)生的個(gè)性，使得純理論式的數(shù)學(xué)教學(xué)很難取得令人滿意的成績，需要更多直觀的、易于理解的教學(xué)活動(dòng)的支持。教師可以組織學(xué)生將自己在生活中遇到的數(shù)學(xué)難題提出來，并與大家分享自己的解決方法，然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論，尋找更為合適的答案。這樣既鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的意識(shí)。此外，教師還可以通過設(shè)置數(shù)學(xué)游戲，使學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)難題，利用多媒體將抽象的幾何知識(shí)直觀展示，以增強(qiáng)學(xué)生對幾何結(jié)構(gòu)的理解和運(yùn)用。這些都有利于創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)，豐富教學(xué)手段。
二、結(jié)語
總之，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容和手法，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方法，對數(shù)學(xué)教學(xué)意義重大。需要教師采取有效措施，更需要學(xué)校和學(xué)生的積極配合，只有這樣，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)更加卓有成效。
作者：李長春 單位：安徽省亳州市蒙城縣羅集中心小學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文:小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)淺議
數(shù)學(xué)素質(zhì)教育是素質(zhì)教育當(dāng)中的重要組成部分，它要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，注重挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)能力。另外，數(shù)學(xué)素質(zhì)教育，還承擔(dān)著道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、美育素質(zhì)等方面的教育。筆者結(jié)合自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教師嚴(yán)格要求自己、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生手、口、腦并用，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性這四個(gè)方面，詳細(xì)探討了小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)的策略。
一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
教師在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。教師首先應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，為學(xué)生起到榜樣作用。同時(shí)，教師還應(yīng)該注重加強(qiáng)訓(xùn)練，要求學(xué)生從當(dāng)前做起，從點(diǎn)滴做起，從學(xué)習(xí)當(dāng)中的小知識(shí)點(diǎn)開始做起，堅(jiān)持不斷養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在此環(huán)節(jié)中，注重抓住契機(jī)，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。例如，小學(xué)生有著較強(qiáng)的好勝心理，教師可以抓住這一特點(diǎn)，比較學(xué)生當(dāng)中，誰的作業(yè)寫的認(rèn)真，誰的筆算速度快，誰的口算較為，通過在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、引導(dǎo)學(xué)生手、口、腦并用
小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成積極動(dòng)腦、勤于動(dòng)手、靈活表達(dá)的習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。動(dòng)腦，主要是讓學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生在獲得一些感性材料的基礎(chǔ)上，通過比較、分析、歸納、總結(jié)等方式，提高學(xué)生的思維能力。動(dòng)手，就是讓學(xué)生去做，讓學(xué)生通過實(shí)踐操作、實(shí)驗(yàn)、解題等手段，掌握知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律。動(dòng)口，主要是讓學(xué)生去說，讓學(xué)生圍繞著某一命題或者某一數(shù)學(xué)問題，發(fā)表自己的見解，通過這類探討性的思維活動(dòng)，來拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的重要手段。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主、愉悅的課堂環(huán)境。學(xué)生不再是“知識(shí)的容器”，而是一個(gè)充滿情感、有理想的生命個(gè)體。教師也不再是傳授知識(shí)的人物，而只是作為課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握相關(guān)數(shù)學(xué)技能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如，在講解《圓的周長計(jì)算》時(shí)，筆者首先讓學(xué)生利用手中的學(xué)具，測量出大圓、中圓、小圓的周長。在學(xué)生采取“滾動(dòng)”的方式進(jìn)行圓周長的測量時(shí)，筆者問道“，圓形的游泳池可以滾動(dòng)起來嗎？”于是學(xué)生經(jīng)過思考，想出了利用“繩測”的方法來測量圓的周長。于是筆者又進(jìn)一步問學(xué)生：“倘若將白色小球系在繩子的一端，然后將小球放置空中旋轉(zhuǎn)，那么繩測的方法還管用嗎？”經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，以上運(yùn)用的“滾動(dòng)”和“繩測”方法，都有著局限性。因而筆者又追問，“那么能不能探尋出圓周長的運(yùn)算法則呢？”學(xué)生們又開始努力思考，然而發(fā)現(xiàn)了“圓周長=3倍直徑”的規(guī)律。通過這樣的層層設(shè)問，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索新知的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生探索和創(chuàng)新的精神。
四、以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
在新課改背景下，教師要注重以學(xué)生為主體，站在學(xué)生的角度去思考教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生作為整個(gè)課堂教學(xué)的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在一個(gè)愉快、和諧的教學(xué)氛圍中，掌握知識(shí)。
（一）尊重學(xué)生，注重構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須尊重、熱愛、信任學(xué)生，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重利用和善的微笑、熱烈的贊美，建立和學(xué)生之間的親密關(guān)系，讓學(xué)生在一個(gè)愉快的氛圍中掌握知識(shí)。對于一些成績差的學(xué)生，教師要尤其減少對他們的批評，要注重增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提升整體教學(xué)質(zhì)量。
（二）讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)
在課堂教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)多種平臺(tái)，讓學(xué)生能夠有充分展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，努力學(xué)習(xí)。通過讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，能夠讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中的各種問題，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。
（三）交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法
俗話說，“授人以魚不如授人以漁”，教師除了在課堂教學(xué)中，將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生之外，還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在日常教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，切實(shí)幫助學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。及時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際教學(xué)中，要重視學(xué)生獲取知識(shí)的過程。我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，主要關(guān)心學(xué)生的書面考試成績，而往往忽視了學(xué)生知識(shí)生成的過程，因而要想真正落實(shí)素質(zhì)教育，教師必須重視學(xué)生獲取知識(shí)的過程，幫助學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。第二，教師要注重交給學(xué)生正確的思維方法，其中包括，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、比較、概括等思維方法，在解決具體問題時(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乃季S模式解決實(shí)際問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，應(yīng)該注重挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中蘊(yùn)含的素質(zhì)因素，讓學(xué)生在獲取知識(shí)、掌握能力的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生其它方面的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
作者：邢振波 單位：長春市雙陽區(qū)雙勝小學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文:小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)
摘要新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對各種教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)提供機(jī)會(huì)，并對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望進(jìn)行激發(fā)。本文主要分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)該遵循的原則和策略。
關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題情景
在探究性教學(xué)過程中，問題情境的創(chuàng)設(shè)策略非常多，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中遵循問題情境設(shè)置的原則，與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，對各種問題情境創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行靈活地運(yùn)用，使數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)更加有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的探究性心理，從而使教學(xué)任務(wù)順利地完成，最終使學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)得到有效的培養(yǎng)與提高。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)遵循的原則
（一）針對性
在問題情境創(chuàng)設(shè)的起始階段，目的在于引導(dǎo)學(xué)生對情境進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行討論。由此來看，情境創(chuàng)設(shè)帶有一定的針對性，問題情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為中心點(diǎn)，否則就算情境創(chuàng)設(shè)得再好，也不能將教學(xué)任務(wù)完成。因此，在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)避免出現(xiàn)“舍本逐末、喧賓奪主”的現(xiàn)象，將問題情境的創(chuàng)設(shè)回歸到數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中來。
（二）趣味性
都說“興趣是好的老師”，這句話放在小學(xué)生的身上最適合不過了。小學(xué)生對新鮮的事物都比較敏感，因此教師在數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)緊緊抓住小學(xué)生這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出新穎、生動(dòng)的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生對問題的興趣，進(jìn)而將學(xué)生引入到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。現(xiàn)代心理學(xué)家將思維的發(fā)展分為三個(gè)階段：及時(shí)階段是直觀行動(dòng)思維，第二階段是具體形象思維，第三階段是抽象邏輯思維。小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生主要為直觀行動(dòng)思維，他們的具體形象思維處于上升的階段；三四年級(jí)的學(xué)生開始以具體形象思維為主；五六年級(jí)的學(xué)生形象與抽象思維在相互滲透。因此，教師在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)對不同年齡段學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行充分的考慮，進(jìn)而通過有趣的問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
（三）層次性
數(shù)學(xué)問題的內(nèi)涵是非常豐富的，每一個(gè)問題都應(yīng)該以點(diǎn)帶面逐層深入，利用一個(gè)問題的研究引發(fā)縱橫知識(shí)的分析和探討，逐層地對知識(shí)和技能進(jìn)行掌握，這樣教學(xué)內(nèi)容就可以得到精縮，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率。同時(shí)，教師還應(yīng)該結(jié)合不同的學(xué)生對不同層次的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，使每個(gè)層次上的學(xué)生都能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
（四）生活化
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。將學(xué)生的生活實(shí)際引入到課堂中，然后再將課堂中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生可以在潛移默化中感受數(shù)學(xué)的真諦，從而利用數(shù)學(xué)思維方式對生活中遇到的問題進(jìn)行分析和解決，并從中體會(huì)到數(shù)學(xué)的力量而熱愛學(xué)習(xí)。
二、問題情境創(chuàng)設(shè)的策略分析
（一）創(chuàng)設(shè)故事化的問題情境
愛聽故事是小學(xué)生的普遍特點(diǎn)，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，更容易融入到生動(dòng)的故事情境中。因此，教師可以抓住小學(xué)生這一特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容把故事融入到問題情境的創(chuàng)設(shè)中，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對知識(shí)的理解得到加深，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力。故事化的問題情境，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，學(xué)生處于一種愉快的故事氛圍中，還可以充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
（二）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化的問題情境
實(shí)踐操作是眼、手、腦協(xié)作活動(dòng)的過程，也是對動(dòng)態(tài)事物進(jìn)行把握的過程。在實(shí)踐活動(dòng)過程中，問題情境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑能力的一種重要形式，同時(shí)通過實(shí)踐操作獲得的知識(shí)也較為深刻。例如，我在“鋪一鋪”的教學(xué)中，改變以往以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中尋找用瓷磚鋪成的精美圖案。在教學(xué)過程中，學(xué)生的興趣非常濃厚，通過記錄和精心的繪圖獲得了很多相關(guān)的知識(shí)；學(xué)生暢所欲言，利用自己得到的材料展開分析與評論，充分體會(huì)到了知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
（三）創(chuàng)設(shè)懸念化的問題情境
在教學(xué)過程中，教師可以針對學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，對一些新穎的、科學(xué)的問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在懸念化的問題情境中，學(xué)習(xí)情趣更加濃厚。例如，在教學(xué)“加法的估算”時(shí)，我向?qū)W生做出邀請：大家只要說出加法算式，老師就能馬上說出算式的結(jié)果接近幾十，同學(xué)們可以為老師的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。然后告訴學(xué)生：老師之所以可以算得這么快，其實(shí)是因?yàn)槔蠋熣莆樟艘粋€(gè)秘密。這樣就能激發(fā)學(xué)生對問題情境的興趣，到底是什么秘密？教學(xué)過程設(shè)置出問題的懸念，能使學(xué)生對解決數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生一種迫切感，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)效果事半功倍。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在很多抽象的知識(shí)，這與學(xué)生的形象性思維發(fā)展之間是存在矛盾的，要想對這一矛盾進(jìn)行有效解決，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。數(shù)學(xué)課堂實(shí)際上就是由多個(gè)問題組成的，學(xué)生將問題作為開展活動(dòng)的中心，那學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上也就是解決問題的過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將問題作為主線，創(chuàng)設(shè)問題情境對學(xué)生的思維進(jìn)行調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)活動(dòng)中，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文:中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)探討
摘要：很多學(xué)生步入學(xué)校時(shí)，對每一科都充滿了熱情。但久而久之，大部分學(xué)生在上一段數(shù)學(xué)后，就會(huì)慢慢失去興趣。這也是近年來來普遍存在的問題。教師也在一直為此進(jìn)行著不懈努力。因此，在數(shù)學(xué)課上教師應(yīng)該充分中小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從實(shí)際出發(fā)，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；初中數(shù)學(xué)；教育教學(xué)
一、小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)
(一)課程內(nèi)容的特點(diǎn)
小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有很強(qiáng)的抽象性，在學(xué)習(xí)時(shí)要具有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，要循序漸進(jìn)，以學(xué)生能夠接受為教學(xué)目的，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且這種方式還可以做到使知識(shí)提前滲透，并伴隨著數(shù)學(xué)思想和方法的滲透。
(二)小學(xué)數(shù)學(xué)是生活化的數(shù)學(xué)
對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是教室中的學(xué)習(xí)，而是一種社會(huì)性學(xué)習(xí)。學(xué)生的生活環(huán)境都可以作為一個(gè)課堂。如買東西用到的元角分，房屋的大小需要涉及到面積的大小及測量，這些都含有豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)和問題。而且這些內(nèi)容是生活化的、有趣的和富有挑戰(zhàn)性的。而且對于小學(xué)生這樣的方法是有利的。同時(shí)，每個(gè)人都會(huì)構(gòu)造不同的屬于自己的數(shù)學(xué)世界。
二、中學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)
(一)課程內(nèi)容的特點(diǎn)
對于初中數(shù)學(xué)來講，簡約的內(nèi)容與豐富的數(shù)學(xué)思想交融是中學(xué)教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)。而數(shù)學(xué)思想是及其復(fù)雜的，代數(shù)思想、解析幾何思想、函數(shù)等都是一些中型的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)。因此這就需要學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。如今的中學(xué)數(shù)學(xué)更加注重智育與德育相結(jié)合，更注重?cái)?shù)學(xué)生成的過程的思想探討，而不只是結(jié)果的應(yīng)用。
(二)教學(xué)方式的改變
在中學(xué)時(shí)，教師上課會(huì)更偏向于講課的學(xué)習(xí)思路。結(jié)合對具體實(shí)例的分析，讓學(xué)生體驗(yàn)用數(shù)學(xué)思想解決問題的過程。通過模仿、操作、探索來進(jìn)行對學(xué)生的進(jìn)一步加深。發(fā)展學(xué)生有條理的思考和表達(dá)能力，提高邏輯思維能力。這樣的方法不僅對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，還可以讓學(xué)生在今后的社會(huì)中與人交流時(shí)語言表達(dá)更加清晰，講話更加縝密。除此之外，也需要學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，將各種知識(shí)點(diǎn)分類進(jìn)行整合。之后教師要將學(xué)生的觀點(diǎn)將以再次整合，再次為學(xué)生將思路變得清晰，知識(shí)就會(huì)得到再次的升華與提煉。
三、如何進(jìn)行教育教學(xué)
(一)把握學(xué)習(xí)的初始階段
“良好的開端是成功的一半”。在學(xué)生剛拿到數(shù)學(xué)課本后，一般都感覺新奇、有趣，想學(xué)好數(shù)學(xué)的求知欲較為迫切。在這個(gè)時(shí)間，教師要深下功夫，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的起始階段對這門學(xué)科留下深刻的印象，產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在一開始教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)該運(yùn)用生動(dòng)的教學(xué)方法，運(yùn)用化難為易的教學(xué)方式。這樣會(huì)使學(xué)生對這堂課就會(huì)集中精力，認(rèn)真的過腦思考。所謂萬事開頭難，因此，這就要求教師一定要提前將內(nèi)容準(zhǔn)備充分，爛熟于心，做到在課堂上可以游刃有余。
(二)保持課堂的創(chuàng)新性
注重教學(xué)課堂的引入環(huán)節(jié)。教師要善于設(shè)計(jì)各種環(huán)節(jié)，運(yùn)用各種手段把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來。喚起學(xué)生的參與意識(shí)。在數(shù)學(xué)課堂中，不論是小學(xué)還是中學(xué)，活躍的課堂氛圍都是有利于教學(xué)的流暢進(jìn)行。在課堂上要進(jìn)行小組互相學(xué)習(xí)討論的環(huán)節(jié)，另外也要讓學(xué)生自己上臺(tái)展示自己不同于別人的方法，讓大家互相學(xué)習(xí)和借鑒這種數(shù)學(xué)思路。而在小學(xué)生與中學(xué)生講到關(guān)于圖形或幾何時(shí)，教師要讓小學(xué)生自己動(dòng)手拼出一些優(yōu)美的圖案。通過簡單的表演，把問題設(shè)置于適當(dāng)?shù)那榫诚?，從而營造了一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。而對于中學(xué)生，可以采用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生觀看動(dòng)態(tài)圖和圖形的拆分組合，這樣也有利于鍛煉學(xué)生的空間思維。相信在這樣輕松的環(huán)境下，學(xué)生會(huì)興趣盎然、積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。
(三)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要從“看一看、想一想、議一議、做一做”這四個(gè)方面來進(jìn)行。首先看一看，想一想是指善于引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的事物，小學(xué)生可以考慮積木是幾面體，而中學(xué)生則可以考慮它的空間性。從而可以聯(lián)想到其他相似的事物。而對于議一議是指要培養(yǎng)學(xué)生善于與他人合作探討的精神，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習(xí)慣。而有了以上這些以后，就要鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力了。即為做一做，通過多做來達(dá)到一定的熟練度和理解力。
四、總結(jié)
中小學(xué)是打基礎(chǔ)的時(shí)候，所謂打基礎(chǔ)主要是打數(shù)學(xué)基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生有較寬廣的數(shù)學(xué)視野，不應(yīng)該以在實(shí)際中是否直接有用作為標(biāo)準(zhǔn)來決定教學(xué)內(nèi)容的取舍。對于教師來說，教育教學(xué)方法更應(yīng)該不斷地探索，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)方法。不僅可以促進(jìn)學(xué)生的合作與良性競爭，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠十分活躍地參與其中，讓他們在課堂與教師互相影響、互相溝通、互相補(bǔ)充，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。此外，數(shù)學(xué)教育也應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，這已經(jīng)成為我國數(shù)學(xué)教育界的共識(shí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文:小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)
摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對各種教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)提供機(jī)會(huì)，并對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望進(jìn)行激發(fā)。本文主要分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)該遵循的原則和策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題情景
在探究性教學(xué)過程中，問題情境的創(chuàng)設(shè)策略非常多，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中遵循問題情境設(shè)置的原則，與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，對各種問題情境創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行靈活地運(yùn)用，使數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)更加有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的探究性心理，從而使教學(xué)任務(wù)順利地完成，最終使學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)得到有效的培養(yǎng)與提高。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)遵循的原則
（一）針對性
在問題情境創(chuàng)設(shè)的起始階段，目的在于引導(dǎo)學(xué)生對情境進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行討論。由此來看，情境創(chuàng)設(shè)帶有一定的針對性，問題情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)以本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為中心點(diǎn)，否則就算情境創(chuàng)設(shè)得再好，也不能將教學(xué)任務(wù)完成。因此，在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)避免出現(xiàn)“舍本逐末、喧賓奪主”的現(xiàn)象，將問題情境的創(chuàng)設(shè)回歸到數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中來。
（二）趣味性
都說“興趣是好的老師”，這句話放在小學(xué)生的身上最適合不過了。小學(xué)生對新鮮的事物都比較敏感，因此教師在數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)緊緊抓住小學(xué)生這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出新穎、生動(dòng)的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生對問題的興趣，進(jìn)而將學(xué)生引入到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中?，F(xiàn)代心理學(xué)家將思維的發(fā)展分為三個(gè)階段：及時(shí)階段是直觀行動(dòng)思維，第二階段是具體形象思維，第三階段是抽象邏輯思維。小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生主要為直觀行動(dòng)思維，他們的具體形象思維處于上升的階段；三四年級(jí)的學(xué)生開始以具體形象思維為主；五六年級(jí)的學(xué)生形象與抽象思維在相互滲透。因此，教師在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)對不同年齡段學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行充分的考慮，進(jìn)而通過有趣的問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
（三）層次性
數(shù)學(xué)問題的內(nèi)涵是非常豐富的，每一個(gè)問題都應(yīng)該以點(diǎn)帶面逐層深入，利用一個(gè)問題的研究引發(fā)縱橫知識(shí)的分析和探討，逐層地對知識(shí)和技能進(jìn)行掌握，這樣教學(xué)內(nèi)容就可以得到精縮，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率。同時(shí)，教師還應(yīng)該結(jié)合不同的學(xué)生對不同層次的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，使每個(gè)層次上的學(xué)生都能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
（四）生活化
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。將學(xué)生的生活實(shí)際引入到課堂中，然后再將課堂中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生可以在潛移默化中感受數(shù)學(xué)的真諦，從而利用數(shù)學(xué)思維方式對生活中遇到的問題進(jìn)行分析和解決，并從中體會(huì)到數(shù)學(xué)的力量而熱愛學(xué)習(xí)。
二、問題情境創(chuàng)設(shè)的策略分析
（一）創(chuàng)設(shè)故事化的問題情境
愛聽故事是小學(xué)生的普遍特點(diǎn)，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，更容易融入到生動(dòng)的故事情境中。因此，教師可以抓住小學(xué)生這一特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容把故事融入到問題情境的創(chuàng)設(shè)中，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對知識(shí)的理解得到加深，進(jìn)而提高學(xué)生的審美能力。故事化的問題情境，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，學(xué)生處于一種愉快的故事氛圍中，還可以充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
（二）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化的問題情境
實(shí)踐操作是眼、手、腦協(xié)作活動(dòng)的過程，也是對動(dòng)態(tài)事物進(jìn)行把握的過程。在實(shí)踐活動(dòng)過程中，問題情境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑能力的一種重要形式，同時(shí)通過實(shí)踐操作獲得的知識(shí)也較為深刻。例如，我在“鋪一鋪”的教學(xué)中，改變以往以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，在生活中尋找用瓷磚鋪成的精美圖案。在教學(xué)過程中，學(xué)生的興趣非常濃厚，通過記錄和精心的繪圖獲得了很多相關(guān)的知識(shí)；學(xué)生暢所欲言，利用自己得到的材料展開分析與評論，充分體會(huì)到了知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
（三）創(chuàng)設(shè)懸念化的問題情境
在教學(xué)過程中，教師可以針對學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，對一些新穎的、科學(xué)的問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在懸念化的問題情境中，學(xué)習(xí)情趣更加濃厚。例如，在教學(xué)“加法的估算”時(shí)，我向?qū)W生做出邀請：大家只要說出加法算式，老師就能馬上說出算式的結(jié)果接近幾十，同學(xué)們可以為老師的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。然后告訴學(xué)生：老師之所以可以算得這么快，其實(shí)是因?yàn)槔蠋熣莆樟艘粋€(gè)秘密。這樣就能激發(fā)學(xué)生對問題情境的興趣，到底是什么秘密？教學(xué)過程設(shè)置出問題的懸念，能使學(xué)生對解決數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生一種迫切感，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)效果事半功倍。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在很多抽象的知識(shí)，這與學(xué)生的形象性思維發(fā)展之間是存在矛盾的，要想對這一矛盾進(jìn)行有效解決，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。數(shù)學(xué)課堂實(shí)際上就是由多個(gè)問題組成的，學(xué)生將問題作為開展活動(dòng)的中心，那學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上也就是解決問題的過程。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將問題作為主線，創(chuàng)設(shè)問題情境對學(xué)生的思維進(jìn)行調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)活動(dòng)中，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文:小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展
摘 要 ：小學(xué)數(shù)學(xué)有著非常重要的作用，在其教學(xué)的過程中要注重對教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新，從而促進(jìn)教學(xué)效果與學(xué)習(xí)成績的提高。小學(xué)是人生中非常重要的啟蒙環(huán)節(jié)，注重的是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這將對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)道路產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。數(shù)學(xué)不僅僅能夠?qū)W(xué)生潛在的創(chuàng)新能力進(jìn)行深度挖掘，還能夠讓學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神在學(xué)習(xí)過程中得到良好地培養(yǎng)，因此越來越多的人將注意力集中到數(shù)學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教育教學(xué)；創(chuàng)新與發(fā)展
作為我國社會(huì)素質(zhì)教育的核心成分之一，創(chuàng)新教育是根植于素質(zhì)教育基礎(chǔ)之上的。因?yàn)閷?shí)踐能力和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的核心能力，這也就決定了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神是當(dāng)前創(chuàng)新教學(xué)的中心思想。在當(dāng)前新課標(biāo)教學(xué)要求下，老師應(yīng)該摒棄以往的應(yīng)試教育理念，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，在小學(xué)教學(xué)過程中因材施教，通過豐富多彩的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，并學(xué)會(huì)將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)和生活中。
1.小學(xué)教師對自身創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)
（1）樹立積極向上的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想對學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力進(jìn)行良好地培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效果，就務(wù)必要讓自身擁有正確的教學(xué)創(chuàng)新理念，以口傳身教的形式去打動(dòng)學(xué)生。不僅如此，通過數(shù)學(xué)教學(xué)過程完成對學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是建立在老師正確的教學(xué)方法和教學(xué)理念的基礎(chǔ)上的。在創(chuàng)新式教學(xué)過程中老師需要摒棄以往的單項(xiàng)教學(xué)模式，不斷學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法，通過各類課外學(xué)習(xí)努力擴(kuò)充自己各個(gè)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)之上依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行有效地教學(xué)創(chuàng)新。
（2）對學(xué)生的主體意識(shí)給予充分尊重。在創(chuàng)新式教學(xué)中，老師僅僅扮演的是課堂指導(dǎo)者的角色，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生能夠在不斷地學(xué)習(xí)過程中形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性。例如，在課堂剛開始的時(shí)候，老師可以以一系列諸如“我們今天該上哪一課啊？”“我們接下來要完成什么呢？”等問題引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生能夠積極加入到課堂教學(xué)中，跟著教學(xué)動(dòng)態(tài)對學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行積極思考，在潛移默化過程中完成對學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)。而當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，老師不應(yīng)該直接給予學(xué)生幫助，而應(yīng)該以“有什么需要老師幫助么？”向?qū)W生征求意見，并在之后的過程中逐步引導(dǎo)學(xué)生去思考問題、解決問題，在這樣的良好互動(dòng)中，一方面可以增進(jìn)學(xué)生與老師之間的感情，另一方面能夠通過引導(dǎo)式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯，讓他們知道下次再遇到問題時(shí)應(yīng)該如何尋找到解決方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
2.促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的多元化發(fā)展
（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生會(huì)對數(shù)學(xué)充滿抵觸情緒，往往是由于以往單向枯燥的“灌輸式”教學(xué)造成的，因此在創(chuàng)新式教學(xué)中，老師應(yīng)該營造出活躍自由地學(xué)習(xí)環(huán)境，例如，以小組討論的形式，讓學(xué)生對教學(xué)的難點(diǎn)進(jìn)行集體探討，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，并對每個(gè)學(xué)生的努力予以充分的鼓勵(lì)，在良好的課堂互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。
（2）加大學(xué)生思維訓(xùn)練，進(jìn)行有效的情境設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)除了要完成對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的創(chuàng)新思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的性格特性，進(jìn)行各式各樣的情境和問題設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋對問題進(jìn)行主動(dòng)的思考和求解，鼓勵(lì)學(xué)生通過多種不同方式去解決問題，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。例如，在向?qū)W生教授矩形的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以將一個(gè)大矩形通過線段分割成一個(gè)個(gè)的小矩形，并讓學(xué)生數(shù)出這個(gè)大矩形中一共還有多少個(gè)小矩形，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己最終的結(jié)果向同學(xué)進(jìn)行過程講解，這樣一來，便可讓學(xué)生通過不斷地討論加深對問題的認(rèn)識(shí)、擴(kuò)充思考方式。這一來，不僅可以穩(wěn)步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際解決問題的能力，還能讓學(xué)生的邏輯思維得到訓(xùn)練。
3.總結(jié)
僅僅依靠教學(xué)方式的創(chuàng)新是不足以完成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)任務(wù)的，它還要求教師能夠不斷加深自己對創(chuàng)新式教學(xué)的認(rèn)知，正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂上的主體作用，才能依據(jù)學(xué)生特性進(jìn)行有效的課程設(shè)計(jì)，從各個(gè)角度對學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文:小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的探討
義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào)，在學(xué)生獲得適應(yīng)現(xiàn)代生活所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)，以及方法的掌握，把促進(jìn)學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展作為學(xué)校數(shù)學(xué)教育的基本出發(fā)點(diǎn)。
如何讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程，通過自己內(nèi)在的思維發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能在探索規(guī)律的過程中發(fā)展思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)，正所謂“授之以漁養(yǎng)其終身”?！笆谥贼~”不如“授之以漁”，純粹地教給學(xué)生知識(shí)，不如教給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。有了方法，他們可以掌握更多的知識(shí)。在這種新課程理念下，教師要教好數(shù)學(xué)，就要在課前考慮如何教的問題。
教學(xué)設(shè)計(jì)是每個(gè)教師在上課之前必須要做的一件事情，如果不進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就不能很好地、有效地組織教學(xué)，就不能將自己的思想地傳授給學(xué)生。講臺(tái)是教師的舞臺(tái)，教師要想把這臺(tái)戲唱好，必須預(yù)先進(jìn)行創(chuàng)作、設(shè)計(jì)，所以教師既是作者，又是導(dǎo)演，還是演員，同時(shí)還是樂隊(duì)的指揮。設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷改進(jìn)、日趨完善的過程。我在設(shè)計(jì)《行程問題――相遇問題》的教學(xué)過程中，就有這樣的感受。當(dāng)然，每個(gè)教師都有自己的教學(xué)思想，我在設(shè)計(jì)這一課時(shí)時(shí)，按照“授之以漁養(yǎng)其終身”進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織教學(xué)的。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的初稿
我開始寫教案時(shí)，就簡單的按教材的教學(xué)內(nèi)容的順序和以往的經(jīng)驗(yàn)一氣呵成結(jié)果，認(rèn)真看了之后，才發(fā)現(xiàn)缺乏新意，陳舊的教學(xué)方法和程式化的過程，沒有體現(xiàn)出如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的……可見，我的這份教學(xué)設(shè)計(jì)是沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，只是憑借經(jīng)驗(yàn)來完成任務(wù)是不行的了。經(jīng)過思考后，便開始進(jìn)行修改。我參閱了很多的有關(guān)資料，在導(dǎo)課、準(zhǔn)備和練習(xí)上加了功，并且把每個(gè)環(huán)節(jié)又重新安排了一下，要比及時(shí)次心中有數(shù)多了。就這樣，我的教學(xué)設(shè)計(jì)初稿完成了。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施
教案設(shè)計(jì)的合理性只有通過教學(xué)來驗(yàn)證。終于到了試教的時(shí)候了，我就按照教學(xué)設(shè)計(jì)的初稿開始上課。前幾個(gè)環(huán)節(jié)都順利完成了，可是，時(shí)間不夠了，到要練習(xí)的時(shí)候下課了。課結(jié)束后，我自己想想為什么會(huì)這樣呢？分析之后，我明白了，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，我只是考慮到了如何將知識(shí)傳授給學(xué)生，所以每個(gè)環(huán)節(jié)都在強(qiáng)調(diào)要教的新課的概念，反復(fù)不斷地分析給學(xué)生聽，不敢放手讓學(xué)生自己去想，自己去分析，自己去解決問題。老師教的很累，但是教學(xué)效果并不理想?？磥恚虒W(xué)設(shè)計(jì)不是那么容易就可以完成的，備學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)什么更為重要。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)的修改
經(jīng)過及時(shí)次的試教，發(fā)現(xiàn)了教案中存在的問題后，對教學(xué)設(shè)計(jì)的修改也是必要的。在設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式時(shí)，最重要的是要考慮如何能做到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，可以將一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)成關(guān)鍵的問題，讓學(xué)生思考、探究，去解決這些問題，比老師反復(fù)講解的效果要好。課后，我又對自己的教案進(jìn)行了重新修改。在引探準(zhǔn)備中，主要復(fù)習(xí)一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的行程問題，回憶“路程、速度、時(shí)間”之間的關(guān)系，了解一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的特征，并聯(lián)想行程問題中一些經(jīng)常考慮的因素，為新課作準(zhǔn)備。而第二個(gè)環(huán)節(jié)里，我將幾個(gè)概念分散在每個(gè)細(xì)節(jié)的環(huán)節(jié)里，一個(gè)部分講一個(gè)概念。首先，在準(zhǔn)備題中，通過學(xué)生演示，解決“從兩地出發(fā)、相向、同時(shí)”；然后，在填完表格后，設(shè)計(jì)幾個(gè)問題解決“相遇”的概念；再通過表格里的數(shù)據(jù)讓學(xué)生觀察，回答問題來解決“相遇時(shí)間”；接著，帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)“相遇問題”應(yīng)用題的特征；，在學(xué)生自己解答例題的過程中，分析“相遇問題”的特點(diǎn)，來選擇合適的算法進(jìn)行解答，通過形象生動(dòng)的演示，解決“速度和”的概念。這樣以來，概念很清晰，相信學(xué)生也容易理解，不會(huì)混淆，也會(huì)節(jié)約時(shí)間的。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)的再次實(shí)施
經(jīng)過這次修改后，我對《行程問題――相遇問題》的認(rèn)識(shí)又深了一步。于是，拿著新的教案，我又一次的走進(jìn)課堂，并邀請了學(xué)校的數(shù)學(xué)老師們來聽課。這一次的課比及時(shí)次大有進(jìn)步了。整個(gè)課堂秩序井然，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，過度自然，概念講的清楚，學(xué)生思維活躍，充分發(fā)揮出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，每個(gè)問題都是學(xué)生自己去解決，并且學(xué)會(huì)了分析處理信息的能力，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣?？磥?，教案是要經(jīng)過反復(fù)修改、精心設(shè)計(jì)才可以將教學(xué)過程實(shí)施的更好。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
反思是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題。反思總是指向教師自我的，教師既是研究的對象，又是研究的主體，教師反思的過程，是將“學(xué)會(huì)教”與“學(xué)會(huì)學(xué)”統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)行為的科學(xué)性。教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思想付諸于實(shí)踐后，再不斷的反思進(jìn)行調(diào)整，在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常問一問自己，哪些教學(xué)行為及其觀念是正確的，為什么；哪些是不正確的，問題在哪里，應(yīng)該怎么辦。通過反思，教師可以不斷地更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，進(jìn)而對教學(xué)現(xiàn)象和問題形成獨(dú)立的有創(chuàng)造性的見解，從而提升教學(xué)活動(dòng)的自主性、目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。教學(xué)之后，我聽取了老師們給我的意見，進(jìn)行了教學(xué)反思。在備課時(shí)，光靠經(jīng)驗(yàn)或一本教材、教參是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有深入鉆研、領(lǐng)會(huì)教材，關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，才能創(chuàng)造性地處理教材，駕馭課堂。讓學(xué)生成為課堂的主角，把空間和時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法是尤為重要。
通過學(xué)習(xí)新課程，我知道了在教學(xué)中，只要在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程，教學(xué)體系上以全新的思路進(jìn)行改革，進(jìn)行設(shè)計(jì)，那么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就不是一句空話了。而一個(gè)教師的成長要經(jīng)歷三個(gè)階段：“新教師”、“有經(jīng)驗(yàn)的教師”、“專家型教師”。教師的教學(xué)能力是在基于實(shí)踐的教學(xué)研究中不斷提高，新的教學(xué)思想也必然在新的教育教學(xué)改革實(shí)踐中逐步確立。從有經(jīng)驗(yàn)的教師成長為專家型教師的一個(gè)條件是教師進(jìn)行研究與反思，設(shè)計(jì)教案的過程就是一個(gè)反思的過程，反思是教師成長的好經(jīng)歷。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文:小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法芻議
[摘 要]隨著我國教育體制的改革，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位已初見端倪。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)能力，必然成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主流，本文就對小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出解決措施。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；教育教學(xué)：現(xiàn)狀；措施
一、對小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀的分析
1.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀
新一輪課程改革的實(shí)施，除了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容更新的力度較大之外，更主要的原因是學(xué)生的主體性被激活了。在傳統(tǒng)教學(xué)中，是教師忠實(shí)執(zhí)行教材，照本宣科，學(xué)生的思維相對狹窄，課前預(yù)設(shè)方案比較周到，通常足以應(yīng)付。現(xiàn)在，新課改理念在課堂上得到了體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不斷增強(qiáng)，加上學(xué)生知識(shí)的來源渠道更為豐富多樣。于是，學(xué)生質(zhì)疑問難、節(jié)外生枝的頻率與教師素養(yǎng)缺失的顯露同步增長。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)中使用頻率較高的手段之一。課堂中提問的常見模式為“問-答-評”三個(gè)環(huán)節(jié)。然而，課堂提問是一把雙刃劍，如果提問的不科學(xué)，同樣也能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。接下來是對目前存在現(xiàn)狀的分析：
3.課堂提問模式單一
提問“量多質(zhì)差”：部分教師經(jīng)常會(huì)采取“群眾式”的回答模式，比如在講完一個(gè)問題時(shí)，用“是不是”、“對不對”之類無思考的模式來提問，價(jià)值不高。還有部分老師分不清要點(diǎn)，總是漫無目的的提問，使學(xué)生處于消極被動(dòng)狀態(tài)。
4、教學(xué)目標(biāo)不明確
教學(xué)目標(biāo)明確是對教師的最基本要求。每位教師都承認(rèn)自己每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是明確了，然而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們教學(xué)任務(wù)的全部。老師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，而應(yīng)該讓學(xué)生明白為什么要學(xué)、要怎樣去學(xué)；不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更應(yīng)該學(xué)會(huì)做人。這一問題反映在課堂教學(xué)上就是：老師每節(jié)課只是在力求完成教材的任務(wù)，而不是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。表現(xiàn)為教學(xué)中，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)中的教師中心化。一節(jié)課中教師的說話、活動(dòng)時(shí)間占了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現(xiàn)象也不少見。反映在教師的態(tài)度上就是生硬急躁，為教學(xué)而教學(xué)。上起課來就忘了自己的行為態(tài)度對學(xué)生的教育作用。殊不知教師在行為規(guī)范方面對學(xué)生的影響作用要比所教的文化知識(shí)重要得多。教學(xué)中明顯地反映出是學(xué)生在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，而不是教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二.小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改進(jìn)對策
1. 建立新型的師生關(guān)系。工作的較大特點(diǎn)在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動(dòng)著的個(gè)體，師生關(guān)系是活動(dòng)中的基本關(guān)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過程中，教師可以用商量的口氣與學(xué)生進(jìn)行交談，如；"誰想說說……""誰愿意說說……"等等。一位教師在傾聽完學(xué)生的不同意見后，說"我真榮幸，我和XX的意見相同。"話雖然簡單，但足以說明教師已經(jīng)把自己視為學(xué)生中的一員。由此建立起來的師生關(guān)系更加平等、更加融洽。另外，教師還應(yīng)關(guān)懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個(gè)學(xué)生，需要和學(xué)生全心全意地交朋友、使這種新型的師生關(guān)系是一種友好的合作關(guān)系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系。
2.重視情感的感染與激勵(lì)。教師的感染力就是以自己的個(gè)性去影響學(xué)生時(shí)所表現(xiàn)出的情緒力量。在教學(xué)活動(dòng)中，教師既要以自己的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)技能去影響學(xué)生，同時(shí)又要以自己的感染力去影響學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)過程中最積極最活躍的主體。
3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
孩子在少年時(shí)期，對任何事物都充滿著好奇，具有探索知識(shí)的潛質(zhì)，因此在小學(xué)階段，教師必須適時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師也要改變教學(xué)方式，提倡活動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)模式。另外，在教學(xué)活動(dòng)中，要解脫孩子的思維空間，使其能夠運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問題。讓學(xué)生更多的接觸自然，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐的相結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的知識(shí)面。
4.提供數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，形成創(chuàng)新思維策略
掌握創(chuàng)新思維策略，猶如我們創(chuàng)新能力培養(yǎng)的鑰匙和有效途徑，而多樣性數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，正是培育創(chuàng)新思維的土壤。換元思維要求有深刻的洞察力，一眼能夠看到事物的本質(zhì)。曹沖稱象就是運(yùn)用了換元思維，曹沖通過仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)石入船沉與象入船沉的道理一樣，就把稱象體重的問題轉(zhuǎn)化為稱石重的問題。利用類似的道理我們在講完圓柱、圓錐、球與方體的體積公式以后，教師可留一道思考題，怎樣測量出茄子，葫蘆的體積呢？你有幾種方法？有沒有簡單的方法？我們這樣換一角度來解這道題就迎刃而解了。
5、利用遷移規(guī)律，舉一反三
遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，遷移是極其普遍的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法都能遷移。小學(xué)課堂中的變式訓(xùn)練，就是從模仿一題多解再到多題一解，即教師指導(dǎo)學(xué)生做一道習(xí)題，不滿足于求出答案，而是舉一反三，把此題目相關(guān)的問題或結(jié)果盡力找出來，再進(jìn)行舉一反三，這樣使學(xué)生的知識(shí)升華，培養(yǎng)了學(xué)生分析，解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
6、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流，利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展
解決問題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程?！备ベ嚨撬栐?jīng)說：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)好的方法是做?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動(dòng)才可能是有效的，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程，而是一個(gè)以學(xué)生己有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。
創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，習(xí)得方法；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過程。
7豐富自身的學(xué)科文化底蘊(yùn)，切實(shí)加強(qiáng)本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的鞏固與提高。一方面， 對于數(shù)學(xué)的基本概念、公式的運(yùn)用及應(yīng)用題等方面，教師先要建立一個(gè)牢固扎實(shí)的知識(shí)體系。另一方面，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，對于要為學(xué)生建立一個(gè)怎樣的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)也應(yīng)先從整體上先有一個(gè)把握，即盡管教的只是一個(gè)年級(jí)，但不能只了解本年級(jí)的學(xué)科知識(shí)體系，而應(yīng)該先從整體上對各階段的知識(shí)都要把握，對于本學(xué)科所要教學(xué)的概念、公式、方法、公理等應(yīng)有一個(gè)清晰明了的概念，做到心中有數(shù)，即密切“知其然與知其所以然之間的聯(lián)系。”
三、總結(jié)
數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)，他的研究要通過一定的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)的問題，進(jìn)行改進(jìn)，及為之來展開對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，同時(shí)，要想深刻扎實(shí)理解一個(gè)數(shù)學(xué)原理，必須知道他的推倒過程和思路，所以，要學(xué)會(huì)對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，達(dá)到舉一反三，融會(huì)貫通，教師要不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行思考和總結(jié)，積極聽取學(xué)生意見，從而總結(jié)出更多的方法和策略促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文:小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)創(chuàng)新的探究
摘 要：在教育體系中，小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育，在日后的學(xué)習(xí)中，小學(xué)教育占據(jù)非常重要的地位。對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教育而言，授課老師在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、邏輯能力、合作能力，這也是小學(xué)教育改革對數(shù)學(xué)教育的要求。當(dāng)前，小學(xué)教育在創(chuàng)新方面仍然存在一些缺陷，對于目前教育體系而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新勢在必行，對此，筆者提出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對其創(chuàng)新的見解。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 小學(xué)數(shù)學(xué) 教育教學(xué)
在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但是小學(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生思維能力的提升、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力有非常重要作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法的創(chuàng)新至關(guān)重要，這不僅可以很好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與思維能力，還符合了當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為日后的教育奠定基礎(chǔ)。
1 教學(xué)內(nèi)容的更新
1.1教學(xué)目標(biāo)的布置
就拿小學(xué)數(shù)學(xué)老師來說，需要按照我國新課改的要求把教學(xué)目標(biāo)重新進(jìn)行定位，要把以前以教授詳細(xì)知識(shí)為目的的老傳統(tǒng)教學(xué)思路轉(zhuǎn)變過來，加強(qiáng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以此來提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
1.2 對教學(xué)內(nèi)容的安排
教師要在教學(xué)目標(biāo)的指示下，把具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，在傳授學(xué)生書本上理論知識(shí)的時(shí)候，也可以結(jié)合學(xué)生自身的環(huán)境及學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)入現(xiàn)實(shí)中跟學(xué)生能力比較符合的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選取和設(shè)定的時(shí)候，除了要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定外，還要注重學(xué)生的需要，在課堂上詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和要求，私下可以跟教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，把要教學(xué)的內(nèi)容合理地進(jìn)行完善及補(bǔ)充，確保課堂上能夠得到有效的利用。
2 教學(xué)方法的改進(jìn)
2.1轉(zhuǎn)變課堂模式，創(chuàng)造良好的課堂氛圍
如果課堂上學(xué)生積極發(fā)言、活潑、討論激烈，說明小學(xué)數(shù)學(xué)課上的教學(xué)已經(jīng)快成功了。所以說創(chuàng)造良好的課堂氛圍，鼓舞學(xué)生積極發(fā)言，參與討論，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵，同樣的也指明了老師們對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上創(chuàng)新的方向。要想創(chuàng)造良好的課堂氛圍，教師們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變課堂模式，老師們要將學(xué)生放在及時(shí)位，賦予學(xué)生應(yīng)得的權(quán)利和自由，全心全意為學(xué)生學(xué)習(xí)利益思慮。另外，老師們在設(shè)置的問題上，要多安排點(diǎn)讓學(xué)生們感興趣，比較鮮明的問題，既能引起學(xué)生的興趣也能激起學(xué)生探討的激情，絕不能安排一些獨(dú)特的問題，讓學(xué)生難以理解，沒辦法探討，覺得無趣。不管是創(chuàng)造良好的課堂氛圍、還是問題的安排上，老師們都要以學(xué)生為首要，尊重學(xué)生，這也是轉(zhuǎn)變課堂模式的及時(shí)步。
2.2轉(zhuǎn)換教師角色，變成友好的師生關(guān)系
往往學(xué)生在自己喜愛的老師的課堂上，表現(xiàn)的格外的異常，課堂氛圍輕松歡快，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性比平時(shí)強(qiáng)很多，特別是對于小學(xué)生而言，師生關(guān)系是否友好，對于他們學(xué)習(xí)的積極性及心態(tài)有很大的影響。所以，老師要重視與學(xué)生之間的關(guān)系，避免學(xué)生害怕數(shù)學(xué)教師，轉(zhuǎn)而對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生膽怯心理，妨礙小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。在平時(shí)的課堂中，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為參與者，跟學(xué)生們互動(dòng)起來，激勵(lì)學(xué)生對不懂沒聽明白的問題積極的提出來，老師們也不能嫌麻煩，要給學(xué)生進(jìn)行耐心的解答，確保學(xué)生能夠真正的學(xué)會(huì)所學(xué)的知識(shí)。不管是課上還是課下，教師們都應(yīng)該增強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)心，把學(xué)生當(dāng)成自己孩子一樣去呵護(hù)，去幫助學(xué)生解決問題。在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，可以讓學(xué)生把教師當(dāng)成朋友或者親人，這樣不僅有利于促進(jìn)學(xué)生和教師之間的友好關(guān)系，也可以讓學(xué)生從對教師的喜歡轉(zhuǎn)移到對數(shù)學(xué)課的喜歡，同時(shí)學(xué)生也會(huì)輔佐教師的活動(dòng)，積極配合，進(jìn)而可以有效地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
2.3增加教學(xué)活動(dòng)與完善措施
對于小學(xué)生而言，因?yàn)槠鋫€(gè)性的存在使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)很難取得較好的教學(xué)效果，所以在教學(xué)的過程中，需要采用便于理解、直觀的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)的開展中，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中，提出所遇到的數(shù)學(xué)問題，然后與大家分享自己解決數(shù)學(xué)問題的辦法，然后在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生參與討論，讓學(xué)生獲得更好的解決辦法。這樣不僅可以很好的鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，還能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識(shí)來解決日常生活中所遇到問題的意識(shí)。除此之外，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)老師合理的設(shè)置一些數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在進(jìn)行游戲的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，然后通過數(shù)學(xué)知識(shí)來解決問題。而且老師要善于使用多媒體，通過多媒體將數(shù)學(xué)知識(shí)直觀的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解以及運(yùn)用。這不僅豐富了教學(xué)方法、營造良好教學(xué)環(huán)境，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
3結(jié)語
在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)的教育不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是老師授課的重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育方法、內(nèi)容的創(chuàng)新是提高教學(xué)質(zhì)量、完善教學(xué)措施的重要手段，這對數(shù)學(xué)的教學(xué)有著非常重要的理論意義與實(shí)際意義。因此，數(shù)學(xué)老師在日常授課的過程中，需要結(jié)合學(xué)校自身情況，不斷創(chuàng)新，這樣才能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教育效果，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文:淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
數(shù)學(xué)教學(xué)，不像語文教學(xué)那般綿延不斷，引人入勝，也不似英語教學(xué)那般充滿新奇，領(lǐng)略異國風(fēng)采。數(shù)學(xué)一直都是枯燥的、抽象的，因此是學(xué)生很不愛學(xué)的學(xué)科之一。作為一名數(shù)學(xué)教師重要的功課就是讓學(xué)生對這門還未學(xué)就“生厭”的學(xué)科產(chǎn)生興趣去學(xué)，即激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)。也就是要努力做到創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)、引人入勝的數(shù)學(xué)教學(xué)的情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)變抽象為具體。我將這幾年的教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：
首先，寓教于樂，將數(shù)學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)活潑
新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教學(xué)要通過直觀教學(xué)和實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。同時(shí)也是為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，我在教學(xué)工作中開展由學(xué)生親自運(yùn)用學(xué)具進(jìn)行實(shí)際的操作，這樣一方面發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，另一方面對于鍛煉學(xué)生的思維和司考方式也是大有裨益的。比如在對方向這一章節(jié)的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生通過擺棋的方式將對方向的認(rèn)識(shí)具體化，更加直觀。
讓學(xué)生親自動(dòng)手操作的過程，對于這個(gè)年齡段的小孩來說無疑充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性，或許開始是本著熱鬧的心態(tài)，但只要肯學(xué)，隨著知識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)的灌輸，慢慢的培養(yǎng)起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和愛好。同時(shí)學(xué)生的動(dòng)手能力也得到了很大的發(fā)展。讓學(xué)生親身經(jīng)歷，用心感悟，我認(rèn)為這不僅是出于學(xué)習(xí)知識(shí)的要求，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，教學(xué)教學(xué)效果的需要。
前面講的是如何讓學(xué)生喜歡上我的數(shù)學(xué)課，我自身對于數(shù)學(xué)教學(xué)即老師的角色和心態(tài)也是非常重要的，教師如果能夠做到寓教于樂，真正把教學(xué)當(dāng)成自身的一種快樂，這對于品質(zhì)教學(xué)環(huán)境的形成和學(xué)生吸收知識(shí)的加強(qiáng)也會(huì)起到事半功倍的效果。
以我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，老師的奉獻(xiàn)精神以及老師的快樂和滿足會(huì)傳遞給課堂的每一名學(xué)生，老師在教學(xué)過程中要傾注愛心，做到有教無類但同時(shí)又因材施教，在課上反應(yīng)與課外作業(yè)完成以及平時(shí)的生活中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃觀點(diǎn)以及每個(gè)學(xué)生可能存在的問題，爭取讓教學(xué)氛圍傳遞到每一個(gè)學(xué)生那里。我從來不會(huì)對學(xué)生板著一張臉，對待學(xué)生我總是笑意盈盈，這樣就避免學(xué)生有的問題因?yàn)槲窇侄桓覇栁?，使?shù)學(xué)課的課堂不再是難熬的課堂是我內(nèi)心追求的目標(biāo)，老師教學(xué)愉快，學(xué)生學(xué)得也快樂，這樣的情境下，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績想不好都難。另外就是學(xué)生普遍頭疼的家庭作業(yè)的布置方面，我采取的是一種和學(xué)生商量的方式，以及綜合學(xué)生其他科作業(yè)的情況，適當(dāng)?shù)牧粜┳饔?，目的就是鞏固?dāng)天或者本周的學(xué)習(xí)成果，老師體諒學(xué)生，學(xué)生也會(huì)理解老師的苦心，因此我的作業(yè)學(xué)生完成的一般都比較好。
其次，將數(shù)學(xué)教學(xué)越來越多的與實(shí)際生活聯(lián)系在一起。
數(shù)學(xué)是與我們的日常生活息息相關(guān)的，將數(shù)學(xué)教學(xué)變得變得有意義的方式之一就是將數(shù)學(xué)從生活中發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也將數(shù)學(xué)還原回生活，經(jīng)過這樣一個(gè)過程讓學(xué)生有基本的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題的能力，讓學(xué)生有一種學(xué)得的成就感，從而以更加濃厚的興趣投入到數(shù)學(xué)中來。數(shù)學(xué)是對生活中的數(shù)量關(guān)系以及空間的抽象總結(jié)反映，但數(shù)學(xué)學(xué)科的產(chǎn)生也是來源于現(xiàn)實(shí)生活的需求，生活孕育出數(shù)學(xué)。但是教材只是把現(xiàn)實(shí)生活作為一個(gè)縮影濃縮成一本薄薄的冊子，與學(xué)生的生活背景是有一定的脫節(jié)的，對學(xué)生而言，他們在生活中感受到的“數(shù)學(xué)對于生活的意義”是不明確的，這個(gè)時(shí)候就需要老師的指引來完成這一過程的轉(zhuǎn)化。
所以，教師的主要任務(wù)就是要努力把數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，但這并不是一件容易的事。從學(xué)生的日常生活尋找教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，充分運(yùn)用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)，盡可能貼近生活的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)去分析生活中出現(xiàn)的問題，同時(shí)善于幫助學(xué)生解決其在生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)方面的問題。還需要注意的一點(diǎn)是，我們可以使教學(xué)情境盡可能的貼近生活，但生活是動(dòng)態(tài)的，而我們的教學(xué)過程則相對來講是靜態(tài)的，學(xué)生一定程度上是不會(huì)有身臨其境的感覺的，這個(gè)時(shí)候，多媒體教學(xué)的輔助性功能的重要性就凸顯出來了，不僅可以將學(xué)生的注意力牢牢地吸引到課堂上，同時(shí)這也是讓學(xué)生體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)的一種十分重要的方式和途徑。
新時(shí)代的老師要熟練掌握計(jì)算機(jī)多媒體等教學(xué)工具，運(yùn)用更加直觀的方法讓學(xué)生真真切切的體會(huì)到數(shù)學(xué)與他們生活的息息相關(guān)，讓他們在具體的情景之下解決生活中出現(xiàn)的問題，讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)的又用性，考慮到他們的心里，能用自己所學(xué)去解決問題，對于他們而言是一種十分值得驕傲的事情，也會(huì)更加熱愛數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我會(huì)創(chuàng)設(shè)一些情境來豐富我的教學(xué)過程。同時(shí)把提問的問題生活化，就是把問題與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)，一種放松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境換來的肯定是學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的不斷變化的的過程，同時(shí)小學(xué)生又好奇、好動(dòng)、好問，將這兩者巧妙的結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，用來激起學(xué)生心理上的疑問，這樣不用你去提問，學(xué)生自己就會(huì)主動(dòng)去探求結(jié)果，促使學(xué)生的認(rèn)知情感向積極求知的方向轉(zhuǎn)化，將他們好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲，這是一種很成功的理想化的教學(xué)效果，學(xué)生躍躍欲試，老師加以引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生的同步發(fā)展。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，我也會(huì)適時(shí)的對情境加以調(diào)整。
教學(xué)情境的設(shè)置不應(yīng)當(dāng)，應(yīng)當(dāng)以更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)，采用多種方式運(yùn)用于教學(xué)環(huán)境之中，比如可以采取積極提問、多媒體、情景再現(xiàn)以及通過游戲的方式，或者運(yùn)用一種，或者幾種兼而有之，隨著學(xué)習(xí)過程的漸進(jìn)，采取更合適的教學(xué)方式。像多媒體等將一些生動(dòng)、直觀的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有時(shí)會(huì)幫助學(xué)生回憶起記憶中已經(jīng)掌握的知識(shí)，從而使舊知識(shí)得以鞏固，新知識(shí)得以有效吸收。當(dāng)然，這不是的，在以后的教學(xué)過程中我還會(huì)繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新的方式持續(xù)創(chuàng)新，積極響應(yīng)新課改的要求提升教學(xué)質(zhì)量和水平。
再次、改變單一的評價(jià)機(jī)制，更加注重學(xué)生的發(fā)展。
我不再簡單以成績作為評價(jià)衡量學(xué)生的評價(jià)方式，我努力嘗試建立一種開放的的評價(jià)體系。我在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的同時(shí)，也讓同學(xué)、家長積極參與其中，這樣家長更能了解自己孩子的發(fā)展情況，同時(shí)學(xué)生的自我評價(jià)意識(shí)也會(huì)上升，在學(xué)習(xí)中體會(huì)到自身的轉(zhuǎn)變，積極追求成功與進(jìn)步，樹立自信心。
，因材施教，為每個(gè)學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一樣，對于學(xué)習(xí)的擅長點(diǎn)和盲點(diǎn)也不一樣，我針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，為每個(gè)學(xué)生量身打造專屬于他們自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在教學(xué)中，我主要是表揚(yáng)和鼓勵(lì)為主，畢竟是小孩子，多給鼓勵(lì)和表揚(yáng)更能促使其進(jìn)步，對于學(xué)習(xí)成績靠下的學(xué)生，我會(huì)給他們以多關(guān)心，不放棄他們，同時(shí)利用課余時(shí)間對他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，盡我較大努力為學(xué)生營造一個(gè)和諧良好的學(xué)習(xí)氛圍。
以上是我在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的主要經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，當(dāng)然我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還有很多不足之處，在以后的教學(xué)過程中，我會(huì)加緊完善，并積極向同行學(xué)習(xí)，并且努力提高最為老師的我自身的素質(zhì)，努力讓每個(gè)孩子在小學(xué)階段數(shù)學(xué)能打下一個(gè)夯實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用
數(shù)學(xué)哲學(xué)現(xiàn)展的一個(gè)重要特點(diǎn)就是，數(shù)學(xué)觀已發(fā)生了革命性的變化；傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、主義的數(shù)學(xué)觀逐漸為動(dòng)態(tài)的、易謬的（或者說，經(jīng)驗(yàn)與擬經(jīng)驗(yàn)的）數(shù)學(xué)觀所取代。隨著新的數(shù)學(xué)觀的形成就意味著數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀也要發(fā)生相應(yīng)的變化，從本質(zhì)上來說，數(shù)學(xué)教學(xué)就是一種數(shù)學(xué)活動(dòng)，教學(xué)不應(yīng)看成一系列靜態(tài)的現(xiàn)成結(jié)論的傳授，而應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、活動(dòng)的、創(chuàng)造性的過程。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“好問、敢想、敢悟，善于批判，善于交流”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重知識(shí)的生成，注重舉一反三，讓學(xué)生成為自己的知識(shí)建構(gòu)者。
一、建構(gòu)主義教育教學(xué)基本理論
1.建構(gòu)主義理論視覺下的知識(shí)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不能地概括世界的法則，在具體問題中，并不是拿來便用， 而需要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。另外，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在具體個(gè)體之外，只能由個(gè)體學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。
2.建構(gòu)主義理論視覺下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，他要主動(dòng)建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由他人代替。學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的刺激接受者，他要對外部信息做主動(dòng)的選擇和加工。
3.建構(gòu)主義理論視覺下的學(xué)習(xí)者。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活及以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對所有問題都有自己的看法。而且，即使沒有接觸過的問題，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但問題呈現(xiàn)在面前時(shí)，學(xué)習(xí)者也會(huì)根據(jù)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠認(rèn)知能力，形成對問題的某種解釋。
二、建構(gòu)主義教育教學(xué)觀對小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的啟示
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種特殊的學(xué)習(xí)，這主要是由數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象性和數(shù)學(xué)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)性所決定的。有人指出，數(shù)學(xué)抽象就其本質(zhì)而言就是一種建構(gòu)的活動(dòng)，數(shù)學(xué)的研究對象正是通過這樣的活動(dòng)得到建構(gòu)的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歸結(jié)為意義賦予的過程，也即如何把新的概念與主體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，從而使之成為對主體而言是可以理解的、可以把握的。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的對象是中小學(xué)生，其自制力差，注意力不易集中，思維水平還處于從具體形象思維向抽象邏輯水平過渡，但形象思維仍占優(yōu)勢的階段。針對這些特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)要貫徹直觀性、啟發(fā)式的教學(xué)原則，采用生動(dòng)活潑、靈活多樣的教育方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲和獨(dú)立獲得知識(shí)的能力，即讓學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
因此，根據(jù)中小學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合建構(gòu)主義基本理論，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)不能無視學(xué)生的基礎(chǔ)與條件進(jìn)行“死板式”的灌輸，而是把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)中“舉一反三”生長出新知識(shí)。教學(xué)不應(yīng)是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的加工與轉(zhuǎn)換。教師不再是知識(shí)的呈現(xiàn)者與主導(dǎo)者，而應(yīng)是知識(shí)的引導(dǎo)者，注重學(xué)生自己的理解，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，豐富或調(diào)整學(xué)生的理解與經(jīng)驗(yàn)。必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建與學(xué)生共同探討的學(xué)習(xí)方式，交流與質(zhì)疑，批評與糾正，共同學(xué)習(xí)，共同提高
三、基于建構(gòu)主義理論的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐
1.注重課前準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)參與情境。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)性，在以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)出新知識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)充當(dāng)“基石”的作用，在學(xué)習(xí)一開始，教師應(yīng)鋪墊合適的基石使學(xué)生作好學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備，創(chuàng)造學(xué)生課堂參與情境的基礎(chǔ)。課前，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在制定授課計(jì)劃前，需要和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解其對選修課程的掌握情況，確定合理的教學(xué)內(nèi)容。在課前復(fù)習(xí)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，要放入復(fù)習(xí)提問的是與新知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，一些無關(guān)內(nèi)容即便是重點(diǎn)，也不應(yīng)放在復(fù)習(xí)之列。在課前復(fù)習(xí)布置中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)置問題，留下懸念，讓學(xué)生有足夠的思考空間，也是強(qiáng)調(diào)課前準(zhǔn)備與下節(jié)課內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度，在以往經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)中建立起有效聯(lián)系，以便學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的連貫性與系統(tǒng)性。
2.開展情景式課堂教學(xué)，倡導(dǎo)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中感受和體驗(yàn)，即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，而不是僅僅聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自行獲得知識(shí)的實(shí)踐性。因此，教學(xué)中教師應(yīng)合理設(shè)置問題情境，盡量組織和創(chuàng)造有利于學(xué)生自己思考、自己參與的學(xué)習(xí)情境與機(jī)會(huì)。
3.課后及時(shí)復(fù)習(xí)與反饋，在反思中提升。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成知識(shí)意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用；同時(shí)，反思可以更好地根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要和不斷變化的情況修改和提煉自己的策略，使學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)達(dá)到更高層次。因而，學(xué)生課后的活動(dòng)，仍需在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮自己的主體作用。教師可以通過布置時(shí)間作業(yè)，讓學(xué)生加深理解的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。
4.強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)交流合作。建構(gòu)學(xué)習(xí)是診斷性的、反思性的學(xué)習(xí)，即學(xué)生必須開展自我預(yù)習(xí)、自我參與、自我檢測等活動(dòng)，以判斷學(xué)習(xí)中所追求的是否是自己設(shè)置的目標(biāo)，“自主學(xué)習(xí)”是其核心內(nèi)容。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，根據(jù)自己的實(shí)際情況作好課前預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備、課堂參與和討論、課后總結(jié)與反饋，這一體系能否取得較大的效果，依賴于學(xué)生的自我投入程度。同時(shí)，在此過程中，應(yīng)發(fā)揮“朋輩教育”的作用，提倡互動(dòng)互助的學(xué)習(xí)、交流與協(xié)作的學(xué)習(xí)，提倡小組討論、意見交流、辯論等形式，在互動(dòng)中交流。學(xué)生可在教師的組織引導(dǎo)下一起討論和交流，打造學(xué)習(xí)共同體，并成為其中的一員。在共同體中，通過相互合作，學(xué)習(xí)者個(gè)人和群體的知識(shí)都將有所提升。
小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)論文:淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育教學(xué)
素質(zhì)教育是當(dāng)今教育界的一個(gè)熱門話題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育的問題，已經(jīng)是擺在每個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者在前的重要課題。下面就這一問題談幾點(diǎn)個(gè)人的淺見。
小學(xué)數(shù)學(xué) 素質(zhì)教育 學(xué)生主體
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要著眼于21世紀(jì)人才素質(zhì)的要求，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造條件讓學(xué)生主體性得到發(fā)展，培養(yǎng)有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的適應(yīng)能力，又有獨(dú)立的人格和創(chuàng)造精神的開拓型人才。學(xué)生是教學(xué)過程的主體，歸根到底，學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)部的活動(dòng)，誰也不能替代。因此，學(xué)生最主要的特性是主體性。在教學(xué)中，教師一定要時(shí)時(shí)處處站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)，把學(xué)生真正當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生自始自終主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程之中。
一、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，提倡知情意相融。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過程，又是學(xué)生知情意行發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生的內(nèi)部活動(dòng)，是在教師指導(dǎo)幫助下學(xué)生主動(dòng)參與，充滿情趣的活動(dòng)，所謂知就是初步達(dá)到預(yù)定的知識(shí)能力目標(biāo)；情就是在心理上產(chǎn)生成功的喜悅，師生的情感得到交流與滿足；意就是通過學(xué)習(xí)，樹產(chǎn)克服困難的信心和意志。正因?yàn)槿绱?，就要求教師在教學(xué)中不但要尊重學(xué)生、創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生信任感、親切感，同時(shí)還要重視課堂教學(xué)藝術(shù)，通過教學(xué)上藝術(shù)性、形象性、鮮明性、趣味性揭示數(shù)學(xué)教材本身的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性使他們生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到知情意相融。例如，教學(xué)長方形和正方形面積公式的推導(dǎo)過程時(shí)，我先出示這樣一道題讓學(xué)生思考解答：一個(gè)長5厘米，寬3厘米的長方形紙板可剪成多少個(gè)邊長是1厘米的正方形？剪剪看，看誰剪的正方形最多。此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生一種新奇感，躍躍欲試，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、參與意識(shí)被充分調(diào)動(dòng)起來，在初步產(chǎn)生獲取知識(shí)的喜悅興奮感時(shí)，我又提出了新的問題：“觀察一下所剪的正方形個(gè)數(shù)與長方形的長和寬有什么關(guān)系？”將學(xué)生的思維推向新的高潮，使知識(shí)進(jìn)一步深化。隨著教學(xué)層次的步步深入，課堂教學(xué)氣氛和學(xué)生的思維也越來越活躍。這充分說明，在教學(xué)中，如果教師能夠努力創(chuàng)設(shè)情境，去激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的熱情，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取，促進(jìn)學(xué)生思維能力和個(gè)性而和諧的發(fā)展。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)要注意面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都能得到充分的發(fā)展。
素持教育的及時(shí)意義是要面向全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展和整體發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生個(gè)性得到充分的、自由的、和諧的發(fā)展，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意體現(xiàn)素質(zhì)教育的性，要通過傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，利用數(shù)學(xué)所具有的價(jià)值和數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的提高。對優(yōu)等生，教師要竭力創(chuàng)造條件充分發(fā)揮他們的智慧和才能，較大限度地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長。對數(shù)學(xué)素質(zhì)差的學(xué)生要多關(guān)照，課上多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，開拓思維，發(fā)展思維，盡量給他們更多的機(jī)會(huì)，開拓思維，發(fā)展思信，盡量給他們更多的“參與”機(jī)會(huì)，并通過個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，逐步達(dá)到教學(xué)的基本要求。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以自學(xué)為主，提倡由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”發(fā)展。
古人云：“授人以魚，只供一飯之需，教人以漁則終身受益無窮?！边@是古人強(qiáng)調(diào)授以學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)的重要性。著名教育家陶行知說：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！币虼私處熞箤W(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程中，掌握其規(guī)律、方法，由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”發(fā)展，就要把教學(xué)的重心從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)移，使教與學(xué)的關(guān)系達(dá)到和諧與統(tǒng)一。思維是智慧的源泉，所以教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，一定要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦思考。還要引導(dǎo)學(xué)生逐步理解和掌握獲取知識(shí)的方法，如操作學(xué)習(xí)法、遷移類推法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、嘗試學(xué)習(xí)法等，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、綜合假設(shè)，還原等解決問題的方法。例如在教學(xué)平行四邊形和三角形面積之前，先上一節(jié)操作課，讓學(xué)生準(zhǔn)備了兩個(gè)全等的平行四邊形、兩個(gè)全等的直角三角形和若干個(gè)任意三角形及一把剪刀，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，通過剪剪拼拼把平行四邊形和三解形分別轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形，并推導(dǎo)出平行四邊形和三角形的面積公式，再將這些圖形的面積公式的推導(dǎo)過程畫圖表示出來。同學(xué)們都積極地行動(dòng)起來，剪的剪、拼的拼、畫的畫。在推導(dǎo)過程中，一位同學(xué)想出了三角形面積公式的三種推導(dǎo)方法
學(xué)生通過自己動(dòng)手操作并畫圖表示出推導(dǎo)三角形面積公式的過程，明確了三角形面積公式為什么底乘以高以后還要除以2的道理。這樣獲得的知識(shí)印象深刻，最容易記住。
四、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以練習(xí)為主，提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，只有采用科學(xué)的方法，有目的、有計(jì)劃組織訓(xùn)練，才能收到事半功倍的效果。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以練習(xí)為主進(jìn)行基本技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。練習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)：
1、練習(xí)的時(shí)間長短，數(shù)量多少，都要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來確定，以便在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的條件下，取得盡可能好的練習(xí)效果。
2、練習(xí)題的設(shè)計(jì)，編排要體現(xiàn)教育性原則，做到“低起點(diǎn)，小步子，快節(jié)奏，大容量”，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。
3、針對教材內(nèi)容，精選練習(xí)題。如為了引入新課，設(shè)計(jì)知識(shí)銜接題；為鞏固概念，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)變式題；為糾正錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)判斷擇題；為拓寬思路，設(shè)計(jì)多變多解題等，從而實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)，提高課堂實(shí)效。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把提高和發(fā)展每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)作為教育的落腳點(diǎn)，堅(jiān)持因材施教，使不同層次的學(xué)生都能在各自實(shí)際水平基礎(chǔ)上主動(dòng)地充分發(fā)展和提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，使他們的素質(zhì)得到的發(fā)展。
