引論：我們?yōu)槟砹?篇植物學(xué)畢業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
植物學(xué)畢業(yè)論文:觀賞植物學(xué)生態(tài)旅游論文
一、觀賞植物學(xué)在生態(tài)旅游專業(yè)的地位分析
觀賞植物學(xué)是生態(tài)旅游專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，與植物學(xué)、生理學(xué)、樹木學(xué)等課程關(guān)系密切。對于無上述基礎(chǔ)的學(xué)生，若按傳統(tǒng)教學(xué)方法，講授觀賞植物的分類、資源、園林應(yīng)用等，很明顯是不適用的。本課程教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠認識旅游中常見的觀賞植物并能講解相關(guān)文化知識，所以課程的重點在于觀賞植物本身的特殊性、多樣性及相關(guān)的花文化。通過《觀賞植物學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠了解常見觀賞植物特征、觀賞特性等基本知識；掌握觀賞植物相關(guān)文化，為導(dǎo)游基礎(chǔ)、景區(qū)規(guī)劃等專業(yè)課程奠定堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。
二、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的調(diào)整
（一）教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整
在該課程已有課程體系的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)的課程體系進行有效的改造，弱化生物學(xué)相關(guān)理論的講解，加強應(yīng)用知識和相關(guān)文化知識的講授，建立起適應(yīng)生態(tài)旅游專業(yè)本身發(fā)展需要的課程體系。
1.課程框架體系的調(diào)整
傳統(tǒng)的課程構(gòu)架是按總論和各論講解，各論是分科屬講述的，對種的特征和應(yīng)用講述較少，重點強調(diào)的是植物的科屬特點。在課堂實踐中發(fā)現(xiàn)，該教學(xué)法對于生態(tài)旅游專業(yè)學(xué)生來說，效果不好。根據(jù)生態(tài)旅游專業(yè)學(xué)生形象思維能力強，而生物學(xué)基礎(chǔ)薄弱的特點，弱化了植物所屬的科屬及其特征，僅需學(xué)生掌握該種植物的主要特征及其觀賞特性。
2.教學(xué)內(nèi)容的改進
觀賞植物學(xué)作為一門實踐性較強的課程，既要重視基本理論的學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的綜合運用能力。對生態(tài)旅游專業(yè)學(xué)生而言，要培養(yǎng)學(xué)生認識和講解能力，并以新穎有效的手段實現(xiàn)教學(xué)目標。在具體實踐中，理論知識做到“適度”“夠用”，僅用6學(xué)時進行深入淺出的介紹，點到為止。將剩余的大部分學(xué)時放到植物種類的教學(xué)中，主要給學(xué)生介紹旅游中常見的觀賞植物的種類、特征及相關(guān)的文化知識，并結(jié)合實習(xí)，使學(xué)生能掌握北方常見的觀賞植物上百種，學(xué)會講解該植物。
（二）教學(xué)方法的改革
通過選擇多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，拓寬知識面，讓學(xué)生能夠更好地參與到教學(xué)當中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，做到教學(xué)相長。
1.理論教學(xué)方面
（1）采用多媒體教學(xué)方式。多媒體教學(xué)中，通過形象的演示，加上教師深入淺出的講解，學(xué)生會在不知不覺中學(xué)到知識。教師通過自己拍照、網(wǎng)絡(luò)等方法積累教學(xué)材料，將圖片、動畫制作成精美的課件，學(xué)生可以很直觀地看到植物的特殊性，對于形態(tài)特殊的觀賞植物，一張圖片就可以讓學(xué)生深刻記憶，如黃櫨、銀杏等。
（2）利用啟發(fā)式教學(xué)。觀賞植物學(xué)不僅是自然科學(xué)，還有很深的文化內(nèi)涵。在教學(xué)過程中，注重相關(guān)知識如詩詞、典故、花語等的積累，使學(xué)生獲取更多的信息。在課堂教學(xué)時，放一些植物圖片，啟發(fā)學(xué)生用專業(yè)的詞匯去描述；采集相關(guān)的植物標本帶到課堂，讓學(xué)生更直觀地理解。每次課利用5-10分鐘讓學(xué)生講解觀賞植物的趣事及見過的有特色的植物，使學(xué)生更好地掌握理論知識，并且可以提高自信心及語言表達能力。
2.實踐教學(xué)方面
（1）注重實踐教學(xué)。在實踐教學(xué)中，實習(xí)3-4次，主要是常見樹木和花卉的識別。秦皇島市區(qū)各大景區(qū)有觀賞植物上百種，從春天的迎春、玉蘭，到夏天的荷花、合歡，到秋天的木槿、菊花，到冬天的臘梅等，再到四季常綠的松柏等。四季有景、四季有花，非常適合學(xué)生的實踐教學(xué)。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力。要想讓學(xué)生盡快掌握大量的樹種識別知識，只有培養(yǎng)學(xué)生的興趣，才能達到事半功倍的效果。讓學(xué)生學(xué)會歸納，善于總結(jié)，在對比的同時，可以更好地認識植物。在實踐教學(xué)中，除了觀賞植物的識別外，還要注重學(xué)生對觀賞植物的講解能力，讓學(xué)生對各類植物進行評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（三）考核方法的改革
在成績的考查方面采取：平時成績（15%）+實習(xí)成績（15%）+觀賞植物的現(xiàn)場講解（20%）+期末閉卷考試成績（50%）。通過多年的實踐檢驗，該考核方法設(shè)置合理，可以讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重點在哪里，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生多方位提高個人素質(zhì)，保障成績的科學(xué)性和有效性。
作者：魯鳳娟崔力拓單位：中國環(huán)境管理干部學(xué)院
植物學(xué)畢業(yè)論文:藥用植物學(xué)教學(xué)法論文
藥用植物學(xué)是中藥學(xué)、藥學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響到其他專業(yè)課程如生藥學(xué)、中藥學(xué)、天然藥物化學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥化學(xué)等的學(xué)習(xí)質(zhì)量。藥用植物學(xué)在藥學(xué)專業(yè)和中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中起著“橋梁”的作用。因此如何能夠讓學(xué)生學(xué)好藥用植物學(xué)顯得尤為重要，下面就藥用植物學(xué)的教學(xué)談?wù)勛约旱膸c體會。
1認識緒論教學(xué)的重要性
俗話說“良好的開端是成功的一半”，教學(xué)和學(xué)習(xí)更是如此，每一個教師都有當學(xué)生的經(jīng)驗，回憶一下自己的學(xué)生時代，基本上每門課程，在前五六個學(xué)時之后就已經(jīng)確定了這門課是劃入“真心想學(xué)”的范圍，還是歸入“及格就好”的領(lǐng)域。由此可見，緒論的教學(xué)有多重要，但往往很多教師認為緒論中的內(nèi)容和書中其他內(nèi)容比較無關(guān)緊要，沒有必要花心思去講授。教師應(yīng)該認識到課程緒論的重要性，認真?zhèn)湔n，精心組織藥用植物學(xué)緒論課的教學(xué)，讓學(xué)生真正了解到該學(xué)科的發(fā)展歷史、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目的、方法。了解學(xué)科的發(fā)展歷史能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高知識面，了解學(xué)科的背景知識；了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠讓學(xué)生對這門課程有一個整體、總體的認識；學(xué)習(xí)目的是應(yīng)該重點講解的部分，知道了學(xué)科的作用及重要性才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，主動地學(xué)習(xí)；教會學(xué)習(xí)方法是學(xué)好一門課的關(guān)鍵，授之于魚，不如授之于漁，藥用植物學(xué)有其特殊性，它是一門實踐性很強的學(xué)科，應(yīng)該教會學(xué)生如何理論聯(lián)系實踐，多利用身邊大量現(xiàn)成的學(xué)習(xí)材料。總之，最重要的是能夠通過緒論的教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藥用植物學(xué)的興趣和熱情，并對藥用植物學(xué)一見鐘情。
2創(chuàng)造一個良好的校園學(xué)習(xí)環(huán)境
校園是進行藥用植物學(xué)教學(xué)的一個重要并且方便的場所，大部分高校都有較大的綠化面積，可以建議學(xué)校在美化校園、綠化環(huán)境的同時，盡量栽種一些有利于教學(xué)的植物，特別是一些代表性的常見植物、具有藥用價值的植物，并且給植物進行掛牌，標明植物的分類、名稱、生活習(xí)性、特點、藥用功效、藥用部位等，讓學(xué)生在平時的活動中便留下印象，在講授到相關(guān)內(nèi)容的時候教師及時的把“活體植物“介紹給學(xué)生，讓學(xué)生有更加深刻、更加直觀的認識，也為其他專業(yè)的學(xué)生開拓了視野，增加了知識面。當課程結(jié)束時，帶著學(xué)生環(huán)校游，檢驗一下自己掌握了多少身邊藥用植物學(xué)的知識。
3采用靈活多變的理論教學(xué)方法藥
用植物學(xué)本身的內(nèi)容比較枯燥，記憶的內(nèi)容較多，教師的任務(wù)在于將枯燥無味的描述性文字轉(zhuǎn)化為生動絢麗的植物形象，讓學(xué)生記住，記準[1]。當今多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)傳媒及攝影技術(shù)飛速發(fā)展，已成為最重要的教學(xué)手段之一。通過網(wǎng)上搜索下載、購買植物圖片光碟、自己拍攝制作圖片等途徑獲得圖片，用多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生對著圖片和文字描述一起學(xué)習(xí)，能夠取得很好的效果。著名教育學(xué)家陶行知認為：先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。根據(jù)筆者經(jīng)驗，讓學(xué)生“教”比讓學(xué)生“學(xué)”更加能夠讓學(xué)生印象深刻，甚至終生難忘。如當講授到學(xué)生最難記憶的章節(jié)，把學(xué)生分成不同小組，各小組負責(zé)講授不同部分知識點，以課堂小測試的形式檢驗各組教學(xué)效果，知識點平均得分高的說明教學(xué)質(zhì)量高，則對該小組進行一定程度的表揚和鼓勵。這能夠大大調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生們自動自覺地課下充分準備、討論，發(fā)揮集體的想象力和創(chuàng)造力去備課，盡較大努力讓其他同學(xué)記住自己所負責(zé)的知識點，此時本組同學(xué)已經(jīng)掌握了所負責(zé)的教學(xué)內(nèi)容，而在別組同學(xué)講授時，學(xué)生們更會本能地認真聽講，與本組的教學(xué)方法進行比較，此時別組同學(xué)所負責(zé)的知識點也很好地掌握了，，教師再進行歸納、總結(jié)、點評。這種教學(xué)方法常常能夠得到意料之外的良好效果，年輕人思維活躍，具有創(chuàng)造性，還時常編出口訣和順口溜幫助記憶。
4利用豐富多樣的實踐教學(xué)手段
實驗課是一種直觀的實踐教學(xué)手段，在藥用植物學(xué)的教學(xué)中占很重要的比例。實驗課能夠驗證課堂講授的理論內(nèi)容并且加深印象，使知識具體化、形象化[2]。此外，藥用植物學(xué)實驗培訓(xùn)也是掌握藥用植物學(xué)研究所必須的操作方法和技術(shù)的必要手段。在每次實驗過程中，教師全程跟蹤，隨時解答學(xué)生提出的問題，及時糾正學(xué)生錯誤的操作方法及繪圖方法等。每次實驗課結(jié)束后，教師認真地評閱學(xué)生的實驗報告，一一指出不足。在下一次的實驗中集中進行總結(jié)和講評，使學(xué)生能夠通過實驗掌握教學(xué)內(nèi)容的重點，并培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。參觀標本館，親自動手制作標本也是實踐教學(xué)手段之一，藥用植物標本區(qū)的臘葉標本大多是按照恩格勒系統(tǒng)分類，有序地排列在標本柜中，分類方法與教材一致，對照課本進行觀察學(xué)習(xí)，非常方便直觀。我校新校區(qū)正在籌劃建設(shè)200畝左右的藥用植物園，屆時將有3大區(qū)域，14個亞區(qū)的藥用植物，滿足教學(xué)需求，使藥用植物學(xué)的教學(xué)擺脫枯燥的宣講、紙上談兵的教學(xué)形式，在授課時，有條件可以將干、鮮標本同時擺上講臺直觀教學(xué)，或是直接讓學(xué)生走進藥用植物園，在現(xiàn)場進行教學(xué)[3]。此外，常規(guī)的不少于一周的野外實習(xí)更是鞏固和加深課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它對每個學(xué)生來說都是十分必要、十分期盼以及終生難忘的一次學(xué)習(xí)經(jīng)歷。我校地處秦嶺腳下，離秦嶺主峰太白山僅兩三個小時車程，極大的方便了藥用植物學(xué)的野外實習(xí)，優(yōu)美的自然環(huán)境和豐富的植物資源，激發(fā)了學(xué)生們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情高漲，教學(xué)效果讓人十分滿意。
5建立合理的課程考核評價體系
藥用植物學(xué)的成績評定，與其他課程有所不同，不能單一的以理論考試成績?yōu)闇剩瑧?yīng)該增加實驗實習(xí)成績、實驗技能掌握、平時考勤、野外實習(xí)表現(xiàn)、辨認原植物及標本能力考核等。這種考核評價體系很好的體現(xiàn)了藥用植物學(xué)這門學(xué)科的實踐性，也給學(xué)生更多的時間、精力和機會去熟悉藥用植物，讓學(xué)生從書中解脫出來，才能真正的對這門課產(chǎn)生興趣，并學(xué)好這門課。
作者：楊倩 周暄宣 謝艷華 曹蔚 孫紀元 畢琳琳 湯海峰 王四旺 單位：中國人民解放軍第四軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)院天然藥物學(xué)教研室
植物學(xué)畢業(yè)論文:植物學(xué)實驗教學(xué)改革論文
1植物學(xué)實驗課現(xiàn)狀
1.1準備不足
不少學(xué)生對實驗課重視不夠，課前沒有充分預(yù)習(xí)理論知識，實驗過程中不清楚實驗內(nèi)容．在顯微鏡下已經(jīng)觀察到卻又不知道是什么結(jié)構(gòu)的尷尬現(xiàn)象在植物學(xué)實驗課上普遍存在．這類學(xué)生對于實驗課很茫然，感覺無從下手，實驗報告通常照抄教材上的內(nèi)容．
1.2不愿參與
部分不愿動手操作的“看客式”學(xué)生常從事與實驗無關(guān)的事情，如翻看手機或在實驗室內(nèi)走動等．當其他學(xué)生完成操作后立刻圍攏過來湊熱鬧或直接抄錄觀察結(jié)果．這類學(xué)生可能會寫出漂亮的實驗報告，從而得到較高的實驗成績，但實際上沒卻有參與到實驗中．
1.3考核方法不合理
當前多數(shù)教師以實驗報告作為成績評定的重要指標，而植物學(xué)實驗報告主要以繪圖的形式完成．這通常導(dǎo)致沒有準備甚至沒有動手參與實驗的學(xué)生抄襲教材或其他學(xué)生的實驗結(jié)果獲取了較好的成績，部分動手能力很強但繪圖能力一般的學(xué)生反而實驗成績較差的現(xiàn)象．實驗考核方法的不完善，難以、公正和客觀地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與性和真實水平．
1.4教學(xué)設(shè)備落后
植物學(xué)課程是傳統(tǒng)學(xué)科，在學(xué)校得不到應(yīng)有的重視，設(shè)備更新緩慢，幾臺老式顯微鏡作為主要實驗儀器的現(xiàn)象在不少地方院校植物學(xué)實驗室還普遍存在．由于植物學(xué)實驗是學(xué)生接觸的及時門專業(yè)實踐課，陳舊的設(shè)備通常會導(dǎo)致學(xué)生對大學(xué)教育產(chǎn)生失落感，進而對實驗課失去興趣．
2植物學(xué)實驗教學(xué)改革措施
2.1優(yōu)化實驗結(jié)構(gòu)
植物學(xué)實驗內(nèi)容廣、項目多，但課時有限，必須對傳統(tǒng)的實驗內(nèi)容進行取舍．實驗設(shè)置應(yīng)按照“突出重點、壓縮一般、刪除重復(fù)、強化實驗技能、加強綜合性訓(xùn)練和設(shè)計性實驗”的原則對內(nèi)容進行改革，將單一性的驗證性實驗?zāi)Ｊ睫D(zhuǎn)變?yōu)轵炞C性、技能性、綜合性與設(shè)計性四個層次的實驗教學(xué)模式．如在形態(tài)解剖學(xué)部分，壓縮顯微鏡使用、細胞的基本結(jié)構(gòu)及種子萌發(fā)等與中學(xué)重復(fù)的實驗，突出根、莖、葉的結(jié)構(gòu)觀察，并在實驗過程中訓(xùn)練學(xué)生的觀察、繪圖和徒手切片等實驗技能．同時需加強對學(xué)生獨立思考、有所創(chuàng)新的培養(yǎng)．如馬鈴薯淀粉粒的觀察實驗，通常是在馬鈴薯塊莖上刮取少許汁液，做成涂片觀察．有些學(xué)生將馬鈴薯條進行徒手切片，觀察到每個細胞內(nèi)分布有多個淀粉顆粒，這就加深了對淀粉粒是細胞內(nèi)代謝產(chǎn)物的理解．在系統(tǒng)分類實驗中關(guān)于植物科屬特征，不拘泥于理論課的內(nèi)容，可以根據(jù)當?shù)刂参锏纳L期有目的地將學(xué)生帶到校園或郊區(qū)現(xiàn)場觀察、總結(jié)．將實驗課轉(zhuǎn)移到實驗室外，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，促進理論與實踐的結(jié)合．
2.2建全實驗流程
實驗前，讓學(xué)生復(fù)習(xí)理論課中的相關(guān)章節(jié)，預(yù)習(xí)實驗教材，熟悉實驗原理、方法和步驟，做到目的明確、原理清楚、做法明白．如在植物根的觀察實驗過程中，可以隨機提問學(xué)生單子葉、雙子葉根的初生結(jié)構(gòu)特征及它們之間的差別等．教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)報告的完成質(zhì)量及回答情況，對實驗預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給予評分．實驗中按“提問——觀察——記錄——給分”的基本程序完成工作．如教師提出某種植物根初生結(jié)構(gòu)是幾原型、初生木質(zhì)部導(dǎo)管發(fā)育有何特征等問題，要求學(xué)生觀察，然后點名回答并根據(jù)回答情況再次提出相關(guān)問題，進一步抽查部分學(xué)生到電視顯微鏡上顯示自己觀察的裝片，指明相關(guān)結(jié)構(gòu)的位置．根據(jù)每位學(xué)生的表現(xiàn)打分．這種教學(xué)模式可以有效地減少課前不預(yù)習(xí)、課堂不參與的狀況，促進學(xué)生融入學(xué)習(xí)中．
2.3完善考評體系
實驗是一項復(fù)雜的表現(xiàn)性活動，與之相適應(yīng)的應(yīng)該是明確的評定標準，靈活的評定方式以及有效的評定結(jié)果．成績評價標準充分體現(xiàn)學(xué)生鉆研精神、動手能力與創(chuàng)新素質(zhì)的差異，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．在及時次實驗課要向?qū)W生講明考核制度和評分方法．合理的植物學(xué)實驗考評體系應(yīng)涵蓋課前理論知識的預(yù)習(xí)準備、實驗操作、發(fā)現(xiàn)與解決問題、實驗報告和創(chuàng)新設(shè)計等內(nèi)容．與理論課考試不同，植物學(xué)實驗考核應(yīng)注重學(xué)生每次實驗的表現(xiàn)，在權(quán)重的分布上應(yīng)側(cè)重于平時成績，最終實驗成績=平時成績（60%）+期末考核成績（40%）．平時考核不是單純看實驗報告書寫得好壞，而且要看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實驗操作技能、實驗結(jié)果及對所出現(xiàn)結(jié)果的合理分析．平時成績=考勤及課堂紀律（10%）+預(yù)習(xí)準備（8%）+實驗操作（12%）+發(fā)現(xiàn)與解決問題（5%）+實驗報告（15%）+創(chuàng)新設(shè)計（10%）．期末考核成績（40%）=實驗操作（25%）+實驗理論（15%）．期末考核實驗操作可以是傳統(tǒng)式的，如觀察給定的材料或裝片，繪出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)；也鼓勵開放式的，如提供一定的實驗材料，由學(xué)生自行設(shè)計實驗步驟并完成報告，這類操作可以適當加分，激發(fā)學(xué)生的主動性和探索性．2.4更新實驗設(shè)施植物學(xué)雖然是傳統(tǒng)學(xué)科，但伴隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，也應(yīng)不斷更新實驗教具，有條件的應(yīng)采用多媒體實驗教學(xué)．在大學(xué)擴招、實驗室超負荷的情況下，陳舊的實驗器材影響實驗的順利進行和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．一些微觀結(jié)構(gòu)，無論教師如何描述，有些學(xué)生就是想不出它的形狀結(jié)構(gòu)，常常會感到枯燥無味．如果合理運用多媒體技術(shù)，學(xué)生就很容易理解，這樣也有利于提高學(xué)習(xí)的積極性，取得事半功倍的效果．更重要的是加深學(xué)生對實驗操作和多媒體教學(xué)設(shè)備的理解，提早引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)技能，為將來做一個高素質(zhì)的生物教師打好基礎(chǔ)．快速涌現(xiàn)出來的先進的教學(xué)設(shè)備及實驗平臺，如數(shù)碼顯微交互教學(xué)系統(tǒng)打破了教學(xué)過程中學(xué)生的顯微觀察無法通過共有界面接受教師指導(dǎo)或相互討論的局限，有效地實現(xiàn)了組織結(jié)構(gòu)觀察方面的互動教學(xué)．利用學(xué)生喜歡翻閱手機的習(xí)慣，建立植物學(xué)實驗微信平臺，上傳每次實驗涉及的顯微圖片，供學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，同時還能根據(jù)瀏覽人數(shù)了解學(xué)生的參與情況．
3結(jié)束語
植物學(xué)實驗是一項復(fù)雜的教學(xué)過程，對于學(xué)生而言，要在實驗前做好必要的知識準備，實驗中要認真操作和觀察，實驗后及時總結(jié)，這樣才能真正學(xué)有所得．對于教師而言，要合理設(shè)置實驗內(nèi)容，科學(xué)地評價學(xué)生的實驗成績．對于學(xué)校管理部門而言，提高對傳統(tǒng)學(xué)科的重視程度，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的步伐，更新實驗設(shè)備，提升實驗課的質(zhì)量．
作者:王長寶 劉德財 王仲 張守平 張海軍 單位:佳木斯大學(xué)
植物學(xué)畢業(yè)論文:藥用植物學(xué)教學(xué)分析論文
1改進傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法，確保教學(xué)質(zhì)量
1.1傳統(tǒng)的實驗教學(xué)
傳統(tǒng)的藥用植物學(xué)實驗內(nèi)容多為驗證性實驗，在實驗教學(xué)中采取的教學(xué)方法一般是帶教老師介紹實驗?zāi)康摹嶒灢牧稀嶒瀮?nèi)容和實驗方法，然后由學(xué)生根據(jù)實驗材料，按照實驗內(nèi)容、實驗方法的描述驗證學(xué)過的理論知識。雖然通過教師的講解，學(xué)生對實驗內(nèi)容和方法己經(jīng)有了較詳細的了解，并在實驗過程中對學(xué)生實驗操作也有較詳盡而規(guī)范的要求和不斷的督導(dǎo)，但是學(xué)生因為缺少實驗學(xué)習(xí)的能動性，在實驗過程中大多敷衍了事、照本宣科，不去分析實驗的機理，不去探討實驗中的問題，使實驗教學(xué)的質(zhì)量在教學(xué)活動中大打折扣。
1.2傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法改進為了配合藥用植物學(xué)的教學(xué)改革，對藥用學(xué)實驗課程的教學(xué)內(nèi)容和方法要進行一些必要改革。在實驗內(nèi)容方面，可以把實驗內(nèi)容分為四部分，即基本實驗技術(shù)；基礎(chǔ)的驗證性實驗、綜合性實驗、探索性實驗；在實驗教學(xué)方法方面：對于不同的實驗內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，目的是讓學(xué)生能積極主動的通過實驗課的學(xué)習(xí)獲取知識［2，3］。
1.2.1基本實驗技術(shù)基本實驗技術(shù)是指一些基本的實驗技能，如顯微鏡的使用方法、臨時裝片的制作、生物繪圖技術(shù)、顯微化學(xué)方法以及實驗室常用藥品、試劑、染液等的配制，玻璃器皿的洗滌方法等等，這些基礎(chǔ)性的實驗技術(shù)，要求每一位學(xué)生都能熟練掌握，并在期末的實驗考核中能有所反映。實驗教學(xué)方法就采用傳統(tǒng)的教師先講授，然后學(xué)生進行驗證的教學(xué)方法。
1.2.2基礎(chǔ)的驗證性實驗以鞏固課堂所學(xué)的理論知識為目的，通過藥用植物學(xué)中的經(jīng)典實驗和觀察性實驗，使學(xué)生掌握基本的實驗方法和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，如植物細胞的基本形態(tài)與結(jié)構(gòu)觀察；植物組織的主要類型及結(jié)構(gòu)觀察；植物營養(yǎng)器官和生殖器官的結(jié)構(gòu)觀察等實驗。這些實驗按傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固，但這種單一的教學(xué)模式不能調(diào)動學(xué)生進行積極的思維，實驗課顯得枯燥，沒有生機和活力。
如果我們嘗試把“驗證性”實驗轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿餍浴钡膶嶒灒蜁薪厝徊煌慕虒W(xué)效果。如在實驗教學(xué)方法上，采取讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)實驗，上課時教師通過提問檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況并對實驗要點和實驗注意事項簡要提示，留出較多時間讓學(xué)生自己動手觀察，然后通過相互討論來解決實驗中出現(xiàn)的問題，由教師做總結(jié)。對有些實驗的材料，除了教師準備的實驗材料外，鼓勵學(xué)生自己準備實驗材料，如細胞、植物營養(yǎng)器官、生殖器官的觀察、分類學(xué)上的實驗都可以通過鼓勵學(xué)生自己準備實驗材料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時在實驗過程中，穿插徒手切片法、染色法、生物繪圖法等基本實驗技能的培養(yǎng)。
1.2.3綜合性實驗主要針對的是植物分類學(xué)的實驗，以基本實驗技術(shù)和基礎(chǔ)的驗證性實驗的技能為基礎(chǔ)，變實驗室單一觀察的方法為實驗室與野外觀察相結(jié)合的方法，把傳統(tǒng)分類學(xué)實驗設(shè)計為以比較解剖和野外資源調(diào)查為主的綜合實驗。比如，先通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生直觀的認識不同類群的植物，總結(jié)各類植物的特征，然后帶學(xué)生到野外進行對比和擴展實驗，鞏固理論知識。如對裸子植物、被子植物常見重要類群的特征和分布特點；校園常見物種的鑒定，檢索表的編制；某一地區(qū)的藥用植物資源的調(diào)查；珍惜瀕危植物的調(diào)查等均可設(shè)計為綜合實驗。
通過綜合性的實驗，使學(xué)生既了解植物物種的多樣性、植物資源的豐富性，又增強學(xué)生保護植被，保護生態(tài)環(huán)境的決心。
1.2.4探索性實驗通過基本技能實驗，基礎(chǔ)實驗和綜合性實驗的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的植物學(xué)基礎(chǔ)知識、操作和動手能力，可以根據(jù)學(xué)生的實際能力和實驗室的具體情況確定幾個研究方向，讓學(xué)生自己查資料，自行設(shè)計實驗方案，經(jīng)教師檢查修改后，利用野外實習(xí)和課外假日時間來完成實驗的題目。通過探索性實驗可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和科研能力，為學(xué)生完成畢業(yè)論文和將來的自我發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
2重視野外實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力［4～6］
2.1對生態(tài)環(huán)境的觀察
任何生物的生存都必須依托于一定的環(huán)境，藥用植物也不例外。野外實習(xí)首先要指導(dǎo)學(xué)生認識各種生態(tài)環(huán)境。指出各類生態(tài)環(huán)境的特點，尤其指出重點考查的藥用植物的主要生態(tài)環(huán)境。
2.2對單株植物的觀察在觀察其形態(tài)后，要注重從植物的分類學(xué)特征上進行觀察，觀察植物的根、莖、葉、花、果實等器官。對于一些當?shù)靥禺a(chǎn)的藥用植物要重點觀察藥用部分器官的形態(tài)特征。對于細部的觀察可以在采集后整理標本時進行。
2.3培養(yǎng)學(xué)生的采集標本能力
2.3.1對采集標本的選擇
藥用植物的采集要特別注意其標本的典型性和完整性。所謂典型性是指所采標本要具有明顯的分類特征，在同種植物中有較強的代表性。所謂完整性，是指整株標本的根、莖、葉、花、果俱全，尤其要采帶花的，因為花是鑒定種類的主要依據(jù)。對于地下部分有突出特征的藥用植物，如百合科、薯蕷科等，應(yīng)注意采集這此植物的鱗莖、根莖等，它們也是鑒定物種的重要依據(jù)。遇到雌雄異株的植物，應(yīng)分別采集雌、雄株。草木植物的莖生葉和基生葉不同時要注意采集基生葉，如茵陳、薺菜等。寄生植物采集時要把寄生全部或部分采下，并注明關(guān)系。
2.3.2采集的注意事項采集標本要注重質(zhì)量，盡量減少野外采集的數(shù)量，對于植物的產(chǎn)地、生活環(huán)境、性狀、花的顏色、采集日期等都要做詳細記錄，這對標本的鑒定和研究有很大幫助。一份沒有記錄的標本是沒有科學(xué)價值的。
2.4培養(yǎng)學(xué)生的標本制作能力
2.4.1保障壓制標本的質(zhì)量
要指導(dǎo)學(xué)生做好藥用植物標本，最初壓制時，必須使標本舒展，葉片應(yīng)有正面和反面兩種葉子，為今后制作藥用植物的臘葉標本做好準備。
2.4.2開展標本展評
在實習(xí)階段，應(yīng)組織學(xué)生隨時進行采集制作標本的講評話動，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)采集標本。野外實習(xí)結(jié)束后，可以進行以學(xué)生、小組或班級為單位的標本展評話動，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。
2.4.3留存標本把學(xué)生野外實習(xí)作為教學(xué)科研的一部分。教師應(yīng)有針對性地采集、制作一批高質(zhì)量藥用植物標本，也可以選擇學(xué)生制作精良的標本，充實學(xué)校的標本室和教學(xué)科研素材。
3建立自由開放型實驗室，促進學(xué)生個性特長的發(fā)展
藥用植物學(xué)的主要培教學(xué)目標是講授藥用植物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能等。它是一門實踐性很強的學(xué)科，不通過反復(fù)實踐是很難掌握的。實驗教學(xué)和野外實習(xí)是在規(guī)定的時間內(nèi)，在有限的課堂教授和實踐時間內(nèi)達不到掌握知識的目的。為此，根據(jù)培養(yǎng)實用型人才的目標，我們進行實驗改革，提出了自由開放型實驗室的教學(xué)理念，在藥學(xué)專業(yè)藥用植物學(xué)的實驗教學(xué)中進行了初步嘗試。
自由開放型實驗室的含義：其一是指一個單元的實驗內(nèi)容在一段時間內(nèi)向?qū)W生自由開放，學(xué)生可以利用課余時間進入實驗室學(xué)習(xí)、實踐，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)時間和空間的自由；其二是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的自由，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，學(xué)生可以自由選擇實驗項目、實驗方法、實驗材料，實施開放式探究，促使學(xué)生個性特長的發(fā)展。
自由開放型實驗主要安排在課余時間進行，一般一個教學(xué)單元的內(nèi)容向?qū)W生開放兩個星期，指定一位教師或?qū)嶒瀱T在實驗室值班。這段時間主要是讓學(xué)生進行自由探究學(xué)習(xí)，教師一般不給予輔導(dǎo)，讓學(xué)生自己去摸索、設(shè)計、操作、得出結(jié)果。但實驗準備所需用的儀器、藥材標本、試劑要有充分的余地，比教學(xué)目標要求所規(guī)定的內(nèi)容盡可能多，讓學(xué)生自由選擇，為學(xué)生特長發(fā)展提供自由的空間［7，8］。
總之，從當今教學(xué)改革的發(fā)展趨勢來看，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)越來越受到重視。藥用植物學(xué)試驗教學(xué)、野外實習(xí)和自由開放型實驗室的實施，有利于本門學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高和促進學(xué)生各種能力的發(fā)展，特別是學(xué)生實際操作動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程乃至他們今后的發(fā)展均有促進作用。只有教會求學(xué)者會學(xué)，求學(xué)者能學(xué)，才能開拓，才能創(chuàng)新。
【摘要】對藥用植物學(xué)實踐教學(xué)體系進行了探索，改進傳統(tǒng)驗證性實驗，加強綜合性、設(shè)計性和研究性實驗，重視野外實習(xí)，并在實驗教學(xué)中增加自由開放型實驗，旨在提高藥用植物學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。
【關(guān)鍵詞】藥用植物學(xué)實踐教學(xué)教學(xué)改革
植物學(xué)畢業(yè)論文:藥用植物學(xué)教學(xué)方法改革
1課程改革的任務(wù)
以培養(yǎng)實踐性人才為原則，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力為目的，對本課程進行探索性的改革，進而提高課堂教學(xué)效率，增強學(xué)生認識藥用植物的本領(lǐng)，達到學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握和對專業(yè)技能培養(yǎng)的目的．通過教學(xué)改革，彌補學(xué)校實驗條件不足的缺點，讓學(xué)生更好地認識植物的微觀結(jié)構(gòu)，掌握藥用植物學(xué)的基本理論和野外認識植物的本領(lǐng)，同時利用這些知識和方法來鑒定和識別藥用植物，進一步懂得鑒定生藥的真?zhèn)蝺?yōu)劣的方法，并激發(fā)同學(xué)們的專業(yè)興趣和培養(yǎng)嚴謹科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度．
2藥用植物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
2．1教材內(nèi)容滯后，疏于推陳出新
目前，新建地方本科院校按照人才培養(yǎng)方案開課，存在地方局限性，選擇教材面窄．如凱里學(xué)院制藥工程專業(yè)選用人民衛(wèi)生出版社的十二五規(guī)劃教材第六版《藥用植物學(xué)》，雖然教材印刷版本較新，但是統(tǒng)編教材在內(nèi)容和時間上存在滯后性，圖形不清晰．近幾年的研究發(fā)現(xiàn)許多植物具備藥用價值，比如抗癌藥用植物(如紅豆杉、蘿芙木)，卻沒有在教材中著重講解;而證實有毒副作用或已在中藥入藥中不用或少用的植物(如夾竹桃、蘇鐵)卻仍然出現(xiàn)在課本中;有些植物科屬歸屬不明確，如在中國植物志里芍藥是毛茛科芍藥亞科，而本教材里寫的是芍藥科;這要求課堂上調(diào)整教材里的一些內(nèi)容和規(guī)范植物科屬來源．
2．2貼近生活的藥用實例種類少
在中藥領(lǐng)域里，很多植物既可以用作藥用植物，也可以用作食用植物，兩者界限本身不清晰．有些具有藥用功效的植物也是生活中常用的食物，如:桂皮、花椒、姜、山藥、白芍、薄荷等．它們屬于生活實用型的多功能藥用植物，而在教材中極少提到，使學(xué)生忽視了生活中寶貴的藥用植物資源．此教師的教學(xué)觀念不應(yīng)僅僅局限于課本上的知識，還要注重補充生活中常用而課本沒有提到的藥用植物，從日常生活常見藥用植物擴展開去．如:薄荷可以食用，有利咽開喉之功效，也可以提取有效成分制成口香糖、中藥制劑等．使學(xué)生意識到藥用植物與我們的生活息息相關(guān)、民間草藥具有神奇療效，從而激發(fā)學(xué)生深入了解藥用植物的興趣．
2．3室內(nèi)實驗沒有鮮活標本，實驗內(nèi)容膚淺
藥用植物學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，認識植物內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)的實驗都是沿用高中簡單的顯微觀察方法，已經(jīng)不能滿足學(xué)生對藥用植物的探索心理．由于實驗條件限制，顯微鏡配備不足，只能分為幾個小組進行，這嚴重影響了教學(xué)進度．且實驗每次都是用豆芽和洋蔥之類的細胞結(jié)構(gòu)來講解，雖然節(jié)省了成本，但是很多學(xué)生在初中就已經(jīng)做過類似的生物學(xué)實驗，到大學(xué)再觀察相同的植物樣品，降低了學(xué)習(xí)藥用植物的興趣和積極性，而且大大減少了對藥用植物的了解機會．
2．4野外實習(xí)局限性大，實踐教學(xué)少
學(xué)校出于安全考慮，野外實習(xí)只限定在凱里市周邊，而凱里市附近沒有藥用植物園，且凱里地區(qū)是巖溶土層，土壤貧瘠，植被稀少，藥用植物貧乏．學(xué)生的野外實習(xí)變成了形式，學(xué)生沒有機會走出凱里去植物保護區(qū)認識植物、采摘標本，這是目前這門課程較大的困難．
3具體改革措施
3．1以教材內(nèi)容為主，及時補充相關(guān)領(lǐng)域的知識，突出重點
在緒論部分，從生活中植物入藥的實例拓展開去，闡述藥用植物及相關(guān)領(lǐng)域知識的實用性、趣味性，提高學(xué)生對藥用植物的關(guān)注度．講解植物細胞、植物的組織、植物的器官，許多知識是學(xué)生在高中時代學(xué)習(xí)過，應(yīng)該避輕就重，講重點．植物的器官是后續(xù)“被子植物”內(nèi)容的基礎(chǔ)，要著重講解，尤其是及時、二、三、四節(jié)的內(nèi)容，植物的根莖葉花等器官是區(qū)別植物科屬的重要依托，要借助多媒體的功能圖片展示，認清器官的特征構(gòu)造．制作精美幻燈片，采用精選圖片以彌補沒有鮮活標本的不足．第十一章的裸子植物要增加新發(fā)現(xiàn)具有高價值的生藥的篇幅，拓展重要生藥在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)θ祟愖龀龅呢暙I，如紅豆杉科植物要著重講解，并聯(lián)系實際刪減具有毒性的植物如蘇鐵等的篇幅．被子植物是植物界進化較高、種類最多、藥用最廣、分布廣泛的一類群體，是地球表面植被的主要組成，更是中藥用藥的主要取材，由于其科屬類別眾多，植物形態(tài)各異，難以記憶，在授課的過程中，將科屬特征與日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來講解，如:蔬菜和十字花科，花卉果蔬與薔薇科，芳香精油和唇形科，禾本科與糧食，五加科與滋補作用等．讓學(xué)生對不同科屬的形態(tài)特征相同點和藥效特征相同點進行歸納記憶，使學(xué)生掌握分類學(xué)的基本要領(lǐng)，在野外實習(xí)的時候進行實地觀察，認識更多的藥用植物．
3．2實驗材料新嘗試
針對凱里學(xué)院現(xiàn)有的實驗條件，本門課更要注重實踐觀察，講解植物細胞與植物的組織結(jié)構(gòu)時，運用圖表、模型、顯微切片等教具提高學(xué)習(xí)效果，注重實驗操作．將具有藥效的生藥如青蒿、半枝蓮等取代豆芽、洋蔥的顯微標本，易采集且成本低，在實驗過程中除了讓學(xué)生更好地掌握植物的組織結(jié)構(gòu)，同時講解植物的組織和藥用成分之間的聯(lián)系，增加學(xué)生的積極性，提高實驗的趣味性．
3．3野外實習(xí)改革
3．3．1人員及地點的分配
在野外觀察實踐中具體安排:(1)由老師帶隊，限制每名教師所帶學(xué)生不超過15人，地點選在凱里市較近的區(qū)域，可選地點為小高山保護區(qū)、麻江縣農(nóng)林基地、舟溪原生態(tài)保護區(qū)，并與當?shù)亟㈤L期穩(wěn)定的合作關(guān)系，得到當?shù)卮逦夂螅谄鋮^(qū)域進行認識和采集植物，每天早上由校車統(tǒng)一接送到實習(xí)地點．每個地點實習(xí)2天．在經(jīng)費充足的情況下，可選擇施秉縣云臺山自然保護區(qū)以及雷公山自然保護區(qū)作為實習(xí)基地，與當?shù)乇Ｗo區(qū)建立長期穩(wěn)定的實習(xí)合作關(guān)系，確保學(xué)生的人身安全．(2)每名學(xué)生實習(xí)過程中要采摘植物，制作簡易的標本，撰寫實習(xí)報告，教師對這些認真考核，并計入學(xué)生的期末成績．(3)提高學(xué)生制作藥用植物標本的要求，要求標明采摘時間、地點、植物形態(tài)描述、植物分類等，并在數(shù)量和質(zhì)量上進行嚴格檢查．3．3．2野外實習(xí)觀察能力的培養(yǎng)觀察在科學(xué)研究中起著重要作用，實習(xí)過程中對藥用植物的觀察包括植物形態(tài)和生態(tài)環(huán)境的觀察，如凱里地區(qū)以灌木林、草甸、喀斯特濕地等主要環(huán)境．掌握植物生長分布與環(huán)境的關(guān)系以及物種的內(nèi)部聯(lián)系，詳細觀察植物的根莖葉花果種，加深記憶．可使學(xué)生更清楚地認識藥用植物，并拓展到不同的科屬種，為辨別藥用植物奠定堅實的基礎(chǔ)．
3．3．3標本采集能力的培養(yǎng)
野外采集標本要注重完整性，對采收季節(jié)、地點、日期、形狀、花色等都要進行詳細的說明．標本要壓得均勻，兼顧入藥部位的特征，枝葉要舒展，花要保持采集時的狀態(tài)．在采集過程中，教師要適當給學(xué)生篩選出較完整的標本，并說明其入藥部位可能相似的偽品，充分調(diào)動學(xué)生野外實習(xí)的積極性．
3．4考核改革
本課程原教學(xué)時數(shù)為48，改革后理論課30學(xué)時，野外實習(xí)為18學(xué)時．期末的考核方式仍然為閉卷筆試，考試時間為120分鐘．試題覆蓋到各章、節(jié)和每個科屬，適當突出重點章節(jié)和重點藥用植物;試卷層次要求所占的比例大致是:“了解”10%，“熟悉”35%，“掌握”55%．試題按照難易程度分為4檔:易、較易、難、教難．因為該科涵蓋面廣，需要記憶的知識點多，題型除了選擇題、填空題、名詞解釋和簡答題常規(guī)考題外，增加實踐性論述題目，比如說出一種或者幾種植物的性狀特征、藥用功效、實際用藥配伍等．地對理論知識和生活實踐進行考核，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)以致用，關(guān)注實踐．期末總成績=卷面考核總分×70%+野外實習(xí)標本采集種類評分×10%+標本制作評分×20%．
4總結(jié)
總而言之，教學(xué)改革需在教學(xué)過程中不斷地摸索與嘗試，教學(xué)內(nèi)容的變動和課程體系的改革也應(yīng)當是動態(tài)的．隨著地方性民族藥物的大力開發(fā)和藥用植物園的建立，本門課的實踐教學(xué)方法會不斷改進，促進學(xué)生對民族藥物產(chǎn)生濃厚的興趣，達到提高教學(xué)質(zhì)量的效果，培養(yǎng)適應(yīng)地方民族醫(yī)藥發(fā)展需求的高級人才．
作者：龍杰鳳 蔣向輝 單位：凱里學(xué)院
植物學(xué)畢業(yè)論文:英語在植物學(xué)野外實習(xí)教學(xué)的應(yīng)用
植物學(xué)野外實習(xí)是生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃中實踐環(huán)節(jié)的重要組成部分，其特點是從課堂、實驗室走進千姿百態(tài)的自然環(huán)境中，進一步鑒定辨認各種植物的形態(tài)，觀察其形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式及它們與周圍環(huán)境的關(guān)系等，從而了解植物的種類、分布及其在生態(tài)環(huán)境中的作用，掌握植物學(xué)野外實習(xí)的方法，是理論聯(lián)系實際的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力、基本科研能力、野外生存能力、團結(jié)合作精神、吃苦耐勞精神的一個重要手段，同時也是培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然。保護環(huán)境的意識和進行愛國主義教育的有效途徑［1～2］。然而植物學(xué)野外實習(xí)的開展仍然存在很多問題，針對所遇到困難，筆者在二十年的嶗山植物實習(xí)實踐中，探索出一套行之有效的教學(xué)模式，摸索總結(jié)出利用英語促進植物學(xué)野外實習(xí)教學(xué)的方法和路子，這樣說并不是進行雙語教學(xué)，而是因為植物的學(xué)名是由拉丁文組成的，同時英語的單詞和拉丁文單詞60%以上是同源的，所以英語在植物學(xué)野外實習(xí)教學(xué)中有著實際的用途，本文就這方面的一些實例和經(jīng)驗作以簡單介紹。 拉丁文是國際生物學(xué)界對生物分類群進行形態(tài)描述、分類、命名等的統(tǒng)一語言［3］，但在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍反映拉丁名稱較多，不易記憶，且在大綱中對拉丁名稱或?qū)W名不作過多的要求，只要求能認識幾種常見重點植物的學(xué)名和掌握植物命名雙名法就可以了，在考試中一般也不作為考試內(nèi)容，所以學(xué)生一般對此不感興趣，對拉丁文的內(nèi)容掌握簡直是空白。我們姑且不說植物學(xué)名的重要性，在當今國際一體化步伐化越來越快的情勢下，拉丁文或?qū)W名所發(fā)揮的作用將會越來越顯示出它的重要價值和作用，這在我們的植物學(xué)野外實習(xí)中得到了很好的驗證。本來課堂理論教學(xué)上學(xué)生根本不重視的拉丁文，在野外實習(xí)中同學(xué)們身臨其境地看到他們的生活狀態(tài)，通過學(xué)名中屬名的來歷和含義或種加詞所揭示的特點，讓學(xué)生真真切切地感受到拉丁文的神奇和重要性，同時讓同學(xué)們一下就清楚地記住所講解植物的特征和所處的生態(tài)環(huán)境，有利地促進了野外實習(xí)教學(xué)，反過來，以此為契機，很多同學(xué)對原來不感興趣或晦澀難懂的學(xué)名產(chǎn)生了濃厚的興趣，為他們以后的進一步深造讀研開啟了一扇興趣的大門，提供了很好的基礎(chǔ)條件。 學(xué)生大多數(shù)對學(xué)英語有很好的興趣和基礎(chǔ)。筆者在實習(xí)中結(jié)合英語介紹拉丁文學(xué)名就收到了很好的效果。如我們在介紹元寶槭和色木時，通過其種加詞truncatum(截形的)就是很好的說明，將元寶槭的葉基部的典型截形特征和色木區(qū)別出來，杠板歸的種加詞perfoliatum意思是穿葉的，其抱莖的明顯的托葉鞘穿莖而過的典型特征也給同學(xué)們留下了很深的印象。 懸鈴木科的懸鈴木屬在我國栽培的有三種，平時都俗稱”法國梧桐”，另外又常與國產(chǎn)的梧桐和泡桐相混淆，引起很大的混亂，平時同學(xué)們對它們見得不多，只見過幾個種，而且在當?shù)孛Q又叫得很混亂，給同學(xué)們講解時常常有種”剪不斷，理還亂”的感覺，后來發(fā)覺利用種加詞來解釋可以取得很好的效果，二球懸鈴木(英國梧桐)其種加詞acerifolia的意思是像楓葉的，一球懸鈴木(美國梧桐)種加詞occidentalis的意思是西方的，三球懸鈴木(法國梧桐)種加詞orientalis的意思是東方的，通過各自種加詞的介紹，將三種懸鈴木的特征和分布很好地解釋清楚了，學(xué)生對它們的區(qū)別就有了更深刻的認識。 在海濱采到的束生剛毛藻，也讓同學(xué)們很好地記住了fascicularis(束生的)這個單詞［4］，介紹邊紫菜、銀邊翠(高山積雪)、金邊黃楊、銀邊黃楊時，同學(xué)們就記住了marginatus(邊緣的)這個單詞，盡管不要求學(xué)生記憶，但有的同學(xué)說marginatus和英語的marginatal是同源詞，對英語四、六級考試很有幫助，所以這樣做不僅有利于植物課程教學(xué)，還促進了學(xué)生的英文學(xué)習(xí)，是否也可以這樣說，充分利用現(xiàn)在全民學(xué)習(xí)英語的熱潮促進了學(xué)生的植物學(xué)學(xué)習(xí)。 因植物學(xué)名的種加詞常是反映該植物特征的拉丁文形容詞，下面就結(jié)合學(xué)名的種加詞的含義談?wù)勊沂镜纳镄螤詈土?xí)性。 在野外實習(xí)中經(jīng)常遇到許多蓼科蓼屬的植物，因種類多，特征難于識別和鑒定，同學(xué)們感到很是頭疼，但學(xué)名中的種加詞往往一針見血地描述出其特征，如紅蓼的種加詞ori-entale說明了它的分布范圍，兩棲蓼amphibium說明其水陸兩棲的生態(tài)特點，長鬃蓼longisetum描述出其托葉鞘頂端有長毛的特征，水蓼hydropiper說明其像水生的胡椒，既揭示其生長環(huán)境，又描述出形態(tài)特征，杠板歸perfoliatum的托葉穿莖而過的特點，箭葉蓼sagittatum說明葉子像箭頭一樣，高山蓼alpinum揭示出其高山的生態(tài)環(huán)境，何首烏multiflorum揭示出其大型圓錐花序的花繁多的典型特點，卷莖蓼convolvu-lus說明其莖的纏繞特性，兩棲蓼amphibium和英文的amphi-bie(兩棲的;水陸兩棲)很接近，sagittatum和sagittate是同源單詞［5］，有很多同學(xué)在學(xué)英語中不會這個詞，但通過這個植物野外實習(xí)的具體事例，一下就記住了，其中有個同學(xué)更是受益匪淺，在英語四級考試閱讀理解的試題中出現(xiàn)了amphi-bie(兩棲的;水陸兩棲)這個詞，而且是貫穿在整個文章中的一個重要詞匯，以前也沒有學(xué)過，但是試題中就直接有個題目是猜測該詞的含義。以前在上植物野外實習(xí)課時，筆者讓學(xué)生認識水邊的一株兩棲蓼，給學(xué)生講amphibie的含義，這個學(xué)生就印象很深刻，所以他在英語四級考試中很快就領(lǐng)會了該文章敘述的主要意思，而且amphibie也是該篇閱讀理解的一個題眼，是理解這篇文章的鑰匙，這個單詞領(lǐng)會好了，該篇的其他問題也就迎刃而解了，所以他考得很是順手。這些種加詞往往也是同學(xué)們學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的英語單詞，其構(gòu)詞法對同學(xué)們掌握單詞的構(gòu)成有很大的促進作用。下邊再舉一些例子，如一些常見的或重要的藥用植物常用“officinalis”(藥用的)來做種加詞揭示其藥用價值，而拉丁文“officina-lis”和“officinal”是同源的，所以在介紹厚樸、地榆、草木樨、山茱萸、馬鞭草、纈草、石刁柏(蘆筍)(種加詞都是“officina-lis”)時，同學(xué)們很容易就清楚了它們具有很高的藥用價值，甚至一些學(xué)生還能具體講出當時老師講的每種植物的藥用功效;一些原產(chǎn)于中國的植物常用“chinensis”或“sinica”或sinensis(中國的)來做種加詞，如枸杞(枸杞子)、中華鱗毛蕨、圓柏(檜)、石竹(種加詞都是“chinensis”)，中華結(jié)縷草、草麻黃(種加詞都是“sinica”)，樸樹、木瓜(木梨)、皂角、紫藤、豇豆、香椿、錦葵、茶(種加詞都是“sinensis”)等等，這類的植物特別多［6］。#p#分頁標題#e#
植物學(xué)畢業(yè)論文:改革植物學(xué)實驗課程模塊 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
摘 要：本文根據(jù)植物學(xué)實驗課程的性質(zhì)和教學(xué)培養(yǎng)目標，優(yōu)化實驗內(nèi)容模塊、強化實驗基本技能、突出驗證型實驗的分析結(jié)果、充分應(yīng)用研究型實驗與綜合設(shè)計型實驗等模塊教學(xué)改革方式，敘述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方式。
關(guān)鍵詞：植物學(xué)實驗；教學(xué)模塊、學(xué)生創(chuàng)新能力
《植物學(xué)實驗》課程是全國高等教育學(xué)院中生物技術(shù)、園藝、植保、林業(yè)、農(nóng)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)的一門重要實踐教學(xué)課程[1]。它是研究植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理機能、生長發(fā)育規(guī)律與環(huán)境的相互關(guān)系及植物分類與識別的一門學(xué)科，它以室外實踐和室內(nèi)實驗相結(jié)合，采用驗證型、研究型實驗與綜合設(shè)計型實驗等多種方式，從植物細胞、組織、器官、個體等不同層次，觀察植物界各大類群的外部形態(tài)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)，測定植物器官的基本生理功能，認識植物的多樣性與環(huán)境的相互關(guān)系，探索植物進化演化的規(guī)律。通過植物學(xué)實驗和植物學(xué)野外實習(xí)等教學(xué)實踐活動掌握植物學(xué)研究的基本工作方法和技能，培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新思維能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，然而，傳統(tǒng)的植物學(xué)實驗多為驗證性實驗，以教師介紹實驗內(nèi)容和方法，然后學(xué)生進行實驗以驗證學(xué)過的理論知識，從而嚴重制約了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。近幾年來，筆者根據(jù)《植物學(xué)實驗》教學(xué)大綱及教學(xué)培養(yǎng)目標，改革《植物學(xué)實驗》課程模塊內(nèi)容及方法，有意識地培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅能有效地提高學(xué)生實驗技能的掌握和實踐能力的提高，保障了教學(xué)質(zhì)量，而且讓普通地州級高校生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生順利考取華東師范大學(xué)、云南大學(xué)等著名高校的植物學(xué)專業(yè)的研究生。現(xiàn)結(jié)合《植物學(xué)實驗》教學(xué)培養(yǎng)目標，探討改革植物學(xué)實驗課程模塊的渠道及方法，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，給學(xué)生后繼學(xué)科的學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文寫作及盡快適應(yīng)科學(xué)研究等創(chuàng)造人才條件。
一、優(yōu)化實驗內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的獨立創(chuàng)造精神
目前，植物學(xué)實驗課程的教材主要有：汪小凡、楊繼 編著的《植物生物學(xué)實驗》；金銀根等主編的《植物學(xué)實驗與技術(shù)》；何鳳仙主編的《植物學(xué)實驗》；姚家玲主編的《植物學(xué)實驗》；關(guān)雪蓮、王麗編著的《植物學(xué)實驗指導(dǎo)》；趙遵田、苗明升主編的《植物學(xué)實驗教程》；王英典和劉寧主編的《植物生物學(xué)實驗指導(dǎo)》；高信曾主編的《植物學(xué)實驗指導(dǎo)（形態(tài)解剖部分）》；魏學(xué)智主編的《植物學(xué)野外實習(xí)指導(dǎo)》。這些教材均包含有植物學(xué)實驗的基本實驗技能、基礎(chǔ)驗證型實驗、研究型實驗和綜合設(shè)計型實驗四部分內(nèi)容，注重植物學(xué)知識的科學(xué)性和系統(tǒng)性，力求突出重點，堅持理論聯(lián)系實際，著重培養(yǎng)學(xué)生獨立操作的實驗技能。但由于各高校各專業(yè)的培養(yǎng)目標不同、教學(xué)大綱不同、教學(xué)學(xué)時數(shù)不同、植物的地域性不同，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不相同，因此，應(yīng)結(jié)合在內(nèi)容安排上，根據(jù)植物學(xué)學(xué)科的發(fā)展前沿，從自然界植物的多樣性與人類密切的關(guān)系著手，以植物生活史為線索，系統(tǒng)地引入了植物細胞、組織與器官的形態(tài)解剖特征、發(fā)育過程及植物各大類群的特點與分類地位和主要代表植物；安排植物的起源和演化，從而真正使植物學(xué)實驗的基本實驗技能、基礎(chǔ)驗證型實驗、研究型實驗與綜合設(shè)計型實驗四大教學(xué)內(nèi)容得到有效整合，讓學(xué)生掌握“細胞→組織→器官→系統(tǒng)→植物體及其結(jié)構(gòu)與功能→起源與演化發(fā)展”。 從而堅持理論聯(lián)系實際，充分利用植物學(xué)知識的科學(xué)性和系統(tǒng)性，注重學(xué)生的獨立操作實驗技能的獨立創(chuàng)造精神。
二、強化實驗基本技能，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的思維方法
在植物學(xué)實驗中，要求學(xué)生掌握的基本技能有：植物形態(tài)描述、光學(xué)顯微鏡的使用與維護、顯微測量技術(shù)、生物繪圖法、生物科學(xué)攝影、臨時裝片及染色、根尖的離析與壓片、徒手切片、木材的離析制片、整體透明封片、花程式和花圖式、花粉形態(tài)制片、植物檢索表的使用與編制 、植物標本的采集和制作、植物形態(tài)的多樣性、植物體的元素組成等多種基本技能[2]，這些技能均是學(xué)好植物學(xué)實驗，為后繼學(xué)科的學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文寫作及工作后盡快適應(yīng)科學(xué)研究的基礎(chǔ)，但如果全部均安排學(xué)時，則導(dǎo)致學(xué)時數(shù)嚴重不夠，因此，采用在基礎(chǔ)驗證性實驗穿插相關(guān)基本技能，并進行精心指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用和創(chuàng)新意識。如在“植物細胞的基本結(jié)構(gòu)植物細胞、植物細胞中的后含物”的實驗中指導(dǎo)教師強化學(xué)生的“光學(xué)顯微鏡的使用與維護、顯微測量技術(shù)、生物繪圖法、臨時裝片及染色”等基本技能，這樣既讓學(xué)生明白基本技能怎么做、為什么要這樣做、可以應(yīng)用到哪些研究中，在以后的學(xué)習(xí)和研究工作中應(yīng)怎樣利用已掌握的基本實驗技能來開展研究，從而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探索、創(chuàng)新的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新事物、掌握新方法的強烈愿望，以及運用已有知識創(chuàng)造性地解決實際問題的能力，不僅能增長學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生的智力，而且對學(xué)生的創(chuàng)造能力。
三、突出驗證型實驗的分析結(jié)果、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的能力
驗證型實驗是驗證已知結(jié)果的實驗，它是為了培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作、數(shù)據(jù)處理等其他技能[3,4]。如植物組織水勢和滲透勢的細胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原實驗,根據(jù)實驗要求所獲得的結(jié)果(是否出現(xiàn)質(zhì)壁分離和復(fù)原的現(xiàn)象)來驗證實驗原理，因此，指導(dǎo)教師應(yīng)就本實驗提出：植物栽培中施肥濃度問題？植物死亡的細胞是否有質(zhì)壁分離現(xiàn)象？動物細胞是否有質(zhì)壁分離等一系列的啟發(fā)性問題來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，提高學(xué)生運用已有知識創(chuàng)造性地解決問題的能力；又如進行植物“根和莖的形態(tài)與結(jié)構(gòu)觀察與生長”實驗中向?qū)W生提出：植物根、莖、葉的表皮有何區(qū)別？各器官的生長特性及差異等探究性問題，通過突出驗證性實驗的對比、綜合的方法使學(xué)生對植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一、形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能受環(huán)境影響等知識,甚至教師在實驗中向同學(xué)們介紹相關(guān)的近期研究成果和技術(shù)，不僅讓在實驗中既掌握了基本知識和技能，開拓了視野，了解到學(xué)科的前沿，又能讓學(xué)生在理解研究實驗設(shè)計思路的基礎(chǔ)上，對實驗材料、條件、方法和結(jié)果等方面學(xué)會地分析、判斷和應(yīng)用，從而有助于學(xué)生建立科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的能力。
四、充分應(yīng)用研究型實驗與綜合設(shè)計型實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神
綜合設(shè)計型實驗是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過一段時間的理論和實驗技能課的學(xué)習(xí)后，綜合運用所學(xué)知識和技能，完成一定未知領(lǐng)域的綜合設(shè)計實驗研究的實驗，它要求學(xué)生對結(jié)果進行分析判斷、總結(jié)、得出結(jié)論。在多年的《植物學(xué)實驗》教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，綜合設(shè)計型實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效措施之一，學(xué)生們均喜歡這一類型的實驗，并且完成綜合設(shè)計型實驗的質(zhì)量效果比驗證型實驗都高。例如，在進行“植物形態(tài)與生態(tài)適應(yīng)性觀察”實驗中，教師提出：全班每小組4-5名同學(xué)按照“植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)；植物形態(tài)結(jié)構(gòu)與生態(tài)適應(yīng)性相統(tǒng)一”兩個中心來完成某種植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能和生態(tài)適應(yīng)性的關(guān)系研究，各小組之間的植物種類不能相同，并提供相關(guān)實驗儀器、試劑和用品后，學(xué)生即在小組間進行協(xié)作分工來完成試驗植物材料采集和處理；植物生活環(huán)境的調(diào)查和分析；植物外部形態(tài)的觀察描述和記錄；植物標本采集制作及分類系統(tǒng)研究；植物根莖葉花果等部位的顯微結(jié)構(gòu)解剖；該植物在農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、化工、園林等各領(lǐng)域的應(yīng)用；該植物的研究動態(tài)、進化演化過程等一系列的設(shè)計、綜合型實驗項目來完成該植物的形態(tài)與生態(tài)適應(yīng)性觀察實驗。在實驗過程中，學(xué)生根據(jù)教師提出的實驗題目和要求后，能積極開動腦筋，充分運用所學(xué)知識體會到“看、想、說、做”過程中學(xué)習(xí)的樂趣，組員之間團結(jié)協(xié)，充分利用創(chuàng)造性思維來設(shè)計實驗方案，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成正確的實驗方案后，每個學(xué)生獨立操作進行實驗，完成實驗后，教師進行綜合分析和點評，不僅讓學(xué)生實現(xiàn)了知識從點到面，從教材、參考書籍到各種文獻、從校內(nèi)到校外，開闊學(xué)生的視野，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考能力、組織能力、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力，在綜合設(shè)計型實驗中學(xué)得大量知識和技能的教學(xué)目的。#p#分頁標題#e#
總之，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和形成是一個循序漸進的過程，是教師在有意識、有計劃的培養(yǎng)過程中逐步形成的。筆者在《植物學(xué)實驗》教學(xué)中不斷地摸索和實踐發(fā)現(xiàn)：在有限的學(xué)時下，教師有意識地優(yōu)化實驗內(nèi)容，充分利用基本實驗技能、突出驗證型實驗的分析結(jié)果、充分應(yīng)用研究型實驗與綜合設(shè)計型實驗四個層次的課程模塊教學(xué)體系后，不僅能有效地提高學(xué)生實驗技能的掌握和實踐能力的提高，保障了教學(xué)質(zhì)量，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以及綜合分析問題的能力。
植物學(xué)畢業(yè)論文:旅游管理專業(yè)觀賞植物學(xué)教學(xué)改革
近年來，我國旅游業(yè)以持續(xù)高于國民經(jīng)濟增長的速度快速發(fā)展，逐漸成為我國重要的新興產(chǎn)業(yè)，旅游業(yè)的快速發(fā)展對旅游人才的需求與日俱增。觀賞植物學(xué)作為旅游管理專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，其在該專業(yè)的課程體系中的作用越來越受到重視。觀賞植物學(xué)是一門新興的課程，其以傳統(tǒng)《植物學(xué)》為基礎(chǔ)，兼收《園林樹木學(xué)》、《花卉學(xué)》、《園林植物栽培養(yǎng)護》、《植物造景藝術(shù)》等課程內(nèi)容，而形成一門綜合性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課程。由于觀賞植物學(xué)在我校的授課對象為旅游管理專業(yè)一年級學(xué)生，他們對觀賞植物學(xué)在旅游管理專業(yè)課的重要性及實際工作中的重要作用尚不明晰，且無相關(guān)植物學(xué)知識背景。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及接受能力是本課程教學(xué)改革的重點。本文擬從課堂教學(xué)與實踐教學(xué)2方面進行探討，以期提高觀賞植物學(xué)的教學(xué)效果，使旅游管理專業(yè)學(xué)生能夠較好地將植物學(xué)方面的知識運用旅游景區(qū)開發(fā)與規(guī)劃等方面。
1課堂教學(xué)改革
1.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)植物的興趣
在課程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，旅游管理專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)的課程之間關(guān)聯(lián)關(guān)系尚不明細，且無相關(guān)植物學(xué)知識背景；因此學(xué)生認為觀賞植物學(xué)對于旅游管理專業(yè)學(xué)生在就業(yè)后的實際運用意義不大，造成學(xué)習(xí)興趣較薄弱。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)觀賞植物學(xué)的興趣成為本課程講授的首要問題。因此，在觀賞植物學(xué)緒論部分介紹一部分植物所形成的著名景點、景區(qū)或者花博會，如黃山迎客松、洛陽牡丹、開封菊花、江西婺源油菜花、湖北麻城杜鵑、西雙版納的“獨樹成林”（榕樹）和“絞殺現(xiàn)象”、“天下及時梅山-南京梅花山”、武漢大學(xué)櫻花及日本櫻花、荷蘭郁金香等，使學(xué)生了解到觀賞植物也可以成為旅游中的核心景觀，進而引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和樹立學(xué)習(xí)觀賞植物學(xué)的信心。
1.2形成良好的師生互動氛圍
在調(diào)查本校旅游管理專業(yè)學(xué)生生源地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有約40%學(xué)生來自于河南省以外的其他省市，如云南、新疆、廣東、海南等。因此，在保障正常課堂教學(xué)時間的前提下，每節(jié)理論課安排5min左右時間讓省外學(xué)生講授家鄉(xiāng)著名或較著名的植物景點；同時，在課堂講授植物學(xué)專業(yè)名詞時，讓1~3個同學(xué)用手勢單獨或者共同完成示意圖，如葉片的對生與交互對生，分別用1位和2位同學(xué)用手勢表示（手掌代表葉子）；以及用10min左右的時間讓每一個同學(xué)用PPT講述2~3種不同科或?qū)俚闹参铩Ｉ鲜龌顒硬粌H使得課堂氣氛活躍，形成了良好的師生互動氛圍，而且使學(xué)生更容易記憶和區(qū)分一些植物概念及科屬特征，同時也使課堂教學(xué)效果也收到了良好的效果。
1.3教學(xué)方法改革
1.3.1多媒體視頻的應(yīng)用在《植物學(xué)》教學(xué)過程中，利用計算機技術(shù)制作多媒體課件（一般為PPT），通過圖片、動畫等資料可實現(xiàn)《植物學(xué)》教學(xué)由“抽象難懂”向“形象直觀”的轉(zhuǎn)變，并且圖像資料不受植物生長季節(jié)的限制，使授課更加形象生動，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。但在課程教學(xué)過程中，采用多媒體視頻進行輔助教學(xué)的情況較少，因此，本課程在教學(xué)過程中利用課間10min時間展示不同觀賞植物景點或景區(qū)、博覽會，如荷蘭庫肯霍夫公園花展、法國普羅旺斯薰衣草展、江西婺源油菜花節(jié)、長白山高山花園、湖北麻城杜鵑花展等視頻，并將視頻內(nèi)容與課程中盆景、花鏡、花壇以及地域氣候與觀賞植物生長習(xí)性等章節(jié)知識結(jié)合，使教學(xué)寓教于樂，既使學(xué)生開闊了眼界，又與理論課程教學(xué)相結(jié)合，更好的提高了教學(xué)效果。
1.3.2分類與對比法的應(yīng)用在觀賞植物學(xué)理論教學(xué)中，應(yīng)注意分類與對比法在教學(xué)中的應(yīng)用。即在講授植物有關(guān)概念的基礎(chǔ)上，強調(diào)并區(qū)分與之相關(guān)類似的或容易混淆的概念、定義之間的異同點，如觀賞植物中觀賞樹木與觀賞花卉（生命周期等）、復(fù)葉與小枝（腋芽的有無）、穗狀花序與肉質(zhì)花序（花序軸肉質(zhì)情況）、莢果與角果（假隔膜有無）等。通過植物概念或定義的分類與對比，使學(xué)生更清晰的了解概念與其相關(guān)定義的區(qū)別，也更地了解植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)。
1.3.3課堂回顧與提問相結(jié)合由于大學(xué)課程中多媒體的廣泛應(yīng)用使得教學(xué)內(nèi)容信息量比較大且授課速度較快，造成學(xué)生在大學(xué)與高中授課方式轉(zhuǎn)換中存在較大的不適應(yīng)，往往抓不住學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)邏輯思路。因此，本課程在教學(xué)過程中注意到該類現(xiàn)象的同時，積極采用課堂回顧和提問相結(jié)合的方法，即在每節(jié)課的3min時間內(nèi)重點回顧本節(jié)課所講述的重點以及與其相關(guān)概念和章節(jié)間的聯(lián)系，使學(xué)生較為清晰地了解本節(jié)課中重點與脈絡(luò)，加深課堂教學(xué)效果；同時，課堂回顧的內(nèi)容作為下節(jié)課提問的重點，可以更好地促使學(xué)生較好的掌握課程知識。
1.3.4植物與文化的融合在中國傳統(tǒng)文化中，植物往往會被文人騷客進行擬人化或情格化。裴蓓、鄭文俊等人認為課將植物文化內(nèi)涵與旅游文化相結(jié)合，提高學(xué)生的人文素質(zhì)與情懷。在本課程教學(xué)過程中同樣注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，特別在講述植物的屬、種部分（10大傳統(tǒng)名花及竹、松等其他植物）時，與學(xué)生充分互動詩詞文化中的詠植物內(nèi)容以及相關(guān)的歷史傳說，如詩經(jīng)、唐宋詩詞、“蟾宮折桂”、“杜鵑啼血”歷史傳說等，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)植物文化內(nèi)涵，并將其與相關(guān)旅游文化結(jié)合起來，逐漸提升學(xué)生的文化底蘊與人文情懷。
2實踐教學(xué)改革
2.1整合當?shù)刂参镔Y源，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容
針對觀賞植物學(xué)實踐教學(xué)要求，積極整合鄭州市的公園及植物園、綠地等公共綠地中的植物資源，將其具有特色的植物觀賞時期按照時間先后進行排序，如鄭州人民公園郁金香節(jié)、鄭州植物園玉蘭節(jié)、碧沙崗公園海棠節(jié)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)及鄭州大學(xué)櫻花展、月季公園月季展、鄭州植物園牡丹（芍藥）展及溫室花卉、綠蔭廣場臘梅節(jié)，以及陳寨花卉市場、綠博園的各類花卉、樹木及游園等，使之成為本課程實踐教學(xué)的素材；同時利用河南農(nóng)業(yè)大學(xué)校區(qū)植物資源（100余種）進行基礎(chǔ)教學(xué)，以較大程度地滿足課程教學(xué)。上述植物資源及配置實例使學(xué)生對不同觀賞植物的生長習(xí)性、生態(tài)環(huán)境及植物景觀的配置與設(shè)計具有了較為具體的印象。
2.2實踐教學(xué)與理論教學(xué)進度相一致
在課程教學(xué)過程中，實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)積極跟隨理論教學(xué)環(huán)節(jié)，及時調(diào)整教學(xué)時間和地點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論內(nèi)容的同時，較快的了解并掌握植物的形態(tài)特征，并與理論知識相對應(yīng)。如根據(jù)理論教學(xué)進度和天氣情況，在每次課（兩節(jié)課）中的20min進行實踐教學(xué)或者理論教學(xué)后的下一次課及時進行實踐教學(xué)，并采用分類與比較的方法，可使學(xué)生及時了解并掌握某一個概念（葉、花及果類型等）或者相似植物的異同點（白玉蘭與紫玉蘭、欒樹與黃山欒、刺槐與國槐等），提高學(xué)生的識別能力，以達到較好的教學(xué)效果。
2.3實踐教學(xué)注意植物年生長周期現(xiàn)象
目前，觀賞植物學(xué)的教學(xué)主要集中在1個學(xué)期（非1個學(xué)年），課程實踐教學(xué)只能在春夏或者秋冬季節(jié)完成。因此，觀賞植物學(xué)課程實踐教學(xué)在講授基本分類學(xué)知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意植物的年生長周期現(xiàn)象，即關(guān)注某種植物的展葉、開花、結(jié)實和落葉等時期，以便于及時調(diào)整實踐教學(xué)時間，使學(xué)生在特定時期能夠觀察到植物的生物學(xué)特征，以提高學(xué)生的識別能力。同時，應(yīng)教育學(xué)生樹立周年觀察植物的思想，使之明確植物的年生長周期和生命周期，以便于將其應(yīng)用于以后的旅游景觀植物的規(guī)劃設(shè)計與管理中。
3結(jié)語
通過實踐證明，觀賞植物學(xué)課程的教學(xué)改革探索是較為成功的。該改革不僅提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)觀賞植物學(xué)的興趣，適應(yīng)了旅游業(yè)對旅游管理人才培養(yǎng)的要求，使學(xué)生能將觀賞植物學(xué)相關(guān)知識應(yīng)用于以后的旅游景觀植物的規(guī)劃設(shè)計與管理工作中。
作者：王政 何松林 李永華 賀丹 張曼 蘇志國 單位：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院
植物學(xué)畢業(yè)論文:微信輔助的植物學(xué)實驗教學(xué)思考
摘要：微信作為現(xiàn)今人們網(wǎng)絡(luò)交流的重要軟件，功能強大，應(yīng)用普遍，已經(jīng)融入到我們的生活當中。該文在結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，分析了目前植物學(xué)實驗教學(xué)中存在的主要問題，并將微信作為教師與學(xué)生之間的溝通媒介，引導(dǎo)學(xué)生做到自主學(xué)習(xí)，初步構(gòu)建了基于微信網(wǎng)絡(luò)平臺的輔助教學(xué)體系，在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，通過微信網(wǎng)絡(luò)平臺的幫助加強師生之間的互動交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
關(guān)鍵詞：植物學(xué)實驗；微信；教學(xué)改革；構(gòu)建主義
植物學(xué)課程是黑龍江大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)院的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，相應(yīng)的植物學(xué)實驗課是我院為植物保護、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境和種子科學(xué)與工程3個專業(yè)的大一學(xué)生開設(shè)的及時門專業(yè)基礎(chǔ)實驗課。近幾年來，隨著高校的課程改革的推進，植物學(xué)課程的學(xué)時被大大壓縮了，課堂上教師大多只能講授主要的知識點，相關(guān)的實驗課內(nèi)容也不能隨之進行，而這部分知識最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)植物學(xué)的積極性。學(xué)時的限制也導(dǎo)致沒有時間向?qū)W生及時介紹新出現(xiàn)的、學(xué)科前沿的理論和技能知識，導(dǎo)致部分學(xué)生因不能掌握植物學(xué)的內(nèi)容而逐漸對課程學(xué)習(xí)缺乏興趣，教師教的力不從心，學(xué)生學(xué)的索然無味，最終既不能調(diào)動教師的積極性，也不能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性。因此，適應(yīng)素質(zhì)教育要求、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，對植物學(xué)實驗教學(xué)進行改革勢在必行。目前，基于智能手機的微信軟件簡單易懂、操作方便，備受大學(xué)生的熱愛和推崇，在大學(xué)生中得到了廣泛使用［1］。為此，筆者將微信應(yīng)用于植物學(xué)實驗課的教學(xué)，在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，以微信為平臺，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨立思考、動手實踐、自主探索問題的結(jié)論和答案，從而促進了學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。
1植物學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題
1.1教學(xué)手段單一
植物學(xué)實驗以往一直采用教師講解細胞、組織和器官結(jié)構(gòu)等，更多的輔助教學(xué)手段為掛圖，條件好些的高校利用多媒體講解。即使教師采取動手實驗示范這樣的直接教學(xué)方式，但是由于學(xué)生數(shù)量多所進行的教學(xué)展示也會存在一些在后面的學(xué)生無法看清教師的演示。也就是說，教師的這種教學(xué)方式具有一次性、無法保留性的弱點，無法給學(xué)生學(xué)習(xí)提供更長，更穩(wěn)定的數(shù)據(jù)源。
1.2課程時間不足
我校于2014年重新修訂了本科人才培養(yǎng)方案，將獨立設(shè)課的植物學(xué)實驗又重新歸屬到植物學(xué)課程之中，實驗課學(xué)時的縮短，勢必會影響整個實驗的效果及人才的培養(yǎng)。而且由于學(xué)生沒有自主預(yù)習(xí)的示范或標版，只能坐等教師上實驗課時才接受實驗的內(nèi)容。這就要求教師每次必須得用近一半的課堂時間來進行本次實驗的內(nèi)容、步驟、方式及注意事項等的講解，而剩余的一半時間用于操作，這樣的教學(xué)方式大大削減了學(xué)生的動手操作機會。
1.3學(xué)習(xí)效果較差
由于實驗課程學(xué)時有限，教師疲于應(yīng)付實驗進程，無法就學(xué)生對實驗的理解和動手能力進行測驗；而實驗課的考核方式單一，無法做到對所有實驗內(nèi)容的檢驗，這也使得學(xué)生對于實驗知識的獲得效果大打折扣。
2微信的定義和功能
微信（wechat）是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個為智能終端提供即時通訊服務(wù)的免費應(yīng)用程序［2］。微信免費，使用任何功能微信都不會收取費用。微信適用的手機網(wǎng)絡(luò)包括GPRS/EDGE/3G/WiFi，聯(lián)網(wǎng)可能產(chǎn)生的流量費用由網(wǎng)絡(luò)運營商收取。1M可發(fā)約1000條文字消息，根據(jù)原圖質(zhì)量壓縮至50～200K/張，根據(jù)原視頻質(zhì)量壓縮20～30K/s［3］。2015年第35次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告——網(wǎng)民規(guī)模與結(jié)構(gòu)中的數(shù)據(jù)為：截至2014年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達6.49億，全年共計新增網(wǎng)民3117萬人，互聯(lián)網(wǎng)普及率為47.9%，較2013年底提升了2.1個百分點。而從網(wǎng)絡(luò)使用年齡結(jié)構(gòu)上看，截至2014年12月，我國網(wǎng)民以10～39歲年齡段為主要群體，比例合計達到78.1%，其中20～29歲年齡段的網(wǎng)民占比較高，達31.5%。而目前大學(xué)生使用智能手機情況非常普遍，基本滿足人手一部手機，微信的使用率也非常高，所以微信作為教學(xué)手段的可操作性非常高［4］。黑龍江大學(xué)現(xiàn)在中國移動網(wǎng)絡(luò)的WiFi已經(jīng)覆蓋校園，加之很多學(xué)生都辦有相應(yīng)流量的套餐，這些流量可以滿足基于微信功能的課程教學(xué)。為此，筆者將微信應(yīng)用于植物學(xué)實驗課教學(xué)，初步構(gòu)建了基于微信網(wǎng)絡(luò)平臺的輔助教學(xué)體系，在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，通過微信平臺的幫助加強師生之間的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
3微信在自主學(xué)習(xí)式教學(xué)中的應(yīng)用
建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是知識的簡單傳遞，而是要由學(xué)習(xí)者個人來建構(gòu)屬于自己的特有的知識經(jīng)驗的過程，這種建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗之間的雙向的、反復(fù)的相互作用而實現(xiàn)的［5］。建構(gòu)主義的知識建構(gòu)一般通過3條途徑來完成：一是活動性知識：通過個體與客體的相互作用、通過活動實現(xiàn)的知識經(jīng)驗的增長；二是觀察性學(xué)習(xí)：個體通過對其他人與客體的相互作用過程的觀察而實現(xiàn)的知識經(jīng)驗的增長；三是符號性學(xué)習(xí)：個體通過語言符號與他人進行交流的過程中實現(xiàn)知識與經(jīng)驗的增長［6］。按照建構(gòu)主義的知識建構(gòu)來說，植物學(xué)實驗知識的獲得必然也要經(jīng)歷活動性知識、觀察性學(xué)習(xí)、符號性學(xué)習(xí)這3個途徑來獲得，借助微信平臺優(yōu)化植物學(xué)實驗課程體系。微信具有零資費、發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，可以實現(xiàn)群聊，僅耗少量流量，適合大部分智能手機。利用微信的這些功能進行“課前預(yù)習(xí)（教學(xué)資源的傳輸）”、“課上教學(xué)（一對一輔導(dǎo)答疑）”、“課后輔導(dǎo)（實時互動）”，完善微信輔助平臺建設(shè)。
3.1課前預(yù)習(xí)
教師通過所建立的微信群發(fā)功能發(fā)送實驗教學(xué)的預(yù)習(xí)要點、難點和實驗中的注意事項（好是圖片或視頻文件，提起學(xué)生興趣）。組織學(xué)生對較難理解的問題進行課前討論，教師實時關(guān)注并給以及時解答。課前預(yù)習(xí)在實驗成績的評定上占有一定比例，教師根據(jù)學(xué)生微信活躍程度、預(yù)習(xí)程度、知識點掌握方面給予學(xué)生一定的鼓勵和獎勵機制。通過微信將學(xué)生容易遇到的問題拍成圖片，提醒學(xué)生時刻注意相關(guān)玻璃器皿的使用及保存。這樣，不僅節(jié)省了課堂講授時間，還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和收集信息的能力。
3.2課上教學(xué)
在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，簡單講解幾分鐘，學(xué)生就可親自動手進行相關(guān)實驗。對于課堂上出現(xiàn)的臨時共性問題教師可以群發(fā)圖片予以解答，如根莖葉初生、次生結(jié)構(gòu)的比較觀察。學(xué)生在繪圖時可以借助手機的相機，通過顯微鏡的任何一個目鏡拍攝所繪結(jié)構(gòu)的照片，通過手機屏幕來放大，可以更好、更快地完成繪制。并通過微信及時發(fā)給老師，任課教師可以根據(jù)所繪結(jié)構(gòu)進行一對一的及時點評和解答，還可以掌握單個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生也可避免不愿舉手發(fā)言的尷尬。通過一對一的輔導(dǎo)答疑，教師可以掌握每個學(xué)生上課的認真態(tài)度，會對成績的考核有一個更合理的依據(jù)。
3.3課后輔導(dǎo)
微信式輔助教學(xué)和傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)模式深度融合，利用微信發(fā)送文字、圖片、語音、視頻等文件對課堂中理解不充分的方面及時補充輔導(dǎo)，使學(xué)生對所學(xué)知識能夠更深入理解。定期開設(shè)一些競賽類的知識點讓學(xué)生微信搶答，設(shè)立“復(fù)習(xí)思考欄”、“近期研究動態(tài)欄”等，并與平時成績掛鉤，增設(shè)“綜合創(chuàng)新能力”分。此外，及時注意學(xué)生心理動態(tài)，建立良好的溝通，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響教學(xué)效果。運用微信與學(xué)生交流，認識學(xué)生的內(nèi)心世界，拉近相互之間的心理距離，使課堂中的“老師”轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪械摹傲挠选保瑤熒P(guān)系平等化。
4應(yīng)用效果分析
微信群引入到植物學(xué)實驗教學(xué)中對于實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)式教學(xué)的作用非常明顯，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：
4.1成績的考核更加客觀
課前預(yù)習(xí)在實驗成績的評定上占有一定比例，教師根據(jù)學(xué)生微信活躍程度、預(yù)習(xí)程度、知識點掌握方面給予評分；通過課上一對一的輔導(dǎo)答疑，教師還可以掌握每個學(xué)生上課的認真態(tài)度，對課堂實驗報告成績的考核有一個更合理的依據(jù)。定期開設(shè)一些競賽類的知識點讓學(xué)生微信搶答，并與平時成績掛鉤，這樣就節(jié)省教師課堂隨堂測試的時間，相當于延長了實驗課的課時。
4.2鞏固了實驗課堂的知識
教師可以點對面，甚至是點對點地對學(xué)生的掌握程度進行了解和評價。讓學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，保障課堂教學(xué)效果的延續(xù)性，更好地掌握課程知識。
4.3增進了師生間的溝通
通過微信群的建立，學(xué)生和教師之間交流的時間延長了，彼此變得熟悉，有利于教學(xué)工作的開展。特別是對于一些不善于表達的同學(xué)，通過微信與老師的交流，增進了彼此的信任，可以敞開心扉，在不知不覺中改變他們的一些不成熟的觀念，建立更加適合后天健康發(fā)展的人生觀［1］。
5結(jié)語
綜上所述，微信這個強大的溝通軟件對于植物學(xué)實驗的自主教學(xué)至關(guān)重要，它的引入使得學(xué)生和教師在教學(xué)空間和時間上變得更加自由和隨機，也使得教學(xué)的效果更加明顯，學(xué)生的知識獲取和鞏固也更加容易，教師與學(xué)生之間的聯(lián)系也更加緊密，關(guān)系更加融洽。微信的其它很多功能在植物學(xué)實驗教學(xué)中的作用還有待開發(fā)和利用，相信在新媒體迅猛發(fā)展的今天，微信的應(yīng)用將帶給植物學(xué)教學(xué)更多的便利。
作者：孫閻 杜景紅 邵洪濤 單位：黑龍江大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)院
植物學(xué)畢業(yè)論文:中藥學(xué)藥用植物學(xué)課程改革探索
摘要：為適應(yīng)現(xiàn)階段高職教育要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生社會實踐能力，本文介紹了藥用植物學(xué)課程改革圍繞“四改”進行的探索，分別是改教學(xué)內(nèi)容、改教學(xué)方法、改教學(xué)手段、改考核評價機制。結(jié)果是學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性、動手能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力等方面都得到提升，取得較好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：藥用植物學(xué)；課程改革；高職高職
中藥學(xué)專業(yè)的藥用植物學(xué)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它與后續(xù)的專業(yè)課如中藥學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥炮制學(xué)等課程銜接緊密。該課程是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程，但實際情況卻是以理論教學(xué)為主，這種情況已不能適應(yīng)現(xiàn)階段高職教育的要求。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求“深化職業(yè)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，要求“職業(yè)教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，強化教育教學(xué)實踐性和職業(yè)性，促進學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長”。以此為宗旨，筆者學(xué)院對藥用植物學(xué)進行了較為、深入的課程改革探索，課改主要圍繞以下“四改”分別展開，主要包括：改教學(xué)內(nèi)容，改教學(xué)方法，改教學(xué)手段，改考核評價機制。
一、改教學(xué)內(nèi)容
結(jié)合企業(yè)崗位要求，同時結(jié)合目前高職學(xué)生“以碎片化學(xué)習(xí)”為主的學(xué)習(xí)特點，打破藥用植物學(xué)原有的系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，改為“碎片化教學(xué)”。即將原有的系統(tǒng)課程體系“打碎”成“四大碎片”，每一個碎片形成一個完整的項目，最終將整個課程分為以下四個項目：藥用植物形態(tài)認知項目、藥用植物顯微認知項目、藥用植物顯微技能實訓(xùn)項目、藥用植物基源鑒別實訓(xùn)項目。理論和實訓(xùn)的課時數(shù)比例為1∶1.5。理論內(nèi)容適當精簡，實訓(xùn)課程結(jié)合企業(yè)崗位要求，重點培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、職業(yè)道德與責(zé)任心。
二、改教學(xué)方法
課程改革的核心任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生更具有創(chuàng)新精神與實踐能力。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要從改變教師的教學(xué)方法開始。改變傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方法，代之以較為先進、更適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點和專業(yè)培養(yǎng)目標的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)等。如在藥用植物形態(tài)認知項目教學(xué)中，講到根與根莖如何區(qū)別時，教師可采用設(shè)定情景及理實一體化教學(xué)方法，拿出何首烏、大黃、白芷、天麻、生姜等原藥材讓學(xué)生去探究并解決問題，教師進行難點解答。教師從傳統(tǒng)的主講角色轉(zhuǎn)變成主導(dǎo)角色，學(xué)生由原來的被動聽課角色變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)角色。這樣，在教師新教學(xué)方法的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動變主動，創(chuàng)新精神與實踐能力均逐漸提升。
三、改教學(xué)手段
傳統(tǒng)的一支粉筆加黑板的教學(xué)手段早已不能滿足現(xiàn)代高職學(xué)生對課堂的需求，簡單的PPT也對學(xué)生失去了吸引力，現(xiàn)代的學(xué)生在課上或課下需要更多的視覺沖擊和互動。因此各種教學(xué)媒介應(yīng)運而生，有基于QQ平臺的騰訊課堂，有基于微信平臺的雨課堂以及各種APP軟件。教師要做的就是不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)媒介，給學(xué)生呈現(xiàn)更具吸引力、更有效果的教學(xué)手段。
四、改考核評價機制
教學(xué)方法、教學(xué)手段發(fā)生變化，考核評價機制必然要隨之改變。考核評價機制的改變包括以下三方面內(nèi)容。首先，改變考核時間。可以隨堂測試，利用藍墨云班課等APP軟件，教師每堂課都可以進行測試；同時結(jié)合每個項目進行單元測試和期末綜合測試。其次，改變考核方式。可有傳統(tǒng)筆試，也可進行移動終端測試及現(xiàn)場面對面考核，可以采用學(xué)生自評、組內(nèi)評價、教師評價相結(jié)合的評價考核機制。再次，改變考核內(nèi)容。有傳統(tǒng)理論考核，也有操作技能考核、實訓(xùn)結(jié)果考核、創(chuàng)新能力考核、職業(yè)素養(yǎng)考核等。例如，可以對學(xué)生進行“常用藥用植物識別”考核，可以對學(xué)生徒手切片的技能進行考核，也可以對學(xué)生進行藥用植物臘葉標本制作成果、浸制標本制作成果的考核，還可以對學(xué)生進行植物標本創(chuàng)意貼畫考核等。通過改變考核評價機制，學(xué)生的動手能力、崗位操作能力、創(chuàng)新能力都不同程度得到提升。
五、小結(jié)
通過以上“四改”的不斷推進，教學(xué)效果明顯增強，學(xué)生在以下幾方面發(fā)生改變：學(xué)習(xí)主動性、動手能力和專業(yè)實踐能力都得到提升，創(chuàng)新能力得到鍛煉和提高，團隊合作能力也得到提升。
作者：王慧芳
植物學(xué)畢業(yè)論文:談農(nóng)學(xué)植物學(xué)理論及實驗教學(xué)
1課堂教學(xué)模式的改革
由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂教學(xué)基本上是照本宣科，學(xué)生死記硬背，教學(xué)效果很不理想.教研組經(jīng)過深入研究和討論后，決定改變以往的教學(xué)方式和模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，以達到教學(xué)上師生互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動性，變被動為主動，變要他學(xué)為他要學(xué).變以往的黑板加粉筆為生動活潑的多媒體課件，多采用啟發(fā)式、討論式、演講式的教學(xué)方式.具體做法是建立課程網(wǎng)站，把課程標準、課件、習(xí)題等上網(wǎng)；在網(wǎng)上建立論壇，學(xué)生有問題可以隨時在網(wǎng)上發(fā)表意見，在網(wǎng)上討論問題；可以在網(wǎng)上發(fā)表個人小論文，每個月評比一次論壇積極分子，并給予一定獎勵，記入平時成績.上課時老師先講解主要的重點內(nèi)容和基本概念，用一節(jié)課或者一節(jié)半課，然后剩下的一節(jié)課左右的時間給學(xué)生提問，或者互相討論問題，如果有學(xué)生預(yù)習(xí)充分的，想要到講臺上鍛煉和表現(xiàn)自我的，教師鼓勵學(xué)生上臺講課，然后同學(xué)補充討論，老師總結(jié)，如果還有沒有解決的問題留到課后的網(wǎng)上論壇解決，老師只是講授重點和難點、提出問題、指出錯誤和總結(jié)一下問題，盡可能多的讓學(xué)生去主動探求知識，不懂的盡量上網(wǎng)和圖書館查閱資料，自己解決問題.課堂上和論壇上所提問題有相當部分是理論聯(lián)系實際的，結(jié)合專業(yè)和生產(chǎn)實際，例如：水分代謝部分，學(xué)生在網(wǎng)上提問：為什么花盆搬動后葉片會出現(xiàn)萎焉現(xiàn)象？為什么園林樹木在移栽時要包上稻草？；光合作用部分，為什么有些作物栽培要覆蓋遮陽網(wǎng)？如何想辦法提高植物的光合效率，從而提高產(chǎn)量？諸如此類，不勝枚舉.這些問題都是和以后的專業(yè)課程緊密相關(guān)，和生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系的，所以學(xué)生非常有興趣，覺得實用，有意思.這樣就無形中把學(xué)生的求知欲調(diào)動起來了，教學(xué)形式多樣，不拘一格，生動活潑，務(wù)實創(chuàng)新，使枯燥無味的壓力式教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動輕松愉快的求知.教學(xué)氣氛活躍，師生關(guān)系融洽，積極性高，教學(xué)效果好.
2重視教研活動和考核方式的改革
教研組每個星期共同研究一個問題，涉及課程標準修改、教案完善、課件制作、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教法研究等等，通過這樣的活動教師們交流了思想，取長補短，互相促進和提高.同時，經(jīng)常性找學(xué)生了解情況，或者做一些問卷調(diào)查，收集學(xué)生對教學(xué)的反饋信息，然后加以研究和改進.同時，鼓勵教師撰寫教研論文和申報學(xué)校教研課題，由于課程組的努力，本課程被評為學(xué)校的重點課程，現(xiàn)正朝著精品課程的方向努力.課程考核是教學(xué)活動的重要組成部分，考試成績統(tǒng)計分平時成績占30％，包括作業(yè)、小論文、課堂討論、論壇表現(xiàn)等等；實踐分占30％，包括實驗表現(xiàn)、實驗報告、實驗結(jié)果和實驗操作成績，還加上課外第二課堂創(chuàng)造分，有小創(chuàng)造小發(fā)明的可以加分.考試嚴格考場紀律，集體閱卷.通過這樣的改革，改變了以前的只是重視理論知識考核，學(xué)生死記硬背，過后頭腦一片空白的不良現(xiàn)象.通過、客觀的考核，加強了學(xué)生注重理論聯(lián)系實際，注重運用所學(xué)知識解釋實際問題的能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性.
3植物生理學(xué)實驗教學(xué)改革
實驗教學(xué)主要選用張志良編的全國統(tǒng)編教材《植物生理學(xué)實驗》（國家十五規(guī)劃教材）作為實驗教材，但根據(jù)韶關(guān)學(xué)院的實際情況，教研組沒有全部按照該教材原原本本的實施，而是選擇其中一部分，然后加上自編的實驗內(nèi)容，相應(yīng)地課程標準也進行了修改，其中包括必做實驗、選做實驗和設(shè)計性綜合實驗三個檔次.以前的實驗都是必做的，學(xué)生沒有選擇的余地，而且都是簡單的驗證性的，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和研究素質(zhì)，經(jīng)過改革后實驗內(nèi)容由原來的8個增加到24個，包括4個基本的必做實驗，主要是基本儀器和實驗方法的熟悉，包括光合測定儀的使用，顯微鏡的使用，分光光度計的使用，酶的測定和其他基本儀器的使用.在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以獨立設(shè)計實驗，再選多4～6個實驗，實驗可以在實驗室里面做的，也可以是在學(xué)校實踐基地（生態(tài)園）做的，甚至是可以到生產(chǎn)及時線做的；一般由一個學(xué)生單獨做，復(fù)雜的可以是兩個人一組.由學(xué)生獨立設(shè)計實驗方案，老師提供一定的實驗條件和必要指導(dǎo)，過程由學(xué)生獨立思考并分析和解決問題.教師經(jīng)常性組織學(xué)生到生產(chǎn)及時線考察實踐，真正做到學(xué)以致用，產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合.實驗做好后，除了寫實驗報告外，如果實驗比較有創(chuàng)新的，結(jié)果好的，老師鼓勵學(xué)生以小論文的形式上交，推薦到相關(guān)刊物發(fā)表.這樣一來看似有點“亂”，其實給了學(xué)生動手的很大的自由度，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新性思維和動手能力.深受學(xué)生的歡迎，教學(xué)效果好.為了較大限度的培養(yǎng)學(xué)生的動手能力科研素質(zhì)，教研組大力組織了形式多樣的第二課堂活動，分成若干個小組，比如水仙矮化和雕刻小組、植物激素應(yīng)用小組、組織培養(yǎng)興趣小組、無土栽培興趣小組、花卉栽培小組植物營養(yǎng)小組等等，學(xué)生可以利用一切的課余時間進行研究，學(xué)生興趣非常濃厚，活動開展得有聲有色，效果非常好.
4植物生理學(xué)實驗教學(xué)改革效果
通過近3年來的教學(xué)改革，取得了可喜的成果，主要表現(xiàn)有：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，由以前的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，考試成績明顯提高，不及格率大大下降，每年幾乎沒有補考和重修的，最重要的是學(xué)生不是像以前那樣應(yīng)付式學(xué)習(xí)，死記硬背，考試過后啥也不記得了，而是能夠有意識地運用所學(xué)的知識分析和解決生產(chǎn)上遇到的各種問題，喜歡思考，樂于動手，喜歡上網(wǎng)查閱大量資料，課堂表現(xiàn)好，課堂氣氛活躍，有利于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)；（2）學(xué)生撰寫了不少小論文，還有小創(chuàng)造、小發(fā)明，例如有的學(xué)生搞試管授粉，有的把幾種顏色的玫瑰或者菊花嫁接在一起，做成一個奇特的盆景，有的培養(yǎng)出了新的品種，有的雕刻出了漂亮的水仙盆景等等，還多次拍成照片或者用鮮活事物在校園里面進行展覽，參觀者絡(luò)繹不絕，贊不絕口；（3）創(chuàng)新了教學(xué)模式，改變了教學(xué)觀念，由生硬的、枯燥的，只重視理論教學(xué)的舊觀念轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的、生動有趣的，富于創(chuàng)造性和主動性的學(xué)習(xí)；（4）學(xué)生在考研中該門課程的成績比較高，在實際工作中能夠運用自如；（5）該成果得到了上級部門和有關(guān)專家的肯定，獲得了2004年本校教學(xué)成果二等獎.
5結(jié)語
通過大力改革，取得了實實在在的成果，提高了教學(xué)質(zhì)量和效果，值得肯定的經(jīng)驗有以下幾條：（1）要重視教學(xué)研究，作為教師，不管是什么專業(yè)，都要改變教育觀念，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，不能夠師道尊嚴，高高在上，對學(xué)生板著面孔，甚至麻木不仁，應(yīng)付了事，而是本著對國家教育事業(yè)高度的責(zé)任感和事業(yè)心做好本職工作；（2）要真正做到以人為本，問問學(xué)生是否真正學(xué)到東西，能否靈活運用？多問為什么？怎么辦？出了問題不要把責(zé)任往學(xué)生身上推，而是要先找教師本身的原因，存在哪些不足之處？如何改進？（3）教學(xué)手段要先進，要大力提倡多媒體教學(xué)，而且要進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，開展網(wǎng)上論壇活動，課堂上要發(fā)揚民主精神，鼓勵學(xué)生思考和討論問題，甚至要虛心請學(xué)生上講臺講課；（4）要重視理論聯(lián)系實際，要緊密體現(xiàn)在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，包括課程標準的制定、上課、實驗、課后和生產(chǎn)實踐中的學(xué)以致用.孔子曰：學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎？其深刻含義是學(xué)習(xí)之后要經(jīng)常性的練習(xí)、實踐，因為在甲骨文里面的“習(xí)”是個象形字，意思是小鷹在天空里面學(xué)習(xí)如何飛翔，很明顯孔子不是個書呆子，不是只重視理論而輕視實踐的人，相反他是個偉大的教育家，但是歷來中學(xué)課文都錯誤的解釋為“復(fù)習(xí)、溫習(xí)”，是嚴重的誤導(dǎo).
作者：葉添謀 葉昌淦 單位：韶關(guān)學(xué)院 英東農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程學(xué)院
植物學(xué)畢業(yè)論文:藥用植物學(xué)教學(xué)運用思維能力訓(xùn)練思考
藥用植物學(xué)作為中藥學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)課程，在專業(yè)課程體系中起著承前啟后的作用，因此搞好藥用植物學(xué)的教學(xué)工作非常重要[1]。但是藥用植物學(xué)課程的教學(xué)過程比較特殊，其教學(xué)內(nèi)容由理論、實驗和野外實習(xí)3部分所組成，其中理論部分主要包含植物形態(tài)學(xué)、解剖學(xué)和系統(tǒng)分類學(xué)，涉及的內(nèi)容非常繁雜，大部分是傳統(tǒng)的、零散而需要識記的知識。如何在有限的課堂時間內(nèi)使學(xué)生適應(yīng)這種繁雜知識體系的學(xué)習(xí)，掌握必要的理論知識，需要教師結(jié)合本課程的特點運用各種手段，將各章節(jié)知識精心加以組織，化繁為簡而形成系統(tǒng)的知識體系，才能較為圓滿地完成藥用植物學(xué)的教學(xué)任務(wù)[2-4]。
實踐表明，在教學(xué)過程中引入并實施類比、歸納與演繹、辯證等方法，開展創(chuàng)造性思維能力的訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及效率，提高教師的教學(xué)水平，而且可以促進學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[5]。筆者在長期的教學(xué)實踐過程中嘗試將哲學(xué)方法論運用于藥用植物學(xué)理論教學(xué)中，力圖使藥用植物學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)與個人思維能力的訓(xùn)練過程有機結(jié)合起來，并探討在藥用植物學(xué)教學(xué)實踐中開展上述活動對思維能力訓(xùn)練的可行性及效果。現(xiàn)總結(jié)如下，借以拋磚引玉，共同提高相關(guān)學(xué)科的教學(xué)水平。
1類比思維能力的培養(yǎng)
1.1定義
類比法也叫“比較類推法”，是指由一類事物所具有的某種屬性，可以推測與其類似的事物也應(yīng)具有這種屬性的推理方法。
1.2實施方法
利用提問式教學(xué)在具有相似特點的理論之間進行思維訓(xùn)練，如在莖的分枝方式章節(jié)教學(xué)總結(jié)階段，設(shè)置問題對學(xué)生提問:現(xiàn)在已知莖有單軸分枝和合軸分枝方式等特點，那么根有類似的分枝方式嗎？
1.3結(jié)果
通過類比發(fā)現(xiàn)，根系的類型也可以視為具有類似的分枝方式，如直根系其主根發(fā)達，主根和側(cè)根界限非常明顯，其特點與單軸分枝的特點非常相似；而須根系主根不發(fā)達或早期死亡，側(cè)根很發(fā)達，這一特點與莖的合軸分枝的特點也非常相似。通過這種類比思維，將看似不相關(guān)的知識聯(lián)系起來，不僅訓(xùn)練了相關(guān)思維能力，而且提高了學(xué)習(xí)興趣。
2歸納與演繹思維能力的培養(yǎng)
2.1定義
歸納與演繹是相對的一對特征，歸納法又稱歸納推理，即由特殊推到一般的推理；演繹法又稱演繹推理，是由一般推到特殊的一種推理。其中歸納是啟發(fā)式教學(xué)中最常用的教學(xué)方法。
2.2實施方法
在教學(xué)的過程中，教師讓同學(xué)們分組討論，通過比較不同點和共同點，可以對相似的知識進行對比和歸納。如對根與莖的初生結(jié)構(gòu)和次生結(jié)構(gòu)的分別比較，就可以有效地將兩者內(nèi)部顯微構(gòu)造知識點的異同串聯(lián)起來，便于理解和記憶；又如夾竹桃科和蘿藦科均有單葉對生或輪生、白色乳汁的特征，那么在沒有花果的情況下如何區(qū)別這2個科呢？大家通過歸納比較植物腺體所在的位置后發(fā)現(xiàn)，腺體位于葉柄與葉片基部相連處且叢生者屬于蘿藦科植物，腺體位于葉腋內(nèi)或葉腋間者屬于夾竹桃科植物[6]。另一方面，演繹法在教材中應(yīng)用也較多，整個教材體系就是一個從共性到個性的過程。如在藥用植物分類學(xué)部分，對于屬特征而言，植物科的特征是普遍共有的，而屬特征則是特殊的；對于物種特征而言，植物屬特征是普遍共有的，而物種特征則是特殊的，這也是一個物種鑒定的過程。
2.3結(jié)果
通過歸納總結(jié)，學(xué)生不僅對藥用植物學(xué)相近的概念比較容易理解，而且明白了歸納方法在學(xué)習(xí)中的重要性。演繹法不僅有助于學(xué)生了解教材體系，而且有助于掌握藥用植物分類的方法和手段。
3辯證思維能力的培養(yǎng)
3.1定義
辯證關(guān)系就是事物的兩重性，他們存在于一個統(tǒng)一體中，互相對立，又互相統(tǒng)一，失去一方，另一方就不存在。辯證思維能力要求我們在分析問題時，要從正反兩方面考慮，權(quán)衡利弊，作出科學(xué)的判斷。
3.2實施方法
在藥用植物學(xué)教學(xué)過程中，會遇到較多需要辯證對待的例子。以藥用種子植物分類學(xué)為例，有2株外觀形態(tài)差異較大的植物，其中一種植物較高大，且葉片較大，而另一種植物較矮小，且葉片較小，那么他們是2種不同的植物嗎？另外根據(jù)植物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的理論，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生，既然變態(tài)根其功能發(fā)生了改變，如氣生根暴露在空氣中、攀援根攀附于其他物體上、貯藏根起貯藏作用等，它們的內(nèi)部構(gòu)造與正常根相比是不是也發(fā)生了變化？
3.3結(jié)果
由于這兩株植物來自于不同的生態(tài)環(huán)境，不同的生態(tài)環(huán)境造成了他們的外觀形態(tài)的差異，但通過DNA條形碼技術(shù)等方法證明他們來源于同一物種；另一個問題答案是其內(nèi)部構(gòu)造也發(fā)生了某些改變。因此，要引導(dǎo)學(xué)生運用辯證的思維，從不同的角度結(jié)合來思考問題，不能拘泥于某一方面。
4創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)
4.1定義
創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動，它是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ),以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動。創(chuàng)造性思維并非游離于其他思維形式而存在,它包括抽象思維、形象思維、直覺思維、靈感思維、發(fā)散思維、收斂思維、分合思維、逆向思維、聯(lián)想思維等，是這些思維方式的統(tǒng)一體。創(chuàng)造性思維能力需要經(jīng)過長期的知識積累、素質(zhì)磨礪才能具備。
4.2實施方法
在教學(xué)中筆者利用寫作綜述等形式有意識地嘗試開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如“通過藥用植物學(xué)和相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，你如何開發(fā)利用海洋藥用植物資源？”一題，讓同學(xué)們通過查閱相關(guān)文獻，并運用藥用植物學(xué)及相關(guān)學(xué)科的理論和研究方法，創(chuàng)造性地對以前較少涉及的海洋藥用植物資源的開發(fā)方法和技術(shù)進行了綜述。
4.3結(jié)果
通過上述教學(xué)過程，不僅可以鍛煉同學(xué)們的思維能力和寫作能力，而且使同學(xué)們學(xué)以致用，有所學(xué)習(xí)和掌握的同時開闊了學(xué)習(xí)思路。
5結(jié)語
結(jié)合哲學(xué)方法在藥用植物學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生思維能力，通過實施類比、歸納與演繹、辯證及創(chuàng)造性思維能力活動，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了其學(xué)習(xí)的主動性。實踐證明，實施上述活動對提高藥用植物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)掘培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開拓思路、促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和學(xué)生的發(fā)展非常有益。當然，上述教學(xué)活動要順利進行，首先要求教師具有這方面的意識和豐富經(jīng)驗，具備開闊的思路，敢于打破常規(guī)，深入鉆研本門課程，積極歸納和總結(jié)本門課程知識，不斷結(jié)合本門課程的新進展和研究趨勢，在教學(xué)過程中切實以身作則，注重總結(jié)和引導(dǎo)，使學(xué)生從本門課程中學(xué)有所得，并將學(xué)習(xí)的心得運用到今后的學(xué)習(xí)工作中。
植物學(xué)畢業(yè)論文:多種教學(xué)結(jié)合提升植物學(xué)教學(xué)水平
青海大學(xué)植物學(xué)課程為省級重點課程，校級重點建設(shè)課程。該課程是我校農(nóng)學(xué)類、草業(yè)科學(xué)和生物學(xué)類各本科專業(yè)(草業(yè)科學(xué)、飼料科學(xué)、農(nóng)學(xué)、林學(xué)、植保、園林、園藝、環(huán)境科學(xué)、生物技術(shù)等)的骨干基礎(chǔ)課程，對農(nóng)學(xué)類和生物學(xué)類專門人才的培養(yǎng)起著極其重要的作用。并且現(xiàn)代科技的發(fā)展及各學(xué)科的滲透，使植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及面越來越廣，要求越來越高。這就迫使植物學(xué)教學(xué)工作者尋找適應(yīng)目前狀況、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)之路。作者及課程組成員就多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗闡述提高植物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的幾點體會。
1目前我校植物學(xué)教學(xué)考核和教學(xué)效果評價
植物學(xué)是我校生物類專業(yè)的一門必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課和學(xué)科平臺課。一直以來，對學(xué)生掌握植物學(xué)知識的考核通常都采用學(xué)期末綜合考評。平時成績(10%，課堂提問和作業(yè))、課程實驗成績(30%，實驗報告成績)和期末成績(60%，期末閉卷考試成績)。平時成績中課堂提問的內(nèi)容主要是上次課程中理論學(xué)習(xí)的重點和難點。作業(yè)是每章內(nèi)容中學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。課程實驗大多是植物形態(tài)解剖學(xué)方面的內(nèi)容，多是固定切片的觀察，作業(yè)是針對觀察特征所做的繪圖。期末考試的內(nèi)容60%～70%主要針對該課程的前半部分，即植物形態(tài)解剖學(xué)方面的內(nèi)容，多是對植物細胞與組織、種子和幼苗、營養(yǎng)器官和生殖器官科的有關(guān)理論知識的名詞、術(shù)語、概念的記憶;30%～40%分類知識的考核主要是對科、屬、種特征的辨識以及有關(guān)分類群的認識。考試題的類型有名詞解釋、填空、選擇、是非和問答等五類，學(xué)生掌握植物學(xué)知識主要靠教師課堂講授以及實驗課的實踐。
從事多年的植物學(xué)教學(xué)后發(fā)現(xiàn):教學(xué)考核是否科學(xué)、合理和，往往影響教學(xué)效果的評定是否客觀。對學(xué)生植物學(xué)成績這樣進行考核并不能真正代表該學(xué)生的實際理論水平和能力。記憶力和理解力好的學(xué)生在期末閉卷考試是能考高分的，如果繪圖基本功扎實，綜合評定往往能取得高分。但取得高分也并不意味著他們對植物分類群是熟悉的，聯(lián)系不了具體植物，認識不了幾個種。也是屬于背死書、考完就丟開一類。很多學(xué)生到了高年級或研究生階段，要進行植物學(xué)宏觀或微觀方面的研究，做相關(guān)實驗和畢業(yè)論文時不敢出野外，自己不能取樣，不會使用植物志、檢索表去鑒別自己不認識的植物。很多學(xué)生遇到這些困難時又來找植物學(xué)老師幫忙。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)植物學(xué)時雖然得了好成績，出去工作了，有人請教一些常見的綠化樹木的名稱，卻說不出。因此我們感到問題的癥結(jié)在于教學(xué)方法和考試方法上，沒有充分尊重和發(fā)掘?qū)W生的潛能。目前我校植物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容一直沿襲著兩大塊教學(xué)模式。即植物形態(tài)解剖學(xué)和植物系統(tǒng)分類學(xué)。在實際教學(xué)方面，存在著教學(xué)觀念陳舊、內(nèi)容龐雜、費時過多等問題，同時教學(xué)方法與手段單調(diào)落后，缺乏活力，以往在植物學(xué)教學(xué)過程中一般采用先理論后實習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。理論教學(xué)充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻忽視了學(xué)生的主體作用。以課堂為陣地、以大綱為依據(jù)、以教材為中心、以教學(xué)計劃為指導(dǎo)、重視系統(tǒng)理論知識的傳授和課時計劃的完成。實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)，缺乏統(tǒng)籌安排。有的理論課和實驗內(nèi)容存在脫節(jié)現(xiàn)象。驗證性實驗的比重過大。實驗方法、模式及要求單一。這種機械式的操作和模仿，忽視了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)方式使學(xué)生始終處于被動地位，對做過的實驗項目印象不深，實驗的收效甚微。總之，學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮得好不好和教學(xué)效果的關(guān)系很密切。只有發(fā)揮教學(xué)中兩方面的積極性，并把這兩方面的積極性結(jié)合起來。讓學(xué)生們主動自覺地學(xué)，在有限的課時中掌握終身的學(xué)習(xí)能力。
2改進植物學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新與實踐
2.1注重啟發(fā)式教學(xué)方法的運用
教學(xué)方法在教學(xué)工作中具有重要意義。在明確了教學(xué)目的和任務(wù)，確立教學(xué)內(nèi)容后，采取正確的教學(xué)方法就成為完成教學(xué)任務(wù)的突出重要問題。沒有正確的教學(xué)方法，就不能很好的完成教學(xué)任務(wù)。在課堂教學(xué)過程中避免滿堂灌，自始至終由老師不停地講解，方法過于單調(diào)，教師的主導(dǎo)作用得到了充分發(fā)揮，但忽略了學(xué)生的主體地位和作用，在內(nèi)容講解之前可以提出相關(guān)問題，讓學(xué)生思考，帶著問題上課可以使學(xué)生聽課注意力更為集中，針對性更強。如在講雙子葉植物莖的結(jié)構(gòu)時，提出為什么“樹怕剝皮”?為什么中空的古樹還能發(fā)芽?在大樹中外面的木材先產(chǎn)生的還是后產(chǎn)生的?由于大家對這些現(xiàn)象都有感性認識，提出問題后會吸引學(xué)生的注意力，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺而積極地思索，甚至熱烈的討論，課堂氣氛活躍，教師趁學(xué)生情緒高漲，抓住時機對雙子葉植物莖的次生生長和次生結(jié)構(gòu)進行講解，這樣學(xué)生知識掌握牢固，印象深刻，教效果好。在植物學(xué)課程當中，這樣的問題很多，每次課巧妙創(chuàng)設(shè)一到兩個問題情境，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)的濃厚興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思考。同時，使學(xué)生加深了對理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高了植物學(xué)教學(xué)效果。或者在講解過程中適時提出問題，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的相關(guān)學(xué)科的知識加以回答，培養(yǎng)其思維能力和綜合能力，借助這種方法，可以增加師生互動，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。巧妙的提出問題，或作出假設(shè)，能擴展學(xué)生的思維空間。如在葉的解剖結(jié)構(gòu)，提問:“有一張單子葉植物葉片橫切玻片，如何判斷葉的上下表面?”學(xué)生無法從書本中找出標準答案，只有開發(fā)自己的創(chuàng)造性思維，想出相應(yīng)的辦法。實踐證明，這樣的提問往往能引起學(xué)生的興趣，有效地引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性思維。采用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，有意識的引導(dǎo)學(xué)生有目的地介入教學(xué)過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在事實的基礎(chǔ)上通過觀察、實驗，經(jīng)過自己的邏輯推導(dǎo)而得出結(jié)論。這樣不僅使學(xué)生掌握了植物學(xué)基礎(chǔ)知識，還發(fā)展了學(xué)生對待學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的探索態(tài)度，掌握科學(xué)的研究方法。
2.2注重直觀教學(xué)在植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
直觀教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)中傳授知識最有效、最生動、最容易被學(xué)生接受的教學(xué)手段之一。直觀教學(xué)有利于促進學(xué)生思維活動，如動作思維、形象思維和立體思維等，還能促進觀察能力、思維想象能力及表達能力的培養(yǎng)［1］。直觀教學(xué)實際上就是通過實物、圖片、模型、特別是在植物學(xué)教學(xué)里常用的植物標本的展示，野外的實地考察和觀察來提高學(xué)生的感性認識，把一些枯燥、乏味和抽象知識提升到生動、有趣、感性認識的教學(xué)過程，通過這樣的教學(xué)方法極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低理解難度，還能使學(xué)生通過這種可視性或可觸摸性的教學(xué)手段來加強記憶，培養(yǎng)他們的觀察能力和實際操作能力。
2.2.1利用現(xiàn)代多媒體的教學(xué)手段組織教學(xué)植物學(xué)是直觀性很強的一門學(xué)科，在教學(xué)環(huán)節(jié)必須依靠直觀教學(xué)的手段。剛教植物學(xué)時，經(jīng)常用大量的掛圖、板書等手段來試圖講清形形色色、絢麗多彩的植物世界，但是這樣陳舊的教學(xué)手段很難達到好的教學(xué)效果，而且還花費大量的時間、精力和人力。多媒體技術(shù)代表現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展方向，為中國教育改革帶來深遠的影響［2］。隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用已成為教學(xué)改革的熱點。多媒體教學(xué)手段的引入，給課堂教學(xué)帶來了新的生機和活力［3］。我們通過不斷對傳統(tǒng)教學(xué)方法進行改革，合理采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，使我們?nèi)〉昧撕芎玫慕虒W(xué)效果，同學(xué)們從圖文并茂、結(jié)構(gòu)清晰、色彩動畫一體的植物學(xué)教學(xué)的課件中輕松掌握了知識，消除了過去傳統(tǒng)教學(xué)手段帶來的植物學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)枯燥乏味和單調(diào)的負面影響，大大提高了教學(xué)的直觀性，而且還深入淺出，活靈活現(xiàn)地揭示了從微觀到宏觀植物世界的結(jié)構(gòu)、個體和群體的奧秘和特征。
2.2.2充分利用校園植物的資源現(xiàn)場教學(xué)由于我校現(xiàn)行開設(shè)的植物學(xué)課在一學(xué)期內(nèi)基本要求教完植物形態(tài)解剖學(xué)和植物分類學(xué)的全部內(nèi)容，時間緊，課堂內(nèi)容多，再加之實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)薄弱等諸多不利因素，如何圓滿地完成植物學(xué)教學(xué)任務(wù)是擺在我們面前的突出問題。為了保障在有限的課時內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，我們不可能花很長的時間到大自然、到遠處的野外進行實踐課的教學(xué)，緊缺的學(xué)校經(jīng)費也限制了我們進行長距離的野外實踐課。那么如何才能使學(xué)生在掌握課堂理論知識的同時又能夠進行一定的實踐教學(xué)?我們認為充分利用校園植物資源，可以很好地解決所面臨的這些問題。首先校園內(nèi)有比較豐富的植物資源，利用這些資源基本能滿足我們進行直觀教學(xué)和實踐教學(xué)的需求。例如在講種子植物分類時，校園內(nèi)的青海云杉、油松、樟子松、青扦、側(cè)柏、落葉松等是很好的裸子植物的代表，利用蒲公英、苜蓿、紫葉李、榆樹、楊樹、柳樹、薺菜、矮牽牛等植物可很好地講解菊科、豆科、薔薇科、楊柳科、十字花科、茄科等常見重點科的特征。為了發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中教師盡可能地采取實物教學(xué)，采集校園中可采集的常見植物，課堂上對這些植物用植物學(xué)術(shù)語進行描繪。并且讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)的內(nèi)容把校園被子植物分成兩大類，即雙子葉植物和單子葉植物，然后比較和歸納兩大類植物在種子、根系、葉脈等的不同特征。通過這種利用實物的直觀教學(xué)，使學(xué)生的理解能力、動手能力、解決問題的能力和理論聯(lián)系實際的能力都得到了大大加強，還培養(yǎng)了他們的科學(xué)觀察能力。
2.3同步實驗法配合植物學(xué)教學(xué)
植物學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)習(xí)時必須理論聯(lián)系實際，把課堂教學(xué)中講授的理論應(yīng)用到對實際材料的觀察，并加深鞏固所學(xué)的理論知識。以往的植物學(xué)實驗大多是驗證性的，并且實驗內(nèi)容經(jīng)常安排在課堂理論教學(xué)之后，實驗內(nèi)容大多偏向形態(tài)解剖學(xué)部分固定切片的觀察，做實驗只起了驗證課堂理論知識的作用，加之實驗時間滯后與理論授課，使學(xué)生做實驗時容易遺忘以前所學(xué)知識，對實驗興趣不大。基于這種情況，根據(jù)植物學(xué)實驗課程的基本要求和特點，對實驗課的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容安排進行重新設(shè)計，一方面注重理論授課和相關(guān)實驗內(nèi)容在時間安排上銜接緊密。另一方面注重選擇基礎(chǔ)性強、內(nèi)容豐富并有代表性的實驗內(nèi)容，如設(shè)計了“種子的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及幼苗的形成”、“裸子植物形態(tài)特征觀察”、“被子植物形態(tài)特征觀察”等綜合性較強的實驗，使學(xué)生對植物生命的律動過程及身邊常見的植物有一個的認識，培養(yǎng)學(xué)生多角度綜合思維的能力。
3重視實踐教學(xué)效果培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力
以往的教學(xué)實踐使我們認識到，雖然過去的教學(xué)大綱也把認識一定數(shù)量的植物種類作為一個教學(xué)目標，但未能得到的貫徹，學(xué)生對植物種類的認識，通常只是局限于在實驗課，除此之外主要靠在植物學(xué)野外實習(xí)。實際上實驗課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能，而野外實習(xí)的時間常常只有幾天的時間，是一種短、平、快的突擊，當時可以記得一些植物，過后很快就忘記。今后要以認識植物的種類和培養(yǎng)同學(xué)們學(xué)會使用工具書、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力作為植物學(xué)這門課考核的內(nèi)容。我們認為把認識一定數(shù)量的植物作為學(xué)習(xí)植物學(xué)的一個目標，是目前調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)植物學(xué)積極性最為有效的方法。為此，課程組教師編寫了《植物學(xué)實驗實習(xí)教程》，附有青海主要種子植物分類檢索表，為學(xué)生自己動手鑒定植物提供檢索工具。總之，對植物學(xué)教學(xué)方法的改革，主要考慮在于如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生們主動自覺地學(xué)，在有限的課時中掌握終身的學(xué)習(xí)能力。使我校的植物學(xué)課成為一門充滿高原特色、充滿科學(xué)內(nèi)涵和充滿趣味的精品課。
植物學(xué)畢業(yè)論文:關(guān)于植物學(xué)課程教學(xué)的探討
摘要：指出了植物學(xué)既是一門實踐性較強的學(xué)科，又是高等院校植物生產(chǎn)類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。針對天津農(nóng)學(xué)院該課程教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合近幾年的教學(xué)實踐，提出了植物學(xué)課程教學(xué)過程的基本思路，從采取優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、靈活運用教學(xué)形式、充分利用校園植物、完善課程評價體系等具體措施上進行了探討，以有效提高W生的實踐能力和綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：植物學(xué)；課程；課堂教學(xué)
1 引言
植物學(xué)是高等院校植物生產(chǎn)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在大學(xué)一年級開設(shè)，學(xué)生能否扎實地掌握該課程的基礎(chǔ)知識和實踐技能，直接關(guān)系到學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。該課程是一門歷史久遠，課程體系完整，教學(xué)內(nèi)容龐大的傳統(tǒng)學(xué)科，實際教學(xué)過程中具有概念抽象，教學(xué)內(nèi)容多，涉及植物種類多，地域性強，理論知識較難記憶而又具有實踐性的特點。在當今各領(lǐng)域知識內(nèi)容迅速膨脹的形勢下，教師和學(xué)生都不堪重負，教學(xué)手段的更新和優(yōu)化勢在必行[1～3]。因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高植物學(xué)課程的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，針對天津農(nóng)學(xué)院的植物學(xué)教學(xué)，筆者在多年的教學(xué)實踐后，思考和進行了一些有益嘗試，現(xiàn)歸納出來，以期與同行進行交流探討。
2 植物學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀
隨著新興學(xué)科的發(fā)展，高校在課程體系的改革與發(fā)展中增設(shè)了許多新的課程，而學(xué)生總的學(xué)習(xí)年限及總的學(xué)時數(shù)卻基本沒變，這就使得像植物學(xué)這樣的傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)時數(shù)不得不大幅度縮減。目前該校的植物學(xué)課程由形態(tài)解剖學(xué)和系統(tǒng)分類學(xué)兩大部分組成，分兩個學(xué)期講授。一些專業(yè)的植物學(xué)課程學(xué)時數(shù)也大大縮減，如農(nóng)學(xué)專業(yè)目前課時減少為植物形態(tài)解剖部分48學(xué)時，系統(tǒng)分類部分26學(xué)時，學(xué)校內(nèi)各專業(yè)不同，學(xué)時數(shù)上有少許的變化。如何在有限的學(xué)時內(nèi)更好的完成教學(xué)內(nèi)容，是每位植物學(xué)教學(xué)工作者需要思考和解決的問題。
實驗課能培養(yǎng)學(xué)生的感性認識、驗證理論知識，是理論課不能替代的。植物學(xué)實驗一般不單獨設(shè)課，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中通常是先上理論課，再上實驗課，而實際的授課過程中時常會出現(xiàn)理論課和實驗課脫節(jié)，失去了實驗課最基本的驗證性作用。另外受植物學(xué)課程總學(xué)時數(shù)的限制，目前實驗課學(xué)時也在減少，導(dǎo)致實驗內(nèi)容大量壓縮，真正給學(xué)生的鍛煉機會越來越少，學(xué)生在有間內(nèi)匆忙觀察，大部分時間用在完成實驗報告上，動手操作能力得不到鍛煉，本末倒置。植物學(xué)實驗課教學(xué)如何調(diào)整，也是需要我們結(jié)合自身學(xué)校和專業(yè)特點進行探討的問題。
野外實習(xí)是植物學(xué)課程理論聯(lián)系實際的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是理論教學(xué)的升華和提高，是實踐能力培養(yǎng)的重要階段，其目的是使學(xué)生所學(xué)的植物學(xué)理論知識與自然界中的實踐聯(lián)系起來[4]。通過實習(xí)學(xué)生對各類植物會有的認識，掌握植物界各大類的系統(tǒng)關(guān)系，同時培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，解決問題能力，團結(jié)互助精神。但由于實踐教學(xué)受時間、地域條件的限制，實施起來有一定困難，且隨著物價不斷上漲，交通工具等實習(xí)費用不斷提高，多數(shù)高校面臨著經(jīng)費不足的困擾，所以一些高校不能保障足夠的實踐教學(xué)課時。目前該校同樣存在經(jīng)費不足的問題，使得野外實踐教學(xué)得不到實施，一定程度上影響學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉。
3 適應(yīng)新形勢，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容
課堂是我們教學(xué)的主要陣地，在理論教學(xué)過程中，受課時數(shù)的限制，要注意內(nèi)容的選擇和講解的詳略程度，考慮到學(xué)生專業(yè)特點及學(xué)科間的交叉，合理刪減課程間重復(fù)交叉內(nèi)容。課堂講授要精練，只講授知識的精華部分，對中學(xué)課程中已學(xué)過的、教材中一些比較簡單的內(nèi)容不講或一帶而過，通過問題誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提示和引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)課上所講授內(nèi)容，使學(xué)生進一步理解知識結(jié)構(gòu)，能夠系統(tǒng)掌握植物學(xué)課程內(nèi)容。如，在講授植物的細胞一節(jié)時，我們只重點講述植物細胞特有的結(jié)構(gòu)特點及主要功能；而植物繁殖方式時，有絲分裂及減數(shù)分裂中學(xué)多已學(xué)過，我們只強調(diào)減數(shù)分裂在植物有性生殖過程中的意義。同時，在教學(xué)中不斷更新教學(xué)內(nèi)容，不斷充實植物學(xué)領(lǐng)域的新概念、新理論、國內(nèi)外植物學(xué)發(fā)展的新動態(tài)、植物研究的新熱點，有效進行知識的拓展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在授課過程中針對專業(yè)廣泛聯(lián)系實際，將植物學(xué)知識與常見的作物生長現(xiàn)象、農(nóng)業(yè)措施結(jié)合起來，便于學(xué)生對知識的把握和運用。如，在講解“花芽分化及其調(diào)控”時，引入花器官發(fā)育的“ABC模型”，講“種子和幼苗”時介紹“太空種子”等反映現(xiàn)代植物學(xué)科學(xué)的主要新成就和新發(fā)展方面的內(nèi)容，使學(xué)生對植物學(xué)及后續(xù)所學(xué)相關(guān)學(xué)科產(chǎn)生了極大的興趣。另外，在植物分類部分的教學(xué)中介紹被子植物各科的代表植物時，結(jié)合我校所處的地理位置，主要介紹天津地區(qū)特有的及常見的代表性植物，增強了教學(xué)的針對性、突出地方特色，節(jié)省學(xué)時的同時提高了教學(xué)效率，便于學(xué)生理解和接受。
4 教學(xué)形式靈活運用，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
馬英姿等[5]提出，將理論課與實踐課一體化的觀念引入植物學(xué)的教學(xué)中。這種將理論課與實踐課有機的融合起來的一體化的理念在實際教學(xué)過程中很受學(xué)生的歡迎，可充分增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在植物形態(tài)解剖學(xué)的部分教學(xué)中，可將一些驗證性實驗中觀察植物切片的內(nèi)容，拍成圖片放在多媒體課件中，理論課上對照顯微圖片講述植物的解剖結(jié)構(gòu)，更生動直觀，還可以縮短學(xué)生在實驗課中觀察切片的時間。同樣，在學(xué)習(xí)果實的結(jié)構(gòu)和類型時，可在實驗室里上理論課，課上老師先將單果、聚花果、聚合果以及真果和假果的概念、果實的結(jié)構(gòu)講解清楚，然后讓學(xué)生自己動手操作并觀察，從果實的外形觀察到內(nèi)部解剖結(jié)構(gòu)的觀察，通過實際觀察讓學(xué)生對給出的各種果實進行總結(jié)分類。還可以提出讓學(xué)生對自己生活中遇到的一些果實進行列表分類總結(jié)，課下同學(xué)之間相互交流。另外，在分類學(xué)的教學(xué)中，大量的形態(tài)術(shù)語對被子植物分類學(xué)的學(xué)習(xí)特別重要，學(xué)生學(xué)起來非常吃力，內(nèi)容多掌握困難。類似這樣的內(nèi)容老師會在課堂上通過多媒體放出一些真實圖片，集中把關(guān)鍵的形態(tài)特征講清楚，加深學(xué)生對這些形態(tài)術(shù)語的印象。后面接著安排學(xué)生進入實驗室，通過親自動手解剖觀察實際材料，有針對性的鞏固加深對這些形態(tài)術(shù)語的認識。如講述十字花科時，讓學(xué)生觀察解剖油菜的花序及花，老師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)總狀花序、十字形花冠、四體雄蕊等概念。這種方式直觀而易于理解，打破理論課和實驗課的嚴格界限，學(xué)生親自參與，所以學(xué)起來更有興趣，知識掌握得快且牢，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析、總結(jié)問題的能力。
5 充分利用校園植物，重視實習(xí)，提升學(xué)生綜合能力
天津農(nóng)學(xué)院西校區(qū)校園植物很豐富，既有栽培植物，又有野生物種，喬木、灌木和草本植物幾百種。校園內(nèi)的這些植物能基本反映天津地區(qū)的園林、庭院行道、花卉、觀賞等綠化植物。而這些身邊的植物是學(xué)生非常感興趣的，是好的植物學(xué)教學(xué)資源。學(xué)生們渴望知道這些植物的名字，知道他們的變化，為此在植物分類學(xué)部分的教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間多觀察校園植物，鼓勵學(xué)生拿起手機，拍攝感興趣的植物形態(tài)照片，并利用專業(yè)術(shù)語講解植物學(xué)形態(tài)學(xué)知識，加深學(xué)生對這部分知識的理解。例如，在介紹“花的形態(tài)術(shù)語”一節(jié)時，各種類型的花序，如蒲公英的頭狀花序、薺菜的總狀花序、覆地菜的單歧聚傘花序等，在校園內(nèi)到處可見。在實物面前給學(xué)生們講解其特征，激發(fā)學(xué)生對身邊植物產(chǎn)生興趣，這些校園內(nèi)的植物也便于學(xué)生們每天反復(fù)的觀察，加強記憶。通過這樣的方式，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和探究知識的興趣。
野外實習(xí)是對植物學(xué)課程理論和實驗教學(xué)的一種有效補充，可以激發(fā)學(xué)生更加積極、自主的W習(xí)，同時還可提高學(xué)生的綜合能力，是理論聯(lián)系實際的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)校經(jīng)費保障的前提下，科學(xué)、合理、講求實效地安排植物學(xué)野外實習(xí)是非常必要的。
6 完善課程評價體系，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
目前各大學(xué)里植物學(xué)教學(xué)評價仍主要采取以閉卷考試的方式進行，通過筆試成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 實際上考核的方式無非是一種手段，是檢查學(xué)生對該課程的掌握情況。針對該校學(xué)生的實際情況植物學(xué)的課程考核采取多種方式進行，例如，把學(xué)生平時課堂上的互動表現(xiàn)計入平時成績的一部分；還可以把學(xué)生分成小組，布置一些小課題，讓學(xué)生通過查閱資料、討論、調(diào)研等解決問題；或要求學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的植物進行分類調(diào)查，利用植物分類檢索表來查找其所在的科屬特點，植物特征及功能等，寫出總結(jié)調(diào)查報告。把學(xué)生的課堂表現(xiàn)、調(diào)查報告或論文都納入考核成績中，作為平時成績，計入期末的總評成績中，并逐漸嘗試適當加大平時成績所占比例。這樣，不僅利于提高學(xué)生上課的積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及運用知識分析問題、解決實際問題的能力，真正做到學(xué)以致用。
7 結(jié)語
對于高等院校植物學(xué)教學(xué)工作者，在教學(xué)過程中要積極借鑒課程教學(xué)改革中好的經(jīng)驗，爭取在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進一步提高植物學(xué)教學(xué)效果。教學(xué)過程不僅僅是傳授與學(xué)習(xí)知識的過程，也是促進學(xué)生發(fā)展的過程，教育的目的應(yīng)該是教師的教學(xué)目標與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果相一致[6]。只有在教學(xué)工作中，不斷地改進教學(xué)方法，才能使植物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到保障和提高。筆者在多年的植物學(xué)課程教學(xué)過程中，從課程的教學(xué)內(nèi)容、課堂的教學(xué)方法、課程考核方式等方面不斷進行嘗試，以期在不斷縮減的教學(xué)時數(shù)內(nèi)，更好地完善植物學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中激發(fā)興趣，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和發(fā)展的主體。
植物學(xué)畢業(yè)論文:高職中藥學(xué)專業(yè)藥用植物學(xué)課程改革探索
摘要：為適應(yīng)現(xiàn)階段高職教育要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生社會實踐能力，本文介紹了藥用植物學(xué)課程改革圍繞“四改”進行的探索，分別是改教學(xué)內(nèi)容、改教學(xué)方法、改教學(xué)手段、改考核評價機制。結(jié)果是學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性、動手能力、創(chuàng)新能力、團隊合作能力等方面都得到提升，取得較好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：藥用植物學(xué) 課程改革 高職
高職中藥學(xué)專業(yè)的藥用植物學(xué)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它與后續(xù)的專業(yè)課如中藥學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥炮制學(xué)等課程銜接緊密。該課程是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程，但實際情況卻是以理論教學(xué)為主，這種情況已不能適應(yīng)現(xiàn)階段高職教育的要求。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求“深化職業(yè)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，要求“職業(yè)教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，強化教育教學(xué)實踐性和職業(yè)性，促進學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長”。以此為宗旨，筆者學(xué)院對藥用植物學(xué)進行了較為、深入的課程改革探索，課改主要圍繞以下“四改”分別展開，主要包括：改教學(xué)內(nèi)容，改教學(xué)方法，改教學(xué)手段，改考核評價機制。
一、改教學(xué)內(nèi)容
結(jié)合企業(yè)崗位要求，同時結(jié)合目前高職學(xué)生“以碎片化學(xué)習(xí)”為主的學(xué)習(xí)特點，打破藥用植物學(xué)原有的系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，改為“碎片化教學(xué)”。即將原有的系統(tǒng)課程體系“打碎”成“四大碎片”，每一個碎片形成一個完整的項目，最終將整個課程分為以下四個項目：藥用植物形態(tài)認知項目、藥用植物顯微認知項目、藥用植物顯微技能實訓(xùn)項目、藥用植物基源鑒別實訓(xùn)項目。理論和實訓(xùn)的課時數(shù)比例為1：1.5。理論內(nèi)容適當精簡，實訓(xùn)課程結(jié)合企業(yè)崗位要求，重點培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、業(yè)道德與責(zé)任心。
二、改教學(xué)方法
課程改革的核心任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生更具有創(chuàng)新精神與實踐能力。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要從改變教師的教學(xué)方法開始。改變傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方法，代之以較為先進、更適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點和專業(yè)培養(yǎng)目標的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)等。如在藥用植物形態(tài)認知項目教學(xué)中，講到根與根莖如何區(qū)別時，教師可采用設(shè)定情景及理實一體化教學(xué)方法，拿出何首烏、大黃、白芷、天麻、生姜等原藥材讓學(xué)生去探究并解決問題，教師進行難點解答。教師從傳統(tǒng)的主講角色轉(zhuǎn)變成主導(dǎo)角色，學(xué)生由原來的被動聽課角色變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)角色。這樣，在教師新教學(xué)方法的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動變主動，創(chuàng)新精神與實踐能力均逐漸提升。
三、改教學(xué)手段
傳統(tǒng)的一支粉筆加黑板的教學(xué)手段早已不能滿足現(xiàn)代高職學(xué)生對課堂的需求，簡單的PPT也對學(xué)生失去了吸引力，現(xiàn)代的學(xué)生在課上或課下需要更多的視覺沖擊和互動。因此各種教學(xué)媒介應(yīng)運而生，有基于QQ平臺的騰訊課堂，有基于微信平臺的雨課堂以及各種APP軟件。教師要做的就是不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)媒介，給學(xué)生呈現(xiàn)更具吸引力、更有效果的教學(xué)手段。
四、改考核評價機制
教學(xué)方法、教學(xué)手段發(fā)生變化，考核評價機制必然要隨之改變。考核評價機制的改變包括以下三方面內(nèi)容。首先，改變考核時間。可以隨堂測試，利用藍墨云班課等APP軟件，教師每堂課都可以進行測試；同時結(jié)合每個項目進行單元測試和期末綜合測試。其次，改變考核方式。可有傳統(tǒng)筆試，也可進行移動終端測試及現(xiàn)場面對面考核，可以采用學(xué)生自評、組內(nèi)評價、教師評價相結(jié)合的評價考核機制。再次，改變考核內(nèi)容。有傳統(tǒng)理論考核，也有操作技能考核、實訓(xùn)結(jié)果考核、創(chuàng)新能力考核、職業(yè)素養(yǎng)考核等。例如，可以對學(xué)生進行“常用藥用植物識別”考核，可以對學(xué)生徒手切片的技能進行考核，也可以對學(xué)生進行藥用植物臘葉標本制作成果、浸制標本制作成果的考核，還可以對學(xué)生進行植物標本創(chuàng)意貼畫考核等。通過改變考核評價機制，學(xué)生的動手能力、崗位操作能力、創(chuàng)新能力都不同程度得到提升。
五、小結(jié)
通過以上“四改”的不斷推進，教學(xué)效果明顯增強，學(xué)生在以下幾方面發(fā)生改變：學(xué)習(xí)主動性、動手能力和專業(yè)實踐能力都得到提升，創(chuàng)新能力得到鍛煉和提高，團隊合作能力也得到提升。
植物學(xué)畢業(yè)論文:網(wǎng)絡(luò)背景下高級植物學(xué)教學(xué)的實踐與探索
摘要：為了更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源開展高級植物學(xué)教學(xué)，本文結(jié)合教學(xué)實踐，以能力培養(yǎng)為目標，以培養(yǎng)“研究型”人才為主線，依托植物學(xué)精品課，針對高級植物學(xué)實踐教學(xué)和理論教學(xué)提出了相應(yīng)的教學(xué)改革措施和建議。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)背景；高級植物學(xué)；教學(xué)；探索
高級植物學(xué)是針對植物學(xué)科碩士研究生開設(shè)的一門重要的專業(yè)必修課，也是學(xué)生從事植物相關(guān)科學(xué)研究的基礎(chǔ)課程，是理論性、實踐性和應(yīng)用性都很強的一門課程。但隨著新時代的信息化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展突飛猛進，學(xué)生獲取信息更加及時、方便、快捷，傳統(tǒng)的教W模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性，不僅不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還會造成學(xué)生學(xué)習(xí)無趣，效率低下甚至厭學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和提高解決問題的能力有一定影響。
隨著高等教育教學(xué)改革的不斷推進，教學(xué)理念及教學(xué)設(shè)備的不斷更新完善，高級植物學(xué)課堂教學(xué)模式應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整與改革。在教學(xué)方法上，改變課堂的主體角色，從以教師為主體變成以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，打破以往的灌輸型課堂，變?yōu)閷W(xué)生主動參與式課堂，把傳統(tǒng)的“單口相聲”式的一言堂變?yōu)椤靶∑肥健比巳硕寄軈⑴c的討論課堂，在知識傳授的同時實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)能力的提高，從而達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動收集和處理科學(xué)信息的能力、交流表達能力、團隊協(xié)作能力。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)信息獲取的多元化為高級植物學(xué)的教學(xué)提供了平臺，經(jīng)過幾年的高級植物學(xué)教學(xué)實踐與探索，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動參與意識。
1 充分發(fā)揮MOOC 平臺與微課優(yōu)勢，提高理論課教學(xué)效果
當今移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計算飛速發(fā)展，在教育信息化的背景下，大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course， 簡稱MOOC，音譯為“慕課”）在全球范圍內(nèi)迅速發(fā)展，對傳統(tǒng)教育帶來巨大沖擊并成為教育界的焦點[1，2]。借鑒MOOC以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和設(shè)計思路，建立植物學(xué)慕課平臺，進一步豐富植物學(xué)課程在線教學(xué)資源，包括教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教案、講稿、課件等文字資料，完善課程教學(xué)視頻和試題庫，形成豐富多樣的在線教學(xué)資源庫。慕課的作業(yè)與測試功能可以及時檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，查缺補漏及不理解的內(nèi)容，課堂上可以和老師探討，也可用慕課的互動模塊向老師提出問題，以便及時解決問題。通過促進慕課平臺與教學(xué)資源庫的建設(shè)，實現(xiàn)本校高級植物學(xué)課程品質(zhì)教學(xué)資源的共享，為促進學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件和提供保障。
短小精悍、主題明確、使用方便、交互性強是微課的特點。將教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點知識，拍攝成10分鐘左右的簡短視頻，共享到MOOC平臺上，學(xué)生學(xué)習(xí)時可以反復(fù)觀摩、隨時停進，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，既節(jié)省了學(xué)生查找的時間，又能使學(xué)生學(xué)習(xí)有的放矢，及時掌握課程的重點和難點。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代化電子設(shè)備，避免了學(xué)生邊上課邊將課件照下來，老師上課像開“記者招待會”一樣的弊端。
2 建立微信公眾平臺，提高實驗課的教學(xué)效果
騰訊公司在2011年推出的智能終端服務(wù)免費應(yīng)用程序――微信，為受眾提供了即時通訊服務(wù)，2017年微信團隊在微信公開課上的《2016微信數(shù)據(jù)報告》顯示，平均日登錄用戶達到7.68億人次，其中90后大學(xué)生占用戶主體，這也加快了高校教學(xué)信息化建設(shè)的步伐，只有適應(yīng)大學(xué)生的方法和手段才會有更好的教學(xué)效果。通過電子終端，可以隨時隨地拍照或錄制視頻上傳到微信平臺，既可制成實驗教學(xué)的顯微圖像冊，也可作為今后的教學(xué)資料[3]，這些方便、快捷、即時的資源獲取方式，使學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，較大限度地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。
3 利用網(wǎng)絡(luò)電子資源，提高實習(xí)實踐效果
在高級植物學(xué)課程教學(xué)中，實習(xí)實踐對于培養(yǎng)學(xué)生解決與植物有關(guān)的實際問題能力非常重要。包括校園實習(xí)和野外實習(xí)，校園實習(xí)主要包括植物的形態(tài)特征識別和常見園林植物種的識別，野外實習(xí)內(nèi)容主要包括種子植物野外調(diào)查方法、植物標本的制作技術(shù)、植物標本采集方法、植物科與種的識別技術(shù)等。要求學(xué)生在野外實習(xí)中有重點地收集植物材料，查閱文獻資料，撰寫實習(xí)報告并進行交流匯報。通過野外實習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生野外工作的經(jīng)驗和獨立工作的能力，促使學(xué)生應(yīng)用植物分類工具書，鍛煉學(xué)生調(diào)查研究、解決實際問題的能力， 同時達到與本專業(yè)后續(xù)課程密切銜接的目的。
通過給學(xué)生設(shè)立專題，引導(dǎo)學(xué)生自己上網(wǎng)查找文獻資料，查閱調(diào)查方法，參考文章的框架結(jié)構(gòu)，然后對專項內(nèi)容進行研究，獲得實驗數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進行分析，形成論文。
新媒體技術(shù)的革新，為高等教育帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，特別是對于2000年前后出生的當代大學(xué)生，他們對自媒體和新技術(shù)的適應(yīng)能力更強，如果在高級植物學(xué)課程教學(xué)中合理運用這些新技術(shù)，如慕課、微課、精品課和直播等新工具，即能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能從處理資料、加強溝通、促進合作、提高學(xué)習(xí)能力等方面使學(xué)生得到鍛煉，同時也能開闊教師視野，提高教師教學(xué)水平，從而達到教學(xué)相長的目的。
4利用角色變換，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
在教學(xué)中采用角色變換教學(xué)，由教師有目的的選擇課程教學(xué)主題，布置學(xué)生可以自主完成的任務(wù)，先讓學(xué)生以相互查找參考資料、自學(xué)教材等方式來進行自學(xué)，要求學(xué)生將研究的結(jié)果自制成電子演講稿，運用課堂學(xué)習(xí)或小組交流的形式和同學(xué)一起分享，然后組織同學(xué)討論、分析和評價，讓學(xué)生在交流的過程中積極思考，主動參與，成為學(xué)習(xí)的主體，從而激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言表達能力，這種教學(xué)方式在給學(xué)生帶來挑戰(zhàn)的同時，也能讓學(xué)生有成就感。這種角色變換的學(xué)習(xí)方式需要老師提前做一些指導(dǎo)和幫助工作，并在學(xué)生做好充分準備的情況下，效果才會更好。
當然在高級植物學(xué)教學(xué)過程中要利用好現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息平臺也非易事，需要花費財力、物力和大量時間，需要教師統(tǒng)籌規(guī)劃，調(diào)動學(xué)生的積極性，師生聯(lián)手共建才能達到效果。要考慮學(xué)生的接受能力，不能喧賓奪主，網(wǎng)絡(luò)媒體只是教學(xué)手段，是輔助教學(xué)的工具，最終是為實現(xiàn)知識的傳授和學(xué)生素質(zhì)的提高服務(wù)。總之，任何課程教學(xué)改革都要在不斷的探索中完善，在持續(xù)的堅持中提高，這需要教師、學(xué)生、院校共同努力，才能逐步提高教學(xué)效果，完成人才培養(yǎng)的重任。
植物學(xué)畢業(yè)論文:淺談教育心理學(xué)在植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
（揚州大學(xué) 生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚州 225009）
摘要：教育心理學(xué)是研究學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。結(jié)合高校植物學(xué)教學(xué)特點，將教育心理學(xué)規(guī)律運用到植物學(xué)教學(xué)實踐和改革中，τ誚立合理高效的授課方法，改進本課程的教學(xué)效果具有積極意義。本文具體分析了教育心理學(xué)規(guī)律在植物學(xué)教學(xué)中的幾個應(yīng)用實例，為更科學(xué)地進行植物學(xué)教學(xué)改革提供一個新的思考方向。
關(guān)鍵詞：植物學(xué)教學(xué)；教育心理學(xué)；教學(xué)改革
植物學(xué)是農(nóng)學(xué)類和生物學(xué)類等專業(yè)的骨干基礎(chǔ)課程，主要目標是使學(xué)生掌握植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和發(fā)育，系統(tǒng)進化過程以及高等植物分科基礎(chǔ)知識，為后續(xù)植物生理學(xué)、植物資源學(xué)、生態(tài)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)提供知識儲備。由于植物學(xué)課程涉及的知識點較多，知識點之間聯(lián)系不夠緊密，增加了學(xué)習(xí)難度，且學(xué)生在課程結(jié)束后對相關(guān)知識遺忘較快。如何使學(xué)生更好地掌握本課程知識點并減緩遺忘速度，使植物學(xué)知識能夠與后續(xù)的課程學(xué)習(xí)順利銜接是擺在高校教師面前的一個難題。教育心理學(xué)是教育學(xué)與心理學(xué)相結(jié)合的一門學(xué)科。它的研究直接針對學(xué)校教育，為學(xué)校教育實踐服務(wù)，其研究課題、資料和數(shù)據(jù)也直接從學(xué)校教育實踐中獲得[1]。植物學(xué)教學(xué)是教學(xué)實踐的一部分，必然要遵循教育心理學(xué)的一般規(guī)律。本文結(jié)合作者自身教學(xué)實踐，對教育心理學(xué)在植物學(xué)教學(xué)過程中的具體應(yīng)用進行探討。
一、提高教師威信，促進知識傳輸
教師威信包含兩方面的內(nèi)容：一是教師的職業(yè)威信，二是教師的人格威信。職業(yè)威信的建立要求教師對植物學(xué)課程有深刻的理解，知識淵博，能結(jié)合課堂內(nèi)容適當拓展，開闊學(xué)生的知識視野；刻苦鉆研學(xué)科發(fā)展，能把近期的知識傳輸給學(xué)生；有較高的教學(xué)藝術(shù)，使課堂生動有趣。人格威信是學(xué)生對教師在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的尊敬和信賴。
二、運用教育心理學(xué)理論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機
動機是推動一個人進行行為活動的內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機則是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動和維持現(xiàn)有的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在心理過程。學(xué)習(xí)動機可以加強并促進學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)活動又可激發(fā)、增強甚至鞏固學(xué)習(xí)動機。具體到植物學(xué)教學(xué)，只有首先提高學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)動機，使他們由被動地為了修完學(xué)分而學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貫榱伺d趣而學(xué)習(xí)，使學(xué)生覺得這門課程有趣有益，愿意花時間去鉆研，才能使教學(xué)活動收到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)可以通過以下方式進行。
1.使學(xué)生明確本門課程的學(xué)習(xí)目的和意義，確立合適的學(xué)習(xí)目標。很多情況下，學(xué)生對植物學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高是因為他們不知道為什么學(xué)和怎樣學(xué)，教師應(yīng)在課程初期使學(xué)生明確植物學(xué)課程在整個生物學(xué)課程體系中的地位和對后期植物生理學(xué)、植物資源學(xué)、植物分子生物學(xué)等課程學(xué)習(xí)的重要性，并結(jié)合生產(chǎn)實際，說明植物學(xué)課程在日常生活和生產(chǎn)實際中的作用。在此基礎(chǔ)上，明確本門課程的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生知道應(yīng)該如何去學(xué)及達到何種學(xué)習(xí)效果。
2.因材施教，激發(fā)每個學(xué)生的成功感。植物學(xué)課程知識點較多，且知識點之間的聯(lián)系不是很緊密。為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，必須不斷地使學(xué)生獲得成功感，如引導(dǎo)他們進行一些植物的識別，設(shè)立問題情境然后引導(dǎo)他們進行解決等，對于完成任務(wù)的學(xué)生要及時表揚并給予適當?shù)莫剟睢Ｓ捎诟鱾€學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)不同，個人的認知能力也不一樣，所以教師要在施教過程中留心觀察，任務(wù)難度要因人而異，避免使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感[2]。
3.提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生感受到自己在整個課程中的作用，明白自己是整個教學(xué)學(xué)習(xí)活動的主角，而不是被動的知識接收者。
三、遵循感知規(guī)律，不同內(nèi)容運用不同呈現(xiàn)方式
知識的學(xué)習(xí)過程，首先是知識的感知過程，教師的主要任務(wù)之一是使本來枯燥的知識以更加容易被感知的形式呈現(xiàn)出來，簡化知識理解的難度，提升知識傳輸?shù)男省８兄?guī)律主要包括強度律、差異律、活動律、組合律及對比律等，植物學(xué)教學(xué)過程中，不同的教學(xué)內(nèi)容可以運用不同的感知規(guī)律，加強學(xué)生對知識的掌握。如高等植物雌雄蕊發(fā)育部分的講解可以運用活動律，做成Flash動畫的形式，在動畫播放的過程中穿插講解，使學(xué)生更直觀地理解雌雄蕊的發(fā)育過程，識記各個結(jié)構(gòu)的名稱；講解莖的初生結(jié)構(gòu)和次生結(jié)構(gòu)時，可以運用對比律，引入對根結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)，把二者的結(jié)構(gòu)圖同時呈現(xiàn)，這樣不但可以加深學(xué)生對莖結(jié)構(gòu)的理解，也有利于他們在對比當中強化對根結(jié)構(gòu)的認識；高等植物分科部分的講解可運用組合律，把有共同識別要點的科放在一起進行講解。如大部分唇形科植物及部分玄參科、馬鞭草科、爵床科植物具有“莖四棱”的特點，可以把這些植物放在一起講解，并結(jié)合它們?nèi)~序和花序等的不同，分別進行識記。
四、巧妙運用記憶策略，促進學(xué)生知識鞏固
記憶是通過識記、保持和回憶（再認或再現(xiàn)）等方式，在人腦中積累和保持個體經(jīng)驗的心理過程。這是一個從“記”到“憶”的過程，植物學(xué)教學(xué)應(yīng)分別從識記、保持和回憶三個基本環(huán)節(jié)入手，促進學(xué)生對所學(xué)知識的記憶和鞏固。識記是對輸入信息進行編碼和轉(zhuǎn)換，使之適合于記憶貯存的過程。植物學(xué)知識的編碼最實用的方法是把其編制為口訣或順口溜，既降低了學(xué)生記憶的難度又增加了學(xué)習(xí)過程的趣味性。對此前人已進行了合理的探索，如“十字花科蔬菜多，合生心皮假隔膜，雄蕊六枚四個長，關(guān)鍵一項看角果”[3]，“枝有環(huán)痕雌雄多，聚合u木蘭科；乳汁腺體花單性，花盤常在大戟科”等[4]。保持是識記過的知識在人腦中的鞏固過程，也就是信息的存儲過程。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯提出的艾賓浩斯遺忘曲線，植物學(xué)教學(xué)過程中及時的復(fù)習(xí)尤為必要，復(fù)習(xí)過程可以通過多種方式完成，如課后教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺互動，課堂學(xué)生互問互答，定時的知識小競賽等。回憶是記憶過程的階段，是人腦對信息的再認和再現(xiàn)。對植物學(xué)教學(xué)而言，適時地進行實驗操作和植物的野外識別是行之有效的“回憶”手段。植物學(xué)實驗大多為驗證性實驗，是對課堂知識的再現(xiàn)，教師應(yīng)發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為實驗的主角，激發(fā)學(xué)生主動地回憶所學(xué)知識。野外植物識別時應(yīng)合理安排實習(xí)形式和內(nèi)容，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過植物的形態(tài)學(xué)特征和部分器官的解剖實現(xiàn)知識的再認和再現(xiàn)過程[5]。
五、適當進行內(nèi)容擴展，促進知識的正遷移
學(xué)習(xí)遷移是指一N學(xué)習(xí)中得到的經(jīng)驗對另一種學(xué)習(xí)的影響，正面的促進作用稱為正遷移，負面的干擾作用稱為負遷移。大部分高校植物學(xué)課程在學(xué)生入學(xué)后的及時或第二學(xué)期開設(shè)，為后續(xù)植物生理學(xué)、細胞生物學(xué)、植物資源學(xué)等課程的學(xué)習(xí)進行知識儲備。植物學(xué)教學(xué)效果的好壞，直接影響學(xué)生對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)動機。因此教師在植物學(xué)教學(xué)過程中不僅要注重教材重點內(nèi)容的講解，使學(xué)生掌握本課程的基本結(jié)構(gòu)和知識框架，還要適當補充本學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的近期前沿進展，提高學(xué)生對整個課程體系的理解，促進知識的正遷移。如高等植物分科部分可以結(jié)合植物的識別特征，介紹該植物在食用、藥用、工業(yè)等方面的價值。細胞結(jié)構(gòu)部分可以用淺顯易懂的語言介紹細胞凋亡對植物自身的生理作用及近期的研究進展。這樣，既提高了課程學(xué)習(xí)的趣味性，又提高了學(xué)生對后續(xù)課程的期望值。
六、結(jié)語
近年來，植物學(xué)教學(xué)改革取得了顯著的成效，多媒體和網(wǎng)絡(luò)互動平臺得到了越來越多的應(yīng)用，使得教學(xué)手段多樣化，學(xué)習(xí)方式靈活化，教學(xué)效果明顯提高[6，7]。在植物學(xué)教學(xué)改革過程中，教育心理學(xué)是各項改革措施的重要依據(jù)，教學(xué)過程適應(yīng)當代大學(xué)生的身心發(fā)展將使改革收到事半功倍的效果。
植物學(xué)畢業(yè)論文:淺談中職教育學(xué)校植物學(xué)教學(xué)存在的問題及對策
摘 要：植物學(xué)是理科生物科學(xué)、生物技術(shù)、農(nóng)學(xué)、園藝、環(huán)境、資源、林學(xué)等各專業(yè)的必修基礎(chǔ)課。本文分析目前中職教育學(xué)校植物學(xué)課程普遍存在的問題并對課程提出了改進措施。
關(guān)鍵詞：植物學(xué)；教學(xué)；課程；理論；實驗
植物學(xué)課主要內(nèi)容包括，植物界各大類群的特點及代表植物，植物界的演化規(guī)律，種子植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和分類等。是中職教育專業(yè)一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。植物學(xué)是一門內(nèi)容廣博的學(xué)科，中職教育學(xué)校都非常重視植物學(xué)教學(xué)工作。目前中職教育學(xué)校植物學(xué)課程還普遍存在一些問題，本文對植物學(xué)課程存在的問題提出了改進措施。
一、中職教育學(xué)校植物學(xué)課程普遍存在的問題
1.對植物學(xué)課程重視不足
中職教育學(xué)校開設(shè)了植物學(xué)課，但是理論教學(xué)、實驗教學(xué)、野外實習(xí)安排的課時和授課時間，都存在內(nèi)容多、課時少的情況，分配上常常出現(xiàn)不盡合理的問題。更重視理論教學(xué)，實驗教學(xué)、野外實習(xí)安排的時間不夠，沒有作為重點課程來培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來沒有興趣。
2.植物學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容不豐富 ，課堂缺乏活力
植物學(xué)教學(xué)中基本知識及概念在課程中占的比重較大，雖然普通的多媒體課件比傳統(tǒng)的教學(xué)有所改善，都是還是不能達到良好的教學(xué)效果。目前，中職教育學(xué)校在植物學(xué)教學(xué)中基本知識及概念，授課教師在教學(xué)過程中，沒有調(diào)動學(xué)生的積極性，按部就班的宣講，課堂上氣氛不活躍，學(xué)生參與度低，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，植物學(xué)課理論教學(xué)沒有達到教學(xué)目的，出現(xiàn)理論教學(xué)與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。
3.講授植物學(xué)課的老師整體專業(yè)水平不高
植物學(xué)課程涉及到植物生理學(xué)，植物分類學(xué)，形態(tài)解剖、植物學(xué)工程、遺傳、免疫方面的內(nèi)容等。植物學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，要求教師要具有豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗動手能力。從目前中職教育學(xué)校的教學(xué)情況來看，教師的理論知識并不缺乏，但動手能力不強，是薄弱環(huán)節(jié)，在日常的教學(xué)中重講輕動手的現(xiàn)象還比較普遍，難提高植物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
二、解決中職教育學(xué)校植物學(xué)教學(xué)中存在問題的對策
1.理論聯(lián)系實際
植物學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科。在植物學(xué)教學(xué)改革中，要重視理論聯(lián)系實踐，要重視從課堂理論、實驗實習(xí)和課余興趣入手， 把課堂教學(xué)和實踐性的教學(xué)有機地結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的過程。這就需要教師認真?zhèn)湔n，選好直觀的教具，把課程設(shè)計好，采取理論課與實驗課同步進行的教學(xué)模式。設(shè)計好課外實踐需要的材料、時間和觀察實地等，幫助學(xué)生理解、驗證、鞏固和提高所學(xué)的植物知識。理論與實踐相結(jié)合，以理論去指導(dǎo)實踐。
2.更新教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生興趣
植物學(xué)是一門描述性很強的基礎(chǔ)學(xué)科，植物學(xué)研究的對象種類繁多，而且形態(tài)結(jié)構(gòu)和生態(tài)具有高度的復(fù)雜性。歷年來，植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容教材單一，教學(xué)手段落后。植物學(xué)的知識更新緩慢， 教師們靠“板書+掛圖”的教學(xué)手段來教學(xué)。針對植物學(xué)教學(xué)時間長、概念繁多、內(nèi)容復(fù)雜、學(xué)生缺乏興趣的現(xiàn)狀，要重視從調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段，不斷探索。更新實驗的設(shè)計理念、實驗方法、實驗手段、實驗內(nèi)容、 實驗設(shè)備等。
3.培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立分析問題和解決問題的能力
植物學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容涉及到從宏觀到微觀的多個方面，要達到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生更好地認識和了解植物生命現(xiàn)象和生命活動的基本規(guī)律。要通過教學(xué)使學(xué)生系統(tǒng)掌握植物學(xué)的基本知識、基本原理和基本的實驗技能。在教學(xué)過程中要充分的應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過錄像、投影、幻燈片等方式教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨立觀察、分析和解決實際問題的能力。
4.合理設(shè)置課程
植物學(xué)教學(xué)完整的課程設(shè)置，可以使學(xué)生了解到整個植物界的概況，植物主要類群的基本特征、常見種類、系統(tǒng)演化等，為植物生理學(xué)、植物遺傳學(xué)、植物生態(tài)學(xué)等打好基礎(chǔ)。植物學(xué)教學(xué)要有創(chuàng)新教育思想，要運用好“理論―實踐―運用―創(chuàng)新”的現(xiàn)代教學(xué)模式。課程內(nèi)容的系統(tǒng)性要強，配套教材要新穎。通過設(shè)計合理的課程，通過課堂講授和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握其基本理論知識和基本的技能。讓學(xué)生提高分析、解決問題的能力和實際動手操作能力，同時培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)的思維方法。中職教育學(xué)校植物學(xué)教學(xué)課程設(shè)置可以分為理論課、實驗課、野外實習(xí)三部分。教學(xué)采取理論課和實驗課相分離的方法，及時學(xué)期開設(shè)理論課，總學(xué)時為72學(xué)時，以教師講授為主，運用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)，采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式，讓學(xué)生和教師進行交流。實驗課在第二學(xué)期開設(shè)，實驗教學(xué)總學(xué)時為54學(xué)時，采用采集和觀察、學(xué)生自行設(shè)計實驗等方式，開展實驗課，通過實驗課讓學(xué)生掌握顯微鏡使用技能，對各科代表植物的植株外形，花、果形態(tài)等進行詳細觀察、記述，對常見樹木和田園雜草進行觀察、鑒定、采集和制作標本，進一步學(xué)習(xí)練習(xí)使用理論課程學(xué)習(xí)到的植物檢索表、植物志等工具書鑒定植物，通過加強實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和獨立工作能力。
三、結(jié)語
植物學(xué)課程是中職教育學(xué)校農(nóng)學(xué)類和生物學(xué)類各本科專業(yè)（農(nóng)學(xué)、植保、園藝、生物科學(xué)、生物技術(shù)等）的骨干基礎(chǔ)課程，通過植物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握植物學(xué)的相關(guān)知識，為后續(xù)的專業(yè)課打好基礎(chǔ)，對農(nóng)學(xué)類和生物學(xué)類專門人才的培養(yǎng)起著極其重要的作用，為學(xué)生今后從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究提供必要的植物學(xué)基本理論、基本知識和實驗技能。通過學(xué)習(xí)植物學(xué)能幫助學(xué)生提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)意識，樹立環(huán)境意識和自然界可持續(xù)發(fā)展思想，為合理開發(fā)利用和保護植物資源打下必要的基礎(chǔ)。
