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小學心理教育論文:小學生游泳心理教育論文

游泳項目是一項令學生終生受益的運動項目，在現實教學中體育教師為完成繁重的教學任務，往往對動作技能方面的教授講解較多，對學生心理方面的培養則較為忽視，導致了學生在學習游泳中產生緊張、焦慮、怕水、厭水等不心理問題，影響了整體的教學質量和效果，若不相應措施進行調節和控制，必然產生教學失誤。

一、小學體育教學中心理健康教育的重要性

（一）小學體育教學中的心理健康教育的內涵

小學生正處于身體發育向成熟過渡時期，在心理素質上表現出獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性，相互交織共存的情況。這種情況下，小學生在體育教學中的心理特征往往表現為易受外界環境因素的干擾，注意力不夠集中，理解力不強等，需要體育教師開動腦筋，對學生的心理問題和障礙進行分析和研究。

對小學體育教學中心理健康教育內涵探討上，筆者認為主要體現在健康觀教育和心理素質教育兩個方面探討。健康觀教育方面，就是在體育教學中遵循心理健康教育要求，提高貫徹“健康及時”的體育教育指導思想的自覺性，充分發揮體育教學對學生修養身心的重要作用進行拓展，使學生掌握現代健康觀。心理素質教育方面，就是體育教師在體育教學中，體育教師應借助發現小學生在體育鍛煉時的表現出的各種運動心理反應和表現，運用心理健康知識，滲透心理品質、情緒情感、自我認知、個性心理、心理適應等內容的心理教育，指導并幫助學生克服心理障礙，排除心理困擾，形成積極、樂觀、向上的良好心理素質。

（二）小學體育教學中的心理健康教育的意義

與其他小學課程相比，小學體育教學對學生的心理健康教育意義重大。首先，與日常其他課程比較，體育教學在內容和形式不同，所有的體育運動項目均需要具有自制、勇敢、堅持等良好的意志品質以及樂觀、友愛、愉快、同情等多種情感體驗。其次，由于體育教育多為競爭性、集體性的教學活動，學生在活動中對個人會有一個比較切近于實際的自我認識，并自覺或不自覺地校正自己的認識和行為。第三，體育教學中，學生們隨著教學活動中直接或間接地溝通交流，可以增進學生之間的友誼，獲得較高的安全感，并樹立起自信心，促進學生人際關系能力的提升和改善，同時，學生在體育教學活動中服從教師、團結伙伴，努力控制和約束自己等，有利于培養學生形成社會公約意識，增強自身的責任感，形成良好的團體精神。

二、小學體育教學中學生心理問題產生的原因分析

游泳運動和其它小學體育運動項目相比，游泳教學活動是在水的特殊環境下進行的。小學生由于對水的物理特性缺乏感知和體驗，不了解克服水的壓力、浮力和阻力等不利因素影響，因此到一定深度水中進行游泳學習時就會出現呼吸困難、站立不穩，進而甚至引起喝水和溺水等問題，并由此而導致怕水、厭水等心理障礙的產生，影響了游泳基礎教學的深入開展。結合多年來的體育教學實踐，筆者認為導致小學生在游泳學習中心理問題的產生主要有游泳自身因素、學生自身因素和體育教師因素三個方面。

（一）游泳自身原因

由于游泳項目是在水中進行，人在水中運動時，正常的運動習慣明顯不適應，例如運動方式，呼吸方式等，加之這些運動方式和呼吸方式轉變的過程中具有一定的難度和危險，這些客觀因素很容易給學生造成心理恐懼。在運動方式方面，游泳改變了人的正常的運動習慣，在游泳運動中，身體是在水平狀態下進行運動，顛覆了人們直立運動的習慣，這種水平運動失去了地面支撐作用，而是依靠浮力等進行運動，給初學者造成向水中沉的感覺，進而產生恐懼的心理。在呼吸習慣方面，游泳時的呼吸是在動作配合下進行的，嘴在水面上吸氣，用嘴和鼻在水中呼氣，呼吸運動比陸地上復雜許多，改變了人的正常的呼吸習慣，初學者一般掌握不好吸換氣的時機，造成了呼吸困難，產生畏懼心理。部分學生有過嗆水、溺水經歷，對嗆水帶來的的劇烈咳嗽痛苦和溺水帶來的不安全心理反應，對水產生恐懼心理，懼怕游泳，或者在學習中出現錯誤動作。

（二）學生自身原因

由于小學生正處于身體發育期，生理和心理上尚不成熟，在這一時期小學生往往表現出依賴性強的心理特征。大部分初學游泳的學生,遇到自己不熟悉的運動項目,尤其是游泳這種帶有一定風險性的運動，往往不能積極的面對,勇于克服,是采取消極和逃避困難的態度，意志品質差，膽小畏縮。在怕水心理原因上，怕水心理產生的直接原因是學生在學習游泳的過程中，親身體驗過嗆水、喝水和溺水，感受到了水對自己身體安全的威脅，間接原因是看見或者聽說過游泳事故對人的傷害，因此產生怕水的負面效應心理問題。在厭水心理原因上，一方面，在游泳課教學中,部分學生沒有正確的學習動機,認為專業課是本行，游泳成績并不重要,成績及格就行,進而對游泳課產生厭煩情緒，另一方面，游泳課中，學習環境相對于其他體育項目較差，如氣溫低、水溫低、水質差等，都可部分學生對游泳課產生心理抵觸情緒，缺乏學習熱情，成為學習好游泳課的一道心理障礙。

（三）體育教師原因

在體育教學中，體育教師的教學方法不當也是學生產生心理問題的重要原因。部分體育老師在教學中，態度上較為嚴肅，導致學生對老師不敢接觸，學生對老師懷有恐懼心理，師生之間有距離感，影響了學生深入學習游泳課程。另有一些體育教師，在游泳教學中，對教學方法研究不夠深入，方式方法上簡單粗放化，一次游泳課，學生不僅要消耗巨大的生理能量，也消耗了巨大的心理能量，如果教師教學方法簡單、語言生硬、教學缺乏循序漸進，動作不規范、水中保護不夠等，學生往往會對如何學好游泳課產生恐懼心理，影響教學效果與質量。

三、對如何消除小學體育教學中學生心理問題的策略思考

（一）引導學生樹立現代健康觀

身體健康是人進行一切活動的物質基礎,無論智商有多高,身體素質不好,也難以為國家創造更多的財富,肩負起更多的社會責任。針對這一點，小學體育教師在教學中，應有意識地向學生滲透現代健康觀。引導并幫助學生認識到未來社會既是高智能的社會,又是競爭激烈的社會,在個人素質培養上，不僅要具有廣博的文化知識,更需要有強壯的體魄,才能適應社會化大生產的需要，這就要求當今的學生必須德智體發展，成為復合型的人才。而游泳課的學習，可以幫助學生培養形成堅強、勇敢、自信的良好心理素質，為學生將來成長為社會有用之才奠定基礎。只要學生能夠真正認識到這一點,學生就會明確學習游泳的目的，產生對學習游泳的興趣，進而自覺地努力克服困難,消除各種心理障礙。

（二）加強對學生心理素質的訓練和培養

在加強學生的心理訓練方面，體育教師在游泳教學中，針對學生怕水、厭水等心理問題，可以通過傳授運動心理學知識，結合游泳項目對存在心理問題的學生進行心理訓練，幫助學生克服不良的心理因素。例如，當練習吸換氣時，部分學生出現畏難情緒，表現灰心畏縮時，體育教師可以鼓勵學生“別人能學會，我也能學會”，并教授學生使用心理自我暗示法，默念：“不能灰心，堅持就是勝利”，通過心理素質訓練的開展，幫助學生克服并跨越心理障礙。在對學生心理素質培養上，小學體育教師應重點加強對學生意志品質培養，結合游泳項目的特點,有目的地對學生進行意志品德教育，上游泳課時學生主要是恐懼水,擔心嗆水,喝水,不敢下水去熟悉水性。體育教師針對學生這種恐懼心理,有應積極教育學生要樹立勇敢、頑強、必勝的信念和信心，幫助學生克服恐懼,逐漸消除緊張和恐懼情緒。

（三）完善體育游泳教學的方式方法

體育教師在體育教學中具有重要地位和作用，因此在體育教學中要通過新型師生關系構建、提高體育教學藝術性和進行心理激勵教學等不斷改進完善自身的教學方式方法，提高對游泳的教學水平。在新型師生關系構建方面，體育教師應結合新形勢下的教學形式，轉變觀念，樹立新型師生觀，在業務上應刻苦鉆研，精益求精，對學生要嚴格要求,平等對待，耐心指導，做學生的良師益友，真誠地關心愛護學生,改變以往居高臨下的師生觀，親近學生，消除學生對教師的畏懼心理，形成良好的新型師生關系。在提高體育教學藝術性方面，體育教師應能夠給學生提供豐富新穎的教學形式方法,引起學生求知欲望,提高學生的興趣和積極性。在水中進行游泳教學,應通過手拉手前進、后退、下蹲、跳躍、打水點等游戲形式,讓學生體會水性，體會人體在水中的愉快感,以玩促趣,以趣促學，使學生對游泳產生濃厚的學習興趣，打消學習顧慮等心理。在心理激勵教學方面，教學過程中對于少部分基礎較差的學生，體育教師應重視他們，給予語言上的肯定和鼓勵，及時表揚，增強學生克服困難的勇氣，從而消除學生自卑心理，進而掌握好游泳技術。

結論

小學游泳教學中,教師應通過掌握學生存在的心理障礙,有針對性的做好學生的思想和心理教育工作,通過采用富有藝術性教學方法和手段,以身作則,及時消除學生游泳學習過程中的心理障礙,提高學生學習游泳技術的興趣,實現游泳教學和學習水平的提升。

小學心理教育論文:小學新生心理教育論文

一、小學新生入學適應存在的問題

在生活自理方面，目前孩子的生活自理能力不強，有待提高。在時間觀念方面，很多孩子的時間觀念不強。由此可見，新生在入學適應方面還存在一些問題。據跟蹤觀察及教師、家長報告顯示，這些學生在進入中年級以后，均有不同程度的人際交往、學習適應等方面的問題，由此可見新生入學適應不良對于學生個體發展有很大的影響。在調查、訪談中我們還發現，新生入學適應的問題并不被老師和家長所重視，大部分教師對一年級新生期望水平過高，容易忽略孩子的年齡、心理特點，對孩子提出過高、過嚴要求，尤其是對于行為習慣不好、理解能力、接受能力較弱的學生，教師缺乏較好的幫助孩子盡快適應小學生活的工作方法。現在大部分家庭都是獨生子女，一部分家長對于孩子的教育方式不是溺愛就是要求過高、責備過多，特別是對于剛進入小學生活的孩子期望值過高，對于孩子的年齡、心理特點了解不夠，缺乏教育理論、方法，當孩子出現問題時不會正確引導。可見，教師、家長的種種不適應也造成了一年級新生的不適應。

二、小學新生入學適應心理教育策略探討

為促進小學新生的入學適應，東交民巷小學成立新生入學適應活動實施小組，由德育主任任組長，各新生班級的班主任任成員。在活動設計過程中，學校以促進新生良好適應為核心，同時結合學校生源的特點，綜合心理學理論和教師多年教學實踐經驗，設計了形式多樣的心理干預措施。具體表現在如下幾方面。

1.新生入學適應團體輔導策略

基于小學新生的心理發展特點，從集體生活維度、情緒情感維度、人際交往維度和學習制度維度四個維度設計團體輔導方案。集體生活維度是指對學校、班級集體觀念的認識，此維度所達到的標準為：學生能夠熟悉校園、喜歡校園，消除膽怯、疑惑的心理，增強集體意識，積極參加班級活動，為班集體做有意義的事情。情緒情感維度是指對新環境的心理接受態度，包含如何對待學校里的人和事，此維度所達到的標準為：一年級新生能夠以積極的心態去上學，在學校能夠獲得快樂的心理體驗，在學校能夠以友好的態度與教師、同學進行交往。人際交往維度是指與教師、同學交往互動時積極融入的狀態，此維度所達到的標準為：能夠主動向老師、同學問好，積極認識、結交新的伙伴，懂得如何與他人進行交往、自己能夠解決與他人發生的矛盾，主動幫助同學。學習制度維度是指一年級新生能夠適應小學的課堂常規活動，包括培養學習能力、自我約束力，此維度所達到的標準為：懂得如何充分調動自己的感、知覺進行學習，能夠做到上課認真聽講，對學習活動感興趣，注意力集中。通過以上四個維度，對學生進行為期兩個月每周兩次的入學適應團體輔導，班級教師按照活動方案展開課程輔導，使學生適應學校生活，積極參與班級活動，與老師、同學友好相處，遵守紀律，初步形成良好的行為習慣；培養學生互助友愛、關心他人的良好品質；養成良好的學習習慣，初步掌握正確的學習方法和形成樂學心態；提高學生自理、自主、自制的愿望和能力。經過團體輔導干預后，小學一年級新生的整體學習適應性顯著提高，前后測成績存在顯著差異，且后測成績明顯高于前測成績。并且在學習態度、家庭環境、學校環境、獨立性和毅力維度方面前后測也存在顯著差異，證明了經過團體輔導后，小學生的適應性顯著提高。

2.家庭教育策略

開學前一周及入學一個月后，心理教師通過團體輔導、工作坊等方式，對新生家長進行輔導，引導家長改進家庭教育方式。在小學新生學習適應的模型中，可以看出在家庭環境、獨立性和毅力上的載荷較高，分別為0.74和0.75，也就說明這兩個維度對于新生的適應是很重要的。家庭環境、獨立性和毅力的培養都與家庭、家長密切相關。因此，在針對小學新生入學適應的心理教育策略中，家長的因素不可忽略。在家長方面，東交民巷小學主要進行的輔導策略為家長講座、家長沙龍以及家校合作等。新生入學之初，學校就統一組織了針對家長的關于新生入學適應應注意事項的講座，主題為《培養良好習慣——邁好入學及時步》，內容主要涉及應該培養哪些好習慣、如何培養，以及家長如何避免在教育過程中常犯的錯誤等，并讓家長填寫了針對兒童行為的評估問卷。一段時間的輔導結束后，學校會組織入學適應不良學生家長的家長沙龍，一起商討更好的適應策略。在此過程中，特別注意家校合作，家長有問題會及時和老師溝通，而班主任也會及時向家長反饋學生在校的情況并對家長進行家庭教育指導。經過一個學期的努力后，家長的心理教育策略也取得了顯著成果，首先是《Rutter兒童行為家長問卷》結果顯示，前后測存在顯著差異，證明了從家長的角度來看，兒童不良行為及不適應性表現逐漸減少。另外，家長給予的主觀評價也表明了一系列入學適應心理教育策略的有效性和成果。

3.教師輔導策略

新生入學前，組織實驗組班主任學習團體輔導方案，保障其已掌握活動設計方案，并了解即將入學的一年級新生的特點。針對團體輔導結束后仍然表現適應不良的學生，進行了個案追蹤研究，班主任接受培訓后及時關注本班適應不良的學生，并進行有效的干預和指導。

4.沙盤游戲輔導策略

沙盤游戲治療在學校和幼兒園里被廣泛應用于兒童的心理教育與心理治療，通過喚起童心，人們找到了回歸心靈的途徑，身心失調、社會適應不良等問題在沙盤中得以化解。鑒于沙盤游戲在兒童心理輔導中的獨特優勢，我們采用沙盤游戲對一些適應不良的個體進行進一步輔導。我們的流程包括三個階段：及時階段，前期的初始訪談，包括班主任的評價表及家長填寫的兒童行為問卷；第二階段，輔導記錄，每一次沙盤結束后都需要進行記錄；第三階段，反饋階段，綜合班主任、家長、咨詢師以及學生本人的意見后，適時結束沙盤游戲。在實際教育工作過程中，沙盤游戲輔導得到了學生、班主任及家長的喜愛與支持，起到了顯著而積極的作用。

三、新生入學適應心理教育策略的總結與反思

1.教師應高度重視小學新生入學適應的培養

經許多調查研究證實，小學生學習適應性水平處于不高的狀態。然而，在當前的小學教育實踐中，人們對培養學生學習適應性的必要性和緊迫性仍存在如下兩種錯誤認識。其一，認為學生學習適應性的提高是一種很自然的過程，不用有意培養，學生的學習適應困難也能自行消除。誠然，從理論上講，隨著學生自我意識的發展和自我教育能力的增強，其學習適應性也有一個自然發展和成熟的過程。但事實上，在現時的教育背景下，學生學習適應問題的累積速度遠遠超過其學習適應性自然提高的速度，越往后拖，學生的學習適應問題情節會越嚴重。其二，認為學習適應性培養只需要在起始年級進行，其他年級不用培養。教育實踐表明，當年幼的孩子剛剛步入學校，難免會表現出種種不適應。在起始年級抓學習適應性培養當然很有必要。但是，大量的調查資料表明，小學生的學習適應性有隨年級升高而下降的趨勢。因此，除了在小學低年級應注意學習適應性的培養之外，還要在高年級抓好學習適應性的“防滑”教育和中學學習適應性的“銜接”教育。

2.小學新生入學適應心理教育策略應緊扣重點，突破難點

小學生學習適應問題復雜，教師應注重教育干預的性和系統性，要緊扣重點，并在此基礎上突破難點。小學生學習適應問題干預的重點和難點既有聯系又有區別，有時還會出現重疊，但有的干預重點并非難點。比如，家庭環境、聽課方法和身心健康；有些問題嚴重且難于干預的既屬重點又是難點，比如學校環境和學習技術；有的問題不嚴重但難于干預，只屬干預難點但非重點，如獨立性和毅力；還有的問題不嚴重且容易培養，就可以不列入專門培養的計劃，比如學習態度。當然，教師在確定具體的干預重點和難點時，應結合學生的年級、性別、成績差異等特點以及本地區、本校和本班教學實際，通盤考慮。

3.多途徑、多策略培養小學新生的入學適應性

小學生學習適應性發展狀況千差萬別，學習適應性構成上的復合性以及心理健康教育途徑和方法的多樣化，決定了教師必須多途徑、多策略靈活培養學生的學習適應性，注重整合教育。經研究發現，以開設學習適應性專題輔導課為主、以個別輔導和家庭間接輔導為輔，科學選擇教育內容，科學設計教育活動，實施科學高效的教育策略，注重教育的針對性、常規性和實效性的整合性教育干預，能夠顯著改善學生的學習適應性。

作者：劉新華 張麗敏 單位：北京市東城區東交民巷小學 北京林業大學

小學心理教育論文:小學生懶惰心理教育論文

懶惰是一種好逸惡勞，不思進取，缺少責任心，缺少時間觀念的心理表現。小學生的懶惰表現尤為突出。在素質教育過程中要求培養學生多方面的能力和素質，而懶惰心理就像一道城門，打不開它，提

高素質、能力又何從談起？因此我就小學生懶惰心理的表現，成因及矯正方法談點粗淺的看法。

一懶惰心理的表現

1、思想方面的懶惰。

懶惰的人常有明日復明日的思想。明知道這件事應該今天完成卻總期待著能夠明日去做。例如：有懶惰心理的學生在完成當天作業時，常找出各種理由拖拖拉拉，邊玩邊學，時間晚了，就想明天早

晨早點起床再完成，面第二天又起床晚了，上學后，又有了新的任務，這樣明日復明日，學習成績可想而知。

懶惰的人常有依賴別人的思想。老師們經常會發現，在課堂上踴躍發言的總是個別幾名同學，而更多的人懶得動腦思考問題。心里想：反正我不舉手，也會有人說出正確答案。這種依賴別人的懶惰

心理只會使思維變得越來越遲鈍。

2。行動方面的懶惰

思想的懶惰必然導致行動上的懶惰。懶惰的人明明知道某件事應該做，甚至應該馬上做．可卻遲遲不做，或硬挺過去；做事時總是無精打采、懶懶散散拖拖拉拉；做事不積極、不主動、不勤奮。例

如：在我校的養成教育中提出了：“在操場或教學樓內看到雜物要主動撿起”的要求，而許多同學由于懶惰，即使是彎彎腰這樣的動作也懶得去做。學校每周末的大掃除，總有個別行為懶惰的同學溜邊

或干活時拈輕怕重，更有甚者，要父母代替打掃衛生，其懶惰程度可見一斑。

二、懶惰心理的成因

那么究竟是什么原因導致懶惰心理的產生呢？

l、依賴性強。

如今今的獨生子女有嚴重的依賴性。什么事情都要靠父母或其他人，沒有主見，缺少獨立性，他們在家靠父母，在學校依靠老師，在社會上依靠其他人。這種依賴性就是導致懶惰的主要原因。

2。缺少上進心

上進心是前進的動力。缺少上進心的學生做事容易滿足，對自己要求不高，得過且過的思想嚴重：做事不求真，不求質量，不求快節奏，常抱著“應付”的態度和“混過去就行”的不負責任的態度

。而這種缺少上進心的表現必然導致懶惰現象的產生。例如：在我校每屆兒童畫展中，要求班級中的每位同學創作一幅美術作品，在班級內展出。就有個別同學放松自己的要求，心想：班級有這么多幅

作品，也不缺我這一幅，應付過去就得了，于是懶得精心構思，懶得用心著色，草草完成了事。這種缺少上進心的表現是產生懶惰心理的根本原因所在。

.家庭關系的影響

從客觀上說，家長的過分溺愛，也是造成學生懶惰心理的因素。爸爸媽媽對孩子的過分嬌縱，大包大攬，只會使孩子從小養成“衣來伸手、飯來張口”的不勞而獲的壞習慣。另外，有的家長本身就

缺少時間觀念，沒有勤勞的習慣和雷厲風行，果斷利落的作風。“身教重于言教”，這樣的家庭影響嚴重影響了子女良好健康習慣的形成和良好行為的發展，促進懶惰現象的發生。

三、矯正懶惰習慣的方法。

懶惰是成功的絆腳石，在充滿困難與挫折的人生道路上，懶惰的人習慣于等、靠、要，從來不想去求知、發明、拼搏、創造，最終只能是一事無成。只有勤奮、刻苦、好學、上進，朝著預定目標孜

孜以求，才會達到光輝的項點，為此要努力克服懶惰的習慣。

l、要養成每天清早按時起床和外出鍛煉的習慣，改掉戀床不起的惡習。

2.樹立勞動最光榮的觀念。在家里主動干一些力所能及的事情，幫助父母打掃衛生、洗臉、洗自己的衣物。在學校認真完成值日，不依靠別人，積極參加學校組織和各種勞動、遠足活動，從而鍛煉

意志，磨練耐力。

3、制定學習計劃。所有各科作業都嚴格按老師規定的時間保質保量的完成，逐步養成不完成作業不睡覺的習慣，改掉“明日復明舊”的思想。

4.尋找榜樣。找一個學習勤奮，做事勤勞的同學做為自己的榜樣，并請這位同學多幫助和監督自己。

5、又進步了，天天堅持檢查自己行為，如果當天沒有懶惰現象發少，就在當天的日記本上貼一面小紅旗，表明進步了。只要堅持一至兩個月，久而久之，就會養成良好的習慣。

6、厭惡療法。做一個小丑娃放在寫字臺上，每當發覺自己有懶惰的心理或行為時，就在小丑娃的臉上畫一筆，或涂些顏料，久而久之．再看或丑娃丑陋的樣子，就會提醒自己改掉懶惰的習慣。

總之．懶惰是一個人成功的大敵，戰勝懶惰，戰勝自我，才能不斷地前進。

小學心理教育論文:心理教育在小學數學教學的應用

【摘要】在中國，數學教育在整個學科教學中占有至關重要的地位。數學是小學教育的一門最基礎的課程，有利于培養小學生的邏輯能力，幫助他們正確認識周邊世界。融入了心理教育的數學教育更傾向于要求教師掌握學生的心理、注重師生的互動等教學心里技巧，掌握心理學的基本知識、并將其運用于教學實踐中，能夠充分發揮學生的主動性、能動性，使數學教育取得更大的成效。

【關鍵詞】小學數學；心理教育；融和；應用

一、數學教育在小學教育中的重要性及所遇到的問題

（一）小學數學教育的重要性

小學數學教育不僅要求學生掌握數學的基礎知識與基本技能，為后繼課程學習打下堅實的基礎。更重要的是培養小學生良好的邏輯思維技巧和學習習慣，有效開發孩子的智力，培養他們的動手以及應變能力。為了使學生能夠更好的適應環境，及時融入社會，幫助孩子積累扎實的數學知識是小學教育的首要任務。但僅僅用單一的方式教授學生數學知識也存在一些問題。

（二）小學數學教育遇到的問題

有些數學教師受傳統觀念的影響，把情境創設看作是提高教學效率的手段，把情境簡單化的理解為“形象+習題”。比如在課堂上簡單地附上喜洋洋頭像或者出現個孫悟空。想以此來激發學生的興趣和思考。其實這種脫離實際情景反而會引起學生的厭倦。提高不了教學的“磁場效應”。新課程中多把應用題教學與算術教學融合在一起，教師在教學中多注重了算法的研究，而忽視了分析數量之間的關系。這不利于學生學會如何解決更復雜的數學問題。

二、心理教育的涵義及在教學中的意義

心理教育就是維護學生心理健康、培養學生具有良好個性、挖掘學生智力潛能的教育活動。可分為發展性心理教育和補救性心理教育兩個層面。補救性心理教育是對學生存在的心理問題進行診斷、咨詢、矯正、治療。發展性心理咨詢主要是預防學生產生心理問題。在小學階段，由于兒童的心理正處于發展成熟期，積極的心理教育顯得更加重要。陶行知講過：健康是生活的出發點，更是教育的出發點。這里的健康不僅僅是身體無疾病，還包括心里樂觀向上，社會上安全的狀態。可見健康教育十分重要。

三、將心理教育運用于小學數學教學中

融入了心理教育的數學教學應突出“生生互動”。通過學生行為、思維、情感等方面的互動和學生之間心靈的交流真正面向全體，發展學生的個性，培養學生的創造性思維，提高課堂教學效率。在數學課堂教學中進行心理教育的一般性的教育模式如下40957501771653333750177165260032517716518192751771651085850177165352425177165480060023050540195502114551657350173355923925180340313372524003002466975182880學生自導自學自問自測自練自結44100751009653638550110490286702511049020288251104901190625100965295275100965教師導出目標巡回指導解疑設疑反饋矯正點撥強化歸納總結自導：學生自己為自己制定學習目標。在低年級時期，教師引導學生對課題進行聯想和提問，再根據本課需要進行解答和概括學生的問題，幫助學生提煉出學習目標提煉給學生。隨著學生的自學能力增強，教師只需放手讓學生直接提煉出學習目標。自學：加強學生課前預習的習慣。教師規定預習任務，提供預習方法。為此，教師要花專門的時間與學生探討自學的方法。比如學生面對一個新知識，首先迅速瀏覽學習內容，理解內容，找出重難點，然后反復瀏覽對不懂的內容要組織好語言，以便課上提問。學生自學時，教師要巡回檢查，了解學生自學情況，尤其是優等生和差等生的情況，從而掌握整體的自學情況。自問：要求學生把自己意識到的問題表達出來。通過自學，學生心理多多少少都裝有問題，比如“是什么”、“怎么辦”、“為什么”。在這個環節學生大膽的在課堂上提出自己的問題，學生相互解答，既鍛煉了學生的口頭表達能力，也增強了學生的自信。教師只有當學生不能回答時再做解答。當學生沒有問題時，教師可根據需要主動設疑讓學生回答。自測：是指在課堂中，學生經過自學和自問后對學習效果的自我檢測和自我反饋。學生在自學自問后，教師千萬不要又把內容重新講遍，這樣既浪費時間又失去了自學的意義。接下來要做的是幫助學生檢驗自己的學習成果，圍繞教學目標安排一些思考題，根據學生的反饋信息進行矯正，或做進一步講解。自練：當教師確認學生已掌握了基本知識和基本技能后，可讓學生思考或練習難度更大，變化更廣的題目。在這個環節教師要引導學生分組相互討論。選定小組長，有小組長組織討論，記錄討論結果。自結：是學生對整堂課學習活動的反思，教師引導學生自我提問：“我學到了什么？”“我還有什么問題？”學生回答后，教師再進行概括、歸納和總結。學生是主體，教師只起引導作用。這樣的課堂要求學生學習數學不僅需要行為投入，更需要心理投入。

四、結論

實際上，心理教育是全程教育，應該寓于學校教育的全過程中。這里將心理教育運用于數學之中，啟發學生學習數學知識應建立在解決生活問題上，讓學生學會將看似復雜的實際問題用抽象的，直觀的數學模型加以解決，這不僅有利于培養學生學習數學的興趣，更有利于在腦中建立數學思維結構，便于跟深入的學習數學。孩子的積極探索能力提高了，與社會，與整個數學教育事業都是一件好事。將心理教育融入數學教學是未來數學教學的一大趨勢。

作者：鄒琴 單位：西華師范大學

小學心理教育論文:小學生心理教育活動研究

【內容摘要】健康的心理狀況有利于學生形成良好的個性，也有利于學生今后的學習及生活，因此，培養學生健康心理素質是實施素質教育的一項重要內容。本文闡述了如何學生學會做人，學會生活，養成良好的行為習慣，培養健康的人格和心理素質。

【關鍵詞】小學生；心理健康；環境；活動；科學

小學階段是學生個體心理發展的關鍵時期，一個健康的心理狀況有利于學生形成良好的個性，也有利于學生今后的學習及生活，因此，培養學生健康心理素質是實施素質教育的一項重要內容。這個年齡段的孩子，大部分時間都在學校度過，學校環境及老師的引導對他們的心理變化起至關重要的作用，我們每一位老師都肩負重任，不僅僅是授予知識，更重要的是要教學生學會做人，學會生活，養成良好的行為習慣，培養健康的人格和心理素質。以下談談我對如何培養學生健康心理素質的一些看法。

一、了解、尊重學生，為心理健康教育壘實基礎

陶行知先生在《兒童年獻歌》中寫道：“不要你哄，不要你捧，只要你懂———懂得我們還是小兒童，不要教成小老翁”。所以，了解學生，知道小學階段學生的心理特點，是培養學生健康心理的基礎。低年級的學生剛踏入小學階段，對外界充滿探求欲，雖然能初步控制自己的情感，但還是時常會有不穩定的情況出現，當遇到學生沖動、煩躁不安的情緒時，老師應當及時了解原因，善加引導，幫助學生走出不良情緒。中高年級的學生雖然情感更為穩定，但他們對外界的情感需求也越多，道德情感也初步發展起來，他們渴望得到同學及老師的尊重，也需要老師對他們的人生觀、世界觀、價值觀進行正確引導。小學階段是性格形成的關鍵時期，這時候的孩子可塑性很強，隨著年齡的增長，他們的性格、習慣漸漸開始穩定，也就很難改變了，所以，在這至關重要的時刻，老師要了解學生的心理活動特點和心理發展規律，對學生進行正確的教育與引導，為學生今后的學習生活壘實基礎。

二、創設優雅的環境，陶冶學生的心理素質

校園環境是影響學生心理健康教育的一個重要因素。學校其實就像一個小社會，學生24小時的大部分時間都在學校度過，他們在這里學會人際交往，養成習慣，形成性格。一個良好的校園環境，可以在潛移默化中對學生的心理產生有益的影響。以我所在的學校為例，近年來，我校加強了校園改建，美化了校園，并在校園的走廊、樓道口、教室內貼上名人、名言、名畫；學校面積雖然不大，但是奇花異草樣樣俱全，高大挺拔的樹木像一個個衛士保衛著我們的校園，花草樹木的旁邊還寫了形式各樣的標語，提醒學生保護花草樹木；書法是我校的特色，除了建立專門的書法展覽室外，校園的每一面墻上都有我校師生寫的書法作品，讓學生在感受美、欣賞美中自覺喚起了保護花草、樹木的意識，養成人人愛清潔、個個講衛生的好習慣。學校還在櫥窗開辟了“心理B超”、“學子心聲”、“心理輔導”等欄目，向學生、家長普及心理知識，溝通家長一起關注少年兒童的心理成長，正確引導幫助少年兒童克服成長過程中的心理障礙。

三、開展豐富的活動，培養學生的健康心理

近年來，中小學生人群中違法犯罪率逐年上升，究其原因，大部分是學生病態的心理和錯誤的人生價值觀引起的，這樣的現象值得每一位老師和家長引起重視，因為不健康的心理不僅會嚴重摧毀了學生的個體發展，甚至對家庭和社會產生了巨大的負面影響。因此加強心理健康教育，提高學生心理素質，應成為中小學素質教育的重要方面。實踐證明，讓學生參與活動，親身感受和體驗是提高學生心理素質的有效途徑之一。因此，我們要有針對性地開展豐富多彩的教育活動。活動的內容以改善心理環境、訓練心理品質為目的，注意漸進性、序列性、趣味性和教育性，也能培養學生健康的心理素質。例如“親師友，習禮儀”的主題活動，通過了解父母、老師24小時工作，好朋友24小時的學習生活，講述古人、名人尊師愛友的故事等等，使學生在平時的學習生活中處處懂得要敬老幼、尊師長、講文明、懂禮貌，養成了良好的習慣。活動的形式很多，我們不局限于教室和學校，可以通過春游、夏令營、智力游戲等課外活動，不斷增強學生團結協作、不怕挫折、戰勝困難的信心和勇氣；開展的“愛心手拉手”活動、到鎮敬老院慰問活動等等，培養學生關愛他人、關心社會的責任感與義務感。讓學生在參與中、在活動中得到心靈的凈化、情感的升華、行為的矯正。總之，多種多樣的課外活動，可以教會學生正確面對挫折，建立積極的人際關系，使學生從小擁有一顆純潔、友愛、樂觀向上的童心和健康的心理素質。

四、設立心理咨詢室，及時解決學生心理問題

隨著年級升高，學生難免會出現一些心理狀況，對于一些學生比較輕的心理問題，班主任或者任課老師可以善加引導，幫助學生走出困境，但是，對于心理矛盾和內部沖突非常激烈的心理狀況，甚至出現了偏激的情緒和行為，則必須由專業的心理老師來指導、教育，因此，學校開設心理咨詢室是一個必不可少的教育環節。專業的心理老師對學生的心理更了解，分析更透徹，運用的方法也更科學。有的學生遇到心理障礙、煩惱或者沒法解開的心結時，不愿意告訴父母和自己的班主任，因為他們的學習生活有交集，他們害怕別人的異樣的眼光和言語指點，而專門的心理老師，可以讓學生敞開心扉，暢所欲言，老師會以嚴謹的態度處理每一位學生的心理問題，并保障學生信息的私密性。班主任、任課老師、心理健康老師，三者的相互協調和共同努力下，為學生正確疏導不良情緒，培養健康的心理素質，讓他們更好地學習，更好地生活。總之，對小學生進行科學的心理健康教育是非常重要的。為培養二十一世紀競爭的、的、高素質的接班人才，形成下一代良好個性心理，我們將不斷探索，積極為培養學生的心理品質做必要的、有益的探索與鋪墊。

作者：於琴琴 單位：江蘇省昆山市黃泥山小學

小學心理教育論文:走出小學心理教育的“高原期”

走出小學心理教育的“高原期” 近年來，在各級領導的關心和相關專家的指導下，我國很多地區的小學心理教育工作已經啟動，并且進步很快，在師資培養、教材建設、活動開展、課題研究等方面取得了很多可喜的成績。不過，在普及的同時，我們也看到不少學校的心理教育工作雖然開展了不少年，但一直難有突破，落入一種刻板的模式中，常常是僅僅滿足于照著教材上上心理教育課、擁有一個心理輔導室（或心理咨詢室）并定期開展輔導就行了。隨著師生對心理教育的新鮮感逐步退卻，心理教育越來越缺乏活力，缺乏吸引力，缺乏實效性。這不由使我想到了學習理論中的“高原期”現象。在動作技能的練習曲線中，人們發現開始進步快，但隨著練習時間或次數變化，中間常出現一個明顯的、或長或短的停頓期，即高原期。突破這個高原期后，動作技能才可能得到進一步的發展。而突破“高原期”的策略是加強對動作技能的再認識，積累更多的背景材料，尋找新的興奮點。①面對這些停留在沒有多大進展、只在平面推移的“高原期”的小學心理教育工作，如何盡快幫助他們逾越障礙，尋求新的突破，是擺在我們面前的緊迫任務。對照本校的實踐經驗，筆者認為，只有盡快改變心理教育中不恰當的活動觀、輔導觀、主體觀、視角觀，才能使我們更清楚地認識小學心理教育，從而找到新的工作起點，走出“高原期”，提高實效性，推進小學心理教育深入開展。

一、活動：從感知走向感悟。

活動，是心理教育的靈魂。雖然國內的小學心理教育實踐時間并不長，但在眾多專家和一線教師的努力鉆研下，心理教育的活動模式、活動內容、活動原則、活動目標等日益豐富，各種活動指導書籍也紛紛出臺，有力地指導著學校心理教育工作。不過，也許是我們對心育活動的特點未能領悟到位，也許是多年來受學科教學模式的影響，許多學校的心理教育活動帶有明顯的的感知色彩和唯理性傾向，它們有的是采用導入知識、理解知識、鞏固知識的教學模式；有的是照搬拋出問題、引導討論、教師總結的討論模式；有的是引進圍繞主題，集表演、討論、宣泄等活動形式為一體的班隊會模式等等。大家似乎都覺得只要學生了解了一些心理學知識，掌握了一些心理調控技能，就能做到心理健康。

其實，個體的心理健康水平和其心理健康知識的掌握水平并非呈正比，即便是心理學教授，也很難說其不會產生心理問題。心理教育活動的功能應該是通過活動啟發學生“健心”的智慧，從而維護心理健康，優化心理品質，開發心理潛能。因此，這種活動和學科活動、班隊活動是不同的。它不應過份強調知識的傳授，而應該創設各種情境，促使學生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制等，讓學生在活動中有一種心靈的頓悟，從而激發他們“健心”的智慧。

如為了讓學生理解父母、尊重父母，一般教師是讓學生回顧父母關愛的行為，或讓父母和孩子共同對話，使孩子感受到父母的愛，這固然也能取得一些效果，但孩子說出的感激之言總讓人覺得有些做作。而有位教師卻組織學生開展了一次為期一周的“護蛋行動”，每個學生從家里拿出一個生雞蛋，每天帶在書包里小心保護，不能使其破碎；教師在學生的雞蛋上作上標記，看誰保持完好的時間長。起初，學生不以為然，認為這“太簡單了”。誰知，24小時不到，許多學生帶的雞蛋就破碎了。其后，學生開始小心翼翼地對待自己所保護的雞蛋了：把雞蛋用棉花或軟紙厚厚地包裹起來，放在書包里的不易碰撞的地方；到了班上，書包不再像以往那樣隨便亂扔亂放了；騎車碰到坑坑洼洼的地方，不再像以往那樣“勇猛”地沖過去了，而是下來推著走過去；心里時常記掛著這個雞蛋，不時地從書包里拿出來檢查一番，到“護蛋行動”結束時，學生都深有感觸：“真不容易！”將一個雞蛋保護一周尚且如此，把一個幼小的嬰兒撫養成人呢？此時，學生對父母撫養子女的艱辛有了真切的情緒體驗，并因此對父母產生了由衷的感激之情。

不難看出，精心設計的“護蛋行動”比一般的討論、回憶效果好多了。實際上，感悟性的活動在國外的心理教育活動中比比皆是。如“合作方塊”游戲，參與者在沒有任何交流的情況下完成方塊的組合、拼裝工作，讓其體驗合作的意義；“神奇的麥克風”活動，學生角色扮演組織者、詢問者、故意破壞者、督促者等，以體驗不同角色的心理感受等等。我想，當我們的心理教育教師對心理教育活動的特點有所把握的話，肯定也能設計出更多更好的感悟性活動，從而使學生對活動感興趣，對“健心”感興趣。

二、輔導：從被動走向主動。

教育部《關于加強中小學心理健康教育若干意見》指出：對少數有心理困惑或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫困擾，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力也是學校心理健康教育工作的重要任務。可是，在實踐中，我們發現，小學生受年齡特點和心理發展水平所限，往往并不過多關注自己的心理過程，一些中年級學生甚至都不能用語言正確地描述自己的心理感受，心理困惑常常無法感知，更別說主動尋求幫助，解除心理困惑了。因此，在日常工作中，哪些學生有心理困惑？我們往往無法及時了解，只有等到學生有外顯行為（很多時候是過激行為）時，才有所覺察。雖然亡羊補牢，未為晚矣，可也暴露出學校心理輔導的滯后性和被動性。如果能較早的把握學生心理動態，變被動為主動，及時幫助學生解除困惑，豈不可以防患于未然？

兒童心理學的研究指出，小學生的情緒是波動不息的，極易受生活事件的影響，往往瞬息萬變。有時事過境遷，他們就喜笑顏開；可也有時，困惑一直纏繞著他們，并彌散開去，影響他們的學習和生活。心理輔導要做到變被動為主動，必須建立一套小學生心理信息的采集與分析系統，以監控學生心理健康狀況，甄別高危學生群。如2001年元月，江蘇省心理學會發展心理專業委員會和南京市教育科學研究所就聯合全市十余所學校成立了“南京市小學生心理信息采集與分析中心”，運用“小學生心理信息卡”，開展每月一次的心理信息采集與分析工作，并撰寫調查月報，定期向市教委有關領導匯報，還在《服務導報》《南京教育信息報》等媒體公布。每個月的心理調查，他們都發現了一些存在心理困惑甚至心理危機的學生，最多一次達11.2%，最少也有7.8%。這些孩子有的是因為經統計分析，各因子得分遠遠低于均分；有的是因為被同學提名，覺得他們需要得到心理輔導；還有一大批是自己主動提出請輔導教師給予幫助。引起心理困惑的原因也各不相同，學習情況、親子關系、同伴交往、自我意識等很多方面都有。有些困惑處于萌芽狀態，對學

生本人還沒有造成太重的傷害，但如果一直壓抑在心中，無處傾訴，天長日久，對其心理健康的危害是不言而喻的。也有一些孩子產生了較為嚴重的心理危機，如某校在去年二月份的心理調查中發現有一位同學心理困惑很重，已經流露輕生的念頭。通過小學生心理信息采集與分析，各校的心理輔導教師能夠及時地了解這些情況，主動地找他們交談，并幫助他們做好教師、家長工作，使歡笑重新回到孩子的臉上。他們的工作已經初步顯示出一種積極的、主動的輔導觀，受到了社會各界的好評。②

當然，運用“小學生心理信息卡 ”只是信息采集的一種形式。及早把握學生心理動態的方式還有很多，如校內設“心理信箱”，鼓勵學生在需要幫助的時候將自己的煩惱寫在紙上投入信箱；在各班設立心理輔導聯絡員，請他們及時地向心理教育教師提供有心理困惑的學生資料如設置心理信箱，定時開啟，認真閱讀分析，每信必復。；鼓勵學生寫心理日記，教師在批閱時和學生進行心靈的交流；提高全體教師的心理教育意識，鼓勵全體教師去觀察學生的心理動態等等。只要我們心理教育工作者有主動干預的意識，積極行動起來，定能使心理輔導變被動為主動。

三、主體：從教師走向學生。

“學生主體論”是學科教學的重要理念，心理教育也要貫徹學生主體性的原則。③但在小學心理教育中，我們發現主體地位仍然被教師占領。不是嗎？在活動中，內容由教師指定，課堂由教師主持，觀點由教師給予（當然，有時我們會讓一位“小博士”替代我們來說）。在輔導中，更是如此。輔導前，不少老師只是坐在輔導室里，守株待兔；輔導中，教師更是視學生為求助的弱者，常常想當然地為他們出主意。這種以教師為主體的心理教育，既使學校心理輔導教師辛苦不已，又減弱孩子對心理教育的興趣，嚴重阻礙學校心理健康教育工作的深入開展。筆者認為，心理教育工作的主體應從教師走向學生，教師要激發學生的智慧，發動學生參與到心理健康教育工作中來，在他們的實踐活動中優化他們的心理品質。對此，我們的實驗學校，作了一些有益的嘗試。

如有的學校注意激發學生積極參與心育活動。他們在心理健康教育活動課中，強化學生的主體意識。活動的內容形式聽取學生意見，以學生為主角，教師淡化指導意識，只是做好協調工作。學校心理健康教育計劃依據學生的信息反饋，聽從學生的意見，滿足學生的需要。心理教育活動圍繞學生進行，為學生提供解除煩惱的渠道，經常舉行一些學生感興趣的活動。如開展一些“征集金點子”、“爭做熱心人”等活動，吸引學生參與，激發學生興趣，營造濃厚的心育氛圍。

有的學校注意激發學生自我發展。他們認為心理教育不是幫助學生解決心理問題，而是鼓勵學生自助或協助學生去克服困難，解決矛盾。教師應充分發揮學生的主動性，挖掘學生潛力，激發學生自我發展。因此他們積極引導學生關注自己的心理健康狀況，指導學生寫心理日記、心育筆記等，讓學生抒發自己上心育課的感受，描述自己的內心活動，傾訴自己的煩惱。甚至有的學校設立了少兒心理研究院，以開展心理小課題研究、聘請心理小研究員的形式鼓勵學生去研究自己或他人的心理現象，既使學生逐漸認識自我，也促使他們自我疏導，深受學生的歡迎。

有的學校注意激發學生互動互助。他們相信學生雖小，但作為同一群體成員，他們互相擁有自己的生活體會，利用這種同伴經驗，使學生互動互助，對學生而言，更具有針對性、親切性、模仿性，其效果往往比教師引導更大。因此他們或是開展“快樂共享”活動，請一些心理素質較好的學生到廣播站或演播廳，向學生表述自己的開心事，向學生奉獻自己心理保健的方法等；或是開展“小小咨詢員”活動，培訓這些孩子的輔導技巧，輪流主持輔導室的工作，幫助教師輔導同學；或是組建一些心理健康狀態方面的異質輔導小組，讓孩子們在一起互動，既使他們有展示才華的機會，又可以因為同齡人之間易于溝通，取得較好的輔導效果。

總之，小學生的潛能是不可估量的，誰說在心理教育中他們只能是被動者？誰說他們不能成為心理教育的主人？當我們喚起他們對心理健康的渴望，給他們開辟自我展示的舞臺，使他們有機會向同伴奉獻自己成長的經驗，他們就會成為心理教育中最活躍、最出色的主角。

四、視角：從學生走向師生。

學校心理教育的對象是誰？不錯，應該是全體學生。但我們工作的視角是不是也要僅僅局限于學生呢？不能！在小學心理教育的實踐中，我們常常看到小學生的心理困惑往往并非他本人心理發展不完善，很多情況是由于自我發展與外部要求不一致造成的。他們產生癥狀的原因常常在于家長、教師的某些不當舉措。如果和成人輔導一樣只幫助來訪者去適應環境，孩子們純真的心靈必然會由于輔導者的指導而迷惘，不利于其健康成長。如由于教師態度的粗暴，使得學生壓抑、退縮，僅僅鼓勵他正視自我、悅納自我，大膽、活潑起來，行嗎？肯定不行，必須在加強學生自我意識咨詢的同時，幫助他改變外部環境，比如敦促教師改變態度等，這個工作誰來做？在成人的干預模式中，輔導員是不需做的，理論上也不允許輔導員做。而在小學心理輔導工作中，你不做，行嗎？只有通過輔導員的努力，幫助他們改變外部環境（這和改變成人的環境相比較易），如針對教師和家長教育方式的欠妥之處，提出建議，幫助他們更多地了解和掌握心理學教育學等方面的知識，提高教師、家長的教育素質，努力為小學生創設良好的心理社會環境，對于解除小學生的心理困惑才會有實質的幫助。可是，如果我們認為心理教育教師的工作視角只是學生，那又怎么去做這些事呢？

因此，我們要擴大心理教育教師的視角，學校心理輔導教師不僅是對學生提供幫助，也應該對教師、家長甚至有關社區人員開展輔導工作。學校應將心理健康教育工作納入到育人工作的大系統中，引導全體教師充分認識加強學生心理健康教育的重要性，督促他們以認真的態度對待，并積極參與，努力創設有利于學生心理健康的校園情境。這方面，我校作了有益的嘗試。我們成立了以校長為組長的學校心理教育工作領導小組，負責學校心理教育工作，并在學校中層設立了心理輔導室主任，具體負責學校心理健康教育工作的實施和管理。同時，學校制定了各種關于學校心理健康教育工作的規章制度，對全體教師承擔的心理教育任務作了細致的闡述，并聯合學校各處室分工負責，共同做好學校心理教育的管理工作。如校長室負責督促教師學習教育心理學理論，規范自身言行，以幫助學生創設良好的校園環境，促進學生心理品質的優化；教導處負責組織教師改革課堂教學模式，積極創設有利于學生心理健康成長的自主性教學結構，并有機指導教師利用教材因素，滲透心理健康教育內容；政教處負責指導 班主任民主管理班級，開展有關學生心理健康教育內容的班隊活動，負責指導家長學校教師上好兒童心理輔導課程；心理輔導室負責進行心育研究，指導心理教育課教師上好心育課，優化學生群體心理素質，監控學生心理健康狀況，建立與管理學生心理檔案，甄別高危學生群，對輕度適應不良學生進行個別和團體心理輔導，并做好教師心理保健工作。學校在每月教職工工作考核中將心理教育內容列入其中，以促進教師深入開展心理健康教育工作。

這樣，學校心理教育工作者針對小學生的心理問題，不僅可以通過輔導，幫助他完善自我，在認為有必要的情況下，還可以通過學校行政會、家長委員會等機構敦促教師、家長學習教育心理學理論，規范自身言行，以幫助小學生創設良好的心理社會環境，促進學生心理品質的優化，提高心理教育工作的實效性。

當然，小學心理教育中還有許多課題，急需探討，如小學心理教育校本課程的建設、小學生心理輔導新技巧的發展與運用、網絡學習給心理教育工作帶來的機遇等，限于篇幅，本文不再贅述。我想，只要我們對小學心理教育的活動觀、輔導觀、主體觀、視角觀有了新的認識，就一定能夠感受到小學心理教育這扇充滿希望和生機的大門才剛剛打開，前進的道路非常寬廣。只要我們運用先進的教育理念去指導自身的實踐，大膽創新，銳意進取，就一定能夠走出小學心理教育的“高原期”，登上心理教育的“高峰”。

小學心理教育論文:試論小學語文教學中滲透心理教育

【論文關鍵詞】小學語文教學　心理教育　和諧課堂

【論文摘要】心理教育是實行小學素質教育不可缺少的一部分，本文就在語文教學設計和語文課堂教學過程中如何滲透心理教育談了自己的看法。本人認為在教學設計中要挖掘教材中的心理教育資源，在課堂教學過程中要營造輕松和諧的心理氛圍，即構建和諧課堂。這樣才能提高教學質量，實現素質教育。

1.挖掘教材中的心理教育資源，在語文教學設計體現心理教育

小學語文學科本身具有很強的人文性，所以我們要利用人性化的特點去設計我們的教學，下面我就以語文教學設計中幾個環節來分析：

1.1在教學目標設計中確定心理教育目標。

多年來許多教學工作者一直在探討如何在語言能力訓練各個環節中進行思想品德教育，卻忽略了進行心理教育。要在語文教學中進行心理教育，首先要確立好教學目標，教學目標包括教養（語言能力）、德育、心理素質教育幾個方面。

語文教材中隱含著豐富的心理教育資源，它需要我們語文教學工作者去挖掘，并把它定為教學目標之一。例如：《鳥的天堂》一課可抓住“為什么大榕樹會成為鳥的天堂？”這個問題，并把它轉化為心理教育內容：為什么有些人能受到大家的歡迎？再如：在《她是我的朋友》一文中確定教學目標時，除了語言能力的訓練，教育學生學習小阮恒舍己為人的精神之外，還要確定心理素質培養目標：學習小阮恒堅強的意志品質等等。

1.2教學策略方法的設計中關注心理教育。

教無定法。教學方法的設計中是依據教材的不同特點和學生的實際情況來確定的。一篇課文的心理教育因素很多，選擇哪些作為重點也應視學生的心理現況和教材的特點而定。我認為以下幾種方法比較能實現心理教育：

1.2.1啟發學生的想象的教學設計。在教學設計中，引導學生根據文中的語言文字，去想象它能描繪的情景和體會作者的思想感情，這樣不但能培養學生的創造性思維，還可以讓學生把內心的體會說出來，在此過程中，使學生受到心理教育。例如，在《娥眉道上》一文中，設計這樣的環節：引導學生對“一架天梯豎在樹木蔥蘢的陡坡上”這一景象進行想象，并與“鋪路人背著石板一步一步地爬上山，鋪成路……”聯系起來，這樣，既培養了學生想象力，又能使學生充分地感受到鋪路人默默奉獻的品格，受到只要堅強勇敢有信心定能戰勝困難的心理教育。

1.2.2角色扮演的教學設計。語文教學中的角色是讓學生把自己放在課文中人物的位置上去，替人物去說去做，對課文人物現象進行再塑造。角色扮演，既可以使學生深入理解課文，又可以使學生在表演時設身處地地實施文中人物的良好的或不良的行為，并獲得各種不同的體驗，使學生受到教育，還可以培養學生敢于在眾人面前展示自己的表演才華的心理素質。設計《爭吵》一課的教學時，可以設計這樣的環節：讓學生表演“我”和克萊諦，之后再讓學生對換角色表演，表演完了，老師采訪這兩位學生表演“我”和克萊諦時有什么不同的感受。這樣使全體同學受到顧全大局，寬容待人的人格美的熏陶。

1.2.3提問與討論相結合的教學設計。語文教學總少不了問問題，這問題由誰來問，由誰來回答都應該從心理角度去考慮。一般來說，對于要普遍掌握的，則由教師提問學生，讓他們體驗到成功的喜悅；對于啟發性、創造性的問題則由個別成績好的學生提出；對于開放性的問答，則由老師引導小組討論解決問題，以增強他們的合作意識。

1.3作業設計中考慮心理教育。以單純的語言能力訓練為目的的作業已遠遠不能滿足學生的需要。學生也往往因為作業的枯燥無味而不做作業。所以在作業設計中結合心理教育因素來給學生練習，既能讓學生感興趣又能培養學生的心理素質。例如講完《新型玻璃》一課時，讓學生自己設計幾種新型玻璃，在講評作業時，則以“產品設計推薦會”的形式讓學生介紹自己的設想。這樣即能培養學生的創造性思維，又使學生對自己充滿信心。

2.構建和諧課堂

眾所周知，上好一節語文課必須要有好的教學設計，但是，有了好的教學設計，沒有輕松和諧課堂氛圍,這節課很難取到好的教學效果。在語文教學中進行心理教育就要求我們在課堂中營造輕松和諧的心理氛圍。因此，在構建和諧課堂中老師要調控好以下幾種關系：

2.1民主平等的師生關系。教育家夏?D尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”情感是教學的催化劑，愛是教育的原動力。從理論上講，學生對老師的情感和態度對學習起著至關重要的作用。不可設想，一個對老師情感冷漠、態度抵觸的學生可以學習得很好。在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓動的話語，都會從心靈深處感染學生，激發學生學習的欲望。在這其中，鼓勵性評價對增強學生自信心，提升學生積極參與課堂教學和創設和諧課堂氣氛尤為重要。所以在課堂中，我們必須改變傳統教學中過度依賴師生單向交往方式的狀況，積極實施師生雙向交往的方式，老師既不能對學生放任自流，又不能對學生專橫跋扈，而要采用民主平等的態度，多創造合作的機會，增進師生感情，達到師生互動，從而提高教學質量。

2.2友好合作的生生關系。這要以合作為原則。課堂上學生之間應該是合作學習的伙伴關系.在教學過程中，老師要多創造機會讓生生多向交往，達成合作共識，注意引導學生共同討論，共同評議，共同完成練習或表演。以培養他們友好、合作的人格,這樣,課堂才能更和諧,學生的學習興趣才能更濃,學習的效果才能更好。

2.3平衡的學生與自我關系。這要以成功為原則。人本主義心理學派的代表馬思洛指出：誠實而坦然，勇于表白自己的內心感受，表白自己的懷疑，勇于承擔責任，是自我實現的途徑之一。小學生渴望獲得成功的體驗，渴望實現自我，但大多數學生又害怕在課堂上回答問題或質疑而遭到老師的批評，同學的嘲笑。這一矛盾需要我們老師在教學中采取愉快教育、情景教育、成功教育等手段去幫助學生化解。正如顏無所說“數子十過，不如贊子一好”，請不要吝嗇給孩子鼓勵、贊揚的話，要讓孩子勇于表達自己，在課堂學習中體會到成功的喜悅，從而實現自我。學生的心理才能得以平衡，平衡了，也就健康了。

2.4創新的學生與學習關系。在課堂上，我們以創新的原則去指導學生的學習。指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”可見創新能力的培養是我們基礎教育的重要任務。教師在課堂中要引導學生敢于思考，允許學生發表不同意見。例如：在教學《娥眉道上》一課時，教師鼓勵學生質疑，一位學生提出了異議：“鋪路人沒必要自己背石板，他可以想其他方法把石板搬上去。”于是，老師就因勢利導，讓學生幫鋪路人想想辦法，頓時，課堂活躍起來，同學們的想法五花八門……。學生的創造性思維得到培養，對學習的興趣也越來越濃。

總之,一節輕松和諧的語文課,無論對學生還是對老師都是一種享受，有了各種不同滋味的“享受”。學生的良好心理素質才能得以培養。在小學語文教學的各個環節中滲透心理教育，培養學生良好的心理素質，促進學生整體素質的提高是新時代小學語文教育工作者的重要任務。

小學心理教育論文:小學語文學科中滲透心理教育

小學語文學科中滲透心理教育

現代社會是一個科學技術飛速發展，競爭日益激烈的社會。我們需要實現中華民族的偉大復興，就必須努力培養同現代化要求相適應的數以億計的高素質人才。良好的心理素質是人的素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項重要內容。小學生正處在身心發展的重要時期，他們隨著生理、心理的發育和發展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我表現意識等方面遇到或產生各種心理問題，尤其是隨著生本文由論文聯盟//收集整理活節奏的加快，學習競爭壓力增大，新舊觀念不斷撞擊，各種新現象、新矛盾紛至沓來，使如今的小學生，特別是五、六年級的學生在不同程度上產生心理障礙和精神疾患的機會增多。我國青少年學生的心理健康狀況已十分嚴峻，重視青少年的心理健康已是件刻不容緩的大事。

1.情感的理解

心理過程泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互轉化的加工過程。在心理學上，通常把認知活動、情緒活動和意志活動統稱為心理過程。認知過程是指人們獲取知識和運用知識的過程；情緒過程是人對待他所認識的事物、所做的事情以及他人和自己的態度體驗；意志過程是人在自己的活動中設置一定的目的，按計劃不斷地排除各種障礙，力圖達到該目的的心理過程。

在現實生活中，人的認識、情緒與意志活動不是彼此孤立地進行的，而是緊密聯系，相互作用的。一方面，人的情緒活動和意志受認知活動的影響，所謂“知之深，愛之切”就說明認識對情緒的影響作用；而“知識就是力量”則說明認識對意志活動的重要影響。另一方面，人的情緒活動和意志也影響認知活動。積極的情感，銳意進取的意志品質能推動人的認知活動，相反，消極的情緒，萎靡不振，畏難茍安就會阻礙人的認知活動。再者，情緒和意志兩者也是密切聯系，相互作用的。

2.語文教學中的情感作用

古今中外教育家歷來都十分重視教學中情感的心理作用。作為一門人文學科--語文學科，它是工具性和人文性的?一。而無論是從工具性還是從人文角度考慮，語文教學中都離不開情感教育。因為情感和態度教學不只是思想品德課的任務，學校各門學科都包含著這方面的任務，因為學生在學校內學習的任何知識、技能或行為、習慣都不能離開一定的價值標準。如列寧所說的“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求。”課程改革的核心：就是要關注學生“全人”的發展。即培養學生具有社會責任感、健全的人格、創新精神和實踐能力。

翻開語文教材，我們就可以感受到，那些文質兼優的名家名篇中洋溢著對祖國、對人民、對同志親友、對大自然的深摯情誼，字里行間洋溢著或優美典雅、或清麗委婉、或崇高悲壯的美感。因此，在這些文字作品中，我們不能僅僅傳授語文知識，而必須要進行情感傳遞和情感教育。阿拉伯數字和x、y無論經過怎樣巧妙的

組合，都不會具有震撼人心的力量。

《文心雕龍》中提到：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披之以入情。沿波討源，雖幽必顯。”教語文就是要讓學生“披文以入情”，在“情”的熏陶、沖擊、融會之中，身臨其境，方能“沿波討源”達到“其言皆出于吾之口，其意皆出于吾之心”的境界，收到良好的教學效果。應該說，在這一過程中，都是情感信息的傳遞，并成為一種潛移默化的力量，引起學生的共鳴，乃至是情感擴散、泛化，實現情感的積極遷移，這一切起著相當重要的作用。即使讓學生感知、理解、記憶和運用基礎知識的過程中，也應伴隨著種種情感活動，感之愈深，知之愈多。正如蘇霍姆林斯基所說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上。”

3.情感教育的實際運用

語文是一塊充滿情感的天地，語文教材中那些文質兼美的文學作品是人類文化的積淀，蘊涵著豐富的情感、深刻的思想，給學生提供了真善美的標準，老師通過富有情感的教學，不僅能豐富學生的精神世界，而且能激發、培養學生的真摯情感。鑒于此，語文教師應積極轉變觀念，努力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學，為學生創設良好的學習情境，充分利用語文新教材中的情感因素，對學生進行情感教育、愛國主義教育，使學生產生愛祖國、愛自然、愛生活的真摯感情。體現文道統一的實質。

以小學六年級課文《一課》為例，闡述在進行該文的教學時，可以將心理教育很好地滲透到語文實際教學中去。

在教學都德的《一課》時我的體會是：要善于用教材中的語言激發學生的情感，要十分重視發揮課文語言所特有的感染力，用課文所使用的語言，調動學生學習語文的興趣和愛好。《一課》是一篇充滿了強烈抒情筆調的文章，是一首愛國主義的交響曲，作者豐富的內心世界在文中傾瀉著，作者愛國主義思想的光輝在閃耀著。為了使學生對作者“豐富的內心世界”、“愛國主義思想”直接有所領會，教師可緊緊抓住課文中所使用的形象而幽默的語言：“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：‘他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！’“小弗郎士對鴿子叫聲所引起的聯想，是他嘲笑普魯士侵略者強迫他們學德語的愚蠢。通過這些語言，引導學生直接體會人民對敵人的鄙視、諷刺、嘲笑。

總之，在《背影》一課教學中，和學生一同思考、討論、交流，一同歡樂，引導學生審視多種知識，人物，事件的過程中，滲透情感態度價值觀的教育，與學生感受真情教育，共享人文關懷。

小學心理教育論文:關于中小學心理教育中的幾個認識問題的探討

摘要：目前中小學心理教育工作已開始朝著健康、科學的方向發展，但心理教育的理論研究明顯滯后于學校心理教育實踐。由于對中小學心理教育的理論認識不明確，導致實踐中出現很多問題。應當明確“心理教育”和“學科教學滲透心理教育”的提法，明確實施中小學心理教育的責任、依據、策略、師資等問題。

關鍵詞：中小學；心理教育；責任；依據；策略

我國中小學心理教育經過20世紀80年代初期的調查、呼吁，80年代中后期的嘗試、探索，90年代初期的發展、推進和后期的重視、整體發展等四個階段，各級各類教育行政部門及中小學校已將心理教育擺上工作日程，一個強有力的學校心理教育系統已初見端倪，特別是國家教育部先后于1999年和2002年下發了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》兩個文件后，中小學心理教育工作已開始朝著健康、科學的方向發展。但在實踐中心理教育的理論研究明顯滯后于學校心理教育實踐，對中小學心理教育內涵及外延的界定，對中小學心理教育的目標、任務、內容、途徑、原則、方法等理論問題還沒有一致的明確的認識。由于對中小學心理教育的理論認識不明確，導致中小學心理教育實踐中出現很多問題。如果實踐中的問題不及時解決，不但阻礙中小學心理教育工作正常開展，而且容易把中小學心理教育工作引入歧途。本文就中小學心理教育中的幾個認識問題作一膚淺的探討。

一、關于“心理教育”和“學科教學滲透心理教育”的提法問題

1.關于“心理教育”的提法問題

心理教育在我國已有數千年的歷史，但真正把“心理教育”作為一個術語提出來的是我國近代學者、心理學先驅人物王國維教授。他在《論教育之宗》一文中提出“心育”，不過他當時所說的“心育”是相對體育而言的，是智育、德育、美育的總稱，是智、德、美三育之總和。之后，我國長期忽視了心理教育，心理教育一直被排斥在中小學校的大門之外。改革開放之后，1986年，南京師范大學教育系班華教授又提出了“心育”問題，除自己撰寫有關論著外，還指導研究生探索這一問題。1994年，他在其主編的《心育論》一書中對“心理教育”理論作了系統闡述，心理教育的理論框架初步形成。同時，在上個世紀七八十年代，我國不少教育理論研究者和教育實踐工作者在心理健康和素質教育的討論中，還提出“心理健康教育”和“心理素質教育”這兩個術語，強調它們在培養受教育者心理素質、維護受教育者心理健康、促進個性發展中的地位與作用。可見，我國心理教育的發展，先后出現了心育、心理教育、心理素質教育和心理健康教育的提法。

目前，無論是在教育理論工作中還是在教育實踐工作中，“心理教育”、“心理素質教育”和“心理健康教育”這三個術語并存并用。在我國教育行政部門的文件中多用“心理健康教育”這個術語。然而，對于三者的關系，我國許多中小學心理教育工作者并不太清楚，常常把它們看做等同的概念。根據我國多數學者［1］的理解，心理教育在內容上包括心理素質教育(主要是教育與培養學生形成各種良好的心理素質，以助其成功、成才)和心理健康教育(主要是使學生形成健康的心理，從而能適應社會，正常地成長、發展)，而心理健康教育和心理素質教育都只是心理教育的一個部分。因此，筆者認為，所有這些提法，都可以用“心理教育”這一概念來統攝。這樣，可以避免中小學心理教育工作者對此三個術語的誤解，有利于中小學心理教育的開展與中小學教育改革的深化。

2.關于“學科教學滲透心理教育”的提法問題

目前，關于心理教育與學科教學的關系，也多見“在學科教學中滲透心理教育”的提法。其實，這種提法是不妥的，它沒有脫離傳統的教學論，把心理活動與知識教學割裂開來，把心理教育看成是學科教學的外加成分，因為如果只是“滲透”就有了隨意性。可“滲透”，也可“不滲透”；可“小滲透”，也可“大滲透”；可“淺滲透”，也可“深滲透”。這就削弱了心理教育在學科教學中的地位，進而影響學生良好心理素質的培養。

教育教學的根本任務是促進人的身心素質、協調發展。學科教學不但要培養學生具有一定的知識技能，而且要培養學生具有良好的心理素質。教學活動是建立在心理活動基礎之上的，學科知識技能教學必須以學生心理發展為基礎。良好的心理素質可以促進學生對知識技能的學習；反之，知識技能的教學任務就難以完成。因而要求我們必須在學科教學中進行心理教育。心理教育是學科教學不可分割的有機組成部分，不是外加的成分，它貫穿于學科教學的全過程。因此，筆者贊同“學科心理教育”的提法。這一提法地表述了心理教育與學科教學之間的內在關系，恰當地反映了學科教學是心理教育的主陣地，體現了“學科教學活動過程同是心理活動的過程，學科教學活動本身就必然在自覺或不自覺地進行著心理教育”［2］。

二、關于實施中小學心理教育的責任問題

我國現在從事中小學心理教育工作的教師，按專業水平和發展趨勢可分為四個部分：一是經過正規師范院校培養的本科生或研究生：二是現在從事中小學心理教育工作的專職教師；三是不能勝任教學及時線工作的教師；四是政教主任、團委書記、大隊輔導員、德育副校長等。從總體上看，我國從事中小學心理教育工作的教師已經形成隊伍，并且粗具規模，但具體到每一所學校，從事心理教育的教師相當匱乏，專兼職教師一般為1～2人，而需要服務的學生達幾百人甚至上千人。教師既要上心理教育課，又要開展心理輔導與咨詢工作，還要進行各種心理訓練，遠遠不能滿足學生心理服務的需要。

“心理育人，人人有責”。實施中小學心理教育是全體教育工作者的行為，只有全體教育工作者特別是學科教師都能擔負起中小學心理教育的重擔，盡到培養學生良好心理素質的責任，才能從根本上改變我國中小學長期以來所出現的心理教育專兼職教師獨撐門面的局面，才能把中小學心理教育落到實處，將素質教育真正落實到學科教學的主陣地。然而，長期以來，我國許多中小學把心理教育狹隘化，認為它是心理教育專家和心理教育專職教師的事，致使許多中小學教師特別是學科教師產生“事不關己，高高掛起”的思想，成為實施心理教育的“看客”。因此，在中小學心理教育過程中，我們必須擺脫舊觀念的束縛，建立一個在心理教育專家指導下的，以校長、德育管理人員、班主任和心理教育專職教師為骨干的，以學科教師為主力軍的全體教育工作者共同參與的中小學心理教育的格局。只有這樣，廣大中小學生需要心理服務的要求才能真正得到滿足，中小學心理教育才能真正取得實效。

三、關于實施中小學心理教育的依據問題

目前，在中小學心理教育活動中，多數教師在實施心理教育時，憑借的是教師自己對學生心理健康標準的主觀判斷，很少把心理學界所界定的心理健康標準與其結合起來加以考慮。這種主觀判斷的依據主要包括三個方面：一是以學習為主的在校行為，如學習用功、樂于學習、遵守紀律、求知欲強等；二是以品行為主的處事行為，如樂于助人、不損人利己、與教師相處融洽等；三是以心理特征為主的個體行為，包括少有逆反心理和樂于交往、不固執己見等。由于理論界對何為心理健康、心理健康的標準是什么、心理健康應包括哪些內容等，至今為止還沒有統一說法，再加上中小學教師缺乏對心理學界所界定的各種中小學生心理健康標準的深刻認識，中小學教師自己對學生心理健康標準的主觀判斷與心理學界所界定的標準比較起來，往往表現出許多差異，存在諸多問題。其主要表現：一是許多教師在判斷學生是否心理健康時，把心理教育狹隘化，主要是以學生“是否以學習為主”這一維度為標準的，對學生交往及良好的人際關系的重要性認識不足；二是他們往往憑自己的感性經驗來判斷學生的心理健康與否，而不是有意識地從人的心理的各個維度嚴格區分心理健康和不健康；三是把一些道德的標準、學校規章制度的要求與心理健康標準相混合。這部分教師很少從心理健康層面去看待學生的行為問題，心中缺少實施心理教育的正確依據。

在心理教育活動中，教師掌握正確的實施心理教育的依據是進行心理教育的前提，因為教師作為心理教育工作的實施者，他們所持有的實施心理教育的依據決定了教師所采取的心理教育策略及心理教育的結果。筆者認為，心理學界所界定的心理健康標準不應成為教師實施心理教育的依據，因為心理教育的任務包括培養、開發、預防和補救，如果把實施心理教育的依據定為心理健康標準，就會使心理教育的任務狹隘化，致使許多中小學教師較多地注意學生心理障礙和心理疾患的排除與預防，而忽視學生良好心理素質的培養和心理潛能的開發，特別是個性的和諧發展。而在參考心理學界所界定的中小學生心理發展特征標準的基礎上，結合中小學生心理發展的現狀與趨勢則是中小學教師實施心理教育所應持有的重要依據。其中，心理學界所界定的中小學生心理發展特征標準是衡量中小學生心理發展現狀和趨勢的尺子，是中小學教師實施心理教育的間接依據，而中小學生心理發展的現狀與趨勢是中小學教師實施心理教育的直接依據。教師只有掌握科學的中小學生心理發展特征標準，才能、深刻地了解中小學生心理發展的現狀與趨勢；教師只有、深刻地了解中小學生心理發展的現狀與趨勢，才能有的放矢地實施心理教育。

目前，制定科學的心理發展特征標準，能夠判斷中小學生心理發展的現狀和趨勢，是解決中小學教師實施心理教育的依據問題的關鍵，而制定科學的中小學生心理發展特征標準應注意：(1)體現發展性。隨著社會的發展，在不同的生活條件和教育條件下，中小學生心理發展特征在保持相對穩定的同時，又會發生一些變化，表現出新的特征。心理學界要加強對中小學生心理發展特征的研究，制定的中小學生心理發展特征標準，要及時地體現發展了的中小學生的心理特征。(2)富有階段性。人的心理發展特征是有階段性的，不同年齡階段的不同時期的人的心理發展的特征也是有差異的。(3)具有性。制定的中小學生心理發展特征標準在內容上要，能夠反映出中小學生心理的各個維度的發展特征。

四、關于實施中小學心理教育的策略問題

雖然近些年來，中小學心理教育逐步深化，取得了可喜的效果，但許多中小學校在開展心理教育中仍存在一些誤區，主要表現在：(1)認為心理教育就是搞心理測驗。不少學校把心理測驗作為學校心理教育的主要內容，要求學生參加心理測驗。這種片面的做法，不僅沒有解決學生已有的心理問題，而且有時有意無意地制造了學生新的心理障礙，甚至引發新的心理疾患，從而使心理教育沒有起到應有的作用。(2)認為心理教育就是進行心理咨詢。許多學校根據各級教育行政部門的要求，投入大量的人力、物力，建立了心理咨詢室，要求心理咨詢教師向學生、家長開展心理咨詢活動。這種做法，表面上看來是對心理教育工作的重視，實質上是把實施學校心理教育的責任推卸到個別心理咨詢教師身上，致使廣大學生需要心理服務的要求得不到滿足。(3)認為心理教育就是開設心理教育課。不少學校每周安排固定的課時開展心理教育課堂教學。這種做法，雖然使心理教育在時間上有了保障，并有了穩定的傳播知識的陣地，但心理教育課側重解決一般性、共性的心理問題，不僅很難深入解決特殊的、個別學生的心理問題，而且不能靈活、及時地顧及每個學生各方面的心理問題。這些誤區表明，中小學心理教育的形式單一化，教師沒有掌握實施心理教育的有效策略，缺乏解決學生心理問題的具體措施。因此，解決好實施中小學心理教育的策略問題是獲得心理教育效果的必要前提。

從學校這個角度來講，為了實現心理教育的目標，中小學要根據自身的實際，注重實施兩個策略：一是動員，多渠道、多方位地將心理教育貫穿于中小學各項工作之中，形成專門與非專門渠道；二是家庭、社會形成合力，變學校“孤軍奮戰”為學校、家庭和社會的“大合唱”。只有形成中小學心理教育網絡，才能促進心理教育工作的開展。中小學心理教育實施策略如下圖所示：

從教育這個角度上講，為了更好地實現心理教育的目標，中小學教師應注重在借鑒國內外已有心理教育模式的基礎上建立屬于自己的適應學生心理的教育模式。這里要特別指出的是，任何教師無論采用何種心理教育模式，都應使這一心理教育模式適應學生的心理需求。

五、關于實施中小學心理教育的師資問題

從實施中小學心理教育的師資隊伍的數量上看，經過20多年的發展，開展這項工作的教師隊伍已經形成，并且粗具規模。但從質量上看，我國實施中小學心理教育的師資隊伍的質量不高，心理教育水平整體比較低，致使許多中小學的心理教育流于形式，做表面文章。當前，在中小學心理教育師資隊伍的建設上，我們在強調“量”的急需的同時，更要重視“質”的提高。而中小學心理教育師資隊伍“質”的提高，關鍵在于增強全體中小學教師的心理教育意識，提高他們的心理教育能力，因為長期以來，我國教師教育僅重視中小學心理教育專兼職教師心理教育能力的培養，而忽視了其他教師特別是學科教師心理教育能力的培養，以致許多中小學教師在教育教學崗位上，面對中小學生大量的心理問題，普遍地顯示出較差的心理教育意識和較低的心理教育能力。

針對我國教師教育在培養中小學教師心理教育能力上所存在的問題，根據我國教師教育的特點和教師心理教育能力發展的特點，應著重抓好以下兩個方面的工作。

1.提高思想認識，增強中小學教師心理教育能力的培養意識

提高思想認識，增強中小學教師心理教育能力的培養意識，就是國家和地方教育行政部門、高師院校、各級各類教育學院及中小學校乃至教師個人對培養中小學教師的心理教育能力及其在實施中小學心理教育、培養學生良好的心理素質、維護學生心理健康中的關鍵作用有充分的認識；對培養中小學教師的心理教育能力和將素質教育落實到中小學各項工作中的動力作用有充分的認識。為此，國家和地方教育行政部門、高師院校、各級各類教育學院必須加大教師教育改革的力度，把中小學教師心理教育能力培養工作納入基礎教育師資隊伍建設的目標之中，建立健全中小學教師心理教育能力培養體系；中小學校領導應把培養教師心理教育能力作為提高教育教學質量的中心工作，抓緊抓實，抓出成效來；中小學教師應主動參與教育教學改革，投身于心理教育實踐，提高心理教育能力。只有這樣，才能切實增強中小學教師心理教育能力的培養意識。

2.開展理論知識學習培養與實踐活動訓練培訓，培養和提高中小學教師的心理教育能力

中小學教師心理教育能力的培養，首先，要加強心理教育理論學習培訓，提高心理教育理論水平。中小學教師心理教育能力培養的理論學習要改變過去培訓內容只停留在先進教育經驗介紹的層面上，其內容應主要集中到心理學、教育學、社會學、教育科研方法、現代教育技術等學科知識方面，力求使中小學教師具有心理科學的理論基礎，懂得教育科學的原則、藝術和研究方法，掌握心理輔導和心理咨詢的實用技巧和現代教育技術，了解醫學的基本常識，擁有哲學的頭腦和社會學的視野。其次，要根據中小學教師的實際，開展心理教育實踐訓練培訓。通過訓練中小學教師在學科教學、班主任工作、團隊活動及其他活動中如何確定心理教育目標、如何實施心理教育策略、如何開展心理測量、如何開展心理輔導和心理咨詢、如何開展心理教育研究、如何評價心理教育等，使中小學教師具備比較豐富的心理教育實踐經驗，提高心理教育能力。

小學心理教育論文:中小學心理教育教師培訓策略

一、調查結果分析

1．教師對培訓內容的需求

在培訓內容的需求方面，30．6％的教師希望在教學研究方面接受培訓；34．1％的教師希望培訓內容是心理咨詢理論和技術；還有16．5％的教師在管理和評價方面有培訓需求；并且78．8％的教師也希望接受學生的心理與教育方面的培訓；27．1％的教師還希望接受教師心理健康教育的培訓。說明教師希望接受針對性強和教育教學中實用的知識和技能的培訓。在能力提高的需求方面，27．1％的教師希望培訓能提高心理課程開發能力；也有55．3％的教師希望培訓能提高教育教學能力；還有30．6％的教師希望培訓也能提高組織活動的能力；還有75．3％的教師期望能夠通過培訓來提高心理咨詢和輔導能力。說明教師更重視教育教學和心理咨詢能力的提高。

2．教師對培訓時間的需求

在培訓時間上，有38．8％的教師希望在每學期開學初進行培訓；11．8％的教師希望在每年的寒暑假接受培訓；45．9％的教師希望在正常上班時間接受培訓；3．5％的教師希望在開學初或者是正常上班時間接受培訓。可見，大多數教師不希望培訓占用自己的休息時間，希望在工作時間進行培訓。這說明教師的工作任務繁重導致的身心疲憊，更珍惜休息時間調整身心。這一方面可以理解，另一方面也使工學矛盾更為突出。

3．教師對培訓形式的需求

在培訓形式的需求方面，55．3％的教師希望以專家講座、報告的形式培訓；47．1％的教師還希望以與專家研討互動、交流對話的形式培訓；74．1％的教師希望通過觀摩名師課堂來學習；54．1％的教師以案例評析、參與式的方式培訓；7．1％的教師還希望以同行介紹經驗、教學展示和共同研討的形式培訓；37．6％的教師希望能夠在專家的指導下自學———反思；14．5％的教師希望以實地參觀考察的方式培訓；還有31．8％的教師希望還有其他的培訓方式。這組數據說明，教師們接受培訓的形式不拘一格，更愿意接受觀摩名師課堂、案例分析和專家講座的形式。

4．教師對培訓者的需求

在培訓者類型和特征的需求方面，有21．2％的教師希望只由高校教師來培訓；5．9％的教師希望只由課改教師來培訓；還有5．9％的教師希望只由教科研人員來培訓；還有30．6％的教師希望只由教學一線的骨干教師來培訓；其余36．4％的教師希望由以上這些人共同組成一個多功能的培訓者團隊。30．6％的教師希望培訓者治學嚴謹、學識淵博、專業性強；56．5％的教師希望培訓者幽默風趣、感染力強、善于調動學員；41．2％的教師還希望培訓者具備實踐經驗豐富、講課操作性強的特征；也有51．8％的教師期望培訓者的理論功底深厚、了解中小學實際、講課深入淺出。

5．教師對培訓考核的需求

在培訓的考核評價方式的需求方面，14．1％的教師希望通過考試的評價方式來考核；56．5％的教師期望通過根據培訓課程完成相應的作業的方式來考核；16．5％的教師期望通過提交論文或撰寫培訓心得的方式考核；14．1％的教師希望通過提交教學案例的方式考核；17．6％的教師希望采取建立基于培訓課堂表現的紀實檔案的方式培訓。可見教師們不太喜歡對他們進行考試評價，而希望作業等其他方式的評價，這提示我們成人學習的特點需要在評價時進行考慮。

二、培訓建議

1．對于培訓的組織和實施的建議

（1）培訓的管理和組織方面。

完善崗位資格制度，努力建設專業化的心理健康教育教師隊伍。心理健康教育工作是學校工作中具專業性的一項工作，對工作人員的素質要求也更強。然而，就我市中小學心理健康教育教師隊伍的整體素質來看，遠遠不能滿足工作的需要，大部分教師沒有系統學習過學校心理學的相關理論，更談不上系統學習過心理健康教育工作的相關理論，缺少對心理健康教育工作的深層理解，這就必然導致工作的膚淺、表面化、片面化，甚至是錯誤。況且有些學校的心理健康教育教師本身就問題重重，自己的心理都不健康，又如何來關注學生的心理健康呢？所以，我們要通過完善心理健康教育教師崗位資格制度來逐漸改變目前心理健康教育教師隊伍的現狀，淘汰那些不合格的教師，形成良性循環，用幾年時間逐漸實現心理健康教育教師隊伍的專業化，提高心理教師的專業化水平。通過分層培訓，形成心理健康教育教師專業梯隊。

長春市心理健康教育教師專業發展水平參差不齊，差距明顯，針對目前現狀，我們應該有計劃地分別促進處于不同發展水平的教師在現有水平基礎上更上一層樓。讓那些專業素質好、水平高和經驗豐富的心理健康教育教師逐漸成為專業領域的專家，對其他教師的發展起帶動作用，成為其他心理教師的培訓者。我們要努力為他們的學習提高創造條件，提供機會讓他們能夠參加更高水平的高級培訓和高級研討；對那些中等水平有發展潛力的心理教師參加拔高培訓，使他們逐漸向高水平教師發展。為這些教師創造向教師學習的機會，鼓勵他們系統學習專業理論，組織他們研究實踐問題，對他們的工作進行指導；對專業發展水平較低、比較外行的教師，通過惡補專業知識，使他們的專業水平獲得較快提高，通過考核逐漸淘汰不合格教師。在形成專業梯隊的過程中，創造條件以高帶低，在全市范圍內形成互幫互學的團隊氛圍。

（2）培訓內容要能及時跟進教師發展的需要。

心理健康教育教師的培訓內容非常廣泛，既有理論基礎方面的內容，也有基本技能方面的內容，更有心理健康教育思想觀念方面的內容。不同的教師對培訓內容有著不同的需要，不同的階段也有不同的要求。我們應該針對教師的發展需要有計劃地為教師設置培訓課程，安排培訓內容。對那些影響教師專業發展的基礎性的內容要通過適當形式引導教師系統學習，對那些影響教師教學技能和咨詢技能的實用性內容，要按專題進行學習和訓練。隨著教師專業發展水平的逐漸提高，我們在培訓內容上要及時跟進，滿足教師不斷發展的需求。所以，我們培訓者要不斷研究教師的發展需求，按需設計培訓內容。

（3）在培訓形式上要做到幾個結合。

一是要組織集中培訓和教師的自主學習結合。沒有教師的自主學習，任何培訓也難以收到的效果。只有教師有了自主學習的動力，培訓的效果才能落到實處。培訓機構在集中組織教師進行培訓的同時還要為教師的自主學習加以引導，使集中學習和自主學習的內容聯系起來，讓教師的自主學習延伸培訓的效果。二是要理論培訓和實踐培訓結合。專家的講課要密切結合教師工作實際，引導教師對心理健康教育的相關問題進行深層思考。同時，應該充分調動一線心理教師的積極性，使他們成為實踐領域的培訓者，通過現場觀摩、演練進行學習。一方面通過理論提高素養、內涵；另一方面，通過實踐學會操作。三是集中培訓和遠程網絡培訓結合。過多的集中培訓不僅成本高，集中困難，而且會加重工學矛盾。在現代遠程培訓條件日益完善的情況下，應更多采用遠程培訓的形式，關鍵的問題是要重視遠程培訓的合理安排和互動平臺的互動效果，使遠程培訓中師生互動起來，生生互動起來，及時討論問題，及時解決教師們在學習中的困惑。四是培訓和教研、科研結合。長春市近幾年來中小學心理健康教育發展得益于引導心理教師結合教育教學工作開展課題研究。

教師的培訓工作離不開教研，也離不開科研，我們培訓工作無論從內容上還是形式上都很難將其與教研科研分開，所以，我們應將培訓和引導教師開展教育研究結合起來。五是多樣化考核方式結合。對培訓效果的考核過去常用的方法是考試。新課程改革以來，評價方式多元化已經在學生評價中得到落實，實踐證明，執行考核更易于調動人的積極性，所以采用多樣化的方式對培訓效果進行評價。如，作業、論文、網上互動頻度、提交案例、個人評價、檔案袋、教學設計、所在學校工作效果評價等等。

2．對于長春地區中小學心理健康教育教師培訓內容的設想

根據心理健康教育教師專業發展的特殊規律，充分考慮長春市中小學心理健康教育教師隊伍的構成現狀和當前的專業發展水平，以教師的培訓需求調研為基礎，我們為今后的心理健康教育教師培訓內容做出如下設想：

（1）教師專業基礎和專業思想類課程。心理健康教育教師專業化發展的規律與特點；心理健康教育教師職業道德要求；學校心理健康教育工作規律和方法探討；學校心理健康教育工作的管理與評價；心理健康教育的內容和途徑研究；積極心理學的基本思想及其在心理健康教育中的應用；心理健康教育教師的自我成長研究。

（2）知識類課程。當代兒童心理發展理論和各年齡階段學生的生理心理特點；教育心理學的相關專題研究，如學習心理規律和學習心理問題，人格心理學的相關問題研究和人格發展問題等；青少年犯罪心理研究和青少年犯罪問題防范；教師心理不適應以及心理問題的調適；認知心理學的相關問題研究；行為主義心理學在教育中的應用；人本主義心理學的基本思想及其教育中的應用。

（3）技能類課程。心理健康教育的課程設計和活動設計；兒童個體心理咨詢技能；學生團體心理咨詢技能；中小學心理輔導實用理論與技巧；心理測量技術在中小學心理健康教育中的合理運用；合理情緒療法、行為矯正療法、精神分析療法等在中小學心理健康教育中的意義。

作者：尹麗娜 單位：長春教育學院

小學心理教育論文:小學語文心理教育研究

一、提高自身修養，注重人格的表率作用

教育中的一切教育活動都以教育者的人格為基礎的，教師的人格影響著學生的情感與個性品質的發展。在語文教學中教師注意利用人格的張力感染和教育學生，去消除學生的心理、情緒和學習障礙，以逐步增強學生對人、對社會、對自然強烈的責任感和建設未來的使命感。因此，作為語文教師的我不僅努力提高自己的業務知識，更注重提高自身的修養，力求通過言傳身教對學生進行心理健康教育。

二、營造和諧氛圍，優化心理環境

蘇霍姆林斯基曾指出:“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學生交往。”這一精辟見解不僅強調了師生交往在教學活動中的重要性，更在一定程度上揭示了教師怎樣才能善于與學生交往。

1．以朋友的身份走進課堂

試想，一位擺著架子，整天板著臉不與學生溝通的教師，怎能讓孩子們沒有心理負擔地與你接觸?又怎會使他們學會與人交往呢?小學生心理狀態還不成熟，遇事容易受挫折，便會產生心理壓力，這時，就更需要教師做他們的知心人，耐心傾聽他們傾訴，敞開心扉與他們交流，幫助他們解決困難，減輕壓力。那樣，他們才能逐漸學會與人溝通，敢于面對挑戰，適應社會。課堂上，教師與學生間如若建立起了民主、平等的關系，學生發言必將積極許多，因為他們沒有太多顧慮。他們在語文課上回答問題是不拘束的，膽子特別大，敢于發表自己的見解。沒有了心理負擔，思考的環境也輕松了，自然，效果也就更好了。

2．以長輩的身份開導學生

教師的身份應是多重的，教師的責任也是多方面的，朋友式的平等關系讓學生有了一個輕松和諧的學習環境。然而學習上的困難等還會使他們產生憂慮。如有的孩子，父母對其學習的期望值很高，這些學生每次考查前都會憂心忡忡，怕萬一“失手”，該如何是好?教師此時就應以長輩的姿態出現，告訴學生成績并不代表全部，它只是我們平時學習的一次并不的檢查，況且，語文這門功課不是一個分數或等第所能測量出來的，只要你認真學習，學得能力，學到本領，不要太在乎這一兩次成績，如果我是你的父母，我會理解你的，相信你的父母也會的。細心開導，孩子們逐漸會對此憂慮慢慢減輕。然而，解開了束縛后，學生的學習效果會更佳。

3．課堂中允許有爭論

生與生、生與師之間都可以進行辯論，只有在這樣的民主教學氛圍中，學生才能以積極熱情的心態投入到學習中，“自主學習”才能有實現的可能。

三、鼓勵、欣賞每一位學生，樹立他們的自信心

教師面對的是一個個有血有肉的個性學生，對個別性格、行為獨特的學生具體的做法是要善于賞識，樹立其自信心。自信，在心理素質中占及時位，而培養學生自信心的有效途徑是讓學生體驗成功的歡樂。因此在教學過程中創設體驗成功的條件和情境，才能有效地培養學生的自信心。學生樹立了自信心，有了一定的勇氣，思維和語言的過程就會進入平穩、正常的狀態，從而激發學生的學習主動性。教學中，教師要牢固樹立以學生為主體的觀念，增強服務意識，為學生學習創設情景，營造寬松和諧的教學氣氛，相信每一位學生通過努力都可以有所發展。教師首先要把微笑帶進課堂，及時激勵學生，善于捕捉學生的閃光點，及時評價。用簡短而富有鼓勵性的語言激勵學生:“你說的沒錯”，“講得真棒”，“真會動腦筋”。這樣既激發學生自身感覺到“我真行”，又使學生體會到成功的快樂;在學生出現思維障礙時鼓勵學生:“不要著急，慢慢說”，“教師相信你明白了，一定能說好”，“這回講得真不錯”，使每位同學都感到“我真行”，體驗到品嘗出勝利果實的喜悅。心理學研究指出:學生只要體驗過一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量，從而形成滋育創新意識的土壤。

四、搞好實踐活動，滲透心理教育

教育改革不斷地發展，教育對語文教學的要求也日益提高，學生的語文水平光憑每周幾節課的學習當然是遠遠達不到教學大綱的要求的。所以平時我結合語文實踐活動，針對學生普遍存在的一些心理現象，策化一個個具有教育意義的小活動，并有計劃有步驟開展。諸如“我能行”系列活動:“上課大膽發言，我能行”、“待人寬容謙讓，我能行”、“幫助他人，我能行”、“克服困難，我能行”……讓學生在體驗中得到鍛煉，培養心理素質。

五、以作文為渲泄，保持陽光心境

為了能讓學生保持良好的心境，好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。老師、家長、同學都可以是傾訴的對象。然而這些人不一定就會那么及時地，時地隨時隨地地傾聽你的訴說。從而，作文本便成了學生最忠實的聽眾。在作文教學中，我經常會設計一些便于學生表達內心情感活動的作文題目，例如《老師，我想對您說》、《媽媽，您聽我說》、《今天我真高興》等。鼓勵學生要在作文中講真話，表真情。還可以鼓勵學生多寫日記，隨時記錄下自己的真實感受，在受到不良情緒影響和干擾時，及時地在日記中渲泄出來，從而擺脫消極的心理體驗，使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩定、充滿朝氣。同時，也有利于教師及時把握學生的心理動態，適時進行疏導、教育。

總之，在語文教學中滲透心理健康教育的方式方法很多，值得語文教師去探索創新。心理健康教育是一項全新的任務，同時又是一項專業性比較強的工作，我們應該努力創設條件，培養學生良好的心理素質，從而更好地推動素質教育。小學語文教材內容除了工具性以外，還具有強烈的思想性。它涉及政治、哲學、歷史、社會、生活、道德修養、文學藝術和自然科學諸方面，大都是文質兼美的作品，其構思精巧、語言優美、形象生動，很容易吸引學生，對學生起著潛移默化的作用。教材不少課文蘊含著心理健康教育因素。我們在教學時，應當充分挖掘利用這些因素，適時將心理健康教育滲透于語文教學中，以培養學生健全完善的人格和積極健康的心理素質。在語文教學中滲透心理健康教育，才能使我們的學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

小學心理教育論文:小學語文滲透心理教育嘗試

一、教師必須具備一種常態的健康心理

教師對自己從事的事業、對集體每一個學生都要有一種常態的愛，一種責任，讓自己的每一節課都帶有微笑。教師要了解學生，了解不同年齡階段、同一年齡階段不同學生以及同一學生不同狀態下的心理需求，把快樂給學生。另外，對學生不合理的需求，教師要加以引導、教育，使其明確努力方向。教師在對學生的教育中要以身作則，要求學生做到的，教師首先要做到，因為一個陽光、智慧的教師一定能夠帶出一批陽光、智慧的學生。

二、改變以往課堂教學組織形式，促進學生個性良好品質的形成

隨著年齡的增長，部分學生性格漸趨于內向，還有一部分學生生性膽小，在課堂中不愿積極主動地舉手發言，如果老師還用傳統的教學方式去組織教學，那么，課堂一定會出現沉寂的現象，因此，提高學生課堂學習的主動性對培養學生良好個性品質是非常必要的。

1.課堂上學生的發言可以無需舉手，啟用：“自由發言制”。這也是對傳統的“舉手發言制”教學的挑戰，這種“自由發言制”極大地創設了民主、平等、親密、自由的課堂范圍，使學生的合作意識、競爭意識和創新意識得到了激發，學生在課內活躍，在課外活潑，個性得到了充分張揚。

2.采用自主、合作、探究性的課堂學習模式。讓學生由被動向自主（自我管理、自我參與、自我學習）轉化。在合作形式上采取小組合作、師生合作，這樣學生的學習積極性會大大提升。

三、優化課堂教學方法，創設愉快和諧的教學氛圍

1.多用激勵性評價。教學中的評價要關注每一個學生生命的活力，使用多元化的標準，體現鼓勵性原則，充分肯定他們的每一點進步，使其增強自信心，形成積極的自我觀念。

2.創設成功情境。教學活動的設計要面向全體學生，有層次性，為每個學生創設一種經過努力就能達到的成功情境。讓不同層次的學生在學習過程中不斷產生成功的體驗，從而激發他們不斷進取的學習動力。

四、立足于語文綜合性學習及口語交際教學，鑄造學生健全人格

《義務教育語文課程標準》中明確指出：“語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。”語文綜合性學習及口語交際教學是鑄造學生健全人格的一個很好平臺。例如，我們可以利用“這就是我”綜合性學習，精心組織活動，在提高學生語文能力的同時，幫助學生正確認識自我，幫助學生提高自信心。結合綜合性學習“成長的煩惱走”精心組織活動，讓學生在活動中學會正視和理解自己的情緒，恰當地表達、控制、處理自己的情緒，養成積極、樂觀的生活態度。

總之，在語文課堂教學中關注學生的心理健康，不是讓語文教師脫離語文教學去進行心理健康教育，而是要求語文教師在語文課堂教學中，立足語文學科特點與學科規律，去尋求兩者的結合點。在語文課堂教學中，我們有責任運用心理學的理論和技術促進學生認知、情感、意識與行為的發展，促進學生人格的健全。

小學心理教育論文:小學生心理教育分析

一、小學生心理健康教育的內涵

小學生心理健康教育指的是:教師運用心理學、教育學和社會學的有關理論,根據小學教育的特點和小學生身心發展的規律,通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑,幫助小學生獲取心理健康的初步認知,喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識,并對已經出現心理障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務,以促進小學生身心正常發展,提高全體小學生心理健康水平的教育活動。其內涵主要有以下三個方面:

1、小學生心理健康教育,是面向全體學生,促進全體學生發展的教育活動。心理學專家提出:心理輔導的對象是全體學生,應是發展個性的輔導;心理輔導的方向和根本目的是幫助一個人去發展所有的潛力,有快樂的人生。因此,小學生心理健康教育不是對個別學生的心理冶療;也不等同于心理咨詢,而是面向每個學生,并促進每個學生發展的教育活動。

2、小學生心理健康教育必須依靠學校普通教師來組織和實施的,必須較大程度地動員廣大教師參與。眾所周知,小學生的心理發展正處于人生發展中的重要時期。一方面,他們的認識、情感和意志等心理上的種種矛盾、困惑和斗爭,會產生這樣那樣的心理問題;另一方面他們的年齡尚小,生理和心理的發育尚不健全和成熟,需要得到成年人(特別是老師)的指導和幫助。心理學家指出:學校教育應致力于為兒童創造有利于心理發展的環境,促使他們更好地健康地成長。筆者認為,首先廣大教師要有較高的開展心理健康教育的思想認識;其次是創造條件組織教師學習心理學、教育學和社會學等有關理論;其三是學習、掌握開展心理健康教育的操作技術和方法;其四是敢于不斷實踐,不斷探索,不斷總結,邊學邊干,形成一支由骨干教師和普通教師相結合的心育氛圍濃厚的師資隊伍。

3、小學生心理健康教育必須體現小學教育的特點。基礎性和普及性是小學教育的兩個基本特點。因此,小學生心理健康教育的目標定位應是為兒童的健康發展選擇適合兒童教育方法。使小學生在認知、情感等領域里得到幫助和培養,讓兒童從小學會認識自己、接納他人,保持愉快、樂觀的情緒和積極向上的精神;以科學、主動、積極的態度去學習,使智力因素和非智力因素得到良好的發展;讓兒童從小學養成文明禮貌的言談舉止,成為會理解和尊重他人、誠實和積極進取的小學生。因此教師必須面向全體學生,必須花精力去關注每一個學生。對一小部分有這樣、那樣的心理問題的小學生,應及時地進行疏導使小學生心理向著健康的方面發展。

二、影響小學生心理健康的原因分析

由于現代社會的快節奏和競爭,生活日新月異地發生變化,小學生周圍的一切也急劇地變化,寧靜的小學校園也越來越熱鬧,現在小學生實際上要比他們的父輩承擔多得多的心理壓力。依據我們的觀察,認為影響小學生心理健康發展的主要有以下幾個因素:

1、物質豐裕導致刺激或變化。在物質匱乏的年代小學生比較容易滿足,考試取得一個好成績,只要有一顆糖的獎勵也會欣喜若狂,也比較重視家長和老師的表揚。現在小康之家衣食豐裕,還有為數不少的一部分屬于先富起來的家庭,家長過于寵愛孩子,物質的要求有求必應,以至于有的小學生對鼓勵、表揚無所謂,對什么事都滿不在乎。

2、父母推托工作忙,把教養孩子的責任轉移給祖父母輩。小學生的家長恰好是年輕力壯干事業的好時光,忙于工作,把孩子交給老人帶,忽略了教育孩子的責任。相對而言,貴州的經濟還不是很發達,特別是畢節地區,就拿筆者任教的黔西縣仁和小學來說,多出現父母外出打工,而子女多由祖輩照顧的情況。祖輩疼愛第三代,往往比較注重生活方面的照顧,缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多,這些小學生的能力得不到發展,在自主、自立、耐挫能力、人際交往等方面明顯不足。

3、獨生子女缺少玩伴,在班級集體中表現出自私、缺少合作精神。由于居住條件的改善,大多數家庭獨門獨戶,小學生放學后在家里和電視、電腦為伴,沒有交往的小伙伴。由于缺少交往活動,在班級集體中往往幾個能干的學生無法合作做好一件小事,不懂得互相幫助。

4、家長對孩子希望過高。現代社會高學歷的影響使得一些家長不能正確地對待自己的孩子,期望值越來越高。家長對于分數的敏感甚于孩子,孩子考試得99分回家得不到表揚,家長會問為什么不是100分,就是得100分回家也同樣要接受教訓,關照不要驕傲呀,不要自滿呀,要努力呀,造成了不必要的心理壓力。父母對孩子期望過高,家庭管教過嚴,一進家門就做作業,以至于一出家門仿佛小鳥飛向天空,到了學校就任性發泄放縱。

5、小學生能力普遍較強,個別學生自我表現欲過強。父母文化程度提高和社會教育媒體的影響,當代小學生的一般知識水平和學習新知識的能力比較高,但是個別小學生自我表現欲太強。有的學生覺得自己很聰明,希望得到老師的肯定,上課舉手發言很積極,只要老師沒有請他回答問題,他就會認為老師不喜歡他,故意講話、吵鬧,甚至鬧到無法上課,他真正的目的不是要跟老師搗亂,只是希望老師注意他,讓老師看到他的能干。

6、小學教育、教學、管理和教師素質存在問題的負面影響。不可否認,小學教育存在著許多不盡如人意的問題,最突出的是過分強調了對小學生的成才教育,忽略了小學生作為人的成長的教育。

三、學校心理健康教育的途徑和方法

1、團體輔導。團體輔導采用專題講座、專題活動等方式,為學生提供的幫助,主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為,激發群體向上的精神。團體輔導通常以班級為單位開展,班主任要根據本班的實際和團體輔導計劃進行心理健康教育,這也是時展對班主任工作提出的新要求。

2、心理輔導室。心理輔導室以學生個體或小組為對象,也接受學生的主動咨詢。心理輔導室的工作更加專業化,教師應培訓上崗。心理輔導室要有專任教師負責和專門的工作計劃,固定的開放時間,固定的場所。小學生心理輔導室建設的環境布置除了符合心理輔導的要求,還要增加兒童的特點,讓小學生一進門便喜歡它,仿佛進俱樂部活動一樣開心。心理輔導室的名稱可以童趣化。

3、個案教育。小學生個案教育是對上述兩種心理輔導的補充和深化。個案的對象應有典型的意義,可以是智優學生、智力臨界學生、模范學生、問題較多的學生,學生作為個案對象,可以讓本人知道或不知道,主要根據研究的需要而定。個案教育一般要做較長期的跟蹤研究,一個學生在校接觸許多的教師,因此學生個案教育好采用合作的方式進行,以負責人為主,幾位教師共同觀察和研究同一對象。個案教育一定要作好記錄,盡量詳盡,如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實,還可以寫記錄者的感受,要妥善保管學生的個案資料,原則上學生在校期間個案研究不公開。

4、測試與矯治。采用問卷調查、測試紙等手段充分了解學生群體現狀,而后找出存在的普遍意義的問題。測試量表宜采用心理專家提供的專門設計的量表,一般不提倡自己設計心理調查表。小學生在回答調查表時會有意無意地接受某種暗示,量表的設計一定要符合科學性,否則會誘導歧義。測試的數據資料僅供參考而已,所有的數據都不可全信,因為學生是活生生的人,是不可能用數據表現的。通過測試調查發現的問題,分別進行團體輔導、心理輔導俱東部活動、個案教育等,進行必要的預防和矯治,促進小學生整體發展。

5、心理健康教育課。我們在心理健康教育試點班嘗試開展班級心理健康教育,開設心理健康教育課。在試點班取得經驗以后,心理健康教育課在全校開設。老師根據各班的不同特點開展心理健康教育活動,幫助解決伙伴交往的問題,鼓勵孩子們多為別人著想;同時從完善自身人格著手,通過討論讓孩子們知道怎樣才能讓別人信任等。小學生喜歡上心理健康教育課,因為老師以一個朋友的身份參與學生的討論和游戲活動,學生可以說出心理話,并傾聽別人的心聲,自助———助人,這在其它課上是無法感受到的。

隨著社會的重視,目前學校教育已慢慢成為學生心理健康教育的主課堂。這不僅僅需要專業的心理輔導員上好心理健康教育課,更需要其他各科老師結合本學科特點,把心理健康教育的原則、方法充分運用到教學中,兩者有機結合,確保青少年的健康成長,使學生的人格得到和諧發展,為適應未來的社會需要在能力上和心理上作好準備。結合貴州畢節的現狀,筆者建議在艱苦的環境下所有的小學教育工作者除了傳授科學知識,也應成為一名合格的基層心理輔導員,希望在大家的共同努力下能使我們的孩子真正成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

小學心理教育論文:鄉村小學心理教育的必要性

一、農村小學心理健康教育現狀分析

目前，農村教育可謂是面積最廣，承擔教育任務最重的。雖然社會提倡教育均衡發展，可與城市教育相比較，差距還非常大。這樣的差距不僅僅局限于教育資源，更多的是師資的不均衡、缺乏，教師承擔教學任務繁重等方面。特別是農村教師受到信息閉塞、教學擔子重等因素的影響，對教育的理解便很膚淺，工作缺乏耐心，簡單粗暴，一些“常規”卻不能禁止的偏激教育方式層出不窮，給農村學生心理健康成長埋下了隱患。我們知道，每個學生都有自己的愛好和興趣，都有自己的長處。“金無足赤，人無完人。”可是我們總是希望自己的學生在學習上，是赤金，是完人，片面重視學生的智力教育，而忽視了他們的心理健康和其他方面的健康發展，主要表現在以下三方面。一是不尊重學生，使學生的心理嚴重受傷。對學生的教育不能站在平等的位置上，居高臨下，家長式的“霸權主義”作風，使學生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產生了羞愧、自卑、不思進取、委屈、失望、說慌、無助、失落等心理現象，使學生的心理受到傷害。如：教師對考試考糟了的學生說：“你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個人拉下來了！”這個學生低著頭，忍受著教師的指責和全班同學投來的“怨怒”的目光，感覺無地自容。二是不講求激勵，使學生產生逆反心理。教師不分析學生，不了解學生，不鼓勵學生，而是一味的“恨鐵不成鋼”的強勢教育，把主動學習變為被動學習，學生學習不上進，教師教學不順心，常常適得其反，甚至造成學生反感教師，討厭學習，興趣不高，學習成績往往和教師的期望成反比，便使學生產生強烈的逆反心理。如：教師規定：“作業錯一次，罰做3遍，再錯，罰做6遍，依次翻番。”結果學生因一錯再錯而教師又不給他“指點述津”，不鼓勵，卻連續被罰，學生覺著學習實在是天大的難事，不但毫無學習的興趣，甚至開始反感教師，使教學變成了一種負擔，便產生了和教師對著干的逆反心理。三是不講究科學，使學生的心理產生障礙。教師在教育教學中不研究學生的心理，不講究科學，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施，如教師對學生說：“今天晚上的家庭作業誰要完不成，明天早晨你就別進教室了！”一句簡單而又充滿習慣性的語言，果真在第二天早晨有的學生被拒之門外，有的明知“進不了門”，便干脆呆在家里不來了或逃學了。這樣做的結果，就使學生產生了心理障礙，如厭學、考試焦慮、學校恐怖、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低等。這些我們“司空見慣”的“小事情”，其實蘊含著我們看不見的傷害———心理傷害，破壞了學生健康的心理狀態。而這個問題恰恰就是長期被我們廣大教育者尤其是農村小學的教育工作者所忽視的問題。

二、農村小學開展心理健康教育的積極意義

由于不當的教育方式造成了農村小學大面積學生心理頻受不同程度的傷害，從而產生各種心理障礙，嚴重影響教育教學的健康發展。那么，在農村小學開展心理健康教育有何積極意義呢？首先，心理健康教育是素質教育的重要助手，也是重要的組成部分。因為良好的心理素質既是一個人的素質不可或缺的有機組成部分，又是學生成長發展的載體。部分學生學習困難的原因不是智商與學習能力的問題，而是心理狀態的問題，也就是說，學生學習困難，是因為他們的心理處于不健康狀態。這也足以說明了心理健康教育在素質教育中所占的分量之重。其次，學校的心理健康教育不僅有利于學生的心理健康，它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學實效，真正取得“舉一反三”、“事半功倍”的效果。也就是說，只有教師、學生心理處于比較健康的狀態，那教與學便處于一種和諧的環境下，這樣的教學效果那是顯而易見的。再次，教師在引導學生自我認識、自我調節、自我突破的同時，也促進了自身的成長變化。提起心理健康教育，很多教師想當然地把它理解為思想教育、品德教育，認為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，就談不上心理健康教育了。因此，開展心理健康教育既在對學生進行心理健康教育的同時，教師也接受了心理健康的教育，這樣就形成了良性循環，使心理健康工作開展得更好。

三、農村小學如何開展心理健康教育

曾幾何時，農村教育也變得非常功利，為了應付學校的考核，我們的教師往往只片面地追求學生的學習效果，卻忽視了學生的心理健康教育。首先，要對教師進行必要的業務培訓，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農村小學，不可能配專業的心理健康教師，那么就需要普通教師來“兼職”，所以，掌握相關的知識和技能是必不可少的。其次，開展心理健康教育應以學生為主體，以發展的眼光和宗旨來進行心理健康教育，一切為了使學生的心理得以健康的發展。在整個心理健康教育過程中，一定要以活動為載體，因為活動中，學生的心理才展示出真實的一面，這是進行心理健康教育好的時機。如：開展專題教育，普及心理健康知識；開展心理咨詢活動，使學生有發泄的渠道，減輕心理壓力；創造條件，開辦家長心理學校，或利用家長會向家長傳授心理健康教育的有關知識，這樣可以在對學生的心理健康教育中與家庭互相配合，達到更好的效果。活動教育一定要注意協調一致，雙向互動，切不可一廂情愿地說教或以某種手段施壓，那樣的結果只會造成更大的心理障礙和心理傷害。再次，開展心理健康教育一定要從關懷愛護入手，消除品德問題孩子的對立情緒和破罐子破摔的心理，建立深厚的情誼。中外教育家一致認為：愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育。同樣，要建立深厚的情感也需要愛。我這里所說的愛最有效的是平等和諧的友愛，而不是居高臨下的施舍的愛。友愛，可以使學生心里充滿陽光，產生積極的、友好的、向上的學習態度，從而達到教育的目的。慢慢地，師生雙方有了共同語言，又有了一個共同愿望，孩子就會愿意自我衡量。這里，濃厚的情感、互相的信任十分重要，不然會使學生把表揚當諷刺，把批評當刁難，會適得其反。總之，心理健康教育已然成為當前農村教育的重點所在，特別是小學生，沒有健康的心理，就不能保障孩子們有正確的世界觀、人生觀和價值觀，在以后的人生道路上，也很難一帆風順的走下去。只有學校重視了學生的心理健康教育，才能塑造學生的人生。

小學心理教育論文:小學班主任對留守兒童的心理教育

摘要農村留守兒童是城市化發展進程的一個產物，他們因為缺少父母的關心和愛護，極容易出現一些心理問題。所以班主任在學校教育過程中，要留心觀察留守兒童的心理發展狀況，提出相應的解決方案，以此來提升教育水平，幫助留守兒童提升心理健康水平。通過對留守兒童的心理問題進行分析，使用科學合理的解決方案，是現在教育界亟需處理的實際問題之一。

關鍵詞：農村留守；教育對策；兒童心理問題

《國務院關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》對留守兒童給出了明確定義：留守兒童是指父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監護能力、不滿十六周歲的未成年人。根據國家衛計委的《中國家庭發展報告（2015年）》，流動家庭與留守家庭成為常態家庭模式。農村留守兒童占農村全部兒童的35.1%，比例較高的是中部地區和西部地區。特別是在我國廣大農村小學留守兒童情況比較嚴重，農村小學留守兒童問題在班主任的教育教學工作中占據了重要地位。針對留守兒童的問題，班主任要和留守兒童進行必要的溝通交流，使他們感受到學校的關心和愛護。有的長輩對留守兒童比較溺愛，所以需要班主任和家長及時溝通，從而使得家長能夠進一步配合學校的工作。現在農村外出務工的人員逐漸增加，農村小學留守兒童的數目也在逐年增加，農村小學留守兒童問題已經成為現在農村小學教育的一個關鍵問題。所以學校老師（特別是班主任）需要以黨的教育政策為基礎，時刻和留守兒童及時交流，并且在實踐中不斷增強其自身意志，加強其心理承受能力，使其擁有一個健康向上的心理狀態。農村教育更應注重兒童心理方面的發展。兒童在十六歲前正是需要獲得良好家庭教育的重要階段，對于在這方面本身較弱的農村來說，面臨更嚴峻的外出務工的問題，使得形勢十分嚴峻。農村教師更加需要根據留守兒童不同的家庭狀況有目的地去關心留守兒童心理教育，同時對于老師來說也是一份艱巨的任務。

1對留守兒童的多層困境分析

1.1學習狀況令人擔憂

有的留守兒童因為缺乏父母的管制，從而出現學習成績不理想，上課容易開小差，作業也不能按時完成等諸多情況。而且，當前農村小學中，有的留守兒童缺乏學習興趣，不能自主學習，甚至有厭學情緒。而父母的外出務工，讓自制力較差的兒童更難以養成良好行為習慣。

1.2行為習慣讓人愁

有的農村留守兒童的行為習慣很不好，容易出現說謊、偷盜、打架等情況，而且過分沉迷于電腦和電視，甚至還會影響其他學生。比如我們班上的一個留守兒童，他長期和奶奶生活在一起生活，奶奶比較溺愛孫子。有的時候，這孩子會去別的班級向其他學生騙取錢財，嚴重時還會發生打架斗毆的情況。關鍵時期失去了父母的教育，在老人溺愛的環境下，兒童好的伙伴就是其他留守兒童，兒童都有引起他人關注的想法，勢必會做出一些非常規的舉動，又由于缺乏父母的監管，讓其形成畸形心理認知。這些問題，無論是對個人，還是對社會的發展，都埋下了隱患。

1.3個性特征異常

有的留守兒童在個性特點方面，常常呈現出兩種極端，有的是比較內向，不愛說話；有的是比較暴躁頑皮，容易做出一些出格的行為來吸引老師的注意力。當前農村留守兒童問題亟需得到解決，這不但和兒童的成長發展有關，還關系到和諧社會的構建。因為農村留守兒童很多時間都是在學校度過，所以班主任工作中需要進一步加強留守兒童的心理研究工作。

2班主任做好留守兒童工作的對策

2.1建立信息檔案，深入了解學生

針對小學生來講，學校是他們賴以生存的地方，班主任從某種程度上承擔著家長的角色。為了幫助學生健康成長，班主任需要承擔相應的責任，就需要像對待自己孩子一樣，需要認真、耐心地對待班上的每一個學生。這個時候，需要建立學生信息檔案來掌握學生的基本信息，在開學的時候，可以給各個學生建立家庭檔案和個人檔案，從而了解學生的思想狀況和性格特征，進行針對性的教育。這樣一來，切實了解了學生的實際狀況，班主任才可以和學生進行密切的交流，學生才會向老師說出自己的問題和疑惑，這樣班主任才能針對性地處理相關問題，從而進一步幫助學生形成健康的心理認識。班主任作為平時與學生接觸最多的成年人，更容易得到學生的信任和尊敬。城市中的很多學生不怕父母，卻怕班主任，這里的“怕”實際上是敬畏，這是一種有意義的成長關系，尤其對于農村留守兒童而言，師生之間的信任關系可以很好地排除兒童心理障礙。在家庭中，父母是兒童的榜樣；在學校里，老師是學生的榜樣，指引兒童養成正確的行為習慣和健康的心理認知。當然需要老師投入更多的精力和心血，一方面減少留守兒童和其他兒童之間的差異性，這是心理指引的及時道關。

2.2班主任應細心觀察

在進行教育教學的時候，班主任不但要傳遞知識，而且還要觀察班上留守兒童的心理狀態和思想狀態，如果出現問題，就需要老師及時進行交流，給予他們關愛。例如：我們班有個女同學，父母常年在北京建筑工地工作，她的生活起居由姑姑來照顧。有一次，我上完課，小姑娘悄悄地跟在我身后一句話不說，當時我主動和她溝通才了解事情始末——這幾天，她姑姑不在家，她一個人不敢獨自回家睡覺。后來，我和學校相關領導也進一步溝通協調，最終征得這個小姑娘的姑姑的同意后，安排女孩暫時和我一起同吃同住。所以，她只要在生活和學習中遇到困惑，她都會和我主動交流，并且她也逐漸成為一個的、性格開朗的學生。女生相對內向，如果能夠令其對老師敞開心扉，講述內心的想法，建立信任關系后，更容易得到正確指引。男生性格外向，借助怪異舉動期望引起他人注意，平時給予更多的關懷和關注，慢慢在其心中建立英雄形象，逐步引導其走上正確的人生發展方向。

2.3組織集體活動，培養健康情感

班主任是班級活動的組織者和構建者，是這個班級的“大家長”。留守兒童和外界的交流相對較少（父母不在身邊，缺乏安全感），因此在班級組織集體活動時需要特別考慮到這個群體的感受。班主任需要征求所有人的意見，構建多種多樣的活動來促進大家彼此的交流，讓大家成為一個有向心力的集體。例如：班主任可以借助課外活動進行心理教育，讓學生談談自己的感受，加強學生之間的溝通，使得留守兒童能夠感受到關心和愛護。并且，學校還可以組織一些文體活動，這樣一來就會讓留守兒童的課余生活更加豐富。鼓勵學生們消除彼此之間的不平等性，留守兒童通常已產生心理挫敗感，積極的集體內部交流溝通，可以積極指引每一個兒童的健康發展，讓集體榮譽感和團隊凝聚力得以增強，減少與不良社會風氣的接觸，形成正確的思想觀念。

2.4加強家校聯系，合力培育學生

農村留守兒童教育需要老師的幫助，同時也離不開家庭的配合。家庭是學生的主要活動場所之一，和諧健康的家庭環境可以讓學生的身心得到健康發展。當然，支離破碎的家庭，極容易給學生造成心理壓力，從而背負著沉重的責任，讓一些學生走入“不歸路”。有的成績較差的學生容易產生逆反心理，所以這些學生是班主任的重點關注對象。班主任要深入到學生家庭中，解決他們的困惑，使其能夠積極主動學習。因為班主任是學校和家庭聯系的媒介，在學生遇到困難時，班主任要及時和家長聯系，讓學生有效處理問題。而且，班主任要進行相應的家訪工作，定期和家長進行交流，從而進一步提升工作質量。

2.5架起父母與其子女心靈相通的橋梁

隨著經濟的發展，城市化進程的不斷加速，進城務工人員逐漸增多。當前農村大量的年輕勞動力外出務工已經成為常態，父母常年在外工作，平日里和子女交流甚少，有的留守兒童和父母的聯系幾乎為零。每年過年父母回家，彼此都感到十分陌生，除了關心學生的生活和學習，基本上沒有其他的交流。這樣長期下去，會造成父母和子女之間的疏遠。在我的執教生涯中就遇到這樣的情況：李某某同學的父母常年在上海工作，因為工作的關系父母很少回家，這個孩子對自己的“媽媽”和“爸爸”沒什么概念。當我得知這個消息之后，通過家訪取得孩子爸媽的手機號，聯系上之后也詳細說明了孩子的相關情況，叮囑孩子爸媽即便再忙碌也要勤于溝通，讓孩子在年少的時候能夠感受到父母的關愛。另外，我課下也單獨和學生做了交代，爸媽在外工作很辛苦，需要定期給爸媽主動打電話匯報自己的學習和生活狀況，讓爸媽在外也好放心，從而更好地加強彼此之間的聯系。

3結語

我國是個農業大國，農村人口比較多，農民進城的情況也比較明顯（尤其是近些年東北人口大量外流），城市與農村經濟發展的不平衡，讓農村的外出務工現象日益突出，城市化的快速發展在一定程度上增加了留守兒童的人數。農民和其子女是一個規模較大的群體，農村小學留守兒童是農村教育中的重要問題。根據黨的教育政策，我們不但要提高教學水平，還要把農村留守兒童的教育教學工作落實到班主任的工作中去。班主任和學生交往最為緊密，因此加強學生的心理健康教育具有顯著優勢。在教育的時候，班主任要使用多種方式，為學生建立信息檔案、安排集體活動、及時和家庭進行交流，激發學生的學習熱情，使得留守兒童的發展更加健康和。另外，如何從源頭上減少農村“留守兒童”現象，這個是一個現實存在的問題，它值得我們所有人深思，作為一名鄉村人民教師，我真心希望：每一個孩子能夠在他（她）們年少的時候，無論是在校園生活中，還是家庭教育中，都能夠快樂、健康、幸福地成長。留守兒童的教育不只是老師單方面的責任，需要全社會共同努力，社會經濟得以均衡發展，是解決這類問題的根本途徑。

作者：劉學 單位：遼寧省撫順市清原縣土口子中心小學

小學心理教育論文:在小學語文課堂教學中滲透心理教育

摘 要：在小學語文課堂教學中滲透心理教育，對于培養學生良好的品格和健康的心理素質具有重要作用。語文學科是一門人文性學科，理應發揮人文教育的作用，促進小學語文教學有效性。分析了小學語文課堂教學中滲透心理教育的幾點方法。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；心理教育

一、融入積極情感，建立和諧關系

在小學語文課堂中，教師要融入積極的情感教育，與學生建立和諧的師生關系，促進學生能夠輕松快樂地學習知識，也培養學生良好的學習習慣。每一個小學生的童年都應該是幸福快樂的，應該充滿童真，只有在課堂中創建一個自由自主自信的課堂，將學習內容生動化、擬人化，學生才能夠插上想象的翅膀，快樂地學習。例如，在學習生字的時候，教師可以創設一個交朋友的情境，拿出生字卡片讓學生與生字交朋友，然后給同學介紹自己的新朋友，通過這樣的形式，學生樂于識字，學會識字，學習變得互動起來，學生的學習興趣也得到了提高。此外，在小學語文課堂中，教師的語言、動作、表情等都應該是富有積極情感的，要避免打擊學生、蔑視學生、忽視學生的現象發生，只有這樣，才能與學生建立和諧的師生關系。

二、利用教學內容，為學生樹立榜樣

小學語文教材中有一些優美且富有哲理的文章，包含了很多勤奮學習、堅持不懈、刻苦鉆研、熱愛祖國等精神品質，教師要充分發揮教材文章的作用，利用這些豐富的教材為學生樹立榜樣，引導學生樹立良好的心理品質，樹立正確的人生觀價值觀。例如，在學習《我的戰友》時候，教師要引導學生從在烈火中燃燒的痛苦情感上升為自我犧牲的崇高精神的體會，在課文的結尾處，教師可以引導學生思考，是否真得被烈火燒死，然后通過播放錄音、視頻等方式讓學生感受到同志偉大的革命精神永垂不朽，戰友們為同志刻寫碑文，將屹立于天地間。這樣一來，學生的心目中樹立起了一位偉大的英雄形象，學生的人格得到了培養。

三、合理布置作業，滲透心理教育

小學語文課堂教學受到長期應試教育的影響，在教學過程中重視知識灌輸，重視單一形式的作業布置，這不僅加重了學生的學習負擔，也給學生的心理造成了嚴重的負擔。因此，在新課程標準下，教師要合理布置作業，減輕學生的學習負擔，讓學生熱愛做作業，在做作業中不斷增長見識與提高能力，促進學生的身心健康發展。首先，教師要精心設計作業，作業的設置在于多而不在于精，教師可以設置一些開放性、實踐性、多樣性的作業，如開放作文、實地調查、紙質作業與口語作業等方式，可以激發學生的學習興趣，不再將作業視為一種學習負擔。其次，教師要設置差異性的作業，根據不同學生設置不同的作業，讓學生體驗到不同的樂趣，自主選擇作業類型與方式，增強學習的信心。例如，教師可以布置學生寫日記、作文、周記等不同的作業，在作業中明確不同的要求，然后讓學生根據實際情況自主選擇和完成作業，促進學生學習興趣的提高。

四、積極開展活動，促進心理發展

小學語文課堂教學中滲透心理教育，教師要積極開展各種課內外活動，激發學生的積極情感，培養良好的心理素質。首先，教師可以開展模擬咨詢活動，有效地培養學生的承受挫折能力。教師可以讓學生將自己的挫折寫在紙上，讓學生扮演心理醫生，隨機抽取一張幫助學生解決問題。通過這樣的模擬活動，教師可以引導學生積極宣泄心中的煩惱，在生活中遇到不如意的時候要及時告訴親友和師長，讓他們幫助學生解決困難。其次，教師可以開展講故事比賽，培養學生樂觀的心態和性格。結合課堂內容讓學生圍繞一定主題展開講故事比賽，培養了學生愛說話、敢說話的性格，讓學生在富有趣味性的故事中增長見識，提高學習效率，且形成樂觀的心理品質。此外，教師還可以組織學生開展辯論賽、話劇比賽等活動，豐富多彩的活動，可以讓學生獲得心理發展動力，最終形成健康積極的心理素質。

小學心理教育論文:將心理教育貫穿小學數學課堂教學中

隨著社會的發展，當今社會越來越多的家庭都只有一個子女，他們從小嬌生慣養，唯我獨尊，自私，以致于他們不管是在生活還是學習中面對困難時就退而不進，或是不能很好的處理與學生之間的關系等等，在數學課堂上他們的問題也是重出不窮，學習作為一項極為復雜的心理活動，數學老師該如何運用教育學、心理學來教育學生，以培養學生良好的心理素質，促進學生健康地發展.

1 優化數學課堂教學心理氛圍

優化數學課堂教學心理氛圍，主要是指在數學課堂教學中，教師根據小學生的年齡特點、個性、興趣、愛好等心理特征，營造和諧共生的課堂氛圍，從而優化課堂人際關系.這是有效進行課堂教學的必要條件，因為良好的課堂心理氛圍，可以縮短教師與學生、學生與教材的心理距離；因為良好的課堂心理氛圍，還可以促使學生主動地參與到數學知識的學習中來，對數學產生親近感，形成美好的心理感受；因為良好的課堂氛圍，有助于培養學生好學、求知、探索和創新的精神.

1.1 把“愛”的情感灑向每個學生

眾所周知，人與人之間存在著個性差異，我們的學生也由于家庭環境、社會環境、遺傳等因素造成很大的能力差別.作為老師要善于真心去發現其閃光點，要認可每個學生，不能以成績取人，使“學困生”產生畏懼感，對學習喪失信心，對數學失去興趣，而應以親切的面孔、熱情的心去面對每個學生，對“學困生”多些厚愛；課堂上，鼓勵每個學生能說出自己的真實想法，并用上一些激勵性的語言，使學生在這種氛圍中毫不顧忌地發揮自己.“眼睛是心靈的窗戶”，教師投射的一個親切而信任的目光，也能激發學生的情感共鳴，給遇上困難的學生以戰勝困難的勇氣，給沒有自信的學生以學好數學的信心.親其師而信其道，相信每個學生都會在這種愛的感召下興趣盎然，充滿學習的欲望，從而點燃學生智慧的火花.反之，教師過于嚴肅的表情，容易造成學生的膽怯心理，不利于進行數學課堂教學.

1.2 課堂提問要“以學生為本”

堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進、協調合作，形成的教學生態，從而可以促進學生自我激勵、自我成長、自我完善.因此在數學課堂提問時，教師要做到“以學生文本”這一點.

課堂提問教師應多使用一些富有感染力的語言，也可以恰如其分地運用一些趣味性的語言.對每個學生的回答教師都要能始終以信任的目光對待，這樣才能激發他們的求知欲.如在一年級“分一分”的學習時教師問：“誰會？”當學生紛紛舉手時教師說：“那試試，看誰的方法多？”當學生列出了很多方法時教師立即肯定：“你們真能干！”對于回答錯誤的學生，教師可以用期待目光直視他（她）：“是這樣嗎？”或“再想想！”這既否定了回答，又不傷害學生的自尊心.如此一來，課堂氣氛非常愉快，學生的心情也很放松，學生之間相互討論、各抒己見、大膽探索，這當然可以保障了數學教學過程順利地進行了.在此同時，教師要針對學生們提出的問題靈活改變自己的教學設計，使得我們的教學真正體現“以學生為本”的精神.

1.3 讓學生在提出問題和解決問題的過程中培養自信心

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”.小學生年齡小，思想單純，對事物充滿了好奇，求知欲強，上課提問積極.根據小學生好勝心強的特點，課堂上教師要結合教材面向全體學生，為學生創設一個不懂就問的機會.另外，在課堂上還可以恰當地開展一些有益的比賽活動，通過比賽不僅能激發學生積極參與、多提問、多競爭的積極性，還能使課堂氣氛變得生動活潑.如：“看誰說的清楚”、“誰想得快”、“誰的方法巧”、“誰提的問題多”等，同時，老師用富有感染力的語言來表揚他們，學生就會對自己的學習更加自信.

2 激發學生的數學學習興趣

著名心理學家奧蘇伯爾認為，興趣就是一種認知的內驅力，即一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，要求闡述問題和解決問題的需要.而學習興趣就是學生渴望獲得知識并著力認識和探索的一種心理傾向，它是個體內部動機的最活躍成分.美國心理學家布魯納曾說：“學習好的動機是對所學學科的興趣.”要想讓學生主動積極地參與數學學科的學習，教師就得充分激發學生的學習興趣.

在時下的教育環境中，有些同學由于種種原因對數學課缺乏或失去興趣.常見的有三種：一是嚴重不適應課堂學習.他們對室外活動有較大的興趣，而對于以課堂教學為主的枯燥的數學則提不起興趣來，一進教室就“蔫”了.二是對邏輯思維有畏懼心理，“怕”數學課，尤“怕”計算.三是原先也曾對數學有過一些興趣，后因成績不好等原因漸漸失去了興趣.這三類學生的共同表現往往為：不喜歡數學課；不喜歡數學教師；懶于思考和回答問題；很少能體驗到學習的樂趣和成功的喜悅，覺得學數學“苦不堪言”.他們雖在學生中只占少數，但在教師教學中卻無疑是重點對象.

在小學數學教學中教師應該如何提高學生的學習興趣，從而不斷地提高學生的學習水平呢？從小學生的心理發展特點出發，我認為教師可以從下面三點進行探索研究

2.1 采用新穎有趣的教法誘發學習興趣

小學生好奇心強，求知欲強烈，容易被新奇的事物吸引.為此，數學教學要靈活組織、安排每個內容，力爭使每堂課都有新鮮感.如在教學中創設數學游戲或增添一些數學知識故事就能激發學生的學習興趣，減少數學課的枯燥無味感，讓學生學而不厭，樂此不疲.另外，學生授課的方法也非常新穎，可以很好地激發學生的學習興趣.所謂“學生授課”就是教師交給學生一些簡單的備課思路，挑選一些比較淺顯易懂的內容，讓學生毛遂自薦到講臺前當一回老師.這既可讓學生過了一把“老師癮”，又能增加學生的膽識，滿足其成就感，大大地調動了學生的課堂積極性.

2.2 聯系實際，培養興趣

教學中教師注重聯系實際，運用貼近學生生活的事例，使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，可以大大調動學生的學習積極性.例如可引導學生把數學知識應用到當前的購房問題中，設計這樣的應用題：“老師拿出20萬元錢準備購房，購房的具體條件如表（略）.請同學們幫老師參謀參謀，購什么樣的房子最合適？”學生對此十分感興趣，他們設計了多種方案.顯然，數學知識的應用有助于學生學習興趣的培養.

2.3 關心學生，培養興趣

學生如果喜歡他們的老師，那么對這個老師所教的學科就會產生學習動機和興趣，因此，教師要用一顆赤誠的心，喚醒無數顆喜愛數學的童心.

2.3.1 生活上關心體貼學生.

在現實生活中，有的小學生由于各種原因，生活上無人體貼和照顧，這些學生特別需要教師的“愛”.所以教師在生活中要細心留意學生們的各種狀態，當發現學生因在生活上存在某些問題而影響其對課程的學習興趣時，教師就要及時地關心體貼學生，幫助其解決問題走出困境.教師對學生的這種愛，可激發學生學習的內驅力，從而培養學生學習數學的興趣.

2.3.2學習上幫助后進生.

小學生對學習的勝任感直接影響他們的學習興趣.有些后進生學習很吃力，教師要及時幫助這部分后進生彌補數學知識上的缺陷，進行必要的輔導，具體可以從以下幾方面入手：講課時特別注意觀察他們；課堂上為他們創造表現的機會；后進生的作業盡量當堂面批，對他們存在的知識缺陷及時補救.這樣持之以恒，后進生就會逐步轉變.一些后進生往往很自卑，對學習沒有興趣.為了消除他們的自卑感，教師要善于在教學中發現他們的點滴進步，并及時表揚、鼓勵，從而激發他們的上進心.

3 培養學生團結合作的精神

學會合作是適應未來社會的需要，合作精神是未來人才必備的基本素質之一.然而現在的學生或許是獨生子女的關系，因為缺少同伴、缺少群體生活，有些同學養成自私、孤僻的性格，他們缺乏互幫互助、團結合作的精神.那么，教師要怎樣培養學生的團結合作精神呢？數學教學中組織學生通過有效地小組合作學習，就是培養學生團結合作精神的有效途徑.

[案例] 在教學“認識圖形”時教師組織了這樣的教學活動：“大家已經認識了圓柱、正方體、球、長方體.現在老師給大家提供幾種這樣的物體，請你們看屏幕，快速的數出每種圖形各有多少個？”學生一聽說讓自己數圖形，感覺太簡單了，異口同聲地說好.這時教師打開課件，屏幕中不斷地出現著正方體、長方體、圓柱等形狀的物體.課件很快地放完了，教師問學生：“你們數出來了嗎？”學生低聲說沒有數出來.教師趕緊追問：“你們為什么沒有數出來呀？”有的學生說：“您放的太快了，一會是正方體，一會是長方體……我們都記不住了.”這時教師啟發學生：你們能不能想想辦法，既能把每個物體數出來又讓老師只放一遍呀？學生你看看我，我看看你，都搖搖頭.這時，一個小男孩說：“老師我有辦法，四個人一組，每人數一樣，不就可以數出來了嗎？”教師趕緊說：“那就這樣辦，四人一組，組長分工吧.”等組長分好工后教師播放課件，這回學生很輕松地就把每種圖形有幾個數了出來.學生們看自己把圖形數出來了都特別高興.教師問：“這回你們怎么數出來了呢？”學生說：“因為這回我們是四個人一起數的.每人數一種能夠看清楚，還數的很.”這時教師引出：這就是合作的結果，合作的魅力.合作是一種很好的學習方式，在今后的學習和生活中都將用到，希望同學們從小學會與人合作.

在數學教學中利用這種互幫、互教、互學、團結合作的形式，能促使學生學會關心他人，幫助他人，學會協作，養成良好的性格，并能恰當地認識和處理自己與周圍人際間的關系，保持個人與環境的協調，讓學生在班集體中學會與人交往，從而培養了學生適應社會的能力.

4幫助學生消除過度的數學焦慮情緒

數學焦慮是由數學問題和情境而引起的病態恐懼癥，是在學習數學的過程中產生的恐懼感、急躁感等不良的情緒反應.研究者發現，數學焦慮對數學成績具有消極影響，兩者之間存在顯著的負相關，而數學焦慮與積極的學習態度之間也呈現負相關.如果我們降低數學焦慮的話，就可以提高數學成績了.怎樣幫助學生消除過度的數學焦慮情緒，提高他們的學習成績呢？我覺得教師可以從以下三個點進行探究：

4.1教師對學生要有正確的態度

面對學生的對數學問題產生的焦躁、恐懼等情緒，教師不能一味的批判學生，教師的態度直接影響著學生的學習情緒，教師那些教條式的語言只會令學生對學習困難產生更大的恐懼，如：某某學生，你真是太蠢了…此時教師的態度要和藹、要求寬松，用自己飽含希望的情緒去感染學生，當學生面對教師這種親切的態度時，他們的焦慮水平就低；反之，學生的焦慮水平就高.因此，教師對學生的態度應寬嚴適度、適時調整，根據每個學生自身的情況特點給予合理的期望.

4.2 擬定適應每個學生的學習目標

每個學生都有自己的優勢智能，同時他們也有自己的弱勢.他們有的擅長于推理，不喜歡太多的記憶性的知識，有的擅長于空間想象，卻不是很會表達自己的意思，有的學生則討厭繁雜的計算過程……要使學生能夠學好數學，教師需要根據學生的學習能力、基礎水平，以及他們學習的優勢和弱勢來設定可實現的就近目標、合理安排學生的學習目標，使學習難度和學習負擔不過重，也不過輕.

4.3 幫助學生樹立自信心

教師可以讓學生先將導致過度焦慮的原因、消極的自我意識、緊張和自卑的心理狀態用書面語言表達出來，而不致使這些原因留在自己的潛意識中產生保留性抑制，然后采取相應的措施消除這些不利因素.幫助學生客觀評價自己、提高學生對失敗和困難的心理承受能力、樹立學生自信心等，都是消除焦慮過度的有效策略.如在數學學習中，總有一部分學生對學習充滿了畏縮感，碰到稍微一點難度的題就后退.對這樣的學生，教師首先要用自己的人格魅力去感染學生，從各方面去關心愛護這部分學生，使學生消除心理障礙，多進行鼓勵、表揚，讓他們覺得“我能行”，從而樹立他們的自信心.

5 建立正確的評價方式

20世紀中期以來，隨著社會的進步和教育的發展，人們越來越認識到教學評價活動的多重功能和多重意義.教學評價本身不是目的，提高和改進才是評價的根本目的.正如美國教育家斯塔弗爾比姆所強調的，“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”.通過教學，人們可以從各種渠道獲得關于教學的各種反饋信息，而分析研究這些反饋信息則可以發現教學中存在的一些問題，在客觀上使師生雙方做到心中有數，并有針對性地采取相應的措施，調節教與學的活動，以達到改進教學、提高質量的目的.當然，教學評價的結果能給教師和學生造成一定的心理壓力，但這張壓力能轉變為動力，從而激發出更大的教學和學習的熱情.

目前，數學教學評價存在著一些弊端，大部分教師仍然以傳統的評價思想和方法評價學生，這不利于學生的發展，它束縛個性、淡化甄別、注重結果、輕視過程.為了讓學生得到更好的發展，當代教師應該要以現代的數學教育觀來實施教學評價：

結束語

總而言之，數學是一門科學，師生都必須持科學的態度，冷靜地思考，沉著地應對教與學，運用教育心理學的知識正確處理好老師與學生、知識與實踐、考試與升學的關系.針對學生的種種心理不健康的現象，教師必須利用心理健康的專業知識，結合數學學科的特點， 調整學生失調的心理，恢復心理平衡，培養積極向上的心理品質，為數學教學營造一個輕松、融洽的氛圍.

小學心理教育論文:強化小學后進生心理教育的對策

摘 要： 現今小學生大多是家庭的獨生子女，即使不是獨生子女，也因為經濟水平的不斷提高，父母等親人對孩子百般寵愛、有求必應，從而使得許多孩子養成不良習慣與不端品行。還有一種情形就是因離異家庭或留守兒童的原因，導致這些孩子沒有監護人的嚴格管理和正確的教育撫養，自身缺點逐漸增多，甚至自暴自棄，失去希望。他們共同的特點是不喜歡被任何人約束，對師長的教育置若罔聞，有的還有抵觸、反抗情緒。對于這些心理上需要幫助、情感上需要關懷的孩子，他們的教育更需要教師的特別關注。

關鍵詞： 后進生 心理教育 教育策略

一、尊重孩子的差異

每位學生的性格與智力都是不同的，就像有的孩子生來就是高智商，有的生來身體或頭腦就有殘疾一樣，教師應該尊重孩子的差異性，不能按照一個標準衡量每位學生，更不應該對不同孩子持不同態度，而應一視同仁，把所有學生都當做自己的孩子一樣教育培養，給予后進生足夠的關懷與愛護，不讓他們產生被歧視與被疏遠的感覺，而應讓他們感到學校的溫暖、教師的關愛。不要因為他們學習成績差而放棄或感到厭煩，否則只會給這些后進生以極大的傷害，嚴重的還會毀了他們的一生。因此，教師要利用自己的文化知識與教育理念，讓這些后進生感到被重視、被理解、被關懷、被尊重，教師的尊重會影響其他學生對后進生的態度，這樣大家都沒有了歧視，剩下的只是尊重與關懷，將對后進生的成長起到決定性作用。

二、深入了解每位學生的家庭狀況

后進生會表現出封閉、羞怯、害怕、孤獨、倔強、暴躁等不良行為，導致這些現象發生的根本原因有很多，較大的可能是家庭因素。因此教師要對這些學生開展教育，首先應該深入了解后進生的家庭狀況，掌握家庭實際情況對教育會有很大的幫助，可以說是改變這些孩子的切入點，或治病救人的藥引子。教師要了解這些學生的家庭狀況不是簡單易行的，因為這些學生本身會有自卑心理，不希望別人知道自己的家事，對家庭情況有所隱瞞。這時就需要教師對學生進行開導教育，給這些學生以足夠的尊重，不要傷害他們的心理，可讓學生或敞開心扉或側面了解，在得到其家庭實際情況后，我們便可以根據這些現實情況有針對性地制定教育策略或開展教育行動，總之不能盲目地對這些心理上有問題的孩子展開說教，否則只會適得其反，好心辦壞事，傷害學生。

三、真誠地與學生溝通、不斷鼓勵

后進生時間久了往往會產生自暴自棄的心理，覺得社會不喜歡我們、家里得不到關愛與溫暖、學校里到處是歧視看不起的眼神，讓他們覺得自己與這個時代格格不入，四處遇冷受挫，而自己不可能改變這種現狀。因而破罐子破摔。經常打架的會覺得還需要打架，讓大家怕我也是一種驕傲；不遵守課堂紀律的，經常與老師唱反調，這樣在同學面前感覺很威風等不良現象愈演愈烈。此時教師應該與這些后進生真心交流，與他們交朋友，談他們喜歡的話題，讓他們把自己當做可以吐露心聲的人，之后再尋找到他們身上的優點以鼓勵他們，讓他們認識到自己也有可取之處，不只是缺點毛病，如果把這些優點發揮好同樣會讓同學、老師刮目相看，甚至他們的某些優點可以成為全體學生學習的榜樣。這樣經常得到鼓勵，這些孩子就會看到希望，有了希望他們就會有所改變，朝著好的方向發展。

四、幫助學生樹立遠大理想及實現理想的信心

其實每個孩子都有自己的理想，后進生同樣如此，只是他們會把理想埋在心底，深深地埋藏起來，他們覺得自己如果說出自己有某某理想，想實現某某目標會被同學、老師笑話，自尊心會被傷害。所以他們通常讓人覺得自暴自棄、沒有理想就是自己的真實狀態，但教師應該清楚地知道這些孩子也有理想、也有目標，我們應該幫助他們樹立信心，把自己的理想勇敢地說出來，并朝著這個理想目標努力。教師可以根據不同學生的不同特點，幫他們樹立近期可以實現的小的理想目標，讓他們體驗到成功的喜悅與快樂，體驗到通過自己的努力可以實現這些切合實際的目標。之后再逐漸樹立遠大目標，循序漸進地讓學生重拾信心，不放棄理想、不拋棄自我，只要自己不斷努力，理想均會實現。

五、做學生的楷模，發揮榜樣作用

榜樣對每個人都有不同的促進作用，小學時期，教師往往會成為學生的及時榜樣，在小學生的心目中，教師是無所不知、無所不能的。有了這個重要角色，教師應該淋漓盡致地發揮自身的榜樣的魅力與力量，可以和學生談談自己的成長經歷，把自己親身經歷過的坎坷與磨難、艱辛與不易跟學生分享。通過現身說教告訴學生，人生沒有一帆風順的，人生的道路上不只有甜蜜跟坦途，人總要經歷各種磨難與不幸才會逐漸成長為能抗擊風雨的強者。有的人會經歷家庭的不幸，有的人生來就是身殘或智殘……不幸有各種各樣的，但相同的是只要自己努力拼搏、相信生活、樂觀向上，未來就會是豐富多彩的。

綜上所述，教師要在教育教學中不斷關注后進生的成長變化，給他們足夠的關懷幫助，逐步培養他們成為社會所需的有用人才。

小學心理教育論文:小學語文教學滲透心理教育芻議

[摘要]小學語文學科教學可以從“改善人際關系，優化心理環境”“把握教材，發掘心育因素”“參與學習過程，做主動學習者”“培養成功體驗，增強學習信心”等途徑，滲透心理健康教育，培養學生健康心理，促進學生健康成長。

[關鍵詞]小學語文 心理教育 滲透

充分利用教材中心理教育因素，是心理健康教育在小學語文教學中運用的關鍵所在。因此，我們必須高度重視，積極在小學語文教學活動中認真組織開展心理健康教育，并確保取得實實在在的效果。我們知道，小學語文教學內容為我們提供了豐富多彩的心理教育資源，而小學語文教學活動則提供了內容豐富、形式多樣的心理健康教育開展渠道與途徑。所以，在小學語文教學活動與過程中，需要我們了解學生的實際情況，充分利用教材中的心理教育因素，注意分類指導，因人施教以及循序漸進。

1 充分利用小學語文教材中蘊藏的心理教育內容，對學生進行情感教育

情感是構成人格穩定而獨特的心理因素。情感教育，即教會學生把握和表達自己的情緒情感，學會有效控制、調節和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情緒情感，并進行相關技巧的訓練。這是小學生心理健康教育的重要內容之一。在小學各科教材中，小學語文教材明顯不同于品德教材，品德教材的德育滲透意圖幾乎是直述給學生的。而小學語文教材的情感教育內容卻深深地潛藏在每篇文章的字里行間，都不采取直接表達的方式。

2 注意在各種語文教學形式中培養學生的心理素質，健全人格培養

心理教育在語文學科的滲透，不僅表現在思想內容上的滲透，對于課堂形式等外在條件也有所要求。簡言之，課堂形式對心理教育與語文學科兩者的滲透效果也有很大的影響。首先把心理健康教育融入到語文教學的各個環節中。其一巧設導語，讓學生在思考中得到健康的心理體驗。如教學《少年總編》這篇課文時，筆者設計了這樣的導語：九十多年前，紐約市的一個小學的窮孩子，每年寒冬一到，因為沒有鞋穿，無法去上學。達貝里就是這些可憐的孩子中的一員，于是，他想辦法辦雜志掙錢來幫助貧困的小伙伴。那么，他是怎樣做的？讓我們來學習課文。在此基礎上引入課文的學習，激發了學習探討課文主人公的崇高品質的學習興趣。其二抓住點滴，在續說課文的訓練中滲透心理健康教育。記得《賣火柴的小女孩》一文學習完畢后，我也曾讓學生都來說說：“假如賣火柴的小女孩沒死，來到你的身邊，你會怎么做？”小學生的思維是比較單純而多樣的。剛開始很多同學都說把自己好吃的東西、最美的衣服、好玩的玩具等等都送給這個可憐的小女孩。接著，筆者又進一步提出：“假如她從此就長期住在你們家里，你還會這樣做嗎？”這一問題提出，剛才還侃侃而談的學生馬上不吱聲了。因為對于這班九十年代的獨生子女來說，無疑是一個很難處理的問題。，我就從培養同情心、學會分享、處理好各種人際關系方面，對學生進行心理教育。這樣就起到了很好的心理暗示作用。其次在交流、討論、共同協助等語文活動中滲透心理健康教育。一是可以利用課堂有限的時間向學生推薦好詞好句，陶冶他們的情操，開闊他們的胸襟。語文課外閱讀能豐富學生的語文知識，促進學生語文能力的提高和思想品德的熏陶。積極開展內容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于發展學生的意志性格特征，而且有助于培養學生高尚的道德情操。還能讓學生了解各方面的知識，增加他們的閱歷，讓他們能從容應對生活的難題。二是在課堂上可多組織小組討論與活動，讓學生充分表達自己的觀點，也要用心聽取別人的意見，提倡合理的分工與協作。這樣可以讓學生學會處理人際互動中各種問題的技巧與原則，包括解決沖突、合作與競爭、學會拒絕，以及尊重、支持等交往原則；還能健全的學生人格，即關于個體面隊社會生存壓力應具備的健康人格品質，如獨立性、進取心、耐挫能力等。三是在語文教學中還可以舉辦“課前一分鐘演講”“每天一句名言”“今天我收獲了……”出黑板報、手抄報等語文活動，讓學生在各種公開的活動中樹立信心，受到老師及同學的肯定。

3 教師要積極自覺地提高自身心身素質

教師實施素質教育，就要首先關照好自身的心身健康。關照自身的心身健康素質的提高，一靠學習，二靠鍛煉。學習，不能僅僅靠教育局、學校安排的繼續教育科目，應付差事地學習。要善于自學，特別是結合工作實際和疑難困惑的學習。一次，在進修學校所專家講學活動中，大部分教師竟不知道或者沒聽說過“皮格馬利翁現象”或者“羅森塔爾效應，”難怪我們的課堂組織教學中一些教師用的還是老掉牙的批評、罰站等方法。欣聞邢臺市心理健康教育得到了重視，將要在全體教師隊伍中開展專項的教師心理健康教育培訓登記證書制度。我抓住了這個契機，自學心理咨詢師的課程，報考了三級心理咨詢師資格。希望我的學習和進步會帶給我的學生快樂。我堅信學生會在積極心理學指導下快樂學習，幸福成長，師生共同營造幸福課堂。

總之，小學語文教學滲透風格形同各異的心理教育，其實就是語文教學風格現象及其規律。語文教學風格的研究是基于對客觀存在的語文教學現象這種客觀事實的承認和尊重為前提，通過對豐富多彩的語文教學風格現象作充分的感知和理性的深刻剖析，讓廣大的語文教育工作者能夠看到語文教學風格的血肉、靈氣和魅力，透過語文教學風格現象看到語文教學風格的本質，把握語文教學風格的規律性，認識清楚語文教學風格的風骨、靈魂和精神。