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初中教學論文:項目學習初中物理教學論文
【摘要】
與傳統教育不同，綜合素質教育不僅要求培育學生的理論知識，還要求學生能夠靈活地運用所學知識，具備科學探究精神。大學物理是理科教學中的重要學科，是面向綜合素質培育教學改革的重要一環。本文通過對當前大學物理教學的現狀進行分析，找出問題，從教學方法、教學理念、教師隊伍等方面提出改革意見，以期推動大學物理改革進程。
【關鍵詞】
綜合素質；大學物理；教學改革
所謂教學相長，教育本身就是一個不斷探索、不斷發展的過程。傳統的大學物理教學教育方法不免落后于當今快速發展的社會經濟，在教學過程中暴露出很多問題，深化大學物理教學改革工作迫在眉睫。
1.大學物理教學目前存在的問題分析
物理注重培養人縝密的思維方式，抽象的理論知識欠缺趣味性，同時物理學要求較高的嚴謹性和邏輯性使專業本身也存在一定的難度。而大學物理教學落后的教學理念和教學方法更使得“深奧”的大學物理讓不少大學生吃不消，原有的積極性受打擊，學習熱情不高。
1.1“滿堂灌”的傳統授課方法
教學實踐表明，課堂教學改革是面向綜合素質培育教學改革的突破口。目前大學物理教學仍舊采取課堂教學為主，而課堂教學的特點在于教師主動授課，學生被動聽課，所以不可避免的存在“填鴨式”、“滿堂灌”。而教學改革的主要目標之一則是實現學生自主，“滿堂灌”的教育方式無法保障學生的參與性和自主性，往往使大學物理課變得枯燥無味，降低大學生學習的積極性。
1.2大學物理教師隊伍老齡化
教師是改革的動力之一。然而改革的動力不斷變化，任何一個力量可能成為動力也有可能變成阻力，過去教師是改革的動力，現在教師也可能是改革的阻力。目前我國的大學物理教師普遍存在老齡化現象，一方面來說德高望重的老教師們專業知識過硬，經驗豐富。但經驗本身也會帶有主觀主義，所以難免過于古板，教學理念陳舊，教學方式不靈活，對新生事物的接受程度不高，教學中欠缺創新性。
1.3應試教育下的課程考核方法過于僵化
中國教育多年來對學生的考核“重結果輕過程”，考核采取試題和作業為主的方式，大多僅有固定答案，對于考核過程不太注重，不能達到大學生物理研究、探索和實踐能力的考核。同時，應試教育特色鮮明的期末考試是大學物理考核的一項重要內容，而這使學生學習的功利心增加，學習趣味性降低。
2.面向綜合素質培育的大學物理教學改革措施探究
興趣是好的老師，大學物理教育中應注重激發和培養學生對物理的興趣，因勢利導，讓學生們把濃厚的學習興趣轉化成學習樂趣，進而最終能轉化成學習志趣。
2.1堅持學生本位思想，改革課堂教學
首先，重視大學物理實驗教學，培養學生實踐能力。大學物理教育應注重實驗教學，開展多種興趣盎然的物理實驗讓實驗課堂充滿積極思考的氛圍。指導學生做好實驗，因材施教啟發學生在做好實驗的基礎上進行探索，在動手中掌握物理知識。其次，開展豐富多彩的課外活動，增加大學生對物理學的興趣。豐富多彩的講座、拓展活動，可以讓大學生在輕松愉快的氣氛中學習、鞏固物理學知識。例如我院曾舉辦大學生擬作教具的活動，分小組并配備指導教師。有學生自主設計制作方案，包括設計原理、設計原理圖、裝配圖、元器件清單，由學院提供經費和儀器支持。經過5個月的勞動，學生們完成教具制作84套，20件獲得學院獎勵。這樣的活動提高了學生的自學能力和動手能力，培養勇于探索的精神，鍛煉團結協作能力，是面向綜合素質培育教學改革的典范。
2.2開展教師培育活動，轉變教學理念
面向綜合素質培育的教育改革對大學物理教師提出了更高的要求。物理教學中要注重新老教師的交流，定期開展物理教學研討會，以使年輕物理教師更好的學習年長物理教師的教學技能和經驗，同時年輕物理教師幫助年長物理教師學習使用先進的教學手段和教學方式，改善自己的課堂教學模式，二者揚長補短。
2.3注重能力培養，考核標準多元化
面向綜合素質培育的大學物理教學改革不僅重視學生對理論知識的掌握程度，還重視學生實踐能力的培養和專業修養的提升。課程考核中應逐步減少筆試成績所占比例，增加對學生課堂表現、實驗能力、論文撰寫能力、探索探究能力和創新能力等各種情況的考核，制定系統的評價標準體系，通過考核的引導作用，提高學生的知識運用能力、分析和解決問題能力、自我評價能力和心理素質、協作精神、職業道德等。
2.4大學物理與大學生職業規劃相結合
培養創新精神和實踐能力，是大學生素質教育的主要內容。量子信息學、生物物理、光學、電子學、天體物理學等等新興學科均是以物理學作為基礎，大學物理學教育為國家的航空、航天等不少高精尖行業培養棟梁之才。因此，大學物理教學中應盡早引導學生開展職業規劃活動，樹立人生目標，培養學生的充滿責任感和使命感。
結束語
面向綜合素質培育的大學物理改革并非一蹴而就，我們在教學工作中不僅要使學生掌握扎實的理論知識，還需要培養學生的世界觀、價值觀、責任心和情商，使大學生同時具備實踐能力和較高的專業修養，以期使大學物理教學取得可喜成果。
作者：楊軍 單位：中北大學理學院
初中教學論文:探究式初中化學教學論文
一、探究式教學
探究式教學作為一種有效的教學模式，是指學生在教師的引導下，結合之前學習的知識和掌握的某些技能，對新知識進行積極的探索和發現，利用自己設計的實驗去探索和解決一系列問題．探究式教學一般有如下程序，首先得有問題的情境，然后學生根據問題提出一定的假設，在此假設下通過實驗去探究，得到探究的結論，進行一定的拓展應用．探究式教學一般有以下幾方面的特點．
1．以學生為主體
在傳統的教學過程中，教師一味地教授知識，只為完成教學目標，忽視了學生的參與作用，忽視了學生探究學習的重要性．探究式教學打破了傳統的教學模式，在化學學習過程中，通過實驗的方式來獲取知識，教師不是直接告訴學生實驗的結論，讓學生死記硬背，而是讓學生通過做實驗，根據實驗現象總結結論，使學生參與學習的整個過程，對知識的掌握更牢固．在這種探究式的學習過程中，學生的學習是主動積極的，變被動學習為主動學習，激發了學生的學習興趣．因此，在化學教學中，學生處于主體地位，而教師起到輔助引導的作用．
2．培養學生的學習興趣
在學習過程中，興趣是先導，興趣也是好的老師．化學的學習，最重要的還是要培養學生的學習興趣．探究式教學模式無疑是培養學生濃厚學習興趣的有效方法．實驗可以讓學生親自去探索自然科學的奧秘，學生會被某些實驗的現象所吸引，產生好奇心．初中階段的學生，充滿了強烈的求知欲，教師及時捕捉到這一點，有助于實現理想的教學效果．
二、在初中化學教學中實施探究式教學的策略
1．緊抓教材問題
探究式的教學方法是在問題提出的基礎之上，教師要認真設計教學方案，認真研讀教材內容，在完成課堂目標的前提下，利用教材中的引導性問題，引導學生獨立思考，開發學生的潛能，提高學生的創新能力．對于相對簡單的問題，可以讓學生自行解決，對于相對有難度的問題，可以讓學生自己獨立思考后，同學相互間交流意見，選出代表來進行回答，對于不恰當的地方，由教師進行引導，帶領學生尋找恰當的答案．在這個過程中，學生對于知識的掌握更加牢固扎實，能夠把學到的知識和自己的日常生活實際緊密地聯系起來．在學生對于問題感興趣的同時，讓學生充分發揮自己的創新能力，對于同一個問題，使用不同的方法來解決．
2．以實驗為主導
化學這門科目，往往要通過實驗的方式來更加直觀地學習和掌握知識．化學實驗是激發學生學習興趣、挖掘學生潛能的良好途徑．在初中化學探究性教學過程中，教師不能忽視實驗的重要性．在教學過程中，教師可以將同一個實驗結果進行不同的設計，以不同的探究問題引導學生積極思考，充分調動學生的學習積極性．只有實踐才能出真知，鼓勵學生通過自己動手操作來探究問題的答案．
3．師生互動式教學
新課標明確要求，教師要改變傳統教學模式，轉變教學觀念，實施探究式教學，讓教師與學生達到良好互動．在教學中，教師要讓教學方法更加新穎、更加有吸引力，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生以更大的熱情參與學習活動．在教學中，教師可以提出探究性的問題，讓學生在教師的引導下，積極思考，自己解決問題，完成相應的化學實驗，也可以讓學生對教師提出相關學習問題，由教師來解答疑問，從而提高教學效果．
三、結語
總之，教師要認識到探究式教學對于初中化學教學的重要作用．利用探究的方式學習，可以使學生在主動探索和發現的過程中，獲取大量的信息，通過對信息的收集整理判斷，提高學生的創新力和學習力，這是培養發展創新人才的重要途徑．在初中化學教學中有效實施探究式教學，能夠提高教學效果。
作者：張云芬 單位：江蘇省南通西藏民族中學
初中教學論文:學生學習初中物理教學論文
一、要培養學生敢于提問的勇氣
首先，我們要培養學生敢于提問的勇氣。在教學過程中，可以介紹一些物理學家（如哥白尼、伽利略等）懷疑前人的事跡，從而激勵學生要有質疑的勇氣，對前人尚未揭示的事物和規律要有勇氣發展的精神；并且要注意培養學生問問題的興趣，消除學生“懶得問，怕問”的傾向，鍛煉學生敢問的勇氣。教師對學生的問題要認真對待，態度要和藹。提出的問題———不論多膚淺、異想天開，或者有些提法是錯誤的，某些探索是失敗的，我們也要對積極方面加以鼓勵、幫助學生分析錯誤和失敗的原因，杜絕從語言或行動上挫傷學生的積極性。教師應以“問題”為突破口。捕捉學生創新思維的“火花”“靈感”，推動學生不斷發現和提出新問題，最終達到創新的目的。其次，教師要給學生提供一個輕松的環境，讓學生沒有壓力地進行提問。教師應該與學生建立平等的伙伴性的師生關系，才能理解學生、尊重學生，做到真正的教學民主。當教師給學生提供一個輕松、溫馨、活力、民主的環境時，學生的思維是活躍的；參與和融入的熱情是高漲的；想法是有創意的。這使我們更加認識到尊重學生、了解學生、主動親近學生的重要性。讓學生懂得“盡信師不如無師”，教師也可能出錯，教師也不能面面俱全。所以一定要帶著思量、考究的心態去聽教師講課。讓學生認識到學術研究沒有貴賤之分，不要迷信。有時盡管教師講了很多道理，學生也能理解，但提問時并不如人愿，這就要求教師對問問題的學生加以鼓勵。對比較怕羞的學生敢于舉手了，對于初次或極少回答問題的學生可以鼓勵說：“學習上的東西只要你肯下工夫去研究它，沒有神秘的。”猶豫不決的學生起來了，可以鼓勵說：“看準了的東西就應該把握機會，提出自己的見解。”對那些提出問題，特別是有代表性的，要當堂表揚鼓勵，保護他下次提問的積極性。對于提出的問題比較膚淺的，也應該耐心地給他講解。對于那些敢于對教師的觀點提出反對意見，對于教師的某些提法進行質疑的學生，特別要大力表揚。表揚他并不一定是因為他提的問題如何好，而是在表揚他的勇氣，在保護他再次提問的積極性。長此以往，會回答問題的學生就會爭著回答問題，原來不愛提問的學生也會躍躍欲試了。
二、要指導學生提問的方法與技巧
課堂上經常出現一種情況，學生敢問、愛問了，但提的問題卻抓不住要領、提不到點子上，這就需要我們及時指導學生提問的方法，做好問問題的示范，要站在學生的角度去問問題，教師也可以用“以問代講”的方式進行教育。例如，在講授定滑輪的時候，我沒有直接告訴學生什么是定滑輪，而是問學生:我們參加升旗儀式時，國旗是如何升上去的？學生很快回答利用滑輪。然后，我用一個模型讓學生模擬了整個過程。接著提問：利用這個模型有什么好處？我引導學生：旗往上升，你往下拉，這樣……,學生很快回答：改變了力的方向。緊接著，我讓一個學生在空中稱了兩鉤碼的重力，又讓他繞過滑輪進行測量，問他：兩示數有什么關系？他說：“相等”。“也就是說這個滑輪是省力還是費力？”“不省力也不費力”。又問他：“這個滑輪是杠桿嗎？”他想了一下告訴我：“是的，因為它能繞過定點轉動，動力臂和阻力臂是他的半徑，因為力臂是支點到力的作用線的距離。”又問他：“你們學了三種杠桿，它屬于那種？”“等臂杠桿。”“省力不省力？”“不省力也不費力。”于是順勢請他總結這種滑輪的特點：1.改變了力的方向。2.等臂杠桿，不省力也不費力。我說：這種滑輪就叫定滑輪。通過示范，學生在今后學習時就知道怎樣問問題了。學生提問一般都有一個從敢問到善問的過程，這也是一個飛躍的過程，只有多問、勤問，才能實現這個飛躍。
三、巧妙設問，激活學生思維
在教學過程中，教師要善于把需要解決的新問題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際情況的舊知識中，在他們心理造成一種懸念，從而引發他們的好奇和思考，激發他們的認識、興趣和求知欲，培養他們進行創新學習。學生只有處于一種“心求通而未得”的境地，才能產生求知欲，才能產生認知沖突，才能促使學生積極主動地思考。因此，問題是提高學生學習能力的基礎，是創新學習的關鍵，所以教師要巧妙設問，激活學生的思維。例如，我們在學習了機械能的轉化后，用什么辦法把雞蛋從三樓扔下來不破碎？學完壓強和浮力后，將來人會不會像魚一樣在水里生活？學了能量與可持續發展后，能不能直接將地球的內能轉化為電能供人類使用？講到杠桿的平衡條件時提出“為什么秤砣雖小壓千斤”？并進一步提出，有的小商小販”扣稱”通常用那些手段？利用了什么原理？接著引導學生列出杠桿的平衡條件表達式，畫出桿秤杠桿示意圖。
四、結語
總之，我覺得在教學過程中，教師引導學生去接觸知識，主動發現，大膽設想，提出問題，師生共同討論學習，教師用理論輔助學生解決問題，學生掌握了知識，并能用所學知識去解釋、解決生活中的問題。
作者：趙中龍 單位：甘肅省靖遠縣第八中學
初中教學論文:信息技術初中物理教學論文
一、信息技術在初中物理教學中的必要性
隨著新課改的深入和改革，逐漸確定了以學生為本的重要思想．在教學過程中，教師不再是主體地位，而是以學生為主體，來進行課堂的教學和互動．要求教師在教學過程中注重培養學生的自主學習能力和動手實踐能力，最終促進學生掌握物理知識．初中物理并不是一門簡單易懂的課程，教師需要按照新課改的要求來對學生進行教學，同時也要善于借助外力，來提高教學效率．在物理教學中，教師可以借助信息技術來對學生進行教學，通過多媒體和網絡資源，給學生展示課本上所表達不出來的物理知識．學生的視覺和聽覺受到外界的刺激，從而更加清晰地銘記所學知識．在課堂中運用多媒體的方式比較新穎獨特，能夠提高學生的好奇心，讓學生更加積極地參與到多媒體教學中，教師通過適當引導，讓學生在較輕松的環境下主動探索物理知識，最終實現物理教學效率的提高．
二、信息技術在物理教學中的運用策略
1．適當借助信息技術，直觀表達物理知識
學生在七年級的時候才開始接觸物理這門學科，很容易對物理產生一定的厭煩和恐懼心理，認為物理枯燥或者是不好學．在物理教學中，教師一般都是參考教材上的內容和自己的講義來對知識點進行講解，教學環境和教學方式比較單一，學生在聽課時往往容易走神．而且初中物理課本上，有很多物理原理和物理現象需要學生去牢記，教師一般都是通過口頭表述來讓學生原封不動的接收到腦子里面．其實，很多學生并沒有明白這些物理現象的形成原因和物理原理的具體內涵，因此就不能清晰地掌握所學物理知識．在物理教學中，教師可以適當地借助信息技術，通過多媒體投影儀來向學生播放需要講解的內容．例如，在講“升華、凝華”時，教師可以播放這個現象形成的過程．學生透過眼睛，直接看到升華是如何產生的，就會對產生這一現象的物理原理進行主動思考和探索．這個時候，只需要教師稍微引導一下，學生就能夠掌握、了解這個知識點．同時，學生也會因為大自然的奇妙無窮而感到興奮，從而對知識的記憶更加深刻．在備課時，教師可以通過信息技術搜索需要的教學資源．在教學過程中，利用圖片、視頻，讓學生直觀真實地看到物理現象的產生，感受到物理的神奇與偉大，在教師的闡述下掌握物理原理．信息技術的巧妙運用，讓學生在輕松的環境中掌握了物理知識，記住了物理現象產生的依據，而不是像以前一樣，每次都要死記硬背物理原理，但還是搞不清楚其真正實質．
2．科學運用信息技術，模擬物理實驗教學
初中物理實驗教學對于很多學生來說，是不容易被掌握的難點和重點，需要學生花費更多的時間去實踐和鍛煉．但是很多學校因為實驗器材不足或者迫于各種考試的壓力，而減少甚至取消了學生進行物理實驗的時間．學生沒有動手實踐的機會，就無法了解課本上所講述的內容，對物理實驗的流程和需要注意的操作事項也比較陌生．在這種情況下，教師要學會使用信息技術，讓學生參與到物理實驗中來．通過實驗教學，學生能夠更加地掌握實驗原理和物理知識，從而對物理這門課程產生興趣，更加積極地投入到物理學習中．
3．巧妙利用信息技術，增加物理教學互動
一節課的時間只有45分鐘，教師的教學課時有限，學生就算有物理問題也不能馬上得到教師的幫助．在下課后，可能因為教師不在辦公室，也可能因為上一節課的拖堂，導致學生的物理問題耽誤了很久，也沒能找到教師進行答題解惑．有的學生因為腦子里塞了一個問題，就容易影響其在其他課堂上的表現，走神或是無心聽講，注意力無法集中．借助信息技術，教師可以根據學生愛上網、愛玩QQ的特點，在網絡上建立班級物理學習群，當一個學生有不懂的物理知識時，就可以到群里面尋求幫助，對這個知識點掌握了的學生，就可以進行講解．當學生都不會的時候，就要自由發揮，集思廣益，共同討論，得出正確結果．當所有學生都無法解決的時候，教師就可以進行引導，指導學生得出答案．另外，教師還可以在學習群里面定期一些物理練習題，讓學生勤加練習，鞏固所學物理知識．
三、結語
總之，將信息技術運用在初中物理教學中，可以讓學生更為、直觀地看清楚物理現象的產生過程，從而輕松掌握物理原理．在初中物理教學中運用信息技術，有利于學生學習積極性的提高，能夠加強學生與教師之間的溝通，讓學生更加自主地學習物理知識，在和教師的溝通中，解決自己不會的難點、疑點，掌握物理知識，從而提高物理教學效率．
作者；曹翠蓮 單位：江蘇啟東市長江中學
初中教學論文:多元化初中語文教學論文
一、初中語文多元化教學的基本特點
所謂的多元化教學不僅僅表現在對教學方式的設計上，并且包含了學科的基本性質、學科的思維形式以及教學方式中所采取的角度等。對多元化教學模式的開展，主要是在利用多元化教學方式的基礎上，將教學系統檢修開闊，從根本上提高學生對學科的認識與理解。其中，初中語文作為一門具有實踐性的社會學科，在學生的各個方面都得到滲透，在學生的日常生活中運用語文知識的幾率升高，因此，在初中語文的發展中，語文學習的內容變得豐富多彩。初中語文與小學相比較，在一定程度上對學生提出了更高的要求，在將原先讀寫模式的基礎上，所涉及到的知識面更加廣闊，對學生的創新能力、閱讀能力以及綜合探究能力有所考驗。另外，在語文課程改革之后，初中語文在教學中增加了對學生人格素質的培養、對學生文學素養以及情感因素的培育，只有培養學生對文章能力的理解，使其樹立正確的人生觀、價值觀，建立語文思維體系，培養文化素養，那么就要利用多元化教學方式，改革教學內容與教學方案，積極開闊學生的學習思路，引導學生利用多元化角度去分析問題、解決問題。
二、初中語文教學多元化教學方式的設計與實施
通過對上文的分析可以得知，在初中語文教學中實行多元化教學方式是極其重要的，筆者根據自身多年教學經驗，對初中語文教學中運用多元化教學方式進行探討與分析。
（一）初中語文多元化教學方式的設計
一般而言，初中語文的教學內容主要包括了課文與寫作兩個部分，在語文課堂上，不僅要對課文進行分析，對寫作能力進行訓練，還要加強對學生思維能力的培養以及語文素養意識的建立。在引導學生進行閱讀理解的時候，要結合多元化教學方式，在閱讀的過程中，教師要對課文進行分析與理解，教師要指導學生對文章進行分析，將文章所表達的思想感情進行總結，進而從多個角度對文章的核心進行分析與研究。除此之外，在語文教學中，對于同一觀點的分析，教師要引導學生利用多個角度進行分析，其中以正反兩面為主。教師在指導學生進行寫作的時候，還要指導學生利用不同角度見審題，針對作文題目展開討論。由于審題角度的不同，在層次敘述以及作者價值取向上也存在不足，進而會呈現出思維的多元化現象。
（二）初中語文多元化教學模式的實施
1.積極開展課外活動，培養學生學習興趣。
興趣是學生學習的源泉，是學生開展語文活動的基礎，在初中語文多元化教學模式的實施中，加強對學生語文學習的興趣，在強烈的學習興趣中加強學生對思維能力的發散以及創造力的發揮。因此，語文教師在課堂教學中，要從根本上調動起學生的積極性以及好奇心，提高學生的學習興趣。比如，在學生練習寫作之前，語文教師可以帶領學生到戶外，讓學生對大自然有所了解，對作文題目展開思考與認識。只有如此，學生寫出來的文章才會產生深度。
2.開展分組合作，提高學生積極性。
在語文課程理念下，自主探究、合作學習作為發展的核心理念，成為初中語文教學中最為主要的發展目標。因此，初中語文教學要加強對學生自主學習的培養，引導學生分組討論。另外，在開展多元化語文教學中，要培養學生多元化思維方式，在語文課堂中，語文教師可以將學生分為幾個小組，針對同一問題進行思考與分析，集思廣益，讓小組之間對討論結果進行討論與交流。
（三）加強課外閱讀，提升學生課外知識
在歷經語文課程改革之后，我國語文教材的內容得到發展與完善，但是教材選取的內容有限，語文教材的涵蓋面比較廣，綜合性比較強，其語文學習不應該局限于教材之中。語文教師要對學生進行鼓勵，加強學生課外閱讀訓練，在提高學生課外閱讀量的同時，豐富學生的課外閱讀知識，使學生的學習觸角能夠延伸到課外閱讀之中。另外，語文教師還可以將比較的課外讀物引薦給學生，讓學生在開展課外讀物的時候，幫助學生對課文內容的理解與認識，對所學知識進行鞏固。除此之外，在學生寫作訓練中，教師也可以將課外讀物的內容進行引用，從而對文章進行充實。在知識經濟快速發展的時代中，社會呈現出多元化發展結構，在該時代，社會對人才的要求產生多元化要求，單一的學習模式以及教學模式無法從根本上促進學生學習發展，無法促進學生人格的完善以及文學素養的形成。因此，在初中語文教學中積極開展多元化語文教學，采取多元化語文教學方案，培養學生的語文學習思維，讓學生能夠對事物進行處理與分析，進而促進自身文學素養的發展以及進步。
作者：沈建紅 單位：甘肅省張掖市甘州區梁家墩鎮中心學校
初中教學論文:初中英語任務教學與詞匯教學論文
1.任務教學的有效途徑
在初中英語詞匯教學中，存在著很多問題，為了使這些問題得到有效的解決，需要對英語詞匯任務教學進行研究，尋找英語詞匯任務教學的有效途徑。主要的途徑有運用直觀教學教單詞、通過音形結合和構詞法教單詞、英語診釋法、語境教學法、運用謎語教單詞及運用游戲教單詞等。教師可以通過事物、圖片等對詞匯進行解釋，讓學生形象地理解詞匯的意思。例如，在講解pear這個單詞時，教師可以拿出具體的事物給學生觀看，并開始這個單詞的教學：“What’sthis?It’sapear.”這樣不僅活躍課堂氛圍，還能夠讓學生直觀地了解單詞意思。也可以將音形、結構相似的單詞進行歸類講解，例如lake、face、date、page、gate、name、hate、rare等，方便學習記憶。在詞匯教學中，創設相關的語境對學生理解詞匯也是非常有幫助的。例如單詞water，在講解的時候可以進行簡單的對話：“Iwanttodrinksomewater.”任務教學在詞匯教學中是非常重要的。根據相應的實際教學情況，教師可以以學生為中心構建教學方案，幫助學生更好地理解詞匯的意思，提高詞匯教學的質量。
2.任務教學在初中英語詞匯教學中的應用
2.1任務前階段
在任務前詞匯教學階段，初中英語教師所充當的角色一般為活動設計者，主要是向學生講述將要完成的任務目的、程序及時間等情況。這樣學習的持久熱情在課堂的教學活動中才能夠得到保障。因此，初中英語教師應該根據實際的英語詞匯教學要求和目標進行相應英語詞匯教學活動的制定，并且給學生布置一些豐富的任務。在布置的任務中，主要對學生的語言知識和詞匯能力進行訓練。英語教師所布置的任務應該包含閱讀、聽力、朗誦、寫作、對話、分組討論及角色扮演等內容。通過這些豐富多彩的任務活動幫助初中生進行詞匯的理解和記憶，并且使學生的詞匯發音和詞匯運用得到有效的鍛煉。在任務前階段，英語教師還應該利用身邊比較新鮮的事物進行任務的設計，不僅能夠提高學生的英語水平，還能夠開拓學生的思維和視野，讓學生的英語詞匯運用能力在實際生活中得到鍛煉提高。例如，在進行英語詞匯的講解時，教師可以給學生布置一項任務，讓學生根據自己的喜好選擇扮演的角色，并根據角色進行規劃，制定一份工作日程，談論自己在一月之內是如何進行規劃的。所選的職業主要有busdriver、doctor、butcher、teacher、farmer等等。任務前階段的設計有利于學生了解任務的內容，在之后的任務活動中扮演好自己的角色，提高詞匯的運用能力。
2.2任務中階段
任務中階段是任務教學中非常重要的一個階段。這個階段能夠幫助學生掌握詞匯，并且通過任務活動幫助學生對詞匯進行有效的運用。初中英語教師在任務中階段主要扮演的角色是任務活動的參與者。任務的完成過程是由學生自己進行設計的，并且根據自己的角色和詞匯掌握能力進行任務活動的實施，確保任務能夠圓滿地完成。之后，學生應該將自己的任務成功匯報給英語教師和其他學生，讓他們檢查自己的任務成果。在任務中階段，學生需要依據教師的要求對任務進行詳細分析，通過靈活多樣的形式完成任務，熟練掌握詞匯，并提高詞匯的運用能力。例如，學生可以根據“ACalen?darofaFarmer”進行任務的策劃，將有關農民生活的詞匯進行合理的安排，通過不同的情景將其進行合理的運用，使得任務圓滿完成。
2.3任務后階段
在初中英語詞匯教學中，任務教學是提高教學質量及提高學生詞匯運用能力的重要方法。在任務教學中任務后階段也會是非常關鍵的一個環節。在這個階段中，英語教師扮演的角色是語言促進者及活動評價者。在學生完成任務活動之后對學生進行適當的引導和評價，幫助學生檢查任務中存在的詞匯錯誤，及時地反饋給學生。面對任務中的詞匯問題，教師應該為學生進行詳細的解釋，告訴學生如何正確地運用出錯的詞匯，加深學生對詞匯的印象。例如，day、boy、toy、key等詞匯，變復數時直接加s，變成days、boys、toys、keys。英語教師在任務后階段需要幫助學生進行詞匯表達能力的鍛煉，不斷開拓學生的思維，讓學生在以后的任務中能夠完成得更加出色，更加熟練地運用詞匯。教師對學生任務客觀的評價在詞匯教學中有著非常重要的作用，能夠激發學生的動力，讓他們積極主動地進行詞匯的學習和運用。
3.結語
任務教學必須以學生為中心，教師根據學生的實際情況進行任務的布置，讓學生在任務前、任務中和任務后三個階段中對詞匯進行了解和運用。
作者：劉健 單位：江蘇省揚州市寶應縣城北初級中學
初中教學論文:信息技術與初中思想品德教學論文
1處理好初中思想品德傳統教學與信息技術整合的關系
初中思想品德教育是一種心靈的教育，一種直抵學生靈魂深處的教育，所以傳統教學的說教、說服、說理等教育手段仍占有很大比重，這才能實現教師與學生之間的情感交流和思想碰撞，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。而引入信息技術與初中思想品德教學整合，要選準整合點，抓住整合切入時機，讓抽象的概念和枯燥乏味的原理在信息技術有效整合下變得靈動和活潑，引導學生在接近真實的教學情境中感悟、體驗知識，掌握內涵，從而實現學生的個性成熟和健康成長。如“財產屬于誰、留給誰”一課，在講解有關的法律條文或法律規定時，就比較適用于傳統教學的講授，這樣的直面的講授更體現法律的嚴謹和公正，也有助于免除其他干擾，不遺漏法律任何細節。當然在此基礎上，初中政治教師也可以應用思維導圖軟件制作一個財產所有權層級邏輯關系思維圖，幫助學生理解掌握財產所有權等相關法律條文。針對本課的教學案例，就可以充分發揮Flash動畫軟件的優勢，把有關財產所有權的案例圖片做成一個個小情節動畫，讓學生更清楚地分析案例的來龍去脈和案例所隱含的細節，幫助學生了解公民合法財產受法律保護，要學會依法維護自己的合法權益，同時也教育學生要尊重別人的權利，維護他人的合法權益。總之，初中思想品德教師只有合理處理好傳統教學與信息技術整合的關系，相輔相成，才是更好地為思想品德課堂教學服務，提升學生政治綜合素養。
2切實提高教師和學生的信息技術整合素養
信息技術與思想品德教學的整合效果不僅是與教師的教學相關聯的，還需要學生信息技術素養的提高。首先，信息技術整合的資源可以通過初中政治教師收集整理、加工處理，最終以多媒體輔助教學課件形式出現。這種課件形式可以是單機版的，也可以是網絡版的，不論哪種信息技術整合形式，都需要初中思想品德教師信息技術綜合素養的提升，這樣才能面對功能強大、資源豐富的整合平臺而得心應手地輔助思想品德教育教學活動，增強教學效果。否則，思想品德教師操作能力弱，只能望“機”興嘆、望“圖”興嘆，感到無所適從。其次，作為思想品德課堂的主體，在網絡信息技術整合環境下，乃至家里更自由的大整合觀下的自學環境下，都需要學生能夠搜索、下載、分類、整理、篩選、處理所需要的教學資源，這些信息技術操作技能也正是現代新一代學生的必備基本信息素養。否則，沒有學生的配合，即使再精彩的思想品德課也是獨角戲，會留遺憾。，在信息技術與思想品德整合教學中，教師與學生之間要密切配合，這樣才能有效提高信息整合效率，共同提升整合資源的輔助效果。教師要做好引導，學生要做好配合，這樣才能把多媒體信息技術的優勢發揮得淋漓盡致，且毫無刻意表現之嫌，教師的“教”與學生的“學”和諧統一，提升思想品德課堂教學質量。
3靈活運用信息技術整合，拓展思想品德教學空間
初中思想品德是對學生的終身心理、道德的教育，僅限于教學課堂上的信息資源呈現和輔助，不足以拓展學生的思維和眼界，深化課堂知識并靈活應用，促進學生個性特長的健康發展。因此，初中政治教師要合理引導學生應用信息技術挖掘相關聯的知識案例，豐富所學思想品德知識內容。同時，教師也要提供靈活多變的網絡資源或平臺，讓師生、生生在開放、綠色的網絡學習教育空間里暢所欲言，讓師生之間變為“零距離”，師生交流變成情感溝通和心靈交流，有效拓展思想品德的學習空間，大大提升思想品德教育質量。如“財產屬于誰、留給誰”一課，教師可以留一個財產糾紛的案例作業，讓學生在網絡學習平臺如QQ群里交流討論。教師可引導學生在網絡上查詢財產所有權的相關知識，拓展一下思索角度和案例分析思路，帶著對相應法律條文的疑問在百度里查詢獲得解答。學生通過相互討論交流，不斷辯論和觀點同化，逐步形成一致的案例分析結論，這也達到了課后信息技術整合空間的教育教學效果。其實，這種形式的網絡學習研討教育空間，已經廣泛應用到各學科的課后網絡學習教研中，筆者也深深感受到這種信息技術整合形式的優勢，積極組織學生參加這種課后的網絡學習活動，這對于提展學生知識量，激發學生學習興趣，鞏固所有知識內容，增強師生之間的親和力和學生之間的團隊合作力，增強教學效果，大有裨益。
4巧妙應用信息技術整合，彌補學生生活體驗
初中思想品德課有很多案例分析和綜合實踐活動，通過多媒體信息技術的示范、模擬作用，可增強學生的生活體驗和感情融合，促進學生積極參與到思想品德活動當中，受到深刻教育，同時還可以培養學生的創新精神和實踐能力。如“財產屬于誰、留給誰”一課，初中思想品德教師就可以通過多媒體播放一個精典案例，然后引導學生分別扮演法官、原告、被告、證人等，進行一堂“模擬法庭課”。這其中有很多環節都需要多媒體課件及時呈現新的案例審判提示和下一步的辯論“機關”，讓學生由剛開始的思路不明確、條理不清晰到表達流利、辯論激烈，猶如身臨其境般體驗財產所有權案例的背景原因和結論，掌握此類法律條文應用范圍和適用條件。同時，也讓學生明確法律保護公民的合法私有財產、財產繼承權，應依法維護自己的合法權益；也要尊重別人的權利，維護他人的合法權益。既要享受權利，又要自覺履行義務，為國家的發展、社會的進步做出自己應有的貢獻。
5結語
總之，這節活動課通過信息技術的整合，彌補了傳統課堂教學的不足，在豐富課程內容、提升教育教學質量的同時，也培養了學生的創新精神和實踐能力。
作者：馮同云 石傳剛 單位：鄒城市石墻中學
初中教學論文:初中數學課堂模式下個性化教學論文
一、制定差異目標，展開因材施教
差異目標的制定需要以學生目前學習的情況與現有水平（即學生對于任務獨立完成的情況）為基礎，很多教師在制訂教學計劃的過程中并沒有從學生現有水平出發，因此制訂的計劃具有盲目性，未真正發掘學生的可發展區間.學生可發展區間的明確能夠讓教師進一步了解現有水平與可到達水平之間存在的差異，從而作出正確合理的引導，實現學生的成長.為了改善差異目標的盲目性，提高目標的可實現程度，教師應該注重對學生學習潛力的發掘，通過對學生在個體情緒、興趣特長、思維意識等多方面的了解，來進一步確定學生的可發展區間，從而對差異目標進行靈活調整，制訂“滾動性”的學習計劃，強調循序漸進的教學過程，將單一的目標轉變為多元化的目標，使得學生能夠腳踏實地，根據現有水平不斷完善自身的知識體系，由量的增減達到質的飛躍.另外差異性目標的制定還可以提升學生的學習興趣，讓學生充分認識到現有水平的不足，從而激發強烈的求知欲望，促進學生綜合能力的提高.教師在展開教學的過程中，必須充分認識到學生的現有水平對于個人發展的影響力，根據現有水平將學生分為不同的層次，制定差異化目標.而差異性目標的制定應該分為以下步驟，首先確定基礎性目標，讓所有學生都能夠掌握基礎性（識記、理解、應用）的學習方法，對基礎性知識進行傳授，保障學生能夠對于知識體系有一個整體性的認識，例如在一元一次方程的教學過程中，對于方程的基礎性解法教學；其次需要制定中層目標，將較為復雜的數學知識、學習技巧傳輸給絕大多數學生，主要側重于綜合性、提高性的教學，例如用“一元一次方程”解決實際問題時，增加一定的難度來提高學生的解題技能；需要制定發展性目標，這一目標的制定主要是針對少數可以掌握復雜分析與綜合運用教學內容的學生，通過加強性的教學讓學生自身的知識體系得以更加完善，學習能力得以提高，促進學生創造性思維的發展，例如讓學生通過不同的解題思路與方法來解決一元一次方程應用題.只有通過分層式的教學才能以學生現有水平為基礎，分別提高學生的能力，從而展開針對性教學，提高整體教學水平，真正實現因材施教.
二、鼓勵差異思維，營造良好學習環境
從心理學的角度來分析，通過營造良好的學習環境可以激發學生的主觀能動性，讓學生樂學、好學、求學.現下我國初中數學課堂上，教師與學生的地位都出現了偏差，教師始終未將主體地位歸還給學生，這不利于個性化教學活動的開展.對此教師應該明確自身的主導地位，通過建立高效的溝通渠道，來進一步促進師生關系的和諧，從而引導學生的個性化發展.同時，教師還應該尊重每一名學生的思維，通過營造良好的學習氛圍來幫助學生提升學習的主動性與自覺性.良好學習氛圍的營造有益于打破現下師生之間互動少的僵局.例如在原有的課堂環境中，學生只能被動地接受知識，因此數學課堂上缺乏生氣，學生學習的積極性也受到嚴重的打擊，教師往往將此看作是學生沒有學習興趣的表現，而學生也不能感受到數學中的神秘，只看到其中的枯燥乏味.教師對于學生主體地位的忽視，對于學生個性化思維的忽視是造成這種課堂氣氛形成的主要原因.另外，由于學生的智力水平、行為習慣、成長環境等多個方面的因素都存在差異，因此在思維上也存在一定的差異，教師應該通過加強與學生的互動，使學生感覺到教師對于自己的肯定，從而找到學習的自信，增強主動思索、提出問題的勇氣.只有平等的關系才能促進良好課堂氛圍的營造，才能將互動與溝通引入數學課堂教學過程中，化生硬為融洽，讓學生的求知欲得以提高.在這一過程中，教師可以通過問題的巧妙設計，來收集學生具有差異性的思維表達方式、具有差異性的解題思路與解答結果，并且尊重每一名學生對于數學題目解答的個性化思路，不應該片面強調應用某一種思路來解答問題；對于思路獨到的學生應該進行表揚，同時補充其中的不足；另外也應該尊重存在缺陷或者走向誤區的解題思路，在傾聽學生想法的同時進行引導.
三、提供機會，促進個性化發展
在初中數學教學的過程中，教師可以通過對問題的點撥，讓學生能夠找到不同的解題思路與解題方法.在課堂練習的過程中，教師應該根據學生對于知識的掌握情況制定不同層次的習題內容.在知識應用中，教師需要鼓勵學生以自己的理解為基礎，加強與現實的聯系，解決一些實際問題.在課外活動中，教師應該根據每一名學生的不同需求，來對不同層次的學生實行知識的補充與延伸，例如可以利用教室內的資源（黑板報、墻報）設計解題技巧、競賽園地、趣味數學等欄目，布置動手操作、合作測量、調查統計等形式的作業，來拓展學生自主活動的空間.例如在“圖形的相似”教學過程中，教師先提出相似三角形具有哪些特點的問題，鼓勵學生利用不同的方式找到答案.有的學生畫了兩個一模一樣的三角形來進行對比，有的學生通過不同三角形與相似三角形的綜合對比來進行分析.各種思路、各種方法使得學生通過自己的探索獲取了知識，取得了一定的教學效果.
四、利用多媒體資源，強化主體地位
對于學生個性化解題思路的尊重有助于教學水平的提高，對此，教師應該提供給學生更多的機會，利用活動與教學資源讓學生能夠充分展示其思維發展的過程.而隨著網絡信息技術的發展，學生在教學中的活性得以提高，從接受知識的被動方逐漸成為展示個體個性的主動方.教師應該鼓勵學生去正確應用網絡信息技術與多媒體資源，鼓勵學生積極參與到初中數學課堂教學中來.例如在蘇教版初中《數學》八年級下冊“圖形的相似”教學過程中，教師可以引導學生自己去拼剪、創作，制作成相關的課件在課堂上進行展示.這種教學方式可以讓學生更加貼近數學的奧秘，讓學生在實踐操作過程中掌握到課程的相關知識，從而有效提升學生的學習興趣，促進學生的發展.
五、結語
綜上所述，現下我國初中數學教學面臨著改革的必要性與必然性，為了提高初中數學教學的整體水平，必須要認識到學生在教學過程中的主體地位，通過差異化、個性化的教學，來促進每一名學生的發展.在此過程中，教師應該尊重學生的個性，了解學生的興趣與需求開展因材施教.例如提供給學生良好的展現機會，鼓勵學生通過自身的理解來進行解題，對學生思維發展表示肯定，都是實現數學課堂個性化教學的重要途徑.，教師在教學過程中應該加強對學生的點撥與指引，通過發揮主導作用來實現教學水平的提高。
作者：武加之 單位：徐州市睢寧縣南門中學
初中教學論文:聲勢律動初中音樂教學論文
一、聲勢律動教學法的含義
所謂聲勢，指的就是通過人體的各種姿勢動作來產生聲響。聲勢的具體表現形式主要有：捻指、拍手、拍腿、跺腳等，它是人類表達和交流情感最古老和最直接的表現方式。在卡爾?奧爾夫創立的音樂教學法的基礎之上衍生了聲勢教學的理念，它通過身體律動作為樂器來進行節奏的訓練。對于初中生來說，在已有的經驗基礎之上，利用自身所熟悉的肢體來產生有規律的節奏，可以使其更好地理解音樂知識，使動作協調發展，并幫助開發其創造性的思維能力。律動教學法起源于20世紀初，其首創者是瑞士的埃米爾?雅克?達爾克羅茲，他是著名的作曲家和音樂教育家，該教學法也被稱為“體態律動”。該律動教學的最終目標與音樂教育的目標始終保持一致，即為了培養“創造型”人才，也就是希望通過身體動作來體驗和培養自身的節奏感，使音樂的注意力和記憶力得到加強，從而使得學生的創作動力得到提高。學生通過律動來直接表達自己對音樂的感知和理解能力。從國外的音樂教育體系來分析，不管是瑞士的達爾克羅茲的體態律動學，還是德國奧爾夫的節奏教學，都強調用身體的動作去理解和再現音樂。在音樂課教學過程中，不斷給學生創造進行律動的機會，鼓勵他們通過自己喜愛的肢體語言來表達自己對音樂的領悟，要充分地利用學生好動的特點，達到動靜結合的目的。從律動入手，可以激發學生對音樂的學習興趣，幫助和引導學生從更深的意義層面來聯想音樂形象和理解樂曲，從而在主動參與和實踐中產生愉悅和美的享受。對此，著名的音樂教育家柯達伊曾說過：任何音樂理念都可以轉化成身體律動，而某一身體律動也可以相對地轉化成音樂。
二、聲勢律動在初中音樂教學中的重要作用
1.挖掘和訓練初中生的節奏感。
人的動作自身就帶有節奏的動力，人從最簡單的行走、跑跳，直到日常生活和勞動過程中的動作本身，無一不是為動作節奏教學提供了相應的素材。節奏訓練的重要目標是將身體作為最基本的樂器，通過人體動作來挖掘人天生的節奏感，之后體驗和發展人類越發敏銳的節奏感。對于初中生來講，正是由于處于這個年齡段的人群身體較為協調，反應和表現較為敏銳，所以通過人體動作來培養他們對節奏的體驗和享受，是年齡接受期。雖然方法最簡單，但是效果卻好。
2.培養和發展初中生的創造力。
當學生聽到一些音樂會即興地做出一系列身體動作的反應，這種即興表演可以促進學生自我表現以及創作的欲望，可以有效地培養學生的創造力，該方法也是最簡單和效果好的。只有擁有了豐富的想象力和創造力，才能通過人體動作把對聲音的感知表現出來，比如聲音的大小、走向以及拍子強弱的變化，甚至不同的音色和曲式結構等。
3.有助于初中生身心的平衡發展。
初中處于人生成長的重要階段，與小學階段相比，該時期的學生對一些事物的感知能力要高于小學階段，逐步產生了廣泛的個人興趣和豐富的思維方式，心中對未來美好而又伴有挫折的生活充滿了好奇與期待。所以對于音樂的學習，他們對音樂的聽力和與辨析能力隨著年齡的增加，也得到了相應的發展和提高。但是也正是由于年齡的增加，使得初中生的生理和心理等多方面都發生了不同程度的改變，于是他們不會再像小學那樣勇于發言和積極表現，尤其在音樂課上也不愿唱歌和表現自己了，這使得初中的音樂課堂變得越來越沉悶和無趣。但是通過聲勢律動教學的科學合理的融入，改變了單一的教學模式，可以為學生營造良好的課堂學習氣氛，可以很好地促進初中生身心的平衡發展，也符合他們的心理需求。
4.有助于培養初中生敏銳的聽力和注意力以及反應能力。
在實際的教學過程中，聲勢律動的教學是動作根據音樂中音量的高低、速度、音色、節奏等自覺反應出來的。比如“節奏的模仿、利用節奏進行造句游戲”等。這種教學方法不僅可以喚起學生欣賞音樂的本能，還能培養學生的聽力、洞察力，還能有效提高其注意力和反應能力，此外還會培養他們細膩的情感，從而促進學生的發展。
三、聲勢律動在初中音樂教學中的運用原則
1.適度性。
在初中音樂教學過程中，律動可以充分調動學生學習的積極性，然而在實踐中經常會出現當活動已經結束之后，一些學生仍然還沉浸在自己表演角色中的現象，這種情況的出現不但影響了課堂紀律，還降低了教學效率。因此，我們在教學的實踐過程中應充分認識到律動的具體含義，它僅僅是提高學生學習音樂的興趣和感受音樂樂趣的一種手段，律動的本質主要是服務于音樂學習的，在進行教學實踐的過程中，為了避免過度和不當的律動所帶來的一系列的負面效應，就應該把握好適度性，即適當的使用律動手段來輔助教學的開展，從而保障課堂的動靜互相適宜和井然有序，使律動教學的作用得到真正的發揮，并以此來提高初中音樂課堂的教學效率。
2.指向性。
初中音樂教學中的聲勢和律動不單純是用來活躍課堂氛圍和激發學生學習音樂的興趣的，其主要作用還有用來培養初中生的節奏感，使其用心感受音樂的風格和情緒等。所以在教學實踐過程中，教師對教學中的聲勢律動環節設計時，應當注意明確最終目標的指向性，應該緊密結合教學內容，科學合理地來設計律動環節，從而確保其與音樂保持一致，如干凈利落的動作配以輕快活潑的舞曲，和緩舒展的動作配以柔和優美的抒情舞曲，這樣可以使學生在動作表演中感受到音樂的風格。此外，動作的設計中也應盡量簡單易學，達到少、精、簡、明的效果，以保障學生在學習動作時，不會影響到音樂知識以及音樂技能的學習。
3.典型性。
在運用聲勢律動來輔助音樂的教學時，具優勢的就是各種類型的舞蹈，學生通過舞蹈來進行音樂的學習，不僅可以使學生音樂感受力和音樂技能得到增強，還可以培養學生具有一定的舞蹈基礎，從而有效地培養了學生形成良好的體形和氣質。然而需要注意的是，在音樂輔助教學中，并不是所有的舞蹈都適用，尤其是民族舞蹈，在選擇和教學時應讓學生在學習過程中感受到該民族的文化和情感。
四、聲勢律動在初中音樂教學中的應用
1.通過節奏律動來體驗和掌握音樂知識及技能。
在音樂的教學實踐過程中，對于節奏的訓練，可以說是一種非常有效的學習方法。這是因為在節奏的訓練過程中，各種相關的節奏之間都會產生律動效果，從而可以有助于學生更好地認識和理解以及掌握自己所學到的音樂知識和技能。初中音樂教師在教學實踐過程中，不應一味機械地給學生講解一些比較枯燥的理論，這樣會很大程度上削弱學生學習音樂的興趣，教師應該充分結合教學實際情況，使自然的節奏和律動得到充分的運用，要在聽、唱、動等一些環節中有效地融入音樂知識和技能，從而激發他們的學習興趣。在聲勢律動教學的過程中，要與欣賞手段有效結合起來，通過搖晃、拍手、拍肩等動作使學生節奏感得到鍛煉，從而引導學生感知和體驗音樂的魅力。比如我們在欣賞《人民解放軍進行曲》的時候，可以設計諸如跺腳、拍手、行進踏步等動作來幫助學生認識音樂不同的節奏，從而更好地感知和理解進行曲的曲風；在學習意大利的那不勒斯船歌歌曲《桑塔?露琪亞》的時候，可以設計一些劃船的動作來體驗其中微風蕩漾搖晃的節奏，從而可以感知到歌曲中所表現的美好意境；在欣賞《伏爾加船夫曲》的時候，可以根據音樂的特點設計一些動作來模仿纖夫合力拉纖，從而使學生積極參與到音樂學習中，在音樂中感受和體驗俄羅斯底層人民在沙俄統治時期艱難困苦的生活。此外，音樂教師應該多結合初中不同年級段的音樂教材來設計不同的動作，可以讓學生的聲勢律動與音樂節奏相結合，培養學生身體動作的協調性。
2.通過聲勢律動來激發學生的學習興趣。
如果將聲勢律動教學科學合理地融入初中的音樂課堂中，且教師利用體態律動來表現音樂，可以很好地激發學生的學習興趣，調動了了學生們的音樂學習積極性。舉例來說，老師在給學生講《青春舞曲》的時候，教師可以通過給學生提前播放一些較為輕快明朗、優美的音樂來增強學生們對音樂的感知力，從而很有力地來促進學生們對于音樂的學習。學生在音樂開始響起的時候，可以根據音樂的特點做一些合拍的動作，這樣可以渲染課堂氣氛。通過這種方法可以讓學生提前進入音樂上課狀態，也可以在陶醉于音樂的過程中，很好地感受音樂中美妙的意境。此外，老師在音樂教學過程中也要適當指導學生們對于發聲、節奏以及視唱練習所要注意的要點，這樣才能使得學生們掌握正確的音樂學習方法，從而提高他們的學習成績。在音樂的教學實踐中，動態的韻律美也是十分重要的一部分，它對于提高學生們的學習效果可以產生十分積極的作用。因此，音樂老師應該在教學中多給學生們做一些帶有動態韻律美的示范動作，從而激發學生們學習音樂的興趣。
3.通過聲勢律動來幫助學生感受音樂情感。
在音樂教學過程中，還有一種提高學生們學習的教學方法也應該得到重視，即將舞蹈的激情運用于律動中。眾所周知，音樂和舞蹈的表現方式是截然不同的，前者是通過聲音來帶給人們美的享受，而舞蹈是只通過肢體的動作帶給人們美感。但是，出于各種各樣的理由，音樂和舞蹈是可以相互配合的，而且兩者一旦配合起來，肯定就會顯得無與倫比。不僅如此，這兩者的結合在音樂教學的過程中還可以很好地渲染出濃厚的藝術氛圍，并且還能有效地激發學生們內心深處的情感，促使學生們積極主動地去進行律動方面的練習。在音樂的教學實踐過程中，老師應該引領學生們進入音樂學習狀態。為此，老師可以給學生做一些有規律的、符合音樂節奏的等其他的示范性動作，并且在示范過程中要告訴學生們需要真正掌握和理解的要點。在教學中，我們還發現有的教師為了能更好地幫助和指導學生們進行律動的練習，有的時候會給學生們示范一些具有高難度的舞蹈技巧動作，這種情況出現時，往往會事倍功半，即不僅給學生增加了學習的難度，還會使一些學生們產生消極的學習思想。所以老師要想增強學生學習音樂的信心和提高學生的學習能力，就應該在做舞蹈動作時，選擇對學生來說容易接受的比較簡單的一些舞蹈動作。只有這樣，學生們才會在舞蹈與音樂相結合的課堂學習中，來激發自己內心深處的情感來感受音樂自身的魅力，從而幫助他們提高音樂感知能力。比如，教師在講《雪域高原》時，可以設計一些簡單的舞蹈動作，如從“左右點步”到“退踏步”再到“顫膝腳步”，在實際教學過程中，可以使用《正月十五那24小時》來作為伴奏音樂，給學生表演已經設計好的一些簡單容易的舞蹈動作，這時候學生很容易就會被輕快活潑的動作所吸引，此時再對學生們的集體練習進行指導，效果會更好。
4.通過聲勢律動來提高學生對音樂意境的欣賞能力。
音樂在所有的藝術門類中是營造意境的方式，音樂的媒介是聲音，它不僅具備語言的表達人們思想情感的功能，而且還超越了語言的功能。所以在音樂的鑒賞過程中，要想真質量位到音樂作品本身的韻味，必須對音樂的意境進行深入的理解和發自內心的感受，做到心境與意境的緊密融合。由于不同的音樂作品內容和主題不同，意境自然會不同，因此要想提高學生們的審美水平，只有通過律動來欣賞歌曲的意境。比如音樂的實踐教學過程中，可以將《牧歌》供學生們欣賞，學生們在欣賞這首歌曲的過程中，應該會感受到我們國家豐富多彩的文化背景，為了更快地讓學生感受到該音樂所表達的主題思想和內涵，教師可以教授給學生蒙古族典型的“柔肩”動作，以形成律動的練習，這樣學生們在練習的過程中就很容易地融入到音樂當中，感受到少數民族中粗獷豪放的風情特色，從而激發他們對少數民族的熱愛之情。又比如說，我國與茶葉有關的音樂作品非常多，因為茶葉在我國有著十分悠久的歷史，所以教師可以在學習《采茶舞曲》時，教授給學生一些簡單的“采茶”的動作，以幫助他們在律動中體會采茶的樂趣和艱辛，從而提高他們的音樂知識水平。在初中音樂的教學實踐過程中，要掌握聲勢律動教學的基本原則，并將其科學合理地融入到音樂課堂中，使其貫穿于教學始終，從而幫助學生形成良好的音樂感知能力，使學生們的情操得到陶冶，音樂素養和審美水平得到提高，進而促進學生美育方面的良好發展。
作者：丁雪蓮 單位：柯巖中學
初中教學論文:互動性教學模式下初中音樂教學論文
一、互動性教學模式應用于音樂教學實踐中的作用
(一)激發學生學習興趣，提高教學質量
基于新課程的教學標準更加倡導學生的素質教育，對如何為祖國培養綜合發展的人才十分重視，而音樂教學也是培養途徑之一。然而，不可忽視的是，在目前的音樂教學中，很多初中學生并不是十分重視對音樂的學習，只有極少數的學生愿意拿出自己的時間和精力投入到對音樂的學習中。因此，在初中音樂教學中開展互動性教學，不僅能激發初中生參與音樂教學的興趣，還能指導教師改進在初中音樂教學實踐中存在的不足，提高初中音樂課堂教學質量，促進初中生綜合素質的發展。
(二)讓學生領悟音樂情感，幫助其建立正確的人生觀、價值觀
眾所皆知，音樂是音樂家表達和抒發情感的捷徑，而對于傾聽者來說也很容易引起與作者的共鳴。在新課程下對初中音樂教學的目標有了更為嚴格的要求，不僅要提高學生的音樂欣賞能力，更要通過音樂讓學生領悟其中的情感，為培養學生的綜合素質打下基礎。而將互動模式應用于初中音樂教學中，可以讓教師在傳授音樂知識的同時，也能在及時時間通過音樂了解學生心中的想法，同時，在與學生共同欣賞音樂的時候，通過交流，教師也可以和學生之間產生情感的共鳴，在這個過程中，教師通過及時引導學生對音樂的情感感悟，進而幫助初中生建立正確的人生觀、價值觀。
二、合理將互動模式應用于音樂教學實踐中的相關措施
(一)創新教學方法，合理利用互動模式
教師在初中音樂教學的過程中，應該合理地利用互動模式，這樣教師不僅可以和學生進行充分的溝通和交流，還可以及時總結自己在教學中存在的不妥，進而更為輕松地實現教學目標。同時，對于教師來說，在教學中積極創新教學方法，可以讓互動模式得到更好的應用，比如教師在教授民歌《牽手草原》時，可以充分地運用多媒體教學，挑選與該民歌同一類型的民歌《夢回草原》、《相約草原》、《唱首情歌給草原》、《忘不了這片草原》等給學生播放，并引導學生了解其中表述的情感，和學生一起討論這些民歌的音樂風格。另外，教師在進行教學的過程中，還可以采用“課堂歌友會”的教學方式，每當教授一首歌曲完畢，就可以安排學生上臺進行演唱，徹底改變傳統的那種老師唱一句學生學一句的教學模式，進而激發學生參與的積極性，讓課堂氣氛得到充分的活躍，而通過這種教學方式，不但能讓學生更加深刻地理解該課的內容，還能有效提高教學效率。此外，教師還可以學習“好聲音”，將其理念引入課堂，比如在教授完一首歌曲后，教師可以將學生進行分組，讓學生分別演唱，而教師再對他們的演唱進行相應的講評。這樣，教師采用新穎的形式有助于吸引初中生參與到音樂教學活動當中，提高教學質量。
(二)為學生創造合理的音樂情境，讓互動性教學模式得以更好地實施
對于教師來說，在進行初中音樂教學的過程中，應該結合教學內容為學生創造出合理的音樂學習情境，并且在情境的引導之下幫助初中生盡快地進入到學習音樂的氛圍當中，由此實現將互動性教學模式充分運用到初中音樂教學中的教學目標。因而，音樂教師需要在音樂教學的開始之前，就對學生進行充分地引導，讓學生在及時時間進入到音樂學習的狀態之中。對于初中生來說，他們有著思想活躍的特點，教師需要在課堂伊始就采用一定的教學方法將學生的注意力充分地吸引過來，同時，還要創設合理的音樂學習情境，讓學生積極主動地參與到自身的教學當中。比如說，教師在教學歌曲《中國心》時，在上課之前，可以先給學生播放該歌曲，在學生對該歌曲欣賞完畢后，教師可以讓學生談一下該歌曲表達的情感，同時，對學生進行相應的提示，讓學生明白這首歌表達的愛國之情。在整個過程中，教師要對學生進行充分地引導，要和學生進行充分的互動交流，和學生談談歌曲中哪些歌詞是對愛國之情的充分表達，從而幫助學生深刻地去理解歌詞中“就算生在他鄉也改變不了我的中國心”的愛國情懷。通過對情境的創設，能及時地將學生學習的注意力充分地吸引過來，為提高教學質量奠定了堅實的基礎。
三、結語
綜上所述，在新課程下的初中音樂教學應用互動式教學模式，可以激發學生的學習興趣，讓學生在享受音樂的同時，對音樂有了更深的理解，有利于學生實現自身的綜合素質提高。因此，作為教師，在教授初中生音樂的時候，應該結合初中生的特點與實際課程內容，盡力為學生創設合理的教學情境，不斷創新教學實踐方法，讓學生有更多的積極性投入到學習中去，并通過互動式的交流，幫助初中生提高音樂素養，最終促進初中生綜合素質的提高。
作者：施晶晶 單位：江蘇省海門市悅來初級中學
初中教學論文:學生主體性初中政治教學論文
一、堅持以學生為本，恰當處理教材與學生實際之間的關系
要想提高教學效率，提高學生的素質，必須一切從學生出發，以學生為主體，以學生為中心，培養和提高學生的自主學習能力，這就需要教師在實踐教學中做到“以學生為本”，更新教學觀念，合理安排教學環節，認真精心組織教學活動。教師應該認識到，課堂教學的最終目的不是讓學生學好教材內容，而是通過教材來培養學生發散思維、分析問題、解決問題的能力，通過課堂學習，讓學生不斷的完善自己的認知結構，理解并能很好的運用所學政治理論，不斷的提高認識世界的水平。所以，教師在課堂教學中一定要依據學生的不同情況來分層次教學，做到因材施教，這樣，學生才能充分體現出自主性來，才能達到學習政治理論的目的。教師在研究教材、備課過程中，一定要以學生的實際為根據，頭腦中有學生，了解學生的興趣及接受知識的能力，將教材內容與學生的實際情況緊密聯系，在教學過程中才能不斷激發學生興趣，調動學生積極性，改變以往單調、乏味的課堂，充分體現出學生的自主性，提高自主學習能力。
二、營造和諧的課堂氛圍，師生良好互動，發揮學生主體性
一個民主、平等的氛圍有助于自主性的發揮，一個科學的、和諧的教學環境更有利于學生發揮自主性，在傳統的政治教學中，教師是主體，學生很少有發言權，即使有發言權，學生所說的東西也必須符合老師的主體思想，不能背離老師的觀點，因此，學生的思維得不到發展，學生沒有自主學校的能力，人云亦云，不能對一個問題提出自己的見解，在這樣的課堂中，學生怎么能有自主性呢？所以，在新課改的理念指導下，我們的課堂教學活動漸漸的把自主性交給了學生，教師不斷更新教學觀念，創新教學方法，為學生營造輕松、活潑的課堂氛圍，為學生創造一個寬松的課堂環境，與學生建立融洽的師生關系，在和諧的課堂教學中，讓學生在學習教材時，調動大腦、眼睛、耳朵、雙手等多種感官共同參與到教學活動中來，教師要精心設計教學環節，使課堂教學富有變化，增加課堂趣味性，教師在教學過程中要有敏銳的觀察力，能快速捕捉學生在課堂中的各種反應，從而讓學生在理解教材的同時，提高思維能力，領悟人生意義。所以，一個和諧的課堂氛圍，能讓師生雙方都產生一種求知的愉悅感，能充分發揮出學生的主體性，學生是學習的主體。
三、努力將目標轉化成問題，培養學生的自主學習能力
教學目標就是教學的靈魂，教師教與學生學的目標都由它來決定。傳統的教學目標中所見最多的都是要求學生“掌握……”、“理解……”，這樣，學生雖然能掌握一定的結論，但是基本都是靠死記硬背得來的，沒有自己的創造性，缺乏學習的自主性。教師應當將教學目標轉化成課堂教學的一個思考題，將其設計成一個個恰當的問題來引導學生自主探究學習，在探索答案的過程中培養學生的各種能力。當然，問題的設置也有一定的要求，首先要結合學生的實際情況，根據學生現有的知識水準和綜合素質，具有一定的科學性、啟發性、趣味性和實用性，問題的設置要具有一定的梯度，答案要有靈活性，教師可以結合學生實際生活中的事例或學習中存在的問題來設置，這樣，學生在討論、思考后能得出不同程度的解答，每個學生都能有自己的見解，通過對問題的探索、解決來培養學生分析問題、解決問題的能力，增強學生靈活運用所學知識的能力，并能在教師所創設的問題情境中很好的掌握教材內容，充分發揮學習的自主性，完成教學目標，達到教學目的。
四、引導學生構建知識結構網，自主掌握結構化知識
知識的能力的載體和基礎，能力的形成需要掌握一定的知識。在階段性的課程學習中，學生掌握的知識往往是分散的、無序的、缺乏聯系的，教師要引導學生去分析和理清知識之間的內在聯系，這就必須從結構上去把握了。掌握結構化的知識，對于培養學生技能、提高學生的綜合素質有重要的作用，學生通過總結、概括，將知識重新排序、整理，將所學知識結構化，構建知識結構網，這樣，學生掌握了知識的基本結構，有助于理解整體內容，有助于學生記憶和把握，同時，對教師來說，也有助于教師在有限的時間內讓學生掌握一堂課最核心的內容，從而發揮學生的主體性作用，提高課堂教學效率。
五、結語
實踐告訴我們，以學生為主體是教師教學的根本出發點，是實施素質教學、提高教學質量的必備條件。教師要不斷的提高自己的理論水平，不斷豐富自己的知識，提高自己的職業技能，提升自身修養和內涵，緊跟時代的腳步，不斷更新教育觀念，創新教學方法，學習多種教學技能，拓展自身知識，在教學過程中，為學生營造良好的學習氛圍，建立融洽的師生關系，積極的與學生交流互動，在不斷的探索和改進中，激發學生的興趣，調動學生積極性，優化課堂教學結構，充分發揮學生的主體性作用，在提高學生自主學習能力的同時，切實提高教學效率。
作者：李燕平 單位：河北省廊坊市第三中學
初中教學論文:生活與教育下初中英語教學論文
一、理論支撐
1.生活即教育
根據陶行知先生的教育思想，生活中處處充滿著教育，而教育也蘊含在生活中的每時每刻。脫離了教育的生活是無源之水、無本之木，而擺脫了生活的教育則是枯燥無味、漫無目的的。教育和生活的脫節是此前普遍存在的“填鴨式”和“說教式”教學的明顯特征，對比而言，只有教育和生活的緊密聯系才最能觸動受教育者的心靈，也具有說服力，因而最能達到師生雙方的共鳴，所以必然具有好的教育效果！
2.社會即學校
人們常說：社會就是一所大學校。這也就從另一個方面說明了“社會即學校”。當社會中的點點滴滴成為學校教育的素材、社會中的積極思想成為學校教育中的指導思想、社會中的大環境與學校教育的小環境相結合，師生雙方在社會中承擔的角色順勢遷移至學校的教育中：一方面，學校教育不應局限于學校范圍之內，而應擴散至社會中的每一點；另一方面，學校教育應該緊跟社會發展的趨勢，進而發展成為社會前進的先鋒，并最終承擔起培養出推動社會積極前進的人才這一教育終極目標。
3.教學做合一
陶行知先生就曾有言：“先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，乃是真學”。教師的“教”和學生的“學”貌似隔離的兩個方面通過“做”這一動作交互式地、螺旋式地融會貫通并相互作用，就成為了一個統一的有機體。在指導我國基礎英語教育的《義務教育英語課程標準》（2011年版）中就以凸顯出教師的“主導”和學生的“主體”地位、通過完成任務的形式“培養學生用英語做事情”的能力，以此來強調“教學做合一”。
二、實施途徑
1.運用教材
教材是學生學習知識、技能的最直接、最直觀、最有效的媒介。《牛津初中英語》FunWithEnglish每單元以貼近學生實際生活的話題為中心編排，因而能夠引起學生的強烈共鳴。在學習到9A第三單元Teenageproblems時，本人就要求學生課前分組搜查，將他們自己所面臨的青少年成長中的問題、困惑、疑慮統一集中起來，然后請各人在課堂上對上述青少年成長中的問題逐一自我剖析并提出可能的解決方案，以小組為單位討論得出一一對應的、有可操作性的、符合學生年齡特點的應對策略供學生們自行選擇使用。
2.采用班會
在當前社會經濟相當發達的情況下，部分學生便沾染了不良生活習慣：大手大腳花錢、難以與人相處、飲食習慣不佳、缺乏生活自理能力、不愛勞動、怕苦怕累、自我意識強烈……從人的社會屬性分析得出，他們正在逐步走向社會這所大學校，單個的個體逐漸開始社會化，而這些不良習慣正是他們在社會化的過程中缺乏必要的正面、積極引導所導致的，而這一系列的問題，只能追根溯源從社會化中尋找對策班會課，是教師教育學生和溝通學生的一種有效形式。班會課上，教師可以對學生進行思想品德教育，也可以幫助學生聯系初中英語學科的特點培養學生的個性、審美和實踐能力。初一入學的及時次班會課，本人便將初中階段學生在英語學習中應達到的標準展現出來與大家共勉：①重新對自己的生理、心理狀態進行定位；②逐步開始培養用英語語言完成學習任務的能力；③學習任務開始加重，教師角色轉變為引導學生學習的“主導”，學生成為學習過程中的“主體”；④師生之間、生生之間、學生與家長之間的關系成為課程學習之外的另一個著重要學習的內容；⑤運用其他學科與英語學科的整合逐步開始有意識地鍛煉自己的自我控制能力。通過初中階段的及時節班會課上設立的目標，使得學生必須依靠“做”完成一系列、各個層次的任務達成他們走向“社會”這所學校并學會適應生活的目標，進而成為“學校”與“社會”中的成功者。
3.利用生活
依據陶行知先生的理論，純粹的學校里的學科任務教學有相當一部分是空洞的、理論性的，而生活中的教育則是實實在在的、活生生的終身教育，因而學校教育必須與生活教育緊密聯系才能更加具有活力、更加能夠觸動學生的內心，因為陶行知先生就說過，“好生活就是好教育、壞生活就是壞教育；認真的生活就是認真的教育、馬虎的生活就是馬虎的教育；合理的生活就是合理的教育、不合理的生活就是不合理的教育”。
三、結語
“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”涵蓋了教育者、受教育者、教育環境、教育方法、教育理念等諸多因素，也體現著教育的實質和教育的終極目標。學生的“生活”，是社會生活、學校生活、家庭生活的綜合，從這個層次來說，針對學生的成功的、積極的、有效的“教育”，必須融合社會教育、學校教育和家庭教育，只有如此，學生方能收到“活”的教育，也才有可能立足家庭、走出學校、融入生活，成為推動社會向前進步的“正能量”。
作者：章傳炳 單位：泰州市蘇陳中學
初中教學論文:敘事教學初中英語詞匯教學論文
1.敘事教學法的含義
敘事教學法是關于語言教學的一種思想和方法。它的主要思想是將敘事化手段運用到教學的過程中，可以是教學的某一環節也可以是教材中課文的某一段落、某個語言點。運用敘事的方式設計教學并呈現在課堂上，為學生營造一個真實的交際環境。在相對真實的交際環境中學習語言有利于學生全身心的投入。在英語課堂上運用敘事教學法不僅能使學生學習活動生活化和藝術化并且能夠培養學生的語言、情感、想象、創造等心智能力。敘事教學法也是一種方法，這種方法不是一個籠統的概念還包括教學的具體方法、過程和技巧。綜上所述，敘事教學法是思想、方法和技巧的有機統一體。
2.敘事教學法的理論基礎
敘事教學法是根據認知語言學的研究成果，以敘事理論為基礎的一種教學方法。敘事教學法的理論基礎有以下五個方面：一是人類思維理論。人類學家布魯納把人類思維分為范式思維（即科學思維）和敘事思維。人類自古以來就習慣通過敘述故事的方式來表達對世界的看法，總結生產生活經驗。在敘事教學過程中，學生處于教學的主體地位，學生通過講故事的方式將學習內容重新編碼內化為自己容易理解并方便記憶的知識，這符合學生的慣用思維。二是認知心理學理論。認為人類生活是一個故事化的過程，人類習慣通過故事表達思維，只有通過故事的形式才能真實又生活化地傳遞人類文明。敘事教學法在英語課堂上的應用順應了學生的思維習慣，有利于學生提高掌握單詞的效率。三是認知語言學理論。認為在習得語言的過程中，學習者首先要掌握敘述的方法。在交流過程中人們更傾向于注意敘述性話語，所以掌握敘事方法更容易在交流中習得語言。四是敘事理論。認為講故事是人們與生俱來的能力，敘述是人類認知和表達世界的基本方式。五是外語教學理論。認為培養學生靈活使用語言是語言教學的價值，敘事教學法是可以用于任何階段和程度的語言教學中并具有趣味性的教學方法，有利于學生積極主動地運用英語表達思想。由此可見，敘事教學法從人類的思維、心理、語言等多角度出發，建立在嚴密的理論基礎上。
3.敘事教學法在初中英語課堂上的應用
在詞匯教學過程中，教師可以將某一課的若干個單詞組成故事，也可以利用一個敘述故事講述某一個單詞。這個過程不用貫穿教學過程的始終，可以有針對性地用于詞匯教學的某個環節。使用詞匯教學法進行英語教學主要有以下三種方式：
3.1復述
復述有兩種形式，一種是簡單復述，另一種是相對復雜的復述。簡單復述是學生將所學的新課文中的某一段用自己的話再敘述一遍。相對復雜的復述是學生將整篇課文用自己的話進行敘述。相對復雜的復述所敘述的故事更復雜，這要求學生思維要更加嚴密。在傳統的英語教學中，部分教師也會運用復述的方式進行教學，但導致教學效果不理想的原因是教師沒有有意識地引導學生使用新學的詞匯進行復述，學生反復使用自己已經十分熟悉的詞語進行復述，這種復述活動不能使學生反復操練所學新詞，教學效果自然也就不明顯了。所以教師安排復述活動時一定要要求并引導學生使用新詞匯。教師既可以在課堂教學中安排復述活動也可以通過布置家庭作業的形式安排復述活動。目前為止，我國仍然使用班級授課制，班額較大。教師在課堂進行復述活動不能涵蓋全部學生，只有部分學生能得到鍛煉。敘事教學法提倡在課外寫作活動中引導學生使用復述，利用布置作業的方式彌補課堂鍛煉的不足，使每個學生都能利用復述的方式認知、掌握所學新詞匯。熊沐清教授提出觀點：使用敘述方法可以有效地記憶知識。敘述是將我們所要記憶的內容進行認知加工，使這些知識在自己的頭腦中重組轉化為熟悉的知識，從而方便記憶。在初中英語詞匯課堂上，通過參與復述活動，學生所獲得的不僅僅是學習詞匯的意義和用法，更重要的是掌握了學習詞匯的方法，更加鍛煉了學生的敘事思維。
3.2創建或改編故事
復述要求學生根據所學內容，將已學內容加工改造變成自己的知識。在復述過程中由于已經有一定的模板，這限制了學生想象力和創造力，從這個角度來說存在一定的弊端。為了更加完善敘事教學法，激發學生想象力和創造思維，敘事教學法進一步提出了創建或改編故事的方法。這個方法的內涵是在詞匯教學過程中，教師布置任務，讓學生根據所學單詞自由地創建故事。在這個過程中，通過發散思維和自由想象，學生將所學單詞運用到故事中創造自己喜歡的故事。學生自由選擇故事的題材和體裁。宗旨是通過創建故事的方式，讓學生理解并靈活運用新單詞。與此同時，鍛煉培養了學生的創造性思維，促進學生認知成長。
3.3創設情境，角色參與
我們知道單詞通過反復使用最容易被記憶。敘事教學法倡導教師在課堂詞匯教學中為學生創設一個真實的交際環境，鼓勵學生積極參與，通過角色扮演的方式靈活運用所學單詞。這樣不僅達到了記憶的目的，更使學生知道單詞如何使用。這種交際情境可以設置學生喜愛的形式，例如話劇、采訪或小品等形式。沒有參與角色扮演的同學要對表演者進行點評。教師在設計角色扮演活動中要注意情景的真實性和趣味性，不要流于形式。
4結語
敘事教學法在初中英語詞匯教學中的應用，通過復述、創建或改編故事和角色扮演等方式，為學生創建了真實的語言環境，有利于學生學習和記憶詞匯。敘事教學法促進初中生習得詞匯主要體現在以下幾個方面：（1）在這樣的敘事活動中，學生根據新學的單詞創造或改編故事，將單詞內化，這不僅有利于學生記憶單詞，更有利于靈活運用單詞。（2）敘事教學活動豐富多彩，將本來枯燥單調的詞匯學習變得生動活潑。在這種愉悅的氛圍中，學生學習更有積極性，學習效率更高。（3）學生在自己對事物獨特的認知的基礎上所創造和改編的故事不僅僅是簡單的堆砌詞匯，還包含了生動豐富的人物、事件、情節。這種教學方式區別于傳統填鴨式的詞匯教學，大大刺激學生的想象力和創造思維。綜上所述，敘事教學法對初中英語詞匯教學的改善有很大作用。
作者：張丹 單位：遼寧師范大學外國語學院
初中教學論文:愉快教學與初中英語教學論文
一、愉快教學法的優勢
（一）培養學生獨立思考的能力。
愉快教學法能夠培養學生自主思考并解決問題的能力。在傳統教學中，教師常常把解答問題的過程都列于黑板上進行展示，使學生對教師產生一定的依賴性，而嚴重缺乏自主思維的能力。而愉快教學法則是由教師向學生提供一定的解題線索，讓學生根據線索去進行研究，并自己尋找答案，這不僅能對學生的獨立思考能力起到鍛煉的作用，更在一定程度上讓學生感受到了成功的喜悅。
（二）提高學生解決問題的綜合能力。
學生除了在學校的時間外，另外一部分則是在家庭生活中，同樣也需要面臨著一些生活問題，例如“如何與人交往”等。利用愉快教學法，教師可以通過課堂上的一些情景設置，讓學生分工合作學習，鍛煉學生的合作能力，在潛移默化的過程中促進學生綜合能力的提升。
二、愉快教學法在初中英語課堂中的應用方式
愉快教學法更加人性化，是當前師生所推崇的重要教學模式。在初中的英語教學中，愉快教學法更是得到了廣泛的應用，并取得了一定的成績和效果。
（一）將游戲引入課堂。
愉快教學法與傳統的教學模式有著明顯的差別，在教學中應該讓學生“沉浸”在課堂的氣氛當中，并引導學生積極主動的參與到課堂活動中，達到提升教學效果的目的。課堂游戲是提升課堂氣氛的重要方式，初中生由于心智不是很成熟，更熱衷于游戲，對新鮮事物接受也比較快，因此初中英語課堂中，教師可以通過增加游戲環節，突出英語中的樂趣和奇妙之處，讓學生感受到氣氛，并愿意加入到學習活動中，這樣的方式也能使學生更快的掌握英語知識。
（二）將故事引入課堂。
對初中英語課堂來說，講故事也是一項非常有效的手段。由于初中生正處于偶像崇拜的階段，有經驗的教師會利用這一點，將故事與名人結合在一起，來達到教學的目的。初中的英語課外閱讀中有很多的有趣的故事，教師可以利用這些故事，引導學生來主動的學習，探究故事中的意義。此外，教師還可以讓學生進行講故事，與大家一起來分享故事，提升學習的樂趣，并掌握更豐富的英語知識。
（三）將多媒體引入課堂。
眾所周知，多媒體教學可以讓學生感受到更多的畫面和逼真的形象等，是教學中可以利用的重要資源。初中英語教學更應如此，利用多媒體教學的優勢，將豐富的內容和動聽的聲音傳達給學生，相關研究表明，圖像與聲音的結合可以給人以更加深刻的印象，有助于記憶力的提高。充分的利用多媒體進行教學，可以有效的提升學生對英語學習的興趣，對英語知識掌握的更加牢靠。
三、愉快教學法在初中英語課堂中的作用
（一）讓學生充分發揮主體作用。
愉快教學法使傳統的教學模式徹底顛覆，將原本枯燥乏味的英語教學變得生動有趣，使學生能主動地加入到學習活動中去，通過角色扮演等，來提升學生的語言交流能力，較大限度發揮學生在教學中的主體作用，保障學生英語應用能力得到提升。
（二）提升教師與學生之間的感情。
在愉快教學法中，教師與學生是平等的，這樣就能保障師生的心情愉悅，在課堂中也不會發生回答錯問題而受到責罰的現象等。而是在其樂融融的環境中，學生與教師之間感情融洽，在快樂的氣氛中師生共同進步，二者達到了一定的理解和溝通。可以說愉快教學法是教師與學生情感溝通的一座橋梁。
（三）提高學生的創造性思維。
在英語課堂中采用愉快教學法，可以讓學生感受到輕松、愉快的課堂氣氛，不受到拘束，從而敢于大膽的發表自己的意見，有效地鍛煉了學生的英語口語能力，同時也提升了學生的創造性思維。這種創造性思維雖然還存在局限性，但所培養的并不是單純的交際能力，而是更傾向于學生智力的開發。此外，活躍的課堂氣氛在一定程度上能夠減少教師的壓力，使教師能夠較大限度的發揮自己的能力。
（四）有效的減輕學生學習負擔。
英語學科對學生來說屬于難學的科目，對此有些學生還有一定的懼怕性，學習上也有一定的困難。而愉快教學法中，教師創造出愉快、活躍的氣氛，能幫助學生減輕學習的壓力，讓他們放下包袱來參與到活動中，這不僅能鍛煉學生的口語應用能力，同時也能使學生改變對英語科目的看法，不再畏懼學習英語，自信心上得到一定的提升，從而有效的減輕學生學習的負擔。
四、結語
愉快教學法并不是一種機械式的概念，而是一種新的教學方法和教學理念，在初中英語課堂中運用愉快教學法，可以有效地提升學生對英語學習的興趣和主動性。教師可以根據學生的不同特征和愛好等來進行課堂內容的設計，通過講故事、做游戲等方式來實現教學目標，不斷地吸引學生，激發他們學習和探索的興趣，最終達到教學助長的目的。愉快教學法不僅能提升課堂教學效率，也能讓學生在學習中獲得一定的樂趣，這是初中英語課堂的需要，同時也是初中生綜合發展的需要。
作者：丁雅君 單位：蔡家鎮中學
初中教學論文:導學案初中物理教學論文
一、初中物理教學中導學案的應用
1．課前創設情境以導入教學
以初中物理教學中復習《杠桿平衡條件》內容為例，教師教學前可向學生提問:掛在墻壁上的石英鐘若電池耗盡而停止走動時，其秒針停止的位置有何突出特點?原因是什么呢?學生平時大多沒有注意或者思考這個問題，很多學生都認為會停在“6”的位置．這時教師可先告訴學生，時鐘停止時秒針會停在“9”的位置．然后教師引導學生利用課外時間通過實踐予以驗證結論，同時思考產生該現象的原因，因為“9”的位置時重力的力臂較大，從而為導入教學內容奠定基礎．教師列舉學生熟悉的日常生活實例后設置相應的問題情境，既有助于調動學生學習的積極性，又有利于促進學生思考，以便順利實施物理導學．
2．課中鼓勵合作以深入教學
應用導學案的目的在于發展學生自主學習的能力，包括發現問題的能力、制定計劃的能力和解決問題的能力，從而有助于培養學生的問題意識和創新精神．基于上述目標并結合初中學生認知的成長歷程，初中物理老師進行課堂教學時應該形成以學生為主體、教師進行適當指導的模式，以鍛煉學生自主探究的能力．但是導學過程中教師應當把握所教學生的心理特點，即初中學生的身心處在迅速發展階段，思維的獨立性和批判性顯著發展，同時自我意識和表現欲望日益強烈．而學生自主學習過程中會出現得不到正確結論的情況，若多次發生則容易導致學生喪失信心，影響導學案在初中物理教學中的順利應用．例如教授凸透鏡成像規律的知識時(凸透鏡的焦距已知)，可首先組織學生以小組為單位，然后各小組分別使用凸透鏡觀察蠟燭燭焰成像的特點．各小組的學生之間進行合作，接著學生在小組內部將觀察到的結果匯總后共同交流討論．通過聯系所學的知識，學生能夠發現燭焰離凸透鏡在不同的距離范圍內所成像的性質(正立還是倒立、放大還是縮小以及實像還是虛像)不同．當然，反復的實驗探究可能會影響教學授課計劃，因此教師應當根據學生心理特點選擇誤差較小且操作簡便的實驗，以保障導學案在初中物理教學中的合理應用．
3．課外拓展延伸以強化教學
初中物理教學過程中應用的導學案雖然具有開放性，但是仍然受到一些特定因素的影響，所以存在一定的局限性．主要表現在:學生在日常生活和實驗探究過程中會遇到很多不同的問題，但由于課時計劃、課程標準或者教學設備的限制，教師在課堂教學上難以及時解決．因此教師在編寫導學案時應當充分考慮，在結束課堂教學后如何組織學生進行課外拓展訓練的問題，以引導學生鞏固所學知識，充實學生學習物理的認知結構．針對初中物理教材中的課后小實驗:用打氣筒給自行車輪胎打氣后打氣筒的外壁變熱了，這主要是以活塞壓縮氣筒內空氣做功為主還是以活塞與氣筒壁摩擦生熱為主呢?制作水果電池并測量水果電池的電壓，探究水果電池的電壓與哪些因素有關等等實驗，學生可先自主實驗探究，然后與班級其他同學討論并分享實驗過程和結果．這不僅能夠進一步發展學生的實踐操作能力，而且可以引導不同層次水平的學生共同進步，以促進學生個性化發展．
二、結語
初中物理是實踐性較強的必修科目，教學過程中應用的導學案，一方面強調學生的主體性，另一方面又注重師生間的交流互動．不僅有助于教師轉變傳統教學理念，而且有利于增強學生自主學習物理的能力，并提高初中物理教學水平，同時也符合我國新課程改革與素質教育推行的要求．初中物理課堂教學中應用的導學案，既強調學生的學習主體地位，又注重通過引導學生自主學習，從而實現提升學生學習物理的能力及培養學生自主探究精神的教學目標．物理教師首先應當充分認識到初中物理教學應用導學案的重要意義，并遵循編寫導學案的原則，具體應用導學案時，可通過創設情境以引導學生明確學習任務，并激發學生學習興趣;鼓勵學生小組合作以引導學生應用學習方法，并充分發揮學生主觀能動性;組織學生拓展課外實驗以引導學生增強學習能力，并培養學生自主探究精神。
作者：鄒春蘭 單位：江蘇省蘇州高新區第二中學
初中教學論文:淺論初中英語語法教學論文
英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授,忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向。顯然,改變過分重視語法的講解與傳授,只是要求改變傳統語法教學的某些教學方法和傾向,并不是要求放棄語法教學。學生只有掌握了足夠的語法知識,才能提高語言的質量和正確運用語言的能力,真正提高英語教學的質量。因此,要培養學生的英語學習能力,語法不僅要講,而且要講好。
關鍵詞:語法教學;要不要講;講什么;何時講;怎么講。
新課改以來,廣大英語教師更加注重對學生英語交際能力的培養,學生的英語口語表達較以前有了很大的提高,但由于教師認識上的偏差,盲目淡化語法教學,加之新教材不再以語法為綱,課本里語法現象分散,配套習題少且偏易,致使學生對語法現象缺乏理性認識,又容易遺忘感性材料,因而隨著學習難度的加大,學生在學習過程中逐漸產生了畏難情緒,英語學習效果愈來愈差。因此如何恰當地實施語法教學成為英語教師亟待解決的問題。對此,我也有自己的理解與認識。
一、要不要講
英語教學的目的是培養學生的聽、說、讀、寫以及在實踐中靈活運用英語的能力。雖然掌握語法并不等于掌握語言運用能力,但語法知識的欠缺會制約學生運用英語能力的發展。教學實踐證明,忽視語法教學產生了不少不良后果。學生的聽說能力表面上比過去的學生強了,但在性上卻存在著相當多的問題;閱讀速度的確比過去的學生快了一些,可讀懂程度卻不盡如人意;在寫作和翻譯方面,學生的水平從總體上不如以往的學生。
課程標準明確指出:英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授,忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向。顯然,改變過分重視語法的講解與傳授,只是要求改變傳統語法教學的某些教學方法和傾向,并不是要求放棄語法教學。事實上,語法已滲透到聽、說、讀、寫的每一個環節中。聽的時候,語法是聽清內容的助手;說的時候,語法是避免產生歧義的工具;讀的時候,語法是理解文章的準繩;寫的時候,語法是完成句子的依據。學生只有掌握了足夠的語法知識,才能提高語言的質量和正確運用語言的能力,真正提高英語教學的質量。因此,要培養學生的英語學習能力,語法不僅要講,而且要講好。
二、講什么
作為一名初中英語老師,首先要確定初中階段講哪些語法,要做到主次分明。具體來說,初中階段有以下重點語法:句子成分、單語的五種基本句型、單詞的時態和語態、狀語從句、定語從句、動詞不定式、動名詞、現在分詞、過去分詞、主謂一致。如果學生掌握不好上面提到的語法知識,就不可能把英語真正學好。同時,我們要清醒地看到:及時,學生的詞法知識會極大地影響他們對語法知識的掌握程度;第二,掌握這些語法知識只是學好英語的前提條件之一,要真正學好英語,還有很長的路要走。而對于沒有提到的語法知識,如名詞、冠詞、形容詞、副詞等的語法簡單講一下就可以了,沒有必要大講特講。
三、何時講
一個新的語法知識不是在教材中一出現就要求講授給學生的。教師一定要明確各個語法重點在初中教材中的編排位置,即要明確重要語法知識點在初中教材中共出現過幾次,在哪一部分出現,各部分對學生的要求是什么,然后再根據情況選擇合適的時間講。
四、怎么講
教師在確定了講某一語法時,一定要注意淡化對語法概念的講解和記憶,留出更多的時間和精力用于觀察實例,在反復接觸語言的過程中,啟發、誘導學生逐步體會和感知語言的規律性,讓學生養成自覺運用語法知識的習慣。在積累了大量感性認識的基礎上,教師要及時引導學生歸納、總結,由感性認識上升為理性認識,從而使學生的語法規則獲得內化,提高語言能力。
語法學習對學生來說相當枯燥無味,教師應該采用適當的教學方法幫助學生掌握語法,讓學生在輕松的語境中通過觀察、比較、歸納、和總結,從而習得、掌握語法。我在教學中曾采用以下方法,效果較佳。
一是情景教學法。在九年級教學have/has gone to, have/has been in時,我先問:Whose parents are not at home?有很多學生舉手。我問:Where are your parents?學生答:They are in Shanghai.我立刻向學生介紹:His parents have gone to Shanghai.(板書)然后找一名學生問其他剛才舉手的同學同樣的問題,引導學生練習have/has gone to這一句型。再讓學生總結其用法。接著,我又問:When did they go there?學生答:Three years ago.我又板書:They have been in Shanghai for three years.再次讓學生模仿練習,總結have/has been in的用法。在學生初步掌握have/has gone to和have/ has been in的用法后,我又讓學生兩人一組互相問一問他們的家庭成員的情況。此時,教室里氣氛活躍,我因勢利導讓學生自己去觀察、比較、歸納、總結,使他們輕松愉快地掌握了這些語法的用法。
二是口訣法。大多數七年級新生在初學英語時,總是在運用連系動詞時出現錯誤,糾正多次效果不好,于是,我將口訣“我是am,你是are,is跟著他、她、它;單數is,復數are;not加在系詞后;提前大寫就疑問”講述給學生,教學效果很明顯。有時,我在教學中也結合簡筆畫、筆頭練習等方法幫助學生學習。
作為語言學科,英語的聽、說、讀、寫的訓練固然重要,但語法教學同樣起著舉足輕重的作用。不過,語法教學應避免走極端,不能以語法教學為中心,為教語法而教語法。在語法教學中,教師要注意在語境中教,讓學生在互動中練,在對比歸納中學習,在實踐中切實提高語言表達的能力。
總之,語法教學的方法是多種多樣的,教師應從自己學生的認知特點出發,根據不同的教學任務、教學目標和教學時段采用不同的教學模式,選擇適當的語法呈現方式,并且要同時指導學生學習外語語法的方法,在實踐中增加語言輸入,避免進行脫離實際語言環境的機械操練,在適當的情境中達到靈活運用語法規則的目的。
初中教學論文:初中物理實驗創新教學論文
創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才,人才靠教育。創新人才的培養,離不開創新教育,同時也是新課程標準實施的目的。實施創新教育的主渠道是學科教學,而不同學科都有不同的學科知識體系和特點,創新教育應結合進行。
物理是一門以實驗為基礎的自然學科,它與社會生活聯系緊密,以物質的結構、物質之間的相互作用和其運動變化規律為研究對象,具有科學性、實用性、趣味性等特點。根據這些特點,在物理實驗教學中,如何進行創新教育呢?我從以下幾個方面進行了嘗試。
一、轉變教學觀念,樹立創新教育的實驗教學指導思想
物理實驗教學的目的,不僅是驗證原理,讓學生理解和掌握已有的書本知識,更重要的是培養學生的科學素質,激發學生愛科學、學科學的興趣,培養學生的創新能力和實踐能力。因此,必須改變傳統的“教師講,學生聽,教師演示,學生觀看”的實驗教學方法。在實驗教學中,要求教師從學生的實際能力入手,備教材,備教法,備學生。在教學過程中,使學生的思維一直處于積極探求狀態。
二、充分利用物理趣味實驗,創設樂學情境,激發學生求知欲
興趣是好的老師。初中學生對生動形象的物理實驗普遍懷有好奇心和神秘感,合適的實驗不僅能幫助學生理解和掌握知識,而且能激起學生的興趣,啟迪其思維定向探究。
可以是利用驚奇實驗導入新課。這是一種相當普遍的實驗導入方法。利用學生意想不到的奇特現象,喚起學生的注意,引起學生思考,從而產生強烈的求知欲望而導入。例如:“大氣壓”是比較抽象的概念,新課引入先演示窄口瓶“吞”雞蛋的實驗,這奇跡般的現象一下子就吸引了學生們的注意力,我先把答案告訴學生,這就是大氣壓現象,那么什么是大氣壓呢?在學生興趣被激發的情況下轉入新課教學。當學生明白大氣壓的概念后,為了加深印象,我將一只玻璃杯灌滿水,用一張塑料卡片蓋在杯口上,再按住卡片把水杯倒過來。問,當把手移開后,會產生什么現象?松手后學生驚訝不已。紛紛議論,這大氣壓到底有多大?為了滿足學生的好奇心和求知欲,我將抽去空氣的馬德堡半球示出,叫學生推選兩個力氣較大的男同學來拉,結果用盡力氣也拉不開,再換四個不服氣的同學,還是沒有拉開,當我把進氣閥門打開后,一個人就很輕松的把兩半球拉開了。學生即驚奇又信服,對“大氣壓不但確實存在而且又很大”的結論深信不疑了。
也可以在教學過程中利用實驗引發新的問題。例如我在浮力的授課中,為了引發浮力的產生是由于液體對物體上下表面的壓力差而形成的,我設計了一個這樣的實驗:用一只塑料可樂瓶剪去底部(瓶頸的截面直徑略小于乒乓球的直徑)把一只乒乓球放入瓶內,從上面倒入水,觀察到有少量水從乒乓球與瓶頸縫隙中流出,但乒乓球并不上浮,在這種情況下,老師設問:乒乓球是否受到了浮力?有的學生認為受到了浮力,有的認為沒有受到浮力。這時我叫一位學生用手堵住瓶的下部流水處,可觀察到乒乓球浮起,學生感到好奇,也堅信此時乒乓球受到了浮力,那及時次實驗為什么沒受到浮力?學生感到疑惑。于是,我慢慢引導他們,學生很快理解了浮力產生的原因。這樣通過實驗情景,提出問題。使教學信息具有新奇性,從而使學生產生好奇心和求知欲,極大地激發了學生的探索動機和興趣,有利于培養學生的創新意識和解決問題的能力。
三、給學生多動手實驗的機會,培養學生的實驗技能
初中物理實驗是學生將來從事科學實驗的起點。因此,在物理實驗課的教學中,必須重視培養學生的實驗技能和獨立工作能力,使學生養成良好的實驗習慣。每次作實驗時,教師要指導學生弄懂實驗原理,學會正確使用物理儀器,掌握計數、讀數和處理實驗結果的技巧,能夠通過分析、推理得出正確結論。比如在電學實驗中,教師要反復強調電流表、電壓表的連接特點及“+”、“一”接線柱的接法,讓學生學會用歐姆定律正確估算量程,避免量程過大使測量值的誤差大,又避免量程過小而燒壞儀表。學生掌握了基本實驗技能,就能獨立動手操作,打好實驗的基礎,有了這種基礎,學生就能自主的探究其它電學實驗。例如,探究水果電池的電壓,探究串、并聯電路的電流電壓的規律等,這樣通過實驗,不僅有效地幫助學生領會物理知識,更重要的是通過觀察實驗現象,分析和解決實驗中的問題,能夠培養學生的創造性思維能力。
鼓勵學生做好課外小實驗、小制作,促進學生對教學內容的學習。各種物理實驗,從某種意義上說,都是一種特殊的、直觀的實踐,學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中,思維異常活躍,學習欲望高漲,參與意識增強,都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗,學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。例如:“估計大米的密度”一題,先讓學生憑生活經驗估計大米的密度大約是多大?接著讓學生想出幾種測大米密度的方法,然后實際做一做,做出評價,哪一種方法既簡便易行而且誤差又小。又如課本中“紙盒燒開水”、“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動控制作用”、“小風輪”、“電鈴”、“樓梯開關”等小實驗、小制作,有很強的趣味性和知識性,十分貼近學生的生活,符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作,這樣激發了學生動手實驗的興趣,同時也推動物理教學向前發展,是實施創新教育的重要途徑。
四、在實驗教學中培養學生的創新精神
物理教學要教會學生知識,不僅要求學生學會,還要學生會學。創新是一種高層次的知識遷移,是利用已有信息探索新知識的能力。在實驗教學中我注重給學生提供更多的思維機會和廣闊的思維空間,激發學生求異創新的愿望,逐漸培養學生從多方位推測、假設和構思中“探視”答案以解決問題的思維方式。初中物理無論是演示實驗,還是學生實驗,往往給出實驗方案且方法單一,無探索性,不利于創新精神的培養。我在教學中,以常見實驗知識為生長點,進行引申,讓學生發掘其內涵和外延,從多角度、多方位、多層次地進行創新分析,利用盡可能多的方法來設計實驗方案,并對各方案進行評價,選擇方案,以此來培養學生創造性思維。公務員之家
如:測定鹽水的密度。
方案一:(1)用天平稱出空燒杯的質量m;(2)用量筒量出5ml鹽水;(3)把鹽水倒入燒杯中稱出鹽水和燒杯的質量M;(4)求出密度ρ=。
方案二:(1)用天平稱出燒杯和鹽水的質量m;(2)倒入量筒中5ml鹽水;(3)稱出剩余鹽水和燒杯的質量M;(4)求出密度ρ=。比較兩種方案,方案二。因為方案一中量筒中的鹽水倒入燒杯中質量減少了。因為玻璃對鹽水來說是浸潤的,一部分鹽水附著在量筒的筒壁上,沒有倒入燒杯中,所以選擇方案二。
這樣,讓學生去設計問題,去解決問題,在解決問題的過程中,不僅使學生較大限度
地獲得物理基礎知識和基本技能,溝通了知識間的聯系,更重要的是,培養了學生的創新精神。 五、建立實驗教學評價中的意識創新
實驗做完了,結果出來了,我們的實驗是不是就結束了?沒有!教師對教學目標的完成情況進行評估,為制訂下一個目標做準備,這是一個學科目標的結束。如果說學生已經掌握了知識的重點、難點,形成了相應的技能技巧,那么教師應該對學生學習過程進行總結,學生掌握了什么,超越了什么?誰做得好?由教師和學生總結這個經驗,從而形成再創新能力,這個環節是必不可少的。
在以往的教學評價當中,往往是以學生的一次次考試的成績來評價每一個學生,在具有創新意識的教育教學過程中,這個評價方法自然也應該有所改進,而實驗教學的評價成了其中的重點。我認為新的評價觀點應該重視學生在實驗中解決問題的能力,在實際操作時就應該努力避免死板、缺乏創造力的觀點,這也是我在今后的教學中努力的方向之一。
總之,創新教育能使學生學會學習,開發智力提高素質,增加了鍛煉的機會,增強了適應社會發展的能力。而其在物理實驗教學中的具體實施,也會給我們培養大量的適應現代化社會需要的人才提供一個可行的方式方法。
