引論：我們?yōu)槟砹?篇中學(xué)生物學(xué)教學(xué)探究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
中學(xué)生物學(xué)教學(xué)探究:中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)的改革與創(chuàng)新
素質(zhì)教育的今天，如何切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為教育改革的公認(rèn)主題，學(xué)生創(chuàng)新能力的強弱直接關(guān)系到我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展的快慢和水平。開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才是我們教育事業(yè)的根本任務(wù)。本文從當(dāng)今實驗教學(xué)的現(xiàn)狀入手，提出適合學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論依據(jù)，總結(jié)出了幾點關(guān)于生物實驗教學(xué)改革的策略。
一、當(dāng)今生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀
1.師生對待生物實驗的思想觀念
既然“生物科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科”，“是探究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的科學(xué)”，那就是說，實驗應(yīng)該是生物這門學(xué)科的基礎(chǔ)，我們在教學(xué)中也應(yīng)該針對學(xué)科的這個特點，把實驗作為探究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的重要手段。但就目前的實驗教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多師生卻只把生物實驗課當(dāng)做生物教學(xué)的“副產(chǎn)品”，甚至認(rèn)為實驗可有可無，上課上到以往幾年一直在做的實驗了，就給學(xué)生布置下去“某節(jié)課做某實驗”。而學(xué)生大多就是為做實驗而做實驗，帶上實驗冊或課本到實驗室煎熬或者荒廢一節(jié)課。
2.當(dāng)今實驗教學(xué)模式
（1）講解實驗代替演示實驗甚至學(xué)生實驗，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新潛能的開發(fā)。
在素質(zhì)教育的大潮中仍有少數(shù)教師由于學(xué)生考分、自身教育理念等原因?qū)Α皯?yīng)試教育”“樂此不疲”。
（2）用模仿式實驗形式代替了其他學(xué)生的實驗形式，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。
有的教師為了每節(jié)課能讓學(xué)生訓(xùn)練與考試有關(guān)的本節(jié)課內(nèi)容及題目，簡化演示實驗的操作步驟，只是將課前事先準(zhǔn)備好的演示實驗留下的一兩步在學(xué)生面前演示一下，重結(jié)果，輕過程；在學(xué)生實驗的教學(xué)中都是采用模仿式實驗，即在實驗時，教師一邊講解實驗的原理和操作要領(lǐng)，一邊示范操作過程，學(xué)生一邊聽、一邊看、一邊仿照進行實驗，全班學(xué)生的步驟一致，在同一時間內(nèi)進行同一實驗步驟。
二、生物實驗教學(xué)中應(yīng)如何注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
1.學(xué)生的創(chuàng)新潛能如何激發(fā)
注重直觀的演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生直觀地參與到演示實驗中或自己動手，這是掌握基礎(chǔ)知識、形成基本技能、提高學(xué)習(xí)效率的強有力的措施，這樣才能促進學(xué)生積極地思維，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)新潛能。
2.創(chuàng)新思維如何形成
充分利用實驗現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想。聯(lián)想是由所感知或所想的事物想起相關(guān)的事物的思維活動。聯(lián)想雖然并不能直接產(chǎn)生有創(chuàng)新價值的新形象，但它卻為產(chǎn)生新形象的想象思維活動提供了一定的基礎(chǔ)。通過自由想象可探索各種解決問題的方案，通過強制聯(lián)想可找到實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的途徑，使學(xué)生學(xué)會聯(lián)想，善于聯(lián)想，敢于聯(lián)想，以發(fā)揮他們的聯(lián)想能力，萌發(fā)創(chuàng)新思維，并使學(xué)生的這種思維始終處于積極狀態(tài)。
3.創(chuàng)新能力如何培養(yǎng)
指導(dǎo)學(xué)生的啟發(fā)式探究實驗。啟發(fā)式探索實驗，是學(xué)生在觀察實驗現(xiàn)象的同時，收集整理材料，運用已有的知識和技能，自己獲得未知的知識和技能的實驗。在這類實驗課中教師作為引導(dǎo)者、點撥者，學(xué)生作為新知識的主動探索者和發(fā)現(xiàn)者，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，自己探索解決問題的正確途徑，通過思維活動找出規(guī)律，得出結(jié)論。
三、實驗教學(xué)的改革
1.改驗證實驗為探究實驗，讓學(xué)生參與實驗探究
傳統(tǒng)實驗多半是驗證性實驗，在實驗過程中，學(xué)生只是被動地參與，我們的實驗改革應(yīng)充分利用一切手段，改驗證實驗為探究實驗，讓學(xué)生自己提出問題進行大膽的猜想、假設(shè)，然后為驗證自己的猜想和假設(shè)進行實驗。
2.開放實驗室，提供探究平臺
探究性實驗由學(xué)生自己提出實驗方案，這對實驗室也提出了新的要求，按學(xué)生個性和要求來準(zhǔn)備儀器和試劑將面臨一定的困難，所以，我們可以把個別實驗室作為開放實驗室讓學(xué)生在課余時間完成自己設(shè)計的實驗，以補充時間和設(shè)備的不足。
3.增加社會調(diào)查課，實驗從課內(nèi)延伸到課外
任何學(xué)科的發(fā)展都離不開社會的需要和發(fā)展，其研究目的都是為社會服務(wù)，生物科學(xué)更是與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科。所以，生物實驗的目的不僅僅是使學(xué)生獲取知識，在獲取知識的過程中體現(xiàn)知識的形成和發(fā)展過程，更重要的是要讓學(xué)生認(rèn)識日常生活中的生物科學(xué)，認(rèn)識到社會對生物科學(xué)的需要，認(rèn)識到自己該去了解社會和服務(wù)社會，同時提高分析題和解決問題的能力。
總之，在中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)中，值得我們?nèi)ニ伎嫉倪€有很多，不同的人有不同的方法，但無論用哪種方法，都要從培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力入手，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和科學(xué)素質(zhì)的人才，從而更好地為社會需求服務(wù)。
中學(xué)生物學(xué)教學(xué)探究:中學(xué)生物學(xué)核心概念教學(xué)策略與實踐
摘要：應(yīng)將核心概念教學(xué)與策略進行適切性對應(yīng)。依據(jù)核心概念、學(xué)情、課程資源、教師優(yōu)勢的不同，可采取建構(gòu)模型、繪制概念圖、比較研究、運用科學(xué)史、體驗探究過程、實施真實學(xué)習(xí)、優(yōu)化教學(xué)媒體七個普適性較強的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：核心概念；教學(xué)策略；核心素養(yǎng)
核心概念也可稱作概念性知識、重要概念、關(guān)鍵概念。美國課程專家埃里克森認(rèn)為，核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。這些核心概念源于學(xué)科中的各種概念、理論、原理和解釋體系，為學(xué)科之間提供了聯(lián)系。［1］關(guān)于核心概念的定義，不同學(xué)者有不同的看法。美國著名教育學(xué)家赫德認(rèn)為，科學(xué)課程中的概念和原理都應(yīng)該能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，它們被稱為核心概念。［1］核心概念的研究是國際上理科教育中的一個重要領(lǐng)域，我國的部分中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也提出要幫助學(xué)生深入理解學(xué)科的核心概念。2012年，教育部頒布《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》），此次修訂較大的變化是：在原有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的十個一級主題下，共列舉了相應(yīng)的50項重要概念。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》則明確提出核心概念。核心概念教學(xué)研究正處在一個探索階段，不少教師對概念與核心概念的理解比較模糊片面，僅僅將核心概念簡單地等同于名詞術(shù)語或者定義，過于關(guān)注零散的信息，沒有注重概念之間的聯(lián)系與情境的運用，將概念以孤立名詞解釋的方式讓學(xué)生記憶。目前核心概念教學(xué)策略的選擇上有時偏于傳統(tǒng)，單純地“講概念”，一味地“講定義”，而忽略核心概念的形成過程，以及學(xué)生概念獲得的思維過程，所以學(xué)生只是單純地背概念，很難遷移應(yīng)用。通過對初中生物學(xué)50項重要概念進行充分的專業(yè)研討和課例研究，我們主張將核心概念教學(xué)與策略進行適切性對應(yīng)，選擇思路主要從以學(xué)生為本理念到自主學(xué)習(xí)實施，從設(shè)計教到設(shè)計學(xué)，依據(jù)學(xué)情、核心概念、課程資源、教師優(yōu)勢的不同選擇教學(xué)策略。以下是普適性較強的七個中學(xué)生物學(xué)核心概念教學(xué)策略。
一、建構(gòu)模型
建構(gòu)模型是人們按照特定的科學(xué)研究目的，在一定的假設(shè)條件下，通過研究模型來揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是以簡化和直觀的形式來顯示復(fù)雜的事物或過程的手段。建構(gòu)模型作為一種認(rèn)識手段和思維方式，是科學(xué)研究常用的重要方法，也是學(xué)生獲得科學(xué)知識的一種能力。通過模型，有利于抓住事實的最主要的特征和功能，以簡化的形式再現(xiàn)原型的各種復(fù)雜結(jié)構(gòu)和功能，幫助人們認(rèn)識生命世界中的本質(zhì)，以便預(yù)測和指導(dǎo)實踐。生物學(xué)研究中通常建構(gòu)的模型包括物理模型、數(shù)學(xué)模型和概念模型等。對模型的靈活運用，可以有效地幫助學(xué)生理解科學(xué)概念。《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第七主題中的核心概念是：“DNA是主要的遺傳物質(zhì)，基因是包含遺傳信息的DN段，它們位于細胞的染色體上。”［2］對此核心概念教學(xué)，學(xué)生制作DNA模型最切合。由于DNA的結(jié)構(gòu)是微觀而且立體的，學(xué)生先自己動手制作模型，再配合多媒體動畫，就容易建構(gòu)關(guān)于遺傳物質(zhì)的核心概念。教師可以為學(xué)生提供簡便易行的材料進行模型制作，用礦泉水瓶蓋代表脫氧核糖，用同一種顏色的截斷電線代表磷酸根，把瓶蓋和電線間隔地連接起來代表DNA單鏈，用四種顏色的截斷電線代表四種堿基，通過不同顏色電線連接代表堿基配對，把兩個DNA單鏈通過堿基對構(gòu)成平面雙鏈，扭動雙鏈變成雙螺旋DNA模型。值得注意的是，物理模型在學(xué)習(xí)關(guān)于細胞、人體器官的結(jié)構(gòu)和功能等概念時，也發(fā)揮著同樣的作用。
二、繪制概念圖
概念圖是圍繞特定的主題創(chuàng)建的知識結(jié)構(gòu)圖，是一種關(guān)于概念知識、思維過程或思維結(jié)果、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計劃流程等的圖形化表征方式，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關(guān)聯(lián)。繪制概念圖是引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)概念意義建構(gòu)的有效教學(xué)策略。概念圖有利于學(xué)生對整個單元、整個生物教材中的知識進行加工、理解和儲存，系統(tǒng)地掌握和記憶知識要點。概念圖更側(cè)重研究概念與概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，因此，在概念較多且相互之間有密切聯(lián)系又極易混淆的知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，繪制概念圖是一種很好的教學(xué)策略。概念圖還有利于學(xué)生形成完整、系統(tǒng)、清晰和科學(xué)的知識體系，促進學(xué)生感知、記憶、想象和思維等心理因素的發(fā)展。學(xué)生通過繪制概念圖，可以培養(yǎng)對概念的分析、比較、理解能力，從而加強對概念的內(nèi)涵和外延的剖析。《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》十個主題中的核心概念教學(xué)，都可以采取繪制概念圖的教學(xué)策略，但對于初中生身心發(fā)展水平來說很有難度，需要循序漸進地實施。
三、比較研究
比較研究是指通過觀察、分析，找出研究對象的相同點和不同點，是認(rèn)識事物的一種基本方法。在中學(xué)生物學(xué)核心概念教學(xué)中，可以通過對兩個或多個相似、相關(guān)概念的比較，讓學(xué)生找出它們在某一方面的異同，理解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。此策略在生物概念教學(xué)中已得到廣泛應(yīng)用。通過類比、列表等方式，可以在動、植物細胞的結(jié)構(gòu)，動、植物體的結(jié)構(gòu)層次，光合作用與呼吸作用，血管類型，血液成分，動物的類群，動物的行為，細菌、真菌與病毒，免疫，等等諸多重要概念的教學(xué)中就概念的內(nèi)涵和外延展開分析、學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生以系統(tǒng)的思維快捷、清晰地建構(gòu)概念。如，光合作用和呼吸作用，可列表對比如下：
四、運用科學(xué)史
生物科學(xué)史是人類探索生命奧秘的整個科學(xué)研究過程，體現(xiàn)了科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，蘊含著豐富的科學(xué)研究方法。因此，在生物教學(xué)中，如果能夠適時地運用科學(xué)史進行相關(guān)核心概念的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)概念的同時滲透生物科學(xué)素養(yǎng)，就可以培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和嚴(yán)謹(jǐn)性。例如，學(xué)習(xí)“細菌”時，為了幫助學(xué)生提高科學(xué)探究的理解和認(rèn)識，體驗科學(xué)過程與科學(xué)方法，可以利用法國科學(xué)家巴斯德研究肉湯變質(zhì)問題的典型案例。這是巴斯德的經(jīng)典實驗之一。教師向?qū)W生介紹巴斯德在微生物學(xué)上的重要貢獻，以及巴斯德發(fā)現(xiàn)細菌等微生物存在的實驗過程及推理，使學(xué)生如身臨其境，體驗科學(xué)探究的發(fā)展和形成過程，從而有效理解“微生物通常包括病毒、細菌、真菌等類群”這一核心概念。
五、體驗探究過程
“科學(xué)探究”是初中生物核心概念的重要組成部分。生物學(xué)課程中的“科學(xué)探究”，是為學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進行的各種活動，教師應(yīng)積極提供機會讓學(xué)生親自嘗試和體驗科學(xué)探究的過程。“體驗”指通過實踐來認(rèn)識周圍的事物，學(xué)生不僅要用腦思考，還要用眼睛觀看，用耳朵聆聽，用嘴巴訴說，用手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，達到認(rèn)知過程和情感體驗過程的有機結(jié)合，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。例如，在“生物的遺傳變異和環(huán)境因素的共同作用，導(dǎo)致了生物的進化”這一核心概念教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會動物保護色的形成，可以用彩色的吹塑紙作為背景，模擬動物生存的環(huán)境，用彩色的小紙片代表動物不同體色的變異類型，用小紙片作為“獵物”，學(xué)生則作為“捕食者”。學(xué)生經(jīng)過多次“捕獵”后發(fā)現(xiàn)，與背景色顏色相近的小紙片（“幸存者”）最多，通過游戲體驗到保護色的形成是自然選擇的結(jié)果。
六、實施真實學(xué)習(xí)
真實學(xué)習(xí)是通過展開真實世界的問題與任務(wù)讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。實施真實學(xué)習(xí)需要教師作為引導(dǎo)者和促進者支持學(xué)生的真實實踐，讓學(xué)生在嘗試解決真實世界問題，完成真實任務(wù)的過程中習(xí)得知識和概念。在講授生物學(xué)核心概念時，教師要和客觀實際結(jié)合起來，使學(xué)生在理論和實踐的結(jié)合中理解和掌握概念，同時引導(dǎo)他們運用掌握的概念解決各種實際問題。實施真實學(xué)習(xí)，在新的情景中運用概念，是生物學(xué)核心概念教學(xué)的策略。比如：講到“微生物通常包括病毒、細菌、真菌等類群”這一核心概念，可以讓學(xué)生結(jié)合禽流感、艾滋病、手足口病、非典等傳染病，了解病毒的危害和防治知識；講到“濫用抗生素”的后果的時候，可以聯(lián)系“超級細菌”案例，讓學(xué)生自己談?wù)劗a(chǎn)生“超級細菌”的原因；學(xué)生通過識別和描述校園或公園中多種動物棲息地和豐富度，用自己收集的數(shù)據(jù)研究生物的多樣性概念。總之，生物學(xué)的知識與我們的生活密不可分，學(xué)生在日常生活中就可以學(xué)習(xí)和了解到許多有關(guān)生物方面的知識。
七、優(yōu)化教學(xué)媒體
多媒體輔助教學(xué)，是將計算機作為教學(xué)媒體，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過人機交互的方式進行學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)形式。計算機和多媒體的畫面更加形象、具體，能更好地滿足學(xué)生的心理需求。不僅如此，它還可以營造出色彩繽紛、圖文并茂的教學(xué)情景，化抽象為形象，化靜為動，化微觀為宏觀，使學(xué)生積極參與情感體驗，運用多種感官主動參與學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動，從而激發(fā)求知欲望，有利于建構(gòu)核心概念。目前中學(xué)生物教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用存在著一些誤區(qū)和錯誤的觀念，很多教師在應(yīng)用教學(xué)媒體時，缺乏以學(xué)生為本的觀念，盲目崇拜現(xiàn)代教學(xué)媒體，代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)媒體的使用，用計算機大屏幕取代傳統(tǒng)的黑板。對于生物學(xué)這門學(xué)科，讓學(xué)生動手做實驗的機會比較多，而有的教師則用計算機模擬取代生物學(xué)現(xiàn)象的實際觀察，或是通生成過程中的人，它是人文主義價值觀在教學(xué)評價體制中的具體實施。從小班的貼紙獎勵到一年級的集章獎勵再到高年級的集分獎勵，從傳統(tǒng)的人后贊譽到人前當(dāng)面表揚，再到線上的微信點“贊”，發(fā)展性評價擁有不同的表象，也引發(fā)了積極的影響。這是一種與以往用于鑒別與遴選不同的評價，它提倡重視學(xué)生個性與優(yōu)勢的發(fā)展，重視人文性，重視學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展，能激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)激情。發(fā)展性評價要更好地實現(xiàn)學(xué)生整體的終身發(fā)展，必須整合三個維度：信度、效度、時度。信度是評價的能量維度，是評價可信程度的體現(xiàn)，是課堂評價的內(nèi)質(zhì)，并最終影響評價的績能。它要求教師要根據(jù)學(xué)生在探究活動中的發(fā)展，捕獲課堂教學(xué)中的生成，挖掘合作歷程中的星光，適時適度地進行點評。教師在評價過程中，要盡量少用大而空的贊揚，更不能進行反黑為白的夸贊。效度是評價的空間維度，是評價有效程度的體現(xiàn)。過大的評價點和面會使課堂容量過飽和，過小的評價點和面則會使過多的知識點被遺忘。時度是評價的時間維度，是評價時代程度的體現(xiàn)，也體現(xiàn)出不同時代學(xué)生的特征。這要求教師要與時俱進，不但要將有時代特點的評價語言帶入課堂，還要勇于將線上網(wǎng)絡(luò)評價領(lǐng)入課堂，讓課堂教學(xué)在時代脈搏的律動中引領(lǐng)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，“四論”課堂教學(xué)法仍需要不斷實踐與提升，如果我們可以將“四論”課堂教學(xué)法在不斷螺旋上升的進程中進行到底，那么“以學(xué)論教”的新課程改革理念的實現(xiàn)將為期不遠。
作者：李明霞 黃桂秋
中學(xué)生物學(xué)教學(xué)探究:中學(xué)生物學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)教學(xué)探究
摘要：探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)有關(guān)資料，立足實際，對研究課題進行有意義的探索，學(xué)會有效的學(xué)習(xí)方法，以提升探究能力的一種學(xué)習(xí)模式。在中學(xué)生物學(xué)科中實行探究性學(xué)習(xí)，能推動學(xué)生積極思考，主動探究，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提升科學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：中學(xué)；生物；探究性學(xué)習(xí)
一、中學(xué)生物開展探究性學(xué)習(xí)的必要性
1.社會發(fā)展的需要
進入新世紀(jì)以來，社會發(fā)展越來越快，經(jīng)濟迅猛發(fā)展，科技騰飛，人們的生活更是日新月異。在這樣的社會環(huán)境下，人們的工作和生存壓力越來越大，社會對人才的標(biāo)準(zhǔn)也越來越高。當(dāng)今社會，人們更看重有創(chuàng)新意識、自主能力強、知識淵博的高素質(zhì)人才。社會對人才的標(biāo)準(zhǔn)要求也影響到了學(xué)校教育，學(xué)校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)朝著這方面改變。實行探究性教學(xué)能真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)人才。
2.新課程改革的需要
近年來，新課改漸漸在全國各地普及，教育部提出，新一輪課程改革要“深化教育改革，推進素質(zhì)教育”，要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。新課改強調(diào)基礎(chǔ)、開放、民主、個性，這是素質(zhì)教育的要求，也正是探究性學(xué)習(xí)的要求。在中學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出符合國家要求的學(xué)生，構(gòu)建符合新課改要求的教育模式，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.教育目的的決定
自古以來，開展教育的目的就是把受教育者培養(yǎng)成為社會需要的人，使他們成為能夠在社會上實現(xiàn)自身價值的人才。教育正是為受教育者走向社會打下根基。學(xué)校是現(xiàn)今最普及，也是認(rèn)可度較高的教育機構(gòu)，教育的目的也正是學(xué)校存在的目的，是學(xué)校的立身之本。因此，面對當(dāng)前社會發(fā)展的形勢和要求，學(xué)校應(yīng)積極推行課程改革，實施探究性教學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)成為有利于社會的人才，為學(xué)生的未來添磚加瓦。
二、中學(xué)生物開展探究性學(xué)習(xí)的原則
1.重視過程，提升學(xué)生能力
教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生成才，因此，在探究性學(xué)習(xí)中，真正重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)，是學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法和思維模式，甚至是為人處世、團結(jié)合作等生活道理，這才是能夠使學(xué)生真正終身受益的，也是他們真正應(yīng)該從學(xué)習(xí)中、從學(xué)校習(xí)得的東西。實施探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和思考的方法，學(xué)會團結(jié)合作，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會知識，更學(xué)會思考。
2.設(shè)置問題情境，引發(fā)學(xué)生思考
探究性學(xué)習(xí)中一個重要的要求就在于啟發(fā)性，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，從而積極思考，主動探究，獲得有效的結(jié)論。因此，在探究性教學(xué)過程中，教師要針對具體情況，合理設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對探究課題產(chǎn)生疑問，然后積極主動地進行探究，以小組為單位，積極思考，合作互助，探究科學(xué)知識，提升探究能力。
3.注重學(xué)生個性培養(yǎng)，因材施教
每一個學(xué)生都是的，地域環(huán)境、家庭教育、生活經(jīng)歷、性格特征等的差異，使每個個體各不相同。因此，對于學(xué)生，教師要看到他們的共性和個性，看到他們獨特的個性特征，看到他們各自的閃光點，并將其發(fā)揚光大。在生物探究性學(xué)習(xí)過程中，教師不能再沿用之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將同一種教學(xué)模式強行安在所有的學(xué)生身上，把他們教育成一個樣子的“人才”。每個學(xué)生都是的個體，教師要在教學(xué)過程中因材施教，根據(jù)學(xué)生的個性特征制訂教學(xué)計劃，推進學(xué)生的發(fā)展，這才是符合新課程改革的教育，是探究性學(xué)習(xí)的重要要求。
三、中學(xué)生物開展探究性學(xué)習(xí)的策略
1.設(shè)置多層次的教學(xué)目標(biāo)
在中學(xué)生物探究性學(xué)習(xí)中，教師不能用普遍化的固定不變的“一個目標(biāo)”“一個標(biāo)準(zhǔn)”來衡量所有的學(xué)生，使他們都符合“標(biāo)準(zhǔn)”，成為“合格”的“人才”，這樣反而會扼殺學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，阻礙他們的發(fā)展。在探究性教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個性特征調(diào)整生物教學(xué)的方式和手段；教師要針對學(xué)生的實際情況、學(xué)習(xí)水平、性格特長等，將學(xué)生分為多個層次，根據(jù)學(xué)生的具體層次水平來設(shè)定生物教學(xué)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的實際水平進行探究，提升自己的探究能力，提高自身的綜合素質(zhì)。同時，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，還要從多角度對學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求，并將教學(xué)目標(biāo)細化和具體化，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和步驟，能夠切實了解自己的學(xué)習(xí)水平和進度，有目的、有計劃地實現(xiàn)自身科學(xué)素質(zhì)、探究能力的提升以及生物知識的豐富。
2.聯(lián)系生活實際進行探究
生物是一門與實際生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，也是一門很抽象的學(xué)科。生物知識本身就是來源于生活，是對自然界的生物及其科學(xué)規(guī)律的研究，與生活密不可分。在生物教學(xué)中，如果教師光對生物知識進行理論探究，單純地講解客觀規(guī)律和研究結(jié)論，學(xué)生會感到枯燥和茫然，對教學(xué)內(nèi)容提不起興趣，反而會打擊學(xué)習(xí)積極性。然而，生物知識本身來源于現(xiàn)實生活，多姿多彩，教師在探究性學(xué)習(xí)中如果能夠聯(lián)系生物學(xué)科的特點和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平、相關(guān)生活經(jīng)驗，將生物學(xué)科知識與學(xué)生具體生活實踐結(jié)合起來，使學(xué)生感到生物就在身邊，從而提高學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲，主動對生物知識進行探究，自然而然就會提升生物素養(yǎng)，增長科學(xué)知識。比如，教師在探究性學(xué)習(xí)過程中，可以多開展生物探究活動，因地制宜設(shè)定探究主題，引導(dǎo)學(xué)生對身邊的生物現(xiàn)象進行發(fā)掘探究，主動發(fā)現(xiàn)問題，從而分析、解決問題。教師還可以在課堂教學(xué)中利用生活中的實物來加深學(xué)生對生物知識的認(rèn)識和理解，在實驗教學(xué)中，根據(jù)當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況來設(shè)置實驗活動，以增加學(xué)生對身邊現(xiàn)實生活中生物的了解，增強學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，培養(yǎng)探究意識。
3.建立綜合評價體系
學(xué)習(xí)反思是一種十分有益的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到的生物知識進行探究之后要經(jīng)過反思，對探究中成功和失敗的經(jīng)驗以及自身的收獲進行歸納分析，并用以指導(dǎo)行動，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，才能使自身的學(xué)習(xí)能力和水平得到提高，提高學(xué)習(xí)的效率，更好地達到教學(xué)目標(biāo)。然而，如何進行學(xué)習(xí)反思并不是一件容易的工作。最重要的是，教師要針對學(xué)生的探究性實踐、自身的探究性教學(xué)的實際水平和現(xiàn)實情況，建立高效的綜合性探究學(xué)習(xí)評價體系，對探究性學(xué)習(xí)中的各個要素、環(huán)節(jié)進行合理的評價，使參與的教師和學(xué)生都能從中把握探究情況，了解自己在其中的優(yōu)劣勢，并能立足實際，對下一次的探究活動及以后的學(xué)習(xí)給出合理的建議指導(dǎo)，獲得有實際意義的提升，提升探究能力，增長經(jīng)驗，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)反思，學(xué)習(xí)評價體系才能真正指導(dǎo)學(xué)生進步與發(fā)展，對探究活動做出有意義的總結(jié)，使師生能從評價結(jié)果中得到啟發(fā)，逐步提升綜合素質(zhì)。教育的意義在于實踐，在中學(xué)生物教學(xué)中實行探究性學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生更好地掌握生物學(xué)科知識，更有助于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法，提升探究能力，提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)揚自己的個性，成為真正有用的高素質(zhì)人才。
作者：周長林 單位：重慶市綦江區(qū)南州中學(xué)
中學(xué)生物學(xué)教學(xué)探究:中學(xué)生物學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力
【摘要】
教學(xué)設(shè)計是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)成果有重要的影響，這就要求教師要有較高的教學(xué)設(shè)計能力。因此了解教師的教學(xué)設(shè)計能力水平現(xiàn)狀十分重要，通過現(xiàn)狀分析提出提高中學(xué)生物教師教學(xué)設(shè)計能力的相關(guān)建議。
【關(guān)鍵詞】
生物學(xué)；教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；策略
隨著科技的發(fā)展，教育教學(xué)技術(shù)、教育環(huán)境和教育方法都產(chǎn)生了日新月異的變化。教師的能力發(fā)展遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，教師的能力很大程度上取決于教師的教學(xué)設(shè)計能力。教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化的過程，它包括教育理論、教育心理學(xué)理論、學(xué)科知識理論等，涉及到許多學(xué)科內(nèi)容。所以我們有必要關(guān)注一線教師尤其是欠發(fā)達地區(qū)教師的教學(xué)設(shè)計能力水平，以及他們對于教學(xué)設(shè)計知識的需求程度，希望能夠為提高教師的教學(xué)設(shè)計能力提供現(xiàn)實依據(jù)和有益建議。
一、中學(xué)生物學(xué)教師教學(xué)設(shè)計中存在的問題
（一）教學(xué)目標(biāo)模糊，未突出目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計上的核心地位。在教學(xué)設(shè)計時，教師對于教學(xué)過程的設(shè)計能力明顯不足，教學(xué)過程設(shè)計既要靈活設(shè)置教學(xué)活動、安排教學(xué)、對教學(xué)進行整體規(guī)劃，又要考慮學(xué)生的情況反映、設(shè)計教學(xué)的諸多細節(jié)。有部分教師直接照抄或部分照抄教學(xué)參考書的教學(xué)目標(biāo)，豈不知教學(xué)參考書的教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)是教師依據(jù)學(xué)生，根據(jù)課時預(yù)設(shè)的目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要具體、清晰，如果教師只是照抄參考書，那么，設(shè)置的目標(biāo)對于學(xué)生來說就可能是不可達到的或是難以達到，在課堂教學(xué)之后，教師也不可能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)效果的檢查和教學(xué)反饋，也失去了教學(xué)目標(biāo)對于教學(xué)的指導(dǎo)地位。
（二）教學(xué)設(shè)計內(nèi)容局限于課本，缺乏與實踐的聯(lián)系。新課標(biāo)明確要求要注重知識與生活實踐的聯(lián)系，有部分教師的教案只是課本知識的總結(jié)，沒有給學(xué)生提供思考聯(lián)想拓展的空間，更沒有引導(dǎo)學(xué)生進行課外的延伸，這種教學(xué)設(shè)計怎么能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也將會大打折扣。
（三）教學(xué)方法單一，沒有結(jié)合教學(xué)過程選擇合適的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇直接影響著教學(xué)設(shè)計的展現(xiàn)形式和實現(xiàn)思路，直接決定了教學(xué)設(shè)計的效果，合理有效的方法會使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)的內(nèi)容更加多樣化和形象化，學(xué)生也能在完成學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的同時達到能力的培養(yǎng)和情感的陶冶，然而在教案分析后我們發(fā)現(xiàn)，教師在方法選擇上比較匱乏和單一，甚至有部分教師沒有在教案上體現(xiàn)或是直接寫明教學(xué)方法，這將難以達到應(yīng)有的教學(xué)方法和策略的選擇，在教學(xué)中僅僅是些常規(guī)的教學(xué)方法，沒有靈活根據(jù)課程需要選擇更多方法，也沒有根據(jù)生物學(xué)科特點設(shè)計屬于自己的教學(xué)方法和策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（四）教學(xué)媒體的使用情況不容樂觀。教材中涉及許多信息都是來源于科學(xué)探究的實驗結(jié)果，這些信息都是比較抽象難以理解的。針對這些信息教師不僅要從原理、探索過程的角度對學(xué)生進行講解，讓學(xué)生體會科學(xué)探索、科學(xué)實驗是一個有意義的過程。更重要的是借助多種教學(xué)媒體展示科學(xué)的成果，形象直觀的展現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)興趣。但是對于教案的分析結(jié)果卻差強人意，很多教師只是傳授知識，講授知識，單純的講解，忽略了學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如，在高中教材“構(gòu)建人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型”要求教師嘗試以圖解或計算機制作演示文稿、flash動畫等不同形式，用模式化的方法模擬和展示人體細胞的內(nèi)環(huán)境，內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的大致過程。
（五）忽略對教學(xué)設(shè)計的評價。對教學(xué)設(shè)計進行課后評價是教師對自己教學(xué)設(shè)計預(yù)期效果的一個總結(jié)和反思，這在一定程度上能夠避免教師犯同樣的失誤并積極改進自己的教學(xué)，達到自我進步的目的。但是有相當(dāng)一部分教師沒有教學(xué)反思或是相關(guān)的評價，有的教師僅僅是對學(xué)生的上課進行記錄或總結(jié)。
二、提升中學(xué)生物教師教學(xué)設(shè)計能力的途徑與策略
（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，加強學(xué)生需要分析。在傳統(tǒng)以“教”為中心的教學(xué)思想的影響下，很多教師在進行教學(xué)設(shè)計時，還是只關(guān)心自己如何去教，不考慮或是欠考慮學(xué)生的學(xué)，沒有根據(jù)學(xué)生的需要和學(xué)生的能力水平設(shè)計教學(xué)，這恰恰是與新課程改革以學(xué)生為中心的理念格格不入的，只有分析了學(xué)生，分析了學(xué)生的需要，教師的教學(xué)才是有效的，適合學(xué)生發(fā)展需要的，才能達到高效課堂的目的。
（二）完善培訓(xùn)策略，特別是注重教師對于新教學(xué)媒體以及教學(xué)方法的掌握。教師培訓(xùn)不僅是國家教育部門對教師的要求，更是教學(xué)實踐、教學(xué)內(nèi)容不斷發(fā)展的要求。教育技術(shù)的發(fā)展、教學(xué)環(huán)境的改變要求教師必須及時掌握新的教學(xué)方法，學(xué)會使用新的教學(xué)媒體，如果教師還是以往的課本、黑板、粉筆上講臺，顯然是不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展需要的。關(guān)注教師的現(xiàn)代媒體的使用及操作能力，探索新的教學(xué)方法，靈活選擇教學(xué)策略的能力都是未來教師能力發(fā)展培訓(xùn)應(yīng)該考慮的。
（三）提升教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力。終身學(xué)習(xí)是教師都應(yīng)該有的態(tài)度，所有外在的提升策略都最終體現(xiàn)在教師積極接受、努力實踐、不斷提高，教師的能力只有在自我有充分意識和強烈需求的前提下才有可能實現(xiàn)提升。教師應(yīng)該時時有進步的要求，事事都求進步的態(tài)度，才能不斷地在實踐工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能產(chǎn)生自我能力的提升。
總結(jié)
教學(xué)設(shè)計是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)成果有重要的影響，這就要求教師要有較高的教學(xué)設(shè)計能力。所以學(xué)校以及教育主管部門要經(jīng)常開展教育教學(xué)研究活動、舉辦教學(xué)設(shè)計觀摩評比等有益于增強教師教學(xué)設(shè)計能力的活動。
作者：李貴琴 單位：山西省臨汾市隰縣第三中學(xué)
中學(xué)生物學(xué)教學(xué)探究:中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的科學(xué)精神教育探究
1 科學(xué)精神內(nèi)涵的考察
科學(xué)（science）一詞來源于拉丁文scienitia，原意為知識、學(xué)問。關(guān)于科學(xué)的論述有很多，《中國大百科全書·哲學(xué)卷》（1987年版）：“科學(xué)是以范疇、定理、定律形式反映現(xiàn)實世界多種現(xiàn)象的本質(zhì)和運動規(guī)律的知識體系”。《辭海》（1997年版）：“科學(xué)是關(guān)于自然、社會和思維的知識體系，是社會經(jīng)驗的總結(jié)，并在社會實踐中得到檢驗和發(fā)展。”綜合各家所言，廣義的科學(xué)就是以理性的手段對確定的對象進行客觀、認(rèn)識及其成果。隨著人類的發(fā)展，科學(xué)已經(jīng)不能用定義來詮釋，科學(xué)可以取若干形象，每一個形象都反映科學(xué)在某一方面所具有的本質(zhì)。科學(xué)是一種建制，科學(xué)是一種方法，科學(xué)是一種維持或發(fā)展生產(chǎn)的主要因素，科學(xué)還是一種重要的精神來源。科學(xué)的本質(zhì)不在于已經(jīng)認(rèn)識的真理，而在于探索真理。科學(xué)本身不是知識，而是產(chǎn)生知識的社會活動，是一種教育生產(chǎn)。聯(lián)合國教科文組織于1986年12月召開了第40屆國際教育會議，會議通過的文件《面臨科技挑戰(zhàn)的中等教育》里專門論述了科學(xué)教育的主要內(nèi)容：科學(xué)知識、方法、精神和價值等。
科學(xué)精神的內(nèi)涵很豐富，可以從不同的層面來理解。“科學(xué)精神包括：懷疑一切既定的求實態(tài)度；對理性的真誠信仰，對知識的渴求，對可操作程序的執(zhí)著；對真理的熱愛和對一切弄虛作假行為的憎惡；對公正、普遍、創(chuàng)新等準(zhǔn)則的遵循。”“科學(xué)精神包括：探索求知的理性精神，實事求是的嚴(yán)謹(jǐn)精神，批判創(chuàng)新的進取精神，互助共進的協(xié)作精神。”“實事求是、開拓創(chuàng)新”是科學(xué)精神的核心與實質(zhì)，科學(xué)精神教育的核心問題是教育學(xué)生要具有實事求是、開拓創(chuàng)新的精神。
2 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中科學(xué)精神教育的主要內(nèi)容
中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的科學(xué)精神教育，應(yīng)當(dāng)有科學(xué)的內(nèi)容和合適的形式。在內(nèi)容方面，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生學(xué)會：
l）地看待自然界、生物界和生物學(xué)知識，克服認(rèn)識上的片面性。
2）用變化的觀點來看待生命活動過程，避免孤立、靜止地看待生命活動。
3）對生物和生物學(xué)知識能夠具體問題具體分析，學(xué)會相對地看問題，克服認(rèn)識化。
4）通過觀察、實驗、實習(xí)、參觀、采集制作標(biāo)本和搜集整理資料等實踐活動來發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識事物和學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，避免單純地接受知識、死記硬背知識的傾向。
5）運用所學(xué)知識解釋生活、生產(chǎn)實踐中的各種具體問題．增強現(xiàn)論與實際的聯(lián)系。
6）把獲得的生物學(xué)知識的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，避免認(rèn)識僅停留在低級階段。
7）在各種實踐活動中，特別是在觀察、實驗和實習(xí)等實踐活動中，積累、記錄有關(guān)資料，有序地進行操作，善始善終地完成全過程，克服實踐活動中行動或行為的隨意性。對觀察、實驗、實習(xí)等的過程和數(shù)據(jù)應(yīng)如實記載，不容篡改（即使與或教材相反也應(yīng)如實記載，不容篡改），培養(yǎng)對理性的“真誠信仰和執(zhí)著”的科學(xué)精神。
8）正確使用生物科學(xué)術(shù)語，運用科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法來掌握生物科學(xué)的概念、規(guī)律、原理和觀點等，避免學(xué)習(xí)行為的無序性，培養(yǎng)學(xué)生的“對真理的熱愛和對一切弄虛作假行為的憎惡；對公正、普遍、創(chuàng)新等準(zhǔn)則的遵循”的科學(xué)精神。
9）滲透開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生“由‘知識就是力量’向‘創(chuàng)新才有力量’轉(zhuǎn)變”。“知識就是力量”，是英國科學(xué)家弗蘭西斯·培根在1620年提出的，曾經(jīng)風(fēng)行世界。近400年的實踐，人們不難發(fā)現(xiàn)真正的力量，不是知識收藏者，而是知識創(chuàng)新者，通過下列對比可以證實：英國人亞克敦，讀遍藏書7萬冊，還做了大量讀書筆記，卻一輩子沒有自己的科研成果；美國科學(xué)家愛迪生，雖沒受過正規(guī)教育，卻完成2000多種發(fā)明。千萬個相似的案例說明：“知識就是力量”的時代，已經(jīng)轉(zhuǎn)入創(chuàng)新才有力量的時代。在進行科學(xué)精神教育時，要重視學(xué)生的思維科學(xué)化，在教學(xué)中滲透創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技法。
3 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中科學(xué)精神教育的初探
3．1 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的科學(xué)精神教育的落實 按照《中學(xué)生物教學(xué)大綱》的要求，認(rèn)真組織觀察、實驗、參觀、討論和實習(xí)等教學(xué)活動。真正做到教學(xué)活動有目的、有次序、有要求和有結(jié)果，使科學(xué)精神教育落到實處。
通過“科學(xué)界的弄虛作假”等反面教材的教育，培養(yǎng)學(xué)生對真理的熱愛和對一切弄虛作假行為的憎惡。有些教師講“變異是不定向的”，真的嗎？教材上的原話是“變異一般是不定向的”，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)、追求真理，培養(yǎng)“懷疑一切既定的求實態(tài)度和對知識的渴求”的科學(xué)精神。
l）觀察：科學(xué)觀察的基本要求是客觀地反映可觀察的事物，并且是可以檢驗的。觀察結(jié)果必須是可以重復(fù)的。只有可重復(fù)的結(jié)果才是可檢驗的，從而才是的結(jié)果。應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明確科學(xué)知識是觀察的基礎(chǔ)。例如，在顯微鏡下觀察人的染色體的制片，一個毫無生物學(xué)知識的人，他除了看到密密麻麻的一團桿狀的小東西以外，什么也看不出來。如果讓一位遺傳學(xué)家來看，他能看到很多很多。“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧”，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從看熱鬧中逐漸深入而發(fā)現(xiàn)其中的“門道”。無論是課內(nèi)觀察還是課外觀察，是觀察標(biāo)本、實物、實驗，還是觀察圖表、模型等，重要的是掌握觀察的順序和觀察的記錄。古人說“有道之士，貴以近知遠，以個知古。以益所見，知所不見。故審堂下之陰而知日月之行，陰陽之變；見瓶水之冰，而知天下之寒，魚鱉之藏也”（《呂氏春秋·慎大覽》）。
例如，在觀察葉芽的結(jié)構(gòu)時，應(yīng)當(dāng)用刀片縱切開葉芽，按照由外到內(nèi)、由上而下的順序進行觀察，然后按照實物畫出葉芽縱剖面示意圖（這是一種觀察記錄），再對照書上的圖辨認(rèn)各部分的結(jié)構(gòu)并記錄名稱。這一過程既觀察了實物，又觀察了插圖，學(xué)生不僅獲得了知識、方法，還受到了實事求是的科學(xué)精神教育。
在觀察青蛙的外部形態(tài)時，應(yīng)當(dāng)先測量其頭、前肢、后肢和軀干的長度，并做好數(shù)據(jù)的記錄。然后計算各部分長度的比例，并記錄數(shù)據(jù)。若條件許可還可以做蟾蜍的對照、比較實驗。學(xué)生通過測量、分析，較容易發(fā)現(xiàn)：青蛙的后肢發(fā)達是與善于跳躍的運動方式相適應(yīng)的；而蟾蜍的后肢不如青蛙的發(fā)達，進而得出蟾蜍不善于跳躍（而善于爬行）的特點。這一過程將定性觀察拓展到定量觀察、分析，使得出的結(jié)論更為，更能說明事物的本質(zhì)特征，更符合實際情況，這時教師適時地指出實事求是的科學(xué)精神的意義，將起到事半功倍的效果。
在觀察人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)時，引導(dǎo)學(xué)生按從上到下、由表及里的順序觀察自己的身體、人體模型或插圖。觀察后學(xué)生會發(fā)現(xiàn)人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)可按觀察順序分成“四部分”（即頭、頸、軀干、四肢）、“三層”（即皮膚、肌肉、骨骼）、“兩腔”（即顱腔、體膠，體臟又包括胸腔和腹腔，腹腔的下端為盆腔）、“一管”（即椎管）。通過觀察、總結(jié)和歸納，學(xué)生對人體形態(tài)結(jié)構(gòu)有了一個整體的、有序的認(rèn)識，同時，也能得到“對可操作程序的執(zhí)著”科學(xué)精神教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
2）實驗：生物學(xué)是一門實驗性學(xué)科，實驗的過程、數(shù)據(jù)不容篡改，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。
實驗包括學(xué)生分組實驗、教師演示實驗和學(xué)生課外實驗等。在實驗教學(xué)中進行科學(xué)精神教育要引導(dǎo)學(xué)生明確：①每一個實驗的目的，了解實驗儀器和裝置的使用方法，以及實驗材料的培養(yǎng)和選擇；②了解實驗的方法、步驟和注意事項；③能夠解釋實驗的原理和結(jié)果；④學(xué)會繪制生物圖和填寫實驗報告；練習(xí)或?qū)W會設(shè)計一些簡單的實驗；實驗完成后，清潔、整理實驗用品和實驗室，養(yǎng)成善始善終的習(xí)慣。
例如，植物細胞的吸水和失水（演示）實驗，可以讓學(xué)生在課外進行，然后請學(xué)生分析、討論實驗的結(jié)果和理論上的結(jié)論。還可以請學(xué)生按照實驗原理，設(shè)計一些不同的實驗方法。在實驗過程中，應(yīng)特別強調(diào)“等量”的問題，只有條件相同、材料相等，實驗才具有可比性，才有可能得出符合實際的正確結(jié)論，這是進行科學(xué)精神教育的關(guān)鍵之一。
在高中《生物》“觀察根對礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象”的實驗中，有兩個“等量”的問題：一是把染過色的根分成兩份；一是蒸餾水和caci2溶液要等量。此外，還應(yīng)強調(diào)將染過色的根浸于蒸餾水中的目的是起對照實驗的作用，這也是科學(xué)精神教育的重要內(nèi)容。
高中《生物》“葉綠體中的色素的提取和分離”的實驗過程是較復(fù)雜的，要進行科學(xué)精神教育，就應(yīng)當(dāng)實事求是地對整個實驗過程進行詳細的分析，
3）討論：討論是進行科學(xué)精神教育的很好的形式之一，一般包括全班性討論和分組討論。為了使生物學(xué)教學(xué)中的科學(xué)精神教育達到效果，教師應(yīng)進行充分準(zhǔn)備和引導(dǎo)。
在討論“體育鍛煉對骨骼肌的影響”時，提出“體育鍛煉使肌纖維增粗，還是使肌纖維數(shù)目增多？”“體育鍛煉能使人體骨骼的數(shù)目由206塊增加嗎？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“推理、反證、討論、懷疑、核實、得出結(jié)論”的方法。
例如，在“植物體是一個有機整體”的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生討論以下問題：①植物體的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？②植物體的每個細胞之間在結(jié)構(gòu)上有什么關(guān)系？③植物各器官的主要功能是什么？舉例說明植物體各器官的功能之間有什么聯(lián)系？④植物體的營養(yǎng)生長與生殖生長有什么關(guān)系？⑤通過上述討論能得出什么結(jié)論？
限于初中一年級學(xué)生的年齡、知識和能力水平，可組織、引導(dǎo)全班學(xué)生討論，一個問題一個問題加以解決，由學(xué)生得出“植物體是一個有機整體”的結(jié)論。結(jié)論的獲得是學(xué)生參與的結(jié)果，參與過程中有知識的歸納、總結(jié)并形成知識網(wǎng)絡(luò)，整個過程都滲透著科學(xué)精神教育，教師總結(jié)時強調(diào)科學(xué)精神的重要性。
在“新陳代謝”的教學(xué)中，根據(jù)初中二年級學(xué)生的特點，可引導(dǎo)學(xué)生分組討論，每組重點研討一個問題，組長將本組討論情況向全班匯報。，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出新陳代謝的過程、圖解、概念和意義。
教學(xué)中，經(jīng)常會遇到學(xué)生回答有些問題時有多種答案，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見、展開討論、總結(jié)并得出正確的結(jié)論。讓兩種或多種意見進行正面交鋒，經(jīng)過爭論、辯論和討論，獲得正確的結(jié)論，這同時弘揚了“一絲不茍、團結(jié)協(xié)作”的科學(xué)精神。
4）參觀、調(diào)查和實習(xí)：因為這幾種教學(xué)活動是離開課堂的教學(xué)，事先更應(yīng)當(dāng)重視“計劃、目的、方法、提綱和注意事項”，切實做好組織工作。提綱可使學(xué)生在實踐活動中有章可尋，知道干什么、怎么干，能更有效地達到預(yù)期目標(biāo)。在上述實踐活動中應(yīng)要求學(xué)生實事求是地按提綱進行，對觀察或調(diào)查到的實際情況進行分析和研究，從中獲得知識和對一些問題的看法，并領(lǐng)會“懷疑一切既定的求實態(tài)度和對知識的渴求”的科學(xué)精神教育內(nèi)涵和意義。
