引論：我們?yōu)槟砹?篇中學(xué)生物學(xué)教學(xué)探究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
中學(xué)生物學(xué)教學(xué)探究:中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新
素質(zhì)教育的今天，如何切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為教育改革的公認(rèn)主題，學(xué)生創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到我國(guó)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的快慢和水平。開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才是我們教育事業(yè)的根本任務(wù)。本文從當(dāng)今實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀入手，提出適合學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論依據(jù)，總結(jié)出了幾點(diǎn)關(guān)于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的策略。
一、當(dāng)今生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
1.師生對(duì)待生物實(shí)驗(yàn)的思想觀念
既然“生物科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科”，“是探究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的科學(xué)”，那就是說(shuō)，實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是生物這門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，我們?cè)诮虒W(xué)中也應(yīng)該針對(duì)學(xué)科的這個(gè)特點(diǎn)，把實(shí)驗(yàn)作為探究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的重要手段。但就目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多師生卻只把生物實(shí)驗(yàn)課當(dāng)做生物教學(xué)的“副產(chǎn)品”，甚至認(rèn)為實(shí)驗(yàn)可有可無(wú)，上課上到以往幾年一直在做的實(shí)驗(yàn)了，就給學(xué)生布置下去“某節(jié)課做某實(shí)驗(yàn)”。而學(xué)生大多就是為做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，帶上實(shí)驗(yàn)冊(cè)或課本到實(shí)驗(yàn)室煎熬或者荒廢一節(jié)課。
2.當(dāng)今實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
（1）講解實(shí)驗(yàn)代替演示實(shí)驗(yàn)甚至學(xué)生實(shí)驗(yàn)，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新潛能的開(kāi)發(fā)。
在素質(zhì)教育的大潮中仍有少數(shù)教師由于學(xué)生考分、自身教育理念等原因?qū)Α皯?yīng)試教育”“樂(lè)此不疲”。
（2）用模仿式實(shí)驗(yàn)形式代替了其他學(xué)生的實(shí)驗(yàn)形式，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。
有的教師為了每節(jié)課能讓學(xué)生訓(xùn)練與考試有關(guān)的本節(jié)課內(nèi)容及題目，簡(jiǎn)化演示實(shí)驗(yàn)的操作步驟，只是將課前事先準(zhǔn)備好的演示實(shí)驗(yàn)留下的一兩步在學(xué)生面前演示一下，重結(jié)果，輕過(guò)程；在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中都是采用模仿式實(shí)驗(yàn)，即在實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師一邊講解實(shí)驗(yàn)的原理和操作要領(lǐng)，一邊示范操作過(guò)程，學(xué)生一邊聽(tīng)、一邊看、一邊仿照進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，全班學(xué)生的步驟一致，在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行同一實(shí)驗(yàn)步驟。
二、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)如何注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
1.學(xué)生的創(chuàng)新潛能如何激發(fā)
注重直觀的演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生直觀地參與到演示實(shí)驗(yàn)中或自己動(dòng)手，這是掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能、提高學(xué)習(xí)效率的強(qiáng)有力的措施，這樣才能促進(jìn)學(xué)生積極地思維，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)新潛能。
2.創(chuàng)新思維如何形成
充分利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想。聯(lián)想是由所感知或所想的事物想起相關(guān)的事物的思維活動(dòng)。聯(lián)想雖然并不能直接產(chǎn)生有創(chuàng)新價(jià)值的新形象，但它卻為產(chǎn)生新形象的想象思維活動(dòng)提供了一定的基礎(chǔ)。通過(guò)自由想象可探索各種解決問(wèn)題的方案，通過(guò)強(qiáng)制聯(lián)想可找到實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的途徑，使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想，善于聯(lián)想，敢于聯(lián)想，以發(fā)揮他們的聯(lián)想能力，萌發(fā)創(chuàng)新思維，并使學(xué)生的這種思維始終處于積極狀態(tài)。
3.創(chuàng)新能力如何培養(yǎng)
指導(dǎo)學(xué)生的啟發(fā)式探究實(shí)驗(yàn)。啟發(fā)式探索實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，收集整理材料，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，自己獲得未知的知識(shí)和技能的實(shí)驗(yàn)。在這類(lèi)實(shí)驗(yàn)課中教師作為引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者，學(xué)生作為新知識(shí)的主動(dòng)探索者和發(fā)現(xiàn)者，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己探索解決問(wèn)題的正確途徑，通過(guò)思維活動(dòng)找出規(guī)律，得出結(jié)論。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革
1.改驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究
傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)多半是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生只是被動(dòng)地參與，我們的實(shí)驗(yàn)改革應(yīng)充分利用一切手段，改驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題進(jìn)行大膽的猜想、假設(shè)，然后為驗(yàn)證自己的猜想和假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
2.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，提供探究平臺(tái)
探究性實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己提出實(shí)驗(yàn)方案，這對(duì)實(shí)驗(yàn)室也提出了新的要求，按學(xué)生個(gè)性和要求來(lái)準(zhǔn)備儀器和試劑將面臨一定的困難，所以，我們可以把個(gè)別實(shí)驗(yàn)室作為開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生在課余時(shí)間完成自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，以補(bǔ)充時(shí)間和設(shè)備的不足。
3.增加社會(huì)調(diào)查課，實(shí)驗(yàn)從課內(nèi)延伸到課外
任何學(xué)科的發(fā)展都離不開(kāi)社會(huì)的需要和發(fā)展，其研究目的都是為社會(huì)服務(wù)，生物科學(xué)更是與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科。所以，生物實(shí)驗(yàn)的目的不僅僅是使學(xué)生獲取知識(shí)，在獲取知識(shí)的過(guò)程中體現(xiàn)知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，更重要的是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)日常生活中的生物科學(xué)，認(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)生物科學(xué)的需要，認(rèn)識(shí)到自己該去了解社會(huì)和服務(wù)社會(huì)，同時(shí)提高分析題和解決問(wèn)題的能力。
總之，在中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，值得我們?nèi)ニ伎嫉倪€有很多，不同的人有不同的方法，但無(wú)論用哪種方法，都要從培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力入手，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和科學(xué)素質(zhì)的人才，從而更好地為社會(huì)需求服務(wù)。
中學(xué)生物學(xué)教學(xué)探究:中學(xué)生物學(xué)核心概念教學(xué)策略與實(shí)踐
摘要：應(yīng)將核心概念教學(xué)與策略進(jìn)行適切性對(duì)應(yīng)。依據(jù)核心概念、學(xué)情、課程資源、教師優(yōu)勢(shì)的不同，可采取建構(gòu)模型、繪制概念圖、比較研究、運(yùn)用科學(xué)史、體驗(yàn)探究過(guò)程、實(shí)施真實(shí)學(xué)習(xí)、優(yōu)化教學(xué)媒體七個(gè)普適性較強(qiáng)的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：核心概念；教學(xué)策略；核心素養(yǎng)
核心概念也可稱(chēng)作概念性知識(shí)、重要概念、關(guān)鍵概念。美國(guó)課程專(zhuān)家埃里克森認(rèn)為，核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法。這些核心概念源于學(xué)科中的各種概念、理論、原理和解釋體系，為學(xué)科之間提供了聯(lián)系。［1］關(guān)于核心概念的定義，不同學(xué)者有不同的看法。美國(guó)著名教育學(xué)家赫德認(rèn)為，科學(xué)課程中的概念和原理都應(yīng)該能夠展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，它們被稱(chēng)為核心概念。［1］核心概念的研究是國(guó)際上理科教育中的一個(gè)重要領(lǐng)域，我國(guó)的部分中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也提出要幫助學(xué)生深入理解學(xué)科的核心概念。2012年，教育部頒布《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》），此次修訂較大的變化是：在原有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的十個(gè)一級(jí)主題下，共列舉了相應(yīng)的50項(xiàng)重要概念。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》則明確提出核心概念。核心概念教學(xué)研究正處在一個(gè)探索階段，不少教師對(duì)概念與核心概念的理解比較模糊片面，僅僅將核心概念簡(jiǎn)單地等同于名詞術(shù)語(yǔ)或者定義，過(guò)于關(guān)注零散的信息，沒(méi)有注重概念之間的聯(lián)系與情境的運(yùn)用，將概念以孤立名詞解釋的方式讓學(xué)生記憶。目前核心概念教學(xué)策略的選擇上有時(shí)偏于傳統(tǒng)，單純地“講概念”，一味地“講定義”，而忽略核心概念的形成過(guò)程，以及學(xué)生概念獲得的思維過(guò)程，所以學(xué)生只是單純地背概念，很難遷移應(yīng)用。通過(guò)對(duì)初中生物學(xué)50項(xiàng)重要概念進(jìn)行充分的專(zhuān)業(yè)研討和課例研究，我們主張將核心概念教學(xué)與策略進(jìn)行適切性對(duì)應(yīng)，選擇思路主要從以學(xué)生為本理念到自主學(xué)習(xí)實(shí)施，從設(shè)計(jì)教到設(shè)計(jì)學(xué)，依據(jù)學(xué)情、核心概念、課程資源、教師優(yōu)勢(shì)的不同選擇教學(xué)策略。以下是普適性較強(qiáng)的七個(gè)中學(xué)生物學(xué)核心概念教學(xué)策略。
一、建構(gòu)模型
建構(gòu)模型是人們按照特定的科學(xué)研究目的，在一定的假設(shè)條件下，通過(guò)研究模型來(lái)揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是以簡(jiǎn)化和直觀的形式來(lái)顯示復(fù)雜的事物或過(guò)程的手段。建構(gòu)模型作為一種認(rèn)識(shí)手段和思維方式，是科學(xué)研究常用的重要方法，也是學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)的一種能力。通過(guò)模型，有利于抓住事實(shí)的最主要的特征和功能，以簡(jiǎn)化的形式再現(xiàn)原型的各種復(fù)雜結(jié)構(gòu)和功能，幫助人們認(rèn)識(shí)生命世界中的本質(zhì)，以便預(yù)測(cè)和指導(dǎo)實(shí)踐。生物學(xué)研究中通常建構(gòu)的模型包括物理模型、數(shù)學(xué)模型和概念模型等。對(duì)模型的靈活運(yùn)用，可以有效地幫助學(xué)生理解科學(xué)概念。《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第七主題中的核心概念是：“DNA是主要的遺傳物質(zhì)，基因是包含遺傳信息的DN段，它們位于細(xì)胞的染色體上。”［2］對(duì)此核心概念教學(xué)，學(xué)生制作DNA模型最切合。由于DNA的結(jié)構(gòu)是微觀而且立體的，學(xué)生先自己動(dòng)手制作模型，再配合多媒體動(dòng)畫(huà)，就容易建構(gòu)關(guān)于遺傳物質(zhì)的核心概念。教師可以為學(xué)生提供簡(jiǎn)便易行的材料進(jìn)行模型制作，用礦泉水瓶蓋代表脫氧核糖，用同一種顏色的截?cái)嚯娋€代表磷酸根，把瓶蓋和電線間隔地連接起來(lái)代表DNA單鏈，用四種顏色的截?cái)嚯娋€代表四種堿基，通過(guò)不同顏色電線連接代表堿基配對(duì)，把兩個(gè)DNA單鏈通過(guò)堿基對(duì)構(gòu)成平面雙鏈，扭動(dòng)雙鏈變成雙螺旋DNA模型。值得注意的是，物理模型在學(xué)習(xí)關(guān)于細(xì)胞、人體器官的結(jié)構(gòu)和功能等概念時(shí)，也發(fā)揮著同樣的作用。
二、繪制概念圖
概念圖是圍繞特定的主題創(chuàng)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，是一種關(guān)于概念知識(shí)、思維過(guò)程或思維結(jié)果、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計(jì)劃流程等的圖形化表征方式，能有效呈現(xiàn)思考過(guò)程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)。繪制概念圖是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)概念意義建構(gòu)的有效教學(xué)策略。概念圖有利于學(xué)生對(duì)整個(gè)單元、整個(gè)生物教材中的知識(shí)進(jìn)行加工、理解和儲(chǔ)存，系統(tǒng)地掌握和記憶知識(shí)要點(diǎn)。概念圖更側(cè)重研究概念與概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，因此，在概念較多且相互之間有密切聯(lián)系又極易混淆的知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，繪制概念圖是一種很好的教學(xué)策略。概念圖還有利于學(xué)生形成完整、系統(tǒng)、清晰和科學(xué)的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生感知、記憶、想象和思維等心理因素的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)繪制概念圖，可以培養(yǎng)對(duì)概念的分析、比較、理解能力，從而加強(qiáng)對(duì)概念的內(nèi)涵和外延的剖析。《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》十個(gè)主題中的核心概念教學(xué)，都可以采取繪制概念圖的教學(xué)策略，但對(duì)于初中生身心發(fā)展水平來(lái)說(shuō)很有難度，需要循序漸進(jìn)地實(shí)施。
三、比較研究
比較研究是指通過(guò)觀察、分析，找出研究對(duì)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，是認(rèn)識(shí)事物的一種基本方法。在中學(xué)生物學(xué)核心概念教學(xué)中，可以通過(guò)對(duì)兩個(gè)或多個(gè)相似、相關(guān)概念的比較，讓學(xué)生找出它們?cè)谀骋环矫娴漠愅斫馑鼈冎g的內(nèi)在聯(lián)系。此策略在生物概念教學(xué)中已得到廣泛應(yīng)用。通過(guò)類(lèi)比、列表等方式，可以在動(dòng)、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，動(dòng)、植物體的結(jié)構(gòu)層次，光合作用與呼吸作用，血管類(lèi)型，血液成分，動(dòng)物的類(lèi)群，動(dòng)物的行為，細(xì)菌、真菌與病毒，免疫，等等諸多重要概念的教學(xué)中就概念的內(nèi)涵和外延展開(kāi)分析、學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生以系統(tǒng)的思維快捷、清晰地建構(gòu)概念。如，光合作用和呼吸作用，可列表對(duì)比如下：
四、運(yùn)用科學(xué)史
生物科學(xué)史是人類(lèi)探索生命奧秘的整個(gè)科學(xué)研究過(guò)程，體現(xiàn)了科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)研究方法。因此，在生物教學(xué)中，如果能夠適時(shí)地運(yùn)用科學(xué)史進(jìn)行相關(guān)核心概念的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)概念的同時(shí)滲透生物科學(xué)素養(yǎng)，就可以培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和嚴(yán)謹(jǐn)性。例如，學(xué)習(xí)“細(xì)菌”時(shí)，為了幫助學(xué)生提高科學(xué)探究的理解和認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法，可以利用法國(guó)科學(xué)家巴斯德研究肉湯變質(zhì)問(wèn)題的典型案例。這是巴斯德的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)之一。教師向?qū)W生介紹巴斯德在微生物學(xué)上的重要貢獻(xiàn)，以及巴斯德發(fā)現(xiàn)細(xì)菌等微生物存在的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及推理，使學(xué)生如身臨其境，體驗(yàn)科學(xué)探究的發(fā)展和形成過(guò)程，從而有效理解“微生物通常包括病毒、細(xì)菌、真菌等類(lèi)群”這一核心概念。
五、體驗(yàn)探究過(guò)程
“科學(xué)探究”是初中生物核心概念的重要組成部分。生物學(xué)課程中的“科學(xué)探究”，是為學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)，教師應(yīng)積極提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自嘗試和體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。“體驗(yàn)”指通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛铮瑢W(xué)生不僅要用腦思考，還要用眼睛觀看，用耳朵聆聽(tīng)，用嘴巴訴說(shuō)，用手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟，達(dá)到認(rèn)知過(guò)程和情感體驗(yàn)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。例如，在“生物的遺傳變異和環(huán)境因素的共同作用，導(dǎo)致了生物的進(jìn)化”這一核心概念教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)物保護(hù)色的形成，可以用彩色的吹塑紙作為背景，模擬動(dòng)物生存的環(huán)境，用彩色的小紙片代表動(dòng)物不同體色的變異類(lèi)型，用小紙片作為“獵物”，學(xué)生則作為“捕食者”。學(xué)生經(jīng)過(guò)多次“捕獵”后發(fā)現(xiàn)，與背景色顏色相近的小紙片（“幸存者”）最多，通過(guò)游戲體驗(yàn)到保護(hù)色的形成是自然選擇的結(jié)果。
六、實(shí)施真實(shí)學(xué)習(xí)
真實(shí)學(xué)習(xí)是通過(guò)展開(kāi)真實(shí)世界的問(wèn)題與任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)施真實(shí)學(xué)習(xí)需要教師作為引導(dǎo)者和促進(jìn)者支持學(xué)生的真實(shí)實(shí)踐，讓學(xué)生在嘗試解決真實(shí)世界問(wèn)題，完成真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)和概念。在講授生物學(xué)核心概念時(shí)，教師要和客觀實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在理論和實(shí)踐的結(jié)合中理解和掌握概念，同時(shí)引導(dǎo)他們運(yùn)用掌握的概念解決各種實(shí)際問(wèn)題。實(shí)施真實(shí)學(xué)習(xí)，在新的情景中運(yùn)用概念，是生物學(xué)核心概念教學(xué)的策略。比如：講到“微生物通常包括病毒、細(xì)菌、真菌等類(lèi)群”這一核心概念，可以讓學(xué)生結(jié)合禽流感、艾滋病、手足口病、非典等傳染病，了解病毒的危害和防治知識(shí)；講到“濫用抗生素”的后果的時(shí)候，可以聯(lián)系“超級(jí)細(xì)菌”案例，讓學(xué)生自己談?wù)劗a(chǎn)生“超級(jí)細(xì)菌”的原因；學(xué)生通過(guò)識(shí)別和描述校園或公園中多種動(dòng)物棲息地和豐富度，用自己收集的數(shù)據(jù)研究生物的多樣性概念。總之，生物學(xué)的知識(shí)與我們的生活密不可分，學(xué)生在日常生活中就可以學(xué)習(xí)和了解到許多有關(guān)生物方面的知識(shí)。
七、優(yōu)化教學(xué)媒體
多媒體輔助教學(xué)，是將計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)人機(jī)交互的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)形式。計(jì)算機(jī)和多媒體的畫(huà)面更加形象、具體，能更好地滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求。不僅如此，它還可以營(yíng)造出色彩繽紛、圖文并茂的教學(xué)情景，化抽象為形象，化靜為動(dòng)，化微觀為宏觀，使學(xué)生積極參與情感體驗(yàn)，運(yùn)用多種感官主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)，從而激發(fā)求知欲望，有利于建構(gòu)核心概念。目前中學(xué)生物教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用存在著一些誤區(qū)和錯(cuò)誤的觀念，很多教師在應(yīng)用教學(xué)媒體時(shí)，缺乏以學(xué)生為本的觀念，盲目崇拜現(xiàn)代教學(xué)媒體，代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)媒體的使用，用計(jì)算機(jī)大屏幕取代傳統(tǒng)的黑板。對(duì)于生物學(xué)這門(mén)學(xué)科，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)比較多，而有的教師則用計(jì)算機(jī)模擬取代生物學(xué)現(xiàn)象的實(shí)際觀察，或是通生成過(guò)程中的人，它是人文主義價(jià)值觀在教學(xué)評(píng)價(jià)體制中的具體實(shí)施。從小班的貼紙獎(jiǎng)勵(lì)到一年級(jí)的集章獎(jiǎng)勵(lì)再到高年級(jí)的集分獎(jiǎng)勵(lì)，從傳統(tǒng)的人后贊譽(yù)到人前當(dāng)面表?yè)P(yáng)，再到線上的微信點(diǎn)“贊”，發(fā)展性評(píng)價(jià)擁有不同的表象，也引發(fā)了積極的影響。這是一種與以往用于鑒別與遴選不同的評(píng)價(jià)，它提倡重視學(xué)生個(gè)性與優(yōu)勢(shì)的發(fā)展，重視人文性，重視學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展，能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)激情。發(fā)展性評(píng)價(jià)要更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體的終身發(fā)展，必須整合三個(gè)維度：信度、效度、時(shí)度。信度是評(píng)價(jià)的能量維度，是評(píng)價(jià)可信程度的體現(xiàn)，是課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)質(zhì)，并最終影響評(píng)價(jià)的績(jī)能。它要求教師要根據(jù)學(xué)生在探究活動(dòng)中的發(fā)展，捕獲課堂教學(xué)中的生成，挖掘合作歷程中的星光，適時(shí)適度地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要盡量少用大而空的贊揚(yáng)，更不能進(jìn)行反黑為白的夸贊。效度是評(píng)價(jià)的空間維度，是評(píng)價(jià)有效程度的體現(xiàn)。過(guò)大的評(píng)價(jià)點(diǎn)和面會(huì)使課堂容量過(guò)飽和，過(guò)小的評(píng)價(jià)點(diǎn)和面則會(huì)使過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)被遺忘。時(shí)度是評(píng)價(jià)的時(shí)間維度，是評(píng)價(jià)時(shí)代程度的體現(xiàn)，也體現(xiàn)出不同時(shí)代學(xué)生的特征。這要求教師要與時(shí)俱進(jìn)，不但要將有時(shí)代特點(diǎn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言帶入課堂，還要勇于將線上網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)領(lǐng)入課堂，讓課堂教學(xué)在時(shí)代脈搏的律動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，“四論”課堂教學(xué)法仍需要不斷實(shí)踐與提升，如果我們可以將“四論”課堂教學(xué)法在不斷螺旋上升的進(jìn)程中進(jìn)行到底，那么“以學(xué)論教”的新課程改革理念的實(shí)現(xiàn)將為期不遠(yuǎn)。
作者：李明霞 黃桂秋
中學(xué)生物學(xué)教學(xué)探究:中學(xué)生物學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)教學(xué)探究
摘要：探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)有關(guān)資料，立足實(shí)際，對(duì)研究課題進(jìn)行有意義的探索，學(xué)會(huì)有效的學(xué)習(xí)方法，以提升探究能力的一種學(xué)習(xí)模式。在中學(xué)生物學(xué)科中實(shí)行探究性學(xué)習(xí)，能推動(dòng)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升科學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：中學(xué)；生物；探究性學(xué)習(xí)
一、中學(xué)生物開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的必要性
1.社會(huì)發(fā)展的需要
進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)發(fā)展越來(lái)越快，經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，科技騰飛，人們的生活更是日新月異。在這樣的社會(huì)環(huán)境下，人們的工作和生存壓力越來(lái)越大，社會(huì)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越高。當(dāng)今社會(huì)，人們更看重有創(chuàng)新意識(shí)、自主能力強(qiáng)、知識(shí)淵博的高素質(zhì)人才。社會(huì)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)要求也影響到了學(xué)校教育，學(xué)校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)朝著這方面改變。實(shí)行探究性教學(xué)能真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。
2.新課程改革的需要
近年來(lái)，新課改漸漸在全國(guó)各地普及，教育部提出，新一輪課程改革要“深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育”，要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。新課改強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、開(kāi)放、民主、個(gè)性，這是素質(zhì)教育的要求，也正是探究性學(xué)習(xí)的要求。在中學(xué)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出符合國(guó)家要求的學(xué)生，構(gòu)建符合新課改要求的教育模式，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.教育目的的決定
自古以來(lái)，開(kāi)展教育的目的就是把受教育者培養(yǎng)成為社會(huì)需要的人，使他們成為能夠在社會(huì)上實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的人才。教育正是為受教育者走向社會(huì)打下根基。學(xué)校是現(xiàn)今最普及，也是認(rèn)可度較高的教育機(jī)構(gòu)，教育的目的也正是學(xué)校存在的目的，是學(xué)校的立身之本。因此，面對(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)和要求，學(xué)校應(yīng)積極推行課程改革，實(shí)施探究性教學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)成為有利于社會(huì)的人才，為學(xué)生的未來(lái)添磚加瓦。
二、中學(xué)生物開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的原則
1.重視過(guò)程，提升學(xué)生能力
教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生成才，因此，在探究性學(xué)習(xí)中，真正重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的培養(yǎng)，是學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法和思維模式，甚至是為人處世、團(tuán)結(jié)合作等生活道理，這才是能夠使學(xué)生真正終身受益的，也是他們真正應(yīng)該從學(xué)習(xí)中、從學(xué)校習(xí)得的東西。實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考的方法，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更學(xué)會(huì)思考。
2.設(shè)置問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考
探究性學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的要求就在于啟發(fā)性，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而積極思考，主動(dòng)探究，獲得有效的結(jié)論。因此，在探究性教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)具體情況，合理設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究課題產(chǎn)生疑問(wèn)，然后積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，以小組為單位，積極思考，合作互助，探究科學(xué)知識(shí)，提升探究能力。
3.注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，因材施教
每一個(gè)學(xué)生都是的，地域環(huán)境、家庭教育、生活經(jīng)歷、性格特征等的差異，使每個(gè)個(gè)體各不相同。因此，對(duì)于學(xué)生，教師要看到他們的共性和個(gè)性，看到他們獨(dú)特的個(gè)性特征，看到他們各自的閃光點(diǎn)，并將其發(fā)揚(yáng)光大。在生物探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不能再沿用之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將同一種教學(xué)模式強(qiáng)行安在所有的學(xué)生身上，把他們教育成一個(gè)樣子的“人才”。每個(gè)學(xué)生都是的個(gè)體，教師要在教學(xué)過(guò)程中因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征制訂教學(xué)計(jì)劃，推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這才是符合新課程改革的教育，是探究性學(xué)習(xí)的重要要求。
三、中學(xué)生物開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的策略
1.設(shè)置多層次的教學(xué)目標(biāo)
在中學(xué)生物探究性學(xué)習(xí)中，教師不能用普遍化的固定不變的“一個(gè)目標(biāo)”“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)衡量所有的學(xué)生，使他們都符合“標(biāo)準(zhǔn)”，成為“合格”的“人才”，這樣反而會(huì)扼殺學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，阻礙他們的發(fā)展。在探究性教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征調(diào)整生物教學(xué)的方式和手段；教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)水平、性格特長(zhǎng)等，將學(xué)生分為多個(gè)層次，根據(jù)學(xué)生的具體層次水平來(lái)設(shè)定生物教學(xué)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的實(shí)際水平進(jìn)行探究，提升自己的探究能力，提高自身的綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要從多角度對(duì)學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求，并將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化和具體化，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和步驟，能夠切實(shí)了解自己的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)度，有目的、有計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)自身科學(xué)素質(zhì)、探究能力的提升以及生物知識(shí)的豐富。
2.聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行探究
生物是一門(mén)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，也是一門(mén)很抽象的學(xué)科。生物知識(shí)本身就是來(lái)源于生活，是對(duì)自然界的生物及其科學(xué)規(guī)律的研究，與生活密不可分。在生物教學(xué)中，如果教師光對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行理論探究，單純地講解客觀規(guī)律和研究結(jié)論，學(xué)生會(huì)感到枯燥和茫然，對(duì)教學(xué)內(nèi)容提不起興趣，反而會(huì)打擊學(xué)習(xí)積極性。然而，生物知識(shí)本身來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，多姿多彩，教師在探究性學(xué)習(xí)中如果能夠聯(lián)系生物學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平、相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，將生物學(xué)科知識(shí)與學(xué)生具體生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生感到生物就在身邊，從而提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探究，自然而然就會(huì)提升生物素養(yǎng)，增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)。比如，教師在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以多開(kāi)展生物探究活動(dòng)，因地制宜設(shè)定探究主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的生物現(xiàn)象進(jìn)行發(fā)掘探究，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而分析、解決問(wèn)題。教師還可以在課堂教學(xué)中利用生活中的實(shí)物來(lái)加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況來(lái)設(shè)置實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以增加學(xué)生對(duì)身邊現(xiàn)實(shí)生活中生物的了解，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，培養(yǎng)探究意識(shí)。
3.建立綜合評(píng)價(jià)體系
學(xué)習(xí)反思是一種十分有益的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)進(jìn)行探究之后要經(jīng)過(guò)反思，對(duì)探究中成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)以及自身的收獲進(jìn)行歸納分析，并用以指導(dǎo)行動(dòng)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，才能使自身的學(xué)習(xí)能力和水平得到提高，提高學(xué)習(xí)的效率，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。然而，如何進(jìn)行學(xué)習(xí)反思并不是一件容易的工作。最重要的是，教師要針對(duì)學(xué)生的探究性實(shí)踐、自身的探究性教學(xué)的實(shí)際水平和現(xiàn)實(shí)情況，建立高效的綜合性探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，對(duì)探究性學(xué)習(xí)中的各個(gè)要素、環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，使參與的教師和學(xué)生都能從中把握探究情況，了解自己在其中的優(yōu)劣勢(shì)，并能立足實(shí)際，對(duì)下一次的探究活動(dòng)及以后的學(xué)習(xí)給出合理的建議指導(dǎo)，獲得有實(shí)際意義的提升，提升探究能力，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)反思，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系才能真正指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)探究活動(dòng)做出有意義的總結(jié)，使師生能從評(píng)價(jià)結(jié)果中得到啟發(fā)，逐步提升綜合素質(zhì)。教育的意義在于實(shí)踐，在中學(xué)生物教學(xué)中實(shí)行探究性學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生更好地掌握生物學(xué)科知識(shí)，更有助于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，提升探究能力，提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性，成為真正有用的高素質(zhì)人才。
作者：周長(zhǎng)林 單位：重慶市綦江區(qū)南州中學(xué)
中學(xué)生物學(xué)教學(xué)探究:中學(xué)生物學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力
【摘要】
教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)成果有重要的影響，這就要求教師要有較高的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。因此了解教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力水平現(xiàn)狀十分重要，通過(guò)現(xiàn)狀分析提出提高中學(xué)生物教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的相關(guān)建議。
【關(guān)鍵詞】
生物學(xué)；教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；策略
隨著科技的發(fā)展，教育教學(xué)技術(shù)、教育環(huán)境和教育方法都產(chǎn)生了日新月異的變化。教師的能力發(fā)展遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，教師的能力很大程度上取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，它包括教育理論、教育心理學(xué)理論、學(xué)科知識(shí)理論等，涉及到許多學(xué)科內(nèi)容。所以我們有必要關(guān)注一線教師尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力水平，以及他們對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)的需求程度，希望能夠?yàn)樘岣呓處煹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)能力提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)和有益建議。
一、中學(xué)生物學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)目標(biāo)模糊，未突出目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)上的核心地位。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師對(duì)于教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)能力明顯不足，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)既要靈活設(shè)置教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)、對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體規(guī)劃，又要考慮學(xué)生的情況反映、設(shè)計(jì)教學(xué)的諸多細(xì)節(jié)。有部分教師直接照抄或部分照抄教學(xué)參考書(shū)的教學(xué)目標(biāo)，豈不知教學(xué)參考書(shū)的教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)是教師依據(jù)學(xué)生，根據(jù)課時(shí)預(yù)設(shè)的目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要具體、清晰，如果教師只是照抄參考書(shū)，那么，設(shè)置的目標(biāo)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就可能是不可達(dá)到的或是難以達(dá)到，在課堂教學(xué)之后，教師也不可能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)效果的檢查和教學(xué)反饋，也失去了教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教學(xué)的指導(dǎo)地位。
（二）教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容局限于課本，缺乏與實(shí)踐的聯(lián)系。新課標(biāo)明確要求要注重知識(shí)與生活實(shí)踐的聯(lián)系，有部分教師的教案只是課本知識(shí)的總結(jié)，沒(méi)有給學(xué)生提供思考聯(lián)想拓展的空間，更沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的延伸，這種教學(xué)設(shè)計(jì)怎么能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也將會(huì)大打折扣。
（三）教學(xué)方法單一，沒(méi)有結(jié)合教學(xué)過(guò)程選擇合適的教學(xué)方法。教學(xué)方法的選擇直接影響著教學(xué)設(shè)計(jì)的展現(xiàn)形式和實(shí)現(xiàn)思路，直接決定了教學(xué)設(shè)計(jì)的效果，合理有效的方法會(huì)使教學(xué)過(guò)程更加優(yōu)化，是教學(xué)的內(nèi)容更加多樣化和形象化，學(xué)生也能在完成學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)達(dá)到能力的培養(yǎng)和情感的陶冶，然而在教案分析后我們發(fā)現(xiàn)，教師在方法選擇上比較匱乏和單一，甚至有部分教師沒(méi)有在教案上體現(xiàn)或是直接寫(xiě)明教學(xué)方法，這將難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)方法和策略的選擇，在教學(xué)中僅僅是些常規(guī)的教學(xué)方法，沒(méi)有靈活根據(jù)課程需要選擇更多方法，也沒(méi)有根據(jù)生物學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)屬于自己的教學(xué)方法和策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（四）教學(xué)媒體的使用情況不容樂(lè)觀。教材中涉及許多信息都是來(lái)源于科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這些信息都是比較抽象難以理解的。針對(duì)這些信息教師不僅要從原理、探索過(guò)程的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探索、科學(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)有意義的過(guò)程。更重要的是借助多種教學(xué)媒體展示科學(xué)的成果，形象直觀的展現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)興趣。但是對(duì)于教案的分析結(jié)果卻差強(qiáng)人意，很多教師只是傳授知識(shí)，講授知識(shí)，單純的講解，忽略了學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如，在高中教材“構(gòu)建人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型”要求教師嘗試以圖解或計(jì)算機(jī)制作演示文稿、flash動(dòng)畫(huà)等不同形式，用模式化的方法模擬和展示人體細(xì)胞的內(nèi)環(huán)境，內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的大致過(guò)程。
（五）忽略對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行課后評(píng)價(jià)是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)期效果的一個(gè)總結(jié)和反思，這在一定程度上能夠避免教師犯同樣的失誤并積極改進(jìn)自己的教學(xué)，達(dá)到自我進(jìn)步的目的。但是有相當(dāng)一部分教師沒(méi)有教學(xué)反思或是相關(guān)的評(píng)價(jià)，有的教師僅僅是對(duì)學(xué)生的上課進(jìn)行記錄或總結(jié)。
二、提升中學(xué)生物教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的途徑與策略
（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，加強(qiáng)學(xué)生需要分析。在傳統(tǒng)以“教”為中心的教學(xué)思想的影響下，很多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還是只關(guān)心自己如何去教，不考慮或是欠考慮學(xué)生的學(xué)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的需要和學(xué)生的能力水平設(shè)計(jì)教學(xué)，這恰恰是與新課程改革以學(xué)生為中心的理念格格不入的，只有分析了學(xué)生，分析了學(xué)生的需要，教師的教學(xué)才是有效的，適合學(xué)生發(fā)展需要的，才能達(dá)到高效課堂的目的。
（二）完善培訓(xùn)策略，特別是注重教師對(duì)于新教學(xué)媒體以及教學(xué)方法的掌握。教師培訓(xùn)不僅是國(guó)家教育部門(mén)對(duì)教師的要求，更是教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)內(nèi)容不斷發(fā)展的要求。教育技術(shù)的發(fā)展、教學(xué)環(huán)境的改變要求教師必須及時(shí)掌握新的教學(xué)方法，學(xué)會(huì)使用新的教學(xué)媒體，如果教師還是以往的課本、黑板、粉筆上講臺(tái)，顯然是不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展需要的。關(guān)注教師的現(xiàn)代媒體的使用及操作能力，探索新的教學(xué)方法，靈活選擇教學(xué)策略的能力都是未來(lái)教師能力發(fā)展培訓(xùn)應(yīng)該考慮的。
（三）提升教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。終身學(xué)習(xí)是教師都應(yīng)該有的態(tài)度，所有外在的提升策略都最終體現(xiàn)在教師積極接受、努力實(shí)踐、不斷提高，教師的能力只有在自我有充分意識(shí)和強(qiáng)烈需求的前提下才有可能實(shí)現(xiàn)提升。教師應(yīng)該時(shí)時(shí)有進(jìn)步的要求，事事都求進(jìn)步的態(tài)度，才能不斷地在實(shí)踐工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能產(chǎn)生自我能力的提升。
總結(jié)
教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)成果有重要的影響，這就要求教師要有較高的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。所以學(xué)校以及教育主管部門(mén)要經(jīng)常開(kāi)展教育教學(xué)研究活動(dòng)、舉辦教學(xué)設(shè)計(jì)觀摩評(píng)比等有益于增強(qiáng)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的活動(dòng)。
作者：李貴琴 單位：山西省臨汾市隰縣第三中學(xué)
中學(xué)生物學(xué)教學(xué)探究:中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的科學(xué)精神教育探究
1 科學(xué)精神內(nèi)涵的考察
科學(xué)（science）一詞來(lái)源于拉丁文scienitia，原意為知識(shí)、學(xué)問(wèn)。關(guān)于科學(xué)的論述有很多，《中國(guó)大百科全書(shū)·哲學(xué)卷》（1987年版）：“科學(xué)是以范疇、定理、定律形式反映現(xiàn)實(shí)世界多種現(xiàn)象的本質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的知識(shí)體系”。《辭海》（1997年版）：“科學(xué)是關(guān)于自然、社會(huì)和思維的知識(shí)體系，是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并在社會(huì)實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和發(fā)展。”綜合各家所言，廣義的科學(xué)就是以理性的手段對(duì)確定的對(duì)象進(jìn)行客觀、認(rèn)識(shí)及其成果。隨著人類(lèi)的發(fā)展，科學(xué)已經(jīng)不能用定義來(lái)詮釋?zhuān)茖W(xué)可以取若干形象，每一個(gè)形象都反映科學(xué)在某一方面所具有的本質(zhì)。科學(xué)是一種建制，科學(xué)是一種方法，科學(xué)是一種維持或發(fā)展生產(chǎn)的主要因素，科學(xué)還是一種重要的精神來(lái)源。科學(xué)的本質(zhì)不在于已經(jīng)認(rèn)識(shí)的真理，而在于探索真理。科學(xué)本身不是知識(shí)，而是產(chǎn)生知識(shí)的社會(huì)活動(dòng)，是一種教育生產(chǎn)。聯(lián)合國(guó)教科文組織于1986年12月召開(kāi)了第40屆國(guó)際教育會(huì)議，會(huì)議通過(guò)的文件《面臨科技挑戰(zhàn)的中等教育》里專(zhuān)門(mén)論述了科學(xué)教育的主要內(nèi)容：科學(xué)知識(shí)、方法、精神和價(jià)值等。
科學(xué)精神的內(nèi)涵很豐富，可以從不同的層面來(lái)理解。“科學(xué)精神包括：懷疑一切既定的求實(shí)態(tài)度；對(duì)理性的真誠(chéng)信仰，對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)可操作程序的執(zhí)著；對(duì)真理的熱愛(ài)和對(duì)一切弄虛作假行為的憎惡；對(duì)公正、普遍、創(chuàng)新等準(zhǔn)則的遵循。”“科學(xué)精神包括：探索求知的理性精神，實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)精神，批判創(chuàng)新的進(jìn)取精神，互助共進(jìn)的協(xié)作精神。”“實(shí)事求是、開(kāi)拓創(chuàng)新”是科學(xué)精神的核心與實(shí)質(zhì)，科學(xué)精神教育的核心問(wèn)題是教育學(xué)生要具有實(shí)事求是、開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。
2 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中科學(xué)精神教育的主要內(nèi)容
中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的科學(xué)精神教育，應(yīng)當(dāng)有科學(xué)的內(nèi)容和合適的形式。在內(nèi)容方面，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)：
l）地看待自然界、生物界和生物學(xué)知識(shí)，克服認(rèn)識(shí)上的片面性。
2）用變化的觀點(diǎn)來(lái)看待生命活動(dòng)過(guò)程，避免孤立、靜止地看待生命活動(dòng)。
3）對(duì)生物和生物學(xué)知識(shí)能夠具體問(wèn)題具體分析，學(xué)會(huì)相對(duì)地看問(wèn)題，克服認(rèn)識(shí)化。
4）通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀、采集制作標(biāo)本和搜集整理資料等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，避免單純地接受知識(shí)、死記硬背知識(shí)的傾向。
5）運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活、生產(chǎn)實(shí)踐中的各種具體問(wèn)題．增強(qiáng)現(xiàn)論與實(shí)際的聯(lián)系。
6）把獲得的生物學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，避免認(rèn)識(shí)僅停留在低級(jí)階段。
7）在各種實(shí)踐活動(dòng)中，特別是在觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)中，積累、記錄有關(guān)資料，有序地進(jìn)行操作，善始善終地完成全過(guò)程，克服實(shí)踐活動(dòng)中行動(dòng)或行為的隨意性。對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等的過(guò)程和數(shù)據(jù)應(yīng)如實(shí)記載，不容篡改（即使與或教材相反也應(yīng)如實(shí)記載，不容篡改），培養(yǎng)對(duì)理性的“真誠(chéng)信仰和執(zhí)著”的科學(xué)精神。
8）正確使用生物科學(xué)術(shù)語(yǔ)，運(yùn)用科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法來(lái)掌握生物科學(xué)的概念、規(guī)律、原理和觀點(diǎn)等，避免學(xué)習(xí)行為的無(wú)序性，培養(yǎng)學(xué)生的“對(duì)真理的熱愛(ài)和對(duì)一切弄虛作假行為的憎惡；對(duì)公正、普遍、創(chuàng)新等準(zhǔn)則的遵循”的科學(xué)精神。
9）滲透開(kāi)拓創(chuàng)新的科學(xué)精神，引導(dǎo)學(xué)生“由‘知識(shí)就是力量’向‘創(chuàng)新才有力量’轉(zhuǎn)變”。“知識(shí)就是力量”，是英國(guó)科學(xué)家弗蘭西斯·培根在1620年提出的，曾經(jīng)風(fēng)行世界。近400年的實(shí)踐，人們不難發(fā)現(xiàn)真正的力量，不是知識(shí)收藏者，而是知識(shí)創(chuàng)新者，通過(guò)下列對(duì)比可以證實(shí)：英國(guó)人亞克敦，讀遍藏書(shū)7萬(wàn)冊(cè)，還做了大量讀書(shū)筆記，卻一輩子沒(méi)有自己的科研成果；美國(guó)科學(xué)家愛(ài)迪生，雖沒(méi)受過(guò)正規(guī)教育，卻完成2000多種發(fā)明。千萬(wàn)個(gè)相似的案例說(shuō)明：“知識(shí)就是力量”的時(shí)代，已經(jīng)轉(zhuǎn)入創(chuàng)新才有力量的時(shí)代。在進(jìn)行科學(xué)精神教育時(shí)，要重視學(xué)生的思維科學(xué)化，在教學(xué)中滲透創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技法。
3 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中科學(xué)精神教育的初探
3．1 中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的科學(xué)精神教育的落實(shí) 按照《中學(xué)生物教學(xué)大綱》的要求，認(rèn)真組織觀察、實(shí)驗(yàn)、參觀、討論和實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)。真正做到教學(xué)活動(dòng)有目的、有次序、有要求和有結(jié)果，使科學(xué)精神教育落到實(shí)處。
通過(guò)“科學(xué)界的弄虛作假”等反面教材的教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真理的熱愛(ài)和對(duì)一切弄虛作假行為的憎惡。有些教師講“變異是不定向的”，真的嗎？教材上的原話(huà)是“變異一般是不定向的”，引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)、追求真理，培養(yǎng)“懷疑一切既定的求實(shí)態(tài)度和對(duì)知識(shí)的渴求”的科學(xué)精神。
l）觀察：科學(xué)觀察的基本要求是客觀地反映可觀察的事物，并且是可以檢驗(yàn)的。觀察結(jié)果必須是可以重復(fù)的。只有可重復(fù)的結(jié)果才是可檢驗(yàn)的，從而才是的結(jié)果。應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明確科學(xué)知識(shí)是觀察的基礎(chǔ)。例如，在顯微鏡下觀察人的染色體的制片，一個(gè)毫無(wú)生物學(xué)知識(shí)的人，他除了看到密密麻麻的一團(tuán)桿狀的小東西以外，什么也看不出來(lái)。如果讓一位遺傳學(xué)家來(lái)看，他能看到很多很多。“內(nèi)行看門(mén)道，外行看熱鬧”，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從看熱鬧中逐漸深入而發(fā)現(xiàn)其中的“門(mén)道”。無(wú)論是課內(nèi)觀察還是課外觀察，是觀察標(biāo)本、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)，還是觀察圖表、模型等，重要的是掌握觀察的順序和觀察的記錄。古人說(shuō)“有道之士，貴以近知遠(yuǎn)，以個(gè)知古。以益所見(jiàn)，知所不見(jiàn)。故審堂下之陰而知日月之行，陰陽(yáng)之變；見(jiàn)瓶水之冰，而知天下之寒，魚(yú)鱉之藏也”（《呂氏春秋·慎大覽》）。
例如，在觀察葉芽的結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)當(dāng)用刀片縱切開(kāi)葉芽，按照由外到內(nèi)、由上而下的順序進(jìn)行觀察，然后按照實(shí)物畫(huà)出葉芽縱剖面示意圖（這是一種觀察記錄），再對(duì)照書(shū)上的圖辨認(rèn)各部分的結(jié)構(gòu)并記錄名稱(chēng)。這一過(guò)程既觀察了實(shí)物，又觀察了插圖，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)、方法，還受到了實(shí)事求是的科學(xué)精神教育。
在觀察青蛙的外部形態(tài)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先測(cè)量其頭、前肢、后肢和軀干的長(zhǎng)度，并做好數(shù)據(jù)的記錄。然后計(jì)算各部分長(zhǎng)度的比例，并記錄數(shù)據(jù)。若條件許可還可以做蟾蜍的對(duì)照、比較實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)測(cè)量、分析，較容易發(fā)現(xiàn)：青蛙的后肢發(fā)達(dá)是與善于跳躍的運(yùn)動(dòng)方式相適應(yīng)的；而蟾蜍的后肢不如青蛙的發(fā)達(dá)，進(jìn)而得出蟾蜍不善于跳躍（而善于爬行）的特點(diǎn)。這一過(guò)程將定性觀察拓展到定量觀察、分析，使得出的結(jié)論更為，更能說(shuō)明事物的本質(zhì)特征，更符合實(shí)際情況，這時(shí)教師適時(shí)地指出實(shí)事求是的科學(xué)精神的意義，將起到事半功倍的效果。
在觀察人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按從上到下、由表及里的順序觀察自己的身體、人體模型或插圖。觀察后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)可按觀察順序分成“四部分”（即頭、頸、軀干、四肢）、“三層”（即皮膚、肌肉、骨骼）、“兩腔”（即顱腔、體膠，體臟又包括胸腔和腹腔，腹腔的下端為盆腔）、“一管”（即椎管）。通過(guò)觀察、總結(jié)和歸納，學(xué)生對(duì)人體形態(tài)結(jié)構(gòu)有了一個(gè)整體的、有序的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也能得到“對(duì)可操作程序的執(zhí)著”科學(xué)精神教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
2）實(shí)驗(yàn)：生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、數(shù)據(jù)不容篡改，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。
實(shí)驗(yàn)包括學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)精神教育要引導(dǎo)學(xué)生明確：①每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的，了解實(shí)驗(yàn)儀器和裝置的使用方法，以及實(shí)驗(yàn)材料的培養(yǎng)和選擇；②了解實(shí)驗(yàn)的方法、步驟和注意事項(xiàng)；③能夠解釋實(shí)驗(yàn)的原理和結(jié)果；④學(xué)會(huì)繪制生物圖和填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；練習(xí)或?qū)W會(huì)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)完成后，清潔、整理實(shí)驗(yàn)用品和實(shí)驗(yàn)室，養(yǎng)成善始善終的習(xí)慣。
例如，植物細(xì)胞的吸水和失水（演示）實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生在課外進(jìn)行，然后請(qǐng)學(xué)生分析、討論實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和理論上的結(jié)論。還可以請(qǐng)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)原理，設(shè)計(jì)一些不同的實(shí)驗(yàn)方法。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“等量”的問(wèn)題，只有條件相同、材料相等，實(shí)驗(yàn)才具有可比性，才有可能得出符合實(shí)際的正確結(jié)論，這是進(jìn)行科學(xué)精神教育的關(guān)鍵之一。
在高中《生物》“觀察根對(duì)礦質(zhì)元素離子的交換吸附現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)中，有兩個(gè)“等量”的問(wèn)題：一是把染過(guò)色的根分成兩份；一是蒸餾水和caci2溶液要等量。此外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)將染過(guò)色的根浸于蒸餾水中的目的是起對(duì)照實(shí)驗(yàn)的作用，這也是科學(xué)精神教育的重要內(nèi)容。
高中《生物》“葉綠體中的色素的提取和分離”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程是較復(fù)雜的，要進(jìn)行科學(xué)精神教育，就應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是地對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的分析，
3）討論：討論是進(jìn)行科學(xué)精神教育的很好的形式之一，一般包括全班性討論和分組討論。為了使生物學(xué)教學(xué)中的科學(xué)精神教育達(dá)到效果，教師應(yīng)進(jìn)行充分準(zhǔn)備和引導(dǎo)。
在討論“體育鍛煉對(duì)骨骼肌的影響”時(shí)，提出“體育鍛煉使肌纖維增粗，還是使肌纖維數(shù)目增多？”“體育鍛煉能使人體骨骼的數(shù)目由206塊增加嗎？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“推理、反證、討論、懷疑、核實(shí)、得出結(jié)論”的方法。
例如，在“植物體是一個(gè)有機(jī)整體”的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生討論以下問(wèn)題：①植物體的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？②植物體的每個(gè)細(xì)胞之間在結(jié)構(gòu)上有什么關(guān)系？③植物各器官的主要功能是什么？舉例說(shuō)明植物體各器官的功能之間有什么聯(lián)系？④植物體的營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)與生殖生長(zhǎng)有什么關(guān)系？⑤通過(guò)上述討論能得出什么結(jié)論？
限于初中一年級(jí)學(xué)生的年齡、知識(shí)和能力水平，可組織、引導(dǎo)全班學(xué)生討論，一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題加以解決，由學(xué)生得出“植物體是一個(gè)有機(jī)整體”的結(jié)論。結(jié)論的獲得是學(xué)生參與的結(jié)果，參與過(guò)程中有知識(shí)的歸納、總結(jié)并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，整個(gè)過(guò)程都滲透著科學(xué)精神教育，教師總結(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神的重要性。
在“新陳代謝”的教學(xué)中，根據(jù)初中二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生分組討論，每組重點(diǎn)研討一個(gè)問(wèn)題，組長(zhǎng)將本組討論情況向全班匯報(bào)。，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)出新陳代謝的過(guò)程、圖解、概念和意義。
教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生回答有些問(wèn)題時(shí)有多種答案，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)、展開(kāi)討論、總結(jié)并得出正確的結(jié)論。讓兩種或多種意見(jiàn)進(jìn)行正面交鋒，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論、辯論和討論，獲得正確的結(jié)論，這同時(shí)弘揚(yáng)了“一絲不茍、團(tuán)結(jié)協(xié)作”的科學(xué)精神。
4）參觀、調(diào)查和實(shí)習(xí)：因?yàn)檫@幾種教學(xué)活動(dòng)是離開(kāi)課堂的教學(xué)，事先更應(yīng)當(dāng)重視“計(jì)劃、目的、方法、提綱和注意事項(xiàng)”，切實(shí)做好組織工作。提綱可使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中有章可尋，知道干什么、怎么干，能更有效地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在上述實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)要求學(xué)生實(shí)事求是地按提綱進(jìn)行，對(duì)觀察或調(diào)查到的實(shí)際情況進(jìn)行分析和研究，從中獲得知識(shí)和對(duì)一些問(wèn)題的看法，并領(lǐng)會(huì)“懷疑一切既定的求實(shí)態(tài)度和對(duì)知識(shí)的渴求”的科學(xué)精神教育內(nèi)涵和意義。
