引論：我們?yōu)槟砹?篇初中歷史課堂教學(xué)探究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

初中歷史課堂教學(xué)探究:以“學(xué)生為主體”，構(gòu)建初中歷史課堂教學(xué)新模式

論文關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 歷史情景 歷史問題 歷史思維

論文摘要：本文通過創(chuàng)設(shè)歷史情景、歷史問題、歷史思維等方面，歸納總結(jié)出歷史課以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，以把學(xué)生培養(yǎng)成樂于探索、思維敏捷、具有創(chuàng)新思維的創(chuàng)造型人才。

隨著課程改革的深入，以“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為教育界普遍關(guān)注的問題，“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的素質(zhì)有著明顯的促進(jìn)作用。“學(xué)生為主體”教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行多方位的創(chuàng)新改革的一種教學(xué)模式，突出以人的發(fā)展為本，它對(duì)原有的初中歷史教學(xué)模式是一個(gè)大膽的沖擊，對(duì)進(jìn)一步發(fā)掘初中歷史教學(xué)的潛在功能，把學(xué)生培養(yǎng)成善于學(xué)習(xí)、樂于探索、思維敏捷、潛質(zhì)巨大的創(chuàng)造型人才起著重要作用。以“學(xué)生為主體”為核心的初中歷史課堂教學(xué)模式將整個(gè)課堂教學(xué)分為以下三個(gè)部分：

一、 創(chuàng)設(shè)歷史情景，使學(xué)生直觀地感受歷史現(xiàn)象，體驗(yàn)歷史人物情感。

歷史情景就是教師在教學(xué)中以教材為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱為導(dǎo)向，根據(jù)歷史學(xué)科、知識(shí)和學(xué)生的年齡、心理認(rèn)知特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用各種手段，如語言、掛圖、圖片以及錄音、電視、電腦等，創(chuàng)設(shè)出歷史教學(xué)具體、形象、生動(dòng)、感人的環(huán)境和氛圍，向?qū)W生交代歷史背景、展現(xiàn)歷史現(xiàn)象、講述歷史過程，營(yíng)造出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并積極思維，達(dá)到教學(xué)目的。其意義在于重視學(xué)生的情感發(fā)展，注意主體的感受與體驗(yàn)，在情感與意境的組合情境中，使學(xué)生受到感染，從而達(dá)到情感與審美的體驗(yàn)。因此，創(chuàng)設(shè)歷史情景可把學(xué)生帶入所要講述的歷史環(huán)境中，使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而順利地進(jìn)行課堂教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)歷史情景的一個(gè)非常重要的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的注意力，為后面兩個(gè)部分的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)歷史情景的方法有很多，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教材內(nèi)容靈活運(yùn)用，既可以在課堂上集中運(yùn)用，也可以在教學(xué)中穿插運(yùn)用。

例如，我在講授“九·一八”事變這部分內(nèi)容時(shí)，在講授課前，我采用音樂創(chuàng)設(shè)情境的方法，在課堂上用錄音機(jī)播放《松花江上》這首歌，在哀傷的歌曲中，學(xué)生們的思緒被帶到了“九·一八”事變后東北人民受苦受難的歷史場(chǎng)景之中，悲憤的緒情充滿了每個(gè)學(xué)生的胸膛……在這樣的情緒的感染下，學(xué)生很快的進(jìn)人了對(duì)這部分歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)這段歷的掌握與理解。

二、創(chuàng)設(shè)歷史問題，使學(xué)生自主地解決問題，通過討論交流突出學(xué)生主體性。

教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，靈活的組織方式會(huì)給教學(xué)帶來意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問題認(rèn)識(shí)模糊時(shí)，當(dāng)闡明一個(gè)問題需多角度、多層次進(jìn)行時(shí)，當(dāng)遇到教材沒有下結(jié)論或結(jié)論模糊的歷史問題時(shí)，把問題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，結(jié)合史實(shí)進(jìn)行分析和論證，尋求解決問題的方法和結(jié)論。

例如：三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步，還是歷史的倒退?為什么?如何評(píng)價(jià)秦始皇的“焚書坑儒”；科舉制度的利弊。學(xué)生通過激烈討論，暢所欲言，深人探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，鍛煉了學(xué)生雄辯的口才，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。要注意為學(xué)生營(yíng)造開放、民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽發(fā)言，即使學(xué)生發(fā)言錯(cuò)了，只要不是原則性的問題，都應(yīng)去夸獎(jiǎng)他、鼓勵(lì)他，這有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和求異思維。

在討論時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)抓住學(xué)生討論時(shí)的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)和總結(jié)，以討論參與者的身份對(duì)討論中的問題闡述自己的看法，引導(dǎo)討論不斷深入，使學(xué)生在原有的知識(shí)和能力水平上有所提高。同時(shí)教師要善于啟發(fā)和誘導(dǎo)，提供多角度思路，使討論向縱深發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

三、創(chuàng)設(shè)歷史思維，讓學(xué)生尋找歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系，掌握基本的歷史規(guī)律。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一系列的知識(shí)概念后，為避免其在學(xué)生頭腦中形成孤立、零散、機(jī)械的存儲(chǔ)狀態(tài)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步將新舊知識(shí)系統(tǒng)化，形成規(guī)律性的網(wǎng)狀聯(lián)系，教其學(xué)會(huì)運(yùn)用歸納、總結(jié)、比較等方法，將知識(shí)學(xué)習(xí)過程由歷史概念的學(xué)習(xí)上升到理論認(rèn)識(shí)水平，從而提高學(xué)生的思維水平。

同時(shí)，整理知識(shí)的過程，也是對(duì)歷史發(fā)展過程的再認(rèn)識(shí)。在此期間，教師可有意識(shí)地在教學(xué)中展示自己的思維過程，使學(xué)生在潛移默化中既掌握了歷史事件間內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系，又從中學(xué)會(huì)歷史思維的原則和方法。如果教師能適時(shí)選取恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，將課本上的某些現(xiàn)成結(jié)論問一個(gè)“為什么”，去進(jìn)行剖析，以展示思維過程的基本步驟，增強(qiáng)所學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，幫助學(xué)生加強(qiáng)思維邏輯性的訓(xùn)練，既深化了教材的內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。比如，講述隋唐文化時(shí)，教材以《封建文化的高峰》為題，用三課時(shí)敘述了隋唐科技的發(fā)達(dá)，宗教的興盛，文壇的鼎盛，藝術(shù)成就的五彩繽紛，但卻沒有闡明形成如此輝煌燦爛文化的原因是什么。若教師在講罷全貌后，在此設(shè)問緣由，然后師生共溫隋唐時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對(duì)外交往等內(nèi)容，再剖析各方面的發(fā)展?fàn)顩r對(duì)文化的影響及交互作用，這樣組織教學(xué)，既可以使學(xué)生將所學(xué)的隋唐史知識(shí)有機(jī)融匯，同時(shí)也使學(xué)生的認(rèn)知水平由感性認(rèn)識(shí)上升為理性分析，從而使學(xué)生的思維水平不斷得到提高。

教師創(chuàng)設(shè)歷史思維一定要切合學(xué)生實(shí)際，循序漸進(jìn)，千萬不能好高騖遠(yuǎn)，其中最重要的是要引發(fā)學(xué)生的思考，使其能夠?qū)W有所思，思有所得。以“學(xué)生為主體”的初中歷史課堂教學(xué)模式的每一個(gè)部分，不論是創(chuàng)設(shè)歷史情景，創(chuàng)設(shè)歷史問題，還是創(chuàng)設(shè)歷史思維，都必須體現(xiàn)和落實(shí)在學(xué)生活動(dòng)上。學(xué)生活動(dòng)既包括內(nèi)隱的腦意識(shí)活動(dòng)，也包括外顯的學(xué)生參與教學(xué)過程的活動(dòng)。活動(dòng)的方式也多種多樣，教師在實(shí)際操作的過程中不可厚此薄彼，要靈活運(yùn)用。同時(shí)，模式的三個(gè)組成部分也不是一成不變的，可以根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活的調(diào)整，只有這樣才能取得良好的效果。

綜上所述，教師可以根據(jù)學(xué)生及學(xué)校的具體情況，通過不同的教學(xué)方式突出學(xué)生的主體性，達(dá)到豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的目的，提高歷史與社會(huì)的教學(xué)質(zhì)量。

初中歷史課堂教學(xué)探究:初中歷史課堂教學(xué)淺析

論文關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 興趣 道德品質(zhì)

論文摘要：本文主要闡述了如何改進(jìn)歷史教學(xué)，使枯燥的教學(xué)生動(dòng)有趣。并使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、學(xué)有所戍。

在現(xiàn)實(shí)生活中我們常常看到這樣一種現(xiàn)象，有的同學(xué)喜歡看～些歷史書籍，在平時(shí)的說話和作文練習(xí)中也常常引用歷史典故，但在歷史課上卻無精打采，考試成績(jī)也不甚理想。問其原因，同學(xué)回答：“歷史書籍故事生動(dòng)、豐滿。而老師照本講授歷史課，就像抽掉了血肉，只剩骨架的骷髏，實(shí)在調(diào)不起興趣。”如何改進(jìn)歷史教學(xué)，使枯燥的教學(xué)生動(dòng)有趣，并使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、學(xué)的進(jìn)。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

一、以人文精神為導(dǎo)向

以人文精神為導(dǎo)向，就是要在歷史教育中更多的關(guān)注健全學(xué)生人格，幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)人的價(jià)值、人的生存意義的思考，進(jìn)而幫助他們理解和把握自身的命運(yùn)。

在人類歷史的長(zhǎng)河中，我們的先人在為民族團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、國(guó)家獨(dú)立富強(qiáng)和社會(huì)繁榮進(jìn)步的斗爭(zhēng)中，創(chuàng)造了輝煌的業(yè)績(jī)。我們可以看到無數(shù)富有個(gè)性的歷史杰出人物，如封建帝王中秦始皇的雄才大略、漢武帝的文治武功、唐太宗的勵(lì)精圖治、乾隆帝的風(fēng)流儒雅；輔國(guó)大臣中商鞅的銳意變法、諸葛亮的鞠躬盡瘁、魏征的忠貞勸諫；愛國(guó)將領(lǐng)中衛(wèi)青的勇猛、祖逖的豪放、岳飛的精忠、史可法的氣節(jié)；歷代詩(shī)人中屈原的詠嘆、李白的浪漫、陸游的憂思，等等。

穿越古今，他們的聲音仿佛仍在長(zhǎng)空中回蕩：“天下興亡，匹夫有責(zé)”(顧炎武)，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”(范仲淹)，“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”(孟子)，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”(文天祥)等。古人這些事例、素材，不僅能讓學(xué)生感受到歷史的生動(dòng)，也在潛移默化中塑造了學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

二、與時(shí)代潮流相結(jié)合

古人云：“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心。”在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意將歷史知識(shí)與時(shí)代潮流相結(jié)合，揭示歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，培育學(xué)生健康的時(shí)代精神。

與時(shí)代潮流相結(jié)合，要求教師在正常的歷史課堂教學(xué)、教法教學(xué)中，精心選擇材料，拓展延伸，來積極引導(dǎo)學(xué)生引申思考。例如，在給學(xué)生講授中國(guó)的四大發(fā)明特別是火藥的發(fā)明時(shí)，我對(duì)學(xué)生講：火藥的發(fā)明并不是古人有目的地研制的，而是古人在煉制丹藥的過程中意外的發(fā)現(xiàn)。縱觀中國(guó)歷史，火藥發(fā)明后，雖曾被當(dāng)作作戰(zhàn)武器使用過，但更多的是被中國(guó)人用來做喜慶或祛邪的爆竹。可是，當(dāng)火藥傳到歐洲，它便成了歐洲新興資產(chǎn)階級(jí)手中銳利的武器。不儀把歐洲中世紀(jì)的騎士階層炸得粉碎，而且憑借其堅(jiān)船利炮打開了我們東方大國(guó)的大門，從我國(guó)掠走了大量的財(cái)富和困土。中英《南京條約》、中日《馬關(guān)條約》、特別是八國(guó)聯(lián)軍侵略中國(guó)強(qiáng)迫清政府簽訂的《辛丑條約》給八國(guó)聯(lián)軍的戰(zhàn)爭(zhēng)賠款，連本帶息共計(jì)約白銀10億兩，相當(dāng)于當(dāng)時(shí)清政府年財(cái)政收入的l2倍，也就是當(dāng)時(shí)我國(guó)民眾人均賠款2兩多白銀。中俄《璦琿條約》沙皇俄國(guó)割去我國(guó)黑龍江以北、外興安嶺以南6O多萬平方千米，烏蘇里江以東約40萬平方千米，共計(jì)100多萬平方千米的領(lǐng)土。

發(fā)明火藥，我們驚喜驕傲。但我們固守不前，不去學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)技術(shù)，落后挨打受屈辱。所以現(xiàn)在我們國(guó)家發(fā)展經(jīng)濟(jì)，提高全民族的素質(zhì)，學(xué)習(xí)世界各國(guó)一切先進(jìn)技術(shù)來發(fā)展我們自己。只有我們?nèi)巳俗詮?qiáng)不息、奮發(fā)努力，才能民強(qiáng)國(guó)富，我們的國(guó)家才能屹立于世界強(qiáng)國(guó)之林。

三、走教育改革創(chuàng)新路

學(xué)生的特點(diǎn)是：好奇心強(qiáng)，容易被各種新鮮事物所吸引；接受能力強(qiáng)，容易吸取各種知識(shí)，模仿成年人的舉動(dòng)；可塑性強(qiáng)，容易按照各種模式進(jìn)行塑造。因此，這就要求教師要有嶄新的教學(xué)理念，積極地進(jìn)行教育改革的探索和實(shí)踐，歷史教學(xué)中要改變學(xué)生原來的機(jī)械學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)和被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的舊方式，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的嶄新學(xué)習(xí)方式。這就需要教師有針對(duì)性地對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行變革。例如：利用多媒體手段進(jìn)行課堂教學(xué)，結(jié)合電影、電視中的歷史故事片進(jìn)行教學(xué)，豐富歷史課堂教學(xué)內(nèi)容。

在歷史教學(xué)中，教師還可以將課堂教學(xué)和課外活動(dòng)結(jié)合起來。如開展歷史競(jìng)賽、進(jìn)行歷史觀點(diǎn)辯論等，都能達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升能力并舉的效果。

初中歷史課堂教學(xué)探究:論如何提升初中歷史課堂教學(xué)效率的的嘗試

摘要:歷史課是一門綜合性、趣味性很強(qiáng)的科目,是人類過去的活動(dòng),紛繁復(fù)雜、豐富多彩,但它是過去的人和事,無法重現(xiàn)在人們眼前,如果傳授方法不得當(dāng),往往使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味、昏昏欲睡的感覺,。

關(guān)鍵詞:初中歷史 歷史課堂 教學(xué)效率

歷史學(xué)科因其內(nèi)容龐雜時(shí)間久遠(yuǎn),需要大量識(shí)記的特點(diǎn)被人們當(dāng)作死記硬背的副科,這一偏見造成負(fù)面影響使學(xué)生對(duì)歷史科目不夠重視和失去興趣。古人云:“知之者,不如好之者,好之者不如樂知者。”興趣是好的老師。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣,才會(huì)積極的探索,敏銳的觀察,牢固的記憶和豐富的想象;才能具有創(chuàng)造性。現(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)更新較快,注意力容易分散,逆反和叛逆心理較強(qiáng),不喜歡教材上死板的知識(shí)。新課程改革后,課堂時(shí)間縮短為40 分鐘后,要保障高質(zhì)量高效率的課堂,著實(shí)不易。因此,在歷史課堂教學(xué)上,要點(diǎn)燃學(xué)生探索的欲望,激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣,就要讓學(xué)生在輕松,幽默,愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,就必須采用合理的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和注意力,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,在有限的40 分鐘內(nèi),精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),來提高教學(xué)效率,保障教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和發(fā)展。

一、運(yùn)用多種教學(xué)策略來豐富歷史課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是好的老師,沒有興趣的學(xué)生就像沒有翅膀的小鳥,是永遠(yuǎn)飛不起來的。

如果學(xué)生的學(xué)習(xí)是教師逼迫下的被動(dòng)學(xué)習(xí),可想而知課堂效率有多高。相反,學(xué)生對(duì)自己感興趣的科目,會(huì)全身心投入,鉆研、探索、孜孜不倦,自然會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。每位教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式,如果總用單一的教學(xué)模式來授課,時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生就會(huì)失去興趣,我嘗試了一些方法,效果不錯(cuò)。

1. 合理利用多媒體教學(xué),通過視頻片段,動(dòng)畫或者音樂等教學(xué)資源能夠讓歷史“活”起來,讓學(xué)生“動(dòng)”起來,讓歷史人物“站”起來,使學(xué)生印象深刻,有效地創(chuàng)設(shè)情境,更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,從而提高課堂效率,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

2. 利用“先學(xué)后教”的洋思中學(xué)的教學(xué)模式,使用在初中歷史教學(xué)中效果不錯(cuò),學(xué)生不僅集中精力來思考教師布置的問題,而且熟悉了教材內(nèi)容,事半功倍,節(jié)約了大量時(shí)間,知識(shí)點(diǎn)可以通過學(xué)生發(fā)言講授出來,學(xué)過的知識(shí)記得更牢了。

3. 善于運(yùn)用對(duì)聯(lián)、詩(shī)歌、成語典故或者歷史人物故事來豐富歷史課堂,可使歷史課成為神采飛揚(yáng)的文學(xué)課堂。講到“發(fā)動(dòng)四一二反革命政變”時(shí),可以“野火燒不盡春風(fēng)吹又生”的詩(shī)句來講,學(xué)生對(duì)下一課《星星星之火可以燎原》承上啟下就更容易理解了。

4. 根據(jù)班級(jí)的特點(diǎn)或者年齡層次的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法,因材施教,靈活采用教學(xué)方法,適用不同的學(xué)生,來發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處,學(xué)習(xí)效果更佳。如一個(gè)班級(jí)學(xué)生好靜,注意力特集中,就注意引導(dǎo)學(xué)生聽講,另一個(gè)班級(jí)學(xué)生好動(dòng),就多讓學(xué)生發(fā)言,老師做補(bǔ)充完善,順勢(shì)而為,滿足學(xué)生的求知欲望和表現(xiàn)欲望。初一的學(xué)生喜歡表現(xiàn),就多給學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言,初二的學(xué)生閱讀、理解、分析能力大幅度提高,簡(jiǎn)單的知識(shí)教師一提示,一出示問題學(xué)生立馬知道,不用教師多講。

二、在師生有效互動(dòng)的基礎(chǔ)上,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí),都是以學(xué)生的積極參與為前提,沒有學(xué)生的積極參與,就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,參與的深度與廣度,直接影響著課堂教學(xué)的效果。

1. 教師要當(dāng)好組織者,就要善于設(shè)計(jì)問題,形成“巧問質(zhì)疑、以疑促思、討論點(diǎn)撥、教學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)特色。教師要充分信任學(xué)生,相信學(xué)生有學(xué)習(xí)的能力,給學(xué)生想、做、說的機(jī)會(huì),讓他們討論、質(zhì)疑、交流,圍繞某一個(gè)問題展開辯論,給學(xué)生充分思考的時(shí)間,使學(xué)生有表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì),并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了,學(xué)生參與的積極性就會(huì)高起來,參與度也會(huì)大大提高。

2. 小組討論是教學(xué)中常用的方法之一,也是激發(fā)學(xué)習(xí)主體主動(dòng)參與的途徑。

學(xué)習(xí)小組一般安排為4—6 人,一般采取同桌及前后同學(xué)組合。這樣可保障學(xué)生人人參與,各抒己見。討論是進(jìn)行思想交流的好形式,在教學(xué)中有目的地引用史料和觀點(diǎn)設(shè)置問題情境,開展討論,可以讓學(xué)生在爭(zhēng)論中增長(zhǎng)知識(shí)和鍛煉思維。

3.“先學(xué)后教”,不僅適用于小學(xué)數(shù)學(xué),而且也適用于初中歷史教學(xué),我一般采用兩種方式,一種是出示問題,學(xué)生閱讀課文,經(jīng)過思考,在教材中找到正確答案;另一種是讓學(xué)生設(shè)計(jì)問題,訓(xùn)練學(xué)生掌握提取歷史知識(shí)點(diǎn)的方法,遵循歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律,訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維,思維清晰有條理性。

后一種難度更大,這樣可以形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng),讓學(xué)生當(dāng)學(xué)生的“老師”。

三、課堂教學(xué)時(shí)間一定要合理分配任何人的注意力都不可能在40 分鐘內(nèi)專注不變,更何況是初中的學(xué)生。因此對(duì)課堂教與學(xué)的時(shí)間進(jìn)行合理的配置和有效控制,會(huì)大大提高整個(gè)課堂效率。在課堂教學(xué)中應(yīng)有教有學(xué),使學(xué)生的大腦處于經(jīng)常切換之中。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明,在一節(jié)課中有一段時(shí)間學(xué)生的各種學(xué)習(xí)因素處在狀態(tài)。

如何因勢(shì)利導(dǎo),使學(xué)生更長(zhǎng)時(shí)間處于學(xué)習(xí)狀態(tài)?我認(rèn)為:教師一次講述的時(shí)間不能超過普通學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間的范圍之外,否則教學(xué)的效率就會(huì)大打折扣。

初中歷史課教師的一節(jié)課講述時(shí)間累計(jì)控制在20 分鐘,教師一次講述的時(shí)間不得持續(xù)5 分鐘;學(xué)生活動(dòng)支配的時(shí)間累計(jì)不得低于15 分鐘,并且規(guī)定學(xué)生一次活動(dòng)的時(shí)間控制在8 分鐘。師生的即時(shí)互動(dòng),是及時(shí)反饋教學(xué)效果的最有效途徑。如教師在講解了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生理解后,留出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂識(shí)記,或者當(dāng)堂訓(xùn)練練習(xí)題目或者師生共同解答作業(yè)題,可達(dá)到及時(shí)鞏固、查缺補(bǔ)漏的效果。

總之,在教學(xué)過程中,教師起主導(dǎo)作用,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)、知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)都要靠我們?cè)诮虒W(xué)過程中精心設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施。如果我們采取的方法得當(dāng),調(diào)度有方,定能收到良好的教學(xué)效果,從而提高課堂效率。我們應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法提高初中歷史課堂教學(xué)效率,要對(duì)每一節(jié)課負(fù)責(zé),對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé),對(duì)我們的未來負(fù)責(zé)。

初中歷史課堂教學(xué)探究:初中歷史課堂教學(xué)的創(chuàng)新途徑

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),形成各方面能力的主要途徑,而課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞取決于教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。因此,提高課堂45分鐘的教學(xué)質(zhì)量,對(duì)于學(xué)生獲得知識(shí)是十分重要的。 怎樣才能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量呢?筆者認(rèn)為有如下幾種途徑:

一、端正態(tài)度,善讀巧記。當(dāng)今,地理在中學(xué)基礎(chǔ)教育中仍然處于“低谷”地位,出現(xiàn)了學(xué)生偏科厭“地”,教師改行離“地”的現(xiàn)象。怎樣扭轉(zhuǎn)這種局勢(shì)?首先必須端正態(tài)度,認(rèn)識(shí)地理課是中學(xué)基礎(chǔ)教育的一門必修課程,它在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,實(shí)施素質(zhì)教育中,有其它學(xué)科不可代替的功能和作用。地理概念多、原理多、規(guī)律多,時(shí)空概念難于建立,很多知識(shí)交叉聯(lián)系,綜合性強(qiáng),容易混淆,知識(shí)難于掌握,因而感到無所適從。這是現(xiàn)在很多學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)地理,對(duì)地理知識(shí)學(xué)不好的主要原因之一。針對(duì)這種現(xiàn)狀,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生走出死記硬背的誤區(qū),養(yǎng)成閱讀、思考、分析、歸納的習(xí)慣。教師可通過課例分析,指導(dǎo)閱讀,使學(xué)生學(xué)會(huì)找出重點(diǎn),理清結(jié)構(gòu),提出問題,分析歸納,加強(qiáng)記憶。如在學(xué)習(xí)“天氣”“氣候”概念時(shí),內(nèi)容不多,但不少學(xué)生只會(huì)一字不漏地死讀,容易混淆;如果教師在上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把它歸納為:“天氣具有短期、多變的特點(diǎn)”,“氣候是多年來比較穩(wěn)定的”這樣去區(qū)別,再加上一些有關(guān)天氣和氣候的諺語、成語、古詩(shī)等加以分析,學(xué)生就容易記憶。如:清晨雨漣漣,晴朗在午前;忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開;昆明四季如春;極地地區(qū)全年嚴(yán)寒等等。

二、創(chuàng)設(shè)條件,激發(fā)興趣。興趣是好的老師,是學(xué)好知識(shí)、提高課堂效益的重要因素,是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。近代教育家蔡元培先生說過:“我們教書,最重要的是引起學(xué)生的興趣。”怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣?如果是照本宣科,學(xué)生必然會(huì)覺得枯燥乏味,毫無興趣甚至產(chǎn)生逆反心理。因此,教師可依據(jù)教學(xué)要求,一方面充分挖掘地理教材本身的趣味“礦藏”,一方面充分抓住學(xué)生的好奇心理,不斷引入課外趣例,“旁逸斜出”,把教學(xué)內(nèi)容融化在其中。可采用觀看地理圖像,講述地理現(xiàn)象,鏈接地理新聞等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,使單調(diào)、沉悶的課堂氣氛變得生動(dòng)有趣。

三、深入挖掘,巧設(shè)疑問。提問是教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的重要方式。教師應(yīng)在吃透教材的基礎(chǔ)上,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)加工與處理,適時(shí)提出帶有啟發(fā)性的問題,促使學(xué)生帶著問題去閱讀、去思考、去理解、去尋找問題的正確答案。如在學(xué)習(xí)“土地資源”這一課時(shí),教師可預(yù)先根據(jù)“識(shí)記”這一層次教學(xué)目標(biāo)要求,精心設(shè)計(jì)下列提綱性的思考題:(1)什么叫土地?它的影響因素、作用、利用分類是什么?(2)我國(guó)土地資源有哪些基本特征?(3)當(dāng)前我國(guó)土地利用中的核心問題是什么?基本國(guó)策是什么?讓學(xué)生根據(jù)提綱自學(xué)課文和地圖,完成“識(shí)記”這一教學(xué)目標(biāo)要求,當(dāng)學(xué)生完成“識(shí)記”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)后,教師又及時(shí)提出一些具有啟發(fā)性、探索性、趣味性、課文沒有現(xiàn)成答案的問題:(4)簡(jiǎn)述我國(guó)土地資源各個(gè)特點(diǎn)的成因與表現(xiàn),并指出構(gòu)成上的特點(diǎn)。(5)當(dāng)前世界和我國(guó)的土地資源遭受破壞,主要表現(xiàn)有哪些?(6)我國(guó)土地利用與保護(hù)措施是什么?讓學(xué)生進(jìn)一步思考、討論、探索,促進(jìn)知識(shí)的遷移和深化。這種層層設(shè)疑,步步深入,使學(xué)生始終處于疑問-思考-討論——解疑的學(xué)習(xí)氛圍中,直至完成對(duì)本課重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解。再設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性強(qiáng)、靈活性大、涉及面廣的問題:(7)分析我國(guó)土地資源的優(yōu)缺點(diǎn)。(8)為什么把“十分珍惜和合理利用每寸土地,切實(shí)保護(hù)耕地”作為基本國(guó)策?培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、評(píng)價(jià)、綜合等能力。讓學(xué)生帶著問題去閱讀,帶疑而思,思而解疑,盡量發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。就能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握,又能使學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力得到培養(yǎng),大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、因勢(shì)利導(dǎo),啟迪思維。思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律的反映。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,是教學(xué)工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。在教學(xué)過程中,對(duì)老師提出的問題,學(xué)生往往都會(huì)去思考,尋找答案。當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn),渴求了解教師所提問題的答案時(shí),教師不是急于給學(xué)生于“魚”,而是著重于教學(xué)生怎樣去“漁”。如在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí),地球自轉(zhuǎn)方向是自西向東的,但在北極上空或在南極上空看地球自轉(zhuǎn),地球自轉(zhuǎn)方向有什么不同呢?這時(shí),教師只需拿出地球儀,轉(zhuǎn)動(dòng)給學(xué)生看,學(xué)生在觀察中受到啟發(fā),經(jīng)過思考,然后就會(huì)做出回答。所以,對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題,教師應(yīng)該啟發(fā)誘導(dǎo),啟迪學(xué)生思維,讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟,使其對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深層的理解與掌握。這種深入淺出,利用直觀的手法啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的思維方式,使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑、積極性高,教師教得輕松、愉快、效果良好。

五、歸納總結(jié),練習(xí)深化。應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)是教學(xué)的重要任務(wù)。那么,怎樣培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力呢?教師可在講完教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)后,通過提出問題的方式,啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋,運(yùn)用已儲(chǔ)存的知識(shí)信息,對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要?dú)w納,使學(xué)生牢固地掌握知識(shí)要點(diǎn),使所學(xué)知識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。如在講完“地球的自轉(zhuǎn)”后,給學(xué)生留下思考題,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋自然現(xiàn)象:“坐地日行八萬里,巡天遙看一千河”的詩(shī)句描述了什么內(nèi)容?又如,在講完“日界線”后,穿插了雙胞胎的故事:一只向東行進(jìn)途中的船上,一對(duì)孿生兄妹先后降生,后出生的妹妹卻比先出生的哥哥年齡大24小時(shí),試問他們出生在何地?為什么?通過練習(xí)可鞏固教學(xué)效果,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

“教學(xué)有法,教無定法”。實(shí)踐證明,以上做法能充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,收到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的良好效果。