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小學語文識字教學研究:新課程理念下小學語文低年級識字教學的研究

【摘要】低年級學生的識字教學是語文教學中的重要環節，因其關系著小學生的聽說讀寫能力的發展的好壞，是學生閱讀與寫作的敲門磚，鑒于小學低年級語文識字教學的重要性，本文作者結合自身多年經驗，在翻閱相關文獻的基礎上對新課程理念下的小學語文低年級識字教學中存在的問題進行了相關分析，并就如何開展有效的識字教學提出了幾點建議，旨在促進我國小學語文低年級識字教學工作更好地開展。

【關鍵詞】新課程 小學語文 識字 教學研究

識字是低年級語文教學最基本也是最重要的內容，其為小學生的閱讀與寫作的教學而服務。通過識字教學，鍛煉學生的識字能力，促進學生書面語言的形成，總之，低年級的識字教學是小學生語文素養培養的基石，是語文教學的基礎，也是小學低年級語文教學的重點。

1.新課程理念下低年級語文識字教學的特點

新課程與傳統的教學大綱相比，增加了低年級學生的識字量，在整個小學階段中，學生需達到的識字總量約為3500個，而在低年級階段就要求學生認識常用漢字1600-1800個[1]，而且將培養學生聽、說、讀、寫能力作為新課程語文教學的重要目的，新課程特別指出小學低年級應強化對漢語拼音的教學，實現漢語拼音的工具性與運用性，使學生將漢語拼音與英文字母進行區分，在新課程的理念下，作為小學語文教師應引導小學生以自身喜愛的方式進行識字學習，對學生進行合適的語言與文字訓練，綜合運用各種趣味教學法改善過去效率低下、枯燥呆板的識字教學，由于小學生注意力難以集中、課堂上較為好動，所以有時即使教師花費了很大的心思但是教學效果卻并不盡如人意，原因是傳統的識字教學中學生處于被動地位，死記硬背現象較為普遍，課堂缺乏生氣，違背了現階段孩子的興趣，鑒于此種現象，在新課程改革的背景下，為了提高低年級學生識字教學的有效性，作為小學語文教師必須學習并嘗試將趣味教學法引進課堂，既保障教學任務按時完成又保障教學的有效性。

2.新課程下小學低年級語文識字教學的有效改進措施

2.1 游戲教學法，調動學生對漢字學習的興趣

低年級學生由于年齡小，活潑好動、注意力難以集中、好奇心強、自主學習能力差等特點較為明顯[2]，低年級學生的記憶力也與高年級學生有所差異，還不能適應小學課堂的學習環境，所以，針對低年級學生的特殊性應適當進行游戲教學，如找朋友、猜字謎等識字游戲，讓學生在游戲中學習知識，在游戲中學會動腦思考，如課堂常見的啄木鳥醫生給大樹看病的游戲，教師預先畫好一棵大樹，在大樹的葉子上貼上一些學過的漢字，將某些易錯的漢字進行處理，讓學生扮演啄木鳥去給大樹找出“害蟲”，并將“害蟲”進行改正，另外，教師還應注意課堂用語，要多表揚學生并制定獎勵措施。

2.2 為字配畫，創設情境，激發學生的想象力

識字本身是枯燥的，尤其是低年級學生在面對枯燥的識字教學時，自然會感到乏味，對識字失去學習興趣，若教師能抓住學生思維的特點，創設一定的情景來開動學生的想象力，使用簡筆畫幫助學生將抽象的符號形象化、具體化，新課程標準也指出，在識字教學中創設情景時要充分考慮到學生的語言程度、生活經驗，材料的選擇要盡量貼近學生的生活，屬于學生知曉的范圍，方法要較為直觀，淺顯易懂，這樣學生才能很快地融入情景中，由于漢字中有許多是屬于形象字，老師可通過象征漢字的圖畫引導學生將漢字與具體的事物形象聯系起來，可幫助學生加深印象，例如在學習“天、人、山、水、木”等結構簡單的獨體字時，都可以將其形象化為相應的圖形。另外，簡筆畫較為形象而且操作簡單，低年級的學生對于畫畫等模仿環節興趣較為濃厚，教師可引導學生觀察漢字的字形，讓學生發揮自己的想象，如在學習“洗、拍、扔、跑”等動詞時，可先讓學生模仿動作，讓學生腦海里對漢字進行一個身體配畫，讓靜止的漢字生動起來，有助于幫助學生提高學習的效率。

2.3 在熟字法基礎上學習新字

此方法教學需遵循“+”、“—”或變換偏旁與筆畫的原則，“+”法意思為在學生較為熟悉的漢字上添加偏旁或筆畫組成新字，如“大” “太”，“水” “冰”； “—”意為在熟字的基礎上通過減偏旁或筆畫變成新字，如“拍” “白”，“灑”

“西”；在熟字的基礎上改變偏旁組成新字，如“跑” “泡”、“休” “林”等，以上這些操作方式是對熟字的一種再復習，縮小了記憶的范圍，降低了對新字字形記憶的難度，有效地提高了識字的效率。

2.4 將多媒體引入課堂，調動學生的感官

多媒體課堂的引入極大的增添了課堂的活力，利用多媒體進行識字教學可吸引學生的注意力，因為多媒體所呈現的生動形象與絢麗的色彩可抓住學生的眼球，讓學生覺得學習內容充滿了神秘感[3]，教師課前搜集有趣的畫面將其與識字練習結合起來，如教師可預先準備好一幅小猴摘桃的畫面，將課堂要學習的漢字依次粘貼在樹上，以故事導入的形式告訴學生認識一個字寶寶，小猴才能向上爬一步，這樣一來，學生唯恐因為沒有記住漢字而讓小猴吃不上桃子，直到認識完所有的漢字，猴子才能爬上樹摘到桃子。為了強化學生的積極性與參與性，可將學生分為兩組進行比賽，看哪一組的學生讓小猴吃到桃子。另外，在進行形象字教學時，如在教學“田”字時，可利用多媒體將“田”字有關的圖片演示出來，這樣更有利于加深學生的印象，體驗到學習的快樂，塑造了漢字學習的神秘感，激發了學生去探索的欲望。

3.討論

終上所述，低年級的識字教學是小學低年級語文教學工作的重點與難點，因其關系到學生后來的聽說讀寫能力的發展，如何引導學生運用自己感興趣的方法進行識字學習，如何提高學生的自主識字能力，形成良好的語文學習能力是對新課標落實的基本要求，這是作為小學語文教學工作者必須思考的問題。在教學過程中，要尊重小學生語言發展的規律，在新課標的理念下，不斷改進課堂教學的方法，結合學生思維的特點，激發學生的思考與想象力，提高識字教學的效率，真正與素質教育的要求相契合，這對語文教學與學生能力的培養均起著至關重要的作用。

小學語文識字教學研究:淺析小學語文多種識字法教學

【摘 要】 識字教學歷來是語文教學的重要內容之一，是貫穿小學語文教學始終的一項任務。為此，《語文課程標準》在識字教學目標中提出，培養學生熱愛祖國語言文字的情感，養成獨立識字自主識字的能力和習慣很重要。那怎樣高效的進行識字教學呢？

【關鍵詞】 低年級 識字 方法

識字教學歷來是語文教學的重要內容之一，是貫穿小學語文教學始終的一項任務。為此，《語文課程標準》在識字教學目標中提出，培養學生熱愛祖國語言文字的情感，養成獨立識字自主識字的能力和習慣很重要。經過多年的教學實踐，我發現：

1 營造識字教學的良好氛圍，使學生樂意學

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動的。如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“小朋友”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。結合學生的生活實際，巧妙創設各種情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

2 以聽故事為切入點，激發學生識字欲望

讀古今書畫，就會發現這些名人，作家都是從小刻苦練習，才取得如此成績的。王羲之練習書法，墨水按缸算，王冕畫荷花，天天去觀察，看得出神，連下雨了，都渾然不知。在識字教學中，經常講一些這樣的故事，既能激發學生的識字愿望，又能使他們受到良好的思想教育。

3 以讀故事為途徑，增加識字量

在識字教學過程中，我引導學生主動讀大量拼音讀物。學生被書中生動有趣的故事所吸引，在讀故事的過程中，增加識字量，掃除攔路虎。低年級識字教學中采用多種方法幫助學生識字、寫字，培養學生的識字興趣。識記字形是識字教學中的難點之一，只有學生通過有效的方法記住字形，才能正確的書寫。

4 低年級識字教學重視用以下幾種識字方法調動學生的識字興趣

及時，在語境中整體識字。在具體的語言環境中圈畫出不認識或認為容易讀錯的字，用自己習慣的方式自主識字。如：查字典等。第二，利用學生的生活經進行識字。“我會認”中的生字，自愿認讀自己會讀的生字，并說說自己在生活中什么時候，什么地方曾見過這個字，是用什么法記住這個字的。在交流中多鼓勵學生，激發學生在生活中識字的興趣。第三，從個人情感體驗去識字。讓學生在會認、會寫的字中，選擇自己最喜歡的字，聯系自己的情感體驗，說說為什么喜歡這個字。根據自己的喜好選擇喜歡的字組詞說話。第四，利用形聲字的特點，形旁表義，聲旁表音的特點來識字。如：喉、嚨、拌、饅等。第五，動作模擬識字。如：“喘”作“喘氣”狀，用動作記“壓”、“垂”。第六，猜謎語形式識字。低年級學生對猜字謎也很感興趣，因此在小學低年級語文識字教學中，還可以采用猜字謎的形式。猜字謎，教師根據字形特點創編謎面，學生猜謎底，學生猜測字謎的關鍵是學會按漢字結構規律猜想，這是鞏固識記漢字的一種方法，通過猜測，學生可加深對字形的記憶，鞏固所學漢字的有關知識。學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。在識字教學中，教師編字謎，學生猜字謎，編口訣、兒歌、順口溜牢記字形，能增強學生的學習興趣、激發學生的求知欲望。這樣教學識字，既能加深學生對所學漢字的記憶，又能豐富學生課余生活，還培養了學生的想象能力和語言表達能力。

5 到生活中去，多渠道識字

利用社會這個大會堂，拓展學生識字的時空，讓學生在生活中自由自在的識字。①借助生活中的實物讓學

形象識字。在很多現成的實物上貼上字卡，讓學生看到什么就能認識表示該實物的字，認字認得非常輕松。②認班中同學的姓名，使學生快速而有效的認字。讓學生發一下作業本，很多字很快就認識了。③利用“包裝盒、廣告牌、商標”等識字。④看電視、看報紙認字，問長輩、問同學。生活在信息社會的學生，每時每刻，各地各處都在和文字打交道，引導學生利用上街玩或買東西的機會來識字，這不但認識了很多字，還增加了生活能力。通過以上教學方法的實踐，這種教學方法使課堂氣氛活躍，學生學得愉悅，教師教得輕松，調動了學生自主學習的積極性。

總之，識字教學要充分運用社會生活這個大舞臺，大教材，拓寬識字渠道。引導學生在生活中，實踐中，主動識字。并利用漢字的結構特點，教給學生識字方法，讓學生自主識字，提高識字能力。

小學語文識字教學研究:簡筆畫在幼兒園 小學語文識字教學中的應用與實踐

摘　要：教學簡筆畫是有別于一般繪畫和簡筆畫的，是廣大教師在長期的教學實踐中，將簡筆畫巧妙地運用到課堂教學中，從而創造出的一種內容簡練、活潑、形象、直觀的教學手段。同時，它是教師在課堂教學中根據教學的需要，配合教學內容的講解而創作的一種教學繪畫符號，是教師口頭講述和文字板書的有益補充，與教學語言融為一體，它不在于寫實，而在于傳神。本文從教學和指導學生實習的實踐中，選取了典型的實例，論述了教學簡筆畫在幼兒園、小學識字中的應用技巧。

關鍵詞：教學　識字教學　教學簡筆畫

眾所周知，形象思維是兒童的主要思維模式，他們在接受新知識時，要通過大量形象直觀演示，作為傳輸的媒介和手段，如果在聽講時輔以圖像，能大大提高聽課效果。因此，在幼兒識字或小學語文教學中適當輔以簡筆畫進行講解，對提高幼兒識字或小學語文教學將有積極的促進作用。那么，如何利用簡筆畫進行教學呢？怎樣才能用好簡筆畫呢？以下是筆者在從事多年教學和指導學生教學實習實踐工作中所獲取的一點經驗和方法。

一、利用簡筆畫指導識物、識字、寫字

在教學中要靈活運用直觀方法，盡可能結合學生已掌握的知識、經驗，用生動形象的語言及簡筆畫手段來喚起學生積極而豐富的再造想象，在他們的頭腦中形成鮮明的形象，從而對教學內容進一步地深刻理解。

1、在幼兒園的識字教學中，由于現在許多小孩都是獨生子女，生活面狹窄，對生活中的物體尤其像農產品一類接觸甚少，因此，在談到相關內容時，我們可以用圖像的形式讓孩子了解物體的形象，從而增加孩子認識物體的能力。比如西瓜，大多小孩子開始接觸到是切好的西瓜，而沒有見過完整的西瓜，這時，我們可以畫切好的西瓜和整體的西瓜給他們對比，從而增加孩子對西瓜的認識（如圖1）。

2、在孩子練習寫字時，像橫折彎鉤、豎彎鉤是難寫的筆畫之一，我們可以借助鴨子的形象讓孩子具體理解：“豎”像鴨子的頭和頸，細而長；“彎”是弧形，光滑圓潤，像鴨子的胸部，又緊連著腹部、臀部；“鉤”緊挨著鴨子的尾部。這樣借助客觀事物的形象，使文字符號形象化，能讓學生形成鮮明的視覺表象，留下深刻的印象（如圖2）

二、利用簡筆畫理解重點字、詞的含義

1、字。如在理解“上、中、下”或“走、跑、跳”的字意時，你講什么上面呀、中間呀、下面呀等等，學生都只是模糊地理解，但你只要加上方位表達和走、跑、跳的動態簡筆畫（如圖3），他們就容易理解啦！

2、詞。在學習識字會語文時，理解詞的意思是非常重要的，但這又是一個非常困難的問題。如我們在給學生講到關聯詞“只要……就……、只有……才……”造句時，給學生講什么必要條件、充要條件和意思等，他們是很難理解的，但我們只要加上簡筆畫（如圖4、5）就不難理解啦！詞的含義和造句在畫中就給解決了。

三、利用簡筆畫突破教材難點

如講解我國著名詩人孟浩然的詩歌：“移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。”有許多學生不理解為什么“野曠天低樹”、“江清月近人”，這時我們用一幅簡筆畫，學生就可以看到“遠處的天比樹還低，映照在清澈的江水上的月亮仿佛與人更親近”的情景（如圖6），這樣詩句的含義自然就明白了。

四、利用簡筆畫領悟表達方法

我們知道，作家搞創作要靠形象思維，形象在整部作品創作過程中始終貫穿著。學生在學習作品時通過作品中的形象進行聯想、想象，才能深入理解作品中的方方面面，從而揭示作品中蘊含的哲思。面對多情節問題，我們首先給故事的主角設計可能出現的形象，再用一組簡筆畫就可以把“如果太驕傲，就會被弱小的對手追上”的意思和“驕傲使人落后，虛心使人進步”的寓意表達清楚。在連環畫的提示下，學生不但很快地理解了寓言故事的內容、含義，還能復述“龜兔賽跑”的故事。這樣獨具匠心的簡筆畫（如圖7），既有利于我們傳授知識，又能發展學生的智力。

小學語文識字教學研究:小學語文低年級識字教學研究

摘要：現在的義務教育課程標準實驗教科書識字量大，識字難，識字教學也更難了。但識字對低年級來說是一項重要的任務。因此，在識字教學中，我們應培養孩子的識字能力，更應該培養孩子的識字興趣，使我們的識字教學情趣化。

關鍵詞：主動識字 多樣性 情趣化

《語文課程標準》中指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”[1]這段話告訴我們，在語文教育的這一片廣闊天地里，蘊藏著豐富的自然性、社會性、人文性等語文課程資源，因此，語文教學應植根于現實的空間，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。在語文課程中，識字教學的資源非常豐富，學生學習漢字具有得天獨厚的條件。

現在的義務教育課程標準實驗教材，識字量大，《語文課程標準》明確規定：識字是1—2年級的教學重點。及時學段，要“認識常用漢字一千六百至一千八百個，其中八百至一千個會寫。”[2]這一安排體現了認寫分開，多識字少寫的原則。而現在的孩子年齡小，從小嬌生慣養，一進入小學就要認記這么多生字，確實有一種“趕鴨子上架”的感覺。對語文教師來說識字教學也成為了一個難點，識字教學本身就很枯燥乏味，再加課時安排又緊，該怎樣解決學生記得快，忘得也快的難點，該如何培養孩子主動識字的愿望，如何調動學生的識字興趣，該怎樣省時高效地完成教學任務等問題就成了老師們必須面對的問題。識字教學最根本的目的是培養學生的識字能力，但對低年級的孩子來說，培養他們的識字興趣似乎更加重要。我覺得“識字興趣”就是“識字能力”的一種特定的表現形式，是“識字能力”的萌芽階段。

那么，應怎樣培養學生的識字興趣呢？

1、利用身邊熟知的因素，激發學生主動識字的愿望

《語文課程標準》中指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合①。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”[3]從幼兒園到小學，孩子們接觸的人和事物都發生了很大的變化，面對陌生的校園環境，陌生的老師和他們即將學習的知識，他們內心充滿了新鮮、好奇和興奮。漢語拼音的教學學習是一年級上半年的重點，而一味地進行拼音學習，孩子們也會感到乏味，因此在拼音教學的同時，適當地滲透漢字的識字教學，能提高孩子們對學習拼音的興趣，也循序漸進地培養了孩子的識字意識。

1．1方法一：識記本班同學的姓名。

剛分班，許多熟悉的小伙伴都被分開了，眼前有了許多陌生的面孔，對方的姓名當然也叫不上來。因此在開學的前一個月里，以全班學生的姓名作為識字的主要對象。每學到能拼讀某個學生的姓名卡片，我們稱之為“名片”，帶領全班認讀，比一比誰拼得準，學得快。一邊學拼音，一邊做名片，調動了孩子們的學習積極性，學完拼音之后，每個人都有了一張屬于自己的名片，他們把寫有拼音和字的“名片”貼在桌子的左上角，供其他人課余時一張一張拼讀，互相加深了認識。這樣在短短一個月時間里，大部分孩子不僅學好了拼音，而且基本熟悉了全班同學的姓名。接下來，開展一次“爭當老師小助手”的比賽，要求是：最快認識并牢記本組同學姓名的可以當組長，記牢本小隊同學的可以當小隊長，全班同學姓名都能認記的就有當課代表的資格。為了能當班干部，孩子們一下課不跑到不認識的同學旁邊，認真識記，教室里經常可以聽見“哇噻，我終于記住了”、“耶，我又記住了一個”……的喝彩聲。不到一星期時間，許多學生便能順利地幫老師發書本，當然捷足先登的孩子也如愿以償地當上了“小助手”。由于激發了孩子主動識字的愿望，全班學生姓名近80個漢字就被輕而易舉地記住了。

1．2方法二：認識教室內的物品及家中的生活用品。

在教室里有許多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板、瓷磚、電視機等，這些都觸手可及。因此可以在這些物品上貼字卡，如mén門、hēi bãn黑板、diàn shì jī電視機……這樣在進行拼音教學時，可以引讀，下課時還可以隨機抽查。這樣對于這些抬頭可見的物體名稱，不到一星期，孩子們就把這些漢字銘記于心了。

另外，課程表也是每天要用到的，而且在每本書的封面上都有，因此在每節上課前提醒一下，讀它一次，又幫助學生認識了不少漢字。

在上學期間，孩子們白天大部分時間在學校，再加由老師提醒，孩子們不僅學到了課本中的漢字，還學會與學習環境有關的漢字，效果還是明顯的。因此我又鼓勵學生把這一方法帶回家，在家長的幫助下結合生活用品貼名稱，如liãn péng臉盆、wèi jīng味精、chuāng床……這樣學生不但認識了許多字，使他們有了成就感，而且激發了他們強烈的識字興趣。許多家長都跟我說：盡管這樣做使家里的擺放顯得不怎么雅觀，但看到孩子們對識字有這么高的熱情，我們也心甘情愿幫著他們做，這樣的識字方法收效真不錯。是啊，陶行知先生不是說過嗎：“文字只是生活的符號，要與生活連結在一起。”

1．3方法三：培養孩子在生活中識字。

要激發學生在生活中識字，教師就要經常給學生展示生活識字的機會，提供在生活中識字的舞臺，讓生活不斷地交流自主識字的成果，進行在生活中識字的實踐。[4]現在的世界，外面到處是廣告牌、店鋪、海報、超市等，只要孩子能夠養成在生活中識字的習慣，他們就可以在課外學到不計其數的漢字。比如到超市里去買東西，貨架上的商品真是琳瑯滿目啊，要孩子們一下子記住是不可能的，那就分類來記，前幾次記薯片，過幾次記糖果類……把識字與認識物體有機地結合，這又是一種不錯的識字方法，我們可以大力宣揚，熱情鼓勵，促使孩子養成在生活識字的習慣。

2、以識字手段的多樣性，使識字教學情趣化。

2．1、創設情景，挖掘潛能。

《語文課程標準》中說道：“學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特征，在教學時應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。”[5]低年級的學生，平均每天要識字十多個，從孩子好動好玩的年齡上考慮，在教學中，教師如果能創設一定的情景，就能激發孩子的興趣，發揮他們的潛能。如教學一年級上冊第4課《操場上》中“身體”的“身”時，先提醒孩子“身”是指什么，再讓孩子講座怎樣記住這個字，孩子們七嘴八舌，各抒已見。有一個學生說：“身”的及時筆撇，就像人的腦袋，中間部分就像人的整個軀干，一長撇就像人踢出的一條腿。說完還站起來做了一個側面踢腿的姿勢。瞧，通過這樣一比劃，孩子們很快就記住了“身”字。再如“兩”和“唱”，孩子們是這樣說的，“兩”就像下雨了，兩個小人躲在房子下面；“唱”是你也唱，我也唱，大家天天（日日）開口唱。每一次的識字教學總會出現諸如此類的識字方法，真是不勝枚舉。由此可見，孩子們盡管年紀小，但他們內心的世界是豐富多彩的，認知的角度也是多種的，與大人是不同的。因此我們老師應提供各種教學手段來調動孩子的積極性，激發孩子得天獨厚的想象力，使他們的潛能得到較大限度的發揮。

2.2、象形識字。

中國的漢字有一部分是象形字，它來源于對生活中實物形狀的摹仿。在義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊第2課《口耳目》中就是一些象形字。在教學時我先畫一張嘴巴，然后出示一個古代的字，讓學生猜它會是現代的哪個漢字，通過這樣的逐一演示，學生便很快記住了“口”。這類的象形字較簡單，不用教，于是我就讓學生自己充分發揮想象力，根據字形看看、說說、畫畫，不費勁，學生很快便記住了課中的幾個生字。象形字的教學片段還有很多，在教學時不框死學生的思維，不求答案，鼓勵學生用自己能理解的方法發現認記字形的方法，重視學生的創造思維能力，并予以肯定，使之成為孩子持續識字的動力。

2．3、猜謎，編順口溜識字。

“猜謎語”向來受到孩子們的喜愛，“猜謎語”識字也以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學時先引導學生如何做字謎，如“兩頭尖”的“尖”編“上面小，下面大”；“閃光”的“閃”由“門”和“人”組成，編個字謎是“一個人進門”。舉完例子后讓孩子們根據不同字的構成編字謎，這樣激發了學生識記漢字的濃厚興趣，同時培養了他們創造性思維。如“坐”：兩個小人坐土上；“回”：四四方方兩座城，小城藏在大城中，直觀形象；“碧”：王大媽，白大媽，一起坐在石頭上聊天；“器”：犬有四張口，汪汪汪叫不夠……生動有趣。在2006學年及時學期的期末考試中也出現了這一知識點，考題是用“ ”這一字謎可以記住“會”。這對于學過“猜謎語”識字的孩子來說是小菜一碟。

“猜謎語”識字是其中一種有趣的方法，那“編順口溜”識字也是一咱有效的輔助手段。如在學“照”時可以編“上邊月刀口，四點在下頭。陽光湖面照，荷花清香透。”[6]當“青”作為聲旁，加上不同的形旁，就變成了許多形聲字，學生一下子記不住且分辨不清，于是就編出一個順口溜來識記：有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。”[7]編順口溜對低年級學生來說有一定的難度，但只要我們加以引導，做到“宜順暢，忌拗口；宜高雅，忌庸俗；宜，忌費解；宜簡潔，忌煩瑣。”相信日積月累，學生編順口溜的能力一定會逐步提高，而且會編出更加順暢自然，瑯瑯上口的的順口溜。

2.4、穿珠連串，一舉多得。

在一、二年級的語文課本中，經常會出現“寫出帶有下面偏旁的字”及“寫出同偏旁的字”這些練習。在一次小測試中，出現了類似的題目，當在做寫出“又”偏旁的字時，有的學生寫了一個（要求寫三個）就開始抓耳撓腮，有的寫了兩個字后，就漲紅了臉，絞盡腦汁在想第三個。這時我真有一種“怒其不爭”的感覺。測試完之后，我把“又”偏旁的字寫出來，理了理組成了一句話：小朋友到草地去觀察雞的活動，有一對小雞特別可愛，他們很喜歡。然后說給學生聽，這引起了同學們的濃厚興趣，于是就把這種“穿珠連串”的方法應用到了識記生字上。瞧：

“亻”：你和他是一起長大的伙伴，我和他家住得很近，仔細一想，我們也是朋友。

“火”：夏天，天氣干燥，燃燒蚊香時一定要當心，不然會發生火災，就得麻煩消防員來滅火了。

“忄”：最近我心情愉快，即使你講一些奇怪可怕的事，我也不惱，不忙，你慢慢進吧。

“女”：婆婆、媽媽、阿姨、姑媽、姐姐、妹妹、嬸嬸都是對女的稱呼。

“氵”：如果你不會游泳，就千萬別到江河湖海邊玩耍，不然洶涌的波濤會淹沒你，讓你的家人淚流滿面。

“王”：玲玲現在在理發店，過會兒她還要到班長家去玩球，彈琴。

“月”：胡小朋本來長得就不胖，這么肥的衣服穿上去，望去好象衣架子一樣。

“心”：您總是不把心里想的意思表達出來，別人怎么會知道您的態度呢？

通過這種形式的識記，不僅激發了孩子的識字的興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句的能力，語言表達能力和邏輯思維能力，使學生巧妙靈活地掌握了同偏旁的字，可謂一舉多得。

3、多種形式復現生字，讓學生多種感官參與。

根據心理學家研究表明：復現形式越多越新，實際的效果越好。因為多種復現促使學生多種感官參與其中。

3．1、運用游戲，幫助復現。

在素質教育的今天，許多教師都提倡讓學生在樂中學，在學中樂，不但要讓孩子學會這么多生字，而且要讓他們學得快樂，這就迫使教師想出用游戲的方式，讓這些漢字不斷地出現，而且讓學生感到枯燥。我在教學過程中使用了各種識字的游戲。如：“生字復現的猜字游戲”，把及時課時學的生字，用猜字謎的方式讓學生猜出這個字，并認讀兩次，這樣不僅讓學生記住了這個字，而且知道了如何做字謎；“送字寶寶回家”：先在黑板上貼帶有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各種小動物發到學生手里，比比誰能最快最地找到自己的家；有的游戲常玩常新，如摘果子游戲，摘到鮮美可口的果子后讀一讀，再用它找找朋友，不僅鞏固了新字，還復習了舊知。不同的游戲，作用也各不相同。如：為了區分一些形近字：觀----現，牛----午，愛---暖，到----倒，房----屋，然后學生根據教師讀出的字相應地舉起左手或右手，這樣不僅識記了生字，還讓學生在緊張的課堂氛圍中做做運動，放松一下心情，學得快樂。游戲符合低年級的學生的特點，能讓學生在玩中學，在動中記。

3．2、制作識字的卡片。

在我們的印象中，小學時的學是由老師出示生字卡，學生認讀，然后對音，形、義進行講解，然后學生抄寫三次或五次。這樣的教學在80年代也許還行，放到現在就行不通了，因為需要識記的字平均每天就有十多個。因此必須要提高識字的教學效率，培養學生的學習能力，增強學生的參與意識，發揮學生的主體作用。著名心理學家皮亞杰說：“思維是以動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展。”[8]于是，在生字教學時，我采用讓學生自己動手制作生字卡識字的方法。先在課堂上指導學生認字，讀字，再要求學生在課后自己制作卡片，內容包括在卡片正面寫拼音，相對應的漢字，背面寫三個詞語，再用其中一個詞語寫句子，在課堂上互相交流。這種既動腦又動手的識字方法代替了枯燥的抄寫，而且變以教為主為以學為主，引導學生參與到知識形成的過程中來，做學習的主人，通過他們的眼看，耳聽，口念，腦想，手寫，增強了對生字的感知。

讓學生多種感官參與復現生字的形式還有很多，平時我經常采用的形式還有：投影出示帶有拼音的生字詞；先自己拼讀，后小組學習主，不會讀的相互幫助，取長補短；各種形式比賽讀；找識字卡，一個學生讀，其他學生找出字卡展示；你比劃，我來猜；根據表演動作猜出相關詞語等。

4、讓電腦、復讀機等教學媒體為識字服務

《語文課程標準》中指出：“學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社會建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。”[9]如今，隨著經濟的快速發展，生活水平是芝麻開花節節高，教學設施也越來越完備，教室里有了電腦、電視、投影儀，在家庭中，利用電腦、復讀機進行識字對于部分學生來說已成為現實。

“小霸王”學習機和電腦對小學生識字所起的作用較大，這是因為：（1）直到鞏固字音和字形的作用。小學生使用學習機或電腦打字時一般都用漢語拼音輸入法，而且是全拼，這種打字必須依賴于對字音的記憶。當拼音輸入后，對話框里會出現一連串讀音相同與相近的字，學生必須要認真的辨別字的形體，才能找到所在輸入的字。這樣讓學生有效地掌握和鞏固生字，提高了認字和用字的能力。（2）積累字詞。電腦的字庫很大，隨意輸入一個拼音，就會相應在出現一系列字，為學生探究性識字和隨意性識字提供了平臺。學生在快樂地玩電腦中掌握了更多的生字。

《語文課程標準》中明確指出：“低年級要注重讓學生喜歡學習漢字，培養學生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。“這一理念給低年級識字教學注入了清風活水，使課堂煥發了勃勃生機。

結 論

通過以上的識字教學多樣性，不僅培養學生自動識字的習慣，還激發了學生的識字興趣，挖掘了學生的創造潛能，活躍了學生的思維，張揚了學生的個性。學生會因為自己的學法，做法或想法和別人不同，但能得到老師的肯定，而堅定自己的學習自信心，享受成功的快樂。同樣，作為班集體的個體，會因為同一個生字有這么多不同精彩的理解而豐富自己的思維，讓整個課堂顯得生機勃勃，讓每個學生都成為真正發展的主體。同時，通過識字教學的多種性，不僅激發了學生的識字興趣，而且實現了識字教學的情趣化，使識字教學成了一杯加糖的咖啡，使識字教學駛上了“一條高速公路。”

小學語文識字教學研究:小學語文識字教學改革

摘要：

在新課程環境下，必須要進一步實現小學語文教學的優化設計，從而顯著提升小學語文教學質量。在小學語文教學中，識字教學作為其他各項教學的基礎，在實際教學中更應當受到教師的重視。本文對小學語文低年級學生識字效果低下的原因以及所存在的問題進行分析，并且提出了解決方法與提高教學質量的改革策略。

關鍵詞：

小學；語文教學；改革策略

引言：

小學低年級學生主要是指一、二年級的學生，低年級學生剛進入小學，首要學習任務就是識字，這是現代小學語文教學的基礎教學內容。盡管新課程標準改革下，低年級小學語文教材都重新進行了改編和創新，并且在教材內容的設計上，插入比較多的圖片，大大降低了教學難度。但是實際調查結果顯示，小學低年級學生識字困難仍然是語文教學的一大問題。筆者對目前小學語文教師識字教學的現狀進行觀察，發現很多教師存在識字教學誤區。

1小學語文低年級識字效果低下原因

在現階段，小學語文低年級識字教學的效果不盡人意，盡管教師在教學過程中，比較重視識字教學，但是實際效果卻不盡人意。低年級學生年齡一般在6到9歲，這個年齡段的學生的識字方法一般是通過死記硬背，但這種記憶方法往往記憶時間比較非常短，記憶程度較弱。學生在課堂上的有效注意力時間一般在二十分鐘左右，一旦超過這一時間，學生的學習難度就會加大；另外還有一種情況是，教師在進行識字教學時，沒有有效的教學方法，使用傳統的“填鴨式”教學，忽視學生的實際情況，不能夠對學生的空間知覺能力、情緒表達能力進行有效引導，導致學生學習積極性低下，學習效果較差。

2小學語文識字教學中存在的問題

2．1強調興趣，忽視書寫：

眾所周知，“興趣是好的老師”，教師在識字教學中，重視學生學習興趣的培養是極為必要的，但同時教師也不能過度重視學生的興趣，忽視學生的寫字訓練。小學低年級語文課堂時間一般為40分鐘或是45分鐘，在實際學習中，學生的注意力集中時間在20到25分鐘，教師重視學生的興趣培養，能夠吸引學生的注意力，提高學生的積極性。例如教師在課堂上將“日、口、月”等生字編成兒歌，大大提高了學生的記憶效果，但在很多時候，這些興趣活動導致學生將注意力都放在興趣活動上，反而對識字、寫字的注意力下降，由此出現學生對某些字的記憶比較深刻，但真正寫作時，難以完整寫下來的情況，這是教師教學極易出現的誤區。

2．2教學方法單一，脫離實踐：

低年級小學語文識字教學中，教師經常使用“死記硬背”的教學方法，這種教學方法比較單一，同時也不能夠調動學生的學習積極性，忽視學生的個性。現階段教師為了在教學課堂上完成教學任務，常常會使用集中識字的方法。低年級教師通過板書或者是多媒體，將本課所要學的生字都展示出來，例如人教版二年級上冊《秋天的圖畫》中的“圖、梨、波、浪”等字的學習上，教師在板書上將本課的生字全部羅列上，然后讓學生學習、記憶，然后進行組詞等，這種教學方式實際上不適用于低年級的學生。由于低年級學生的注意力不集中，對于直觀的事物的記憶程度較高，并且對新鮮事物比較感興趣，單一教學，脫離文本的教學效果較差。

2．3重視識字，忽視寫字：

教師進行識字教學時，容易出現重識字，輕寫字的情況。漢字教學中，不僅是簡單的形體教學，還包括“音、義”，漢字兼具“形、聲、義”于一身，并且有較多的同音字、形近字等，教師在進行教學時，只重視識字，簡單認識字形，忽視字音以及生字的實際寫作，無法使學生的掌握漢字，則會使識字教學的效果大打折扣。在小學語文低年級的識字教學中，教師容易割裂“識字”與“寫字”之間的關系，在識字中，忽視情景教學，使學生不能夠靈活的運用學習的知識。

3小學語文識字教學的改革策略

3．1做好課程安排：

識字教學作為小學語文教學的基礎內容，教師在對低年級學生進行教學時，要合理安排課程教學內容，保障每項內容都有充分的時間來完成。一般情況下，低年級語文課文教學分為兩個課時，及時課時主要教學生認識生字，學習字的音、形和義，教師在這一課時中，要合理安排時間，不僅要重視識字時間，還要為學生留下時間進行寫字鍛煉，讓學生對生字有基本認識，然后將生字放在文章中，讓學生閱讀文章，進一步鞏固識字效果，或者也可以進行識字練習，提高識字教學的效果。

3．2選擇合適的識字教學方法：

教師在識字教學中，可以運用情景教學法，將學習的生字放置在特定的語言氛圍中進行學習，不僅能夠了解生字的讀音，還能夠了解其基本意義。還要重視對學生的寫字規范指導，可以對不好把握的生字進行重點講解，分析字形等，以便完成識字教學的任務，提高學生的閱讀能力。小學低年級識字教學中，“大量讀寫，提前閱讀”是現階段教學不可避免的趨勢，教師在這一階段，就要針對低年級孩子的身心特點，引導學生的進行識字學習，同時也對學生的學習策略進行指導，以提高學生的學習效果。

3．3多媒體技術的運用：

網絡時代的到來，為教育教學也提供了更多豐富的形式。目前多媒體教學已經成為教育過程中最有效的一種教學手段，它具有不可比擬的優越性。多媒體教學通常包括圖片、音樂、視頻等形式，這在一定程度上對小學生的視覺產生了一定的沖擊，能夠集中他們的注意力，使學生能夠更有效的投入到識字學習中。比如在進行識字教學時，可以將相關的圖片、視頻展示給學生，在學習“花”這個字的時候，可以利用多媒體向學生展示各類花的圖片，讓學生在欣賞的過程中，加深對字的印象與理解。還可以通過視頻故事引入新字，比如學習“年”這個字，可以組織學生觀看有關“年”的傳說的視頻，讓學生知道這個字的由來，然后加強深化學習，達到學習的目的。

結語：

新課程改革標準要求“低年級語文教學要滿足學生的識字愿望”，但在小學語文的識字教學中，現階段的教學效果并不好，教師在教學中經常走入誤區，導致學生的識字效果較差。針對小學語文識字教學的誤區展開研究，并根據教學問題提出有效的改善對策，促使教師在低年級語文教學中有效規避誤區，提高識字教學的效果。要想提高低年級識字教學效果，避免教師走進教學誤區，教師在了解小學語文低年級識字教學現狀后，要選擇正確的教學方法，創設課堂情境，讓學生在實際教學中認字；同時教師要區分難易，按照由易到難的原則循序漸進教學；教師要規避無效教學，做到有的放矢，在識字教學中講求實效；針對低年級學生的身心特點，教師要避繁就簡，不僅要鍛煉學生識字，還要重視實踐，讓學生能夠在具體實踐中靈活運用，強化學生的記憶；，教師要大力開展課外閱讀活動，激發學生的閱讀興趣，提高識字教學效果。

作者：趙翠 單位：江西省南昌市經濟技術開發區英雄學校