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一、賞識教育的內涵和實施的重要價值分析
（一）賞識教育的內涵賞識教育，主要是指教育工作者對學生在學習中的表現，發現其閃光點，并對其進行積極的、肯定的評價方式。賞識教育是對學生在學習中的良好表現的一種肯定和贊賞，實質是對學生表現的一種激勵方式，有利于激發學生內心的自豪感，并要求自己向著更好的方向努力。在小學體育教育中，教師實施賞識教育要建立在尊重、信任和寬容的基礎之上，注重促進學生身心和個性的健康發展，讓學生在良好的氛圍中學習和成長。
（二）賞識教育融入小學體育教學當中的重要價值小學階段，學生的成長具有一定的特殊性，在開展賞識教育的時候，教師一定要結合他們的身心特點和成長特點，其一，從感知方面來看，小學生年齡小，很容易被外界的新奇事物所吸引。其二，從小學生的意志力方面來講，小學階段正是學生身心發育比較快的時期，他們的精力充足，自律能力比較薄弱，教師除了時時提醒，還可以將賞識教育融入其中。其三，從性格特點來看，小學生的自我意識和自我認知能力并不強，他們常常會從別人的評價中來認知自我，因此，教師一定不能給學生“貼標簽”，進行口頭上的冷嘲熱諷，這樣都會挫傷他們的自尊心，而應該平等地看待他們，積極地實施賞識教育。
二、賞識教育在小學體育教育實施中存在的問題
（一）思想上不夠重視在小學體育教育過程中，很多體育教師沒有認識到賞識教育的重要性，往往將注意力都放在了學生身體素質的提高方面了，而忽視了學生心理健康方面的教育，只是偶爾表揚一些課堂紀律好、參與活動積極的學生，沒有深入地去理解和探究賞識教育的內涵。很多教師將賞識教育停留在口頭，而沒有將其真真正正地落實到教學中，不利于素質教育的發展。
（二）賞識教育的運用方式不足在實際教學中，教師進行賞識教育往往依靠口頭，形式過于簡單，不能滿足現代教育發展的需要。隨著社會的快速發展，現代的小學生有很多途徑接觸這個豐富多彩的世界，他們眼界開闊、見識廣、個性比較強，如果教師還是依靠簡單的說教方式，很難對學生起到作用。因此，學校和教師都要重視賞識教育的開展，采取有效措施，保障賞識教育開展的效率和效果。
三、賞識教育在小學體育教學中的實際滲透和運用分析
（一）加強對賞識教育的認知在小學體育教學過程中，體育教師是教學的直接參與者和組織者，引領著學生開展體育學習和鍛煉。只有這樣，才能在實際的體育教學中有意識地實施賞識教育滲透，提升小學體育教學的效率和質量。教師要想高效地運用賞識教育，首先要對賞識教育有一個全面而正確的認知，清楚其內涵和重要性，不僅可以構建出良好的師生關系，最大程度地對學生進行積極的、正面的認可和贊賞，促進他們身心的健康發展，提升他們學習的強大信心。教師通過實施賞識教育，可以體會到賞識教育蘊含的巨大教學優勢，可以幫助自己更簡單地應對教學中遇到的棘手問題，提升教學質量，豐富教學經驗。
（二）教師要恰當把握賞識的分寸感將賞識教育運用到小學體育教學中，發揮出了其優勢，取得了良好的教學效果。小學體育教師要恰當地把握賞識教育的分寸感，要賞識有度，有依有據地實施賞識教育。其一，在小學體育教學開展過程中，教師要具備一雙善于發現的眼睛，注意觀察學生，不論是學生的優點、長處，還是學生的言談舉止，都可以成為賞識教育中的閃光點。其二，適時對學生開展挫折教育，一切的困難和挫折只是漫長人生路上的小插曲，只要我們樹立起遠大的奮斗目標，并且堅定不移的朝著目標奮斗，就會戰勝困難和挫折。例如，在開展長跑訓練時，一些學生不愿意參加訓練，特別是冬季更是不愿意參加跑步。針對這種情況，體育教師可以為學生播放國家運動員們不管是嚴寒冬天，還是酷熱夏天，都在刻苦訓練的小視頻，讓他們的思想上受到震撼，并鼓勵小學生要以這些大哥哥大姐姐作自己學習的榜樣。從小在學生的內心里種下艱苦奮斗、克服困難的種子，讓他們意識到人生其實就是奮斗的過程，只有通過艱苦奮斗，才能獲得成功，實現自己的人生理想。
（三）調整和優化對學生的評價方式在小學體育教學中，客觀、公正、積極的評價方式，很大程度上影響著學生參與體育學習的興趣和積極性。因此，在實際教學中，體育教師要盡量給予學生更多的肯定和贊揚，就算一些學生在實際的學習中存在學習成績不好、體育動作不達標的情況，教師也要盡量發現他們身上的閃光點，進行及時的肯定和表揚。在教師的賞識教育下，教師尊重了學生的自尊心，并幫助他們重拾起了自信心。
（四）注重賞識語言的運用在小學教育中，學生的年齡尚小，認知能力比較有限，但是很愿意得到他人的肯定和表揚。很多小學生在得到教師的批評后，自尊心和自信心很容易受到傷害。因此，在教學期間，教師應該注意自己的言行舉止，在與學生進行交流的時候，盡量多給予正面的、積極的、肯定的語言評價，而對學生的批評教育，盡量避免使用直白的、犀利的、諷刺的話語，以免給學生造成自尊心上的深深傷害和心理陰影。在實踐中，體育教師要懂得使用藝術化的語言來實施賞識教育。例如，在室外教學中，個別學生違反規定到操場外的地方玩耍。教師在全班面前可以這樣作出批評“**同學，今天心情不錯，盡情放飛了自我，飛到了操場以外去玩耍，你這種勇敢的精神，老師非常欣賞，但是你這樣消失在老師的視線范圍內，會讓老師非常擔心，無法保障你的安全，希望同學們都引以為戒。”這樣既在不傷害其自尊心的前提下，批評了學生無紀律的行為，又贊賞了該同學身上的勇敢精神，將賞識教育滲透到了實踐教學中。
（五）將賞識教育和課外活動相結合在課外活動中，教師也可以將賞識教育滲透其中。在實踐中，教師可以不拘泥形式地開展賞識教育，鼓勵學生參與到體育運動當中，并獲得良好的運動體驗，樹立起運動的意識，增強對運動的熱愛。例如，學校組織的校園運動會、校園足球賽等，體育教師都可以運用自己的方式，對學生實施賞識教育，增強他們對體育學習的強烈愿望，感受到體育運動的巨大魅力。
綜上所述，在小學體育教學中，對學生實施賞識教育，充分體現出了學生在教學中的主體地位，是促進學生全面發展的有效方法。在實踐中，體育教師要從學生的身心特點和成長規律出發，采取多種措施，加強賞識教育的實施效果，不僅提升學生對體育學習的熱情，同時促進學生心理健康，為他們的全面發展提供助力。
作者:王雪芳 單位:江蘇省蘇州市吳中區寶帶實驗小學
小學體育教育論文2
一、小學田徑教學中存在的問題分析
（一）體育教學方式單一、內容單調，學生學習興趣不高
小學體育課中，田徑教學是非常常見的，教師的教學方式和手段比較固定，教學模式也相對固化，導致體育教學方式比較單一，內容比較單調，學生的學習興趣也不濃厚。田徑訓練不像球類項目一樣具有趣味性，單純的跑、跳、投等周而復始的運動形式會降低學生的學習興趣，長此以往，學生對體育課上的乏味枯燥的田徑訓練就會產生厭惡情緒，這不利于教學效果的提升，也不利于學生有效提高身體素質，難以為其他運動項目學習打下良好的身體基礎。
（二）沒有注意因材施教，導致學生身體素質得不到有效提高
學生由于家庭環境和自身原因，身體素質也不一樣，有的學生身體素質比較好，運動能力比較強，而且樂于運動；有的學生身體柔弱，運動能力欠缺，在體育課上表現得不積極主動，導致身體素質越來越得不到有效提高。在小學田徑教學中，教師往往按照常規教學來制定統一的教學計劃，用這個統一的教學計劃指導全體學生，這樣的教學方式適合運動能力較強的學生，但是對于身體素質較差、運動能力不強的學生來說無異于小馬拉大車，學生無法完成高于他自身能力的學習任務，就會讓學生在體育課上吃不消，從而越來越厭惡上體育課，不僅身體素質得不到有效提高，也不利于其意志品質的培養和磨煉。這種教學方式沒有注意到學生差異，不能實現因材施教，對提升整體學生的體育運動水平是非常不利的。
二、小學田徑教學的優化和創新策略
（一）從學生學習主動性出發，豐富教學手段，創新教學模式
小學田徑教學在體育教學中占據重要地位，在一些學生對體育不重視的情況下，體育教師就要從激發學生學習主動性出發，通過各種豐富的教學手段和創新的教學模式，燃起學生學習體育、進行體育鍛煉的熱情，讓小學田徑課堂成為學生提高身體素質的樂園和磨煉意志品質的精神家園。教學手段的豐富有賴于教師在平時的教學實踐中及時總結教學經驗，借鑒其他學校的成功做法，開發出學生喜聞樂見的教學方式，讓學生愛上體育，樂于進行體育運動。比如，教師可以在田徑教學中將學生分成若干小組，在小組間設置體育游戲，也可以設置相關體育競賽，讓學生在游戲和競賽中提高參與體育運動的積極性和主動性，讓他們愛上體育課，在體育課中得到鍛煉。這種游戲或競賽的設置要考慮學生的年齡特點和身體發展規律，設計符合他們的活動，激發學生學習興趣。教師還可以征求學生的意見，了解他們喜歡的運動內容和形式，在實際教學中對現有教學模式進行創新，以新穎的教學模式吸引學生參與到體育運動中來，讓他們感受不一樣的體育課堂，從而在創新的教學模式中體會運動的快樂和意義。這種創新的教學模式也是對新課改理念的實際踐行，讓體育課堂真正活起來，動起來，好起來。
（二）采取因材施教策略，讓每個學生都有所提高
學生的身體素質不同，運動能力不同，再加上課堂上的接受能力有所差別，體育教師面對的是不同層次的學生，如果采取統一的教學方法和模式對學生進行教學，勢必會產生一些學生吃不飽，一些學生夠不著的情況。因此，在小學田徑教學中，教師要認識到不同學生能力和水平的差異，實施因材施教策略，如果不能給每個學生分別制定教學計劃和方案，可以將學生分成幾類，針對不同類別的學生在課堂上實施不同的教學策略。比如，在進行跳遠教學時，可以將跳遠能力稍強的學生分為一組，給他們制定比較高的目標，在對他們進行訓練時注重跳遠體能和技巧的訓練，讓其在短時間內得到這方面能力和素質的提升，達到預期目標。針對跳遠能力較弱的學生制定循序漸進的學習計劃，讓他們從基礎做起，先進行增強身體小學田徑教學的優化和創新策略素質的基礎訓練，而不是直接讓其進行跳遠訓練，對于短期內提高比較慢的學生，可以制定適合他們學習的中長期計劃，在他們能力允許的范圍內，利用趣味性的教學形式引導其激發自身潛能，逐漸提高運動能力。每個學生在體育課堂中都會面臨不同的問題，有些問題對于他們來說比較難解決，比如有些瞬間爆發力很強的學生在長跑上就缺乏耐力，在長跑訓練時出現瓶頸問題，使自信心受到挫敗。在這種情況下，教師就要針對學生特點，先鼓勵和肯定他在短跑上的優勢和長處，讓其在增強自信心的前提下對長跑進行循序漸進的訓練，制定適合他的學習計劃。比如如何增加耐力，如何磨煉意志，如何延長每次跑步的時間讓其耐受更長路程的訓練。由此，學生就會漸漸從自己的優勢出發，補齊自己的短板，在體育學習上有令人欣喜的突破。眾所周知，因材施教是適合于任何學科教學的，體育教學也不例外，教師一定要在因材施教的基礎上創新教學方法，讓每個學生都有所提高。
三、結束語
田徑教學是小學體育教學的主要內容，教師在教學上的思考非常重要，尋求小學田徑教學方式的優化和創新，將會對促進學生運動能力發展，增強學生體質產生積極的推動作用。教師要在發現問題、分析問題的基礎上，利用平時的工作經驗和其他同行的先進做法，制定適合學生的最優學習計劃，讓體育課堂活躍起來，真正激發每個學生的積極性和主動性，讓學生愛上運動，提高身體素質。這種體育教學模式的優化和創新也是對新課改理念的最好體現，如果教師都能實現體育教學模式的優化和創新，學生就會在輕松愉悅的氛圍中接受更優化的體育教學，循序漸進地提高自己的身體素質和運動水平，發展體育核心素養，為自身學習奠定良好的身體素質基礎。
作者:樊旭榮 單位:甘肅省蘭州市新區第三小學
小學體育教育論文3
如何最大程度地釋放體育學科魅力，提高學生學習興趣，是體育教學中繞不開的一個重要話題。教師一方面要從學生現階段的學習特點與思維方式出發，貼合于學生的學習興趣來嘗試更多有創新性和創造力的教學手段，另一方面要從體育學科本身的特點出發，找到學科中的亮點。基于這種教學考慮，教師要充分抓住小學生現階段愛玩愛鬧，好奇心強烈，對很多事情都躍躍欲試的特點，以及田徑給予學生跑跳等機會的特征，將兩者結合，采取游戲教學法來開展小學田徑教學。通過設計多樣化的游戲，學生能夠換一種方式來認識田徑、學習田徑，在加強鍛煉的同時享受到運動樂趣，這無疑將極大地提高學生的訓練積極性和熱情。小學田徑教學中體育游戲的應用主要有以下四種。
一、故事類游戲，提升運動興趣
幾乎每一位學生都無法抗拒故事帶來的誘惑力，不論是哪種類型的故事，總能夠很好地吸引學生，教師可以抓住學生的這一特點，在小學田徑教學中，設計故事類游戲。例如，田徑中的接力跑項目，教師就可以設計為“緊急救援”故事。在森林里，昏迷的小白兔必須在十分鐘內服下一種特定的藥水才能蘇醒過來，而要拿到這瓶藥水，就需要經過五道關卡，唯有一道道關卡都被順利通過，才能拿到放在寶塔里的藥水。在這個情景中，“藥水”就是接力跑之后的獎品，每一道關卡則對應接力跑中的每一位隊員，限時十分鐘則是意味著接力跑全程的耗時不得超過十分鐘。原本平常普通的接力跑訓練，在這個故事的背景下，瞬間就變得緊張起來和有趣。昏迷的小白兔看起來隨時都有生命危險，必須盡快拿到救命的藥水，每一道關卡都需要一位勇士去突破，勇士們自愿集結成“緊急救援隊”來施救小白兔，在這種氛圍下，參與游戲的每一位學生幾乎都在盡全力奔跑，讓自己負責的跑段耗時盡可能少。在這個基本故事環境下，教師還可以借助一些聲音的道具，比如播放節奏緊湊的背景樂來營造緊張的氣氛，比如播放陪伴在小白兔身邊的小灰兔的哭泣聲來加速參與者擔心的情緒等。在時間允許的情況下，教師還可以與跨欄、障礙跑等項目相結合，為故事融入更多的元素，也就是為訓練增設更多具體的小項目。在故事類游戲中，學生不僅只是聽故事的人，還是演故事的人，不僅自己是故事中的角色，還可以成為改變故事結局的人（比如學生沒有在十分鐘內完成接力跑，則拿到手的救命藥水失去了效用，小白兔暫時還無法蘇醒）。這對學生來講，緊張刺激的同時，也激發了學生參與游戲的積極性。
二、情景類游戲，投入項目訓練
情景類游戲，指的是教師可以將訓練環境模擬創設為某一類特定的情景，讓學生們在情景中去參與游戲，完成田徑訓練。例如，中長距離跑相對來講會略顯枯燥，因為大部分時間都在操場中繞圈跑，因此學生的訓練熱情也不高。在這種情況下，教師就可以將操場比喻為遼闊的大草原，將學生們的中長跑訓練比喻為在大草原上盡情地奔馳，就好像一匹匹歡樂的駿馬，在陽光下，與草原親近，與自然共舞。為了更好地營造這種情景，教師可以在訓練中播放一些草原類的歌曲，刺激學生聽覺，讓學生們在聽覺中進入狀態，想象自己此時不是在熟悉的操場上單純地繞圈跑，而是來到了一片遼闊的草原上奔跑。當學生們的心境能夠從學校操場切換到戶外草原時，中長跑項目本身的枯燥性就會被相對弱化。教師還可以在操場中表演少數民族來“喊歌”（相當于給學生加油打氣），讓情景的氛圍更濃。這種情景類游戲可以在一定程度上給學生提供一種沉浸式的學習體驗，讓學生全身心地投入到田徑訓練當中。
三、角色類游戲，提高運動水平
稍加觀察就可以發現絕大部分小學生都擁有很強小學田徑教學中體育游戲的應用的模仿欲和表現欲，他們看到有意思的活動，就會模仿，從親近的長輩到屏幕里面的各種卡通人物，都可以是學生模仿的對象。同時他們也迫切希望得到外界的認可與鼓勵，基于這種特點，教師就可以采取角色類游戲。比如，模仿扮演虛擬類的角色。舉個例子，卡通片《阿拉蕾》里面的阿拉蕾跑步姿勢是把胳膊伸得很平直來跑，《貓和老鼠》中的湯姆貓是手臂向后伸展，上半身向前傾。《我的英雄學院》中，麗日將自己的上身壓低，雙臂大張，呈現出一種重心下移極具沖擊力的跑動姿勢等。教師可以選擇幾種卡通片中的角色讓學生來表演，看誰模仿得最像。當然，針對卡通人物的角色游戲，并不是真的要學生們去學習這種跑步方式，而是讓學生們通過模仿去感受這種跑步姿勢是否正確（譬如是否省力，是否可以跑得更快，還是容易跌倒等），這類虛擬人物的角色模仿游戲，是作為該游戲的前奏來吸引學生，讓學生熟悉游戲規則。而后，教師就要選擇一些運動員代表，比如我國的“百米飛人”蘇炳添，教師就可以讓學生們模仿他起跑時的動作，沖刺時的動作，過程中手臂和雙腿運動的姿勢等，看誰模仿得最像。以角色游戲的方式來引導學生通過模仿優秀運動員的運動方法來掌握運動的技巧，這是一種“站在巨人的肩膀看世界”。學生可以在游戲中去體驗不同運動姿勢，不同運動方法所帶來的不同運動效果，逐漸摸索和找到最適合自己的方式，助力自己通過游戲來提高田徑水平。
四、益智類游戲，鍛煉運動思維
益智類游戲和上述幾種游戲相比較而言，最大的特點在于需要學生在玩的過程中開動腦筋，發揮智慧，而不是簡單地按照游戲步驟一步步玩。以障礙跑為例，在傳統的體育教學課堂上，教師多是設計一條筆直的路線，在路線上設置若干種障礙物，然后讓學生們在跑的過程中逐一地去避開。這種方式的訓練要點會放在“跑步”這個重點上，大多數情況下，教師所設置的障礙也比較單一，久而久之，不少學生都將障礙跑與短跑或中長距離跑畫上等號，但實際上，這是對障礙跑的一種片面性認知。從邏輯思維來看，不同障礙物的對應方法不一樣，是大步跨過去，還是跳過去，是翻過去，還是俯身爬過去等，這都與障礙物本身的特點有關。教師在開展障礙跑教學時，除了要讓學生們訓練跑步，學習掌握各種障礙物躲避、繞開、翻過等的技能外，更重要的是對學生思維的培養和訓練，即如何在開跑前迅速判斷各種障礙物的特點并找到應對的不同方式。對于這個項目，教師就可以采取益智類游戲法。
在操場上一個相對比較大的區域里，按照不規則排列的方式來設置若干種不同特點的障礙物，物體有高低，體積有大小，然后在區域里設計一個出口，一個入口，每個人都要從指定的入口進入，指定的出口出來，教師既可以按照時間來限制，看限時三分鐘，有多少學生可以走出區域。也可以按照時間來排序，按照學生走出區域的用時長短來評名次。這個區域就好像一個“迷宮”，從入口到出口，里面有很多條路線，學生能否找到實際最短的通行路線，就是游戲的關鍵。這就需要學生開動腦筋，在入口前先對整個區域有宏觀的認識，然后能夠初步判斷幾種不同的路線，最后根據自己的能力選擇最適合自己的。學生需要用全局觀才能贏得這個游戲，而不是在過程中邊跑邊想。在益智類游戲中，學生不僅鍛煉了體力，而且開發了腦力，這種游戲富有很強的挑戰性，對學生的吸引力很大。體育游戲教學法以田徑項目為游戲內容，以趣味玩樂為游戲方式，讓原本嚴肅緊張的體育鍛煉變得活潑有趣。與此同時，游戲既可以更快地在課堂上調動學生的參與積極性，又能夠持續性地給學生提供愉悅的學習感受，讓學生樂于學習田徑，這種自發性的學習熱情也讓學生們在訓練時更加投入，表現更好。教師可以根據小學田徑中的不同項目來設計游戲，以陪伴學生們在玩樂中強身健體，快樂成長。參
考文獻：
[1]張群.玩中學,學中玩——體育游戲在小學體育教學中的有效應用探究[J].田徑，2021(3):77-78.
[2]朱玲玲.淺析體育游戲在小學田徑教學中的應用[J].青少年體育,2016(11):53-54.
作者:孫建峰 單位:江蘇省南通市海門區王浩小學