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班主任工作很辛苦，壓力很大。正常上班工作是8小時制，而班主任工作是24小時制，多數班主任不論白天晚上，心里時刻都裝著全班同學，總是擔心班級學生會不會發生什么事情。一個班級幾十號人，大事小事有可能隨時發生，確實要花不少精力。要真正成為一個合格的班主任，沒有奉獻精神是肯定不行的。

2．合格的班主任必須具備熱心

2．1對班主任工作要有熱心。首先要熱愛班主任工作，要把班主任工作當作自己事業的一個重要部分，這樣才會用心去投入，用心去學習，用心去探索，用心去工作。

2．2對班級管理工作要有高度的責任心。沒有高度的責任心是不會用主要精力去學習、去探索、去工作的，那么工作效果肯定不會好。

2．3對班主任工作要有信心。要有信心去學習，去探索，去實踐，去積累經驗，班級工作才能取得好的成效。

2．4對學生要有愛心和同情心。學生遠離父母和親友來到了學校，在學習、生活中，接觸最多的是班主任老師。學生來到學校，班主任即代替了他們的父母角色，他們希望得到老師們的關愛。班主任負有教會學生學習、教會學生做人、教會學生做事的重任。在這個過程中，班主任對學生要有愛心和同情心，多去關心愛護學生，多去和學生交往、交流、交朋友，關心他們的學習、生活，使學生在班主任的面前敢于說話，愿意說出他想要說的話，這樣才能知道他在想什么，才能有針對性地與他談心，做他的思想工作。特別是對那些學習差、紀律差的學生，更應該去關心他，鼓勵他，幫助他，這樣他才會在心里面感激你并用實際行動來報答你，班級管理工作才會順利。

3．做好班級工作的方式方法

3．1把班風建設、學風建設作為工作重點

3．1．1建立得力的班委，發揮班干的作用。新生入學后，要盡快組建臨時班委。要多注意了解學生入學初期的表現，有目的地分配給學生的一些工作任務并注意觀察他們的組織能力和工作能力、工作任務的完成情況、學生工作的主動性和積極性情況，然后由班主任提名組建臨時班委。臨時班委一般為兩到三周，在這期間，班主任要特別注意對臨時班干的培養，指導他們去做每一件事，并大膽放手讓他們去做，遇到問題時與他們商量解決，使他們的組織能力、工作能力不斷得到鍛煉和提高，為正式班委的組建打下良好基礎。在組建班委時，一是班主任做動員工作，重點講班干工作的重要性和班干工作是自我鍛煉的最好方式；二是要求學生自我推薦，采用競聘演講的方式；三是由同學提名推薦；四是班主任提名推薦；最后進行投票選舉。實踐證明，這樣選舉出來的班干，他們的思想素質、文化素質、組織能力、工作能力都比較高，是班主任的得力助手。

3．1．2認真組織學生學習中職學生的日常行為規范。學生從初中進入中職學校是一個轉折，學校的管理模式有很大的不同。為了使學生盡快了解和適應學校管理，除學校統一安排新生入學教育外，還應在新生入學后一個月內充分利用每周的班會課時間組織學生學習，學習討論學校的各項管理制度，重點學習學生違紀處分條例，使學生充分了解學校的各項管理制度以減少違紀現象的發生，促使學生在校期間順利的完成學業

3．1．3注重學生的思想教育，在班級中形成良好的風氣。由于生源的文化素質、思想素質不一樣，有的學生求知欲不高，表現有厭學情緒，上課不認真聽講，遲到、早退、曠課，上課睡覺的現象較為嚴重，有少部分學生甚至有擾亂課堂秩序的現象。針對以上問題，應注重學生的思想教育，以班風、學風等各方面做得較好的班級來教育學生搞好學習，并把在校學習與畢業后就業結合起來教育學生，激發學生的學習積極性，使他們端正學習態度，明確學習目的，在班級中形成良好的學習風氣。

3．1．4在班主任工作中，班主任要特別注意自己的言行舉止，做學生的表率。凡事要注意堅持原則，對原則問題不能讓步，如學生做錯了事，違反了校規校紀，該批評的就要批評；對那些屢教不改的，該處理的就要處理。否則，班級管理工作難度更大。

3．1．5在遵循學校規章制度的前提下，要根據班級的具體工作，制定班規班紀和獎懲制度，由全班同學討論達成共識后執行，以培養好的團隊精神和良好的班風。

3．1．6尊重學生的個性特點。每個學生都有自己的個性，有一些開朗，有一些內向。在做學生的思想工作或者批評教育時，要注意學生的個性特點，注意采取不同的方式，耐心細致地做思想工作，這樣才能取得良好的效果。

3．1．7精心策劃好好每次班會課。班會是班主任與學生交往交流、溝通的主要平臺，精心策劃好每次班會課是班會課取得良好效果的首要條件。

3．1．8抓住關鍵時刻善于做學生的思想動員工作。(1)在學校舉行的各種文娛、體育活動前做好動員工作。學校每學期都有全校性的文娛、體育等競賽活動，在每次的競賽活動之前，都應利用班會課時間做好動員工作，闡述同學們參與活動的重要意義，引導他們參與，并鼓勵同學們在各項競賽活動中取得好的成績，為班集體爭光。(2)在每學期的勞動周前做好動員工作。為了更好地培養學生的勞動觀念，班主任應在每個勞動周之前利用班會課認真做好動員工作，使學生認識到勞動周的意義，完成勞動周的各項工作任務。(3)在校內、校外實習前做好動員工作。實習是實踐的一個重要方面，是學生把理論運用到實踐之中去的一個過程，是鍛煉學生動手能力的手段。實習成績合格與否，直接關系到學生能否畢業。所以班主任應在每次的實習前做好動員工作，使學生從思想上重視實習工作并在實習課中努力完成實習任務。(4)在每學期的期中和期末考試前做好動員工作。

3．2加強班級團隊精神教育

班級同學來自各地，新生入學后最明顯的問題是互不相識，班級同學之間的交往不夠多，有些同學很活潑，表現欲望強，個性也很強，但他們往往缺乏團隊精神；城區、鄉鎮、農村的學生以居住地分成群體，各居住的宿舍又形成若干個小群體。大家缺乏交往溝通，班集體的凝聚力較差。所以班主任應多深入班級與學生談心，了解他們的思想動態，針對學生中存在的問題進行思想教育，并通過開展班級活動，給同學之間的交往、溝通創造平臺，使班級的團隊精神盡快形成。只有班級團隊精神形成了，班級的各項工作開展就順利了。

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一、中職學生的心理行為特點分析

中職教育主要是為了培養學生的專業技能，培養對社會有用的實用型人才，所以對生源的要求較低。加上高中擴招，如今的中職生普遍存在文化基礎學科薄弱，且對自身學習要求過低，他們往往缺乏自信和自我辨別能力。而這種現象導致了教師與學生難以溝通、難于管理，以至于學生難以就業。所以，基于這樣的事實，中職生往往對自己的未來缺乏自信，找不到人生的出路，容易迷失自己，這又可能對自身、學校以及社會產生不利的影響。這樣的風氣一旦形成并惡化，將對我國教育行業的發展造成阻礙。作為學生的管理者，班主任有責任也有義務阻止和改善這種狀況。班主任要在日常管理中充分體現人文關懷的精神，只有這樣，才能有效地幫助中職生認清自我，找到適合自己的道路。

二、人文關懷在中職班主任工作中的作用

班主任是中職學校學生管理以及教育工作中的主要力量，班主任往往自身擁有較好的知識儲備，專業知識豐富，在教導學生學習、就業方向方面有著自己的見解和經驗。但是，中職班主任在完成教學任務的同時，也要關注學生的精神世界。由于中職生在初中的學習階段受挫，對學習往往沒有濃厚的興趣，針對這種現狀，班主任要充分發揮自身的作用，通過積極的引導和教育讓他們形成自己的學習方式。再者，班主任作為中職生的領路人，要注重學生心理素質的培養，完善學生的人格，幫其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，與學生形成良好的亦師亦友的關系，這就要求班主任在教學以及日常工作中重視人文精神，更好地引導中職生學習、規劃。

此外，基于中職生的心里行為特點，人文關懷在班主任的工作中是非常重要的。針對中職生自信不夠、缺乏勇氣和自制力差的情況，人文關懷能夠讓班主任和學生很好地相處。中職班主任要掌握中職生的心理變化，給予適時的鼓勵，關心他們的學習生活，關注他們的思想變化，切實做好對學生的服務工作，只有將人文關懷融入平時的管理教學中才能轉變中職生的現狀，形成良好的學習風氣，逐步形成適應社會發展的生活環境。

三、如何在班主任工作中滲透人文關懷

在中職學校班主任工作中體現人文關懷，構建適合中職生學習、生活、就業的工作模式需要大量的實踐和總結，本文主要從以下三方面加以論述分析。

1.進行愛的教育。現實中，大多數中職學校普遍使用“高壓式”的教學方式，但是效果卻不明顯。這也是對人文關愛的回避，容易導致學生的精神緊張，并不能很好地接受認可班主任。再者，對學生充滿愛心，是教育成功的前提。要時常關心學生的學習生活，對于事物的處理要以理服人，對于有叛逆心理的中職生要充分注重保護他們的自尊心，以情感人。經常找學生談心，慢慢改變他們的自卑心理，讓他們重新對生活和學習充滿期望，意識到這是屬于他們的青春，不能虛度。

2.要尊重學生，發揚民主精神。很多教師往往以學生聽不聽話來界定他們是不是好學生，但這是錯誤的，學生都有自己的想法。班主任要創造一個相對寬松民主的環境，很多時候學生接觸到新知識的途徑要比教師多，所以很多時候教師要多聽學生的意見，和學生達成共識，這樣對班級工作的開展以及教學都有很大的幫助。集體的力量不能忽視，“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，無論學生對錯，班主任都要進行人性化的引導，同時適時召開班會，集中民意，這樣才能形成積極向上的班級氛圍。

3.要激發學生的潛能。班主任要積極參與學生活動，通過接觸，不斷發現學生的潛力。同時通過激勵和支持，有效地激發學生的潛能，在這樣的人文關懷下，學生很容易得到滿足和自信，從而能更加熱愛學習和生活。這一過程要求班主任要有一定的耐心，中職生不同于高中生，他們有時會有些偏激，所以要耐心地開導和幫助。

中職生這一學生群體需要班主任的正確引導和幫助，而人文關懷在日常班主任工作中起到了重要的作用，班主任在工作中的人文關懷不僅關系到中職生個體的全面發展，更關系到中國教育事業的發展。

參考文獻：

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實踐表明，班主任管理工作水平高的中職院校，其教學質量與效率較高；反之亦然。對于中職院校而言，其不僅學生學習基礎相對較差，學習積極性不高，而且專業分類較廣泛，以此使得中職班主任管理工作面臨著巨大的壓力。實際上，怎樣提高中職班主任管理工作水平，進一步提高教學質量始終為中職院校重點研究問題之一，究其原因在于通過加強中職院校班主任管理既有助于營造團結互助的良好班風班級，又對充分激發中職學生學習主觀能動性具有顯著積極效應。

二、當前中職班主任管理工作中存在的問題

1.中職班主任管理意識薄弱

首先，中職班主任受傳統教育教學模式的影響，一時間難以徹底擺脫傳統教學理念、手段的束縛，以致中職院校教育教學效率較低。其次，多數中職班主任未能夠正確認識管理的重要性，再加上對所提倡的素質教育要求理解不透徹，致使自身責任意識與管理意識缺失。再次，部分中職班主任普遍認為，教育教學是自身的工作重心，而管理工作則是學校的職責，與自身的關系不大，導致自身參與管理的積極性不高。最后，部分中職班主任責任心不足，步入課堂后便一味講授相關知識，絲毫不顧學生是否認真聽講、是否理解，此外中職班主任與學生溝通、交流較少，綜合多方面給予中職班主任開展管理工作帶來極大的困擾。

2.中職班主任缺乏正確的學生觀

中職班主任開展管理工作時“差生”思想觀念較嚴重，受該思想觀念的影響，使得中職班主任管理學生積極性大幅度降低。一般而言，部分中職班主任面對學習基礎差、表現不高的學生通常會發生下述行為：班主任總是以各種理由掩蓋自身各項不作為，久而久之便養成了懶惰、怠慢的不良工作態度。班主任總是將自身擺在高高在上的地位，這讓學生產生一種畏懼感，不利于拉近師生之間的距離；班主任管理方式不合理，即班主任總是以壓制的方式約束、管理學生，給予正值叛逆期的中職學生帶來一種壓迫感，從而造成中職院校對班主任及學習產生煩感。歸納而言，上述多種消極的態度與生硬的管理方法不僅不會達到預期管理效果，而且還會大大削弱學生學習積極性。

3.受網絡信息傳播影響較嚴重

隨著電子計算機技術與網絡信息技術突飛猛進發展，互聯網已貫穿至人們生活工作各個環節，并成為人們生活工作中不可或缺的一部分。盡管互聯網對學生廣泛收集有用信息，提高學生學習效率與質量發揮了重要作用，但是也存在部分消極信息扭曲了學生的價值觀、嚴重損害了學生思想、身心健康。

同時，對于正值青春期的中職學生來說，其對外界新鮮事物的好奇心較強，接受能力較高，一旦接受了網絡中各種不良信息，使其產生盲目崇拜、跟潮流現象，必然會對其一生造成負面影響，甚至會引發其違法犯罪行為。

4.中職班主任教育愛心不足

愛心缺失是我國中職院校班主任存在的最顯著問題，其主要體現為中職班主任不能夠以正確的態度處理學生相關問題，即當中職班主任發現學生出現過錯時，不問青紅皂白一味訓斥學生，也不給學生任何辯解的機會，如此必然會傷害到學生的自尊心，挫傷學生的自信心。除此之外，多數中職班主任始終將管理工作傾向于挖掘學生不足之處，而對學生各類優點的關注力度不夠。

三、加強中職班主任管理工作的有效對策

1.始終堅持耐心細致與嚴格要求原則

耐心細致、嚴格要求是中職班主任管理工作的必然要求，對于前者，要求中職班主任不僅要準確了解中職學生動態，充分挖掘、利用中職學生優勢，而且還要善于調動學生學習主觀能動性，培養學生自信心，增強其對中職院校的歸屬感、依賴感；對于后者，要求中職班主任以學生實際狀況為切入點，結合學生特點與需求，明確學生學習要求，以幫助學生養成良好的學習習慣，從而推動中職班主任管理工作預期目標的實現。

2.重視起細節，樹立“愛心”“耐心”，以愛為中心進行管理

一方面，積極推行藝術性批評。當班主任發現學生犯錯誤時，應結合學生的性格特點選擇合理的批評方式，對于性格內向、自尊心較強的學生，班主任對其進行批評時切實考慮到批評場合及語氣；對于性格外向、善于接受意見的學生，班主任可在教室或辦公室內對其批評教育。值得注意的是班主任對其進行批評教育時必須堅持公平公正性原則為指導。另一方面，挖掘亮點，及時表揚。身為一名班主任教師，其每年都要面對不同的學生、處理不同的事務，這樣以來極易讓其產生疲倦感、焦躁的情緒。因此需要中職班主任樹立正確的價值觀、人生觀，做好與學生的溝通交流工作，善于從處理學生問題中發現樂趣，體會成就感，以激發自身參與對學生管理工作的能動性、責任感。

3.協調好網絡與學習之間的關系

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一、中職班主任工作的難點

（一）缺乏明確的工作目標

中職院校的辦學目標就是為社會培養出具有專業技能的高素質人才。在實際的教學管理工作中，部分中職班主任對學生的管理工作目標不夠明確，同時缺乏一定的專業性。對班級全體學生實行統一管理，沒能結合學生的不同特點和能力采取不同的教育和管理方式，管理方法十分單一，學生并不能接受班主任的管理，從而阻礙了學生的健康成長。

（二）缺乏科學合理的結構

中職學校的人員結構不科學，主要表現在以下幾個方面：年齡層次上，中年少，年輕多；知識體系上，非師范專業較多，師范專業較少，造成很多教師在總結、計劃以及論文管理時出現這樣那樣的問題；工作水平上，部分老師缺乏創造性，大多是上傳下達，只是事務性管理，不僅不利于班級活動和班風建設，還對學校工作的重心造成了負面影響。這些都是造成班主任結構不科學的因素，影響著其對學生的管理與教育。

（三）缺乏積極性和主動性

目前，我國中職學校的師資力量不足，教師的教學任務比較繁重。中職班主任的待遇不高，在學生思想整頓、晨檢、雙操、班風建設以及社會活動等管理任務中缺乏積極性，甚至認為班主任工作增加了教師本身的負擔。因此，班主任的管理工作不夠積極、也不夠主動，出現放任自流的現象。

（四）缺乏健全的管理制度

中職院校缺乏健全的班主任工作管理制度，主要表現在以下幾個方面：首先，管理制度不科學性。中職院校的一些管理制度沒有結合院校的實際情況，一般都是借鑒或照搬普通中學的管理制度，缺乏針對性。其次，管理制度的教育學需要不完善。由于管理制度缺乏一定的針對性，制度的內容不夠科學、不夠明確，造成了班主任在實際管理工作中無所適從。然后，管理制度不穩定。在實際的教學管理中，有些制度不能長期執行下去，或在執行的過程中對制度做了修改，造成班主任的工作隨意性較大。最后，班主任對學校的制度執行力度不夠，有些中職學校的管理制度只停留在形式上，沒有相對應的考核，很少落實到實際工作中來，缺乏時效性。

二、原因分析

（一）生源質量下降

隨著高中教育的普及，中職教育對生源的要求大大降低，從而造成生源質量下降。中職生正處于青春期、思維比較敏捷，有自己的思想，但世界觀和價值觀還不夠成熟，易受外界的不良影響，法制觀念淡薄、自我約束力差，缺乏組織紀律的自覺性，曠課、早戀、網游、打架斗毆等現象時有發生。很多學生因為學習基礎差選擇就讀中職學校，這就加大了中職班主任工作的難度。

（二）缺乏管理力度

中職教育比較重視技術培訓，忽視班主任的管理工作，主要表現在：領導關心不夠，不能給予班主任工作、思想以及生活方面的幫助；缺乏科學配置，班主任工作大多由學生，其他科室與班主任工作沒有有效地聯系起來，不會積極配合班主任的工作。在平均主義理念的影響下，班主任津貼沒有與績效掛鉤，影響了他們工作積極性和主動性。

三、提高中職班主任工作效率的策略

（一）對中職班主任的聘任實行選聘制度

中職班主任的聘任上要實選聘制度，聘任那些工作能力強、業務水平高、責任心強、工作積極主動的教師，督促中職班主任更加努力的工作，成為一名合格的班主任。在聘用班主任時選擇那些有意愿擔任班主任工作的教師來擔任，這是因為只有有意愿擔任班主任工作的教師，才能將自己的全部精力放在班級和學生的身上。同時，也不能忽視對這些選聘老師綜合素質、業績水平、作風、管理能力等條件的考核。總之，要在公平公正公開的基礎上，選用那些有意愿、能力強、作風好的教師當班主任。

（二）加強對班主任的培訓工作

對班主任進行培訓，主要目的就是為了提高班主任的教學水平和管理效率。一般可以進行崗前培訓和在崗培訓，具體的培訓方法主要包括專題討論會、經驗交流會、教育交流等。學校要對不同專業的班主任有針對性地進行教育，具體內容包括管理水平、知識業務和思想教育等方面。知識方面，學校要組織班主任學習心理學、教育學等教學知識；思想方面，教師要學習黨的政策、方針，以增強中職生的思想水平；管理水平上，理論和實踐結合，及時引導學生進行問題分析與探究。學校領導還應重視年輕班主任的成長，幫助他們做好工作總結與規劃。

（三）加強對班主任管理的科學化、規范化

班主任要通過各種活動加強對學生管理，培養學生的合作意識，提高學生的學習質量。學校要加強對班主任的考核工作，制訂客觀完善具有可行性的考核機制，保證考核結果真實、可靠，并且要兌現考核獎懲制度，從而促進班主任提高教師的教學水平和責任意識。

總而言之，中職班主任要結合班級管理中存在的難點，運用新思維、新理念、新方法武裝自己的頭腦，探索改進班主任工作的對策，提高班主任的管理水平和管理效率，促進中職生綜合素質的提高。

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一、中職學生的特點

1.沒有自信心

中職的學生一般都是初中成績不太理想的學生，沒有考上高中，心理落差大。另外目前社會上普遍存在著中職專業沒有前途的觀點，使得一些中職的學生會有自卑的心理，沒有足夠的自信心。

2.紀律意識差

一般來說一些學習不好的學生紀律意識都不是很好。進入中職之后，學習相對來說比較輕松，導致一些學生更加的放縱，暴露出更多的缺點以及不足，經常會惹出小的麻煩，課堂的紀律也難以維持。

3.以自我為中心，表現欲過強

中職的學生往往以自我為中心，對于一些事情會尋求外界的因素來為自己解脫，以此來使得自己的心理平衡；另外，中職學生剛剛從初中畢業，各方面其實都沒有成熟，渴望受到別人的關注，表現得欲望十分強烈，有時候為了得到關注會做出一些傷害自己或者別人的事情。

二、做好中職班主任的相關建議

1.不斷完善自己，以身作則

班主任要想管理好班級，首要的就是擺正自己的心態，不斷地提高自身的綜合素質，做到以身作則。班主任要以熱情積極的心態投入到工作中去，使原本枯燥的工作變得有趣以及有價值，不能夠因為一些學生有問題，就有煩躁的心理；雖然班主任只是中職的老師，對于知識方面沒有高中老師要求的那么嚴格，但是班主任還是應該不斷地完善自身的素質。第一點就是提高自己的道德素質，在學生面前做好表率的作用，主動地幫助學生打掃衛生，看到垃圾就隨手撿起來等等，通過自己的行為慢慢的感染學生，培養學生的道德品質。第二點就是需要學習新的知識，作為老師，其天職就是要教授學生知識，老師需要隨時的關注一些熱點的問題，關注一些學生喜歡的東西，爭取讓學生崇拜你。總之在日常的工作中，班主任都需要不斷地完善自己，真正的起到帶頭的作用，在學生中間樹立榜樣。

2.認真做好班級的管理工作

班主任的主要工作就是做好班級的管理工作，這是最重要的工作。班主任可以從以下幾個方面入手：首先是選拔一批有責任心的班干部隊伍。班主任要根據班級的情況，選擇一些責任心強以及工作能力強的學生擔任班級的干部，讓班干部起到帶頭的作用，促進班級良好學風的形成。班主任還應該要求班級干部定時的開會，總結班級的問題，及時地了解班級的情況，使得問題得到及時地處理；其次是明確獎懲制度。對于班級中一些各方面優秀的學生給與適當的獎勵，相應的對于一些學習差，不遵守紀律的學生也要有所懲罰；再次是多組織一些班級的活動。班主任需要多進行班級活動，讓班級的每一位成員都參與進來，在豐富學生課外活動的同時，增加班級的凝聚力，讓班級形成良好的氛圍；最后是班主任要定時的召開班會，及時地指出班級存在的問題，大家一起解決。

3.將學生當成朋友，增強與學生之間的交流以及溝通

班主任不應該以一個大人或者說是長輩的姿態與學生相處，而是應該將學生看作是自己的朋友，沒有身份的差距。在日常的生活中奪冠多關心學生的身體健康，在課余時間多和學生一起玩耍，建立深厚的友誼。在課余時間多和學生進行溝通，盡量做到和每一位學生都進行密切的溝通，了解每一個學生的心理狀態以及現實的情況。班主任只有真正的做到發自內心的去關心學生，尊重學生，讓學生感受到來自朋友的溫暖，才能夠與學生建立一種良好的關系，也才能夠將學生管理好。

4.注重學生的個性，因材施教

每一個學生都是一個特別的存在，都有自己獨特的個性，這就要求班主任不要一刀切，擁有同一種方法來管理每一位學生。特別是在學校的系部劃分之后，分成不同的班級，班主任應該根據專業的不同來進行管理。比如學習一些汽車修理等方面專業的男生比較多，管理也要相對的嚴厲一些，不然沒有辦法管住學生；象會計之類的文科專業，女生比較的多，班主任的管理就需要相對的柔和。另外每一位學生也有其不同的性格，班主任需要盡量的了解學生的性格，為在以后的工作中處理一些具體的問題的時候做準備，這樣就能夠針對不同的特點，采取相應的方法解決問題。

5.關心學生的學習情況

學生最主要的任務還是學習，因此班主任需要對學生的學習情況進行了解。首先需要與任課老師保持聯系。關心上課的進度以及學生的表現，掌握學生具體的學習情況以及學習狀態。與此同時班主任還可以針對班級的情況與任課老師一起制定相應的課程，不斷地提高學生的學習成績；其次班主任需要加強學生的道德教育，對學生進行相應的職業道德、心理方面的教育，提高學生的道德素質，這也是幫助學生樹立正確的人生觀的重要途徑。

6.正確處理學生的錯誤

中職學生可能比較容易犯一些小的錯誤，有時候還會惹一些麻煩。每一個人都會犯錯誤，重要的是犯錯誤后改正就可以了。班主任對于犯錯誤的學生不應該指責他，而是應該耐心的對他講道理，讓他明白犯了錯誤需要改正，需要承擔相應的責任就可以了。對于一些比較好動以及經常犯錯誤的學生，適當的批評是需要的，還需要督促他改正錯誤；對于一些內向的學生犯了錯誤，語氣需要平和，語氣過硬反而會適得其反。

7.做好學生的就業指導

中職的學生過兩年就需要進入社會工作，因此班主任需要對學生進行就業的指導，幫助學生選擇合適的職業。班主任需要讓每一位學生對自己的職業進行規劃，寫好職業規劃，并為這個不斷地努力。由于中職學生沒有高的學歷，他們及其容易自卑，這時候班主任需要對他們進行開導，鼓勵他們學好技術，養成良好的道德品質，增強學生的自信心。班主任還需要將一些社會中的信息反饋給學生，讓學生熟悉就業的相關信息；對于一些激昂來不知道干什么工作的學生，班主任可以和他進行交流，明確自己想要的東西，為學生提供參考的就業方向。當然班主任還可以鼓勵學生創業，通過自己的努力開創屬于自己的天地。

中職班主任工作是一項艱巨的工作，需要投入很多的心血以及汗水。班主任只有不斷地完善自己，關心每一位學生，才能夠成為一名合格的班主任，體現自己的價值，顯示出班主任工作的重要意義。也只要這樣做才能夠培養出優秀的學生，才能夠為社會輸送優秀的應用性人才。

參考文獻：

[1]史斌.如何做好中職學校的班主任工作[J].理論研究.2013（04）.

[2]蘇燕飛.中職班主任工作中的困境及對策[J].成功（教育）.2010（06）.

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一、以身作則，無私忘我—責任心

責任心是任何事業獲得成功的一種寶貴品質，是做好班主任工作的前提。中職班主任的責任心就是要對工作、對學校、對學生有高度負責的態度和一絲不茍的精神。具體地說，包括三個方面:

1.愛崗敬業，忠于職守

中職班主任工作繁雜而艱難，其勞動成果主要體現在學生的進步，而所面對的是一群初中就可能已經被放棄教育的學生。他們大多自私自利，自以為是，以自我為中心，很少能為他人考慮，教育工作十分困難。在當前市場經濟條件下，中職班主任每個月還是只有一點微薄的津貼，付出與物質收獲不成比例，有時難免心理不平衡。但是，既然選擇了這個職業，就必須接受這種現實，必須樹立樂于奉獻和勇于犧牲的精神。要像蠟燭，為照亮別人而燃燒自己;像犁樺，為播撒種子而磨損自己;要能為人梯，讓學生不斷攀升;甘做公仆，為中職教育奉獻心血。

2.為人師表，以旁作則

孔子曰:“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”中職學生的生理和心理特點決定了他們具有很強的模仿性和可塑性。對于教師尤其是班主任的言行舉止，他們一般都會評頭品足，觀察人微。“無德不為師”，一名班主任，其思想品德、作風習慣、處世方式，甚至個性特點和某些生活細節都會受到學生的關注，從而感染、影響他們。因此，中職班主任對學生的教育不能只停留在口頭的言傳，而更應以身作則，發揮身教的作用，正所謂“身教勝過言傳”。要求學生做到的，班主任白己首先必須做到，給學生樹立良好的榜樣，用高尚的人格魅力去感化學生，潛移默化地感染和培養學生的品質。

二、直面困難，相信自己—信心

“信心是成功的一半”。無論什么事情要取得成功，都必須先樹立信心。中職班主任工作尤其需要如此。中職學生最大的問題，就是缺乏自信。因此班主任要幫助學生樹立自信。有了信心，沒有辦法會主動找辦法;沒有信心，遇到問題會使問題更成問題。班主任首先應自己樹立信心:要堅信自己能成為一個好班主任，能馴服手下這群野馬，能憑借自己的能力帶領激活這個班，正如“一頭獅子率領的一群綿羊能打敗一頭綿羊率領的一群獅子”。只有樹立了自信，中職班主任才能煥發出工作的熱情，才能在遇到困難時不屈不撓，百折不回，直到成功。也只有班主任樹立了自信，才能幫助中職學生找回自信。正如美國心理學家羅森塔爾的“期待效應”實驗表明，只有教師對學生抱有良好的“期待”，充滿信心，用欣賞的眼光善于發現學生的長處，被期待的學生才會產生喜悅、樂觀，奮發圖強，朝氣蓬勃，煥發積極向上的信心。同樣，也只有班主任樹立了信心，才能幫助其他老師以及家長樹立對中職生的信心，才能把大家擰在一起，形成合力。

記得剛到中職學校時，我就曾經有過一段缺乏自信的時期。當時自己年紀小，比學生大不了幾歲，沒有什么實際經驗。而班上可以說有太多的“野馬”，有時我在臺上大聲講，他們在臺下小聲唱“對臺戲”:安排他們做清潔，要么說“我們是來上學的，不是來干活的。”要么說“從來沒做過，在家都是爸媽做”;叫他們交作業，要么說“初中就沒交過作業”，要么就是推三阻四，拖延不交。除了這些，他們還不時打架鬧事……第一學期流動紅旗考核，我班倒數第一。曾經無數次流淚，也曾經想過退縮，想得過且過，但我最終選擇了主動出擊。我相信一個觀點，“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。我暗下決心，我一定要走進他們，改善和他們的關系!我相信我一定能行!我對自己有信心，我對學生也有信心，他們的本質并不壞，我相信通過我們共同努力，一定會讓班級工作走上正軌的。后來的事實證明，我的努力沒有白費。那無數匹“野馬”終于走上了正路，一學年下來，我班工作樣樣在前。而我和學生之間，也不再只是普通的師生，更多的是一份友情、親情。

三、以愛攻心，春風化雨—愛心

感人心者，莫過于情。“師者慈母心”，愛學生是教師的天職，也是教師最可貴的職業感情，更是班主任走近學生的重要法寶。正如教育家陶行知先生所說，“沒有愛就沒有教育”。學生是有思想、有感情的，是可塑造的，每個學生心底深處都有被贊賞的渴望。尤其是中職學校，學生大多數在十六七歲，人生觀、價值觀尚未成熟，心理上容易波動，思想容易受到外界影響，既是青春勃發的花季，又是容易迷失的雨季。當他們遠離家人，來到中職學校以后，非常需要老師的呵護、引導。只有班主任懷著真誠的情感去關愛學生，他們才會“親其師，信其道”。

班主任對學生的愛心應該是發自內心的，應該既有長輩的關愛，又有朋友般的和諧。具體地說，必須努力做到:教育學生時做老師，關心學生時做父母，參加班集體活動時做朋友，用一顆火熱、真誠的愛心去溫暖他們的心靈。上課時，面對學生的問候，不是禮節性地點點頭而是充滿真誠感激的深深鞠躬;氣溫驟降感到寒冷時，自然急切地提醒學生“多穿一件衣服”;學生生日，笑瞇瞇地送上一張賀卡;課余時，與學生一起評論時事高談闊論或羅納爾多或姚明……當班主任把愛心無私地奉獻給學生時，學生還會覺得你跟他們疏遠嗎?

四、察言觀色，細致入微—細心

中職學生思維活躍，自尊心也較強，耐挫折能力弱。如果班主任察言觀色、處事細心，就能及時發現存在的問題，防微杜漸，避免事態擴大;就能全面分析和正確處理問題，提高工作效率。

班主任工作要細心體現在日常工作中處處留心，做有心人。要帶好一個班級，必須對班級每個學生的具體情況進行全面了解，只有對每個學生的具體情況“了如指掌”，才能做到“運籌帷握”。如通過人學登記表初步了解學生家庭成員、父母職業等基本情況，掌握第一手資料，然后向其家長和其他熟悉的人詢問、了解他們的優缺點、愛好和興趣等。也可以利用業余時間深人學生當中，了解他們的思想動態，及時發現并解決一些問題。通過認真填寫班主任記錄，記下一些特別需要注意的情況:如某某屬特殊家庭，需要多關心、幫助;某某比較偏執，遇到問題容易“想不開”，需要多加開導等等。

仔細、全面掌握班級每位學生的情況以后，做思想工作和開展學生活動會輕松很多，而且效果很好。筆者曾有一名學生，剛進校時相當貪玩，學習也不認真，喜歡穿奇裝異服，對老師的教導往往這耳朵進，那耳朵出，一付玩世不恭的樣子。但筆者通過多方調查了解到，她歌唱得特別好，很喜歡文娛演出。我就讓她擔任文娛委員，并暗示了我對她的信任。結果她工作很負責，所編排的節目多次在學校文娛活動中獲得好成績。同時她學習也進步了很多。后來她在周記中告訴我:老師，在遇到您之前我是早就被老師們遺忘了的“廢品”，我也認為自己可能就這樣混下去了，沒想到您這么相信我，還讓我當班干部，是您幫我找回了信心，我決不會讓您失望的……

五、一視同仁，公正平等—公平心

俗話說，金無足赤，人無完人，十個手指有長短，每個班級中都有優等生、中等生、后進生。班主任如果過于寵愛優等生，也就失去了中等生、后進生，而后兩者才是班級中的大多數。所以，班主任必須要有一顆公平心，公正地對待每一名學生，不管他們過去表現怎樣，父母是誰，家庭境況怎樣，都要公平地給予表揚和批評。只有這樣，才能贏得整個班級全體學生的尊重。

1.寬容后進生

后進生在許多老師眼里是眼中釘、肉中刺、絆腳石，由于他們不思進取，很多不良習慣給班級建設帶來了障礙，他們遇到的總是老師的冷面孔，在同學面前也總是抬不起頭，很有自卑感。對所謂的后進生，班主任要用熱情和愛心去感化他們，對他們不能放棄，不能過于苛責，更不能冷眼相待，要讓他們感到集體的溫暖、老師的信任。只有這樣，他們才會沿著師長的期望發展。陶行知先生說過:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”中職班主任應有這樣的認識:沒有絕對的后進生，只有教不好學生的老師。因此，班主任首先要了解后進生不良習氣的來龍去脈，有針對性地加強教育;其次是要及時解決他們出現的問題，以免事態惡化;再次是要及時發現和表揚他們的哪怕點滴進步，以增強他們要求進步的欲望;最后，還要善于發現他們身上的閃光點，增強他們改邪歸正的信心、勇氣和力量

2.關注中等生

其實班主任工作中最容易忽視的不是后進生，當然更不是優等生。對這兩類學生，班主任一般都能比較重視，且往往在他們身上投人更多的精力。相應地，往往對中等生就少了一分操心，多了一分“放心”。而事實上，中等生同樣需要老師的關注，老師的“放心”其實是給了他們可乘之機:上課可以分神，作業可以抄襲，下課可以結伴去玩游戲……凡此種種，很容易出現讓班主任措手不及的難題。為此，班主任一定要抱著對所有學生及其家長負責的態度，經常深入到學生中間，做深人細致的調查研究，了解關心每一位學生，及時把握每一位學生的思想動態，進行針對性的教育和引導。

六、精誠所致，金石為開—耐心

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筆者通過幾年來的工作實踐，深深感到，要有效實施有“靈魂的教育”，就要把“以人為本”這一科學發展觀的核心思想貫穿于整個教育教學過程中。具體落實到班主任工作中，就是教育要堅持以“學生為主體，以學生為中心，以育人為己任”，引導學生健康幸福地成長。

1良好的師德、無私的師愛是做好班主任工作的前提

“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”。教師平日的言行舉止，會對學生產生很大的影響，教師只有不斷注重自身的職業素質、品德修養的提高，真正做到德才兼備，才能贏得學生的信賴和愛戴。

同時，師愛也是成功教育的前提。班主任只有真正關懷、愛護、尊重、信任學生，建立起良好的師生關系，才會使學生向好的方向轉變。在生活上教師給以他們細心的關懷，在學習上給以他們熱心的指導、幫助，讓學生在接受關懷的同時也加強師生感情的交流，這是落實學生德育工作的基礎。

另外，對學生應一視同仁，充分尊重學生的人格，在批評教育時應講究方式方法，動之以情，曉之以理，以真正達到教育的目的。

2改進教育模式，培養學生的自我評價、自我管理能力

當代中職生的自我意識和獨立意識都比較強，對此，教師必須以積極的心態及正確的引導，讓學生在學習、生活和各種有益的活動中充分發揮主體作用，并在學習生活中學會自己管理自己，自己教育自己，對自己的行為作出正確的評價。為此，在日常管理中，教師應該給予學生充分的自主權，以便于發揮學生的聰明才智。

2.1完善各種規章制度，使班主任工作有章可循

班主任工作辛苦復雜，千頭萬緒，那么如何才能提高班主任工作的效率呢?俗話說:無規矩不成方圓。一個新的班集體成立以后，首先，需要做的事情就是完善各種班級規章制度，使班主任工作切實有章可循。班規應當與校規保持一致，從班集體的實際情況出發，并且有利于學校教育目標的實現。班規的制定要充分調動學生的積極性，發揮學生的主體性，采用民主集中制的原則，使學生知道并加以認同。只有這樣才能激發學生的主人翁責任感，增強學生遵守班規的主動性和自覺性，自覺地與違反班規的行為作斗爭。其次在制定班規的時候，要體現獎優罰劣的原則，對好人好事，要公開地充分地加以表揚，有利于在班集體形成良好的價值取向;對違反班規的行為要適當地處罰，起到警示作用，以便使這部分學生吸取教訓，在以后的生活中加以改進。

2.2選好學生干部，培養得力助手

如前所說，班主任工作千頭萬緒，十分繁雜。同時很多班主任都有相當重的教學任務，事必躬親不可能也沒有必要。在這種情況下，要提高班主任工作的實效性就必須加強學生干部的選拔和培養。一個新的班集體建立以后，班主任往往要通過觀察、了解和培養，并通過民主選舉的方式選舉產生熱愛集體，樂于為同學服務，組織能力強，德才兼備的同學來擔任班委干部和團支部干部。只有這樣的班干部才能贏得同學的支持，并積極有效地開展工作，成為老師的得力助手。一個成功的班主任必須善于調動班干部的積極性，敢于和善于放手讓班干部開展工作。但要把握好尺度，對于大是大非問題，班主任要牢牢把關，對于班級的日常工作，要大膽放手讓學生干部去作，實行民主管理，要讓學生干部既有施展才華的空間，又有權利的約束，要善于維護班干部的威信，作班干部與學生之間溝通的橋梁。

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一、要協調好專職班主任與兼職班主任的關系

    就筆者所在學校而言，隨著近幾年學生數量的不斷增多，而許多班主任卻到r退休的年齡，因此學校出臺丁從專職任課教師隊伍中選拔一部分同志擔任兼職班主任工作的政策，許多青年教師積極響應。但這卻帶來了兩個方面的問題，一方面，由于許多教師加入兼職班主任的原始動因是出于評職稱的需要，對班主任工作沒有一個客觀的認識，主觀上并沒有做好通過班主任工作去為學生德育工作作貢獻的充分思想準備;另一方面，部分兼職班主任缺乏教育學、心理學、思想政治教育方面的知識和經驗，在實際開展學生管理中遇到了很多困難。

    要解決上述問題，首先兼職班主任自身需要端正工作態度。另外，專職班主任的工作經驗對兼職班主任來說顯得非常重要。專職班主任是專門的學生工作管理者，由于時間充裕，與學生接觸的時間較多，對學生的基本情況非常了解，對處理學生問題有一套行之有效的辦法。而對兼職班主任來說，許多老師是第一次參與對學生全方位的管理，不清楚學生的心理特點，遇到學生發生糾紛等棘手問題則束手無策。因此，兼職班主任要想進一步開展工作，對學生進行指導，就必須借鑒專職班主任的工作經驗來快速彌補自身工作經驗的不足。

    重慶市機械高級技工學校處理專、兼職班主任關系有一套行之有效的策略。例如，每個兼職班主任剛開始帶班時學校會安排一位學生管理經驗豐富的專職班主任給予指導。另外，定期舉行專、兼職班主任經驗交流會，大家相互交流，相交學習。總之，“取人之長，補已之短”，專職班主任和兼職班主任是合作的關系，是相互補充的。實踐證明只要處理得當，對學生的整體管理工作可以收到事半功倍的成效。

    二、要協調好兼職班主任與本職專業工作的關系

    在中職學校，兼職班主任都是工作在一線的理論或實習教學老師，大多教學任務繁重，有的還兼有行政職務。因此，必須協調好兼職班主任與本職專業工作的關系。兼職班主任在工作中要充分發揮自己的專業優勢，利用自己的專業知識，緊緊圍繞本專業對學生的要求展開工作。擔任兼職班主任的教師因為具備相關學科專業背景，與學生之間在專業課程等方面有共同認知感和歸屬感，師生關系也更多的是一種良師益友關系，也有助于班主任更深地了解學生，結合自己實際的專業工作，充分把握本專業的發展方向。

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中等職業教育的根本目的是讓無法進入高中學習的學生學會并掌握一定專業技能和本領，從而順利實現就業。如何使現階段特殊背景下的中職學生在學校既能學到實用技能的同時，又能形成良好的思想道德品質，成為目前中等職業教育的重點和難點。學生在學校的成長過程中，與學生接觸最頻繁是班主任，對學生影響最直接的也是班主任，所以班主任對學生的成長起著舉足輕重的作用。為了更加全面了解中等職業學校班主任隊伍及管理相關情況，筆者設計了相關問卷并進行了調查。

一、中等職業學校班主任工作現狀

本次共對40位中職班主任進行了問卷調查，問卷收回率為100%。通過問卷調查發現：現階段中職班主任隊伍的男女比例較為合理（男女比例為3：4）;年齡結構以30～40歲的中青年教師為主，這個年齡段的班主任均有5年左右的工作經驗，且精力充沛;學歷層次均為本科之上，且本科生與碩士比例為5：4。從以上可以看出，中職班主任整體結構分布較為合理。在整體結構較為合理的情況下，班主任的工作狀況卻令人擔憂。

1、擔任班主任的積極性、主動性不高

為了了解班主任工作的積極性，制定了“擔任班主任的態度”、“擔任班主任的原因”兩個問題，調查結果見表1、表2。

表1 擔任班主任態度調查

愿意 無所謂 不愿意

您對擔任班主任的態度 40% 35% 25%

表1的數據顯示：有25%的班主任本意是不愿意擔任班主任的，有35%的對班主任持無所謂態度，只有40%的班主任是本人主動擔任班主任。可以看出，愿意主動擔任班主任的不到一半，說明擔任班主任的積極性不高。工作的積極性是工作的動力，也是做好工作的前提，如果大多數班主任積極性不高，會導致對班主任工作應付等現象出現，影響班級建設和管理。

表2 擔任班主任原因調查

熱愛班主任工作 評職稱需要 服從學校安排

您擔任班主任的原因 20% 20% 60%

表2顯示：只有20%的人擔任班主任是出于對班主任工作的熱愛，有20%的班主任是為了評職稱的需要，60%的人擔任班主任只是出于服從學校的安排。從調查結果可以得出：絕大多數班主任并不熱愛班主任這個崗位，擔任班主任只是出于某些原因。在這種情況下，如果學校對班主任工作沒有合理的激勵機制和較為不錯的待遇，是很難調動班主任工作的積極性。

2、與學生接觸及投入班級管理時間過少

班主任與學生接觸的方式主要有課堂上課、班會的開展、宿舍和參加活動過程。根據筆者多年擔任班主任的工作經驗及對一些班主任的訪談可知，課堂教學過程是班主任了解學生最直接、最快速的一種渠道，尤其是學生入學的第一學期，班主任通過擔任班級課程的教學，不僅可以及時地、全面地了解學生的狀態，還可以通過課堂教學實施因材施教，對不同學生進行不同的引導，最大限度地調動學生的積極性和主動性。班會雖然每周都會開展，但對于普通的事務班會，更多的是班主任的說教和布置任務，過多地體現不了學生的心理活動和行為習慣;而教師到宿舍去，雖然能了解一些學生生活中存在的問題，但不能全面了解每一個學生。相比之下，新學期的課堂教學顯得尤為重要。

表3 與學生接觸方式調查

課堂 班會 宿舍 參加各種活動

您與學生接觸最多的是 25% 35% 30% 10%

表3數據顯示：只有25%的班主任主要通過課堂與學生接觸，有近一半的班主任主要通過班會與學生接觸，有30%的班主任通過到宿舍與學生接觸，還有10%的班主任是通過參加各種活動與學生接觸。可以看出，通過課堂教學與學生接觸的班主任數量只占四分之一，該數據有待于提高。

表4 投入班級管理時間情況調查

教學多于班級管理 教學與班級管理差不多 教學少于班級管理

您花費在班級管理時間 30% 30% 40%

表4數據顯示：有30%的班主任花費在學科教學上的時間多于班級管理時間，有30%的班主任花費在學科教學與班級管理上的時間差不多，只有40%的班主任把主要精力放在班級管理上。可以看出，對于雙肩挑班主任大部分把主要精力放于教學中，進而影響班級管理工作的進行。

3、綜合能力欠佳，主題班會開展受限

除了課堂教學，班會是班主任與學生接觸最多的一種渠道，也是學校教育中對學生最直接、最有效的教育途徑之一。學生班會一般包括主題班會和事務班會，而主題班會是最具有思想性、教育性、組織性、計劃性和目的性的班會[2]。在學生的管理中，主題班會是一個非常重要的手段，組織開展好主題班會，對提高學生思想道德品質具有非常重要的作用。

表5 召開主題班會調查

平時上課占用大量時間，沒時間充分準備 缺乏這方面的經驗，不知如何下手 覺得沒有必要，對學生不起作用

您如何看待主題班會 40% 45% 15%

從表5可以看出：在召開主題班會這個問題上，有85%的班主任認為非常有必要，重視主題班會的班主任中，有近一半的班主任由于要完成教學任務占用大量時間，沒有足夠的精力充分準備一次好的班會;還有一半的班主任由于缺乏這方面的經驗，不知道如何有計劃地、有針對性地組織主題班會。以上兩種原因導致主題班會只是流于形式，使主題班會的教育效果大打折扣。

4、工作狀態消極，班級管理存在應付現象

班主任的工作狀態直接影響著班級管理質量的好壞。在表2中可以看出，60%的教師擔任班主任是為了服從學校的安排，那么這些服從學校安排的班主任是一種什么樣的工作狀態呢？針對這一問題，設計了“目前工作狀態”和“班級管理目標”兩個問題。調查結果分別見表6、表7。

表6 班主任工作狀態調查

非常好 較好 一般 不太好 很不好

您目前的工作狀態是 10% 35% 35% 15% 5%

表6顯示：有35%的班主任認為目前工作狀態較好，只有10%的班主任認為自己的工作狀態非常好，有超過一半的班主任工作狀態不是很好。

表7 班級管理目標調查

保證學生不發生重大偶發事件 按量完成學校布置的各項任務 按質按量完成學校布置的各項任務，爭取做到最好

您班級管理的目標是 25% 50% 25%

從表7可以看出：在“班級管理目標”這個問題中，有25%的班主任選擇了“保證學生不發生重大偶發事件”，有一半班主任選擇了“按量完成學校布置的各項任務”，只有四分之一的班主任選擇了“按質按量完成學校布置的各項任務，爭取做到最好”。可見，有四分之三的班主任對班級管理工作存在應付心理，在工作中存在應付現象。

二、現階段中職班主任工作現狀成因分析

通過問卷和訪談，筆者發現現階段中職班主任工作現狀是由多種原因引起的，但主要體現在以下幾個方面。

1、學生行為習慣較差，違紀現象嚴重

現階段的中職學生學習能力低下，上課玩手機、睡覺現象司空見慣，平均只有15%的學生能認真聽講，給正常教學帶來很大困難，任課教師對其無可奈何，只好經常找班主任訴苦，面對這種現象，班主任往往也束手無策。學生不僅學習能力低下，行為習慣也很不好，比如遲到進教室不打報告，上課對老師的批評置之不理，教室衛生較差，隨地吐痰及亂扔垃圾等。更讓人頭疼的是學生經常遲到，甚至經常因為一點小事大打出手。面對這樣一個群體，班主任除了做了常規工作外，還要處理許多這樣的瑣事，真所謂“小事不斷”。這些瑣事把班主任搞的身心疲憊，讓許多班主任覺得擔任班主任不是一種快樂而是一種痛苦和折磨。

2、不能得到合理的經濟待遇

許多中職學校專職班主任在數量上配置不足，大部分班主任是工作一線的專業教師，大量的課時，已經使得這些教師焦頭爛額，再擔任班主任工作，使得這些雙肩挑的班主任長期處于超負荷工作狀態。對于雙肩挑的班主任來說，擔任班主任就是一種額外勞動，應該給予雙倍的待遇。而現實情況剛好相反，班主任津貼遠遠不能與班主任的付出成正比，一個月的班主任津貼遠不如一個月課時津貼高，這樣很難調動班主任工作的積極性，他們很難把有限的時間和精力投入到幫助學生成長的過程中去，在班主任工作中應付現象在所難免。

3、缺乏合理的考核和激勵機制

考核評價班主任是一項十分嚴肅和重要的工作，需要一套科學、客觀、公正的評價標準，而許多學校在班主任管理中恰好忽略了這一點。在訪談中了解到有些學校，沒有一套完整的班主任考核制度，對班主任的考核不能具體出多勞多得;還有一學校雖然制定了相應的班主任考核制度，但在執行過程中存在問題。班主任考核主要包括對班主任考核和學生考核兩部分，班主任考核應該包括出勤考核和開展學生教育活動考核，學生考核又包括出勤（上課遲到、早退、曠課）考核和參加各種活動考核等。有些學校只對班級學生考核，而忽略了班主任考核，這樣就會導致班主任不經常監督學生自習情況，不經常到學生宿舍了解情況現象出現。另外，在對學生考核時，執行考核過程的（平時檢查學生出勤的）都是學生會成員，就會出現一種現象――學生會成員所在班級學生考核成績高，非學生會成員所在班級考核成績低現象。

在運用激勵機制方面，由于人為因素影響，激勵手段不盡合理，賞罰不當等問題常有出現。以上種種現象，在很大程度上抑制和削減了班主任工作的積極性。

4、沒有形成健全的管理體制

（1）制定的規章制度不太合理

這里的規章制度指學生應該遵守的規章制度。規章制度應該從學校的實際情況出發，應該在征求工作一線班主任意見的基礎上形成，還應該具有一定的靈活性。但實際上一些中職學校在制定學生管理規章制度時，并不考慮學生的實際情況，只是參考其他院校而已，并且在執行時不具有靈活性。如，一些學校規定學生一學期累計曠課達30課時才要給予警告處分，而6次遲到才相當于一次曠課，意思是一學期遲到180次，才能給予學生警告處分。在如此寬松的環境中，給自制能力本身就很差的學生提供了大量遲到的機會，給班級管理帶來了困難。如果對于現階段中職學生易遲到和上課不聽課、不寫作業現象，制定出“一學期遲到累計10次給予警告處分”、“一學期任課教師反映上課不聽講10次給予警告處分”等制度，學生就不敢輕易地遲到，就可以最大程度地杜絕學生上課天天睡覺、玩手機現象。

（2）領導不能嚴格執行規章制度

在訪談過程中，有部分班主任對學校不能很好地執行制度的規章制度表示抱怨，由于學校沒有按照規章制度辦事，導致班主任無權給予犯錯學生相應的懲罰，使得班主任在班級管理中沒有太高的威信，班級管理工作不能順利進行。

表8 管理部門規章制度執行情況調查

能 基本能 不太能 不能

您所在的學校能嚴格執行規章制度嗎 15% 45% 35% 5%

表8顯示：有15%的班主任認為自己所在學校能嚴格執行制度的各項規章制度，近一半班主任認為自己所在學校基本能執行規章制度，而有40%的班主任認為自己所在的學校不能很好地按規章制度辦事。從數據可以看出，學校不按規章制度辦事現象比較嚴重。

（3）班主任沒有任何處懲學生的權力

班主任作為班級的管理者應該有對學生獎懲的權力，才可以最大程度地開發每一個學生的潛力，才有利于對學生進行管理和教育。如果班主任手里有定量的班級管理經費，就可以對表現好的學生或者有階段性進步的學生及時地進行物質和精神雙重獎勵;對于那一部分苦口婆心說教不起作用但又屢次犯錯的學生，如果班主任有一些處分他們的“特權”，如，班主任處罰他們每天早晨到操場跑步5000米，一次不到者給予警告處分，那么這些“刺頭”學生也不敢屢教不改。可現實中，中職班主任只是一個傳達任務的話筒，只是一個監督學生不要犯錯的監工，只是一個只能按規章制度不能有任何逾越的執行工具。

管理人的過程本身就是一個靈活的過程，不同類型的學生，應該運用不同的管理方法和手段。而現在許多中職學校，面對眾多的學生，要求班主任只能用一個死板的制度一成不變地執行，在很大程度上限制了班主任工作的方式和方法，使班

主任不能靈活“因材施教”、“因人施罰”，極大程度地打消了班主任工作的積極性。久而久之，班主任就會出現應付、敷衍等情況。

5、沒有提供合理的培訓機會

培訓是提升班主任綜合能力的一種有效途徑。在問卷調查中，所有班主任都認為需要專業培訓。80%的班主任對學校提供的班主任培訓進修機會不夠滿意。

說明目前中職學校為班主任提供的培訓還遠遠不夠，應當加大對班主任的培訓力度，促使班主任自身的成長和完善。

通過問卷調查還發現：目前中職學校為班主任提供的培訓方式非常單一，大部分是“專題講座”形式，并且收效甚微。大部分班主任最想得到“班級建設有效策略”方面的培訓，有近一半班主任希望得到“實地考察”方面的培訓，還有一少部分班主任希望得到“心理健康輔導”方面的培訓，所以中職學校在為班主任提供培訓時，在培訓內容和培訓方式方面都應當有所側重，要滿足大多數老師的需求，從多方面、多角度提升班主任的綜合能力。

因此，中職學校應該從中職班主任工作現狀成因出發，在工資待遇、準入制度、考核機制、管理體制等方面積極采取合理措施，科學管理，為中職班主任隊伍建設提供保障。

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現在，國家越來越重視中等職業教育，中職學校的競爭壓力也越來越大。在此背景下，中職學校必須不斷完善校內管理，提高教育質量。然而，中職學校的班級管理工作難度非同一般，尤其是少數民族地區的中職學校，地處偏遠，教育信息閉塞，學生特點鮮明，輟學率高，做好學生管理工作更是重中之重。本文將從中職學生的特點入手，對班級管理的難點和要點進行探索。

一、中職學生特點

中職學生大部分都是沒有考入高中的學生，也有一部分是家庭貧困、無力繼續讀高中的學生。他們學習基礎差，自信心不足，情緒比較偏激，逆反心理較為嚴重，甚至產生對老師的敵意。同時，一部分學生由于中考失利，認為進入中職學校今后不會有很好的發展，所以產生了自暴自棄的心理。此外，學習上浮躁，思想上好高騖遠，交友中重義氣卻又不善于明辨是非，這些都是中職學生的特點。

二、中職班級管理工作的難點

從以上對中職學生特點的分析我們可以看出，中職學生情緒偏激，逆反心理嚴重，可見中職學校的學生管理難度是很大的，尤其是少數民族地區，學生入學基礎差，自尊心強，性格粗獷、豪放、重義氣，更是為班級管理工作帶來了很大的困難。

三、做好中職班級管理工作的要點

中職學生難以管理，是不可否認的事實。然而正是因為如此，我們才更要加大力度，做好班級管理工作。那么作為一名中職班主任，應該如何克服現實困難，做好班級管理工作呢？

1.了解學生情況，順應學生特點

每一位學生都是一個特立獨行的個體，都有鮮明的特色，有特殊的學情。如果統一管理，按照班主任自己的思路去要求、約束，勢必會引起學生的不滿，反使管理難度增加。因此，我們要“疏”不能“堵”，要了解學生的情況，順應學生的特點，作出“順民意”的決策，安撫學生的叛逆情緒。比如，學生缺乏自信，我們就多鼓勵他們，一點一滴建立他們的自信；學生愛玩愛動，我們就多創設一些活動，使學生在活動中獲得滿足，享受愉悅；學生講義氣，我們就敞開心扉與學生交朋友，做學生的知己，對他們進行正確的引導和幫助……這樣，學生對班主任的態度漸漸由“敵對”轉向信任，班級管理將更具實效性。

2.借鑒管理經驗，改革管理模式

他山之石，可以攻玉。每個班主任都有一套自己的管理方式，也有自己的管理經驗與心得。但是如果一味地按照自己的管理經驗去做，閉門造車，是無法提升班級管理有效性的。只有不斷地學習他人經驗，發現自身不足，才能使班級管理朝著有序的方向進行。因此，我們應該多與其他班主任進行交流，上網查閱班級管理工作的論文、著作，積極參加班主任培訓，通過多種途徑來學習他人的管理經驗，就會逐漸提升自己的班級管理水平。以筆者執教班級為例，班級衛生情況總是全校倒數，其間嘗試了很多種方法，但無論是獎勵還是懲罰，都沒有改變班級衛生差的現狀。后向獲得“衛生標兵”的鄰班班主任請教經驗，經指導，借鑒該班的“衛生責任制”，即將教室衛生分成若干部分，每位學生負責一部分，有的學生負責擦黑板，有的學生負責倒垃圾，有的學生負責擦玻璃，所有學生負責自己課桌的衛生與清潔。很快改變了先前窘境，此類將“責任到人”的管理方式，使得每一位學生都有各自任務，分工有序，效率自然提升，從此班級衛生情況大有改善。

3.建立整體觀念，形成教育合力

班級管理目標的達成，僅靠班主任的力量是不夠的，必須通過各種渠道、借助各個層面的力量齊抓共管，使德育、學科教育和專業思想教育有機融合、相輔相成，形成管理育人、環境育人、教書育人和服務育人為一體的整體教育觀念。同時，加強學校與家長的聯系，爭取家長的理解支持，保持教育一致，形成強大的教育合力，共促學生的全面發展。

四、小結

以上是筆者在從事班主任工作中總結的經驗與心得。班級管理是一項繁瑣、復雜的事務，中職班級管理更是具有高難度和高挑戰性。但是事在人為，只要用心管理，不斷探索，吸取經驗，就會見到成效。

參考文獻：

篇11

班主任作為學校班集體的指導者和組織者，不僅在任課教師和學生之間起到橋梁作用，也在社會、學校和家長之間發揮著極其重要的溝通作用。同時，班主任對于促進學生品行改善，督促學生學習，指導規劃學生職業生涯具有極為重要的作用。而班主任評價猶如指揮棒，對班主任工作的開展具有極大的導向作用。

二、現有班主任評價方案的分析

為了解班主任對評價工作及評價方式的認知情況，筆者針對個案學校班主任設計了一份問卷，并邀請校內50位教師完成問卷，其中班主任22名，收回有效問卷共50份。

問卷統計結果顯示，現有班主任評價方案具有評價結果公開民主、考核內容量化直觀、評價主體尊重差異性等優點，但在實施中也暴露出許多問題。比如，班主任評價方案制定及考核缺乏透明度，過半數班主任對評價方案不甚了解，更不清楚指標分數的權重由來。此外，現有班主任工作的評價方法是以獎懲為目的，缺點是缺乏長期有效的激勵作用，評價標準過于嚴苛和細碎，缺乏科學依據和彈性，評價的反饋缺乏時效性等。

三、概念界定

基于文獻綜述的研究，筆者對發展性班主任評價這一概念做如下界定。

發展性班主任評價主要是基于班主任自身工作狀態與過去工作情況進行比較，通過縱向比較分析，結合多方位的評價信息，明確班主任的能力優勢與不足，從而能夠估計信息、明確方向，幫助班主任獲得更快、更好的工作水平發展。其中包括以班主任全面發展為目標，對班主任發展特征的描述和發展水平的認定需要“去高利害性”，注重過程評價，關注班主任個體差異，評價主體應具有多元化等特點。

四、中等職業學校班主任發展性評價方案設計

1.中職班主任評價方案分析

筆者從獎懲性評價與發展性評價的比較，結合當前實際，認為符合規律的班主任評價應該具備以下方面。

第一，評價動力應來自內驅力，應以班主任發展為中心任務，同時也應該肯定獎懲性評價對于班主任的督促作用。

第二，評價性質應面向自身發展，為班主任的發展提供有意義的信息，助其進行主動、積極的反省，從而促進班主任專業能力的不斷發展。

第三，評價目的應鼓勵全面素質的提升，讓班主任了解自己的優勢與不足，充分考慮個人的未來發展目標。

第四，評價內容應注重發展兼顧獎懲。

第五，評價過程應注重評價主體間的互動，注重班主任的發言權和自。

第六，評價主體應具有多元化的特點，主體應包括學校、班主任、同事、學生家長、學生等與班主任有較多接觸的群體。

第七，評價結果應起到反思和提高的作用。

2.班主任發展性評價方案的內容設計

（1）班主任評價新方案的設計構成與使用方法。該研究在吸收借鑒國內外關于評價標準的基礎上，以符合立德樹人為目的的《中小學班主任工作規定》為基本參照，筆者認為應該將班主任評價分為兩塊內容。

內容一為班主任基本工作評價，即個案學校的現有評價方案為班主任津貼發放提供依據，同時也為內容二提供評價信息。

內容二為針對班主任能力發展的評價，反映班主任某一階段的發展情況。班主任根據參考評價標準，通過民主商議，自定本學期的自評標準，在學期結束后，評價委員會對班主任發展情況給予指導和幫助，并在此基礎上做出新的自評標準。此模塊即發展性評價的核心所在。

（2）發展性班主任評價的內容設計。筆者根據專家建議，評價主體權重的分配采取特爾斐法，最終確定權重系數分別為：專業情感和態度0.3，專業道德和信念0.2，專業能力和知識0.3，專業職責和作用0.2。發展性班主任評價內容如下。

第一，專業情感和態度（0.3）。

一級指標：A1專業情感和態度。二級指標：B1對待學生的專業情感和態度（0.5），B2對待職業的情感和態度（0.5）。B1的三級指標參考評價標準分別包括五方面。C1尊重（0.2）：熱愛學生；尊重學生的人格；承認學生有自主選擇的權利；能夠以生為本，突出學生的主體地位。C2理解（0.2）：主動積極地去了解每位學生；掌握中職生身心特點；了解學生的精神世界，善于傾聽。C3寬容（0.2）：允許學生犯錯，并能及時了解情況并給予指導；激勵學生多于批評學生。C4信任（0.2）：積極地看待學生，相信每位學生都能發展；給予學生實踐的機會。C5公正（0.2）：公平地對待每位學生；選舉、選拔能夠做到公開、透明、民主。B2的三級指標參考評價標準包括兩個方面。C6熱愛班主任工作（0.5）：積極主動承擔班主任工作；對待班主任工作認真負責，有進取心；能按時到崗到位并開展工作；重視班風學風建設，管理有成效。C7終生學習、持續發展 （0.5）：積極參與各類培訓尤其是班主任培訓和交流；定期撰寫班主任工作論文、反思；能制訂提升工作能力、促進自身發展的班主任工作計劃。

第二，專業道德和信念（0.2）。

一級指標：A2專業道德和信念。二級指標：B3專業精神和道德（0.4），B4專業理想和信念（0.6）。B3的三級指標參考評價標準包括三方面。C8掌握道德教育的原理、方法 （0.4）：學習并掌握學生思想工作的原理和操作技術；培養學生良好的道德品質，指導學生樹立遠大理想。C9遵循教師職業道德 （0.4）：愛崗敬業，認真負責，忠于事業，實事求是，謙虛好學，刻苦鉆研，熱心學生，熱愛教學，集體意識強，能以身作則，為人師表，符合時代、社會、規范的要求。C10形成個性魅力（0.2）：學習和掌握工作藝術，講究工作策略和方法，善于利用個性特點，形成自身魅力。B4的三級指標參考評價標準包括兩方面。C11愿意成長為專家型班主任（0.6）：主動申報或參與德育科研課題，并獲得獎項；能夠承擔指導青年班主任工作，徒弟能夠承擔班主任工作或獲德育科研論文獎項。C12努力建設優秀的班集體（0.4）：班風正，學風濃，學生學習主動性強，參與集體活動積極性高，違紀少，課堂教學氣氛活躍，受老師好評。能夠成為校級優秀班集體。

第三，專業能力和知識（0.3）。

一級指標：A3專業能力和知識。二級指標：B5專業能力和技能（0.6），B6專業知識和理論（0.4）。B5的三級指標參考評價標準包括五個方面。C13組織管理能力（0.3）：班集體管理得力，符合學校管理理念；班級成員熟悉班級目標和規范，愿意為實現目標而奮斗。C14語言表達能力（0.3）：注重語言修養，熟練掌握談話、表揚、批評等的語言藝術；熟練運用行為語、表情語、姿態語、服飾語等。效果良好。C15急難應對技巧（0.1）：熟悉未成年人保護法、學校德育工作管理條例、班主任工作職責等法律、規章，無重大、偶發事件，或能及時與德育處或學部溝通并妥善處理。C16教育科研能力（0.2）：能夠承擔德育科研工作，有較強的教研能力，科研論文能在市級以上獲獎或發表。C17心理資源的應用能力 （0.1）：人格健全，情緒穩定，意志堅強，朝氣蓬勃，興趣廣泛；掌握心理健康基本知識，能夠關心幫助特殊學生，遇困難及時轉介。B6的三級指標參考評價標準包括三個方面。C18扎實系統的學科知識（0.3）：具備深厚的學科專業知識和理論修養，學科教學達到中級以上專業職稱。C19廣博的社會和自然科學知識（0.3）：具備基本的政治理論知識、知識面廣博；熟練掌握和運用教育學、心理學、班主任理論等知識。C20班級管理和建設知識（0.4）：掌握班級管理和建設的理論知識，并在班集體管理中進行實踐。善于設計、利用主題班會、班務例會和主題教育活動，每學期開一次觀摩課；個性化管理辦法校內交流。

第四，專業職責和作用（0.2）。

一級指標：A4專業職責和作用。二級指標：B7班級管理方面。三級指標包括五個方面。C21形成班級目（0.2）：有系統的學年、學期工作計劃；計劃內容體現學校辦學思想，活動設計切合班級實際，有創意，可操作性強，有落實措施；各項計劃能如期實現，實際效果好。C22規范而人性化的班級日常管理制度（0.2）：有規范而人性化的系統的班級常規管理要求，各項管理制度健全；全體學生掌握各項規章制度，能長期堅持，效果顯著。C23形成有特色的班級文化（0.3）：進行獨具特色的教室環境布置；以正確的輿論導向感召學生，形成有內涵的班級文化。C24班團干部培養制度與方法 （0.2）：在民主基礎上產生干部，指導班、團委工作，使其分工合理，團結協作，實現班級建設目標；組織生活正常，有記錄，干部能發揮核心作用；指導方法得當，實際效果好。C25班級管理成效（0.1）：班級某一項工作被評為市、區先進集體（含班級社會實踐服務隊等單項獲區級以上先進或多次受校外來信表揚）。

五、班主任發展性評價方案的實施效果與研究結論

該研究在學校某專業學部的班主任考核中進行了嘗試。在整個過程中，班主任的明顯轉變就是從應付變成了主動自審。正因為前期德育部門在各種會議上的鋪墊，班主任們了解到評價是為了促進他們的發展，于是評價委員會和班主任的關系是相當和諧的。校方能夠起到幫助班主任成長的作用，也獲得了很多第一手的管理材料。而班主任作為最大的受益者，在德、能、績等方面獲得了有針對性的幫助和指導。雖然目前情況下，從班主任津貼發放和日常管理需要的角度而言，無法完全擺脫獎懲模式，但發展性班主任評價的優勢已經顯現，已然成為了評價中的重要力量。筆者相信在未來的學校評價中，會更加重視發展，弱化獎懲。

參考文獻：

[1]王斌華.發展性教師評價制度[M].上海：華東師范大學出版社，1998.

篇12

賞識教育是世界著名的6種教育方法之一，它源于父母教孩子“學說話、學走路”成功率百分之百的教育現象，是這個教育過程中的“承認差異、允許失敗、無限熱愛”等奧秘的總結。賞識教育是由賞識教育家周弘首倡并全身心倡導、推廣的一種全新的教育理念，周弘曾用這種教育方法將雙耳全聾的女兒周婷婷培養成了留美博士生，并用這種理念培養了一大批“周婷婷”，被新聞媒體稱為“周婷婷現象”。的確，人性中最本質的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛。心理學也認為，人人都需要贊賞，如同人人都需要吃飯一樣。賞識教育的特點是注重學生的優點和長處，弱化學生的缺點和不足。賞識教育要求教師遵循生命成長的規律，走進學生的內心世界，在信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒等熱愛學生，善待學生的進程中，發現學生身上的閃光點，賞識教育的本質是信任學生，愛學生。學生從班主任的賞識中，可以體味到愛的力量，可以感受到班主任對他的評價和對他的期望，認識到自身存在的價值，從而讓學生在“我也是好學生”或“我也能做好學生”的心態中覺醒，喚起學生對學習，對生活的熱愛。進而產生一種自豪感和自強不息的精神，形成學生上進的內在動力。

中職學校學生素質相對偏低。他們基本都是中考成績不好，不能被重點高中和普通高中錄取的學生，讀中職往往是無奈的選擇。作為應試教育的失敗者，大部分中職生覺得與那些能上高中的同齡人相比自己低人一等，心理上有挫折感，自信心不足。部分學生本來基礎差，到中職學校后學習上一遇到困難，就打退堂鼓，認為自己天資愚笨，有的甚至自暴自棄，沉迷于網絡的虛幻世界，完全放棄學習；有的缺乏自律意識，自我控制能力差，經常遲到、曠課，在初中階段就形成了喜歡抽煙、常泡網吧、滋事打架等惡習的問題學生也比較多，而這類問題學生又往往對學校的教育有排斥、逆反心理。總之，中職學生在學習成績、心理素質和品行方面都有較多不盡如人意的地方。這就對中職學校班主任工作提出了挑戰。在現實的中職學校班主任工作中，有一些老師采用“高壓式管理”，就是在學生犯錯誤時，不分場合、不計方式地挑出其毛病、指出其缺點、嚴詞訓斥，認為這樣做才是嚴管學生，才能對學生情感上、心理上、思想上、行為上給予最大幫助，能使其身心全面地發展。可實際上，這種采用責備、訓斥、命令、強迫的方式方法管理教育學生，最容易令學生反感，往往收效甚微。這種陳舊的教育方法，只會使學生喪失自信，心態進一步變得更自卑、更膽怯，覺得自己是無用、愚笨之人。造成師生關系緊張，讓老師與學生日復一日、年復一年地承受著教育與受教育的失敗的痛苦。因此，轉變教育思想，更新教育觀念，在中職學校班主任工作中采用積極有效的教育方法已迫在眉睫，賞識教育不失為一種有效的教育方法。

二

如前所述，由于中職學校學生的經歷和心理特點，他們更希望被人理解、尊重、信任，他們被人賞識的渴望更強烈，也就更適合運用賞識教育來教育管理。那么，在具體開展中職班主任工作中，應如何運用賞識教育?結合教學實踐，筆者認為，可從以下方面展開：

(一)發現、肯定學生的長處

發現、肯定學生的長處是開展賞識教育的基礎。班主任不應只是學生的組織者、管理者，更應成為每一個學生潛能的開發者和引導者。坦誠來說，中職學生中有著顯著優點特長的“好”學生并不多，傳統意義上的“差”學生倒不少，要找到他們的長處并不是件容易的事。但再差的學生也有長處，關鍵是班主任應樹立“天生其人必有才”的學生觀，相信每一個學生都有優點和長處，要像地質勘探隊員一樣，細心勘探，發現深處的寶藏，把它們挖掘出來。能有意識、有目的地發現這些學生的優點和特長。具體方法可通過班主任自己的日常觀察，也可以通過其他學生側面了解，或與學生家長聯系溝通。例如，可要求班上每一個學生都寫一個書面的自我介紹，其中一定要有介紹自己優點長處的內容，結果表明，學生自己對自己的評價雖然與實際不完全相符，但還是可以從中了解到很多有益的信息。

(二)堅持師生平等與尊重個性兩個原則

賞識教育要求班主任樹立正確的師生觀念、熱愛學生、尊重學生，應以學生為本，建立平等的師生關系。班主任應關心愛護班上的每一個學生，對所有學生一視同仁，不偏心，更不能歧視學生，承認班上學生的差異，對班上學生只排橫隊，不排縱隊。尤其是對那些有這樣或那樣缺點的后進生，班主任更需要給予發自內心的關愛和尊重。班主任還要尊重學生的個性，要明白人是有個性的，這種個性表現為不同的人，有不同的性格特征和心理傾向。就性格特征而言，有的活撥好動，有的沉靜穩重、還有的倔強固執、有的堅強、有的軟弱。性格特征方面的東西一般來說很難改變。

堅持師生平等和尊重學生個性，才能營造輕松、和諧的教育氛圍，最終形成這樣一種良性循環：班主任在尊重、關愛的基礎上賞識學生，學生增強了自信，得到發展；班主任對學生的賞識提高了熱愛學生的自覺性，學生的發展增進了班主任對自身工作能力的信心；自信與發展后的學生對班主任更加尊敬、贊賞和熱愛。

(三)因材施教，因生施賞

首先，對不同層次的學生，應采取不同的賞識方式。例如，對缺點多的后進生，應一絲不茍地尋找其“閃光點”，加以賞識，創造促其轉變的契機。以筆者的教學實踐為例。筆者曾經帶過一名同學，經常曠課，多次參與打架，被學校留校察看處分，很多老師對他都有成見，家長對他也無可奈何。但筆者從其他同學那里了解到他為人比較大方，曾幫助家庭困難的同學，就在班上鄭重地對他進行了表揚，個別談話時也充分肯定他的樂于助人，表明老師相信他的本質并不壞，只要注意自律，一定能成為好學生。這名同學的思想因此受到觸動，表示要爭取做個好學生，后來盡管也有反復，但遲到曠課等行為少了，實訓的時候為更好掌握空調的相關技能，他自己花錢買了一臺新空調拿到學校用于實訓。畢業后自己創業，憑技能在家鄉銷售和維修冰箱、空調、電腦等，之后還辦起了養殖場，生意越做越紅火。又如，對默默無聞、各方面表現一般的中等生，也不應忽視對他們的賞識。筆者曾帶過一名中等生，性格內向，成績平平，有一次筆者到宿舍檢查時發現他床上放著一把吉他，后來了解到他喜歡唱歌、彈吉他，在文藝方面有一定特長，于是動員他在全校的文藝晚會上表演節目，后來又推薦他參加學校的樂隊。這名學生畢業后在廣東的一家大企業工作，因有文藝特長，被安排到工會工作，負責管理企業的娛樂活動，工作得很舒心。再如，品學兼優的學生，特別是學生干部，是班級管理的核心力量，是班主任的左右手，建設一個優秀的班級集體往往離不開他們。當這類學生有出色表現時應及時進行表揚，通過賞識教育樹立與維護他們在同學中的威信，并促使他們繼續保持。筆者班上有一名女生，在學校時大膽活躍，于是筆者讓她擔任團支書，組織管理能力得到鍛煉。這名女生畢業后在浙江一家飾品廠工作，一年多就成了廠里的主管，去年還幫助安排學妹到廠里工作。

其次，對個性不同的學生，賞識的力度也要有差別。對膽小怕事的學生，給予最大程度的肯定與鼓勵；對膽大、自負的學生，則要掌握好賞識的時機與火候，不要讓賞識變成“捧殺”。

最后，賞識教育的方式是多種多樣的，比如贊揚、肯定的語言，、友善的動作，還可以是欣賞、贊許的目光，當然，也不排除適當的物質獎勵。

(四)處理好賞識與批評的關系

篇13

一、班級管理的重要性

《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》指出：“中小學班主任工作是學教教育中極其重要的育人工作，既是一門科學，也是一門藝術。”班主任作為班級管理最直接的實施者，不僅要借助教育學、心理學、管理學等相關學科的理論作為指導綱要，而且需要有情感的灌注，需要有高超的藝術。在不同的時期及條件下，班主任也將以不同的角色來履行班級管理職責。一個成功的班主任，既是聰明的管理者，又是優秀的演員，越來越多的研究表明，專業化已成為班主任進行班級管理的必然發展趨向。中職教育是國民教育的重要組成部分。中職學生肩負著建設祖國的重任，其素質的高低將直接影響到國家的前途和命運。近十年來，我國職業教育取得突破性進展，中等職業教育已占到高中階段教育規模的半壁江山。

二、中職學生的特點

中職學生是應試教育的被淘汰者，他們普遍知識基礎差，學習態度不夠好，心理或多或少存在一些障礙，自信心不高，有比較嚴重的自卑感和消極情緒，缺乏上進心。盡管如此，但他們中的大多數人還是渴望通過接受職業教育學習掌握一門技能，找到一門工作，改變人生被動的局面；渴望被別人承認，被別人肯定，被別人尊重。

三、應用“鏈狀效應”管理班級的前提條件

（一）班主任要有一定的人格魅力。班主任作為班級的引領者，要充分發揮好“領頭羊”的作用。在參與班級事務管理時要以身作則，率先垂范，做到言行一致，對于學生要傾注愛的力量，同時也要把握“嚴”與“愛”尺度，獲得學生的尊敬和認同，進而支持班主任的管理策略。

（二）學生要有一定的危機意識。當今社全，一個人的收入和能力是成正比的。中職畢業學生在尋求工作時，不僅要高學歷的大學生進行競爭，而且還要面對能吃苦耐勞的農民工，所以，要想在激烈的競爭中獲得一席之地，改善家庭的經濟狀況，就必須要清醒認識到自身存在的問題，并努力去改進。當學生的危機與競爭意識確立后，就為實施“鏈狀效應”管理策略創造了條件。

（三）通過活動讓“鏈狀效應”的概念入腦入心。一是開展為期一周的入學思想教育工作，通過豐富的案例講解“鏈狀效應”的重要性，強調人在成長中的相互影響以及環境對人的影響。二是舉行一次手工制作比賽，要求三人為一個團隊，活動結束后每個參賽對員要列出隊友的優點與缺點。三是舉辦一次以“我的人生我作主，取長補短助成長”為主題的班會課，圍繞“我是人生的主人嗎？”、“我怎樣才能做自己的主人？”兩個問題展開討論，并引導學生制定個人品質提升學期規劃。當學生對“鏈狀效應”的正能量作用產生認同時，就會樂于接受“鏈狀效應”的班級管理策略。

四、鏈狀效應在中職班級管理中的具體應用

（一）圍繞“鏈狀效應”，精心布置教室文化。教師作為主導者，要充分發揮學生的主體積極性。該活動以班主任引導，學生設計的形式展開，最終以“你的優點我學習，你的缺點我摒棄”作為本班班訓，以“我的好兄弟”作為班歌，以“今天，你進步了嗎？”、“學習向日葵，吸收正能量”、“朋友，你就是我的鏡子”作為勵志標語，充分利用教室其余空白處，開辟“正能量展示墻”、“缺點排行榜”、“親，感謝有你”寄語樹。

（二）應用好座位、寢室安排權，形成優勢互補的良好局面。新生入校時總是抱著美好的夢想而來，所以在學生報名時就對全班學生做全面的情況摸底，分家庭情況、性格取向、學習狀況、形為習慣四個類別，在安排座位與寢室時，按照學習互補、性格互補、形為互補的原則進行，同時加強“兩個做好”的思想教育工作。一是做好“雙差”學生的思想教育工作，通過與學生談心、與家長溝通的方式防止負能量的擴散。二是做好正能量學生的思想引領工作，加強正能量場對“雙差”學生的影響力。

（三）充分發揮學生技術能手的鏈條作用。因文化基礎較差，中職學生往往對文化課不是很感興趣，但對專業課卻有很強的學習動機。一個成功的中職班級一定會有專業技能較強的學生，他們往往會成為其它學生爭相學習的對象，所以，充分利用學生技能骨干的鏈條作用，對班級有效管理會形成很強的拉力。班主任在進行班級管理時，一定要重視專業課，特別是實作課的學生分組。班主任組織召開科任教師交流會，確定一批專業技能較強的學生組成“專業小老師”團隊，由一名專業小老師帶領四名專業技術較差的學生組成“1+4”學習小組。課堂上，專業小老師對其組員要進行全程指導，確保小組成員學會、學精相關專業技能。專業小老師對小組成員每次實作表現進行詳細記載，每月向班主任提名“小組最佳表現獎”的學生，專業課實作教師作為專業小老師的具體管理人員，將根據專業小老師的表現和小組成員的評價向班主任推薦“優秀專業小老師”，班主任利用每月底的專業實作能力總結會對他們進行表彰。

（四）有效利用“差生”活動積極性的鏈條作用。大部分“差生”雖然在成績方面、形為習慣方面存在一定的短板，但在參加班級、學校活動時特別積極。所以，班主任要大膽啟用組織、策劃及溝通能力較強的“差生”作為活動的“導演”，任命班上性格外向、做事踏實的學生擔任活動的后勤，其它學生也將根據其性格特點、特長愛好進行分工和安排，但有一點硬性要求就是，活動各塊的負責人必須與班主任挑選的學生一起組成工作組，并讓他們全程參與到活動的具體任務中去，活動實施過程中對他們進行指導。活動結束后，負責人與小組成員都必須進行述職，總結交流活動經驗，班主任根據表現情況對其進行獎勵。

（五）充分利用班規約束性的鏈條作用。在制定班規時，按照“結隊幫扶，優勢互補”的原則，明確規定對倡導和踐行正能量、擴散負能量的學生分別進行獎懲。班級每月開展一次“我為正能量”的階段評比，凡在學習、生活、形為習慣、性格提升等方面對其它學生起到正面幫扶且效果明顯的學生都將獲得一定的積分獎勵，凡是積極吸收正能量且進步明顯的學生也將獲得積分獎勵，對于擴散負能量的學生不僅要扣分，而且要承擔班級的值日工作。期末根據學生積分的多少評定星級學生，被評為星級學生的同學，不僅可以獲得班級設立的傳遞正能量獎、班主任神秘禮物一份，而且還將直接晉級到校級優秀表彰的參選。

【參考文獻】