引論：我們?yōu)槟砹?3篇中職實(shí)習(xí)生個(gè)人總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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一、資料與方法
（一）一般資料
調(diào)查南寧市衛(wèi)生學(xué)校藥品營(yíng)銷專業(yè)實(shí)習(xí)生134名，女性130名，男性4名，全部在廣東、廣西醫(yī)藥企業(yè)連鎖藥店實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間在3個(gè)月以上。
（二）調(diào)查方法
1.實(shí)習(xí)生綜合能力調(diào)查表。本表借鑒溧陽市職業(yè)教育中心承擔(dān)的“中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的研究”課題所編制的量表而得。量表以綜合職業(yè)能力中的核心能力為主題，分七個(gè)部分：交際與溝通、交往與合作、自信與信任、耐挫與承擔(dān)、創(chuàng)新與創(chuàng)造、獨(dú)立與計(jì)劃、適應(yīng)與調(diào)節(jié)等共計(jì)21個(gè)問題。每個(gè)問題又分四個(gè)等級(jí)予“很滿意、基本滿意、一般、不滿意”進(jìn)行評(píng)價(jià)。由專業(yè)教師深入到企業(yè)實(shí)習(xí)點(diǎn)，組織學(xué)生開會(huì)，發(fā)放實(shí)習(xí)生綜合能力調(diào)查問卷，使學(xué)生了解調(diào)查的目的、意義，獨(dú)立回答，當(dāng)場(chǎng)收回問卷。部分問卷郵寄實(shí)習(xí)企業(yè)人事部，由其組織學(xué)生填寫并寄回。共發(fā)出問卷136份，收回有效問卷134份。
2.企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生綜合能力評(píng)價(jià)調(diào)查表。調(diào)查內(nèi)容主要是企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生綜合能力的評(píng)價(jià)。發(fā)放企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生綜合能力評(píng)價(jià)調(diào)查問卷12份，收回有效問卷12份。
（三）數(shù)據(jù)處理
將所得調(diào)查問卷用Excel軟件整理錄入數(shù)據(jù)，并進(jìn)行核查，采用百分率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、結(jié)果
實(shí)習(xí)生綜合能力調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，89.5%的學(xué)生到新環(huán)境，能很快與同事融入一塊，94.7%的學(xué)生能主動(dòng)與別人打招呼，90.3%能在很短的時(shí)間內(nèi)融入新的集體中，說明學(xué)生有很好的交際溝通能力；70.1%的學(xué)生喜歡與人一起分擔(dān)一項(xiàng)工作，72.3%的學(xué)生與任何人都很容易親密起來，89%的學(xué)生能在很短的時(shí)間內(nèi)融入新的集體中，說明學(xué)生具有一定的與人交往合作的能力；90.2%的學(xué)生能勝任現(xiàn)在工作，說明學(xué)生對(duì)自己有較強(qiáng)的自信。此外，71.6%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)或工作時(shí)有足夠的耐心與毅力；85.8%的學(xué)生不需要督促，就能自動(dòng)完成分配給自己的任務(wù)，說明多數(shù)學(xué)生具有獨(dú)立完成工作的能力。具體見表1。
企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生綜合能力的評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，企業(yè)對(duì)本次調(diào)查的實(shí)習(xí)生總體滿意，89%的企業(yè)認(rèn)為實(shí)習(xí)生會(huì)計(jì)算機(jī)基本操作與應(yīng)用，85%的企業(yè)認(rèn)為學(xué)生有扎實(shí)的職業(yè)技能，動(dòng)手操作能力強(qiáng)，86%的學(xué)生對(duì)企業(yè)忠誠(chéng)、樂于幫助他人，說明企業(yè)對(duì)學(xué)生的工作崗位能力、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作比較滿意。58.3%的企業(yè)對(duì)學(xué)生的文化專業(yè)理論知識(shí)不滿意，66.6%的企業(yè)對(duì)學(xué)生受到挫折時(shí)能夠忍受不滿意，說明學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)還有待進(jìn)一步提高，這也是中職學(xué)生普遍存在的問題，這需要我們?cè)诮虒W(xué)中秉承理論與實(shí)踐、素質(zhì)與技術(shù)并重的教學(xué)理念，提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力。具體見表2。
三、討論
提高中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力，是學(xué)生生存與發(fā)展、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、提高學(xué)生適應(yīng)崗位及職業(yè)變化的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力是通過構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的一體化課程體系，改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施以能力為本位的課程評(píng)價(jià)體系來實(shí)現(xiàn)。對(duì)于中職藥品營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生，職業(yè)綜合能力體現(xiàn)在：（1）專業(yè)能力，包括掌握藥理學(xué)知識(shí)、藥劑學(xué)知識(shí)、醫(yī)學(xué)知識(shí)、藥品銷售知識(shí)和技能，以及營(yíng)銷策劃知識(shí)和技能等。（2）方法能力，指具備在遵守《藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理規(guī)范》（GSP）等規(guī)章制度下正確處理工作中實(shí)際問題的能力，以及自學(xué)能力和查找資料等方面的能力。（3）社會(huì)能力，是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要具備的正確處理自己與別人、國(guó)家、集體三者之間的關(guān)系的行為能力，包括交際與溝通、交往與合作等。（4）個(gè)人能力，是指?jìng)€(gè)人從事職業(yè)具備的天賦能力、努力程度和收獲支持的程度。
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2.調(diào)查研究方法
（1）文獻(xiàn)研究法。在探索目標(biāo)的指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源，查閱海內(nèi)外在這方面的研究成果有哪些，在學(xué)校論壇等地方與其他人進(jìn)行交流，聽取別人的意見，再整理總結(jié)，做好分析工作。
（2）問卷調(diào)查法。遵循著基本探索線路，按照調(diào)查的規(guī)則，制定出調(diào)查問卷的題目，設(shè)定參與調(diào)查的學(xué)生是浙江省嘉興市中職院校的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)班學(xué)生。首先是發(fā)放問卷，作者利用網(wǎng)絡(luò)、電話等媒介向被調(diào)查者們發(fā)放問卷。其次是回收問卷，進(jìn)行分類整理。最后是分析總結(jié)。
（3）訪談法。針對(duì)論文當(dāng)中要研究但是不能通過問卷得到很好答案的問題，要換一種方式進(jìn)行研究。
二、調(diào)查研究結(jié)果與分析
為了能夠得到充足的論據(jù)，一共做了200份實(shí)際調(diào)研的問卷，調(diào)研結(jié)束后收回了190份，能夠用來做數(shù)據(jù)用的一共有180份有效問卷，回收率是94.7%。從調(diào)查反饋的信息來看，無疑會(huì)對(duì)筆者本次的研究提供很重要的依據(jù)。
1.中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容
經(jīng)過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)大部分實(shí)習(xí)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)較為滿意，而不滿意的學(xué)生認(rèn)為實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要存在以下幾個(gè)不足之處：實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與崗位需求不對(duì)接，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容較難，實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)少，實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備落后。
2.中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式
經(jīng)過筆者的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法主要有傳統(tǒng)教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)以及情景模擬。
中職學(xué)校對(duì)于所開設(shè)的專業(yè)課程必須要考慮好授課對(duì)象自身具有的特點(diǎn)以及空缺崗位有什么樣的具體要求，制定一個(gè)符合實(shí)際的教學(xué)體系和具體的實(shí)施方案。將有效問卷進(jìn)行深入分析研究后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)被調(diào)查的對(duì)象覺得對(duì)學(xué)會(huì)計(jì)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)沒有實(shí)際的效果，起不到激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，這個(gè)調(diào)查結(jié)果充分說明學(xué)生對(duì)學(xué)校提出的實(shí)訓(xùn)不是很滿意，希望實(shí)踐教學(xué)的形式能夠不斷創(chuàng)新。此外，還能夠說明本校的學(xué)生現(xiàn)在還沒有達(dá)到將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的能力，所以專業(yè)課老師應(yīng)該進(jìn)一步提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力。
另外，通過實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)校現(xiàn)在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生所設(shè)置的實(shí)訓(xùn)，老師大部分只是選擇案例教學(xué)法；其中被調(diào)查的教師中，有60%會(huì)在上課時(shí)選擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法；但是依然有49%的專業(yè)老師在上課時(shí)選擇以往的陳舊教學(xué)方法，大約有41%的學(xué)生在問卷中說其任課教師會(huì)在課堂上選擇情景模擬的方法來激勵(lì)他們，還有20%的學(xué)生說自己的老師會(huì)在課堂上選擇項(xiàng)目法，有10%的實(shí)習(xí)生不確定教師用的教學(xué)方式。
3.中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)所
通過實(shí)際調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，調(diào)查問卷的對(duì)象大部分是學(xué)生，占有81%的比例，他們中很多學(xué)生對(duì)學(xué)校提供給他們的實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)不滿意，其中63%會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生覺得學(xué)校提供的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不夠正規(guī)，氛圍也不好，不能夠達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的，有大約13%的學(xué)生指出，學(xué)校安排的實(shí)訓(xùn)中沒有提供先進(jìn)的設(shè)備，還有12%的學(xué)生覺得進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)地太小。對(duì)于學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)來說，要想取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果就必須引進(jìn)一些比較先進(jìn)的設(shè)備、有足夠的場(chǎng)地甚至具有高度的仿真性，因?yàn)槠髽I(yè)更愿意招聘那些具有豐富經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。
4.任課教師情況
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對(duì)于中職教育來說，學(xué)生能順利就業(yè)是一所職業(yè)學(xué)校生存的必要條件。隨著招聘市場(chǎng)對(duì)求職者學(xué)歷要求的不斷提高，醫(yī)院對(duì)護(hù)理人員的綜合素質(zhì)以及學(xué)歷要求亦隨之提高。高等院校培養(yǎng)的專科和本科護(hù)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占有較大優(yōu)勢(shì)。與之相比，中職護(hù)生的就業(yè)形勢(shì)相對(duì)不容樂觀。
中職學(xué)生年齡偏小，社會(huì)閱歷淺，初中文化課成績(jī)不理想，在心理上普遍反映出自尊心強(qiáng)與自卑的矛盾狀態(tài)。他們的父母對(duì)孩子的學(xué)業(yè)和工作有期望，但對(duì)護(hù)理專業(yè)的就業(yè)情況并不十分了解。從本校招生10屆至今，每屆95%以上的學(xué)生都會(huì)主動(dòng)報(bào)名自考大專，但只有少數(shù)學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)歷與能力并非一體，學(xué)生的職業(yè)行為習(xí)慣往往是經(jīng)歷了實(shí)習(xí)的磨礪才初步成型。筆者對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生的入學(xué)原因做過調(diào)查，結(jié)果見表1。
表1. 中職護(hù)生選擇本專業(yè)學(xué)校初衷的調(diào)查結(jié)果
在上述專業(yè)選擇的背景下，班主任如果能在學(xué)生接觸衛(wèi)校之初有意識(shí)、有規(guī)劃地針對(duì)學(xué)生的職業(yè)行為習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，與通常讓學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)時(shí)自行摸索或是臨近實(shí)習(xí)再開始訓(xùn)練相比較，顯然更具有指導(dǎo)性和優(yōu)越性。在貫穿于整個(gè)中職學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣，會(huì)讓中職護(hù)生能夠更加坦然、順利的融入崗位，無形中增加了他們的競(jìng)爭(zhēng)力。基于這種設(shè)想，筆者將中專護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)行為習(xí)慣的培養(yǎng)以時(shí)間劃分，具體分為預(yù)備階段、指導(dǎo)階段和總結(jié)階段。
1.預(yù)備階段
預(yù)備階段分為兩個(gè)層次，一是在招生時(shí)，二是在入學(xué)前。
1.1招生階段
家長(zhǎng)對(duì)護(hù)生職業(yè)定位的不準(zhǔn)確，對(duì)就業(yè)形勢(shì)的盲目樂觀通常表現(xiàn)在：認(rèn)為進(jìn)入衛(wèi)生學(xué)校學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)就一定能做護(hù)士或者一定能去大醫(yī)院工作。家長(zhǎng)的這種認(rèn)知很容易影響到學(xué)生的就業(yè)認(rèn)識(shí)，不但給今后的教學(xué)工作帶來阻礙，也埋下了潛在的不安定因素。面對(duì)實(shí)習(xí)，他們通常有兩種反應(yīng)：一是實(shí)習(xí)前對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)院挑三撿四，眼高手低，或者在發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與他們想象的愿景有明顯反差之后容易產(chǎn)生消極情緒，甚至逃學(xué)或厭學(xué)。一旦這類心態(tài)成為一個(gè)班級(jí)的主流想法，將會(huì)對(duì)班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及學(xué)生的在校安全造成負(fù)面影響。
1.2入學(xué)階段
中職學(xué)生并不是一味反感所有規(guī)定的群體，對(duì)于中職護(hù)生，醫(yī)院的要求和學(xué)生的要求時(shí)常存在差異。與其強(qiáng)制他們“絕對(duì)不能做”，不如在開學(xué)伊始就向他們講解每項(xiàng)規(guī)則的內(nèi)在原因。
（1）以守時(shí)觀念為例，新生的守時(shí)觀念停留在初中時(shí)期“準(zhǔn)時(shí)到校，不遲到”這一層面，而臨床護(hù)理工作實(shí)行24小時(shí)值班制，實(shí)際上要求學(xué)生不能僅做到準(zhǔn)時(shí)到，而且必須提前做好上班準(zhǔn)備，有序進(jìn)行交接班。當(dāng)學(xué)生從入學(xué)開始，筆者就強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，并向他們分析原因，這是從事護(hù)士職業(yè)者所必需做到的，如果不能守時(shí)，忽視交接班制度，就存在照顧病患不周，甚至其他不良后果。以筆者所在學(xué)校為例，對(duì)于2010級(jí)學(xué)生僅在日常強(qiáng)調(diào)不能遲到，但至二年級(jí)下學(xué)期臨近實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生遲到現(xiàn)象明顯增多。究其原因固然有離校前的放松和實(shí)習(xí)前的焦慮所影響。而筆者對(duì)于2011級(jí)和2013級(jí)學(xué)生，在入學(xué)階段即軍訓(xùn)之前就做了提前到校的要求，并從護(hù)理專業(yè)的角度闡明緣由，說清道理，這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生累計(jì)遲到次數(shù)就有明顯下降。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。
表2. 中職護(hù)生以不同教育方式減少遲到次數(shù)效果的調(diào)查結(jié)果
（2）培養(yǎng)學(xué)生與其他護(hù)士和醫(yī)生溝通時(shí)的細(xì)節(jié)習(xí)慣。學(xué)生在初中時(shí)通常會(huì)有兩個(gè)遺留習(xí)慣：一是，老師說過的事情聽過就忘，不做文字記錄;二是，求助老師，不講究場(chǎng)合、時(shí)間和語氣。而醫(yī)院的護(hù)理工作強(qiáng)度很大，沒有條件反復(fù)提醒護(hù)生接下來做什么，隨身帶小本子和筆，將工作任務(wù)記錄下來是學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)很好的習(xí)慣。
2.指導(dǎo)階段
學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)、就業(yè)的自信心是無法通過突擊學(xué)習(xí)達(dá)到的，而是需要在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過程中建立。同時(shí)，護(hù)士的職業(yè)素養(yǎng)也是在這一階段潛移默化養(yǎng)成的。學(xué)生個(gè)人能力上的缺點(diǎn)通常會(huì)在中專學(xué)習(xí)的過程中暴露出來的。筆者在與學(xué)生的幾年相處中深刻地體會(huì)到，中職學(xué)生與高中生的差距并不能簡(jiǎn)單以中考分?jǐn)?shù)的差距來區(qū)分，更顯著的差異集中在他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自控力和缺少尋求適合自己學(xué)習(xí)方法的意識(shí)。
2.1 一年級(jí)的指導(dǎo)
一年級(jí)階段主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣和自信。在中職的專業(yè)課學(xué)習(xí)中，班主任是與學(xué)生接觸時(shí)間最久的老師，僅僅依靠專業(yè)課老師的授課時(shí)間很難讓學(xué)生了解應(yīng)該用何種方法去學(xué)習(xí)、理解、記憶專業(yè)知識(shí)。班主任需要運(yùn)用教育學(xué)中的高層遷移理論，有意識(shí)地讓學(xué)生把在一個(gè)情境中學(xué)到的抽象知識(shí)和策略運(yùn)用到不同情境中。讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷哪些知識(shí)是重點(diǎn)，能夠獨(dú)立將知識(shí)點(diǎn)有系統(tǒng)的歸納。“上學(xué)期學(xué)的解剖學(xué)和基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)與內(nèi)科護(hù)理學(xué)有沒有知識(shí)重合的部分呢？”班主任可以組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素質(zhì)的拓展訓(xùn)練，例如：
（1）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)之一：技巧性的理解、記憶專業(yè)知識(shí)。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)大多數(shù)都依靠死記硬背。而護(hù)理知識(shí)一方面與傳統(tǒng)的數(shù)理化知識(shí)相差甚遠(yuǎn)，另一方面知識(shí)量極大。學(xué)生普遍反映背過就忘;在考試時(shí)，如果將題目換個(gè)問法出錯(cuò)率就會(huì)增高。
（2）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)之二：學(xué)會(huì)記筆記。學(xué)生的筆記多半是照抄老師的板書，筆者以非護(hù)理專業(yè)人員的背景在學(xué)生一年級(jí)時(shí)與學(xué)生一起聽專業(yè)課，將自己做的課堂筆記與學(xué)生比較。以解剖為例，筆者的筆記會(huì)采用畫結(jié)構(gòu)圖代替文字羅列，而學(xué)生一開始僅有一倆名學(xué)生根據(jù)老師的講解歸納系統(tǒng)圖;章節(jié)與章節(jié)的串聯(lián)是由老師總結(jié)，學(xué)生照抄并不思考。
（3）職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練之一：責(zé)任意識(shí)訓(xùn)練。通過觀看醫(yī)療類影片對(duì)影片中的情況進(jìn)行分析。例如，班會(huì)課上我們組織觀看《實(shí)習(xí)醫(yī)生格雷》時(shí)出現(xiàn)了兩種與實(shí)習(xí)相關(guān)的情境。一是實(shí)習(xí)醫(yī)生向病人保證手術(shù)絕對(duì)會(huì)成功，然而手術(shù)發(fā)生意外病人去世;二是在病房主治醫(yī)生根據(jù)病人的情況對(duì)實(shí)習(xí)生提問。與護(hù)生的教育聯(lián)系起來，提出在工作中我們需要避免對(duì)病人做出承諾，以免出現(xiàn)意外時(shí)病人家屬情緒激動(dòng)而引發(fā)糾紛。
（4）職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練之二：服務(wù)意識(shí)訓(xùn)練。包括：①情景模擬病房，進(jìn)行角色扮演;②操作技能展示：尤其對(duì)于不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)又很努力的學(xué)生以及不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生。在一年級(jí)初期，如果能讓她們發(fā)現(xiàn)合適自己的學(xué)習(xí)方法，考到不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，更容易誘導(dǎo)形成良性循環(huán)。
2.2 二年級(jí)的指導(dǎo)
醫(yī)院對(duì)學(xué)生的基本要求包括：時(shí)間觀念強(qiáng)，能夠準(zhǔn)時(shí)交接班;有較好的與患者溝通的能力，同時(shí)懂得自我保護(hù)，不引起醫(yī)患矛盾;護(hù)理的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，對(duì)帶教老師的提問能夠正確回答;護(hù)理操作中細(xì)心，避免職業(yè)暴露，不出醫(yī)療差錯(cuò)。班主任可以將醫(yī)院實(shí)習(xí)中需要格外注意的幾個(gè)方面融入日常生活中：
（1）職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練：即溝通能力訓(xùn)練。模擬實(shí)習(xí)生與患者、護(hù)士、實(shí)習(xí)老師、醫(yī)生的溝通情境，進(jìn)行討論，交流體會(huì)，從中學(xué)習(xí)正確的、合適的溝通方式。以筆者與學(xué)生討論的情境為例：如果病人不愿意讓實(shí)習(xí)生打針時(shí)怎么辦？當(dāng)你得知其他同學(xué)很多都已經(jīng)在練習(xí)操作，而你還沒有機(jī)會(huì)時(shí)怎么辦？讓學(xué)生先思考，尋找解決難題的途徑和辦法。
（2）請(qǐng)老生對(duì)應(yīng)屆學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：包括面試的體驗(yàn)，實(shí)習(xí)期間的感受等等。實(shí)習(xí)老師工作的側(cè)重點(diǎn)往往在于安全和紀(jì)律，老生對(duì)實(shí)習(xí)的看法更考慮新手時(shí)期的焦慮。筆者2011級(jí)的學(xué)習(xí)委員曾提出：“剛剛開始實(shí)習(xí)不要急于表現(xiàn)，因?yàn)閯側(cè)ネ鶗?huì)很緊張，反而容易表現(xiàn)不好，多看幾遍書，在心里模擬幾遍再嘗試”。這種體會(huì)對(duì)于即將進(jìn)入實(shí)習(xí)的學(xué)妹們而言，就是一個(gè)非常有幫助而實(shí)用的模式。
綜上所述，預(yù)防性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)和指導(dǎo)貫穿于整個(gè)護(hù)理中專學(xué)習(xí)過程中。其價(jià)值除了體現(xiàn)在未雨綢繆，避免學(xué)生出現(xiàn)安全問題之外，更重要的還是為了喚起學(xué)生的自助意識(shí)和激發(fā)其主動(dòng)解決問題的潛能，使之能夠更快的投入實(shí)習(xí)和適應(yīng)未來的工作。
參考文獻(xiàn)：
篇4
2.1基本情況
在被調(diào)查中5所三級(jí)甲等醫(yī)院護(hù)理管理者80人,其中護(hù)理部管理人員17人(占21.3%),護(hù)士長(zhǎng)63人(占78.7%)。學(xué)生195人,其中本科學(xué)生49人(占25.1%),專科學(xué)生62人(占31.8%),中專學(xué)生84人(占43.1%)。男護(hù)生21人(占10.8%)。
2.2帶教教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)
本科占75%,大專占25%。
2.3醫(yī)院對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生全部實(shí)施崗前培訓(xùn)
培訓(xùn)時(shí)間為3~7d。
2.4實(shí)習(xí)管理
大多實(shí)行省3+1的管理模式,醫(yī)院護(hù)理部、護(hù)士長(zhǎng)、帶教教師、學(xué)校的管理模式。有10%的學(xué)生為自己聯(lián)系的實(shí)習(xí)醫(yī)院,調(diào)查顯示有的學(xué)校重視實(shí)習(xí)管理,有的學(xué)校不重視實(shí)習(xí)管理,與醫(yī)院溝通較少不掌握學(xué)生的基本情況。
2.5醫(yī)院組織學(xué)生參加護(hù)理業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)情況
3所醫(yī)院能經(jīng)常性地組織學(xué)生參加護(hù)理業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和開展專題講座,2所醫(yī)院基本沒有開展。教學(xué)醫(yī)院重視對(duì)學(xué)生的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),并且有制度、計(jì)劃、考核。
2.6學(xué)生值班情況
68%的學(xué)生能隨帶教老師值班,其他的學(xué)生不參與值夜班,尤其是男護(hù)生不跟老師的夜班值班,原因是沒有男護(hù)士的值班室,不方便跟女老師值班。學(xué)生反映不能跟老師值班護(hù)理工作掌握的不全面,嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)質(zhì)量。
2.7執(zhí)行實(shí)習(xí)計(jì)劃情況
由于醫(yī)院接受的實(shí)習(xí)學(xué)生比較多,有的科室不能安排學(xué)生實(shí)習(xí),所以,36%的學(xué)生不能按照學(xué)校的實(shí)習(xí)計(jì)劃到內(nèi)科、外科系統(tǒng)進(jìn)行全面輪換,而是到一些小科室如中醫(yī)科、腫瘤科等科室實(shí)習(xí)。一般教學(xué)計(jì)劃安排畢業(yè)實(shí)習(xí)32~40周并有詳細(xì)的實(shí)習(xí)輪科計(jì)劃,醫(yī)院不嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃也會(huì)影響實(shí)習(xí)質(zhì)量。
2.8學(xué)生掌握的基本護(hù)理技能水平
參差不齊,素質(zhì)高低不一,遵守紀(jì)律情況也有區(qū)別,調(diào)查表明本科學(xué)生好于專科學(xué)生,專科學(xué)生好于中專學(xué)生。中職業(yè)教育的生源質(zhì)量不高,學(xué)生成績(jī)較差,違紀(jì)現(xiàn)象較嚴(yán)重。學(xué)生在校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)期間,主要依靠班主任采取“人盯人式的緊密防守”策略,管理十分嚴(yán)格,一旦學(xué)生走出校門,進(jìn)入實(shí)習(xí)醫(yī)院后,在校期間的一切規(guī)矩都沒有了,學(xué)生將所有的規(guī)章制度、行為規(guī)范皆拋在腦后,養(yǎng)成教育以失敗告終。實(shí)習(xí)期間學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象比較嚴(yán)重,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,遲到、早退、缺勤現(xiàn)象常見。第二,學(xué)生安全意識(shí)淡薄,職業(yè)保護(hù)意識(shí)差。第三,學(xué)生違反實(shí)習(xí)管理規(guī)定,出入不宜進(jìn)入場(chǎng)所,尤其是上網(wǎng)直接影響實(shí)習(xí)。第四,學(xué)生在實(shí)習(xí)期間談戀愛,甚至有學(xué)生影響極壞。第五,有的學(xué)生自己租房住,學(xué)校管理差。
2.9學(xué)生提前結(jié)束實(shí)習(xí)現(xiàn)象越來越嚴(yán)重
由于學(xué)生就業(yè)壓力越來越大,不少學(xué)生為了能盡快找到一份工作,而在實(shí)習(xí)尚未結(jié)束時(shí)就東奔西走,到處聯(lián)系工作單位,嚴(yán)重影響了其自身的實(shí)習(xí)[1]。同時(shí),使實(shí)習(xí)醫(yī)院編排的實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)表無法正常運(yùn)行,醫(yī)院意見較大。還有一部分學(xué)生過早結(jié)束實(shí)習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí),準(zhǔn)備執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試。
3討論
3.1校院合作加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理畢業(yè)實(shí)習(xí)是護(hù)理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分,是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)計(jì)劃要求必須經(jīng)過至少8個(gè)月的畢業(yè)實(shí)習(xí),進(jìn)行大量的操作訓(xùn)練,逐漸掌握這些操作,才能做到理論聯(lián)系實(shí)際。因此,要加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理,保證實(shí)習(xí)時(shí)間和質(zhì)量,學(xué)校應(yīng)該重視實(shí)習(xí)管理,有專門的管理部門和人員負(fù)責(zé)。醫(yī)院護(hù)理部有專人管理實(shí)習(xí)工作,重要的是醫(yī)院和學(xué)校的聯(lián)合管理非常重要。
3.2加強(qiáng)在校的養(yǎng)成教育學(xué)生的行為的培養(yǎng)是一個(gè)過程,是知-情-意-行的過程,在學(xué)校期間從入學(xué)開始就應(yīng)該進(jìn)行護(hù)理職業(yè)情感、職業(yè)道德、職業(yè)理想的教育,應(yīng)該重視第一課堂和第二課堂相結(jié)合,把育人工作滲透到日常教學(xué)過程中和其他的課外活動(dòng)去,做到潤(rùn)物細(xì)無聲。加強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識(shí)的培養(yǎng),充分鍛煉學(xué)生的各種能力重在培養(yǎng)學(xué)生遵章守紀(jì)的自覺性,使養(yǎng)成教育落到實(shí)處。
3.3建立和實(shí)施實(shí)習(xí)生的院前、進(jìn)院的二級(jí)崗前培訓(xùn)制度崗前培訓(xùn)可使護(hù)理專業(yè)學(xué)生了解醫(yī)院護(hù)理工作概況,明確實(shí)習(xí)目標(biāo),減少護(hù)生無所適從感,在課堂和臨床之間架起溝通的橋梁[2]。崗前培訓(xùn)有實(shí)習(xí)前學(xué)校的培訓(xùn)和護(hù)理部負(fù)責(zé)組織實(shí)施的進(jìn)院培訓(xùn)兩種形式,這兩種形式的培訓(xùn)必須有機(jī)結(jié)合,培訓(xùn)主要內(nèi)容有:學(xué)習(xí)醫(yī)院的有關(guān)規(guī)章制度,如交接班制度、勞動(dòng)制度等;護(hù)士的素質(zhì)要求,如護(hù)士禮儀、著裝、行為規(guī)范、服務(wù)態(tài)度等;護(hù)理管理的有關(guān)制度,如實(shí)習(xí)生管理制度、三查七對(duì)制度、護(hù)理安全防范制度、護(hù)理文件管理制度、護(hù)理差錯(cuò)事故的防范等。
篇5
寫作教學(xué)應(yīng)給予高度的重視,上海市中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)中在“過程與方法”部分提出,“重視課堂內(nèi)外結(jié)合,提高學(xué)習(xí)效率,增加語言實(shí)踐,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),探求切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法”。給學(xué)生“創(chuàng)造機(jī)會(huì)”,寫“廣闊的社會(huì)生活”,在“廣闊的社會(huì)生活”中寫,是提高寫作教學(xué)績(jī)效的途徑。而活動(dòng)引領(lǐng)教學(xué)模式是提高寫作教學(xué)績(jī)效的重要方法之一。
活動(dòng)引領(lǐng)寫作教學(xué)模式借鑒吸收活動(dòng)理論的理念,以構(gòu)建開放式的寫作教學(xué)模式為目標(biāo),“注重學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過多側(cè)面的主體性活動(dòng)去變革教材”,注重教師對(duì)課程資源的整合把握。為避免陷入理論討論的泥淖,文本所指的活動(dòng)為狹義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),尤指校園實(shí)踐活動(dòng)。
一、活動(dòng)引領(lǐng)寫作教學(xué)資源的解析
1.教材寫作任務(wù)分析
從中職校《語文》教材寫作訓(xùn)練的設(shè)置情況來看,它們大多注重讀寫結(jié)合和活動(dòng)引領(lǐng)。以上海教育出版社中職《語文》教材一、二冊(cè)為例,寫作內(nèi)容有:網(wǎng)頁、黑板報(bào)、小報(bào)、剪貼簿制作,主題征文,朗誦會(huì),故事會(huì),演講比賽,文藝表演,電影秀,話劇展,參觀訪問,公益活動(dòng)(2010年世博志愿活動(dòng))等。
現(xiàn)實(shí)問題是,在有限的課時(shí)內(nèi)(通常中職校為每周2~4節(jié)《語文》),活動(dòng)任務(wù)無法進(jìn)行,寫作變成了無的放矢;中職生缺少自律意識(shí),課下也無法保證寫作訓(xùn)練的順利開展。為此,《語文》教材基于活動(dòng)的寫作訓(xùn)練,需要在課后的實(shí)踐活動(dòng)中延續(xù)。
2.學(xué)校適用寫作引領(lǐng)的活動(dòng)資源分析不同的學(xué)校有不同的校園文化活動(dòng)主題和形式,活動(dòng)的組織機(jī)構(gòu)也不盡相同。根據(jù)上海市閔行區(qū)兩所職業(yè)學(xué)校的校園網(wǎng),寫作教學(xué)適用的活動(dòng)資源占全部活動(dòng)比例的70%強(qiáng),活動(dòng)任務(wù)有如下特點(diǎn):(1)任務(wù)難易適中,適合教學(xué)要求;(2)應(yīng)用文(狹義)寫作任務(wù)較多,符合面向未來的就業(yè)要求;(3)文學(xué)體裁寫作任務(wù)量適中,以劇本寫作為例,每學(xué)年1次;(4)活動(dòng)主題較為狹窄,有功利化之嫌。
整合學(xué)校教學(xué)資源,構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練活動(dòng)引領(lǐng)模式,對(duì)教師來說,有助于提高寫作教學(xué)的效率,對(duì)學(xué)生來說,有助于體驗(yàn)寫作的成就感。
二、活動(dòng)引領(lǐng)寫作教學(xué)模式的構(gòu)建
1.教學(xué)資源整合條件
(1)學(xué)校行為
早于學(xué)期教學(xué)計(jì)劃,具有可操作性的學(xué)校工作計(jì)劃,是實(shí)現(xiàn)有效整合的做法之一。學(xué)校管理層在整合學(xué)校教育教學(xué)資源時(shí),應(yīng)充分考慮課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的關(guān)系,以相應(yīng)的制度或考核機(jī)制,確保教學(xué)資源的有效整合。
從活動(dòng)主題來看,實(shí)現(xiàn)學(xué)校活動(dòng)主題的寬泛化、生活化、去功利化,可保證活動(dòng)引領(lǐng)寫作訓(xùn)練的有效進(jìn)行。寬泛化有助于實(shí)現(xiàn)多類型文章的寫作訓(xùn)練;生活化有利于把握教學(xué)難易度,增強(qiáng)教學(xué)效果;去功利化有助于幫助學(xué)生塑造批判性思維。
(2)教師行為
活動(dòng)引領(lǐng)寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生共同在社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐中體驗(yàn)寫作。體驗(yàn)是教師實(shí)現(xiàn)有效的寫作指導(dǎo)的前提。師生共同參與的活動(dòng)包括學(xué)校活動(dòng)、社校聯(lián)系活動(dòng)、家校聯(lián)系活動(dòng)、企業(yè)調(diào)研、社會(huì)實(shí)踐。有效的考核機(jī)制是激勵(lì)教師投身實(shí)踐活動(dòng)的措施之一。
2.教學(xué)資源整合方式
梳理學(xué)校的活動(dòng)任務(wù)發(fā)現(xiàn),活動(dòng)實(shí)踐類型按是否定期分類,大體分為:定期――課堂教學(xué)、班會(huì)、日常宣傳活動(dòng)(載體有黑板報(bào)、宣傳欄、校園網(wǎng)、電子小報(bào)、廣播等)、社團(tuán)活動(dòng)等,不定期――大型比賽、家校會(huì)議、社會(huì)實(shí)踐等。定期活動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)作為全員訓(xùn)練的載體,并采取分層、分批訓(xùn)練的方式;不定期活動(dòng)項(xiàng)目可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、興趣愛好加以引導(dǎo),尤其重視利用特色、特殊活動(dòng)實(shí)現(xiàn)獨(dú)特的教育功能,如同情心、責(zé)任感的教育。同時(shí),為充分挖掘活動(dòng)資源,可進(jìn)行同主題多文種的連環(huán)寫作訓(xùn)練。
3.教學(xué)資源整合例析
隨文寫作訓(xùn)練通常可挖掘定期活動(dòng)資源,如板報(bào)、主題班會(huì)、電子小報(bào);單元寫作可挖掘定期和不定期兩類活動(dòng)的資源,其中應(yīng)用文寫作訓(xùn)練既可在課內(nèi)集中新授(如條據(jù)類、書信類),利用不定期的活動(dòng)資源進(jìn)行鞏固練習(xí),也可分散于全學(xué)期結(jié)合課外活動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行。
活動(dòng)引領(lǐng)寫作教學(xué)流程是靈活多樣的,可結(jié)合具體情況制定。如,從教材單次訓(xùn)練出發(fā),確定單次寫作訓(xùn)練類型及擬結(jié)合的活動(dòng)形式―結(jié)合學(xué)校《工作計(jì)劃》(《工作安排》),制定系統(tǒng)地《寫作教學(xué)計(jì)劃》―解析活動(dòng)資源,包括可選主題、文種―制定授課計(jì)劃―活動(dòng)引領(lǐng)寫作訓(xùn)練―多途徑評(píng)價(jià)反饋、評(píng)價(jià)。教學(xué)資源整合例析如下:
第三周寫作任務(wù):“家信”擬結(jié)合活動(dòng):“家長(zhǎng)會(huì)”(主題:親自溝通)/活動(dòng)類型;不定期/任務(wù)解析:課后作業(yè)“給家長(zhǎng)的一封信”,要求回信談?wù)劇八麄冄壑械哪恪痹u(píng)價(jià)反饋;評(píng)價(jià)1可為教師制定評(píng)價(jià)要求、標(biāo)準(zhǔn)(格式)――同學(xué)互評(píng)(修改后入寫作檔案袋),評(píng)價(jià)2可為結(jié)合家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行內(nèi)容評(píng)價(jià)――家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。
4.寫作考核
活動(dòng)引領(lǐng)寫作教學(xué)模式中,對(duì)學(xué)生寫作的考核從單一的教師行為發(fā)展為社會(huì)行為。評(píng)價(jià)實(shí)施者包括教師、寫作者本人、寫作者伙伴(如同學(xué))、實(shí)踐活動(dòng)組織方(如團(tuán)委、學(xué)生會(huì))、實(shí)踐活動(dòng)受眾(如演講聽眾)等。為此,需要建立更加靈活的考核機(jī)制。
為實(shí)現(xiàn)過程性考核與結(jié)果考核嚴(yán)格掛鉤,最終實(shí)現(xiàn)過程就是結(jié)果的評(píng)價(jià)目標(biāo),可采用檔案袋評(píng)價(jià)法。建立學(xué)生個(gè)人寫作文件夾,將學(xué)期作品放入班級(jí)寫作角的文件夾內(nèi),供平時(shí)交流。文件夾內(nèi)除作品外,還包括平時(shí)評(píng)價(jià),含教師評(píng)價(jià)、個(gè)人自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、活動(dòng)評(píng)比結(jié)果、獎(jiǎng)狀等。
在施行學(xué)分制的學(xué)校中,理想化的做法是借鑒美國(guó)語文教學(xué)單獨(dú)評(píng)估寫作成績(jī)的做法。也可提高寫作的成績(jī)比重,尤其是平時(shí)參與實(shí)踐活動(dòng)的成績(jī)比重,并將實(shí)踐活動(dòng)成績(jī)計(jì)入學(xué)分。
三、存在問題及解決方案
活動(dòng)引領(lǐng)寫作教學(xué)模式中,無論從制訂寫作教學(xué)計(jì)劃,到靈活安排多文種的寫作訓(xùn)練,至在開放性的寫作教學(xué)體系中進(jìn)行評(píng)價(jià)考核,都對(duì)教師的寫作能力、科研能力、教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)。尤其是在漢語寫作教學(xué)科研成果相對(duì)英美等國(guó)比較貧乏,最新寫作研究成果在教學(xué)領(lǐng)域得不到有效轉(zhuǎn)化的情況下,教師的自主科研能力更顯重要。
從中職校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)來看,以筆者所在單位為例,現(xiàn)有的語文教師隊(duì)伍高、中級(jí)職稱比例分別為6%、50%,研究生比例為25%,隊(duì)伍的整體科研能力較為薄弱。這種情況絕非個(gè)例。為此,有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“被動(dòng)”和“單打獨(dú)斗”的科研模式,主動(dòng)借助各種科研力量(教科所、高校等),在教學(xué)一線開展科研活動(dòng)。
中職教育領(lǐng)域,目前已有多位教師嘗試在實(shí)踐活動(dòng)的引領(lǐng)下教學(xué),并取得了一定成果,如上海信息技術(shù)學(xué)校的祝紀(jì)景老師。因此,我們需要在整合經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)形成理性思考,同時(shí)又要結(jié)合具體校情,形成獨(dú)特的教學(xué)模式。活動(dòng)引領(lǐng)寫作教學(xué)模式的構(gòu)建是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)的工程,路雖漫漫,吾輩愿求索!
篇6
因此，克服種種影響聾生就業(yè)的不利因素，幫助解決存在的一些問題，促使聾人畢業(yè)生順利就業(yè)，已經(jīng)成為當(dāng)前多數(shù)特殊教育中等職業(yè)學(xué)校老師的重要任務(wù)。
一、影響聾人畢業(yè)生就業(yè)的主要因素
目前中等職業(yè)學(xué)校聾人畢業(yè)生就業(yè)過程中存在的問題歸納起來有以下幾個(gè)方面：
1、交流障礙。
這是制約聾人畢業(yè)生就業(yè)的最大問題。由于交流障礙，一些企業(yè)、事業(yè)單位要安置聾人，需要為其配備專門或兼職的懂手語的翻譯人員，或者要求管理人員和共事的人員學(xué)習(xí)手語，并且在管理及工種的安排上都必須考慮聾人的特殊性[2]，許多單位感到為難。
2、認(rèn)知缺陷。
由于受到生理缺陷的制約，多數(shù)聾生難以正確認(rèn)識(shí)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制優(yōu)勝劣汰、適者生存的自然法則，不能正確分析和判斷社會(huì)中出現(xiàn)的一系列不良現(xiàn)象，不能理解一些問題產(chǎn)生的根源，工作中一旦遇到不順心的事，容易鉆牛角尖，表現(xiàn)為敏感多疑。因此許多企業(yè)事業(yè)單位為了減少麻煩，寧愿繳納殘疾人就業(yè)保障基金，也不愿接收聾人畢業(yè)生。
3、安全責(zé)任重。
聾人在生活和工作中一旦遇到傷害，一般免于承擔(dān)主要責(zé)任。這一規(guī)定是本著維護(hù)和保障聾人切身利益制定的，本無可厚非，卻成為許多企業(yè)難以接受聾人畢業(yè)生的一個(gè)很重要的因素[3]。
4、行業(yè)單一。
目前，聾人中等職業(yè)教育與其他中等職業(yè)教育相比相對(duì)落后，適合聾人開設(shè)的專業(yè)相對(duì)較少，只有美術(shù)類、計(jì)算機(jī)類、機(jī)械類寥寥幾個(gè)，而且聾人所能掌握的技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到精熟的地步，因此很難適應(yīng)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)[4]。
因此，聾生畢業(yè)后必須順利跨越多個(gè)就業(yè)障礙，弱化以上影響就業(yè)的因素，通過就業(yè)指導(dǎo)，提升職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)適應(yīng)性，使自己畢業(yè)后順利走向社會(huì)、融入社會(huì)。
二、就業(yè)指導(dǎo)方法
針對(duì)中職聾人學(xué)生就業(yè)中存在的問題，筆者學(xué)校為此有針對(duì)性地開展了大量就業(yè)指導(dǎo)工作，主要通過課程指導(dǎo)、課外指導(dǎo)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、應(yīng)聘指導(dǎo)、社會(huì)適應(yīng)性指導(dǎo)五種就業(yè)指導(dǎo)方式，讓聾人學(xué)生在不同階段都能獲得相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)。
目前實(shí)際操作中，具體有以下幾種指導(dǎo)措施：
1、課程指導(dǎo)。
目前開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程，除了就業(yè)制度和就業(yè)形勢(shì)外，重點(diǎn)就是就業(yè)心理指導(dǎo)和就業(yè)技巧的指導(dǎo)。
（1）就業(yè)心理教學(xué)[5]：主要指導(dǎo)聾人學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)候怎樣做好就業(yè)心理準(zhǔn)備，包括認(rèn)識(shí)自身的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)理想，以及職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)安全等內(nèi)容；制作設(shè)計(jì)一些聾生就業(yè)成功和失敗的案例，重點(diǎn)引用一些已經(jīng)畢業(yè)的聾人學(xué)生的就業(yè)經(jīng)歷，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感。
（2）就業(yè)技巧教學(xué)：主要指導(dǎo)畢業(yè)生設(shè)計(jì)制作畢業(yè)生就業(yè)推薦材料[6]，規(guī)范畢業(yè)生的推薦材料內(nèi)容，同時(shí)附加請(qǐng)假報(bào)告、工作計(jì)劃、總結(jié)等方面的實(shí)用性應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容，幫助做好學(xué)生個(gè)人的自我宣傳和包裝，為畢業(yè)生在招聘單位面前充分地宣傳自己、展示自己的才能和專長(zhǎng)，做好充分的準(zhǔn)備工作。
2、實(shí)習(xí)指導(dǎo)。
在實(shí)習(xí)剛開始的階段，有一部分學(xué)生可能不了解或不能適應(yīng)用人單位的工作節(jié)奏及管理制度，不能理解單位領(lǐng)導(dǎo)的要求與意圖，所以要求專業(yè)老師、班主任、就業(yè)指導(dǎo)老師不間斷地穿梭于各實(shí)習(xí)點(diǎn)，重點(diǎn)完成以下幾個(gè)方面的任務(wù)：
（1）積極了解聾人學(xué)生的思想及心理狀況，穩(wěn)定學(xué)生思想，消除因環(huán)境變化產(chǎn)生的不安定因素。
（2）主動(dòng)了解和聽取實(shí)習(xí)單位對(duì)于學(xué)生在工作紀(jì)律和專業(yè)方面的意見，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)安全問題，幫助學(xué)生在專業(yè)上盡快適應(yīng)單位的要求。
（3）積極鼓勵(lì)學(xué)生勤奮工作，以得到單位的肯定，主動(dòng)與所在工作崗位管理人員進(jìn)行溝通。
（4）希望實(shí)習(xí)單位給予學(xué)生更為明確的工作要求，以減少誤會(huì)的產(chǎn)生。
（5）提醒學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向單位遞交自我推薦材料。
通過實(shí)習(xí)，大部分學(xué)生能夠勝任自己的工作任務(wù)，贏得了公司的認(rèn)可，在畢業(yè)前實(shí)習(xí)單位表示了錄用意向。像王星記扇業(yè)公司、金星銅工程公司、都錦生絲綢有限公司等實(shí)習(xí)單位，就分別批量錄用了我們的實(shí)習(xí)生，很多實(shí)習(xí)作品也直接變成公司產(chǎn)品推向了市場(chǎng)。
3、應(yīng)聘指導(dǎo)。
要積極動(dòng)員學(xué)生利用課余時(shí)間，通過收集報(bào)紙或網(wǎng)上的信息資料，參與各種人才交流大會(huì)、招聘大會(huì)、招聘市場(chǎng)或自己直接去應(yīng)聘。雖然在健全人的人才交流大會(huì)找工作如同大海撈針，收效甚微，但對(duì)于過于高估自己實(shí)力的學(xué)生來說是一次很好的教育和實(shí)踐，能讓他們對(duì)整個(gè)社會(huì)就業(yè)形勢(shì)有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，對(duì)于自己有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。
另外，如何取得招聘單位的認(rèn)可，是聾人畢業(yè)生就業(yè)成功的關(guān)鍵。為了解決這一問題，在招聘面試過程中，我們專門安排由專業(yè)老師、班主任和學(xué)生管理科老師組成的隊(duì)伍，分成幾個(gè)小組，分別選擇合適的單位以及合適的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，指導(dǎo)聾人學(xué)生準(zhǔn)備求職材料，培訓(xùn)聾人學(xué)生應(yīng)聘面試時(shí)的職業(yè)素養(yǎng)，使得他們?cè)谄渌麣埣踩酥忻摲f而出，贏得了招聘單位的青睞。招聘單位大都對(duì)我們學(xué)生的滿意程度比較高。通過這種形式，也讓部分過于自卑的聾人學(xué)生樹立了自信心。
4、社會(huì)適應(yīng)性指導(dǎo)。
海倫·凱勒說：“盲，隔絕了人和物；聾，隔絕了人和人。”記得有一次，筆者帶聾人學(xué)生去一個(gè)實(shí)習(xí)單位，興高采烈的同學(xué)們剛上公共汽車，立即有人在議論：“看，好多啞巴。”許多人的眼光齊刷刷地看向我們。我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生立即停止了手語交談，有的同學(xué)臉紅了，有的同學(xué)拉長(zhǎng)著臉望著窗外。別人不經(jīng)意的一眼，就認(rèn)為別人在議論他們、在說壞話，停止交流的學(xué)生，內(nèi)心一定自卑、畏懼、傷心、難堪。但是，假如他們?cè)诠妶?chǎng)合不敢抬起頭，將來如何能走入社會(huì)順利就業(yè)呢？筆者就立即微笑著，大方地找話題用手語和他們交談，讓他們覺得聾人是一個(gè)正常的社會(huì)狀態(tài)，并不丟人。同學(xué)們看見老師泰然自若地使用手語，也慢慢地繼續(xù)交流起來。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)接納自己與常人的差異，為順利走向社會(huì)打好心理基礎(chǔ)。
之后筆者會(huì)盡可能多地帶他們進(jìn)入社會(huì)，如去銀行存款、取款、兌換零鈔；去文化廣場(chǎng)、運(yùn)河邊等地方，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和寫作；到醫(yī)院參觀有關(guān)科室門診流程；和健全學(xué)生交流；組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，帶學(xué)生乘坐公共汽車、請(qǐng)別人代打電話、向陌生人問路、到醫(yī)院看病等，培養(yǎng)他們承受別人異樣眼光的能力，幫助他們?cè)竭^這個(gè)心理門檻，從而順利地融入社會(huì)。
這些活動(dòng)，促進(jìn)了聾生與健全人的溝通和理解，促進(jìn)了聾生與社會(huì)的融合，在此過程中，聾生也逐步學(xué)會(huì)了正視殘疾、接納自己，提高了就業(yè)適應(yīng)能力。
三、就業(yè)指導(dǎo)工作的成效
通過以上一系列就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐，一方面聾人學(xué)生對(duì)就業(yè)的認(rèn)識(shí)更加明確了，大部分聾人畢業(yè)生建立了適合自身實(shí)際的就業(yè)理想，對(duì)就業(yè)、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我有了正確的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)自我有合理的規(guī)劃和相對(duì)準(zhǔn)確的定位。
另一方面聾生就業(yè)的心理準(zhǔn)備更加充分了，心理承受力增強(qiáng)了，基本能夠識(shí)別一些招工騙局，學(xué)會(huì)了綜合使用手語、文字、圖畫、指示等方式與健全人進(jìn)行交流，與外界有良好的溝通，就業(yè)適應(yīng)性有了進(jìn)一步的提高，畢業(yè)后絕大部分聾人學(xué)生均能順利就業(yè)。
根據(jù)就業(yè)調(diào)查顯示，我校畢業(yè)生平均就業(yè)率約95%，專業(yè)對(duì)口率約82%。同時(shí)也出現(xiàn)了一批創(chuàng)業(yè)典型和殘疾人就業(yè)典范，有3位畢業(yè)生自開個(gè)人美術(shù)工作室，2位畢業(yè)生自開網(wǎng)店，經(jīng)濟(jì)效益都比較不錯(cuò)。有一屆5位畢業(yè)生成為當(dāng)?shù)匦袠I(yè)協(xié)會(huì)的主席，3位畢業(yè)生走上了單位管理崗位，去年一位工藝美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生被當(dāng)?shù)卦u(píng)為全市十佳殘疾人行業(yè)能手。
四、結(jié)束語
應(yīng)該說，從事特殊學(xué)生的教育工作，不可能像普通學(xué)校的老師一樣桃李滿天下、出現(xiàn)很多成功的典范讓老師引以為傲，作為殘疾人教育工作者，本著“對(duì)學(xué)生未來負(fù)責(zé)”的理念，幫助聾人畢業(yè)生生順利就業(yè)、自強(qiáng)自立，就是最好的工作價(jià)值的體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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篇7
前置作業(yè)可以通過多種方式來進(jìn)行，如上網(wǎng)收集和整理相關(guān)資料，或做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)、探索等。筆者認(rèn)為，中職生的政治課前置作業(yè)，應(yīng)著重突出實(shí)踐性。一方面，政治課理論性強(qiáng)，較為抽象、枯燥，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒有一點(diǎn)實(shí)踐性的體會(huì)，很多內(nèi)容對(duì)他們來說是很難理解。另一方面，許多學(xué)生認(rèn)為政治課是說教，空洞、抽象、乏味，無實(shí)用價(jià)值，因此，他們對(duì)政治課程內(nèi)容不感興趣，再者，中職生畢業(yè)后所從事的工作，都是一些實(shí)踐性很強(qiáng)、很強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的基層工作，他們更樂于動(dòng)手實(shí)踐。
為此，筆者希望通過布置實(shí)踐性的前置作業(yè)，讓作業(yè)過程本身變成一個(gè)實(shí)踐過程，讓學(xué)生覺得所學(xué)的知識(shí)與他們的生活、工作是如此息息相關(guān)的，從而大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣，提高課程的學(xué)習(xí)效果。
因此，教師在設(shè)計(jì)前置作業(yè)時(shí)，要聯(lián)系實(shí)際，突出實(shí)踐性：一方面要充分挖掘教材中的實(shí)踐性因素，讓學(xué)生親自動(dòng)手、親自體會(huì)；另一方面，要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需要，把課本知識(shí)與實(shí)際緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生走出課本，走入社會(huì)。要達(dá)到以上的目的，實(shí)踐性的前置作業(yè)要做到以下幾點(diǎn)：
一、要面向全體、簡(jiǎn)單低入，讓每個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐的機(jī)會(huì)
教師設(shè)計(jì)前置作業(yè)時(shí)首先應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知水平，大多數(shù)的中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)上普遍存在畏難情緒，因此，前置作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)單低入，讓每位學(xué)生都有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，保證每個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，享受發(fā)現(xiàn)的快樂，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)快樂地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的梯度問題，前置作業(yè)還應(yīng)設(shè)計(jì)一些富有一定挑戰(zhàn)性的問題，以便于層次較高的學(xué)生進(jìn)一步拓展自己。比如在學(xué)習(xí)《消費(fèi)和消費(fèi)觀》這一內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的前置作業(yè)：收集市場(chǎng)上商家各種各樣的促銷手段，并思考是哪些因素導(dǎo)致商家這樣做？對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，筆者只要求他們收集市場(chǎng)上商家各種各樣的促銷手段；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，筆者還要求他們思考是哪些因素導(dǎo)致商家這樣做的？這樣設(shè)計(jì)，既照顧了基礎(chǔ)差的學(xué)生，也使層次較高的學(xué)生進(jìn)一步拓展了自己。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受到政治課離自己如此的近，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。
二、要貼近生活，富有趣味性，吸引每個(gè)學(xué)生參與實(shí)踐
教師在布置前置作業(yè)時(shí)，要緊緊圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，符合學(xué)生發(fā)展的需要，讓學(xué)生感受到所學(xué)政治課知識(shí)的實(shí)用性，同時(shí)，還要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從作業(yè)的表述、作業(yè)的類型等方面考慮怎樣引發(fā)學(xué)生的興趣，盡可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生動(dòng)手參與實(shí)踐。如在學(xué)習(xí)《職業(yè)禮儀塑形象》這一內(nèi)容時(shí)，筆者利用光大集團(tuán)到我校招聘員工的有利時(shí)機(jī)，課前給學(xué)生布置了一道題目：再過兩天，我班的李明同學(xué)就要參加光大集團(tuán)的面試。請(qǐng)你為他出謀劃策：他需要注意哪些面試禮儀？正式上課時(shí)，先讓學(xué)生在小組內(nèi)相互交流，然后小組推選出代表發(fā)言，教師做最后的點(diǎn)評(píng)總結(jié)。這一前置作業(yè)的內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)，與他們今后的就業(yè)密切相連，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中真實(shí)地感受到自己的日常生活與政治課有著密切關(guān)系，提高了他們參與課堂的積極性。
三、要富有開放性，能讓學(xué)生以個(gè)性化的方式參與實(shí)踐
新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，前置作業(yè)的設(shè)計(jì)就是要給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間。前置作業(yè)既然是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要具有開放性。這種開放不僅是形式上的開放，更重要的是思維上的開放。這就要求教師在設(shè)計(jì)前置作業(yè)時(shí)，要向?qū)W生提出有價(jià)值的問題，這些問題要有多元的答案，學(xué)生可以通過自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、閱歷、實(shí)踐探索等進(jìn)行個(gè)性化的解答。
因此，在設(shè)計(jì)前置作業(yè)時(shí)，要注意給學(xué)生留有充分的思考空間，使他們能夠以多種方式、多個(gè)角度來探索、實(shí)踐。如在學(xué)習(xí)《提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的主要途徑》這一內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道前置作業(yè)：如果有一天你的領(lǐng)導(dǎo)派你接任一個(gè)年虧損147萬的國(guó)有企業(yè)小廠的廠長(zhǎng)，你要如何做才能使這個(gè)小廠發(fā)展成為中國(guó)最具價(jià)值品牌的企業(yè)？筆者提示學(xué)生，這個(gè)小廠就是海爾。一方面，筆者要求學(xué)生搜集海爾發(fā)展歷程的有關(guān)資料，尋找答案。另一方面，利用我校舉辦校園招聘會(huì)的有利時(shí)機(jī)，要求學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)采訪來我校參加招聘會(huì)的企業(yè)，尋找答案。結(jié)果，課堂上的作業(yè)展示，讓筆者欣喜不已，學(xué)生們說出了很多不同的見解。一個(gè)富有開放性的前置作業(yè)，通過學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們輕松地領(lǐng)會(huì)到書本的知識(shí)，使原本平淡的課堂活躍起來，學(xué)生動(dòng)腦思考，并主動(dòng)闡述自己的想法，從而真正做到有所收獲。
四、分組協(xié)作，互幫互學(xué)，以團(tuán)隊(duì)合作的形式參與實(shí)踐
現(xiàn)代社會(huì)，是一個(gè)合作的社會(huì)，每一項(xiàng)較大的任務(wù)的完成，都是團(tuán)隊(duì)合作的成果。而現(xiàn)在的年輕一代，獨(dú)生子生居多，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，更具有特別的意義。因此，前置作業(yè)除設(shè)計(jì)學(xué)生獨(dú)立完成的作業(yè)之外，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些由小組合作完成的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在和小組成員互動(dòng)的過程中，學(xué)會(huì)分工合作、相互幫助、相互學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人合作溝通，享受與人合作的快樂。如在學(xué)習(xí)《職業(yè)對(duì)從業(yè)者的素質(zhì)要求》這一內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的前置作業(yè)：以小組合作的方式，調(diào)查各行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的素質(zhì)要求有哪些？為了讓學(xué)生能有針對(duì)性地調(diào)查，筆者將總?cè)蝿?wù)分解為四個(gè)子任務(wù)：（1）從報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集和本專業(yè)相關(guān)的招聘廣告，并根據(jù)招聘廣告，總結(jié)出企業(yè)對(duì)從業(yè)者有哪些素質(zhì)要求？（2）走訪我校的對(duì)口實(shí)習(xí)單位，向?qū)趯?shí)習(xí)單位的人事主管和實(shí)習(xí)生了解企業(yè)對(duì)從業(yè)者的素質(zhì)要求；（3）走訪我校的就業(yè)培訓(xùn)處，重點(diǎn)了解就業(yè)單位對(duì)本校畢業(yè)生的反饋信息，從反饋信息中了解用人單位對(duì)從業(yè)者的素質(zhì)要求；（4）到王同學(xué)父親的企業(yè)采訪，了解王同學(xué)父親對(duì)從業(yè)者的素質(zhì)要求。每個(gè)小組分別承擔(dān)一個(gè)子任務(wù)，由小組長(zhǎng)統(tǒng)籌安排實(shí)踐活動(dòng)，教師給予及時(shí)的引導(dǎo)、幫助，調(diào)查結(jié)束后由小組長(zhǎng)匯總調(diào)查結(jié)果。通過這次小組活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們有了很大的不同，政治課上的討論熱烈多了，有幾個(gè)不愛學(xué)習(xí)政治課的學(xué)生變得喜歡上政治課了，還有幾個(gè)平時(shí)獨(dú)來獨(dú)往的學(xué)生變得有團(tuán)隊(duì)精神了。
總之，前置作業(yè)，是提高中職政治課教學(xué)效果的有效途徑，而強(qiáng)調(diào)前置作業(yè)的實(shí)踐性，則是針對(duì)中職學(xué)生的現(xiàn)狀和現(xiàn)實(shí)需要，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的有效措施。給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走，給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去探索。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，政治課原來和他們的生活是如此息息相關(guān)；學(xué)習(xí)，原來也可以變得如此有趣。
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[1]趙冬梅.試論生本理念下中職語文前置作業(yè)的設(shè)計(jì)原則[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2011，（3）.
篇8
頂崗實(shí)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的要求在規(guī)定的教學(xué)時(shí)限內(nèi)，按照學(xué)校實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃的安排，在企事業(yè)單位相關(guān)實(shí)踐崗位上進(jìn)行的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括實(shí)習(xí)、預(yù)就業(yè)和已簽定就業(yè)協(xié)議的提前就業(yè)等②。頂崗實(shí)習(xí)是高職院校大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，在高技能專門人才培養(yǎng)中起到極其重要的作用，尤其對(duì)高職院校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作有著極為深刻的影響。
一、頂崗實(shí)習(xí)對(duì)高職院校就業(yè)指導(dǎo)的促進(jìn)作用
當(dāng)前，高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作往往是通過課堂講授、模擬招聘等形式進(jìn)行的，目的是讓學(xué)生了解就業(yè)形勢(shì)，學(xué)習(xí)就業(yè)政策，掌握必要的求職方法，提高求職能力。這些對(duì)高職院校畢業(yè)生走上工作崗位有著重要意義，但也因?qū)W生缺乏體驗(yàn)而導(dǎo)致指導(dǎo)效果大打折扣。頂崗實(shí)習(xí)以其工作崗位的真實(shí)性、工作環(huán)境的復(fù)雜性、工作經(jīng)歷與體驗(yàn)的綜合性等特點(diǎn)，成為高職實(shí)踐教學(xué)體系不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)過程中起著不可替代的重要作用③。頂崗實(shí)習(xí)的推進(jìn)，讓就業(yè)指導(dǎo)有了真實(shí)情境，增強(qiáng)了指導(dǎo)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。
1．工作實(shí)踐有利于改進(jìn)教師的指導(dǎo)方法
頂崗實(shí)習(xí)貼近生產(chǎn)實(shí)踐的第一線，很多工作方法都是學(xué)科發(fā)展的前沿。比較而言，教師擁有較高的理論素養(yǎng)，但缺乏緊貼生產(chǎn)實(shí)踐的第一手資料，就業(yè)指導(dǎo)容易脫離實(shí)際。頂崗實(shí)習(xí)為就業(yè)指導(dǎo)教師提供了大量的企業(yè)新信息，尤其是企業(yè)的管理制度、生產(chǎn)流程、工藝方法及企業(yè)文化、用人需求等，對(duì)指導(dǎo)教師更新人才觀念和指導(dǎo)方法具有促進(jìn)作用。
2．工作崗位的真實(shí)性有利于端正學(xué)生的擇業(yè)意識(shí)
當(dāng)前，高職畢業(yè)生擇業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，是影響他們順利就業(yè)的制約因素之一。一方面，他們就業(yè)期望值過高，用人單位的地理位置和工資待遇成為歷年來高職畢業(yè)生的關(guān)注焦點(diǎn)，也成為畢業(yè)生和用人單位之間的選擇矛盾。通過頂崗實(shí)習(xí)，有利于學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)社會(huì)，自覺調(diào)整就業(yè)期望，縮小就業(yè)期望與企業(yè)需求之間的差距，逐步形成比較務(wù)實(shí)的擇業(yè)觀。另一方面，畢業(yè)生存在頻繁跳槽的情況。通過頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生身處工作中的真實(shí)場(chǎng)景，認(rèn)識(shí)工作崗位的實(shí)際內(nèi)容，有利于幫助學(xué)生對(duì)行業(yè)和崗位的深入考慮，做好職業(yè)規(guī)劃。如機(jī)械專業(yè)的畢業(yè)生，通過頂崗實(shí)習(xí)可以熟悉工作崗位的職責(zé)，認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理、市場(chǎng)等不同工作內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系與實(shí)際要求，獲得從事本專業(yè)各項(xiàng)相關(guān)工作的客觀認(rèn)識(shí)。
3．工作環(huán)境的復(fù)雜性有利于提高學(xué)生的求職能力
頂崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式可以讓學(xué)生在實(shí)際崗位上得到鍛煉，有利于提高學(xué)生的求職能力。由于工作環(huán)境的復(fù)雜性，每個(gè)具體工作崗位都要求學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來，進(jìn)行獨(dú)立工作，解決實(shí)際問題，這樣有利于提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)生參與到企業(yè)生產(chǎn)、管理等方面的組織中，需要處理團(tuán)隊(duì)中的各種關(guān)系，這樣有利于提高學(xué)生的人際交往能力。另外，通過頂崗實(shí)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)與企業(yè)的“零距離接觸”，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)崗位的適應(yīng)性，提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力，還能了解企業(yè)用人制度、招聘要求等，對(duì)學(xué)生完善自身的求職方法與策略也是極為有利的。
4．工作經(jīng)歷與體驗(yàn)的綜合性有利于強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)
每個(gè)勞動(dòng)者，無論從事何種職業(yè)，都必須具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。缺乏職業(yè)素養(yǎng)的人不可能在工作中盡心盡力，更談不上有所作為。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，可以親身感受企業(yè)需求和企業(yè)對(duì)員工能力的要求，這有利于促使其不斷總結(jié)提高，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和勤奮務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，培養(yǎng)他們守標(biāo)準(zhǔn)、守規(guī)定的良好習(xí)慣。同時(shí)，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，不僅接受教師的指導(dǎo)，還接受企業(yè)文化的熏陶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神，使他們樹立起強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和勇于吃苦的精神④。
二、頂崗實(shí)習(xí)對(duì)高職院校就業(yè)指導(dǎo)帶來的挑戰(zhàn)
頂崗實(shí)習(xí)的推進(jìn)，為高職院校就業(yè)指導(dǎo)帶來促進(jìn)作用的同時(shí)，在人力配備、指導(dǎo)方式等方面也提出了新的挑戰(zhàn)。
1．師資力量薄弱與學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)需求的矛盾
高校擴(kuò)招導(dǎo)致畢業(yè)生人數(shù)不斷增多，導(dǎo)致師生比不同程度地出現(xiàn)失調(diào)情況，直接增加了就業(yè)指導(dǎo)工作的壓力。當(dāng)前就業(yè)工作隊(duì)伍主要為班主任、輔導(dǎo)員等，加之大多數(shù)高職院校是從中專升格為高職的，生產(chǎn)實(shí)習(xí)教師數(shù)量偏少，且很多是缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師⑤。在這種情況下，很難做到針對(duì)每個(gè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，難以適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的需求，就業(yè)指導(dǎo)工作滿足不了學(xué)生的需要。
2．地理位置分散與就業(yè)指導(dǎo)溝通的矛盾
頂崗實(shí)習(xí)是一種新型的人才培養(yǎng)模式，多采取分散實(shí)習(xí)的形式。每個(gè)單位相對(duì)人數(shù)較少，學(xué)校安排的指導(dǎo)教師也很少，指導(dǎo)教師很難同時(shí)指導(dǎo)分散在各地許多實(shí)習(xí)點(diǎn)的學(xué)生，實(shí)習(xí)學(xué)生得到教師的直接指導(dǎo)非常有限。同時(shí)，實(shí)習(xí)地點(diǎn)的分散，造成頂崗實(shí)習(xí)期間師生之間的溝通遭遇障礙，師生之間直接見面機(jī)會(huì)非常有限，這使師生之間無法面對(duì)面地對(duì)具體問題進(jìn)行深入交流，容易造成溝通的障礙與交流信息的誤解。
3．學(xué)生準(zhǔn)備不足與完成實(shí)習(xí)任務(wù)的矛盾
頂崗實(shí)習(xí)雖然讓就業(yè)指導(dǎo)有了真實(shí)情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，但由于不少學(xué)生思想認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)面臨困境，無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。有些學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)不足，錯(cuò)誤地認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)只是走過場(chǎng)，對(duì)學(xué)業(yè)毫無幫助；或者認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)不配大學(xué)生的形象，定崗實(shí)習(xí)是到企業(yè)去充當(dāng)“廉價(jià)勞動(dòng)力”；還有一些同學(xué)認(rèn)為報(bào)酬過低、上班時(shí)間太長(zhǎng)，感覺到太辛苦而無法忍受。這些都直接影響到學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致對(duì)實(shí)習(xí)缺乏興趣與責(zé)任感，不能主動(dòng)投入到頂崗實(shí)習(xí)中，無法達(dá)到提高專業(yè)實(shí)踐能力、強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)的目的。
4．職業(yè)素養(yǎng)欠缺與企業(yè)崗位要求的矛盾
當(dāng)前，一些大學(xué)生缺少生活磨練，缺乏吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，不愿做具體細(xì)致的基層工作。頂崗實(shí)習(xí)過程中不遵守企業(yè)的規(guī)章制度，上班遲到，眼高手低，實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證。一些學(xué)生缺乏責(zé)任感，工作消極，在企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)需要加班時(shí)無法滿足要求。還有的工作粗心、缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)、態(tài)度不誠(chéng)實(shí)，這都與企業(yè)的崗位要求不相適應(yīng)。三、頂崗實(shí)習(xí)中高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的思考推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)，需要在人力配備、指導(dǎo)方式等方面進(jìn)行改進(jìn)，以適應(yīng)形勢(shì)需要。
1．增加人力配備，不斷深化就業(yè)指導(dǎo)
做好頂崗實(shí)習(xí)工作，提高就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效性，要切實(shí)加強(qiáng)人力配備。一方面，學(xué)校要成立頂崗實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)工作小組，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，定期對(duì)開展情況進(jìn)行跟蹤和檢查，及時(shí)總結(jié)工作進(jìn)展情況；另一方面，要加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師隊(duì)伍可以由校內(nèi)教師和企業(yè)兼職教師組成。在校內(nèi)指導(dǎo)教師人力不足的情況下，可以通過積極與企業(yè)協(xié)調(diào)，開展校企合作培養(yǎng)方案，發(fā)揮企業(yè)人力資源優(yōu)勢(shì)，共同參與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的培養(yǎng)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中企業(yè)兼職教師為主、校內(nèi)教師為輔的“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)。要深化就業(yè)指導(dǎo)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師通過實(shí)地考察、調(diào)查研究、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)等方面進(jìn)行具體指導(dǎo)，為學(xué)生提供強(qiáng)大的人力資源支持。尤其是企業(yè)兼職教師，需要通過明確指導(dǎo)內(nèi)容，將校外兼職教師的作用落到實(shí)處。
2．加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高信息化工作能力
加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍建設(shè)，提高信息化工作能力，對(duì)決就業(yè)指導(dǎo)工作隊(duì)伍人力不足和實(shí)習(xí)位置分散帶來的困難，是極為有益的。QQ、飛信、郵件等現(xiàn)代通訊技術(shù)手段可以不受時(shí)間、空間的限制，在就業(yè)指導(dǎo)工作中有著獨(dú)特的功能。以中國(guó)移動(dòng)的飛信業(yè)務(wù)為例，作為實(shí)現(xiàn)電腦與手機(jī)互發(fā)短信的實(shí)時(shí)通訊工具，可以進(jìn)行單獨(dú)聊天或群組交流，還可以群發(fā)短信，既是師生間交流極為方便的一種工具，也是就業(yè)指導(dǎo)信息的良好工具，為就業(yè)指導(dǎo)工作帶來極大便利。教師可以根據(jù)需要選擇相應(yīng)的技術(shù)手段，通過QQ、飛信、電話、郵件等與學(xué)生進(jìn)行交流，能夠在師生之間營(yíng)造良好的氛圍，形成暢所欲言的交流環(huán)境，有利于學(xué)生與教師的溝通、交流。
實(shí)習(xí)指導(dǎo)中常用的各種通訊聯(lián)系手段及特點(diǎn)如表1所示。
在運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段的過程中，需要重點(diǎn)做好兩個(gè)方面的工作：一是努力實(shí)現(xiàn)大學(xué)生校內(nèi)教育與企業(yè)指導(dǎo)的統(tǒng)一，在選擇時(shí)必須考慮工具的特點(diǎn)是否滿足解決問題的需要；二是非常必要在低年級(jí)學(xué)生班級(jí)中開展班級(jí)博客、QQ群等的建設(shè)，夯實(shí)信息化平臺(tái)的基礎(chǔ)。
3．做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備，加強(qiáng)高職教育理念認(rèn)同
篇9
1 實(shí)習(xí)護(hù)生人際溝通能力現(xiàn)狀
1.1 實(shí)習(xí)護(hù)生人際溝通能力尚處于較低水平[2]
劉迎春等[3]用Spitzberg等設(shè)計(jì)，王泳貴翻譯、修改的人際溝通能力問卷對(duì)240名實(shí)習(xí)護(hù)生人際溝通能力調(diào)查顯示：護(hù)生的溝通動(dòng)機(jī)平均得分為（2.20±0.36)分、溝通滿意度平均得分為（2.27±0.26)分，均低于平均值3分。此外，實(shí)習(xí)護(hù)生的溝通積極性不高，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有時(shí)患者因?yàn)橹委熜Ч焕硐氲葐栴}而遷怒護(hù)生，會(huì)對(duì)護(hù)生有言語甚至是人身的攻擊，使得護(hù)生有一種挫敗感，從而無法調(diào)動(dòng)工作熱情[4]。同時(shí)，學(xué)生對(duì)溝通重視程度不夠，溝通意識(shí)不強(qiáng)[5]。隨著信息化的發(fā)展，人與人之間面對(duì)面的交流和溝通越來越少，也是導(dǎo)致實(shí)習(xí)護(hù)生溝通能力降低的重要原因。
1.2 女生溝通能力較男生略強(qiáng)[6]
通常認(rèn)為女生的語言駕馭能力優(yōu)于男生，這與女生比男生情感豐富，更擅長(zhǎng)表達(dá)自己的情感有關(guān)。與此同時(shí)，女生對(duì)于非語言信息的識(shí)別和利用也能很好把控，對(duì)于患者的語音、語調(diào)、動(dòng)作、眼神等傳遞的信息能夠很好的領(lǐng)會(huì)，從而能更好的理解患者想要表達(dá)的意思。男生較為獨(dú)立，而女生的社會(huì)朝向性較強(qiáng)，因此女生在溝通態(tài)度和服務(wù)意識(shí)上要優(yōu)于男生。總之，女生的性格特征使其在溝通上更加順暢，故而在溝通中得到的評(píng)價(jià)也更高[7]，帶教老師要根據(jù)這一特點(diǎn)，更多的鼓勵(lì)男生抓住一切機(jī)會(huì)與患者交流。
1.3 城市生源的護(hù)生比農(nóng)村生源的護(hù)生人際溝通能力略強(qiáng)
城市學(xué)生父母的文化程度普遍高于農(nóng)村學(xué)生的父母，學(xué)生的教育資源、自信心及承受挫折的能力也相對(duì)較強(qiáng)[8]。家庭經(jīng)濟(jì)狀況也是影響醫(yī)學(xué)生溝通能力的重要因素，應(yīng)優(yōu)先解決醫(yī)學(xué)生的家庭氛圍與家庭經(jīng)濟(jì)狀況問題。研究表明醫(yī)學(xué)生的家庭氛圍越融洽，家庭經(jīng)濟(jì)狀況越好，溝通能力就越好[9]。帶教老師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，幫助他們克服自卑心理，從容的面對(duì)患者及家屬。
1.4 獨(dú)生子女的溝通能力略低于非獨(dú)生子女
近些年來護(hù)生大部分為獨(dú)生子女，他們?cè)陂L(zhǎng)輩的呵護(hù)和照顧中長(zhǎng)大，很少有主動(dòng)照顧他人的意愿，也缺乏主動(dòng)溝通的意識(shí)。獨(dú)生子女的家庭成員較少，缺少與兄弟姐妹的交往，引起溝通受限[10]。他們?cè)诩w生活中“被迫”地與同齡伙伴和同學(xué)進(jìn)行交往，其人際交往能力、語言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力以及表現(xiàn)能力均低于非獨(dú)生子女。
2 導(dǎo)致溝通能力不足的影響因素
2.1 護(hù)生方面
(1)缺乏人際溝通的經(jīng)驗(yàn)[11]。實(shí)習(xí)護(hù)生是從學(xué)生到護(hù)士的過渡時(shí)期，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)尚不豐富，人際間的溝通和交往也很局限，這使得護(hù)生對(duì)患者存在恐懼心理，不能很好的進(jìn)行溝通。(2)理論知識(shí)掌握不牢固，臨床經(jīng)驗(yàn)有待豐富。護(hù)生對(duì)于患者各種各樣的臨床問題常常不能準(zhǔn)確地回答，逐步失去了患者的信任，溝通也常難以進(jìn)行。加之操作技術(shù)還不是很熟練，難免會(huì)有失敗的情況發(fā)生。一些患者不愿讓實(shí)習(xí)護(hù)生為他們做操作，就是擔(dān)心操作失敗，會(huì)給自身帶來身體上的痛苦和經(jīng)濟(jì)損失，這在一定程度上也增加了溝通的難度。(3)缺乏人際溝通的基本知識(shí)和技巧。溝通結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、非語言溝通技巧的應(yīng)用、體態(tài)語言的使用等都會(huì)影響溝通的效果。而護(hù)生實(shí)習(xí)期偏重于完成實(shí)習(xí)任務(wù)，對(duì)于溝通方面缺乏足夠的重視。(4)護(hù)生自身性格特點(diǎn)。個(gè)別護(hù)生自我意識(shí)強(qiáng)烈漠視他人感受[12]，導(dǎo)致臨床上溝通困難。還有的護(hù)生存在缺乏自信、膽怯、恐懼等心理特征都可能影響護(hù)患溝通。而外向型性格的護(hù)生在與患者溝通中占優(yōu)勢(shì)，這些護(hù)生大多擁有樂觀、開朗、豁達(dá)的性格，學(xué)習(xí)方面積極向上，人際關(guān)系方面擅于與人交談，樂于與人合作。在實(shí)習(xí)過程中遇到困難時(shí)通常也不會(huì)退縮，而是主動(dòng)與別人進(jìn)行交流、溝通，努力尋找解決問題的方法[13]。
2.2患者方面
(1)對(duì)醫(yī)療服務(wù)期望過高[14]。患者的維權(quán)意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，對(duì)醫(yī)療服務(wù)的要求越來越高，因此對(duì)于實(shí)習(xí)護(hù)生更加不信任、不配合。(2)疾病的困擾。患者遭受疾病的折磨，身心非常痛苦，此時(shí)自我控制能力降低，情緒穩(wěn)定性也較差，常處于應(yīng)激狀態(tài)，在一定程度上限制了正常溝通的進(jìn)行[16]。(3)醫(yī)療認(rèn)知局限。患者自身素質(zhì)參差不齊，對(duì)于醫(yī)療知識(shí)的了解程度差別也很大，多數(shù)患者缺乏醫(yī)學(xué)背景知識(shí)，增加了溝通的難度[17]。
2.3 醫(yī)院方面
(1)帶教老師人數(shù)不足。護(hù)士人數(shù)本身就存在不足，床護(hù)比普遍低于正常水平。臨床帶教老師通常不能專職帶教，自身都有護(hù)理崗位需要兼職作帶教。使得帶教老師工作非常繁忙，忙于各種治療、護(hù)理工作，還要利用業(yè)余時(shí)間帶教。大部分老師只重視理論知識(shí)和操作技巧的帶教，而忽略溝通技巧和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使護(hù)生與患者溝通能力欠缺。臨床上也有帶教老師事先未告知或未取得患者的同意而讓護(hù)生進(jìn)行操作練習(xí)引起糾紛的發(fā)生[18]。(2)環(huán)境的改變。護(hù)生由集中的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成分散的臨床實(shí)習(xí)，身邊的人員構(gòu)成由單一的老師、同學(xué)轉(zhuǎn)變成不同年齡、身份、職業(yè)、社會(huì)地位形形的人都要面對(duì)。此階段的護(hù)生認(rèn)識(shí)觀、價(jià)值觀尚未成熟，專業(yè)情感和行為傾向較為復(fù)雜多變，容易受環(huán)境影響出現(xiàn)認(rèn)知差異[19]。
3 提升實(shí)習(xí)護(hù)生人際溝通能力的發(fā)展方向
3.1 學(xué)校層面
(1)構(gòu)建溝通教育機(jī)制，加強(qiáng)人際溝通能力培養(yǎng)[20]。我國(guó)自1997年在高校護(hù)理專業(yè)中開設(shè)人際溝通課程以來，護(hù)生的人際溝通水平已經(jīng)有所改觀[21]。但大多數(shù)學(xué)校只作為選修課或考查課，護(hù)生進(jìn)入臨床后大部分時(shí)間都在忙于臨床護(hù)理工作，對(duì)于人際溝通培訓(xùn)欠缺，因此實(shí)習(xí)護(hù)生和臨床護(hù)士的溝通能力仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前的醫(yī)療需求。因此，人際溝通能力的培養(yǎng)需要學(xué)校與醫(yī)院的教育者共同努力[22]。學(xué)校應(yīng)該重視大學(xué)生人際溝通能力的培養(yǎng)，可以開設(shè)溝通課培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧。運(yùn)用情景模擬、體驗(yàn)式教學(xué)等方式進(jìn)行溝通訓(xùn)練。(2)建立團(tuán)體心理輔導(dǎo)。搭建有效溝通渠道，拓展多元化的溝通途徑是完善科學(xué)的教學(xué)技術(shù)與手段[23]。教師要及時(shí)了解和掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)有可能出現(xiàn)心理問題的學(xué)生多加引導(dǎo)，使他們更好的與老師、同學(xué)溝通交流。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)、豐富在校生活，同學(xué)之間、師生之間增強(qiáng)信任，建立和諧的關(guān)系。堅(jiān)持溝通能力培養(yǎng)與思想品德教育并重，課余時(shí)間組織開展各種活動(dòng)來鍛煉和提高護(hù)生的語言表達(dá)能力，如開展辯論會(huì)、演講比賽等，在豐富課余生活的同時(shí)進(jìn)一步提高語言表達(dá)能力。
3.2 醫(yī)院層面
(1)作為實(shí)習(xí)主體單位，醫(yī)院的帶教老師應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造良好的溝通氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生與患者交流。了解患者心理狀態(tài)，建立良好的關(guān)系。有研究顯示實(shí)習(xí)護(hù)生人際關(guān)系越好，其溝通能力越強(qiáng)[24]。醫(yī)院還應(yīng)積極營(yíng)造良好的人文素質(zhì)環(huán)境、舉辦人文知識(shí)講座等，為學(xué)生樹立積極向上的醫(yī)患關(guān)系價(jià)值觀念，為未來與患者進(jìn)行良好醫(yī)患溝通打下基礎(chǔ)[25]。帶教老師應(yīng)讓她們盡快熟悉病房環(huán)境、科室的規(guī)章制度、護(hù)理操作，多與患者及家屬交流，盡快進(jìn)入護(hù)士角色。平時(shí)工作中帶教老師應(yīng)注意自己的言談舉止，語音、語調(diào)、表情、動(dòng)作等都是溝通的信號(hào)，對(duì)護(hù)生有著潛移默化的作用。(2)采取自主教學(xué)的模式開展臨床帶教，如PBL、情景教學(xué)等教學(xué)手段都有助于溝通能力的提高。有研究顯示PBL教學(xué)法可以提高醫(yī)學(xué)生的醫(yī)患溝通能力，具體表現(xiàn)在信息收集、信息給予、理解患者這三方面[26]。臨床上應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法、手段，理論上突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)化技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，注意理論聯(lián)系實(shí)際[27]。
3.3 護(hù)生個(gè)人層面
(1)實(shí)習(xí)護(hù)生要自覺認(rèn)識(shí)到人際溝通的重要性，努力樹立自信心克服自卑心理，只有自尊自強(qiáng)的心理才能有勇氣以平等心態(tài)與他人交往[28]。溝通時(shí)要以真誠(chéng)和包容的態(tài)度待人，善于傾聽他人的訴說，學(xué)會(huì)換位思考，這樣才能拉近與患者的距離。(2)認(rèn)真學(xué)習(xí)護(hù)理基礎(chǔ)理論知識(shí)和操作技巧，進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，在與患者交流前應(yīng)閱讀病歷，充分了解患者的病情及疾病相關(guān)知識(shí)。進(jìn)行實(shí)際操作前應(yīng)熟練掌握操作流程，經(jīng)多次模擬操作訓(xùn)練合格后再為患者進(jìn)行操作。(3)真正做到以患者為中心，尊重患者，對(duì)待患者要熱情，站在患者的立場(chǎng)考慮問題，根據(jù)患者的生活習(xí)慣和文化背景等因素選擇不同的交流方式，取得患者的信任與配合。患者住院期間，患者及其家屬的心理都比較脆弱，對(duì)護(hù)士的許多語言和行為比較敏感，這就要求護(hù)生要更加注意與患者交流的方式。在心理上完成“學(xué)生”到“護(hù)士”角色的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該針對(duì)不同病種、不同患者有意識(shí)地訓(xùn)練他們?nèi)绾螏椭颊呓鉀Q問題，在解決問題的過程中，提高護(hù)生與患者的溝通能力[39]。
4 小結(jié)
目前，實(shí)習(xí)護(hù)生的溝通水平尚不是很高，護(hù)生應(yīng)該意識(shí)到溝通的重要性，從自身出發(fā)加強(qiáng)溝通訓(xùn)練，提高溝通能力，提高服務(wù)滿意度。另外，學(xué)校與醫(yī)院也應(yīng)提高對(duì)溝通的認(rèn)識(shí)，開啟校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，全方位培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才，塑造護(hù)生積極的職業(yè)心態(tài)，為更好的服務(wù)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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篇10
隨著2010年前后，iPhone 大量進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)，軟件行業(yè)出現(xiàn)了一個(gè)細(xì)分職業(yè)，iOS 開發(fā)工程師，也就是開發(fā) iOS 應(yīng)用的程序員。由于中國(guó)蘋果電腦的保有量極少，且蘋果的生態(tài)圈相對(duì)封閉，開發(fā)技術(shù)與傳統(tǒng)的 Windows 程序開發(fā)不兼容，市場(chǎng)上能夠開發(fā) iOS 應(yīng)用的人才幾乎為零。但是市場(chǎng)前景是顯而易見的，所以相當(dāng)一部分 C 程序員開始自學(xué) iOS 開發(fā)，成為第一批 iOS 應(yīng)用開發(fā)工程師，嘗到了第一口蛋糕，回報(bào)也是空前的。2010年至今，市場(chǎng)上有著一年以上從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的 iOS 應(yīng)用開發(fā)工程師，據(jù) cocoachina 網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，年薪在20萬到30萬，甚至有5%的程序員能拿到50萬以上的年薪，這還不包括股權(quán)。究其主要原因，還是供小于求，且愈演愈烈，缺口巨大。
五年過去了，這種情況并沒有緩解。隨著互聯(lián)網(wǎng)+和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)概念的深入人心，企業(yè)需求增長(zhǎng)的速度，甚至超過了人才培養(yǎng)的速度，也造成了現(xiàn)在的 iOS 開發(fā)工程師薪水不但沒有比5年前減少，反而倍增的情況，現(xiàn)在許多有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的程序員不再看中年薪，而是直接索要股權(quán)。
在看到這個(gè)iOS 開發(fā)領(lǐng)域的巨大機(jī)會(huì)后，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2012年開設(shè)了 iOS 應(yīng)用開發(fā)專業(yè)方向，并與2015年有了第一屆畢業(yè)生，從事與 iOS 開發(fā)相關(guān)領(lǐng)域工作的畢業(yè)生不超過40%。在很多企業(yè)得知武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)了 iOS 應(yīng)用開發(fā)專業(yè)后，紛紛表示有多少畢業(yè)生就要多少，爭(zhēng)相聯(lián)系實(shí)習(xí)和招聘事宜。但最終結(jié)果卻令校企雙方都不甚滿意。原因主要在于，學(xué)校沒有能力和經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)具有實(shí)踐上架經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆畢業(yè)生，這是院校普遍存在的問題，畢業(yè)生是不可能有經(jīng)驗(yàn)的，而來招聘的企業(yè)，竟然也沒有經(jīng)驗(yàn)，他們沒有 iOS 應(yīng)用開發(fā)職員，空有大量 iOS 應(yīng)用開發(fā)訂單，沒辦法提供畢業(yè)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，而是必須來了就要上崗工作。這個(gè)時(shí)候，對(duì)于企業(yè)來說，錢不是問題，問題是沒人做。這也是為什么 iOS 應(yīng)用開發(fā)工程師持續(xù)火爆的重要原因。對(duì)于大部分企業(yè)，不是缺少人才，而是沒有人才。需求放大的速度持續(xù)加速，人才培養(yǎng)完全跟不上節(jié)奏。就連社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也是從2013年左右開始出現(xiàn)，每年能夠?yàn)榫蜆I(yè)市場(chǎng)提供的人才也沒有過萬。
2蘋果 iOS 移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)專業(yè)是個(gè)嶄新的高職專業(yè)
2015年國(guó)家對(duì)專業(yè)目錄進(jìn)行調(diào)整，才出現(xiàn)了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)。此前，甚至沒有 iOS 相關(guān)專業(yè)。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院是國(guó)內(nèi)少有的開設(shè) iOS 開發(fā)課程體系的專業(yè)方向，當(dāng)時(shí)部分高校只是開設(shè)了 iOS 的課程，沒有完整的針對(duì) iOS 開發(fā)的課程體系和培養(yǎng)方案。
針對(duì)這個(gè)嶄新的專業(yè)方向，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年都調(diào)整培養(yǎng)方案，調(diào)整課程設(shè)置的內(nèi)容和課時(shí)安排。由于能夠參考的院校樣本幾乎沒有，所以，這個(gè)專業(yè)方向一開始就是以企業(yè)需求和職位要求來設(shè)置課程，并對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行大膽的探索。但是，也由于很多企業(yè)自己也不知道需要什么樣的人才和能力，培養(yǎng)方案甚至借鑒了國(guó)外的技術(shù)論壇的技能需求，結(jié)合國(guó)內(nèi)同類網(wǎng)站的總結(jié)，不斷調(diào)整課程體系，這也直接導(dǎo)致了該專業(yè)在課程設(shè)置上完全與企業(yè)接軌，在第一屆畢業(yè)生中，經(jīng)過短暫的實(shí)習(xí)后，幾乎都是獨(dú)當(dāng)一面的進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)工作崗位，成為企業(yè)的頂梁柱，并開始帶實(shí)習(xí)生。
隨著課程的不斷大量的改進(jìn)，使得課程體系中的傳統(tǒng)專業(yè)課越來越少，師資收到了極大的挑戰(zhàn)，教師在大量備課的情況下，只能履行師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人的宗旨，無法對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)手把手的教學(xué)，學(xué)生能力掌握程度不高。雖然開設(shè)了各種時(shí)下企業(yè)正當(dāng)時(shí)的專業(yè)課，但是學(xué)生未必能掌握工作能力，學(xué)生不清楚以后工作能做什么，大部分學(xué)生難以跟上課程要求，掌握就業(yè)所需的技能。
3 解決方法探討
面對(duì)上述供求矛盾現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展的困境，這里提出立足就業(yè)，滿足企業(yè)和學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求，響應(yīng)國(guó)家大眾創(chuàng)業(yè)，以課程為立足點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)生的專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)。
首先，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)是個(gè)十分適合創(chuàng)業(yè)的行業(yè)，十分符合國(guó)家大眾創(chuàng)業(yè)的要求。由于 iOS 應(yīng)用開發(fā)企業(yè)大部分缺人，實(shí)質(zhì)上學(xué)生招聘進(jìn)去也幾乎等同于創(chuàng)業(yè)，因?yàn)闆]有足夠的經(jīng)驗(yàn)豐富的開發(fā)經(jīng)理帶新員工。所以該專業(yè)強(qiáng)調(diào)就業(yè)指導(dǎo)的重要性，課程設(shè)置和授課要求都圍繞創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新來進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。當(dāng)然，學(xué)生其實(shí)是很缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)的。學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的意識(shí)普遍不強(qiáng)，最主要的原因還是創(chuàng)業(yè)就業(yè)的觀念沒有真正轉(zhuǎn)變。畢業(yè)生在找工作的時(shí)候，一看到企業(yè)人數(shù)都不超過10個(gè)，就覺得是小公司，沒有前途，拒絕參加面試。然而沒有意識(shí)到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)起步階段都是以創(chuàng)新為目標(biāo)而不是以人數(shù)取勝，單位人數(shù)創(chuàng)造更多的價(jià)值來實(shí)現(xiàn)員工的高工資。由于思想觀念沒有轉(zhuǎn)變.必然造成很多學(xué)生在創(chuàng)業(yè)和就業(yè)時(shí)依然是用過去那種傳統(tǒng)落后的就業(yè)觀念來看待創(chuàng)業(yè)就業(yè)。很多學(xué)生都希望畢業(yè)后能夠擁有一份收入穩(wěn)定、工作輕松切體面的工作。要在課程中，著力轉(zhuǎn)變學(xué)生過去那種對(duì)創(chuàng)業(yè)就業(yè)高大上的思想觀念，灌輸我們也可以創(chuàng)業(yè)，也可以從小做大，并且機(jī)會(huì)就在身邊。專業(yè)課程中開設(shè)的《移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)》就是專門介紹如美團(tuán)滴滴等如何在短時(shí)間創(chuàng)業(yè)成功，成為響當(dāng)當(dāng)?shù)拇蠊镜倪^程和經(jīng)驗(yàn)，灌輸互聯(lián)網(wǎng)思維，告訴大家其實(shí)機(jī)會(huì)遍地都是，鼓勵(lì)大家思考身邊的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。其實(shí)創(chuàng)業(yè)是最好的實(shí)習(xí)經(jīng)歷。
然后，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力。鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，在開始學(xué)習(xí)專業(yè)課之前，學(xué)習(xí)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的過程中，為自己模擬一份簡(jiǎn)歷，作為學(xué)習(xí)規(guī)劃，在畢業(yè)時(shí)實(shí)現(xiàn)這份簡(jiǎn)歷中的技能要求。這個(gè)過程，是對(duì)專業(yè)的一個(gè)了解過程，對(duì)專業(yè)技能理解的過程，也是對(duì)自己職業(yè)規(guī)劃的過程。《移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)》課程的最終考核目標(biāo)是讓學(xué)生形成一個(gè)創(chuàng)新和創(chuàng)意，為接下來的實(shí)踐課程做準(zhǔn)備，作為實(shí)踐類課程的原材料。接下來在培養(yǎng)體系中，選擇適合自己，自己感興趣的職業(yè)主線來側(cè)重學(xué)習(xí)。在職場(chǎng)中，不需要三好學(xué)生，門門九十分不如擁有一技之長(zhǎng)，要對(duì)自己感興趣的課程在課下多下功夫。iOS 應(yīng)用開發(fā)有專用機(jī)房，可供課余有學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供自習(xí)的蘋果機(jī)位。專業(yè)培養(yǎng)方案中，根據(jù)以前的就業(yè)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分為了以鼠標(biāo)操作為主的移動(dòng)應(yīng)用 UI 和 UE 設(shè)計(jì)方向課程，和以鍵盤為主的移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)方向的課程，在早起強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己一定要找到自己的方向，明確就業(yè)方向。在分別強(qiáng)化專業(yè)課技能后，實(shí)訓(xùn)類課程也明確分出方向性，讓學(xué)生分組模擬企業(yè)分工，合作完成在《移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)》課程中所設(shè)想的應(yīng)用。這樣，在培養(yǎng)體系和課程設(shè)置中，融入了企業(yè)開發(fā)過程，在策劃，設(shè)計(jì)和開發(fā)過程都有相應(yīng)的課程來支撐，知道畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生能帶著產(chǎn)品而不是畢業(yè)設(shè)計(jì)去找工作或者投入創(chuàng)業(yè)。
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