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隨著塔里木大學辦學規模逐步擴大，現已發展成為一所以農為主，農、理、工、文、管、法、經協調發展的綜合性大學，面向全國招生。因此生源較復雜，大多數學生來自農村，父母的文化程度不高，少部分學生來自城區，父母的文化程度較高。少數民族學生占比30%左右，其中部分民族學生為民考漢學生，穿插在各漢族班進行專業學習。因此，各教學班的計算機基礎參差不齊。自2008年以來，我校每年組織入學新生進行計算機水平摸底考試，一般都安排在軍訓結束后的第一周周末進行。采用我院教師開發的考試系統，由考試系統自動判卷，在摸底考試前，不對學生做任何輔導，以便更客觀、更真實地反映入學新生的計算機水平。通過連續多年來的摸底測試，獲取了大量客觀數據，為我校的大學計算機基礎課程教學改革提供了必要的參考。以2008年的測試數據為例，全校隨機抽取了16個漢族本科新生班級參加摸底考試，合計494人。測試結果并不理想，平均測評成績為37.47分，滿足學校合格線的學生僅占9.1%，這充分反映出我校全體新生的計算機應用能力整體偏低。根據2008年和2009年連續兩年的新生計算機水平摸底測試結果，我校從2010年開始，逐步開展了一系列大學計算機基礎教學改革措施。經過2010年至今的分類、分層和分級相結合的教學實踐，逐步形成了我校特色的計算機基礎教學體系，并根據我校學生的實際情況組織編寫滿足我校學生計算機教學要求的課程教材。2009年以來，我校的大學計算機基礎課程實現教考分離，從傳統的筆試考核方式改革為機試。我校民族班學生，特別是民考民的學生，漢語交流能力不是很好，如果強行與漢族班學生安排在一個教學班學習，將出現一系列的學習困難問題。因此，我校首先對民族班和漢族班分開教學，分別制定不同的教學大綱，在課程授課過程中有所側重地講授相同各部分內容，并采用不同的考核和評價體制。然后，根據學校各學院的專業要求，按三個層次開設不同的信息技術基礎課程。其中，第一層次開設的課程為“大學計算機基礎”；第二層次開設的課程為“計算機技術基礎”，目前主要有C語言程序設計和數據庫應用技術這兩門課程，分別面向理工科類專業和文科類專業開設；第三層次開設的計算機課程主要為與本專業密切相關的計算機應用技術課程，以各學院自行設置為主。然后，針對第一層次的學生開展分級教學模式，在新生軍訓完的第一周進行分級測試，對大部分基礎較為薄弱的學生按“大學計算機基礎”課程教學大綱開展教學，并將理論授課與實驗授課分離，實驗課除要求上課的學生外，其他學生也可隨時進入實驗室開展實驗。對分級測試中獲得較高成績的同學，另開設四門選修課供學生選擇其一進行學習，包括多媒體技術及應用、網頁設計與制作、photoshop圖像處理技術和flas設計。

3我校分級改革效果

我校從2008年開始逐步推進計算機基礎教學的分級改革以來，認真聽取師生反饋意見，調整教改方案，不斷探索適合我校計算機基礎教學的新的教學方法，形成現有的分類、分層和分級相結合的教學模式，教學效果和教學質量有了顯著的提高。

3.1學生成績提高分級教學

改革以來，學生對計算機的學習產生了濃厚的興趣，學習成績獲得較大幅度的提高，在新疆自治區高校計算機水平考試一級考試中達到了97%的通過率，且優秀率非常高。

3.2提高了學生學習的自主性和積極性

入學時已有較好計算機基礎知識的學生，通過分級測試后，可根據自己的興趣，選擇自己感興趣的提高班課程進行深入學習。學生計算機特長得到充分發揮，增強了同學間相互學習的積極性，逐步形成了良好的學習氛圍。學生的學習積極性和主動性獲得了提高，能夠積極主動拓寬學習范圍，逐步形成了“以教師為主導，以學生為主體”的新型教學形式。

3.3教師的授課針對性更強分級

改革后，同班次的學生水平相差不大，各層次教學的授課教師所面向的教學對象的差異度相比原來得到明顯改善，從而能較容易實現一致的教學目標。原先“前推后拽、力不從心”的局面已不復存在，教學效率得到了明顯改善，對教師評價的優秀率也逐年提高。

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1.2使課堂教學更加生動、直觀

多媒體教學的主要特點是：課堂上，教師通過多媒體，將圖片、音頻、文字、板書、動畫等各種元素結合起來，將知識呈現給學生。比如在講解《大學計算機基礎》Excel電子表格的填充功能時，采用傳統的教學方法進行講解時，可能會使學生一頭霧水，只停留在理解概念的層次上，學生根本無法理解這四種填充的功能和不同之處。但如果采用多媒體方法，可以將填充的過程以及這四種填充得到的不同結果通過課件的形式展示出來，進行對比，同時再結合教師的現場操作和講解，可以將相關知識點直觀地呈現出來，這樣就可以達到事半功倍的效果。

1.3調動學生學習的積極性，增強教師對課堂的掌控能力

《大學計算機基礎》這門課程除了要求學生掌握計算機的系統以及辦公軟件的基本操作之外，同時它也是一門理論性課程，對于一些文字理論的講解，不僅是教師難以表述清楚，學生更是難以理解掌握。多媒體技術可以通過圖、文、聲、像等豐富的形式將教學內容表現出來，可以模擬教學所需情境，使學生主動參與到新的教學當中，吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性。同時也可以使教師處于主導位置，增強教師對課堂的掌控能力。

1.4重點、難點突出，可以進行分層次教學

在講解計算機如何實現運算過程中，可以通過傳統的教學方法，通過語言描述講解運算過程。如果利用多媒體，可以制作圖、文、聲并茂的課件，可以制作一個動態的運算效果圖。這樣就可以把運算過程清楚地展示出來，解決了傳統教學中存在的具體和抽象、形式與邏輯之間的矛盾，可以突出教學中的重點與難點，進行分層次教學。

2多媒體技術在《大學計算機基礎》教學中的不足

2.1多媒體制作過程花費時間過長，消耗精力過大

《大學計算機基礎》課程教學當中，采用多媒體教學固然能夠將需要展示的效果動態展現出來，但目前用于多媒體制作的軟件很多，這就對教師的能力有了更高的要求。教師制作多媒體課件時，不僅要掌握各種軟件的使用方法，同時還得熟悉教材、吃透教材，并且還要收集與上課內容相關的文字、圖片、聲音、視頻等，制作出圖文并茂的課件。在這過程中需要準備的材料很多，一個好的多媒體課件的制作往往需要教師花費比傳統備課方式多幾倍的時間才能完成。特別是對于有一定年紀的教師，不一定有這個能力和精力，存在著一定的困難，即使把多媒體課件制作出來了，可能也達不到預期效果。

2.2教師授課過分依賴多媒體教學，過分夸大多媒體技術的教學作用

依靠多媒體技術進行教學，在一定程度上，的確是提高了教學質量。多媒體技術是現代教學的一種工具，但只是一種輔助工具，不能過分夸大多媒體技術的教學作用，過多地追求多媒體技術的使用功能是錯誤的。教學過程中，教師仍舊處于主導作用，整個課堂仍舊由教師來掌控。必要時，教學過程中恰當地使用表情言語、肢體動作以及進行現場演示能夠吸引學生的注意力，喚起學生對知識的好奇心，可以提高學生對知識的理解掌握能力。對于《大學計算機基礎》這門操作性比較強的課程，如果教師僅是面對著電腦屏幕按照課件的內容從頭念到尾，從開始播放到最后，平鋪直敘，沒有抑揚頓挫，沒有任何言語情感，那么教師在這一過程中只是起到一個揚聲器的作用，教學形式呆板，教學效果將會大打折扣。但如果在教學過程中，教師采用邊操作邊講解的方法，適當時可要求學生到講臺進行操作演示，可以增強學生學習的興趣，激起學生學習知識的欲望。

2.3容易改變教師的主導位置，一定程度上忽略了師生間的互動關系

盡管多媒體教學是一種先進、科學的教學模式，但我們應該清楚，教學不僅僅是為了傳授知識，還應該教會技能，對學生進行德育教育。多媒體技術只是教學中的一種輔助工具，完全依靠多媒體教學，師生之間將會缺少交流。整個教學過程中，教師的主導作用不能被多媒體所取代，教師應該通過必要的言行引導學生由淺入深，由具體到抽象，由簡單到復雜地系統地掌握知識。只有師生之間存在交流時，教師才能了解學生的心理動態，師生間的互動關系能夠激起學生的智慧火花。

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中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

1建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得[1]。建構主義學習理論強調以學生為中心，認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。建構主義學習觀對學生學習概括起來有如下觀點：課本知識是一種關于各種現象的較為可靠的假設，而不是問題的唯一正確的答案。學生對這些知識的學習是在理解基礎上對這些假設做出自己的檢驗和調整的過程；在學生建構自己的知識的過程中，現有知識經驗和信念起重要作用；強調教學中多向交流對學生學習建構的重要作用，主張教師－學生、學生－學生、學生－社會之間進行豐富的、多向的交流、討論和合作性解決問題，提倡合作學習(collaborative learning)和交互教學(reciprocal teaching)；學習可分為初級學習和高級學習的不同層次；學生對現有知識的學習需要走向“思維中的具體”；重視活動性學習在學生學習中的重要作用。

2計算機文化基礎課程教學的特點

2.1發展性

計算機課程需要隨著信息技術的發展而不斷更新教學內容、教學方法和教學設備等。在給學生上理論課的時候，我會經常把一些有關信息技術方面的最新動態及時地講給學生聽，讓學生感到信息技術的新鮮感、親近感，這就拉近了學生和教學內容的距離。同樣，在教學方法上也要根據所學內容的不同而采取不同的方法，比如介紹計算機硬件知識的時候，將書本上枯燥的文字變成真實的圖片甚至是實物展現在學生面前，讓學生直觀的理解硬盤是什么、主板又是什么；介紹計算機軟件則可通過上機演示來表現該軟件的特點和用處。教學硬件設備的更新相對困難些，因為學校需要投入大量的資金來更新硬件設備。

2.2實踐性

計算機文化基礎課是一門實踐性很強的課程。理論上的知識，如果單憑課堂講解和演示操作來教學，學生只是去死記一些理論知識和操作步驟，很難達到知識的消化和吸收。況且本門課程教學的目的就是讓同學們掌握在實際應用中，解決實際問題的動手能力，因此只有讓學生親自動手操作，解決在操作過程中碰到的問題，才會把概念理解得更好。

2.3創新性

計算機課具有很強的創新性。除計算機的發展史、計算機操作系統的使用這兩部分外，Word、Excel和PowerPoint的操作等，都是要學生親自動手使用這些軟件，根據自己的實際需要去創作自己的作品。學生需要結合已學過的知識動腦去想，動手去做，這樣能夠大大激發學生學習的熱情，并且鍛煉他們的思維能力和想像能力[2]。

3建構主義教學模式下的教學

在建構主義學習理論指導下，如何開展計算機文化基礎教學？以下結合計算機文化基礎課程中，PowerPoint 2000的教學課例進行闡述。

3.1與學生已學到的知識建立聯系

現代心理學認為，基于腦的學習強調學生的經驗對學習的重要影響，在一定意義上，學生的經驗也是一種不容忽視的學習情境，學生是從他們正在經歷的完整經驗中展開學習的，在學習新知識時，學生總是要將新知識與以前的經驗聯系起來。因此，要使教學取得良好的效果，就應當充分調動、激發學生的已有經驗，從學生原有知識基礎出發，找準學習的新起點。

在開始講授PowerPoint 2000時，先引導學生回憶已學過的微軟辦公軟件Word和Excel，并讓學生說明這兩個辦公軟件是用來做什么的。Word是用來編輯和處理文字的，可以用它進行書信、公文、報告、論文、商業合同、寫作排版等一些文字處理的工作；Excel是用來進行表格處理的，可以用它進行財務、金融、統計等表格數據計算等一些相關工作；之后，給學生介紹PowerPoint 2000是用來制作和放映演示文稿(幻燈片)的。使學生知道PowerPoint 2000與Word 2000和Excel 2000一樣，是微軟公司推出的辦公套裝軟件中的一個。在講授中，與學生生活相聯系，告訴學生可以用PowerPoint 2000制作幻燈片，在畢業答辯時、在作自我介紹時或推廣產品時都可以用到PowerPoint 2000，還可以用PowerPoint 2000制作電子賀卡。為學生展示老師收到過的一張電子賀卡，由于賀卡制作精美并加入了許多趣味性元素，學生的注意力被吸引到即將學習的內容上，他們此時對PowerPoint 2000產生了極大的興趣，迫切想知道如何使用PowerPoint 2000制作出這樣美麗的賀卡。

3.2為學生參與教學創造機會

學生是教學過程的主體，學習是學生作為認知主體的主動的知識建構過程。要取得良好的教學效果，就要發揮學生在教學中的主體作用。教師不能成為知識的給予者，而是幫助學生獲得知識，引導學生主動參與教學活動。

在多媒體教室里，所要講解的內容通過大屏幕都直觀地呈現在學生面前，學生每人一臺機器，學生邊看大屏幕上老師的講解，邊親自動手，跟隨老師的講解進行操作。整個PowerPoint 2000演示文稿的創建分為幾個步驟：簡單設計修飾復雜的動畫設計，都帶領學生一步一步地做，并呈現在大屏幕上。在講解的過程中，適時地向學生提問：列舉問題，如：怎樣修飾文字？PowerPoint中的文字修飾和以往所學過的word中的文字修飾是否有相似之處？怎樣插入剪切畫和圖片？PowerPoint中的圖片的插入和以往所學過的word中圖片的插入是否有相似之處？等等，讓學生邊復習，邊學習，學習新的操作的時候不會感到陌生。

以一幅作品為例，從無到有，從簡單到復雜，逐步添加進去多種元素，適當分配講解和學生動手操作的時間，使學生能在最快的時間里對所學知識以親自動手的形式進行鞏固。在講解的過程中，啟發學生積極動腦動手，保持與學生實時溝通，隨時按照學生的建議對所做的PowerPoint 2000作品進行修改，一堂課下來，與學生一起完成了整個多媒體演示文稿從長劍到簡單設計，到修飾，到復雜的動畫設計的全部過程。由于加入了大量課堂互動，使學生有一種成就感，感覺課堂上老師所展示的PowerPoint 2000文稿是自己參與制作的，極大地調動了學生的積極性。

3.3反饋

在教學過程中，教師對學生的學習過程、成果及時反饋可以有效提高教學質量。教師通過反饋，可以對學生的學習進行檢驗、調節、選擇、控制，達到鞏固知識、培養能力和發展學生學習能力的作用。

PowerPoint 2000教學實踐性很強，通過學習，要使學生具有獨自動手制作幻燈片的技能。因此，在實驗課上，要給學生創造親自動手制作幻燈片的機會。在實驗課上，教師隨時對學生進行指導，及時發現學生在制作幻燈片時存在的問題，反饋給學生，使他們改正。

在PowerPoint 2000教學結束時，為學生放映一組他們做的作業，肯定他們取得的成績，使學生獲得一種成就感，激發他們學習的熱情，提高其學習自信心。對學生作業中存在的不足，給予分析，告訴他們如何改正。

4注重對學生批判性思維的培養

傳統課堂教學模式，是以教師灌輸知識為中心。在傳統的教室中，交往和交流的形式比較簡單，也不夠充分，教學中最主要的交流形式是教師講和學生學。教師提前準備好要講的內容，在課堂上按照設計好的路線進行講解，學習者只是像填空一樣給出簡短的回答，往往沒有多大思考的余地[3]。在建構主義教學理論下，就不能像傳統教學那樣用以有的知識束縛學生的思維，而要注重培養學生的批判性思維，使學生自主獲取知識。批判性思維要求學生學習過程中不能只是簡單地接受書本上和老師講授的知識，而要存在質疑態度，驗證已有的知識并探索獲取知識的新途徑。

在計算機文化基礎Word、Excel和PowerPoint教學中，實現某一效果往往有多種操作方法，教材中往往不能面面俱到，要鼓勵學生大膽嘗試菜單欄中的任何一種操作，尋求解決問題的不同途徑和最佳途徑。教師不應該以教材中的內容束縛學生的思維，而應給學生留出批判、探索的空間，培養學生批判性思維。

參考文獻：

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2.1存在的問題

雖然計算思維能力對當代大學生相當重要，但是在當下，我國眾多高校對計算機課程的開設和教學方面依然是不夠重視的，特別在一些文科性質的高校，計算機教育方面的課程就只有大學計算機基礎這一門課，而且教學內容主要是Office辦公軟件的使用，培養目標側重于操作技能的掌握，強調對軟件的“會使用”、“熟練掌握”，應該說，這種帶有針對性和實用主義色彩的培養模式能在短時間、一定程度上、特定范圍內有效解決了學生信息能力的培養問題，但過分倚重課程的工具性必將導致計算機基礎課程教學目標單一、認知高度不夠，不能滿足新形勢下培養學生信息素養的時展要求。除了計算機基礎存在的“狹義工具論”的問題之外，另外一個突出的問題就是教師自身的計算思維意識問題。一方面是無意識的計算思維教學，即教師對一個計算機問題的求解過程是基于計算思維的，但他在講解過程中是無意識的，未來則需要有意識地、系統地展開計算思維的教學；另一方面是沒有充分認識計算思維教育的重要性，沒有將其提升到一個戰略的高度去付諸教學，導致在教學過程中只側重于技術和應用，而忽略了“思想性”，因為計算思維本質上就是一種思想。

2.2計算思維能力培養的對策

2.2.1教學內容改革

計算思維反映了計算機學科最本質的特征和最核心的解決問題的方法。計算思維旨在提高學生的信息素養，培養學生發明和創新的能力及處理計算機問題時應有的思維方法、表達形式和行為習慣。要培養學生的計算思維能力則必須要先擺脫當前以工具軟件學習為主的教學模式，實現課程內容改革，將計算思維的能力培養作為計算機基礎教育的主要任務。在教學內容的改革方面，國外的很多大學已經走在了我們的前面。譬如斯坦福大學在“下個十年計算機課程開設情況”方案中提出了新的核心課程體系，包括計算機數學基礎、計算機科學中的概率論、數據結構和算法的理論核心課程，以及包括抽象思維和編程方法、計算機系統與組成、計算機系統和網絡原理在內的系統核心課程。強調將計算理論和計算思維的培養納入課程全過程。雖然開設如此多的基礎課程對于我國非計算機專業的學生來說并不現實，但卻可以給我們的計算機基礎課程內容改革提供參照。根據當前我國大學招生文理分科的不同，對于理科生，可以在其修完大學計算機基礎后，適當增加如數據結構、數據庫技術和程序設計等方面的選修課程，這幾門課對于培養學生的計算思維能力方面有很大的幫助，比如在數據結構課程中可以學習到各種解決問題的算法，通過算法的學習可以讓學生掌握計算機進行問題求解的步驟，而這正是計算思維的精髓；學習程序設計課程則可以了解和體會計算機用語言結合算法去實現問題求解的具體過程，是將算法付諸實現；而數據庫則是當今大數據時代必須掌握的技術。對于文科生，可以在后續開設的選修課程當中適當降低難度，比如可以開設《辦公軟件高級應用》、《網頁設計》、《Flas制作》等課程，以提升學習興趣，著重點于應用，也有助于計算思維的培養。

2.2.2教學方法改革

（1）任務驅動教學法

任務驅動教學法即由教師根據教學的內容和目標，提出教學任務，引導學生進行探索式學習，最后由學生自主完成任務的一種教學方法。學生可以自由組成團隊進行協作、共同完成任務，這種教學方法可以極大地調動學生學習的積極性，提高自主學習的能力，培養了學生自主探索和團隊協作的精神。

（2）問題教學法

問題教學法其實就是由教師提出一個問題，讓學生嘗試著去分析問題和解決問題的教學方法。這個教學法的核心是問題，學習過程圍繞問題來展開，教師必須事先根據教學方法、教學內容、教學目標等精心設計出難易適中的問題。在分析和解決的過程中，培養了學生獨立的分析判斷和問題求解能力，解題的過程實質上就是學生應用計算思維的過程。

（3）案例教學法

案例教學法是普通采用的方法，是指教師通過案例講解的方式來對學生進行知識點的傳授，它的好處是顯而易見的，因為案例都是一些具體的實例，學生易于理解和接受，避免了教師對知識點純理論的、枯燥的講解，避免了教師一個人唱獨角戲的尷尬，整個過程可以與讓學生參與進來并進行互動，充分調動了學生的積極性，激發了學生學習的熱情。案例教學法要求教師在設計一個案例時能在其中融入盡可能多的知識點，在案例演示過程中要引導學生對問題進行分析求解，注重計算思維的培養，最后對案例所學知識點進行歸納總結，再應用到新的案例，以達到觸類旁通、舉一反三的效果。

2.2.3考核內容和方式改革

在考核內容上，為了培養學生的計算思維能力，可充分利用考試指揮棒的作用，操作實踐方面的內容要逐步減少，適當增加計算思維方面的內容考核，引導學生加強對計算機理論知識內容的理解和掌握。在考核方式上，為了客觀地評價學生的學習效果和學生計算思維能力培養情況，可采用多種考核機制相結合的辦法，如利用課后作業考核、期中考核、上機考核、期末考核等多種方式來開展教學評價，對學生進行綜合的測評，這樣可以促使學生更注重計算思維能力和自主學習能力的培養，從而更有利于教學目標的實現。

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麻省大學計算機系招收兩種形式的博士研究生:碩士/博士連讀研究生和直博研究生。只有在美國其他大學獲得相應計算機碩士學位,并修完麻省大學計算機系認可的相關課程的學生,才有資格申請直接攻讀博士學位;否則,學生在錄取后必須經過碩士/博士的連續培養才能獲得博士學位。

無論哪種形式,麻省大學計算機系博士生培養大體分為兩個階段:博士生資格學習階段和博士生研究階段。博士生資格學習階段主要是對學生進行基礎知識培養和基本研究能力訓練。學生只有在通過博士資格考試論證,成為正式博士候選(PhD Candidate)人后,才能進入下一步的博士論文研究階段學習。以下是麻省大學計算機系對碩士/博士研究生的培養要求:

(1)Actively participate in research under the guidance of an advisor(在導師的指導下,積極參與研究)

(2)Satisfy 6 Core Requirements (完成6門核心課程的要求)

(3)Complete 42 course credits (core courses taken to satisfy core requirements are included)(完成42個課程學分,其中包括核心課程的學分)

(4)Complete a 6-credit MS Project (完成6個學分的碩士研究項目)

(5)Graduate with an M.S. Degree(申請獲得碩士學位)

(6)Pass the Department Qualifying Exam- Portfolio(通過博士資格考試)

(7)Form a Committee(成立答辯委員會)

(8)Propose a Thesis(提交博士開題報告)

(9)Complete 18 Dissertation Credits (完成18個學分博士論文)

(10)Pass the Teaching Assistant Requirement(完成助教的工作要求)

(11)Pass the Residency Requirement (at least 9 credits in back-to-back semesters) (完成連續兩個學期修9個學分的要求)

(12)Defend and Submit a Thesis (博士答辯和提交博士論文)

本文將以麻省大學計算機系為例,探討美國計算機專業博士研究生培養的一個重要環節――博士研究生課程教育體系的特點,以期為提高我國的計算機專業博士生教育提供借鑒。

2掌握牢固的理論知識是培養優秀博士生的基礎

美國的計算機博士教育非常注重對學生基礎理論知識的培養,為了使學生掌握牢固而廣博的基礎知識,麻省大學計算機系要求每個碩士/博士研究生必須修完6門博士核心課程,而且成績必須達到B+以上。這些核心課程分別屬于計算機科學的三大領域:理論(Theory)、系統(Systems)和人工智能(Artificial Intelligence),課程設置具體如下:

(1) 理論核心課:計算理論(Computation Theory)、高級算法(Advanced Algorithms)

(2) 系統核心課:有三組課程,分別是:

編譯技術(Compiler Techniques)、現代計算機體系結構(Modern Computer Architecture)

數據庫設計和實現(Database Design and Implementation)、高級計算機網絡(Advanced Computer Networking)、操作系統(Operating Systems)

高級軟件工程I(Advanced Software Engineering: Synthesis and Development)、高級軟件工程II(Advanced Software Engineering: Analysis and Evaluation)、程序設計語言(Programming Languages)

(3) 人工智能核心課程:高級人工智能(Artificial Intelligence)、機器人學(Robotics)、信息檢索(Information Retrieval)、不確定環境下的推理(Reasoning and Acting under Uncertainty)、增強型學習(Reinforcement Learning)、機器學習(Machine Learning: Pattern Classification)

根據不同的研究方向,學生可以在六門核心課程的選擇上有所不同,但為了加強理論基礎和掌握知識的廣度,無論哪個研究方向的學生,都必須修完兩門理論核心課程和一門高級人工智能課程,同時,再根據自己的研究方向選修其他三門核心課程。例如,一個系統方向的博士研究生除了修完以上兩門理論和一門人工智能課程以外,還必須修完來自于系統方向不同組的三門系統方向的課程;而一個人工智能方向的博士生則必須修完另外兩門人工智能方向的核心課程和一門系統方向的核心課程。

每門核心課程由教師講授一學期,其中每星期2次課,每次2小時,3個學分。根據內容不同,每門課程一般要安排5～8次書面作業、1次期中考試和1次期末考試。其中,對系統方向的課程來說,每個章節完成后一般還有一次課程項目設計(Course Project),主要要求學生實現相應的算法和進行性能評價。由于核心課程要求高,課程學習內容多,導師和系里會建議學生每學期選學不超過一門的核心課程,所有6門核心課程則在三年內完成。如果成績沒有達到B+,麻省大學計算機系允許學生重修該核心課;但是,如果學生在規定的博士資格考試申請時間前沒有通過全部的6門核心課,則不再具備繼續攻讀博士的資格。

嚴格的核心課程作業、考試制度和淘汰制度,不但使學生牢固掌握了計算機科學各領域的基礎知識,培養了學生勤奮刻苦的專研精神,而且極大地豐富了學生的視野,為學生進入實際科學研究打下了堅實的基礎。

3靈活而完善的博士生選修課程體系是培養創新型人才的重要途徑

美國一流研究型大學博士生教育的目標是培養世界一流的科學家和拔尖創新型人才,為了實現這個目標,美國的博士生教育除了注重培養學生扎實和精深的基礎知識外,還非常注重培養學生的創新思維和發現新問題的探索精神及能力。

如果核心課程體系的設置是培養優秀博士生的基礎,是向學生傳授學科領域的重要基本知識和原理與技術,是學生全面掌握計算機基本理論與方法的重要途徑,那么,選修課的設置則是對學科基本知識的補充,是培養學生學習新的知識和了解并探索前沿研究方向,從而成為創新型人才的重要手段。

麻省大學計算機系的做法是,在博士研究階段,除了要求學生完成18個學分(6門)的核心課程學習以外,還要求完成24個學分(8門)的非核心課程(或稱為選修課)學習。這些選修課大多是關于本學科及相關專業前沿領域近3～5年的新研究方向、研究方法或新技術的相關內容的介紹,一般由教師在每學期開學前提出新的課程計劃,學生則根據自己的研究興趣和職業目標自由選課。通過課程的學習,學生能在最短的時間內了解本學科相關領域的最新研究現狀,更重要的是,在課程的學習過程中,教授會將許多新出現的問題在課堂上和學生討論,同時,通過2～3個課程項目培養學生獨立(或合作)解決新問題的能力,以及教會學生各種探索問題的研究方法。

在教學模式上,可以采用由教授主講的傳統方式,也可以采用以討論為主的方式。以教授為主講的教學模式在此就不再贅述,以下著重描述以討論為主的選修課教學模式。

以討論為主的Seminar是美國計算機院系的教授最常用的選修課教學模式。Seminar的課程設置沒有固定模式,但通常有以下幾方面的特點。

第一,課程的選題一般是近年新出現的有代表性的前沿研究課題。

第二,課程內容的選擇一般來自近年來該領域頂級國際會議的專題論文。

第三,課程內容的組織由教師完成。教師在確定題目后,一般會根據論文的情況將討論的內容分為多個子專題,每個子問題由3～4篇論文組成。課程的開始一般是綜述性的論文或在該領域出現的最早的學術論文,其目的是探討該研究方向出現的新的應用背景需求和所帶來的新的挑戰。其后的每個子專題則將對具體問題和方法進行深入探討。

第四,選課的學生人數一般在20～30人左右,而且通常是由學完了核心課程以后的高年級博士生組成。學生人數太少,論文的覆蓋面可能太小;學生太多,可能導致討論的深度不夠。同時,只有學完了基本理論后,學生才有可能具備較深入分析問題的能力。在Seminar的學習討論中,找到新的研究問題也是該課程設置的重要目的之一。

第五,課堂教學的模式基本上是教師和學生互動的教學方式。教師在第一節課引導學生對該領域的基本問題有了初步認識后,學生將對每篇論文進行評估(Review)、宣講(Presentation)和進行課堂討論。每篇論文的宣講時間是25～30分鐘,課堂討論時間是10～15分鐘。其中教師將引導學生對論文中所研究的問題和關鍵技術進行深入討論,學生參與討論的情況將作為課程考核的重要依據。

選擇合適的題目并對教學討論的內容(論文)進行篩選和組織對開課教師的要求非常高。為了準備一門新的Seminar課,教師一般需要預先通讀該研究方向所有重要國際會議的相關論文,然后根據不同的研究問題對論文分類,并將其中有代表性的論文提煉出來,作為課程學習的論文。在課程項目的設置上,教師會事先準備一些題目,如對某些算法的實現、評估和改進,實現原形系統等,同時也非常鼓勵學生在論文討論的過程中有針對性地提出自己的見解和新的解決問題的方法。

4合理的課程學習安排是培養高質量博士生的有效保證

美國的博士教育是以博士生的最終質量為評判標準,而不是以年限來規定學生的畢業時間。在美國計算機專業,培養一個碩士/博士生一般需要至少5年時間。由于強調博士生專業知識學習的深度和廣度,在整個博士學習階段,博士生都會積極參與課程的學習,并盡可能地將研究項目中的問題和課程學習聯系起來,用所學到的方法或思路來解決新問題。

以麻省大學計算機系為例,雖然學生的背景不同,但為了在保證質量的前提下幫助學生用最短的時間順利完成博士課程要求和博士論文要求,系里建議學生按如表1所示的時間表安排整個博士階段的學習計劃。

麻省大學計算機系不但在本系有完善的研究生課程體系,學生可以根據自己的研究興趣和職業規劃來自由選課,而且也鼓勵學生在其他相關院系選修本系沒有開設但對研究有用的課,如數學系或電子工程系的高級課程?？傊?美國博士教育的一個重要特點是強調基礎知識的學習,鼓勵學生以積極的態度參與到課程的學習中,同時訓練學生在課程學習的過程中逐步學會發現問題和研究問題的方法。

5啟示和建議

美國的博士教育強調堅實的基礎理論知識、完善的知識體系和用于探索與創新的研究能力,而這些恰恰是決定博士畢業生日后發展潛力的關鍵。長期以來,我國計算機博士教育主要是通過參與科研項目的形式來對學生進行培養,這種“研究項目驅動型教育”在我國恢復研究生教育的初期起到了很好的推動作用,培養了大批科研人才。但隨著教育本質的回歸和創新型人才培養的需要,從總體來看,我國的這種單純強調研究項目的教育模式培養的博士生,質量與國際先進水平相比還有一定的差距。由于沒有嚴格的博士課程要求和淘汰制度,學生在學習階段往往會忽略對基礎知識的學習和對知識結構的完善。長此以往,必然會影響博士生的研究水平和發展潛力,最終將會影響國家的整體創新能力。

筆者建議,為了使學生掌握牢固的專業基礎知識,同時培養學生在某一學科領域的研究興趣和基本的研究能力,應該首先強調核心課程體系的建設,不論哪個方向的學生都必須通過一定數量的核心課程的學習,如算法、分布式操作系統、人工智能等,這些核心課程應由教師來講授;同時,應嚴格課程的考核制度和課程評價體系。對于選修課,由于其主要目的是擴展學生的視野,培養學生分析問題和研究問題的能力,所以應借鑒國內外Seminar課程的成功經驗,積極有效地激勵教師和學生共同上好Seminar課。

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Key words： independent college; College Computer Elementary course; teaching reform

0 引言

《大學計算機基礎》是各個高等院校中普及計算機基本技能教育的一門基礎課程，尤其是現在計算機與信息技術飛速發展的今天，計算機基礎是每個人必不可少接受的教育?！洞髮W計算機基礎》是大學計算機基礎教學中的基礎性課程，它同數學、外語一樣，是一門或一組必修的基礎課，其內容是學習計算機科學與技術學科的基本理論與基本概念以及相關的計算機文化內涵。但由于獨立學院屬于新興教育模式，比較年輕，本身和重點、一本、二本的就業競爭中處于不利地位，因此獨立學院要定位于面向社會、面向需求并服務于社會，要加強獨立學院學生的基本技能教育。

鑒于獨立學院的辦學特色與起點，《大學計算機基礎》教學內容不針對某一領域，主要涉及計算機基礎性和通用性的概念、技術及應用，凸顯計算機的基本操作和流行辦公軟件的操作與使用，這種結構也是各行業對員工的計算機基本要求。因此必須要《大學計算機基礎》課程的教學進行深入的研究和探索。

1 獨立學院《大學計算機基礎》課程現狀

目前從筆者的親身教學經歷得出獨立學院《大學計算機基礎》課程的現狀主要體現在以下幾個方面：

1.1 學生文化課學習基礎差，計算機基礎不平衡 筆者兼職擔任我校2010級一個班的班主任，據統計高考數學和英語成績不及格率超過50%，而近90%的學生計算機基礎很差。拋開數學和英語這些課程不說，計算機基礎教育就很不均衡。由于獨立學院的學費比較高，最初獨立學院的學生生源的家庭條件都比較好，而現在獨立學院中有一部分學生來自貧困地區。這樣條件比較好的、來自城市的學生接觸計算機較多，很多是以上網和打游戲為主，接受大學的計算機基礎教育上手容易，但不屑于大學的計算機基礎教學方式。條件不好的學生接觸計算機很少，學習計算機基礎這種操作性強的課程就有很大困難。

1.2 學生學完大學計算機基礎課程后，畢業設計論文排版仍成問題 筆者還擔任我校計算機信息與技術系和信息管理與信息系統專業的畢業設計指導教師，通過親身體會和對其他擔任畢業設計指導任務的教師訪談，可知學生對畢業論文的排版仍是一塌糊涂，最基本的頁眉、頁腳的設置、大綱級別的設置、目錄的設置等都無從下手，對于圖文混排、表格混排等也不符合規定。畢業設計論文書寫規范中的所有要求都是在大學計算機基礎這門課中學習過的，可是學生學習過后，仍達不到實際應用的目的。

2 獨立學院《大學計算機基礎》課程教學改革的探討

雖然獨立學院的學生有前述的不足之處，但是作為獨立學院的一名教師來說，尤其是面對與一本、二本院校學生不同的教育對象，必須更加強調尊重差異、因材施教，要從多方面對大學計算機基礎這門課程進行改革探索。

2.1 明確獨立學院人才培養目標，更新教學理念 獨立學院是普通本科高校依據教育部下發的《關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理若干意見》的規定，按照新的機制和模式舉辦的本科層次的學院。它在擴大高等教育資源等方面起到了積極作用，也對緩解高等教育優質資源不足起到了積極作用。但獨立學院的招生是通過學院辦學所在的省市，根據參加全國高考統一招生的招生計劃，獨立劃出分數線，實施降低分數的方式進行的，因此獨立學院的學生生源與二本、一本院校的生源有很大差距。

因此獨立學院的培養目標定位要與研究型和教學研究型大學人才培養目標不同，著力培養高素質應用型創新人才[1]。在其人才培養模式上，獨立學院要要人才市場為導向，堅持面向社會，服務于社會，培養具有創新精神和實踐能力、能夠適應市場競爭的本科應用型人才。其教學理念也有其更新，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師是學生學習的協作者、引導者和參與者，學生是學習的主體。

2.2 改進教學方法，實施案例教學 《大學計算機基礎》這門課程作為獨立學院公共基礎課層面上的計算機基礎教學，其主要內容體系是計算機概論+Office操作+網絡基礎知識及使用，講述計算機基礎及安全與維護知識、Windows XP操作系統、Word文字處理軟件、Excel電子表格處理軟件、PowerPoint電子演示文稿軟件、計算機網絡與Internet、多媒體技術基礎，除了一些基本概念和理論之外，其操作性很強。

筆者曾在2010年參加由清華大學計算機基礎教學部主辦的高等學校計算機基礎教學改革研討會知悉，清華大學的《大學計算機基礎》課程本著重組基礎、綜合交叉、分類層析的原則，加強了應用專題課程力度的定位，采取了邊講邊練的實踐教學方法，其以多媒體形式上大課、上機實踐、自由上機的總課時達到了96學時，每種形式的學時分配達到了1:1:1，其教學效果很好。

盡管清華大學的《大學計算機基礎》課程的授課體系較獨立學院的授課體系要多一些，但是其學校的教學方法值得我們借鑒。目前很多獨立學院《大學計算機基礎》課程的授課與實踐學時分配也達到了1:1，也采取了板書+多媒體+演示操作+上機實踐的形式，但是學生的上機實踐往往和教師的授課不同步，處于滯后狀態，這樣的上機實踐效果很不好。為了彌補這一缺點，條件好的獨立學院可以選擇教師在機房授課的形式，由教師機主控，學生人手一臺計算機，教師的操作學生一目了然，可以同步進行操作，這樣邊講邊練，學生的學習效率有很大提高。

另外可以采取案例教學方法，所謂案例教學方法就是指教師根據教學目標和教學任務的要求，運用精選出來的案例材料，使學生進入某種特定的事件、情境中，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法[2]。案例教學實際上是一種“做中學”的形式，反對注入式的學習方式，注重培養學生創造能力以及實際解決問題的能力，不只是獲得固定的規則、原理。

在案例教學中，最重要的是組織和設計案例，案例有很多種類型，包括信息式案例、問題式案例、決策式案例、條例式案例、陳述式案例、實錄式案例等。案例的設計要求考慮現實性，要來自實際環境中或者學生身邊熟悉的例子，并且案例的設計要對今后的學習有指導意義。

舉一個最貼近畢業設計論文排版的問題式案例來說，每個人對書籍的目錄、頁眉、頁腳很熟悉，教師在上課時可以將一個事先排版好的論文給學生展示，同時展示其論文的目錄、頁眉、頁腳。還有個更簡潔的方法，就是讓學生看手中書籍的目錄、頁眉、頁腳，先讓學生回答目錄是什么形式的，目錄頁頁眉、奇數頁頁眉、偶數頁頁眉、每章首頁頁眉及頁腳都什么區別。學生帶著問題融入到后續的文檔制作情境當中，教師再分別結合這些案例講授如何設置目錄，設置目錄之前如何定義并使用大綱級別，如何設置不同實際需求的頁眉和頁腳。這樣教師起到協助引導作用，循序漸進，學生在做中學，使得學生積極主動地成為學習的主體，逐步建構屬于自己的知識體系。

2.3 豐富教學手段 為了培養獨立學院學生分析問題和解決問題的能力，要采取多種教學手段。

2.3.1 充分利用現代教學手段 傳統的教學手段主要是指一本教科書、一支粉筆、一塊黑板等?，F代教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把計算機、投影儀、教師制作的電子演示文稿、動畫、視頻等搬入到課堂進行輔助教學，學生注意力集中，能達到良好的視聽學效果。擔任《大學計算機基礎》課程教學的教師可以利用多媒體課件進行集體備課，學重點和難點，交流授課體會和經驗，有效地提高課堂教學效果。

2.3.2 強調實踐環節 《大學計算機基礎》是門操作性很強的課程，學生僅僅在課堂上聽了教師的授課，但是若不進行上機實踐練習，達不到完成操作的目的，因此要非常重視實踐。學生上機時，要先依照課本或練習題中給出的操作步驟一步步地完成。完成基礎的練習題后，最重要的是要完成教師布置的任務，教師提供給學生一些文字性電子素材，針對各個知識點，提出要完成的各種要求，有能力的學生在上機課時內可以完成一些，很多學生需要在課下完成這些任務，學生要在教師規定的時間內以電子郵件的形式提交作業。這樣就調動了學生的課后學習積極性，發揮他們的創新能力和想象力，并真正做到學生的自主性學習。

2.3.3 輔導形式多樣化 教師除了在有限的上機課時內進行認真輔導之外，還要充分網絡資源和途徑進行答疑解惑，通過電子郵件或者QQ形式進行個人答疑之外，還有效地通過QQ群，進行集中地討論交流，充分利用課下的時間以彌補課時的不足。

2.3.4 其他課程協助促進其教學 對于《大學計算機基礎》中的計算機硬件基礎知識部分，只在課堂上進行簡單的理論講授，計算機各個硬件部件的認識和講解、計算機的組裝可以單獨開設一門技能操作實踐課程，最后記作技能學分。計算機拆裝技能實訓能夠極大地調動學生的積極性，增強學生對計算機拆裝的實際操作能力。

學生在進行其他課程的學習過程中，該門任課教師可以針對本門課程的性質，布置不同形式的作業或者考核方式，例如《信息檢索》課程中利用計算機工具檢索某個主題并生成報告，或者某些文科類的課程，要求學生做個市場調研報告，以Word形式生成報告，其中嵌入的數據用Excel進行統計分析，最后以PowerPoint的形式作演示報告，進行交流討論，并進一步進行反思和轉換，這就極大地激發了學生的學習興趣，并加深學生計算機應用的操作技能。

2.3.5 積極組織第二課堂，舉辦競賽 為了更好地落實素質教育，拓展學生自主學習的空間，學?？梢苑e極開設計算機應用第二課堂，講授Word、Excel、PowerPoint的高級實踐操作，綜合使用相關知識解決復雜問題。同時要求教師組織帶隊積極參加各種級別的競賽活動，小到學校自己舉辦的計算機文化節的計算機基礎應用相關競賽，大到由教育部主辦的正保杯辦公自動化競賽。通過這些活動，不僅調動了教師的教學積極性，也培養了學生的創新能力、動手能力。

2.4 提高師資隊伍學歷層次 獨立學院的新型教學模式要想得到社會的認可，學校必須制定人才強校戰略，明確師資隊伍是人才培養的核心保障，積極采取有效措施，建設一支素質優良、結構合理，滿足學院發展和人才培養需要的高水平專業師資隊伍。尤其是計算機基礎教學工作對教師的計算機專業知識與應用水平提出了更高要求，高素質的師資隊伍建設是今后計算機基礎課程建設與改革的關鍵，如果不重視它，則成為制約改革的主要因素。因此學院通過多項政策，比如設任職門檻、定期培訓、制定考核激勵機制，采取引進、培養等方式，建立了自己的專職教師隊伍，不斷提升專職專任教師隊伍的學歷和學位層次。

2.5 改革課程考核方式 課程考核是檢驗學生學習效果、評價學生學習成績的一個重要環節。傳統教學的考核方式以筆試為主，對于操作類課程不太適合，因此我們要對該門課程進行考核改革。最終這門課的考核方式是采用ATA全國計算機高新技術考試系統，理論部分和實踐部分全部是機試，理論和實踐分別占總成績的40%和60%，并規定如果理論或實踐其中之一不及格，則該門課程總成績為不及格。通過加大實際操作能力的考核比重，加強了實踐技能的培養，引導學生正確把握課程性質、掌握重點。

3 結語

在《大學計算機基礎》課程教學中要結合獨立學院的實際定位和人才培養目標，通過教學方法、教學手段、課程考核模式等一系列改革措施，學生掌握了計算機基礎理論知識，也培養了學生獨立分析問題和解決問題的能力。我們還將進一步在教學實踐中與時俱進，不斷更新教學理念，不斷探索多樣化的教學模式，以達到計算機應用層次上的創新。

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大學計算機基礎是一門注重實踐操作的課程，傳統的教學手段單一，很難利用學生的課余時間完成對學生的課后指導。并且對計算機軟件的實踐操作在日后需要應用時很容易忘記之前學過的知識和技能。微課作為是一種新型的教育方法，通常以微視頻資源為中心，通過生動形象的視頻畫面完成對某個知識點的講解。不僅可以激發學生的學習興趣，還能有效利用學生的課余時間，從而提高計算機基礎實踐課程的教學效果。

1 大學計算機基礎實踐教學存在的問題

1.1 教學內容沒有考慮學生的個性化差異

由于全國各個地區和學校的信息化教育程序的差異，學生接觸計算機的程度不同，導致剛入校的大一新生的計算機水平參差不齊。有的學生對計算機的使用非常熟練，有的學生又很少接觸到計算機，甚至還有少數同學幾乎沒有使用過計算機。然而在大學計算機基礎的實踐教學過程中對學生教授的內容卻是完全相同的，這種統一化的教學內容，對于計算機水平較好的學生來說不能滿足他們的學習需求，對于計算機水平較差的學生又顯得難度過高，很難使學生對該課程產生興趣。

1.2 教學方法單一

目前，計算機基礎實踐課程的教學多為傳統的教學模式，在課堂上一般都是教師對知識點進行統一的講解和演示，再安排學生上機操作練習。由于上機時間有限，很多同學無法在規定的課堂時間內完成，課后練習又沒有教師的輔導，這樣的情況會嚴重的打擊學生的學習積極性，導致教學效果差。

1.3 教學課時少

在學校教學改革的大背景下，大學計算機基礎課程的課時普遍減少，以我校為例，大學計算機基礎課程的課時由原有的60學時壓縮到現在的45學時，在這些課時中不僅要學習計算機的理論基礎知識，還要掌握常用的計算機軟件的應用和操作。由于課程的知識點較多，學生的計算機水平差距明顯，部分學生會明顯跟不上教學進度，在課后練習時又不能得到有效的指導，問題逐漸積累嚴重影響了學生的學習激情和對計算機課程的學習興趣。

如何在學時少、知識內容多、任務重的情況下更好地組織教學內容，如何充分利用信息技術提高計算機基礎實踐課程的教學水平是我們面臨的嚴峻問題。微課作為一種新型的教育方法，將其與大學計算機基礎實踐課程的實際教學過程相結合，能有效解決所面臨問題。

2 微課的特點

微課又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。

微課教學相對于傳統的課堂教學，具有短小精悍、授課形式多樣、主題突出、易于傳播等特點。其中短小精悍是微課最主要的特點。由于最容易被接受且學習效果最好的時間是5-10分鐘，所以微課視頻的時間一般為10分鐘左右，這樣符合學生的認知特點和學習規律。其次微課授課內容明確，主題突出、設計合理、簡潔而又完整。微課以微視頻為主要實現手段，講授過程多以知識點和教學主題來呈現，使講授內容碎片化、點狀化，和傳統的課程中錯綜復雜的教學內容相比更加精簡。最后微課基于網絡，可以在線播放觀看，也可靈活方便地將其保存到移動設備，有助于網絡的傳播與使用。微課不受時間和地點的限制，學生可以充分利用課余的時間碎片，結合課堂教學深刻地理解所學知識，提高學習效率。

3 微課在大學計算機基礎實踐教學中的應用

微課不是單純地將傳統課堂的知識內容進行切片并加工成視頻，制作微課應以學生為中心，對教學時間和內容進行不同于傳統課堂教學的安排和規劃，重新組織教學信息，精心進行教學設計，對微課教學內容的設計要體現出趣味性和實用性，只有這樣才能吸引學生自主觀看和學習。本文以使用Word制作長文檔目錄為例，闡述微課在大學計算機基礎實踐教學中的具體應用。

3.1 教學內容選取

大學計算機基礎實踐課程中，使用Word進行長文檔排版是其中的一個重點也是難點。在學生日后的學習和工作中也是必須要掌握的一項技能，但是從學生后期的應用情況來看，特別是在對課程設計報告或畢業論文等長文檔的排版時，很多學生對長文檔目錄的制作都存在問題，還有一部分學生是靠手工錄入的方式來完成的，并沒有使用到Word自動生成目錄的功能。使用手工錄入的方式來編制目錄不僅不規范，也非常容易出錯，如果對論文的內容稍有改動后還會花費大量的時間去更新目錄。筆者針對這一現象，對我校高年級學生做了調查，大多數學生都表示大一學習完之后由于長時間沒有使用，到具體應用時對相關的知識內容幾乎沒有太多映像。對于學生存在的問題，以學生最感興趣的畢業論文排版為案例，制作微課講解如何使用Word完成長文檔目錄的制作。

3.2 教學設計

根據選取的教學內容，再結合微課的時長進行教學設計，時長控制在10分鐘以內。

本次微課采用了場景再現的導入形式，微課的導入部分顯示一位學生正在使用手工錄入的形式制作畢業論文的目錄，在制作過程中發現這樣的方法不僅繁瑣并且很容易出錯，于是詢問老師使用Word制作目錄是否還有其他的方法。這樣的導入方式生動形象地展示了本次微課要解決的問題，也明確了本次微課的教學目的和內容。

整個教學內容以我校畢業論文的排版格式為案例，從分析一個完整的目錄結構開始，讓學生清晰的認識到要制作出一份目錄，必須要先設置文檔各級標題的樣式及正確的為文檔插入頁碼。由此展開分析Word中的樣式、分節符、制作不同頁碼、插入目錄等知識點，在分析相關知識點的同時再通過實例演示具體的操作過程，整個教學內容結束后也就完成了畢業論文目錄的制作。

3.3 微課的制作

微課視頻媒體呈現形式多樣，制作工具也有很多選擇。本次微課使用PowerPoint軟件制作課件，盡量采用圖文并茂，動靜結合的形式以更好地展示要表達的知識內容。微課的錄制和后期制作使用的軟件是Corel VideoStudio。

準備好微課要使用案例素材和PPT課件之后，就可以啟動屏幕錄制軟件開始錄制視頻。錄制的過程中一邊講授一邊演示，PPT課件用以展示相關的知識點，盡量使講解的過程生動有趣。最后再將錄制好的視頻進行后期的編輯和整合，并制作微課的片頭和片尾。

3.4 微課的應用

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隨著我國國民經濟的快速發展和國內大學的擴招，我國高等教育的目標已由精英教育向國民教育轉變，研究型人才培養向實用性、創新型人才培養轉變。為適應這種人才培養目標的轉變，培養出具有較高實踐能力的創新型人才，高校必須要加強實踐教學，建立一套行之有效的實踐教學體系。大連工業大學計算機專業通過多年與企業及科研院所的合作，在實踐教學體系構建方面進行了大量的探索與實踐，探索出了一套產學研相結合的高校計算機專業實踐教學體系，為提高計算機專業學生工程實踐能力的培養提供思路。

1 建立“四層次、七類別”實踐教學體系

大連工業大學計算機專業經過多年探索，形成了產學研相結合的實踐教學體系。本實踐教學體系分為“四層次、七類別”，如圖1?！八膶哟巍笔侵笇W生應獲取的實踐能力分成基礎實驗和認知能力、初步設計能力、綜合實踐能力、創新與工程能力四個層次；“七類別”是指將整個實踐環節分為課程實驗、課程設計、專題訓練、各類實習、畢業設計、參加創新和科研課題及職業培訓七個類別[1]。

其中課程實驗的設置以綜合性和設計性為主，還可為實踐能力相對較強的同學設計選作實驗，結合認識實習培養學生實踐能力的第一層――基礎實驗和認知能力；為實踐性較強的專業課程設置綜合性和設計性更強的課程設計環節，結合電子裝配實習培養學生實踐能力的第二層――初步設計能力；針對培養方案中不同的課程群設計綜合度更大的專題訓練環節，如針對數據庫課程群設置數據庫專題訓練，結合生產實習、畢業實習培養學生實踐能力的第三層――綜合實踐能力；組織學生參加創新活動和科研課題，去企業中作職業培訓，結合畢業設計環節培養學生實踐能力的第四層――創新和工程能力。

四層次、七類別的實踐教學體系將產學研思想充分融合其中。通過與企業合作、校內實踐，結合科研的方式，全面提升學生的實踐和創新能力。

2 校企合作、內外結合培養學生實踐能力

為有針對性地培養出企業需要的計算機人才，大連工業大學計算機專業的實踐教學體系充分強調了培養過程的企業參與。在認識實習階段安排學生到企業參觀，邀請企業舉辦技術報告會、座談會和系列講座。在生產實習和畢業實習階段安排學生到企業熟悉生產環境、參與企業的生產活動進而頂崗實習。在課程設計和專題訓練等綜合實踐環節將企業的實際項目引入到實踐教學中，實現企業實訓和實踐教學的無縫結合。

以實踐教學體系中的專題訓練為例，大連工業大學計算機專業針對培養方案中四大課程群，設置與之對應的綜合度更大的四個專題訓練。四個專題訓練分別是：針對軟件工程課程群的軟件工程專題訓練，針對程序設計課程群的程序設計專題訓練，針對數據庫課程群的數據庫專題訓練和針對軟件質量保證與測試課程群的軟件測試專題訓練。四個專題訓練每個兩周，共8周，統一安排在第7學期。

四個專題訓練可根據需要靈活組合，形成不同的訓練周期，方便和企業合作，如圖2所示。如大連工業大學計算機專業成功與中國軟件行業協會合作，將四個專題訓練整合到一起，在其提供的實訓平臺及企業真實案例基礎上，組織學生完成了為期8周的完整項目的軟件分析、設計、實現與測試，效果良好。同時在最近一輪專題訓練環節實現了與企業的深度合作，由知名IT企業的一線技術人員負責完成整個專題訓練環節，真正實現校企聯合全面提升學生的實踐能力。

3 研究室（團隊）、創新基地相互協作，培 養學生研究式學習和實踐的能力

大連工業大學計算機科學與技術專業從大學一年級開始就鼓勵學生根據自己的專業興趣，選擇合適的科技創新題目，進入本專業教師的研究室、創新基地開展自主學習和創新活動。科技創新題目主要由教師和企業提出，也可以根據教師提出方向，由學生依據自身興趣提出，教師審核通過后即可進行。創新題目主要分為三類：一類來自于教師的科研課題，另一類來自于合作的企業和科研院所，而第三類主要是面向挑戰杯、電子設計競賽、程序設計大賽等競賽。選擇第一類題目的學生可進入到相關的研究室，選擇第二類題目的學生可根據實際情況選擇合作企業、科研院所或者創新基地進行研究和學習。

圍繞人才培養目標，研究室（團隊）、創新基地、企業在人才培養進程各階段的主要任務如表1所示。人才培養過程充分考慮到“理論與實踐相結合、課內與課外相結合、校內與校外相結合、共性與個性相結合、學校與企業相結合”的原則，實施產學研相結合的高校計算機專業實踐教學體系[1]。

4 采用靈活機制，改進畢業設計（論文） 方式

畢業設計（論文）是實踐教學體系中時間最長、綜合性最強的教學環節。在畢業設計中，要求學生以適當的課題研究為背景，進行科學研究訓練。在這個實踐環節中，相當于走過一個科學研究的全過程，為畢業后的工作打下良好的基礎，為學生實現從學校走向實際工作起到一個良好的過渡作用[2]。

許多學校常常第8學期才開始進入畢業設計（論文）環節，由于學生忙于就業、考研，效果受到很大的影響。大連工業大學計算機專業經過多年探索，全面改革畢業設計（論文）方式，形成了一種靈活機制。

畢業設計（論文）開始時間提前。凡參加教師科研、與企業科研院所合作、進入創新基地開展創新研究的學生，在三年級開始就可進入畢業設計（論文）研究階段；對于其他同學，畢業設計選題安排在第6學期末進行，加長了畢業設計的周期。

畢業設計（論文）環節與學生就業相結合。部分同學可以從畢業實習和畢業設計（論文）開始，參加相關合作企業或由學校認定的培訓機構舉辦的職業技能培訓。企業資格、培訓內容和項目及企業指導教師認定等必須由專業教研室審核，達到培養目標要求方可通過。在培訓過程中，校內仍將指派專門的指導教師與企業、培訓機構進行溝通、協調，并對學生的實習、設計過程進行監督。

研究室負責人作為團隊畢業設計（論文）的“總導師”，負責研究室內畢業設計（論文）題目的審核及教師的任務分工。學生除要及時與負責教師溝通、匯報之外，研究室內定期召開發表會。學生要向全體教師和學生匯報設計（論文）的研究計劃、進展情況和遇到的問題；而每位教師和學生都可向學生提問和發表意見，發揮集體的智慧來指導學生的畢業設計（論文）。

通過改革，對畢業設計環節實施科學規范管理，能夠培養學生的綜合素質與能力，并在一定程度上幫助學生轉換角色，為其畢業后較快地適應工作崗位打下良好的基礎，使大學生能在社會上更好地生存和發展。

5 實施產學研相結合的高校計算機專業實 踐教學體系

大連工業大學計算機科學與技術專業已被批準為國家級特色專業，培養了大批應用型人才，目前已經成為大連IT教育聯盟單位。近年來在教學、科研、校企合作等方面取得了較好的成績，為實施產學研相結合的高校計算機專業實踐教學體系奠定了良好的基礎。

1）具有廣泛的企業合作基礎。自2005年以來，大連工業大學計算機科學與技術專業大力發展與企業在科研和人才培養方面的合作，已經與多家企業和行業協會等建立了聯系，積累了豐富的校企合作經驗。與北京智原公司簽訂中國軟件人才培養工程（CSTP）合作實訓協議，被授牌CSTP職業訓練基地，已成功的培訓了一批學員；與中軟國際合作，培養具有服務外包特色的計算機應用型人才；與工業和信息化部人才交流中心合作的“藍橋計劃”正在實施；與東軟集團、大連華信計算機技術股份有限公司、方正國際軟件有限公司、大連市人民政府行政服務中心合作協議、達內科技有限公司、大連網信軟件有限公司等多家企業合作建立實踐基地。

2）較完善的團隊建設。計算機專業教師按照科研方向和教學特點，組成多個研究室，主要從事企業信息化、計算幾何與可視化、Web應用技術、網絡應用技術、數據庫與信息系統等方面的研究。這些科研室目前已經吸納大量本專業學生開展科研和創新活動。學生的實踐和創新能力得到明顯加強，近5年獲得6項發明專利，有50名學生在遼寧省及全國各種競賽中獲獎。與此同時，專業學生能夠在教師指導下完成一些實際項目開發工作。例如，目前已經投入運行的大連工業大學圖書館網站、大連工業大學大學生科技創新網、大連工業大學調串課管理系統、大連工業大學考務信息系統等都是在研究室教師指導下，由學生開發完成的。

3）較好的保障條件。大連工業大學計算機專業已被評為以服務外包為特色的國家級特色專業建設點，國家支持的相關資金已到位。計算機技術實驗教學中心獲批為遼寧省實驗教學示范中心建設立項和中央財政支持地方高校發展專項資金資助項目立項，建設資金有充分保障；計算機技術實驗教學中心同時還設立了自主實踐基地和創新中心，為學生業余時間進行課外創新活動提供場地。

綜上所述，大連工業大學配合國家培養卓越工程人才的長遠目標，著眼于培養具有實踐能力的工程技術人才，構建了產學研相結合的高校計算機專業實踐教學體系。該教學體系本著理論與實踐相結合、課內與課外相結合、校內與校外相結合、共性與個性相結合、學校與企業相結合的原則，經過近5年的實踐，效果良好。大連工業大學計算機專業學生的實踐能力和創新能力得到很大提高，就業競爭力增強。大連工業大學產學研相結合的高校計算機專業實踐教學體系探索經驗表明，走產學研相結合的道路培養學生的實踐能力是有效的，希望該實踐教學體系對遼寧省及全國高校計算機專業人才培養起到借鑒和參考作用，并得到推廣利用。

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一、“大學計算機基礎”學習資源建設概述

隨著信息技術的不斷推廣，計算機基礎知識逐漸滲入到了社會各個領域中。在當前的大學教學過程中，要想適應現代信息化發展需求，就必須要強化大學生的計算機應用能力。在學習的過程中，建設學習資源主要是通過引用先進的網絡技術、計算機技術以及多媒體技術，從而為學生提供良好的學習環境，調動學生的學習熱情，從而強化學生的實踐操作能力，擺脫時間、空間上的束縛，提高學習的靈活性，在某種程度上平衡學生的發展。其次，建設學習資源開拓了學生的學習視野，為學生提供的豐富的數字教學資源，推動了師生關系的和諧發展，在教與學的交互過程中，實現了資源的共享，提高了學生的信息素養以及實踐能力。由此可知，“大學計算機基礎”學習資源建設具有很強的現實意義。

二、“大學計算機基礎”學習資源的設計與應用

（一）學習資源設計指導思想

不僅要突破學習內容以及教學材料，同時還要完善多媒體演示系統、遠程課外輔助系統以及教育服務息管理系統。在開展學習資源的過程中，通過學生主動構建信息，強化合作交流，從而促進學生的學習積極性。

（二）學習資源設計基本目標

在學習資源的設計與應用過程中，充分挖掘信息資源優勢，從而優化學生學習方式，使其成為重要的教學工具以及學生認知工具。換言之，積極利用學習資源優勢，從而實現信息資源的共享。在實際學習資源的設計過程中，通過整合資源發以及硬軟環境，強化信息收集，在有計劃、有目的地設計制作學習主題前提下，完善資源庫，拓展學生學習視野。在這種全新的交互式、開放式共享教學資源教學環境中，提高學生計算機軟硬件技術的應用能力。

（三）學習資源系統設計

第一，“大學計算機基礎”學習資源系統模塊設計。在這個設計過程中，管理人員要積極發揮著主體作用，強化教學人員以及大學生的資源以及資源檢索工作，主要的“大學計算機基礎”學習資源模塊包括八個方面的內容：一是媒體素材，二是試題，三是試卷，四是課件，五是案例，六是文獻，七是問題解答，八是目錄索引。從整體上來講，只有充分利用各個資源的管理功能，才能最大限度地提高學生的學習效率。

第二，“大學計算機基礎”學習資源系統內容設計。主要體現在三個方面：一是通過完善學習資源平臺媒體技術基礎，強化學生與教師、學生與學生之間的交流，從而實現交互軟件的同步與異步。同時，設計在線教學工具，例如VOD視頻點播，構建知識管理與學習評價系統，通過試題庫以及試卷等生成的工具，從而強化過程控制系統的設計，完善測試結果分析工具，從而通過公告欄實現信息的；二是完善計算機課程主題內容，強化計算機基礎知識設計，在操作系統、文字處理系統以及電子表格系統中提高學生的學習效率。其次，通過設計電子演示文稿制作軟件，從而及時追蹤學生的學習狀況；三是各高校及時構建與更新學習資源庫。一方面，積極收集相關的教學設計、作品、敘事、案例、課件、隨筆以及相關論文等成果；另一方面，結合大學生的實際狀況，積極記錄學生的學習心得、札記、創題方法等成果，從而完善電子資源庫，為學生與教師的學習提供借鑒作用。

（四）學習資源的應用

學習資源的應用主要體現在兩個方面：第一，在課堂教學中，結合教學實際需求，利用電子教案以及資源庫素材展現教學大綱，通過講解知識、演示實例，在圖、文、聲相結合的前提下，刺激學生的感官，提高學生的學習效率。其次，在實踐教學過程中，利用計算機，從而下載素材，尋找問題的解答方法。在在線交流的過程中，進行練習測試以及模擬考試，從而強化學生的動作技能。例如在學習電子表格的相關知識時，首先讓學習明確學習內容以及目標，利用教學案例引出電子表格的概念。同時，在教學軟件的交互過程過程中，要化抽象為具體，從而提高學生的學習興趣，通過演示“學生成績表格”來強化學習；第二，在課外學習中，建立資源平臺，在“問題討論”模塊中展開討論學習。在這個過程中，教師通過控制設備進行監控、輔導、組織。例如將學生分成小組，在學習任務的推動下，利用學習資源庫搜索各種相關學習資料，通過展開展實踐學習，從而攻克各個難點，提高了學生的檢索能力、分析能力以及組織能力，同時也促進了學生自主探索學習能力的提升。

結束語

綜上所述，為了提高學生的計算機基礎應用能力，培養學生的抽象思維能力以及人文精神，從而適應當前信息化時代的實際發展需求，必須要強化“大學計算機基礎”學習資源的建設以及應用，在整體上提高學生的綜合運用能力，實現學生的全面發展。

【參考文獻】

[1]舒波，向磊.“大學計算機基礎”學習資源的設計與應用研究[J].中國電化教育，2015（07）.

[2]山惠子.《計算機基礎》運用數字化學習資源現狀調查分析―以安徽師范大學為例[J].吉林廣播電視大學學報，2010（11）.

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文章編號：1672-5913（2007）04-0022-04

1 我校計算機基礎課程的教學現狀

高校非計算機專業計算機基礎教育的目的是培養學生的基本信息素養和信息能力，使學生能將計算機與信息技術用于其工作領域，成為既熟悉本專業知識又掌握計算機應用技術的復合性人才。在進入信息時代的今天，計算機基礎教育對于提高21世紀大學生的素質和能力有著十分重要的作用。根據教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會非計算機專業計算機基礎課程教學指導分委員會的“關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見”和中國高等院校計算機基礎教育改革課題組的研究成果“中國高等院校計算機基礎教育課程體系2004 ”等文件精神，我們在2004年將目前面向全校所有專業開設“計算機文化基礎”課程名稱改為“大學計算機基礎”，將各類程序設計語言課程統一定為“計算機程序設計基礎”。教學中嘗試采用了多樣化、立體式的教學模式，逐步完善和充實了課程教學內容，在“大學計算機基礎”課程中強化計算機文化、信息處理基礎、計算機網絡和多媒體技術等內容的教學；在“計算機程序設計基礎”課程中強化程序設計思想，突出利用計算機分析問題的思路和解決問題的能力，兩類課程的實踐環節教學均得到較大的重視，除了正常的課內教學之外，均增加了等量的課外實踐學時，與此同時加大網絡課程建設的力度，進一步了解國內同類課程的設置，加強與國內同行間的交流，教學水平與教學質量力圖與國內著名高校接軌。經過多年的努力、實踐和積極探索，通過不斷轉變教學理念、更新教學內容、完善教學方法、改進教學手段，我校基本構建起比較完善的計算機基礎課程的教學體系，形成了一定的特色。2006年4月經專家驗收，“大學計算機應用基礎”被評為校級精品課程。

2 我校的專業設置和學生入學條件

我校的專業設置和2005級以及以前學生入學條件如表1所示。

3 非計算機專業計算機課程設置方案

多年的教學實踐使我們認識到大學生的計算機基礎教育是一個循序漸進的教育過程，要著眼于學生信息素養和信息能力的培養，包括通識素養和能力與應用創新素養和能力。通識素養和能力是對所有大學生的基本要求，是指在接受高等教育之后，在信息技術方面應該具備的基本知識和能力。例如計算機的基本知識，信息表述能力、信息交流能力、信息搜索能力等。應用創新素養和能力是指學生能自主學習，具備較強的創新意識和開發能力，能靈活自如地把計算機技術用于專業研究領域。實踐證明，許多在計算機技術領域有成就的人是非計算機專業畢業的學生。他們既具有本專業的知識，又掌握計算機技術，跨學科的人才知識面寬，富有創造精神。關鍵在于正確引導和培養。

在研究非計算機專業計算機課程設置和教學時應當充分圍繞這兩個層次素質與能力。為此我們提出“3＋1＋X”（3門通識課＋1門限選課＋X門任選課）的分層課程設置方案，開設8門核心課程 ，表2給出了8門核心課程名稱以及學時設置。

其中，“大學計算機基礎”、“計算機基本操作技能”和“計算機程序設計基礎為”為全校通識課，課程主要涉及計算機基礎性和適用性的概念、技術和應用，它在培養學生的計算機知識、能力和素質方面起到基礎性、先導性的作用，我們學校已將它們納入學校通識課范疇，并作為學校重點課程來管理和建設。

對于“計算機程序設計基礎”課程考慮到學生的興趣不同、計算機基礎不同、專業需要不同，由學生所在院系在“C語言程序設計”、“Visual Basic語言程序設計”、“Visual Foxpro語言程序設計”和“多媒體基礎應用”四門課程中任選一門作為計算機程序設計基礎課程。

在三門通識課程學習完成之后，各專業可根據需要在“數據庫技術及應用”、“計算機網絡技術及應用”中選擇一門作為專業限選課。

為了達到新形勢下高校計算機基礎教育的目的，學校在學分制下采用的是多模塊、多層次的進階式教育模式。由于學生的基礎各異，學校還提倡學生根據自己的基礎知識、興趣愛好和實際應用需要選修一些計算機課程和計算機實用技能課程。為此，我們還設置了一系列信息類選修課程，供學生自主選擇。學生自主選修課程設置表如表3所示。

4 非計算機專業計算機課程建設的進一步改革設想

4.1大學計算機應用基礎課程網站的建設

網絡課堂的教學模式為學生的自主學習和師生之程網絡課堂內容。2006校級精品課程“大學計算機應用基礎”的網絡課堂目前包括“大學計算機基礎”和“計算機程序設計基礎（C語言）”兩門課程。在使用中發揮了應有的作用。

（1）擴容大學計算機應用基礎網絡課堂，將建設包括8門核心課程的網絡課堂，完備相應的教學計劃、教學大綱和教材建設。

（2）完善網絡作業平臺，實現在網上向學生布置作業、網上輔導答疑、網上做作業、網上批改作業、網上測試、網上討論等一系列網絡教學活動，充分發揮校園網在日常教學以及教學管理中的功能。

4.2教學方法的改革

在教學中要繼續堅持以教師為主導、學生為主體的教學理念，注重發揮學生在各個教學活動中的主體作用，注重采用多種教學形式培養學生解決問題的能力和綜合素質。

（1） 集中課堂教學。

根據各門課程特點發揮集體的智慧和經驗制作優質的電子教案和多媒體輔助教學課件，并充分利用多媒體設備和多媒體軟件進行生動、形象、直觀的教學，使得介紹理論概念時不生硬、不枯燥，實時演示實際操作時具有直觀性和動態性并保持有趣性。

（2）分散自主學習。

為了培養學生的自學意識和能力，在教學中要繼續有意識地引導學生自學，把課程中的部分有趣又相對簡單的章節留作自修內容，以論文、小結、調查報告等形式檢查學生的學習情況。

（3）實踐中學習。

在實訓教學中，強調基本操作方法的靈活運用，注重培養學生的實際操作能力和創新學習意識。為了有效地進行實訓教學，首先要加強實踐教學指導的力度，我們將聘請一些具備厚實計算機操作能力的學生和教師一起進行實訓輔導，其次制定科學的、系統的、先進的實訓基本要求和目標、提高要求和目標以及綜合要求和目標，同時配套以實訓教材、電子課件、實訓案例和實訓素材做到拋磚引玉的作用，以發揮學生的才智，達到鍛煉學生應用所學知識分析問題和解決問題的綜合能力。

（4）理論結合實訓的教學。

部分理論知識由于課時的限制和學生的基礎無法詳盡地介紹，如“大學計算機所基礎”課程中數據庫基礎、多媒體技術基礎等部分內容。在教學中通過實際案例驅動教學，在較少的學時下使學生能通過實例既理解和掌握了繁多的基本概念，同時可調動學生學習的興趣，引發其進一步學習的意識，以取得較好的教學效果。

（5）網絡課堂。

網絡學習模式本身就是一種潛意識的課程學習，學生在使用網絡環境時會促使其學習的欲望，并能與教師之間建立新型的師生關系。

（6）課外科技活動平臺。

配合學生自發成立的青島理工大學計算機分會活動，定期為學生舉行計算機前沿技術、常用熱門軟件操作等講座；開設共同關心的問題論壇；引導學生走出校園到知名企事業單位參觀、考察，真實感受社會、感受專業。

4.3實訓教學改革

信息類課程的特點之一就是理論和實踐并重，所以學生實際運用計算機的能力可以作為評價課程教學效果的尺度之一。我們在日常教學中非常重視實訓教學，并不斷地進行實訓教學的改革嘗試。

（1）根據實訓教學要求，我們將按照知識點建立“基本實訓+提高實訓+綜合型實訓”的分級體系，分級考核和鍛煉學生對知識點的綜合應用能力。

（2）考慮到新生計算機操作能力參差不齊，對一些具備計算機操作能力的學生可以讓他們優先獲得學分，我們在每個學期將分三階段進行過關測試，分別按照達到基本、提高和綜合能力給出及格、良好和優秀成績。

（3）在有限的實驗課學時內，加強實驗教學的管理和實驗教學的資源，建立開放機房。

4.4高素質師資隊伍建設

幾年來我們已形成了一支隊伍穩定、熱愛基礎教學、團結協作、勇于改革，富有創新精神的教師隊伍，其中包括一名校級拔尖人才，兩名校級青年骨干教師，一人獲得寶鋼獎。為了深化教學改革的力度，不斷提高教學質量，師資隊伍的建設也是一項長期不懈的工作。

（1）我們將一如既往地定期進行教學法研究和專題講座。

（2）組織教師進修學習，不斷更新知識。

（3）積極接受和培養青年教師，鼓勵年青教師攻讀碩士、博士學位，提高自身的學術素質。

（4）積極參加全國各地區的教學研討會，向兄弟院校學習，取長補短。

5結束語

經過多年的努力和實踐，在大學非計算機專業的計算機教育方面取得了一定的成績，并得到了肯定，但是課程設置和建設是一個系統工程，涉及到方方面面的問題，比如學校定位、學生來源、專業特點、師資結構等。我們所做的工作和將要進行的改革無論是課程設置、課程內容更新，還是教學方法的改革等，目標都是明確的，那就是為了提高我校計算機基礎教學的教學質量、教學效果，最終使學生受益。

參考文獻：

[1]馮博琴．非計算機專業計算機基礎教育“白皮書”與教學改革實踐［A］．大學計算機基礎課程報告論壇論文集［C］，2005．

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中圖分類號： G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2014）17012801

1 云計算

云計算是一個新興的術語，很多技術還處在起步階段，目前還沒有確切的定義，它涉及的范圍非常廣泛。云計算的程序和數據不再運行和存放在個人臺式計算機上，可以托管到“云”中，利用個人電腦或便攜設備，經由互聯網連接到“云”中，能夠讓你從世界上的任何地方訪問你所有的應用程序和信息服務，不再受到桌面的限制，這是一個由云計算啟動的全新的協同計算的世界。

2 大學計算機基礎

隨著信息技術的高速發展，熟練掌握計算機應用能力已經成為人們勝任本職工作以及適應社會發展的必備條件之一。作為新時代的大學生，必須掌握計算機基本知識和操作技能。大學計算機基礎是高等學校必開的公共基礎課，計算機與信息技術的應用已經滲透到幾乎所有的學科和專業，非計算機專業的學生不僅應該掌握計算機的操作使用，而且還要了解計算機信息處理的知識、原理與方法，才能更好地促進自己的專業學習與工作。

目前，高等院校非計算機專業的計算機教育分三個層次教學：第一層學習計算機基本知識和基本操作，側重于計算機操作能力的培養；第二層是計算機技術基礎，包括程序設計、網絡應用等，側重于利用計算機分析和解決問題能力的培養；第三層是計算機應用，結合自己的專業進一步深化學習。本文探討的是針對第一層教學，以培養計算機操作使用能力為主要目標，培養大學生的信息素養。

3 大學計算機基礎課程設計

大學計算機基礎整個授課過程主要分為理論教學和實踐教學兩大部分內容，其中理論教學又分為三部分，包括計算機硬件的教學內容、計算機軟件的教學內容和互聯網絡技術的教學內容。實踐教學主要是指讓學生在上機過程中掌握教學大綱中要求掌握的軟件操作。

3.1 理論教學

計算機硬件是計算機系統中所有實物裝置的總稱。從硬件體系結構來看，計算機硬件系統采用的基本上還是經典的馮?諾依曼結構，即由運算器、控制器、存儲器、輸入設備和輸出設備5大部分組成。計算機軟件主要包括Windows操作系統和辦公軟件OFFICE的使用。互聯網技術主要包括計算機網絡硬件、計算機網絡軟件以及信息安全。

利用百會維基呈現教學內容，讓學生能夠了解教學大綱以及各種與課程相關的信息。有了云計算技術，學生可以隨時隨地利用各種上網設備登陸百會網利用百會維基查看需要了解的相關信息。隨著信息技術地不斷發展，智能手機已經成為了主流。利用智能手機便可方便地查看自己需要的信息，使用起來很方便。

利用百會文檔免費在線建立、撰寫、存儲和分享文檔。運用百會文檔的這個功能可以實現網上提交作業，打破了傳統的作業上交模式，而且還節約了紙張，為節約國家資源貢獻了一份力量。與此同時，教師批改作業的模式也發生相應的轉變，不再是拿著紅筆進行批改，轉變為網上批改，批改完后能夠及時通過百會文檔反饋給學生，提高了工作效率。

百會聊聊可以實現師生間的及時交流互動。學生在學學計算機基礎的過程中碰到問題的話，可以通過百度或谷歌等網站尋找解決問題的方法，但是在整個過程中缺少互動或者互動所需要的時間太長。利用百會聊聊，就能在學生之間或者學生與教師之間形成及時對話，從而縮短了解決問題的時間。

3.2 實踐教學

大學計算機基礎課程由原來的要求掌握Windows XP和Office 2003轉變為Windows 7和Office 2010。要求學生熟練地掌握Windows 7操作系統平臺，重點是文件系統管理以及控制面板中硬件、軟件的管理。學習Office2010的強大功能，熟練掌握字處理軟件Word2010、電子表格處理Excel 2010和演示文稿Powerpoint 2010的使用方法。Word2010要求掌握文稿編輯和圖文混排，Excel 2010要求掌握數據輸入與編輯和數據管理與圖表化，Powerpoint 2010要求掌握編輯演示文稿和演示文稿的美化與放映。如果單純的按照教科書上的操作步驟進行講解，難免會讓學生產生一種枯燥無味的感覺，從而降低了學習興趣。在實踐教學中，應該采用案例教學，打破傳統的就知識講知識的教學方式，將各知識點與操作技能恰當地融入到各任務中，激發學生的學習興趣。把Word2010的操作講解與每個畢業生要寫的畢業論文的撰寫相結合，讓學生既掌握了Word2010的操作又與實際的應用聯系起來，當然會讓學生覺得有用。Excel 2010的講解可以與單位的工資表的統計以及相關操作相結合，讓學生切實感受到Excel 2010的用途。Powerpoint 2010的講解可以以設計一個寢室PPT大賽為案例進行相關操作的講解，讓學生在輕松的氛圍下掌握Powerpoint 2010的主要操作。

把Windows 7和Office 2010的實踐教學和云計算相結合，能讓學生的學習變的更為得心應手。大學計算機基礎這門課程除了要求學生掌握應有的計算機基礎操作外，還要求學生參加大學計算機等級考試?？梢岳冒贂S基給學生提供相關的大學計算機等級考試大綱以及教學大綱等。利用百會文檔分享教師上課所用的演示文稿，便于課堂上未來得及掌握的學生在課外進行進一步的深入學習。學生上交大學計算機基礎的作業也是通過百會文檔進行。很多大的作業無法在課堂上及時完成，需要學生利用課外的時間進行，一旦完成便利用百會文檔進行提交，操作方便。利用百會聊聊能夠實現學生之間或者師生之間的及時交流。利用百會論壇可以將每個學生覺得有用的知識上去，便于大家共同提高。

4 結束語

將大學計算機基礎和云計算機技術相結合中，是信息化時代下科技不斷發展的必然結果。在教學中運用云計算技術能夠有效地整合教學資源，提高教學效率，是對教學方法的創新。不久的將來，云計算技術將被廣泛地應用到教育領域當中，在未來的幾年將迎來更大的高峰，創造出更大的價值。

參考文獻

[1]楊寧，柴利萍.“云計算"形勢下計算機基礎教學內容探討[J].技術與市場，2012，19（9）：153154.

[2]林瑜華.云計算環境下高校實驗教學模式的創新與實踐[J].實驗室研究與探索，2011，30（8）：271274.

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考試是檢查與評定教師教學水平和學生學習效果的一種手段。在大力推進素質教育,培養學生創新能力的今天,研究非計算機專業計算機課程的評價體系,改革考試方法,已成為一個非常重要的課題?？荚嚲哂袑蚬δ?考試方法是否科學,在一定程度上決定著素質教育的質量和水平。本文回顧天津大學非計算機專業“大學計算機基礎”課程考試方法的變革歷程,探討通過改革課程考試環節的內容、體系和組織方式提高教育教學質量的方法。

采取何種考試方法與承擔課程的教師與學生的比例關系十分密切。目前,天津大學非計算機專業的計算機基礎本科生教學工作主要由天津大學計算機基礎教學中心負責,此中心隸屬于天津大學計算機科學與技術學院,目前共有專任教師11名,主要承擔的工作包括教學、課程設計、大綱編寫、組織教材編寫、組織考試等。而天津大學連續幾年的本科生約為3,600人(含計算機專業的學生),師資相對缺乏(師資缺乏較多時聘請計算機學院或其他學院的老師),工作壓力比較大,在這種情況下,如何能夠保質保量的完成基礎計算機課程的教學與考試工作,成為擺在所有教師面前的一項重要工作。

1 “大學計算機基礎”考試方法改革的必要性

近年來,我國就業形勢非常嚴峻,社會對于人才的需求標準不斷提升,要求畢業學生不僅要具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力,還要具備創新意識和實戰能力,因此作為一所高水平的綜合性大學適應社會需求為社會提供高水平復合型人才也是我們義不容辭的責任,這就要求我們在不斷擴大教育規模的前提下,穩步提高辦學效益,不斷增強質量意識?！按髮W計算機基礎”課程是教育部高校計算機教學指導委員會提出的六門核心課程中的第一門,是所有大學生的必修課。該課程教學的效果,不僅會直接影響學生的計算機應用能力,還會間接影響學生對后續計算機課程的興趣和自信心。認真探析“大學計算機基礎”課程的考試方法,詳細分析現狀和存在的問題,謹慎研發改革的方案,一直是計算機基礎教學的重點工作之一。

2考試方法變革的目標

2.1指導思想

高等院校的主要任務是培養拔尖創新工程技術人才, 信息社會對人才的需求已從知識型轉向能力型,只有提高學生的能力,才能讓學生在未來的社會中立于不敗之地。所以如何以學生為中心,真正提高學生對計算機學習的主動性和興趣,開發每個學生的學習潛力,就成為我們的主要任務。

2.2目標

(1) 使學生學會用計算機分析問題和解決實際問題;

(2) 使學生熟練掌握辦公軟件的使用,滿足現代職場的需求;

(3) 使學生掌握好計算機基本知識,滿足后續計算機和專業課的要求;

(4) 使學生盡可能多的了解以后哪些問題可以用計算機解決;

(5) 通過考試方法的變革,進一步促進教學方法的改進;

(6) 通過考試方法的變革,進一步促進試驗項目的改進。

3計算機基礎考試主要的變革史

3.1筆試+上機考試

1982年以前,我校的計算機基礎教學工作基本上分散在各個專業,各個專業根據自己專業的需要開設相應的計算機課程,上機環境主要集中到計算站的441BⅢ機。從1982年計算機中心成立后,我校集中管理開設了“Fortran程序設計”課程,上機環境是DPS849,學生理解較為困難,學生計算機基本操作水平依舊較低,不能適應整體社會對計算機技術迅速發展實際需求。學校根據這種情況又陸續開設了“計算機軟件技術基礎”課程,內容主要包括英文錄入訓練、操作系統概述、數據結構等課程。該階段學校還沒有啟用正式的考試軟件,對學生的考試基本采用筆試和上機考試兩種傳統方式,一般筆試成績占總成績的70%到80%,上機考試成績占總成績30%到20%。這種考試方法在一些課程至今一直沿用。

(1) 考試環節中存在如下優點和缺點

優點:組卷方式相對靈活、試卷整體感覺非常直觀。

缺點:閱卷工作量較大,試卷分析、試卷保管和試卷查詢等具體工作相對困難,重復工作的現象始終存在。

(2) 課程考試的評價

在考試內容上容易產生“重理論、輕實踐”的問題,容易把學生的主要精力引導到對基礎概念的簡單重復上面。

在考試方式上容易產生“重期末、輕平時”的問題,學生平時問問題的不積極,考前進行答疑的學生很集中。

在考試形式上容易產生“重筆試、輕上機”的問題,使學生對計算的概念始終停滯在紙張上,沒有與實際充分結合。

在學生的考核與評價上“重分數、輕素質”的問題,學生個性特長在一定程度上受到嚴重抑制。

所以這種考試僅僅適用于理論性較強的課程,或者說這僅僅是在學校不具備上機考試條件的情況,采取的無奈之舉。

3.2機試+大作業

教育部計算機基礎教育指導委員會1995年提出了計算機三層次教育體系,明確了把計算機文化基礎作為一個教學層次。我校對非計算機專業的計算機基礎課程進行了統一的規劃和管理。由計算中心(后更名為網絡中心,并歸屬于電子信息學院)承擔該課程。第一層次主要以計算機文化基礎教學為核心。課程內容主要為計算機基礎知識、 Windows 操作系統、Office、計算機網絡知識等,課程教學既注重理論知識的介紹,又給學生適時地灌輸計算機文化的內涵,同時注重充分結合了計算機基本操作的實踐教學,為后續結合專業設置的三個層次計算機類課程打下了良好的基礎。

隨后,我校對教學方法和教學手段進行了較大幅度的改革。我們圍繞加速培養學生計算機文化素質這個主題,進一步優化了課程教學內容,改進了教學平臺和學生上機平臺,并編寫了《計算機文化基礎實用教程》及《計算機文化基礎上機指導》等非常實用的教材。

在學校領導的大力支持下,我們在學校層面進行了進行教改立項,積極進行教學方法研究,及時轉變教學理念,將《計算機文化基礎實用教程》改名為《計算機基礎導論》,從應用計算機的角度出發,全面、系統地介紹了計算機系統軟件、硬件、操作系統的基本知識,對計算機在辦公自動化、多媒體、數據庫、網絡和Internet等應用領域的有關概念和術語作了概要的介紹,同時引入了一些關于計算機的法律及道德規范、計算機安全、計算機與求職等文化知識。將現代教育技術引入課堂教學和實驗教學,充分運用多媒體教室進行電子教案教學工作,精心制作了各門課程的多媒體輔助教學課件,并開始建立課程教學網站,同時改革了課程考試方法,自行開發設計考試軟件?？荚嚪绞揭仓鸩竭^度到為“機試+大作業”的形式,進一步促進了課程教學效果的提高?！皺C試”主考核學生的理論水平,“大作業”則主要檢查學生的實踐能力和設計能力。

考試環節中存在如下優點和不足:

優點:用考試軟件考試是節約人力的好方法,試題庫試題量大、考試時可以隨機組卷、自動計時、自動評分,考試后成績處理容易,便于分析。

缺點:上機考試由于情況限制,當時主要考察理論知識。必須通過大作業檢查學生的基本操作能力和設計水平。老師評閱作業要非常認真和細致。

2004年教育部高等學校非計算機專業教學指導委員會提出《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的幾點意見》,使我們很受教育。結合“大學計算機基礎”課程教學改革情況,我校又推出了新舉措。

4考試總體方案的變革

“大學計算機基礎”課程是我校大學生入校第一門計算機必修課程,從2008年我們對該課程進行了入學考試,通過考試讓成績合格的學生有時間和精力選學一些其他課程,成績不合格的學生則繼續進修并參加后續考試。

4.1 “大學計算機基礎”課程目前的考試方案和標準

4.1.1 “大學計算機基礎”課程目前的考試方案

建立與教學相適應的“大學計算機基礎”的考核體系,重點是通過合理的考核體系,促使學生掌握該課程的基本知識和基本技能,提高學生用計算機分析和解決問題以及設計管理的能力。目前的考試方案如圖1和圖2所示。

圖1入學考核

圖2期末考核

4.1.2 “大學計算機基礎”課程目前的標準

(1) 入學考試和期末考試主要考試內容

基本技能:Windows 操作、WORD操作、EXCEL操作和PPT操作。

計算機基本知識:計算機信息技術、計算機系統組成與工作原理、操作系統、辦公自動化、計算機網絡、多媒體、數據庫、信息安全技術等。

(2) 入學考試和期末考試主要考試方式

使用考試軟件考試。

(3) 大作業的內容;

為論文排版(由老師發給學生不帶格式的論文,學生按照科技論文規范練習排版)或其他WORD作品;

電子表格設計;

幻燈片設計;

網頁設計;

郵件合并(打印準考證信息、信封信息);

動畫設計。

(4) 標準

入學考試通過標準:入學考試以60分為合格分數線。

期末考試通過標準:期末考試和大作業兩項都大于或等于60分為合格;大作業前3項為必做題,分數分布為30、20和20分;其余30分,老師可根據布置的作業或選擇后3項大作業或考勤情況等給分。

4.2入學考試情況

2008年參加大學計算機基礎入學考試總人數有3,676人,合格分數線為60分,分數分布見圖3。

圖3入學考試分數分布

4.3期末考試情況

入學考試沒能合格的學生,參加一個學期的計算機基礎知識的學習后,期末再次組織選修該課的學生進行上機考試,根據考試結果和學生大作業情況,決定是否通過期未考試。大學計算機基礎期末考試分數分布見圖4,期末考試總人數為2,632人。大作業分數分布圖略。

圖4期末考試分數分布

4.4考試分析

4.4.1實施情況整體分析

隨著90后的學生步入校門,我們的計算機教學面臨新的問題,由于現代家庭經濟水平的普遍提升,部分90后新生的計算機基礎知識和技能已經達到了一定的水平,如果還都必須按部就班的學習“大學計算機基礎”課程顯然是不合時宜的。

為了實現教學資源的合理應用,做到因材施教,我們采用了新生入學考試的方法來對新入校學生的計算機水平進行評定。通過考試的學生可以免修該課程,讓他們有時間和精力選修一些其他的課程,而沒通過該課程的學生必須選修該課程。這樣才能實現教學效能的最大化,更好的為學生服務,使廣大學生真正受益。

入學考試成績不合格的學生,必須選修該課程。在一學期的教學過程中,老師將按知識單元“精講”課程內容,注重基本原理、基本概念的講述,擴展內容,安排學生利用教學網站或互連網自主學習。其中基本應用技能的教學部分被放置在實踐教學部分進行,一般采取鼓勵學生在老師的引導下自主學習的方法讓學生更多的進行上機實踐。為了便于學生自主學習,我們還改革實驗指導的方式,并專門編寫了針對我校學生的實驗指導書,本書分為演示、綜合和設計試驗三部分。演示部分將實驗步驟寫得十分詳細,使學生很容易理解基本操作技能;綜合試驗部分為學生勾畫思路或解決難點,設計試驗部分則為學生布置具體的試驗任務。在每次實驗之前,教師先將實驗環境及實驗目的要求介紹給學生,請學生自己結合實驗環境設計實驗方案,學生在不同環境下完成某項操作的能力大大加強。經過師生的共同努力,使學生普遍感覺更輕松的掌握了該課程的基本知識和基本技能,能夠更好的使用計算機來分析和解決實際問題,提高了自身的設計管理能力。

該舉措符合人性化教育的指導思想,體現“以人為本,以學生為中心”的教學理念,能夠更好的培養出符合時代需求的全方面、復合型人才,實現了分級教學。在“大學計算機基礎”開課期間,我們與部分學院進行了調研交流,在調研交流中大家對我們本次“大學計算機基礎”入學考試的改革嘗試,給予了充分的肯定。

4.4.2存在的問題

(1) 入學考試

通過入學考試的學生(首次入學考試,因為招生時沒通知學生,按60分為通過,從09級學生開始通過分數線統一調整為70分),也未必有較好的用計算機分析和解決問題的能力,設計管理能力也不一定能達到標準;

通過入學考試的學生,有可能在使用計算機的某項基本技能上存在一定欠缺。

(2) 期末考試

有部分學生未能通過期末考試,說明部分學生的積極性沒有被充分調動起來或通識性實驗、驗證性實驗沒到位;

評閱大作業人為因素較多;

不能點到點的指導學生完成大作業(學生通過網上提交作業,老師評閱給分,如果合格不再找學生指出學生的不足)。

5今后的設想

“大作業”的理念很好,要想讓學生完成好“大作業”,調動學生的積極性是關鍵,由老師宣講“大作業”的具體要求和展示高年級學生的作品是一種有效的手段。要進一步提高學生的水平,開闊學生設計思路,由老師對學生進行點對點的評價和指導是非常重要的,在現有的條件下,每位老師要指導的學生太多,很難做到這一點,能否發揮高年級學生的作用解決我們當前的困難是一個值得探討的問題。

入學考試實現分流,但考試分數相同的學生所欠缺的知識和基本技能并不一定完全相同。“大學計算機基礎”內容很多,分模塊教學能否成為下個發展趨勢也是我們今后教學不斷提升效果的一種改革新思路。

篇13

1引言

隨著中小學信息技術教育的逐步普及,新入學的大學生大多已經或多或少具備了計算機知識。但由于各地區教學條件有很大差異,學生的計算機基礎知識和技術水平差距較大。比如來自北京、上海等大城市重點中學的學生除了掌握Word、PowerPoint等Office軟件的一般應用,還會制作Flas、應用VB編寫簡單的程序等,來自中小城市的學生有些會編輯簡單的文檔、制作幻燈片和上網等,而偏遠地區的學生甚至沒有使用過計算機――這就使得非“零起點”問題在“大學計算機基礎”教學中顯得非常突出。如果“大學計算機基礎”還是采取較為傳統的“一刀切”教學方法,就會使基礎差的學生學習困難,不能產生了解和使用計算機進行學習和工作的興趣,而基礎較好的學生又認為教學要求太簡單,沒有必要學。我們所做的調查顯示,即使基礎較好的學生,應用計算機解決實際問題的能力還是比較差的,他們使用計算機大多是編輯簡單的文檔、上網瀏覽、網聊、玩游戲等。

解決非“零起點”問題,需要探索如何調動不同基礎層次學生對計算機課程的學習興趣,如何訓練學生應用計算機解決實際問題的能力。根據我校對2008級新生進行入學摸底考試的情況,我們進行了分層次實驗教學模式的探索。

2大學新生入學計算機水平摸底測試結果分析

我們對2008級入學的新生進行了指定考試系統的上機摸底考試,參加人數為2251人?？荚囶}型分為單選題、多選題和操作題,隨機抽題組卷,考試時間為1小時,滿分100分。其中選擇題主要考察計算機基礎知識、計算機網絡基礎知識、程序的一般概念和多媒體的一些基本概念,操作題主要考察Word、Excel、PowerPoint、上網瀏覽、郵件處理等簡單的操作技能,學生總成績分析如圖1所示。結果為50分以下占到73%,50分~70分占到23%,70分以上者89人,只占4%,而80分以上的只有9個人。我們還對各部分內容單獨進行了分析,每個科目各分數段人數及所占百分比如表1所示。

圖1總成績各分數段人數及所占百分比

表1單科各分數段成績分析

Word(滿分25)15分以下15分--20分20分以上

人數1631471184

百分比72%21%8%

Excel(滿分20分)12分以下12分--16分16分以上

人數20711600

百分比92%7%0%

PowerPoint(滿分10分)6分以下6分--8分8分以上

人數1805314216

百分比80%14%10%

Windows(滿分5分)0分其他5分

人數15602096

百分比7%0%93%

IE(滿分5分)0分其他5分

人數876569807

百分比39%25%36%

OE(滿分5分)0分其他5分

人數1335604313

百分比59%27%14%

單選(滿分20分)12分以下12分--16分16分以上

人數149910470

百分比67%46%0%

多選(滿分10分)6分以下6分--8分8分以上

人數22132591

百分比98%12%0%

從各分數段所占比例可以看出,大多數學生Windows基本文件操作都可以得滿分,極少同學沒有接觸過計算機。Word、PowerPoint在及格線以上的學生占到20%～30%,大多數學生在中小學學過,但基本操作掌握得并不好,而能夠進行Excel基本操作的學生很少。多數同學了解一些基本的計算機基礎知識、網絡基礎知識、多媒體的基本概念,少部分同學學習過某一種計算機語言,并會編寫一些簡單程序。

3分層次實驗教學注重培養學生計算機綜合應用能力

在計算機和Internet已經成為人們工作、學習、生活必不可少的現代化工具的今天,應用計算機解決實際問題是當代大學生必須掌握的一項基本技能。教育主管部門也提出要加快人才培養模式改革,下大力氣,在課程體系、教學內容和教學方法上,在知識更新、實踐教學、創新創業教育等關鍵環節上深化教育教學改革,提高高等教育質量,著力增強培養高素質人才,要進一步提高學生的實踐能力、就業能力、創新能力和創業能力。

針對大學新生入學時所具備的計算機基礎知識的現狀和現代社會對大學生人才培養的要求,對“大學計算機基礎”課程進行實踐環節的教學改革應該本著“因材施教”的原則,針對不同基礎的學生進行分層次的訓練?；A較差的學生應該著重基本操作的實踐,掌握了操作系統、Office常用軟件和網絡工具的使用等基本操作以后,就有了學習更多計算機知識和技術的興趣。而對于已經具備了一些基礎的學生,應主要訓練他們綜合應用計算機解決實際問題的能力,為他們設計富有挑戰性、通過教師引導自主學習可以完成的綜合性、設計性任務。這樣,基礎差的學生有了學習的興趣,而基礎較好的學生也有了更大的學習動力。

4分層次實驗教學應體現循序漸進和綜合應用、設計創新原則

實際應用中,常常需要不止一個軟件完成某種工作。比如,學生參加某種科技競賽活動或畢業論文答辯,就需要完成查詢文獻資料、按要求格式撰寫論文、答辯等工作,這就需要用到網絡搜索、網頁瀏覽與獲取、文檔編輯排版、表格數據分析和制作幻燈片等相關軟件。再如,校園的某種宣傳活動,需要進行查找資料、制作宣傳海報、制作宣傳視頻短片等工作,這要綜合應用網絡搜索、圖像處理、視頻編輯等相關軟件,還要具有很好的設計能力。這樣的任務,對已經掌握了上網工具、Office軟件基本應用的同學來說,很具有挑戰性,可以大大激發他們的內在學習動力。

通過入學摸底考試,我們將學生分為基礎班和提高班,基礎班的學生要求跟班上課,學期總成績由平時實驗成績和期末上機考試成績組成。而提高班的學生不再參加期末的上機考試,主要是綜合設計性大作業考核。

4.1循序漸進打好基礎

對基礎較差的學生,我們按照循序漸進的原則,在每一章中設計了從基本操作到較復雜應用的實驗項目,每一個實驗都給出操作步驟,并提出實驗思考題,讓學生總結知識點。如Word實驗,從“基本的文檔編輯”到“文字、段落格式排版”,再到“圖文混排”,再到“高效排版給定的小論文”,讓學生逐漸掌握應用文字處理軟件撰寫文章的方法。Excel實驗中,從“公式和函數”到“制作圖表”,再到“數據分析與管理”,使學生逐漸掌握單元格數據的輸入、應用公式和函數進行計算、制作圖表和對數據進行分析與管理。

4.2綜合應用自主設計

對基礎較好的學生,我們設計了給定主題的調研報告、設計制作班級主題活動宣傳海報、設計制作班級活動視頻、網絡安全策略調查報告、簡單計算機游戲程序設計、簡單計算器程序設計等一系列綜合設計性實驗項目,每個實驗項目有一定的分值,學生可以根據自己的專業需求與興趣自選。每個實驗要求按照指定的格式撰寫實驗報告進行總結,期末提交大作業及實驗報告。在實驗指導書中,給出作業要求及實驗案例,在案例中給出相關的指導,而不寫出操作步驟。這樣,學生可以根據案例中提到的知識點,結合教材或網絡自主學習,完成大作業需要的知識和技術、自主設計和制作完成。如“設計制作班級主題活動宣傳海報”實驗,要求學生設計班級或社團主題活動、圍繞主題獲取圖像、文字等設計素材、使用Photoshop等圖像處理軟件對素材進行處理、制作完整的宣傳作品、按照格式要求撰寫實驗報告。在實驗指導中給出多幅作品樣張,并給出如圖2樣張的設計思路與制作過程中要完成的工作及方法,引導學生自主設計、積極實踐。再如,“網絡安全策略調查報告”實驗中,要求學生學習網絡與信息安全知識、到學校的各公共上機場所調查安全措施,結合學習到的網絡安全知識,撰寫規定格式的小論文分析調查結果,并給出自己的意見或建議。

5分層次實驗教學激發自主學習動力

分層次實驗教學模式激發了學生的學習興趣,大大提高了不同基礎層次學生的學習積極性。通過從基本操作到綜合應用各層次實驗的設計,使每個學生都可以從自己的起點出發,逐漸提高計算機綜合應用能力?；A較差的學生循序漸進,為學習更多計算機知識和技能打好基礎,基礎較好的學生提高要求,訓練綜合應用能力、培養設計創新意識。每一個實驗作業都是從具體任務出發,具有一定的難度,但結合學生自主學習與教師引導都是可以完成的。綜合性實驗需要綜合多個軟件的應用去解決實際問題,設計創新性實驗增強了學生的設計創新意識。

學生的學習效果非常明顯,入學時基礎較差的學生考試成績有了很大提高,基礎較好的學生大多能夠按照格式

要求完成調查報告,很多同學都在小論文中發表了自己的見解。宣傳海報和視頻短片主題鮮明、風格各異,游戲程序設計和計算器程序的設計也大大激發了學生的學習熱情。

6結束語

分層次實驗教學模式使學生由“要我學”變成了“我要學”,教師由灌輸知識變成了引導學生自主學習。在分層次實驗教學模式中,實驗項目和要求的設計是關鍵,提高了對教師的要求。教師不僅需要熟悉常用計算機軟件的各種功能,還需要了解更多計算機軟件的實際應用,設計出大量符合實際工作需要的實驗項目和案例,這樣才能解決學生只知道軟件的各種功能而遇到實際工作又不知道該如何應用的問題。

參考文獻:

[1] 陸慶,邢建川,侯孟書,等.分層次實驗教學模式的探索[J].實驗技術與管理,2009(3):186-188.