引論：我們為您整理了13篇大學生綜合素質范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1 大學生綜合素質的含義

現代大學生的綜合素質,主要包括思想素質、知識素質、能力素質和身心素質等方面。思想素質,主要指思想政治素質,包括政治立場、政治觀點、政治方向、政治鑒別力和政治敏銳性。廣義的思想政治素質包含著思想道德素質,它是合格大學生的最重要的素質。知識素質,主要包括科技知識素質和人文知識素質。能力素質,主要包括認識能力和實踐能力。其中認識能力不僅包括觀察問題、分析問題和解決問題的能力,同時也包括我們所提倡的理論創新和科技創新的能力,它是大學生的首要能力。實踐能力主要指實踐操作能力和知識運用能力,它是從事各類社會工作和專業技術工作的基本素質。特別是創新能力的培養是現代高等教育能力培養的重點。身心素質,包括身體素質和心理素質。這些素質,既各具一定的獨立性和特色,又相互聯系、相互影響和制約,共處于現代大學生這一整體之中。誠然,現代社會最需要的是具有創新精神和創造能力的人才,然而,創造性的前提是基礎性、全面性?，F代大學生要真正承擔起社會和歷史賦予的重任,必須做到德、智、體、美、勞全面發展,或者說德才兼備,一專多能。

2 大學生綜合素質的現狀

2.1 專業知識的缺乏和非本專業知識的忽視

由于受到傳統的思維方式和教育觀念、教育模式的影響,當前部分大學生形成了在單一專業基礎上的單向、線型、平面、封閉、低功能的知識結構。具體表現在:看重專業知識,基礎知識薄弱,知識面狹窄,文理科分割嚴重,局限于某一專業領域,缺少必要的基礎理論、知識修養;片面重視外語、計算機等實用技能性知識。熱衷于考證過級,忽視了其它專業知識的學習和打好基礎。這種知識結構狀況明顯缺乏創新活力,也難以適應時代的發展,影響了大學生自身的綜合素質水平。

2.2 社會實踐動手能力不強

部分大學生在知識的學習過程中,唯書本論或只是死記硬背,造成專業知識不過硬,實踐經驗不足,動手能力差,這使得他們適應社會能力不強,向職場過渡需要的時間加長,短期內難以實現“人職匹配”,同時也會增加企業培訓成本。

2.3 集體感缺乏,工作團隊協作意識不強

高等教育的擴招以及高校合并使得學生來源地更加復雜,學生間的生活習慣、文化背景、地區差異顯著;加之學生自我意識、私人空間意識強化等原因,自我保護意識較強,同學間交往通常小心翼翼;對集體的歸屬感和團結意識較為薄弱,在思想層面上社會適應能力不強,反映在行動上欠缺團結協作能力,這些大學生一旦進入工作單位后,也難以與他人相處,缺乏和諧的人際關系,影響團隊團結協作。

2.4 人際交往能力的弱化

中小學時,幾乎所有的學生、學生家長為了實現上大學、上重點大學的愿望,幾乎耗盡全部精力專注在高考的分數上,這勢必嚴重影響中小學生其它方面能力的培養和發展,尤其是交際能力的發展。許多中學生沒有養成與別人進行良好交際的習慣,加上許多大學生都是獨生子女,惟我獨尊的思想相對比較嚴重,而且當前的大學教育沒有專門的針對學生交際能力培養的課程設置及活動安排,他們進入大學后,由于受到中學教育教學方式、方法等習慣思維的影響,他們在大學時的交際行為相當程度上沿襲了以前交際習慣。因此當他們真正走上社會,被社會進行挑選,與用人單位進行交流時,他們中有一部分人不能在短時間內把自己的優勢、才華等完全恰當地推介給

用人單位,從而失去了用人單位的挑選機會。

3 提高大學生綜合素質的方法與途徑

3.1 加強大學生的思想道德教育

思想素質制約著人對社會的作用以及自身價值實現的大小,對大學生加強思想道德教育對提高大學生的綜合素質顯得尤為重要。在這個過程中,不應該僅僅注重對大學生進行道德規范、道德理想等知識的灌輸,而應該以培養學生的道德行為能力和道德人格為主要內容,將“愛國主義、社會主義、集體主義”教育融會貫通,并以此為核心,從根本上扭轉某些大學生人生觀和價值觀上發生的偏差,使學生增強社會責任感,為其實現順利就業打下良好的思想基礎。

3.2 培養多維性的知識體系

首先,在知識追求上,應朝多個方向伸展、廣延,即講求知識的廣度、厚度、高度和深度;其次,在學習途徑上,應是“立交橋”式,即有課內與課外的結合,自學和輔導的結合,加上產、學、研的結合,進而達到學有所長、學以致用、學有創新的良好效果。為此,現代大學生對自己的素質要求,不能急于求成,一步登天,而要從本身的實際出發,腳踏實地,一步一個腳印地作出努力,以實現自身的、有限的階段性目標;同時,又不能自滿自足、固步自封,應著眼長遠,戒驕戒躁,繼續努力,不斷地超越自己,超越別人,超越昨天,向更高的目標前進。

3.3 營造良好的校園環境和文化氛圍

學校是提高大學生綜合素質的主要場所,校園文化具有極強的導向作用,影響著學生的思想品質、價值觀念和生活方式的選擇。良好的校園文化氛圍對大學生的健康成長起著潛移默化的熏陶作用。所以高校要積極舉辦有利于提高大學生人文素質的講座,使學生開闊視野、啟迪思維、激發激情。同時,高校還要大力開展校園文化活動,加強社團文化建設,使同學們在豐富多彩的校園生活中受到陶冶,培養高尚的情操,博大的胸懷,增強團隊意識,使學生個性和社會相協調,更好地發展個人的特長和興趣,多渠道提高學生的綜合素質。

3.4 積極鼓勵學生參加各種類型的技能培訓

鼓勵學生利用業余時間參加計算機基礎培訓、網絡知識培訓、英語口語培訓、公關禮儀培訓等。要積極創造條件,通過多種途徑設立各類獎學金,對參加各類活動獲獎的學生給予較大幅度獎勵。同時,積極組織掌握各類技能和過級獲證的特長生與廣大學生進行經驗交流,達到共同進步的目的。

3.5 培養學生的人際交往能力

一是聘請有關專家講授學生人際交往的技巧和相關知識,樹立尊重并熱愛他人的理念,樹立正確的處事觀。二是要給學生干部、黨員交任務、壓擔子,有意識地培養他們與學校各部門的交往和協調的能力,放手讓他們組織開展一些活動,完成一些工作任務,在實際工作中增長才干,提高能力。三是開展一些社會活動,增加學生與社會接觸的機會,鍛煉適應社會的能力。組織學生參加各種面向社會、社區或個人的志愿服務、社區援助活動。同時,大學生應該增強人際交往在個人發展中重要性的意識,并配合學校、老師積極主動的采取措施鍛煉自己,來提高自己這方面的能力。

3.6 增強內因和外因的默契配合

從內因上講,要求每位大學生都要樹立遠大的志向和抱負,對自己高標準、嚴要求。具體應做到“三有”、“三會”、“三不怕”?！叭小?即有目標,有信心,有毅力;“三會”,即會做人,會做事,會創造;“三不怕”,即不怕苦,不怕難,不怕失敗。從外因上講,高校在教育思想和觀念上,應實現“四個轉變”:即由注重專業對口教育向注重綜合素質教育轉變;由注重知識傳授向注重創造能力培養轉變;由單一培養模式向因材施教、注重基礎之上的個性發展轉變;由注重書本知識向注重實踐能力培養轉變。

總之,大學生綜合素質的提高是一項復雜而艱巨的任務,需要我們不斷努力與實踐,不斷摸索與創新,從而開辟

更多的途徑,動員更多的力量,為大學生的成長和全面成才創造良好的環境,提供更好的服務。

參考文獻

[1] 張建政.加強大學生綜合素質培養提高就業競爭力[J].河北農業大學學報,2007,(9).

[2]王鳳仙等.加強素質教育提高大學生綜合素質能力研究[J].河南農業,2007.

篇2

從大學生綜合素質測評的意義來看，有以下幾個方面：對于學生來說，綜合素質測評有利于激勵大學生沿著德、智、體、美全面發展的方向前進，不斷提高自身綜合素質，形成你追我趕的學習氣氛［2］；有利于學生的自我認識，發現不足，揚長補短，不斷地自我完善，達到以評促改的效果，從而有利于畢業擇業和自我發展。對于學校而言，綜合素質測評有利于公正、準確地評價學生，為評定獎學金、評先推優和推薦畢業生就業提供客觀依據，是社會衡量學校辦學效果、評價人才的尺度之一；有利于學校及時、全面了解學生的情況，從而更有針對性地對學生進行教育和引導，提高學校規章制度和思想政治工作的效能［2］；有利于引導學生向學校培養目標逐漸逼近［2］；有利于激勵學校發現教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革，形成良好的校風、學風；有利于激勵學校完善管理制度，促進高學校管理工作制度化、規范化和科學化建設［2］。

總體來說，大學生綜合素質測評不僅具有對大學生綜合素質的量化評價作用，而且具有推動高校素質教育和改進學生思想政治工作的引導作用。那么新形勢下如何發揮大學生綜合素質測評的積極作用呢？筆者結合自己從事學生工作的實際情況談談自己的思考。

二、如何發揮大學生綜合素質測評的積極作用

（一）建立一套科學合理的測評體系是關鍵。

大學生綜合素質測評促進全面實施素質教育，提高大學生綜合素質，積極發揮增強和改進學生思想政治工作的引導作用，建立一套科學、合理的大學生綜合素質測評體系是關鍵。

1.建立有力的保障機制

建立科學合理的學生綜合素質測評體系有利于整合管理資源，提高管理效率，是高校規范化管理的必然要求。建立一套科學合理的大學生綜合素質測評體系，已成為許多高校學生工作管理部門的一件大事，需要學校各職能部門的分工合作與協調。作為大學生素質評價的有力保障，最為重要的是學校應成立以“教學、管理、服務”三位一體的素質教育目標為前提的“人才培養委員會”和“大學生素質測評中心”，加強人才培養與素質評價的理論研究和工作協調，解決人才培養與素質評價"兩張皮"的問題。在人才培養上，要以市場為導向，探索產學研結合的培養模式，培養社會歡迎的人才，注重核心素質、核心知識、核心能力的培養［9］。“大學生綜合素質測評中心”應以高校學生處和團委等部門為主牽頭，各系學工辦工作人員及相關團學學生干部成立“大學生綜合素質測評中心分支工作組”，具體負責對大學生的綜合素質測評和評先評優工作的服務、監督和指導；各輔導員所帶班級應該成立“綜合素質測評工作小組”，具體負責日常資料收集和每次綜合素質測評工作的具體執行?！按髮W生綜合素質測評中心”要定期召開會議，及時修訂大學生綜合測評標準，從而形成人才培養和綜合素質測評協調有力的保障機制。

2.堅持科學的測評原則

（1）科學正面的導向性原則。它是指綜合素質測評的指標、權重、標準以素質教育作為綜合測評的指導思想，以德育為核心，以創新能力和實踐能力為重點，讓學生的品格、知識、能力、素質等方面得到全面、和諧發展，對學生的全面素質的養成與發展起到鼓勵和導向作用［6］。導向性原則要體現它以黨的教育方針和教育的根本目的的方向性，體現使學生進入社會層面的時代化與照顧學生個性發展的個性化原則，兼顧能客觀、綜合體現學生素質的全面性與層次性。

（2）評價體系的可操作性原則。評價指標的設置從實際出發，要切實可行，力求可比、可測、簡易?？杀仁侵冈u價對象之間或評價對象與評價標準之間能比較；可測是指該體系能獲得足夠的信息，使評價對象在這些項目上的狀態進行量化描述方法更簡易，具有可操作性［7］，能反映學生實際的綜合素質。

（3）評價方法的科學性原則。評價方法的科學性，首先要規劃制定科學的素質測評指標體系，并進行科學的簡易化分解，避免某些指標過于原則、抽象和概括，盡量做到具體化、行為化。在具體實施評價過程中，要把握定性與定量相結合的原則，在定量分析中合理運用定性方法，使量化指標的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指標更易于操作［6］；相對評價與絕對評價相結合的原則，利用相對評價進行學生在集體中的橫向比較，以凸現個體之間的差異。利用絕對評價分析學生個體現實與目標的差距，客觀鑒定學生的發展狀態。在實施過程中，還應逐步淡化相對評價，突出絕對評價的主導作用；采用自評與互評相結合的原則，利用自查自評充分發揮和調動學生的參與意識，促進學生提高自我認識、自我教育、自我完善的能力。利用互相評價促進學生間的比、學、趕、幫、超的良好氛圍，培養學生的時代競爭意識，等等［6］。

3.設置合理的測評內容

評價內容的設計實際上是對大學生應具備素質的基本要求。綜合素質測評的內容及其權重起著“指揮棒”的作用，它使學生明確了學校的培養目標和要求，確定了學生在大學階段的努力方向［4］。大學生綜合素質可分為思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質和發展性素質四個方面：思想道德素質，體現在政治表現、價值觀念、集體觀念、遵紀守法、誠實守信、勤儉節約、勞動觀念、文明修養、團結友愛等方面；科學文化素質，體現在專業思想、學習態度、學習成績、實操技能等方面；身心健康素質分為身體素質和心理素質，體現在體育課成績、體質測試成績、課外群體活動、良好的自我意識、積極進取的精神和抗挫折能力、情緒協調和控制能力、積極樂觀的人生態度、良好的群眾關系等方面；發展性素質，體現在理解能力、自學能力、語言文字表達能力、創新意識和創造能力、組織管理能力、合作意識和執行能力、社會交往能力、文藝體育競技特長、英語能力、計算機能力、選輔修情況及其他實踐能力等方面。

綜合素質測評要素集和權重集的設置，應基于以上素質協調發展的理念之上［4］，從不同的方面和層次評價學生，這樣評價的結果才能較為全面地反映學生個體的綜合素質狀況。它對不同的學生給予恰如其分的評價，讓學生能夠確切地了解自己與評價目標的差距，以促使其自我調適和不斷改進。指標體系中要素集、權重集的設置應該在致力于學生全面發展的基礎上，充分肯定和鼓勵學生的個性發展。

（二）事前做好測評方案及測評的宣傳和資料的收集工作。

從測評工作來看，許多問題是由測評小組和學生對方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達不準確、不嚴密的地方，甚至一些很明確的規定由于學生理解的角度不同，也會有不同的認識［8］。因此，在進行綜合素質測評工作前有必要由輔導員召開各班綜合測評小組與班干部工作會議和全班學生班會，向同學們宣傳和解釋測評方案及測評工作的程序，這樣既能避免產生誤解，又能引導學生認識到素質測評也是一種教育。

由于學生綜合素質測評的復雜性，因此，我們在每學年初就應該進行綜合測評方案的宣傳，引導學生按照學校的素質培養目標發展，并安排班級綜合測評小組和班干部隨時、全面收集同學們在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出的素質的表征信息。這樣不僅有利于輔導員及時、全面了解學生的情況，及時、有針對性地對學生進行思想政治教育和素質引導，而且有利于學校發現教學中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革。在測評工作開始階段，收集學生的學年或學期的綜合素質自評小結，以便學生正確認識自己、完善自己。最后，全面收集資料以便充分有效地進行測評工作。

（三）過程中要做到嚴肅、透明、客觀。

由于大學生綜合素質測評結果與大學生的切身利益息息相關，因此，在每次綜合素質測評時，大學生都十分關心測評過程是否嚴肅、透明，測評結果是否客觀。測評工作對高校學生工作十分重要。測評工作搞得不好，輕則影響學生學習的主動性和積極性，影響同學之間的關系，重則引發一系列問題，影響高校的穩定發展［3］。因此，我們要高度重視大學生綜合素質測評工作，嚴肅認真對待測評工作，同時增加測評工作的透明度，讓每位學生都能及時了解測評情況。嚴肅認真對待測評工作，是保證測評工作順利進行的前提條件。綜合素質評價程序是一個動態的循環過程，即評價反饋決策執行監控評價的循環過程［5］。在綜合素質測評過程中，學?！按髮W生綜合素質測評中心”及各系分支工作組要隨時起到決策與監控作用。對于在測評過程中遇到的新問題、新內容要集體認真研究，謹慎決定，做到標準統一；對測評數據要認真核對，力求精確。測評工作同時要增加透明度，做到“三個公開”：一是測評工作人員要公開，由各班民主推薦產生；二是測評過程要公開，要不斷接受其他同學的監督，及時糾正測評中存在的問題；三是測評結果要公開，要將測評結果在一定范圍內公示，尤其要對每位學生加減分情況說明具體原因［3］，使學生思想上能正確理解，心理上能舒暢接受，爭取得到最客觀公正的測評結果。

（四）正確運用測評結果，加強反饋、激勵、引導和教育。

科學的綜合素質測評結果不僅僅是作為評獎評優的依據和盲目地進行量化排名、加分和數據統計，還要包括對學生進行品德、做人處事態度、專業水平、創新能力等方面的客觀文字描述，對學生的優缺點的評價，對其發展方向的建議等。這樣可以引導學生根據這些評價和建議重新審視自己的表現和價值，做出新的角色定位，及時調整行為方式和心態，明確發展方向；激勵大學生勤奮學習，積極實踐，有目的地優化和提高自身素質，以適應社會的發展。學校應該在對大學生加以全面客觀評價的基礎上，合理設置獎勵項目，根據獎項的評獎目的和評獎要求，有針對性地運用測評結果，按需所取。對于學生的多樣化、個性化發展，學校應予以支持，可以建立單項激勵機制，設立相應的單項獎學金，使受獎面大大提高，使學生的個性素質發展得到充分肯定和鼓勵，建立“人人得賞識”的機制［4］。

篇3

[中圖分類號] G410 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）18- 0108- 02

全面實施素質教育是當今教育改革與發展的重要問題，其核心是解決好培養什么人，怎樣培養人的重大問題。大學生綜合素質的培養是高等教育的重中之重，不僅關系到個人未來，關系到學校的聲譽和生存發展，也關系到國家興衰和社會發展。

1 大學生綜合素質的內涵

大學生綜合素質主要體現在健康、智力、心理、道德、角色五個層面上。健康素質包括大學生的體力，精力，耐力，毅力等生命指標；智力素質包括觀察力、記憶力、注意力、思維能力和分析判斷能力等；心理素質是在生理素質的基礎上，通過后天環境和教育形成并發展起來的心理品質的綜合表現；思想道德素質指的是改造世界的精神動力、實現偉大理想的知識、能力、健康、心理、意志力等綜合素質；角色素質則是指大學生要用社會責任感和強烈的使命感去領悟社會的期望內涵，使自己的角色規范貼近于社會期望，以此來指導自身的實踐。

2 大學生綜合素質的現狀分析

三十多年來，尤其是進入大眾化教育后，高等教育實現了跨越式發展，為社會經濟做出了巨大貢獻，但由于諸多方面的原因，培養質量令人擔憂，大學校園里出現了與培養目標極不協調的現象。

2.1 思想道德水平較低

部分大學生在思想道德方面出現了缺失，并且由此引發的不良事件也給人們敲響了警鐘。小到亂扔垃圾，大到盜竊、殺人，這些都曾引起社會的大討論。我們不能否認很多大學生的道德水準不敢恭維，只要到大學校園里一走，你就會發現道德失范的行為可以說是“信手拈來，滿地皆是”。記得有位教育界人士曾經提出應在當今的大學校園中教授一些幼兒園里應教的文明禮貌行為，這是對大學生思想道德水平的極大諷刺。

2.2 智力有余，用之不當

一位大學教師曾幽默的說過：“凡是能考上大學的同學智力都是不錯的”。的確，能夠考上大學的學生畢竟是少數，是佼佼者，智商是毋容置疑的。但這也引出一系列值得思考的問題，比如，為什么我校至少有一門課程不及格的學生數占在校生數的五分之一，為什么每年有上百名學生因為成績不及格而不能正常畢業？究其原因，不是當今教學條件不好，不是師資水平下降，而是學生缺乏學習動力，將大好時光用于上網、游戲上。

盡管大部分學生不存在考試掛科現象，但有不少學生學習目的不明確，還是為了應付考試而學習。學生的理論知識與實踐鍛煉脫節，學生的應用能力得不到應有的提升，直接影響大學生的就業、創業。一些用人單位負責人指出，大學生普遍不懂得知識的應用，招收他們后還要進行培訓才能投入工作。所以，用人單位不愿招收應屆畢業生，而是青睞于有實際工作經驗的人員。

2.3 個性十足，角色定位不準確，情商較低，社會適應性差

社會是一個龐大的組織系統，每個人在這一系統中扮演自己獨特的角色。社會分工需要人們都有一定的特長，只要術業有專攻，就能使自己在社會上立足。大學生既然當初做出了專業選擇，就要專注于自己的專業，培養專業能力，為將來在社會上立足奠定基礎。而當今大學生在這方面做得明顯不夠：個性十足，不能正確定位，腳踏實地，而是好高騖遠。大學生情商較低，社會適應性差，已經成為不爭的事實。經驗告訴我們：21世紀需要的卓越人才是情商高的人才，而不是智商高的人才。在當今社會情商比智商更為重要。大學生以自我為中心，合作能力差，是情商低的表現。當今社會是合作型社會，不懂得合作的人難以受到用人單位的青睞。

2.4 健康意識淡薄，身心素質較差

當今大學生，享受著新科技帶來的種種便利，對自身身體素質的要求較低，熱衷于室內電腦、網絡游戲，室外活動較少，身體素質下滑。

心理素質脆弱，欠缺毅力和克服困難的能力是當今大學生的普遍現象。大學生自幼嬌生慣養，被稱為“草莓一族”，自立、自理能力甚差。進入大學后，失去了父母的呵護和教師的管理，一部分學生失去了前進的目標和動力。我校調查統計表明，2011年入校的近7000名大學生中存在心理障礙的學生超過500名，每年因心理問題無法堅持學習而退學、休學的學生達50余名。

3 提高大學生綜合素質的途徑

針對大學生綜合素質偏低的問題，提高大學生的綜合素質是高等教育亟待解決的問題之一，這不僅是學生自身發展的需要，也是當今社會的需要。如何提高大學生的綜合素質，應當從外部因素和學生自身兩方面入手。

3.1 學校加強教育與引導，創造良好的成長條件，促進學生綜合素質的提高

針對大學生個性強、自理能力差的特點，加強對大學生的教育與引導，是提高大學生綜合素質的必要環節。我國進入大眾化教育階段后，學生規模急劇增加，綜合素質參差不齊，專業教師在傳道方面意識淡薄，學生輔導員明顯不足，致使學生日常教育工作不到位，甚至失控。這是造成大學生素質下滑的重要原因。因此，從學校層面，首先應加強大學生管理隊伍建設，研究目前大學生管理方法，為大學生的成長保駕護航。其次，應當嚴格教學管理，健全教學質量保障體系和學生評價體系，從而充分調動學生學習積極性，激勵學生學習，增強誠信意識，養成良好學風。

學校應當創造良好的環境條件，為綜合素質的提高奠定基礎。環境條件包括軟環境和硬環境兩個方面。軟環境主要體現在大學文化建設方面，硬環境主要包括大學生的學習條件、休閑娛樂條件等，同時學校應創造機會，鼓勵大學生主動地參加大學生科技活動，全力培養學生的創新能力。

3.2 學生自覺加強責任意識和自律意識的培養，努力提高綜合素質

加強學生自覺意識和自律意識的培養，是提高大學生綜合素質的重要方面。社會生活中的每個人都應對自己的素質、潛能、特長、缺陷、經驗等基本能力有一個清醒的認識，對自己在社會生活中扮演的角色有一個明確的定位。自律是指自我控制和自我調整力。自律必須建立在誠信的基礎上。為了表現所謂的“自律”而在他人面前粉飾、遮掩自己的缺點，刻意表演的做法是不可取的。只有在贏得他人信任的基礎上，嚴于律己、寬以待人，才能真正獲得他人的尊重。

大學生自覺意識和自律意識不夠，是當今大學生管理困難，影響教育教學質量的主要問題。一方面學校應加強這方面的教育力度，另一方面，學生應樹立正確的人生觀、價值觀，努力提高自身的自覺意識和自律意識。

3.3 增強學生道德素質

道德是做人的根本，有才無德之人是社會上最可怕的人。學校應從各方面培養學生的道德素質。

運用傳統文化的力量。 “天下興亡，匹夫有責”的愛國情操，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的奉獻精神等，都引導著大學生道德素質的提高。

開展各種形式的社會實踐活動。各種義工活動、敬老院幫扶老人、無償獻血、參觀人文歷史景點等活動，都會增強學生的責任感和道德意識，提高學生的道德素質。

進行公德教育。當代大學生總體上能夠遵守社會公德，但無視公德的人還是不少。校方應教育、管理相結合，在普及公德教育的同時對違反公德的學生適度懲罰，促進大學生道德素質的提高。

3.4 注重大學生心理健康

大學生群體所受壓力重重，包括學業，生活、情感，就業等方面，部分心理脆弱的大學生難以承受，休學、退學現象習以為常，這說明大學生心理問題已然告急。

學校加大心理咨詢干預力度。高校的心理咨詢室不應形同虛設，應該聘請專家對同學進行疏導；同時建立沙盤游戲室、音樂治療室等設施來幫助同學遠離心理困擾。鼓勵學生樹立正確的生活方式，開展社會交往，讓自己的生活充實快樂。

4 結 語

全面實施素質教育是關系到個人未來和國家發展的重大問題，是教育改革發展的戰略主題與核心任務。提高大學生綜合素質，是學生本人和家庭的需要，也是社會發展的需要。高校應加強教育與引導，創造良好的成長條件，為大學生綜合素質提高保駕護航。身為大學生，也應自覺加強責任意識與自律意識的培養，努力學習知識、做到全面發展，提高自身的綜合素質。

主要參考文獻

[1] 馮正直. 大學心理素質教育[M]. 重慶：西南師范大學出版社，2004.

篇4

一、大學生綜合素質評價的現狀

目前各高校也開始探索適當的綜合素質評價體系，在綜合素質評價的操作層面有了新的變化，由原來的單純考慮成績，變為綜合考慮德智體等方面。但是仍然存在一些問題，主要表現為：1.綜合素質評價體系不夠全面，過于粗放。很多學校評價時，簡單地分為思想分和學習分。不能真正全面地考察學生的團隊合作、創新意識等。2.評價主體單一，主要是輔導員老師和班主任等根據班級選票情況進行評價，學生的人緣情況很大程度決定了評價的結果，因而不能真實地反映同學的素質。3.綜合素質評價的目標存在偏差：綜合素質評價目前主要作用是給學生評定獎學金，變成了一個給學生劃分等級的工具，因而不能真正發覺每個學生的特點，給學生很好地指導，為學生素質的發展提供指南。

二、大學生綜合素質評價的原則

大學生綜合素質評價主要的目的是能夠指導學生素質的發展，同時能夠真正反饋學校的教學情況。因而大學生綜合素質評價應該遵循以下的原則。1.一致性：綜合素質評價的指標能夠真實反映出學生的綜合素質，從而使得評價是有效的。2.全面性：綜合素質評價的指標能夠全方位的體現學生的進步和能力特點，從思想、學習、能力、心理等多方面考察。3.多元性：綜合素質評價的目標不是劃分等級，應該發現每個學生發揮自己的特長和個性，體現出多元的特點，可以采用模塊化的方式。4.動態性：綜合素質評價不僅是學生活動或成績的表象的記錄，更應該能反映出學生性格、學習和創新能力、特長、興趣等內在的特點，從而能夠指導學生的發展和職業選擇。5.引導性：綜合素質的考核評價，不應該是簡單的每年例行的考核，更多地應該是能夠反映出學生努力方向，能夠深入到學生的生活中，確實作為學生成長進步的參考和指南。6.可操作性：綜合素質評價的指標一定能夠方便地衡量，有可行性。7.評價主體的多元化：教師可以評價學生的學習能力，學生所在的團隊可以評價學生的團隊合作意識和交往組織能力等。學生自己可以設定大學的目標。8.普遍和特殊相結合：評價可以分為統一標準和自身特點的特殊標準。統一標準用于獎項的評定。軟性的標準用于學生個人的發展指導，例如學生的性格、心理承受能力、團隊意識等，這樣更能真實地評價同學，幫助他們進步。

三、大學生綜合素質的培養

大學生綜合素質評價和培養，有著緊密的聯系。素質評價為素質培養提供了方向，但是綜合素質的實際培養過程是評價的根基，因而各高校應加強對大學生綜合素質的培養，并應遵循素質培養的原則：1.發揮大學生自身的主體性。大學生大都處在青春期，身體漸趨成熟，能力提高，有自己的獨立意識和想法，不希望被人束縛。同時很希望自己的做法能得到別人的認可。所以大學教育要發揮大學生自己的主體性，給他們以鼓勵，發揮他們的潛力。2.更加注重實踐性，包括大學生的思想教育和專業教育，都能夠把教育放到實踐中。通過學生自身的體會，更好地提升自身的素質。3.更加細化地考察學生的能力，目前學生的學習狀況不能很好及時地得到反饋。教學過程中，主要是知識的教授，缺少必要的考核，學生的學習積極性慢慢消退。學生團學活動環節，學生的表現沒有給予及時的回饋，因而學生能力比較難提高。4.加強高校各部門共同的配合，教務部門、學工部門、團學部門等共同合作，共同協商。交流存在的問題，共同解決學生的素質發展問題。

篇5

但是，由于我國長期推行“應試教育”的模式，中學過早文理分科，大學專業劃分過細，口徑過窄，當今大學生素質也存在一些突出的問題，主要是：政治信仰迷茫、理想信念模糊，社會責任感不強、團結協作意識較差，艱苦奮斗精神不足，受到拜金主義、享樂主義、極端個人主義影響較深。對人類文化遺產，特別是對中華民族悠久的歷史文化知之甚少，人文素質提高的幅度遠遠落后于業務素質提高的幅度；心理問題已成為影響大學生成長的重要因素。

據統計，約有1/3以上大學生存在程度不同的心理障礙，表現為意志薄弱，言行偏激，缺乏對挫折的承受力和超越力，不能保持冷靜、穩定，容易出現過度的熱情、激動或是極端的發泄、消沉；文明意識淡薄，缺乏基本的禮儀修養，言行舉止粗俗；過分關注自我，集體觀念薄弱，社會責任感缺乏等。

這些問題的出現與當代社會的總體特征是密不可分的，有著深刻的國際、國內背景和時代特征。

一、全球化視野下的國際背景

經濟全球化進程的加快，使得當今世界經濟一體化的進程不斷加快，各種社會問題不斷呈現出來，對大學生產生了較大影響，使他們面臨一些困惑和迷茫，在政治信仰、理想信念、價值取向等方面產生模糊甚至是錯誤的認識。同時，隨著我國對外開放的不斷擴大，一方面西方先進的科學、信息技術和經濟管理技術被大量引進，為廣大學生了解世界、增長知識、開闊視野提供了有利條件。另一方面，國際敵對勢力與我國爭奪接班人的斗爭也日趨尖銳和復雜，西方的思想文化、價值觀念、生活方式也已各種形式滲透進來。因此，一些大學生的世界觀、人生觀、價值觀產生了扭曲。

二、市場經濟條件下的國內背景

隨著社會主義市場經濟體制逐步建立和完善，我國進入了經濟發展的“黃金期”和社會矛盾的“凸現期”。國內環境發生了重大變化，經濟成份、組織形式、就業方式、利益分配以及生活方式日益多樣化，新事物新問題層出不窮。市場經濟激發了人們主體意識，增強了效益觀念和求實精神，同時也誘發了個人主義、拜金主義傾向，從而出現了道德失范、誠信缺失、假冒偽劣、欺詐活動蔓延等不良現象。這一切都給大學生的成長帶來不可忽視的負面影響，導致一些學生人生坐標失控，人生理想、學習目標、價值觀念出現明顯的趨利性。

三、網絡時代信息高速傳播的影響

當今世界互聯網的興起和運用，使網絡信息高速傳播，網絡技術迅猛發展，徹底打破了時間和空間的阻隔，給大學生學習和獲取信息開辟了新的渠道，為他們交往提供了方便、快捷、高效的工具。網絡已經成為大學生獲取知識、收集信息、交流感情的重要場所和陣地，已成為當代大學生學習和生活不可或缺的重要組成部分，占據了當代大學生的生活和心理空間。但由于網絡立法的滯后性、網絡技術的欠完善性和網絡管理的不規范性，給“黃、賭、毒、邪”等腐朽沒落的文化和有害信息的傳播以可乘之機，致使有的大學生精神空虛、行為失范，有的因沉迷網絡而荒廢學業，還有的甚至從迷戀網絡走上了違法犯罪的歧途。

四、特殊環境下成長起來的特殊群體

當代大學生絕大多數是獨生子女，出生于我國改革開放的新時代，有著較為優裕的家庭條件，成長順利，身體素質、健康狀況好，智力水平高，認知能力強，自幼受到了良好和全面的教育，興趣愛好廣泛，特長突出。但在性格特征、自理能力、生活目標和自我認識方面存在著不同程度的缺陷和不足，存在自我意識強、抗挫折能力弱、艱苦奮斗精神缺乏、意志力薄弱等缺點。

而我國許多高?，F行的學生綜合測評條例都是以國家頒發的《大學生行為準則》、《普通高等學校學生管理規定》等作為測評指標的設計依據，把學生的素質教育劃分為德、智、體三個方面。德育、智育、體育所占比重分別是20%、70%、10%。

這種評價的問題是：在目標上，以學習成績為核心，重專業素質、輕其他素質，重知識、輕能力，重相對評價、輕絕對評價。在方法上，以單一量化排序為手段，重排序的結果分等，重視階段評價，忽視為下―階段提供借鑒和指導。在內容上，以本學科、本專業書本和課內知識為主，忽視了跨學科、跨專業的綜合性知識的掌握和運用，注重評價智力因素，忽視創新精神和實踐能力等方面的非智力因素。

與這種評價標準、方式相適應，已經形成了一些的評價技術、方法，這種評價體系很難在評價活動中凸顯創新精神和創新能力，不能客觀地反映每個學生的個性發展以及每個學生達到既定目標的程度，不利于學生全面素質發展，也不利于學生的就業。

篇6

1、有利于高校對高素質人才的培養。任何一所高校，都是以培養高素質人才為目標的。對于人才的培養，包含“輸入”和“輸出”兩個重要的途徑。教師對學生專業知識的教授以及對學生價值觀和道德觀的影響，視為“輸入”，是人才培養的基礎和核心。“輸出”，即對大學生綜合素質的考核評估，是對人才培養的輸入結果的有效檢測。隨著信息時代知識的快速更新和發展，社會對高素質人才的需求加大，高校通過對大學生的思想道德、學業水平、能力素養、身心狀況等多方面因素進行考核，形成較為完善的綜合素質考核體系，力求培養出適應社會需求、具備專業知識能力、有社會責任感、品性端正的高素質人才。同時，也為高校在人才培養模式的探索和不斷完善提供十分有效的理論依據，為高素質人才的培養給予了積極引導方向。

2、為學生的自我衡量提供較客觀的依據。綜合素質考核體系的評估結果不僅可以衡量高校自身對人才培養的成果，更重要的是為學生的自我衡量提供較為客觀的改良依據。高素質人才的形成需要高校不遺余力的培養與引導，同時也需要學生不斷的自我完善與努力，雙方的共同努力才能促成人才的素質培養。而綜合素質考核體系，能夠讓大學生更好的把握自身特點、明確不足、及時調整自己的前進方向，避免學生由于對自身情況認識不足而導致的盲目自滿或盲目自卑。以市場需求和社會發展形勢為影響因素的考核體系，在為用人單位選拔人才時提供有效的評判依據，也對大學生適應社會需求、明確就業方向、選擇崗位和提高自身必備的工作素質有客觀的指導意義。

3、是對學生規范化管理的重要體系。學生管理是高校人才培養的重要組成部分，除了已有的規章制度和教學課程，科學的學生綜合素質考核體系的評估結果，給予了相關學生管理部門對大學生的因勢利導和因材施教。高素質的人才需要具備良好的自我約束力和自我規范能力，高校對學生的管理更加需要規范化和高效化。大學生綜合素質考核體系的形成，正是對已有管理制度的加強過程、規范過程和高效化過程。學校的管理資源整合和人才培養成果，都可以在素質考核的結果中有所體現。

二、大學生綜合素質考核體系的構建模式

1、綜合素質考核體系的傳統評估模式。在現今各高校普遍使用的綜合素質考核體系中，主要是把學生的綜合素質“學分化”后進行加權計算，最終得到綜合素質的量化結果。圍繞著傳統的“德、智、體、美、勞”這五大因素，“智”，即學習成績仍舊是各高?？己思霸u價的核心，其余的四大因素，包括德育評價、能力評價、生理素質和心理素質等考核因素也分別占有少量比重，并和考試成績的學分一同作為對學生綜合素質的評估依據。

2、綜合素質考核體系的學術評估模式。通過總結學術界對綜合素質評價領域的研究成果，結合大學生實際特點，近期有學者指出了一套學術性與科學性更強的考核體系。即，將綜合素質考核體系中的影響因素歸為一級要素和二級要素。一級要素包括思想政治素質、專業知識素質、創新實踐素質、人文素質、身心素質5大方面，再以此為依據列舉出詳細的、操作性強的二級要素，并最終利用貝葉斯網絡進行加權評估計算。

三、大學生綜合考核體系中存在的問題

1、量化評估的片面性。傳統模式和學術模式的共性問題在于，不論是哪種考核體系，都不可避免的對學生的綜合素質進行或多或少的量化，旨在利用更加科學合理的計算公式，得到更為準確的結果。但對能力進行量化本身就有不可規避的片面性，學生的能力水平和內在素質，不是一個數字就能精準衡量的。在對綜合素質考核的學術評估模式中，貝葉斯網絡評價結果是概率向量形式的描述，利用模糊語言和規則的形式引入專家經驗，基于概率向量給出單值來評估結果。模糊語言的特性更加適應學生狀態的動態變化，比傳統考核體系中的的標準量化模式具有更強的合理性，最大化的降低了對學生素質進行量化時隱含的片面性與機械性。但正是因為模糊化語言，最終對學生綜合素質評價的合理性很大程度上依賴于專家經驗和引導的傾向性。對社會需求形勢的判斷以及專家本身引導的傾向，都需要最大化的準確才能保證最終結果的合理性。更加靈活的量化評估是綜合素質考核體系的完善性進步，但還需要更多的對學生成長發展規律的探索及社會形勢的分析。

2、厚此薄彼的傾向性。目前多數高?，F行的大學生綜合素質考核體系，均為傳統評估模式，雖一再強調素質教育，也涵蓋了“德”“智”“體”“美”等多方面考核因素，但在各因素考核比重中，過分傾向于學生成績，忽視對學生的基本人文素質的考察。學生的創造力、道德品質、實踐能力、終生學習能力、心理健康、領導能力等諸多內在修養品質并未受到相應比重的重視。而實際上，用人單位和社會對于人才的評估標準，恰恰傾向于我們的考核體系不太重視的學生的內在潛質。例如聯想集團選拔人才的標準就是為人正直、胸懷大志、善于學習。而高?，F行的綜合素質考核體系，提供給用人單位的只有成績單、獎狀、證書等，并不能充分反映學生的綜合素質。另一方面，過分強調學習成績而忽視內在素質評價的厚此薄彼傾向，不僅不利于社會和用人單位對人才的選拔，對學生綜合素質的提高反而起到一定的誤導性，導致有些學生片面追求高分成績、并不利于學生的全面發展。

3、操作機制的不科學性。在多數高校的綜合素質考核體系中，主要將考核因素分為學習成績和個人素質兩大方面。個人素質，又包括學生參加的文體活動、社會實踐、學生工作、道德品質和身心健康等。個人素質的評分多是由輔導員班主任和學生干部共同評議得出。高校對大學生綜合素質的考核，都以盡量做到公平公正為原則，但在實際操作中，總是避免不了一些問題。如果說學習成績是硬指標無彈性可言，那個人素質方面則具有很大的彈性，主要體現在：

（1）學生在參加活動前優先考慮的因素是該活動是否有學分可加，以功利的心態“提高”個人素質，并未真正達到考核本身對提高學生綜合素質的要求。（2）有些企圖投機取巧的學生，會刻意與輔導員班主任等搞好關系，力圖為老師留下良好印象，方便在個人素質評價時拿到高分。而教師本身或多或少在對學生進行評估時都會帶有主觀感彩，這就加大了個人素質評估過程中的彈性空間，易引起其他學生的不滿。（3）為了在個人素質評價時得到更多的認可，學生拉幫結派的現象也不同程度的凸現。不科學的操作機制，不僅沒有充分起到原本的對提高學生綜合素質的作用，反而使學生的心態愈加功利。

篇7

Related Issues on College Students' Comprehensive Quality Assessment

SHEN Yijia

（Wuhan Polytechnic， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract Currently， colleges and universities have launched the evaluation of students， including students' comprehensive quality evaluation system is the most important， not only to ensure the quality of education of students， but also to improve the overall quality of students， therefore， student' comprehensive quality is important. But there are at this stage， a lot of college students' comprehensive quality evaluation issues need to be resolved in order to ensure its scientific evaluation system， integrity and operability. This paper will analyze the importance of measuring the overall quality of students， and to explore the existing problems， and will make a few suggestions to further improve the promotion of students' comprehensive quality assessment.

Key words college students; comprehensive quality; assessment; problem

0 引言

大學生綜合素質測評的主體為大學生，因此，這一體系與大學生有著直接的關系，主要測評的內容為大學生的學習、思想與技能等諸多方面，但在實際測評工作中，存在一系列的問題，因此，大學生綜合素質測評亟需完善與改進，從而保證其科學性、公正性與實效性。本文將探討大學生綜合素質測評的相關問題，旨在為大學生綜合素質測評體系的改革提供理論依據。

1 大學生綜合素質測評的重要性

大學生綜合素質測評要具有科學性、實效性與可操作性，同時，完善大學生綜合素質測評體系是重要的，有著深遠的影響，主要表現在以下兩方面：

一方面，完善的大學生綜合素質測評體系才能體現其評價作用。綜合素質測評通過對大學生的學習、思想與技能等內容的測評，從而為三好學生、優秀干部、推薦就業等提供可靠的依據，因此，需要完善的、科學的體系，同時要保證其客觀與公正。大學生綜合素質測評體系唯有完善與科學，才能發揮其評價的作用。

另一方面，完善的大學生綜合素質測評體系才能體現其引導作用。關于大學生綜合素質的全面提升，是國家、社會的共同需求，同時也是高校培養大學生的根本目標。大學生綜合素質測評體系的主體為大學生，與學生的利益有著直接的關系，因此要求其體系要保證其科學性與完善性，要保證其公平性與合理性，進而獲得大學生的普遍認可，并能夠發揮大學生綜合素質測評體系的引導作用。①

2 大學生綜合素質測評存在的問題

為了有效提高大學生的綜合素質，在高校均開展了大學生綜合素質測評工作，在最初工作時期，測評的主要內容為學生的學習成績，但隨著社會、國家對大學生綜合素質要求的不斷提升，大學生綜合素質測評體系的內容也日益豐富，增加了對學生思想、道德與其他能力的測評，但其測評的方式仍為全部量化，對大學生的各項測評以分數的形式進行呈現，最后以大學生的綜合分數，對其進行評優工作?，F階段，大學生綜合素質測評存在諸多的問題，其體系缺乏科學性、系統性、可操作性、公平性與規范性等，下面將對大學生綜合素質測評的不足展開探討。

其一，測評標準不符合實際需求。目前，大學生綜合素質測評的標準缺乏實效性，不符合人才市場對大學生的需求。在人才市場方面，需要對大學生的綜合素質有全面的了解，但高校的測評體系為人才市場提供的僅是大學生的證書、成績單等，這一測評體系不能真實的、全面的反映大學生的綜合素質?，F階段，人才市場對人才的選擇標準有所轉變，不再單一的關注學生的成績與技能，如今，學生的思想道德品質成為了人才市場選擇人才的重要標準。同時，在眾多企業用人方面也愈加注重人才的思想道德品質，在此基礎上，再要求人才的專業技能等內容。其中，聯想集團選擇人才的首要標準便是正直;柯達選擇人才時，著重關注的是其合作能力、溝通能力等;微軟選擇人才時，注重的是人才的認真與活力。但傳統的大學生綜合素質測評體系中最為重要的內容是學生的成績，這一標準不能符合人才市場、用人單位的要求。

其二，德育評價的完全量化不科學。在大學生綜合素質測評中測評的內容包括大學生的德育評價，但對此測評也是通過分數呈現的，完全量化的評價缺乏科學性。大學生的德育評價可以通過語言進行評價，也可以通過其他方式呈現，但完全量化的做法嚴重影響著測評體系的完善，同時也造成了學生的不滿。完全量化的測評體系不能發揮其評價與引導的作用，不能夠促進大學生綜合素質的提升，同時，部分大學生為了獲得較高的分數，將產生急功近利的心理，從而誤導大學生的健康發展。

其三，測評體系缺少可操作性。目前，部分高校的大學生綜合素質測評體系的成績主要是由學習成績分數、思想道德品質分數、體育成績分數與獎罰分數共同組成的，在實際測評工作中，思想道德品質分數主要是由班主任與學生干部共同給出的，因此，這一分數具有較多的人為因素影響，學生為了獲得較高的分數，對班主任、對學生干部進行刻意的討好;學習成績分數主要依據是學生的學習成績，學生為了獲得高分，將只關注學習，對部分學分較多的課程分配較多的時間，對學分較少的課程基本不分配時間，從而制約著學生知識體系的完善與發展。同時，這一體系中學生干部的加分較多，因此學生對干部職位均爭先恐后的進行爭取，但在工作中，卻并未服務同學、幫助同學，從而產生了消極的影響。

其四，測評體系的公平性不足。目前，高校大學生綜合素質測評體系存在不公平性、不合理性，主要是由于測評體系將直接關系學生的獎學金問題，關系著學生的利益，但在獎學金評比之際，不僅考慮大學生的成績，還關注學生是否參與活動、是否為干部，如果在其他方面均積極參與，其評比的名次將十分靠前。在獎學金評比中，學生對成績這項內容相對信服，但在其他內容方面由于缺少公開性，學生對其存在嚴重的質疑心理，主要是由于其他加分項均是由班主任、干部等給出的，因此，測評體系的公平性不足。②

同時，根據高校所實施的測評方案來看，其中存在的問題主要表現為：測評方案的宣傳不足，部分學生對測評未能形成正確的認識，從而忽視了測評的重要性;測評人員的能力不足，主要是由于未能對測評人員進行全方位的培訓，致使測評人員未能全面掌握測評方法，測評人員與學生對測評工作的理解方面存在較大的差異;測評方法缺乏科學性、公正性、系統性與規范性，主要是測評實施過程中，對不同年級、不同專業學生的測評標準不一致，讓學生對測評的統一性與針對性存在質疑。

3 完善大學生綜合素質測評的建議

高校是重要的場所，其培養的人才直接關系著社會的發展、國家的建設，因此，高校要注重大學生綜合素質的培養與提高，高校要不斷進行改革與創新，從而保證素質教育改革的全面落實，其中大學生綜合素質測評體系作為評價大學生的重要標準，高校要完善這一體系，保證測評體系的科學性、實效性、公平性與可操作性等。

首先，大學生綜合素質測評體系要注重其教育作用。在測評過程中其主體為學生，對學生的測評，同時也是對學生的教育。素質教育主要是為了促進學生綜合素質的提升，對學生的內在品質進行挖掘，并使其發揮積極的作用，讓學生對自己有更加深刻的認識，進而指導學生的實踐活動。因此，要讓學生認識到測評的重要性，并了解測評的教育作用。其次，大學生綜合素質測評體系要符合高校人才培養的目標。目前，高校在不斷進行改革與創新，旨在促進學生綜合素質的提升，實現學生的全方位發展，其人才培養過程中選擇了不同的模式，因此，大學生綜合素質測評體系也要與高效人才培養目標相一致，從而實現學生的個性化、全方位發展。最后，大學生綜合素質測評體系要側重對學生的思想道德品質管理與教育，要引導學生形成良好的德育精神，促進學生進行德育實踐，從而實現測評體系作用的發揮。③

同時，為了保證測評的高效實施，要對測評方案進行全面的、及時的總結，從而使其日益完善，通過大力的宣傳，讓學生對測評的重要性與目的有所了解，實現對測評的正確認識與認真對待;針對測評方案中存在的問題，讓測評人員與學生進行分析與討論，從而收集各方的建議，讓測評標準逐漸統一;高校要積極開展對測評人員的教育與培訓，讓測評人員掌握科學的測評方法，并與學生對測評工作形成一致的認識，并通過測評，實現對學生的教育與引導;測評作為高校開展素質教育的重要方法，高校內部要加強交流與溝通，從而提高資源的利用率，保證測評工作的有序開展，將測評結果進行高效的利用，實現測評工作的目標，推動素質教育的進一步發展。

4 總結

綜上所述，大學生綜合素質測評是重要的，測評體系的科學性與完善性將利于其評價作用與引導作用的發揮，同時利于學生綜合素質的提升。但大學生綜合素質測評也存在諸多的問題制約著其發展，如：不科學性、不公正性等，需要高校、學生對其有更加明確與深刻的認識，從而采取相應的對策使其日益完善與科學。同時，通過大學生綜合素質測評中問題的解決，這一測評體系將更加符合學生、高校與社會的需求。

注釋

篇8

科學文化素質是大學生綜合素質的核心?？茖W文化素質包括科學素質和人文素質?？茖W素質主要包括科學精神、科學理論、科學方法等。人文素質就是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶使之內化為大學生良好的人格、氣質、修養。

創新素質主要指人具有的創新意識、習慣和能力。要從課程體系改革、提高教師素質等方面來加強醫科生創新素質培養工作[5]。

信息在社會進步中的作用日益凸顯，社會對人才的信息素質要求越來越高，并將其視為當代大學生必須具備的基礎素質之一[6]。要培養大學生對信息具有敏銳的感受力和長久的注意力，能夠從大量紛繁復雜的、司空見慣的、甚至微不足道的信息資源中不斷地發現有價值的信息、并能迅速有效地利用這些信息，從而能夠在科研發明、技術創新、提高工效等方面勇于實踐、多出成果，因此信息素質不僅是大學生應具備的基本素質，也是創新型人才的基本素質，而創新能力是提升綜合國力的重要因素[7]。

本科大學生的綜合素質分計算方法：總分＝思想道德素質分（占15%）、身心素質分（占10%）、科學文化素質分（占65%）、創新素質和信息素質分（占10%）之和。

本科大學生綜合素質評價可以按照學年、學期分為不同的評價期間。分別將評價期間內學生思想道德素質、身心素質、科學文化素質、創新素質和信息素質的最高分折合為綜合素質的15分、10分、65分、10分代入上式計算，其他學生的思想道德素質、身心素質、科學文化素質、創新素質和信息素質得分分別以此最高分作為基數進行折算。當學生綜合素質的最高分明顯低于100分，可以進一步將其調整為100分，其他學生的綜合素質得分按照同樣的比例進行調整。

思想道德素質得分：

思想道德素質考核分，由輔導員、任課教師代表和學生代表組成考核小組，任課教師代表由教學行政部門確定，學生代表由各班通過民主投票選舉產生?？己诵〗M成員根據考核內容及學生的平時表現，給每位學生評定分數。按滿分為100分進行考核；

被評為校級先進個人的學生加7分；被評為市級先進個人的學生加10分；被評為省部級以上先進個人的學生加15分；

篇9

一、大學生綜合素質存在缺陷

大學生綜合素質包括思想道德修養、科學文化知識水平以及各種綜合能力等方面。高等學校必須意識到現在的大學生確實存在綜合素質上的缺陷。

1.大學生道德價值觀偏離。大學是一個人際關系相對復雜，個性相差比較大的小社會。大學生在處理同學之間關系時比較注重自己的想法，個人利益在集體利益面就前顯得更為重要。在這個市場經濟追求個性發展的大環境下，我們允許學生有個性發展，但是在集體利益面前仍需要尊重大眾意見。隨著互聯網絡的發展，越來越多的學生盲目崇拜網絡虛擬生活，網上的奢侈、攀比、不文明、暴力等行為嚴重抹殺了學生的價值觀、人生觀。更有學生利用網絡欺騙同學，網上買賣課程，損害他人利益，企圖不勞而獲。學生交往時存在動機不正確，缺少真誠待人接物禮節，有損大學學風。

2.心理問題影響學生健康。大學生處于充滿朝氣的年齡段，應該擁有健康的心理狀態，比如樂觀積極向上、承受失敗和挑戰、不盲目、健全的人格等。在這個年齡段，學生長時間處于一個新舊思想不斷沖擊、理想與現實矛盾的糾結里。新奇的生活狀態、激烈的競爭、人與人之間參差不齊，這些都沖擊著學生原有的心理，引起部分學生心理不平衡、認知缺失、行為失常。心理的變化影響學生正常的學習和生活，也不利于學生間的人際關系的建立。比如社會上流行的網絡現實電視劇《裸婚》、《北京愛情故事》、《男人幫》等，有些劇情過于現實化，學生盲目學習影響健康心理，一些流行詞匯和不良行為被學生廣為傳播，影響整個校園文化和文明。

3.重知識灌輸，缺乏能力培養。大學課堂是學生獲得知識的第一途徑，但是學校教育似乎還是處在以教師講課為中心、圍繞課本講PPT的形式，學生負責聽課抄筆記，如此單調重復課程。這種形式的教學方式難免會讓學生失去求學興趣，無法提高學生的主動性和創造性。教師重視理論教育，與實際脫軌，一些教師善于課題研究和撰寫，在授課方面一成不變，缺乏經驗，與學生間缺乏知識和言語交流，學生往往容易在課堂上走神和做其它無關事情。除此外，學生自身也缺乏自制力，上課隨意散漫，不重視學習，課后很少參加實踐活動，沉迷網絡游戲和泡沫電視劇。學生的溝通能力、團隊合作能力、專業技能均呈現不足。

4.生活態度、擇業觀不正確。大學生在校園里獨立、自由，缺乏自我約束，生活自理能力缺乏，寢室衛生疏于打理，寢室成員關系有待改善，作息不規律，熬夜生活嚴重，影響寢室成員正常休息。部分寢室成員還會半夜高歌、打游戲嬉戲影響其它寢室休息。學生飲食習慣不規律，身體素質逐漸變差。在擇業方面，學生缺乏對職業的正確態度，一味地考取證書卻不知哪個更適合自己。考研、考公務員、出國、擇業，大學生只有良好的規劃才能清楚地明白自己應該走的職業道路。

二、加強大學生綜合素質方式

1.優化大學生政治思想素質。大學生已經基本具備認知能力和明辨是非能力，經過多年的政治思想教育，對黨對國家政治有著較多認識。所謂政治思想素質，就是一個人的政治態度、道德水準以及社會責任感，對學生而言就是把自己的未來與國家的前途、人類的文明、社會的進步融為一體的品格。大學生處于心理的成長期，可塑性強，容易受到外界輿論的影響改變思想。鑒于這一點，學校應該為學生營造良好的學習、生活氛圍，重視黨建思想教育，培養更多的思想過硬、專業過硬的人才，用學生中的榜樣帶動其它群體。在大學校園里，要著重養成勤奮、求實、嚴謹、進取的文明校風和優良學風，指引學生刻苦求學、踏實做人。學校通過校園主頁、宣傳展板、業余文體活動等各種途徑宣傳社會主義先進思想和方針。學校學生會、社團等組織應該受到一定的管理，推行學生干部模范作用。學校要努力提高教師的政治思想素質、師德水平，樹立廣大教師的良好形象，從而對學生的政治思想產生正確的影響。

2.加強心理健康教育，提高大學生心理素質。幫助和引導當代大學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀是每個學校和家長的責任，也是學生自身的責任。學校除了開展心理教育課程、建立心理咨詢教育和輔導中心外，仍需依靠學生干部力量，以班級為單位開展心理健康集體活動，密切關注學生的寢室行為和課堂行為?，F代大學生多喜歡宅在寢室或是獨自一人，輔導員老師和各個學生干部需要平時多留意學生行為，及時做好學生思想工作，避免學生發生心理不健康行為，影響校園內其他學生。學生易于將個人心情發表在網上，比如博客、QQ、微博等，一旦學生有不良心理傾向，教師和學生干部必須密切關注，必要時進行心理輔導和教育，為學生解開矛盾，避免造成學生間的沖突。學校輔導員可以利用學生班會，講解和分析學生心理、校園心理事件，幫助學生提升心理素質。

3.提升大學生的專業和能力素質、文化素養。21世紀是人才的競爭，社會上對學生的專業和能力素質、文化素養的要求越來越高，企業在引進人才時不光看重學生的專業素質，更看基本的能力素質和文化素養?，F在大學生就業專業不對口現象很普遍，許多大學生反映自己在大學里學到的知識很難用到現在的崗位上，特別是文科類院校。其實，學生并未意識到自己在大學里學的潛移默化的思維方式已經滲入工作。比如剛畢業的大學生在處理公司事件時非常注重邏輯，時刻關注事情發展進度，敏覺性較高，做事靈活懂規律，這是一種由專業課教育培養出來的思維能力。那么行為能力則需要學生在課后參加有意義的學生工作、社團活動、競賽等逐漸得到訓練。學生常常在交流中訓練溝通技巧，在組織活動時培養演講、團隊能力，在撰寫策劃時培養思維和寫作能力。因此，高校要在教育學生時加強專業基礎知識學習的前提下，提高對學生思維能力和行為能力的培養，引導和培養學生的專業思維方式，鼓勵學生創造性想法，組織學生開展實踐活動。而在加強文化素養方面，學生要具備審美能力，正確處理日常人際關系。學校的教育不僅僅限于專業知識的堆砌，更是將學生帶入自然美、藝術美、創新美，鼓勵學生走出校園走入自然，參與愛心事業，走進農村，重視勞動人民的力量和人性魅力。學校要大力組織暑期實踐活動，扶助學生的下鄉活動。

新形勢下大學生綜合素質是學校發展的要求，也是社會對人才的要求。學校教育者應該發現和了解學生的綜合素質方面的缺陷，制定合理的措施，重視和有效地解決新形勢下大學生綜合素質培養問題，打造一批有競爭力、能為社會創造價值的學生。

參考文獻：

篇10

一、高校學生的綜合素質現狀分析

大學生的綜合素質,可以概括為大學生在德育、智育、身心和發展四大方面的基本要素及其品質的綜合,其具體內涵包括思想道德素質、業務能力素質、藝術審美素質和心理生理素質等幾個方面。目前,大學生的綜合素質總體來說是良好的、積極的、健康的,多數大學生能關心國內外大事,正確定位個人的人生目標,做到刻苦學習、積極進取。但不可忽視的是,當前大學生的綜合素質確實還存在一些問題,具體表現在以下四個方面:

1.大學生的道德、價值觀問題

在市場經濟崇尚經濟效益的影響下,當代大學生在道德、價值觀問題上的矛盾和困惑已明顯增多。第一,在道德價值取向上,大學生的集體主義價值觀念走向淡薄,自私自利的價值取向日漸明顯。第二,過分追求物質利益,忽視個人的品行修養。由于受到市場經濟重利原則的影響,我國諸多的傳統美德受到了嚴重的沖擊,一些大學生開始對物質利益產生狂熱的追求,而對提倡節約一滴水、一度電、一粒糧嗤之以“小農意識”,對吃苦耐勞和艱苦樸素的做法認為是“不懂生活質量”的表現。第三,誠信觀念嚴重缺失。在大學校園里,上課遲到、曠課和考試作弊等現象屢禁不止;不少高校畢業生在自我推薦表上涂改成績、虛構經歷,誠信的優良品質遭到了嚴重歪曲。

2.大學生的心理健康問題

心理素質對于人的思想道德、智力開發、身體發育和個人發展是一種基礎性的因素。據有關調查顯示,全國大學生中因精神疾病而退學的人數占退學總人數的54%,有28%的大學生具有不同程度的心理問題,其中有近10%的學生存在著中等程度以上的心理問題。正處青春期的大學生,由于人際交往不適產生的困惑心理,就業壓力造成過分擔心的焦慮心理,缺乏自信的緊張心理,貧困生的自卑心理,戀愛、情感問題引發的不健康心理等諸多事實充分表明,大學生已成為心理弱勢群體。如何使他們避免或消除由上述種種心理壓力而造成的心理應激、心理危機或心理障礙,從而增進他們的身心健康,已經成為各高校迫切需要解決的問題。

3.大學生的知識文化素質和藝術素質發展不平衡問題

藝術素質是大學生綜合素質的重要組成部分,是指具備藝術范疇內的內在知識水平和外在表現相協調統一的一種綜合水平和能力。現在的大學生比較重視智力的開發,智育被強化了,知識文化素質提高了,但藝術素質的培養情況不容樂觀。目前,大部分高校通過開設選修課或講座等形式讓學生獲得藝術知識,希望以此來提高大學生的藝術素質,然而,這對于培養學生的藝術素質來說還是遠遠不夠的,在課程和學時的安排上都難以使大學生得到較為系統的藝術熏陶,因而,大學生的藝術素質并沒有得到普遍提高。

4.大學生的理論知識有一定儲備但能力素質低下問題

教學雙方過分關注考試成績,忽視實際操作能力和創新能力的培養,從而導致了“高分低能”現象的普遍出現。在現在這個科學技術高速發展的時代,專業知識快速更新,那種“上一次大學,管用一輩子”的作法已經過時。在這樣的勢態下,大學生若不注重發展自己的能力而只關心那些即將過時的專業知識,必將被激烈的競爭淘汰掉。

二、大學生綜合素質的培養策略

大學生的綜合素質一方面與現代經濟建設聯系得最為緊密,另一方面,素質教育的發展遠遠沒有專業教育成熟。如何培養適應21世紀所需要的高質量、高素質、全面發展的復合型人才,是目前高校工作中的一個關鍵問題。根據大學生綜合素質中普遍存在的上述問題,筆者認為宜從以下四個方面共同努力。

1.要大力加強大學生道德素質的培養

高校要高度重視大學生的思想道德的培養,想方設法把大學生培養成為有志有為、德才兼備的優秀公民。為此,高校要注意做好以下三方面的工作:

第一,打造德才兼備的教師隊伍。教師是塑造人類靈魂的工程師,主管部門要經常關注教師的思想道德建設,把德才兼備作為評估教師的第一條件。高校教師不僅要有淵博的知識,還要有高尚的道德修養;教師不僅要傳播知識,還要注重教導學生如何學習和怎樣做人,要把教導學生“學會做人”作為自己的一項重要工作;教師要身體力行地教導學生關心家庭、孝敬長輩、理解和尊重他人、熱心幫助身邊有困難的同學、積極參加各項社會公益勞動和實踐活動,對貧困山區要熱情地伸出援助之手,勇于向社會奉獻自己的微薄之力,讓大學生在實踐和奉獻的過程中體驗到人生的美好和成功的喜悅。

第二,引導大學生樹立積極的人生觀、選擇正確的價值觀。面對新的形勢與社會需求,要改變傳統的教育模式,緊密結合各門課程的學習內容和大學生的日常生活,注重營造良好的教育氛圍,采用“潤物細無聲”的方法,讓大學生從進入校門開始就能接受系統的理論和社會實踐的感染,引導他們樹立辯證唯物觀,最終把他們培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律、愛生活的優秀公民,進而牢固樹立正確的人生觀和價值觀。

第三,營造和諧的校園德育環境。校園文化對學生正確人生觀的確立、高尚道德的養成、健康審美情趣的提升具有舉足輕重的作用。當今世界,各種思想文化相互激蕩,社會多樣化日益明顯。青年大學生的精神文化需求也在不斷地增長,因此,學校應加強校園文化建設,積極營造重視道德素質教育的校園人文環境,大力建設體現時代特征和學校特色的校園文化,廣泛開展豐富多彩、積極向上的校園文化活動,如學術講座,知識競賽,演講比賽,音樂欣賞,文學賞析,體育活動,科技文化藝術節等,不斷提高校園文化的品位,致力于陶冶大學生高尚的情操,促進其思想道德素質的提高。

2.要大力加強大學生心理素質的培養

大學生的心理素質對其他素質的作用和深化有著明顯的影響。大學生心理素質的提高一方面要靠學校的教育。這要求高校要注重把心理教育滲透到學生生活的方方面面和課堂教學的各個環節,要進一步充實和完善大學生心理咨詢機構和規范心理咨詢活動,致力于培養大學生高度的自信心、堅強的意志力、團結協作的精神、積極樂觀的態度和活潑開朗的性格,使他們能熱愛生活、振奮精神、緩解壓力、不斷提高自己的心理素質。另一方面,要靠大學生的自我教育。心理素質的提高離不開相關知識的掌握,系統地學習心理、衛生、健康等方面的知識,有助于大學生了解心理發展規律,掌握心理調節方法,增強自我心理調適能力。面對生活中的消極情緒,要引導大學生把產生消極情緒的事情說出來,通過傾訴、交流、甚至在適當場合的大聲呼喊等方式,把消極情緒及時清理出去,解除心理壓抑和不快,逐步使情緒平穩下來。心理素質教育的效果在很大程度上取決于學生自我教育的主動性和積極性,取決于學生自我教育能力的高低。因此,心理素質教育要特別注重培養學生自我教育和自我調節的能力。

3.要大力加強大學生藝術素質的培養

對大學生實施藝術教育是適應現代社會發展的需要,也是時展對高等教育提出的新要求。針對目前校選藝術課程有限的情況,高?？梢酝ㄟ^豐富、創新院校文藝活動來彌補其不足。積極組織學生參加院校文化藝術活動,可充實他們的課余生活,提升他們的綜合審美情操,激發他們的自主性、能動性與創造性,從而促進大學生藝術素質的全面提高。目前,許多院?；钴S著大學生的文化藝術社團、“大學生科技創新節”、“大學生文化藝術節”等等,它們在培養大學生的藝術素質方面取得了很好的效果。此外,要注重激發大學生對藝術學習的興趣,培養大學生的審美觀念和創造熱情。藝術教育包括音樂、美術、舞蹈、戲劇、影視,雕塑、建筑、陶藝等藝術學科,各藝術學科都有各自的特點,教師應采取多樣方式啟發學生注意自己熟悉和喜歡的事物。

4.要大力加強大學生能力素質的培養

隨著社會的快速發展和改革的不斷深入,單純“知識型”大學生越來越不適應現代社會的實際需要,大學生的工作能力和創新能力已被提到越來越重要的位置。為了促進大學生順利實現由知識向能力的轉變,需要同時做好以下四方面的工作:

一是要促使大學生掌握堅實的專業基礎知識?；A知識的牢靠與否,不僅決定著大學生未來工作能力的高低,也制約著他們的長遠發展。

二是要調整優化課程結構體系。課程優化的目標是要把專業課程設置的縱向深入與橫向拓廣結合起來,把理工科課程和人文學科課程結合起來,促進學科知識滲透,創設學科綜合的課程體系,實現學科、社會和學習者之間的協調和整合;增加獨立設計性實踐教學環節,提高學生獲得知識和駕馭知識的能力,培養學生在實際中動腦、動口、動手的能力。

三是要建設良好的實踐環境。高校要進一步重視建設專業實驗室和校外實習基地,以便給大學生更多理論聯系實際的機會,使他們成長為“上手快、適應性強”的高級技術人才。

四是要培養學生的創新意識和創新能力。創新是一個民族發展和進步的精神動力。創新能力的培養是對大學生進行發展性、開拓性的能力教育。教師要注重提高課堂教學中創新教育的“含金量”,做到“授之以漁” 而不是“授之以魚”;學校要改革實驗教學方法,拓展實踐教學平臺,提高學生的實踐能力,鼓勵學生進行創造性思維,充分調動學生的主觀能動性,將創新意識和創新能力的培養作為大學教學的核心內容。

參考文獻:

[1]諸峰,陳,李忠祥. 大學生綜合素質的內涵與測評[J]. 揚州大學學報(高教研究版),2004, 8(6):32-34.

篇11

 

當今社會越來越多的要求大學生有較強的綜合素質，而且要具備較強的專業能力等等，這己經成為社會對大學生的一種硬性要求而被社會所認同。什么是綜合素質?如何提高綜合素質成了當今大學生都首先需要解決的問題。

 

綜合素質在工具書中的解釋：人具有的學識、才氣、能力以及專業技術特長等綜合條件，也稱綜合表現力。文獻資料中的綜合素質是指人們自身所具有各種生理的、心理的和外部形態方面以及內部涵養方面比較穩定的特點的總稱。綜合素質主要包括身體素質、心理素質、外在素質、文化素質、專業素質五大塊。

 

(二)形體舞蹈

 

形體舞蹈是形體修塑和舞蹈的結合，形體修塑是指練習者在優美的音樂伴奏下，做一些針對頭部、頸部、胸部、上肢等身體部位修塑動作同時，拉伸肌肉可使肌肉富有彈性，線條更加優美。形體舞蹈動作多以幅度適當的動作為主，同時也配合有四肢協調配合的動作，長時間練習可以培養外在和內在的氣質。

 

二、形體舞蹈對培養大學生綜合素質的作用

 

形體美是一門藝術，形體是指人體的外在表

 

現，姿態美、體態美、線條美，是人體在頭部、軀干、四肢及頭部五官的合理配合下才能展現出來。長時間練習形體舞蹈可以達到內部情感與外部形態和諧統一的氣質，體現到綜合素質中，形體舞蹈可以提高學生身體素質、心理素質、外在素質、文化素質和專業素質。

 

(一)形體舞蹈對身體素質的作用

 

形體舞是一種多兀化的舞蹈，它是由芭蕾舞、現代舞、民族舞等組合而成，它是一種綜合性的形體訓練舞蹈。形體舞蹈動作以幅度適中的舒展動作為主，優美的音樂伴隨，營造出一種優美的環境，每個動作都有嚴格的要求和標準，長時間練習使練習者可達到健胸、、收腰等作用;也可修身養性，増強內在氣質、提高舉手投足的風度，是練習者在繁忙的工作中迅速擺脫緊張情緒的最有效的方法之一。

 

教師則可以根據不同的受眾人群編排側重點不同的動作組合，適當的形體舞蹈練習可以増強身體素質、陶冶情操，例如，針對需要矯正身體姿態的學生可采用芭蕾手位練習，要求學生控制身體軀干保持基本站姿，只做手的動作。除去軀干的動作于上肢動作之間的相互配合，可以使練習者更容易掌握動作。

 

(二)形體舞蹈對外在素質的作用

 

形體舞蹈的美主要體現在依托肢體語言詮釋內心情感的一種完美藝術形式，每一支舞蹈中蘊含著豐富的情感，如何將個人情感通過優美的肢體動作表達得更加貼切是每一位舞者永遠追求的目標。所以老師在舞蹈教學中，應該注重示范美、造型美、動作美、以美的感染力引導大學生的審美意識傾向，激發大學生對事業、生活中美的追求，學生在追求美的道路上會慢慢地改變自身，久而久之美就會體現在學生的外在氣質之中。

 

芭蕾舞蹈基本功的訓練主要分為三個階段，第一階段單一動作訓練;第二階段復合動作訓練;第三階段動作組合。形體舞蹈在練習的過程中也可以借鑒芭蕾舞蹈基本功的訓練方法，第一階段采用形體舞蹈單一動作訓練，即以人體某一部位為主動，其他部位靜止或隨動的動作;第二階段形體舞蹈復合動作訓練，不同的形體舞蹈動作在同一時間按照一定的順序、規格作出的動作;第三階段形體舞蹈動作組合，有兩個以上形體舞蹈單一動作按一定順序、方向、速度和幅度上的結合變化組成的連續性動作，如滑步、踢腿、旋轉等等。這樣分階段性練習對于沒有基礎的練習者來說可以較快地掌握老師教授的動作，同時也可以較快改變學生的外在素質。

 

(三)形體舞蹈對心理素質的作用

 

每個人在內心深處都或多或少地有表演欲，這種心理特征來源于自我的一種認可度。而形體舞蹈的課堂可以迎合人們內心需求，首先課堂上老師會分組進行展示，其他同學則會在此時成為觀眾。在別人的注目下，此時的課堂就變成了舞臺。每一個人第一次登臺都多多少少會緊張，這種歷練對學生提高心理承受能力有很大的幫助。這種登臺表演的經驗有助于將來在大學生就業和找工作期間應聘面試的發揮，一般情況下的應聘面試都會一人面對多名考官。自信是自我認可的一種體現，長時間練習形體舞蹈可以給練習者以信心，也會促使學生堅韌性格的生成。

 

音樂對心理產生一定的影響這己經是世界所公認的事實，形體舞蹈的音樂元素豐富多彩，其節奏變化更是變化繁多。舒展的動作配有節奏舒緩的音樂，在練習的同時可以讓練習者起到放松身心的作用。短而具有爆發性的動作則配有節奏輕快節奏明顯的音樂，使練習者可以調節心情達到心情愉悅的效果。

 

(四)形體舞蹈對文化素質的作用

 

隨著高校舞蹈教學日趨系統化，單一形式的教育內容己經不能滿足學生的需求，所以舞蹈教學應該向更深層次不斷延伸。舞蹈來源于生活，無論何種舞蹈何種起源究其根源舞蹈始終離不開文化屬性。因此，高校校園文化元素則會滲透在高校舞蹈教學過程之中。隨著學生對舞蹈的深入，教師要引導學生向更深層面延伸，也就是對于文化的深入。

 

舞蹈來源于生活，折射生活的點點滴滴，這與本質中的文化屬性是不可分割的，所以在形體舞蹈教學過程中必須重視文化滲透，教師不僅要更多地詮釋民族風情，歷史背景或是風土人情，而且要引導學生通過舞蹈向文化層面深入。藝術是文化的表象，文化是藝術的襯托，讓學生在研習舞蹈的同時加深文化層次上的理解，從而達到由內而外地對舞蹈真正的感悟。

 

三、結語

 

綜上所述，在教學中貫徹實施美育，使學生在學習形體舞蹈之時便與美育結合，無論是從內心的意境感悟還是從外在都能展現出一種優雅的氣質。通過形體舞蹈的教學不僅可以促使大學生身體勻稱，而且能讓學生們在精神上得到美的啟迪，學生綜合素質可得到充分的提高。在如今的社會中，形體舞蹈則為高校尋求培養優秀的綜合性人才提供了一個切實可行的方法。

 

參考文獻：

 

[1]鄭春梅.我國競技體操科學研究現狀及對策分析[J].成都體育學院學報，2008,(1).

 

[2]龍朝暉.淺談新時期高校舞蹈教學中的情感教育[J].當代教育論壇，2011，(1).

 

[3]李佳.對舞蹈教學的幾點認識J].寧夏教育科研，2011，(1).

 

[4]馮道光.發展中國啦啦隊產業的探索J].體育科技文獻通報，2007,(10).

 

篇12

1.大學生綜合素質調研情況介紹

“素質”是一個經典的教育學和心理學概念，通常解釋為人在某些方面的本來特點、原有基礎，以及受后天環境和教育的影響并通過個體的自身認識與社會實踐而形成的比較穩定的基本品質。本文在全面考察素質內涵的基礎上認為其主要內容包括： 思想道德素質能力，身心健康素質，人文素質，專業素質身，能力素質，為確切掌握當代大學生的綜合素質現狀，以問卷調查的形式對重慶市6多高校進行了問卷調查，以求全面、客觀地了解我市大學生的綜合素質狀況。本次問卷調采取隨機取樣方式開展，共發放問卷2000份，回收問卷1825份，有效問卷1741份，回收率9539%，有效問卷占9714%。所學專業比例為：文科478%，理科522%；性別比例為：男生456%，女生544%，基本集中于大二和大一，其中大二年級的有1199人，占461%，大—的占502%，大三和大四年級的被調查者，分別占22%和15%。

2.學生調研情況

2.1 思想道德素質評價

思想道德素質具體由思想政治素質和道德素質兩方面構成，是指大學生在熱愛祖國、理想信念、集體觀念、誠實守信、遵紀守法、文明舉止等方面應該達到的要求。南方人才市場對用人單位招聘員工標準的調查顯示，良好的思想道德素質是用人單位選人、用人的第一標準。調查問卷的統計結果顯示絕大多數的學生認為愛祖國，擁護黨的領導，具有優秀的思想道德素質，模范遵守學校規章制度在綜合素質評價中比較滿意與非常滿意占學生問卷的928%；而在獲得個人或集體的榮譽獎項比較滿意與非常滿意則占786%，認為一般的占了98%；在積極參加集體活動，熱心公益方面，認為非常滿意的占638%，沒有人認為這項能力極不重要和不重要。

測評內容 題目 極不重

要（%） 不重要

（%） 一般

（%） 比較重

要（%） 非常重

要（%）

思想道德素質能力部分 熱愛祖國，擁護黨的領導，具有優秀的思想道德素質，模范遵守學校規章制度 14 28 28 425 503

獲得個人或集體的榮譽獎項 28 88 98 462 324

積極參加集體活動，熱心公益 35 77 46 204 638

2.2 身心健康素質評價

健康是人生的最大財富，沒有健康就沒有一切。身心健康素質包括身體素質和心理素質，它包括身體健康和心理健康兩個方面。調查顯示，絕大多數的學生身體基本健康，但是相當一部分同學認為自己有輕微的心理問題，有219%的學生認為在積極參加文體活動，堅持體育鍛煉方面極不重要和不重要；而在各種體育文藝競賽中獲獎或受表彰中認為非常重要322%和比較重要的占305%；在身心健康素質部分認為能很好控制自己情緒非常重要的只占98%，不足10%，而認為在評價中只認為一般的占458%；在能較快地適應社會并能獲得較好發展方面，絕大多數學生都認為比較重要和非常重要，占866%，其中認為非常重要的占489%，這也與感到當今社會的就業壓力大、生活壓力大有很大關系。

測評內容 題目 極不重

要（%） 不重要

（%） 一般

（%） 比較重

要（%） 非常重

要（%）

身心健康素質部分 積極參加文體活動，堅持體育鍛煉 91 128 258 269 254

在各種體育文藝競賽中獲獎或受表彰 62 103 208 322 305

能很好控制自己情緒 08 81 458 206 98

能較快地適應社會并能獲得較好發展 18 98 28 377 489

2.3 人文素質評價

人文素質就是人類的優秀文化成果通過知識傳授、環境熏陶，內化和外顯出來的人格、氣質修養，是人的精神部分的總和。在人文素質的調查中，認為在各種體育文藝競賽中獲獎或受表彰非常重要和一般重要的占625%，有302%的學生認為這個指標一般重要，而有926%的學生認為擁有良好的個人文化修養是非常重要和比較重要的，特別是非常重要占566%，說明大學生們在積極努力地學好專業知識的同時也注重自身的人文素養，以求全面提高綜合素質。測評內容 題目 極不重

要（%） 不重要

（%） 一般

（%） 比較重

要（%） 非常重

要（%）

人文素質部分 在各種體育文藝競賽中獲獎或受表彰 17 56 302 339 286

擁有良好的個人文化修養 24 22 28 462 464

2.4 專業素質評價

“知識就是力量”，知識經濟時代，要求大學生具備過硬的專業素質，只有這樣，才能在社會上找到立足之地，才能更好地實現自身的價值。主要包括學習成績和專業素養。目前，重慶市各高校都設有評選各類優秀學生，評定各種獎學金，確定入黨積極分子及發展對象的指標。除了德育成績以外，還對學生的學習成績有明確的要求。調查中只有275%的學生認為平均學分績點名列前茅非常重要，在科研成果、科技學術競賽獲得獎項方面也是更多的同學認為重要程度一般重要超過了非常重要，不過大多數同學都認為英語計算機考證或其他各種考證通過比較重要和非常重要，占到比例的896%，這也是我們能看到更多的學生花更多的精力到外語、電腦等實用知識和技能的學習，以及參加各類資格證書的考試，為自己以后的工作做準備上的原因。測評內容 題目 極不重

要（%） 不重要

（%） 一般

（%） 比較重

要（%） 非常重

要（%）

專業素質部分 平均學分績點名列前茅 0 213 26 486 275

科研成果、科技學術競賽獲得獎項 18 88 258 402 234

發表學術論著，發明通過鑒定或被授予專利等 12 82 326 354 226

英語計算機考證或其他各種考證通過 08 12 84 484 412

篇13

為了全面了解我校學生的綜合素質情況，深入探討在校學生的生活學習等各方面的規律，以便營造更加有利于大學生學習和生活的學校環境，我們對我校在校本科生進行了綜合素質調查，調查采用抽樣調查的方式。

我們設計了調查問卷，調查問卷分別發放給熟悉學生習性的老師和學生填寫。根據當前本科生大部分為90后的現狀，調查問卷分為政治觀、心理健康、學習、生活、社交六個方面組成。本次調查共發放問卷1000份，回收有效問卷820份，有效回收率為82%，其中，男女生比例分別為48.4%和51.6%，文理科的比例為63.4%和36.6%，各學院以及各專業所占百分比與總體結構基本一致。此次數據收集采用的是數理統計方法，對數據進行分析統計，得出的結果如下：

一、大學生綜合素質基本狀況及其分析

1.大學生的政治觀：積極的政治態度夾雜模糊的政治認識。政治觀是一個人政治素質的重要反映，是人們觀察和分析政治現象和政治規律的基本出發點。根據此次統計的數據分析，可以將大學生的政治觀歸分積極型、消極性和漠不關心型三種類型。

69.7%的學生表示經常關注熱點政治形勢及政治熱點問題。82.8%的同學認為入黨是為了自己可以更好的進步。67.1%的同學經常會主動和同學討論當今的政治問題。對于當下的權力腐敗問題，52.4%的同學都表示腐敗問題雖然嚴重，但是相信黨和政府一定可以根除。這是一種積極的政治觀。

11.3%的同學認為，入黨只是為了名譽或者隨從大流。18.4%的同學表示，平時對熱點政治形勢及政治熱點問題并沒有任何興趣。對于腐敗問題，30.9%人對反腐敗持悲觀態觀。這一類型的學生仍然存在，但是只是很少一部分，他們對政治前景不看好，認為現在存在的問題非一日之功可以解決。這是一種消極的政治觀。

還有一些學生對政治持漠不關心的態度。有11.9%的學生認為“政治是肉食者謀之的大事，與自己沒有關系”， 16.7%的同學認為，反腐是黨和政府的事情，跟自己不相干。但是在此問題上，文理科學生表現出一定的差異，文科學生普遍比較關注，對政治漠不關心的學生中理科生居多。

由此看來，當代大學生與中國有關的政治問題比較關注，對改革開放以來的取得的巨大成就認同度高，深知中國改革與發展存在的問題，希望得以化解，并對黨和政府解決這些問題充滿信心。但在具體的政治認識中，部分大學生又受到現實的困擾，對中國政府和政治問題存在不同程度的擔憂。有的學生甚至只是活在現實世界中，不過問、不關注中國政治發展問題，自身也沒有明確的政治追求。

2.大學生的心理健康狀態：樂觀的心理和片面的理解。學生心理健康是學校安全的重要組成部分，是學生健康發展的基石， 90后的學生，從中學進入到一個全新的環境中，他們的身心發展正處于由動蕩逐步趨向成熟、穩定的關鍵時期。

大部分同學對心理健康的標準都有自己的明確的定義，21.5%的同學認為其標準就是處事樂觀，熱情誠懇。61.7%的同學混淆了心理健康的概念，認為心理健康就是心平氣和與世無爭，吃得下睡的香。在心理健康知識的獲取途徑上，大部分同學都是從平時瀏覽網站以及書籍期刊上獲取。對于上課以及相關培訓，相當一部分同學都沒有這個認識。由此可見，當代大學生對于心理健康方面的認知并不全面，對其關注度也不高。（見表一）

根據得到的數據分析，當今大學生對于心理健康知識已經有了初步的認識，也開始有意識的去了解和學習與心理健康有關系的知識。但并沒有真正的引起重視，對于心理健康的理解也只是片面的理解。知識的獲取途徑雖然比較多，但缺少一個系統且專業的路徑供學生來學習。

3.大學生的學習狀況：積極學習與消極怠工之間游走。作為一個學生，其根本任務就是學習。大學期間學習時間充足，且主要靠自我學習，和以前中學時期的學習氛圍有明顯的不同。近年來，在校大學生中普遍存在高逃課率、高不及格率等現象。調查結果表明，大學生的學習狀態可以分為主動學習型、被動學習型和中間型三種類型。

主動學習型的學生有著強烈的求知欲望，能夠自覺，主動的完成課內課外的各種學習任務。在遇到學習困難時，52.3%的理科生表示會和同學互相討論，解決困難，而文科生只有45.2%。在課外學習方面，超過三個小時用于學習上的，理科生占13.3%，文科生有6.9%。

被動學習型的學生人數并不多，22.9%的理科生在遇到學習困難的時候一味等待老師講解或擱置問題，文科生則有42.1%。課外學習方面，34.0%的理科生只會花一個小時以下的時間學習，文科生是22.7%。37.4%的同學表示從來沒有主動和老師談論自己的學習生活方面的事情。

大多數學生的學習狀態介入主動學習型和被動學習型之間。這類學生能夠在學習上投入精力和時間，但甘居中游，按部就班地完成學習任務。調查結果顯示，24.8%的理科生表示會自己獨立解決學習困難，文科的只有12.7%；課外學習方面，33.3%的理科生會花1到2個小時用于學習，文科生有23.1%。而在與老師溝通方面，53.8%都表示跟老師只有一兩次關于學習生活方面的溝通。

對于學習效率不高的問題上，大學生們認為，主要原因是易受周圍同學的影響和對學習內容興趣不濃。根據此次調查得出，學生缺乏自主學習的意識，學習過程中容易知難而退，學習比較被動。

調查表明，大部分同學能夠清醒的認識到大學的主要任務，能夠保質保量的完成每個階段的學習。相當數量的學生直到臨近畢業才幡然醒悟，追悔莫及。在此之前，他們并沒有真正理解大學生學習的含義和基本方法。大學開放式的學習模式從某種程度上促進了學生的消極怠工。自主學習意識較差或從高考的壓力下解脫后，覺得學習已經成為副業的同學，更容易在學業上產生懈怠心理。

4.大學生的生活狀況：在自由的環境中自由地生活。隨著大學生獨立意識增強、自由支配的課余時間逐漸增多，大學生對課余生活的時間安排與利用方面呈現出了多樣化的趨勢。

在此次調查中，學生每個月消費的主要項目伙食，娛樂，交通、通訊，而用于學習費用的只有很小的一部分。35.3%的同學認為想象中的大學生活和現實的大學生活有很大的差距；約7.6%的同學表示對此很失望；24.8%的表示沒有想過這些問題。

在戀愛觀上，一半以上的同學認為選擇戀人時候，更看重的是對方的自身修養以及是否與自己志趣相投。而當戀愛和學習發生沖突時，35%的同學表示會盡量能游離其中，40%的同學表示不好說(見圖1)。

時代的發展，學校周邊配套設施的完善，使得學生在課外有更多可供選擇的娛樂項目，再加上社會對校園愛情的稱頌和美化，越來越多的學生認為校園愛情是大學四年不可缺少的必修課。而把課外時間用于與學業相關的也逐漸減少。學生社會化已經成為了一個普遍現象。

5.大學生的社會交際：能力參差態度迥異。大學生在校期間和畢業以后，都必須于社會發生聯系，社交能力是必不可少的能力。當代大學生基本上都是90年代以后出生的，由于受到社會、學校、家庭和自我等多方面的影響，大部分大學生在社會交際方面存在或多或少的問題，根據調查結果，可將學生的社交狀況分為三種類型：開放型，穩定型，封閉型。

開放型。此類學生有較好的社會交際能力，23.3%的同學經常是活動的組織者34.6%交際圈也不僅僅限于寢室或者班級的同學。19.5%對自己的社會適應能力很自信

穩定型。此類學生學習和生活上遵循條理，有正常的社交范疇但不過于將心思和時間用于此處。46.9%的同學只偶爾組織學生活動。51.4%的同學承認自己的交際圈只有寢室和同班同學。63.8%認為自己的社會適應能力很一般，沒有很大的信心。

封閉型。這類學生缺乏與人交往的主動興趣，習慣于獨來獨往，生性孤僻，不善言辭。29.8%的同學從未組織過任何活動，平時只是參加。14.0%的同學幾乎很少有朋友，平時獨來獨往。16.7%的同學對自己的社會適應能力完全沒有信心。

在自我認知方面，普遍認為自己最缺乏的素質是溝通協調能力、承壓能力、相關工作或實習的能力、專業知識和技能；其中所占比重最大的為專業知識和技能。

學生的社交能力培養主要來自于校園活動，在此次調查中，部分同學能主動有意識的對自身的社交能力進行鍛煉。

二、進一步提高大學生綜合素質的對策建議

根據此次調查可以看出，學生對于人生觀，價值觀有一個比較明確的認識，但是仍有一定的不足，有一部分學生甘于現狀，上進心不足，沒有認識到學習以及道德培養的重要性。在對待社會問題上也缺乏一定的敏感度和關注度。為了培養政治信仰高尚、人格健全、素質發展全面的大學生，提出以下幾點建議。

1、學校的教育是關鍵。充分利用課堂，科學設計教學內容，是幫助學生形成正確政治觀的重要手段。其次，要充分發揮大學生黨員帶頭示范作用。青年學生作充滿理想、活力和激情的優秀群體，對黨的理論創新成果、黨在新時期提出的價值目標和行規范容易理解和接受。

2、要建立大學生心理健康教育體系，充分利用校報、櫥窗欄、廣播、校園論壇，學校微薄等宣傳普及心理健康知識。針對大學生共有的心理問題,及時舉辦各種專題講座，從專業的角度對學生進行教育引導。