引論：我們為您整理了13篇大學生心理健康總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

桂老師總結本次講座：“心理健康是一個過程，更是一種態度，同學們應該保持積極的心理狀態，這樣才能健康快樂的學習與成長。”

但此次活動也存在著一些不足之處。比如同學們到達活動現場后，在等待活動開始的過程中聊天、喧嘩，現場有一些吵鬧。活動進行的過程中有部分的同學不遵守會場紀律，聊天、玩手機、睡覺，影響了老師講述的心情。這些不足也為我們指出了今后工作的側重點，相信在我們的努力下，以后的活動能夠越辦越好。

篇2

5月25日是全國大學生心理健康日，“5·25”的諧音即為“我愛我”，提醒大學生“珍惜生命，關愛自己”。核心內容是：關愛自我，了解自我，接納自己，關注自己的心理健康和心靈成長，提高自身心理素質，進而愛別人，愛社會。

當日我校進行了以5.25為主題活動，由于我當天下午前兩節有課，沒能參加全部的活動，當我到達現場時，正在放映《阿甘正傳》，它是美國百部經典名片之一，美國“反智電影”的代表作，展現歷史與個人的約定，以小人物的經歷透視美國政治社會史的史詩片。

之后又進行了團體活動，全部的心理衛生員肩并肩站成兩列，由老師選出一名自愿者，進行高空人體傳送，這個活動具有很高的難度，需要量我們之間默契的配合，彼此之間要相互信任，溶入其中，如果傳遞時任意一個人大意，走神，提前抽走力的話，就會導致活動的失敗。

這次525團體活動，增加了我們對了于心理學的了解，增加彼此之間的了解，友情。

篇3

心理康健是指一種持續且積極成長的心理狀態，在這種狀態下，主體能做出優越的適應，并且充分施展其身心潛能。“心理康健日”運動便是要倡導同學們愛本身，珍愛本身的生命，把握本身的機會，為本身創造更好的成才之路，并由珍愛本身成長到關愛他人，關愛社會。

篇4

1相關概述

1.1心理健康

心理健康是一個很寬泛的概念，當前對于心理健康還沒有完全的統一的概述和定義，但是基于心理健康的導向是一致的.聯合國教科文組織在對于健康進行詮釋和定義的時候，提到了十六字方針“合理膳食、適量運動、戒煙限酒、保持平衡”.其中保持平衡就是針對心理健康的內涵的詮釋.當前的健康定義以及當前的經濟社會發展和人們生活水平改善狀況下，越來越多地將心理健康作為健康的重要的環節，成為制約健康的關鍵的因素.此外，由于工作壓力和生活生存壓力的逐漸的擴大，人們的生產生活方式和生活習慣的演進，人們心理健康和心理平衡狀態受到了更多的挑戰.

1.2大學生心理健康教育

大學生心理健康教育是大學生思想政治教育的一項重要內容，是進行專業教育和全面發展教育的重要的智力支持和精神動力.做好大學生的心理健康教育意義重大，是實現大學生全面發展和實現“以人為本”核心的重要的內容與關鍵.大學生的心理健康教育主要是依托當前的教學理論課堂的模式、專業教育的模式以及實踐教學的模式等.大學生心理健康教育既有心理健康教育環節的一般特性，又有大學生心理健康教育的特殊性，這主要是由于心理教育的一般規律和大學生的特殊性群體的屬性決定的.大學生心理健康教育的主要目的是通過一系列的認知、情感、意志、信念教育，不斷強化自身的心理信念，增強心理的素質，把握大學生的一般的心理的規律，推動大學生的心理健康教育的持續化建設，不斷提高大學生心理健康教育的水平和能力.

2當前大學生心理健康教育的現狀和必要性

2.1當前大學生心理健康教育的現狀

當前的大學生心理健康教育是在國家的宏觀教育的框架下開展的，在具體的實施的指導原則和指導方式上也是統一和一致的.目前根據大學生全面加強和改進思想政治教育的實際需要，配備了心理健康教育的專項經費和專項的配備，在一定程度上解決了大學生心理健康教育的空白，也避免了大學生心理健康教育研究的誤區.當前的大學生心理健康教育的總體現狀和要求是適應的，能夠滿足當前的大學生的心理健康教育的實際需要，能夠為大學生的心理健康教育的實際工作進行總結和提煉，能夠查找當前教育的突出問題，并且在問題的基礎上不斷深化和升華，做出一系列的適當安排.但是也應該清醒地看到，在當前的教育實踐中還廣泛地存在著一系列的問題，尤其是當前的復雜多變的外在環境和內生環境的條件下，大學生的心理健康教育的實際工作存在著重大的調整，這些都在進一步制約著大學生心理健康教育的實際開展.當前大學生心理健康專業的導師嚴重不足，而且導師的知識結構和專業技能不能適應當前大學生心理健康教育的實際需要.根據聯合國教科文組織每2000-3000名大學生要配備專門的學校心理專家，而在中國這個比例能高達萬分之一，而且有的還兼職著思想品德和倫理學等.長期以來更習慣用德育的方式方法來進行心理健康教育，往往失去專業和系統的心理治療方式.當前大學心理健康教育在教育目標上缺少層次性，在教育對象上過于狹窄性，在教育方式上缺少與社會和家庭的相互配合.當前大學生心理健康教育忽略了群體的差異性，用整齊劃一的方式進行心理健康教育的理論與實踐，在重點的教育對象上又把心理健康教育等同于心理治療，在教育的方法上更加偏向于學校的常規手段，難以與家庭教育和社會教育形成合力.

2.2當前大學生心理健康教育的必要性

有利于構建起大學生心理健康教育的銅墻鐵壁，實現大學生心理健康教育運行機制的良好有序，利于各方面協調一致開展工作，注重工作的實效性與針對性，打牢構建大學生心理健康教育的根基.大學生心理健康教育是大學生思想政治教育的重要組成部分，在整個的大學生的思想教育體系中占有重要的地位和作用，不斷加強和深化大學生的心理健康教育的研究，不斷解決在實踐中出現的突出的問題，并面向新情況和新問題，有利于擺脫傳統的教育的方式帶來的一系列的誤區，有利于從全面發展的環節具體實施.有利于豐富與完善大學生教學內容，為全面素質教育增添新活力，構建大學生全面的發展、實現教育以人為本的科學體系.大學生心理健康教育是整個教育結構的先決和前提，在教育結構上處于把關和樞紐位置，全面制定和規劃大學生心理健康教育，有利于推動教育面向世界、面向未來、面向現代化.教學的內容的充實和價值觀念的引領是大學生思想政治教育的重要內容，是進行教育的總體的歸宿和落腳點，是進行落實實效性的關鍵之所在.大學生的心理健康教育為大學生思想政治教育提供了鮮活的教材，兩者在教育的目的和方式具有高的統一性，都是為了培育全面發展的人才，都是為了進一步的擴大身心健康發展和進步的實效性.有利于大學生全面發展以及大學生思想政治教育工作的實效性的開展.當前的大學生的心理健康教育和當前的思想政治教育的環節基本上是一致的，能夠保證和滿足當前的思想政治教育的開展的需要，為進一步拓展大學生的思想政治教育的陣地建設和平臺建設，進一步創新大學生思想政治教育的方式方法提供強有力的支撐，為提高思想政治教育和心理健康教育的鮮活性，充分發揮大學生的主體性、參與性和實踐性提供強有力的支持.

2.3大學生心理健康教育面臨的新形勢

當前大學生的總體的教育的環境和教育的實施面臨著新的任務和要求，這是大學生心理健康教育建設和發展的總體的規劃和依據，要實現大學生心理健康教育的總體的發展，就要不斷擺脫傳統的心理健康教育的日常環節的設定，不斷總結和要求當前的大學生身心發展的新特點，結合社會發展的一般要求以及對大學生的發展的一般設定，努力在心理健康教育的課程設計、目標導向以及環境的優化等環節進行考量.

3新形勢下大學生心理健康教育構建路徑

3.1構建起大學生心理健康教育體系

國家有關大學生心理健康教育的指導意見是指導當前大學生心理健康建設的重要的理論基礎，各有關部門應該緊密結合當前實際，研究大學生心理健康教育的新情況，借鑒經驗總結教訓，不斷實現研究成果向現實轉化.社會要按照統一要求和部署，設立相應的心理輔導機構，并適時向大學生開放，進行重要的心理指導和心理補給.家庭應該遵循國家有關指導，在家庭教育中進行心理健康教育指導和暗示，有針對性地開展心理問詢和心理誤區排查，做到真正的個性化指導方案，并實現心理狀況的動態跟蹤.大學生的心理健康體系的構建是一種宏觀上的掌控、中觀上的支撐以及微觀上的把握的綜合體，是進行相應的發展的指標性和建設性的綜合，是進行相應的發展的重要的考量，是對于當前的發展的目標性和實踐性的相互統一的過程，這個過程要不斷進行相應的實踐鍛煉.

3.2建構心理健康教育的相關機制

高等院校要建立起大學生心理健康教育的日常運行機制和以懲防并舉為核心的應急機制.在日常工作中要事無巨細地建立起大學生心理健康檔案，進行動態排查和監控.建立起大學生心理健康的第二課堂，開展健康有益的心理活動.可以根據實際建立起大學生心理健康教育的實踐基地，利用高校科研優勢，借助社會有效力量，高標準建立起大學心理健康咨詢室，培養起專業的心理健康咨詢團隊，對于重點問題和情況進行有效的研究和分析.對于當前大學生普遍存在的問題進行專項研究，并不斷實現研究成果的現實轉化，對于個例要進行針對性地研究，不斷排查誤區，實現心理健康教育體系在大學環節的制度覆蓋和無縫對接.

3.3提高大學生心理健康教育的實效性

大學生心理健康教育的總歸宿和落腳點在于大學生本身心理素質的提高，因此大學生心理健康教育的自我教育環節就顯得十分重要.除了要在國家的指導下進行心理健康教育的基礎理論學習，形成心理健康教育的有效認知，強化概念摒除誤區，對自我心理狀況和他人心理狀況以及環境適應性進行認知.通過大學教育、社會教育以及家庭教育培養良好的心理情感，增強與人交流和有環境適應的情感維系.通過開展的第二課堂以及社會實踐活動磨練自身的心里意志，增強自身的抵御風險和抗挫能力，健全人格砥礪品行，為實現全面發展奠定堅實的心理基礎.

4結語

大學生心理健康教育是一項關乎國家教育目標實現，關乎大學生成才體系實現的重要課題.要緊密結合當前大學生心理健康教育的實際，不斷推進大學生心理健康教育體系研究，實現體系探索與構建的科學化和實戰化水平，為大學生心理健康教育作出新的更大的貢獻.

參考文獻：

〔1〕屈正良,朱翠英,夏金星.高校心理健康教育實施模式研究[J].湖南農業大學學報(社會科學版),2006(01).

〔2〕姚本先,劉世清.歐美學校心理健康教育的現狀、趨勢及啟示[J].課程.教材.教法,2004(12).

篇5

制度健全，建立了《經濟學院學生心理健康教育工作實施方案》，認真學習《新疆大學大學生心理健康教育工作實施方法》、《新疆大學各級大學生心理健康教育網絡職責》、《新疆大學大學生心理危機干預機制》，制定了經濟學院學生心理健康教育工作**-**學年工作計劃和經濟學院學生心理健康教育工作**-**學年工作計劃，為工作落實提供了保障。

(二)機構設置

成立經濟學院心理健康工作領導小組，全面負責本院健康教育工作。

設立經濟學院心理輔導室，制定了《經濟學院大學生心理輔導室職責》，但因條件有限，設備不齊。

配備心理輔導老師，接受了新疆大學心理健康教育中心的培訓，迪老師參加學校心理健康教育中心培訓并取得合格證書。

各班級培養一名心理健康教育信息員，成立了經濟學院各班心理健康教育小組（三級）。

(三)培訓工作

對輔導員、學生會干部、班委、團支部以及心理健康教育信息員進行了心理健康培訓，培訓的主要內容及日期：

1、200×××專題講座《大學生應如何進行人際交往》；

2、200×××專題講座《怎樣提高大學生心理健康》；

3、200×××10專題講座《調整心態，學會適應》；

4、200×××專題講座《大學生就業心理問題的自我調適》；

5、200×××專題講座《勇敢面對，愉快度過我們的青春期》；

6、200×××專題講座《如何看待大學生心理健康》。

(四)日常工作

學生心理健康教育工作有計劃、有總結

制定了《經濟學院大學生心理健康教育工作實施方案》，經濟學院**-**學年心理健康教育工作計劃，并撰寫了經濟學院**-**學年心理健康教育工作總結。能夠配合心理健康教育中心完成新生的心理健康普查工作，其主要工作任務和內容有：

1、關于做好**級新生心理健康普查工作；

2、**-**學年第一學期新生心理健康普查信息；

3、關于做好**級新生心理健康普查工作；

篇6

(一)保障措施

制度健全，建立了《經濟學院學生心理健康教育工作實施方案》，認真學習《*大學大學生心理健康教育工作實施方法》、《*大學各級大學生心理健康教育網絡職責》、《*大學大學生心理危機干預機制》，制定了經濟學院學生心理健康教育工作20*-20*學年工作計劃和經濟學院學生心理健康教育工作20*-200年工作計劃，為工作落實提供了保障。

(二)機構設置

成立經濟學院心理健康工作領導小組，全面負責本院健康教育工作。

設立經濟學院心理輔導室，制定了《經濟學院大學生心理輔導室職責》，但因條件有限，設備不齊。

配備心理輔導老師，接受了*大學心理健康教育中心的培訓，迪老師參加學校心理健康教育中心培訓并取得合格證書。

各班級培養一名心理健康教育信息員，成立了經濟學院各班心理健康教育小組（三級）。

(三)培訓工作4分

對輔導員、學生會干部、班委、團支部以及心理健康教育信息員進行了心理健康培訓，培訓的主要內容及日期：

1、200*專題講座《大學生應如何進行人際交往》；

2、200*專題講座《怎樣提高大學生心理健康》；

3、200*10專題講座《調整心態，學會適應》；

4、200*專題講座《大學生就業心理問題的自我調適》；

5、200*專題講座《勇敢面對，愉快度過我們的青春期》；

6、200*專題講座《如何看待大學生心理健康》。

(四)日常工作4分

學生心理健康教育工作有計劃、有總結

制定了《經濟學院大學生心理健康教育工作實施方案》，經濟學院20*-20*學年心理健康教育工作計劃，并撰寫了經濟學院20*-20*學年心理健康教育工作總結。能夠配合心理健康教育中心完成新生的心理健康普查工作，其主要工作任務和內容有：

1、關于做好20*級新生心理健康普查工作；

2、20*-20*學年第一學期新生心理健康普查信息；

3、關于做好20*級新生心理健康普查工作；

篇7

近年來，大學生精神世界的健康問題受到越來越多的關注。2011年5月，教育部了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，四川省教育廳也于同年7月要求我省高校開設一門“大學生心理健康教育”公共必修課程，并就該課程的教學基本內容提出了指導性意見。

中國民用航空飛行學院一直開設有大學生心理健康教育相關選修課程，有一定教學基礎。但由于是選修課，沒有相對系統和完善的教學大綱和教學內容，教師授課隨意性很大，這與教育部的有關要求相差甚遠。為確保大學生心理健康教育教學效果，培養符合要求的民航合格人才，學院領導高度重視并全力支持開展大學生心理健康教育課程的建設工作，專業教師團隊努力研究并實踐出了一套適合民航院校大學生的心理健康課程。

對于《大學生心理健康》的學習，準確地掌握心理健康知識、了解大學生心理健康相關心理學原理固然重要，但如何增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，培養自我認知能力、人際溝通能力、自我調節能力、提高心理素質才是當務之急。中國民用航空飛行學院，在《大學生心理健康》教學過程中，如何將心理學原理與行業背景有機結合，是我們著力解決和突破的問題。本文對我校在《大學生心理健康》課程教學中的優缺點進行了凝練，對教學建設與實踐進行了總結。

1 《大學生心理健康》教學中存在的問題

（1）教師唱“主角”，忽視了學生的中心地位。在以往《大學生心理健康》的教學活動中，更多的是任課教師在唱“獨角戲”，即教師是課堂的絕對主角，而學生只是被動地接受和機械的響應。《大學生心理健康》這門課程的一個特點是概念多，而對于廣大大學新生而言是第一次接觸心理學相關學科，難度較大。如果任課教師只是機械地傳授書本上的內容而不是深入淺出地把枯燥的概念和定義轉變成大學生容易接受和熟悉的案例，教學效果可想而知。這一點也成為了任課教師的一大挑戰。

（2）對學生啟發教育不夠。有些教師在《大學生心理健康》的教學過程中，由于教學方法等原因，存在照本宣科的問題。僅僅是生搬硬套地把知識點講述給學生，所以課堂氣氛死板，沒有生氣。而大多數學生只以拿到學分為目標，所以這樣的直接后果是學生的學習方式仍保持在中學階段死記硬背的“填鴨式”學習上，看似可以拿到不錯的成績，實際上對心理健康沒有本質的幫助。而這和設立《大學生心理健康》課程的初衷是不相符的。

（3）所學理論與專業及行業背景結合不夠。以往的大學生心理健康教學，雖然也強調理論與實際的結合，但大多都拘泥于形式，特別是忽視了作為行業院校應注重的將所學心理學理論與民航相關背景的結合，這使大學生產生了所學知識與未來行業“斷層”的感覺，甚至有個別學生對大學生心理問題認識不夠，認為《大學生心理健康》課程的開設與所學專業沒有關系，因為既不是專業課，也和民航業沒有什么特別關聯。

2 《大學生心理健康》教學的創新

針對以上問題，我們根據教學情況的反饋，積極組織研討和學習，著重從以下幾個方面有針對性地將這門課程進行了改革與創新：

（1）培養學生自主學習，啟發學生探究身邊的心理學現象，鍛煉學生應用所學心理學基本原理剖析自身心理問題的能力，從而培養學生建立健康的心態。開設大學生心理健康課的目的是要求大學生學以致用，“學習心理學是為了通過對心理學原理的掌握和應用，增強自我心理健康保健意識和心理危機預防意識，提高心理素質，促進學生健康全面發展”。[1]目前，大學校園里因心理問題而出現的慘劇時有發生，為了最大限度的減少和杜絕心理問題對學生造成的傷害，培養學生積極健康的心態和生活方式是十分迫切的。

在課堂教學中，我們圍繞教學大綱，結合當前與大學生心理有關的社會熱點問題給學生提供案例，然后提出相關問題，請學生們嘗試用所學心理學原理對問題進行分析并展開討論，鼓勵學生各抒己見，從各個角度各個層次提出自己的觀點；或是以辯論的形式就熱點問題讓學生們分成兩個對立觀點的陣營，自主搜集論據材料進行辯論，最后再由任課教師進行總結和點評。每次上課，案例討論或辯論環節都會讓學生們興致高漲，不僅培養了他們的團隊協作能力和口才能力，也使大家對學習心理健康充滿期待。這樣一來，一方面杜絕了以往教師照本宣科教學，學生死氣沉沉聽課的被動局面，教學效果理想；另一方面，也讓同學們意識到心理學就在身邊，與生活息息相關。這樣，極大地調動同學們學習的興趣和熱情，使大學生們自覺自主地融入到獨立思考、積極討論的教學過程中來，從而完成了被動學習到主動學習的轉變。

（2）教學過程中加強了互動。為了使學生們更好地參與到教學活動中來，便于教師與學生更好的互動，讓學生在教師的引導下主動地、富有創造性地學習，我們整合了資源，盡可能的小班教學，保障了課堂的互動條件。在教學過程中，教師的授課方式也由原來的“教師主講式”改為了教師引導學生學習的方式，加入了多媒體教學、辯論、課堂討論、心理測試、心理游戲等多種活動，“教師只推動啟發教學，使學生在教學過程中成為積極主動的參與者”。[2]

（3）突出行業特色，全面提高學生的心理素質和心理學素養。作為行業院校，我們大學生心理健康的教學內容加強了針對性，目的是讓學生們切實感受到所學知識與未來從事的行業不但息息相關且非常有用。由此，如何讓大學生心理健康的理論與民航的實際相結合，就成了我們任課教師的研究重點，也是我們試圖在教學過程中把握和貫徹的重要內容。比如，講到大學生普遍的心理特點時，我們會加入飛行學院學生的特點，聯系學生們熟悉的情節為他們講述這一內容，讓學生有真切的體會；講到馬斯洛的需求層次時，我們會向學生舉例飛行中旅客的需求、機組人員的需求等，再比較各行業各階層不同的需求，分析如何滿足需求以達到利益最大化的效果。總之，我們力爭通過聯系行業院校自身情況，使學生在學習心理學的同時，也對民航業有了一定認識。這樣一來，原本枯燥的理論知識就變得鮮活起來，提高了學生們的學習積極性，取得了較好的教學效果。

3 《大學生心理健康》教學中的思考

通過對《大學生心理健康》教學的實踐，我們總結出以下幾個方面對實現教學目的、取得教學效果有重要意義。

（1）教材選擇要適當。教材是教學活動中非常重要一環，是教師傳授知識、學生學習知識最直觀的載體。在教材的選擇上，我們充分考慮了我校學生的特點，在市面上十幾種與大學生心理健康有關的教材中，選擇了淺顯易懂并且案例和閱讀材料豐富的教材。通過教學實踐證明，學生們對教材比較滿意，對課本中的擴展閱讀很感興趣，課堂教學效果良好。

（2）培養學生的學習興趣。興趣是學習的動力和法寶。通過對學習興趣的培養，可以從學習中尋求真理，從實踐中贏得價值，從課堂上收獲快樂。黑格爾曾經說過：“一個深廣的心靈總是把興趣的領域推廣到無數事物上去”。[3]在教學過程中，我們將乏味的理論與學生們身邊的事例以及民航業中的案例相結合，使學生們認識到《大學生心理健康》學習的重要性和必要性，從而產生學習的興趣，以此來調動學生學習的積極性和主動性。

（3）建立良好的師生關系。師生關系表面上看是一種管束和被管束的關系，但實質卻是人際關系，即：要以情感的探索和交流為基礎從而建立師生間良好而穩定的心理關系。我們認為，作為教師，首先應做到的是愛崗敬業、樂于奉獻；其次是言傳身教，用自己的知識與人格感染、引導學生，并努力培養學生積極的學習態度和人生態度。良好的師生關系是出色完成教學任務的關鍵，是實現和諧校園的保證。

4 結語

心理學是一門學以致用的學科，而《大學生心理健康》是一門集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的課程。它在高校的開設，是為了能讓大學生正確的認識自己、接納自己，在遇到心理問題時能夠正確的自我調適和尋求幫助，從而探索到適合自己并適應社會的生活狀態。然而，要實現這一目標，首先，要求廣大授課教師不僅要成為知識的傳授者還要成為學生的“領航員”，在教學過程中積極互動，多種方式相結合來調動學生學習的積極性和主動性，養成良好的學習習慣并終生受用；其次，要注重理論聯系實際，多舉身邊的例子，多用大學生熟知的熱點來分析，以培養他們用自己的視角分析問題的能力；再次，作為行業院校，案例等教學資源的選擇應具有行業特色，讓心理學知識點與民航行業相結合，以引起學生的興趣，從而激發學習的熱情與積極性。

參考文獻

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)保障措施

制度健全，建立了《經濟學院學生心理健康教育工作實施方案》，認真學習《新疆大學大學生心理健康教育工作實施方法》、《新疆大學各級大學生心理健康教育網絡職責》、《新疆大學大學生心理危機干預機制》，制定了經濟學院學生心理健康教育工作2007-2008學年工作計劃和經濟學院學生心理健康教育工作2008-200年工作計劃，為工作落實提供了保障。

(二)機構設置

成立經濟學院心理健康工作領導小組，全面負責本院健康教育工作。

設立經濟學院心理輔導室，制定了《經濟學院大學生心理輔導室職責》，但因條件有限，設備不齊。

配備心理輔導老師，接受了新疆大學心理健康教育中心的培訓，迪老師參加學校心理健康教育中心培訓并取得合格證書。

各班級培養一名心理健康教育信息員，成立了經濟學院各班心理健康教育小組（三級）。

(三)培訓工作4分

對輔導員、學生會干部、班委、團支部以及心理健康教育信息員進行了心理健康培訓，培訓的主要內容及日期：

3、2007.12.10專題講座《調整心態，學會適應》；

4、2007.12.19專題講座《大學生就業心理問題的自我調適》；

5、2008.4.17專題講座《勇敢面對，愉快度過我們的青春期》；

6、2008.6.18專題講座《如何看待大學生心理健康》。

(四)日常工作4分

學生心理健康教育工作有計劃、有總結

制定了《經濟學院大學生心理健康教育工作實施方案》，經濟學院2007-2008學年心理健康教育工作計劃，并撰寫了經濟學院2007-2008學年心理健康教育工作總結。能夠配合心理健康教育中心完成新生的心理健康普查工作，其主要工作任務和內容有：

1、關于做好2007級新生心理健康普查工作；

2、2007-2008學年第一學期新生心理健康普查信息；

3、關于做好2008級新生心理健康普查工作；

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2堅持保密性原則

高校應該開展對大學生心理檔案的保密工作，建立并不斷完善關于心理檔案的保密機制。在保存工作中，紙質的檔案要放在專用的檔案柜里，并保證它的保密性，而電子版的檔案也要對其進行加密以保證其保密性，兩種類型的檔案都要定期檢查，隨時抽查以防止檔案的污損、丟失現象。并且對大學生個人心理檔案的內容必須嚴格保密，只限本人查閱。教師不能將學生的心理檔案材料外借、泄密。如果學生出現問題，如患精神疾病等，在學生心理和利益不受傷害時，可以讓有關人員了解。為幫助學生解決問題，也須及時把信息反饋給學校、家長。

3堅持發展性原則

大學生心理檔案不是固定不變的，應定期對大學生的心理進行測試，添加新的記錄，讓大學生心理檔案處于變化發展的狀態。高校大學生的心理還在不斷成長，“動態變化”是大學生的成長特點。因此，要用發展的眼光來看待大學生心理檔案的問題，不斷分析大學生的心理變化，對大學生的心理檔案加以完善。與此同時，大學生也能夠根據不斷變化的心理檔案，進一步了解自己的心理狀況，遇到不能處理的問題及時與高校心理健康工作人員溝通，工作人員也可以根據心理檔案中的動態及時了解大學生的心理變化情況，從而形成動態的信息反饋體系。

4堅持教育性的原則

心理教育的工作隨著對大學生心理檔案的不斷變化與完善而更加具體化、全面化。建立大學生心理檔案，使大學生能夠時刻了解自己的心理狀況、心理變化，明確學習的方向。學校要主動地做好心理健康教育工作，解釋數據時要客觀、慎重，不得亂下結論，看待學生要用發展的眼光。

5堅持經濟性原則

學校應考慮自身能力，在建檔方式上選擇符合自身條件的資源，做到資源的最優化分配。在建立心理檔案時，分成三類：一是對大學生心理狀況的調查。隨時更新大學生的心理狀況，對其發展變化進行總結并建檔；二是對大學生的發展性自測。通過測試、量表，及時分析新數據，從而對大學生進行心理教育、疏導，維護大學生的心理健康，促進大學生心理素質的自我完善；三是根據學生的不同情況制定不同的計劃，讓大學生時刻保持心理健康。同時，高校要根據自身不同情況而運用不同的測量方法與工具，節省高校的人力、物力、財力發揮心理測試、分析系統的最大功用。

二、建立大學生心理檔案的意義

1建立大學生心理檔案能夠為宏觀決策提供依據

建立大學生心理檔案，為學校對大學生的全面管理提供了心理學方面的素材，高校可以了解大學生的心理狀況、心理變化，并可以對其進行總結與分析[4]。例如能從心理檔案里查找到部分大學生存在的心理障礙、心理不健康等問題及其原因，對癥下藥，根據個人的不同情況制定不同的教育方法。同時也能夠從心理檔案里查找學生的興趣愛好，這有助于學校教學上的分班和個別化教學，有助于豐富學生的課外活動，滿足學生的正常心理需求。心理檔案的存在，能從總體上評價一所學校的教學水平。

2建立大學生心理檔案能夠為輔導學生提供依據

大學生的心理檔案能夠全面、具體地記錄大學生的心理狀況，心理發展變化等情況。教師可根據大學生心理檔案的研究，掌握學生的各方面情況及存在的問題，摸透大學生心理發展的脈搏，對大學生輔導到位。大學生心理檔案的建立，給高校心理健康教育提供了必要的依據，使老師能掌握大學生的心理特點和動態，為學校各項教育活動的開展打下了很好的基礎。

3高校對大學生的心理健康狀況進行分析、總結

高校要運用科學的處理方法來對待大學生的心理問題，針對個人不同情況進行診斷、溝通、教育。這樣能掌握每一個大學生的心理特征、心理健康情況，也能對大學生群體心理健康問題進行總結。

4針對大學生心理狀況不斷變化發展的情況，高校應建立必要的、及時的、有效的措施進行監督

大學生心理檔案的建立，為學生個人心理健康發展提供了重要條件。學生從心理檔案處，掌握自己的心理狀況，發現存在的心理問題，就會主動尋求幫助，經過被啟發，達到效果。在對大學生的心理教育過程中，教育工作人員可以總結出大學生的共性心理問題，從而在教育中進行預防與解決。同時，在教育工作中，也可以讓教育工作人員發現自身的教育問題，以促進教育工作質量的進步。

5教育工作人員在教育工作中推動大學生形成科學的、健康的自我認識

通過大學生心理檔案能夠對大學生的心理狀況進行測試、評估并及時對資料進行更新，這是一種科學的記錄、發展的記錄，能夠讓大學生時刻看到自己的心理狀況，維護大學生的心理健康。

6建立大學生心理檔案能夠為大學生就業、成功地走向社會打下基礎

高校學生檔案中，有成績、學籍等關于學生的記載，但目前還沒有心理健康這方面的記錄。如今，學生心理素質越來越被社會重視，為適應社會，立足社會，學生要有堅定的信心，遇事要有耐挫力，要有競爭、創新意識。在社會的大形勢下，高校建立大學生心理檔案是大勢所趨。

三、大學生心理檔案所涉及的內容

時刻關注大學生的心理狀況，開展心理教育工作，使大學生成為高素質人才，這是建立大學生心理檔案的目的。大學生心理檔案的內容，要把大學生的心理特點全面反映出來，把大學生的信息準確地提供給學校。大學生心理檔案可涵蓋兩方面的內容。首先，是大學生的個人基本情況，如個人身體情況、家庭情況、在校學習生活情況以及發生在個人身上的重大事件等。其次，是大學生的個人心理狀況，如學生個人智力、個性、心理健康、學生心理特征等[5]。大學生心理檔案有如下內容：

1關于大學生基本情況的內容

能有助于教師對大學生心理進行分析，診斷大學生問題如何產生。具體有如下幾點：(1)基本情況。如姓名、性別、民族、籍貫、出生日期、政治面貌、入學年級等。(2)身體情況。如身高、體重、血型、身體發育情況，是否有生理缺陷、疾病史等，以及身體檢查表。(3)家庭情況。家庭主要成員、職業、經濟水平、和睦情況、家庭是否發生過重大變故等。(4)學習情況。大學生在學習期間的學習成績、行為品德、態度、交際、體育鍛煉等和獲得過何種獎勵，是否擔任學生干部等。(5)重大事件對大學生心理的影響。如家庭變故、是夠有家庭成員死亡、是否父母離異或發生在大學生身上的重大挫折等。

2關于大學生的心理狀況的測試及記錄

為了全面、科學、及時地了解大學生的心理狀況，高校可進行如下幾種測試：(1)《大學生健康調查表》，在新生入學時對大學生進行測試，以了解新生的心理狀況。(2)《精神癥狀自評量表》，以測量大學生存在的心理疾病。(3)《卡特爾16種人格因素測驗》，以測試大學生的性格特征。(4)《瑞文標準推理測驗》《卡特爾聯合性智力測驗》，以測試大學生的智力發展情況。(5)《艾森克個性問卷》，以測試學生的氣質類型。(6)《愛德華個性偏好量表》，以測量學生的興趣、愛好。(7)《學習適應性量表》，以測試大學生的學習適應情況。(8)《人際交往量表》，反映學生之間的關系、學生與教師之間的關系、家庭關系等。(9)《職業咨詢測驗》，通過對職業的定向測驗、興趣測驗，能夠掌握學生對各種職業的態度和如何選擇職業。

3關于大學生心理溝通、教育的詳實記錄

如接待的教育人員、時間、內容、交談情況、心理問題、疏導方法、結果評議、信息反饋等。

4關于大學生心理狀況變化的動態信息

如學生個人信息的變化，是否在個人身上發生過重大事件，校方以及家長的反饋和鑒定等。

5關于大學生綜合素質的考察評定

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關鍵詞 ：微博；大學生；心理健康教育；價值；應用對策

中圖分類號：B844.2文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）02-0126-02

當前“90”后已經成為我國高校校園的主體，并且隨著高校招生規模的不斷擴大，不斷增加的學生數量和新的學生群體特征都為高校學生管理工作提出了更高的要求.隨著我國市場經濟體制的不斷完善和改革開放的不斷深入，大學生的價值觀和心理狀態受到嚴重沖擊，在面對日益激烈的競爭、越來越大的就業壓力的時候，很多大學生出現了比較嚴重的心理健康問題，大學生心理健康教育工作成為高校學生管理工作的重點.微博作為一種新型的互聯網交流工具，在大學生的生活中占有越來越重要的作用，如何能夠將微博應用到大學生心理健康教育中，提高大學生心理健康教育的有效性成為當前高校教育研究的重要問題.

1 微博在大學生心理健康教育中的價值分析

大學生的心理健康教育工作一直以來都是高校思想政治教育和學生管理的重要工作，傳統的高校思想政治教育方法和教育模式無法滿足快速發展的信息時代對高校教育提出的要求，并且在當前網絡文化的沖擊下顯得越發蒼白無力，過去的大學生心理健康教育方式方法的局限性越來越明顯，這也是雖然高校投入了大量的人力物力財力在心理健康教育上，但是取得的效果卻不盡人意的主要原因.而將微博運用到大學生心理健康教育中，能夠在以下幾個方面對大學生心理健康教育產生積極影響.

1.1 微博創新了大學生心理健康教育的理念和方法

近年來，微博作為一種新興的網絡溝通載體平臺，以期便利性、人性化和多樣化的優點迅速成為人們喜愛的產品之一，并且微博在大學生群體中的影響力不斷擴大，在教育領域中的積極影響和巨大潛力被眾多的教育專家和學者認可，微博的出現及其廣泛的影響力為大學生心理健康教育提供了新的教育理念、新的教育思路和新的教育方式.很多的高校學生管理工作者和思想政治教育工作者嘗試、研究將微博運用到大學生心理健康教育中，探索微博與大學生心理健康教育的有效結合途徑，高校心理健康教育工作呈現出新的發展特點.

1.2 微博能夠對大學生心理健康產生全方位的影響

將微博運用到大學生心理健康教育中已經成為當前高校學生管理工作和高校思想政治教育工作的必然選擇，與傳統的心理咨詢、心理課程教育等單一的、刻板的、封閉的心理健康教育方式相比，微博能夠利用互聯網將具有心理健康教育功能的所有資源進行積極的整合，形成全方位的、立體化的大學生心理健康教育體系，從多個方向、多個途徑開展大學生心理健康教育.例如在大學生心理咨詢教育方面，過去設立心理咨詢室的方式已經無法發揮應有的功能，當代的“90”后學生具有極強的自主意識和強烈的自尊心，很少會有學生會主動去進行心理咨詢，如果教師強制或者是有方向的針對某些學生或者某個學生進行心理咨詢活動，又會讓學生覺得自己的尊嚴被冒犯，產生強烈的抵制情緒，而微博能夠便利心理咨詢的渠道，學生通過互聯網不用與老師面對面就可以進行心理咨詢，并且互聯網的虛擬性能夠有效的保護學生隱私，讓學生在心理咨詢方面產生安全感，有利于心理咨詢效果的提升.

1.3 微博心理健康教育模式更加貼近學生生活和實際

改革開放的發展和經濟體制改革的深入，我國的經濟、社會、文化等多個方面都發生了深刻的變化，同時也對大學生的思想、觀念產生了沖擊性影響，尤其是隨著信息時代的到來和互聯網的迅速普及，各種文化、思想相互碰撞、相對影響，對大學生的思想道德和心理健康都產生了深遠的影響.從近年來的相關新聞報道來看，很多的大學生因為心理健康問題走向了犯罪、錯誤的道路，這表明了當前大學生心理健康教育的迫切性.但是傳統的心理健康教育方式無法有效的引導大學生思想意識朝著健康、正面的方向發展，過分強調心理健康理論教育、刻板的心理干預和心理咨詢與大學生的實際生活嚴重脫節，無法引起大學生的共鳴.根據相關研究機構的調查結果，微博在大學生群體中的應用范圍十分廣泛，已經成為當前大學生溝通交流、了解資訊和學習的主要途徑之一，將微博運用到大學生心理健康教育過程中，能夠縮短心理健康教育與大學生之間的距離，這種相對比較平易近人的心理健康教育方式能夠用學生認可的方式引導學生形成積極健康的思想，有助于大學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，這不僅是微博在大學生心理健康教育中的積極影響，也是將微博運用到大學生心理健康教育中的重要意義.

1.4 微博能夠抵制消極網絡文化對大學生思想的不利影響

隨著互聯網技術的快速發展，信息的爆炸式增長對大學生的思想產生了深刻影響，消極網絡文化和不良信息對學生們的思想產生了極為惡劣的影響，進而影響到大學生的心理健康.微博在大學生心理健康教育中的應用能夠有效的抵制消極網絡文化和信息對大學生思想產生的不利影響，高校可以開通公眾微博帳號讓學生加關注，并在這個公眾帳號平臺上推送有關心理健康教育方面的相關內容，通過資源共享、資源介紹讓學生認識心理健康教育的重要性，并且將網絡資源充分的整合起來，向學生介紹弘揚正能量的網站、影視作品以及論壇網站等.另外，高校還可以通過關注、總結大學生在微博上表現出來的消極情緒，有針對性的開展教育措施，根據學生心理動態變化給與他們專業的建議和引導.微博還成為高校教師與學生之間良性溝通的橋梁，能夠從各個方面抵制消極網絡文化帶來的不良影響，提高大學生心理健康教育的有效性.

2 微博在大學生心理健康教育中的應用對策

2.1 利用微博擴展高校大學生心理健康教育的工作空間

微博在大學生心理健康教育中的應用有力突破了過去高校心理健康教育在時間和空間上的局限性，充分體現了大學生在心理健康教育的主體地位.首先，高校可以通過微博向學生推廣與心理健康有關的各種教學資源，在互聯網時代下，教學資源不僅僅局限在文字、圖片等傳統形式上，而且還有視頻、現實案例分析、網站資源甚至是影視作品等等，有效的刺激了大學生參與到心理健康教育的積極性，大學生可以根據自身的興趣點選擇適合自己的教學資源，開展自我心理健康教育.其次，高校應當積極引導學生利用微博克服交際障礙，及時的將心理問題反饋給教師，進而開展有效的心理健康教育.學生可以通過留言、私信和評論等形式表達出自己的心理問題，與教師進行積極的溝通，與教師進行無障礙交流.高校心理健康教育工作者學會用微博創新自身的工作方法，通過總結、分析學生在微博評論、微博留言等方面表現出來的問題，采取有針對性的措施開展心理健康教育，引導學生樹立正確的心理健康理念.第三，高校心理教育工作者要注重提高自身的微博運用水平，包括微博的各種功能運用和提升運用，既要會用微博推送各種有利的教學資源、有趣的教學資源，還要利用微博建立心理健康論壇、心理健康討論區等等，讓學生在微博這個網絡平臺上找到適合自己的學習資源，并能與其他人一起就心理健康問題開展溝通交流，提高心理健康教育的教學效果.另外，高校心理健康教育工作者還可以在微博上為學生提供人際關系處理、自我情緒調控和提升自我心理素質等有關的知識，讓學生學會自我心理健康教育.

2.2 利用微博開展大學生心理健康咨詢

大學生心理健康咨詢的對象是存在心理問題，并且有主動尋求幫助的大學生.但是很多大學生對心理咨詢的認識存在嚴重的偏差，認為去做心理咨詢是一件十分“丟臉”的行為，因此很多高校的心理咨詢室形同虛設.高校教育工作者要認識到這個問題，并利用微博開設網上心理咨詢室，在虛擬的網絡環境中，學生不用與心理咨詢教師面對面，也不用害怕被別人知道，能夠真實的表達出內心的想法，吐露自身最真摯的感情，有利于教師正確掌握學生的心理動態，進而能夠采取有效措施開展心理輔導.首先，在高校微博平臺上構建“心理咨詢”板塊，有的時候考慮到學生的心理接受程度，可以將“心理咨詢”這樣直白的表達方式進行適當的改變，如“心靈家園”、“心靈雞湯”等，提高學生對這個板塊的好感.其次，要選派專業的心理健康輔導教師對這個板塊進行維護，通過微博學生進行直接的互動，通過“非面對面”的“一對一”心理輔導，引導大學生的心理狀態朝著健康的方向積極發展，心理健康輔導教師要注重自身素質的提高，提高自身網絡溝通技巧，提高網上心理咨詢服務效果.另外，還要利用微博引導大學生樹立正確的心理咨詢觀念，改變大學生對心理咨詢的不正確認知，將微博網絡咨詢和實際咨詢有機的結合起來，豐富高校心理健康教育的途徑和方法.

2.3 形成健康的高校“微博文化”

“微博文化”的健康發展既是當前微博在大學生心理健康教育中的重要體現，也是高校校園文化建設的重要內容.為了提高微博在大學生心理健康教育中的積極影響，高校采取措施形成健康的“微博文化”，通過輿論導向、文化導向對大學生的心理健康進行積極影響.首先，高校要加強微博內容傳播方式和傳播效果的監督和限制，在微博轉發過程中嚴厲杜絕出現扭曲原文、曲解原意的行為，對那些虛假、詐騙行為進行嚴厲打擊，保證高校“微博文化”的規范性.其次，要建立有效的微博監督機制，倡導微博道德，引導學生在微博上開展正面的、積極的討論和留言，鼓勵學生參與到高校微博平臺的維護中，讓學生加入到微博信息規范和監督的隊伍當中，檢舉不良信息，共同構建和諧健康的“微博文化”.另外，高校要可以通過微博開展與心理健康教育有關的活動，例如“心理健康案例分析競賽”、“你認為心理健康的十大表現是什么”等等，通過有趣、健康的微博活動積極營造有序的微博文化，提高微博在大學生心理健康教育中的影響力.

3 結語

微博是一個新型的網絡溝通和資源共享平臺，也是當前最受大學生喜愛的網絡產品之一，將微博運用到大學生心理健康教育中，能夠擴展心理健康教育的時間和空間，有效的提高心理健康教育教學效果.高校應當積極構建大學生心理健康微博平臺，利用微博開展有效的心理咨詢，營造積極健康的微博文化，多角度、全方位發揮微博在大學生心理健康教育中的作用.

參考文獻：

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【文章編號】0450-9889（2017）01C-0124-02

隨著心理健康教育的普及，大學生心理健康課程的教學效果也在不斷地提升。當前，大學生心理健康教育課程在教授知識的同時，應強化心理體驗，培養學生主動學習的能力、人際溝通能力，促進心理素質的全面發展，培養健全的人格，因此，學生的創造性與主動性成為大學生心理健康教育課程的重要環節。近年來，將心理情景劇引入大學生心理健康課程成為拓展心理健康教育的新模式。

一、心理情景劇簡介

心理劇是由精神分析學派發展而來的一種治療方式。20世紀30年代心理劇由精神科醫生創立并發展起來。1980年，心理劇傳入我國，我國心理咨詢與教育心理學領域逐漸了解到這種心理治療方式。心理劇通過成員角色扮演，模擬某種情景，在固定情境中體驗情緒的變化，提高自我認知、人際交往能力并完善人格特質。

心理劇的情節、主題是圍繞著角色人物進行的表演。人的內心矛盾沖突是可以通過心理劇的角色人物來展現的。主要的人物有角色扮演者、觀眾和心理咨詢師。角色扮演者通過展現角色的內心沖突而尋找解決問題的辦法。觀眾通過體驗角色的感受對問題產生共鳴。心理咨詢師是心理劇的導演者和策劃者。

二、校園心理情景劇在大學生心理健康課程教學中的作用

（一）幫助學生面對現實中的心理問題，積極尋找解決問題的途徑。學生生活中的實際問題是校園心理情景劇的主要素材。心理情景劇的創作者主要是學生，他們熟悉大學生的實際生活，了解大學生經常出現的心理矛盾和沖突，如環境適應問題、學習問題、人際交往問題等。心理情景劇取材來源于學生的實際生活，無論是表演的學生還是旁觀的學生，都多少可以通過情景劇的表演者看到自己生活中的影子，從而因為共同的問題產生共鳴。心理學的相關理論指出，當人們意識到心理問題的普遍性后，內心的負面情緒就會有所緩解。心理情景劇提供了很好的方式幫助學生表達心理沖突，宣泄情緒，積極尋找解決問題的辦法。

（二）拓寬大學生心理健康課程的教學方式，提升教師課堂設計的水平。大學生心理健康課程的目標是學生在掌握心理學知識的基礎上將心理技能應用于實踐。將理論聯系實際是大學生心理健康課程教學效果提升的重要途徑。把心理情景劇引入大學生心理健康教育課程中，可以使教學增添趣味性，符合大學生的學習方式。心理情景劇類似于表演話劇的形式。這種形式讓學生自己導、自己演，集知識、趣味體驗于一體。在表演過程中學生主動參與，積極配合，開發了學生的潛能，提高了學生學習的主動性。此外，導演一部心理情景劇將會面臨很多問題，心理情景劇的導演者需要很多專業知識。因此，教師作為心理情景劇的導演者要不斷提高自己的專業知識和業務水平。

（三）提高學生的人際交往和團隊協作的能力。大學生的人際交往能力和團隊協作能力會影響未來求職工作能力。但是，大學新生往往人際交往能力較差，因人際沖突引發的校園惡性傷害事件時有發生。校園心理劇的出現給學生提供了良好的人際互動平臺。從心理情景劇的創作、舞臺設計、角色分配、排練、場地的安排，所有環節都需要所有成員的通力合作。在心理情景劇的設計、表演過程中不可避免地會產生各種沖突，這樣就給成員提供了解決人際沖突的機會，有利于學生學習人際交往的技巧。心理情景劇的排練表演過程中，會遭遇很多挫折和失敗，這就要求團隊成員彼此理解寬容，相互鼓勵支持。同時，從心理情景劇取材來看，其多數涉及大學生的人際交往問題。通過情景劇的表演，觀眾可以客觀地觀察其他人的人際交往問題，從而重新界定自己的行為，成員通過換位思考提高人際交往能力。另外，心理情景劇中更多的是傳遞積極的情感，要求學生從正面去表達美好和愛的感受，用行動去傳遞積極的感情。

（四）培養學生健全的人格，提高學生綜合素質。心理情景劇存在AB劇的表演形式，通過兩種截然相反的表達方式展示不同表現形式下的不同反應。將學生積極的心理品質與消極的心理品質對比分析。正反面的表演方式對學生的價值觀進行重新詮釋，可以幫助學生進行自我價值的重新定位，提供積極的個性借鑒模式，可以為學生提供正確的價值觀和正確的處世方式，完善學生的人格特質，有利于學生綜合素質的提升。

三、校園心理情景劇在大學生心理健康課程教學中的實踐

有資料表明，心理情景劇目前主要應用于高校的課外活動。2010年以來，廣西政法管理干部學院把心理情景劇作為每年“5.25心理活動月”的活動之一，深受學生的喜愛。但是，將心理情景劇納入大學生心理健康教育課程的實踐教學還是相對較少的。廣西政法管理干部學院于2014年開始嘗試將心理情景劇融入大學生心理健康課程作為實踐教學的方式，π睦砬榫熬繚誑翁媒萄е惺導進行了探索。作為新的教學手段，心理情景劇有利于提高大學生心理健康課程的教學效果，豐富教學手段。

具體的實際操作過程如下：

第一，針對大學生心理健康課程教學目標，將教學內容分為模塊教學，如自我認識、情緒管理、人際溝通和團隊合作、戀愛心理、學習管理、職業規劃等。根據模塊教學主線安排教學內容。

第二，按照班級人數進行小組劃分。一般每10人一個小組。按照小組成員想法自由選擇“AB劇”表演。A劇表演小組進行正面積極取向表演，B劇表演小組進行負面取向表演。當其中一個小組表演時，其余學生作為觀眾觀看。表演結束時所有成員進行總結、評價。

第三，充分發揮學生的主動性和創造性，指導學生自己進行情景劇創作表演。為了避免流于形式的表演，教師要注意在情景劇表演結束之后引導學生進行充分的討論、總結，深刻領會情景劇表演所蘊含的心理技術和將此技術遷移到生活的方法等。

四、存在的問題及其對策

（一）學生創作的大部分作品情景故事成分多而心理層面成分少，過分夸張了情節的曲折跌宕而忽視了對內心活動的描述。學生創作過程中容易忽視心理活動的刻畫而重視情節是否有吸引力，這就導致了舍本逐末，達不到心理情景劇教學的效果。因此，教師應引導學生在創作心理情景劇時重在刻畫人物的內心活動，通過情節展示人物心理活動的前后變化，使觀眾通過多角度的觀察理解不同視角下心理活動的變化，從而學會換位思考，理解他人的處境。

（二）心理情景劇創作環節創新性不夠。目前現有的心理情景劇劇本取材不夠新穎，不能吸引學生的興趣點。創作心理情景劇劇本是心理情景劇表演的重要環節。學生的創造能力不足，不能夠選取身邊新穎的題材，很難創作出既有豐富情節又符合心理學教學目標的情景劇劇本。為此，教師應充分發揮指導作用，著重介紹每個心理情景劇的主題和所要完成的目標，密切注意情景劇的情節設計符合模塊目標。教師可以采取征文比賽的方式，讓學生用化名的方式介紹身邊的趣事，將選取的素材與教學內容有機結合。

（三）心理情景劇表演結束后的分享環節討論不夠深刻。心理情景劇融入大學生心理健康課程教學中，分享環節是最為重要的環節，也是最容易被忽視的環節。心理情景劇教學不同于傳統的直接傳授。傳統的教學方式中，教師直接將結論公布給學生。在采用心理情景劇教學之后，教師把學生變成了主動的參與者。通過觀看心理情景劇，學生思考、討論、總結，最后形成結論，教師將結論間接地傳授給學生。分享階段是促使學生總結思考的重要階段，學生最后完成思想意識的升華。目前很多心理情景劇的表演流于形式，學生熱鬧的表演背后卻毫無思想體會，達不到心理健康教育的目的。因此，教師在設計教學過程中，雖然把分享環節放在最后，但是要對分享環節足夠的重視。教師需要留給分享環節充足的時間，使心理情景劇切實達到學生掌握心理技術的目的。

（四）家長的協助參與會增強心理情景劇的實踐效果。家庭是學生接觸的第一個環境因素。家庭教育對一個人性格的形成具有重要的作用。學生各種心理問題的產生背后都有著家庭教育的影子。學生通過心理情景劇掌握的心理技巧需要在生活中運用，這需要家庭環境的配合。因此，校園心理情景劇的設計、表演可以積極邀請家長的參與和配合。情景劇的設計可以取材于家庭生活，反映學生家庭生活狀況。同時，教師將心理情景劇的分享內容反饋給家長，爭取家長的配合，幫助學生完成所學的心理技巧在生活中的遷移過程。有條件的學生可以邀請家長參與心理情景劇的表演中，這種方式可以極大地提升表演效果。

總之，將心理情景劇引入大學生心理健康教育課程教學已經顯示出了明顯的教學效果。今后，教師應該從專業的角度指導心理情景劇的設計和表演，努力提高學生創新的能力，從生活中捕捉更多有價值的情景劇題材。同時，專業教師還要不斷地提升自己的教學能力和職業素質，提高指導和管理心理情景劇表演的能力。

【參考文獻】

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[2]鄧旭陽.桑正芹.心理劇于心理情景劇理論與實踐[M].北京：化學工業出版社，2009

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[4]周圓.團體輔導：理論、設計與實例[M].上海：上海教育出版社，2013

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一、大學生心理健康課程教學工作現狀分析

自從2004年云南大學馬加爵事件發生，大學生心理健康課程成為了一門必修課在國內上百所高校開設，得到了眾多高校的認可和大學生的廣泛關注。通過作者多年的大學生心理健康教學工作歸納總結，不難發現現今的大學生心理健康課程的教學工作仍然存在以下幾個問題：一，高素質心理健康教師隊伍缺乏；二，“我講你聽”的傳統的教學方法盛行；三，學生學習積極性不高；四、課程教學體系不夠完善等。[1]歸納總結以上問題并提出相應對策，對構建科學的大學生心理健康課程體系，提升大學生心理健康課程教學能力，幫助大學生發現自身心理問題，提高大學生心理健康課程教學效果，具有十分重要的意義。

1.學生學習積極性不高，教學效果難以評估

長期以來，受中國傳統的應試教育的影響，心理健康課堂教學強調講解、分析、歸納，注重標準答案，形成了“以教師為中心”的“教師主角、學生配角、教師主導、學生被動”的傳統教學模式，學生的學習積極性與參與性普遍較低。同時，隨著國家大眾化高等教育措施的實施與推進，大學生素質水平逐年偏低，“讀書無用論”思想的誤解，使同學們學習積極性和學習動力普遍不足。[3]然而衡量大W生心理健康教學工作的成功與否，在很大程度上取決于大學生在課堂上獲得的一種自我的心理體驗和感悟感想。現存的課堂心理環境，學生主動性不高，學習積極性參與性普遍偏低，嚴重影響了大學生心理健康教育的實效性和教學效果的評價，大學生心理健康教學效果難以做到科學合理的評估。

2.高校大學生心理健康課程教學體系不夠完善

首先，教學內容單一。現今大學特別是高職院校開設的大學生心理健康課程主要是上級機關要求的開設的心理健康必修課程，沒有開設如“生活中的心理學”、“戀愛心理學”等心理健康類選修課，對解決學生心理問題具有普遍性，但無法滿足學生對心理學的不同需要，課程內容設置缺乏針對性。同時因為各高校起點不一，沒有統一的教學大綱，這門課程怎么開，講什么內容，只能各高校自行決定安排，在教學內容、檢查評估等方面存在差異，相對其他課程，沒有完整的統一的標準化的教學內容。其次，教材建設針對性不強。[4]在教材建設上，心理健康教育中心教師沒有針對在校大學生的個性化特點選取切合高職學生的實際，貼近他們的生活經驗及生活需要，并選取適合于他們的互動話題及活動內容的題材及教學內容，針對性不強，導致教學效果普遍不高。 [5]

3.教學內容缺乏實用性

據最近一項研究調查表明，大學生學習心理健康教育課程，認為最迫切想解決的問題是“提高人際交往能力”、“優化自我人格”、“提高心理承受能力”、“克服自卑心理”、“控制不良情緒”等方面的問題，調查結果進一步明確了大學生學

習心理健康課程的首要目的是為了解決他們現存的心理不健康問題。[2]目前，現存的“大學生心理健康教育”課程在教材編排上側重于心理發展規律及理論知識方面的學習，與高校大學生平時學習生活明顯脫節，與大學生實際心理需求產生錯位。教學內容與學生的實際需求往往存在“脫鉤”，教學內容實用性不強、內容陳舊等問題逐步凸顯。

4.教學方法缺乏多樣性

通過作者對長沙理工大學、長沙民政職業技術學院等眾多高校的現場實地調研，并結合自身多年的心理健康教學經驗，不難發現，現今大學生心理健康教育課程的教學主要采用講授法，而講授法受學生的歡迎程度卻比較低，因此常常出現學生厭學、逃學、“隱性逃課”等問題，導致教學效果極不理想。從目前的課堂情況來看，大學生心理健康教育課程的授課形式主要是老師在臺上講，學生在臺下“聽”，教學方法過于單一，方式過于傳統，為提升教學效果，提高學生的聽課注意力，改變傳統的教學方法顯得尤為緊迫。

5.高素質的心理健康專業教師隊伍缺乏

心理健康教育課程作為一門實踐性較強的課程，需要心理健康教師具備高度的實用性和指導性，這就要求任課教師除了掌握心理學相關知識和技能，還要具備豐富的學生工作經驗和廣泛的知識領域，并能夠在教學中始終堅持以普及預防為主，將各類知識經驗加以整合，靈活運用，通過各種途徑來提高大學生的心理素質，對高素質的心理健康教師要求愈來愈高。然而很多本科院校特別是高職院校，大學生心理健康教育教師隊伍很多都是輔導員或者思想政治教師擔任授課，高素質的專業性的心理健康教師隊伍嚴重缺乏。同時，除了北京市及南方一些省份已出臺一些政策，規定專職心理教師與學生的配備比例為1∶3000，其他大部分高

校無法保證教師數量，以西北農林科技大學為例，全校本科生、研究生近3萬人，

目前僅有3名專職心理教師，承擔全校學生心理篩查、心理講座與培訓、心理文化活動、選修課教學及日常管理等工作。[2]本來就數量嚴重不足的心理健康教

育工作隊伍來說，這無疑又提出了更高的要求。“只有人才能發展”，解決心理健康教師隊伍專業化、結構化等問題，成為了現今大學生心理健康教學工作需要解決的首要問題。

二、互動式教學在大學生心理健康課程教學中的運用

通過在大學生的心理健康教學中開展互動式教學模式，由傳統教學方式中的課堂老師為主體變為以學生為主體，由師生間傳統的單向交流變為多向交流，通過轉變傳統的教育教學觀念，引入演練互動式和體驗互動式教學模式，從而達到 “知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的和諧統一，提升教學質量和教學效果。[6]

1.由“我講你聽”轉為“你做我聽”，引入體驗互動式教學

心理健康教育課程作為一門實踐性較強的課程，高校心理健康課程教師應當

引導學生主動參與到教學活動中來，由“我講你聽”轉為“你做我聽”，引入體驗互動式教學，教與學形成一種積極互動，通過互動使學生積極主動參與到教學中來，從而促使教學目標的實現。一，辯論互動法。如針對大學生戀愛這一章節就“大學生談戀愛是利大于弊，還是弊大于利”這一論題，各組學員以辯論賽的形式進行互動，積極陳述自己的觀點，激發了他們對問題更為深刻的認識，有助于他們今后對社會問題的積極理解以及主動適應。通過案例互動、活動互動和辯論體驗互動式教學方式，不僅會增加學生的團隊協作精神，還能增強個人的自我表現能力和口頭表達能力，讓學生主動參與課堂，增強課堂的學習積極性和學習興趣。二，案例互動法。通過教師根據課前設定好的教學案例，在課堂教學中學生以小組為單位，組織學生閱讀、思考、分析、討論，鼓勵學生通過案例討論互動，讓學生在思考、學習、報告、分析、討論及總結的過程中，通過案例互動法來學習心理知識，既能夠提高學生的學習興趣，又加強了同學們面對問題時用心理學知識解決問題的應用能力。例如在講授“大學生戀愛”這一章節內容， 教師可插入學生因戀愛而導致自殺的極端案例，讓同學們分組討論自殺的原因和如何規避戀愛自殺心理問題，幫助學生樹立正確的愛情觀， 培養愛與被愛的能力， 學會如何處理戀愛期間可能遇到的各種情感問題。在課堂上，可以讓學生通過對各類案例的深入思考現實的各種問題，從而教會學生樂觀地應對生活中的挑戰和挫折， 克服消極行為所引發的消極情緒， 提高心理健康水平。[7]

2. 由“我講你聽”轉為“你練我看”，引入演練互動式教學

演練互動式教學即教師通過聯系現實問題創設一定的情境或仿真情境，讓學生扮演情境中的相應的角色，并和其中的人或事進行演練。高校大學生心理健康教師應改變傳統的“我講你聽”的傳統教學模式，由“我講你聽”轉為“你練我看”，引入演練互動式教學。通過自己的角色演練和練習，獲得心理體驗，并總結分享體驗，分析角色行為，糾正大學生自身現有的錯誤，以形成特定的促進大學生身心發展的心理品質與行為習慣。在角色演練中，大學生在扮演角色過程中可以顯露當事人行為、個性上的弱點與矛盾之處， 給當事人宣泄壓抑的情緒提供了機會， 讓其能夠理解角色的處境，消除不必要的誤會和猜疑， 使其從中學會合理而有效的行為方式。而作為觀眾的學生雖不演練角色，也可能對扮演者發生認同和自檢作用。例如在講授第五章大學生的情緒調節內容時， 為了讓學生認識到“ABC合理情緒療法”，了解到不合理信念的形成過程，學會與不合理信念辯論的立足點， 從而在學習生活中更好地學會控制自己的情緒。[8]讓學生分別演練成“來訪者”“咨詢師” ， 進行不合理信念的咨詢對話， 體會案例中“來訪者” 的非理性信念來自何方，通過扮演的角色糾正認知過程， 由感性認識上升到理性認識，舉一反三地認識合理情緒療法，即通過以合理的思維方式代替不合理的思維方式。由“我講你聽”轉為“你練我看”，引入演練互動式教學，從而促進課堂的學生學習積極性，提高課程授課效果。

參考文獻：

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[7]S群瑛.淺議高校心理健康教育課程改革[J].探索研究，2010（16）：25-27.

篇13

我國教育部于2006年頒布《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中明確提出“高等學校必須設立專職輔導員，其人數比例不得低于1∶200”。由此可見，我國絕大部分高等院校均已設立專職輔導員，實行年級輔導員制度，即同一院系同一年級同一位輔導員管理的制度，便于管理大學生日常學習生活及開展思想教育工作。相較于心理健康教育，思想政治教育強調大學生思想層面，重視大學生道德、政治及思想發展，著重提高大學生思想覺悟，屬于意識形態范疇，而心理健康教育重視大學生意志、情感及認知發展，著重研究大學生心理活動，強調保持大學生健康心理狀態，屬于心理學范疇，二者相互影響相互作用缺一不可。

1.2增強綜合素質

作為素質教育的主要組成部分，大學生心理健康與綜合素質水平存在著密切聯系，即大學生心理越健康、大學生人格越健全、大學生綜合素質水平越高。同時，大學生心理健康的標準較為嚴格，即社會交往正常、人際關系正常、意志正常、情感正常及認知正常。如何做好大學生心理健康教育工作，是輔導員在實際工作過程中所面臨的主要問題。由此可見，輔導員重視大學生心理健康教育工作，做到“預防為主解決為輔”，多數大學生心理問題為常見心理問題，癥狀持續時間段，功能損害較輕，利用心理教育手段及方法及時溝通提前疏導，確保學生增強自身心理素質，從容面對就業、人際交往、情感及學業等考驗。

2輔導員開展大學生心理健康教育工作的措施

2.1統一思想認識

心理健康教育主要負責幫助大學生正確認識自我評價他人促使個體人格發展完整，但是一部分輔導員及大學生對心理健康教育的認識過于狹隘，錯誤認為心理問題等同于心理疾病，或心理健康教育等同于心理疾病診治。因此在實際教育的過程中，輔導員主動轉變傳統工作理念，堅持實事求是的工作原則，加大對于大學生心理健康教育的重視程度，統一思想認識，端正自身態度，摒棄錯誤認識，從根源上認識到大學生心理健康教育工作的重要性，形成高效全面、踏實肯干的工作作風，積極引進科學教育理念，將大學生心理健康教育工作視為保證學生身心全面發展及提高素質水平的唯一途徑，納入建設新型大學生心理健康教育工作體系的戰略高度。此外，大學生做到“解放思想、轉變理念、統一認識”，意識到心理健康教育工作的緊迫性及必要性，為順利開展心理健康教育工作奠定夯實基礎。

2.2解決實際問題

有心理學家曾提出：“人們對一件事情產生情緒反應不是因為事情本身，而是因為人們對事情產生的不合理信念”。由此可見，大學生心理問題的“導火索”普遍為實際生活問題，例如：人際關系處理不當產生的怨恨心理、失戀或經濟條件產生的自卑或抑郁心理、大型考試失利產生的焦慮心理等。因此在實際教育的過程中，輔導員主動轉變傳統工作理念，堅持具體問題具體分析的工作原則，加大對于大學生心理健康教育的重視程度，以大學生實際生活問題為切入點，力求“有的放矢”，分年級分階段分性別制定大學生心理健康教育方案，例如：針對大一新生開設心理必修課程指導大學生如何適應大學生活及而積極心理困擾；針對大二或大三學生以戀愛、溝通及人際交流為切入點鼓勵廣泛參與集體活動掌握溝通技巧，幫助大學生切實解決實際生活問題，有效彌補師資人數的不足。

2.3重視心理預防