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上課時講的理論基礎總以為簡單記住就可以了，但在實踐面前，我們似乎真成了紙上談兵。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”這句話也被我們今天這小小的會計實訓驗證了。實訓就是為了讓我們擺脫掉死學書本的結果，所以當心領神會時，也要做到心靈手巧，做出一本符合要求的賬簿也是一件不容易的事。

總結一下整個賬務處理過程，確實令我收獲頗多，感慨也數不勝數。首先，拿到各種資料時，我們必須了解這個企業的基本情況，根據實訓步驟及要求，建立了各種賬目的期初余額。相對于后幾項而言，這是個很簡單的工作。完成之后，開始開始填制各種憑證，我認為這是很重要的一個步驟之一，因為后面的步驟將會根據憑證計算各種賬務。憑借上次實訓那小小的記憶和微少的經驗，我仔細做著。寫會計分錄是個比較頭疼的問題，如果寫錯了分錄，將會一錯再錯，麻煩也接踵而至。面對那些票據，有時似乎像天書一樣，沒有親眼看見過，更不用說分析它們進行賬務處理了。看來以后，多多留意生活中的各種票據也是很有必要的。會計分錄有時不能正確寫出來，而這時就會影響工作的進程，這時才覺平時的基礎應該牢牢掌握，這樣在實際工作中才不至于被絆倒。轉賬、付款、收款三種憑證經過上次實訓已經清楚了用途，所以還不至于填錯。完成了憑證與原始憑證的對號組合，我松了口氣，但更大的腦力活動會到來。各種數字在腦海里飛旋，不停為它們做著加法運算，看著越長越大的數字，想念數字咒語一樣一連串一連串念出，心里也摸不清是對是錯。但再大再長的數字，只要耐心，不眨眼地算了又算，才能減少錯誤的出現。

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一、基于“雙創能力”培養的會計學實踐課程體系的界定

（一）雙創能力的含義

雙創能力即創新能力和創業能力，雙創能力教育是適應社會經濟發展和國家創新型發展戰略而產生的一種新的教學理念與模式。創新是指學生在掌握基本知識和技能之上，不斷有新的認識，能夠求疑難和存異，總結和歸納，使成果走向社會、走向實踐；創業是指學生在良好的技能基礎之上，能夠具備從事工商企業活動的綜合能力，使學生從單純的謀職者變成職業崗位創造者的活動。創新是實現創業的重要基礎和技能素質。

（二）基于雙創能力的持續漸進式會計學實踐課程體系的內涵

基于雙創能力培養的“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系，是以培養創新創業能力為目標，把雙創能力的培養融入實踐教學全過程，讓實踐教育與理論課充分融合和滲透，從會計學專業的學生在不同階段應掌握的專業知識和技能入手，根據教學規律和專業特點，以合理性、可行性為原則，把實踐教學課程按難易程度和職業技能的遞進性分為基礎技能-專業技能-綜合技能-雙創和發展能力四個階段來設置實踐課程；讓各門課程由淺入深、循序漸進、環環相扣，并保證做到內容真實、情境真實、評價與考核全面、監督嚴格而又具彈性，提高會計學專業學生的職業能力和創新創業能力，把雙創教育植根于專業課程之中，讓雙創教育促進學生全面發展和全面成才，為充分就業奠定基礎。

（三）構建基于雙創能力的會計學實踐課程體系的意義

1.提高會計學教學質量的重要保證。通過建立基于雙創能力培養的會計學專業實踐課程體系并有效實施，能夠增強學生的學習興趣，增加學生的直觀認識，而非只是理論化的感觀認識。

2.提高會計學專業學生應用能力的基礎。實踐教學課程體系是培養學生創新創業能力的載體，更是理論轉化為實踐、提高應用能力、創新意識、創業素質、創業技能的源泉。

3.有效提高學生的就業競爭力。符合當前社會對應用型人才的需求，讓學生在上學期間，就能掌握一定的工作技能，盡快完成向社會人的轉變。

二、當前會計學專業實踐課程教學存在的問題

一是實踐課程內容少。一般學校會計專業設置的實訓課程往往只有基礎會計實訓、會計綜合模擬實訓、會計電算化等幾門課程，這些實踐課程所訓練的專業技能僅僅只是會計專業技能的一部分，不能涵蓋會計專業技能的全部，而不經過綜合性的實訓課程的訓練，學生將很難樹立綜合分析和應用能力，更談不上創新和發展能力。二是課程內容和模式仿真效果差。多數實訓課程只是把書本和練習冊上的練習題拿來做，實踐內容多是以簡單案例的文字形式出現，無實踐基礎，缺少形象化感知，不能真實展現企業情境和具體業務。三是實踐課程之間缺少聯系，系統性不夠。實踐教學應是一個系統工程，但現有的實踐課程設置，僅局限于幾門課程且大都安排在本門課程的理論課結束以后的最后幾個學時里（課內實驗），而且課程之間孤立、無交叉，這違背了會計學知識體系的綜合性，影響學生對所學知識的充分理解。四是不能突出崗位能力和創新創業能力。崗位和雙創能力需要在專業條件和環境下練習，流于形式不能提高。五是實踐課程安排“班型大，人數多”。由于應用型院校近幾年擴招，會計專業學生人數激多，按大班型、大群體開課和實施，影響實習效果。六是實踐課程實施效果不明顯。原因有三：學生人數多，差別大，難協調；缺乏實施方案；缺乏穩定的指導和有效監控，涉及主體配合不夠，實踐教學走過場。七是評價和考核方式過于教條，多半停留在教師對學生的考核，而企業、學生、實習團隊不參與。

三、基于教學質量提高的“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系的重構

（一）“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系的建立

學生實踐能力的培養要既強調專業性又強調創新性，是專業基礎技能、專業核心技能、專業發展技能的綜合體現，從大學一年級就開始設置和實施，貫穿于全部學年。具體如圖1所示。實踐課程體系構成呈階梯漸進式向前推進，按大學四年，每一年培養能力和目標不同，分為四個階段：基于崗位需求的基礎技能（第一年，包括基本會計技術、熟悉會計崗位分工、企業管理和財務流程認識、計算機操作、撰寫與交流能力等）、基于專業知識的核心技能（第二年，包括中級財務知識與實務技能、各專業方向技能、單項強化能力、發現與發揮特長等）、基于行業特征的綜合技能（第三年，包括專業綜合技能、創新與拓展能力、熟知創業法規等）、基于社會環境“雙創能力”（第四年，包括論文撰寫能力、社會環境適應能力、綜合就業能力、實現就業目標）；每個階段的課程活動均在表中列示。雙創教育不能游離于專業課程之外，而是各項專業課程的應用、拓展、創新等，并服務于社會活動。

（二）會計學專業持續漸進式實踐課程體系的“八個”特征

1.實踐實訓的目標清晰。把培養“雙創能力”作為提高職業能力的重點，把專業實踐課程與雙創能力融通。雙創能力作為就業能力的重要構成，應予重點培養。

2.以“循環漸進”的形式貫穿于專業實踐全過程。從專業教學第一門課開始，實訓即介入其中。各項訓練持續推進，根據各階段課程內容、難易程度、目標不同，設置不同的實踐實習內容和實施步驟、方法，直至全部學習階段結束。

3.實踐形式多樣。根據實踐實訓內容及其教學要求靈活安排，實訓項目可以是某門課程的一部分、單獨一項講座、單項或綜合競賽、一門課程、一項考核等，可以在課堂、校內實訓實驗室、校外企業，也可把企業專業人才請進課堂等。

4.實踐過程具有層次性。即注重階段性，從分析學生不同階段應掌握的專業知識和專業技能入手，根據教學規律和專業特點，由淺入深進行，去制定計劃和目標、內容和進程。

5.注重實施的有效性。每個階段的實踐實訓項目都有明細目標、詳細內容、考核標準、實施方法，并與相關專業技能鑒定標準或與企業認證接軌，保證實踐活動與實際融通。

6.情境真實。實驗實訓的環境要加強仿真性，如實驗室財務處室化布置、納稅大廳建設、模擬銀行等，努力達到企業和相關部門的真實情境，使學生身臨其境地感受相關工作崗位的職責和任務，激發興趣。

7.內容真實。指學生的實訓材料都必須取材于真實的經濟業務，使用真實的原始憑證、記賬憑證、賬簿和報表等，學生只有接觸到真實材料，才會在未來工作中得心應手，樹立業務處理和職業判斷的思維和習慣、做法。

8.考核和評價立體、全面。要求教師和相關主體（企業、實訓組長、部門領導等）多個評價主體給出學生成績，包括操作結果考核、工作態度考核、協作與表達能力考核、創新能力的考核，更體現實踐課程的職業性和應用性，監督過程嚴格而且靈活。

四、基于教學質量提高的持續漸進式會計學專業實踐課程的實施

（一）采取“師導生創”制

確立“師”和“生”的雙主體地位，“師”在于導，“生”在創。每個實踐實訓課程都安排指導教師，且教師要具備雙師能力，也可讓企業管理者擔任，把教師安排在實訓室、校內外實踐基地等，和學生一同實習和調研、實踐，并加強對教師的考核和激勵，使師生在雙創氛圍中學習和研究，師生的雙創能力共同提高。

（二）實踐活動的形式多樣化

主要有課、賽、講、仿、企、寫、思、考等多種形式進行實踐實訓活動。（1）校內專項模式：財經法規、企業財務專題、成本與審計實訓、創業論壇、會計上崗證、會計師職稱考試培訓等；（2）會計實驗實訓室模式：點鈔與假幣識別、單項專業實習、會計軟件應用、企業沙盤等；（3）校內公司模式：基礎會計與財務流程實訓、 辦稅與稅收實務等；（4）校外企業：創業計劃書和撰寫調查報告和論文、企業創辦規劃與實地考察、社會實踐、資本籌劃等；（5）校內與校外結合：出納業務、單項學科競賽、綜合學科競賽、會計綜合實驗、創新創業項目大賽、ERP軟件應用、就業指導訓練等。

（三）搭建廣闊的實踐平臺

（1）設立校內外“大學生創業政策”商務與咨詢免費平臺（網站）。讓學生第一時間了解創業就業信息，熟悉政策法規。（2）建立校內外實訓基地，并引入管理模式，將企業管理模式與制度引入學校，營造企業的職業文化氛圍，做到學校教師與企業教師交替授課，學校資源與企業資源結合。（3）建立校內“創業園”。要充分利用應用型院校場地優勢，把閑置的校園廠房、教室利用起來，提供場地及仿真崗位鍛煉，讓那些有著強烈愿望、有一定創業能力的優秀大學生有用武之地，通過實踐，熟悉工商稅務知識，尋找項目，同時，邀請投資者進入創業園，幫助學生尋找投資人和創業機會，形成一個產業鏈模式，即便不會立刻成功，也為將來創業和就業奠定良好的基礎。

（四）合理安排時間

點鈔與假幣識別、單項模式實習、社會實踐、企業調研、企業沙盤模擬等的時間安排為1周左右（或6―12學時）；創業計劃書和撰寫報告、企業創辦規劃與實地考察、創業資本籌劃等時間為2―3周；計算機操作技術、ERP軟件應用等時間為3―5周。畢業實習和畢業論文的時間為14―16周；基礎會計實訓、財務建賬與會計科目設置、會計工作上崗證20學時；出納業務、財經法規、企業財務專題、就業指導訓練、職業生涯規劃、成本會計實訓、審計實訓等6―12學時；其他可利用業余時間機動安排。

（五）學生接受雙創教育的輻射面和受益面要廣

保證80%的學生成為雙創教育的孵化對象，60%的學生在大三中至少參加過雙創活動，30%的學生成為雙創活動的骨干，至少20%的學生在大四時，具備獨立創業或與他人合作創業的能力與條件，或創業成功，或有創新項目受企業認可和應用。

（六）推行“全方位”人才考核與評價指標體系

積極推行“職業化導向”的考核，要對不同的實踐項目賦予不同的成績權重。評價主體為任課教師、校內外導師、部門和團隊領導、學生自評和互評；考評內容為學生的理論知識、應用、操作、撰寫與總結、參與協作、質疑與創新能力等，“以評促建”不僅保證日常實踐教學的有效性，還能取得實踐課程建設的長足發展。合理的考評方式必將調動大學生的學習興趣，增強其社會責任感和使命感。

綜上所述，教學質量的提高置身于不斷改進和更新的循環體系之中，在不同的階段，設置不同的實踐課程體系，逐層搭建不同的內容和方法，以調動學生的學習興趣。基于雙創能力的持續改進式會計學實踐課程體系，能夠擺脫會計專業枯燥的理論學習，讓理論知識更加形象化和實踐化，提高實踐工作能力，更是提高教學質量的保證。

參考文獻：

1.劉小廷.論開展創業教育的有效途徑――基于創業教育與專業教育相融合的視角[J].中國大學生就業，2014，（02）.

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廣州商學院會計學專業定位為“厚基礎、重應用、強能力”的人才培養模式，立足于滿足地方經濟建設和發展的需要，培養“動手能力強、崗位適應快”，服務于珠江三角洲地區的型應用型人才。為實現這個目標，廣州商學院通過《以實踐應用能力培養為核心的校企協同模式下的會計學專業綜合改革》項目，積極探索、大膽實踐，總結出了一套人才培養模式。這一改革特色簡稱為“崗證一體”、“教、學、做一體”、“政、行、校、介、企合作”三大模式。

一、“崗證一體”模式

“崗證一體化”人才培養模式是指盯住崗位，瞄準證書，實施精細化管理。

盯住崗位是指盯住崗位群，包括企業財務崗位群、企業會計崗位群。我院根據會計職業特點，優化課程設置，注重專業基礎課，突出專業主干課，擴大專業方向選修課，強化實踐實訓課，加強能力培養課。大一、大二專業基礎和專業骨干課程，大三突出專業方向課程，專業方向課程可設置若干模塊，如稅務會計方向、審計師方向、會計師方向、金融企業會計方向等。結合專業方向設置若干相應的課程組（包括理論與實踐課程）供學生選擇。

瞄準證書是指會計從業資格證和助理會計師資格證。我院教學緊緊與會計從業資格證和助理會計師資格證掛鉤，對課程建設、教材使用與教學方法進行改革，探索適合我院的辦學特色。加強能力培養課設置專業創新學分，根據專業特色，要求學生取得會計從業資格證及會計初級職稱資格證書，鼓勵學生參加注冊會計師及注冊稅務師考試，提高學生的就業競爭力。

為實現“崗證一體”模式目標，我院開設了兩個實驗班，構建了“崗證互通”的課程教學框架。在專業基礎和文化基礎課的基礎上，在大一第二學期開設《財經法規與會計職業道德》和《初級會計電算化》課程，目的是讓學生大一就參加會計從業資格考試，從試點班來看，通過率比以往明顯提高，起到了良好的效果。我院將《中級財務會計》改《中級財務會計》（上）、《中級財務會計》（下）并且采用助理會計師職稱考試教材，在大二第一學期開設《經濟法》并且采用助理會計師職稱考試教材，目的是讓學生大二就能參加助理會計師職稱考試，同時經過大三、大四的努力，讓學生都能獲得會計從業資格證，50%的學生獲得助理會計師資格證。

建設精細化質量管理文化。從課程、教材、考證與競賽、師資、學生管理、實習實訓、就業指導、項目教學、畢業論文等方面建立精細化管理制度。主要措施有：第一，省級精品課程建設，已經通過立項的有《審計學》，正在積極準備的有《基礎會計》；院級精品課建設，正在進行之中的有《稅法》、《經濟法》。第二，教材建設，編寫《基礎會計實訓》教材。制定精細化管理措施，開展項目教學和精細化質量管理培訓，圍繞課程建設開展教材建設，與行業企業共同開發緊密結合生產實際的實訓教材，編寫突出職業操作內容的特色教材。

二、“教、學、做一體”模式

“教學做一體化”教學模式在教學方法上，以實踐應用能力訓練為中心，配制相關的理論知識構成教學模塊，并由一位教師同時擔任理論教學和實習指導，從而保證二者同步進行。實現教學內容選擇教學做一體化、教學環境學做一體化、教學過程學做一體化。理論指導實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，實現“教學做合一”，使學生知識與技能掌握更加牢固。

構建雙軌雙循環立體化實踐教學體系，實現多模塊、全方位、全過程實踐教學模式。將“教、學、做、一體”的實踐教學體系貫穿教學全過程，強化基本操作訓練，不斷提高學生專業動手能力、文字表達能力和口頭表達能力，以適應社會對人才需求。

多模塊，全方位立體化實踐教學體系具體內容包括七大模塊。

1.課程實訓模塊。主要進行會計專業基礎及核心課程的實訓，按照由簡單到復雜的層次遞進，伴隨各門課程的教學，學做結合，邊學邊做。實習方式運用實驗室各仿真實習模塊，分為單項實訓、專題實訓和課程綜合實訓。如：基礎會計側重基本技能實訓，要求學生進行填制和審核原始憑證和記賬憑證、登記賬簿及編制會計報表等實訓。中級財務會計結合授課進程實行階段性專題實訓，如存貨業務實訓、固定資產業務實訓，銷售業務實訓等。

2.崗位實訓模塊。應對學生就業競爭上崗的能力需求，在學生主要專業課結束，畢業走向社會的前一個學期開設：出納業務實訓；納稅業務實訓；審計業務實訓；成本核算崗位實訓；財務案例分析實訓、財務報表編制與分析實訓等適應社會專業能力需求的實訓模塊，全面提升學生的崗位競爭能力。

3.綜合實訓模塊。模擬一個企業一個會計期間的全部綜合業務，進行整個專業知識的綜合實訓，需要學生將所學各門知識進行融會貫通加以應用，使學生所學專業知識進一步系統化，能力綜合化，全面提升職業綜合素質與能力。

4.行業特色業務實訓模塊。開設商品流轉業務實訓、施工企業工程成本核算實訓模塊、金融企業會計實訓模塊等，以拓展學生的專業能力及就業面向。

5.校園網開放案例實訓模塊。利用校園網絡平臺，進行管理會計、財務管理、稅法等課程的開放式案例實訓。學生在宿舍、實驗室、圖書館等進行自主學習、討論，克服時間、地域等限制。

6.雙重會計實驗教學模塊。電算化會計實訓，利用同一套數據，同時采用手工和電算化兩種實驗手段，并將其緊密結合，進而實現同一套數據、兩種實驗，取得雙重效果。

7.專業調查。實行專業調查與短期帶著問題進行實際崗位實習制度，例如，利用寒暑假給學生布置專業調查或專業實習內容，學生回校后上交專業調查報告或實習作業，學生的實習作業均在實習單位有經驗的實業界人士指導下完成，培養學生的專業實踐與溝通、社會社會交往與協調能力。

三、“政、行、校、介、企共建”模式

推行“政、行、校、介、企”多主體參與的校企協同專業建設模式。會計學五維（5W）一體的實踐教學體系包括政（府）、行（業協會）、校（學院）、介（事務所）、企（業）等參與進來，實踐教學的內容包括：校內實踐課程、校內實習環節、校外實習環節、校企協同、專業比賽等五個方面。要進一步改革與創新，完善五維一體實踐教學體系建設，特別需要加強校外實習環節與專業賽事的開展與管理，進一步促進校企協同培養的實習基地的建設，以推動五維一體實踐教學體系深入落實。

“政”代表會計主管行政機關，即財政廳、局，它們對本區域的會計工作負有監督和管理的責任。還包括教育行政部門、審計部門、稅務部門、證券監管部門對會計工作的監督與指導，要最大限度地發揮它們在專業建設上的作用。

“行”即行業協會，包括注冊會計師協會和會計學會，也要讓它們參與到我院會計專業建設。

“校”即指學院，責無旁貸地對會計專業建設負有直接責任。

“介”特指會計中介機構，包括會計師事務所、稅務師事務所、會計記帳公司、會計事務咨詢公司、會計培訓學校、會計勞務派遣公司等。它們既是中介機構，又是企業，具有雙重身份。借助它們可以實現專業實習，滿足實踐教學的需要，也是學生就業的快速通道。

“企”指各類企業、單位，是會計專業人才培養的最終歸宿，是學生頂崗實習和就業的場所。

實行“政行校介企”多主體參與專業建設，有利于會計專業建設目標的實現，有利于人才培養目標的實現，有利于提升學生會計職業能力，實現學校培養與學生就業的無縫對接。

推行“校中有所、所中有校”的校企協同培養模式，強化實踐教學。

以校內實驗室建設為基礎，吸納社會資源，探索建立“校中有所、所中有校”形式的會計實踐教學基地。由學院提供場地和設備，引進會計師事務所，組建校企聯合組織的實踐教學，為校內實訓創建真實的崗位訓練、職場氛圍和企業文化；將課堂建到工作過程一線，在實踐教學方案設計與實施、指導教師配備、協同管理、實習實訓安全保障等方面與會計師事務所密切合作。

四、結語

在校企通力合作、學校大力支持、師生共同努力，歷時近2年的《以實踐應用能力培養為核心的校企協同模式下的會計學專業綜合改革》項目取得了一定成功，形成了較豐厚的理論與實踐成果。課題組還要進一步深入總結本次教改的經驗，從理論到實踐、從人才培養模式創新的更高層面，再用幾年的時間，使之更加完善、更加成熟。

參考文獻：

[1]趙溪.論會計學本科專業應用型人才的培養模式[J].學理論， 2013（06）.

[2]王亞萍，王遠利.會計學專業應用型人才培養的現狀及模式優化[J].會計之友（下旬刊），2010（05）.

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[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）18-0-02

1 應用型本科院校會計學專業實踐教學現狀

目前，應用型本科院校會計學專業的教育，一直在強化實踐教學，提高學生的應用能力。然而受傳統會計學專業教育的影響，實踐教學并未受到足夠重視，仍是重理論輕實踐，強調知識的傳授，忽略實踐能力的培養，在教學思想、教學內容、教學方法以及模式上均存在缺陷。比如：會計教育方式上仍是灌輸式教育。會計實踐課程大多為校內封閉式模擬實訓，缺少校外實訓基地，缺乏“雙師型”實踐指導教師，因此，學生的實踐教學絕大部分只能在校內模擬實訓，實訓內容大多為人為編制的業務訓練，學生處理這些實訓業務，只是對課堂所學的理論知識進行復習，無法與企業的實際經營過程聯系，職業素養不能得到培養和鍛煉。而且實踐指導教師也缺乏相應的企業實踐工作經驗，對學生的指導僅限于業務處理的指導，并不能將實訓業務對應于實際工作環境進行講解，因此，學生實訓之后，實踐能力并未得到真正提高。

2 應用型本科院校會計學專業實踐教學存在的主要問題

2.1 思想上不夠重視

會計學專業屬于實踐性很強的專業，學生不但要掌握如何進行賬務處理，而且應掌握如何識別經濟業務以及業務處理的相關內控流程。應用型本科院校會計學專業的教學，重心在于理論教學，要求學生掌握會計處理即可，未足夠重視實踐教學的重要性，導致學生就業后不能很快進入工作角色。

2.2 實踐教學目標不明確

用型本科院校的人才培養目標是：具有良好的人格、扎實的理論基礎、較強的實踐應用能力、組織管理和人際協調能力的應用性人才。而會計學專業更加強調實踐性和學生應用能力的培養。大多數應用型本科院校會計學專業都設置了實踐課程，學生在4年的學習中都進行過專業實踐，但很多院校對會計學專業實踐教學的目標并不明確，對實踐課程或實踐項目的設置盲目沿用一些“985”“211”大學或專科學校的做法，與其人才培養目標相脫節。由此，學生通過參加實踐，只能提高其專業技能，不能鍛煉其綜合判斷、分析能力，更加不具備創新性。

2.3 實踐教學內容單一

會計學專業本科畢業生就業后會面臨財務部門不同的崗位，每一個崗位對人員素質的要求并不相同。而目前大多數應用型本科院校會計學專業實踐教學內容均偏重于財務會計課程的實踐，培養學生會計業務處理能力，而較少涉及財務管理、成本會計、審計、稅收學等課程的實踐。因此，學生畢業后只熟悉會計賬務處理，不熟悉稅務處理，不明白納稅流程，不懂得內控流程，不會進行財務分析，更加不具備決策能力。達不到用人單位的期望，影響其得到重用或快速晉升。

2.4 指導教師缺乏會計實踐工作經驗

由于高校用人機制的限制，很多高校在招聘教師時，只注重學歷層次，只要學歷達到要求即可符合標準。而會計學專業實踐教學，并不一定要求高學歷的教師，但一定要具備企業實踐工作經驗，這樣在進行實踐指導時，才能做到有的放矢，將企業的實際工作經驗傳授給學生。

2.5 缺少校外實習基地

實踐教學必須有相應的實踐環境作為保障，應用型本科院校均具有校內實踐環境，比如：會計手工模擬實驗室、電算化機房以及ERP實訓中心等，但是校內實踐遠達不到會計學專業實踐教學的目標要求，無論哪一個環節的實踐，均屬于模擬實訓，不具備真實性。因此，學生必須通過校外實習基地的實踐，才能真正體會企業財務工作的流程，以及各崗位工作的內容，從而提高學生的綜合素質。目前應用型本科院校缺少相應的實習基地，導致學生不能將自己所學的知識應用于實踐，能力得不到升華。

3 應用型本科院校實踐教學模式的構建

應用型本科院校實踐教學應構建“1+3”模式。所謂“1”：即一個中心，以培養應用型人才作為實踐教學的目標。所謂“3”：即3個支撐點，分別為：改革和強化實踐教學過程、完善并夯實實踐教學保障體系、完善實踐教學評價體系。

3.1 牢固樹立實踐教學目標，培養應用性人才

樹立實踐教學目標，是實踐教學的基礎，對實踐教學模式的構建起著制約作用。作為應用型本科院校，在進行“大眾化”教育的背景下，應當突出對學生的實踐能力的培養，提高學生的應用能力，這是實踐教學的基本思想。因此，會計學專業學生的培養目標應該是：在具有良好職業道德的前提下，擁有多元化的知識結構，不但會進行會計核算，而且還具有管理、分析、研究、決策等方面的能力，并且具有較強的適應能力和抗壓能力，善于溝通和發現問題、解決問題。實踐教學是達到這一培養目標的必要和重要途徑，在學生進行理論學習之后，應及時進行相應的實踐教學，使理論和實踐相結合，學生才能將所學的知識融會貫通。也只有在實踐教學中，才能培養學生的職業道德、適應能力和溝通能力，否則，僅注重理論教學將難以達到培養目標。

3.2 強化實踐教學過程，提高實踐教學質量

3.2.1 合理設置實踐課程

第一，對于實踐課程的開設，應用型本科院校會計學專業應設置一套既能培養學生會計專業能力又能增強學生經濟管理能力的實踐教學課程體系，在原有的只針對會計核算的實踐課程基礎之上，應增加如財務管理、成本會計、審計、稅收學等實踐課程，讓學生不但掌握會計核算，而且掌握有關成本控制、內控流程、稅收籌劃和稅務實操環節，提高學生的綜合素質。

第二，對于實踐課程的開設時間，應遵循分層次、分階段的原則，即在低年級階段，由于剛接觸會計學專業，學生的知識均來源于課本，對實踐沒有太多的認識，而且對課本知識的掌握也不熟練，因此，應只針對會計核算方面進行實踐。可在大一、大二進行基礎會計、中級財務會計、成本會計實踐課程的開設。到了高年級階段，可針對一些非會計核算的專業課程進行實踐，即大三時，可在進行審計學、管理會計、稅收學等課程教學的同時，就相應的課程進行實踐教學，使學生將課堂理論應用于實踐，更加透徹地理解學習內容。大四階段，學生已掌握會計學專業的絕大部分理論課程和實踐課程，因此，這一階段，對學生的實踐能力的培養應通過學校的專業綜合實習課程及與校外實習基地實習相結合的方式進行。通過這樣分層次的實踐教學使學生逐步具備財務人員應有的能力。

3.2.2 創新實踐教學方法

第一，理論課堂案例教學法。目前會計學專業理論教學均采用傳統的灌輸式教學方法，教師基本上就是對會計準則的講解，學生對于業務處理的學多是根據教材上總結好的經濟業務，再根據準則進行會計處理即可。這樣的教學方法只達到了讓學生掌握會計處理的目的，忽略了對學生經濟業務識別能力的培養。因為學生對于原始單據很陌生，只知道針對什么樣的業務如何處理，卻不知道這樣的業務對應什么樣的單據，和實際工作環境相脫節。因此，在理論課堂的教學中應大量采用案例教學法，且案例中所采用的資料應該是仿真的原始單據，通過案例教學，不但能使學生熟悉實際工作中財務部門的工作環境，還可鍛煉學生對經濟業務的總結能力。

第二，實踐環節模擬教學法。大多數院校對實踐環節的教學均采用模擬實訓的方式進行，實訓中的經濟業務均采用企業模擬資料形式，同樣也是對相應的業務進行總結性的描述，后附上相應的模擬原始單據，這樣的實訓，只是對課堂理論教學的簡單翻版，并不能增強學生的實踐能力。因此，對于應用型本科院校會計學專業的學生來說，在實踐環節應采用模擬教學法，即設置一個模擬企業，讓學生分別擔任不同角色，模擬處理至少5個不同類型企業的業務。具體的操作應分為兩步走。一是模擬訓練企業的各個典型環節的業務處理，如工程款支付環節、企業采購環節以及銷售環節等，重點讓學生掌握這些環節中的內控流程操作，需要經過哪些審批環節以及需要哪些財務資料。二是在熟練掌握各典型環節處理之后，模擬企業的全盤業務，在這一環節中重點提高學生的財務分析能力以及決策能力。必要的時候老師還可增加一些非常事項，以培養學生的處理突發事件的能力。

3.2.3 拓寬實踐教學內容

在增加實踐課程的基礎上，還應分階段、有針對性地增加相應的實踐項目，拓展實踐教學內容。如在大一階段，學生剛學習基礎會計這門專業課，對會計專業知識掌握不深，應進行認知實習，讓學生走進企業，了解企業的生產過程，以及企業管理部門的工作流程，特別是財務部門的工作流程。大二、大三階段學習的專業課逐漸增多，除了進行憑證填制、賬簿登記以及報表編報外，還應根據各門專業課的情況，按照其實踐課時的安排，進行專業課實踐，學期末安排1～2周時間進行專項實踐教學，比如讓學生進行ERP沙盤訓練，各個小組之間模擬對抗，使學生掌握企業的運作流程，培養學生的管理實踐能力，同時也是對所學專業課的綜合實踐運用。大四階段則集中進行校內綜合實習、校外實習基地實習、企業實習和畢業論文的撰寫。

3.3 夯實實踐教學保障體系

3.3.1 引進和培養“雙師型”教師

目前高校教師大多是引進的博士和碩士應屆畢業生，他們均具有豐富的理論知識，但缺乏實踐經驗，不利于學生實踐能力的提高。為解決這一問題，一方面，應用型本科院校應引進“雙師型”教師，這些教師不但具有理論知識，而且還具有豐富的實踐經驗，不論是課堂講授還是實踐教授，均能將自己的工作經驗和切身體會傳授給學生。另一方面，應鼓勵現有的會計學專業教師去企業掛職，學習企業的實操經驗，將現有的教師培養成為“雙師型”教師。

3.3.2 建設校內實驗、實訓中心

目前應用型本科院校均設有會計手工模擬實驗室、電算化機房及ERP實訓中心等。但僅有這些實踐保障設施根本無法滿足實踐教學的需要，因此，必須進行實驗、實訓中心的擴大建設。例如，可根據自身條件建立仿真實訓中心，這也是實施模擬教學法的必備條件。仿真實訓中心可讓學生在近似真實的環境下進行業務訓練，不但能進行會計核算訓練、市場分析、資金運作、財務分析及管理決策等訓練，還能提高學生運用理論知識解決實際問題的能力，培養學生的管理創新能力。

3.3.3 建立校外實習基地

盡管學校通過建立仿真實訓中心，可大大提高實踐教學質量，但畢竟屬于學校內部的實訓。要使學生完全走出去，進入到真實的實踐環境中，就要建立校外實習基地。學校應與多種類型的企業簽訂協議，將其作為學校的實習基地，增強學校與實習基地的聯系與互動。例如大中型企業集團公司、銀行、會計師事務所及證券公司等。學校也可通過邀請合作企業的管理人員，如總經理、財務總監等來學校做專題報告，指導學生模擬實踐，為學生講解一些經典的企業案例，以及實踐中解決問題的思路和方法，使學生提前了解企業的工作環境及流程。另外，學校應鼓勵教師與合作企業之間共同進行會計領域的課題研究，這既能解決企業的實際問題，又能解決教師的科研經費問題，達到雙贏共進的局面。

3.4 完善實踐教學評價體系

實踐教學評價是保證實踐教學質量的重要手段。目前大多院校實踐評價的重心在于對學生的評價，忽略了對教師實踐教學的評價。因此，應完善實踐教學評價體系。學生角度的評價，主要評價學生在綜合能力、創新能力及實踐能力方面有沒有提高，應堅持過程考核和結果考核相結合的原則，不僅腰對學生所展示的實踐結果進行評價，還應對其在整個實踐過程中的表現進行評價，如實習態度、溝通協調能力及財務分析評價能力等。教師角度的評價，應著重考核其實踐教學指導能力和教學態度兩方面，督促教師提高自己的實踐教學能力，端正工作態度。只有這將兩個角度的評價有效結合，才能有效促進實踐教學質量的提高。

主要參考文獻

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篇5

《會計學原理》這門課對于剛入校的學生來說是一門全新的課程。由于學生對經營與管理知之甚少，所以學生在課程的整個學習過程中，始終處于被動學習的狀態中。因此我們認為在該課程的教學方法上大膽創新，從而激發出對專業學習的強烈欲望和濃烈的興趣。

一、教學三階段的提出

《會計學原理》的學習對于剛入學的學生來說是陌生的，這是因為學生除了從未涉獵這一領域的知識外，另一個重要因素就是該課程的基本特征所決定的。《會計學原理》最大的特點體現在它的理論性和實踐性。這就不得不引起我們教學第一線的教師們的思考和擔心，在《會計學原理》課程的教學過程中，如果缺乏有效的教學方法引導，就很可能使許多的學生對經管財會類專業失去興趣和學習的信心。

二、教學三階段的實施

（一）講授準備階段

1.把教學大綱、實訓安排、教學計劃揉合在教學目標中

基于高職教育的培養目標，就是要在加強理論教學的同時，更注重學生的實踐能力的鍛煉和培養。由于原理這門課專業性較強，內容較多，但授課時間又比較有限，因此認真做好、精心籌劃，不斷細化教學大綱、實訓安排和教學計劃，自然就會成為教學工作的重要任務。

2.把“靈動、活躍、真誠”充分的體現在“第一次”的課堂上

如何上好第一次課，關乎至要。因為它一來影響學生的興趣，二來確立教師在學生心目中的地位。對教師來說必須做到：掌握“交互”，把握“關聯”，所謂“交互”就是實現課堂動態的格局，所謂“關聯”就是將抽象無味的會計學知識插上騰飛的翅膀，讓學生“隨風而動”，拓展出會計的邏輯思維。上好第一次課，其實也是一種“有效教學”的開始，第一，把學生帶到哪里去（教學目標）；第二，怎樣把學生帶到那里去（教學過程與方法）；第三，如何確信已經把學生帶到那里了（學習結果價）。用教師的一份職業責任和心語真誠去構建靈動和活躍的課堂氣氛，傳遞出這門課不管對會計專業還是非會計專業的學生都是非常重要的信息，從而使同學們認清本來、理解本課程的作用，有了原動力，才能自覺地調動起學習的積極性和主動性，同時也增加了學生對老師的一種信任感。

（二）理論知識講授階段

1.把理論教學課堂的大門再敞開些

課堂的大門敞開些，是要放飛學生思想，學生作為課堂教學的主體，根據教師提出的問題和提供的條件，去明確的探討問題的目標，思考探尋的問題的路徑，掌握探究問題的方法，敞開探求問題的思路，交流探索問題的內容，總結探明問題的結果，形成一種教學相長的良性循環。教學過程是開放性的。一方面，學生在學習過程中可以也應該廣泛地與他人合作、交流與共享，體現出學習不僅僅是個體，更是一種團隊合作的社會。另一方面，在學習活動期間無論是教師或是學生也很可能會遇到許多不可預測的瞬間，教室里實際所發生的一切不可能完全都由教師所預設想象，學生在思維和行動上常常迸發出令教師意想不到的智慧火花。這些令教師渴望的美好瞬間無一不襯射出現代教育思想的光芒。

2.把教學內容及講授時段安排的更合理些

也許是傳統理論教學的慣性所致，周圍許多教師在講授《會計學原理》時，按照教材編寫的形式和順序，不斷講解單純的理論內容，反復的朗誦著那些誨澀難懂的專業術語，造成學生在學習了賬戶的概念后，不知所用；編寫會計分錄后，不知借貸真正的含義；頻繁進行賬務處理后，卻不知如何編制報表；學習了三大報表后，不知其勾稽關系等等，難怪一些學生在會計從業資格考試面前也敗下陣來。通過多年的實踐，在實際教學過程中，我們認為，在講授理論知識時，將演繹和歸納結合，用案例和類比旁敲，把講授順序和側重點再行編排梳理，確能起到許多意想不到的效果，學生的反映和接受程度也得到明顯的提高。

（三）課堂模擬實踐階段

1.實踐教學與理論教學相配套的同步單項實訓

一年級新生在學習《會計學原理》時，應重視財務工作基本技能的實踐訓練，側重讓學生掌握出納方面的知識與技能，使學生能勝任銀行和各企事業單位的出納工作。因此，可設置《出納工作基本技能實訓》課程，首先讓學生掌握點鈔、計算機數字輸入、珠算、現金盤點等基本應用技能，并規范會計數字書寫方法。雖然這些內容非常簡單，可由學生自我練習完成，但是為了達到高等職業教育的目的，應對會計專業學生的這些基本技能進行考核，要求他們熟練掌握。另外，在《會計學原理》的學習過程中，可結合會計憑證、賬薄的理論學習，重點對憑證的制作、審核，賬薄的登記、改錯、查賬等基本技能進行實訓。至于讓學生通過憑證的填制、審核、匯總、裝訂、登賬、填制報表來認識整個會計流程，可留在學習初級會計或中級會計課程時開設《財務會計工作技能》實訓課進行，側重對會計知識和技能的培養。我們還可以在學習成本會計時，開設《成本會計工作實訓》課程；在學習稅務會計時，開設《稅務會計工作實訓》等實訓課程。

2.全部會計專業課程結束時的綜合實訓

在高職學生進入最后一個學年時，專業的理論知識學習已全部完成，結合前期已進行了的與理論教學相匹配的同步單項實訓課程。所以在最后一個學年，可將前期的分項實訓內容全部融合集串起來，進行最后一次完整的大型的綜合實訓，并可以把此次實訓作為學生的畢業設計（畢業實踐），進行成績考核。為了幫助學生順利完成，可由4-5名學生組成一個學習實踐小組，以團隊的形式完成，每個學習實踐小組可配備一個專業老師進行指導。

參考文獻：

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會計電算化、會計信息化、云會計等概念或名稱的出現適應了信息化發展的需求，已被普遍接受和認可。在管理學科下，目前設置有會計學（會計信息化）、審計學（審計電算化）等專業。與此同時，在大連交通大學、江西理工大學等院校明確設有軟件工程（會計學方向），該專業方向在質疑聲中走過多年，在培養復合型、應用型會計信息化人才的道路上創新出了一種新的模式。

二、“軟件工程+會計學”人才培養的特點及隱含的問題

“軟件工程+會計學”在實際教學中可趨向于兩個方向的培養，即具有軟件背景的會計學方向和具有會計學背景的軟件工程方向，無論學生選擇哪個方向，其人才培養都具備一些特點和不足。

（一）專業的新穎性

相比授予管理學位的會計學（會計信息化）專業而言，軟件工程（會計學）是在工科背景下探尋出的一種培養會計信息化人才的創新模式，是將軟件工程技術賦予會計行業背景，使其具有了專業生命力，符合時代的要求。可以說，軟件工程+背景方向培養模式的新穎性決定了該專業在目前環境下還存在著諸多問題和不足，如在目前環境下還未得到社會的普遍認可，主要表現為高考報考時的“無目的填報”和就業、考研時“尷尬專業定位”。目前，軟件工程（會計學）主要是授予工學學位，被認為是計算機類專業，因此報考公務員、銀行、事業單位時不能填報會計崗位。但是，我們要堅信背景方向的復合培養模式具有時代先進性，適應了當前和未來信息化發展的趨勢，將迎來更大的機遇。

（二）學科復合性和交叉性

軟件工程（會計學）橫跨工科和管理學科，是將計算機技術與會計學知識相結合的交叉性學科，融合了軟件工程、計算機程序語言、財務會計、企業管理、法律、經濟等多學科知識。早在2009年，財政部就提出了要打造一支熟悉國際規則、掌握企業管理、信息技術和會計業務的復合型會計信息化人才隊伍的要求，而軟件工程（會計學）的復合性完全符合了這個要求。

但目前在實踐教學中，軟件工程和會計學復合性及交叉性實際操作難度較大，主要表現為：（1）受學分限制，復合型課程數目和學時數有限，難以深入學習；（2）計算機課程和會計學課程往往是完全獨立的體系，日常教學中易呈現“兩張皮、無交叉”；（3）既懂計算機又懂會計的教師隊伍薄弱；（4）目前大多數學生只是單純地學完計算機和會計類課程，沒有主動將兩者有效進行結合的意識；（5）社會對會計信息化人才的高端有效需求還比較弱，大多數只是停留在會計軟件的應用操作上。

（三）專業課程的難度性

1.課程設置的難度性。軟件工程（會計學）專業課程設置主要包括計算機類課程、會計類課程和交叉類課程，其設置難度系數較高，主要表現為：（1）軟件工程（會計學）專業的學分相對于其他專業較多，具體表現為課程多且很多都是高學分的課程；（2）目前在高校沒有統一的課程設置標準；（3）課程設置偏重于計算機類還是會計類沒有準確的定位，各分一半顯然效果不佳，但過分偏重一方，另一方則會較弱，以致無專業深度；（4）軟件工程專業偏重于實踐應用環節，往往大四一年是在外實習，從而使在校學習的時間大大減少，課程設置難度大大提升，很多課程更處于很難取舍的狀態。

2.課程學習的難度性。從學生的角度看，學好跨學科專業難度較大，特別是這種橫跨工學和管理學兩個大學科門類的專業，這是因為：（1）學習該專業的學生中有一部分為文科生，學習離散數學、C語言、Java語言等相關計算機課程難度較大，有的無興趣，勉強通過考試而已；（2）軟件工程（會計學）專業課程較多，很多是高學分，這也無疑加大了學生學習的難度，在一個學期內要吸收和消化平均十幾門課程知識，難度較大。

3.學習思維的跨度性。計算機相關課程知識多屬于顯性知識，且結構化特征顯著，而會計管理類知識多屬于隱性知識，很多是需要經驗的體會，兩者之間的差異顯著，勢必會造成初學者無法適度地轉化學科意識，從而增加學習的難度。

（四）課程學習的基礎性

大學四年的課程中涉及計算機類和會計類的核心課程，課程量大，學分高，難度較大，但是并不是“難不可攀”。因為開設的是專業核心課和基礎課，對基礎知識的考核要求較高，考核難度性較大和專業深度較高的學科知識占較少比例，因此經過一段時間的學習，完全可以順利通過考核和很好地掌握基礎性知識。而且，未來的工作所需要的學科知識正是建立在這些基礎課程之上，更深度的知識需要在實踐工作中不斷地學習和摸索。

（五）課程學習易出現“尷尬現象”

軟件工程（會計學）目標是培養出既懂計算機又懂會計的復合型人才，最佳效果是培養出“強計算機、強會計”的人才，但沒有學科思維跨度和因興趣偏向，易造成“強會計、弱計算機”和“強計算機、弱會計”，最差效果是“弱會計、弱計算機”。因此，在學習中切忌只關注某一個方面，或眼高手低不注重基礎知識的學習，更應該在課余時間自我充電，注重專業的深度，防止這種“尷尬現象”的產生。

（六）就業前景樂觀

軟件工程（會計學）專業面向現在和未來的國際軟件市場、財會管理市場對人才的需求，培養具有較強工程實踐能力和創新能力的高素質、實用型、復合型軟件工程管理、高級會計人才。學生畢業后可以在IT行業從事軟件系統分析、開發和維護等軟件項目管理工作，也可在證券公司、銀行、保險等公司和企事業單位會計專業領域從事軟件開發、運用及會計、財務管理等工作。

（七）專業繼續深造可擴展性強

軟件工程（會計學）作為復合型專業，其畢業生在進行繼續深造時可選擇的專業面較大，包括：（1）工商管理學科下的會計學和企業管理二級學科，其中最適合的研究方向為會計學下的會計信息系統、企業管理下的財務管理信息化；（2）管理學科與工程學科下的管理信息系統研究方向；（3）會計專業碩士（MPACC）；（4）軟件工程專業下的企業信息化方向（學術和專碩皆可）；（5）其他相關專業，如金融學等。

（八）應用性強

軟件工程（會計學）是應用性較強的專業，通過交叉性課程進行理論上的融合是遠遠不夠的，要想真正地培養出既懂會計又懂計算機的復合型人才，需要在軟件的開發和設計實踐中將所學的專業知識進行融會貫通。

三、優化“軟件工程+會計學”人才培養的新思路

（一）提升專業認知

隨著當前信息化建設的推進，軟件工程與行業背景融合成為必然趨勢，因此，政府、高校、企業等社會各界都應逐步達成共識：無論是從哪個學科復合而來的會計信息化畢業生，都應該可以和傳統學科專業一樣，在畢業時享受同等待遇的同時可有更多的選擇空間。

作為軟件工程（會計學）專業的學生應充分認識到專業的特殊性和復合性，應“韜光養晦、居安思危”，堅信一個理念，即復合型專業的明天是光明美好的，而走往美好明天的道路是曲折的，不斷推進該學科領域的發展和深入。

（二）校企合作創建應用型特色班

軟件工程（會計學）專業培養出的畢業生將有大部分學生從事會計軟件相關工作，因此學校有必要繼續深化校企合作模式，將一批有實力、有影響的商務軟件企業引進學校，走向課堂，實現“校內培訓、校外實習、推薦就業”全方位的互利合作模式。還可以仿照中外合作辦學模式，與大型軟件工程共建會計信息化特色班，在每個學期1-2門課程由軟件公司的工程師進行授課，真正實現教學與實踐接軌，培養復合型和應用型的會計信息化工程師。

（三）推進雙學位式培養模式

鑒于本科四年制的限制，學校可采用雙學位的培養模式提升學生的競爭力，對于那些有精力和能力的學生而言，可以開設會計學、財務管理等管理類專業的二學位，著重開設非會計核心類的其他相關課程，本著不重復設置課程的原則，在學生修得一定學時，獲得相應學分的前提下授予管理學第二學位。畢業工作時，工學和管理學雙學位證書勢必會緩解軟件工程（會計學）類似專業的尷尬局面。

（四）適時轉換學科的思維模式

作為軟件工程（會計學）專業的學生在進行專業課學習中，應學會在計算機學科和管理學科中進行思維的靈活轉變，對計算機學科中的結構化知識加強記憶并總結出規律，對管理學科中的非結構化知識應加強理解并與實踐案例相結合。

（五）注重交叉性課程的學習

在學習計算機課程和會計學課程時，應防止“兩張皮”和單一地偏向某一個方面的學習，應注重交叉性課程的學習，將計算機的思想與會計、管理的理論與實務相融合。而且，在進行交叉性課程學習時，應淡化知識的簡單疊加，強化知識的整合和交叉，應突出會計、審計、財務管理等管理知識的特色，應重視信息系統的需求分析和設計，并通過案例分析等實踐環節強化知識的整合。

（六）強化專業基礎知識的學習

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一、非會計專業會計學課程教學效果堪憂

會計學課程已經逐漸成為很多高校各大專業的公共課和必修課，對于非會計專業而言，會計學課程教學效果并不十分理想，大多只是停留在淺顯的知識介紹上面，師生都未充分認識到會計學課程對非會計專業學生財會素養的提高、邏輯思維能力的提高都具有潛移默化的重要影響，這導致很多非會計專業學生即使修完會計學課程也依舊對會計的基本原理模糊不清，只會做簡單的會計分錄，不僅看不懂報表，就連報表是如何生成的也渾然不知。這完全背離了非會計專業學習會計學課程的初衷。

由于會計學本身是理論與實踐結合密切的應用型學科，所以對會計學課程的講授離不開對學生動手能力的培養，這對會計學專業的學生重要，對非會計學專業的學生同樣重要。隨著素質教育的展開，很多高校越來越重視實訓化教學，來提高學生的操作能力和適應環境的能力，因而對非會計專業的會計學課程改革與優化也勢在必行。這不僅是由會計學課程性質決定，也是教育工作者反思教學、提高教學、對學生負責的必經之路。

二、非會計專業會計學課程改革與優化

在高校實訓化的教學模式下，非會計專業會計學課程要理論與實踐并重，雖不能像會計專業那樣開設完善的財會理論課和全面的手工模擬實驗課，但是也要將會計學的基本原理和簡易完整的手工業務流程操作融入到會計學課堂上，讓非會計專業的學生具備財會常識，能真實感受到企業會計做賬流程，并能體會經濟信息在各行業各部門各角色之間的傳遞，為以后適應不同的工作環境打下基礎。

（一）非會計學專業會計學課程理論內容優化

教師對非會計專業學生會計學課程的理論講授普遍較為淺顯，原因有三：一是師生皆不夠重視；二是教師想當然認為非會計專業學生對會計學的理解力不如會計專業學生；三是該課程不屬于專業課，不必過于認真。久而久之，師生都有所懈怠，會計學課程的教學效果也大打折扣，就連最初制定的基本目標也發生了偏離。其實，只要學校、學院、教師對非會計專業會計學課程教學重視起來，就能很大程度上提高教學效果。而作為教師，不應該低估任何專業學生的學習熱情和學習能力，只要教師做好引導，非會計專業的學生也能把會計學學精通，絲毫不遜色會計專業。

非會計專業只開設一門初級會計學課程，是會計學最基礎最入門的課程。教學內容雖不像會計專業講授細致深入，但應該層次分明，有難易，有取舍。教學理論框架可以分為三層次，基礎層、支柱層、頂層。基礎層包括會計對象、會計要素、會計處理方法、會計科目；支柱層包括會計等式、會計賬戶、復式記賬，而制造業企業的籌資業務、購進業務、生產業務、銷售業務、利潤形成與分配業務等主要經濟業務是該層次中的重點內容；頂層是會計循環，包括會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產清查、會計報告。三個層次相互聯系貫通，不可分割，如圖1所示。

在授課過程中，又可以分為兩個步驟進行。第一個步驟包括基礎層和支柱層的內容，這兩層次偏重理論，重點在于給非會計專業學生打好理論基礎，學生能夠根據制造業企業產供銷的經濟業務建立一套完整的賬戶體系并進行日常的賬務處理。第二授課步驟是教學框架中的頂層內容，即會計循環，在講解會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產清查和會計報告的理論時加入手工演練，讓學生在此環節能夠獨立完成整個會計循環的手工做賬，對于非會計專業而言，此環節的經濟業務不必過于繁細，教師要篩選出典型的經濟業務，既能體現企業完整的業務流程，也符合非會計專業對會計學課程的難易要求。在時間分配上，筆者根據授課經驗以及學生反饋，認為手工模擬環節占該課程總課時量的四分之一較為合適。

（二）實訓教學模式下會計手工模擬實驗環節設計

實訓教學是通過模擬實際工作環境，采用真實案例理論結合實踐，讓學生在短時間內提高專業技能、職業素養和實踐經驗等，在特定環境或特定課程中，實訓教學可以轉化為實操教學。在高校開展實訓化教學模式下，非會計學專業會計學課程可以順應潮流，雖說不必開設專門的會計手工模擬實驗課，但是可以在會計學課堂上融入會計實操教學，作為該課程的增設環節，對非會計專業學生未來求職和發展都有重要意義。筆者根據自身教學經驗和其他教師經驗反饋，認為非會計專業會計學課程的手工模擬實驗環節應從以下兩方面設計。

1.經濟業務種類簡單而經典。企業經濟業務種類繁雜，對于非會計專業學生應掌握制造業企業基本業務，覆蓋資金籌集、采購材料、生產制造、產品銷售、利潤形成與分配等方面。業務總數量不宜過多，對每一筆經濟業務，學生都能夠以不同的角色完成填制原始憑證、編制記賬憑證、登記總分類賬明細賬、直至生成財務報表。對于特殊的經濟業務，如存貨減值、簽訂銷售合同、更正錯賬、期末轉賬等，不必要求學生完成，只留給有興趣的學生去思考和總結。

2.主要業務流程圖設計。以制造業企業為例，應讓學生熟悉生產經營過程和相應的單據流轉過程，把握經濟業務實質。在手工實驗環節，以制造業企業為主體設計兩大主要的業務流程，銷售與收款流程和采購與付款流程。如圖2、圖3所示。

通過圖2銷售與收款業務流程圖學生應熟悉相關的業務活動和單據，從制造業企業的角度接受客戶訂單、批準賒銷信用、按銷售單發貨、裝運貨、向客戶開具發票、記錄銷售、辦理貨幣資金收入等，涉及填制的會計憑證和記錄主要有訂貨單、銷售單、裝運單、銷售發票、收款憑證、轉賬憑證、應收賬款明細賬、庫存現金日記賬和銀行日記賬以及客戶對賬單等。通過圖3采購與付款業務流程圖學生應熟悉相關的業務活動和單據，主要業務包括請購商品和勞務、編制采購單、選擇供應商、驗收商品、商品入庫、付款、確認負債等，涉及填制的會計憑證和記錄主要有請購單、采購單、驗收單、采購發票、轉賬憑證、付款憑證、應付賬款明細賬、庫存現金日記賬和銀行日記賬以及供應商對賬單等。

會計手工模擬實驗環節可通過設計主要業務流程圖，讓學生把每一筆可以用貨幣計量的經濟信息記錄下來，分角色填制原始憑證、審核憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、期末賬項調整、到最后編制財務報表。幫助非會計專業學生更好理解企業典型的業務流、資金流、單據流的來龍去脈，能站在不同企業不同部門的角度對經濟業務做出基本的會計處理，并能靈活運用。

（三）非會計專業會計學課程成績評定設計

非會計專業會計學課程不僅有理論講授而且加入了手工做賬模擬實操環節，對該課程學生成績的評定也應該進行優化設計，并量化考核。科學的成績評定方法有助于促進教學，提高學生學習積極性。該課程分為理論和手工實操兩個環節，根據筆者及其他教師教學效果反饋，兩大環節成績的比重以理論60%、手工40%比例分配較為合適。對于理論成績，還應細化為考勤成績、作業成績；對于手工做賬成績，應細化為實驗成果成績、協同效率成績、實驗態度成績。每項成績所占權重應根據實際情況分配，原則是調動學生積極性，課程總成績公平公正。對于學生手工成果優秀者，教師應鼓勵，并展示給全班學生觀摩；也可以讓優秀者給其他學生講解自己的做賬心得和流程，帶動其他學生積極參與進來。

三、結語

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獨立學院會計學專業的辦學目標是培養適應社會發展需要的應用型高級會計人才，而應用型會計人才的培養必須提高學生的職業化素養，實現知識、能力的協調統一發展。實踐教學是培養具有創新意識的高素質會計人才的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，并且有助于學生職業化素養的提高和正確價值觀的形成。因此，實踐教學體系的構建就成為了獨立學院會計學專業教育的核心問題，在會計學專業人才培養方案的設計過程中，應本著以市場需求為導向、以培養會計職業技能為核心構建會計學專業實踐教學體系，并不斷根據社會的發展情況進行優化。

 

一、實踐教學體系的設計原則與基本思路             

1.設計原則          

根據獨立學院會計學專業的實際發展情況，以應用型會計人才培養為目標的實踐教學體系的設計應遵循以下原則：（1）以專業技能培養為目標，強化實踐教學內容，并增加綜合性實踐，博士論文提高學生的創新能力，培養多元化人才；（2）加強任務驅動式教學內容的設計，把企業會計工作各個崗位所需的知識、能力與經驗進行整合，強化學生的會計實戰能力；⑶實踐教學體系是由多門實踐課程構成的一個整體，各門課程之間存在著由單項到綜合、由簡單到復雜、由校內到校外、由學生到員工的漸進過程，課程設置必須以學生能力的遞進為依據。

 

2.基本思路                

構建會計學專業人才培養實踐教學體系，必須緊緊圍繞培養目標，以實踐環節和教學內容為重點。首先要加強實踐教學環節，構建由課程實訓、手工會計模擬實訓、會計電算化模擬實訓與社會實踐鍛煉相結合的多層次、遞進式的實踐教學體系；其次，實踐教學內容必須滿足社會經濟發展對會計人才的需求。

 

三、應用型會計人才培養實踐教學體系的構建                

會計學專業實踐教學體系的設計應體現環環相扣、循序漸進、由淺入深的特點。根據獨立學院會計學專業的人才培養目標，實踐教學應以實現熟練掌握操作技能和形成較強實踐能力為目的，因此，應從培養學生能力的角度入手。一方面將實踐教學與理論教學有機結合，相互滲透；另一方面要形成校內實踐教學與社會實踐鍛煉相輔助的格局，校內、校外實踐層層遞進。

 

基于此，我校設計并實施了如下的會計學專業實踐教學體系。

1.課程實訓                 

傳統的專業課程教學方式主要是以教師講授為主，學生接受知識是被動的，老師課堂上講的是要怎么做，是紙上談兵，學生缺乏實際動手練習的機會，這樣的教學方式導致課程結束即使學生考試取得了很好的成績但動手能力卻幾乎為零。為解決這一問題，在專業課教學中加入模擬實訓環節，可使學生在邊學邊練中主動地掌握知識，提高學生對專業基礎知識的應用能力。例如在《會計電算化》課程教學中，有很多同學對知識的理解和運用還停留在手工做賬方面，對數據前后之間的關聯不理解，操作程序不清楚，如是先計提固定資產折舊還是先計提所得稅等，不能很好的利用會計軟件的強大功能，通過實訓，盡管過程不是很順利，有的同學甚至要重做很多次，但通過發現問題、解決問題，一方面他們的會計軟件操作技能得到了很大的提高，另一方面會計工作的操作流程也得到了進一步的理解。

 

2.綜合實訓                  

綜合實訓是學生在校期間最系統、最關鍵的實踐教學環節，綜合實訓一般分三個步驟進行：首先在手工會計模擬實訓室根據某單位一個月的經濟業務資料按會計業務分工的不同，確定不同的會計工作崗位如出納、主管會計、銷售核算、往來核算等進行會計業務處理，從企業建賬到最終編制出會計報表，使學生掌握一個完整的會計循環業務處理，并可根據實際需要輪換工作崗位；在手工會計模擬實訓完成之后，安排會計畢業論文范文學生采用同一套案例資料在會計電算化模擬實訓室再次進行練習，使學生系統掌握會計電算化系統的人員配置和崗位分工、建賬、憑證的處理及會計報表的編制等操作，提高學生對會計軟件的實際應用能力，并把手工會計模擬實訓的結果與利用會計軟件操作的結果相印證，使學生從感性上再次領悟到會計電算化的優越性及其與手工會計處理的區別；另一方面，手工會計模擬實訓和會計電算化模擬實訓都是根據會計學專業學生必須掌握的專業知識和操作技能并結合實際工作中各個會計工作崗位所涉及的工作內容來設計的，但對于培養具有綜合思維能力和社會競爭力的應用型會計人才來說還遠遠不夠，因為在前面兩個實訓階段根本沒有利用會計信息對企業未來的經營活動進行預測、決策和控制的能力培養，并且處理數據的方法是確定的，博士論文會計人員職業判斷能力的培養欠缺，至于如何與人進行溝通協調、如何進行團隊合作則基本上得不到鍛煉，在這種情況之下，開展erp沙盤模擬實訓可謂是行之有效。

erp沙盤模擬實訓融案例教學、角色扮演和教師評議于一體，學生的實訓過程與企業實戰相接近，在實訓過程中，學生必須利用自己所掌握的知識進行全面的綜合分析與判斷，充分體現了企業所有人員和部門為實現企業整體目標所作的努力和配合，

--> 在調動學生專業學習積極性的同時，有利于激活學生的創新思維，培養他們的團隊合作精神，促進他們職業綜合素質的提高。

 

3.技能比賽                 

為豐富學生的專業知識，強化專業操作技能，提高學生的綜合素質，在課后通過各種技能競賽對促進學生的專業技能訓練、提高會計學專業人才質量將發揮著顯著的作用。一方面可以提升各參賽隊伍的團隊競爭理念，培養集體凝聚力；另一方面能夠輔助優秀會計人才脫穎而出和快速成長，造就熟悉會計技能、精通會計業務、適應時展需要的德才兼備的會計人才。

 

4.社會實踐                    

為了更好地促進校內實踐教學，增加學生參與社會實踐的機會，提高學生的調查研究能力，我校開展了暑期社會調查、專題研究、企業頂崗實習等分層遞進式的社會實踐活動。暑期社會調查和專題研究一般安排在大三和大四進行，根據專業實踐教學要求，采用導師制管理模式結合學生科研課題的立項內容進行社會會計專業畢業論文調查，并在此基礎上進行專題研究，社會調查可以采取網上調查、實地調查等形式，通過調查，一方面收集資料，另一方面了解企業的生產經管管理、會計工作的組織、會計工作中存在的問題等情況，運用所學專業理論知識進行分析，提出相關合理化建議，或對實際工作中的先進經驗加以總結，然后根據調查研究結果寫出專題調查報告。企業頂崗實習主要是采取學校利用實踐教學基地的資源組織聯系，以及學生自己聯系的方式，讓學生按手工賬操作、電腦賬操作等對會計工作進行一系列的崗位技能訓練，使學生在頂崗實習階段能夠真正參與實際賬務處理，獨立完成企業的一般會計工作，達到教學目標和就業要求的無縫對接。

總之，獨立學院會計學專業實踐教學體系的構建是一個復雜的系統工作，必須遵循“以滿足市場需求為目標，培養職業綜合技能為核心，系統化實訓項目為載體”的原則來構建適應市場需求的實踐教學體系，并且要把創新的理念貫穿于整個過程中，同時要在實踐中進一步完善和優化。

 

參考文獻：                         

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為了培養出更多適合經濟社會發展需要的會計人才，在基礎會計學教學中不僅要將會計知識和必要的技能傳授給學生，還要培養學生對會計知識與技能的興趣和熱愛，使他們愿意學好這門課程，并把從這門課程中所學到的基本知識和基本技能運用到后續相關課程的學習之中或者運用到為經濟社會的服務之中。鑒于此，通過對基礎會計學教學實踐的總結和對同行教學經驗的學習、匯集與分析，筆者認為要進一步提高基礎會計學的教學質量，必須做好如下幾項工作：

1 認真選擇、編寫和完善教材

會計學教材包括課堂內外教師和學生使用的所有課程學習材料，其中核心材料是基礎會計學教科書，這是這門課程教學的基本依據，要根據學生所學專業人才培育目標對這門課程的要求，選擇最適宜、最規范、水平最高的教科書。除此以外還要以教科書為基礎選擇和組織好相關的其它教學材料，比如與教科書配套的教師用書、學生讀物和練習冊以及音像帶等，還有教師自己編寫或設計的課件、計算機網絡上的學習材料、從企業、單位和會計服務公司取得的相關實用材料等。

對于所選定的教科書和其它教學材料以及自編、合作編寫的教材，在使用過程中都要采取審慎鑒別的態度和方法，對于正確、科學的內容認真學習、掌握和運用，對于不太準確和不科學的內容要進行必要的修正與補充，對于有明顯缺陷甚至錯誤的內容要糾正和舍棄。這樣可以收到促進教師提高教學水平和學生提高學習判斷能力的效果。

2 創新性地運用好現化代教學手段和方法

信息技術的不斷發展，為會計學教學創新性地運用現代化的教學技術手段和現代化的教學方法創造了條件。在現代化的教學手段和方法的創新性運用中，突出的是要制作好新的多媒體課件和使用好新的多媒體設備。在教學過程中把新制作的多媒體課件和新的多媒體硬、軟件設備有機結合起來，進行巧妙的靈活運用，可以收到多重效果。一方面，可以通過形式多樣的新的多媒體信息符號，給學生更多的感觀刺激，為學生提供豐富的視、聽覺材料，滿足不同思維方式學生的不同需求。另一方面，可以有效地將圖像、文字及講解詞組合起來，通過簡單的操作，生動、清晰地體現教學新思路和教學新內容，使課堂教學變得高效而有新意，大大增加課堂教學的信息量和實際效果。

創新性地運用現代化多媒體教學手段和方法還可以為師生提供新的教學環境和溝通空間，使教師與學生合理地互動，更充分地激發學生的學習興趣和教師的教學熱情，形成良好的協作空間和氛圍。特別是在上實訓課之前的理論教學中，學生因為未曾接觸過會計實務，對原始憑證、會計賬簿和財務報表等沒有感性認識，教師運用多媒體放映實物圖片或視頻，生動而具體地向學生展示原始憑證、會計賬簿和財務報表，并指導學生填寫憑證、賬簿和做財務報表，使學生在模擬實物感受和操作中獲取知識和技能，為進一步學習會計知識和實操技能打下基礎。

3 科學構建教學的內容框架體系

任何一門學科都有其內在的內容框架體系和嚴謹的邏輯關系，只有了解和熟悉了它的內在結構、主要架構，才能真正全面地把握其實質內容。早期基礎會計學的構成內容簡單，隨著科學領域的拓展與研究的深入，尤其是電子計算機與數學方法在會計中的應用和管理科學發展向會計領域的滲透，使會計學的內容不斷充實，形成了獨立、完整的內容體系。

基礎會計學研究適用于各行業會計的共性知識，其內容體系主要包括會計基本理論知識；企業生產經營過程的基本核算方法；會計人員的基本技能知識；會計工作的組織等方面。教學過程中圍繞這些方面搭建課程內容的總體框架體系，可以使整個知識體系簡單明了、一目了然、十分清楚，從而為初學者在學習這門課程之初提供方便，并為進一步學習專業會計課程和進行相關科學研究打下基礎。

針對學生缺乏對會計主體和會計工作的認識，在開課之前，可以對學生進行認知實習，將認知實習作為基礎會計學課程學習的導入環節納入其內容框架體系中進行教學實施。首先，帶領學生到不同的企業去參觀，參觀的單位可以選擇加工業、制造業、商業企業等不同類型的企業，了解企業的生產流程和會計機構的設置情況，幫助學生建立會計主體的概念。其次，通過觀察、訪談和聘請有豐富經驗的會計人員講解會計在企業中的作用和如何做好會計工作等內容，使學生認識到學好基礎會計學等會計課程的必要性和重要性，并自覺地投入到基礎會計學等會計課程的實際學習活動中去。

4 對教學重點、難點進行合理確定與有效攻克

教學重點是以教學目標為依據和指南，在對教材進行科學分析的基礎上確定的最基本、最核心的教學內容，一般來說是一門課程所要闡述的最重要的原理和規律，是課程教學重點的集中體現。教學難點是課程的新內容與學生已有認知水平之間存在的落差，也就是學生比較難以理解的知識和不容易掌握的技能技巧。教師要根據學生的實際水平確定教學難點，一般情況下，使大多數學生感到理解和把握困難的內容就是教學難點，難點一經確定，教師就要著力想出各種有效辦法進行突破，使學生有效地掌握它，否則不但這部分內容學生聽不懂學不會，還會為理解后續的相關新知識和掌握新技能留下障礙。要想有效地攻克教學難點，要求教科書的編寫和教師用于課堂教學的課件，都要遵循循序漸進、順理成章、水到渠成的原則。

具體結合基礎會計學課程來說，就其重點內容可以歸納為六個方面：（1）總論：會計核算的四個基本前提；會計核算的七種專門方法的整體把握。（2）設置會計科目和賬戶：六大會計要素的識別；會計科目與賬戶的關系。（3）復式記賬：借貸記賬法下的資產、成本、費用賬戶的基本結構；借貸記賬法下的負債、所有者權益、收入、利潤賬戶的基本結構；“有借必有貸、借貸必相等”的記賬規則及會計分錄編制的基本要領。（4）賬戶和借貸記賬法：短期借款和長期借款借入、歸還以及利息的核算；材料采購成本的計算、分攤以及核算、固定資產的成本構成與需要安裝的固定資產的核算、產品生產成本的項目構成以及成本計算；應付工資、應付福利費的結算、發放、支用的核算；利潤的計算與結算；所得稅核算的三個核心分錄（計算、結轉、交納）。（5）賬戶分類：結算賬戶；跨期攤提賬戶、調整賬戶（特別是備抵賬戶）。（6）編制會計報表：資產負債表的作用和編制方法。難點則融在其中，在教學過程中要把它提取出來進行突破性的攻克。

5 把理論知識教學和操作技能實訓教學有機地結合起來

會計理論來源于會計實踐， 是會計實踐經驗的概括和總結， 同時又指導會計實踐工作， 所以教師在基礎會計學教學過程中，不僅需要構建出較完整的理論框架體系， 而且還要構建出完整的實踐操作體系。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”因此，在講授基礎會計學課程時，一方面需組織配備相應的會計模擬實訓資料與教材進行銜接，將實訓作為基礎會計學課程教學中一個不可缺少的內容。另一方面在實訓過程中，通過填制和審核原始憑證、記賬憑證、登記賬薄等會計工作來鞏固學生的理論知識和操作技能，使學生對所學會計理論有較系統、完整的認識，并掌握基本的操作技巧，最終達到會計理論與會計實踐密切結合的目的。除此以外，還要創造條件讓學生到企業去實習，一方面參觀、了解從原始憑證到會計報表的整個核算過程和操作流程，并在此基礎上讓學生進入財務會計工作崗位，在企業會計專家和會計業務工作人員指導下進行會計實操訓練，使學生把所學習的抽象理論知識和模擬技巧運用于會計實際業務操作之中，獲取真知，做好實事。

參考文獻

[1] 姜丹.多媒體技術在會計教學中的地位[J].科技創新導報，2010（4）：142.

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無論什么專業、什么學科、什么課程的教學，課堂教學都是最基本的教學形式。深度和寬度的均衡分布，是最有利于課堂教學效益最大化。課堂教學效率的提高是由師生的相互促進共同完成的。課堂教學是一個過程，在這個過程中教師是主導，學生是主體。因此，課堂理論教學宜采用研究性教學模式，其基本內容包括基本知識理論的教學和課題研究教學。基本知識理論的教學是課堂教學的基礎，一般采用講授式、激發式和反饋式教學法。即教師從“精煉”原則出發，按教學大綱的要求和實用性原則提煉出精煉并且經典的知識理論，然后運用激發好奇心、活躍課堂氣氛和互動教學等方式讓學生達到共鳴。課題研究教學法過程一般為：創設情境探索研究獲取新知應用新知。主要包括課題研究指導教學法、課題研究成果匯報教學法和課題研討教學法。課題研究指導法是教師將學生分成不同的研究小組，分別確定研究課題，并指導其進行課題研究的方法。課題研究成果匯報教學法是就學生研究小組的研究成果以自己的方式向全體同學和教師匯報的方法。課題研討教學法是在教師組織指導下學生就課題研究中的重難點問題進行研究討論的方法。1.會計課程的課堂教學，要做到理論與案例（實際）相結合。案例教學在課堂教學中占有一定分量。會計學課程除有自身的基本理論外，還特別強調法律、政策、制度的規定。在課堂教學過程中應全面推行案例教學。實際事例的編寫是教學案例的主要特點，雖然可能會進行某些虛構，但虛構內容的客觀性是存在的。因此，通過對來自現實的案例資料進行分析，可增強對相關知識的理解，初步學會用所學知識解決實際問題，使書本中的理論與實際問題在課堂上初步的結合起來，有利于學生理解各項會計實務的內容，有利于理論聯系實際，更有利于培養學生分析和解決問題的能力。2.會計課程的課堂教學，要做到理論與實驗（實訓）相結合。實驗教學在課堂教學中也相當重要。除了會計學課程的基本理論和案例研究外，實驗教學應在前兩個環節中穿插出現，滲透理論，實踐案例，使理論與案例落到實處，真正達到培養應用型會計人才的目的。在安排會計實驗時，應考慮到課程的多樣性，照顧到各個環節，以配合會計理論的教學。需注意，會計理論是與現行會計法律法規是相適應的，因此做每項試驗之前應向學生講明實驗依據，并通過自己的思考去完成任務。這樣不僅完成理論學習，學會案例分析，更重要的是鍛煉學生的實際操作的能力，培養學生對會計學的積極性。在會計理論教學中，利用最短時間，運用最合理有效的方法，提高會計實驗（實訓）效果是會計學教育急需解決的問題之一。

三、校內實習

會計教育具有知識傳輸和能力培養的雙主導型特征。知識傳輸就是理論課程教學，而能力培養的主要途徑是實踐教學。實踐教學最好的途徑是到企業頂崗實習，但因為實習工作地點的局限性等因素，決定了校外實習難以取得令人滿意的預期效果。因此，許多高校在校內均建有會計實驗室，以彌補校外實習的不足。會計實驗是實踐教學核心部分，大體可分為單項實驗、階段實驗和綜合實驗。單項實驗是以教材章節為實驗單位，按理論教學進度分階段組織實驗。如在《會計學基礎》教學過程中，可先從原始憑證、記賬憑證和各個賬本的認識開始，并學會填制和審核等業務。為使學生更加熟悉單筆業務的流程，為其他實驗打好基礎。階段實驗是在學生學習完某一門會計專業課后安排1～2周的時間進行。對本課程所涉及的相關經濟業務會計處理方法進行綜合的模擬演練，如財務會計模擬實驗、成本會計模擬實驗等。讓學生進一步鞏固書本課程所涉及的相關知識并掌握會計業務與流程。綜合實驗一般是在畢業前夕進行。對某以模擬單位的某一特定月份進行完整的會計操作。從填制原始憑證開始，直到完成實驗分析報告。綜合實驗的主要目的是全面提高學生的實際操作能力和分析解決問題的能力等綜合能力。校內實習包括模擬實訓與仿真實驗，通過以下兩兩相結合，最終達到提高學生的實際業務水平，培養出社會需要的合格的技術應用型人才的目標。1.理論教學與單項實訓教學同步。會計課程的“教、學、練”一體化，是教育、學習和聯系有機地融合在一起，做到了理論性與實踐性相結合。將財務會計實訓課與理論穿插，在理論講授過程中同步實訓，達到邊教邊學、邊學邊練，使學習與操作在最短時間內緊密結合。同時，做到課證融合，也就是說，與會計職業資格考試的目標相一致，使教學內容針對性更高，融“教、學、練”于一體，使學生真正做到知行合一，促進學生專業素質的培養。2.分崗實訓與綜合實訓相結合。《財務會計崗位實訓》課程的主線是對會計崗位能力的要求，突出會計核算不同崗位業務操作。按照不相容崗位分離原則，共同組成一個實訓小組，定期輪換，對掌握各崗位技能達到促進作用。完成獨立分崗實訓訓練后，再進行《財務會計綜合實訓》，真正做到在核算程序上鞏固、在內容上更新。它基于一人多崗，每名同學單獨完成一套模擬資料的實訓程序。財務會計模擬實習的主要目的在于增強學生對處理日常會計業務的認識，使學生繼續熟練會計人員的基本技能，提高其獨立處理日常業務的能力。3.手工賬操作與電算化操作相結合。會計手工模擬主要是幫助學生全方位了解會計活動的全過程，它作為基礎，而會計電算化模擬實驗作為對會計手工模擬的升華，它利用計算機技術進行全面的會計電算化處理，重要的提高了工作效率，節省了工作時間。在上述會計手工操作完成的基礎上，學會用計算機進行系統操作，將兩者有機的結合在一起，相互滲透，鞏固學生會計業務的處理能力，進一步掌握現代化財務會計軟件，提高會計的職業適應能力。4.校內模擬實訓與仿真實驗相結合。校內的模擬實訓主要是指在模擬的環境下進行實際會計操作，它包括財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓。實訓基地的建立是模擬實訓實施的重要前提，通過模擬實訓讓學生更真實地體會到職業崗位技術的重要性，起到扎實理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的作用。由于會計崗位的與眾不同，校外實訓很難讓學生真正體驗到完整的會計流程，因此，解決這一問題的關鍵在于校內仿真實驗室的建立。仿真實驗室提供真實業務，讓學生按照模塊進行真實的會計操作，最終取得實際的工作經驗，達到鞏固和強化實踐能力的要求，實現學院職業教學、學生崗位素質培養、公司獲取盈利等的多贏。

四、校外實踐

校外實踐教學模式是在財會專業學生學完相關理論課程后，由學校或學生自主聯系校外實習單位，進行校外實踐活動的一種實踐型教學形式。校外實踐模式涉及知識全面，環境真實，讓學生親臨實踐教學基地并完成任務，目標是提高學生實際業務的操作能力。校外實踐可采取兩種方式進行：一是做實驗，將企業（公司）的近期1個月已做賬業務抽出（借出），在指導教師的監管、引導下，按企業（公司）當時執行會計政策要求進行賬務處理，并將會計核算結果與原會計人員核算結果核對，達到實踐的目的；二是頂崗實習，即在企業（公司）會計人員的指導下，對當期發生的經濟業務進行賬務處理。校外實踐存在著不可忽視的三個方面的問題：其一是實踐場所場地的問題。由于會計崗位的特殊性，很多單位都不愿意公開有關會計方面的具體內容，最多大概介紹其公司會計工作流程。所以目前大多院校都面臨著無穩定實踐基地的困境。其二是學生自身原因。大學生第一次走向社會，還不能適應社會角色，不能夠充分發揮出自身能力。其三是學生實踐成效那你考評。由于客觀條件的限制，難以建立一套考評制度來衡量學生的實踐情況。為了解決以上三個方面的問題，使校外實踐不僅僅是形式，首先需要有一個穩定的實習環境。這個問題是需要政府、高校和企業共同努力的，特別的高校自身應積極主動建立起與企業合作的平臺。值得強調的是平臺的搭建是雙方得益的，學生得到了提升，企業方便了解學生情況，選拔優質人才。其次是需要學生積極配合完成所分配的任務。最后是解決學生實踐效果的考評問題。因地制宜，多方面的考評學生的實踐效果，達到人才多樣性選拔的效果。

篇11

第一，隨著企業信息化的深入進行，企業的會計信息要與其他信息進行整合，這就使原有的會計實驗賴以存在的實驗環境發生了變化。

第二，從最近幾年用人單位對會計畢業生的錄用標準來看，用人單位已不滿足學生只會簡單的借貸記賬工作，要求學生除了能夠熟練應對日常工作以外，還要能夠根據一定的會計理論處理日常工作以外的其他工作，如對會計報表的分析、財會制度的設計、成本管理系統的設計等工作。

第三，雖然會計學專業已經開設一系列實踐環節的課程，取得了不錯的效果，但是從近幾年的授課情況來看，仍然存在一些缺陷，如：會計實踐系列課程內容沒有考慮系統性和完整性；由于經費等原因，教學手段和方法沒有緊跟會計環境變化而調整；由于實際工作單位財務部門工作環境的限制，業務實習難以取得令人滿意的預期效果等。

因此，會計學專業的實踐教學必須不斷進行革新，因為只有通過加強會計專業的實踐教學，才能提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，才能培養社會所需的合格會計人才，滿足社會的需要。科學設置會計實踐課程體系，充分發揮實踐教學的作用，是高等院校會計教學研究中一個非常重要的問題。

一、構建合理的課程教學目標

以專業建設目標確定課程教學目標――構建以“夯實專業基礎”和“應用能力培養”相結合的課程教學目標。大眾化教育環境下的大學本科教育目標是培養具有較為扎實的基礎理論和專業知識，并具有一定創新意識的專門人才。依據技術應用型本科院校人才培養目標的要求，學校應該以“技術立校、應用為本”作為辦學理念和“注重基礎，拓寬專業，強化實踐，突出能力”的專業建設目標，確定我校財務管理專業的專業定位包括：一是人才層次定位――是應用型專門人才；二是職業崗位定位――主要應從事較為復雜的實務工作；三是知識結構定位――在復雜的財務環境中從事職業崗位定位應具備的專業知識；四是素質能力定位――應變日趨復雜多變的現實狀況須具有的獲取知識和應用知識的能力。

按照技術應用型本科“應用型”為主的人才培養目標和“創新思維”（重視研究性學習 、探究性學習、協作學習）的現代教育理念，《會計學原理與實務》課程組根據這門課程作為財務管理學專業的“專業基礎課程”的特點，對傳統教學模式進行深入分析后發現，傳統教學模式存在一定的弊病：一是在教學內容安排的順序上，注重課程內容的體系結構和理論知識的灌輸，忽略課程教學內容的實用性和能力的培養；二是在教學方式與手段的運用上，注重單一的課堂教學和統一性，忽視多種教學方式與手段的綜合運用和學生的差異性；三是在課程教學內容掌握的考核上，注重知識記憶性和最后結果的測試，忽視技能和創新思維的考核。造成這種現象的根本原因在于：支撐專業培養定位的課程教學目標的定位不準和教育理念落后于大眾化教育下的教育多樣性和差異性的要求。所以，高校應將“夯實專業基礎”和“應用能力培養”有機地統一起來，作為該課程的教學目標定位。

二、改進會計學課程教學手段和教學方法

一方面，由“黑板+粉筆”轉變為“案例+多媒體+板書”。多媒體的教學手段，加入生動形象的案例和圖文并茂的集聲音、畫面、文字等一體的多媒體教學手段，使學生身臨其境，深切感受和理解會計憑證、賬簿、報表的編制程序和方法以及如何分析利用會計信息進行具體的經營決策，從而增加學生的學習興趣。板書也是不可或缺的，教師演算時可以在黑板上即興發揮，具有多媒體不可替代的作用，還可以達到學生與老師互動的效果。也一定避免運用屏幕替代板書，并不代表真正的多媒體，這種方式在授課時無法與學生進行交流，難以掌握教學動態，仍不能根本改變灌輸式教學。

另一方面，推行財務報告導入式教學法+案例教學。

首先，在會計學課程開始時首先以多媒體方式向學生展示某一外貿企業主要的會計報表和會計報表附注，簡單介紹會計報表的及附注的內容，讓學生明確會計的目標是提供經濟信息，為企業內部和外部的相關部門和單位決策提供依據，財務報告是會計信息的載體，讓學習了解財務報告在會計學中的核心地位，理解會計與他們專業的關系。接下來介紹會計報表編制原則及理論依據，包括會計假設、會計原則、會計要素和會計等式等基本會計理論。

其次，概述各個報表項目（即會計科目）的含義、及確認與計量。并闡述各個報表項目與會計要素間的聯系。讓學生明確會計報表項目所表示的經濟含義。

再次，給出一個企業某一期間的實際發生業務，并進行借貸復式記賬后，教授學生登記賬簿和編制會計報表的方法，讓學生自己完成賬簿的登記，主要會計報表的編制。老師對存在的問題進行分析和講評，讓學習深入了解會計報表的形成過程，加強對報表的理解與運用能力。

最后，是會計報表分析，重點介紹會計報表分析方法的具體運用，同時也可以結合不同的專業特點，有重點地進行某些內容的分析，更好地滿足其專業需要，提高運用會計信息進行企業管理的能力。

三、切實加強實踐教學

會計學是一門應用性很強的學科，因此加強會計學專業學生的實踐教學顯得更為必要。會計專業培養的是“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”，具有扎實的會計理論知識與技能，具有較高專業素質的應用型、復合型人才。按“四段一體”實踐教學模式，可將實踐性教學設計成以下四個環節并加以實施：

1、認知實習。老師帶領學生到企業財務部門進行參觀，了解企業財務部門會計崗位設置情況，明確各會計崗位的崗位職責，通過觀察憑證、賬簿、報表等會計資料，觀看會計業務操作流程，使學生對實際會計工作有一個初步的、直觀的認識，可以極大地激發學生的學習熱情，豐富學生的感性認識。加深其對系統知識的理解和鞏固，并鼓勵學生善于從中發現問題，進而研究解決實際問題。

2、模擬實訓。模擬實訓將會計理論教學與會計實驗有機地結合起來，培養學生對知識的理解能力，利用真實的會計憑證、會計賬簿和會計報表，對一定時期的經濟業務進行會計核算，通過編制會計憑證，登記會計賬簿，計算成本、利潤和編制會計報表，熟悉會計循環過程和掌握會計核算基本技能。重點是識別、審核和整理原始憑證，根據經濟業務正確地編制記賬憑證，開設并登記明細賬和日記賬，編制科目匯總表，進行成本核算，設置并登記總分類賬，期未結賬，編制會計報表，模擬實訓能增強學生對會計核算的感性認識。

3、生產實訓。為了充實學生的理論水平，在學完會計實務課程后，將學生分成不同小組，由老師帶隊在校外實習單位進行記賬業務，根據記賬所提供的真實項目資料，完成會計不同崗位的工作任務。理論與實踐相結合的生產實訓還可以通過撰寫畢業論文的形式進行。學生通過總結自己在學校獲得的專業知識和在實踐中所遇到的問題，再回升到理論階段去加以解決，不僅可以使學生在真實環境、真實的條件下得到真實的業務技能訓練，促使其綜合運用專業知識解決實際業務問題，提高邏輯思維能力和判斷能力，還有助于培養學生的人際交往和溝通協調能力，增強團隊合作精神，并強化學生的職業道德意識，有利于職業價值觀的養成。

4、頂崗實習。學生到企業實際工作部門進行上崗實習，并撰寫實習報告，強化學生對會計技能的實踐運用。高校應與會計師事務所、各類企事業單位建立長期的合作關系，選擇那些符合高校會計人才培養目標、滿足高校教學要求的單位作為實習基地。高校目前當務之急應加強校企合作，拓寬社會實踐教學之路，創新社會實踐教學思路。

四、以應用型專業特色提高學生的會計職業判斷能力

培養學生的實踐能力，為經濟建設輸送應用型人才是會計專業教學的重要任務，然而，如何正確理解“應用型”這一概念的內涵，在實踐中還存在一些認識上的偏頗。傳統的會計實踐教學對職業判斷能力的培養重視不足，把培養學生的實踐能力理解為動手能力訓練，把會計理解為一門“手藝”，實踐教學的內容大多停留在會計操作規程、會計循環等基本技能方面，顯然這是過于簡單形式化的認識，它與現代會計職業的特點不相適應，尤其是無法滿足我國新會計準則體系實施后社會對高層次會計人才的需求。我們認為培養會計學專業學生的應用能力不僅體現為基本技能的培養，更重要的是培養學生的會計職業判斷能力。

市場經濟條件下，企業成為獨立的產權主體，會計準則是企業利益相關者達成的有關會計信息生成與披露規則的一項公共契約，會計環境的不確定性使得會計準則賦予了企業一定的會計政策選擇權，因此，對會計政策進行選擇、對經濟業務進行職業判斷就成為會計人員必須具備的一項基本能力。隨著市場經濟的不斷發展，企業面臨的經濟環境日趨復雜，會計準則、會計理論的內涵日益豐富，對會計工作者的職業判斷能力要求也越來越高。為了適應形勢發展的需要，我們必須重新確立新時期會計實踐教學的目標，即由過去培養被動的會計核算者轉變為培養能動的具有創新意識的管理者，將會計教學理念由過去僅注重技能的導向轉變為職業基本技能與職業判斷能力兼具的“兩職”導向。

總而言之，教學改革是一項系統工程，探索改革就是逐步完善事物的過程。任何事物的改革都需要經歷試點摸索、總結經驗、修正完善、全面推行的過程，決不能急于求成、操之過急，把改革看得過于簡單。同時，不也能搞花架子，片面地以為修改一下教學或考核方式、課堂上講授一點新知識、能進行出一兩個新實驗就自認為是改革，更不能全盤照搬、照抄別人的經驗。他人的做法只能借鑒，具體怎么去做，應當從實際出發，具體問題具體分析。隨著教學改革的逐步深入，更深層次的問題將會逐漸顯露出來，還會有很多問題有待解決。這就需要人們展開探索，總結經驗、教訓，以豐富和發展有實際意義的教育理論。

參考文獻：

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篇12

一、高等職業教育及其會計學科的定位

(一)高等職業教育的定位

1.在教育層面上的定位。我國的教育體制就面向社會就業的非義務教育來說,應分為三個層面,即高等普通教育、高等職業教育、中等職業教育。其中的高等職業教育既不同于高等普通教育,要突出“職業”的特點,專業定向十分明顯,以就業為導向,又區別于中等職業教育,強調“高等”教育的素質要求,教育層次較高。

2.在人才素質方面的定位。高等職業教育屬于高層次的職業教育,但又與高等普通教育不同,在人才素質方面應從教師素質要求和學生素質培養兩方面來定位。

在教師素質要求方面,除了一般高等教育所重視的政治思想素質,包括心理健康素質和大學本科以上學歷教育的基本素質要求外,高等職業教育的教師還應具備較高的職業技能水平。作為一名合格的高等職業教育的教師,應持有相應專業的中級及以上職業技術資格證書,即我們現在所重視的所謂“雙師型”教師。教師要具有動手操作及實踐指導的能力,學有專長,用有專長,在教學中理論與實踐并重,不但要講得懂,講得實際,還要領著做,做得到位。這就要求高等職業教育的教師自己首先要成為某一專業的行家里手,朝著“專家”的方向發展自己,使自己首先成為工程師、會計師、統計師、資產評估師、稅務師、技師等。

關于高等職業教育對教師的特殊要求,國家有關部門在對待高等職業教師的相應政策方面也應重新考慮其定位問題。在學歷要求方面,更應重視職業教育的背景和專業實踐的經歷,強調一個“專”字,突出一個“用”字。在評聘相應的高、中級職稱時,應把具備相應專業的“雙師資格”作為“硬件”考慮,而不應僅僅強調“科研成果”、“論文論著”等。在教師的任務完成方面,要將教師指導實驗課、實訓課、實習課與課堂理論課的教學同等對待。在教師培養方面,除了要求教師定期或不定期地參加培訓外,更應強調教師參加社會實踐活動、從事相應的實際工作。

我國高等職業教育的培養目標是:培養擁護黨的基本路線,適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才,學生應在具備必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上,重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能,具有良好的職業道德和敬業精神。

在學生素質培養的定位方面,高等職業教育也要突出“職業”的特色,培養“實用型”、“應用型”人才,重視基本能力和基本技能的開發。在基礎理論知識方面,“面”不宜過寬,適當強調“專”字,結合其專業考慮理論知識的結構框架和“相關專業”,以求學生將來的“多向發展”。在理論教學中,要注意理論在實踐中的應用,向應用性理論、方法性理論傾斜,力求理論與實踐更緊密地結合。

在基本能力和基本技能知識方面,應書本知識和實踐操作知識并重,除了相應的課堂教學外,應加大實驗課、實訓課、實習課的力度,加強學生動手能力的培養。抓好教室、實驗室及實訓室兩個課堂的教學工作,抓好校內教育和社會實踐教育。

高等職業教育學生的培養,要以就業為導向,其學科方向的發展要考慮就業問題,要開展“雙證書”、“多證書”教育,以“零距離上崗”為教學的具體目標,拓寬學生畢業的就業渠道。

3.教材建設方面的定位。在教與學中,教材是個十分突出的問題。高等職業教育,在教材建設方面,除了突出“職業”的特點外,還要強調“高等”的層次,應該在“夠用”的理論框架下,在基本能力和基本技能方面,要“全”、“新”并重,力求“高等”。國家在教材的規劃管理方面,要充分調動方方面面的積極性,特別是一些“專家”的參與。應該支持和鼓勵高等職業院校多出教材,出好教材,這要有相應的政策環境,如制定教材送審制度,以教材質量而取舍,優勝劣汰。允許和鼓勵有條件的高等職業院校推出和使用自編的具有高等職業特色的教材,鼓勵具有地方經濟特色的高等職業教材在相應的地區使用,包括適應少數民族地區經濟特色的教材。在學校評估工作中,也應在政策上適當為院校自編自用教材開點口子,以扶持其發展和成長。

(二)高等職業教育中會計學科的定位

1.會計學科在會計專業的定位。會計教育發展的直接動因是會計職業發展,高等職業教育的會計專業,其主攻方向是會計學科的一系列課程,為學生畢業后從事工商企業及行政事業單位會計工作和會計咨詢服務及審計鑒證等社會中介服務工作掌握良好的理論基礎和基本技能。因此,會計學科在高等職業教育的會計專業中,應定位在為會計職業崗位的需要而設置。在教學內容上,應與社會的會計職業職稱考試、執業資格考試掛起鉤來,有目標、高層次地完成會計職業崗位必備的知識結構,高起點地進入社會實際工作崗位,并具備應對中級及以上的職業資格認證考試的基本知識儲備,使學生在畢業時易于解決行業準入資格問題,以利于以后的發展。

高等職業教育中的會計專業教學要考慮社會就業對畢業生在會計學科知識方面的要求,把適應會計職業發展放在首位,從思想政治素質、理論知識結構、業務操作技能三個方面培養學生適應會計職業崗位需要的綜合素質。

同時,我們也應該看到,跨國公司的發展和資本市場的國際化,對高等職業教育的會計教育水平和實用性提出了更高的要求。為此,有必要在高等職業教育的會計學科教學改革中考慮到“國際性”的拓展。

2.會計學科在非會計專業的財經類專業中的定位。高等職業教育非會計專業的財經類各專業開設的會計學科的部分課程,是作為知識結構的整體框架的組成部分,為使學生畢業走上社會工作崗位時,能夠更好地適應財經類工作的需要而設置的。

二、高等職業教育中會計學科教學改革的思路

(一)突出高等職業教育的特點,圍繞會計職業的發展和要求進行會計學科的教學改革

我國的會計職業,從大的方面可分為兩類:一類是工商企業及行政事業單位的會計工作,會計人員主要從事財務管理和會計核算及內部審計等工作;一類是社會中介組織,如會計師事務所、會計服務公司、投資咨詢公司等,主要從事的是審計鑒證、咨詢服務等工作。另外,政府審計機關的審計工作崗位也是高等職業院校會計專業畢業生選擇的一個工作崗位。會計專業畢業生的這些就業崗位,從整體上勾畫出了會計職業發展的基本框架。我們應該認識到,這些會計職業崗位首先要求我們的畢業生是去操作,而不是去搞研究,要把會計核算、財務管理及審計工作的適應性作為高等職業教育會計學科教學的著眼點,考慮就業這一牽動全局的關鍵環節,才能使會計專業的教育延續和發展。所以,高等職業院校會計專業畢業生的操作技能培養,首當其沖的要放在首位來考慮,在會計學科教學改革中,要突出這個關鍵,抓住這個“綱”,以明確我們的教改方向,準確把握我們的會計學科教學改革的定位。

(二)課程設置的基本框架

會計工作是一項專業性很強的職業,不但有統一的執業標準,而且有嚴格的行業準入規則,我們的會計學科教學改革,要尊重這一現實,從這個現實出發,考慮我們的課程設置及教學實施。要講適用性,面向行業,貼近地方經濟特色,適應市場經濟發展的需求,按需按崗設置專業和課程。要講職業性,針對具體職業崗位所要求的知識、技能和職業特點選擇課程內容。要講綜合性,打破學科界限,關注相關專業領域最新技術發展,及時調整課程設置和教學內容,突出本專業領域的新知識、新技術、新工藝和新方法。

作為高等職業院校的會計專業,課程設置要靈活、實用,其中專業基礎課應包括專業外語、計算機基礎、經濟法、財經數學、管理學基礎、會計學基礎等。專業必修課應包括企業財務會計、行政事業單位會計、預算會計、成本會計、管理會計、財務管理、審計學、會計制度設計等。專業選修課應包括資產評估學、稅務、公共關系、禮儀等。在財經類的非會計專業,可適當開設會計基礎、財務會計、財務管理等相應的會計學科的課程。

(三)會計學科教學改革的具體措施

1.構建新的教學分類管理。高等職業院校的會計學科教學,應分別按課堂講授教學和實訓指導教學兩類進行管理。針對當前高等職業院校學生的現狀,課堂講授教學應以教師的講授為主,輔以適量的作業,強化教學管理,教師要講懂,學生要聽懂,知識點應為必需、夠用,知識體系要有一個基本框架,不必求全求深。

實訓指導教學要以學生為中心,以規范操作為基本要求,教師在指導中,基本操作統一講解,要講到位,有條理性。具體操作要以一對一的個別指導為主,在啟發、引導的前提下,點撥學生自己動手操作完成,實訓課程完成時要有講評和總結,以利于學生領悟知識結構的整體性,充分利用實訓課提高學生對知識應用的掌握程度。

2.制定符合職業教育特點的教學計劃,課堂講授教學與實訓講授教學并重。要從一個新的思路來制定、調整會計學科各門課程的教學計劃,高等職業教育的教學大綱即要突出“高等”,更要強調“職業”,培養學生成為具有較高理論知識和較高基本技能的應用型人才。

在會計學科的教學改革中,一個主要的問題是課時的分配問題,各門課程中的課堂講授教學與實訓指導教學的學時應按1∶1的比例安排,具體到各門課程要有針對性地適當調整。

3.改革會計學科的考試制度。現行的考試制度,給學生過大的壓力,與素質教育的要求和我國高等職業院校學生的現狀不相符,學生在“死記硬背”,教師在“盡量縮小復習范圍”,師生處于兩難境地。針對職業教育重在“操作”的特點,應改革現行的考試制度,可考慮分步驟進行。第一步,先采取“既分又合”的辦法,課堂講授教學與實訓指導教學分別進行考試,各占50%的比例,把課堂講授課與實訓指導課成績合并作為一門課程的考試或考查的最終成績。第二步,在理順了職業教育的基本教改思路,各項措施到位,取得一定成效的基礎上,可考慮“一體式”的考試考查辦法,即以學生的動手操作能力來評定學習成績。這樣,更為符合職業教育培養目標的一致性,也從根本上使職業教育的考試改革真正改到位。走到這一步,我們尚需樹立一個新的教學改革的理念,付出更多的努力。

參考文獻:

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估[M].北京:人民郵電出版社,2004.

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[文獻標識碼]　B

《會計學原理》課程是高職高專會計專業的主干課程，同時對其他會計專業課程起支撐和導航的作用。目前的教學方法大多是“以教師為主體，以知識為導向”的“灌輸式”教學，基本特點是“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師主考，學生應試”。這種以教師授課為主的應試教學方法應該逐步被“以學生為主體，以專業活動為導向，以學生能力提高為目標”的教學方法所取代。項目教學法就是這樣的教學方法，它將傳統會計學原理課程中的知識、內容轉化為若干個教學項目，每個教學項目又包含若干項具體的、具有實踐應用價值的任務。教師圍繞項目組織和實施教學，學生直接參與項目全過程。該方法改變了傳統的“先學后做”的教學順序，采取“邊學邊做”或“先做后學”的教學順序，因而能充分調動學生的積極性和主動性。學生不再是被動的接受者，而是通過完成項目規定的任務達到鍛煉其綜合能力的目的。

一、當前《會計學原理》教學存在的主要問題

(一)教學內容上，理論與實踐脫節

目前，大部分高職院校將《會計學原理》課程教學分為理論教學和實踐教學兩部分。其中理論教學都是以會計的基本核算方法為主線，詳細介紹會計核算內容、賬戶結構等。目前在《會計學原理》課程教學中過于注重理論體系的完整性，不追求教學內容的實用性，加之專業理論教學內容枯燥，容易使學生產生畏難情緒，并逐漸產生厭學心態，使教學陷入惡性循環。對于實踐教學部分，大部分高職院校都會安排學生進行模擬實習和頂崗實習。但是，由于會計崗位所具有的特殊性，頂崗實習也很難達到預期的效果。

(二)教學方法較為單一，課堂教學效果不理想

《會計學原理》這門課程理論性和實踐性很強，包含的基本概念和原理很多，開設在大一的第一個學期，教師為中心，以講授法為主的滿堂灌教學方法對于剛入學的新生來說，他們沒有相關知識基礎，缺乏實踐經驗，社會閱歷也較少，而且高職院校的學生學習基礎相對較弱，對基礎會計中大量抽象的理論知識接受起來較為困難，逐漸讓學生失去了對這門課的信心和興趣，教學效果不好。

(三)教學手段傳統，現代氣息不強

教學手段是教學過程中傳遞信息的工具、媒體、設備。隨著科學技術的發展，現代電子、光學技術、計算機技術迅速滲透到學校教育教學中，雖然現在很多學校都配備了多媒體，但是《會計學原理》這門課程主要還是用黑板和粉筆為工具，多媒體使用較少。通過觀察發現，很多教師的多媒體教學課件只是簡單地實現了紙質教案電子化，教師不再用粉筆在黑板上板書，傳統教學模式和方法并沒有改變，課堂氣氛沉悶，學生容易走神、打磕睡。

(四)考核方式以知識目標為主，不能體現能力高低

目前，《會計學原理》課程的成績考核一般分成兩部分：平時成績(包括學生上課表現、作業完成的質量等，一般占30%)和期末考試成績(一般占70%)。平時成績的考核方式可以靈活多樣，期末考試一般是閉卷理論考試。這種考核方式存在以下不足：一是考核面過于狹窄，不能全面、真實地反映學生的學習效果；二是教師在上課中則很難在有限的課堂時間內評定每一位學生的平時表現；三是期末考試存在很大的局限性，只能部分地反映學生的學習成績，對學生綜合能力及知識面的考核明顯不足；四是考核內容僅能體現學生理論知識的掌握程度，而無法反映學生的實際操作水平，這容易使學生在學習過程中忽視實踐訓練，達不到實踐教學的目的。

綜上所述，筆者認為《會計學原理》課程需要以學生為主體，以任務訓練為途徑，以能力培養為目標進行項目教學改革。

二、《會計學原理》項目教學的設計方案

課程設計以職業能力為核心、不追求專業理論知識的完整性，而是嚴格按照職業崗位工作的需要去精選適合的專業理論知識，職業崗位需要什么，就教什么，需要多少，就教多少。本單元設計以崗位實務模塊中的生產過程的核算為例。

(一)復習

熟悉本節課所用的賬戶，此環節中，要讓學生明白賬戶的性質、用途和結構。做到：“知其然，知其所以然。”，而不僅僅是進行賬戶的機械記憶。

(二)企業觀摩

實地參觀揚州富春食品有限公司生產包子的生產線，運用現場教學，簡單直觀，讓學生對執行任務的過程有更為深刻的印象，為下面的操作做好鋪墊。

(三)規則講解

運用多媒體網絡教室演示操作實訓過程，講解每個操作步驟，對于易錯的地方進行強調，讓學生體會會計技能操作。給學生布置這節課的實訓任務：核算出揚州富春食品有限公司所生產包子的單位成本，講解實訓的目的與要求。這個環節的設計在于讓學生帶著任務去學，激發積極性，化被動為主動。

(四)項目任務

讓學生獨立進行建立賬套的操作。在這個過程中隨時檢查學生的操作情況，發現錯誤，立即糾正。若是個別性錯誤，單獨輔導訂正。若是普遍性的錯誤，則再次講解、演示，糾正錯誤。

(五)學生總結

這種教學方式調動了學習的學習積極性，讓大家在做中學、學中做。

(六)教師總結

課堂小結的目的是強化認識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質；簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解生產過程的核算，并且逐漸地培養學生形成良好的學習習慣。

三、項目教學法實施思考

項目教學法在實施過程中會碰到不少問題，引發研究者與實踐者進行思考。

(一)需要主管領導的大力支持

實施項目教學法是對傳統課程教學方法的一次顛覆。改革越徹底，就意味著成功的可能性越大。改革是否徹底的關鍵在于主管領導是否具有開放的思維和前瞻的思路。若主管領導舉棋不定，課程開發人員的決心也會動搖。改革是需要政策、資金做保證的，更離不開主管領導的支持。

(二)需要開發項目化校本教材

教材是組織項目化教學的基本依據。項目化教學的教材應不同于傳統課程教材，要根據學校、專業和學生實際編寫校本教材。項目化校本教材的內容應以項目為單元，側重于項目目標、操作方案及指導和說明。

(三)需要強化實訓基地建設

基地是開展項目化教學的場所。實施項目教學法要求將工作崗位的實際內容和過程引入教學過程，教和學的全過程都必須置于具體工作活動的真實場景之中。因此，必須建立等同于具體職業工作環境的教學基地。首先要加強校內實訓基地建設。我院已建有基礎會計實訓室等校內實訓場所。還要與地方企業聯合，建立校外實訓基地，將課堂延伸到現實職業崗位。

(四)需要加強師資資隊伍建設

師資是進行項目化教學的保障。學院要不斷培養“雙師型”教師，提高教師的課程素養和課程開發能力、項目組織管理能力。推動“精品課程”的建設。

四、基于項目教學法實施后的效果分析

(一)學習積極性提高，課堂教學效果增強

新穎的教學方法，將極大地提高了學生的學習興趣。學生學習目的明確，知道將來要干什么，現在要學會什么，學習積極性增強，能從職業角度參與學習，愿學習、肯學習。

(二)動手能力增強，人才培養效果顯著

教師展示增值稅發票、商業票據、工資結算匯總表等原始憑證、賬簿、賬頁，布置具體的項目任務，學生通過全過程的仿真模擬實際操練，動手能力得以增強。

(三)取證率提高，課程設計產生效果

基于會計工作過程重構課程內容，并將會計職業資格證書考核內容融入課程教學中，使課程教學內容滿足認證考試大綱的考核要求，提高了學生取得會計上崗的職業資格證書的比例，使得更多的非財會專業的學生擇業時多了一條就業之路。

項目教學法，充分體現了現代高等職業教育課程最新理論，達到了與實際工作崗位工作任務相一致的學習情景，突出了對學生專業能力、溝通能力等能力的培養，積累了學生的職業經驗。以學生為中心，充分調動了學生的學習積極性，變學生被動學習為主動學習，教學效果較好。

[參　考　文　獻]

[1]馬智祥.論職業院校《基礎會計》課程教學模式的改革[J].職業教育研究，2011(9)