引論：我們?yōu)槟砹?3篇會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

上課時(shí)講的理論基礎(chǔ)總以為簡(jiǎn)單記住就可以了，但在實(shí)踐面前，我們似乎真成了紙上談兵。“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”這句話也被我們今天這小小的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)驗(yàn)證了。實(shí)訓(xùn)就是為了讓我們擺脫掉死學(xué)書本的結(jié)果，所以當(dāng)心領(lǐng)神會(huì)時(shí)，也要做到心靈手巧，做出一本符合要求的賬簿也是一件不容易的事。

總結(jié)一下整個(gè)賬務(wù)處理過(guò)程，確實(shí)令我收獲頗多，感慨也數(shù)不勝數(shù)。首先，拿到各種資料時(shí)，我們必須了解這個(gè)企業(yè)的基本情況，根據(jù)實(shí)訓(xùn)步驟及要求，建立了各種賬目的期初余額。相對(duì)于后幾項(xiàng)而言，這是個(gè)很簡(jiǎn)單的工作。完成之后，開始開始填制各種憑證，我認(rèn)為這是很重要的一個(gè)步驟之一，因?yàn)楹竺娴牟襟E將會(huì)根據(jù)憑證計(jì)算各種賬務(wù)。憑借上次實(shí)訓(xùn)那小小的記憶和微少的經(jīng)驗(yàn)，我仔細(xì)做著。寫會(huì)計(jì)分錄是個(gè)比較頭疼的問(wèn)題，如果寫錯(cuò)了分錄，將會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)，麻煩也接踵而至。面對(duì)那些票據(jù)，有時(shí)似乎像天書一樣，沒(méi)有親眼看見過(guò)，更不用說(shuō)分析它們進(jìn)行賬務(wù)處理了。看來(lái)以后，多多留意生活中的各種票據(jù)也是很有必要的。會(huì)計(jì)分錄有時(shí)不能正確寫出來(lái)，而這時(shí)就會(huì)影響工作的進(jìn)程，這時(shí)才覺平時(shí)的基礎(chǔ)應(yīng)該牢牢掌握，這樣在實(shí)際工作中才不至于被絆倒。轉(zhuǎn)賬、付款、收款三種憑證經(jīng)過(guò)上次實(shí)訓(xùn)已經(jīng)清楚了用途，所以還不至于填錯(cuò)。完成了憑證與原始憑證的對(duì)號(hào)組合，我松了口氣，但更大的腦力活動(dòng)會(huì)到來(lái)。各種數(shù)字在腦海里飛旋，不停為它們做著加法運(yùn)算，看著越長(zhǎng)越大的數(shù)字，想念數(shù)字咒語(yǔ)一樣一連串一連串念出，心里也摸不清是對(duì)是錯(cuò)。但再大再長(zhǎng)的數(shù)字，只要耐心，不眨眼地算了又算，才能減少錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

篇2

一、基于“雙創(chuàng)能力”培養(yǎng)的會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐課程體系的界定

（一）雙創(chuàng)能力的含義

雙創(chuàng)能力即創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，雙創(chuàng)能力教育是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家創(chuàng)新型發(fā)展戰(zhàn)略而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與模式。創(chuàng)新是指學(xué)生在掌握基本知識(shí)和技能之上，不斷有新的認(rèn)識(shí)，能夠求疑難和存異，總結(jié)和歸納，使成果走向社會(huì)、走向?qū)嵺`；創(chuàng)業(yè)是指學(xué)生在良好的技能基礎(chǔ)之上，能夠具備從事工商企業(yè)活動(dòng)的綜合能力，使學(xué)生從單純的謀職者變成職業(yè)崗位創(chuàng)造者的活動(dòng)。創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的重要基礎(chǔ)和技能素質(zhì)。

（二）基于雙創(chuàng)能力的持續(xù)漸進(jìn)式會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐課程體系的內(nèi)涵

基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的“持續(xù)漸進(jìn)式”會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系，是以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，把雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)融入實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程，讓實(shí)踐教育與理論課充分融合和滲透，從會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)和技能入手，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和專業(yè)特點(diǎn)，以合理性、可行性為原則，把實(shí)踐教學(xué)課程按難易程度和職業(yè)技能的遞進(jìn)性分為基礎(chǔ)技能-專業(yè)技能-綜合技能-雙創(chuàng)和發(fā)展能力四個(gè)階段來(lái)設(shè)置實(shí)踐課程；讓各門課程由淺入深、循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，并保證做到內(nèi)容真實(shí)、情境真實(shí)、評(píng)價(jià)與考核全面、監(jiān)督嚴(yán)格而又具彈性，提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，把雙創(chuàng)教育植根于專業(yè)課程之中，讓雙創(chuàng)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和全面成才，為充分就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建基于雙創(chuàng)能力的會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐課程體系的意義

1.提高會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。通過(guò)建立基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系并有效實(shí)施，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)，而非只是理論化的感觀認(rèn)識(shí)。

2.提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)課程體系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的載體，更是理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐、提高應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的源泉。

3.有效提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，讓學(xué)生在上學(xué)期間，就能掌握一定的工作技能，盡快完成向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。

二、當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)存在的問(wèn)題

一是實(shí)踐課程內(nèi)容少。一般學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置的實(shí)訓(xùn)課程往往只有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化等幾門課程，這些實(shí)踐課程所訓(xùn)練的專業(yè)技能僅僅只是會(huì)計(jì)專業(yè)技能的一部分，不能涵蓋會(huì)計(jì)專業(yè)技能的全部，而不經(jīng)過(guò)綜合性的實(shí)訓(xùn)課程的訓(xùn)練，學(xué)生將很難樹立綜合分析和應(yīng)用能力，更談不上創(chuàng)新和發(fā)展能力。二是課程內(nèi)容和模式仿真效果差。多數(shù)實(shí)訓(xùn)課程只是把書本和練習(xí)冊(cè)上的練習(xí)題拿來(lái)做，實(shí)踐內(nèi)容多是以簡(jiǎn)單案例的文字形式出現(xiàn)，無(wú)實(shí)踐基礎(chǔ)，缺少形象化感知，不能真實(shí)展現(xiàn)企業(yè)情境和具體業(yè)務(wù)。三是實(shí)踐課程之間缺少聯(lián)系，系統(tǒng)性不夠。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，但現(xiàn)有的實(shí)踐課程設(shè)置，僅局限于幾門課程且大都安排在本門課程的理論課結(jié)束以后的最后幾個(gè)學(xué)時(shí)里（課內(nèi)實(shí)驗(yàn)），而且課程之間孤立、無(wú)交叉，這違背了會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)體系的綜合性，影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的充分理解。四是不能突出崗位能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。崗位和雙創(chuàng)能力需要在專業(yè)條件和環(huán)境下練習(xí)，流于形式不能提高。五是實(shí)踐課程安排“班型大，人數(shù)多”。由于應(yīng)用型院校近幾年擴(kuò)招，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)激多，按大班型、大群體開課和實(shí)施，影響實(shí)習(xí)效果。六是實(shí)踐課程實(shí)施效果不明顯。原因有三：學(xué)生人數(shù)多，差別大，難協(xié)調(diào)；缺乏實(shí)施方案；缺乏穩(wěn)定的指導(dǎo)和有效監(jiān)控，涉及主體配合不夠，實(shí)踐教學(xué)走過(guò)場(chǎng)。七是評(píng)價(jià)和考核方式過(guò)于教條，多半停留在教師對(duì)學(xué)生的考核，而企業(yè)、學(xué)生、實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)不參與。

三、基于教學(xué)質(zhì)量提高的“持續(xù)漸進(jìn)式”會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系的重構(gòu)

（一）“持續(xù)漸進(jìn)式”會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程體系的建立

學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)要既強(qiáng)調(diào)專業(yè)性又強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，是專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能、專業(yè)發(fā)展技能的綜合體現(xiàn)，從大學(xué)一年級(jí)就開始設(shè)置和實(shí)施，貫穿于全部學(xué)年。具體如圖1所示。實(shí)踐課程體系構(gòu)成呈階梯漸進(jìn)式向前推進(jìn)，按大學(xué)四年，每一年培養(yǎng)能力和目標(biāo)不同，分為四個(gè)階段：基于崗位需求的基礎(chǔ)技能（第一年，包括基本會(huì)計(jì)技術(shù)、熟悉會(huì)計(jì)崗位分工、企業(yè)管理和財(cái)務(wù)流程認(rèn)識(shí)、計(jì)算機(jī)操作、撰寫與交流能力等）、基于專業(yè)知識(shí)的核心技能（第二年，包括中級(jí)財(cái)務(wù)知識(shí)與實(shí)務(wù)技能、各專業(yè)方向技能、單項(xiàng)強(qiáng)化能力、發(fā)現(xiàn)與發(fā)揮特長(zhǎng)等）、基于行業(yè)特征的綜合技能（第三年，包括專業(yè)綜合技能、創(chuàng)新與拓展能力、熟知?jiǎng)?chuàng)業(yè)法規(guī)等）、基于社會(huì)環(huán)境“雙創(chuàng)能力”（第四年，包括論文撰寫能力、社會(huì)環(huán)境適應(yīng)能力、綜合就業(yè)能力、實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)）；每個(gè)階段的課程活動(dòng)均在表中列示。雙創(chuàng)教育不能游離于專業(yè)課程之外，而是各項(xiàng)專業(yè)課程的應(yīng)用、拓展、創(chuàng)新等，并服務(wù)于社會(huì)活動(dòng)。

（二）會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)持續(xù)漸進(jìn)式實(shí)踐課程體系的“八個(gè)”特征

1.實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)清晰。把培養(yǎng)“雙創(chuàng)能力”作為提高職業(yè)能力的重點(diǎn)，把專業(yè)實(shí)踐課程與雙創(chuàng)能力融通。雙創(chuàng)能力作為就業(yè)能力的重要構(gòu)成，應(yīng)予重點(diǎn)培養(yǎng)。

2.以“循環(huán)漸進(jìn)”的形式貫穿于專業(yè)實(shí)踐全過(guò)程。從專業(yè)教學(xué)第一門課開始，實(shí)訓(xùn)即介入其中。各項(xiàng)訓(xùn)練持續(xù)推進(jìn)，根據(jù)各階段課程內(nèi)容、難易程度、目標(biāo)不同，設(shè)置不同的實(shí)踐實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)施步驟、方法，直至全部學(xué)習(xí)階段結(jié)束。

3.實(shí)踐形式多樣。根據(jù)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及其教學(xué)要求靈活安排，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以是某門課程的一部分、單獨(dú)一項(xiàng)講座、單項(xiàng)或綜合競(jìng)賽、一門課程、一項(xiàng)考核等，可以在課堂、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、校外企業(yè)，也可把企業(yè)專業(yè)人才請(qǐng)進(jìn)課堂等。

4.實(shí)踐過(guò)程具有層次性。即注重階段性，從分析學(xué)生不同階段應(yīng)掌握的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能入手，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和專業(yè)特點(diǎn)，由淺入深進(jìn)行，去制定計(jì)劃和目標(biāo)、內(nèi)容和進(jìn)程。

5.注重實(shí)施的有效性。每個(gè)階段的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目都有明細(xì)目標(biāo)、詳細(xì)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方法，并與相關(guān)專業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)或與企業(yè)認(rèn)證接軌，保證實(shí)踐活動(dòng)與實(shí)際融通。

6.情境真實(shí)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的環(huán)境要加強(qiáng)仿真性，如實(shí)驗(yàn)室財(cái)務(wù)處室化布置、納稅大廳建設(shè)、模擬銀行等，努力達(dá)到企業(yè)和相關(guān)部門的真實(shí)情境，使學(xué)生身臨其境地感受相關(guān)工作崗位的職責(zé)和任務(wù)，激發(fā)興趣。

7.內(nèi)容真實(shí)。指學(xué)生的實(shí)訓(xùn)材料都必須取材于真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，使用真實(shí)的原始憑證、記賬憑證、賬簿和報(bào)表等，學(xué)生只有接觸到真實(shí)材料，才會(huì)在未來(lái)工作中得心應(yīng)手，樹立業(yè)務(wù)處理和職業(yè)判斷的思維和習(xí)慣、做法。

8.考核和評(píng)價(jià)立體、全面。要求教師和相關(guān)主體（企業(yè)、實(shí)訓(xùn)組長(zhǎng)、部門領(lǐng)導(dǎo)等）多個(gè)評(píng)價(jià)主體給出學(xué)生成績(jī)，包括操作結(jié)果考核、工作態(tài)度考核、協(xié)作與表達(dá)能力考核、創(chuàng)新能力的考核，更體現(xiàn)實(shí)踐課程的職業(yè)性和應(yīng)用性，監(jiān)督過(guò)程嚴(yán)格而且靈活。

四、基于教學(xué)質(zhì)量提高的持續(xù)漸進(jìn)式會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程的實(shí)施

（一）采取“師導(dǎo)生創(chuàng)”制

確立“師”和“生”的雙主體地位，“師”在于導(dǎo)，“生”在創(chuàng)。每個(gè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程都安排指導(dǎo)教師，且教師要具備雙師能力，也可讓企業(yè)管理者擔(dān)任，把教師安排在實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)外實(shí)踐基地等，和學(xué)生一同實(shí)習(xí)和調(diào)研、實(shí)踐，并加強(qiáng)對(duì)教師的考核和激勵(lì)，使師生在雙創(chuàng)氛圍中學(xué)習(xí)和研究，師生的雙創(chuàng)能力共同提高。

（二）實(shí)踐活動(dòng)的形式多樣化

主要有課、賽、講、仿、企、寫、思、考等多種形式進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。（1）校內(nèi)專項(xiàng)模式：財(cái)經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財(cái)務(wù)專題、成本與審計(jì)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)論壇、會(huì)計(jì)上崗證、會(huì)計(jì)師職稱考試培訓(xùn)等；（2）會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室模式：點(diǎn)鈔與假幣識(shí)別、單項(xiàng)專業(yè)實(shí)習(xí)、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用、企業(yè)沙盤等；（3）校內(nèi)公司模式：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)流程實(shí)訓(xùn)、 辦稅與稅收實(shí)務(wù)等；（4）校外企業(yè)：創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和撰寫調(diào)查報(bào)告和論文、企業(yè)創(chuàng)辦規(guī)劃與實(shí)地考察、社會(huì)實(shí)踐、資本籌劃等；（5）校內(nèi)與校外結(jié)合：出納業(yè)務(wù)、單項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽、綜合學(xué)科競(jìng)賽、會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大賽、ERP軟件應(yīng)用、就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練等。

（三）搭建廣闊的實(shí)踐平臺(tái)

（1）設(shè)立校內(nèi)外“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策”商務(wù)與咨詢免費(fèi)平臺(tái)（網(wǎng)站）。讓學(xué)生第一時(shí)間了解創(chuàng)業(yè)就業(yè)信息，熟悉政策法規(guī)。（2）建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，并引入管理模式，將企業(yè)管理模式與制度引入學(xué)校，營(yíng)造企業(yè)的職業(yè)文化氛圍，做到學(xué)校教師與企業(yè)教師交替授課，學(xué)校資源與企業(yè)資源結(jié)合。（3）建立校內(nèi)“創(chuàng)業(yè)園”。要充分利用應(yīng)用型院校場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)，把閑置的校園廠房、教室利用起來(lái)，提供場(chǎng)地及仿真崗位鍛煉，讓那些有著強(qiáng)烈愿望、有一定創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀大學(xué)生有用武之地，通過(guò)實(shí)踐，熟悉工商稅務(wù)知識(shí)，尋找項(xiàng)目，同時(shí)，邀請(qǐng)投資者進(jìn)入創(chuàng)業(yè)園，幫助學(xué)生尋找投資人和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，形成一個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈模式，即便不會(huì)立刻成功，也為將來(lái)創(chuàng)業(yè)和就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）合理安排時(shí)間

點(diǎn)鈔與假幣識(shí)別、單項(xiàng)模式實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)調(diào)研、企業(yè)沙盤模擬等的時(shí)間安排為1周左右（或6―12學(xué)時(shí)）；創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和撰寫報(bào)告、企業(yè)創(chuàng)辦規(guī)劃與實(shí)地考察、創(chuàng)業(yè)資本籌劃等時(shí)間為2―3周；計(jì)算機(jī)操作技術(shù)、ERP軟件應(yīng)用等時(shí)間為3―5周。畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的時(shí)間為14―16周；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)建賬與會(huì)計(jì)科目設(shè)置、會(huì)計(jì)工作上崗證20學(xué)時(shí)；出納業(yè)務(wù)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、企業(yè)財(cái)務(wù)專題、就業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練、職業(yè)生涯規(guī)劃、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)等6―12學(xué)時(shí)；其他可利用業(yè)余時(shí)間機(jī)動(dòng)安排。

（五）學(xué)生接受雙創(chuàng)教育的輻射面和受益面要廣

保證80%的學(xué)生成為雙創(chuàng)教育的孵化對(duì)象，60%的學(xué)生在大三中至少參加過(guò)雙創(chuàng)活動(dòng)，30%的學(xué)生成為雙創(chuàng)活動(dòng)的骨干，至少20%的學(xué)生在大四時(shí)，具備獨(dú)立創(chuàng)業(yè)或與他人合作創(chuàng)業(yè)的能力與條件，或創(chuàng)業(yè)成功，或有創(chuàng)新項(xiàng)目受企業(yè)認(rèn)可和應(yīng)用。

（六）推行“全方位”人才考核與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

積極推行“職業(yè)化導(dǎo)向”的考核，要對(duì)不同的實(shí)踐項(xiàng)目賦予不同的成績(jī)權(quán)重。評(píng)價(jià)主體為任課教師、校內(nèi)外導(dǎo)師、部門和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)；考評(píng)內(nèi)容為學(xué)生的理論知識(shí)、應(yīng)用、操作、撰寫與總結(jié)、參與協(xié)作、質(zhì)疑與創(chuàng)新能力等，“以評(píng)促建”不僅保證日常實(shí)踐教學(xué)的有效性，還能取得實(shí)踐課程建設(shè)的長(zhǎng)足發(fā)展。合理的考評(píng)方式必將調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和使命感。

綜上所述，教學(xué)質(zhì)量的提高置身于不斷改進(jìn)和更新的循環(huán)體系之中，在不同的階段，設(shè)置不同的實(shí)踐課程體系，逐層搭建不同的內(nèi)容和方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于雙創(chuàng)能力的持續(xù)改進(jìn)式會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐課程體系，能夠擺脫會(huì)計(jì)專業(yè)枯燥的理論學(xué)習(xí)，讓理論知識(shí)更加形象化和實(shí)踐化，提高實(shí)踐工作能力，更是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

參考文獻(xiàn)：

1.劉小廷.論開展創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑――基于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的視角[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2014，（02）.

篇3

廣州商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)定位為“厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)模式，立足于滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展的需要，培養(yǎng)“動(dòng)手能力強(qiáng)、崗位適應(yīng)快”，服務(wù)于珠江三角洲地區(qū)的型應(yīng)用型人才。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，廣州商學(xué)院通過(guò)《以實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的校企協(xié)同模式下的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)綜合改革》項(xiàng)目，積極探索、大膽實(shí)踐，總結(jié)出了一套人才培養(yǎng)模式。這一改革特色簡(jiǎn)稱為“崗證一體”、“教、學(xué)、做一體”、“政、行、校、介、企合作”三大模式。

一、“崗證一體”模式

“崗證一體化”人才培養(yǎng)模式是指盯住崗位，瞄準(zhǔn)證書，實(shí)施精細(xì)化管理。

盯住崗位是指盯住崗位群，包括企業(yè)財(cái)務(wù)崗位群、企業(yè)會(huì)計(jì)崗位群。我院根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化課程設(shè)置，注重專業(yè)基礎(chǔ)課，突出專業(yè)主干課，擴(kuò)大專業(yè)方向選修課，強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課，加強(qiáng)能力培養(yǎng)課。大一、大二專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)骨干課程，大三突出專業(yè)方向課程，專業(yè)方向課程可設(shè)置若干模塊，如稅務(wù)會(huì)計(jì)方向、審計(jì)師方向、會(huì)計(jì)師方向、金融企業(yè)會(huì)計(jì)方向等。結(jié)合專業(yè)方向設(shè)置若干相應(yīng)的課程組（包括理論與實(shí)踐課程）供學(xué)生選擇。

瞄準(zhǔn)證書是指會(huì)計(jì)從業(yè)資格證和助理會(huì)計(jì)師資格證。我院教學(xué)緊緊與會(huì)計(jì)從業(yè)資格證和助理會(huì)計(jì)師資格證掛鉤，對(duì)課程建設(shè)、教材使用與教學(xué)方法進(jìn)行改革，探索適合我院的辦學(xué)特色。加強(qiáng)能力培養(yǎng)課設(shè)置專業(yè)創(chuàng)新學(xué)分，根據(jù)專業(yè)特色，要求學(xué)生取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證及會(huì)計(jì)初級(jí)職稱資格證書，鼓勵(lì)學(xué)生參加注冊(cè)會(huì)計(jì)師及注冊(cè)稅務(wù)師考試，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

為實(shí)現(xiàn)“崗證一體”模式目標(biāo)，我院開設(shè)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，構(gòu)建了“崗證互通”的課程教學(xué)框架。在專業(yè)基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，在大一第二學(xué)期開設(shè)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》和《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》課程，目的是讓學(xué)生大一就參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，從試點(diǎn)班來(lái)看，通過(guò)率比以往明顯提高，起到了良好的效果。我院將《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》改《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》（上）、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》（下）并且采用助理會(huì)計(jì)師職稱考試教材，在大二第一學(xué)期開設(shè)《經(jīng)濟(jì)法》并且采用助理會(huì)計(jì)師職稱考試教材，目的是讓學(xué)生大二就能參加助理會(huì)計(jì)師職稱考試，同時(shí)經(jīng)過(guò)大三、大四的努力，讓學(xué)生都能獲得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，50%的學(xué)生獲得助理會(huì)計(jì)師資格證。

建設(shè)精細(xì)化質(zhì)量管理文化。從課程、教材、考證與競(jìng)賽、師資、學(xué)生管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)、項(xiàng)目教學(xué)、畢業(yè)論文等方面建立精細(xì)化管理制度。主要措施有：第一，省級(jí)精品課程建設(shè)，已經(jīng)通過(guò)立項(xiàng)的有《審計(jì)學(xué)》，正在積極準(zhǔn)備的有《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》；院級(jí)精品課建設(shè)，正在進(jìn)行之中的有《稅法》、《經(jīng)濟(jì)法》。第二，教材建設(shè)，編寫《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》教材。制定精細(xì)化管理措施，開展項(xiàng)目教學(xué)和精細(xì)化質(zhì)量管理培訓(xùn)，圍繞課程建設(shè)開展教材建設(shè)，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材，編寫突出職業(yè)操作內(nèi)容的特色教材。

二、“教、學(xué)、做一體”模式

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在教學(xué)方法上，以實(shí)踐應(yīng)用能力訓(xùn)練為中心，配制相關(guān)的理論知識(shí)構(gòu)成教學(xué)模塊，并由一位教師同時(shí)擔(dān)任理論教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，從而保證二者同步進(jìn)行。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)做一體化、教學(xué)環(huán)境學(xué)做一體化、教學(xué)過(guò)程學(xué)做一體化。理論指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐操作又加深對(duì)理論知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”，使學(xué)生知識(shí)與技能掌握更加牢固。

構(gòu)建雙軌雙循環(huán)立體化實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)多模塊、全方位、全過(guò)程實(shí)踐教學(xué)模式。將“教、學(xué)、做、一體”的實(shí)踐教學(xué)體系貫穿教學(xué)全過(guò)程，強(qiáng)化基本操作訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生專業(yè)動(dòng)手能力、文字表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求。

多模塊，全方位立體化實(shí)踐教學(xué)體系具體內(nèi)容包括七大模塊。

1.課程實(shí)訓(xùn)模塊。主要進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)及核心課程的實(shí)訓(xùn)，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次遞進(jìn)，伴隨各門課程的教學(xué)，學(xué)做結(jié)合，邊學(xué)邊做。實(shí)習(xí)方式運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室各仿真實(shí)習(xí)模塊，分為單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、專題實(shí)訓(xùn)和課程綜合實(shí)訓(xùn)。如：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)側(cè)重基本技能實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生進(jìn)行填制和審核原始憑證和記賬憑證、登記賬簿及編制會(huì)計(jì)報(bào)表等實(shí)訓(xùn)。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)結(jié)合授課進(jìn)程實(shí)行階段性專題實(shí)訓(xùn)，如存貨業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，銷售業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)等。

2.崗位實(shí)訓(xùn)模塊。應(yīng)對(duì)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)上崗的能力需求，在學(xué)生主要專業(yè)課結(jié)束，畢業(yè)走向社會(huì)的前一個(gè)學(xué)期開設(shè)：出納業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)；納稅業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)；審計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)；成本核算崗位實(shí)訓(xùn)；財(cái)務(wù)案例分析實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析實(shí)訓(xùn)等適應(yīng)社會(huì)專業(yè)能力需求的實(shí)訓(xùn)模塊，全面提升學(xué)生的崗位競(jìng)爭(zhēng)能力。

3.綜合實(shí)訓(xùn)模塊。模擬一個(gè)企業(yè)一個(gè)會(huì)計(jì)期間的全部綜合業(yè)務(wù)，進(jìn)行整個(gè)專業(yè)知識(shí)的綜合實(shí)訓(xùn)，需要學(xué)生將所學(xué)各門知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通加以應(yīng)用，使學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化，能力綜合化，全面提升職業(yè)綜合素質(zhì)與能力。

4.行業(yè)特色業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)模塊。開設(shè)商品流轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、施工企業(yè)工程成本核算實(shí)訓(xùn)模塊、金融企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模塊等，以拓展學(xué)生的專業(yè)能力及就業(yè)面向。

5.校園網(wǎng)開放案例實(shí)訓(xùn)模塊。利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法等課程的開放式案例實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在宿舍、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論，克服時(shí)間、地域等限制。

6.雙重會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，利用同一套數(shù)據(jù)，同時(shí)采用手工和電算化兩種實(shí)驗(yàn)手段，并將其緊密結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)同一套數(shù)據(jù)、兩種實(shí)驗(yàn)，取得雙重效果。

7.專業(yè)調(diào)查。實(shí)行專業(yè)調(diào)查與短期帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)際崗位實(shí)習(xí)制度，例如，利用寒暑假給學(xué)生布置專業(yè)調(diào)查或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生回校后上交專業(yè)調(diào)查報(bào)告或?qū)嵙?xí)作業(yè)，學(xué)生的實(shí)習(xí)作業(yè)均在實(shí)習(xí)單位有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)業(yè)界人士指導(dǎo)下完成，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐與溝通、社會(huì)社會(huì)交往與協(xié)調(diào)能力。

三、“政、行、校、介、企共建”模式

推行“政、行、校、介、企”多主體參與的校企協(xié)同專業(yè)建設(shè)模式。會(huì)計(jì)學(xué)五維（5W）一體的實(shí)踐教學(xué)體系包括政（府）、行（業(yè)協(xié)會(huì)）、校（學(xué)院）、介（事務(wù)所）、企（業(yè)）等參與進(jìn)來(lái)，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容包括：校內(nèi)實(shí)踐課程、校內(nèi)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、校企協(xié)同、專業(yè)比賽等五個(gè)方面。要進(jìn)一步改革與創(chuàng)新，完善五維一體實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，特別需要加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與專業(yè)賽事的開展與管理，進(jìn)一步促進(jìn)校企協(xié)同培養(yǎng)的實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，以推動(dòng)五維一體實(shí)踐教學(xué)體系深入落實(shí)。

“政”代表會(huì)計(jì)主管行政機(jī)關(guān)，即財(cái)政廳、局，它們對(duì)本區(qū)域的會(huì)計(jì)工作負(fù)有監(jiān)督和管理的責(zé)任。還包括教育行政部門、審計(jì)部門、稅務(wù)部門、證券監(jiān)管部門對(duì)會(huì)計(jì)工作的監(jiān)督與指導(dǎo)，要最大限度地發(fā)揮它們?cè)趯I(yè)建設(shè)上的作用。

“行”即行業(yè)協(xié)會(huì)，包括注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)和會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)，也要讓它們參與到我院會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)。

“校”即指學(xué)院，責(zé)無(wú)旁貸地對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)負(fù)有直接責(zé)任。

“介”特指會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)，包括會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)記帳公司、會(huì)計(jì)事務(wù)咨詢公司、會(huì)計(jì)培訓(xùn)學(xué)校、會(huì)計(jì)勞務(wù)派遣公司等。它們既是中介機(jī)構(gòu)，又是企業(yè)，具有雙重身份。借助它們可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)習(xí)，滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，也是學(xué)生就業(yè)的快速通道。

“企”指各類企業(yè)、單位，是會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的最終歸宿，是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)的場(chǎng)所。

實(shí)行“政行校介企”多主體參與專業(yè)建設(shè)，有利于會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于提升學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與學(xué)生就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

推行“校中有所、所中有校”的校企協(xié)同培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為基礎(chǔ)，吸納社會(huì)資源，探索建立“校中有所、所中有校”形式的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地。由學(xué)院提供場(chǎng)地和設(shè)備，引進(jìn)會(huì)計(jì)師事務(wù)所，組建校企聯(lián)合組織的實(shí)踐教學(xué)，為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)建真實(shí)的崗位訓(xùn)練、職場(chǎng)氛圍和企業(yè)文化；將課堂建到工作過(guò)程一線，在實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、指導(dǎo)教師配備、協(xié)同管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安全保障等方面與會(huì)計(jì)師事務(wù)所密切合作。

四、結(jié)語(yǔ)

在校企通力合作、學(xué)校大力支持、師生共同努力，歷時(shí)近2年的《以實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的校企協(xié)同模式下的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)綜合改革》項(xiàng)目取得了一定成功，形成了較豐厚的理論與實(shí)踐成果。課題組還要進(jìn)一步深入總結(jié)本次教改的經(jīng)驗(yàn)，從理論到實(shí)踐、從人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的更高層面，再用幾年的時(shí)間，使之更加完善、更加成熟。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙溪.論會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式[J].學(xué)理論， 2013（06）.

[2]王亞萍，王遠(yuǎn)利.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式優(yōu)化[J].會(huì)計(jì)之友（下旬刊），2010（05）.

篇4

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2015）18-0-02

1 應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

目前，應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教育，一直在強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。然而受傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育的影響，實(shí)踐教學(xué)并未受到足夠重視，仍是重理論輕實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽略實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及模式上均存在缺陷。比如：會(huì)計(jì)教育方式上仍是灌輸式教育。會(huì)計(jì)實(shí)踐課程大多為校內(nèi)封閉式模擬實(shí)訓(xùn)，缺少校外實(shí)訓(xùn)基地，缺乏“雙師型”實(shí)踐指導(dǎo)教師，因此，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)絕大部分只能在校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容大多為人為編制的業(yè)務(wù)訓(xùn)練，學(xué)生處理這些實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)，只是對(duì)課堂所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，無(wú)法與企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營(yíng)過(guò)程聯(lián)系，職業(yè)素養(yǎng)不能得到培養(yǎng)和鍛煉。而且實(shí)踐指導(dǎo)教師也缺乏相應(yīng)的企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)僅限于業(yè)務(wù)處理的指導(dǎo)，并不能將實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)對(duì)應(yīng)于實(shí)際工作環(huán)境進(jìn)行講解，因此，學(xué)生實(shí)訓(xùn)之后，實(shí)踐能力并未得到真正提高。

2 應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題

2.1 思想上不夠重視

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生不但要掌握如何進(jìn)行賬務(wù)處理，而且應(yīng)掌握如何識(shí)別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以及業(yè)務(wù)處理的相關(guān)內(nèi)控流程。應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)，重心在于理論教學(xué)，要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)處理即可，未足夠重視實(shí)踐教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后不能很快進(jìn)入工作角色。

2.2 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確

用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：具有良好的人格、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力、組織管理和人際協(xié)調(diào)能力的應(yīng)用性人才。而會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大多數(shù)應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)都設(shè)置了實(shí)踐課程，學(xué)生在4年的學(xué)習(xí)中都進(jìn)行過(guò)專業(yè)實(shí)踐，但很多院校對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)并不明確，對(duì)實(shí)踐課程或?qū)嵺`項(xiàng)目的設(shè)置盲目沿用一些“985”“211”大學(xué)或?qū)？茖W(xué)校的做法，與其人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。由此，學(xué)生通過(guò)參加實(shí)踐，只能提高其專業(yè)技能，不能鍛煉其綜合判斷、分析能力，更加不具備創(chuàng)新性。

2.3 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)后會(huì)面臨財(cái)務(wù)部門不同的崗位，每一個(gè)崗位對(duì)人員素質(zhì)的要求并不相同。而目前大多數(shù)應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容均偏重于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力，而較少涉及財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅收學(xué)等課程的實(shí)踐。因此，學(xué)生畢業(yè)后只熟悉會(huì)計(jì)賬務(wù)處理，不熟悉稅務(wù)處理，不明白納稅流程，不懂得內(nèi)控流程，不會(huì)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，更加不具備決策能力。達(dá)不到用人單位的期望，影響其得到重用或快速晉升。

2.4 指導(dǎo)教師缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)

由于高校用人機(jī)制的限制，很多高校在招聘教師時(shí)，只注重學(xué)歷層次，只要學(xué)歷達(dá)到要求即可符合標(biāo)準(zhǔn)。而會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，并不一定要求高學(xué)歷的教師，但一定要具備企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，這樣在進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)時(shí)，才能做到有的放矢，將企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。

2.5 缺少校外實(shí)習(xí)基地

實(shí)踐教學(xué)必須有相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)境作為保障，應(yīng)用型本科院校均具有校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境，比如：會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室、電算化機(jī)房以及ERP實(shí)訓(xùn)中心等，但是校內(nèi)實(shí)踐遠(yuǎn)達(dá)不到會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)要求，無(wú)論哪一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐，均屬于模擬實(shí)訓(xùn)，不具備真實(shí)性。因此，學(xué)生必須通過(guò)校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐，才能真正體會(huì)企業(yè)財(cái)務(wù)工作的流程，以及各崗位工作的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前應(yīng)用型本科院校缺少相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地，導(dǎo)致學(xué)生不能將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，能力得不到升華。

3 應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)應(yīng)構(gòu)建“1+3”模式。所謂“1”：即一個(gè)中心，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。所謂“3”：即3個(gè)支撐點(diǎn)，分別為：改革和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過(guò)程、完善并夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)保障體系、完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

3.1 牢固樹立實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用性人才

樹立實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建起著制約作用。作為應(yīng)用型本科院校，在進(jìn)行“大眾化”教育的背景下，應(yīng)當(dāng)突出對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，這是實(shí)踐教學(xué)的基本思想。因此，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：在具有良好職業(yè)道德的前提下，擁有多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不但會(huì)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，而且還具有管理、分析、研究、決策等方面的能力，并且具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和抗壓能力，善于溝通和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)是達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)的必要和重要途徑，在學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)之后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，使理論和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生才能將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。也只有在實(shí)踐教學(xué)中，才能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、適應(yīng)能力和溝通能力，否則，僅注重理論教學(xué)將難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

3.2.1 合理設(shè)置實(shí)踐課程

第一，對(duì)于實(shí)踐課程的開設(shè)，應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)設(shè)置一套既能培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)能力又能增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理能力的實(shí)踐教學(xué)課程體系，在原有的只針對(duì)會(huì)計(jì)核算的實(shí)踐課程基礎(chǔ)之上，應(yīng)增加如財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅收學(xué)等實(shí)踐課程，讓學(xué)生不但掌握會(huì)計(jì)核算，而且掌握有關(guān)成本控制、內(nèi)控流程、稅收籌劃和稅務(wù)實(shí)操環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第二，對(duì)于實(shí)踐課程的開設(shè)時(shí)間，應(yīng)遵循分層次、分階段的原則，即在低年級(jí)階段，由于剛接觸會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，學(xué)生的知識(shí)均來(lái)源于課本，對(duì)實(shí)踐沒(méi)有太多的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)課本知識(shí)的掌握也不熟練，因此，應(yīng)只針對(duì)會(huì)計(jì)核算方面進(jìn)行實(shí)踐。可在大一、大二進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的開設(shè)。到了高年級(jí)階段，可針對(duì)一些非會(huì)計(jì)核算的專業(yè)課程進(jìn)行實(shí)踐，即大三時(shí)，可在進(jìn)行審計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)、稅收學(xué)等課程教學(xué)的同時(shí)，就相應(yīng)的課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生將課堂理論應(yīng)用于實(shí)踐，更加透徹地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。大四階段，學(xué)生已掌握會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的絕大部分理論課程和實(shí)踐課程，因此，這一階段，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)通過(guò)學(xué)校的專業(yè)綜合實(shí)習(xí)課程及與校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行。通過(guò)這樣分層次的實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生逐步具備財(cái)務(wù)人員應(yīng)有的能力。

3.2.2 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法

第一，理論課堂案例教學(xué)法。目前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)理論教學(xué)均采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，教師基本上就是對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的講解，學(xué)生對(duì)于業(yè)務(wù)處理的學(xué)多是根據(jù)教材上總結(jié)好的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，再根據(jù)準(zhǔn)則進(jìn)行會(huì)計(jì)處理即可。這樣的教學(xué)方法只達(dá)到了讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)處理的目的，忽略了對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)識(shí)別能力的培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于原始單據(jù)很陌生，只知道針對(duì)什么樣的業(yè)務(wù)如何處理，卻不知道這樣的業(yè)務(wù)對(duì)應(yīng)什么樣的單據(jù)，和實(shí)際工作環(huán)境相脫節(jié)。因此，在理論課堂的教學(xué)中應(yīng)大量采用案例教學(xué)法，且案例中所采用的資料應(yīng)該是仿真的原始單據(jù)，通過(guò)案例教學(xué)，不但能使學(xué)生熟悉實(shí)際工作中財(cái)務(wù)部門的工作環(huán)境，還可鍛煉學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的總結(jié)能力。

第二，實(shí)踐環(huán)節(jié)模擬教學(xué)法。大多數(shù)院校對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)均采用模擬實(shí)訓(xùn)的方式進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)均采用企業(yè)模擬資料形式，同樣也是對(duì)相應(yīng)的業(yè)務(wù)進(jìn)行總結(jié)性的描述，后附上相應(yīng)的模擬原始單據(jù)，這樣的實(shí)訓(xùn)，只是對(duì)課堂理論教學(xué)的簡(jiǎn)單翻版，并不能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，對(duì)于應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)采用模擬教學(xué)法，即設(shè)置一個(gè)模擬企業(yè)，讓學(xué)生分別擔(dān)任不同角色，模擬處理至少5個(gè)不同類型企業(yè)的業(yè)務(wù)。具體的操作應(yīng)分為兩步走。一是模擬訓(xùn)練企業(yè)的各個(gè)典型環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)處理，如工程款支付環(huán)節(jié)、企業(yè)采購(gòu)環(huán)節(jié)以及銷售環(huán)節(jié)等，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握這些環(huán)節(jié)中的內(nèi)控流程操作，需要經(jīng)過(guò)哪些審批環(huán)節(jié)以及需要哪些財(cái)務(wù)資料。二是在熟練掌握各典型環(huán)節(jié)處理之后，模擬企業(yè)的全盤業(yè)務(wù)，在這一環(huán)節(jié)中重點(diǎn)提高學(xué)生的財(cái)務(wù)分析能力以及決策能力。必要的時(shí)候老師還可增加一些非常事項(xiàng)，以培養(yǎng)學(xué)生的處理突發(fā)事件的能力。

3.2.3 拓寬實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

在增加實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，還應(yīng)分階段、有針對(duì)性地增加相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目，拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。如在大一階段，學(xué)生剛學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門專業(yè)課，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)掌握不深，應(yīng)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程，以及企業(yè)管理部門的工作流程，特別是財(cái)務(wù)部門的工作流程。大二、大三階段學(xué)習(xí)的專業(yè)課逐漸增多，除了進(jìn)行憑證填制、賬簿登記以及報(bào)表編報(bào)外，還應(yīng)根據(jù)各門專業(yè)課的情況，按照其實(shí)踐課時(shí)的安排，進(jìn)行專業(yè)課實(shí)踐，學(xué)期末安排1～2周時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)，比如讓學(xué)生進(jìn)行ERP沙盤訓(xùn)練，各個(gè)小組之間模擬對(duì)抗，使學(xué)生掌握企業(yè)的運(yùn)作流程，培養(yǎng)學(xué)生的管理實(shí)踐能力，同時(shí)也是對(duì)所學(xué)專業(yè)課的綜合實(shí)踐運(yùn)用。大四階段則集中進(jìn)行校內(nèi)綜合實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的撰寫。

3.3 夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)保障體系

3.3.1 引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師型”教師

目前高校教師大多是引進(jìn)的博士和碩士應(yīng)屆畢業(yè)生，他們均具有豐富的理論知識(shí)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。為解決這一問(wèn)題，一方面，應(yīng)用型本科院校應(yīng)引進(jìn)“雙師型”教師，這些教師不但具有理論知識(shí)，而且還具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不論是課堂講授還是實(shí)踐教授，均能將自己的工作經(jīng)驗(yàn)和切身體會(huì)傳授給學(xué)生。另一方面，應(yīng)鼓勵(lì)現(xiàn)有的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師去企業(yè)掛職，學(xué)習(xí)企業(yè)的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，將現(xiàn)有的教師培養(yǎng)成為“雙師型”教師。

3.3.2 建設(shè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中心

目前應(yīng)用型本科院校均設(shè)有會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室、電算化機(jī)房及ERP實(shí)訓(xùn)中心等。但僅有這些實(shí)踐保障設(shè)施根本無(wú)法滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，因此，必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中心的擴(kuò)大建設(shè)。例如，可根據(jù)自身?xiàng)l件建立仿真實(shí)訓(xùn)中心，這也是實(shí)施模擬教學(xué)法的必備條件。仿真實(shí)訓(xùn)中心可讓學(xué)生在近似真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行業(yè)務(wù)訓(xùn)練，不但能進(jìn)行會(huì)計(jì)核算訓(xùn)練、市場(chǎng)分析、資金運(yùn)作、財(cái)務(wù)分析及管理決策等訓(xùn)練，還能提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的管理創(chuàng)新能力。

3.3.3 建立校外實(shí)習(xí)基地

盡管學(xué)校通過(guò)建立仿真實(shí)訓(xùn)中心，可大大提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，但畢竟屬于學(xué)校內(nèi)部的實(shí)訓(xùn)。要使學(xué)生完全走出去，進(jìn)入到真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中，就要建立校外實(shí)習(xí)基地。學(xué)校應(yīng)與多種類型的企業(yè)簽訂協(xié)議，將其作為學(xué)校的實(shí)習(xí)基地，增強(qiáng)學(xué)校與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與互動(dòng)。例如大中型企業(yè)集團(tuán)公司、銀行、會(huì)計(jì)師事務(wù)所及證券公司等。學(xué)校也可通過(guò)邀請(qǐng)合作企業(yè)的管理人員，如總經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)等來(lái)學(xué)校做專題報(bào)告，指導(dǎo)學(xué)生模擬實(shí)踐，為學(xué)生講解一些經(jīng)典的企業(yè)案例，以及實(shí)踐中解決問(wèn)題的思路和方法，使學(xué)生提前了解企業(yè)的工作環(huán)境及流程。另外，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師與合作企業(yè)之間共同進(jìn)行會(huì)計(jì)領(lǐng)域的課題研究，這既能解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，又能解決教師的科研經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，達(dá)到雙贏共進(jìn)的局面。

3.4 完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段。目前大多院校實(shí)踐評(píng)價(jià)的重心在于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)。因此，應(yīng)完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。學(xué)生角度的評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生在綜合能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力方面有沒(méi)有提高，應(yīng)堅(jiān)持過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的原則，不僅腰對(duì)學(xué)生所展示的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)對(duì)其在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如實(shí)習(xí)態(tài)度、溝通協(xié)調(diào)能力及財(cái)務(wù)分析評(píng)價(jià)能力等。教師角度的評(píng)價(jià)，應(yīng)著重考核其實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力和教學(xué)態(tài)度兩方面，督促教師提高自己的實(shí)踐教學(xué)能力，端正工作態(tài)度。只有這將兩個(gè)角度的評(píng)價(jià)有效結(jié)合，才能有效促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

主要參考文獻(xiàn)

[1]陳立東.地方高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力提升探索[J].中國(guó)管理信息化，2012（9）：110-111.

[2]柳志強(qiáng).高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新模式探討[J].企業(yè)研究，2011（8）：188-189.

[3]湯景輝，李春玲.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)建設(shè)現(xiàn)狀分析及優(yōu)化[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2014（1）：110-112.

篇5

《會(huì)計(jì)學(xué)原理》這門課對(duì)于剛?cè)胄５膶W(xué)生來(lái)說(shuō)是一門全新的課程。由于學(xué)生對(duì)經(jīng)營(yíng)與管理知之甚少，所以學(xué)生在課程的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。因此我們認(rèn)為在該課程的教學(xué)方法上大膽創(chuàng)新，從而激發(fā)出對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望和濃烈的興趣。

一、教學(xué)三階段的提出

《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的學(xué)習(xí)對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，這是因?yàn)閷W(xué)生除了從未涉獵這一領(lǐng)域的知識(shí)外，另一個(gè)重要因素就是該課程的基本特征所決定的。《會(huì)計(jì)學(xué)原理》最大的特點(diǎn)體現(xiàn)在它的理論性和實(shí)踐性。這就不得不引起我們教學(xué)第一線的教師們的思考和擔(dān)心，在《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的教學(xué)過(guò)程中，如果缺乏有效的教學(xué)方法引導(dǎo)，就很可能使許多的學(xué)生對(duì)經(jīng)管財(cái)會(huì)類專業(yè)失去興趣和學(xué)習(xí)的信心。

二、教學(xué)三階段的實(shí)施

（一）講授準(zhǔn)備階段

1.把教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)安排、教學(xué)計(jì)劃揉合在教學(xué)目標(biāo)中

基于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，就是要在加強(qiáng)理論教學(xué)的同時(shí)，更注重學(xué)生的實(shí)踐能力的鍛煉和培養(yǎng)。由于原理這門課專業(yè)性較強(qiáng)，內(nèi)容較多，但授課時(shí)間又比較有限，因此認(rèn)真做好、精心籌劃，不斷細(xì)化教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)安排和教學(xué)計(jì)劃，自然就會(huì)成為教學(xué)工作的重要任務(wù)。

2.把“靈動(dòng)、活躍、真誠(chéng)”充分的體現(xiàn)在“第一次”的課堂上

如何上好第一次課，關(guān)乎至要。因?yàn)樗粊?lái)影響學(xué)生的興趣，二來(lái)確立教師在學(xué)生心目中的地位。對(duì)教師來(lái)說(shuō)必須做到：掌握“交互”，把握“關(guān)聯(lián)”，所謂“交互”就是實(shí)現(xiàn)課堂動(dòng)態(tài)的格局，所謂“關(guān)聯(lián)”就是將抽象無(wú)味的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)插上騰飛的翅膀，讓學(xué)生“隨風(fēng)而動(dòng)”，拓展出會(huì)計(jì)的邏輯思維。上好第一次課，其實(shí)也是一種“有效教學(xué)”的開始，第一，把學(xué)生帶到哪里去（教學(xué)目標(biāo)）；第二，怎樣把學(xué)生帶到那里去（教學(xué)過(guò)程與方法）；第三，如何確信已經(jīng)把學(xué)生帶到那里了（學(xué)習(xí)結(jié)果價(jià)）。用教師的一份職業(yè)責(zé)任和心語(yǔ)真誠(chéng)去構(gòu)建靈動(dòng)和活躍的課堂氣氛，傳遞出這門課不管對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)還是非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生都是非常重要的信息，從而使同學(xué)們認(rèn)清本來(lái)、理解本課程的作用，有了原動(dòng)力，才能自覺地調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也增加了學(xué)生對(duì)老師的一種信任感。

（二）理論知識(shí)講授階段

1.把理論教學(xué)課堂的大門再敞開些

課堂的大門敞開些，是要放飛學(xué)生思想，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，根據(jù)教師提出的問(wèn)題和提供的條件，去明確的探討問(wèn)題的目標(biāo)，思考探尋的問(wèn)題的路徑，掌握探究問(wèn)題的方法，敞開探求問(wèn)題的思路，交流探索問(wèn)題的內(nèi)容，總結(jié)探明問(wèn)題的結(jié)果，形成一種教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。教學(xué)過(guò)程是開放性的。一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以也應(yīng)該廣泛地與他人合作、交流與共享，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)體，更是一種團(tuán)隊(duì)合作的社會(huì)。另一方面，在學(xué)習(xí)活動(dòng)期間無(wú)論是教師或是學(xué)生也很可能會(huì)遇到許多不可預(yù)測(cè)的瞬間，教室里實(shí)際所發(fā)生的一切不可能完全都由教師所預(yù)設(shè)想象，學(xué)生在思維和行動(dòng)上常常迸發(fā)出令教師意想不到的智慧火花。這些令教師渴望的美好瞬間無(wú)一不襯射出現(xiàn)代教育思想的光芒。

2.把教學(xué)內(nèi)容及講授時(shí)段安排的更合理些

也許是傳統(tǒng)理論教學(xué)的慣性所致，周圍許多教師在講授《會(huì)計(jì)學(xué)原理》時(shí)，按照教材編寫的形式和順序，不斷講解單純的理論內(nèi)容，反復(fù)的朗誦著那些誨澀難懂的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)了賬戶的概念后，不知所用；編寫會(huì)計(jì)分錄后，不知借貸真正的含義；頻繁進(jìn)行賬務(wù)處理后，卻不知如何編制報(bào)表；學(xué)習(xí)了三大報(bào)表后，不知其勾稽關(guān)系等等，難怪一些學(xué)生在會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試面前也敗下陣來(lái)。通過(guò)多年的實(shí)踐，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們認(rèn)為，在講授理論知識(shí)時(shí)，將演繹和歸納結(jié)合，用案例和類比旁敲，把講授順序和側(cè)重點(diǎn)再行編排梳理，確能起到許多意想不到的效果，學(xué)生的反映和接受程度也得到明顯的提高。

（三）課堂模擬實(shí)踐階段

1.實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相配套的同步單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)

一年級(jí)新生在學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》時(shí)，應(yīng)重視財(cái)務(wù)工作基本技能的實(shí)踐訓(xùn)練，側(cè)重讓學(xué)生掌握出納方面的知識(shí)與技能，使學(xué)生能勝任銀行和各企事業(yè)單位的出納工作。因此，可設(shè)置《出納工作基本技能實(shí)訓(xùn)》課程，首先讓學(xué)生掌握點(diǎn)鈔、計(jì)算機(jī)數(shù)字輸入、珠算、現(xiàn)金盤點(diǎn)等基本應(yīng)用技能，并規(guī)范會(huì)計(jì)數(shù)字書寫方法。雖然這些內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，可由學(xué)生自我練習(xí)完成，但是為了達(dá)到高等職業(yè)教育的目的，應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的這些基本技能進(jìn)行考核，要求他們熟練掌握。另外，在《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可結(jié)合會(huì)計(jì)憑證、賬薄的理論學(xué)習(xí)，重點(diǎn)對(duì)憑證的制作、審核，賬薄的登記、改錯(cuò)、查賬等基本技能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。至于讓學(xué)生通過(guò)憑證的填制、審核、匯總、裝訂、登賬、填制報(bào)表來(lái)認(rèn)識(shí)整個(gè)會(huì)計(jì)流程，可留在學(xué)習(xí)初級(jí)會(huì)計(jì)或中級(jí)會(huì)計(jì)課程時(shí)開設(shè)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作技能》實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行，側(cè)重對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)和技能的培養(yǎng)。我們還可以在學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)時(shí)，開設(shè)《成本會(huì)計(jì)工作實(shí)訓(xùn)》課程；在學(xué)習(xí)稅務(wù)會(huì)計(jì)時(shí)，開設(shè)《稅務(wù)會(huì)計(jì)工作實(shí)訓(xùn)》等實(shí)訓(xùn)課程。

2.全部會(huì)計(jì)專業(yè)課程結(jié)束時(shí)的綜合實(shí)訓(xùn)

在高職學(xué)生進(jìn)入最后一個(gè)學(xué)年時(shí)，專業(yè)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)已全部完成，結(jié)合前期已進(jìn)行了的與理論教學(xué)相匹配的同步單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程。所以在最后一個(gè)學(xué)年，可將前期的分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容全部融合集串起來(lái)，進(jìn)行最后一次完整的大型的綜合實(shí)訓(xùn)，并可以把此次實(shí)訓(xùn)作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（畢業(yè)實(shí)踐），進(jìn)行成績(jī)考核。為了幫助學(xué)生順利完成，可由4-5名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐小組，以團(tuán)隊(duì)的形式完成，每個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐小組可配備一個(gè)專業(yè)老師進(jìn)行指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬駿.談新形勢(shì)下會(huì)計(jì)教學(xué)的改革[J].西北職教，2010，05.

[2]蔣中良，周荃，范一.改進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)原理教學(xué)，適應(yīng)高職高專特色[J].河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（9）.

篇6

會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)信息化、云會(huì)計(jì)等概念或名稱的出現(xiàn)適應(yīng)了信息化發(fā)展的需求，已被普遍接受和認(rèn)可。在管理學(xué)科下，目前設(shè)置有會(huì)計(jì)學(xué)（會(huì)計(jì)信息化）、審計(jì)學(xué)（審計(jì)電算化）等專業(yè)。與此同時(shí)，在大連交通大學(xué)、江西理工大學(xué)等院校明確設(shè)有軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)方向），該專業(yè)方向在質(zhì)疑聲中走過(guò)多年，在培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型會(huì)計(jì)信息化人才的道路上創(chuàng)新出了一種新的模式。

二、“軟件工程+會(huì)計(jì)學(xué)”人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及隱含的問(wèn)題

“軟件工程+會(huì)計(jì)學(xué)”在實(shí)際教學(xué)中可趨向于兩個(gè)方向的培養(yǎng)，即具有軟件背景的會(huì)計(jì)學(xué)方向和具有會(huì)計(jì)學(xué)背景的軟件工程方向，無(wú)論學(xué)生選擇哪個(gè)方向，其人才培養(yǎng)都具備一些特點(diǎn)和不足。

（一）專業(yè)的新穎性

相比授予管理學(xué)位的會(huì)計(jì)學(xué)（會(huì)計(jì)信息化）專業(yè)而言，軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）是在工科背景下探尋出的一種培養(yǎng)會(huì)計(jì)信息化人才的創(chuàng)新模式，是將軟件工程技術(shù)賦予會(huì)計(jì)行業(yè)背景，使其具有了專業(yè)生命力，符合時(shí)代的要求。可以說(shuō)，軟件工程+背景方向培養(yǎng)模式的新穎性決定了該專業(yè)在目前環(huán)境下還存在著諸多問(wèn)題和不足，如在目前環(huán)境下還未得到社會(huì)的普遍認(rèn)可，主要表現(xiàn)為高考報(bào)考時(shí)的“無(wú)目的填報(bào)”和就業(yè)、考研時(shí)“尷尬專業(yè)定位”。目前，軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）主要是授予工學(xué)學(xué)位，被認(rèn)為是計(jì)算機(jī)類專業(yè)，因此報(bào)考公務(wù)員、銀行、事業(yè)單位時(shí)不能填報(bào)會(huì)計(jì)崗位。但是，我們要堅(jiān)信背景方向的復(fù)合培養(yǎng)模式具有時(shí)代先進(jìn)性，適應(yīng)了當(dāng)前和未來(lái)信息化發(fā)展的趨勢(shì)，將迎來(lái)更大的機(jī)遇。

（二）學(xué)科復(fù)合性和交叉性

軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）橫跨工科和管理學(xué)科，是將計(jì)算機(jī)技術(shù)與會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)相結(jié)合的交叉性學(xué)科，融合了軟件工程、計(jì)算機(jī)程序語(yǔ)言、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、企業(yè)管理、法律、經(jīng)濟(jì)等多學(xué)科知識(shí)。早在2009年，財(cái)政部就提出了要打造一支熟悉國(guó)際規(guī)則、掌握企業(yè)管理、信息技術(shù)和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的復(fù)合型會(huì)計(jì)信息化人才隊(duì)伍的要求，而軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）的復(fù)合性完全符合了這個(gè)要求。

但目前在實(shí)踐教學(xué)中，軟件工程和會(huì)計(jì)學(xué)復(fù)合性及交叉性實(shí)際操作難度較大，主要表現(xiàn)為：（1）受學(xué)分限制，復(fù)合型課程數(shù)目和學(xué)時(shí)數(shù)有限，難以深入學(xué)習(xí)；（2）計(jì)算機(jī)課程和會(huì)計(jì)學(xué)課程往往是完全獨(dú)立的體系，日常教學(xué)中易呈現(xiàn)“兩張皮、無(wú)交叉”；（3）既懂計(jì)算機(jī)又懂會(huì)計(jì)的教師隊(duì)伍薄弱；（4）目前大多數(shù)學(xué)生只是單純地學(xué)完計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)類課程，沒(méi)有主動(dòng)將兩者有效進(jìn)行結(jié)合的意識(shí)；（5）社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)信息化人才的高端有效需求還比較弱，大多數(shù)只是停留在會(huì)計(jì)軟件的應(yīng)用操作上。

（三）專業(yè)課程的難度性

1.課程設(shè)置的難度性。軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)課程設(shè)置主要包括計(jì)算機(jī)類課程、會(huì)計(jì)類課程和交叉類課程，其設(shè)置難度系數(shù)較高，主要表現(xiàn)為：（1）軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)的學(xué)分相對(duì)于其他專業(yè)較多，具體表現(xiàn)為課程多且很多都是高學(xué)分的課程；（2）目前在高校沒(méi)有統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)；（3）課程設(shè)置偏重于計(jì)算機(jī)類還是會(huì)計(jì)類沒(méi)有準(zhǔn)確的定位，各分一半顯然效果不佳，但過(guò)分偏重一方，另一方則會(huì)較弱，以致無(wú)專業(yè)深度；（4）軟件工程專業(yè)偏重于實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，往往大四一年是在外實(shí)習(xí)，從而使在校學(xué)習(xí)的時(shí)間大大減少，課程設(shè)置難度大大提升，很多課程更處于很難取舍的狀態(tài)。

2.課程學(xué)習(xí)的難度性。從學(xué)生的角度看，學(xué)好跨學(xué)科專業(yè)難度較大，特別是這種橫跨工學(xué)和管理學(xué)兩個(gè)大學(xué)科門類的專業(yè)，這是因?yàn)椋海?）學(xué)習(xí)該專業(yè)的學(xué)生中有一部分為文科生，學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)、C語(yǔ)言、Java語(yǔ)言等相關(guān)計(jì)算機(jī)課程難度較大，有的無(wú)興趣，勉強(qiáng)通過(guò)考試而已；（2）軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)課程較多，很多是高學(xué)分，這也無(wú)疑加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)要吸收和消化平均十幾門課程知識(shí)，難度較大。

3.學(xué)習(xí)思維的跨度性。計(jì)算機(jī)相關(guān)課程知識(shí)多屬于顯性知識(shí)，且結(jié)構(gòu)化特征顯著，而會(huì)計(jì)管理類知識(shí)多屬于隱性知識(shí)，很多是需要經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)，兩者之間的差異顯著，勢(shì)必會(huì)造成初學(xué)者無(wú)法適度地轉(zhuǎn)化學(xué)科意識(shí)，從而增加學(xué)習(xí)的難度。

（四）課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性

大學(xué)四年的課程中涉及計(jì)算機(jī)類和會(huì)計(jì)類的核心課程，課程量大，學(xué)分高，難度較大，但是并不是“難不可攀”。因?yàn)殚_設(shè)的是專業(yè)核心課和基礎(chǔ)課，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考核要求較高，考核難度性較大和專業(yè)深度較高的學(xué)科知識(shí)占較少比例，因此經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，完全可以順利通過(guò)考核和很好地掌握基礎(chǔ)性知識(shí)。而且，未來(lái)的工作所需要的學(xué)科知識(shí)正是建立在這些基礎(chǔ)課程之上，更深度的知識(shí)需要在實(shí)踐工作中不斷地學(xué)習(xí)和摸索。

（五）課程學(xué)習(xí)易出現(xiàn)“尷尬現(xiàn)象”

軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）目標(biāo)是培養(yǎng)出既懂計(jì)算機(jī)又懂會(huì)計(jì)的復(fù)合型人才，最佳效果是培養(yǎng)出“強(qiáng)計(jì)算機(jī)、強(qiáng)會(huì)計(jì)”的人才，但沒(méi)有學(xué)科思維跨度和因興趣偏向，易造成“強(qiáng)會(huì)計(jì)、弱計(jì)算機(jī)”和“強(qiáng)計(jì)算機(jī)、弱會(huì)計(jì)”，最差效果是“弱會(huì)計(jì)、弱計(jì)算機(jī)”。因此，在學(xué)習(xí)中切忌只關(guān)注某一個(gè)方面，或眼高手低不注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該在課余時(shí)間自我充電，注重專業(yè)的深度，防止這種“尷尬現(xiàn)象”的產(chǎn)生。

（六）就業(yè)前景樂(lè)觀

軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)面向現(xiàn)在和未來(lái)的國(guó)際軟件市場(chǎng)、財(cái)會(huì)管理市場(chǎng)對(duì)人才的需求，培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)、實(shí)用型、復(fù)合型軟件工程管理、高級(jí)會(huì)計(jì)人才。學(xué)生畢業(yè)后可以在IT行業(yè)從事軟件系統(tǒng)分析、開發(fā)和維護(hù)等軟件項(xiàng)目管理工作，也可在證券公司、銀行、保險(xiǎn)等公司和企事業(yè)單位會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域從事軟件開發(fā)、運(yùn)用及會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等工作。

（七）專業(yè)繼續(xù)深造可擴(kuò)展性強(qiáng)

軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）作為復(fù)合型專業(yè)，其畢業(yè)生在進(jìn)行繼續(xù)深造時(shí)可選擇的專業(yè)面較大，包括：（1）工商管理學(xué)科下的會(huì)計(jì)學(xué)和企業(yè)管理二級(jí)學(xué)科，其中最適合的研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)下的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、企業(yè)管理下的財(cái)務(wù)管理信息化；（2）管理學(xué)科與工程學(xué)科下的管理信息系統(tǒng)研究方向；（3）會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（MPACC）；（4）軟件工程專業(yè)下的企業(yè)信息化方向（學(xué)術(shù)和專碩皆可）；（5）其他相關(guān)專業(yè)，如金融學(xué)等。

（八）應(yīng)用性強(qiáng)

軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）是應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，通過(guò)交叉性課程進(jìn)行理論上的融合是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想真正地培養(yǎng)出既懂會(huì)計(jì)又懂計(jì)算機(jī)的復(fù)合型人才，需要在軟件的開發(fā)和設(shè)計(jì)實(shí)踐中將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。

三、優(yōu)化“軟件工程+會(huì)計(jì)學(xué)”人才培養(yǎng)的新思路

（一）提升專業(yè)認(rèn)知

隨著當(dāng)前信息化建設(shè)的推進(jìn)，軟件工程與行業(yè)背景融合成為必然趨勢(shì)，因此，政府、高校、企業(yè)等社會(huì)各界都應(yīng)逐步達(dá)成共識(shí)：無(wú)論是從哪個(gè)學(xué)科復(fù)合而來(lái)的會(huì)計(jì)信息化畢業(yè)生，都應(yīng)該可以和傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)一樣，在畢業(yè)時(shí)享受同等待遇的同時(shí)可有更多的選擇空間。

作為軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)的學(xué)生應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)的特殊性和復(fù)合性，應(yīng)“韜光養(yǎng)晦、居安思危”，堅(jiān)信一個(gè)理念，即復(fù)合型專業(yè)的明天是光明美好的，而走往美好明天的道路是曲折的，不斷推進(jìn)該學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展和深入。

（二）校企合作創(chuàng)建應(yīng)用型特色班

軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)培養(yǎng)出的畢業(yè)生將有大部分學(xué)生從事會(huì)計(jì)軟件相關(guān)工作，因此學(xué)校有必要繼續(xù)深化校企合作模式，將一批有實(shí)力、有影響的商務(wù)軟件企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，走向課堂，實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)培訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)、推薦就業(yè)”全方位的互利合作模式。還可以仿照中外合作辦學(xué)模式，與大型軟件工程共建會(huì)計(jì)信息化特色班，在每個(gè)學(xué)期1-2門課程由軟件公司的工程師進(jìn)行授課，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐接軌，培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型的會(huì)計(jì)信息化工程師。

（三）推進(jìn)雙學(xué)位式培養(yǎng)模式

鑒于本科四年制的限制，學(xué)校可采用雙學(xué)位的培養(yǎng)模式提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于那些有精力和能力的學(xué)生而言，可以開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等管理類專業(yè)的二學(xué)位，著重開設(shè)非會(huì)計(jì)核心類的其他相關(guān)課程，本著不重復(fù)設(shè)置課程的原則，在學(xué)生修得一定學(xué)時(shí)，獲得相應(yīng)學(xué)分的前提下授予管理學(xué)第二學(xué)位。畢業(yè)工作時(shí)，工學(xué)和管理學(xué)雙學(xué)位證書勢(shì)必會(huì)緩解軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）類似專業(yè)的尷尬局面。

（四）適時(shí)轉(zhuǎn)換學(xué)科的思維模式

作為軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)中，應(yīng)學(xué)會(huì)在計(jì)算機(jī)學(xué)科和管理學(xué)科中進(jìn)行思維的靈活轉(zhuǎn)變，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科中的結(jié)構(gòu)化知識(shí)加強(qiáng)記憶并總結(jié)出規(guī)律，對(duì)管理學(xué)科中的非結(jié)構(gòu)化知識(shí)應(yīng)加強(qiáng)理解并與實(shí)踐案例相結(jié)合。

（五）注重交叉性課程的學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程和會(huì)計(jì)學(xué)課程時(shí)，應(yīng)防止“兩張皮”和單一地偏向某一個(gè)方面的學(xué)習(xí)，應(yīng)注重交叉性課程的學(xué)習(xí)，將計(jì)算機(jī)的思想與會(huì)計(jì)、管理的理論與實(shí)務(wù)相融合。而且，在進(jìn)行交叉性課程學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)淡化知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，強(qiáng)化知識(shí)的整合和交叉，應(yīng)突出會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等管理知識(shí)的特色，應(yīng)重視信息系統(tǒng)的需求分析和設(shè)計(jì)，并通過(guò)案例分析等實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)化知識(shí)的整合。

（六）強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

篇7

一、非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)效果堪憂

會(huì)計(jì)學(xué)課程已經(jīng)逐漸成為很多高校各大專業(yè)的公共課和必修課，對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)而言，會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)效果并不十分理想，大多只是停留在淺顯的知識(shí)介紹上面，師生都未充分認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)學(xué)課程對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生財(cái)會(huì)素養(yǎng)的提高、邏輯思維能力的提高都具有潛移默化的重要影響，這導(dǎo)致很多非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生即使修完會(huì)計(jì)學(xué)課程也依舊對(duì)會(huì)計(jì)的基本原理模糊不清，只會(huì)做簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)分錄，不僅看不懂報(bào)表，就連報(bào)表是如何生成的也渾然不知。這完全背離了非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)課程的初衷。

由于會(huì)計(jì)學(xué)本身是理論與實(shí)踐結(jié)合密切的應(yīng)用型學(xué)科，所以對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程的講授離不開對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生重要，對(duì)非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生同樣重要。隨著素質(zhì)教育的展開，很多高校越來(lái)越重視實(shí)訓(xùn)化教學(xué)，來(lái)提高學(xué)生的操作能力和適應(yīng)環(huán)境的能力，因而對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程改革與優(yōu)化也勢(shì)在必行。這不僅是由會(huì)計(jì)學(xué)課程性質(zhì)決定，也是教育工作者反思教學(xué)、提高教學(xué)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的必經(jīng)之路。

二、非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程改革與優(yōu)化

在高校實(shí)訓(xùn)化的教學(xué)模式下，非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程要理論與實(shí)踐并重，雖不能像會(huì)計(jì)專業(yè)那樣開設(shè)完善的財(cái)會(huì)理論課和全面的手工模擬實(shí)驗(yàn)課，但是也要將會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理和簡(jiǎn)易完整的手工業(yè)務(wù)流程操作融入到會(huì)計(jì)學(xué)課堂上，讓非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生具備財(cái)會(huì)常識(shí)，能真實(shí)感受到企業(yè)會(huì)計(jì)做賬流程，并能體會(huì)經(jīng)濟(jì)信息在各行業(yè)各部門各角色之間的傳遞，為以后適應(yīng)不同的工作環(huán)境打下基礎(chǔ)。

（一）非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程理論內(nèi)容優(yōu)化

教師對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)課程的理論講授普遍較為淺顯，原因有三：一是師生皆不夠重視；二是教師想當(dāng)然認(rèn)為非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的理解力不如會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生；三是該課程不屬于專業(yè)課，不必過(guò)于認(rèn)真。久而久之，師生都有所懈怠，會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果也大打折扣，就連最初制定的基本目標(biāo)也發(fā)生了偏離。其實(shí)，只要學(xué)校、學(xué)院、教師對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)重視起來(lái)，就能很大程度上提高教學(xué)效果。而作為教師，不應(yīng)該低估任何專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力，只要教師做好引導(dǎo)，非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生也能把會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)精通，絲毫不遜色會(huì)計(jì)專業(yè)。

非會(huì)計(jì)專業(yè)只開設(shè)一門初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程，是會(huì)計(jì)學(xué)最基礎(chǔ)最入門的課程。教學(xué)內(nèi)容雖不像會(huì)計(jì)專業(yè)講授細(xì)致深入，但應(yīng)該層次分明，有難易，有取舍。教學(xué)理論框架可以分為三層次，基礎(chǔ)層、支柱層、頂層。基礎(chǔ)層包括會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)處理方法、會(huì)計(jì)科目；支柱層包括會(huì)計(jì)等式、會(huì)計(jì)賬戶、復(fù)式記賬，而制造業(yè)企業(yè)的籌資業(yè)務(wù)、購(gòu)進(jìn)業(yè)務(wù)、生產(chǎn)業(yè)務(wù)、銷售業(yè)務(wù)、利潤(rùn)形成與分配業(yè)務(wù)等主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)是該層次中的重點(diǎn)內(nèi)容；頂層是會(huì)計(jì)循環(huán)，包括會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查、會(huì)計(jì)報(bào)告。三個(gè)層次相互聯(lián)系貫通，不可分割，如圖1所示。

在授課過(guò)程中，又可以分為兩個(gè)步驟進(jìn)行。第一個(gè)步驟包括基礎(chǔ)層和支柱層的內(nèi)容，這兩層次偏重理論，重點(diǎn)在于給非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生打好理論基礎(chǔ)，學(xué)生能夠根據(jù)制造業(yè)企業(yè)產(chǎn)供銷的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)建立一套完整的賬戶體系并進(jìn)行日常的賬務(wù)處理。第二授課步驟是教學(xué)框架中的頂層內(nèi)容，即會(huì)計(jì)循環(huán)，在講解會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查和會(huì)計(jì)報(bào)告的理論時(shí)加入手工演練，讓學(xué)生在此環(huán)節(jié)能夠獨(dú)立完成整個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)的手工做賬，對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)而言，此環(huán)節(jié)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不必過(guò)于繁細(xì)，教師要篩選出典型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，既能體現(xiàn)企業(yè)完整的業(yè)務(wù)流程，也符合非會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程的難易要求。在時(shí)間分配上，筆者根據(jù)授課經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生反饋，認(rèn)為手工模擬環(huán)節(jié)占該課程總課時(shí)量的四分之一較為合適。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式下會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是通過(guò)模擬實(shí)際工作環(huán)境，采用真實(shí)案例理論結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，在特定環(huán)境或特定課程中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以轉(zhuǎn)化為實(shí)操教學(xué)。在高校開展實(shí)訓(xùn)化教學(xué)模式下，非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程可以順應(yīng)潮流，雖說(shuō)不必開設(shè)專門的會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)課，但是可以在會(huì)計(jì)學(xué)課堂上融入會(huì)計(jì)實(shí)操教學(xué)，作為該課程的增設(shè)環(huán)節(jié)，對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生未來(lái)求職和發(fā)展都有重要意義。筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和其他教師經(jīng)驗(yàn)反饋，認(rèn)為非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的手工模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)應(yīng)從以下兩方面設(shè)計(jì)。

1.經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)種類簡(jiǎn)單而經(jīng)典。企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)種類繁雜，對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握制造業(yè)企業(yè)基本業(yè)務(wù)，覆蓋資金籌集、采購(gòu)材料、生產(chǎn)制造、產(chǎn)品銷售、利潤(rùn)形成與分配等方面。業(yè)務(wù)總數(shù)量不宜過(guò)多，對(duì)每一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，學(xué)生都能夠以不同的角色完成填制原始憑證、編制記賬憑證、登記總分類賬明細(xì)賬、直至生成財(cái)務(wù)報(bào)表。對(duì)于特殊的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，如存貨減值、簽訂銷售合同、更正錯(cuò)賬、期末轉(zhuǎn)賬等，不必要求學(xué)生完成，只留給有興趣的學(xué)生去思考和總結(jié)。

2.主要業(yè)務(wù)流程圖設(shè)計(jì)。以制造業(yè)企業(yè)為例，應(yīng)讓學(xué)生熟悉生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程和相應(yīng)的單據(jù)流轉(zhuǎn)過(guò)程，把握經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)質(zhì)。在手工實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，以制造業(yè)企業(yè)為主體設(shè)計(jì)兩大主要的業(yè)務(wù)流程，銷售與收款流程和采購(gòu)與付款流程。如圖2、圖3所示。

通過(guò)圖2銷售與收款業(yè)務(wù)流程圖學(xué)生應(yīng)熟悉相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)和單據(jù)，從制造業(yè)企業(yè)的角度接受客戶訂單、批準(zhǔn)賒銷信用、按銷售單發(fā)貨、裝運(yùn)貨、向客戶開具發(fā)票、記錄銷售、辦理貨幣資金收入等，涉及填制的會(huì)計(jì)憑證和記錄主要有訂貨單、銷售單、裝運(yùn)單、銷售發(fā)票、收款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證、應(yīng)收賬款明細(xì)賬、庫(kù)存現(xiàn)金日記賬和銀行日記賬以及客戶對(duì)賬單等。通過(guò)圖3采購(gòu)與付款業(yè)務(wù)流程圖學(xué)生應(yīng)熟悉相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)和單據(jù)，主要業(yè)務(wù)包括請(qǐng)購(gòu)商品和勞務(wù)、編制采購(gòu)單、選擇供應(yīng)商、驗(yàn)收商品、商品入庫(kù)、付款、確認(rèn)負(fù)債等，涉及填制的會(huì)計(jì)憑證和記錄主要有請(qǐng)購(gòu)單、采購(gòu)單、驗(yàn)收單、采購(gòu)發(fā)票、轉(zhuǎn)賬憑證、付款憑證、應(yīng)付賬款明細(xì)賬、庫(kù)存現(xiàn)金日記賬和銀行日記賬以及供應(yīng)商對(duì)賬單等。

會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可通過(guò)設(shè)計(jì)主要業(yè)務(wù)流程圖，讓學(xué)生把每一筆可以用貨幣計(jì)量的經(jīng)濟(jì)信息記錄下來(lái)，分角色填制原始憑證、審核憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、期末賬項(xiàng)調(diào)整、到最后編制財(cái)務(wù)報(bào)表。幫助非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生更好理解企業(yè)典型的業(yè)務(wù)流、資金流、單據(jù)流的來(lái)龍去脈，能站在不同企業(yè)不同部門的角度對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)做出基本的會(huì)計(jì)處理，并能靈活運(yùn)用。

（三）非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程成績(jī)?cè)u(píng)定設(shè)計(jì)

非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程不僅有理論講授而且加入了手工做賬模擬實(shí)操環(huán)節(jié)，對(duì)該課程學(xué)生成績(jī)的評(píng)定也應(yīng)該進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，并量化考核。科學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定方法有助于促進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。該課程分為理論和手工實(shí)操兩個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)筆者及其他教師教學(xué)效果反饋，兩大環(huán)節(jié)成績(jī)的比重以理論60%、手工40%比例分配較為合適。對(duì)于理論成績(jī)，還應(yīng)細(xì)化為考勤成績(jī)、作業(yè)成績(jī)；對(duì)于手工做賬成績(jī)，應(yīng)細(xì)化為實(shí)驗(yàn)成果成績(jī)、協(xié)同效率成績(jī)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度成績(jī)。每項(xiàng)成績(jī)所占權(quán)重應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況分配，原則是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，課程總成績(jī)公平公正。對(duì)于學(xué)生手工成果優(yōu)秀者，教師應(yīng)鼓勵(lì)，并展示給全班學(xué)生觀摩；也可以讓優(yōu)秀者給其他學(xué)生講解自己的做賬心得和流程，帶動(dòng)其他學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇8

獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型高級(jí)會(huì)計(jì)人才，而應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)必須提高學(xué)生的職業(yè)化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)，并且有助于學(xué)生職業(yè)化素養(yǎng)的提高和正確價(jià)值觀的形成。因此，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建就成為了獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育的核心問(wèn)題，在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)本著以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)技能為核心構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，并不斷根據(jù)社會(huì)的發(fā)展情況進(jìn)行優(yōu)化。

 

一、實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)原則與基本思路             

1.設(shè)計(jì)原則          

根據(jù)獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)際發(fā)展情況，以應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：（1）以專業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并增加綜合性實(shí)踐，博士論文提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)多元化人才；（2）加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，把企業(yè)會(huì)計(jì)工作各個(gè)崗位所需的知識(shí)、能力與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，強(qiáng)化學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)能力；⑶實(shí)踐教學(xué)體系是由多門實(shí)踐課程構(gòu)成的一個(gè)整體，各門課程之間存在著由單項(xiàng)到綜合、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由校內(nèi)到校外、由學(xué)生到員工的漸進(jìn)過(guò)程，課程設(shè)置必須以學(xué)生能力的遞進(jìn)為依據(jù)。

 

2.基本思路                

構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系，必須緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，以實(shí)踐環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)。首先要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建由課程實(shí)訓(xùn)、手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)與社會(huì)實(shí)踐鍛煉相結(jié)合的多層次、遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系；其次，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容必須滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。

 

三、應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建                

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)、由淺入深的特點(diǎn)。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以實(shí)現(xiàn)熟練掌握操作技能和形成較強(qiáng)實(shí)踐能力為目的，因此，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度入手。一方面將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，相互滲透；另一方面要形成校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐鍛煉相輔助的格局，校內(nèi)、校外實(shí)踐層層遞進(jìn)。

 

基于此，我校設(shè)計(jì)并實(shí)施了如下的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

1.課程實(shí)訓(xùn)                 

傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)方式主要是以教師講授為主，學(xué)生接受知識(shí)是被動(dòng)的，老師課堂上講的是要怎么做，是紙上談兵，學(xué)生缺乏實(shí)際動(dòng)手練習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致課程結(jié)束即使學(xué)生考試取得了很好的成績(jī)但動(dòng)手能力卻幾乎為零。為解決這一問(wèn)題，在專業(yè)課教學(xué)中加入模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，可使學(xué)生在邊學(xué)邊練中主動(dòng)地掌握知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。例如在《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)中，有很多同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用還停留在手工做賬方面，對(duì)數(shù)據(jù)前后之間的關(guān)聯(lián)不理解，操作程序不清楚，如是先計(jì)提固定資產(chǎn)折舊還是先計(jì)提所得稅等，不能很好的利用會(huì)計(jì)軟件的強(qiáng)大功能，通過(guò)實(shí)訓(xùn)，盡管過(guò)程不是很順利，有的同學(xué)甚至要重做很多次，但通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，一方面他們的會(huì)計(jì)軟件操作技能得到了很大的提高，另一方面會(huì)計(jì)工作的操作流程也得到了進(jìn)一步的理解。

 

2.綜合實(shí)訓(xùn)                  

綜合實(shí)訓(xùn)是學(xué)生在校期間最系統(tǒng)、最關(guān)鍵的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合實(shí)訓(xùn)一般分三個(gè)步驟進(jìn)行：首先在手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室根據(jù)某單位一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料按會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)分工的不同，確定不同的會(huì)計(jì)工作崗位如出納、主管會(huì)計(jì)、銷售核算、往來(lái)核算等進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理，從企業(yè)建賬到最終編制出會(huì)計(jì)報(bào)表，使學(xué)生掌握一個(gè)完整的會(huì)計(jì)循環(huán)業(yè)務(wù)處理，并可根據(jù)實(shí)際需要輪換工作崗位；在手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)完成之后，安排會(huì)計(jì)畢業(yè)論文范文學(xué)生采用同一套案例資料在會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)室再次進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的人員配置和崗位分工、建賬、憑證的處理及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等操作，提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)軟件的實(shí)際應(yīng)用能力，并把手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的結(jié)果與利用會(huì)計(jì)軟件操作的結(jié)果相印證，使學(xué)生從感性上再次領(lǐng)悟到會(huì)計(jì)電算化的優(yōu)越性及其與手工會(huì)計(jì)處理的區(qū)別；另一方面，手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)都是根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)知識(shí)和操作技能并結(jié)合實(shí)際工作中各個(gè)會(huì)計(jì)工作崗位所涉及的工作內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)的，但對(duì)于培養(yǎng)具有綜合思維能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才來(lái)說(shuō)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)樵谇懊鎯蓚€(gè)實(shí)訓(xùn)階段根本沒(méi)有利用會(huì)計(jì)信息對(duì)企業(yè)未來(lái)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策和控制的能力培養(yǎng)，并且處理數(shù)據(jù)的方法是確定的，博士論文會(huì)計(jì)人員職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)欠缺，至于如何與人進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)、如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作則基本上得不到鍛煉，在這種情況之下，開展erp沙盤模擬實(shí)訓(xùn)可謂是行之有效。

erp沙盤模擬實(shí)訓(xùn)融案例教學(xué)、角色扮演和教師評(píng)議于一體，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)相接近，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生必須利用自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行全面的綜合分析與判斷，充分體現(xiàn)了企業(yè)所有人員和部門為實(shí)現(xiàn)企業(yè)整體目標(biāo)所作的努力和配合，

--> 在調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，有利于激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)他們職業(yè)綜合素質(zhì)的提高。

 

3.技能比賽                 

為豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)操作技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在課后通過(guò)各種技能競(jìng)賽對(duì)促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練、提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才質(zhì)量將發(fā)揮著顯著的作用。一方面可以提升各參賽隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)理念，培養(yǎng)集體凝聚力；另一方面能夠輔助優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才脫穎而出和快速成長(zhǎng)，造就熟悉會(huì)計(jì)技能、精通會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、適應(yīng)時(shí)展需要的德才兼?zhèn)涞臅?huì)計(jì)人才。

 

4.社會(huì)實(shí)踐                    

為了更好地促進(jìn)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，增加學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的調(diào)查研究能力，我校開展了暑期社會(huì)調(diào)查、專題研究、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等分層遞進(jìn)式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。暑期社會(huì)調(diào)查和專題研究一般安排在大三和大四進(jìn)行，根據(jù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要求，采用導(dǎo)師制管理模式結(jié)合學(xué)生科研課題的立項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行社會(huì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行專題研究，社會(huì)調(diào)查可以采取網(wǎng)上調(diào)查、實(shí)地調(diào)查等形式，通過(guò)調(diào)查，一方面收集資料，另一方面了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)管管理、會(huì)計(jì)工作的組織、會(huì)計(jì)工作中存在的問(wèn)題等情況，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行分析，提出相關(guān)合理化建議，或?qū)?shí)際工作中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，然后根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果寫出專題調(diào)查報(bào)告。企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)主要是采取學(xué)校利用實(shí)踐教學(xué)基地的資源組織聯(lián)系，以及學(xué)生自己聯(lián)系的方式，讓學(xué)生按手工賬操作、電腦賬操作等對(duì)會(huì)計(jì)工作進(jìn)行一系列的崗位技能訓(xùn)練，使學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段能夠真正參與實(shí)際賬務(wù)處理，獨(dú)立完成企業(yè)的一般會(huì)計(jì)工作，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和就業(yè)要求的無(wú)縫對(duì)接。

總之，獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，必須遵循“以滿足市場(chǎng)需求為目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)綜合技能為核心，系統(tǒng)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為載體”的原則來(lái)構(gòu)建適應(yīng)市場(chǎng)需求的實(shí)踐教學(xué)體系，并且要把創(chuàng)新的理念貫穿于整個(gè)過(guò)程中，同時(shí)要在實(shí)踐中進(jìn)一步完善和優(yōu)化。

 

參考文獻(xiàn)：                         

篇9

為了培養(yǎng)出更多適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的會(huì)計(jì)人才，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中不僅要將會(huì)計(jì)知識(shí)和必要的技能傳授給學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)與技能的興趣和熱愛，使他們?cè)敢鈱W(xué)好這門課程，并把從這門課程中所學(xué)到的基本知識(shí)和基本技能運(yùn)用到后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)之中或者運(yùn)用到為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的服務(wù)之中。鑒于此，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)和對(duì)同行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、匯集與分析，筆者認(rèn)為要進(jìn)一步提高基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必須做好如下幾項(xiàng)工作：

1 認(rèn)真選擇、編寫和完善教材

會(huì)計(jì)學(xué)教材包括課堂內(nèi)外教師和學(xué)生使用的所有課程學(xué)習(xí)材料，其中核心材料是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教科書，這是這門課程教學(xué)的基本依據(jù)，要根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)人才培育目標(biāo)對(duì)這門課程的要求，選擇最適宜、最規(guī)范、水平最高的教科書。除此以外還要以教科書為基礎(chǔ)選擇和組織好相關(guān)的其它教學(xué)材料，比如與教科書配套的教師用書、學(xué)生讀物和練習(xí)冊(cè)以及音像帶等，還有教師自己編寫或設(shè)計(jì)的課件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)材料、從企業(yè)、單位和會(huì)計(jì)服務(wù)公司取得的相關(guān)實(shí)用材料等。

對(duì)于所選定的教科書和其它教學(xué)材料以及自編、合作編寫的教材，在使用過(guò)程中都要采取審慎鑒別的態(tài)度和方法，對(duì)于正確、科學(xué)的內(nèi)容認(rèn)真學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用，對(duì)于不太準(zhǔn)確和不科學(xué)的內(nèi)容要進(jìn)行必要的修正與補(bǔ)充，對(duì)于有明顯缺陷甚至錯(cuò)誤的內(nèi)容要糾正和舍棄。這樣可以收到促進(jìn)教師提高教學(xué)水平和學(xué)生提高學(xué)習(xí)判斷能力的效果。

2 創(chuàng)新性地運(yùn)用好現(xiàn)化代教學(xué)手段和方法

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新性地運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段和現(xiàn)代化的教學(xué)方法創(chuàng)造了條件。在現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新性運(yùn)用中，突出的是要制作好新的多媒體課件和使用好新的多媒體設(shè)備。在教學(xué)過(guò)程中把新制作的多媒體課件和新的多媒體硬、軟件設(shè)備有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行巧妙的靈活運(yùn)用，可以收到多重效果。一方面，可以通過(guò)形式多樣的新的多媒體信息符號(hào)，給學(xué)生更多的感觀刺激，為學(xué)生提供豐富的視、聽覺材料，滿足不同思維方式學(xué)生的不同需求。另一方面，可以有效地將圖像、文字及講解詞組合起來(lái)，通過(guò)簡(jiǎn)單的操作，生動(dòng)、清晰地體現(xiàn)教學(xué)新思路和教學(xué)新內(nèi)容，使課堂教學(xué)變得高效而有新意，大大增加課堂教學(xué)的信息量和實(shí)際效果。

創(chuàng)新性地運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段和方法還可以為師生提供新的教學(xué)環(huán)境和溝通空間，使教師與學(xué)生合理地互動(dòng)，更充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)熱情，形成良好的協(xié)作空間和氛圍。特別是在上實(shí)訓(xùn)課之前的理論教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)槲丛佑|過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，對(duì)原始憑證、會(huì)計(jì)賬簿和財(cái)務(wù)報(bào)表等沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，教師運(yùn)用多媒體放映實(shí)物圖片或視頻，生動(dòng)而具體地向?qū)W生展示原始憑證、會(huì)計(jì)賬簿和財(cái)務(wù)報(bào)表，并指導(dǎo)學(xué)生填寫憑證、賬簿和做財(cái)務(wù)報(bào)表，使學(xué)生在模擬實(shí)物感受和操作中獲取知識(shí)和技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)和實(shí)操技能打下基礎(chǔ)。

3 科學(xué)構(gòu)建教學(xué)的內(nèi)容框架體系

任何一門學(xué)科都有其內(nèi)在的內(nèi)容框架體系和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，只有了解和熟悉了它的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、主要架構(gòu)，才能真正全面地把握其實(shí)質(zhì)內(nèi)容。早期基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的構(gòu)成內(nèi)容簡(jiǎn)單，隨著科學(xué)領(lǐng)域的拓展與研究的深入，尤其是電子計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)方法在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用和管理科學(xué)發(fā)展向會(huì)計(jì)領(lǐng)域的滲透，使會(huì)計(jì)學(xué)的內(nèi)容不斷充實(shí)，形成了獨(dú)立、完整的內(nèi)容體系。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)研究適用于各行業(yè)會(huì)計(jì)的共性知識(shí)，其內(nèi)容體系主要包括會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)；企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程的基本核算方法；會(huì)計(jì)人員的基本技能知識(shí)；會(huì)計(jì)工作的組織等方面。教學(xué)過(guò)程中圍繞這些方面搭建課程內(nèi)容的總體框架體系，可以使整個(gè)知識(shí)體系簡(jiǎn)單明了、一目了然、十分清楚，從而為初學(xué)者在學(xué)習(xí)這門課程之初提供方便，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)會(huì)計(jì)課程和進(jìn)行相關(guān)科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。

針對(duì)學(xué)生缺乏對(duì)會(huì)計(jì)主體和會(huì)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)，在開課之前，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)，將認(rèn)知實(shí)習(xí)作為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)納入其內(nèi)容框架體系中進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。首先，帶領(lǐng)學(xué)生到不同的企業(yè)去參觀，參觀的單位可以選擇加工業(yè)、制造業(yè)、商業(yè)企業(yè)等不同類型的企業(yè)，了解企業(yè)的生產(chǎn)流程和會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置情況，幫助學(xué)生建立會(huì)計(jì)主體的概念。其次，通過(guò)觀察、訪談和聘請(qǐng)有豐富經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員講解會(huì)計(jì)在企業(yè)中的作用和如何做好會(huì)計(jì)工作等內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)等會(huì)計(jì)課程的必要性和重要性，并自覺地投入到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)等會(huì)計(jì)課程的實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

4 對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行合理確定與有效攻克

教學(xué)重點(diǎn)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)和指南，在對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上確定的最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容，一般來(lái)說(shuō)是一門課程所要闡述的最重要的原理和規(guī)律，是課程教學(xué)重點(diǎn)的集中體現(xiàn)。教學(xué)難點(diǎn)是課程的新內(nèi)容與學(xué)生已有認(rèn)知水平之間存在的落差，也就是學(xué)生比較難以理解的知識(shí)和不容易掌握的技能技巧。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平確定教學(xué)難點(diǎn)，一般情況下，使大多數(shù)學(xué)生感到理解和把握困難的內(nèi)容就是教學(xué)難點(diǎn)，難點(diǎn)一經(jīng)確定，教師就要著力想出各種有效辦法進(jìn)行突破，使學(xué)生有效地掌握它，否則不但這部分內(nèi)容學(xué)生聽不懂學(xué)不會(huì)，還會(huì)為理解后續(xù)的相關(guān)新知識(shí)和掌握新技能留下障礙。要想有效地攻克教學(xué)難點(diǎn)，要求教科書的編寫和教師用于課堂教學(xué)的課件，都要遵循循序漸進(jìn)、順理成章、水到渠成的原則。

具體結(jié)合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，就其重點(diǎn)內(nèi)容可以歸納為六個(gè)方面：（1）總論：會(huì)計(jì)核算的四個(gè)基本前提；會(huì)計(jì)核算的七種專門方法的整體把握。（2）設(shè)置會(huì)計(jì)科目和賬戶：六大會(huì)計(jì)要素的識(shí)別；會(huì)計(jì)科目與賬戶的關(guān)系。（3）復(fù)式記賬：借貸記賬法下的資產(chǎn)、成本、費(fèi)用賬戶的基本結(jié)構(gòu)；借貸記賬法下的負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、利潤(rùn)賬戶的基本結(jié)構(gòu)；“有借必有貸、借貸必相等”的記賬規(guī)則及會(huì)計(jì)分錄編制的基本要領(lǐng)。（4）賬戶和借貸記賬法：短期借款和長(zhǎng)期借款借入、歸還以及利息的核算；材料采購(gòu)成本的計(jì)算、分?jǐn)傄约昂怂恪⒐潭ㄙY產(chǎn)的成本構(gòu)成與需要安裝的固定資產(chǎn)的核算、產(chǎn)品生產(chǎn)成本的項(xiàng)目構(gòu)成以及成本計(jì)算；應(yīng)付工資、應(yīng)付福利費(fèi)的結(jié)算、發(fā)放、支用的核算；利潤(rùn)的計(jì)算與結(jié)算；所得稅核算的三個(gè)核心分錄（計(jì)算、結(jié)轉(zhuǎn)、交納）。（5）賬戶分類：結(jié)算賬戶；跨期攤提賬戶、調(diào)整賬戶（特別是備抵賬戶）。（6）編制會(huì)計(jì)報(bào)表：資產(chǎn)負(fù)債表的作用和編制方法。難點(diǎn)則融在其中，在教學(xué)過(guò)程中要把它提取出來(lái)進(jìn)行突破性的攻克。

5 把理論知識(shí)教學(xué)和操作技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)

會(huì)計(jì)理論來(lái)源于會(huì)計(jì)實(shí)踐， 是會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)， 同時(shí)又指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)踐工作， 所以教師在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不僅需要構(gòu)建出較完整的理論框架體系， 而且還要構(gòu)建出完整的實(shí)踐操作體系。“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。”因此，在講授基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程時(shí)，一方面需組織配備相應(yīng)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)資料與教材進(jìn)行銜接，將實(shí)訓(xùn)作為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中一個(gè)不可缺少的內(nèi)容。另一方面在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，通過(guò)填制和審核原始憑證、記賬憑證、登記賬薄等會(huì)計(jì)工作來(lái)鞏固學(xué)生的理論知識(shí)和操作技能，使學(xué)生對(duì)所學(xué)會(huì)計(jì)理論有較系統(tǒng)、完整的認(rèn)識(shí)，并掌握基本的操作技巧，最終達(dá)到會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)踐密切結(jié)合的目的。除此以外，還要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生到企業(yè)去實(shí)習(xí)，一方面參觀、了解從原始憑證到會(huì)計(jì)報(bào)表的整個(gè)核算過(guò)程和操作流程，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)入財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作崗位，在企業(yè)會(huì)計(jì)專家和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)工作人員指導(dǎo)下進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)操訓(xùn)練，使學(xué)生把所學(xué)習(xí)的抽象理論知識(shí)和模擬技巧運(yùn)用于會(huì)計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)操作之中，獲取真知，做好實(shí)事。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜丹.多媒體技術(shù)在會(huì)計(jì)教學(xué)中的地位[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010（4）：142.

篇10

無(wú)論什么專業(yè)、什么學(xué)科、什么課程的教學(xué)，課堂教學(xué)都是最基本的教學(xué)形式。深度和寬度的均衡分布，是最有利于課堂教學(xué)效益最大化。課堂教學(xué)效率的提高是由師生的相互促進(jìn)共同完成的。課堂教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。因此，課堂理論教學(xué)宜采用研究性教學(xué)模式，其基本內(nèi)容包括基本知識(shí)理論的教學(xué)和課題研究教學(xué)。基本知識(shí)理論的教學(xué)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，一般采用講授式、激發(fā)式和反饋式教學(xué)法。即教師從“精煉”原則出發(fā)，按教學(xué)大綱的要求和實(shí)用性原則提煉出精煉并且經(jīng)典的知識(shí)理論，然后運(yùn)用激發(fā)好奇心、活躍課堂氣氛和互動(dòng)教學(xué)等方式讓學(xué)生達(dá)到共鳴。課題研究教學(xué)法過(guò)程一般為：創(chuàng)設(shè)情境探索研究獲取新知應(yīng)用新知。主要包括課題研究指導(dǎo)教學(xué)法、課題研究成果匯報(bào)教學(xué)法和課題研討教學(xué)法。課題研究指導(dǎo)法是教師將學(xué)生分成不同的研究小組，分別確定研究課題，并指導(dǎo)其進(jìn)行課題研究的方法。課題研究成果匯報(bào)教學(xué)法是就學(xué)生研究小組的研究成果以自己的方式向全體同學(xué)和教師匯報(bào)的方法。課題研討教學(xué)法是在教師組織指導(dǎo)下學(xué)生就課題研究中的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究討論的方法。1.會(huì)計(jì)課程的課堂教學(xué)，要做到理論與案例（實(shí)際）相結(jié)合。案例教學(xué)在課堂教學(xué)中占有一定分量。會(huì)計(jì)學(xué)課程除有自身的基本理論外，還特別強(qiáng)調(diào)法律、政策、制度的規(guī)定。在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)全面推行案例教學(xué)。實(shí)際事例的編寫是教學(xué)案例的主要特點(diǎn)，雖然可能會(huì)進(jìn)行某些虛構(gòu)，但虛構(gòu)內(nèi)容的客觀性是存在的。因此，通過(guò)對(duì)來(lái)自現(xiàn)實(shí)的案例資料進(jìn)行分析，可增強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，初步學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使書本中的理論與實(shí)際問(wèn)題在課堂上初步的結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生理解各項(xiàng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的內(nèi)容，有利于理論聯(lián)系實(shí)際，更有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。2.會(huì)計(jì)課程的課堂教學(xué)，要做到理論與實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中也相當(dāng)重要。除了會(huì)計(jì)學(xué)課程的基本理論和案例研究外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)在前兩個(gè)環(huán)節(jié)中穿插出現(xiàn)，滲透理論，實(shí)踐案例，使理論與案例落到實(shí)處，真正達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的目的。在安排會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)考慮到課程的多樣性，照顧到各個(gè)環(huán)節(jié)，以配合會(huì)計(jì)理論的教學(xué)。需注意，會(huì)計(jì)理論是與現(xiàn)行會(huì)計(jì)法律法規(guī)是相適應(yīng)的，因此做每項(xiàng)試驗(yàn)之前應(yīng)向?qū)W生講明實(shí)驗(yàn)依據(jù)，并通過(guò)自己的思考去完成任務(wù)。這樣不僅完成理論學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)案例分析，更重要的是鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)的積極性。在會(huì)計(jì)理論教學(xué)中，利用最短時(shí)間，運(yùn)用最合理有效的方法，提高會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）效果是會(huì)計(jì)學(xué)教育急需解決的問(wèn)題之一。

三、校內(nèi)實(shí)習(xí)

會(huì)計(jì)教育具有知識(shí)傳輸和能力培養(yǎng)的雙主導(dǎo)型特征。知識(shí)傳輸就是理論課程教學(xué)，而能力培養(yǎng)的主要途徑是實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)最好的途徑是到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，但因?yàn)閷?shí)習(xí)工作地點(diǎn)的局限性等因素，決定了校外實(shí)習(xí)難以取得令人滿意的預(yù)期效果。因此，許多高校在校內(nèi)均建有會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，以彌補(bǔ)校外實(shí)習(xí)的不足。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐教學(xué)核心部分，大體可分為單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、階段實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)。單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是以教材章節(jié)為實(shí)驗(yàn)單位，按理論教學(xué)進(jìn)度分階段組織實(shí)驗(yàn)。如在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中，可先從原始憑證、記賬憑證和各個(gè)賬本的認(rèn)識(shí)開始，并學(xué)會(huì)填制和審核等業(yè)務(wù)。為使學(xué)生更加熟悉單筆業(yè)務(wù)的流程，為其他實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)。階段實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)完某一門會(huì)計(jì)專業(yè)課后安排1～2周的時(shí)間進(jìn)行。對(duì)本課程所涉及的相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理方法進(jìn)行綜合的模擬演練，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)等。讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固書本課程所涉及的相關(guān)知識(shí)并掌握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)與流程。綜合實(shí)驗(yàn)一般是在畢業(yè)前夕進(jìn)行。對(duì)某以模擬單位的某一特定月份進(jìn)行完整的會(huì)計(jì)操作。從填制原始憑證開始，直到完成實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告。綜合實(shí)驗(yàn)的主要目的是全面提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和分析解決問(wèn)題的能力等綜合能力。校內(nèi)實(shí)習(xí)包括模擬實(shí)訓(xùn)與仿真實(shí)驗(yàn)，通過(guò)以下兩兩相結(jié)合，最終達(dá)到提高學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)出社會(huì)需要的合格的技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。1.理論教學(xué)與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)同步。會(huì)計(jì)課程的“教、學(xué)、練”一體化，是教育、學(xué)習(xí)和聯(lián)系有機(jī)地融合在一起，做到了理論性與實(shí)踐性相結(jié)合。將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課與理論穿插，在理論講授過(guò)程中同步實(shí)訓(xùn)，達(dá)到邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊練，使學(xué)習(xí)與操作在最短時(shí)間內(nèi)緊密結(jié)合。同時(shí)，做到課證融合，也就是說(shuō)，與會(huì)計(jì)職業(yè)資格考試的目標(biāo)相一致，使教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性更高，融“教、學(xué)、練”于一體，使學(xué)生真正做到知行合一，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。2.分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)》課程的主線是對(duì)會(huì)計(jì)崗位能力的要求，突出會(huì)計(jì)核算不同崗位業(yè)務(wù)操作。按照不相容崗位分離原則，共同組成一個(gè)實(shí)訓(xùn)小組，定期輪換，對(duì)掌握各崗位技能達(dá)到促進(jìn)作用。完成獨(dú)立分崗實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練后，再進(jìn)行《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》，真正做到在核算程序上鞏固、在內(nèi)容上更新。它基于一人多崗，每名同學(xué)單獨(dú)完成一套模擬資料的實(shí)訓(xùn)程序。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)的主要目的在于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)處理日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生繼續(xù)熟練會(huì)計(jì)人員的基本技能，提高其獨(dú)立處理日常業(yè)務(wù)的能力。3.手工賬操作與電算化操作相結(jié)合。會(huì)計(jì)手工模擬主要是幫助學(xué)生全方位了解會(huì)計(jì)活動(dòng)的全過(guò)程，它作為基礎(chǔ)，而會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)作為對(duì)會(huì)計(jì)手工模擬的升華，它利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行全面的會(huì)計(jì)電算化處理，重要的提高了工作效率，節(jié)省了工作時(shí)間。在上述會(huì)計(jì)手工操作完成的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行系統(tǒng)操作，將兩者有機(jī)的結(jié)合在一起，相互滲透，鞏固學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理能力，進(jìn)一步掌握現(xiàn)代化財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件，提高會(huì)計(jì)的職業(yè)適應(yīng)能力。4.校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與仿真實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。校內(nèi)的模擬實(shí)訓(xùn)主要是指在模擬的環(huán)境下進(jìn)行實(shí)際會(huì)計(jì)操作，它包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)基地的建立是模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)施的重要前提，通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生更真實(shí)地體會(huì)到職業(yè)崗位技術(shù)的重要性，起到扎實(shí)理論知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的作用。由于會(huì)計(jì)崗位的與眾不同，校外實(shí)訓(xùn)很難讓學(xué)生真正體驗(yàn)到完整的會(huì)計(jì)流程，因此，解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于校內(nèi)仿真實(shí)驗(yàn)室的建立。仿真實(shí)驗(yàn)室提供真實(shí)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生按照模塊進(jìn)行真實(shí)的會(huì)計(jì)操作，最終取得實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到鞏固和強(qiáng)化實(shí)踐能力的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)院職業(yè)教學(xué)、學(xué)生崗位素質(zhì)培養(yǎng)、公司獲取盈利等的多贏。

四、校外實(shí)踐

校外實(shí)踐教學(xué)模式是在財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生學(xué)完相關(guān)理論課程后，由學(xué)校或?qū)W生自主聯(lián)系校外實(shí)習(xí)單位，進(jìn)行校外實(shí)踐活動(dòng)的一種實(shí)踐型教學(xué)形式。校外實(shí)踐模式涉及知識(shí)全面，環(huán)境真實(shí)，讓學(xué)生親臨實(shí)踐教學(xué)基地并完成任務(wù)，目標(biāo)是提高學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)的操作能力。校外實(shí)踐可采取兩種方式進(jìn)行：一是做實(shí)驗(yàn)，將企業(yè)（公司）的近期1個(gè)月已做賬業(yè)務(wù)抽出（借出），在指導(dǎo)教師的監(jiān)管、引導(dǎo)下，按企業(yè)（公司）當(dāng)時(shí)執(zhí)行會(huì)計(jì)政策要求進(jìn)行賬務(wù)處理，并將會(huì)計(jì)核算結(jié)果與原會(huì)計(jì)人員核算結(jié)果核對(duì)，達(dá)到實(shí)踐的目的；二是頂崗實(shí)習(xí)，即在企業(yè)（公司）會(huì)計(jì)人員的指導(dǎo)下，對(duì)當(dāng)期發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理。校外實(shí)踐存在著不可忽視的三個(gè)方面的問(wèn)題：其一是實(shí)踐場(chǎng)所場(chǎng)地的問(wèn)題。由于會(huì)計(jì)崗位的特殊性，很多單位都不愿意公開有關(guān)會(huì)計(jì)方面的具體內(nèi)容，最多大概介紹其公司會(huì)計(jì)工作流程。所以目前大多院校都面臨著無(wú)穩(wěn)定實(shí)踐基地的困境。其二是學(xué)生自身原因。大學(xué)生第一次走向社會(huì)，還不能適應(yīng)社會(huì)角色，不能夠充分發(fā)揮出自身能力。其三是學(xué)生實(shí)踐成效那你考評(píng)。由于客觀條件的限制，難以建立一套考評(píng)制度來(lái)衡量學(xué)生的實(shí)踐情況。為了解決以上三個(gè)方面的問(wèn)題，使校外實(shí)踐不僅僅是形式，首先需要有一個(gè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)環(huán)境。這個(gè)問(wèn)題是需要政府、高校和企業(yè)共同努力的，特別的高校自身應(yīng)積極主動(dòng)建立起與企業(yè)合作的平臺(tái)。值得強(qiáng)調(diào)的是平臺(tái)的搭建是雙方得益的，學(xué)生得到了提升，企業(yè)方便了解學(xué)生情況，選拔優(yōu)質(zhì)人才。其次是需要學(xué)生積極配合完成所分配的任務(wù)。最后是解決學(xué)生實(shí)踐效果的考評(píng)問(wèn)題。因地制宜，多方面的考評(píng)學(xué)生的實(shí)踐效果，達(dá)到人才多樣性選拔的效果。

篇11

第一，隨著企業(yè)信息化的深入進(jìn)行，企業(yè)的會(huì)計(jì)信息要與其他信息進(jìn)行整合，這就使原有的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)賴以存在的實(shí)驗(yàn)環(huán)境發(fā)生了變化。

第二，從最近幾年用人單位對(duì)會(huì)計(jì)畢業(yè)生的錄用標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，用人單位已不滿足學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)單的借貸記賬工作，要求學(xué)生除了能夠熟練應(yīng)對(duì)日常工作以外，還要能夠根據(jù)一定的會(huì)計(jì)理論處理日常工作以外的其他工作，如對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表的分析、財(cái)會(huì)制度的設(shè)計(jì)、成本管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等工作。

第三，雖然會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)已經(jīng)開設(shè)一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程，取得了不錯(cuò)的效果，但是從近幾年的授課情況來(lái)看，仍然存在一些缺陷，如：會(huì)計(jì)實(shí)踐系列課程內(nèi)容沒(méi)有考慮系統(tǒng)性和完整性；由于經(jīng)費(fèi)等原因，教學(xué)手段和方法沒(méi)有緊跟會(huì)計(jì)環(huán)境變化而調(diào)整；由于實(shí)際工作單位財(cái)務(wù)部門工作環(huán)境的限制，業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)難以取得令人滿意的預(yù)期效果等。

因此，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)必須不斷進(jìn)行革新，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，才能提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，才能培養(yǎng)社會(huì)所需的合格會(huì)計(jì)人才，滿足社會(huì)的需要。科學(xué)設(shè)置會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，是高等院校會(huì)計(jì)教學(xué)研究中一個(gè)非常重要的問(wèn)題。

一、構(gòu)建合理的課程教學(xué)目標(biāo)

以專業(yè)建設(shè)目標(biāo)確定課程教學(xué)目標(biāo)――構(gòu)建以“夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)”和“應(yīng)用能力培養(yǎng)”相結(jié)合的課程教學(xué)目標(biāo)。大眾化教育環(huán)境下的大學(xué)本科教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，并具有一定創(chuàng)新意識(shí)的專門人才。依據(jù)技術(shù)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，學(xué)校應(yīng)該以“技術(shù)立校、應(yīng)用為本”作為辦學(xué)理念和“注重基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐，突出能力”的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，確定我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)定位包括：一是人才層次定位――是應(yīng)用型專門人才；二是職業(yè)崗位定位――主要應(yīng)從事較為復(fù)雜的實(shí)務(wù)工作；三是知識(shí)結(jié)構(gòu)定位――在復(fù)雜的財(cái)務(wù)環(huán)境中從事職業(yè)崗位定位應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)；四是素質(zhì)能力定位――應(yīng)變?nèi)遮厪?fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)狀況須具有的獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。

按照技術(shù)應(yīng)用型本科“應(yīng)用型”為主的人才培養(yǎng)目標(biāo)和“創(chuàng)新思維”（重視研究性學(xué)習(xí) 、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)）的現(xiàn)代教育理念，《會(huì)計(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)》課程組根據(jù)這門課程作為財(cái)務(wù)管理學(xué)專業(yè)的“專業(yè)基礎(chǔ)課程”的特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行深入分析后發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的弊病：一是在教學(xué)內(nèi)容安排的順序上，注重課程內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)和理論知識(shí)的灌輸，忽略課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和能力的培養(yǎng)；二是在教學(xué)方式與手段的運(yùn)用上，注重單一的課堂教學(xué)和統(tǒng)一性，忽視多種教學(xué)方式與手段的綜合運(yùn)用和學(xué)生的差異性；三是在課程教學(xué)內(nèi)容掌握的考核上，注重知識(shí)記憶性和最后結(jié)果的測(cè)試，忽視技能和創(chuàng)新思維的考核。造成這種現(xiàn)象的根本原因在于：支撐專業(yè)培養(yǎng)定位的課程教學(xué)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)和教育理念落后于大眾化教育下的教育多樣性和差異性的要求。所以，高校應(yīng)將“夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)”和“應(yīng)用能力培養(yǎng)”有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，作為該課程的教學(xué)目標(biāo)定位。

二、改進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)手段和教學(xué)方法

一方面，由“黑板+粉筆”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍咐?多媒體+板書”。多媒體的教學(xué)手段，加入生動(dòng)形象的案例和圖文并茂的集聲音、畫面、文字等一體的多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生身臨其境，深切感受和理解會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表的編制程序和方法以及如何分析利用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行具體的經(jīng)營(yíng)決策，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。板書也是不可或缺的，教師演算時(shí)可以在黑板上即興發(fā)揮，具有多媒體不可替代的作用，還可以達(dá)到學(xué)生與老師互動(dòng)的效果。也一定避免運(yùn)用屏幕替代板書，并不代表真正的多媒體，這種方式在授課時(shí)無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行交流，難以掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，仍不能根本改變灌輸式教學(xué)。

另一方面，推行財(cái)務(wù)報(bào)告導(dǎo)入式教學(xué)法+案例教學(xué)。

首先，在會(huì)計(jì)學(xué)課程開始時(shí)首先以多媒體方式向?qū)W生展示某一外貿(mào)企業(yè)主要的會(huì)計(jì)報(bào)表和會(huì)計(jì)報(bào)表附注，簡(jiǎn)單介紹會(huì)計(jì)報(bào)表的及附注的內(nèi)容，讓學(xué)生明確會(huì)計(jì)的目標(biāo)是提供經(jīng)濟(jì)信息，為企業(yè)內(nèi)部和外部的相關(guān)部門和單位決策提供依據(jù)，財(cái)務(wù)報(bào)告是會(huì)計(jì)信息的載體，讓學(xué)習(xí)了解財(cái)務(wù)報(bào)告在會(huì)計(jì)學(xué)中的核心地位，理解會(huì)計(jì)與他們專業(yè)的關(guān)系。接下來(lái)介紹會(huì)計(jì)報(bào)表編制原則及理論依據(jù)，包括會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)原則、會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)等式等基本會(huì)計(jì)理論。

其次，概述各個(gè)報(bào)表項(xiàng)目（即會(huì)計(jì)科目）的含義、及確認(rèn)與計(jì)量。并闡述各個(gè)報(bào)表項(xiàng)目與會(huì)計(jì)要素間的聯(lián)系。讓學(xué)生明確會(huì)計(jì)報(bào)表項(xiàng)目所表示的經(jīng)濟(jì)含義。

再次，給出一個(gè)企業(yè)某一期間的實(shí)際發(fā)生業(yè)務(wù)，并進(jìn)行借貸復(fù)式記賬后，教授學(xué)生登記賬簿和編制會(huì)計(jì)報(bào)表的方法，讓學(xué)生自己完成賬簿的登記，主要會(huì)計(jì)報(bào)表的編制。老師對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和講評(píng)，讓學(xué)習(xí)深入了解會(huì)計(jì)報(bào)表的形成過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)報(bào)表的理解與運(yùn)用能力。

最后，是會(huì)計(jì)報(bào)表分析，重點(diǎn)介紹會(huì)計(jì)報(bào)表分析方法的具體運(yùn)用，同時(shí)也可以結(jié)合不同的專業(yè)特點(diǎn)，有重點(diǎn)地進(jìn)行某些內(nèi)容的分析，更好地滿足其專業(yè)需要，提高運(yùn)用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行企業(yè)管理的能力。

三、切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

會(huì)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此加強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)顯得更為必要。會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”，具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)與技能，具有較高專業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。按“四段一體”實(shí)踐教學(xué)模式，可將實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)成以下四個(gè)環(huán)節(jié)并加以實(shí)施：

1、認(rèn)知實(shí)習(xí)。老師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)財(cái)務(wù)部門進(jìn)行參觀，了解企業(yè)財(cái)務(wù)部門會(huì)計(jì)崗位設(shè)置情況，明確各會(huì)計(jì)崗位的崗位職責(zé)，通過(guò)觀察憑證、賬簿、報(bào)表等會(huì)計(jì)資料，觀看會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作流程，使學(xué)生對(duì)實(shí)際會(huì)計(jì)工作有一個(gè)初步的、直觀的認(rèn)識(shí)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。加深其對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的理解和鞏固，并鼓勵(lì)學(xué)生善于從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而研究解決實(shí)際問(wèn)題。

2、模擬實(shí)訓(xùn)。模擬實(shí)訓(xùn)將會(huì)計(jì)理論教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，利用真實(shí)的會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表，對(duì)一定時(shí)期的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，通過(guò)編制會(huì)計(jì)憑證，登記會(huì)計(jì)賬簿，計(jì)算成本、利潤(rùn)和編制會(huì)計(jì)報(bào)表，熟悉會(huì)計(jì)循環(huán)過(guò)程和掌握會(huì)計(jì)核算基本技能。重點(diǎn)是識(shí)別、審核和整理原始憑證，根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)正確地編制記賬憑證，開設(shè)并登記明細(xì)賬和日記賬，編制科目匯總表，進(jìn)行成本核算，設(shè)置并登記總分類賬，期未結(jié)賬，編制會(huì)計(jì)報(bào)表，模擬實(shí)訓(xùn)能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算的感性認(rèn)識(shí)。

3、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。為了充實(shí)學(xué)生的理論水平，在學(xué)完會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程后，將學(xué)生分成不同小組，由老師帶隊(duì)在校外實(shí)習(xí)單位進(jìn)行記賬業(yè)務(wù)，根據(jù)記賬所提供的真實(shí)項(xiàng)目資料，完成會(huì)計(jì)不同崗位的工作任務(wù)。理論與實(shí)踐相結(jié)合的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)還可以通過(guò)撰寫畢業(yè)論文的形式進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)總結(jié)自己在學(xué)校獲得的專業(yè)知識(shí)和在實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題，再回升到理論階段去加以解決，不僅可以使學(xué)生在真實(shí)環(huán)境、真實(shí)的條件下得到真實(shí)的業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練，促使其綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際業(yè)務(wù)問(wèn)題，提高邏輯思維能力和判斷能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往和溝通協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，并強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)，有利于職業(yè)價(jià)值觀的養(yǎng)成。

4、頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生到企業(yè)實(shí)際工作部門進(jìn)行上崗實(shí)習(xí)，并撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)技能的實(shí)踐運(yùn)用。高校應(yīng)與會(huì)計(jì)師事務(wù)所、各類企事業(yè)單位建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，選擇那些符合高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、滿足高校教學(xué)要求的單位作為實(shí)習(xí)基地。高校目前當(dāng)務(wù)之急應(yīng)加強(qiáng)校企合作，拓寬社會(huì)實(shí)踐教學(xué)之路，創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐教學(xué)思路。

四、以應(yīng)用型專業(yè)特色提高學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送應(yīng)用型人才是會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的重要任務(wù)，然而，如何正確理解“應(yīng)用型”這一概念的內(nèi)涵，在實(shí)踐中還存在一些認(rèn)識(shí)上的偏頗。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)對(duì)職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)重視不足，把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力理解為動(dòng)手能力訓(xùn)練，把會(huì)計(jì)理解為一門“手藝”，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容大多停留在會(huì)計(jì)操作規(guī)程、會(huì)計(jì)循環(huán)等基本技能方面，顯然這是過(guò)于簡(jiǎn)單形式化的認(rèn)識(shí)，它與現(xiàn)代會(huì)計(jì)職業(yè)的特點(diǎn)不相適應(yīng)，尤其是無(wú)法滿足我國(guó)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系實(shí)施后社會(huì)對(duì)高層次會(huì)計(jì)人才的需求。我們認(rèn)為培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力不僅體現(xiàn)為基本技能的培養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)成為獨(dú)立的產(chǎn)權(quán)主體，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則是企業(yè)利益相關(guān)者達(dá)成的有關(guān)會(huì)計(jì)信息生成與披露規(guī)則的一項(xiàng)公共契約，會(huì)計(jì)環(huán)境的不確定性使得會(huì)計(jì)準(zhǔn)則賦予了企業(yè)一定的會(huì)計(jì)政策選擇權(quán)，因此，對(duì)會(huì)計(jì)政策進(jìn)行選擇、對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行職業(yè)判斷就成為會(huì)計(jì)人員必須具備的一項(xiàng)基本能力。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)面臨的經(jīng)濟(jì)環(huán)境日趨復(fù)雜，會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)理論的內(nèi)涵日益豐富，對(duì)會(huì)計(jì)工作者的職業(yè)判斷能力要求也越來(lái)越高。為了適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，我們必須重新確立新時(shí)期會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，即由過(guò)去培養(yǎng)被動(dòng)的會(huì)計(jì)核算者轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能動(dòng)的具有創(chuàng)新意識(shí)的管理者，將會(huì)計(jì)教學(xué)理念由過(guò)去僅注重技能的導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)基本技能與職業(yè)判斷能力兼具的“兩職”導(dǎo)向。

總而言之，教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，探索改革就是逐步完善事物的過(guò)程。任何事物的改革都需要經(jīng)歷試點(diǎn)摸索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、修正完善、全面推行的過(guò)程，決不能急于求成、操之過(guò)急，把改革看得過(guò)于簡(jiǎn)單。同時(shí)，不也能搞花架子，片面地以為修改一下教學(xué)或考核方式、課堂上講授一點(diǎn)新知識(shí)、能進(jìn)行出一兩個(gè)新實(shí)驗(yàn)就自認(rèn)為是改革，更不能全盤照搬、照抄別人的經(jīng)驗(yàn)。他人的做法只能借鑒，具體怎么去做，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析。隨著教學(xué)改革的逐步深入，更深層次的問(wèn)題將會(huì)逐漸顯露出來(lái)，還會(huì)有很多問(wèn)題有待解決。這就需要人們展開探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，以豐富和發(fā)展有實(shí)際意義的教育理論。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張培英，馬海鷹.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索[J].會(huì)計(jì)之友，2008（13）.

[2] 吳濤.會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系之構(gòu)建[J].會(huì)計(jì)之友，2009（21）.

篇12

一、高等職業(yè)教育及其會(huì)計(jì)學(xué)科的定位

(一)高等職業(yè)教育的定位

1.在教育層面上的定位。我國(guó)的教育體制就面向社會(huì)就業(yè)的非義務(wù)教育來(lái)說(shuō),應(yīng)分為三個(gè)層面,即高等普通教育、高等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育。其中的高等職業(yè)教育既不同于高等普通教育,要突出“職業(yè)”的特點(diǎn),專業(yè)定向十分明顯,以就業(yè)為導(dǎo)向,又區(qū)別于中等職業(yè)教育,強(qiáng)調(diào)“高等”教育的素質(zhì)要求,教育層次較高。

2.在人才素質(zhì)方面的定位。高等職業(yè)教育屬于高層次的職業(yè)教育,但又與高等普通教育不同,在人才素質(zhì)方面應(yīng)從教師素質(zhì)要求和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)兩方面來(lái)定位。

在教師素質(zhì)要求方面,除了一般高等教育所重視的政治思想素質(zhì),包括心理健康素質(zhì)和大學(xué)本科以上學(xué)歷教育的基本素質(zhì)要求外,高等職業(yè)教育的教師還應(yīng)具備較高的職業(yè)技能水平。作為一名合格的高等職業(yè)教育的教師,應(yīng)持有相應(yīng)專業(yè)的中級(jí)及以上職業(yè)技術(shù)資格證書,即我們現(xiàn)在所重視的所謂“雙師型”教師。教師要具有動(dòng)手操作及實(shí)踐指導(dǎo)的能力,學(xué)有專長(zhǎng),用有專長(zhǎng),在教學(xué)中理論與實(shí)踐并重,不但要講得懂,講得實(shí)際,還要領(lǐng)著做,做得到位。這就要求高等職業(yè)教育的教師自己首先要成為某一專業(yè)的行家里手,朝著“專家”的方向發(fā)展自己,使自己首先成為工程師、會(huì)計(jì)師、統(tǒng)計(jì)師、資產(chǎn)評(píng)估師、稅務(wù)師、技師等。

關(guān)于高等職業(yè)教育對(duì)教師的特殊要求,國(guó)家有關(guān)部門在對(duì)待高等職業(yè)教師的相應(yīng)政策方面也應(yīng)重新考慮其定位問(wèn)題。在學(xué)歷要求方面,更應(yīng)重視職業(yè)教育的背景和專業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷,強(qiáng)調(diào)一個(gè)“專”字,突出一個(gè)“用”字。在評(píng)聘相應(yīng)的高、中級(jí)職稱時(shí),應(yīng)把具備相應(yīng)專業(yè)的“雙師資格”作為“硬件”考慮,而不應(yīng)僅僅強(qiáng)調(diào)“科研成果”、“論文論著”等。在教師的任務(wù)完成方面,要將教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課、實(shí)習(xí)課與課堂理論課的教學(xué)同等對(duì)待。在教師培養(yǎng)方面,除了要求教師定期或不定期地參加培訓(xùn)外,更應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、從事相應(yīng)的實(shí)際工作。

我國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線,適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才,學(xué)生應(yīng)在具備必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能,具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的定位方面,高等職業(yè)教育也要突出“職業(yè)”的特色,培養(yǎng)“實(shí)用型”、“應(yīng)用型”人才,重視基本能力和基本技能的開發(fā)。在基礎(chǔ)理論知識(shí)方面,“面”不宜過(guò)寬,適當(dāng)強(qiáng)調(diào)“專”字,結(jié)合其專業(yè)考慮理論知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架和“相關(guān)專業(yè)”,以求學(xué)生將來(lái)的“多向發(fā)展”。在理論教學(xué)中,要注意理論在實(shí)踐中的應(yīng)用,向應(yīng)用性理論、方法性理論傾斜,力求理論與實(shí)踐更緊密地結(jié)合。

在基本能力和基本技能知識(shí)方面,應(yīng)書本知識(shí)和實(shí)踐操作知識(shí)并重,除了相應(yīng)的課堂教學(xué)外,應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)課、實(shí)習(xí)課的力度,加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。抓好教室、實(shí)驗(yàn)室及實(shí)訓(xùn)室兩個(gè)課堂的教學(xué)工作,抓好校內(nèi)教育和社會(huì)實(shí)踐教育。

高等職業(yè)教育學(xué)生的培養(yǎng),要以就業(yè)為導(dǎo)向,其學(xué)科方向的發(fā)展要考慮就業(yè)問(wèn)題,要開展“雙證書”、“多證書”教育,以“零距離上崗”為教學(xué)的具體目標(biāo),拓寬學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)渠道。

3.教材建設(shè)方面的定位。在教與學(xué)中,教材是個(gè)十分突出的問(wèn)題。高等職業(yè)教育,在教材建設(shè)方面,除了突出“職業(yè)”的特點(diǎn)外,還要強(qiáng)調(diào)“高等”的層次,應(yīng)該在“夠用”的理論框架下,在基本能力和基本技能方面,要“全”、“新”并重,力求“高等”。國(guó)家在教材的規(guī)劃管理方面,要充分調(diào)動(dòng)方方面面的積極性,特別是一些“專家”的參與。應(yīng)該支持和鼓勵(lì)高等職業(yè)院校多出教材,出好教材,這要有相應(yīng)的政策環(huán)境,如制定教材送審制度,以教材質(zhì)量而取舍,優(yōu)勝劣汰。允許和鼓勵(lì)有條件的高等職業(yè)院校推出和使用自編的具有高等職業(yè)特色的教材,鼓勵(lì)具有地方經(jīng)濟(jì)特色的高等職業(yè)教材在相應(yīng)的地區(qū)使用,包括適應(yīng)少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)特色的教材。在學(xué)校評(píng)估工作中,也應(yīng)在政策上適當(dāng)為院校自編自用教材開點(diǎn)口子,以扶持其發(fā)展和成長(zhǎng)。

(二)高等職業(yè)教育中會(huì)計(jì)學(xué)科的定位

1.會(huì)計(jì)學(xué)科在會(huì)計(jì)專業(yè)的定位。會(huì)計(jì)教育發(fā)展的直接動(dòng)因是會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展,高等職業(yè)教育的會(huì)計(jì)專業(yè),其主攻方向是會(huì)計(jì)學(xué)科的一系列課程,為學(xué)生畢業(yè)后從事工商企業(yè)及行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)工作和會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)及審計(jì)鑒證等社會(huì)中介服務(wù)工作掌握良好的理論基礎(chǔ)和基本技能。因此,會(huì)計(jì)學(xué)科在高等職業(yè)教育的會(huì)計(jì)專業(yè)中,應(yīng)定位在為會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的需要而設(shè)置。在教學(xué)內(nèi)容上,應(yīng)與社會(huì)的會(huì)計(jì)職業(yè)職稱考試、執(zhí)業(yè)資格考試掛起鉤來(lái),有目標(biāo)、高層次地完成會(huì)計(jì)職業(yè)崗位必備的知識(shí)結(jié)構(gòu),高起點(diǎn)地進(jìn)入社會(huì)實(shí)際工作崗位,并具備應(yīng)對(duì)中級(jí)及以上的職業(yè)資格認(rèn)證考試的基本知識(shí)儲(chǔ)備,使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)易于解決行業(yè)準(zhǔn)入資格問(wèn)題,以利于以后的發(fā)展。

高等職業(yè)教育中的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)要考慮社會(huì)就業(yè)對(duì)畢業(yè)生在會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)方面的要求,把適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展放在首位,從思想政治素質(zhì)、理論知識(shí)結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)操作技能三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需要的綜合素質(zhì)。

同時(shí),我們也應(yīng)該看到,跨國(guó)公司的發(fā)展和資本市場(chǎng)的國(guó)際化,對(duì)高等職業(yè)教育的會(huì)計(jì)教育水平和實(shí)用性提出了更高的要求。為此,有必要在高等職業(yè)教育的會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)改革中考慮到“國(guó)際性”的拓展。

2.會(huì)計(jì)學(xué)科在非會(huì)計(jì)專業(yè)的財(cái)經(jīng)類專業(yè)中的定位。高等職業(yè)教育非會(huì)計(jì)專業(yè)的財(cái)經(jīng)類各專業(yè)開設(shè)的會(huì)計(jì)學(xué)科的部分課程,是作為知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體框架的組成部分,為使學(xué)生畢業(yè)走上社會(huì)工作崗位時(shí),能夠更好地適應(yīng)財(cái)經(jīng)類工作的需要而設(shè)置的。

二、高等職業(yè)教育中會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)改革的思路

(一)突出高等職業(yè)教育的特點(diǎn),圍繞會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)展和要求進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)科的教學(xué)改革

我國(guó)的會(huì)計(jì)職業(yè),從大的方面可分為兩類:一類是工商企業(yè)及行政事業(yè)單位的會(huì)計(jì)工作,會(huì)計(jì)人員主要從事財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)核算及內(nèi)部審計(jì)等工作;一類是社會(huì)中介組織,如會(huì)計(jì)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)服務(wù)公司、投資咨詢公司等,主要從事的是審計(jì)鑒證、咨詢服務(wù)等工作。另外,政府審計(jì)機(jī)關(guān)的審計(jì)工作崗位也是高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生選擇的一個(gè)工作崗位。會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的這些就業(yè)崗位,從整體上勾畫出了會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展的基本框架。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,這些會(huì)計(jì)職業(yè)崗位首先要求我們的畢業(yè)生是去操作,而不是去搞研究,要把會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理及審計(jì)工作的適應(yīng)性作為高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)的著眼點(diǎn),考慮就業(yè)這一牽動(dòng)全局的關(guān)鍵環(huán)節(jié),才能使會(huì)計(jì)專業(yè)的教育延續(xù)和發(fā)展。所以,高等職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的操作技能培養(yǎng),首當(dāng)其沖的要放在首位來(lái)考慮,在會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)改革中,要突出這個(gè)關(guān)鍵,抓住這個(gè)“綱”,以明確我們的教改方向,準(zhǔn)確把握我們的會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)改革的定位。

(二)課程設(shè)置的基本框架

會(huì)計(jì)工作是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè),不但有統(tǒng)一的執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),而且有嚴(yán)格的行業(yè)準(zhǔn)入規(guī)則,我們的會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)改革,要尊重這一現(xiàn)實(shí),從這個(gè)現(xiàn)實(shí)出發(fā),考慮我們的課程設(shè)置及教學(xué)實(shí)施。要講適用性,面向行業(yè),貼近地方經(jīng)濟(jì)特色,適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,按需按崗設(shè)置專業(yè)和課程。要講職業(yè)性,針對(duì)具體職業(yè)崗位所要求的知識(shí)、技能和職業(yè)特點(diǎn)選擇課程內(nèi)容。要講綜合性,打破學(xué)科界限,關(guān)注相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域最新技術(shù)發(fā)展,及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容,突出本專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法。

作為高等職業(yè)院校的會(huì)計(jì)專業(yè),課程設(shè)置要靈活、實(shí)用,其中專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)包括專業(yè)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)經(jīng)數(shù)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)等。專業(yè)必修課應(yīng)包括企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)、預(yù)算會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)等。專業(yè)選修課應(yīng)包括資產(chǎn)評(píng)估學(xué)、稅務(wù)、公共關(guān)系、禮儀等。在財(cái)經(jīng)類的非會(huì)計(jì)專業(yè),可適當(dāng)開設(shè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等相應(yīng)的會(huì)計(jì)學(xué)科的課程。

(三)會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)改革的具體措施

1.構(gòu)建新的教學(xué)分類管理。高等職業(yè)院校的會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué),應(yīng)分別按課堂講授教學(xué)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)兩類進(jìn)行管理。針對(duì)當(dāng)前高等職業(yè)院校學(xué)生的現(xiàn)狀,課堂講授教學(xué)應(yīng)以教師的講授為主,輔以適量的作業(yè),強(qiáng)化教學(xué)管理,教師要講懂,學(xué)生要聽懂,知識(shí)點(diǎn)應(yīng)為必需、夠用,知識(shí)體系要有一個(gè)基本框架,不必求全求深。

實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)要以學(xué)生為中心,以規(guī)范操作為基本要求,教師在指導(dǎo)中,基本操作統(tǒng)一講解,要講到位,有條理性。具體操作要以一對(duì)一的個(gè)別指導(dǎo)為主,在啟發(fā)、引導(dǎo)的前提下,點(diǎn)撥學(xué)生自己動(dòng)手操作完成,實(shí)訓(xùn)課程完成時(shí)要有講評(píng)和總結(jié),以利于學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性,充分利用實(shí)訓(xùn)課提高學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用的掌握程度。

2.制定符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃,課堂講授教學(xué)與實(shí)訓(xùn)講授教學(xué)并重。要從一個(gè)新的思路來(lái)制定、調(diào)整會(huì)計(jì)學(xué)科各門課程的教學(xué)計(jì)劃,高等職業(yè)教育的教學(xué)大綱即要突出“高等”,更要強(qiáng)調(diào)“職業(yè)”,培養(yǎng)學(xué)生成為具有較高理論知識(shí)和較高基本技能的應(yīng)用型人才。

在會(huì)計(jì)學(xué)科的教學(xué)改革中,一個(gè)主要的問(wèn)題是課時(shí)的分配問(wèn)題,各門課程中的課堂講授教學(xué)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)的學(xué)時(shí)應(yīng)按1∶1的比例安排,具體到各門課程要有針對(duì)性地適當(dāng)調(diào)整。

3.改革會(huì)計(jì)學(xué)科的考試制度。現(xiàn)行的考試制度,給學(xué)生過(guò)大的壓力,與素質(zhì)教育的要求和我國(guó)高等職業(yè)院校學(xué)生的現(xiàn)狀不相符,學(xué)生在“死記硬背”,教師在“盡量縮小復(fù)習(xí)范圍”,師生處于兩難境地。針對(duì)職業(yè)教育重在“操作”的特點(diǎn),應(yīng)改革現(xiàn)行的考試制度,可考慮分步驟進(jìn)行。第一步,先采取“既分又合”的辦法,課堂講授教學(xué)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)分別進(jìn)行考試,各占50%的比例,把課堂講授課與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)課成績(jī)合并作為一門課程的考試或考查的最終成績(jī)。第二步,在理順了職業(yè)教育的基本教改思路,各項(xiàng)措施到位,取得一定成效的基礎(chǔ)上,可考慮“一體式”的考試考查辦法,即以學(xué)生的動(dòng)手操作能力來(lái)評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)。這樣,更為符合職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的一致性,也從根本上使職業(yè)教育的考試改革真正改到位。走到這一步,我們尚需樹立一個(gè)新的教學(xué)改革的理念,付出更多的努力。

參考文獻(xiàn):

[1] 教育部高等教育司.高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)

估[M].北京:人民郵電出版社,2004.

篇13

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]　B

《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程是高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程，同時(shí)對(duì)其他會(huì)計(jì)專業(yè)課程起支撐和導(dǎo)航的作用。目前的教學(xué)方法大多是“以教師為主體，以知識(shí)為導(dǎo)向”的“灌輸式”教學(xué)，基本特點(diǎn)是“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師主考，學(xué)生應(yīng)試”。這種以教師授課為主的應(yīng)試教學(xué)方法應(yīng)該逐步被“以學(xué)生為主體，以專業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生能力提高為目標(biāo)”的教學(xué)方法所取代。項(xiàng)目教學(xué)法就是這樣的教學(xué)方法，它將傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)原理課程中的知識(shí)、內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目又包含若干項(xiàng)具體的、具有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的任務(wù)。教師圍繞項(xiàng)目組織和實(shí)施教學(xué)，學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過(guò)程。該方法改變了傳統(tǒng)的“先學(xué)后做”的教學(xué)順序，采取“邊學(xué)邊做”或“先做后學(xué)”的教學(xué)順序，因而能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是通過(guò)完成項(xiàng)目規(guī)定的任務(wù)達(dá)到鍛煉其綜合能力的目的。

一、當(dāng)前《會(huì)計(jì)學(xué)原理》教學(xué)存在的主要問(wèn)題

(一)教學(xué)內(nèi)容上，理論與實(shí)踐脫節(jié)

目前，大部分高職院校將《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分。其中理論教學(xué)都是以會(huì)計(jì)的基本核算方法為主線，詳細(xì)介紹會(huì)計(jì)核算內(nèi)容、賬戶結(jié)構(gòu)等。目前在《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)中過(guò)于注重理論體系的完整性，不追求教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，加之專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，并逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心態(tài)，使教學(xué)陷入惡性循環(huán)。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)部分，大部分高職院校都會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。但是，由于會(huì)計(jì)崗位所具有的特殊性，頂崗實(shí)習(xí)也很難達(dá)到預(yù)期的效果。

(二)教學(xué)方法較為單一，課堂教學(xué)效果不理想

《會(huì)計(jì)學(xué)原理》這門課程理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)，包含的基本概念和原理很多，開設(shè)在大一的第一個(gè)學(xué)期，教師為中心，以講授法為主的滿堂灌教學(xué)方法對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)閱歷也較少，而且高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中大量抽象的理論知識(shí)接受起來(lái)較為困難，逐漸讓學(xué)生失去了對(duì)這門課的信心和興趣，教學(xué)效果不好。

(三)教學(xué)手段傳統(tǒng)，現(xiàn)代氣息不強(qiáng)

教學(xué)手段是教學(xué)過(guò)程中傳遞信息的工具、媒體、設(shè)備。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代電子、光學(xué)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)迅速滲透到學(xué)校教育教學(xué)中，雖然現(xiàn)在很多學(xué)校都配備了多媒體，但是《會(huì)計(jì)學(xué)原理》這門課程主要還是用黑板和粉筆為工具，多媒體使用較少。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，很多教師的多媒體教學(xué)課件只是簡(jiǎn)單地實(shí)現(xiàn)了紙質(zhì)教案電子化，教師不再用粉筆在黑板上板書，傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法并沒(méi)有改變，課堂氣氛沉悶，學(xué)生容易走神、打磕睡。

(四)考核方式以知識(shí)目標(biāo)為主，不能體現(xiàn)能力高低

目前，《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的成績(jī)考核一般分成兩部分：平時(shí)成績(jī)(包括學(xué)生上課表現(xiàn)、作業(yè)完成的質(zhì)量等，一般占30%)和期末考試成績(jī)(一般占70%)。平時(shí)成績(jī)的考核方式可以靈活多樣，期末考試一般是閉卷理論考試。這種考核方式存在以下不足：一是考核面過(guò)于狹窄，不能全面、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；二是教師在上課中則很難在有限的課堂時(shí)間內(nèi)評(píng)定每一位學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)；三是期末考試存在很大的局限性，只能部分地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生綜合能力及知識(shí)面的考核明顯不足；四是考核內(nèi)容僅能體現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，而無(wú)法反映學(xué)生的實(shí)際操作水平，這容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視實(shí)踐訓(xùn)練，達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的目的。

綜上所述，筆者認(rèn)為《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程需要以學(xué)生為主體，以任務(wù)訓(xùn)練為途徑，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)改革。

二、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)方案

課程設(shè)計(jì)以職業(yè)能力為核心、不追求專業(yè)理論知識(shí)的完整性，而是嚴(yán)格按照職業(yè)崗位工作的需要去精選適合的專業(yè)理論知識(shí)，職業(yè)崗位需要什么，就教什么，需要多少，就教多少。本單元設(shè)計(jì)以崗位實(shí)務(wù)模塊中的生產(chǎn)過(guò)程的核算為例。

(一)復(fù)習(xí)

熟悉本節(jié)課所用的賬戶，此環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生明白賬戶的性質(zhì)、用途和結(jié)構(gòu)。做到：“知其然，知其所以然。”，而不僅僅是進(jìn)行賬戶的機(jī)械記憶。

(二)企業(yè)觀摩

實(shí)地參觀揚(yáng)州富春食品有限公司生產(chǎn)包子的生產(chǎn)線，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，簡(jiǎn)單直觀，讓學(xué)生對(duì)執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程有更為深刻的印象，為下面的操作做好鋪墊。

(三)規(guī)則講解

運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室演示操作實(shí)訓(xùn)過(guò)程，講解每個(gè)操作步驟，對(duì)于易錯(cuò)的地方進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生體會(huì)會(huì)計(jì)技能操作。給學(xué)生布置這節(jié)課的實(shí)訓(xùn)任務(wù)：核算出揚(yáng)州富春食品有限公司所生產(chǎn)包子的單位成本，講解實(shí)訓(xùn)的目的與要求。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在于讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)，激發(fā)積極性，化被動(dòng)為主動(dòng)。

(四)項(xiàng)目任務(wù)

讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行建立賬套的操作。在這個(gè)過(guò)程中隨時(shí)檢查學(xué)生的操作情況，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，立即糾正。若是個(gè)別性錯(cuò)誤，單獨(dú)輔導(dǎo)訂正。若是普遍性的錯(cuò)誤，則再次講解、演示，糾正錯(cuò)誤。

(五)學(xué)生總結(jié)

這種教學(xué)方式調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，讓大家在做中學(xué)、學(xué)中做。

(六)教師總結(jié)

課堂小結(jié)的目的是強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，可以把課堂傳授的知識(shí)盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)；簡(jiǎn)單扼要的課堂小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解生產(chǎn)過(guò)程的核算，并且逐漸地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施思考

項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中會(huì)碰到不少問(wèn)題，引發(fā)研究者與實(shí)踐者進(jìn)行思考。

(一)需要主管領(lǐng)導(dǎo)的大力支持

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)方法的一次顛覆。改革越徹底，就意味著成功的可能性越大。改革是否徹底的關(guān)鍵在于主管領(lǐng)導(dǎo)是否具有開放的思維和前瞻的思路。若主管領(lǐng)導(dǎo)舉棋不定，課程開發(fā)人員的決心也會(huì)動(dòng)搖。改革是需要政策、資金做保證的，更離不開主管領(lǐng)導(dǎo)的支持。

(二)需要開發(fā)項(xiàng)目化校本教材

教材是組織項(xiàng)目化教學(xué)的基本依據(jù)。項(xiàng)目化教學(xué)的教材應(yīng)不同于傳統(tǒng)課程教材，要根據(jù)學(xué)校、專業(yè)和學(xué)生實(shí)際編寫校本教材。項(xiàng)目化校本教材的內(nèi)容應(yīng)以項(xiàng)目為單元，側(cè)重于項(xiàng)目目標(biāo)、操作方案及指導(dǎo)和說(shuō)明。

(三)需要強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

基地是開展項(xiàng)目化教學(xué)的場(chǎng)所。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法要求將工作崗位的實(shí)際內(nèi)容和過(guò)程引入教學(xué)過(guò)程，教和學(xué)的全過(guò)程都必須置于具體工作活動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景之中。因此，必須建立等同于具體職業(yè)工作環(huán)境的教學(xué)基地。首先要加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。我院已建有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。還要與地方企業(yè)聯(lián)合，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，將課堂延伸到現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位。

(四)需要加強(qiáng)師資資隊(duì)伍建設(shè)

師資是進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)的保障。學(xué)院要不斷培養(yǎng)“雙師型”教師，提高教師的課程素養(yǎng)和課程開發(fā)能力、項(xiàng)目組織管理能力。推動(dòng)“精品課程”的建設(shè)。

四、基于項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施后的效果分析

(一)學(xué)習(xí)積極性提高，課堂教學(xué)效果增強(qiáng)

新穎的教學(xué)方法，將極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，知道將來(lái)要干什么，現(xiàn)在要學(xué)會(huì)什么，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，能從職業(yè)角度參與學(xué)習(xí)，愿學(xué)習(xí)、肯學(xué)習(xí)。

(二)動(dòng)手能力增強(qiáng)，人才培養(yǎng)效果顯著

教師展示增值稅發(fā)票、商業(yè)票據(jù)、工資結(jié)算匯總表等原始憑證、賬簿、賬頁(yè)，布置具體的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生通過(guò)全過(guò)程的仿真模擬實(shí)際操練，動(dòng)手能力得以增強(qiáng)。

(三)取證率提高，課程設(shè)計(jì)產(chǎn)生效果

基于會(huì)計(jì)工作過(guò)程重構(gòu)課程內(nèi)容，并將會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書考核內(nèi)容融入課程教學(xué)中，使課程教學(xué)內(nèi)容滿足認(rèn)證考試大綱的考核要求，提高了學(xué)生取得會(huì)計(jì)上崗的職業(yè)資格證書的比例，使得更多的非財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生擇業(yè)時(shí)多了一條就業(yè)之路。

項(xiàng)目教學(xué)法，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程最新理論，達(dá)到了與實(shí)際工作崗位工作任務(wù)相一致的學(xué)習(xí)情景，突出了對(duì)學(xué)生專業(yè)能力、溝通能力等能力的培養(yǎng)，積累了學(xué)生的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果較好。

[參　考　文　獻(xiàn)]

[1]馬智祥.論職業(yè)院校《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)模式的改革[J].職業(yè)教育研究，2011(9)