引論：我們?yōu)槟砹?3篇大學(xué)生自我測評總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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Key words： college students' career planning；influence factors；countermeasures
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）03-0202-04
1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵及價值
職業(yè)生涯，是指一個人一生的工作經(jīng)歷，特別是職業(yè)、職位的變動及工作理想實現(xiàn)的整個過程。職業(yè)生涯規(guī)劃則是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。而大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃（以下簡稱：大學(xué)生職涯規(guī)劃）則表現(xiàn)為，大學(xué)生對自己的獨特性和職業(yè)社會環(huán)境的評估基礎(chǔ)上，形成職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展的價值觀念而設(shè)計的“對未來整體性、長期性、基本性問題的思考、考量和未來整套行動方案?！?/p>
根據(jù)薩柏的職業(yè)生涯發(fā)展理論，大學(xué)生處于職業(yè)生涯的探索階段，且正好跨越了該階段的過度期（18—22歲）和試驗承諾期（22—24歲）的兩個時期。在這兩個時期，大學(xué)生的個體能力迅速提高，職業(yè)興趣趨于穩(wěn)定，逐步形成了對未來職業(yè)生涯的預(yù)期；而完成了職業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)準(zhǔn)備，大學(xué)生畢業(yè)后則會走上初次就業(yè)崗位，正式開始職業(yè)生涯。故此，在實驗承諾期內(nèi)，許多大學(xué)生往往需要就自己的未來職業(yè)生涯做出關(guān)鍵性的決策。所以，大學(xué)期間是職業(yè)生涯規(guī)劃的黃金階段，對大學(xué)生個人的未來職業(yè)走向和職業(yè)發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的影響。
2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃總體測評分析
我們以江蘇科技大學(xué)為例，對大學(xué)生職涯規(guī)劃的現(xiàn)狀進(jìn)行分析與探究。本次調(diào)研主要是基于吉訊大學(xué)版的職業(yè)生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)，通過對大學(xué)生測評信息的分析與挖掘，及時了解、適時指導(dǎo)大學(xué)生多樣性發(fā)展的方向與可能，探究大學(xué)生職涯規(guī)劃的主要影響因素等。
江蘇科技大學(xué)2011級本科學(xué)生中，共有1592人注冊職業(yè)生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)（吉訊大學(xué)版），其中包含了船舶與海洋工程學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、電子信息學(xué)院等共十三個學(xué)院的學(xué)生。
通過學(xué)生的問答卷，測評系統(tǒng)數(shù)據(jù)給出了江蘇科技大學(xué)11級本科注冊學(xué)生在職涯規(guī)劃三個方面（了解自我、了解職業(yè)信息、行動力度）上的基本現(xiàn)狀。學(xué)生在了解自我、了解職業(yè)信息和行動力度三個維度上的平均分分別是8.3、6.3和6.5（各維度總分為10分，學(xué)生平均分越高說明在該方面表現(xiàn)越好）。數(shù)據(jù)表明該群體學(xué)生在自我性格、興趣等對自身的了解和認(rèn)知方面還是比較準(zhǔn)確的，但在職業(yè)信息獲取和對職業(yè)的認(rèn)識上還存在明顯的不足，而且作為思想的執(zhí)行者——行動力度也急需加強(qiáng)。
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2013年全國普通高校畢業(yè)生為699萬人，被認(rèn)為是“史上最難就業(yè)年”。而教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示2014年高等教育學(xué)校（機(jī)構(gòu)）預(yù)計畢業(yè)生達(dá)714.8萬人，這意味著2014屆大學(xué)生的就業(yè)形勢依然不容樂觀。為積極應(yīng)對嚴(yán)峻的就業(yè)形式，高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)越來越重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，越來越多的大學(xué)生個體也逐漸認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生個體與社會組織相結(jié)合，在對個人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的學(xué)習(xí)與實踐安排[1]。職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步就是客觀正確地認(rèn)識自我，因此目前很多高校借助MBTI性格類型理論、Holland職業(yè)傾向理論等職業(yè)興趣與性格測驗工具，來幫助大學(xué)生判斷自己的職業(yè)發(fā)展取向。
雖然目前有很多職業(yè)測評手段和工具，但是MBTI是當(dāng)今全球最權(quán)威、最著名、應(yīng)用最廣泛的職業(yè)生涯規(guī)劃和個性測評理論。它主要通過識別人與人之間的性格特質(zhì)，以確定適合被試者的崗位特質(zhì)和工作特質(zhì)，從而為其提供合理的工作及人際決策建議。目前，MBTI已被翻譯成近30多種文字，研究它的論文報告超過4000多篇。全球每年有200多萬人接受MBTI測評，有80%世界500強(qiáng)企業(yè)已采用MBTI方法用于員工的發(fā)展及組織效率提升。
1、MBTI理論在中國高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中的應(yīng)用
MBTI理論認(rèn)為大部分人在20歲以后會形成比較穩(wěn)定的MBTI性格類型，隨著年齡的增加、經(jīng)驗的豐富會發(fā)展完善。同時由于其測試信效度良好，因此中國很多高校開始應(yīng)用MBTI理論進(jìn)行相關(guān)研究，尤其是廣泛應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究。
隨著近幾年來大學(xué)生就業(yè)難的出現(xiàn)，學(xué)生對個性化、專業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)的需求日益迫切，越來越多的高校在對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)中引入了MBTI理論。專家指出，對于大學(xué)生來講，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該采用MBTI理論而不是職業(yè)興趣的理論，因為它不僅可以提供適合的崗位、適合的崗位特質(zhì)、工作環(huán)境，而且可以提出其所擁有的優(yōu)缺點及給出適合的發(fā)展建議[2]。而且MBTI理論在職業(yè)探索、生涯規(guī)劃等一系列職業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)用相當(dāng)廣泛。
喻良濤等利用MBTI理論分析歸納了中南財經(jīng)政法大學(xué)潛在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的性格類型和行為兩方面的異同，用以指導(dǎo)進(jìn)行KAB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)對象的選擇和后續(xù)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)[3]。陳國勝等結(jié)合MBTI理論對溫州科技職業(yè)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行職業(yè)傾向研究，提出了高職職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的相應(yīng)對策建議[4]。清華大學(xué)、華南理工大學(xué)也采用包括MBTI理論在內(nèi)的針對大學(xué)生就業(yè)的職業(yè)測評系統(tǒng)，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，復(fù)旦大學(xué)心理咨詢中心利用MBTI理論等測試軟件開設(shè)有關(guān)職業(yè)能力傾向測試項目，為有需要的畢業(yè)生提供測評及個性化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)[5]。鄧永超運用MBTI理論加強(qiáng)對華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，實施全程就業(yè)指導(dǎo)[6]。潘國剛闡述了MBTI理論等人才測評與大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計，以及大學(xué)生在高校引入人才測評技術(shù)后的認(rèn)識和應(yīng)用[7]。朱曉蓉在大學(xué)生的個性化發(fā)展指導(dǎo)研究中將MBTI理論作為浙江大學(xué)城市學(xué)院學(xué)生性格探索的主要工具，給學(xué)生提出更合理的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)建議[8]。筆者所在的云南工商學(xué)院從學(xué)生入學(xué)始就結(jié)合MBTI理論對學(xué)生性格特征進(jìn)行分析，建立學(xué)生性格特征檔案，并且由專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行四年跟蹤指導(dǎo)，大大提高了學(xué)生的就業(yè)服務(wù)質(zhì)量。
2、MBTI理論應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的常見問題
近幾年越來越多的高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中引入了MBTI理論，但是部分高校在開展MBTI測評時存在如下一些問題：
（一）MBTI施測師的專業(yè)性。MBTI測評有一整套嚴(yán)格的施測流程和使用規(guī)范，其有效性取決于施測中規(guī)范、有序地執(zhí)行每一個環(huán)節(jié)，而這有賴于每一位具備認(rèn)證MBTI施測師恪守施測流程和測試中的行為規(guī)范。MBTI施測師將指導(dǎo)被試者正確實施每一個步驟，以確保被試者展現(xiàn)自我的本來面目，并向被試者詳細(xì)解讀MBTI測評結(jié)果并提供關(guān)于測試結(jié)果的意見反饋。目前高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)很少有老師具備心理測量學(xué)專業(yè)知識，或是具備認(rèn)證MBTI施測師等專業(yè)資質(zhì)，因此常常出現(xiàn)MBTI測評結(jié)果與自評結(jié)果不符的現(xiàn)象，這樣就無法通過科學(xué)的技術(shù)手段和專業(yè)化的咨詢流程為學(xué)生提供個性化的就業(yè)指導(dǎo)。
（二）MBTI量表的權(quán)威性。MBTI量表從問世到現(xiàn)在經(jīng)過多年不斷修訂、完善，至今已升級了10多個版本，同時社會上還存在很多商業(yè)性職業(yè)測評機(jī)構(gòu)改編的MBTI量表。為了得到更準(zhǔn)確的測評結(jié)果，應(yīng)該采用權(quán)威的、專業(yè)的測評量表。目前各高校在開展MBTI測評時沒有一個統(tǒng)一的量表版本，有的用這個版本有的用那個版本，或者直接引進(jìn)某些商業(yè)測評機(jī)構(gòu)的測評軟件，而沒有認(rèn)真考察提供測評量表的機(jī)構(gòu)是否有比較權(quán)威、知名的心理學(xué)專家作技術(shù)顧問，是否依托于相關(guān)高等院校、科研院所。從而使MBTI測評結(jié)果失去其參考性，對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃沒有指導(dǎo)意義，甚至帶來更糟糕的結(jié)果。
（三）MBTI分析報告的準(zhǔn)確性。MBTI通過分析人們在獲取信息、作出決策、對待生活等維度上的不同偏好，最終形成十六種人格類型，每一種人格類型均有其適合的工作環(huán)境、崗位特質(zhì)等。在高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)過程中，大部分指導(dǎo)老師僅僅依據(jù)測評結(jié)果的人格類型就提供一份包含性格特征、適合的工作崗位、適宜的職業(yè)領(lǐng)域和方向的分析報告，而且同一種人格類型的分析報告幾乎完全一致。他們沒有根據(jù)學(xué)生MBTI問卷的具體得分進(jìn)行再詳細(xì)分析，甚至在做完測試后，沒有與被試者再進(jìn)一步溝通，對測評結(jié)果進(jìn)行確認(rèn)或修正。這樣的分析報告是不準(zhǔn)確的，如果僅僅依據(jù)測評結(jié)果的性格類型就給學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，很可能會對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展造成誤導(dǎo)。
（四）MBTI測評的連續(xù)性。MBTI探究的是人們在獲取信息、作出決策、對待生活等方面的心理活動規(guī)律和性格類型，而一個人的性格類型會隨著年齡的增加、經(jīng)驗的豐富逐漸成熟完善。目前很多高校開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)主要針對面臨求職擇業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，MBTI測評也主要應(yīng)用于應(yīng)屆畢業(yè)生，且每個應(yīng)屆畢業(yè)生基本上只進(jìn)行一次MBTI測評。這樣可能會因部分學(xué)生無法正確全面認(rèn)識自己而導(dǎo)致測評結(jié)果出現(xiàn)誤差，使測評失去其參考價值，從而無法使學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作向人性化、個性化方向發(fā)展。
3、MBTI理論應(yīng)用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的建議
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中引入MBTI理論正處于學(xué)習(xí)和探索的階段，加強(qiáng)探討和研究MBTI理論在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中更有效地應(yīng)用是當(dāng)前緊迫而又重要的課題之一。針對目前MBTI理論在中國高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中出現(xiàn)的問題特提出如下建議：
（一）加強(qiáng)MBTI施測師在崗培訓(xùn)或人才引進(jìn)。只有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)和嚴(yán)格認(rèn)證的施測師全程參與MBTI測評，才能真正幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我。調(diào)查表明，沒有專業(yè)認(rèn)證施測師的參與僅使用MBTI問卷，測評結(jié)論的誤差率高達(dá)30%，而在未經(jīng)認(rèn)證的施測師的誤導(dǎo)下，結(jié)果更加糟糕。 因此高校要加大對MBTI施測人員的在崗培訓(xùn)或人才引進(jìn)，建設(shè)一支專業(yè)認(rèn)證MBTI施測師隊伍，提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師的整體服務(wù)水平，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作更有效地開展。
（二）正確合理地使用MBTI測評。目前MBTI量表有10多個版本，市場上還有專業(yè)版、體驗版、精簡版、改編版等不同量表。為了讓MBTI理論更有效地指導(dǎo)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，在選擇MBTI量表時一定要選擇權(quán)威的、信效度高的測評量表。有的高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)實踐中引進(jìn)了有關(guān)機(jī)構(gòu)自主或聯(lián)合開發(fā)的職業(yè)測評軟件，如果其中涉及到MBTI量表時一定要跟供應(yīng)商確定該量表的權(quán)威性、專業(yè)性。在得到MBTI結(jié)果后一定要面對面詳細(xì)地跟被試者溝通解釋，幫助其進(jìn)一步確認(rèn)自己的性格類型。提供MBTI結(jié)果報告時一定要專業(yè)、詳細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)、全面，而且要通俗易懂，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解MBTI的測試結(jié)果，提供有效的職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展建議。
（三）將MBTI測評貫穿學(xué)習(xí)的全過程。自我認(rèn)知是一個不斷發(fā)展的過程，剛開始是比較模糊的，隨著個人經(jīng)歷、思考學(xué)習(xí)而漸漸成熟。MBTI理論認(rèn)為大部分人在20歲以后會形成比較穩(wěn)定的MBTI性格類型，隨著年齡的增加、經(jīng)驗的豐富會發(fā)展完善。因此要幫助學(xué)生全面認(rèn)識自我，需要將MBTI測評貫穿大學(xué)四年的學(xué)習(xí)全過程中。同時不僅僅針對應(yīng)屆畢業(yè)生，而應(yīng)該從入學(xué)開始，就定期連續(xù)地對學(xué)生進(jìn)行MBTI測評，逐漸形成對自我的全面認(rèn)識，以便在開展職業(yè)生涯規(guī)劃時幫助學(xué)生正確地進(jìn)行職業(yè)選擇和決策。
參考文獻(xiàn)
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一個人的職業(yè)生涯大致可以分為幾個階段？每個階段有著怎樣的發(fā)展規(guī)律？從孔子一生的職業(yè)經(jīng)歷，可以發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律?？鬃右簧穆殬I(yè)經(jīng)歷，大致可以分為五個階段。每個發(fā)展階段都要完成一定的發(fā)展任務(wù)，如：成長學(xué)習(xí)、探索實踐、立業(yè)創(chuàng)業(yè)、發(fā)展磨礪、傳承弘揚(yáng)。孔子“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩”的言論，已經(jīng)成為中華語言中人生年齡階段的代名詞，更是許多職業(yè)發(fā)展的年齡坐標(biāo)。
1.職業(yè)發(fā)展的五個階段
一個人的職業(yè)生涯從出生開始，到去世終止，可以大致分為成長期、探索期、立業(yè)期、維持期、衰退期五個階段，每個階段職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與要求不同。美國學(xué)者舒伯較好的總結(jié)各個階段個人職業(yè)發(fā)展特點。大多數(shù)人的職業(yè)發(fā)展階段對應(yīng)著一定的年齡范圍。世界上許多國家的教育和就業(yè)制度的確定，都與各個職業(yè)發(fā)展的年齡規(guī)律相符合
2.職業(yè)發(fā)展存在相互影響的三大周期
生物/社會周期、家庭周期、工作/職業(yè)周期為職業(yè)發(fā)展的三大周期，三大周期之間有重疊并相互影響。這種相互影響對個人可能有利，也可能成為問題。問題得不到妥善解決，有可能在某一個時期形成職業(yè)危機(jī)繪制一生職業(yè)發(fā)展的路線圖一個人成年后，具有了較強(qiáng)的自我意識和自我調(diào)節(jié)能力，應(yīng)當(dāng)及早在顯示社會環(huán)境中開始職業(yè)探索，找到適合自己的職業(yè)發(fā)展道路。對于將來可能的發(fā)展方向，可以通過了解過來人的發(fā)展道路，結(jié)合實際，找到正確的努力方向。
二、及時了解、分析播音專業(yè)學(xué)生特點
《大學(xué)生綜合素質(zhì)及就業(yè)測評系統(tǒng)》主要包括：性格及情商測評、學(xué)習(xí)能力測評、大學(xué)生影響愿望值測評、成功愿望值測評、受挫折能力測評、人際交往能力測評、大學(xué)生職業(yè)傾向測評、大學(xué)生情感測評、職場中優(yōu)缺點測評等九項測試方面，通過全面的對學(xué)生性格與性格趨向分析，結(jié)合社會工作中的職業(yè)能力需求以及就業(yè)環(huán)境，來幫助學(xué)生正確而科學(xué)的做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
以天津市某獨立學(xué)院為例，在對其2008級全體播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的畢業(yè)生職業(yè)生涯測試反饋結(jié)果顯示出，獨立學(xué)院該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景并不樂觀，他們存在若干問題，例如對自身學(xué)歷定位較高，職業(yè)價值取向存在問題（突出自我導(dǎo)向，淡化社會導(dǎo)向），就業(yè)期望值略高，職業(yè)價值目標(biāo)功利性較強(qiáng)、缺乏誠信意識，同時又對就業(yè)制度缺乏了解等各種問題，這些都折射出當(dāng)前獨立學(xué)院播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在面對就業(yè)問題時的種種心態(tài)。
在了解播音專業(yè)學(xué)生存在上述問題后，作為思想政治教育工作者，作為高校輔導(dǎo)員，我們應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化獨立學(xué)院的學(xué)生就業(yè)、生涯規(guī)劃課程管理和相關(guān)政策支持，堅持正確的輿論導(dǎo)向，加強(qiáng)獨立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)過程中的思想教育，做好全程的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，提高他們的綜合素質(zhì)和就業(yè)技能，以突出其專業(yè)特色，使他們逐步認(rèn)識自我、了解自我、完善自我，從而在職場上走得更快、更好、更遠(yuǎn)。
三、對播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃的建議
針對當(dāng)前播音與主持藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃中普遍存在的問題，必須及時地、有效地引導(dǎo)他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。
1.加強(qiáng)職業(yè)生涯指導(dǎo)，樹立正確的職業(yè)規(guī)劃理念
對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究一直是國內(nèi)外學(xué)者極為關(guān)注的問題，職業(yè)規(guī)劃是青年發(fā)展的中心問題也是保持高等教育健康持續(xù)發(fā)展的重要條件。雖然目前全國廣播電視媒體發(fā)展很快，數(shù)量明顯增加，這無疑給播音與主持專業(yè)的畢業(yè)生提供了廣泛的就業(yè)機(jī)會。但大多數(shù)播音專業(yè)畢業(yè)生對市級廣電媒體普遍不看好，他們機(jī)制靈活，常有跳槽等情況發(fā)生。這個背景下，當(dāng)代大學(xué)生面臨著空前巨大的就業(yè)壓力，職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生提升個人核心競爭力的首要途徑。
就業(yè)的前景需要自己開拓。只要放寬視野，靈活選擇，就業(yè)的路子還是比較寬的。開拓就業(yè)門路，應(yīng)從入學(xué)時開始。著眼于自我培養(yǎng)，力爭成為復(fù)合型人才。發(fā)揮優(yōu)勢，培養(yǎng)強(qiáng)項。主攻播音的同時，學(xué)學(xué)寫作;主攻新聞寫作的同時，練練播讀。聲音一般，可以在語言表達(dá)上下一番功夫，練練脫口秀。不同特長的人才，在媒體的不同欄目、不同節(jié)目樣式中，都能找到適應(yīng)點。正確地進(jìn)行自我定位、自我分析是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)，它決定著個人職業(yè)生涯的方向，也決定著職業(yè)生涯規(guī)劃的成敗。
2.改進(jìn)職業(yè)生涯指導(dǎo)教育課程建設(shè)，完善學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)體系
大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)性不僅是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，而且對他們的未來發(fā)展有重要的影響。大學(xué)生適應(yīng)能力能否充分施展，與他們對社會發(fā)展的貢獻(xiàn)有著直接的關(guān)系。高校應(yīng)當(dāng)給大學(xué)生提供全方位的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)，構(gòu)建完備的規(guī)劃體系，應(yīng)做到生涯指導(dǎo)課程專業(yè)化、服務(wù)平臺信息化、服務(wù)項目全面化。許多大學(xué)生對自己的未來充滿渴望，急于了解自己的性格與能力究竟更適合哪種職業(yè)，高校教育應(yīng)幫助學(xué)生明確奮斗目標(biāo)，確定自己的職業(yè)興趣和能力特長，從而使大學(xué)生更好地做出就業(yè)及升學(xué)進(jìn)修的選擇，了解自己的價值觀。同時，并以此為基礎(chǔ)，使大學(xué)生處理問題更趨向于成熟、理智和客觀。
篇4
近年來，非智力因素的相關(guān)研究引起越來越廣泛的關(guān)注。人們逐步意識到并認(rèn)可了非智力因素的不可代替的作用。
1. 大學(xué)生成功就業(yè)與非智力因素的關(guān)系
1.1 何謂大學(xué)生成功就業(yè)
大學(xué)生成功就業(yè)最終的意義和價值主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是經(jīng)濟(jì)上得到了支撐。大學(xué)生就業(yè)意味著其個體有了穩(wěn)定的收入來源，成為了經(jīng)濟(jì)上獨立的個體，家庭人力資本投資得到回報。二是促進(jìn)高等教育的健康發(fā)展。大學(xué)生就業(yè)是高等教育的重要內(nèi)容，也是國家高度重視的工作，與國家的文化發(fā)展和教育事業(yè)的深化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展息息相關(guān)。三是滿足了經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求。經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展歸根結(jié)底要靠人才，大學(xué)畢業(yè)生為社會提供了智力支持，同時也關(guān)系到人民群眾的切身利益和社會穩(wěn)定等重要問題，與科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連。
1.2 什么是非智力因素
“非智力因素”這個概念是由美國心理學(xué)家亞歷山大（w．p．a(chǎn)lexander）在其論文《具本智力和抽象智力》(1935)中最先提出來的。大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為：非智力因素包括狹義和廣義兩種概念。狹義概念一般認(rèn)為是人們在行為活動中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的個性特點，主要包括動機(jī)、需要、興趣、情感、意志性格、氣質(zhì)、習(xí)慣等心理因素。廣義的非智力因素是指智力之外的一切因素。我國著名心理學(xué)家沈德立教授指出：“成長過程是一個智力與非智力因素相互影響、以非智力因素起決定作用的過程?！狈侵橇σ蛩貙φJ(rèn)識活動提供動力并起到調(diào)節(jié)、維持和定向作用。大學(xué)生成功就業(yè)是智力因素與非智力因素共同作用的結(jié)果，其中非智力因素具有不可替代的基礎(chǔ)的重要作用。
1.3 大學(xué)生成功就業(yè)與非智力因素的關(guān)系
大學(xué)生就業(yè)過程包括前期的準(zhǔn)備、筆試、面試和錄用。就業(yè)是一個雙向選擇的過程，用人單位希望找到符合職位要求的人才，大學(xué)生希望合適自己的崗位，這一過程存在信息不對稱的問題。大學(xué)生就業(yè)過程是知識內(nèi)化為工作能力(基本能力)或創(chuàng)造能力(最高能力)的過程，同時也是非智力因素的作用與影響過程，依靠個人的努力及意志、性格、個性、情感、自信心等非智力因素展現(xiàn)個人的綜合素質(zhì)。非智力因素是在參加具體事務(wù)和現(xiàn)實社會生活中體現(xiàn)出來的一種實際能力，它雖不像智力因素那樣能直接決定一個人能否從事一項工作，但它卻能影響一個人在實踐過程中是否能完成該工作，而且只要一個人具有健全的非智力因素，那么他即使不具備相應(yīng)的專業(yè)技能，也能通過后天勤奮學(xué)習(xí)和刻苦練習(xí)從一個生手轉(zhuǎn)變?yōu)樾屑摇４髮W(xué)生如果想獲得社會的認(rèn)可，能夠順利進(jìn)入社會，就必須要全面提高綜合素質(zhì)，而要想綜合素質(zhì)得到理想的發(fā)展，就必須要十分的注重非智力因素的開發(fā)和培養(yǎng)。
2. 非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)的界定及衡量
2.1 用人單位的招聘考核
用人單位分為政府部門、事業(yè)單位、國有或國有控股企業(yè)、民(私)營企業(yè)、外資企業(yè)、合資企業(yè)及個體工商戶等幾大類。在招聘過程中，各類用人單位一般符合本行業(yè)實際需要的比較完善的招聘考核體系。通過抽樣調(diào)查分析等用人單位招聘考核體系，了解用人單位對大學(xué)生素質(zhì)的要求，分析研究考核中歸屬非智力因素的部分，總結(jié)其中非智力因素所起的作用，為評價衡量及界定非智力對大學(xué)生成功就業(yè)的影響作參考。
2.2 大學(xué)生就業(yè)群體的調(diào)查
通過問卷調(diào)查、文獻(xiàn)綜述，特別是案例分析方法，研究非智力因素對大學(xué)生就業(yè)群體成功就業(yè)的影響。
2.3 影響大學(xué)生成功就業(yè)的非智力因素
影響大學(xué)生成功就業(yè)的非智力因素主要包括以下四個方面的因素：一思想道德素質(zhì)是成功就業(yè)的基礎(chǔ)，包括誠信、感恩、禮儀等方面；二情感是成功就業(yè)的感化劑，包括適應(yīng)力、忍耐力等；三人際交往能力是成功就業(yè)的劑，包括人際交往、團(tuán)隊協(xié)作能力等；四個性是成功就業(yè)的創(chuàng)造力，包括創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力等。
3. 非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)的評估方式
非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)的評估，是根據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，采用一定的方法，對非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)過程中的發(fā)展變化、效果的價值判斷過程。評估的本質(zhì)在于“價值判斷”，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運用科學(xué)的方法而進(jìn)行的。非智力因素對大學(xué)生成功就業(yè)的影響評估要做到科學(xué)可靠，就要遵循一定的原則，就要從不同的角度出發(fā)進(jìn)行考慮。從均衡狀態(tài)的研究角度來看，分為靜態(tài)評估和動態(tài)評估；從評估的實施主體來說，分為自我評估和他人評估；從事物的變化發(fā)展規(guī)律考察，分為現(xiàn)狀評估和長遠(yuǎn)評估。評估涉及到多個角度，也有多種方式。因此，對于評估方式的選擇，一定要根據(jù)實際的評估需要，進(jìn)行選擇與組合科學(xué)的評估方式。
3.1 靜態(tài)評估和動態(tài)評估
非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)的靜態(tài)評估，是對影響大學(xué)生就業(yè)群體及就業(yè)成效的非智力因素進(jìn)行檢查和評價，判斷非智力因素在大學(xué)生就業(yè)過程中所起的作用。大學(xué)生的非智力因素是一個不斷發(fā)展的過程，隨著知識的積累、經(jīng)驗的增加、社會閱歷的豐富，以及不斷地接受實踐的磨煉，使得大學(xué)生的非智力因素呈現(xiàn)出不斷發(fā)展、不斷變化的趨勢。
動態(tài)評估是國外新興的一種新的能力評估取向。它改變傳統(tǒng)靜態(tài)評估的“結(jié)果導(dǎo)向”為“過程導(dǎo)向”，立足于個體的能力是開放的、靈活的、可塑造的而非僵化的、固定的觀念，從一種動態(tài)歷時的角度對個體進(jìn)行評估，旨在促進(jìn)個體認(rèn)知能力的改變并對其發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行評估。這樣一種新的評測視角的轉(zhuǎn)變，對于人才培養(yǎng)和教育觀念的更新具有重要的啟發(fā)意義。非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)的動態(tài)評估，是對非智力因素在具體影響大學(xué)生成功就業(yè)的整個發(fā)展、變化過程進(jìn)行檢查和評價，既看原有的基礎(chǔ)，又看目前的狀況，更要看發(fā)展的潛力和趨勢，判斷非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)的發(fā)展動向和趨勢。
3.2 自我評估和他人評估
非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)的自我評估，是指測評大學(xué)生在就業(yè)過程中，特別是通過個人的努力和爭取獲得符合自己職業(yè)規(guī)劃的工作崗位后，自我反思、總結(jié)自身在擇業(yè)、就業(yè)應(yīng)聘過程中非智力因素的作用。自我評估也表現(xiàn)為一種自我總結(jié)，總結(jié)就業(yè)過程的得失，總結(jié)非智力因素所發(fā)揮的作用。既可以自我反省，也通過口頭或者書面形式總結(jié)。自我教育、自我鞭策，可以促進(jìn)自我教育、自我完善。
非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)的他人評估，是指第三方對非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)的評價，結(jié)論比較客觀，主要包括幾種方式：一是學(xué)校評價。學(xué)校就業(yè)部門根據(jù)畢業(yè)生的實際情況，制定合理的評價體系，對思想道德品質(zhì)、情感因素、人際交往能力和個性等方面進(jìn)行測量，評價非智力因素在大學(xué)生成功就業(yè)中所起的作用。二是同學(xué)評價。同學(xué)之間是比較了解的，大家共同學(xué)習(xí)、生活幾年，對彼此的學(xué)習(xí)、能力、非智力因素的表現(xiàn)等方面都比較了解，同學(xué)之間互查、互評、互測可以反饋出非智力因素的作用。三是用人單位測評。如利用比較完善的測評軟件進(jìn)行測評，或者發(fā)放測評表測評，或者口頭或書面測評。
3.3 現(xiàn)狀評估和長遠(yuǎn)評估
大學(xué)生的就業(yè)過程一般要經(jīng)歷前期準(zhǔn)備、筆試、面試等幾個過程，非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)的現(xiàn)狀評估主要圍繞這幾個方面進(jìn)行評價。分析大學(xué)生在就業(yè)前期準(zhǔn)備需要積累什么，鍛煉和培養(yǎng)什么素質(zhì)，其中包含哪些非智力因素；評價在參加用人單位筆試、面試的過程中，一直到大學(xué)生成功就業(yè)為止，又有哪些非智力因素起關(guān)鍵作用等。
非智力因素影響大學(xué)生成功就業(yè)的長遠(yuǎn)評估，是指對在大學(xué)生身上長期存在的，符合大學(xué)生生涯規(guī)劃，能夠支撐大學(xué)生本身職后發(fā)展需要的非智力因素進(jìn)行測評和考察。
4. 結(jié)論
大學(xué)生成功就業(yè)是智力因素與非智力因素共同作用的結(jié)果，其中非智力因素具有基礎(chǔ)的不可替代的重要作用。大學(xué)生就業(yè)群體和用人單位是檢驗、衡量及界定非智力因素對成功就業(yè)影響的的主體。評估涉及到多個角度，評估過程中一定要根據(jù)實際的需要，進(jìn)行選擇與組合科學(xué)的評估方式。
參考文獻(xiàn)：
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篇5
隨著我國高等教育大眾化、用人機(jī)制市場化、經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及社會整體就業(yè)壓力的加大，普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)問題日益成為高等教育和社會關(guān)注的熱點。近年來，大學(xué)生就業(yè)面臨十分嚴(yán)峻的局面。2007年大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)為495萬人，2008年更將達(dá)到559萬人。因此，在未來就業(yè)形勢仍比較嚴(yán)峻的情況下，大學(xué)生很有必要及早規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，科學(xué)認(rèn)識就業(yè)環(huán)境，樹立明確的目標(biāo)，在四年有限而寶貴的時間里掌握有效的知識和技能，發(fā)揮個人特長，找到適合自己的職業(yè)。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃的涵義及其意義
職業(yè)生涯是指在一個人的一生中，由于心理、社會、經(jīng)濟(jì)、生理以及機(jī)遇等因素相互作用所造成的工作、職業(yè)的發(fā)展變化。職業(yè)的發(fā)展是個人發(fā)展中的一個最主要的方面，它跨越人的整個一生并涵蓋個人的自我概念、家庭生活，以及個人所處的環(huán)境、文化氛圍的方方面面。
職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對決定一個人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、總結(jié)和評定，確定一個人的事業(yè)奮斗目標(biāo)，并選擇實現(xiàn)這一事業(yè)目標(biāo)的職業(yè)，編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。開展職業(yè)生涯教育對于大學(xué)生來說具有非常重要的意義：首先，有助于大學(xué)生了解自我、了解社會，在就業(yè)時做到心中有數(shù)，避免無的放矢。通過開展職業(yè)生涯教育使學(xué)生正確認(rèn)識自身的特性和潛在優(yōu)勢，根據(jù)自身的性格、興趣、能力進(jìn)行合理的、全面的定位，并緊密結(jié)合市場對人才的需求狀況，尋找適合自己發(fā)展的平臺。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃能夠讓大學(xué)生實現(xiàn)自我超越。大學(xué)生在充分認(rèn)識自己，客觀分析環(huán)境的基礎(chǔ)上，科學(xué)樹立目標(biāo)、正確選擇職業(yè)，并運用適當(dāng)?shù)姆椒?、采取有效的措施，克服職業(yè)生涯中的困難和阻力，避免人生陷阱，從而獲得事業(yè)的成功。再次，職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學(xué)生擴(kuò)大自己所需要的人生資源，并將不同的人生資源進(jìn)行合理的整合與規(guī)劃，實現(xiàn)動態(tài)的發(fā)展。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題
1、職業(yè)生涯規(guī)劃的理念還比較淡薄。目前，雖然大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問題越來越受到重視，但真正普及還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大部分在校大學(xué)生沒有進(jìn)行過職業(yè)生涯的思考和規(guī)劃，尚未認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和對自己人生發(fā)展與就業(yè)的意義。他們在大學(xué)里除了讀書和參加相關(guān)活動之外，對“將來如何發(fā)展”、“怎樣選擇適合自己的職業(yè)”等問題從未做過認(rèn)真考慮，面對競爭激烈的就業(yè)市場，缺乏認(rèn)真的準(zhǔn)備。有些大學(xué)生把希望寄托于學(xué)校、老師和家長。另外，一部分高校對職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識和重要性沒有向大學(xué)生進(jìn)行有效的宣傳。
2、高校缺乏完整的職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作體系。大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)，是一個系統(tǒng)工程，要將個人的自我規(guī)劃和學(xué)校、社會的職業(yè)生涯指導(dǎo)結(jié)合起來進(jìn)行，不是僅靠幾個指導(dǎo)教師和幾場講座就可以完成的。目前，有些高校還沒有按照國家有關(guān)規(guī)定，按比例投入資金和人力來發(fā)展職業(yè)生涯教育。而是把工作重點放在就業(yè)政策宣傳、就業(yè)安置、派遣等層面上。由于缺乏對學(xué)生的系統(tǒng)培訓(xùn)和教育，使學(xué)生把職業(yè)規(guī)劃與求職技巧、參加招聘會等同起來。
3、缺乏專業(yè)和有針對性的測評工具。測評是職業(yè)生涯規(guī)劃中一個很重要的項目，它包含了對個體的生理、認(rèn)知以及情感的測量和評價的過程，是一種復(fù)雜的、跨學(xué)科的技術(shù)。職業(yè)測評能使大學(xué)生在一定程度上了解自己的興趣、愛好、氣質(zhì)、性格、能力等多方面的特點，作為學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃的參考。目前，市場上大部分測評工具是針對社會群體開發(fā)的，并不適合大學(xué)生這一群體。國內(nèi)的測評，也主要是引進(jìn)歐美職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)，這種“引進(jìn)”會因東西方文化、價值觀差異和翻譯偏差而產(chǎn)生問題，但本土化的修訂還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一些測評軟件中的常模也并不完全適合我國學(xué)生的特點。
4、缺少專業(yè)化、職業(yè)化、長期穩(wěn)定的工作隊伍。全國大部分高校從事就業(yè)指導(dǎo)工作的人員，一般是由從事學(xué)生工作的副書記、輔導(dǎo)員來進(jìn)行的，專業(yè)化水平有限，缺乏相應(yīng)的知識背景和專業(yè)技能。專職的授課教師比較少，進(jìn)行相關(guān)理論研究的專門人員尤其嚴(yán)重不足。呈現(xiàn)出從事就業(yè)指導(dǎo)實踐工作的沒有系統(tǒng)的理論研究，從事理論研究的沒有從事就業(yè)指導(dǎo)的實踐工作，理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。由于部分高校輔導(dǎo)員工作的專業(yè)化、職業(yè)化還沒有普遍推開，在從事一定時間輔導(dǎo)員工作后就會面臨“轉(zhuǎn)崗”的局面，也造成了這支隊伍的不穩(wěn)定。
三、解決高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在問題的對策
1、樹立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。社會的發(fā)展深深影響著我們生活、工作的方式，進(jìn)而影響我們對職業(yè)的規(guī)劃和追求。作為社會劇變的產(chǎn)物，生涯規(guī)劃已成為每個人都不得不面對的重要任務(wù)。首先，高校要認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的重要性，樹立一種注重學(xué)生全面發(fā)展，開發(fā)學(xué)生潛能，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為第一要務(wù)的教育理念。其次，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心要做好宣傳和教育工作，讓學(xué)生主動地、熱情地、負(fù)責(zé)地參與到自己的生涯規(guī)劃中來，更好地促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在學(xué)校和廣大學(xué)生中開展起來。
2、構(gòu)建系統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，將職業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)教育的全過程。把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為就業(yè)教育的重要內(nèi)容列入教育計劃之中。由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心、科研機(jī)構(gòu)等機(jī)構(gòu)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)工作者、兼職輔導(dǎo)員、班主任和專業(yè)教師等人員組成，各類人員齊抓共管，共同發(fā)揮作用，適時地為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)和咨詢，并結(jié)合工作實踐開展研討活動。重點推行四年職業(yè)規(guī)劃項目。從學(xué)生一進(jìn)校就進(jìn)行職業(yè)教育，第一年幫助學(xué)生對就業(yè)市場的狀況進(jìn)行接觸和了解；第二年要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解自己的特性、興趣和專長；第三年要幫助學(xué)生收集企業(yè)、用人單位資料和市場需求，參加社會實踐，使學(xué)生對選擇職業(yè)有直接的感受；第四年指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫求職信，參加面試等專題訓(xùn)練，幫助學(xué)生收集就業(yè)信息，舉辦各種就業(yè)市場活動。這種就業(yè)指導(dǎo)貫穿學(xué)生的大學(xué)生涯，對學(xué)生形成正確的就業(yè)觀，增強(qiáng)就業(yè)能力和做好就業(yè)準(zhǔn)備起著很重要的作用。
3、加快職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系建設(shè)。對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，課程建設(shè)是關(guān)鍵。高校可以依托自身學(xué)科門類齊全的優(yōu)勢，針對不同的專業(yè)，編寫相應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)教材，設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃理論、實踐活動、文化素質(zhì)等教育課程，課程的設(shè)置要有前瞻性，使學(xué)生了解學(xué)科相關(guān)職業(yè)最前沿的動向與發(fā)展。可以使企業(yè)最新的生涯規(guī)劃成果、經(jīng)驗教訓(xùn)、管理理念進(jìn)入教科書，縮減學(xué)校教育與社會應(yīng)用之間的差距。改革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，實行基礎(chǔ)知識教學(xué)講授法、環(huán)境意識教學(xué)調(diào)查法、模擬職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)實踐法以及案例教學(xué)法。
4、選擇和開發(fā)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)和測評工具。大學(xué)生群體的特殊性決定了他們進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的特殊性。因此，高校應(yīng)充分認(rèn)識到職業(yè)測評在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃管理教育和職業(yè)選擇中的作用。挑選和引進(jìn)合適的測評工具，憑借內(nèi)部人員或與外部的測評機(jī)構(gòu)共同開發(fā)。通過科學(xué)、完善的測評手段，給予所有學(xué)生而不僅僅是畢業(yè)生完整、科學(xué)的自我認(rèn)知。高校在選擇和開發(fā)適合的測評工具時，應(yīng)從大學(xué)生自身的特點出發(fā)，注重專業(yè)性、實踐性和經(jīng)濟(jì)性的結(jié)合。
篇6
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的概念
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生根據(jù)自身情況,結(jié)合發(fā)展機(jī)遇,對決定個人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行分析、測評和總結(jié),確定其事業(yè)奮斗目標(biāo),選擇合適的職業(yè),制定相應(yīng)的教育和培訓(xùn)計劃,并對每一步驟的時間、項序和方向作出合理的安排。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是通過大學(xué)生的自我認(rèn)識,進(jìn)行自我肯定并自我成長,最終達(dá)到自我實現(xiàn)的個人發(fā)展過程。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計的現(xiàn)狀分析
1.職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄。通過對應(yīng)屆畢業(yè)生的問卷調(diào)查和座談,我們發(fā)現(xiàn),在校大學(xué)生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識,他們對制作簡歷、寫自薦信、搜集就業(yè)信息、準(zhǔn)備面試、就業(yè)基本禮儀等常識性問題了解甚少,表現(xiàn)為求職過程中沒有目標(biāo)和想法,看到需求就投簡歷。在與用人單位溝通時,過分關(guān)注經(jīng)濟(jì)利益,而不考慮職業(yè)前景與長遠(yuǎn)發(fā)展,更不考慮個人的能力和優(yōu)劣勢,擇業(yè)盲目。目前,大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問題越來越受到各高校的重視,但其普及面還不夠廣。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示,61.7%的學(xué)生希望在大學(xué)期間獲得有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的服務(wù);87.2%的學(xué)生對學(xué)校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育感到不滿意或僅僅是一般。高校并沒有在大學(xué)期間對大學(xué)生進(jìn)行充分的職業(yè)生涯規(guī)劃,導(dǎo)致大學(xué)生渴求職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識,但卻沒有機(jī)會系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃定位不準(zhǔn)確。相當(dāng)部分學(xué)生的就業(yè)期望值過高,缺乏對自身的準(zhǔn)確定位,在擇業(yè)過程中普遍追求“三大”(大城市、大企業(yè)、大機(jī)關(guān))、“三高”(高收入、高福利、高地位),致使人才流動呈現(xiàn)不均衡現(xiàn)狀。這表明,學(xué)生在擇業(yè)過程中,不能充分了解自己的優(yōu)勢和劣勢,無法準(zhǔn)確對自身和職業(yè)定位,缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的自主意識。
3.規(guī)劃盲目,短視行為傾向明顯。職業(yè)生涯規(guī)劃的不科學(xué)性表現(xiàn)在:一是缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃的思想。目前,多數(shù)大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時過于注重個人的自我感覺,很少考慮社會的實際需求和人生發(fā)展的規(guī)律,最終陷入職業(yè)生涯規(guī)劃的歧途。二是急功近利性。制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該在對自己進(jìn)行正確的認(rèn)識、評估和對職業(yè)環(huán)境進(jìn)行全面了解之后,而不少大學(xué)生忽視了這個過程的動態(tài)性和階段性,盲目從眾,急于求成,不考慮自己的實際情況。如當(dāng)前大學(xué)校園里盲目出現(xiàn)的外語熱、考證熱、考研熱、出國熱等。三是應(yīng)急性。一些大學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃的唯一目的就是找工作,通常是大四畢業(yè)前夕再臨時突擊,將職業(yè)生涯規(guī)劃等同于就業(yè)前的短期培訓(xùn)。尤其是在當(dāng)前的就業(yè)形勢下,部分大學(xué)生甚至根本就沒有選擇的太大空間,被動地適應(yīng)崗位需求,失去了職業(yè)規(guī)劃應(yīng)有的主動。總之,職業(yè)生涯是一個動態(tài)的發(fā)展過程,其規(guī)劃需要考慮的因素有很多,涉及到方方面面,所需要的過程也并非一時半刻,它不是短期行為。
4.缺乏大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)指導(dǎo)。目前,我國絕大多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo),僅局限于對畢業(yè)班開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課,介紹當(dāng)年的就業(yè)形勢與就業(yè)政策,從理論層面上提供一些面試技巧、擇業(yè)心理、如何寫求職書等淺層次的服務(wù)。這些已經(jīng)不能很好地解決畢業(yè)生就業(yè)難、職業(yè)發(fā)展錯位等問題。職業(yè)生涯規(guī)劃不是一蹴而就的事情,然而,調(diào)查結(jié)果顯示,僅有6.5%的學(xué)生表示所在高校從大一開始經(jīng)常開展職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育,而高校的職業(yè)指導(dǎo)任務(wù)是一項長期的任務(wù)。
三、大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計的對策研究
1.創(chuàng)造良好的社會氛圍,普及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理念。社會氛圍對于大學(xué)生或高校進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的影響至關(guān)重要。要形成良好的社會氛圍,首先要大力宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的意義與作用。職業(yè)生涯規(guī)劃的意義在于尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè),實現(xiàn)個體與職業(yè)的匹配,實現(xiàn)個體價值的最大化。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個長期的過程:一年級應(yīng)該了解自我,二年級應(yīng)該鎖定感興趣的職業(yè),三年級應(yīng)該有目的地提升職業(yè)修養(yǎng),四年級應(yīng)該初步完成從學(xué)生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換?？傊?作為大學(xué)生要發(fā)揮主觀能動性,樹立和增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識,積極進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計。
2.提倡大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育走進(jìn)課堂。職業(yè)生涯規(guī)劃在美國有40多年的歷史,而我國有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的研究還處于起步階段。因此,應(yīng)將職業(yè)規(guī)劃列入教學(xué)計劃,使其成為大學(xué)生的必修課程,通過系統(tǒng)開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程,使職業(yè)生涯規(guī)劃走進(jìn)課堂。一方面要使學(xué)生意識到該課程的重要性,另一方面,要使學(xué)生全面掌握該課程的理論及科學(xué)方法。通過課程指導(dǎo),要使學(xué)生在自我認(rèn)識和社會環(huán)境分析的基礎(chǔ)上,運用科學(xué)的方法來規(guī)劃自己的職業(yè)生涯,設(shè)定具體的職業(yè)生涯目標(biāo),并制定切實可行的計劃與措施;通過反復(fù)的評估與反饋,要使學(xué)生對職業(yè)生涯目標(biāo)進(jìn)行修正與完善;通過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo),要使大學(xué)生明白今后的職業(yè)發(fā)展方向,確立大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的個體指導(dǎo)。職業(yè)生涯規(guī)劃具有個性化的特點,在開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的同時,應(yīng)設(shè)置專門的職能部門對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行專門指導(dǎo),進(jìn)一步提高職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的科學(xué)性和人本化水平。由于大學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗,對未來職業(yè)世界只有籠統(tǒng)的、模糊的感性認(rèn)識,對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解難免有不足之處,只有加強(qiáng)面向個體以及進(jìn)行個性化的咨詢輔導(dǎo),才能讓學(xué)生能夠客觀地認(rèn)識自我,正確地認(rèn)識各種制約因素,幫助學(xué)生自主、科學(xué)地制定出適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。
4.加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃整體隊伍的建設(shè)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系到學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量,為保證做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作,需要通過專、兼、聘等多種形式,建立一支以專職教師為骨干,專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的高等學(xué)校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊伍。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)人員應(yīng)具備心理學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)的知識,指導(dǎo)人員應(yīng)逐步專業(yè)化、專家化。只有這樣,才能科學(xué)規(guī)范地做好職業(yè)生涯規(guī)劃工作。同時,還應(yīng)該加強(qiáng)與社會各方面的聯(lián)系和交流,協(xié)調(diào)國家、社會各方面的資源,共同做好大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。
5.加強(qiáng)職業(yè)咨詢和人才測評建設(shè)的力度。測評建設(shè)主要是人員建設(shè)和測評手段建設(shè):一是需要有專業(yè)的人員做測評,給予測評對象科學(xué)、客觀、公正的測評和解釋;二是需要有科學(xué)、完善的測評手段,給予測評對象完整、科學(xué)的自我認(rèn)知?！爸骸笔侵笇ψ晕业恼J(rèn)知,“知己”是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的前提,只有充分認(rèn)識自己才能做好人生定位,選擇一條適合自身的發(fā)展道路。然而,自我認(rèn)知是一個非常復(fù)雜的問題,個體在成長過程當(dāng)中對自我的能力、興趣、個性等方面都會有些感性上、經(jīng)驗上的認(rèn)識。因此,它還必須借助心理測量學(xué)科的研究成果,通過科學(xué)的手段測評自我的能力、興趣和個性,以建立一個更為科學(xué)、客觀的自我評價標(biāo)準(zhǔn)。人才測評運用的是現(xiàn)代心理學(xué)、管理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的研究成果,只有通過科學(xué)的手段進(jìn)行測評,才能樹立科學(xué)、客觀的自我觀念。學(xué)生把握了測量結(jié)果,就能很好地認(rèn)識自己,消除職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的迷茫。
參考文獻(xiàn):
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篇7
一、我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀
（一）高中階段職業(yè)教育缺失
大學(xué)生在高中階段被籠統(tǒng)的分為文科生和理科生，在填報志愿時很少或沒有考慮自己的興趣與能力傾向，同時對高校各專業(yè)的社會前景缺乏客觀認(rèn)識，表現(xiàn)出極大的盲目性。造成大量的學(xué)生對專業(yè)不滿意，不能主動適應(yīng)大學(xué)生活及專業(yè)學(xué)習(xí)。
（二）職業(yè)生涯規(guī)劃的理念起步較晚
1994年，勞動部頒發(fā)了《職業(yè)指導(dǎo)辦法》，明確規(guī)定職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)應(yīng)開展職業(yè)指導(dǎo)工作；國家教委文件指出學(xué)校職業(yè)生涯輔導(dǎo)的任務(wù)是：“幫助學(xué)生了解社會、了解職業(yè)和專業(yè)，了解自己的生理、心理、興趣、才能和體質(zhì)等特點，教育學(xué)生正確處理國家、社會需要與個人志愿的關(guān)系，增強(qiáng)職業(yè)意識和對未來職業(yè)適應(yīng)能力，使學(xué)生能正確選擇符合社會需要及其身心特點的職業(yè)或?qū)I(yè)”，這些探索為職業(yè)生涯規(guī)劃教育奠定了初步基礎(chǔ)。
（三）高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系不夠健全，發(fā)展存在地域差異
大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)尚處于起步階段，高校還沒有建立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢機(jī)構(gòu)。大多數(shù)高校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程多數(shù)以選修課的形式開設(shè)，沒有形成完整的課程體系。而且職業(yè)生涯教育在國內(nèi)不同地區(qū)發(fā)展不平衡 。
（四）專業(yè)化師資隊伍匱乏
目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教師一是專業(yè)化不強(qiáng)，一般都是從事學(xué)生工作的教師或輔導(dǎo)員，缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)與科學(xué)的操作技巧，沒有接受過專門的業(yè)務(wù)培訓(xùn)；二是職業(yè)規(guī)劃教育的人員不穩(wěn)定，專職人員匱乏。
（五）大學(xué)生缺乏清晰的自我認(rèn)知，職業(yè)準(zhǔn)備不足
大學(xué)生自我認(rèn)知不充分，職業(yè)需求模糊、職業(yè)期望過高、職業(yè)起點偏高、職業(yè)準(zhǔn)備不足、職業(yè)攀比模仿。 2005年《職業(yè)》雜志與搜狐教育頻道進(jìn)行的“大學(xué)生就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀”調(diào)查中，有51.4%的人隊自己的職業(yè)發(fā)展只有模糊的想法和愿望，有17.6%的人只有3—5年的規(guī)劃。 對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識不足，將無法構(gòu)建適合自己發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)體系。
二、以西南林業(yè)大學(xué)為例，探索大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系的構(gòu)建
（一）課程建設(shè)與發(fā)展
西南林業(yè)大學(xué)自2003年以來，面向全校本、?？飘厴I(yè)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課，課程主要講授畢業(yè)生的就業(yè)政策、面試技巧、禮儀等。同時邀請用人單位HR和校友到校給學(xué)生做“實戰(zhàn)講座”等形式，這樣的職業(yè)指導(dǎo)存在隨意性和臨時性的問題。2005年引進(jìn)了教育部與航天四創(chuàng)合作開發(fā)的就業(yè)衛(wèi)星精品講座，同時開設(shè)校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)系列講座，聘請校內(nèi)具有教育學(xué)、心理學(xué)、組織行為學(xué)等學(xué)科背景的教師擔(dān)任講座教師，并將就業(yè)講座納入課外學(xué)分體系。2008年購買北森公司careersky大學(xué)生職業(yè)測評系統(tǒng)，在全校進(jìn)行推廣使用。2009年，向2009級新生中開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程；并在討論、比較、篩選的基礎(chǔ)上選擇了理論完整、操作性強(qiáng)的教材《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》作為職業(yè)生涯規(guī)劃課程教材。
（二）職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系
1、組織管理機(jī)構(gòu)。就業(yè)指導(dǎo)中心為負(fù)責(zé)組織和實施課程管理的機(jī)構(gòu)，根據(jù)學(xué)校及教育部的相關(guān)要求統(tǒng)一制定教學(xué)內(nèi)容。負(fù)責(zé)培訓(xùn)擔(dān)任課程的教師；做好課程的日常教學(xué)管理；安排班級、課時、教學(xué)時間與地點。
2、課程性質(zhì)與任務(wù)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入學(xué)校教學(xué)計劃，為必修課。課程包括自我知識、職業(yè)知識、經(jīng)濟(jì)環(huán)境趨勢、人際溝通，面試、簡歷撰寫、工作適應(yīng)等問題的分析和指導(dǎo)。
課程的任務(wù)是：對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，并組織學(xué)生完成課程配套的careersky測評系統(tǒng)的使用，通過實踐教學(xué)、職業(yè)測評、以幫助學(xué)生獲得清晰的自我認(rèn)知，客觀的職業(yè)認(rèn)知，了解企業(yè)文化、掌握創(chuàng)業(yè)、就業(yè)技能等方面，提高就業(yè)的競爭力，實現(xiàn)人職匹配。
3、課程結(jié)構(gòu)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程是作為必修課而設(shè)立的，學(xué)分設(shè)置為2學(xué)分，共計38個學(xué)時，根據(jù)院系、專業(yè)在本科生一、二年級實施課堂小班教學(xué)。
4、教學(xué)方法與課程考核。教學(xué)方法：按專業(yè)相關(guān)性劃分小班教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、結(jié)合理論分析與測評軟件，結(jié)合案例研討與課程活動。
考核方式：學(xué)生完成測評報告和大學(xué)階段職業(yè)發(fā)展初步規(guī)劃為成績合格，記課外學(xué)分2學(xué)分。
5、教師隊伍。主要由就業(yè)指導(dǎo)中心和心理咨詢中心專職教師、輔導(dǎo)員、分管學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)等組成。每位教師在承擔(dān)課程任務(wù)前都經(jīng)過高校職業(yè)規(guī)劃教學(xué)培訓(xùn)，并取得TTT認(rèn)證培訓(xùn)資格。
（三）職業(yè)生涯規(guī)劃課程效果評價與分析
1、職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程效果在測評系統(tǒng)的客觀反應(yīng)。在09級學(xué)生中隨機(jī)抽取600名學(xué)生，利用careersky測評軟件對其在接受系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育前后在了解自我、了解職業(yè)、和行動力度方面的前后差異進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果為：
（1）了解自我：此項測評前后差距不大，原因是09級新生剛?cè)胄：缶瓦M(jìn)行心理普測，其中有卡特爾多項人格測試(16PF)，該測試旨在讓學(xué)生對自我有更清晰的了解，同時咨詢中心的專職教師也開設(shè)有關(guān)了解自我、解釋測評報告的專場講座。這表明職業(yè)生涯規(guī)劃教育和心理健康教育是有共同點的。
（2）了解職業(yè)：通過進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在接受了職業(yè)生涯規(guī)劃教育后對自身專業(yè)、社會環(huán)境、就業(yè)形勢方面都有了更客觀的了解，他們也認(rèn)為高中對職業(yè)方面的認(rèn)知基本處于空白狀態(tài)。
（3）行動力度：職業(yè)生涯規(guī)劃的本質(zhì)為個體在知己知彼的基礎(chǔ)上找到最適合自己的目標(biāo)，并為之努力。通過生涯規(guī)劃教育后，學(xué)生的行動力得到了提升，這和目標(biāo)缺失的行動力是有差異的。
由于上述的調(diào)查是基于同一群體在時間上縱向研究。為更加直觀的體現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃課程效果在測評系統(tǒng)中的差異，又抽取了600名未接受過該課程教育的08級學(xué)生，利用careersky測評系統(tǒng)對其在了解自我、了解職業(yè)和行動力度方面的差異進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果是和09級新生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的效果在careersky的反應(yīng)是趨于一致的。
2、學(xué)生參加課程后的感受和收獲。通過對學(xué)生在使用careersky測評系統(tǒng)后留言進(jìn)行了主觀分析和統(tǒng)計，總體分布如下：
三、西南林業(yè)大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)存在的問題
基于訪談和對careersky測評系統(tǒng)的分析，課程建設(shè)方面存在的問題主要集中在以下幾個方面：課程本身存在的問題、課程的教學(xué)管理問題、師資隊伍問題以及學(xué)生的問題，這些問題不僅是西南林業(yè)大學(xué)的個性問題，也是很多高校尤其是理工類高校的共性問題。
（一）課程本身存在的問題
按照職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)計劃，該課程從大一學(xué)生開始，持續(xù)兩年，學(xué)生在課程結(jié)束后將在careersky測評系統(tǒng)的引導(dǎo)下完成職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展白皮書。學(xué)生在課程結(jié)束后缺乏全程化的專業(yè)指導(dǎo)，院系在專業(yè)與職業(yè)發(fā)展的個別化指導(dǎo)上也十分欠缺；職業(yè)指導(dǎo)理念還偏重于就業(yè)率的提高，所以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)傾向于知識與理論的灌輸，而對于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行切實可行的個人職業(yè)生涯設(shè)計則相對較少；課程相對單一獨立，未能和社會實踐、心理調(diào)試、專業(yè)實習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。
（二）課程的教學(xué)管理問題
有效的監(jiān)督評價機(jī)制和科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理是保證課程教學(xué)效果的必要手段，任何一門課程的教學(xué)質(zhì)量的高低不僅僅取決于學(xué)生的基礎(chǔ)、師資水平、教學(xué)設(shè)施與環(huán)境，還與教學(xué)管理部門息息相關(guān)。所以建立一套行之有效的指標(biāo)體系對課程的教學(xué)過程進(jìn)行全面、科學(xué)的監(jiān)督、管理和評價勢在必行。
（三）師資隊伍問題
高品質(zhì)的課程，是由教師團(tuán)隊的專業(yè)資質(zhì)所決定的。師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，基本都是學(xué)生工作干部和輔導(dǎo)員組成的教師隊伍，相應(yīng)的專業(yè)人員極少。同樣，授課教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識外部世界環(huán)節(jié)時缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，不少學(xué)生認(rèn)為行業(yè)人士的講座更有吸引力。
（四）學(xué)生的重視程度不夠
通過對學(xué)生課后感受與收獲調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有37%的學(xué)生對該課程的重視程度不夠，大學(xué)生往往只有到了畢業(yè)學(xué)年，才會在即將面對社會、面對責(zé)任等問題的時候，才會主動思考、學(xué)習(xí)了解擇業(yè)技巧和就業(yè)政策。
四、構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的建議
建議從如下幾個方面積極構(gòu)建和完善職業(yè)生涯課程體系：
（一）設(shè)立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)；
（二）提升職業(yè)生涯規(guī)劃課程的地位；
（三）建立專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)隊伍；
（四）建立科學(xué)合理的全程化、個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程。
參考文獻(xiàn)
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篇8
綜合素質(zhì)測評是對大學(xué)生在一學(xué)年里綜合能力的一種評價指標(biāo)，將大學(xué)生的綜合能力分為幾個模塊進(jìn)行評價，每一個模塊都占有一部分的權(quán)重，然后學(xué)校根據(jù)綜合測評結(jié)果排名對大學(xué)生進(jìn)行獎學(xué)金的發(fā)放，以及評優(yōu)。雖然大學(xué)生的綜合測評內(nèi)容及方法各學(xué)校不盡相同，但內(nèi)容主要有以下幾個方面：思想品德素質(zhì)、專業(yè)學(xué)習(xí)成績水平、科技創(chuàng)新及其他活動能力等。然而大的方向定下來，具體細(xì)則如何量化，從定性到定量如何轉(zhuǎn)變，就得靠測評方法來實施了。
對大學(xué)生進(jìn)行綜合測評有利于學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，從而有針對性地對學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，有利于學(xué)生對自己目前狀態(tài)有一個客觀的認(rèn)識，還有利于學(xué)生之間形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。但要使綜合測評發(fā)揮其功能，一個全面科學(xué)合理的評價方案是必不可少。因此，評價方案的公平性和高效性在綜測測評中尤為重要，它直接影響到測評的結(jié)果。
二、綜合測評體系中幾種常見的問題
1.測評科學(xué)文化素質(zhì)部分――應(yīng)付考試
綜合測評時科學(xué)文化素質(zhì)部分占據(jù)了測評的一大部分，它的有效性和科學(xué)性至關(guān)重要，測評科學(xué)文化素質(zhì)這一模塊的標(biāo)準(zhǔn)來源于每學(xué)期期末考試的成績排名，僅僅涉及考試的結(jié)果，而沒有涉及過程。
（1）大學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)現(xiàn)象：平時會出現(xiàn)“遲到早退，課堂作業(yè)抄襲，上課不認(rèn)真聽課”的上課現(xiàn)象，在臨近結(jié)課一兩個星期里，“進(jìn)行自我突襲，臨時抱佛腳”是大學(xué)中一種很普遍的考試方式，同樣也能順利通過考試，并且只要努力就可以取得優(yōu)異的成績。而考試過后會逐步淡忘對課本知識的了解和記憶，這種“大學(xué)應(yīng)試模式”的存在，使得部分同學(xué)忽視了對專業(yè)知識的深入了解和鞏固。
（2）大學(xué)期末考試模式：考試重點的明了化，考試試題的簡單化及雷同化。考試臨近結(jié)課時，代課老師會給班上同學(xué)“劃重點”，許多學(xué)生在復(fù)習(xí)課本時就按照老師點下的重點一對一地復(fù)習(xí)，僅復(fù)習(xí)試卷上要出現(xiàn)的內(nèi)容。這會大大加強(qiáng)學(xué)生的依賴心，也會讓他們放棄那些不考試的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。另外考試試卷的試題基礎(chǔ)化和雷同化，讓他們花更多的時間去尋找歷年考試的真題甚至是題庫，而不是去穩(wěn)固專業(yè)書本知識。這兩個原因會導(dǎo)致平時不愿意付出的學(xué)生去更加不想通過勤奮刻苦完成學(xué)業(yè)。
2.測評科技創(chuàng)新能力部分―互相掛名
科技創(chuàng)新活動是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力的有效載體。目前，大學(xué)生科技創(chuàng)新活動已成為我國高校發(fā)展最快、潛力最大的一項學(xué)生活動。大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)對于增強(qiáng)民族自主創(chuàng)新能力有著深遠(yuǎn)的社會意義?，F(xiàn)有的大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力評價標(biāo)準(zhǔn)和實施辦法對于培養(yǎng)和提高大學(xué)生科技創(chuàng)新意識和能力都發(fā)揮了較好的作用，但還存在一定缺陷。科技創(chuàng)新能力測評的標(biāo)準(zhǔn)是競賽證書的多少及證書的分量。
（1）通過人脈關(guān)系為自己增加更多的籌碼。因為在大學(xué)校園科技競賽中，很多的競賽項目都需要以小組的名義報名參加，所以部分同學(xué)就會通過自己的關(guān)系網(wǎng)在參賽小組的名義上掛上自己的名字，從而可以不參加小組的創(chuàng)新討論就獲得同樣的證書。
（2）參賽小組之間的“禮尚往來”。例如兩個參賽小組通過協(xié)商而互相把對方的名字寫到自己小組成員之中，這樣只用認(rèn)真地做一個項目便可以獲得兩份證書，就會使得測評方案讓同學(xué)有了更多的空間去尋找加分點，而沒能參加這一項目的同學(xué)將會在測評上落后許多。
3.測評等級證書部分――盲目考證
因為就業(yè)形勢的嚴(yán)峻和國家教育的改革，越來越多的就業(yè)單位需要各種各樣的人才，他們?yōu)榱苏心嫉椒纤麄円蠛蜆?biāo)準(zhǔn)的人才，不得不要求其擁有其要求的等級證書，所以出現(xiàn)了各種等級考試。但并不是所有的等級考試的含金量及其嚴(yán)格程度都是一樣的，有的考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了吸引更多的報名者發(fā)出“只要報了培訓(xùn)班，內(nèi)部資料，包過”的口號。
這樣就讓部分學(xué)生為了能夠在測評這一方面時獲得充足的優(yōu)勢更是不惜血本，用錢砸出一個個證書，再者有人也會為了那些和自己本專業(yè)毫無瓜葛并且意義很小的證書上去花很多時間，他們的原因只是希望在測評時候能夠為自己增加更多的籌碼。
三、進(jìn)一步完善大學(xué)綜合測評的措施
綜合測評是各高校為達(dá)到教育目標(biāo)，培養(yǎng)合格人才所普遍使用的一種對學(xué)生思想道德素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)、實踐能力素質(zhì)、身體及心理素質(zhì)的綜合評價。它是大學(xué)生素質(zhì)教育的一個重要反映，也是大學(xué)生各種獎學(xué)金、三好學(xué)生評比及畢業(yè)就業(yè)的重要參考依據(jù)，關(guān)系到高校教育目標(biāo)的實現(xiàn)，涉及每一位大學(xué)生的健康成長。所以測評的規(guī)則應(yīng)該盡量地完整化和公平化，努力讓每一名合格的大學(xué)生都得到精確而權(quán)威的評價。對以上問題我有以下幾點建議。
1.嚴(yán)格考勤，杜絕遲到早退的現(xiàn)象。
在班級團(tuán)支部里應(yīng)該建立好良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，帶動同學(xué)的積極學(xué)習(xí)的熱情，實施“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)期期末考試時教師應(yīng)該不點考試重點，不斷更新考試題目，并且嚴(yán)格控制考試試卷的流出，讓學(xué)生在考試這方面失去依靠，而不得不去花更多的時間在學(xué)習(xí)上面。
2.對于科技創(chuàng)新競賽的加分可以實施排名加分制度。
即證書上名字排序按照做項目過程中付出多少進(jìn)行排名，并且按照排名的順序?qū)ζ浼臃帧Ｔ趨⒓幼詈蠼Y(jié)果答辯時，評委應(yīng)根據(jù)小組長的評估選擇性的對小組成員提問，來阻止“沒付出而又上名”的現(xiàn)象，對于同一個人的上名次數(shù)應(yīng)該加以限制，從而控制互相掛名的情況。
3.對于不同的等級證書采取不同的加分政策和加分權(quán)重。
與專業(yè)聯(lián)系緊密且對以后工作要求嚴(yán)格的證書予以高的權(quán)重和高的學(xué)分，再者按照發(fā)證單位的等級給不同的證書權(quán)重進(jìn)行等級劃分，如國家級、省級級、學(xué)校級的、學(xué)院級，等等。還有對于含金量小且要求很低的證書應(yīng)該對其學(xué)分降低，這樣就可以阻礙“多花錢，少努力，輕松拿證”的不好趨勢。
4.總結(jié)測評經(jīng)驗，完善測評體系。
任何一個測評系統(tǒng)都不可能做到十全十美，只有通過實踐的檢驗，才能暴露其弱點和不足，以有利于改進(jìn)和發(fā)展。因此在實施測評系統(tǒng)的全過程中，要不斷根據(jù)新情況、新特點，以及暴露出來的問題加以總結(jié)和提高，以求不斷完善測評方案，使其趨近于公平化。這樣既使方案得到了學(xué)生的認(rèn)可，又可使方案適應(yīng)新的情況，始終發(fā)揮正確的導(dǎo)向和激勵作用。
四、結(jié)語
大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作作為高校對大學(xué)生的評價制度，在促進(jìn)高校的素質(zhì)教育發(fā)展、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。我們要在總結(jié)新經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，立足于新形勢下社會對人才質(zhì)量需求的不斷變化，不斷研究、改革、完善大學(xué)生評價制度，建立真正科學(xué)、規(guī)范、合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系。在測評工作中，我們應(yīng)做到嚴(yán)肅、透明、客觀，使大學(xué)生的綜合素質(zhì)測評工作進(jìn)入良性循環(huán)，具有長久的生命力，切實推進(jìn)素質(zhì)教育，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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篇9
職業(yè)生涯規(guī)劃又叫職業(yè)生涯設(shè)計，是指高校為促進(jìn)學(xué)生個人和社會的和諧發(fā)展而引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我剖析，讓大學(xué)生在對自己職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，有組織有計劃地培養(yǎng)大學(xué)生的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)能力和職業(yè)心理等職業(yè)素質(zhì)的教育過程。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃可以使學(xué)生充分地認(rèn)識自己，客觀分析環(huán)境，正確選擇職業(yè)，采取有效的措施克服職業(yè)生涯發(fā)展中的各種困擾，從而實現(xiàn)自己的理想。
一、當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題
（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識淡薄、理念不清
職業(yè)生涯規(guī)劃對社會、高校和學(xué)生個人起著至關(guān)重要的作用，但由于我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，社會各界對職業(yè)生涯規(guī)劃本身及其作用的認(rèn)同很不樂觀。當(dāng)前，部分高校對職業(yè)生涯規(guī)劃的宣傳教育不到位，職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程設(shè)置不夠合理，大量高校只是硬性執(zhí)行國家的政策精神而已，在設(shè)置大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程、教師配備、課程設(shè)計等方面缺少必要的人力、物力投入，教師自身的素質(zhì)也不高，授課內(nèi)容又偏重于理論性，實踐性差，難以引起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以得到大學(xué)生的認(rèn)同，因而效果不佳。致使部分學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，對“將來如何發(fā)展”、“怎樣選擇適合自己的職業(yè)”等問題缺乏認(rèn)真的思考和必要準(zhǔn)備，加之部分教師對職業(yè)生涯教育的理念理解不夠透徹，很難取得好的教育效果。
（二）缺乏系統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系
大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個系統(tǒng)工程，必須建立起一整套教學(xué)體系。需要大批具有心理咨詢、職業(yè)發(fā)展、人才測評、良好溝通能力的專業(yè)人才。目前，部分高校尚未根據(jù)國家規(guī)定，按比例進(jìn)行資金和人力投入，專業(yè)化指導(dǎo)隊伍嚴(yán)重欠缺，許多高校就業(yè)指導(dǎo)中心還沒有專門的職業(yè)規(guī)劃師，一般是由做學(xué)生工作的教師或者思想政治輔導(dǎo)員來指導(dǎo)，受客觀和主觀條件的限制，教育質(zhì)量和水平也參差不齊，嚴(yán)重影響了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的發(fā)展。
（三）學(xué)生缺乏有效的自我定位和自我認(rèn)知
對自己的職業(yè)興趣，能力傾向等方面進(jìn)行綜合的分析和權(quán)衡是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。我們不難發(fā)現(xiàn)，在校大學(xué)生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，他們對制作簡歷、寫自薦信、搜集就業(yè)信息、準(zhǔn)備面試、就業(yè)基本禮儀等常識性問題不甚了解，表現(xiàn)為求職過程中沒有目標(biāo)和想法，看到需求就投簡歷。在與用人單位溝通時，過分關(guān)注經(jīng)濟(jì)利益，而不考慮職業(yè)前景與長遠(yuǎn)發(fā)展，更不考慮個人的能力和優(yōu)劣勢，擇業(yè)盲目。
（四）缺少專業(yè)的高校學(xué)生生涯規(guī)劃心理教育
目前，大學(xué)生的心理壓力隨著就業(yè)壓力逐年增大也在不斷增加。一部分大學(xué)生面對沉重的就業(yè)壓力，出現(xiàn)了心理焦慮等情況，近而不能客觀地認(rèn)識自我，無法很好地挖掘自身潛力，更不能很好地設(shè)計出適合自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。當(dāng)前，各高校配備熟練的心理咨詢教師較少，其專業(yè)性也不夠強(qiáng)，許多還停留在解決上門咨詢學(xué)生問題的層面，面向的學(xué)生群體面較為狹窄，且十分被動，更談不上專門按照大學(xué)生生涯規(guī)劃特點開展專業(yè)心理輔導(dǎo)。在如今強(qiáng)大的就業(yè)壓力下，大學(xué)生心理變化與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃心理健康教育亟待引起關(guān)注。
二、加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的建議
（一）創(chuàng)造良好的社會氛圍，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃知識教育
社會氛圍影響著高校或大學(xué)生個人進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計。首先要通過教師的講解、學(xué)校海報的宣傳、舉行專題報告會等形式，使大學(xué)生們能夠深刻認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要意義，學(xué)校要讓學(xué)生接受職業(yè)生涯規(guī)劃理念，明白職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義，提高同學(xué)對職業(yè)生涯設(shè)計規(guī)劃的重視；其次，規(guī)劃個人職業(yè)生涯是一個長期的過程，包涵著許多的知識內(nèi)容，要通過就業(yè)指導(dǎo)教授學(xué)生相關(guān)知識，如職業(yè)生涯規(guī)劃要素及其關(guān)系；職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容、步驟、原則；如何避免規(guī)劃誤區(qū)等等；最后還要讓同學(xué)明白職業(yè)生涯規(guī)劃有一個不斷修正的過程，指導(dǎo)同學(xué)在不斷的認(rèn)識、調(diào)整、完善過程中實現(xiàn)自我。
（二）合理地設(shè)置大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程
職業(yè)生涯規(guī)劃在美國已有40多年的歷史，而我國有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的研究還處于起步階段，當(dāng)前絕大部分高校尚未設(shè)立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容只在人力資源管理等管理類專業(yè)的課程中稍有涉及，內(nèi)容不僅簡單，而且教育面很小。因此，各大高校要想提高大學(xué)生的就業(yè)率，就應(yīng)當(dāng)充分重視制定職業(yè)生涯規(guī)劃工作，應(yīng)將職業(yè)規(guī)劃列入教學(xué)計劃，使其成為大學(xué)生的必修課程，通過系統(tǒng)開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，使職業(yè)生涯規(guī)劃走進(jìn)課堂。設(shè)置好職業(yè)生涯規(guī)劃課程，每一位大學(xué)生在畢業(yè)之后都要面臨就業(yè)這一重要抉擇，通過專門學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程，為自己開展科學(xué)而合理的職業(yè)生涯設(shè)計。
（三）加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍建設(shè)
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系到學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，教師在對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育過程中作用非常關(guān)鍵。教師本身的閱歷和經(jīng)驗將對大學(xué)生產(chǎn)生較大影響與觸動，也會直接關(guān)系到職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的效果，因此，為保證做好高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，需要建立一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊伍。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育人員應(yīng)具備心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科知識，要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)技能培訓(xùn),使他們掌握職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)知識和技能，提高他們的知識含量，指導(dǎo)人員應(yīng)逐步專業(yè)化、專家化。
（四）引入并加強(qiáng)職業(yè)咨詢和人才測評建設(shè)體系的力度
職業(yè)咨詢和人才測評建設(shè)體系一是需要有專業(yè)的人員做測評，給予測評對象科學(xué)、客觀、公正的測評和解釋，二是需要有科學(xué)、完善的測評手段，給予測評對象完整、科學(xué)的自我認(rèn)知。自我認(rèn)知是一個非常復(fù)雜的問題，個體在成長過程當(dāng)中對自我的能力、興趣、個性等方面都會有些感性上、經(jīng)驗上的認(rèn)識。因此，職業(yè)測評因以心理測量為基礎(chǔ)，在職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)對人的素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)、客觀、標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)評價，從而為高校和個人兩個層面的職業(yè)管理提供參考依據(jù)，通過引入職業(yè)測評體系，使大學(xué)生通過職業(yè)測評，了解自己在能力、動機(jī)、興趣及個性等方面的特點，對自己有一個準(zhǔn)確的定位。學(xué)生把握了測量結(jié)果，就能很好地認(rèn)識自己，消除職業(yè)生涯規(guī)劃過程中的迷茫。
高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視與關(guān)注大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃問題，努力幫助每位大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段就能設(shè)計好自己今后的職業(yè)生涯規(guī)劃，將職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于高等教育的全過程，切實幫助大學(xué)生明確自身的職業(yè)生涯目標(biāo)，努力提高自身素質(zhì)。（煙臺南山學(xué)院；山東；煙臺；265713）
參考文獻(xiàn)：
［1］ 周家華、黃蘇芬 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與高校和諧校園建設(shè) 赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）Vol.26 No.7 Jul.2010 188-200
篇10
一、工科高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀
高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展如火如荼，成果豐碩，但也存在一些問題和不足，需要引起高度重視。2012年1月，筆者對南京某工科高校進(jìn)行了問卷調(diào)查，涉及10個工科專業(yè)的1000名畢業(yè)生，通過學(xué)生座談、輔導(dǎo)員專訪等方式，了解到當(dāng)前工科高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀。
1.職業(yè)生涯規(guī)劃思想教育不到位，學(xué)生規(guī)劃意識薄弱。目前，工科高校只注重對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授和技能的培養(yǎng)，而對職業(yè)生涯規(guī)劃思想教育不夠重視，僅僅停留在口頭和書面上，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識比較薄弱。部分工科學(xué)生反映，在大學(xué)期間很少接受過職業(yè)生涯規(guī)劃專題教育，僅在畢業(yè)時通過高校開展的就業(yè)形勢講座等方式了解當(dāng)前就業(yè)市場，接受就業(yè)技能的培訓(xùn)與輔導(dǎo)，對職業(yè)生涯規(guī)劃的含義、內(nèi)容及重要性不甚了解，更不知道如何制定職業(yè)生涯規(guī)劃。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程未成體系，重結(jié)果，輕過程。工科高校不重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，集中體現(xiàn)在職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系的建設(shè)上。目前，這一課程主要以選修課、講座、輔導(dǎo)員介紹等三種形式進(jìn)行授課，接受途徑單一，內(nèi)容主要包括“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”、“職業(yè)發(fā)展”、“就業(yè)指導(dǎo)”、“大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)”等，課程主要安排在一年級和四年級開設(shè)，一年級介紹職業(yè)發(fā)展理論、生涯規(guī)劃步驟等基礎(chǔ)知識，四年級進(jìn)行就業(yè)政策、就業(yè)技巧等技能培訓(xùn)，而大二、大三階段基本是空白。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個持續(xù)不斷的過程，不能只注重兩頭。忽視重要的過程教育，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育流于形式，不夠深入，無法達(dá)到預(yù)期的效果。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍指導(dǎo)水平不高。工科高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍大多由輔導(dǎo)員、各院系分管學(xué)生工作的副書記和學(xué)生處就業(yè)處的教師組成，沒有經(jīng)過系統(tǒng)、規(guī)范的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)，理論功底和專業(yè)水平欠缺；對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)缺少實踐經(jīng)驗，因為指導(dǎo)者自身相關(guān)經(jīng)驗不多，僅局限于書本知識；教學(xué)方式過于單一，職業(yè)生涯規(guī)劃教育僅限于畢業(yè)前的求職指導(dǎo)、了解就業(yè)政策、準(zhǔn)備就業(yè)材料以及提高擇業(yè)技巧方面，具有實質(zhì)意義的心理輔導(dǎo)、職業(yè)定位咨詢、社會適應(yīng)性訓(xùn)練等內(nèi)容涉及不多。
4.職業(yè)生涯規(guī)劃教育科學(xué)測評和日常咨詢環(huán)節(jié)欠缺。自我認(rèn)知是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的前提。學(xué)生要充分且正確地認(rèn)識自身的條件與相關(guān)環(huán)境，審視自己、認(rèn)識自己、了解自己，借助心理測量學(xué)科的研究成果，通過科學(xué)的手段測評自我的能力、興趣和個性，以建立一個更為科學(xué)、客觀的自我觀念；職業(yè)生涯規(guī)劃具有個性化的特點，它會因為每一個體的具體情況和所依賴的條件的不同而有所不同，具體到個人的人生定位和職業(yè)道路的選擇時需要個性化的咨詢指導(dǎo)。工科院校普遍缺少專業(yè)的測評和咨詢指導(dǎo)，僅局限于群體教育，針對性不足。
二、工科高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系建設(shè)
1.高度重視，加強(qiáng)思想教育，增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識。工科高校在保證學(xué)風(fēng)教育順利開展的前提下，自入學(xué)開始，就應(yīng)該實施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使學(xué)生意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，不斷深化大學(xué)生的自我認(rèn)識和自我評價，根據(jù)自己的喜好和特長選擇適合自身發(fā)展的道路，正確審視自己的職業(yè)價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，提高就業(yè)技能水平，使大學(xué)生在貢獻(xiàn)社會中實現(xiàn)自己價值觀的根本目標(biāo)和要求，把職業(yè)的選擇、興趣、才能、智商及情商結(jié)合起來，樹立正確的職業(yè)觀念，規(guī)劃好自己的人生。
2.加強(qiáng)教學(xué)改革，完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系。高校應(yīng)高度重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將其納入日常教學(xué)中，加強(qiáng)教育教學(xué)改革，并制定一套科學(xué)合理的理論課程體系，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)政策、就業(yè)技能及職業(yè)道德知識的傳授。在教學(xué)目標(biāo)上，兼顧大學(xué)生短期和長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，幫助學(xué)生設(shè)計合理的職業(yè)生涯發(fā)展過程；在教學(xué)方式上，摒棄傳統(tǒng)的單純理論知識的灌輸形式，建立實踐化的職業(yè)訓(xùn)練，讓學(xué)生從實踐活動中感受到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性；在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)設(shè)計通俗易懂的內(nèi)容模式，覆蓋大學(xué)四年的全程化課程指導(dǎo)體系，分階段進(jìn)行授課，循序漸進(jìn)地進(jìn)行指導(dǎo)。
3.建立職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)測評和日常咨詢機(jī)構(gòu)，實行科學(xué)化指導(dǎo)。在借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的測評工具和方法的同時，結(jié)合實際情況，提高職業(yè)測評的力度，注重職業(yè)測評的實效性。專業(yè)測評機(jī)構(gòu)建設(shè)，一是需要有專業(yè)人員做測評，給予測評對象科學(xué)、客觀、公正的測評和解釋；二是需要有科學(xué)、完善的測評手段，給予測評對象完整、科學(xué)的自我認(rèn)知。由于工科大學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗，對未來職業(yè)發(fā)展只有籠統(tǒng)的感性認(rèn)識，因此，只有加強(qiáng)個性化的日常咨詢輔導(dǎo)才能滿足其需要。職業(yè)輔導(dǎo)咨詢要由經(jīng)驗豐富的專業(yè)咨詢?nèi)藛T擔(dān)當(dāng)。除了個別咨詢，也要針對一些普遍的、共性的話題進(jìn)行團(tuán)體咨詢，以滿足學(xué)生的各種需求。
4.加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍建設(shè)，提高專業(yè)化指導(dǎo)水平。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要建設(shè)一支專業(yè)化、專家化、科學(xué)化的師資隊伍。在選拔師資力量時，應(yīng)堅持高質(zhì)量、高層次的原則，要求指導(dǎo)教師除了具備較高的思想政治素質(zhì)，還應(yīng)具有一定的專業(yè)知識背景、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力；針對指導(dǎo)教師經(jīng)驗不足、理論不深的問題，要組織開展系統(tǒng)的職業(yè)理論、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)測評、就業(yè)指導(dǎo)技巧等業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育人員既擁有職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)知識，又具備心理學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)知識；同時強(qiáng)化職業(yè)指導(dǎo)技能，提高指導(dǎo)水平，組織開展工作研討、課題研究、案例分析、模擬演練等活動，積累指導(dǎo)經(jīng)驗。
5.開展分段式職業(yè)生涯規(guī)劃分階段教育，增強(qiáng)針對性、實效性。第一，職業(yè)生涯規(guī)劃的初識階段。這一階段主要是幫助新生充分理解認(rèn)識大學(xué)的重要意義、大學(xué)期間的主要任務(wù)和方向等；幫助新生認(rèn)識自己生理和心理的特點、興趣愛好、專業(yè)特長、情緒管理等；幫助新生認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃的基本概念、科學(xué)意義以及實現(xiàn)途徑等。例如，通過新生心理普查、職業(yè)生涯規(guī)劃入門講座等形式，使學(xué)生認(rèn)識大學(xué)、了解自我、走進(jìn)規(guī)劃。第二，職業(yè)生涯規(guī)劃的拓展階段：拓寬視野，初步確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。這一階段的工作主要是引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識和理解各種職業(yè)的發(fā)展途徑，拓展學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)識，通過舉辦校企交流等活動，進(jìn)一步加深對職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)涵的理解；引導(dǎo)學(xué)生加深對專業(yè)方向的了解，為專業(yè)方向的選擇定奠基礎(chǔ)，根據(jù)自己的特點有目標(biāo)地培養(yǎng)專業(yè)能力，不斷提高自己的綜合素質(zhì)，初步確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。第三，職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐階段：這一階段主要是通過校外實踐、校友接觸、校企走訪等活動加強(qiáng)交流，使學(xué)生加深對社會的了解，明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，同時對不同類型學(xué)生有針對性地開展就業(yè)教育與技能培訓(xùn)。例如，開展就業(yè)形勢報告、簡歷設(shè)計、模擬招聘等活動，不斷推進(jìn)生涯規(guī)劃及生涯決策過程，使學(xué)生以積極樂觀的心態(tài)走向社會。第四，職業(yè)生涯規(guī)劃的評估調(diào)整階段。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個動態(tài)的過程，必須根據(jù)實施結(jié)果的情況以及環(huán)境的變化及時進(jìn)行評估與修正。例如，大學(xué)畢業(yè)后進(jìn)人工作崗位的職業(yè)目標(biāo)評估，或者進(jìn)入研究生階段的學(xué)業(yè)目標(biāo)確立等。
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篇11
中國人民大學(xué)教授俞國良認(rèn)為，生涯規(guī)劃概念的演變歷程是生涯規(guī)劃逐步邁入心理健康視野的歷程，也是生涯規(guī)劃的理念與當(dāng)代心理健康觀日趨吻合的歷程。個體在生涯規(guī)劃的過程中實現(xiàn)著心理健康，心理健康繼而影響著生涯規(guī)劃的整個過程，兩者相互依存、相互促進(jìn)，在生涯教育中蘊(yùn)藏著極其豐富的心理健康教育內(nèi)涵。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中開展心理健康教育，以為高校畢業(yè)生教育工作開辟新的思路。
一、當(dāng)今大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的的心理教育缺失
樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力生涯規(guī)劃教育在國外已有幾十年的歷史，而在我國才剛剛起步，很多心理教育因素尚未受到高校教育工作者的重視。
1．職業(yè)生涯規(guī)劃教育者本身綜合素質(zhì)良莠不齊。職業(yè)生涯規(guī)劃是一門需要由專業(yè)人員來從事的綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它是一項系統(tǒng)工程，需要有過專門職業(yè)訓(xùn)練和心理教育的人員，結(jié)合學(xué)生性格、興趣和特長，來幫助大學(xué)生們逐漸認(rèn)識自我，確定短期和長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)。
2．職業(yè)生涯規(guī)劃教育形式單一。在很多高校，職業(yè)教育只是以就業(yè)指導(dǎo)課的形式進(jìn)行，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)從低年級做起，利用測評工具進(jìn)行全程輔導(dǎo)。要幫助大學(xué)生進(jìn)行自我評估、自我認(rèn)知、自我提高。讓學(xué)生可以了解自己的興趣、愛好、特長、性格等特征，通過參加社團(tuán)、社會實踐等活動活動考察自己的組織、管理、協(xié)調(diào)和活動等能力。同時，結(jié)合他們的專業(yè)，英語和計算機(jī)水平，對自己的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面、客觀和公正的評價。高校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過專業(yè)的人力資源或理測評軟件，初步了解本人的職業(yè)發(fā)展傾向，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。在大三大四的就業(yè)指導(dǎo)課中幫助學(xué)生了解就業(yè)市場，幫助分析相關(guān)專業(yè)和他們感興的一些職業(yè)，對來有一個明確的規(guī)劃。
3．在很多高校就業(yè)指導(dǎo)只是針對應(yīng)屆畢業(yè)生的短期行為。如果對學(xué)生未來職業(yè)生涯的教育缺少前瞻性，將會導(dǎo)致不少大學(xué)生在面臨就業(yè)時或走上社會后出現(xiàn)在心理偏差，一旦遭遇挫折，這種偏差很容易轉(zhuǎn)化為心理障礙，例如一些畢生一旦就業(yè)理想受挫容易使畢業(yè)生產(chǎn)生無能和無助感，一些學(xué)生在暫時找不到工作或理想崗位時，會在心理上產(chǎn)生負(fù)面果估價等等形成了認(rèn)知障礙；找不到理想工作，大學(xué)生易產(chǎn)生對未來的擔(dān)憂、煩躁、自卑怯懦、憤世疾俗等情緒障礙；少數(shù)人把無名之火發(fā)泄到公共財物上，甚至釀成刑事案件，有的畢業(yè)生產(chǎn)生自我貶損，自我封閉，甚至自殺等行為障礙，進(jìn)一步影響了學(xué)生的求職活動，影響了他們的個人發(fā)展。
二、結(jié)合大學(xué)生的心理特點進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中全面滲透心理健康教育內(nèi)容，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，應(yīng)有意識地將心理健康教育的主要內(nèi)容，如自我意識教育、人際交往教育、情感管理教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)抑或網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)等，與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的審視自我、確立目標(biāo)、生涯策略、生涯評估等各個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合。
1．應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生的價值觀和信念教育
使學(xué)生掌握擇業(yè)心理知識和心理調(diào)適方法，培養(yǎng)學(xué)生的自我心理調(diào)節(jié)能力，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助其樹立正確的擇業(yè)觀。讓大學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)、自我完善，有針對地解除心理困惑，提高應(yīng)對挫折的能力以及社會適應(yīng)能力。學(xué)會獨立思考、獨立面對現(xiàn)實生活，鍛煉自己分析問題、解決問題的能力，合理的評價自己，正確對待他人和社會，將促進(jìn)學(xué)生形成正確的勞動態(tài)度和職業(yè)觀，對生活形成恰當(dāng)?shù)钠谕怠?/p>
新生進(jìn)校后，要引導(dǎo)他們進(jìn)行自我評估，做到自我認(rèn)知、自我提高。學(xué)生可以了解自己的興趣、愛好、特長、性格等特征，通過參加社團(tuán)、社會實踐等活動活動考察自己的組織、管理、協(xié)調(diào)和活動等能力。同時，結(jié)合自己的專業(yè)，英語和計算機(jī)水平，對自己的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面、客觀和公正的評價，，明確自己適發(fā)展的職業(yè)方向。高校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過就業(yè)指導(dǎo)中心專業(yè)的人力資源或理測評軟件，初步了解本人的職業(yè)發(fā)展傾向，明確職業(yè)展目標(biāo)。在就業(yè)指導(dǎo)課中幫助學(xué)生了解就業(yè)市場，幫助分析相關(guān)專業(yè)和他們感興的一些職業(yè)，讓學(xué)生了解這些職業(yè)的特點和發(fā)展前景，在此基礎(chǔ)上選擇適合自己的職業(yè)，對來有一個明確的規(guī)劃。
2．應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，幫助大學(xué)生實現(xiàn)自我價值
職業(yè)生涯規(guī)劃的重要前提就是認(rèn)識自我，學(xué)生只有認(rèn)識自我、了解自我，才能有針對性地明確職業(yè)方向。學(xué)校不能搞統(tǒng)一規(guī)劃，要充分尊重學(xué)生的主體地位和主體作用，鼓勵他們在全面了解社會現(xiàn)狀及職業(yè)發(fā)展趨勢和特點的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)的能力，除各個方面的干擾，以較強(qiáng)的生活適應(yīng)能力投入到擇業(yè)活動中去，去迎接社會環(huán)境和就業(yè)現(xiàn)的挑戰(zhàn)。根據(jù)大學(xué)生就業(yè)形勢的變化和大學(xué)生的擇業(yè)特點，通過課程、講座及研討會，通過團(tuán)體輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)的機(jī)會有針對性地傳授擇業(yè)心理健康方面的知識。幫助學(xué)生自我認(rèn)識和正確認(rèn)識職業(yè)狀況，不斷充實大學(xué)生的職業(yè)知識和職業(yè)能力，使大學(xué)生的職業(yè)生涯得以充分發(fā)展。 3．應(yīng)將全程化指導(dǎo)與個性化咨詢相結(jié)合
全程化指導(dǎo)是指對大學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃和就業(yè)的指導(dǎo)工作，貫穿于整個大學(xué)階段，貫穿于一年級到四年級大學(xué)生活的始終。高?；径家言O(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)部門，但離提供成熟的個性化職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)還有很大距離。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)從大學(xué)一年級新生就開始，而不僅僅是針對大四階段的工作與任務(wù)，要根據(jù)不同時期的特點與任務(wù)，分階段、分任務(wù)逐級做好大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，提高職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的針對性。
生涯規(guī)劃教育的首要工作就是在學(xué)生初步掌握職業(yè)類型、氣質(zhì)類型、人職匹配理論等知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行心理測試，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的性格、興趣、能力和氣質(zhì)等個性特征，并客觀地進(jìn)行環(huán)境分析，對自我進(jìn)行正確定位。學(xué)生對自己了解越多，對職業(yè)生涯中所需要的品質(zhì)了解就越深，其自我塑造的計劃就越具有現(xiàn)實性和前瞻性。擇業(yè)對許多大學(xué)生來講仍然是一個復(fù)雜的心理變化和心理沖突過程，面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和眾多的競爭對手，一些大學(xué)生在求職擇業(yè)過程中仍會出現(xiàn)種種心理問題，有的甚至產(chǎn)生了嚴(yán)重的就業(yè)心理障礙。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門和心理輔導(dǎo)員要提供經(jīng)常、及時、有效的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)除個別咨詢以外，也可針對一些普遍的、共性的問題進(jìn)行團(tuán)體咨詢。
三、高校應(yīng)建立職業(yè)生涯規(guī)劃教育的長效機(jī)制
1．要在制度上支持生涯教育，推動大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育的改革
現(xiàn)在很多高校沒有設(shè)置獨立的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)單位，具體教學(xué)和業(yè)務(wù)工作都由由就業(yè)指導(dǎo)中心來完成，考評激勵機(jī)制不健全，學(xué)校對從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的老師只有教學(xué)要求沒有科研要求，在教學(xué)上只有量的要求沒有質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的任職教師缺乏資格準(zhǔn)入制度和培訓(xùn)提高機(jī)制。因此，高校應(yīng)建立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃長效及追蹤機(jī)制，構(gòu)建符合本校情況的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系。讓大學(xué)生從大一開始就合理科學(xué)地利用寶貴的大學(xué)生涯，從根源上解決就業(yè)難就業(yè)質(zhì)量低的問題。將就業(yè)指導(dǎo)貫穿于整個大學(xué)教育的始終，在內(nèi)容上要緊密圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃理念，在形式上應(yīng)與心理健康教育相結(jié)合，以發(fā)展心理學(xué)、成功心理學(xué)、人力資源管理學(xué)等為理論基礎(chǔ)，加強(qiáng)面向個體、個性化的職業(yè)咨詢，真正把理論教學(xué)與實踐指導(dǎo)、普遍教育與分類指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步提高大學(xué)生職業(yè)生涯教育的科學(xué)性和系統(tǒng)性。
高校要為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)部門配備專業(yè)老師進(jìn)行有效指導(dǎo)，要有專門的工作場所如多媒體教室、資料室、信息收集室，配備充足的職業(yè)生涯教育書籍、教材和培訓(xùn)工具。并且學(xué)校應(yīng)建立多元素、全方位的學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃評估體系，對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作進(jìn)行測評，另外，還應(yīng)當(dāng)增加有關(guān)書籍藏書量、利用校園網(wǎng)絡(luò)開設(shè)網(wǎng)上專欄、以宣傳欄等形式宣傳，力求在全校教職工中形成全民參與就業(yè)指導(dǎo)工作的氛圍。
2．要系統(tǒng)開設(shè)大學(xué)生生涯規(guī)劃課程，建立學(xué)生就業(yè)測評機(jī)制
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)當(dāng)分階段、分重點地為學(xué)生提供包括職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)信息指導(dǎo)、求職技巧訓(xùn)練等各方面的指導(dǎo)。除開設(shè)必修課之外．就業(yè)指導(dǎo)還要滲透到各科教學(xué)中。任課教師不僅要教授專門知識和技能，還要闡明其在職業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，以及應(yīng)用中應(yīng)遵循的各種原則。
高校應(yīng)為學(xué)生建立職業(yè)探索檔案，在學(xué)生入學(xué)初可以運用有關(guān)測評工具了解學(xué)生個體情況，引導(dǎo)他們對自我進(jìn)行科學(xué)的測評、客觀的評價，冷靜地設(shè)計自己的職業(yè)，確立正確的職業(yè)定位和發(fā)展目標(biāo)。在具體操作過程中，我們可以借鑒國外通行的某些測評項目和方法，再結(jié)合本校實際，制定出切實可行的測評體系，教育和幫助學(xué)生實事求是地找出自己的優(yōu)勢，并正視自己的不足，有針對性地，以團(tuán)體輔導(dǎo)或個體輔導(dǎo)的形式對其進(jìn)行職業(yè)意識、職業(yè)適應(yīng)職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展等方面的教育，對學(xué)生進(jìn)行跟蹤服務(wù)。即使在學(xué)生畢業(yè)之后，也可以通過問卷、訪談等形式，就畢業(yè)生的就業(yè)情況、用人單位對大學(xué)生的意見和要求、學(xué)生對就業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)的意見和使用情況等問題加以調(diào)查和研究，建立起動態(tài)的反饋和循環(huán)系統(tǒng)，以進(jìn)一步提高生涯輔導(dǎo)的質(zhì)量。
3．著重職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊伍的專業(yè)化水平的提高
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育已經(jīng)超越了就業(yè)指導(dǎo)的層面，包括學(xué)業(yè)、求職、就業(yè)、未來發(fā)展等方面，具有很大的宏觀性和戰(zhàn)略性。職業(yè)生涯規(guī)劃教育團(tuán)隊?wèi)?yīng)當(dāng)是一支具有較強(qiáng)專門知識、能力和素質(zhì)的隊伍，由專業(yè)課教師、文化課教師、心理學(xué)教師以及輔導(dǎo)員共同組成，他們不僅思想政治素質(zhì)和政策水平過硬，而且要有很強(qiáng)的專業(yè)知識，必須要有較廣的知識面，如具備法律知識、管理學(xué)知識、公共關(guān)系知識等。職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)人員運用心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識，結(jié)合大學(xué)生自身條件，幫助大學(xué)生做出符合實際的職業(yè)選擇，進(jìn)而規(guī)劃整個職業(yè)生涯。
參考文獻(xiàn)
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篇12
【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生;評價研究;問題解決;學(xué)生
科學(xué)評定大學(xué)生的心理健康狀況,是高校有效開展心理健康教育的前提和基礎(chǔ)。然而,研究者得出的結(jié)論差異極大,甚至相互對立、沖突。以心理問題的檢出率而言,有的研究認(rèn)為不足10%,有的在20%～30%,有的則高達(dá)60%～70%[1]。這種研究上的分歧已經(jīng)造成了廣大教育工作者認(rèn)識上的混亂,極大影響了心理健康教育及實踐的發(fā)展。因此,及時對其進(jìn)行反思與總結(jié)就顯得極其重要。
1 大學(xué)生心理健康評定中存在的問題
1.1 心理測驗工具
1.1.1 心理測驗工具選擇隨意 目前評定大學(xué)生心理健康狀況的基本方法有心理測驗法、觀察法、會談法、產(chǎn)品分析法等,其中使用最廣泛的是心理測驗法。常用的測驗工具主要是心理健康評定量表和與心理健康有關(guān)的人格量表,前者如癥狀自評量表(SCL-90)、抑郁自評量表(SDS)、焦慮自評量表(SAS)等;后者如明尼蘇達(dá)多項人格量表(MMPI)、艾森克個性問卷(EPQ)、卡特爾16項人格因素評定量表(16PF)、大學(xué)生人格健康調(diào)查表(UPI)、心理健康測查表(PHI)等。目前使用最多的是SCL-90,其次是MMPI,EPQ,UPI等[2]。
采用不同的測驗工具,必然會得到不同的測評結(jié)果。以UPI和SCL-90對同一群體大學(xué)生進(jìn)行測量發(fā)現(xiàn),UPI的陽性檢出率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于SCL-90[3];采用SDS和美國流調(diào)中心用抑郁自評量表CES-D對同一組大學(xué)生進(jìn)行測量發(fā)現(xiàn),SDS的抑郁檢出率為17.38%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于CES-D(43.93%)[4]。由于心理測驗工具使用混亂,導(dǎo)致心理測評的結(jié)果相互矛盾。只有采用標(biāo)準(zhǔn)化的測驗工具,進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的測量及評價,其研究成果才能與他人及文獻(xiàn)比較[5]。
1.1.2 心理測驗工具本身不完善 心理測驗工具是人們構(gòu)建的結(jié)果,測量對象與工具之間并不具有同一性。再完美的測驗也只能反映測評對象的部分屬性,而且描述的只是現(xiàn)狀,并不能揭示現(xiàn)象背后本質(zhì)的原因。因此,心理測驗本身具有不完全、不穩(wěn)定、不精確的特點[5]。在我國,心理測驗則存在更大問題。由于起步較晚,目前我國常用的測驗工具多是從西方引進(jìn)的,在解釋自身的心理、行為上尚存在許多問題,應(yīng)用于其他國家則存在更大的局限性。相關(guān)研究顯示,以MMPI和EPQ用于中國人樣本[6],結(jié)果中國人在測謊一項得分特別高。MMPI和EPQ的測謊題對西方人可以起到測謊作用,而對中國被試無效,只是另一項人格或臨床的指標(biāo)。在自我概念的跨文化研究中也發(fā)現(xiàn)了同樣的問題。Bond[7]發(fā)現(xiàn),中國人自我概念的得分總是低于西方人;White等[8]也發(fā)現(xiàn),即使在中國文化價值中較重視的一些因素,中國人自我概念得分仍低于西方人。這一結(jié)果并不意味著中國人自我概念差,反映的只是一種文化的差異而已。
中西方文化有很大不同,許多西方量表并不適合中國人,對量表僅做一些語言上的修訂便應(yīng)用到臨床和實踐中是不科學(xué)的?！叭ノ幕钡难芯糠妒奖厝粚?dǎo)致不科學(xué)的研究結(jié)果。
1.2 心理測評操作過程 心理健康評定主要是以心理測驗為工具,對大學(xué)生的心理及行為特點進(jìn)行測量及評價的過程。而心理測驗實質(zhì)上是對行為樣組的客觀和標(biāo)準(zhǔn)化的測量。標(biāo)準(zhǔn)化是指測驗的一致性,即測驗的編制、實施、記分及分?jǐn)?shù)解釋程序的一致性,其目的是為了保證所有被試的測量條件相同,所獲得的測評結(jié)果具有可比性。從當(dāng)前大學(xué)生心理健康測評的實踐情況看,心理測驗的實施極其混亂,缺乏標(biāo)準(zhǔn)化。
1.2.1 操作過程不規(guī)范,系統(tǒng)誤差嚴(yán)重 各高校在心理測驗的時間、方式、指導(dǎo)語、測驗環(huán)境等方面差異極大。以新生的心理健康測評而言,有的在新生入校第2周就進(jìn)行測量,有的則在新生入校1個月、2個月或4個月進(jìn)行測量;在測評方式上,有紙筆測試或機(jī)測、集中測試或分散測試等幾種。在不同的時間、以不同方式測量往往會得到不同的結(jié)果。相關(guān)研究顯示:以SCL-90及總體幸福感量表對新生進(jìn)行測量,入校第1周進(jìn)行第1次測量,以后每月1次,測驗結(jié)果相差極大,學(xué)期初與學(xué)期末形成了顯著差異[9]。
1.2.2 測評人員的專業(yè)化水平低,測驗過程控制不嚴(yán)格 當(dāng)前我國專業(yè)的測評人員極其短缺,從事測評的人員良莠不齊。有些人員專業(yè)能力差,職業(yè)道德和知識產(chǎn)權(quán)的意識非常薄弱。盡管中國心理學(xué)會早在1992年就出臺了關(guān)于“心理測驗管理條例”和“心理測驗者的道德準(zhǔn)則”試行條例,對測評人員的資格認(rèn)定、測驗的控制和使用、從業(yè)人員的職業(yè)道德等作了規(guī)定,但實際上現(xiàn)階段我國的心理測評還處在一個十分混亂的狀態(tài)。
1.3 心理測評結(jié)果的處理和解釋
1.3.1 評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一 標(biāo)準(zhǔn)化測驗的一個重要內(nèi)容是記分、評分的標(biāo)準(zhǔn)化。客觀統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)才能保證所有被試的測評結(jié)果具有可比性。而當(dāng)前,在心理健康測評中,心理測驗的評價標(biāo)準(zhǔn)極其混亂。以SCL-90為例,該工具的陽性篩查標(biāo)準(zhǔn)就有多種:①因子分標(biāo)準(zhǔn)。有的以至少1項因子分≥1為標(biāo)準(zhǔn),有的則以至少1項因子分≥2或≥3為標(biāo)準(zhǔn)。②以總分或總均分(GSI)為標(biāo)準(zhǔn)。有GSI≥1.28(≥x±1.96 s)或GSI≥1.09(≥x±1.50 s)。③復(fù)合標(biāo)準(zhǔn)。以總分或總均分和至少1項因子分超標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn),如GSI≥1.22或至少1項因子分≥2。不同的評價標(biāo)準(zhǔn)必然會得出不同的測評結(jié)果。
1.3.2 常模老化 常模是測驗分?jǐn)?shù)相互比較的標(biāo)準(zhǔn),是解釋測驗結(jié)果的參照指標(biāo)。常模過時、樣組分布偏態(tài)、樣組規(guī)模過小等都會影響測驗結(jié)果的解釋。當(dāng)前,大學(xué)生心理健康評定中使用的測驗工具大多存在常模老化的問題。如SCL-90和EPQ的常模修訂于1986年,MMPI和16PF的常模修訂于1988年。根據(jù)心理測驗的理論要求,常模應(yīng)在樣本組和時間上有代表性,一般應(yīng)每5 a進(jìn)行更新,及時修訂常模對科學(xué)解釋測驗結(jié)果有重要意義。
2 提高大學(xué)生心理健康評定科學(xué)性的現(xiàn)實途徑
2.1 加強(qiáng)理論研究,建立必要的學(xué)術(shù)規(guī)范 目前大學(xué)生心理健康評定中出現(xiàn)的問題,很大程度上可以歸因于理論研究的不成熟。由于理論基礎(chǔ)薄弱,心理健康研究中一些基本范疇諸如心理健康、心理異常、心理障礙、心理疾病等都還沒有得到科學(xué)的詮釋和規(guī)范使用。而影響大學(xué)生心理健康狀況評價的重要因素――大學(xué)生心理健康的評價標(biāo)準(zhǔn)目前仍沒有統(tǒng)一和規(guī)范。究竟學(xué)生出現(xiàn)什么樣的心理狀態(tài)或行為可以界定為心理健康問題(或異常),研究者的理解是不同的。因此,加強(qiáng)理論研究,建立必要的學(xué)術(shù)規(guī)范,是當(dāng)前必須解決的問題。
2.2 提高心理測評的科學(xué)化、專業(yè)化水平 心理測評是一項專業(yè)性極強(qiáng)的工作,工作不到位,會直接影響測評的科學(xué)性。各高校應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)管理,構(gòu)建科學(xué)的心理測評程序,嚴(yán)格按規(guī)范實施測評。要保證這項工作的順利實施,擁有高素質(zhì)、專業(yè)化的測評人員是非常重要的。心理健康測評是一把雙刃劍,只有接受過專業(yè)訓(xùn)練且具備一定測量經(jīng)驗的人員,才能保證測評工作的科學(xué)性及測評結(jié)果的應(yīng)用價值。所以,加大培訓(xùn)力度,不斷提高從業(yè)人員的專業(yè)水平,建立相應(yīng)的行業(yè)準(zhǔn)入制度,規(guī)范心理測評工作,已勢在必行。
2.3 推進(jìn)心理測評的規(guī)范化、法制化建設(shè) 在發(fā)達(dá)國家,心理測量等行業(yè)管理已納入法制化軌道,有嚴(yán)格的心理學(xué)準(zhǔn)入制度,對測評人員的資格認(rèn)定,測驗的編制使用,從業(yè)人員的職業(yè)道德等都有嚴(yán)格規(guī)范。比如美國心理學(xué)會(APA)與教育測量理事會(AERA)等共同制定了《教育與心理測驗標(biāo)準(zhǔn)》[14],使美國的心理測評從混亂走向有序。可以說,心理測評行業(yè)管理的癱瘓狀態(tài),法制化建設(shè)的滯后,是導(dǎo)致目前心理測評研究、使用混亂的根源。所以,應(yīng)盡快將心理測驗納入法制化軌道,并盡早出臺行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣,我國的心理測評才能從混亂走向科學(xué)化、規(guī)范化。
2.4 加強(qiáng)心理測驗工具的本土化建設(shè) 引進(jìn)國外成熟的心理測量技術(shù)無疑具有重要意義,但一味的盲目照搬,缺乏批判地移植復(fù)制,只能離科學(xué)越來越遠(yuǎn)。只有正確認(rèn)識“本土化”的必要性和緊迫性,我國的心理健康事業(yè)才能獲得長久的發(fā)展。
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篇13
一、我國高校大學(xué)生綜合測評體系的現(xiàn)狀
（一）全國大多數(shù)高校的綜合測評體系具有很大的相似性
通過查閱資料、問卷調(diào)查、走訪調(diào)查等方式，對目前我國高?，F(xiàn)行的綜合測評體系進(jìn)行了分析：我國高校應(yīng)用的綜合測評體系在近些年有些變動，都在向著素質(zhì)教育方向進(jìn)行探索，但總體上仍分為德育、智育和文體三個方面，其三者比例大多數(shù)仍為30：60：10左右；在評價的方法上，以前以定性為主，逐步向著定性與定量相結(jié)合，以定量為主的方向發(fā)展。具體的計算公式為：綜合素質(zhì)測評成績=（學(xué)生學(xué)業(yè)成績*60%）+（學(xué)生思想政治及日常表現(xiàn)考核成績*30%）+（文體成績*10%），其中每項成績基礎(chǔ)分為100分。當(dāng)然，有些高校采取的計算方法不完全一致，比如將文體成績列為百分外的附加分等。
調(diào)查表明，此種測評方法經(jīng)過了二十多年的發(fā)展，已經(jīng)逐步完善，各高校在具體操作上也都有較為成熟的操作規(guī)程。但是隨著教育模式和培養(yǎng)目標(biāo)的不斷改進(jìn)，此種測評方式已不能完全適應(yīng)社會發(fā)展的步伐和高等教育發(fā)展的要求，綜合測評成績的可信度及社會認(rèn)可的程度仍然較低，如在擇業(yè)時，用人單位還很少根據(jù)綜合測評成績來判斷畢業(yè)生的素質(zhì)高低。說明此類測評成績不能反映學(xué)生在校學(xué)習(xí)狀況和能力水平，尤其是當(dāng)代企業(yè)對員工的心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、實踐能力等職業(yè)素質(zhì)的要求，也不能在測評的同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行有力的引導(dǎo)。
（二）造成現(xiàn)有測評體系不被認(rèn)可的原因
1、評價指標(biāo)的不確定性和不完整性。目前，多數(shù)高校的學(xué)生綜合測評辦法在指標(biāo)體系上都仍然把德育、智育、文體三個方面作為基本指標(biāo)，并通過劃分權(quán)重來衡量大學(xué)生的綜合素質(zhì)，這種方法在理念上沒有大的錯誤。但是這種框架體系在具體實行過程中，由于沒有與相應(yīng)的具體的二級指標(biāo)，甚至是三級指標(biāo)作為依托，不能充分反映素質(zhì)教育的特點和成果，已經(jīng)具有非常明顯的局限性。首先在德育方面，概念化的口號、無差別的打分、無具體量化標(biāo)準(zhǔn)等方面的缺失，使得德育測評原本應(yīng)包括的學(xué)生思想品質(zhì)、集體意識、法制紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、日常行為表現(xiàn)等方面的成績無法體現(xiàn)，變得形式化。在智育方面，成績至上的理念，過分強(qiáng)調(diào)考分，在多數(shù)情況下只把同一專業(yè)學(xué)生的統(tǒng)一必修課成績作為標(biāo)準(zhǔn)，而在學(xué)習(xí)內(nèi)容存在差異，能反映學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等方面素質(zhì)的選修類課程、實踐性課程、自學(xué)類課程和研究等方面的成績，卻不能作為測評標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)。在文體方面，過分強(qiáng)調(diào)參加活動的次數(shù)，而不重視活動參與的質(zhì)量和與學(xué)生素質(zhì)教育的匹配性，使學(xué)生參加各類活動時出現(xiàn)功利性特點，并不能有效反映和提升學(xué)生的身心素質(zhì)。
2、評價方法和主體的不科學(xué)性。在評價方法上，現(xiàn)有體系中在智育方面多采用定量的評價方法，但是在德育和文體方面采用定性評價的情況還是較多，往往是由班主任、輔導(dǎo)員、學(xué)生干部、班級學(xué)生或由其中部分人員組成的評價小組對其日常表現(xiàn)進(jìn)行打分衡量，在此過程中由于了解程度不足、評分標(biāo)準(zhǔn)模糊、個人感情因素等原因，使得評分的準(zhǔn)確性、權(quán)威性和透明度方面常受到質(zhì)疑，也不能體現(xiàn)學(xué)生的具體表現(xiàn)和成績。
在評價中，絕大部分學(xué)生對于自己所獲得綜合測評成績的產(chǎn)生過程沒有具體參與和知情權(quán)，只能被動的接受測評的結(jié)果，不能體現(xiàn)測評的民主性。無法通過測評尋找自身發(fā)展的不足，也無法讓自己更深層次的表現(xiàn)被老師和同學(xué)知曉，也更無法獲得認(rèn)可。在評價結(jié)果的使用上，大多數(shù)情況只作為推優(yōu)、推薦、評獎的依據(jù)，并不能利用其結(jié)果和產(chǎn)生的過程對學(xué)生進(jìn)行分析和指導(dǎo)，在導(dǎo)向性作用上出現(xiàn)了缺失?，F(xiàn)有體系中的不透明性，也是造成綜合測評結(jié)果不被認(rèn)可的一個重要原因。絕大多數(shù)高校只是公布最終的測評結(jié)果，至于學(xué)生每項得分的具體情況，每個二級指標(biāo)成績的計算是否存在誤差，基本都不得而知。
評價周期的設(shè)置較長，也不利于發(fā)揮綜合測評的引導(dǎo)和指向作用。在絕大多數(shù)高校，綜合測評每學(xué)年進(jìn)行一次，筆者認(rèn)為一年的時間有些偏長，中間還含有兩個比較長的假期，很多定性評價環(huán)節(jié)是憑著印象進(jìn)行，真實性和準(zhǔn)確性有待考證。此外，按年度考核，對很多學(xué)生來說，中間缺少預(yù)警機(jī)制，一但成績結(jié)果出來之后，就到了面臨降級或者退學(xué)的時間，很難有機(jī)會改變即成事實，這與學(xué)校的教育理念也不相符。
二、對新時期大學(xué)生綜合測評體系改革的建議
（一）構(gòu)建新的測評指標(biāo)體系
對沿用了幾十年的以德、智、體三個方面為基本指標(biāo)，并下設(shè)二級指標(biāo)，再通過劃分權(quán)重所得出的結(jié)果進(jìn)行相加得出總成績的測評指標(biāo)體系進(jìn)行改革。采用新的計算公式：“綜合測評成績=學(xué)業(yè)平均成績+素質(zhì)拓展成績”。其中學(xué)業(yè)平均成績應(yīng)包括學(xué)生的必修課程、選秀課程以及實踐類課程等，這樣才可以綜合反映學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)情況，使得學(xué)生對于所學(xué)的全部科目都提高重視程度，體現(xiàn)基礎(chǔ)寬廣、專業(yè)精深的大學(xué)本科教學(xué)理念。對于素質(zhì)拓展成績部分應(yīng)包括現(xiàn)代大學(xué)生素質(zhì)教育的各方面要求，大體可以分為五個方面的一級指標(biāo)：①思想政治與道德修養(yǎng)方面，二級指標(biāo)包括日常教學(xué)活動出勤情況、集體活動參與表現(xiàn)、獲得榮譽(yù)情況、參與其它的有關(guān)思想政治與道德修養(yǎng)方面活動情況等；②社會實踐方面，二級指標(biāo)包括參加的具體實踐活動和公益活動情況、勤工儉學(xué)情況等；③科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新方面，二級指標(biāo)包括參加的各類技能培訓(xùn)情況、學(xué)術(shù)活動情況、和參加科技競賽等；④文體和身心發(fā)展情況，二級指標(biāo)包括參加的各類文體競賽和活動、心理健康活動情況等；⑤活動組織與工作任職方面（主要針對各類學(xué)生干部和活動組織者），二級指標(biāo)包括學(xué)生干部任職情況、學(xué)生活動組織情況等。每項二級指標(biāo)都設(shè)有明確的分?jǐn)?shù)級別及判定標(biāo)準(zhǔn)，而且針對不同的反面情況設(shè)置相應(yīng)的負(fù)分標(biāo)準(zhǔn)，使得素質(zhì)拓展成績完成由定性判定到定量判定的轉(zhuǎn)變，可信度更高。學(xué)業(yè)成績和素質(zhì)拓展的成績比例在具體施行過程中，如果學(xué)業(yè)成績以百分制計算，那么素質(zhì)拓展成績應(yīng)控制在15-20分之間，這樣既可以體現(xiàn)學(xué)業(yè)教育的主體性，又大大提升了素質(zhì)教育的重要性。
（二）增加測評主體的參與環(huán)節(jié)
為了增加普通學(xué)生對于綜合測評過程的參與比重，使綜合測評真正起到引導(dǎo)作用，測評應(yīng)在每個學(xué)期初進(jìn)行一次。在具體測評材料整理統(tǒng)計工作開始前，以班級為單位，組織素質(zhì)拓展成績答辯工作，每個學(xué)生對自己上一學(xué)期所參加的各類素質(zhì)拓展活動的各項一級指標(biāo)和二級指標(biāo)進(jìn)行說明，并對自己的得分結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，找出上一學(xué)期個人素質(zhì)發(fā)展的優(yōu)點和不足。這樣既可以避免很多在測評過程中，因為人為因素可能造成的錯誤，也可以讓每個學(xué)生對于自身和他人的測評情況進(jìn)行了解，增加測評結(jié)果的公平性、引導(dǎo)性和權(quán)威性。
（三）建立動態(tài)化的測評體系
無論是以一學(xué)年還是以一學(xué)期為時間單位進(jìn)行測評，都可以看作是靜態(tài)測評，因為這種在固定時間節(jié)點上的測評都是以對上一時間段的總結(jié)形式出現(xiàn)，仍然不能及時起到反映進(jìn)展情況和警示作用，而且會出現(xiàn)為了達(dá)到某些獲獎條件，想方設(shè)法尋找加分辦法的功利。筆者認(rèn)為，綜合測評應(yīng)由靜態(tài)逐步向動態(tài)方式轉(zhuǎn)變。即利用現(xiàn)在的計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字技術(shù)，建立完備的網(wǎng)上測評系統(tǒng)，實行數(shù)字化的管理模式，學(xué)生在網(wǎng)上可以及時登記更新自己的素質(zhì)檔案，輔導(dǎo)員等管理人員也可及時將學(xué)生的考勤等各類情況上傳、記錄并告知學(xué)生，后臺程序也可以根據(jù)相應(yīng)的指標(biāo)分值，計算出學(xué)生當(dāng)前的測評分?jǐn)?shù)，并進(jìn)行各類數(shù)據(jù)分析，為其以后的學(xué)習(xí)方向提供指導(dǎo)。
三、結(jié)語
大學(xué)生綜合測評既是高校培養(yǎng)學(xué)生成才的指揮棒，也是學(xué)生獲得正確評價和自我發(fā)展指導(dǎo)的重要途徑，是高校學(xué)生管理和服務(wù)的基礎(chǔ)性工作。只有在具體工作中不斷進(jìn)行改革、嘗試，才能不斷完善我國高校大學(xué)生綜合測評體系，促進(jìn)我國高等教育的健康發(fā)展。
