引論：我們?yōu)槟砹?3篇會計學(xué)術(shù)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（一）來源期刊與文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的確定
嚴(yán)格說來，期刊的質(zhì)量能反映所刊載的論文質(zhì)量，而論文（數(shù)據(jù)源）的質(zhì)量，又直接影響統(tǒng)計分析的結(jié)果，通過反復(fù)比較國內(nèi)幾大引文數(shù)據(jù)庫，最終確定以CSSCI2008-2009來源期刊[2]為樣本，并參照中國社會科學(xué)研究評價中心提供的2004-2006年各期刊在本學(xué)科領(lǐng)域影響因子的統(tǒng)計排序[3]，選定CSSCI管理學(xué)來源期刊中排名在前的核心期刊②25種、經(jīng)濟(jì)學(xué)來源期刊中排名在前的核心期刊50種和來源期刊《中國會計評論》，共計76種，作為本次檢索統(tǒng)計的來源期刊。選擇CSSCI數(shù)據(jù)庫作為本次檢索的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)源。
（二）數(shù)據(jù)的檢索搜集與建庫
由于會計學(xué)科與許多相鄰學(xué)科的相互交叉與滲透，有時對某篇論文的研究內(nèi)容和所屬的學(xué)科范疇，僅憑論文題名無法準(zhǔn)確判斷，所以，對文獻(xiàn)的搜尋與甄別成了本文的重中之重。具體操作方法：首先，在CSSCI中，對來源期刊發(fā)表的“原發(fā)論文”（不包括短論、會議綜述、非正式論文以及增刊論文，檢索時間到2009年7月10日），根據(jù)題名海選一遍，保存相關(guān)的論文信息，內(nèi)容包括：題名、作者、中文關(guān)鍵詞、中文摘要、作者單位、基金項目、刊名、年、期，在Excel中，按內(nèi)容項目建立文獻(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)表以便統(tǒng)計整理；對模棱兩可、無法準(zhǔn)確判斷的論文題名，做上標(biāo)識。第二，對有標(biāo)識的論文題名，根據(jù)中文摘要，進(jìn)行甄別、取舍。最后，在統(tǒng)計作者職稱、學(xué)歷信息時③，對照紙質(zhì)期刊仔細(xì)地逐一核實，最終確定本文統(tǒng)計分析所需要的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)信息。
三、統(tǒng)計分析方法
目前，國內(nèi)關(guān)于文獻(xiàn)計量學(xué)的研究主要集中在文獻(xiàn)的外部特征的定量統(tǒng)計分析，包括發(fā)文量（或稱產(chǎn)出量）和被引量兩個指標(biāo)，它反映了所研究對象的活躍程度和被認(rèn)可程度，是衡量所研究對象科研水平的重要評價指標(biāo)。本文主要以發(fā)文量為切入點(diǎn)，基于定量化研究方法，利用Excel為數(shù)據(jù)統(tǒng)計工具，對76種來源期刊2004-2008年間發(fā)表的會計研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文，分門別類，歸類后再分類匯總、統(tǒng)計、排序，得出論文的作者機(jī)構(gòu)分布、作者分布、作者職稱學(xué)歷結(jié)構(gòu)、合著論文與基金資助論文分布，試圖用科學(xué)的量化指標(biāo)，客觀地分析近五年來我國會計研究學(xué)術(shù)論文的產(chǎn)出現(xiàn)狀。
四、統(tǒng)計分析結(jié)果
（一）論文的作者機(jī)構(gòu)分析
通過檢索統(tǒng)計，76種來源期刊在2004-2008年間共刊載會計研究學(xué)術(shù)論文5279篇，各年度論文產(chǎn)出基本均衡、穩(wěn)定（見表1)；按第一作者統(tǒng)計，共涉及485個機(jī)構(gòu)。4912篇論文來自高校，占發(fā)文總量的93%；科研院所占1.14%；2.96%和2.9%的作者分別來自各級政府部門和企業(yè)單位。為了更具體地了解各機(jī)構(gòu)的發(fā)文情況，表2給出了在50篇以上的前27個機(jī)構(gòu)的排名情況。從表中數(shù)據(jù)可以看出，前27個機(jī)構(gòu)中，除財政部外，其余都是高等院校。26所高校共3189篇，占發(fā)文總量的60.42%，其余眾多高校占32.58%，高校間研究能力的差距一目了然。尤其是排在第一名和第三名的廈門大學(xué)和上海財經(jīng)大學(xué)不僅發(fā)文量占絕對優(yōu)勢，而且各年度的發(fā)文量非常均衡，這說明它們具有相對穩(wěn)定的研究力量和可持續(xù)發(fā)展性，是國內(nèi)會計研究領(lǐng)域當(dāng)之無愧的領(lǐng)頭羊和王牌軍。由于期刊主辦單位容易在自己主辦刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文，所以，為了更客觀、更合理地反映機(jī)構(gòu)的發(fā)文量，筆者特別對各機(jī)構(gòu)2004—2008年間在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)領(lǐng)域期刊的影響因子最高的，也是最有影響力的刊物《經(jīng)濟(jì)研究》和《管理世界》以及會計研究領(lǐng)域的權(quán)威期刊《會計研究》上的發(fā)文情況進(jìn)行了統(tǒng)計，從表3中數(shù)據(jù)可以看出，在這三種影響最大的刊物上發(fā)表會計論文較多的機(jī)構(gòu)在會計研究領(lǐng)域的總發(fā)文量大多也處在前列。
（二）作者發(fā)文量的統(tǒng)計分析
的數(shù)量是衡量一個研究者科研能力的重要指標(biāo)，為了使統(tǒng)計數(shù)據(jù)趨于合理，本文對多作者合著的論文采取打折計算，具體計算方法參照多所重點(diǎn)高校教師科研成果的統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)：二名作者的分值劃分為0.6和0.4；三名作者為0.6、0.25、0.15；四名作者為0.6、0.2、0.1、0.1；署名在第四作者以后的均為0.1。表6給出了2004—2008年最多的前40名作者。這40名作者近五年來一直活躍在會計研究領(lǐng)域里，他們當(dāng)中既有對會計研究一生孜孜以求、筆耕不輟的學(xué)界大師、學(xué)術(shù)泰斗（如葛家澍、潘飛、蓋地等），也有年輕的后起之秀（如李明輝、吳聯(lián)生、雷光勇等）。深入研究樣本資料可以發(fā)現(xiàn)，這些高產(chǎn)作者幾乎都有一個共同點(diǎn)，就是具有明確的研究方向或研究主線（如李明輝發(fā)表的論文始終以公司治理與內(nèi)部控制研究為主線，葛家澍教授發(fā)表的論文始終以會計準(zhǔn)則研究為主線）。
（三）作者職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計分析
職稱是衡量專業(yè)人員工作能力與學(xué)術(shù)水平的重要指標(biāo)，在檢索統(tǒng)計的論文作者中，具有正高級、副高級和中級職稱的作者的數(shù)量，分別占發(fā)文總量的35%、26%和16%；博士研究生（含博士后、在職博士生）和碩士研究生的發(fā)文量分別占65%和4%（見表7）。統(tǒng)計時發(fā)現(xiàn)，博士后和在職博士生、在職碩士生一般同時也注明了職稱信息，這樣就可以大致推算出論文作者的職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)比例為：高級（正、副高）∶中級∶博士研究生∶碩士研究生=61∶16∶22∶1。可以看出，具有高級職稱（正、副高）的作者是目前我國會計研究領(lǐng)域創(chuàng)作力量最強(qiáng)，論文成果最多的一個群體，也是我國會計研究的主要力量。但也不可小視近40%具有中級職稱的作者及博士研究生，他們大多為青年人，學(xué)歷高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實，且精力充沛、思想活躍、富于想象、具有較強(qiáng)的科研創(chuàng)新能力，他們接受新事物快、吸收新知識、新信息、新方法主動性強(qiáng)，同時還有來自職稱晉升、科研獎勵等諸方面的壓力將可能變成他們刻苦鉆研的動力，推動他們多出成果，出好成果。（四）合著論文的統(tǒng)計分析期刊論文合著是科研合作成果推出的一種重要形式，從表8的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中可以看出，論文獨(dú)撰與論文合著的比例大約為40%︰60%，合著論文的比例明顯高于獨(dú)撰。從各年度數(shù)據(jù)來看，合著論文的數(shù)量和比例還在不斷提高，而獨(dú)撰的比例呈逐年下降趨勢。從合作的規(guī)模來看，在被統(tǒng)計的3204篇合著論文中，2人合著的有2264篇，占總體的70.76%；3人合著的有800篇，占總體的24.97%；4人及以上的有140篇，占總體4.37%。主要還是以2-3人為主的小規(guī)模的合作形式，且呈增長趨勢；而4人以上的合作偏少，各年度數(shù)量上略有起伏。
論文合著是科學(xué)研究中的普遍現(xiàn)象，也是一種必然趨勢。筆者在檢索統(tǒng)計時就發(fā)現(xiàn)了兩個比較明顯的特點(diǎn)：第一，合著論文的作者中許多都是非會計學(xué)科的研究背景；第二，合著論文的作者類型多樣化：有同一機(jī)構(gòu)內(nèi)同專業(yè)、不同研究方向合作的；有同一機(jī)構(gòu)跨專業(yè)、跨學(xué)科合作的；還有不同機(jī)構(gòu)間合作的；極少數(shù)國際間合作研究的，這無疑是值得肯定和提倡的一種科學(xué)研究的思路與模式。當(dāng)然，從論文合著來研究科研合作，是基于理想化合著的假設(shè)，在實踐中，可能還存在大量出于評聘職稱等功利性目的的“掛名合著”現(xiàn)象，這里無法嚴(yán)格界定。（五）基金資助論文的統(tǒng)計分析基金資助論文是指由國家各級政府部門、各類基金組織和企事業(yè)單位提供科研經(jīng)費(fèi)而產(chǎn)出的研究論文，它是科研活動的主要產(chǎn)出形式，代表著某研究領(lǐng)域內(nèi)新動向、新趨勢，具有較大難度和較高水準(zhǔn)，受到研究人員的普遍關(guān)注與重視。本文研究基金論文數(shù)量，試圖揭示會計研究過程中受到基金資助的情況，表9給出了2004—2008各年度受到各種基金資助的發(fā)文情況。從表中數(shù)據(jù)來看，基金資助的發(fā)文量呈現(xiàn)出逐年增長的趨勢，且增長幅度逐年加大，2008年基金發(fā)文量已占發(fā)文總量的55.94%，比2004年翻了一番。這從側(cè)面反映了我國的會計研究越來越受到國家和社會的認(rèn)可和重視；但不同類型基金的論文增長幅度有差別。從基金論文級別來看，受國家級基金資助的論文比例明顯高于部級、省（市）級和校院其他級，但國家自然科學(xué)基金論文數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于國家社會科學(xué)基金，相差4倍，這可能是由于國家社會科學(xué)基金對項目的結(jié)項并未作嚴(yán)格要求，致使有的國家社科基金研究論文未標(biāo)注基金來源，從而導(dǎo)致論文數(shù)量上的差距。此外，從表中數(shù)據(jù)還可以看出，無論是國家自科基金還是社科基金，重點(diǎn)（或重大）項目太少，尤其是國家社科基金項目。
五、結(jié)論、啟示與思考
基于上述五個方面的數(shù)據(jù)分析，對近五年我國會計研究學(xué)術(shù)論文產(chǎn)出現(xiàn)狀可以作出以下結(jié)論，并從中得到一些啟示與思考：
（一）簡要結(jié)論
首先，在會計研究學(xué)術(shù)論文的產(chǎn)出機(jī)構(gòu)中，高校占有絕對優(yōu)勢（占總發(fā)文量的93%）；且高校間研究能力差距懸殊，總體來講，綜合性大學(xué)的研究實力和學(xué)術(shù)水準(zhǔn)強(qiáng)于財經(jīng)類大學(xué)；此外，會計實務(wù)界的研究力量太顯薄弱（不到3%）。其次，在會計研究學(xué)術(shù)論文產(chǎn)出的高產(chǎn)作者中，大多出自研究實力雄厚、學(xué)術(shù)氛圍濃厚的學(xué)術(shù)團(tuán)隊里；深入觀察樣本資料還可以發(fā)現(xiàn)，他們都具有明確的研究方向或研究主線；高級職稱（正、副高）的作者是論文成果最多的一個群體（占總量的61%），其次是中級和博士研究生（占38%）。最后，基金論文與合著論文在數(shù)量和比例上皆呈逐年增長的趨勢，兩者成正比關(guān)系；合著論文的合作規(guī)模主要是以2-3人為主的小規(guī)模合作，且合作形式多樣化；基金資助的論文中，國家級基金資助的論文比例明顯高于其他基金，自科基金論文數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于社科基金，但重點(diǎn)（或重大）項目太少，尤其是國家級社科基金項目。
（二）啟示與思考
第一，會計專業(yè)設(shè)置較久、會計專業(yè)教育層次齊全（學(xué)士、碩士、博士）的老牌財經(jīng)類大學(xué)，（上海財經(jīng)大學(xué)例外），其科研實力和學(xué)術(shù)水準(zhǔn)有待進(jìn)一步提高！師資隊伍應(yīng)盡量避免“近親繁殖”、“幾代同堂”[5]的現(xiàn)象。
篇2
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的《會計學(xué)基礎(chǔ)》考核應(yīng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)考核的優(yōu)點(diǎn)，堅持理論考核與實訓(xùn)考核病重，堅持平時考核與期末考核相結(jié)合。
1.針對理論考核，加強(qiáng)網(wǎng)站建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生與老師之間的互動
成人教育的特點(diǎn)是學(xué)生半工半讀，時間不一定能全部在學(xué)校，因此應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校Q&A系統(tǒng)建設(shè)，讓學(xué)生能夠第一時間將問題提出來，老師第一時間解決，為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以采用以下思路：一是在平時成績中可以參照論壇的積分思路，將積極解答網(wǎng)站問題的行為轉(zhuǎn)化為平時成績，這些問題可以是學(xué)生提出的，也可是教師隨機(jī)掛在網(wǎng)上的，可以是與課堂教學(xué)密切聯(lián)系的，也可以是開放性的。總之這些平時分?jǐn)?shù)的給予應(yīng)該堅持鼓勵參與的理念，并不一定非要百分之百解答對多少題目，只要學(xué)生去解答，按照一定的時間比率（參考正確率，排除單純混時間得分?jǐn)?shù)的情況），可以給予學(xué)生一定的平時成績。二是利用互聯(lián)網(wǎng)饑餓營銷的策略，在特定時間集中投放試題，這些試題的解決可以贏得相應(yīng)的額外分?jǐn)?shù)，這個分?jǐn)?shù)可以作為平時成績的另一來源。當(dāng)然在試題的選擇上要求適宜于網(wǎng)絡(luò)上傳和相應(yīng)的批改，投放的試題必須完全原創(chuàng)，否則題目完全沒有意義，同時采用計算機(jī)控制技術(shù)將登錄系統(tǒng)的學(xué)生電腦鎖定，不能登錄其他的搜索引擎等。投放的時點(diǎn)要選擇學(xué)生們可能時間充裕的時候，比如說晚上8點(diǎn)，周末等等，投放時間不宜過長，必須保證學(xué)生們只能選擇性的做題，增加緊迫性。三是針對成人教育學(xué)生到課率較低的情況，不一定單純減少未到課的學(xué)生的平時成績。為了適應(yīng)成人教育學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，考核方式也應(yīng)該更靈活。在教育過程中應(yīng)該正視學(xué)生可能特殊的或者緊急的事項無法到課，而且這種特殊或者緊急的事項比普通高等教育要多，單純未到課就減平時成績，是不利于增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情的。因此可以在網(wǎng)站視頻課程建設(shè)完成的情況下，允許學(xué)生在整個《會計學(xué)基礎(chǔ)》的學(xué)期期間，有一定的請假空間。但這個請假不能批假就結(jié)束了，應(yīng)該在學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)賬戶加入觀看相應(yīng)缺課的內(nèi)容的任務(wù)，學(xué)生登陸賬戶觀看完相關(guān)課程后就可以視為此節(jié)課已經(jīng)參加聽課，從而保持學(xué)生的平時成績。網(wǎng)上觀看課程應(yīng)參照會計職業(yè)后續(xù)教育的課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)，知識點(diǎn)播放完成后及時彈出相應(yīng)習(xí)題，做完習(xí)題方可繼續(xù)進(jìn)行下一個問題的觀看。這樣從一定程度上保證了學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)課程不是敷衍了事。四是建立強(qiáng)大的基礎(chǔ)習(xí)題庫，按照章節(jié)、題目難度分類，并與計算機(jī)技術(shù)結(jié)合及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合，從而實現(xiàn)全面的無紙化期中、期末考核。傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介考試中一個重要的弊端為教師閱卷工作量過大，教師難以完成多次大量的以試題方式考核。但《會計學(xué)基礎(chǔ)》這門課程知識點(diǎn)多，聯(lián)系緊密，多次考核有利于對課程內(nèi)容的掌握。網(wǎng)絡(luò)題庫的建設(shè)是解決這個問題的有力工具。利用每個學(xué)生不同的賬戶，可以給不同的學(xué)生按難度均衡的原則給出不同的試卷（此方法平時練習(xí)獲取平時成績適用），利用計算機(jī)控制技術(shù)網(wǎng)絡(luò)出題，進(jìn)行最后的期末考試（參照現(xiàn)今的注冊會計師考試）從而達(dá)到更好的考核效果。
篇3
運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，其主要方式是網(wǎng)絡(luò)交流與對話、網(wǎng)絡(luò)答疑和討論、網(wǎng)絡(luò)布置和批改作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等。學(xué)生可以直接從互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽或下載網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自學(xué)。課堂教學(xué)還可以在教師的指導(dǎo)下，開展在線討論，利用在線的測試即時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課后，學(xué)生可以通過電子信箱與教師溝通。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要教學(xué)模式之一。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下組建學(xué)習(xí)小組，一起進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)討論和交流。學(xué)生通過交流和辯論，個體的智慧就可以被整個群體所共享。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的討論和交流不但包括學(xué)生與課程內(nèi)容的交流，還包括學(xué)生與教師、專家以及和其他學(xué)生的討論和交流。教師在網(wǎng)絡(luò)交流中主要是輔導(dǎo)答疑，提供反饋；學(xué)生之間的交流主要是討論和協(xié)作。在學(xué)習(xí)過程中，多種不同觀點(diǎn)碰撞與交流有利于培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力和思維能力。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的另一種重要教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)本身的信息交流、資源共享、多媒體化等特點(diǎn)可以支持學(xué)習(xí)者自由選擇、自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)并不是放任自流，如果教師對學(xué)生缺乏有效的組織引導(dǎo)，不講究教學(xué)策略，將難以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極作用。教師通過教學(xué)任務(wù)的命題設(shè)計、組織、指導(dǎo)和實施，積極利用教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，才能達(dá)到教學(xué)目的。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)
應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)探究學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代信息技術(shù)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為硬件平臺，以專業(yè)計算機(jī)軟件和資訊系統(tǒng)為載體，以科學(xué)組織的會計數(shù)據(jù)、圖表、案例和知識系統(tǒng)為實驗材料，從仿真情境出發(fā)，由教師提出問題，讓學(xué)生自己探究解決問題之方法的教學(xué)模式。這種模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過解決這些實際問題去主動建構(gòu)知識。它通過教師創(chuàng)設(shè)問題，讓探索問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。例如，以某企業(yè)內(nèi)部資金周轉(zhuǎn)不靈，而向銀行貸款又較為困難為例，引出解決資金短缺的問題。要想解決這樣的問題，同學(xué)們最先想到的就是單位持有的商業(yè)匯票所具備的貼現(xiàn)功能。于是大家針對商業(yè)匯票貼現(xiàn)問題展開討論。此時大家急于了解匯票的“到期值”應(yīng)如何確定，需要支付的貼現(xiàn)利息有多少？帶著這樣的問題，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)匯票的貼現(xiàn)知識就顯得及時、生動、有趣了。學(xué)生再根據(jù)現(xiàn)有知識，經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)搜索，利用網(wǎng)絡(luò)資源搜索、整理資料進(jìn)行計算，最后根據(jù)計算的結(jié)果，進(jìn)行比較、分析，進(jìn)而做出決策，取得資金，順利解決財務(wù)問題。探究式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生在老師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的問題，在強(qiáng)烈的問題意識動機(jī)驅(qū)動下，通過學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)。這不但能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，大大激發(fā)他們的求知欲望，而且能培養(yǎng)其獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的能力。
篇4
在學(xué)術(shù)界，盈余管理(earningsmanagement)是一個有20年歷史的研究話題。什么是盈余管理?盈余管理產(chǎn)生的條件和動機(jī)有哪些?盈余管理研究包括哪些內(nèi)容?盈余管理研究的方法有什么特點(diǎn)?盈余管理研究的未來發(fā)展方向在哪兒?所有這些都是我們在研究盈余管理時必須弄清楚的基本理論問題。
一、盈余管理的“經(jīng)濟(jì)收益觀”與“信息觀”
在會計學(xué)術(shù)界，盈余管理早期一般被理解為旨在有目的地干預(yù)對外財務(wù)報告過程，以獲取某些私人利益的“披露管理”(disclosuremanagement)。對于這個定義，以下幾點(diǎn)需要引起我們特別的注意：
1.把盈余管理限定在對外報告領(lǐng)域，而把管理會計報告以及那些意在影響或改變公認(rèn)會計原則的活動(如游說財務(wù)會計準(zhǔn)則委員會)等排除在其討論之外。這樣考慮的主要原因可能有兩個：一是便于討論。如果將盈余管理僅限于對外報告領(lǐng)域，在現(xiàn)行的公認(rèn)會計原則和應(yīng)計制下討論“干預(yù)”問題，則可以把對盈余管理的研究簡化許多。二是在1990年以前，會計理論界對盈余管理的研究以對外財務(wù)報告為主。盡管當(dāng)時人們就注意到報酬方案(compensationschemes)和部門經(jīng)理的私人信息是激勵對內(nèi)部管理會計報告進(jìn)行操縱的潛在因素，但很可能是由于資料難得，這一領(lǐng)域的研究成果比較少見。那一階段比較多見的研究成果是盈余管理的技術(shù)，應(yīng)計制下的會計政策、會計選擇與股票回報的關(guān)系等。難怪戴維森等人在其所著的《會計：商業(yè)語言》中，專辟一節(jié)討論“會計戲法”(accountingmagic)問題，并給盈余管理下了一個更加具體而狹義的定義：在公認(rèn)會計原則限制的范圍內(nèi)，為了把報告盈利調(diào)整到滿意水平而采取有計劃行動步驟的過程。
2.在這個定義中，提出了盈余管理的主要目的是獲取某些私人利益(privategain)。這里所說的獲取某些私人利益是與對外財務(wù)報告過程的中立性運(yùn)作(neutraloperation)相對立的。因為，現(xiàn)代財務(wù)報告的核心思想之一就是中立性原則以及由此而來的財務(wù)報告的不偏不倚。盈余管理實質(zhì)上是背離了中立性原則，由此造成對外財務(wù)報告有所偏重、有所倚靠。盈余管理的出發(fā)點(diǎn)在局部利益、部分利益或某些人的利益，它無疑會損害公眾利益。
3.在定義盈余管理時，并沒有倚賴某一特定的盈利概念，而是基于會計數(shù)據(jù)作為是信息的觀點(diǎn)進(jìn)行討論的。在這個定義中，盈余管理在會計系統(tǒng)內(nèi)，經(jīng)理可以透過在公認(rèn)會計原則范圍內(nèi)的會計方法選擇和將某些給定的方法用特別的方式加以運(yùn)用(如改變折舊資產(chǎn)的服務(wù)年限)來控制盈利。但事實上，盈余管理可以存在于對外披露過程的任何一個環(huán)節(jié)，也可以采用多種多樣的形式。例如，融資決策、投資或生產(chǎn)決策(如研發(fā)費(fèi)和廣告費(fèi)投放百分比的確定、生產(chǎn)線的增減、收購另一家公司)等都會影響企業(yè)某一期間的盈利。這些因素對盈余管理的影響可看成是“實際的”盈余管理。
傳統(tǒng)上，人們認(rèn)為盈余管理是與經(jīng)濟(jì)收益(有時也叫真實收益)有關(guān)的一個概念。在經(jīng)濟(jì)收益觀(economicincomeperspective)下，有一些數(shù)據(jù)(譬如經(jīng)濟(jì)收益)被盈余管理故意地歪曲了。經(jīng)濟(jì)收益之所以會被歪曲而成為會計的報告收益，除了盈余管理外，另一個影響因素是應(yīng)計制會計和公認(rèn)會計原則。應(yīng)計制會計和公認(rèn)會計原則也將導(dǎo)致會計數(shù)據(jù)與真實收益有偏差。當(dāng)然，經(jīng)濟(jì)收益只有在一定的條件下才能有意義地加以定義，在現(xiàn)實的報告系統(tǒng)中是見不到的。一般說來，經(jīng)濟(jì)收益是看不見的。即使如此，在經(jīng)濟(jì)收益觀下，人們還是要把看不見的真實收益作為衡量偏差的基準(zhǔn)。我們認(rèn)為以信息觀(informationperspective)來看待盈余管理更有意義。在信息觀下，盈利僅僅是許多用作決策和判斷的信號中的一個。信息觀意味著會計數(shù)據(jù)的重要屬性是其“信息含量”(informationcontent)這一統(tǒng)計特性。盈余管理的信息觀還假定公司經(jīng)理擁有私人信息。在一套既定的委托契約下，公司經(jīng)理不僅可以就會計程序作出選擇，而且還可以據(jù)此程序作出不同的估計。但在信息觀下，人們并不需要作為真實價值的盈利概念，與真實收益基準(zhǔn)有關(guān)的計量偏差問題也不復(fù)存在。數(shù)據(jù)的真實價值在經(jīng)濟(jì)收益觀下至關(guān)重要，但在信息現(xiàn)下則不再是第一位的屬性了。
隨著人們對盈余管理認(rèn)識和研究的深入，特別是同時從經(jīng)濟(jì)收益觀和信息觀兩個角度來看待盈余管理，盈余管理應(yīng)當(dāng)有一個更加全面和準(zhǔn)確的概念。根據(jù)以上分析，我們認(rèn)為：盈余管理是企業(yè)管理當(dāng)局為了誤導(dǎo)其他會計信息使用者對企業(yè)經(jīng)營業(yè)績的理解或影響那些基于會計數(shù)據(jù)的契約的結(jié)果，在編報財務(wù)報告和“構(gòu)造”交易事項以改變財務(wù)報告時作出判斷和會計選擇的過程。
二、盈余管理的基本特征
對盈余管理基本特征的研究有助于把握盈余管理研究的內(nèi)容和框架。根據(jù)前面的討論，盈余管理的基本特性包括：
1.從一個足夠長的時段(最長也就是企業(yè)的整個生命期)來看，盈余管理并不增加或減少企業(yè)實際的盈利，但會改變企業(yè)實際盈利在不同的會計期間的反映和分布。換句話說，盈余管理影響的是會計數(shù)據(jù)尤其是會計中的報告盈利，而不是企業(yè)的實際盈利。會計方法的選擇、會計方法的運(yùn)用和會計估計的變動、會計方法的運(yùn)用時點(diǎn)、交易事項發(fā)生時點(diǎn)的控制都是典型的盈余管理手段。
2.盈余管理必然會同時涉及經(jīng)濟(jì)收益和會計數(shù)據(jù)的信號作用問題。這里所說的經(jīng)濟(jì)收益與上段提到的企業(yè)實際盈利并沒有實質(zhì)上的差別。盡管人們并不知道企業(yè)究竟有多大的經(jīng)濟(jì)收益，但盈余管理最終還是離不開經(jīng)濟(jì)收益這一基準(zhǔn)。更何況在盈余管理研究中，人們已開始尋找某些指標(biāo)如現(xiàn)金流量等并試圖在某種意義和程度上來反映經(jīng)濟(jì)收益。應(yīng)當(dāng)注意到，無論是盈余管理在企業(yè)的實踐還是盈余管理的理論研究都非常關(guān)心會計數(shù)據(jù)的信息含量和信號作用。盈余管理所瞄準(zhǔn)的方向正是會計數(shù)據(jù)的信息含量和信號作用。關(guān)于盈余管理的“經(jīng)濟(jì)收益觀”與“信息觀”的地位和重要性，在不同的國家由于證券市場的發(fā)達(dá)和完善程度差異較大而表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。發(fā)達(dá)證券市場環(huán)境下的盈余管理，人們考慮會計數(shù)據(jù)的信息含量和信號作用就會多一些，其“信息觀”的重要地位也更加明顯些；相反，欠發(fā)達(dá)證券市場環(huán)境下的盈余管理，人們則容易拘泥于會計報告收益與經(jīng)濟(jì)收益或其它法規(guī)決定的收益之間的偏差，其“經(jīng)濟(jì)收益觀”的地位相應(yīng)地更為突出。
3.盈余管理的主體是企業(yè)管理當(dāng)局。從現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)，在盈余管理的每一幕“戲劇”中唱主角的無非是公司的經(jīng)理、部門經(jīng)理和董事會。無論是會計方法的選擇、會計方法的運(yùn)用和會計估計的變動、會計方法的運(yùn)用時點(diǎn)，還是交易事項發(fā)生時點(diǎn)的控制，最終的決定權(quán)都在他們手中。當(dāng)然會計人員也加入其中，但應(yīng)看作是配角。在這里，可以明確企業(yè)管理當(dāng)局對盈余管理應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。
4.盈余管理的客體主要是公認(rèn)會計原則、會計方法和會計估計。此外，時間特別是時點(diǎn)的選擇也是盈余管理的對象之一。在研究盈余管理時，我們必須同時具有時間和空間的觀念。公認(rèn)會計原則。會計方法和會計估計等屬于盈余管理的空間因素；會計方法的運(yùn)用時點(diǎn)和交易事項發(fā)生時點(diǎn)的控制則可看作是盈余管理的時間因素。需要加以說明的是，盈余管理最終的對象還是會計數(shù)據(jù)本身。人們所說的盈余管理，最終也就是在會計數(shù)據(jù)上作文章。
5.盈余管理的目的既明確又非常復(fù)雜。所謂明確是指盈余管理的主要目的在于獲取私人利益，這點(diǎn)是可以充分加以肯定的。盈余管理是與公眾利益、中立性原則相矛盾的。我們也應(yīng)注意到，盈余管理的目的又非常復(fù)雜。
誰是盈余管理的受益者?這里的情況比較復(fù)雜。上面提到盈余管理的主體是企業(yè)管理當(dāng)局，盈余管理照顧的私人利益較多的情形是企業(yè)管理當(dāng)局的利益，如經(jīng)理的分紅、認(rèn)股權(quán)以及晉升機(jī)會等。在許多新聞報道和研究文獻(xiàn)中，我們常常看到的盈余管理的受害者一般都是股東、低層的雇員，甚至包括政府。例如，丹斯基(J.Demski)的研究表明人可以通過盈余管理來傳達(dá)其擁有的高超管理技能，而實際上這些人可能并不具備會計報告盈利中所代表的管理技能。阿亞等人(Arya，A.，Glover，J.，S.Sunder)則發(fā)現(xiàn)盈余管理限制了委托人解雇人的傾向，還可以減少委托人對于人正常工作的干預(yù)。即使是企業(yè)管理當(dāng)局的利益，對每一個盈余管理的參與者來說也不是利益均沾的。當(dāng)然，盈余管理有時也照顧某些股東的利益。
盈余管理的利益表現(xiàn)形式也十分復(fù)雜。有的是直接的經(jīng)濟(jì)利益如經(jīng)理人員分紅的增加，有的是間接的利益如職位晉升、股價飆升，會計數(shù)據(jù)的信號作用也常常表現(xiàn)在這里。有的是立竿見影的，有的則要潛伏很長的時期。
正是由于盈余管理的目的既明確又非常復(fù)雜，因此大眾傳播媒介普遍認(rèn)為，盈余管理是件壞事，它們還比較喜歡采用盈利操縱(earningsmanipulation)的概念；而機(jī)會主義的管理者則認(rèn)為盈余管理是一個中性的概念，會計學(xué)術(shù)界的許多研究也持這種觀點(diǎn)。
三、“契約磨擦”與“溝通磨擦”
在現(xiàn)實社會里，可以見到許多盈余管理的激勵因素，有的屬管理激勵，有的是政治成本激勵或其它激勵。在管理激勵中，既有分紅和晉升的誘惑，又有被解除職位的壓力。在政治成本激勵中，有許多針對政府管制而進(jìn)行的盈余管理。此外，盈余管理還可被用作是資勞雙方討價還價的工具。在某些特定的條件下，盈余管理也很有吸引力。正因為如此，才有所謂以股利為基礎(chǔ)的盈余管理、以節(jié)稅為目的的盈余管理、困境企業(yè)的盈余管理、運(yùn)用盈余管理進(jìn)行風(fēng)險管理、公司首次公開募股(IPO)時的盈余管理等等。盈余管理也有許多阻礙的因素。注冊會計師審計、證券交易監(jiān)管機(jī)構(gòu)的監(jiān)管、稅務(wù)稽查和股東大會等都在一定程度上阻礙和限制了盈余管理的泛濫。但上述限制因素往往也受到成本效益原則的限制，因此從整體而言，盈余管理的激勵因素要比阻礙因素強(qiáng)勢得多。在世界各國，幾乎每天都能聽到公司上調(diào)或調(diào)低盈利，虛報營業(yè)收益的故事。例如，美國在線公司為開發(fā)潛在客戶群，免費(fèi)給客戶贈送磁碟，之后將所有發(fā)生的費(fèi)用資本化；而微軟公司則被指控通過遞延確認(rèn)實際所得收入來下調(diào)盈利。在這方面，我國也有數(shù)不盡的例子，會計“打假”始終效果不明顯，說明大家還是不怕，盈余管理還是有很多激勵因素的。
在現(xiàn)代會計報告系統(tǒng)中，留有許多盈余管理的機(jī)會。公認(rèn)會計原則還存在不少局限性。美國證券交易委員會主席雷維特(A.Levitt)1998年就曾在紐約大學(xué)法律與商學(xué)中心發(fā)表過題為“數(shù)字游戲”(numbergames)的演講，猛烈批評某些低質(zhì)量的會計準(zhǔn)則。應(yīng)計制會計中的預(yù)計、攤銷等都很容易被利用作盈余管理。同時，不確定的經(jīng)濟(jì)交易和會計事項也越來越多，對這些不確定經(jīng)濟(jì)交易和會計事項的正確判斷也越來越困難。
在現(xiàn)代公司治理結(jié)構(gòu)中也為管理當(dāng)局進(jìn)行盈余管理提供了一些條件。例如，現(xiàn)行的委托人與人之間的契約，股東會、董事長與經(jīng)理之間相互關(guān)系的制度規(guī)范仍存在許多不完善的地方，盈余管理乘虛而入也就見怪不怪了。
通過深入的分析研究，一些會計學(xué)家進(jìn)一步得出了盈余管理產(chǎn)生的兩個基本條件：一個是契約磨擦(contractingfrictions)；另一個是溝通磨擦(communicationfrictions)。如果委托人與人之間沒有契約磨擦，他們之間的溝通也完全透明的，委托人可以掌握并使用充分信息，盈余管理也就不可能發(fā)生。
在委托關(guān)系的模型中，人們常常事先設(shè)定一套管理契約和報告規(guī)則。事實上，無論是管理契約還是報告規(guī)則都面臨隨著經(jīng)濟(jì)和企業(yè)情況變化而變化的壓力。但是，由于管理契約和報告規(guī)則通常被看作是固定的、僵化的(即使有變化也還是跟不上經(jīng)濟(jì)和企業(yè)情況變化的步伐)，會與現(xiàn)實的需要產(chǎn)生矛盾，因此盈余管理便應(yīng)運(yùn)而生。在這里，盈余管理常被用來解決由于管理契約和報告規(guī)則與現(xiàn)實情形發(fā)生磨擦所引起的問題，而管理契約和報告規(guī)則就成為盈余管理問題存在的內(nèi)生變量。
僅僅用契約磨擦是無法完全解釋盈余管理的產(chǎn)生與存在的。人們之所以無法消除盈余管理，是因為信息不對稱(asymmetricinformation)。最典型的是經(jīng)理知道的東西，包括股東在內(nèi)的其他人并不一定知道。信息不對稱阻礙了信息交流和溝通，經(jīng)理也就不可能把他所掌握的全部私人信息傳遞出去。當(dāng)然，有一些信息傳播是被法律禁止的。正是有了溝通磨擦，企業(yè)管理當(dāng)局才會在盈余管理中大有作為。
需要說明，契約安排的修正并不能完全消除溝通磨擦。但是，如果經(jīng)理把所有的私人信息都傳遞出去，并且又不會增加成本，可以預(yù)期，契約的安排將朝著有利于鼓勵真實地披露信息的方向發(fā)展。由此可見，溝通磨擦比契約磨擦對于理解盈余管理生存的條件還更有意義。
通過分析和研究以上解釋盈余管理生存的兩個基本條件，可以初步得出以下結(jié)論：
1.盈余管理是現(xiàn)代會計理論研究中的一個重要課題，但盈余管理本身并不完全是一個會計問題。無論從其生存條件還是從其主體看，盈余管理涉及一系列的管理，甚至經(jīng)濟(jì)問題。委托人與人契約的確立、修正和實施，信息不對稱都是經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)中的重要研究內(nèi)容，也是經(jīng)濟(jì)管理面臨的棘手問題。
2.盈余管理的存在有其特定的背景和條件。在現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)中，可以預(yù)見人們不可能完全解決契約磨擦和溝通磨擦的問題。尤其是在信息交流方面，人永遠(yuǎn)都會擁有一部分私人信息，這些信息永遠(yuǎn)都不可能被委托人或其他會計信息使用者完全知曉。因為，法律不允許這樣做，成本效益原則也不贊成這樣做，技術(shù)上也還存在問題。因此，盈余管理將會繼續(xù)存在下去，透過法律、規(guī)則和人力是不可能把它完全消除的，除非市場經(jīng)濟(jì)也不再存在了。
3.既然在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，無法透過法律、規(guī)則和人力去消除盈余管理問題，那么我們就應(yīng)當(dāng)對盈余管理的客觀存在有一個科學(xué)的觀念和正確的認(rèn)識，用平靜的心態(tài)對待它。既不能讓它放任自流，也不可能完全杜絕。社會要達(dá)成這種共識，投資者等委托人以及會計信息的其他使用者也要有這種認(rèn)識。從社會的角度講，政府和有關(guān)社會團(tuán)體有責(zé)任營造良好的市場環(huán)境，特別是有效的資本市場和證券市場，制定和完善規(guī)范會計報告的相關(guān)法律、制度和公認(rèn)會計原則，加強(qiáng)外部監(jiān)管。從企業(yè)的角度看，有關(guān)方面(如投資者、經(jīng)營管理者等)要盡可能簽訂完善的契約、合同，人要樹立正確的商業(yè)倫理道德，依法經(jīng)營、道德管理。此外，委托人以及會計信息的其他使用者還有必要掌握識別盈余管理的知識和技能，能根據(jù)其特定的決策需要對會計數(shù)據(jù)或報告盈利作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
四、盈余管理實證研究及其深遠(yuǎn)影響
在盈余管理研究的大量文獻(xiàn)中，可以將它們粗略地分成三大類。一是收益平滑。對收益平滑的研究著重于降低不同時期盈利的起伏，主要目的是方便未來盈利的預(yù)測并減小市場風(fēng)險。二是基于契約觀點(diǎn)(contractingview)的盈余管理。研究發(fā)現(xiàn)，有的契約是以會計數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的，而另外一些則與會計信息有著隱含的聯(lián)系。其中，前者即顯現(xiàn)契約(explicitcontracts)，有管理報酬計劃、債務(wù)協(xié)議、稅收和管制等。在研究中，一般都發(fā)現(xiàn)了上述契約影響盈余管理的支持證據(jù)。與會計數(shù)據(jù)間接有關(guān)的契約還包括勞資合同、人競爭和主管的變動、審計合約、對外募股、公司治理制度等。與第一類契約相比，這些契約與盈余管理的關(guān)系則要復(fù)雜得多。三是計量方法問題。
學(xué)術(shù)界對盈余管理的研究大都采用實證研究的方法。在盈余管理的實證研究中要解決的主要問題包括兩個大的方面：
一方面，將盈利區(qū)分為操縱過的和沒有操縱過的部分。一般說來，公司的報告盈利由現(xiàn)金流量和對現(xiàn)金流量的會計調(diào)整兩部分組成，后者稱之為應(yīng)計部分(accruals)。總體應(yīng)計部分可進(jìn)一步拆分為非主觀應(yīng)計部分(nondiscretionaryaccruals)和主觀應(yīng)計部分(discretionaryaccruals)。在這里要說明一下非主觀應(yīng)計部分和主觀應(yīng)計部分兩個概念。其中，非主觀應(yīng)計部分秉承了創(chuàng)造應(yīng)計會計的原本目的，即提高會計信息的質(zhì)量使之能夠更加準(zhǔn)確地反映企業(yè)在特定時點(diǎn)的財務(wù)狀況和特定時期的財務(wù)成果。因此，非主觀應(yīng)計部分是在尊重客觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實的前提下，對由于現(xiàn)金收付時點(diǎn)與交易事項發(fā)生時點(diǎn)不一致這一時差所產(chǎn)生的影響進(jìn)行調(diào)整。這種調(diào)整是相對客觀的，強(qiáng)調(diào)的是尊重客觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實，是在公認(rèn)會計原則的約束范圍內(nèi)完成的。與非主觀應(yīng)計部分相對應(yīng)，主觀應(yīng)計部分則是企業(yè)基于特定私人利益目的，在某一或某些特定時期通過對經(jīng)濟(jì)交易的刻意安排和財務(wù)報告的刻意調(diào)整創(chuàng)造出符合其需要的報告盈利。這種調(diào)整可以利用公認(rèn)會計原則的彈性在公認(rèn)會計原則約束范圍內(nèi)完成，但也可能超出公認(rèn)會計原則的框架。在對盈余管理的實證研究中，有四種主要模型以及以它們?yōu)榛A(chǔ)的改進(jìn)或衍生模型被較為廣泛的采用以度量主觀應(yīng)計?糠幀U饉鬧幟P頭直鶚竅＠P?Healymodel)、迪安龍模型(DeAngelomodel)、瓊斯模型(Jonesmodel)和行業(yè)模型(industrymodel)。這四種模型的核心均在于對非主觀應(yīng)計部分的假設(shè)或處理上。在希利模型和迪安戈模型中，非主觀應(yīng)計部分從總體上看被假定為在各個考察期間保持不變，進(jìn)而借由對比總體應(yīng)計部分來判斷樣本在特定期間是否存在主觀應(yīng)計部分。瓊斯模型和行業(yè)模型則釋放了非主觀應(yīng)計部分在各個考察期間保持不變的假定，借助較長的時間序列或大容量的行業(yè)配對樣本，運(yùn)用多元線性回歸等統(tǒng)計工具計量非主觀應(yīng)計部分，是較為復(fù)雜但更精確的計量模型。
另一方面，對盈余管理的種種情形進(jìn)行解釋。例如，有的被解釋為管理激勵引起的盈余管理。在管理激勵引起的盈余管理中，又有多種具體的解釋，如報酬契約、人競爭和債務(wù)契約等。有的被解釋為政治成本激勵引起的盈余管理。在政治成本激勵引起的盈余管理中，也存在多種多樣的具體情況，如院外游說、政府管制，甚至勞資談判。此外，還有其它一些特殊的解釋，如以股利為基礎(chǔ)的盈余管理。以節(jié)稅為目的的盈余管理、困境企業(yè)的盈余管理、運(yùn)用盈余管理進(jìn)行風(fēng)險管理、IPO過程的盈余管理等等。
在過去的20年間，有一大批盈余管理的實證研究成果發(fā)表。盈余管理的實證研究不僅對會計實務(wù)和公認(rèn)會計原則的制訂產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，而且還大大地促進(jìn)了現(xiàn)代會計理論及其研究方法的發(fā)展。其意義主要有：
1.盈余管理的實證研究加深了人們對應(yīng)計制會計的認(rèn)識，對現(xiàn)金流量表的推廣應(yīng)用起到了極大的作用。“現(xiàn)金為王”(cashisking)的觀念在工商管理界非常普遍。現(xiàn)金流量表和“現(xiàn)金為王”的觀念為什么會在80年代末期開始流行開來，自然有其特定的社會經(jīng)濟(jì)背景，但也與盈余管理的實證研究密切相關(guān)。因為，通過研究發(fā)現(xiàn)了大量的人為地操縱盈利的行為，會計數(shù)據(jù)成為數(shù)字游戲。通過研究還發(fā)現(xiàn)了操縱盈利的行為主要是來自企業(yè)管理當(dāng)局對應(yīng)計制會計的局限性的過分利用，鉆了很多應(yīng)計制會計的空子。在這些研究的基礎(chǔ)上，人們將現(xiàn)金收付制發(fā)展成現(xiàn)金流量基礎(chǔ)(cashbasis)。
篇5
一、實踐性教學(xué)是實現(xiàn)中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證
中職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本特征是以培養(yǎng)中等技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)人才為根本任務(wù)。以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應(yīng)具有一定基礎(chǔ)理論知識、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬等特點(diǎn)。實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。
實踐性教學(xué)是職業(yè)會計教育的重要特征，離開了實踐性，什么技能、技巧、運(yùn)用能力、操作能力等等，就無從談起。作為職業(yè)教育的會計專業(yè)，面對經(jīng)濟(jì)全球化、面對新的會計環(huán)境，必須高度重視會計專業(yè)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練，加大實踐性教學(xué)的比重，使每個學(xué)生都能成為技能高手、管理高手。只有這樣，才能使中職會計專業(yè)在激烈的市場競爭中立于不敗之地。因此，實踐性教學(xué)的好與壞，是影響中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，是中職會計專業(yè)興衰成敗的決定性因素。
二、目前中等職業(yè)教育會計專業(yè)實踐性教學(xué)現(xiàn)狀
盡管中職會計專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的中初級應(yīng)用型會計技術(shù)人才和管理人才，但從目前的教學(xué)效果看，培養(yǎng)出的人才，在實踐技能方面與社會需求相差甚遠(yuǎn)，甚至引起用人單位強(qiáng)烈不滿。原因主要有以下幾個方面：
(一)會計教育觀念、教育思想尚未轉(zhuǎn)變。在會計教育觀念、教育思想上，沒有完全脫離應(yīng)試教育模式，過度的重視會計知識的灌輸，強(qiáng)調(diào)會計知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性。面對接受直接會計經(jīng)驗為目的．強(qiáng)調(diào)按照職業(yè)活動體系來組織會計教學(xué)強(qiáng)調(diào)會計知識的實踐性、需求性和應(yīng)用性，重視培養(yǎng)學(xué)生的會計操作能力等方面還不能完全適應(yīng)。
(二)課程設(shè)置沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)，實踐性課時偏少受過去計劃經(jīng)濟(jì)和教育管理體制的影響，在會計課程的教學(xué)計劃上仍偏重理論性教學(xué)，實踐性教學(xué)課時數(shù)偏低。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是‘‘用什么學(xué)什么”。理論教學(xué)的任務(wù)是傳授從事相應(yīng)職業(yè)所需要的最實際、最基本的知識．能為技能教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ)，以夠用為度。然而傳統(tǒng)的會計專業(yè)在教學(xué)計劃上仍重視理論性教學(xué)，輕視實踐性教學(xué)，不能滿足專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)要求。
(三)在會計實踐技能的訓(xùn)練方式上，采用封閉式訓(xùn)練很多學(xué)校都配有專業(yè)的會計模擬實驗室．采用封潞式的訓(xùn)練形式。即按著教學(xué)進(jìn)度計劃，首先進(jìn)行理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，然后期中、期末或基礎(chǔ)理論全部學(xué)習(xí)完畢后，利用一段時間在教室或模擬實驗室完成所謂的實踐技能訓(xùn)練，造成會計專業(yè)理論與會計實際嚴(yán)重脫節(jié)，結(jié)果是既滿足不了社會需求，又浪費(fèi)了學(xué)生的寶貴時光。
(四)教師的實踐經(jīng)驗缺乏。教師隊伍的現(xiàn)狀使會計專業(yè)的實踐性教學(xué)難以收到預(yù)期的效果。中職教育是我國教育領(lǐng)域的重要組成部分，承擔(dān)著為社會開發(fā)勞動力資源、直接向社會輸送實用性人才的重任，這就決定了它對教師隊伍的建設(shè)，特別是對專職教師隊伍的建設(shè)有著特殊的要求。而目前中等職業(yè)學(xué)校教師大部分是普通高校畢業(yè)學(xué)生．從學(xué)校到學(xué)校，沒有實際工作經(jīng)歷，自身動手能力不強(qiáng)，熟練的操作技能也就談不上，對學(xué)生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識．中職教育的能力本位原則也就難以有效的落實。
三、改進(jìn)中職會計專業(yè)實踐性教學(xué)的建議
(一)加強(qiáng)會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)提高中職會計專業(yè)教師的理論水平。會計教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。提高中職會計專業(yè)教師的實踐教學(xué)水平。要獲得良好的會計實踐教學(xué)效果．必須首先提高會計專業(yè)教師的實踐教學(xué)水平。而當(dāng)前的情況是，大多數(shù)中職會計專業(yè)教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接任教的，實踐能力較為薄弱，影響了教學(xué)效果。因此，綜合提高中職會計專業(yè)教師的實踐水平，是提高會計教學(xué)水平的關(guān)鍵。可以有計劃，有步驟地鼓勵教師到企業(yè)去實習(xí)．建立教師實踐基地。
(二)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)在課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀，分析思考，運(yùn)用已學(xué)知識等能力。比如，可以由教師限定閱讀內(nèi)容提出問題，或者學(xué)生帶著問題閱讀，或者閱讀后讓學(xué)生相互討論教師加以總結(jié)引導(dǎo)等方式，達(dá)到讓學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的目的。對于一些容易混淆的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，如企業(yè)債券，可先讓同學(xué)們討論、分析、比較，最后教師參與，從而讓學(xué)生分清區(qū)別和聯(lián)系，正確處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。對學(xué)生記憶方法的指導(dǎo)，一是將教材中抽象說法具體形象化；二是將難記的概念進(jìn)行分解，在理解基礎(chǔ)上記憶。
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二、會計論文作用和特點(diǎn)
（一）會計論文的作用
1．會計論文的寫作是會計研究活動的有機(jī)組成部分，是會計研究的必要手段。隨著我國會計改革的逐步深入和發(fā)展，廣大理論和實務(wù)工作者及會計學(xué)者，緊密結(jié)合我國會計改革和發(fā)展的實際，圍繞貫徹執(zhí)行新《會計法》、《企業(yè)財務(wù)會計報告條例》、《企業(yè)會計制度》、《企業(yè)會計準(zhǔn)則》、《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》等法律、法規(guī)，通過撰寫會計論文，對企業(yè)會計制度轉(zhuǎn)軌和企業(yè)改革（如兼并、破產(chǎn)、關(guān)閉、出售、公司制改建、債轉(zhuǎn)股、上市、股份合作制、企業(yè)集團(tuán)）中的財務(wù)管理、資金成本管理、提高會計信息質(zhì)量及建立有中國特色的會計理論與方法體系等方面，以及會計新領(lǐng)域（涉及金融衍生工具會計、人力資源會計、環(huán)境會計和社會會計等）進(jìn)行深入調(diào)查研究，取得了豐富的研究成果。
2．會計論文是總結(jié)會計經(jīng)濟(jì)研究成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，發(fā)展會計理論，以指導(dǎo)會計實踐工作的重要工具。在我國，有上百家財經(jīng)類期刊刊登會計論文。中國會計學(xué)會秘書處為了總結(jié)前一年度的會計理論研究成果，每年還組織前一年度會計學(xué)論文評選活動，并將獲獎?wù)撐膮R編成冊出版，由此激發(fā)了廣大會計工作者進(jìn)行理論研究的熱情，推動了會計理論的發(fā)展，并以正確的理論支持和指導(dǎo)會計改革深入進(jìn)行。
3．寫作會計論文是培養(yǎng)會計專業(yè)人才的有效途徑，是考核會計專業(yè)人員和會計專業(yè)本科畢業(yè)生及研究生等業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平的重要依據(jù)。
（二）會計論文的特點(diǎn)
1．學(xué)術(shù)性。學(xué)術(shù)性即科學(xué)性，是指在論文中所表現(xiàn)出來的系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系。會計論文的學(xué)術(shù)性不僅表現(xiàn)在應(yīng)用價值上，而且表現(xiàn)在理論價值上。主要表現(xiàn)為：
會計論文的寫作目的是建設(shè)與發(fā)展會計學(xué)科領(lǐng)域，描述會計經(jīng)濟(jì)活動中某一新的現(xiàn)象、新的發(fā)現(xiàn)，對會計學(xué)科的發(fā)展具有實踐上的價值；
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改革開放以來，我國高校會計專業(yè)獲得了空前的大發(fā)展，隨著本科招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，會計專業(yè)本科畢業(yè)論文的教學(xué)問題開始浮出水面。迄今為止，國內(nèi)對于會計專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)問題的研究主要集中在以下幾個方面：
不少文獻(xiàn)都對會計專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量存在的問題和原因進(jìn)行了研究。陸翠萍（2010）認(rèn)為近年來會計專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量下降問題比較突出，原因包括高校招生規(guī)模擴(kuò)大，導(dǎo)致生源質(zhì)量下降，就業(yè)壓力大，教師負(fù)擔(dān)過重等[1]。李達(dá)（2011）對桂林三所大學(xué)會計專業(yè)的教師和畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，將近50%的教師認(rèn)為論文質(zhì)量僅能勉強(qiáng)達(dá)到要求。原因包括會計數(shù)據(jù)往往會涉及到商業(yè)機(jī)密，學(xué)生在收集數(shù)據(jù)和調(diào)查訪談時比較困難等[2]。江燕紅（2013）對北京城市學(xué)院會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，認(rèn)為學(xué)生沒有在畢業(yè)論文上花費(fèi)足夠的時間和精力，師生溝通方式不能滿足學(xué)生的需求[3]。肖丹（2013）認(rèn)為近年來會計專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量呈現(xiàn)大幅下降的趨勢，原因包括學(xué)生不重視、過多考證、考研等嚴(yán)重影響了畢業(yè)論文的寫作、少數(shù)教師指導(dǎo)論文不力[4]。王喜榮（2016）認(rèn)為應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量較低是普遍存在的現(xiàn)象，原因包括學(xué)校要求不嚴(yán)格、學(xué)生態(tài)度不端正、選題不切合實際等[5]。田利軍和王景博（2016）對天津高校140篇會計本科畢業(yè)論文研究后認(rèn)為論文質(zhì)量整體水平較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)績點(diǎn)、英語水平、導(dǎo)師職稱、科研經(jīng)費(fèi)、管理制度、學(xué)術(shù)氛圍均與論文質(zhì)量顯著正相關(guān)[6]。
還有些文獻(xiàn)從教學(xué)管理的角度出發(fā)，提出改革會計專業(yè)本科畢業(yè)論文的管理制度。田春曉（2010）認(rèn)為每學(xué)期專職教師可以要求學(xué)生組成若干個課題小組，就自己感興趣的財經(jīng)話題展開研究并寫出研究報告，可以在第七學(xué)期開設(shè)學(xué)術(shù)論文寫作課[7]。李達(dá)（2011）提出增設(shè)畢業(yè)論文撰寫技能培訓(xùn)課程，嚴(yán)把選題關(guān)，論文題目確定后，教學(xué)部門要組織專業(yè)骨干教師進(jìn)行集中審題，嚴(yán)格淘汰不合格的論文題目[2]。肖丹（2013）建議開設(shè)畢業(yè)論文寫作專題課并計算學(xué)分，鼓勵學(xué)生參與教師的科研工作。把選題、開題提前到大三第二學(xué)期末[4]。王海兵（2014）可以統(tǒng)一舉行本科畢業(yè)論文指導(dǎo)會，選派經(jīng)驗豐富的教師對某些共性問題進(jìn)行集中指導(dǎo)[8]。于衛(wèi)兵（2014）提出會計學(xué)畢業(yè)論文應(yīng)設(shè)置為專門的研討課，認(rèn)為研討課與會計學(xué)畢業(yè)論文教學(xué)有著很大程度的融合性，二者在教學(xué)理念上比較契合，在教學(xué)流程上具有一定的相似性[9]。苗晴，石盈芳，彭宏華（2015）提出適當(dāng)調(diào)整畢業(yè)論文撰寫時間，選題在大三下學(xué)期確定，畢業(yè)論文工作放在第四學(xué)年第一學(xué)期[10]。羅喜英（2016）建議將本科生導(dǎo)師制與畢業(yè)論文實踐相結(jié)合，認(rèn)為此舉可以緩解本科生最后一年的各種矛盾，還可以促進(jìn)師生之間的互動[11]。
有的文獻(xiàn)提出改革傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文的形式，嘗試新形式的畢業(yè)論文。俞軍、李道芳和巫緒芬（2010）提出會計專業(yè)本科畢業(yè)論文“應(yīng)用選題、真題真做”，要求畢業(yè)論文題目必須來源于其所實習(xí)的企業(yè)、來源于實際問題，畢業(yè)論文成果要運(yùn)用到企業(yè)實踐中[12]。江燕紅（2013，2014）提出可以探索實務(wù)模擬類的畢業(yè)論文形式，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實案例情境中完成一項本專業(yè)領(lǐng)域的實際任務(wù)，提出可以嘗試以創(chuàng)業(yè)財務(wù)規(guī)劃書替代傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文[3][13]。王興娟（2013）提出只要是學(xué)生獨(dú)立完成、能在公開出版刊物上發(fā)表而且內(nèi)容符合會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)術(shù)論文，或者畢業(yè)設(shè)計可直接用于企業(yè)實踐的，經(jīng)學(xué)校審定可替代畢業(yè)論文[14]。
二、關(guān)于創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)性
（一）創(chuàng)新性可列為拔高性要求
真正做過學(xué)術(shù)研究的人都知道，真正的創(chuàng)新實際上是非常困難的。對于碩士生和博士生來講，能夠有所創(chuàng)新都不是一件容易的事，更遑論本科生了。大部分本科生能夠運(yùn)用所學(xué)知識對某個問題進(jìn)行一定的分析，寫出比較規(guī)范的畢業(yè)論文就已經(jīng)不錯了，要進(jìn)行真正意義上的創(chuàng)新實在是勉為其難，客觀地講已經(jīng)超出了絕大部分本科生的知識和能力范圍。一些本科生在畢業(yè)論文中宣稱的所謂“創(chuàng)新”根本就不能算是創(chuàng)新，與真正意義上的創(chuàng)新相去甚遠(yuǎn)。因此，本文認(rèn)為，將創(chuàng)新性作為評價碩士生和博士生畢業(yè)論文質(zhì)量的指標(biāo)是完全必要也是必須的，但在評價本科生畢業(yè)論文質(zhì)量時，創(chuàng)新性要求可以適當(dāng)降低，可以把創(chuàng)新性作為一項參考性指標(biāo)來觀察，歸為拔高性要求，這樣更切合實際情況。
（二）學(xué)術(shù)性的尺度可以適當(dāng)放寬
傳統(tǒng)的會計專業(yè)本科畢業(yè)論文通常采取學(xué)術(shù)論文的形式。但是，會計專業(yè)是一個實務(wù)性很強(qiáng)的專業(yè)，絕大部分本科生畢業(yè)后都是進(jìn)入單位從事會計實務(wù)工作，特別是對一些應(yīng)用型本科高校而言更是如此。針對這種情況，國內(nèi)已經(jīng)有學(xué)校在改革傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文的形式，嘗試新形式的畢業(yè)論文。比如，合肥學(xué)院對會計專業(yè)本科畢業(yè)論文采取“應(yīng)用選題、真題真做”，要求學(xué)生的畢業(yè)論文題目必須來源于其所實習(xí)的企業(yè)、來源于實際問題[12]。北京城市學(xué)院試行以創(chuàng)業(yè)財務(wù)規(guī)劃書替代傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文[13]。對于這種形式的本科畢業(yè)論文來講，用學(xué)術(shù)性來評價其質(zhì)量就不太合適。因此，本文認(rèn)為，在對某些基于實踐、新形式的畢業(yè)論文的質(zhì)量進(jìn)行評價時，學(xué)術(shù)性的尺度可以適當(dāng)放寬。
三、關(guān)于學(xué)生
大四學(xué)生的事情較多，除了正常上課以外，還要應(yīng)對各類招聘和考試。目前企業(yè)秋季招聘通常從每年的10月份開始，研究生入學(xué)考試的時間和國家公務(wù)員考試都是在每年的12月，企業(yè)的春季招聘大多從3月份開始，研究生復(fù)試一般是每年的3月-4月份左右，省級公務(wù)員考試一般是在每年的4月份，省事業(yè)單位考試通常是在每年的5月下旬或6月初。從上述時間點(diǎn)的分析可以看出，每年的1月份和2月份是一個空檔期，而且這個期間正好處在寒假期間，學(xué)生有比較充足的時間用來寫作畢業(yè)論文。因此，本文認(rèn)為把本科畢業(yè)論文的寫作時間安排在這個時間段比較合適，可以避免與各類招聘和考試的時間相沖突。
對于畢業(yè)論文的選題方式，本文認(rèn)為除了極少數(shù)學(xué)生外，大部分學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗或者偷懶省事，自主選的題目通常都不合適，不是陳舊不堪，就是大到?jīng)]有邊際，要么就是在網(wǎng)上找那些參考文獻(xiàn)資料比較多，比較“好寫”的題目。相比起來，指導(dǎo)教師由于長期從事會計學(xué)的教學(xué)和研究工作，對本專業(yè)領(lǐng)域比較了解，可以引導(dǎo)學(xué)生尋找或設(shè)計那些有一定研究價值的題目，因此在老師的指導(dǎo)下選題是比較合適的，而學(xué)生自主選題一般情況下是不靠譜的。
本文認(rèn)為，學(xué)生有沒有做好畢業(yè)論文的主觀意愿非常關(guān)鍵，如果學(xué)生對畢業(yè)論文不重視，僅僅只是將其視為一項不得不完成的任務(wù)，不愿意投入太多的時間和精力去認(rèn)真完成畢業(yè)論文，只想過關(guān)交差按時畢業(yè)，那么即使該學(xué)生的平時學(xué)習(xí)成績再好，外語水平再好，也很難做出高質(zhì)量的畢業(yè)論文。
四、關(guān)于指導(dǎo)教師
有文獻(xiàn)認(rèn)為指導(dǎo)教師的職稱與所指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)[6]。本文認(rèn)為指導(dǎo)教師的職稱對所指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文質(zhì)量有一定影響，但影響并不是太大，區(qū)分不是很明顯。高級職稱的教師指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量未必一定高過中級職稱的教師指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文。在現(xiàn)實中，某些職稱較低的教師正處在事業(yè)的上升期，銳意進(jìn)取，緊跟學(xué)術(shù)前沿，勤奮努力，學(xué)術(shù)研究碩果累累，往往能夠指導(dǎo)出比較高質(zhì)量的本科畢業(yè)論文。
有的文獻(xiàn)認(rèn)為科研經(jīng)費(fèi)多的教師指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量通常比較高[6]。本文認(rèn)為現(xiàn)實當(dāng)中，會計專業(yè)本科生直接參與指導(dǎo)教師的科研課題的情況并不是太多，指導(dǎo)教師即使花費(fèi)科研經(jīng)費(fèi)，通常也是比較多地是花在碩士生或博士生身上，一般情況下很少將科研經(jīng)費(fèi)花在指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文上面。另外，在現(xiàn)實中，有很多科研經(jīng)費(fèi)的老師通常都是所謂“能人”，一般都很忙，不少人還兼有行政職務(wù)，事務(wù)繁多，花在指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的時間、精力都比較有限，反而影響所指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。
指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)水平對于所指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文很重要，但是更關(guān)鍵的是指導(dǎo)教師有沒有認(rèn)真做好本科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的主觀意愿。如果指導(dǎo)教師對指導(dǎo)本科畢業(yè)論文不重視，僅僅只是把指導(dǎo)本科畢業(yè)論文視為一項不得不完成的工作，缺乏熱情和積極性，不愿意投入更多的精力和時間，那么即使該教師的職稱再高，科研經(jīng)費(fèi)再多，也很難指導(dǎo)出高質(zhì)量的本科畢業(yè)論文。
在現(xiàn)實中有這么一個教師群體需要引起注意，他們往往博士畢業(yè)后參加工作時間不長，沒有什么行政職務(wù)或頭銜，也沒有太多的科研經(jīng)費(fèi)，職稱不高，指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量也不多。但是往往就是這些老師，有工作熱情，做事認(rèn)真，受過博士階段嚴(yán)格和規(guī)范的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，加上指導(dǎo)的學(xué)生不多，沒有太多行政事務(wù)的牽絆，有比較充足的時間和精力指導(dǎo)畢業(yè)論文。這個教師群體指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文的質(zhì)量往往比較高。
五、關(guān)于
現(xiàn)在各大學(xué)普遍對包括會計專業(yè)在內(nèi)的本科畢業(yè)論文實行制度，具體的操作方式各不一樣，有的學(xué)校是抽查，有的學(xué)校是全覆蓋。制度對于遏制本科畢業(yè)論文的抄襲剽竊現(xiàn)象發(fā)揮了非常顯著的作用，但是有些具體做法可以進(jìn)一步完善。比如，有的學(xué)校規(guī)定提交的必須是答辯前最后一稿畢業(yè)論文，本文認(rèn)為這個規(guī)定可以修改一下。在現(xiàn)實中，有些學(xué)生為了通過學(xué)校的，把畢業(yè)論文改得支離破碎，面目全非，文理不通，結(jié)果是通過了，但畢業(yè)論文也成了“廢品”。因此，指導(dǎo)教師對通過的畢業(yè)論文應(yīng)當(dāng)進(jìn)行仔細(xì)審閱，對那些“廢品”畢業(yè)論文要督促學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真修改。盡管通過的畢業(yè)論文的質(zhì)量不一定高，甚至不一定合格，但是不能因噎廢食，不能否定的必要性，這一制度不僅要堅持下去，而且應(yīng)該對全部本科畢業(yè)論文進(jìn)行，而不是抽查。
目前各學(xué)校制定的本科畢業(yè)論文的結(jié)果認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)寬嚴(yán)不一。有的學(xué)校規(guī)定是文字復(fù)制比低于25%算通過，超過45%或50%的被認(rèn)定存在嚴(yán)重抄襲，本文認(rèn)為這種認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)偏低。本科畢業(yè)論文的結(jié)果認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)可以比碩士或博士學(xué)位論文的標(biāo)準(zhǔn)低，但也不能過于寬松，否則不利于學(xué)生建立對于論文寫作和學(xué)術(shù)研究的敬畏之心。本文建議文字復(fù)制比低于20%算通過，20%-35%認(rèn)定為存在疑似抄襲行為，超過35%認(rèn)定為存在嚴(yán)重抄襲行為。制定適度從嚴(yán)的結(jié)果認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)對于保證會計專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量底線是非常必要的。
六、結(jié)論
綜上所述，在評價會計專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量時，創(chuàng)新性可列為拔高性要求，學(xué)術(shù)性的尺度可以適當(dāng)放寬。除了極少數(shù)學(xué)生外，大部分學(xué)生自主選的題目通常都不合適。本科畢業(yè)論文的寫作時間安排在每年1月份和2月份比較合適。教師職稱對所指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文質(zhì)量有一定影響，但區(qū)分不是很明顯。指導(dǎo)教師科研經(jīng)費(fèi)的多少對畢業(yè)論文質(zhì)量的影響有限。學(xué)生有沒有做好畢業(yè)論文的主觀意愿以及指導(dǎo)教師有沒有做好論文指導(dǎo)工作的主觀意愿很關(guān)鍵。畢業(yè)論文制度應(yīng)當(dāng)堅持并加以完善，結(jié)果的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)適度從嚴(yán)。
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篇8
篇9
一、引言
學(xué)術(shù)寫作中不可缺少的一個部分是引用他人的研究成果或觀點(diǎn)。在諸多引用的實現(xiàn)形式中，轉(zhuǎn)述動詞引導(dǎo)轉(zhuǎn)述句是最明顯的一種。合理選擇轉(zhuǎn)述動詞（reporting verbs）能使作者準(zhǔn)確表達(dá)對原作者和轉(zhuǎn)述信息的態(tài)度，使轉(zhuǎn)述信息有效置于自己文章之中，為樹立本人學(xué)術(shù)立場服務(wù)。
Hyland和Charles早期的相關(guān)研究中提出了轉(zhuǎn)述動詞使用存在學(xué)科差異性，但轉(zhuǎn)述動詞的使用在不同學(xué)科中到底存在哪些具體的差異性在他們的研究中并未做出詳細(xì)的論述。因此，本文選取會計學(xué)科和應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科的期刊論文，主要通過對比分析兩個學(xué)科中轉(zhuǎn)述動詞的使用頻率分布及時態(tài)選用，探究兩個學(xué)科中轉(zhuǎn)述動詞使用的特點(diǎn)以及可能存在的差異性。此外，通過本研究也希望能夠豐富前人關(guān)于轉(zhuǎn)述動詞學(xué)科差異性的理論研究。
二、學(xué)術(shù)語篇中的轉(zhuǎn)述動詞
在學(xué)術(shù)語篇寫作中，轉(zhuǎn)述動詞是一種重要的傳遞轉(zhuǎn)述信息的轉(zhuǎn)述標(biāo)記。胡&蔣指出轉(zhuǎn)述動詞是作者用來引用或轉(zhuǎn)述前人的相關(guān)研究。基于轉(zhuǎn)述動詞相關(guān)定義，轉(zhuǎn)述動詞是指用來引用，介紹或是評價其他研究、理論或觀點(diǎn)的動詞。Hyland指出自我轉(zhuǎn)述動詞（self-reporting）不是學(xué)術(shù)論述的重點(diǎn)，因此本研究不包括自我轉(zhuǎn)述動詞，同時本研究中的轉(zhuǎn)述動詞指能在上下文中找到明_的引用出處，排除泛泛引用。
關(guān)于轉(zhuǎn)述動詞，國外學(xué)者較早的做出了相關(guān)研究，但是并未對轉(zhuǎn)述動詞使用的學(xué)科差異性做出系統(tǒng)的分析。國內(nèi)的研究起步較晚，胡&蔣較早的從語義類別和使用頻率兩個方面對中外英語碩士論文中轉(zhuǎn)述動詞的使用特點(diǎn)進(jìn)行了對比。孫迎暉也從多方面分析了中國學(xué)生英語碩士論文中轉(zhuǎn)述語使用的語類特征。關(guān)于轉(zhuǎn)述動詞的時態(tài)，陳崇崇對相關(guān)時態(tài)做了研究并分析了其意義。國內(nèi)后期研究主要集中于本族語與非本族語學(xué)習(xí)者或?qū)W者使用轉(zhuǎn)述動詞的對比特征。但國內(nèi)研究很少或基本沒有關(guān)注到轉(zhuǎn)述動詞的學(xué)科差異性。
三、研究方法
首先，從Applied linguistics和Accounting review兩種期刊中選取2012年至2015年間各20篇期刊論文自建成應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科和會計學(xué)科兩個小型語料庫，分別為134，585和175460字符。所選文章僅保留論文題目和論文主體部分。另外，為了確保兩個語料庫的一致性，所選文章的作者均來自英語國家。
其次，參照Charles的研究框架，學(xué)術(shù)寫作中的轉(zhuǎn)述是保留that的。因此本文利用AntConC4.4.3中的concordance功能檢索出語料中包含that的索引行，繼而人工篩選含有that的限定性轉(zhuǎn)述從句，再從中提取出轉(zhuǎn)述動詞，進(jìn)而對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、統(tǒng)計。
四、結(jié)果與討論
（一）轉(zhuǎn)述動詞的分布
本文中所指的轉(zhuǎn)述動詞是that限定性從句中的轉(zhuǎn)述動詞，同時根據(jù)Thompson &Ye，自我轉(zhuǎn)述排除在外。本文中所有的轉(zhuǎn)述句子均能在文中找到出處，排除其他泛泛引用。
從上表可看出，應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科中轉(zhuǎn)述動詞的總頻率為219，明顯低于會計學(xué)科中的總頻率271。在標(biāo)準(zhǔn)化頻率后，應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科中每10萬詞所用的轉(zhuǎn)述動詞頻率為162.7，高于會計學(xué)科的154.5，說明應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科平均使用的轉(zhuǎn)述動詞多于會計學(xué)科。在應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科語料庫中，標(biāo)準(zhǔn)化頻率是162.7，而Hyland的研究中，應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科中標(biāo)準(zhǔn)化頻率為每1，000詞/10.8，遠(yuǎn)高于本研究的結(jié)果，這可能因為本研究中只關(guān)注that限定性從句中的轉(zhuǎn)述動詞，而Hyland的研究中包含了所有的引用。
為進(jìn)一步探究兩學(xué)科中轉(zhuǎn)述動詞使用特點(diǎn)，我們分別從兩個語料庫中選取前8個高頻轉(zhuǎn)述動詞做如下分析：
由下表可知，在兩個語料庫中，前8的高頻轉(zhuǎn)述動詞所占百分比分別高達(dá)83.4%和73.1%，說明兩個學(xué)科中都偏向使用一些高頻轉(zhuǎn)述動詞。在會計學(xué)科中，轉(zhuǎn)述動詞find的標(biāo)準(zhǔn)化頻率極高，說明會計學(xué)科中偏向使用find。此外，轉(zhuǎn)述動詞find，suggest，show，argue，和indicate出現(xiàn)在兩個學(xué)科中，說明兩個學(xué)科中都傾向于使用一些共同的高頻轉(zhuǎn)述動詞。從標(biāo)準(zhǔn)化頻率看，轉(zhuǎn)述動詞find和suggest在會計學(xué)科中的頻率遠(yuǎn)高于應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科。在應(yīng)用語言學(xué)科中，除了show和argue的頻率高于會計學(xué)科，其他轉(zhuǎn)述動詞均低于會計學(xué)科。說明兩個學(xué)科在選擇高頻轉(zhuǎn)述動詞時存在一些不同，這主要與一定的學(xué)科知識特點(diǎn)有關(guān)。
（二）轉(zhuǎn)述動詞的時態(tài)分布
Oster和Comire對一般現(xiàn)在時，一般過去時和現(xiàn)在完成時三種時態(tài)進(jìn)行了相關(guān)研究，指出這幾種時態(tài)在轉(zhuǎn)述中占到了90%以上。轉(zhuǎn)述動詞時態(tài)的選擇與作者對被轉(zhuǎn)述信息所持有的態(tài)度有密切關(guān)系，在很大程度上影響著被轉(zhuǎn)述信息的地位。總體來說，從使用一般過去時、現(xiàn)在完成時到一般現(xiàn)在時表明了被轉(zhuǎn)述的信息在某些方面與作者越來越靠近，或接近于作者的觀點(diǎn)或研究，或接近于目前的學(xué)科知識狀態(tài)。
依據(jù)上表，在會計學(xué)科和應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科中，三種時態(tài)占了極高的比例，分別為97.5%和98.2%。這也證實了學(xué)術(shù)論文寫作中轉(zhuǎn)述動詞主要使用一般現(xiàn)在時，一般過去時和現(xiàn)在完成時三種時態(tài)。
在兩個學(xué)科中，一般現(xiàn)在時所占比例最高，分別為90.4%和38.4%。一般現(xiàn)在時的普遍使用主要是因為一般現(xiàn)在時多用來強(qiáng)調(diào)本研究與以往研究密切相關(guān)，通過這個時態(tài)的使用提高本項研究所具有的普遍意義，并能增加被轉(zhuǎn)述信息的權(quán)威性。此外，在會計學(xué)科中，一般現(xiàn)在時所占的比例高達(dá)90.4%，遠(yuǎn)高于應(yīng)用語言學(xué)科，而一般過去時和現(xiàn)在完成時僅占3.0%和4.1%，這一結(jié)果與陳崇崇的研究結(jié)果比較一致。而在應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科中，一般現(xiàn)在時和一般過去時所占比例差別不大，分別為38.4%和37.4%，現(xiàn)在完成時僅為22.4%，相比之下，分布較為均衡。
五、結(jié)論
本文研究發(fā)現(xiàn)，兩個學(xué)科中都傾向于使用某些相同的高頻轉(zhuǎn)述動詞，但會計學(xué)科更偏向使用轉(zhuǎn)述動詞find。兩學(xué)科中，最常用的時態(tài)是一般現(xiàn)在時，一般過去時和現(xiàn)在完成時，其中一般現(xiàn)在時是兩個學(xué)科中使用頻率最高的時態(tài)。此外，三種時態(tài)在兩個學(xué)科中的分布明顯不同，相比之下應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科中分布較為均衡。
本文基于應(yīng)用語言學(xué)和會計學(xué)兩個學(xué)科的研究發(fā)現(xiàn)，有助于我們認(rèn)識到轉(zhuǎn)述動詞的使用存在學(xué)科差異性，能更好的為轉(zhuǎn)述動詞在兩學(xué)科的學(xué)術(shù)論文寫作中提供確切的指導(dǎo)。此外，本研究也在理論上豐富了轉(zhuǎn)述動詞學(xué)科差異性的相關(guān)實證研究。
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山東財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院目前有會計學(xué)、審計學(xué)、財務(wù)管理和資產(chǎn)評估 4個本科專業(yè)，其中，會計學(xué)專業(yè)是山東省建設(shè)與發(fā)展最早的學(xué)科，也是山東省首個會計學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科，有本科、碩士（學(xué)術(shù)和專業(yè)兩個類型）、博士三個辦學(xué)層次。會計學(xué)科是教育部首批“本科教學(xué)工程”綜合改革試點(diǎn)專業(yè)（2013），全國會計發(fā)展與改革協(xié)同創(chuàng)新中心（教育部2011計劃項目）理事單位，先后被教育部、省政府和教育廳評定為省級重點(diǎn)學(xué)科（1991）、省級教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)（1999）、國家級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)（2007）、國家級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)（2007）、“泰山學(xué)者”設(shè)崗學(xué)科（2008）和省級特色重點(diǎn)學(xué)科（2010）。財務(wù)管理專業(yè)設(shè)立于1994年，是國內(nèi)第一批開設(shè)的財務(wù)管理本科專業(yè)，2009年獲得省級特色專業(yè)，2012年起招收財務(wù)管理專業(yè)碩士研究生。會計學(xué)院現(xiàn)有在校博士生、碩士生380人，本科生3 957人。
學(xué)院現(xiàn)有教職工133人，專任教師126人，其中教授36人、副教授50人，具有博士學(xué)位人員70多人，海外留學(xué)或訪學(xué)背景的20余人。全國優(yōu)秀教師3人、財政部跨世紀(jì)學(xué)術(shù)帶頭人1人、博士生導(dǎo)師7人、山東省有突出貢獻(xiàn)中青年專家2人、山東省教學(xué)名師3人、山東省重點(diǎn)學(xué)科首席專家1人和中國會計信息化委員會咨詢專家1人。現(xiàn)有“會計學(xué)”（2006）、“財務(wù)管理”（2012）兩個省級教學(xué)團(tuán)隊。
近五年來，學(xué)院在教學(xué)、科研方面取得顯著成就：《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)管理》、《公司理財（課程群）》、《中級財務(wù)會計》被評為省級精品課程；《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)管理學(xué)》入選“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材。主持國家“兩金”課題、教育部及省級重點(diǎn)課題50多項，在國家核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文60余篇，出版學(xué)術(shù)專著30余部。獲得山東省科技進(jìn)步獎二等獎、三等獎，山東省社科優(yōu)秀成果一等獎、二等獎，山東省優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎、二等獎等各種獎勵30多項。會計學(xué)院逐步建立起一支由高端人才引領(lǐng)、學(xué)科帶頭人為主、中青年學(xué)術(shù)骨干為基礎(chǔ)的，規(guī)模適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良、充滿活力、具有國際視野、富有合作意識和創(chuàng)新精神的師資隊伍，成為山東省重要的會計（財務(wù)）人才培養(yǎng)基地。
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近些年來，隨著教學(xué)改革的不斷深入，我國許多重點(diǎn)高校開始引入Seminar教學(xué)模式，并進(jìn)行了有益的探索，這些探索主要有兩種形式：一是開設(shè)新生研討課（Freshmen Seminar），由各學(xué)科領(lǐng)域的知名教授主持，借助某一師生共同感興趣的專題，通過教授與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動，以研討的方式邊學(xué)習(xí)、邊討論；二是一些任課老師也開始結(jié)合自己所講授的課程，嘗試采用Seminar教學(xué)方法來提高教學(xué)效果。以上這些嘗試盡管已經(jīng)取得了許多成效，但是它們主要是針對本科教學(xué)的某一個階段（如大一新生）或某門課程而進(jìn)行的。事實上，Seminar教學(xué)模式中所體現(xiàn)的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)貫穿于本科教育的每一個階段并滲透到后續(xù)的有關(guān)課程中，只有這樣才能使學(xué)生在一個完整連續(xù)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中養(yǎng)成創(chuàng)新意識和批判性思維的習(xí)慣，形成合理的能力結(jié)構(gòu)。因此，本文結(jié)合會計專業(yè)的課程教學(xué)，探討Seminar教學(xué)模式在相關(guān)課程教學(xué)中的引入以及在本科教育的各個階段設(shè)置專門的Seminar課程。
一、目前會計專業(yè)的課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀
教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和活動程序，通常由教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件以及教學(xué)評價等因素構(gòu)成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。經(jīng)過幾十年的探索和發(fā)展，我國的會計學(xué)教育已經(jīng)取得了許多的成績，但與社會和時代的要求相比，還存在著諸多明顯的不足，會計專業(yè)的教學(xué)模式上還存在著許多落后的狀況。主要體現(xiàn)在：“以教師為中心”的教學(xué)理念尚未改變；會計專業(yè)的課程教學(xué)目標(biāo)較模糊；教學(xué)操作程序固定僵化；會計專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容缺失；會計專業(yè)的課程教學(xué)評價不合理。
二、會計專業(yè)的課程教學(xué)中引入Seminar教學(xué)模式
Seminar這一形式有明確的教學(xué)目的、教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)成了一個完整的教學(xué)體系，因此成為一個具有規(guī)范性、內(nèi)在規(guī)定性的教學(xué)范式[2]。除了通識教育層面的課程之外，大多數(shù)院校的會計本科專業(yè)的課程設(shè)置主要包括學(xué)科基礎(chǔ)教育層面、專業(yè)知識教育層面的課程以及相應(yīng)的方向模塊課程。在會計專業(yè)的課程教學(xué)中引入Seminar教學(xué)模式，要結(jié)合會計專業(yè)的課程自身的特點(diǎn)。大部分的會計專業(yè)的課程從課程內(nèi)容上都可以分為適合傳統(tǒng)講授和適合研討兩個部分，在適合進(jìn)行研討部分的課程內(nèi)容中引入Seminar教學(xué)模式，可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，極大地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
1.以學(xué)生為中心的教學(xué)理念
Seminar教學(xué)模式以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的需求、能力、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動的目標(biāo)、學(xué)生的動機(jī)取向、學(xué)生之間的交流和互動，教師的作用只是學(xué)習(xí)過程中的促進(jìn)者和推動者[3]。將Seminar教學(xué)模式引入到會計專業(yè)的課程教學(xué)中，會使得學(xué)生為完成研究論題而積極主動地搜集大量相關(guān)資料，進(jìn)行大量的閱讀、思考分析問題，并與教師和同學(xué)之間進(jìn)行互動討論，在這樣的過程中，學(xué)生的能動性被調(diào)動起來，形成自主性學(xué)習(xí)的氛圍。
2.教學(xué)目標(biāo)明確
Seminar的教學(xué)目標(biāo)著重培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)研討課題，如何著手調(diào)研、查閱資料、提出問題及解決問題的思路、方法和技術(shù)路線。通過研討式的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和溝通能力[4]。Seminar教學(xué)模式對學(xué)生的多項能力進(jìn)行訓(xùn)練，尤其側(cè)重于學(xué)術(shù)研究能力、探究和批判精神、口頭表達(dá)和學(xué)術(shù)論文寫作等能力和素質(zhì)培養(yǎng)。這對于會計專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)尤為重要。會計學(xué)科的綜合性和會計實務(wù)的復(fù)雜性，要求教師在教學(xué)過程中給學(xué)生提供大量的參考選題或引導(dǎo)鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并著手調(diào)研和查閱資料，通過不斷地討論和交流形成自己的觀點(diǎn)，最終以規(guī)范的書面寫作的形式有效地傳遞學(xué)習(xí)成果，這樣能夠極大地拓寬學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的能力。
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一、引言
碩士生教育屬于精英教育，它相對于本科生教育應(yīng)該有更高的實務(wù)水平，并且是通向博士生教育的橋梁，把握這一階段的教育，對于培養(yǎng)更高級的實務(wù)人才以及學(xué)術(shù)人才有著重要的意義。
眾多學(xué)者對如何創(chuàng)新及優(yōu)化研究生教學(xué)模式進(jìn)行了很多探討，并形成了系列研究成果。在英、美等西方發(fā)達(dá)國家，碩士教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的探究性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、應(yīng)用能力及培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，教學(xué)的核心是充分挖掘?qū)W生和教師兩個方面的潛能。實現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果以及教學(xué)效果的最優(yōu)化。如Biggs(1989)突出強(qiáng)調(diào)了在教學(xué)過程中學(xué)生的參與可能引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。Richard(2009)研究發(fā)現(xiàn)在會計教學(xué)中使用團(tuán)隊模型可以促使學(xué)生掌握從重要的社會經(jīng)驗中獲取知識的方法。Mercedes Marzo-Nararro(2009)研究證實了教學(xué)方法的改變可以提高學(xué)生獲取實務(wù)知識、團(tuán)隊合作以及溝通交往的技巧。在國內(nèi)楊淑娥、王海民、鄭佩榮、蒲丹琳、聶萍、陳娟、肖宗志、涂潔磊、鄧云龍等學(xué)者從教學(xué)內(nèi)容的深化、教學(xué)方法的改進(jìn)以及教學(xué)手段的更新等方面對會計研究生教學(xué)模式進(jìn)行了探討。使會計研究生教學(xué)改革進(jìn)一步深化。盡管如此，在探討會計研究生教學(xué)模式這一問題的過程中，還缺乏系統(tǒng)性，理論重視程度與實際操作水平都很不夠。本文結(jié)合上海財大會計研究生的教學(xué)，擬探討優(yōu)化會計碩士研究生教學(xué)模式的有效途徑，通過多元互動教學(xué)新模式的構(gòu)建，使會計碩士教學(xué)更好地適應(yīng)新形勢下研究生教育的需要。
二、“多元互動”教學(xué)模式的具體做法
“多元互動”教學(xué)模式核心：其一是高校可以整合國內(nèi)外不同學(xué)科專業(yè)的專家、學(xué)者、教授，將這些優(yōu)秀教師聘請過來，組合形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源隊伍，利用這些教師的研究專長，承擔(dān)某些課程的部分教學(xué)任務(wù)，以授課、講座或報告會的方式讓本校學(xué)生能享受到最好的教育。了解掌握最新的研究重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題；其二是凸顯對學(xué)生“問題意識”的培養(yǎng)，推行師生互動、生生互動的教學(xué)研討課；其三是依托各種科研資源，聘請不同國家的教授或青年學(xué)者到校舉辦學(xué)術(shù)論文及研究課題報告會，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用各種資源自主學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)模式的變革嘗試，不僅促進(jìn)了學(xué)術(shù)交流，開拓了研究生的視野，而且對提高會計研究生培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了積極的作用。
筆者在上海財大做國內(nèi)訪問學(xué)者期間，跟班選聽了該校會計碩士研究生和博士研究生的多門課程，參加了多次研究生課程學(xué)習(xí)研討課，對該校與港臺等大學(xué)在會計研究生教學(xué)科研中采取的教學(xué)團(tuán)隊組合、聯(lián)合授課、課程研討課及科研專題報告會等教學(xué)模式有了一個較全面的認(rèn)識，認(rèn)為這種教學(xué)模式值得借鑒和學(xué)習(xí)。
(一)師生信息互動，目標(biāo)明確，凸顯對學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)
上海財大會計學(xué)院將會計研究生的教學(xué)目標(biāo)定位為培養(yǎng)社會商界精英和培養(yǎng)研究型專業(yè)人員。在提升學(xué)生理論與實務(wù)操作能力上，主要從專業(yè)知識傳授、認(rèn)知和轉(zhuǎn)換能力、高層次的實際操作運(yùn)用技巧等方面培養(yǎng)學(xué)生。在教學(xué)中受聘教師第一次授課時均會給學(xué)生提供本課程教學(xué)目的、教學(xué)進(jìn)度、課程相關(guān)的國外最近的研究文獻(xiàn)、課后討論的中外學(xué)術(shù)論文、案例分析資料等。學(xué)生分組認(rèn)領(lǐng)課后閱讀任務(wù)后，要提交讀書報告，并在講解讀書報告時表達(dá)自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識。這使得學(xué)生在開始學(xué)習(xí)時就很明白這門課程在研究什么、我應(yīng)該怎么學(xué)、學(xué)了后又怎么用，提高了學(xué)生解決問題分析問題的能力。如在管理會計教學(xué)中，該校會計學(xué)院與臺灣政大合作，請臺灣政大的教授專題講授平衡計分卡和作業(yè)成本法的原理及應(yīng)用，講課中老師將自己主持課題的案例企業(yè)資料事先發(fā)給學(xué)生，用“提出問題”的方式引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際思考知識運(yùn)用技巧，通過教學(xué)使學(xué)生深刻理解和掌握會計知識，以適應(yīng)未來社會對會計人才的要求。轉(zhuǎn)貼于
(二)互補(bǔ)式教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)，凸顯對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)
教學(xué)團(tuán)隊內(nèi)的優(yōu)勢互補(bǔ)，體現(xiàn)在培養(yǎng)和引進(jìn)教學(xué)名師、以相關(guān)性課題為單位組建教學(xué)團(tuán)隊以及團(tuán)隊內(nèi)互動交流等方面。如上海財大會計學(xué)院在會計研究生教學(xué)中，結(jié)合課程邀請不同大學(xué)的在某一領(lǐng)域是有很深造詣的，有一定專長的教授學(xué)者來校擔(dān)任主講教師，并要求受聘的教授帶來自己最新的研究成果及咨詢服務(wù)企業(yè)的實際運(yùn)用效果資料講授某一專題。如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型、管理會計研究專題、管理科學(xué)研究方法等課程的部分內(nèi)容分別邀請了臺灣政治大學(xué)、香港理工大學(xué)、臺灣大學(xué)的教授來校講課，受聘教授根據(jù)自身的研究專長，突出優(yōu)勢和特色在授課中能將最新的研究成果及時傳遞給學(xué)生，從而達(dá)到取長補(bǔ)短、信息資源共享的最佳教學(xué)效果。
(三)跨域科研專題報告會，凸顯對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
上海財大會計學(xué)院為拉近與國際的研究距離，幾乎每周都會從不同國家聘請教授或青年學(xué)者到校舉辦論文及研究課題報告會，利用科研報告會方式傳遞國際最前沿的財務(wù)會計研究重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會利用各種資源自主學(xué)習(xí)。對各種途徑獲得的知識進(jìn)行理解辨別和評價，學(xué)會將這些知識和信息轉(zhuǎn)化為自己的觀點(diǎn)并加以利用。受邀請者一定要帶來自己未發(fā)表的論文或正在研究課題的未公開的階段性成果。與財大的會計研究生們分享和討論，學(xué)生們可以根據(jù)宣講者的研究主題找到自己的研究興趣，并參與論文討論。發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。通過這種方式一方面使受邀請者可以發(fā)現(xiàn)論文或課題需要補(bǔ)充完善的問題；另一方面也使學(xué)生了解到國際上正在研究的財務(wù)會計重點(diǎn)及熱點(diǎn)問題，彌補(bǔ)了信息傳遞滯后的短板。為提升學(xué)生的創(chuàng)新能力打下了堅實的基礎(chǔ)。
(四)探究式課程研討課，凸顯對學(xué)生“問題意識”的培養(yǎng)
研討課教學(xué)的優(yōu)勢主要表現(xiàn)為：具有突出的互動性，可以全方位調(diào)動學(xué)生的參與熱情；倡導(dǎo)合作精神，有利于實現(xiàn)和強(qiáng)化學(xué)生之間的合作；體會“教學(xué)相長”，有利于構(gòu)建民主、平等、現(xiàn)代的師生關(guān)系，也有利于提高會計研究生的綜合素質(zhì)。
上海財大會計學(xué)院在課程研討式教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)大綱要求，合理分配了講授和研討的內(nèi)容。在講授的部分學(xué)時里，重點(diǎn)講授理論基礎(chǔ)知識，系統(tǒng)全面地讓學(xué)生了解該領(lǐng)域的主要代表人物及其主要觀點(diǎn)，同時，在授課過程中，將要討論的相關(guān)主題提要性地勾勒出來，供學(xué)生選擇參考。在研討課上，學(xué)生成為某一主題的主講報告人，學(xué)生們根據(jù)事先的準(zhǔn)備，可以研討理論知識，也可以研討案例。如上海財大會計學(xué)院在管理會計專題研究課程中，將作業(yè)成本法的教學(xué)采用了企業(yè)家、普通會計研究生及MPAcc會計專業(yè)碩士同堂案例課程研討課的方式進(jìn)行教學(xué)。受聘擔(dān)任教師的是臺灣政治大學(xué)會計學(xué)院的教授，她帶來政大EMBA班的企業(yè)家與會計研究生們共同研討，分享成功采用作業(yè)成本法強(qiáng)化成本管理的企業(yè)案例。為強(qiáng)化研討課的效果。EMBA班的企業(yè)家專程到案例企業(yè)實地訪談，掌握第一手的信息與學(xué)生共同討論探究問題，通過案例宣講、提問、交流、總結(jié)和點(diǎn)評。有效地防止了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傾向，有助于轉(zhuǎn)變教學(xué)和學(xué)習(xí)的性質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的目的。利用這種教學(xué)模式組織教學(xué)，使學(xué)生在準(zhǔn)備和參與研討的過程中，不僅能提高自身的獨(dú)立思考能力，而且能積極培養(yǎng)學(xué)生探索和研究的精神，有效地提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
三、借鑒與啟示
通過對上海財大會計學(xué)院會計研究生教學(xué)的觀察，筆者認(rèn)為要提高會計研究生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)未來社會對高層次會計人才的要求，高校在會計研究生教學(xué)中應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：
(一)校內(nèi)或校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源整合，組建課程教學(xué)團(tuán)隊
在研究生會計專業(yè)課程中。由各有所長的若干名教師分工備課講授，分工輔導(dǎo)答疑，將教師最有優(yōu)勢的學(xué)科知識傳遞給學(xué)生，共同完成該課程的講授任務(wù)。
(二)定期或不定期組織科研報告會
各高校特別是西部高校在資源有限的情況下，可以將教師(本校、本省或其他省市)待發(fā)表的論文或研究課題在報告會上與學(xué)生交流，讓學(xué)生掌握本地或全國的會計研究重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，拓展學(xué)生的知識層面，培養(yǎng)學(xué)生的研究探索精神。
(三)推廣研討課教學(xué)形式，注重提升教學(xué)效果
讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。通過個人讀書報告、小組報告、案例分析報告等形式，調(diào)動學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題分析問題的能力。同時這種教學(xué)方式對教師也提出了更高的要求，有利于教師教學(xué)水平的提高。
(四)推行合作學(xué)習(xí)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣
重視學(xué)習(xí)中的合作小組、講述團(tuán)體的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過合作制作PPT、分工講述、合作撰寫報告等形式發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊合作精神。
研究生教育的宗旨是培養(yǎng)具有科學(xué)精神和原始創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。本文只是拋磚引玉，作了一個案例企業(yè)的教改觀察，但筆者相信。關(guān)注教學(xué)效果，轉(zhuǎn)變教學(xué)習(xí)慣。不斷探索追求教學(xué)模式的改革，將我國的碩士教育和科研能力提升到一個新的水平是完全可以做到的。
[參考文獻(xiàn)]
